Соціальна та рольова структура особистості. Особистість злочинця та її значення у кримінальному праві

Соціально-демографічна підструктура включає такі ознаки особистості, як стать, вік, освіта, соціальне становище, рід занять, національна та професійна приналежність, сімейний стан, рівень матеріальної забезпеченості, приналежність до міського чи сільського населення тощо.

Так, дані про статевий склад злочинців показують значну перевагу чоловіків над жінками. Наприклад, співвідношення вбивств, скоєних жінками та чоловіками, становить 1:11, які завдали тяжкої шкоди здоров'ю – 1:36. Проте за деякими складами злочинів жінки відносно активніші, ніж чоловіки. Понад 50% всіх злочинів, скоєних жінками, мають корисливий характер. Особливо великий відсоток жінок, які вчиняють злочини у системі торгівлі та обслуговування населення. Загалом же структура жіночої злочинності відрізняється від структури чоловічої злочинності меншою питомою вагою тяжких насильницьких злочинів.

Вікова характеристика злочинців дозволяє судити про ступінь та інтенсивність прояву криміногенної активності та особливості злочинної поведінки представників різних вікових груп. Зокрема, злочини, скоєні молодими людьми, частіше мають агресивний, імпульсивний характер, особам старшого віку, навпаки, характерно більш обдумане скоєння злочинів.

У цілому нині найчастіше скоюють злочини особи віком 18 - 40 років (до 70 - 75%). У цій групі найбільша кримінальна активність притаманна особам 25 - 29 років. Потім йдуть 18 – 24-річні, 14 – 17-річні, 30 – 40-річні.

Освітній та інтелектуальний рівні багато в чому визначають характер злочину. Це і зрозуміло, оскільки дані якості значною мірою впливають на коло інтересів та потреб, спрямованість спілкування та проведення часу та, зрештою, на образ поведінки особи. Як показують кримінологічні дослідження, особи з більш високим ступенемосвіти здійснюють посадові та економічні злочини, особи ж, які вчиняють хуліганство, посягання на особистість, крадіжки, пограбування та розбої, мають, як правило, низький рівень освіти.

У соціально-демографічній підструктурі особистості злочинця важливе кримінологічне значення мають дані про соціальне становище, рід занять та професійну належність (робочий, службовець, представник індивідуально-трудової діяльності, учень, пенсіонер, особа, не зайнята суспільно корисною працею та ін.). Ці дані, зокрема, показують, у яких сферах соціального життя та в яких соціальних групах поширені ті чи інші злочини, які галузі народного господарстванайбільш схильні до криміногенного впливу, з яких соціальних і професійних груп найчастіше рекрутуються злочинці.

Слід зазначити, що більш дробовим є розподіл соціальних груп, тим достовірнішими виявляються кримінологічні результати. Наприклад, серед робітників, що вчинили злочини, найбільша питома вага осіб, зайнятих некваліфікованою працею, тоді як робітники високої кваліфікації вчиняють злочини приблизно в 25 разів рідше.

Найбільш криміногенною соціальною групою є особи, не зайняті суспільно корисною працею: вони становлять майже третину всіх злочинців.

У комплексі соціально-демографічних ознак суттєве кримінологічне значення мають дані про сімейному становищі, рівні матеріальної забезпеченості та місці проживання.

Результати кримінологічних досліджень показують, що близько 50% злочинців на момент скоєння злочину не були одружені. Певною мірою це пояснюється тим, що серед тих, хто вчинив злочини, дуже значна частка молодих людей, які не встигли мати сім'ю. До того ж тут проявляється і така закономірність: зі зростанням кількості судимостей зменшується кількість осіб, які перебувають у зареєстрованому шлюбі.

Для соціально-демографічної характеристики особистості злочинця істотне значення становлять його соціальні ролі та соціальні статуси.

Під соціальною роллюприйнято розуміти реальні соціальні функції конкретної особи, зумовлені її становищем у системі суспільних відносин та належністю до певних соціальних груп.

Соціальна роль пов'язана з певним соціальним статусом людини, її обов'язками та правами. Відповідно до соціального статусу від кожної людини очікується певний образ поведінки та вчинків. Невиконання рольових розпоряджень може викликати конфлікт між особистістю та суспільством або її оточенням.

Типовими властивостями осіб, які вчиняють злочини, є: низька престижність їх соціальних ролей, неузгодженість соціальних статусів, відчуженість від трудових та навчальних колективів, орієнтація на неформальні групи або окремих осіб із соціально-негативною спрямованістю, відсутність чи невизначеність соціально-позитивних життєвих планів, завищеність соціальних домагань при обмежених можливостях реалізації.

19. Соціально-рольова та морально-психологічна характеристики особистості злочинця.

Морально-психологічна характеристика - вираження ставлення злочинця до суспільства в цілому, прийнятих у ньому цінностей та нормативно-схвалюваних соціальних ролей. У цю характеристикувходять інтелект, здібності навички, звички, вольові та емоційні властивості, установки, інтереси, ціннісні орієнтації, ставлення до норм моралі та права, потреби, способи задоволення потреб.

Соціально-рольова характеристика дозволяє побачити особистість злочинця у реальній діяльності, визначити, які соціальні позиції ця людина займає. Для злочинця в порівнянні з законослухняним громадянином характерно менш відповідальне ставлення до своїх соціальних ролей в основних громадських інститутах: у сім'ї, школі, трудовому колективі і т. д., великий ступінь відчуженості від законослухняних громадян, що входять у різні формальні та неформальні суспільства; тяжіння до неформальних груп антигромадського спрямування, до виконання негативних соціальних ролей.

• Фролова Світлана Маратівна

Ключові слова

Неповнолітні / СОЦІАЛЬНО-РОЛЬОВА ХАРАКТЕРИСТИКА/ СОЦІАЛЬНА РОЛЬ / СОЦІАЛЬНА ПОЗИЦІЯ ОСОБИСТОСТІ НЕПОВІДНОЛІТНОГО

Анотація наукової статті з держави та права, юридичних наук, автор наукової роботи - Фролова Світлана Маратівна

Розглядається соціально-рольова характеристикаособистості неповнолітньогозлочинця, засудженого до виправних робіт. Соціально-рольова характеристикаособистості неповнолітньогозлочинця передбачає дослідження соціальних позицій та ролей особистості. Розглянута характеристика особистості дозволяє побачити особистість злочинця у реальній дійсності, яка обумовлена ​​виконанням цієї особистістю певних соціальних ролей.

Схожі теми наукових праць з держави та права, юридичних наук, автор наукової роботи - Фролова Світлана Маратівна,

• Соціально-типологічна характеристика особи неповнолітнього злочинця, засудженого до виправних робіт

  2012 / Мартишева Світлана Маратівна

• Характеристика особи злочинця, що займається організованою злочинною діяльністю

  2014 / Асатрян Хачатур Ашотович, Христюк Ганна Олександрівна

• Кримінологічна характеристика особи неповнолітніх, які звільняються від покарання

  2015 / Терентьєва Валерія Олександрівна, Наумова Олена Григорівна

• Характеристика засуджених, які відбувають покарання у виховних колоніях

  2011 / Датій Олексій Васильович, Данилін Євген Михайлович, Федосєєв Олексій Августович

• Особливості особистості неповнолітніх злочинців з корисливою та насильницькою мотивацією

  2009 / Леус Ельвіра Вікторівна, Соловйов Андрій Горгонович, Сидоров Павло Іванович

Social and role personality characteristic of minor criminal condemned to corrective works

Social and role personality characteristic of minor criminal condemned to corrective works is considered in this article. Це обумовлює дослідження соціальних позицій і ролей людей, їх соціальні і сфери сфер. Social position represents set of relations in the social system. Вважається, що характерні здатні бачити кримінальну "особливість в reality, яка випливає з цієї людини" з виконанням певних соціальних roles. Analysis of the behaviour of the minor, condemned to corrective works, з моменту commission of crime is necessary as mechanism, allowing to characterize the personality of most of the condemned. Мініор, сприйнятий до коректних робіт, подібно до роботи в соціальній становищі: у сім'ї є/сон (завжди), в його/її робітничий робітник, в освітньому інституті pupil. Лише 53.6% minors, покладених на корекційні роботи в Tomsk, Kemerovo і Novosibirsk (2005-2010), вивчалися в різних освітніх інститутах на момент комісії з crime. У півку після мінороків з'ясували, що працювали, майже всі вони (за 90%) мають особливу думку, що вони не мають наміру до ходу, які викладають свої skipping classes і швидкі результати. Teachers notice that, as rule, that age категорії з condemned has controversial relations with contemporaries, є often rude with teachers. Загальна характеристика мінорів (75.5%) має негативні характеристики від робочого місця в багатьох аспектах, пов'язаних з розрізненням лабораторної discipline: негативний відношення до норми функцій розв'язання, в особливу, по-якості розв'язання дюймів, і стає регулярним останнім для роботи. 24.5% of minors є positively characterized minors in the organization, at the enterprise; обумовлення міри є застосовано до них відповідно до законодавчої влади. За межами заходів, пов'язаних з літературою 191 лабораторного коду Російської Федерації працівників, basically make gratitude announcements. 98% працівників specified announcing gratitude as way of encouragement of the worker; один робітник mentioned "відповідь про letter gratitude to family of minor" як аккуратні заходи. Накопичування з'являються в повідомленні працівника. Немає єдиного працівника, що спрямований на simultaneous application of several kinds of encouragement concerning the minor worker. Хлопець з minors висловив думку, що майорність з них (75.47%) має особливу негативну атмосферу до дітей в сім'ї, namely, helping parents with the house, читаючи їх не буде до того.

Текст наукової роботи на тему «Соціально-рольова характеристика особи неповнолітнього злочинця, засудженого до виправних робіт»

С.М. Фролова

СОЦІАЛЬНО-РОЛЬОВА ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБИСТОСТІ НЕПОВНИЧНОЛІТНЬОГО ЗЛОЧИННИКА, ЗАСУДЖЕНОГО ДО ВИРОБНИХ РОБОТ

Розглядається соціально-рольова характеристика особи неповнолітнього злочинця, засудженого до виправних робіт. Соціально-рольова характеристика особистості неповнолітнього злочинця передбачає дослідження соціальних позицій та ролей особистості. Розглянута характеристика особистості дозволяє побачити особистість злочинця насправді, яка зумовлена ​​виконанням цієї особистістю певних соціальних ролей. Ключові слова: неповнолітні; соціально-рольова характеристика; соціальна роль; соціальна позиція особи неповнолітнього.

А.І. Долгова виділяє кілька підходів щодо визначення соціальних ролей. Перший підхід розкриває нормативне розуміння соціальної ролі, а саме: соціальна роль розкривається через поведінку людини, яка залежить від позицій, які він займає в суспільстві. Насправді з цим слід погодитися, оскільки людина займає низку позицій та виконує низку ролей, кожна з яких має свій зміст. Сама соціальна позиція - це сукупність зв'язків у соціальних відносинах, а роль - це зміст вимог, що пред'являються до особи, яка займає цю позицію. Роль окреслюється вільне поведінка людини, обумовлене його індивідуальними особливостями. Людина мешкає роль як вільний художник. Наступний підхід характеризує роль як зміст очікування інших людей та соціальних груп щодо поведінки людини. У науковій літературі роль окреслюється продукт взаємодії соціальних факторіві внутрішнього світу людини. У нашому дослідженні ми виходитимемо з нормативного розуміння ролі, відповідно до якого соціальна позиція передбачає сукупність відносин у соціальній системі.

Отже, соціально-рольова характеристика дозволяє побачити особистість злочинця насправді.

Аналіз поведінки неповнолітнього, засудженого до виправних робіт, досі скоєння злочину необхідний як механізм, що дозволяє охарактеризувати особистість самого засудженого. Неповнолітній, засуджений до виправних робіт, займає одночасно безліч соціальних позицій: у сім'ї він син (дочка), у трудовому колективі – працівник, в освітньому закладі – учень.

Тільки 53,6% неповнолітніх, засуджених до виправних робіт у Томській, Кемеровській та Новосибірській областях за період з 2005 по 2010 р., на момент скоєння злочину навчалися у різних освітніх установах. Щодо цієї групи неповнолітніх є характеристики з місця навчання, відповідно до яких близько 70% їх характеризуються негативно, решта (30%) - позитивно.

При опитуванні неповнолітніх, засуджених до виду покарання, що вивчається, практично всі вони (близько 90%) вказали на те, що у них відсутнє бажання вчитися, внаслідок чого вони часто пропускають навчальні заняття без поважних причин, навчаються задовольн-

орудно, мають заборгованості з навчання. Викладачі зазначають, що неповнолітні мають конфліктні відносини з однолітками та вчителями.

Відсутність інтересу до навчання у неповнолітніх зазначає та М.А. Сутурин, який досліджує застосування кримінального покарання у вигляді обов'язкових робіт щодо неповнолітніх: «Неповнолітні, засуджені до обов'язкових робіт, які на момент скоєння злочину навчалися в освітніх установах середньої та установах початкової професійної освіти, характеризуються (в основному) відсутністю інтересу до навчання, що формально виражено в низькій успішності, у великій кількості перепусток занять, порушення дисципліни і т.д.». .

Щодо умовно засуджених неповнолітніх, то за місцем навчання позитивну характеристику мали 36,8%, нейтральну – 26,5%, а негативну – 30,6%. «У більшості характеристик вказувалося на надання засудженим допомоги членам сім'ї та сусідам, відсутність порушень громадського порядку, невживання алкоголю, його ввічливість та привітність» .

Розглянемо соціальну роль, яку виконує неповнолітній засуджений на роботі. Під роботою в даному випадкуми розуміємо відбування досліджуваного покарання в організації, на підприємстві. Соціальна роль розглядалася у вигляді вивчення показників з місця роботи засудженого.

На момент вивчення матеріалів особових справ у кримінально-виконавчих інспекціях щодо неповнолітніх, засуджених до досліджуваного виду покарання, характеристики з місця роботи були відсутні щодо 21% неповнолітніх. Як пояснили співробітники кримінально-виконавчої системи, після постановки на облік у кримінально-виконавчій інспекції не всі неповнолітні після 30-денного терміну з дня надходження відповідного розпорядження суду з копією вироку (ухвали, ухвали) направляються інспекторами кримінально-виконавчої системи для відбування призначеного виду покарання . Це тим, що або відсутні підприємства, організації, включені до переліку місць для відбування виправних робіт, або за наявності зазначених підприємств, організацій, включених до переліку, відсутні вакантні місця для неповнолітнього засудженого, тобто. умови праці не належать до категорії "шкідливі". У зв'язку з цим щодо зазначеної групи неповнолітніх відсутні й характеристики з місця роботи.

У характеристиках з місця роботи неповнолітнього, засудженого до виправних робіт, зазначалося: «характеризується з задовільного боку», «не курить», «має деякі знання у сфері виконання праці, намагається справлятися з покладеними трудовими функціями», «сумлінно ставиться до виконання своїх трудових обов'язків». Водночас навіть у таких характеристиках (позитивних формою) нічого не говорилося про ставлення цих людей до виконуваної роботи, про взаємини неповнолітнього з трудовим колективом.

Негативні характеристики з місця роботи щодо неповнолітніх, засуджених до виду покарання, що розглядається, відзначалися в 75,5% випадків.

Порівнюючи з умовно засудженими категорію неповнолітніх, що вивчається нами, слід звернути увагу на розбіжність деяких характеристик. Так, К.М. Тараленко, проводячи вивчення матеріалів кримінальних справ щодо умовно засуджених неповнолітніх, дійшов висновку про те, що практично всі з цієї категорії (93,0%) характеризувалися позитивно («у більшості характеристик відзначаються якості працьовитості, поваги з боку трудового колективу, а також вказується на відсутність стягнень дисциплінарного характеру»); негативні показники були відзначені у 3,5% неповнолітніх; такий самий відсоток був і щодо осіб, які мали нейтральні характеристики.

Аналогічна обставина зазначає і М. А. Сутурін при дослідженні кримінального покарання у вигляді обов'язкових робіт щодо аналізованої вікової категоріїзасуджених. Так, «...з числа працюючих засуджених трохи більша частина неповнолітніх характеризувалася за основним місцем роботи як не дуже дисципліновані співробітники, які не виявляють поваги до праці. Спостерігається відсутність зацікавленості внаслідок цієї праці, суто прагматичне та утилітарне ставлення до своєї професії та діяльності (бажання максимально отримати матеріальну чи іншу споживчу вигоду). Є певні складнощі із встановленням та підтримкою позитивних контактів із трудовим колективом» . Щодо негативних характеристик щодо неповнолітніх, засуджених до виправних робіт, то багато в чому вони обумовлені наявністю порушень трудової дисципліни, у тому числі прогулами, запізненнями на роботу, а також недбалим ставленням до виконання покладених на них трудових функцій, обов'язків. Серед порушень трудової дисципліни, вчинених неповнолітніми, засудженими до виправних робіт, переважає недбале ставлення до виконання трудових функцій, зокрема неякісне виконання своїх обов'язків, а також систематичні запізнення на роботу.

Дані нашого дослідження певною мірою збіглися з даними, отриманими М.А. Сутури-ним щодо іншого виду покарання, також пов'язаного з виконанням трудових функцій не-

повнолітнім засудженим - обов'язковими роботами.

Що ж до неповнолітніх, що позитивно характеризуються в організації, на підприємстві (їх 24,5%), то стосовно них адміністрація організації, де вони відбувають призначений вид покарання, застосовувала заходи заохочення відповідно до трудового законодавства. Серед зазначених у ст. 191 Трудового кодексуРосійської Федерації заходів заохочень роботодавці переважно використовують щодо неповнолітніх, які сумлінно виконують свої трудові обов'язки, оголошення подяки. Так, під час опитування роботодавців про заходи заохочення неповнолітніх, засуджених до виправних робіт, 98% роботодавців зазначили оголошення подяки як форму заохочення працівника; один роботодавець вказав на «надсилання листа подяки сім'ї неповнолітнього» як на міру заохочення. Заохочення оголошується у наказі (розпорядженні) роботодавця. Під час опитування роботодавців жоден із них не вказав на одночасне застосування кількох видів заохочень щодо неповнолітнього працівника.

Також інтерес представляє розгляд виконання соціальної ролі неповнолітнього, засудженого до виправних робіт у сім'ї.

Проведене опитування неповнолітніх показало, що для більшості з них (майже 75,47%) властиво негативне ставлення до своїх обов'язків у сім'ї, вони вважають, що у них немає такого обов'язку. У більшості характеристик за місцем проживання щодо неповнолітніх зазначалося також наявність конфліктних відносин із сусідами, що, безумовно, формує «потрет» неповнолітнього за місцем проживання.

У характеристиках, даних неповнолітнім засудженим, зазначалося: «за час проживання зарекомендував себе з позитивного боку», «з сусідами ніколи не конфліктував і не конфліктує», «завжди доброзичливий, чуйний, усім допомагає, хто про що не попросить, у разі потреби» . Це позитивні дані, що характеризують неповнолітніх. Також є й негативні характеристики: «постійно випиває у під'їзді», «курить», «постійно конфліктує сусідами» тощо.

У більшості вивчених нами матеріалів справ неповнолітні, засуджені до виправних робіт, характеризувалися за місцем проживання негативно (80%).

Аналіз характеристик з місця проживання показав, більшість неповнолітніх осіб мали складні, конфліктні відносини, «холодні відносини» із членами сім'ї, батьки не цікавилися ні неповнолітнім, ні його оточенням. При цьому в основі конфліктних відносин у сім'ї лежить спосіб життя або батьків (як правило, аморальна поведінка, розпивання спиртних напоїв, бійки між вітчимом і матір'ю) або самого неповнолітнього (невідвідування освітньої установи, систематичні перепустки навчальних занятькуріння). Тут мова йдеформально повних сім'ях, тобто. таких, де є один роди-

тель і, як правило, вітчим, а також про неповні сім'ї, де вихованням неповнолітнього займається лише один з батьків, як правило, мати.

На підтвердження вищевикладеного можна навести відповіді опитаних неповнолітніх, засуджених до виправних робіт, на такі питання. Так, на перше запитання «Чи цікавляться ваші батьки вашими справами?». з опитаних неповнолітніх більшість (64,15%) дала негативну відповідь, інші (35,85%) відповіли позитивно.

На друге запитання «Чи цікавляться ваші батьки вашим оточенням?». відповіді розподілилися так:

Так, повністю контролюють його (11,32%);

Так, але постійний контроль відсутній (28,3%);

Ні, взагалі не цікавляться (49,06%);

Батьки взагалі не знайомі з моїм оточенням (11,32%).

Деякі із засуджених до виправних робіт неповнолітні пройшли навчання та успішно завершили спеціальні курси (наприклад, курси продавців, комп'ютерні курси, алгебри, інформатики).

Так, неповнолітній Б., навчаючись у школі № 25 м. Томська, крім навчальних занять, відвідував спецкурси з алгебри та інформатики.

Зазначимо, що 62,3% умовно засуджених неповнолітніх за місцем проживання характеризувалися позитивно, 12,3% мали нейтральні характеристики, 12,3% отримали негативну характеристику своїх батьків.

Таким чином, при проведенні порівняльного аналізу соціально-рольових характеристик неповнолітніх, засуджених до виправних робіт, умовно-засуджених та засуджених до обов'язкових робіт, спостерігаються несуттєві відмінності.

ЛІТЕРАТУРА

1. Кримінологія / за ред. А.І. Борговий. 4-те вид., перероб. та дод. М.: НОРМА, 2010. 1070 с.

2. СутурінМ.А. Обов'язкові роботи щодо неповнолітніх: дис. ... канд. Юрид. наук. Томськ, 2011. 203 с.

3. Тараленко К.М. Рецидивна злочинність неповнолітніх, засуджених умовно, та її попередження: дис. ... канд. Юрид. наук.

Томськ, 2003. 204 с.

4. Архів Жовтневого районного суду м. Томська. Д. 1-485/10.

Міністерство освіти та науки РФ
Державний освітній заклад
вищої професійної освіти
Тульський державний університет

Кафедра психології

КОНТРОЛЬНО-КУРСОВА РОБОТА
на тему «Соціальні ролі особистості»
з дисципліни "Психологія"

Виконав: студентка гр. 720791
Вороніна О.І.

Прийняв: асс. Бородачова О.В.

Тула – 2011

ЗМІСТ
Вступ…………………………………………… ……………………………….………3
Глава 1. Особистість та соціальна роль: поняття та сутність …………………….………4

Уявлення про особистість у психології…………………………….……..4

Поняття соціальної ролі личности………………………………….……..5
Основні характеристики та види соціальних ролей……………….…….6

Глава 2. Соціальні ролі як інструмент взаємодії особистості та суспільства…..9

Рольова напруга та рольовий конфлікт……………………………….….9
Виконання соціальних ролей…………………………………………….13
Навчання соціальним ролям……………………………………………….15

Заключение…………………………………… ……………………………………….…...17
Список використаної литературы…………………………………………………… ..18

ВСТУП

За одним із визначень соціальна роль – це очікувана поведінка особистості відповідно до її суспільного статусу. Сукупність ролей, що відповідають цьому статусу, визначається як рольовий набір. Насправді кожен індивід виконує не одну, а кілька соціальних ролей: може бути бухгалтером, батьком, членом профспілки тощо. Ряд ролей наказано людині при народженні, інші купуються прижиттєво. Однак сама собою роль не визначає діяльності і поведінку кожного конкретного її носія в деталях: все залежить від того, наскільки індивід засвоїть роль. Акт засвоєння визначається цілим рядом індивідуальних психологічних особливостей кожного конкретного носія цієї ролі. Кожна соціальна роль значить абсолютної заданості шаблонів поведінки, вона залишає певний «діапазон можливостей» для свого виконавця, що можна умовно назвати певним «стилем виконання ролі». Сучасне суспільство вимагає від особи постійної зміни моделі поведінки до виконання конкретних ролей. Понад те, у суспільстві стала вельми поширеною набули рольові конфлікти, що у ситуаціях, коли від особистості вимагається одночасне виконання кількох ролей з суперечливими вимогами. Як правило, виконання будь-якої ролі пов'язане з прагненням людини відповідати прийнятим соціальним нормам та очікуванням оточуючих.
Засвоюючи соціальні ролі, людина засвоює соціальні стандарти поведінки, вчиться оцінювати себе з боку та здійснювати самоконтроль. Особистість виступає тим механізмом, який дозволяє інтегрувати своє «я» та власну життєдіяльність, здійснювати моральну оцінку своїх вчинків, знаходити своє місце у житті. Необхідно використовувати рольову поведінку як інструмент адаптації до певних соціальних ситуацій. Це визначає актуальність теми курсової роботи.
Основною метою даної курсової є вивчення поняття і сутності соціальних ролей особистості.
Досягнення цієї мети ставляться такі задачи:
1. Вивчити поняття особистості психології; познайомитися з основними характеристиками та видами соціальних ролей;
2. Визначити, що таке рольова напруга та рольовий конфлікт та розглянути процес навчання соціальним ролям.

ГЛАВА 1. ОСОБИСТІСТЬ І СОЦІАЛЬНА РОЛЬ: ПОНЯТТЯ І СУТНІСТЬ

Уявлення про особистість у психології

Особистість - надзвичайно складне поняття, яке є одним із центральних понять психології, соціології та філософії. На питання, що таке особистість, психологи відповідають по-різному, і в різноманітності їхніх відповідей, а частково і в розбіжності думок щодо цього проявляється складність самого феномена особистості.

Якщо поняття індивіда включає загальні якості homo sapiens - представника людського роду як біологічного виду, то поняття особистості пов'язане з поняттям індивідуальності - з творчим заломленням в індивіді загальносоціальних якостей з неповторною системою відносин конкретної людини до світу, з його індивідуальними здібностями соціальної взаємодії.

Психологія звертає увагу на індивідуальні відмінності людей: їх темперамент, характер, здібності та особливості поведінки.

Особистістю є людина, яка має свою позицію в житті, до якої він прийшов у результаті великої свідомої роботи. Така людина не просто виділяється завдяки тому враженню, яке вона справляє іншого; він сам свідомо виділяє себе з навколишнього. Він виявляє самостійність думки, небанальність почуттів, якусь зібраність та внутрішню пристрасність. Глибина та багатство особистості припускають глибину та багатство її зв'язків зі світом, з іншими людьми; розрив цих зв'язків, самоізоляція спустошують її. Особистістю є лише людина, яка належить певним чином до оточення, свідомо встановлює це своє ставлення так, що воно проявляється у всій його суті.

Особистість не тільки цілеспрямована, а й система, що самоорганізується. Об'єктом її уваги та діяльності служить не тільки зовнішній світ, але і вона сама, що проявляється в почутті «Я», яке включає уявлення про себе і самооцінку, програми самовдосконалення, звичні реакції на прояв деяких своїх якостей, здатності до самоспостереження, самоаналізу та саморегуляції.
У психології є безліч спроб виявлення ядра особистості. Наявні підходи можна систематизувати так:
1. Істотний поділ понять «людина», «індивід», «суб'єкт діяльності», «індивідуальність» (у сенсі унікальності, неповторності кожної людини) та «особистість». Отже, не можна зводити поняття «особистості» до понять «людина», « індивід», «суб'єкт», «індивідуальність».
2. Існують різні точки зору на співвідношення біологічного та соціального розвитку в особистості. Одні включають біологічну організацію людини на поняття особистості. Інші розглядають біологічне як задані умови розвитку особистості, які не визначають її психологічні риси, а виступають лише як форми та способи їхнього прояву.
3. Особистістю не народжуються – особистістю стають.
4. Особистість не є пасивний результат впливу ззовні на дитину, а вона розвивається в процесі своєї діяльності.

Поняття соціальної ролі особистості

У науковий обіг термін "роль" запровадили у 20-30-ті роки ХХ століття американські дослідники Д. Мід та Р. Лінтон. Останній визначав роль як "динамічний аспект статусу". Під статусом розумілася якась соціальна позиція особистості, а роль виступала тут як певна демонстрація цієї позиції.
Будучи членом тих чи інших соціальних груп, вступаючи у взаємодію Космосу з іншими людьми, людина кожному з цих випадків має тій чи іншій позицією (статусом) - місцем у цій конкретній системі соціальних взаємозв'язків. Так, на підприємстві чітко розрізняються офіційні позиції директора, бухгалтера, юрисконсульта, начальника цеху, майстра, робітника і т. д. Людина, яка перебуває в тій чи іншій офіційній позиції, має відповідні права та обов'язки.
Окремо слід згадати позиції, які займають у своїй сім'ї і взагалі серед родичів (дід, батько, чоловік, брат, племінник і т. д.) Певні права та обов'язки виступають як регулятори та в сімейних відносинах.
Кожна людина має цілу низку різних соціальних позицій, що становить її "статусний набір". Так, одна і та сама людина може постати перед іншими людьми як вчитель, чоловік, батько, брат, друг, шахіст розрядник, член профспілки.
Розгляд будь-якої позиції у групі чи суспільстві завжди передбачає наявність інших пов'язаних із нею позицій. Звідси виводиться відома взаємозалежність і між людьми, які у зв'язаних між собою позиціях. Наприклад, позиція керівника має на увазі існування позиції підлеглого. Позиція вчителя має на увазі присутність позиції учня. Існує певна взаємозалежність між співробітниками будь-якої організації, членами сім'ї, родичами, взагалі між індивідами, що вступають один з одним навіть в один єдиний нетривалий контакт (наприклад, між продавцем та покупцем, кондуктором автобуса та пасажиром). Таким чином, можна говорити про наявність відповідних взаємин між вказаними особами. У цих відносин індивіди виконують певні соціальні ролі, а ці взаємини називаються рольовими.

Отже, соціальна роль, виникаючи у зв'язку з конкретної соціальної позицією (статусом), займаної цією особистістю в соціально- стратифікаційної структурі суспільства, виступає водночас як конкретний, нормативно схвалюваного способу поведінки, обов'язкового для цієї особи. Тому соціальні ролі, які виконуються тим чи іншим індивідом, стають вирішальною характеристикою його особистості.

Через війну, поняття соціальної ролі можна сформулювати як очікування, що ставиться суспільством до особистості, котра займає той чи інший статус. Вона не залежить від самої особистості, її бажань і існує як би, крім і до самої особистості. Основні вимоги до особистості вироблялися, шліфувалися суспільством і існують незалежно від конкретних людей, всупереч їхнім бажанням та уявленням.

Освоєння ролей відбувається у процесі соціалізації, причому їх постійно збільшується. У ранньому дитинстві людина виконує роль дитини, якій прищеплюють певні правила гри. Потім до нього додається роль вихованця дитсадка тощо. Надалі дитина виконує роль учня, члена молодіжної групи та ін.

Основні характеристики та види соціальних ролей

Основні характеристики соціальної ролі виділені американським соціологом Толкот Парсонсом. Він запропонував такі чотири характеристики будь-якої ролі:
1. Масштаб:частина ролей може бути суворо обмежена, тоді як інша - розмита. Масштаб ролі залежить від діапазону міжособистісних відносин. Чим більший діапазон, тим більший масштаб. Так, наприклад, соціальні ролі подружжя мають дуже великий масштаб, оскільки між чоловіком та дружиною встановлюється найширший діапазон відносин. З одного боку, це відносини міжособистісні, що базуються на різноманітті почуттів та емоцій; з іншого - відносини регулюються нормативними актамий у певному сенсі є формальними. Учасники даної соціальної взаємодії цікавляться різними сторонами життя один одного, їх відносини практично не обмежені. В інших випадках, коли відносини строго визначаються соціальними ролями (наприклад, відносини продавця та покупця), взаємодія може здійснюватися лише з конкретного приводу (у даному випадку – покупки). Тут масштаб ролі зводиться до вузького кола специфічних питань і невеликий.
2. Спосіб отримання:ролі поділяються на запропоновані і завойовані (ще їх називають досяжними). Спосіб отримання ролі залежить від цього, наскільки неминучою є ця роль людини. Так, ролі молодої людини, старого, чоловіка, жінки автоматично визначаються віком і статтю людини і не вимагають особливих зусиль для їхнього придбання. Тут може бути лише проблема відповідності своєї ролі, яка вже існує як даність. Інші ролі досягаються або навіть завойовуються в процесі життя людини та внаслідок цілеспрямованих спеціальних зусиль. Наприклад, роль студента, наукового співробітника, професора і т. д. Це практично всі ролі, пов'язані з професією та будь-якими досягненнями людини.
3. Ступінь формалізації:діяльність може протікати як у суворо встановлених рамках, і довільно. Формалізація як описова характеристика соціальної ролі визначається специфікою міжособистісних відносин носія цієї ролі. Одні ролі передбачають встановлення лише формальних відносин для людей із жорсткою регламентацією правил поведінки; інші, навпаки, - лише неформальні; треті можуть поєднувати у собі як формальні, і неформальні відносини. Очевидно, що відносини представника ДІБДР із порушником правил дорожнього руху мають визначатися формальними правилами, а відносини між близькими людьми – почуттями. Формальні відносини найчастіше супроводжуються неформальними, у яких проявляється емоційність, адже людина, сприймаючи і оцінюючи іншого, виявляє щодо нього симпатію чи антипатію. Це відбувається, коли люди взаємодіють деякий час і стосунки стають відносно стійкими.
4. Мотивація:як мотивації можуть виступати особистий прибуток, суспільне благо і т. д. Мотивація залежить від потреб і мотивів людини. Різні роліобумовлені різними мотивами. Батьки, дбаючи про благо своєї дитини, керуються насамперед почуттям любові та турботи; керівник трудиться заради справи тощо.
Види соціальних ролей визначаються різноманітністю соціальних груп, видів діяльності та відносин, до яких включено особу. Залежно від суспільних відносин виділяють соціальні та міжособистісні соціальні ролі.
Соціальні роліпов'язані із соціальним статусом, професією чи видом діяльності (вчитель, учень, студент, продавець). Це стандартизовані безособові ролі, що будуються на основі прав та обов'язків, незалежно від того, хто ці ролі виконує. Вирізняють соціально-демографічні ролі: чоловік, дружина, дочка, син, онук тощо. Чоловік і жінка - це також соціальні ролі, біологічно зумовлені та передбачають специфічні способи поведінки, закріплені суспільними нормами, звичаями.
Міжособистісні роліпов'язані з міжособистісними відносинами, які регулюються на емоційному рівні (лідер, скривджений, нехтований, кумир сім'ї, коханий тощо).
У житті, в міжособистісних відносинах, кожна людина виступає в якійсь домінуючій соціальній ролі, своєрідному соціальному амплуа як найбільш типовому індивідуальному образі, звичному для оточуючих. Змінити звичний образ вкрай важко як самої людини, так сприйняття оточуючих його людей. Чим триваліший період часу існує група, тим звичнішими стають для оточуючих домінуючі соціальні ролі кожного учасника групи і тим складніше змінити звичний для оточуючих стереотип поведінки.

ГЛАВА 2. СОЦІАЛЬНІ РОЛІ ЯК ІНСТРУМЕНТ ВЗАЄМОДІЇ ОСОБИСТОСТІ
2.1 Рольова напруга та рольовий конфлікт
Було б ідеально, якби кожна особистість могла досягати бажаних статусів у групі чи суспільстві з однаковою легкістю та невимушеністю. Однак лише деякі індивіди здатні цього. У процесі досягнення певного статусу та виконання відповідної соціальної ролі може виникнути рольова напруга – труднощі при виконанні рольових зобов'язань та невідповідності внутрішніх установок особистості вимогам ролі. Рольова напруга може підвищуватися у зв'язку з неадекватною рольовою підготовкою або рольовим конфліктом, або невдачами, що виникають при виконанні цієї ролі.
Неадекватна рольова підготовка.Навчання виконання її соціальних ролей може бути успішним тільки при послідовній підготовці до переходу від однієї ролі до іншої протягом життя індивіда. Маленька дівчинка співає колискову ляльку, маленький хлопчик будує модель літака, учень виконує складну технічну роботу, дану майстром, студент проходить стажування посади інженера - все це окремі моменти безперервної соціалізації через досвід, шляхом навчання навичкам, майстерності та установкам у певний період життя для того, щоб використати, згодом, у наступних ролях.
За безперервної соціалізації досвід кожного життєвого етапу служить підготовкою до наступного. У примітивних суспільствах це здійснюється успішно та неухильно. Наприклад, маленький хлопчик із мисливського племені індіанців майже з народження знайомиться з іграшковою цибулею та стрілами, а через деякий час він уже бігає із справжньою цибулею, що робить його схожим на одного з чоловіків даного племені.
Така рання підготовка до переходу від одного статусу до наступних - далеко не загальне явище у соціальному житті. Наше суспільство, як і всі сучасні складні суспільства, характеризується рольовим навчанням, заснованим на переривчастостіщо робить соціалізуючий досвід, отриманий в одному віковому періоді, малопридатним для наступних вікових періодів. Так, більшість сучасних чоловіків і жінок виконують свою основну роботу далеко від дому, у зв'язку з чим їхні діти не можуть спостерігати за нею та допомагати батькові чи матері. У більшості сімей нашого складного сучасного суспільства діти мало займаються роботою по дому та дівчатка погано навчаються майстерності, установкам та емоційній винагороді майбутньої домогосподарки. Дитяча ігрова активність, як правило, дуже слабко пов'язана із завданнями дорослих і не сприяє належному вихованню в дітях необхідних здібностей для майбутньої діяльності. Дуже часто юнак, який закінчив школу, не знає, ким він буде надалі, чого йому навчатиметься і які ролі він гратиме в найближчому майбутньому. Звідси виникає рольова напруга, пов'язана з неправильним розумінням майбутньої ролі, а також зі слабкою підготовкою до неї і, як наслідок цього, зі слабким виконанням цієї ролі. У житті кожної людини в суспільстві може виявитися кілька критичних точок, коли індивід може бути не підготовлений до виконання майбутніх ролей. Наприклад, крім початку роботи з основної професії критичним періодом можна справедливо вважати вихід на пенсію, коли жінка чи чоловік після 55-60 років раптом починають думати, що вся попередня діяльність не підготувала їх до ролі пенсіонера.
Іншим джерелом рольової напруги в процесах соціалізації є те, що моральна підготовка особистості до виконання ролей включає в себе в основному формальні правила соціальної поведінки. При цьому часто ігнорується навчання неформальним модифікаціям цих правил, які реально існують в навколишньому світі. Іншими словами, індивіди, які навчаються певним ролям, засвоюють, як правило, ідеальну картину навколишньої дійсності, а не реальну культуру і реальні людські взаємини. Наприклад, молода людина, яка закінчила школу, часто буває вихована на почутті справедливості щодо його соціального оточення, на почутті рівності можливостей у прояві своїх сил і здібностей на будь-якій ниві. Але вихований в такий спосіб юнак незабаром помічає, що отримання багатьох ролей залежить немає здібностей і таланту, як від знайомств, становища батьків, наявності грошей тощо. Так само багато молодих людей, які вважають, наприклад, політиків видатними громадськими діячами, переконуються, що основним їх завданням є компроміси зі священними принципами.
Усі соціальні ролі в реальній їх модифікації та різноманітті здаються чужими молодим людям, вихованим на ідеальному уявленні про багато сторін людської діяльності. Тому в них може виникнути внутрішня рольова напруга, і в наступний період вони перейдуть від наївного ідеалізму до наївного цинізму, який заперечує основоположні моральні та інституційні норми суспільства.
Деякий розрив між формальними враженнями та дійсними механізмами рольової поведінки, мабуть, характерний для всіх сучасних суспільств. Хоча він буває дуже великий, кожне суспільство намагається певною мірою його скоротити. Так, студентам з метою соціалізації до майбутньої ролі фахівця надається можливість виконувати лабораторні роботи, проводити польові випробування, проходити виробничу практику. Однак такий розрив зберігається, і тому у молодих людей слід виховувати не тільки теоретичні навички, але й здатність адаптуватися до широкого кола ролей, вирішення дійсних, реальних проблем.
Рольові конфлікти.У найзагальнішому вигляді можна виділити два типи рольових конфліктів: меду ролями та в межах однієї ролі. Часто дві чи більше ролі (або незалежні, або частини системи ролей) містять у собі несумісні, конфліктуючі обов'язки особистості. Наприклад, працююча дружина знаходить, що вимоги її основної роботи можуть конфліктувати з виконанням нею домашніх обов'язків. Або одружений студент повинен примиряти вимоги до нього як чоловіка з вимогами до нього як студента; або працівник міліції іноді повинен обирати між виконанням ним свого посадового обов'язку та твором арешту близького друга. Подібні конфлікти відносяться до рольових конфліктів між ролями.
Прикладом конфлікту, що відбувається в межах однієї ролі, може бути положення керівника або громадського діяча, що публічно проголошує одну точку зору, а у вузькому колі оголошує себе прихильником протилежної, або індивіда, який під тиском обставин виконує роль, яка не відповідає ні його інтересам, ні його внутрішніх установок. Багато виконуваних індивідами ролях - від сантехніка до викладача вищого навчального закладу - існують звані конфлікти інтересів, у яких обов'язки бути чесним стосовно традиціям чи людям входять у конфлікт із бажанням " робити гроші " . Досвід показує, що дуже небагато ролі вільні від внутрішньої напруги та конфліктів. Якщо конфлікт загострюється, може призвести до відмови від виконання рольових зобов'язань, відходу від цієї ролі, внутрішньому стресу.
Існує кілька видів дій, за допомогою яких може бути знижена рольова напруженість та людське "Я" захищене від багатьох неприємних переживань. Сюди відносять зазвичай раціоналізацію, поділ та регулювання ролей. Перші два види дії вважаються неусвідомленими захисними механізмами, якими особистість користується суто інстинктивно. Однак якщо ці процеси усвідомлюються та використовуються навмисно, їхня ефективність значно підвищується. Що ж до третього способу дій, він використовується переважно усвідомлено і раціонально.
Раціоналізація ролей- один із способів захисту проти хворобливого сприйняття особистістю будь-якої ситуації за допомогою понять, які для неї соціально та персонально бажані. Класичною ілюстрацією цього вважається випадок з дівчиною, яка не може знайти нареченого і переконує себе в тому, що вона буде щасливою, якщо не вийде заміж, тому що всі чоловіки ошуканці, грубіян і себелюбці. Раціоналізація таким чином приховує реальність рольового конфлікту шляхом несвідомого пошуку неприємних сторін бажаної, але недосяжної ролі. Варто переконати себе в тому, що жінки в інтелектуальному плані перебувають на рівні дітей, як нас уже не мучитиме питання про рівноправність жінок у суспільстві. Американські рабовласники щиро вважали, що всі люди народжуються рівними, але невільники - це не люди, а майно, у зв'язку з чим не варто турбуватися про їхнє безправне становище. Євангелічна заповідь "не убий" для католиків середньовіччя була справедлива лише щодо людей істинної віри, невірні ж не могли вважатися людьми, і їх можна було знищувати з чистою совістю. В даному випадку шляхом раціоналізації ситуація визначається таким чином, що зникає рольовий конфлікт та рольова напруженість.
Поділ ролейзнижує рольову напруженість шляхом тимчасового вилучення з життя однієї з ролей та виключення її зі свідомості індивіда, але зі збереженням реагування на систему рольових вимог, властивих цій ролі. Історія дає нам численні приклади жорстоких правителів, катів та вбивць, які одночасно були добрими та дбайливими чоловіками та батьками. Їхня основна діяльність та сімейні ролі були повністю розділені. Торговий працівник, який порушує закони вдень, а ввечері з трибуни бореться за їх жорсткість, не обов'язково має бути лицеміром. Він просто перемикає свої ролі, позбавляючись неприємної невідповідності. Уніформа міліціонера, військового, білий халат хірурга та професійні титули допомагають людям у розподілі своїх ролей. Багато хто не може "розслабитися" (повністю відійти від ролі) доти, доки не зніме з себе уніформу. Прийнято образно говорити, що кожен член суспільства, який успішно соціалізувався, розширює "гардероб" рольових личин і надягає то одну, то іншу з них залежно від ситуації: вдома він самий м'який і покірний, на роботі жорстокий і офіційний, у суспільстві жінок мужній і запобіжний і т.д. Такий процес рольового переродження створює можливість зняття емоційної напруженості щоразу, коли установки, властиві однієї ролі, зіштовхуються з потребами інший. Якщо індивід не захистив себе шляхом поділу ролей, ці протиріччя стають психологічними конфліктами
Рольові конфлікти та несумісності, мабуть, можна знайти у кожному суспільстві. У добре інтегрованій культурі (тобто має єдині, традиційні, культурні комплекси, що розділяються переважною більшістю) ці несумісності так раціоналізовані, розділені і заблоковані одна від одної, що індивід їх зовсім не відчуває. Наприклад, члени деяких індіанських племен ставляться один до одного з найбільшою терпимістю та м'якістю. Але їх людяність поширюється лише членів племені, всіх інших людей вважають тваринами і можуть спокійно вбивати, не відчуваючи жодних докорів совісті. Однак складні суспільства, як правило, не мають високоінтегрованої традиційної культури, і тому рольові конфлікти та рольова напруженість у них є серйозною соціальною та психологічною проблемою.
Регулювання ролейвідрізняється від захисних механізмів раціоналізації та поділу ролей насамперед тим, що є усвідомленим та навмисним. Регулювання ролей - це формальна процедура, з якої індивід звільняється від особистої відповідальності за наслідки виконання ним тієї чи іншої ролі. Це означає, що організації та громадські асоціації беруть він більшу частину відповідальності за негативно сприймаються чи соціально несхвалювані ролі. Насправді це виглядає як посилання індивіда на вплив організацій, з якого він змушений діяти певним чином. Чоловік виправдовується перед дружиною за тривалу відсутність, говорячи, що цього вимагала його робота. Нечесний працівник торгівлі не відчуває своєї провини тому, що він упевнений, що його змушує так чинити система торгівлі. Як тільки у індивіда з'являється напруженість чи рольовий конфлікт, він негайно починає шукати виправдання у створенні чи асоціації, де він виконує конфліктну роль.
У результаті можна сказати, що кожна особистість в сучасному суспільстві в силу неадекватної рольової підготовки, а також культурних змін, що постійно відбуваються, і множинності відіграних нею ролей відчуває рольову напругу і конфлікт. Однак вона має механізми несвідомого захисту та усвідомленого підключення суспільних структур для уникнення небезпечних наслідків соціальних рольових конфліктів.

2.2 Виконання соціальних ролей
Одне з найголовніших питань, що виникає в процесі навчання соціальним ролям - що потрібно для успішного оволодіння особистістю тією чи іншою соціальною роллю та її виконання? Звичайно, перш за все людині необхідні знання про зміст цієї ролі: що потрібно від неї як носія цієї ролі? Що потрібно чи можна робити і чого робити в жодному разі не можна?
Починаючи з раннього дитинства, особистість у процесі соціалізації отримує від оточуючих її (батьків, вихователів, вчителів, товаришів, однолітків, інших дорослих) певні знання зміст різних ролей - офіційних і неофіційних. Дитині пояснюють, як слід поводитися вдома, на вулиці, у громадському транспорті, в гостях, на екскурсії, в театрі тощо. Інформацію про рольову поведінку людина також отримує, спостерігаючи за іншими людьми. Свій внесок у ці знання вносять засоби масової інформації.
і т.д.................

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Особистість - це автономна людина, тобто людина певною мірою виступає незалежно від суспільства, здатна протиставити себе суспільству. Особистість є соціальне поняття, вона виражає все, що є в людині надприродного. Формування особистості здійснюється у процесах соціалізації індивідів та спрямованого виховання: освоєння ними соціальних нормта функцій (соціальних ролей) за допомогою оволодіння різноманітними видами та формами діяльності. Соціальна роль - це сукупність вимог, які пред'являються індивіду суспільством. Це сукупність дій, які має виконати людина, яка займає цей статус у соціальній системі.

Актуальністьобраної на дослідження у межах контрольно-курсової роботи теми обумовлюється тим, що протягом життя кожна людина має безліч соціальних ролей. Причому соціальна роль - необхідність і закономірність життя.

Отже, вивчаючи основні форми та види соціальних ролей можна визначити яке місце у суспільстві займає людина, тобто. тема, обрана предмета контрольно-курсової роботи, актуальна.

Об'єктомдослідження роботи є соціум та його структура. Предметдослідження-соціальна роль особистості.

Метоюроботи є аналіз поняття соціальної ролі, їх форм, видів.

Отже, завданнямиконтрольно-курсової роботи є:

1. Дати поняття особистості, соціального статусу та її соціальної ролі.

2. Визначити основні форми та види соціальних ролей.

3. Визначити поняття рольових конфліктів та їх запобігання.

1. Концепціяособистостіта соціального статусу

1.1 Поданняпро особистість

Формування особистості здійснюється у процесах соціалізації індивідів та спрямованого виховання: освоєння ними соціальних норм і функцій у вигляді оволодіння різноманітними видами та формами діяльності. Відчуження тих чи інших властивих людині видів та форм діяльності (внаслідок суспільного поділу праці) зумовлює формування однобічно розвиненої особистості, яка сприймає власну діяльність як невільну та нав'язану ззовні. Навпаки, присвоєння всієї цілісності видів і форм діяльності, що історично склалися, кожним індивідом у суспільстві, неодмінна передумова всебічного та гармонійного розвитку особистості.

Крім громадських особистість набуває рис, які з специфіки умов життєдіяльності особливих соціальних спільностей, членами яких є індивіди, тобто. класових, соціально-професійних, національно-етнічних, соціально-територіальних та статево-вікових. Освоєння рис, властивих цим різноманітним спільностям, і навіть соціальних ролей, виконуваних індивідами у груповий і колективної діяльності, з одного боку, виявляється у соціально-типових проявах поведінки й свідомості, з другого боку, надає особистості неповторну індивідуальність, оскільки ці соціально- обумовлені якості структуруються у стійку цілісність з урахуванням психофізичних властивостей суб'єкта.

У психології «особистість» Кон І. С. Соціологія особистості / Кон І. С. – М.: Геліос АРВ, 2007. – 267 с. - це цілісність психічних властивостей, процесів, відносин, що відрізняють цей суб'єкт від іншого. Для психолога потенції суб'єктів різні, оскільки як уроджені, і набуті якості людей індивідуальні. Індивідуальність відбиває неповторність біологічних і соціальних властивостей людини, роблячи його унікальною одиницею певної групи або спільності.

Властивості особистості - це те, що зближує індивідів через спільність історично та конкретних соціально-обумовлених особливостей їх життєдіяльності. Індивід стає особистістю у процесі освоєння соціальних функцій та розвитку самосвідомості, тобто. усвідомлення своєї неповторності як суб'єкта діяльності та індивідуальності, але саме як член суспільства. Прагнення до злиття із соціальною спільністю (до ідентифікації з нею) і водночас - до відокремлення, прояву творчої індивідуальності робить особистість і продуктом та суб'єктом соціальних відносин, соціального розвитку.

особистість соціальний рольовий конфлікт

1. 2 Соціальний статусособистості

У соціології – особистість – це сукупність статусно-рольових характеристик.

Соціальний статус - показник становища соціальної групи та її представників у суспільстві, у системі соціальних зв'язків та відносин. Поряд із категорією соціальний статус використовуються й інші: соціально-економічний, соціально-правовий тощо, покликані визначати становище груп та їх членів у відповідних сферах життєдіяльності суспільства. Компонентами соціального статусу є соціальні позиції, які можуть бути виділені на підставі об'єктивних показників (наприклад, стать, вік освіти, професії, національності тощо).

Для визначення становища у суспільстві істотна оцінка соціальної значимості зазначених позицій, що виражається у поняттях престиж, авторитет та ін., і навіть упорядкованість, співвіднесеність, залежність тощо.

За допомогою соціального статусу впорядковуються, оформляються, регламентуються відносини та поведінка груп та їх членів, засвоєння представниками груп відповідних тому чи іншому статусу ознак та характеристик, мотивування та спонукання соціальної поведінки тощо. Кожен індивід може мати велике числостатусів, і оточуючі вправі чекати від цього виконання ролей відповідно до цими статусами. Але найчастіше лише один визначає його становище у суспільстві. Цей статус називається головним чи інтегральним. Часто буває так, що головний чи інтегральний статус обумовлений його посадою (наприклад, директор, професор).

Соціальний статус відображається як у зовнішній поведінці та зовнішності (одязі, жаргоні та інших знаках соціальної та професійної приналежності), так і у внутрішній позиції (в установках, ціннісних орієнтаціях, мотиваціях і т.д.).

Розрізняють запропоновані та набуті статуси Фролов С. С. Соціологія: підручник для вищих навчальних закладів. 2-ге вид., перераб. та дод. / Фролов З. З. - М.: Видавнича корпорація " Логос " , 2006. - 278 з. . Зазначений статус - це статус, нав'язаний суспільством незалежно від зусиль та заслуг особистості. Він обумовлюється етнічним походженням, місцем народження, сім'єю тощо. Набутий (досягнутий) статус визначається зусиллями самої людини (наприклад, письменник, генеральний секретар, директор тощо).

Виділяються також природний та професійно-посадовий статус. Природний статус особистості передбачає суттєві та щодо стійкі характеристики людини (чоловіки та жінки, дитинство, юність, зрілість, старість тощо). Професійно-посадовий статус - це базисний статус особистості, для дорослої людини, що найчастіше є основою інтегрального статусу. У ньому фіксується соціальне, економічне та виробничо-технічне становище (банкір, інженер, адвокат тощо).

2. Поняття соціальної ролі

2.1 Соціальна рольособистості

Соціальний статус позначає конкретне місце, яке займає індивід у цій соціальній системі. Сукупність вимог, що висуваються індивіду суспільством, утворює зміст соціальної ролі.

Запропонував поняття соціальної ролі Мід у кінці XIX-XXст. Людина стає особистістю, коли вміє входити у роль іншої людини.

Розглянемо деякі визначення соціальної ролі. Підручник для вузів/За заг. ред. В.М. Дружініна. – СПб.: Пітер, 2004. – 656 с.: іл. – (Серія «Підручник нового століття»). :

· Фіксація окремого положення, яке займає той чи інший індивід у системі суспільних відносин;

· суспільно необхідний вид діяльності та спосіб поведінки особистості, які несуть печатку суспільної оцінки (схвалення, засудження тощо);

· поведінка особистості відповідно до її суспільного статусу;

· Написані дії, характерні для тих, хто займає певну соціальну позицію;

· Набір норм, визначальних, як повинен поводитися людина даного соціального становища.

p align="justify"> Таким чином, соціальна роль - відповідний прийнятим нормам спосіб поведінки людей залежно від їх статусу або позиції в суспільстві, в системі міжособистісних відносин.

Статус дітей зазвичай підпорядкований дорослим, і від дітей очікується шанобливість до останніх. Статус жінок відрізняється від статусу чоловіків, і тому від них очікують на іншу поведінку, ніж від чоловіків. Кожен індивід може мати велику кількість статусів, і оточуючі мають право чекати від нього виконання ролей відповідно до даних статусів. У цьому сенсі статус і роль дві сторони одного феномена: якщо статус є сукупністю прав, привілеїв та обов'язків, то роль - дією в рамках цієї сукупності прав та обов'язків.

Соціальна роль складається з:

1. Рольового очікування;

2. Виконання цієї ролі.

Між цими двома аспектами ніколи не буває повного збігу. Але кожен із них має велике значення у поведінці особистості. Наші ролі визначаються насамперед тим, чого очікують від нас інші. Ці очікування асоціюються зі статусом, який має ця особа.

Різновиди ролей:

· Психологічні або міжособистісні (у системі суб'єктивних міжособистісних відносин). Категорії: лідери, які віддають перевагу, не прийняті, аутсайдери;

· Соціальні (у системі об'єктивних суспільних відносин). Категорії: професійні, демографічні;

· Активні або актуальні - виконувані в Наразі;

· Латентні (приховані) – людина потенційно є носієм, але не в даний момент;

· Конвенційні (офіційні);

· Стихійні, спонтанні - виникають у конкретній ситуації, не обумовлені вимогами.

У нормативній структурі соціальної ролі зазвичай виділяються чотири елементи:

1) опис типу поведінки, що відповідає даній ролі;

2) розпорядження (вимоги), пов'язані з цією поведінкою;

3) оцінка виконання запропонованої ролі;

4) санкція – соціальні наслідки тієї чи іншої дії в рамках вимог соціальної системи. Соціальні санкції за своїм характером може бути моральними, реалізованими безпосередньо соціальної групою через її поведінка (наприклад, зневага), чи юридичними, політичними тощо., реалізованими через діяльність конкретних соціальних інститутів. Сенс соціальних санкцій у тому, щоб спонукати людини до певного типу поведінки.

Норми культури засвоюються переважно через навчання ролям. Наприклад, людина, яка освоює роль військового, долучається до звичаїв, моральних і законів, притаманним статусу цієї ролі. Тільки небагато норм приймаються всіма членами суспільства, прийняття більшості норм залежить від статусу тієї чи іншої особистості. Те, що є прийнятним для одного статусу, виявляється неприйнятним для іншого. Таким чином, соціалізація як процес навчання загальноприйнятим способам і методам дій та взаємодій є найважливішим процесом навчання рольової поведінки, внаслідок чого індивід справді стає частиною суспільства.

2.2 Характеристикасоціальних ролей

Основні характеристики соціальної ролі виділені американським соціологом Толкот Парсонсом Волков Ю.Г., Мостова І.В. Соціологія: Підручник для вузів/За ред. проф. В.І. Добренькова. – М.: Гардарика, 2005. – 244 с. . Він запропонував такі чотири характеристики будь-якої ролі:

· За масштабом. Частина ролей може бути суворо обмежена, тоді як інша - розмита.

· За способом отримання. Ролі поділяються на запропоновані і завойовані (ще їх називають досяжними).

· За ступенем формалізації. Діяльність може протікати як у суворо встановлених рамках, і довільно.

· За видами мотивації. Як мотивацію можуть виступати особистий прибуток, суспільне благо і т.д.

Масштаб ролі залежить від діапазону міжособистісних відносин. Чим більший діапазон, тим більший масштаб. Так, наприклад, соціальні ролі подружжя мають дуже великий масштаб, оскільки між чоловіком та дружиною встановлюється найширший діапазон відносин. З одного боку, це відносини міжособистісні, що базуються на різноманітті почуттів та емоцій, з іншого - відносини регулюються нормативними актами та у певному сенсі є формальними. Учасники даної соціальної взаємодії цікавляться різними сторонами життя один одного, їх відносини практично не обмежені. В інших випадках, коли відносини строго визначаються соціальними ролями (наприклад, відносини продавця та покупця), взаємодія може здійснюватися лише з конкретного приводу (у даному випадку – покупки). Тут масштаб ролі зводиться до вузького кола специфічних питань і невеликий.

Спосіб отримання ролі залежить від цього, наскільки неминучою є ця роль людини. Так, ролі молодої людини, старого, чоловіка, жінки автоматично визначаються віком і статтю людини і не вимагають особливих зусиль для їхнього придбання. Тут може бути лише проблема відповідності своєї ролі, яка вже існує як даність. Інші ролі досягаються або навіть завойовуються в процесі життя людини та внаслідок цілеспрямованих спеціальних зусиль. Наприклад, роль студента, наукового співробітника, професора тощо. Це практично всі ролі, пов'язані з професією та будь-якими досягненнями людини.

Формалізація як описова характеристика соціальної ролі визначається специфікою міжособистісних відносин носія цієї ролі. Одні ролі припускають встановлення лише формальних відносин для людей із жорсткою регламентацією правил поведінки, інші, навпаки, лише неформальних, треті можуть поєднувати у собі як формальні, і неформальні відносини. Очевидно, що відносини представника ДІБДР із порушником правил дорожнього руху мають визначатися формальними правилами, а відносини між близькими людьми – почуттями. Формальні відносини найчастіше супроводжуються неформальними, у яких проявляється емоційність, адже людина, сприймаючи і оцінюючи іншого, виявляє щодо нього симпатію чи антипатію. Це відбувається, коли люди взаємодіють деякий час і стосунки стають відносно стійкими.

Мотивація залежить від потреб та мотивів людини. Різні ролі обумовлені різними мотивами. Батьки, дбаючи про благо своєї дитини, керуються насамперед почуттям любові та турботи; керівник трудиться заради справи тощо.

2.3 Вплив соціальної ролі в розвитку особистості

Вплив соціальної ролі в розвитку особистості досить великий. Розвитку особистості сприяє її взаємодія з особами, які грають цілий рядролей, а також її участь у максимально можливому рольовому репертуарі. Чим більше соціальних ролей здатний відтворити індивід, тим більше пристосованим до життя є. Таким чином, процес розвитку особистості часто постає як динаміка освоєння соціальних ролей.

Для будь-якого суспільства не менш важливим є припис ролей відповідно до віку. Пристосування індивідів до мінливого віку та вікових статусів - вічна проблема. Не встигає індивід пристосуватися до одного віку, як насувається інший, з новими статусами і новими ролями. Кожен віковий період пов'язані з сприятливими можливостями прояви здібностей людини, більше, наказує нові статуси та вимоги навчання новим ролям. У певному віці індивід може мати проблеми, пов'язані з пристосуванням до нових рольових статусних вимог. Дитина, про яку говорять, що вона старша за свої роки, тобто. досяг статусу, властивого старшої вікової категорії, зазвичай повністю реалізує свої потенційні дитячі ролі, що негативно позначається повноті його соціалізації. Цей приклад свідчать про невдалий пристосування до вікового статусу, запропонованого суспільством.

Освоєння нової ролі може мати велике значення зміни людини. У психотерапії існує навіть відповідний метод корекції поведінки – іміджетерапія (імідж – образ). Пацієнту пропонують увійти до нового образу, зіграти роль, як у спектаклі. У цьому функцію відповідальності несе сама людина, яке роль, яка задає нові шаблони поведінки. Людина змушена чинити інакше, виходячи з нової ролі. Незважаючи на умовність такого методу, ефективність його використання досить висока, оскільки суб'єкту дається можливість звільнити пригнічені потяги якщо не в житті, то хоча б у процесі гри.

3. Ролєва поведінка таконфлікти

3.1 Рольова поведінка

Роль є поведінкою, очікуваним від індивіда, що має певний статус, рольова поведінка є фактичною поведінкою того, хто грає роль. Рольова поведінка відрізняється від очікуваного у багатьох відношеннях: в інтерпретації ролі, в особистісних характеристиках, що змінюють шаблони та зразки поведінки, щодо цієї ролі, у можливих конфліктах з іншими ролями. Все це призводить до того, що немає двох індивідів, які грають цю рольабсолютно однаково. Різноманітність рольової поведінки може бути значно зменшено при жорсткому структуруванні поведінки, наприклад, в організаціях, де простежується певна передбачуваність дій навіть за різної поведінки її членів.

У той час як рольова поведінка, як правило, полягає у несвідомому виконанні ролей, у деяких випадках вона є високосвідомою. При такій поведінці особа постійно вивчає власні зусилля і створює бажаний образ власного Я. Американський дослідник І. Гоффман розробив концепцію драматичного рольового уявлення, що полягає у виділенні свідомого зусилля до виконання ролі те щоб створити бажане враження в інших. Поведінка регулюється шляхом узгодження як з рольовими вимогами, а й очікуваннями соціального оточення. Відповідно до цієї концепції, кожен із нас є актором, який має свою аудиторію.

3.2 Рольові конфліктиі шляхи їх преодоління

Було б ідеально, якби кожна особистість могла досягати бажаних статусів у групі чи суспільстві з однаковою легкістю та невимушеністю. Однак лише деякі індивіди здатні цього.

У процесі досягнення певного статусу та виконання відповідної соціальної ролі може виникнути рольова напруга – труднощі при виконанні рольових зобов'язань та невідповідність внутрішніх установок особистості вимогам ролі. Рольова напруга може підвищуватися у зв'язку з неадекватною рольовою підготовкою або рольовим конфліктом, або невдачами, що виникають при виконанні цієї ролі.

У самому загальному вигляді можна виділити два типи рольових конфліктів: між ролями та в межах однієї ролі. Часто дві чи більше ролей (або незалежні, або частини системи ролей) містять у собі несумісні, конфліктуючі обов'язки особистості. Наприклад, одружений студент повинен приміряти вимоги до нього як чоловіка з вимогами до нього як студента. Подібні конфлікти відносяться до рольових конфліктів між ролями. Прикладом конфлікту, що відбувається в межах однієї ролі, може бути положення керівника або громадського діяча, що публічно проголошує одну точку зору, а у вузькому колі оголошує себе прихильником протилежної.

У багатьох виконуваних індивідами ролях - від сантехніка до викладача вищого навчального закладу - існують звані конфлікти інтересів, у яких обов'язки бути чесним стосовно традиціям чи людям входять у конфлікт із бажанням «робити гроші». Досвід показує, що дуже небагато ролі вільні від внутрішніх напружень та конфліктів. Якщо конфлікт загострюється, може призвести до відмови від виконання рольових зобов'язань, відходу від цієї ролі, до внутрішнього стресу.

Існує кілька видів дій, за допомогою яких рольова напруженість може бути знижена та людське Я захищене від багатьох неприємних переживань. Сюди відносять зазвичай раціоналізацію, поділ та регулювання ролей Немирівський В. Г. Соціологія особистості. / Немирівський В. Г. – М.: Ексмо, 2007. – 320 с. . Перші два види дій вважаються неусвідомленими захисними механізмами, якими особистість користується суто інстинктивно. Однак якщо ці процеси усвідомлюються та використовуються навмисно, їхня ефективність значно підвищується. Що ж до третього способу дій, він використовується переважно усвідомлено і раціонально.

Раціоналізація ролей - один із способів захисту проти хворобливого сприйняття особистістю будь-якої ситуації за допомогою понять, які для неї соціально та персонально бажані. Класичною ілюстрацією цього вважається випадок з дівчиною, яка не може знайти нареченого і переконує себе в тому, що вона буде щасливою, якщо не вийде заміж, тому що всі чоловіки ошуканці та грубіян. Раціоналізація таким чином приховує реальність рольового конфлікту шляхом несвідомого пошуку неприємних сторін бажаної, але недосяжної ролі.

Поділ ролей знижує рольову напруженість шляхом тимчасового вилучення з життя однієї з ролей і виключення її зі свідомості індивіда, але зі збереженням реагування на систему рольових вимог, властивих цій ролі. Історія дає нам численні приклади жорстоких правителів, катів та вбивць, які одночасно були добрими та дбайливими чоловіками та батьками. Їхня основна діяльність та сімейні ролі були повністю розділені. Торговий працівник, який порушує закони вдень, а ввечері з трибуни бореться за їх жорсткість, не обов'язково має бути лицеміром. Він просто перемикає свої ролі, позбавляючись неприємної невідповідності.

Рольові конфлікти та несумісності, мабуть, можна знайти у кожному суспільстві. У добре інтегрованій культурі (тобто має єдині, традиційні, культурні комплекси, що розділяються переважною більшістю) ці несумісності так раціоналізовані, розділені і блоковані одна від одної, що індивід їх зовсім не відчуває. Наприклад, члени деяких індіанських племен ставляться один до одного з найбільшою терпимістю та м'якістю. Але їх людяність поширюється лише членів племені, всіх інших людей вважають тваринами і можуть спокійно вбивати, не відчуваючи жодних докорів совісті. Однак складні суспільства, як правило, не мають високоінтегрованої традиційної культури, і тому рольові конфлікти та рольова напруженість у них становлять серйозну соціальну та психологічну проблему.

Регулювання ролей відрізняється від захисних механізмів раціоналізації та поділу ролей, насамперед тим, що є усвідомленим та навмисним. Регулювання ролей - формальна процедура, з якої індивід звільняється від особистої відповідальності за наслідки виконання ним тієї чи іншої ролі. Це означає, що організації та громадські асоціації беруть він більшу частину відповідальності за негативно сприймаються чи соціально несхвалювані ролі. Наприклад, чоловік виправдовується перед дружиною за тривалу відсутність, говорячи, що цього вимагала його робота. Як тільки у індивіда з'являється напруженість чи рольовий конфлікт, він негайно починає шукати виправдання у створенні чи асоціації, де він виконує конфліктну роль.

Кожна особистість в сучасному суспільстві в силу неадекватної рольової підготовки, а також культурних змін, що постійно відбуваються, і множинності, що граються нею ролей відчуває рольову напругу і конфлікт. Однак є також механізми несвідомого захисту та усвідомленого підключення громадських структур для уникнення небезпечних наслідків соціальних рольових конфліктів.

Висновок

Таким чином, необхідно зробити такі висновки:

1. Формування особистості здійснюється у процесах соціалізації індивідів та спрямованого виховання: освоєння ними соціальних і функцій у вигляді оволодіння різноманітними видами і формами діяльності. У психології «особистість» - це цілісність психічних властивостей, процесів, відносин, що відрізняють цей суб'єкт від іншого.

Кожна людина, яка живе в суспільстві, включена до різних соціальних груп (сім'я, навчальна група, дружня компанія і т.д.). У кожній з цих груп він займає певне становище, має певний статус, до нього пред'являються певні вимоги.

2. Соціальний статус - показник становища соціальної групи та її представників у суспільстві, у системі соціальних зв'язків та відносин. За допомогою соціального статусу впорядковуються, оформляються, регламентуються відносини та поведінка груп та їх членів. Розрізняють запропоновані та набуті статуси, а також природний і професійно-посадовий.

Сукупність вимог, що висуваються індивіду суспільством, утворює зміст соціальної ролі. p align="justify"> Таким чином, соціальна роль - відповідний прийнятим нормам спосіб поведінки людей залежно від їх статусу або позиції в суспільстві, в системі міжособистісних відносин.

Розрізняють: психологічні чи міжособистісні, соціальні, активні чи актуальні, латентні (приховані), конвенційні (офіційні), стихійні чи спонтанні соціальні ролі.

3. Роль є поведінкою, очікуваною від індивіда, що має певний статус, рольова поведінка є фактичною поведінкою того, хто грає роль. Рольова поведінка відрізняється від очікуваного у багатьох відношеннях: в інтерпретації ролі, в особистісних характеристиках, що змінюють шаблони та зразки поведінки, у можливих конфліктах з іншими ролями. Усе це призводить до того, що немає двох індивідів, які грають цю роль абсолютно однаково.

У процесі досягнення певного статусу та виконання відповідної соціальної ролі може виникнути рольова напруга – труднощі при виконанні рольових зобов'язань та невідповідність внутрішніх установок особистості вимогам ролі. Рольова напруга може підвищуватися через неадекватну рольову підготовку або рольовий конфлікт.

У самому загальному вигляді можна виділити два типи рольових конфліктів: між ролями та в межах однієї ролі. Існує кілька видів дій, за допомогою яких рольова напруженість може бути знижена. Сюди відносять зазвичай раціоналізацію, поділ та регулювання ролей. Перші два види дій вважаються неусвідомленими захисними механізмами, якими особистість користується суто інстинктивно. Однак якщо ці процеси усвідомлюються та використовуються навмисно, їхня ефективність значно підвищується. Що ж до третього способу дій, він використовується переважно усвідомлено і раціонально.

Список використовуємоой літератури

Андрієнко Є.В. Соціальна психологія: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/За ред. В.А. Сластеніна. – М.: Видавничий центр «Академія», 2007. – 264 с.

Безрукова О.М. Соціологія молоді: Навчально-методичний посібник. / Безрукова О.М. - СПб.: С.-Петерб. держ. ун-т, 2005. – 35 с.

Волков Ю.Г., Мостова І.В. Соціологія: Підручник для вузів/За ред. проф. В.І. Добренькова. – М.: Гардарика, 2005. – 244 с.

Кон І.С. Соціологія особистості/Кін І.С. – К.: Геліос АРВ, 2007. – 267 с.

Немирівський В.Г. Соціологія особистості. / Немирівський В.Г. – М.: Ексмо, 2007. – 320 с.

Психологія Підручник для вузів/За заг. ред. В.М. Дружініна. – СПб.: Пітер, 2004. – 656 с.: іл. – (Серія «Підручник нового століття»).

Тощенко Ж.Т. Психологія Підручник / Під. ред. А.А. Крилова. – К.: «Проспект», 2005. – 584 с.

Фролов С.С. Соціологія: підручник для вищих навчальних закладів. 2-ге вид., перераб. та дод. / Фролов С.С. – М.: Видавнича корпорація «Логос», 2006. – 278 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Рольова теорія особистості як підхід до вивчення. Стадії освоєння рольових функцій. Поняття соціальних ролей та їх різновиди. Рольове очікування та рольове виконання у формуванні соціальної ролі. Рольовий конфлікт як зіткнення рольових вимог.

реферат, доданий 05.02.2011


Поняття самооцінки особистості. Оцінка соціального статусу людини у суспільстві. Взаємозв'язок самооцінки та соціального статусу особистості на різних етапах вікового розвитку. Емпіричне дослідження взаємозв'язку самооцінки та соціального статусу особистості.

курсова робота , доданий 06.10.2011


Розуміння особистості психології. Рольова поведінка як дія індивіда відповідно до очікувань оточуючих. Залежність якості виконання ролі стану психічних властивостей особистості, схильних до впливу соціальної та виробничої середовища.

контрольна робота , доданий 14.12.2010


Поняття особистості, значення знань про неї у практичній діяльності ОВС. Характеристика основних властивостей особистості. Спрямованість особи на правомірну поведінку та модуляційні компоненти психології особистості. Методи психологічного вивчення особистості.

контрольна робота , доданий 18.01.2009


Процес формування особистості певних соціальних умовах, стадії соціалізації. Освоєння соціальних ролей. Соціальний статус людини Конфлікт ролей та внутрішньоособистісні конфлікти. Відмінності між соціалізацією дітей та дорослих, ресоціалізація.

реферат, доданий 10.12.2011


Проблематика соціальної психології особистості. Поняття про соціалізацію. Сфери, етапи та інститути соціалізації. Рольова поведінка як механізм соціалізації, а також взаємозалежність якостей особистості та груп. Ідентичність особистості: соціальна та особистісна.

реферат, доданий 03.02.2009


Поняття особистості психології, поведінка особистості суспільстві. Риси девіантної особи. Роль самовиховання у розвитку особистості. Формування особистості певних етапах розвитку, особливості поведінки людей різних вікових груп.

курсова робота , доданий 20.05.2012


Характеристика та основні положення теорій гри: К. Грооса, Бойтендайка, Є. Аркіна, П. Рудіка, А. Усова. Історія рольового руху. Рольова поведінка особистості як вивчення психології. Дослідження особистості ролевика, аналіз та оцінка результатів.

дипломна робота , доданий 19.11.2010


Особливості юнацького віку. Поняття ролі у психології. Взаємодія особистості та соціальної ролі. Класифікація соціальних ролей, формування его-ідентичності. Вплив статусу ідентичності юнака на особливості прийняття участі у груповий роботі.

дипломна робота , доданий 05.05.2011


Сутність особистості як соціо-культурної освіти. Поняття статусу та ролі. Соціальне середовище та особистість. Формування конвенційних значень. Соціальна активність особистості, природа діяльності особистості, орієнтації та встановлення. Соціальні ролі.

Правильне розуміння поведінки особистості групи, взаємовідносин індивіда й групи вимагає обліку як властивостей особистості, що має певні соціальний статус, позицію й у групі, і склад, характер діяльності, рівень організації групи та групових процесів. Статусно-рольові характеристики, особливості поведінки особистості групі й у ширших соціальних спільностях виражають поняття " статус " , " позиція " , " роль " , " ранг " та ін.

Статус (лат. status - стан, становище) - місце індивіда у системі міжособистісних взаємин у групі, суспільстві, його права, обов'язки та привілеї.

Кожна людина охоплена різними соціальними зв'язками та різними соціальними функціями, тому одночасно може бути багато статусів. Перебуваючи у взаємозв'язках різного рівня, індивід може мати статус людини, громадянина, студента, члена сім'ї, неформального об'єднання тощо. Враховуючи природність - набуття статусу, виділяють пропоновані (національність, соціальне походження, місце народження) та досягнуті (освіта, професія та ін.) статуси. Істотними є також економічний, правовий, професійний, політичний, особистісний статус людини. Іноді йдеться про заданий і досягнутий, формальний та неформальний, суб'єктивний та об'єктивний статуси. У більш узагальненому вигляді можна стверджувати про психологічний та соціальний статус.

Статус є єдністю об'єктивного та суб'єктивного, свідченням визнання значущості особистості групою чи суспільством. У ньому реалізуються групові норми та цінності. Визначається статус позицією, соціальним рангом (офіційний статус), а також ставленням до особи групи осіб, ступеня їхньої поваги, симпатії, авторитету, престижності індивіда у співтоваристві (неофіційний статус). Залежить він від соціальних ролей особистості спільності. Між офіційним та неофіційним статусом існує тісний взаємозв'язок: авторитетна особистість має більше шансів зайняти високий ранг, водночас підвищення офіційного статусу піднімає рейтинг людини, її оцінку іншими. Авторитет та престиж особистості є головними складовими статусу.

У соціальній психології це поняття співвідноситься з уявленням про владу (у широкому соціально-філософському трактуванні влада розглядається як здатність та можливість здійснювати вплив на діяльність, поведінку людей за допомогою різних засобів – волі, права, авторитету, насильства), хоча авторитет може і не збігатися з владою (авторитетом може мати людина, не наділений повноваженнями влади, яка є взірцем для членів групи, а отже, має високий рівень референтності для оточуючих). Основою авторитету є властивості, риси людини, які за рівнем свого розвитку суттєво переважають самі якості інших людей. Авторитет характеризують: широта (кількісна ознака – сфера впливу, кількість членів групи, залучених до відносин), глибина (якісна ознака – авторитет посади, авторитет особистості, види діяльності, на які він поширюється), стабільність (тимчасова характеристика авторитету).

Влада та авторитет виявляються настільки, наскільки сторона, мобілізуючи свої можливості, намагається змінити поведінку іншої сторони засобами впливу. Частина породжених психологічним впливом змін зникає, як тільки людина чи група людей опиняються поза сферою впливу, інші продовжують існувати, впливаючи на людину, перетворюючись за певних обставин на риси характеру. Джерелом авторитету та влади є вплив однієї частини явища на іншу.

Авторитет людини у групі може бути реальним та формальним. Влада реального авторитету міцніша, ніж формального. В ієрархії соціальних статусів має реальний авторитет особа сприймається групою без найменшого сумніву, її рекомендації, вказівки мають велику переконливу силу, вона вселяє впевненість у діях. Типовим явищем є і формальний авторитет, тобто підкріплена правом влади особи. В обох випадках застосування влади є ефективним, якщо джерело її визнається законним (легітимним) та прийнятним. Отже, ефективність влади особи залежить від її авторитету, а також моральних та матеріальних можливостей.

Престиж (франц. prestige – авторитет, вплив, повага) – міра визнання суспільством заслуг Індивіді (соціальної спільності), громадська оцінка його суспільної значущості; результат співвідношення соціально значних показниківособистості зі шкалою цінностей, що склалася у цій групі.

Престиж особистості може визначатися як маркою автомобіля, рахунком у банку та інше, так і її високими моральними якостями, активністю у діяльності. Престижними бувають професії, посади, спосіб життя, зовнішні поведінкові прояви (стиль поведінки) та інших. Показники престижу залежить від суспільних умов життєдіяльності індивіда, групи та соціально визнаних норм поведінки, показників личности.

Соціальна мобільність людини у суспільстві є причиною зміни її соціального статусу, що сприяє всебічному розвитку, найповнішої реалізації її здібностей. На міжособистісному рівні спілкування статус визначається її місцем у системі зв'язків коїться з іншими людьми. Тобто є показником соціально-психологічних властивостей особистості структурі комунікативного процесу.

Місце особистості системі спілкування, відображення міжособистісних відносин у її внутрішній структурі виражає такий соціально-психологічний феномен, як позиція.

Позиція (лат. positio – розміщую, ставлю) – стійка система відносин людини з певними аспектами дійсності, що виявляється у відповідній поведінці та вчинках; узагальнена характеристика поглядів, уявлень, установок людини, групи у статусно-рольовій структурі.

Соціологічний підхід розглядає цей феномен як щось зовнішнє до особистості, тобто її місце у системі відносин, умови, за яких людина діє як особистість. Для психологічного підходу позиція є внутрішнім компонентом, що входить до структури особистості.

Позиція відображає погляди, уявлення, установки людини щодо умов власної життєдіяльності, тобто є суб'єктивним ставленням до навколишньої дійсності, суб'єктивною оцінкою соціуму, вибором оптимальної поведінки. Позиція немає ситуативно, вона пов'язані з стійкими характеристиками особистості, що є основою тверджень про стійку і нестійку позицію, характеризуючих ступінь особистісної зрілості. Розрізняють позицію і за рівнем активності. Активна життєва позиція виражає діяльне ставлення людини до подій та вчинків, пов'язана зі спробою впливати на соціальні відносини та події у соціумі. Важливе властивість позиції - прагнення завойовувати собі декларація про певне поведінка.

Динамічний аспект соціального статусу особистості реалізується її роль системі соціальних відносин.

Роль (франц. rôle - список) - певна соціальна, психологічна характеристика особистості, спосіб поведінки людини в залежності від її статусу та позиції у групі, суспільстві, у системі міжособистісних, суспільних відносин.

Роль є поведінковою характеристикою людини.

Психологія класифікує соціальні ролі за різними критеріями. Наприклад, концепція символічного інтеракціонізму (Дж.-Г. Мід та ін.), приймаючи за основу ступінь заданості, поділяє їх на конвенційні (формалізовані - закріплені в суспільстві та визначені позицією індивіда у соціальній взаємодії) та міжособистісні (їх визначають учасники соціальних відносин) . Концепція соціалізації (Т. Парсонс) класифікує ролі, задані на включення людини в соціальні структурита групи (визначаються народженням, статтю, соціальним походженням індивіда тощо) і досягнуті завдяки особистим зусиллям (пов'язані з освітою, кар'єрою та ін.).

Значна кількість ролей визначається різноманіттям соціальних груп, видів діяльності та відносин, до яких включено особу. Проте жодна з них повністю не вичерпує особистість, яка протягом свого життя виконує безліч ролей. Постійне виконання однієї або кількох ролей сприяє їхньому закріпленню. Щодо особистості її оточення має певні рольові очікування - систему уявлень про те, як вона повинна поводитись у конкретній ситуації, яких вчинків від неї чекати. Серед багатьох ролей особливий інтерес становлять соціальні ролі, що відрізняються високим ступенем нормування, та психологічні ролі, що характеризуються стереотипністю поведінки людини, хоч і можуть бути різноманітними.

З соціально-психологічної точки зору роль реалізується як поведінка, тобто вона виникає лише у контексті соціальних відносин особистості. Характер ролі визначається особливостями групи, в якій відбувається взаємодія, до якої належить або в якій є людина. Спільнота настільки впливає на рольову поведінку індивіда, наскільки він дотримується суспільних та групових норм та стереотипів. Так формуються рольові очікування (експектації) щодо індивіда – учасника взаємодії.

Якщо роль прийнята особистістю, вона є і особистісною характеристикою індивіда, який, відчуваючи рольову ідентичність, усвідомлює себе суб'єктом участі. У соціальній психології в основному йдеться про такі форми рольової ідентичності:

Статева (полягає у ототожненні себе з тією чи іншою статтю);

Етнічна (визначається національною свідомістю, мовою, етнопсихологічними та соціокультурними особливостями);

Групова (залежить від участі у різних соціальних групах);

Політична (пов'язана із соціальними та політичними цінностями);

Професійна (обумовлена ​​певною професією). Тривале виконання ролі можна порівняти з маскою, яка ніби приростає до обличчя і стає ним.

У співтоваристві існує відповідна ієрархія, завдяки чому кожен індивід може знати свій соціальний ранг, який є важливою соціально-психологічною характеристикою особистості.

Ранг(нім. Rang – чин і франц. rang-ряд) – чин, звання, категорія людей, явищ дійсності; ступінь соціального визнання людини у групі.

Визначають ранг з урахуванням багатьох чинників: продуктивність праці, ставлення до роботи, комунікабельність, уміння відстоювати свою точку зору, професійні здібності тощо. Високий рівеньсамореалізації за цими критеріями забезпечує авторитет особистості, визначає її внесок у формування репутації групи.

Статусно-рольові характеристики особистості охоплюють рівень її включення до соціального середовища, структуру соціальних зв'язків, що визначають міру її входження до системи соціальних норм, правил, очікувань та обов'язків, які існують у структурі групових відносин. В одному випадку є інструментом пристосування до соціуму, елементом входження до нього, в іншому - засобом самоствердження особистості, розкриття її комунікативного, професійного, творчого потенціалу. У цьому контексті важливим є співвідношення особистісних властивостей не тільки між собою, а й з ієрархією соціальних ситуацій, в яких діє індивід. Загалом статусно-рольова характеристика особистості інтегрує та регулює в динаміці всю особистісну структуру, забезпечує певний рівень включення її до соціальних зв'язків, самовизначення як суб'єкта цих зв'язків.