Bilden av en ledare i skolan fungerar. Ledarskap i klassteamet och dess inflytande på förstaklassarnas anpassning till skolan

Avlasenkova Angelina

Ladda ner:

Förhandsvisning:

En elevs arbete i 3:e klass

MOU "Usvyatskaya gymnasieskola"

Avlasenkova Angelina

Sammansättning

Modern skolledare

"Tro att du kommer att lyckas, -

och du kommer att få det"

Dale Carnegie.

Vem det modern ledare? Jag kan inte ge något exakt svar än.

Min mamma berättade om den berömda Amerikansk författare Daley Carnegie. Vi har hans bok hemma. (Hon är väldigt tjock.) Jag läste om hur svår hans barndom var. Men han ville verkligen förbättra sitt liv och uppnådde detta: han blev känd för hela världen, eftersom han var ihärdig, envis i att uppnå sitt mål. Han övervann svårigheter, som det fanns många av. Allt detta hjälpte Dale Carnegie att bli självsäker.

Jag tror att en ledare är en person som vet hur man kontrollerar sig själv, hanterar sitt beteende. För att bli ledare behöver du lära dig självständighet, uthållighet. Dessa egenskaper hjälper dig att övervinna svårigheter.

Gostishchev Pasha studerar i vår skola. Han är en elev i 11:e klass. Jag är bekant med honom. Pasha är en snäll person, han är aldrig ond. Han förolämpar inte de yngre och leker till och med med oss ​​- barn. Jag ser ofta Pasha under uppträdanden på olika evenemang. Han är väldigt aktiv, smart, gör alltid allt bättre än någon annan. Runt honom finns det alltid många tjejer, killar, hans vänner. Killarna dras till Pasha för att de vill bli som han.

Jag tror att Pasha är den moderna ledaren i vår skola.

Arbetet av en elev i årskurs 4-A

MOU "Usvyatskaya gymnasieskola"

Avlasenkova Angelina.

Sammansättning

Modern ledare i skolan.

Ledare - leder vägen

leda människor.

En modern ledare är en person som alltid lyckas göra allt, som leder andra. Ledaren ska vara självständig och målmedveten, ska kunna ta beslutsamma åtgärder, vara disciplinerad, uthållig. Varje ledare är en separat person. Och utvecklingen av personligheten är omöjlig utan självutbildning och utveckling av viljan.

Ibland säger jag mentalt till mig själv: "Detta måste göras, föras till slutet", "Sluta titta på tecknade serier, vi måste komma igång", "Res dig!". Jag hjälper mig själv med orden "jag kan göra det", "jag klarar det". Så jag lär mig att mobilisera mig själv för att göra det rätta, att inte bli distraherad av det sekundära. Jag förstår att arbetet med självutbildning är en lång, men nödvändig sak.

Vår 4:e klass är generellt vänlig och stark akademiskt. Vi har våra egna ledare, eller de killarna som vill vara dem. För mig är den verkliga ledaren i klassen Solokhina Alina. Hon är smart, cool, vi har samma intressen. Vi hjälper varandra, vi pluggar bra.

I vår familj är ledaren mamma! Hon berättar alltid för mig vad som är bäst och hur man gör det rätt. Jag gillar det.

Jag tror att jag också är en nybörjarledare. Jag pluggar bra, följer reglerna för studenter. Jag jobbar på min karaktär. Jag försöker bli bättre. De litterära verkens hjältar hjälper mig med detta. Till exempel: Vanya Solntsev. Han är från verk av Valentin Kataev "Son of the Regiment". Vanya är en mycket modig pojke, smart, listig, skicklig. Han agerade beslutsamt och kunde till och med utföra hjältedåd. Vanya Solntsev kan utjämnas. Jag skulle följa med honom på spaning eftersom han är en pålitlig beskyddare och en sann vän.

En modern ledare måste agera med värdighet, enligt sitt samvete. Han måste respektera sig själv och människorna omkring honom. Människor kommer att dras till en sådan person och de kommer att kunna skapa sitt eget team. Ett team av likasinnade, vänner.

Förhandsvisning:

Stödgrupp för tävlingen "Årets ledare"

Masha

Jag lever utan att leva.

Dagarna går fort

Hur upprepar jag en bön

Lättheten i Pushkins linje.

Mitt ljus, spegel, berätta för mig

Ja, berätta hela sanningen.

Är jag världens smartaste

Allt mer aktivt, roligare?

1.Kirill

Du, naturligtvis, ingen tvekan.

Jag ska ge dig det ärligaste svaret.

Attraktiv, vacker,

Nobel, rättvis.

Charmig, smal

Och hon är smart, hon är smart!

Även om du går runt hela skolan,

Och du kommer inte hitta en bättre!

Angelina

Mitt ljus, spegel, berätta för mig

Ja, berätta hela sanningen.

Är jag världens smartaste

Allt mer aktivt, roligare?

Lisa

Godmodig och gladlynt

Och alltid där för att hjälpa till.

Du hjälper oss med råd

Och värmen i själen är verklig.

Julia

Mitt ljus, spegel, berätta för mig

Ja, berätta hela sanningen.

Är jag världens smartaste

Allt mer aktivt, roligare?

3. Philip

Förtrollad, förhäxad

Fängslad av elegans.

Hela klass, hand i hand,

Förhäxade följer vi dig.

Alina

Mitt ljus, spegel, berätta för mig

Ja, berätta hela sanningen.

Är jag världens smartaste

Allt mer aktivt, roligare?

Seryozha

Du som ledare är temperamentsfull.

Nyheten av idéer fängslade oss.

Och hon omgav oss med omsorg.

Mitt ljus, spegel, berätta för mig

Ja, berätta hela sanningen.

Är jag världens smartaste

Allt mer aktivt, roligare?

5. Energisk och mobil,

Hon har nått många framgångar inom dans.

musikalisk, söt,

Werner

Mitt ljus, spegel, berätta för mig

Ja, berätta hela sanningen.

Är jag världens smartaste

Allt mer aktivt, roligare?

6. Som besegrade alla med sin målmedvetenhet,

Förvånad över allas vitalitet.

Kreativiteten ingjutit i oss,

Förenar oss alla...

Mitt ljus, spegel, berätta för mig

Ja, berätta hela sanningen.

Är vi smartast i världen

Allt mer aktivt, roligare?

Tillsammans

du, naturligtvis, ingen tvekan

Vi har förmörkat hela världen,

Och dansa och sjunga

Låt mig inte leva i fred!

"Ledaren visar inte bara vägen för sina anhängare, utan har en önskan att göra det, och hans anhängare, utan tvång, följer honom också av egen fri vilja", skriver O.A. Makarov. Ledare bör inkludera sådana psykologiska egenskaper som: självförtroende, ett skarpt sinne, förmågan att förstå särdragen i människors psykologi, stark vilja och organisatoriska färdigheter. I den inhemska litteraturen ägnas detta ämne åt forskningen av G.K. Ashina, I.R. Koltunova, L.I. Kravchenko, L.R. Krichevsky, E.S. Kuzmina, B.D. Parygina, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky och andra.

Under studien av fenomenet ledarskap har E.Kh. Shane pekade ut ledarskapets huvudfunktioner, som också kan betraktas som dess typer.

En av dem är integrerande funktion, som ligger i det faktum att ledarskap samlar vissa människor som har gemensamma mål, gemensamma intressen, liknande hobbyer i en organiserad grupp.

Desintegrerande funktion antar att människor, förenade av sina mål i en grupp, blir ett unikt isolerat kollektiv.

I ledarskapsrollen ingår också organisatorisk funktion- skapandet av ett gemensamt ledningssystem för alla och sådana förhållanden där medlemmar av teamet bekvämt skulle kunna existera och kommunicera, planering av alla föreslagna åtgärder, evenemang, snabb fördelning av uppgifter och roller mellan medlemmarna i teamet, dessutom reglering av befintliga relationer mellan medlemmar i denna grupp.

Designfunktion uttrycks i ett specifikt program som tar hänsyn till lagmedlemmarnas gemensamma intressen. Detta program bör vara lämpligt för alla medlemmar i gruppen, tillfredsställa deras intressen, utan att göra intrång på någonting andra medlemmar i gruppen.

Koordinerande funktion antar att alla beslut som fattades i teamet var förenliga med den allmänna opinionen, med alla system som antagits i detta samhälle.

Att ta reda på ledarens verkliga förmågor innebär att ta reda på hur de andra medlemmarna i gruppen uppfattar ledaren. Måttet på ledarens inflytande på gruppen är inte heller ett konstant värde, under vissa omständigheter kan ledarskapsmöjligheterna öka, medan de under andra tvärtom kan minska (Krichevsky, Ryzhak, 1985). Ibland identifieras begreppet ledare med begreppet "auktoritet", vilket inte är helt korrekt: naturligtvis fungerar ledaren som en auktoritet för gruppen, men inte varje auktoritet betyder nödvändigtvis ledarskapsförmågan hos dess bärare. Ledaren måste organisera lösningen av något problem, auktoriteten utför inte en sådan funktion, han kan helt enkelt fungera som ett exempel, som ett ideal, men inte alls ta på sig lösningen av problemet. Därför är fenomenet ledarskap ett mycket specifikt fenomen, som inte beskrivs av några andra begrepp.

Varje social grupp av människor behöver en ledare som kommer att sätta uppgifter för medlemmarna i gruppen och hitta ett sätt att lösa dem, säkerställa gemensamma handlingar i teamet och dess sammanhållning, dessutom tillfredsställa förväntningarna hos alla medlemmar i detta team. B.D. Parygin ger följande egenskaper hos en ledare:

1. Ledarskap uppstår spontant.

2. Fenomenet ledarskap är mindre stabilt, nomineringen av en ledare beror i större utsträckning på humöret i gruppen.

3. Ledaren uppmanas främst att reglera mellanmänskliga relationer.

4. Ledarskap kan anges i en mikromiljö.

5. Ledaren fattar direkta beslut angående gruppaktiviteter.

Samtidigt kan man i barnlaget ofta höra "Och här, Valera, den smartaste i vår klass!" Förlitar sig på Vetenskaplig forskning, som visar att en ledares kunskaper och förmågor alltid värderas av människor mycket högre än motsvarande egenskaper hos de andra medlemmarna i gruppen, kan detta enkelt förklaras.

Ledarskapsegenskaper i mänsklig ontogenes fastställs och utvecklas, enligt forskare, redan i de yngre åren. skolålder. Egenskaperna för barn i grundskoleåldern är att detta är en ålder av lugn och till och med fysisk utveckling, när det finns en ökning av arbetsförmågan blir undervisning den främsta ledande aktiviteten. Vanligtvis, redan vid sex års ålder, identifieras de förskolebarn som kan uppfinna och organisera spel, hantera rollfördelningen och föreslå andra barn de åtgärder som behövs i spelet. Därför är det i grundskolan viktigt att identifiera ledaren och utveckla dennes förmågor i rätt riktning.

När ett team av yngre elever bildas, i Nyligen ofta finns det ett problem att ett stort antal barn blir ledare. Detta beror på att föräldrar vill ha för sitt barn framgångsrikt liv, och i vår tid är en framgångsrik en ledare. Medvetenhet om detta problem har fått många grundskollärare att genomföra pedagogiska samtal med föräldrar till elever om att ett alltför stort antal ledare i klassteamet leder till missanpassning av förstaklassare till skolan.

Inom psykologin är det känt att ledaren är en sådan medlem liten grupp, som framförs som ett resultat av gruppmedlemmarnas interaktion för att organisera gruppen för att lösa ett specifikt problem. Han visar en högre nivå av aktivitet, deltagande, inflytande för att lösa detta problem än andra medlemmar i gruppen. Sålunda förs ledaren fram i en specifik situation och tar på sig vissa funktioner. De återstående medlemmarna i gruppen tar ledningen, d.v.s. de bygger en relation med ledaren som utgår från att han kommer att leda, och de kommer att följa efter. Ledarskap måste betraktas som ett gruppfenomen: en ledare är ensam otänkbar, han ges alltid som ett element i en gruppstruktur, och ledarskap är ett system av relationer i denna struktur. Därför hänvisar fenomenet ledarskap till de dynamiska processerna i en liten grupp. Denna process kan vara ganska motsägelsefull: måttet på ledarens påståenden och måttet på beredskap hos andra medlemmar i gruppen att acceptera hans ledande roll kanske inte sammanfaller. När allt kommer omkring är ledarskapets psykologi sådan att många ledare aktivt påverkar andra medlemmar i förstaklassarteamet, och missanpassade elever kan helt enkelt inte känna sig skyddade från deras ständiga vägledning.

Som praxis visar, bestäms det psykologiska klimatet i klassteamet främst av affärsrelationerna för ledarskap från lärarens sida och underordning från elevernas sida, relationer med ansvarsfullt beroende. Följaktligen beror effektiviteten av aktiviteterna för ett lag av förstaklassare, deras anpassning till skolan, graden av medvetenhet om gemensamma mål och mål hos var och en av dess medlemmar och graden av personligt deltagande i genomförandet till stor del av stilen hos ledning av utbildningsverksamhet.

Uppdelningen av ledare och ledare i termer av stil och arbetssätt i auktoritära och demokratiska har sitt ursprung i ledarskapsexperiment som en gång genomfördes under ledning av K. Levin. Dessa experiment avslöjade tre typer av ledarskap som påverkar effektiviteten av gruppaktivitet på olika sätt (auktoritärt, demokratiskt, tillåtande), inklusive klassteamet.

Auktoritär(administrativ, styrande, viljestark) stil är annorlunda genom att gruppen (klassen) leds av en person - ledaren, i vårt fall läraren. Han utvecklar, samordnar och kontrollerar dess verksamhet. Denna stil ökar frustration och uppmuntrar därmed uppkomsten av informella grupper.

Demokratisk Ledarstilen (ledarskap) kallas även kollegial, kamratlig. Dess karaktäristiska drag är aktiv kommunikation mellan läraren och hans elever, som utgör klassteamet. Denna stil främjar spridning av information och underlättar beslutsfattande, men med en auktoritär stil fattas beslut snabbare. Demokratisk ledarstil är svårare att genomföra. Det förutsätter att läraren har sådana egenskaper som en känsla av personligt ansvar, förmåga att förstå andra, tolerans etc.

lura ledarstil (liberal, icke-ingripande, anarkistisk) kännetecknas av att ledningsfunktionen helt överförs till klassens elever, vilket blir en "grupp utan ledare". I verkligheten finns ledaren, men hans position är osynlig. En sådan grupp lever väldigt dynamiskt, men lägger ner mycket energi på sin organisation.

Var och en av de listade stilarna för att hantera ett klasslag har både sina fördelar och nackdelar, som visas i tabell 1.

bord 1

För- och nackdelar med lärarledarstilarklasslag i grundskolan

formell fest
Affärer, korta verkställande order	Ärenden i gruppen planeras i förväg (i sin helhet)
Förbud utan nedlåtenhet, med hot	Endast omedelbara mål bestäms, avlägsna är okända
Tydligt språk, ovänlig ton
Beröm och skuld är subjektiva
Känslor räknas inte
Visa knep - inte ett system
Ledarposition - utanför gruppen
Demokratisk stil
Instruktioner i form av förslag
Inte ett torrt tal, utan en kamratlig ton	Alla ansvarar för genomförandet av förslagen
Beröm och skyller – med råd	Alla delar av arbetet erbjuds inte bara, utan diskuteras också
Påbud och förbud – med diskussioner
Ledarposition - inom gruppen
snäll stil
Ton - konventionell	Saker i gruppen går av sig själv
Brist på beröm, skuld	Ledaren ger ingen riktning
Inget samarbete	Arbetssektioner bildas utifrån individuella intressen eller kommer från en ny ledare
Ledarställning - diskret borta från gruppen

För att bestämma platsen för elever i klassteamet genomfördes en diagnostik, där juniorskolebarn i 1: a "D" -klassen, som studerade vid MBOU gymnasieskola nr 20 i Krasnodar, deltog i mängden 29 personer . Med hjälp av sociometrimetoden bestämdes de mest och minst populära eleverna i klassen - å ena sidan en sorts "ledare", å andra sidan barn som klassen inte gillar, inte accepterar, ignorerar. Enligt denna diagnostiska teknik identifierades klassens statusgrupper: "stjärnor", "föredragen", "accepterad", "ej accepterad". Med hjälp av sociometri identifierades "klassens stjärnor", det vill säga de elever som resten av eleverna var mest positivt inställda till, och elevernas sympatier diagnostiserades. Efter att ha bearbetat de diagnostiska resultaten i den första "D"-klassen identifierades följande grupper av elever: 5 personer - "stjärnor" i klassen, 13 elever - de mest föredragna, 10 elever - "accepterade" och 1 person - mindre föredragna .

För att bestämma nivån av anpassning av förstaklassare till skolan valdes N. Luskanovas diagnostik. Resultaten av detta arbete visade att det i 1:a "D"-klassen finns 8 missanpassade elever. Orsakerna till detta kan vara olika faktorer, men en av dem, enligt vår mening, som framgår av diagnostiken, är att det finns många ledare i klassen, och därför drogs slutsatsen att måttet på dessa ledares anspråk på andra studenters beredskap att ta sin ledande roll stämmer inte överens. Dessa 8 förstaklassare som har svårt att anpassa sig, känner ständigt press från "stjärnorna" och de mest föredragna eleverna i klassen, vilket leder till deras missanpassning. Genom att dra slutsatser om denna diagnostik fastställs att ledarskap kan leda till missanpassning på grund av att det i vilken grupp som helst måste finnas en ledare som leder och styr gruppmedlemmarna, men ett stort antal ledare leder till oenighet bland andra elever. Folk är trots allt vana vid att välja en ledare som är en auktoritet för alla, och denna process är väldigt dynamisk.

För att arbeta med detta problem, följande handlingsprogram. I början av läsåret hölls ett samtal med förstaklassare om hur viktigt det är att ha en ledare i ett team och att de ska vara få eller bättre ensamma. Ett slående exempel för dem var lejonens stolthet. Samtalet i form av ett rundabordssamtal bidrog till elevernas kommunikation, där varje förstaklassare uttryckte sin åsikt, och medvetenhet om sig själv som en del av klassteamet.

Vid lektionerna i Kuban-studier, världen runt, berördes återigen ämnet ledare. I processen att studera utbildningsmaterialet på dem gavs elever i den första "D"-klassen ljusa exempel framgångsrika organisationer och företag. I dem hade elevernas föräldrar höga positioner och det var brukligt att eleverna fick höra om det. Dessa exempel effektivt ledarskap visade dem tydligt att ledaren alltid ska vara ensam, men han kan också ha assistenter.

I fritidsaktiviteter För detta ändamål hölls ett antal spel som tydligt demonstrerade arbetet i ett lag under ledning av en lärare. Till exempel spelet "Karabas". För att genomföra det sitter förstaklassare i en cirkel, en lärare sitter med dem, som erbjuder förutsättningarna för spelet: "Gubbar, ni känner alla till berättelsen om Pinocchio och minns den skäggige Karabas-Barabas, som hade en teater. Nu är ni alla dockor. Jag kommer att säga ordet: "Ka-ra-bas" och visa ett visst antal fingrar på utsträckta händer. Du måste, utan att komma överens, resa dig från dina stolar, och så många som jag visar mina fingrar. Detta spel utvecklar elevernas uppmärksamhet och lyhördhet, men detta speltest kräver deltagande av två ledare. Uppgiften för en är att genomföra spelet, den andra är att noggrant observera killarnas beteende. Oftast, mer sällskapliga, strävande efter ledarskap killar reser sig. De som går upp senare, i slutet av spelet, är mindre bestämda, men i klass. det finns de som först reser sig och sedan sätter sig.

Spelet "Big Family Photo" hölls också under perioden för anpassning av förstaklassare till skolan för att identifiera ledarna för klassteamet i 1 "D"-klassen, såväl som i mitten av läsåret, för att spåra dynamiken i deras plats bland eleverna i klassen. De yngre eleverna ombads föreställa sig att de alla är en stor familj och att alla behöver fotograferas tillsammans för ett familjealbum. För att göra detta måste du välja en "fotograf", han måste ordna hela familjen för ett framgångsrikt foto. Den första av "familjen" är vald "farfar", han kan också delta i arrangemanget av medlemmar av "familjen" för fotografering. Inga fler inställningar för barn ges. De måste själva bestämma vem de ska vara och var de ska stå. Under leken observerade läraren, en av föräldrarna eller flera föräldrar beteendet hos förstaklassarna. Rollen som "fotograf" och "farfar" tas vanligtvis av elever som strävar efter ledarskap. Inslag av ledarskap och andra "familjemedlemmar" är dock inte uteslutna. Det kommer att bli mycket intressant för alla observatörer att följa rollfördelning, aktivitet eller passivitet vid val av plats i ett framtida foto. Efter rollfördelning och arrangemang av "familjemedlemmar" räknas "fotografen" upp till tre. På tre! alla tillsammans och väldigt högt skriker "ost" och gör en samtidig klappning av händerna.

Syftet med spelen ovan i klass 1 "D" är att visa för förstaklassare med hjälp av ett praktiskt exempel att ledare och andra elever kan arbeta harmoniskt och tillsammans, och inte nödvändigtvis "dela upp" klassteamet i delar, utan vara en helhet och slutföra uppgifter tillsammans.

I slutet av arbetet med detta program, i slutet av första klass, erbjöds spel för att bestämma ledarna i 1 "A"-klassen igen. Resultaten överraskade alla, både lärare och föräldrar till förstaklassare. Baserat på resultaten från spelen fastställdes det att även om det fanns mer än en ledare i klassen, fanns det redan inte fem, utan tre av dem, och de kom inte i konflikt med varandra, utan försökte komma överens. Naturligtvis uppmanade läraren fortfarande förstaklassarna i kommunikation och hjälpte till att hitta en kompromiss, men ett stort framsteg i sammanhållningen i klassteamet och anpassningen av eleverna märktes.

Som ett resultat av arbetet med programmet skapade elever i 1:a "D"-klassen tillsammans med läraren beteendereglerna för en "bra ledare":

1. Ledaren hjälper, men gör inte, som han själv vill.

2. Ledaren är snäll, smart, rättvis.

3. Ledaren förklarar tydligt reglerna och kraven.

4. Ledaren skriker inte utan förklarar.

Så, ledarskap i ett klassteam kan leda till missanpassning av förstaklassare till att lära sig i skolan. Grundskolläraren, eleverna och deras föräldrar måste vara medvetna om nivån av ansvar hos sanna ledare. Ett systematiskt och strukturerat förhållningssätt för att lösa denna fråga hjälper till att minska antalet ledare i klassteamet och elevernas medvetenhet om vikten av lagarbete.

Barnteamet är början på livsvägen för varje person som en del av samhället, och om de inte lärs att arbeta harmoniskt, kommer inte ens en erfaren ledare omedelbart att kunna samla det. Därför bör grundskolelärare, tillsammans med föräldrar till elever, utbilda dem inte bara som ledare utan också som ett vänligt team i klassen.

Utbildning av ledaregenskaper hos yngre skolbarn under villkoren för en modern grundskola

1. Psykologiska och pedagogiska aspekter av ledarskap som personlighetskategori hos en yngre student

.1 Ledarskapets historia. Egenskaper hos en vuxen ledare

Många människor drömmer om att bli ledare: barn vill bli ledare i skolan, så att deras kamrater uppmärksammar dem, vuxna strävar efter att uppnå framgång och erkännande på jobbet. Varje dag uppmuntras människor att vara socialt aktiva på TV-skärmar, skaffa sig ledaregenskaper och utveckla organisatoriska färdigheter. Men att uppnå andras auktoritet är inte så lätt, och ännu svårare att behålla bilden och statusen som en ledare. Bland de olika typerna av begåvning har sociala eller ledarskapsbegåvningar på senare år i allt högre grad pekats ut. Sådana barn redan från tidig barndom visar sina ledarskapsförmågor, som manifesteras i barns "kommando", valet av spel och att sätta sina egna regler. De flesta av barnen i gruppen eller klassen vill kommunicera och vara vänner med dem. Så vad är en ledare? Vad drömmer många om att bli?

Frågan om orsaken till en individs makt över sitt eget slag ställdes också av de gamla. Ämnet ledarskap har uppmärksammats av forskare i många århundraden. Konfucius, Aristoteles, Platon, Machiavelli, Montesquieu, M. Weber, 3. Freud och många andra försökte tränga in i mysteriet med detta fenomen. Platon och Aristoteles tänkte inte bara på hur och varför en person tar makten i sina egna händer, utan också på de mål som han sätter upp för sig själv med denna makt. För dessa filosofer rådde det ingen tvekan om att en bra ledare borde sträva efter rättvisa och ärligt tjäna staten. Aristoteles betonade särskilt att deltagande i politik för en ledare är den högsta formen av manifestation av mänsklig värdighet. Det är anmärkningsvärt att de gamla tänkarna först och främst inte talade om "teknik", utan om "normativa aspekter" i utförandet av ledarskapsroller: om vad den som försöker få makt bör veta.

I motsats till ett sådant normativt-moralistiskt förhållningssätt till ledarskap fokuserade N. Machiavelli på frågan om ledarens pragmatiska maktbehållande, särskilt i tider av förändring och instabilitet. Han var övertygad om att list och grymhet var fullt tillåtna verktyg, om vi pratar om maktens bibehållande och användningen av dem driver frågorna om rättvisa och plikt. Dessa idéer gjorde Machiavelli till ett känt namn för manipulativa ledare.

Sedan mitten av 1800-talet har filosofer, sociologer och socialpsykologer fokuserat mer än Machiavelli på hur ledare uppstår i och interagerar med grupper. Alltså en av de mest inflytelserika psykologiska mekanismer, på vilken ledarens inflytande på hans anhängare bygger, erkändes viljan. Nietzsche var en av de första som förklarade viljan till makten drivkraft berättelser. Han såg i viljan till makt en skapande instinkt, som först och främst visar sig i ledare som inte bara omättligt strävar efter maktens manifestation och dess tillämpning, utan också övervinner trögheten hos mängden, som har övermänskliga egenskaper.

Detta tillvägagångssätt låg nära tolkningarna av ledarskap i europeisk socialpsykologi och sociologi i mitten av slutet av 1800-talet. Psykologer som G. Lebon, G. Tarde, S. Siegele, W. Wundt tolkade, var och en på sitt sätt, men generellt på ett liknande sätt, det politiska ledarskapets natur som ett irrationellt fenomen som förenar ledare och anhängare. G. Lebon, liksom F. Nietzsche, såg i ledarens vilja kärnan kring vilken "åsikter kristalliseras och förenas".

Detta förhållningssätt till ledarskap innehåller också implicit idéer om det som ett dubbelt fenomen - rationellt-viljant och samtidigt irrationellt-instinktivt fenomen. Samtidigt råder den andra aspekten över den första, vilket reducerar ledarens ledande funktion till tro, med vilken han infekterar sina anhängare. Samtidigt ser inte G. Lebon någon särskild skillnad mellan religiös tro och politisk eller social tro. G. Tarde lägger till ytterligare ett instrument för inflytande till denna modell - imitationen av anhängare till deras ledare.

Idén om ett hypnotiskt, förtrollande inflytande av en ledare på en massa, folkmassa eller människor togs upp av 3. Freud. I tron ​​att en ledares natur är förknippad med speciella egenskaper, liknande hypnotiska, letar Freud efter ursprunget till de mekanismer som gör en sådan påverkan möjlig - detta är varje persons behov av att dyrka auktoriteter, som kommer från längtan efter en far.

Väsentligt för tolkningen av ledarskap är övervägandet av ledarens makt som ett socialt, och inte bara ett individuellt fenomen. G. Moskas arbete "The Ruling Class" uttryckte detta synsätt tydligast. V. Pareto betraktar detta problem i en dynamisk aspekt, och visar ledarstilens beroende av social efterfrågan, vilket leder till en cyklisk förändring av "lejon" till "rävar" och vice versa. Annan viktig funktion sociologisk tolkning är allokeringen av situationen som en faktor som bestämmer ledarens beteende.

Forskare från mitten - andra hälften av XX-talet. bidragit mycket till tolkningen av ledarskap. Idag kan inte en enda ledare forskare kringgå verk av så välkända politiska psykologer som G. Lasswell, som började utveckla detta problem redan på 30-talet, A. och J. George, som skapade en biografi om W. Wilson (1956) ). K. Schumachers studier av K. Adenauers personlighet (1965), B. Glads arbete om den amerikanske politikern C.E. Hughes, verk av J.M. Burns, R. Tucker, K. Monroe, F. Greenstein, M. Hermann och många andra moderna ledarskapsspecialister kännetecknas av en mängd olika metoder, som dock domineras av olika versioner av psykoanalys och psykobiografi.

Under de senaste decennierna har utvecklingen av managementteorier varit en kraftfull stimulans för ledarskapsforskning. Behovet av praktisk användning av sociologiska och psykologiska teorier om ledarskap i praktiska ledningssyfte har lett till utveckling av ledarskapsfrågor inom ramen för olika ledningsprojekt. En av de mest kända managementspecialisterna, G. Simon, ägnar i sin bok "Administrative Behavior" (1965) mer uppmärksamhet åt de institutionella snarare än personliga aspekterna av ledarskap, och tror att de senare används när vi saknar intellektuella verktyg för att analysera organisation. Ledarens personlighet inom managementteorier är närvarande när det är nödvändigt att ta hänsyn till denna faktor för att manipulera organisationen.

Således kan begreppet "ledare" tolkas utifrån psykologi, politik, filosofi, men det finns ingen enskild inställning till studiet av ledarskap. Det finns ingen allmänt accepterad uppfattning om dess natur och funktioner.

Ledaren är medlem i gruppen, för vilken hon erkänner rätten att fatta ansvarsfulla beslut i situationer som är viktiga för henne, d.v.s. den mest auktoritativa personen som verkligen spelar en central roll i att organisera gemensamma aktiviteter och reglera relationer i gruppen. Således är en ledare en person som har den största auktoriteten och erkännandet i sin grupp, som kan leda andra människor. En ledares förmågor, som många andra, är ljusa och svagt uttryckta. Ledaren är inte utsedd, han nomineras själv på grund av sina personliga egenskaper.

Sociologer hävdar att det i varje grupp av människor nödvändigtvis uppstår en ljus ledare, som påverkar resten av gruppen. Samtidigt kan en person som visat sig vara ledare i en situation ge vika för en annan ledare under andra förhållanden. Att hitta en ledare är ganska enkelt - du kan se en grupp människor lösa alla problem. Till vem de lyssnar mest på när de diskuterar ett problem, som de snabbast håller med om - detta är ledaren för gruppen.

Ledaren fattar beslut, leder hela teamet, känner andras humör, deltar i konfliktlösning, bär stort ansvar för sina handlingar. Många psykologer pekar ut en sådan egenskap som är karakteristisk för ledare som hög sysselsättning och deltagande i olika sociala evenemang.

Det är värt att notera att ledare är olika. Formella ledare är de som vanligtvis utses. En sådan ledare tar på sig administrativa uppgifter, till exempel klasspresident markerar frånvarande. Positionen som en formell ledare kan ofta vara otacksam, men användbar för det framtida livet. Förmågan att hitta ett gemensamt språk samtidigt med teamet och högre personer är en av de viktigaste egenskaperna hos en formell ledare. En informell ledare är en person som teamet når ut till oavsett vilken "position" han intar och vad han gör. En sådan ledare har stöd och respekt från sin grupp.

Det allmänna ledarskapet i gruppen består av känslomässiga, affärsmässiga och informationsmässiga komponenter. Den känslomässiga ledaren (hjärtat i gruppen) är en person som andra kan vända sig till för att få sympati, "gråta i västen". MED en företagsledare (gruppens händer) fungerar bra, han kan organisera, etablera de nödvändiga relationerna, säkerställa framgång. TILL informationsledaren (gruppens hjärna) kontaktas av alla med frågor, eftersom han är lärd, kan förklara och hjälpa till i sökandet nödvändig information.

Låt oss ta en närmare titt på det psykoanalytiska förhållningssättet till klassificeringen av ledarskap.

."Sovereign", eller "patriarkal overlord". Ledare i bilden av en strikt men älskad pappa. Han är nominerad på grundval av kärlek och vördad.

. "Ledare". I den ser människor uttrycket, koncentrationen av sina önskningar, som motsvarar en viss gruppstandard. De försöker imitera honom i gruppen.

."Tyrann". Han blir en ledare för att han inspirerar andra med en känsla av lydnad och oförklarlig rädsla, han anses vara den starkaste.

. "Arrangör". Det fungerar för gruppmedlemmarna som en kraft för att upprätthålla "jag-konceptet" och tillfredsställa allas behov, lindrar skuldkänslor och ångest.

. "Förförare". En person blir en ledare genom att spela på andras svagheter.

. "Hjälte". Offra sig själv för andra; manifesterar sig i situationer av gruppprotester: tack vare hans mod vägleds andra av honom, de ser i honom rättvisans standard.

. "Dåligt exempel." Fungerar som en källa till smittsamhet för en konfliktfri personlighet, smittar andra känslomässigt.

. "Idol". Det lockar, lockar, positivt infekterar miljön, det är älskat, idoliserat, idealiserat.

. "Utstött".

. "Syndabock".

De två sista typerna är i huvudsak exempel på anti-ledaren, föremål för aggressiva tendenser genom vilka gruppkänslor utvecklas. Ofta förenas en grupp för att bekämpa dem, men så fort den försvinner börjar den sönderfalla, eftersom det gruppgemensamma incitamentet försvinner.

Många forskare har försökt identifiera de viktigaste egenskaperna hos en ledare. I början av 1900-talet listade den amerikanske sociologen E. Bogardus de egenskaper som en ledare bör ha: humor, takt, förmågan att förutse, förmågan att dra till sig uppmärksamhet, förmågan att tillfredsställa människor och viljan. att ta ansvar. R. Stogdill, R. Mann identifierar sådana egenskaper som kännetecknar en ledare som intelligens, intellektuella förmågor, förmåga att leda andra, självförtroende, aktivitet och kraft, kunskap om verksamheten gruppen är engagerad i. Samtidigt är vissa egenskaper nödvändiga för chefen för laget, andra för fotbollslagets kapten och andra för landets ledare. Frank Cardell satte sig inte i uppgift att definiera de egenskaper som krävs för att bilda ledarskap. I sitt arbete föreslår han arton så kallade "frånskiljare". Dessa är karaktärsdragen och vanorna som "kopplar bort" oss från ledarskapet:

låg självkänsla och brist på självrespekt;

överdriven tendens till bedrägeri, ursäkter, ursäkter;

inre bilder i sinnet som håller oss på plats;

ovilja att förlåta och släppa taget;

otillräcklig användning av sin fantasi;

försummelse i förhållande till deras kreativa potential;

behovet av att alltid ha rätt;

dålig kommunikationsförmåga: oförmåga att lyssna och tala;

oförmåga att komma överens med sina rädslor;

brist på tydliga mål;

bristande engagemang;

rädsla för risk;

oförmåga att ta ansvar för sitt liv;

förlust av hopp;

brist på mod;

oförmåga att fantisera och drömma;

brist på självkärlek

fåfänga.

Så idag kan ordet ledare ha helt andra tolkningar: det här är statens ledare, som har tagit ledningen i tävlingar, den som de flesta tror, ​​som är framgångsrik i livet. Men först och främst är en ledare en person som har lärt sig att kontrollera och styra sig själv för att uppfylla sina mål och mål.

Varje person kan utveckla och förbättra sin ledarskapspotential, ledarskaps- och organisationsförmåga för att vinna erkännande och respekt bland kamrater, kollegor, föräldrar.

1.2 Ledarskapsegenskaper hos en yngre student (koncept, kriterier, indikatorer)

"Ledarskap börjar när vi börjar." Detta citat av F. Cardall, en välkänd amerikansk psykolog, bekräftar ståndpunkten att begreppen "ledarskap" och "lag" är nära sammankopplade med varandra. För första gången går barnet in i kollektiva relationer i en grupp dagis, det är vid denna tid av förskolebarndomen som barnets ledaregenskaper börjar synas. Ledarbarnet visar en högre nivå av allmän aktivitet och intresse för kommunikation, lek, klasser och andra aktiviteter än andra barn. Detta kan uttryckas i det faktum att barnet börjar befalla vid bordet, självständigt distribuera leksaker, organisera spel där han tar på sig rollen som ledare. Resten av barnen accepterar honom som ledare, i gruppen byggs gradvis upp relationer där anhängarnas beroende av ledaren, som är barnledaren, etableras. Ofta skäller utbildare sådana barn av ledare för "amatöraktivitet", även om det bara är nödvändigt att rikta energin hos ett sådant barn i rätt riktning.

Grundskoleåldern är en speciell period i sig, då viktiga personlighetsdrag utvecklas, vilket gör att barn kan ta sig in i tonåren och därefter:

en kvalitativt ny nivå av utveckling av godtycklig reglering av beteende och aktivitet;

analys (en mental handling som har två nivåer av bildning: jämförelse och isolering av liknande saker, upptäckten av ett internt förhållande av yttre olika fenomen - enligt V.V. Davydov);

intern handlingsplan - planering;

kamrat- och grupporientering.

Låt oss uppehålla oss vid den sista kvaliteten mer i detalj. Under de tidiga skolåren sker stora förändringar i barnens relation till varandra. Under denna period har de kollektiva band, den allmänna opinionen, krävdhet mot varandra, ömsesidig utvärdering börjar bildas. På grundval av detta börjar de bestämma personlighetens riktning, det finns en ganska intensiv assimilering av de moraliska krav som inte bara ställs av lärare utan också av kamrater, nya moraliska känslor och behov dyker upp. Allmän pedagogisk verksamhet skapar en allmän pedagogisk målmedvetenhet bland skolbarn.

I detta avseende har barn i grundskoleåldern en social orientering av personligheten, ett intresse för andra barns angelägenheter, klassens angelägenheter. Inledningsvis uttrycks den sociala orienteringen hos det yngre skolbarnet endast i barnets önskan om ett samhälle av kamrater, i önskan att göra allt tillsammans, att göra vad andra gör. Detta förklarar den iögonfallande imitationen av yngre elever (så fort en räcker upp handen, andra följer honom, ens skratt kan få hela klassen att skratta, om man kom på något exempel, då strävar alla efter att komma på samma ).

För uppkomsten och existensen av ledarskap är det nödvändigt att säkerställa sammanträffandet av dess två sidor, förknippat med dualiteten i ledarskapets natur. Å ena sidan barngemenskapens behov av en mängd olika ledare, å andra sidan barnets personliga egenskaper: hans böjelser, motivation, karaktär, behov av självbekräftelse. I händelse av tillfälligheter bildas barnets ledarposition, en effektiv ledare dyker upp. Om det finns en missmatchning dyker en formell ledare upp, eller så förstörs ledarskapssystemet.

Om du frågar barn: "Vem är ledaren i din klass?", så väljer de ofta ett barn som alltid är intresserad av andra, strävar efter att delta och leda i allt, men han kanske inte har speciella talanger inom området studie. Av detta kan vi dra slutsatsen att ledaregenskaper hos barn inte alltid går hand i hand med flit. En smart lärare kommer att förstå detta, men en inte särskilt smart kan klassificera ledarens barn som huliganer och bråkare. Dessutom verkar självständighet, som är så inneboende i en barnledare, mycket ofta för läraren som en utmaning från elevens sida och tillför inte ömsesidig förståelse.

En barnledare kan kännetecknas av följande huvuddrag:

.Tillhör en grupp: ledaren är medlem i gruppen, han är "inne i" och inte "över" gruppen.

.Den position som barnet intar i klassrummet: ledaren åtnjuter auktoritet, han har en hög status.

.Normer och värdeinriktningar ledare och grupp sammanfaller, ledaren speglar och uttrycker gruppens intressen på bästa sätt.

.En ledares förmåga att påverka en grupp: att påverka gruppmedlemmarnas beteende och medvetande.

.Källan till nomineringen av en ledare i en grupp är systemet av personliga relationer där ledaren manifesteras.

Vilka egenskaper har ett barn som ledare? Det generaliserade resultatet av sökandet efter ett svar på denna fråga ligger i följande formulering: ledarskap bör betraktas som en kombination av enastående personlighetsdrag, fysiologiska, psykologiska (emotionella), mentala (intellektuella), personliga (affärsmässiga) som ger ledare med möjligheten att avancera, ta en ledande position och behålla makten just på grund av dessa egenskaper. Ett barn kan dock bli en ledare i klassen och överträffa andra i minst en egenskap. Och eftersom det är denna egenskap som visar sig vara nödvändig i denna situation, blir barnet som besitter den en ledare.

E.I. Tikhomirova karaktäriserar ledarbarnet när det gäller rörligheten i ledarpositionen och pekar ut ett barn med en stabil ledarposition och ett barn med en variabel ledarposition. Hur känner man igen sådana barn?

Barnets stabila ledarställning upplever ingen speciell miljöpåverkan. Huvudtecknet på en sådan position är extern observerbar aktivitet, initiativ, studentens förmåga att fatta beslut snabbt och självständigt.

Variabel (situationsanpassad, instabil) ledarställning är beroende av situationen. Ett sådant barn avslöjas oftare med externt godkännande (beröm, uppmuntran), han behöver stöd från omgivningen, han har mindre förmåga att motverka omständigheter än den tidigare typen. Organisation yttre miljön av vuxna i det här fallet får särskild betydelse. En ledare med en instabil position utvärderar ofta kritiskt sina förmågor, vilket i vissa situationer visar sig i hans låga självkänsla. Om ett ledarbarn med en stabil position kan kalla sig "omständighetens herre", så är ett ledarbarn med en instabil position mer beroende av dessa omständigheter, ibland deras "offer".

De övervägda typerna av ledare kännetecknas av personligt initiativ när de fattar ett beslut att stå i spetsen för andra. Det är barn som kan ta initiativ utan hjälp utifrån. Det är karakteristiskt att i grundskola sällan finns det ett personligt initiativ från barn och deras självständiga beslut att agera. Det finns flera anledningar till detta. För det första är grundskoleelever mycket starkt inriktade på lärarens åsikt. För det andra, lärarnas förutseende initiativ, rädslan för negativ bedömning från andra, oförmågan att inse vad som var planerat släcker personligt initiativ. Problemet med vuxnas undertryckande av studentens initiativ, dess ständiga justering, avslag är särskilt akut inte bara i grundskolan utan också på seniornivå. Lösningen på detta problem bestäms av två ömsesidigt beroende processer: att öka lärarens professionalism och att utveckla elevernas ledarskapsförmåga.

Ungdomsskolebarns verksamhet kännetecknas av följande kriterier för deras ledarställning:

ständigt aktiva, oberoende, personliga initiativ;

ständigt aktiv, oberoende, personligen - icke-initiativ;

ständigt aktiv, beroende, personligen - icke-initiativ;

situationsmässigt aktiva, självständiga, personliga initiativ;

situationsmässigt aktiv, beroende, icke-initiativ;

situationsmässigt aktiv, delegerad (icke-oberoende, icke-initiativ).

Således realiserar studentledare sig själv på ganska många olika sätt. Detta beror på egenskaperna hos barnets personlighet, den fungerande utbildningsmiljön som skapas i klassrummet, i samhället (dess struktur, den organiserade processen för interaktion mellan ämnena i miljön, inklusive vuxna); lärarens, familjens attityder, andra yttre omständigheter, gruppberedskap för genomförandet av ledarskapsinitiativ, kravet på ledarskap som fenomen och ledaren som dess talesman samt traditioner.

I studentteamet kan olika ledarroller urskiljas: ledare-organisatörer (företagsledare), ledare genererar känslomässig stämning (emotionell), ledare är initiativtagare, hantverkare ledare, erudita ledare. Vilka kriterier kännetecknar dessa roller?

Företagsledare spelar en viktig roll i att lösa de uppgifter som tilldelats klassen, i genomförandet av arbets- och utbildningsaktiviteter. Rollen som känslomässiga ledare är förknippad med aktiviteter relaterade främst till området interpersonell kommunikation i klassrummet. Företagsledare är medvetna om de interpersonella relationerna mellan fler klasskamrater än känslomässiga ledare. Detta beror på företagsledares önskan att känna den stora majoriteten av sina klasskamrater väl, vilket gör att de kan bygga sina relationer därefter. Emotionella ledare känner ofta inte behov av att hantera en klass och behöver därför inte kunskap om mellanmänskliga relationer.

Ledare-initiativtagare sticker ut i aktiviteter i stadiet att lägga fram idéer, i sökandet efter nya verksamhetsområden för grupper av barn. En skicklig ledare är den mest utbildade medlemmen i teamet i en viss typ av aktivitet. Studenter som framgångsrikt verkar inom alla områden av klassrumslivet befordras till rollen som absoluta klassledare.

Absoluta ledare och företagsledare har störst inverkan på teamet, eftersom de kan bestämma statusen för sina kamrater. Det psykologiska klimatet i klassrummet, elevernas välmående, samt accepterade moraliska värderingar.

Klasslärare bör komma ihåg att ledaren förs fram av aktivitet. Därför, genom en speciell organisation av utbildnings- eller fritidsaktiviteter, är det möjligt att ge gynnsamma möjligheter till framgång för elever som har en positiv inverkan på klasskamrater.
Under utvecklingen av klassrumsteamet kan det ske ett byte av ledare beroende på den aktivitet som mest avslöjar deras potential. Därmed kan olika barn vara i rollen som ledare. Hur hittar man de verkliga ledarskapsböjelserna? Även vid ytlig observation av barnet sticker följande funktioner i aktivitet och psyke ut:

barnledaren agerar inte med utbrott och order, men vet hur man lockar kamrater till den här eller den aktiviteten, efter att ha motiverat behovet korrekt, förklarat reglerna, verkar han inte göra något speciellt, men på något sätt sticker ut bland andra och lockar honom till sig själv;

inte rädd för konflikter, ansvar;

Det har speciell stil tänkande, benägen att planera, beräkna olika alternativ;

självständig, väntar inte på att vuxna ska bestämma något för honom, kan organisera spelet själv, städa klassrummet och andra aktiviteter;

som regel är små ledare utmärkta observatörer: de visar tidigt intresse för särdragen i beteende och mänskliga relationer;

i ett barnteam tar barnledaren ofta på sig funktionerna som "domare", en medlare för att lösa olika konflikter.

E.A. Arkin insisterade på att problemet med ledarskap skulle erkännas som ett av de viktigaste i studien av barnteamet. Barnledare sätter ibland tonen i livet i större utsträckning än lärarkåren. Sådana barns auktoritet och makten av deras inflytande på sina kamrater överstiger ofta vuxnas inflytande.

Ledarskap i grundskoleåldern har sina egna åldersegenskaper. Elever i grundskoleåldern är fokuserade på lärarens åsikt och accepterar utan att tveka rollen som ledare om åsikten uttrycks av läraren. Den samlade opinionen i förhållande till ledaren bland grundskoleelever är mer felaktig än bland ungdomar och unga män. Samtidigt accepteras ledarens roll i yngre elevers aktiviteter i de flesta fall av hela gruppen, vilket uttrycker deras oförmåga att realistiskt bedöma sina förmågor. Yngre elever är fokuserade på handling, på aktivitet, men otillräcklig självkänsla blir ofta orsaken till deras egna misslyckanden i att uppfylla rollen som ledare. I grundskoleåldern är dessutom vikten av att vara beredd att spela rollen som ledare, den förvärvade förmågan att vara arrangör av aktiviteter, av stor betydelse. Allt ovanstående övertygar om behovet av en lärare (och/eller någon vuxen) att uppmärksamma barnet seriöst, skapa förutsättningar för honom att visa sin egen aktivitet och forma sina ledaregenskaper.

Välj din egen väg eller följ de utlagda vägarna? Uppfinna något nytt eller imitera andra? Leda eller bli ledd? Valet av vägar i en given situation bestäms av en persons ledaregenskaper. Om vi ​​vill odla dessa egenskaper hos ett barn, då måste vi börja så tidigt som möjligt.

Den yngre eleven ingår i ett nytt lag för honom, där han ska leva och utvecklas. Och kollektivet förutsätter förmågan att ta hänsyn till sina intressen, förmågan att underordna personliga önskemål till gemensamma strävanden, ömsesidig krävande, ömsesidig hjälp, kollektivt ansvar och en hög organisationsnivå.

Processen för en växande persons inträde i det sociala rummet är komplex och motsägelsefull. Å ena sidan samhällets krav på hur en person ska vara i den moderna sociokulturella ekonomiska situationen, å andra sidan vad han är med sina egna för- och nackdelar; å ena sidan - en aktiv vilja att vara socialt efterfrågad, användbar, å andra sidan som behöver utvecklas och formas i sociala aktiviteter. Det är därför det är så viktigt att aktivera mekanismerna för personlig utveckling, vilket gör det mer effektivt, vilket säkerställer framgången för individen i sociala aktiviteter. Grundskoleutbildning lägger grunden för allt vidare lärande och personlig utveckling. Det speciella med utbildning och träning på denna nivå är att de som regel utförs av en lärare. Barnens sociala framgång i framtiden, pedagogisk, personlig, yrkesverksamhet. Det är nödvändigt att uppmärksamma det faktum att implementeringen av dessa tillvägagångssätt bör utföras när alla medlemmar i laget utför gemensamma aktiviteter, vilket innebär att utvecklingen av ledaregenskaper hos yngre elever bör ske i kollektiva aktiviteter.

Studier av bildandet av en skolbarnsledare Tikhomirova E.I. visa att det finns olika sätt att implementera denna process. En av dem kallas villkorligt pedagogisk. På detta sätt avslöjas kärnan i begreppet "ledare" när målmedveten informationsutbildning av skolbarn äger rum i sätt att bemästra rollen som ledare. I det här fallet får barnet information genom att skaffa sig kunskap om hur man spelar rollen som ledare. För detta rekommenderas att använda utbildningar, timmar av intressant kommunikation om ämnena "Ledare. Vilka är de?”, ”Bekanta dig – det är jag”, ”Titta på oss själva utifrån”, ”Jag är en ledare” etc., workshops om studiet av barns individualitet, barnets förmåga att självförverkliga sig som en ledare. När allt kommer omkring kan du framgångsrikt leda om du känner till innehållet i arbetet, reglerna för dess organisation och utvärderingsmetoder och dina individuella egenskaper.

Det andra sättet att bli en ledares barn kallas aktivitetspraktiskt. I detta fall är studenten själv direkt inkluderad i utförandet av rollen som ledare, förvärvande praktisk erfarenhet bemästra denna roll. Ibland kallas denna väg för försök och fel. Det tredje sättet kallas konventionellt integrerat. Den kombinerar speciell teoretisk utbildning och praktiska aktiviteter. Det finns ett annat sätt som kan definieras som sättet att kopiera modellen, när ledarens barn bildas på basis av imitation av modellen.

Att bli barnledare inkluderar:

utveckling av barnets installation i en ledande position;

träning i aktivitetsmodellering;

Implementering av faktiska och potentiella förmågor och behov.

Olika tekniker används för detta. Den första typen av teknik är uppgiften att rita ett "ledarporträtt": "rita" ledaren med färger, prosa, sånger, gester osv. Genomförandet av en sådan aktivitet gör det till ett intressant kreativt arbete, bildar en idé om ledarskap hos barn. Den andra typen av teknik ger målinriktad träning av barn i att modellera deras aktiviteter. Till exempel den pedagogiska tekniken "Field of Miracles", där ett imaginärt "fält" sås med "frön - gärningar" som barn självständigt planerar att utföra, bestämmer vad som behöver göras för att göra dessa imaginära frön, d.v.s. riktiga saker, "grodde". Så barn får möjlighet att individuellt bemästra alla komponenter i oberoende aktivitet. En av de intressanta pedagogiska teknikerna handlar om att ge barnet rollen som ledare. Barnet börjar sträva efter att till stor del motsvara denna roll och upplever emotionell tillfredsställelse med det framgångsrika utförandet av rollen. Framgångsrik utveckling av vilken roll som helst, inklusive rollen som ledare, är mest framgångsrik i spelet. Detta är en av spelets sociopsykologiska och pedagogiska funktioner. En hel serie spel av olika slag har utvecklats, vilket ger möjlighet att välja och spela rollen som ledare. Detta förklaras av den allmänna inställningen till rolltilldelning, förekomsten av förebilder, "betydande andra". För att utveckla ledarskapspotentialen hos ett barn är det alltså nödvändigt att skapa förutsättningar som kräver manifestation av barns aktivitet.

Framgångens roll i personlig utveckling är enorm. INTE. Shchurkova menar att "upplevelsen av framgång kommer när du lyckas övervinna dig själv, din oförmåga, okunnighet, oerfarenhet. Barnets personlighet tycks växa i framgång, medan misslyckande får honom att krympa, krypa ihop sig, närbild från medvetenheten om hans sekundära betydelse. Yu.E. Lukyanov skriver: "Framgång inspirerar ett barn, hjälper honom att utveckla initiativ, självförtroende och säkerställer därefter bildandet av en fighter i hans karaktär som tror på sig själv."

Hemligheten med att utbilda ledaregenskaper ligger alltså i barns framgång, deras känsla för deras tillväxt och rörelse framåt. Lärare och föräldrar bör hitta alla möjligheter att berömma barnet, stödja honom - detta är det första villkoret för att säkerställa framgång. Barn gillar att vara i rollen som vinnare. Men inför svårigheter och misslyckanden kan de uppleva negativa känslor av besvikelse och rädsla, så det är nödvändigt att ha ett samtal med barnen om ämnet "Idag är en förlorare, imorgon är en vinnare" och leda till slutsatsen: " Det är omöjligt att vinna utan att riskera att förlora!", "Ett negativt resultat för resultat". Du kan berätta för barnen om flera kända personer som inte omedelbart blev kända, utan först upplevde besvikelsens bitterhet.

Barn måste läras att sätta upp mål. Att vara ledare för sig själv är ibland svårare än att vara ledare för andra. När ett barn sätter upp några mål för sig själv, tvingas det visa en ledares egenskaper, att odla målmedvetenhet, uthållighet och uthållighet. Därför är det viktigt att lära ett barn att sätta ett mål, även det mest obetydliga, som att lösa ett svårt problem, och att uppnå ett resultat utan att misslyckas. Liknande instruktionerna som ges i filmen "Magiker" om hur man passerar en vägg: "Se målet, tro på dig själv och ignorera hindren."

Viktiga grundläggande komponenter i ledarskapsutveckling är:

Utbildning av en fri personlighet (hög nivå av självkännedom, medborgarskap, självkänsla, självdisciplin).

Utbildning av en human personlighet (barmhärtighet, vänlighet, tolerans, välvilja, villighet att hjälpa).

Utbildning av en andlig personlighet (behovet av kunskap och självkännedom i kommunikationens skönhet).

Utbildning av en kreativ personlighet (utveckling av förmågor, kunskaper, färdigheter, intellekt).

Utbildning av en praktisk person (kunskaper om ekonomins grunder, flit, hushållning, språkkunskaper, fysisk träning, gott uppförande).

Processen att främja aktivitet och utbildning av ledare bör bygga på samarbete, ömsesidig respekt, förtroende hos vuxna och barn. Först då läggs grunden för socialt initiativ och behovet av att arbeta med och för personen. Det finns en viss uppsättning principer som bör följas av en lärare-organisatör, en ledare från positionen för ett humanistiskt förhållningssätt (V.P. Bederkhanova):

Redan från början och hela tiden visar läraren för barnen sitt fulla förtroende för dem.

Det hjälper barn att utforma och klargöra de mål och mål som grupper och varje barn individuellt möter.

Det kommer från det faktum att barn har en inneboende motivation.

Det fungerar för barn som en källa till mångsidig erfarenhet, som du alltid kan vända dig till för att få hjälp när du står inför svårigheter att lösa ett visst problem.

Det är viktigt att han agerar i en sådan roll för varje barn.

Han utvecklar förmågan att känna den känslomässiga stämningen i gruppen och acceptera den.

Han försöker vara en aktiv deltagare i gruppinteraktion.

Han uttrycker öppet sina känslor i gruppen.

Han strävar efter att uppnå empati, vilket gör att han kan förstå allas känslor och upplevelser.

För att underlätta bildandet av en ledarposition visar han själv ledarskapsbeteende: en mängd olika ledarstilar, en ledares personlighetsdrag, respekt för andras rättigheter och friheter, delegering av auktoritet, etc.

Om vi ​​vill att skolan ska förbereda barn för livet i en demokratisk rättsstat så måste den bygga på demokratiska värderingar och respekt för mänskliga rättigheter. Endast på grundval av detta uppstår förtroendefulla, avslappnade relationer mellan barn och vuxna, en atmosfär av glädje och kreativitet föds. Skolbarns självstyre får en viktig roll i sådan utbildning. Från första årskursen kan eleverna delas in i "asterisker" och var och en ska ha sin egen befäl, som ansvarar för ett litet team. Så småningom formas ledaregenskaper hos yngre elever. Deltagande i lagets liv förbereder barn för att uppfylla de uppgifter som samhället tilldelats var och en av oss för att lösa socialt betydelsefulla problem, hjälper till med livets självbestämmande. En av funktionerna för barns självstyre är förberedelser för framtida liv i ett samhälle där det är viktigt för en person att inte bara kunna lyda, utan också klara sig. Så, studenternas självstyre är en oberoende pedagogisk teknik.

Lärares, elevers och föräldrars deltagande i ledningen av en läroanstalt kan hjälpa skolan att förändras, bli mer demokratisk, motsvarande moderna verkligheter.
Genom ledarna implementeras ledningsmekanismen, så ledarna intar huvudpositionerna i studenternas självstyre.
Många studenter har dolda ledarskapspotentialer, men avslöjar dem av flera skäl inte. Konsekvensen av detta är ett minskat intresse för andra människor, bristande kompetens för interaktion, samarbete och partnerskap.
I detta avseende finns det ett behov av att utveckla och implementera ett utbildningssystem som skulle ge utbildning för aktivister. De viktigaste är de aktiviteter som syftar till att identifiera och utveckla ledaregenskaper hos barn, här har kollektiva kreativa aktiviteter stor potential. De aktiviteter som genomförs tillsammans med elevernas föräldrar är mycket värdefulla. De förenar både barn och deras föräldrar. Det är i en så avslappnad atmosfär som aktivister-ledare avslöjas. Således, huvudtanken med alla former av pedagogisk verksamhet är skapandet av förutsättningar för utveckling av barnets aktiva position, aktualiseringen av ledarens roll, bildandet av barns ledarskapsupplevelse i gemensamt organiserade socialt betydelsefulla aktiviteter .

2. Experimentellt arbete för att identifiera ledarskapsegenskaper hos yngre elever under förutsättningarna för en modern grundskola

2.1 Metodik för att organisera och genomföra experimentellt arbete

I grundskolan pågår en studie om problemet med ledarskap i grundskoleåldern. Experimentell - experimentell forskning utförs i 4 klasser, beläggningen av klasser är 4 "A" - 21 elever, 4 "B" - 23 elever. 4 "A" klass är experimentell och arbetar enligt systemet för att utveckla utbildning N.V. Zankov. Därefter kommer en beskrivning av arbetsläget för lärare i dessa klasser att ges. När man börjar arbeta med barn, även på beteendenivå, märks skillnader mellan eleverna i klasserna. Elever i 4:e "A"-klassen var mer självsäkra, mer organiserade, mer sällskapliga, uttryckte aktivt sin egen åsikt. Jag genomför ett test för att identifiera ledaregenskaper bland eleverna "Jag är en ledare", där killarna själva ska försöka bedöma deras förmåga att leda en trupp bakom sig, att bli en arrangör och inspiratör av livet i ett team.

Instruktioner för testet: "Om du till fullo håller med ovanstående påstående, lägg sedan siffran "4" i rutan med motsvarande nummer; om du hellre håller med än inte håller med - siffran "3"; om det är svårt att säga - "2"; hellre inte hålla med än hålla med - "1"; håller helt med - "0".

Om summan i kolumnen är mindre än 10, är ​​kvaliteten dåligt utvecklad, och det är nödvändigt att arbeta på dess förbättring, om mer än 10, är ​​denna kvalitet måttligt eller starkt utvecklad (men innan man drar en slutsats om huruvida barnet är en ledare måste du vara uppmärksam på poängen som ges i svaren på frågorna 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Om mer än 1 poäng gavs till var och en av dem, var ouppriktig i självkänsla). Efter att ha bearbetat testresultaten finner jag att i klassen 4 "A" finns det 4 ledare som har resultat över genomsnittet i nästan alla indikatorer.

Stepanov Alexey

A Förmåga att identifiera sina ledaregenskaper Starkt utvecklad B Kommunikationsförmåga Starkt utvecklad C Problemlösningsförmåga Starkt utvecklad D Inflytande på andra Medel utvecklad D Att ha ett kreativt förhållningssätt Medel utvecklat E Kunskap om reglerna för organisationsarbete Mest utvecklad F Organisationsförmåga Starkt utvecklad Förmåga att arbeta med en grupp Starkt utvecklad

Ivannikova Sveta

A Förmåga att identifiera sina ledaregenskaper Medel utvecklad B Kommunikationsförmåga Starkt utvecklad Problemlösningsförmåga Medel utvecklad D Inflytande på andra Mest utvecklade D Att ha ett kreativt förhållningssätt Medel utvecklat E Kunskap om reglerna för organisationsarbete Starkt utvecklad Organisationsförmåga Medel utvecklad Förmåga att arbeta med en grupp starkt utvecklad

Sotnikov Vadim

A Förmåga att identifiera sina ledaregenskaper Medelutvecklad B Kommunikationsförmåga Mest utvecklad Q Problemlösningsförmåga Medelutvecklad G Inflytande på andra Starkt utvecklad D Ha ett kreativt förhållningssätt Medelutvecklat E Kunskap om reglerna för organisationsarbete Starkt utvecklad Organisationsförmåga Medel utvecklad Förmåga att arbeta med en starkt utvecklad grupp

Khramtsova Diana

A Förmåga att identifiera sina ledaregenskaper Medel utvecklad B Kommunikationsförmåga Starkt utvecklad Förmåga att lösa problem Medel utvecklad G Inflytande på andra Mest utvecklade D Att ha ett kreativt förhållningssätt Medel utvecklat E Kunskap om reglerna för organisationsarbete Medel utvecklad J Organisationsförmåga Starkt utvecklad Förmåga att arbeta med en grupp Starkt utvecklad

I klassen 4 "B" identifierade jag 2 ledare med motsvarande indikatorer:

Gobozov Dmitry

A Förmåga att identifiera sina ledaregenskaper Medel utvecklad B Kommunikationsförmåga Starkt utvecklad Q Problemlösningsförmåga Mest utvecklad G Inflytande på andra Medel utvecklad D Att ha ett kreativt förhållningssätt Medel utvecklat E Kunskap om reglerna för organisationsarbete Medel utvecklad J Organisationsförmåga Starkt utvecklad Förmåga att arbeta med en grupp Starkt utvecklad

Zhigulina Maria

A Förmåga att identifiera sina ledaregenskaper Starkt utvecklade BKommunikativa egenskaper Starkt utveckladeQProblemlösningsförmågaMedellång utveckladIIInflytande på andraMest utveckladeDKreativt förhållningssättMedelutvecklatKkunskaper om reglerna för organisationsarbeteMedellång utveckladJOrganisationsförmågaMedellång utveckladFörmåga att arbeta med en grupp Starkt utvecklad

För att bekräfta de uppgifter som erhållits om grupperna av ledare genomför jag ett psykologiskt spel "Starta!" att identifiera ledarskapspositioner i klassen (se bilaga 1). Det här spelet ger en tydlig uppfattning om närvaron och systemet med mikrogrupper i laget, bekräftade ledarskapssystemet som identifierades under testningen. Allmän jämförande analys utveckling och bildande av ledaregenskaper hos barn i två klasser presenteras av oss i form av följande diagram:

Indikator 10 - genomsnittlig kvalitetsutvecklingsnivå

Indikatorn är mindre än 10 - en svag nivå av kvalitetsutveckling

En poäng högre än 10 indikerar en hög nivå av kvalitetsutveckling.

Baserat på studiens resultat kan man dra slutsatsen att ledaregenskaperna hos elever i årskurs 4 "A" är bättre utformade i alla avseenden.

2.2 Att studera grundskollärarnas arbetsläge

"A" klass är experimentell, läraren arbetar enligt systemet för att utveckla utbildning N.V. Zankov. I sitt arbete använder läraren i stor utsträckning aktivitets-, grupp-, problembaserade undervisningsmetoder. Särskilt intressant och effektiv är den projektmetod som läraren använder i arbetet med barn. Studenter har tillräckligt behärskar metodiken för denna pedagogiska teknik och förbereder självständigt kreativa projekt om litteratur och omvärlden med stort intresse. Som regel ger läraren vägledning till barn, ger råd om nya problem. Projektmetoden ökar utan tvekan barns självkänsla, skapar en intern känsla av framgång och bidrar till utvecklingen av barnets ledaregenskaper, bidrar till bildandet av förmågan att självständigt och ansvarsfullt planera sin egen verksamhet.

På tal om pedagogiskt arbete i klassrummet kan man notera det utvecklade barnens självstyre: det finns valbara positioner i laget (rektor, kunskapsminister, renhetsminister, etc.). Barn är ansvariga för sina uppgifter i dessa positioner, visa initiativ. Temat klasstimmer ger utveckling av ledaregenskaper - sällskaplighet, aktivitet etc. Ämnen på lektionstimmar "Ordna dig: varför behöver du det och var ska du börja?", "Tal till allmänheten: mot alla eller tillsammans med alla?", "Vuxenvärlden: vad vet jag om honom och vad vet han om mig?", "Jämnades värld: problem är personliga, men lösningar är vanliga?", "Jag är medborgare: vad innebär detta betyda?". Arbetsuppgifterna för pedagogiskt arbete är:

skapa förutsättningar för en mer fullständig bekantskap med barn med varandra, självkännedom, självacceptans och självrespekt, kunskap och acceptans av andra människor (klasskamrater), respekt för dem;

utveckling av förmågan att samarbeta i ett team. Fortsatt utveckling av självrespekt och respekt för andra;

utveckling av målmedvetenhet, fokus på att nå framgång.

Läraren i den fjärde "B"-klassen arbetar enligt programmet för det traditionella utbildningssystemet. Hon använder inte metoden med projekt, i mindre utsträckning använder hon sig av spel, aktivitet, praktikinriktade utbildningsformer. Barns självstyre i gruppen bildas, men mindre produktivt. Jag skulle vilja notera organisationen av läraren i KTD (kollektiv kreativa angelägenheter) "Nyårs mosaik", "Doctors of Nature", som bidrar till utvecklingen av aktivitet, initiativ, kommunikation och organisatoriska färdigheter.

Det finns alltså ett tydligt samband mellan grundskollärarnas metoder och arbetsformer och utvecklingen av barns ledaregenskaper.

2.3 Sammanfattning av studiens resultat

För att sammanfatta studiens resultat kan det noteras att den hypotes som jag lade fram bekräftades helt. Utbildning av ledaregenskaper hos yngre elever under villkoren för en modern skola är mer framgångsrik om:

grundskolelärare ger psykologiskt och pedagogiskt stöd för barns ledaregenskaper, deras självkänsla, positiva "jag-koncept", skapar en intern känsla av framgång hos barnet;

De använder sådana arbetsformer som: utbildning om utveckling av ledarskapsegenskaper hos yngre elever (målsättningsträning, ledarskapsträning, kommunikativ flexibilitetsträning, kreativitetsträning, självsäkert beteendeträning), organisera barn för att genomföra CTD (kollektiva kreativa aktiviteter) tillsammans med klasskamrater introducera metodprojekten;

De ledande formerna och metoderna för undervisning/inlärning är aktivitet, grupp, spel, rollspel, praktikinriktat, problematiskt, reflekterande;

lärare utvecklar barns självstyre i klassrummet.

Denna hypotes bekräftas helt av resultaten av en studie av utvecklingsnivån för ledarskapskvaliteter hos barn: kommunikationsförmåga, närvaron av ett kreativt tillvägagångssätt, förmågan att bestämma sina ledaregenskaper, förmågan att lösa problem, etc. Studenter av den 4:e "A"-klassen har en hög och genomsnittlig nivå av bildning av ledaregenskaper. Det finns 4 aktiva positiva ledare i klassen. Elever i den fjärde "B"-klassen har en hög nivå av bildning av sådana egenskaper som förmågan att arbeta med en grupp, närvaron av ett kreativt tillvägagångssätt, förmågan att bestämma ledaregenskaper, även om indikatorerna för dessa egenskaper är lägre än motsvarande indikatorer i den fjärde "A"-klassen. De återstående indikatorerna har en utvecklingsnivå på genomsnittet och under genomsnittet. Det finns 2 aktiva positiva ledare i klassen.

För framgångsrik utveckling och bildandet av ledaregenskaper hos barn måste läraren i den fjärde "B" klassen korrigeras pedagogiskt arbete i riktning mot att utveckla självstyre i klassrummet, genomföra träningspass med barn som syftar till att utveckla kommunikation, initiativförmåga, kreativ aktivitet, målsättning, mer allmänt använda aktivitet, grupp, spel, rollspel, praktikinriktat, problem- baserade former och metoder för träning och utbildning.

Slutsats

skolpojke ledarskap föräldraskap junior

I barngemenskapen har ledarskap, samtidigt som det behåller sin essens, ett antal funktioner relaterade till:

Det speciella med utvecklingen av barnet på en viss åldersnivå;

Undervisning som den dominerande aktiviteten för studenten;

Ledarskapssituation (formell/informell, tillfällig/permanent);

En förutbestämd relation med lärare.

Överföringen av socialiseringsfaktorn från familjen till grundskolan leder till att kamrater från en viss ålder börjar spela en avgörande roll i skolbarns liv. Barn med hög status i team har ett särskilt inflytande på klasskamrater (lagkamrater etc.). Därför, när man bildar ledarskapspositioner hos barn, är det mycket viktigt att bestämma och spåra deras system av informella värderingar och normer.

En viktig förutsättning för genomförandet av ett ledarskapsprogram är den pedagogiska stimuleringen av ledarskapet, skapandet pedagogiska förutsättningar för att bilda det:

Säkerställande av en mängd olika aktiviteter där barnet ingår: i alla aktiviteter presenteras dess ledare och en sådan organisation av livet för ett tillfälligt barnlag tillåter nästan varje barn att realisera sin ledarskapspotential.

Skapandet av självstyre, som kan fungera som en källa till olika aktiviteter, en faktor som hjälper utvecklingen av laget och individen i laget.

Skapande av förutsättningar för lärande i olika former som huvudaktivitet (kan vara en källa för framväxten av ledare); Därför kräver detta bildandet av kognitivt intresse.

Bildandet av ett team, eftersom ett utvecklat team har en enorm pedagogisk kraft, har förmågan att se en personlighet i varje barn, gör det möjligt för det att öppna sig.

Lärarorganisatörens personlighet. Genom sitt beteende kan han påverka ledarskapets dynamik i teamet.

Alla upp- och nedgångar beror på ledarskap. Ju mer vi försöker göra i livet, desto oftare och mer självsäkert kommer vi att komma till slutsatsen att allt beror på ledarskap. Alla ansträngningar vi gör som kräver inblandning av andra kommer antingen leva eller dö beroende på vårt ledarskap. Och gå mot prestation de högsta nivåerna Glöm inte att ta med dig andra människor så att de kan bli morgondagens ledare.

Litteratur

1.Averin V.A. Psykologi för barn och ungdomar: Proc. ersättning. - St. Petersburg: Publishing House of Mikhailov V.A., 2008. -127 sid.

2.Abramova, G.S. Åldersrelaterad psykologi. - M.: Akademiskt projekt; Jekaterinburg: Företagsbok, 2000. - s.s. 476-493.

.Alifanov, S.A. Huvudinriktningarna för ledarskapsanalys. // Psykologiska frågor. - 1991. - Nr 3. - s.s. 90-98.

.Andersson, D.J. Gör ditt barn till en ledare / Råd från en amerikansk psykolog /. // Familj och skola. - 1994. - Nr 2. s.s. 13-15.

.Andreeva, G.M. Socialpsykologi. - 5:e upplagan, Rev. och ytterligare - M.: Aspect Press, 2006. - 363 sid.

.Utvecklings- och pedagogisk psykologi. Under. Ed. Prof. Petrovsky, A.V., Akademin, 2001. - S.S. 121-130.

.Vulfov, B. Barnslig ledare - vem är han? Låt oss tänka tillsammans. // Utbildning av skolbarn. - 1991. - Nr 1. s.s. 32-34.

.Emelyanova, M. Raising a Child Leader. // Utbildning av skolbarn. - 2006. - Nr 5. s.s. 23-25.

.Zubanova, L.B. Kärnan i ledarskap och möjligheten att forma dess potential. // Pedagogisk vetenskap och utbildning. - 2007. - Nr 2. - s.s. 53-57.

.Kretov, B.I. Typologi för ledarskap // Sots-humanistisk kunskap. - 2000. - Nr 3. - s.s. 73-78.

.Kuzyakin, A.P. Vad är en ledare och ledarskap? // Utbildning. 2000. - Nr 4. s.s. 89-99.

.Kurochkina, M.I. affärsspel att utveckla en ledares egenskaper. //Almamater. - 2001. - Nr 8. s.s. 18-11.

.Lubovsky, D. Utveckling av motiv för mellanmänskliga relationer hos ungdomar. // Utbildning av skolbarn. - 1997. - Nr 2. - s.s. 43-46.

.Mavrina, I.V. Utveckling av interaktion mellan ungdomar och kamrater i samband med utbildningsprocessen. // Psykologisk vetenskap och utbildning. - 2005. - Nr 2. s.s. 94-100.

.Makova, L.P. Utbildning av tolerans i utbildningsprocessen i skolan som ett sätt att övervinna mellanmänskliga konflikter tonåringar. // Humanistiska vetenskaper. - 2008. - Nr 1. - s.s. 209-212.

.Nemov, R.S. Psykologi. - M.: Upplysningen, 1998. - s.s. 83-113.

.Generell psykologi: Föreläsningskurs för första etappen lärarutbildningen/ Komp. Rogov, E.I. - M.: Humanit. Ed. centrum VLADOS, 1998. - sid. 129-160.

.Petrovsky, A.V. Personlighet. Aktivitet. Kollektiv. - M.: Akademin, 2002. - 225 sid.

.Psykologiska egenskaper hos ledarskap. // Petrovsky, A.V., Yaroshevsky, M.G. - Teoretisk psykologi. - 2001. - s.s. 267-281.

.Tikhomirova E.I. Självförverkligande av skolbarn i ett team: Proc. ersättning för studenter. högre utbildning. institutioner / E.I. Tikhomirova.-M.: Publishing Center "Academy", 2005. - 144 sid.

21.Fadeeva E.I. Hur blir man en ledare? // Ledning av en förskoleläroanstalt, 2012, nr 7, sid. 19.

22.Kharlamov, I.F. Pedagogik. -7:e uppl. - Minsk: Universitetskoe, 2002. - 560 sid.

23.Yudina, N. Program "Mot": utbildning av kommunikativa kultur hos elever. // Skolpsykolog. Applikation till körfält. sept. - 2007. - Nr 12. s.s. 18-32.

24.Yakobson P.M. En skolbarns känsloliv // Yakobson P.M. Motivationspsykologi. - M. - Voronezh, 2007.-130 sid.

Varje person har sina egna prototyper för arv, idoler eller bara människor vars biografier motiverar dem att agera. I världshistorien finns det mer än ett exempel på biografier om kända personer, efter att ha läst som du inspireras av absolut alla handlingar. Ofta är det människor som levde för århundraden sedan, men det finns också vår samtid. För vissa är dessa idrottare, för andra - politiker, för andra - framgångsrika entreprenörer. Men de har alla en sak gemensamt – de är ledare. Och även idag, när världen förändras snabbt, ibland flera århundraden efter döden av sådana figurer, fortsätter deras idéer att vara relevanta och bidra till att samla människor. Är inte det jobbet för en sann ledare?

politiska ledare

Professionella politiker, skickliga statsmän gav historien det största antalet kända ledare. Anledningen till detta är specificiteten i området där sådana människor ganska ofta bestämde världens öde, och deras namn hördes ständigt. Dessutom kräver framgång i politiken karisma, mod och, som regel, utmärkta oratoriska färdigheter.

Winston Spencer Leonard Churchill(1874-1965) - Brittisk statsman, politisk och militär ledare, Storbritanniens premiärminister 1940-1945 och 1951-1955. Journalist, författare, vetenskapsman. Pristagare Nobelpriset om litteratur. Den största britten i historien, enligt en undersökning från flygvapnet 2002.

W. Churchill är en man med extraordinär energi och lärdom. Han arbetade i många ministerier, hade ett direkt inflytande på utvecklingen av militära planer under de två världskrigen. Läser hans andra världskrig”, man slutar aldrig att förvånas över den detalj med vilken författaren beskriver de diplomatiska växlingarna under det sena 30-talet, och på nästa sida ger han en komplett teknisk beskrivning magnetisk gruva. Som ledare tog Churchill aktiv del i allt och var intresserad av allt som direkt eller indirekt hade med regeringen att göra. Han var en utmärkt talare - hans tal på radion under krigsåren (till exempel den berömda "Det var deras lämpligast tid”) samlade en stor publik och skapade optimism och stolthet i Storbritannien. Många av den brittiske politikerns tal förblir en förebild för oratorisk, och vissa fraser har blivit bevingade.

« Framgång kan inte garanteras, den kan bara tjänas in.»

Franklin Delano Roosevelt(1882-1945) - Amerikansk statsman och politiker, USA:s 32:a president, den ende presidenten i landets historia som valdes till det högsta offentliga ämbetet 4 gånger i rad. Författaren till det ekonomiska programmet " Ny affär”, som hjälpte USA ur den stora depressionen, samt en av de successiva inspiratörerna till idén om att skapa FN.

F. Roosevelt är ett exempel på en ledare som kan svår tid förena sig mest olika människor för att nå ett gemensamt mål. kedjad till rullstol på grund av sin sjukdom lyckades denna politiker samla ett team av många specialister och fick stöd i kongressen för reformer som syftade till att förbättra ekonomin. Roosevelts administration gav asyl till många judiska flyktingar från Tyskland efter att nazisterna kom till makten där. Med extraordinärt mod, målmedvetenhet och stark karaktär hade denna figur ett stort inflytande på internationell politik på 30-talet - första hälften av 40-talet. XX-talet.

« Lyckan ligger i glädjen över att uppnå ett mål och spänningen av kreativa ansträngningar.»

Nelson Rolilahla Mandela(1918-2013) - 8:e presidenten och den första svarta presidenten i Sydafrika, en välkänd kämpe för mänskliga rättigheter och mot apartheid. Han dömdes för sin verksamhet och tillbringade 27 år i fängelse, från 1962 till 1990. Nobels fredspristagare 1993, hedersmedlem vid mer än 50 internationella universitet.

N. Mandela är ett bra exempel på transaktionellt ledarskap. Efter att ha ägnat sitt liv åt idén om att uppnå lika rättigheter för den svarta befolkningen i Sydafrika med vita, förespråkade han fredliga omvandlingar, men tvekade inte att bevisa sin sak genom att utföra sabotagehandlingar av den väpnade flygeln av African National kongressen (ANC). Efter att ha vunnit presidentvalet 1994, utnämnde N. Mandela sin främsta politiska motståndare från Nationalpartiet, F. de Klerk, till förste suppleant, för att han ville slutföra bosättningsprocessen som började på 90-talet. Idag är denna politiker en av de mest auktoritativa kämparna mot hiv-aids.

« Om du har en dröm kommer ingenting att hindra dig från att förverkliga den så länge du inte ger upp.»

Margaret Hilda Thatcher(1925-2013) - Storbritanniens premiärminister 1979-1990. Den enda kvinnan som innehade denna position, liksom den första kvinnliga premiärministern i en europeisk stat. Författaren till tuffa ekonomiska åtgärder för att förbättra ekonomin, kallad "det-cherism". Fick smeknamnet "Järnlady" för den envishet med vilken hon förde sin politik och för sin ständiga kritik av det sovjetiska ledarskapet.

M. Thatchers ledarstil, som bäst kännetecknar hennes ledaregenskaper, var nära till auktoritär. Hon är en typisk affärskvinna: rimlig, logisk, kall mot känslor, men har samtidigt en feminin titt på problemet. Den beslutsamhet med vilken Falklandskriget fördes förråder i henne en självsäker politiker, och breven som hon själv undertecknade för familjen till varje avliden - en mor. Konflikten med IRA, mänskliga offer, försök på premiärministern och hennes mans liv, svåra relationer med Sovjetunionen - det här är en ofullständig lista över vad M. Thatcher var tvungen att möta. Hur hon klarade dessa utmaningar kommer historien att bedöma. Bara ett faktum är intressant - järndamen var likgiltig för feminism och försökte hela sitt liv visa att det inte finns någon diskriminering, och för att uppnå något räcker det att vara bättre än alla andra.

« Om du vill att något ska sägas, fråga en man om det; om du vill ha något gjort, fråga en kvinna»

Exempel på företagsledare

Företag, till skillnad från politik, är detta ett område där ordet "framgång" används mycket oftare i förhållande till kända personer. Alla vill bli framgångsrika, vilket är en del av anledningen till populariteten för böcker skrivna av kända affärsmän. Ledare inom det ekonomiska området är ofta djärva innovatörer, risktagare och optimister som kan fängsla med sin idé.

John Davison Rockefeller(1839-1937) - Amerikansk affärsman, filantrop, den första dollarmiljardären i mänsklighetens historia. Grundare av Standard Oil, University of Chicago, Rockefeller Institute for Medical Research och Rockefeller Foundation, som var involverad i filantropi och donerade enorma summor för att bekämpa sjukdomar och utbildning.

J. Rockefeller var en kompetent chef. Under de tidiga dagarna av sitt oljebolag vägrade han att betala löner kontant och belönade anställda med aktier i företaget. Detta gjorde dem intresserade av företagets framgång, eftersom vinsten för var och en direkt berodde på företagets inkomster. Om nästa steg av hans karriär - övertagandet av andra företag - finns det många inte särskilt trevliga rykten. Men om man vänder sig till fakta kan man bedöma J. Rockefeller som en religiös ledare - från barndomen överförde han 10% av sin inkomst till baptistkyrkan, donerade till utvecklingen av medicin och kristna gemenskaper, och i sina intervjuer betonade han upprepade gånger att han bryr sig om sina landsmäns välfärd.

« "Ditt välbefinnande beror på dina egna beslut"»

Henry Ford(1863-1947) Amerikansk uppfinnare, industriman, ägare och grundare av Ford Motor Company. Han var den första som använde en industriell monteringslinje för tillverkning av bilar, tack vare vilken Ford-bilar under en tid var de mest prisvärda på marknaden. Han skrev boken "My Life, My Achievements", som blev grunden för ett sådant politiskt och ekonomiskt fenomen som "Fordism".

Mr. Ford var utan tvekan en av de människor som hade störst inflytande på den industriella utvecklingen i världen under 1900-talet. O. Huxley i sin anti-utopi ”Åh underbart ny värld» Konsumtionssamhällets början förknippas med namnet Ford, som framtidens värld betraktar som en gud. G. Fords ledningsbeslut var på många sätt revolutionerande (en ökning av lönerna med nästan 2 gånger gjorde det möjligt att samla de bästa specialisterna), vilket var dissonant med den auktoritära ledarstilen, som manifesterade sig i en önskan att fatta alla beslut om sin egen och full kontroll över arbetsprocessen, konfrontation med fackföreningar, samt antisemitiska synsätt. Som ett resultat var företaget på randen till konkurs vid slutet av industrimannens liv.

« Tid gillar inte att slösas bort»

« Allt kan göras bättre än tidigare»

Sergey Mikhailovich Brin(f. 1973) är en amerikansk entreprenör och datavetare, informationsteknik och ekonomi. Utvecklare och medgrundare av Googles sökmotor och Google Inc. Han är född i Sovjetunionen och upptar nu 21:a plats på listan över de rikaste människorna på planeten.

Generellt sett, som leder en blygsam livsstil och inte är en offentlig person, är S. Brin känd som en av världens mest respekterade specialister inom sökteknologi och IT. Han leder för närvarande speciella projekt på Google Inc. S. Brin förespråkar skyddet av rätten till allmänhetens tillgång till information, frihet och öppenhet på Internet. Han blev särskilt populär bland internetsamhället efter att han uttalade sig mot radikala antipiratprogram som initierats av den amerikanska regeringen.

« Oavsett om jag är rik eller inte, är jag glad för att jag tycker om det jag gör. Och detta är faktiskt den största rikedomen»

Stephen Paul Jobs(1955-2011) - Amerikansk entreprenör, utvecklare och medgrundare av Apple, NeXT och animationsföretaget Pixar. Ledde mjukvaruutveckling för iMac, iTunes, iPod, iPhone och iPad. Enligt många journalister är Jobs "den digitala revolutionens fader".

Idag är namnet Steve Jobs ett lika framgångsrikt marknadsföringstecken som ett biten äpple. Biografier om grundaren av Apple säljs i miljontals exemplar, tack vare vilket företagets produkter också gynnas. Detta är till viss del hela Jobs: framgången för hans företag och produkter är inte bara förtjänsten av kvalitet, utan också av en uppsättning åtgärder som är planerade till minsta detalj inom marknadsföring, försäljning och support. Många kritiserade honom för hans auktoritära ledningsstil, aggressiva handlingar mot konkurrenter, önskan om total kontroll över produkter även efter att de sålts till köparen. Men är det inte på grund av detta som Applemania har blivit en verklig kulturell trend i början av det tjugoförsta århundradet?

« Innovation skiljer ledaren från följaren»

Ledarskap i kultur

Utan att gå in i en filosofisk debatt om masskulturens inflytande på mänsklighetens civilisationsutveckling, noterar vi det faktum att det är ledarna inom detta område som oftast blir föremål för tillbedjan och arv, förståeligt och enkelt, på samma sätt som en vanlig samhällsmedlem. Anledningen till detta är själva massan av begreppet popkultur och dess tillgänglighet.

Andy Warhole(1928-1987) - Amerikansk konstnär, producent, designer, författare, samlare, tidskriftsutgivare, filmregissör, ​​kultfigur i popkonströrelsens historia och samtida konst allmänt. Warhol är världens näst bäst säljande artist efter Pablo Picasso.

E. Warhols inflytande med hans verk som en hymn till masskonsumtionens era hade en enorm inverkan på kulturens utveckling på 60-talet. och förbli så än i dag. Många modedesigners och designers anser att hans tjänster till modevärlden helt enkelt är titaniska. Sådana begrepp som en bohemisk livsstil och upprörande är fast förknippade med konstnärens namn. Utan tvekan, även idag, förlorar Warhols verk inte sin popularitet och förblir mycket dyrt, och många kulturpersonligheter fortsätter att ärva hans stil.

« Det vackraste i Tokyo är McDonald's. Det vackraste i Stockholm är McDonald's. Det vackraste i Florens är McDonald's. Det finns inget vackert i Peking och Moskva ännu»

John Winston Lennon (1940-1980) – Brittisk rockmusiker, sångare, poet, kompositör, konstnär, författare. En av grundarna och medlemmen av The Beatles. Politisk aktivist, predikade idéerna om jämlikhet och brödraskap mellan människor, fred, frihet. Enligt en BBC-studie är han rankad på 8:e plats i rankningen av de största britterna genom tiderna.

J. Lennon var en av de mest kända andliga ledarna och inspiratörerna för hippie-ungdomsrörelsen, en aktiv predikant för en fredlig lösning av alla konflikter som existerade i världen. Ett stort antal unga musiker beundrade hans talang och aktiviteter. Lennon belönades med Order of the British Empire för sitt bidrag till världskultur och sociala aktiviteter. Kreativitet i gruppen, liksom Solokarriär hade en enorm inverkan på utvecklingen av nittonhundratalets kultur, och sånger upptar med rätta platser i listan de bästa fungerar någonsin skrivit.

« Livet är vad som händer dig medan du är upptagen med att göra andra planer.»

Michael Joseph Jackson(1958-2009) amerikansk underhållare, låtskrivare, dansare, kompositör, koreograf, filantrop, entreprenör. Den mest framgångsrika artisten i popmusikens historia, vinnare av 15 Grammy-priser och hundratals andra. 25 gånger listade i Guinness rekordbok; Runt en miljard exemplar av Jacksons album har sålts över hela världen.

M. Jackson är en man som lyfte musikbranschen och koreografiska framträdanden till en kvalitativt ny nivå. Antalet beundrare av hans talang mäts av miljontals människor från hela världen. Utan att överdriva är denna person en av vår tids viktigaste personligheter inom popkulturen, som med sitt liv och arbete till stor del bestämde dess utveckling.

« Du kanske har världens största talang, men om du inte förbereder dig och jobbar enligt plan så går allt till spillo.»

idrottsledare

Sportär ett av populärkulturens områden. För att nå framgång på detta område måste du ha talang, sticka ut i fysiska eller mentala förmågor, men det finns fall då framgång uppnåddes av dem som envist gick mot målet genom utmattande träning och fullständigt engagemang. Detta gör sporten idealiserad, eftersom han känner mest av alla exempel när en pojke från den brasilianska slummen eller från en familj av missgynnade afrikanska invandrare nådde toppen och blev en idol för miljoner av samma barn över hela världen.

Edson Arantis do Nascimento(bättre känd som Pele) (född 1940) - Brasiliansk fotbollsspelare, affärsman, fotbollsfunktionär. Medlem i fyra världscuper, varav 3 Brasilien vann. 1900-talets bästa fotbollsspelare enligt FIFA Football Commission, den bästa idrottsmannen XX-talet enligt Internationella olympiska kommittén. Han är en av de 100 mest inflytelserika personerna i världen enligt tidningen Time.

Framgångssagan om fotbollsspelaren Pele stämmer bäst överens med titelbeskrivningen av pojken från slummen. Många brasilianarens prestationer är unika än i dag; nästan alla barn som jagar en boll på gården känner till hans namn. För beundrare av hans geni är exemplet med Pele inte bara ett exempel på en av de största fotbollsspelarna, utan också en framgångsrik affärsman, offentlig person som gjorde en barndomshobby till ett livsverk.

« Framgång är ingen tillfällighet. Det är hårt arbete, uthållighet, lärande, lärande, uppoffringar och framför allt kärlek till det du gör eller lär dig göra.»

Michael Jeffrey Jordan(född 1963) är en berömd amerikansk basketspelare, shooting guard. En av de bästa basketspelarna i världen i denna position. Vinnare av flera NBA-mästerskap, tvåfaldig mästare olympiska spelen. Idag äger han Charlotte Bobcats. Speciellt för M. Jordan utvecklade Nike skomärket Air Jordan, som nu är populärt över hela världen.

Enligt forskning publicerad i en artikel med titeln "The Jordan Effect" i tidningen Fortune, har den ekonomiska effekten av varumärket "Michael Jordan" uppskattats till 8 miljarder dollar. M. Jordan är en kultfigur för basket-, amerikanska- och världsbeundrare av detta spel. Det var han som spelade en stor roll i populariseringen av denna sport.

« Gränser, liksom rädslor, är ofta bara illusioner.»

Muhammad Ali(Cassius Marcellus Clay) (född 1942) är en amerikansk professionell tungviktsboxare, en av de mest kända och igenkända boxarna i världsboxningens historia. Århundradets idrottsperson enligt BBC, UNICEF Goodwill Ambassador, filantrop, utmärkt talare.

En av de mest kända boxarna från "boxningens gyllene era", Muhammad Ali är ett exempel på hur en begåvad person, även efter att ha förlorat allt, fortsätter att arbeta hårt på sig själv, når toppen igen. Hans tre slagsmål med Joe Frazier är bland de bästa boxningskamperna genom tiderna och är utan tvekan kända för alla fans av denna sport. Även efter slutet av sin karriär förblev Mohammed Ali en av nittonhundratalets mest kända idrottare, många böcker, tidnings- och tidningsartiklar har skrivits om honom, mer än ett dussin filmer har spelats in.

« Att oroa sig för tidigare misstag hela tiden är det värsta misstaget»

militära ledare

Idag, tack vare den snabba utvecklingen av teknik, inklusive militärteknik, finns det inte mycket utrymme kvar i historien för ett militärt geni. Men till och med för ett sekel sedan var enskilda staters och världens öde ibland beroende av generaler och militära ledare.

Alexander III den store av Makedonien(356-323 f.Kr.) - Makedonsk kung från 336 f.Kr. e. från Argeaddynastin, befälhavare, skapare av världsmakt. Han studerade filosofi, politik, etik, litteratur med Aristoteles. Redan under antiken var Alexander förankrad i glansen av en av historiens största generaler.

Alexander den store, vars militära och diplomatiska färdigheter är obestridda, var en född ledare. Inte undra på att den unge härskaren vann kärlek bland sina soldater och respekt bland fiender i så ung ålder (han dog vid 32): han höll sig alltid enkel, avvisade lyx och föredrog att utstå samma olägenhet i många fälttåg som sina trupper, gjorde det inte attack på natten, var ärlig i förhandlingarna. Dessa funktioner är en kombinerad bild av karaktärerna i böcker och filmer som älskades av oss alla i barndomen, hjältar idealiserade i världskulturen.

« Jag är skyldig Filip att jag lever, och till Aristoteles att jag lever med värdighet.»

Napoleon I Bonaparte(1769-1821) - Frankrikes kejsare 1804-1815, stor befälhavare och statsman, militärteoretiker, tänkare. Tilldelade först artilleri in separat släkte trupper, började använda artilleriförberedelser.

Individuella strider som Napoleon vann kom in i militära läroböcker som exempel på krigskonsten. Kejsaren var långt före sin samtid i sina åsikter om krigets och regeringens taktik och strategi. Hans liv är ett bevis på hur du kan utveckla en ledare i dig själv, vilket gör det till en livsuppgift. Eftersom han inte var av högt ursprung, inte sticker ut bland sina kamrater i militärskolan med speciella talanger, blev Napoleon en av de få kultpersonligheterna i världshistorien tack vare konstant självutveckling, oöverträffad flit och extraordinärt tänkande.

« Leader är en köpman av hoppet»

Pavel Stepanovich Nakhimov(1802-1855) - Rysk sjöchef, amiral. Han kringgick världen i laget av MP Lazarev. Han besegrade den turkiska flottan i slaget vid Sinop under Krimkriget. Mottagare av många utmärkelser och beställningar.

PS Nakhimovs ledaregenskaper och färdigheter manifesterades mest fullständigt under hans ledarskap för försvaret av Sevastopol. Han reste personligen runt i de avancerade positionerna, tack vare vilka han hade det största moraliska inflytandet på soldaterna och sjömännen, liksom den civila befolkningen som mobiliserades för att försvara staden. En ledares talang, multiplicerad med energi och förmågan att hitta ett förhållningssätt till alla, gjorde Nakhimov till en "fader-välgörare" för sina underordnade.

« Av de tre sätten att agera på underordnade: belöningar, rädsla och exempel - det sista är det säkraste»

Recensioner, kommentarer och förslag

Ovanstående lista över framstående ledare från olika områden är bara en liten del av materialet i denna riktning. Du kan uttrycka din åsikt eller skriva om en person som är ett exempel för dig genom att använda formuläret nedan.

Ledare i ett klassteam - I ett klasselevlag finns det ledare vars roller är olika: företagsledare, känslomässiga ledare osv.

Företagsledare spelar en viktig roll i att lösa de uppgifter som tilldelats klassen, i genomförandet av arbets- och utbildningsaktiviteter. Rollen som känslomässiga ledare är förknippad med aktiviteter relaterade främst till området interpersonell kommunikation i klassrummet. Studenter som framgångsrikt verkar inom båda områdena av klassrumslivet befordras till rollen som absoluta klassledare.

Företagsledare är medvetna om de interpersonella relationerna mellan fler klasskamrater än känslomässiga ledare. Detta beror på företagsledares önskan att känna den stora majoriteten av sina klasskamrater väl, vilket gör att de kan bygga sina relationer enligt denna kunskap. Emotionella ledare känner ofta inte behov av att hantera en klass och behöver därför inte kunskap om mellanmänskliga relationer.

Negativa studentrelationer kännetecknar företagsledare mer exakt.

För att påverka laget, tillsammans med förmågan att uppfatta personliga relationer, är förmågan att bestämma jämnåriga status av stor betydelse. I detta är de absoluta ledarna bäst orienterade, följt av företagsledare. Samtidigt finns det inga speciella skillnader mellan olika ledare på området för känslomässiga relationer. Det psykologiska klimatet i klassrummet, elevernas välbefinnande, såväl som accepterade moraliska värderingar beror till stor del på känslomässiga ledare.

Klasslärare bör komma ihåg att ledaren förs fram av aktivitet. Därför är det, genom en särskild organisation av utbildnings- eller fritidsaktiviteter, möjligt att ge gynnsamma möjligheter till framgång för elever som har utvecklingspotential att påverka klasskamrater. Moraliskt värdefull aktivitet, accepterad av klassen och utvecklande elever, presenterar lämpliga ledare.

Klassteamets utveckling kännetecknas av ett ständigt byte av ledare beroende på aktivitet, vilket ger varje barn möjlighet att vara i rollen som ledare och skaffa sig färdigheter i att organisera andra människor och självorganisering.

Kollektivt pedagogiskt arbete. I barns gemensamma (kollektiva) pedagogiska arbete förändras karaktären av relationen mellan elever och lärare: elever behöver mindre hjälp och uppmuntran från en vuxen än under förhållanden med frontalarbete. Grupparbete av elever befriar läraren från de flesta organisatoriska, kontroll- och utvärderingsfunktioner, så att han kan vara mer uppmärksam på elevernas personliga egenskaper, deras relationer.

Samtidigt behärskar barn de aspekter av pedagogisk verksamhet (särskilt målsättning, planering, kontroll, utvärdering och redovisning av arbetet), som läraren vanligtvis tar på sig.

Stadiet för att organisera, gå in i barns gemensamma arbete är omöjligt utan en lärare, men efter att ha börjat agera tillsammans, reglerar barnen själva sina relationer i framtiden och diskuterar affärsfrågor och löser kontroversiella problem i en fri diskussion. Att vända sig till en lärare för att få hjälp är inte vanligt, bara av sådana skäl: kravet på ytterligare information; en överklagan till myndighet, om eleven inte själv kan bevisa den uttryckta åsikten och partnern fortsätter att tvivla;

Ett kännetecken för barns gemensamma arbete är också deras första bekymmer med en partner. Redovisning av positionen för andra deltagare i ens egen handling, den decentraliserade karaktären av gemensamma åtgärder, åtgärder för en annan deltagare - detta är den ledande egenskapen hos barns gemensamma arbete.

Ett kännetecken för barns grupparbete är den fullständiga jämlikheten mellan alla dess deltagare, vilket har en särskilt gynnsam effekt på beteendet hos svaga elever. De deltar alla i det kollektiva arbetet med stor glädje. Samtidigt är de på intet sätt underlägsna starka partners, de gör misstag, men de tar lätt denna risk, om de inte förstår ställer de frågor till sina partners, om de inte håller med, protesterar de och fortsätter att tvist.

Utbildningssamarbete med kamrater bör bli samma obligatoriska form för att organisera utbildning i grundskolan, såväl som frontalt och individuellt arbete för elever.