hjem › Kjølesystem › Lærebok: Introduksjon til psykologiske og pedagogiske aktiviteter. Kriterier for fagkompetansen til en lærer-psykolog

Lærebok: Introduksjon til psykologiske og pedagogiske aktiviteter. Kriterier for fagkompetansen til en lærer-psykolog

Det er forstått at spesialisten er klar over graden av hans kompetanse og de begrensede mulighetene for å studere studenten og påvirke ham. Han blander seg ikke inn i de områdene han har utilstrekkelig kunnskap, og overlater det til mer kvalifiserte spesialister. For eksempel ville ikke en eneste lærer tenke på å gjøre en operasjon hvis et barn har et blindtarmbetennelseanfall, men av en eller annen grunn anser noen lærere seg berettiget til å diagnostisere en elevs evner, hans mentale utviklingsnivå, uten å ta noen målinger. Dermed opptrer de uprofesjonelt, bryter grensene for deres kompetanse. Resultatet av slike uprofesjonelle vurderinger kan være studentens tvil om faglige egenskaper lærer (i beste fall) eller hans vantro på egen styrke, lavere selvtillit (i mer alvorlige tilfeller).

Hva er den faglige kompetansen til en lærer-psykolog?

1. En lærer-psykolog har rett til å bruke kun prøver som tilsvarer nivået på hans kvalifikasjoner. Hvis teknikken krever et høyere ferdighetsnivå, er det nødvendig å erstatte testen med en enklere i behandling eller gjennomgå spesiell opplæring. Instruksjonene for noen metoder (for det meste vestlige) angir kravene til brukeren: A, metoden har ingen begrensninger for bruk, Metoden kan kun brukes av spesialister med høyere psykologisk utdanning, Metoden kan brukes av psykologer med forbehold om tillegg opplæring.

For å utføre, behandle og tolke resultatene av noen metoder (for eksempel projektive), er selv en høyere psykologisk utdanning ikke nok. For å bruke de fleste personlighetstester og intelligenstester riktig, er det ikke nok med en eller to prøvetester under studiene ved et universitet. En lang (minst flere uker eller måneder) opplæring i deres tolkning og nøye overholdelse av forholdene er nødvendig.

I prosessen med å lære under veiledning av en person som dyktig har brukt metodikken i flere år, kan man lære å unngå subjektivitet i vurderingen, korrelere resultatene som er oppnådd med de teoretiske konseptene som utvikleren fulgte, og tolke resultatene som objektivt som mulig. I tillegg vil opplæring gi mulighet til å trekke ut mest mulig informasjon fra resultatene av metodikken.

2. Nøyaktig samme krav gjelder for arbeidet med rådgivning. Pedagogisk psykolog har ikke rett til å bruke konsultative tilnærminger og teknikker dersom de ikke er tilstrekkelig kvalifisert. Det er flere teoretiske tilnærminger til konsultasjon. Å oppnå resultater avhenger av hvor profesjonelt psykologen anvender teorien og teknikkene som er utviklet på grunnlag av den i sitt arbeid.

Når de studerer ved et universitet, får studentene tilstrekkelig kunnskap til å selvstendig utføre alle typer aktiviteter til en lærer-psykolog: diagnostikk, opplæring, individuell og gruppeveiledning, inkludert mestring av metoder basert på ulike teorier, men kunnskapen som oppnås er overveiende teoretisk. Det tar tid å tilpasse den eksisterende kunnskapen til praksisen med å jobbe på en bestemt skole, med bestemte grupper av elever. En nybegynner psykolog bruker vanligvis to eller tre år på slik tilpasning. Først da kan vi snakke om primær yrkeserfaring. Denne prosessen kan akselereres, for eksempel ved å kontinuerlig jobbe med en mentor, observere arbeidet til mer erfarne kolleger eller gjøre regelmessig refleksjon.

Det sies at rådgivningsarbeidet til en pedagogisk psykolog aldri er basert på en enkelt teoretisk tilnærming. Faktisk, i rådgivning er de fleste psykologer eklektiske. Men selv med en eklektisk tilnærming, vil en faglig kompetent spesialist skille seg betydelig fra en inkompetent. Den første vil velge mest for arbeid med en spesifikk sak effektive metoder, dvs. gir det mest pålitelige resultatet til en minimumskostnad. Den andre vil velge for jobb det han vet best eller det han husket først og fremst.

3. Kompetanse vil også manifestere seg dersom pedagogisk psykolog nekter å drive forskning eller rådgivning innen psykologi som han ikke har studert nok. Psykologi er veldig omfattende, det er umulig å kjenne alle grener like godt i den. Akkurat som i utdanning kan en sjelden lærer undervise i fysikk og litteratur like godt. Det samme gjelder i psykologi. En person som spesialiserer seg på karriereveiledning, for eksempel, er kanskje ikke godt kjent med medisinsk eller rettsmedisinsk psykologi, en profesjonell i sosial psykologi kan ha dårlig kjennskap til patopsykologi osv. En pedagog-psykolog som er i stand til å innrømme at han ikke er ekspert på ett eller annet område har en genuin pedagogisk takt og bør ikke i noe tilfelle være flau over sin uvitenhet.

De viktigste arbeidsområdene til en lærer-psykolog er beskrevet ovenfor. Husk at blant dem er det kriminalomsorg, og utviklende, og sosiopedagogiske og ledelsesmessige, og en rekke andre. Noen ganger krever de helt andre personlighetstrekk fra en person. For eksempel er det bevist at langsiktig individuelt korrigerende eller utviklingsarbeid utføres bedre av introverte (personer som er selvorienterte), og kulturelt og pedagogisk eller sosiopedagogisk arbeid krever ofte motsatt kvalitet ekstraversjon (utadvendt). En kompetent spesialist er dyktig i alle aktiviteter, noen på høyt nivå, andre på et lavere nivå. Fagligheten til en lærer-psykolog ligger også i at han kan sitt styrker, men nekter å utføre typer arbeid der han ikke føler seg fullt kompetent (eller utfører dem bare etter passende opplæring).

4. Kompetanseprinsippet forutsetter at pedagogisk psykolog vil anvende psykodiagnostiske teknikker eller konsultasjonsteknikker først etter en forhåndskontroll. Ikke alle metoder "måler" nøyaktig det som er angitt i instruksjonene for dem, det vil si at det er mulig at resultatet vil være falskt. For eksempel måler mange av de såkalte intelligenstestene faktisk et barns kunnskapsnivå i skolefag, så ved å bruke en slik teknikk kan man bare fortelle på hvilket nivå barnet mestrer skolens læreplan, og ikke hvilket intelligensnivå han har. er.

Ikke alle metoder og tester er psykometrisk testet. For å bevise at teknikken måler nettopp denne kvaliteten (for eksempel intelligenskvotient, langtidshukommelse, temperament osv.), gjennomføres en spesiell, langvarig og kompleks test. Det kalles psykometrisk (ordet er avledet fra to latinske røtter: "psyke" sjel og "metroer" for å måle). Psykometrisk verifisering viser hvor stabile resultatene av metodikken er mot virkningen av fremmede faktorer (for eksempel hvor mye resultatet av testen for å diagnostisere oppmerksomhet avhenger av trettheten til personen på testtidspunktet), hvor nøyaktige målingene er , for hvilke grupper av mennesker metoden er beregnet på, hvor stabile resultatene er når de gjentas, vil resultatet oppnådd under den gjentatte testen avhenge av tilfeldige faktorer eller vil den vise fremgangen til en person under utvikling gitt kvalitet, og en rekke andre indikatorer. Siden disse målingene er komplekse og krever et stort antall fag og lang tid, er det ikke alle lærere som gjennomfører dem. Hvis manualen for metodikken som pedagogisk psykolog skal bruke ikke indikerer resultatene av en psykometrisk test, eller hvis det ikke finnes en slik manual, er det tilrådelig å erstatte metoden med en annen, mer pålitelig, eller gjennomføre testen deg selv.

Det samme gjelder veiledningsteknikker og metoder som bidrar til å løse problemet psykologen står overfor i ett tilfelle, og fører til at han mislykkes i et annet. For å unngå feil og feil knyttet til feil bruk av metoder og arbeidsmetoder, er det nødvendig å utføre deres foreløpige kontroll (på deg selv, venner, kjente barn, etc.).

5. Et annet resultat av å observere dette prinsippet er at lærer-psykologen ikke er redd for å gjøre en feil og raskt retter opp feilene som er gjort. Feil gjøres av alle mennesker, også faglig kompetente. Men en god spesialist skiller seg fra en dårlig ved at han for det første legger merke til feilene sine raskere, siden han bruker refleksjon oftere i arbeidet sitt, og for det andre vil han ikke vedvare i feilen og vil finne måter å rette den på, selv hvis det er truer på et tidspunkt med en nedgang i hans autoritet.

6. I tillegg til generell kompetanse er også sosiopsykologisk kompetanse, eller kompetanse i kommunikasjon, viktig i arbeidet til en lærer-psykolog. Det viser seg i det faktum at en spesialist psykolog raskt navigerer i ulike kommunikasjonssituasjoner, velger riktig tone og samtalestil med et lite barn, og med en lærer, og med foreldre, og med administrasjonen, finner de riktige ordene for å støtte og oppmuntre, og for å skjelle ut eller forklare noe. Hans orientering er basert på kunnskap, intuisjon og erfaring. Evnen til like vellykket samhandling med andre erverves av en lærer-psykolog på grunn av det faktum at han kjenner sine egne egenskaper, er trygg på seg selv og er i stand til raskt å forstå kommunikasjonspartnere, deres talemåte, temperament og karakter, kommunikasjonsstil , som hjelper ham med å finne overbevisende argumenter for dem. Kompetanse i kommunikasjon er basert på sosial sensitivitet, det generelle nivået i en persons kultur, hans kunnskap om ideologiske og moralske regler og mønstre offentlig liv.

Kunnskap om verdens kulturarv (litteratur, maleri, musikk) bidrar til å danne stabile moralske normer for atferd og holdning til verden og mennesker, det vil si sann kompetanse i kommunikasjon. I tillegg hjelper denne kunnskapen til raskt å forstå de individuelle egenskapene til studentene, og derfor å finne med dem gjensidig språk følge oppførselsreglene. Læreren-psykologen bør være klar over moderne ideologiske trender og moralkodeksen til samfunnet han lever i, og verdens ideologier. I dette tilfellet vil han ikke bare med rimelighet kunne bestemme selv hvilke ideologiske og moralske prinsipper han skal følge, men også gi råd til studenter i å løse verdenssynsspørsmål og dermed vinne en sterk autoritet og respekt fra deres side. Offentlige liv inkluderer ikke bare strukturen til nasjonale og lokale (regionale, by-) myndigheter, selv om lærerens kunnskap om deres grunnlag også er viktig, men også trekkene til relasjoner i ulike sosiale lag og grupper (i produksjonsteam, familier, mellom slektninger , venner, i tjenestesektoren). , fritid osv.). En spesialist som forstår strukturen i formelle og forviklingene i uformelle relasjoner kan også være til stor hjelp.

Både generell og kommunikativ kompetanse kan øke med akkumulering av erfaring og kan avta hvis en person har stoppet opp i sin utvikling og kun bruker tidligere akkumulert kunnskap og ideer.

Psykologisk og pedagogisk kompetanse hos læreren. Rollen til psykologisk og pedagogisk kompetanse i utviklingen av en lærers profesjonalitet er ubestridelig.

Til tross for at mange innenlandske forskere på 80-90-tallet av det tjuende århundre var aktivt involvert i studiet av profesjonell kompetanse (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. dette konseptet, dens struktur, og heller ikke når det gjelder dets materielle innhold. Ulike tilnærminger til tolkningen av begrepet psykologisk og pedagogisk kompetanse forklares med dets dynamikk og allsidighet.

Så M.A. Kholodnaya definerer kompetanse som "en spesiell type organisering av fagspesifikk kunnskap som gjør det mulig å ta effektive beslutninger i det relevante aktivitetsfeltet".

Psykologisk kompetanse kan karakteriseres gjennom effektiviteten, konstruktiviteten til aktiviteter (eksterne og interne) basert på psykologisk literacy, d.v.s. midler effektiv applikasjon kunnskap, ferdigheter til å løse problemer som en person står overfor.

Mange utenlandske forskere deler ikke begrepene psykologisk kompetanse og psykologisk kompetanse. Psykologisk kompetanse betraktes av dem som et "innledende" nivå av psykologisk kompetanse.

Forskjellen mellom leseferdighet og kompetanse er basert på adekvat bruk av egen tidligere erfaring, andre menneskers erfaringer og sosiohistoriske. Kompetanse innebærer kombinasjonen av generalisert psykologisk kunnskap med kunnskap om seg selv, spesifikk person, spesifikk situasjon. En lesekyndig person vet om noe abstrakt, og en kompetent person kan på grunnlag av kunnskap konkret og effektivt løse enhver psykologisk oppgave eller problem. Samtidig betyr kompetanse et avslag på å direkte kopiere andres erfaringer, normer, tradisjoner, mønstre, frihet fra stereotypier, noens instruksjoner, resepter og holdninger.

Dermed ligger hovedforskjellen mellom psykologisk leseferdighet og psykologisk kompetanse i det faktum at en lesekyndig person vet, forstår (for eksempel hvordan man oppfører seg, hvordan man kommuniserer i en gitt situasjon), og en kompetent person kan virkelig og effektivt bruke kunnskap i løse ulike problemer, problemer, er i stand til å gå fra ord til handling, fra generell resonnement til fornuftige handlinger. En kompetent lærer kan psykologi, og en kompetent bruker denne kunnskapen virkelig og effektivt, dvs. kjenner og tar virkelig hensyn til voksnes og barns psykologi. Oppgaven med å utvikle psykologisk kompetanse er ikke bare å kjenne en person mer og bedre, men å inkludere denne kunnskapen i skolens psykologiske praksis.

I verkene til psykologer (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya, etc.), vurderes strukturen til psykologisk og pedagogisk kompetanse:

Kompetanse i kommunikasjon som evnen til å kommunisere, utveksle informasjon og på denne bakgrunn etablere og opprettholde pedagogisk hensiktsmessige relasjoner med deltakere i den pedagogiske prosessen;

Intellektuell kompetanse som en spesiell type kunnskapsorganisasjon som gir evne til å ta effektive beslutninger innen et spesifikt fagområde, kunnskap om psykologisk utvikling elever, deres aldersegenskaper og evne til å implementere dette i undervisningspraksis;

Sosiopsykologisk kompetanse, manifestert i evnen til å bygge langsiktige og organisatoriske planer for uavhengige og felles aktiviteter (pedagogisk, utdanning, utdanning, forskning, eksperimentell, etc.); utvikle teknologi; velge de beste metodene og virkemidlene for deres implementering. Organisere et effektivt system for kontroll, selvkontroll, tilbakemelding utdanningsfag.

I følge noen forfattere (A.K. Markova, N.V. Kuzmina) avhenger psykologisk kompetanse av lærerens personlighet, hans personlige egenskaper. De personlige og forretningsmessige egenskapene til en lærer smelter sammen til en enkelt psykologisk og pedagogisk kompetanse.

Praksis viser at den mest "synkende" komponenten av psykologisk kompetanse er faglig betydningsfulle egenskaper ved lærerens personlighet.

M.I. Lukyanova definerer som viktig, nødvendig i pedagogisk virksomhet følgende personlige egenskaper: reflektivitet, empati, kommunikativitet, personlighetsfleksibilitet, evne til å samarbeide, emosjonell attraktivitet.

A.K. Markova supplerer dem med faglig viktige personlighetstrekk: pedagogisk lærdom, pedagogisk målsetting, pedagogisk tenkning, praktisk pedagogisk tenkning, pedagogisk observasjon, årvåkenhet, pedagogisk gehør, pedagogisk situasjon, pedagogisk optimisme, pedagogisk ressurssterke, pedagogisk framsyning, prognose, pedagogisk refleksjon.

Hva er den psykologiske kompetansen til en moderne lærer? I modellen for profesjonell kompetanse til en lærer, i samsvar med utdanningsstandardene, er essensen av den psykologiske og pedagogiske kompetansen til en lærer klart definert, som inkluderer:

Lærerens bevissthet om de individuelle egenskapene til hver elev, hans evner, karakterstyrker, fordelene og ulempene ved tidligere opplæring, som manifesteres i vedtakelsen av produktive strategier for en individuell tilnærming i arbeidet med ham;

Bevissthet om kommunikasjonsprosesser som skjer i grupper som læreren arbeider med, prosesser som skjer i grupper både mellom elever og mellom lærer og grupper, lærer og elever, kunnskap om i hvilken grad kommunikasjonsprosesser bidrar til eller hindrer oppnåelse av ønsket pedagogiske resultater;

Lærerens bevissthet om de beste undervisningsmetodene, evnen til faglig selvforbedring, samt styrker og svakheter egen personlighet og aktivitet, og om hva og hvordan man gjør med seg selv for å forbedre kvaliteten på sitt arbeid.

Psykologien til lærerens personlighet manifesteres ikke bare i hans stilling i forhold til barn, men også i organiseringen av hans egen pedagogiske aktivitet. Ofte fører uvitenhet om ens egne psykologiske egenskaper til at læreren begynner å kopiere opplevelsen til kollegene sine, som har sine egne individuelle psykologiske egenskaper.

Det er pedagogisk diagnostikk - prosessen med å gjenkjenne ulike pedagogiske fenomener og bestemme deres tilstand på et bestemt tidspunkt basert på bruken av parametrene som er nødvendige for dette. Indikatorer og parametere for psykologisk og pedagogisk kompetanse kan også måles ved hjelp av metoder for å diagnostisere en lærers aktivitet. Hovedobjektene for pedagogisk diagnostikk bør kalles:

Lærerens pedagogiske aktivitet;

Aktivitet som indikator på lærerens profesjonalitet;

Motiverende motiver av læreren;

Deformasjoner av lærerens personlighet i prosessen med pedagogisk aktivitet;

Sosiopsykologisk kompetanse hos læreren;

Lærerens kommunikative kompetanse;

Naturlige forutsetninger for læreryrket mv.

De foreslåtte metodene «Psykologisk kompetanse hos læreren» og «Lærerens profesjonelle holdninger» (se vedlegg) skal hjelpe læreren til å se de psykologiske årsakene til faglige vansker før de blir åpenbare for elever og kolleger, og ta en beslutning - om å endre selv, bytte jobb eller la alt være som det er. . Lærerens profesjonelle holdninger gjenspeiler hans forståelse av hans aktiviteter, samt en vurdering av fagets rolle i utformingen av barnets personlighet. Det er sammenhenger og påvirkning av lærerens faglige holdninger på hans psykologiske kompetanse. For eksempel utviser en humanistisk lærer tilstrekkelig grad av psykologisk kompetanse, mens en autoritær lærer er psykologisk inkompetent. Selvdiagnose av en lærer er bare begynnelsen på en lærers arbeid med seg selv. Fortsettelsen kan være lærerens deltakelse i opplæring for faglig og personlig vekst.

Det er viktig å merke seg at metodene ikke kan brukes til administrative formål - for å evaluere arbeidet til en lærer, under sertifisering, løse personalproblemer, etc.

La oss karakterisere måtene å øke lærerens psykologiske og pedagogiske kompetanse på:

Bruk av metoder for sosialpsykologisk trening av lærerens faglige kompetanse for å forbedre lærerens profesjonelle stilling, utvikling av mentale prosesser (pedagogisk tenkning, pedagogisk refleksjon og andre personlige egenskaper), forbedring av pedagogiske ferdigheter for utvikling av psykologiske lindringsteknikker, utvidelse av faglig kunnskap.

Analyse av spesifikke pedagogiske situasjoner for i fellesskap å løse vanlige faglige problemer (lave akademiske prestasjoner, konfliktsituasjoner i klasserommet, i gruppen osv.).

Dannelse av lærernes ferdigheter til å evaluere og forbedre deres individuelle stil, faglige posisjoner og holdninger for å forbedre profesjonaliteten.

Forbedre kvalitetene til en lærer som er nødvendig for hans pedagogiske aktivitet og profesjonelle selvrealisering for å utvikle seg profesjonelt viktige egenskaper personlighet (analyse og introspeksjon av lærerens pedagogiske aktivitet, metoder for mental trening av synectics, metoder for diskusjon og brainstorming-teknikker, etc.)

Altså i utviklingen av psykologisk kompetanse hovedrollen viet til selvforbedring, profesjonell og personlig selvbevissthet, tildeling av sine profesjonelle stillinger.

Psykologisk kompetanse dannes hos læreren ujevnt, under profesjonelt liv. Å se denne interne dynamikken betyr å evaluere den, gi en prognose for hans profesjonelle og personlige vekst.

Faglige stillinger, holdninger, pedagogiske ferdigheter, personlige egenskaper som strukturelle elementer faglig kompetanse kan være gjenstand for dannelsen av en lærers profesjonalitet.

applikasjon

Metodikk "Profesjonelle holdninger til læreren"

Merk de pedagogiske ferdighetene som etter din mening er viktigst i læreryrket.

1. Husk i enhver situasjon at en student er en person.

2. Evne til å snakke kompetent og riktig.

3. Evnen til å snakke trygt og åpent, å ha rikdom ordforråd, være en polymat.

5. Evnen til å sette på plass de som bryter disiplin, for å beskytte lærerens verdighet.

6. Evnen til å lytte til barnet, å være interessert i hans mening.

7. Kunnskap om elevenes behov og interesser.

8. For å beskytte studenter du liker fra studenter som forstyrrer studiene deres, dårlig oppførsel og dårlig innflytelse på studenter.

9. Evnen til å sikre elevenes aktive rolle i timen.

10. Evnen til å tilpasse ethvert materiale til elevenes alder og individuelle egenskaper.

11. Evnen til å holde avstand, ikke gå utover rollen som lærer, ikke komme på samme nivå med elevene.

12. Evnen til å sikre at alle elever følger lærerens tankerekke, lytt til ham nøye.

13. Ikke trekk ut favoritter, godta alle elever like mye.

14. Evnen til å oppnå disiplin i klasserommet, for å sikre at alle elever lærer stoffet.

15. Evne til å følge undervisningsplanen under alle omstendigheter.

16. Evnen til å skille ut det viktigste hos en student - hans læringsevner og ytelse, å bli distrahert fra de sekundære egenskapene til hans personlighet.

17. Evnen til å legge alle følelsene til side, bli veiledet i kommunikasjon med studenter kun av hensiktsmessighet.

18. Evnen til å føle seg inn indre verden studenter, føl med dem.

Nøkkel: Spørsmål er delt inn i par: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

Den første utgaven er bevis på en interesse for personligheten til elevene, en orientering mot deres kreative utvikling og samskaping med dem, et ønske om å venne seg til deres indre verden, uavhengig av om vi liker dem eller ikke. Ønsket om å tilpasse undervisningsmateriell til eleven. Det andre tallet i paret indikerer at du, som har liten interesse for studentens personlighet, hovedsakelig fokuserer på handlinger, uavhengig av deres innvirkning på barn, ikke søker samarbeid, er utsatt for autoritær oppførsel, deler barn inn i kjære og uelskede seg.

Den totale summen av svar eller skårer indikerer lærerens faglige holdninger. Jo nærmere denne summen er 18, jo mer reflekterer læreren etterlevelse av prinsippene for humanistisk pedagogikk. Hvis den totale poengsummen er:

18-14 - lærerens faglige holdning - humanisme;

14-10 - de profesjonelle holdningene til læreren er for det meste humane, men noen ganger manifesteres autoritarisme i lærerens aktiviteter.

Metodikk "Psykologisk kompetanse hos læreren"

Hvis du er enig i utsagnet fra testen, sett "ja" eller "+" ved siden av nummeret på utsagnet; hvis du ikke er enig i påstanden, sett "nei" eller "" ved siden av nummeret.

1. Enn eldre barn, jo viktigere ord er for ham som tegn på oppmerksomhet og støtte fra voksne.

2. Barn utvikler komplekser når de sammenlignes med noen.

3. Følelser fra voksne, uavhengig av deres vilje, påvirker barnas tilstand, overføres til dem, og forårsaker gjensidige følelser.

4. Ved å understreke barnets feil, redder vi ham fra dem.

5. Negativ evaluering skader barnets ve og vel.

6. Barn må oppdras i alvorlighetsgrad slik at de vokser opp som normale mennesker.

7. Et barn bør aldri glemme at voksne er eldre, smartere og mer erfarne enn ham.

8. Barnet er omgitt av universell sympati og oppmerksomhet, tynget av ubehagelige opplevelser av irritasjon, angst og frykt.

9. Barns negative reaksjoner må undertrykkes for deres eget beste.

10. Barn skal ikke være interessert i voksnes følelser og indre opplevelser.

11. Hvis barnet ikke vil, kan du alltid tvinge det.

12. Barn bør undervises ved å peke på passende eksempler.

13. Et barn i alle aldre trenger berøringer, gester, blikk som uttrykker kjærlighet og godkjenning fra voksne for følelsesmessig velvære.

14. Barnet må hele tiden være gjenstand for oppmerksomhet og sympati hos voksne.

15. Når man gjør noe, må barnet være bevisst på om det er bra eller dårlig, sett fra voksnes synspunkt.

16. Å samarbeide med barn betyr å være "på like vilkår" med dem, inkludert å synge, leke, tegne, krype på alle fire og komponere med dem.

17. Avslag er vanligvis hos barn som ikke er vant til ordet «må».

18. Voldelige metoder multipliserer personlighetsfeil og uønsket atferd.

19. Jeg tvinger aldri elever til å gjøre noe med makt.

20. Et barn er ikke redd for feil og feil hvis det vet at det alltid vil bli akseptert og forstått av voksne.

21. Jeg kjefter aldri på barn, uansett hvilket humør jeg er i.

22. Jeg sier aldri til barn: "Jeg har ikke tid" hvis de stiller et spørsmål.

23. Hvis det oppstår vanskeligheter i en, kan du alltid bytte eleven til noe annet.

24. Jeg føler meg aldri dårlig når jeg gir elevene mine fortjente "2" karakterer.

25. Jeg føler aldri angst i omgangen med studenter.

26. Du bør ikke påtvinge elevene deg selv hvis de ikke vil ha noe, det er bedre å tenke, hva om jeg selv (a) gjør noe galt.

27. Eleven har alltid rett. Bare en voksen kan ta feil.

28. Hvis en elev ikke jobber i timen, betyr det at han enten er lat eller føler seg dårlig.

29. Jeg kommer aldri med harde bemerkninger til elevene mine.

30. Det er ingen riktige eller gale handlinger for elever, barn viser seg alltid som de kan og som de vil.

Hvis «ja» («+») på kompetanseskalaen (spørsmål: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), tildel deretter «ja» for hvert svar 1 poeng.

Hvis “nei” (“”) på kompetanseskalaen (spørsmål: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), så tilordne deg selv for hvert svar " nei" med 1 poeng.

Bedragskala: (spørsmål: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Hvis "ja" til 4 eller flere svar, så svarte du uoppriktig. Derfor kan det hende at resultatene dine ikke er pålitelige.

Regn ut totalt antall poeng på 1. og 2. skala.

Jo nærmere 24 poeng, jo høyere er lærerens psykologiske kompetanse.

Opptil 12 poeng - inkompetent,

Fra 12 til 18 poeng - lav grad av kompetanse,

Fra 18 til 24 poeng - tilstrekkelig grad av kompetanse.

Forelesningskurs

i disiplinen "Organisering av profesjonelle aktiviteter i den psykologiske og pedagogiske retningen" for studenter med spesialiteten "sosialpedagogikk"

Tema nr. 1. Faktiske problemer ved psykologisk og pedagogisk utdanning. Prioriterte retninger for statlig politikk på utdanningsfeltet.

Essensen av læringsbegrepet. Faktiske problemer med pedagogisk psykologi.

Læringspsykologien er det mest utviklede området innen pedagogisk psykologi. Siden hovedmålet med utdanning tradisjonelt anses å være tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner av studenten, i pedagogisk psykologi, først og fremst, blir funksjonene ved assimilering av kunnskap av barn studert - generelle mønstre og individuelle typiske forskjeller . Assimileringen av kunnskap henger på den ene siden sammen med undervisningens innhold og metoder, på den andre siden med den mentale utviklingen til eleven. Studiet av disse relasjonene er en av hovedretningene for forskning innen læringspsykologi.

Effektiviteten av kunnskapsassimilering bestemmes av valget av organiseringen av pedagogisk interaksjon med barn, ytelsen til traineen av visse kognitive handlinger.

I denne forbindelse, for å analysere de grunnleggende mønstrene for kunnskapsassimilering, brukes nøkkelbegreper: opplæring, læring, læringsaktiviteter.

Utdanning er en prosess med målrettet, konsekvent overføring av sosiohistorisk, sosiokulturell erfaring til en annen person (mennesker) under spesielt organiserte familieforhold, barnehage, skoler, universiteter, lokalsamfunn.

Prosessen med målrettet, bevisst tilegnelse av en person av den sosiohistoriske erfaringen som er overført (oversatt) til ham og den individuelle erfaringen som er dannet på dette grunnlaget, defineres som en doktrine. Sammen med begrepet "undervisning" i russisk psykologi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova, etc.), brukes begrepet pedagogisk aktivitet. Innholdet inkluderer ikke bare prosess, effektivitet, men også den strukturelle organiseringen og, viktigst av alt, undervisningens subjektivitet.

Læring begynner ved fødselen og fortsetter gjennom et menneskes liv. forskjellige typer aktiviteter: kommunikasjon, lek, arbeid.

For første gang begynner barnet å utføre sosialt betydningsfulle og sosialt verdsatte aktiviteter. Barnets posisjon i samfunnet er i endring, han tar en ny posisjon i forhold til alle rundt seg. Trening danner visse egenskaper og personlighetstrekk.

Moderne utdanning er inne i en reformperiode, noe som gjenspeiles i førskoleopplæringen.

I samsvar med de ovennevnte egenskapene til opplæring i pedagogisk psykologi, bestemmes hovedproblemene. Et problem er et spørsmål som inneholder en selvmotsigelse og som et resultat et spørsmål som er vanskelig å løse i vitenskapen, som det foreløpig er umulig å få et entydig og udiskutabelt svar på. I den pedagogiske psykologiens historie, mange tradisjonelle spørsmål studier har fortsatt ikke fullt ut forstått, beholdt statusen til problemet.

Et av disse problemene er individualisering og differensiering av utdanning. Ulike forfattere trekker frem som de viktigste ulike psykologiske egenskapene til studenter, som må tas i betraktning når de individualiserer akademisk arbeid: mentale evner, læringsevner, kognitive interesser, individuelle typologiske trekk.

Det andre tradisjonelle problemet er synlighet i undervisningen. Det er en utbredt idé om at synlighet er direkte og direkte relatert til sensitivitet, til observerbarheten til objekter og fenomener. Denne forståelsen av synlighet kommer fra Ya.A. Comenius, som regnes som grunnleggeren av prinsippet om visualisering i undervisningen. En ny tilnærming til problemet med visualisering av læring ble utviklet av V.V. Davydov. Synlighet er en indikator på enkelhet og forståelighet for denne personen det mentale bildet som han skaper i prosessen med persepsjon, hukommelse, tenkning og fantasi ..

En spesiell rolle i å lage visuelle bilder av de studerte fenomenene for studenter spilles ved å lage en modell (dummy, layout, tegning, diagram, graf, etc.) som et resultat av analyse, identifikasjon av de viktigste essensielle egenskapene i objektet .

Ved bruk av visuelle hjelpemidler bør læreren ta hensyn til to punkter: 1) hvilke handlinger som vil bli forårsaket av de visuelle hjelpemidlene som presenteres for dem; 2) hvilke handlinger elevene må utføre for å bevisst mestre undervisningsmateriellet. Hvis disse aksjonsgruppene samsvarer med hverandre, da visuelle hjelpemidler og visuelle hjelpemidler er nødvendig, nyttig; hvis det ikke er slik korrespondanse, er disse fordelene enten unødvendige eller til og med skadelige. For eksempel, hvis lyse bilder eller leker brukes når man lærer å telle, blir barnas oppmerksomhet ikke rettet mot studieobjektet - kvantitative relasjoner, men til innholdet i objekter.

Det tredje problemet er utviklingen av elevenes teoretiske tenkning. V.V. Davydov utviklet teorien om et nytt læringssystem med en retning fra det generelle til det spesielle, fra det abstrakte til det spesifikke, fra det systemiske til det entall. Tenkningen som utvikler seg i prosessen med slik trening ble navngitt av V.V. Davydov teoretisk, og selve treningen er i utvikling.

Det fjerde problemet er styringen av prosessen med assimilering av studentenes kunnskap. Utviklingen av dette problemet i russisk psykologi er først og fremst assosiert med navnene til P.Ya. Galperin og N.F. Talyzina. P.Ya. Galperin beskrev i detalj regelmessighetene til trinnvis dannelse av mentale handlinger på grunnlag av deres emneanaloger. N.F. Talyzin, avhengig av verkene til A.N. Leontiev og P.Ya. Galperina beskrev i detalj hovedforholdene som sikrer styringen av prosessen med å mestre handlinger og konsepter, samt måtene skolebarn utvikler ulike metoder for kognitiv aktivitet på.

I tillegg til det ovennevnte diskuteres andre problemer i pedagogisk psykologi: den psykologiske beredskapen til barnet til skolegang, dannelse av positiv motivasjon for læring blant førskolebarn, humanisering og demokratisering av læring, kontinuitet i læring, etc.

De siste årene har det dukket opp nye tilnærminger innen pedagogisk psykologi. faktiske problemer forskning: opprettholde den psykologiske eller personlige helsen til deltakere i utdanningsprosessen; helsebesparende utdanningsteknologi; sikkerheten til utdanningsmiljøet; personlig modenhet og kompetanse til fagene i utdanningsløpet mv.

Prioriterte områder for statlig politikk på utdanningsfeltet

Basert på analysen av dagens tilstand i utdanningssystemet, i sammenheng med de strategiske retningslinjene for utvikling av utdanning i regionen fram til 2020, skisseres prioriterte områder for statlig politikk på utdanningsfeltet.

I systemet for førskoleopplæring:

Implementering av et sett med tiltak for å oppnå 100 % tilgjengelighet til førskoleopplæring for barn i alderen 3 til 7 år;

Utvikling og implementering av et sett med tiltak for å endre nettverket av homogene førskoleutdanningsinstitusjoner til et oppdatert multifunksjonelt utviklingsnettverk av utdanningsinstitusjoner av ulike juridiske former;

Overgang til nye organisatoriske og økonomiske mekanismer;

Opprettelse av betingelser for å investere i systemet for førskoleopplæring av forretningsstrukturer, enkeltpersoner;

Oppdatere innholdet og forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen.

I systemet for generell utdanning:

Sikre tilgjengeligheten av allmennutdanning av høy kvalitet, uavhengig av bosted, foreldres inntekt og barnets helsestatus;

Kompetanse (eller kompetanse) i bokstavelig oversettelse fra latin betyr "relatert, tilsvarende". Vanligvis betyr dette begrepet mandatet til en person eller institusjon (TSB, bd. 22, s. 292). Prinsippet om profesjonell kompetanse er et av de etiske hovedprinsippene i arbeidet til en lærer-psykolog (avsnitt 4.3 i dette kapittelet vil bli viet en detaljert analyse av profesjonell psykologisk etikk). Det er forstått at spesialisten er klar over graden av hans kompetanse og de begrensede mulighetene for å studere studenten og påvirke ham. Han blander seg ikke inn i de områdene han har utilstrekkelig kunnskap, og overlater det til mer kvalifiserte spesialister. For eksempel ville ikke en eneste lærer tenke på å gjøre en operasjon hvis et barn har et blindtarmbetennelseanfall, men av en eller annen grunn anser noen lærere seg berettiget til å diagnostisere en elevs evner, hans mentale utviklingsnivå, uten å ta noen målinger. Dermed opptrer de uprofesjonelt, bryter grensene for deres kompetanse. Resultatet av slike uprofesjonelle vurderinger kan være en elevs tvil om lærerens faglige egenskaper (i beste fall) eller hans vantro på egen styrke, en nedgang i selvtillit (i mer alvorlige tilfeller).

Hva er den faglige kompetansen til en lærer-psykolog?

1. En lærer-psykolog har rett til å bruke kun prøver som tilsvarer nivået på hans kvalifikasjoner. Hvis teknikken krever et høyere ferdighetsnivå, er det nødvendig å erstatte testen med en enklere i behandling eller gjennomgå spesiell opplæring. Instruksjonene for noen metoder (for det meste vestlige) angir kravene til brukeren: A - teknikken har ingen begrensninger for bruk, B - teknikken kan kun brukes av spesialister med høyere psykologisk utdanning, C - teknikken kan brukes av psykologer underlagt tilleggsutdanning.

Det sies at rådgivningsarbeidet til en pedagogisk psykolog aldri er basert på en enkelt teoretisk tilnærming. Faktisk, i rådgivning er de fleste psykologer eklektiske. Men selv med en eklektisk tilnærming, vil en faglig kompetent spesialist skille seg betydelig fra en inkompetent. Den første vil velge de mest effektive metodene for å jobbe med en spesifikk sak, det vil si de som gir det mest pålitelige resultatet til en minimumskostnad. Den andre vil velge for jobb det han vet best eller det han husket først og fremst.

3. Kompetanse vil også manifestere seg dersom pedagogisk psykolog nekter å drive forskning eller rådgivning innen psykologi som han ikke har studert nok. Psykologi er veldig omfattende, det er umulig å kjenne alle grener like godt i den. Akkurat som i utdanning kan en sjelden lærer undervise i fysikk og litteratur like godt. Det samme gjelder i psykologi. En person med spesialisering for eksempel innen karriereveiledning kan ha dårlig forståelse av medisinsk eller rettsmedisinsk psykologi, en fagperson innen sosialpsykologi kan ha dårlige kunnskaper om patopsykologi osv. En pedagogisk psykolog som er i stand til å innrømme at han ikke er ekspert på ett eller annet område, har en genuin pedagogisk takt og ikke i noe tilfelle skal skamme seg over sin uvitenhet.

De viktigste arbeidsområdene til en lærer-psykolog er beskrevet ovenfor. Husk at blant dem er det kriminalomsorg, og utviklende, og sosiopedagogiske og ledelsesmessige, og en rekke andre. Noen ganger krever de helt andre personlighetstrekk fra en person. For eksempel er det bevist at langsiktig individuelt korrigerende eller utviklingsarbeid utføres bedre av introverte (mennesker som er selvorienterte), mens kulturelt og pedagogisk eller sosiopedagogisk arbeid ofte krever motsatt kvalitet - ekstraversjon (utadvendt) . En kompetent spesialist eier alle typer aktiviteter, noen på høyt nivå, andre på et lavere nivå. Profesjonaliteten til en lærer-psykolog ligger også i det faktum at han kjenner sine styrker, men nekter å utføre typer arbeid der han ikke føler seg fullstendig kompetent (eller utfører dem bare etter passende opplæring).

Ikke alle metoder og tester er psykometrisk testet. For å bevise at teknikken måler nettopp denne kvaliteten (for eksempel intelligenskvotient, langtidshukommelse, temperament osv.), gjennomføres en spesiell, langvarig og kompleks test. Det kalles psykometrisk (ordet er avledet fra to latinske røtter: "psyke" - sjelen og "metroer" - for å måle). Psykometrisk verifisering viser hvor stabile resultatene av metodikken er mot virkningen av fremmede faktorer (for eksempel hvor mye resultatet av testen for å diagnostisere oppmerksomhet avhenger av trettheten til personen på testtidspunktet), hvor nøyaktige målingene er , for hvilke grupper av mennesker metoden er beregnet på, hvor stabile resultatene er når de gjentas, om resultatet oppnådd under gjenoppføringen vil avhenge av tilfeldige faktorer eller om det vil vise fremgangen til en person i utviklingen av denne kvaliteten, og en rekke andre indikatorer. Siden disse målingene er komplekse og krever et stort antall fag og lang tid, er det ikke alle lærere som gjennomfører dem. Hvis manualen for metodikken som pedagogisk psykolog skal bruke ikke indikerer resultatene av en psykometrisk test, eller hvis det ikke finnes en slik manual, er det tilrådelig å erstatte metoden med en annen, mer pålitelig, eller gjennomføre testen deg selv.

6. I tillegg til generell kompetanse er også sosiopsykologisk kompetanse, eller kompetanse i kommunikasjon, viktig i arbeidet til en lærer-psykolog. Det viser seg i det faktum at en spesialist psykolog raskt navigerer i ulike kommunikasjonssituasjoner, velger riktig tone og samtalestil med et lite barn, og med en lærer, og med foreldre, og med administrasjonen, finner de riktige ordene for å støtte og oppmuntre, og for å skjelle ut eller forklare noe. Hans orientering er basert på kunnskap, intuisjon og erfaring. Evnen til like vellykket samhandling med andre erverves av en lærer-psykolog på grunn av det faktum at han kjenner sine egne egenskaper, er trygg på seg selv og vet hvordan han raskt kan forstå kommunikasjonspartnere - deres måte å snakke på, trekk ved temperament og karakter, kommunikasjonsstil, som hjelper ham med å finne overbevisende argumenter for dem. . Kompetanse i kommunikasjon er basert på sosial sensitivitet, det generelle nivået i en persons kultur, hans kunnskap om ideologiske og moralske regler og mønstre i det sosiale livet.

Kunnskap om verdens kulturarv (litteratur, maleri, musikk) er med på å danne stabile moralske normer for atferd og holdning til verden og mennesker, d.v.s. ekte kommunikasjonsevner. I tillegg hjelper denne kunnskapen med å raskt forstå de individuelle egenskapene til studentene, og derfor finne et felles språk med dem, observere atferdsnormene. Læreren-psykologen bør være klar over moderne ideologiske trender og moralkodeksen til samfunnet han lever i, og verdens ideologier. I dette tilfellet vil han ikke bare med rimelighet kunne bestemme selv hvilke ideologiske og moralske prinsipper han skal følge, men også gi råd til studenter i å løse verdenssynsspørsmål og dermed vinne en sterk autoritet og respekt fra deres side. Offentlige liv inkluderer ikke bare strukturen til nasjonale og lokale (regionale, by-) myndigheter, selv om lærerens kunnskap om deres grunnlag også er viktig, men også trekkene til relasjoner i ulike sosiale lag og grupper (i produksjonsteam, familier, mellom slektninger , venner, i tjenestesektoren). , fritid osv.). En spesialist som forstår strukturen i formelle og forviklingene i uformelle relasjoner kan også være til stor hjelp.

Både generell og kommunikativ kompetanse kan øke med akkumulering av erfaring og kan avta hvis en person har stoppet opp i sin utvikling og kun bruker tidligere akkumulert kunnskap og ideer.

4.2. faglig kompetanse hos en lærer-psykolog

Hva er den faglige kompetansen til en lærer-psykolog?

1. En lærer-psykolog har rett til å bruke kun prøver som tilsvarer nivået på hans kvalifikasjoner. Hvis teknikken krever et høyere ferdighetsnivå, er det nødvendig å erstatte testen med en enklere i behandling eller gjennomgå spesiell opplæring. Instruksjonene for noen metoder (for det meste vestlige) angir kravene til brukeren: A, metoden har ingen begrensninger for bruk, B, metoden kan kun brukes av spesialister med høyere psykologisk utdanning, C, metoden kan brukes av psykologer underlagt tilleggsutdanning.

Det sies at rådgivningsarbeidet til en pedagogisk psykolog aldri er basert på en enkelt teoretisk tilnærming. Faktisk, i rådgivning er de fleste psykologer eklektiske. Men selv med en eklektisk tilnærming, vil en faglig kompetent spesialist skille seg betydelig fra en inkompetent. Den første vil velge de mest effektive metodene for å jobbe med en spesifikk sak, det vil si de som gir det mest pålitelige resultatet til en minimumskostnad. Den andre vil velge for jobb det han vet best eller det han husket først og fremst.

3. Kompetanse vil også manifestere seg dersom pedagogisk psykolog nekter å drive forskning eller rådgivning innen psykologi som han ikke har studert nok. Psykologi er veldig omfattende, det er umulig å kjenne alle grener like godt i den. Akkurat som i utdanning kan en sjelden lærer undervise i fysikk og litteratur like godt. Det samme gjelder i psykologi. En person med spesialisering for eksempel innen karriereveiledning kan ha dårlig forståelse av medisinsk eller rettsmedisinsk psykologi, en fagperson innen sosialpsykologi kan ha dårlige kunnskaper om patopsykologi osv. En pedagogisk psykolog som er i stand til å innrømme at han ikke er ekspert på ett eller annet område, har en genuin pedagogisk takt og ikke i noe tilfelle skal skamme seg over sin uvitenhet.

De viktigste arbeidsområdene til en lærer-psykolog er beskrevet ovenfor. Husk at blant dem er det kriminalomsorg, og utviklende, og sosiopedagogiske og ledelsesmessige, og en rekke andre. Noen ganger krever de helt andre personlighetstrekk fra en person. For eksempel er det bevist at langsiktig individuelt korrigerende eller utviklingsarbeid utføres bedre av introverte (mennesker som er selvorienterte), mens kulturelt og pedagogisk eller sosiopedagogisk arbeid ofte krever motsatt kvalitet av ekstraversjon (utadvendt). . En kompetent spesialist er dyktig i alle aktiviteter, noen på høyt nivå, andre på et lavere nivå. Profesjonaliteten til en lærer-psykolog ligger også i det faktum at han kjenner sine styrker, men nekter å utføre typer arbeid der han ikke føler seg fullstendig kompetent (eller utfører dem bare etter passende opplæring).

Ikke alle metoder og tester er psykometrisk testet. For å bevise at teknikken måler nettopp denne kvaliteten (for eksempel intelligenskvotient, langtidshukommelse, temperament osv.), gjennomføres en spesiell, langvarig og kompleks test. Det kalles psykometrisk (ordet er avledet fra to latinske røtter: "psyke" sjel og "metroer" for å måle). Psykometrisk verifisering viser hvor stabile resultatene av metodikken er mot virkningen av fremmede faktorer (for eksempel hvor mye resultatet av testen for å diagnostisere oppmerksomhet avhenger av trettheten til personen på testtidspunktet), hvor nøyaktige målingene er , for hvilke grupper av mennesker metoden er beregnet på, hvor stabile resultatene er når de gjentas, om resultatet oppnådd under gjenoppføringen vil avhenge av tilfeldige faktorer eller om det vil vise fremgangen til en person i utviklingen av denne kvaliteten, og en rekke andre indikatorer. Siden disse målingene er komplekse og krever et stort antall fag og lang tid, er det ikke alle lærere som gjennomfører dem. Hvis manualen for metodikken som pedagogisk psykolog skal bruke ikke indikerer resultatene av en psykometrisk test, eller hvis det ikke finnes en slik manual, er det tilrådelig å erstatte metoden med en annen, mer pålitelig, eller gjennomføre testen deg selv.

Kunnskap om verdens kulturarv (litteratur, maleri, musikk) bidrar til å danne stabile moralske normer for atferd og holdning til verden og mennesker, det vil si sann kompetanse i kommunikasjon. I tillegg hjelper denne kunnskapen med å raskt forstå de individuelle egenskapene til studentene, og derfor finne et felles språk med dem, observere atferdsnormene. Læreren-psykologen bør være klar over moderne ideologiske trender og moralkodeksen til samfunnet han lever i, og verdens ideologier. I dette tilfellet vil han ikke bare med rimelighet kunne bestemme selv hvilke ideologiske og moralske prinsipper han skal følge, men også gi råd til studenter i å løse verdenssynsspørsmål og dermed vinne en sterk autoritet og respekt fra deres side. Offentlige liv inkluderer ikke bare strukturen til nasjonale og lokale (regionale, by-) myndigheter, selv om lærerens kunnskap om deres grunnlag også er viktig, men også trekkene til relasjoner i ulike sosiale lag og grupper (i produksjonsteam, familier, mellom slektninger , venner, i tjenestesektoren). , fritid osv.). En spesialist som forstår strukturen i formelle og forviklingene i uformelle relasjoner kan også være til stor hjelp.

Både generell og kommunikativ kompetanse kan øke med akkumulering av erfaring og kan avta hvis en person har stoppet opp i sin utvikling og kun bruker tidligere akkumulert kunnskap og ideer.

4.2. Profesjonell kompetanse
psykologlærer

Hva er den faglige kompetansen til en lærer-psykolog?

1. En lærer-psykolog har rett til å bruke kun prøver som tilsvarer nivået på hans kvalifikasjoner. Hvis teknikken krever et høyere ferdighetsnivå, er det nødvendig å erstatte testen med en enklere i behandling eller gjennomgå spesiell opplæring. Instruksjonene for noen metoder (hovedsakelig vestlige) angir kravene til brukeren: A - metoden har ingen begrensninger for bruk, B - metoden kan kun brukes av spesialister med høyere psykologisk utdanning, C - metoden kan brukes

brukt av psykologer underlagt tilleggsutdanning.

Det sies at rådgivningsarbeidet til en pedagogisk psykolog aldri er basert på en enkelt teoretisk tilnærming. Faktisk, i rådgivning er de fleste psykologer eklektiske. Men selv med en eklektisk tilnærming, vil en faglig kompetent spesialist skille seg betydelig fra en inkompetent. Den første vil velge de mest effektive metodene for å jobbe med en spesifikk sak, det vil si de som gir det mest pålitelige resultatet til en minimumskostnad. Den andre vil velge for jobb det han vet best eller det han husket først og fremst.

3. Kompetanse vil også manifestere seg dersom pedagogisk psykolog nekter å drive forskning eller rådgivning innen psykologi som han ikke har studert nok. Psykologi er veldig omfattende, det er umulig å kjenne alle grener like godt i den. Akkurat som i utdanning kan en sjelden lærer undervise i fysikk og litteratur like godt. Det samme gjelder i psykologi. En person med spesialisering for eksempel innen karriereveiledning kan ha dårlig forståelse av medisinsk eller rettsmedisinsk psykologi, en fagperson innen sosialpsykologi kan ha dårlige kunnskaper om patopsykologi osv. En pedagogisk psykolog som er i stand til å innrømme at han ikke er ekspert på ett eller annet område, har en genuin pedagogisk takt og ikke i noe tilfelle skal skamme seg over sin uvitenhet.

De viktigste arbeidsområdene til en lærer-psykolog er beskrevet ovenfor. Husk at blant dem er det kriminalomsorg, og utviklende, og sosiopedagogiske og ledelsesmessige, og en rekke andre. Noen ganger krever de helt andre personlighetstrekk fra en person. For eksempel er det bevist at langsiktig individuelt korrigerende eller utviklingsarbeid er bedre utført av introverte (mennesker som er preget av sitt fokus på seg selv), og for kulturelt og pedagogisk eller sosiopedagogisk arbeid kreves ofte motsatt kvalitet - ekstraversjon (utovervendt). En kompetent spesialist eier alle typer aktiviteter, noen på høyt nivå, andre på et lavere nivå. Profesjonaliteten til en lærer-psykolog ligger også i det faktum at han kjenner sine styrker, men nekter å utføre typer arbeid der han ikke føler seg fullstendig kompetent (eller utfører dem bare etter passende opplæring).

Ikke alle metoder og tester er psykometrisk testet. For å bevise at teknikken måler nettopp denne kvaliteten (for eksempel intelligenskvotient, langtidshukommelse, temperament osv.), gjennomføres en spesiell, langvarig og kompleks test. Det kalles psykometrisk (ordet er dannet fra to latinske røtter: "psyke" - sjel og "metroer" - for å måle). Psykometrisk verifisering viser hvor stabile resultatene av metodikken er mot virkningen av fremmede faktorer (for eksempel hvor mye resultatet av testen for å diagnostisere oppmerksomhet avhenger av trettheten til personen på testtidspunktet), hvor nøyaktige målingene er , for hvilke grupper av mennesker metoden er beregnet på, hvor stabile resultatene er når de gjentas, om resultatet oppnådd under gjenoppføringen vil avhenge av tilfeldige faktorer eller om det vil vise fremgangen til en person i utviklingen av denne kvaliteten, og en rekke andre indikatorer. Siden disse målingene er komplekse og krever et stort antall fag og lang tid, er det ikke alle lærere som gjennomfører dem. Hvis manualen for metodikken som pedagogisk psykolog skal bruke ikke indikerer resultatene av en psykometrisk test, eller hvis det ikke finnes en slik manual, er det tilrådelig å erstatte metoden med en annen, mer pålitelig, eller gjennomføre testen deg selv.

6. I tillegg til generell kompetanse er også sosiopsykologisk kompetanse, eller kompetanse i kommunikasjon, viktig i arbeidet til en lærer-psykolog. Det viser seg i det faktum at en spesialist psykolog raskt navigerer i ulike kommunikasjonssituasjoner, velger riktig tone og samtalestil med et lite barn, og med en lærer, og med foreldre, og med administrasjonen, finner de riktige ordene for å støtte og oppmuntre, og for å skjelle ut eller forklare noe. Hans orientering er basert på kunnskap, intuisjon og erfaring. Evnen til like vellykket samhandling med andre erverves av en lærer-psykolog på grunn av det faktum at han kjenner sine egne egenskaper, er trygg på seg selv og vet hvordan han raskt kan forstå kommunikasjonspartnere - deres måte å snakke på, trekk ved temperament og karakter, kommunikasjonsstil, som hjelper ham med å finne overbevisende argumenter for dem. . Kompetanse i kommunikasjon er basert på sosial sensitivitet, det generelle nivået i en persons kultur, hans kunnskap om ideologiske og moralske regler og mønstre i det sosiale livet.

sine ideologiske spørsmål og derved få en sterk autoritet og respekt fra deres side. Offentlige liv inkluderer ikke bare strukturen til nasjonale og lokale (regionale, by-) myndigheter, selv om lærerens kunnskap om deres grunnlag også er viktig, men også trekkene til relasjoner i ulike sosiale lag og grupper (i produksjonsteam, familier, mellom slektninger , venner, i tjenestesektoren). , fritid osv.). En spesialist som forstår strukturen i formelle og forviklingene i uformelle relasjoner kan også være til stor hjelp.

Både generell og kommunikativ kompetanse kan øke med akkumulering av erfaring og kan avta hvis en person har stoppet opp i sin utvikling og kun bruker tidligere akkumulert kunnskap og ideer.

Kursarbeid

Kompetanser til pedagogiske psykologer i henhold til den føderale statens utdanningsstandard for høyere utdanning av tredje generasjon

Introduksjon

1. Beskrivelse av kompetanse OK-4

2. Beskrivelse av kompetansen til GPC-2

3. Beskrivelse av kompetansen til GPC-11

4. Beskrivelse av kompetansen til SCP-8

5. Beskrivelse av kompetansen til PCCPP-6

6. Beskrivelse av JPC-1 kompetanse

7. Beskrivelse av kompetansen til SCRP-4

8. Læreres erfaring med anvendelse av kompetanse i arbeidet

Konklusjon

Bibliografi

profesjonsbachelorutdanningslærer

Introduksjon

Begrepene «kompetansebasert tilnærming» og «nøkkelkompetanser» har blitt utbredt relativt nylig i forbindelse med diskusjoner om moderniseringens problemer og måter. Russisk utdanning. Appell til disse konseptene er forbundet med ønsket om å bestemme nødvendige endringer i utdanning, inkludert høyere utdanning, på grunn av endringer som skjer i samfunnet.

Federal State Education Standard of Higher Education yrkesopplæring i retning av opplæring 050400 "Psykologisk og pedagogisk utdanning" kvalifikasjon "bachelor" består av 7 poeng:

Bruksområde

Brukte forkortelser

Kjennetegn på treningsretningen

Kjennetegn på profesjonell aktivitet til bachelorer

Krav til resultatene av mestring av hoved utdanningsprogrammer bachelor grad.

Krav til strukturen til bachelorgradens hovedutdanningsprogrammer.

Krav til vilkårene for gjennomføring av bachelorgradens hovedutdanningsprogrammer.

Formålet med dette arbeidet er å analysere den spesifikke kompetansen til utdanningsstandarden i retning av "Psykologisk og pedagogisk utdanning" kvalifikasjon "bachelor".

Objekt - Federal State Education Standard of Higher Professional Education i retning av opplæring 050400 "Psykologisk og pedagogisk utdanning" kvalifikasjon "Bachelor".

Emnet er de spesifikke kompetansene til standarden som analyseres: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.

Å avsløre essensen av hver analyserte kompetanse.

Beskriv hvilken betydning en spesifikk kompetanse har for å få utdanning i profilen "Pedagogisk psykolog".

I henhold til planen for forberedelse av bachelorer, vurder i hvilke akademiske disipliner en spesifikk kompetanse kan dannes, hvor mange timer som er viet til studiet av denne disiplinen.

Å avsløre strukturen til hver vurdert kompetanse.

Presentere de planlagte nivåene for kompetansedannelse - på terskelnivå og på avansert nivå.

Kursarbeidet består av en innledning, syv kapitler, som hver er viet en viss kompetanse, en konklusjon og en referanseliste.

1. Beskrivelse av kompetanse OK-4

Den føderale statlige utdanningsstandarden for høyere profesjonsutdanning i retning av opplæring 050400 "Psykologisk og pedagogisk utdanning" kvalifikasjon "bachelor" gir at kandidaten må ha visse generelle kulturelle kompetanser (OK).

Generelt forstås generell kulturell kompetanse som en persons evne til å navigere i kulturens rom, den inkluderer en kunnskapskomponent: ideen om vitenskapelig bilde verden, kunnskap om de viktigste vitenskapelige prestasjonene, ideen om kunstneriske verdier.

Den generelle kulturelle kompetansen til OK-4 sørger for at kandidaten er klar til å bruke de grunnleggende bestemmelsene og metodene for sosiale, humanitære og økonomiske vitenskaper for å løse sosiale og faglige problemer.

Under kompetansen til OK-2 "klar til å bruke de grunnleggende bestemmelsene og metodene for sosiale, humanitære og økonomiske vitenskaper for å løse sosiale og profesjonelle problemer" mener vi evnen til profesjonelle aktiviteter rettet mot å overføre kulturen og erfaringen akkumulert av menneskeheten, skape forhold for å tilegne seg et repertoar av personlige, sosiale og faglige kompetanser som sikrer individualisering, sosialisering og profesjonalisering av individet i menneskers og yrkesverden.

Denne kompetansen er obligatorisk i henhold til Federal State Education Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pedagogisk utdanning". Dens betydning bestemmes av: behovet for å forberede kandidater til å løse profesjonelle problemer og typiske sosiale og profesjonelle oppgaver som oppstår i reelle situasjoner med profesjonell aktivitet.

Kompetansestrukturen er "klar til å bruke hovedbestemmelsene og metodene for sosiale, humanitære og økonomiske vitenskaper for å løse sosiale og profesjonelle problemer":

Ungkaren vet

Utvalget av sosiale og profesjonelle oppgaver til en lærer-psykolog, strukturen til en profesjonell oppgave, algoritmen for å løse en sosial og profesjonell oppgave, stadiene for å designe og løse en sosial og profesjonell oppgave, kriteriene for å evaluere prosessen med å designe og løse en sosial og faglig oppgave.

Integrer kunnskap om humaniora, samfunnsvitenskap og økonomi, strukturer problemsituasjonen, bruk algoritmen for å løse de sosiale og faglige oppgavene til en lærer-psykolog.

Personlig erfaring med å integrere kunnskap om humaniora, samfunnsvitenskap og økonomiske vitenskaper, ferdigheter i å løse de sosiale og faglige oppgavene til en lærer-psykolog, ferdigheter i å reflektere over suksessen med å løse en pedagogisk situasjon.

Nivåer for dannelse av kompetanse Hovedtrekkene til nivået Terskelnivå - kjenner spekteret av sosiale og faglige oppgaver til en lærer-psykolog og deres struktur; - eier en algoritme for å løse sosiale og faglige problemer; - forstår stadiene for å designe og løse sosiale og profesjonelle oppgaver, kriteriene for å evaluere designprosessen; - i stand til å løse sosiale og faglige problemer Avansert nivå - i stand til å integrere kunnskap om humaniora, samfunnsvitenskap og økonomiske vitenskaper i løsning av sosiale og faglige problemer; - kan med hell løse sosiale og faglige problemer på et spesifikt utdanningsnivå og en spesifikk utdanningsinstitusjon, i det aktuelle fagområdet; - er i stand til å analysere deres aktiviteter for å løse sosiale og faglige problemer.

Kompetansen til OK-4, i henhold til læreplanen til bachelor-psykologer i utdanning, dannes i prosessen med å studere disiplinene i syklusen B.1, B.2 og B.3, nemlig slike disipliner som:

historie (totalt 108 timer);

filosofi (totalt 108 timer);

russisk språk og talekultur (totalt 108 timer);

økonomi (totalt 108 timer);

konfliktologi (totalt 72 timer);

moderne informasjonsteknologi (totalt 72 timer);

anatomi og aldersrelatert fysiologi (totalt 72 timer);

grunnleggende om pediatri og hygiene (totalt 108 timer);

workshop om moderne informasjonsteknologi (totalt 72 timer);

teori om opplæring og utdanning (totalt 108 timer);

pedagogikk og utdanningshistorie (totalt 72 timer);

flerkulturell utdanning (totalt 72 timer);

Introduksjon til psykologiske og pedagogiske aktiviteter (totalt 108 timer);

psykologihistorie (totalt 108 timer);

organisering av barns rekreasjon (totalt 72 timer);

psykologisk og pedagogisk støtte til utvikling av utdanningsprogram (totalt 108 timer).

Dermed er kompetansen til OK-4 dannet av bachelor-psykologer i utdanningen gjennom hele studietiden i studiet av 22 av de ovennevnte disipliner.

Avslutningsvis, med tanke på den generelle kulturelle kompetansen til OK-4, merker vi at det er den generelle kulturelle kompetansen som bestemmer det aktive livet til en person, hans evne til å navigere på ulike områder av det sosiale og profesjonelle livet, harmoniserer den indre verden og relasjoner med samfunnet.

Beskrivelse av kompetansen til GPC-2

Den føderale statlige utdanningsstandarden for høyere profesjonsutdanning i retning trening 050400 "Psykologisk og pedagogisk utdanning" kvalifikasjon "bachelor" gir at kandidaten må ha visse faglige kompetanser felles for alle typer yrkesaktivitet (OPK).

Faglig kompetanse er en arbeidstakers evne til å utføre arbeid i samsvar med stillingens krav, og stillingens krav er de oppgaver og standarder for gjennomføring av dem som er vedtatt i organisasjonen eller bransjen.

Generell faglig kompetanse er rettet mot å danne grunnlaget for faglig fortreffelighet, samtidig som den legger objektiviteten til profesjonell tenkning, her er personen knyttet til profesjonens åndelige og verdimessige kontekst, hun utvikler en orientering mot profesjonen, klare motivasjonsbehov for å oppnå det .

Generell faglig kompetanse GPC-2 gir at kandidaten er klar til å anvende kvalitative og kvantitative metoder i psykologisk og pedagogisk forskning. Denne kompetansen forstås som studentenes evne til å anvende metodene for teoretisk og eksperimentell forskning for å oppnå og bygge vitenskapelig kunnskap. Denne kompetansen er obligatorisk i henhold til Federal State Education Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pedagogisk utdanning". Dens betydning bestemmes av følgende omstendigheter:

kravet om å danne universitetsutdannedes evne til å jobbe med store informasjonsstrømmer, å anvende metodene for matematisk behandling av informasjon når de utfører eksperimentell forskning.

GPC-2 kompetansestruktur:

Ungkaren vet

Grunnleggende metoder for matematisk informasjonsbehandling;

metoder for empirisk og teoretisk forskning;

Kunne tolke informasjon presentert i form av diagrammer, diagrammer, grafer, grafer, formler, tabeller;

Bruke empiriske og teoretiske forskningsmetoder; metoder for å behandle eksperimentelle data;

Metoder for matematisk behandling av informasjon;

Ferdighetene til å bruke metodene for empirisk og teoretisk forskning i forskning og faglig virksomhet.

Planlagte nivåer for dannelse av kompetansen til GPC-2:

Nivåer for dannelse av kompetanse Hovedtrekkene på nivået Terskelnivå - kjenner metodene for matematisk behandling av informasjon; - i stand til å avsløre essensen av metodene for matematisk behandling av informasjon; - kan tolke informasjon presentert i form av diagrammer, diagrammer, grafer, grafer, tabeller - kjenner metodene for teoretisk og eksperimentell forskning; - eier metoder for å behandle eksperimentelle data Avansert nivå - kan rettferdiggjøre bruken av denne metoden for matematisk behandling av informasjon i en bestemt situasjon; - er i stand til å bestemme typen matematisk modell for å løse praktiske problemer, inkludert de fra fagfeltet; - eier metoden for matematisk modellering - kjenner hovedstadiene i teoretiske og eksperimentelle forskningsmetoder; - kan rettferdiggjøre bruken av denne metoden for vitenskapelig forskning i en bestemt situasjon, inkludert i profesjonelle aktiviteter; - har erfaring med bruk av vitenskapelige forskningsmetoder i faglig virksomhet

Denne kompetansen dannes i prosessen med å studere disiplinene i B3-syklusen:

semesteroppgave på PC (totalt 108 timer);

utviklingspsykologi (totalt 108 timer);

barns psykologi skolealder(totalt 72 timer);

ungdomspsykologi (totalt 72 timer);

pedagogisk psykologi (totalt 108 timer);

innføring i psykologisk og pedagogisk aktivitet (totalt 108 timer);

logopsykologi med det grunnleggende innen logopedi (totalt 72 timer);

psykologisk og pedagogisk diagnostikk (totalt 108 timer);

aldersrelatert psykologisk rådgivning (totalt 108 timer);

psykologtjeneste i utdanning (totalt 108 timer);

psykologiske og pedagogiske diagnostiske teknologier og bemanning av krimin(totalt 72 timer);

psykologisk og pedagogisk støtte til personer med utviklingshemming i tidlig alder(totalt 72 timer);

Dermed er kompetansen til GPC-2 dannet av bachelor-psykologer i utdanning gjennom hele studietiden i studiet av 17 av de ovennevnte disiplinene.

Beskrivelse av GPC-11 kompetanse

Kompetansen til GPC-11 forstås som beredskapen til en nyutdannet til å bruke de viktigste internasjonale og nasjonale dokumentene om rettighetene til barnet og rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne i profesjonelle aktiviteter.

Med denne kompetansen mener vi dannelsen av juridisk kunnskap blant studentene, for deres videre anvendelse, både i faglig virksomhet og i hverdagen / viljen til å ta valg og former for atferd og handlinger som er i samsvar med loven i typiske livssituasjoner regulert ved lov; måter å utøve rettigheter og friheter på, samt beskytte krenkede rettigheter; ta avgjørelser og ta handlinger i strengt samsvar med loven; anvende de lover som gjelder PR innen forholdet mellom staten og individet, eiendom og personlige ikke-eiendomsbånd, arbeidsaktivitet, strafferettslig beskyttelse av individet, etc.; å oppfylle borgerlige forpliktelser; kritisk evne til å vurdere hendelser og fenomener i det offentlige liv og posisjonen til lov og lov; være ansvarlig for resultatene av sine handlinger og kvaliteten på oppgavene som utføres.

Denne kompetansen er obligatorisk i henhold til Federal State Education Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pedagogisk utdanning". Dens betydning bestemmes av behovet for å trene nyutdannede som har ferdighetene til å tolke lover og andre normative internasjonale og nasjonale rettsakter korrekt; juridisk korrekt kvalifisering av fakta og omstendigheter; orientering i spesiell juridisk litteratur; en klar idé om essensen, naturen og samspillet mellom juridiske fenomener.

Kompetansestrukturen er "klar til å anvende i profesjonelle aktiviteter de viktigste internasjonale og nasjonale dokumentene om rettighetene til barnet og rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne":

Ungkaren vet

Juridiske normer som regulerer PR innen forholdet mellom staten og individet, eiendom og personlige ikke-eiendomsbånd, arbeidsaktivitet, strafferettslig beskyttelse av individet, etc.;

tolke internasjonale og nasjonale lover og andre regulatoriske rettsakter korrekt;

Mekanismen for anvendelse av regulatoriske juridiske dokumenter i deres aktiviteter for å beskytte rettighetene og frihetene til en person og en borger i Den russiske føderasjonen.

Planlagte nivåer av GPC-11 kompetansedannelse blant universitetsstudenter:

Nivåer for dannelse av kompetanse Hovedtrekkene til nivået Terskelnivå - å kjenne de grunnleggende begrepene stat og lov, for å bestemme deres rolle i samfunnets liv; - kjenne de grunnleggende bestemmelsene i den russiske føderasjonens grunnlov; - kjenne rettighetene og frihetene til mennesker og borgere i den russiske føderasjonen; - kjenne til mekanismene for å beskytte menneskerettigheter og friheter i den russiske føderasjonen; - ha en ide om forholdet mellom stat og lov, deres rolle i livet til det moderne samfunnet; - viser oppmerksomhet og respekt for andre mennesker; - å bestemme måter og virkemidler, måter for oppførsel basert på deres egen kunnskap og ideer; - anvende den ervervede kunnskapen når du arbeider med spesifikke rettsakter; - å søke etter nødvendig informasjon for å fylle på juridisk kunnskap; - egne metoder og kommunikasjonsmidler i team, sosial tilpasning; - anvende det teoretiske grunnlaget i omfanget av emnet som studeres; - uttrykke din egen mening; Avansert nivå - å kjenne emnet og metoden til hovedgrenene i internasjonal og russisk lov; - ha en ide om rettskraften til ulike rettskilder og mekanismen for deres handling; - begreper om rettsstaten og normative rettsakter; - ha en ide om hovedgrenene av russisk lov; - ha en ide om innholdet i grunnleggende menneskerettigheter og friheter; - tolke og bruke juridisk informasjon; - være i stand til å bruke rettskildene - analysere tekstene til rettsakter, rettsregler fra synspunktet om de spesifikke betingelsene for gjennomføringen av dem; - å uttale og argumentere for sine egne vurderinger om pågående hendelser og fenomener fra et rettslig synspunkt; - å utføre pedagogisk forskning og prosjekter om juridiske emner; - løse konflikter på en lovlig måte; - delta i bruk og utarbeidelse av utkast til rettsakter knyttet til fremtidige aktiviteter; - anvende de praktiske ferdighetene og teknikkene som er nødvendige for å delta i profesjonelle aktiviteter.

psykologi førskolealder(totalt 72 timer);

pedagogiske programmer for førskolebarn (totalt 72 timer);

psykologi av barn i grunnskolealder (totalt 72 timer);

utdanningsprogrammer barneskole(totalt 72 timer);

ungdomspsykologi (totalt 72 timer);

kvalitative og kvantitative metoder for psykologisk og pedagogisk forskning (totalt 108 timer);

psykologisk og pedagogisk samhandling mellom deltakere i utdanningsprosessen (totalt 72 timer);

yrkesetikk i psykologisk og pedagogisk virksomhet (totalt 72 timer);

psykologi av barn med sensoriske lidelser (totalt 144 timer);

psykologi for utvikling av barn med lidelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren og atferd (totalt 108 timer);

psykologisk og pedagogisk korreksjon (totalt 72 timer);

pedagogisk og industriell praksis.

Dermed er kompetansen til GPC-11 dannet av bachelor-psykologer i utdanning gjennom hele studietiden i studiet av 12 av de ovennevnte disiplinene.

Beskrivelse av kompetansen til SCP-8

Den føderale utdanningsstandarden bestemmer at en nyutdannet må ha faglig kompetanse i aktivitetene til psykologisk og pedagogisk støtte til førskole-, generell, tilleggs- og yrkesutdanning (PKPP).

Med denne kompetansen forstår vi bevisstheten om viktigheten av profesjonen som psykolog / evnen til å gjennomføre selverkjennelse og egenutdanning i personlig og faglig vekst / er klar til å fremme betydningen av psykologprofesjonen.

behovet for å danne en forståelse av den sosiale betydningen av arbeidet til en psykolog;

verdigrunnlag for profesjonell aktivitet.

Kompetansestrukturen til SCP-8:

Ungkaren vet

betydningen av psykologisk og pedagogisk utdanning og Vitenskapelig forskning utført innen pedagogisk psykologi;

kan teorien om motivasjon;

å utføre profesjonell selvutdanning og personlig vekst, utforme en videre utdanningsvei og profesjonell karriere;

lage og implementere en modell for profesjonell aktivitet;

Måter å fremme viktigheten av profesjonell aktivitet.

Planlagte nivåer for kompetansedannelse blant universitetsstudenter:

Nivåer for dannelse av kompetanse Hovedtrekkene på nivået Terskelnivå - kjenner betydningen av psykologisk og pedagogisk utdanning; - kjenner verdigrunnlaget for profesjonell aktivitet innen pedagogisk psykologi; - forstår behovet for å delta i sosiale og faglige diskusjoner; - kjenner det psykologiske og pedagogiske grunnlaget for motivasjon for yrkesaktivitet Økt nivå - er i stand til å gjennomføre selvkunnskap og egenutdanning i personlig og faglig vekst; - er i stand til systematisk å analysere og velge psykologiske og pedagogiske konsepter; - kan løse ulike problemer i gjennomføringen av utdanningsprosessen; - i stand til å mestre forskjellige måter fremme betydningen av den psykologiske og pedagogiske profesjonen for samfunnet; - eier teknologier for design og modellering av profesjonelle aktiviteter.

Denne kompetansen dannes i prosessen med å studere disiplinene i syklus B.3:

selvbestemmelse og faglig orientering av studenter (totalt 72 timer).

Dermed er kompetansen til SCP-8 dannet av bachelor-psykologer i utdanning i studiet av en disiplin.

5. Beskrivelse av kompetansen til PCCPP-6

Den føderale utdanningsstandarden fastsetter at en nyutdannet må ha faglig kompetanse innen psykologisk og pedagogisk støtte til barn med nedsatt funksjonsevne i kriminalomsorg og inkluderende opplæring (PKSPP).

Kompetansen til PKSPP-6 er definert som "evnen til effektivt å samhandle med lærere ved en kriminalomsorgsutdanning og andre spesialister i utvikling av studenter i kommunikative, lekne og pedagogiske aktiviteter."

Med denne kompetansen mener vi å bygge mellommenneskelige relasjoner, korrelere personlige og gruppeverdier/interesser, jobbe i team, utføre bestemte roller og være ansvarlig for det samlede resultatet.

Denne kompetansen er obligatorisk i henhold til Federal State Education Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pedagogisk utdanning". Dens betydning bestemmes av behovet for å trene nyutdannede som har ferdighetene til å jobbe i et team (hjelp, støtte, godkjenning av hverandres innsats); ha de nødvendige sosiale ferdighetene (ledelse, kommunikasjon, konflikthåndtering); i stand til å ta individuelt ansvar for å jobbe i team.

Kompetansestrukturen til PKSPP-6:

Ungkaren vet

Grunnleggende om organisering av arbeid i et team (teamarbeid);

Etablere og opprettholde konstruktive relasjoner med kolleger, korrelere personlige og gruppeinteresser, vise toleranse for andre synspunkter og synspunkter;

Erfaring med å jobbe i team (i team), kontrollere ferdigheter (evaluere teamarbeid, avklare videre handlinger osv.).

Planlagte nivåer av kompetansedannelse blant akademikere

Nivåer for dannelse av kompetanse Hovedtrekkene på nivået Terskelnivå - kan det grunnleggende om organisering av arbeid i et team (teamarbeid); - kan det grunnleggende innen konfliktteori; - har erfaring med å jobbe i team (team); - forstår behovet for felles aktiviteter i samspill med andre; - viser oppmerksomhet og respekt for andre mennesker Avansert nivå - i stand til å organisere arbeidet til et team (team); - er i stand til å identifisere årsakene og iverksette tiltak for å løse konflikter; - kan være ansvarlig for resultatene av felles arbeid; - er i stand til å gi et håndgripelig bidrag til lagets arbeid, selv om hans personlige interesser ikke blir tatt i betraktning

Denne kompetansen, i henhold til læreplanen til bachelor-psykologer i utdanning, dannes i prosessen med å studere disiplinene til syklus B.3, nemlig slike disipliner som:

patopsykologi (totalt 108 timer).

Dermed er kompetansen til PKSPP-6 dannet av bachelor-psykologer i utdanning i studiet av en disiplin.

6. Beskrivelse av JPC-1 kompetanse

Den føderale utdanningsstandarden gir at en nyutdannet må ha faglig kompetanse innen pedagogiske aktiviteter V førskoleutdanning(PKD).

Kompetansen til JPC-1 er definert som "i stand til å organisere lekne og produktive aktiviteter for førskolebarn."

Under denne kompetansen mener vi besittelsen av en universitetsutdannet med teknologier og metoder for å løse pedagogiske problemer i undervisning, utdanning og utvikling av personligheten til førskolebarn, under hensyntagen til spesifikasjonene til fagfeltet og typen utdanningsinstitusjon.

Denne kompetansen er obligatorisk i henhold til Federal State Education Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pedagogisk utdanning". Dens betydning avgjøres av behovet for å danne og utvikle studentens faglige kompetanse innen praktisk-pedagogisk virksomhet.

Kompetansestruktur for JPC-1:

Ungkaren vet

Essensen av moderne metoder og teknologier;

kriterier for å vurdere kvaliteten på utdanningsprosessen på et bestemt utdanningsnivå ved en bestemt utdanningsinstitusjon;

trekk ved utdanningsprosessen på et bestemt utdanningsnivå ved en bestemt utdanningsinstitusjon;

å analysere informasjon fra posisjonen til problemet som studeres;

Teknologier for å sikre kvaliteten på utdanningsprosessen på et spesifikt utdanningsnivå ved en bestemt utdanningsinstitusjon.

Planlagte nivåer av kompetansedannelse blant akademikere

Nivåer for dannelse av kompetanse Hovedtrekkene ved nivået Terskelnivå - kjenner til det teoretiske og metodiske grunnlaget for opplæring og utdanning; - kjenner essensen av moderne metoder og teknologier; - er i stand til å analysere informasjon fra posisjonen til problemet under studiet Avansert nivå - kjenner kriteriene for å vurdere kvaliteten på utdanningsprosessen på et spesifikt utdanningsnivå ved en bestemt utdanningsinstitusjon; trekk ved utdanningsprosessen på et bestemt utdanningsnivå ved en bestemt utdanningsinstitusjon; - vet hvordan man bruker moderne metoder og teknologier på et spesifikt utdanningsnivå ved en bestemt utdanningsinstitusjon; - eier teknologier for å sikre kvaliteten på utdanningsprosessen på et spesifikt utdanningsnivå ved en bestemt utdanningsinstitusjon

Denne kompetansen i læreplan bachelor-psykologutdanning er ikke foreskrevet, men vi antar at den kan dannes når man studerer disiplinene i syklus B.3, nemlig i slike disipliner som

Psykologi i førskolealder (totalt 72 timer);

pedagogiske opplegg for førskolebarn (totalt 72 timer).

Dermed kan kompetansen til PKD-1 dannes i bachelor-psykologer i utdanning i studiet av to disipliner.

7. Beskrivelse av kompetansen til SCRP-4

Den føderale utdanningsstandarden fastsetter at en nyutdannet må ha faglig kompetanse i utdanningsaktiviteter på grunnskolenivå for allmennutdanning (PKNO).

Kompetansen til PCOS-4 er definert som «klar til å legge forholdene til rette for tilpasning av barn til utdanningsløpet kl. det første stadiet undervisning på skolen."

Under kompetansen til PCOS-4 mener vi evnen til å legge forholdene til rette som vil lette tilpasningen av barn i grunnskolealder ved skolestart.

investering i prosessen med tilpasning av skolebarn til læring i grunnskolen;

forutsi videre utvikling i utdanning og oppvekst av skolebarn.

Kompetansestruktur for PCNW-4:

Ungkaren vet

Teorien om opplæring og utdanning, teorien om å diagnostisere prestasjonene til studenter og elever;

Sjekke og evaluere utdanningsnivået og oppveksten til skolebarn;

forutsi videre utvikling arrangementer i utdanning og oppdragelse av barn;

Ferdigheter for å sjekke, vurdere utdanningsnivået og oppdragelsen til skolebarn;

Planlagte nivåer for dannelse av kompetansen til PCNO-4:

Nivåer for kompetansedannelse Hovedtrekkene på nivået Terskelnivå - har en idé om teorien om opplæring og utdanning, om diagnostisering av prestasjoner til elever og elever; - vet hvordan man velger metoder for å kontrollere og evaluere utdannings- og oppvekstnivået til skolebarn, statistisk behandle og analysere data; - kunne foreslå måter å løse individuelle livsproblemer barn Avansert nivå - kjenner teorien om utdanning og oppvekst, teorien om diagnostisering av prestasjoner til studenter og elever; - er i stand til å anvende hensiktsmessige metoder for å kontrollere og evaluere utdanningsnivået og oppvekstnivået til skolebarn, statistisk behandle og analysere data; identifisere dynamikk og trender, forutsi videre utvikling i utdanning og oppdragelse av barn; - er i stand til å planlegge og implementere effektive måter å løse de individuelle livsproblemene til barnet.

Denne kompetansen er ikke spesifisert i læreplanen til bachelor-psykologer i utdanning, men vi antar at den kan dannes i prosessen med å studere disiplinene til syklus B.3, nemlig slike disipliner som:

utviklingspsykologi (totalt 108 timer);

Psykologi av barn i grunnskolealder (totalt 72 timer);

utdanningsprogrammer for grunnskolen (totalt 72 timer).

Dermed dannes kompetansen til PCPE-4 hos bachelor-psykologer i utdanningen i studiet av de tre ovennevnte disiplinene.

8. Læreres erfaring med anvendelse av kompetanse i arbeidet

Vurder i dette kapittelet hvordan lærere anvender kompetansen som er analysert i dette kursarbeidet i sin profesjonelle virksomhet.

Kompetanse OK-4: klar til å bruke de viktigste bestemmelsene og metodene innen sosial, humanitær og økonomisk vitenskap for å løse sosiale og faglige problemer.

Vi tror at i sin profesjonelle virksomhet bruker enhver pedagogisk psykolog de grunnleggende bestemmelsene og metodene for sosiale, humanitære og økonomiske vitenskaper for å løse sosiale og profesjonelle problemer.

For eksempel i artikkelen "In verdensturné: plottrening for femteklassinger" i bladet "Skolepsykolog" nr. 4, 2009 beskriver innholdet og metodene for å gjennomføre en spesiell psykologopplæring "På reise rundt i verden", som gjennomføres med alle femteklassinger av skolen for å tilpasse overgangen til barn fra barneskole til ungdomsskole.

Under opplæringen bruker psykologen kunnskap fra humaniora spesielt fra psykologi, geografi, sosiologi og pedagogikk.

GPC-2 kompetanse: klar til å anvende kvalitative og kvantitative metoder i psykologisk og pedagogisk forskning.

Denne kompetansen er godt vurdert i artikkelen «Plakat for diagnostikk» fra tidsskriftet «School Psychologist» nr. 7, 2009. I artikkelen deler forfatteren Yu. Pavlyuk sin erfaring med å lage en spesiell diagnosepakke for diagnostisering av psykologiske problemer ved skolebarn: angst, kommunikasjon osv. Samtidig, når han snakker om hver diagnose, dveler forfatteren i detalj på de kvalitative og kvantitative metodene som brukes i en bestemt diagnostisk teknikk.

Kompetanse GPC-11: klar til å anvende i profesjonelle aktiviteter de viktigste internasjonale og nasjonale dokumentene om rettighetene til barnet og rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne.

Erfaring med anvendelse av denne kompetansen er beskrevet i artikkelen «Familiekonflikter og måter å løse dem på» i tidsskriftet «Skolepsykolog» nr. 10, 2008. Artikkelen diskuterer familieforhold og familiekonflikter: «Eksempler på familieforhold for mange elever på en hjelpeskole viser seg å være negative. Derfor, uten at det går ut over følelsene til barn, vis dem muligheten for at det finnes andre relasjoner. Dette kan trekke oppmerksomheten deres til de moralske måtene å bygge relasjoner på i sin egen fremtidige familie. " Forfatteren av artikkelen, når han analyserer familiekonflikter, dveler separat ved rettshandlinger fra den russiske føderasjonens familiekode, som kan brukes i praksis for å løse familiekonflikter.

Kompetanse til SCP-8: i stand til å danne den psykologiske beredskapen til en fremtidig spesialist for profesjonelle aktiviteter.

Vi leser om denne kompetansen i artikkelen "Students at School" i tidsskriftet "Skolepsykolog" nr. 24, 2008, hvor forfatteren snakker om hvordan det er nødvendig å kompetent danne fremtidige spesialisters beredskap for faglig virksomhet: "Du kan finne en tilnærming til enhver elev. På vårt første møte på skolen forteller vi elevene hva slags arbeid vi vil gi dem muligheten til å prøve seg i. Dette kan være:

forberedelse, implementering og behandling av diagnostiske resultater;

utarbeidelse av visuelt materiale for individuelle hjelpeklasser og for klasser i psykologi (de holdes hos oss både i grunnskolen og på ungdomsskoler og videregående skoler);

individuelle leksjoner med et barn (forebygging av skolesvikt);

utføre forskning (for en student - et essay eller semesteroppgave, for en skole - en forståelse av prosessene som skjer i en bestemt gruppe);

holde store kognitive og spillbegivenheter, som «Geografisk reise», «Farvel til ABC», «Robinsonade» osv., der barn, foreldre og lærere deltar.

Vi lytter til elevenes forslag og finner den beste løsningen for alle. Det viktigste for oss, psykologer, er motivasjonen til studentene, da fungerer hodet deres bra, og det er mye entusiasme, og arbeidet gjøres raskere og bedre.»

Kompetansen til PKSPP-6: er i stand til effektivt å samhandle med lærere ved en kriminalomsorgsinstitusjon og andre spesialister om utvikling av studenter i kommunikative, lekne og pedagogiske aktiviteter.

Psykologers erfaring med bruk av denne kompetansen er vurdert i artikkelen «Er det lett å være ung ... spesialist» i tidsskriftet «Skolepsykolog» nr. 19 for 2005. Forfatteren A. Shadura forteller at «mange nyutdannede ønsker å jobbe i konsulentinstitusjoner, og viker unna "felt"-aktiviteter i forkant av utdanning. Men det er selvfølgelig ikke lett å komme inn i en slik institusjon med en gang, fordi de trenger erfarne folk, og universitetsutdannede kan ikke ennå og hvis du plutselig har en slik mulighet, ikke skynd deg å dra nytte av den: skjebnen til de unge i sentrum er ofte en "tøff" jobb... Gjør deg klar for det faktum at du vil sendes med papirer til administrasjonen, til skoler for møter, vil du sitte i matrikkelen, erstatte en sykmeldt registerfører osv.."

I følge forfatteren av artikkelen A. Shadur, må du fortsatt starte en karriere i "feltet", hvor du selvstendig kan bygge din profesjonelle vei, med fokus på mikromiljøet du befinner deg i. Og ikke vær redd for den tilsynelatende nytteløsheten av deres innsats. For det første, hvis ikke alle gode korn spirer, og for det andre, husk at oppgaven til en nybegynnerspesialist er å få erfaring. Etter instituttet begynner praktisk yrkesopplæring så vidt, og dette er universelt for enhver sfære av menneskelig aktivitet.

Deretter snakker forfatteren mer detaljert om hvordan en nybegynner pedagogisk psykolog trenger å samhandle riktig med lærere ved en kriminalomsorgsinstitusjon og andre spesialister om ulike spørsmål om studentutvikling.

Kompetanse av PKD-1: i stand til å organisere lekne og produktive aktiviteter for førskolebarn.

I artikkelen "The Development of Attention in Preschool Children" på nettstedet til tidsskriftet "Psychology: mentale prosesser, personlighetsutvikling" beskriver forfatteren sin mangeårige erfaring med å utvikle oppmerksomhet hos førskolebarn når de er involvert i spillaktiviteter, presenterer metoder og ulike alternativer spill for førskolebarn.

Kompetanse av PCNO-4: klar til å skape forhold som legger til rette for tilpasning av barn til utdanningsprosessen i den innledende fasen av skolegangen.

Denne kompetansen er beskrevet i artikkelen "Bli en blomst" i tidsskriftet "Skolepsykolog" nr. 22 for 2006, der forfatteren Irina Tuzovskaya, lærer-psykolog fra Kemerovo-regionen, gir ulike alternativer for spill som letter tilpasningen av barn i grunnskolealder til å lære på skolen, for eksempel spill som: "Blomst", "To tegninger", "By", etc.

Konklusjon

I kursarbeidet ble syv kompetanser vurdert i detalj, som er obligatoriske for dannelse av studenter i henhold til tredje generasjon av Federal State Education Standard of Higher Professional Education. Også de akademiske disiplinene ble foreskrevet der disse kompetansene kan dannes gjennom hele studietiden til en bachelor-psykolog i utdanning.

Den nye filosofien for høyere profesjonsutdanning utmerker seg ved et fokus på å gi Høy kvalitet opplæring av en spesialist, dannelsen av hans kompetanse. I moderne verdens pedagogiske praksis fungerer kompetansebegrepet som et sentralt, "nodalt", siden kompetanse for det første kombinerer de intellektuelle og ferdighetskomponentene i utdanning; for det andre inneholder begrepet "kompetanse" ideologien om å tolke innholdet i utdanningen, dannet "fra resultatet" ("output standard"); For det tredje har kompetanse en integrerende karakter, som omfatter en rekke homogene ferdigheter og kunnskaper knyttet til brede kultur- og aktivitetsområder (profesjonelt, informativt, juridisk, etc.).

Innholdsvektorene i denne tilnærmingen legger vekt på den praksisorienterte orienteringen av utdanningsprogrammer for høyere utdanning. Kompetansen er operativ. I tillegg til systemet med teoretisk og anvendt kunnskap, inkluderer det kognitive og operasjonelle-teknologiske komponenter. Kompetanse er med andre ord et sett (system) av kunnskap i handling. Tilegnelse, transformasjon og bruk av kunnskap er aktive prosesser, derfor inkluderer kompetansestrukturen også emosjonelle-viljemessige og motiverende komponenter. Derfor krever en uunnværlig og uunnværlig forutsetning for at en elev skal tilegne seg kompetanse som følge av fagutdanning hans aktive (subjektive) posisjon i utdanningsløpet.

Mål semesteroppgave- å analysere de spesifikke kompetansene til utdanningsstandarden i retning av "Psykologisk og pedagogisk utdanning" kvalifikasjonen "bachelor" - ble oppnådd.

Oppgavene som er satt i arbeidet er gjennomført.

Bibliografi

Federal state utdanningsstandard for høyere profesjonsutdanning i retning av opplæring 050400 "Psykologisk og pedagogisk utdanning" kvalifikasjon "bachelor".

Læreplan for retningen 050400 "Psykologisk og pedagogisk utdanning", profil "Psykologi for utdanning", kvalifisering av utdannet - "bachelor".

Barannikov A.V. Innholdet i allmenndannelse. Kompetansetilnærming - M., State University Higher School of Economics, 2009. - 182 s.

Baskaev R.M. Om trendene for endringer i utdanning og overgangen til en kompetansebasert tilnærming // Innovations in Education. - 2007. - Nr. 1. - S.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Modernisering av yrkesfaglig utdanning: kompetansebasert tilnærming: Opplæringen. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Nøkkelkompetanser - et nytt paradigme for resultatet av utdanning // Høyere utdanning i dag. - 2003. - Nr. 5. - S.41-44.

Ignatieva E.A. Generell kulturell kompetanse som resultatmålgrunnlag for den kompetansebaserte tilnærmingen i høyere utdanning // Tilgangsmodus: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Kompetanser innen utdanning: designerfaring: lør. tr. / utg. A.V. Khutorsky. - M.: Vitenskapelig og innovativ bedrift "INEK", 2007. - 327 s.

Kompetansetilnærming i lærerutdanningen / Red. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 s.

Morozova O.M. Dannelse av nøkkelkompetanser til studenter // Tilgangsmodus: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Moderne tilnærminger til kompetanseorientert utdanning: Materialer fra seminaret / Red. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Chernyavskaya A.P. Kompetent tilnærming i faglig utvikling av lærere // Bulletin of the KSU. PÅ. Nekrasov. - 2011. - Nr. 4. - S.32-34.

Populær i kategorien: