İlkokul sınıf öğretmeninin modern etkinlikleri. İlkokulda sınıf öğretmeninin veli komitesiyle ana çalışma alanları

1 . Spor ve Rekreasyon.

Hedef:

1. Ahlaki, zihinsel ve manevi değerlerin korunması fiziksel sağlıkçocuklar.

2. Çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi sorununa kamuoyunun dikkatini çekmek.

3. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin oluşturulması ve bunların eğitim sürecinde kullanılması, ilgili tüm hizmetlerle ilişkiler kurulması.

Görevler:

*Öğrencilerde formüle edin bilinçli seçim sağlıklı yaşam tarzı.

*Günlük rutine ve kişisel hijyen kurallarına uymayı öğretin.

*Spor becerilerini ve spora olan ilgilerini geliştirir.

*Can güvenliğinin temellerini oluşturur.

Çalışma biçimleri:

*Konuşmalar

*Harika saat

*Spor oyunları, yarışmalar.

*Sağlık dersleri, tatiller.

Sanatsal ve estetik faaliyetler:

Hedef:

1. Kendini ifade etme ve yaratıcılık yoluyla kişiliğin tam gelişimini teşvik edin.

2. Öğrencilerde ahlaki ve estetik niteliklerin eğitimi.

3. Yaratıcı faaliyet ihtiyacının oluşumu.

Görevler:

*Öğrencilerde sanatsal zevki geliştirmek.

* Çocuklara hayatın her alanında güzelliği görmeyi öğretin.

*İşe karşı estetik bir tutumun oluşması. (Yaratılan şeylerin güzelliği)

Çalışma biçimleri:

* Konuşmalar

*Yaratıcı atölyeler

* Çocuk eserleri sergileri vb.

Çevresel faaliyetler:

Hedef:

1. Doğal çevrenin durumuna ilişkin sorumluluğun oluşturulması.

2. Doğaya saygıyı ve doğa sevgisini geliştirmek.

3. Çevre kültürünün gelişimini teşvik etmek.

Görevler:

*Öğrencilerin düşünme ve gözlem becerilerini geliştirir.

* Çocuklara doğadaki güzellikleri gözlemlemeyi, görmeyi ve anlamayı, gördüklerini çizimlerde, el sanatlarında ve yaratıcı çalışmalarda aktarabilmeyi öğretin.

Çalışma biçimleri:

*Çevre konulu şiirsel dakikalar.

*Resim yarışmaları.

*Tatiller vb.

Manevi ve ahlaki aktivite:

Hedef:

1. Öğrencilerin Rusya ve kendi memleketleri hakkındaki bilgilerinin edinilmesine ve genişletilmesine katkıda bulunun.

2. Vatanseverlik duygusunu geliştirin.

3. Bireyin ahlaki niteliklerini tanıtın.

4. Öğrencilere ahlaki ve etik niteliklerin eğitimi.

Görevler :

*Rus ve Mordovya halklarının gelenekleriyle tanışma.

*Öğrencilerin ülkenin geleceği için kişisel sorumluluklarını anlamalarını teşvik etmek.

* Çocukların çevrelerindeki dünya ve çevre sorunları hakkındaki bilgilerini genişletin.

*Çocuğunuza evine, ailesine ve çevresindeki insanlara saygı duymayı öğretin.

Çalışma biçimleri:

*Harika saat

*Uzak yolculuk

*Konuşmalar

İletişimsel (sosyal) aktiviteler:

Hedef:

1. İnsan iletişiminin değerinin oluşmasına katkıda bulunun.

2. Geliştirilecek becerilerin oluşumuna katkıda bulunun

Öğrenci grubu.

3. İletişim becerilerinin oluşumu.

Görevler:

*İş ve ev görgü kurallarının temel kurallarını tanıtmak

*Çocuklarda olumsuz niteliklerin tezahürüne karşı olumsuz bir tutum oluşturmak,

Çocuklara bunların üstesinden gelmenin yollarını bulmayı öğretin.

Çalışma biçimleri:

*Dersler-masallar

*Anlaşmazlıklar

*Yaratıcı oyunlar

Entelektüel (bilişsel) aktivite:

Hedef:

1. Okul çocuklarının bilgiye olan ilgisinin artmasına katkıda bulunun.

2.Öğrencilerin entelektüel yeteneklerini geliştirmek, öğrencilerin düşünce ve bakış açılarını geliştirmek,

yeni şeylere ilginizi koruyun.

Görevler:

*Bilginin değerini tanımak için koşullar yaratın.

*Edebiyat merakını aşılayın, doğru kitapları seçin ve kullanın.

*Çocuklara alınan bilgileri analiz etmeyi, karşılaştırmayı ve özetlemeyi öğretin.

Çalışma biçimleri:

*Testler

* Kütüphane dersleri

*Konu Olimpiyatları.

1. Yılda bir kez:

Öğrencilerin özlük dosyalarının kaydı.

Sınıf personeli ile eğitim çalışmaları için bir planın analizi ve hazırlanması.

Takvimin analizi ve hazırlanması tematik planlama konuya göre.

2. Her üç ayda bir:

Sınıf dergisi tasarımı.

Öğretmenlerin MO'su birincil sınıflar

QTP'nin analizi ve uygulanması ve ayarlanması.

Sınıf öğretmeninin planının uygulanmasının analizi ve ayarlanması.

3.Aylık: Bir okul psikoloğuyla istişareler.

Birlikte çalışmak veli komitesi.

Diğer konularda ders veren öğretmenlerle istişareler.

Ders veren öğretmenlerle istişareler müfredat dışı etkinlikler.

4.Haftalık: Öğrenci günlüklerini kontrol ediyorum.

Bir sınıf varlığıyla çalışma.

Ebeveynlerle çalışmak. istişarelerde bulunmak.

Etkinliklerin planlandığı şekilde gerçekleştirilmesi.

Yetiştirme ve eğitim konularında not ortalaması öğretmeniyle çalışın.

5.Günlük: Öğrencilerle bireysel çalışma.

Sınıf toplantısı.

Sınıfta görev organizasyonu.

1. Bireysel görüşmeler.

2.Sınıf veli toplantıları.

3. Okul çapında veli toplantıları.

4. Ebeveynlerin katılımıyla ders dışı etkinlikler.

1. Birinci sınıfta ilk kez.

2. Bir okul çocuğunun hayatındaki günlük rutin.

3. Okul çocuklarında öğrenme arzusu nasıl desteklenir?

4. Bir çocuğun duygu ve his dünyası.

1.Ödev hazırlarken okul çocuklarının bağımsızlığının geliştirilmesi.

2. Dostluk ve dostluk.

3.Aile eğitiminin ilkeleri.

4. Okul çağında oyunun rolü.

1. Çocukluktaki kötü alışkanlıklar.

2. Dış dünyayla hoşgörülü etkileşimi teşvik etmek.

3.Öğrencilerde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.

4. Yetenekler ve yetenekler.

1.Bilgisayar oyunları: olası tehlikeler.

2. Öğrencilerin gelişiminde proje etkinliklerinin önemi.

3. Çocukluk saldırganlığının doğası.

4. Çocuğunuzun ortaokula geçişe hazırlanmasına nasıl yardımcı olabilirsiniz?

1. İstişareler - bireysel ve kolektif tematik.

2 gün kapıları aç- Ebeveynlerin derslere ve ders dışı etkinliklere katılmalarına izin verilmesi.

3. Küçük ebeveyn grupları için uygulamalı dersler (ev partileri düzenleme, davranış kültürü vb. hakkında)

4.Yardım Hattı - belirli saatlerde öğretmenle eğitimle ilgili önemli konular hakkında görüşme.

5. Ebeveynleri geziler, yürüyüşler ve tatillerin organizasyonuna dahil etmek.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu

daha yüksek mesleki Eğitim

"Tyumensky Devlet Üniversitesi»

Pedagoji ve Psikoloji Enstitüsü

Genel ve Sosyal Pedagoji Bölümü

Konuyla ilgili özet

« Modern aktiviteler bir ilkokulun sınıf öğretmeni"

işi yaptım

Kulikov Alexander Yurieviç

tabii ki gr. 25POMO132

Kontrol

Pedagojik Bilimler Adayı

Çehonin Aleksandr Dmitriyeviç

Tümen, 2014

giriiş

Bölüm 1. Sınıf öğretmeni ve işlevleri

Bölüm 2. İlkokul sınıf öğretmeninin standartları ve çalışma kavramı

2.1 Sınıf öğretmeninin çalışma standartları

2.2 İlköğretim genel eğitim kavramı

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Çocukluğumuzu hatırlayarak, her birimiz sıklıkla yaşamla ilgili olayları yeniden üretiriz. okul yılları. Neşeli iletişim anlarının ilişkilendirildiği, kişisel sorunların çözülmesine yardımcı olan, seçim yapmada yardımcı olan öğretmenin güzel bir anısı kaldı. hayat yolu ilginç bir insandı. Çoğu zaman bu sınıf öğretmenidir. Sınıf öğretmeni öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve çoğu zaman çocukların kendileri arasındaki bağlantı bağı olduğundan, okulun öğretim kadrosunda gerçekten çocuğa en yakın olanıdır.

Modern bir sınıf öğretmeninin faaliyetleri, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantıdır ve öğrencilere bireysel bir yaklaşımın uygulanmasının ana mekanizmasıdır. Dünya toplumunun, devletin ve ebeveynlerin eğitim kurumunun önüne koyduğu modern görev - her çocuğun maksimum gelişimi, benzersizliğini korumak, yeteneklerini ortaya çıkarmak ve normal ruhsal, zihinsel, fiziksel mükemmellik için koşullar yaratmak - tarafından belirlenir.

Bu çalışmanın önemi, eğitimin iyileştirilmesiyle bağlantılı olarak, modern bir sınıf öğretmeninin yalnızca çocuklarla çalışmakla kalmayıp aynı zamanda ilkokullar için Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES) de uyması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Bu bağlamda öğretmenlerin bir sürü evrak işi var ve çocuklarla çalışacak zamanları yok. Bir eğitim çalışması planı, her konu için bir çalışma programı, sınıf kayıt defterinin doldurulması ve çok daha fazlası.

Çalışmanın amacı: Bir ilkokul sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin karmaşıklığını göstermek.

Sınıf öğretmeninin temel işlevlerini tanımlamak

Federal Devlet Eğitim Standardının ana hükümlerini ortaya çıkarın

konsepti getir ilköğretim.

Bölüm 1. Sınıf öğretmeni ve işlevleri

Sınıf öğretmeni, çocukların okuldaki yaşamının düzenleyicisi olarak görev yapan bir öğretmendir. Sınıf öğretmeninin yüksek veya ortaöğretimde uzmanlaşmış pedagojik eğitimi vardır. Sınıf öğretmenlerinin faaliyetleri Eğitim Çalışmalarından Sorumlu Müdür Yardımcısı tarafından yönetilir. Sınıf öğretmeni, çalışmasının sonuçlarını öğretim konseyine, müdüre ve yardımcısına rapor eder. okul müdürü tarafından belirlenen şekilde.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının amacı, kişiliğin gelişimi, inisiyatifin tezahürü, bağımsızlık, sorumluluk, samimiyet, karşılıklı yardım, her öğrencinin kendini onaylaması ve potansiyelinin açığa çıkması için uygun koşullar yaratmaktır.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının ana görevleri ve içeriği:

Bireysel gelişim için uygun koşulların yaratılmasını teşvik eder ve ahlaki formasyonçocuğun kişiliğine, eğitim sistemine gerekli düzenlemeleri yapar;

sınıftaki her çocuk için uygun bir mikro ortam ile ahlaki ve psikolojik iklim yaratır;

çocuğun arkadaşlarıyla, öğretmenleriyle, ebeveynleriyle iletişimde ortaya çıkan sorunları çözmesine yardımcı olur;

ikamet yerindeki eğitim kurumlarında düzenlenen çevreler, kulüpler, bölümler, dernekler sistemi aracılığıyla öğrencilerin (öğrencilerin) ek eğitim almasını teşvik eder;

her kazayı derhal okul yönetimine bildirir, ilk yardımın sağlanması için önlemler alır;

eğitim oturumları, eğitim etkinlikleri ve tatiller sırasında, talimat kayıt defterine zorunlu kayıt ile iş güvenliği konusunda talimatlar verir;

öğrencilerin hak ve özgürlüklerine saygı duyar;

Öğrenci özyönetim organlarıyla birlikte sağlıklı bir yaşam tarzını aktif olarak desteklemektedir.

Sınıf öğretmeni şu haklara sahiptir:

çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarına ilişkin düzenli bilgi alma;

katılımı kontrol etmek eğitim oturumları sınıfındaki öğrenciler;

zamanında yardım sağlamak için başarıları ve başarısızlıkları not ederek her öğrencinin eğitimsel ilerlemesini izlemek;

öğrencileri üzerinde eğitsel etkisi olan branş öğretmenlerinin pedagojik konseylerdeki çalışmalarını koordine etmek;

sosyal eğitimciler ve doktorlarla birlikte çocuklar ve ergenler, kız çocukları, erkek çocukları ve öğrenci ebeveynleriyle bireysel çalışma programları geliştirmek ve oluşturmak;

ebeveynleri (onların yerine geçecek kişileri) davet edin Eğitim kurumu;

öğretmenler konseyinin, idari konseyin, bilimsel ve metodolojik konseyin ve okulun diğer kamu organlarının çalışmalarına katılmak;

eğitim faaliyetlerinin çeşitli sorunları üzerinde deneysel ve metodolojik çalışmalar yürütmek;

kendi eğitim sistemlerinizi ve programlarınızı yaratın, yeni eğitim yöntemlerini, biçimlerini ve tekniklerini yaratıcı bir şekilde uygulayın;

Sınıf öğretmeninin şu hakları yoktur:

Öğrencinin kişisel itibarını küçük düşürmek, eylem veya sözle ona hakaret etmek, takma adlar uydurmak, onu etiketlemek vb.

bir öğrenciyi cezalandırmak için değerlendirmeyi kullanın;

çocuğun güvenini kötüye kullanmak, öğrenciye verilen sözü bozmak;

çocuğu cezalandırmak için aileyi (ebeveynler veya akrabalar) kullanmak;

meslektaşlarınızı gözlerinin arkasından tartışın, onları olumsuz bir şekilde sunun, öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun otoritesini baltalayın.

Sınıf öğretmeni şunları yapabilmelidir:

çocuklarla iletişim kurarak, çocukların faaliyetlerini, sorumluluklarını teşvik ederek, verimlilik ve sorumluluk konusunda örnek oluşturma;

eğitim hedeflerinizi formüle edin;

plan eğitim çalışması;

bir eğitim etkinliği düzenleyin: konuşma, tartışma, gezi, yürüyüş, ders saati;

bir veli toplantısı düzenlemek;

psikolojik teşhis testlerini, anketleri kullanın ve bunları işte kullanın.

Sınıf öğretmeninin görevleri.

Günlük:

Geç kalanlarla çalışmak ve öğrenci devamsızlığının nedenlerini bulmak.

Öğrencilere yemek organizasyonu.

Sınıflarda görev organizasyonu.

Öğrencilerle bireysel çalışma.

Haftalık:

Öğrenci günlüklerini kontrol ediyorum.

Sınıfta etkinliklerin gerçekleştirilmesi (planlandığı gibi).

Ebeveynlerle çalışın (duruma bağlı olarak).

Konu öğretmenleriyle çalışma.

Her ay:

Sınıfınızdaki derslere katılın.

Bir sosyal öğretmen, psikolog ile istişareler.

Geziler, tiyatro ziyaretleri vb.

Ebeveyn aktivistleriyle toplantı.

Sınıf ekibinin okul işlerine katılımını organize etmek.

Sınıf takımının ders dışı etkinliklere katılımını düzenlemek (bölge yarışmaları, konu olimpiyatları, geziler vb.).

Her üç ayda bir:

Çeyrek sonuçlarına göre bir sınıf dergisi tasarımı.

Çeyrek çalışma planının uygulanmasının analizi, yeni çeyrek için eğitim çalışma planının düzeltilmesi.

Veli toplantısı düzenlemek.

Yılda bir kez:

Açık bir etkinlik düzenliyoruz.

Öğrencilerin özlük dosyalarının kaydı.

Sınıf çalışma planının analizi ve hazırlanması.

Öğrenci portfolyosu hazırlamak.

Gerçek bir sınıf öğretmeni, her öğrencisinin benzersiz, benzersiz bir kişiliğini görebilmesi sayesinde faaliyetlerinin teknolojisine hakim olur; yardımıyla her öğrenciyi pedagojik teşhis temelinde derinlemesine inceliyor, onunla ilişkileri uyumlu hale getiriyor ve bir çocuk takımının oluşumuna katkıda bulunuyor. Sınıf öğretmeninden öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve sıklıkla da çocukların kendi aralarında bir bağlantı olması beklenir.

Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrencilerin günlük yaşamlarını ve etkinliklerini tahmin eder, analiz eder, organize eder, işbirliği yapar ve kontrol eder. Modern bir sınıf öğretmeni, faaliyetlerinde yalnızca iyi bilinen eğitim çalışma biçimlerini kullanmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenci topluluğuyla birlikte yeni çalışma biçimlerini de uygulamasına dahil eder. Çalışma biçimleri pedagojik duruma göre belirlenir. Formların sayısı sonsuzdur: konuşmalar, tartışmalar, oyunlar, yarışmalar, yürüyüşler ve geziler, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı ve yaratıcı çalışmalar, sanatsal ve estetik faaliyetler, rol yapma eğitimi vb.

Sınıf öğretmeni, çocukların ilgilerini, yeteneklerini, isteklerini, velilerle etkileşimlerini, çevrenin etnokültürel koşullarını dikkate alarak sınıfın eğitim sistemini çocuklarla birlikte tasarlar.

Ama aynı zamanda önemli profesyonel kalite: eğitim, genel bakış, bilgelik.

Öğretmen takımdaki çocuklar arasındaki ilişkileri insancıllaştırır, oluşumuna katkıda bulunur. ahlaki anlamlar ve manevi yönergeler, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli etkinlikleri ve bir özyönetim sistemini düzenler. Sınıf öğretmeni, çocuğun kişiliğinin gelişimi için güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır ve öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Modern bir sınıf öğretmeni, faaliyetleri sırasında öncelikle branş öğretmenleriyle etkileşime girer, öğretmenleri velilerle çalışmaya çeker ve sınıfındaki öğrencileri sisteme dahil eder. müfredat dışı etkinlikler konuya göre. Bunlar arasında çeşitli konu kulüpleri, seçmeli dersler, konuyla ilgili gazetelerin yayınlanması ve ortak organizasyon ve katılım yer almaktadır. konu haftaları, temalı geceler ve diğer etkinlikler. Sınıf öğretmeni, çalışmalarında eğitim kurumunun sağlık çalışanlarından aldığı bilgileri kullanarak sürekli olarak öğrencilerinin sağlığıyla ilgilenir.

Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının hem genel eğitim kurumlarında hem de ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren çeşitli yaratıcı ilgi gruplarına (kulüpler, bölümler, kulüpler) dahil edilmesini teşvik eder.

Sınıf öğretmeni, kütüphaneciyle işbirliği yaparak öğrencilerin okuma yelpazesini genişletir, onlarda okuma kültürünün oluşmasına, ahlaki ideallere yönelik bir tutum oluşmasına katkıda bulunur, etik standartlar klasik ve modern edebiyata hakimiyet yoluyla kişinin kendi bireyselliğinin farkına varması.

Sınıf öğretmeni aynı zamanda öğrencilerin kişisel krizlerini çözmede çocuğun kişiliği ile tüm sosyal kurumlar arasında arabulucu olarak görevlendirilen sosyal öğretmenle de yakın çalışmalıdır.

Eğitimin en önemli sosyal kurumlarından biri ailedir. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması, çocuğun çıkarları doğrultusunda aileyle işbirliği yapmayı amaçlamaktadır. Sınıf öğretmeni, ebeveynleri bir eğitim kurumundaki eğitim sürecine katılmaya çeker; bu, ailede olumlu bir iklimin yaratılmasına, çocuğun okulda ve evde psikolojik ve duygusal rahatlığının yaratılmasına yardımcı olur. Aynı zamanda öğrencinin duygusal gelişimine, konuşmasına ve zekasına katkıda bulunan eğitim faaliyetlerinin içeriğinin güncellenmesi en önemli görev olmaya devam etmektedir.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde özel bir yer, önemli ahlaki, ahlaki ve etik sorunların gündeme getirilip çözülebileceği, öğretmen ile öğrenciler arasında doğrudan iletişim sürecini organize etmenin bir biçimi olan ders saati tarafından işgal edilir.

Zaten okulun ilk yılından itibaren sınıf öğretmeni çocuklarda öz yönetim becerilerini geliştirir. 2. sınıftan itibaren, bir vardiya komutanı tarafından yönetilen bir vardiya varlığı, akademik konulardaki çalışmaları koordine eder ve yaratıcı gruplar hazırlık konusunda harika etkinlikler. Aktif sınıf her üç ayda bir gizli oyla seçilir. 4. sınıfa gelindiğinde çocuklar ders saatlerini tamamen bağımsız olarak hazırlar, tatiller düzenler, arkadaşlarıyla toplantılar düzenler. İlginç insanlar, çeyrekte iki kez bir gazete yayınlıyorlar. Bir çocuk takımında özyönetim aşağıdaki alanları içerir:

eğitim

sağlık

kültür

ekoloji

bilgi

toplum düzeni

Dolayısıyla sınıf öğretmeni, çocukların okuldaki yaşamının düzenleyicisi işlevlerini yerine getiren profesyonel bir öğretmendir. İçin başarılı çözümÇocuğun eğitimi, yetiştirilmesi ve kişilik gelişimi ile ilgili konular gereklidir aktif etkileşim eğitim sürecindeki tüm katılımcılar.

Bölüm 2. İlkokul sınıf öğretmeninin standartları ve çalışma kavramı

2.1 Sınıf öğretmeninin çalışma standartları

Bir sınıf öğretmeninin çalışmasına ilişkin temel standartlar, ilköğretim için Federal Devlet Eğitim Standardında (FSES) belirtilmiştir. Federal Eyalet Eğitim Standardının merkezinde sınıf öğretmeni aşağıdaki talimatları sağlar:

yüksek kaliteli ilköğretim genel eğitimi almak için eşit fırsatlar;

ilköğretim genel eğitim aşamasında öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, sivil toplumun gelişiminin temeli olarak sivil kimliklerinin oluşumu;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel, ilk mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği;

çok uluslu bir halkın kültürel çeşitliliğinin ve dil mirasının korunması ve geliştirilmesi Rusya Federasyonu, ana dilini öğrenme hakkı, ilköğretim genel eğitimini anadil Rusya'nın çok uluslu halkının manevi değerlerine ve kültürüne hakim olmak;

Eğitim sistemleri ve türlerinin çeşitliliği bağlamında Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği Eğitim Kurumları;

Devlet ve kamu yönetimi biçimlerinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere eğitimin ve tüm eğitim faaliyetlerinin demokratikleştirilmesi, öğretmenlerin öğretim ve yetiştirme yöntemlerini seçme hakkını kullanma fırsatlarının genişletilmesi, öğrencilerin, öğrencilerin bilgilerini değerlendirme yöntemleri, çeşitli formların kullanımı öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi, eğitim kurumlarının eğitim ortamı kültürünün geliştirilmesi;

Temel konularda uzmanlaşan öğrencilerin sonuçlarını değerlendirmek için kriterlerin oluşturulması eğitici program ilköğretim genel eğitimi, öğretim elemanlarının faaliyetleri, eğitim kurumları, eğitim sisteminin bir bütün olarak işleyişi;

Tüm öğrencilerin, özellikle de özel eğitim koşullarına en çok ihtiyaç duyanların (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar) bireysel gelişimlerine yönelik koşulların sağlanması da dahil olmak üzere, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının öğrenciler tarafından etkili bir şekilde uygulanması ve ustalaşması için koşullar.

Sonuç elde etmek için aşağıdakileri içeren bir sistem etkinliği yaklaşımı kullanılır:

bilgi toplumunun gereksinimlerini karşılayan kişisel niteliklerin eğitimi ve geliştirilmesi, yenilikçi ekonomi, hoşgörüye dayalı demokratik bir sivil toplum inşa etme görevleri, kültürler diyaloğu ve çok uluslu, çok kültürlü ve çok dinli yapıya saygı Rus toplumu;

eğitim sisteminde kişisel ve başarıya ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirleyen eğitim içeriği ve teknolojilerin geliştirilmesine dayalı bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş bilişsel gelişimöğrenciler;

Öğrencinin kişiliğinin evrensel eğitim eylemlerinin ustalığına, bilgisine ve dünyaya hakimiyetine dayalı gelişiminin eğitimin amacı ve ana sonucu olduğu Standardın sistem oluşturucu bir bileşeni olarak eğitim sonuçlarına yönelim;

öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim içeriğinin, eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemlerinin ve eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşiminin belirleyici rolünün tanınması;

öğrencilerin bireysel yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolünü ve önemini dikkate alarak;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta (tam) genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;

çeşitlilik organizasyon formları ve her öğrencinin (üstün zekalı çocuklar ve engelli çocuklar dahil) bireysel özellikleri dikkate alınarak büyümenin sağlanması yaratıcı potansiyel, bilişsel güdüler, bilişsel aktivitede akranlar ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesi;

Öğrencilerin yeni bilgi, beceri, yeterlilik, tür ve faaliyet yöntemlerini bağımsız olarak başarılı bir şekilde edinmelerinin temelini oluşturan ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmanın garantisi.

İlköğretim standardının sonucu, mezunun kişisel özelliklerinin geliştirilmesine odaklanmaktadır. Bir ilkokul mezununun portresi şuna benziyor: Bu, halkını, toprağını ve Anavatanını seven bir öğrenci; Ailenin ve toplumun değerlerine saygı duyar ve kabul eder; meraklı, aktif ve ilgiyle dünyayı keşfediyor; öğrenme becerilerinin temellerine sahiptir ve kendi faaliyetlerini organize edebilme yeteneğine sahiptir; Bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden ailesine ve topluma karşı sorumlu olmaya hazır bir öğrenci.

İlköğretim sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu, öğrencilerin ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmalarıdır. Program faaliyetleri 3 tür sonuca ayrılmıştır:

öğrencilerin kişisel gelişime hazır olmaları ve yetenekleri, öğrenme ve bilgi için motivasyon oluşumu, öğrencilerin bireysel kişisel konumlarını, sosyal yeterliliklerini, kişisel niteliklerini yansıtan değeri ve anlamsal tutumları dahil olmak üzere kişisel; Sivil kimliğin temellerinin oluşumu.

Öğrencilerin ustalaştığı evrensel öğrenme aktivitelerini (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel) içeren meta-konu, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklere ve disiplinlerarası kavramlara hakim olmanın sağlanması.

Konuya özgü, öğrencilerin yeni bilgi edinme, dönüştürme ve uygulama konusunda belirli bir konu alanına özgü faaliyetlerde akademik bir konuyu inceleme sırasında edindiği deneyimin yanı sıra modernin temelini oluşturan bilimsel bilginin temel unsurları sistemi de dahil olmak üzere bilimsel resim barış.

Bu nedenle, sınıf öğretmeni, çalışmasının odağını, sonuçlara ulaşmanın yollarını ve araçlarını gösterdiğinden, çalışmalarını Federal Devlet Eğitim Standardına dayandırmalıdır. Sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu kapsamlı gelişmeöğrenciler, ilkokul mezunu bir portre elde eden öğrenciler.

2.2 İlköğretim genel eğitim kavramı

Bugün ilkokul aslında çocukları seçme ve eleme işiyle meşgul, herkesi eğitip eğitemiyor, C sınıfı öğrencileri ve zaten 5. sınıfta olan holiganlar, potansiyel ötekileştirilmişler grubuna katılıyor. insanlar, hayranlar, uyuşturucu bağımlıları, suçlular, pasif, kırgın ve aşağılanmış vatandaşlar. Bunun nedeni, bir ilkokul öğretmeninin birbirinden çok farklı, bireysel, özgün, benzersiz, çevik, dikkati dağılmış 25-30 çocuğa ders ve eğitim veremeyeceğidir. Bu, sınıf ders sisteminin ortamından kaynaklanmaktadır: "Herkese öğretemezsiniz, bu da kendi başına çalışacak olanları seçmeniz gerektiği anlamına gelir." Aslında bu, toplumsal ayrışmaya giden yoldur, toplumsal çıkmaza giden yoldur.

Öğretmen temeldir. Bir sınıf öğretmenini okul dışında, sınıf sistemi dışında, hak ve sorumluluklarının dışında, öğretmenin işini belirleyen maddi, manevi ve normatif teşviklerin dışında düşünmek mümkün değildir. Bu, eğitimin kalitesini değiştirmek istiyorsak sistemin tüm bileşenlerini değiştirmemiz gerektiği anlamına gelir:

Sınıf ders sistemi. Özetle, ilkokulun herkese öğretecek ve geliştirecek şekilde yeniden yapılandırılması gerektiği, bugün en iyi ihtimalle seçme yapabileceği bir yapıda olduğu söylenebilir.

Düzenleyici eylemler. Çok önemli bir nokta öğretmenin maaşıdır. Haftada 18 saati geçmemelidir - bu bilimsel olarak kanıtlanmış ve pratikte onaylanmış bir gerekliliktir. Bugünkü gibi bir öğretmeni otuz ila elli saatle aşırı yükleyemezsiniz - öğretmen montaj hattında çalışmaz, duygusal olarak iyileşmesi gerekir çünkü duygularını çocuklara verir. Öğretmenin dinlenmek, derslere hazırlanmak ve sürekli gelişimini sağlamak için boş zamanı olmalıdır. İkinci nokta, öğretmen başına düşen öğrenci sayısıdır; bir öğretmenin sınıfta etkili bir şekilde çalışması için en uygun olanıdır. ilkokul- bu bir grupta 5-7 kişidir. Büyük sınıflar ancak liseden itibaren var olabilir.

Maddi teşvikler ve öğretmen performans değerlendirmesi. Yeni başlayan bir öğretmenin maaşı zaten ekonomideki ortalama seviyede olmalıdır. Daha sonra teşviklerin olması gerekiyor. Bir öğretmenin başarısının iki kriteri: Birincisi, tüm öğrencilerin başarı düzeyi, ikincisi ise başarı kriteri, öğrencilerin ve velilerin tüm çocukların öğretmenine karşı tutumu olmalıdır. Öğretmenlerin ve genel olarak okulların çalışmalarını değerlendirme kriterlerini değiştirmek gerekir - bunları yalnızca akademik performans, katılım ve KULLANIM sonuçlarına göre değil, aynı zamanda birinci sınıftan itibaren okul öğrencilerinin öğrenme arzusuna göre değerlendirmek gerekir. mezuniyet sınıfları. Öğrenme arzusu çevrimiçi anketler aracılığıyla kolayca değerlendirilebilir. Öğretmenlerin seçimi bir yetkili tarafından değil, hayatın kendisi, çocuklar ve ebeveynler tarafından gerçekleştirilecektir.

Ahlaki teşvikler - öğretmenin durumu. Sadece maaşla değil, aynı zamanda hükümetin tutumuyla da artırılması gerekiyor: Televizyonda ilk sıralarda şakacılar ve politikacılar var ve eğer öğretmenler varsa o zaman onlar “öğretmen” veya “profesör”. Durumu iyileştirmek için bir bilgilendirme politikasına ihtiyacımız var, ancak şu anda durum kötüye gidiyor.

Öğretmen Araç Seti. Bunlar ders kitapları, yöntemler ve değerlendirme sistemidir. Sistematik olarak yazılmış çok iyi ders kitaplarına ihtiyacımız var (çocuklar için Rus dili üzerine çok az sistematik ders kitabı var - kaos, tüm bölümler karışık ve sınıflara dağılmış). Pek çok iyi yöntem var ama bunlar sınıf sistemine uymuyor.

Bugün başka bir sorun daha var: Sınıf sistemine yerleşik bir öğretmen, bir öğrenciyi matematikte bir dikte veya test için notlarken, ne yapılması gerektiği, ne yapılması gerektiği konusunda öğrenciye ve ebeveynlerine anlamlı herhangi bir sinyal vermiyor. Açık. Mevcut notlandırma sistemiyle (puan sayısının 5 veya 100 olması fark etmez) yalnızca öğrenci ve veli olumsuz duygular, ancak çocuğun ne üzerinde çalışması gerektiğini anlamıyorlar. Öğrencinin çalışmasının niceliksel değerlendirmesine bağlı olan öğretmenin kendisi (bir hata - “5”; iki veya üç hata - “4”; dört ila altı hata - “3” vb.), konu üzerinde çalışmaya alışık değildir. içerik. Böyle bir sistemde şu ortaya çıkıyor: niceliksel bir derecelendirme (“5”, “4”, “3” veya “2”) veren öğretmen, aslında öğrencileri katmanlara ayırıyor: mükemmel öğrenciler, ..., zayıflar öğrenciler - sistemin ondan istediği şey budur. Olumsuz duygular yaşayan ve ne yapılması gerektiğini anlayamayan “D” alan öğrenci ve ebeveynleri kendilerini aptalın içinde buluyor. Öğrenci "5" kuralını öğrendi, "2" diktesini yazdı, günlüğüne not aldı - ancak ne kendisi ne de ebeveynleri ne yapılması gerektiğini anlamıyor. Sorunlara aşağıdaki çözüm önerilmiştir:

Mevcut öğrenci değerlendirme sisteminin değişmesi gerekmektedir. Bu neye benzeyebilir: Öğretmen, ebeveynler ve öğrenciyle birlikte bir planın ana hatlarını çizer - her öğretmen, birinci sınıftan itibaren öğrenciye ve veliye tüm konulardaki beceri kartlarını verir. Bu kartlar (örneğin matematikte, iletişimde veya okumada) öğrencinin ustalaşması gereken tüm becerileri (yazma, okuma, sayma, iletişim vb.) açıklamaktadır. Öğretmen bireysel becerilerin kazandırılması ve her alanda becerilerin geliştirilmesi için gerekli alıştırma ve tekniklere sahiptir. Çocuklara eğitim verirken öğretmen her öğrencinin bireysel beceri haritasını takip eder: hangi yolun izlendiği, öğrencinin hangi düzeyde beceri oluşumunda olduğu, ilerlemek için ne yapılması gerektiği. Öğretmen, not vermek yerine, öğrencinin tamamladığı ve "fethettiği" yol bölümüne bir bayrak yerleştirir (beceri sayısına göre tüm çocuklar için bayrak sayısı aynıdır). Bu tür bir izlemeyle ebeveynler ve öğrenciler aktif olabilir, çünkü artık sorunun boş bir işaret değil, anlamlı tarafını görüyorlar. sınıf öğretmeni okulu

Son çalışmalar. Dikteler ve testler iptal edilmedi, ancak artık yalnızca anlamlı hale geldi. Örneğin, kopya çekme becerisini test etmeye yönelik bir test artık puanlarla (“5”, “3”, “4” veya “2”) notlandırılmayacaktır - öğrenciye beceriyi uygulaması için tavsiyeler verilecektir (eğer beceri henüz uygulanmamıştır) veya isteğe göre bağımsız gelişim için daha karmaşık görevler (beceri 1. sınıf seviyesinde öğrenilmişse). Matematikte de durum aynı: Öğretmenin amacı testler ve testler sırasında bir becerinin gelişimini takip etmek, anlamsız bir not vermemektir.

Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi için bireysel konu yörüngesi. Tüm bunların sonucunda, bir ay içinde her bir çocuk için, her bir konudaki beceri ve yeteneklerin bireysel gelişim yörüngesini alacağız ve bu, beceri ve yetenek haritasında açıkça görülebilecek. Her konu haritasında beceri gelişimindeki belirli başarılar not edilecek ve nelerin üzerinde çalışılması gerektiği açıkça belirtilecektir. Bazı çocukların daha iyi becerilere sahip olacağı, bazılarının ise bu becerileri daha az geliştireceği açık olacak, ancak ne öğretmen, ne ebeveyn, ne de öğrenci artık çalışmalarının içeriğini gözden kaçırmayacak.

Aktif ebeveynleri yeni bir kapasiteyle eğitim sürecine bağlayın. Öğretmen sadece öğrencilerle değil aynı zamanda ebeveynlerle de çalışır, herkese ne ve nasıl yapılacağını açıklar, onlara metodolojik ve eğitimsel literatür sağlar - aslında ebeveynler pedagojik olarak eğitilir.

Öğrenci (birinci sınıftan itibaren) içerik üzerinde, belirli beceriler üzerinde çalışmaya alışır, kendisi için eğitimsel görevler belirlemeyi ve bunları çözmeyi öğrenir, böylece ilkokulun ana görevlerinden birini çözer: her çocuk bağımsız çalışma yeteneğini geliştirir, Çocuklar eğitim içeriğini kendilerine göre ayarlamayı öğrenirler. Aynı yaklaşım, hangi öğrencinin daha fazla, hangisinin daha az dikkat etmesi gerektiğini, her bir öğrenciyle çalışırken hangi içeriğe yatırım yapılması gerektiğini izlemenize olanak sağlayacaktır. Ayrıca bu yaklaşım çocuklarda stratejik düşünme ve stratejik ve taktiksel problem çözme becerilerini geliştirir. Ve en önemlisi, bu yaklaşım tüm çocukların ilkokulun sonuna kadar temel öğrenme becerilerini öğrenmesine olanak tanıyacaktır.

İlkokullarda öğretmen raporlama sisteminin değiştirilmesi.

Ancak böyle bir yaklaşım, ilkokullardaki okul sisteminin, öğretmen işi ve ücretlendirme değerlendirme sistemini otomatik olarak değiştirmesini gerektirecektir. Günümüzde ödeme öğrenci sayısına bağlıdır ve raporlama “mükemmel”, “iyi”, “C” öğrencilerin sayısını saymaya indirgenmektedir. Yeni sistemde değerlendirmelerle ilgili anlamsız raporlar yazmaya gerek kalmayacak, öğretmen öğrencilerinin beceri geliştirmede nasıl ve ne ölçüde ilerleme kaydettiğini (elektronik veya kağıt üzerinde) sunabilecek. Bu yaklaşım öğretmenleri en etkili yöntemleri aramaya teşvik edecektir.

Dolayısıyla ilköğretim kavramının hem olumlu yönleri hem de dezavantajları bulunmaktadır. Ağır iş yüküne sahip bir sınıf öğretmeni, öğrencileri objektif olarak değerlendirmeli, aynı zamanda test çalışması Temel öğrenme becerilerini test etmek için. Ayrıca sınıf öğretmeni becerilerin gelişimini izlemeli ve yetenekli insanlar.

Çözüm

Bir ilkokulun sınıf öğretmeni, Federal Devlet Eğitim Standardını yetkin bir şekilde öğretmesine olanak tanıyan çok sayıda işlev ve haklara sahip olan bir sınıfa atanan bir öğretmendir. Faaliyetlerindeki en önemli şey, öğrencinin gelişimi yararına tüm yapıların etkileşimidir: ebeveynlerden başlayıp okul müdürüne kadar. Öğretmenin ders dışı faaliyetleri büyük ölçüde öğrencilerin potansiyelini görmemize olanak sağlar. Öğrencilerinin ilkokul mezunu portresine ne kadar iyi uyum sağlayacağını belirleyen onun faaliyetleridir.

Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES), sınıf öğretmeninin çalışmasının odak noktasının ne olduğunu, bu sonuca ulaşmak için hangi yöntemlerin yardımcı olduğunu ve öğretmenin ilköğretimin sonunda nihai olarak ne alması gerektiğini gösterir. Federal Devlet Eğitim Standardı ayrıca bir öğretmenin (sınıf öğretmeni) ne tür sonuçlara ulaşması gerektiğini de gösterir.

Modern ilköğretim kavramı, ilkokulların çözülmesi gereken sorunları olduğunu göstermektedir. Değerlendirme sorunu ve sınıf öğretmenlerinin iş yükü günümüzde de geçerliliğini korumaktadır. Konsept ayrıca kimseye zarar vermeden tatmin edici sonuçlara nasıl ulaşabileceğinizi de önerir.

Kaynakça

Artyuhova I.S. Sınıf öğretmeni için el kitabı, 1-4. Sınıflar. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Bir ilkokul sınıf öğretmeninin günlüğü - M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. İlkokul için yeni konsept. 2011. #"justify">Eğitim çalışması yöntemleri / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Sınıfta eğitim sürecini yönetmek. - M., bilgi için 5, 2012

İlköğretim genel eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı, 2011.

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

Sınıf öğretmeninin rolü

Başlangıç ​​seviyesi.

Kamu yaşamındaki değişiklikler, ülkede ekonomik yeniden yapılanma köklü ideallerin, ahlaki ve manevi değerlerin yok olmasına yol açtı. Uzun vadeli bir pozisyondan "herkesin yaptığı gibi yap" Her bireyin bireyselliğine ve kendine verdiği değere doğru keskin bir dönüş var.

Eğitim sisteminin temeli kişilik odaklı bir yaklaşımdır.

Eğitim sorunlarının çözümünde anahtar rol sınıf öğretmenine aittir.

Ana eğitim hedefi- her çocuğun bireysel yeteneklerinin geliştirilmesi, okul eğitim sürecinin koşullarının iyileştirilmesi için koşullar yaratmak.

öğrencinin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi, toplumdaki başarılı sosyalleşmesi

Görevler sınıf öğretmeni :

1. Sınıf ekibinin oluşturulması.

2. Her öğrencinin kişiliğinin oluşması için koşullar yaratmak.

3. Öğrencilerin ahlaki ve değer görüşlerinin oluşturulması.

4. Belirli bir sınıftaki bireylerin ortaya çıkarılmasına yardımcı olacak her türlü etkinliğin düzenlenmesi.

İlkokulda çok fazla sorumluluk var.

Sınıf ekibi oluşturmak, sınıftaki eğitim sürecinin iyileştirilmesine yardımcı olur ve öğrenci motivasyonunu artırır.

Bu süreç zor ve uzundur, sadece sabır değil aynı zamanda yaratıcılık da gerektirir. Olumlu sonuçlar elde etmek için kullanıldı çeşitli şekiller. eğitim yöntem ve araçları.

Her çocuğun birey olarak kendine ait görevleri vardır.

hayat programınız. Bu kendini bilmektir

kendi kaderini tayin etme, kendini düzenleme, kendini gerçekleştirme.

Ve öğreniminde ne tür bir öğrenci olursa olsun - mükemmel bir öğrenci veya "gri" bir C öğrencisi - benim için o parlak, bireysel bir okul kişiliğidir, burası okulda onun kendini ifade etme ve kendini ifade etme yeridir. gerçekleşme.

Yüksek ahlaki ideallere sahip, farklı bir eğitime sahip, net bir yurttaşlık pozisyonuna sahip bir kişi,

Değerli ve kendine saygı duyan bir kişi toplumdaki yerini bulabilecek, yeteneklerinin farkına varabilecek,

mutlu bir hayat yaşa..

Her şeyde ve her zaman öğrencilerimle birlikte hareket etmeye çalışıyorum.

Yaratıcı faaliyetlerimizden bahsederken, öğrencilerin ve velilerin çalışmaya başladıkları coşku ve büyük arzuyu belirtmek isterim. Doğru önceliklendirme ile her aile ortak amaca uygun bir katkıda bulunur. Çalışma biçimleri çok çeşitlidir:

El sanatları ve oyuncakların tematik atölyesi;

Çeşitli promosyonlara ve yarışmalara katılım;

• takvim ve okul tatilleri.
• -tiyatrolara vb. ortak geziler

Modern bir okulun ana görevleri

her öğrencinin yeteneklerini ortaya çıkarmak, ileri teknoloji ve rekabetçi bir dünyada hayata hazır, saygın ve vatansever bir birey yetiştirmek.

"Bizim yeni okul»

TEŞEKKÜR EDERİM

Eğitim çalışmalarının analizi

2014 – 2015 akademik yılı için

sabah öğretmeni

Kraevoy S.N.

1. sınıfta 17 öğrenci bulunmaktadır: 10 erkek ve 7 kız. Aralık ayında Dmitry Chuprin adlı çocuk geldi. Farklı yeteneklere sahip adamlar, farklı performans ve eğitim seviyeleri.

Ana görevler eğitim çalışmaları şunlardı:

- olumlu bir duygusal, psikolojik ve ahlaki iklimin oluşmasını teşvik etmek; okul takımı;

Bir aktif oluştur yaşam pozisyonu oyun etkileşimi sürecinde okul çocuklarının kişisel gelişimini gerçekleştirmek;

Kendini tanıma, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme ihtiyaçlarının geliştirilmesi için koşulları iyileştirmek ahlaki değerler ve önde gelen yaşam kuralları;

Vatandaşlık duygusunu geliştirmek ve Anavatanının halk, manevi değerlerine aşina olmak;

Toplu faaliyetlere, ekibe, ekip üyelerine ve kendinize karşı olumlu bir tutum geliştirin.

Sınıfı bilinçli bir şekilde yönetmeyi ve her öğrencinin bireysel özelliklerine uyum sağlamayı mümkün kılan tam da bu tür görevler ve hedeflerdir.

Birinci sınıfta her çocuk ayrı bir kişidir, ortak çıkarlar yoktur, ortak işler yoktur, grup ayrı ayrı vardır. Bu nedenle öncelikle bir eğitim çalışması planı hazırlandı. Yıl içerisinde her çocuğun etkinlikleri yoğunlaştırılarak sınıfta sınıf ekibi oluşturulmasına yönelik çalışmalar yapıldı. Bu amaçla ders dışı etkinlikler düzenlendi: “Birinci sınıfta ilk kez”, “Merhaba altın sonbahar”, tatil programları 8 Mart, 23 Şubat, “1. sınıfa veda” vb.'ye adanmış. Bunun sonucunda öğrenciler birbirleriyle daha fazla kaynaştı.

En zor şey bulma yeteneğiydi " ortak dilÇocuklarla ve aileleriyle buluştuk, dolayısıyla ilk toplantı ebeveynlere yönelik bir anketle başladı: “Birbirimizi tanıyalım.” Bu ankette ebeveynler şunları bildirdi: gerekli bilgi kendim ve ailem hakkında ve birinci sınıf toplantısında "Ben ve arkadaşlarım", "Ben neyim?", "Duygular nedir?" Anket sonuçları şunu görmemize yardımcı oldu:

adamlar diğer tarafta.

Ders yılının başında bir psikologla birlikte öğrencinin okul motivasyonunu belirlemek için bir anket düzenledik. Okula karşı olumlu tutumu olan 5 (%31) çocuk vardı, %63'ü kararsız bir tutuma sahipti (duruma göre olumlu olumsuzun yerini alır veya tam tersi) (Shchankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), olumsuz bir tavırla (olumsuz duyguların baskınlığı) 1 çocuk belirlendi (Chistyakov D).

Sınıf ekibinin eğitim düzeyi belirlendi. İyi görgü göstergesi, her öğrencinin çeşitli durumlardaki belirli eylemleri, eylemleri, değer yönelimleri, sınıf arkadaşlarıyla, ebeveynlerle, yetişkinlerle ve kendisiyle olan ilişkileridir. Bu teknik, hem bir öğrenciye hem de sınıfa ilişkin olarak eğitim sürecinin kalitesindeki iyileşme veya bozulma dinamiklerini görmenizi sağlar.

Öğrencilerin eğitim düzeylerinin analizi şunları gösterdi:

Çözüm: 17 öğrenciden yüksek eğitim yüzdesi %36 arttı (yıl başında - %36, yıl ortasında - %60, yıl sonunda - %72), ancak üzerinde çalışılması gerekiyor. eğitim düzeyini arttırmak.

Gelişime göre eğiticiçocukların bilişsel potansiyelini geliştirmek için şu faaliyetler gerçekleştirildi: “Hazine Arayışında” oyun gezisi, “Kendimi Seçiyorum” oyunu.

Kişilik oluşumu süreci karmaşık bir süreçtir. ile ittifak olmadan ebeveynler bunu kendin yapamazsın deneyimli öğretmen. Onları ilk yardımcılarım olarak görüyorum. Ebeveynleri eğitim başarıları, çocukların sınıf ve okul sosyal yaşamına katılımı, refahı, davranış sorunları hakkında sürekli bilgilendiriyor, ortak çözümler arıyoruz, bireysel danışmanlık sağlıyoruz.

Ebeveynler sınıfın yürütülmesinde aktif rol alır ve okul etkinlikleri(Matematikte “Bilmecelerdeki sayılar, masallar, atasözleri” projelerinin hazırlanması, çevredeki dünya projesi “Benim küçük vatan", "Ailem"in "Tüm İşler Güzel" etkinliğine katılımı, sonbahar temalı kostümlerin hazırlanması ve "Merhaba Altın Sonbahar" tatili için yemeklerin hazırlanması. Tailakov ailesinden oluşan sınıfımızın takımı: Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna ve Kirill, Aile Haftası'na ithaf edilen “Baba, Anne, Ben” yarışmasında 1. oldu. yatılı okul. Besleyici Operasyonu ebeveynler ve çocuklar arasında büyük ilgi uyandırdı, birçok aile bu konuya yaratıcı bir şekilde yaklaştı ve aktif rol aldı. Yıl sonunda çocuklarla “1. Sınıfa Veda” konulu veli toplantısı ve çay partisi düzenledik.

Ayrıca Trudovik olarak görev yapan Kirill Klimentyev'in ebeveynleri de sınıftaki sandalyeleri onardı.

Sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmak, öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek en önemli görevlerden biridir. Altı ay boyunca görme güçlendirme ve fiziksel yorgunluğu gidermeye yönelik derslerde fiziksel egzersizler yapıldı. Ders saatleri “Gün Rutini”, “Sağlığınız Nedir?” dersi çocukların günlük rutinlerini oluşturmalarına ve hijyen kurallarını aşılamalarına yardımcı oldu. Her gün okuldan sonra açık havada oyunlar düzenlenmektedir. temiz hava her türlü hava koşulunda hava koşullarını korumak için... Çocuklar bundan gerçekten hoşlanıyor. Bu anlaşılabilir bir durumdur, “Kişisel Hijyen”, “Sağlığım” konulu sözlü anket yaparak öğrencilerin günlük rutine uyumlarını gözlemleyerek şu sonuçlara ulaştım:

Kişisel hijyen kurallarını bilmek ve bunlara uymak
Günlük bir rutin tutun
Sağlığına dikkat et
Ortalama yüzde

Okul çocuklarını halklar arasındaki dostluk ve her milletten insana saygı ruhuyla yetiştirmek, genç nesli eğitmenin görevlerinden biridir. Her şeyden önce bu, çocuklara diğer milletlerden insanlara karşı dostane bir tutum aşılamaktadır. Öğrenciler yaşadığımız bölge insanının işini, yaşamını ve sanatını tanıyor. Bu amaçla çocuklar, edebi okuma derslerinde, çevre dünyasında ve sosyal saatlerde bölgemizde yaşayan halkların resimlerini çizdiler, sembolizm çalıştılar, edebiyatla tanıştılar, artistik yaratıcılık, güzel Sanatlar bölgemizde yaşayan halklardır. Çocuk dünyasının milli eğitimi ile ilgili tüm etkinlikler.

“Küçük Anavatanım” ders saati düzenlendi, öğrencilere Rusya Federasyonu ve Novosibirsk bölgesinin, özellikle Barabinsky bölgesinin sembolleri tanıtıldı, ziyaret edildi okul müzesi ve Yerel Tarih.

Aşağıdaki sonuçlara vardım:

Devlet kavramlarını ve sembollerini bilir
Anavatan hakkında şiirler biliyorlar
Ortalama yüzde

Zafer Bayramı'na adanmış bir ders saati geçti. Çocuklar aktif rol aldılar: şiirler okudular, savaş şarkıları söylediler ve sonunda sınav sorularını yanıtladılar. Bir ders saati yürüttükten ve çocuklarla konuştuktan sonra aşağıdaki sonuçlara vardım:

İkinci Dünya Savaşı'nı biliyorlar
Savaşla ilgili şiirleri bilir
Savaşla ilgili filmleri izliyor ve seviyorlar
Savaşla ilgili kitaplar okuyun

Okulun ilk günlerinden itibaren, her konuda birinci olmaya çabalayan, akademik sorumluluklarını ciddiye alan, organize olan bir grup çocuk hemen ortaya çıkar. Bunlar Kirill Klimentyev, Polina Safina, Vika Posnaya, Ulyana Sakharova, Ivan Konnov, Slava Miller.

Öğrenciler arasında, okul çocuklarının başlangıç ​​​​yeteneklerinin teşhisi gerçekleştirildi (“Okula hazır olma durumunu belirleme yöntemi”, A.L. Wenger, Psikoloji Doktoru, “Birinci sınıf öğrencilerinin okulda çalışmaya hazır olup olmadıklarını incelemek için bir deney yapılmasına yönelik öneriler) ”, M-2008.) , var olduğu sonucuna varmamızı sağlıyor üstün zekalılık.

Çözüm: %38 (6) çocuğun genel gelişimi yüksek düzeydeydi, 5 çocuk (%31) ortalama düzeyde genel gelişim gösterdi, 5 çocuk (%31) düşük sonuçlar gösterdi (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D. , Kichik T., Moissev V.)

Çocuklar aşağıdaki konularda uzaktan Tüm Rusya Olimpiyatlarına katılırlar:

F.I. çocuk	olay başlığı	Sonuç
Bychkova Valeria		1. derece diploması 1. derece diploması
Kichik Tanya
Klimentyev Kirill	Uzak Tüm Rusya Olimpiyatı matematikte "Videouroko.net" portalında, "Tic Tac Toe" "Hamuru bir karikatür yaratmak" çalışmasıyla "Düşünmek, yaratmak, keşfetmek" bilimsel konferansı	1. derece diploması 1. derece diploması II derece diploma
Kolesnikova Varya		1. derece diploması 1. derece diploması
Konnov Ivan	1-4. Sınıflar için çevredeki dünyaya ilişkin Tüm Rusya mesafe Olimpiyatı “Doğalcı”	1. derece diploması
Malyutin Sasha	Tüm Rusya mesafe olimpiyatları edebi okuma 1 – 4” sınıflar için İyi kitaplar»	1. derece diploması
Değirmenci Slava	"Videourok.net" portalında Rus dilinde Mesafe Tüm Rusya Olimpiyatı	1. derece diploması
Milovanov Yegor
Moiseyev Vlad	Uzaklık Tüm Rusya Matematik Olimpiyatı "Videourok.net" portalında	1. derece diploması
Posnaya Vika	Uzaktan Tüm Rusya Olimpiyatı Rus dilinde "Video dersi.net" portalında, "Tic Tac Toe"	1. derece diploması II derece diploma 1. derece diploması
Safina Polina	Uzaklık Tüm Rusya Matematik Olimpiyatı "Videourok.net" portalında 1-4. Sınıflar için edebi okumada Tüm Rusya uzaktan Olimpiyatı “İyi Kitaplar”	III derece diploma 1. derece diploması
Sakharova Ulyana	1-4. Sınıflar için Matematikte Tüm Rusya Uzaktan Olimpiyatı “Matematikçi”	1. derece diploması
Tailakov Kirill	1-4. Sınıflar için edebi okumada Tüm Rusya uzaktan Olimpiyatı “İyi Kitaplar”	1. derece diploması 3. derece diploması
Çistyakov Denis	1-4. Sınıflar için Matematikte Tüm Rusya Uzaktan Olimpiyatı “Matematikçi”	Diploma 2. derece
Chuprin Dima	"1-4. Sınıflar için sınav “Ben Anavatan'ın gelecekteki savunucusuyum!”"
Şkrebneva Katya	"Videourok.net" portalında Rus dilinde Mesafe Tüm Rusya Olimpiyatı 1-4. Sınıflar için Matematikte Tüm Rusya Uzaktan Olimpiyatı “Matematikçi”	1. derece diploması
Shchankin Matvey	1-4. Sınıflar için edebi okumada Tüm Rusya uzaktan Olimpiyatı “İyi Kitaplar” Uluslararası Yarışma edebi okumada 1. sınıf “Masal dünyasında”	1. derece diploması 1. derece diploması

Pek çok çocuğun okul dışında hobileri vardır. Örneğin Miller Slava bir kulüpte okuyor İngilizce, piyano çalmayı öğreniyorum müzik Okulu Ivan Konnov spor bölümünde voleybol oynuyor, kültür merkezinde bir dans kulübüne katılıyor. Tüm çocuklar dans kulübü derslerine büyük bir keyifle katılıyor ve hatta "Öğretmenler Günü" tatilinde, öğretmenlik emektarlarının anısına, "Anneler Günü", "1. Sınıfa Veda" kutlamalarında ebeveynlerin ve öğretmenlerin önünde performans sergiliyorlar.

Harika bir ekibin oluşumu.

Birinci sınıfta her çocuk ayrı bir kişidir, ortak çıkarlar yoktur, ortak işler yoktur, grup ayrı ayrı vardır. Bu nedenle öncelikle sınıf ekibine yönelik bir gelişim programı hazırlandı.

Yıl boyunca sınıfta her çocuğun etkinliklerinin yoğunlaştırılarak sınıf ekibi oluşturulmasına yönelik çalışmalar devam etti. Bu amaçla modelleme oyunları, ders saatleri ve belirli problemlerin çözümüne yönelik ders dışı etkinlikler düzenlendi. Sınıf arkadaşları arasındaki ilişkiler ve halka açık yerlerde davranış kültürü becerileri, oyun programları“Birbirimizi tanıyalım!”, “Kendini tanıtma: bu benim”, serin saatler: “Öğrenciyim”, “Sınıfım, okulum”, “Arkadaşlarım”. Öğrencilere destek sağlamak amacıyla yıl boyunca çalışmalar devam ediyor. Bu amaçla “İyi nedir, kötü nedir?”, “Gerçek dost kime denir?”, “Cahiller ve nezaket hakkında”, “Sorumluluk ne demektir?”, “Davranış” ders saatleri düzenlendi. okulda".

Çocuklar sınıf ve okul yaşamında aktif rol aldılar.
Sınıf görevleriyle ilgili herhangi bir sorun yoktu, sıkı çalışma açısından adamların harika olduğu sonucuna varabiliriz.
Sınıf öz yönetiminin geliştirilmesine yönelik sistematik çalışma, sınıfta olumlu bir psikolojik atmosferin yaratılmasına yol açmıştır. Her çocuk takımda kendini rahat ve ihtiyaç duyulduğunu hisseder; reddedilen çocuk yoktur. Okul çocukları yeteneklerine güvenirler, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma becerisine sahiptirler ve arkadaş canlısıdırlar. Çocuklar arasındaki ilişki dostanedir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların işbirliği, karşılıklı anlayış ve yaratıcı iletişimi için uygun koşullar yaratılmıştır.

Siparişlerin dağıtımı

öğrencinin FI'si	Halk emir	Yeterlik
Kolesnikov Varya	Muhtar	Çocukları sınıfa sokmaya çalışıyorum çalıştı, aktif bir pozisyon alıyor
Safina Polina		Bağımsızlık göstermeye çalışıyorum işinizi analiz etmeyi öğrenir, sınıf işleri yönetiminde, işgal eder aktif pozisyon Emir “iyi” olarak yerine getiriliyor
Konnov Vanya Değirmenci Slava	beden Eğitimi	Beden eğitimini çok seviyorlar ve çekiyorlar diğer adamlar gibi
Shchankin Matvey Milovanov Yegor	Yayın Kurulu	Çalışmalarında hiçbir olumsuzluk yok
Moiseyev Vlad	Sorumlu görev	Görevini daima vicdanla yerine getirir, bunu yapmaz çünkü gerekli ama istediği için.
Posnaya Vika Kichik Tanya Çistyakov Denis	Çiçek yetiştiricileri, grup peyzaj	Görevlerini daima titizlikle yerine getirin
Malyutin Sasha Şkrebneva Katya	Hizmetliler	İşe özel bir ilgi yok göster ama yerine getir atanan görevler
Bychkova Lera Sakharova Ulyana	Kütüphaneci	Atanan çalışma şunları içerir: sorumlu bir şekilde, kendi tarzımda inisiyatif bir baskın düzenledi - okuyucu kontrolü sınıf öğrencisi formları okul kütüphanesi
Klimentyev Kirill Tailakov Kirill	Trudovikler	İnisiyatif ve yaratıcılık gösterin İş. Görevini her zaman titizlikle yerine getirir

Genel olarak adamlar arasında dostane ilişkiler gelişti. Birinci sınıf öğrencileri arasında yapılan bir anket sonucunda çocukların %100'ünün sınıf içinde çocuklarla iletişim kurmayı sevdikleri ifade edilebilir. Çocukların% 76'sı sınıftaki arkadaşlarının isimlerini verdi Okul çocuklarının iletişim becerilerini inceleyen “Mitten” yönteminin sonuçlarına dayanarak, çocukların çiftler halinde çalışabilecekleri, birbirleriyle etkileşime girebilecekleri, ortak bir çözüm bulabilecekleri sonucuna varabiliriz. ve pazarlık yapın. Birbirleriyle arkadaştırlar, oyuncakları, boyama kitaplarını, keçeli kalemleri ve birbirlerini paylaşırlar. Sınıf arkadaşları arasındaki ilişkiler, halka açık yerlerde davranış kültürü becerileri ders saatlerinde oluşturuldu: “Tutkuyla değişim”, “Okuldaki davranış kurallarına aşinalık”, “Kendi sağlığımı seçiyorum”, “Davranış kuralları sokak”, “İyi olan nedir”, “Bu basit bir kelime - “Merhaba!”, polikültür “Etrafındaki dünya. Sibirya'da yaşıyoruz,” “Ben bir öğrenciyim”, “Sınıfım, okulum”, “Arkadaşlarım”, “Erkekler ve kızlar”, “Birçoğumuz var ve hepimiz Dünya gezegeninde yaşıyoruz.” .

Bu saatlerde adamlar açıldılar, düşüncelerini ve görüşlerini daha canlı bir şekilde ifade ettiler, yargılarını tam bir cevapla karakterize ettiler.

Ahlaki eğitime de saatler harcandı: “Öğrencilerin okuldaki davranış kültürüne ilişkin kurallar”

Oluşturma işlemi başlatıldı "Başarı Portföyü"her öğrenci için. Yılbaşına göre çocukların kişisel başarıları %10'dan %89'a çıktı:

Okul yılı boyunca dersler bir psikolog ve konuşma terapisti ile yapıldı. Adamlar kulüplere ve bölümlere katıldı. Bir sosyal eğitimci ve bir okul psikoloğu aşağıdaki sorunların çözülmesine yardımcı oldu: derslere katılımın izlenmesi, sınıf için bir sosyal pasaport hazırlanması ve ebeveynler için birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonuna ilişkin bir anket. Halka açık yerlerde davranış kuralları hakkında birçok konuşma ve saatlerce iletişim kurdum. Güvenlik ve trafik düzenlemelerine ilişkin talimatlar verildi.

Böylece, çeşitli sınıf içi ve ders dışı etkinlikler aracılığıyla çocuklar yeni bilgileri alır ve özümser, başarılara ve yenilgilere karşı tutumlarını duygusal olarak ifade ederler. Sınıfta iletişim ve ders dışı etkinlikler sırasında iletişim kurmayı, zenginleştirmeyi öğrenirler. sözlük konuşmalar, becerilerini, yeteneklerini, yaratıcılıklarını gösterirler. Sınıf ekibi toplanmaya başladı. Birbirinize yardim edin disiplin suçlarıöyle olmadı, herkes kendini ve yeteneklerini kanıtlamaya çalışıyor.

Öğrencilerin çeşitli etkinlikleri, çocuğu sosyal gerçekliğe ve dünya bilgisine tanıtmanın önemli bir koşulu ve aracıdır. Bu, aktif olarak öğrenme fırsatı sağlar Dünya oyun, motor iletişim, yaratıcı, sanatsal aktivite.

Genel olarak öğleden sonra öğretmeni olarak işimden memnunum. Öğrencilerim zaten bir takım.

İÇİNDE gelecek yıl Velilerle çalışmaya devam edeceğim, onları sınıf ve okul yaşamına dahil etmeye çalışacağım.

Çocuklarıma kurallara uymayı öğretmeye devam edeceğim. eğitim çalışması, talimatları uygulayın. Çocukları sınıf ve okul etkinliklerine dahil ederek birbirlerine yakınlaştırmaya çalışacağım.

Eğitim çalışmalarının analizine dayanarak, genel olarak 2014-2015 eğitim-öğretim yılında eğitim çalışmalarının belirlenen amaç ve hedeflerinin çözülmüş sayılabileceği belirtilmelidir. Çalışma sırasında ortaya çıkan sorunlardan hareketle bir sonraki 2013-2014 eğitim öğretim yılı için amaç ve hedeflerin oluşturulması mümkündür.

Amaç: Çocuğun uyumlu kişiliğinin olumlu gelişiminin oluşturulması ve aynı zamanda arkadaş canlısı bir sınıf ekibinin geliştirilmesi.

Görevler:
1. Herkesin içsel rezervlerini (yetenekler, ilgi alanları, kişisel nitelikler) ortaya çıkarın; Öğrencileri çeşitli alanlarda bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklerle zenginleştirmek.

2. Sınıf ve okul yaşamına ait olma duygusunun gelişimini teşvik etmek, kişinin ufkunu genişletme ve zihinsel yetenekleri ve bilişsel aktiviteyi geliştirme ihtiyacını geliştirmek.

Z. Çocuklara birbirlerine, yetişkinlere karşı saygılı bir tutum, disiplin, sorumluluk aşılamak.

Harika rehber - profesyonel aktiviteÖğretmen, sınıftaki öğrenci grubunda çocuk yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Sınıf öğretmeni, sınıf ekibinin çeşitli eğitim faaliyetleri aracılığıyla toplum ve çocuk arasındaki ilişkiler sistemini düzenleyen, her çocuğun bireysel olarak kendini ifade etmesi için koşullar yaratan ve eğitim sürecindeki faaliyetlerini yürüten profesyonel bir öğretmendir. genel bir eğitim kurumudur.

R.H. Shakurov'un yönetimde üç işlev düzeyini ayırt etmesi tavsiye edilir. Birinci düzey, R.Kh.'nin belirttiği pedagojik ve sosyal-insani işlevleri içerir. Shakurov hedef gruba ait.

Geleneksel olarak pedagojik işlevler arasında öğrenci yetiştirme işlevi baskın bir role sahiptir. Sınıf öğretmeni, tüm öğretmenlerin bu sorunu çözmeye yönelik çabalarını bütünleştirme sorunuyla karşı karşıyadır.

Hedef işlevler arasında yer alan sosyal ve insani işlevler arasında öncelik, çocuğun olumsuz etkilerden sosyal olarak korunmasıdır. çevre. Genel olarak sosyal koruma, toplumun her düzeyinde fiziksel, zihinsel ve ruhsal-ahlaki yaşam için normal koşullar ve kaynaklar sağlayan pratik sosyal, politik, yasal, psikolojik, pedagojik, ekonomik ve tıbbi-ekolojik önlemlerin amaca yönelik, bilinçli olarak düzenlenen bir sistem olarak anlaşılmaktadır. Çocukların oluşumu, işleyişi ve gelişimi, hak ihlallerinin önlenmesi ve insan onuru. Bu işlevin uygulanması, çocuğun mevcut sosyo-ekonomik koşullarda yeterli gelişimi için koşulların sağlanmasını içerir. Sınıf öğretmeninin çocuğun sosyal korunmasına yönelik faaliyetleri yalnızca doğrudan yürütücünün değil, aynı zamanda çocukların ve ebeveynlerinin sosyal destek ve sosyal hizmet almalarına yardımcı olan koordinatörün faaliyetleridir.

Sınıf öğretmeninin bir işlevi olarak sosyal koruma, her şeyden önce, optimal güvenceyi sağlayan bir dizi psikolojik ve pedagojik önlemdir. sosyal Gelişimçocuk ve bireyselliğinin oluşumu, mevcut sosyo-ekonomik koşullara uyum. Bu işlevi yerine getirirken acil sorunları çözerken olayların önüne geçmeye hazırlıklı olmalı ve güven duymalıdır. Doğru tahmin, çocuğun önünde ortaya çıkabilecek sorunları ve zorlukları ortadan kaldırın.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde sosyal korumanın kelimenin geniş ve dar anlamıyla dikkate alınması tavsiye edilir. İkincisinde bu, kendilerini özellikle zor durumda bulan çocukları korumayı amaçlayan sınıf öğretmeninin faaliyetidir. Bunlar arasında geniş ailelerin çocukları, engelli çocuklar, yetimler, mülteciler ve acil sosyal korumaya diğerlerinden daha fazla ihtiyaç duyan diğerleri yer almaktadır. Kelimenin geniş anlamıyla bu, tüm çocuklar ve ebeveynleri ile çeşitli yönlerde sosyal koruma çalışmasıdır.

Sonuç olarak, kökenlerine, ebeveynlerinin refahına ve yaşam koşullarına bakılmaksızın tüm çocuklar sosyal korumanın ve sosyal güvencelerin hedefidir. Tabii ki, prensip inkar edilemez farklılaştırılmış yaklaşım farklı çocuk kategorilerine yönelik olmalı ve düşük gelirli ailelerden veya risk altındaki ailelerden gelen en hassas çocuk kategorilerine öncelik verilmelidir.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin etkililiğine ilişkin kriter, her bir çocuğun iki tür göstergeyle (objektif ve öznel) değerlendirilebilen gerçek sosyal güvenliği olabilir. Amaç - bunlar bir çocuğun yaşamının sosyal, maddi, manevi ve kültürel koşullarının kabul edilen temel koşullara uygunluğunun göstergeleridir. modern toplum beslenme, yaşam, dinlenme, çalışma, yasal savunmanın geliştirilmesi vb. standartları. Sübjektif göstergeler çocukların sosyal güvenliklerinden memnuniyet veya memnuniyetsizlik derecesini karakterize etmektedir.

Bu nedenle, çocuğun eğitim ve sosyal korunması işlevleri, sınıf öğretmeninin faaliyet sisteminin inşa edildiği ve uygun içerikle doldurulduğu temeldir.

Öğrencilerin eğitimi ve sosyal korunması hedeflerine ulaşmak için sınıf öğretmeni, öğrenciler ve sınıftaki akranları arasındaki ilişkilerin oluşumuyla ilgili bir takım özel sorunları çözmelidir (takımın organizasyonu, birliği, aktivasyonu, kendini geliştirme). -devlet). Bu görevler, her şeyden önce örgütsel olanları içeren sosyo-psikolojik işlevleri belirler.

Sınıf öğretmeninin temel amacı, öğrencilerin bölgenin, mikro çevrenin, okulun ve öğrencilerin yaşamının iyileştirilmesine yönelik olumlu girişimlerini desteklemektir. Başka bir deyişle, sınıf öğretmeninin vurgusu öğrencileri organize etmek değil, onların kendilerini organize etmelerine yardımcı olmaktır.

Sınıf öğretmeni öğrenciler için çeşitli aktiviteler düzenler: bilişsel, emek, estetik ve okul çocuklarının boş zamanlarının bir parçası olan öğrencilerin özgür iletişimi.

Sınıfla çalışma sürecinde ekip oluşturma işlevinin uygulanması önemli görünmektedir. Aynı zamanda takımı birleştirme görevi başlı başına bir amaç değil, takım için belirlenen hedeflere ulaşmanın bir yolu olarak hareket eder. Sınıf öğretmeninin karşılaştığı görevlerden biri, öğrencinin öz yönetiminin geliştirilmesidir.

Teşhis fonksiyonunun uygulanması, sınıf öğretmeni tarafından başlangıç ​​seviyesinin ve öğrencilerin eğitimindeki değişikliklerin sürekli olarak tanımlanmasını içerir. Çocuğun kişiliğini ve bireyselliğini incelemek, analiz etmek, elde edilen sonuçların etkisizliğinin nedenlerini araştırmak ve bütünsel pedagojik süreci karakterize etmek amaçlanmaktadır.

Teşhis işlevini uygularken sınıf öğretmeni ikili bir hedef izleyebilir: birincisi, faaliyetlerinin etkililiğini izlemek; ikincisi, bir sınıf öğretmeninin (sınıf öğretmeni) elinde bir çocuğu araştırmak ve incelemek için kullanılan bir araçtan gelen teşhis, kişilik oluşumu ve bireysel gelişim için bir araca dönüşebilir.

Hedef belirleme işlevi, sınıf öğretmeninin öğrencilerle birlikte eğitim hedeflerini geliştirmesi olarak düşünülebilir. Öğrencilerin yaşlarına ve sınıf ekibinin oluşum düzeyine bağlı olarak sınıf öğretmeninin (sınıf öğretmeni) bu sürece katılım payı değişecektir.

Hedef belirleme mantığı, sınıf öğretmeninin etkinliklerini planlama sürecine de yansır. Eğitim çalışmasının planlanması, sınıf öğretmeninin faaliyetlerin rasyonel organizasyonunda kendisine ve sınıf personeline yaptığı yardımdır.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde kontrol ve düzeltme fonksiyonunun temel amacı eğitim sürecinin sürekli iyileştirilmesini sağlamaktır. Kontrol fonksiyonunun uygulanması, bir yandan olumlu sonuçların belirlenmesini, diğer yandan olumsuz sonuçların ve mevcut eksikliklerin nedenlerinin yanı sıra eğitim sürecinde ortaya çıkan sorunların belirlenmesini içerir. Kontrol sonuçlarının analizine dayanarak sınıf öğretmeninin faaliyetlerini düzeltme süreci hem sınıf bütünüyle, hem bir grup öğrenciyle hem de bireysel öğrencilerle gerçekleştirilir. Kontrol süreci sadece yönetim, diğer öğretim elemanları ve öğrenciler tarafından değil, aynı zamanda sınıf öğretmeni tarafından öz kontrol fonksiyonunun uygulanması olarak da değerlendirilmelidir. Düzeltme her zaman sınıf öğretmeninin ve sınıf ekibinin bir bütün olarak, bir grup veya bireysel öğrenci tarafından ortak bir faaliyetidir.

Sınıf öğretmeninin (sınıf öğretmeni) faaliyetlerinde sistematik ve yetkin bir şekilde uygulanan kontrol ve düzeltme işlevi, büyük eğitimsel, gelişimsel ve organizasyonel öneme sahiptir ve eğitim sürecinin etkinliğini arttırır.

Yukarıdaki işlevler sınıf öğretmeninin etkinliklerinin içeriğini belirler.

Sınıf öğretmeni eğitim sürecinin merkezi kişisidir. Sınıf öğretmeni, okul müdürü tarafından en deneyimli ve yetkili öğretmenler arasından atanır. Çocukların yaşamlarını organize etme, ekibi oluşturma ve eğitme, sınıfta öğretme ve eğitme çalışmalarının sorumluluğu kendisine verilmiştir. Öğrencilerin öğretmeni olarak, onlara sıkı çalışmayı, kolektivizmi aşılayarak, bilginin kalitesini artırarak ve sınıftaki disiplini ve düzeni güçlendirerek onların kapsamlı gelişimlerine önem verir. Sınıf öğretmeni tüm bu çalışmaları amatör bir faaliyet olarak değil, resmi bir görevli olarak yürütmektedir. Sınıf öğretmeni, kendisine atanan sınıftaki eğitim çalışmalarının içeriği ve organizasyonundan okul yönetimine ve kamu eğitim yetkililerine karşı sorumludur.

Sınıf öğretmeninin temel sorumlulukları ortaokul tüzüğünde formüle edilmiştir.

Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetleri karmaşık ve çok yönlüdür. Öğrencilerle, sınıfındaki öğretmenlerle, velilerle ve halkla çeşitli eğitim çalışmaları yürütmektedir. Eğitim faaliyetlerinin amaçları belirlenir ortak görevler sınıfın eğitim ve özel yaşam koşulları. Açık Farklı aşamalar Takımın geliştirilmesinde, sınıf öğretmeni belirli eğitim görevlerini ortaya koyar ve öğrenci topluluğuna güvenerek sınıf ve bireysel öğrencilerle çeşitli eğitim çalışmaları yürütür. Bu görevleri belirlerken öğrencilerin yaş özelliklerini, bilgi düzeylerini ve akademik performans durumlarını, sınıftaki disiplini, çalışkanlık, kolektivizm, sosyal görev bilinci gibi niteliklerin varlığını dikkate alır.

Sınıf öğretmeninin etkinliği amacına ulaşır ve verir en iyi sonuç belli bir sistem içerisinde yürütülmesi şartıyla. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan, birbiriyle bağlantılı bir dizi eğitim etkinliğidir. Öğrenciler için uygun olan eğitim materyallerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve çoğu şeyin ustaca kullanılmasını içerir. Etkili araçlar ve etkileme yöntemleri. Birlikte eğitim çalışmalarının sistemini oluşturan sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin ana bölümlerini dikkate almaya çalışalım.

İlk önce öğrencileri inceleyin. Sınıf yönetimi genellikle sınıfı ve her öğrenciyi ayrı ayrı incelemekle başlar. Sonuç olarak, bireysel bir yaklaşımın uygulanması için eğitim çalışmalarının doğru ve rasyonel organizasyonu için gerekli koşullar yaratılır. Öğrencilerin öğrenmeleri tüm eğitimleri boyunca devam eder.

Bir sınıf öğrencisi ekibinin organizasyonu ve eğitimi, sınıf öğretmeninin çalışmasının ana ve önde gelen bölümlerinden biridir. Sınıf öğretmeni, öğrencileri arkadaş canlısı ve amaçlı bir ekipte birleştirerek eğitim sorunlarını başarıyla çözmek için önkoşulları yaratır.

Sınıf öğretmeninin faaliyetinin bir sonraki bölümü bilginin kalitesini artırmak ve disiplini güçlendirmektir. Yüksek düzeyde bilgi ve bilinçli disiplin, eğitim çalışmalarının doğru organizasyonunun en önemli göstergeleridir. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin bilgi kalitesinin artırılmasına özen gösterir ve bireysel olarak öğrencilerin sınıfta kalarak aynı yılı tekrar etmelerini engellemeye çalışır.

Ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi, sınıf öğretmeninin faaliyetinin en önemli bölümlerinden bir diğeridir. Bu organizasyonun çeşitli biçimleri geliştirilmiş ve okullarda başarıyla kullanılmaktadır. Sınıfta ve öğrenme sürecinde verilen eğitim, ders dışı eğitim faaliyetleriyle desteklenir. Ders dışı çalışmanın organizasyonu genellikle iki ana yönünü birleştirir - ideolojik ve eğitimsel çalışma ve okul çocuklarının pratik işlerinin organizasyonu.

Sınıf öğretmeninin faaliyetinin çok önemli bir bölümü öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin koordinasyonudur. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine etmeli ve yönlendirmelidir. Okul tüzüğünde her öğretmenin sorumluluğunun sadece öğrencileri bilgiyle donatmak değil aynı zamanda onların dünya görüşlerini şekillendirmek, geliştirmek olduğu belirtilmektedir. bilişsel ilgiler ve yetenekler. Sınıf öğretmeninin görevi, sınıfının öğretmenleriyle yakın işbirliği sağlamak, gereksinimler birliğini ve pedagojik etkileri sağlamaktır. Sınıf öğretmeni zaman zaman kendi sınıfının öğretmenleriyle bir araya gelerek tek tip gerekliliklerin uygulanmasını, bilgi kalitesini ve disiplinin durumunu tartışır. Öğretmenler ve sınıf öğretmeni arasındaki aktif iletişim, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunun iyileştirilmesine yardımcı olur.

Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmaktır. Her öğretmen öğrencilerin velileriyle iletişimini sürdürür. Okul ve aile arasında daha yakın bir bağ, sınıf öğretmenleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Ebeveynlerle daha sık iletişim kuruyorlar, onları bilgilendiriyorlar eğitim çalışmasıÇocukların ve davranışları, onların yetiştirilmesinde ortak faaliyetlerin yollarını ana hatlarıyla belirtir.

Bunlar belki de sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin ana bölümleridir. Birlikte ele alındığında, herhangi bir sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin temelini oluşturan karmaşık bir sistem oluştururlar.

Sınıf öğretmeni ayrıca diğer öğretmenlere göre öğrencilerin yetiştirilmesinde çok önemli işlevler yerine getirir. Bu nedenle ona yüksek standartlar dayatılıyor pedagojik gereksinimler Uygulanması eğitim faaliyetlerinin kalitesini artırmak için uygun koşullar yaratan.

Sonuç: Sınıf öğretmeninin temel işlevleri teşhis, eğitim, sosyal koruma, öğrencilerin olumlu inisiyatifini destekleme, ekip oluşturma işlevi, hedef belirleme, kontrol ve düzeltmedir.