การศึกษาขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนตาม Erickson มุมมองทางจิตวิทยา (PsyVision) - แบบทดสอบ, สื่อการศึกษา, ไดเรกทอรีของนักจิตวิทยา
Erik Erikson เป็นสาวกของ 3. Freud ผู้ขยายทฤษฎีจิตวิเคราะห์ เขาสามารถไปไกลกว่านั้นได้โดยเริ่มพิจารณาพัฒนาการของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่กว้างขึ้น
หนึ่งในแนวคิดหลักของทฤษฎีของ Erickson คือ เอกลักษณ์ส่วนบุคคลบุคลิกภาพพัฒนาผ่านการเข้าร่วมในชุมชนสังคมต่างๆ (ประเทศ ชนชั้นทางสังคม กลุ่มอาชีพ ฯลฯ) อัตลักษณ์ (อัตลักษณ์ทางสังคม) เป็นตัวกำหนดระบบคุณค่าของปัจเจกบุคคล อุดมคติ แผนชีวิต ความต้องการ บทบาททางสังคมด้วยพฤติกรรมที่เหมาะสม
ตัวตนเกิดขึ้นในวัยรุ่นซึ่งเป็นลักษณะของบุคลิกภาพที่ค่อนข้างเป็นผู้ใหญ่ จนกว่าจะถึงเวลานั้น เด็กจะต้องผ่านการพิสูจน์ตัวตนหลายครั้ง - ระบุตัวเองกับพ่อแม่ของเขา เด็กชายหรือเด็กหญิง (อัตลักษณ์ทางเพศ) ฯลฯ กระบวนการนี้ถูกกำหนดโดยการเลี้ยงดูของเด็กตั้งแต่กำเนิดของพ่อแม่ของเขาและจากนั้นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่กว้างขึ้นพวกเขาแนะนำให้เขารู้จักกับชุมชนสังคมกลุ่มและถ่ายทอดโลกทัศน์ที่มีอยู่ในตัวเด็ก
ข้อเสนอที่สำคัญอีกประการหนึ่งของทฤษฎีของ Erickson คือ วิกฤตการพัฒนาวิกฤตมีอยู่ในทุกช่วงวัย สิ่งเหล่านี้คือ “จุดเปลี่ยน” ช่วงเวลาแห่งการเลือกระหว่างความก้าวหน้าและการถดถอย ในแต่ละช่วงอายุ เนื้องอกทางบุคลิกภาพที่เด็กได้รับอาจเป็นไปในทางบวก ซึ่งเกี่ยวข้องกับพัฒนาการที่ก้าวหน้าของบุคลิกภาพ และในทางลบ ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางลบในการพัฒนา การถดถอยของเขา
จากข้อมูลของ Erickson คน ๆ หนึ่งมีประสบการณ์ 8 วิกฤตการณ์ทางจิตสังคม.
วิกฤตครั้งแรกคนที่กังวลเกี่ยวกับ ปีแรกของชีวิต (วัยทารก)มันเกี่ยวข้องกับความต้องการทางสรีรวิทยาขั้นพื้นฐานของเด็กหรือไม่โดยบุคคลที่ดูแลเขา และเด็กจะพัฒนาความไว้วางใจหรือไม่ไว้วางใจในโลก หากเด็กปฏิบัติต่อโลกด้วยความมั่นใจ เขาก็ต้องทนกับการที่แม่หายตัวไปจากระยะการมองเห็นของเขาโดยไม่ต้องวิตกกังวลและโกรธมากนัก เขาแน่ใจว่าเธอจะกลับมา ความต้องการทั้งหมดของเขาจะได้รับการตอบสนอง
วิกฤตครั้งที่สองเกิดขึ้นเมื่ออายุยังน้อยเมื่อเด็กเริ่มเดินได้และแสดงตัวว่าเป็นอิสระ วิกฤตนี้เกี่ยวข้องกับประสบการณ์การเรียนรู้ครั้งแรกโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการสอนเด็กเรื่องความสะอาด หากผู้ปกครองเข้าใจเด็กและช่วยเหลือเขา เด็กจะได้รับประสบการณ์ในการปกครองตนเอง มิฉะนั้นเด็กจะเกิดความละอายใจหรือสงสัย
หากผู้ใหญ่เรียกร้องรุนแรงเกินไป ตำหนิและลงโทษเด็กบ่อยๆ เขาจะพัฒนาความตื่นตัวอย่างต่อเนื่อง แข็งกระด้าง และขาดการสื่อสาร หากเด็กไม่ต้องการความเป็นอิสระ
ผู้ปกครองปราบปรามจากนั้นเด็กจะร่วมมือกับผู้อื่นได้อย่างง่ายดายในอนาคต
วิกฤตครั้งที่สามสอดคล้องกับวัยเด็กที่สอง(วัยอนุบาล). ในวัยนี้ การกล้าแสดงออกของเด็กจะเกิดขึ้น แผนการที่เขาทำอย่างต่อเนื่องและได้รับอนุญาตให้ดำเนินการนั้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดริเริ่มของเขา หากผู้ใหญ่ลงโทษบ่อยเกินไปแม้แต่ความผิดเล็กๆ น้อยๆ ความผิดพลาดก็ทำให้เกิดความรู้สึกผิดอยู่เสมอ จากนั้นความคิดริเริ่มจะถูกยับยั้งและการพัฒนาความเฉื่อยชา
วิกฤตครั้งที่สี่เกิดขึ้นในช่วงต้นปีการศึกษาเด็กเรียนรู้การทำงาน เตรียมพร้อมสำหรับงานในอนาคต ขึ้นอยู่กับบรรยากาศที่เกิดขึ้นในโรงเรียนและวิธีการศึกษาที่นำมาใช้ เด็กพัฒนารสนิยมในการทำงานหรือตรงกันข้าม ความรู้สึกด้อยกว่าทั้งในแง่ของการใช้เครื่องมือและโอกาส และในแง่ของตนเอง สถานะในหมู่สหาย
วิกฤตครั้งที่ห้าเกิดขึ้นกับวัยรุ่นในการค้นหาตัวตน (การผสมกลมกลืนของรูปแบบพฤติกรรมที่สำคัญสำหรับพวกเขา) การระบุตัวเด็กก่อนหน้านี้ทั้งหมดจะถูกรวมเข้าด้วยกันและจะมีการเพิ่มข้อมูลใหม่เข้าไปเนื่องจาก เด็กที่โตเต็มที่จะรวมอยู่ในกลุ่มสังคมใหม่และได้รับแนวคิดอื่นเกี่ยวกับตัวเขาเอง
การที่วัยรุ่นไม่สามารถระบุตัวตนได้ หรือความยากลำบากที่เกี่ยวข้อง อาจนำไปสู่ความสับสนในบทบาทหน้าที่ ในกรณีนี้วัยรุ่นจะประสบกับความวิตกกังวล ความรู้สึกโดดเดี่ยวและความว่างเปล่า
วิกฤติครั้งที่หกเป็นเรื่องเฉพาะของคนหนุ่มสาวมีความเกี่ยวข้องกับการค้นหาความใกล้ชิดกับคนที่คุณรัก การขาดประสบการณ์ดังกล่าวนำไปสู่การแยกตัวของบุคคลและการปิดตัวเอง
วิกฤตครั้งที่ 7 เกิดขึ้นโดยคนอายุ 40 ปีช่วงชีวิตนี้โดดเด่นด้วยผลผลิตสูงและความคิดสร้างสรรค์ในด้านต่างๆ และถ้าวิวัฒนาการของชีวิตแต่งงานเป็นไปในทางที่ต่างออกไป มันก็สามารถหยุดอยู่ในสถานะของความใกล้ชิดเทียมได้
วิกฤตที่แปดเกิดขึ้นในช่วงอายุความสมบูรณ์ของเส้นทางชีวิตความสำเร็จของบุคคลแห่งความสมบูรณ์ของชีวิต หากบุคคลไม่สามารถรวบรวมการกระทำในอดีตของเขาได้เขาจะจบชีวิตด้วยความกลัวความตายและสิ้นหวังที่ไม่สามารถเริ่มต้นชีวิตใหม่ได้
วรรณกรรม: จอร์เจีย Kuraev, E.N. โปซาร์สกายา. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ แอล.ที. คาเกอร์มาโซวา. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุE. Erickson: ขั้นตอนของการพัฒนาจิตสังคม
วันนี้แม้แต่คนที่อยู่ห่างไกลจากจิตวิทยาก็รู้ว่ามีบุคลิกภาพมากมาย ผู้ใหญ่กำหนดโดยวัยเด็กของเขา นักจิตวิทยา "ค้นพบ" วัยเด็กเป็นช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนาเมื่อไม่นานมานี้ การวิจัยอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กเริ่มขึ้นในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 แน่นอนว่าข้อดีที่ยิ่งใหญ่ที่นี่เป็นของจิตวิเคราะห์โดยเริ่มจากผลงานของผู้ก่อตั้ง Z. Freud แต่พื้นที่และโรงเรียนจิตวิทยาอื่น ๆ ทั้งหมดให้ความสนใจ (และยังคงจ่าย) เป็นจำนวนมากในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิต
เป็นผลให้เกิดมุมมองที่รุนแรงขึ้นตามที่ทุกอย่างที่เป็นลักษณะของบุคคลในวัยผู้ใหญ่ของเขาควรอธิบายโดยลักษณะของบุคลิกภาพของเขาเท่านั้น พัฒนาการเด็ก: ไม่เพียง แต่ในสังคมของนักจิตวิทยามืออาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสนทนาในชีวิตประจำวันด้วย เราได้ยินเกี่ยวกับ "คอมเพล็กซ์ของเด็ก", "บาดแผลของเด็ก", "โปรแกรมสำหรับผู้ปกครอง" ฯลฯ
ในแง่หนึ่ง พลังของประสบการณ์ในวัยเด็กเป็นสิ่งที่ไม่อาจปฏิเสธได้ ในทางกลับกัน ความประทับใจที่ผิดอาจเกิดขึ้นว่าในตอนท้ายของวัยเด็ก พัฒนาการของบุคคลจะหยุดลงพร้อมกัน และตลอดชีวิตที่เหลือของเขาจะต้องเก็บเกี่ยวผลที่หว่านในช่วงสองสามปีแรกของการมีชีวิตอยู่เท่านั้น
แน่นอนว่าไม่เป็นเช่นนั้น การศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาเด็กอย่างเข้มข้นและถี่ถ้วนอย่างต่อเนื่องและไม่ได้ดูแคลนความสำคัญของจิตวิทยาบุคลิกภาพนักจิตวิทยาได้ข้อสรุปมานานแล้วว่าคน ๆ หนึ่งเป็นระบบที่กำลังพัฒนาตลอดชีวิตจนถึงวันสุดท้ายของเขา
สิ่งนี้ทำให้ภาพซับซ้อน แต่ก็ให้อิสระแก่เรามากขึ้น เรารู้ว่าไม่ว่าเราจะได้รับอิทธิพลจาก ประสบการณ์ของเด็กในทุกช่วงชีวิตของเราเราสามารถเลือกได้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ผู้ใหญ่ไม่ใช่โครงสร้างที่ถูกแช่แข็ง เราแต่ละคนมีคุณสมบัติคงที่ไม่มากก็น้อย มีรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นนิสัย แต่เราเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาแม้ว่าเราจะไม่ได้ตระหนักถึงสิ่งนี้เสมอไป หากชะตากรรมของเราไม่เหมาะกับเรามากนัก มันอยู่ในอำนาจของเราที่จะก้าวไปสู่การเปลี่ยนแปลงอย่างมีสติ: กระบวนการของการเติบโตและการพัฒนาอาจเจ็บปวด แต่เราสามารถกำหนดทิศทางชีวิตของเราได้อย่างอิสระแก้ไขสถานการณ์ชีวิตของเรา
Eric Erickson หนึ่งในนักจิตวิทยาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของศตวรรษที่ 20 ได้พัฒนาแนวคิดที่ซับซ้อนและมีรายละเอียดเกี่ยวกับการพัฒนาทางจิตใจของบุคคลตลอดชีวิต ในขั้นต้นสาวกของฟรอยด์และสาวกของจิตวิเคราะห์ Erickson ไปไกลกว่านั้นโดยเอาชนะศูนย์กลางนั้นอย่างแม่นยำในปีแรก ๆ ของชีวิตซึ่งเราเพิ่งกล่าวถึง เขา "ขยาย" ช่วงเวลาของการพัฒนามนุษย์อย่างแข็งขันไปไกลกว่าวัยเด็ก - ขยายออกไปทั้งหมด ชีวิตมนุษย์. คำอธิบายของเขาเกี่ยวกับขั้นตอนต่อเนื่องของการพัฒนายังคงเป็นที่นิยมอย่างมากในด้านจิตวิทยาในปัจจุบัน มาทำความรู้จักกับแนวคิดนี้กันเถอะ
E. Erikson แสดงให้เห็นว่าคน ๆ หนึ่งต้องผ่านแปดขั้นตอนในการพัฒนาของเขา ซึ่งประสบการณ์ส่วนตัวของเขาและปัญหาของการเลือกนั้นมีความเข้มข้นอย่างมาก Erickson นิยามเหตุการณ์เหล่านี้ว่าเป็นวิกฤตการณ์ทางจิตสังคม (Erickson E. Childhood and Society. St. Petersburg, 1996) แต่ละขั้นตอนของการพัฒนามีความขัดแย้งเฉพาะของตัวเอง การผ่านขั้นตอนที่ประสบความสำเร็จจบลงด้วยการได้มาซึ่งทรัพย์สินส่วนบุคคลบางอย่าง การไม่มีคุณสมบัตินี้ทำให้ขั้นตอนต่อไปซับซ้อนขึ้น
1. ขั้นตอนของความไว้วางใจขั้นพื้นฐาน - ความไม่ไว้วางใจ
อายุ: 0 ถึง 2 ปี
เด็กที่เพิ่งเกิดไม่มีความคิดเกี่ยวกับตัวเองหรือเกี่ยวกับโลกที่เขาพบตัวเอง นอกจากนี้ เขาไม่มีขอบเขตระหว่าง "ฉัน" และ "สิ่งอื่นทั้งหมด" เขารู้สึกว่าตัวเองและโลกเป็นจักรวาลเดียว ตราบใดที่เขายังอยู่ในครรภ์ ความต้องการทั้งหมดของเขาก็ได้รับการตอบสนองก่อนที่เขาจะมีเวลารู้สึกตัว และยิ่งกว่านั้นเพื่อที่จะตระหนักว่า: เขาไม่กิน ไม่หายใจ ไม่ล้างกระเพาะปัสสาวะและลำไส้ ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นเอง , ออกซิเจนและสารอาหารถูกส่งเข้าสู่ร่างกายของเขา , สิ่งที่ไม่จำเป็นถูกกำจัดออกไป , รักษาอุณหภูมิให้สบายเสมอกัน ฯลฯ
หลังคลอดสถานการณ์เปลี่ยนไป: ตอนนี้อาจใช้เวลาระหว่างการปรากฏตัวของความต้องการและความพึงพอใจ ความไม่สบายใจเกิดขึ้น ความสมดุลระหว่างความพึงพอใจและความไม่พอใจถูกรบกวน แต่ในขณะเดียวกัน ร่างของผู้ใหญ่ที่ดูแลเด็กก็เข้าสู่โลกเดียวดายและเบลอมาก่อน ในตอนแรกในการรับรู้ของเขานี่เป็นเพียงภาพดั้งเดิมที่คลุมเครือ แต่ค่อนข้างเร็วที่ทารกจะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการปรากฏตัวของตัวเลขเหล่านี้และการกำจัดความรู้สึกไม่สบายของเขาเอง เขาเริ่มหันไปหาผู้ใหญ่ ร้องไห้บอกพวกเขาถึงความต้องการอาหาร ความอบอุ่น ความปลอดภัย เมื่อค้นพบว่าความต้องการส่วนใหญ่ของเขาได้รับการตอบสนองอย่างทันท่วงที เด็กจะได้รับทรัพยากรพื้นฐานบนพื้นฐานของการพัฒนาของเขา: ความรู้สึกไว้วางใจ
ความไว้วางใจนี้ช่วยให้เด็กตระหนักถึงการแลกเปลี่ยนซึ่งความรู้สึกของ "ฉัน" และ "อื่น ๆ " เป็นที่รู้จัก นักจิตวิทยาเรียกสิ่งนี้ว่าความเข้าใจร่วมกัน ความสุขจากประสบการณ์การสื่อสารครั้งแรก - "ฉันขอความช่วยเหลือพวกเขาช่วยฉัน" - ทำให้เกิดรอยยิ้มแรกในทารกซึ่งนักจิตวิทยาเรียกว่าโซเชียล: ไม่ใช่หน้าตาบูดบึ้งที่ดูเหมือนรอยยิ้ม แต่เป็นรอยยิ้มที่แท้จริงที่ส่งถึงผู้อื่น คน - ถึงแม่ แม่ยิ้มตอบกลับ ซึ่งลูกตอบแทนเธอด้วยรอยยิ้มที่สนุกสนานและมีสติมากยิ่งขึ้น สาระสำคัญของความเข้าใจซึ่งกันและกันคือความจริงที่ว่าแต่ละคนต้องการการยอมรับซึ่งกันและกัน ดังนั้นในชีวประวัติของเด็กจึงปรากฏหน้าแรกซึ่งบอกเกี่ยวกับความสัมพันธ์
ความพึงพอใจอย่างรวดเร็วและเพียงพอต่อความต้องการของทารกนำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาพัฒนาความรู้สึกน่าเชื่อถือของโลกรอบตัวเขา เหตุการณ์ต่างๆ ดำเนินไปอย่างคาดเดาได้ ตอบสนองความต้องการที่สำคัญ - ระดับที่หนึ่งและสองของพีระมิดของ Maslow: ความต้องการทางสรีรวิทยา ความต้องการความปลอดภัยและการป้องกัน ประสบการณ์เชิงบวกนี้วางรากฐานสำหรับบุคลิกภาพที่แข็งแรง—Erickson เรียกสิ่งนี้ว่าความไว้วางใจพื้นฐานในโลก
สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าการผ่านขั้นตอนนี้ให้ประสบความสำเร็จ ไม่ใช่ความพึงพอใจในทันทีต่อความต้องการใด ๆ ของเด็กที่มีความสำคัญ แต่เป็นคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูก ประสบการณ์ความรู้สึกไม่สบายเป็นธรรมชาติและหลีกเลี่ยงไม่ได้ แม้กระทั่งจำเป็นสำหรับการพัฒนา ดังที่ Erickson เขียนไว้ แทบไม่มีความผิดหวังใดที่เด็กที่กำลังเติบโตจะทนไม่ได้ แต่สำหรับการเติบโตอย่างแข็งแรงในขั้นตอนนี้ พ่อแม่ต้อง “ถ่ายทอดความรู้สึกลึกๆ ในใจที่เกือบจะเป็นธรรมชาติให้กับเด็กว่าสิ่งที่พวกเขาทำนั้นมีความหมายบางอย่าง”
ความไว้วางใจขั้นพื้นฐานกับความไม่ไว้วางใจขั้นพื้นฐาน
ซื้อหลัก: วางใจในโลก - "โลกนี้เชื่อถือได้ ฉันอยู่ในนั้นได้"
2. ขั้นตอนของเอกราช - ความอัปยศและความสงสัย
อายุ: 2 ถึง 4 ปี
นี่คือสิ่งที่เรียกว่า "ระยะดื้อรั้น" ช่วงเวลานี้ผ่านไปภายใต้คำขวัญ "ฉันเอง!" แต่เมื่อเด็กเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถใหม่ทั้งหมด ความสงสัยประการแรกก็ตัดสินในตัวเขาเช่นกัน ฉันพูดถูกไหม ฉันสบายดีไหม ในวัยนี้เด็กรู้สึกละอายใจเป็นครั้งแรก เมื่ออายุได้สองขวบ เขาได้รับความสามารถในการควบคุมการปัสสาวะและการถ่ายอุจจาระอย่างมีสติ และนี่คือประสบการณ์ครั้งแรกของเขาในการ "เป็นเจ้าของตัวเอง" เป็นครั้งแรกที่เด็กเรียกร้องบางอย่างเกี่ยวกับพฤติกรรมของเขา และเขารู้สึกภาคภูมิใจโดยชอบด้วยกฎหมาย ค้นพบว่าเขาสามารถจัดการตัวเองได้จริงๆ สามารถทำอะไรด้วยตัวเองได้
เมื่อพ่อแม่ทำให้ลูกอับอายเพราะความล้มเหลว ประณามเขาที่ไม่สามารถทำสิ่งที่ถูกต้อง เรียกร้อง "ความถูกต้อง" ของพฤติกรรมของเขาอย่างเข้มงวดมากเกินไป ความรู้สึกละอายจะรุนแรงเกินไป
“การควบคุมจากภายนอกในขั้นตอนนี้ควรทำให้เด็กเชื่อมั่นในจุดแข็งและความสามารถของเขาเอง ทารกจะต้องรู้สึกว่าความไว้วางใจพื้นฐานในชีวิต ... ไม่ได้ถูกคุกคามจากเส้นทางชีวิตของเขาที่พลิกผันอย่างรุนแรง: ความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะมีทางเลือก<…>ความหนักแน่นของการสนับสนุนจากภายนอกต้องปกป้องเด็กจากความโกลาหลที่อาจเกิดขึ้นจากความรู้สึกเลือกปฏิบัติที่ยังไม่ได้รับการฝึกฝน การที่เขาไม่สามารถยึดมั่นและปล่อยวางกับการเลือกปฏิบัติได้ เมื่อสภาพแวดล้อมกระตุ้นให้ทารก “ยืนด้วยลำแข้งของตัวเอง” สิ่งนั้นควรปกป้องเขาจากประสบการณ์ที่ไร้ความหมายและบังเอิญของความอับอายและความสงสัยก่อนเวลาอันควร
ความอัปยศเป็นอารมณ์ที่ซับซ้อนและได้รับการศึกษาไม่เพียงพอ แต่ก็สามารถสันนิษฐานได้เช่นเดียวกับที่ E. Erickson คิด ว่ามันมีพื้นฐานมาจากความโกรธที่มุ่งตรงไปที่ตนเอง ความรู้สึกอับอายทำให้เด็กรู้สึกไร้ค่าและในขณะเดียวกันก็โกรธ: ในตอนแรกมันเป็นความโกรธต่อผู้ที่ทำให้เขาอับอาย แต่เนื่องจากเด็กอ่อนแอและผู้ใหญ่ก็แข็งแกร่งและมีอำนาจความโกรธนี้จะไหลเข้าข้างในและไม่ไหลออกมา .
ความขัดแย้งหลักของขั้นตอนนี้: ความเป็นอิสระ (ความเป็นอิสระ) ต่อความอับอายและความสงสัย
ซื้อหลัก: ความรู้สึกของการควบคุมตนเอง นั่นคือ อิสระในการกำจัดตนเองโดยไม่สูญเสียความเคารพตนเอง จากความรู้สึกนี้ทำให้มีความปรารถนาดีความพร้อมสำหรับการกระทำความภาคภูมิใจในความสำเร็จของคน ๆ หนึ่ง
3. ขั้นตอนของความคิดริเริ่ม - ความผิด
อายุ: 4 ถึง 6 ปี
นี่คือช่วงเวลาของการยืนยันตัวเอง เด็กในวัยนี้มีความกระตือรือร้นมาก พวกเขายุ่งอยู่กับบางสิ่งตลอดเวลา เกมดังกล่าวไม่ได้เป็นเพียงเกม แต่เป็นการสร้างโลกของมันเอง โดยมีกฎหมายและกฎเกณฑ์ของมันเอง เด็กมีความสุขในการเรียนรู้กิจกรรมใหม่ ๆ และต้องการการสนับสนุนและการอนุมัติจากผู้ใหญ่ ต้องขอบคุณการติดต่อทางอารมณ์ที่อบอุ่นกับผู้ใหญ่ เขาเชื่อมั่นว่าเขามีความสามารถมากมายและสามารถบรรลุเป้าหมายได้
“ความคิดริเริ่มเพิ่มพูนองค์กรอิสระ การวางแผน และความปรารถนาที่จะ “โจมตี” งานเพื่อให้มีความกระตือรือร้น มีการเคลื่อนไหว ในขณะที่ในอดีต ตัวเขาเองมักจะผลักดันให้เด็กเปิดการท้าทาย หรือในกรณีใดก็ตาม เพื่อประท้วงเอกราช”
ความเพลิดเพลินของเด็กต่อกลไกใหม่และศักยภาพทางจิตใจของเขาในขั้นตอนนี้นั้นยอดเยี่ยมมาก และในนั้นก็มีอันตรายแฝงอยู่ด้วย พฤติกรรมของเด็กอาจก้าวร้าวในบางครั้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อคู่แข่งที่มีศักยภาพ (เช่น น้องชายและน้องสาวที่ขัดขวางกิจกรรมที่แข็งขันของรุ่นพี่และละเมิดแผนการของเขา) นอกเหนือจากความคิดสร้างสรรค์แล้วเด็กในช่วงเวลานี้ยังสาดสัญชาตญาณแห่งการทำลายล้างออกมาด้วยเพราะในจินตนาการของเขาเขารู้สึกว่าตัวเองมีอำนาจทุกอย่าง
การปราบปรามกิจกรรมที่มากเกินไปของเด็กอย่างเข้มงวดในขั้นตอนนี้เต็มไปด้วยการพัฒนาความรู้สึกผิดในตัวเขาสำหรับความคิดริเริ่มของเขาเอง ด้วยการปราบปรามอย่างต่อเนื่อง มันจะค่อยๆ จางหายไป แทนที่ด้วยความหดหู่ใจและความอ่อนน้อมถ่อมตน ผู้คนที่อายุห้าขวบถูกจำกัดความมานะพยายามและความทะเยอทะยานอย่างรุนแรง เราจะรับรู้ได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อเผชิญกับงานใด ๆ พวกเขายอมแพ้
พวกเขาไม่ได้ขี้เกียจ แต่กลัวที่จะริเริ่มเพราะพวกเขามั่นใจล่วงหน้าว่าพวกเขาจะไม่สามารถทำอะไรได้ดี คนที่เมื่ออายุห้าขวบได้ยินคำพูดเช่น "คุณทำอะไรไม่ได้!" "คุณทำผิดทุกอย่าง!" "คุณกำลังทำเรื่องไร้สาระบางอย่าง!" – รู้สึกผิดอย่างสุดซึ้งในความไม่เพียงพอของตัวเอง แม้ว่าพวกเขาจะประสบความสำเร็จมากก็ตาม
แต่การสมรู้ร่วมคิดที่ไร้ขีดจำกัดก็มีผลเสียตามมา จำเป็นต้องมีการควบคุมกิจกรรมร่วมกัน (ทั้งผู้ใหญ่และเด็กเอง)
“เมื่อเด็กซึ่งตอนนี้กระตือรือร้นในการปกครองตนเองอย่างเข้มงวด จะค่อยๆ พัฒนาความรับผิดชอบทางศีลธรรม ซึ่งเขาจะได้รับความคิดเกี่ยวกับสถาบัน หน้าที่ และบทบาทที่จะสนับสนุนการมีส่วนร่วมรับผิดชอบของเขา เขาจะทำความสำเร็จที่น่าพอใจ ในการใช้เครื่องมือและอาวุธ ในการจัดการของเล่นที่มีความหมายอย่างชำนาญ และในการดูแลเด็กเล็ก
ความขัดแย้งหลักของขั้นตอนนี้: ความคิดริเริ่มกับความรู้สึกผิด
ซื้อหลัก: ความคิดริเริ่ม ความมั่นใจในตนเอง ผสมผสานกับมาตรฐานทางศีลธรรม ความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ทำได้และทำไม่ได้
4. ขั้นตอนของกิจกรรม - ความไม่เพียงพอ
อายุ: เด็กหญิง - ตั้งแต่ 6 ถึง 10 ปี, เด็กชาย - ตั้งแต่ 6 ถึง 12 ปี
เด็กไปโรงเรียนและเป็นครั้งแรกที่เข้ามา ชีวิตสาธารณะ. ในระยะนี้ เด็กเริ่มทำงานอย่างมีสติ “เพื่อผลลัพธ์” เรียนรู้ที่จะเห็นและประเมินผลลัพธ์ของงานของเขา เริ่มได้รับความพึงพอใจจากงานที่เสร็จสมบูรณ์ พัฒนารสนิยมในการทำงาน เรียนรู้ที่จะชนะการจดจำ ไม่ใช่ “การจับ ” ด้วยกำลังแต่ทำการอันเป็นประโยชน์และจำเป็น..
เด็ก ๆ ในวัยนี้พยายามอย่างจริงใจที่จะบรรลุผลให้ได้มากที่สุดเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จและแน่นอนว่าพวกเขาต้องการการสนับสนุนและให้กำลังใจจากผู้ใหญ่ - ตอนนี้ไม่เพียง แต่พ่อแม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย
“เด็กจะพัฒนาความขยันหมั่นเพียร ความอุตสาหะ นั่นคือ เขาปรับตัวให้เข้ากับกฎอนินทรีย์ของโลกเครื่องมือ อัตตาของเด็กรวมถึงเครื่องมือและทักษะในการทำงานของเขาภายในขอบเขต: หลักการทำงานสอนให้เขาสนุกกับการทำงานให้เสร็จผ่านความสนใจอย่างต่อเนื่องและความพยายามอย่างหนัก
อันตรายที่รอเด็กอยู่ในระยะนี้คือความรู้สึกไม่คู่ควรและด้อยค่า ความล้มเหลวในกิจกรรมสามารถนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กในการพัฒนาของเขาไปสู่ระยะแรก "ปลอดภัย" มากขึ้นโดยประสบความสิ้นหวังจากความไร้ความสามารถและไม่สามารถรับมือกับเรื่องนี้ได้
"พัฒนาการของเด็กหลายคนหยุดชะงักเมื่อชีวิตครอบครัวล้มเหลวในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในโรงเรียน หรือเมื่อชีวิตในโรงเรียนไม่ได้ยืนยันถึงความหวังในช่วงแรกๆ"
มีอันตรายอีกประการหนึ่ง - การมุ่งเน้นที่งานการเรียนรู้การทำงานมากเกินไป: นี่เป็นสถานการณ์ที่ผู้ปกครอง จำกัด โลกของเด็ก - เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ให้อยู่ในวงกลมของหน้าที่ของเขาเรียกร้องความขยันหมั่นเพียรและความสำเร็จทางวิชาการจากเขาโดยละเลยด้านอื่น ๆ ของ บุคลิกของเขา สิ่งนี้มักเกิดขึ้นกับพ่อแม่ที่มุ่งแต่จะประสบความสำเร็จภายนอกและสังคม:
“... อันตรายขั้นพื้นฐานคือบุคคลที่ จำกัด ตัวเองและ จำกัด ขอบเขตของเขาให้แคบลงถึงขอบเขตของงานของเขา ... หากเขายอมรับว่างานเป็นหน้าที่เดียวของเขาและอาชีพและตำแหน่งเป็นเพียงเกณฑ์เดียวสำหรับคุณค่าของบุคคล จากนั้นเขาสามารถกลายเป็นทาสของเทคโนโลยีและเจ้าของเทคโนโลยีและเจ้าของเทคโนโลยีได้อย่างง่ายดาย "
ความขัดแย้งหลักของขั้นตอนนี้: ความอุตสาหะกับความรู้สึกด้อยค่า
ซื้อหลัก: ความขยันหมั่นเพียรความสามารถในการนำงานเริ่มไปสู่ข้อสรุปที่ประสบความสำเร็จ
5. ขั้นตอนการระบุ - การเปลี่ยนแปลงบทบาท
อายุ: หญิง - ตั้งแต่ 10 ถึง 21 ปี, ชาย - ตั้งแต่ 12 ถึง 23 ปี
นี่เป็นขั้นตอนการพัฒนาที่เข้มข้นและปั่นป่วนมาก ในระหว่างที่เด็กชายและเด็กหญิงกลายเป็นเด็กชายและเด็กหญิง ในที่สุดก็ตระหนักถึงเพศของตนและเรียนรู้ที่จะประพฤติตนตามเพศของตน "กฎของเกม" วัยรุ่นเรียนรู้ตามกฎโดยการเลียนแบบผู้ใหญ่ที่ชอบมีอำนาจเหนือพวกเขา ในวัยนี้มักจะสังเกตเห็นความกระตือรือร้นแม้กระทั่งการตกหลุมรักบุคคลที่เป็นแบบอย่าง ด้วยความหลงใหลนี้ทำให้มีความรู้เกี่ยวกับตัวเองผ่านบุคคลอื่น (อันที่จริงแล้วนี่คือการตกหลุมรักตัวเองในกระจกเงาของผู้อื่น):
“โดยส่วนใหญ่แล้ว ความรักในวัยเยาว์คือความพยายามที่จะบรรลุคำจำกัดความที่ชัดเจนของตัวตนของตนเอง โดยการฉายภาพที่คลุมเครือของอัตตาของตนเองไปยังอีกคนหนึ่ง และเฝ้าดูมันสะท้อนออกมาแล้วและค่อยๆ ชัดเจนขึ้น นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงมีการพูดถึงความรักในวัยเยาว์มากมาย"
หากมีอุปสรรคใด ๆ ในกระบวนการกลืนบทบาทนี้หากวัยรุ่นไม่พบแนวทางที่เพียงพอสำหรับตนเองผลความสับสน: ชายหนุ่มไม่รู้ว่าจะทำตัว "เหมือนผู้ชาย" อย่างไรและเขาอาจพยายามชดเชยสิ่งนี้ ความเพิกเฉยด้วยพฤติกรรมที่ท้าทายอย่างเด่นชัด เด็กผู้หญิงอาจพัฒนาความคิดที่ผิดเพี้ยนเกี่ยวกับความเป็นผู้หญิงซึ่งในอนาคตอาจนำไปสู่ปัญหาเกี่ยวกับการเป็นแม่ หนึ่งในปัญหาหลักของขั้นตอนการพัฒนานี้คือการสร้างเอกลักษณ์ทางวิชาชีพ นั่นคือคำตอบสำหรับคำถามที่ว่า "ฉันต้องการและเป็นใคร"
ความขัดแย้งหลักของขั้นตอนนี้: ตัวตนกับความสับสนในบทบาท
ซื้อหลัก: การก่อตัวของเอกลักษณ์นั่นคือความคิดแบบบูรณาการของตัวเองในฐานะตัวแทนของเพศใดเพศหนึ่งมีความสามารถที่พัฒนาขึ้นจากความชอบโอกาสที่เป็นที่รู้จักซึ่งเสนอโดยบทบาททางสังคมที่หลากหลาย (จุดเริ่มต้นของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ)
6. ขั้นตอนของความใกล้ชิด - การแยก
อายุ: 23 ถึง 33 ปี.
ความใกล้ชิดคือความสามารถในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดอย่างแท้จริงกับบุคคลอื่น ในช่วงอายุนี้ตามกฎแล้วผู้คนแต่งงานสร้างครอบครัวโดยตระหนักถึงความสามารถนี้ เพื่อให้ความสัมพันธ์ใกล้ชิดระยะยาวเป็นไปได้ คนๆ หนึ่งจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะมองเห็น จดจำบุคลิกของอีกฝ่ายหนึ่ง โดยไม่สูญเสียความเป็นตัวเอง (ใช้ศัพท์ของอ.มาสโลว์ก็ว่าได้ ระดับสูงสุดการพัฒนาในขั้นตอนนี้คือการได้มาซึ่งความสามารถสำหรับความรักที่มีอยู่)
ในขั้นตอนนี้ บุคคล (ขึ้นอยู่กับการพัฒนาจิตใจที่กลมกลืนกัน) “พร้อมสำหรับความใกล้ชิด หรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือสามารถผูกมัดตัวเองในความสัมพันธ์ในระดับที่ใกล้ชิดและเป็นมิตร และแสดงความเข้มแข็งทางศีลธรรม โดยยังคงซื่อสัตย์ต่อความสัมพันธ์ดังกล่าว แม้ว่า พวกเขาอาจต้องการการเสียสละและการประนีประนอมครั้งใหญ่”
นี่คือเวลาคงที่ การเติบโตทางจิตวิญญาณ. ในขั้นตอนของการพัฒนานี้บุคคลเกิดมาเป็นจิตวิญญาณ
ถ้าคน ๆ หนึ่งไม่สามารถเอาชนะการถือตัวแบบเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะรู้สึกถึงอีกฝ่าย เขาจะเกิดความกลัวที่จะสูญเสีย "ฉัน" ซึ่งนำไปสู่ความโดดเดี่ยวที่น่าเบื่อหน่ายภายในตัวเขาเอง ความรู้สึกไม่พอใจชั่วนิรันดร์และความผิดปกติ
“อันตรายของขั้นตอนนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งมีประสบการณ์ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด การแข่งขัน และเป็นศัตรูกับคนกลุ่มเดียวกัน แต่เมื่อมีการกำหนดขอบเขตความรับผิดชอบของผู้ใหญ่ ... ในที่สุดความสัมพันธ์ก็ขึ้นอยู่กับความรู้สึกทางจริยธรรมที่เป็นจุดเด่นของผู้ใหญ่
สั้น ๆ ผลของการพัฒนาในขั้นตอนนี้สามารถอธิบายได้ด้วยคำกล่าวที่มีชื่อเสียงของ Z. Freud ซึ่งครั้งหนึ่งเคยถูกถามว่าในความคิดเห็นของเขา คนธรรมดาน่าจะทำได้ดี เขาคาดหวังคำตอบที่ยาวและ "ลึก" แต่เขาพูดเพียงสิ่งเดียว: "ความรักและงาน" คุณสามารถพัฒนาแนวคิดนี้ได้นานเท่าที่คุณต้องการโดยเปิดเผยรายละเอียดเกี่ยวกับแนวคิดของ "ความรัก" และ "งาน" แต่สาระสำคัญของสิ่งนี้จะไม่เปลี่ยนแปลง นี่เป็นสองด้านที่บุคคลต้องมั่งคั่งจึงจะถือว่าตนเองสมบูรณ์ทางจิตใจ
ความขัดแย้งหลักของขั้นตอนนี้: ความใกล้ชิดและความโดดเดี่ยว
ซื้อหลัก: บรรลุวุฒิภาวะทางจริยธรรมพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับบุคคลอื่นในขณะที่รักษาความสมบูรณ์ของ "ฉัน" ความสามารถในการพัฒนาและรักษาความเป็นหุ้นส่วนที่เต็มเปี่ยม (ไม่เพียง แต่ในชีวิตครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมิตรภาพและการทำงานด้วย)
7. ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์ - ความเมื่อยล้า
อายุ: จุดสูงสุดของระยะนี้คือ 40-45 ปี
ความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์เกือบทั้งหมดในขั้นตอนนี้คือความต้องการที่จะดูแลผู้อื่น ความใจดีเป็นที่ประจักษ์ในความสนใจของคนรุ่นต่อไป นี่คืออายุที่เพื่อรักษาความสามัคคีในจิตวิญญาณของตนเองจำเป็นต้องคิดและดูแลผู้อื่นมากกว่าตนเอง หากสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้น คนๆ หนึ่งจะปิดปัญหาเรื่องอายุ สุขภาพของเขา มีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการผ่าน "เวลา"
เพื่อไม่ให้ตกหลุมพรางที่เรียกว่า “ยุคแห่งความเหงา” ผู้คนในช่วงเวลานี้จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องเรียนรู้สิ่งใหม่ เปลี่ยนสไตล์และนิสัยของตนเอง และดำเนินชีวิตอย่างเปิดเผยและกระตือรือร้นให้มากที่สุด
“จำเป็นต้องมีคนที่เป็นผู้ใหญ่ และวุฒิภาวะต้องการการกระตุ้นและกำลังใจจากผู้ที่นำเข้ามาในโลกและผู้ที่ควรดูแล”
ความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์) คือความสนใจในการจัดการชีวิตโดยทั่วไป ในการดูแลคนรุ่นต่อไป การสนับสนุนและการชี้แนะ ในกรณีเหล่านั้นเมื่อไม่ได้เพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนตัวเนื่องจากการดูแลเด็ก ๆ ความรู้สึกซบเซาความยากจนในชีวิตก็เกิดขึ้น
“ผู้คนเริ่มทำตามใจตัวเองราวกับว่าพวกเขาแต่ละคนเป็นของตนเองและ ลูกคนเดียว; และเมื่อมีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับสิ่งนี้ ความพิการในระยะเริ่มต้น - ทางร่างกายหรือจิตใจ - จะกลายเป็นวิธีหนึ่งในการมุ่งเน้นการดูแลตนเอง
ข้อเท็จจริงของการมีลูกของตัวเองไม่ได้หมายความว่าคนๆ หนึ่งได้พัฒนาทางจิตใจมาถึงขั้นนี้แล้ว ในทางกลับกัน คนที่ผ่านลูกได้สำเร็จไม่จำเป็นต้องเป็นครู นักการศึกษา และที่ปรึกษาของเยาวชน ความห่วงใยต่อคนรุ่นต่อไปสามารถรวมไว้ในกิจกรรมใดก็ได้ หลัก จุดเด่น– การตระหนักว่าเราไม่ได้มีชีวิตอยู่เพื่อตัวเองเท่านั้น แต่เพื่ออนาคตด้วย และความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ในอนาคตนี้
ความขัดแย้งหลักของขั้นตอนนี้: ความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์) กับความเมื่อยล้า (ความเมื่อยล้า)
ซื้อหลัก: ความรักต่อเยาวชน ความสนใจและความห่วงใยอย่างจริงใจต่อคนรุ่นใหม่ ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของสังคม
8. ขั้นของการรวมอัตตา - สิ้นหวัง
นี่คือบทสรุปของชีวิต หากขั้นตอนก่อนหน้านี้ทั้งหมดผ่านไปอย่างกลมกลืน ถ้าคนๆ หนึ่งเติบโตและพัฒนาฝ่ายวิญญาณอย่างต่อเนื่อง มีชีวิตที่สมบูรณ์อย่างแท้จริง ชีวิตที่ร่ำรวยตอนนี้เขารู้สึกถึงความสามัคคีความสงบเรียบร้อยกับตัวเองอย่างหาที่เปรียบมิได้
คน ๆ หนึ่งรู้สึกขอบคุณพ่อแม่ของเขาและไม่รู้สึกถึงความปรารถนาที่จะมีชีวิตที่แตกต่าง ไม่ฝันถึงสิ่งที่จะเกิดขึ้นหากเขาสามารถ "เริ่มต้นใหม่อีกครั้ง" เขายอมรับตัวเอง ชีวิตของเขา รู้สึกเหมือนเป็นคนที่ประสบความสำเร็จอย่างสมบูรณ์
“ เฉพาะคนที่ดูแลกิจการและผู้คนไม่ทางใดก็ทางหนึ่งและได้ปรับตัวให้เข้ากับชัยชนะและความพ่ายแพ้ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้บนเส้นทางของบุคคล - ผู้สืบทอดตระกูลหรือผู้สร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณเท่านั้นในตัวเขาเท่านั้นที่ทำได้ ผลทั้งเจ็ดระยะนี้ค่อย ๆ สุก ฉันไม่รู้จักคำใดที่ดีกว่าสำหรับผลไม้ชนิดนี้มากไปกว่าความสมบูรณ์ของอัตตา"
ความสมบูรณ์ของอัตตา - ยอมรับเส้นทางชีวิตหนึ่งเดียวของตนเป็นสิ่งที่ถูกกำหนดให้เกิดขึ้น การอยู่ร่วมกับวิถีชีวิตและกิจกรรมอื่น ๆ ในปีที่ผ่านมา ประสบกับประสบการณ์ที่บ่งบอกถึงระเบียบโลกที่แน่นอนและ ความหมายทางจิตวิญญาณไม่ว่าจะจ่ายแพงแค่ไหนก็ตาม "ด้วยการรวมเป็นครั้งสุดท้ายนี้ ความตายสูญเสียความทรมานของมัน"
การขาดความสมบูรณ์ของอัตตาก่อให้เกิดความกลัวต่อความตาย ความสิ้นหวังว่ามีเวลาเหลือน้อยเกินไป และ " ชีวิตใหม่» ไม่อยู่อีกต่อไป
ความขัดแย้งหลักของขั้นตอนนี้: ความสมบูรณ์ของอัตตากับความสิ้นหวัง
ซื้อหลัก: ความมั่นใจอย่างสงบว่าชีวิตไม่ได้อยู่อย่างไร้ประโยชน์ ความรู้สึกของการสิ้นสุดวัฏจักรที่ประสบความสำเร็จ
จากหนังสือจิตวิเคราะห์เบื้องต้น ผู้เขียน มิคาอิล มิคาอิโลวิช เรเชตนิคอฟขั้นตอนของพัฒนาการทางจิตจากการสังเกตผู้ป่วยและลูก ๆ ของเขาในสภาพชีวิตประจำวัน Freud ตั้งสมมติฐาน (และจากนั้นสิ่งนี้ได้รับการยืนยันในการศึกษาที่เป็นระบบหลายสิบครั้ง) ว่าเด็กไม่ได้กลายเป็นสิ่งมีชีวิตทางเพศ แต่เกิดมาแล้ว
จากหนังสือทฤษฎีจิตวิเคราะห์ของการพัฒนา ผู้เขียน ไทสัน โรเบิร์ตบทที่ 11 ขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ กระบวนการหลักและรองคือแว่นขยายซึ่งสามารถมองเห็นการเจริญเติบโตของระบบการรู้คิดพื้นฐานได้ กระบวนการทั้งสองนี้ดำเนินการตามวิธีจัดระเบียบสองวิธี - กระบวนการหลัก
จากหนังสือพระองค์. ด้านลึกของจิตวิทยาชาย ผู้เขียน จอห์นสัน โรเบิร์ตขั้นตอนของการพัฒนาวิวัฒนาการ ตามประเพณีแล้ว อาจมีสามขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตใจในมนุษย์ รูปแบบตามแบบฉบับชี้ให้เห็นถึงพัฒนาการของจิตวิทยาเพศชายจากความเหนือกว่าและความสมบูรณ์แบบในวัยเด็กโดยไม่รู้ตัวผ่านความรู้สึกที่ใส่ใจ
จากหนังสือ Midnight Reflections ของนักครอบครัวบำบัด ผู้เขียน วิเทเกอร์ คาร์ลขั้นตอนของการพัฒนาชีวิตสมรส การพัฒนาชีวิตสมรสที่ดีมีพัฒนาการในตัวเอง ลักษณะนิสัย. ในความคิดของฉัน ที่สำคัญที่สุดในหมู่พวกเขาคือการแต่งงานเป็นการบำบัดทางจิตถาวรของคนสองคนทั้งหมด ซึ่งเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลอาจสละสิทธิส่วนบุคคล เอกสิทธิ์ และ
จากหนังสือ Organizational Behavior: Cheat Sheet ผู้เขียน ไม่ทราบผู้เขียน จากหนังสือ Etudes เกี่ยวกับประวัติพฤติกรรม ผู้เขียน Vygotsky Lev Semyonovich§ 12. ขั้นตอน การพัฒนาวัฒนธรรมเด็ก ข้อสังเกตที่เราได้สรุปไว้ทำให้เรามั่นใจว่าพัฒนาการของเด็กไม่สามารถลดลงได้อย่างแน่นอน การเจริญเติบโตและการเจริญเติบโตของคุณสมบัติโดยกำเนิด ดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น ในกระบวนการพัฒนา เด็กจะ "ติดอาวุธ"
จากหนังสือ แด่คุณออทิสติก ผู้เขียน กรีนสแปน สแตนลีย์ขั้นตอนของการพัฒนา ในยี่สิบห้าปีของการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ เราได้ระบุขั้นตอนต่างๆ ที่เราเรียกว่าระดับของการพัฒนาทางอารมณ์ตามหน้าที่ รายการแรกแสดงอยู่ในตาราง 3.1 และ 3.2 การพัฒนาของพวกเขามีความสำคัญอย่างยิ่งไม่เพียง แต่สำหรับปกติเท่านั้น
จากหนังสือ Integral Vision ผู้เขียน วิลเบอร์ เคนขั้นตอนการพัฒนาเพิ่มเติม วัยรุ่นและผู้ใหญ่บางคนที่เป็นโรค ASD และปัญหาอื่น ๆ ไม่มากก็น้อยเชี่ยวชาญในหกขั้นตอนการพัฒนาแรกที่อธิบายไว้ในบทก่อนหน้า แต่ในขั้นตอนขั้นสูงกว่าที่ระบุไว้ในบทที่ 10 (การคิดสามทางและเหมาะสมยิ่ง และ
จากหนังสือ Integral Relations ผู้เขียน อูชิค มาร์ตินขั้นตอนหรือระดับของการพัฒนา สถานะของจิตสำนึกใด ๆ มีลักษณะสำคัญประการหนึ่ง: สิ่งเหล่านี้ล้วนเกิดขึ้นชั่วคราว แม้แต่ประสบการณ์สูงสุดที่ยิ่งใหญ่ที่สุดหรือสภาวะที่เปลี่ยนแปลง ไม่ว่าจะสำเร็จด้วยวิธีใด ก็มา อยู่ชั่วขณะหนึ่งแล้ว
จากหนังสือ Witches and Heroes [แนวสตรีนิยมสู่จิตบำบัดจุงเกียนของคู่สมรส] ผู้เขียน หนุ่ม-ไอศูรย์ พอลลี่ขั้นตอนของการพัฒนา Animus ในผู้หญิง 1. ผู้ชายที่เป็นมนุษย์ต่างดาวที่เข้าใจยาก เธอกลัว เกลียด และรักเขา ในขั้นนี้
จากหนังสือจิตวิทยา ผู้คน แนวคิด การทดลอง ผู้เขียน ไคลน์แมน พอลขั้นตอนของการพัฒนาแอนิมัส 1) แอนิมัสในฐานะมนุษย์ต่างดาว อื่นๆ ผู้หญิง (หรือเด็กผู้หญิง) รู้สึกถึงตัวตนของเธอกับแม่หรือผู้หญิงที่มีอยู่ในโลก เธอสร้างความสัมพันธ์แบบแม่หรือลูกสาวเหมือนแม่หรือลูกสาวกับผู้หญิงคนนี้ (หรือผู้หญิง) บังคับ
จากหนังสือ Psychosomatics ผู้เขียน เมเนเก็ตติ อันโตนิโอขั้นตอนของพัฒนาการทางจิตเพศ ทฤษฎีพัฒนาการทางจิตของซิกมุนด์ ฟรอยด์เป็นหนึ่งในทฤษฎีที่มีชื่อเสียงและเป็นที่ถกเถียงกันมากที่สุดในสาขาจิตวิทยา ฟรอยด์แย้งว่าบุคลิกภาพของบุคคลนั้นก่อตัวขึ้นตั้งแต่เด็กปฐมวัย เมื่ออายุหกขวบ และถ้าทั้งหมดเป็นเช่นนั้น
จากหนังสือ Integral City ความฉลาดทางวิวัฒนาการของรังผึ้งมนุษย์ ผู้เขียน แฮมิลตัน มาริลีนขั้นตอนของการพัฒนาคุณธรรม ทฤษฎีพัฒนาการทางศีลธรรมของโคห์ลเบิร์กมีพื้นฐานมาจากผลงานของฌอง เพียเจต์ นักจิตวิทยาชาวสวิสที่มีชื่อเสียง อย่างไรก็ตาม หากเพียเจต์อธิบายกระบวนการนี้ว่าประกอบด้วยสองขั้นตอน โคห์ลเบิร์กจึงแยกออกเป็นหกขั้นตอนและสามระดับ ตามเขา
จากหนังสือความเครียดทางจิตวิทยา: การพัฒนาและการเอาชนะ ผู้เขียน โบดรอฟ วยาเชสลาฟ อเล็กเซวิช11.1. สามขั้นตอนของการพัฒนาทางจิต 6. “สามขั้นตอนของ Psychosomatics” กระบวนการทางจิตต้องผ่านการพัฒนาสามขั้นตอน บนมะเดื่อ 6 แสดงอย่างไร? - ส่วนที่มีสติ มีเหตุผล มีเหตุผล โซน "I" ส่วนที่สะท้อนถึงตัวเรา และ SM - ส่วนที่หมดสติ
จากหนังสือของผู้แต่งขั้นตอนของการพัฒนาก่อให้เกิดความยืดหยุ่น ในระดับระบบนิเวศน์ของเมือง ผู้คนก็เช่นกัน ขั้นตอนต่างๆชีวจิต การพัฒนาสังคมและวัฒนธรรม. สิ่งนี้ทำให้พวกเขามีความยืดหยุ่นในระดับที่แตกต่างกัน ความยืดหยุ่นในบริบทของระบบนิเวศเมืองคือ
จากหนังสือของผู้แต่ง4.2.3. ความเครียดเป็นตัวกระตุ้นพัฒนาการทางจิตสังคมเพื่อศึกษาผลเชิงบวกของความเครียด คุณสามารถ เปรียบเทียบผลกระทบต่อเด็กและผู้ใหญ่ ผลบวกของ ความเครียดต่อเด็ก เมื่อมองแวบแรก คำแนะนำที่ว่าความเครียดสามารถส่งผลดีต่อเด็กได้
เมื่อพิจารณาถึงช่วงเวลาของการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างขึ้นในกรอบของจิตวิเคราะห์แบบคลาสสิกแล้ว เราจะมุ่งเน้นไปที่ช่วงเวลา เอริก ฮอมเบอร์เกอร์ เอริคสัน (พ.ศ. 2445-2537) - นักจิตวิเคราะห์ที่เป็นตัวแทนของพัฒนาการของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่กว้างขึ้น
ช่วงเวลานี้ติดตามการพัฒนาที่ไม่ใช่ด้านที่แยกจากกันของบุคลิกภาพ (เช่น พัฒนาการทางจิตเพศใน 3. ฟรอยด์) แต่เป็นการก่อตัวพื้นฐานส่วนบุคคลที่แสดงทัศนคติต่อโลก (คนอื่นและธุรกิจ) และตนเอง
การกำหนดช่วงเวลาของ E. Erickson ครอบคลุมวงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนามนุษย์ - ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยชรา ประกอบด้วยแปดขั้นตอนโดยที่สี่เรียกว่าหลังจาก 3. ฟรอยด์แฝงหรือวัยเรียน ก่อนที่จะอธิบายช่วงเวลานี้ ให้เราอธิบายแนวคิดของ E. Erickson เกี่ยวกับบุคลิกภาพ ปัจจัย และรูปแบบของการพัฒนา
คุณสมบัติของการก่อตัวของบุคลิกภาพ ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทางเศรษฐกิจและวัฒนธรรมของสังคมที่เด็กเติบโตขึ้นมา เวทีประวัติศาสตร์เขาหยุดการพัฒนานี้ เด็กที่อาศัยอยู่ในนิวยอร์กในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 มีพัฒนาการแตกต่างจากเด็กอินเดียตัวเล็ก ๆ จากเขตสงวน ซึ่งประเพณีวัฒนธรรมเก่า ๆ ได้รับการอนุรักษ์ไว้อย่างครบถ้วนและหยุดพูดโดยเปรียบเทียบ
ค่านิยมและบรรทัดฐานของสังคมส่งต่อไปยังเด็กในกระบวนการศึกษา เด็กที่อยู่ในชุมชนที่มีพัฒนาการทางเศรษฐกิจและสังคมในระดับใกล้เคียงกันจะพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างกันเนื่องจากประเพณีวัฒนธรรมทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันและรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรบุญธรรม
ประสบการณ์ต่างประเทศ
ในเขตสงวนของอินเดีย E. Erickson สังเกตเห็นสองเผ่า - Sioux อดีตนักล่าควายและ Yurok ชาวประมงและผู้รวบรวม ในเผ่า Sioux เด็ก ๆ จะไม่ห่อตัวแน่น ๆ พวกเขาจะได้รับอาหารเป็นเวลานาน เต้านมไม่ตรวจสอบความเรียบร้อยอย่างเคร่งครัดและโดยทั่วไปจะจำกัดเสรีภาพในการดำเนินการเล็กน้อย เด็ก ๆ ได้รับการชี้นำจากอุดมคติของชนเผ่าที่ก่อตั้งขึ้นในอดีต - นักล่าที่แข็งแกร่งและกล้าหาญในทุ่งหญ้าที่ไม่มีที่สิ้นสุด - และได้รับลักษณะเช่นความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น ความกล้าหาญ ความเอื้ออาทรในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมเผ่า และความโหดร้ายต่อศัตรู ในเผ่า Yurok ตรงกันข้าม เด็ก ๆ จะถูกห่อตัวอย่างแน่นหนา หย่านมก่อนกำหนด สอนให้เป็นระเบียบเรียบร้อยตั้งแต่เนิ่น ๆ และยับยั้งชั่งใจในการจัดการกับพวกเขา พวกเขาเติบโตมาอย่างเงียบ ๆ น่าสงสัย ขี้เหนียว มีแนวโน้มที่จะสะสม
การพัฒนาส่วนบุคคลในเนื้อหานั้นพิจารณาจากสิ่งที่สังคมคาดหวังจากบุคคล คุณค่าและอุดมคติที่เสนอ ภารกิจที่กำหนดไว้สำหรับเขาในช่วงอายุต่างๆ ลำดับของขั้นตอนในการพัฒนาของเด็กยังขึ้นอยู่กับหลักการทางชีววิทยาด้วย ในแต่ละช่วงอายุ ระบบจิตและสรีรวิทยาพิเศษจะเติบโตเต็มที่ ซึ่งจะกำหนดความสามารถใหม่ของเด็กและทำให้เขาอ่อนไหว (จาก lat. ความรู้สึก- ความรู้สึก, ความรู้สึก) ต่ออิทธิพลทางสังคมบางประเภท "ตามลำดับของการได้รับประสบการณ์ส่วนตัวที่สำคัญที่สุด เด็กที่แข็งแรงได้รับการเลี้ยงดูบางอย่างจะปฏิบัติตามกฎหมายภายในของการพัฒนาซึ่งกำหนดคำสั่งสำหรับการใช้งานศักยภาพสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับคนที่ห่วงใยเขารับผิดชอบเขาและสถาบันทางสังคมที่กำลังรอเขาอยู่ ".
การพัฒนาเด็กจำเป็นต้องผ่านขั้นตอนต่อเนื่องกัน ในแต่ละขั้นตอนจะได้รับคุณภาพที่แน่นอน (เนื้องอกส่วนบุคคล ) ซึ่งได้รับการแก้ไขในโครงสร้างของบุคลิกภาพและคงอยู่ในช่วงเวลาต่อมาของชีวิต
ควรสังเกตว่า E. Erickson ถือว่าทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาเป็นแนวคิดแบบเอพิเจเนติกส์ ตาม หลักการของ epigenesis เนื้องอกก่อตัวขึ้นตามลำดับ และแต่ละเนื้องอกจะกลายเป็นศูนย์กลางของชีวิตจิตใจและพฤติกรรมในระยะหนึ่งของการพัฒนา "ของตัวเอง" เนื้องอกซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในเวลา "ของมันเอง" มีอยู่ในรูปแบบบางอย่างในระยะก่อนหน้า และการเข้าสู่โครงสร้างบุคลิกภาพในฐานะ "องค์ประกอบ" กลายเป็นว่ามีความเกี่ยวข้องกับเนื้องอกอื่นๆ อย่างไรก็ตามแนวคิดเหล่านี้ทำให้สามารถตัดสินการพัฒนาบุคลิกภาพตามแนวคิดของ E. Erickson ซึ่งเป็นกระบวนการสร้างคุณสมบัติใหม่ที่ไม่ต่อเนื่อง
แนวคิดหลักในทฤษฎีของ E. Erickson คือเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล บุคลิกภาพพัฒนาผ่านการรวมเข้ากับชุมชนทางสังคมต่างๆ (ประเทศ ชนชั้นทางสังคม กลุ่มอาชีพ ฯลฯ) และประสบความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกกับพวกเขา
เอกลักษณ์ส่วนบุคคล- อัตลักษณ์ทางจิตสังคม - อนุญาตให้บุคคลยอมรับตัวเองในความสัมพันธ์ที่หลากหลายของเขากับโลกภายนอกและกำหนดระบบค่านิยมอุดมคติแผนชีวิตความต้องการบทบาททางสังคมด้วยรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสม
ตัวตนเป็นเงื่อนไขของสุขภาพจิต: หากไม่พัฒนา คน ๆ หนึ่งจะไม่พบตัวเอง สถานที่ของเขาในสังคม กลายเป็น "หลงทาง"
ตัวตนเกิดขึ้นในวัยรุ่นซึ่งเป็นลักษณะของบุคลิกภาพที่ค่อนข้างเป็นผู้ใหญ่ จนกว่าจะถึงเวลานั้น เด็กจะต้องผ่านการระบุตัวตนหลายชุด - ระบุตัวเองกับพ่อแม่ของเขา ตัวแทนของอาชีพบางอย่าง ฯลฯ กระบวนการนี้ถูกกำหนดโดยการเลี้ยงดูของเด็กตั้งแต่แรกเกิด พ่อแม่และจากนั้น สภาพแวดล้อมทางสังคมที่กว้างขึ้น แนะนำเขาให้รู้จักกับชุมชน กลุ่ม ถ่ายทอดโลกทัศน์ของเด็กเอง
อีกช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพคือวิกฤต วิกฤตมีอยู่ในทุกช่วงวัย สิ่งเหล่านี้คือ "จุดเปลี่ยน" ช่วงเวลาแห่งการเลือกระหว่างความก้าวหน้าและการถดถอย "คำว่า "วิกฤต" ถูกนำมาใช้ที่นี่ในบริบทของแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาเพื่อเน้นย้ำว่าไม่ใช่ภัยคุกคามจากภัยพิบัติ แต่เป็นช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลง ช่วงเวลาวิกฤตของความเปราะบางที่เพิ่มขึ้นและศักยภาพที่เพิ่มขึ้น และเป็นผลให้เกิดการถ่ายทอดทางพันธุกรรม แหล่งที่มาของการก่อตัวของความสามารถในการปรับตัวที่ดีหรือไม่ดี" . คุณภาพส่วนบุคคลแต่ละอย่างที่แสดงออกมาในช่วงอายุหนึ่งๆ จะมีทัศนคติที่ลึกซึ้งต่อโลกและต่อตัวเขาเอง และทัศนคตินี้สามารถเป็นบวกที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพที่ก้าวหน้าหรือเชิงลบทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงลบในการพัฒนาการถดถอย เด็ก (และผู้ใหญ่) ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาต้องเลือกหนึ่งในสองทัศนคติขั้ว - ไว้วางใจหรือไม่ไว้วางใจในโลก ความคิดริเริ่มหรือเฉยเมย ความสามารถหรือความด้อย ฯลฯ
ในเรื่องนี้ E. Erickson ซึ่งอธิบายถึงขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นมีอยู่สองทางเลือก - การพัฒนาที่ก้าวหน้าและการถดถอย บ่งบอกถึงบุคลิกภาพเชิงบวกและเชิงลบที่เกิดขึ้นในแต่ละช่วงอายุ (ตารางที่ 1.3)
ตารางที่ 1.3
การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและวัยรุ่นตาม E. Erickson
|
ขั้นตอนการพัฒนา |
ทางสังคม ความสัมพันธ์ |
ลักษณะบุคลิกภาพแบบขั้วโลก |
ผลของการพัฒนาที่ก้าวหน้า |
|
ที่รัก |
มารดาหรือผู้ทำการแทน |
วางใจในโลก - ไม่ไว้วางใจในโลก |
พลังงานและความสุขในชีวิต |
|
เด็กปฐมวัย |
ผู้ปกครอง |
ความเป็นอิสระ - ความอัปยศความสงสัย |
ความเป็นอิสระ |
|
พ่อแม่พี่น้อง |
ความคิดริเริ่ม - ความเฉยเมยความรู้สึกผิด |
ความเด็ดเดี่ยว |
|
|
โรงเรียน |
ครอบครัวและโรงเรียน |
ความสามารถ-ด้อย |
ฝึกฝนความรู้และทักษะ |
|
วัยรุ่น |
กลุ่มเพื่อน |
ตัวตน - ไม่รู้จัก |
การตัดสินใจด้วยตนเอง |
จากความไม่ต่อเนื่องบางประการในการพัฒนาส่วนบุคคลซึ่งเกิดจากทฤษฎีอีพิเจเนติกส์ จากข้อเท็จจริงที่ว่าพัฒนาการในระยะก่อนหน้าไม่ได้เตรียมการพัฒนาโดยตรงในช่วงอายุถัดไป เราจะพิจารณาเฉพาะวัยประถมเท่านั้น (วัยเรียนตาม E. Erickson) โดยไม่คำนึงถึงวัยเด็กก่อนวัยเรียน
วัยเรียนเป็นช่วงที่สังคมต้องชี้ขาด และสิ่งนี้เป็นตัวกำหนดความสำคัญในการพัฒนาเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพในเวลานี้ไม่ได้ถูกกำหนดโดยครอบครัวเท่านั้น (เช่นเดียวกับในสามขั้นตอนก่อนหน้า) แต่ยังรวมถึงโรงเรียนด้วย การศึกษาที่มีความสำคัญทางสังคม ความเป็นไปได้ของการมีส่วนร่วมในกระบวนการและประสิทธิผล (ความสำเร็จ) กลายเป็นปัจจัยหลักในการพัฒนา
E. Erikson เน้นความเป็นสากลของปัจจัยการเรียนรู้ในช่วงอายุนี้: สามารถติดตามได้ในสังคมที่มีระดับการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมที่แตกต่างกัน "ชีวิตต้องเป็นชีวิตในโรงเรียนก่อน ไม่ว่าการเรียนรู้จะเกิดขึ้นในสนาม ในป่า หรือในห้องเรียน" แน่นอน การฝึกอบรมในกรณีเหล่านี้มีการเว้นวรรคของเนื้อหา
ในสังคมสมัยใหม่ที่พัฒนาทางเศรษฐกิจ เด็กถูกแสวงหาให้ได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐานอย่างกว้างๆ ซึ่งจะทำให้แน่ใจได้ว่าในอนาคตจะมีความเชี่ยวชาญด้านใดด้านหนึ่ง จำนวนมากอาชีพที่มีอยู่ เด็กก่อนที่จะ "เข้าสู่ชีวิต" จะต้องมีความรู้ได้รับการศึกษา และ โรงเรียนสมัยใหม่ด้วยความหลากหลาย วิชาและการจัดกิจกรรมของเด็กควบคู่กับผู้อื่นกลายเป็นสถาบันทางสังคมที่มีลักษณะเฉพาะ "เห็นได้ชัดว่าโรงเรียนมีวัฒนธรรมที่แยกจากกันอย่างสิ้นเชิงโดยมีเป้าหมายและขอบเขตของตัวเอง ความสำเร็จและความผิดหวังของตัวเอง"
รวมอยู่ในชีวิตในโรงเรียน เด็กได้รับความรู้และทักษะ ตระหนักถึงเทคโนโลยี มันด้วย (จากภาษากรีก G | 0os - กำหนดเอง, การจัดการ, ตัวละคร; คุณสมบัติที่มั่นคง) ของวัฒนธรรม, ได้รับความรู้สึกเชื่อมโยงกับตัวแทนของอาชีพบางอย่าง, เพื่อให้ระยะเวลาเริ่มต้น การเรียนกลายเป็นที่มาของการระบุอาชีพ นักเรียนเรียนรู้ที่จะได้รับการยอมรับจากผู้อื่นโดยการทำงานที่สำคัญและมีประโยชน์ ความขยันหมั่นเพียรการพัฒนาความอุตสาหะทำให้เขาประสบความสำเร็จในงานและเขาสนุกกับงานให้เสร็จ ด้วยพัฒนาการที่ก้าวหน้าเช่นนี้ เด็กจะพัฒนารูปแบบส่วนบุคคลหลักในวัยเรียน นั่นคือความรู้สึกมีความสามารถ
แต่ในขั้นตอนอื่นๆ ของการพัฒนา การถดถอยเป็นไปได้ในเวลานี้ หากเด็กไม่เชี่ยวชาญพื้นฐานด้านแรงงานและประสบการณ์ทางสังคมที่โรงเรียน หากความสำเร็จของเขายังน้อยอยู่ แสดงว่าเขาตระหนักดีถึงความไร้ความสามารถ ความล้มเหลว สถานะเสียเปรียบในหมู่เพื่อน และรู้สึกว่าถูกตัดสินให้เป็นคนธรรมดาสามัญ แทนที่จะรู้สึกถึงความสามารถ กลับรู้สึกด้อยพัฒนา เกิดความแปลกแยกจากตนเองและงานของตน
E. Erickson ตั้งข้อสังเกตถึงความเป็นไปได้ในการสร้างเงื่อนไขที่โรงเรียนที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กซึ่งกระตุ้นให้เกิดการถดถอย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขาชี้ไปที่ "อันตรายที่คุกคามบุคคลและสังคมในกรณีเหล่านั้นเมื่อนักเรียนเริ่มรู้สึกว่าสีผิว ที่มาของผู้ปกครองหรือสไตล์ของเสื้อผ้าของเขา และไม่ใช่ความปรารถนาและความตั้งใจของเขาที่จะ เรียนรู้จะเป็นตัวกำหนดคุณค่าความเป็นนักเรียน"
เด็กในแต่ละช่วงของการพัฒนาอายุต้องใช้วิธีพิเศษสำหรับตัวเอง งานของระบบการศึกษาและผู้ใหญ่ทุกคนที่เลี้ยงดูเด็กคือการส่งเสริมพัฒนาการอย่างเต็มที่ในแต่ละช่วงอายุของการกำเนิด หากความล้มเหลวเกิดขึ้นในระดับอายุใดระดับหนึ่ง สภาวะปกติสำหรับพัฒนาการของเด็กจะถูกละเมิด วีช่วงเวลาต่อมาความสนใจหลักและความพยายามของผู้ใหญ่จะถูกบังคับให้มุ่งเน้นไปที่การแก้ไขการพัฒนานี้ซึ่งไม่เพียง แต่สำหรับผู้ใหญ่เท่านั้นที่ยาก แต่เหนือสิ่งอื่นใดสำหรับเด็ก ดังนั้นอย่าใช้ความพยายามและวิธีการสร้างในเวลาที่เหมาะสมซึ่งเป็นประโยชน์ต่อจิตใจและ การพัฒนาจิตวิญญาณเงื่อนไขของเด็กเป็นประโยชน์ทางเศรษฐกิจและเป็นธรรม ในการทำเช่นนี้คุณต้องรู้ลักษณะเฉพาะของแต่ละวัย
โดยทั่วไป PR ปัญหาของช่วงอายุ การพัฒนาจิตใจหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุดในจิตวิทยามนุษย์. การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการของชีวิตจิตใจของเด็ก (และบุคคลทั่วไป) ไม่ได้เกิดขึ้นโดยอิสระจากกัน แต่มีความเกี่ยวข้องกันภายใน กระบวนการที่แยกจากกัน (การรับรู้ ความจำ การคิด ฯลฯ) ไม่ใช่เส้นแบ่งอิสระในการพัฒนาจิตใจ กระบวนการทางจิตแต่ละอย่างในหลักสูตรและการพัฒนาที่แท้จริงนั้นขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพโดยรวม ในการพัฒนาบุคลิกภาพโดยทั่วไป: การวางแนว ลักษณะนิสัย ความสามารถ ประสบการณ์ทางอารมณ์ ดังนั้นลักษณะการเลือกรับรู้ การจำ และการลืม เป็นต้น
ช่วงเวลาใด ๆ ของวงจรชีวิตมีความสัมพันธ์กับบรรทัดฐานของวัฒนธรรมและมีลักษณะเชิงบรรทัดฐานเชิงคุณค่า
หมวดหมู่อายุคลุมเครือเสมอเนื่องจากสิ่งเหล่านี้สะท้อนถึงกฎเกณฑ์ของขอบเขตอายุ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในคำศัพท์ของจิตวิทยาพัฒนาการ: เด็ก วัยเด็ก, วัยรุ่น, เยาวชน, วัยผู้ใหญ่, วุฒิภาวะ, วัยชรา - อายุที่จำกัดช่วงเวลาเหล่านี้ของชีวิตมนุษย์ไม่แน่นอน ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาทางวัฒนธรรม เศรษฐกิจ และสังคมของสังคม
ยิ่งระดับนี้สูงเท่าไหร่ก็ยิ่งมีความหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น เขตข้อมูลต่างๆวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ผู้ที่เข้าสู่กิจกรรมแรงงานอิสระควรได้รับการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์มากขึ้น ซึ่งต้องมีการเตรียมการนานขึ้นและเพิ่มขีดจำกัดอายุของวัยเด็กและวัยรุ่น ประการที่สอง ยิ่งระยะเวลาของการบรรลุนิติภาวะของบุคคลยังคงมีอยู่นานเท่าใด การผลักดันวัยชราไปสู่ปีต่อๆ ไปของชีวิต ฯลฯ
การจัดสรรขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตใจนั้นขึ้นอยู่กับกฎภายในของการพัฒนานี้เองและถือเป็นการกำหนดอายุทางจิตวิทยา ก่อนอื่นจำเป็นต้องกำหนดแนวคิดพื้นฐาน - นี่คือ อายุและพัฒนาการ.
การพัฒนารายบุคคล
แยกแยะ 2 แนวคิดเกี่ยวกับอายุ: ลำดับเหตุการณ์และจิตวิทยา
ลำดับเหตุการณ์แสดงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลตั้งแต่เกิด จิตวิทยากำหนดลักษณะรูปแบบการพัฒนาของร่างกาย สภาพความเป็นอยู่ การฝึกอบรมและการศึกษา
การพัฒนา อาจจะ ทางชีวภาพ จิตวิทยา และส่วนบุคคล ชีวภาพคือการเจริญเติบโตของโครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยา จิตคือการเปลี่ยนแปลงปกติของกระบวนการทางจิต ซึ่งแสดงออกมาในรูปการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ส่วนบุคคล - การก่อตัวของบุคลิกภาพอันเป็นผลมาจากการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษา
มีความพยายามที่จะกำหนดเส้นทางชีวิตของแต่ละบุคคลเป็นระยะขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางทฤษฎีที่แตกต่างกันของผู้เขียน
แอล.เอส. วีกอตสกี้ เขาแบ่งความพยายามทั้งหมดเพื่อแบ่งช่วงวัยเด็กออกเป็นสามกลุ่ม: ตามเกณฑ์ภายนอกตามสัญญาณการพัฒนาของเด็กตามระบบของคุณสมบัติที่สำคัญของการพัฒนาเด็ก
Vygotsky Lev Semenovich (2439-2477) - นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย พัฒนาทฤษฎีทางวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตใจในกระบวนการควบคุมค่านิยมของแต่ละบุคคล วัฒนธรรมของมนุษย์และอารยธรรม เขาแยกความแตกต่างระหว่างฟังก์ชั่นทางจิต "ธรรมชาติ" (มอบให้โดยธรรมชาติ) และฟังก์ชั่น "วัฒนธรรม" (ได้มาซึ่งเป็นผลมาจากการปรับให้เป็นภายในนั่นคือกระบวนการควบคุมคุณค่าทางวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล)
1. วิกฤตทารกแรกเกิด- วิกฤตที่สดใสและไม่ต้องสงสัยในการพัฒนาของเด็กเพราะ มีการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อม การเปลี่ยนแปลงจากสภาพแวดล้อมของมดลูกไปสู่สภาพแวดล้อมภายนอก
2. อายุทารก(2เดือน-1ปี).
3. วิกฤตหนึ่งปี- มีเนื้อหาในเชิงบวก: ที่นี่อาการเชิงลบนั้นชัดเจนและเกี่ยวข้องโดยตรงกับการได้มาในเชิงบวกที่เด็กทำเมื่อเขาลุกขึ้นยืนและพูดเก่ง
4. เด็กปฐมวัย(1 ปี–3 ปี).
5. วิกฤต 3 ปี- เรียกอีกอย่างว่าระยะของความดื้อรั้นหรือดื้อรั้น ในช่วงเวลานี้ บุคลิกภาพของเด็กจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและฉับพลันในช่วงเวลาจำกัด เด็กแสดงความดื้อรั้น, ดื้อรั้น, ปฏิเสธ, เอาแต่ใจ, เอาแต่ใจตัวเอง ความหมายเชิงบวก: มีคุณลักษณะใหม่ ๆ ของบุคลิกภาพของเด็ก
6. วัยก่อนเรียน(3-7 ปี).
7. วิกฤต 7 ปี– ถูกค้นพบและอธิบายก่อนวิกฤตการณ์อื่นๆ ด้านลบ: ความไม่สมดุลทางจิตใจ ความไม่มั่นคงของเจตจำนง อารมณ์ ฯลฯ ด้านบวก: ความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้นทัศนคติของเขาที่มีต่อเด็กคนอื่นเปลี่ยนไป
8. วัยเรียน(7-10 ปี).
9. วิกฤต 13 ปี- ระยะเชิงลบของวัยแรกรุ่น: ผลการเรียนลดลง, ความสามารถในการทำงานลดลง, ความไม่ลงรอยกันในโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ, การลดลงและการเหี่ยวเฉาของระบบความสนใจที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้, ผลผลิตของจิตใจของนักเรียน งาน. นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าที่นี่มีการเปลี่ยนแปลงทัศนคติจากการมองเห็นเป็นความเข้าใจ การเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมทางปัญญารูปแบบสูงสุดนั้นมาพร้อมกับประสิทธิภาพที่ลดลงชั่วคราว
10. วัยแรกรุ่น(10(12)-14(16) ปี).
11. วิกฤต 17 ปี
เลฟ เซมโยโนวิช ไวกอตสกี้
(1896 – 1934)
| การกำหนดอายุ L.S. วีกอตสกี้ | ||||
| ระยะเวลา | ปี | กิจกรรมชั้นนำ | เนื้องอก | สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา |
| วิกฤตทารกแรกเกิด | 0-2 เดือน | |||
| วัยเด็ก | 2 เดือน-1 | เดินคำแรก | การควบคุมบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน | |
| วิกฤต 1 ปี | ||||
| เด็กปฐมวัย | 1-3 | กิจกรรมเรื่อง | "ตัวตนภายนอก" | การผสมกลมกลืนของวิธีการทำกิจกรรมกับวัตถุ |
| วิกฤต 3 ปี | ||||
| วัยก่อนเรียน | 3-6(7) | เกมเล่นตามบทบาท | ความเด็ดขาดของพฤติกรรม | ควบคุมบรรทัดฐานทางสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน |
| วิกฤต 7 ปี | ||||
| วัยเรียน | 7-12 | กิจกรรมการศึกษา | ความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตทั้งหมดยกเว้นสติปัญญา | การพัฒนาความรู้การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ |
| วิกฤต 13 ปี | ||||
| วัยมัธยม วัยรุ่น | 10(11) - 14(15) | การสื่อสารส่วนตัวในกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ | ความรู้สึกของ "ผู้ใหญ่" การเกิดขึ้นของความคิดที่ว่า "ไม่เหมือนเด็ก" | ควบคุมบรรทัดฐานและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน |
| วิกฤต 17 ปี | ||||
| นักเรียนมัธยมปลาย (วัยรุ่นตอนต้น) | 14(15) - 16(17) | การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล | การเรียนรู้ความรู้และทักษะระดับมืออาชีพ |
Elkonin Daniil Borisovich - นักจิตวิทยาชาวโซเวียตผู้สร้างแนวคิดเรื่องระยะเวลาของการพัฒนาจิตในการเกิดใหม่ตามแนวคิดของ "กิจกรรมชั้นนำ" พัฒนาปัญหาทางจิตวิทยาของเกมการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก
ระยะเวลา:
1 ช่วงเวลา - วัยทารก(ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี) กิจกรรมหลักคือการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรง การสื่อสารส่วนตัวกับผู้ใหญ่ซึ่งเด็กเรียนรู้การกระทำตามวัตถุประสงค์
2 ช่วง - ปฐมวัย(ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี)
กิจกรรมนำคือการบิดเบือนวัตถุ ซึ่งเด็กจะร่วมมือกับผู้ใหญ่ในการเรียนรู้กิจกรรมใหม่
ช่วงที่ 3 - วัยเด็กก่อนวัยเรียน(ตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี)
กิจกรรมชั้นนำ - เกมเล่นตามบทบาทซึ่งเด็ก ๆ มุ่งเน้นในแง่ทั่วไปมากที่สุด กิจกรรมของมนุษย์เช่นครอบครัวและมืออาชีพ
4 ช่วง - วัยประถมศึกษา(ตั้งแต่ 7 ถึง 10 ปี)
กิจกรรมหลักคือการศึกษา เด็กได้เรียนรู้หลักเกณฑ์และวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ในกระบวนการของการดูดซึม แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางปัญญาก็พัฒนาเช่นกัน
5 ช่วงเวลา - วัยรุ่น(ตั้งแต่ 10 ถึง 15 ปี)
กิจกรรมชั้นนำ - การสื่อสารกับเพื่อน การผลิตซ้ำความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีอยู่ในโลกของผู้ใหญ่ เด็กวัยรุ่น ยอมรับหรือปฏิเสธพวกเขา
6 ช่วงเวลา - เยาวชนตอนต้น(ตั้งแต่ 15 ถึง 17 ปี)
กิจกรรมหลักคือการศึกษาและวิชาชีพ ในช่วงเวลานี้จะมีการพัฒนาทักษะและความสามารถทางวิชาชีพ
| การกำหนดอายุของ Elkonon D.B. | |||
| ระยะเวลา | ปี | กิจกรรมชั้นนำ | เนื้องอกและการพัฒนาสังคม |
| วัยเด็ก | 0-1 | การสื่อสารทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ | การสื่อสารส่วนบุคคลกับผู้ใหญ่ที่เด็กเรียนรู้การกระทำที่เป็นกลาง |
| เด็กปฐมวัย | 1-3 | วัตถุบิดเบือน | เด็กร่วมมือกับผู้ใหญ่ในการพัฒนากิจกรรมใหม่ |
| วัยเด็กก่อนวัยเรียน | 3-6 | เกมเล่นตามบทบาท | มุ่งเน้นในความหมายทั่วไปของกิจกรรมของมนุษย์ ตัวอย่างเช่น ครอบครัวและอาชีพ |
| วัยประถม | 7-10 | การศึกษา | เด็กได้เรียนรู้หลักเกณฑ์และวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ในกระบวนการของการดูดซึม แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางปัญญาก็พัฒนาเช่นกัน |
| วัยรุ่น | 10-15 | การสื่อสารกับเพื่อน | การผลิตซ้ำความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีอยู่ในโลกของผู้ใหญ่ เด็กวัยรุ่น ยอมรับหรือปฏิเสธพวกเขา |
| เยาวชนตอนต้น | 15-17 | กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ | การพัฒนาทักษะและความสามารถทางวิชาชีพ |
ดาเนียล โบริโซวิช
เอลโคนิน
(1904 - 1984)
การกำหนดอายุ E. Erickson
เอริคสัน, เอริค กอมเบอร์เกอร์- นักจิตวิทยาและนักจิตอายุรเวทชาวอเมริกัน หนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตวิทยาอัตตา ผู้เขียนหนึ่งในทฤษฎีจิตวิทยาแรกของวงจรชีวิต ผู้สร้างแบบจำลองจิตประวัติศาสตร์ของความรู้ความเข้าใจทางสังคม
Erickson กล่าวว่า เส้นทางชีวิตทั้งหมดประกอบด้วย 8 ระยะ ซึ่งแต่ละระยะมีหน้าที่เฉพาะของตนเองและสามารถแก้ไขได้ทั้งในทางที่ดีหรือทางไม่ดีสำหรับการพัฒนาในอนาคต บุคคลในช่วงชีวิตของเขาต้องผ่านหลายขั้นตอนที่เป็นสากลสำหรับมวลมนุษยชาติ บุคลิกภาพที่ทำงานได้อย่างสมบูรณ์นั้นเกิดจากการผ่านทุกขั้นตอนอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาเท่านั้น แต่ละขั้นตอนทางจิตสังคมมาพร้อมกับวิกฤต - จุดเปลี่ยนในชีวิตของบุคคลซึ่งเกิดขึ้นจากการบรรลุวุฒิภาวะทางจิตใจและข้อกำหนดทางสังคมในระดับหนึ่ง ทุกวิกฤติมีทั้งด้านบวกและด้านลบ หากความขัดแย้งได้รับการแก้ไขอย่างน่าพอใจ (เช่น ในขั้นตอนก่อนหน้านี้อัตตาได้รับการเสริมด้วยคุณสมบัติเชิงบวกใหม่ ๆ ) ตอนนี้อัตตาจะดูดซับองค์ประกอบเชิงบวกใหม่ - สิ่งนี้รับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพที่ดีในอนาคต หากความขัดแย้งยังคงไม่ได้รับการแก้ไข ความเสียหายจะเกิดขึ้นและมีองค์ประกอบเชิงลบในตัว ภารกิจคือให้บุคคลแก้ไขแต่ละวิกฤตอย่างเพียงพอ จากนั้นเขาจะมีโอกาสเข้าใกล้ขั้นต่อไปด้วยบุคลิกที่ปรับตัวได้และเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น ทั้ง 8 ขั้นตอนในทฤษฎีทางจิตวิทยาของ Erickson แสดงไว้ในตารางต่อไปนี้:
ช่วงเวลา:
1. วันเกิด - 1 ปี ความเชื่อใจ - ความไม่ไว้วางใจของโลก
2. เอกราชปีที่ 1-3 – ความอับอายและความสงสัย
3. 3-6 ปี ความคิดริเริ่ม - ความรู้สึกผิด
4. 6-12 ขวบ ความขยันเป็นปมด้อย
5. 12-19 ปี การก่อตัวของบุคลิกลักษณะ (เอกลักษณ์) - การผสมผสานบทบาท
6. 20-25 ปี ความใกล้ชิด - ความเหงา
7. 26-64 ปี ผลผลิต-ซบเซา.
8. 65 ปี - มรณกรรม ทำใจ - สิ้นหวัง.
1. ความไว้วางใจ - ความไม่ไว้วางใจของโลกระดับที่เด็กพัฒนาความรู้สึกไว้วางใจในผู้อื่นและโลกขึ้นอยู่กับคุณภาพของการดูแลแม่ที่เขาได้รับ
ความรู้สึกไว้วางใจนั้นสัมพันธ์กับความสามารถของแม่ในการถ่ายทอดความรู้สึกรับรู้ ความมั่นคง และตัวตนของประสบการณ์ให้กับลูก สาเหตุของวิกฤตคือความไม่มั่นคง ความล้มเหลว และการปฏิเสธลูกของเธอ สิ่งนี้ก่อให้เกิดทัศนคติทางจิตสังคมของความกลัวความสงสัยความกลัวต่อความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก นอกจากนี้ความรู้สึกไม่ไว้วางใจตาม Erickson สามารถเพิ่มขึ้นได้เมื่อเด็กหยุดเป็นศูนย์กลางความสนใจหลักของแม่เมื่อเธอกลับไปทำกิจกรรมที่เธอทิ้งไว้ระหว่างตั้งครรภ์ (เช่นกลับมาทำงานที่ถูกขัดจังหวะให้กำเนิด ให้กับลูกคนต่อไป) อันเป็นผลมาจากการแก้ไขความขัดแย้งในเชิงบวกทำให้ได้รับความหวัง
2. เอกราช - ความอับอายและความสงสัยการได้รับความไว้วางใจขั้นพื้นฐานเป็นขั้นตอนสำหรับการบรรลุความเป็นอิสระและการควบคุมตนเอง หลีกเลี่ยงความรู้สึกอับอาย ความสงสัย และความอัปยศอดสู การแก้ไขความขัดแย้งทางจิตสังคมที่น่าพอใจในขั้นตอนนี้ขึ้นอยู่กับความเต็มใจของผู้ปกครองที่จะค่อย ๆ ให้อิสระแก่เด็กในการควบคุมการกระทำของตนเอง ในขณะเดียวกัน ผู้ปกครองตามความเห็นของ Erickson ควรจำกัดเด็กไว้อย่างสงบเสงี่ยมแต่ชัดเจนในด้านต่างๆ ของชีวิตที่อาจเป็นอันตรายทั้งต่อตัวเด็กเองและคนรอบข้าง ความอัปยศอาจเกิดขึ้นได้หากพ่อแม่ใจร้อน โมโหง่าย และพยายามทำบางสิ่งเพื่อลูกของพวกเขาที่พวกเขาสามารถทำได้เพื่อตัวเอง หรือตรงกันข้ามเมื่อพ่อแม่คาดหวังให้ลูกทำในสิ่งที่ตัวเองยังทำไม่ได้ เป็นผลให้เกิดลักษณะเช่นความสงสัยในตนเอง ความอัปยศอดสูและความอ่อนแอ
3. ความคิดริเริ่ม - ความผิดในเวลานี้โลกทางสังคมของเด็กต้องการให้เขากระตือรือร้น แก้ปัญหาใหม่ ๆ และได้รับทักษะใหม่ ๆ คำชมคือรางวัลแห่งความสำเร็จ เด็กมีความรับผิดชอบเพิ่มเติมสำหรับตนเองและสิ่งที่ประกอบกันเป็นโลกของพวกเขา (ของเล่น สัตว์เลี้ยง และอาจเป็นพี่น้องกัน) นี่คือวัยที่เด็กเริ่มรู้สึกว่าพวกเขาได้รับการยอมรับในฐานะผู้คนและพิจารณาร่วมกับพวกเขา และชีวิตของพวกเขามีเป้าหมายสำหรับพวกเขา เด็กที่ได้รับการสนับสนุนการกระทำที่เป็นอิสระจะรู้สึกสนับสนุนความคิดริเริ่มของพวกเขา การแสดงออกเพิ่มเติมของความคิดริเริ่มได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการยอมรับจากผู้ปกครองเกี่ยวกับสิทธิของเด็กในการอยากรู้อยากเห็นและความคิดสร้างสรรค์เมื่อพวกเขาไม่ขัดขวางจินตนาการของเด็ก Erickson ชี้ให้เห็นว่าเด็ก ๆ ในขั้นตอนนี้เริ่มแยกแยะคนที่มีผลงานและลักษณะนิสัยที่พวกเขาสามารถเข้าใจและชื่นชมได้ กลายเป็นคนที่มีเป้าหมายมากขึ้น พวกเขาเรียนรู้อย่างจริงจังและเริ่มวางแผน ความผิดในเด็กเกิดจากพ่อแม่ที่ไม่ปล่อยให้พวกเขากระทำโดยอิสระ ความรู้สึกผิดยังเกิดจากพ่อแม่ที่ลงโทษลูกมากเกินไปเพื่อตอบสนองความต้องการที่จะรักและรับความรักจากพ่อแม่ที่เป็นเพศตรงข้าม เด็กเหล่านี้กลัวที่จะยืนหยัดเพื่อตัวเอง พวกเขามักจะถูกชี้นำในกลุ่มเพื่อนและพึ่งพาผู้ใหญ่มากเกินไป พวกเขาขาดความมุ่งมั่นที่จะตั้งเป้าหมายที่เป็นจริงและบรรลุเป้าหมาย
4. ความขยัน-ความด้อย.เด็กจะพัฒนาความขยันหมั่นเพียรในขณะที่พวกเขาเรียนรู้เทคโนโลยีของวัฒนธรรมในโรงเรียน อันตรายของ ขั้นตอนนี้อยู่ที่ความเป็นไปได้ของความรู้สึกด้อยค่าหรือไร้ความสามารถ ตัวอย่างเช่น หากเด็กสงสัยในความสามารถหรือสถานะของตนเองในหมู่เพื่อน อาจกีดกันพวกเขาจากการเรียนรู้เพิ่มเติม (เช่น ทัศนคติต่อครูและการเรียนรู้ที่ได้มา) สำหรับ Erickson ความอุตสาหะรวมถึงความรู้สึกถึงความสามารถระหว่างบุคคล—ความเชื่อที่ว่าในการแสวงหาเป้าหมายที่สำคัญของบุคคลและสังคม แต่ละคนสามารถจัดหา อิทธิพลในเชิงบวกบนสังคม ดังนั้น พลังทางจิตสังคมของความสามารถจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิภาพในชีวิตทางสังคม เศรษฐกิจ และการเมือง
5. การก่อตัวของบุคลิกลักษณะ (เอกลักษณ์) - การผสมบทบาทงานที่วัยรุ่นต้องเผชิญคือการรวบรวมความรู้ทั้งหมดที่พวกเขามีเกี่ยวกับตนเองในเวลานี้ (พวกเขาเป็นลูกชายหรือลูกสาวแบบไหน นักดนตรี นักเรียน นักกีฬา) และรวบรวมภาพจำนวนมากเหล่านี้เป็นอัตลักษณ์ส่วนบุคคลที่แสดงถึงการตระหนักรู้ เหมือนที่ผ่านมาและ
อนาคตที่ตามมาอย่างมีเหตุผล มีสามองค์ประกอบในคำจำกัดความของตัวตนของ Erickson ประการแรก: บุคคลต้องสร้างภาพลักษณ์ของตัวเอง สร้างขึ้นในอดีตและเชื่อมโยงกับอนาคต ประการที่สอง ผู้คนต้องการความมั่นใจว่าความซื่อสัตย์ภายในที่พวกเขาได้พัฒนามาก่อนจะได้รับการยอมรับจากคนอื่นๆ ที่มีความสำคัญต่อพวกเขา ประการที่สาม ผู้คนต้องได้รับ "ความมั่นใจที่เพิ่มขึ้น" ว่าระนาบภายในและภายนอกของความสมบูรณ์นี้สอดคล้องกัน การรับรู้ของพวกเขาควรได้รับการยืนยันจากประสบการณ์การสื่อสารระหว่างบุคคลผ่านการตอบรับ ความสับสนในบทบาทคือการไม่สามารถเลือกอาชีพหรือศึกษาต่อได้
วัยรุ่นหลายคนประสบกับความรู้สึกไร้ค่า จิตใจไม่ปรองดอง และไร้จุดหมาย
Erickson เน้นย้ำว่าชีวิตมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จในช่วงชีวิตหนึ่งไม่ได้รับประกันว่าจะไม่เกิดขึ้นอีกในขั้นต่อๆ ไป หรือจะไม่พบวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ สำหรับปัญหาเก่า คุณภาพในเชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับการออกจากวิกฤตของวัยรุ่นที่ประสบความสำเร็จคือความจงรักภักดี เป็นการแสดงความสามารถของเยาวชนในการยอมรับและยึดมั่นในคุณธรรม จริยธรรม และอุดมการณ์ของสังคม
6. ความใกล้ชิด - ความเหงาขั้นตอนนี้เป็นจุดเริ่มต้นของวัยผู้ใหญ่อย่างเป็นทางการ โดยทั่วไปแล้วนี่คือช่วงเวลาของการเกี้ยวพาราสี การแต่งงานก่อนวัยอันควร การเริ่มต้นชีวิตครอบครัว ในช่วงเวลานี้ คนหนุ่มสาวมักจะมุ่งเน้นไปที่การประกอบอาชีพและ "การตั้งถิ่นฐาน" Erickson เข้าใจดีว่า “ความใกล้ชิด” หมายถึงความรู้สึกภายในใจที่เรามีต่อคู่ครอง เพื่อน พ่อแม่ และคนใกล้ชิดอื่นๆ แต่เพื่อที่จะมีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดอย่างแท้จริงกับบุคคลอื่น ถึงเวลานี้เขาจำเป็นต้องตระหนักว่าเขาคือใครและเขาคืออะไร อันตรายหลักในขั้นตอนนี้คือการหมกมุ่นหรือหลีกเลี่ยงตัวเอง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. การไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ส่วนตัวที่สงบและไว้วางใจได้นำไปสู่ความรู้สึกเหงา สุญญากาศทางสังคม คนที่หมกมุ่นอยู่กับตัวเองสามารถมีปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวที่ค่อนข้างเป็นทางการ (นายจ้าง - ลูกจ้าง) และติดต่อแบบผิวเผิน (คลับสุขภาพ) Erickson มองว่าความรักคือความสามารถในการผูกมัดตัวเองกับบุคคลอื่นและยังคงซื่อสัตย์ต่อความสัมพันธ์นี้ การปฏิเสธตนเอง ความรักประเภทนี้แสดงออกในความสัมพันธ์ของการดูแลซึ่งกันและกัน ความเคารพ และความรับผิดชอบต่อบุคคลอื่น
7. ผลผลิต - ความเมื่อยล้า Erickson ผู้ใหญ่ทุกคนแย้งว่าควรปฏิเสธหรือยอมรับแนวคิดเกี่ยวกับความรับผิดชอบของพวกเขาในการต่ออายุและปรับปรุงทุกสิ่งที่สามารถช่วยรักษาและปรับปรุงวัฒนธรรมของเรา ดังนั้นผลผลิตจึงเป็นสิ่งที่คนรุ่นเก่ากังวลเกี่ยวกับผู้ที่จะมาแทนที่ หัวข้อหลักของการพัฒนาจิตสังคมของแต่ละบุคคลคือความกังวลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของมนุษยชาติในอนาคต ผู้ใหญ่เหล่านั้นที่ล้มเหลวในการสร้างผลงานจะค่อยๆ เข้าสู่สภาวะของการหมกมุ่นในตนเอง คนเหล่านี้ไม่สนใจใครหรืออะไรพวกเขาทำตามความปรารถนาของพวกเขาเท่านั้น
8. การเอาใจ-ความสิ้นหวัง.ขั้นตอนสุดท้ายสิ้นสุดชีวิตของบุคคล นี่คือเวลาที่ผู้คนมองย้อนกลับไปและทบทวนการตัดสินใจในชีวิตของพวกเขา จดจำความสำเร็จและความล้มเหลวของพวกเขา จากข้อมูลของ Erickson ระยะสุดท้ายของวุฒิภาวะนี้มีลักษณะไม่มากนักจากวิกฤตทางจิตสังคมครั้งใหม่ เท่ากับการสรุปรวม การบูรณาการ และการประเมินขั้นตอนที่ผ่านมาทั้งหมดของการพัฒนา สันติภาพมาจากความสามารถของบุคคลที่จะมองไปรอบ ๆ ทั้งหมด ชีวิตที่ผ่านมา(การแต่งงาน บุตร หลาน หน้าที่การงาน ความสัมพันธ์ทางสังคม) และพูดอย่างถ่อมตัวแต่หนักแน่นว่า "ฉันพอใจแล้ว" ความตายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ไม่ได้น่ากลัวอีกต่อไป เนื่องจากคนเหล่านี้เห็นความต่อเนื่องของตนเองไม่ว่าจะในรุ่นลูกหลานหรือใน ความสำเร็จที่สร้างสรรค์. ที่ขั้วตรงข้ามคือคนที่ถือว่าชีวิตของพวกเขาเป็นชุดของโอกาสและความผิดพลาดที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง ในบั้นปลายของชีวิต พวกเขาตระหนักว่าสายเกินไปที่จะเริ่มต้นใหม่และมองหาหนทางใหม่ๆ Erickson แยกอารมณ์ออกเป็นสองประเภทในผู้สูงอายุที่ขุ่นเคืองและหงุดหงิด: เสียใจที่ไม่สามารถมีชีวิตอยู่ได้อีก และการปฏิเสธข้อบกพร่องและข้อบกพร่องของตนเองโดยฉายภาพเหล่านั้นสู่โลกภายนอก
เอริคสัน, เอริค กอมเบอร์เกอร์
(1902 – 1994)
การกำหนดอายุ
ปัญหาของการพัฒนาจิตใจตามช่วงอายุนั้นยากและสำคัญมากทั้งในด้านวิทยาศาสตร์และการฝึกสอน ในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่ ช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจเป็นที่นิยม เผยให้เห็นรูปแบบการก่อตัวของสติปัญญา และอื่น ๆ - บุคลิกภาพของเด็ก ในแต่ละช่วงอายุ ฐานันดรต่างๆ จะเกิดขึ้นทั้งทางร่างกาย จิตใจ และส่วนบุคคล ช่วงอายุที่สดใสที่สุดคือจูเนียร์ วัยเรียน วัยรุ่นและเยาวชน
วัยเรียน- 6-10 ปี เปลี่ยนกิจกรรม - จากเล่นเป็นเรียน เปลี่ยนผู้นำ: ครูกลายเป็นผู้มีอำนาจสำหรับเด็ก บทบาทของผู้ปกครองลดลง พวกเขาปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูไม่โต้เถียงกับเขารับรู้การประเมินและการสอนของครูอย่างไว้วางใจ การปรับตัวที่ไม่สม่ำเสมอ ชีวิตในโรงเรียน. บนพื้นฐานของประสบการณ์ที่ได้รับจากกิจกรรมด้านการศึกษา การเล่นเกม และกิจกรรมด้านแรงงาน ข้อกำหนดเบื้องต้นถูกสร้างขึ้นเพื่อสร้างแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ เพิ่มความไว การเลียนแบบอยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนทำซ้ำเหตุผลของครูสหาย
พัฒนาการด้านจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพ วัยรุ่น– อายุ 10-12 ปี – 14-16 ปี ในเด็กผู้หญิง มันมาก่อน สาเหตุของการขาดความสนใจที่มั่นคงและสมบูรณ์มักจะอยู่ในการขาดความสนใจที่ชัดเจนในผู้ใหญ่ที่อยู่รอบ ๆ วัยรุ่น
ความต้องการ: ในการสื่อสารกับเพื่อน, ความต้องการในการยืนยันตนเอง, ความต้องการที่จะเป็นและได้รับการพิจารณาว่าเป็นผู้ใหญ่ ความขัดแย้งและความยากลำบากของวัยรุ่นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง: ตำแหน่งของผู้ใหญ่เริ่มก่อตัวในวัยรุ่น
ในช่วงเวลานี้ แบบแผนของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้เรื่องเพศจะถูกหลอมรวมเข้าด้วยกันอย่างมาก ความนับถือตนเองต่ำ
อัตมโนทัศน์ที่ไม่แน่นอนคือระบบที่กำลังพัฒนาของความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเอง รวมถึงการตระหนักถึงคุณสมบัติทางร่างกาย สติปัญญา ลักษณะนิสัย สังคมและอื่นๆ ความนับถือตนเอง
