Що таке проект? Що таке метод проектів? Проектний метод навчання школярів. Основні питання лекції Історія методу проектів Що ми розуміємо під методом проектів

У теперішній момент, у світлі нових вимог і запровадженням ФГОС у системі освіти загалом, відбуваються суттєві зміни. Змінюється методика викладання, вчителі використовують різні прийоми навчання. Сучасному вчителю необхідно не добре орієнтуватися у широкому спектрі сучасних інноваційних технологій, але й постійно йти в ногу із сучасною наукою.

Одним із ефективних шляхів вирішення цих проблем є інформатизація освіти. Удосконалення технічних засобів комунікацій спричинило значний прогрес. Сучасний вчитель неспроможна обходитися без інформаційних технологій, вона дала можливість створити якісно нове інформаційно-освітнє середовище, як основу розвитку та вдосконалення системи освіти. Зазнає також змін у викладанні предметів у школі. Перше місце займають розвиваючі та соціалізуючі цілі, а сам предметний зміст, поступившись цільовою функцією способам дій, отримує нову роль - засоби запуску та підтримки процесів саморозвитку та самопізнання учня, тобто робота вчителя будується так, щоб взяти до уваги індивідуальні особливості кожної дитини, враховувати його можливості та потреби. Головним у процесі навчання стає особистість дитини, та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду, а також вчити його розвивати вміння самому здобувати потрібну інформацію, чітко орієнтуватися і успішно адаптуватися в світі , що постійно змінюється .

Саме тому, сучасний педагог, повинен опанувати технології, що забезпечують індивідуалізацію освіти, досягнення запланованих результатів, мотивований на безперервне професійне вдосконалення, інноваційну поведінку.

Головною метою роботи вчителя під час уроку має стати формування про універсальних навчальних процесів. Не давати знання учням по деякій темі методом «натягування», а навчити їх ці знання здобувати, вчити виділяти проблему, вирішувати її різними способами та знаходити найоптимальніший спосіб розв'язання.

Однією з таких методів є проектний метод, який на мій погляд є основою сучасних інноваційних технологій і завойовують сьогодні все більше визнання, що використовуються при викладанні різних навчальних дисциплін.

Основою проектної діяльності є такі вміння:

• самостійне застосування знань практично;
• орієнтування в інформаційному просторі;
• безперервне самоосвіта;
• наявність критичного та творчого мислення;
• здатність побачити, сформулювати та вирішити проблему.

Залучення дітей до ранньої науково-дослідної, пошукової діяльності є однією з форм навчання у сучасній школі, що дозволяє найбільш повно визначати та розвивати як інтелектуальні, так і потенційні творчі здібності, причому індивідуально у кожної дитини.

У старших класах будь-який проект учні тісно пов'язують із життям, при цьому посилюється практична спрямованість освітньої технології. У сучасному світісаме, знижено на мій погляд практична спрямованість, поступившись місцем у соціалізуючій частині та розвиваючій частині. Практична спрямованість допоможе учням краще адаптуватися та зрозуміти суть отриманих теоретичних знань. Метод проектної діяльності сприяє розвитку та практичної спрямованості, розвитку логічних мислень, вмінню довести свою точку зору та розвиває дослідницькі навички.

Метод проектної діяльності, це добре забуте старе. Вперше її запроваджено Шацьким С.Т впроваджував у 1905 році. Цей метод широко використовувався у 20-х роках ХХ століття А. С. Макаренко. Свідченням міжнародного визнанняА.С. Макаренко стало відоме рішення ЮНЕСКО (1988), що стосується всього чотирьох педагогів, які визначили спосіб педагогічного мислення в ХХ столітті. Це - Джон Дьюї, Георг Кершенштейнер, Марія Монтессорі та Антон Макаренко. У 1931 році за методом проектів було заборонено постановою ЦК ВКП(б), де одна з найважливіших причин відсутність підготовлених педагогічних кадрів. Сьогодні, коли ФГОС встановлює вимоги до результатів учнів, які освоюють основну освітню програму(ООП): особистісним, метапредметним та предметним, метод проектної діяльності став одним провідних методів. У ході проектної роботи учні відкривають суб'єктивно нові для них факти і виводять нові для себе поняття, а не отримують від вчителя в готовому вигляді. Вони щоразу відчувають себе першовідкривачами, і навчання при цьому набуває для них великого особистісного змісту, що помітно підвищує мотивацію до навчання. Від вчителя проектний метод вимагає вкладання величезних зусиль, адже вчитель керує лише дією учнів як диригент і підводить їх до певних висновків.

Вчителю необхідно враховувати вікові, психологічні, фізіологічні та гігієнічні особливості учнів, а також їх інтереси. Проектна робота обов'язково має бути за силою учня, тобто доступні творчі завдання. Метод проектного навчання допомагає вирішувати багато виховних завдань і розвивати особисті якості: діловитість, підприємливість, відповідальність. Проектна діяльність учнів дозволяє реалізовувати їхні інтереси та здібності, привчає до відповідальності за результат своєї праці, формує переконання, що результат справи залежить від особистого внеску кожного.

Таким чином, метою проектного навчання є створення умов, за яких учні самі самостійно добувають знання з різних джерелта вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних та практичних завдань.

В даний час відомі різні варіантирозробки проектного методу навчання, для мене прийнятний такий варіант, що складається з 10 етапів: розробка проектного завдання; цілепокладання; формування творчих груп; розробка етапів; виділення тем і підтем проекту (розмежувати ролі дитини); розробка проекту; визначення форм вираження підсумків проектної діяльності; оформлення результатів; презентація; рефлексія.

Обсяг навчальних проектів дуже різний. Можна виділити за часом на короткострокові, середньострокові та довгострокові, які вимагають від учня багато часу для пошуку матеріалу, його аналізу тощо.

Працюючи з проектом необхідно виділити ряд характерних рис цього методу навчання. Насамперед це наявність проблеми, яку потрібно вирішити під час роботи над проектом. Причому проблема повинна мати особистісно значущий автора проекту характер, мотивувати його у пошуки рішення. Метод проектів є гнучкою моделлю організації освітньо-виховного процесу, орієнтованого.

Монопредметний проект - проект у рамці одного навчального предмета (навчальної дисципліни), що цілком укладається в класно-урочну систему.

Міжпредметний проект - проект, що передбачає використання знань із двох і більше предметів. Найчастіше використовується як доповнення до урочної діяльності.

Надпредметний проект - позапредметний проект, що виконується на стиках областей знань, виходить за рамки шкільних предметів. Використовується як доповнення до навчальної діяльності, носить характер дослідження.

У старших класах метод проектів успішно використовую щодо розділу «Екологія». Наприклад, об'єкт дослідження "Архітектурна біоніка" в п. Сангар [рис1]. У ході виконання проектної роботи, учні дійшли висновків, що ця архітектура негативно впливає організм і запропонували прийнятні варіанти вирішення цієї проблеми.

Мал. 1. Схема поетапної проектної діяльності учнів

Таким чином, метод проектів можна розглядати як метод активного навчання, що істотно підвищує пізнавальну активність і спрямований на зміну позицій, оцінок та поведінки учнів. Для організації таких проектних використовуються елементи особистісно-орієнтованих технологій, які орієнтовані на навчання у співпраці, вирішення проблемних завдань та розробку проектів. Саме вони сприяють засвоєнню досвіду творчої діяльностіта застосування знань. Одним із складових елементів організації проектної діяльності є постановка та вирішення проблеми. Проблема - складна пізнавальна задача, вирішення якої представляє суттєвий практичний та теоретичний інтерес. Вирішуючи проблему, визначаючи шляхи її вирішення, учні мислять по-новому. Метод проектів, дозволяє формувати активну життєву позиціюучня, розвиває комунікативні та творчі вміння та навички. При цьому учень у своєму дослідженні може пройти шлях, який нам давно відомо, але він «першопрохідник» і сам відкриває і здобуває істину. Це і є суб'єктивна творчість, без якої немислимий і сам метод проектів, при об'єктивній творчості методу проектів, учень не тільки проходить шлях, але й вносить свій скромний внесок і щось пропонує своє рішення. Для оцінювання проектної роботи учнів існують різні варіанти оцінювання, для мене більш прийнятний варіант критерію оцінки проекту учнів, складений учителем математики Волосатівської ЗОШ Селиванівського району Володимирській областіПімкіною Вірою Іванівною.

У даному варіантідва рівні оцінювання сформованості навичок проектної діяльності: базовий та підвищений. Головна відмінність виділених рівнів полягає у ступеня самостійності учня під час виконання проекту, тому виявлення і фіксація у ході захисту те, що учень здатний виконувати самостійно, що — лише з допомогою керівника проекту, є основним завданням оціночної діяльності. Нижче наводиться зразковий змістовий опис кожного з вищезгаданих критеріїв.

Орієнтовний оціночний лист проектної роботи учня ОУ (складений з урахуванням ПООП ОУ. ФГОС, 2011)

Критерій	Рівень сформованості навичок проектної діяльності				Кількість балів	Отриманий результат у балах
Самостійне придбання знань та вирішення проблем	Базовий - Робота загалом свідчить про можливість самостійно з опорою допоможе керівника ставити проблему і шукати шляхи її вирішення. У ході роботи над проектом продемонстровано здатність набувати нових знань, досягати глибшого розуміння вивченого.
	Підвищений - Робота загалом свідчить про здатність самостійно ставити проблему та шукати шляхи її вирішення. У ході роботи над проектом продемонстровано вільне володіння логічними операціями, навичками критичного мислення, вміння самостійно мислити, формулювати висновки, обґрунтовувати та реалізовувати прийняте рішення. Учням продемонстровано здатність на цій основі набувати нових знань та/або освоювати нові способи дій, досягати більш глибокого розуміння проблеми
	Підвищений високий- Робота загалом свідчить про здатність самостійно ставити проблему та знаходити шляхи її вирішення. Під час роботи над проектом продемонстровано вільне володіння логічними операціями, навичками критичного мислення; вміння самостійно мислити, формулювати висновки, обґрунтовувати, реалізовувати та апробувати прийняте рішення. Учням продемонстрована здатність на цій основі набувати нових знань та/або освоювати нові способи дій, досягати глибшого розуміння проблеми, прогнозувати.
Знання предмета	Базовий – продемонстровано розуміння змісту виконаної роботи. У роботі та у відповідях на питання щодо змісту роботи відсутні грубі помилки.
	Підвищений – продемонстровано вільне володіння предметом проектної діяльності. Помилки відсутні. Грамотно та обґрунтовано відповідно до розглянутої проблеми (теми) використовував наявні знання та способи дій.
	Підвищений високий- продемонстровано вільне володіння предметом проектної діяльності. Помилки відсутні. Автор продемонстрував глибокі знання, що виходять за межі шкільної програми.
Регулятивні дії	Базовий - Продемонстровано навички визначення теми та планування роботи. Роботу доведено до кінця та подано комісії; деякі етапи виконувались під контролем та за підтримки керівника. При цьому виявляються окремі елементи самооцінки та самоконтролю учня.
	Підвищений - робота самостійно спланована та послідовно реалізована, своєчасно пройдено всі необхідні етапи обговорення та подання. Контроль та корекція здійснювалися самостійно.
	Підвищений високий- Робота самостійно спланована та послідовно реалізована. Автор продемонстрував уміння керувати своєю пізнавальною діяльністю у часі, використовувати ресурсні можливості для досягнення цілей, здійснювати вибір конструктивних стратегій у скрутних ситуаціях. Контроль та корекція здійснювалися самостійно
Комунікація	Базовий – Продемонстровано навички оформлення проектної роботи та пояснювальної записки, а також підготовки простої презентації. Автор відповідає на запитання
	Підвищений – Тема ясно визначена та пояснена. Текст/повідомлення добре структуровані. Усі думки виражені ясно, логічно, послідовно, аргументовано. Робота/повідомлення викликає певний інтерес. Автор вільно відповідає питанням.
	Підвищений високий- Тема ясно визначена та пояснена. Текст/повідомлення добре структуровані. Усі думки виражені ясно, логічно, послідовно, аргументовано. Автор має культуру спілкування з аудиторією. Робота/повідомлення викликає великий інтерес. Автор вільно та аргументовано відповідає на запитання.
Критерії виставлення позначки					Підсумкова оцінка
бали
позначка		задовільно
					Підпис вчителя		Розшифровка

Метод проектів

Метод проектів- це спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка має завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим чи іншим чином (проф. Є. С. Полат); це сукупність прийомів, дій учнів у тому певної послідовності задля досягнення поставленої завдання - вирішення проблеми , особисто значимої учнів і оформленої як якогось кінцевого продукту.

Основне призначення методу проектів полягає у наданні учням можливості самостійного набуття знань у процесі вирішення практичних завдань чи проблем, що потребує інтеграції знань із різних предметних областей. Якщо говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю. Викладачеві у рамках проекту відводиться роль розробника, координатора, експерта, консультанта.

Тобто в основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення.

Розроблений ще в першій половині XX століття на основі прагматичної педагогіки Джона Дьюї метод проектів стає особливо актуальним у сучасному інформаційному суспільстві. Метод проектів не новина у світовій педагогіці: він почав використовуватися в практиці навчання значно раніше, ніж вийшов у світ відомої статті американського педагога В.Кілпатрика «Метод проектів» (), в якій він визначив це поняття як «від душі виконуваний задум». У Росії її метод проектів був відомий ще 1905 року . Під керівництвом С.Т.Шацкого працювала група російських педагогів із запровадження цього у освітню практику. Після революції метод проектів застосовувався у школах з особистого розпорядження Н. К. Крупської. У р. постановою ЦК ВКП(б) метод проектів було засуджено як чужий радянській школі і використовувався до кінця 80-х.

p align="justify"> Метод проектів широко впроваджується в освітню практику в Росії завдяки благодійній програмі Навчання для майбутнього. Проекти можуть бути індивідуальними та груповими, локальними та телекомунікаційними. В останньому випадку група учнів може вести роботу над проектом в Інтернеті, причому будучи розділені територіально. Втім, будь-який проект може мати сайт, який відображатиме хід роботи над ним. Завдання навчального проекту, результати якого представлені у вигляді веб-сайту, полягає в тому, щоб дати відповідь на проблемне питанняпроекту та всебічно висвітлити хід його отримання, тобто саме дослідження. Теоретична основа впровадження методу проектів у Росії розроблена у працях Е. С. Полат.

Література

• Кільпатрік В. Основи методу. М.-Л., 1928.
• Коллінгс Е. Досвід роботи американської школи за методом проектів. М., 1926.
• Нові педагогічні та інформаційні технологіїу системі освіти: Навчальне допомога/ Є. С. Полат,М. Ю. Бухаркіна, М. В. Мойсеєва, А. Є. Петров; за ред. Е. С. Полат.- М: Видавничий центр «Академія», 1999-2005.
• Соловйов І. М.. З практики методу проектів в американських школах // На шляхах до новій школі . 1929.
• Сучасні педагогічні та інформаційні технології у системі освіти: Навчальне допомога/ Є. С. Полат,М. Ю. Бухаркіна, - М: Видавничий центр «Академія», 2007.
• Kilpatric W.H. The Project Method//Teachers College Record.-1918.-19 September/- P.319-334.

Посилання

• Е. С. Полат. Метод проектів – стаття на сайті Російської АкадеміїОсвіта
• Інтернет-портал «Дослідна діяльність школярів»

• Н. Кочетурова. Метод проектів у навчанні мови: теорія та практика – стаття на сайті Центру лінгвометодичних інформаційних ресурсів.
• Л. В. Насонкіна. Метод проектів як засіб реалізації особистісно орієнтованого підходу щодо іноземних мов - стаття на сайті Ярославського педагогічного вісника.
• Горлицька С. І. Історія методу проектів.
• Метод проектів Стаття на сайті журналу «Питання інтернет освіти».

Wikimedia Foundation. 2010 .

Дивитись що таке "Метод проектів" в інших словниках:

МЕТОД ПРОЕКТІВ- МЕТОД ПРОЕКТІВ. Те саме, що проектна методика … Новий словникметодичних термінів та понять (теорія та практика навчання мовам)

Метод проектів- див. Активні методи навчання … Російська енциклопедія з охорони праці

МЕТОД ПРОЕКТІВ- Система навчання, при якій учні набувають знання і вміння в процесі планування і виконання поступово ускладнюються практич. завдань проектів. М. п. виник у 2-й пол. 19 ст. у с. х. школах США і був потім перенесений в общеобразоват. Російська педагогічна енциклопедія

МЕТОД ПРОЕКТІВ- спосіб навчання, що орієнтує учнів створення освітнього продукту: розрізняють творчий проект, споживчий проект, проект вирішення проблеми, проект вправу (У.Х. Килпатрик) … Сучасний освітній процес: основні поняття та терміни

Метод проектів- Система навчання, при якій учні набувають знання в процесі планування і виконання практичних завдань проектів, що постійно ускладнюються. М.П. виник у 2-й половині 19 ст. в сільськогосподарських школах США і потім був перенесений в ... Педагогічний термінологічний словник

Організація навчання, за якої учні набувають знання у процесі планування та виконання практичних завдань проектів. М. п. виник у 2-й половині 19 ст. у школах США. Ґрунтується на теоретичних концепціях прагматичної… Велика Радянська Енциклопедія

МЕТОД ПРОЕКТІВ- Система навчання, до якої знання та вміння учні набувають у процесі планування і виконання практичних завдань проектів, що поступово ускладнюються. Виник у другій половині ХІХ ст. в США. У 20-х роках набув поширення в радянській… … Педагогічний словник

Метод оцінки інвестиційних проектів, згідно з яким перевага має надаватися проектам з найменшим терміном окупності. Англійською: Recoupment method Синоніми: Метод обліку терміну окупності Див. також: Методи оцінки інвестиційних… Фінансовий словник

Правило відбору найперспективнішого інвестиційного проекту у складі аналізованих проектів. Синоніми: Принцип оцінки інвестиційного проекту Див. також: Методи оцінки інвестиційних проектів Інвестиційні рішення Інвестиційні проекти… … Фінансовий словник

Метод реальних опціонів- метод оцінки інноваційних проектів, що характеризуються високою невизначеністю очікуваних результатів. Передбачає перенесення з фінансового в реальний сектор економіки концепції опціонів та їх застосування для оцінки інноваційних проектів. Тлумачний словник « Інноваційна діяльність». Терміни інноваційного менеджменту та суміжних областей

Книги

• Метод проектів у освітній роботі дитячого садка. Посібник для педагогів ДТЗ. ФГОС , Михайлова-Свірська Лідія Василівна. У книзі розглядається такий сучасний підхід до освітньої діяльності дітей як метод проектів. Автор показує суттєві відмінності загальноприйнятого тематичного підходу від методу…

Проектна методика

Проектна методика – це нові передові технології.

Навіщо потрібний метод проектів у викладанні іноземної мови

Що лежить в основі проекту, і якими вміннями мають володіти учні

Основні вимоги щодо використання методу проектів

Етапи розробки структури проекту та його проведення

Типи проекту

Координація

Зап. Висновки

Проектна методика відноситься до нових технологій при навчанні англійської мови. Якщо метод- це сукупність операцій та процесів під час виконання будь-якого виду діяльності, то технології – чітка опрацювання операції та процесів і певна логіка виконання. Якщо метод технологічно не опрацьовано, він рідко знаходить широке і правильне застосування практично. Педагогічні технології не виключають творчого підходу розвитку та вдосконалення застосовуваних технологій, але за умови чіткого дотримання принципів, закладених у тому чи іншому методі. Метод проектів передбачає широке використання проблемних, дослідницьких, пошукових методів, чітко орієнтує реальний проектований результат, значення учня.

Метод широко застосовується у багатьох країнах світу. Він дає можливість застосувати отримане знання практично.

Кожен учитель повинен знати:

А, щоб сформувати в учнів необхідні вміння й навички у тому чи іншому вигляді мовної діяльності, і навіть лінгвістичну компетенцію під час уроку, визначених програмою і державним стандартом, необхідна активна усна практика кожному за уч-ся групи.

Щоб сформувати комунікативну компетентність поза мовою оточення, недостатньо наситити урок умовно-комунікативними вправами, що дозволяє вирішувати комунікативні завдання. Важливо, щоб вчитель дав можливість учням мислити, вирішувати проблеми, розмірковувати над можливими шляхами вирішення проблеми те щоб діти акцентували увагу до зміст свого висловлювання, у центрі уваги - думка, мову формулируемый думкою.

Вчителю необхідно не лише знайомити учнів з країнознавством, але й шукати способи включити учнів у активний діалог→ на практиці пізнавати особливу мову у новій для них культурі.

Основне завдання вчителя перенести акцент з різноманітних вправ на активну розумову діяльність. Учні і лише метод проектів допомагає вирішити це завдання та перетворює уроки іноземної мови на дискусію, дослідницький клуб, у якому мають вирішуватися цікаві та доступні учням проблеми з урахуванням їхньої підготовки.

В основі проекту лежить проблема, щоб її вирішити, потрібні не лише знання мови, а й володіння великим обсягом предметних знань. Учні повинні володіти творчими та комунікативними вміннями, інтелектуальними вміннями (працювати з інформацією) - виділяти головну думку, потрібну інформацію в тексті, уміння аналізувати інформацію, робити узагальнення та висновки, уміння працювати з різними довідковими матеріалами.

До творчим уміннямвідносяться такі, як уміння знаходити не один, а багато варіантів вирішення проблеми, уміння прогнозувати те наслідок того чи іншого рішення.

До комунікативним уміннямвідноситься такі вміння, як вести дискусію, слухати і чути співрозмовника відстоювати думку, лаконічно висловлювати думку.

Таким чином, для здійснення проекту потрібна ретельна підготовча робота, яка повинна проводитись постійно, систематично, паралельно із роботою над проектом.

Проектний метод можна використовувати на будь-якому ступені навчання, у тому числі у початковій школі. Вся справа у виборі проблеми, яка потребує певних мовних засобів для розробки її вирішення.

Перш ніж використовувати проектний метод, вчитель має згадати основні вимоги щодо використання проекту.

О.С. Полат у статті «Метод проектів під час уроків іноземних мов» (Іноземні мови у шкільництві. - 2000. - №1) перераховує такі вимоги до використання методу проектов:

Наявність значення проблеми, яка потребує інтегрування значення дослідження пошуку її вирішення

Наприклад, дослідження істинного виникнення різних свят в англомовних країнах, організація подорожей, проблеми сім'ї, проблеми вільного часу у молоді.

Практична та теоретична значимість передбачуваних результатів

Наприклад, спільний випуск журналу із репортажами, програма туристичного маршруту.

Самостійна діяльність учнів на уроці (парна, групова) і поза урочний час

Складання структури змістовної частини проекту із зазначенням поетапних результатів та розподілу ролей

Використання методів дослідження: визначення проблем, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коригування, висновки, дослідження в ході мозкової атаки, круглого столу.

Робота над проектом проходить такі етапи розробки структури проекту та його проведення:

Вчитель представляє ситуації, які дозволяють виявити проблему або кілька проблем з тематики, що обговорюється.

Вчитель організовує мозковий штурм, де йде висування гіпотез, постановка проблеми, обговорення та обґрунтування кожного аргументу

Обговорення методів перевірки прийнятих гіпотез, можливих джерел інформації для перевірки гіпотези, оформлення результатів

Робота в групах з пошуку фактів, що підтверджують або спростовують гіпотезу

Захист проектів кожної групи з опонуванням з боку всіх присутніх

Виявлення нових проблем

Найголовніше: сформулювати проблему, над вирішенням якої учні працюватимуть у процесі роботи.

ТИПИ ПРОЕКТІВ

Проекти класифікуються за різними ознаками:

За характером діяльності та організації

Дослідницькі

Творчі

Рольові ігри

Інформаційні

Практико-орієнтовані

Моно-проекти

Проекти з відкритою (явною) координацією

Регіональні проекти

Міжнародні проекти

За кількістю учасників

Особистісні (між двома партнерами в різних школах)

Парні (між парами учасників_

Групові

3. За тривалістю

Короткострокові (1 тиждень)

Середня тривалість

Довгострокові

Відповідно до ознаки домінуючого у проекті методу виділяються такі типи проектів:

Дослідницькі.

Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначених цілей, обґрунтування актуальності предмета дослідження всім учасників, позначення джерел інформації, продуманих методів, результатів. Вони повністю підпорядковані логіці невеликого дослідження і мають структуру, наближену до наукового дослідження.

Творчі.

Творчі проектипередбачають відповідне оформлення результатів. Вони, як правило, не мають детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників. Вона лише намічається й надалі розвивається, підкоряючись прийнятою групою логіці спільної діяльності, інтересам учасників проекту. В даному випадку слід домовитися про заплановані результати та форму їх подання.

Слід зазначити, що будь-який проект вимагає творчого підходу, і в цьому сенсі будь-який проект можна назвати творчим. Цей тип проекту виділявся виходячи з домінуючого принципу.

Рольово-ігрові

У таких проектах структура також лише намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту, особливістю вирішуваної проблеми. Ступінь творчості тут дуже високий, але домінуючим видом діяльності таки є рольово-ігрова.

Інформаційні

Цей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище; ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичного коригування у процесі роботи над проектом. Такі проекти часто інтегруються до дослідних проектів і стають їх органічною частиною, модулем.

Практико-орієнтованіпроекти відрізняються чітко окресленими із самого початку результатами діяльності учасників проекту: дизайн будинку, кабінету. Такий проект вимагає добре продуманого сценарію усієї діяльності учасників з визначенням функції кожного, спільної діяльності та участі кожного у кінцевому оформленні проекту.

Моно-проекти(у рамках 1-го предмета)

Вибирається найскладніша тема (країнознавча, соціально-історична тематика). Часто робота над таким проектом має своє продовження у вигляді індивідуальних чи групових проектів у позаурочний час.

Проекти з відкритою явною координацією. У таких проектах координатор (вчитель) бере участь у проекті, ненав'язливо направляючи роботу його учасників, організуючи у разі потреби окремі етапи проекту (домовляється про зустріч в офіційній установі, проводить анкетування, інтерв'ю з фахівцем тощо).

Проекти із прихованою координацією- Координатор є повноправним учасником проекту.

Міжпредметні проекти, Як правило, виконують у позаурочний час. Це можуть бути невеликі проекти, що стосуються двох-трьох предметів, а також досить об'ємних, тривалих, загальношкільних, які планують вирішити ту чи іншу досить складну проблему, значиму для всіх учасників проекту. Такі проекти вимагають дуже кваліфікованої координації з боку фахівців, злагодженої роботи багатьох творчих груп, які мають чітко визначені дослідницькі завдання, добре опрацьовані форми проміжних та підсумкових презентацій.

У реальній практиці вчителі використовують змішані типи проектів, які мають елементи різних проектів. У кожному разі кожен тип проекту повинен мати той чи інший вид координації, терміни виконання, етапність, кількість учасників – розробників проекту. Необхідно мати на увазі ознаки та характерні особливості кожного з них. Якщо вчитель вирішив використовувати щодо будь-якої теми метод проектів, він має все ретельно продумати і розробити. Якщо передбачається, що учні мають сформулювати проблему щодо запропонованої вчителем ситуації, вчитель сам має спрогнозувати кілька можливих варіантів. Деякі їх можуть назвати уч-ся, а інших їх підводить вчитель. Вчителю необхідно сформулювати навчальні завдання, які передбачається вирішити під час виконання проекту, підібрати необхідний друкований та відеоматеріал чи підказати, де його можна знайти. Вчителю потрібно подумати яку допомогу треба надати уч-ся, не пропонуючи готових рішень. Бажано спланувати всю серію уроків, на яких буде використано метод проектів. Вчитель відстежує діяльність із підготовки проекту, але в урок захисту проекту можна запросити інших вчителів, які виступатимуть у ролі експертів.

Письмова чи усна форма виконання проектної роботи вимагає:

Надати уч-ся можливість висловлювати свої ідеї та заохочувати це.

Проект не передбачає строго плану, можна вводити додатковий матеріал.

Максимально творчий підхід до проектної роботиможна досягти лише працюючи у групі.

Мартьянова Т.М. Використання проектних завдань під час уроків іноземних мов // Іноземні мови у шкільництві. – 1999. – №4.

Полат О.С. Метод проектів під час уроків іноземної мови // Іноземні мови у шкільництві. - 2001. - №1.

План

I. Введення. Актуальність вибраної теми.

ІІ. Основна частина.

1. Із історії проектного навчання.
2. Концепція проектного навчання.
3. Ціль проектного навчання.
4. Типологія проектів
5. Методика здійснення навчального проекту.
6. Захист проекту

ІІІ. Висновок.

IV. Список літератури.

I. Введення. Актуальність обраної теми

Виховання та навчання людини завдання складне, завжди актуальне. У кожній дитині закладено величезний потенціал. Його реалізація багато в чому залежить від людей, що його оточують. Вчитель як ніхто інший, здатний допомогти йому стати вільною, творчою та відповідальною особистістю.

Важливими цілями освіти мають стати: розвиток у учнів самостійності та здатності до самоорганізації; вміння відстоювати свої права, розвиток здатності до творчої діяльності; толерантність до чужої думки; вміння вести діалог тощо.

Мабуть, загальновизнаною обставиною, визначальним необхідність модернізації освіти у Росії, і те, що її результати не задовольняють повною мірою ні сім'ю, ні школу, ні суспільство, ні держава. Вивчена безпорадність колишніх золотих медалістів і червонодипломників, нездатних знайти своє місце в сучасному суспільстві, спритність процвітаючих трієчників все частіше змушує задуматися про цілі освіти в нашій країні.

Але якщо освіта перестає бути умовою подальшої успішності учнів, навіщо така освіта? Відповідь це питання ми знайдемо в проектах Федерального державного освітнього стандарту – ФГОС. Вони в узагальненому сенсі мети освіти представлені так: найповніший гармонійний розвиток особистості, інтегрованої у світову і національну культуру, що має ключові компетентності, здатної до відповідальної поведінки і самореалізації в сучасному їй суспільстві. Багатоскладовість мети освіти не заважає побачити його кінцевий результат - самореалізація особистості. Таким чином, з метою освіти декларується пріоритет інтересів особи перед інтересами суспільства та держави, бо жодне суспільство не може бути щасливим, якщо його члени нещасні. Жодна держава не може бути процвітаючою, якщо її громадяни не здатні до самореалізації. Звідси випливає, що головною метою освіти стає самореалізація особистості.

Усі запропоновані проекти освітніх стандартів і програми модернізації освіти у Росії, однак, заявляли необхідність досягнення нових результатів освіти. Все частіше їх визначення використовується термін «компетентності». Що під цим розуміється?

По-перше, компетентність – це властивість особистості, яке підлягає цілеспрямованому формуванню у процесі навчання, виховання та розвитку.
По-друге, набір компетентностей як результатів освіти неоднорідний. У тому числі виділяють базові, універсальні, необхідні всім – ключові компетентності. Вони є основою самореалізації особистості, її основою. За підсумками ключових компетентностей формуються вужчі предметні чи спеціальні компетентності, які безпосередньо з змістом конкретних навчальних дисциплін. Вони у свою чергу стають основою формування професійних компетентностей, які є ще вужчими та конкретнішими. Формування компетентностей різних груп може відбуватися і послідовно і паралельно.

По-третє, у структурі будь-якої компетентності виділяють такі компоненти: знання, позитивні ставлення до них, готовність до застосування знань та досвід їх успішного застосування.

Для того, щоб бути успішним у суспільстві необхідно мати певні компетентності.

Педагогічною умовою формування досвіду застосування знань є проектна діяльністьучнів, у ній інтегруються і знаходять своє творче застосування найрізноманітніші знання та вміння.

Проектний метод – метод, що передбачає організацію діяльності, спрямованої на отримання результату (продукту), у ході якої йде засвоєння нових знань та дій. У рамках шкільного навчанняметод проектів можна визначити як освітню технологію, Націлену на придбання учнями нових знань у тісному зв'язку з реальною життєвою практикою, формування у них специфічних умінь та навичок за допомогою системної організації проблемно-орієнтованого навчального пошуку. Метод проектів – це такий спосіб навчання, при якому учень безпосередньо включений в активний пізнавальний процес; він самостійно формулює навчальну проблему, здійснює збір необхідної інформації, планує варіанти вирішення проблеми, робить висновки, аналізує свою діяльність, формуючи «по цеглинках» нове знання та набуваючи нового навчального та життєвого досвіду.

Тому активне використання методу проектів видається винятково актуальним.

ІІ. Основна частина

1. З історії проектного навчання.

Метод проектів виник на початку ХХ століття США. Його називали також методом проблем, і зв'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж.Дьюї, а також його учнем В.Х.Кілпатріком. Дж.Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, відповідно до його особистого інтересу саме в цьому знанні.

Спосіб проектів привернув увагу і російських педагогів. Ідеї ​​проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 р. була організована група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи на практиці викладання. Пізніше вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися до школи, але недостатньо продумано і послідовно. Постановою ЦК ВКП(б) 1931 р. метод проектів було засуджено. З того часу в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці. Водночас у зарубіжній школі він активно та дуже успішно розвивався. Народившись з ідеї вільного виховання, вона стає нині інтегрованим компонентом цілком розробленої та структурованої системи освіти.

Метод проектів та навчання у співпраці знаходять все більшого поширення у системах освіти різних країн світу. Останнім часом цьому методу приділяється пильну увагута у Росії. Причинами цього є:

• необхідність не так передавати учням суму тих чи інших знань, скільки навчити набувати цих знань самостійно, вміти користуватися набутими знаннями для вирішення нових пізнавальних та практичних завдань;
• актуальність набуття комунікативних навичок та умінь, тобто. умінь працювати в різноманітних групах, виконуючи різні соціальні ролі(лідера, виконавця, посередника та ін.);
• актуальність широких людських контактів, знайомства з різними культурами, поглядами однією проблему;
• значимість у розвиток людини вміння користуватися дослідницькими методами: збирати інформацію, факти, вміти аналізувати їх з різних точокзору, висувати гіпотези, робити висновки та висновки.

Якщо випускник школи набуває зазначені вище навички та вміння, він виявляється більш пристосованим до життя, що вміє адаптуватися до умов, що змінюються, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати спільно в різних колективах.

2. Поняття проектного навчання.

Проект – це буквально «кинутий уперед», тобто. прототип, прообраз якогось об'єкта, виду діяльності. Під проектом мається на увазі – план, пропозиція, попередній текст будь-якого документа тощо.

Навчальний проект – це комплекс пошукових, дослідницьких, розрахункових, графічних та інших видів робіт, виконуваних учнями самостійно з практичного чи теоретичного вирішення значимої проблеми. p align="justify"> Метод проектів передбачає принципово іншу філософію побудови освітнього процесу, через доцільну діяльність учня, відповідно до його особистим інтересом і особистими цілями.

В його основу покладено ідею про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми.

Зовнішній результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичної діяльності.

Внутрішній результат - досвід діяльності - стає безцінним надбанням учня, поєднуючи в собі знання та вміння, компетенції та цінності.

На думку І.С. Сергєєва проект – це « п'ять П» :

Проблема – Проектування (планування) – Пошук інформації – Продукт – Презентація.

Шосте «П» проекту – його Портфоліо , тобто. папка, в якій зібрано всі робочі матеріали проекту, у тому числі чернетки, денні плани, звіти та ін.

Портфоліо (папка) проекту – добірка всіх робочих матеріалів проекту.

Важливе правило: кожен етап роботи над проектом повинен мати свій конкретний продукт .

Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. А вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності різноманітних методів та засобів навчання, а з іншого - необхідність інтегрування знань та умінь з різних сфернауки, техніки, технологій, творчих областей.

Навчальний проект визначається як належним чином організована цілеспрямована діяльність. Результатом проектної діяльності учнів під керівництвом вчителя є нове знання .

О.С. Полат визначає основні вимоги до використання методу проектів:

1. Наявність значущої в дослідному плані проблеми/завдання, що потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу; створення серії репортажів з різних кінців земної кулі з однієї проблеми; проблема впливу кислотних дощів на довкілля тощо) .д.).
2. Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються у розвитку цієї проблеми; спільний з партнером за проектом випуск газети, альманаха з репортажами з місця подій) охорона лісу.
3. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.
4. Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).
5. Використання методів дослідження, що передбачають певну послідовність дій:

• визначення проблеми і завдань дослідження (використання в ході спільного дослідження методу "мозкової атаки", "круглого столу");
• висування гіпотези їх вирішення;
• обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захисту, творчих звітів, переглядів та ін.);
• збір, систематизація та аналіз отриманих даних;
• підбиття підсумків, оформлення результатів, їх презентація;
• висновки, висування нових проблем дослідження.

3. Мета проектного навчання.

Мета проектного навчання полягає в тому, щоб створити умови , при яких учні:

• самостійно і охоче набувають знання з різних джерел;
• вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних та практичних завдань;
• набувають комунікативних умінь, працюючи в різних групах;
• розвивають у себе дослідницькі вміння (уміння виявлення проблем, збирання інформації, спостереження, проведення експерименту, аналізу, побудови гіпотез, узагальнення);
• розвивають системне мислення.

4. Типологія проектів.

Для типології проектів пропонуються такі типологічні ознаки:

1. Домінуюча у проекті діяльність: дослідницька, пошукова, творча, рольова, прикладна (практико-орієнтована), ознайомчо-орієнтовна, ін. (дослідницький проект, ігровий, практико-орієнтований, творчий).
2. Предметно-змістовна галузь: монопроект (у межах однієї галузі знання); міжпредметний проект
3. Характер координації проекту: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний учасник проекту, що імітує, характерно для телекомунікаційних проектів).
4. Характер контактів (серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу).
5. Кількість учасників проекту (груповий чи персональний).
6. Тривалість проекту (мініпроекти - укладаються в один урок або навіть його частина (наприклад, історична довідка і т.д.); короткострокові - на 4-6 уроків; тижневі, що вимагають 30-40 годин; передбачається поєднання класних і позакласних формроботи; довгострокові (річні) проекти як індивідуальні, і групові; виконуються, як правило, у позаурочний час.).

Реалізація методу проектів та дослідницького методу на практиці веде до зміни позиції вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної, дослідницької діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат у класі, оскільки вчителю доводиться переорієнтувати свою навчально-виховну роботу та роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру.

Окремо слід сказати необхідність організації зовнішньої оцінки проектів, оскільки лише в такий спосіб можна відстежувати їх ефективність, збої, необхідність своєчасної корекції. Характер цієї оцінки великою мірою залежить як від типу проекту, і від теми проекти (його змісту), умов проведення. Якщо це дослідницький проект, він неминуче включає етапність проведення, причому успіх всього проекту великою мірою залежить від правильно організованої роботи окремих етапах.

Слід зупинитися і на загальних підходах до структурування проекту:

1. Починати слід завжди із вибору теми проекту, його типу, кількості учасників.
2. Далі вчителю необхідно продумати можливі варіантипроблем, які важливо дослідити у межах наміченої тематики. Самі ж проблеми висуваються учнями з подачі вчителя (наводять питання, ситуації, сприяють визначенню проблем, відеоряд із тією ж метою, т.д.). Тут доречна "мозкова атака" з наступним колективним обговоренням.
3. Розподіл завдань щодо груп, обговорення можливих методів дослідження, пошуку інформації, творчих рішень.
4. Самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуальними чи груповими дослідницькими, творчими завданнями.
5. Проміжні обговорення отриманих даних у групах (на уроках або на заняттях у науковому суспільстві, у груповій роботі в бібліотеці, медіатеці тощо).
6. Захист проектів, опонування.

Колективне обговорення, експертиза, результати зовнішньої оцінки, висновки.

5. Методика здійснення навчального проекту.

Вибір теми освітнього проекту визначається рамками шкільного курсу та можливостями викладача, який спочатку виступає у ролі наукового керівника проекту.

Теми, що обираються, повинні бути значущими, цікавими і ускладнюватися в залежності від віку учнів. Найвищий рівень проектів передбачено, як і має бути, для старшокласників. Теми звужуються, вимагаючи звернення до спеціальної літератури та джерел.

На яких предметах найкраще працює метод проектів?

За своєю цільовою спрямованістю навчальні предмети можуть бути поділені на великі групи.

Перша група – це предмети, що формують систему спеціальних та загальнонавчальних знань та умінь учнів . Провідну роль логіці побудови навчального процесу цих предметах займає зміст навчання. Систематична побудова навчальної програми – умова високої якостізнань «на виході» – диктує жорсткий відбір форм та методів навчання. У повсякденній свідомості це «серйозні» предмети, такі як: рідна мова, література, історія, географія, біологія, хімія, фізика, математика

На уроках цієї групи предметів найчастіше, як свідчить педагогічна практика, розробляються дослідницькі проекти, оскільки пріоритетною у проекті є дослідницька діяльність, спрямовану дослідження проблеми і констатацію факту, чи дослідження-доказ якихось параметрів, закономірностей.

Структура проекту включає: - аргументацію актуальності прийнятого дослідження; - Визначення теми дослідження, його предмета та об'єкта; - Позначення завдань дослідження в послідовності прийнятої логіки, - Визначення методів дослідження, джерел інформації; - Визначення методології дослідження; - Висунення гіпотез вирішення зазначеної проблеми; - Визначення шляхів її вирішення, у тому числі експериментальних, досвідчених; - Обговорення отриманих результатів дослідження.

У проектах з цих предметів результат діяльності відображається в «портфоліо» . У ході проектної діяльності учні розширюють знання змісту предметів, що вивчаються, формують навички дослідницької діяльності, підходи до вирішення проблем у межах предмета, що вивчається.

Найбільшу цінність з цих предметів представляють міжпредметні проекти, реалізовані позакласної діяльності, оскільки формують досвід вирішення комплексних проблем, мають соціальну значимість.

Друга група предметів , як передбачає І.С.Сергєєв, орієнтована формування компетентностей (громадянської, інформаційної, комунікативної та інших).

На його думку, ці предмети не так тісно пов'язані зі своєю науковою основою і мають значною мірою інтегративний та/або прикладний характер. Крім того, всі вони тісно пов'язані з навколишнім життямта майбутній професійній або громадською діяльністюшколярів. До цієї групи входять такі предмети, як: іноземні мови, інформатика, ІЗО, технологія, громадянознавство, екологія. p align="justify"> Для цих предметів питання про те, як їх вивчати, має не меншу, а нерідко і більшу значимість, ніж питання про те, що вивчати в рамках даних курсів.

Викладання даних дисциплін як допускає, а й вимагає запровадження методу проектів як і класно-урочную, і у позаурочну діяльність учнів .

Проектування навчальної діяльності з урахуванням методу проектів складається з кількох етапів, кожному з яких відбувається послідовне уточнення проекту. Обов'язкова вимога – кожен етап роботи над проектом повинен мати свій продукт.

• цілі та завдання проекту, аналіз ситуації, з'ясування проблеми;
• ідея проекту, етап генерації ідей та методів вирішення завдань, творчий акт для пошуку ідей рішення;
• організаційний етап проекту, визначення учасників проекту, час, місце та ролі учасників, термінологія, понятійний апарат (для знаходження спільної мови);
• таблиця відповідальності, план-графік, відповідальні та їх взаємодія;
• діаграма супермаркету, проект – це "супермаркет": приміщення, кімнати з обладнанням, ресурси;
• характеристика ключових ситуацій, проектування та прогнозування ситуацій;
• діалог, принципи взаємодії людини з програмою чи людей між собою;
• моделювання варіантів очікуваних результатів;
• інструкція, документація щодо проекту, формальності: авторські права, видання, ліцензування, ідея проекту, концепція, педагогіка, опис: композиція, діючі лиця, стану, діалоги, інструкції для координатора проекту, для вчителя-предметника, програми.

6. Захист проекту

Завершується робота над проектом його захистом, який може і повинен проходити не за єдиним зразком, як на іспиті, а в найбільш придатному для даної праціта конкретного автора формі.

Види презентації проектів: наукова доповідь, ділова гра, демонстрація відеофільму, екскурсія, телепередача, наукова конференція, інсценування, театралізація, ігри із залом, захист на Вченій Раді, спектакль, подорож, реклама, прес-конференція тощо. Можливе широке обговорення у навчальній групі, де призначаються рецензенти та опоненти, організується знайомство класу з текстом.

На завершальному етапі підбиваються підсумки роботи учнів, дається якісна оцінка виконаної роботи з реалізації проекту. Вона, безперечно, позитивна, навіть якщо проект здійснено не на 100% або щось не вийшло. Підбиваються підсумки виховного характеру. Групова робота, спільна взаємодія, творчість учнів, самостійність: виявлена, набута, закріплена - все це, безперечно, позитивні результати, що вимагають узагальнення та оголошення. Презентація важлива передусім для учня. Учень сам бачить, наскільки вдало він попрацював, оцінка стає меншою важливим факторомпорівняно з досягненням мети проекту чи його проміжних результатів. Не менш вагомою для учня стає оцінка вчителем його особистісних якостей, виявлених у процесі роботи (посидливість, винахідливість тощо).

Критерії оцінки проекту мають бути зрозумілими. Їх має бути не більше 7-10. Оцінюватися насамперед має якість роботи загалом, а не лише презентація. Очевидно, що ці критерії мають бути відомі всім проектантам задовго до захисту:

• значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх тематиці, що вивчається;
• коректність використовуваних методів дослідження та методів обробки одержуваних результатів;
• активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей;
• колективний характер прийнятих рішень (при груповому проекті);
• характер спілкування та взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту;
• необхідна та достатня глибина проникнення в проблему; залучення знань з інших галузей;
• доказовість прийнятих рішень, вміння аргументувати свої висновки, висновки;
• естетика оформлення результатів проведеного проекту;
• вміння відповідати на запитання опонентів, лаконічність та аргументованість відповідей кожного члена групи.

ІІІ. Висновок

У концептуальних підходах до сучасної підготовки школярів методу проектів приділяється стрижневе місце, з його реалізацією пов'язуються великі надії. Передбачається, що це гнучка модель організації навчального процесу, починаючи з 1 класу і по 11, виховуватиме у молоді такі якості, які дозволять краще адаптуватися до соціально-економічних умов, що стрімко змінюються. Проектний метод орієнтований на творчу самореалізацію особистості, що розвивається, розвиток волі, винахідливості цілеспрямованості.

Введення профільованої старшої школи з 2005-2006 навчального року, з навчанням дітей, які зробили свій вибір, мають стимул та відповідний потенціал, передбачає новий рівень освоєння знань, розвитку пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностей. Метод проектів у цій ситуації займає особливе місце як основний вид навчальної діяльності.

Пріоритет самостійності та суб'єктності індивіда в сучасному світі вимагає зміцнення загальнокультурного фундаменту освіти, розвитку умінь мобілізувати свій особистісний потенціал для вирішення різноманітних соціальних, екологічних та інших завдань та розумного морально-доцільного перетворення дійсності. Затребуваний фахівець, який не чекатиме інструкцій, а набуде життя з творчим, проектно-конструктивним і духовно-особистісним досвідом, що вже склався.

Учень повинен усвідомити постановку завдання, оцінити новий досвід, контролювати ефективність власних дій.

Цілком очевидно, що метод проектів відкриває перед кожним, школярем можливості проявити себе, виявити свої здібності, намітити майбутнє професійну діяльність. Простіше кажучи, школяру надаються можливості самому спробувати і випробувати себе в різних сферах, виявити щось близьке та цікаве та сконцентрувати на цьому свої бажання, сили, здібності. Це дозволяє включити до навчального процесу найважливіше: активність, інтерес та свідому самореалізацію головного учасника – того, хто навчається. І, найважливіше: вся діяльність школяра орієнтується формування його мислення, основу якого лежить особистий досвід. Він сам поділяє відповідальність за власний розвиток, рівень підготовки до самостійної діяльності у майбутньому.

Сучасному вчителю необхідно зрозуміти, що навчання має стати привабливим для учнів, він має приносити задоволення, забезпечувати їх самореалізацію. На створення таких умов навчання повинні бути спрямовані всі професійні знання, вміння та навички педагога, вони повинні стати показником його професійної компетентності.

IV. Список літератури

1. Мошніна Р.Ш. Вчитель у дзеркалі стандарту/Р.Ш. Мошніна // Поч. шк.: дод. до газ. "Перший сент.". – 2009. – 1-15 вер. (№ 17). - С. 2-7; 16-30 вер. (№ 18). - с. 14-15.

2. Дьюї Дж. "Школа і суспільство" (1925) - цит. з «Педагогічна лоція. 2003/04 навчальний рік. Метод проектів у школі» / Спец. приклад. до журналу «Ліцейська та гімназійна освіта», вип. 4, 2003 – с.4.

3. Кілпатрік У.Х. «Метод проектів. Застосування цільової установки педагогічному процесі» (1928) – цит. з «Педагогічна лоція. 2003/04 навчальний рік. Метод проектів у школі» / Спец. приклад. до журналу «Ліцейська та гімназійна освіта», вип. 4, 2003. - с. 6.

4. Є.Г. Сатарова "Метод проектів у трудовій школі" (1926) - цит. з «Педагогічна лоція. 2003/04 навчальний рік. Метод проектів у школі» / Спец. приклад. до журналу «Ліцейська та гімназійна освіта», вип. четвертий, 2003. - с. 12.

5. Стратегія модернізації змісту загальної освіти. М., 2001 р.

Чистякова С.М. та ін. Профільне навчання та нові умови підготовки // Шкільні технології. - 2003. -№3. -101 с.

7. Сергєєв І.С. Як організувати проектну діяльність учнів: Практичний посібник для працівників загальноосвітніх установ. - М.: Аркті, 2004, с.4.

8. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Навч. посібник сост. Е.С.Полат, М.Ю. Бухаріна, М.В.Моїсеєва, А.Е.Петров; за ред. Є.С.Полат. - М: Видавничий центр «Академія», 2002.

9. Пахомова Н.Ю. Проектне навчання – що це? // Методист, №1, 2004. - с. 42.

10. Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту у освітній установі. М: АРКТІ, 2005 р.

11. Чистякова С.М. та ін. Профільне навчання та нові умови підготовки // Шкільні технології. - 2003. -№3. -101 с.

Метод проектів – не нове явище у педагогіці. Виник він на початку XX століття в американській школі, застосовувався і у вітчизняній дидактиці (особливо у 20-30-ті роки). У Останнім часомцьому методу приділяється пильна увага у багатьох країнах світу. Спочатку його називали методом проблем, і зв'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кільпатрик. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, відповідно до його особистої зацікавленості саме в цьому знанні.

О.С. Полат дає таке визначення методу проектів у сучасному розумінні: «метод», що передбачає «певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему внаслідок самостійних дій учнів із обов'язковою презентацією цих результатів».

Проектний метод дозволяє відійти від авторитарності у навчанні, завжди орієнтований самостійну роботу учнів. За допомогою цього методу учні не лише отримують суму тих чи інших знань, а й навчаються здобувати ці знання самостійно, користуватися ними для вирішення пізнавальних та практичних завдань. .

Основні вимоги до використання методу проектів:

• - Наявність значної в творчий планпроблеми, яка потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення.
• - Практична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів.
• - Самостійна діяльність учнів.
• - структурування змістовної частини проекту;

Використання методів дослідження, що передбачають певну послідовність дій:

• - Визначення проблеми та завдань дослідження, що випливають з неї;
• - Висунення гіпотез їх вирішення;
• - Обговорення методів дослідження;
• - Обговорення способів оформлення кінцевих результатів;
• - Збір, систематизація та аналіз отриманих даних;
• - підбиття підсумків, оформлення результатів, їх презентація;
• - Висновки, висування нових проблем дослідження.

Для визначення типу проекту використовуються такі ознаки:

Домінуюча у проекті діяльність: дослідницька, пошукова, творча, рольова, прикладна, ознайомлювально-орієнтовна та інші;

Предметно - змістовна галузь: монопроект; між предметний проект;

Характер координації проекту: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний учасник проекту, що імітує, характерно для телекомунікаційних проектів).

Характер контактів (серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу).

• - кількість учасників проекту.
• - тривалість проекту.

Критеріями оцінки результатів роботи учнів будуть володіння способами пізнавальної діяльності: вмінням використовувати різноманітні джерела інформації, методи дослідження, вміння працювати у співпраці, приймати чужу думку, протистояти труднощам; вміння ставити мету, складати та реалізувати план, проводити рефлексію, зіставляти мету та дію. .

Але необхідно також відзначити, що метод проектів може принести користь тільки при правильному його застосуванні, добре продуманій структурі проектів, що здійснюються, і особистої зацікавленості всіх учасників проекту в його здійсненні.

Проектний метод у викладанні

Головна педагогічна мета будь-якого проекту-формуванняключових компетентностей, під якими в сучасній педагогіці розуміється інтегрована властивість особистості, що включає взаємопов'язані знання, вміння, способи діяльності, ціннісні відносини, а також готовність мобілізувати та реалізувати їх за потреби.

Зовнішні (видимі) компетентності виявляються, зазвичай, у вигляді умінь і способів діяльності. Тому один із зрозумілих і цілком грамотних шляхів формулювання цілей проекту-вибір підходящих для даного проектузагальнонавчальних умінь та навичок. Нижче запропоновано список таких умінь та навичок, що формуються у процесі проектної діяльності, який, природно, може бути доповнений та розширений.

Характеристики успішних проектів:

Учні перебувають у центрі освітнього процесу.

Проекти дають можливість учням будувати свою навчальну діяльність відповідно до їхніх інтересів та захоплень. Учні беруть активну участь у роботі над проектом, т.к. вони навчаються через пошук, розглядають різні варіантирозв'язання завдань проекту. .

Робота над проектом відповідає освітнім стандартам програмі навчання.

Під час розробки проекту за основу приймають центральні поняття навчальної програми, що відповідає місцевим чи національним освітнім стандартам. Проект має чіткі цілі, що визначають заплановані результати навчання.

Проекти керуються основними питаннями.

Проекти допомагають учням осмислено досліджувати проблеми, зазначені у основному питанні, питаннях навчальної теми, приватні питання. Ця тріада допомагає учням поринути в складні проблемиреального світу та досліджувати їх.

Проекти включають різноманітні види оцінки.

Завдання, які стоять перед учням на кожному етапі проекту, чітко

сформульовані, та їх виконання контролюється за допомогою

вміння відповідати питанням: чому треба навчитися на вирішення поставленої задачи.

Проекти мають зв'язок із реальним світом.

Теми проектів пов'язані з життям учнів та світом за межами класу. Це означає, що учні досліджують реальні проблеми і можуть подати свої результати реальної аудиторії, користуватися ресурсами спільноти, консультуватися з експертами в рамках своєї теми дослідження та спілкуватися з використанням ІТ.

Учні представляють свої досягнення через кінцевий продукт дослідження.

Проекти зазвичай закінчуються тим, що учні демонструють знання через кінцеві продукти дослідження чи презентації. Кінцеві продукти дослідження дають учням можливість самовираження та усвідомлення самостійності навчальної діяльності.

Інформаційні технології забезпечують і підвищують ефективність навчання.

Інформаційні технології використовуються у розвиток розумових умінь і знань по предмету. Діяльність учнів не обмежується роботою у класі. Вони взаємодіють із віддаленими класами, діляться інформацією на web-сайтах або проводять презентації за межами класу, вирішуючи реальні проблеми.

Для роботи над проектом необхідні розумові вміння високого рівня.

Робота над проектом сприяє розвитку мета пізнавальних та пізнавальних розумових умінь, таких, як самооцінка, вирішення проблем, прийняття рішень.

Освітні стратегії різноманітні і забезпечують різноманітні стилі навчання.

Застосування цілого спектра освітніх стратегій гарантує можливість залучення кожного учня до діяльності з реалізації проекту. Навчання може включати різні види груповий роботи, діяльність, що забезпечує Зворотній зв'язокз учителем та однокласниками, і т.д. .

На основі аналізу досвіду проведення проектів можна побудувати їх типологію:

Домінуючою у проекті діяльності:

• - Дослідницькі;
• - інформаційні;
• - Творчі;
• - Ігрові;
• - Практичні;
• - ознайомлювально-орієнтовні.

По предметно-змістовним областях:

• - моно проекти (у межах однієї предметної області);
• - Між предметні.

По характеру координації:

• - з відкритою, явною координацією;
• - З прихованою координацією (це відноситься головним чином до телекомунікаційних проектів).

По характеру контактів:

внутрішні чи регіональні (у межах однієї країни);

міжнародні (учасники є представниками різних країн).

По кількості учасників:

• - особистісні (між двома партнерами, що у різних школах, регіонах, країнах);
• - парні (між парами учасників);
• - групові (між групами учасників);
• - шкільні (всередині однієї школи);
• - регіональні;
• - російські;
• - міжнародні.

Тривалість виконання проекту:

• - короткострокові (кілька уроків);
• - середньої тривалості (від тижня до місяця);
• - довгострокові (від місяця до кількох місяців).
• - Дослідницькі проекти.

Цей тип проектів передбачає аргументацію актуальності взятої для дослідження теми, формулювання проблеми дослідження, його предмета та об'єкта, позначення завдань дослідження у послідовності прийнятої логіки, визначення методів дослідження, джерел інформації, висування гіпотез вирішення зазначеної проблеми, розробку шляхів її вирішення, у тому числі експериментальних , досвідчених, обговорення отриманих результатів, висновки, оформлення результатів дослідження, позначення нових проблем для подальшого розвиткудослідження. .

Творчі проекти. Такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої структури, вона лише намічається й надалі розвивається, підкоряючись логіці та інтересам учасників проекту. Творчі проекти передбачають відповідне оформлення результатів. В даному випадку слід домовитися про плановані результати та форму їх подання (спільній газеті, творі, відеофільмі, драматургічній формі, святі тощо). Оформлення результатів проекту вимагає чітко продуманої структури у вигляді сценарію відеофільму, програми свята, плану твору, репортажу, дизайну та рубрик газет, альбому, спортивної гри, експедиції та ін.

Рольові, ігрові проекти. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, які імітують соціальні чи ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями. Результат цих проектів або намічається на початку їх виконання, або вимальовується лише наприкінці. Ступінь творчості тут дуже висока, але домінуючим видом діяльності все-таки є рольово-ігрова, пригодницька.

Ознайомлювально-орієнтовні (інформаційні проекти). Цей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище; передбачається ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти часто інтегруються в дослідні проекти стають їх органічною частиною. Структура такого проекту може бути позначена так:

Мета проекту -> предмет інформаційного пошуку -> поетапний пошук інформації з позначенням проміжних результатів -> аналітична робота над зібраними фактами -> висновки ->

Практико-орієнтовні (прикладні проекти). Результат чітко позначений на початку. Результат обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників (документ, створений на основі отриманих результатів дослідження, - з екології, біології, географії, історичного, літературознавчого та іншого характеру, проект закону, довідковий матеріал, словник, аргументоване пояснення будь-якого фізичного, хімічного явища , проект зимового саду школи тощо). .

Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них, чітких виходів та участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важливою є гарна організація координаційної роботи у плані поетапних обговорень, коригування спільних та індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів та можливих способів їх впровадження у практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту. Також важливо, щоб результати роботи груп були наочними та доступними всім слухачам. Звернення до них допоможе при подальшому плануванні власного проекту. Для підбиття підсумків дискусії можна попросити слухачів виділити ключові словау проекті (працює вся група).

У цьому змінюється роль вчителя. Педагог виступає передусім організатором пізнавальної діяльності учнів. Його завдання – навчити дітей вчитися самостійно.

Змінюється і роль учня, який замість пасивного слухача стає особистістю, здатною використовувати усі засоби інформації, які йому доступні, виявити свою індивідуальність, своє бачення, свої емоції, свій смак.

Переваги проектного методу навчання

Практика показує, що знання, здобуті самостійно та з гарною мотивацією найбільш міцні та ефективні. Учні, які виконали деяку серйозну роботу від початку і до кінця, отримують хороший стимул для подальшого навчання, проходять черговий етап самоствердження в житті.

І звичайно, вони бачать, як здобуті знання знаходять практичне застосування, що робить процес навчання значно ефективнішим. Створені в результаті проекти демонструють високу ефективність цього методу. .

Проектне мислення необхідне дорослим та дітям. Ми постійно стикаємося із проблемою правильного проектування своєї діяльності, планування своєї роботи. Його необхідно спеціально пробуджувати, планомірно розвивати та дбайливо культивувати. Сьогодні будь-яка людина має передбачати своє життя, йти назустріч новому. Тобто бути здатним проектувати взаємодію з безперервно і непередбачувано світом, що змінюється. Це означає, що нам потрібно вчитися безперервно та безупинно.

Проектний підхід значною мірою задовольняє такі вимоги. Він застосуємо до вивчення будь-якої шкільної дисципліни і особливо ефективний під час уроків, що мають на меті встановлення між предметних зв'язків. Розглянемо цей метод на прикладі предметної галузі інформатики, хоча він здатний акумулювати різні дисципліни. .

Застосування засобів інформаційних технологій у процесі навчання методом проектів сприяє:

формування у учнів певних знань, умінь та навичок для здійснення інформаційної діяльності з комп'ютерною технікою:

• - розвитку наочно-образного, інтуїтивного, креативного, творчого типів мислення;
• - підтримці мотивації застосування інформаційних технологій у навчальній діяльності;
• - розвитку естетичного сприйняття будь-яких об'єктів;
• - формування умінь приймати оптимальне вирішенняабо знаходити варіанти рішення у складній ситуації;
• - Розвитку умінь здійснювати експериментальну діяльність;
• - розвитку просторової уяви та просторових уявлень учнів. .

Сучасні інформаційні технології відкривають нові перспективи підвищення ефективності освітнього процесу, є потужним інструментом для наочного подання навчальної інформації.

Метод проектів сприяє активізації всіх сфер особистості школяра – його інтелектуальної та емоційної сфер.

Тут передбачається самостійна робота з інформацією, причому інформацією різних носіях. Це можуть бути книги, журнали, можуть бути електронні та мережеві носії інформації (інформаційні ресурси Інтернету). Проекти може бути між предметними і вимагати залучення знань із різних дисциплін освіти.

На основі аналізу досвіду проведення проектів можна побудувати їх типологію.

Перевагипроектногометоду навчання:

• - Навички роботи в команді;
• - навички спілкування;
• - міждисциплінарні навички;
• - Розвиток індивідуальних навичок учасників проекту;
• - робота з особистою свідомістю.

Цінність проектного руху в тому, що наукові проблемивирішуються учнями разом із педагогами-наставниками. .

Проектна діяльність у якійсь окремо взятій школі (гімназії, ліцеї, училищі, коледжі) може здійснюватися за такими основними напрямками:

• - загальні проекти (олімпіади, конкурси);
• - проектна діяльність у виховній роботі(Походи, поїздки, екскурсії, позакласні заходи);
• - проектна діяльність у навчальному процесі (проект як вид завдання, проект як переказний іспит);
• - міжнародні проекти ( спільна творчістьшколярів різних країн).

Основною метою проекту є формування творчого мислення учнів.

Існує безліч класифікацій методів навчання, але майже в кожній з них є дослідницький метод, коли учням дається пізнавальна завдання, що вони вирішують самостійно, підбираючи при цьому необхідні методи і користуючись допомогою вчителя. Проектний метод можна зарахувати до дослідницького типу, у якому учні індивідуально займаються будь-якої поставленої проблемою.

У російській освітінайпоширеніший підхід, званий репродуктивним, чи " знанням " . Від учня потрібно, в першу чергу, тихо (тобто досить пасивно) поводитися на уроці (лекції), уважно слухати та записувати пояснення викладача, а потім, під час опитування або на іспиті (заліку), згадати та повторити ті пояснення, які давав викладач на заняттях. Джерелом знань для учнів у цьому випадку майже виключно є викладач. Як джерело інформації може використовуватися і підручник, однак у деяких випадках навіть у підручнику необхідність відпадає - якщо він з якихось причин "не влаштовує" викладача і той викладає весь матеріал на себе. Метою навчання у цьому випадку є засвоєння учнями деякої суми знань, умінь та навичок (як кажуть, «ЗУН»). Природно, що навчання набуває теоретичного характеру.

У багатьох країнах світу такий підхід давно визнано застарілим. У США та Великобританії він отримав назву "Teachercenterededucation" - "навчання, в центрі якого знаходиться вчитель". Цей метод вважається прямою причиною зниження інтересу школярів та студентів до навчання, результативності та ефективності навчання в цілому.

Важливим є й той факт, що неминуча орієнтація на теоретичні знання (а саме на те, що викладачеві найлегше пояснювати) веде освітній процес у бік від вимог реальності, від підготовки до життя в умовах реального суспільства, подальшої роботи за професією. Протилежним описаному є підхід, у якому акцент перенесено на самостійну активну навчальну діяльність учнів, а викладач здійснює лише " підтримку " цієї діяльності, тобто. забезпечує її матеріалами та поволі керує нею, ставить перед учнями значні проблеми. У США та Великобританії ця освітня модель носить назву Studentcenterededucation - "навчання, в центрі якого знаходиться учень.

Педагог не є за такого підходу центром навчання, джерелом знань та інформації. В основі навчального процесу виявляється співробітництво та продуктивне спілкування учнів, спрямоване на спільне вирішення проблем, формування здатності виділяти важливе, ставити цілі, планувати діяльність, розподіляти функції та відповідальність, критично мислити, досягати значних результатів. У російській педагогіці цей підхід пов'язаний з використанням таких методів навчання, як проблемний та проектний. Навчальна діяльність у разі спрямовано успішну діяльність у умовах реального суспільства. Результатом навчання виявляється не засвоєння знань, умінь і навиків, а формування ключових компетентностей, які забезпечують успіх практичної діяльності. .

Важливою рисою проектного підходує гуманізм, увагу і повагу до особистості учня, позитивний заряд, спрямований як на навчання, а й у розвиток особистості учнів.

Слово «проект» у європейських мовахзапозичено з латині і означає «викинутий вперед», «виступає», «впадає у вічі». Нині це слово починають розуміти як ідею, якою суб'єкт може і вправі розпоряджатися як своєю думкою. Нині цей термін часто застосовується у менеджменті, означаючи у сенсі будь-яку діяльність, подану як комплекс окремих кроків. Це розуміння близьке, але дещо відрізняється від того, що склалося у російському технічному жаргоні. Тут проект - задум будь-якого нового об'єкта (будівлі, машини, механізму чи вузла), матеріалізований у кресленнях, схемах та ін. документації.

Виконання різноманітних проектів сприяє розвитку пізнавальних, творчих навичок учнів, уміння самостійно шукати інформацію, розвитку критичного мислення; а також самостійної діяльності учнів: індивідуальної, парної, групової, яку вони виконують протягом певного часу. Вміння самостійно конструювати свої знання допомагає орієнтувати в інформаційному просторі, сприяє формуванню світогляду учнів та цілісної наукової картини світу.