ระบบสิบจุดที่โรงเรียน "ระบบประเมินผู้เรียนในโรงเรียนยุคใหม่"

ระบบประเมินความรู้- ระบบการประเมินคุณภาพการพัฒนา โปรแกรมการศึกษานักเรียนซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษา

ปัจจุบันมีมาตราส่วนการประเมินความรู้มากมายที่ใช้กันทั่วโลก ในบางสเกล เป็นเรื่องปกติที่จะใช้การกำหนดหมวดหมู่เป็นตัวเลข และอนุญาตให้ใช้เครื่องหมายเศษส่วนได้ สเกลอื่นๆ (เช่น ในสหรัฐอเมริกา) จะจัดการกับการกำหนดตัวอักษรตามธรรมเนียม มาตราส่วนแบบอเมริกันยังมีการตีความตัวเลขซึ่งเกรดสูงสุด A และ A + สอดคล้องกับคะแนน 5 การกำหนดตัวอักษรยังเป็นตัวย่อและมีเปอร์เซ็นต์ของตัวเอง (ใช้สำหรับระบบการประเมินการให้คะแนนและเพื่อรักษา อันดับ / ชั้นเรียนของนักเรียนและไม่เพียงเท่านั้น) ได้แก่ :

เกรด (ร้อยละ)	คำอธิบายของตัวย่อ	คำอธิบาย	แบบอะนาล็อกของการประเมินของรัสเซีย
โอ(100)	ผู้นำที่ดีที่สุด / คนนอก / นายกรัฐมนตรี	ที่สุดของที่สุด/อุกอาจ/อันดับหนึ่งของผู้นำ	5+
เอส(93-99)	สุพรีม	สูงกว่า	5
ก(85-92)	เก่ง	อย่างมีศิลปะ	4
ข(77-84)	สวย/แจ่ม	ดี / ยอดเยี่ยม	4-
ค (70-76)	เชื่อถือได้	น่ายกย่อง	3+
ง(63-69)	หลากหลาย	หลากหลาย	3
จ (50-62)	เพียงพอ	เพียงพอ	3-
ฉ (1-49)	ล้มเหลว	ความล้มเหลว	2
ยู(0)	ไม่ซื่อสัตย์/ไม่ยุติธรรม	ไม่ซื่อสัตย์/ไร้ยางอาย	1

ยูทูบ สารานุกรม

1 / 5

✪ หลักสูตรปริญญาโท "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสถิติ"

✪ อัพเดทโปรแกรม // ตอบคอมเม้น

✪ ฉันจะเปลี่ยนระบบการให้เกรดของมหาวิทยาลัยได้อย่างไร? ฝ่ายความคิดเห็น

✪ วิธีประเมินผลการเรียนสายอาชีพ

✪ คณิตศาสตร์ (ป.2) - การบวกเลขสองหลักที่มีการเปลี่ยนผ่านเป็นเลขสิบ

คำบรรยาย

ระบบการประเมินความรู้ระหว่างประเทศ

ประเทศส่วนใหญ่มี ระบบชาติผลการเรียนในโรงเรียนของพวกเขา อีกทั้งยังมีระบบการประเมินความรู้มาตรฐานสากล

บัณฑิตนานาชาติ

ขณะนี้ไม่มีโปรแกรม GPA แยกจากโปรแกรม International Baccalaureate ระบบ IB Diploma และ IB MYP ได้เปิดตัวมาตราส่วนการให้คะแนนเดียวตั้งแต่ 1 ถึง 7 โดยที่ 7 คือคะแนนสูงสุด และ 1 คือคะแนนต่ำสุด ค่าประมาณจะเป็นจำนวนเต็มเสมอ

กลุ่มประเทศ CIS จักรวรรดิรัสเซีย และสหภาพโซเวียต

ในประวัติศาสตร์การศึกษาของรัสเซีย ในขั้นต้น ในยุโรป มีระบบการให้เกรดสามหลัก ในรายชื่อนักเรียนของ Kyiv Theological Academy (เมือง) หมวดหมู่สูงสุดหมายถึงมาก ความคืบหน้าที่ดี: "หลักธรรม น่าเชื่อถือ มีเมตตา สุจริต ดีงาม น่ายกย่อง" อันดับกลางหมายถึงความสำเร็จของ "ปานกลาง ปานกลาง ไม่เลว" หมวดหมู่ที่ต่ำที่สุดแสดงถึงความสำเร็จที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย: "คำสอนของผู้อ่อนแอ เลวทราม ชั่วร้าย สิ้นหวัง เกียจคร้าน"

การประเมินด้วยวาจาจะค่อยๆ ซ้ำซากจำเจและสั้นลง มันมักจะถูกแทนที่ด้วยแบบดิจิทัลมากขึ้น และทิศทางของมาตราส่วนก็ตั้งอยู่ตรงข้ามกับแบบเยอรมัน

ประเพณีการกำหนดความขยันหมั่นเพียรและความสำเร็จของนักเรียนด้วยตัวเลขมีขึ้นในรัสเซียตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 19 จากนั้นในโรงยิมจะใช้ตัวเลขตั้งแต่ 0 ถึง 5 ศูนย์แสดงให้เห็นว่านักเรียนไม่ปฏิบัติตามหน้าที่เลย ถ้าเขาได้รับสองศูนย์ติดต่อกันเขาจะถูกลงโทษทางร่างกาย (จนถึงปี พ.ศ. 2407) หนึ่งและสองได้รับเมื่อนักเรียนเตรียมบทเรียนอย่างไม่น่าพอใจ สามได้รับสำหรับความขยันหมั่นเพียร; สี่ - เมื่อนักเรียนทำหน้าที่ได้ดี ห้าเขาได้รับเพียงความรู้ที่ยอดเยี่ยมของบทเรียน ครูจำเป็นต้องให้คะแนนในชั้นเรียนโดยแสดงเฉพาะความรู้ของบทเรียนที่ได้รับที่บ้านและไม่มีสิทธิ์คำนึงถึงความสนใจหรือความเหม่อลอยของนักเรียนในระหว่างบทเรียนตลอดจนชั่วคราวหรือถาวร ความขยันหมั่นเพียรของนักเรียนอายุและความสามารถของเขา

ใน เวลาที่แตกต่างกันในรัสเซียใช้ระบบการประเมินความรู้ 3-, 5-, 8-, 10-, 12 จุด ในจำนวนนี้มี 5 จุดหนึ่งหยั่งรากซึ่งจัดตั้งขึ้นอย่างเป็นทางการโดยกระทรวงศึกษาธิการในปี พ.ศ. 2380: "1" - ความสำเร็จที่อ่อนแอ "2" - ปานกลาง; "3" - เพียงพอ "4" - ดี; "5" - ยอดเยี่ยม ในช่วงศตวรรษที่ 20 การจัดเรต "1" ค่อยๆ เลิกใช้ เป็นผลให้ระบบ 5 จุดถูกเปลี่ยนเป็นระบบ 4 จุดที่ทันสมัย ใน ปีที่แล้วในรัสเซีย สถาบันการศึกษาบางแห่งจะมีการส่งคืนระบบ 5 คะแนน (“1” - คะแนนสำหรับงานที่โดดเด่น) ระบบนี้ซึ่งเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับการศึกษาของสหภาพโซเวียต ปัจจุบันใช้กันอย่างแพร่หลายในรัสเซียและหลายประเทศหลังยุคโซเวียต แม้ว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาจะมีการเลิกใช้ไปแล้วก็ตาม:

• สาธารณรัฐเบลารุสเปลี่ยนไปใช้มาตราส่วน 10 คะแนน;
• ยูเครน 12 แต้ม;
• บอลติคชอบระบบแองโกลแซกซอน (ในเอสโตเนียยังคงใช้มาตราส่วนห้าจุด "1" เป็นการประเมินผลงานที่โดดเด่น) ฯลฯ ;
• มอลโดวา
• จอร์เจียเปลี่ยนเป็นมาตราส่วน 10 จุด
• อาร์เมเนียเปลี่ยนเป็นมาตราส่วน 10 จุด

อเมริกา

ในอเมริกาจะใช้มาตราส่วนการให้คะแนนแบบห้าจุด

การวัดผลด้วยระบบตัวอักษร	เทียบเท่าดิจิตอล	เปอร์เซ็นต์ของคะแนน	การประเมินตามระบบเดิม
(ที่มหาวิทยาลัย)			(ในโรงเรียนและวิทยาลัย)
ก	4,00	95-100	5
เอ-	3,67	90-94
บี+	3,33	85-89	4
ข	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
ซี+	2,33	70-74	3
ค	2,00	65-69
ค-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
ง	1,00	50-54
ฉ	0,00	0-49	2

คีร์กีซสถาน

มอลโดวา

ในมอลโดวา ใช้มาตราส่วน 10 คะแนน โดยที่ 5 คือคะแนนขั้นต่ำที่น่าพอใจ:

• 10 (ยอดเยี่ยม)
• 9 (ดีมาก)
• 8 (ดี)
• 6–7 (ปานกลาง)
• 5 (น่าพอใจ)
• 1–4 (ไม่น่าพอใจ)

รัสเซีย

ระบบการประเมินความรู้ของโรงเรียน

ตั้งแต่วันที่ 11 มกราคม พ.ศ. 2487 ระบบห้าจุดแบบดิจิทัลสำหรับการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนได้รับการแนะนำในโรงเรียนของรัสเซียตามกฤษฎีกาของสภาผู้บังคับการตำรวจแห่ง RSFSR หมายเลข 18 เมื่อวันที่ 10 มกราคม พ.ศ. 2487 และคำสั่งของประชาชน ผู้บังคับการการศึกษาของ RSFSR หมายเลข 24 วันที่ 10 มกราคม พ.ศ. 2487

ตามคำแนะนำของแผนกโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษาของ RSFSR ซึ่งได้รับอนุมัติจากคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนของ RSFSR เมื่อวันที่ 29 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2487 ได้มีการกำหนดเกณฑ์การประเมินนักเรียนดังต่อไปนี้:

ระดับ	คำอธิบาย
5	คะแนน "5" จะได้รับเมื่อนักเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมทั้งหมดอย่างถี่ถ้วน เข้าใจอย่างสมบูรณ์ และเชี่ยวชาญอย่างมั่นคง ให้คำตอบที่ถูกต้อง มีสติ และมั่นใจสำหรับคำถาม (ภายในโปรแกรม) ในงานภาคปฏิบัติต่าง ๆ เขาสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับได้อย่างอิสระ ในคำตอบปากเปล่าและงานเขียน เขาใช้ภาษาที่ถูกต้องตามวรรณกรรมและไม่ทำผิดพลาด
4	คะแนน "4" จะได้รับเมื่อนักเรียนรู้เนื้อหาทั้งหมดที่โปรแกรมต้องการ เข้าใจเป็นอย่างดี และเชี่ยวชาญอย่างมั่นคง ตอบคำถาม (ภายในโปรแกรม) ได้อย่างไม่ยากเย็น สามารถนำความรู้ที่ได้รับไปประยุกต์ใช้ในการปฏิบัติงานได้ ในคำตอบปากเปล่า เขาใช้ภาษาวรรณกรรมและไม่ทำผิดพลาดร้ายแรง อนุญาตเฉพาะข้อผิดพลาดเล็กน้อยในงานเขียน
3	คะแนน "3" จะได้รับเมื่อนักเรียนค้นพบความรู้เกี่ยวกับสื่อการศึกษาหลักของโปรแกรม เมื่อใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ เขาประสบปัญหาบางอย่างและเอาชนะพวกเขาด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครู ในคำตอบปากเปล่า เขาทำผิดพลาดในการนำเสนอเนื้อหาและในการสร้างสุนทรพจน์ ทำผิดพลาดในการเขียน
2	คะแนน "2" จะได้รับในกรณีที่นักเรียนเปิดเผยความไม่รู้ส่วนใหญ่ของเนื้อหาโปรแกรมคำตอบตามกฎเฉพาะสำหรับคำถามนำของครูอย่างไม่แน่นอน ในงานเขียนเขาทำผิดพลาดบ่อยและร้ายแรง
1	คะแนน "1" จะได้รับในกรณีที่นักเรียนเปิดเผยว่าไม่รู้เนื้อหาการศึกษาที่ส่งไป

ตามคำแนะนำของสำนักงานประถมศึกษาและมัธยมศึกษาของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนแห่ง RSFSR ซึ่งได้รับการอนุมัติจากคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนแห่ง RSFSR เมื่อวันที่ 29 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2487 เมื่อกำหนดไตรมาสและสุดท้าย (เมื่อสิ้นสุดโรงเรียน ปี) ไม่อนุญาตให้ใช้เครื่องหมายเหล่านี้เป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิต เกรดสุดท้ายเหล่านี้จะต้องสอดคล้องกับระดับความรู้ของนักเรียน ณ เวลาที่ได้รับการรับรอง

ในใบรับรองและใบรับรอง เครื่องหมายของความคืบหน้าจะแสดงด้วยตัวเลขและชื่อในวงเล็บ: 5 (ดีเยี่ยม); 4 (ดี); 3 (น่าพอใจ).

โดยคะแนนเฉลี่ย:

ระบบการประเมินความรู้ในสถานศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

ในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยของรัสเซีย การประเมินความรู้ถูกกำหนดขึ้นโดยคำสั่งของคณะกรรมการแห่งรัฐของสหภาพโซเวียตเพื่อการศึกษาสาธารณะ ลงวันที่ 22 มิถุนายน 2533 ฉบับที่ 432 “ในการอนุมัติระเบียบว่าด้วยรูปแบบการตรวจสอบงานการศึกษาของนักเรียนในแผนกกลางวันและเย็น ของสถานศึกษาเฉพาะทางมัธยมศึกษา”. ตามเอกสารเชิงบรรทัดฐานนี้ ความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในการควบคุมงานด้านการศึกษาทุกรูปแบบ รวมถึงการปฏิบัติด้านการศึกษาและเทคโนโลยีได้รับการประเมินเป็นคะแนน: 5 (ยอดเยี่ยม); 4 (ดี); 3 (น่าพอใจ); 2 (ไม่น่าพอใจ). งานห้องปฏิบัติการชั้นเรียนภาคปฏิบัติและภาคปฏิบัติก่อนอนุปริญญาได้รับการประเมิน: "ผ่าน", "ไม่ผ่าน" สถานศึกษาวัฒนธรรมและศิลปะอาจใช้ระบบการประเมินนักเรียนอื่นที่ตกลงกับหน่วยงานที่มีอำนาจสูงกว่า

ยูเครน

ยูเครนเปิดตัวมาตราส่วนการจัดระดับใหม่ในฤดูใบไม้ร่วง พ.ศ. 2543 ซึ่งมาแทนที่มาตราส่วนการจัดระดับของสหภาพโซเวียต

ระบบการให้คะแนนแบบใหม่นี้ใช้เกณฑ์การให้เกรดแบบ 5 คะแนนที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ ซึ่งสัมพันธ์กับระบบการให้คะแนนแบบ 12 คะแนน การให้คะแนน "12" นั้นมอบให้สำหรับความสำเร็จที่โดดเด่นหรืองานสร้างสรรค์ใดๆ เท่านั้น

ขนาดใหม่	ขนาดเก่า
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

ระดับที่สี่สูง (10-12 คะแนน) ความรู้ของนักเรียนลึกซึ้ง มั่นคง เป็นระบบ; นักเรียนรู้วิธีใช้พวกเขาในการทำงานสร้างสรรค์กิจกรรมการศึกษาของเขาโดดเด่นด้วยความสามารถในการประเมินสถานการณ์ปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงต่าง ๆ ได้อย่างอิสระเพื่อแสดงและปกป้องตำแหน่งส่วนตัวของเขา

ระดับที่สามก็เพียงพอแล้ว (7-9 คะแนน) นักเรียนรู้คุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิด ปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา สามารถอธิบายรูปแบบพื้นฐาน และใช้ความรู้อย่างอิสระในสถานการณ์มาตรฐาน เป็นเจ้าของการดำเนินการทางจิต (การวิเคราะห์ นามธรรม การวางนัยทั่วไป) คำตอบนั้นถูกต้อง มีเหตุผล แต่นักเรียนขาดวิจารณญาณของตนเอง

ระดับที่สองคือปานกลาง (4-6 คะแนน) นักเรียนทำซ้ำสื่อการศึกษาหลักสามารถปฏิบัติงานตามแบบจำลองได้ มีทักษะระดับประถมศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้;

ระดับแรกคือระดับเริ่มต้น (1-3 คะแนน) คำตอบของนักเรียนไม่เป็นชิ้นเป็นอัน โดดเด่นด้วยแนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับเรื่องที่ศึกษา

ยุโรป

ระบบการให้คะแนนเริ่มต้นขึ้นในโรงเรียนนิกายเยซูอิตในศตวรรษที่ 16-17 และมีเป้าหมายอย่างมีมนุษยธรรมในการแทนที่การลงโทษทางร่างกายซึ่งเป็นที่ยอมรับในเวลานั้นด้วยรางวัล ระดับการให้คะแนนแบบสามจุดแรกเริ่มขึ้นในประเทศเยอรมนี ซึ่งเป็นผลมาจากการแบ่งนักเรียนทั้งหมดออกเป็นสามประเภทตามตัวเลข: ดีที่สุด ปานกลาง และแย่ที่สุด และการเปลี่ยนจากหมวดหมู่หนึ่งไปยังหมวดหมู่ที่สูงกว่าเป็นการทำเครื่องหมายการได้มาซึ่งข้อดีหลายประการและ สิทธิพิเศษ ในขั้นต้นหน่วยมีค่าของคะแนนสูงสุด เมื่อเวลาผ่านไป หมวดหมู่กลางซึ่งมีนักเรียนจำนวนมากที่สุดถูกแบ่งออกเป็นหมวดหมู่ย่อยเพิ่มเติม ดังนั้นจึงมีการสร้างมาตราส่วนการจัดอันดับหลายระดับขึ้นด้วยความช่วยเหลือซึ่งพวกเขาเริ่มประเมินความรู้ของนักเรียน

ออสเตรีย

มาตราส่วนการให้คะแนน 10 คะแนนที่จัดทำโดยสถาบันเทคโนโลยีแห่งอินเดียมีดังนี้:

เกรดในโรงเรียนมัธยม

สำหรับการให้คะแนนใน มัธยมใช้เปอร์เซ็นต์เฉลี่ย คะแนนสูงกว่าร้อยละ 90 ถือว่าดีเยี่ยม ระหว่าง 70-89 เปอร์เซ็นต์ - ระดับแรก ระหว่าง 50-69% - ระดับที่สอง 40-49% เป็นคะแนนผ่านขั้นต่ำ อย่างไรก็ตาม คำศัพท์และการจัดหมวดหมู่นี้ขึ้นอยู่กับคณะกรรมการการศึกษา

ครูสอนประวัติศาสตร์ MBOU "OOSH v. Zubochistka"

ที่สอง "Kaibullina E.F.

หัวข้อสัมมนาครูประวัติศาสตร์:

“ระบบการประเมินนักเรียนม โรงเรียนสมัยใหม่»

1. ความเกี่ยวข้องของการศึกษาปัญหาของวิธีการสมัยใหม่ในการประเมินความสำเร็จของนักเรียน
ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษา เมื่อครูนำเทคโนโลยีการสอนเชิงนวัตกรรม (อินเทอร์แอคทีฟ) เข้าสู่กระบวนการศึกษาอย่างจริงจังความขัดแย้ง ระหว่างกระบวนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญกับระบบประเมินผลการเรียนรู้ที่มีอยู่ ในหมู่ครูมีความไม่พอใจกับระบบ "ห้าจุด" มานานแล้ว แต่ในความเป็นจริงระบบ "สามจุด" ซึ่งไม่สามารถสะท้อนระดับการเรียนรู้และการพัฒนาของนักเรียนได้อย่างแท้จริง
รูปแบบของการกำหนดเครื่องหมายห้าจุดแบบดั้งเดิมนั้นละเมิดหลักการของความสามารถในการปรับตัว นั่นคือ ความสามารถของนักเรียนในการปรับตัว ค้นหาสถานที่ของเขาในกระบวนการศึกษาที่ระดับความสำเร็จ ร่วมกับ "ผีสาง" นักเรียนจะได้รับการตั้งค่าสำหรับความล้มเหลว สิ่งนี้ขัดแย้งกับเงื่อนไขของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเช่น "แรงจูงใจเพื่อความสำเร็จ การพึ่งพาแรงจูงใจภายในของนักเรียนสำหรับการเรียนรู้" นอกจากนี้ การใช้มาตราส่วนแบบห้าจุดแบบดั้งเดิมนั้นเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินความแตกต่างของความสำเร็จของนักเรียนทั้งหมด เนื่องจากเกณฑ์ที่แยก "ห้า" "สี่" "สาม" นั้นไม่ชัดเจนมาก จึงง่ายต่อการกำหนดโดยพลการและเป็นส่วนตัว ตีความ. นอกจากนี้ มักจะปิดไม่ให้นักเรียนเห็น ดังนั้นการควบคุมประเภทนี้จึงตรงกันข้ามกับหลักการของการปลอบโยนทางจิตใจ ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
คะแนนที่นักเรียนได้รับไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะทำและทักษะใดที่เขาเชี่ยวชาญสำหรับสิ่งนี้เนื่องจากนักเรียนได้รับเครื่องหมายสำหรับ ทดสอบได้รับสำหรับงานควบคุมทั้งหมดโดยรวมไม่ใช่งานเดี่ยว เป็นผลให้ตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ "การประเมิน" ถูกแทนที่ด้วย "เครื่องหมาย" เชิงปริมาณ ยิ่งไปกว่านั้น การให้คะแนนเป็นสิทธิพิเศษของครู ดังนั้นนักเรียนจะไม่เชี่ยวชาญการประเมินตนเองและการประเมินร่วมกันตามวัตถุประสงค์ สิ่งนี้ขัดแย้งกับหลักการอื่นของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ นั่นคือ กิจกรรมการประเมินผล ในขณะที่ทักษะในการควบคุม การควบคุมตนเอง และการไตร่ตรองเป็นขั้นตอนสำคัญของกิจกรรมใดๆ ก็ตาม หากไม่มีขั้นตอนนี้ เป็นไปไม่ได้เลยที่จะตระหนักว่าบรรลุผลตามแผนของการพัฒนาหรือไม่ ระบบการติดตามและประเมินผลในปัจจุบันไม่ได้คำนึงถึงการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน ระดับการพัฒนาความสามารถของนักเรียน ไม่รวมการประเมินตนเองและการประเมินร่วมกัน สร้างสถานการณ์ที่ตึงเครียดสำหรับนักเรียน ผู้ปกครอง และครู
จุดประสงค์ของการพัฒนาเทคโนโลยีคือการสร้างบุคลิกภาพที่มีความรู้ตามหน้าที่ ความรู้เฉพาะด้านการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญถือเป็นแนวทางพื้นฐานในการวางแผนและดำเนินการโดยนักเรียนในการดำเนินการใด ๆ ที่มีประสิทธิผล แต่เป้าหมายของการศึกษาเพื่อการพัฒนาขัดแย้งกับเป้าหมายของระบบควบคุมที่มีอยู่ (การตรวจสอบ การทดสอบ การทดสอบ) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินไม่ใช่ทักษะ แต่เป็นความรู้ของนักเรียน
เพื่อให้เป็นไปตามหลักการของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและบรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ จึงจำเป็นต้องมีเกณฑ์ใหม่สำหรับการประเมินความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

2. ข้อกำหนดสำหรับระบบใหม่ในการประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียน:

ระบบนี้ควรตรวจสอบว่านักเรียนมีความชำนาญในการใช้ความรู้อย่างไร นั่นคือ คุณสมบัติที่แท้จริงของบุคคลที่มีความรู้ตามหน้าที่
- พื้นฐานของเนื้อหาการควบคุมควรเป็นงานที่มีประสิทธิผล ไม่ใช่ปัญหาเกี่ยวกับการสืบพันธุ์
- รูปแบบของการแก้ไขผลลัพธ์ของการควบคุมควรให้ข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนรู้ทักษะเฉพาะของนักเรียน (วิชาและการศึกษาทั่วไป) นั่นคือวิธีการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้
- การประเมินเชิงคุณภาพควรมีผลเหนือกว่าคะแนนเชิงปริมาณในใจของครู นักเรียน และผู้ปกครอง
- ระบบการประเมินควรสะท้อนถึงหลักการพื้นฐานในขั้นตอนการควบคุม - หลักการขั้นต่ำสุด
- ระบบใหม่การประเมินควรมุ่งเน้นให้นักเรียนประสบความสำเร็จ หลีกเลี่ยงสิ่งที่สร้างสภาพแวดล้อมที่อึดอัดและตึงเครียดในห้องเรียน

3.ระบบการประเมินนักเรียนแบบใหม่

ใน โลกสมัยใหม่ลำดับความสำคัญของสังคมและระบบการศึกษาคือความสามารถของคนหนุ่มสาวที่เข้ามาในชีวิตเพื่อแก้ปัญหาที่เผชิญหน้าพวกเขาอย่างอิสระและผลลัพธ์ของการศึกษานั้น "วัด" โดยประสบการณ์ในการแก้ปัญหาดังกล่าว ดังนั้นในแนวหน้าพร้อมด้วย ความรู้ทั่วไปความสามารถของบัณฑิต เช่น ความสามารถในการพัฒนาและทดสอบสมมติฐาน ความสามารถในการทำงานในโหมดโครงการ ความคิดริเริ่มในการตัดสินใจ เป็นต้น แต่กระบวนการสร้างสมรรถนะของนักเรียนนั้นไม่สามารถสมบูรณ์ได้หากไม่มีระบบวิธีการวัดและประเมินผลที่ดี

ความเกี่ยวข้องของการศึกษากระบวนการประเมินผลจะถูกบันทึกไว้เสมอ ปราศจาก ข้อเสนอแนะการจัดการกระบวนการใด ๆ ก็ไม่สามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพ ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาต้องระบุความจำเป็นในการประเมิน: นักเรียน ครู ผู้ปกครอง เกรดเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้

การประเมินความรู้ในปัจจุบันด้วยความช่วยเหลือของคะแนนตามที่ครูบางคนมีข้อดีหลายประการ นี่เป็นวิธีการที่ง่ายและเข้าถึงได้มากที่สุดในการทำให้เกิดการแข่งขันระหว่างเด็ก เพื่อกระตุ้นให้พวกเขาเรียนอย่างเป็นระบบ การประมาณการสะดวกสำหรับการแข่งขัน การสอบเข้า สถิติ การรายงาน ฯลฯ

อย่างไรก็ตาม ครูแต่ละคนประเมินความรู้ของนักเรียนตามแนวคิดที่หยั่งรู้ได้ โรงเรียนไม่มีเกณฑ์การประเมินที่ชัดเจน ครูไม่สามารถประเมินความรู้และผลงานของนักเรียนได้อย่างถูกต้องและเป็นกลาง การกำหนดประเด็นทำลายความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน สร้างพื้นฐานสำหรับการปะทะกันอย่างต่อเนื่องและความไม่ไว้วางใจซึ่งกันและกัน นักเรียนคุ้นเคยกับการมองว่าครูไม่ใช่แหล่งความรู้ แต่ก่อนอื่นเป็นผู้ควบคุมซึ่งมักจะทำผิดพลาดและบางครั้งก็หลอกลวงได้ คะแนนเป็นอันตรายต่อตัวครูเอง พวกเขาทำให้เขาเสียสมาธิจากหน้าที่หลักและเปลี่ยนบทเรียนให้กลายเป็นการซักถามที่น่าเบื่อ

ข้อเสียเปรียบหลักของระบบการประเมินและคะแนนที่มีอยู่จากมุมมองของนักจิตวิทยาคือผลกระทบที่กระทบกระเทือนจิตใจต่อเด็ก ครูทราบดีถึงความเงียบตึงเครียดในห้องเรียนเมื่อมีการประกาศเกรด การพลิกสมุดบันทึกที่น่าสยดสยองเพื่อค้นหาคะแนนที่ได้รับ ครูทุกคนต้องสังเกตปฏิกิริยาที่ก่อให้เกิดในเด็ก: จากความสุขที่ไม่เปิดเผยไปจนถึงน้ำตา

จะพิจารณาและประเมินการเพิ่มพูนเชิงคุณภาพของนักเรียนแต่ละคนอย่างไร? แน่นอน การประเมินคุณภาพไม่ควรประกอบด้วยการประเมินจำนวนความรู้ที่ได้รับ แต่เป็นการประเมินระดับการก่อตัวของชุดความสามารถ เมื่อทำการประเมินจำเป็นต้องคำนึงถึงผลรวมของการปฏิบัติการ สิ่งที่ได้รับ - ผลลัพธ์, วิธี - การกำหนดเป้าหมาย, การวางแผน, การใช้แหล่งข้อมูล, การประมวลผลข้อมูล, การมีส่วนร่วมในการสนทนา; ได้รับผลิตภัณฑ์อะไร - ความคิดริเริ่ม, ไม่ได้มาตรฐาน, การสาธิตตำแหน่งส่วนบุคคล

ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาโรงเรียน คำถามของการหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการใช้ฟังก์ชันการประเมินของครูมาก่อน

มีการเสนอวิธีใหม่ในการประเมินนักเรียน ตัวอย่างเช่น:

วัตถุประสงค์ของการให้คะแนนการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขในการจูงใจความเป็นอิสระของนักเรียนโดยการประเมินผลงานของพวกเขาในเวลาที่เหมาะสมและเป็นระบบตามความสำเร็จที่แท้จริง

1) หลักสูตรการศึกษาทั้งหมดในหัวข้อนี้แบ่งออกเป็นส่วนเฉพาะเรื่องซึ่งเป็นข้อบังคับ

2) เมื่อเสร็จสิ้นการฝึกอบรมสำหรับแต่ละส่วน จะมีการควบคุมความรู้ของนักเรียนอย่างสมบูรณ์โดยมีการประเมินเป็นคะแนน

3) เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม จะมีการกำหนดผลรวมของคะแนนสำหรับช่วงเวลาทั้งหมดและกำหนดคะแนนรวม นักเรียนที่มีคะแนนรวม 86% ถึง 100% อาจได้รับการยกเว้นจากการทดสอบ (การสอบ)

ในขั้นตอนของการเตรียมการสำหรับการแนะนำระบบการให้คะแนน ครูและนักเรียนสรุปข้อตกลงเกี่ยวกับภาระหน้าที่ร่วมกัน เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการพัฒนารูปแบบของข้อตกลง "ครู-นักเรียน" ซึ่งระบุถึงสิทธิและหน้าที่ที่คู่สัญญาแต่ละฝ่ายพึงมี แผนที่ของ "จุดควบคุม" (แผ่นคะแนน) แนบมากับสัญญา นี่คือเอกสารการจัดอันดับหลัก สัญญากำหนดเงื่อนไขการสำเร็จการฝึกอบรม นักเรียนรู้ว่าเขาจะได้รับการยกเว้นจากการสอบภายใต้เงื่อนไขใดหรือในทางกลับกันจะไม่ได้รับการยอมรับ

เทคโนโลยีการให้คะแนนเกี่ยวข้องกับการแนะนำรูปแบบการศึกษาขององค์กรใหม่ รวมถึงชั้นเรียนพิเศษเพื่อแก้ไขความรู้และทักษะของนักเรียน ครูปรับเวลาประเภทและขั้นตอนตามผลกิจกรรมของนักเรียน แบบฟอร์มต่างๆการควบคุมระดับการทำงานของนักเรียนจึงมีความเป็นไปได้ในการจัดการกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง

ปัญหาหลักในการใช้ระบบการให้คะแนนการควบคุมคือเวลาที่เพิ่มขึ้นอย่างมากของครูที่ใช้ในการเตรียมบทเรียนและ ชั้นเรียนพิเศษ. อย่างไรก็ตามด้วยการได้รับประสบการณ์ความรุนแรงของปัญหาจะลดลง

การบัญชีมีบทบาทสำคัญในการทำงานเกี่ยวกับเทคโนโลยีของการฝึกอบรมรายบุคคล จากข้างต้น เป็นที่ชัดเจนว่าเครื่องหมายนั้นหมดความหมาย เนื่องจากนักเรียนเลือกระดับความยากของตนเอง งานและการทดสอบทั้งหมดได้รับการประเมินตามหลักการ: "เสร็จสิ้น - ไม่ได้ทำ" หรือ "ผ่าน - ไม่ผ่าน" นอกจากนี้ "ยังไม่เสร็จ" และ "ไม่ได้จัดส่ง" ไม่ได้นำมาซึ่งข้อสรุปขององค์กรใดๆ สองคนไม่สมเหตุสมผลเพราะ นักเรียนที่ยังไม่ผ่านการทดสอบจะได้เรียนรู้เนื้อหาอีกครั้งและผ่านการทดสอบในหัวข้อนี้เป็นครั้งที่สอง เขาสามารถผ่านการทดสอบทั้งหมดหรือบางส่วนทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

คะแนนรวมสูงสุดของความก้าวหน้าสำหรับระยะเวลาการศึกษาประกอบด้วยคะแนนสูงสุดสำหรับวิชาต่างๆ และคะแนนคะแนนสำหรับแต่ละวิชาประกอบด้วยคะแนนสำหรับหัวข้อที่เป็นส่วนประกอบ (ส่วน)

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดด้วยความมั่นใจว่าทุกวันนี้ระบบการให้คะแนนสำหรับการติดตามและประเมินความรู้ทำให้การทำงานเป็นระบบและมีแรงจูงใจสูงสุดทั้งสำหรับนักเรียนและครู

สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่ว่าการนำระบบการให้คะแนนเข้าสู่กระบวนการศึกษาทำให้เกิดข้อดีดังต่อไปนี้ในการเรียนรู้:

ลดลง สถานการณ์ที่ตึงเครียดในกระบวนการควบคุมทั้งนักเรียนและครู

การเรียนรู้กลายเป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ระบบการให้คะแนนไม่รวมความอัปยศอดสูของบุคลิกภาพของนักเรียนทำให้เขาสามารถประเมินความสามารถและความสามารถของตนเองเช่น กระตุ้นให้เขาทำงานอย่างขยันขันแข็งตลอดระยะเวลาการศึกษา

ความนับถือตนเอง

สิ่งสำคัญประการหนึ่งของการประเมินคือการประเมินตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร อิทธิพลของครูและนักการศึกษาควรสอดคล้องกับความพยายามของนักเรียนในการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาอย่างเชี่ยวชาญ โดยกิจกรรมของเขาในการ "ให้ความรู้" ด้วยตนเอง

การควบคุมตนเองเรียกว่าการกระทำพิเศษซึ่งเป็นเรื่องของสถานะและคุณสมบัติของบุคคลในฐานะหัวข้อของกิจกรรมและการสื่อสาร

การควบคุมตนเองเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ ขั้นตอนต่างๆกระบวนการเรียนรู้ และตามนั้น ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน นักเรียนควรได้รับการสอน

ก่อนอื่น นักเรียนควรได้รับการสอนการควบคุมตนเองเบื้องต้น (เตรียมการ) ซึ่งดำเนินการก่อนเริ่มงาน นั่นคือ ในขั้นบ่งชี้ จำเป็นสำหรับนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับเป้าหมาย งานการศึกษา ความต้องการของครู นักเรียนจะต้องได้รับแจ้งว่าเขาสามารถทำได้โดยถามคำถามจากครู ชี้แจงเงื่อนไขของงานและข้อมูลเบื้องต้นจากเขา และตรวจสอบความพร้อมของสถานที่ทำงาน วิธีการใช้แรงงาน

ในขั้นตอนการแสดงกิจกรรมอิสระในกระบวนการแก้ปัญหาการเรียนรู้ครูควรสนับสนุนและ "กระตุ้น" การควบคุมตนเองของนักเรียนในปัจจุบัน (แก้ไข) การกระทำเฉพาะของการควบคุมตนเองประเภทนี้ ได้แก่ การติดตาม การเปรียบเทียบผลลัพธ์ระหว่างกลางกับมาตรฐานที่กำหนด การกำหนดเวลาที่ใช้ไป การเลือกวิธีการที่เหมาะสมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวิธีการแก้ปัญหาการเรียนรู้ เป็นต้น

การควบคุมตนเองขั้นสุดท้าย (โดยระบุ) ของนักเรียนควรมีเป้าหมายหลังจากทำกิจกรรมบางประเภทหลังจากทำงานอิสระ
ครูสามารถใช้กิจกรรมประเภทใดก็ได้ในบทเรียนเพื่อสอนให้เด็กรู้จักควบคุมตนเอง ใคร่ครวญ และเห็นคุณค่าในตนเอง

เนื่องจากความสามารถในการควบคุมตนเองในกิจกรรมการศึกษาทำหน้าที่เป็นความสามารถในการติดตามเส้นทางของตนเองอย่างอิสระเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่ตั้งไว้ เงื่อนไขสำคัญประการที่สามสำหรับการก่อตัวของการควบคุมตนเองคือการใช้ งานวิชาการแผน

การวางแผนการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนและทำให้เกิดปัญหาบางอย่างสำหรับเด็กนักเรียน ด้วยความร่วมมือกับครู ปัญหาเหล่านี้สามารถเอาชนะได้หากเด็กได้รับการสนับสนุนให้เป็นอิสระและสอนความสามารถในการวางแผนการกระทำทางจิตใจและการปฏิบัติเมื่อทำงานต่างๆ

จำเป็นต้องเน้นความสำคัญของแผนในธุรกิจใด ๆ ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่าการจัดทำแผนกิจกรรมหมายถึง ประการแรก การเน้นประเด็นหลักในสิ่งที่จะทำ ประการที่สองร่างลำดับที่คุณจะดำเนินการนั่นคือเน้นขั้นตอนการทำงาน ประการที่สาม ตัดสินใจว่าคุณจะใช้วิธีการและเทคนิคใด ประการที่สี่ กำหนดเวลาว่างานจะเสร็จเมื่อใด จะใช้เวลาเท่าไร เสร็จภายในเวลาใด

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่านักเรียนจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในการวางแผนกิจกรรม (และด้วยเหตุนี้จึงควบคุมตนเองได้) หากมีการตั้งเป้าหมายและใช้งานจริง การนำแผนไปปฏิบัติจริง การปฏิบัติตามแผนอย่างเคร่งครัด จึงได้รับการระบุด้วยการบ่มเพาะทักษะการควบคุมตนเอง

เงื่อนไขที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับการก่อตัวของการควบคุมตนเองคือการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในการตรวจสอบซึ่งกันและกันในรูปแบบต่างๆ การประเมินร่วมกันเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการประเมินในห้องเรียน เนื่องจากกิจกรรมนี้สนับสนุนให้นักเรียนอยู่ในห้องเรียนในตำแหน่งที่กระตือรือร้น วิเคราะห์ เปรียบเทียบ ประเมิน สรุปผล มุ่งมั่นที่จะทำงานได้ดีขึ้น

ก่อนเริ่มการทบทวนร่วมกัน นักเรียนแต่ละคนประเมินตนเองเกี่ยวกับงานของตน จากนั้นภายใต้การแนะนำของครูมีการตรวจสอบร่วมกัน นอกจากนี้ ผลงานจะถูกส่งกลับไปยังผู้เขียน และพวกเขาสามารถถามคำถามได้หากพวกเขาไม่เห็นด้วยกับการกระทำของผู้ตรวจสอบ

กิจกรรมการควบคุมและประเมินผลแบบไตร่ตรองในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบรวมเกี่ยวข้องกับการรวมนักเรียนแต่ละคนในการดำเนินการควบคุมร่วมกันและการประเมินผลร่วมกัน สำหรับสิ่งนี้ จะใช้บัตรประเมินซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อสอนวิธีการประเมินตนเองและผู้อื่นอย่างเพียงพอ นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้ทำ บันทึกย่อ- การยืนยันการประเมินในรูปแบบของการยกย่อง การอนุมัติ ความปรารถนา ฯลฯ

ต้องจำไว้ว่าความสามารถของนักเรียนในการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองไม่สามารถพัฒนาโดยอิสระจากลักษณะบุคลิกภาพและคุณสมบัติอื่น ๆ ไม่สามารถไม่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของโครงสร้างบุคลิกภาพ ความสามารถเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาขอบเขตทางปัญญาและความสามารถทางจิตโดยทั่วไป ตั้งแต่นั้นมา เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับการทำความเข้าใจข้อมูลที่มีอยู่เกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น การ "สรุป" เกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น นอกจากนี้ ความสามารถในการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองยังถูกกำหนดโดยการพัฒนาขอบเขตแรงจูงใจของนักเรียน เนื่องจากขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็กในการรับรู้ ความเคารพ การพัฒนาตนเอง ความสนใจในคะแนนสูงจากคนรอบข้าง สำหรับความดีความชอบและความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา

ผลงาน

ในประเภทพอร์ตโฟลิโอที่หลากหลาย พอร์ตโฟลิโอของเอกสาร รวมถึงพอร์ตโฟลิโอของผลงานนั้นโดดเด่น

ใน "แฟ้มผลงานเอกสาร" นักเรียนส่งใบรับรองที่ได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการในการแข่งขันระดับนานาชาติ, รัฐบาลกลาง, ภูมิภาค, เทศบาล, การแข่งขัน, โอลิมปิก, เอกสารเกี่ยวกับการเข้าร่วมในทุนเมื่อจบดนตรีและ โรงเรียนสอนศิลปะ,ใบรับรองการทดสอบ.

“แฟ้มสะสมผลงาน” เป็นชุดของงานวิจัย การออกแบบ และผลงานอื่นๆ ของบัณฑิต ผลงานอาจรวมถึง:

งานออกแบบ(หัวข้อโครงการ รายละเอียดของงาน ข้อความที่พิมพ์ของงาน)

เอกสารวิจัยและบทคัดย่อ ( วิจัย, บทคัดย่อ, วรรณกรรมใช้แล้ว);

ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค: แบบจำลอง เค้าโครง อุปกรณ์ (คำอธิบายเชิงปฏิบัติของงานเฉพาะ);

งานศิลปะ (มีการบันทึกรายการผลงาน, การมีส่วนร่วมในนิทรรศการ, โรงละคร, วงออเคสตรา, นักร้องประสานเสียง)

การปฏิบัติต่าง ๆ : ภาษา, สังคม, แรงงาน, การสอน (ประเภทของการปฏิบัติ, สถานที่ของเนื้อเรื่อง, ระยะเวลาได้รับการแก้ไข);

ชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมที่ต่างๆ หลักสูตรการฝึกอบรม;

การเข้าร่วมการประชุมทางวิทยาศาสตร์ การสัมมนาและค่ายฝึกอบรม

แฟ้มสะสมผลงานประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการประเมินเชิงคุณภาพ เช่น ในแง่ของความครบถ้วน ความหลากหลาย และโน้มน้าวใจของวัสดุ คุณภาพของงานที่ส่ง การปฐมนิเทศไปยังโปรไฟล์การศึกษาที่เลือก และอื่นๆ เนื้อหาที่นำเสนอในส่วนนี้ให้แนวคิดกว้างๆ เกี่ยวกับพลวัตของกิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน การวางแนวความสนใจ ลักษณะของการฝึกอบรมก่อนทำโปรไฟล์

พอร์ตโฟลิโอประเภทถัดไปมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน นั่นคือ "การรีวิวพอร์ตโฟลิโอ" อยู่ในนั้นที่นักเรียนได้รับเชิญให้แสดงความคิดเห็น งานสร้างสรรค์การวิจัยและโครงการอื่น ๆ การปฏิบัติทางสังคม การมีส่วนร่วมในการประชุมและการใช้กำลังในด้านต่าง ๆ องค์ประกอบที่สำคัญของส่วนนี้คือการประเมินตนเองของนักเรียน การสะท้อนกิจกรรมของตนเอง มันเกิดขึ้นที่เด็กให้ผลลัพธ์ที่ดีในบางวิชา พื้นที่การศึกษาหรือการแข่งขัน โอลิมปิก แต่ในขณะเดียวกันก็ทำงานด้วยความไม่เต็มใจอย่างยิ่งซึ่งมักไม่มีใครสงสัย เป็นผลให้เขาสามารถรับคำแนะนำมีส่วนร่วมในโปรไฟล์ที่เขาจะประสบความสำเร็จ แต่จะไม่ได้รับความพึงพอใจทางศีลธรรม จะช่วยให้เด็กค้นพบตัวเอง สร้างคำแนะนำด้านอาชีพได้อย่างถูกต้อง โดยใช้ส่วนนี้ของแฟ้มผลงาน ซึ่งจะนำเสนอการสะท้อนตนเองของเด็กเกี่ยวกับกิจกรรมต่างๆ ที่ทำโดยเขา เริ่มต้นด้วยการศึกษาและบทเรียน และลงท้ายด้วย งานอดิเรก.

ประเภทของแฟ้มสะสมงานการศึกษามีความหลากหลาย ครูและนักเรียนมีสิทธิ์เลือกประเภทที่ช่วยจัดกิจกรรมของนักเรียน แต่ตัวแปรที่เหมาะสมที่สุดของผลงานความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนคือรูปแบบผสมซึ่งมีการนำเสนอผลการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ ชีวิตทางสังคมและช่วงเวลาแห่งการประเมินผลลัพธ์ของตนเอง

ดังนั้น ครูต้องเผชิญกับงานที่ยาก - คำนึงถึงแง่มุมและระดับต่างๆ ของกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียน เพื่อติดตามประสิทธิภาพและผลผลิตของการกระทำและแถลงการณ์ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องประเมินผลงานของนักเรียนแต่ละคนเพื่อติดตามระดับของการเพิ่มคุณภาพ ทางออกที่เห็นได้จากการประยุกต์ใช้การประเมินอย่างรอบด้าน ซึ่งไม่เพียงแต่กำหนดลักษณะความรู้ ทักษะเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงความเป็นระบบ อิสระ และ ความคิดสร้างสรรค์ในงานด้านการศึกษาระดับของการแสดงออกของความสามารถที่เกิดขึ้นความลึกของโลกทัศน์การเป็นพลเมืองความคิดริเริ่มและไม่ได้มาตรฐานของผลิตภัณฑ์การศึกษาที่ได้รับ ผลลัพธ์สุดท้ายของการประเมินสามารถนำเสนอในรูปแบบบูรณาการ: การประเมินของครู, การประเมินตนเองและการประเมินร่วมกัน, การสะท้อนกลับ

เมื่อให้คะแนนเด็กเราไม่ควรคิดว่าฉันจะมองอย่างไรในสายตาของเพื่อนร่วมงานฝ่ายบริหาร แต่คิดว่าเด็กจะทำอะไรในวันนี้พรุ่งนี้หลังจากเครื่องหมายนี้: เขาจะหยิบหนังสือขึ้นมาไหม อุตสาหะหรือเครื่องหมายนี้จะไม่กระตุ้นให้เขาทำงาน วันนี้บางทีนี่คือความเที่ยงธรรมและความยุติธรรมของเครื่องหมาย

ดังนั้น การเปลี่ยนแปลงระบบการประเมินที่โรงเรียนจะเพียงพอต่อทิศทางของความทันสมัยของการศึกษา หากการประเมินไม่ได้เป็นเพียงวิธีการติดตามความสำเร็จของผลการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นหนึ่งในวิธีการสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของ การศึกษา.

นอกจาก:

กระบวนการของการประเมินขั้นสุดท้ายและคะแนนปัจจุบันจะถูกแยกออกจากกัน ซึ่งจะช่วยกำจัด "ความคลั่งไคล้เปอร์เซ็นต์"

ด้วยการควบคุมปัจจุบันเงื่อนไขที่สะดวกสบายจะถูกสร้างขึ้นสำหรับนักเรียนความกลัวของเขาต่อเครื่องหมายลบจะเอาชนะซึ่งจะส่งผลในเชิงบวกต่อแรงจูงใจความนับถือตนเองและความรับผิดชอบของบัณฑิต

ด้วยการควบคุมในปัจจุบัน ประการแรก ความก้าวหน้าในการพัฒนาความสามารถของแต่ละบุคคลจะได้รับการสนับสนุน

นักเรียนจะได้รับการนำเสนอล่วงหน้าด้วยข้อกำหนด "เปิด" สำหรับการประเมินการมอบหมายงานและเกณฑ์การประเมิน

เนื้อหาของการฝึกอบรมจะรวมถึงวิธีการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองของนักเรียนตามเกณฑ์ที่พัฒนาร่วมกับครูและนักเรียนคนอื่นๆ

ขั้นตอนสำหรับการรับรองปัจจุบันและขั้นสุดท้ายจะเพียงพอกับเทคโนโลยีของการสอบครั้งเดียว การรับรอง และการรับรองความรู้ของบัณฑิต

การค้นหาแนวทางใหม่ในการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนจากหลักการประเมินตามบรรทัดฐานที่แน่นอนไปสู่หลักการประเมินการศึกษาของเด็กตามผลลัพธ์ของความก้าวหน้าของเขาเอง โดยจำเป็นต้อง ประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน การพัฒนาทักษะการไตร่ตรองและความนับถือตนเองของนักเรียน

รายการบรรณานุกรม

1. Bakhmutsky A.E. ระบบโรงเรียนสำหรับประเมินคุณภาพการศึกษา// เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2547. - ครั้งที่ 1.

2. Vyazova O.V. การให้คะแนนระบบการประเมินความรู้ของครู // สารสนเทศและการศึกษา - 2544 - ฉบับที่ 4

3. เกราซิโมวา เอ็น. . การประเมินความรู้ควรให้ความรู้ // การศึกษาของเด็กนักเรียน - 2546 - ฉบับที่ 6

4. โกรโมวา ที. . ไม่ประเมินแต่จูงใจ // ผู้บริหารสถานศึกษา. - 2548. - 16-30 พ.ย. (ฉบับที่ 22).

5. Ksenzova G.Yu กิจกรรมการประเมินของครู: M. , 1999

6. Kostylev F.V. การสอนในรูปแบบใหม่: เราต้องการคะแนนหรือไม่: 2,000

7. โนวิโคว่า ที.จี. โฟลเดอร์ความสำเร็จส่วนบุคคล - "ผลงาน" // อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน -2547 - ฉบับที่ 7

8. การวัดผลในโรงเรียนยุคใหม่// มาตรฐานและการติดตามผลทางการศึกษา. - 2545. - ครั้งที่ 5.

9. Payne S.J. ผลงานด้านการศึกษา - แบบฟอร์มใหม่การติดตามประเมินผลการเรียนของนักเรียน//ผอ.ร.ร. – 2,000.- ครั้งที่ 1.

10. ผลงานความสำเร็จของนักเรียน - ก้าวสู่การปฏิรูประบบการประเมินผลที่โรงเรียน // Profile School - ฉบับที่ 5 - 2547

11. Russkikh G.A. เทคโนโลยีการให้คะแนนการศึกษา// การศึกษาเพิ่มเติม. – 2004, № 12

12. การสร้างความสำเร็จของนักเรียนด้วยวิธีการควบคุมการให้คะแนน// เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2546. - ครั้งที่ 6.

“เรามีค่าสูงเกินไปหรือไม่สูงพอ เราไม่เคยถูกยอมรับในคุณค่าที่แท้จริงของเรา"

เอ็ม. เอบเนอร์-เอสเชนบาค

ขั้นตอนสำคัญในการศึกษาด้วยตนเองสำหรับฉัน - ประเพณีใหม่อันเป็นที่รักของสมาคม บทเรียน ทัตยานา อดอล์ฟฟนา วาคอฟสกายากระตุ้นให้มองปัญหาการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนแตกต่างกัน

การประเมินความสำเร็จของนักเรียนเป็นการเชื่อมโยงเชิงกลยุทธ์ในการศึกษา การตั้งค่าที่ถูกต้องนั้นไม่เพียงแต่กำหนดความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำเร็จในชีวิตของบุคคลด้วย การแสดงออกเชิงบรรทัดฐานของการประเมินผลการเรียนตลอดหลายศตวรรษที่ผ่านมาคือเครื่องหมายของโรงเรียน

รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการคนใหม่ของสหพันธรัฐรัสเซียแต่ละคนหยิบยกประเด็นขึ้นมา ในการเปลี่ยนแปลงระบบห้าจุดที่มีอยู่. แต่ทุกอย่างยังคงเหมือนเดิม อาจจะไม่ใช่โดยบังเอิญ?

เปรียบเทียบเกณฑ์การประเมินที่แตกต่างกัน ยุคประวัติศาสตร์ Kuban, รัสเซีย, โลก, ฉันจะถือว่าระบบการให้เกรดห้าจุดนั้นเพียงพอในขั้นต้นเนื่องจาก ปีที่ยาวนานใช้โดยครูหลายรุ่น

เมื่อเวลาผ่านไป ครูเริ่มใช้ระบบการให้เกรดแบบสี่จุดและแม้แต่แบบสามจุด ดังนั้นเบื้องหลัง "2" จึงถูกนำออกจากการใช้งาน: ขั้นสุดท้าย, การสอบ, เครื่องหมายประจำปี ถือได้ว่าเป็นคะแนนย่อยที่ต่ำมากเนื่องจากไม่ได้ใช้เครื่องหมาย "1" เนื่องจาก มีอารมณ์อย่างมาก "1" - อาจกล่าวได้ว่า "ผีสาง" ที่มีสีตามอารมณ์ ดังนั้น "1" จึงไม่ใช่ฟังก์ชันการประเมิน แต่เป็นหน้าที่ด้านการศึกษาและน่ารังเกียจ กล่าวอีกนัยหนึ่งไม่มีอะไรอยู่เบื้องหลัง "หน่วย"!บ่อยครั้งที่ "1" เป็นตัวบ่งชี้ว่าครูเสียสติจากการไม่ยอมรับสถานการณ์ปัจจุบัน

จากข้อมูลของครูส่วนใหญ่ในประเทศใกล้เคียง มีปัญหาในการประเมินผลของเด็กด้วยระบบหลายจุด และพวกเขาเปรียบเทียบผลที่มีอยู่ทางจิตใจกับระบบ 5 คะแนน หลังจากนั้นพวกเขาก็โอนความคิดของพวกเขาไปยัง ระบบ 10-, 20-, 50- หรือ 100 คะแนน (แบบฝึกหัดระดับโลก) เช่น การย้ายออกจากระบบการให้เกรด 5 คะแนน ครูใส่ 5 คะแนนในใจแล้วคูณด้วยค่าสัมประสิทธิ์ที่เหมาะสม

ในความคิดของฉันสิ่งนี้พิสูจน์ให้เห็นว่าไม่จำเป็นต้องมีคะแนนจำนวนมาก ความยากลำบากก็เกิดขึ้น: คะแนนจำนวนมากโน้มน้าวใจครูให้เป็นอิสระชั่งน้ำหนักคะแนนที่เขาต้องการประเมินอย่างไร้ความปราณี
นั่นคือเหตุผลที่ในความคิดของฉันในท้ายที่สุดเป็นเวลาหลายปีที่การออกจากระบบห้าจุดเงียบลงจากนั้นก็เพิ่มขึ้นอีกครั้ง แต่ไม่ได้ออกจากวาระการประชุม แต่ระบบการให้คะแนนยังคงเหมือนเดิม

ในความเป็นจริง ระบบห้าจุดถูกแทนที่ด้วยระบบสี่จุด แต่เป็นระบบสามจุดแทน แต่ถ้าเราทำตามคำอธิบายดั้งเดิมว่าจะให้อะไรแก่นักเรียน ถ้าเราทำตามครบถ้วน เราก็จะได้ระบบที่ประสบความสำเร็จและยุติธรรมมากขึ้น
แม้แต่การใช้ "ผ่าน / ไม่ผ่าน" โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนมัธยม ครูก็สามารถระบุสิ่งที่นักเรียนมัธยมปลายมีได้อย่างแม่นยำ - ความรู้หรือความไม่รู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีสเกล 5 จุด ก็สามารถทำได้อย่างแม่นยำมาก

ฉันเสนอให้กำหนด เกณฑ์การให้คะแนนระบบห้าจุดดังนี้:

"1" - นักเรียนไม่ค้นพบความรู้สำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาต่อไป

"2" - จัดแสดงในกรณีที่นักเรียนแสดงความรู้ที่แตกต่างกัน แต่ไม่สามารถดำเนินการต่อได้ (มีช่องว่างร้ายแรงความรู้ไม่เพียงพออย่างมาก)

"3" - มีความรู้ที่แยกจากกันซึ่งด้วยความพยายามของทั้งสองฝ่าย ครูและนักเรียนสามารถนำไปสู่การสำเร็จของโปรแกรมได้
ที่นี่ฉันต้องการทราบความยากลำบากในการทำเครื่องหมาย "สาม" ซึ่งมีสีต่างกัน: "ปานกลาง" หรือ "น่าพอใจ" สถานการณ์นี้ทำให้ "Troika" อดกลั้น:
"3" - น้องสาวพื้นเมือง"2",
"3" เป็นน้องสาวของ "4"
ไม่มีเครื่องหมายอื่นใดที่ครูต้องการการนำเสนอที่สมดุลและรอบคอบเช่นนี้ เราสามารถพูดได้ว่า "3" เป็นขอบเขตที่น่าตกใจระหว่าง "2" ที่ทำได้น้อยและเสียง "4"

"4" - คำตอบที่ถูกต้องมีความไม่ถูกต้องหรือข้อผิดพลาดเล็กน้อยที่ไม่สามารถส่งผลต่อผลลัพธ์ได้ในที่สุด (ฉันจะยกตัวอย่าง: ไม่ใช่ข้อผิดพลาดทางคณิตศาสตร์ขั้นต้นในปัญหาด้วยวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง)

"5" – มีความชัดเจนเท่ากับอุดมคติที่เราปรารถนา

การให้คะแนนที่เสนอ เมื่อ "1" ไม่ใช่อารมณ์ของครู แต่เป็นการวัดผลการเรียนรู้ของนักเรียน จะขึ้นอยู่กับการศึกษาประวัติการประเมินโรงเรียน ในความคิดของฉันทัศนคติต่อเครื่องหมายของโรงเรียน - มีความหมายและอารมณ์ - วันนี้แตกต่างจากตำแหน่งเดิม และนี่เป็นสิ่งที่ไม่ดีเพราะ จำกัดความเป็นไปได้ของการประเมินให้แคบลงอย่างรวดเร็วทำให้กระบวนการศึกษาทั้งหมดแคบลงอย่างมาก การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ทำให้สามารถพูดคุยเกี่ยวกับความอยุติธรรมของเครื่องหมายโรงเรียนได้

ในความเห็นของฉัน การพัฒนาเจตคติที่มีความรับผิดชอบและเอาใจใส่อย่างเด่นชัดต่อ "3" จะช่วยลดอคติของการประเมินจำนวนมากนี้ และลดบทบาทการทำลายล้างของคะแนนความอดกลั้นนี้

ระบบการให้คะแนนใด ๆ ก็มีแสงและเงา ไม่มีระบบการให้เกรดที่ดีแน่นอนในความคิดของฉันการเพิ่มคะแนนในระบบการให้คะแนนจะนำไปสู่ปัญหาและข้อผิดพลาดใหม่ ๆ

ระบบการประเมินใด ๆ จำเป็นต้องมีการกำหนดเกณฑ์ที่ชัดเจนโดยพิจารณาจากจุดที่ล้มเหลวตามมา และที่สำคัญครูควรปฏิบัติตามเกณฑ์เหล่านี้ ระบบหลายจุดบรรเทาลง แต่ไม่สามารถขจัดปัญหาได้ และนี่คือสิ่งสำคัญที่จะต้องเอาชนะมุมมองแบบเดิมๆ ของนักเรียน ผู้ปกครอง ครูที่มีต่อระบบการให้คะแนนแบบห้าจุด

ประเด็นการปฏิรูประบบการศึกษาได้รับการพิจารณาเมื่อวันที่ 15 สิงหาคมในการประชุมการทำงานของประธานาธิบดีเบลารุส Alexander Lukashenko กับรองนายกรัฐมนตรี Vasily Zharko และรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ Igor Karpenko ในฐานะที่เป็นหนึ่งในข้อเสนอที่เปล่งออกมาในที่ประชุมมีความคิดริเริ่มที่จะกลับไป ระบบห้าจุดการประเมินความรู้ คำถามนี้เสนอเพื่อการอภิปรายสาธารณะ เราถามผู้เชี่ยวชาญ เจ้าหน้าที่ นักกีฬา ศิลปิน และตัวนักเรียนเองว่าจะละทิ้งระบบสิบคะแนนหรือไม่

ผู้อำนวยการ BSU Lyceum Makar Shnip:

หากเราพูดถึงระบบการประเมินความรู้ที่ดีกว่า - ห้าคะแนนหรือสิบคะแนน แต่ละระบบมีข้อดีและข้อเสีย มีการกำหนดมาตราส่วนสิบจุดแล้ว เด็ก ๆ คุ้นเคยกับมันแล้ว โมเดลนี้ใช้ในหลายประเทศ การประเมินคุณภาพกระบวนการศึกษามีหลายระบบ ฉันประทับใจระบบสิบคะแนนมากกว่า เพราะช่วยให้คุณจัดลำดับความรู้ในวิชาวิชาการได้แม่นยำขึ้น

รองอธิการบดีฝ่ายวิชาการเบลารุส มหาวิทยาลัยของรัฐสารสนเทศและวิทยุอิเล็กทรอนิกส์ Boris Nikulshin:

ฉันกำลังกลับไปสู่ระบบห้าจุดสำหรับการประเมินความรู้ อย่างไรก็ตาม มีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้น ระบบสิบจุดนั้นคลุมเครือมากขึ้น ตามที่รองนายกรัฐมนตรี Vasily Zharko กล่าวในวันนี้ บางครั้งก็เป็นเรื่องยากมากที่ครูจะตัดสินใจว่าจะให้อะไรแก่นักเรียน เช่น เจ็ดหรือแปดตัว บางทีเราอาจไร้ผลที่จะติดตามแฟชั่นตะวันตกในเวลาที่เหมาะสม ไม่ใช่ว่าทุกอย่างจะดีสำหรับพวกเขา

นักร้อง,พิธีกร, แม่ของลูกหลายคนลาริซา กริบาเลวา:

ฉันเรียนในสมัยโซเวียตและแน่นอนว่าระบบห้าจุดนั้นง่ายกว่าและคุ้นเคยกว่าสำหรับฉัน และถ้าเราพูดถึงครู การกลับมาเรียนหมายถึงการกรอกเอกสารจำนวนมาก พวกเขาต้องจัดระเบียบใหม่อีกครั้ง พวกเขาทำไปมากแล้วสำหรับพวกเขามันเป็นปัญหาเพิ่มเติมในระดับหนึ่ง ในความเห็นของผม ระบบการประเมินความรู้ยังไม่มีผลกระทบต่อการปฏิบัติงานในภาพรวม ที่โรงเรียนพวกเขาสามารถให้สิบคนและบางคนตอบเก้าคน แต่โดยทั่วไปสิ่งสำคัญคือต้องมุ่งเน้นไปที่ความรู้ไม่ใช่เกรด สำหรับลูกคนโตของฉัน และเขาอายุ 14 ปี ระบบการประเมินความรู้ไม่สำคัญสำหรับเขา ไม่มีหัวข้อสำหรับคำถามใดๆ ที่ร้ายแรงกว่านั้นคือความจริงที่ว่าโรงเรียนไม่มีการศึกษาที่มุ่งเน้นรายละเอียด ในโรงเรียนมัธยม เด็กๆ ต้องได้รับคำแนะนำว่าพวกเขาไปเรียนต่อที่ไหนหลังเลิกเรียน อาชีพอะไรที่พวกเขาต้องการเชื่อมโยงชีวิตด้วย เด็ก ๆ ต้องใช้เวลามากกับสิ่งของที่พวกเขาไม่ต้องการในปริมาณดังกล่าว แต่บางคนต้องการคณิตศาสตร์มากกว่านี้และอีกอย่างคือวรรณกรรม

สาม แชมป์โอลิมปิกในมวยปล้ำฟรีสไตล์ Alexander Medved:

เราเคยมีระบบห้าจุด และฉันคิดว่ามันดีที่สุด ชัดเจนทันทีเมื่อพวกเขาทำผิดและเมื่อมันยอดเยี่ยม จากนั้นระบบสิบจุดมา และครูมักจะมีคำถาม: จะใส่อะไร - เจ็ด, แปด, เก้า มีอะไรให้นับ? ระบบห้าจุดมีวัตถุประสงค์ที่เรียบง่ายและมีประสิทธิภาพมากที่สุด

สมาชิกของคณะกรรมาธิการสามัญประจำสภาผู้แทนราษฎรด้านนิเวศวิทยา การจัดการธรรมชาติ และภัยพิบัติเชอร์โนปิล Nikolai Ulakhovich:

เมื่อฉันอยู่ในโรงเรียน มีระบบห้าจุดสำหรับการประเมินความรู้ ดังนั้นฉันจึงไม่มีอะไรเทียบได้ โดยธรรมชาติแล้วฉันเป็นห้าจุด ระบบนี้รันอิน เฉพาะเจาะจงมากขึ้น และเป็นการส่วนตัวที่ใกล้ชิดกับฉันมากขึ้น เมื่อเด็กกลับมาบ้านและนำ 7 มาให้ การประเมินความรู้นี้เป็นสิ่งที่เข้าใจยากสำหรับฉัน - ห้าที่อ่อนแอหรือสี่ที่แข็งแรง หากแปลเป็นระบบเก่า ยากที่จะเข้าใจ. ในแบบเก่า ถ้านักเรียนเรียนสามปี เขาก็เป็นนักเรียนสามปี ซึ่งหมายความว่าเขาเรียนปานกลาง ในระบบสิบคะแนน คุณจะไม่เข้าใจ - สามคะแนนพร้อมกันจะดึงสามคะแนนเดียวกัน และอาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะอธิบายว่าเขาเรียนอย่างไร - พอใจ, ดี, เกือบดีเลิศหรือยอดเยี่ยม เครื่องหมาย "ที่ไหนสักแห่งระหว่าง" เปิดออก มีการยืดดังกล่าว ด้วยเครื่องหมายห้าจุด จะมีการระบุอย่างชัดเจนว่าใครเรียนรู้และเรียนรู้อย่างไร เพียงไม่กี่หมวดหมู่ - แย่มาก แย่ ปานกลาง ดี และยอดเยี่ยม โดยทั่วไปแล้ว หัวข้อนี้ควรได้รับการกล่าวถึงอย่างกว้างขวางในประเทศของเรา ผู้ปกครองควรมีส่วนร่วมโดยตรงในเรื่องนี้ ฉันคิดว่าปู่ย่าตายายก็มีมุมมองของตนเองในเรื่องนี้เช่นกัน

สมาชิกของคณะกรรมาธิการสามัญประจำสภาผู้แทนราษฎรด้านการศึกษา วัฒนธรรม และวิทยาศาสตร์ Oksana Nekhaychik:

แน่นอนว่าคำถามนี้คลุมเครือ ฉันจบการศึกษาจากโรงเรียนโซเวียตเมื่อมีระบบห้าคะแนน และมันก็เหมาะกับฉัน เด็กสมัยนี้ที่ไม่รู้จักระบบเก่าและเรียนสิบคะแนนมาหลายปีเข้าใจและยอมรับระบบนี้ได้ปรับตัวเข้ากับมัน ในเวลาเดียวกัน เมื่อมีการเปลี่ยนจากระบบห้าจุดเป็นระบบสิบจุด มันค่อนข้างเจ็บปวดสำหรับผู้ปกครองและครู เพราะนี่คือรุ่นที่คุ้นเคยกับการทำงานกับระบบห้าจุดเท่านั้น มันอาจจะง่ายกว่าสำหรับนักเรียนในเรื่องนี้

วันนี้ทั้งเด็กและครูได้ปรับตัวเข้ากับระบบสิบคะแนนอย่างเต็มที่แล้ว ซึ่งในความเห็นส่วนตัวของฉันยังคงให้ความหลากหลายในการประเมินความรู้มากขึ้น ระบบนี้ค่อนข้างเป็นที่ยอมรับในการทำงาน แม้ว่าแน่นอนว่าใคร ๆ ก็สามารถพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อนี้ได้ รับฟังความคิดเห็นของประชาชน สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าคำตอบจะไม่ชัดเจน บางทีมันอาจจะคุ้มค่าที่จะมีส่วนร่วมในปัญหานี้ ไม่เพียงแต่ผู้ปกครอง นักการศึกษา และผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักจิตวิทยาและนักวิทยาศาสตร์ที่สามารถเข้าใจถึงความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นได้อย่างเต็มที่ ต้องมีความคิดเห็นหลายฝ่าย

ผู้ชนะเลิศเหรียญเงินจากการแข่งขันฟิสิกส์ระดับโลกจบการศึกษาจาก Lyceum หมายเลข 1 ได้รับการตั้งชื่อตาม A.S. Pushkin Brest Nikita Ignatyuk:

ในความคิดของฉันสเกลห้าจุดนั้นดีกว่าแม้ว่ามันจะมีข้อดีและข้อเสียเช่นกัน ฉันไม่ได้เรียนในเวลาที่มีระบบห้าจุดสำหรับการประเมินความรู้ ตามที่พ่อแม่ของฉันบอกว่ามีตัวตนน้อยลง ฉันจะไปเรียนที่สถาบันฟิสิกส์และเทคโนโลยีแห่งมอสโก (MIPT) ใช้ระบบสิบจุดในการประเมินความรู้และได้รับการแนะนำที่สถาบันฟิสิกส์และเทคโนโลยีแห่งมอสโกโดยอิสระและตั้งใจ แม้ว่าระบบห้าจุดจะทำงานทั่วรัสเซีย การตัดสินใจว่าจะออกจากระบบสิบจุดในเบลารุสหรือกลับไปสู่ระบบห้าจุดควรดำเนินการอย่างรอบคอบหลังจากการอภิปรายขนาดใหญ่

Polina Tumash จบการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมหมายเลข 5 ของ Smorgon ผู้ชนะเหรียญทองแดงของ XXVIII International Olympiad in Biology IBO-2017 ซึ่งจัดขึ้นเมื่อปลายเดือนกรกฎาคมในไอร์แลนด์เหนือ:

ฉันเชื่อว่าระบบคะแนนสิบช่วยให้คุณประเมินความรู้ของนักเรียนได้อย่างเพียงพอมากขึ้นเนื่องจากครูมีเกณฑ์มากกว่านี้ เห็นด้วยในระบบห้าจุดเรามีเพียงสามเกรด - สามสี่และห้า มีตัวเลือกเพิ่มเติมมากมายในระบบปัจจุบัน อัตวิสัยในการประเมินความรู้ของนักเรียนนั้นเป็นไปได้ในทุกกรณี เพื่อแยกออกจำเป็นต้องพัฒนากฎที่ชัดเจน ตัวอย่างเช่น 9 เป็นความรู้ที่ยอดเยี่ยม แต่ไม่เหมาะ และ 10 เป็นอุดมคติ และบางครั้งถึงขั้นการฝึกอบรมที่เกินข้อกำหนดของหลักสูตรของโรงเรียน

Egor Fatykhov จบการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมหมายเลข 165 ในมินสค์:

ฉันเป็นผู้สนับสนุนระบบสิบคะแนนสำหรับการประเมินความรู้ ฉันคิดว่ามันมีวัตถุประสงค์มากกว่า นอกจากนี้ การเปลี่ยนไปใช้ระบบห้าจุดจะใช้เวลาในการทำความคุ้นเคยกับแนวทางใหม่ๆ สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าจะเป็นการดีกว่าที่จะมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงโปรแกรมการศึกษา มีการปฏิรูปหลายอย่างเกิดขึ้นในโรงเรียนตามที่เป็นอยู่

อาจารย์ผู้มีเกียรติแห่งเบลารุสผู้อำนวยการโรงยิมหมายเลข 1 ใน Vitebsk Valentina Shirokova:

ไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนระบบสิบแต้มปัจจุบัน ปัญหาหลักที่เกี่ยวข้องและจำเป็นต้องได้รับการแก้ไขเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการพัฒนาเกณฑ์ที่ชัดเจนยิ่งขึ้นสำหรับการประเมินความรู้ของนักเรียน สำหรับบางวิชาก็เป็นอย่างนั้น สำหรับบางวิชาก็เบลอมากกว่า ใน แต่ละกรณีในการใส่ 10 คะแนน คุณต้องทำงานสร้างสรรค์เพิ่มเติมให้เสร็จ แต่ทำไมต้องให้ในเมื่อเด็กมีความรู้ครบตามหลักสูตรและสามารถนำไปปฏิบัติได้ เราไม่ควรพูดถึงเรื่องอัตวิสัย: 4 หรือ 5, 9 หรือ 10? ไม่ว่าระบบใดก็ไม่มีความแตกต่างกัน เนื่องจากการประเมินจะพิจารณาจากเกณฑ์ที่ได้รับอนุมัติ หากมีความชัดเจน - ทุกอย่างเป็นไปตามลำดับ หากไม่เกิดคำถามขึ้น ดังนั้นสิ่งสำคัญที่สุดคือต้องมีกรอบการกำกับดูแลที่ชัดเจน อย่างที่คุณจำได้ การแนะนำระบบการศึกษาสิบจุดนั้นเกิดจากตำแหน่งที่ชัดเจนของครู พวกเขาเชื่อในระบบนี้และสนับสนุน นอกจากนี้ 10 ปียังไม่นานนักที่จะประเมินว่าระบบการให้เกรดใดดีกว่ากัน

Natalya Tsilinskaya ผู้อำนวยการ RCOP for Cycling ประธานสหพันธ์จักรยานเบลารุส:

เป็นเรื่องยากสำหรับผู้ที่ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญในการตัดสินว่าถูกหรือผิดในการแนะนำนวัตกรรมบางอย่างในด้านการศึกษา แต่จากประสบการณ์ของเธอในฐานะนักเรียนในอดีตและตอนนี้ในฐานะนักเรียนทางอ้อม (Natalia Tsilinskaya มีลูกสี่คน - ประมาณ BelTA) - ด้วยระบบห้าจุดมันชัดเจนมากขึ้นเรื่อย ๆ ตอนนี้มันยากขึ้นที่จะเข้าใจว่า 8, 9 และ 10 คืออะไรและทำไมพวกเขาถึงให้คะแนนเช่นนั้น ทุกคนมีการตีความของตัวเองเกี่ยวกับคะแนนสูงสุดทั้งสามนี้ และใน 5 แนวทางเก่านั้นยังไม่ชัดเจนสำหรับฉัน ตัวอย่างเช่น เด็กจะปรับตัวเข้ากับระบบสิบจุดได้ง่ายกว่า เพราะเขาไม่รู้วิธีเรียนตามระบบห้าจุด มันไม่ได้สร้างความแตกต่างมากนักสำหรับเขาซึ่งระบบทำงาน และเป็นเรื่องยากสำหรับผู้ปกครอง: ฉันยังไม่ค่อยเข้าใจเกณฑ์การประเมินความรู้ในระดับคะแนนเต็มสิบ แต่ถึงกระนั้นก็ไม่ใช่สำหรับเราที่จะเรียนรู้ แต่สำหรับลูก ๆ ของเรา ดังนั้นคุณควรฟังความคิดเห็นของพวกเขาก่อน

Mikhail Makoed ครูสอนฟิสิกส์ที่ Brest Lyceum No. เช่น. พุชกิน:

ระบบการประเมินความรู้สิบคะแนนปัจจุบันไม่จำเป็นต้องปรับเปลี่ยน ในความคิดของฉัน ไม่สำคัญว่าจะจัดการกับมาตราส่วนการให้คะแนนใด: ห้าหรือสิบคะแนน ทั้งสองระบบทำให้สามารถประเมินความรู้ของนักเรียนได้อย่างเป็นกลาง ไม่จำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนใดๆ ลูกเราเก่งระดับอินเตอร์ชนะการแข่งขันต่างๆ

พ่อแม่จะบอกได้อย่างไรว่าลูกของพวกเขาทำได้ดี [เราขอเชิญสนทนา!]

รูปถ่าย: Ekaterina MARTINOVICH

เปลี่ยนขนาดข้อความ:เอ เอ

ระบบสิบคะแนนในโรงเรียนเบลารุสมีมาเกือบ 15 ปีแล้ว แต่จนถึงขณะนี้ พ่อแม่และปู่ย่าตายายส่วนใหญ่ไม่เชี่ยวชาญในเรื่องนี้ หกเป็นคะแนนที่ดีหรือไม่? และทำไมครูบางคนถึงอ้างว่า 10 เป็นเพียงสำหรับ geeks?

ในต้นปีการศึกษาหน้าเราพยายามคัดแยกเครื่องหมายโรงเรียนร่วมกับผู้เชี่ยวชาญจาก National Institute of Education - หัวหน้าแผนกตรวจสอบคุณภาพการศึกษา Valentina Ginchuk และหัวหน้าห้องปฏิบัติการเพื่อการศึกษาทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ Natalia Kostyukovich ห้องปฏิบัติการประถมศึกษา Elena Guletskaya เราถามคำถามที่ไร้เดียงสาจากผู้เชี่ยวชาญของเราเกี่ยวกับระบบสิบจุด

เป็นไปได้ไหมที่จะเปรียบเทียบเครื่องหมายของระบบ 10 จุดและ 5 จุด

ผู้เชี่ยวชาญยืนยันว่าไม่ควรทำเช่นนี้ และทั้งหมดเป็นเพราะหลักการประเมินแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง

ระบบการให้คะแนนสิบคะแนนขึ้นอยู่กับระดับของการดูดซึมสื่อการศึกษา - Valentina Vasilievna อธิบาย

มีทั้งหมดห้าระดับ:

ระดับแรก ต่ำ (1 - 2 คะแนน) - เกี่ยวข้องกับการรับรู้สื่อการศึกษาเท่านั้น

ระดับที่สอง พอใจ (3 - 4 คะแนน) - การทำซ้ำสื่อการเรียนรู้จากหน่วยความจำ

ประการที่สาม ปานกลาง (5 - 6 คะแนน) - การสืบพันธุ์อย่างมีสติสื่อการศึกษา (ในระดับความเข้าใจ)

สี่ เพียงพอ (7 - 8 คะแนน) - การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยตามแบบจำลอง

ประการที่ห้าสูง (9 - 10 คะแนน) - การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยเพื่อแก้ปัญหาใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐาน

Valentina Ginchuk กล่าวว่า ด้วยระบบสิบคะแนน แม้แต่ย่อหน้าหนึ่งของตำราเรียนที่จำได้ก็ไม่ได้รับประกันว่าจะได้สิบคะแนน - อย่างไรก็ตามระบบสิบจุดช่วยให้สามารถประเมินความรู้ของเด็กนักเรียนได้อย่างเป็นกลางมากขึ้น ด้วยระบบห้าจุด นักเรียนคนหนึ่งตอบคำถามได้อย่างสมบูรณ์ ใช้เอกสารเพิ่มเติมและแสดงมุมมองของเขา เขาได้ห้า นักเรียนอีกคนทำซ้ำข้อความของย่อหน้าอย่างชัดเจนและไม่มากไปกว่านี้! และได้ห้าเหมือนกัน

ทำไมครูบางคนไม่ให้ 10 คะแนน

ครูควรใช้เครื่องหมายทั้งชุด Valentina Ginchuk กล่าว - และเขาต้องสร้างเงื่อนไข เรียบเรียง หรือเลือกงานที่เหมาะสมซึ่งจะทำให้นักเรียนตอบได้ 10 คะแนน การให้คะแนนสิบสำหรับงานในระดับที่สาม (การเล่าเนื้อหาที่เรียนรู้จากตำราเรียนซ้ำ) นั้นไม่เป็นมืออาชีพ คุณไม่สามารถจำกัดโอกาสที่จะได้รับสิบ

การตรวจสอบสามารถรับคะแนนได้สูงสุด 7 คะแนนหรือไม่

ครูสามารถดำเนินการบทเรียนและการควบคุมเฉพาะเรื่องได้เมื่อเขาตรวจสอบและประเมินความรู้ของนักเรียนในบทเรียนแยกต่างหากหรือ หัวข้อทั้งหมดซึ่งสามารถศึกษาได้และหลายบทเรียน ซึ่งหมายความว่าครูสามารถให้คะแนนได้ทั้งในแต่ละบทเรียนและหลังจากศึกษาหัวข้อทั้งหมดแล้ว โดยวิธีการที่เอกสารกำกับดูแลกำหนดจำนวนการทดสอบภาคบังคับสำหรับทั้งปีการศึกษาในวิชา "ภาษาเบลารุส", "วรรณคดีเบลารุส", "ภาษารัสเซีย", "วรรณคดีรัสเซีย", "คณิตศาสตร์", "สารสนเทศ", " ฟิสิกส์”, “ดาราศาสตร์” “, “เคมีและชีววิทยา”.

ด้วยการควบคุมบทเรียน ครูจะประเมินไม่เพียงแต่ระดับของการดูดซึมสื่อการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังประเมินความขยันหมั่นเพียร แรงจูงใจ และความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายของนักเรียนด้วย แต่ด้วยการควบคุมเฉพาะเรื่อง มักจะประเมินเฉพาะผลลัพธ์เท่านั้น

แบบทดสอบที่ครูจะให้คะแนนในสมุดบันทึกควรได้รับการออกแบบในลักษณะที่มีงานสำหรับทั้งห้าระดับ แน่นอนสำหรับการควบคุมซึ่งไม่มีงานในระดับที่ห้าคุณไม่สามารถใส่ 10 คะแนนได้แม้ว่าจะได้รับการแก้ไขอย่างถูกต้องและครบถ้วนก็ตาม

ครูแต่ละคนกำหนดความถี่ของการประเมินความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคนอย่างอิสระ ครูมืออาชีพเข้าใจว่าจำเป็นต้องตรวจสอบและประเมินความรู้ในทุกบทเรียน ก่อนที่จะศึกษาเนื้อหาใหม่ ๆ ควรวิเคราะห์ความรู้ที่ได้รับแล้วซึ่งจำเป็นสำหรับการศึกษาหัวข้อใหม่ เมื่อจบบทเรียนให้ประเมินความรู้ที่ได้เรียนรู้ในบทเรียน ในการทำเช่นนี้ ครูสามารถมอบหมายงาน ทดสอบที่ไม่สอดคล้องกับห้าระดับ จุดประสงค์ของการประเมินดังกล่าวคือเพื่อระบุว่าองค์ประกอบหลักของสื่อการเรียนรู้ใหม่ได้เรียนรู้ในบทเรียนหรือไม่ และถ้าจำเป็น เพื่อแก้ไขงานของพวกเขา อย่างไรก็ตาม Valentina Vasilievna อธิบายถึงผลลัพธ์ของงานและการทดสอบดังกล่าวว่าไม่ควรให้คะแนนสำหรับผลลัพธ์ของงานและการทดสอบดังกล่าว - โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากไม่ได้รับโอกาสที่จะได้รับ 10 คะแนน

เครื่องหมายรายไตรมาสและรายปีแสดงอย่างไร

ใน เอกสารเชิงบรรทัดฐานมีการเขียนไว้ว่าเครื่องหมายสำหรับหนึ่งในสี่คือค่าเฉลี่ยเลขคณิตของคะแนนที่ได้รับสำหรับการควบคุมเฉพาะเรื่องโดยคำนึงถึงคะแนนที่ได้รับจากบทเรียนหรือคะแนนสูงสุด (ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู)

เครื่องหมายประจำปี - ค่าเฉลี่ยเลขคณิตของเครื่องหมายไตรมาสโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงของความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนเมื่อสิ้นปีการศึกษา ตัวอย่างเช่น ในไตรมาสที่นักเรียนได้รับ 6, 6, 9, 9, ค่าเฉลี่ยเลขคณิต - 7.5 การเปลี่ยนแปลงเป็นบวก ดังนั้นคะแนนประจำปีจะเป็น 8 คะแนน และถ้านักเรียนได้รับคะแนนในลำดับย้อนกลับ - 9, 9, 6, 6 ครูก็มีแนวโน้มที่จะให้คะแนนเจ็ดในหนึ่งปี ในตอนท้ายของปีเด็กเริ่มเรียนแย่ลง

มีระบบ 10 จุดล้มเหลวหรือไม่?

ในระบบสิบคะแนน คะแนนทั้งหมดเป็นบวก แต่ละเครื่องหมายหมายถึงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับหนึ่ง และคุณต้องได้รับหน่วยด้วย

ในกรณีที่ไม่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและผลการเรียน นักเรียนจะได้รับ 0 คะแนน

นักเรียนจะได้รับอะไรสำหรับปัญหาที่แก้ไขได้ของระดับที่สาม?

ลองนึกภาพงานควบคุม 10 งานซึ่งมีงานทั้งหมด 5 ระดับ จากนั้นสำหรับการแก้ปัญหาเฉพาะงานแรกนักเรียนจะได้รับ 1 คะแนน - Natalya Vladimirovna Kostyukovich อธิบาย

และถ้าเขาแก้ปัญหาที่หกเท่านั้น? ปรากฎว่าแต่ละงานมีค่าคะแนนจำนวนหนึ่ง ครูมีมาตราส่วนที่กำหนดจำนวนคะแนนสูงสุดสำหรับแต่ละงาน และมาตราส่วนสำหรับการแปลงคะแนนเหล่านี้เป็นเครื่องหมาย ตัวอย่างเช่น สำหรับงานชิ้นที่หกที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง (ในการทดสอบ 10 งาน) นักเรียนจะได้รับ 5 คะแนน

ฉันจะได้รับ 10 คะแนนในโรงเรียนประถมศึกษา?

ในสองเกรดแรก เด็ก ๆ จะไม่ถูกทำเครื่องหมายเลย แต่จะใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานเมื่ออายุ 8-9 ปีได้อย่างไร

ในความเป็นจริง ในโรงเรียนประถมมีระบบการให้เกรดที่แตกต่างกันเล็กน้อย - Elena Guletskaya อธิบาย

ตัวอย่างเช่นในภาษารัสเซียและเบลารุส ประเภทต่างๆการทดสอบข้อเขียน: การโกง (เกรด 1 - 2), เขียนตามคำบอกควบคุม, เขียนตามคำบอกควบคุมด้วยงานไวยากรณ์, เขียนตามคำบอกควบคุมคำศัพท์, การทดสอบเฉพาะเรื่อง, การทดสอบหลายระดับเฉพาะเรื่อง เรียงความและงานนำเสนอในโรงเรียนประถมศึกษามีลักษณะเฉพาะด้านการศึกษา กล่าวคือ คะแนนสำหรับสิ่งเหล่านี้จะไม่ส่งผลต่อคะแนนสุดท้าย

งานเขียนแต่ละประเภทได้รับการประเมินในแบบของตัวเอง

ในการรับ 10 คะแนนสำหรับงานในชั้นเรียน (ที่บ้าน) ควบคุมการเขียนตามคำบอก คุณต้องเขียนโดยไม่มีข้อผิดพลาดหรือมีการแก้ไขหนึ่งหรือสองครั้งแทนข้อผิดพลาดเล็กน้อย การเขียนตามคำบอกคำศัพท์ งานควบคุมเฉพาะเรื่องจะประมาณ 10 คะแนนหากเขียนโดยไม่มีข้อผิดพลาดและการแก้ไข

อนึ่ง

ผู้ปกครองยังสามารถทำการทดสอบ

ที่ชาติ พอร์ทัลการศึกษา adu.by ในส่วน "E-learning" มีอิเล็กทรอนิกส์ ทรัพยากรการศึกษาในวิชาวิชาการทั้งหมดสำหรับเกรด 1 - 11 รวมถึงเนื้อหาการควบคุมและการวัดผล: แบบทดสอบ งานที่มอบหมาย แบบทดสอบในทุกหัวข้อ ครูสามารถใช้สื่อเหล่านี้ได้ แต่ทั้งผู้ปกครองและนักเรียนสามารถดูในส่วนนี้ได้ ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ช่วยให้คุณเตรียมพร้อมสำหรับการทดสอบที่กำลังจะมาถึง: แก้การทดสอบที่คล้ายกัน (ในแง่ของความซับซ้อน โครงสร้าง จำนวนงาน) ในหัวข้อที่ศึกษาเมื่อวันก่อน ระบุช่องว่างและทำซ้ำเนื้อหาการศึกษาที่จำเป็น

อยู่ในการติดต่อ

มีการจัดสรรคะแนนเฉพาะอย่างไร?

เราจะพยายามอธิบายสิ่งนี้ด้วยตัวอย่างประวัติศาสตร์และคณิตศาสตร์

1 คะแนน - นักเรียนรับรู้แนวคิดเหตุการณ์ที่ศึกษาในคำตอบที่เสนอ ตัวอย่างเช่น ในบรรดาวันที่ทั้งสี่ เขารู้จักวันที่เริ่มต้นของมหาราช สงครามรักชาติและในบรรดาข้อเสนอ รูปทรงเรขาคณิต- สี่เหลี่ยมด้านขนาน

2 คะแนน- แยกแยะวัตถุที่ศึกษา ตัวอย่างเช่นในรายการเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่ครูเสนอเขาจะพบว่าเหตุการณ์ใดเกี่ยวข้องกับสงครามโลกครั้งที่หนึ่งและเหตุการณ์ใดในมหาสงครามแห่งความรักชาติ

ในวิชาคณิตศาสตร์ ให้เรียนสูตรการเคลื่อนที่ระหว่างสูตรอื่นๆ

หากนักเรียนใช้หนังสือเรียนภายใต้คำแนะนำของครูเท่านั้น เขาจะได้รับ 1 หรือ 2 คะแนน

3 คะแนน- นักเรียนใช้กลไก (ไม่เข้าใจเสมอ) จำเนื้อหาส่วนเล็ก ๆ และทำซ้ำชื่อเหตุการณ์แต่ละเหตุการณ์ ตัวเลขทางประวัติศาสตร์, บอกเล่าชิ้นส่วนแต่ละชิ้นอีกครั้ง อาจทำให้ผิดพลาดไม่สอดคล้องกันได้

รู้สูตรทางคณิตศาสตร์แต่ไม่สามารถใช้แก้ตัวอย่างหรือสมการได้

4 คะแนน- ทำซ้ำจากหน่วยความจำส่วนที่เรียนรู้ของสื่อการศึกษาทำอย่างอิสระโดยไม่ได้รับคำแนะนำจากครู แต่เขาไม่ได้ตอบคำถามที่ชัดเจนเพราะเขาจำข้อความโดยอัตโนมัติ

รู้ว่าสี่เหลี่ยมด้านขนานมีด้านขนานกันสองคู่ แต่เขาไม่สามารถพิสูจน์ได้

หากนักเรียนต้องการความช่วยเหลือจากครูในเรื่องหนังสือเรียน นักเรียนจะได้รับ 3 หรือ 4 คะแนน

5 คะแนน- บอกเล่าส่วนสำคัญของเนื้อหาสามารถอธิบายเหตุการณ์ที่ศึกษาปรากฏการณ์ตามแผนที่เสนอ ในขณะเดียวกันก็สามารถทำให้เกิดข้อผิดพลาดเล็กๆ น้อยๆ ข้อผิดพลาดที่ไม่นำไปสู่การบิดเบือนเนื้อหา

ตัวอย่างเช่นสามารถค้นหาพื้นที่ของสี่เหลี่ยมด้านขนาน แต่มีข้อผิดพลาด

6 คะแนน- ทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาทั้งหมดโดยไม่มีข้อผิดพลาด ใช้คำศัพท์ได้อย่างถูกต้อง ( ใน ยุคโซเวียตฉันจะให้ห้าสำหรับสิ่งนั้น - เอ็ด).

สามารถแก้งานง่ายๆ ทั่วไป สมการตามอัลกอริทึมที่รู้จัก

หากนักเรียนสามารถใช้หนังสือเรียนได้อย่างอิสระและทำงานให้เสร็จตามแบบจำลองจากหนังสือเรียน เขาจะได้รับ 5 หรือ 6 คะแนน

7 คะแนน- ดำเนินการ สื่อการศึกษาในสถานการณ์ที่คุ้นเคย ตัวอย่างเช่นเขาสามารถสรุปแนวคิดและข้อสรุปที่ศึกษาด้วยตัวอย่างวิเคราะห์ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์และอธิบายข้อสรุปที่มีอยู่ในตำราเรียน ในขณะเดียวกันก็สามารถทำให้เกิดข้อผิดพลาดเล็กๆ น้อยๆ ให้คำตอบที่ไม่สมบูรณ์ได้

ในวิชาคณิตศาสตร์ เขาแก้ปัญหาไม่ได้ในหนึ่งเดียว แต่เป็นสองขั้นตอน อธิบายว่าทำไมสี่เหลี่ยมด้านขนานจึงมีด้านเท่ากัน

8 คะแนน- เท่ากับ 7 คะแนน แต่ไม่มีข้อผิดพลาดและสมบูรณ์ นักเรียนสามารถสรุปเนื้อหาที่ศึกษาสรุปผล ใช้เนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในเรื่องที่จะตอบ

แก้ปัญหาทั่วไปอย่างอิสระในสามหรือสี่ขั้นตอน ให้คำตอบที่ถูกต้องพร้อมเหตุผลครบถ้วนสำหรับแต่ละขั้นตอน

หากนักเรียนทำงานอย่างอิสระตามอัลกอริทึมที่เรียนรู้ เขาจะได้ 7 หรือ 8 คะแนน

9 คะแนน- ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในสถานการณ์ใหม่ที่ผิดปกติ ตัวอย่างเช่นมันประเมิน ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์โดยใช้ความรู้รวมทั้งในวิชาการอื่นๆ ปฏิบัติงานในลักษณะที่เป็นปัญหาและเปลี่ยนแปลงได้

สามารถแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยนั่นคือสามารถสร้างอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาได้อย่างอิสระ

10 คะแนน- ปฏิบัติงานที่สร้างสรรค์ในลักษณะที่เป็นปัญหาและเปลี่ยนแปลงอย่างอิสระ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างวิธีการแก้ปัญหา ค้นหา และทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ อย่างเป็นอิสระ ดำเนินการกับเนื้อหาที่ศึกษาได้อย่างอิสระ กำหนดและโต้แย้งมุมมองของเขา เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์; เตรียมข้อความเรียงความ นั่นคือการดาวน์โหลดเนื้อหาจากอินเทอร์เน็ตและอ่านต่อหน้าชั้นเรียนหลายสิบครั้งไม่เพียงพอ

เขาเป็นเจ้าของเทคนิคการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ค้นหาวิธีที่มีเหตุผลในการแก้ปัญหาแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ นักเรียนคนนี้จะแก้การทดสอบใด ๆ แต่เขาจะทำในลักษณะที่แม้แต่ครูยังต้องทึ่ง