› › Genç öğrenciler için bilimsel ve eğitici literatür. Çocukların bilim ve eğitim literatürünü okumaya katılımı yoluyla bilişsel ilginin geliştirilmesi Çocuklar için referans ve bilimsel ve eğitim literatürü

Genç öğrenciler için bilimsel ve eğitici literatür. Çocukların bilim ve eğitim literatürünü okumaya katılımı yoluyla bilişsel ilginin geliştirilmesi Çocuklar için referans ve bilimsel ve eğitim literatürü

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Vladimir Bölgesi İdaresi Eğitim Bölümü

Vladimir bölgesinin orta mesleki eğitimin devlet eğitim bütçe kurumu

"Yuriev-Polonya Sanayi ve İnsani Koleji"

SON YETERLİLİK ÇALIŞMASI

Konu: Edebi okuma derslerinde bilimsel ve eğitimsel literatürle çalışmak için yöntem ve teknikler

Kiosa Alexander Sergeevich

Bilim danışmanı:

Rusça öğretmeni

Panteleyeva Tatyana Anatolyevna

Yuriev-Polsky 2013

giriiş

BölümBEN. Tteorik doğrulama

2. Bilimsel ve eğitim literatürünün gelişim tarihi

3. Bilimsel ve eğitim literatürü türleri

4. Daha genç öğrencilerin psikolojik özellikleri

5. İlkokulda edebi okuma derslerinde bilimsel ve eğitim literatürüyle çalışma yöntemleri

6. Edebi okuma derslerinde bilimsel ve eğitici literatürün kullanılması yoluyla genç öğrenciler arasında okumaya ilgi oluşumu

BölümIII. HAKKINDAaraştırma konusu ile ilgili deneysel ve uygulamalı çalışma

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

giriiş

Çevremizde değişen dünya, modern çocuğun değişen sosyal öncelikleri ve ilgi alanları, okulda edebiyat öğretme metodolojisi için bir dizi soru ortaya çıkardı; ilkokulda edebiyat eğitimi sisteminde eğitim literatürü. Birçok yönden, yardımcı olan ve elbette çalışma için isteğe bağlı olan bilimsel ve eğitim literatürüne bu kadar dikkat edilmesi, günümüz okulunun öğrencilerin kapsamlı gelişimine ve her şeyden önce bağımsız, eleştirel gelişimine odaklanmasıyla açıklanmaktadır. ve araştırma düşüncesi. Bununla birlikte, bilimsel ve eğitimsel literatürün kendisi son yirmi yılda önemli ölçüde değişti, yetişkinlerin ve çocukların yaşamlarına sağlam bir şekilde girdi ve okul sürecine girdi. Böylece, okulda bu literatürü incelemek için metodolojinin teorik olarak doğrulanmasının zamanı geldi.

Eğitim ve metodolojik kılavuzlarda, "İlkokulda bilimsel ve eğitimsel literatürle çalışma yöntemleri" bölümünün içeriği yeterince ele alınmamıştır. Bununla birlikte, modern bir ilkokul öğretmeninin, bilimsel ve eğitici literatürün hangi yeri kapladığını ve ilkokuldaki edebiyat eğitimi sisteminde hangi rolü oynadığını anlaması gerekir.

Bilimsel ve eğitim literatürü dünyasında, ortaokul çocuğunun bir okuyucu olarak yöneliminden neredeyse hiç söz edilmiyor. Bu edebiyatÖnerilen okuma listelerinde nadiren listelenir. Bununla birlikte, modern bir öğrenci okuyucunun gelişimi, bilimsel ve eğitimsel literatüre dönmeden imkansızdır, çünkü onu okumak, öğrencinin bilimsel ve sosyal bilginin çeşitli alanlarında ufkunu genişletir. Böylece, genç öğrencilere bilimsel ve eğitimsel literatürle çalışmayı öğretme sorununun önemi aşikar hale gelir.

alaka:

Çalışmamızın konusunun alaka düzeyi, bugünün okul çocuklarının kitap okumak istememesi gerçeğinde yatmaktadır. Metodologlar, çocukları okumaya alıştırmak için çocukları bilimsel ve eğitimsel literatürle tanıştırmanın gerekli olduğuna inanırlar. Bu da genel olarak okumaya ilgi uyandıracaktır.

çalışmanın amacı:

Edebi okuma derslerinde bilimsel ve eğitimsel literatürün kullanılması yoluyla genç öğrenciler arasında okumaya ilgi oluşturma süreci.

Çalışma konusu:

İlköğretim sınıflarında edebi okuma derslerinde bilimsel ve eğitim literatürü ile çalışma yöntemleri.

Hedef:

Edebi okuma derslerinde okumaya ilgi uyandırmayı amaçlayan bilimsel ve eğitimsel literatürle çalışmak için etkili yöntem ve teknikleri belirleyin.

Görevler:

· Araştırma problemiyle ilgili bilimsel ve metodolojik literatürü inceleyin;

Çocuklar için bilimsel ve eğitici literatürün özelliklerini incelemek;

İlkokulda bilimsel ve eğitimsel literatürle çalışmanın özelliklerini incelemek;

· Yenilikçi öğretmenlerin araştırma sorunu üzerindeki deneyimlerini incelemek;

öğrencilerle çalışma uygulamasında öğrenilen yöntem ve teknikleri test edin Alt sınıflar pedagojik uygulama döneminde;

· İlkokul öğrencilerinin bilim ve eğitim literatürüne karşı tutumlarının bir analizini yapmak;

Araştırma Yöntemleri:

1) teorik:

incelenen sorunla ilgili metodolojik literatürün analizi;

Genelleme ve sistemleştirme;

2) Deneysel:

gözlem;

sorgulama;

· konuşma;

eğitim okulu ilkokul edebiyatı

BölümBEN. teorik doğrulamaana araştırma konusu

Bilimsel ve eğitim literatürünün tanımı

Bilimsel ve eğitici kitap - belirli bir bilimsel bilgi alanının derinliğini okuyucuya erişilebilir bir biçimde gösteren bir kitap, içerik ve açıklayıcı materyal.

Bilimsel - eğitim literatürü - bilimin, tarihin, toplumun gelişiminin ve insan düşüncesinin belirli gerçeklerini erişilebilir ve mecazi bir biçimde yansıtmaya çalışan kelime sanatının belirli bir alanı ve buna dayanarak okuyucunun ufkunu genişletiyor. OLUMSUZ. Kuteinikov.

Bilimsel ve eğitim literatürü - Bu:

Tüm edebiyatın gelişiminde belirli bir yön

(hem çocuklar hem de yetişkinler için) - işlevsel yön;

Kelime sanatının belirli bir alanı, yani büyük harfle edebiyat.

Kurgu ve n arasındaki farkbilimsel ve eğitim literatürü

Bilimsel ve eğitim literatürü

Kurgu

- bilimin, tarihin, toplumun gelişiminin ve insan düşüncesinin belirli gerçeklerini erişilebilir ve mecazi bir biçimde yansıtmaya çalışan ve buna dayanarak okuyucunun ufkunu genişleten kelime sanatının belirli bir alanı

Tek malzemesi olarak doğal dilin kelimelerini ve yapılarını kullanan bir sanat formu. Kurgunun özgüllüğü, bir yandan sözel-dilsel (müzik, sanat) veya onunla birlikte (tiyatro, sinema, şarkı, görsel şiir), öte yandan diğer sözlü metin türleriyle: felsefi, gazetecilik, bilimsel vb. Ayrıca kurgu, diğer sanat türleri gibi telif hakkını birleştirir ( temelde bir yazarı olmayan folklor eserlerinin aksine, isimsiz dahil) eserler.

Büyük Rus yazar ve eleştirmen N. G. Chernyshevsky, kurmaca ve bilimsel edebiyat arasındaki farkı şu şekilde tanımlamıştır: belles-lettres- hayal gücüne göre hareket ettikleri ve okuyucuda asil kavramlar ve duygular uyandırmaları gerektiği için. Diğer bir fark, öğrenilen yazıların gerçekten olmuş olayları ve gerçekte var olan veya var olan nesneleri tasvir etmesi, edebiyat eserlerinin ise insanların nasıl hissettiğini ve çeşitli durumlarda nasıl davrandığını canlı örneklerle anlatması ve anlatmasıdır. örnekler çoğunlukla yazarın kendisinin hayal gücü ile yaratılmıştır. Kısaca, bu fark şu sözlerle ifade edilebilir: Öğrenilmiş bir makale tam olarak ne olduğunu veya ne olduğunu anlatır ve zarif bir edebiyat eseri bunun dünyada her zaman veya genellikle nasıl olduğunu anlatır. Bir sanat eseri hayatın resimlerini verir, onu mecazi bir biçimde yansıtır. Yazar, kaleminin altında canlanıyormuş gibi görünen imgeler yaratıyor ve kahramanlarının ne kadar canlı olduğunu görüyoruz.

Bir sanat eserini okurken, yazarın tasvir ettiği hayatın içine sürükleniriz, sempati veya sevgi uyandıran bazı kahramanların yanında yer alır, diğerlerine nefret veya alayla davranırız.

Eğer Ev ödevi konuyla ilgili: » Kurgu ve bilimsel edebiyat arasındaki fark - sanatsal analiz. Edebiyat hakkında sizin için yararlı olduğu ortaya çıktı, o zaman bu mesajın bağlantısını sosyal ağınızdaki sayfanıza gönderirseniz minnettar oluruz.

2. Bilimsel ve eğitim literatürünün gelişim tarihi

Çocuklar için bilimsel ve eğitici literatür, günümüz Rusya topraklarında 15. yüzyılda ortaya çıktı, çünkü. "... çocuklar için ilk eserler... gramer bilgilerini o dönemin temel bilimi olarak sevdirmek için yaratıldı..." (F.İ. Setin). XV-XVII yüzyıllarda Rusça ders kitapları. hem bilişsel hem de sanatsal olarak bir ders kitabı ve okumaya yönelik kitapların organik bir kombinasyonuydu.

İlk basılan kitaplar, 16-17. Yüzyılların alfabeleri, primerleri, alfabe kitapları, eğlenceli sayfaları, eğlenceli kitaplarıydı.

Bu dönem çocuk edebiyatı ve çocuk kitaplarının kendine has özellikleri:

ansiklopedik;

görünürlük;

görüntü ve metin kombinasyonu.

Bu özellikler kesinlikle tüm kitapların doğasında vardı: eğitici, bilişsel ve sanatsal.

“... Eski Rusya'nın bilişsel eserlerinin edebi önemi ile doğrudan ilgili olan bir özellik: eğlenceli. Bilim, Orta Çağ'da bilgi, bilgelik dediğimiz şeyle veya bilginin pratik faaliyetlere getirebileceği doğrudan fayda ile sınırlı değildi. Bilgi ilginç ve ahlaki açıdan değerli olmalıdır. (DS Lihaçev ).

"Çocuklar için ilk basılı kitap, 1574'te Lvov'da Ivan Fedorov tarafından yayınlandı. ABC olarak adlandırılıyordu, ancak karakteristik bir alt başlığı vardı: "Yazmayı anlamak isteyen çocuklar için temel eğitim." ABC üç bölümlük bir kitaptı. Üç kısma olan bu bölünme, diğer müelliflere ait müteakip alfabelerde de korunmuştur. Parçalar şunlardı:

bölüm I - alfabe ve okuma becerilerinde uzmanlaşma alıştırmaları;

bölüm II - gramer;

3. Bilimsel ve eğitim literatürü türleri

Bilimsel literatür türleri Bilimsel literatür türleri, tarihsel olarak oluşturulmuş istikrarlı bilimsel çalışma türleridir. işlevsel ve üslup özgüllüğü ve basmakalıp kompozisyon ve anlamsal yapıya sahip edebiyat. İlmi konuşma tarzı büyük ve küçük Zh.n.l'de gerçekleştirilir. İlki bir monografi (bireysel ve toplu), tez, ansiklopedi, sözlük, referans kitabı, ders kitabı, çalışma kılavuzu içerir; ikincisi - süreli veya süreli olmayan bir yayındaki bir makale, özet, açıklama, tezler, inceleme, inceleme, tarihçe vb. Küçük Zh.n.l. sadece niceliksel olarak ayırt edilmez. Genellikle ayrılıkları yoktur: makaleler, incelemeler, kronikler, özetler dergilere ve koleksiyonlara yerleştirilir.

Bilimsel ve eğitim literatürü türleridaha genç öğrenciler için

Çocukların okuma çemberinin bu bölümünü oluşturan tüm kitaplar ve eserler, genellikle genç bir okuyucunun oluşumuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı iki bölüm şeklinde sunulur: birinci bölüm - bilimsel ve sanatsal edebiyat; ikinci bölüm - edebiyat uygun bilişsel veya popüler bilim.

Bilimsel edebiyat öncelikle bilimin insani yönüne, yaratıcılarının manevi imajına, bilimsel yaratıcılığın psikolojisine, bilimdeki "fikir dramasına", bilimselliğin felsefi kökenlerine ve sonuçlarına hitap eden özel bir edebiyat türü olarak tanımlanır. keşifler "Genel ilgiyi" bilimsel özgünlükle, anlatım görsellerini belgesel doğruluğuyla birleştirir. Kurmaca, belgesel-gazetecilik ve popüler bilim edebiyatının kesiştiği noktada doğdu.

Bilimsel ve sanatsal edebiyat ile kurgu arasındaki farkları tanımlayalım. N.M.'nin çalışmasına güveneceğiz. Druzhinina.

1. Bilimsel ve sanatsal çalışmalarda her zaman stokta bilimsel nedensellik. Bu bağlantıların yokluğunda, okuyucuyu bilimsel düşüncenin unsurlarına alıştırma görevini yerine getiremez.

2.için Sanat kitabı parlak yazılmış bir kahramanla karakterize edilir - bir adam. Bilimsel ve sanatsal bir çalışmada arka planda olayların kahramanı olarak adam.

3. Sanatsal ve bilimsel eser yazarlarının peyzaj kullanımındaki farklılık önemlidir. Bir sanat eserinde manzara başlar ruh hali kahraman ve onunla bağlantılıdır. Bilimsel ve sanatsal bir çalışmada manzara her zaman işin bilişsel teması üzerinde çalışır. Örneğin, V. Bianchi'nin öyküsündeki kış manzarası, hayvanları tanımlama, izlerinde bulma sorunuyla ve A. Tolstoy'un "Nikita'nın Çocukluğu" öyküsünde - okuyucuda belirli bir duygusal ruh halinin yaratılmasıyla ilişkilidir. açıklama iç durum Hikayenin kahramanı, sürekli bir mutluluk hissidir.

4. Bilimsel ve sanatsal bir çalışmanın ana içeriği - aramalar, keşifler, araştırmalar veya sadece herhangi bir bilginin iletişimi. Soru: Bu kitap ne hakkında? - Bilimsel-kurguya mı yoksa kurguya mı ait olduğunu belirlemenizi sağlar.

5. Bir sanat eserinde yer alan bilişsel bilginin unsurları, bunların uygulanması anlamına gelmez. Bilimsel ve eğitici bir hikayenin yazarının görevi, bilişsel içeriğin nasıl kullanılabileceğini göstermektir. Çalışmak için bir rehber haline gelir.

Bilimsel literatür, bilim adamlarının kurgu biyografilerini içerir ve tarihi figürler, bilimsel bilgilerin figüratif bir biçimde sunulduğu doğa hakkında çalışır. Bilimsel edebiyat sadece entelektüel ve bilişsel değil, aynı zamanda estetik değere de sahiptir. Bazı didaktik edebiyat türleri, bilimsel literatürün ilk örnekleri olarak kabul edilebilir: Hesiod'un "İşler ve Günler", Jan Amos Comenius'un "Resimlerde Görünür Dünya", V.F. Odoevsky'nin "Solucan". Yerli ve yabancı yazarların bilimsel ve sanatsal çalışmaları M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood , Grey Owl, vb. Temelde edebi okuma derslerinde çocuklar bilimsel ve sanatsal eserlerle tanışırlar.

Ardından, bilimsel kurgu ile popüler bilim edebiyatı arasındaki farkları ele alalım. NM Druzhinina, çocuk edebiyatı eserlerini yukarıda belirtilen iki bölüme ayırmayı mümkün kılan bir dizi işaret verir. Bu işaretler temel olarak 6-9 yaş arası çocuklara sunulan bilimsel ve bilişsel bilgilerin şekli ve hacmi ile ilgilidir, yani:

1. Bilimsel ve sanatsal bir çocuk kitabında, çocuğun dikkati ayrı bir gerçeğe veya oldukça dar bir insan bilgisi alanına çekilir; çocuğun ustalaşması gereken, sanatsal sözcük tarafından özel bir dünya olarak sunulan bu gerçek veya alandır. Popüler bir bilim kitabında, çocuğa ya belirli bir konudaki tüm bilgi birikimi ya da çocuğu ilgilendiren bilgiyi keşfetme sürecinin tamamı - baştan sona - sunulacaktır.

Örneğin, daha genç öğrenciler için ansiklopedinin popüler bilim materyalini "Nedir" ile karşılaştırabilirsiniz. Bu kim” ve böceklerin ve kuşların çevrelerine uyum sağlama yetenekleri hakkındaki sohbete adanmış V. Bianchi ve Y. Dmitriev'in bilimsel ve sanatsal bir masal metni.

Bu nedenle, çocukların ilgisini çeken bir mesaj konusu seçen bir çocuk popüler bilim kitabı, içinde okuyucunun ustalaşabileceği maksimum materyali sağlar. Bir çocuk bilim ve sanat kitabı, içeriğinin temeli olarak herhangi bir sorunu alır, ancak tüm sanatsal araçlar cephaneliğini kullanarak onu ortaya çıkarır.

2. Bilimsel ve sanatsal bir çocuk kitabı, genç bir okuyucuda bir kişilik özelliği olarak merak uyandırmak, ona doğru düşünmeyi öğretmek ve onu insanlığın sahip olduğu bilimsel bilgilerle betimleyici bir biçimde tanıştırmak için tasarlanmıştır.

Popüler bilim edebiyatı, çocuklara insanlığın düşündüğü bilgiyi iletmek, onlara bu bilginin sunulduğu referans literatürü kullanmayı öğretmek ve bilgi alanındaki uzmanların kullandığı kavram ve terimleri iletmek için tasarlanmıştır. çocuk.

küçük okul yaşı bireysel gerçeklere hâlâ güçlü bir ilgi duyması ve aynı zamanda yasalara hakim olmak için ısrarlı bir arzusu olması gerçeğiyle karmaşıklaşıyor.

Daha genç bir öğrencinin gerçekliğin belirli gerçeklerine olan ilgisi, bir çocuk bilim ve kurgu kitabında somutlaştırılmıştır: burada, kural olarak, belirli karakterlerden ve belirli olaylardan bahsediyoruz. Bu nedenle, bir çocuk bilim ve kurgu kitabında anlatım genellikle birinci tekil şahıs ağzından yapılır ve belirli adları veya takma adlarıyla belirli karakterlere odaklanır: örümcek Charlie, Tepe faresi, Turuncu Boyunlu keklik vb. Bir bilimkurgu kitabının bilhassa bilişsel değeri, bu özel kahramanın asla rastgele görünmemesidir. Hem kendisi hem de onunla bağlantılı olaylar, okuyucuyu her zaman bazı genellemelere götürür. Örneğin, V. Bianchi'nin bilimsel ve sanatsal masalında "Bu bacaklar kimin?" ana karakterler Lark ve Copperhead'dir. Konuşmaları, okuyucuyu canlı bir organizmanın çevre ile bağlantısı, bir canlının onu çevreleyen yaşam koşullarına uyum sağlama yeteneği hakkında düşünmeye sevk eder.

Bilimsel ve sanatsal bir çocuk kitabı genelin özelde tasviriyle karakterize ediliyorsa, o zaman popüler bilim eserleri genelin genelde, tipik olanın tipik olarak ifşa edilmesiyle karakterize edilir.

Genç okul çocuğunun yasalara hakim olma arzusu burada büyük ölçüde gerçekleşir: kendisine özgü olayların arka planına karşı soyut bir kahraman, ama aynı zamanda soyut. Bilimsel ve sanatsal bir eserde okunan bilişsel materyal, küçük bir okuyucu bazen fark etmeyebilir. Bu anlaşılabilir bir durumdur: Çalışmanın büyüleyici konusu, okuyucunun dikkatini bilişsel materyalin kendisine değil, içeriğin olaylı tarafına yönlendirebilir. Çocukların bilimsel ve sanatsal çalışmaları kapsamlı bir şekilde anlamaları için çalışmak, öğretmenin ek dikkatini, sınıfta belirli çalışma tekniklerini ve yöntemlerini gerektirir.

Bilim kurgu ve popüler bilim literatürü farklı görevlerle karşı karşıyadır: bilim literatürü olayları karşılaştırmayı, bağımsız olarak sonuçlar çıkarmayı öğretir; okuyucunun yaratıcı merakını geliştirir. Popüler bilim literatürü, belirli bilgileri çocuklara doğrudan iletmek için tasarlanmıştır. Bu nedenle, çocuklar için yazılan popüler bilim eserleri her zaman belirli bir bilgi sisteminin açıklanmasını içerir. Bilimsel sanat eserleri bunu yapıyormuş gibi davranmazlar, çünkü içerikleri çoğunlukla bilişsel konunun "baştan ve doğru" açıklamasını değil, belirli bir bilimsel konuyu oluşturan bir veya daha fazla bilişsel öğenin anlaşılmasını içerir. Bilimsel ve sanatsal çalışmalar, popüler bir bilimsel çalışmada verilen malzemeyi adeta somutlaştırır.

Örneğin, G. Skrebitsky ve D. Gorlov'un popüler bilim kitabında çocuklara kurdun kim olduğu açıklanıyor: “Kurtlar her yerde yaşar: ormanda, bozkırda ve dağlarda. Bir insanın geçmesinin zor olduğu vahşi doğada kendilerine bir sığınak ayarlarlar - orada, ilkbaharda dişi kurttan kurt yavruları doğar. Yedi tane var ve annede sekiz tane oluyor. Hayvan ebeveynler için böyle bir aileyi beslemek kolay değil; Kızmaya başladıkları yer burasıdır.

Çobanlar otlatmak için sığırları dışarı çıkaracaklar ve kurtlar tam orada. Çalıların arasında bir yere uzanırlar ve nöbet tutarlar. Koyunlar dağılır, otları kemirir ve düşmanı koklamaz. Yaklaşacaklar ve kurt dışarı fırlayacak, koyunu kapacak, sırtına atacak ve koşacak! Avını bir dağ geçidine veya bir orman çalılığına sürükleyecek, kendini yiyecek ve yavrulara yiyecek getirecek. Bütün yaz böyle soyuyorlar."

M. Kane'in bilimsel ve sanatsal öyküsü, okuyucuyu bu yırtıcı hayvanı "tanıma" süreciyle büyülemeyi amaçlıyor: "1963'te, Fransa'da Colombe-les-Deux kasabası yakınlarında" Eglise, iki bekçi bir kurdu vurdu. bir kasap köpeği olduğu ortaya çıktı. Affedilemez bir hata! Sonuçta, bir kurdu bir köpekten ayırmak - en azından içme tarzında önemsiz bir mesele. Kurt kısmından şüphelenen bir yaratık görünce hemen bir tabak su koyun. önünde. Yaratık gürültülü bir şekilde kucaklamaya başlarsa, bu onun bir köpek olduğu anlamına gelir. Belki, o iğrenç kurt alışkanlığında, uyluğunu ısırarak size teşekkür eder. Güzel - başka bir mükemmel test: köpek ısırır kesici dişler ve dişli kurt. Ve söylemeliyim ki, bir kurdun ısırmasından daha acı verici bir şey yoktur. Sadece iki kurdun ısırığı ".

Çalışmanın kapsamını doğrudan aşan görevler de bu kitaplar için farklıdır: bilimsel ve sanatsal bir kitabın görevi, okul çocuklarına bilimsel düşünme becerilerini aşılamak, bilişsel ilgilerini geliştirmektir. Popüler bilim literatürünün görevi, erişilebilir bir referans kitabı kullanma becerisini ve arzusunu aşılamaktır.

3. Popüler bilim ve bilim kurgu çocuk kitapları için materyalin sunum biçimleri farklıdır. Popüler bir bilim çalışmasında olay örgüsü düğümleri (başlangıç, doruk, son) yoktur. Bunun nedeni, popüler bir bilim çalışmasında verilen içeriğin, bir olay veya fenomen hakkında erişilebilir ve büyüleyici bilgiler olmasıdır. Bilimsel ve sanatsal çalışmalar belli bir olay örgüsüne göre inşa edilir.

Popüler bilim ve bilimkurgu çocuk kitaplarındaki materyalin sunuluş biçimleri de farklıdır.

Popüler bilim çocuk kitabı, esas olarak eğitimsel ve pedagojik görevlere odaklandı. Tüm olası sanatsal araçlar, ana şeye bağlıdır - sunumun erişilebilirliği ve büyüsü.

Sadece kurgudan önemli bir fark, popüler bir bilim çalışmasında olay örgüsü düğümlerinin (başlangıç, doruk, bitiş) olmamasıdır. Bunun nedeni, popüler bir bilim çalışmasında verilen içeriğin erişilebilir olması ve tercihen bir olay veya fenomen hakkında büyüleyici bilgiler olmasıdır.

Bilimsel ve sanatsal çalışmalar, ana aşamaları her zaman kolayca belirlenebilen belirli bir olay örgüsüne göre inşa edilir.

4. Popüler bilim ve bilim kurgu kitaplarının yazarları terimleri farklı şekilde ele alıyor. Popüler bir bilim çocuk kitabı, terimlerden kaçınarak, yaygın olarak isimler kullanır. Bilimsel ve sanatsal çocuk edebiyatı, yalnızca popüler edebiyatta alışılmış olan adın ifşasına başvurmaya çalışır.

5. Bilimsel ve sanatsal bir kitap, tasarımıyla popüler bir bilim kitabından farklıdır. Örneğin, M. Kane'in bir kurt hakkındaki bilimsel ve sanatsal öyküsünden yukarıdaki alıntı, V. Chizhikov'un komik bir çizimiyle sağlanmıştır. G. Skrebitsky'nin kurtla ilgili popüler bilim denemesinde elbette V. Chizhikov'un çizimi gibi bir çizim uygunsuz olur, burada kurt, hayvan ressamı D. Gorlov tarafından tasvir edilmiştir.

Popüler bilim çocuk kitapları ile bilimsel kurguyu birbirinden bir bölme ile ayrılmış, birbirine paralel iki tür çocuk edebiyatı olarak görmenin biçimcilik olacağı vurgulanmalıdır. Bu kavramları ayıran sınır son derece akışkandır ve her bir eserde sayısız kez kolayca bir tarafa veya diğerine geçer.

Üstelik bu ilişki sadece bu kitap gruplarının kendi içerikleri “içinde” değil, aynı zamanda okuyucuyla olan ilişkilerinde de var: popüler bilim kitaplarının ilkokul öğrencileri tarafından nitelikli bir şekilde okunması, elbette, belirli bir düzeyde bilim ve kurgu kitabına aşinalıkları. Öte yandan, popüler bir bilim kitabını kullanma becerisi, bir bilim kurgu kitabının anlaşılma düzeyini etkileyemez.

Popüler bilim, yazarlar hakkında edebi okuma, teorik ve edebi kavram ve terimlerle ilgili ders kitaplarında yer alan makaleler olarak adlandırılabilir. Onlarda bilgi, kavramı bilimsel düzeyde kavramaya henüz hazır olmadığı için, genç öğrencinin erişebileceği bir dilde örneklerle temsiller düzeyinde sunulur.

Popüler bilim yayınları bir dizi halinde birleştirilebilir (örneğin, "Eureka"), her yayın ise bir bilgi alanından bilgiler içerir: tarih, biyoloji, fizik, vb. Bu literatürün, belirli bir bilimsel alanla yeni tanışmaya başlayan bir okuyucuya hitap etmesi durumunda, yazar mümkün olduğunca yeni bilgiler sunmaya çalışır. ilginç form. Dolayısıyla bu tür kitapların başlıkları, örneğin "Eğlenceli Fizik". Ek olarak, bu bilgiler sistematize edilmiştir: yayın genellikle tematik bölümlere ayrılır ve okuyucunun ilgilendiği bilgileri kolayca bulabilmesi için alfabetik bir dizin sağlanır. Metni düzenlemenin tuhaf yolları da kullanılabilir, örneğin, I. Akimushkin'in “Doğanın Kaprisleri” adlı kitabında olduğu gibi soru-cevap biçimi. Diyalojik biçim ve canlı sunum dili, malzemenin algılanmasını kolaylaştırır ve okuyucunun dikkatini çeker. Başka yollar da var: popüler bilim metinleri, gerçek bilimsel metinlerin aksine, kuru gerçekler ve rakamlarla işlemez, okuyucuya büyüleyici bilgiler sunar. Bu kitaplar keşiflerin tarihini anlatıyor, sıradan şeylerin olağandışı özelliklerine dikkat çekiyor, bilinmeyen fenomenlere odaklanıyor ve bu fenomenleri açıklayan çeşitli versiyonlar veriyor. Daha genç okul çocukları bu tür literatüre yöneldiğinden, canlı örnekler ve resimler bu tür yayınların zorunlu bir özelliği haline gelir. Aynı zamanda, popüler bilim edebiyatı, okuyucuyu ikincil bilgilerle yüklememek, ancak ona çevreleyen dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin özü hakkında erişilebilir bir şekilde anlatmak için doğruluğu, nesnelliği, sunumun özlülüğü için çabalar.

Popüler bilim kitapları şunları içerir: çocuk ansiklopedileri. Referans ve ansiklopedik yayınlar biraz farklı bir amacı takip eder: ayrıntılı ve eğlenceli olma iddiasında bulunmadan, esas olarak okuyucunun ilgisini çeken konuya kısa ama doğru bir referans vermek için tasarlanmıştır. Referans yayınlar genellikle belirli bir konudaki okul müfredatıyla ilişkilendirilir ve okulda edinilen bilgilere dayanarak, onu genişletir veya tamamlar, konularda bağımsız olarak ustalaşmaya veya anlaşılmaz noktaları netleştirmeye yardımcı olur. Bütün bunlar, konunun derinlemesine incelenmesine ve edinilen bilgilerin pekiştirilmesine katkıda bulunur. Çocuk ansiklopedileri en geniş bilgi alanlarını kapsar ve evrensel ya da sektörel olabilir. İkincisi, okul çocuklarına belirli bir alandan temel bilgiler sunar, örneğin, Genç Sanatçı Ansiklopedisi okuyucuyu resim tarihi ve teorisinden temel kavramlarla tanıştırır, Genç Filolog Ansiklopedisi ana edebi ve dilbilimsel terimleri vb. açıklar. Genel olarak, bir dizinin yayınları sistematik bir gerçeklik fikri oluşturur, örneğin, "Dünyayı Biliyorum" dizisinin kitapları, en genç okuyucuyu insan uygarlığı ve kültürü tarihi ile tanıştırır. Evrensel Ansiklopedi, çeşitli bilim dallarından bilgiler içerir, ancak içindeki makaleler, okuyucunun ihtiyaç duyduğu bilgilere ulaşmasını kolaylaştırmak için alfabetik olarak düzenlenmiştir. Bu tür makaleler, kural olarak, hacim olarak küçüktür, ancak bilgi açısından zengindir: kavramın bir tanımını verir, örnekler verir, diğer makalelere, araştırmaya veya kurguya atıfta bulunur ve böylece çocuğu yeni ve yeni olan her şeyi aramaya teşvik eder. yeni bilgi. Bu nedenle, referans literatüre başvurmak genellikle bir sorunun cevabını almakla bitmez, araştırmanın kapsamı genişler ve bununla birlikte küçük bir kişinin ufku genişler, bağımsız düşünme ve birikmiş devasa bir bilgi yığınında gezinme yeteneği genişler. insanlık tarafından gelişir.

4. Psikolojik hagenç öğrencilerin karakterizasyonu

İlkokul yaşı, bir çocuğun hayatında tarihsel olarak nispeten yakın zamanda öne çıkan özel bir dönemdir. Hiç okula gitmeyen ve ilkokulu eğitimin ilk ve son aşaması olarak gören çocuklar için değildi. Bu çağın ortaya çıkışı, evrensel ve zorunlu eksik ve tam orta öğretim sisteminin getirilmesiyle ilişkilidir.

Okulda “çocuk-yetişkin” sistemi farklılaştırılır: “çocuk-öğretmen”, “çocuk-yetişkin”, “çocuk-ebeveynler”, “çocuk-çocuklar”. "Çocuk-öğretmen" sistemi, bir çocuğun yaşamının merkezi haline gelir; yaşam için tüm uygun koşulların toplamı ona bağlıdır: "çocuk-öğretmen", "çocuk-ebeveynler", "çocuk-akranlar". Çocuk-öğretmen ilişkisi ilk kez çocuk-toplum ilişkisine dönüşür. İçinde

ailede ilişkilerde eşitsizlik vardır, anaokulunda yetişkin bir birey olarak hareket eder ve okulda "yasa önünde herkes eşittir" ilkesi işler.

Eğitim faaliyeti, doğrudan insanlığın biriktirdiği bilim ve kültürü özümsemeyi amaçlayan bir faaliyettir.

Eğitim faaliyetlerinin yapısı şunları içerir:

1. Öğrenme görevi ~ öğrencinin ustalaşması gereken şey budur.

2. Öğrenme eylemi ~ değişimdir Eğitim materyaliöğrencinin öğrenmesi için gereklidir.

3. Kontrol eylemi, öğrencinin modele karşılık gelen eylemi doğru bir şekilde gerçekleştirip gerçekleştirmediğinin bir göstergesidir.

4. Değerlendirme eylemi ~ öğrencinin sonuca ulaşıp ulaşmadığını belirleme.

Erken okul çağında, çocuğun bilişsel alanında büyük değişiklikler meydana gelir. Bellek, belirgin bir keyfi karakter kazanır. Hafıza alanındaki değişiklikler, çocuğun öncelikle özel bir anımsatıcı görevi gerçekleştirmeye başlamasıyla bağlantılıdır. Okul öncesi yaştaki bu görev ya hiç vurgulanmaz ya da büyük zorluklarla tahsis edilir. İkincisi, ilkokul çağında yoğun bir

ezberleme tekniklerinin oluşturulması. Çocuk, daha büyük yaştaki en ilkel yöntemlerden, malzemenin farklı bölümlerinin bağlantılarını kavrayarak gruplandırmaya geçer. Eğitim faaliyetleri çocuğun bilişsel yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunur. Anaokulunda çocuğun etkinliği çevreyi tanımakla sınırlıdır, çocuğa bir bilimsel kavramlar sistemi verilmez. Okulda, nispeten kısa bir süre içinde, çocuk bilimsel kavramlar sistemine - bilimlerin temeli - hakim olmalıdır. Çocuğun gelişmeye ihtiyacı var.

zihinsel işlemler. Okullaşma sürecinde, yalnızca bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesi değil, aynı zamanda bunların genelleştirilmesi ve aynı zamanda entelektüel işlemlerin oluşumu da gerçekleşir.

Bu nedenle ilkokul çağı, yoğun zihinsel gelişim çağıdır.

İstihbarat, diğer tüm işlevlerin gelişimine aracılık eder; zihinsel süreçler, farkındalıkları ve keyfilikleri.

Eğitim faaliyeti, daha genç bir öğrencinin önde gelen faaliyetidir. Öğrenme faaliyetinin özü, bilimsel bilginin benimsenmesidir. Çocuk, bir öğretmenin rehberliğinde bilimsel kavramlarla çalışmaya başlar.

Eğitim faaliyetinin amacı: çocuğun kişiliğinin zenginleştirilmesi, "yeniden yapılandırılması".

Bu değişiklikler:

* bilgi, beceri ve eğitim seviyesindeki değişiklikler;

* eğitim faaliyetinin belirli yönlerinin oluşum düzeyindeki değişiklikler;

* zihinsel işlemlerde, kişilik özelliklerinde, yani genel düzeyde ve

* zihinsel gelişim.

Öğrenme etkinliği, bireysel etkinliğin özel bir biçimidir. Yapısı itibariyle karmaşıktır ve özel bir oluşum gerektirir. Eğitim faaliyeti hedefler, motifler ile karakterizedir. Öğrenci ne yapacağını, neden yapacağını, nasıl yapacağını bilmeli, hatalarını görebilmeli, kendini kontrol edebilmeli ve değerlendirebilmelidir. Eğitim faaliyeti sürecinde, küçük bir öğrenci yalnızca bilgi, beceri ve yetenekler kazanmaz. ama aynı zamanda öğrenme hedeflerini (hedeflerini) belirlemeyi, bilgiyi özümsemenin ve uygulamanın yollarını bulmayı, eylemlerini kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi de öğrenir.

D. B. Elkonin ve V. V. Davydov, öğrenme faaliyetini birkaç bileşeninin birliği içinde ele alır: öğrenme görevi, öğrenme eylemleri, öz kontrol ve öz değerlendirme eylemleri.

İlkokul çağına (7 ila 11 yaş arası) çocukluğun zirvesi denir. Çocuk birçok çocuksu niteliği korur - anlamsızlık, saflık, bir yetişkine aşağıdan yukarıya bakmak. Ama davranıştaki çocuksu kendiliğindenliğini çoktan kaybetmeye başladı, farklı bir düşünme mantığı var. Onun için öğretmek önemli bir faaliyettir. Bir çocuğu okula kaydettirmek, hayatının her alanında büyük değişikliklerle ilişkilidir. Bu değişiklikler öncelikle ilişkilerin yapısı ve çocuğun toplumdaki yeri ile ilgilidir. Gelişimin sosyal durumu değişiyor, oyun aktivitesi giderek yerini eğitim faaliyetine bırakıyor, genç öğrencinin bilişsel faaliyetinin güdüleri değişiyor, çocuk artık doğrudan dahil olması anlamında giderek daha sosyal bir varlık haline geliyor. yeni sosyal kurum- okul. Onlar. okulda sadece yeni bilgi ve beceriler değil, aynı zamanda belirli bir sosyal statü de kazanır. Çocuğun eğitim faaliyetleri ile ilgili kalıcı sorumlulukları vardır. Yakın yetişkinler, öğretmen ve hatta yabancılar, çocukla sadece benzersiz bir kişi olarak değil, aynı zamanda onun yaşındaki tüm çocuklar gibi öğrenmeye kendini adamış bir kişi olarak iletişim kurar.

Değişim, gelişimin her düzeyinde gerçekleşir. Çocuğun fiziksel ve psikolojik sağlığının güçlenmesi devam eder. Vücudun tüm organ ve dokularında önemli değişiklikler görülür, omurganın oluşumu devam eder. Duruş oluşumuna dikkat etmek özellikle önemlidir, çünkü çocuk ilk kez okul malzemeleriyle birlikte ağır bir evrak çantası taşımak zorunda kalır. Parmakların falankslarının kemik sistemi oluşmadığı için çocuğun elinin motor becerileri kusurludur. Yetişkinlerin rolü, gelişimin bu önemli yönlerine dikkat etmek ve çocuğun kendi sağlığına dikkat etmesine yardımcı olmaktır.

Bir çocuğun bilişsel gelişimin bir aşamasından (J. Piaget'e göre) belirli işlemlerin başka bir aşamasına geçmesi erken okul çağındadır.

Bu yaşta, çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemli bir başarı, "yapmalıyım" güdüsünün "istiyorum" güdüsüne üstün gelmesidir.

Okul öncesi çocukluk döneminde zihinsel gelişimin en önemli çıktılarından biri, çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasıdır. Ve çocuğun okula girdiği sırada öğrencinin kendisinde var olan psikolojik özellikleri geliştirmesi gerçeğinde yatmaktadır. Okula hazır olma kompleksi, gelişimin bir önceki aşamasının görevinin tamamlandığını, yetişkin dünyasını rol oynayarak tanımanın sosyal durumunun, "rol yapma" eyleminin çökmeye başladığını gösterir. Çocuk, bilişe devam edeceği gerçek dünyada gerçek bağımsız eyleme hazırdır, ancak bilişin konusu olarak zaten gerçektir. Öğrencinin konumu zaten oluşturulmuştur, öğrenmeye ihtiyaç vardır, ancak okula geldiğinde bile, çocuk yeni bilgilere hakim olma sürecine hemen dahil olmaz, zaman alır, yeni bir ilişkiler sistemi, yeni bir pozisyonu özneleştirin. Yani, L.S.'nin sözleriyle sosyal durum. Vygotsky, içeriden patlar, yaratılış için koşullar oluşur yeni sistem ilişkilerde bir yaş krizi daha başlar.

Genç öğrenci düşünme esnekliğine sahiptir - başarılı öğrenme için önemli bir koşul, en çok oluşumu için etkili yol bilgi. Düşünme esnekliği, bir göreve bir sorun olarak yaklaşmadır; bu yaklaşımın bir sonucu olarak, çeşitli eylem yöntemleri ve çözümler çeşitlenir. Düşünme esnekliği, bilgi, beceri ve sistemlerinin değişen koşullara göre yeniden yapılandırılma kolaylığına katkıda bulunur. Düşünme esnekliği, bir eylem modundan diğerine geçme yeteneğinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Esneklik, analiz gibi çeşitli zihinsel işlemlerle yakından ilişkilidir. Sentez, soyutlama, genelleme. Bu, genel olarak öğrenme özelliklerinin tezahürlerinden biridir, çünkü ayrılmaz parça genel yetenekler, bilişsel aktivite tarzının bir parçasıdır. Bir kişinin genel zihinsel gelişimi de öğrenme yeteneğine bağlıdır, kural olarak öğrenme yeteneğini geçmelidir.

5. Bilimsel ve eğitimsel literatürle çalışma yöntemleri

Bilimsel ve eğitim literatürü kavramı

Konuyu tartışmak için gerekli olan ilk kavram "Genç öğrenciler için okuma çemberi". N.N.'nin çalışmalarında. Svetlovskaya'ya göre, okuma çemberi, belirli bir okuyucu için mümkün olan, insanlık tarafından biriktirilen kitap zenginliğinin bir kısmının sistemik, kapalı bir gruplandırması olarak adlandırılır. Okuma çemberi, okuyucunun yaşı (örneğimizde olduğu gibi), mesleği, sosyal statüsü ile sınırlıdır.

Modern bir ortaokul çocuğunun okuma çemberi, bir dizi işarete göre sınırlandırılabilir. Ortaya konulan problem açısından bakıldığında, sistematizasyonun temeli göstergedir. "Çevredeki dünyanın fenomenlerini anlamada figüratifliğin veya kavramsallığın önceliği". Bu temelde edebiyat, sanatsal ve bilimsel-bilişsel olarak ayrılır.

Hangi özelliklere sahip olduğunu belirleyelim bilimsel ve eğitim literatürü.

Bilimsel ve eğitimsel edebiyat, bilimin, tarihin, toplumun gelişiminin ve insan düşüncesinin belirli gerçeklerini erişilebilir ve mecazi bir biçimde yansıtmaya çalışan ve buna dayanarak okuyucunun genişlettiği söz sanatının belirli bir alanıdır. ufuklar. Bu tür bir literatürü okumadan hem bir çocuk okuyucunun oluşumu, daha fazla edebi gelişimi hem de herhangi bir öğrencinin ufkunun çeşitli bilimsel ve sosyal bilgi alanlarında genişlemesi imkansızdır.

Çocuk, gelişimi ve olgunlaşması boyunca en çok ihtiyaç duyduğu çeşitli bilgilerçevresindeki dünya hakkında ve çeşitli bilgi alanlarına olan ilgisi büyük ölçüde bilimsel ve eğitimsel literatür tarafından karşılanmaktadır. Bu tür edebiyatın kendi hedefleri, onlara ulaşmak için kendi araçları, okuyucuyla kendi iletişim dili vardır. Kelimenin tam anlamıyla ne eğitim metinleri ne de sanat eserleri olmayan bilimsel ve eğitici yayınlar, ara bir konuma sahiptir ve çeşitli işlevleri yerine getirir: bir yandan okuyucuya dünya hakkında gerekli bilgileri sağlar ve bu bilgiyi düzene sokar. Öte yandan, karmaşık fenomenlerin ve kalıpların anlaşılmasını kolaylaştırarak, onu erişilebilir bir biçim haline getirirler.

Profesör N.M. Druzhinina, bilimsel ve eğitici bir çocuk kitabının ana hedefini formüle etti - "okuyucunun zihinsel aktivitesini eğitmek, onu büyük bilim dünyasıyla tanıştırmak." Açık bir ahlaki yön olmadan iyi bir bilimsel ve eğitici kitap imkansızdır ve yeni bilginin özümsenmesi her zaman okuyucunun belirli bakış açıları ve insan nitelikleri konusunda eğitimi ile ilişkilendirilir.

Bilimsel ve eğitici literatür, bilim ve onun yaratıcıları hakkında eserlerdir. Çeşitli türlerde yazılmış temel ve uygulamalı bilimlerin temelleri ve bireysel sorunları, bilim adamlarının biyografileri, seyahat tasvirleri vb. Bilim ve teknolojinin sorunları, içlerinde tarihsel konumlardan, karşılıklı ilişki ve gelişim açısından ele alınır.

Avrupa'da bilimle ilgili ilk popüler eser Lucretius Cara'nın "Nesnelerin Doğası Üzerine" ve M. Lomonosov'un "Camın Faydaları Üzerine Mektup" şiirsel biçimde yazılmıştır. Sohbetlerden M. Faraday'ın “Mum Tarihi” ve K. Timiryazev'in “Bitkinin Hayatı” ortaya çıktı. Bilinen doğa takvimi şeklinde yazılmış eserler, eskizler, denemeler, "entelektüel maceralar".

Bilim kurgu eserleri de bilimsel bilginin popülerleşmesine katkıda bulunur.

Çocuklar için bilimsel ve eğitici literatürün özellikleri

"Bilimsel ve eğitim literatürünün özellikleri" bölümüne atıfta bulunarak, aşağıdaki soruları formüle ediyoruz:

1. Bilimsel ve eğitimsel literatür nedir?

2. Bilimsel ve eğitim literatürünün çeşitleri var mı? Spesifiklikleri nedir?

3. Bilimsel ve eğitim literatürünün kurgudan farkı nedir?

4. Çocuklar için bilimsel ve eğitici kitap nasıl gelişti?

5. Çocuklar için bilimsel ve eğitici literatür hangi işlevleri yerine getirir?

Çocuklara yönelik bilim ve eğitim literatüründe bilişsel materyal sunma teknikleri

Bir çocuk kitabının kalitesi için iki kriter vardır: ulaşılabilirlik ve sunumdaki ustalık. Bir çocuk kitabında ne yazıldığı sorusu, nasıl yazıldığı sorusuyla son derece yakından ilişkilidir.

Bir çocuk bilimsel ve eğitici kitabının sanatı, içindeki şu bileşenlerin organizasyonudur: okunan şeyin anlaşılırlığı, bu tür çalışmalara ilgi, ana bilişsel materyalin hatırlanabilirliği ve okuyucunun zihinsel aktivitesi üzerindeki etkisi.

Bilimsel ve eğitici bir çocuk kitabında okunan bilişsel materyalin anlaşılırlığını sağlayan şey, yani. temel ustalık?

1. Cazibe kişisel deneyim okuyucunun kendisi. Bilimsel ve eğitici bir çocuk kitabı okuyucusunun yaşam deneyiminden yararlanarak farklı kanallar izlenebilir. Bazen bilimsel ve eğitici bir kitabın yazarı, bir kavramın geliştirilmesine çocuğun fikir sistemine atıfta bulunarak başlar. Bu teknik, okunan materyalin duygusal rengini ve netliğini sağlar. Örneğin, A. Dorokhov'un "Kendiniz Hakkında" kitabında: "Yaşlı bir adamın eline dikkatlice bakarsanız, üzerindeki derinin altında bazı koyu, mavimsi "bağcıkların" nasıl öne çıktığını göreceksiniz. Aynı şişmiş "bağcıklar" yaşlı insanlarda ve bacaklarda ve bazen şakaklarda ve hatta yüzde görülebilir. Bunlar damarlar. Bu, bozulmuş kanın vücutta aktığı kan damarlarının adıdır.

Daha genç okul çocuğunun düşüncesi hala büyük ölçüde görsel doğasını koruyor, bu nedenle bilimsel ve eğitici bir çocuk kitabı genellikle ikincil, sözlü görselleştirmeye başvurur: görselleştirme-açıklama, işitsel görselleştirme, oyunla ilişkili görselleştirme. Bazen bir şeyin tanımının görünürlüğü bağımsız bir bilişsel materyaldir. Örneğin, Bacaksız Kafadan Bacaklılar kitabında Aziz Sakharnov ahtapot, mürekkep balığı ve kalamarın tanımını verir. Ayakları başlarında olan bu canlıların görünümü ile çoğu okuyucu ilk kez tanışır.

2. Bilişsel materyalin sunumu, okuyucunun yazarı takip ederek analitik-sentetik nitelikte zihinsel işlemler gerçekleştireceği şekilde yapılandırılmıştır. Yazar, bütünün parçalarını ne kadar tam ve ayrıntılı olarak ortaya koyarsa, o kadar derinden bilinir. Öyleyse, V. Blanca'nın bilimsel ve sanatsal masalında "Kimin burnu daha iyi?" bir dizi örnekte, her kuşta gaga yapısının yaşam tarzına karşılık geldiği ortaya çıktı.

Sentez, genellikle bilimsel ve eğitici bir çocuk kitabında kullanılır. Sentez sürecinde, daha küçük yaştaki öğrenciler için bilimsel ve eğitici bir çocuk kitabında tasvir edilen nesneler ve olgular arasındaki bağlantılar ağırlıklı olarak nedensel niteliktedir.

3. Uygulandı bütün çizgi okuduğunu daha iyi anlamaya da katkıda bulunan sanatsal teknikler. Örneğin, manzara kullanımı hem daha fazla duygusal içerik hem de sunumun daha doğru olması için tasarlanmıştır.

Bir şeyin tanımı, hemen göze çarpan az sayıda önemli ayrıntıyı vurgulamaya dayanır. Bu, kendisi için çocuk bilimsel ve eğitici kitapların yazıldığı okuyucunun önce en önemli özelliklerden yalnızca bazılarını fark edebilmesi ve ancak o zaman geri kalan her şeye dikkat etmesiyle açıklanmaktadır.

Yaygın olarak bilimsel ve eğitici çocuk kitapları mecaz kullanır: karşılaştırmalar, kişileştirmeler, metaforlar. Nesnelerin karşılaştırılması, bireysel yönleri, aralarındaki benzerlik ve farklılıkların belirtilmesi, sadece okunanın anlaşılmasına değil, aynı zamanda öğrencilerin algılarının gelişmesine de katkıda bulunur. Bir örnek, I. Belyshev'in "İnatçı Kedicik" masalı.

Bazen çocukları onlar için yeni bir fenomenle tanıştırmak için karşılaştırma tekniği kullanılır: yeni bir şey zaten bilinenle karşılaştırılır. B. Zhitkov'un bilimsel ve eğitici kitabı "Gördüklerim" böyle inşa edildi.

Çocuklara yönelik bilimsel ve eğitici bir kitaptaki bilişsel materyali daha iyi anlamak için genellikle paralel karşılaştırmalar kullanılır: “Sahra, dünyadaki en büyük çöldür. Kum denizi değil, okyanus okyanusu! Yedi milyon kilometrekare! Tüm Afrika'nın dörtte biri ve neredeyse Avustralya'nın tamamı!" (V. Malt "Şeytan Denizi").

4. Bilimsel ve eğitici bir kitabın dili, basitlik, ifade, mecazi araçların ekonomik kullanımı ve sunumun netliği ile karakterize edilir. Okuyucunun kendisi için yeni bir kelime ile tanışması dikkatli bir şekilde gerçekleştirilir; eşleştirilmiş kavramlar neredeyse hiç kullanılmaz.

Günlük terimlerin ötesine geçen neredeyse hiçbir terim yoktur, ancak genellikle bir genelleme biçimi olarak atasözlerine başvurulur.

Sözdizimsel yapılar her zaman basittir.

Temel edebi tarz- bir konuşma tarzı, yazarın okuyucuyla tartıştığı, sorduğu, ikna ettiği, şaka yaptığı, bir şey hakkında konuştuğu bir konuşma. Yani bilimsel ve eğitici bir çocuk kitabı yazarı, okuyucusunun hissini asla terk etmez.

Yukarıdakilerin hepsi sanatsal teknikler, materyalin sunum yöntemleri ve yöntemleri, daha genç öğrenciler tarafından okunan çalışmanın bilişsel içeriğinin anlaşılmasını sağlar.

Bilimsel ve eğitici bir çalışmayı okurken okuyucu istemeden çok şey hatırlar. Çoğu zaman, daha genç bir öğrenci, kendisine şaşırtıcı gelen materyali hatırlar. Ancak bilimsel-bilişsel bir kitap, şaşırtma yöntemi konusunda dikkatli olmak zorundadır: İnsan duyguları, uyaranın monotonluğuyla köreltilir, sürekli şaşırmak imkansızdır. Bu nedenle, bilimsel ve eğitici bir çocuk kitabının yazarı, okuyucunun en temel bilişsel materyali ezberlemesini sağlamak için özel bir görevi akılda tutmalıdır.

1. Bir kitapta okunan bilimsel materyalin ezberlenmesi büyük ölçüde okuyucunun bu materyale karşı tutumuna bağlıdır. Ezberleme için, zaten son derece önemlidir. ilk okuma okul çocukları ezber için net bir ortama sahipti. Bu durumda, ezberleme bilinçli, kasıtlı bir eylem haline gelir.

Eserlerinde bu tekniğe yönelen yazarlar, bunun için çeşitli edebi düzenlemeler bulurlar. Bazı yazarlar kitaplarında görevlere yer verirler: "Kitaba bakmadan soruları cevaplamaya çalışın." Diğerleri okuyucuya, örneğin B. Dizhur'un "Ayaktan tepeye", V. Malt "Şeytan Denizi" kitabında, ancak okunanların bilişsel materyalini ezberleyerek tahmin edilebilecek bilmeceler sunar. .

Bazen ezberlemeye odaklanma, örneğin N. Sladkov'un "Balıkların Fısıltısı" öyküsünde, kazanılan bilginin pratik önemi vurgulanarak gerçekleştirilir.

2. Bilimsel ve eğitici bir çocuk kitabında bilişsel içeriğin kalıcı olarak özümsenmesi amacıyla tekrara belli bir yer verilir. Ayrıca bir çocuk eğitim kitabındaki tekrar, kural olarak aynı zamanda eğitici bir niteliğe de sahiptir. Bu teknik, örneğin, N. Sladkov'un "Harikalar Gezegeni" kitabının temelini oluşturur.

Bazen bilimsel ve eğitici çocuk kitaplarının yazarları, bilişsel materyalin tekrarı açısından sanatsal genelleme kullanırlar. Örneğin, Avustralyalı yazar Fred Lord, “Sözde Kanguru Vardır” kitabında çocuklara bir kangurunun yaşamını, alışkanlıklarını, vücudunun yapısal özelliklerini anlatır, yarasa, örümcekler, çekirgeler, penguenler vb. Çok fazla malzeme var ve elbette erkeklerin her şeyi ezberlemesine gerek yok. Ek olarak, daha genç okul çocukları hala çok az yaşam deneyimine sahiptir ve bilimsel ve eğitici çalışmaları okurken her zaman ana olanı ikincilden ayırmazlar, önemli ayrıntıları kaçırırlar, kazalarla dikkatleri dağılır. Fred Lord hangi çıkışı buluyor? Kitabını, son derece özlü ama büyüleyici bir biçimde önceki tüm bilişsel materyali özetlediği küçük bir bölümle bitiriyor.

3. Bazen işte bilişsel olarak en önemli olanı kompozisyon tarafından vurgulanır: durumlar, ana duygusal öz ana bilişsel mesajla çakışacak şekilde seçilir. Örneğin, F. Leo'nun "Kaybolduk" hikayesi, N. Nadezhdina'nın "Vitya ormanla nasıl tartıştı" hikayesi vb.

4. İlkokul öğrencilerinin bilimsel ve eğitici bir kitapta yazarın yardımı olmadan ana konuyu orta kitaptan ayırması sadece zor değil, aynı zamanda gerçekliğin çeşitli yönleri arasındaki temel bağlantıları belirlemeleri daha da zor. . Daha genç bir öğrencide algının analizi ve sentezi hala zayıftır: Okuduğu bir kitapta, önemli bağlantıları ve olayları kendi başına seçemeyebilir. Yazarlar, çocukların okunan bilişsel materyaldeki ana ilişkileri ezberlemesini kolaylaştırmak için çeşitli teknikler kullanır.

Örneğin Bianchi, en genç okuyucular için yalnızca bir fenomeni ele alıyor ve onun bilişsel özünü bir dizi örnekle ortaya koyuyor. B. Rzhevsky "Kimin gözleri daha iyi?" fenomenlerin ilişkisini yalnızca bir kez vurgular ve malzemenin geri kalanını sadece gerçek düzeyinde bırakır.

Küçük bir hikaye kitabında "İnanılmaz Kiler" V. Bragin, bir kahramanı ve bir ilişkiyi alır, ayrıntılı ve büyüleyici bir şekilde anlatır.

N. Plavilshchikov, çoğunlukla hikayenin ilk ve son paragraflarında fenomenlerin birbirine bağlanmasıyla ilgili ana bilişsel materyali verir, böylece bir tür edebi çerçeve yaratır.

Çocukların bilim ve eğitim literatüründe sıklıkla kullanılan ezberleme yöntemlerinden biri, bilişsel materyalin sunum biçimlerinin çeşitliliğidir. Materyalin sunumundaki monotonluk, küçük okuyucuyu hızla yorar ve herhangi bir tezahüründeki yorgunluk, hem dikkatin hem de hafızanın ana düşmanıdır. Örneğin, "Orman Gazetesi" ndeki V. Bianchi, hikayelere, peri masallarına, denemelere, telgraflara vb. N. Sladkov'un "Güneş Ateşi Ülkesi" aynı tür çeşitliliği ilkesine göre inşa edildi.

B. Rzhevsky, "Hayvanat Bahçeleri Kralının Hatası" adlı kitabında, bilişsel materyali sunmanın çeşitli biçimleri için doğrudan konuşmanın dolaylı konuşmaya geçişini kullanır; M. Ilyin, aynı amaçla, bir konuşma biçimini bir iş mesajı biçimiyle birleştirir.

Bir çocuk bilim ve eğitim kitabında eğitim materyalinin sunumunun çeşitliliği, yalnızca çeşitliliği içermez. edebi türler ve formlar, aynı zamanda malzemenin kendisinin düzenlenmesi yapısındaki çeşitlilik. Bu bağlamda Yu.Dmitriev'in "Etrafınıza bakarsanız" kitabı mükemmel bir örnektir. Kitabın, ezber için zaten belirli bir ortam oluşturan bir önsözü var. Materyalin sunumunun yapımının özgünlüğü, bilişsel materyalin okuyucunun akranlarının hayatından ahlaki ve didaktik sonuçlarla sürekli ve çok ustaca desteklenmesi gerçeğinde yatmaktadır.

5. Bir çocuğun bilimsel ve eğitici çalışmasında bilişsel materyalin ezberlenmesi ne kadar iyi organize edilmiş olursa olsun (ezberleme için bir ortam oluşturma, ana şeyi vurgulayarak tekrarlama, materyalin çeşitli sunum biçimleri) akılda tutulmalıdır. , vb.), bu malzemenin algılanmasında ve duygusal yönden büyük rol oynar.

...

Benzer Belgeler

    Çocuklar ve gençler için bilimsel ve eğitici literatürün ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi. Bilimsel ve eğitici bir kitabın değeri okul öncesi eğitim ve eğitim. Okul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için modern programların analizi.

    tez, 04/13/2015 eklendi

    İlkokul öğrencilerinin bilişsel aktivitesinin gelişim süreci. Problem öğrenme teknolojisi. İlkokulda matematik çalışmasında sorunlu bir yöntem, ilkokul öğrencilerinin bilişsel aktivitesinin doğası üzerindeki etkisi.

    dönem ödevi, 27.10.2010 tarihinde eklendi

    Sınıfta bilişsel aktiviteyi geliştirmek için teknikler ve yöntemler. Edebi okuma programlarının analizi. Sanat eserlerinin metinleri üzerinde çalışır. Daha genç öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak entegre ders.

    tez, 06/26/2012 eklendi

    Çalışmanın teorik temelleri ve ilkokul çağındaki çocuklar arasında okuma becerilerini geliştirmenin bir yolu olarak yaratıcı egzersizlerin etkinliğini araştırma problemlerine ilişkin psiko-pedagojik ve bilimsel-yöntemsel literatürün istatistiksel analizi.

    tez, 05/07/2011 eklendi

    İlkokulda edebi okuma derslerinin temel görevleri. Genç öğrenciler tarafından işin algılanmasının özellikleri. Görselleştirme türleri ve işin algılanmasındaki rolü. Edebi okumaya ilişkin modelleme dersleri ve 2. sınıfta test etme.

    dönem ödevi, 04/16/2014 eklendi

    Malzemeyi incelemenin farklı aşamalarında bir okul dersinin karakteristik özellikleri. Okuma sürecinde öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirme yöntemleri ve araçları. Lise tarih derslerinde anlatım biçiminin uygulamalı uygulaması.

    dönem ödevi, 06/24/2011 eklendi

    İlkokulda sınıfta hayal gücünün gelişimi ile ilgili sorunlar. İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı etkinliği ve bunun hayal gücünün gelişimine etkisi. Yaratıcı çalışmaları kullanarak edebi okuma dersleri düzenleme ve yürütme metodolojisi.

    tez, 02/05/2017 eklendi

    Öğrencileri aktif olmaya teşvik eden faktörler. 7. sınıf öğrencilerinin teknoloji derslerinde bilişsel aktivitelerini etkinleştirme ilke ve yöntemleri. Bilişsel aktivitenin aktivasyonu için temel olarak omuz ürünlerinin üretimi için yaratıcı tasarım.

    dönem ödevi, 31.03.2015 tarihinde eklendi

    Bilişsel bağımsızlığın özü ve oluşum yöntemleri. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik temelleri. Bilişsel oluşumu üzerinde çalışmanın etkinliğinin belirlenmesi bağımsız iş daha genç öğrenciler.

    dönem ödevi, 20/03/2017 eklendi

    Bilişsel ilgi kavramı ve özü. İlköğretim sınıflarında edebi okuma derslerinde bilişsel ilgiyi harekete geçirmenin bir yolu olarak dramatik edebiyatın kullanımının özü ve özellikleri. Deneysel çalışmanın analizi ve değerlendirilmesi.

Ve böyle bir tanım yaparsak bir dereceye kadar haklı oluruz. Bilimsel ve eğitici bir çocuk kitabı, çocuğun dikkatini etrafındaki dünyanın gerçek fenomenlerine, süreçlerine, sırlarına ve gizemlerine çeken bir kitaptır, yani. çocuğa hayvanlar, bitkiler, kuşlar, böcekler hakkında fark etmediklerini veya bilmediklerini anlatır; metal, ateş, su hakkında; bilgi ve dünyanın dönüşümü ile ilgili meslekler hakkında. Ancak, yalnızca bir dereceye kadar, çünkü yukarıdaki bilimsel ve eğitici kitapların neredeyse kapsamlı içeriği, çok açıklayıcı bir tanım eksik. önemli nokta, yani Konuşuyoruzçocuk okuma çemberi hakkında, bilimsel ve eğitici çocuk kitabı hakkında ve bildiğiniz gibi tüm çocuk kitapları eğitim için yazılır (bu öncelikle) ve sunum materyalinin çocuk için erişilebilir ve ilginç olması için yazılır. Ve erişilebilirlik ve ilgi zaten genç bir okuyucunun kişilik özelliklerinin oluşumuyla doğrudan ve doğrudan ilgili bir psikoloji alanıdır, yani en gerçek ve görünüşte "sıkıcı" nesneleri ve konuları okurken bile bunu sağlamaya odaklanma. okuyucunun ruhunu umursamayanlar. bireyselliğinin ahlaki ve estetik gelişimi hakkında

Okuyucunun - bir çocuğun - ruhsal gelişimine gelince (ve bunu zaten biliyoruz), yazar, sanatsal konuşmanın yardımıyla gerçekte kurgu ve algı yoluyla aktarılan eğitimin şehvetli yönünü görmezden gelemez. yani okuyucuda kesinlikle ahlaki ve estetik bir tepki ve buna karşılık gelen bir duygusal değerlendirme uyandıracak fikir ve imgeler yaratmak. Bu nedenle, bilimsel ve eğitici bir çocuk kitabının bu sayısı bilim tarafından hala son derece zayıf bir şekilde çalışılmış olsa da, çocukların okuma çemberinin bu bölümünü oluşturan tüm kitaplar ve eserler genellikle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı iki bölüm şeklinde sunulur. genç bir okuyucunun oluşumu: kurgu, bölüm 2 - bilimsel ve eğitimsel literatür veya popüler bilim.

Modern çocukların bilimsel ve eğitici bir kitaba kıyaslanamayacak kadar büyük bir ilgisi vardır. Bol bilgi atmosferi şaşırtıcı bir şekilde bilişsel yeteneklerin hızla uyanmasına katkıda bulunur (24). Çocuğun neyin nereden geldiğine, nasıl ortaya çıktığına vb. karşı amansız bir ilgisi vardır.

Bu nedenle çocuk köke bakar ama kendi yolunda bakar. Bilimsel ve eğitici literatür, çocuk ansiklopedileri, ansiklopedik sözlükler bu konuda çok yardımcı oluyor. Bilimsel ve eğitici bir kitapta duygusal yönün en önemli olması harika, çünkü A. Sukhomlinsky'ye göre: "Kıdemli okul öncesi ve ortaokul çağı, zihnin duygusal uyanış dönemidir" (61). Ne de olsa, çocuk sadece öğrenme değil, aynı zamanda her fenomenin anlamını, bir kişiyle olan bağını, bilgisinin ahlaki bir temeli olduğunu hissetme fırsatı elde eder (1). D.I olarak Pisarev: "Yücelten sadece bilgi değil, aynı zamanda bilgi edinmeye başladığında bir kişide uyanan aşk ve hakikat arzusudur. Kimde duygular uyanmadıysa, ne üniversite, ne kapsamlı bilgi ne de diplomalar asil olmaz" (1).

L.M. Gurovich, çocukların okuması için kitap seçme sorununun en önemli ve en önemli sorunlardan biri olduğuna dikkat çekiyor. zor problemler edebiyat eleştirisi. Çocuklara ne okumanın daha iyi olduğu konusunda uzun süredir tartışmalar var. Çocukların okuması için dikkatli bir kitap seçiminin önemi, çocuğun edebi gelişimini, deneyiminin oluşumunu ve kitaba karşı tutum gelişimini kaçınılmaz olarak etkilemesiyle belirlenir (15).

Çocukluğunda ortaya çıkan bilimsel ve eğitici bir kitaba olan ilgi, gelecekte okulda çeşitli konularda ustalaşacağı ve yeni bir şey keşfetmenin sevincini yaşamak için zorlukların üstesinden gelmekten memnuniyet duyacağı zaman ona yardımcı olacaktır. Okunacak kitapların çeşitliliği, çocukların dünyanın çok yönlülüğünü keşfetmelerini sağlar. Emek, eşya, teknoloji, doğa hakkındaki eğitici kitaplar çocuk edebiyatına girdi ve onun ayrılmaz bir parçası oldu. Modern çocuk için ilginçler. Mecazi bir ölçüyle, ona fenomenlerin özünü gösterirler, düşüncesini oluştururlar, bilimsel bir dünya görüşü hazırlarlar, ona şeylere bakmayı, çevredeki doğayı sevmeyi ve korumayı öğretir (43).

Bilimsel ve eğitici literatür, önemli bir tür çeşitliliği ile karakterize edilir - bunlar romanlar, kısa öyküler, peri masalları ve denemelerdir.

E. Permyak'ın çalışmasıyla ilgili hikayeler "Evlilikte ateş suyu nasıl aldı", "Semaver nasıl kullanıldı", "Samo Büyükbaba Hakkında" ve diğerleri. V. Levshin, eğlenceli bir icatla, genç kahramanları matematiğin harika ülkesi "Cüceliğe Yolculuk" ile tanıştırmak için neşeyle cesaret etti. E. Veltistov, "Elektronik - bavuldan bir çocuk" masalını yaratır, "Gum-Gum" yazarlardan - çağdaşlardan etkilenmiştir.

V. Arseniev "Tayga'da Toplantılar", G. Skrebitsky.V.'nin hikayeleri. Sakharnov "Üçgende Yolculuk", E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov'un hikayeleri, dünyanın farklı bölgelerindeki yaşam resimlerini okuyucuların önünde gözler önüne seriyor.

Çocukların algısının özel doğası, faaliyet ortamı, yeni bir kitap türünün - bir ansiklopedinin - ortaya çıkmasına neden oldu. İÇİNDE bu durum Referans yayınları değil, özel bir tematik genişlikle ayırt edilen çocuklar için edebi eserleri kastediyorum. İlk çocuk ansiklopedilerinden biri V. Bianki'nin "Orman Gazetesi" dir.

Bu deneyim N. Sladkov'un "Sualtı gazetesi" ile devam ediyor. İçinde birçok fotoğraf var, metnin görsel onayını sağlıyorlar.

"Çocuk Edebiyatı" yayınevinin küçük alfabetik ansiklopedileri oluşturuluyor. Her biri bağımsız bir tematik bütündür, ancak kısa öyküler, denemeler ve notlardan oluşur. Çeşitli bilgi alanlarını kapsarlar: biyoloji (Yu. Dmitriev "Ormanda kim yaşar ve ormanda ne büyür"), Yer bilimi (B. Dizhur "Ayaktan tepeye"), teknoloji (A. Ivich "70) kahramanlar") vb. bilimsel - eğitim kitabı açısından yeni özellikler bir makale kazandı. S. Baruzdin'in "Yaşadığımız Ülke" kitabı, yazarın okuyucuya Anavatan bilgisinde yardımcı olduğu gazetecilik sayfalarıdır.

K. Klumantsev'in "Teleskopun anlattığı", "Diğer gezegenlere" kitapları Dünya ve yıldızlar hakkında ilk fikirleri veriyor. E. Mara'nın "Okyanus bir damlayla başlar" kitabında okuyucu, "su" kavramının birçok yönünü öğrenir.

3 ciltlik meraklıların yoldaşı "Nedir bu? Kimdir?" - terimleri açıklayan bir referans kitabı ve aynı zamanda çocukların sorularına dayalı olarak okumaları için yararlı olan eğlenceli bir kitap - bunlar her şeyden önce, ustalıkla oluşturulmuş, açıkça tanımlanmış eğitim hedefleri olan eğlenceli hikayelerdir (44). 80'lerin sonunda, "Malysh" yayınevi, yazarların - doğa bilimciler N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu Arakcheev, A. Tambiliev ve diğerlerinin küçük ama küçük yazdıkları "Neden Kitaplar" dizisinin ışığını gördü. kuşlar ve hayvanlar, bitkiler ve balıklar, böcekler ve böcekler hakkında kapsamlı hikayeler.

APS'nin sistematik bir ilkeye dayanan çok ciltli "Çocuk Ansiklopedisi", çocuğun belirli bir yaşam alanındaki belirli ilgi ve ihtiyaçlarına göre tasarlanmıştır. Gerektiğinde başvurulması gereken bilimsel bir başvuru kitabıdır (44).

Böylece bilimsel ve eğitici bir kitabın olanaklarının büyük olduğunu görüyoruz. Bilimsel ve eğitici bir kitabın doğru kullanımı çocuklara şunları sağlar:

1. Yeni bilgi.

2. Ufukları genişletir.

3. Bir kitapta akıllı bir muhatap görmeyi öğretir.

4. Bilişsel yetenekleri geliştirir.

Burada D.I.'nin sözlerinden alıntı yapmak uygun olacaktır. Pisarev: "Yücelten sadece bilgi değil, bilgi edinmeye başladığında bir insanda uyanan sevgi ve hakikat arzusudur" dedi (1).

Bilimsel ve eğitici bir çocuk kitabı, çocuğun dikkatini etrafındaki dünyanın gerçek fenomenlerine, süreçlerine, sırlarına ve gizemlerine çeken bir kitaptır, yani. çocuğa hayvanlar, bitkiler, kuşlar, böcekler hakkında fark etmediklerini veya bilmediklerini anlatır; metal, ateş, su hakkında; bilgi ve dünyanın dönüşümü ile ilgili meslekler hakkında.

Ansiklopedik Edebi Sözlük: Bilimsel ve eğitici edebiyat, esas olarak bilimin insani yönüne, yaratıcılarının manevi imajına, bilimsel keşiflerin felsefi kökenlerine ve sonuçlarına hitap eden özel bir edebiyat türüdür.

XVIII yüzyılın bilimsel ve eğitim literatürü. - okuyuculara dünya hakkında, şu veya bu bilim hakkında, bilimsel bilgi sistemi hakkında net bir fikir verirken, " ... bilim ve dini, birincisi için açık bir tercihle uzlaştırma girişimi "(A.P. Babushkina).

Bilimsel ve eğitsel özellikleri Edebiyat XVII IV.:

Bilimsel ve eğitici kitap- belirli bir bilimsel bilgi alanının derinliğini okuyucuya erişilebilir bir biçimde gösteren bir kitap, içerik ve açıklayıcı materyal. Ana hedef bilimsel - eğitim kitabı, okuyucunun (N.E. Kuteynikova) bilişsel aktivitesinin oluşumu ve gelişimidir.

XVIII - XIX yüzyılların bilimsel ve eğitim literatürünün bileşimi. V.:

Bilimsel - eğitim literatürü;

Bilimsel - bilişsel edebiyat;

ansiklopedik edebiyat

XIX yüzyılın bilimsel ve eğitimsel literatürü. - bilim, tarih, toplumun gelişimi ve insan düşüncesinin belirli gerçeklerini erişilebilir ve mecazi bir biçimde yansıtmaya çalışan ve buna dayanarak okuyucunun ufkunu genişleten kelime sanatının belirli bir alanı .

19. yüzyılın bilimsel ve eğitimsel literatürünün özellikleri:

Referans vermez - okuyucunun ufkunu genişletir, onu belirli bir bilgi alanına taşır ve hem kurgu edebiyatının yardımıyla hem de sayesinde onu "büyüler". detaylı hikaye bilimsel gerçekler hakkında ve kitle edebiyatının daha karakteristik özelliği olan bir dizi popülerleştirici teknik, yöntem ve öğe kullanmak.

Ana hedef bilimsel - eğitim kitabı, okuyucunun bilişsel aktivitesinin oluşumu ve gelişimidir;

Görevleri şunları içerir:

§ bilimsel bilginin ve bilimsel düşüncenin yaygınlaştırılması;

§ öğrenci okuyucunun halihazırda var olan bilgisini derinleştirmek;

§ genç ve yetişkin okuyucuların ufkunu genişletmek.

§ bilimsel - eğitim literatürü:

Bu literatür kasıtlı olarak esas olarak uygular sanatın tek işlevi ve buna bağlı olarak evrensel edebiyat- bilişsel.

Bununla birlikte, bazı okuyucu grupları, bu tür literatürü okurken, zevkle sınırlanan gerçek bir zevk alırlar ve çeşitliliğini okurken - bilimsel ve sanatsal edebiyat- estetik zevk (hazcı işlev).

Yasaktır ek olarak, bilişsel edebiyatın eğitici işlevini dışlamak için: bilimsel ve sanatsal, popüler bilimsel ve ansiklopedik yayınlar, genç bir okuyucunun ruhuna ve toplumdaki davranış türüne, ahlaki ve estetik değerlendirme sistemine ve hatta bazen belirli bir dine bakın - şu ya da bu inanca varmak. (68) giriş

Bilimsel - eğitim ve eğitim literatürünün özellikleri

Bilimsel - eğitim literatürü- Bu:

1. tüm edebiyatın gelişiminde belirli bir yön (hem çocuklar hem de yetişkinler)

2. işlevsel yön;

3. Söz sanatının belirli bir alanı, yani. Büyük harfli edebiyat.

bilimsel eğitici kitap okul öncesi

Eğitim literatürü(varsa) öğrencilerin temel bilgileri dikkate alınarak belli bir disiplin içinde oluşturulur.

birincil hedef- bu bilimsel disiplin hakkında temel bilgileri vermek, ileri eğitim için temel oluşturmak, özel beceri ve yetenekler oluşturmak.

XX yüzyılın bilimsel - eğitimsel literatürünün bileşimi.

Bilimsel - kurgu;

Bilimsel - popüler edebiyat;

Ansiklopedik Edebiyat.

XX yüzyılın bilimsel - eğitim literatürünün özellikleri.

Bilimsel ve eğitim literatürü insanların aşağıdaki ihtiyaçlarını karşılamalıdır: hem eğitimde hem de dünya görüşünde tamamen farklı olan okuyucuların ufuklarını erişilebilir bir biçimde genişletme, özel edebiyattan değil, kural olarak okuma ve çalışma için bilimsel bilgi edinme arzusu, henüz hazır değiller, ancak belirli bir bilim alanında ilk bilgiye sahip bir kişinin algısına açık ve erişilebilir kitaplardan. Çocuk çoğu zaman bu tür literatürde birçok sorusuna cevap arar, okuyucu - öğrenci - ek malzeme okulda öğrenilenlere, bir rapora veya mesaja. Aynı zamanda, fizik ve matematik bilimleri doktoru A. Kitaygorodsky'nin sözlerine göre, hem gerçekte hem de bilimsel ve eğitimsel literatürde " bilim ve sanat arasında rekabet yoktur, çünkü onların amacı aynıdır - insanları mutlu etmek. "(68)

Bilimsel ve eğitimsel literatürün işlevleri

Bilimsel ve eğiticiedebiyat- özel bir fenomen ve bazı araştırmacılar bunu çocuk edebiyatının genel bağlamında bile düşünmüyorlar, bunu estetik bir başlangıçtan yoksun olması, yalnızca bir öğretme işlevi gerçekleştirmesi ve yalnızca çocuğun zihnine hitap etmesi gerçeğiyle açıklıyorlar. ve tüm kişiliğine değil. Ancak bu tür edebiyat önemli yerçocukların okuma çemberinde ve içinde sanat eserleri ile eşit düzeyde bir arada var olur. Gelişimi ve olgunlaşması boyunca, bir çocuk etrafındaki dünya hakkında çok çeşitli bilgilere ihtiyaç duyar ve çeşitli bilgi alanlarına olan ilgisi büyük ölçüde bilimsel ve eğitimsel literatür tarafından karşılanır. Eğitim literatürüne bitişik olarak, öncelikle eğitim sorununu gerçekten çözer ve pek çoğuna sahip değildir. karakteristik özellikler sanatsal eserler Bununla birlikte, bilimsel ve eğitimsel literatürün kendi hedefleri, bunlara ulaşmak için kendi araçları, okuyucuyla kendi iletişim dili vardır. Kelimenin tam anlamıyla ne eğitim metinleri ne de sanat eserleri olmamakla birlikte, bilimsel ve eğitimsel yayınlar ara bir konuma sahiptir ve birkaç işlevi yerine getirmek: bir yandan okuyucuya dünya hakkında gerekli bilgileri sağlar ve bu bilgiyi düzene sokar, diğer yandan bunu erişilebilir bir biçimde yaparak karmaşık fenomenlerin ve kalıpların anlaşılmasını kolaylaştırır. Bu tür bir edebiyat, her şeyden önce genç okuyucunun mantıksal düşüncesini geliştirir, nesneler ve olaylar arasındaki bağlantıları fark etmesine yardımcı olur.

Ayrıca bu tür yayınlar sadece teorik bilgileri değil, aynı zamanda her türlü deneyim ve deneylerin açıklamalarını da içerir ve böylece aktif gerçeklik bilgisini teşvik eder. Elbette bilimsel ve eğitici literatür çocuğun duygularına hitap etmez, ancak aynı zamanda pedagojik bir işlevi de yerine getirir, yani düşünme biçimini eğitir, okuyucuya kendisi için belirli görevler belirlemeyi ve bunları çözmeyi öğretir.

Şu veya bu bilimsel ve eğitimsel yayının kendisi için belirlediği belirli hedeflere bağlı olarak, bunlar popüler bilim, referans ve ansiklopedik olarak ayrılabilir. (46)

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

İÇİNDEyürütmek

Doğrudan çocuklara hitap eden sanatlar arasında edebiyat başroldedir. Çocuğun kişiliğinin duygusal alanının gelişimi, mecazi düşünme, çocuklarda dünya görüşünün ve ahlaki fikirlerin temellerinin oluşturulması ve ufuklarının genişlemesi için büyük fırsatlar onunla ilişkilidir. Çocuk ve genç edebiyatı bir bölüm olarak kabul edilip edilemeyeceği konusunda pek çok tartışmaya ve tartışmaya neden olmuştur. Çocuklar için yapılan çalışmalarda ana şey olan sanat türü, sanatsal yaratıcılığın veya eğitimsel işlevin yasalarıdır. Öğreticilik, anlaşılırlık ve erişilebilirlik gereklilikleri, genellikle genel edebi geçmişe karşı özellikle çocuklar için yazılmış eserlerin nispeten düşük seviyesini belirledi. Ancak çocukların okuma çemberinde, çocuğun mecazi, duygusal bir kelimeye, gerçeklik fenomeninin açık ve eğlenceli bir tasvirine olan ihtiyaçlarını karşılayan eserler tutuldu.

Her şeyden önce, bazı halk bilimi eserleri (masallar, meseller, ritüel şiirler) ve klasik edebiyat bu kriterleri karşıladı. Genç okuyucuyu, dünya görüşünün özelliklerine ve ruhsal gelişimine karşılık gelen biçimlerde yüksek sanatla tanıştırma görevleri, yaş farklılaştırma ihtiyacı, çocuklar ve gençler için edebiyatın özelliklerini belirler.

Çocuk edebiyatının oluşumu, eğitim kitaplarının ortaya çıkışı ile ilişkilidir. Yazarları, öğretim materyalinin yanına yerleştirilen sanatsal kelimeyi, yaşam kurallarını öğrenmek ve ustalaşmak için bir teşvik olarak değerlendirdiler.

geliştirme tarihibilimsel ve eğitim literatürüdaha genç öğrenciler için

Çocukların okuma çemberinin bu bölümünü oluşturan tüm kitaplar ve eserler, genellikle genç bir okuyucunun oluşumuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı iki bölüm şeklinde sunulur: birinci bölüm - bilimsel ve sanatsal edebiyat; ikinci bölüm - edebiyat uygun bilişsel veya popüler bilim.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır

Bilimsel ve sanatsal edebiyat, öncelikle bilimin insani yönüne, yaratıcılarının manevi imajına, bilimsel yaratıcılığın psikolojisine, bilimdeki "fikir dramasına", felsefi kökenlere hitap eden özel bir edebiyat türü olarak tanımlanır. ve bilimsel keşiflerin sonuçları. "Genel ilgiyi" bilimsel özgünlükle, anlatım görsellerini belgesel doğruluğuyla birleştirir. Kurmaca, belgesel-gazetecilik ve popüler bilim edebiyatının kesiştiği noktada doğdu.

Bilimsel ve sanatsal edebiyat ile kurgu arasındaki farkları tanımlayalım. N.M.'nin çalışmasına güveneceğiz. Druzhinina.

1. Bilimsel ve sanatsal bir çalışmada her zaman bilimsel nitelikte nedensel ilişkiler vardır. Bu bağlantıların yokluğunda, okuyucuyu bilimsel düşüncenin unsurlarına alıştırma görevini yerine getiremez.

2. Kurgusal bir kitap, parlak bir şekilde çizilmiş bir kahraman - bir adam ile karakterize edilir. Bilimsel ve sanatsal bir çalışmada olayların kahramanı olarak insan arka plandadır.

3. Sanatsal ve bilimsel eser yazarlarının peyzaj kullanımındaki farklılık önemlidir. Bir sanat eserinde manzara, kahramanın ruh halini ortaya koyar ve onunla ilişkilendirilir. Bilimsel ve sanatsal bir çalışmada manzara her zaman eserin bilişsel teması üzerinde çalışır. Örneğin, V. Bianchi'nin öyküsündeki kış manzarası, hayvanları tanımlama, izlerinde bulma sorunuyla ve A. Tolstoy'un "Nikita'nın Çocukluğu" öyküsünde - okuyucuda belirli bir duygusal ruh halinin yaratılmasıyla ilişkilidir. hikayenin kahramanının iç durumunun ifşası - sürekli bir mutluluk duygusu .

4. Bilimsel ve sanatsal bir çalışmanın ana içeriği, aramalar, keşifler, araştırmalar veya herhangi bir bilginin iletilmesidir. Soru: Bu kitap ne hakkında? - Bilimsel-kurguya mı yoksa kurguya mı ait olduğunu belirlemenizi sağlar.

5. Bir sanat eserinde yer alan bilişsel bilginin unsurları, bunların uygulanması anlamına gelmez. Bilimsel ve eğitici bir hikayenin yazarının görevi, bilişsel içeriğin nasıl kullanılabileceğini göstermektir. Çalışmak için bir rehber haline gelir.

Bilimsel ve kurgu edebiyat, bilim adamlarının ve tarihi figürlerin sanatsal biyografilerini, bilimsel bilgilerin mecazi bir biçimde sunulduğu doğayla ilgili çalışmaları içerir. Bilimsel edebiyat sadece entelektüel ve bilişsel değil, aynı zamanda estetik değere de sahiptir. Bazı didaktik edebiyat türleri, bilimsel literatürün ilk örnekleri olarak kabul edilebilir: Hesiod'un "İşler ve Günler", Jan Amos Comenius'un "Resimlerde Görünür Dünya", V.F. Odoevsky'nin "Solucan". Yerli ve yabancı yazarların bilimsel ve sanatsal çalışmaları M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood , Grey Owl, vb. Temelde edebi okuma derslerinde çocuklar bilimsel ve sanatsal eserlerle tanışırlar.

Rusya'da çocuk edebiyatının gelişiminin ilk aşaması, eğitim edebiyatı eserlerinin, ilk el kitaplarının ve alfabe kitaplarının (16-17 yüzyıllar) ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. Yazarlar, eğitim kitaplarının sayfalarına öğrenciye hitaplar, ayetler, vaazlar yerleştirerek ihtiyaçları karşılamaya çalıştılar. çocukluk. Karion Istomin, ilk Rus çocuk yazarı olarak kabul edilir. "Kişisel Astar" (1694), çocuklar ve gençler için edebiyatın en önemli özelliklerinden birini keşfetti: görselleştirme ilkesi, yalnızca bir eğitim kitabının değil, aynı zamanda bir kurgu kitabının da temelidir. Harften harfe, öğrencinin alfabeyi, birçok ahlaki kavramı ve bilişsel bilgiyi öğrendiği bir sonucu olarak, içinde bütün bir yolculuk yapıldı.

Çocuklar için edebiyat, temel özellikleriyle 18. yüzyılın ikinci yarısında şekillendi. Eğitim konularına artan ilginin etkisi altında, Aydınlanma döneminde pedagojik düşüncenin kazanımları.

Zaten 17. yüzyılda. Çocuklar için çevrilmiş eserler Rus kitaplarının dünyasına girdi: Ezop'un masalları, Bova Korolevich, Yeruslan Lazarevich ve diğerleri hakkında hikayeler. M. Cervantes'in "Don Kişot" adlı romanı yeniden anlatılarak yayınlandı.

1768'den beri, bunu ilk yapan C. Perrault'un hikayeleri halk türüçocuk edebiyatının özelliği. J. Swift'in çocuklar için Rusça versiyonunda yazdığı "Gulliver'in Seyahatleri", yalnızca bir peri masalı-macera tuvalini elinde tuttu.

Çocuğun ufkunu zenginleştirme ve genişletme arzusu, dünya çocuk edebiyatının özelliği olan 18. yüzyılda kolaylaştırılmıştır. bir tür eğitici sohbet (öğrenci ile akıl hocası, çocuklu bir baba vb.). D. Defoe'nun Almanca öğretmeni J. G. Kampe'nin çocukları için yeniden anlatımındaki romanı "Robinson Crusoe", orijinalinde olmayan bir diyalog biçimi aldı. Rus edebiyatında bu geleneğin başlangıcı, V. K. Trediakovsky'nin F. Fenelon'un politik ve ahlaki romanı Ulysses'in Oğlu Telemachus'un Maceraları'nı tercüme etmesiyle atıldı. Telemachus ile eski arkadaşı ve akıl hocası Mentor'un (bu bir ev adı haline geldi) gezintileri ve sohbetleri, yazara okuyuculara birçok bilgi sağlama fırsatı verdi. Tercümenin ardından, "İhtiyatlı Bir Öğreticinin İyi Yetişmiş Öğrencilerle Sohbetleri", "Bir Anneden Oğluna Doğru Namus Hakkında ve Bir Kıza Kadın Cinsine Yakışan Erdemler Hakkında Mektuplar" ve diğerleri çıktı. eserler genellikle ahlak biçimini aldı. "Terbiyeli çocuklara" hitap eden "akıl hocası" nın yanında, kahraman olarak itaatkar bir çocuk akıl yürütücü belirdi.

M. V. Lomonosov, A. P. Sumarokov ("Nelidova şehrinin ve Borshchova şehrinin kızlarına mektup"), Ya. B. Knyaznin ("Rus özgür sanat evcil hayvanlarına mesaj"), M. H. Muravyov. Geleceğin vatandaşlarına hitap eden gazellerin yazarları, manevi mükemmelliğin zirvesi olan aydınlanmanın, alçakgönüllülüğün ve emeğin gücünü ve yararlılığını onayladılar. Şiirlerinde M. M. Kheraskov ("Çocuğa"), G. A. Khovansky ("Nikolushka ve Grushinka Çocuklara Mesaj"), P. I. Golenishchev-Kutuzov ("Beş Yaşındaki Çocuğa"), I. I. Dmitriev ("To bebek"), erken çocukluğu hayatın en mutlu dönemi, masum şakalar, manevi saflık dönemi olarak tasvir ederek, bir kişiyi gelecekteki dünyevi zorluklara ve ayartmalara hazırlamak istediler.

Çocukların evrenin yapısını amaç ve anlam olarak anlamalarına yardımcı olun insan aktivitesi A. T. Bolotov, "Çocuk Felsefesi veya Bir Hanımefendi ve Çocukları Arasındaki Ahlaki Sohbetler" kitabında talip oldu. Açık ve canlı bir şekilde yazılan kitap, doğayı tanımayı ve sevmeyi öğretti, çocukları Kopernik sisteminin ana hükümleriyle tanıştırdı. Bolotov'un "Talihsiz Yetimler" oyunu da çok popülerdi ve çocuk dramaturjisinin başlangıcı oldu. N. G. Kurganov'un "Pismovnik" (en eksiksiz - 4. baskı, 1790) Rusya'yı okuyan herkes için bir referans kitabı oldu.

18. yüzyıl birkaç kuşak yetiştiren çocuklar için ilk Rus dergisi "Çocukların Kalp ve Zihin İçin Okuması" nın (1785-89) ortaya çıkmasıyla damgasını vurdu. Yayıncısı N. I. Novikov, derginin amacını ve amacını iyi vatandaşlar yetiştirmeye yardımcı olmakta, "bir kişinin hayatta müreffeh ve tatmin olamayacağı" duyguları geliştirmeye yardımcı olmakta gördü. Bu programa uygun olarak, derginin sayfalarına yerleştirilen Rus ve tercüme edebiyatı eserlerine asil idealler aşılandı: bir kişiye yalnızca kişisel erdemleri nedeniyle değer verildi, her türlü şiddet kınandı ("Damon ve Pythias", "Cömertlik") düşük bir durumda", "Baba ve oğulun köy yaşamı hakkında yazışmaları", "Ebeveynlerin taklidi üzerine" vb.).

H. M. Karamzin, derginin yayınlanmasında aktif rol aldı ("Eugene ve Yulia" hikayesi, çeviriler, şiirler). 19. yüzyılın başında Çocukların okuma çemberi, "Zavallı Liza", "Raisa", tarihi romanları "Boyar'ın Kızı Natalya" ve "Bornholm Adası" eserlerini içeriyordu. Sözde. duygusal eğitim - başkasının kaderi için dokunaklı bir sempati uyandırmak, kendi ruhunun dünyasına derinlemesine nüfuz etmek, doğa ile birlik. Çocuk edebiyatı için verimli olan, "Çocuk Kütüphanesi" Kampındaki "oyunların" yaklaşık üçte birini seçerek çeviren ve revize eden A. S. Shishkov'un faaliyetiydi (Rus versiyonu 10 baskıdan geçti). "Yıkanmak için bir şarkı", "Nikolashin'in kış sevinçlerine övgüsü" vb. Ayetlerde Shishkov, çocukların hayatının ince ve nazik bir uzmanı olarak açıldı. Çocuğun faaliyetleri, oyunları, duyguları, ebeveynlerle ilişkileri içindeki dünyası, A. F. Merzlyakov'un şiirlerinde özgün bir yansıma buldu ("Küçük Natasha'ya Çocuklardan Koro", vb.).

1812 Vatanseverlik Savaşı tarihe olan ilgiyi artırdı. P. Blanchard'ın (çeviren F. Glinka, S. Nemirov) "Plutarch for Youth" ve "Plutarch for Young Maidens" adlı eserleri okuyucu ile başarı elde etti. 1812'den sonra yayınlanan yayınlarda, "en ünlü Rusların" biyografilerine ayrılmış yeni bölümler çıktı. 1823 baskısında kitap, Olga, Svyatoslav ve Vladimir'den Kutuzov ve Bagration'a kadar Rus tarihinin kendine özgü bir seyrini sunuyordu. Usta aranjman tarihi yazılar(Karamzin dahil) A. O. Ishimova'nın seçkin kitapları "Çocuklar için hikayelerde Rusya Tarihi." Çocuk edebiyatındaki tarihsel ve eğitici yön, Ishimova ve A.P. Sontag'ın ("Çocuklar İçin Kutsal Tarih ...", bölümler 1-2, 1837) çalışmalarıyla da bağlantılıdır.

18. yüzyılın sonlarına ait edebiyatta ortaya çıkan bir çocuğun iç dünyasını tasvir etme geleneği, kahramanı okuyucunun akranı olan ("Grey Armyak", V.V. Lvov) 19. yüzyıla ait bir dizi eserde geliştirildi. , A.A. Pogorelsky'den "Kara Tavuk veya Yeraltı Sakinleri", V. F. Odoevsky'den "Büyükbaba Iriney Masalları").

A. S. Puşkin'in çalışmaları, çocuk edebiyatının gelişmesinde özel bir rol oynadı. Puşkin'in kendisi, eserlerinin hiçbirini özellikle çocukların okuması için tasarlamadı. Ancak, V. G. Belinsky'nin yazdığı gibi, "... Rus şairlerinden hiç kimse, kesinlikle hiçbiri, hem genç hem de olgun ve hatta yaşlı ... okuyucular, Puşkin gibi, çünkü biz yapmıyoruz. Rusya'da daha ahlaklı, büyük yeteneklere sahip bir şair tanıyın ... ". Şairin lirik şiirleri olan "Ruslan ve Lyudmila" ya giriş olan "Masallar", günümüzde çocuğun edebi dünyasına erken giriyor. A. A. Akhmatova'ya göre, "kaderin iradesiyle bu eserler, Rusya'nın en büyük dehası ile çocuklar arasında bir köprü rolü oynayacaktı."

Ancak 19. yüzyılda Sanat düzeyi düşük çocuklara yönelik eserler de dağıtıldı. B. Fedorov, V. Buryanov, P. Furman'ın şiir ve nesir, bilimsel ve eğitici ve tarihi kitapları, faydacı ahlak, güvenilmezlik ve derleme ve muhafazakar bir tarih görüşü ile ayırt edildi. Bu tür çocuk edebiyatına, çocuk edebiyatı için estetik gereksinimleri ve pedagojik etkisinin görevlerini formüle eden demokratik eleştiri karşı çıktı. Belinsky, özdeyişlerle serpiştirilmiş "kötü bir şekilde yapıştırılmış" öyküler içeren kitapları eleştirerek, öncelikle çocuğun duygularına hitap eden, soyut fikirler ve öğretici sonuçlar yerine görüntülerin, renklerin, seslerin hakim olacağı edebiyatın değerini vurguladı. Çocuğun hayal gücünün ve fantezisinin sanatsal yollarla geliştirilmesi gerektiğine işaret eden A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, çocuklara ve ergenlere I. A. Krylov'un masallarını, V. A. Zhukovsky'nin şiirini ve nesirini, M. Yu Lermontov'u okumaları için tavsiye etti. , N. V. Gogol, P. P. Ershov'un "Kambur At" masalı. 19. yüzyılda çocukların okuma çemberi. çevirilerle genişletildi R. E. Raspe, Grimm Kardeşler, E. T. A. Hoffmann, H. K. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo ve diğerleri.

40'ların sonundan beri. uzun süredir okurların beğenisini kazanan çocuk dergilerinin sayfalarında şiirler yer almaya başladı. Bu eserler çocuğun duyma ve kendileri hakkında konuşma ihtiyacını karşıladı, hatırlaması kolaydı ("Orphan", K. A. Peterson, "Bir, iki, üç, dört, beş ...." F. B. Miller, "Ah, yakaladım, kuş , bekle..." A. Pchelnikova). Şiirler bestelendi, çocuk oyununa çevrildi.

Çocuklar için Rus şiirinde, N. A. Nekrasov'un çalışmasıyla temelde yeni bir aşama açıldı. Şair, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki geleneksel konuşma biçimini sürdürdü, ancak onu dramatik bir şekilde doldurdu. hayati içerik("Demiryolu"). Nekrasov'un şiirlerinde ilk kez bir köylü çocuğu, çekicilik dolu, aylak bir varoluşa bir yaşam tarzı olarak karşı çıkan lirik bir kahraman olarak ortaya çıktı. Çocukların okuma aralığı, şairin eserlerinin çoğunu içeriyordu. motifler yerli doğa, köylü emeği, I. S. Nikitin, I. 3. Surikov, A. N. Pleshcheev, Ya. P. Polonsky'nin çocuk şiirlerinin de karakteristiğidir. A. A. Fet'in ("Kedi şarkı söylüyor, gözlerini kısarak", "Anne! Pencereden dışarı bak ..."), A. N. Maikov'un ("Saman yapma", "Ninni") şiirlerinde yetişkinler olduğu gibi kişileştirildi, çocukların korktuğu ve saygı duyduğu "yaşlı", "ebeveynler" olarak değil, sevgi ve şefkat duyguları uyandıran yakın insanlar olarak tasvir edilmeye başlandı. Çocuğu çevreleyen nesneler ve oyuncaklar canlandı, kahkahalar duyuldu, çocukların üzüntüleri ve sevinçleri ortaya çıktı.

Çocuk edebiyatı tarihinde önemli bir faktör, pedagojik aktivite L. N. Tolstoy. "Yeni ABC"sinde ahlaki ve ahlaki bir kaynak haline gelebilecek bir tür çocuk kitabı yaratmak için yola çıktı. estetik eğitim, kelime sanatı ile çocuğu "enfeksiyon" mucizesiyle tanıştırmak. Dünya edebiyatı deneyimine dayanarak, çocukların erişebileceği mecazi ve basit bir anlatım tarzı geliştirmeye çalıştı. "ABC" için Tolstoy, "Üç Ayı" masalını, "Philippok", "Kostochka" vb. Hikayeleri, "Kafkas Tutsağı" hikayesini yazdı.

K. D. Ushinsky'nin öğretici hikayeleri ("Dört Dilek", Korudaki Çocuklar vb.) Popülerlik kazandı. yerli kelime", çocuğun ilk eğitimi için tasarlanmış bir tür çocuk ansiklopedisini defalarca yeniden bastı, "Okula Davet" ("Çocuklar! Okula hazırlanın!") Şiirleri özel bir okuyucu başarısı olan L. N. Modzalevsky'yi cezbetti. N. P. Wagner'in çocuklar için "Mırlayan Kedi Masalları" adlı felsefi benzetmeler koleksiyonuna dayandı, Merkezi tema insan ruhundaki akıl ve duygu ilişkisi budur.

Con'da çocuk edebiyatına gelen yazarlar. 19 - yalvar. 20. yüzyılda problem yelpazesini genişletti, yeni tür biçimleri yarattı. D.N. Mamin-Sibiryak'ın eserleri, Uralların yaşamının resimlerini tasvir etti, ağır iş yetişkinler ve çocuklar, tayganın sert güzelliği ve insan ilişkilerinin derinliği ortaya çıktı ("Alyonushka'nın Masalları" vb.). "Gezgin Kurbağa" ve V. M. Garshin'in diğer masallarında, küçük okuyucuya yakın fantastik kurgu ve gerçeklik haklı olarak bir arada var oldu.

Tolstoy'un S. T. Aksakov'un "Torun Bagrov'un Çocukluğu" hikayesiyle "Çocukluk", "Ergenlik", "Gençlik" üçlemesi ile kahraman-çocuk, kendi bireysel karakter özellikleriyle bağımsız bir kişi olarak çocuk edebiyatına girdi. Bu eserlerde çocukluk, en zengin dünya duygular, düşünceler, ilgiler. Edebi eserlerin konuları büyük ölçüde, bir kişinin kaderinin ve karakterinin toplumun sosyal yapısına nasıl bağlı olduğu, bir çocuğun hayatla tanışmaya başladığı zaman, çocukların dünyası ile yetişkinlerin dünyasının birbiriyle nasıl ilişkili olduğu gibi sorularla belirlendi. diğer.

A. P. Chekhov, V. G. Korolenko, A. I. Kuprin, K. M. Stanyukovich'in eserlerinde çocuklar en çok "aşağılanmış ve hakarete uğramış" kaderi paylaşırlar. Toplum onları fazla çalışmaya mahkum ediyor ("Vanka Zhukov" ve "Uyumak istiyorum", Chekhov, "Petka in the country", L. N. Andreev), kesinlikle savunmasız ve güçsüzler. Trajik, parlak özlemleri ikiyüzlülüğün, ihbarın ve zulmün hüküm sürdüğü spor salonunun atmosferi tarafından ezilen yetenekli Tema Kartashev'in kaderidir ("Temanın Çocukluğu", "Gymnasium öğrencileri", N. G. Garin-Mikhailovsky). Çocukların bilincinin dünyası - şiirsel, neşeli, kendiliğinden - herhangi bir uzlaşmaya eğilimli yetişkinlerin bilincine karşıdır; çocuğun naif ve saf algısı sayesinde olaylar ve kişiler en doğru değerlendirmeyi alırlar ("In Kötü şirket"Korolenko", Stanyukovich'in "Dadı"). Özel, genellikle zor kaderi olan bir çocuk, Çehov'un "Çocuklar", "Erkekler", Kuprin'in "Beyaz Kaniş", "Elephant", "Into" gibi eserlerin kahramanı olur. Fırtına", "Yılan birikintisi", "Seryozha", "Üç arkadaş", A. S. Serafimovich'ten "Nikita", Stanyukovich'ten "Sevastopol çocuğu".

Rus çocuk edebiyatında çeviriler eserler içeriyordu. dünya edebiyatı: J. Verne, T. M. Reid (T. Mine-Read), G. Aimard, A. Daudet, G. Beecher Stowe, R. L. Stevenson, Mark Twain, A. Conan Doyle, J. London'ın kitapları. Etnografik renklendirmenin parlaklığı, doğa tasvirlerinin güzelliği, eğlenceli olay örgüsü ve karakterlerin tasvirindeki özgünlük ergenleri etkiledi. Romantik kitaplar büyük popülerlik kazandı: R. Giovagnoli'nin "Spartacus", E. L. Voynich'in "The Gadfly". Doğrudan çocuklara hitap eden eserler (özellikle M. O. Wolf'un Altın Kitaplık baskısında) çocuklar arasında yaygınlaştı: L. M. Olcott'tan Küçük Kadınlar, Küçük Erkekler, Küçük Lord Fauntleroy ve Küçük Prenses " ("Sarah Crewe") F. E. Burnett, "Gümüş Paten" M. M. Dodge, "Ailesi Olmadan" G. Malo, "Kalp" (Rusça. Çeviri "Bir Okul Çocuğunun Notları") E. De Amicis, "Sandal" B. Auerbach, "Mavi Balıkçıl" S. Jemison, "Vilbai Okulunun Ustabaşı" Reid. Bu eserlerin genç kahramanları, en zor, bazen trajik koşullarda haysiyetlerini, cesaretlerini ve insanlara karşı iyi tavırlarını koruyorlar. Popüler ve edebi hikayeler, S. Lagerlöf'ün "İsveç'te Yaban Kazlarıyla Nils Holgerson'ın Harika Yolculuğu", L. Carroll'un "Alice Harikalar Diyarında", R. Kipling'in öyküleri ve peri masalları, E. Seton-Thompson'ın hayvanlarla ilgili öyküleri vb. .

1901-17'de, farklı zamanlarda, her yaştan çocuk için yaklaşık 70 dergi vardı, ilk kez birçok eserin yayınlandığı ve tanınan: A. I. Svirsky'nin "Ryzhik", I. A. Bunin'in şiirleri, K. D. Balmont, S M. Gorodetsky, A. A. Blok, R. A. Kudasheva ("Ormanda bir Noel ağacı doğdu"), S. A. Yesenin, Sasha Cherny. Genç okuyucular, L. A. Charskaya'nın romanlarına düşkündü; en iyilerinde - "Prenses Javakha", "Cesur Hayat" (N. Durova hakkında) - dostluk, özverilik, şefkat fikirlerinin sanatsal bir ifadesini buldular. Ancak bu dönemde okuyucular arasında pek çok "hafif" yazı talep edildi (örneğin, dedektif Nate Pinkerton hakkındaki diziler).

con. 19 - yalvar. 20. yüzyıl Önde gelen bilim adamları A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin ve diğerlerinin yer aldığı, çocuklar ve gençler için ciddi bilimsel, sanatsal ve popüler bilim kitapları yaratıldı. . Bilim ve teknoloji teması, "Eğlenceli Bilimler" kitap serisini yaratan N. A. Rubakin, V. Lunkevich, V. Ryumin, Ya. I. Perelman'ın eserlerinde sunuldu (devamı V. A. Obruchev). Klasik yazarların eğlenceli biyografileri P. V. Avenarius ("Puşkin'in Ergenliği", " gençlik yılları Puşkin", "Gogol'ün öğrencilik yılları" vb.).

Sovyet iktidarının ilk yirmi yılı, çocuk edebiyatını geliştirmenin, soruları çözmenin yoğun bir arayışıyla işaretlendi: Sovyet ülkesinin yeni nesli için nasıl ve ne yazmalı, proleter bir çocuğun bir peri masalına ihtiyacı var mı? Sert tartışmalarda, resmi olarak desteklenen bakış açısı, geleneksel edebi araçları kullanan bir peri masalının, bir çocuğun gerçekçi dünya algısı üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olabileceği ve aktif bir kişinin yetiştirilmesine müdahale edebileceği konusunda galip geldi. "Yeni" çocuğun eğlenceli, eğlenceli bir kitaba değil, ticari, bilgilendirici bir kitaba ihtiyacı olduğu yönünde öneriler de vardı. Çocukların büyüklerin sorunlarını gazete başyazılarının diliyle anlattığı kitaplar çıktı sayfalarında. K. I. Chukovsky'nin eserleri, S. Ya. Marshak'ın oyun şiirleri ve V. V. Bianchi'nin masalları sorgulandı.

A. V. Lunacharsky, "gerçekçiliğin şiddetli bilgiçlerinin" rakibi oldu. Çocuk edebiyatının gelişme umutlarını özetleyerek, çocuklar için yeni bir şekilde yazabilen yetenekli yazarlara (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha) işaret etti.

Bu tartışmaların gidişatında M. Gorki'nin "Kulakları Pamukla Tıkanmış Bir Adam", "Sorumsuz İnsanlar ve Günümüzün Bir Çocuk Kitabı Hakkında", "Masallar Hakkında" makaleleri önemli bir rol oynadı. Bir kişinin yetiştirilmesi üzerindeki yararlı etkisine ikna olarak, çocuğun bir peri masalı hakkını savundu. Yazarların dikkatini modern malzemeye çekerek, kitabın çocuğu "yetenekli, ustaca, kolayca sindirilebilir biçimlerde" konuşursa etkileyebileceğini savundu.

Çocuklar için Sovyet şiirinin öncüleri K. I. Chukovsky, V. V. Mayakovsky, S. Ya Marshak idi. Chukovsky için şiirin önemli bir görevi, çocukların iyimserliğinin kendini göstermesine yardımcı olmaktır. Chukovsky'nin ("Timsah", "Moydodyr", "Fly-clatter", "Hamamböceği", "Harika Ağaç", "Barmaley") neşeli, aksiyon dolu, dinamik şiirsel masalları, iki veya üç yaşında kolayca hatırlanır , çocuk edebiyatının yaş sınırlarının genişlemesine katkıda bulunmuştur.

20-30'ların şiiri sosyal düzenin güçlü bir etkisini yaşadı - çocuklara yeni ahlak, emek ve sosyal mücadelenin anlamı kavramlarıyla ilham vermek. Bu, Mayakovski'nin şiirine yansıdı. Şair, yaşlı ve genç arasındaki sohbet geleneğini sürdürdü ("Ne iyi ne kötü", "Yürüyoruz", "Ateş", "Kim olmalı?"). Çocuklara toplum yaşamı hakkında temel fikirler verme çabasıyla Mayakovsky, sanatsal düzenlemelerinin geleneksel olmayan yollarını aradı. Son derece sosyal bir peri masalı posteri ("Şişman çocuk Petya ve zayıf Sim'in Hikayesi"), bir resimli kitap ("Her sayfa bir fil, sonra bir dişi aslan", "Bu kitap benim hakkında denizler ve deniz feneri hakkında"), "Mayıs şarkısı", "Şimşek şarkısı".

Neşeli, özlü ve doğru bir "çocuk" dizesinin yaratıcısı Marshak'tı. Şiirleri aforizmalı, mizah dolu, halk diline yakındır. Marshak'ın şiirlerinin ("Dün ve Bugün", "Ateş", "geçmiş ve bugün, çalışma sevinci, asalet ve cesaret, şeylerin şaşırtıcı özellikleri, zor, baştan çıkarıcı mesleklerden insanlar, çocuk oyunları ve eylemleri ana temalarıdır. " Mail", "Bilinmeyen Bir Kahramanın Hikayesi" vb.).

Çocuğun şematik temsillerinin üstesinden gelen çocuk edebiyatı, ona karşı daha özenli hale geldi ve sonuç olarak hem tematik hem de sanatsal açıdan daha çeşitli hale geldi. İlk adımından, ilk oyuncaklarından ve ilk psikolojik sorunlarından başlayarak büyüyen bir kişinin hayatına yakından bakma yeteneği, A. L. Barto'nun şiirini ayırt eder. E. A. Blaginina çocukluk hayatını lirik bir şekilde resmetti: şiirlerinde çocuğun duyguları, eylemleri, eylemleri anlam dolu, çocuklar yaşlılarla derin bir şefkatle bağlantılı ("İşte bu bir anne", "Hadi oturalım") Sessizlikte"). Bir tür mucize olarak dünyaya hakim olan küçük bir adamın imajı, Heb'in neşeli lirik ayetlerinde ana imaj haline geldi. şair L. M. Kvitko (Marshak, S. V. Mikhalkov, M. A. Svetlov, Blaginina, vb. çevirilerinde Rus şiirine dahil edilmiştir).

Eksantrik şakalara, olasılık dışılığa ve bir değiştiriciye olan tutku, dergi yazarlarının karakteristik özellikleriydi. D. Kharms'ın yazdığı "Kirpi" ve "Siskin" ("Takım", "Yalancı", "Oyun", "İvan İvanoviç Semaver"), Yu. D. Vladimirov ("Eksantrikler", "Orkestra", "Evsey"), N A. Zabolotsky ("Fareler kediyle nasıl savaştı", "Çarpık Adamın Hikayesi"). A. I. Vvedensky, daha büyük çocuklar için gazetecilik şiirlerinin, şiirsel öykülerin, çocuklar için lirik minyatürlerin yazarı ("Nehirde", "Kırım'a Yolculuk", "Yaz" koleksiyonları, eğitici bir temeli olan bir şiir " Kim?"). Mizahi başlangıcı lirik ve gazetecilik ile birleştiren S. V. Mikhalkov'un ("Styopa Amca", "Ya sen?", "Arkadaşım ve ben") çalışmalarıyla çocuklar için şiirde yeni yollar açıldı.

1920'lerin ve 1930'ların çocuk düzyazısı çok yol kat etti. Çocuk edebiyatında devrim olaylarını ele almanın yollarını bulmak zorlaştı ve iç savaş. Oda oyuncak dünyası aracılığıyla genç okuyucular için devrim niteliğindeki olaylar hakkında bir fikir verme girişimleri (Gorodetsky'nin "Bebeklerin İsyanı", N. Ya. Agnivtsev'in "Oyuncakların Savaşı"), gençler için - inanılmaz maceralar aracılığıyla başarısız oldu kahraman-çocukların ("Vanka Ognev ve köpeği Partizan "F. G. Kamanina, S. T. Grigoriev'in "Ani Gai'nin Sırrı"), ancak en iyileri P. A. Blyakhin'in "Kırmızı Şeytanlar", L. E. Ostroumov'un "Yol Bulucu Makar" , gelenekleri miras alan macera kitabı 20. yüzyılın başları - çocukların okuma çemberinde korunmuştur. Olayların inandırıcı bir tasvirini eğlenceli, maceralı bir olay örgüsüyle birleştiren ilk kitaplar, A.N. Neverov'un "Taşkent - bir ekmek şehri", A.P. Gaidar'ın "R.V.S." ölüm çantası", "Kırmızı şamandıra", "Buharlı lokomotif ET-5324". S. G. Rozanov ("Çimlerin Maceraları"), B. S. Zhitkov'un ("Ne oldu", "Ne gördüm") eserleri, dünyayı yeni bir şekilde keşfeden bir çocuğun birçok sorusunu yanıtladı. Zhitkov'un kahramanları - denizciler, işçiler, avcılar - sürekli olarak cesaret, dostluk ve onur açısından test edilir; zorlu imtihanlarda insanın gerçek yüzü ortaya çıkar. N. Ognev ("The Diary of Kostya Ryabtsev"), L. A. Kassil ("Conduit" ve "Shvambrania"), N. G. Smirnov ("Jack Vosmyorkin - American"), L. Budogoskaya ("The Diary of Kostya Ryabtsev") kitaplarının karakterleriyle birlikte Kızıl saçlı bir kızın hikayesi" ve "Bir Fenerin Hikayesi") genç okuyucu, yeni bir hayatın nasıl olması gerektiğini merak etti. G. Belykh ve L. Panteleev'in "Shkid Cumhuriyeti" kitabından, Panteleev'in "Saat", S. A. Kolbasyev'in "Salata", B. M. Levin'in "On Vagon", A. V. Kozhevnikov'un hikayelerinden öğrendi. geçmişe gitti eski dünya eski evsiz çocukların nasıl tam teşekküllü vatandaşlar haline geldiği. A. S. Makarenko'nun yetişkinler için yazdığı ancak ergenlerin okuma çemberine dahil ettiği Pedagojik Şiiri, zihinler üzerinde güçlü bir etkiye sahipti.

Edebi hikaye, özellikle okuyucular tarafından sevildi - ideolojik klişelerden diğerlerinden daha az etkilenen bir tür. Kurgu zenginliği, büyüleyici bir olay örgüsü, okuyucuya yakın bir kahraman, Olesha'nın "Üç Şişman Adam", A. N. Tolstoy'un "Altın Anahtar veya Pinokyo'nun Maceraları" masallarının ana özellikleridir. "Kırmızı Başlıklı Kız" ve " Kar Kraliçesi A. M. Volkov'un yazdığı "E. L. Schwartz, "Zümrüt Şehrin Büyücüsü". L. I. Lagin'in "Yaşlı Adam Hottabych" adlı öyküsü ve A. S. Nekrasov'un mizahi "Kaptan Vrungel'in Maceraları" çok popülerdi.

Etik ve ahlakın en önemli konuları, M. M. Zoshchenko'nun çocuk hikayelerinin ("En Önemli", "Lele ve Minka Hikayeleri") temeli oldu. Gençliğin kaygıları, sevme ihtiyacı, gerçek insan ilişkilerine olan susuzluğu, R. I. Fraerman'ın kitabında ifadesini buldu " vahşi köpek Dingo veya İlk Aşkın Hikayesi Macera türünü günlük yaşamla organik olarak birleştiren V. A. Kaverina'nın "Two Captains" kitabının genç okuyucusunu büyüleyen başarının romantizmi, çocuk edebiyatındaki yerini kazanmak kolay olmadı sanat dünyası Benzer bir tür kombinasyonu ile karakterize edilen Gaidar. Kitaplarının etrafında anlaşmazlıklar çıktı: Yazar, eğitimsel etki için modası geçmiş "duygusallık" araçlarını kullandığı için fedakarlık havasıyla suçlandı ("Askeri Sır" hakkında tartışma, 1935).

30'ların 2. yarısında. resmi eğitim politikasında, biyografi türünün yayılmasına yol açan kahramanca örneğe ciddi bir rol verildi. Savaş sonrası yıllarda özel bir gelişme gösteren Leniniana'nın eserleri (Zoshchenko'nun hikayeleri, A. T. Kononov), parti liderleri hakkında kitaplar (Yu. P. German'dan "Demir Felix", S. D. Urzhum'dan Mstislavsky", A. G. Golubeva ve diğerleri). Çocuklar ve gençler için tarihi kitaplardan oluşan kapsamlı bir kütüphane oluşturuldu (Al. Altaev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, Z. K. Shishova, Grigoriev).

Dünyanın felsefi vizyonunun derinliği ile ayırt edilen N.I. Plavilshchikov, Bianchi, E.I. Bu yazarlar, Sovyet çocuk edebiyatında 60-80'lerde geliştirilen bilimsel kurgu kitabı türünü yarattı. Bilimsel gazeteciliğin başlangıcı kitabı attı. M. Ya. Ilyin ("Büyük Planın Hikayesi", "Şeylerle İlgili Hikayeler", "Bir Adam Nasıl Dev Oldu"), Zhitkov ("Telgraf", "Kuru Para", "Vapur"); "Kara-Bugaz" ve "Colchis" te Paustovsky, kurgu ve gazetecilik geleneklerini birleştirdi.

Bu, çocuklar ve gençler için Sovyet edebiyatının gelişmesinde ve çocuk yazarlarının birleşmesindeki rolün, önde gelen birçok çocuk yazarının işbirliği yaptığı Murzilka, Pioneer, Druzhnye rebyata, Koster vb. , Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz ve diğerleri Dergide. "Çocuk Edebiyatı" (1932-41), çocuk kitaplarındaki yenilikleri sistematik olarak değerlendirdi ve analiz etti. "Çocuk Edebiyatı" yayınevinin oluşturulması büyük önem taşıyordu.

Literatürdeki en önemli konulardan biri, 1941 - 1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı konusudur. Okuyucu, kurgu ve belgesel kitaplardan savaşın akranları, katılımcıları ve kahramanları hakkında bilgi aldı ("Dördüncü Yükseklik", E.Ya. Ilyina, L. T. Kosmodemyanskaya'nın "Zoya ve Shura Hikayesi", Yu M. Korolkov'un "Partizan Lenya Golikov", Kassil ve M. L. Polyanovsky'nin "En Küçük Oğul Sokağı" vb.). Bu kitaplarda, kahramanın karakterinin ve ruhsal imajının nasıl geliştiğinin hikayesi olan savaş öncesi döneme çok dikkat edildi.

Yazarlar, genç okuyucuya savaştaki ve gerideki insanların yaşamlarının sert gerçeğini aktarmaya çalıştılar ("Alayın Oğlu" kitabı, V.P. Kataev, "Kayıkta", "Marinka", Panteleev, " My Dear Boys", Kassil, "Ivan", V. O. Bogomolova).

Savaş sonrası dönemin çocuk ve gençlerine yönelik literatürde, birbiriyle çelişen eğilimler etkindi. Tüm sanatlar gibi 40'lı yılların çocuk edebiyatı da 1. kattır. 50'ler çatışmasızlık ve gerçekliğin tahrif edildiği bir dönem yaşadı. Asker-vatanseverlik temalı pek çok eserin vazgeçilmez özelliği öncü aşk, afiş imgeleri ve duygusallıktı. Sözde. çocukların hayatlarının son derece süslü göründüğü ve sanatsal görevlerin yerini ilkel didaktiğin aldığı okul hikayeleri. Ancak aynı zamanda genç okuyucunun gerçekliğine ve ihtiyaçlarına daha uygun, farklı yönde eserler yaratıldı. Bu anlamda, genel hümanist değerlere, merakın gelişmesine ve gençliğin ufkunun genişlemesine yönelik çocuk edebiyatını yönlendiren uyumlu, oldukça ahlaki bir kişiliğin oluşumu için resmi pedagojik ortam. 1950'lerin ortalarında ve 1960'larda ülkenin kamusal yaşamındaki demokratik değişimler. yazarlar için yeni yaratıcı olanaklar açtı. Birçok yazar, Rus klasikleri ve folkloru deneyimine yöneldi. Zamanlarının zorluklarını ve çelişkilerini kitaplara yansıtarak, gerçek ihtiyaçlarını, sevinçlerini, üzüntülerini anlamak için çocuğun iç dünyasına girmeye çalıştılar. Dışsal, olaylı olay örgüsü ya anlamını tamamen yitirdi ya da günlük yaşamdaki ruhsal çatışmaları açığa çıkarmanın bir yolu haline geldi. Alışılmadık sanat formu, bir çocuğun veya gencin edebiyat ve pedagojik eleştiri algısı için psikolojik olarak çok zor görünüyordu. Ancak F. A. Vigdorova, V. V. Golyavkin, M. S. Bremener, V. K. Arro, S. M. Georgievskaya, A. I. Musatov'un eserleri, düşünce çabasına ve duygu gerginliğine hazır bir okuyucu için tasarlandı. Büyümesine yardım ettiler. N. I. Dubov ("Deniz Kenarındaki Bir Çocuk", "Yetim", "Woe to One", "The Fugitive") kitaplarında tavizsiz bir bakışla modern gerçekliği değerlendirdi. Genç kahramanları zorlu bir gelişim yolundan geçiyor, ancak yalnız değiller, yanlarında vicdan yasalarına göre yaşayan, söz ve eylemde yardım etmeye hazır yaşlılar var. Farklı bir şekilde - ciddi hakkında komik - kitaplarını H. N. Nosov ("Okulda ve evde Vitya Maleev", "Dunno ve arkadaşlarının Maceraları", vb.), Yu. V. Sotnik ("Beyaz sıçan") yazdı. , "İşlerimiz hakkında "), Yu Khazanov ("Maratonum"), V. Medvedev ("Barankin, erkek ol!"), V. Yu Dragunsky ("Deniska'nın hikayeleri"). Durumun mizahı burada kendi başına bir son haline gelmedi, ancak yaşamın çeşitliliğini keşfetmeye, kahramanın karakterini ortaya çıkarmaya yardımcı oldu.

A. Ya. Brushtein ("Yol uzaklara gidiyor"), A. G. Aleksin (" Bu arada bir yerlerde...", "Geç kalan bir çocuk", "Ağabeyim klarnet çalıyor", "Deli Evdokia", " Mülkiyet bölümü", "Sinyaller ve böcekler"), A. A. Likhanov, R. M Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. 80'lerin çocuk edebiyatında dikkate değer bir fenomen. V. K. Zheleznikova'nın "Korkuluk" hikayesi oldu ve ekibin her zaman haklı olduğuna göre yerleşik bakış açısına meydan okudu. Burada gerçek ona karşı çıkan kızın yanında çıkıyor. ahlaki tutum akranlarının gaddarlığı ve duyarsızlığıyla dolu bir yaşama.

Birçok yazar orijinal tür biçimlerine yöneldi. L. Solovyov, Doğu edebiyat geleneğine dayanarak, farklı yaşlardan okuyucular tarafından sevilen "Nasreddin Hoca Masalı" nı yarattı. Modernist nesir tekniklerinin ustaca kullanımı, E. Dubrovin'in savaş sonrası çocukluğunun "Keçiyi Beklerken" öyküsünü ayırt eder. Estonyalı nesir yazarı J. Rannap, genç yaramazın yetişkinlerin konuşma ve düşünme klişelerini alaycı bir şekilde taklit ettiği bir dizi açıklayıcı not şeklinde "Agu Sihvka doğruyu söylüyor" okulu hakkında yakıcı ve komik bir hiciv hikayesi oluşturdu.

Aynı zamanda, gerçekliğin yükseltilmiş bir romantik tasviri gelişti (A. A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval ve Estonyalı yazar H. Vyali). V. Mukhina-Petrinskaya, Z. Zhuravleva, V. P. Krapivin ve Ukraynalı nesir yazarı V. Bliznets'in eserlerinde, çocukluk ve ergenlik dönemindeki birçok etkilenebilir doğanın özelliği olan o doğal, şenlikli, şiirsel varoluş deneyimi aktarılıyor. . Al'ın tarihi eserlerinde de romantik bir renk var. Altayev ve Shishova.

50-70'lerin çocuk edebiyatı üzerinde önemli etkisi. macera romanları ve kısa öyküler, çevrilmiş olanlar da dahil olmak üzere edebi hikayeler sağladı. Bu dönemin çocuk nesri, çok uluslu bir ülkenin çeşitli dillerinde yaratılan genç robinsonades hikayelerini, Tom Sawyer ve Huck Finn'in ruhundaki çocukça maceraları, çocukların suçluları ifşa ettiği tehlikeli oyunları içerir. Bu türdeki eserlerden okuyucular, şairliği Gaidar'ın "Davulcunun Kaderi" ne kadar uzanan A. N. Rybakov "Kortik" ve "Bronz Kuş" un ustaca yazılmış öykülerine aşık oldular.

Genellikle geleneksel tür kanonlarının ihlaliyle ilişkilendirilen oyunun atmosferi, 60-80'lerde çocuk yazarlarının isteyerek başvurdukları peri masalları, peri masalları ve benzetmelerin doğasında var. E. N. Uspensky'nin yarı parodik teatral masalları, T. Alexandrova'nın folklor ve folkloru birleştiren masalları bunlardır. modern motifler, romantik peri masalı macera üretimi. F. Knorre, S. L. Prokofieva ve Krapivin; V. Alekseev'in fantastik öyküleri, R. Pogodin'in felsefi öyküleri, R. Ovsepyan'ın (Ermenistan) masal-benzetmeleri, K. Say (Litvanya) ve S. Vangeli'nin (Moldova) şiir ve düzyazıdan oluşan masalları, sihirli hikayeler ve ahlaki eskizler, mozaik kompozisyonlar 3. Khalila (Azerbaycan), I. Ziedonas'ın (Letonya) pitoresk ritmik peri masalları-minyatürleri.

60-80'ler yoğun ilgiyle dikkat çekti bilimkurgu. Gençler, R. Bradbury, K. Simak, R. Sheckley'in kitaplarına düşkündü, ancak büyük popülariteleri, yerli romanların ve kısa öykülerin başarısından daha düşük değildi. 20-30'ların kitapları da sürekli ilgi görüyor. A. N. Tolstoy'dan "Aelita" ve "Hyperboloid of Engineer Garin", A. R. Belyaev'den "Professor Dowell's Head" ve "Amphibian Man", A. P. Kazantsev'den "Flaming Island" ve daha sonra I. A. Efremov tarafından yayınlanan "Andromeda Nebula" G. S. Martynov, I. I. Varshavsky, G. I. Gurevich, A. P. Dneprov, A. N. ve B. N. Strugatsky, A. I. Shalimov, A. A. Shcherbakova, A. ve S. Abramovs, K. Bulycheva, D. A. Bilenkina, E. I. Parnova ve diğerleri, bu türden bazı eserler - Efremov'un "Boğanın Saati" romanı, Strugatsky'lerin daha sonra "Yağmur Zamanı" adıyla yayınlanan "Çirkin Kuğular" öyküsü siyasi yasağa tabi tutuldu).

60-70'lerin çocuk edebiyatında. türlerin bir tür "yayılması" olmuştur. Kurgu ile bilimsel-sanatsal, popüler-bilimsel edebiyat arasındaki net sınırlar silindi. Okul çocuklarını edebiyat eleştirisi ve tarihle eğlenceli bir şekilde tanıştıran I. Andronikov ve N. Ya. Eidelman'ın eserleri, iyi Rus nesir örnekleri olarak hizmet edebilir. Ya. E. Golosovker tarafından yazılan "Titanların Hikayeleri", gençlere antik mitoloji, eski efsanelerin şiiriyle ve yirminci yüzyılın trajik dünya görüşüyle ​​​​dolu. V. Chaplina, G. A. Skrebitsky, N. Ya. Sladkov, G. Ya. Snegirev, I. I. Akimushkin'in vahşi yaşamla ilgili kitapları, insanlık ruhu, tüm canlılar için insan sorumluluğu duygusu ile ayırt edilen tam teşekküllü sanat eserleri olarak okunur. şeyler. D. S. Danin, çocuklara modern bilim dünyasını büyüleyici ve erişilebilir bir şekilde, N. L. Dilaktorskaya ve H. M. Verzilin'i yabani ve evcil bitkileri, A. E. Fersman'ı mineralleri, Yu. A. Arbat'ı el sanatlarını ve Yu. A. Arbat'ı resim hakkında anlatıyor - L. N. Volynsky.

80'lerde bilimsel gazetecilik türünde. yazarlar A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky çalıştı. Çocuklar için bilimsel ve sanatsal literatürde, biyografik tema büyük önem taşır - ünlü bilim adamlarının hayatı (L. E. Razgon'un fizikçi P. N. Lebedev, astronom P. K. Sternberg hakkında kitapları). İlk bakışta insani sorunlardan uzak olan gençlere yönelik popüler bilim kitapları, gerçekliğin ne kadar çeşitli ve karmaşık olduğunu okuyucuya hissettirerek modern dünya görüşünün temellerini atıyor. 2. katta. 70'ler çocuk gazeteciliği yüksek bir seviyeye ulaştı (E. Bogat, L. Zhukhovitsky, L. Krelin, vb.), Okuyucuya esas olarak insani konularda - vicdan, aklın onuru, duygular ve bir kişinin kişiliği hakkında. 60-70'ler için. erken çocukluktan itibaren okuyucularda kelimenin anlamını uyandıran bir şiir gelişimi var. I. P. Tokmakova, V. V. Berestov, B. V. Zakhoder, Ya. L. Akim, E. E. Moshkovskaya, Yu. P. Morits, G. V. Sapgir, A. M. Kushner, L. Mezinov, V. Levin, Y. Kushak, R. Sefa, V. Lunin, O. Driz'in hayal gücü ve mizahı, gerçek duyguları, ince lirizmi, yaramazlığı var. Şu anda eski neslin şairleri de çalışmaya devam etti - Barto, Blaginina, Mikhalkov.

Çocuk edebiyatında 2. kat. 80'ler-başlangıç 90'lar Önemli bir olay, günlük yaşamın sorunlarını, ailenin ve okulun durumunu, manevi imajı anlatan "Aborijin", "Kelebekleri Yakalamak ve Terk Edilmiş Bir Arkadaş", "Bir Rüyada Uçuyorum" adlı nesir koleksiyonunun yayınlanmasıydı. modern genç portresi. Bu koleksiyonlarda yer alan eserler arasında sanatsal açıdan en ilginç olanlar, N. Solomko'nun "Kambur", L. Sinitsyna'nın "Kambur Perşembe", Yu. Korotkov'un "Aborijin", "Shokhin'in Kasetleri" gibi gerçekten trajik şeylerdi. " S. Vinokurova, ergenlerin zor, genellikle trajik bir sonuca yol açan dramlarını anlatıyor. I. Chudovskaya'nın "Kondrashek'in Hayatından", V. Romanov'un "Küçük Gece Serenatı" romanları lirik ruh halleriyle ayırt edilir. Eğlenceli anlatım, iyi niyetli psikolojik gözlemler, L. Evgenieva'nın ("Kurbağa" koleksiyonu) romanlarının ve öykülerinin karakteristiğidir. Bir seferde yayınlanmasına izin verilmeyen bazı eserler, özellikle B. Zhitkov "Demir" ve Y. Daniel "Uçuş" romanları yayınlandı.

Çocuk Fonu, parlaklığı ve özgünlüğüyle okuyucunun ilgisini çeken küçük çocuklar için "Tramvay" ve gençler için "Biz" dergilerini yayınlıyor. Edebi almanaklar "Erkek" ve "Kız" popülerdir ve yaratıcıları kendilerine büyüyen erkek ve kadınların ahlaki gelişimine yardım etme ve onlarda iyi bir estetik zevk oluşturma görevini üstlenirler.

50-70'lerde. dünya çocuk edebiyatı eserlerinin çocuklar için yeni çevirileri ve yeniden anlatımları ortaya çıktı, Halk Hikayeleri. Çocuk şiiri çemberi, A. Milne'nin komik şiirleri olan E. Lear'ın baladlarını içeriyordu. Çocukların çok sevdiği birçok çeviri eserde çocukluk, yasalarını yetişkinlerin anlayamadığı bir tür özerk ülke olarak görünür ("King Matt the First", J. Korczak, "The Little Prince", A. de Saint-Exupery). J. Barry ("Peter Pan ve Bendy"), Milna ("Winnie the Pooh and All-All-All"), P. Travers ("Mary Poppins") kitaplarının karakterleri kendilerini hayali bir dünyada bulurlar. heyecanlı, aktif bir hayat yaşa. Genç okuyucular bu peri masallarının eğlenceli tarafını çok seviyorlar; yetişkinler için ise çok şey keşfediyorlar. karmaşık dünyaçocuk.

İsveçli yazar A. Lindgren'in "Çatıda yaşayan Çocuk ve Carlson", "Pippi" kitapları uzun çorap"," Mio, Mio'm! ". Kahramanların neşeli maceraları, Lindgren'in eserlerinin yumuşak mizahı hayatın dolgunluğunu ortaya koyuyor, öğretici karakterler yaratıyor.

Polonyalı şair Julian Tuwim, çocuk edebiyatının evrensel doğasını doğru bir şekilde ifade ederek, tembellik, övünme, konuşkanlık, kibir ateş altına alınırsa, şiirde iyi kahkahalar, şakalar, oyun, eğlence hüküm sürüyorsa, o zaman bu tüm çocuklar içindir. Doğu ülkeleri yazarları E. Kestner ve J. Krüss (Almanya), A. Marshall (İngiltere), J. Roda-ri'nin (İtalya) kitapları, birçok ülkede olduğu gibi Rusya'da da çocuk edebiyatının malı oldu. diğer ülkeler. Avrupa A. Bosev, D. Gabe, M. Alechkovich, V. Nezval, F. Grubek, A. Sekora. Yüksek bir profesyonel seviye, yabancı yazarların eserlerinin T. G. Gabbe, A. I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korints, Berestov, V. Orel, Yu Vronsky, Akim ve diğerleri tarafından Rusçaya çevrilmesi ve yeniden anlatılmasıyla ayırt edilir.

2. kat dünya çocuk klasiklerinin eserleri ulusal çocuk edebiyatının organik bir parçası oldu. 20. yüzyıl - J. R. Tolkien'in "Yüzüklerin Efendisi" felsefi hikayeleri, W. Le Guin'in "Eşik" ve "Dünyanın Büyücüsü", T. Janson'ın kitapları vb.

Referanslar

kurgu çocuk eğitici

1. Bir sanat eserinin analizi: Sanat Eserleri yazarın çalışması bağlamında / Ed. ML Semanova. - M., 1987.

2. Bogdanova O.Yu. Lise öğrencilerinin edebiyat derslerinde düşünme becerilerinin gelişimi: Özel ders rehberi. - M., 1979.

3. Yaratıcı bir okuyucunun eğitimi: Edebiyatta ders dışı ve ders dışı çalışmanın sorunları / Ed. S.V. Mikhalkova, T.D. Polozova. - M., 1981.

4. Golubkov V.V. Okulda edebiyat çalışmasının psikolojik olarak doğrulanması sorunu // Okullarda edebiyat ve dil: Uchenye zapiski. - Kiev, 1963. - T. XXIV.

5. Gurevich S.A. Lise öğrencileri için okuma organizasyonu. - M., 1984.

6. Demidova N.A. Romanın A.N. Tolstoy "Büyük Peter" ve okuldaki analizinin sorunları // Öğrencilerin edebi eser algısı ve okul analiz yöntemleri. - L., 1972.

7. Kachurin M.G. Analizin 4. sınıf öğrencilerinin sanat eseri algısına etkisi // Öğrencilerin edebi eser algısı ve okul analiz yöntemleri. - L., 1972.

8. Korst N.Ö. Okulda bir edebi eser algısı ve analizi // Edebi eserlerin analizi ile ilgili sorular. - M., 1969.

9. Kudryashev N.I. Lise öğrencilerinin bir edebi eser algısını yönetme süreci üzerine // Bir Sanat Eserini Analiz Sanatı. - M., 1971.

12. Leontiev A.N. Etkinlik, bilinç, kişilik. - M., 1975.

13. Marantsman V.G. Edebi bir eserin tahlili ve okuyucu algısı okul çocukları - L., 1974.

14. Moldavskaya N.D. Öğrenme sürecinde genç okul çocuklarının edebi gelişimi. - M., 1976.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

    Çeşitli tarihsel dönemlerde Rusya'da çocuk edebiyatının gelişiminin analizi. Çocuk edebiyatının toplumun politik, dini, ideolojik tutumlarına bağımlılığı. Mevcut aşamada Rus çocuk edebiyatının gelişimindeki ana eğilimler.

    tez, 11/18/2010 eklendi

    Çocuk edebiyatının bir tür olarak ortaya çıkışı, temel işlevleri, özellikleri ve karakter özellikleri. Çocuk edebiyatının yaşa, kategorilere, türlere ve türlere göre sınıflandırılması. Yerli ve çeviri çocuk edebiyatının uzmanlaşmış yayınevlerinin derecelendirmesi.

    test, 01/13/2011 eklendi

    Bibliyoterapinin özü. Bibliyoterapide kurmaca eserlerin değeri. Kurgu kullanımı için metodoloji. Literatür seçimi için öneriler ve gereksinimler. Çalışma programı bibliyoterapik bir amaçla çalışır.

    dönem ödevi, 07/02/2011 eklendi

    Modern çocuk okumasının özgüllüğü. Modern kitapların kalitesi düşük, çocuklar için süreli yayınlar. Kitap piyasasının ticarileşmesi. Çocuk edebiyatı ile kütüphanelerin edinilmesi sorunu. Çocuk edebiyatının gelişimi için beklentiler, süreli yayınlar.

    özet, 09/11/2008 eklendi

    "Çocuk" edebiyatı olgusu. M.M.'nin hikayeleri örneğinde çocuk edebiyatı eserlerinin psikolojisinin özelliği. Zoshchenko "Lyolya ve Minka", "En Önemli", "Lenin Hikayeleri" ve R.I. Freierman "Vahşi Köpek Dingo veya İlk Aşk Hikayesi".

    tez, 06/04/2014 eklendi

    Savaş sonrası Amerikan edebiyatının evriminin kültürel-sosyal ve sosyo-politik temelleri. "Düşünülmüş" edebiyatın bir örneği olarak Daniel Keyes'in çalışması. "Algernon'a Çiçekler" öyküsünde insan ve kişilik arasındaki ilişkinin analizi.

    dönem ödevi, 02/20/2013 eklendi

    Rus klasik edebiyatının sanatsal gücünün ana kaynağı olarak hümanizm. Rus edebiyatının gelişimindeki edebi akımların ve aşamaların temel özellikleri. Yazarların ve şairlerin hayatı ve yaratıcı yolu, 19. yüzyıl Rus edebiyatının dünyadaki önemi.

    özet, 06/12/2011 eklendi

    Çocuk edebiyatı, temel işlevleri, algının özellikleri, çok satan olgusu. Modern çocuk edebiyatında kahraman imgelerinin özellikleri. Modern kültürde Harry Potter fenomeni. Modern çocuk edebiyatının üslup özgünlüğü.

    dönem ödevi, 02/15/2011 eklendi

    Edebiyatın tarihsel gelişim aşamaları. Edebi sürecin ve dünyanın gelişim aşamaları sanat sistemleri XIX-XX yüzyıllar. Edebiyatın bölgesel, ulusal özgüllüğü ve dünya edebi ilişkileri. Farklı dönemlere ait edebiyatın karşılaştırmalı incelenmesi.

    özet, 08/13/2009 eklendi

    17. yüzyıl Rus edebiyatının üslupları ve türleri, kendine özgü özellikleri, farklı modern edebiyat. 17. yüzyılın ilk yarısında geleneksel tarihî ve menkıbeî edebiyat türlerinin gelişimi ve dönüşümü. Edebiyatın demokratikleşme süreci.

Kütüphane
malzemeler

4. Sınıf

Ders: Hedef: eğitici :

anlamlı okuma becerilerinin oluşumu;

Bibliyografik okuryazarlığın temellerinin oluşturulması;

Bağımsız okumayı organize etmek için becerilerin oluşturulması.

eğitici :

Kitaba karşı şefkatli bir tavır geliştirmek;

Bilişsel aktivite eğitimi ve kitaba sürdürülebilir ilgi.

eğitici :

Çocukların ufkunu genişletmek;

Çocuğun yaratıcı aktivitesini uyandırmak;

Bireysel yeteneklerin açıklanması;

Çocuklarda yaratıcılık unsurlarının oluşumu;

Edebi zevkin oluşumu.

çocuklara bilimsel-sanatsal ve bilimsel-bilişsel edebiyat kavramlarını kazandırmak; bu edebiyatın özelliklerini tanımak; öğrencileri bilimsel ve eğitim literatürüne ilgilendirmek, onları çeşitli "neden" sorularına cevap verecekleri konusunda ikna etmek

bu kitaplardan alacaklar.

Teçhizat: kitaplık (bilimsel ve sanatsal, bilimsel ve eğitici, sanatsal, ansiklopedik kitaplarönsözlü, genişletilmiş referans aparatlı), tavsiye posterleri, bilgisayar.

ders ilerlemesi

BEN. Organizasyon bölümü

Sevgili çocuklar, sizi bir kitapla bir toplantıda görmek ne güzel. Ama bugün toplantımız sıra dışı çünkü kitap ülkesinden geçeceğiz.

1. Egzersiz. adlı literatüre göz atın.

"bilimsel-bilişsel" (bu kelimenin anlamı ve kökeni bilgisayar ekranında yenir).

Bu görevde size biraz yardımcı olacağım. Zaten dördüncü sınıf öğrencisisiniz, birçok farklı kitap okuyorsunuz. Hangi kitaplara zaten aşina olduğunuzu hatırlayalım! Siz küçükken anneleriniz, anneanneleriniz size ne okurdu? (Peri masalları.)

Ezbere ne öğrenmek istersin? (Şiir)

Ve henüz hangi türleri isimlendirmedik? Hatırlamak! (Öykü, fabl, mizah, roman, roman.)

Tüm bunların tek kelimeyle adı nedir? (Sanat Eserleri.)

Bütün bunlar edebiyattır. Ama rafta duran bu kitaplar kurgu değil.

Ve şimdi bunu kanıtlamaya çalışacağız.

Güneş sabah erkenden doğar. Nereden kalkıyor? Akşam güneş batar ve ufukta kaybolur. Güneş nereye saklandı? Bulutlar gökyüzünde süzülüyor, yüksekte, alçakta, rüzgar tarafından sürülüyorlar. nerede ve nerede? İlkbaharda kuş sürüleri gelir ve sonbaharda kış başlamadan önce uçup giderler. Nerede? Neden?

Ne kadar harika bir dünyada yaşadığımızı biliyor musunuz?

Ve onun hakkında ve evimizin üzerinde durduğu ve sizin üzerinde yürüdüğünüz Dünya hakkında ne biliyorsunuz?

Biliyorsunuz ki Dünya o kadar büyük ki, bazı ülkelerde güneş tepeden net bir şekilde parladığında, diğerlerinde gece oluyor ve herkes rüya görüyor.

Ve neden rüyalar görüyorsun? Henüz tüm bunları öğrenmeniz, ilk kez duymanız, alışılmadık şeylere şaşırmanız gerekiyor ve sizi biraz kıskanıyorum çünkü önünüzde çok ilginç şeyler var.

Her şeyi nasıl öğrenebilirsin? Ne de olsa, çoğu zaman anne ve baba, hatta öğretmen bile "neden"imizin yanıtını bilmiyor.

Bir insan her şeyi bilemez. Ve bunun için gerçek arkadaşları var - kitaplar. Her şeyi biliyorlar. Ama kitaplar olağanüstüdür. Bilimsel-sanatsal, bilimsel-bilişsel olarak adlandırılırlar.

Çocuklar, biri onlara neden böyle dendiğini tahmin edebilir mi?

Doğada olup bitenler doğa bilimleri tarafından incelenir. Onlara isim verebilir misin? (Doğa bilimi, coğrafya, zooloji, botanik, astronomi.)

Ülkemizde teknolojide yaşananlar, teknolojinin yarattığı şeyler teknik bilimler tarafından incelenir. Ancak tüm bu bilimleri çok daha sonra inceleyeceksiniz. Örneğin, astronomi (bilim bilimi) gök cisimleri), şu ana kadar okuyacaksın

10. Sınıf. Ve bugün güneşe ne kadar uzaklıkta olduğunu öğrenmek istiyorsunuz, güneş neden sarı? Bu nedenle, ortaokul ve ortaokul çocukları için bilimsel ve eğitimsel literatür, yani çocukların dünyayı öğrenmelerine yardımcı olan, çeşitli bilimsel kavramları anlaşılır, anlaşılır ve popüler bir şekilde açıklayan literatür vardır.

Çocuklar, unutmayın, belki bazılarınız zaten bu tür kitapları okudunuz? Kitap rafına bak. Arkadaşlarınızdan bu kitapların arasında var mı? Onlara isim verin.

Bu kitaba tekrar bakalım. Ve bu konuda özel olan şeyi söylemeye çalışalım.

1. Ayrıntılar Giriş sayfası(yazarın çizimleri).

2. İçerik metnin sonunda değil metnin önünde yer alır. Kitap bölümlere ayrılmıştır. Bölüm başlıkları soru cümleleridir. Belirli bir bölümde belirli soruların yanıtları. Kitabın tamamını okumak gerekli değildir.

3. Önsöz. Ebeveynler ve çocuklar tarafından genel olarak okunacak bir kitap.

4. Çizimler. Birçoğu var, diyagramlar, fotoğraflar var.

5. Metinde italik yazılmış çok sayıda marjinal materyal var - bunlar yazarın yorumları.)

Kütüphanedeki ayrı sayfalarda, bugünün dersiyle ilgili çeşitli bilgiler dağılmıştır. Bilimsel ve eğitim literatürünün özelliklerinin yazıldığı sayfaları bulun ve okuyun:

    bilimsel stil metin, terimler kullanılır;

    genişletilmiş referans araçları (önsöz, sonsöz, açıklayıcı sözlükler, yorumlar, vb.);

    çok sayıda resim, bunların çeşitliliği (çizimler, diyagramlar, haritalar, fotoğraflar, tablolar vb.).

Bilimsel ve eğitimsel literatürün ne olduğunu ve özelliklerinin neler olduğunu zaten biliyoruz. Öyleyse ikinci göreve geçelim.

(Kütüphaneci çocuklara kitap dağıtır ve kitapların yazarlarını öğrenirler.)

Bilimsel ve eğitici kitapların yazarları sadece yazar değil, meslekleri gereği bilim adamları, bilim insanları ve mühendislerdir. Sonuçta, çocuklara çeşitli bilimsel konuları yalnızca onlar güvenilir bir şekilde açıklayabilirler. Bilimsel ve eğitici kitapların birçok yazarını zaten tanıyorsunuz. Kim isim verebilir? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

Görev 3. "Bilimsel ve eğitimsel literatür nasıl okunur" talimatını öğrenin.

1. Kitabı dikkatlice incelemek gerekir (başlık sayfasından başlamalı, kitabın içeriğini tanımalı, hangi bölümlerden oluştuğunu, resimli materyalin hangi sırayla yerleştirildiğini anlamalısınız).

3. Doğrudan ana metni okuyun.

5. Anlaşılmayan kelimelerden alıntılar, notlar almak gerekir.

6. Her bölümden sonra, her şeyin net olup olmadığını, neyin tekrar okunması gerektiğini kendinize sormalısınız.

7. Okuduğunuz kitapla ilgili tüm cevapları yazınız" okuyucu günlüğü".

Çocuklar, bilimsel ve bilimsel literatürü okumanın en iyi "zihin jimnastiği" olduğunu fark ettiniz. Ve bu nedenle, kim vicdanlı bir şekilde gerçekleştirirse, gerçek bir zevk verir. Ve sonra en zor kitaplar büyüleyici ve erişilebilir hale gelir.

Kitapları konuya göre ve ayrıca kart dizinine göre nasıl seçeceğimizi zaten biliyoruz. Ve bugün sorularımıza cevap verecek literatürü nasıl arayacağımızı öğreneceğiz. En çok ilginizi çeken sorularla kutumuza kağıt parçaları attınız. Şimdi onlara cevap verecek kitaplar bulmaya çalışacağız.

1. Çim neden yeşildir?

Çok ciltli resimli kart indeksine bir göz atalım. Soru çimenle ilgiliyse doğayla ilgilidir (dosya dolabında ilgili kartı ararız, notu okuruz, rafta bir kitap buluruz). Peki "Çimler neden yeşil" diye soran herkes? cevabı bu kitapta bulun: Topachevsky A.O. Flora atölyesi: Bilim-sanat. kitap: Arasında. 1 inci. okul yaş /

artistik IO Kom "Yakhova. - K .: Gökkuşağı, 1998. - 135 s.: 1 s.

2. Dünya'da yaşam ne zaman ve nasıl başladı"?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Dünya'da yaşam nasıl gelişti? - M.: Sovyetler. okul, 1983. Mezentsev V. Mucizeler Ansiklopedisi. Kitap. 2. bölüm 1. Çağların karanlığından. - 7 sn. (Vladimir Mezentsev'in kitaplarından bahsediyor).

3. "Hayvanlar nasıl eğitilir"?

Moskova'da ünlü bir hayvan eğitmeni olan V. Durov'un adını taşıyan bir hayvan tiyatrosu var. Aynı zamanda bir bilim adamıydı. Çalışmaları hakkında "Hayvanlarım" adlı küçük bir kitap yazdı. Okuyun ve hayvanları düzgün bir şekilde nasıl eğiteceğinizi öğreneceksiniz.

Ayrıca V. Mezentsev'in kitabında da okuyabilirsiniz. Durov V. Hayvanlarım: Hikayeler / Önsöz. N. Durova; Pirinç. E. Racheva. - M.: Det. lit., 1992. - 126 s.: hasta. - (Okul kütüphanesi). Mezentsev V. Mucizeler Ansiklopedisi. Kitap. 2. - 197-198 s.

4. Kişi neden uyuyor?

Bir rüyada hayat // Mezentsev V. Kn. 2. bölüm 4

5. "Albüm" adını kim buldu?

Albüm. Bu bir isim. Ve isimler dili öğreniyor. Bu yüzden dil hakkında bir kitap arayacağız. (Dosya dolabında gerekli kartı, ardından - raftaki kitabı ve kitapta - cevabı bulur). Nereden öğreneceğiniz burada. Okuyacağız ve bileceğiz.

6. Ayı kışın nerede uyur?

Çalışma odasında. Bunu I.'nin hikayelerinden öğrenebilirsiniz. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov İ. Çalışma odasında. Ayı ailesi // Kaynak. - K.: Sovyetler. okul, 1989. - 179-180 s.

7. "Radyasyon" nedir?

Igor Zhuk'un "Çocuklar ve Radyasyon" kitabına dönmelisiniz. Böcek I. Çocuklar ve radyasyon: Bilimsel ve eğitici hikayeler: Ortalama için. okul yaş. / Kapüşon. Є. Korolkov. - M: Venta-graph, 2003. - 22 s.

8. Doğa uykudan ne zaman uyanır?

Bu sorunun cevabını bilgilendirici kitapta arayın: Volkova A.S. Bahar: bilgilendirici hikayeler. ml için. okul yaş. - K.: Grailik, 1991.

9. TV şovunu kim yaratıyor?

Televizyonda diziler izliyoruz. Televizyon teknolojidir. Teknoloji hakkında bir kitap bulalım. Ve işte resimde televizyonlu bir kitap için bir kart. Özeti okuyalım. Ah bulundu. İhtiyacınız olan şey bu (rafta bir kitap arar, çocuklara gösterir). Kosach Y. Sihirli kineskop. - M.: Raduga, 1971. - 95 s.

Sanırım artık hepiniz sorularınızın cevabını nerede ve nasıl arayacağınızı biliyorsunuz.

IV. Dersin özeti. Refleks.

Hepsinden "En zeki kim" oyunu.

1. Sürüş sırasında hangi tekerlek dönmez? (Kıyamamak)

2. Su nerede duruyor? (Bir şişede)

3. Hangi iki zamir kaldırımı bozar? ("Ben" ve "biz")

4. Kibritler kutudan çıkarıldığında kutuda ne kalır? (Alt)

5. Ağızda hangi nehir akar? (Sakız)

6. Hangi düğüm çözülemez? (Demiryolu)

7. Dört hücreye "kuru ot" nasıl yazılır? (Saman)

Herhangi bir ders için materyal bulun,
konunuzu (kategori), sınıfı, ders kitabını ve konuyu belirterek:

Tüm kategoriler Cebir ingilizce dili Astronomi Biyoloji Genel tarih Coğrafya Geometri Müdürü, başöğretmen Add. eğitim Okul öncesi eğitim Doğa bilimleri Güzel sanatlar, MHC Yabancı Diller Rusya Bilişim Tarihi sınıf öğretmeni Islah eğitimi Edebiyat Edebi okuma Konuşma terapisi Matematik Müzik İlköğretim sınıfları Alman dili OBZH Sosyal bilimler Çevremizdeki dünya Doğa bilimi Dini araştırmalar Rus dili Sosyal pedagog Teknoloji Ukrayna dili Fizik Fiziksel Kültür Felsefe Fransızca Kimya Resim Okul psikoloğu Ekoloji Diğer

Tüm sınıflar Okul öncesi 1. Sınıf 2. Sınıf 3. Sınıf 4. Sınıf 5. Sınıf 6. Sınıf 7. Sınıf 8. Sınıf 9. Sınıf 10. Sınıf 11. Sınıf

Tüm ders kitapları

Tüm konular

ayrıca malzeme türünü de seçebilirsiniz:

Kısa Açıklama belge:

Hedef:

çocuklara bilimsel-sanatsal ve bilimsel-bilişsel edebiyat kavramlarını kazandırmak; bu edebiyatın özelliklerini tanımak; öğrencileri bilimsel ve eğitim literatürüne ilgilendirmek, onları çeşitli "neden" sorularına cevap verecekleri konusunda ikna etmek

bu kitaplardan alacaklar.

Teçhizat: kitaplık (bilimsel ve sanatsal, bilimsel ve eğitici, sanatsal, önsözlü ansiklopedik kitaplar, ayrıntılı referans aparatları), tavsiye posterleri, bilgisayar.

ders ilerlemesi

BEN. Organizasyon bölümü

Sevgili çocuklar, sizi bir kitapla bir toplantıda görmek ne güzel. Ama bugün toplantımız sıra dışı çünkü kitap ülkesinden geçeceğiz.

II. Dersin ana içeriği

1. Egzersiz. adlı literatüre göz atın.

"bilimsel-bilişsel" (bu kelimenin anlamı ve kökeni bilgisayar ekranında yenir).

Bu görevde size biraz yardımcı olacağım. Zaten dördüncü sınıf öğrencisisiniz, birçok farklı kitap okuyorsunuz. Hangi kitaplara zaten aşina olduğunuzu hatırlayalım! Siz küçükken anneleriniz, anneanneleriniz size ne okurdu? (Peri masalları.)

Ezbere ne öğrenmek istersin? (Şiir)

Ve henüz hangi türleri isimlendirmedik? Hatırlamak! (Öykü, fabl, mizah, roman, roman.)

Tüm bunların tek kelimeyle adı nedir? (Sanat Eserleri.)

Bütün bunlar edebiyattır. Ama rafta duran bu kitaplar kurgu değil.

Ve şimdi bunu kanıtlamaya çalışacağız.

Güneş sabah erkenden doğar. Nereden kalkıyor? Akşam güneş batar ve ufukta kaybolur. Güneş nereye saklandı? Bulutlar gökyüzünde süzülüyor, yüksekte, alçakta, rüzgar tarafından sürülüyorlar. nerede ve nerede? İlkbaharda kuş sürüleri gelir ve sonbaharda kış başlamadan önce uçup giderler. Nerede? Neden?

Ne kadar harika bir dünyada yaşadığımızı biliyor musunuz?

Ve onun hakkında ve evimizin üzerinde durduğu ve sizin üzerinde yürüdüğünüz Dünya hakkında ne biliyorsunuz?

Biliyorsunuz ki Dünya o kadar büyük ki, bazı ülkelerde güneş tepeden net bir şekilde parladığında, diğerlerinde gece oluyor ve herkes rüya görüyor.

Ve neden rüyalar görüyorsun? Henüz tüm bunları öğrenmeniz, ilk kez duymanız, alışılmadık şeylere şaşırmanız gerekiyor ve sizi biraz kıskanıyorum çünkü önünüzde çok ilginç şeyler var.

Her şeyi nasıl öğrenebilirsin? Ne de olsa, çoğu zaman anne ve baba, hatta öğretmen bile "neden"imizin yanıtını bilmiyor.

Bir insan her şeyi bilemez. Ve bunun için gerçek arkadaşları var - kitaplar. Her şeyi biliyorlar. Ama kitaplar olağanüstüdür. Bilimsel-sanatsal, bilimsel-bilişsel olarak adlandırılırlar.

Çocuklar, biri onlara neden böyle dendiğini tahmin edebilir mi?

Doğada olup bitenler doğa bilimleri tarafından incelenir. Onlara isim verebilir misin? (Doğa bilimi, coğrafya, zooloji, botanik, astronomi.)

Ülkemizde teknolojide yaşananlar, teknolojinin yarattığı şeyler teknik bilimler tarafından incelenir. Ancak tüm bu bilimleri çok daha sonra inceleyeceksiniz. Örneğin astronomi (gök cisimleri bilimi), zaten okuyacaksınız

10. Sınıf. Ve bugün güneşe ne kadar uzaklıkta olduğunu öğrenmek istiyorsunuz, güneş neden sarı? Bu nedenle, ortaokul ve ortaokul çocukları için bilimsel ve eğitimsel literatür, yani çocukların dünyayı öğrenmelerine yardımcı olan, çeşitli bilimsel kavramları anlaşılır, anlaşılır ve popüler bir şekilde açıklayan literatür vardır.

Çocuklar, unutmayın, belki bazılarınız zaten bu tür kitapları okudunuz? Kitap rafına bak. Arkadaşlarınızdan bu kitapların arasında var mı? Onlara isim verin.

Egzersiz "Bak ve söyle"

Bu kitaba tekrar bakalım. Ve bu konuda özel olan şeyi söylemeye çalışalım.

3. Önsöz. Ebeveynler ve çocuklar tarafından genel olarak okunacak bir kitap.

4. Çizimler. Birçoğu var, diyagramlar, fotoğraflar var.

5. Metinde italik yazılmış çok sayıda marjinal materyal var - bunlar yazarın yorumları.)

Egzersiz "Bilgi bul"

Kütüphanedeki ayrı sayfalarda, bugünün dersiyle ilgili çeşitli bilgiler dağılmıştır. Bilimsel ve eğitim literatürünün özelliklerinin yazıldığı sayfaları bulun ve okuyun:

  • bilimsel stil metin, terimler kullanılır;
  • genişletilmiş referans araçları (önsöz, sonsöz, açıklayıcı sözlükler, yorumlar, vb.);
  • çok sayıda resim, bunların çeşitliliği (çizimler, diyagramlar, haritalar, fotoğraflar, tablolar vb.).

Bilimsel ve eğitimsel literatürün ne olduğunu ve özelliklerinin neler olduğunu zaten biliyoruz. Öyleyse ikinci göreve geçelim.

Görev 2. Bilimsel ve eğitici kitapları kimin yazdığını öğrenin?(Kütüphaneci çocuklara kitap dağıtır ve kitapların yazarlarını öğrenirler.)

Bilimsel ve eğitici kitapların yazarları sadece yazar değil, meslekleri gereği bilim adamları, bilim insanları ve mühendislerdir. Sonuçta, çocuklara çeşitli bilimsel konuları yalnızca onlar güvenilir bir şekilde açıklayabilirler. Bilimsel ve eğitici kitapların birçok yazarını zaten tanıyorsunuz. Kim isim verebilir? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

1. Kitabı dikkatlice incelemek gerekir (başlık sayfasından başlamalı, kitabın içeriğini tanımalı, hangi bölümlerden oluştuğunu, resimli materyalin hangi sırayla yerleştirildiğini anlamalısınız).

3. Doğrudan ana metni okuyun.

5. Anlaşılmayan kelimelerden alıntılar, notlar almak gerekir.

6. Her bölümden sonra, her şeyin net olup olmadığını, neyin tekrar okunması gerektiğini kendinize sormalısınız.

7. Okunan kitapla ilgili tüm cevapları "Okuyucunun Günlüğü" ne yazın.

Çocuklar, bilimsel ve bilimsel literatürü okumanın en iyi "zihin jimnastiği" olduğunu fark ettiniz. Ve bu nedenle, kim vicdanlı bir şekilde gerçekleştirirse, gerçek bir zevk verir. Ve sonra en zor kitaplar büyüleyici ve erişilebilir hale gelir.

Görev 4. Kitap seçmeyi öğrenin, doğru olanı bulun.

Kitapları konuya göre ve ayrıca kart dizinine göre nasıl seçeceğimizi zaten biliyoruz. Ve bugün sorularımıza cevap verecek literatürü nasıl arayacağımızı öğreneceğiz. En çok ilginizi çeken sorularla kutumuza kağıt parçaları attınız. Şimdi onlara cevap verecek kitaplar bulmaya çalışacağız.

1. Çim neden yeşildir?

Çok ciltli resimli kart indeksine bir göz atalım. Soru çimenle ilgiliyse doğayla ilgilidir (dosya dolabında ilgili kartı ararız, notu okuruz, rafta bir kitap buluruz). Peki "Çimler neden yeşil" diye soran herkes? cevabı bu kitapta bulun: Topachevsky A.O. Flora atölyesi: Bilim-sanat. kitap: Arasında. 1 inci. okul yaş /

artistik IO Kom "Yakhova. - K .: Gökkuşağı, 1998. - 135 s.: 1 s.

2. Dünya'da yaşam ne zaman ve nasıl başladı"?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Dünya'da yaşam nasıl gelişti? - M.: Sovyetler. okul, 1983. Mezentsev V. Mucizeler Ansiklopedisi. Kitap. 2. bölüm 1. Çağların karanlığından. - 7 sn. (Vladimir Mezentsev'in kitaplarından bahsediyor).

3. "Hayvanlar nasıl eğitilir"?

Moskova'da ünlü bir hayvan eğitmeni olan V. Durov'un adını taşıyan bir hayvan tiyatrosu var. Aynı zamanda bir bilim adamıydı. Çalışmaları hakkında "Hayvanlarım" adlı küçük bir kitap yazdı. Okuyun ve hayvanları düzgün bir şekilde nasıl eğiteceğinizi öğreneceksiniz.

4. Kişi neden uyuyor?

Bir rüyada hayat // Mezentsev V. Kn. 2. bölüm 4

5. "Albüm" adını kim buldu?

Albüm. Bu bir isim. Ve isimler dili öğreniyor. Bu yüzden dil hakkında bir kitap arayacağız. (Dosya dolabında gerekli kartı, ardından - raftaki kitabı ve kitapta - cevabı bulur). Nereden öğreneceğiniz burada. Okuyacağız ve bileceğiz.

6. Ayı kışın nerede uyur?

Çalışma odasında. Bunu I.'nin hikayelerinden öğrenebilirsiniz. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov İ. Çalışma odasında. Ayı ailesi // Kaynak. - K.: Sovyetler. okul, 1989. - 179-180 s.

7. "Radyasyon" nedir?

Igor Zhuk'un "Çocuklar ve Radyasyon" kitabına dönmelisiniz. Böcek I. Çocuklar ve radyasyon: Bilimsel ve eğitici hikayeler: Ortalama için. okul yaş. / Kapüşon. Є. Korolkov. - M: Venta-graph, 2003. - 22 s.

8. Doğa uykudan ne zaman uyanır?

Bu sorunun cevabını bilgilendirici kitapta arayın: Volkova A.S. Bahar: Bilgilendirici hikayeler. ml için. okul yaş. - K.: Grailik, 1991.

9. TV şovunu kim yaratıyor?

Televizyonda diziler izliyoruz. Televizyon teknolojidir. Teknoloji hakkında bir kitap bulalım. Ve işte resimde televizyonlu bir kitap için bir kart. Özeti okuyalım. Ah bulundu. İhtiyacınız olan şey bu (rafta bir kitap arar, çocuklara gösterir). Kosach Y. Sihirli kineskop. - M.: Raduga, 1971. - 95 s.

Sanırım artık hepiniz sorularınızın cevabını nerede ve nasıl arayacağınızı biliyorsunuz.

IV. Dersin özeti. Refleks.

Hepsinden "En zeki kim" oyunu.

1. Sürüş sırasında hangi tekerlek dönmez? (Kıyamamak)

2. Su nerede duruyor? (Bir şişede)

3. Hangi iki zamir kaldırımı bozar? ("Ben" ve "biz")

4. Kibritler kutudan çıkarıldığında kutuda ne kalır? (Alt)

5. Ağızda hangi nehir akar? (Sakız)

6. Hangi düğüm çözülemez? (Demiryolu)

7. Dört hücreye "kuru ot" nasıl yazılır? (Saman)

ÖĞRETMENLERİN DİKKATİNE: organize etmek ve bir çembere liderlik etmek istiyorum zihinsel aritmetik okulda mı Bu tekniğe olan talep sürekli artıyor ve bu konuda uzmanlaşmak için, kendi başınıza bir tazeleme kursu (72 saat) almanız yeterli olacaktır. kişisel hesap Açık web sitesi "Infourok".

Kursu tamamladıktan sonra şunları alacaksınız:
- İleri eğitim sertifikası;
- Ayrıntılı ders planı (150 sayfa);
- Öğrenciler için görev kitabı (83 sayfa);
- Giriş defteri "Hesaplara ve kurallara giriş";

yorumunuzu bırakın

Soru sormak için.

Kategoride popüler:
Göz altı morluklarının sebepleri Göz altında kalıcı morluklar
Göz altı morluklarının sebepleri Göz altında kalıcı morluklar
Okumak
Ayaklanmaların nedenleri: Peter I'in reformları ve dönüşümleri zorla gerçekleştirildi, (yaşam biçimindeki ve hızındaki değişiklikler) Yeni
Ayaklanmaların nedenleri: Peter I'in reformları ve dönüşümleri gerçekleştirildi ...
Okumak
Kazan Yüksek Askeri Komuta Okulu Kazan Yüksek Askeri Komuta Tank Okulu
Kazan Yüksek Askeri Komutanlığı Okulu Kazan Yüksek...
Okumak
Baltık ülkeleri tarihindeki ana aşamalar: siyasi geleneklerin oluşumu Baltıklar için geçerli olan
Baltık Devletleri tarihindeki ana aşamalar: siyasi oluşumu ...
Okumak

En son makaleler
Kitap plakası. ekslibris nedir? Ne var...
Okumak
Konsept, yönetim, yasal reform ve...
Okumak
Vareglerden Yunanlılara ve "Yunanlılardan Vareglere giden yol
Okumak
I. İskender'in gizli komitesi
Okumak
Rus-Bizans anlaşmaları Yunanlılarla Antlaşma...
Okumak
Kelimenin anlamı ve kökeni
Okumak
Çimento harcının priz süresi
Okumak
Pasifik Filosu ve Amur Filosu...
Okumak
Tepe