Науково-пізнавальна література для молодших школярів. Розвиток пізнавального інтересу через залучення дітей до читання науково-пізнавальної літератури Довідкова та науково-пізнавальна література для дітей

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

Департамент освіти адміністрації Володимирської області

Державна освітня бюджетна установа середньої професійної освіти Володимирської області

"Юр'єв-Польський індустріально-гуманітарний коледж"

ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

Тема: Методи та прийоми роботи з науково-пізнавальною літературою на уроках літературного читання

Кіоса Олександр Сергійович

Науковий керівник:

Викладач російської мови

Пантелєєва Тетяна Анатоліївна

Юр'єв-Польський 2013

Вступ

ГлаваI. Теоритичний обґрунт

2. Історія розвитку науково-пізнавальної літератури

3. Жанри науково-пізнавальної літератури

4. Психологічна характеристика молодших школярів

5. Методика роботи з науково-пізнавальною літературою під час уроків літературного читання у початковій школе

6. Формування інтересу до читання у молодших школярів через використання науково-пізнавальної літератури під час уроків літературного читання

ГлаваII. Пропитно-практична робота з теми дослідження

Висновок

Бібліографія

Програми

Вступ

Світ, що змінився навколо нас, змінилися суспільні пріоритети і коло інтересів сучасної дитини поставили перед методикою викладання літератури в школі ряд питань, одним з яких є питання про місце і роль науково-пізнавальної літератури в системі літературної освіти в початкових класах. Багато в чому така увага до науково-пізнавальної літератури, яка була допоміжною і, природно, необов'язковою для вивчення, пояснюється встановленням сьогоднішньої школи на всебічний розвиток учнів і насамперед на розвиток самостійного, критичного та дослідницького мислення. Однак і сама науково-пізнавальна література за останні два десятиліття кардинально змінилася, міцно увійшла в життя дорослих та дітей, проникла у процес шкільного навчання. Отже, настав час теоретичного обгрунтування методики вивчення цієї літератури у шкільництві.

У навчальних та методичних посібниках зміст розділу «Методика роботи з науково-пізнавальною літературою у початковій школі» висвітлено недостатньо. Однак сучасному вчителю початкових класів необхідно розуміти, яке місце займає і яку роль грає науково-пізнавальна література у системі літературної освіти у початковій школі.

Про орієнтацію молодшого школяра як читача у світі науково-пізнавальної літератури майже не йдеться. Ця літературарідко вноситься до списків рекомендаційного читання. Проте розвиток сучасного читача-школяра неможливий без його звернення до науково-пізнавальної літератури, оскільки її читання розширює кругозір учня з різних галузей наукового та суспільного знання. Таким чином, актуальність проблеми навчання молодших школярів роботі з науково-пізнавальною літературою стає очевидною.

Актуальність:

Актуальність теми нашого дослідження полягає у тому, що нинішні школярі не хочуть читати книги. Для того, щоб долучити дітей до читання, методисти вважають, що необхідно дітей долучати до науково-пізнавальної літератури. Яка, у свою чергу, викличе інтерес до читання взагалі.

Об'єкт дослідження:

Процес формування інтересу до читання у молодших школярів через використання з науково-пізнавальної літератури під час уроків літературного читання.

Предмет дослідження:

Методика роботи з науково-пізнавальною літературою під час уроків літературного читання у початкових класах.

Ціль:

Визначити ефективні методи та прийоми роботи з науково-пізнавальною літературою, спрямовані на формування інтересу до читання на уроках літературного читання.

Завдання:

· Вивчити науково-методичну літературу з проблеми дослідження;

· Вивчити специфіку науково-пізнавальної літератури для дітей;

· Вивчити особливості роботи з науково-пізнавальною літературою в початковій школі;

· Вивчити досвід вчителів-новаторів з проблеми дослідження;

· апробувати вивчені методи та прийоми у практиці роботи з учнями молодших класіву період педагогічної практиці;

· Провести аналіз ставлення учнів початкових класів до науково-пізнавальної літератури;

Методи дослідження:

1) теоретичні:

· Аналіз методичної літератури з досліджуваної проблеми;

· Узагальнення та систематизація;

2) Емпіричні:

· Спостереження;

· анкетування;

· Бесіда;

пізнавальна школа початковий література

ГлаваI. Теоритичне обґрунтуванняня основної теми дослідження

Визначення науково-пізнавальної літератури

Науково-пізнавальна книга - книга, змістом та ілюстративним матеріалом розкриває перед читачем у доступній йому формі глибини тієї чи іншої галузі наукового знання.

Науково-пізнавальна література - специфічна область мистецтва слова, що прагне доступної та образної форми відобразити ті чи інші факти науки, історії, розвитку суспільства та людської думки і на основі цього розширювальна кругозір читача. Н.Є. Кутейнікова.

Науково-пізнавальна література - це:

Певний напрямок розвитку всієї літератури

(і дитячої, і дорослої) - функціональний напрямок;

Специфічна область мистецтва слова, тобто літератури з великої літери.

Відмінність художньої літератури від научно-пізнавальної літератури

Науково-пізнавальна література	Художня література
- специфічна область мистецтва слова, що прагне доступної та образної форми відобразити ті чи інші факти науки, історії, розвитку суспільства та людської думки і на основі цього розширювальна кругозір читача	Вид мистецтва, що використовує як єдиний матеріал слова та конструкції природної мови. Специфіка художньої літератури виявляється у зіставленні, з одного боку, з видами мистецтва, які використовують інший матеріал замість словесно-мовного (музика, Образотворче мистецтво) або поряд з ним (театр, кіно, пісня, візуальна поезія), з іншого боку - з іншими типами словесного тексту: філософським, публіцистичним, науковим та ін. Крім того, художня література, як і інші види мистецтва, поєднує авторські включаючи і анонімні) твори на відміну принципово які мають автора творів фольклору.

Відмінність художньої літератури від наукової так визначав великий російський письменник і критик М.Г. красного письменства- у тому, що вони діють на уяву і мають збуджувати в читачі шляхетні поняття та почуття. Інша відмінність полягає в тому, що в вчених творах викладаються події, що відбувалися насправді, і описуються предмети, що також насправді існують або існували, а твори красного письменства описують і розповідають нам у живих прикладах, як відчувають і як роблять люди в різних обставини, і ці приклади здебільшого створюються уявою самого письменника. Коротко можна висловити цю різницю в наступних словах: вчений твір розповідає, що було чи є, а твір витонченої літератури розповідає, як завжди чи зазвичай буває у світі». Художній твір дає картини життя, відбиває їх у образної формі. Письменник створює образи, які ніби оживають під його пером, і бачимо, як живих, його героїв.

Читаючи художній твір, ми переносимося в зображуване письменником життя, стаємо на бік одних героїв, які збуджують нашу симпатію чи любов, і з ненавистю чи глузуванням ставимося до інших.

Якщо домашнє завданняна тему: » Відмінність художньої літератури від наукової – художній аналіз. Про літературу виявилося вам корисним, то ми будемо вам вдячні, якщо ви розмістите посилання на це повідомлення у себе на сторінці у вашій соціальній мережі.

2. Історія розвитку науково-пізнавальної літератури

Науково-пізнавальна література для дітей з'явилася біля теперішньої Росії у XV столітті, т.к. «...перші твори для дітей...були створені задля популяризації граматичних відомостей як головної науки на той час...» (Ф.І. Сетін). Навчальні посібники на Русі XV-XVII ст. являли собою органічне поєднання елементів навчального посібника та книг для читання як пізнавальної спрямованості, так і художньої.

Першими друкованими книгами були абетки, букварі, абетки, потішні листи, потішні книги XVI-XVII ст.

Специфічні особливості дитячої літератури та дитячої книги цього періоду:

енциклопедичність;

наочність;

поєднання «картинки» та тексту.

Ці особливості були властиві всім книгам: і навчальним, і пізнавальним, і художнім.

«…одна риса, що має безпосереднє відношення до літературного значення пізнавальних творів Стародавньої Русі: цікавість. Наука, знання не обмежувалися в Середньовіччі тим, що ми називаємо ерудицією, або тією безпосередньою користю, яку могли принести знання у практичній діяльності. Знання обов'язково має бути цікавим та морально цінним» (Д.С. Лихачов ).

«Перша друкована книга для дітей була видана Іваном Федоровим у Львові у 1574 р. Називалася вона "Абетка", але мала характерний підзаголовок "Початкове навчання дітям, які хочуть розуміти писання". "Абетка" була тричастинною книгою. Цей поділ на три частини зберігся і в наступних абетках, що належать іншим авторам. Частини були такими:

ч.I ​​- алфавіт та вправи в освоєнні навичок читання;

ч. II – граматика;

3. Жанри науково-пізнавальної літератури

Жанри наукової літератури Жанри наукової літератури - стійкі типи творів наук, що історично склалися. літератури, що мають функціонально-стильову специфіку та стереотипну композиційно-смислову структуру. Наук. стиль мови реалізується у великих і малих Ж.М.Л. До перших належать монографія (індивідуальна та колективна), дисертація, енциклопедія, словник, довідник, підручник, навчальний посібник; до других - стаття у періодичному чи неперіодичному виданні, реферат, анотація, тези, огляд, рецензія, хроніка та ін. Малі Ж.н.л. виділяються не лише за кількісною ознакою. Зазвичай вони не мають окремості: статті, рецензії, хроніки, реферати містяться в журналах та збірниках.

Види науково-пізнавальної літературидля молодших школярів

Усі книги та твори, які становлять цю частину кола дитячого читання, прийнято представляти у вигляді двох нерозривно пов'язаних із формуванням юного читача частин: частина перша – література науково-художня; частина друга - література власне пізнавальна, чи науково-популярна.

Науково-мистецька література визначається як особливий рід літератури, зверненої переважно до людського аспекту науки, до духовного вигляду її творців, до психології наукової творчості, до «драми ідей» у науці, до філософських витоків та наслідків наукових відкриттів. Поєднує «загальноцікавість» із науковою достовірністю, образність оповідання з документальною точністю. Народжується на стиках художньої, документально-публіцистичної та науково-популярної літератури.

Визначимо відмінності науково-мистецької та художньої літератури. Будемо спиратися у своїй дослідження Н.М. Дружиніною.

1.У науково-мистецькому творі завжди в наявності причинно-наслідкові зв'язки наукового характеру. За відсутності цих зв'язків вона може здійснювати завдання прилучення читача до елементів наукового мислення.

2.Для художньої книгихарактерний яскраво виписаний герой – людина. У науково-мистецькому творі людина як герой подій на другому плані.

3.Суттєвим є відмінність у використанні пейзажу авторами художніх та науково-художніх творів. У художньому творі краєвид відтіняє душевний стангероя і пов'язаний саме з ним. У науково-мистецькому творі пейзаж завжди працює на пізнавальну тему твору. Наприклад, зимовий пейзаж у оповіданні В.Біанки пов'язаний із проблемою визначення, знаходження тварин за їхніми слідами, а в повісті О. Толстого «Дитинство Микити» - зі створенням певного емоційного настрою у читача, з розкриттям внутрішнього стануголовного героя повісті – постійного відчуття щастя.

4.Основний зміст науково-мистецького твору - шукання, відкриття, дослідження чи просто повідомлення будь-яких знань. Запитання: «Про що ця книга?» - дозволяє визначити, до науково-художньої чи художньої літератури вона належить.

5.Елементи пізнавальних знань, включені в художній твір, не передбачає їх застосування. Завдання автора науково-пізнавальної розповіді показати, як можна використовувати пізнавальний зміст. Воно стає інструкцією до роботи.

До науково-художньої літератури можна віднести художні біографії вчених та історичних діячів, твори про природу, у яких наукова інформація подається у образній формі Науково-художня література має не тільки інтелектуально-пізнавальну, а й естетичну цінність. Ранніми зразками науково-художньої літератури можна вважати деякі жанри дидактичної літератури: «Праці та дні» Гесіода, «Видимий світ у картинках» Яна Амоса Коменського, «Черв'ячок» В.Ф.Одоєвського. Широкого поширення набули в Росії науково-художні твори вітчизняних та зарубіжних авторів М.Прішвіна, В.Біанки, І.Акімушкіна, Н.Сладкова, Г.Скребицького, Е.Шима, А.Брема, Е.Сетона-Томпсона, Д.Кервуда , Сірої Сови та ін В основному діти на уроках літературного читання знайомляться саме з науково-мистецькими творами.

Далі розглянемо відмінності науково-мистецької та науково-популярної літератури. Н.М. Дружинина дає ряд прикмет, які дозволяють розмежувати твори дитячої літератури на два вищезгадані розділи. Прикмети ці стосуються головним чином форми та обсягу запропонованих дітям 6 - 9 років науково-пізнавальних відомостей, а саме:

1. У науково-мистецькій дитячій книзі увага дитини привернена до окремого факту або досить вузької галузі людських знань; саме цей факт чи область, представлена ​​як особливий світ художнім словом, і має бути засвоєна дитиною. У науково-популярній книзі дитині буде представлений або весь обсяг знань з цього питання, або весь процес відкриття дитини знання - від початку до кінця.

Можна порівняти, наприклад, науково-популярний матеріал енциклопедії молодших школярів «Що таке. Хто такий» і науково-мистецький текст казок В. Біанки та Ю. Дмитрієва, присвячений розмові про вміння комах і птахів пристосовуватися до навколишнього середовища.

Таким чином, дитяча науково-популярна книга, вибираючи тему повідомлення, що цікавить дітей, дає в ній максимум матеріалу, яким може опанувати читач. Дитяча науково-мистецька книга за основу свого змісту бере якусь одну проблему, але розкриває її, використовуючи цілий арсенал мистецьких засобів.

2. Науково-художня дитяча книга покликана формувати в молодого читача допитливість як властивість особистості, вивчати його точності мислення та знайомити в описовій формі з науковими знаннями, якими володіє людство.

Науково-популярна література покликана повідомляти дітям самі знання, до яких додумалося людство, привчати їх користуватися довідковою літературою, де ці знання викладені, і повідомляти поняття та терміни, якими користуються фахівці в області знань, що цікавить дитину.

Молодший шкільний вікскладний тим, що в ньому ще спостерігається міцний інтерес до окремих фактів і водночас вже наполегливо проявляється прагнення оволодіння закономірностями.

Інтерес молодшого школяра до конкретних фактів дійсності знаходить своє втілення у дитячій науково-мистецькій книзі: тут, як правило, йдеться про конкретних героїв та конкретні події. Тому в дитячій науково-мистецькій книзі оповідання нерідко ведеться від першої особи, а в центрі уваги виявляються конкретні персонажі зі своїми певними іменами або прізвиськами: павук Чарлі, мишеня Пік, куріпочка Помаранчеве Горлишко і т. п. Пізнавальна цінність науково-художньої книги полягає в тому, зокрема, що цей конкретний герой ніколи не виглядає випадковим. І він сам, і події, з ним пов'язані, завжди приводять читача до якихось узагальнень. Наприклад, у науково-мистецькій казці В. Біанки «Чиї це ноги?» головні герої - Жайворонок та Медянка. Їх розмова призводить читача до думки про зв'язок живого організму з середовищем, про вміння живої істоти пристосовуватися до навколишніх умов життя.

Якщо науково-художній дитячій книзі притаманне зображення спільного у приватному, то науково-популярних творів характерне розкриття загального загалом, типового у типовому.

Прагнення молодшого школяра до оволодіння закономірностями тут здійснюється більшою мірою: абстрактний герой на тлі характерних для нього, але теж абстрактних подій. Пізнавальний матеріал, прочитаний у науково-художньому творі, маленький читач може іноді не усвідомити. Це зрозуміло: захоплюючий сюжет твору може звернути увагу читача не так на сам пізнавальний матеріал, але в подійний бік змісту. p align="justify"> Робота над всебічним розумінням дітьми науково-художніх творів вимагає від вчителя додаткової уваги, специфічних прийомів і способів роботи на уроці.

Перед науково-художньою і науково-популярною літературою стоять різні завдання: науково-художня література вчить зіставляти події, самостійно робити висновки, тобто. розвиває творчу цікавість читача. Науково-популярна література має прямо повідомляти дітям якісь певні знання. Тому науково-популярні твори, написані для дітей, завжди передбачають розкриття певної системи знань. Науково ж художні твори цього претендують, оскільки їх зміст найчастіше включає не розкриття пізнавальної теми «від і до», а осмислення будь-якого однієї чи кількох пізнавальних елементів, які входять до складу певної наукової теми. Науково-художні твори хіба що конкретизують матеріал, даний у творі науково-популярному.

Наприклад, у науково-популярній книзі Г. Скребицького та Д. Горлова дітям пояснюють, хто такий вовк: «Вовки скрізь живуть: і в лісі, і в степу, і в горах. У самій глушині, куди людині важко пробратися, влаштовують вони собі лігво - там у вовчиці навесні народяться вовченята. Їх по сім і по вісім у матері буває. Нелегко прогодувати звірам-батькам таке сімейство; ось вони і починають розбійничати.

Виженуть пастухи худобу пасти, а вовки тут як тут. Заляжуть десь у кущах і чатують. Розбредуться вівці, щипають траву і не чують ворога. Підійдуть ближче, а вовк як вискочить, схопить вівцю, перекине на спину та й бігти! Потягне видобуток у яр або в лісову гущавину, сам наїсться і вовченятам їжу принесе. Так і розбійничають усі літо».

Науково-мистецька розповідь М. Кейна покликана захопити читача процесом «впізнавання» цього хижака: «У 1963 році біля містечка Коломбе-ле-дез"Егліз у Франції два сторожа застрелили вовка, який виявився собакою м'ясника. Непробачний промах! - плюва справа, хоча б по манері пити.Побачивши підозріле по вовчій частині створіння, відразу поставте перед ним блюдце з водою.Якщо створення почне шумно лакати, - значить, пес.А якщо стане мовчки втягувати в себе воду - вовк. може, за своєю мерзенною вовчою звичкою він віддячить вам укусом за стегно... Чудово - знову відмінний тест: собака кусає різцями, а вовк - іклами... І, треба сказати, немає нічого болючішого, ніж укус вовка. ».

Завдання, що виходять безпосередньо за межі твору, у цих книг теж різні: завдання науково-художньої книги – прищепити школярам навички наукового мислення, розвинути у них пізнавальний інтерес. Завдання науково-популярної літератури - прищепити навичку та бажання користуватися доступною довідковою книгою.

3. Форми подачі матеріалу у науково-популярної та науково-художньої дитячої книги різні. У науково-популярному творі немає сюжетних вузлів (зав'язування, кульмінація, розв'язування). Це відбувається тому, що той зміст, який дається в науково-популярному творі, - це доступна та захоплююча інформація про подію чи явище. Науково-мистецькі твори будуються за певною сюжетною лінією.

Форми подачі матеріалу у науково-популярної та науково-художньої дитячої книги також різні.

Науково-популярна дитяча книга зосередила свою увагу, головним чином, на навчально-педагогічних завданнях. Усі можливі художні засоби підпорядковані головному - доступності та захоплюючості викладу.

Істотною відмінністю від просто художньої літератури і те, що у науково-популярному творі немає сюжетних вузлів (зав'язка, кульмінація, розв'язка). Це відбувається тому, що той зміст, який дається в науково-популярному творі, це доступна і бажано захоплююча інформація про подію або явище.

Науково-художні твори будуються за певною сюжетною лінією, основні щаблі якої завжди легко виділити.

4. По-різному автори науково-популярної та науково-художньої книги належать до термінів. Науково-популярна дитяча книга, уникаючи термінів, широко користується найменуваннями. Науково-художня дитяча література намагається вдаватися лише до розкриття найменування, яке прийнято використовувати у літературі популярної.

5. Науково-художня книга відрізняється від науково-популярного оформлення. Так, наприклад, наведений вище уривок з науково-художнього оповідання М. Кейна про вовка має жартівливий малюнок В. Чижикова. У науково-популярному нарисі Г. Скребицького про вовка, природно, малюнок типу ілюстрації В. Чижикова був би недоречним, тут вовк зображений художником-анімалістом Д. Горловим.

Слід наголосити, що було б формалізмом вважати, ніби науково-популярні дитячі книги та науково-художні - два паралельні один одному види дитячої літератури, відокремлені одна від одної перегородкою. Кордон, що розділяє ці поняття, дуже текуча, легко переходить у кожному окремо взятому творі на той чи інший бік незліченну кількість разів.

Причому цей взаємозв'язок існує не лише «всередині» самого змісту даних груп книг, а й у їхньому ставленні до читача: кваліфіковане читання школярами початкової школи науково-популярних книг, природно, спирається на певний рівень їхнього знайомства з книгою науково-художньою. З іншого боку, вміння користуватися науково-популярною книгою не може не впливати на рівень розуміння науково-художньої книги.

Науково-популярними можна назвати статті, що містяться в підручниках з літературного читання, про письменників, теоретико-літературні поняття та терміни. Вони відомості викладаються лише на рівні уявлень, з прикладами, мовою, доступному молодшому школяру, оскільки він ще готовий до осмислення поняття науковому рівні.

Науково-популярні видання можуть поєднуватися в серію (наприклад, «Еврика»), при цьому кожне видання містить відомості з якоїсь однієї галузі знання: історії, біології, фізики тощо. У тому випадку, якщо ця література адресована читачеві, який тільки починає знайомитися з певною науковою сферою, автор прагне піднести нову інформацію максимально цікавій формі. Звідси назви таких книг, наприклад, "Займальна фізика". Крім того, ця інформація систематизована: видання зазвичай розділене на тематичні розділи і забезпечене алфавітним покажчиком, так що читач може легко знайти цікаві для нього відомості. Можуть також використовуватися своєрідні способи організації тексту, наприклад, форма запитань і відповідей, як у книзі І. Якимушкина «Примхи природи». Діалогічна форма та жива мова викладу полегшують сприйняття матеріалу та привертають увагу читача. Існують і інші способи: науково-популярні тексти, на відміну від наукових, оперують не сухими фактами і цифрами, а пропонують читачеві захоплюючу інформацію. Ці книги розповідають про історію відкриттів, вказують на незвичайні властивості звичайних речей, загострюють увагу на непізнаних явищах та наводять різні версії, які пояснюють ці явища. Обов'язковим атрибутом таких видань стають яскраві приклади та ілюстрації, оскільки до подібної літератури звертаються молодші школярі. У той же час науково-популярна література прагне точності, об'єктивності, лаконічності викладу, щоб не завантажувати читача другорядною інформацією, але доступно розповідати йому про сутність речей і явищ навколишнього світу.

До науково-популярних книг належать і всі дитячі енциклопедії. Довідково-енциклопедичні видання мають дещо іншу мету: не претендуючи на розгорнутість і цікавість, вони переважно розраховані на те, щоб дати коротку, але точну довідку з питання, що цікавить читача. Довідкові видання часто пов'язані зі шкільною програмою з того чи іншого предмета і, спираючись на знання, отримані в школі, розширюють або доповнюють їх, допомагають самостійно освоювати теми або проясняють незрозумілі моменти. Все це сприяє поглибленому вивченню предмета та закріпленню отриманих знань. Дитячі енциклопедії охоплюють найширші сфери знань та можуть бути універсальними чи галузевими. Останні пропонують школярам основні відомості з певної галузі, наприклад, «Енциклопедія юного художника» знайомить читача з базовими поняттями з історії та теорії живопису, «Енциклопедія юного філолога» пояснює основні літературознавчі та лінгвістичні терміни тощо. Загалом видання однієї серії формують системне уявлення про дійсність, наприклад, книги серії «Я пізнаю світ» знайомлять наймолодшого читача з історією людської цивілізації та культури. Універсальна енциклопедія включає інформацію з різних галузей знання, але статті в ній розташовуються в алфавітному порядку, щоб полегшити читачеві пошук потрібних відомостей. Такі статті, як правило, невеликі за обсягом, але насичені інформацією: вони дають визначення поняття, наводять приклади, відсилають до інших статей, дослідницької чи художньої літератури і тим самим спонукають дитину до пошуку нової і нової інформації. Тому звернення до довідкової літератури часто не закінчується отриманням відповіді одне питання, сфера пошуку розширюється, разом із нею розширюється кругозір маленької людини, розвивається її здатність самостійно мислити й орієнтуватися у величезній масі знань, накопичених людством.

4. Психологічна характеристика молодших школярів

Молодший шкільний вік - це особливий період у житті дитини, яка виділилася історично порівняно недавно. Його не було у тих дітей, які взагалі не відвідували школу і у тих, для яких початкова школа була першим і останнім ступенем освіти. Поява цього віку пов'язана із запровадженням системи загальної та обов'язкової неповної та повної середньої освіти.

У школі система "дитина-дорослий" диференціюється: "дитина-вчитель", "дитина-дорослий", "дитина-батьки", "дитина-діти". Система "дитина-вчитель" стає центром життя дитини, від неї залежить сукупність всіх сприятливих для життя умов: "дитина-вчитель" "дитина-батьки" "дитина-однолітки". Вперше відношення "дитина-вчитель" стає ставленням "дитина-суспільство". В межах

взаємовідносин у ній є нерівність відносин, у дитсадку дорослий постає як індивідуальність, а школі діє принцип “усі рівні перед законом”.

Навчальна діяльність ~ це діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння науки та культури, накопичених людством.

До структури навчальної діяльності входять:

1. Навчальне завдання ~ це те, що учень повинен освоїти.

2. Навчальна дія ~ це зміни навчального матеріалу, необхідні його освоєння учнем.

3. Дія контролю ~ це вказівка ​​на те, чи правильно учень здійснює дію, що відповідає зразку.

4. Дія оцінки ~ визначення того, досяг учень результату чи ні.

У молодшому шкільному віці великі зміни відбуваються у пізнавальній сфері дитини. Пам'ять набуває яскраво вираженого довільного характеру. Зміни у сфері пам'яті пов'язані з тим, що дитина, по-перше, починає усвідомлювати особливе мнемічне завдання. Це завдання в дошкільному віці або зовсім не виділяється, або виділяється з великими труднощами. По-друге, у молодшому шкільному віці йде інтенсивне

формування прийомів запам'ятовування. Від найпримітивніших прийомів у старшому віці дитина переходить до угруповання, осмислення зв'язків різних частин матеріалу. Навчальна діяльність сприяє розвитку пізнавальних здібностей дитини. У дитсадку діяльність дитини обмежена ознайомленням з оточуючим, дитині не дається система наукових понять. У школі за відносно короткий проміжок часу дитина повинна опанувати систему наукових понять ~ основу наук. Від дитини вимагається розвиток

розумових операцій. У процесі шкільного навчання відбувається засвоєння окремих знань і умінь, а й їх узагальнення і водночас формування інтелектуальних операцій.

Таким чином, молодший шкільний вік – вік інтенсивного інтелектуального розвитку.

Інтелект опосередковує розвиток решти функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення та довільність.

Навчальна діяльність - провідна діяльність молодшого школяра. Сутність навчальної діяльності полягає у присвоєнні наукових знань. Дитина під керівництвом вчителя починає оперувати науковими поняттями.

Ціль навчальної діяльності: збагачення, «перебудова» особистості дитини.

Ці зміни становлять:

* Зміни в рівні знань, умінь, навичок, навченості;

* Зміни у рівні сформованості окремих сторін навчальної діяльності;

* Зміни в розумових операціях, особливостях особистості, тобто в рівні загального і

* Розумового розвитку.

Навчальна діяльність - це специфічна форма індивідуальної активності. Вона складна за своєю структурою та потребує спеціального формування. Навчальна діяльність характеризується цілями, мотивами. Учень повинен знати, що робити, навіщо робити, як робити, бачити свої помилки, контролювати та оцінювати себе. У процесі навчальної діяльності молодший школяр як засвоює знання, вміння і навички. але й вчиться ставити собі навчальні завдання (мети), знаходити способи засвоєння та застосування знань, контролювати й оцінювати свої дії.

Д. Б. Ельконін та В. В. Давидов розглядають навчальну діяльність у єдності кількох її компонентів: навчального завдання, навчальних дій, дій самоконтролю та самооцінки.

Молодший шкільний вік (від 7 до 11 років) називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей – легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу нагору. Але він починає втрачати дитячу безпосередність у поведінці, в нього з'являється інша логіка мислення. Вчення йому - значна діяльність. Вступ дитини до школи пов'язаний із величезними змінами у всіх сферах його життя. Ці зміни стосуються насамперед структури відносин та місця дитини у суспільстві. Змінюється соціальна ситуація розвитку, ігрова діяльність дедалі більше поступається місцем навчальної, змінюються мотиви пізнавальної активності молодшого школяра, дитина стає дедалі більше істотою соціальним у цьому сенсі, що тепер безпосередньо включений у новий соціальний інститут– школу. Тобто. у школі він набуває не лише нових знань та вмінь, а й певного соціального статусу. У дитини виникають постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, а й як з людиною, яка взяла на себе зобов'язання вчитися, як усі діти у її віці.

Зміни відбуваються всіх рівнях розвитку. Триває закріплення фізичного та психологічного здоров'я дитини. Істотні зміни відзначаються у всіх органах та тканинах тіла, продовжується формування хребта. Особливо важлива увага до формування постави, оскільки вперше дитина змушена носити важкий портфель зі шкільним приладдям. Моторика руки дитини недосконала, оскільки сформувалася кісткова система фаланг пальців. Роль дорослих полягає в тому, щоб звертати увагу на ці важливі аспекти розвитку та допомагати дитині самостійно дбати про своє здоров'я.

Саме у молодшому шкільному віці дитина переходить із стадії когнітивного розвитку (по Ж. Піаже) в іншу стадію конкретних операцій.

У цьому віці істотним досягненням у розвитку дитині виступає переважання мотиву «Я винен» над мотивом «Я хочу».

Одним із найважливіших результатів психічного розвитку в період дошкільного дитинства - психологічна готовність дитини до шкільного навчання. І полягає вона в тому, що у дитини на момент вступу до школи складаються психологічні властивості, властиві власне школяру. Комплекс готовності до шкільного навчання свідчить у тому, що завдання попереднього етапу у розвитку завершено, соціальна ситуація пізнання дорослого світу через відтворення ролей, дія «навмисно» починає руйнуватися. Дитина готова до реальної самостійної дії в реальному світі, де вона продовжуватиме пізнання, але вже по-справжньому, будучи суб'єктом пізнання. Позиція школяра вже сформована, є потреба в навчанні, але навіть прийшовши до школи, дитина не одразу входить у процес освоєння нових знань, для суб'єктивації нової позиції потрібен час, нова система відносин. Отже, соціальна ситуація, кажучи словами Л.С. Виготського, вибухає зсередини, виникають умови для створення нової системивідносин, починається чергова вікова криза.

У молодшого школяра з'являється гнучкість мислення - важлива умова для успішного навчання, для формування найбільш ефективного способупізнання. Гнучкість мислення - це підхід до завдання як до проблеми, внаслідок такого підходу здійснюється варіювання різних способів дії, способів розв'язання. Гнучкість мислення сприяє легкості перебудови знань, навичок та їх систем відповідно до умов, що змінилися. Гнучкість мислення сприяє виникненню здатності до перемикання від одного способу дії до іншого. Гнучкість тісно пов'язана з різними розумовими операціями, такими як аналіз. Синтез, абстрагування, узагальнення. Це один із проявів властивостей навченості взагалі, оскільки є складовоюзагальних здібностей це частина когнітивного стилю діяльності. Загальний розумовий розвиток людини теж залежить від навченості, він повинен, як правило, випереджати навченість.

5. Методика роботи з науково-пізнавальною літературою

Поняття про науково-пізнавальну літературу

Перше поняття, яке необхідне для обговорення теми - "коло читання молодших школярів". У дослідженнях Н.М. Світловській, навколо читання називають системне, замкнуте угруповання можливої ​​для даного читача частини книжкових багатств, накопичених людством. Коло читання обмежується рамками віку (як у прикладі), професії, соціального статусу читача.

Коло читання сучасного молодшого школяра може розмежовуватися за низкою ознак. З погляду поставленої проблеми, основою для систематизації є ознака «Пріоритет образності або понятійності в осмисленні явищ навколишнього світу». За цією ознакою література ділиться на художню та науково-пізнавальну.

Визначимо, які ознаки має науково-пізнавальна література.

Науково-пізнавальна література - це специфічна галузь мистецтва слова, що прагне доступної і образної формі відобразити ті чи інші факти науки, історії, розвитку суспільства та людської думки і на основі цього розширює кругозір читача. Без читання такої літератури неможливе як становлення дитини-читача, її подальший літературний розвиток, так і розширення кругозору будь-якого школяра з різних галузей наукового та суспільного знання.

Протягом усього свого розвитку та дорослішання дитина потребує самої різноманітної інформаціїпро навколишній світ, та його інтерес до різних галузей знання великою мірою задовольняє саме науково-пізнавальна література. У цього виду літератури існують свої цілі, свої кошти на їх досягнення, свою мову спілкування з читачем. Не будучи в повному розумінні слова ні навчальними текстами, ні художніми творами, науково-пізнавальні видання займають проміжне положення і виконують кілька функцій: з одного боку, забезпечують читача необхідними знаннями про світ і впорядковують ці знання, з іншого боку, роблять це доступною формі, полегшуючи розуміння складних явищ та закономірностей.

Професор Н.М. Дружинина сформулювала основну мету науково-пізнавальної дитячої книги – «виховати розумову активність читача, долучити його до великого світу науки». Добра науково-пізнавальна книга неможлива без чіткої моральної спрямованості, а засвоєння нових знань завжди пов'язане з вихованням у читача певних точок зору та людських якостей.

Науково-пізнавальна література - це твори про науку та її творців. Вона включає твори про основи і окремі проблеми фундаментальних і прикладних наук, біографії діячів науки, опис подорожей і т.д., написаних у різних жанрах. Проблеми науки і техніки розглядаються в них з історичних позицій, у взаємозв'язку та розвитку.

У поетичній формі були написані перший у Європі популярний твір про науку «Про природу речей» Лукреція Кара та «Лист про користь скла» М.Ломоносова. З розмов виникли «Історія свічки» М.Фарадея та «Життя рослини» К.Тімірязєва. Відомі твори, написані у формі календаря природи, етюдів, нарисів, інтелектуальних пригод.

Популяризації наукових знань сприяють твори наукової фантастики.

Специфіка науково-пізнавальної літератури для дітей

Звернувшись до розділу «Специфіка науково-пізнавальної літератури», сформулюємо такі питання:

1.Що таке науково-пізнавальна література?

2. Чи існують різновиди науково-пізнавальної літератури? У чому полягає їхня специфіка?

3.Чим відрізняється науково-пізнавальна література від художньої?

4.Як розвивалася науково-пізнавальна книга для дітей?

5. Які функції виконує науково-пізнавальна література для дітей?

Прийоми подання пізнавального матеріалу у дитячій науково-пізнавальній літературі

Критеріїв якості дитячої книги два: доступність та майстерність викладу. У дитячій книзі питання, що написано, надзвичайно тісно пов'язані з питанням, як написано.

Художність дитячої науково-пізнавальної книги - це організація в ній наступних компонентів: зрозумілість прочитаного, інтерес до таких творів, запам'ятовуваність основного пізнавального матеріалу і вплив на розумову активність свого читача.

Що забезпечує науково-пізнавальної дитячої книжці зрозумілість прочитаного пізнавального матеріалу, тобто. оволодіння найсуттєвішим?

1. Залучення особистого досвідусамого читача. Використання життєвого досвіду читача дитячої науково-пізнавальної книги може протікати різними руслами. Іноді автор науково-пізнавальної книги вироблення будь-якого поняття починає із звернення до системи уявлень дитини. Цей прийом забезпечує емоційну забарвленість і наочність матеріалу, що читається. Наприклад, у книзі А. Дорохова «Про тебе самого»: «Якщо ти подивишся уважно на руку старої людини, то побачиш, як під шкірою на ній виділяються якісь темні синюваті «шнурочки». Такі ж набряклі "шнурочки" видно у старих людей і на ногах, а іноді на скронях і навіть на обличчі. Це – вени. Так називаються кровоносні судини, якими біжить по тілу зіпсована кров».

Мислення молодшого школяра значною мірою зберігає наочний характер, тому науково-пізнавальна дитяча книга часто вдається до вторинної, словесної наочності: наочність-опис, наочність слухова, наочність, пов'язана з грою. Іноді наочність опису чогось є самостійним пізнавальним матеріалом. Наприклад, у книзі «Безногі головоногі» Св. Сахарнов дає опис восьминога, каракатиць, кальмарів. Із зовнішнім виглядом цих живих істот, які мають ноги на голові, більшість читачів знайомляться вперше.

2. Виклад пізнавального матеріалу будується так, що читач слідом за письменником здійснює розумові операції аналітико-синтетичного характеру. Чим повніше і детально автор розкриває частини цілого, тим глибше воно пізнається. Так, у науково-художній казці В. Бланки «Чий ніс кращий?» на ряді прикладів з'ясовується, що у кожного птаха будова дзьоба відповідає її способу життя.

У науково-пізнавальної дитячої книги часто використовується і синтез. У процесі синтезу зв'язку між предметами та явищами, зображеними у науково-пізнавальній дитячій книзі для молодшого школяра, носять переважно причинно-наслідковий характер.

3. Застосовується цілий рядхудожніх прийомів, які також сприяють кращому розумінню прочитаного. Наприклад, використання пейзажу розраховано і велику емоційність змісту, і більшу точність викладу.

Опис чогось будується на виділенні невеликої кількості важливих деталей, які відразу впадають у вічі. Це пояснюється тим, що читач, для якого написані дитячі науково-пізнавальні книги, вміє спочатку помітити лише деякі найважливіші риси, а вже потім звернути увагу на все інше.

Широко науково-пізнавальна дитяча книга використовує шляхи: порівняння, уособлення, метафори. Порівняння предметів, їх окремих сторін, свідчення про подібність і різницю між ними сприяють як розуміння прочитаного, а й розвитку сприйняття школярів. Приклад - казка І. Белишева «Уперте кошеня».

Іноді прийом порівняння використовується для знайомства дітей із новим їм явищем: щось нове порівнюється з відомим. Так побудовано науково-пізнавальну книгу Б. Житкова «Що я бачив».

З метою кращого розуміння пізнавального матеріалу в дитячій науково-пізнавальній книзі найчастіше використовуються паралельні порівняння: «Цукру - найбільша пустеля землі. Не море піску, а океан-океанище! Сім мільйонів квадратних кілометрів! Чверть усієї Африки та майже ціла Австралія!» (В. Мальт "Море диявола").

4. Для мови науково-пізнавальної книги характерна простота, виразність, економне використання образних засобів, наочність викладу. Знайомство читача з новим йому словом здійснюється обережно; парні поняття майже використовуються.

Майже повністю відсутні терміни, що виходять за межі повсякденних, зате нерідко звернення до прислів'їв як форми узагальнення.

Синтаксичні конструкції завжди прості.

Основний літературний стиль- Стиль розмови, розмови, в якій автор сперечається з читачем, запитує, переконує, жартує, про щось розповідає. Інакше кажучи, автор науково-пізнавальної дитячої книги ніколи не залишає відчуття свого читача.

Усі перелічені вище художні прийоми, способи та методи викладу матеріалу забезпечують розуміння молодшими школярами пізнавального змісту прочитаного твору

Під час читання науково-пізнавального твору читач багато чого запам'ятовує мимоволі. Найчастіше молодший школяр запам'ятовує той матеріал, який здається йому дивовижним. Але до прийому здивування науково-пізнавальної книги доводиться звертатися обережно: людські емоції при одноманітності подразника притуплюються, постійно дивуватися неможливо. Тому автору науково-пізнавальної дитячої книжки доводиться пам'ятати спеціальне завдання - забезпечити запам'ятовування читачем найбільш істотного пізнавального матеріалу.

1. Запам'ятовування наукового матеріалу, прочитаного у книзі, багато в чому залежить від ставлення до цього матеріалу самого читача. Для запам'ятовування надзвичайно суттєво, щоб вже при початковому читаннітвори у школярів існувала чітка установка на запам'ятовування. І тут запам'ятовування стає свідомим, навмисним актом.

Звертаючись у своїх творах до цього прийому, письменники знаходять йому різне літературне втілення. Деякі автори включають до своїх книг завдання: «Постарайся відповісти на запитання, не заглядаючи в книжку». Інші пропонують читачеві загадки, відгадати які можна, тільки запам'ятавши пізнавальний матеріал прочитаного, наприклад, у книзі Б. Діжур «Від підніжжя до вершини», В. Мальт «Море диявола».

Іноді установка на запам'ятовування здійснюється підкресленням практичного значення знань, що отримуються, наприклад, в оповіданні М. Сладкова «Шепіт риб».

2. Певне місце з метою міцного засвоєння пізнавального змісту у науково-пізнавальної дитячої книги відводиться повторенню. Причому повторення у дитячій пізнавальній книзі несе в собі ще, як правило, і навчальний характер. Цей прийом, наприклад, є основою книги М. Сладкова «Планета чудес».

Іноді автори науково-пізнавальної дитячої книги щодо повторення пізнавального матеріалу використовують художнє узагальнення. Наприклад, австралійський письменник Фред Лорд у книзі «Слово має кенгуру» розповідає дітям про життя, звички, особливості будови організму у кенгуру, кажанів, павуків, коників, пінгвінів і т. д. Матеріалу багато, і, природно, немає потреби, щоб хлопці запам'ятовували все поспіль. До того ж у молодших школярів ще мало життєвого досвіду, і вони не завжди відрізняють під час читання науково-пізнавальних творів головне від другорядного, пропускають важливі деталі, відволікаються випадковостями. Який вихід знаходить Фред Лорд? Він закінчує свою книгу маленьким розділом, де у надзвичайно стислій, але захоплюючій формі узагальнює весь попередній пізнавальний матеріал.

3. Іноді найважливіше у пізнавальному відношенні у творі виділено композицією: ситуації підібрані так, що основний емоційний стрижень збігається з основним пізнавальним повідомленням. Так побудовано, наприклад, розповідь Ф. Лева «Заблудили», повість-казка Н. Надєждіної «Як Вітя з лісом посварився» та ін.

4. Школярам початкових класів як важко без допомоги автора відрізнити у науково-пізнавальної книжці головне від другорядного, але ще складніше виділити суттєві зв'язки між різними сторонами дійсності. У молодшого школяра ще слабкий аналіз і синтез сприйняття: у книзі він може не зуміти самостійно виділити суттєві зв'язки та явища. Для того щоб полегшити хлопцям запам'ятовування головних взаємозв'язків у пізнавальному матеріалі, що читається, автори використовують різні прийоми.

Біанки, наприклад, для наймолодших читачів бере взагалі лише одне явище, розкриваючи його пізнавальну сутність у низці прикладів. Б. Ржевський у казці «Чиї очі кращі?» виділяє взаємозв'язок явищ лише одного разу, залишаючи решту матеріалу просто на рівні факту.

У невеликій книзі оповідань «Дивні комори» В. Брагін бере одного героя та один взаємозв'язок, докладно та захоплююче про це розповідаючи.

М. Плавильник основний пізнавальний матеріал про взаємозв'язок явищ найчастіше дає в перших і в останніх абзацах оповідання, створюючи цим своєрідну літературну рамку.

Один із прийомів запам'ятовування, який часто використовується в дитячій науково-пізнавальній літературі, - різноманітність форм подання пізнавального матеріалу. Одноманітність у подачі матеріалу швидко втомлює маленького читача, а втома у будь-якому його прояві - головний ворог і уваги, і пам'яті. Наприклад, В. Біанки в «Лісової газеті» звертається і до оповідань, і до казок, і до нарисів, і телеграм і т.д. За цим принципом розмаїття жанрів побудована і «Земля сонячного вогню» М. Сладкова.

Б. Ржевський у книзі «Помилка короля зоопарків» використовує для різноманітності форм подачі пізнавального матеріалу зміну прямої непрямої мови; М. Ільїн із цією метою поєднує форму розмови з формою ділового повідомлення.

Різноманітність подачі пізнавального матеріалу в дитячій науково-пізнавальній книзі включає не тільки різноманітність літературних жанріві форм, а й різноманітність у структурі розташування самого матеріалу. У цьому плані чудовим прикладом є книга Ю. Дмитрієва «Якщо подивитися навколо». У книзі є передмова, яка створює певну установку на запам'ятовування. Своєрідність побудови матеріалу полягає в тому, що пізнавальний матеріал постійно і дуже вміло підкріплюється морально-дидактичними висновками з життя одноліток читача.

5. Слід мати на увазі, що, як би добре в дитячому науково-пізнавальному творі не було організовано запам'ятовування пізнавального матеріалу (створення установки на запам'ятовування, повторення з виділенням головного, різноманітність форм подачі матеріалу тощо), величезну роль відіграє сприйнятті цього матеріалу та емоційна сторона.

...

Подібні документи

Історія виникнення та розвитку науково-пізнавальної літератури для дітей та юнацтва. Значення науково-пізнавальної книги для дошкільного вихованнята освіти. Аналіз сучасних програм виховання та навчання дітей старшого дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 13.04.2015


Процес розвитку пізнавальної діяльності учнів початкових класів. Технологія проблемного навчання. Проблемний метод щодо математики у початковій школі, його впливом геть характер пізнавальної діяльності учнів початкових класів.

курсова робота , доданий 27.10.2010


Прийоми та методи активізації пізнавальної діяльності на уроках. Аналіз програм з літературного читання. Робота над текстами мистецьких творів. Інтегрований урок як засіб активізації пізнавальної діяльності молодших школярів.

дипломна робота , доданий 26.06.2012


Теоретичні основи вивчення та статистичний аналіз психопедагогічної та науково-методичної літератури з проблем дослідження ефективності творчих вправ як засобу розвитку техніки читання серед дітей молодшого шкільного віку.

дипломна робота , доданий 07.05.2011


Основні завдання уроків літературного читання у початковій школі. Особливості сприйняття твору молодшими школярами. Види наочності та його роль сприйнятті твори. Моделювання уроків з літературного читання та апробування їх у 2 класі.

курсова робота , доданий 16.04.2014


Характерні риси шкільної лекції на різних етапах вивчення матеріалу. Прийоми та засоби активізації пізнавальної діяльності учнів у процесі її читання. Практичне застосування лекційної форми навчання під час уроків історії у старших класах.

курсова робота , доданий 24.06.2011


Проблеми розвитку уяви під час уроків у початковій школі. Творча діяльність дітей молодшого шкільного віку та її вплив на розвиток уяви. Методика організації та проведення уроків літературного читання із використанням творчої роботи.

дипломна робота , доданий 05.02.2017


Чинники, які спонукають учнів до активності. Принципи та методи активізації пізнавальної діяльності учнів 7 класів під час уроків технології. Творче проектування виготовлення плечового виробу як основа активізації пізнавальної діяльності.

курсова робота , доданий 31.03.2015


Сутність пізнавальної самостійності та методи її формування. Психолого-педагогічні засади навчально-пізнавальної діяльності учнів. Виявлення ефективності роботи з формування пізнавальної самостійної роботимолодших школярів.

курсова робота , доданий 20.03.2017


Поняття та сутність пізнавального інтересу. Сутність та особливості використання драматичної літератури як засобу активізації пізнавального інтересу на уроках літературного читання у початкових класах. Аналіз та оцінка експериментальної роботи.

І певною мірою ми матимемо рацію, якщо дамо таке визначення. Науково - пізнавальна дитяча книга - це книга, яка привертає увагу дитини до реальних явищ, процесів, таємниць та загадок навколишнього світу, тобто. розповідає дитині про те, чого вона не помічає або не знає про тварин, рослин, птахів, комах; про метал, вогонь, воду; про професії пов'язані з пізнанням та перетворенням світу. Але лише певною мірою, оскільки у наведеному вище, майже вичерпному змісті науково - пізнавальних книг описово у визначенні втрачено дуже важливий момент, А саме те, що мова йдепро коло дитячого читання, про науково - пізнавальну дитячу книгу, а всі дитячі книги, як відомо, пишуться для виховання (це по-перше) і пишуться так, щоб матеріал викладу був доступний і цікавий дитині. А доступність і інтерес - це вже область психології прямо і безпосередньо пов'язана зі становленням особистісних властивостей юного читача, а саме спрямованість на те, щоб навіть при читанні про найреальніші і здавалося б "нудні" предмети і матерії не залишати турботи про душу читача, тобто. про морально - естетичне становлення його індивідуальності

Коли йдеться про духовному становленні читача - дитини (і це ми з вами вже знаємо), письменник неспроможна ігнорувати чуттєву бік виховання, яка передається способом художнього вимислу та сприйняття насправді з допомогою художньої промови, тобто. створення тих уявлень та образів, які неодмінно викличуть у читача морально-естетичну реакцію та відповідну емоційну оцінку. Саме тому, хоча дане питання про науково - пізнавальну дитячу книгу ще вкрай слабко досліджено наукою, всі книги та твори, які складають цю частину кола дитячого читання, прийнято представляти у вигляді двох нерозривно пов'язаних із формуванням юного читача частин: 1 частина – література науково- художня, 2 частина – література науково-пізнавальна, або науково-популярна.

Сучасні діти мають незрівнянно великий інтерес до науково - пізнавальної книги. Атмосфера рясної інформації напрочуд сприяє швидкому пробудженню пізнавальних здібностей (24). У дитини неослабний інтерес до того, що з чого сталося, як і т.д.

Дитина таким чином дивиться в корінь, але дивиться по своєму. У цьому велику допомогу надає науково-пізнавальна література, дитячі енциклопедії, енциклопедичні словники. Чудово, як у науково - пізнавальної книзі емоційна сторона виявляється найголовнішою, адже, за словами А. Сухомлинського: " Старший дошкільний і молодший шкільний вік - це період емоційного пробудження розуму " (61). Адже дитина отримує можливість як пізнавати, а й відчувати сенс кожного явища, його зв'язку з людиною, його пізнання набувають моральну основу (1). Як зауважив Д.І. Писарєв: "Ушляхетнюють не тільки знання, а любов і прагнення до істини, що прокидаються в людині, коли він починає набувати знання. У кому не прокинулися почуття, того не облагородять ні університет, ні великі знання, ні дипломи" (1).

Л.М. Гурович зазначає, що проблема відбору книг для дитячого читання - одна з найважливіших та складних проблемлітературознавство. Здавна точилися суперечки про те, що краще читати дітям. p align="justify"> Значимість продуманого відбору книг для дитячого читання визначається тим, що він неминуче впливає на літературний розвиток дитини, на формування його досвіду, на виховання ставлення до книги (15).

Інтерес до науково-пізнавальної книги, що виник у дитячі роки, допоможе йому і надалі, коли він освоюватиме в школі різні предмети і буде радий подолати труднощі заради того, щоб зазнати радості відкриття нового. Різноманітність книг для читання дає змогу розкрити дітям багатогранність світу. Пізнавальні книги про працю, про речі, про техніку, про природу увійшли до дитячої літератури і стали її невід'ємною частиною. Вони цікаві сучасній дитині. В образній мірі вони показують йому сутність явищ, формують його мислення, готують наукове світорозуміння, вчать берегти речі, любити та охороняти навколишню природу (43).

Науково-пізнавальній літературі властива значна жанрова різноманітність - це повісті, оповідання, казки та нариси.

Казки про працю Е. Пермяка "Як вогонь воду заміж узяв", "Як самовар запрягли", "Про дідуся Само" та інші. В. Левшин наважився весело, із цікавою вигадкою ввести юних героїв у чудову країну математики "Подорожі до Карликанії". Е. Велтистов створює казкову повість "Електронік - хлопчик із валізи", "Гум-Гам" впливали письменники - сучасники.

В. Арсеньєв "Зустрічі в тайзі", оповідання Г. Скребицького. Сахарнов " Подорож Трігле " , розповіді Еге. Шима, Р. Снегірьова, М. Сладкова розгортають перед читачами картини життя різних куточках Землі.

Особливий характер дитячого сприйняття, його встановлення на активність викликали появу нового виду книги - енциклопедії. У даному випадкумаю на увазі не довідкові видання, а літературні твори для дітей, що відрізняються особливою тематичною широтою. Одна з перших дитячих енциклопедій – це "Лісова газета" В. Біанкі.

Цей досвід продовжує М. Сладков "Підводною газетою". У ній багато фотографій, вони надають наочне підтвердження тексту.

Створюються дрібні алфавітні енциклопедії видавництва "Дитяча література". Кожна з них - самостійне тематичне ціле, але складається з коротких оповідань, нарисів, нотаток. Вони охоплюють різні галузі знань: біологію (Ю. Дмитрієв "Хто в лісі живе і що в лісі росте"), науку про Землю (Б. Діжур "Від підніжжя до вершини"), техніку (А. Івіч "70 богатирів") та і т.д. нові риси з позиції науково - пізнавальної книги набув нарису. Книга С. Баруздіна "Країна, де ми живемо" - це сторінки публіцистики, де письменник допомагає читачеві в пізнанні Батьківщини.

Книги "Про що розповів телескоп", "До інших планет" К. Клуманцева дають перші уявлення про Землю та зірок. У книзі Е. Мара "Океан починається з краплі" читач дізнається про безліч аспектів поняття "вода".

Супутник допитливих у 3-х томах "Що таке? Хто такий?" - довідник, пояснює терміни і водночас цікава книга, яку корисно читати дітям, з їхніх питань - це насамперед цікаві розповіді, майстерно побудовані, з чітко вираженими виховними цілями (44). Наприкінці 80-х років у видавництві "Малюк" побачила світ серія "Почемучкины книжки", у якій автори - натуралісти М. Сладков, І. Якимушкин, Ю. Аракчеєв, А. Тамбілієв та інші пишуть для дітей дошкільного віку невеликі, але ємні розповіді про птахів та тварин, про рослини та риби, про жуків та комах.

Багатотомник "Дитяча енциклопедія" АПН, в основу якої покладено систематичний принцип, розрахована на певні інтереси та потреби дитини в тій чи іншій галузі життя. Це довідкова науково - пізнавальна книга, до якої потрібно звертатися за необхідності (44).

Таким чином, ми бачимо, що можливості науково - пізнавальної книги великі. Грамотне використання науково - пізнавальної книги дає дітям:

1. Нові знання.

2. Розширює кругозір.

3. Вчить бачити у книзі розумного співрозмовника.

4. Виховує пізнавальні здібності.

Тут доречно навести слова Д.І. Писарєва: він сказав: "Ушляхетнюють не тільки знання, а любов і прагнення до істини, що прокидається в людині, коли він починає набувати знання" (1).

Науково - пізнавальна дитяча книга - це книга, яка привертає увагу дитини до реальних явищ, процесів, таємниць та загадок навколишнього світу, тобто. розповідає дитині про те, чого вона не помічає або не знає про тварин, рослин, птахів, комах; про метал, вогонь, воду; про професії пов'язані з пізнанням та перетворенням світу.

Енциклопедичний літературний словник: науково - пізнавальна література - це особливий рід літератури, звернений переважно до людського аспекту науки, до духовного вигляду її творців, до філософських витоків та наслідків наукових відкриттів.

Науково - пізнавальна література XVIII ст. - давала читачам чітке уявлення про світ, про ту чи іншу науку, про систему наукового знання, при цьому в наявності була " спроба ... примирити науку і релігію за явної переваги першої "(А.П. Бабушкіна).

Специфіка науково-пізнавальної літератури XVIIІв.:

Науково-пізнавальна книга- книга, змістом та ілюстративним матеріалом розкриває перед читачем у доступній йому формі глибини тієї чи іншої галузі наукового знання. Основною метоюнауково - пізнавальної книги є формування та розвиток пізнавальної активності читача (Н.Є. Кутейникова).

Склад науково – пізнавальної літератури XVIII – XIX ст. в.:

Науково – навчальна література;

Науково – пізнавальна література;

Енциклопедична література

Науково - пізнавальна література ХІХ ст. - специфічна область мистецтва слова, що прагне доступної і образної формі відобразити ті чи інші факти науки, історії, розвитку суспільства та людської думки і на основі цього розширюючи кругозір читача.

Специфіка науково - пізнавальної літератури XIX ст.:

Не дає довідок - вона розширює кругозір читача, захоплює його у певну галузь знання, причому "захоплює" його і за допомогою засобів художньої літератури, і завдяки докладну розповідьпро факти наукові, і використовуючи число популяризаторські прийоми, методи та елементи, більш властиві література масової.

Основною метоюнауково - пізнавальної книги є формування та розвиток пізнавальної активності читача;

До її завдань входить:

§ популяризація наукових знань та наукового мислення;

§ поглиблення вже наявних знань читача школяра;

§ розширення кругозору юного та дорослого читача.

§ науково - пізнавальна література:

Ця література цілеспрямовано реалізує в основному одну функцію мистецтва і, відповідно, загальної літератури- Пізнавальну.

Проте певні групи читачів під час читання такого роду літератури отримують справжнє задоволення, що межує з насолодою, а під час читання її різновиду - літератури науково – художньої- Естетична насолода (функція гедоністична).

Не можнадо того ж виключати і виховну функцію пізнавальної літератури: науково - художніми, науково - популярними та енциклопедичними виданнями закладається в душу юного читача і тип поведінки в суспільстві, і система морально - естетичних оцінок, і навіть погляд на ту чи іншу релігію, іноді прихід до того чи іншого вірування. (68) інет

Специфіка науково - пізнавальної та навчальної літератури

Науково-пізнавальна література- це:

1. певний напрямок розвитку всієї літератури (і дитячої та дорослої)

2. функціональний напрямок;

3. специфічна область мистецтва слова, тобто. Література з великої літери.

наукова пізнавальна книга дошкільний

Навчальна літературастворюється з певної дисципліни з урахуванням базових знань учнів (якщо є).

основна ціль- дати основні відомості з цієї наукової дисципліни, закласти основи для подальшого навчання, сформувати конкретні вміння та навички.

Склад науково – пізнавальної літератури XXв.

Науково – художня література;

Науково-популярна література;

Енциклопедична література.

Специфіка науково – пізнавальної літератури XXв.

Науково-пізнавальна літератураповинна задовольняти такі потреби людей: бажання абсолютно різних і з виховання, і з світосприйняттю читачів у доступній формі розширити свій кругозір, здобути наукові знання не зі спеціальної літератури, до читання та вивчення якої вони, як правило, ще не готові, а з книг зрозумілих та доступних для сприйняття людини з початковими знаннями в тій чи іншій галузі науки. Дитина найчастіше шукає в такій літературі відповіді на свої численні запитання, читач - учень - додатковий матеріалдо вивченого у школі, до доповіді чи повідомлення. При цьому, за словами доктора фізико-математичних наук А. Китайгородського, і в реальній дійсності, і в науково-пізнавальній літературі. між наукою і мистецтвом немає суперництва, оскільки мета в них одна й та сама - зробити людей щасливими ". (68)

Функції науково-пізнавальної літератури

Науково-пізнавальналітература- явище особливе, і деякі дослідники навіть не розглядають її в загальному контексті дитячої літератури, пояснюючи це тим, що вона позбавлена ​​естетичного початку, виконує лише навчальну функцію і звернена лише до розуму дитини, а не до її цілісної особистості. Тим не менш, така література займає значне місцеу колі дитячого читання та співіснує у ньому на рівних правах з художніми творами. Протягом усього свого розвитку та дорослішання дитина потребує найрізноманітнішої інформації про навколишній світ, та її інтерес до різних галузей знання великою мірою задовольняє саме науково-пізнавальна література. Вона дійсно вирішує насамперед освітнє завдання, примикаючи до навчальної літератури, і не має багатьох характерних ознакхудожніх творів Однак у науково-пізнавальної літератури є свої цілі, свої засоби для їх досягнення, свою мову спілкування з читачем. Не будучи в повному розумінні слова ні навчальними текстами, ні художніми творами, науково-пізнавальні видання займають проміжне положення виконують кілька функцій: з одного боку, забезпечують читача необхідними знаннями про світ і впорядковують ці знання, з іншого боку, роблять це у доступній формі, полегшуючи розуміння складних явищ і закономірностей. Така література передусім розвиває логічне мислення юного читача, допомагає йому усвідомити зв'язок між предметами та подіями.

З іншого боку, подібні видання містять у собі як теоретичні відомості, а й описи всіляких дослідів та експериментів, стимулюючи цим активне пізнання дійсності. Безумовно, науково-пізнавальна література не звернена до почуттів дитини, проте вона виконує педагогічну функцію, саме виховує спосіб думки, вчить читача ставити собі певні завдання і вирішувати їх.

Залежно від конкретних цілей, які ставить перед собою те чи інше науково-пізнавальне видання, їх можна поділити на науково-популярні, довідково-енциклопедичні. (46)

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Уведення

Серед мистецтв, адресованих безпосередньо дітям, літературі належить провідна роль. З нею пов'язуються великі можливості розвитку емоційної сфери особистості дитини, образного мислення, формування у дітей основ світогляду та моральних уявлень, розширення їхнього кругозору. Література для дітей та юнацтва викликала багато суперечок і дискусій про те, чи можна вважати її отд. видом мистецтва, що є головним у творах для дітей – закони художньої творчості чи виховна функція. Повчальність, вимоги зрозумілості та доступності часто зумовлювали відносно невисокий загальному літературному тлі рівень творів, написаних спеціально для дітей. Але в колі дитячого читання утримувалися ті твори, які задовольняли потреби дитини в образному, емоційному слові, ясному та цікавому зображенні явищ дійсності.

Цим критеріям відповідали передусім деякі фольклорні твори (казки, притчі, обрядова поезія) та класична література. Завдання юного читача до високого мистецтва у тих формах, які відповідають особливостям його світосприйняття і духовного становлення, необхідність вікової диференціації визначають специфіку літератури для дітей та юнацтва.

Становлення дитячої літератури пов'язані з появою книжок навчального призначення. Їх автори розглядали художнє слово, вміщене поруч із навчальним матеріалом, як стимул до вчення та засвоєння життєвих правил.

Історія розвиткунауково-пізнавальної літературидля молодших школярів

Усі книги та твори, які становлять цю частину кола дитячого читання, прийнято представляти у вигляді двох нерозривно пов'язаних із формуванням юного читача частин: частина перша – література науково-художня; частина друга - література власне пізнавальна, чи науково-популярна.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Науково-художня література визначається як особливий рід літератури, зверненої переважно до людського аспекту науки, до духовного вигляду її творців, до психології наукової творчості, до «драми ідей» у науці, до філософських витоків та наслідків наукових відкриттів. Поєднує «загальноцікавість» із науковою достовірністю, образність оповідання з документальною точністю. Народжується на стиках художньої, документально-публіцистичної та науково-популярної літератури.

Визначимо відмінності науково-мистецької та художньої літератури. Будемо спиратися у своїй дослідження Н.М. Дружиніною.

1.У науково-художньому творі завжди є причинно-наслідкові зв'язки наукового характеру. За відсутності цих зв'язків вона може здійснювати завдання прилучення читача до елементів наукового мислення.

2.Для художньої книги характерний яскраво виписаний герой – людина. У науково-мистецькому творі людина як герой подій на другому плані.

3.Суттєвим є відмінність у використанні пейзажу авторами художніх та науково-художніх творів. У художньому творі пейзаж відтіняє душевний стан героя та пов'язаний саме з ним. У науково-мистецькому творі краєвид завжди працює на пізнавальну тему твору. Наприклад, зимовий пейзаж у оповіданні В.Біанки пов'язаний із проблемою визначення, знаходження тварин за їхніми слідами, а в повісті О. Толстого «Дитинство Микити» - зі створенням певного емоційного настрою у читача, з розкриттям внутрішнього стану головного героя повісті - постійного відчуття щастя .

4.Основний зміст науково-мистецького твору - шукання, відкриття, дослідження чи просто повідомлення будь-яких знань. Запитання: «Про що ця книга?» - дозволяє визначити, до науково-художньої чи художньої літератури вона належить.

5.Елементи пізнавальних знань, включені в художній твір, не передбачає їх застосування. Завдання автора науково-пізнавальної розповіді показати, як можна використовувати пізнавальний зміст. Воно стає інструкцією до роботи.

До науково-мистецької літератури можна віднести художні біографії вчених та історичних діячів, твори про природу, в яких наукова інформація подається у образній формі. Науково-художня література має не тільки інтелектуально-пізнавальну, а й естетичну цінність. Ранніми зразками науково-художньої літератури можна вважати деякі жанри дидактичної літератури: «Праці та дні» Гесіода, «Видимий світ у картинках» Яна Амоса Коменського, «Черв'ячок» В.Ф.Одоєвського. Широкого поширення набули в Росії науково-художні твори вітчизняних та зарубіжних авторів М.Прішвіна, В.Біанки, І.Акімушкіна, Н.Сладкова, Г.Скребицького, Е.Шима, А.Брема, Е.Сетона-Томпсона, Д.Кервуда , Сірої Сови та ін В основному діти на уроках літературного читання знайомляться саме з науково-мистецькими творами.

Початковий етап розвитку дитячої літератури у Росії пов'язані з появою творів учительської літератури, перших букварів і азбуковників (16-17 ст.). Розміщуючи на сторінках навчальних книг звернення до учня, вірші, проповіді, автори намагалися піти назустріч потребам дитячого віку. Першим російським дитячим письменником вважається Каріон Істомін. Його "Лицовий буквар" (1694) відкрив одну з найважливіших особливостей літератури для дітей та юнацтва: принцип наочності є основою не лише навчальної книги, а й художньої. Від букви до букви в ньому відбувалася ціла подорож, в результаті якої учень засвоював абетку, безліч моральних понять та пізнавальних відомостей.

У основних рисах література для дітей складалася з другої половини 18 в. під впливом зрослого в епоху Просвітництва інтересу до питань виховання, досягнень педагогічної думки.

Вже 17 в. у світ російських книг увійшли перекладні твори для дітей: байки Езопа, повісті про Бова Королевича, Єруслана Лазаревича та ін У 18 ст. у переказі вийшов роман М. Сервантеса "Дон Кіхот".

З 1768 перекладалися казки Ш. Перро, який вперше зробив цей фольклорний жанрнадбанням дитячої літератури. "Подорожі Гулівера" Дж. Свіфта в російській обробці для дітей зберегли лише казково-пригодницьку канву.

Прагненню збагатити та розширити кругозір дитини сприяла характерна для світової дитячої літератури 18 ст. форма повчальної бесіди (наставника з учнем, батька з дітьми тощо). Діалогічну форму, яка відсутня в оригіналі, отримав роман Д. Дефо "Робінзон Крузо" у переказі для дітей німецького педагога І. Г. Кампе. Початок цієї традиції в російській літературі поклав виконаний В. К. Тредіаковським переклад політично-повчального роману Ф. Фенелона "Пригоди Телемака, сина Уліссова". Мандри Телемака та його старшого друга та наставника Ментора (ім'я це стало загальним) та їхні бесіди давали автору можливість повідомити читачам безліч відомостей. Слідом за перекладом з'явилися численні "Розмови розсудливої ​​наставниці з вихованими вихованок", "Листи матері до сина про праведну честь і до дочки про чесноти, пристойних жіночому статі" та ін. Просвітницькі ідеї в цих творах часто набували форми моралізування. Поряд з "наставником", що звертався до "благорівних дітей", як героя з'явилася слухняна дитина-резонер.

Справжній просвітницький пафос виразно зазвучав в одах M. В. Ломоносова, А. П. Сумарокова ("Лист до дівчат м. Нелідової і Борщової"), Я. Б. Княжнина ("Послання до російських вихованців вільних мистецтв"), M. H. Муравйова. Звертаючись до майбутніх громадян, автори од стверджували силу і користь освіти, скромність і працю, висоту духовної досконалості. У своїх віршах M. M. Херасков ("До дитини"), Г. А. Хованський ("Послання до дітей Миколушці та Грушинці"), П. І. Голенищев-Кутузов ("П'ятирічному хлопчику"), І. І. Дмитрієв ("К немовляті"), малюючи раннє дитинство як найщасливіший період у житті, час невинних витівок, душевної чистоти, хотіли підготувати людину до майбутніх життєвих негараздів та спокус.

Допомогти дітям розібратися у влаштуванні світобудови, з метою та сенсі людської діяльностіпрагнув А. Т. Болотов у книзі "Дитяча філософія, або Повчальні розмови між однією пані та її дітьми". Написана зрозуміло і жваво, книга вчила пізнавати і любити природу, знайомила дітей із основними положеннями системи Коперника. Велику популярність мала також п'єса Болотова "Нещасні сироти", яка започаткувала дитячу драматургію. Настільною книгою всієї Росії, що читає, став "Письмовник" Н. Г. Курганова (наиб. повне - 4 видавництва, 1790).

18 ст. ознаменувався появою першого російського журналу для дітей "Дитяче читання для серця та розуму" (1785-89 р.р.), на якому виховувалося кілька поколінь. Мета та призначення журналу його видавець Н. І. Новіков бачив у тому, щоб сприяти вихованню добрих громадян, допомогти розвитку тих почуттів, без яких "людина в житті благополучна і задоволена бути не може". Відповідно до цієї програми в творах російської та перекладної літератури, що містилися на сторінках журналу, вселялися благородні ідеали: людина цінувалася тільки в силу її особистих достоїнств, всяке насильство засуджувалося ("Дамон і Піфіас", "Великодушність у низькому стані", "Листування" батька з сином про сільське життя", "Про наслідування батькам" та ін).

Діяльну участь у виданні журналу брав H. M. Карамзін (повість "Євген та Юлія", переклади, вірші). На початку 19 ст. до кола дитячого читання увійшли його твори "Бідна Ліза", "Раїса", історичні повісті "Наталя, боярська дочка" та "Острів Борнгольм". З творчістю Карамзіна пов'язано т.з. сентиментальне виховання - пробудження зворушливого співчуття до чужої долі, глибоке проникнення світ своєї душі, єднання з природою. Плідною для дитячої літератури стала діяльність А. С. Шишкова, який вибірково переклав та переробив близько третини "п'єс" з "Дитячої бібліотеки" Кампе (російська версія витримала 10 видань). У віршах "Пісенька на купання", "Ніколашина похвала зимовим втіхам" та ін Шишков відкривався як тонкий і добрий знавець дитячого життя. Світ дитини в його заняттях, іграх, почуттях, відносинах з батьками знайшов оригінальне відображення у віршах А. Ф. Мерзлякова ("Хор дітей маленькій Наталці" та ін.).

Вітчизняна війна 1812 р. загострила інтерес до історії. У читача успіхом користувалися твори П. Бланшара (у перекладах Ф. Глінки, С. Немирова) "Плутарх для юнацтва" та "Плутарх для молодих дівчат". У виданнях, що вийшли після 1812, з'явилися нові розділи, присвячені життєпису "знаменитих росіян". У виданні 1823 року книга представляла своєрідний курс російської історії від Ольги, Святослава та Володимира до Кутузова та Багратіона. Майстернім перекладенням історичних творів(У т. ч. Карамзіна) відрізнялися книги А. О. Ішимової "Історія Росії в оповіданнях для дітей". З творчістю Ішимової та А. П. Зонтаг ("Священна історія для дітей...", ч. 1-2, 1837) пов'язаний і історико-просвітницький напрямок у дитячій літературі.

Традиція зображення внутрішнього світу дитини, що намітилася в літературі кінця 18 ст., набула розвитку в ряді творів 19 ст., героєм яких став одноліток читача ("Сірий армяк" В. В. Львова, "Чорна курка, або Підземні жителі" А. А. .Погорельського, "Казки дідуся Іринея" В. Ф. Одоєвського).

Особливу роль розвитку дитячої літератури зіграло творчість А. З. Пушкіна. Сам Пушкін не призначав жодного свого твору спеціально для дитячого читання. Але, як писав В. Г. Бєлінський, "... ніхто, рішуче ніхто з російських поетів не набув собі такого незаперечного права бути вихователем і юних, і змужнілих і навіть старих... читачів, як Пушкін, тому що ми не знаємо на Русі моральнішого, за великості таланту, поета...". "Казки", вступ до "Руслану та Людмилі", ліричні вірші поета рано входять у літературний світ дитини і в наші дні. За словами А. А. Ахматової, "цим творам волею доль було призначено зіграти роль моста між найбільшим генієм Росії та дітьми".

Однак у 19 ст. набули також поширення твори для дітей невисокого художнього рівня. Поезію та прозу, науково-пізнавальні та історичні книги Б. Федорова, В. Бур'янова, П. Фурмана відрізняли утилітарне моралізування, недостовірність та компілятивність, консервативний погляд на історію. Проти такого роду дитячої літератури виступала демократична критика, яка сформулювала естетичні вимоги, які пред'являються дитячій літературі, та завдання її педагогічних впливів. Критикуючи книги, що являли собою "погано склеєні" оповідання, пересипані сентенціями, Бєлінський підкреслював цінність літератури, зверненої, в першу чергу, до почуттів дитини, де замість абстрактних ідей і повчальних висновків будуть панувати образи, фарби, звуки. Вказуючи на необхідність розвитку художніми засобами уяви, фантазії дитини, А. І. Герцен, Н. Г. Чернишевський, Н. А. Добролюбов рекомендували для читання дітям та підліткам байки І. А. Крилова, поезію та прозу В. А. Жуковського, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, казку "Коник-Горбунок" П. П. Єршова. Коло дитячого читання у 19 ст. розширився рахунок перекладів произв. Р. Е. Распе, братів Грімм, Е. Т. А. Гофмана, X. К. Андерсена, Ч. Діккенса, Ст Скотта, Ф. Купера, Ж. Санд, Ст Гюго та ін.

З кінця 40-х років. на сторінках дитячих журналів стали з'являтися вірші, які надовго вподобали читачів. Ці твори відповідали потреби дитини почути і сказати про себе, легко запам'ятовувалися ("Сіротка" К. А. Петерсона, "Раз, два, три, чотири, п'ять ...." Ф. Б. Міллера, "А, попалася, пташка , Стій ... "А. Пчельникової). Вірші перекладали музику, вони переходили у дитячу гру.

У вітчизняній поезії для дітей принципово новий етап відкривало творчість Н. А. Некрасова. Поет продовжив традиційну форму розмови дорослого з дитиною, але наповнив її драматичною життєвим змістом("Залізна дорога"). У віршах Некрасова вперше ліричним героєм постала селянська дитина, сповнена чарівності, способом свого життя протистоїть пустому існуванню. До кола дитячого читання увійшли багато творів поета. Мотиви рідної природи, селянської праці також характерні для дитячої поезії І. С. Нікітіна, І. 3. Сурікова, А. Н. Плещеєва, Я. П. Полонського. У віршах А. А. Фета ("Кіт співає, очі прищуря", "Мамо! Глянь-ка з віконця ..."), А. Н. Майкова ("Сенокос", "Колискова пісня") дорослі як би персоніфікувалися, стали зображуватися не як "старші", "батьки", яких діти боялися і шанували, а як близькі люди, що викликають почуття любові та прихильності. Ожили навколишні дитини предмети та іграшки, залунав сміх, виявились дитячі печалі та радості.

Значним чинником історія дитячої літератури стала педагогічна діяльністьЛ. Н. Толстого. У своїй "Новій Азбуці" він поставив за мету створити тип дитячої книги, здатної стати джерелом морального і естетичного виховання, долучити дитину до дива "зараження" мистецтвом слова Маючи досвід світової літератури, він прагнув виробити доступний дітям образний і простий стиль розповіді. Для "Абетки" Толстой написав казку "Три ведмеді", оповідання "Філіпок", "Кісточка" та ін., повість "Кавказький бранець".

Популярність завоювали повчальні розповіді К. Д. Ушинського ("Чотири бажання", Діти в гаю" та ін.) До участі у своїй книзі" Рідне слово", що багаторазово перевидавалася своєрідної дитячої енциклопедії, розрахованої на початкове навчання дитини, він залучив Л. Н. Модзалевського, на вірші якого "Запрошення до школи" ("Діти! До школи збирайтеся!") випав особливий читацький успіх. Багаторазові перевидання витримав збірник філософ притч для дітей "Казки Кота Мурлики" Н. П. Вагнера, центральна темаякого - взаємини розуму та почуттів у душі людини.

Письменники, які у дитячу літературу в кін. 19 – поч. 20 ст., Розширили коло її проблем, створили нові жанрові форми. У творах Д. Н. Мамина-Сибиряка зображалися картини життя Уралу, важка працядорослих і дітей, відкривалася сувора краса тайги та глибина людських відносин ("Альонушкині казки" та ін.). У "Жабі-мандрівниці" та ін казках В. М. Гаршина повноправно сусідили фантастичний вигадка і близька маленькому читачеві реальність.

З трилогією Толстого "Дитинство", "Отроцтво", "Юність", з повістю С. Т. Аксакова "Дитячі роки Багрова-онука" до дитячої літератури увійшла герой-дитина як самостійна особистість зі своїми індивідуальними рисами характеру. У цих творах дитинство постало як найбагатший світпочуттів, думок, інтересів. Тематику літературних творів багато в чому визначали питання, як залежить доля і характер людини від соціального устрою суспільства, коли починається знайомство дитини з життям, як співвідносяться між собою світ дітей і світ дорослих.

У творах А. П. Чехова, В. Г. Короленка, А. І. Купріна, К. М. Станюковича діти найчастіше поділяють долю "принижених та ображених". Суспільство прирікає їх на непосильну працю ("Ванька Жуков" і "Спати хочеться" Чехова, "Петька на дачі" Л. Н. Андрєєва), вони абсолютно беззахисні та безправні. Трагічна доля обдарованого Теми Карташова, світлі прагнення якого розчавлені атмосферою гімназії, де панують лицемірство, донос і жорстокість ("Дитинство Теми", "Гімназисти" Н. Г. Гаріна-Михайловського). Світ дитячої свідомості - поетичної, радісної, безпосередньої - протиставляється схильній до будь-яких компромісів свідомості дорослих; через наївне та чисте сприйняття дитини події та люди отримують найбільш вірну оцінку ("У поганому суспільствіКороленко, "Нянька" Станюковича). Дитина з його особливою, часто нелегкою долею, стає героєм таких творів, як "Дітчина", "Хлопчики" Чехова, "Білий пудель", "Слон" Купріна, "У бурю", "Зміїна" калюжа", "Сережа" "Три друзі", "Микита" А. С. Серафимовича, "Севастопольський хлопчик" Станюковича.

У російській дитячій літературі у перекладах увійшли произв. світової літератури: книги Ж. Верна, Т. М. Ріда (Т. Майн-Ріда), Г. Емара, А. Доде, Г. Бічер-Стоу, Р. Л. Стівенсона, Марка Твена, А. Конан-Дойла, Дж. Лондона. Підлітків залучали у яких яскравість етнографічного колориту, краса описів природи, цікавість сюжету, достовірність у зображенні характерів. Велику популярність здобули романтичні книги: "Спартак" Р. Джованьолі, "Овід" Е. Л. Войнич. Широке поширення серед дітей набули твори, безпосередньо звернені до них (особливо у виданні "Золотої бібліотеки" М. О. Вольфа): "Маленькі жінки", "Маленькі чоловіки" Л. М. Олкотт, "Маленький лорд Фаунтлерой" та "Маленька принцеса ("Сара Кру") Ф. Е. Бернетт, "Срібні ковзани" M. M. Додж, "Без родини" Г. Мало, "Серце" (у рус. пров. "Записки школяра") Е. Де Амічіса, "Босоніжка" Б. Ауербаха, "Блакитна чапля" С. Джемісон, "Старшини Вільбайської школи" Ріда. Юні герої цих творів у найважчих, часом трагічних обставинах зберігають свою гідність, мужність, добре ставлення до людей. Незмінним успіхом у читача користувалися народні та літературні казки, у т. ч. "Чудова подорож Нільса Хольгерсона з дикими гусями по Швеції" С. Лагерльоф, "Аліса в країні чудес" Л. Керролла, розповіді та казки Р. Кіплінга, розповіді про тварин Е. Сетон-Томпсона та ін.

У 1901-17 в різний час існувало близько 70 журналів для дітей різного віку, в яких було надруковано вперше багато творів, що отримали визнання: "Рижик" А. І. Свірського, вірші І. А. Буніна, К. Д. Бальмонта, С .М. Городецького, А. А. Блоку, Р. А. Кудашева ("У лісі народилася ялинка"), С. А. Єсеніна, Саші Чорного. Юні читачі захоплювалися романами Л. А. Чарської; у найкращих з них - "Княжна Джаваха", "Сміливе життя" (про Н. Дурова) - знайшли художнє вираження ідеї дружби, самовідданості, співчуття. Однак у цей період читацьким попитом користувалося чимало "легких" творів (напр., серіали про детектив Нате Пінкертон).

В кін. 19 – поч. 20 ст. створювалися серйозні науково-художні та науково-популярні книги для дітей та юнацтва, у роботі над якими брали участь видні вчені А. Н. Бекетов, А. А. Кізеветтер, М. М. Богданов, П. Н. Сакулін та ін. Природничі книги Д. Н. Кайгородова, А. А. Чеглока, Я. Цингера витримали багаторазові перевидання. Тема науки і техніки була представлена ​​у творах М. А. Рубакіна, В. Лункевича, В. Рюміна, Я. І. Перельмана, який створив серію кнінг "Цікаві науки" (продовжену В. А. Обручовим). Рекомендаційним читанням для гімназій служили цікаві життєписи письменників-класиків П. В. Авенаріуса ("Отроцькі роки Пушкіна", " Юнацькі рокиПушкіна", "Учнівські роки Гоголя" та ін).

Перші два десятиліття радянської влади ознаменувалися напруженими пошуками шляхів розвитку дитячої літератури, вирішення питань: як і про що писати для нового покоління радянської країни, чи потрібна пролетарській дитині казка? У гострих дискусіях превалювала офіційно підтримана думка, що казка, використовує умовні літературні прийоми, може негативно вплинути на реалістичне сприйняття світу дитиною, перешкодити вихованню активної людини. Висловлювалися і припущення, що "новій" дитині потрібна не весела, розважальна книжка, а ділова, інформаційна. З'явилися книги, на сторінках яких діти розмірковували про проблеми дорослих, користуючись мовою газетних передовиць. Під сумнів бралися творчість До. І. Чуковського, ігрові вірші З. Я. Маршака, казки У. У. Бианки.

Противником "суворих педантів реалізму" став А. В. Луначарський. Намічаючи перспективи розвитку дитячої літератури, він вказав на талановитих письменників (С. Т. Григор'єва, Біанки, Маршака, Д. І. Хармса, Ю. К. Олеша), здатних по-новому писати для дітей.

Значну роль у ході цих дискусій відіграли статті М. Горького "Людина, вуха якої заткнуті ватою", "Про безвідповідальних людей та про дитячу книгу наших днів", "Про казки". Він захищав право дитини на казку, переконаний у її сприятливому впливі на виховання людини. Привертаючи увагу письменників до сучасного матеріалу, він стверджував, що книга зможе впливати на дитину, якщо вона говоритиме з нею "талано, вміло, у формах, що легко засвоюються".

Зачинателями радянської поезії для дітей були К. І. Чуковський, В. В. Маяковський, С. Я. Маршак. Для Чуковського важливе завдання поезії – допомагати утверджуватись дитячому оптимізму. Веселі, гостросюжетні, динамічні віршовані казки Чуковського ("Крокодил", "Мойдодир", "Муха-цокотуха", "Тараканище", "Диво-дерево", "Бармалей"), що легко запам'ятовувалися вже у двох-трьохрічному віці, сприяли розширенню меж дитячої літератури.

Поезія 20-30-х років. відчувала сильний вплив соціального замовлення - навіяти дітям нові поняття про мораль, працю, про сенс соціальної боротьби. Це позначилося на віршах Маяковського. Поет продовжив традицію розмови старшого з молодшим ("Що таке добре і що таке погано", "Гуляємо", "Кінь-вогонь", "Ким бути?"). Прагнучи дати дітям елементарні ставлення до життя суспільства, Маяковський шукав нетрадиційні шляхи їх художнього втілення. Він створив гостросоціальну казку-плакат ("Казка про Пету, товсту дитину, і про Сіму, який тонкий"), книжку-картинку ("Що не сторінка - то слон, то левиця", "Ця книжечка моя про моря і про маяк") ), "Травневу пісеньку", "Пісня-блискавку".

Творцем веселого, лаконічного та точного "дитячого" вірша виступив Маршак. Його вірші афористичні, сповнені гумору, близькі до народної мови. Минуле і сьогодення, радість праці, шляхетність і відвага, дивовижні властивості речей, люди важких, привабливих професій, ігри та справи хлопців - основні теми віршів Маршака ("Вчора і сьогодні", "Пожежа", "Пошта", "Оповідання про невідомого героя") " та ін.).

Подолаючи схематичні уявлення про дитину, дитяча література ставала уважніше щодо неї і, отже, різноманітніше як і тематичному, і у художньому відношенні. Вміння пильно вдивлятися в життя зростаючої людини, починаючи від першого її кроку, перших іграшок та перших психологічних проблем, відрізняє поезію А. Л. Барто. У ліричній манері малювала дитяче життя Є. А. Благініна: у її віршах почуття, вчинки, справи дитини сповнені значення, дітей пов'язує зі старшими глибока прихильність ("Ось яка мама", "Посидимо в тиші"). Образ маленької людини, яка освоює світ як якесь диво, став головним і у веселих ліричних віршах євр. поета Л. М. Квітко (що увійшли до російської поезії в перекладах Маршака, С. В. Міхалкова, М. А. Свєтлова, Благининої та ін.).

Схильність до ексцентричного жарту, неймовірностей, перевертню були характерні для авторів журн. "Їжак" та "Чиж" Д. Хармса ("Загін", "Врун", "Гра", "Іван Іванович Самовар"), Ю. Д. Володимирова ("Дивини", "Оркестр", "Євсей"), Н .А. Заболоцького ("Як миші з котом воювали", "Казка про криву чоловічку"). За творчою манерою був близький їм і О. І. Введенський, автор публіцистичних віршів для дітей старшого віку, віршованих оповідань, ліричних мініатюр для малюків (збірки "На річці", "Подорож до Криму", "Літо", вірш із повчальною основою") Хто? Нові шляхи в поезії для дітей відкривало творчість С. В. Михалкова, який поєднав гумористичний початок з ліричним та публіцистичним ("Дядя Степа", "А що у вас?", "Ми з приятелем").

Великий шлях пройшла дитяча проза 20-30-х років. Важкими виявилися пошуки шляхів висвітлення у дитячій літературі подій революції та громадянської війни. Зазнали невдачі спроби дати уявлення про революційні події для молодших читачів через камерний іграшковий світ ("Бунт ляльок" Городецького, "Війна іграшок" Н. Я. Агнівцева), для підлітків - через неймовірні пригоди героїв-дітей ("Ванька Огнєв та його собака" "Ф. Г. Каманіна, "Таємниця Ані Гай" С. Т. Григор'єва), хоча кращі з них - "Червоні дияволи" П. А. Бляхіна, "Макар-слідопит" Л. Є. Остроумова, які успадкували традиції пригодницької книгипочатку 20 ст., - збереглися у колі дитячого читання. Першими книгами, що поєднали правдоподібне зображення подій із цікавим, пригодницьким сюжетом, були повісті "Ташкент - місто хлібне" А. Н. Неверова, "Р. В. С.", "Школа" А. П. Гайдара, оповідання та повісті Григор'єва " З мішком за смертю", "Червоний бакен", "Паровоз ЕТ-5324". На багато питань дитини, що по-новому освоює світ, відповідали твори С. Р. Розанова ("Пригоди Травки"), Б. С. Житкова ("Що бувало", "Що я бачив"). Герої Житкова – моряки, робітники, мисливці – постійно тримають іспит на мужність, товариство, честь; у важких випробуваннях розкривається справжнє обличчя людини. Разом з персонажами книг Н. Огнєва ("Щоденник Кості Рябцева"), Л. А. Кассіля ("Кондуїт" та "Швамбранія"), Н. Г. Смирнова ("Джек Восьмеркін - американець"), Л. Будогоський ("Повість" про руду дівчинку" і "Повість про ліхтар") юний читач замислювався, яким має бути нове життя. З книги "Республіка Шкід" Г. Бєлих і Л. Пантелєєва, "Годинник" Пантелєєва, "Салажонок" С. А. Колбасьєва, "Десять вагонів" Б. М. Левіна, повістей А. В. Кожевнікова він дізнавався, як йшов у минуле старий світ, як ставали повноправними громадянами колишні безпритульні. Сильне впливом геть уми надавала написана для дорослих, але яка увійшла до кола читання підлітків " Педагогічна поема " А. З. Макаренко.

Особливо була улюблена читачами літературна казка - жанр, який менше за інших відчував вплив ідеологічних стереотипів. Багатство вигадки, захоплюючий сюжет, герой, який близький читачеві, - основні особливості казок "Три товстуни" Олеші, "Золотий ключик, або Пригоди Буратіно" А. Н. Толстого, п'єс "Червона шапочка" та " сніжна королеваЕ. Л. Шварца, "Чарівник Смарагдового міста" А. М. Волкова. Великою популярністю користувалися повість-казка "Старий Хоттабич" Л. І. Лагіна та гумористичні "Пригоди капітана Врунгеля" А. С. Некрасова.

Найважливіші питання етики та моралі стали основою дитячих оповідань M. M. Зощенка ("Найголовніше", "Оповідання про Лелі та Мінька"). Тривоги юності, її потреба любити, жага до справжніх людських відносин знайшли вираз у книзі Р. І. Фраєрмана " Дикий собакаДінго, або Повість про перше кохання". Романтикою подвигу захоплювала юного читача книги "Два капітана" В. А. Каверіна, яка органічно поєднала пригодницький жанр з побутовим. Непросто завойовував своє місце в дитячій літературі художній світГайдара, для якого характерне таке поєднання жанрів. Навколо його книг виникали суперечки: письменнику дорікали в настроях жертовності, у використанні застарілих для виховного впливу засобів "щирості" (дискусія про "Військову таємницю", 1935).

У 2-й половині 30-х років. в офіційній виховній політиці серйозна роль відводилася героїчному прикладу, що зумовило поширення біографія, жанру. З'явилися твори ленініани (оповідання Зощенка, А. Т. Кононова), що отримала особливий розвиток у післявоєнні роки, книги про діячів партії ("Залізний Фелікс" Ю. П. Германа, "Грач - птах весняний" С. Д. Мстиславського, "Хлопчик" з Уржума "А. Г. Голубєвої та ін.). Велику бібліотеку склали історичні книги для дітей та юнацтва (Ал. Ал-таєв, Ю. М. Тинянов, В. Б. Шкловський, Т. А. Богданович, С. П. Злобін, В. Ян, Е. І. Вигодська, В. П. Бєляєв, 3. К. Шишова, Григор'єв).

Відчувати красу рідної природи, свій зв'язок з нею допомагали книги М. І. Плавільщикова, Біанки, Є. І. Чарушіна, які відрізняються глибиною філософського бачення світу твору М. М. Пришвіна. Ці письменники створили в радянській дитячій літературі жанр науково-художньої книги, що отримав розвиток у 60-80-ті роки. Початок наукової публіцистики поклали кн. М. Я. Ільїна ("Оповідання про великий план", "Оповідання про речі", "Як людина стала велетнем"), Житкова ("Телеграма", "Грівник", "Пароплав"); Паустовський у "Кара-Бугазі" та "Колхіді" поєднував традиції художньої прози та публіцистики.

Значить, роль у розвитку радянської літератури для дітей та юнацтва та в об'єднанні дитячих письменників зіграли журнали для дітей "Мурзилка", "Піонер", "Дружні хлопці", "Костер" та ін., в яких співпрацювали багато відомих дитячих письменників - Маршак, Житков, Б. Івантер, Н. Олійников, Шварц та ін. У журн. "Дитяча література" (1932-41) систематично давалися оцінки та аналіз новинок дитячої книги. Велике значення мало створення виду "Дитяча література".

Однією з найзначніших у літературі стає тема Великої Вітчизняної війни 1941 - 1945. З художньо-документальних книг читач дізнавався про своїх однолітків, учасників і героїв війни ("Четверта висота" Є. Я. Ільїної, "Повість про Зою та Шуру" Л. А. С. А. Л. Т. Космодем'янської, "Партизан Льоня Голіков" Ю. М. Королькова, "Вулиця молодшого сина" Кассіля та М. Л. Поляновського та ін.). Багато уваги у цих книгах приділялося довоєнному часу, розповіді у тому, як складався характері й духовне обличчя героя.

Письменники прагнули донести до юного читача сувору правду життя людей на війні і в тилу (кн. "Син полку" В. П. Катаєва, "На ялику", "Маринка" Пантелєєва, "Дорогі мої хлопчики" Кассіля, "Іван" Ст. О. Богомолова).

У літературі для дітей та юнацтва післявоєнного періоду діяли суперечливі тенденції. Як і все мистецтво, дитяча література 40-х – 1-а статья. 50-х pp. пережила період безконфліктності та фальсифікації дійсності. Неодмінними рисами багатьох творів на військово-патріотичну тему були піонерська романтика, плакатна образність та сентиментальність. Набули поширення т.з. шкільні повісті, де життя дітей поставало надзвичайно прикрашеною, а мистецькі завдання витіснялися примітивною дидактикою. Однак у цей час створювалися твори іншої спрямованості, більш відповідали реальності та потребам юного читача. У цьому сенсі офіційна педагогічна установка формування гармонійної, високоморальної особистості орієнтувала дитячу літературу на загальногуманістичні цінності, розвиток допитливості і розширення кругозору юнацтва. Демократичні зміни у житті країни у середині 50-60-х гг. відкрили перед письменниками нові творчі здібності. Багато письменників звернулися до досвіду російської класики та фольклору. Відбиваючи у книгах труднощі та протиріччя свого часу, вони прагнули проникнути у внутрішній світ дитини, зрозуміти її справжні потреби, радості, прикрості. Зовнішній, подійний сюжет або взагалі втрачав значення, або ставав засобом розкриття духовних конфліктів у повсякденному житті. Незвична художня форма видалася літературно-педагогічній критиці психологічно надто складною сприйняття дитини чи підлітка. Але твори Ф. А. Вігдорової, В. В. Голявкіна, М. С. Бременера, В. К. Арро, С. М. Георгієвської, А. І. Мусатова були розраховані на читача, готового до зусилля думки та напруги почуттів. Вони допомагали його дорослішання. Безкомпромісним поглядом оцінював сучасну дійсність у своїх книгах М. І. Дубов ("Хлопчик біля моря", "Сирота", "Горе одному", "Втікач"). Його молоді герої проходять важкий шлях становлення, але де вони самотні, поруч із ними виявляються старші, котрі живуть за законами совісті, готові допомогти словом і ділом. В іншій манері - смішно про серйозне - писали свої книги H. H. Носов ("Вітя Малєєв у школі та вдома", "Пригоди Незнайки та його друзів" та ін), Ю. В. Сотник ("Білий щур", "Про наші справи "), Ю. Хазанов ("Мій марафон"), В. Медведєв ("Баранкін, будь людиною!"), В. Ю. Драгунський ("Денискіни оповідання"). Гумор становища не ставав тут самоціллю, а допомагав досліджувати різноманіття життя, розкрити характер героя.

Як продовжувачі традицій вітчизняної прози, що привносять у книги для дітей та підлітків властиві їй увагу до проблем совісті, психологізм, точність реалістичного художнього слова, здобули популярність А. Я. Бруштейн ("Дорога йде в далечінь"), А. Г. Алексін (" А тим часом десь...", "Пізня дитина", "Мій брат грає на кларнеті", "Божевільна Євдокія", "Розділ майна", "Сигнальники та горнисті"), А. А. Ліханов, Р. М .Достян, Ю. Я. Яковлєв. Примітним явищем у дитячій літературі 80-х років. стала повість В.К. Тут правда виявляється на боці дівчинки, що протиставила своє моральне ставленнядо життя жорстокості та бездушності своїх однолітків.

Багато письменників звернулися до оригінальних жанрових форм. На основі східної літературної традиції Л. Соловйов створив "Повість про Ходж Насреддіна", що полюбилася читачам різного віку. Майстерне використання прийомів модерністської прози відрізняє повість про повоєнне дитинство Є. Дубровіна "Чекаючи на козу". Естонський прозаїк Я. Раннап побудував їдку і смішну сатиричну повість про школу "Агу Сихвка говорить правду" у формі серії пояснювальних записок, де юний бешкетник наслідує стереотипи мови і мислення дорослих.

Одночасно розвивалася манера піднесено-романтичного зображення дійсності (А. А. Кузнєцов, Ю. І. Корінфц, Р. П. Погодін, Ю. І. Коваль, естонський письменник X. Вяли). У творах В. Мухіної-Петринської, 3. Журавльової, В. П. Крапівіна, українського прозаїка В. Близнюка передано те природно-святкове, поетичне переживання буття, яке властиво багатьом вразливим натурам у дитинстві та підлітковому віці. Романтичний відтінок є також в історичних творах Ал. Алтаєва та Шишової.

Значний вплив на дитячу літературу 50-70-х років. виявили пригодницькі романи та повісті, літературні казки, у т. ч. перекладні. Дитяча проза цього періоду включає створені різними мовами багатонаціональної країни історії підліткових робінзонад, дитячих пригод у дусі Тома Сойєра і Гека Фінна, небезпечних ігор, внаслідок яких діти викривають злочинців. З творів подібного жанру читачам полюбилися майстерно написані повісті А. Н. Рибакова "Кортик" та "Бронзовий птах", поетика яких сходить до "Долі барабанщика" Гайдара.

Атмосфера гри, нерідко пов'язана з порушенням традиційних жанрових канонів, властива казкам, казковим повістям і притчам, до яких дитячі письменники охоче зверталися у 60-80-ті роки. Такі статі пародійні театралізовані казки Е. Н. Успенського, казки Т. Олександрової, що поєднують фольклорні та сучасні мотиви, Романтичні казково-пригодницькі произв. Ф. Кнорре, С. Л. Прокоф'євої та Крапівіна; фантастичні повісті В. Алексєєва, філософські казки Р. Погодіна, казки-притчі Р. Овсепяна (Вірменія), повісті-казки К. Сая (Литва) та С. Вангелі (Молдова) чарівних історійі етюдів, мозаїчні композиції 3. Халіла (Азербайджан), мальовничі ритмізовані казки-мініатюри І. Зієдонаса (Латвія).

60-80-ті роки. ознаменувалися бурхливим інтересом до науковій фантастиці. Підлітки захоплювалися книгами Р. Бредбері, К. Саймака, Р. Шеклі, та їх величезної популярності не поступався успіхом вітчизняних романів і повістей. Постійний інтерес викликають і книги 20-30-х років. "Аеліта" і "Гіперболоїд інженера Гаріна" А. Н. Толстого, "Голова професора Доуеля" та "Людина-амфібія" А. Р. Бєляєва, "Палаючий острів" А. П. Казанцева, а також видані пізніше "Туманність Андромеди" І. А. Єфремова, твори Г. С. Мартинова, І. І. Варшавського, Г. І. Гуревича, А. П. Дніпрова, А. Н. та Б. Н. Стругацьких, А. І. Шалімова, А. О. Щербакова, А. і С. Абрамових, К. Буличова, Д. А. Біленкона, Є. І. Парнова та ін. деякі твори цього жанру - роман "Година бика" Єфремова, повість "Гидкі лебеді" Стругацьких, що згодом вийшла під назвою "Час дощу", зазнали політичної заборони).

У дитячій літературі 60-70-х років. намітилася своєрідна "дифузія" жанрів. Стиралися точні межі між художньою прозою та науково-художньою, науково-популярною літературою. Твори І. Андронікова, Н. Я. Ейдельмана, у цікавій формі прилучають школярів до літературознавства та історії, можуть бути зразками гарної російської прози. "Сказання про титанів" Я. Е. Голосовкера, що дають підліткам уявлення про античної міфології, пройняті поезією стародавніх переказів та трагічним світовідчуттям двадцятого століття. Книги про живу природу В. Чапліної, Г. А. Скребицького, Н. Я. Сладкова, Г. Я. Снєгірьова, І. І. Акімушкіна читаються як повноцінні художні твори, що відрізняються духом гуманності, почуттям відповідальності людини за все живе. Цікаво і доступно розповідають дітям про світ сучасної науки Д. С. Данін, про дикі та домашні рослини - Н. Л. Ділакторська та H. M. Верзилін, про мінерали - А. Є. Ферсман, про ремесла - Ю. А. Арбат, про живопис – Л. Н. Волинський.

У жанрі наукової публіцистики у 80-х роках. працювали письменники А. М. Маркуша, Р. К. Баландін, Г. І. Кублицький. У науково-художній дитячій літературі велике значення має біографічна тема - життя знаменитих вчених (книги Л. Е. Розгону про фізику П. Н. Лебедєва, про астроном П. К. Штернберга). Далекі на перший погляд від гуманітарних проблем, науково-популярні книги для юнацтва допомагають читачеві відчути, наскільки різноманітна і складна дійсність, тим самим закладаючи основи сучасного світогляду. У 2-й пол. 70-х pp. досягла високого рівня дитяча публіцистика (Є. Богат, Л. Жуховицький, Л. Крелін та ін.), яка говорила з читачем переважно на гуманітарні теми – про совісті, гідність розуму, почуття, особистості людини. На 60-70-ті роки. припадає розквіт поезії, яка з раннього дитинства виховувала в читачах почуття слова. У творах І. П. Токмакової, В. В. Берестова, Б. В. Заходера, Я. Л. Акіма, Е. Е. Мошковської, Ю. П. Моріц, Г. В. Сапгіра, А. М. Кушнера, Л. Мезінова, В. Левіна, Ю. Кушака, Р. Сефа, В. Луніна, О. Дриз є фантазія і гумор, непідробне почуття, тонкий ліризм, бешкетність. У цей час продовжували працювати поети старшого покоління - Барто, Благініна, Михалков.

У дитячій літературі 2-й пол. 80-х-поч. 90-х. значною подією став поява прозової збірки "Абориген", "Ловля метеликів і покинутий друг", "Я літаю уві сні", що оповідають про проблеми повсякденності, стан сім'ї та школи, духовний образ сучасного підлітка. Серед творів, що увійшли до цих збірок, найцікавішими в художньому відношенні виявилися речі справді трагічні, такі, як повісті "Горбунок" М. Соломко, "Кривий четвер" Л. Синіцин, "Абориген" Ю. Короткова, "Касети Шохіна" С. Винокурової, розповідають про важких, часто які призводять до трагічного результату драмах підлітків. Ліричним настроєм відрізняються повісті "З життя Кіндрашок" І. Чудовської, "Маленька нічна серенада" В. Романова. Цікаве оповідання, влучні психологічні спостереження характерні для повістей та оповідань Л. Євгеньєвої (зб "Жаба"). Побачили світ деякі твори, свого часу не допущені до публікації, зокрема повісті Б. Житкова "Праска" та Ю. Даніеля "Втеча".

Дитячим фондом видаються журнали "Трамвай" для дітей молодшого віку та "Ми" для підлітків, які залучили читача яскравістю та оригінальністю. Популярні літературні альманахи "Хлопчик" і "Дівчинка", творці яких ставлять перед собою завдання допомогти моральному становленню чоловіків і жінок, що ростуть, сформувати у них гарний естетичний смак.

У 50-70-х роках. з'явилися нові переклади та перекази для дітей творів світової дитячої літератури, народних казок. До кола дитячої поезії увійшли балади Е. Ліра, жартівливі вірші А. Мілна. У багатьох улюблених дітьми перекладних творах дитинство постає як автономна країна, закони якої не вміють зрозуміти дорослі ("Король Матіуш Перший" Я. Корчака, "Маленький принц" А. де Сент-Екзюпері). Персонажі книг Дж. Баррі ("Пітер Пен і Бенді"), Мілна ("Вінні-Пух і все-все-все"), П. Траверс ("Мері Поппінс") потрапляють у уявний світ, де живуть захоплюючим, активним життям. Юні читачі насолоджуються ігровою стороною цих казок, дорослим вони відкривають багато в складному світідитини.

Великою популярністю користуються книги шведської письменниці А. Ліндгрен "Малюк і Карлсон, який живе на даху", "Пеппі Довга панчохаВеселі пригоди героїв, м'який гумор творів Ліндгрен розкривають повноту життя, створюють повчальні характери.

Польський поет Юліан Тувім точно висловив універсальний характер дитячої літератури, сказавши, що якщо під обстріл потрапляють лінощі, хвастощі, балакучість, самовпевненість, якщо у віршах панують добрий сміх, жарт, гра, веселощі - це для всіх дітей. Надбанням дитячої літератури Росії, як і багатьох інших країн, стали книги Е. Кестнера та Дж. Крюсса (Німеччина), А. Маршалла (Великобританія), Дж. Рода-рі (Італія), письменників країн Сх. Європи А. Босєва, Д. Габе, М. Алечкович, В. Незвала, Ф. Грубека, А. Секори. Високий професійний рівень відрізняє переклади та перекази творів зарубіжних письменників російською мовою Т. Г. Габбе, А. І. Любарської, Заходера, Токмакової, Коринця, Берестова, В. Орла, Ю. Вронського, Акіма та ін.

Органічною частиною вітчизняної дитячої літератури стали твори світової дитячої класики 2-ї пол. 20 ст. - філософські казки "Володар кілець" Дж. Р. Толкієна, "Поріг" та "Маг земномор'я" У. Ле Гуїн, книги Т. Янсон та ін.

Використана література

художня література дитяча пізнавальна

1. Аналіз художнього твору: Художні твориу тих творчості письменника / Під ред. М.Л.Семанова. - М., 1987.

2. Богданова О.Ю. Розвиток мислення старшокласників під час уроків літератури: Посібник до спецкурсу. - М., 1979.

3. Виховання творчого читача: Проблеми позакласної та позашкільної роботи з літератури / За ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовий. - М., 1981.

4. Голубков В.В. Проблема психологічного обґрунтування вивчення літератури у школі //Література і мова у школі: Вчені записки. – Київ, 1963. – Т. XXIV.

5. Гуревич С.А. Організація читання учнів старших класів. - М., 1984.

6. Демідова Н.А. Сприйняття десятикласниками роману О.М. Толстого "Петро Перший" та проблеми його аналізу в школі // Сприйняття учнями літературного твору та методика шкільного аналізу. - Л., 1972.

7. Качурін М.Г. Вплив аналізу на сприйняття художніх творів учнями 4 класу // Сприйняття учнями літературного твору та методика шкільного аналізу. - Л., 1972.

8. Корст Н.О. Сприйняття літературного твору та її аналіз у школі // Питання аналізу літературних творів. - М., 1969.

9. Кудряшев Н.І. Про процес керівництва сприйняттям літературного твору старшокласниками // Мистецтво аналізу художнього твору. - М., 1971.

12. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. - М., 1975.

13. Маранцман В.Г. Аналіз літературного твору та читацьке сприйняттяшколярів.- Л., 1974.

14. Молдавська Н.Д. Літературний розвиток молодших школярів у процесі навчання. - М., 1976.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Аналіз розвитку дитячої літератури Росії у різні історичні епохи. Залежність дитячої літератури від політичних, релігійних, ідеологічних установок суспільства. Основні тенденції розвитку російської дитячої літератури на етапі.

дипломна робота , доданий 18.11.2010


Виникнення дитячої літератури як жанру, її основні функції, специфіка та характерні риси. Класифікація дитячої літератури за віком, категоріями, видами та типами. Рейтинг спеціалізованих видавництв вітчизняної та перекладної дитячої літератури.

контрольна робота , доданий 13.01.2011


Сутність бібліотерапії. Значення творів художньої літератури у бібліотерапії. Методика використання мистецької літератури. Рекомендації та вимоги щодо підбору літератури. Програма вивчення творів із бібліотерапевтичною метою.

курсова робота , доданий 02.07.2011


Специфіка сучасного дитячого читання Найнижчий рівень якості сучасних книг, періодичних видань для дітей. Комерціалізація книжкового ринку. Проблема комплектування бібліотек дитячою літературою Перспективи розвитку дитячої літератури, періодики.

реферат, доданий 11.09.2008


Явище " дитячої " літератури. Своєрідність психологізму творів дитячої літератури з прикладу оповідань М.М. Зощенко "Леля і Мінька", "Найголовніше", "Оповідання про Леніна" та повісті Р.І. Фрайєрмана "Дика собака Дінго, або Повість про перше кохання".

дипломна робота , доданий 04.06.2014


Культурно-соціальні та суспільно-політичні засади еволюціонування повоєнної американської літератури. Творчість Деніела Кіза як зразок "продуманої" літератури. Аналіз взаємовідносини людини та особистості в оповіданні "Квіти для Елджернона".

курсова робота , доданий 20.02.2013


Гуманізм як джерело художньої сили російської класичної літератури. Основні риси літературних напрямів та етапи розвитку російської літератури. Життєвий та творчий шлях письменників та поетів, світове значення російської літератури XIX століття.

реферат, доданий 12.06.2011


Дитяча література, основні функції, особливості сприйняття, феномен бестселера. Особливості образів героїв у сучасній дитячій літературі. Феномен Гаррі Поттера у сучасній культурі. Стилістична своєрідність сучасної дитячої літератури.

курсова робота , доданий 15.02.2011


Щаблі історичного поступу літератури. Стадії розвитку літературного процесу та світові художні системи XIX-XX століть. Регіональна, національна специфіка літератури та світових літературних зв'язків. Порівняльне вивчення літератури різних епох.

реферат, доданий 13.08.2009


Стилі та жанри російської літератури XVII ст., її специфічні риси, відмінні від сучасної літератури. Розвиток та трансформація традиційних історичних та агіографічних жанрів літератури у першій половині XVII ст. Процес демократизації літератури.

Бібліотека
матеріалів

4-й клас

Тема: Ціль: Навчальні :

формування навичок виразного читання;

формування основ бібліографічної грамотності;

Формування вмінь організовувати самостійне читання.

Виховні :

Виховання дбайливого ставлення до книги;

Виховання пізнавальної активності та сталого інтересу до книги.

Розвиваючі :

Розширення кругозору дітей;

Пробудження творчої активності дитини;

Розкриття індивідуальних здібностей;

Формування в дітей віком елементів творчості;

Формування літературного смаку.

дати дітям поняття про науково-мистецьку та науково-пізнавальну літературу; ознайомити з особливістю цієї літератури; зацікавити учнів науково-пізнавальною літературою, переконати їх у тому, що відповіді на різноманітних "чому"

вони отримають саме із цих книжок.

Обладнання: книжкова поличка (науково-мистецькі, науково-пізнавальні, мистецькі, енциклопедичні книгиз передмовами, розгорнутим довідковим апаратом), рекомендаційні плакати, комп'ютер.

Хід заняття

І. Організаційна частина

Як приємно бачити вас, дорогі діти, на зустрічі із книгою. Але сьогодні наша зустріч незвичайна, бо ми подорожуватимемо книжковою країною.

Завдання 1. Ознайомтеся з літературою, що називається

"науково-пізнавальної" (на моніторі комп'ютера виїдено значення та походження цього слова).

У цьому завданні я вам трохи поможу. Ви вже чотирикласники, багато читаєте різних книг. Згадаймо, з якими книжками ви вже знайомі! Коли ви були маленькі, що вам читали мами, бабусі? (Казки.)

А що ви любите вчити напам'ять? (Вірші)

А які жанри ми ще назвали? Згадайте! (Оповідання, байки, гуморески, повісті, романи.)

А як одним словом це все називається? (Художні твори.)

Усе це художня література. Але ці книжки, що стоять на полиці, – не художня література.

А тепер ми спробуємо це довести.

Рано-вранці встає сонечко. Звідки встає? Увечері сонечко сідає, зникає за обрієм. Куди сховалося сонечко? По небу пливуть хмарки, високо, низько, пливуть собі, гнані вітром. Звідки та куди? Навесні прилітають зграї пташок, а восени, перед настанням зими, відлітають. Куди? Чому?

Чи знаєте ви якесь велике світло, в якому ми живемо.

І що вам відомо про нього і про Землю, на якій стоїть наш дім, і якою ви ходите?

Знаєте ви про те, що земля така велика, що коли в одних країнах сонце ясно світить над головою, в інших - ніч, і всі дивляться сни.

А чому сняться сни? Про все це вам ще належить дізнатися, почути вперше, дивуватися незвичайному, і я трішечки заздрю ​​вам, адже у вас стільки цікавого попереду.

Як же про це дізнатися? Адже часто на наших "чому" навіть тато та мама, а то й вчителька відповіді не знають.

Людина всього знати не може. А для цього він має вірних друзів - книжок. Вони знають усі. Але книжки це незвичайні. Їх називають науково-мистецькими, науково-пізнавальними.

Діти, може, хтось здогадався, чому вони так називаються?

Те, що відбувається у природі, вивчають природничі науки. Чи зможете назвати їх? (Природознавство, географія, зоологія, ботаніка, астрономія.)

Те, що в техніці у нас відбувається, що створюється технікою, вивчають технічні науки. Але всі ці науки ви вивчатимете значно пізніше. Наприклад, астрономію (науку про небесних тілах), ви вивчатимете аж у

10-му класі. А ви вже сьогодні хочете знати, чи далеко до сонця, чому жовте сонце? Тому і існує для молодших і середніх школярів науково-пізнавальна література, тобто література, яка допомагає дітям пізнавати світ, яка зрозуміло, зрозуміло, пояснює різні наукові поняття.

Діти, пригадайте, можливо, хтось із вас уже ознайомився з подібними книжками? Подивіться на книжкову поличку. Чи є серед цих книжок ваші знайомі? Назвіть їх.

Розгляньмо ще раз цю книжку. І спробуємо сказати, що ж у ньому особливого.

1. Відомості титульного листа(Малюнки автора).

2. Зміст над кінці, а перед текстом. Книга складається із розділів. Назви розділів – запитальні пропозиції. Відповіді на певні питання у певному розділі. Читати всю книгу необов'язково.

3. Передмова. Книга для загального читання батьків та дітей.

4. Малюнки. Їх багато, є схеми, фотографії.

5. У тексті багато матеріалу винесеного на поля, надрукованого курсивом – це коментарі автора.)

На окремих аркушах по всій бібліотеці розкидано різну інформацію, яка стосується сьогоднішнього заняття. Знайдіть листи, на яких записані особливості науково-пізнавальної літератури та прочитайте їх:

текст наукового стилю, використовуються терміни;

розширений довідковий апарат (передмова, післямова, тлумачні словники, коментарі тощо);

велика кількість ілюстрацій, їхня різноманітність (малюнки, схеми, карти, фотографії, таблиці тощо).

Ми вже знаємо, що таке науково-пізнавальна література та у чому її особливості. А тому переходимо до другого завдання.

(Бібліотекар роздає дітям книжки, і вони дізнаються про авторів книг.)

Автори науково-пізнавальних книжок не просто письменники, вони за фахом вчені, науковці, інженери. Адже вони можуть достовірно пояснити дітям різні наукові питання. Багатьох авторів науково-пізнавальних книжок ви знаєте. Хто може назвати? (Віталій Біанки, Микола Сладков, Гнат Майстренко, Іван Соколов-Нікітов, Юрій Дмитрієв, Анатолій Дімаров.)

Завдання 3. Вивчіть інструкцію "Як читати науково-пізнавальну літературу".

1. Необхідно уважно переглянути книгу (починати слід з титульного листа, ознайомитися зі змістом книги, зрозуміти, з яких розділів вона полягає, в якій послідовності міститься матеріал, на який є ілюстрації).

3. Ознайомитись безпосередньо з основним текстом.

5. Необхідно робити виписки, записи незрозумілих слів.

6. Після кожного розділу необхідно запитати себе, чи зрозуміло, що треба перерахувати ще раз.

7. Записати всі відповіді про прочитану книжку в " Читацький щоденник".

Ви помітили, діти, що читання наукової та науково-пізнавальної літератури - це найкраща "розумова гімнастика". І тому, хто сумлінно її виконує, вона приносить справжню насолоду. І тоді найскладніші книжки стають захоплюючими та доступними.

Ми вже вміємо вибирати книжки за темами, а також картотекою. А сьогодні навчимося шукати літературу, яка дасть відповіді на наші запитання. Ви кидали в нашу скриньку папірці з питаннями, які вас найбільше цікавлять. Зараз ми спробуємо знайти книги, які дадуть відповідь.

1. Чому трава зелена?

Заглянемо до багатотомної ілюстрованої картотеки. Якщо питання про траву, це про природу (шукаємо в картотеці відповідну картку, читає інструкцію, знаходить книжку на полиці). Тому всі, хто запитує: "Чому трава зелена"? знайдуть відповідь у цій книжці: Топачевський А.О. Майстерня флори: Наук.-худож. кн.: Для серед. 1 ст. шк. віку /

худож. І.О. Ком'яхова. - К.: Веселка, 1998. - 135 с.: 1 л.

2. Коли і як виникло життя на Землі?

Люрін І.Б., Уткін Н.С. Як розвивалося життя Землі. - М: Рад. школа, 1983. Мезенцев В. Енциклопедія чудес. Кн. 2. ч. 1. З темряви століть. – 7 с. (Розповідає про книги Володимира Мезенцева).

3. "Як дресирують тварин"?

Є в Москві театр звірів імені В. Дурова – відомого дресирувальника. Він був ще й ученим. Про свою роботу він написав книжечку "Мої звірі". Читайте її і ви навчитеся правильно дресирувати тварин.

А ще можна прочитати у книзі В. Мезенцева. Дуров В. Мої звірі: Оповідання / Передисл. Н. Дуровий; Мал. Є. Рачова. - М: Дит. літ., 1992. - 126 с.: іл. - (Шк. бібліотека). Мезенцев В. Енциклопедія чудес. Кн. 2. – 197-198 с.

4. Чому людина спить?

Життя уві сні // Мезенцев У. Кн. 2. ч. 4

5. Хто вигадав назву "альбом"?

Альбом. Це іменник. А іменники вивчає мову. Значить книжку шукатимемо про мову. (Знаходить у картотеці необхідну картку, потім - книжку на полиці, а книжці - відповідь). Ось і знайшли де дізнатися. Прочитаємо і знатимемо.

6. Де спить узимку ведмідь?

У барлозі. Про це можна дізнатися із оповідань І. Соколова-Мікітова. Соколов-Мікітов І. У барлозі. Ведмеже сімейство // Джерело. - К.: Порад. шк., 1989. – 179-180 с.

7. Що таке "радіація"?

Потрібно звернутися до книжечки Ігоря Жука "Діти та радіація". Жук І. Діти та радіація: Науково-пізнавальні розповіді: Для средн. шк. віку. / Худ. Є. Корольків. – М: Вента-граф, 2003. – 22 с.

8. Коли прокидається від сну природа?

На це питання шукайте відповідь у пізнавальній книзі: Волкова А.С. Весна: Пізнавальні розповіді. Для мол. шк. віку. – К.: Грайлик, 1991.

9. Хто створює телепередачу?

Телепередачі дивимося по телевізору. А телевізор – це техніка. Шукатимемо книгу про техніку. А ось і картка на книжку із телевізором на малюнку. Прочитаємо інструкцію. О, знайшли. Це те, що потрібно (шукає книгу на полиці, показує дітям). Косач Ю. Чарівний кінескоп. – М.: Веселка, 1971. – 95 с.

Я думаю, що ви тепер знаєте, де і як шукати відповідь на свої запитання.

ІV. Підсумок заняття. Рефлексія.

Гра "Хто розумніший" за все.

1. Яке колесо під час руху не крутиться? (Запасне)

2. Де вода стоїть стовпом? (В бутилці)

3. Які два займенники псують бруківку? ("Я" та "ми")

4. Що залишається в коробці, якщо з неї вийняти сірники? (Дно)

5. Яка річка тече у роті? (Десна)

6. Який вузол не можна розв'язати? (Залізничний)

7. Як написати у чотирьох клітинах "суха трава"? (Сіна)

Знайдіть матеріал до будь-якого уроку,
вказавши свій предмет (категорію), клас, підручник та тему:

Усі категорії Алгебра Англійська моваАстрономія Біологія Загальна історія Географія Геометрія Директору, завуч Доп. освіта Дошкільна освіта Природознавство ІЗО, МХК Іноземні мовиІсторія Росії Класному керівникуКорекційне навчання Література Літературне читання Логопедія Математика Музика Початкові класиНімецька мова ОБЖ Суспільствознавство Навколишній світ Релігієзнавство Російська мова Соціальному педагогу Технологія Українська мова Фізика Фізична культураФілософія Французька мова Хімія Креслення Шкільному психологу Екологія Інше

Всі класи Дошкільнята 1 клас 2 клас 3 клас 4 клас 5 клас 6 клас 7 клас 8 клас 9 клас 10 клас 11 клас

Усі підручники

Усі теми

також Ви можете вибрати тип матеріалу:

Короткий описдокумента:

Ціль:

дати дітям поняття про науково-мистецьку та науково-пізнавальну літературу; ознайомити з особливістю цієї літератури; зацікавити учнів науково-пізнавальною літературою, переконати їх у тому, що відповіді на різноманітних "чому"

вони отримають саме із цих книжок.

Обладнання: книжкова поличка (науково-мистецькі, науково-пізнавальні, мистецькі, енциклопедичні книги з передмовами, розгорнутим довідковим апаратом), рекомендаційні плакати, комп'ютер.

Хід заняття

І. Організаційна частина

Як приємно бачити вас, дорогі діти, на зустрічі із книгою. Але сьогодні наша зустріч незвичайна, бо ми подорожуватимемо книжковою країною.

ІІ. Основний зміст заняття

Завдання 1. Ознайомтеся з літературою, що називається

"науково-пізнавальної" (на моніторі комп'ютера виїдено значення та походження цього слова).

У цьому завданні я вам трохи поможу. Ви вже чотирикласники, багато читаєте різних книг. Згадаймо, з якими книжками ви вже знайомі! Коли ви були маленькі, що вам читали мами, бабусі? (Казки.)

А що ви любите вчити напам'ять? (Вірші)

А які жанри ми ще назвали? Згадайте! (Оповідання, байки, гуморески, повісті, романи.)

А як одним словом це все називається? (Художні твори.)

Усе це художня література. Але ці книжки, що стоять на полиці, – не художня література.

А тепер ми спробуємо це довести.

Рано-вранці встає сонечко. Звідки встає? Увечері сонечко сідає, зникає за обрієм. Куди сховалося сонечко? По небу пливуть хмарки, високо, низько, пливуть собі, гнані вітром. Звідки та куди? Навесні прилітають зграї пташок, а восени, перед настанням зими, відлітають. Куди? Чому?

Чи знаєте ви якесь велике світло, в якому ми живемо.

І що вам відомо про нього і про Землю, на якій стоїть наш дім, і якою ви ходите?

Знаєте ви про те, що земля така велика, що коли в одних країнах сонце ясно світить над головою, в інших - ніч, і всі дивляться сни.

А чому сняться сни? Про все це вам ще належить дізнатися, почути вперше, дивуватися незвичайному, і я трішечки заздрю ​​вам, адже у вас стільки цікавого попереду.

Як же про це дізнатися? Адже часто на наших "чому" навіть тато та мама, а то й вчителька відповіді не знають.

Людина всього знати не може. А для цього він має вірних друзів - книжок. Вони знають усі. Але книжки це незвичайні. Їх називають науково-мистецькими, науково-пізнавальними.

Діти, може, хтось здогадався, чому вони так називаються?

Те, що відбувається у природі, вивчають природничі науки. Чи зможете назвати їх? (Природознавство, географія, зоологія, ботаніка, астрономія.)

Те, що в техніці у нас відбувається, що створюється технікою, вивчають технічні науки. Але всі ці науки ви вивчатимете значно пізніше. Наприклад, астрономію (науку про небесні тіла), ви вивчатимете аж у

10-му класі. А ви вже сьогодні хочете знати, чи далеко до сонця, чому жовте сонце? Тому і існує для молодших і середніх школярів науково-пізнавальна література, тобто література, яка допомагає дітям пізнавати світ, яка зрозуміло, зрозуміло, пояснює різні наукові поняття.

Діти, пригадайте, можливо, хтось із вас уже ознайомився з подібними книжками? Подивіться на книжкову поличку. Чи є серед цих книжок ваші знайомі? Назвіть їх.

Вправа "Подивися та розкажи"

Розгляньмо ще раз цю книжку. І спробуємо сказати, що ж у ньому особливого.

3. Передмова. Книга для загального читання батьків та дітей.

4. Малюнки. Їх багато, є схеми, фотографії.

5. У тексті багато матеріалу винесеного на поля, надрукованого курсивом – це коментарі автора.)

Вправа "Знайди інформацію"

На окремих аркушах по всій бібліотеці розкидано різну інформацію, яка стосується сьогоднішнього заняття. Знайдіть листи, на яких записані особливості науково-пізнавальної літератури та прочитайте їх:

• текст наукового стилю, використовуються терміни;
• розширений довідковий апарат (передмова, післямова, тлумачні словники, коментарі тощо);
• велика кількість ілюстрацій, їхня різноманітність (малюнки, схеми, карти, фотографії, таблиці тощо).

Ми вже знаємо, що таке науково-пізнавальна література та у чому її особливості. А тому переходимо до другого завдання.

Завдання 2. Дізнайтесь, хто пише науково-пізнавальні книжки?(Бібліотекар роздає дітям книжки, і вони дізнаються про авторів книг.)

Автори науково-пізнавальних книжок не просто письменники, вони за фахом вчені, науковці, інженери. Адже вони можуть достовірно пояснити дітям різні наукові питання. Багатьох авторів науково-пізнавальних книжок ви знаєте. Хто може назвати? (Віталій Біанки, Микола Сладков, Гнат Майстренко, Іван Соколов-Нікітов, Юрій Дмитрієв, Анатолій Дімаров.)

1. Необхідно уважно переглянути книгу (починати слід з титульного листа, ознайомитися зі змістом книги, зрозуміти, з яких розділів вона полягає, в якій послідовності міститься матеріал, на який є ілюстрації).

3. Ознайомитись безпосередньо з основним текстом.

5. Необхідно робити виписки, записи незрозумілих слів.

6. Після кожного розділу необхідно запитати себе, чи зрозуміло, що треба перерахувати ще раз.

7. Записати всі відповіді про прочитану книжку в "Читательский дневник".

Ви помітили, діти, що читання наукової та науково-пізнавальної літератури - це найкраща "розумова гімнастика". І тому, хто сумлінно її виконує, вона приносить справжню насолоду. І тоді найскладніші книжки стають захоплюючими та доступними.

Завдання 4. Навчіться вибирати книжки, знаходити необхідну.

Ми вже вміємо вибирати книжки за темами, а також картотекою. А сьогодні навчимося шукати літературу, яка дасть відповіді на наші запитання. Ви кидали в нашу скриньку папірці з питаннями, які вас найбільше цікавлять. Зараз ми спробуємо знайти книги, які дадуть відповідь.

1. Чому трава зелена?

Заглянемо до багатотомної ілюстрованої картотеки. Якщо питання про траву, це про природу (шукаємо в картотеці відповідну картку, читає інструкцію, знаходить книжку на полиці). Тому всі, хто запитує: "Чому трава зелена"? знайдуть відповідь у цій книжці: Топачевський А.О. Майстерня флори: Наук.-худож. кн.: Для серед. 1 ст. шк. віку /

худож. І.О. Ком'яхова. - К.: Веселка, 1998. - 135 с.: 1 л.

2. Коли і як виникло життя на Землі?

Люрін І.Б., Уткін Н.С. Як розвивалося життя Землі. - М: Рад. школа, 1983. Мезенцев В. Енциклопедія чудес. Кн. 2. ч. 1. З темряви століть. – 7 с. (Розповідає про книги Володимира Мезенцева).

3. "Як дресирують тварин"?

Є в Москві театр звірів імені В. Дурова – відомого дресирувальника. Він був ще й ученим. Про свою роботу він написав книжечку "Мої звірі". Читайте її і ви навчитеся правильно дресирувати тварин.

4. Чому людина спить?

Життя уві сні // Мезенцев У. Кн. 2. ч. 4

5. Хто вигадав назву "альбом"?

Альбом. Це іменник. А іменники вивчає мову. Значить книжку шукатимемо про мову. (Знаходить у картотеці необхідну картку, потім - книжку на полиці, а книжці - відповідь). Ось і знайшли де дізнатися. Прочитаємо і знатимемо.

6. Де спить узимку ведмідь?

У барлозі. Про це можна дізнатися із оповідань І. Соколова-Мікітова. Соколов-Мікітов І. У барлозі. Ведмеже сімейство // Джерело. - К.: Порад. шк., 1989. – 179-180 с.

7. Що таке "радіація"?

Потрібно звернутися до книжечки Ігоря Жука "Діти та радіація". Жук І. Діти та радіація: Науково-пізнавальні розповіді: Для средн. шк. віку. / Худ. Є. Корольків. – М: Вента-граф, 2003. – 22 с.

8. Коли прокидається від сну природа?

На це питання шукайте відповідь у пізнавальній книзі: Волкова А.С. Весна: Пізнавальні розповіді. Для мол. шк. віку. – К.: Грайлик, 1991.

9. Хто створює телепередачу?

Телепередачі дивимося по телевізору. А телевізор – це техніка. Шукатимемо книгу про техніку. А ось і картка на книжку із телевізором на малюнку. Прочитаємо інструкцію. О, знайшли. Це те, що потрібно (шукає книгу на полиці, показує дітям). Косач Ю. Чарівний кінескоп. – М.: Веселка, 1971. – 95 с.

Я думаю, що ви тепер знаєте, де і як шукати відповідь на свої запитання.

ІV. Підсумок заняття. Рефлексія.

Гра "Хто розумніший" за все.

1. Яке колесо під час руху не крутиться? (Запасне)

2. Де вода стоїть стовпом? (В бутилці)

3. Які два займенники псують бруківку? ("Я" та "ми")

4. Що залишається в коробці, якщо з неї вийняти сірники? (Дно)

5. Яка річка тече у роті? (Десна)

6. Який вузол не можна розв'язати? (Залізничний)

7. Як написати у чотирьох клітинах "суха трава"? (Сіна)

УВАГУ ВЧИТЕЛІВ:хочете організувати і вести гурток по ментальної арифметикиу своїй школі? Попит на цю методику постійно зростає, а для її освоєння достатньо буде пройти один курс підвищення кваліфікації (72 години) прямо у Вашому особистому кабінетіна сайті "Інфоурок".

Пройшовши курс Ви отримаєте:
- посвідчення про підвищення кваліфікації;
- Детальний план уроків (150 стор);
- Задачник для учнів (83 стор);
- вступний зошит «Знайомство з рахунками та правилами»;

Залишіть свій коментар

Щоб ставити запитання.