Головна › Різне › Формування навичок самостійної роботи учнів. Формування навичок самостійної роботи під час уроків математики

Формування навичок самостійної роботи учнів. Формування навичок самостійної роботи під час уроків математики

При зверненні до проблеми формування навичок самостійно роботи у процесі навчання, необхідним є вирішення низки питань - питання, пов'язані з активністю учнів у процесі самостійної роботи, проблеми ефективності самостійної роботи та інших.

Безсумнівно, самостійна робота виводить першому плані активність учнів, а сам учень як активна творча особистість є творцем своєї культури, ерудиції та майбутньої діяльності. Активність особистості учняпроявляється у постановці цілей самостійної роботи, її плануванні, визначенні способів, самомобілізації та самоконтролю, оцінці результатів. Самостійна робота учнів потребує інтенсивного мислення, вирішення різних пізнавальних завдань, ведення записів, осмислення та запам'ятовування навчальної інформації тощо.

Самостійна робота є важливим фактором теоретичної та практичної підготовки учнів до майбутньої діяльності, формування необхідних знань, умінь, навичок, морально-психічних якостей. У сучасних умовах зросло значення відповідальності самого учня як за свою навчальну діяльність, так і за розвиток свого кругозору, знань як конкретно-предметного змісту, так і змісту загального. Саме прагнення самостійного придбання знань має всіляко заохочуватися в усіх системах освіти.

Велике значення у процесі формування навичок самостійної роботи має її ефективність. Ефективність самостійної роботи залежить від безлічі зовнішніх і внутрішніх чинників - від змісту та складності її завдань, керівництва з боку старших товаришів, рівня знань та загального розвитку учнів, їх інтелектуальних знань та умінь, мотивів та установок, способів та прийомів навчальної діяльності тощо . Центральною умовою ефективності самостійної роботи учнів є глибоке усвідомлення її цілей та способів, свідомість самого себе як особистості, яка сама спрямовує, організовує та контролює процес вчення тощо.

Зупинимося докладніше на рівнях розвитку навичок самостійної роботи учнів.

1. Копіюючі дії учнів за заданим зразком, ідентифікація об'єктів та явищ, їх пізнання шляхом порівняння з відомим зразком. На цьому рівні відбувається підготовка учнів до самостійної діяльності.
2. Репродуктивна діяльність із відтворення навчальної інформації, яка не виходить, як правило, за межі рівня пам'яті. На цьому рівні має місце узагальнення прийомів і методів пізнавальної діяльності, їх перенесення рішення більш складних, але поки що типових завдань.
3. Продуктивна діяльність самостійного застосування набутих знань на вирішення завдань, які виходять межі типових. На цьому етапі самостійна діяльність вимагає від учня здатність до індуктивних та дедуктивних висновків, а також до елементів творчості.
4. Самостійна діяльність з перенесення знань при вирішенні завдань у абсолютно нових ситуаціях, умовах щодо складання нових програм прийняття рішення, вироблення гіпотетичного аналового та діалектичного мислення.

Ці етапи формування навички самостійної роботи орієнтують лише на загальний перебіг цього процесу. Стосовно кожного виду самостійної роботи враховуватимуться суто індивідуальні аспекти конкретного виду діяльності. Для конкретного прикладу зупинимося докладніше на формуванні такої навички самостійної роботи, як самостійна робота з підручником.

Сутність самостійною роботою з підручникомполягає в тому, що оволодіння новими знаннями здійснюється самостійно кожним учнем шляхом вдумливого вивчення матеріалу за підручником і усвідомлення вміщених у ньому фактів, прикладів і теоретичних висновків, що з них випливають. Основні характеристики такого виду самостійної роботи полягають у самостійному оволодінні учнями матеріалом та у формуванні вмінні учнів працювати з книгою. Формування навички самостійної роботи з підручником – досить складна діяльність. Вона може бути можлива лише за дотримання відповідних умов. Зупинимося докладніше на процесі формування навички самостійної роботи з підручником.

1. Істотне значення на формування навички самостійної роботи з підручником має, передусім, вибір теми для самостійного вивчення. Як відомо, не всі теми учні зможуть засвоїти без попередньої роботи та докладного пояснення вчителем. Вчитель може вибирати лише ті теми для самостійної роботи, які учні можуть самі (без допомоги вчителя) вивчити.
2. Самостійній роботі з підручником має передувати ґрунтовна бесіда вчителя. У цій бесіді вчитель повинен насамперед точно позначити тему матеріалу, дати загальне уявлення про зміст, звернути увагу учнів на ті питання, які вони повинні засвоїти, а також запропонувати поради щодо самостійної роботи.
3. У процесі самостійної роботи вчитель повинен постійно спостерігати за її перебігом, контролювати цей процес.
4. Серйозну увагу вчитель повинен звертати на вироблення у школярів вміння самостійно осмислювати та засвоювати нові знання у процесі самостійної роботи. Так, весь процес формування навичок самостійної роботи, на думку відомого вченого Б.П. Єсипова, повинен починатися з самостійного читання невеликих художніх творів, потім науково-популярних артикулів із наступним переказом чи відповідями учнів питання.
5. Нерідко самостійній роботі учнів можуть передувати демонстрація дослідів та наочних матеріалів з метою створення проблемної ситуації для глибшого усвідомлення матеріалів, що вивчаються.
6. Самостійна робота учнів може проводитись при супутньому вибірковому читанні деяких особливо важких сприйняття моментів.
7. У процесі формування навички самостійної роботи з підручником є необхідність звернутися до повторення вивчених раніше тем. Таке відновлення у пам'яті одна із умов ефективності формування навички самостійної роботи.

Це лише один із прикладів формування навички одного з видів самостійної роботи у навчанні. На цьому прикладі можна зробити висновки не лише про загальний перебіг діяльності щодо формування таких навичок, а й про складність цього процесу для розвитку та навчання дітей.

Сутність самостійної роботи студентів (СРС)

Основні напрямки організації самостійної роботи

Чинники успішного функціонування самостійної роботи студентів

Активізація СРС

Самостійна робота студентів (СРС) поряд з аудиторною представляє одну з форм навчального процесу та є суттєвою його частиною. Для її успішного виконання необхідні планування та контроль з боку викладачів, а також планування обсягу самостійної роботи у навчальних планах спеціальностей профільними кафедрами, навчальною частиною, методичними службами навчального закладу.

Самостійна робота - це планована робота студентів, що виконується за завданням при методичному керівництві викладача, але без його безпосередньої участі.

СРС призначена як для оволодіння кожною дисципліною, але й формування навичок самостійної роботи взагалі, у навчальної, наукової, професійної діяльності, здатності приймати він відповідальність, самостійно вирішити проблему, знаходити конструктивні рішення, вихід із кризової ситуації тощо. Значимість СРС виходить далеко за межі окремого предмета, у зв'язку з чим випускаючі кафедри повинні розробляти стратегію формування системи умінь та навичок самостійної роботи. При цьому слід виходити з рівня самостійності абітурієнтів та вимог до рівня самостійності випускників для того, щоб за період навчання шуканий рівень було досягнуто.

Відповідно до нової освітньої парадигми незалежно від спеціалізації та характеру роботи будь-який фахівець-початківець повинен володіти фундаментальними знаннями, професійними вміннями та навичками діяльності свого профілю, досвідом творчої та дослідницької діяльності з вирішення нових проблем, досвідом соціально-оцінної діяльності. Дві останні складові освіти формуються саме у процесі самостійної роботи студентів. Крім того, завданням кафедр є розробка диференційованих критеріїв самостійності залежно від спеціальності та виду діяльності (дослідник, проектувальник, конструктор, технолог, ремонтник, менеджер тощо).

Вища школа відрізняється від середньої спеціалізацією, але головним чином методикою навчальної роботи та ступенем самостійності учнів. Викладач лише організовує пізнавальну діяльність студентів. Студент сам здійснює пізнання. Самостійна робота завершує завдання всіх видів навчальної роботи. Ніякі знання, які не підкріплені самостійною діяльністю, не можуть стати справжнім надбанням людини. З іншого боку, самостійна робота має виховне значення: вона формує самостійність як як сукупність умінь і навиків, а й як рису характеру, що грає істотну роль структурі особистості сучасного фахівця вищої кваліфікації. Тож у кожному виші, на кожному курсі ретельно відбирається матеріал для самостійної роботи студентів під керівництвом викладачів. Її форми різноманітні – це різні типи домашніх завдань. У вузах складаються графіки самостійної роботи на семестр із додатком семестрових навчальних планів та навчальних програм. Графіки стимулюють, організують, змушують раціонально використати час. Робота має систематично контролюватись викладачами. Основою самостійної роботи є науково-теоретичний курс, комплекс здобутих студентами знань. При розподілі завдань студенти одержують інструкції щодо їх виконання, методичні вказівки, посібники, список необхідної літератури.

У вузі існують різні види індивідуальної самостійної роботи – підготовка до лекцій, семінарів, лабораторних робіт, заліків, іспитів, виконання рефератів, завдань, курсових робіт та проектів, а на заключному етапі – виконання дипломного проекту. Самостійна робота ефективніша, якщо вона парна чи ній беруть участь 3 людини. Групова робота посилює фактор мотивації та взаємної інтелектуальної активності, підвищує ефективність пізнавальної діяльності студентів завдяки взаємному контролю.

Участь партнера суттєво розбудовує психологію студента. У разі індивідуальної підготовки студент суб'єктивно оцінює свою діяльність як повноцінну та завершену, але така оцінка може бути помилковою. При груповій індивідуальній роботі відбувається групова самоперевірка із наступною корекцією викладача. Ця друга ланка самостійної навчальної діяльності забезпечує ефективність роботи загалом. За досить високого рівня самостійної роботи студент сам може виконати індивідуальну частину роботи та демонструвати її партнеру-однокурснику.

Співвідношення часу, що відводиться на аудиторну та самостійну роботу, у всьому світі становить 1:3,5. Таке співвідношення ґрунтується на величезному дидактичному потенціалі цього виду навчальної діяльності студентів. Самостійна робота сприяє:

Поглиблення та розширення знань;

формування інтересу до пізнавальної діяльності;

Оволодіння прийомами процесу пізнання;

Розвитку пізнавальних здібностей.

Саме тому вона стає головним резервом підвищення ефективності підготовки спеціалістів.

Основні напрямки організації самостійної роботи

Розглянемо провідні педагогічні аспекти та основні напрямки організації самостійної роботи. Утворені форми навчальної діяльності студентів у ВНЗ - лекції, практичні, лабораторні заняття, семінари - зумовлюють форми самостійної роботи та види домашніх завдань. Система контролю також закладає основи її орієнтації.

На лекції викладач рекомендує студентам літературу та роз'яснює методи роботи з підручником та першоджерелами. В цьому плані особливі можливості представляють вступні та настановні лекції, на яких розкривається проблематика теми, логіка оволодіння нею, дається характеристика списку літератури, виділяються розділи для самостійного опрацювання.

Семінарські та проектні завдання мають бути розраховані на вдосконалення умінь пошуку оптимальних варіантів відповідей, розрахунків, рішень.

Самостійна робота виконується з використанням опорних дидактичних матеріалів, покликаних коригувати роботу студентів та вдосконалювати її якість.

Колективами кафедр розробляються:

1. Система завдань для самостійної роботи.

2. Теми рефератів та доповідей.

3. Інструкції та методичні вказівки до виконання лабораторних робіт, тренувальних вправ, домашніх завдань тощо.

4. Теми курсових робіт, курсових та дипломних проектів.

5. Списки обов'язкової та додаткової літератури.

Самостійна робота носить діяльнісний характері і у її структурі можна назвати компоненти, притаманні діяльності як такої: мотиваційні ланки, постановка конкретної завдання, вибір способів виконання, виконавське ланка, контроль. У зв'язку з цим можна виділити умови, що забезпечують успішне виконання самостійної роботи:

1. Мотивованість навчального завдання (навіщо, чому сприяє).

2. Чітка постановка пізнавальних завдань.

3. Алгоритм, метод виконання, знання студентом способів її виконання.

4. Чітке визначення викладачем форм звітності, обсягу роботи, термінів її подання.

5. Визначення видів консультаційної допомоги (консультації – настановні, тематичні, проблемні).

6. Критерії оцінки, звітності тощо.

7. Види та форми контролю (практикум, контрольні роботи, тести, семінар тощо).

Самостійна робота включає відтворювальні та творчі процеси у діяльності студента. Залежно від цього розрізняють три рівні самостійної діяльності студентів:

1. Репродуктивний (тренувальний) рівень.

2. Реконструктивний рівень.

3. Творчий, пошуковий.

1. Тренувальні самостійні роботи виконуються за зразком: розв'язання задач, заповнення таблиць, схем тощо. Пізнавальна діяльність студента проявляється у впізнанні, осмисленні, запам'ятовуванні. Мета таких робіт - закріплення знань, формування умінь, навичок.

2. Реконструктивні самостійні роботи.

У ході таких робіт відбувається розбудова рішень, складання плану, тез, анотування. На цьому рівні можуть виконуватись реферати.

3. Творча самостійна робота потребує аналізу проблемної ситуації, отримання нової інформації. Студент повинен самостійно провести вибір засобів та методів рішення (навчально-дослідні завдання, курсові та дипломні проекти).

Чинники успішного функціонування самостійної роботи студентів

Для організації та успішного функціонування самостійної роботи студентів необхідні:

1. Комплексний підхід до організації СРС за всіма формами аудиторної роботи.

2. Поєднання всіх рівнів (типів) СРС.

3. Забезпечення контролю якості виконання (вимоги, консультації).

4. Форми контролю.

Для цього викладачі повинні познайомити студентів з основними положеннями кваліфікаційної характеристики випускників та пояснити їм, яким чином весь навчальний процес та кожна окрема дисципліна сприяють виробленню професійних та особистісних якостей фахівця, які входять до цієї характеристики. Оскільки самостійна робота - найважливіша форма навчального процесу, слід акцентувати увагу студентів на її безпосередньому впливі на формування таких параметрів кваліфікаційної характеристики, як мобільність, уміння прогнозувати ситуацію та активно впливати на неї, самостійність оцінок тощо, щоб студенти бачили позитивні результати своєї праці і щоб успіх у навчанні сприяв трансформації опосередкованого інтересу в інтерес безпосередній. Формуванню такої мотивації сприяє щира зацікавленість викладачів у успіху студентів (студенти це дуже добре відчувають). Першорядне значення має свідомість у навчанні. Не можна викладати, не звертаючи уваги на те, чи студенти розуміють матеріал чи ні. Якщо вихідний рівень студентів нижче очікуваного, необхідні коригування програми та завдань на СРС у тому числі. Отже, викладач повинен знати початковий рівень знань та умінь студентів та познайомити їх з цілями навчання, засобами їх досягнення та засобами контролю. Свідомість виконання СРС забезпечують такі характеристики:

Методологічна свідомість матеріалу, що відбирається для самостійної роботи;

Складність знань, відповідна " зоні найближчого розвитку " (за Л. З. Виготським) студентів, тобто. посильність виконання;

Послідовність подачі матеріалу з урахуванням логіки предмета та психології засвоєння;

Дозування матеріалу для самостійної роботи, що відповідає навчальним можливостям студентів;

Діяльнісна орієнтація самостійної роботи. Орієнтуючись на чотири компоненти змісту освіти - знання, вміння вирішувати традиційні завдання, досвід творчої діяльності, досвід емоційно-оцінної діяльності, - доцільно для кожної дисципліни зробити дуже ретельний відбір фундаментального ядра знань та спеціальних завдань для практичних занять, виділити в цьому матеріалі коло проблем та завдань для самостійної роботи

Наприклад, у технічному виші слід пам'ятати про те, що майбутній інженер повинен мати здатність конструювати нові машини та механізми, створювати нові технології, вміти плідно взаємодіяти з людьми інших професій, пов'язаних з ним єдиним виробництвом. Крім того, рівень ефективності його праці залежить від рівня загальної культури. Чим він вищий, тим ширший його кругозір і здатність до асоціативного мислення, тим реальніша можливість чітко формулювати і вирішувати проблему. Високий рівень культури визначає запас знань, які сьогодні не потрібні, але завтра можуть знадобитися фахівцю у його професійній діяльності.

Під час розробки завдань для самостійної роботи викладачі повинні керуватися вимогою профілювання своєї дисципліни відповідно до інженерної спеціальності. Підхід інженера завжди феноменологічний, тобто. він керується елементарно-системною концепцією. Для нього важлива система та її елементи, зв'язки між ними. Інженерна праця ґрунтується на синтезі знань, включаючи екологію, економіку, ергономіку тощо. Інженерне дослідження та проектування трансформують ідеї у уявні моделі, а потім у розрахункові схеми. Головним для інженера не поглиблені знання, а породження нового з урахуванням знання. Адже саме слово "ingenieur" у буквальному перекладі з французької означає "винахідник".

Всі ці принципи слід закладати на розробку завдань для самостійної роботи студентів. Профілювання завдань, таким чином, передбачає однаково їх прикладний характер, пов'язаний зі специфікою майбутньої професії, та методологічні особливості, пов'язані з формуванням "інженерного мислення".

Все вищевикладене дозволяє сформулювати низку чітких вимог до професійної орієнтації дисципліни у ВНЗ:

Відбір та подання матеріалу повинні забезпечувати досягнення цілей, викладених у кваліфікаційній характеристиці, та розуміння прикладного значення цієї дисципліни для своєї професії;

Матеріал завдань має бути методологічний, усвідомлюваний і служити засобом вироблення узагальнених умінь;

У теоретичній частині будь-якої дисципліни має бути виділено фундаментальне ядро знань; виявлення та демонстрація множинних зв'язків між "ядрами" допоможуть створити у свідомості студентів наукову картину світу та сучасну методологію пізнання;

При складанні завдань та завдань слід формулювати їх зміст у контексті спеціальності, а також навчати студентів формуванню уявної моделі об'єкта та обґрунтування вибору розрахункової схеми.

Говорячи про індивідуалізацію навчання, а отже, розробку індивідуальних завдань для СРС, потрібно виходити з різноманітності інтелектуальних якостей людей. Є "тугодуми", люди з "швидким мозком", "генератори ідей" і люди, які чудово доводять ці ідеї до кінця. Одні віддають перевагу індивідуальній роботі, інші - колективній. Вочевидь, різні характери, доповнюючи одне одного, гармонізують суспільство. При виконанні СРС потрібно також допомагати студентам долати або усунути недоліки характеру. Наступні рекомендації допоможуть викладачам знайти індивідуальний підхід до студентів з різними характерологічними даними:

Аудиторні заняття слід проводити так, щоб забезпечити безумовне виконання деякого мінімуму самостійної роботи всіма студентами та передбачити ускладнені завдання для учнів,

підготовлених краще;

Необхідний регулярний контроль (машинний та безмашинний) успішності виконання СРС та індивідуальні консультації викладача. Тут важливе значення має особисте педагогічне спілкування викладача зі студентом;

Для успішності СРС необхідні чіткі методичні вказівки щодо її виконання. На початку семестру викладач на першому ж занятті має ознайомити студентів із цілями, засобами, трудомісткістю, термінами виконання, формами контролю та самоконтролю СРС. Графіки самостійної роботи потрібні на молодших курсах, на старших - студентів необхідно привчити до планування своєї роботи;

Пакет домашніх завдань до практичних занять з будь-якої дисципліни повинен містити: всі типи завдань, методами вирішення яких студенти повинні опанувати для успішного проходження контролю; перелік понять, фактів, законів та методів, знання яких необхідне для оволодіння запланованими вміннями, із зазначенням того, що потрібно знати напам'ять;

Пакет завдань доцільно видавати на початку семестру, застерігаючи граничні терміни здачі;

При вивченні будь-якої дисципліни бажано проводити "вхідний контроль", найкраще використовуючи АОС. Такий контроль допоможе виявити та усунути прогалини у знаннях;

Завдання для СРС можуть містити дві частини - обов'язкову та факультативну, розраховану на більш просунутих з цієї дисципліни студентів, виконання якої враховується під час підсумкового контролю;

На практичних заняттях легко виявити студентів, які успішно та швидко справляються із завданнями. Їм можна давати ускладнені індивідуальні завдання, запропонувати участь у НДРС та консультування слабших студентів, проводячи з "консультантами" додаткові заняття.

Активізація СРС

У педагогічній літературі описані та практично застосовуються різноманітні прийоми активізації СРС. Ось найдієвіші з них.

1. Навчання студентів методам самостійної роботи: тимчасові орієнтири виконання СРС для вироблення навичок планування бюджету часу; повідомлення рефлексивних знань, необхідні самоаналізу і самооцінки.

2. Переконлива демонстрація необхідності оволодіння пропонованим навчальним матеріалом для майбутньої навчальної та професійної діяльності у вступних лекціях, методичних вказівках та навчальних посібниках.

3. Проблемне викладення матеріалу, що відтворює типові способи реальних міркувань, що використовуються в науці та техніці.

4. Застосування операційних формулювань законів та ухвал з метою встановлення однозначного зв'язку теорії з практикою.

5. Застосування методів активного навчання (аналіз конкретних ситуацій, дискусії, групова та парна робота, колективне обговорення важких питань, ділові ігри).

6. Розробка та ознайомлення студентів зі структурно-логічною схемою дисципліни та її елементів; застосування відеоряду.

7. Видача студентам молодших курсів методичних вказівок, які містять докладний алгоритм, поступово зменшуючи роз'яснювальну частину від курсу до курсу з метою привчити студентів до більшої самостійності.

8. Розробка комплексних навчальних посібників для самостійної роботи, що поєднують теоретичний матеріал, методичні вказівки та завдання для вирішення.

9. Розробка навчальних посібників міждисциплінарного характеру.

10. Індивідуалізація домашніх завдань та лабораторних робіт, а при груповій роботі – чіткий її розподіл між членами групи.

11. Внесення труднощів у типові завдання, видача завдань із надмірними даними.

12. Контрольні питання лекційного потоку після кожної лекції.

13. Читання студентами фрагмента лекції (15-20 хв) під час попередньої підготовки його за допомогою викладача.

14. Надання статусу "студентів-консультантів" найбільш просунутим і здатним студентам, надаючи їм усіляку допомогу.

15. Розробка та використання колективних методів навчання, групової, парної роботи.

16. Використання АОС для самоконтролю студентів.

Шляхи подальшого вдосконалення CPC

Вихід на нову якість підготовки фахівців провідні вчені-педагоги російських вишів бачать у переорієнтації навчальних планів на широке використання самостійної роботи, у тому числі на молодших курсах. Заслуговують на увагу такі конструктивні пропозиції, як:

Організація індивідуальних планів навчання із залученням студентів до НДРС та по можливості до реального проектування на замовлення підприємств;

Включення СРС у навчальний план та розклад занять з організацією індивідуальних консультацій на кафедрах;

Створення комплексу навчальних та навчально-методичних посібників для виконання СРС;

Розробка системи інтегрованих міжкафедральних завдань;

орієнтація лекційних курсів на самостійну роботу;

Колегіальні відносини викладачів та студентів;

Розробка завдань, що передбачають нестандартні рішення;

Індивідуальні консультації викладача та перерахунок його навчального навантаження з урахуванням СРС;

Проведення форм лекційних занять типу лекції-бесіди, лекції-дискусії, де доповідачами та співдоповідачами виступають самі студенти, а викладач виконує роль ведучого. Такі заняття передбачають попереднє самостійне опрацювання кожної конкретної теми виступаючими студентами з навчальних посібників, консультації з викладачем та використання додаткової літератури.

В цілому ж орієнтація навчального процесу на самостійну роботу та підвищення її ефективності передбачає:

Збільшення числа годин на СРС;

Організацію постійних консультацій та консультаційної служби, видачу комплекту завдань на СРС одразу чи поетапно;

Створення навчально-методичної та матеріально-технічної бази у вузах (підручники, навчально-методичні посібники, комп'ютерні класи), що дозволяє самостійно опанувати дисципліну;

Доступність лабораторій та майстерень (для самостійного виконання лабораторного практикуму);

Скасування більшості форм практичних і лабораторних занять з метою вивільнення часу на самостійну роботу та обслуговування консультаційних пунктів.

Державна бюджетна загальноосвітня установа

Республіканська гімназія – інтернат ім. Г. Альмухаметова

Республіка Башкортостан

ФОРМУВАННЯ У ШКОЛЬНИКІВ

НАВИКІВ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

МЕТОДИЧНА РОБОТА

м. Уфа, 2014 р.

Самостійна робота учнів - це така сама навчальна робота, як і весь процес оволодіння виконавськими навичками загалом. Самостійна робота учнів здійснюється:

НА САМОМУ УРОКУ - і тоді вона випливає з тієї роботи, яка безпосередньо проводиться на ньому;

У ДОМАШНІЙ РОБОТІ - при виконанні учнями завдань, отриманих на уроці і, тоді вона доповнює та закріплює пройдене на попередньому уроці та є засобом для оволодіння учнями вміннями та навичками гри на інструменті в процесі домашньої підготовки завдань.

Сучасній школі притаманне прагнення до того, щоб випускати учнів підготовлених до життя, здатних самостійно працювати, мислити, які вміють застосовувати отримані знання у житті, праці, розвивати творчі здібності учнів, тобто. самостійне визначення застосовності знань у практичної діяльності.

Самостійна робота це праця, повна думки, ініціативи, волі та творчої уяви. Сучасно звучить таке висловлювання великого російського педагога К.Д.Ушинского: «... завдання школи у тому, щоб пробудити розумові здібності до самостійності та повідомити дітям звичку до неї; спрямовувати діяльність дитини, допомагаючи їй, де необхідно та залишаючи її діяти там, де вона може діяти сама; розвивати бажання та здібності самостійно, без вчителя, набувати нових знань».

Самостійна робота повинна мати місце на всіх етапах навчання. Будити самостійну думку треба якомога раніше, починаючи з ранніх роківще в молодших класах. Чим інтенсивніше та систематичніше учень вирішує на уроці ті чи інші завдання, тим ефективніше проходить і його домашня робота. Підвищувати якість самостійної роботи учня - отже послідовно розвивати його мислення та самостійну роль, привчати до подолання труднощів, до вміння самому справлятися із завданнями, виявляти ініціативу у відборі необхідних виконання завдань способів і прийомів.

Перш ніж дати учневі завдання для самостійної обробки, необхідно пояснити йому сутність завдання. Проаналізувати способи його виконання, навчити практичного здійснення. При виконанні після аналізу помилок слід домагатися самостійного виправлення їх. Все це стосується і вправ, і етюдів, і роботи над п'єсою.

Наприклад візьмемо роботу над текстом нової, але вже розібраної п'єси. Переклад: текст уже розібраний обома руками. Однак у цьому розборі ще багато недоліків: немає чіткості в координації лівої та правої рук, не осмислена структура п'єси (частини, речення, фрази тощо), не уточнено ритмічна сторона, невірна аплікатура, немає ясності у підході до оволодіння тими чи Іншими технічними труднощами є помилки у відтворенні нового тексту.

Як же учневі підійти до самостійного вирішення всіх завдань, що виникли в процесі розучування цієї п'єси? Насамперед першому плані має бути висунуто одне, але найважливіше завдання, залишивши тимчасово, ніби осторонь, виконання інших завдань, про те, щоб вони включалися поступово, хіба що " накладаючись " друг на друга і пов'язувати їх із попередніми.

а) Першочерговим завданням було б ТОЧНЕ ВІДТВОРЕННЯ НОТНОГО ТЕКСТА. Але важливо як правильно перенести ноти з нотного стану на клавіатуру, а й сприйняти і осмислити ноти, як складові елементи музичної фрази, її мелодико-гармонической структури. Потім проаналізувати п'єсу на основі відтворення окремих шматків. Тільки після цього запропонувати учневі повільно програти п'єсу, звертаючи його увагу на помилки і тут же на уроці виправляти, домагаючись свідомого закріплення виправленого. При відтворенні нотного тексту потрібно пояснювати учневі, що і як має бути виконано, щоб було зрозуміло мету роботи. Завдання, що практично перевірене на уроці, дається додому для закріплення. На цьому ж уроці робляться вказівки щодо аплікатури.

б) Наступний елемент роботи - УТОЧНЕННЯ РИТМІЧНИХ ПРЕДСТАВ у п'єсі, які, правильно сформовані при "прочитанні" тексту, міцно пов'язуються мелодійним рухом.

в) Освоєння тексту має супроводжувати ОСМИСЛЕННЯ СТРУКТУРИ музичного твору (частин, речень, фраз).

г) Взаємозв'язок у виконанні всіх цих попередніх завдань – основне

умова у відборі необхідних способів для подолання технічних труднощів. Тільки йдучи від змісту твору і розуміння його сенсу для його втілення, учень може правильно виконати технічні завдання, що стоять перед ним. Як часто на практиці можна спостерігати зворотний шлях! Спочатку - просто "ноти", без належного зв'язку між ними, потім - зубріння - часте повторення одного і того ж місця із закріпленням при цьому фальшивих нот, ритмічних помилок, невірних прийомів гри, передчасне механічне запам'ятовування напам'ять... Результат - купа закріплених помилок , невірних ігрових навичок, яких потім доводиться позбавлятися з величезною працею - ось чому так небезпечно давати завдання учневі в загальній формі: "Розбери вдома п'єсу і підготуй її до наступного уроку". Таке завдання можна дати достатньо підготовленому учневі і те з попередніми поясненнями. На початковому етапі навчання учень своєї самостійної роботі повинен спиратися на добре зрозумілі їм вказівки вчителя.

д) І, нарешті, ВІДБІР НЕОБХІДНИХ ДЛЯ ВИКОНАННЯ ВИРАЗУВАЛЬНИХ ЗАСОБІВ: характер звучання, прийоми звукознавства (легато, сток-като, штрихи, ліги, акценти тощо), динамічні характеристики, темп. Учень повинен з перших занять вчитися розуміти їх і домагатися точного їх виконання (так само як пауз та інших знаків нотного запису). Осмислене виконання тексту пов'язане нерозривно зі здібностями музичного фразування (рух мелодійної лінії до її вершини, підйом і спад мелодії, початок та кінець фрази тощо).

Це положення, які є спільними всім випадків роботи над твором. При цьому необхідно враховувати вікові можливості учнів, рівень їхньої підготовки на даний момент, особливості їхньої психіки (зосередженість або розсіяність, витримка, цілеспрямованість, воля, увага тощо). Тому обсяг та характер самостійного завдання повинні відповідати можливостям учня. Щоб кожне нове завдання спиралося те що, що засвоєно раніше під керівництвом вчителя. Домашнє опрацювання завдання - це вправу у закріплення на попередніх заняттях.

Таким чином, основою роботи є:

виховання цілеспрямованості уваги;

навчання навичок самостійного виконання завдання під час уроку.

При цьому важливо перевірити, яким шляхом учень до виконання поставленого завдання, вчасно показати йому його помилки, заохотити виявлену ініціативу у знаходженні необхідних прийомів, закріпити успішність їх виконання та досягти свідомого самоконтролю.

"Перш уяви собі ясно, що і як має звучати, а потім уже грай, а граючи перевіряй слухом, чи вийшло, що задумав".

РОЗВИТОК СЛУХОВОГО САМОКОНТРОЛЮ

Слуховий самоконтроль - одна з умов формування музично-слухових уявлень. У процесі роботи слід домогтися: перекладу учнями нот на уявлення звучання, ретельного вслухання у звучання, слухового самоконтролю та негайного виправлення почутих недоліків.

Самостійна робота учнів перевіряється у процесі виконання ними завдання. Корисно практикувати і словесні звіти учнів, які сприяють кращому з'ясування причин помилок і способів до самоперевірки і дає навички самостійно вирішувати труднощі, що виникають у процесі роботи.

Одним із найважливіших питань у самостійній роботі учнів є питання темпу, у якому має опрацьовуватися заданий твір.

Всім відомо, що треба розучувати в повільному темпі. Це означає закріплювати зв'язок звучання з відповідним рухом, зі звуковисотними та ритмічними уявленнями, закріплення слухо-рухових зв'язків, оволодіння механізмом ігрових рухів.

"Повільність рухів при сприйнятті нових навичок необхідна тому, що за повільного руху виходить ясне відчуття від кожного руху".

"Перехід від повільної гри до швидкої відбувається (при достатньому засвоєнні пасажу) легко, у той час як від швидкої гри до повільної - значно важче. До повільної гри необхідно повертатися і після остаточного засвоєння музичного твору" (С.Клещов).

Видатні музичні педагоги-виконавці завжди надавали та надають великого значення повільній грі. "Робота повільного темпу приносить велику користь, - вказував А.І.Ямпольський, прекрасний педагог, але вона не повинна бути формальною і беззмістовною. Працювати в уповільненому темпі слід не тільки над інтонаційною і технічною стороною, а й над твором в цілому, над звучанням, ньюансуванням, стилем, художнім оздобленням, ретельно вслухаючись у виконання при цьому.

Грати повільно треба так, щоб збереглося в уявленні цілісність музичних образів, щоб мелодійна та ритмічна структура твору не руйнувалася у своїй основі. Тривалий період повільної гри, якщо її застосовувати без урахування темпу, у якому має виконуватися цей твір, може загальмувати правильне виконання, обтяжити їх у моторному відношенні. Тому необхідно після повільного опрацювання п'єси пробувати час від часу програвати її в належному темпі, щоб отримати уявлення про те, чого потрібно прагнути.

Розвиток музично-виконавчої самостійності у учня – основна умова успішності його просування. Важлива роль свідомості у цій роботі.

Вироблення навичок починається з оволодіння умінням, тобто. прийомами, з яких досягається певна мета. Постійність та стійкість вироблених способів та прийомів – умова їх автоматизації. Навички – це автоматизовані елементи свідомої діяльності. Гра на інструменті – свідома діяльність, складна діяльність, у ній поєднуються навички та творчість. Чим більше ми опануємо ігрові навички, тим більше творчості ми можемо зробити. Творчість проявляється у знаходженні методів дії, в осмисленні їх, у прояві ініціативи, у подоланні шаблонів, тобто. механічного застосування вироблених методів.

Закріплені вже навички позитивно впливають на вироблення нових. Так, наприклад, правильна навичка перенесення руки зі звуку на звук на близькій відстані створює установку для утворення навичок перенесення руки на великі відстані - з басу на акорд; освоєння однотипної фігури в акомпаніменті або мелодії легко потім переноситься на складніші фігури, аналогічні формою, але що містять складніші звукові поєднання; достатньо засвоїти аплікатуру до-мажорної гами, щоб потім, зрозумівши закономірність її побудови, перенести засвоєне на ряд мажорних гамвід білих клавіш (гам ре-, мі-, сіль-, ля-мажор) і т.д. Однак, відомий і негативний вплив придбаних раніше неправильних ігрових прийомів і способів, які важко піддаються виправленню і гальмують придбання інших необхідних навичок (наприклад, неправильна постановка руки, затиск її, плоскі або навпаки, скрючені пальці заважають розвитку моторності і т.п.) , і небезпечні вони особливо тоді, коли безконтрольно закріплюються, що у самостійної домашньої роботі учнів. Тому важливо вчасно змусити учня усвідомити свої помилки і відразу на уроці домогтися їх виправлення, з тим, вдома він міг осмислено домагатися необхідних результатів.

Навички формуються та закріплюються у процесі вправ. Роль вправ і методики їх застосування особливо велика у самостійній роботі учнів, оскільки у процесі вправ відбувається закріплення вже засвоєних процесів та його перебудова. Важливо навчити самих учнів правильно оцінювати свої досягнення і недоліки. Мабуть, ніде загроза бездумного, безглуздого зубріння не стає такою реальною, як при роботі над вправами.

Під вправою часто розуміємо багаторазове повторення тієї чи іншої прийому. Багаторазові повторення закріплення навичок нічого не винні перетворюватися на механічну дресирування, треба безпосередньо вказувати, які вправи учневі необхідно вивчити наступного разу і як слід з них працювати. При цьому важливо звернути його увагу на те, щоб вивчити задане, подолати труднощі, досягти гарного виконання в такому темпі - це створює для того, щоб учень не програвав, а справді працював над ними. Сенс вправ у тому, що вони у стиснутої і узагальненої формі повинні вести учнів до освоєння найбільш типових даного інструменту технічних завдань.

Для подолання деякої механістичності, яка властива етюдам, в програму занять зазвичай вводиться художній матеріал, що викликає у учня емоційний відгук і тим, що допомагає йому швидше опанувати обов'язковий мінімум умінь і навичок.

Особливості навчання гри на фортепіано представляють завжди для початківців великі труднощі, пов'язані зі звуковидобуванням та оволодінням руховими навичками. У зв'язку з цим істотним є, по-перше, поступовість у оволодінні труднощами, а по-друге, включення в роботу на такому матеріалі, який легко і яскраво сприймаються учнями і швидко засвоюється. Це творчий підхід до підбору етюдів та вправ. Але, іноді, практично, зустрічається механічне застосування вправ і включення етюдів у роботу. Наприклад, вимога до початківців виконувати довгі арпеджіо, поки не встановилася рука і учень не опанував елементарних прийомів гри, їх виконання, що вимагає великих поворотів і складних комбінованих рухів, шкідливо позначається на засвоєнні простих рухів: рука напружується, рухи стають неприродними, призводить до негативних результатів.

Робота над гамами, в багатьох випадках не тільки не сприяє розвитку музичної техніки учнів, але навпаки, перетворюється на "примусовий асортимент", стомлює учнів. у підкладанні та перекладанні пальців тощо.

Тим часом робота над гамами має йти в нерозривному зв'язку з розвитком музичного слуху, зі співом звукорядів на уроках співу та музичної грамоти. Важливо домогтися у учнів ставлення до гам як до мелодійної лінії, гарного співучого звучання, відчуття ладотональності та взаємозв'язку всіх складових її звуків. Важливою є внутрішня логіка побудови гам, підбору аплікатури, застосування знаків альтерації.

При вивченні гам необхідно враховувати ті характерні труднощі, які пов'язані з їх виконанням та допомагати учням свідомо їх долати. Так виконання гам на фортепіано легко для інтонування (готовий звук та наочність клавіатури), але важко щодо аплікатури та підкладання одного пальця.

Тому на початковому етапі навчання грі на фортепіано слід починати вивченням гам після того, як засвоєно вправи на 2-х, 3-х, 4-х звуках (2-3, 2-3-4, 2-3-4-5 пальцями) ) не вимагають підкладання 1-го пальця. Ці вправи необхідно грати окремо кожною рукою, потім перейти до вправ з підкладання одного пальця і після цього переходити до вивчення гам.

Щодо аплікатури необхідно привернути увагу учнів до принципів застосування її та об'єднати єдиною аплікатурою відповідні гами. Так, наприклад, гами від білих клавіш - до, ре, ми, сіль і ля - грають однією і тією самою аплікатурою; в гамі від фа - ліва рукаподібна до зазначених вище, а зміна тільки в правій і т.д.

Вимога свідомості та виразності виконання відносяться і до гам і до вправ, систематичність та зосередженість у роботі, зосередженість уваги та слуховий самоконтроль – надійні умови для дійсного оволодіння технікою виконання.

РЕЖИМ ЗАНЯТТЯ

Велике значення домашньої самостійної роботі учня має її режим.

Правильний режим домашньої роботи вимагає дотримання низки умов:

регулярність та систематичність у роботі;

цілеспрямовану увагу;

свідомість та точність у виконанні завдань;

самоконтроль (уміння оцінити свої досягнення та недоліки);

наполегливість у подоланні труднощів;

самостійність у роботі.

1. Щоб домогтися регулярності в роботі потрібно для занять музикою відвести більш-менш постійний час і займатися щодня.

Доцільно робити під час занять перерву – для учнів 1-х класів через 15-20 хвилин, для старших – через 20-30 хвилин. В іншому випадку увага притуплюється і робота перестає бути продуктивною.

2. Цілеспрямована увага – характеризується стійкістю, постійним збільшенням обсягу, умінням розподілити його. Істотним є зразкове встановлення порядку виконання завдань. Наприклад, можна скласти для учня програму роботи на кожен день і вказати, скільки часу він повинен витратити на вправи, етюди, п'єси та інше. Такий "календар" роботи для маленьких має велике значення. Він допомагає їм побудувати свою роботу планомірно і легко перемикається на наступний розділ завдання. Отже, зберігається принцип виховання цілеспрямованої уваги в процесі роботи.

Важливо при цьому, щоб старші учні свідомо "освіжали" порядок занять, чергували розділи роботи (спочатку вправи і Гамми, потім п'єси і т.д.), не повторювали б щоденно той самий розпорядок, оскільки це певною мірою шаблонізує роботу та увага учня притуплюється.

Діти повинні знати на що їм у даний часслід, переважно, звернути увагу, що доопрацювати, що повторити тощо.(усім цим має керувати педагог).

З. У домашній роботі необхідні свідомість та точність у виконанні завдання. Необхідно навчити учня працювати, а не "програвати" етюд, п'єсу чи вправу спочатку до кінця та ще й у довільному темпі.

Як правило, додому задається вивчити п'єсу, етюд напам'ять. Крім свідомого оволодіння текстом і технічного закріплення його, від учня, в такий спосіб, потрібно знання його на згадку, що є одним із центральних завдань у самостійній роботі учнів, головною опорою пам'яті є смислові зв'язки. Щоб розвинути свою пам'ять, потрібно постійно розвивати вміння запам'ятати, утримати в пам'яті, а потім згадати вивчене. Тоді це буде свідомим відтворенням.

"Зриви" пам'яті обумовлені моторно-слуховим мимовільним запам'ятовуванням. Уникнути зривів можна лише шляхом свідомого та цілеспрямованого запам'ятовування окремих, закінчених на думку шматків твору, шляхом встановлення смислових зв'язків між ними, що зміцнюється у процесі повільного відтворення пройденого через деякі інтервали (1-2 дні).

Таким чином, при розучуванні на згадку слід:

не допускати механічного зазубрювання;

безперервно звертатися до нотного тексту.

Для накопичення репертуару таку роботу треба іноді проводити і з раніше вивченими речами. П'єса, що повторюється, повинна пройти весь шлях розучування її як би вперше. Будь-яка інша робота (відтворення в темпі, програвання просто по пам'яті і т.п.) веде лише до "забалтування", часто і до спотворення основного змісту та плану виконання.

Одним з найпоширеніших недоліків у домашній роботі є погана посадка за фортепіано та інші інструменти, що негативно позначається на технічній успішності учня. Особливе значення має на початку навчання, коли навички гри перебувають ще на стадії становлення. Хороша посадка дисциплінує учня, сприяє зосередженню уваги та зібраності.

Вирішальною умовою виконання режиму домашньої роботи є виховання в учнів відповідальності за виконуване ними завдання, творчої активності у виконанні.

Це має бути основною роботою педагога.

Всі ці положення стосуються гри на будь-якому музичному інструменті.

КОМУНАЛЬНА ДЕРЖАВНА УСТАНОВА

СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА № 48

Проект на тему:

«Удосконалення умінь та навичок

самостійної роботи учнів»

Виконала Султанова Галія Іскаківна,

вчитель російської мови

та літератури КДУ ЗОШ № 48

Керівник проекту Спірідонова І.А.,

Керівник ШМО гуманітарного циклу КМУ «ЗОШ» № 48

Караганда – 2014 р.

Вдосконалення вмінь та навичок самостійної роботи – складна робота кожного вчителя.

У вік комп'ютеризації в сучасній школі вимальовується така реальна картина: учні інертні, пасивні, апатичні; байдужі до пізнання наук, до розвитку творчих, духовних та фізичних можливостей. Тому виховання активності, самостійності є складовоювиховання учнів та виступає завданням першорядної важливості перед кожним учителем.

Що ж робити? Які шляхи припустити, щоб вирішити проблему?

Таким чином, метою даного проекту є вивчення організації самостійної роботи школярів та умов її успішної реалізації.

Для розгляду цієї мети необхідно вдатися до аналізу різних напрямів у дослідженні природи самостійності учнів у навчанні і з'ясувати, які функції виконує самостійна пізнавальна діяльність учнів, і чому вона необхідна формування особистості. Отже, говорячи про формування у школярів самостійності, необхідно мати на увазі дві тісно пов'язані між собою завдання.

Перша полягає в тому, щоб розвинути в учнів самостійність пізнавальної діяльності, допомогти в самостійному оволодінні знаннями, допомогти у формуванні світогляду.

Друга – у тому, щоб навчити їх самостійно застосовувати наявні знання у навчанні та практичній діяльності.

Самостійна робота - це засіб боротьби за міцні та глибокі знання учнів, засіб формування у них активності та самостійності, засіб розвитку їх розумових здібностей.

Вперше переступаючи поріг школи, діти не можуть самостійно ставити мету своєї навчальної діяльності, не в змозі планувати свої дії, коригувати їх здійснення, співвідносити отриманий результат із метою. У процесі навчання вони мають досягти досить високого рівня самостійності, що відкриває можливість впоратися з різними завданнями, добувати та відкривати для себе нове. У вирішенні всіх перелічених проблем, які стоять перед учнями, провідна роль приділяється вчителю.

Актуальність цих проблем безперечна, оскільки знання, уміння, переконання, духовність не можна передати від вчителя до учня, вдаючись лише до слів. Цей процес включає знайомство, сприйняття, самостійну переробку, усвідомлення і прийняття умінь і навичок. Тільки самостійність та духовна діяльність може дати учня з досить розвиненою очікуваною компетенцією.

Самостійна робота – це форма організації навчальних занять і метод навчання. Її правомірно розглядати скоріше, як залучення учнів у самостійну пізнавальну діяльність, засіб її логічної та психологічної організації.

Основною вимогою суспільства до сучасної школи є формування особистості, яка вміла б самостійно творчо вирішувати наукові, виробничі, суспільні завдання, критично мислити, виробляти та захищати свою точку зору, свої переконання, систематично та безперервно поповнювати та оновлювати свої знання шляхом самоосвіти, удосконалювати вміння, творчо застосовувати їх насправді. Фахівцями у цій галузі підкреслювалося, що учням важливо дати метод, дороговказ для організації придбання знань, а це означає – озброїти їх вміннями та навичками наукової організації розумової праці, тобто. вміннями ставити за мету, вибирати засоби її досягнення, планувати роботу в часі. Для формування цілісної та гармонійної особистості необхідне систематичне включення її до самостійної діяльності, яка в процесі особливого виду навчальних завдань – самостійних робіт – набуває характеру проблемно-пошукової діяльності.

У педагогічних працях Я.А. Кам'янського, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, К.Д.Ушинського розвиваються думки про навчання дитини самостійності, вихованні в ньому вдумливої, критично мислячої людини.

При вивченні сутності самостійної роботи в теоретичному плані виділяється 3 напрямки діяльності, за якими може розвиватися самостійність вчення - пізнавальна, практична та організаційно-технічна. Б.П. Єсипов (1960-ті рр.) обґрунтував роль, місце, завдання самостійної роботи у навчальному процесі. p align="justify"> При формуванні знань і умінь учнів стереотипний, в основному вербальний спосіб навчання, стає малоефективним. Роль самостійної роботи школярів зростає також у зв'язку зі зміною мети навчання, його спрямованістю формування навичок, творчої діяльності, і навіть у зв'язку з комп'ютеризацією навчання.

Другий напрямок бере свій початок у працях Я.А. Каменського. Змістом його є розробка організаційно-практичних питань залучення школярів у самостійну діяльність. При цьому предметом теоретичного обґрунтування основних положень проблеми виступає тут викладання, діяльність вчителя без достатнього глибокого дослідження та аналізу природи діяльності самого учня. У рамках дидактичного напряму аналізуються галузі застосування самостійних робіт, вивчаються їх види, неухильно вдосконалюється методика їх використання у різних ланках навчального процесу. Ставиться і значною мірою вирішується у методичному аспекті проблема співвідношення педагогічного керівництва та самостійності школяра у навчальному пізнанні. Практика навчання багато в чому збагатилася також змістовними матеріалами для організації самостійної роботи школярів на уроці та вдома.

Третій напрямок характеризується тим, що самостійна діяльність обирається як предмет дослідження. Цей напрямок бере свій початок, в основному, у працях К.Д. Ушинського. Дослідження, що розвивалися у руслі психолого-педагогічного напрями, були спрямовані на виявлення сутності самостійної діяльності як дидактичної категорії, її елементів – предмета та мети діяльності. Однак, при всіх наявних досягненнях у дослідженні цього напряму самостійної діяльності школяра, її процес та структура ще недостатньо повно розкриті. Однак, існують деякі структурні принципи аналізу значення, місця та функції самостійної діяльності. Є 2 варіанти, близьких насправді, вони визначають сутність самостійного забарвлення діяльності.

Перший варіант :

1) змістовний компонент: знання, виражені в поняттях, образах, сприйняттях та уявленнях;

2) оперативний компонент: різноманітні дії, оперування вміннями, прийомами, як у зовнішньому, і у внутрішньому плані;

3) результативний компонент: нові знання, методи, соціальний досвід, ідеї, можливості, якості.

Другий варіант :

1) змістовний компонент: виділення пізнавальної задачі, цілі навчальної діяльності;

2) процесуальний компонент: добір, визначення, застосування адекватних способів дій, що ведуть до досягнення результатів;

3) мотиваційний компонент: потреба у нових знаннях, що виконують функції словотвору та усвідомлення діяльності.

Процес самостійної діяльності представляється у вигляді тріади: мотив - план (дія) - результат.

Отже, у соціальному плані самостійна діяльність може розглядатися в широкому спектрі: у будь-якому відношенні особистості до навколишнього світу, у будь-якому вигляді її конкретної взаємодії з середовищем.

Самостійна робота – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням, у спеціально наданий для цього час, при цьому учні, свідомо прагнуть досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля та висловлюючи в тій чи іншій формі результати розумових чи фізичних. (або тих та інших разом) дій.

Самостійна робота найповніше визначається А.І.Зимнею. За її визначенням самостійна робота представляється як цілеспрямована, внутрішньо мотивована структурована самим об'єктом в сукупності виконуваних дій і коригована ним за процесом та результатом діяльність. Її виконання вимагає досить високого рівня самосвідомості, рефлексивності, самодисципліни, особистої відповідальності, що доставляє учневі задоволення, як процес самовдосконаленняя та самопізнання.

По-перше, в даному визначенніберуться до уваги психологічні детермінанти самостійної роботи: саморегуляція, самоактивація, самоорганізація, самоконтроль тощо.

Що ж по-суті входить у поняття “самостійна діяльність”?

“Самостійність” – дуже багатоаспектний та психологічно непростий феномен, це скоріше сенсоутворююча, якісна характеристика будь-якої сфери діяльності та особистості, що має власні конкретні критерії.

Самостійність - як характеристика діяльності учня в конкретній навчальній ситуації являє собою здатність досягати мети діяльності без сторонньої допомоги.

“Самодіяльність” – суб'єктивна, власне індивідуальна самоврядна діяльність, з особистісно обумовленими компонентами: метою, провідною потребою, мотивацією та способами реалізації.

“Самоактивація” – це суб'єктивно співвіднесена внутрішня мотивація діяльності.

“Самоорганізація” – властивість особистості мобілізувати себе, цілеспрямовано, активно використовувати всі можливості для досягнення проміжних і кінцевих цілей, раціонально використовуючи у своїй час, сили, кошти.

“Саморегуляція” – спочатку психологічне забезпечення діяльності, у подальшому розвитку набуває особистісний сенс, тобто. власне психічне наповнення.

“Самоконтроль” – необхідний компонент самої діяльності, який здійснює її виконання особистісному рівні.

По-друге, наголошується на тому, що самостійна робота пов'язана з роботою школяра в класі і є наслідком правильної організації навчально-пізнавальної діяльності на уроці.

А.І. Зимова підкреслює, що самостійна робота школяра є наслідком правильно організованої його навчальної діяльності на уроці, що мотивує самостійне її розширення, поглиблення та продовження у вільний час.

Для вчителя це означає чітке усвідомлення як свого плану навчальних дій, а й усвідомлене його формування в школярів як певної схеми засвоєння навчального предмета під час вирішення нових навчальних завдань. Але загалом це паралельно існуюча зайнятість школяра за обраною ним із готових програм чи ним самим виробленої програмі засвоєння будь-якого матеріалу.

По-третє, самостійна робота сприймається як вищий тип навчальної діяльності, що вимагає від учня досить високого рівня самосвідомості, рефлексивності, самодисципліни, відповідальності і що забезпечує учневі задоволення, як процес самовдосконалення і самосвідомості.

Ефективність навчального процесу пізнання визначається якістю викладання та самостійною пізнавальною діяльністю учнів. Ці два поняття дуже тісно пов'язані, але слід виділити самостійну роботу як провідну та активізуючу форму навчання у зв'язку з низкою обставин.

По-перше, знання, навички, вміння, навички, переконання, духовність не можна передавати від викладача до учня так, як передаються матеріальні предмети. Кожен учень оволодіває ними шляхом самостійної пізнавальної праці: прослуховування, усвідомлення усної інформації, читання, розбір та осмислення текстів та критичний аналіз.

По-друге, процес пізнання, спрямований на виявлення сутності та змісту досліджуваного підпорядковується суворим законам, що визначають послідовність пізнання: знайомство, сприйняття, переробка, усвідомлення, прийняття. Порушення послідовності призводить до поверхневих, неточних, неглибоких, неміцних знань, які практично не можуть реалізуватися.

По-третє, якщо людина живе у стані найвищої інтелектуальної напруги, то вона неодмінно змінюється, формується як особистість високої культури. Саме самостійна робота виробляє високу культуру розумової праці, яка передбачає не тільки техніку читання, вивчення книги, ведення записів, а насамперед розуму, потребу в самостійній діяльності, прагнення вникнути в сутність питання, йти в глиб ще невирішених проблем. У процесі такої праці найбільш повно виявляються індивідуальні здібності школярів, їх схильності та інтереси, які сприяють розвитку вміння аналізувати факти та явища, вчать самостійного мислення, що призводить до творчого розвитку та створення власної думки, своїх поглядів, уявлень, своєї позиції.

З усього сказаного раніше видно, що самостійна робота – це вища робота навчальної діяльності школяра і є компонентом цілісного педагогічного процесу, тому їй притаманні такі функції, як виховна, освітня, розвиваюча.

p align="justify"> Процес управління повинен забезпечувати реалізацію навчальної, виховної, розвиваючої функцій самостійної роботи учнів на уроці та вдома.

Більшість дослідників вважає, що управління притаманне лише складним динамічним системам біологічного та соціального типу. Їх функціонування під впливом зовнішніх умов може змінюватися, порушуватись, якщо не забезпечується своєчасне коригування або перебудова системи. Тому необхідне управління, яке протидіє дезорганізацію системи, підтримує необхідний порядок. У найзагальнішому вигляді управління можна визначити як упорядкування системи, тобто. приведення у відповідність до об'єктивної закономірності, що діє в даному середовищі.

Необхідність управління випливає із структури педагогічної системи. Компонентами педагогічної системи є цілі, суб'єкти, що реалізують ці цілі, діяльність, відносини, що виникають між її учасниками та об'єднують їх управління, що забезпечують єдність системи. Втрата будь-якого компонента веде до руйнації системи загалом.

Для повного розуміння проблеми нам необхідно виявити загальне та особливе у поняттях "управління", "педагогічне керівництво", "організація", які часто вживаються як синоніми.

Виходячи зі структури діяльності, управління самостійною роботою включає цілепокладання, планування, організацію, коригування та оцінку діяльності учнів, діагностику її результатів.

p align="justify"> Педагогічне керівництво - це управління самостійною діяльністю учня на етапі її безпосереднього здійснення: пред'явлення навчальної завдання учневі, інструктаж з її виконання, мотивація її вирішення, контроль і корекція самостійних дій учня, оцінювання результатів самостійної роботи.

Організація самостійної роботи – це вибір коштів, форм і методів, стимулюючих пізнавальну активність, забезпечення умов ефективності.

Отже, у процесі управління самостійною діяльністю не останнє місценалежить викладачеві, оскільки він бере пряме (затемнепряме) участь у організації педагогічного процесу. У зв'язку з цим слід перерахувати такі принципи управління:

1) диференційований підхіддо учнів із дотриманням посильності навчальних завдань;

2) планомірне зростання інтелектуальних навантажень та послідовний перехід до більш неточних та неповних вказівок щодо виконання самостійної роботи;

3) поступове віддалення вчителя та зайняття ним позиції пасивного спостерігача за процесом;

4) перехід від контролю вчителя до самоконтролю.

На різних уроках за допомогою різноманітних самостійних робіт учні можуть здобувати знання, вміння та навички. Всі ці роботи лише тоді дають позитивні результати, що вони належним чином організовані, тобто. представляють систему.

Під системою самостійних робіт ми розуміємо передусім сукупність взаємозалежних, взаємозумовлюють одне одного, що логічно випливають один з одного і підпорядкованих загальним завданням видів робіт.

Будь-яка система має задовольняти певні вимоги чи принципи. В іншому випадку це буде не система, а випадковий набір фактів, об'єктів, предметів та явищ.

При побудові системи самостійних робіт як основні дидактичні вимоги висунуто такі:

1. Система самостійних робіт повинна сприяти вирішенню основних дидактичних завдань - придбання учнями глибоких та міцних знань, розвитку у них пізнавальних здібностей, формуванню вміння самостійно набувати, розширювати та поглиблювати знання, застосовувати їх на практиці.

2. Система повинна задовольняти основним принципам дидактики та, насамперед, принципам доступності та систематичності, зв'язку теорії з практикою, свідомої та творчої активності, принципу навчання на високому науковому рівні.

3. Вхідні в систему роботи повинні бути різноманітні за навчальною метою та змістом, щоб забезпечити формування у учнів різноманітних умінь та навичок.

4. Послідовність виконання домашніх та класних самостійних робіт логічно має випливати з попередніх та готувати ґрунт для виконання наступних. І тут між окремими роботами забезпечуються як «ближні», а й «далекі» зв'язку. Успіх вирішення цього завдання залежить тільки від педагогічної майстерності вчителя, а й від цього, як і розуміє значення і місце кожної окремої роботи у системі робіт, у розвитку пізнавальних здібностей учнів, їх мислення та інших якостей.

Однак, одна система не визначає успіху роботи вчителя щодо формування учнів знань, умінь та навичок. Для цього потрібно знати основні принципи, керуючись якими можна забезпечити ефективність самостійних робіт, а також методику керівництва окремими видами самостійних робіт.

Ефективність самостійної роботи досягається, якщо вона є одним із складових, органічних елементів навчального процесу, і для неї передбачається спеціальний час на кожному уроці, якщо вона проводиться планомірно і систематично, а не випадково та епізодично.

Тільки за цієї умови в учнів виробляються стійкі вміння та навички у виконанні різних видівсамостійної роботи та нарощуються темпи у її виконанні.

При відборі видів самостійної роботи, щодо її обсягу і змісту слід керуватися, як й у процесі навчання, основними принципами дидактики. Найбільш важливе значення у цій справі мають принцип доступності та систематичності, зв'язок теорії з практикою, принцип поступовості у наростанні труднощів, принцип творчої активності, а також принцип диференційованого підходу до учнів. Застосування цих принципів до керівництва самостійною роботою має такі особливості:

1. Самостійна робота повинна мати цілеспрямований характер. Це досягається чітким формулюванням мети роботи. Завдання вчителя полягає в тому, щоб знайти таке формулювання завдання, яке викликало б у школярів інтерес до роботи та прагнення виконати її якнайкраще. Учні повинні ясно уявляти, в чому полягає завдання і яким чином перевірятиметься її виконання. Це надає роботі учнів осмислений, цілеспрямований характер, і сприяє успішнішому її виконанню.

Недооцінка зазначеної вимоги призводить до того, що учні, не зрозумівши мети роботи, роблять не те, що потрібно, або змушені в її виконання багаторазово звертатися за роз'ясненням до вчителя. Усе це призводить до нераціональної витрати часу та зниження рівня самостійності учнів у роботі.

2. Самостійна робота має бути дійсно самостійною і спонукати учня при її виконанні працювати напружено. Однак тут не можна допускати крайнощів: зміст та обсяг самостійної роботи, запропонованої на кожному етапі навчання, повинні бути посильними для учнів, а самі учні – підготовлені до виконання самостійної роботи теоретично та практично.

3. Спочатку учнів потрібно сформувати найпростіші навички самостійної роботи (виконання схем і креслень, простих вимірів, рішення нескладних завдань тощо.). І тут самостійної роботі учнів має передувати наочний показ прийомів роботи з учителем, супроводжуваний чіткими поясненнями, записами на дошці.

Самостійна робота, виконана учнями після показу прийомів роботи вчителем, має характер наслідування. Вона не розвиває самостійності в справжньому значенні слова, але має важливе значення для формування більш складних навичок та умінь, вищої форми самостійності, при якій учні виявляються здатними розробляти та застосовувати свої методи вирішення завдань навчального чи виробничого характеру.

4. Для самостійної роботи потрібно пропонувати такі завдання, виконання яких не допускає дії за готовими рецептами та шаблоном, а вимагає застосування знань у новій ситуації. Тільки в цьому випадку самостійна робота сприяє формуванню ініціативи та пізнавальних здібностей учнів.

5. В організації самостійної роботи необхідно враховувати, що для оволодіння знаннями, вміннями та навичками різними учнями потрібен різний час. Здійснювати це можна шляхом диференційованого підходу до учнів. Спостерігаючи за ходом роботи класу в цілому та окремих учнів, вчитель повинен вчасно перемикати успішно впорався із завданнями на виконання більш складних. Деяким учням кількість тренувальних вправ можна звести до мінімуму. Іншим дати значно більше таких вправ у різних варіаціях, щоб вони засвоїли нове правило чи новий закон та навчилися самостійно застосовувати його до вирішення навчальних завдань. Переклад такої групи учнів на виконання більше складних завданьмає бути своєчасним. Тут шкідлива зайва квапливість, як і надмірно тривале «топтання на місці», що не просуває учнів уперед у пізнанні нового, в оволодінні вміннями та навичками.

6. Завдання, які пропонуються для самостійної роботи, повинні викликати інтерес учнів. Він досягається новизною завдань, що висуваються, незвичайністю їх змісту, розкриттям перед учнями практичного значення запропонованої задачі або методу, яким потрібно опанувати. Учні завжди виявляють великий інтерес до самостійних робіт, у процесі виконання яких вони досліджують предмети та явища.

7. Самостійні роботи учнів необхідно планомірно та систематично включати до навчального процесу. Тільки за цієї умови у них будуть вироблятися тверді вміння та навички.

Результати роботи у цій справі виявляються більш відчутними, коли прищепленням навичок самостійної роботи у школярів займається весь колектив вчителів, на заняттях з усіх предметів, у тому числі на заняттях у навчальних майстернях.

8. При організації самостійної роботи необхідно здійснювати розумне поєднання викладу матеріалу вчителем із самостійною роботою учнів з набуття знань, умінь та навичок. У цій справі не можна допускати крайнощів: надмірне захоплення самостійною роботою може уповільнити темпи вивчення програмного матеріалу, темпи просування учнів уперед у пізнанні нового.

9. За виконання учнями самостійних робіт будь-якого виду керівна роль має належати вчителю. Вчитель продумує систему самостійних робіт, їх планомірне включення до навчального процесу. Він визначає мету, зміст та обсяг кожної самостійної роботи, її місце на уроці, методи навчання різних видів самостійної роботи. Він навчає учнів методам самоконтролю та здійснює контроль за якістю, вивчає індивідуальні особливості учнів та враховує їх при організації самостійної роботи

Під самостійною роботою учнів ми розуміємо таку роботу, яка виконується учнями за завданням і під контролем вчителя, але без його участі у ній, у спеціально наданий при цьому час. При цьому учні свідомо прагнуть досягти поставленої мети, вживаючи свої розумові зусилля та виражаючи в тій чи іншій формі (усну відповідь, графічну побудову, опис дослідів, розрахунки тощо) результат розумових та фізичних дій.

Самостійна робота передбачає активні розумові дії учнів, пов'язані з пошуками найбільш раціональних способів виконання запропонованих учителем завдань, з аналізом результатів роботи.

У процесі навчання застосовуються різні види самостійної роботи учнів, за допомогою яких вони самостійно набувають знання, уміння та навички. Усі види самостійної роботи, що застосовуються у навчальному процесі, можна класифікувати за різним ознакам: за дидактичною метою, за характером навчальної діяльності учнів, за змістом, за ступенем самостійності та елементом творчості учнів і т.д.

Усі види самостійної роботи з дидактичної мети можна поділити на п'ять груп:

1) набуття нових знань, оволодіння вмінням самостійно набувати знань;

2) закріплення та уточнення знань;

3) вироблення вміння застосовувати знання у вирішенні навчальних та практичних завдань;

4) формування умінь та навичок практичного характеру;

5) формування творчого характеру, вміння застосовувати знання у ускладненій ситуації.

Кожна з перерахованих груп включає кілька видів самостійної роботи, оскільки рішення однієї і тієї ж дидактичної задачі може здійснюватися різними способами. Зазначені групи тісно пов'язані між собою. Цей зв'язок зумовлена тим, що одні й самі види робіт можуть бути використані для вирішення різних дидактичних завдань. Наприклад, з допомогою експериментальних, практичних робіт досягається як придбання умінь і навиків, але й придбання нових знань і вироблення вміння застосовувати раніше отримані знання.

Розглянемо зміст робіт при класифікації з основної дидактичної мети.

1. Придбання нових знань та оволодіння вміннями самостійно набувати знань здійснюється на основі роботи з підручником, виконання спостережень та дослідів, робіт аналітико-обчислювального характеру.

2. Закріплення та уточнення знань досягається за допомогою спеціальної системи вправ щодо уточнення ознак понять, їх обмеження, відокремлення суттєвих ознак від несуттєвих.

3. Вироблення вміння застосовувати знання практично здійснюється за допомогою розв'язання задач різного виду, розв'язання задач у загальному вигляді, експериментальних робіт тощо.

4. Формування умінь творчого характеру досягається при написанні творів, рефератів, під час підготовки доповідей, завдань під час пошуку нових способів розв'язання завдань, нових варіантів досвіду тощо.

Зміст навчального матеріалу засвоюється учнями у процесі навчальної діяльності. Від того, якою є ця діяльність, залежить результат навчання.

Ставлення учнів до своєї діяльності визначається значною мірою тим, як учитель організує їхню навчальну діяльність. Зниження інтересу навчання багато в чому залежить від дій вчителя. Наприклад, неправильний відбір ним змісту навчального матеріалу, що викликає навантаження школярів; погане володіння вчителем сучасними методами навчання та їх оптимальним поєднанням; невміння будувати відносини з учнями та організовувати взаємодію школярів один з одним; особливості особистості вчителя

У наш час використовується класно-урочна система навчання, яка передбачає угруповання учнів у класи відповідно до віку та умови знань, основною організаційною структурою є урок; змісту освіти у кожному класі визначається навчальними планами та програмами; з урахуванням навчального плану складається розклад уроків. p align="justify"> Важливим елементом цієї системи є планування навчальної роботи вчителем, від якого багато в чому залежить якість навчальних занять. Існує 2 види планування:

1) перспективне – здійснюється у тематичних планах, визначаються теми уроків, лабораторних робіт, екскурсій, намічаються контрольні письмові роботи, узагальнюючі та залікові заняття. Визначається кількість навчального годинника, що відводиться на вивчення теми, проте ці плани не деталізуються.

2) поточне – полягає у створенні планів, окремих уроків. Розробляючи зміст уроку, вчитель пропонує короткий план розмови, оповідання, лекції; формує питання до учня, завдання для самостійної роботи, перераховує номери вправ, визначає способи перевірки знань.

Так само важливу роль організації самостійної роботи грає добірка навчального матеріалу, т.к. за його допомогою ми черпаємо інформацію змісту навчання. Однак сама по собі інформація поза потребою дитини не має для нього жодного значення і не має жодного впливу. Якщо ж інформація співзвучна потребам учня і піддається емоційної переробки, він отримує імпульс до подальшої діяльності. Для цього зміст навчального матеріалу має бути доступний учневі, повинен виходити з наявних у нього знань і спиратися на них і на життєвий досвід дітей, але водночас матеріал має бути досить складним та важким.

Однак слід зазначити, що успішна організація самостійної пізнавальної діяльності учнів залежить від способу вирішення завдань.

Психологи досліджували навчальну діяльність та встановили, що вивчення кожного самостійного розділу чи теми навчальної програми має складатися з наступних трьох основних етапів:

1) Вступно-мотиваційний етап.

На цьому етапі учні повинні усвідомити основну мету подальшого вивчення навчальної теми, її місце та роль у загальній освіті, її практичне та теоретичне значення. У необхідних випадках, вчитель вказує які знання та вміння раніше пройденого матеріалу особливо знадобляться щодо цієї теми. Потім вчитель повідомляє, скільки уроків відведено вивчення теми, приблизні терміни її завершення і перераховує основні елементи теми, тобто. знання, уміння та навички, якими повинні опанувати учні в результаті вивчення цієї теми.

2) Операційно-пізнавальний етап.

На цьому етапі учні засвоюють знання, що входять у зміст цієї теми, при цьому використовуються різні види та форми навчальної роботи: оповідання чи лекція, фронтальна робота з вивчення поняття. Колективна робота з засвоєння навчального матеріалу, вирішення завдань, проведення дослідів та експериментів, індивідуальна робота з вирішення завдань тощо.

Виклад навчального матеріалу проводиться в основному вчителем, але в міру дорослішання учнів частина навчального матеріалу передається для викладу доповідачем або для індивідуального вивчення та опрацювання за підручником.

3) Рефлексивно-оцінний етап.

Тут проводиться узагальнення вивченого та підбиття підсумків роботи з даної теми. При цьому головна мета цього етапу – розвиток у учнів рефлексивної діяльності (самоаналізу), здібностей до узагальнення та формування адекватної самооцінки. Для узагальнення пройденого матеріалу можна використовувати різні методи: узагальнюючі уроки, доповіді учнів, складання за групами узагальнюючих схем.

Найважче для вчителя в цій системі, навчитися організовувати самостійну діяльність класного колективу, поступово передавати учням багато своїх функцій і ролі, і, не пригнічуючи ініціативи, керувати самостійною роботою учнів. Як показує досвід, якщо цю систему вводити починаючи з першого класу, то учні швидко освоюються з нею, і вона стає для них звичною, і школярі зможуть повною мірою відчути емоційне задоволення від зробленого, радість перемоги над подоланими труднощами, щастя пізнання нового, цікавого. Тим самим буде формуватися в учнів орієнтація на переживання таких почуттів у майбутньому, що призведе до виникнення потреби у творчості, у пізнанні, у завзятому самостійному навчанні.

Самостійна робота значно впливає на глибину і міцність знань учнів з предмета, в розвитку їх пізнавальних здібностей, на темп засвоєння нового матеріалу.

1. Систематично проведена самостійна робота (з підручником з вирішення завдань, виконання спостережень та дослідів) при правильній її організації сприяє отриманню учнями глибших і міцніших знань порівняно з тими, які вони набувають при повідомленні вчителем готових знань.

2. Організація виконання учнями різноманітних з дидактичної мети та змісту самостійних робіт сприяє розвитку їх пізнавальних та творчих здібностей, розвитку мислення.

3. При ретельно продуманій методиці проведення самостійних робіт прискорюються темпи формування в учнів умінь і навиків практичного характеру, але це своє чергу надає позитивний вплив формування пізнавальних умінь і навичок.

4. З часом при систематичної організації самостійної роботи під час уроків і поєднанні її з різними видами домашньої роботи з предмета в учнів виробляються стійкі навички самостійної роботи.

В результаті для виконання приблизно однакових за обсягом та ступенем складності робіт учні витрачають значно менше часу порівняно з учнями таких класів, у яких самостійна робота зовсім не організується або проводиться нерегулярно. Це дозволяє поступово нарощувати темпи вивчення програмного матеріалу, збільшувати час вирішення завдань, виконання експериментальних робіт та інших видів робіт творчого характеру.

Даючи учням знання, необхідних продовження навчання у вузі, й те водночас орієнтуючи молодь на суспільно-корисний працю у народному господарстві і готуючи до цього, корисно підвищити науковий рівень викладання і якість знань школярів і водночас подолати їх навантаження. Відповідно до цих вимог необхідно підняти рівень викладання, націлити його на формування у підростаючих поколінь сучасної наукової картини світу, а також знань про практичне застосування наук. Потрібно, щоб теорія предмета більшою мірою сприяла розвитку позитивних здібностей школярів та його практичної підготовки.

Це досягається цілим комплексом засобів: удосконаленням змісту освіти, покращенням якості підручників та інших засобів навчання, розвитком евристичної діяльності школярів у процесі навчання на основі проблемності, розвитком поточного лабораторного експерименту та завершального фізичного практикуму творчого характеру.

У процесі розгляду даної проблеми з'ясувалося, що для ефективної організації самостійної роботи школяра вчитель повинен уміти спланувати пізнавальний процес учня і правильно вибрати спосіб вирішення завдань, при цьому велике значення приділяється добірці навчального матеріалу.

Підвищення якості навчання тісно пов'язане з вдосконаленням методики організації занять на уроці.

На підвищення якості навчання особливе значення має розвиток пізнавального ентузіазму школярів, інтересу до предмета. Учні повинні розуміти, яким є сенс вивчення пропонованого матеріалу. Більше того, сучасні школярі вправі бажати, щоб навчальна діяльність була цікавою, давала задоволення. діапозитиви та інші засоби наочності.

Однак мало забезпечити мотивацію вчення і порушити пізнавальний інтерес учня. Потрібно далі, по-перше, чітко усвідомлювати цілі навчання і, по-друге, показати, як ці цілі можуть бути досягнуті.

Глосарій

Самостійність, самодіяльність, самоактивація, саморегуляція, самосвідомість, самодисципліна, самоконтроль, активність, розумова та вольова напруга, зосередженість, пасивність, послідовний перехід, планомірне зростання, диференційований підхід, пасивний спостерігач, принцип творчої активності, зв'язок теорії з практик.

Література

Горностаєва З.Я «Проблема самостійної пізнавальної діяльності» // Відкрито. школа. - 1998. - № 2

Єсіпов Б.П. «Самостійна робота учнів під час уроків». - М.: Учпедгіз, 1961.

Зимова І.А. "Основи педагогічної психології" - М, 1980.

Кралевич А.М. "Педагогічні аспекти оволодіння узагальненими способами самостійної навчальної діяльності". / Мн. - 1989.

Орлов В.М. «Активність та самостійність учнів» - 1998.

Підкасистий П.І. «Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні».- М., 1996.

Сухомлинський В.А. "Про виховання." - М.: Політвидав, 1973.

Вступ

Висновок

бібліографічний список

Програми

Вступ

Відповідно до федерального державного освітнього стандарту, серед основних завдань досягнення та реалізації освітньою установоюосновна загальноосвітня програма початкової загальної освіти передбачає: використання в освітньому процесі сучасних освітніх технологійдіяльнісного підходу; надання учням можливості ефективної самостійної роботи. У початковій школі діти опановують різними видамиуніверсальних навчальних процесів, де самостійна навчальна діяльність молодшого школяра є складовою пізнавальних універсальних навчальних процесів і є незамінним засобом активізації пізнавальної діяльності учнів. Завдяки продуктивним видам самостійної роботи, можна тривалий час підтримувати інтерес учнів до занять.

На сучасному етапі розвитку навчально-пізнавального процесу спостерігається поступова відмова від пріоритетного формування знань, умінь та навичок. Центр тяжкості переноситься в розвитку здібності особистості до самоосвіти, до самостійного отримання знань, обробці інформації. Розвиток навичок самостійної роботи є актуальним і ґрунтується на розвитку у дітей здатності аналізувати нестандартні ситуації, ставити цілі, планувати та оцінювати результати своєї діяльності, що дозволить школярам приймати відповідальні рішення у різних життєвих ситуаціях. Урок повинен припускати організацію навчальної діяльності, таким чином, щоб учень оперував навчальним змістом, що веде до міцнішого та усвідомленого засвоєння матеріалу. Вчитель під час уроків виступає у ролі організатора, діючи, як керівник і партнер, ніж як джерело готових знань і директив для учнів. Вся навчальна діяльність будується на основі суб'єкт-суб'єктних, партнерських взаємин між учителем та учнями, між самими учнями, що створює сприятливе середовище для розвитку, самопізнання та самовираження особистості. Для досягнення навичок самостійної роботи учнів необхідно використовувати елементи проблемного, проектного, блочно-модульного навчання у процесі дослідницької діяльності. Проблема розвитку навичок самостійної роботи є актуальною всім вчителів. Її рішення важливе з точки зору успішного оволодіння сучасним змістом шкільної освіти необхідного для ефективного процесу навчання у напрямку навчально-пізнавальної самостійної діяльності учнів. Для цього потрібно чітко визначити систему умінь та навичок оволодіння якими призводить до самостійного виконання робіт різного характеру. Важливим також є розкриття процесу формування умінь та навичок самостійної роботи при навчанні, вміння навчатися є першим кроком до самоосвіти та самовиховання, а саме: розвиток широких пізнавальних інтересів, ініціативи та допитливості, мотивів пізнання та творчості; формування вміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності (планування, контролю, оцінки); розвиток ініціативи та відповідальності особистості як умови її самоактуалізації: формування самоповаги та емоційно-позитивного ставлення до себе, готовності відкрито виражати та відстоювати свою позицію, критичності до своїх вчинків та вміння адекватно їх оцінювати; розвиток готовності до самостійних вчинків дій, відповідальності за їхні результати; формування цілеспрямованості та наполегливості у досягненні цілей, готовності до подолання труднощів та життєвого оптимізму.

Реалізація ціннісних орієнтирів загальної освіти в єдності процесів навчання і виховання, пізнавального та особистісного розвитку на основі формування загальних навчальних умінь, узагальнених способів дії забезпечує ефективність вирішення життєвих завдань та можливість саморозвитку учнів.

Таким чином, виникає суперечність між необхідністю розвитку інтересів та особистісних мотивів самостійності молодших школярів та недостатньою розробленістю методичних рекомендацій щодо використання дослідницької діяльності молодших школярів при організації самостійної роботи, що зумовило вибір теми дослідження: "Розвиток навичок самостійної роботи молодших школярів у процесі дослідницької діяльності.

Мета дослідження:теоретично обґрунтувати та експериментально виявити вплив дослідницької діяльності на розвиток навичок самостійної роботи.

Об'єкт дослідження:розвиток навичок самостійної роботи молодших школярів

Предмет дослідження: дослідницька діяльність як розвиток навичок самостійної роботи молодших школярів.

Гіпотеза дослідження:розвиток навичок самостійної роботи молодших школярів у процесі дослідницької діяльності буде ефективнішим, якщо вчитель:

систематично діагностує у процесі навчання рівень сформованості навичок самостійної роботи молодших школярів;

використовує у створенні самостійної роботи молодших школярів різні напрями пізнавальної, практичної, проблемно-поисковой діяльності;

використовує прийоми самоконтролю та самооцінки на всіх етапах дослідницької діяльності.

Завдання дослідження:

1.Проаналізувати психолого-педагогічну літературу та виявити особливості розвитку навичок самостійної роботи.

молодший школяр самостійна робота

2.Вивчити методики дослідницької діяльності як організації самостійної роботи молодших школярів.

3.Виявити рівень сформованості навичок самостійної роботи молодших школярів та обґрунтувати вплив дослідницької діяльності на розвиток навичок самостійної роботи.

.Розробити та експериментально перевірити ефективність використання дослідницької діяльності у розвитку навичок самостійної роботи молодших школярів.

Методологічні засади дослідження:

· концептуальні положення становлять основні психолого-педагогічні підходи до характеристики об'єкта вивчення як розвиток навичок самостійної роботи молодших школярів І.Я. Лернер, Я.А. Коменський, В.В. Давидов, Ю.К. Бабанський, П.І. Підкасистий, Б.П. Єсіпов;

· теоретичні положення про методичні засади розвитку навичок самостійної роботи молодших школярів у процесі дослідницької діяльності Б.Є. Райкова, І. А Зимній, П.Я. Гальперіна, Н.А. Половнікова, Г.І. Китайгородський, А.І. Савенкова.

Методи дослідження:

теоретичні:аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної літератури щодо проблеми дослідження; аналіз та узагальнення експериментальних даних, формулювання висновків та практичних рекомендацій з теми дипломної роботи.

емпіричні:педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий та контрольний етапи); Педагогічна діагностика: комплексна модифікована методика Г.М. Казанцевої "Вивчення інтересу до предмета" для визначення рівня самостійності та виявлення ставлення учнів до самостійної роботи та мотивів самостійної діяльності на уроках; методика Н.А. Половникової виявлення рівня розвитку пізнавальної самостійності учнів

інтерпретаційні:кількісний та якісний аналіз дослідно-експериментальної роботи у школі.

Теоретична значимістьдослідження полягає у уточненні обґрунтування умов, що забезпечують цілеспрямоване формування у молодших школярів навичок самостійної роботи; обґрунтування використання дослідницької діяльності для розвитку навичок самостійної роботи молодших школярів.

Практична значимістьдослідження полягає в тому, що представлений теоретичний та практичний матеріал дослідження можуть бути використані студентами педагогічних навчальних закладів, вчителями початкових класів щодо уроків з елементами дослідницької діяльності, сприяють розвитку навичок самостійної роботи.

Дослідно-експериментальна база дослідження:МБОУ "Середня загальноосвітня школа с. Нарин Ерзинського району" 2 "а" клас.

Структурні компоненти роботи:вступ, два розділи, висновок, бібліографічний список, додаток.

Глава 1. Теоретичні основи самостійної роботи у навчанні молодших школярів

1.1 Визначення сутності поняття самостійна робота у психолого-педагогічних дослідженнях

Одним з найдоступніших шляхів підвищення ефективності уроку є активізація учнів засобами самостійної роботи, яка займає виняткове місце в сучасному уроці, оскільки учень набуває знання лише в процесі особистої самостійної навчальної діяльності.

Будь-яка наука ставить своїм завданням як описати і пояснити той чи інший коло явищ чи предметів, а й у інтересах людини управляти цими явищами і предметами, і, якщо потрібно, перетворювати їх. Керувати і тим більше перетворювати явища можна лише тоді, коли вони досить описані та пояснені. У науці функції управління та перетворення виконують приписи, до яких належать принципи та правила перетворення явищ. Таким чином, пізнаючи предмет чи явище, ми передусім маємо ознайомитися з ним, розглянути його загалом. Виявити функціональний взаємозв'язок його частин, а потім описати. Описавши предмет чи явище, ми повинні пояснити їх (функціональний взаємозв'язок їх частин і структури в цілому), сформулювати закон їх існування, а потім приписати, як керувати ними, як за допомогою певних операцій перетворити ці предмети та явища.

Самостійна робота – як зазначає П.І. Підкасистий - це форма організації навчальних занять і метод навчання. Її правомірно розглядати швидше як засіб залучення учнів у самостійну пізнавальну діяльність, засіб її логічної та психологічної організації.

Учням важливо дати метод, дороговказ для організації придбання знань, а це означає - озброїти їх вміннями та навичками наукової організації розумової праці, тобто вміннями ставити мету, вибирати засоби її досягнення, планувати роботу в часі. Для формування цілісної та гармонійної особистості необхідне систематичне включення її до самостійної діяльності, яка в процесі особливого виду навчальних завдань - самостійних робіт - набуває характеру проблемно-пошукової діяльності.

У педагогічній роботі вчені теоретики у єдності з філософами, психологами, соціологами та фізіологами досліджують та теоретично обґрунтовують цей аспект проблеми у світлі основних якостей особистості представника сучасної епохи – ініціативності, самостійності, творчої активності – як головних показників всебічного розвитку людини наших днів. Вивчаючи сутність самостійної роботи у теоретичному плані, виділяється три напрями діяльності, якими може розвиватися самостійність вчення - пізнавальна, практична та організаційно-технічна. Б.П. Єсипов у 60-ті роки обґрунтував роль, місце, завдання самостійної роботи у навчальному процесі. p align="justify"> При формуванні знань і умінь учнів стереотипний, в основному вербальний спосіб навчання, стає малоефективним. Роль самостійної роботи школярів зростає у зв'язку з зміною мети навчання, його спрямованістю формування навичок, творчої діяльності, а як і у зв'язку з комп'ютеризацією навчання.

Другий напрямок бере свій початок у працях Я.А. Коменського. Змістом його є розробка організаційно-практичних питань залучення школярів у самостійну діяльність. При цьому предметом теоретичного обґрунтування основних положень проблеми виступає тут викладання, діяльність вчителя без достатнього глибокого дослідження та аналізу природи діяльності самого учня. У рамках дидактичного напряму аналізуються галузі застосування самостійних робіт, вивчаються їх види, неухильно вдосконалюється методика їх використання у різних ланках навчального процесу. Стає і значною мірою вирішується у методичному аспекті проблема співвідношення педагогічного керівництва та самостійності школяра у навчальному пізнанні. Практика навчання багато в чому збагатилася так само змістовними матеріалами для організації самостійної роботи школярів на уроці та вдома.

Третій напрямок характеризується тим, що самостійна діяльність обирається як предмет дослідження. Цей напрямок бере свій початок переважно у працях К.Д. Ушинського. Дослідження, які розвивалися в руслі психолого-педагогічного спрямування, були спрямовані на виявлення сутності самостійної діяльності як дидактичної категорії, її елементів – предмета та мети діяльності. Проте за всіх наявних досягненнях у дослідженні цього напряму самостійної діяльності школяра її процес і структура ще досить повно розкрито.

Однак, існують деякі структурні принципи аналізу значення, місця та функції самостійної діяльності. Є два варіанти, близьких по суті, але мають власне наповнення та специфіку: вони і визначають (за умови їхнього єднання) сутність самостійного забарвлення діяльності.

Перша група:

) оперативний компонент: різноманітні дії, оперування вміннями, прийомами, як у зовнішньому, і у внутрішньому плані;

) результативний компонент: нові знання, методи, соціальний досвід, ідеї, можливості, якості.

Друга група:

) процесуальний компонент: добір, визначення, застосування адекватних способів дій, що ведуть до досягнення результатів;

) мотиваційний компонент: потреба у нових знаннях, виконують функції словотвори та усвідомлення діяльності.

Власне процес самостійної діяльності представляється як тріади: мотив - план (дія) - результат.

Отже, у соціальному плані самостійна діяльність можна розглядати у широкому спектрі. У будь-якому відношенні особистості до навколишнього світу, у будь-якому вигляді її конкретної взаємодії із середовищем.

Класифікація самостійних робіт

Залежно від місця виконання самостійну роботу поділяють на виконувану:

у класі (лабораторії, кабінеті, майстерні чи іншому якомусь шкільному приміщенні);

під час позакласного чи позашкільного навчального заходу (на пришкільній дослідній ділянці, на географічному майданчику, на екскурсії тощо) вдома.

Особливо "популярною" серед дидактів та методистів виявилася класифікація видів самостійної роботи, заснованих на джерелах знань. Це – робота з навчальною книгою, газетою додатковою літературою, ілюстрацією, картою, атласом, гербарієм, колекцією мінералів, компасом тощо. У найбільш завершеному вигляді така класифікація розроблена В.П. Стрезікозін. Він виділяє такі види самостійної навчальної роботи школярів:

) робота з навчальною книгою (різновиди - складання плану окремих розділів, відповіді на питання вчителя, аналіз ідейного змістучи художніх особливостей твору з питань вчителя, характеристика дійових осіб, робота над документами та іншими першоджерелами тощо);

) робота з довідковою літературою (статистичні збірники, довідники з окремих галузей знань та народного господарства, словники, енциклопедії та інше);

) вирішення та складання завдань;

) навчальні вправи;

) твори та описи (за опорними словами, картинами, особистими враженнями і так далі);

) спостереження та лабораторні роботи (робота з гербаризованим матеріалом, колекціями мінералів, спостереження природних явищ та їх пояснення, ознайомлення з механізмами та машинами за моделями та в натурі та інші).

) робота, пов'язана з використанням роздавального матеріалу (комплекти картинок, фігур, кубиків тощо);

) графічні роботи.

Потрібно враховувати, що класифікація самостійних робіт з джерел знань є допоміжною, тому що не може бути завдань просто працювати з книгою, таблицею, картою тощо. Завжди ставиться змістовна ціль.

Наведена класифікація видів самостійної роботи відбиває її зовнішній бік чи, якщо говорити з погляду діяльності вчителя, управлінську бік цього поняття. Така класифікація мають певну цінність, оскільки показує різноманітність способів включення самостійної роботи у навчальну діяльність учнів. Однак такий підхід до класифікації є одностороннім. Він не розкриває внутрішнього змісту роботи, залишаючи у тіні рівень розумової активності школярів. Це розуміли багато провідних дидактів і намагалися якось поєднати обидві сторони змісту самостійної роботи. Найбільш характерна щодо цього класифікація, розроблена Б.П. Єсиповим. Вихідним її принципом було обрано дидактичне призначення. Тому види самостійної роботи виділяються за основними ланками навчального процесу. Разом про те, характеризуючи виділені їм види самостійної роботи, Б.П. Єсипов намагався показати протяжність труднощі та проблемності у кожному з цих видів та внутрішню динаміку розумової діяльності учнів.

Відображення внутрішньої сторони змісту самостійної роботи засноване на послідовному наростанні продуктивного і творчого почав як у самостійній діяльності, так і в завданнях, що проектують цю діяльність та відображають зміни у рівні мислення учнів. Постійне введення у процес засвоєння знань навчальних процедур, що потребують зростаючої самостійності та творчості школярів.

Класифікація самостійної роботи з М.І. Моро:

а) засновані, головним чином, на наслідуванні, на відтворенні школярами дій вчителя та його міркувань;

б) які вимагають від учнів самостійного застосування знань, умінь і навиків, набутих раніше під керівництвом викладача за умов, аналогічних тим, у яких формувалися;

в) те саме, але в умовах, які більшою чи меншою мірою відрізняються від тих, що мали місце при формуванні знань, умінь та навичок, що застосовуються школярами в ході виконання завдання;

г) творчі роботи, що вимагають від учнів прояви самостійності у постановці питання та пошуках шляху його вирішення, самостійного проведення необхідних спостережень, самостійного отримання висновку.

Відповідно до рівня самостійної продуктивної діяльності учнів П.І. Підкасистий виділяє 4 типи самостійних робіт:

за зразком;

реконструктивні;

варіативні;

творчі.

Кожен із них має свої дидактичні цілі.

Самостійні роботи за зразком необхідні формування умінь і навиків та його міцного закріплення. Вони формують фундамент для самостійної діяльності учня.

Реконструктивні самостійні роботи вчать аналізувати події, явища, факти, формують прийоми та методи пізнавальної діяльності, сприяють розвитку внутрішніх мотивів до пізнання, створюють умови для розвитку мисленнєвої активності школярів.

Самостійні роботи цього формують підстави для подальшої творчої діяльності учня.

Варіативні самостійні роботи формують уміння та навички пошуку відповіді за межами відомого зразка. Постійний пошукнових рішень, узагальнення та систематизація отриманих знань, перенесення їх у зовсім нестандартні ситуації роблять знання учня гнучкішими, формують творчу особистість.

Творчі самостійні роботи є вінцем системи самостійної діяльності школярів. Ці роботи закріплюють навички самостійного пошуку знань, є одним із найефективніших засобів формування творчої особистості.

Таким чином, застосування на практиці різноманітних видів самостійних робіт сприяє вдосконаленню умінь працювати самостійно та розвитку самостійності учня. Однак будь-яка робота має починатися з усвідомлення учнями мети дій та способів дій. .

Ю.Б. Зотов висуває таке:

Відтворювальні самостійні роботи за зразком необхідні для запам'ятовування способів дій у конкретних ситуаціях, формування умінь та навичок та їхнього міцного закріплення. Діяльність учнів і під час таких робіт не зовсім самостійна, оскільки їх самостійні дії обмежуються простим відтворенням, повторенням дій на зразок. Проте роль таких робіт дуже велика. Вони формують основу для підмін самостійної діяльності учня. Вчитель у своїй визначає кожному учня оптимальний обсяг роботи.

Реконструктивно-варіативні самостійні роботи дозволяють на основі отриманих раніше знань та даної вчителем спільної ідеїсамостійно знайти конкретні способи вирішення задачі стосовно даних умов завдання. Такі роботи призводять школярів до осмисленого перенесення значень у типові ситуації, вчать аналізувати події, явища, факти, формують прийоми та методи пізнавальної діяльності, сприяють розвитку внутрішніх мотивів до пізнання, створюють умови для розвитку мисленнєвої активності школярів та формують підстави для подальшої творчої діяльності учня.

Евристичні самостійні роботи формують вміння та навички пошуку відповіді за межами відомого зразка. Зазвичай, учень визначає сам шляхи вирішення завдання, оскільки знання, необхідні рішення, учень вже має, але відібрати в пам'яті буває іноді нелегко. Узагальнення знань вже наявних, перенесення в нові ситуації, вправи у цьому забезпечує учневі вироблення умінь самостійно вчитися.

Творчі самостійні роботи є вінцем системи самостійної діяльності учнів. Вони дозволяють учням отримувати принципово нові знання, закріплюють навички самостійного їх отримання.

Таким чином, самостійну роботу учнів вважатимуться сукупністю прийомів організації пізнавальної діяльності учнів, що протікає за завданням у певний час, без безпосереднього керівництва вчителя.

Для розвитку навичок самостійної роботи можна використовувати різні види самостійних робіт. Розвиток системи самостійних робіт, зумовлений розвитком змісту матеріалу, що вивчається, забезпечує просування учнів в умінні аналізувати, проектувати, створює основу для виявлення школярами загальних принципівта закономірностей досліджуваного матеріалу та подальшого їх використання як способу діяльності, забезпечує розвиток навичок самостійної роботи молодших школярів.

Класифікацій самостійних робіт розроблено багато, вони ґрунтуються на зовнішніх ознаках. Більш перспективними виявились спроби показати внутрішню сутність самостійної роботи шляхом класифікації завдань. Самостійні роботи встановлюються у класифікації з урахуванням розвитку учнів, їх посильності виконання. Важливо, щоб учитель не зупинявся на репродуктивну самостійну роботу учнів, а поступово ускладнював перспективи розвитку навичок самостійної роботи молодших школярів.

1.2 Основні особливості розвитку навичок самостійної роботи молодших школярів

Без систематичної організації самостійної роботи школярів не можна домогтися міцного та глибокого засвоєння ними понять, закономірностей, не можна виховати бажання та вміння пізнати нове, обов'язкові для самоосвіти, самовдосконалення. Формувати в учнів активність та самостійність у оволодінні знаннями - це означає формувати активний інтерес до знання, розвивати здатність керувати своєю увагою, готовність до зусилля думки, до завзятої праці, до вміння аналізувати навчальний матеріал, порівнювати його з раніше вивченим, формувати вміння самостійно застосовувати отримані знання у будь-яких життєвих ситуаціях. Навчання проводиться так, щоб кожен урок розширював знання учнів та озброював умінням працювати.

Самостійна робота під час уроків передбачає попередню підготовку дітей до її виконання. При підготовці учнів до самостійної роботи, до виконання завдання важливо коротко і чітко поставити перед ними мету роботи. Разом з тим ця підготовка повинна ввести дітей у коло тих уявлень та понять, з якими вони зустрінуться під час виконання завдання. Усьому цьому допомагає попередня розмова учнями. У зв'язку з розвитком учня під впливом навчання рівень вимог щодо нього має зростати: змінюється обсяг самостійних завдань, їх характер, темп роботи учня, зростає рівень самостійності.

Основна частина самостійної роботи має бути зосереджена переважно на уроці. Саме тут учні опановують методи та прийоми роботи з книгою, з навчальними посібниками, на уроці під керівництвом вчителя діти звикають вчитися осмислено спостерігати, слухати, розповідати про видне і чутне, не тільки отримувати знання, а й застосовувати їх у різних умовах. Самостійна робота учнів має входити органічною частиною у всі ланки процесу навчання. Самостійна робота буде досить ефективною як щодо засвоєння учнями знань, так і щодо їх здібностей, якщо вона організована у системі уроків.

Методи інструктування організації самостійної роботи учнів слід видозмінювати для того, щоб поступово надавати учням більше самостійності. Потрібно йти від показу зразка та розчленованого інструктування з окремих частин завдання до пред'явлення інструкцій, які вимагають від учнів самостійних пошуків деяких матеріалів, засобів, дій, і навіть інструкцій, які відкривають можливості творчості школярів. Потрібно також практикувати та планування роботи самими учнями під керівництвом вчителя. Необхідно всіляко сприяти розвитку у школярів конструктивних здібностей, заохочуючи їхню ініціативу у різних галузях творчої діяльності.

Щоб навчити учнів працювати самостійно під час уроку, необхідно регулярно під час спільної роботи вчителя з усіма учнями навчати їх прийомів самостійної роботи: самоконтролю і самооцінці. Необхідно відпрацьовувати організаційні форми колективної (парної) самостійної роботи, включаючи ці форми у процес пояснення чи закріплення. Щоб самостійна навчальна діяльність протікала успішно, необхідно обов'язково перевірити у кожного результати всіх видів самостійної роботи. Таку контрольованість можна здійснити, довіривши більшість учням. Але перш ніж довірити, потрібно проконсультувати, проконтролювати якість самоперевірки та взаємоперевірки та чітко виділяти об'єкт контролю.

При включеному контролі перевіряється якість самостійної роботи, уміння оцінити роботу товариша. За відключеного контролю завдання дається учневі після відключення його від самостійної роботи.

Самостійне пізнання можливе лише в тому випадку, якщо людина знає, як пізнавати та володіє способами пізнання. Опанувати ж ними без самостійної роботи не можна. Тому велику роль самостійні роботи грають у забезпеченні оволодіння специфічними методами пізнання нового.

Велике значення самостійні роботи мають і при повторенні, закріпленні та перевірці знань та умінь.

І.Б. Істоміна пише про те, що розвиток самостійності, ініціативи, творчого ставлення до справи - це вимоги самого життя, що визначають багато в чому напрям, в якому слід удосконалювати навчально-виховний процес.

Сформувати у школярів самостійність у пізнавальній діяльності можливо лише за умови, якщо учень навчиться долати труднощі у процесі набуття знань, особливо на етапі їх застосування. Вольові процеси органічно пов'язані з діяльністю, зачатки волі укладені вже у потребах, як вихідних спонукання людини до дії. З цього випливає, що мотиваційний та змістовно-операційний компоненти пізнавальної самостійності тісно пов'язані з вольовими процесами.

Організація та провадження самостійної діяльності потребує особливого підходу. Тому необхідно ретельно продумувати плани уроків, визначати зміст та місце самостійної роботи, форми та методи її організації. Тільки цьому випадку самостійна діяльність учнів буде усвідомленою. При цьому педагог має передбачити рівень складності та обсяг роботи, труднощі та можливі помилки, які можуть виникнути у дітей у ході її виконання. При організації самостійної роботи також необхідно продумати проведення контролю та надання допомоги учням. Як правило, вчителі початкових класів використовують самостійні роботи у процесі закріплення та контролю навчального матеріалу, причому вони формулюють завдання на репродуктивному рівні. Іноді вчителі забувають про можливість організації самостійної діяльності учнів із різними дидактичними цілями. Вирізняють такі мети проведення самостійних робіт: актуалізація знань учнів; вивчення нових знань; закріплення та повторення знань учнів; перевірка знань та вмінь учнів.

Важливо, щоб завдання, запропоновані учням самостійно виконання, були посильні їм і давалися у певній системі. Основою цієї системи має бути поступове наростання самостійності дітей, яке здійснюється шляхом ускладнення як матеріалу, так і розумових завдань, а також шляхом зміни ролі та керівництва та вчителя. У зв'язку із зазначеними умовами успішності самостійної роботи великого значення набуває інструктаж, який проводиться вчителем перед початком самостійної роботи в усній, письмовій та наочній формах. У ході інструктажу роз'яснюються мета та значення майбутньої самостійної роботи, дається завдання для неї та в залежності від того, наскільки учні володіють необхідними вміннями та навичками. Самостійна робота лише тоді досягає найбільшого успіху, коли школярі усвідомлюють, усвідомлюють, як у кінцевих результатах своїх досягнень, так і в тих помилках, які були допущені ними під час роботи. Велику роль цьому грає аналіз вчителем роботи учнів. Ця робота впливає на ефективність навчання, якщо вчитель формує діяльність учнів, спрямовану на самоконтроль результатів своєї навчальної діяльності.

Щоб самостійна робота давала позитивні результати, допомагала учням засвоїти знання та набути вміння, сприяла розвитку їх здібностей, вчителю необхідно дотримуватися певні умови, які вироблені практикою навчання

Щоб вони мали знання та вміння, якими потрібно самостійно користуватися.

Кожен новий їм вид роботи вони спочатку освоюють за участю вчителя, який навчає відповідним прийомам і порядку дій.

Робота, яка потребує ніякого розумового напруження від учнів, не розрахована на прояв ними кмітливості, нічого очікувати самостійної. Вона не матиме значення, що розвиває.

Завдання має даватися так, щоб учні сприйняли його як свою власну пізнавальну чи практичну мету та активно прагнули кращих успіхів.

Якщо у класі є учні, котрим взагалі завдання з якоїсь причини непосильне, цим учням вчитель дає особливі, індивідуальні завдання .

При організації самостійних робіт необхідно дотримуватися таких вимог:

Будь-яка самостійна робота повинна мати конкретну мету.

Кожен учень повинен знати порядок виконання та володіти прийомами самостійної роботи.

Самостійна робота має відповідати навчальним можливостям учнів.

Отримані результати чи висновки у ході самостійної роботи повинні використовуватись у навчальному процесі.

Повинне забезпечуватись поєднання різних видів самостійних робіт.

Самостійна робота має забезпечувати розвиток пізнавальних здібностей учнів.

Усі види самостійних робіт повинні забезпечувати формування звички самостійного пізнання.

У завданнях для самостійної роботи необхідно передбачити розвиток самостійності учня.

Організація самостійної навчальної діяльності з вирішення різних навчальних завдань включає наступні етапи:

реалізація знайденого плану;

перевірка правильності дій, істинності відповіді;

аналіз інших можливих варіантів рішень, доказів, варіантів дій та їх зіставлення із першим.

Для того, щоб навчити учнів працювати самостійно на уроці, необхідно регулярно під час спільної роботи вчителя з усіма учнями навчати їх прийомів самостійної роботи: самоконтролю та самооцінки. Необхідно відпрацьовувати організаційні форми колективної (парної) самостійної роботи, включаючи ці форми у процес пояснення чи закріплення. Щоб самостійна навчальна діяльність протікала успішно, необхідно обов'язково перевірити у кожного результати всіх видів самостійної роботи. Таку контрольованість можна здійснити, довіривши більшість учням. Але перш ніж довірити, потрібно проконсультувати, проконтролювати якість самоперевірки та взаємоперевірки та чітко виділяти об'єкт контролю.

При перевірці письмових самостійних робіт взаємоконтроль здійснюється у статичній парі. Головною умовою є дружні відносини. За виконання усних видів самостійної роботи слід використовувати колективне навчання, тобто. роботу у різних парах – статичних, динамічних, варіаційних. Необхідно створити умови та мотивацію для активної роботи кожного учня з урахуванням його індивідуальних особливостей. Завдання для самостійної роботи повинні бути дозовані так, щоб до кінця уроку учні напружено працювали колективно або за завданнями з адаптацією.

При організації самостійної роботи головне у тому, щоб мати вправи у системі, що забезпечує поступове підвищення ступеня самостійності учнів.

Методика самостійної роботи кожного типу будується таким чином, що на кожному етапі виконання завдання вчитель привчає учнів думати, шукати та знаходити відповідь на поставлене питання, самостійно аналізувати задану ситуацію, виявляти взаємозв'язок між різнорідними об'єктами, висувати гіпотезу про помічений взаємозв'язок, здійснювати перевірку справедливості її та застосовувати свій здогад для визначення невідомого числа.

Розвиток навичок самостійної роботи формується порівнево та поетапно.

Перший рівень - отражательно-репродуктивный, котрим характерно більш менш точне відтворення учнями знань і прийомів у тому обсязі та змісті, у якому вони були отримані у процесі навчання.

Другий рівень - продуктивний, він передбачає деяку розумову переробку знань про відомі об'єкти, самостійний вибір методів та прийомів їх вивчення, а також синтез знань, отриманих з інших джерел або внаслідок власної мисленнєвої діяльності.

Третій рівень – творчий. Він характеризується глибшою розумовою переробкою знань, застосуванням сформованих умінь у роботі з новими об'єктами, вмінням розглядати їх з різних точок зору, а також вмінням вносити в свою навчальну діяльність дослідницькі елементи.

Роль вчителя у формуванні самостійності як риси особистості учня розуміється зараз як активна, цілеспрямована, послідовна робота з розвитку у школярів творчої пізнавальної самостійності. У цьому має бути досить висока активність вчителя у створенні самостійної роботи. Вчитель ставить за мету, продумує процес самостійної роботи та кошти на шляху до мети; з урахуванням вікових особливостей та індивідуальних можливостей визначає методи та прийоми, які забезпечать успіх у роботі.

Самостійна робота учнів початкових класів є невід'ємним елементом процесу навчання. Без неї неможливо забезпечити єдність викладання та самостійного вчення дитини. Раціонально поєднувати методи самостійної роботи з іншими засобами навчання. Наприклад, шляхом збільшення частки самостійних практичних робіт, самостійного вирішення проблемних ситуацій, здійснення самостійних індуктивних та дедуктивних висновків. У всіх випадках, коли вчитель хоче особливо активно розвивати навчальну самостійність молодших школярів, вміння раціонально вчитися, він віддає перевагу самостійним роботам, які домінуватимуть у поєднанні з іншими методами навчання, відтінюючи самостійну активність учнів. В цьому випадку учень виконує свою діяльність без безпосереднього керівництва з боку педагога, хоча користується його завданням (інструкцією), але при цьому виявляє свою ініціативу.

Усі види самостійної діяльності молодших школярів мають значення. Важко неможливо переоцінити роботу учня з книгою. Виконання письмових вправ, написання творів, оповідань, віршів тощо – це самостійні творчі роботи, які потребують більшої активності, працездатності.

За визначенням самостійна робота у процесі навчання молодших школярів має навчити хлопців думати, добувати самостійно знання, збуджувати інтерес до навчання у школі. З викладеного вище ясно, що самостійна робота має значення у навчанні школярів. Багатьма самостійна робота сприймається як діяльність учня без безпосередньої допомоги вчителя. Сутність її вбачають у тому, що учень сам читає, сам пише, сам слухає, сам вирішує, сам відповідає тощо. Тут головне – самодіяльність учня. У цьому важливо, що учень діє сам.

Інші вважають, що самостійна робота учня повинна розумітися як діяльність, яка потребує розумової напруги. Це розуміння сучасне і перспективне, хоч і базується воно на тому, що учень все робить сам. Проте принциповість відмінності у цьому, що враховується характер пізнавальної діяльності учня, її напруженість .

Спостерігаються різночитання й у визначенні класифікаційних ознак самостійних робіт та умовах їх організації.

Єдність думок науковців та практиків спостерігається у переліку ознак самостійної роботи:

наявність завдання вчителя;

наявність часу на його виконання;

наявність результату у вигляді усних відповідей, письмових та графічних робіт;

необхідність розумової напруги;

забезпечення навчання учнів творчого застосування знань та вміння їх добувати.

Таким чином, проведення самостійної роботи на уроці сприяє розвитку у учнів до самостійного пошуку нових розв'язків задач; дає можливість використовувати наявні знання та навички у нових ситуаціях. Від умов організації, проведення та контролю самостійної діяльності молодших школярів залежатиме якість засвоєння учнями навчального матеріалу, рівень розвитку навичок самостійної роботи. Від вчителя вимагається ефективний підбір методів та прийомів організації та проведення самостійної роботи учнів. Крім того, молодші школярі повинні усвідомлювати мету виконання самостійної роботи, якщо вони мають прагнення досягти цієї мети, то й результати виконання самостійної роботи буде на належному рівні.

1.3 Організація самостійної роботи молодших школярів через дослідницьку діяльність

У дослідженнях багатьох педагогів та психологів підкреслюється, що оригінальність мислення, творчість школярів найбільш повно виявляються та успішно розвиваються у різноманітній навчальній діяльності, що має дослідницьку спрямованість. Це особливо актуально для учнів початкової школи, оскільки саме в цей час навчальна діяльність стає провідною та визначає розвиток основних пізнавальних особливостей дитини.

Дослідницький інтерес - якість особистості, властиве дитині особливо сильною мірою. І вчителю необхідно не погасити цей інтерес, а підтримати та розвинути його.

Під дослідною діяльністю розуміється діяльність молодших школярів, пов'язана з вирішенням учнями творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим рішенням та передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження у науковій сфері: постановку проблеми; вивчення теорії, пов'язаної із обраною темою; підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними; збирання власного матеріалу; аналіз та узагальнення матеріалу: власні висновки.

Ідея використання дослідження як методу навчання відома з часів Сократа (розмова-дослідження), організація цілеспрямованого навчання, при якому учень ставився у становище першого дослідника певної проблеми та повинен самостійно знайти рішення та зробити висновки з'явилися у педагогіці наприкінці 19 століття (А.Я. Герд, Р. Е. Армстронг, Т. Гекслі), згодом широко використовувався у вітчизняній практиці (Б. В. Всесвятський, І. П. Плотніков, В. Я. Стоюнін, І. І. Срезневський та ін).

Термін "дослідницький метод" було запропоновано Б.Є. Райковим у 1924 році, під яким він розумів "... метод умовиводу від конкретних фактів, що самостійно спостерігаються учнями або відтворюються ними на досвіді". У педагогічній літературі також використовуються інші назви цього методу – евристичний, лабораторно-евристичний, дослідно-випробувальний, метод лабораторних уроків, природничо, дослідницький принцип (підхід), метод евристичного дослідження, метод проектів.

За визначенням І.А. Зимовий та Є.А. Шашенкової, дослідницька діяльність - це "специфічна людська діяльність, яка регулюється свідомістю та активністю особистості, спрямована на задоволення пізнавальних, інтелектуальних потреб, продуктом якої є нове знання, отримане відповідно до поставленої мети та відповідно до об'єктивних законів та готівкових обставин, що визначають реальність і досяжність мети.

А.І. Савенков, підкреслюючи, що у фундаменті дослідницької поведінки лежить психічна потреба у пошуковій активності за умов невизначеної ситуації, дає інше визначення: "Дослідницьку діяльність слід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої діяльності, що породжується в результаті функціонування механізмів пошукової активності та будується на базі дослідницького . Вона логічно включає в себе мотивуючі фактори (пошукову активність) дослідницької поведінки та механізми її здійснення".

Метою дослідницької діяльності завжди є отримання нового знання про наш світ - у цьому її принципова відмінність від діяльності навчальної, просвітницько-пізнавальної: дослідження завжди передбачає виявлення певної проблеми, певної суперечності, білої плями, які потребують вивчення та пояснення, тому вона починається з пізнавальної потреби, мотивації пошуку.

У загальному планіДослідницька діяльність розглядається як діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних та духовних цінностей. Погляд на цю проблему з погляду вікової психології та педагогіки виявляє необхідність уточнення такого тлумачення. Насамперед, це стосується результативності як головної характеристикидослідницької діяльності. З цього погляду дитяча гра, наприклад, не створює цінностей у загальновживаному значенні слова. І все ж таки йдеться про творчу гру, про здатність дітей унікальним чином дивитися на навколишній світ, перетворювати його у своїх фантазіях.

Дуже часто в сучасній педагогічній літературі як синоніми розглядаються поняття "дослідні методи навчання" та "метод проектів" чи " проектне навчанняНасправді між ними є суттєві відмінності.

Слово "проект" походить від латинського projtctus (кинутий вперед). Проектування, у спрощеному вигляді, можна як процес розробки та створення проекту (продукту). Метод проектів передбачає складання чіткого плану досліджень, що неминуче вимагає чіткого формулювання і усвідомлення досліджуваної проблеми, вироблення реальних гіпотез, їх перевірку відповідно до чіткого плану і т.п. "Проектування - це творчість повною мірою, це творчість за планом у певних контрольованих рамках".

На відміну від проектування, дослідницька діяльність спочатку повинна бути більш вільною, гнучкою, в ній може бути значно більше місця для імпровізації.

Але водночас дослідницьке навчання має максимально нагадувати науковий пошук, а отже, відповідати як мінімум трьом умовам:

прагнути визначати та виражати якість невідомого за допомогою відомого;

обов'язково вимірювати все, що може бути виміряно, по можливості показувати чисельне ставлення до відомого;

завжди визначати місце досліджуваного у системі відомого.

Дослідження передбачає наявність основних етапів:

постановка проблеми;

вивчення теорії, присвяченої даної проблематики;

підбір методик дослідження;

збір матеріалу, його аналіз та узагальнення;

науковий коментар;

власні висновки.

Етапи проектування:

постановка проблеми;

вироблення концепції (гіпотези);

визначення цілей та завдань проекту, доступних та оптимальних ресурсів діяльності;

створення плану;

організація діяльності щодо реалізації проекту;

У роботі з дітьми корисні і проектні методи, і методи дослідницького навчання, а отже, потрібно виконувати і проекти, і дослідницькі роботи. Насправді найчастіше вони поєднуються в проектно-дослідницьку діяльність. Проектно-дослідницька діяльність - діяльність із проектування власного дослідження, що передбачає виділення цілей та завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результатів.

Основною відмінністю навчальної проектно-дослідницької діяльності від наукової є те, що в результаті її учні не виробляють нові знання, а набувають навичок дослідження як універсального способу освоєння дійсності.

Дослідження можна класифікувати по-різному:

за кількістю учасників (колективні, групові, індивідуальні);

за місцем проведення (урочні та позаурочні);

за часом (короткочасні та довготривалі);

за темою (предметні чи вільні),

по проблемі (освоєння програмного матеріалу; більш глибоке освоєння матеріалу вивченого на уроці; питання, що не входять до навчальної програми) .

Дані досліджень (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.І. Савенков) свідчать про можливість успішного навчання елементам навчального дослідження вже на початковому етапі шкільної освіти.

Заняття школярів дослідницької діяльності є пріоритетом початкового шкільного віку.

Молодший шкільний вік - один із найважливіших етапів у житті дитини, який багато в чому визначає її подальший розвиток.

Дослідницька діяльність у молодшому шкільному віцізнаходиться на етапі становлення, що зумовлює її специфічні особливості:

включення молодшого школяра в дослідницьку діяльність ґрунтується на пізнавальному інтересі, найбільш властивому даному віку;

враховуючи небагатий власний досвід молодшого школяра у дослідницької діяльності, значну роль організації дослідницької діяльності грають як дитячі дослідження, а й спеціальні заняття з формуванню відповідних умінь;

формуються в процесі дослідницької діяльності дослідницькі вміння є складовою загальнонавчальних умінь, необхідних учням для успішної навчальної діяльності.

У процесі включення молодших школярів у навчально-дослідницьку діяльність перед учителем постає проблема організації вирішення єдиних навчально-дослідницьких завдань за різного рівня розвитку дослідницького досвіду учнів. У вирішенні цієї проблеми слід виходити з того, що необхідно підбирати такі прийоми та форми роботи, в яких учні змогли б виявити та збагатити свій індивідуальний дослідницький досвід. Найзручніше організовувати дослідницьку діяльність на уроках навколишнього світу, оскільки цьому сприяє сам матеріал, що вивчається. .

Дослідницька діяльність молодших школярів може бути різноманітною. Часто під час її проведення використовуються інформаційно-комунікаційні технології. Це і пошук інформації в Інтернеті та оформлення результатів роботи у вигляді мультимедійної презентації. Безперечно, оволодіння учнями ІКТ відповідає сучасним завданням навчання. Але слід зазначити ще один момент: в організацію дослідницької діяльності учнів вчитель має бути дослідником. Тільки творець може виховати творця.

В організації дослідницького навчання можна виділити три рівні:

перший: педагог сам ставить проблему і намічає шляхи вирішення, саме рішення належить знайти учневі;

другий: педагог ставить проблему, але шляхи та методи її вирішення, а також саме рішення учневі належить знайти самостійно;

третій (вищий): учні самі ставлять проблему, шукають шляхи її вирішення та знаходять саме рішення.

Рівень, форму, час дослідження вчитель визначає залежно від віку учнів та конкретних педагогічних завдань.

Формування дослідницької діяльності, зазвичай, відбувається у кілька етапів.

Перший етап відповідає першому класу початкової школи. Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають:

підтримку дослідницької активності школярів з урахуванням наявних уявлень;

розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі;

формування початкових поглядів на діяльності дослідника.

Другий етап – другий клас початкової школи – орієнтований:

на придбання нових уявлень про особливості діяльності дослідника;

в розвитку умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження;

на підтримку ініціативи, активності та самостійності школярів.

Включення молодших школярів у навчально-дослідницьку діяльність здійснюється через створення дослідницької ситуації за допомогою навчально-дослідних завдань та завдань та визнання цінності спільного досвіду. На даному етапі використовуються такі методи та способи діяльності: у урочній діяльності – навчальна дискусія, спостереження за планом, розповіді дітей та вчителя, міні-дослідження; у позаурочній діяльності - екскурсії, індивідуальне складання моделей та схем, міні-доповіді, рольові ігри, експерименти.

Включення школярів до навчально-дослідницької діяльності має бути гнучким, диференційованим, заснованим на особливостях прояву індивідуального дослідницького досвіду дітей.

Третій етап відповідає третьому та четвертому класам початкової школи. На даному етапі навчання в центрі уваги має стати збагачення дослідницького досвіду школярів через подальше накопичення уявлень про дослідну діяльність, її засоби та способи, усвідомлення логіки дослідження та розвиток дослідницьких умінь.

Специфіка дослідницької діяльності молодших школярів полягає також у її багатосуб'єктності. Крім учня та його наукового керівника суб'єктом діяльності виступають батьки, без підтримки та допомоги яких заняття молодших школярів дослідницькою діяльністю значно ускладнюються.

Педагогічні умови формування дослідницьких умінь молодших школярів:

Врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей: використання адекватних методів навчання; адаптація понять, пов'язаних із дослідницькою діяльністю, до віку учнів; доступність форм та методів проведених досліджень, відповідність тематики дослідження віковим особливостям та особистісним інтересам молодших школярів.

Мотивованість дослідницької діяльності учнів реалізується за рахунок створення ситуацій практичної та інтелектуальної скрути в урочній та позаурочній діяльності, актуалізації потреби в нових знаннях, у розширенні кола інтересів учнів, повідомленні їм знань про дослідницьку діяльність та її значення для людини.

Діяльність педагога, який реалізує позицію організатора навчально-дослідницької діяльності. Педагог повинен володіти знаннями про дослідницьку діяльність, включатися у співпрацю та співтворчість, мати творчий потенціал для організації процесу навчального дослідження, відповідного віку та інтересам дітей, створювати творче освітнє середовище шляхом організації пошуку, заохочення творчих починань та дій дітей, використання творчих дослідницьких завдань, продуктивності методів навчання, створення можливостей для самореалізації учнів, для прояву їхньої самостійності та ініціативності.

Молодші школярі використовують найширшу типологію питань. Питання таких типів: що це таке?, хто такий?, навіщо?, чому?, за що?, з чого?, чи є?, чи буває?, у кого?, як?, кого?, що?, що буде ?, якщо?, де?, скільки? Як правило, при формулюванні питання діти молодшого шкільного віку уявляють реальну ситуацію і як би діють у цій ситуації. Таке мислення, в якому розв'язання задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами сприйняття чи уявлення, називається наочно-подібним. Наочно-образне – основний вид мислення у молодшому шкільному віці. Словесно виражену думку, яка не має опори в наочних уявленнях, цим дітям зрозуміти важко. Звичайно, молодший школяр може мислити і логічно, але слід пам'ятати, що цей вік більш чутливий до навчання, що спирається на наочність.

Організації дослідницької діяльності з урахуванням вікових особливостей дітей, а також визначення дослідницької діяльності молодших школярів дозволяє виділити п'ять груп дослідницьких умінь молодших школярів:

Вміння організувати свою роботу (організаційні);

Вміння та знання, пов'язані із здійсненням дослідження (пошукові);

Вміння працювати з інформацією, текстом (інформаційні);

Вміння оформити та подати результат своєї роботи.

Вміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності та з оціночною діяльністю (оціночні).

Таким чином, дослідні вміння дітей молодшого шкільного віку визначають як інтелектуальні та практичні вміння, пов'язані з самостійним вибором та застосуванням прийомів та методів дослідження на доступному дітям матеріалі та відповідні етапам навчального дослідження.

Умови ефективності дослідницької діяльності:

Учень має хотіти проводити дослідження. Цього має хотіти і вчитель (провести саме це дослідження). Якщо напрямок, тема не будуть цікавими хоча б однією з двох взаємодіючих сторін, дослідження не вийде.

Учень має зуміти це зробити. Але, перш за все, це повинен уміти зробити вчитель. Як ви зможете керувати дослідницькою діяльністю, якщо не уявляєте всю структуру роботи, не знаєте методики, не можете визначити напрями детальності? На виконання роботи в учня вже мають бути сформовані певні компетентності.

Учень повинен отримати задоволення від своєї роботи. (І вчитель теж - від своєї діяльності та від роботи учня).

Таким чином, дослідницька діяльність - організована, пізнавальна творча діяльність учнів, що за своєю структурою відповідає науковій діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю та свідомістю.

У молодшому шкільному віці дослідницька діяльність є специфічну навчальну діяльність, що передбачає наявність основних етапів, притаманних наукового дослідження та орієнтовану для відкриття особисто значимих для учня знань, формування дослідницьких умінь.

Педагогічними умовами організації дослідницької діяльності молодших школярів є: ознайомлення молодших школярів із змістом та технікою виконання досліджень, формування у учнів умінь самостійної роботи, формування умінь самоконтролю та розвиток творчих здібностей та ініціативи учнів.

Глава 2 Організація процесу дослідницької діяльності під час уроків навколишнього світу як розвиток навичок самостійної роботи

2.1 Виявлення розвитку навичок самостійної роботи у молодших школярів на констатуючому етапі

Щоб з'ясувати, що молодші школярі 2 класу вміють робити самостійно в навчальному процесі, в чому відчувають труднощі, було проведено експеримент із вивчення самостійності дитини.

Дослідження проводилося у третій чверті навчального 2013-2014 року на базі МБОУ села Нарин Ерзинського району "Середньої загальноосвітньої школи" у 2-му класі.

Мета констатуючого експерименту – виявити рівень навичок самостійної роботи.

Важливо оцінювати успіхи дитини не в порівнянні з успіхами інших, а оцінювати досягнуті ним результати, зіставляючи його нинішні успіхи з минулими, підкреслюючи її розвиток та просування. При цьому важливо відзначити старання дитини та зусилля, що додаються їм для досягнення добрих результатів у навчанні, праці, громадській роботі.

Виховання, розвиток, формування особистості дитини здійснюється щодня у буденному житті, тому дуже важливо, щоб повсякденне життя та діяльність школяра стала різноманітною, змістовною та будувалася на основі найвищих моральних відносин.

Діагностичні методики, застосовувані під час експерименту вивчення навчальної самостійності учнів перебували у критерії рівнів пізнавальної самостійності і будувалися виходячи з рівневої градації різних авторів.

Питання виявленні критеріїв рівнів сформованості пізнавальної самостійності неодноразово розглядалося у літературі.

Наприклад, І.Я. Лернер виділяє чотири рівні пізнавальної самостійності з урахуванням вміння пізнавати у процесі цілеспрямованого творчого пошуку, описуючи їх так:

Й рівень. Учні самостійно та доказово будують один або кілька безпосередніх висновків з одного вихідного.

Й рівень. Вміння доказово дійти кількох паралельним друг від друга безпосереднім висновків з урахуванням кількох різних даних.

Й рівень. Вміння зробити доказово один або кілька опосередкованих висновків з одного або кількох даних умов, при цьому всі висновки мають бути ізольовані один від одного.

Й рівень. Вміння робити опосередковані висновки на основі виявлення зв'язку між різними даними умовами.

Н.А. Половникова називає три рівня розвитку пізнавальної самостійності учнів, поклавши основою ступінь володіння методами самостійної пізнавальної діяльності.

Початковий етап, низький рівень – доведення зразків основних форм пізнавальної діяльності до учнів. Засвоєння зразків основних форм пізнавальної діяльності означає вихід перший рівень розвитку аналізованого якості - придбання копіюючої самостійності.

Основний етап, середній рівень – формування основних методів пізнавальної діяльності. Оволодівши основними методами, той, хто навчається, набуває загального підходу до вирішення пізнавальних завдань відповідного типу і виходить на другий рівень пізнавальної самостійності - набуває відтворювальної - вибіркової самостійності.

Вищий етап чи вищий рівень - системи навчальної роботи з розвитку пізнавальної самостійності учнів передбачає головне завдання вчителя вправи для учнів у творчому застосуванні засвоєних способів, прийомів - і умінь пізнавальної діяльності та його подальше вдосконалення. Опанувавши цю здатність, учень набуває творчої самостійності. Уміння, прийоми та методи пізнавальної діяльності, характерні одного предмета, є приватними методами. Але, при подальшому їх спілкуванні, вони складаються в загальні методинавчальної діяльності. Це в основному і характеризує самостійність того, хто навчається в пізнанні, його розумовий розвиток.

Вищий рівень у тому, коли учні самостійно читають, аналізують, розповідають якийсь текст і роблять висновки, без допомоги дорослих.

Середній рівень, коли учні самостійно читають, аналізують, переказують цей текст, але з допомогою звертаються до дорослих, щоб зробити висновки.

Низький рівень, учні лише читають цей текст, не роблячи жодних висновків.

У програмі експерименту були передбачені такі умови:

-визначено критерії оцінювання;

-фіксування результатів експерименту проводилося у табличному варіанті;

-інтерпретація результатів експерименту представлена динаміці.

Для визначення рівня розвитку в учнів навичок самостійної роботи було використано комплексну модифіковану методику Г.М. Казанцевої.

1. Комплексна модифікована методика Г.М. Казанцевої "Вивчення інтересу до предмету"

ТТаблиця 1 - Результати виявлення ставлення учнів до предмета (контрольний етап)

ТвердженняСкільки дітейСкільки відсотків дітейДаНетДаНет1. Цей предмет цікавий. 2. Предмет легко засвоюється. 3. Предмет змушує думати. 4. Предмет цікавий. 5. Гарні стосунки з учителем. 6. Вчитель цікаво пояснює. Чому ти взагалі вчишся? 7. Хочу досягти повних і глибоких знань. 8. Батьки змушують. 9. Класний керівник змушує. 10. На уроці цікаво, оскільки разом із учителем вирішуємо навчальні проблеми. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 63% 63% 60% 46% 65%

У процесі експерименту виділено три рівні:

Високий рівень - цей предмет цікавий, оскільки предмет легко засвоюється, гарні стосунки з учителем, учитель цікаво пояснює матеріал.

Середній рівень - предмет не дуже цікавий, тому що вчитель та батьки змушують вчитися, учні самі не проявляють активності та інтересу до предмета.

Низький рівень - предмет не цікавий, оскільки вчитель працює лише за підручником, не змушує думати, важко сприймається.

Результати, подані в таблиці 3, відображені в гістограмі малюнку

Малюнок 1 - Результати відношення учнів до предмета "Навколишній світ".

З діаграми видно, що високий рівень – 20%. Це діти, які навчаються добре чи чудово. Вони хочуть самостійно досягти повних і глибоких знань.

Середній рівень переважаючий – 45%. Вони вчать цей предмет, тому що їх змушують батьки та вчитель. Самі не виявляють ініціативи та активного інтересу.

Низький рівень – 35%. Майже більшість дітей відповіли, що їм зовсім не подобається предмет "Навколишній світ", тому що вчитель не цікаво пояснює матеріал, працює тільки за підручником, не дозволяє самостійно працювати.

1. Анкетування виявлення відносини учнів до самостійної роботі.

Мета: виявити рівень самостійності та рівень успішності учнів.

Для виявлення ставлення учнів до самостійної роботи та окремих її видів; мотиви самостійної діяльності та потреби, які у педагогічному керівництві школярам було запропоновано анкета закритого типу. (Додаток 1)

Після проведення анкетування було отримано результати, подані у таблиці №2.

Таблиця 2 - Таблиця виявлення учнів до самостійної роботі (контрольний етап)

Запитання ВідповідіСкільки дітей. Скільки відсотків дітей зміст1. Відношення до самостійної роботи. А) позитивно Б) байдуже У) негативно2 6 7 13% 40% 47%2. Що вас приваблює у самостійній роботі? А) Бажання отримати позначку Б) Можливість виявити самостійність В) Бажання перевірити свої знання. Г) Бажання отримати похвалу від батьків, вчителів та ін. 5 2 2634% 13% 13% 40%3. Чи любиш ти працювати самостійно? А) люблю Б) не люблю3 1220 754. Чи вмієш ти працювати на уроці самостійно. А) вмію Б) не вмію4 1126% 74%5) Як ви ставитеся до того, щоб збільшити час для самостійної роботи. А) позитивно Б) байдуже В) негативно 2 2 11 13% 13% 74%

Інтерпретація результатів.

Високий рівень самостійності молодшого школяра характеризує усвідомлена стійка пізнавальна спрямованість, виявляє підвищений інтерес до предмета, емоційна схильність щодо нього. Мотиви самоосвіти, спрямованість самостійне вдосконалення способів добування знань, ініціативний, творчий підхід, допитливість.

Середній рівень, де молодший школяр займає чуйно-емоційну позицію, але прагне висловити своє ставлення до природи у творчій діяльності. Широка пізнавальна мотивація, інтерес до нових цікавим фактам, явищ. Вміє аргументувати свою думку на несуттєвому рівні, випадкове оперування причинно-наслідковими зв'язками. Зовнішня активність та виконавська діяльність у роботі.

Низький рівень характеризується негативним ставленням та відсутністю інтересу до предмета, несформованістю та відсутністю навчальної мотивації, відсутність емоційного бар'єру.

З таблиці 2 побудована діаграма 2.

Рисунок 2 - Виявлення ставлення до самостійної роботи

З діаграми видно, що ставлення до самостійної роботи у 2 класі у 20% дітей ставлення до самостійної роботи позитивне, це діти які навчаються на 4, 5, тобто. є контроль батьків над виконанням домашньої роботи.

А 55 % байдужі до проведення самостійних робіт під час уроків навколишнього світу, оскільки де вони вміють працювати самостійно.

У 35% дітей негативне ставлення до самостійної роботи, оскільки звикли працювати постійно під керівництвом вчителя.

В організації самостійної роботи школярі запропонували внести такі зміни: виключити домашні завдання, збільшити час виконання роботи, частіше пропонувати творчі завдання та завдання на вибір.

Таким чином, низькі та середні показники успішності по предмету "Навколишній світ" пов'язані з тим, що в самостійних роботах необхідно використовувати завдання різної складності для слабких та встигаючих молодших школярів. Звичайно, слабким молодшим школярам важко справлятися зі складними елементами в завданні, тому у них відсутня інтерес до предмета і звідси низька успішність.

3. Методика анкетування батьків щодо визначення самостійних видів діяльності їхніх дітей.

Ціль: Виявлення рівнів самостійних видів діяльності дітей.

Батькам запропонували анкету, щоб дізнатися, що їхні діти роблять удома самостійно та які доручення вони виконують без нагадування. (Додаток 1).

Таблиця 3. Результати анкетування батьків щодо визначення самостійних видів діяльності їхніх дітей.

ПитанняВідповіді (кількість) Не виконують Низький рівеньПід керівництвом дорослих Середній рівеньСамостійно Високий рівень1. Виконання домашніх завдань: а) виконує вправи з російської; б) вчить вірші, читає та переказує розповіді з читання; в) вирішує приклади та завдання з математики; г) читає додаткову літературу з навколишнього світу. 2. Читає книги; 3. Дивиться пізнавальні телепередачі; 4. Відвідує спортивні секції та гуртки; 5. Вчиться у музичній чи художній школі 6. Виконує домашні доручення: а) прибирає за собою у кімнаті речі; б) заправляє ліжко; в) прибирає зі столу посуд; г) поливає кімнатні рослини; д) витирає пил. 50% 45% 40%% 60% 45% 60% 65% 50% 60% 50% 55% 45% 60% 30% 25% 25% 10% 20% 15% 10% 20% 10% 15% 20% % 55% 20% 30% 35%% 30% 35% 25% 25% 30% 30% 35% 25% 35% 20%

Результати, подані у таблиці 3, відображені у гістограмі малюнку 3.

Рисунок 3. Визначення самостійних видів діяльності дітей (контрольний експеримент)

У процесі експерименту виділено 3 рівні:

Високий рівень – було визначено, 4 учні (25%) виконують домашні завдання без допомоги дорослих; читають додаткову літературу з навколишнього світу; виконують домашні доручення; з цікавістю відвідують спортивні секції та гуртки.

Середній рівень – 6 учнів (40%) самостійно виконують вправи з російської мови; вчать вірші, читають та переказують розповіді з читання; вирішують приклади та завдання з математики; утрудняються при виконанні домашньої роботи з навколишнього світу, виконують під керівництвом дорослих.

Низький рівень – 5 учнів (35%) домашню роботу, домашні доручення виконують важко при нагадуванні та під безпосереднім керівництвом

У ході проведення констатуючого експерименту було з'ясовано, що переважає середній рівень самостійності, але є діти з низьким рівнем самостійності. Лише у кількох дітей високий рівень самостійності.

За результатами проведеного експерименту можна зробити висновок, що на констатуючому етапі учні ще не всі вміють самостійно працювати, користуються допомогою вчителя та батьків

Таким чином, діти за своєю природою – дослідники. Невтомна жага нових вражень, допитливість, бажання бажання експериментувати, самостійно шукати істину характерно для всіх дитячих вікових груп. Важливою умовою розвитку дитячої допитливості, потреби самостійного пізнання навколишнього світу, пізнавальної активності та ініціативності у початковій школі є створення розвиваючого освітнього середовища, що стимулює активні форми пізнання: спостереження, досліди, дослідження, обговорення різних думок та ін.

2.2 Організація процесу дослідницької діяльності під час уроків навколишнього світу

Нині велике значення приділяється підвищенню якості освітньо-виховного процесу. Провідну роль задля досягнення мети мають грати активні творчі методи навчання. Одним з таких методів є дослідницька діяльність молодших школярів, в основі якої лежить уміння самостійно вирішувати проблему, а отже розвивати навички самостійної роботи, розвиваються пошукові, оціночні, комунікативні вміння та навички школярів.

Як показали дослідження німецьких вчених, людина запам'ятовує лише 10 того, що вона читає, 20 того, що чує, 30 того, що бачить, 50-70 запам'ятовується за участю у групових дискусіях, 80 – за самостійного виявлення та формулювання проблем. І лише коли той, хто навчається, безпосередньо бере участь у реальній діяльній діяльності, у самостійній постановці проблем, виробленні та прийнятті рішення, формулюванні висновків і прогнозів, він запам'ятовує і засвоює матеріал на 90.

Таким чином, дослідницька діяльність, яка використовується в навчальному процесі, буде ефективним засобом розвитку навичок самостійної роботи.

Дослідницька діяльність молодших школярів – це спільна діяльність учнів, вчителі, батьків. Мета дослідницької діяльності - створення сприятливих умов розвитку творчої особистості. Вибираючи тему дослідження, слід враховувати інтереси дитини.

Предмет "Навколишній світ" був введений у навчальний план початкової школи у 90-ті роки XX століття. Важливість цього рішення Міносвіти РФ визначається тим, що "Навколишній світ" - курс інтегрований, що забезпечує цілісне сприйняття природи, суспільства та людини і впливає позитивно на психічне та соціальний розвитокдитини. Особлива увага в ході вивчення курсу приділяється формуванню учня вміння вчитися: розуміти навчальне завдання, моделювати навчальну ситуацію, висловлювати припущення, проводити самоконтроль ходу та результату навчальних дій. Сучасні школярі відрізняються допитливістю та більшою поінформованістю. На жаль, ці знання дітей, як правило, виявляються не систематизовані та роздроблені. Причина у тому, що у коло спілкування включається дедалі більше предметів і явищ. З якими спілкуємося опосередковано. Якщо в минулий час маленька людина 5-9 років добре знала лише ті предмети та явища, які її безпосередньо оточували в сім'ї, у дворі, у школі, то тепер ситуація докорінно змінилася. Завдяки телевізору, кінофільмам, комп'ютеру, інтернету та книгам хлопці можуть знати про різноманітні явища і факти далеко від свого будинку значно більше, ніж про навколишні предмети.

В результаті у різних школярів виявляються різні знання та виникають різні питання про навколишній світ. Перед педагогом постає важке завдання побудувати урок таким чином, щоб, з одного боку, відповісти на всі питання дітей та задовольнити цікавість учнів, а з іншого – забезпечити засвоєння необхідних знань.

Засобом виховання та освіти школяра початкових класів є знайомство із цілісною елементарною науковою картиною світу. Дуже важливо з перших кроків дитини у школі навчити її цілісному погляду світ. Тоді відповідь на будь-яке питання, що виникає у школяра, може бути легко знайдено відповідь, тому що хлопців з перших кроків вивчення навколишнього світу вчать шукати місце кожного явища природи і господарства в ньому.

Для вирішення поставленого завдання не годиться підручник, що включає лише такі спеціально відібрані питання, які можуть бути доступними і без популяризації викладені молодшим школярам. Адже за такого підходу на більшість питань, які виникають у хлопців, відповіді дати не можна. В результаті у хлопців не будуть складатися цілі уявлення про навколишній світ. Це у свою чергу не дозволить їм легко сприймати нову інформацію, тому що її важко асоціювати з невеликою кількістю уявлень, що склалися, і понять.

Інша ситуація складатиметься при використанні курсу, до якого відноситься пропонований інтегрований курс навколишнього світу в рамках освітньої системи "Школи Росії". Школярів знайомлять із широкими уявленнями про світ, які утворюють систему, що охоплює весь світ. При цьому докладно вивчені найважливіші поняття пояснюють лише невелику частину навколишнього світу, але зони найближчого розвитку, що формуються навколо них, дозволяють відповісти на більшу частину питань, що виникають у хлопців. Виклад порівняно повної картини світу дозволить надати творчий дослідницький характер процесу вивчення предмета, змушуючи учнів ставити нові та нові питання, які уточнюють та допомагають осмислити їхній досвід.

Людина невіддільна від тих переживань (емоцій, почуттів оцінок), які він відчуває по відношенню до всього, що відбувається навколо нього.

Таким чином, ще одна мета - це допомога учневі у формуванні особистісного сприйняття, емоційного, оцінного ставлення до цього світу. Саме в рамках цієї лінії розвитку вирішуються завдання гуманістичного, екологічного, громадянського та патріотичного виховання. Саме самостійне визначення учнем своєї позиції зрештою допоможе знайти відповідь на питання: у відносинах "людина-природа", "людина-суспільство". На етапі, єдина стратегія виживання людини у відносинах із природою - це перехід до екологічному господарству, яке знищуватиме природні екосистеми, а вбудовуватися у яких. У взаєминах між людьми головний пріоритет – формування громадянської самосвідомості толерантної особистості – людини, здатної самостійно визначати свою позицію, зацікавлено та терпимо ставитися до позицій та інтересів інших людей при досягненні цих цілей.

Діяльнісний підхід - основний спосіб здобуття знань. Включення цілісної картини світу, що супроводжується явним розширенням змісту, потребує істотних змін у дидактиці природознавства у початковій школі.

Зазвичай основу навчання лежить засвоєння знань. Познайомити хлопців з картиною світу та навчити їх нею користуватися для розуміння миру та впорядкування свого досвіду. Тому процес навчання повинен зводитися до вироблення досвіду тлумачення власного досвіду. Це досягається тим, що хлопці у процесі навчання вчаться використовувати отримані знання під час виконання конкретних завдань, що імітують життєві ситуації. Вирішення проблемних творчих продуктивних завдань – головний спосіб осмислення світу. При цьому різноманітні знання, які можуть запам'ятати та зрозуміти школярі, не є єдиною метою навчання, а є лише одним з його результатів. Адже рано чи пізно ці знання вивчатимуться у старших класах. Познайомитися з цілісною (з урахуванням віку) картиною світу пізніше хлопці не зможуть, оскільки вивчатимуть світ окремо на заняттях з різних предметів.

У цілому нині в учнів має розвиватися вміння розуміти і пізнавати навколишній світ, тобто. осмислено застосовувати отримані знання на вирішення навчально-пізнавальних і життєвих завдань .

Опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета.

Цінність життя – визнання людського життяі існування живого у природі загалом як найбільшої цінності, як основи справжнього екологічного пізнання.

Цінність природи ґрунтується на загальнолюдській цінності життя, на усвідомленні себе частиною природного світу – частиною живої та неживої природи. Любов до природи означає, перш за все, дбайливе ставлення до неї як до середовища проживання та виживання людини, а також переживання почуття краси, гармонії, її досконалості, збереження та примноження її багатства.

Цінність людини як розумної істоти, що прагне добра і самовдосконалення, важливість і необхідність дотримання здорового способу життя в єдності його складових: фізичному, психічному та соціально-моральному здоров'ї.

Цінність істини – це цінність наукового пізнання як частини культури людства, розуму, розуміння сутності буття, світобудови.

Цінність праці та творчості як природної умови людського життя, стану нормального людського існування.

Цінність свободи як свободи вибору людиною своїх думок та вчинків, але свободи, природно обмеженої нормами, правилами, законами суспільства, членом якого завжди по всій соціальній суті є людина.

Цінність людства – усвідомлення людиною себе як частини світової спільноти, для існування та прогресу якої необхідні мир, співпраця народів та повага до різноманіття їх культур.

Усі результати (мети) освоєння навчально-методичного курсу утворюють цілісну систему разом із предметними засобами.

Уроки навколишнього світу у 2 класі.

Вивчення курсу "Навколишній світ" у початковій школі спрямоване на досягнення наступних цілей:

формування цілісної картини світу та усвідомлення місця в ньому людини на основі єдності раціонально-наукового пізнання та емоційно-ціннісного осмислення дитиною особистого досвіду спілкування з людьми та природою;

духовно-моральний розвиток та виховання особистості громадянина Росії в умовах культурного та конфесійного різноманіття російського суспільства.

Основними завданнями реалізації змісту курсу є:

) формування поважного ставлення до сім'ї, населеному пункту, регіону, в якому проживають діти, до Росії, її природи та культури, історії та сучасного життя;

) усвідомлення дитиною цінності, цілісності та різноманіття навколишнього світу, свого місця в ньому;

) формування моделі безпечної поведінки в умовах повсякденного життя та в різних небезпечних та надзвичайних ситуаціях;

) формування психологічної культури та компетенції для забезпечення ефективної та безпечної взаємодії в соціумі.

Специфіка курсу "Навколишній світ" полягає в тому, що він, маючи яскраво виражений інтегративний характер, поєднує в рівній мірі природничі, суспільствознавчі, історичні знання і дає матеріал природничих і соціально-гуманітарних наук, що навчається, необхідний для цілісного і системного бачення світу в/ найважливіших взаємозв'язках. .

Знайомство з початками природничих та соціально-гуманітарних наук у їхній єдності та взаємозв'язках дає учневі ключ (метод) до осмислення особистого досвіду, дозволяючи зробити явища навколишнього світу зрозумілими, знайомими та передбачуваними, знайти своє місце у найближчому оточенні, прогнозувати напрямок своїх особистих інтересів у гармонії з інтересами природи та суспільства, тим самим забезпечуючи надалі як своє особисте, так і соціальне благополуччя. Курс "Навколишній світ" представляє дітям широку панораму природних та суспільних явищ як компонентів єдиного світу. В основній школі цей матеріал вивчатиметься диференційовано на уроках різних предметних областей: фізики, хімії, біології, географії, суспільствознавства, історії, літератури та інших дисциплін. В рамках цього предмета завдяки інтеграції природничо-наукових та соціально-гуманітарних знань можуть бути успішно, у повній відповідності до вікових особливостей молодшого школяра вирішені завдання екологічної освіти та виховання, формування системи позитивних національних цінностей, ідеалів взаємної поваги, патріотизму, що спирається на етнокультурне різноманіття та загальнокультурна єдність російського суспільства як найважливіша Національне надбанняРосії. Таким чином, курс створює міцний фундамент для вивчення значної частини предметів основної школи і для подальшого розвитку особистості.

Використовуючи для осмислення особистого досвіду дитини знання, накопичені природничими та соціально-гуманітарними науками, курс вводить у процес розуміння світу ціннісну шкалу, без якої неможливе формування позитивних цільових установок підростаючого покоління. Курс "Навколишній світ" допомагає учневі у формуванні особистісного сприйняття, емоційного, оцінного ставлення до світу природи та культури в їх єдності, виховує морально та духовно зрілих, активних, компетентних громадян, здатних оцінювати своє місце в навколишньому світі та брати участь у творчій діяльності на благо рідної країнита планети Земля.

Значення курсу полягає також у тому, що в ході його з навчання школярі опановують основи практико-орієнтованих знань про людину, природу та суспільство, навчаються осмислювати причинно-наслідкові зв'язки в навколишньому світі, у тому числі на різноманітному матеріалі природи та культури рідного краю. Курс має широкі можливості для формування у молодших школярів фундаменту екологічної та культурологічної грамотності та відповідних компетентностей - умінь проводити спостереження в природі, ставити досліди, дотримуватися правил ведення у світі природи та людей, правил здорового способу життя. Це дозволить учням освоїти основи адекватної природо- і культуроподібної поведінки у навколишній природній та соціальному середовищі. Тому цей курс відіграє поряд з іншими предметами початкової школи значну роль у духовно-моральному розвитку та вихованні особистості, формує вектор культурно-ціннісних орієнтацій молодшого школяра відповідно до вітчизняних традицій духовності та моральності.

Істотна особливість курсу полягає в тому, що в ньому закладено змістовну основу для широкої реалізації міжпредметних зв'язків усіх дисциплін початкової школи. Предмет "Навколишній світ" використовує і тим самим підкріплює вміння, отримані на уроках читання, російської мови та математики, музики та образотворчого мистецтва, технології та фізичної культури, спільно з ними привчаючи дітей до раціонально-наукового та емоційно-ціннісного розуміння навколишнього світу.

Загальна характеристика курсу

1) ідея різноманіття світу;

) ідея цілісності світу;

) ідея поваги до світу.

Розмаїття як форма існування світу яскраво проявляє себе і в природній, і у соціальній сфері. На основі інтеграції природничо-наукових, географічних, історичних відомостейв курсі вибудовується яскрава картина дійсності, що відображає різноманітність природи та культури, видів людської діяльності, країн та народів. Особлива увага приділяється знайомству молодших школярів із природним різноманіттям, що розглядається як самостійна цінність, і як умова, без якого неможливе існування людини, задоволення її матеріальних і духовних потреб.

Фундаментальна ідея цілісності світу також послідовно реалізується у курсі; її реалізація здійснюється через розкриття різноманітних зв'язків: між неживою природою та живою, усередині живої природи, між природою та людиною. Зокрема, розглядається значення кожного природного компонента в житті людей, аналізується позитивний та негативний вплив людини на ці компоненти. Найважливіше значення для усвідомлення дітьми єдності природи та суспільства, цілісності самого суспільства, найтіснішої взаємозалежності людей має включення до програми відомостей з галузі економіки, історії, з тимчасової соціального життя, які присутні у програмі кожного класу.

Повага до світу - це свого роду формула нового ставлення до оточуючого, заснованого на визнанні самоцінності сущого, на включенні в моральну сферу відношення не тільки до інших людей, а й до природи, до рукотворного світу, культурного надбання народів Росії і всього людства.

В основі методики викладання курсу "Навколишній світ" лежить проблемно-пошуковий підхід, що забезпечує "відкриття" дітьми нового знання та активне освоєння різних способів пізнання навколишнього. При цьому використовуються різноманітні методи та форми навчання із застосуванням системи засобів, що становлять єдине інформаційно-освітнє середовище. Учні ведуть спостереження явищ природи та суспільного життя, виконують практичні роботи та досліди, у тому числі дослідницького характеру, різноманітні творчі завдання. Проводяться дидактичні та рольові ігри, навчальні діалоги, моделювання об'єктів та явищ навколишнього світу. Для успішного вирішення завдань курсу важливі екскурсії та навчальні прогулянки, зустрічі з людьми різних професій, організація посильної практичної діяльності з охорони довкілля та інші форми роботи, що забезпечують безпосередню взаємодію дитини з навколишнім світом. Заняття можуть проводитися не тільки в класі, а й на вулиці, лісі, парку, музеї і т.д. Дуже велике значення для досягнення запланованих результатів має організація проектної діяльності учнів, яка передбачена у кожному розділі програми.

Відповідно до названих провідних ідей особливе значення при реалізації програми мають нові для практики початкової школи види діяльності учнів, до яких належать:

) розпізнавання природних об'єктів за допомогою спеціально розробленого для початкової школи атласу-визначника;

) моделювання екологічних зв'язків за допомогою графічних та динамічних схем (моделей);

) еколого-етична діяльність, що включає аналіз власного ставлення до світу природи та поведінки в ньому, оцінку вчинків інших людей, вироблення відповідних норм і правил, що здійснюється за допомогою спеціально розробленої книги для читання з екологічної етики.

Навчальний курс "Навколишній світ" займає особливе місце серед навчальних предметів початкової школи. Образно кажучи, це те, що завжди з тобою, оскільки пізнання дітьми навколишнього світу не обмежується рамками уроку. Воно триває завжди у школі та її стінами. Сам навчальний курс є своєрідним системоутворюючим стрижнем цього процесу. Ось чому важливо, щоб робота з дітьми, розпочата на уроках, тривала в тій чи іншій формі та після їх закінчення у позаурочній діяльності. Вчителю слід також прагнути того, щоб народити учнів у повсякденному спілкуванні зі своїми дітьми, підтримували їх пізнавальні ініціативи, що пробуджуються під час уроків. Це можуть бути і конкретні завдання для домашніх дослідів та спостережень, читання та отримання інформації від дорослих.

Ціннісні орієнтири змісту курсу

Природа як одна з найважливіших основ здорового та гармонійного життя людини і суспільства.

Культура як і результат людської життєдіяльності у всьому різноманітті її форм.

Наука як частина культури, що відображає людське прагнення до істини, пізнання закономірностей навколишнього світу природи та соціуму.

Людство як різноманіття народів, культур, релігій. у Міжнародне співробітництво як основа світу Землі.

Патріотизм як один із проявів духовної зрілості людини, що виражається в любові до Росії, народу, малої батьківщини, в усвідомленому бажанні служити Батьківщині.

Сім'я як основа духовно-морального розвитку та виховання особистості, запорука спадкоємності культурно-ціннісних традицій народів Росії від покоління до покоління та життєздатності російського суспільства.

Праця та творчість як відмінні рисидуховно та морально розвиненої особистості.

Здоровий спосіб життя в єдності складових: здоров'я фізичне, психічне, духовно- та соціально-моральне.

Моральний вибір і відповідальність людини у ставленні до природи, історико-культурної спадщини, до самого себе та оточуючих людей.

Результати вивчення курсу

Освоєння курсу "Навколишній світ" робить істотний внесок у досягнення особистісних результатів початкової освіти, а саме:

) формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ та історію Росії, усвідомлення своєї етнічної та національної приналежності; формування цінностей багатонаціонального українського суспільства; становлення гуманістичних та демократичних ціннісної орієнтації;

) формування цілісного, соціально орієнтованого погляду на світ у його органічній єдності та різноманітності природи, народів, культур та релігій;

) формування шанобливого ставлення до іншої думки, історії та культури інших народів;

) оволодіння початковими навичками адаптації в світі, що динамічно змінюється і розвивається;

) прийняття та освоєння соціальної ролі учня, розвиток мотивів навчальної діяльності та формування особистісного сенсу вчення;

) розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки, у тому числі в інформаційній діяльності, на основі уявлень про моральні норми, соціальну справедливість та свободу;

) формування естетичних потреб, цінностей та почуттів;

) розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння та співпереживання почуттям інших людей;

) розвиток навичок співробітництва з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях, вміння не створювати конфліктів та знаходити виходи зі спірних ситуацій;

) формування установки на безпечний, здоровий спосіб життя, наявність мотивації до творчої праці, роботі на результат, дбайливому ставленню до матеріальних та духовних цінностей.

Вивчення курсу "Навколишній світ" відіграє значну роль у досягненні метапредметних результатів початкової освіти, таких як:

) оволодіння здатністю приймати та зберігати цілі та завдання навчальної діяльності, пошуку засобів її здійснення;

) освоєння способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру;

) формування вміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації; визначати найефективніші способи досягнення результату;

) формування вміння розуміти причини успіху/неуспіху навчальної діяльності та здатності конструктивно діяти навіть у ситуаціях неуспіху;

) освоєння початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексії;

) використання знаково-символічних засобів подання інформації для створення моделей об'єктів і процесів, що вивчаються, схем вирішення навчальних та практичних завдань;

) активне використання мовних засобів та засобів інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) для вирішення комунікативних та пізнавальних завдань;

) використання різних способів пошуку (у довідкових джерелах та відкритому навчальному інформаційному просторі мережі Інтернет), збору, обробки, аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до комунікативних та пізнавальних завдань та технологій навчального предмета "Навколишній світ";

) оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовими при знаках, встановлення аналогій та причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомих понять;

) готовність слухати співрозмовника та вести діалог; готовність визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою; викладати свою думку та аргументувати свою точку зору та оцінку подій;

) визначення загальної мети та шляхів її досягнення; вміння домовлятися про розподіл функцій та ролей у спільній діяльності; здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, адекватно оцінювати власну поведінку та поведінку оточуючих;

) оволодіння початковими відомостями про сутність та особливості об'єктів, процесів та явищ дійсності (природних, соціальних, культурних, технічних та ін.) відповідно до змісту навчального предмета "Навколишній світ";

) оволодіння базовими предметними та міжпредметними поняттями, що відображають суттєві зв'язки та відносини між об'єктами та процесами;

) уміння працювати в матеріальному та інформаційному середовищі початкової загальної освіти (у тому числі з навчальними моделями) відповідно до змісту навчального предмета "Навколишній світ".

При вивченні курсу "Навколишній світ" досягаються такі предметні результати:

) розуміння особливої ролі Росії у історії, виховання почуття гордості за національні звершення, відкриття, перемоги;

) сформованість поважного ставлення до Росії, рідного краю, своєї сім'ї, історії, культури, природи нашої країни, її сучасного життя;

) усвідомлення цілісності навколишнього світу, освоєння основ екологічної грамотності, елементарних правил моральної поведінки у світі природи та людей, норм здоров'язберігаючої поведінки в природному та соціальному середовищі;

) освоєння доступних способів вивчення природи та суспільства (спостереження, запис, вимір, досвід, порівняння, класифікація та ін з отриманням інформації з сімейних архівів, від навколишніх людей, у відкритому інформаційному просторі);

) розвиток навичок встановлювати та виявляти причинно-наслідкові зв'язки в навколишньому світі.

Календарно-тематичне планування відповідно до вимог ФГЗС для 2 класу за програмою А.А. Плешакова.

№ДатаТема урокуХарактеристика діяльності учнівСторінки підручника, зошити1 чверть (18 год) Розділ "Де ми живемо?" (4 год) 1 Рідна країна- розуміти навчальні завдання розділу та даного уроку, прагнути їх виконати; розрізняти державні символи Росії (герб, прапор, гімн), відрізняти герб, прапор Росії від гербів та прапорів інших країн; виконувати гімн Росії; аналізувати інформацію підручника про федеративний устрій Росії, про багатонаціональний склад населення країни, наводити приклади народів Росії, розрізняти національні мовита державну мову Росії; працювати з дорослими: витягувати з різних джерел відомості про символи Росії; формулювати висновки з вивченого матеріалу, відповідати на підсумкові питання та оцінювати свої досягнення на уроці. стор.3-7 Р. т.: стор.3-42 Місто та село. Проект "Рідне село"- розуміти навчальне завдання уроку та прагнути його виконати порівнювати місто та село; розповідати про свій будинок за планом; формулювати висновки; розподіляти обов'язки щодо виконання проекту; збирати інформацію про видатних земляків; проводити презентацію із демонстрацією фотографій; оцінювати свої здобутки. Стр.8-133 Природа та рукотворний світ.- розрізняти об'єкти природи та предмети рукотворного світу; працювати у парі та групі; класифікувати об'єкти навколишнього світу; формулювати висновки із вивченого матеріалу; відповідати на підсумкові питання та оцінювати свої досягнення. Стр.14-17 Р. т.: № 3 с.64 Перевіримо себе та оцінимо свої досягнення у розділі "Де ми живемо"- виконувати тестові завдання підручника; оцінювати свої досягнення та досягнення учнів. Стр.18-22Розділ "Природа" (20 год) 5 (1) Нежива та жива природа.- розуміти навчальні завдання розділу та даного уроку, прагнути їх виконати; класифікувати об'єкти природи за суттєвими ознаками; розрізняти об'єкти неживої та живої природи; працювати у парі: обговорювати свої висновки, здійснювати самоперевірку; встановлювати зв'язки між живою та неживою природою; формулювати висновки з вивченого матеріалу, відповідати на підсумкові питання та оцінювати свої досягнення на уроці. Стор.23-27 Стор.7-86 (2) Явища природи. Як вимірюють температуру?-Працювати в парі: розрізняти об'єкти та явища природи; наводити приклади явищ неживої та живої природи, сезонних явищ; розповідати (за спостереженнями) про сезонні явища у житті дерева; практична робота: знайомитись із пристроєм термометра, проводити досліди, вимірювати температуру повітря, води, тіла людини та фіксувати результати вимірювань. Стр.28-31 Стр.97 (3) Що таке погода?- спостерігати та описувати стан погоди за вікном класу; характеризувати погоду як поєднання температури повітря, хмарності, опадів, вітру; наводити приклади погодних явищ; зіставляти наукові та народні прогнози погоди; працювати з дорослими: вести спостереження за погодою, скласти збірку народних прикметсвого народу. Стр.32-35 Стр.128 (4) У гості до осені.- спостерігати зміни у неживій та живій природі, встановлювати взаємозалежність між ними; визначати природні об'єкти за допомогою атласу-визначника; оцінювати результати своїх досягнень на екс. 9 (5) Нежива природа восени. Жива природа восени. Перелітні птахи.- працювати в групі: знайомитися за підручником з осінніми змінами в неживій та живій природі; розповідати про осінні явища у неживій та живій природі рідного краю (на основі спостережень); зіставляти картини осені на ілюстраціях підручника з тими спостереженнями, які було зроблено під час екскурсії; простежувати взаємозв'язок осінніх явищ у живій природі з явищами у неживій природі. Стр.36-3910 (6) Зоряне небо.- знаходити на малюнку знайомі сузір'я; зіставляти ілюстрацію з описом сузір'я; моделювати сузір'я Оріон, Лебідь, Касіопея; знаходити інформацію про сузір'я у додатковій літературі, Інтернеті; оцінювати результати своїх досягнень на уроці, здійснювати самоперевірку. Стр.40-43 Стр.1511 (7) Заглянемо до комор Землі.- практична робота: дослідити за допомогою лупи склад граніту, розглядати зразки польового шпату, кварцу та слюди; розрізняти гірські породи та мінерали; працювати в парі: готувати короткі повідомлення про гірські породи та мінерали; формулювати висновки. Стр.44-47 Стр.1612 (8) Про повітря і воду. - розповідати про значення повітря та води для рослин, тварин та людини; працювати в парі: аналізувати схеми, що показують джерела забруднення повітря та води; описувати естетичну дію споглядання неба та водних просторів на людину; спостерігати небо за вікном та розповідати про нього, користуючись освоєними засобами виразності; знаходити інформацію про охорону повітря та води рідного краю. Стр.48-51 Стр.1713 (9) Про повітря та про воду. Вода у житті людиниСтор.52-55 Стор.1814 (10) Які бувають рослини. -Встановлювати за схемою різницю між групами рослин; працювати у парі: називати ікласифікувати рослини, здійснювати самоперевірку; наводити приклади дерев, чагарників, трав свого краю; визначати рослини за допомогою атласу-визначника; оцінювати естетичну дію рослин на людину. Стор.56-59 Стор. 19-2015 (11) Які тварини бувають? - працювати в парі: співвідносити групи тварин та їх суттєві ознаки; працювати у групі: знайомитися з різноманітністю тварин, знаходити у розповідях нову інформацію про них, виступати з повідомленням; порівнювати тварин (жаб та жаб) на підставі матеріалу книги "Зелені сторінки", виявляти залежність будови тіла тварини від її способу життя. Стр.60-63 Стр.21-2216 (12) Невидимі нитки в природі: взаємозв'язок рослинного та тваринного світу.- встановлювати взаємозв'язки у природі; моделювати взаємозв'язки, що вивчаються; виявляти роль людини у збереженні чи порушенні цих взаємозв'язків; оцінювати свої здобутки. Стр.64-6717 (13) Дикорослі та культурні рослини - Порівнювати та розрізняти дикорослі та культурні рослини; здійснювати контроль та корекцію; класифікувати культурні рослини за певними ознаками; знаходити інформацію про рослини; обговорювати матеріали книги "Великан на галявині". Стр.68-7118 (14) Дикі та домашні тварини. - Порівнювати та розрізняти диких та домашніх тварин; наводити приклади диких та свійських тварин, моделювати значення свійських тварин для людини; розповідати про значення свійських тварин та догляд за ними. Стр.72-75 Стр.26-272 чверть (14 год) 19 (15) Кімнатні рослини- впізнавати кімнатні рослини на малюнках, здійснювати самоперевірку; визначати за допомогою атласу-визначника кімнатні рослини свого класу; оцінювати роль кімнатних рослин для фізичного та психічного здоров'я людини. Стр.76-79 Сто.28-2920 (16) Тварини живого куточка.- розповідати про тварин живого куточка та догляд за ними; розповідати про своє ставлення до тварин живого куточка, пояснювати їхню роль у створенні сприятливої психологічної атмосфери; освоювати прийоми утримання тварин живого куточка відповідно до інструкцій. Стр.80-83 Стр.30-3221 (17) Про кішок та собак. - визначати породи кішок та собак; обговорювати роль кішки та собаки у господарстві людини та створенні сприятливих умов. психологічної атмосфери у будинку; пояснювати необхідність відповідального ставлення до домашнього вихованця. Стр.84-8722 (18) Червона книга.- виявляти причини зникнення рослин і тварин, що вивчаються; пропонувати та обговорювати заходи щодо їх охорони; використовувати тексти підручника для підготовки власної розповіді про Червону книгу; підготувати за допомогою додаткової літератури, Інтернету повідомлення про рослину або тварину з Червоної книги Росії (на свій вибір). Стр.88-91 Стр.33-3423 (19) Будь природою іншому! Проект "Червона книга, або Візьмемо під захист"- аналізувати фактори, що загрожують живій природі, розповідати про них; знайомитися з Правилами друзів природи та екологічними знаками; пропонувати аналогічні правила; розподіляти обов'язки щодо виконання проекту; витягувати інформацію з різних джерел; складати власну Червону книгу; презентувати червону книгу. Стр.92-97 РТ: 34-3524 (20) Перевіримо себе та оцінимо свої досягнення за розділом "Природа"- виконувати тестові завдання підручника; оцінювати правильність/неправильність запропонованих відповідей; оцінювати дбайливе чи споживче ставлення до природи; формувати адекватну самооцінку відповідно до набраних балів. Стр.98-102Розділ "Життя міста та села" 10 (год) 25 (1) Що таке економіка?- розповідати про галузі економіки за запропонованим планом, аналізувати взаємозв'язки галузей економіки під час виробництва певних продуктів; моделювати взаємозв'язки галузей економіки самостійно запропонованим способом; вилучати з різних джерел відомості про економіку та найважливіші підприємства регіону та свого села та готувати повідомлення. Стр.104-10726 (2) Із чого що зроблено?- класифікувати предмети за характером матеріалу; простежувати виробничі ланцюжки, моделювати їх, наводити приклади використання природних матеріалів для виробів. Стр.108-11127 (3) Як побудувати будинок - Розповідати про будівництво міського та сільського будинків (за своїми спостереженнями); порівнювати технологію зведення багатоповерхового міського будинку та одноповерхового сільського; розповідати про будівельні об'єкти у своєму селі; пропонувати запитання до тексту. Стр.112 - 11528 (4) Який буває транспорт - класифікувати засоби транспорту; дізнаватися про транспорт служб екстреного виклику; запам'ятати номери телефонів екстреного виклику 01, 02, 03. Стр.116 - 11929 (5) Культура та освіта.- розрізняти заклади культури та освіти; наводити приклади закладів культури та освіти, у тому числі у своєму регіоні; Стр.120-12330 (6) Усі професії важливі. Проект "Професії"- розповідати про працю людей відомих дітям професій, про професії своїх батьків та старших членів сім'ї; визначати назви професій характером діяльності; обговорювати роль людей різних професій у нашому житті; формулювати висновки; розподіляти обов'язки щодо підготовки проекту; інтерв'ювати респондентів про особливості їхніх професій. Стр.124-12931 (7) Перевіримо себе та свої досягнення за розділом "Життя міста та села"- виконувати тестові завдання підручника; оцінювати правильність/неправильність запропонованих відповідей; оцінювати дбайливе чи споживче ставлення до природи; формувати адекватну самооцінку відповідно до набраних балівСтр.134 - 14132 (8) У гості до зими.- Спостерігати над зимовими погодними явищами; дослідити пласт снігу, щоб простежити його стан залежно від чергування відлиг, снігопадів та морозів; розпізнавати плоди і насіння рослин, що обсипалися на сніг, сліди тварин; спостерігати за поведінкою птахів, що зимують. 3 чверть (20 год) 33 (9) У гості до зими.- узагальнювати спостереження над зимовими природними явищами, проведеними під час екскурсій; формулювати правила безпечної поведінки на вулиці взимку, вести спостереження у природі та фіксувати їх у "Науковому щоденнику". Стр.130 - 13334 (10) Презентації проектів: "Рідне село", "Червона книга, або Візьмемо під захист", "Професії"- виступати з підготовленими повідомленнями, ілюструвати їх наочними матеріалами; обговорювати виступи учнів; оцінювати свої досягнення та досягнення інших учнів. Розділ "Здоров'я та безпека" 9 (год) 35 (1) Будова тіла людини.- називати та показувати зовнішні частини тіла людини; визначати на муляжі становище внутрішніх органів людини; моделювати внутрішню будову тіла людини. Стр.3 - 736 (2) Якщо хочеш бути здоровим- розповідати про свій режим дня; складати раціональний режим дня школяра; обговорювати збалансоване харчування школяра; розрізняти продукти рослинного та тваринного походження; формулювати правила особистої гігієни та дотримуватися їх. Стр.8 - 1137 (3) Бережись автомобіля!- моделювати сигнали світлофорів; характеризувати свої дії як пішохода за різних сигналів; співвідносити зображення та назви дорожніх знаків; формулювати правила руху заміською дорогою. Стр.12 - 17 38 (4) Школа пішохода- формулювати правила безпеки на основі прочитаних оповідань; вчитися дотримуватись вивчених правил безпеки під керівництвом вчителя або інструктора ДПС. 39 (5) Домашня небезпека- пояснювати потенційну небезпеку побутових предметів та ситуацій; формулювати правила безпечної поведінки у побуті; дізнаватися про правила за запропонованими у підручнику знаками; порівнювати свої знаки з поданими у підручнику. Стр.18 - 2140 (6) Пожежа!- характеризувати пожежонебезпечні предмети; запам'ятати правила запобігання пожежі; моделювати виклик пожежної охорони за звичайним та мобільним телефоном; розповідати про призначення предметів протипожежної безпеки; знаходити в Інтернеті інформацію про роботу пожежників, готувати повідомлення. Стр.22 - 2541 (7) На воді та в лісі.- характеризувати потенційні небезпеки перебування біля води та в лісі; запам'ятати правила поведінки під час купання; розрізняти їстівні та отруйні гриби; знаходити потрібну інформацію у книзі "Зелені сторінки"; визначати за допомогою атласу-визначника комах, що жалять. Стр.26 - 2942 (8) Небезпечні незнайомці.- характеризувати потенційні небезпеки при контактах з незнайомими людьми; пропонувати та обговорювати варіанти поведінки у подібних ситуаціях; моделювати дзвінок по телефону до поліції та МНС; моделювати правила поведінки під час рольових ігор. Стр.30 - 3543 (9) Перевіримо себе та оцінимо свої досягнення за розділом "Здоров'я та безпека"- виконувати тестові завдання підручника; оцінювати правильність/неправильність запропонованих відповідей; оцінювати дбайливе чи споживче ставлення до природи; формувати адекватну самооцінку відповідно до набраних балів Розділ "Спілкування" 7 (ч) 44 (1) Наша дружна сім'я- розповідати за малюнками та фотографіями підручника про сімейні взаємини, про сімейну атмосферу, загальні заняття; формулювати поняття "культура спілкування"; обговорювати роль сімейних традицій для зміцнення сім'ї; моделювати ситуації сімейного читання, сімейні обіди. Стр.41 - 4545 (2) Проект "Родовід"- Інтерв'ювати батьків про представників старшого покоління, їх імена, по батькові, прізвища; відбирати фотографії із сімейного архіву; складати родовід дерева сім'ї; презентувати свій проект. Стр.46 - 4746 (3) В школі.- розповідати про свій шкільний колектив, спільні заходи у класі, школі; обговорювати питання про культуру спілкування у школі; формулювати правила спілкування з однокласниками та дорослими у стінах школи та поза нею; оцінювати з моральних позицій форми поведінки; моделювати різні ситуації спілкування на уроці та змінах. Стр.48-5147 (4) Правила ввічливості- обговорювати, які формули ввічливості є в російській мові та як вони застосовуються у різних ситуаціях спілкування; формулювати щеплення поведінки у громадському транспорті та у спілкуванні хлопчика з дівчинкою, чоловіки з жінкою; моделювати ситуації спілкування у різних ситуаціях. Стр.52 - 5548 (5) Ти й твої друзі.- обговорювати морально-етичні аспекти дружби з прикладу прислів'їв народів Росії; обговорювати проблему подарунка у день народження друга; обговорювати правила поведінки за столом; формулювати правила етикету у гостях. Стр.56 - 5949 (6) Ми - глядачі та пасажири.- обговорювати правила поведінки у театрі (кінотеатрі) та формулювати їх; обговорювати правила поведінки у громадському транспорті та формулювати їх на основі ілюстрацій підручника. Стр.60 - 6350 (7) Оцінимо себе та свої досягнення.- виконувати тестові завдання підручника; оцінювати правильність/неправильність запропонованих відповідей; оцінювати дбайливе чи споживче ставлення до природи; формувати адекватну самооцінку відповідно до набраних балів Розділ "Подорожі" 18(ч) 51(1) Подивіться навколо- порівнювати фотографії у підручнику, знаходити лінію горизонту; розрізняти сторони горизонту, позначати їх у схемі; аналізувати текст підручника; формулювати висновок про форму Землі. Стр.69 - 7352 (2) Орієнтування біля- знаходити орієнтири на малюнку підручника, по дорозі від будинку до школи, у своєму селі; знайомитися з пристроєм компасу та правилами роботи; освоювати прийоми орієнтування за компасом; знайомитись із способами орієнтування за сонцем, за місцевими природними ознаками. Стр.74 - 774 чверть (16 год) 53 (3) Орієнтування біля- Формулювати висновки з вивченого матеріалу, відповідати на підсумкові питання та оцінювати свої досягнення на уроці. 54 (4) Форми земної поверхні.- зіставляти фотографії рівнини та гір для виявлення суттєвих ознак цих форм земної поверхні; аналізувати колірне позначення рівнин та гір на глобусі; порівнювати за схемою пагорб та гору; характеризувати поверхню свого краюСтр.78 - 8155 (5) Водні багатства.- розрізняти водоймища природного та штучного походження, впізнавати їх за описом; аналізувати схему частин річки; на основі спостережень розповідати про водні багатства свого краю; обговорювати естетичну дію моря на людину; складати фото-оповідання на тему "Краса моря". Стр.82-8556 (6) У гості до весни.- спостерігати за станом погоди, таненням снігу, появою зелені, цвітінням рослин, появою перших птахів тощо, використовуючи при цьому атлас-визначник "Від землі до неба"; формулювати висновки про весняні явища природи, вплив пробудження природи на людину. 57 (7) У гості до весни.- розповідати про свої весняні спостереження у природі рідного краю; знайомитися зі змінами у неживій та живій природі навесні; моделювати взаємозв'язки весняних явищ у неживій та живій природі; спостерігати весняні явища у природі та фіксувати свої спостереження у робочому зошиті. Стр.86-8958 (8) Росія на карті.- Порівнювати зображення Росії на глобусі та карті; співвідносити пейзажі Росії на фотографіях з місцем розташування їх на фізичній карті Росії; освоювати прийоми читання картки; вчитися правильно показувати об'єкти на настінній карті. Стр.90 - 9559 (9) Проект "Міста Росії"- розподіляти обов'язки щодо виконання проекту; у додаткових джерелах знаходити відомості про історію та пам'ятки обраного для дослідження міста; складати презентацію свого дослідження; презентувати свої проекти. Стр.96-9760 (10) Подорож по Москві.- знаходити Москву на карті Росії; знайомитись із планом Москви; описувати пам'ятки з фотографій; відрізняти герб Москви від гербів інших міст; здійснити віртуальну екскурсію Москвою за допомогою Інтернету. Стр.98 - 10161 (11) Московський Кремль.– обговорювати значення Московського Кремля для кожного жителя Росії; знаходити на фотографії визначні пам'ятки Кремля; знаходити інформацію про історію Кремля, готувати повідомлення. Стр.10210762 (12) Місто на Неві.- знаходити Санкт-Петербург на карті Росії; знайомитися із планом Санкт-Петербурга; описувати пам'ятки з фотографій; відрізняти герб Санкт-Петербурга від гербів інших міст; здійснити віртуальну екскурсію Санкт-Петербургом за допомогою Інтернету. Стр.108 - 11363 (13) Подорожі планетою.- Порівнювати глобус та карту світу; знаходити, називати та показувати на глобусі та карті світу океани та материки; співвідносити фотографії, зроблені на різних материках, з розташуванням цих районів на карті світу. Стр.114 - 11764 (14) Подорож материками.- знаходити материки на карті світу; знайомитись з особливостями материків за допомогою підручника та інших джерел інформації; готувати повідомлення та виступати з ними перед класом. Стр.118 - 12365 (15) Країни світу. Проект "Країни світу".- порівнювати фізичну та політичну карти світу; знаходити та показувати на політичній карті світу територію Росію та інших країн; визначати, яким країнам належать представлені прапори; розподіляти обов'язки щодо виконання проекту; готувати повідомлення про вибрані країни; підбирати фотографії визначних пам'ятокСтор.124 - 12966 (16) Попереду літо.- визначати квітучі влітку трави, комах та інших тварин за допомогою атласу-визначника; наводити приклади літніх явищ у неживій та живій природі; розповідати про красу тварин за своїми спостереженнями; за літо підготувати фото-оповідання на теми "Краса літа", "Краса тварин". Стр.130 - 13367 (17) Перевіримо себе та оцінимо свої досягнення. У розділі "Подорожі"- виконувати тестові завдання підручника; оцінювати правильність/неправильність запропонованих відповідей; оцінювати дбайливе чи споживче ставлення до природи; формувати адекватну самооцінку відповідно до набраних балів 68 (18) Презентації проектів "Родовід", "Міста Росії", "Країни світу".- виступати з підготовленими повідомленнями; - ілюструвати їх наочними матеріалами; обговорювати виступи учнів; оцінювати свої досягнення та досягнення інших учнів.

У ході навчання курсу "Навколишній світ" молодші школярі на доступному для них рівні опановують методи пізнання природи та суспільства, включаючи спостереження, вимір, експеримент. Для цього освітній процес має бути оснащений необхідними вимірювальними приладами: вагами, термометрами, сантиметровими стрічками, мензурками.

У початковій школі в учнів починають формуватися пізнавальні інтереси, пізнавальна мотивація. У цьому віці у більшості школярів виражений інтерес до вивчення природи, власного організму, людських взаємин, тому вивчення курсу "Навколишній світ", насиченого відомостями про живу і неживу природу, організм людини, його внутрішній світ, різні сторони суспільного життя, має стимулювати формування стійкого пізнавального інтересу, його розвиток. Цьому значною мірою сприяє діяльнісний, практикоорієнтований характер змісту курсу "Навколишній світ", а також використання в ході його вивчення різноманітних засобів навчання. До них відноситься, перш за все, набір енциклопедій для молодших школярів, що дозволяє організувати пошук інформації, що цікавить дітей. Крім того, важлива роль належить екскурсіям, передбаченим програмою курсу "Довкілля", тому оснащення освітнього процесу по можливості має включати екскурсійне спорядження, у тому числі складні лупи, компаси, біноклі, садові совки, рулетки і т.д. .

Діти за своєю природою дослідники. З великим інтересом вони беруть участь у найрізноманітніших дослідницьких справах. Невгамовна жага нових вражень, допитливість, бажання бажання експериментувати, самостійно шукати істину поширюються на всі сфери життєдіяльності. Проте уявлення, що утвердилося у вітчизняній освіті, про навчання як переважно процес трансляції інформації явно з цим не узгоджується. Навчання має бути проблемним, воно має здобути елементи самостійної дослідницької практики. Організовувати його треба за законами проведення наукових досліджень, будуватися воно має як самостійний творчий пошук. Тоді навчання вже не репродуктивна, а творча діяльність, тоді в ньому є все, що здатне захопити, зацікавити, пробудити спрагу пізнання.

Навколишній світ - предмет, який виконує інтегруючу функцію та забезпечує формування у тих, хто навчається цілісної наукової картини світу природного та соціокультурного світу, відносин людини з природою, суспільством, іншими людьми, державою, усвідомлення свого місця в суспільстві, створюючи основу становлення світогляду, життєвого самовизначення та формування Російської громадянської ідентичності особистості.

Учень повинен навчитися:

дізнаватися вивчені об'єкти та явища живої та неживої природи;

описувати на основі запропонованого плану вивчені об'єкти та явища живої та неживої природи, виділяти їх суттєві ознаки;

порівнювати об'єкти живої та неживої природи на основі зовнішніх ознак або відомих характерних властивостей та проводити найпростішу класифікацію вивчених об'єктів природи;

проводити нескладні спостереження у навколишньому середовищі та ставити досліди, використовуючи найпростіше лабораторне обладнання та вимірювальні прилади; дотримуватися інструкцій та правил техніки безпеки під час проведення спостережень та дослідів;

використовувати природничо-наукові тексти (на паперових та електронних носіях, у тому числі в контрольованому Інтернеті) з метою пошуку інформації, відповідей на запитання, пояснень, створення власних усних чи письмових висловлювань;

використовувати різні довідкові видання (словник з природознавства, визначити рослин та тварин на основі ілюстрацій, атлас карт, у тому числі комп'ютерні видання) для пошуку необхідної інформації;

використовувати готові моделі (глобус, карта, план) пояснення явищ чи описи властивостей об'єктів;

виявляти найпростіші взаємозв'язки між живою та неживою природою, взаємозв'язки у живій природі; використовувати їх для пояснення необхідності дбайливого ставлення до природи;

визначати характер взаємовідносин людини та природи, знаходити приклади впливу цих відносин на природні об'єкти, здоров'я та безпеку людини;

розуміти необхідність здорового способу життя, дотримання правил безпечної поведінки; використовувати знання про будову та функціонування організму людини для збереження та зміцнення здоров'я.

Учень отримає можливість навчитися:

використовувати при проведенні практичних робіт інструменти ІКТ (фото та відеокамеру, мікрофон та ін.) для запису та обробки інформації, готувати невеликі презентації за результатами спостережень та дослідів;

моделювати об'єкти та окремі процеси реального світуз використанням віртуальних лабораторій та механізмів, зібраних з конструктора;

усвідомлювати цінність природи та необхідність нести відповідальність за її збереження, дотримуватися правил екологічної поведінки в школі та в побуті (роздільний збір сміття, економія води та електроенергії) та природному середовищі;

користуватися простими навичками самоконтролю самопочуття для збереження здоров'я, усвідомлено дотримуватися режиму дня, правил раціонального харчування та особистої гігієни;

виконувати правила безпечної поведінки в будинку, на вулиці, природному середовищі, надавати першу допомогу при нескладних нещасних випадках;

планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії в процесі пізнання навколишнього світу відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації.

Самостійність означає інтелектуально-емоційний відгук на процес пізнання, прагнення учня до вчення, до виконання індивідуальних та загальних завдань, інтерес до діяльності вчителя та інших учнів. Самостійність проявляється та розвивається у діяльності. Найважливішим засобом активізації особистості навчанні є активні форми та методи навчання.

Активні методи навчання - це методи, які спонукають учнів до активної мисленнєвої та практичної діяльності у процесі оволодіння навчальним матеріалом. Активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином на викладачем готових знань, їх запам'ятовування і відтворення, але в самостійне оволодіння знаннями і вміннями у процесі активної розумової і практичної діяльності.

Порівняння пасивних та активних підходів до навчання та сприйняття інформації (Х.Є. Майєр) показує, що при переважно пасивній подачі матеріалу учні зберігають у пам'яті: 10 відсотків того, що читають; 20 те, що чують; 30 того, що бачать; 50 того, що чують та бачать.

У той самий час за активного сприйняття інформації учні утримують у пам'яті: 80 відсотків те, що говорили самі; 90 того, що робили самі.

Особливості активних методів навчання полягають у тому, що в їх основі закладено спонукання до практичної діяльності та розумової діяльності, без якої немає руху вперед у оволодінні знаннями.

Впровадження в освітній процес активних форм і методів навчання дозволяє створити сприятливий ґрунт для інноваційної пізнавальної діяльності учнів, при цьому набувають розвитку комунікативні вміння дітей. Учні отримують навички дослідницької діяльності, вчаться робити висновки та висновки, грамотно обґрунтовувати свої відповіді.

Урок - це основна форма організації навчально-виховного процесу, і якість навчання - це насамперед якість уроку. Головне завдання кожного вчителя – не лише дати учням певну суму знань, а й розвинути у них інтерес до навчання навчити вчитися.

Урок дослідження.

На уроці діти виконують найпростіші лабораторні роботи. результатом уроку стають знання, здобуті практичним шляхом та отримані під час обговорення результатів практичних досліджень, тобто. обміну досвідом.

На прикладі уроків навколишнього світу (УМК "Світ навколо нас.2 клас", автор Плешаков А. А.) формами та методами активного навчання.

(Додаток 2)

Тема урокуЗастосовуваний метод Будова тіла людини. Поговоримо про хвороби. Урок-дослідженняЯкщо хочеш бути здоровим. Урок-дослідження Бережись автомобіля. Урок-дослідження Коли будинок стає небезпечним. Урок-дослідження Правила ввічливості. День народження. Урок-дослідження

Таким чином, впровадження активних форм і методів у навчанні показало, що розумне та доцільне використання цих методів значно підвищує інтерес учнів до предмета, збільшує розвиваючий ефект навчання. Активні методи виконують спрямовуючу, збагачувальну, систематизуючу роль розумовому розвитку дітей, сприяє активному осмисленню знань, у своїй розвивається мова учнів, формує досвід взаємодії колективі.

2.3 Аналіз результатів педагогічного дослідження щодо розвитку навичок самостійної роботи молодших школярів на контрольному етапі

Після проведення формуючого етапу експерименту проводився контрольний етап дослідження, спрямований на виявлення ефективності проведеної роботи з розвитку навичок самостійної роботи.

Мета даного експерименту - повторно виявити рівень розвитку самостійності дітей у процесі використання дослідницької діяльності під час уроків навколишнього світу.

На контрольному етапі використовувалися ті ж методики, що і на констатуючому:

1. Комплексна модифікована методика Г.М. Казанцевої "Вивчення інтересу до предмету"

Мета: повторно виявити ставлення учнів до предмета "Навколишній світ" та визначити рівень самостійності.

Таблиця 4 – Результати виявлення відношення учнів до предмета.

ТвердженняСкільки дітейСкільки відсотків дітейДаНетДаНет1. Цей предмет цікавий. 2. Предмет легко засвоюється. 3. Предмет змушує думати. 4. Предмет цікавий. 5. Гарні стосунки з учителем. 6. Вчитель цікаво пояснює. Чому ти взагалі вчишся?7. Хочу досягти повних і глибоких знань. 8. Батьки змушують. 9. Класний керівник змушує. 10. На уроці цікаво, оскільки разом із учителем вирішуємо навчальні проблеми. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70%30% 20% 30% 35 3 5% 70% 65% 30%

З таблиці 4 видно, що ставлення більшості учнів до предмета "Навколишній світ" позитивне, вони відповіли, що даний предмет цікавий, легко засвоюється, що змушує думати, що вчитель цікаво пояснює; вони вчать цей предмет оскільки він цікавий, легко засвоюється.

Результати, подані в таблиці 4, відображені в гістограмі малюнку 4

Рисунок 4 Порівняння результатів на констатуючому та контрольному етапах.

Аналіз даних показує, що на момент констатуючого етапу переважав середній рівень розвитку навичок самостійної роботи, то на момент контрольного етапу став переважати високий рівень, він підвищився на 35% - було 2 учні (20%), а стало 8 учнів (55%). На середньому рівні перебувало 7 учнів (45%), до кінця експерименту стало 5 учнів (35%). Якщо початку експерименту з низьким рівнем було 5 учнів (35%), то до кінця експерименту стало 1 учень (10%).

Отже, за результатами цієї методики, рівень розвитку навичок самостійної роботи учнів характеризувався вищими результатами.

4. Анкетування виявлення відносини учнів до самостійної работе

Мета: повторно виявити рівень самостійності та успішності учнів.

Таблиця 5. Таблиця виявлення учнів до самостійної роботі (констатуючий етап)

ЗапитанняВідповідіСкільки дітей. Скільки відсотків дітей зміст1. Відношення до самостійної роботи. А) позитивно Б) байдуже У) негативно10 3 260 35 102. Що вас приваблює у самостійній роботі? А) Бажання отримати позначку Б) Можливість виявити самостійність В) Бажання перевірити свої знання. Г) Бажання отримати похвалу від батьків, вчителів та ін. 4 5 4 2 25 35 25 153. Чи любиш ти працювати самостійно? не умею11 470 255) Як ви ставитеся до того, щоб збільшити час для самостійної роботи. А) позитивно Б) байдуже В) негативно11 2 260 25 25

Результати, подані у таблиці 5, відображені у гістограмі малюнку 5.

Рисунок 5 - Порівняння результатів на контрольному та констатуючому етапі.

Аналіз даних показує, що на момент констатуючого етапу переважав середній рівень розвитку навичок самостійної роботи, було 8 учнів (55%), а стало 4 учні (35%). А на момент контрольного етапу став переважати високий рівень, він підвищився на 38% – було 3 учні (20%), а стало 9 учнів (58%). Якщо на початку експерименту на низькому рівні перебували 3 учні (25%), то кінцю експерименту став 1 учень (7%).

3. Методика анкетування батьків щодо визначення самостійних видів діяльності їхніх дітей.

Ціль: повторно виявити рівні самостійних видів діяльності дітей.

Таблиця 6. Результати анкетування батьків щодо визначення самостійних видів діяльності їхніх дітей.

ПитанняВідповіді (кількість) Не виконують Низький рівеньПід керівництвом дорослих Середній рівеньСамостійно Високий рівень1. Виконання домашніх завдань: а) виконує вправи з російської; б) вчить вірші, читає та переказує розповіді з читання; в) вирішує приклади та завдання з математики; г) читає додаткову літературу з навколишнього світу. 2. Читає книги; 3. Дивиться пізнавальні телепередачі; 4. Відвідує спортивні секції та гуртки; 5. Вчиться у музичній чи художній школі 6. Виконує домашні доручення: а) прибирає за собою у кімнаті речі; б) заправляє ліжко; в) прибирає зі столу посуд; г) поливає кімнатні рослини; д) витирає пил. 30% 30% 25% 30% 25% 30% 35% 40% 30% 35% 30% 20% 25% 60% 50% 70% 50% 65% 45% 50% 50% 60% 50% 45% 6 55% 10% 20% 5% 20% 10% 25% 15% 10% 10% 15% 25% 20% %

Результати, подані в таблиці 6, відображені у гістограмі малюнку 6.

Рисунок 6 Результати анкетування батьків щодо визначення самостійних видів діяльності їхніх дітей.

Аналіз даних показує, що на момент констатуючого етапу переважав середній рівень самостійності, то на момент контрольного етапу став переважати високий рівень самостійності. Учні досягли значних результатів. Стали самостійно виконувати домашні завдання, домашні доручення, стали цікавитися навколишнім світом.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що учні другого класу були підготовлені до самостійної навчальної діяльності. На констатуючому етапі провели експеримент і виявили, наскільки діти не привчені до самостійності, на формуючому етапі визначили, що необхідно розвивати навички самостійної роботи через дослідницьку діяльність. На контрольному етапі використовували ці методики, проти першим етапом, вже добрі результати, тобто. учні можуть самостійно працювати під час уроків.

Висновок

На сучасному етапі розвитку навчально-виховного процесу спостерігається поступова відмова від пріоритетного формування знань, умінь та навичок. Центр тяжкості переноситься на розвиток здатності особистості до самоосвіти, до самостійного отримання знань та вміння обробляти інформацію.

У процесі педагогічного дослідження аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив розкрити поняття самостійної роботи молодших школярів. Розглянуто підходи щодо формування та розвитку навичок самостійної роботи молодших школярів: організація самостійної роботи, вирішення навчальних завдань; використання узагальнених знань, що становлять орієнтовну основу діяльності; введення у зміст навчання методологічних знань; здійснення самоконтролю навчальної діяльності та інших. у роботі розроблено зміст рівнів пізнавальної самостійності молодших школярів, розкрито з урахуванням робіт Половниковой Н.А.

Маючи представлені методи, які сприяють розвитку самостійності молодших школярів, зокрема методи дослідницької діяльності.

Педагогічний експеримент проходив у МБОУ села Нарин Ерзинського району "ЗОШ" у "2а" класі та складався з трьох етапів: констатуючий, формуючий та контрольний. На етапі, що констатує, використовувалися комплексна модифікована методика Казанцевої Г.М. та Половникової Н.А., визначено наскільки діти привчені до самостійності; на формуючому етапі представлено методику дослідницької діяльності, яка сприяє розвитку навичок самостійної роботи. На контрольному етапі проведено повторно діагностичне дослідження щодо виявлення рівнів самостійності молодших школярів та визначено, що рівень самостійності молодших школярів підвищився.

Таким чином, учні можуть працювати самостійно на всіх уроках, у тому числі на уроках навколишнього світу, без допомоги вчителя та виконувати домашні роботи без допомоги дорослих.

Педагогічне дослідження доводить, що розвиток навичок самостійної роботи молодших школярів є ефективним при організації дослідницької діяльності.

бібліографічний список

1.Бєлих, З, Л. Мотивація дослідницької діяльності учнів / С.Л. Білих / Дослідницька робота школярів. – 2006. – № 18. – с.68-74.

2.Буряк, В.К. Самостійна робота учнів/В.К. Буряк. – М.: Аспект прес, 2005. – 272 с.

.Васильєва, Р.А., Суворова Г.Ф. Самостійна робота учнів під час уроку / Р.А. Васильєва, Г.Ф. Суворова. – М.: Педагогіка, 2000. – 346 с.

.Виготський, Л.С. Психологія/Л.С. Виготський. – М.: ЕКСМО – Прес, 2000. – 108 с.

.Гамезо, М.В., Герасимова, В.С., Машурцева, Д.А. Загальна психологія: Навчально-методичний посібник / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Д.А. Машурцева. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2007. – 352 с.

.Єсіпов, Б.П. Проблема поліпшення самостійної роботи учнів під час уроку / Б.П. Єсіпов. – М.: Педагогіка, 2001. – 415 с.

.Єсіпов, Б.П. Самостійна робота учнів під час уроку / Б.П. Єсіпов. – М.: Просвітництво, 2000. – 186 с.

.Жарова, А.В. Управління самостійною діяльністю учнів/О.В. Жарова. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2002. – 246 с.

.Зимова, І.А. Основи педагогічної психології/І.А. Зимові. – К.: Просвітництво, 2003. – 264 с.

.Зотов, Ю.Б. Організація сучасного уроку/ Ю.Б. Зотів. – М.: Педагогіка, 2006. – 248 с.

.Істоміна, Н.Б. Активізація учнів під час уроків математики початкових класах / Н.Б. Істоміну. – М.: Наука, 2002. – 244 с.

.Ітельсон Л.Б. Лекції із загальної психології/Л.Б. Ітельсон. – Спб.: Пітер, 2004. – 320 с.

.Калініна, Н.В. Навчальна діяльність молодшого школяра: діагностика та розвиток: практич. сел. / Н.В. Калініна, С.Ю. Прохорова. – М.: АРКТІ, 2008. – 80 с.

.Карпов, Е. М. Навчально-дослідницька діяльність у школі / О. М. Карпов / Кращі сторінки педагогічної преси. – 2001. – № 6. – С.54-63.

.Ковальська, М.К. Організація самостійної роботи учнів у процесі навчання/М.К. Ковальська. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2007. – 156

.Кочаровська, З.Д., Омарокова М.І. Формування в учнів умінь самостійно працювати з текстом та контролювати себе / З.Д. Кочаровська, М.І. Омарокова // початкова школа. – 2001. – №5. - С.34-38.

.Лебедєва, С.А., Тарасов, С.В. Організація дослідницької діяльності/С.А. Лебедєва, С.В. Тарасов// Практика адміністративної роботи в школі. – 2003. – № 7. – С.41-44.

.Маклаков, А.Г. Загальна психологія: Підручник для пед. вузів/А.Г. Маклаків. – СПб.: Пітер, 2008. – 583 с.

.Муртазін, Г.М. Самостійна навчальна робота учнів/Г.М. Муртазін. – М.: Аспект прес, 2004. – 318 с.

.Огородніков, І.Т. Дидактичні основи підвищення самостійності та активності учнів / І.Т. Огородників. – М.: Видавничий центр “Академія”, 2004. – 286 с.

.Педагогічний енциклопедичний словник/за ред. Б.М. Бім – Бад. - М: Велика Російська енциклопедія, /2002. – 698 с.

.Підкасистий, П.І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні/П.І. Підкасистий. – М.: Педагогіка, 2000. – 386 с.

.Попова О.І., Литвинська І.Г. Розвиток самодіяльності молодших школярів за умов колективних занять / Початкова школа, № 7, 2001., - С.90.

.Полат О.С. Сучасні педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: навч. Посібник для студентів вищих. Навчання закладів/Є.С. Полат, М.Ю. Бухаркіна. – М.: Видавничий центр “Академія”, 2007. – 368 с.

.Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології/С.Л. Рубінштейн. – СПб.: Пітер, 2006. – 713 с.

.Сластєнін, В.А. Педагогіка: Навч. посібник/В.А. Сластєнін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов. – М.: Видавничий центр “Академія”, 2002. – 576 с.

.Савенков, А.І. Дослідницька практика: організація та методика / А.І. Савенков / Обдарована дитина. – 2005. – 215 с.

.Стрезікозін, В.П. Організація процесу навчання у школі / В. п. Стрезіконін. – М.: Видавничий центр “Академія”, 2004. – 248 с.

.Тліф, В.А. Види досліджень школярів. В.А. Тліф / Обдарована дитина. – 2005. – № 2. – С.84-106.

.Хакунова, Ф.П. Особливості організації самостійної роботи вчених/Ф.П. Хакунова// Початкова школа. – 2003. – №1 – с.70-73.

.Шамова, Т.І. Формування самостійної діяльності школярів/Т.І. Шамова. – М.: Видавничий центр “Академія”, 2005. – 314 с.

Програми

Додаток №1

. Комплексна модифікована методика Г.М. Казанцевої "Вивчення інтересу до предмету"

Мета: для визначення рівня самостійності та виявлення ставлення учнів до предмета "Навколишній світ".

Дайте відповідь на запитання, обведіть кружечком свою відповідь:

Цей предмет цікавий.

а) так б) ні

Предмет легко засвоюється.

а) так б) ні

Предмет змушує думати.

а) так б) ні

Предмет цікавий.

а) так б) ні

Хороші стосунки з учителем.

а) так б) ні

Вчитель цікаво пояснює.

а) так б) ні

Чому ти взагалі вчишся?

Хочу досягти повних і глибоких знань.

а) так б) ні

Батьки змушують

а) так б) ні

Класний керівник змушує.

На уроці цікаво, бо разом із учителем вирішуємо навчальні проблеми.

а) так б) ні

. Комплексна модифікована методика Г.М. Казанцевої. Анкетування виявлення відносини учнів КК самостійної роботі.

Відношення до самостійної роботи.

А) позитивно

Б) байдуже

В) негативно

Що вас приваблює у самостійній роботі?

А) Бажання отримати відмітку

Б) Можливість виявити самостійність

В) Бажання перевірити знання.

Г) Бажання отримати похвалу від батьків, вчителів та ін.

Чи любиш ти працювати самостійно?

А) не дуже

Б) не люблю

Чи вмієш працювати на уроці самостійно.

Б) не вмію

) Що слід було б змінити?

А) Збільшити час самостійної роботи.

Б) Найчастіше пропонувати творчі завдання.

В) Перевірка та аналіз результатів.

3. Комплексна модифікована методика Г.М. Казанцевої Методика анкетування батьків щодо визначення самостійних видів діяльності їхніх дітей.

Ціль: виявити рівні самостійних видів діяльності дітей.

Батькам повторно запропонували анкету, щоб дізнатися, що їхні діти роблять удома самостійно та які доручення вони виконують без нагадування.

Дайте відповідь на запитання, поставте галочку поруч із відповіддю.

Виконання домашніх завдань:

) виконує вправи з російської;

) вчить вірші, читає та переказує розповіді з читання;

а) під керівництвом б) самостійно в) не виконують

) вирішує приклади та завдання з математики;

а) під керівництвом б) самостійно в) не виконують

) читає додаткову літературу з навколишнього світу.

а) під керівництвом б) самостійно в) не виконують

Читає книги;

а) під керівництвом б) самостійно в) не виконують

Дивиться пізнавальні телепередачі;

а) так б) ні

Відвідує спортивні секції та гуртки;

а) так б) ні

Вчиться у музичній чи художній школі

а) так б) ні

Виконує домашні доручення:

) прибирає за собою в кімнаті речі;

а) під керівництвом б) самостійно в) не виконують

) заправляє ліжко;

а) під керівництвом б) самостійно в) не виконують

) прибирає зі столу посуд;

а) під керівництвом б) самостійно в) не виконують

) поливає кімнатні рослини;

а) під керівництвом б) самостійно в) не виконують

) витирає пил

а) під керівництвом б) самостійно в) не виконують

Теги: Розвиток навичок самостійної роботи молодших школярів у процесі дослідницької діяльностіДиплом Педагогіка

Популярне в рубриці:

Сивка-бурка російська народна казка з картинками

читати

Звіт з самоосвіти вихователя-початківця

читати

Побиття неповнолітнього Покарання за побої легкої тяжкості.

читати

Як зробити костюм циганки своїми руками з підручних матеріалів.

читати

Стерилізація банок: традиційні методи та...

читати

Стерилізація банок у домашніх умовах.

читати

Салати з фунчозою- чотири апетитні рецепти

читати

Салат з фунчози з овочами

читати

Набір майстер кіт для телеграфістів-початківців.

читати

Як правильно морозити гриби

читати

Як заморозити гриби на зиму - правила...

читати

Причини виникнення прищів на обличчі

читати