Utbildningsmetoder för klasslärarens praktiska arbete. Klasslärarens utbildningssystem

Korotkova O.A.
Skola MOU gymnasieskola nr 1 g.o. Elektrostal

Introduktion

I nästan varje lärares arbete finns ett svårt, men mycket viktigt uppdrag - att vara klasslärare. Vissa lärare anser att detta arbete är en extra belastning för sin undervisningsverksamhet, andra kallar det det viktigaste. Oavsett hur svårt klasslärarens arbete, utan tvekan, barn behöver det, eftersom den huvudsakliga strukturella länken i skolan är klassen. Det är här som kognitiv aktivitet organiseras, sociala relationer mellan elever bildas. I klasserna tas hänsyn till barnens sociala välbefinnande, problemen med deras fritid löses, den primära samlingen av lag genomförs och en lämplig känslomässig atmosfär bildas.

Arrangören av elevernas aktiviteter i klassrummet och samordnaren av pedagogiska influenser är klassläraren. Det är han som direkt interagerar med både elever och deras föräldrar, strävar uppriktigt efter att hjälpa barn att lösa sina problem i skollaget, organiserar skollivet på ett intressant och användbart sätt. Klassläraren utför mycket viktiga och ansvarsfulla uppgifter. Han är arrangör av pedagogiskt arbete i klassrummet och mentor för elever, organiserar och utbildar elevteamet, förenar lärares, föräldrars och allmänhetens pedagogiska insatser.
Klassledarskap som ett problem samlar i en knut hela uppsättningen av de mest olikartade och komplexa frågorna om att utbilda ett skolbarn. Och därför är dess övervägande dubbelt intressant: det låter dig avslöja en bred bild av den vetenskapliga visionen av utbildningsprocessen och förena skoltraditionerna för att organisera uppfostran av barn, som har etablerats i många decennier, och samtidigt utveckla en idealisk design för en logiskt korrekt och tydlig praktisk implementering av vetenskapliga och pedagogiska idéer.

Syftet med detta pedagogisk forskningär den mest djupgående, detaljerade och korrekta övervägandet av klasslärarens aktiviteter.
Direkt kommer objektet som studeras i denna pedagogiska forskning att vara hela processen för klasslärarens verksamhet. Ämnet är funktionerna i denna aktivitet, dess huvudaspekter. Huvuduppgifter: att analysera litteraturen om detta ämne, att ge definitioner av huvudbegreppen. Bestäm essensen av aktiviteten, klasslärarens huvudfunktioner, och prata också om huvudformerna och metoderna för lärarens arbete.
Med tanke på i detalj alla aspekter av klasslärarens aktivitet och personlighet kommer vi att försöka penetrera och inse inte bara komplexiteten i klasslärarens position, utan naturligtvis dess nödvändighet.

Kapitel 1

Klassläraren är den centrala personen i utbildningsprocessen. Klassläraren utses av rektorn för skolan bland de mest erfarna och auktoritativa lärarna. Han är ansvarig för att organisera barnens liv, bildandet och utbildningen av laget, för pedagogiskt arbete i klassrummet. Som utbildare av elever tar han hand om deras omfattande utveckling, att ingjuta flit och lagarbete hos dem, att förbättra kvaliteten på kunskaper och stärka disciplin och ordning i klassrummet. Allt detta arbete utförs av klassläraren inte som en amatör, utan som en officiell tjänsteman. Klassläraren ansvarar inför skol- och folkbildningsmyndigheternas ledning för innehållet och organisationen av det pedagogiska arbetet i den klass som tilldelats honom.

Klasslärarens huvudsakliga uppgifter är formulerade i gymnasieskolans stadga.

Klasslärarens pedagogiska verksamhet är komplex och mångfacetterad. Han bedriver olika pedagogiskt arbete med en grupp elever, med lärare i sin klass, med föräldrar och allmänheten. Uppgifterna för hans uppfostringsverksamhet bestäms av uppfostringens allmänna uppgifter och klassens särskilda livsvillkor. På olika stadier utveckling av teamet lägger klassläraren fram specifika utbildningsuppgifter och, förlitat sig på elevteamet, utför ett varierat pedagogiskt arbete med klassen och enskilda elever. När han definierar dessa uppgifter tar han hänsyn till elevernas åldersegenskaper, deras kunskapsnivå och tillståndet för akademisk prestation, disciplin i klassrummet, närvaron av sådana egenskaper som flit, kollektivism, medvetenhet om social plikt.

Klasslärarens verksamhet når sitt mål och ger det bästa resultatet, förutsatt att den genomförs i ett visst system. Klasslärarens arbetssystem är en uppsättning sammanhängande utbildningsaktiviteter som härrör från utbildningens mål och mål. Det innebär ett genomtänkt urval av utbildningsmaterial som är genomförbart för studenter och skicklig användning av de mest effektiva medlen och metoderna för påverkan. Låt oss försöka överväga huvuddelarna av klasslärarens verksamhet, som i sin helhet utgör systemet för hans pedagogiska arbete.

Först, studier av studenter. Klassrumsledarskap börjar vanligtvis med att studera klassen och varje elev individuellt. Som ett resultat skapas de nödvändiga förutsättningarna för korrekt, rationell organisation av utbildningsarbetet, för genomförandet individuellt förhållningssätt. Studierna av studenter pågår under hela utbildningstiden.

Organisationen och utbildningen av klassrumselevteamet är en av de viktigaste, ledande delarna av klasslärarens arbete. Genom att förena eleverna till ett vänligt och målmedvetet team skapar klassläraren förutsättningar för en framgångsrik lösning av pedagogiska problem.
Nästa avsnitt av klasslärarens verksamhet är att förbättra kvaliteten på kunskapen och stärka disciplinen. En hög kunskapsnivå och medveten disciplin är de viktigaste indikatorerna för korrekt organisation av pedagogiskt arbete. Klassläraren ser till att förbättra kvaliteten på kunskapen hos skolbarn, försöker förhindra eftersläpning av enskilda elever och upprepning i deras klass.
Organisationen och genomförandet av extra- och extracurricular pedagogiskt arbete är en annan av de viktigaste delarna av klasslärarens verksamhet. Olika former av denna organisation har utvecklats och används framgångsrikt i skolor. Utbildning i klassrummet, i inlärningsprocessen kompletteras med extracurricular pedagogiska aktiviteter. Organisationen av extracurricular arbete kombinerar vanligtvis två av dess huvudriktningar - ideologiskt och pedagogiskt arbete och organisationen av praktiska angelägenheter för skolbarn.

En mycket viktig del av klasslärarens verksamhet är samordningen av lärarnas utbildningsverksamhet. Klassläraren ska samordna och styra det pedagogiska arbetet för lärare i sin klass. I skolans stadga står det att varje lärares uppgifter inkluderar inte bara att utrusta eleverna med kunskap, utan också att bilda en världsbild, utvecklingen kognitiva intressen och förmågor. Klasslärarens uppgift är att säkerställa ett nära samarbete med sin klass lärare, för att uppnå enhet av krav och pedagogiska influenser. Då och då träffar klassläraren läraren i sin klass, diskuterar genomförandet av enhetliga krav, kunskapens kvalitet och disciplinens tillstånd. Aktiv kommunikation mellan lärare och klasslärare hjälper till att förbättra tillståndet för pedagogiskt arbete i klassrummet.
Nästa avsnitt i klasslärarens verksamhet är arbete med elevernas föräldrar. Varje lärare har kontakt med elevernas föräldrar. En närmare koppling mellan skolan och familjen genomförs genom klasslärare. De kommunicerar oftare med föräldrar, informerar dem om barns pedagogiska arbete och beteende, beskriver sätt för gemensamma aktiviteter för deras uppväxt.

Här kanske de viktigaste delarna av klasslärarens verksamhet. I sin helhet utgör de ett komplext system, som är grunden för varje klasslärares verksamhet.
Klassläraren, i jämförelse med andra lärare, fyller dessutom mycket viktiga funktioner för elevernas utbildning. Därför hög pedagogiska krav, vars genomförande skapar gynnsamma förutsättningar för att förbättra kvaliteten på hans utbildningsverksamhet.

Låt oss överväga några av dem.
1. Hög moralisk auktoritet
Styrkan i klasslärarens pedagogiska inflytande på eleverna beror till stor del på hans moraliska auktoritet. Utbildarens personlighet, hans moraliska karaktär har ett avgörande inflytande på bildandet av medvetande och på skolbarns beteende. Denna påverkan är jämförbar med ingenting och kan inte ersättas av någonting.
Utbildaren själv ska vara utbildad. Han själv behöver ha höga moraliska egenskaper, som han försöker ingjuta i sina husdjur. Detta är en obestridlig position. Om klassläraren kräver ett disciplinerat beteende av sina elever, och han själv bryter mot ordningen i skolan, kommer hans krav inte att nå målet. Om han kallar sina elever till sanning, ärlighet, och han själv visar oärlighet, då kommer hans kallelse inte att höras.
moralisk karaktär klasslärare, hans viljemässiga egenskaper och positiva egenskaper är de viktigaste förutsättningarna för att öka effektiviteten av pedagogiskt inflytande. Auktoritet är vunnen, bildad som ett resultat av hårt arbete, exemplariskt beteende, ansvarsfull inställning till den tilldelade uppgiften.
2. Pedagogisk förträfflighet
Framgången för klasslärarens utbildningsverksamhet beror till stor del på hans skicklighet. Det kommer inte av sig självt, utan är resultatet av pedagogernas ihärdiga och dagliga arbete för att förbättra sina pedagogiska kvalifikationer, att vidga sina politiska och kulturella horisonter.
Pedagogisk skicklighet förutsätter en grundlig kunskap om sitt ämne, en förståelse för utbildningens mönster. Även A.S. Makarenko sa: "Grabbarna förs bort i läraren av säker och tydlig kunskap, skicklighet, gyllene händer, lakonism, konstant beredskap för arbete."
En viktig indikator på pedagogisk skicklighet är tillgången på färdigheter och förmågor att bedriva pedagogiskt arbete. Varje lärare måste kunna organisera en klass, samla den till ett vänligt team, säkerställa kontroll över elevernas beteende och hjälpa till att forma deras moraliska personlighetsdrag. A.S. Makarenko trodde att "förmågan att utbilda fortfarande är en konst, samma konst som att spela bra fiol eller piano, måla bra, vara en bra fräsmaskin eller vändare." En viktig indikator på pedagogisk skicklighet är sökandet efter nya sätt att närma sig barn, förmågan att påverka dem. Effektiviteten av den pedagogiska inverkan på eleverna beror till stor del på att etablera rätt kontakt med klassen. Denna fråga är inte lätt. Det är svårt att direkt hitta ett gemensamt språk och kontakt med klassen. Dessutom tar detta lång tid. Under arbetets gång är det oundvikligt konfliktsituationer. Lärarens skicklighet ligger i att ge eleverna rätt tillvägagångssätt i tid, övertyga dem, väcka deras tankar, stödja och tro på deras styrkor och förmågor.
3. Bred kulturell syn
Klasslärarens komplexa funktioner och plikter kräver att han är mycket kultiverad och ständigt vidgar sina kulturella horisonter. Utan detta kommer han inte att kunna tillgodose elevernas olika behov och intressen.
Tonåringar och unga män är väldigt nyfikna. De ställer ofta frågor om en ny bok, en ny film. De är intresserade av vad som händer i vårt land och utomlands. Om klassläraren tillgodoser dessa önskemål ökar hans auktoritet och inflytande. Om skolbarn inte hittar svar på sin fråga tappar de förtroendet och respekten för läraren.
4. Pedagogisk takt
En nödvändig förutsättning för att öka effektiviteten i klasslärarens pedagogiska arbete är iakttagandet av pedagogisk takt. Detta är en indikator på den externa och interna pedagogiska kulturen hos pedagogen. Den pedagogiska takten innebär först och främst respekt för elevens personlighet, en känslig och uppmärksam inställning till honom, tillit och samtidigt diskret kontroll över hans beteende, vilket inte tillåter överdriven vårdnad och administration. I närvaro av pedagogisk takt är det lättare att hitta den korrekta uppförandelinjen och tillämpa de mest rationella åtgärderna för pedagogiskt inflytande. Erfarna pedagoger missbrukar vanligtvis inte förebråelser och föreläsningar. De utreder tålmodigt orsakerna till brister i elevens undervisning och beteende och ger goda råd för att åtgärda dem. Okunskap om orsakerna leder vanligtvis till förhastade, tanklösa bedömningar och beslut.Det är särskilt inte värt att fatta beslut under påverkan av det första intrycket eller i ett ögonblick av irritation. Irritation leder ofta till en försämring av relationerna till eleverna, till en förlust av auktoritet. En taktfull pedagog väger allt och agerar med stor försiktighet och känslighet. Han strävar efter att förstå, att förstå de inre motiven för elevernas handlingar och handlingar, och först efter det vidtar han vissa åtgärder för pedagogiskt inflytande. Klasslärarens inställning till eleven bör baseras på djup respekt och tillit till hans personlighet. Vanligtvis uppstår konflikter mellan lärare och barn där det inte finns tillit och respekt för eleverna, där den pedagogiska takten kränks.
5. Kärlek och respekt för barn
Rimlig kärlek och respekt för barn är en oumbärlig förutsättning för att öka effektiviteten i pedagogiskt arbete. Vem inte älskar barn, han kan inte bli deras riktiga pedagog, mentor. Smek och kärlek, respekt kan framkalla en bra känsla hos barn, ta upp de nödvändiga egenskaperna, vänja dem vid arbete och ordning, till lydnad och respekt för äldre. Ingenting för en klasslärare närmare sina elever som en tillitsfull, uppriktig och uppmärksam attityd. Om han behandlar sina elever med likgiltighet, och ännu mer med förakt och arrogans, skiljer detta honom från dem och undergräver hans auktoritet. Och utan auktoritet är det omöjligt att vara pedagog. Kärlek och respekt för skolbarn utesluter inte, men förutsätter nödvändigtvis höga krav på dem. Det är omöjligt att ignorera elevernas missförhållanden, deras brott mot disciplin och ordning. Kärlek och tillit till eleverna och samtidigt höga rättvisa krav orsakar ömsesidig kärlek till pedagogen och djup respekt för honom. Skolbarn respekterar stränga och krävande, men rättvisa lärare. De uppskattar mycket hos dem de egenskaper som hjälper dem att bli kunniga och fullvärdiga människor.
6. Tillgång till organisatoriska färdigheter
Uppfostran av barn är först och främst organiseringen av deras liv.
Klassläraren, som har organisatorisk förmåga, tar oftast inte på sig alla ärenden själv. Han attraherar skickligt aktivisterna och alla andra elever, assistenter bland lärare, föräldrar, medlemmar i produktionsteam. Som ett resultat, med mindre ansträngning, lyckas han göra mycket mer än de klasslärare som tar på sig allt själva och ofta inte avslutar jobbet.
7. Kreativt förhållningssätt till pedagogiskt arbete
Organisationen av utbildningsarbetet bör angripas kreativt. Vi måste hela tiden tänka, ta initiativ och skickligt lösa pedagogiska problem. När klassläraren arbetar utan glimten blir hans aktivitet tråkig, monoton. Om han tar initiativet och inte tillåter mönster i sitt arbete, uppnår han allvarlig framgång i utbildningen.
8. Fördjupad utbildning av klassläraren
Komplext och mångfacetterat utbildningsverksamhet kräver regelbundet och systematiskt arbete för att förbättra kompetensen. Inte bara unga, nybörjare klasslärare, utan också erfarna lärare som har arbetat på skolan i många år behöver förbättra sina färdigheter. Det är omöjligt att uppnå allvarlig framgång i uppfostran av barn om läraren endast kommer att förlita sig på tidigare memorerade pedagogiska regler och metodiska tekniker.
Här är kanske de grundläggande kraven som alla klasslärare bör känna till och uppfylla.

Kriterier för effektiviteten i klasslärarens arbete.

Studiet av resultaten och effektiviteten av klasslärarens arbete är en av de svåraste frågorna inom pedagogisk teori och praktik. Komplexiteten beror i första hand på att tillstånd, resultat och effektivitet i dess arbete påverkas inte bara av själva skolans förutsättningar, utan också av den yttre miljön i förhållande till den. I en "ren form" är det omöjligt att bestämma resultatet i detta fall.
För att bedöma effektiviteten av klasslärarens arbete är det nödvändigt att bestämma lämpliga kriterier och indikatorer. Det finns två grupper av kriterier för effektiviteten av klasslärarens arbete:

den första gruppen - prestationskriterier, som visar hur effektivt riktade och sociopsykologiska funktioner implementeras. Prestationsindikatorerna speglar den nivå som lärarens elever når i sin sociala utveckling. Och den andra gruppen - procedurindikatorer. De avslöjar också hur pedagogisk verksamhet och kommunikation av läraren, hur hans personlighet förverkligas i arbetet, vad är hans arbetsförmåga och hälsa, samt vilka processer av aktivitet och kommunikation av elever han organiserar.
Indikatorerna kan dock inte vara lika för alla. De specificeras av deltagarna i den pedagogiska processen, med hänsyn till specifika mål och mål, och fungerar som ett verktyg för introspektion och självutvärdering av klassläraren, barn, lärare och föräldrar. De ska vara tillräckligt specifika, mätbara, begripliga för barn och vuxna.
När man studerar effektiviteten av klasslärarens arbete måste man komma ihåg att dynamiken hos indikatorerna kanske inte är densamma. Dessutom kan vissa av dem knappast förändras, och ibland vara värre än i föregående steg. Den allmänna slutsatsen görs på basis av en jämförelse av alla erhållna data som kännetecknar den pedagogiska processen.
Frågan uppstår: "Hur ofta bedöms effektiviteten i klasslärarens arbete?". Dels sker detta ständigt, när det gäller observation eller användning av forskningsmetoder som organiskt passar in i den pedagogiska processen, dels periodvis genom särskilt organiserade ”sektionsstudier” (till exempel en enkätundersökning av elever och föräldrar). I detta avseende kan vi prata om aktuella, periodiska, slutgiltiga, separerade i tidsresultat.
För en djupare studie av klasslärarens arbete är det lämpligt att ta hänsyn till och analysera den information som erhållits under olika perioder och med olika metoder.

1.1. Klasslärarens interaktion med eleverna

Läraren, som fungerar som ledare för barnteamet, implementerar sina funktioner i förhållande till både klassen som helhet och enskilda elever. Han löser problem i enlighet med barnens ålder och de relationer som har utvecklats mellan dem, bygger relationer med varje barn, med hänsyn till hans individuella egenskaper. Huvudsaken i klasslärarens verksamhet är att främja individens självutveckling, förverkligandet av hans kreativa potential, tillhandahållandet av aktivt socialt skydd för barnet, skapandet av nödvändiga och tillräckliga förutsättningar för att intensifiera barnens ansträngningar att lösa sina egna problem.

Innehållet i klasslärarens verksamhet bestäms av hans funktioner som ledare för den pedagogiska processen i en viss grupp elever.
I enlighet med begreppet akademiker R.Kh. Shakurov i ledningen kan tre nivåer av funktioner särskiljas.
Den första omfattar pedagogiska och socialhumanitära funktioner tilldelade av R.Kh. Shakurov till målgruppen. Dessa funktioner syftar till att skapa förutsättningar för elevers sociala utveckling, inriktade på att hjälpa barnet, både att lösa hans faktiska personliga problem och att förbereda sig för ett självständigt liv. Bland dem är det nödvändigt att peka ut två som bestämmer huvudinnehållet i klasslärarens aktivitet:

Utbildning av elever
- Socialt skydd av barnet från de negativa effekterna av den omgivande sociala miljön

Bland de sociopsykologiska funktionerna är det nödvändigt att peka ut den organisatoriska funktionen. Huvudsyftet med denna funktion är att stödja positiva barninitiativ, d.v.s. tyngdpunkten ligger inte så mycket på klasslärarens organisering av eleverna, utan på att hjälpa dem i självorganisering. Klassläraren organiserar kognitiva, arbete, olika estetiska aktiviteter för skolbarn, såväl som deras fria kommunikation, som är en del av fritiden.

Det är viktigt att implementera funktionen teamsammanhållning, som inte är ett självändamål, utan som ett sätt att nå de mål som satts upp för klassen. En av klasslärarens uppgifter är att utveckla elevernas självstyre.
Den tredje gruppen av funktioner uttrycker de krav som följer av logiken i verksamheten inom ämnet ledning och organisationen av elevernas verksamhet i allmänhet. Den innehåller följande funktioner: diagnostik, målsättning, planering, kontroll och korrigering.
Implementeringen av den diagnostiska funktionen innebär identifiering av den initiala nivån av klassläraren och ständig övervakning av förändringar i elevernas uppfostran. Det syftar till att undersöka och analysera barnets personlighet och individualitet, att hitta orsakerna till resultatens ineffektivitet och att karakterisera den integrerade pedagogiska processen.

Genom att förverkliga den diagnostiska funktionen kan klassläraren sträva efter ett dubbelt mål: för det första att bestämma effektiviteten av sina aktiviteter; för det andra kan diagnostik förvandlas från ett forskningsverktyg till ett verktyg för att forma personligheten och utveckla barnets individualitet.
Målsättningsfunktionen kan ses som en gemensam utveckling av målen för pedagogisk verksamhet med eleverna. Klasslärarens andel av deltagandet i denna process beror på elevernas ålder och nivån på klasslagets bildande.
Målen för utbildningsprocessen bestämmer uppgifterna för att hantera processen; de bestämmer uppgifterna för att hantera processen för att utveckla barnets personlighet. De kan delas in i offentliga och privata. De allmänna specificeras i enlighet med de huvudsakliga områden av sociala relationer där barnet ingår. Praktiska mål förvandlas till målen för att organisera elevernas aktiviteter, d.v.s. till privat.

Logiken i målsättningen återspeglas i processen att planera klasslärarens aktiviteter. Planering är hjälp av klassläraren till sig själv och klassteamet för den rationella organisationen av aktiviteter. Syftet med planen är att effektivisera den pedagogiska verksamheten, att säkerställa uppfyllandet av sådana krav på den pedagogiska processen som regelbundenhet och systematik, hanterbarhet och kontinuitet i resultaten.
I planeringen är ett nära samarbete mellan klassläraren och klassteamet viktigt. Graden av deltagande hos barn beror på deras ålder.
Planering ska vara det som leder till målet. Eftersom målen definieras som strategiska och taktiska, kan planerna vara strategiska, eller lovande, och taktiska eller fungerande.

Huvudmålet med funktionen för kontroll och korrigering i klasslärarens verksamhet är att säkerställa kontinuerlig förbättring av utbildningsprocessen.
Implementeringen av kontrollfunktionen innebär att å ena sidan identifiera positiva resultat, och å andra sidan orsakerna till brister och problem som uppstår i utbildningsprocessen. Baserat på analysen av kontrollresultaten korrigeras klasslärarens arbete både med klassen som helhet och med en specifik elevgrupp eller en enskild elev. Kontroll av klasslärarens arbete är inte så mycket kontroll av skolförvaltningen som självkontroll.

Rättelse är alltid en gemensam aktivitet av klassläraren och klassteamet som helhet, en grupp eller enskilda elever. De tre funktionerna som anges ovan bestämmer innehållet i klasslärarens aktivitet.

Klassläraren förverkligar sina funktioner och väljer ut formerna för arbete med barn. Först och främst är de förknippade med organisationen av en mängd olika aktiviteter för barn. Det är möjligt att skilja mellan former efter typ av verksamhet - utbildning, arbete, sport, konstnärlig; efter hur läraren påverkar - direkt och indirekt.

Vid tidpunkten för formuläret kan delas in i:
kortvarig (från flera minuter till flera timmar)
långvarig (från flera dagar till flera veckor)
- traditionell (regelbundet upprepas)
Vid tidpunkten för förberedelserna kan vi prata om de arbetsformer som bedrivs med elever utan att ta med dem i förarbetet, elevernas förberedelser.
Beroende på organisationens ämne kan klassificeringen av formulär vara enligt följande:
- arrangörer av barn är lärare, föräldrar och andra vuxna;
- Verksamheten organiseras på grundval av samarbete.
- Initiativet och dess genomförande tillhör barnen.
Enligt resultatet kan alla former delas in i följande grupper:
- resultat - informationsutbyte;
- resultat - utveckling av en gemensam lösning (åsikt);
– resultatet är en socialt betydelsefull produkt.
Beroende på antalet deltagare kan formulären vara:
- individuell (lärare-elev);
- grupp (lärare - en grupp barn);
- massa (pedagog - flera grupper, klasser).

Individuella former genomsyrar alla fritidsaktiviteter, kommunikation mellan lärare och barn. De verkar i grupp och kollektiva former och i slutändan avgör framgången för alla andra former. Dessa inkluderar samtal, konsultation, utbyte av åsikter, uppgifter etc. I dessa arbetsformer står lärare inför en av de viktigaste uppgifterna: att nysta upp eleven, upptäcka hans talanger, upptäcka allt av värde som är inneboende i hans karaktär. Alla behöver interagera på olika sätt, alla behöver en specifik relationsstil.

Gruppens arbetsformer omfattar ärenderåd, kreativa grupper, självstyrande organ, mikrocirklar. I dessa former manifesterar läraren sig som en vanlig deltagare eller som en arrangör. Dess huvudsakliga uppgift är å ena sidan att hjälpa alla att uttrycka sig, å andra sidan att skapa förutsättningar för att få ett påtagligt positivt resultat i gruppen, betydelsefullt för alla teammedlemmar och andra människor.
De kollektiva arbetsformerna för lärare med skolbarn inkluderar först och främst olika aktiviteter, tävlingar, uppträdanden, konserter, vandringar, turer, idrottstävlingar etc. Beroende på elevernas ålder och en rad andra förhållanden i dessa former kan lärare spela en annan roll: en ledande deltagare, en arrangör; en vanlig deltagare i en aktivitet som påverkar barn genom personliga exempel; en nybörjare som påverkar skolbarn genom ett personligt exempel på att bemästra upplevelsen av mer kunniga människor; rådgivare, assistent till barn vid anordnande av aktiviteter.
Organisation av pedagogiskt arbete i klassrummet.

Allmän social funktion utbildning är att föra vidare från generation till generation kunskap, färdigheter, idéer, social erfarenhet, beteenden.
I en snäv mening förstås utbildning som den målmedvetna verksamheten av lärare som uppmanas att forma en persons system av kvaliteter eller någon specifik kvalitet (till exempel utbildning av kreativ aktivitet). I detta avseende kan utbildning betraktas som en pedagogisk komponent i socialiseringsprocessen, som involverar riktade åtgärder för att skapa förutsättningar för en persons sociala utveckling. Skapandet av sådana villkor genomförs genom att barnet inkluderas i olika typer av sociala relationer i studier, kommunikation, lek, praktiska aktiviteter.
När vi talar om en lärares inflytande på en elev inom ramen för genomförandet av deras yrkesfunktioner, kallar vi denna pedagogiska verksamhet pedagogiskt arbete. Det utbildningsarbete som utförs av klassläraren inkluderar genomförandet av en uppsättning organisatoriska och pedagogiska uppgifter som ska lösas för att säkerställa en optimal utveckling av elevens personlighet, valet av utbildningsformer och metoder i enlighet med de uppgifter som pedagogerna ställer och processen för deras genomförande. I klasslärarens pedagogiska arbete bör tre huvudriktningar urskiljas.

Den första är relaterad till den direkta påverkan på studenten:
- studie av de individuella egenskaperna hos hans utveckling, hans miljö, hans intressen;
- programmering av utbildningsinfluenser;
- implementering av en uppsättning metoder och former för individuellt arbete;
- analys av effektiviteten av utbildningsinfluenser.
Den andra riktningen är kopplad till skapandet av en pedagogisk miljö:
- teambuilding
- bildandet av en gynnsam känslomässig atmosfär;
- inkludering av studenter i olika typer av sociala aktiviteter;
- utveckling av barns självstyre.
Den tredje riktningen innebär korrigering av inflytandet från olika ämnen av barnets sociala relationer:
- socialt familjehjälp;
- interaktion med lärarkåren;
- Korrigering av massmediernas inverkan.
- neutralisering av negativa influenser från samhället;
- interaktion med andra utbildningsinstitutioner.

Frågan uppstår om vad som är syftet med utbildningen. I allmänhet kan alla pedagogiska mål villkorligt delas in i 2 ömsesidigt beroende grupper: idealiska och faktiska. Baserat på utbildningens verkliga mål är det möjligt att bestämma de faktiska uppgifterna för att utbilda elever. Baserat på det faktum att resultatet av uppfostran är en persons sociala utveckling, vilket innebär positiva förändringar i hans åsikter, motiv och verkliga handlingar, kommer vi att peka ut 3 grupper av pedagogiska uppgifter fokuserade på resultatet av att uppfostra ett barn.

Den första gruppen av uppgifter är kopplad till bildandet av en humanistisk världsbild. I processen med deras lösning sker processen för att tillägna sig universella mänskliga värden av barnet, bildandet av humanistiska åsikter och övertygelser hos en person.

Den andra gruppen av uppgifter är oupplösligt förenad med den första och syftar till att forma behoven och motiven för moraliskt beteende.
Den tredje gruppen innebär skapandet av förutsättningar för förverkligandet av dessa motiv och stimulering av barns moraliska beteende.
Utbildningsprocessen bör fokuseras på resultatet av utbildning, vilket bidrar till bildandet av en persons socialitet, det vill säga hans beredskap att delta i ett komplext system av sociala relationer i de ekonomiska, politiska och andliga sfärerna.

Det huvudsakliga verktyget för att lösa utbildningsproblem är utbildningsmetoderna och teknikerna.
Under utbildningsmetoderna förstår vi sätten för interaktion mellan lärare och elever, i vilken process förändringar sker i utvecklingsnivån för elevers personlighetsdrag.

Lärarens huvuduppgift är att hjälpa barnet i sin utveckling, och pedagogisk praktik bör säkerställa utveckling och förbättring av alla väsentliga mänskliga sfärer. Den kumulativa effekten på dem tillhandahålls av utbildningsmetoderna.

För att påverka den intellektuella sfären att bilda uppfattningar används begrepp, attityder, övertalningsmetoder som innebär rimliga bevis på ett begrepp, moralisk ställning, bedömning av vad som händer.

Övertygelse motsvarar självövertygelse - en metod för självutbildning baserad på det faktum att barn medvetet, självständigt, på jakt efter en lösning på en eller annan socialt problem bilda ett komplex av åsikter, baserat på självständigt gjorda logiska slutsatser.

Metoder för att påverka motivationssfären inkluderar stimulering, som bygger på bildandet av elevers medvetna motiv för livet. Inom pedagogiken är sådana komponenter i denna metod som uppmuntran och bestraffning vanliga.

Stimuleringsmetoder hjälper till att bilda förmågan att korrekt utvärdera sitt beteende, vilket bidrar till medvetenheten om de egna behoven – förstå meningen med livet, välja lämpliga motiv och motsvarande mål, d.v.s. vad som utgör essensen av motivation.
Metoder för att påverka den känslomässiga sfären innefattar bildandet av nödvändiga färdigheter i att hantera sina känslor, lära ut självhantering av specifika känslor, förstå sina känslotillstånd och orsakerna som ger upphov till dem. Metoden som påverkar barnets känslomässiga sfär är suggestion och de metoder för attraktion som är förknippade med det. Förslag kan utföras både verbalt och icke-verbalt. "Att inspirera - att påverka känslor, och genom dem - på en persons sinne och vilja." suggestionsprocessen åtföljs ofta av en självhypnosprocess: barnet försöker inspirera sig själv med en eller annan känslomässig bedömning av sitt beteende.

Metoder för att påverka den viljemässiga sfären innefattar: utveckling av initiativ hos barn, självförtroende; utveckling av uthållighet, förmågan att övervinna svårigheter för att uppnå det avsedda målet; bildandet av förmågan att kontrollera sig själv (återhållsamhet, självkontroll); förbättra färdigheterna för självständigt beteende, etc. Efterfrågemetoderna och övningarna kan ha ett dominerande inflytande på bildandet av den viljemässiga sfären.
Metoder för att påverka självregleringssfären syftar till att hos barn utveckla färdigheterna för mental och fysisk självreglering, utveckla färdigheterna att analysera livssituationer, förstå deras beteende och tillståndet hos människorna omkring dem och utveckla färdigheterna för en ärlig attityd mot sig själva och andra.

Metoder för att påverka den ämnespraktiska sfären syftar till att hos barn utveckla egenskaper som hjälper en person att förverkliga sig själv både som en rent social varelse och som en unik individualitet.

Metoder för att påverka den existentiella sfären syftar till att inkludera eleverna i systemet med nya relationer för dem. I en skolmiljö är det användbart att överväga övningar för att utveckla barns förmåga att döma utifrån principen om rättvisa, och ännu bättre - för att lösa de så kallade dilemman. Dilemmametoden består i att skolbarn gemensamt diskuterar olika moraliska problem. Frågor utvecklas för varje dilemma, i enlighet med vilka diskussionen är uppbyggd, för varje fråga ger barnen övertygande argument "för" och "emot".
Motsvarande metoden för dilemman är metoden för självutbildning - reflektion, vilket innebär processen att tänka på en individ om vad som händer i hans eget sinne. Det handlar inte bara om en persons kunskap om sig själv i en viss situation eller i en viss period, utan också klargörande av attityder hos andra runt omkring honom, samt utveckling av idéer om de förändringar som kan inträffa.

Implementeringen av varje metod innebär användning av en uppsättning tekniker som motsvarar den pedagogiska situationen, elevernas egenskaper och lärarens individuella pedagogiska stil. Samtidigt kan implementeringen av olika metoder utföras med samma tekniker.
Utbildningstekniker är pedagogiskt utformade handlingar, genom vilka yttre motiv appliceras på elevens beteende och positioner, ändrar hans åsikter, motiv och beteende, som ett resultat av vilket de aktiverar

Gillade du materialet?
Vänligen betygsätt.

Att uppfostra barn är en riskabel verksamhet, för i händelse av framgång förvärvas det senare till priset av stort arbete och omsorg, i händelse av misslyckande är sorg ojämförlig med någon annan.
Demokrat

Kombinationen av orden "klasslärare" är tydlig för dem som redan har tagit examen från skolan och för dem som fortfarande studerar i den. Det händer ofta att alla minnen från skolan på något sätt är kopplade till klasslärarens namn. Idag finns det olika åsikter i denna fråga. Många pedagoger tror att en klasslärare bara behövs om han behandlar sitt arbete informellt och ansvarsfullt. Och hur gör man det? Vilka arbetsområden med klassen bör vara prioriterade för klassläraren? Vilka är huvudfunktionerna i varje riktning? Vilka diagnostiska och korrigerande metoder hjälper till att göra klasslärarens arbetsområde effektivt? Den senaste tiden har det sagts och skrivits mycket om klasslärarens problem.

Behöver skolor klasslärare? (se bilaga 1)

Klasslärare genom barns och föräldrars ögon.

Intressant nog utfördes resultaten av sociologisk forskning i denna fråga av mig personligen. De genomfördes bland barn och deras föräldrar som vanligt gymnasium städer.

Totalt intervjuades 1080 personer. 80% av svaren indikerar att klasslärarens roll är svår att överskatta, särskilt i vår tid, när föräldrar är upptagna med att upprätthålla familjens ekonomiska situation, helt enkelt tala, få en bit bröd, kommunikation med barnet spenderas ett minimum av tid. Detta bekräftas av 60 % av de tillfrågade granarna. För att svara på frågan: "Hur mycket tid ägnar du åt att kommunicera med ditt eget barn?", Föräldrar ger följande siffror: 2 timmar om dagen - 10%; 1 timme - 40%, övriga 50% beräknar tiden för kommunikation med barnet i minuter: 40-60 minuter - 30%; minuter om dagen - 20%. De sista 20 % av föräldrarna förklarar och motiverar sig med yrkesanställning, en ökning av arbetstiden.

Samtidigt anser 10 % av de tillfrågade föräldrarna att klassläraranstalten har blivit föråldrad. Men analysen av undersökningen visade att dessa 10 % är familjer där de antingen inte arbetar och själva är engagerade i uppfostran, eller så har barnet en individuell pedagog i person av guvernant osv.

Därmed kan vi dra slutsatsen att klasslärarens roll, enligt de flesta föräldrar, är viktig och nödvändig.

Hur bedömer barnen själva klasslärarens roll? Åsikten hos majoriteten (70 %) av de tiondeklassare som deltog i undersökningen kan avgöras av följande uppmaningar: "en klasslärare är en person som alltid hjälper till i svåra stunder i ditt liv", "en klasslärare vet hur stark och svaga sidor och hjälper till att rätta till och förbättra dem”, hjälper klassläraren att föra en dialog med föräldrar och lärare”.

Därmed tror även våra barn att en klasslärare i skolan är en nödvändighet.

I dagens skola prioriteras utbildning, inte fostran, sammanslutningar av klasslärare har praktiskt taget upphört att fungera, organisatoriskt och metodiskt stöd till klasslärare är otillräckligt.

Klasslärarens aktivitet är allvarligt hämmad av det höga antalet klassmedlemmar.

Klassläraren är en professionell lärare som är till för en växande person:

• en andlig medlare mellan samhället och barnet i att bemästra grunderna för den mänskliga kulturen;
• beskyddare från moralisk förnedring, moralisk död;
• organisatör av samarbetsrelationer i olika typer av gemensamma aktiviteter i klassrumsteamet;
• organisatör av villkor för självuttryck och utveckling av varje barn,
• utföra (tillsammans med en psykolog, socialpedagoger) korrigering av processen för hans socialisering;
• assistent, konsult i organiseringen av det dagliga livet och verksamheten, i
• förstå det socioekonomiska, politiska livet i samhället, i professionell inriktning;
• samordnare av lärares, familjers, samhällets insatser – med ett ord, allt pedagogiskt
• samhällets institutioner som påverkar bildandet och utvecklingen av elever;
• skaparen av en gynnsam mikromiljö och ett moraliskt och psykologiskt klimat i ett barn- och ungdomslag, förening, grupp.

Klasslärarens arbete är ett målmedvetet system, planerad aktivitet, byggd på grundval av hela utbildningsinstitutionens utbildningsprogram, analys av tidigare aktiviteter, positiva och negativa trender i det sociala livet, baserat på ett personorienterat tillvägagångssätt, med hänsyn till de brådskande uppgifter som skolans lärare står inför, och situationen i klassteamet, interetniska, interreligiösa relationer. Läraren tar också hänsyn till elevernas uppväxtnivå, de sociala och materiella förhållandena i deras liv, familjeförhållandena.

Klasslärarens funktioner.

Klassläraren ställs inför uppgiften att integrera alla lärares insatser som syftar till implementeringen av dessa funktioner. För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösa ett antal särskilda problem relaterade till bygga relationer mellan elever och deras kamrater i klassrummet det vill säga med implementering av sociopsykologiska funktioner.

Huvudsyfte organisatorisk funktion- Stöd till ett positivt barninitiativ kopplat till förbättringen av livet i regionen, mikromiljön, skolan och skolbarnen själva. Tonvikten ligger med andra ord inte så mycket på klasslärarens organisering av eleverna, utan på att hjälpa dem i självorganisering. Klassläraren organiserar skolbarns kognitiva, arbete, estetiska figurativa aktiviteter, såväl som deras fria kommunikation.

Det är viktigt att implementera funktionen teambuilding, agerar inte som ett mål i sig, utan som ett sätt att uppnå de mål som satts upp för klassen. En av klasslärarens uppgifter är utveckling av studenternas självstyre.

Den tredje gruppen av funktioner uttrycker de krav som härrör från logiken i subjektets egen aktivitet. ledning och organisation av verksamheten studenter i allmänhet. Den innehåller följande funktioner: diagnostik, målsättning, planering, kontroll och korrigering.

Genomförande diagnostisk funktion innebär klasslärarens identifiering av den inledande nivån och ständig övervakning av förändringar i elevernas uppfostran. Det syftar till att undersöka och analysera barnets personlighet och individualitet, att hitta orsakerna till resultatens ineffektivitet och att karakterisera en holistisk etisk process.

Målsättningens funktion kan ses som en gemensam utveckling av pedagogisk verksamhet med eleverna. Klasslärarens andel av deltagandet i denna process beror på elevernas ålder och nivån på klasslagets bildande.

Logiken i målsättningen återspeglas i processen planering av klasslärarens aktiviteter. Planering är klasslärarens hjälp till sig själv och klassteamet i den rationella organisationen av aktiviteter. Syftet med planen är att effektivisera den pedagogiska verksamheten, säkerställa uppfyllandet av sådana krav på den pedagogiska processen som regelbundenhet och systematik, hanterbarhet och kontinuitet i resultaten.

I planeringen är ett nära samarbete mellan klassläraren och klassteamet viktigt.

Organisering av systematiskt arbete med klassteamet och varje elev.

De senaste åren är huvudkravet på klassläraren och hans viktigaste uppgift organisering av systematiskt arbete med klassteamet och varje elev. Hans arbete är inriktat på bildandet och manifestationen av en unik individualitet, klassgemenskapens "ansikte". Samtidigt tar klassläraren hand om klassens position och plats i skolgemenskapen, vilket underlättar kommunikation mellan åldrarna. Detta arbete är energikrävande, energikrävande, enligt ledande lärare, det svåraste, kräver konstant engagemang och självförbättring. I moderna förhållanden är det mycket svårt för en klasslärare att flytta från en mängd olika nödvändiga blanketter och riktningar för utbildningsarbete mot systemisk, effektiv aktivitet.

Av egen erfarenhet kommer jag att försöka beskriva klasslärarens verksamhet.

Vårt team löser problemet med att introducera moraliska och estetiska teknologier i utbildningsprocessen, som hjälper till att bevara klasslärarens fysiska, andliga och psykologiska hälsa och skapa mer bekväma förhållanden för hans aktiviteter.

Klasslärarens arbete börjar med diagnostisk aktivitet. Varför en klasslärare? I många skolor finns det faktiskt psykologiska tjänster. Men oavsett hur kvalificerad en skolpsykolog är, kommer han inte att kunna utföra ett individuellt förhållningssätt till vart och ett av flera hundra barn. Hans forskning och rekommendationer kommer att vara av allmän karaktär. I denna situation är klasslärarens diagnostiska aktivitet av stor betydelse. För det första, som lärare, har han professionell psykologisk utbildning. För det andra arbetar han med ett relativt litet antal barn och träffar dem dagligen. Det finns en hel del metodlitteratur, baserad på vilken klassläraren kan skapa sitt eget system för att diagnostisera utvecklingen av elevens personlighet och barnteamet. Skolpsykologen kommer här att fungera som samordnare och konsult samt följa upp resultatet av arbetet och genomföra nödvändig korrigering. Inte varje klasslärare har ett system för sådan forskning. Oftast utförs de sporadiskt, formellt och ger inte en tydlig uppfattning om funktionerna i utvecklingen av en enskild student och laget som helhet.

Utvecklingen av ett diagnostiskt system och arbetet med det gör det möjligt för klassläraren att inte bara lära känna barnen väl och spåra deras utveckling, utveckling som individer, utan också den psykologiska situationen i klassen, bestämma utsikterna för fortsatt utveckling, metoder för interaktion med olika grupper av elever och enskilda elever.

Diagnostiska aktiviteter under programmet utförs på följande villkor:

• forskningen syftar till att identifiera varje barns utvecklingsdrag;
• diagnostiska resultat jämförs endast med tidigare resultat av detsamma
• student att bestämma graden av hans framsteg i utvecklingen;
• studiet av elevens och elevteamets personlighet genomförs genomgående
• alla år av skolgång;
• utsikterna för studentens och teamets utveckling bestäms;
• forskning är av komplex systemisk karaktär;
• diagnostik utförs under de naturliga förhållandena i utbildningsprocessen.

Studiet av barn och teamet genomförs inte bara med hjälp av speciella psykologiska tekniker, utan också genom individuella samtal, observationer, samtal med föräldrar, lärare.

I detta avseende måste de pedagogiska råden vid allmänna utbildningsinstitutioner, när de bestämmer klasslärarens funktioner, först och främst tydligt identifiera hans rättigheter, skyldigheter och skyldigheter och relatera dem med officiella uppgifter andra deltagare i utbildningsprocessen.

Under sin aktivitet interagerar klassläraren med:

Med ämneslärare: gemensam utveckling av allmänna pedagogiska krav och förhållningssätt till barn i utbildningsprocessen utifrån läroanstaltens mål; företräda sina elevers intressen vid det pedagogiska rådet; engagemang av lärare i arbetet med föräldrar; inkludering av elever i sin klass i systemet för extracurricular arbete i ämnen: en mängd ämnescirklar, valfria, nummer av ämnestidningar, gemensam organisation och deltagande i ämnesveckor, temafester och andra evenemang.

Med en lärare-psykolog studerar klassläraren elevernas individualitet, processen för deras anpassning och integration i mikro- och makrosamhället. Klassläraren samordnar kommunikationen mellan lärare och psykolog med föräldrarna, deras rådgivande, terapeutiska stöd. Med stöd av en lärare-psykolog analyserar klassläraren utvecklingen av klassteamet och bestämmer elevernas kognitiva, kreativa förmågor och förmågor. Hjälper barnet att besluta om valet av ett framtida yrke; samordnar valet av former och metoder för att organisera individuella och grupppedagogiska fritidsaktiviteter.

Med lärare i tilläggsutbildning. Interaktion med dem hjälper till att använda hela variationen av systemet för ytterligare utbildning för barn för att expandera kognitiva, kreativitet deras elever stimulerar deras självbestämmande, självutveckling och självutbildning, önskan att utöka kommunikationszonen; stödjer yrkesförberedande utbildning av elever. Klassläraren bidrar till inkluderingen av skolbarn i olika kreativa intresseföreningar (cirklar, sektioner, klubbar) som verkar både i allmänna utbildningsinstitutioner och i institutioner för ytterligare utbildning för barn.

Med en lärare-arrangör. Klassläraren samordnar gemensamma aktiviteter och involverar honom i att hålla evenemang inom klassen, organiserar elevernas deltagande i skolans evenemang under fritids- och fritidsaktiviteter.

Med en socialpedagog, utformad för att vara en mellanhand mellan barnets personlighet och alla sociala institutioner för att lösa elevers personliga kriser. Med direkt deltagande av en sociallärare organiserar klassläraren socialt betydelsefulla aktiviteter för elever, aktiviteter som syftar till utveckling av sociala initiativ, genomförande av sociala projekt.

I samarbete med bibliotekarien utökar klassläraren kretsen av elevers läsning, bidrar till bildandet av en läskultur, attityder till moraliska ideal, etiska normer för beteende.

I sitt arbete tar klassläraren ständigt hand om sina elevers hälsa, med hjälp av informationen från medicinska arbetare läroanstalt.

Efter diagnosen och fastställandet av utbildningens mål och mål väljer klasslärare ämnet pedagogiskt arbete, vars genomförande blir den första tegelstenen för bildandet av ett system för pedagogiskt arbete i klassrummet och förberedelsen av ett utbildningsprogram.

I vårt team försöker nästan varje klasslärare komponera klasspass, vilket ingår:

• ämnet för pedagogiskt arbete som klassläraren arbetar med;
• klassdata; dess egenskaper och traditioner;
• framgångar och prestationer för klassen;
• arbeta med en tillgångsklass eller förbättra samförvaltningen;
• arbeta med klassens föräldrakommitté;
• analysen av de deltagande evenemangen i den här klassen och den tillhandahållna metod- och konsulthjälpen registreras.

Ett sådant dokument låter dig övervaka framgången för utbildningsarbete i flera år. Mycket viktigt för klasslärarens arbete i moderna förhållanden är operativt arbete med information, dess systematisering och bevarande.

För detta ändamål hålls lektioner på skolan för att lära klasslärare grunderna med olika datorprogram. Detta underlättar arbetet och sparar klasslärarens tid.

Ett nytt åtagande i vår skola som en del av det pågående intellektuella maratonloppet var utformningen av en portfölj av elever, som innehåller information om elevens alla segrar i tävlingar, olympiader och tävlingar i skolan, staden och regionen, både intellektuella och kreativa, idrotter. Detta arbete är mycket viktigt för en student idag i systemet med pre-profile (profil) utbildning; är ett incitament för studenten att förbereda sig för ett framtida yrke.

Traditionella aktiviteter i hela skolan och nya kreativa ansträngningar bidrar också till att samordna klasslärarnas aktiviteter. Och graden och kvaliteten på klassdeltagande i alla skolfrågor återspeglas i ett speciellt tabellschema, som är en slags spegel och låter varje klasslärare introspektera sina egna framgångar och orsakerna till deras frånvaro.

Klasslärarens effektiva arbete är otänkbart utan en nära relation till föräldrarna. På klassnivå är detta förberedelse av föräldramöten, olika evenemang, på skolnivå - hålla föräldraföreläsningar, som utarbetas av klasslärare tillsammans med olika specialister, inkl. skolpsykolog, socialpedagog, läkare,

skolförvaltningen. Materialet i sådana föreläsningar är mycket användbart för klasslärare för analytiska aktiviteter, och föräldrar, som ser inte bara allmän teoretisk, utan också riktad träning, reagerar mer levande och med intresse för att lösa problemen i klassen och skolan.

En av de viktigaste sociala institutionerna för utbildning är familjen. Klasslärarens arbete med föräldrarna syftar till samarbete med familjen i barnets intresse, bildandet av gemensamma tillvägagångssätt för utbildning, den gemensamma studien av barnets personlighet, hans psykofysiologiska egenskaper, utvecklingen av krav som är väsentligen nära, organisationen av hjälp med lärande, fysisk och andlig utveckling av eleven. Klassläraren lockar föräldrar att delta i utbildningsprocessen i en allmän utbildningsinstitution, vilket bidrar till att skapa ett gynnsamt klimat i familjen, barnets psykologiska och känslomässiga komfort i skolan och utanför.

Dessutom involverar klasslärare föräldrar i att hålla sådana traditionella skolevenemang som "Alla yrken är viktiga", "Blomsterfestival", tillsammans med mammor och pappor för mors dag, kreativitet hos unga talanger, hälsodagar, teaterhelger.

I klassen (skolan) är planerad att börja Krönika om goda gärningar, som kommer att utföras inte bara av elever, utan också av deras föräldrar. "En skola är en familj där alla behöver varandra, där det inte finns någon uppdelning i bra och dåliga." Ja, och allt arbete som klassläraren (skolan) bedriver med föräldrar bidrar till bildandet ansvarsfullt föräldraskap inte bara för födseln, utan också för uppfostran av barn. Det är mycket svårt för en klasslärare "att göra så många härliga gärningar under vardagens lopp", därför kommer de med skicklig organisation till hans hjälp studenternas självstyrelseorgan. En mängd olika barnföreningar blir utbredda i allmänna utbildningsinstitutioner, vilket bidrar till att barn och ungdomar integreras i nya sociala relationer.

I vår skola - Det här är gymnasierådet som på många sätt är samordnare och arrangör av många ärenden i årskurserna 9-11. Klassläraren fungerar som mentor och konsult, och när man förbereder evenemanget kan man direkt se konsekvensen i klasslärarens arbete eller dess frånvaro. Intresset för att hålla x-evenemang underblåses av det faktum att när de utvärderas, betygsättningssystem, vilket är viktigt inte bara för eleverna utan också för klasslärare. I årskurs 5-7 finns en publik organisationen "Our Time" vilket också bidrar till att eleverna deltar i självstyrelsen, och klasslärare i organisationen av denna verksamhet. Klasslärarnas verksamhet i att arbeta med svåra tonåringar och underpresterande barn. I vår skola finns det en praxis att hjälpa sådana elever (med hjälp av medicinskt och psykologiskt stöd till barnet, arbete med föräldrar, ett steg-för-steg kontrollsystem), vilket gjorde det möjligt att drastiskt minska antalet underpresterande under året. Klasslärare fortsätter att arbeta och kommunicera med elever även efter att de lämnat skolan. I traditionen från vårt team - studenters deltagande i många skolfrågor.

Och för att säkerställa en systematisk analys, fatta kompetenta beslut och sätta nya pedagogiska uppgifter i varje team, bör ett system skapas för att övervaka effektiviteten av pedagogiskt arbete på klass- och skolnivå.

Detta är mitt förslag, eftersom jag är övertygad om att det kommer att göra det möjligt för klassläraren att sätta nya mål och gå framåt igen, göra misstag och uppleva glädjen över segrar.

Slutsats.

Ett differentierat tillvägagångssätt, integration och samordning av pedagogiskt arbete, i synnerhet klassläraren, bestäms av utbildningsinstitutionens och dess utbildningssystems särdrag, elevernas uppväxtnivå, deras åldersegenskaper, bildandet av klassteamet, kvaliteten på tidigare utbildningsaktiviteter.

Klassläraren bör efter varje utfört arbete analysera sina egna framgångar eller orsakerna till deras frånvaro. Efter att ha identifierat problemen kan klassläraren bygga ett pedagogiskt arbete med klassen för att förebygga och förebygga dessa fenomen (orsaker). Om man vänder sig till humanistiska psykologers verk kan man peka ut huvudinriktningarna för humanistisk utbildning. Kortfattat kan de formuleras enligt följande:

• Utbildning bör bygga på universella mänskliga värderingar.
• Utbildning bör syfta till att stimulera utvecklingen av en självuppfyllande personlighet.
• Utbildningssystemet bör syfta till att upprätthålla enheten mellan kropp och själ, känslor och sinne.
• Utbildning bör byggas med hänsyn till individens ålder och individuella egenskaper.
• Utbildning bör syfta till att bevara och skydda barnets rättigheter: dess behov av ensamhet och behovet av kommunikation.

Det borde finnas mindre formalism i interaktion och relationer med elever, mer mänsklig kommunikation. Behandla samtidigt dina elever som du vill att de ska behandla dig. Elever som inte fått bekräftelse på sin förmåga att lära sig, åtminstone i ett ämne, tappar intresset för skolan i allmänhet. Det är bättre att berömma mer och skälla mindre, bekänna sig till framgångspedagogiken - det ger goda resultat. Energin och tiden som läggs på att organisera ett rikt klassrumsliv, på elevernas kulturella utveckling, kommer aldrig att gå till spillo. Det viktigaste är att hitta någon intressant verksamhet där du kan involvera barn, bli intressant för dem, då kommer de att lyssna på dig, de kommer att vara intresserade av dig och du kommer att vara intresserad av dem. Barnets förälder är inte din elev, inte din fiende, utan en vän, rådgivare, likasinnade. Den bästa formen av relation till föräldrar: barn - föräldrar - lärare - familj. Det viktigaste - förvänta dig inte direkta tacksamhetshandlingar: då blir det inga besvikelser. Barn i klassrummet är din reflektion: försök att hela tiden arbeta med dig själv. Det viktigaste är att behålla själens ungdom i många år, då blir det lättare för dig att förstå ungdomarna, bredvid vilka din lyckliga yrkeskarriär ska äga rum.

Sådan kommunikation är inte ett mål i sig, det är ett medel för utbildning, utveckling, förbättring av en persons personlighet, vars huvudkaraktär bör vara en inre känsla av frihet och värdighet.

Experimentellt arbete bevisar att klasslärarens verksamhetssystem i modern skola beror på:

• aktiv interaktion mellan alla deltagare i utbildningsprocessen;
• differentiering, integration och samordning av pedagogiskt arbete i allmänhet;
• diagnostisk aktivitet;
• klasstraditioner.

Under experimentellt arbete och analys av psykopedagogisk litteratur fann vi att klasslärarens aktivitetssystem helt beror på den aktiva interaktionen mellan alla deltagare i utbildningsprocessen.

Detta problem kräver ytterligare forskning.

Klassrumsledarskap är inte ett jobb, det är ett sätt att leva.

Deljag

Klasslärarens roll i hur eleverna organiserar utbildningsaktiviteter

1.1. Klasslärare i skolan, detaljerna i hans arbete

De socioekonomiska förändringar som skett i Ryssland har satt sina spår i den yngre generationens uppväxt. Idag i samhället finns det många negativa fenomen som fungerar som ett "näringsmedium" för uppkomsten av omoral, elakhet, aggressivitet bland skolbarn och ungdomar. Vad kan stå emot detta? Av särskild betydelse idag är den målmedvetna utbildningsprocessen, där prioriteringen är utvecklingen av barnets individualitet, med hänsyn till hans intressen och behov, förlitande på individens väsentliga krafter. En specialutbildad professionell inom utbildningsområdet, som är klassläraren, är kapabel att utföra en så komplex process.

I nästan varje lärares arbete finns ett svårt, men mycket viktigt uppdrag - att vara klasslärare. Klassläraren är den centrala personen i utbildningsprocessen. Utbildning är inte en uppsättning av vissa handlingar och operationer som en lärare kan läras ut och genom att utföra som han är garanterad att uppnå framgång, utan en aktivitet som läraren måste bygga själv, definiera dess mål, mätta den med värderingar, välja metoder och medel, i enlighet med de befintliga förhållandena, som återspeglar processen för denna aktivitet. Aktiviteten hos en modern klasslärare är den viktigaste länken i utbildningssystemet för en utbildningsinstitution, huvudmekanismen för att implementera ett individuellt förhållningssätt till elever.

Klassläraren utses av rektorn för skolan bland de mest erfarna och auktoritativa lärarna. Han är ansvarig för att organisera barnens liv, bildandet och utbildningen av laget, för pedagogiskt arbete i klassrummet.

Syftet med klasslärarens verksamhet är att skapa förutsättningar för självutveckling och självförverkligande av elevens personlighet, dennes framgångsrika socialisering i samhället. Idag ökar klasslärarens roll i en grundskola stadigt. Detta beror främst på införandet av nya federala statliga utbildningsstandarder. (FGOS), där särskild vikt läggs vid elevernas utbildning och socialisering. Eftersom klasslärarens huvudfunktion är pedagogisk, övervakar han genomförandet av det moderna strategiska utbildningsmålet - den andliga och moraliska utvecklingen och utbildningen av personligheten hos en medborgare i Ryssland.

Klasslärarens uppgifter:

– bildande och utveckling av klassteamet;

- Skapande av gynnsamma psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utvecklingen av individens potentiella förmågor;

- Bevarande av elevernas hälsa och bildandet av en hälsosam livsstil hos dem;

- organisation av klassteamets utbildningsaktiviteter, inkludering av elever i olika system av relationer;

– Skydd av studenters rättigheter och intressen.

- organisation av systematiskt individuellt arbete med elever i klassrummet;

– Humanisering av relationer mellan elever, mellan elever och lärare;

- bildandet av moraliska meningar och riktlinjer för andligt liv bland elever;

- Organisering av socialt betydelsefulla, kreativa aktiviteter för elever.

Vilka funktioner har klassläraren?

En klasslärare är först och främst en chef. I enlighet med ledningskonceptet utvecklat av akademiker R.Kh. Shakurov, det finns tre nivåer av funktioner:

- Mål: utbildningsfunktion och social trygghet. Dessa funktioner är förknippade med genomförandet av pedagogiska mål och mål i klassrummet, med förberedelse av elever för ett självständigt liv, samt med skydd av barn från negativa miljöfaktorer. Genom att implementera dessa funktioner integrerar klassläraren all lärarpersonals insatser;

- sociopsykologisk: organisatorisk funktion och funktionen av teambuilding. Den organisatoriska funktionen kopplas med hjälp av klassläraren till eleverna i självorganisering av olika aktiviteter som löser pedagogiska problem (kognitiv, arbetskraft, konstnärlig och kreativ, sport och rekreation, uppgiften att fri kommunikation, etc.). Funktionen av teambuilding innebär hantering av dess progressiva utveckling och lösning av pedagogiska uppgifter genom teamet. En av klasslärarens uppgifter är att utveckla barns självstyre;

- ledarskap: diagnostisk funktion, målsättning, planering, kontroll och korrigeringsfunktioner.

Implementeringen av dessa funktioner är förknippad med att klassläraren fullgör ett antal uppgifter som tilldelats honom.

Klassläraren har följande arbetsuppgifter:

- upprätthåller dokumentation som återspeglar framstegen och effektiviteten i pedagogiskt arbete (personliga akter med studenter, dagböcker, klassdagbok, etc.);

- utför diagnostik av uppfostran, analyserar framstegen och dynamiken i den allmänna uppfostran av sina elever;

– organiserar utbildningsprocessen i klassrummet, involverar eleverna i olika aktiviteter i klass- och skolgrupper;

- arbetar för bildandet av ett klassteam (organiserar kollektiva kreativa angelägenheter, arbetar med tillgången, övervakar distributionen och utförandet av instruktioner, etc.);

- involverar i utbildningsverksamheten för lärare som arbetar i klassrummet, föräldrar till elever, specialister inom olika områden av vetenskap, konst, sport, representanter för offentliga organisationer, samordning av utbildningsinsatser;

- främjar en hälsosam livsstil;

– ger psykologiskt och pedagogiskt stöd till elever, hjälper elever att lösa akuta livsproblem;

- arbetar med föräldrar, informerar dem om elevers framgångar eller misslyckanden, håller föräldramöten, möten i föräldrakommittén;

- reglerar mellanmänskliga relationer mellan barn och mellan barn och vuxna, bidrar till det allmänna gynnsamma psykologiska klimatet i teamet;

- Säkerställer skyddet och skyddet av studenters rättigheter och friheter.

- hjälper olika barnorganisationers aktiviteter;

– bedriver individuellt arbete med barn i "riskgruppen";

- organiserar plikten för elever i sin klass i skolan, matsalen, klassen;

- organiserar måltider för elever, inklusive gratis;

- Förbättrar yrkesskicklighet och kvalifikationer.

Klasslärarens huvudsakliga uppgifter bestäms av stadgan för gymnasieskolan för allmän utbildning. Klassläraren arbetar i sin tur under direkt överinseende av rektorn och hans ställföreträdare. De ger honom också nödvändig organisatorisk och pedagogisk hjälp.

Klassläraren ansvarar för innehållet i utbildningsprocessen, dess överensstämmelse med målen för humanistisk demokratisk utbildning och barns aktiva deltagande i den. Detta kräver diagnostik, en ganska fullständig medvetenhet hos pedagogen om barnets deltagande i olika aktiviteter, hans relationer i grupper, kommunikationens karaktär och innehåll, framväxande behov och intressen, incitament och motiv för beteende. Baserat på informationen från barnen själva, från de direkta organisatörerna av deras liv, kontrollerar klassläraren tillståndet för utbildningsrelationer, ger råd och gör pedagogiska justeringar under hela livet.

Klasslärarens arbete är en målmedveten, systematisk, planerad aktivitet, byggd på grundval av hela utbildningsinstitutionens utbildningsprogram, analys av tidigare aktiviteter, positiva och negativa trender i det sociala livet, på grundval av ett elevorienterat tillvägagångssätt, med hänsyn till de brådskande uppgifterna som skolans lärare står inför, och situationen i klassteamet, interetniska, interreligiösa relationer. Läraren tar också hänsyn till elevernas uppväxtnivå, de sociala och materiella förhållandena i deras liv, familjeförhållandena.

Klasslärarens verksamhet är främst inriktad på att arbeta med elever i sin klass. Det utgör motivationen för undervisningen av varje enskilt barn, studerar hans ålder och individuella egenskaper för utveckling och stimulering av kognitiva intressen; genom en mängd olika former och metoder för individuellt arbete skapar gynnsamma förutsättningar för utveckling av medborgarskap, världsbildskultur, färdigheter i kreativt arbete, kreativ individualitet, framgångsrikt inträde för barnet i samhället, bildandet av en demokratisk kultur i systemet för klass självstyre.

Bland de viktigaste egenskaperna hos klasslärarens personlighet bör man först och främst nämna sådana egenskaper som kommunikativt ideologiskt innehåll, social aktivitet, moralisk mognad. Dessa egenskaper är naturligtvis nödvändiga för varje lärare. Men det är extra viktigt att ha dem till klassläraren. När allt kommer omkring utbildar han sina elever inte bara genom ord, utan också genom personliga exempel, genom sitt beteende. Av ingen liten betydelse för klassläraren är sådana egenskaper hos hans personlighet som passion för yrket, human inställning till barn, höga krav på sig själv och sina elever. Klassläraren behöver också sådana egenskaper som kommunikation, vänlig läggning, artighet i kommunikationen. Klasslärarens framgång beror också på tillgången på informationskunskap och färdigheter. Det är särskilt viktigt att ha förmågan att tydligt, uttrycksfullt, logiskt uttrycka dina tankar, att kunna övertyga, attrahera. De viktigaste egenskaperna som krävs för en klasslärare inkluderar takt, uthållighet och självkontroll, lyhördhet, observation, uppriktighet, påhittighet, noggrannhet och yttre prydlighet. Framgången för klasslärarens arbete beror till stor del på hans förmåga att ha ett antal tillämpade, kreativa färdigheter: förmågan att sjunga, spela musikinstrument, dansa, rita, läsa uttrycksfullt. Klassläraren är den närmaste mentorn till eleverna i sin klass. Den är utformad för att organisera skolbarns liv, hantera deras utveckling. Hans hedervärda arbete är den direkta uppfostran av barn och ungdomar, bildandet av en glad, hårt arbetande, fysiskt och moraliskt frisk generation.

Klassläraren ställer in och genomför enhetliga pedagogiska uppgifter. Så han försöker vänja barn vid hårt arbete, organisation, sanningsenlighet. Men sätten, medlen och metoderna för att uppnå dessa uppgifter kan vara olika beroende på elevernas individuella egenskaper. Vissa behöver uppmuntras i tid, andra ska skickligt straffas för att de bryter mot uppförandereglerna. Och för detta måste du djupt och omfattande studera dem. Klassläraren behöver veta allt om sina elever väl, förstå dem, kunna organisera användbara pedagogiska och sociala aktiviteter, med hänsyn till deras individuella egenskaper och intressen. Att känna eleverna väl hjälper till att rätta till beteendebrister.

Effektiviteten och kvaliteten på klasslärarens utbildningsverksamhet beror till stor del på det systematiska arbetet med att förbättra deras färdigheter. För att utbilda elever väl måste han själv vara välutbildad och högutbildad, ständigt fylla på och förbättra sina kunskaper och pedagogiska färdigheter. Klasslärarens viktigaste form av professionell utveckling är självutbildning. Klasslärarens systematiska arbete med avancerad utbildning säkerställer hans ständiga rörelse till höjderna av pedagogisk skicklighet.

För närvarande hänger klassläraren med tiden, han är metodiskt och psykologiskt kunnig, har kunskap om teorin och metodiken för pedagogiskt arbete, är väl bevandrad i arbetslagstiftning och vet också hur man navigerar i de viktigaste regleringsdokumenten.

1.2. Planering av utbildningsverksamhet

Huvudsyftet med planering är att bestämma de optimala gränserna för pedagogisk verksamhet, mobilisera kreativitet lärarpersonalens ansträngningar för att förbättra utbildningsprocessen ... programmeringsarbete och möjligheter undervisnings- och elevlag.
P.T. Frolov

Framgången för ett mångfacetterat pedagogiskt arbete med klassen beror till stor del på kvaliteten på dess planering. Planering av pedagogiskt arbete är processen för vetenskapligt underbyggd bestämning av sätt, medel och metoder för att uppnå mål i bildandet och utvecklingen av en individ eller ett team. Klasslärarens verksamhet är otänkbar utan noggrant genomtänkt planering. Klasslärarens arbetsplan är ett dokument som bygger på pedagogiskt arbete i klassrummet. Det låter dig bestämma utsikterna för arbete och konkreta sätt lösa pedagogiska problem i klassrummet. Klassläraren utför under sitt arbete flera typer av planering:

- ett program för pedagogiskt arbete i klassrummet. Det kan täcka en ganska lång tidsperiod (från tre år eller mer);

- en årlig plan för utbildningsarbete, en plan för ett halvår, ett kvartal, en månad, en vecka och en dag;

- en plan för utbildningsverksamhet i någon aktivitetsriktning som är viktigast för en viss klass (patriotisk, moralisk, medborgerlig utbildning, etc.);

- en arbetsplan med student, föräldrakommittéer, offentliga organisationer;

- en plan för förberedelser av utbildningsaktiviteter, klasstimmar, kommunikationstimmar;

- en plan för förberedelse av föräldramöten, konferenser, rundabordssamtal, etc .;

- en plan för att förbättra klasslärarens professionella färdigheter;

- plan för självutbildning.

Huvuddokumentet är arbetsplanen för läsåret. Detta är ett mycket viktigt dokument som bör återspegla ett tydligt system för pedagogiskt arbete i klassrummet, dess huvudsakliga riktningar, former och metoder. Trots det faktum att var och en av planens sektioner bär en viss pedagogisk belastning och har sitt eget syfte, har det inte funnits ett enhetligt tillvägagångssätt för strukturen för årsplanen i praktiken av allmän utbildning idag. Varje läroanstalt väljer den struktur som är optimal för denna institution. Det vanligaste är följande struktur i klasslärarens årsplan.

1. Klassens egenskaper:

- Klassens sammansättning, dess allmänna egenskaper (antal elever i klassen, pojkar och flickor, utbildningsnivå, hälsotillstånd, akademiska prestationer, studenters deltagande i fritidsaktiviteter, elevers intressen, inställning till offentliga angelägenheter);

- lagets utvecklingsnivå, mikroklimatet i klassen, arten av relationer, seder, lagets traditioner, värdeorientering, en kombination av gemensamma och personliga intressen hos elever, en tillgång i klassen, dess auktoritet, anslutningen av klassteamet med den allmänna skolan, etc .;

- egenskaper hos föräldrateamet: föräldrarnas utbildningsnivå, social status, stora familjer, familjer med ensamstående föräldrar, familjer i behov av ökad pedagogisk uppmärksamhet, familjernas nationella sammansättning m.m.

2. Analys av pedagogiskt arbete för föregående läsår.

3. Mål och mål för klasslärarens pedagogiska verksamhet. De ska utgå från analysen och täcka de viktigaste arbetsområdena.

4. Pedagogisk verksamhet med ett team av elever. I detta avsnitt föreskrivs planeringen av utbildningsverksamheten inom olika verksamhetsområden.

5. Individuellt arbete med elever.

6. Interaktion med lärare som arbetar i denna klass.

7. Arbeta med föräldrasamfundet, offentliga organisationer, samhället.

En speciell plats i planeringen upptas av arbete med ett team av studenter. Klassläraren bör i detta avsnitt återspegla alla typer av aktiviteter som inkluderar elever: kognitiva, konstnärliga och kreativa, värdeorienterade, idrott och rekreation, socialt arbete, arbete etc. I det här avsnittet är det viktigt att planera arbetet med utveckling av individualitet (arbete med begåvade barn, socialt oskyddade, barn som kräver särskild pedagogisk uppmärksamhet, etc.). I praktiken finns det flera alternativ för formerna av planer, som var och en har sina egna fördelar och nackdelar. Det är viktigt att planens struktur ger dig möjlighet att se målen och målen för arbetet, nuvarande och framtida angelägenheter och återspegla graden av elevers deltagande i genomförandet. Dessa planformulär är valfria. Klassläraren väljer självständigt det bästa alternativet, med fokus på de moderna kraven för denna typ av dokument. Av ingen liten betydelse är klasslärarens pedagogiska värderingar och hans arbetslivserfarenhet. När man börjar planera pedagogiskt arbete bör klassläraren tänka på hur man undviker stereotyper, formalism, småvård och involverar alla medlemmar i teamet i planeringen. När du organiserar planering måste klassläraren först och främst ta hänsyn till följande principer:

- Vetenskaplig karaktär - Användning av avancerade prestationer inom den psykologiska och pedagogiska vetenskapen;

- specificitet - definitionen av en specifik typ av verksamhet, tidsfrister, deltagare i ett särskilt fall;

- kollektivism - deltagande i planering av alla medlemmar i klassteamet;

- med hänsyn till åldersegenskaper - en korrekt definition av innehåll, medel, metoder, former i enlighet med skolbarnens åldersegenskaper;

- komplexitet - att övervinna fragmenteringen av pedagogiskt arbete, lösa ett komplex av mål och mål med ett system av medel;

- konsistens - en vision av klassens utbildningssystem som en helhet av alla områden i skolan; - verklighet - planering av aktiviteter vars genomförande är realistiskt genomförbart;

- kopplingar till livet - en återspegling av de viktigaste händelserna i landet i lagets liv;

- Fokusera på genomförandet av barns behov och intressen;

- ändamålsenlighet - underordnandet av alla planeringskomponenter till ett enda mål.

En tydlig planering av klassläraren av pedagogisk verksamhet gör det alltså möjligt att få med alla elever i en holistisk utbildningsprocess.

DelII

Klasslärarens arbete med att skapa och utbilda elevteamet

2.1. Utveckling av klassteamet

Endast genom att samla eleverna till ett vänligt och effektivt team är det möjligt att framgångsrikt genomföra sin utbildning och uppväxt. Teamet (av lat. collectivus - kollektiv) är en social gemenskap av människor som förenas utifrån socialt betydelsefulla mål, gemensamma värdeinriktningar, gemensamma aktiviteter och kommunikation. För att nå målen för utbildningen organiserar klassläraren pedagogiska aktiviteter med klassteamet. Pedagogisk verksamhet betyder speciell sort pedagogiska aktiviteter som syftar till att förbättra eleverna och relationerna dem emellan; skapa gynnsamma förutsättningar för personlig utveckling; livsmiljö; mikroklimatet i samhällena, som inkluderar eleven (N.M. Borytko). En av klasslärarens viktigaste uppgifter är uppgiften att bilda ett klasslag, eftersom det är han som är miljön för barnet och spelar en avgörande roll i hans uppväxt. Oavsett hur mycket motståndarna till laget hävdar att laget "jämnar" personligheten och förhindrar självförverkligande, bör det noteras att den gemensamma aktiviteten för studenter och det gemensamma utrymmet för deras livsaktivitet leder till ett speciellt system av relationer som är fruktbar grund för att uppfostra ett barn. Enligt A.N. Lutoshkin, laget går igenom flera stadier av sin utveckling: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" och "Burning Torch". Det är viktigt för klassläraren att känna till egenskaperna och utvecklingsmetoderna för var och en av dem.

"Sandspridning". Om du tittar noga på sandplaceraren kan du se att ett stort antal sandkorn samlas ihop, och samtidigt är var och en av dem för sig. En svag bris kommer att flyga in och bära en del av sanden åt sidan och sprida den runt platsen. Vinden blåser starkare - det kommer inte att finnas någon placer. Det händer också i grupper av människor. Även där är alla som ett sandkorn: allt verkar vara tillsammans, och samtidigt var och en för sig. Det finns inget som skulle "haka" och koppla ihop människor. Här känner folk varandra fortfarande lite, eller så vågar de helt enkelt inte, och kanske vill de inte träffa varandra halvvägs. Det finns inga gemensamma intressen, inga gemensamma gärningar. Frånvaron av ett solidt, auktoritativt centrum leder till löshet, sprödhet i gruppen. Denna grupp existerar formellt, utan att ge glädje och tillfredsställelse för alla som går in i den.

"Mjuk lera" Det är känt att mjuk lera är ett material som är relativt lätt att påverka, och olika produkter kan formas av det. I händerna på en bra mästare, och i en grupp, klass, studentteam kan vara en befälhavare eller organisatör av ett fall, detta material förvandlas till ett skickligt fartyg. Men det kan förbli en enkel bit lera om man inte anstränger sig för det. När mjuk lera är i händerna på en oförmögen person kan den anta obestämda former. I en grupp i detta skede märks de första ansträngningarna att ena laget, även om de är blyga, arrangörerna lyckas inte med allt, det finns inte tillräckligt med erfarenhet av att arbeta tillsammans. Den bindande länken här är fortfarande normen; disciplin och krav från äldre. Relationer är olika - välvillig, konflikt. Barn på eget initiativ kommer sällan till hjälp för varandra. Det finns slutna vänliga grupper som kommunicerar lite med varandra, ofta bråkar. Det finns ingen sann mästare - en bra arrangör - ännu, eller det är svårt för honom att bevisa sig själv, eftersom det inte finns någon som verkligen stöder honom.

"Flimrande fyr" Det är värt att notera att fyren inte brinner ständigt, men kastar med jämna mellanrum ut ljusstrålar, som om jag säger: "Jag är här, redo att hjälpa." Det framväxande teamet är måna om att alla går rätt väg. I ett sådant elevlag råder viljan att arbeta tillsammans, att hjälpa varandra, att vara tillsammans. Men lust är inte allt. Vänskap, kamratligt ömsesidigt bistånd kräver konstant förbränning. Gruppen har någon att lita på. Auktoritativa "vaktmästare" av fyren, de som inte låter elden slockna - arrangörerna, tillgången. Denna grupp skiljer sig markant från andra grupper i sin individualitet. Det kan dock vara svårt för henne att fullt ut samla sin vilja, hitta ett gemensamt språk i allt, visa uthållighet i att övervinna svårigheter, vissa medlemmar i gruppen orkar inte alltid lyda de kollektiva kraven. Initiativet visas inte tillräckligt, det kommer inte så ofta förslag för att förbättra saker inte bara i det egna, utan också i ett mer betydelsefullt team, som han är en del av. Du kan observera manifestationen av aktivitet i skurar, och även då inte för alla.

"Scarlet Sail" - det är en symbol för strävan framåt, rastlöshet, vänlig trohet, hängivenhet för sin plikt. Här verkar de utifrån principen "en för alla och alla för en". Vänligt deltagande och intresse för varandras angelägenheter kombineras med efterlevnad av principer och ömsesidig noggrannhet. Segelbåtens befälspersonal är kunniga och pålitliga arrangörer, auktoritativa kamrater. De vänder sig till dem för att få hjälp, och de ger den ointresserat. De flesta medlemmar av "besättningen" har en känsla av stolthet över sitt team; alla upplever bitterhet när de misslyckas. Teamet är mycket intresserade av hur det är i andra lag, till exempel i närliggande lag. Det händer att de kommer för att hjälpa till när de får frågan om det. Även om laget är enat finns det tillfällen då det inte är redo att gå mot stormar och dåligt väder. Man har inte alltid modet att erkänna sina misstag direkt, men gradvis kan situationen rättas till.

"Brännande fackla" - Det här levande låga, vars bränsle är nära vänskap, gemensam vilja, utmärkt ömsesidig förståelse, affärssamarbete, var och ens ansvar inte bara för sig själv utan för hela laget. Alla egenskaper hos laget som kan ses på Scarlet Sail-stadiet är väl manifesterade här, men det är inte allt. Du kan också glänsa för dig själv, ta dig fram genom snåren, stöta mot stenar, gå ner i raviner, bryta nya stigar. Men är det möjligt att känna sig lycklig om det är svårt för någon att vara i närheten, om det finns kollektiv bakom dig, grupper som behöver din hjälp och din starka hand? Ett riktigt team är ett där de osjälviskt kommer till undsättning, gör allt för att gynna människor.

Dessa stadier ger en uppfattning om utvecklingsstadierna för laget. Efter att ha lärt sig innebörden av dessa stadier kan man bestämma i vilket skede vilket lag som helst finns och bestämma vad som behöver göras för att ta steget till en högre nivå.

2.2. Medel för att bilda ett barnlag

Processen att utveckla ett klassrumsteam är en komplex och motsägelsefull process. Klassläraren måste känna till medlen för teamutveckling och skickligt använda dem. Utvecklingen och samlandet av laget sker under skolbarnens gemensamma målmedvetna verksamhet. Det är en mängd socialt betydelsefulla aktiviteter (pedagogisk, pedagogisk, arbetskraft, konstnärlig och kreativ, idrott och hälsa, värdeorienterad) som skapar en speciell känslomässigt humör , "stor ton" i laget, vänlig enhet av dess medlemmar. Pedagogiska krav anses vara den viktigaste faktorn i lagbildningen. Det hjälper till att stärka disciplinen i klassrummet, ger en anda av organisation i elevernas aktiviteter; som metod för pedagogisk verksamhet stimulerar den elevernas utveckling, bidrar till att stärka relationer och ger dem en social orientering. Att presentera krav i det första skedet av lagbildningen gör det möjligt för klassläraren att i förväg bestämma övergången av laget till en högre utvecklingsnivå. Ett av sätten att bilda ett lag är opinionen i laget. Den representerar helheten av de generaliserade bedömningar som ges bland elever av olika fenomen och fakta i det kollektiva livet. Den allmänna opinionens funktion är att stimulera allt positivt i lagets liv och övervinna negativa fenomen och trender. Skapandet av den allmänna opinionen underlättas av de olika praktiska aktiviteterna för medlemmarna i teamet och anordnandet av organisatoriska och förklarande evenemang i form av samtal, möten, sammankomster m.m. Utan att förlita sig på den allmänna opinionen är det omöjligt att effektivt hantera teamet och utbilda dess medlemmar. Den allmänna opinionens natur och innehåll, dess mognad kan endast avslöjas genom att observera elever under verkliga förhållanden eller genom att skapa situationer med fritt val. Organisationen av elevers lovande ambitioner är av stor betydelse för lagets utveckling. Skilj på kort, medellång och lång sikt. Utsikter på kort sikt är kopplade till barns förväntningar på en intressant och glädjefull händelse som kommer att hända inom en snar framtid. Medelstora perspektiv ligger något avlägset i tiden: förberedelser för semester, sommarlov och så vidare. Långsiktiga utsikter påverkar barns livsplaner, oftast förknippade med valet av yrke. Det tar flera år att realisera långsiktiga framtidsutsikter. Nära, medellång och lång sikt bestämmer lagen om rörelse för kollektivet. Ett stopp i utvecklingen av kollektivet leder till dess försvagning och sönderfall, därför är en nödvändig förutsättning för dess utveckling framsteg och gradvis komplikation av framtidsutsikter. En viktig förutsättning för lagets utveckling är organiseringen av självstyrelsen. Studentsjälvstyre är en form av att organisera livet för en grupp studenter, säkerställa deras oberoende, aktivitet i att acceptera och implementera viktiga problem. Självstyre kan inte skapas "uppifrån", d.v.s. till att börja med skapandet av organ måste det naturligt växa "underifrån", från självorganiseringen av vissa typer av aktiviteter i klassrummet. Självförvaltning utvecklas först när eleverna själva bestämmer sätten att lösa problemet och löser det själva. Inom självförvaltning verkar den så kallade lagen om tre ”oss själva”: ”vi söker själva efter ett företag”, ”vi själva planerar och genomför det”, ”vi själva summerar resultatet utifrån en samlad analys”. Självstyrelse kallas ofta för "skolan för medborgarskap och mognad". En viktig faktor i lagets bildande är traditioner, som förstås som former av kollektivt liv som tydligast förkroppsligar karaktären av kollektivistiska relationer och den allmänna opinionen. Ingenting stärker ett lag som tradition. Klassens traditioner har en positiv effekt på bildandet av barnets världsbild och världsbild. De är kapabla att göra mirakel. På grund av detta är att utbilda och bevara traditioner den viktigaste uppgiften i pedagogiskt arbete med teamet.

DelIII

Organisering av utbildningsaktiviteter i klassrummet

3.1. utbildningsverksamhet

Utbildningsverksamhet är en speciell typ av pedagogisk verksamhet som syftar till att skapa gynnsamma förutsättningar för individens utveckling, förbättra människor och relationer mellan dem. Klasslärarens pedagogiska aktivitet, precis som alla andra aktiviteter, börjar med definitionen av ett mål. Pedagogiska mål ska förstås som en mentalt planerad bild av resultatet av den pedagogiska processen i förhållande till de handlingar och förutsättningar som genererar den. Det pedagogiska målet är ett modellerat, förutsagt, men ännu inte implementerat resultat av lärarens aktivitet, den önskade bilden av en examen. Denna bild av framtiden bestämmer nuet, bestämmer verklig handling person, grupp, lag, samhälle (V.V. Davydov). När det gäller målet för utbildningen kan det definieras som ett mentalt presenterat resultat av lärarens pedagogiska verksamhet. Enligt begreppet andlig och moralisk utveckling och utbildning av en rysk medborgares personlighet inom allmän utbildning är det moderna nationella utbildningsidealet en mycket moralisk, kreativ, kompetent medborgare i Ryssland, som accepterar fäderneslandets öde som sitt eget, medveten om ansvaret för sitt lands nuvarande och framtid, rotat i de andliga och kulturella traditionerna hos det multinationella folket i Ryska federationen. I detta avseende är det viktigaste målet för modern inhemsk utbildning och en av samhällets och statens prioriterade uppgifter är utbildning, socialt och pedagogiskt stöd för bildandet och utvecklingen av en mycket moralisk, ansvarsfull, kreativ, initiativrik, kompetent medborgare i Ryssland. När man börjar organisera utbildningsaktiviteter är det viktigt för klassläraren att komma ihåg att uppnåendet av målet endast utförs i en mängd olika aktiviteter som syftar till att lösa nya problem och med hänsyn till principerna för utbildningsprocessen. De nya federala statliga utbildningsstandarderna (FSES) definierar följande principer som måste beaktas av klassläraren som organiserar pedagogiskt arbete:

- principen om orientering mot idealet;

- en axiologisk princip som fokuserar på bildandet av ett system av nationella värderingar bland studenter;

- principen att följa ett moraliskt exempel;

- principen om identifikation, som innebär att barnet stabilt identifierar sig själv med personer som är viktiga för honom, vilket gör det möjligt för honom att utveckla personlighetens värdesemantiska sfär;

- principen om polysubjektivitet för utbildning och socialisering, som bestämmer överensstämmelsen mellan utbildningsverksamheten vid en utbildningsinstitution och olika sociala institutioner;

- Principen om dialogisk kommunikation, som innebär en jämlik intersubjektiv dialog, ett erkännande av barnets rätt att välja och ha sin egen synvinkel;

- Principen att tillsammans med eleven lösa personliga och socialt betydelsefulla problem (pedagogiskt stöd);

- Principen om system-aktivitetsorganisation av utbildning.

Nyttan av att utbilda elever beror direkt på att de ingår i en mängd olika aktiviteter. De nya utbildningsstandarderna presenterar följande lista över aktiviteter som har utbildningspotential: spel, kognitiv, fritid och underhållning (fritidskommunikation), konstnärligt och kreativt, socialt transformativt volontärarbete, tekniskt och kreativt, arbetskraft (industriell), sport och rekreation, turism och lokal historia, problematisk värdekommunikation. Effektiviteten av genomförandet av utbildningsuppgifter beror på många faktorer och framför allt på de metoder som används. Det system av uppfostringsmetoder som idag har utvecklats inom pedagogiken uppfyller inte de mer komplicerade kraven på genomförandet av mångsidig pedagogisk verksamhet. Detta fungerade som grunden för utvecklingen av mer effektiva utbildningsmetoder som klassläraren kan använda i sin praktiska verksamhet:

- traditionellt accepterat (tror, ​​övningar, uppmuntran, exempel, tvång);

- innovationsaktivitet (modellering, algoritmisering, kreativ invarians, etc.);

- träning och spel;

- informell interpersonell;

- reflexiv (E.N. Gusarova).

Ju fler metoder pedagogen (klassläraren) äger, desto större chanser har han att lyckas, desto högre blir resultatet av pedagogisk verksamhet. En av de oföränderliga egenskaperna hos pedagogisk aktivitet är resultatet. Studiet av resultaten av utbildningsverksamheten är en av de svåraste frågorna inom pedagogisk vetenskap och praktik. För det första är resultatet av utbildningen försenat i tiden och visar sig inte för ett ögonblick, och för det andra är det svårt att peka ut det i en "ren" form, eftersom barnet påverkas inte bara av lärarens aktiviteter och skolförhållanden, utan också av föräldrar, kamrater, vuxna och i allmänhet. miljö. Ändå är det nödvändigt att ta hänsyn till resultaten av utbildningsaktiviteter, för annars kommer uppfostran av barnet att bli spontan: utan att bestämma resultaten är det lätt för läraren att glida in på spontanitetens och mallens väg. Resultatet av pedagogisk aktivitet kan endast korreleras med ett positivt resultat och uttryckas i förändringar i ämnets (barnets) tillstånd och egenskaper som inträffade som ett resultat av målmedveten aktivitet. Resultatet av pedagogisk aktivitet korrelerar med målet och är en indikator på dess prestation.

3.2. Klasslärarens pedagogiska arbete

Klasslärarens arbetsformer bestäms utifrån den pedagogiska situation som råder i skolan och i denna klass, den traditionella erfarenheten av utbildning; graden av pedagogiskt inflytande - nivån på utvecklingen av elevernas personligheter, bildandet av klassteamet som en grupp där barns utveckling och självbestämmande äger rum. Form (återskapa) - ett sätt att existera för utbildningsprocessen, ett skal för dess inre väsen, logik och innehåll. Formuläret är kopplat till antalet deltagare, tid, utbildningsort, ordningen för dess genomförande. En av de vanligaste formerna för att organisera pedagogiskt arbete är klasstimmen. Klasstimmen är en form av frontalt pedagogiskt arbete, flexibelt i sammansättning och struktur, vilket är en kommunikation mellan klassläraren och klassens elever, speciellt organiserad under fritidstiden, för att främja bildandet av klassteamet och utvecklingen av dess medlemmar. Under uppläggning och genomförande av lektionstimmar är det möjligt att lösa följande uppgifter:

• berika elevernas medvetande med kunskap om naturen, samhället, tekniken, människan;
• bildandet hos barn av färdigheter och förmågor för mentala och praktiska aktiviteter;
• utveckling av den emotionella-sensoriska sfären och den värdesemantiska kärnan i barnets personlighet;
• främjande av bildandet och manifestationen av studentens subjektivitet och individualitet, hans kreativa förmågor;
• bildandet av ett klassrumsteam som en gynnsam miljö för skolbarns utveckling och liv. En klasstimme kan representeras som en teknisk kedja av sekventiellt utförda åtgärder:

- förberedelser av läraren, tillsammans med elever och deras föräldrar, av ämnena för lektionstimmar för det nya läsåret;

- klargörande av ämnet för en elevorienterad klasstimme och generering av idéer för dess förberedelse och genomförande;

- fastställande av syftet, innehållet, valet av form, datum och plats för klasstimmen, bildandet av en gemenskap av dess arrangörer och utvecklingen av en plan för deras handlingar;

- individuella aktiviteter och gruppaktiviteter för förberedelse av klasstimmen, utarbetande av läraren tillsammans med andra arrangörer av scenarieplanen för klasstimmen;

- hålla en lektionstimme;

- analys av aktiviteter för dess förberedelse och genomförande, utvärdering av effektiviteten av klasstimmen.

Klassläraren kan använda olika former av gruppaktiviteter i sitt arbete, såsom tävlingar, frågesporter, litterära och musiksalonger, turneringar, sammankomster, auktioner, mässor, talkshower, diskussioner, dialoger, kollektiva kreativa aktiviteter, sokratiska samtal, jourlinjer etc. Det är viktigt att när man organiserar dem tar man hänsyn till tekniken för att bedriva en viss verksamhet, barnens intressen och ålder. Teknik för att organisera och genomföra koncernaffärer. I det nuvarande utvecklingsstadiet av utbildningsinstitutioner har tekniken för att organisera och genomföra grupparbete blivit utbredd (N.E. Shchurkova). Det är ett slags incitament för elevers aktivitet, eftersom det har ett antal fördelar: i gruppaktiviteter genomförs ömsesidig kontroll, ömsesidigt stöd och samarbete. I en grupp påverkar barn känslomässigt varandra och vill utföra samma aktiviteter som andra. Gruppaktivitet blir ett effektivare utbildningsmedel om den är värdeorienterad och inkluderar barnet i ett system av socialt och personligt betydelsefulla relationer. Tekniken för att organisera och driva en koncernverksamhet har följande tekniska kedja:

• förberedande skede (förberedande bildning från att bära elever till grupparbete);
• psykologiskt humör eller början av pedagogiskt arbete (lärarens öppningstal, musikaliskt ackompanjemang, hälsning, etc.);
• meningsfull aktivitet;
• avslutning, eller "slutackord";
• prognoser för framtiden.

Brott mot den tekniska sidan av saken minskar dess effektivitet. Enligt N.E. Shchurkova, för en framgångsrik implementering av denna teknik måste följande regler följas:

- organisation och genomförande av utbildningsarbete, strikt iakttagande av dess logiska struktur;

- En hög kulturell nivå av innehållet och formerna i detta ärende.

- organisering av "andlig spänning" under utbildningsarbetet;

- minimal förberedelse av ärendet;

- användning av alla tre perceptionskanaler: auditiv, visuell, sensorisk.

Det är viktigt att komma ihåg att det övergripande målet för alla koncernföretag är bildandet av värderelationer till världen, människorna och sig själv. I en viss klass omvandlas detta mål till en specifik uppgift, med hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper och intressen. När man organiserar gruppaktiviteter är det nödvändigt att tänka över ett bedömningssystem som är betydelsefullt för eleven, intressant och objektivt. All gruppaktivitet är helt frivillig. Valfrihet, oberoende i beslutsfattande - detta är ett av sätten för personlighetsorienterad organisation av gruppaktiviteter. Läraren måste komma ihåg att alla företag måste uppfylla de allmänna kulturella normerna för mänsklig existens. Koncernens verksamhet förbereds snabbt med hjälp av en mängd olika sätt för pedagogiskt inflytande, utan övermättnad av barnets känslomässiga tillstånd. Medlen förstås som allt som läraren placerar mellan sig och eleven för att nå målet och med vilket han kan verka tillräckligt fritt. Alla medel måste vara relaterade till målet; det väljs, förstås, används i enlighet med slutresultatet. Utan målet upphör medlen att vara ett medel. Aktiviteter, relationer, tal, naturobjekt och fenomen - detta är en ofullständig lista över medel som kan skapa en miljö för barnets naturliga livsmiljö och utveckling. Tack vare medlen avslöjas själva livets harmoni, och barnet absorberar generationernas sociokulturella erfarenheter. Till liten man kunde förstå sig själv i världen och agera självständigt, aktivt och kreativt, han behöver hjälp att komma in i relationer med den naturliga miljön, konstgjord värld, människor och sig själv genom olika former av verksamhet.

Praxis visar att pedagogisk verksamhet inte alltid når sitt mål. En av anledningarna till denna situation är passiviteten hos deltagarna (eleverna). Klassläraren behöver idag genomföra interaktiva pedagogiska aktiviteter, vars grund är jämlikheten mellan dess ämnen, å ena sidan, och deras interna verksamhet, å andra sidan. Interaktiv pedagogisk aktivitet (av latin interims - intern) är en aktivitet som stimulerar elevens interna aktivitet. Interaktiv aktivitet kännetecknas av reflexivitet, sammandrabbningar och upprätthållande av olika positioner hos eleverna, öppenhet, förmåga att vara kritisk och självkritisk, dialog och intagande av en fri position. Interaktiv pedagogisk aktivitet innefattar:

- att förändra relationen mellan pedagog och elev, som bygger på förståelse, acceptans och erkännande av barnets personlighet;

- försvinnandet av aktivitetens tvångskaraktär, den medvetna regleringen och aktiveringen av ens beteende (valfrihet);

- närvaron av kreativitet i aktiviteten;

- intensiv mental aktivitet;

- Övervägande av ett personligt förhållningssätt för att lösa nya problem;

- målmedvetet skapande av läraren av ett komplex av yttre förhållanden som bidrar till elevernas tillfredsställelse, manifestationen positiva känslor(framgångssituation);

- öppenhet för kultur och samhälle, öppenhet för subjektets egen inre värld;

- subjektiviteten hos elevens position, uttryckt i maximal acceptans av alla subjektiva funktioner;

- baserat på polylog, dialog, partnerskap, samarbete med en konsekvent ökning av elevens aktivitet.

Interaktiva metoder inkluderar:

• diskussion av komplexa och diskutable problem (diskussion, debatt);
• fallstudie (analys av specifika situationer, situationsanalys);
• kreativa uppgifter;
• kollektiva kreativa angelägenheter;
• rollspel, affärs-, organisations- och aktivitetsspel;
• design (sociala projekt);
• utställningar, föreställningar, föreställningar etc.;
• symposium;
• videokonferens;
• användning av offentliga resurser (inbjudan av specialister, interaktiv rundtur);
• förhandlingar och medling;
• tävlingar;
• runt bord;
• träning, brainstorming (brainstorming, brainstorming).

För närvarande använder klasslärare också tekniken för kollektiva kreativa angelägenheter (KTD). Kärnan och kärnan i denna teknik är en sådan organisation av gemensamma aktiviteter för vuxna och barn, där alla medlemmar i teamet deltar i organisationen och genomförandet av ärendet, och aktiviteten har karaktären av kollektiv kreativitet och är inriktad på nytta och glädje för avlägsna och nära människor. Huvudmålet med KTD är att säkerställa att alla medlemmar i teamet på frivillig basis, med intresse och lust, är involverade i genomförandet av ärendet, kan avslöja sina kreativa möjligheter. KTD är först och främst ett sätt att organisera ett känslomässigt mättat liv med arbete, lek, kreativitet, inriktat på att tjäna människor och fosterlandet. För att få en tydligare förståelse av QTD behöver man känna till idéerna bakom det. Det finns sex sådana viktiga idéer (I.P. Ivanov):

- kollektiv organisation av aktiviteter;

- kollektiv kreativitet;

- Att sätta upp kollektiva mål;

- Organisering av provsituationer;

- emotionell mättnad av lagets liv;

— Allmän orientering av laget.

Innehållet i KTD är att ta hand om dig själv, ditt team, nära och avlägsna människor. Konkurrenskraft, improvisation upphetsar barnets aktivitet och skapar förutsättningar för bildandet av oberoende, individens kreativa principer. Tillsammans med detta bildar varje KTD en medborgerlig position för att förbättra det övergripande livet, vilket är mycket viktigt för elevens värdeorientering. I framkant i KTD är skapandet av nya livserfarenheter av studenter, berikningen av varje deltagare med sin egen erfarenhet. civila relationer Till omgivande liv och till sig själv som vän till andra människor. Varje KTD bildar individens humanistiska egenskaper och hans moraliska position, eftersom oro för att förbättra det gemensamma livet, kollektiv aktivitet för andra kommer i främsta rummet i det kollektiva arbetet.

Användningen av spelet i klasslärarens pedagogiska verksamhet beror på dess mångsidighet. Kärnan i spelet är förmågan att omvandla verkligheten och sätta barnet i en subjektiv position, vilket ger honom möjlighet att uppfylla sig själv. Under spelet är eleven först och främst medveten om sitt eget "jag", visar och utvecklar personlig erfarenhet, kreativa, reflekterande och utvärderande förmågor. Leken är ett utrymme för "barnets inre socialisering, ett sätt för honom att tillgodogöra sig sociala attityder" (L.S. Vygotsky). Allt ovanstående tillåter klassläraren att använda spelet i pedagogiska aktiviteter med klassteamet. Följande tekniska stadier av spelet särskiljs.

1. Förberedelsestadiet:

- Spelutveckling (scenarioutveckling, spelplan, allmän beskrivning av spelet, informationsinnehåll, förberedelse av materialstöd);

- introduktion till spelet (problemformulering, mål, spelförutsättningar, briefing, regler, regler, rollfördelning, bildande av grupper, samråd).

1. Genomförande av etapp:

— grupparbete med uppgiften (brainstorming, träning, arbete med en speltekniker);

— Gruppdiskussion (grupppresentationer, försvar av resultatet av arbetet, expertarbete).

1. Stadium av analys och generalisering (utträde ur spelet, analys, reflektion, bedömning och självskattning av arbete, slutsatser och generaliseringar, rekommendationer).

I spelinteraktion är elevernas aktivitet väsentlig, eftersom fysisk, social och kognitiv aktivitet "provoceras" i spelet.

Diskussion - en interaktiv utbildningsmetod Idag används diskussionsmetoden flitigt i klasslärarnas praktik. Diskussionen tolkas som ett sätt att organisera gemensamma kollektiva aktiviteter som syftar till en intensiv och produktiv lösning av ett gruppproblem och att hitta rätt svar. Huvuduppgiften för diskussionen är att identifiera den befintliga mångfalden av deltagarnas synpunkter på en fråga eller ett problem och, om nödvändigt, en omfattande analys av var och en av dem. Detta är en metod som gör det möjligt att använda logiska argument för att påverka åsikter och ståndpunkter hos deltagarna i diskussionen. Diskussionen kallas för interaktiva metoder på grund av att dess deltagare kan uttrycka sin åsikt, visa personlig erfarenhet, resonera och formulera ett problem och interagera med varandra. Diskussionen väcker tankar, aktiverar tänkandet, utvecklar kommunikationsförmåga, förmågan att föra en dialog. En nödvändig förutsättning för diskussionen är att eleverna har nödvändig kunskap om det problem som diskuteras.

Diskussionen belyser följande tekniska stadier.

1. Förberedande skede (val av ämne, ledare, studie av problemet, bekantskap med litteraturen, utveckling av frågor, konsultation med specialister, analys av befintliga synpunkter, förberedelse av visuella hjälpmedel etc.).
2. Organisationsstadiet (ledarens introduktion: motivering av ämnet, dess relevans, frågor för diskussion, uppgifter som deltagarna står inför, villkoren för tvisten etc.).
3. Stadiet för att lösa det diskutabla problemet (i detta skede följs alla diskussionens regler särskilt strikt).
4. Det sista steget är analys (slutsatser, graden av uppnående av mål, gemensamma ståndpunkter, iakttagande av diskussionsreglerna, etc.).

Resultatet av diskussionen bör återspegla åsikten hos majoriteten av deltagarna, och resultaten bör jämföras med uppsatta mål. När du väljer former för pedagogisk aktivitet är det lämpligt att klassläraren tar hänsyn till:

- pedagogiska mål som läggs fram i klassrummet;

- nivån på elevernas uppfostran, deras intressen och behov;

- Möjligheterna för former av utbildningsverksamhet i formuleringen av eleven i den subjektiva positionen;

- yttre villkor för utbildning (institutionerna för ytterligare utbildning, kulturcentra, idrottsanläggningar, etc.);

- med hänsyn till föräldrars, elevers, lärares, skolors förmåga.

Klassläraren närmar sig valet av arbetsformer kreativt, med hänsyn till skolans levnadsvillkor, barnens förmåga och egenskaper, innehållet i barns liv, som kommer att förstås, analyseras, generaliseras och korrigeras tillsammans med barn.

DelIV

Klasslärarens interaktion med lärare och föräldrar

4.1. Klasslärarens interaktion med lärare

Klassläraren bör vid pedagogiskt arbete med elever ha nära kontakter med lärare för att ställa enhetliga krav på eleverna och förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen. Vilken form har detta arbete?

En av dessa former är klasslärarens närvaro vid lektioner som leds av lärare i hans klass. I processen att delta i klasser observerar han elevernas arbete, deras disciplin, analyserar kvaliteten på deras kunskap och kognitiva aktivitet. Samtidigt studerar klassläraren frågan om att samla betyg och använda sin stimulerande roll i lärandet, dosera mängden läxor osv.

Aktiva livsställning skolbarnet manifesteras i sin medvetna och intresserade undervisning.

Att utbilda en sådan inställning till lärande är alla lärares och föräldrars sak, men klassläraren har sina egna möjligheter att lösa detta problem.

Genom att observera elevernas arbete i klassrummet hjälper klassläraren lärare att ta hänsyn till elevernas individuella egenskaper, samtidigt som han reglerar skolbarnens arbetsbelastning så att den inte överskrider normerna som fastställs i skolans stadga.

Klassläraren studerar inlärningssvårigheter och eliminerar dem tillsammans med föräldrar och lärare och klassmedlemmar. Vissa elever behöver extra klasser, andra i ökad kontroll, åter andra i ökad uppmärksamhet och till och med behandling, de fjärde måste läras ut mentalarbetets metoder. Det är viktigt att organisera ömsesidig hjälp mellan eleverna i klassen. Det genomförs på frivillig basis i form av kamratligt samarbete.

Klassläraren bildar i enighet med lärarna ett kognitivt intresse för skolbarn. Den främjar inkluderingen av elever i ämnescirklarnas arbete, organiserar samtal om vetenskapliga ämnen och möten med forskare m.m.

Ett viktigt problem i klasslärarens arbete med lärare är organiseringen av assistansen till dåligt presterande elever. Naturligtvis bör detta arbete utföras av varje lärare. Men klassläraren, som är i ständig kontakt med eleverna, kan ibland föreslå orsakerna till nedgången i kvaliteten på kunskapen hos en viss elev och be läraren att ta hänsyn till dem i sitt arbete. En lika viktig aspekt av klasslärarens arbete med lärare är aktiveringen av pedagogiskt arbete utanför läroplanen, och i synnerhet cirkelklasser, ämne olympiader, utställningar av studenternas kreativitet.

Slutligen behöver klassläraren själv hjälp av lärare med att organisera pedagogiskt arbete utanför läroplanen. På hans begäran för lärare samtal med elever om vetenskapliga, moraliska och estetiska teman, delta i klassmöten, i upprättandet av samhällsnyttigt arbete m.m. Således hjälper klasslärarens nära interaktion med lärare honom att öka innehållet och effektiviteten i pedagogiskt arbete.

Klassläraren bidrar till inkluderingen av skolbarn i olika kreativa intresseföreningar (cirklar, sektioner, klubbar) som verkar både i allmänna utbildningsinstitutioner och i institutioner för ytterligare utbildning för barn.

I organiseringen av klassens fritids- och fritidsaktiviteter utanför skolan, samverkar klassläraren aktivt med den organiserande läraren. Klassläraren samordnar gemensamma aktiviteter och involverar honom i att hålla evenemang inom klassen, organiserar elevernas deltagande i skolans evenemang under fritids- och fritidsaktiviteter. Med stöd av lärare-arrangören lockar klassläraren företrädare för kultur, idrott och allmänhet att arbeta med klassen.

Klassläraren bör ha ett nära samarbete med en sociallärare, som uppmanas att vara en mellanhand mellan barnets personlighet och alla sociala institutioner för att lösa elevers personliga kriser. Med direkt deltagande av en sociallärare organiserar klassläraren socialt betydelsefulla aktiviteter för elever, aktiviteter som syftar till utveckling av sociala initiativ, genomförande av sociala projekt.

En mängd olika barnföreningar håller på att bli utbredda i allmänna utbildningsinstitutioner, vilket bidrar till att barn och ungdomar integreras i nya sociala relationer; deras självförverkligande, manifestationen och utvecklingen av medborgerliga och moraliska positioner, socialiseringen av individen. I denna verksamhetsriktning är det viktigt att klassläraren beslutar i samarbete med seniorkuratorn. I synnerhet organiseras gemensamma insatser för att informera eleverna om befintliga offentliga barn- och ungdomsorganisationer och föreningar.

För att framgångsrikt ta itu med frågan om utbildning, uppfostran och utveckling av barnets personlighet är det nödvändigt aktiv interaktion alla deltagare i utbildningsprocessen, differentiering, integration och samordning av pedagogiskt arbete i ett enda utbildningsrum och sociokulturell miljö. I detta avseende måste det pedagogiska rådet för allmänna utbildningsinstitutioner, när det bestämmer klasslärarens funktioner, först och främst tydligt identifiera hans rättigheter, skyldigheter och skyldigheter och relatera dem med de officiella skyldigheterna för andra deltagare i utbildningsprocessen.

4.2. Kommunikation mellan lärare och föräldrar

Vår tids stora ondska...är det
som våra fäder och mödrar nästan helt har förlorat
medvetenhet om vad ... kan göra
att uppfostra sina barn.
I.G. Pestalozzi

Effektiviteten av att uppfostra barn beror till stor del på hur nära klassläraren interagerar med barnets familj, eftersom familjen är den främsta allierade i barnuppfostran. Klasslärarens huvudfunktioner i arbetet med föräldrar:

- informera föräldrar om läget i klassrummet och skolan;

— Psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar.

– Organisation av gemensamma aktiviteter för vuxna och barn.

- Individuella aktiviteter med föräldrar för att anpassa familjeutbildningen;

- samordning av interaktionen längs linjen "Skola - familj - offentliga och professionella organisationer".

Det specifika med samspelet mellan klassläraren och familjen är att båda parter är intresserade av att studera barnet, utveckla hans bästa egenskaper och egenskaper och hjälpa till att bestämma livsstrategin. Principer för interaktion mellan klasslärare och föräldrar:

— Ömsesidigt förtroende och respekt.

- Samarbete.

- ingen press på barn och föräldrar;

- med hänsyn till familjeutbildningens individuella egenskaper;

— Ömsesidigt stöd och bistånd.

- differentiering av pedagogisk påverkan på föräldrar;

- tålamod och tolerans mot varandra;

— Sekretess.

— pedagogisk optimism.

Att ta hänsyn till dessa principer hjälper läraren och föräldrarna att kombinera sina ansträngningar för att skapa förutsättningar för bildandet hos barnet av de egenskaper och egenskaper som är nödvändiga för hans självbestämmande och självförverkligande. Klassläraren organiserar interaktion och utför följande typer av arbete:

- planerar och organiserar psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar;

- introducerar föräldrar till organisationen av utbildningsprocessen i skolan och strategin för dess utveckling;

- inkluderar föräldrar i ledningen av utbildningsprocessen;

- involverar föräldrar i gemensamma aktiviteter med barn;

- interagerar med arbetskraft och offentliga organisationer av föräldrar;

- korrigerar enskilda familjers pedagogiska inflytande på barnet.

När klassläraren organiserar interaktion tar klassläraren hänsyn till de typer av familjer som klassificeras:

- efter antalet barn (stora barn, små barn, ettbarn, barnlösa);

- per sammansättning: en generation (endast makar), två generationer (föräldrar och barn), generationsöverskridande (barn, föräldrar och föräldrar);

familjer med ensamstående föräldrar (barnet uppfostras av en av föräldrarna);

- oäkta familjer;

- beroende på förhållandets natur (ideal, genomsnittlig, negativ).

Mycket ofta delar utövare in familjer i välmående och dysfunktionella, med utgångspunkt i graden av gynnsamt pedagogiskt inflytande från familjen på barnet. Samarbetet mellan klassläraren och familjen är resultatet av ett målmedvetet systematiskt arbete, som innebär en omfattande studie av familjen, familjeundervisningens egenskaper och förutsättningar med hjälp av olika former av gemensamma aktiviteter. allmän information krävs för föräldrar vars barn studerar vid denna läroanstalt kan innehålla olika aspekter och erbjudas i olika alternativ. Nedan följer några av de sätt på vilka föräldrar kan informeras om skolan, samt några exempel på innehållet i informationen.

Föräldrar vars barn studerar på denna skola bör ha följande information om utbildningsinstitutionen:

• Skolans stadga och arbetssättet;
• innehållet i utbildningen i skolan (dvs. läroplanen och listan över utbildningsprogram som genomförs på skolan);
• framtidsutsikter för skolutveckling;
• schema över cirklar och valfria;
• organisering av fritidsaktiviteter: traditionella skol- och klassaktiviteter, årets nyckelaktiviteter, utflyktsprogram, besök på museer, teatrar, etc.);
• information om ytterligare utbildningstjänster;
• information om lärares kvalifikationer, deras prestationer;
• skolans och dess elevers huvudsakliga prestationer;
• skolans logistik;
• information om källorna till extrabudgetmedel, fördelningen av budgetmedel och utombudgetmedel;
• information om resultaten av det slutliga intyget av studenter, resultaten av examen;
• information om den sociala strukturen hos utexaminerade.

Att informera föräldrar kan utföras genom utformning av montrar, häften, periodiska bulletiner, utgivning av specialtidningar och tidningar. En viktig roll i att informera föräldrar spelar media, föräldraforum, konferenser, föräldramöten, personliga samtal och konsultationer. I framtiden kommer stor vikt att läggas vid utformningen och presentationen av elevens individuella portfolio. Differentierad information kan överföras till separata grupper av föräldrar (till exempel information för föräldrar till studenter som kommer in på ett visst universitet); en rekommenderad lista över böcker som föräldrar bör läsa med sina barn i grundskolan (grundläggande, sekundära); rekommendationer om organisationen av den dagliga regimen, näring av skolbarn under tentor etc. Individuell information överförs för specifika föräldrar (till exempel information om undersökning av barnet av en psykolog, logoped; uppgifter om förekomsten av vissa problem eller svårigheter hos barnet).

Tänk på de viktigaste formerna av arbete med familjen. Kul möte. På klassmöten diskuteras problem som speglar föräldrars och barns gemensamma intressen. Frivilligt deltagande med hänsyn till mötesdeltagarnas önskemål och samarbete är viktigt. Det här är ett samtal mellan lika intresserade. Mötet är särskilt aktivt och intresserad av grupparbete, utföra kreativa uppgifter, lösa problematiska frågor, diskussion om situationer från klassens liv. Mötet kan ha formen av en konferens, debatt, kollektivt skapande arbete, rollspel eller affärsspel. Workshops med inblandning av specialister (advokater, läkare, poliser etc.) väcker stort intresse bland föräldrar. Former för kognitiv aktivitet: offentliga genomgångar av kunskap, kreativa rapporter om ämnen, dagar öppna lektioner, en semester av kunskap och kreativitet, turneringar för finsmakare. Barn, föräldrar och lärare bestämmer tillsammans ämne, ämne, metod för att genomföra en offentlig granskning av kunskap. Läraren komponerar uppgifter, hjälper till att bilda grupper, organisera förberedande arbete, korrigera relationen mellan barn. Föräldrar deltar i utformningen, utarbetandet av incitamentspriser, utvärdering av resultat. Dagen för öppna lektioner hålls vid en lämplig tidpunkt för föräldrarna, oftast på lördagar. Den här dagen genomför lärare lektioner på ett okonventionellt sätt och försöker visa sina färdigheter, för att avslöja barnens förmågor. Dagen avslutas med en kollektiv reflektion: prestationer firas, mest intressanta former lektion, resultaten av kognitiv aktivitet, problem framställs, framtidsutsikter beskrivs. Connoisseur Tournament kan hållas antingen mellan föräldrar och barn, eller mellan blandade familjelag. Antalet grupper motsvarar antalet turer. Var och en är arrangör av en turné och deltagare i alla de andra. Turneringen kan hållas på ett ämne, till exempel "The Tournament of Connoisseurs of Poetry", eller om olika ämnen (efter gruppens val). Former av arbetsverksamhet: kontorsdekoration, arbetslandning för förbättring och landskapsplanering av skolgården, plantering av en minnesgränd i samband med en betydande händelse i barnens och deras föräldrars liv, skapande av ett klassrumsbibliotek. Fritidsformer: gemensamma semester, förberedelser av konserter, föreställningar: titta på, diskutera filmer och föreställningar: tävlingar, tävlingar, KVN; helgklubbar; intresseskolor för föräldrar. Föräldrahobbyskolor anordnas av föräldrar för en liten grupp elever. I klasser som hålls hemma får barn inte bara specifika arbetsfärdigheter och förmågor, utan lär sig också att kommunicera med varandra, med vuxna utanför skolan.

Här kanske de viktigaste delarna av klasslärarens verksamhet. I sin helhet utgör de ett komplext system, som är grunden för varje klasslärares verksamhet. Läraren, som fungerar som ledare för barnteamet, implementerar sina funktioner i förhållande till både klassen som helhet och enskilda elever. Han löser problem i enlighet med barnens ålder och de relationer som har utvecklats mellan dem, bygger relationer med varje barn, med hänsyn till hans individuella egenskaper. Huvudsaken i klasslärarens verksamhet är att främja individens självutveckling, förverkligandet av hans kreativa potential, tillhandahållandet av aktivt socialt skydd för barnet, skapandet av nödvändiga och tillräckliga förutsättningar för att intensifiera barnens ansträngningar att lösa sina egna problem.

Litteratur

1. Utbildningsprocess: studie av effektivitet: metod. rekommenderad / ed. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001.
2. Derekleeva N. I. Klasslärare. Huvudsakliga aktiviteter / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
3. Dykhan L. B. Pedagogical valueology / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; ed. V. S. Kukushkina. - M. : MarT - Rostov n/D .: Mars 2005.
4. Kodzhaspirova G. M. Dictionary of Pedagogy / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M.: Mars 2005.
5. Lutoshkin A.N. Hur man leder / A.N. Lutoshkin. - M., 1986.
6. Metoder för pedagogiskt arbete: lärobok. lösning för stud. högre lärobok chef / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina och andra; ed. V. A. Slastenina. - M .: Akademin, 2002.
7. Sergeeva V. P. Klasslärare i en modern skola / V. P. Sergeeva. - M., 2000.
8. Pliner Ya. G. Utbildning av personlighet i ett team / Ya. G. Pliner, V.A. Bukhvalov. - M .: Centrum "Pedagogisk sökning", 2000.
9. Smirnov N. K. Hälsobesparande utbildningsteknologier i modern skola / N. K. Smirnov. - M .: APK och PRO, 2002.
10. Former för pedagogiskt arbete av klassläraren / red. L. V. Kuznetsova; komp. G.S. Semenov. – M.: Skolpress, 2006.
11. Chernousova F. P. Riktningar, innehåll, former och metoder för pedagogiskt arbete för en klasslärare på diagnostisk basis / F. P. Chernousova. - M .: Centrum "Pedagogiskt sökande", 2004.
12. Shchurkova N.E. Klassrumsledning: teori, metodik, teknik / N.E. Shchurkova. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2000.

Klasslärarens aktiviteter

En klassgrupps liv och uppfostran i en modern skola leds av en lärare i positionen som "klasslärare", men en sådan position var inte alltid.

I mitten före revolutionen läroanstalter funktioner som pedagoger av elever tilldelades klass mentorer(i mäns gymnastiksalar) och coola damer(i kvinnliga gymnastiksalar), som övervakade eleverna i deras klasser, var ansvariga för deras beteende, men agerade inte som organisatör av pedagogiskt arbete. Detta arbete utfördes knappast i dåtidens skolor.

Under de första åren av den sovjetiska skolans existens anförtroddes alla lärare organisationen och genomförandet av utbildningsarbete i klassrummet och efter skoltid. Det fanns ingen klasslärare på den tiden. Livet krävde harmonisering och enande av lärarnas utbildningsverksamhet, eliminering av depersonalisering i organisationen av elevernas utbildning, särskilt under fritidsaktiviteter. Därför började ledare för pedagogiskt arbete att dyka upp i många skolor redan på 1920-talet. De var knutna till studiegrupper och kallades gruppledare. I 1934 efter att ha döpt om grupper till klasser började gruppguider kallas klasslärare . Bestämmelsen om klassläraren godkändes av RSFSR:s folkkommissariat för utbildning den 28 juni 1934.

Kärnan i klasslärarens verksamhet

Klassläraren är den centrala personen i utbildningsprocessen. Klassläraren utses av rektorn för skolan bland de mest erfarna och auktoritativa lärarna. Han är ansvarig för att organisera barnens liv, bildandet och utbildningen av laget, för pedagogiskt arbete i klassrummet. Som utbildare av elever tar han hand om deras omfattande utveckling, att ingjuta flit och lagarbete hos dem, att förbättra kvaliteten på kunskaper och stärka disciplin och ordning i klassrummet. Allt detta arbete utförs av klassläraren inte som en amatör, utan som en officiell tjänsteman. Klassläraren ansvarar inför skol- och folkbildningsmyndigheternas ledning för innehållet och organisationen av det pedagogiska arbetet i den klass som tilldelats honom.

Klasslärarens huvudsakliga uppgifter är formulerade i gymnasieskolans stadga.

Klasslärarens pedagogiska verksamhet är komplex och mångfacetterad. Han bedriver olika pedagogiskt arbete med en grupp elever, med lärare i sin klass, med föräldrar och allmänheten. Uppgifterna för hans uppfostringsverksamhet bestäms av uppfostringens allmänna uppgifter och klassens särskilda livsvillkor. I olika stadier av utvecklingen av teamet lägger klassläraren fram specifika utbildningsuppgifter och, med förlitning på elevteamet, utför en mängd olika pedagogiska arbeten med klassen och enskilda elever. När han definierar dessa uppgifter tar han hänsyn till elevernas åldersegenskaper, deras kunskapsnivå och tillståndet för akademisk prestation, disciplin i klassrummet, närvaron av sådana egenskaper som flit, kollektivism, medvetenhet om offentlig plikt.

Klasslärarens verksamhet når sitt mål och ger det bästa resultatet, förutsatt att den genomförs i ett visst system. Klasslärarens arbetssystemär en uppsättning inbördes relaterade utbildningsaktiviteter som härrör från utbildningens mål och mål. Det innebär ett genomtänkt urval av utbildningsmaterial som är genomförbart för studenter och skicklig användning av de mest effektiva medlen och metoderna för påverkan. Låt oss försöka överväga huvuddelarna av klasslärarens verksamhet, som i sin helhet utgör systemet för hans pedagogiska arbete.

För det första, elevens lärande. Klassrumsledarskap börjar vanligtvis med att studera klassen och varje elev individuellt. Som ett resultat skapas de nödvändiga förutsättningarna för korrekt, rationell organisation av utbildningsarbetet, för genomförandet av ett individuellt tillvägagångssätt. Studierna av studenter pågår under hela utbildningstiden.

Organisation och utbildning av klassrumsstudentteamet – Det här är en av de viktigaste, ledande delarna av klasslärarens arbete. Genom att förena eleverna till ett vänligt och målmedvetet team skapar klassläraren förutsättningar för en framgångsrik lösning av pedagogiska problem.

Nästa avsnitt av klasslärarens aktivitet är förbättra kvaliteten på kunskapen och stärka disciplinen. En hög kunskapsnivå och medveten disciplin är de viktigaste indikatorerna för korrekt organisation av pedagogiskt arbete. Klassläraren ser till att förbättra kvaliteten på kunskapen hos skolbarn, försöker förhindra eftersläpning av enskilda elever och upprepning i deras klass.

Organisation och genomförande av extra- och extracurricular pedagogiskt arbete - en av de viktigaste delarna av klasslärarens verksamhet. Olika former av denna organisation har utvecklats och används framgångsrikt i skolor. Utbildning i klassrummet, i inlärningsprocessen kompletteras med extracurricular pedagogiska aktiviteter. Organisationen av extracurricular arbete kombinerar vanligtvis två av dess huvudriktningar - ideologiskt och pedagogiskt arbete och organisationen av praktiska angelägenheter för skolbarn.

En mycket viktig del av klasslärarens verksamhet är samordning av lärarnas utbildningsverksamhet . Klassläraren ska samordna och styra det pedagogiska arbetet för lärare i sin klass. Skolans stadga säger att varje lärares uppgifter inkluderar inte bara att utrusta eleverna med kunskap, utan också bildandet av en världsbild, utvecklingen av kognitiva intressen och förmågor. Klasslärarens uppgift är att säkerställa ett nära samarbete med sin klass lärare, för att uppnå enhet av krav och pedagogiska influenser. Då och då träffar klassläraren läraren i sin klass, diskuterar genomförandet av enhetliga krav, kunskapens kvalitet och disciplinens tillstånd. Aktiv kommunikation mellan lärare och klasslärare hjälper till att förbättra tillståndet för pedagogiskt arbete i klassrummet.

Nästa avsnitt av klasslärarens aktivitet är arbeta med föräldrar till elever . Varje lärare har kontakt med elevernas föräldrar. En närmare koppling mellan skolan och familjen genomförs genom klasslärare. De kommunicerar oftare med föräldrar, informerar dem om barns pedagogiska arbete och beteende, beskriver sätt för gemensamma aktiviteter för deras uppväxt.

Här kanske de viktigaste delarna av klasslärarens verksamhet. I sin helhet utgör de ett komplext system, som är grunden för varje klasslärares verksamhet.

Klassläraren, i jämförelse med andra lärare, fyller dessutom mycket viktiga funktioner för elevernas utbildning. Därför hög pedagogiska krav , vars genomförande skapar gynnsamma förutsättningar för att förbättra kvaliteten på hans utbildningsverksamhet.

Låt oss överväga några av dem.

Styrkan i klasslärarens pedagogiska inflytande på eleverna beror till stor del på hans moraliska auktoritet. Utbildarens personlighet, hans moraliska karaktär har ett avgörande inflytande på bildandet av medvetande och på skolbarns beteende. Denna påverkan är jämförbar med ingenting och kan inte ersättas av någonting.

Utbildaren själv ska vara utbildad. Han själv behöver ha höga moraliska egenskaper, som han försöker ingjuta i sina husdjur. Detta är en obestridlig position. Om klassläraren kräver ett disciplinerat beteende av sina elever, och han själv bryter mot ordningen i skolan, kommer hans krav inte att nå målet. Om han kallar sina elever till sanning, ärlighet, och han själv visar oärlighet, då kommer hans kallelse inte att höras.

Klasslärarens moraliska karaktär, hans viljestarka egenskaper och positiva egenskaper är de viktigaste förutsättningarna för att öka effektiviteten av pedagogiskt inflytande. Auktoritet är vunnen, bildad som ett resultat av hårt arbete, exemplariskt beteende, ansvarsfull inställning till den tilldelade uppgiften.

2. Pedagogisk förträfflighet

Framgången för klasslärarens utbildningsverksamhet beror till stor del på hans skicklighet. Det kommer inte av sig självt, utan är resultatet av pedagogernas ihärdiga och dagliga arbete för att förbättra sina pedagogiska kvalifikationer, att vidga sina politiska och kulturella horisonter.

Pedagogisk skicklighet förutsätter en grundlig kunskap om sitt ämne, en förståelse för utbildningens mönster. Även A.S. Makarenko sa: "Grabbarna förs bort i läraren av säker och tydlig kunskap, skicklighet, gyllene händer, lakonism, konstant beredskap för arbete."

En viktig indikator på pedagogisk skicklighet är tillgången på färdigheter och förmågor att bedriva pedagogiskt arbete. Varje lärare måste kunna organisera en klass, samla den till ett vänligt team, säkerställa kontroll över elevernas beteende och hjälpa till att forma deras moraliska personlighetsdrag. A.S. Makarenko trodde att "förmågan att utbilda fortfarande är en konst, samma konst som att spela bra fiol eller piano, måla bra, vara en bra fräsmaskin eller vändare." En viktig indikator på pedagogisk skicklighet är sökandet efter nya sätt att närma sig barn, förmågan att påverka dem. Effektiviteten av den pedagogiska inverkan på eleverna beror till stor del på att etablera rätt kontakt med klassen. Denna fråga är inte lätt. Det är svårt att direkt hitta ett gemensamt språk och kontakt med klassen. Dessutom tar detta lång tid. Under arbetets gång är konfliktsituationer oundvikliga. Lärarens skicklighet ligger i att ge eleverna rätt tillvägagångssätt i tid, övertyga dem, väcka deras tankar, stödja och tro på deras styrkor och förmågor.

3. Vida kulturella horisonter

Klasslärarens komplexa funktioner och plikter kräver att han är mycket kultiverad och ständigt vidgar sina kulturella horisonter. Utan detta kommer han inte att kunna tillgodose elevernas olika behov och intressen.

Tonåringar och unga män är väldigt nyfikna. De ställer ofta frågor om en ny bok, en ny film. De är intresserade av vad som händer i vårt land och utomlands. Om klassläraren tillgodoser dessa önskemål ökar hans auktoritet och inflytande. Om skolbarn inte hittar svar på sin fråga tappar de förtroendet och respekten för läraren.

4. Pedagogisk takt

En nödvändig förutsättning för att öka effektiviteten i klasslärarens pedagogiska arbete är iakttagandet av pedagogisk takt. Detta är en indikator på den externa och interna pedagogiska kulturen hos pedagogen. Den pedagogiska takten innebär först och främst respekt för elevens personlighet, en känslig och uppmärksam inställning till honom, tillit och samtidigt diskret kontroll över hans beteende, vilket inte tillåter överdriven vårdnad och administration. I närvaro av pedagogisk takt är det lättare att hitta den korrekta uppförandelinjen och tillämpa de mest rationella åtgärderna för pedagogiskt inflytande. Erfarna pedagoger missbrukar vanligtvis inte förebråelser och föreläsningar. De utreder tålmodigt orsakerna till brister i elevens undervisning och beteende och ger goda råd för att åtgärda dem. Okunskap om orsakerna leder vanligtvis till förhastade, tanklösa bedömningar och beslut.Det är särskilt inte värt att fatta beslut under påverkan av det första intrycket eller i ett ögonblick av irritation. Irritation leder ofta till en försämring av relationerna till eleverna, till en förlust av auktoritet. En taktfull pedagog väger allt och agerar med stor försiktighet och känslighet. Han strävar efter att förstå, att förstå de inre motiven för elevernas handlingar och handlingar, och först efter det vidtar han vissa åtgärder för pedagogiskt inflytande. Klasslärarens inställning till eleven bör baseras på djup respekt och tillit till hans personlighet. Vanligtvis uppstår konflikter mellan lärare och barn där det inte finns tillit och respekt för eleverna, där den pedagogiska takten kränks.

5. Kärlek och respekt för barn

Rimlig kärlek och respekt för barn är en oumbärlig förutsättning för att öka effektiviteten i pedagogiskt arbete. Vem inte älskar barn, han kan inte bli deras riktiga pedagog, mentor. Smek och kärlek, respekt kan framkalla en bra känsla hos barn, ta upp de nödvändiga egenskaperna, vänja dem vid arbete och ordning, till lydnad och respekt för äldre. Ingenting för en klasslärare närmare sina elever som en tillitsfull, uppriktig och uppmärksam attityd. Om han behandlar sina elever med likgiltighet, och ännu mer med förakt och arrogans, skiljer detta honom från dem och undergräver hans auktoritet. Och utan auktoritet är det omöjligt att vara pedagog. Kärlek och respekt för skolbarn utesluter inte, men förutsätter nödvändigtvis höga krav på dem. Det är omöjligt att ignorera elevernas missförhållanden, deras brott mot disciplin och ordning. Kärlek och tillit till eleverna och samtidigt höga rättvisa krav orsakar ömsesidig kärlek till pedagogen och djup respekt för honom. Skolbarn respekterar stränga och krävande, men rättvisa lärare. De uppskattar mycket hos dem de egenskaper som hjälper dem att bli kunniga och fullvärdiga människor.

6. Har organisatorisk förmåga

Uppfostran av barn är först och främst organiseringen av deras liv.

Klassläraren, som har organisatorisk förmåga, tar oftast inte på sig alla ärenden själv. Han attraherar skickligt aktivisterna och alla andra elever, assistenter bland lärare, föräldrar, medlemmar i produktionsteam. Som ett resultat, med mindre ansträngning, lyckas han göra mycket mer än de klasslärare som tar på sig allt själva och ofta inte avslutar jobbet.

7. Kreativt förhållningssätt till pedagogiskt arbete

Organisationen av utbildningsarbetet bör angripas kreativt. Vi måste hela tiden tänka, ta initiativ och skickligt lösa pedagogiska problem. När klassläraren arbetar utan glimten blir hans aktivitet tråkig, monoton. Om han tar initiativet och inte tillåter mönster i sitt arbete, uppnår han allvarlig framgång i utbildningen.

8. Förbättra klasslärarens kvalifikationer

Komplex och mångfacetterad utbildningsverksamhet kräver ett regelbundet och systematiskt arbete för att förbättra kompetensen. Inte bara unga, nybörjare klasslärare, utan också erfarna lärare som har arbetat på skolan i många år behöver förbättra sina färdigheter. Det är omöjligt att uppnå allvarlig framgång i uppfostran av barn om läraren endast kommer att förlita sig på tidigare memorerade pedagogiska regler och metodiska tekniker.

Här är de grundläggande kraven som alla klasslärare bör känna till och uppfylla.

Kriterier för effektiviteten i klasslärarens arbete.

Studiet av resultaten och effektiviteten av klasslärarens arbete är en av de svåraste frågorna inom pedagogisk teori och praktik. Komplexiteten beror i första hand på att tillstånd, resultat och effektivitet i dess arbete påverkas inte bara av själva skolans förutsättningar, utan också av den yttre miljön i förhållande till den. I en "ren form" är det omöjligt att bestämma resultatet i detta fall.

För att bedöma effektiviteten av klasslärarens arbete är det nödvändigt att bestämma lämpliga kriterier och indikatorer. Det finns två grupper av kriterier för effektiviteten av klasslärarens arbete:

den första gruppen - prestationskriterier, som visar hur effektivt riktade och sociopsykologiska funktioner implementeras. Prestationsindikatorerna speglar den nivå som lärarens elever når i sin sociala utveckling. Och den andra gruppen - procedurindikatorer. De avslöjar också hur lärarens pedagogiska verksamhet och kommunikation bedrivs, hur hans personlighet förverkligas i arbetet, vad hans arbetsförmåga och hälsa är, samt vilka processer av aktivitet och kommunikation av elever han organiserar.

Indikatorerna kan dock inte vara lika för alla. De specificeras av deltagarna i den pedagogiska processen, med hänsyn till specifika mål och mål, och fungerar som ett verktyg för introspektion och självutvärdering av klassläraren, barn, lärare och föräldrar. De ska vara tillräckligt specifika, mätbara, begripliga för barn och vuxna.

När man studerar effektiviteten av klasslärarens arbete måste man komma ihåg att dynamiken hos indikatorerna kanske inte är densamma. Dessutom kan vissa av dem knappast förändras, och ibland vara värre än i föregående steg. Den allmänna slutsatsen görs på basis av en jämförelse av alla erhållna data som kännetecknar den pedagogiska processen.

Frågan uppstår: "Hur ofta bedöms effektiviteten i klasslärarens arbete?". Dels sker detta ständigt, när det gäller observation eller användning av forskningsmetoder som organiskt passar in i den pedagogiska processen, dels periodvis genom särskilt organiserade ”sektionsstudier” (till exempel en enkätundersökning av elever och föräldrar). I detta avseende kan vi prata om aktuella, periodiska, slutgiltiga, separerade i tidsresultat.

För en djupare studie av klasslärarens arbete är det lämpligt att ta hänsyn till och analysera den information som erhållits under olika perioder och med olika metoder.

Ett välorganiserat liv är som ett skyddsnät.
Tack vare det kan du utföra mer komplexa trick högt på tråden.

Jane Pauley.

Klassens utbildningssystem är ett sätt att organisera livet och utbildningen för medlemmar i klassgemenskapen, vilket är en holistisk och ordnad uppsättning av interagerande komponenter och bidrar till utvecklingen av individen och laget.

Nyckelbegrepp kännetecknande för klassens utbildningssystem är individualitet, oberoende, vänlighet, kreativitet, aktivitet, team, som samtidigt spelar rollen som principerna för det klassgemenskapslivssystem som byggs upp.

prioriterad verksamhet i utbildningssystemet är en kollektiv skapande verksamhet. Grunden för denna verksamhet är ett kollektivt (gemensamt) skapande arbete.

Utbildningssystemet bygger på:

• "konventionen om barnets rättigheter".
• Ryska federationens lag "Om utbildning".
• Skolstadga.
• Ett elevcentrerat tillvägagångssätt i enlighet med den utvecklade "Model of the school graduate".

I centrum av systemet är andlig och moralisk och civil och patriotisk utbildning, inriktad på bildandet av individens grundläggande egenskaper.

Tillsammans med traditionella arbetsformer letar jag efter nya. Målet är att utbilda personligheten:

• fri
• andlig
• intellektuell
• kreativ
• med ett socialt aktivt personligt medborgarskap.

Principer:

• Respekt för barnets, lärarens, förälders personlighet;
• Orientering av hela processen till barnets, familjens, samhällets behov;
• Orientering i valet av innehåll, former och utbildningsmetoder på skolans traditioner;
• Personligt inriktat förhållningssätt inom utbildning.

Andliga och moraliska värderingar, kärlek till fosterlandet, patriotism börjar med kärlek till en älskad, till hemmet, till skolan. Det är därför de två huvudriktningarna i mitt utbildningssystem, andliga och moraliska och militära och patriotiska, har en tydligt markerad linje: skola - Don-regionen - Ryssland.

Utbildningsprocessen syftar till:

• organisation av olika och mångsidiga aktiviteter för studenter;
• kommunikation med kamrater och vuxna från det omgivande samhället;
• bildandet av socialt nödvändiga och personligt betydelsefulla personlighetsdrag;
• bildandet av den korrekta inställningen till omvärlden, natur, människor, vetenskap, kultur, hälsosam livsstil.

Objektet, ämnet, ämnet för inflytande och resultatet av en utbildningsinstitutions verksamhet är en akademikers personlighet, som bildas och utvecklas under villkoren för skolan och utanför skolan, som ständigt påverkas av makrosamhället.

Mål: bildandet av elevens personlighet i systemet med värdeattityder i samhället i klassen och skolan genom socialisering och utveckling av barnets individuella förmågor.

Uppgifter:

• Att studera elevers behov, intressen, böjelser och andra personliga egenskaper.
• Att i klassrummet skapa en gynnsam miljö för elevens självkännedom om sin individualitet, självutveckling och självförverkligande.
• Utbildning av en tolerant attityd gentemot människor av olika trosriktningar, nationaliteter, åldrar, till sig själv.
• Att främja utvecklingen av elevernas lust, att bidra till den gemensamma saken, skolans traditioner.
• Att skapa förutsättningar för det intellektuella, kommunikativa, estetiska och fysiska självuttrycket av elevens personlighet.

Förklarande anteckning

Utbildningsarbete, nära besläktat med utbildning, är en process av målmedveten, systematisk bildning av personligheten för att förbereda den för aktivt deltagande i industriellt, kulturellt och socialt liv. Denna process är mångfacetterad. Han spelar en ledande roll i människans individuella, moraliska, mentala och fysiska utveckling. Landmärken för individens utveckling och utbildning är humanisering och demokratisering.
Grundprincipen i pedagogiskt arbete är inställningen till varje barn som en fri individ, värd respekt och vilja till samarbete. Ett sådant utbildningssystem skapar enligt min mening förutsättningar för att barn kan bilda sådana personlighetsdrag som kommer att hjälpa dem att i framtiden ske i vuxen ålder, nämligen: intresse för sig själv, själverkännande av sig själv som person, självförvaltning, respekt för andras åsikter, nyfikenhet och engagemang i aktiviteter, viljan att agera och göra saker.

"Klassrumsledarskap är inte ett jobb, det är ett sätt att leva." Detta uttryck är koden för mitt arbete.

2011-2012 var jag klasslärare i klassen 10 "A". På grundval av 10 "A"-klassen skapades en specialiserad fysisk och matematisk klass. De flesta i laget studerade tillsammans från första klass. Jag har varit deras klasslärare sedan 5:an. Efter 9:an flyttade 3 personer till denna klass från en parallell, 5 personer kom från en annan skola, ca 70% av teamet studerade på "4" och "5", 5 personer gick in i ytterligare tvåårig fysisk och matematisk skola på SRSTU (NPI). Efter att ha sammanställt en beskrivning av klassen drog jag slutsatsen att det kommer att fungera inte bara för att det finns 1 avdelning, 5 låginkomstelever, 6 elever från ensamförälderfamiljer, 6 ledare i klassen. Hon fokuserade sin verksamhet på teambuilding.

För att nå målet vägleddes jag av skolans traditioner och värderingar. Eftersom jag visste att inte en enda organiserad verksamhet utförs bara för själva evenemangets skull eller bara för att fira den "röda dagen" i kalendern, utvecklade jag mitt eget utbildningssystem.
Det skapade systemet hjälper mig att bygga pedagogiskt arbete mer målmedvetet och rimligt, att fokusera mina ansträngningar på att lösa de viktigaste pedagogiska problemen, att samordna ambitionerna för lärarens, elevernas och föräldrarnas handlingar när de planerar och organiserar livet i klassrummet. Detta bör utan tvekan bidra till att öka effektiviteten i den pedagogiska verksamheten, uppnå mer betydande resultat i elevernas andliga och fysiska utveckling och forma klassrumsgemenskapens och dess medlemmars individualitet. Systemet för pedagogiskt arbete har utvecklats med hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper.

Principerna som vägleder mig i pedagogiskt arbete.

• Lev livet fullt ut med dina barn. Gläd dig och sörj med dem. Engagera dig och bli överraskad. Skämta och instruera.
• Lär dig att vara otålig mot lögner och våld. Lär ut rättvisa, uthållighet, sanning.
• Var alltid självbesatt, tålmodig, balanserad.
• Utbilda inte övermodiga - de kommer att undvikas; för blygsamma - de kommer inte att respekteras; för pratsam - de kommer inte att uppmärksamma; för tyst - de kommer inte att beaktas; för hårda - borsta dem åt sidan; för bra - de kommer att trampas.
• Var inte rädd för att be om ursäkt om du har fel. Din auktoritet i elevernas ögon kommer bara att öka. Ha tålamod med sina misstag.
• Göm dig inte för dina barn bra känslor, men kom ihåg: bland dem borde det aldrig finnas en speciell plats för "favoriter". Försök att se i varje barn hans förmågor, öppna dem för honom och utveckla i honom den där dolda saken som han inte misstänker.
• Vet hur du kan glädjas även över dina elevers små framgångar och känna empati för deras misslyckanden.
• Försök att ingjuta i studenten tro på sig själv, tro på framgång. Då kommer många toppar att bli överkomliga för honom.
• Kräv inte "perfekt" disciplin. Var inte auktoritär. Forma i barnet en öppen, entusiastisk, ohämmad personlighet, skapande, heltäckande utvecklad.
• Gå in i klassen med ett leende. När du träffas, titta in i allas ögon, ta reda på hans humör och stöd om han är ledsen.
• När du har att göra med dina elevers föräldrar, kom ihåg att deras barn är det mest värdefulla i deras liv. Var smart och taktfull. Hitta de rätta orden. Försök att inte förolämpa eller förödmjuka deras värdighet.
• Varje möte med läraren för föräldrar bör vara användbart och produktivt. Varje möte ska utrusta dem med ny kunskap från området pedagogik, psykologi, inlärningsprocessen.
• Uppfostra dina barn med exempel. Behandla dina elever som du vill att de ska behandla dig.

Dessutom har vi tillsammans med elever utvecklats regler som vi försöker följa:

• Ta inte någon annans, men ge inte din heller.
• De bad – ge, de försöker ta bort – försök att försvara dig.
• Kämpa inte utan anledning.
• Ring för att spela - gå, ring inte - be om lov att spela tillsammans, det är inte fy skam.
• Spela rättvist, svik inte dina kamrater.
• Ret inte någon, be inte om någonting. Be inte någon om något två gånger.
• Var försiktig var du än behöver vara försiktig.
• Gråt inte över betyg, var stolt. Bråka inte med läraren på grund av betygen och bli inte kränkt av läraren för betyg. Försök att göra allt i tid och tänk på bra resultat, du kommer definitivt att få dem.
• Snap inte och förtal inte någon.
• Försök att vara försiktig.
• Säg oftare: "Låt oss vara vänner, låt oss gå hem tillsammans."
• Kom ihåg! Du är inte bäst, du är inte sämst! Du är unik för dig själv, föräldrar, lärare, vänner!

Inriktningar för utbildningssystemet:

I riktning - "Intellekt"

1. Fastställande av omfånget av verkliga möjligheter för studenten och zonen för hans proximala utveckling.
2. Skapande av förutsättningar för studenters avancemang i intellektuell utveckling.
3. Bildande av studenters intellektuella kultur, utveckling av deras synsätt och nyfikenhet.
4. Bevarande av nyfikenhet och informationshunger.

II riktning - "Moral"

1. Bildande av en moralisk kultur för förståelse av världen.
2. Utveckling av önskan att agera i verkliga situationer i enlighet med den förvärvade moraliska kunskapen.
3. Bildande av förmågan att försvara sin moraliska position i en valsituation.

III riktning - "Hälsa"

1. Bildande av elevernas egen "jag-position" till problemet att upprätthålla och skydda sin egen hälsa.
2. Bildande av färdigheter för självreglering och självutbildning.

IV riktning - "Medborgare"

1. Att lära sig att lösa problem relaterade till rättsregler och problem med moralisk självutveckling.
2. Bildande av en rättskultur, fritt och ansvarsfullt självbestämmande inom området rättsliga relationer med samhället.
3. Bildande av en humanistisk världsbild kapabel att förverkliga sina egna rättigheter och andra människors rättigheter, förmågan till självutveckling.

V-riktning - "Kommunikation"

1. Elevernas bekantskap med olika generationers traditioner och kommunikationssed.
2. Bildande av en kommunikationskultur i systemet "lärare-elev", "elev-elev", "vuxen-barn".
3. Skapande i klassteamet av samma förutsättningar för kommunikation för alla elever i klassen.
4. Att lära eleverna hur man övervinner kommunikationsproblem.

VI riktning - "Fritid"

1. Skapande av förutsättningar för lika manifestation av elever i klassen av sina individuella förmågor i fritidsaktiviteter.
2. Användning av aktiva och icke-standardiserade former av fritidsaktiviteter för elever som uppfyller deras intressen och förmågor.
3. Utveckling av förmågor att adekvat bedöma sina egna och andras prestationer, glädjas åt sina egna och andras framgångar och vara upprörd över andras misslyckanden.
4. Användning av fritidsaktiviteter som ett medel för att utveckla elevernas estetiska färdigheter och forma etiska begrepp.

Följande helgdagar är traditionella på skolan, KTD:

• Högtidlig rad "1 september - Kunskapens dag";
• Invigningsfest till förstaklassare, förstaklassare till fotgängare;
• KTD. semesterkonsert"Mästare, före ditt namn...";
• Ämnesårtionden;
• KTD. Månad av patriotisk utbildning
• Decennium av funktionshindrade;
• Decennier och månader enligt trafikregler
• KTD "Att komma ihåg!" (Seger dag);
• Tävlingar av ritningar, affischer, väggtidningar, hantverk, dikter, uppsatser;
• Hälsodagen, "Kom igen, killar!", Kul börjar;
• Dagar av skydd mot miljöfaror.
• Kampanj "Jag väljer sport som ett alternativ till dåliga vanor"
• Välgörenhetsevenemang;
• Semester sista chansen, studentbal!

VII riktning "Skadeprevention".

Anordnande av förebyggande samtal med skolbarn och deras föräldrar, genomföra förebyggande aktiviteter i ämnena: "Utbildning i brandsäkerhetsåtgärder", "Utbildning i trafikregler".

VIII riktning - "Familj".

1. Organisation och co-hosting fritid för barn och föräldrar.
2. Organisering av psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar genom ett system med föräldramöten, tematiska och individuella konsultationer, samtal.
3. Skapande av förutsättningar för gynnsam interaktion mellan alla deltagare i utbildningsprocessen - lärare, barn, föräldrar.
4. Att lära föräldrar förmågan att vara förälder, behärska teknikerna för utbildning och interaktion med barn.

De principer som pedagogiskt arbete bygger på:

1. Offentlighetsprincipen.
2. Principen om den framtida verksamhetens attraktivitet.
3. Verksamhetsprincipen.
4. Principen för återkoppling.
5. Principen om medskapande.
6. Principen om framgång.

Förväntade resultat:

förutsättningar för att nå resultat.

Bildandet av den grundläggande kulturen för individen, livskulturen självbestämmande.
Skapande av ett brett informationsfält för assimilering av grundläggande kulturella principer.
Gemensamt sökande efter moraliska bilder av andlig kultur och utveckling på grundval av sina egna värderingar, normer och livslagar, vilket bildar en aktiv personlig position för studenten.
Bildande av en personlighet med stark övertygelse, demokratiska åsikter och en stark livsposition.
Huvudsaken är barnet själv, hans böjelser, intressen, inställning till livet och sig själv.
Att bygga utbildningsprocessen på principerna om frivilligt deltagande av studenter i ett utbildningsevenemang.

Varaktigheten av genomförandet av utbildningssystemet: läsåret 20011-2013.

Projektdeltagare:

• klass elever;
• lärare;
• Föräldrar;
• Offentlig.

KOMPONENTER I UTBILDNINGSSYSTEMET I KLASSEN

Den teoretiska grunden för utbildningssystemet var Azarov Yu.P. "Familjepedagogik", Ananyeva B.G. "Människan som ett kunskapsobjekt", Nemova R.S., Kirpichnik A.G. "Vägen till laget: en bok för föräldrar om studentlagets psykologi", Petrovsky A.V. "Barn och taktik för familjeutbildning", Rozhkova M.I. "Klassledare. Pedagogisk och metodologisk manual", även verk av Bondarevskaya E.V., Verbitsky A.A., Slastenin V.A., med tanke på begreppen personlighetsorienterad utbildning, teoretiska och empiriska studier av Amonoshvili Sh.A., Bondarevskaya E.V., Belkin A.S., dedikerade till pedagogisk interaktionsteori.
I praktiken, som klasslärare, stod jag inför problemet med att ha 6 ledare i teamet.
Omfattningen av mina arbetsuppgifter som klasslärare är uppdelad i block:

Organisation av klassteamets aktiviteter:

• skogsavverkning,
• uppdragsfördelning,
• klassorganisation,
• iakttagande av det sanitära tillståndet på det bifogade kontoret,
• bry sig om utseende elever,
• catering.

Ris. 4

lektionsaktivitet

Strikt kontroll över närvaro, ta hand om sjuka skolbarn som missade många lektioner, ge dem hjälp i sina studier, klasskamraters uppmärksamhet, skapa en miljö som främjar lärande, samordna aktiviteterna för läsare som arbetar i klassrummet, Arbeta med studentdagböcker, kontakta föräldrar om elevens framsteg, skapa förutsättningar för utveckling av de mest begåvade barnen, för utveckling av kognitiva kretsar, , organisera utflykter).

Fritidsaktiviteter.

Skapande av ett mikroklimat i klassrummet, bildande av mellanmänskliga relationer, deras korrigering, reglering av relationer, utveckling av kommunikationsförmåga, utbildning av ansvar till teamet genom den tilldelade uppgiften, assistans vid dess genomförande, kontroll över dess genomförande, organisation av kreativa angelägenheter med inblandning av hela klassen, utbildning av vänlighet och barmhärtighet, hälsoskydd, med hänsyn till hälsofrämjande avvikelser i varje elev.

Studiet av personlighet och korrigering i skolbarns utbildning: studiet av skolbarns personlighet i enlighet med tillgängliga metoder (observationsmetod, frågeformulär, tester, frågeformulär), arbete med elevernas egenskaper, användningen av egenskaper för att korrigera elevens personlighet, organisationen av moralisk utbildning, bildandet av arbetskulturens hygieniska inställning till arbetets hygieniska färdigheter och hygieniska färdigheter, utbildning, hygieniska färdigheter och ansvarsfulla färdigheter.

Förberedelse och deltagande i fritidsaktiviteter. Så utvecklas samarbete, empati, ömsesidig hjälp mellan barn i klassen. Att förbereda och hålla aktiviteter utanför läroplanen utvecklar barnets kommunikationsförmåga, ansvar gentemot klasskamrater, kreativitet, avslöjar okända möjligheter för barn för klassläraren och klasskamraterna. När jag förbereder och genomför fritidsaktiviteter försöker jag därför involvera alla elever i klassen.

Coola timmar, samtal, rollspel. Vi förbereder först lektionstimmar och spenderar tillsammans. Temat lektionstimmar och material till event väljs ut av killarna. I seniorklasserna kommer de själva att vara engagerade i sökning, bearbetning och utformning av lektionstimmar. Rollspel är en sorts aktivitet som låter eleverna slå det eller det problem som uppstod dagen innan. Förra året diskuterades alltså följande frågor: "Kommunikation", "Våld och lagen", "Föräldrar och barn", "Vi är emot droger". Rollspel väcker intresse hos eleverna, hjälper dem att öppna sig, bättre förstå problemet. När du tittar på barn från sidan märker du relationen mellan dem i klassrummet, med föräldrar, vuxna, relationer med det motsatta könet. Du börjar känna vad och hur dina killar lever. Du ser världen omkring dem genom deras ögon.

Arbete i skolorganisationen "Rådet för gymnasieelever".

Traditionellt är det i september, som en del av Hälsodagen på skolan, att vår klass deltar i en skolresa. I oktober, den traditionella rengöringen av territoriet.

För lärarens dag förbereder skolbarn årligen ett antal amatörföreställningar i form av en gåva.

I oktober tar eleverna aktivt del i skolomgången av ämnesolympiader.
I november och december hålls en stadsrundtur med ämnesolympiader (i många ämnen presterar elever från skolan 10 "A".

De flesta i klassen deltar aktivt i utformningen av skolmuseet.

Arbeta med institutioner för ytterligare utbildning

– Samarbete med biblioteket Pusjkin;
– samarbete med Don-kosackernas museum;
– Samarbete med GDK.
– Samarbete med UIA DOD TsEVDiM;
– samarbete med MOU DOD TsDYUTiE
- samarbete med SDYUSSHOR nr 2.

70 % av eleverna i klassen går i intressegrupper utanför skolan och möter därför barn i olika åldrar där som är elever i en annan skola. Dessa föreningar utvecklar kommunikationsförmåga, kreativitet, världsbild, självständighet, hjälper barn att ta sin plats i samhället. Tillsammans med barnen anordnar vi evenemang för eleverna på vår skola. När vi förbereder och håller i evenemang använder vi oss av den kunskap som finns i dessa organisationer. Så, till exempel, i 7:e och 8:e klasserna, tack vare klasserna av skolbarn i den "teatraliska" cirkeln, tog klassen 1: a plats i den litterära och musikaliska kompositionen tillägnad "Fäderlandsdagens försvarare". Tack vare klasser i orienteringssektionen, under flera år, topplaceringar både i lag- och individuella mästerskap i orientering, "Säkerhetsskolan" på nivå med stads- och regionala tävlingar.

För att utbilda patriotism, medborgarskap, moral deltar barnen och jag i evenemang som hålls av biblioteket. Pushkin och Don-kosackernas museum, museet. Krylov, museet. Grekov.

Samarbete med polisen.

Under de senaste tre åren har poliser haft samtal med barn och deras föräldrar om administrativt ansvar för brott mot den regionala lagen av 12/16/2009 nr 346-ЗС. En nära koppling till polisen gör att du kan kontrollera elevernas handlingar, förebygga problem och hjälpa till att lära barn att respektera lagen. I år kommer detta arbete att fortsätta i samma riktning.

Arbeta med föräldrar:

– hålla föräldramöten, psykologiska konsultationer;
- besöka studenter hemma;
– Individuella konsultationer för föräldrar.
– arbetet i klassens föräldrakommitté;
- gemensamma utbildningsaktiviteter.

Att arbeta med föräldrar syftar till att skapa moraliskt och känslomässigt gynnsamma förutsättningar för att upprätthålla relationer av förtroende, respekt och ömsesidig hjälp i klassteamet och utvecklingen av barnets personlighet i det. Gemensamma aktiviteter som hålls i klassrummet ger föräldrar möjlighet att se barn i relationer med kamrater, barnets aktivitet eller passivitet i jämförelse med klasskamrater. Det finns kommunikation mellan föräldrar och barn i skolan. Detta stärker bandet mellan familj och skola. Föräldranämnden träffas en gång i månaden på fredagar. Vi tar upp frågor om disciplin, akademisk prestation.

Processen att följa upp lärande i skolan, baserad under många år på "tidningen - klasslärarens" arbete bör nu ersättas av något modernt. För närvarande arbetar vi med elever som är mer avancerade i modern teknik än lärare. Den nuvarande generationen växer och utvecklas i en tid av datorer och mobiltelefoner. Generationen som växte upp på den ultrasnabba utvecklingen av datorteknik behöver ny teknik inlärningskontroll. Moderna föräldrar är väldigt upptagna på jobbet och har inte tid att komma till skolan och prata med lärare. Internet kommer att tillåta, utan att lämna hemmet, när som helst att spåra närvaron av lektioner och barnens framsteg. Detta kommer att leda till snabb respons och kontroll från föräldrar till sina barn, utan att störa den vanliga arbetsrytmen. Skolan arbetar med programmet "Elektronisk dagbok".

Klassläraren kan skapa en sida på sin hemsida för detta, där han lägger allt material i en fil med hjälp av hyperlänkar, vilket säkerställer en snabb ändring av information om varje elev.
All information som visas på sidan kan sparas, skrivas ut, skickas via e-post. Det sparade materialet kan användas inte bara av läraren, föräldrarna, utan också av barnet som vill förbättra sina läranderesultat eller rapportera om ämnen, stäng tvåan. I framtiden tror jag att varje klasslärare kommer att ha en sådan sida på Internet. I framtiden planerar jag att ha en sådan sida på min sida.

Arbeta med lärarkåren.

– Interaktion med en psykolog.
- Interaktion med ämneslärare.
– Samspel med socialpedagog.
- Interaktion med bibliotekarien.
– Interaktion med en vårdpersonal.
- Kontakt med skolförvaltningen.

Detta arbete syftar till att självfostra barnet i relationer med omgivningen. Psykologtjänsten på skolan hjälper till med att organisera forskning, relationer i klassteamet etc. Tillsammans med psykologen planeras att arbeta med barnen i enlighet med resultat av testning och undersökning av elever.

Interaktion med skolans sociallärare syftar till att arbeta med skolkare, överträdare av disciplin och korrigera beteendet hos enskilda elever.

Under sommaren hjälpte tjejerna bibliotekarien att inventera skolböcker. Gemensamt arbete med bibliotekarien syftar till att hålla evenemang av patriotisk, moralisk karaktär. Interaktion med ämneslärare gör att du kan kontrollera framsteg och disciplin i klassrummet.

Arbete med detta system, utförde jag följande diagnostik: nivån på elevernas uppfostran, vilket återspeglas i bilagan "Utbildningsnivå".
Under förberedelserna och genomförandet av evenemanget kan du lära dig så mycket nytt, visa upp dina kunskaper, dina kunskaper, påhittighet, detta skapar gemensamma intressen, erfarenheter, förenar klassen och berikar livet i skolan.

Effektivitet: deltagande av elever i alla skolövergripande evenemang, positiv dynamik i elevernas uppväxtnivå, positiv dynamik i klassteamet, utveckling av självstyre i klasslaget.

2010, för tävlingen "Fighting Friends" förberedde tjejerna självständigt ett amatörföreställningsnummer och presterade utmärkt.

Som ett resultat av alla aktiviteter har prestationerna i klassrummet under 5 år legat stabilt på nivån 56% Det finns ingen frånvaro från lektionerna av otillåten anledning. Eleverna tycker om att gå i skolan.

Under mitt arbete kan jag dra slutsatsen att för elevernas egenutbildning måste hela systemet kring barnet fungera. Detta kräver skapandet av en uppsättning pedagogiska förutsättningar som innebär en ökning av den kommunikativa kulturen för alla deltagare i den pedagogiska processen, inkludering av elever tillsammans med lärare och föräldrar i socialt betydelsefulla aktiviteter.

Klasslärarens roll i detta är hög. Klassläraren kan och bör:

- vara en förebild;
- att känna igen en personlighet hos varje elev, att respektera var och ens känsla och position;
- att inte bara kunna lyssna utan också höra och förstå varje barn;
- utveckla elevernas självkänsla och respekt för andra;
- göra det möjligt för eleverna att lösa problem på egen hand;
- att förhindra manifestationen av auktoritärism;
– Uppmuntra gemensamma aktiviteter.
– Behandla alla elever lika.

Genom att analysera de senaste årens resultat drar jag slutsatsen att jag arbetar i rätt riktning.

Klasslärarens arbete:

Dagligen

1. Hantera efterkomna och ta reda på orsakerna till elevernas frånvaro
2. Catering för studenter.
3. Organisation av tjänstgöring i klassrummet.
4. Individuellt arbete med elever och föräldrar.

Varje vecka

1. Kolla studentdagböcker.
2. Genomförande av en klasstimme.
3. Hålla en informations- och utbildningstimme.
4. Genomföra fritidsaktiviteter (enligt plan).
5. Arbeta med ämneslärare, socialpedagog, psykolog, sjuksköterska (efter situation)
6. Arbeta med föräldrar (beroende på situationen)

Varje månad

1. Genomförande av en tematisk klasstimme.
2. Gå på lektioner i din klass.
3. Samråd med rektor om pedagogiskt arbete , skolpsykolog, socialpedagog.
4. Närvaro vid möten med direktör och styrelsesuppleanter.
5. Hembesök hos elever och registrering av akter (vid behov).

En gång i kvartalet

1. Registrering av klasstidning i slutet av kvartalet.
2. Deltagande i MO-klasslärarnas möten.
3. Närvaro vid instruktiva och metodologiska möten med klasslärare efter resultaten av HSC och arbetsplanering.
4. Analys av genomförandet av arbetsplanen för kvartalet, korrigering av planen för utbildningsarbete för det nya kvartalet.
5. Hålla ett föräldramöte.

En gång om året

1. Förberedelse av klassens statistiska data (listor, socialt pass, undersökningar av studenters boendeförhållanden, psykologiska och pedagogiska egenskaper etc.)
2. Registrering av personliga akter för studenter.
3. Hålla ett öppet extra-curricular event enligt det utvecklade scenariot.
4. Genomföra en analys och upprätta en plan för pedagogiskt arbete.

Dokumentation och rapportering

1. Cool tidning.
2. Personliga akter med elever.
3. Klasslärarens pedagogiska dagbok.
4. Plan för pedagogiskt arbete med klassen.

Klassläraren förbereder en rapport:

1. Klassstatistik.
2. Resultat av diagnostik av uppväxtnivå
3. Rapporter om pedagogiskt arbete med klassen.

Arbeta med föräldrar.

• Studie av studenters familjer;
• Pedagogisk utbildning av föräldrar;
• Säkerställa föräldrarnas deltagande i förberedelserna och genomförandet av kollektiva angelägenheter i klassrummet;
• Pedagogisk ledning av föräldranämndens verksamhet i klassrummet;
• Individuellt arbete med studenter;
• Att informera föräldrar om framsteg och resultat av utbildning, fostran och utveckling av elever.

Resultatet av mitt arbete är en hög nivå av lärandemotivation, trygghet och komfort, vilket kan spåras utifrån analysen av klassprestationer.

Andelen av kunskapskvaliteten i 10:an ökade jämfört med 9:an på grund av att man på grundval av 9:an laget öppnade en fysik- och matematikklass, och 3 personer från en parallellklass med höga akademiska prestationer flyttade in i den. Andelen av kunskapskvaliteten i 11:e klass ökade på grund av att varje elev förberedde sig för att gå in på en högre läroanstalt. Under den slutliga tillståndscertifieringen fanns det inga studenter som inte fick det lägsta godkänt betyg. Särskilt provintyg och medalj "För speciella framgångar i undervisningen” mottogs av 3 elever. Prestationsbetyget under studieåren i årskurserna 5 till 11 höll sig på en betydligt hög nivå.

Föräldrars tillfredsställelse med klassens utbildningssystem (enligt resultaten av frågeformulär, undersökningar)

Huvudprincipen i mitt arbete med föräldrar är att förkasta kommunikationens repressiva karaktär. Den traditionella "rapporteringen" till föräldrar om barns framsteg, om deras handlingar och synder med kravet att vidta åtgärder utan en pedagogisk analys av orsakerna, resultaten av observationer, rekommendationer är oacceptabel för min kommunikationsstil med föräldrar.
Vår kommunikations konstruktiva karaktär förutsätter att parterna förstår vad vi gör, så vår kommunikation med föräldrar bygger på en förståelse för vad en skola är, vad den kan, bör och vad som är gränserna för dess möjligheter och ansvar.
Vid möten genomför jag anonyma undersökningar och undersökningar för att ta reda på föräldrars mest sanningsenliga åsikt om mitt arbete med barn, med deras samtycke till mina arbetsformer och arbetssätt, för att ytterligare anpassa mitt arbete och uppnå maximalt positiva resultat av utbildningen. Jag sammanställer frågeformulär så att föräldrar inte behöver skriva något, vilket säkerställer fullständig anonymitet. Barn lägger frågeformulär på mitt bord bara när jag inte är där.

Slutsatser om graden av föräldrarnas tillfredsställelse med kvaliteten på utbildnings- och uppfostringstjänster baserat på resultaten av studien enligt metoden för att studera föräldrarnas tillfredsställelse (modifiering av E.N.Stepanovas metod) presenteras i tabellen:

Intensiteten i utbildningsmiljön, det känslomässiga och psykologiska klimatet, tillfredsställelse med utbildningsmiljön, den demokratiska karaktären av utbildningsmiljön, främjande av bildandet av kognitiv motivation, tillfredsställelse med kvaliteten på de utbildningstjänster som tillhandahålls av skolan visade att den stora majoriteten av föräldrar i allmänhet är nöjda med klasslärarens arbete.