Читання художньої літератури 2 молодшої. Планування читання художньої літератури у молодшій групі дитячого садка картотека з художньої літератури (молодша група) на тему
Гра як самоцінна діяльність дошкільника, що веде вид дитячої діяльності. Психолого-педагогічні засади гри. Непродуктивний характер гри, переважання уявного плану реального. Творча спрямованість ігрової діяльності.
Творчі ігри (сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані) та ігри з правилами як різновиди дитячих ігор. Ігрові інтереси дошкільнят. Генезис сюжетно-рольової гри в дітей віком дошкільного віку.
Дитина дошкільного віку як суб'єкт ігрової діяльності. Характеристика суб'єктної позиції дитини на творчих іграх; індивідуальні творчі прояви дітей у ігровій діяльності.
Умови розвитку самостійності та творчості дітей у творчих іграх: гнучке поєднання прямих та непрямих способів керівництва іграми дітей; поетапне зміна тактики педагогічного супроводу дитини на ігровій діяльності залежно від ступеня освоєння дитиною позиції суб'єкта ігрової діяльності з урахуванням результатів педагогічної діагностики; відбір змісту ігор на основі інтересів та переваг сучасних дошкільнят; орієнтація на індивідуальні творчі прояви дітей в ігровій діяльності, їхнє подальше стимулювання та розвиток; конструювання сучасного предметно-ігрового середовища з використанням поліфункціонального матеріалу, результатів дитячої продуктивної діяльності
Творчі ігри (сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані) та ігри з правилами як різновиди дитячих ігор.
Гра – це діяльність, яка одночасно протікає у двох планах. З одного боку, гра передбачає умовність ситуації та містить низку умовних елементів. З іншого боку, у грі є план реальних дій та стосунків, оскільки дітям потрібно домовлятися у тому, що відбувається у грі.
Ігрові інтереси дошкільнят.
Творчі ігри на основі готових сюжетів: наслідувальні ігри, театралізовані ігри, сюжетно-відображувальні ігри гра – драматизація.
Наслідувальні ігри - засновані на повторенні дії дорослого, що сподобався, або сюжету книги, мультфільму.
Сюжетно – відтворювальна гра (Виготський - “гра - спогад”), де дитина відображає дії дорослого, повторюючи їх у пам'яті. (грають діти раннього та молодшого дошк. віку).
Гра - драматизація - в якій основою ігрової дії є літературний сюжет. (грають діти протягом усього дошкільного дитинства).
Театралізована гра - орієнтована на глядача, у яких діти займають позицію акторів, які показують глядачам спектакль.
Ігри із сюжетами самостійно придуманими дітьми- сюжетно – рольові ігри, режисерська гра, гра – фантазування, ігри – проекти.
Сюжетно - рольова ігри - це ігри, у яких дитина самостійно вигадує і розвиває сюжет, беручи він ту чи іншу роль. (Розквіт сюжетно-рольової гри 3-5 років).
Режисерські ігри - в них вигадування та розвиток сюжету відбувається через ролі, які дитина передає іграшками.
Гра - фантазування - побудована на уяві, тісно пов'язаному з готовим малюнком або малюнком, що виконується з розвитком сюжету. Така гра супроводжується діалогами та монологами героїв, коментарями та протікає переважно у мовному плані (старший дошкільний вік).
Ігри - проекти - включають до ігрового процесу інші види діяльності (малювання, конструювання, ручну працю) для реалізації ігрових завдань (старший дошкільний вік).
Ігри з правиламистворюються та вносяться в життя дітей дорослими.
До них відносяться:рухливі. спортивні, інтелектуальні, музичні (ритмічні, хорові, танцювальні), корекційні, жартівливі (забави, розваги), ретуально – обрядові.
Серед ігор із правилами велику групу складають народні ігри, які передаються дітьми з покоління до покоління.
Ігри можуть бути класифіковані за місцем у Пед. процесі дитячого садка(Угорець, Михайлова, Коротова, Новосьолова).
У цьому випадку виділяють:
Самодіяльні (самостійні) ігри, що виникають з ініціативи дітей;
Ігри, організовані дорослими з метою навчання. виховання чи корекції розвитку дітей.
Генезис сюжетно-рольової гри в дітей віком дошкільного віку.
Сюжетно – рольова гра поступово ускладнюється. генезис сюжетно - рольової гри було розкрито Д. Б. Ельконіним.
1 етап. Основним змістом гри є події з предметами. Вони здійснюються у певній послідовності, хоча ця послідовність часто порушується. Ланцюжок дій носить сюжетний характер. Основні сюжети побутові. Дії одноманітні і часто повторюються. Ролі не позначені. Діти охоче грають із дорослими. самостійна гра короткочасна. Зазвичай, стимулом виникнення гри є іграшка чи предмет - заступник, раніше використаний у грі.
2 етап. Також дію з предметом. Послідовність дій стає правилом. Виникає перша взаємодія між учасниками на основі використання спільної іграшки. Об'єднання дітей короткочасні. Основи сюжету, як і раніше, побутові. Іграшки заздалегідь не підбираються, але діти найчастіше звертаються до улюблених іграшок.
3 етап. Основний зміст гри як і раніше з предметами. Ролі чітко позначені та визначені до початку гри. Іграшки та предмети підбираються (частіше по ходу гри) відповідно до ролі. Гра найчастіше протікає, як спільна. тривалість гри збільшується. Сюжети стають різноманітнішими: діти відбивають працю, побут дорослих.
4 етап. Основний зміст гри - відображення відносин та взаємодій дорослих один з одним. Тематика ігор різноманітна; вона визначається як безпосереднім, а й опосередкованим досвідом дітей. Ігри мають колективний характер. Кількість залучених до гри збільшується до 5-6 дітей.
Таким чином, ускладнення сюжетно-рольової гри Ельконін розглядає через зміну її структури та змісту, тривалості, різноманітності сюжетної лінії.
У роботах Михайленка та Короткової (1980-і роки) ускладнення сюжетно-рольової грирозглядається через ускладнення умовних ігрових процесів (заміщення). Гра будується як постійний перехід дитини з плану умовних дій у план їхнього вербального позначення і назад. Розгортання ігрового сюжету у єдності цих двох планів називається способом побудови гри. Конкретний спосіб побудови гри характеризується тим, який із елементів структури сюжету виступає для дитини визначальним і в якому формою ігрової дії він реалізується.
Можна виділити три способи побудови гри, що ускладнюються з розвитком дитини:
- про послідовність предметно-ігрових дій як спосіб побудови гри.В 1,5 - 3 роки дитина може здійснювати найпростіші ігрові дії з іграшками та предметами - заступниками, вступаючи в короткочасну ігрову взаємодію з однолітками.
У 3 - 5 років дитина може приймати і послідовно змінювати по ходу гри ігрові ролі, реалізовувати їх через дії з предметами та рольову мову, вступати у рольову взаємодію з партнером - однолітком. Цей спосіб називається рольовою поведінкою.
У 5 - 7 років гра будується на основі сюжетоскладання , і для дитини провідним виступають не окремі елементи сюжету, а цілісна подія - оповідання, що включає персонажів та дії.
Використання кожного наступного за складністю способу дозволяє дитині розгортати дедалі складніші сюжети гри із боку їх тематичного змісту та структури.
Наприкінці 1990-х років у дослідженні О. В. Солнцевої було доведено, що освоєння сюжетоскладання сприяє переходу дітей від сюжетно-рольових ігор до режисерських ігор.
6. Предметно-розвивальне середовище як умова організації дитячої діяльності дитячому садку.питання немає!
Розвиваюче середовище як соціокультурний простір розвитку дитині. Компоненти предметно-розвивального середовища: предметний зміст, його просторову організацію, їх зміни у часі.
Спрямованість предметного середовища дитинства на фізичний, пізнавально-мовленнєвий, соціально-особистісний, художньо-естетичний розвиток дитини. Принципи конструювання середовища дошкільного навчального закладу (принцип поваги до потреб, потреб дитини, принцип гнучкого зонування середовища, принцип поваги думки дитини, принцип випереджувального характеру змісту освіти, принцип динамічності - статичності середовища, принцип дистанції, позиції при взаємодії, принцип дитячої активності, самостійності , творчості, принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої, принцип поєднання звичних та неординарних елементів в естетичній організації середовища, принцип відкритості-закритості середовища, принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей).
Характеристики предметно-розвивального середовища. Комфортність та безпека обстановки. Забезпечення багатства сенсорних вражень. Забезпечення самостійної індивідуальної дитячої діяльності та структуризація цієї діяльності через насичення простору спеціальним чином підібраними матеріалами. Забезпечення можливості для дослідження та навчання. Функціональність предметного середовища.
Особливості побудови просторового середовища в різних вікових групах.
Здоров'язберігаючий потенціал педагогічного процесу в дитячому садку
Фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку.
Проблема збереження здоров'я дитини на педагогічному процесі. Здоров'язберігаючий потенціал педагогічного процесу в дитячому садку.
Вимоги до організації режиму дня дитячого садка. Формування здорового образужиття засобами фізичної культури Вимоги до організації фізичного виховання у дитсадку. Виховання гігієнічної культури та валеологічна освіта дітей дошкільного віку. Оптимізація режиму рухової активності з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.
Здоров'язберігаючий потенціал педагогічного процесу в дитячому садку.
Дошкільний вік – найважливіший період у формуванні особистості людини. Саме в цьому віці формується характер, моральні якості, закладається та зміцнюється фундамент здоров'я та розвитку фізичних якостей, необхідних для ефективної участі дитини у різних формах рухової активності, що, у свою чергу, створює умови для активного та спрямованого формування та розвитку психічних функцій та інтелектуальних здібностей дошкільника.
Аналіз здоров'я дітей дошкільного віку показує, що кількість здорових дітей знижується, при цьому збільшується кількість дітей хворих на хронічні захворювання, багато дітей мають порушення постави, плоскостопість, більшість дітей страждає на рухову недостатність і знижений імунітет.
М'язове навантаження на дітей зменшується з об'єктивних причин: батьки не приділяють належної уваги фізичному розвитку дітей, воліючи займатися інтелектуальним, а в умовах ДОП у дітей не завжди є можливість грати в рухливі ігри.
Все це пояснює необхідність організувати педагогічний процес у ДНЗ таким чином, щоб забезпечити можливість повноцінного фізичного розвитку, збереження та збагачення здоров'я дітей. Крім того, серйозним завданням є виховання валеологічної культури для формування усвідомленого ставлення дитини до здоров'я та життя як власних, так і інших людей.
Грамотна організація режиму дня сприяє збереженню здоров'я в ДОП. Правильний режим дня – це раціональна тривалість та розумне чергування всіх видів діяльності та відпочинку дітей протягом доби. Режим дня повинен відповідати віковим та індивідуальним особливостям дітей та сприяти їх гармонійному розвитку.
Формування здорового способу життя в ДОП засобами фізичної культури здійснюється через:
організовану освітню діяльність (фізкультурні заняття);
освітню діяльність при проведенні режимних моментів (ранкова гімнастика, комплекси процедур, що гартують тощо);
самостійну діяльність дітей (ігри на свіжому повітрі, самостійні рухливі ігри тощо).
Фізичний розвиток дітей першого року життя організують у формі індивідуальних занять, що включають комплекси масажу та гімнастики за призначенням лікаря. Тривалість занять із кожною дитиною становить 6-10 хв. Починаючи з 9 міс., Окрім комплексів гімнастики та масажу, з дітьми проводять різноманітні рухливі ігри в індивідуальному порядку. Допускається об'єднання дітей у невеликі групи (2-3 дит.)
З дітьми другого та третього року життя заняття з фізичного розвитку в рамках основної освітньої програми здійснюють за підгрупами 2-3 рази на тиждень. З дітьми 2-го року життя заняття з фізичного розвитку проводять у груповому приміщенні, з дітьми 3-го року життя – у групі чи у фізкультурному залі.
Заняття з фізичного розвитку для дітей віком від 3 до 7 років організовуються не менше ніж 3 рази на тиждень. Тривалість занять з фізичного розвитку залежить від віку дітей та становить:
У молодшій групі- 15 хв.
У середній групі – 20 хв.
У старшій групі – 25 хв.
У підготовчій – 30 хв.
Один раз на тиждень для дітей 5-7 років, незалежно від пори року, слід організовувати заняття з фізичного розвитку на свіжому повітрі. Їх проводять лише за відсутності у дітей медичних протипоказань та наявності у дітей спортивного одягу, що відповідає погодним умовам. У теплу пору року освітню діяльність з фізичного розвитку рекомендується організовувати на свіжому повітрі.
Загартовування дітей включає комплекс заходів: широка аерація приміщень, правильно організована прогулянка, фізичні вправи, що проводяться у легкому спортивному одязі у приміщенні та на відкритому повітрі, умивання прохолодною водою та інші водні та повітряні та сонячні процедури.
Діти можуть відвідувати басейн та сауну лише за наявності дозволу лікаря-педіатра. Присутність медичного персоналу обов'язково під час плавання дітей та знаходження їх у сауні. Після перебування в сауні дитині слід забезпечити відпочинок у спеціальній кімнаті та організувати питний режим. Температура повітря має бути 60-70 градусів. Тривалість першого відвідування дитиною сауни має перевищувати 3 хв.
Для досягнення достатнього обсягу рухової активності дітей необхідно використовувати усі організовані форми занять: фізичні вправи, рухливі ігри, спортивні вправи. Робота з фізичного розвитку проводиться з урахуванням здоров'я дітей за постійного контролю з боку медичних працівників.
Виховання гігієнічної культури та валеологічна освіта дітей дошкільного віку. Виховання гігієнічної культури та валеологічна освіта дітей дошкільного віку відбувається постійно, в рамках усього педагогічного процесу. Вихователь поглиблює уявлення про здоров'я та здоровий спосіб життя, значення гігієнічних процедур (для чого необхідно мити руки, чистити зуби та інше). У захоплюючій наочно-практичній формі вихователь збагачує уявлення дітей про організм (частини тіла, органи почуттів, руху, травлення, дихання), його потреби, способи догляду за ними, про попередження травматизму. Обговорюються теми безпечної поведінки – правила поведінки у групі та на вулиці, попередження травматизму, про необхідність звати дорослого у разі небезпечних для здоров'я ситуаціях.
Оптимізація режиму рухової активності з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.
Оптимальний руховий режим для дитини – це той режим, який відповідає його потребі у руховій активності, а також відповідає функціональним можливостям організму та сприяє покращенню фізичного стану дитини та зміцненню її здоров'я. В умовах ДНЗ можна забезпечити індивідуальний підхід до вихованців, провівши діагностику основних показників рухової активності дітей (обсягу, інтенсивності та тривалості) у групі та поділивши їх на підгрупи, залежно від рівня розвитку рухової активності (високий, середній, низький). Такий захід дозволить вихователю проводити диференційовану роботу з підгрупами та використовувати індивідуальний підхід, пропонуючи різним підгрупам різні видидіяльності з різним навантаженням.
1. Ігри, що виникають з ініціативи дитини (дітей) – самостійні ігри: гра – експериментування;
самостійні сюжетні ігри:
Сюжетно-відображувальні,
Сюжетно-рольові,
Режисерські,
Театралізовані;
2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною цілями: ігри навчальні:
Дидактичні,
Сюжетно-дидактичні,
Рухомі;
дозвілля ігри:
Ігри-забави,
Ігри-розваги,
Інтелектуальні,
Святково-карнавальні,
Театрально-постановочні;
З. Ігри, які від історично сформованих традицій етносу (народні), які можуть виникати з ініціативи, як дорослого, і старших дітей:
традиційні або народні (історично вони лежать в основі багатьох ігор, що належать до навчальних та дозвільних).
Творчі ігри
До творчих ігор відносяться ігри, в яких дитина виявляє свою вигадку, ініціативу, самостійність. Творчі прояви дітей у іграх різноманітні: від вигадування сюжету та змісту гри, пошуку шляхів реалізації задуму до перетворення на ролях, заданих літературним твором. Залежно від характеру творчості дітей, від ігрового матеріалу, що використовується в іграх, творчі ігри поділяються на режисерські, сюжетно-рольові, театралізовані ігри з будівельним матеріалом.
І.3.3. Ігри з правилами
Ігри з правилами – особлива група ігор, спеціально створених народною чи науковою педагогікою для вирішення певних завдань навчання та виховання дітей. Залежно від характеру навчальної завдання гри з правилами поділяються на великі групи дидактичні і рухливі ігри, які, своєю чергою класифікуються з урахуванням різних підстав. Так, дидактичні ігрипідрозділяються за змістом (математичні, природничі, мовні), за дидактичним матеріалом (ігри з предметами та іграшками, настільки-друковані, словесні).
Рухливі ігри класифікуються за ступенем рухливості (ігри малої, середньої, великої рухливості), з переважних рухів (ігри зі стрибками), з предметів, що використовуються у грі (гра з м'ячем, зі стрічками, з обручем).
Структура гри.
Незалежно від виду ігор вона має певну структуру, що відрізняє її від інших видів ігор та вправ.
Гра, що використовується для навчання повинна містити, насамперед, навчальну, дидактичну задачу. Граючи, діти вирішують це завдання у цікавій формі, яка досягається певними ігровими діями. "Ігрові дії складають основу дидактичної гри - без неї неможлива сама гра. Вони є як би малюнками сюжетами гри".
Обов'язковим компонентом гри є її правила, завдяки яким педагог під час гри управляє поведінкою дітей, виховно-освітнім процесом.
Таким чином, обов'язковими структурними елементами ігор є: навчальна, завдання, що виховує, ігрові дії і правила.
Розділ II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ
ПРОЦЕСИ ВИХОВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ
КУЛЬТУРИ У ДОШКІЛЬНИКІВ
ІІ.1. Виявлення рівня сформованості екологічних знань у
старших дошкільнят.
У попередній главі було розглянуто теорії виховання екологічної культури в дітей віком дошкільного віку загалом і через ігрову діяльність.
Екологічна культура має виразні зовнішні прояви, саме: ціннісне ставлення до природи, себе та іншим як частини природи, до речей і матеріалів природного походження. Ціннісне ставлення до природи базується на елементарних знаннях, які й позначають мотиви вчинків та поведінку дошкільнят.
Екологічні знання – це, перш за все, знання про взаємозв'язок між рослинами та тваринами та середовищем їх проживання; між людьми, тваринами та рослинами, а також способами використання природних ресурсів. Обов'язковим компонентом процесу формування екологічної культури є знання та вміння, а кінцевим результатом – відповідне ставлення до навколишнього світу.
Для перевірки ефективності розробленої методики було проведено педагогічний експеримент.
На етапі констатуючого експерименту було поставлено низку завдань:
1. Виявити рівень знань дітей про світ тварин та рослинний світ, про неживу природу, про пори року.
2. Визначити морально-ціннісне ставлення до природи в дітей віком старшого дошкільного віку.
3. Виявити в дітей віком практичні навички дбайливого ставлення до об'єктів природи.
Констатуючий експеримент проводився з урахуванням ДЯ-З № 1 р.п. Сузун, Новосибірській області з 5.04.06 до 7.04.07.
Експериментальну та контрольну групи становили діти старших «А» та «Б» дитячих груп, приблизно рівні за рівнем розвитку та рівнем педагогічної майстерності вихователів, у кількості 20 осіб.
Умови проведення: у нормальній обстановці вдень.
Метою експерименту, що констатує, було виявлення показників виховання екологічної культури у дітей старшого дошкільного віку.
Завдання цього етапу.
Для експерименту було підібрано такі типи завдань:
1. Завдання визначення рівня сформованості екологічних знань дошкільнят.
2. Проблемні ситуації визначення морально-ціннісного ставлення до природи.
3. Спеціальні ситуації виявлення у дітей практичних навичок дбайливого ставлення до природи.
Завдання 1
Ціль. Визначити рівень знання характерних рис представників світу тварин.
Устаткування. Три великі карти: перша розділена на три частини (господарський двір, ліс, краєвид спекотних країн); на другій карті зображені блакитне небо, гілки дерев та земля; на третій карті зображені небо та луг. Фігурки тварин: коні, корови, свині, кози, барана, собаки; вовка, лисиці, ведмедя, зайця, оленя, тигра, слона, жирафа, зебри. Фігурки птахів: голуба, синиці, горобця, дятла, сороки, ворони, сніговика, сови. Фігурки комах: метелики, бджоли, сонечка, бабки, мурахи, коника, мухи, комара, павука.
Методика проведення
Дитині пропонується взяти першу карту, зі всіх фігурок вибрати тварин та розмістити їх на карті з урахуванням місця проживання.
Потім пропонується взяти другу карту, з фігурок, що залишилися, вибрати птахів і розмістити їх на карті на свій розсуд.
Потім береться третя карта і з фігурок, що залишилися, дитина вибирає комах і розміщує їх на карті.
Якщо на столі залишилися якісь фігурки, пропоную дитині ще раз пропонується подумати та розмістити їх відповідно до інструкції. З'ясовується, за якими ознаками він розмістив тварин на карті.
Після того, як дитина впоралася із завданням, йому пропонується вибрати два зображення тварин, три зображення птахів і три зображення комах і відповісти на наступні питання:
Як називається тварина (птах, комаха)?
Що ти можеш розповісти про нього?
Твоє ставлення до них.
Завдання 2.
Ціль. Визначити рівень знань про характерні особливості представників рослинного світу.
Устаткування. Кімнатні рослини: герань (пеларгонія), традесканція, бегонія, аспідистра (дружна сімейка) та султанський бальзамін (вогник); лійка для поливу кімнатних рослин; розпилювач води; паличка для розпушування; ганчірочка та піддон, картинки з деревами, ягодами та грибами, квітами лісу та квітами саду, чагарник,
Методика проведення
Називають дитині п'ять кімнатних рослин, пропонують їх показати.
Які умови необхідні для життя, зростання та розвитку кімнатних рослин?
Як правильно доглядати кімнатні рослини?
Покажи, як правильно це треба робити (з прикладу однієї рослини).
Навіщо потрібні людям кімнатні рослини?
Чи подобаються тобі кімнатні рослини і чому?
Потім пропонується з представлених (дані в дужках) вибрати:
А) спочатку дерева, потім чагарники (тополя, бузок, берези);
Б) листяні та хвойні дерева (ялина, дуб, сосна, осика);
В) ягоди та гриби (суниця, підберезник, полуниця, лисичка);
Г) квіти саду та квіти лісу (астра, пролісок, конвалія, тюльпан).
Завдання 3
Ціль. Визначити рівень знань характерних рис неживої природи.
Устаткування. Три баночки (з піском, з камінням, з водою).
Методика проведення
Дитині пропонують визначити вміст баночки. Після того, як він назве об'єкти неживої природи, пропоную відповісти на такі запитання.
Які властивості піску знаєш?
Де і навіщо людина використовує пісок?
Які властивості каміння ти знаєш?
Де і для чого людина використовує каміння?
Які властивості води ти знаєш?
Де і навіщо людина використовує воду?
Завдання 4
Ціль. Визначити рівень знань про пори року.
Устаткування. Альбомний аркуш паперу, кольорові олівці та фломастери.
Методика проведення
Запитують у дитини:
Яка пора року йому подобається найбільше і чому?
Улюблені ігри взимку;
Улюблені заняття влітку.
Пропонують намалювати картинку, де буде зображено улюблену пору року.
Назвіть пору року, яка настане після улюбленої пори року, яка буде за ним?
Гра: "Коли це буває?":
Світить яскраве сонце, діти купаються у річці.
Дерева вкриті снігом, діти катаються з гірки на санчатах.
З дерев опадає листя, птахи відлітають у теплі краї.
На деревах розпускаються листочки, розквітають проліски.
Завдання 5
Ціль. Визначити рівень ставлення до світу природи.
Методика проведення
Дітям пропонується відповісти на такі запитання.
Як ти допомагаєш дорослим доглядати домашніх тварин (якщо вони є)? (Якщо у дитини немає свійських тварин, питаю: «Якби в тебе вдома була кішка або собака, як би ти став доглядати їх?»)
Як ти допомагаєш дорослим доглядати мешканців Куточка природи в дитячому садку?
Що ти разом із дорослими можеш зробити, щоб на ділянці дитячого садка завжди росли рослини?
Як ти можеш допомогти птахам, що зимують?
Завдання 6. Проблемна ситуація
«Уяви собі, що мама дала тобі гроші на морозиво і попередила: магазин ось-ось закриється, тому поспішай... Ти пішов(ла) і дорогий побачив(ла) красивого великого жука, який упав у ямку з водою і не може звідти вилізти. Якщо ти зупинишся, щоб допомогти йому, то не встигнеш купити морозиво, а підеш – жук загине. Як ти зробиш: підеш морозивом чи допоможеш жуку?»
Завдання 7. Спеціально створені ситуації виявлення дітей
практичних навичок дбайливого ставлення до об'єктів природи
Тваринний куточок природи на короткий часзалишали без їжі, забруднили їх воду нешкідливими добавками, ставили в живий куточок горщик із квіткою із сухою землею. Кожній дитині індивідуально пропонували доглядати за мешканцями куточку природи.
Діти бралися за роботу, але потурбувалися про їжу лише небагато дітей. Суха рослина та брудна водатак і залишилися поза увагою дітей. Ці дані свідчать про недостатню роботу дорослих щодо формування у дітей дбайливого ставлення до природи.
Результати діагностики
За результатами виконаного завдання діти було розподілено на 3 групи за рівнями сформованості екологічних знань: високий, середній, низький.
Таблиця 1.
Рівні екологічних знань дітей
| Низький рівень (1) | Середній рівень (2) | Високий рівень (3) | |
| Знання | Нестійкі уявлення про деякі особливості живого - істотних і несуттєвих. Відносять до живого тваринних за суттєвими і неістотними ознаками. Не відносять рослини до живого. Відносять неживе за схожими з живими ознаками | Знають найбільш суттєві ознаки живого (рух, харчування, зростання). За ними відносять до живого більшість тварин і рослин. Називають різні ознаки у тварин та рослин | Знають більшість суттєвих ознак живого. Правильно відносять тварин і рослини до живого. Знання про живе носять узагальнений характер: характеризують всю групу живого в цілому |
| Відносини | Слабкі емоційні прояви чи взагалі відсутні. Інтересу немає чи від ситуативний. Спостерігає за пропозицією дорослого. Швидко переходить від одного об'єкта до іншого. | Нестійкість у прояві інтересу, його вибірковість, ситуативність: цікавлять лише знайомі тварини. Ставлення виявляють емоційно, прагнуть активно висловити ставлення на пропозицію дорослого. Задовольняють свої потреби у спілкуванні з живим у діяльності, в отриманні емоційного задоволення. | Сильні емоційні прояви, радість від спілкування з тваринами та рослинами. Інтерес до пізнання живого. Виявляють співчуття до тих, хто потрапив у біду, прагнуть самостійно допомогти, виявляючи усвідомленість, правильно визначають стан об'єкта, встановлюють необхідні зв'язки. Прагнуть задовольнити потреби живого організму. Виявляють гуманні почуття до живого. |
| Вміння | У трудовому процесі можуть лише трудові дії. Якість праці низька. Не досягають результату. | Трудовий процеспо догляду за живим організмом виконують з невеликою допомогою дорослого. Досягають результату. | Самоатоятельно та якісно виконують знайомі трудові процеси. |
До високого рівня розвитку були віднесені діти, які знали представників тваринного світу та поділяли їх за видами. Аргументували власний вибір. Співвідносили представників тваринного світу із середовищем проживання, називали їх характерні ознаки. Виявляли інтерес та емоційно висловлювали своє ставлення до них. Знали, як треба доглядати домашніх тварин і мешканців куточку природи. Розуміли взаємозв'язок між діяльністю людини та життям тварин, птахів, рослин. Без зусиль висловлювали своє ставлення до представників тваринного світу.
Діти класифікували рослини за видами, знали їх характерні ознаки. Називали умови, необхідні життя, зростання і розвитку кімнатних рослин. Знали, як правильно треба доглядати їх. У дітей сформовані практичні вміння та навички догляду за ними. Діти виявляють інтерес та емоційно висловлюють своє ставлення до них. Вони знали об'єкти неживої природи, правильно називали їхні відмінні характеристики. Правильно називали пори року, знали характерні ознаки кожної пори року. Вони знайшли правильне рішення у проблемній ситуації – без вагань вирішили врятувати життя жука. Вони сформовано дбайливе ставлення до природи, т.к. діти правильно знайшли вихід із створених ситуацій.
Найменшу кількість помилок припустилися Юля К. та Ліда С. – 2 особи.
Ліда С., Юля К. правильно виконали завдання. Ліда С. без особливих зусиль розподілила представників тваринного світу за видами, складно і послідовно відповідала на поставлені питання. Дитина самостійно називала різні види рослин. Без допомоги дорослого називав умови, необхідні життя, зростання і розвитку кімнатних рослин. Ліда С. знає, як потрібно доглядати домашніх тварин і мешканців Куточка природи.
Юля К. легко визначила вміст баночок, правильно назвала відмінні характеристики об'єктів неживої природи. Самостійно розповідала про те, навіщо люди використовують об'єкти неживої природи. При відповідях на поставлені запитання виявляла творчість та фантазію. Дитина правильно називала пори року. По пам'яті відтворював сезонні особливості тієї чи іншої пори року. Висловлював естетичне ставлення до природи. Діти з усією відповідальністю поставилися до вирішення проблемної ситуації та правильно знайшли вихід із спеціально створених ситуацій.
До середнього рівня були віднесені діти - Саша Б., Саша В., Аня К, Юля Н, Аліна Ш. – 5 осіб контрольної групи та Уля Г., Антон М., Денис Т., Люба Ч. – 4 особи експериментальної групи .
Уляна Г. іноді припускалася незначних помилок при розподілі представників тваринного світу за видами; не завжди аргументувала свій вибір. Дитина в основному чітко визначала вміст баночок, коли визначався рівень знань характерних рис неживої природи. Після додаткових питань дорослого наводив приклади того, як використовують об'єкти неживої природи. Антон М. іноді припускався незначних помилок у назві видів рослин: дерев, чагарників і квітів. Практичні вміння та навички щодо догляду за кімнатними рослинами сформовані недостатньо.
До низького рівня розвитку були віднесені діти – у контрольній групі – Маша З., Рома М., Вова Р., Діма П. – 4 особи та в експериментальній групі – Альоша Д., Маша Є., Аня Ж, Юра К., Олена Ф. – 5 осіб.
Лена Ф. часто припускалася помилок при розподілі представників тваринного світу за видами. На поставлені запитання відповідати важко, а якщо й відповідала, то здебільшого неправильно. Аня Ж. не завжди правильно називала пори року, важко назвати їх у потрібній послідовності. У малюнку неспроможна відобразити характерні ознаки тієї чи іншої пори року. Не має уявлення про те, як потрібно доглядати свійських тварин і мешканцями куточка природи.
Результати констатуючого експерименту в контрольній та експериментальній групах наведені у таблицях 1 та 2.
Таблиця 1. Результати констатуючого експерименту у контрольній групі
| № | Ф.І. | |||||||
| Знання | Ставлення | Вміння | ||||||
| часів. року | ||||||||
| 1. | Бичков А. | З | З | З | З | З | + | + |
| 2. | Вареник З. | З | З | З | З | З | + | + |
| 3. | Заєць М. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 4. | Кірєєва А. | З | З | З | З | З | + | + |
| 5. | Костіна Ю. | У | У | У | У | У | + | + |
| 6. | Мальцев Р. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 7. | Наумова Ю | З | З | З | З | З | + | + |
| 8. | Разін Ст. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 9. | Парчук Д. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 10 | Шевченка О. | З | З | З | З | З | + | + |
Високий рівень – 1 особа, середній рівень – 5 осіб, низький рівень – 4 особи
Таблиця 2. Результати експерименту, що констатує, в експериментальній групі
| № | Ф.І. | рівні (низький - Н, середній - С, високий - В) | ||||||
| Знання | Ставлення | Вміння | ||||||
| часів. року | ситуація |
|||||||
| 1. | Грінченка У. | З | З | З | З | З | + | + |
| 2. | Дякун А. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 3. | Єгорова М. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 4. | Жовтоног А. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 5. | Криворот Ю. | З | З | З | З | З | + | + |
| 6. | Мамон А. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 7. | Семенюк Л. | У | У | У | У | У | + | + |
| 8. | Тесленко Р. | З | З | З | З | З | + | + |
| 9. | Філоненко Л. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 10 | Чмир Л.Л. | З | З | З | З | З | + | + |
Високий рівень – 1 особа, середній рівень – 4 особи, низький рівень – 5 осіб
Рівні сформованості екологічних знань
(Констатуючий зріз)
Результати констатуючого експерименту в контрольній та експериментальній групах відображено у діаграмі.
У контрольній (10%) та в експериментальній (10%) групах мало дітей з високим рівнем сформованості екологічної культури. Середній рівень має 50% дітей у контрольній групі та 40% дітей у експериментальній групі. Низький рівень сформованості екологічних знань 40% та 50% дітей відповідно.
Обидві групи перебувають приблизно на рівні розвитку, оскільки розбіжності у відсотках дуже незначні. Виявлений під час дослідження рівень розвитку є недостатнім, т.к. дуже мало дітей і в контрольній та в експериментальній групах мають високий рівень сформованості екологічних знань, а отже, й низьку екологічну культуру.
З отриманих результатів можна дійти невтішного висновку у тому, робота з вихованню екологічної культури в дітей віком здійснювалася не систематично, був достатньо оснащений педагогічний процес, мало місця відводилося спостереженням, практичної діяльності, ігор та інших видів діяльності екологічного характеру.
Таким чином, постало завдання намітити методику вдосконалення роботи з виховання екологічної культури у дітей старшого дошкільного віку, що й зумовило проведення формуючого експерименту в експериментальній групі.
II.2 Методика вдосконалення роботи з виховання екологічної культури у старших дошкільнят
На етапі формуючого експерименту було розроблено методику роботи з виховання екологічної культури в дітей віком старшого дошкільного віку.
Методика побудована на принципах навчання і спрямована на розвиток особистості дитини, вміння порівнювати і узагальнювати власні спостереження, бачити і розуміти красу навколишнього світу, на вдосконалення мови дошкільнят, їх мислення, творчих здібностей, культури почуттів. Пріоритет у навчанні віддається не простому запам'ятовування та не механічному відтворенню знань, а розумінню та оцінці того, що відбувається, елементам системного аналізу, спільної практичної діяльності вихователя та дітей.
Одним із ефективних способів екологічної освіти дошкільнят є заняття з ознайомлення з навколишнім світом та ігрова діяльність.
Кожен день перебування дітей у дитячому садку має бути цікавим та насиченим, тому реалізація методики передбачала інтегрований підхід у навчанні із включенням різних видів ігор.
Дидактичні ігри є ефективним засобом екологічного виховання. Процес ігрової діяльності, у якій старші дошкільнята відчувають підвищену потребу, дозволяє: забезпечити можливість засвоєння екологічних уявлень; пробудити інтерес до природи та розвинути цінне ставлення до неї; формувати мотиви та практичні вміння екологічно доцільної діяльності; надати можливості для прояву самостійності, ініціативності, співробітництва, відповідальності та здатності приймати правильні рішення; контролю та оцінки результатів власної екологічно орієнтованої діяльності.
При проведенні різних занять з екологічного виховання використовували такі види ігор: ІОС, дидактичні ігри, гра «Подорож у світ природи» (див. Додаток), «Незвичайна подорож», «Швидка допомога», «Грибна галявина», «Побудуй свій будиночок» і т.д., що сприяють збагаченню знань, формуванню відносин, розвитку умінь.
Екологічні знання діти отримують не лише під час спеціально організованих занять, а й під час прогулянок, екскурсій, трудової, ігрової та дослідницької діяльності.
Під час прогулянок були проведені рухливі ігри: "У ведмедя в гостях", "Раз, два, три, до дерева біжи". Діти вже знають особливості «свого» дерева (є високі, низькі, тонкі, товсті; в одного розлога крона, в інших опущені або піднесені гілки).
Варіанти ігор:
1. Пропонується зобразити своїх нових друзів. Раніше вказувалося, що дитина має частини тіла, які можна порівняти з частинами рослини: ноги схожі на коріння, тулуб - на стовбур, руки - на гілки, пальці на листя. Так, зображуючи старий дуб з великим товстим корінням, дитина широко розставляє ноги, показуючи плакучу вербуопускають руки і т.д. Нехай дошкільнята згадають, як шумить листя у вітряну погоду, відтворять ці звуки, уявять, що на гілці сідають птахи, йде дощ чи світить сонце. Ситуації можна придумати найрізноманітніші з спостереженнями, що проводилися раніше. Завдання дітей – відобразити особливості дерева у запропонованих педагогом ситуаціях.
2. Припустимо, що дерева навчилися ходити (цю гру доречно провести після читання та обговорення поеми Б. Заходера «Чому дерева не ходять?»). Завдання: показати як могло б ходити дерево – важким чи легким кроком. Нехай діти пояснюють свої рухи (як правило, у своїх коментарях вони посилаються на особливості зовнішнього вигляду рослини).
Іноді в гості до дітей можуть приходити їхні улюблені персонажі - "Червона шапочка", "Доктор Айболіт", Чіпполіно. Вони беруть участь у спостереженнях, у практичних справах у куточку природи, у розмовах. Кожен персонаж продовжує свою лінію поведінки: доктор Айболіт піклується про здоров'я дітей та дає поради; Чіполіно цікавиться, чи є в дитячому садку город, що там росте і т.д., Червона Шапочка розповідає, як вона ходила до бабусі, що бачила в лісі тощо.
Дидактичні ігри використовуються у певній послідовності. Їх ускладнення визначається розвитком умінь дітей – від уміння визначити спосіб дії конкретних предметів, до вміння називати спосіб їх використання та призначення, до здатності самостійно загадувати про предмет загадку з описом його функції та призначення та, далі, до вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметом і користю від нього, між людиною та природою, орієнтації у різноманітті рукотворного світу, для його перетворення.
Ігри включалися у пізнавальну діяльність дітей, «перетворювалися» на елемент розвиваючого середовища.
У старшій групі дидактична гра має стати однією з найважливіших щаблів підготовки дітей до школи. Діти цього віку можуть придумати дидактичні ігри самостійно (лото, доміно, розрізні картинки). У грі «Райдуга» діти підбирають предметні картинки за кольорами веселки. У грі «Рибки плавають у ставку» діти підбирають рибок, що підходять за кольором до струмка, до ставка. Такі ігри особливо улюблені дітьми, на думку Т.С. Комарової, беручи участь у створенні такої гри, діти, у діяльній формі, пізнають та відображають об'єкти природи та їх властивості.
Дидактична гра може представляти ситуацію комічно, фантастично чи навіть безглуздо (небилиці).
Якщо перекласти музику настрій таких ігор, то діти зможуть визначити яка музика більше підходить до небилиць. Це може бути гумористична, жартівлива музика, яка допоможе наголосити на інтонації, створити потрібний настрій.
Можна підібрати музику із деяких творів З. Прокоф'єва, У. Гаврилина, Д. Шостаковича. Вихователь, вслухаючись у рядки небилиці, може підібрати музику, в якій, наприклад, чути гучне виття ведмедів, що летять по небу, і радісний вереск поросят, і свист вітру, і регіт глядачів, що показують на те, що відбувається пальцями:
Ведмежата летять, товстоп'яті кричать: «У-у-у, ми летимо до Москви!»
Поросята летять, ще більше кричать: "Хрю-хрю-хрю, полетимо на Місяць!"
Інтерес до таких ігор довго не згасає, якщо вихователь має гарну уяву і не тільки розбирає з дітьми всі ситуації, які виходять із змісту небилиці, а й намагається зобразити драматично кожну сцену, щоб дітям було цікаво грати.
Ігри-розкладачки спрямовані на формування вміння визначати. До якого світу - природного чи рукотворного - відноситься предмет: «Чудовий мішечок», «Допоможи Незнайці», «Визнач місце для предмета» і т.д. Наприклад, у грі «Допоможи Незнайці», діти, на прохання героя, розкладають предмети рукотворного світу на конверти з відповідними символами («людина», «метелик»), тобто. виконують дію – розкладання. Дітям пропонують інші гри з такими ж діями, але з іншими сюжетними лініями. Потім завдання ускладнюється: потрібно як розкласти, а й обгрунтувати свій вибір.
Ігри – визначення – визначити спосіб використання предметів. В іграх "Що зайве", "Скажи як використовувати предмет" дітей спонукають назвати функцію речі. В інших іграх, наприклад "Знайди пару", дії ускладнюються: треба не тільки знати спосіб вживання названого предмета, але підібрати до нього предмет з подібною функцією. Це завдання вимагає включення розумових процесів та опори на колишній досвід.
Особливе значення мають ігри-загадки, відгадки: "Знайди заданий предмет", "Вгадай, який предмет загаданий", "Що з якого предмета". Основною ознакою загадки є хитромудрий опис, який потрібно розшифрувати. До загадок є навколишня дійсність: явища природи, предмети праці та побуту, рослинний і тваринний світ. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння розмірковувати, робити висновки, висновки.
Наприклад, гра-загадка «Ліс» (див. Додаток).
Гра «Відгадай загадку та поясни відгадку» вимагає великого розуміння сенсу загадки, вміння зробити зіставлення, навести докази. Потрібно створити цікаву «прелюдія до гри» - зачин гри.
У старшій групі є чудова поштова скринька – «Чудова скринька». Діти роблять його ошатним і щосезону по-різному: з початком зими наклеюють картинки зимового утримання, восени – жовто-червоними листочками, навесні – зображенням перших кольорів. Ключик від ящика зберігається у спеціальній коробочці. Дітям, по черзі, надається можливість відкрити його та дізнатися, що там є. У ящику конверти із загадками. Вихователь читає, а діти відгадують. Вихователь заохочує дітей. Після закінчення картки складаються в конвертики, а діти складають лист «Чарівнику», з проханням надіслати нові загадки.
Важливим аспектом діяльності вихователя є поступове розширення ігрового досвіду за рахунок освоєння різновидів. ігри-драматизації. Реалізація досягається послідовним ускладненням ігрових завдань, які включається дитина.
· Гра - імітація окремих дій людини, тварин і птахів (діти прокинувшись - потяглися, горобці махають крильцями), імітація основних емоцій людини (визирнуло сонечко - діти зраділи, посміхнулися, заляскали в долоні, застрибали на місці).
· Гра-імітація образів добре знайомих казкових персонажів(незграбний ведмідь йде до будиночка, хоробрий півник крокує по доріжці).
· Гра-імпровізація під музику («Веселий дощик», «Листочки летять за вітром і падають на доріжку», «Хоровод навколо ялинки»).
· Гра-імпровізація за текстами казок, оповідань, віршів (З. Александрова «Ялинка», К. Ушинський «Півник з сім'єю», Н. Павлова «Суничка», Є. Чарушин «Качка з каченятами»).
· Рольовий діалог героїв казок («Рукавичка», «Заюшкіна хатинка», «Три ведмеді»).
· Інсценування фрагментів казок про тварин («Теремо», «Кіт, півень та лисиця»).
У вихованні екологічної культури старших дошкільнят велике значення має трудова діяльність екологічного змісту. Її слід організувати систематично, із постійним ускладненням. Кожна дитина має проявити свої сили та здібності, набути досвіду і втілити його у практичних справах. Така діяльність привчає думати і реально дбати про братів менших, які перебувають в одному життєвому просторі разом з дітьми. Праця дошкільнят доцільно поєднувати з екологічними іграми, спостереженнями, розмовами.
Серія дидактичних ігор для залучення старших дошкільнят до посильної екологічно-орієнтованої діяльності відрізняється динамічністю (деякі ігри містять елементи рухливих ігор) та меншою напругою розумової діяльності. Основна мета цих ігор полягає в тому, щоб сформувати у дошкільнят мотивацію до природоохоронної діяльності: викликати в них інтерес і бажання доглядати природні об'єкти, емоційно налаштувати дітей на той чи інший вид праці, активізувати їх у процесі виконання доручень.
Це такі ігри, як: «Пошук добрих справ», «Допоможемо Незнайці полити квіти», «Швидка допомога» (див. Додатки).
Ігри допоможуть закріпити знання дошкільнят, навчити використовувати їх у потрібний момент. У роботі використовуються ігри-ребуси. Вони розвивають уяву, мислення дітей. Ребуси (див. Додатки).
З метою формування екологічної культури дітей старшого дошкільного віку розроблено систему музичних ігор, що відбивають зв'язок живого і неживого.
Підберіть музику і придумайте пластичний етюд: насіння (жива) впало на землю, її полив дощ, зігріло сонечко (нежива природа), вона почала проростати і перетворилася на справжнє дерево.
Запропонуйте дітям за допомогою рухів (під музичний супровід) показати ознаки живої природи, про які говорили раніше: як росте кімнатна рослина (була маленькою, минуло час – стало більшою) – поступово піднімаємось і витягуємо руки вгору; як соняшник повертається слідом за сонцем (дитина в короні із зображенням сонечка пересувається по кімнаті, а діти-соняшки повертають за ним голови); як рослина, за якою спостерігали, простягало листя до сонечка, змінюючи своє положення (листики можна зобразити за допомогою долонь); як у мами-рослини з'явилися дітки (одна дитина зображує «маму», інші – діток, які спочатку стоять біля неї, а потім по черзі відходять).
До кінця дошкільного дитинства у дітей накопичується достатньо великий досвідігри. Граючи самостійно, вони можуть навчати один одного незнайомим іграм, вводити нові правила, умови в відому гру. Для навчання нової гри вихователь який завжди повинен залучати всю групу дітей. При цьому педагог стежить, щоб діти, які володіють грою, змогли дохідливо пояснити гру іншим хлопцям. Взаємонавчання відіграє важливу роль у формуванні активності дітей, розвитку їхньої інтелектуальної сфери.
У формувальному експерименті показано методику вдосконалення реалізації мети дослідження, позначено використані засоби роботи з виховання екологічної культури у дітей старшого дошкільного віку та її зміст.
II.3 Аналіз та результати дослідження
Щоб переконатися в ефективності використовуваного експерименту, був проведений контрольний експеримент, за тією ж діагностичною методикою.
Результати контрольного експерименту оформлені та відображені у таблицях 3,4.
Таблиця 3. Результати контрольного експерименту у контрольній групі
| № | Ф.І. | рівні (низький - Н, середній - С, високий - В) | ||||||
| Знання | Ставлення | Вміння | ||||||
| часів. року | ||||||||
| 1. | Бичков А. | З | З | З | З | З | + | + |
| 2. | Вареник З. | З | З | З | З | З | + | + |
| 3. | Заєць М. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 4. | Кірєєва А. | З | З | З | З | З | + | + |
| 5. | Костіна Ю. | У | У | У | У | У | + | + |
| 6. | Мальцев Р. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 7. | Наумова Ю | З | З | З | З | З | + | + |
| 8. | Разін Ст. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 9. | Парчук Д. | З | З | З | З | З | + | + |
| 10 | Шевченка О. | З | З | З | З | З | + | + |
Високий рівень – 1 особа, середній рівень – 6 осіб, низький рівень –3 особи
Таблиця 4. Результати контрольного експерименту в експериментальній групі
| № | Ф.І. | рівні (низький - Н, середній - С, високий - В) | ||||||
| Знання | Ставлення | Вміння | ||||||
| часів. року | ситуація |
|||||||
| 1. | Грінченка У. | У | У | У | У | У | + | + |
| 2. | Дякун А. | З | З | З | З | З | + | + |
| 3. | Єгорова М. | З | З | З | З | З | + | + |
| 4. | Жовтоног А. | З | З | З | З | З | + | |
| 5. | Криворот Ю. | У | У | У | У | У | + | + |
| 6. | Мамон А. | З | З | З | З | З | + | + |
| 7. | Семенюк Л. | У | У | У | У | У | + | + |
| 8. | Тесленко Р. | У | У | У | У | У | + | + |
| 9. | Філоненко Л. | З | З | З | З | З | + | + |
| 10 | Чмир Л.Л. | З | З | З | З | З | + | + |
Високий рівень - 4 особи, середній рівень 6 осіб, низький рівень -0
Рівні сформованості екологічних знань
(Контрольний зріз)
Результати контрольного експерименту в контрольній та експериментальній групах відображені у секторній діаграмі.
Високий рівень - середній рівень - низький рівень
Динаміка сформованості екологічної культури у дітей експериментальної групи відображена у стовпчиковій діаграмі:
Порівняльний аналіз показників обох груп показав, що з дітей експериментальної групи під час експерименту значно підвищився рівень сформованості екологічних знань. Кількість дітей із високим рівнем розвитку зросла вчетверо. (В експериментальній групі по завершенню дослідження вже 4 дитини мали високий рівень розвитку, а спочатку була 1 дитина). Середній рівень зріс у 1,5 рази. Стало 6 дітей, а було 4. Дітей із низьким рівнем не стало взагалі.
У контрольній групі також можна спостерігати невеликий прогрес, але він настільки відчутний. З високим рівнем розвитку як була, так і залишилася одна дитина. Із середнім рівнем розвитку кількість дітей зросла у 1,2 рази (було 5 осіб, стало 6). З низьким рівнем розвитку зменшилось лише в 1,3 рази, було 4 особи, стало 3.
У процесі роботи в експериментальній групі було помічено такі зміни:
Діти помітно розширили свої екологічні уявлення, своє вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у природі;
У них зріс інтерес до об'єктів та явищ природно-предметного світу, а також емоційна реакція на «непорядки» у їх використанні, оціночні судження про них;
З'явилося бажання дотримуватися норм і правил поведінки у навколишньому середовищі, створені задля збереження цінностей природного світу.
Діти стали добрішими, навчилися співпереживати, радіти, хвилюватися, опанували навички догляду за тваринами та рослинами.
Висновок.
Людина і природа… Філософи, поети, художники всіх часів та народів віддали данину цій вічній і завжди актуальній темі. Але, мабуть, вона ніколи не стояла так гостро, як у наші дні, коли загроза екологічної кризи нависла над людством і проблема екологічної культури, духовної діяльності людини стала життєвою необхідністю.
Виховання екологічної культури включає наступне:
Належне ставлення до навколишньої природи, правильне розуміння та бачення;
Гуманне ставленнядо природи (моральне виховання).
Гуманне ставлення до природи виникає в процесі усвідомлення того, що навколишній світ унікальний і неповторний. Він потребує нашого піклування. Це і закріплюється у процесі практичної діяльності з догляду за кімнатними рослинами, мешканцями живого куточка.
Дитина має зрозуміти, що людина і природа взаємопов'язані, тому турбота про природу є турбота про людину, її майбутнє. А те, що завдає шкоди природі, завдає шкоди людині.
Дуже важливо показати дітям, що до природи вони займають позицію більше сильної сторониі тому повинні їй опікуватися, повинні її берегти і піклуватися про неї, вміти помічати дії інших людей, однолітків та дорослих.
Людина, що опанувала екологічну культуру, підкоряє всі види своєї діяльності вимогам раціонального природокористування, піклується про поліпшення довкілля, Не допускає її руйнування та забруднення. Іншими словами екологічна культура розглядає сукупність поглядів на природу та усвідомлене ставлення до неї, у належній поведінці та у всій практичній діяльності.
p align="justify"> При формуванні екологічної свідомості та екологічної культури у дітей дошкільного віку велику роль має гра.
Граючи, малюк пізнає багатоликий світ природи, вчиться спілкуватися з тваринами та рослинами. Взаємодіяти з предметами неживої природи, засвоює складну систему відносин із довкіллям. Внаслідок цього вдосконалюються інтелектуальні та вольові навички дитини, її моральні та естетичні почуття, відбувається фізичний розвиток.
Гра – це спосіб осмислення навколишнього світу та свого місця у ньому, освоєння відповідних різним ситуаціям людей поведінки. У грі дитині надається можливість вирішити багато проблем без втоми, перенапруги, емоційних зривів. Все відбувається легко, природно, із задоволенням, а головне, у ситуації підвищеного інтересу та радісного збудження.
У ігровій діяльності діти засвоюють правила поведінки у природі, моральні норми, розвивається відповідальність, безкорислива допомога та співчуття.
Важливу роль відіграє колективна гра. Це дає вихователю можливість зробити діагностику взаємин дітей до природи. до інших дітей, до дорослих, і навіть умови розуміння ступеня сформованості етичних якостей особистості.
У грі, приміряючи він ролі тварин і рослин, відтворюючи їх дії та стану, дитина переймається почуттям співпереживання, що сприяє розвитку в дитини екологічної етики.
Серед виховних завдань, які вирішують педагоги за допомогою гри, важливе значення має створення сприятливих психологічних умов занурення у світ природи.
Таким чином:
· У процесі спілкування з природою в ігровій формі у дітей виховується емоційна чуйність, формуються вміння та бажання активно берегти та захищати природу;
· Ігри допомагають дитині побачити неповторність не тільки певного живого організму, а й екосистему, усвідомити неможливість порушення її цілісності, зрозуміти, що нерозумне втручання в природу може спричинити за собою суттєві зміни як усередині самої системи, так і за її межами.
· У процесі спілкування з природою в ігровій формі у дітей виховується емоційна чуйність, формуються вміння та бажання активно берегти та захищати природу, бачити живі об'єкти у всьому різноманітті їх властивостей та якостей, особливостей та проявів, брати участь у створенні необхідних умов для нормальної життєдіяльності живих істот , що у сфері дитячої досяжності, розуміти важливість охорони навколишнього середовища, усвідомлено виконувати норми поведінки у природі.
Бібліографія
1. Азаров Ю.П. Гра та праця. - М.: Знання, 1973.
2. Анікєєва Н.П. Виховання грою: Книжка для вчителя. - М.: Просвітництво, 1987.
3. Байкова Л.А. Технологія ігрової діяльності. – Рязань, 1994.
4. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя подітий. саду / Упоряд. О.К.Бондаренко, А.І. Матусик. - 2-ге вид., перероб. та дод. - М.: Просвітництво, 1983.
5. Веретеннікова С.А. Ознайомлення дошкільнят із природою. -М., Просвітництво, 1973, с.44
6. Ветлугіна Н.А. Про теорію та практику художньої творчості дітей. - Дошкільне виховання, 1965 № 5
7. Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. М., 1956
8. Виготський Л.С. Гра та її роль психологічному розвитку дитини// Питання психології: - 1966. - № 6.
9. Геллер Є.М. Наш друг – гра. - Мінськ: Народна освіта, 1979.
10. Гельфан Є.М., Шмаков С.А. Від гри до самовиховання. - М.: Педагогіка, 1971.
11. Гайдамак А. Соціально-екологічний ідеал // Дошкільне виховання, 1990 № 1, с. 71
12. Гіляров А. Людина та тварини. Етика відносин // Наука життя й, 1976, № 12, с.132
13. Занков Л.В. Розвиток школярів у процесі навчання. - М., 1967.
14. Як знайомити дошкільнят з природою / Под. ред.. П.Г. Саморкуовой.- М., просвітництво, 1983, с.42, 74
15. Лихачов Б.Т. Екологія особистості / Педагогіка. - 1993 № 2, с.19-21
16. Локк Дж. Думки про виховання// Історія дошкільної зарубіжної педагогіки: Хрестоматія. - М., 1974, с.86
17. Ніколаєва С.Н., Комарова І.А.. Сюжетні ігри в екологічному вихованні дошкільнят. Ігрові навчальні ситуації з іграшками різного типута літературними персонажами: Посібник для педагогів дошкільних закладів - М: Вид. ГНОМ та Д, 2003. – 100 с. - 8 д.а.
18. Ніколаєва С.Н.. Методика екологічного виховання дошкільнят. Навчальний посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 3-тє вид., Перероб. - М: Вид. центр "Академія", 2005. - 224 с. - 14 д.а.
19. Ніколаєва С.Н.. Місце гри в екологічному вихованні дошкільнят. Посібник для фахівців з дошкільного виховання. - М.: Нова школа, 1996. - 51 с. - 2,5 д.а.
20. Ніколаєва С.М. Початок екологічної культури: можливості дитини, яка йде до школи. / Початкова школа. - М., 1993, 9. - С. 6-11.
21. Нікандров Н.О. Про нові підручники природознавства. / Початкова школа. - М., 1993, 9. - С. 72-74.
22. Новосьолова С.Л. Витоки: Базова програма розвитку дитини-дошкільника. - М., 1997.
23. Пакулова В.М., Кузнєцова В.І. Методика викладання природознавства. - М: Вид. «Освіта»,1990. - 112с.
24. Сєченов І.М. Рефлекси мозку. - Ізбр. произв. М., 1953
25. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М., 1982
26. Естетичне виховання у ній. М., 1963.
27. Ельконін Д. Б. Психологія гри. - М: Знання, 1999. - с. 28.
28. Я пізнаю світ: Діт. Енцикл.: Екологія / Авт. Упоряд. Чижевський А.Є. М: «Видавництво АСТ-ЛТД», Олімп, 1988, с.
Програми
додаток
Тематика екологічних ігор
1. «Де жива та нежива природа?».
2. «Сусіди планетою» (жива природа).
3. «Хто з ким дружить», «Хто кого боїться».
4. «Кому де подобається», «Хто де живе».
5. "Що де росте".
6. "Кому що потрібно".
7. «Що таке?», «Хто такий?».
8. «Чому так буває?» (зв'язок живої та неживої природи).
9. «Чому ми такі різні?».
10. «Як і як можна» (правила поведінки у природі).
11. «Ми всі потрібні одне одному».
12. «Природне – рукотворне».
додаток
Вгадай, який ти звір»
Дидактичне завдання. Уточнити та закріпити знання дітей про особливості зовнішнього вигляду, звички, пристосованість тварин до навколишнього середовища; вивчати класифікувати тварин.
Устаткування. Зображення із зображенням тварин.
Ігрова дія. Відгадати, яка тварина зображена на зображенні.
Ігрове правило. Відповідати на питання, які допомагають дитині з'ясувати, «який він звір», можна тільки «так», «ні», «можливо».
Хід гри. Вихователь прикріплює на спину дитині картинку із зображенням тварини. Потім пропонує всім дітям подивитися, яким «звіром» він став. «Звір», задаючи питання, що стосуються зовнішнього вигляду тварини, особливостей його руху, звичок, довкілля, намагається з'ясувати, хто він.
Гра повторюється кілька разів із заміною картинки, що зображує тварину, і заміною дитини, що відгадує.
Гра можна варіювати, пропонуючи дітям картинки із зображенням птахів, риб та інших представників фауни, поступово підводячи їх до виділення. характерних ознакрізних груп тварин.
Ускладнюючи гру, можна виключити наочність (картинку) та запропонувати відгадувати «на основі уявлень».
«Грибна галявина»
Ціль. Закріплювати знання про дари природи (про їстівні та неїстівні гриби), з'ясувати, в яких саме місцях у лісі ростуть гриби; проводити роботу зі словотворення (під березою – підберезник, під осиною – подосиновик); формувати вміння знаходити їстівні гриби за дидактичною картиною, бачити красу осіннього лісу; виховувати естетичне сприйняття навколишнього світу.
Матеріал. Велика дидактична картина із зображенням осіннього лісу, намальовані гриби великого формату, вставлені в картину, кошики з кольорового паперу, костюм Гриба-лісовика.
Цю гру можна проводити після заняття з конструювання, на якому діти зробили з паперу кошик.
правила. До лісу йти тільки з корзинкою. Зібрати не менше трьох грибів (звертаємо увагу на те, що грибів одного виду на дидактичній картині має бути кілька, якщо один грибник знайшов, наприклад, білий гриб, то й іншим надається можливість знайти такий самий). Гриб-лісовик нагороджує дітей червоними картонними кружальцями за кожен правильно названий гриб або за цікаву барвисту розповідь про гриби: переможцем вважається той, хто в процесі гри набере більше гуртків.
Вихователь. Сьогодні ми з вами підемо до казкового осіннього лісу за грибами. Ходімо? (Так.) З чим треба ходити до лісу за грибами? (З кошиком?) Візьміть свої «кошики», одягніться навмисне. Всі готові? (Під музику йдемо «в ліс». На стіні висить велика картина із зображенням осіннього лісу.) Ось ми й у лісі. Як добре тут! Подивіться, яким гарним оздобленням зустрічає нас ліс! Подумайте, як його красу можна описати словами.
Поки діти думають, вихователь або його помічник можуть переодягнутися в костюм Гриба-лісовика (так, щоб діти цього не бачили). Діти можуть висловлювати свої враження вихователю. Раптом з'являється Гриб-лісовик.
Гриб-лісовик «Здрастуйте, діти! Ви в гості до мене завітали?» (Відповіді) «Вам подобається мій ліс? Чим він вам подобається? (Діти висловлюються, намагаються вживати якомога більше образних виразів?) Чому ви прийшли у ліс із кошиками? (Бо ми прийшли збирати гриби) А чи знаєте ви, що не всякий гриб можна їсти? (Відповіді) Як називаються гриби, які можна їсти? (їстівні) А які не можна їсти? (Неїстівні) Ви зможете знайти в нашому «лісі» їстівні гриби? (Відповіді) Знайдіть та назвіть їх. (Діти знаходять «гриби» на картині, називають їх, а Гриб-лісовик уточнює, де любить рости той чи інший гриб, чому підберезник, подосиновик носять такі імена).
На картині виставлені не лише їстівні гриби, а й неїстівні, діти «збирають гриби» у свої «кошики». Наприкінці гри Гриб-лісовик разом із дітьми розглядає, що вони зібрали, хвалить та нагороджує тих, хто впорався із завданням.
Гра-загадка "Ліс".
(старша група)
Ціль. Вчити дітей відгадувати загадки, закріплювати навички доказу, розвивати навички описового мовлення.
Матеріал для гри. Об'ємні та площинні іграшки, що зображують рослини та тварин лісу.
Хід гри. Вихователь пропонує дітям пограти у незвичайну гру: він загадуватиме загадки, а діти – відгадувати. Якщо точно і правильно відгадають і доведуть відгадку, цей предмет з'явиться на столі.
Загадки: Що за дерево: і зиму, і літо зелене? (Діти відгадують і доводять відгадку. З'являється ялина.)
І ще: Взимку та влітку одним кольором. (Після пояснення на столі з'являються ялина, сосна.)
Вихователь продовжує:
На лісовому узліссі стоять подружки.
Плаття блекоти, Шапочки зелені.
(Після відгадування та пояснення на столі з'являються кілька берізок.)
Що ж у нас вийшло? - питає вихователь. - (Ліс.) Що ще росте в лісі, крім дерев? - Читає загадки:
Уздовж лісових доріжок багато білих ніжок. У капелюшках різнокольорових, здалеку помітних. Збирай, не зволікай! Це... (Сироїжки.)
Я в червоній шапочці росту серед коріння осинового, мене впізнаєш за версту, звусь я... (Подосиновик.)
Росте в траві Оленка
У червоній сорочці.
Хто не пройде,
Кожен уклін віддає. (Суниця.)
(Після кожної відгадки на столі з'являються гриби, то ягоди.)
У лісі живуть різні звірі та птахи. Дізнайтесь, які:
Сердитий недоторка живе в лісовій глушині. Голок дуже багато, а нитки жодної. (їжак)
Хитра шахрай, руда головка. Хвіст пухнастий - краса! А звуть її... (Лис а.)
Непосида строката, птах довгохвоста, птах балакучий, найбалакучіший. (Сорока.)
Загадки можуть бути і про інших тварин і птахів, або кілька загадок про одну тварину або одного птаха.
Вийшов справжній ліс! Скільки у ньому дерев, грибів, ягід; різних звірів та птахів!
Тепер діти самі загадують загадки про ліс та його мешканців.
Вони згадують відомі загадки, вигадують свої. (У запасі у вихователя мають бути іграшки, які з'являться на столі після відгадування дитячих загадок.).
На закінчення вихователь пропонує загадку про ліс:
Богатир стоїть багатий,
Пригощає усі хлопці:
Ваню - суниця,
Таню - кістяником,
Машеньку - горішком,
Петю - сироїжкою,
Катеньку - малинкою,
Васю - лозинкою. (Ліс.)
Відповідної роботи з виховання любові до природи рідного краю в дітей віком засобами дидактичної гри. 4. Визначити ефективність роботи (системи роботи) щодо застосування дидактичних ігор як засобу виховання любові до природи рідного краю у контексті формування загальної екологічної культури. Об'єкт дослідження: процес виховання любові до природи рідного краю в рамках формування загальної...
Зауважимо, що представлені у кваліфікаційній роботі та у Додатку дидактичні ігри - це лише невелика частина системи використання дидактичних як одного із засобів екологічного виховання дітей дошкільного віку. Формування екологічних поглядів на світ тварин Ігри з предметами Хто чим харчується? Ціль. Закріплювати уявлення дітей про їжу тварин. Хід гри. Діти з...
Якщо перед дітьми поставлені цікаві та зрозумілі завдання, то забезпечується можливість діяти з об'єктами природи та спостерігати за ними. 2.4 Методичні рекомендації для вихователя, на формування екологічних знань в дітей віком старшого дошкільного віку з розумової відсталістю. Спостереження та бесіда з дітьми Приступаючи до розробки комплексу заходів на заняттях у ДНЗ та...
Дослідження, основну причину труднощів у вихованні екологічної культури школярів вчителі вбачають у нерозробленості технології екологічного виховання. Говорячи про технологію виховання екологічної культури, маємо на увазі таке поєднання психолого-педагогічних прийомів та методів, яке дозволяє учневі просунутися в особистісному розвитку та вийти на новий рівень якості життя. ...
03. Фрейд З. у своїй психоаналітичній теорії сформулював погляди гру як
Виберіть одну відповідь:
a. один із видів діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих та відносин між ними …, один із засобів фізичного, розумового та морального виховання
b. вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою
c. діяльність, обумовлену біологічними причинами (інстинкти, потяги) і, отже, має постійний, позаісторичний характер
06. Як «посильний для дитини спосіб увійти на всю складність навколишнього світу» визначив гру
Виберіть одну відповідь:
05. Гіпотезу про історичне виникненнята розвитку рольової гри висунув
Виберіть одну відповідь:
a. німецький психолог та філософ Вундт В
b. російський філософ Плеханов Г.В
c. радянський психологЕльконін Д.Б
d. російський педагог Ушинський К.Д
04. Вперше з протилежним твердженням, що «гра – це дитина праці» виступив
Виберіть одну відповідь:
a. німецький психолог та філософ Вундт В
b. російський філософ Плеханов Г.В
c. радянський психологЕльконін Д.Б
d. російський педагог Ушинський К.Д
01 . Словник російської мови слово "гра" визначає як
Виберіть одну відповідь:
08. Виберіть правильне твердження :
Виберіть одну відповідь:
a. « Ігрова діяльністьне винаходиться дитиною, а задається йому дорослим, який вчить малюка грати, знайомить із суспільно сформованими способами ігрових дій»
b. «Ігрова діяльність винаходить дитиною, а не задається їй дорослим, який вчить малюка грати, знайомить з способами ігрових дій, що суспільно склалися»
c. «Ігрова діяльність не винаходить дорослим, а задається самою дитиною, яка вчиться грати, знайомиться з суспільно сформованими способами ігрових дій»
02. З психолого-педагогічної точки зору в Російській педагогічній енциклопедії поняття "гра" - це
Виберіть одну відповідь:
a. діяльність, заняття дітей, обумовлене сукупністю певних правил, прийомів та службовця для заповнення дозвілля, для розваг
b. один із видів діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих та відносин між ними …, один із засобів фізичного, розумового та морального виховання
c. вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою
10. В іграх розвиваються творчі здібності дитини, оскільки…
Виберіть одну відповідь:
01. Гра як діяльність дошкільнят має свої особливості, виберіть основні:
a. Свобода та самостійність дітей у грі
b. Творчий характер ігрової діяльності
c. Емоційна насиченість гри
d. Гра не має матеріально вираженого результату
e. Наявність прямих чи непрямих правил
09. Важливе значення гра має засвоєння правил взаємовідносин, норм поведінки у соціумі, так як…
Виберіть одну відповідь:
a. щоб виконувати у грі ту чи іншу роль, дитина має своє уявлення перенести в ігрові дії
b. дитина поєднує в сюжеті гри реальні та вигадані явища, наділяє новими властивостями та функціями знайомі предмети
c. вона є тією формою діяльності, в якій значною мірою формується суспільна поведінка дітей, їхнє ставлення до життя, один до одного
d. у грі мова, жести, міміка дитини виразніше, ніж у повсякденному житті
02. У грі простежується два види відносин дітей:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. ігрові відносини, що визначаються змістом, правилами гри
b. реальні відносини, що виявляються з приводу гри
c. ігрові відносини, які виявляються щодо гри
d. реальні відносини, що визначаються змістом, правилами гри
04. Говорячи про провідний вид діяльності, Леонтьєв О.М. зазначає: «Провідна діяльність – це така діяльність,
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. розвиток якої зумовлює найголовніші зміни в психічних процесах і психологічні особливостіособи на даному етапі її розвитку»
b. яка проходить певний шлях становлення, а не проявляється відразу у розвиненій формі»
c. формування якої відбувається під керівництвом дорослих у процесі навчання та виховання»
07. У процесі гри уточнюються та поглиблюються знання та уявлення дітей про навколишнє, оскільки
Виберіть одну відповідь:
a. щоб виконувати у грі ту чи іншу роль, дитина має своє уявлення перенести в ігрові дії
b. дитина поєднує в сюжеті гри реальні та вигадані явища, наділяє новими властивостями та функціями знайомі предмети
c. вона є тією формою діяльності, в якій значною мірою формується суспільна поведінка дітей, їхнє ставлення до життя, один до одного
06. Дайте відповідь, чи правильне твердження: «Керуючись вимогам освітньої програми, педагог планує програмне зміст, визначає завдання, дії, тобто. проектує весь хід гри, не руйнуючи її своєрідності та самодіяльного характеру».
Виберіть одну відповідь:
a. вірно
b. неправильно
03. У грі дошкільнят відбуваються дії,
Виберіть одну відповідь:
a. цілі яких значущі для індивіда за їх внутрішнім змістом
b. цілі яких значущі для індивіда за їхнім соціальним змістом
c. цілі яких неусвідомлювані для індивіда за їх внутрішнім змістом
07 . Ігрові дії
Виберіть одну відповідь:
02. У старшому дошкільному віцідітям стають цікавими:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. сюжетні ігри, що імітують нескладні життєві ситуації
b. ігри з предметами – м'ячем, обручем
c. рухливі ігри
d. ігри з правилами
e. творчі ігри
06. Ігрові засоби
Виберіть одну відповідь:
a. забезпечується її добровільністю, можливостями вибору та елементами змагальності.
b. конкретна, осмислена дитиною
c. є попереднім або протікає по ходу гри обмірковування її процесуальної сторони
d. іграшки, предмети, матеріали, ігрова обстановка
e. дії, за допомогою яких втілюється сюжет гри, виконуються ролі
08. Результат гри
Виберіть одну відповідь:
a. забезпечується її добровільністю, можливостями вибору та елементами змагальності.
b. конкретна, осмислена дитиною
c. є попереднім або протікає по ходу гри обмірковування її процесуальної сторони
d. іграшки, предмети, матеріали, ігрова обстановка
e. дії, за допомогою яких втілюється сюжет гри, виконуються ролі
f. виявляється у позитивних емоціях, задоволенні основних потреб дитини
04. Мета гри
Виберіть одну відповідь:
a. забезпечується її добровільністю, можливостями вибору та елементами змагальності.
b. конкретна, осмислена дитиною
c. є попереднім або протікає по ходу гри обмірковування її процесуальної сторони
d. іграшки, предмети, матеріали, ігрова обстановка
e. дії, за допомогою яких втілюється сюжет гри, виконуються ролі
f. виражається у позитивних емоціях, задоволенні основних потреб дитини
Питання21
03. Мотивація ігрової діяльності
Виберіть одну відповідь:
a. забезпечується її добровільністю, можливостями вибору та елементами змагальності.
b. конкретна, осмислена дитиною
c. є попереднім або протікає по ходу гри обмірковування її процесуальної сторони
d. іграшки, предмети, матеріали, ігрова обстановка
e. дії, за допомогою яких втілюється сюжет гри, виконуються ролі
f. виражається у позитивних емоціях, задоволенні основних потреб дитини
04. Всі іграшки можна умовно поділити на три типи:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. готові іграшки
b. напівготові іграшки
c. матеріали для створення іграшок
e. дидактичні іграшки
f. спортивні іграшки
02. До ігор з ініціативи дорослого з готовими правилами належать
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. сюжетно-рольові ігри
b. театралізовані ігри
c. конструкторські ігри
d. дидактичні ігри
e. рухливі ігри
f. ігри-забави
g. обрядові ігри
03. До ігор створеним народом (народні ігри) відносяться
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. сюжетно-рольові ігри
b. театралізовані ігри
c. конструкторські ігри
d. дидактичні ігри
e. рухливі ігри
f. ігри-забави
g. обрядові ігри
01. До ігор з ініціативи дитини (творчих) відносяться
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. сюжетно-рольові ігри
b. театралізовані ігри
c. конструкторські ігри
d. дидактичні ігри
e. рухливі ігри
f. ігри-забави
g. обрядові ігри
14. У творчих іграх дія
Виберіть одну відповідь:
a. стихійне, не пов'язане з обов'язковими правилами
b. завжди пов'язано із заздалегідь встановленими правилами
c. визначає та спрямовує педагог
Питання27
15. Виберіть правильне твердження:
Виберіть одну відповідь:
a. Творчі ігри сприяють загальному розвитку дитини, а дидактичні – досягненню конкретної мети за допомогою різноманітних цікавих завдань
b. Дидактичні ігри сприяють загальному розвитку дитини, а творчі – досягненню конкретної мети за допомогою різноманітних цікавих завдань
Питання28
Частково правильний
08. У середній групі проводять:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. дидактичні ігри, пов'язані з рухом
b. сюжетно-рольові ігри
c. ігри з правилами
d. ігри-маніпуляції
e. словесно-логічні ігри
02. У середній групі перевага надається іграм, у яких
Виберіть одну відповідь:
a. діти могли б найповніше задовольнити свої потреби у грі без складних особистісних взаємин
b. діти швидко розуміють одне одного, втілюючи свій задум
c. дітям надаються широкі можливості для гри в рольові, будівельні, дидактичні та рухливі ігри як індивідуально, так і колективно
07. Щоб підвищити активність та збагатити рухи молодших дошкільнят, слід створювати відповідні умови:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. використовувати різні предметита іграшки
b. обов'язково вчити дітей грати, створюючи ігрову ситуацію
c. безпосередньо спілкуватися з вихованцями, використовуючи методи прямого впливу
d. давати більшу самостійність у виборі гри та розвитку її сюжету
e. дозволити дітям самостійно розподілити ролі
Питання31
16. Більшою мірою взаємопов'язані дидактичні ігри та
Виберіть одну відповідь:
a. рухливі
b. творчі
c. сюжетно-рольові
d. конструкторські
05. Ігри між заняттями
Виберіть одну відповідь:
12. Закінчуючи насичений цікавими різноманітними іграми день, вихователь нагадує, що
Виберіть одну відповідь:
a. треба навести лад серед іграшок, все покласти на свої місця
b. завтра діти зможуть продовжити гру та можна залишити іграшки там, де вони знаходяться
c. необхідно вдома подумати, у що діти гратимуть завтра
04. Ігри дітей після сніданку
Виберіть одну відповідь:
a. повинні узгоджуватися з характером та змістом подальших занять
b. передбачають незначну розумову напругу – з дрібними іграшками, м'ячем, нескладним конструктором
c. бажано всіляко урізноманітнити, оскільки є великий простір для активних рухів
02. На етапі розгортання ігрових дій з лялькою (ведмедиком, зайцем) у самостійній діяльності необхідно:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. «втягування» малюків у умовну ситуацію
b. емоційне забарвлення дій дорослого
c. забезпечення малюкам можливості розгорнути ігрові дії з іграшкою
d. використання простих та зрозумілих дітям ситуацій
e. пропонувати дітям ігрові предмети, що імітують реальні
04. Якщо в дітей віком третього року життя сформовані прості ігрові вміння, всі вони
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. у самостійній грі розгортають ланцюжки з двох-трьох дій із сюжетними іграшками
b. включають у гру окремі предмети-заступники, називаючи дії з ними
c. можуть викликати за допомогою іграшки або короткого мовного звернення у відповідь ігрову дію однолітка
d. можуть самостійно організувати та провести сюжетну гру
e. включають у гру 5-6 дітей, самостійно розподіляючи ролі
f. у самостійній грі розгортають ланцюжки із п'яти-шості дій із сюжетними іграшками
03. При введенні в гру предметів-заступників дорослий повинен
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. здійснювати ігрові дії з ними (підносити ложку-паличку до рота ляльки, намилювати ведмедика милом-кубиком)
b. словесно вказувати на умовне значення предмета («Це мило», «Це ніби ложка» тощо.)
c. словесно вказувати на сенс дії, що виробляється з ним («Намилю ведмедику лапки, добре милиться мило» і т.п.)
d. стимулювати і дітей позначати ігрові дії словом
05. Виберіть характеристики структури сюжетів гри дітей раннього віку:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. у грі використовується одна тема
b. у грі використовуються одноперсонажні сюжети
c. ігрові дії в основному спрямовані на іграшку-персонаж
d. сюжет гри включає 1-3 послідовні, відомі дітям з реального досвіду події
e. у грі використовується кілька тем
f. у грі використовуються багатоперсонажні сюжети
g. ігрові дії переважно спрямовані на імітацію дій дорослих
h. сюжет гри включає 4-5 послідовних, відомих дітям із реального досвіду події
03. Рольове наслідування може виникнути у дитини стосовно будь-якої соціальної ролі, будь-якого казкового чи літературного персонажа. Завдання вихователя –
Виберіть одну відповідь:
a. вгадати, що робить дитина, підключитися до її гри, знайшовши відповідну за змістом додаткову роль і розгорнути рольову взаємодію
b. запитати, що робить дитина, і переключити її до більш продуктивної гри, знайшовши відповідну за змістом додаткову роль і розгорнути рольову взаємодію
c. вгадати, що робить дитина, підключити до її гри інших дітей
05. Серед показників успішності формування рольової поведінки у дітей четвертого року життя, можна виділити такі:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. розгортання у самостійній діяльності специфічних рольових дій та рольової мови, спрямованої на лялькових персонажів
b. парна рольова взаємодія з однолітком, що включає назву своєї ролі
c. рольове звернення, короткий діалог
Питання41
06. Дайте відповідь, чи правильне твердження: «Епізоди рольової взаємодії з однолітком у дітей молодшого дошкільного віку ще дуже короткочасні»
Виберіть одну відповідь:
a. вірно
b. неправильно
04. Залучення дітей до вільної гри у « телефонна розмова» необхідно для розвитку
Виберіть одну відповідь:
a. рольових діалогів
b. умінь поводження з телефоном
c. навичок звернення за допомогою по телефону
d. уявлень про використання телефону
07. Для того щоб діти старшого дошкільного віку могли реалізувати свої творчі можливості та діяти злагоджено, необхідне оволодіння новим, складнішим способом побудови гри –
Виберіть одну відповідь:
a. спільним сюжетоскладанням
b. індивідуальним сюжетоскладанням
c. спільним ухваленням рішень
d. схематичним уявленням
04. Дайте відповідь, чи правильне твердження: «Якщо у дитини виникають власні пропозиції в ході гри, необхідно їх ввічливо відхилити, так як по можливості вихователь повинен витримувати в загальну схемусюжету»
Виберіть одну відповідь:
a. неправильно
b. вірно
10. Виберіть правильне твердження:
Виберіть одну відповідь:
a. роботу з формування спільного сюжетоскладання можна розпочинати з дітьми середньої групита продовжувати у старшій групі дитячого садка
b. роботу з формування спільного сюжетоскладання можна розпочинати з дітьми старшої групи та продовжувати у підготовчій групі дитячого садка
c. роботу з формування спільних сюжетно-рольових ігор можна розпочинати з дітьми старшої групи та продовжувати у підготовчій групі дитячого садка
Питання46
05. Виберіть правильне твердження:
Виберіть одну відповідь:
a. Граючи з дитиною, педагог використовує максимальну кількість іграшок, щоб маніпуляції з ними привертали увагу до рольової взаємодії
b. Граючи з дитиною, педагог використовує мінімальну кількість іграшок, щоб маніпуляції з ними не відволікали від рольової взаємодії.
c. Граючи з дитиною, педагог використовує мінімальну кількість іграшок, щоб маніпуляції з ними привертали увагу до рольової взаємодії
Питання47
09. Починати перетворення відомої казки для гри дітей старшого дошкільного віку найпростіше з
Виберіть одну відповідь:
a. заміни головного героя, його завдання (об'єкта, що шукається), чарівного засобу
b. заміни ігрового завдання (об'єкта, що шукається), чарівного образу
c. заміни головного чарівного засобу
Питання48
04. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова сформулювали принципи організації сюжетної гри дошкільнят, виділіть головні:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. Вихователь повинен грати разом із дітьми
b. На кожному віковому етапі слід розгортати гру таким чином, щоб діти одразу «відкривали» та засвоювали новий, складніший спосіб її побудови.
c. Необхідно при формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дитину як на здійснення ігрової дії, так і на пояснення її сенсу партнерам – дорослому чи однолітку
d. Педагогічний процес організації гри повинен мати двочастинний характер, включаючи моменти формування ігрових умінь у спільній грі вихователя з дітьми та створення умов для самостійної дитячої гри
Питання49
01. Для того щоб здійснити адекватні педагогічні впливи щодо сюжетної гри дітей, необхідно:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. добре розуміти специфіку гри
b. мати уявлення про значення гри, що розвиває
c. розуміти який гра має бути на кожному віковому етапі
d. вміти грати відповідним чином із дітьми різних дошкільнихвіку
Питання50
03. Метою педагогічних впливів стосовно гри на думку Н.Я. Михайленко та Н.А. Коротковою повинні бути
Виберіть одну відповідь:
a. колективне опрацювання знань
b. формування ігрових умінь
c. виховання моральних цінностей
d. розвиток творчих здібностей
Класифікація ігор дошкільнят
У сучасній педагогічній теорії гра сприймається як провідний вид діяльності дитини – дошкільника. Провідне становище гри визначається не кількістю часу, яке дитина їй присвячує, а тим, що: вона задовольняє її основні потреби; у надрах гри зароджуються та розвиваються інші види діяльності; гра найбільшою мірою сприяє психічному розвитку дитини.
Ігри розрізняються за змістом, характерними рисами, за тим, яке місце вони займають у житті дітей, у їх вихованні та навчанні.
Сюжетно-рольові ігри створюють діти за деякого керівництва вихователя. Основою їх є дитяча самодіяльність. Іноді такі ігри називають творчими сюжетно-рольовими, підкреслюючи, що діти не просто копіюють ті чи інші дії, а творчо їх осмислюють і відтворюють у образах, що створюються, ігрових діях.
Існує кілька груп ігор, що розвивають інтелект, пізнавальну активність дитини.
I група - предметні ігри, як маніпуляції з іграшками та предметами. Через іграшки – предмети – діти пізнають форму, колір, обсяг, матеріал, світ тварин, світ людей тощо.
II група – ігри творчі, сюжетно-рольові, у яких сюжет – форма інтелектуальної діяльності.
Розглянемо одну з таких (класифікація С. Л. Новосьолова).
Класифікація ігор
(за С. Л. Новосьоловою)
У Програмі виховання та навчання у дитячому садку дається така класифікація ігор дошкільнят:
Сюжетно-рольові:
Театралізовані;
Рухомі;
Дидактичні.
Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри – ця сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Залежно від цього сюжетно-рольові ігри поділяються на:
Ігри на побутові сюжети: у «дім», «сім'ю», «свято», «дні народження» (велике місце приділяється ляльці).
Ігри на виробничі та громадські теми, у яких відбивається праця людей (школа, магазин, бібліотека, пошта, транспорт: поїзд, літак, корабель) .
Ігри на героїко-патріотичні теми, що відображають героїчні подвиги нашого народу (герої війни, космічні польоти тощо)
Ігри на теми літературних творів, кіно-, теле- та радіопередач: у «моряків» та «льотчиків», у Зайця та Вовка, Чебурашку та крокодила Гену (за змістом мультфільмів, кінофільмів) тощо.
Тривалість сюжетної гри:
У молодшому дошкільному віці (10-15 хв.);
У середньому дошкільному віці (40-50 хв.);
У старшому дошкільному віці (від кількох годин до днів).
предметні відносини
діяльність поведінка між людьми
У структурі рольової гри виділяють компоненти:
Ролі, які виконують діти у процесі гри;
Ігрові дії, з допомогою яких діти реалізують ролі;
Ігрове використання предметів, що реальні замінюються ігровими.
Відносини між дітьми, що виражаються в репліках, зауваженнях, регулюється перебіг гри.
У перші роки життя при навчальному впливі дорослих дитина проходить етапи розвитку ігрової діяльності, які є передумовами сюжетно-рольової гри.
Перший такий етап – ознайомча гра. Належить до віку дитини – 1 рік. Дорослий організує предметно-ігрову діяльність малюка, використовуючи різноманітні іграшки, предмети.
На другому етапі (кордон 1 і 2 роки життя дитини) з'являється відбивна гра, в якій дії дитини спрямовані на виявлення специфічних властивостей предмета та на досягнення з його допомогою певного ефекту. Дорослий як називає предмет, а й звертає увагу малюка з його цільове призначення.
Третій етап розвитку гри належить до кінця другого початку третього року життя. Формується сюжетно-образотворча гра, в якій діти починають активно відображати враження, отримані в повсякденному житті (количуть ляльку).
Четвертий етап (з 3 до 7 років) – власна рольова гра.
Рольова гра дітей дошкільного віку у розвиненому вигляді представляє діяльність, у якій діти беруть він ролі (функції) дорослих й у суспільній формі у спеціально створених ігрових умов відтворюють діяльність дорослих та відносини з-поміж них. Для цих умов характерно використання різноманітних ігрових предметів, що заміняють дійсні предмети діяльності дорослих.
Самодіяльний характер ігрової діяльності дітей у тому, що вони відтворюють ті чи інші явища, дії, відносини активно і своєрідно. Своєрідність зумовлено особливостями сприйняття дітей, розуміння та осмислення ними тих чи інших фактів, явищ, зв'язків, наявністю чи відсутністю досвіду та безпосередністю почуттів.
Творчий характер ігровий діяльності проявляється у тому, що дитина хіба що перетворюється на того, кого він зображує, й у тому, що вірячи у правду гри, створює особливу ігрову життя і щиро радіє і засмучується в ході гри. Активний інтерес до явищ життя, людей, тварин, потреба у суспільно значимої діяльності дитина задовольняє через ігрові дії.
Гра, як і казка, вчить дитини перейматися думками і почуттями зображуваних людей, виходячи за коло звичайних вражень у ширший світ людських прагнень та героїчних вчинків.
У розвитку та збагаченні самодіяльності дітей, творчого відтворення та відображення фактів та явищ навколишнього життя величезна роль належить уяві. Саме силою уяви створюються ситуації гри, образи, що відтворюються в ній, можливість поєднувати реальне, звичайне з вигаданим, що і надає дитячій грі привабливість, яка властива лише їй.
У сюжетно-рольових іграх виразно виступає оптимістичний, життєстверджуючий характер, найважчі справи в них завжди закінчуються успішно та благополучно: капітани проводять кораблі крізь шторми та бурі, прикордонники затримують порушників, лікар лікує хворих.
У творчій сюжетно-рольовій грі дитина активно відтворює, моделює явища реального життя, переживає їх і це наповнює його життя багатим змістом, залишаючи слід довгі роки.
Режисерські ігри, в яких дитина змушує говорити, виконувати різноманітні дії ляльок, діючи і за себе, і за ляльку.
Театралізовані ігри – розігрування в особах певного літературного твору та відображення за допомогою виразних способів (інтонації, міміки, жестів) конкретних образів.
ігри – ігри на теми
драматизації літературних творів
Гра драматизація – особливий вид діяльності дітей дошкільного віку.
Драматизувати - зображати, розігрувати в особах літературний твір.
послідовність подій, ролей, вчинків героїв, їхня мова визначається текстом літературного твору.
дітям необхідно дослівно запам'ятати текст, осмислити перебіг подій, образ героїв казки чи переказу.
допомагає глибше зрозуміти ідкю твори, відчути художню цінність, щиро висловити свої почуття
В іграх-драматизаціях зміст, ролі, ігрові дії обумовлені сюжетом і змістом того чи іншого літературного твору, казки тощо. д., а також є елементи творчості. Своєрідність ігор драматизацій у тому, що у сюжету казки чи розповіді діти виконують певні ролі, відтворюють події у точній послідовності.
За допомогою ігор - драматизації діти краще засвоюють ідейний зміст твору, логіку та послідовність подій, їх розвиток та причинну зумовленість.
Керівництво вихователя у тому, що він, передусім підбирає твори, мають виховне значення, сюжет яких дітям неважко засвоїти і перетворити на гру - драматизацію.
У грі - драматизації не треба показувати дитині ті чи інші виразні прийоми: гра для неї має бути саме грою.
Велике значення у розвитку гри-драматизації, у засвоєнні характерних рис образу та відображенні їх у ролі має інтерес до неї самого педагога, його вміння користуватися засобами художньої виразності під час читання чи розповіді. Правильний ритм, різноманітні інтонації, паузи, деякі жести пожвавлюють образи, роблять їх близькими дітям, збуджують у них бажання грати. Щоразу повторюючи гру, хлопці все менше потребують допомоги вихователя і починають діяти самостійно. У грі драматизації одночасно можуть брати участь лише кілька людей, і педагог має зробити так, щоб усі діти були по черзі її учасниками.
Старші дошкільнята при розподілі ролей враховують інтереси, бажання один одного, а іноді застосовують лічилку. Але й тут потрібен певний вплив вихователя: треба викликати доброзичливе ставлення у однолітків до боязких дітей, підказати, які ролі їм можна доручити.
Допомагаючи дітям засвоїти зміст гри, увійти до образу, вихователь використовує розгляд ілюстрацій до літературним творам, уточнює деякі характерні рисиперсонажів з'ясовує ставлення дітей до гри.
Стойно – конструктивні ігри
Будівельно-конструктивні ігри – різновид творчих ігор, у яких діти відображають навколишній предметний світ, самостійно зводять споруди та оберігають їх.
Різновиди будівельних матеріалів. Будівельна гра - це така діяльність дітей, основним змістом якої є відображення навколишнього життя в різних будівлях та пов'язаних з ними діях.
Подібність сюжетно-рольових та будівельних ігор полягає в тому, що вони поєднують дітей на основі спільних інтересів, спільної діяльності та є колективними.
Відмінність між цими іграми у тому, що сюжетно-рольової грі передусім відбиваються різноманітні явища і освоюються взаємини для людей, а будівельної основним є ознайомлення з відповідною діяльністю людей, з застосовуваною технікою та її використанням.
Вихователю важливо враховувати взаємозв'язок, взаємодію сюжетно-рольової та будівельної гри. Будівництво часто виникає в процесі сюжетно-рольової гри та викликаються нею. У старших групах діти протягом багато часу будують досить складні будівлі, майже осягаючи найпростіші закони фізики.
Виховний і розвиваючий вплив будівельних ігор полягає в ідейному змісті, що відображаються в них явищ, в оволодінні дітьми способами будівництва, у розвиток їхнього конструктивного мислення, збагачення мови, спрощення позитивних взаємин. Їх вплив на розумовий розвиток визначається тим, що в задумі, змісті будівельних ігор укладена та чи інша розумова задача, вирішення якої вимагає попереднього обмірковування: що зробити, який потрібний матеріал, в якій послідовності має йти будівництво. Обдумування та вирішення тієї чи іншої будівельної задачі сприяє розвитку конструктивного мислення.
У процесі будівельних ігор вихователь вчить дітей спостерігати, розрізняти, порівнювати, співвідносити одні частини будівель з іншими, запам'ятовувати та відтворювати прийоми будівництва, зосереджувати увагу на послідовності дій. Під його керівництвом школярі опановують точним словником, що виражає назву геометричних тіл, просторових відносин: високо низько, праворуч наліво, вгору-вниз, довгий короткий, широкий вузький, вище нижче, довше коротше і т.п.
У будівельних іграх використовуються і звичайні, найчастіше сюжетно-подібні іграшки, широко застосовуються і природні матеріали: глина, пісок, сніг, камінці, шишки, очерет та ін.
Творчі ігри
Творчі ігри – ігри, у яких проявляються образи, які містять у собі умовне перетворення оточуючого.
Показники розвиненого ігрового інтересу.
1. Тривала зацікавленість дитини грою, розвитком сюжету та виконанням ролі.
2. Бажання дитини приймати він певну роль.
3. Наявність улюбленої ролі.
4. Небажання закінчувати гру.
5. Активне виконання дитиною всіх видів робіт (ліплення, малювання).
6. Бажання ділитися з однолітками та дорослими своїми враженнями після закінчення гри.
Дидактичні ігри – ігри, які спеціально створюються або пристосовані для цілей навчання.
У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйнятті, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня роль.
Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.
Рухливі ігри - свідома, активна, емоційно забарвлена діяльність дитини, що характеризується точним і своєчасним виконанням завдань, пов'язаних з обов'язковими для всіх правил, що грають.
Рухливі ігри, передусім засіб фізичного дітей. Вони дають можливість розвивати та вдосконалювати їх рухи, вправляється в бігу, стрибках, лазанні, киданні, лові і т. д. Великий вплив рухливі ігри надають також і на нервово-психічний розвиток дитини, формування важливих якостей особистості. Вони викликають позитивні емоції, розвивають гальмівні процеси: у ході гри дітям доводиться реагувати рухом на одні сигнали та утримуватися від руху за інших. У цих іграх розвивається воля, кмітливість, сміливість, швидкість реакцій та ін.
Джерелом рухливих ігор з правилами є народні ігри, котрим характерні яскравість задуму, змістовність, простота і цікавість.
Правила у рухомий грі виконують організуючу роль: ними визначається її хід, послідовність дій, взаємини граючих, поведінка кожної дитини. Правила зобов'язують підкорятися меті та змісту гри; діти повинні вміти ними користуватись у різних умовах.
У молодших групах вихователь пояснює зміст і правила по ходу гри, старших - перед початком. Рухливі ігри організуються в приміщенні та на прогулянці з невеликою кількістю дітей або з усією групою. Вихователь стежить за тим, щоб у грі брали участь усі діти, виконуючи всі необхідні ігрові рухи, але не допускаючи надмірної рухової активності, яка може спричинити їхнє перезбудження та втому.
Старших дошкільнят необхідно навчити грати рухливі ігри самостійно. Для цього треба розвивати в них інтерес до цих ігор, надавати можливість організовувати їх на прогулянці, в дозвілля, на святах і т.д.
У висновку хочеться відзначити, що гра, як будь-яка творча діяльність, емоційно насичена і приносить кожній дитині радість і задоволення вже самим своїм процесом.
www.maam.ru
Гра-провідний вид діяльності дітей дошкільного віку
Дошкільне дитинство – найвідповідальніший перший період психічного розвитку дітей, у якому закладаються основи всіх психічних якостей і якостей дитині. Саме в цьому віці дорослі знаходяться з дитиною в найближчих відносинах, беруть у її розвитку найактивнішу участь. І оскільки дитина активно вивчає навколишній світ – ми дорослі повинні враховувати вікові особливості дитини та особливості провідного типу її діяльності.
Провідна діяльність дітей дошкільного віку, на думку психологів та педагогів, є гра (Б. Г. Ананьєв, Л. С. Виготський, Є. Є. Кравцова, А. Н. Леонтьєв, А. С. Макаренко, С. Л. Рубінштейн , К. Д. Ушинський та ін) . Вони відзначають її важливу роль у формуванні психіки дитини і вважають, що гра - це основа всього подальшого розвитку дитини, тому що саме в грі дитина набуває початкового досвіду і розвиває фізичні та духовні сили та здібності, які знадобляться йому для подальшого життя в суспільстві.
Але останнім часом багато батьків та педагогів у роботі з дітьми намагаються перевести дитину з ігрової діяльності, як провідної для дошкільного віку, до навчальної, що негативно позначається на психологічному розвитку особистості дитини.
Основні моменти історії розвитку загальної теоріїігри такі:
Першим наприкінці ХІХ ст. німецький психолог К. Гросс зробив спробу систематичного вивчення гри, який називає ігри початковою школою поведінки. Для нього, якими б зовнішніми чи внутрішніми чинниками гри не мотивувалися, сенс їх у тому, щоб стати для дітей школою життя. Гра об'єктивно – первинна стихійна школа, хаос якої надає дитині можливість ознайомлення з традиціями поведінки людей, її оточуючих. У книгах вперше було систематизовано та узагальнено великий конкретний матеріал і поставлено проблему біологічної сутності та значення гри. Гросс вбачає сутність гри в тому, що вона є підготовкою до подальшої серйозної діяльності; у грі дитина, вправляючись, удосконалює свої здібності. У цьому за гросом основне значення дитячої гри; у дорослих до цього приєднується гра як доповнення до життєвої дійсності та як відпочинок.
Основна перевага цієї теорії в тому, що вона пов'язує гру з розвитком і шукає сенс її у тій ролі, яку вона у розвитку виконує.
Теоретично гри, сформульованої Р. Спенсером, джерело гри у надлишку сил; надмірні сили, не витрачені в житті, у праці, знаходять собі вихід у грі.
Прагнучи розкрити мотиви гри, К. Бюлер висунув теорію функціонального задоволення (тобто задоволення від самої дії незалежно від результату) як основного мотиву гри. Теорія гри як діяльності, що породжується задоволенням, є окремим виразом гедонічної теорії діяльності, тобто теорії, яка вважає, що діяльність людини регулюється принципом задоволення чи насолоди. Визнаючи визначальним для гри фактором функціональне задоволення, або задоволення функціонування, ця теорія бачить у грі лише функціональне відправлення організму.
Фрейдистські теорії гри бачать у ній реалізацію витіснених із життя бажань, оскільки у грі часто розігрується і переживається те, що не вдається реалізувати у житті. Адлерівське розуміння гри виходить з того, що в грі проявляється неповноцінність суб'єкта, що біжить від життя, з яким він не в силах упоратися. На думку психолога Адлера, у грі дитина намагається заглушити та усунути своє почуття неповноцінності та несамостійності («комплекс неповноцінності»). Тому діти люблять грати у фею, у чарівника, тому «мама» так самовладно поводиться з лялькою-«дочкою», зганяючи на ній усі свої прикрощі та неприємності, пов'язані з реальним життям.
У вітчизняній психології спроби дати свою теорію гри зробили Д. Н. Узнадзе, Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн та Д. Б. Ельконін. Крок за кроком у радянській психології викристалізовувався підхід до гри як особливого типу діяльності дитини.
Вітчизняні психологи та педагоги процес розвитку розуміли як засвоєння загальнолюдського досвіду, загальнолюдських цінностей.
Блискучий дослідник гри Д. Б. Ельконін вважає, що гра соціальна за своєю природою та безпосереднього насичення і спроектована на відображення світу дорослих.
Гра за Д. Б. Ельконіну, «… є та діяльність, у якій складається і вдосконалюється управління поведінкою з урахуванням орієнтовної діяльності». Суть гри полягає у спробі побудови образу поля можливих дій, отже, саме це є її продуктом.
Проблема гри здавна привертала до себе увагу як зарубіжних, а й вітчизняних учених. Хоча автори цих теорій розглядають різні аспекти гри, вони сходяться на тому, що гра є основним видом діяльності дітей. Науковий аналіз ігрової діяльності показує, що гра є відображенням дитиною світу дорослих, шлях пізнання навколишнього світу.
У педагогіці робилися неодноразові спроби вивчити види ігор з урахуванням їх функцій розвитку дітей, дати класифікацію ігор.
Зарубіжні класифікації ігор Ф. Фребель основою своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор в розвитку розуму (розумові ігри, зовнішніх органів чуття (сенсорні ігри, рухів (моторні гри)).
Характеристика видів ігор за їх педагогічним значенням є і у німецького психолога К. Гроса: ігри рухливі, розумові, сенсорні, що розвивають волю, віднесені К. Гросом до «ігор звичайних функцій». Другу групу ігор, за його класифікацією, становлять «ігри спеціальних функцій». Ці ігри є вправи з метою вдосконалення інстинктів ( сімейні ігри, ігри в полювання, догляд та ін.) .
Вітчизняні класифікації ігор: П. Ф. Лесгафта, Н. К. Крупської базуються на ступені самостійності та творчості дітей у грі. Ігри поділяються на дві групи: ігри, вигадані самими дітьми, та ігри, вигадані дорослими.
Перші Крупська називала творчими, підкреслюючи їх головну особливість- Самостійний характер. Така назва збереглася й у традиційній для вітчизняної дошкільної педагогіки класифікації дитячих ігор. Іншу групу ігор у цій класифікації становлять ігри із правилами.
Але найбільш популярною є класифікація С. Л. Новосьолова в основі якої лежить уявлення про те, за чиєю ініціативою виникають ігри (дитини або дорослого). Виділяють три класи ігор:
1) ігри, що виникають з ініціативи дитини (дітей, самостійні ігри:
Гра-експериментування;
Самостійні сюжетні ігри: сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані;
2) ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх із освітніми цілями:
Ігри навчальні: дидактичні, сюжетно-дидактичні, рухливі;
Дозвілові ігри: ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні, святково-карнавальні, театрально-постановні;
3) ігри, які від історично сформованих традицій етносу (народні, які можуть виникати з ініціативи, як дорослого, і старших дітей.
Б. Ельконін виділив три компоненти ігор: ігрові умови, сюжет та зміст гри.
Кожній грі притаманні свої ігрові умови – діти, іграшки, що беруть участь у ній, інші предмети.
При систематичному керівництві з боку педагога гра може змінюватись:
а) від початку до кінця;
Особливу увагу хотілося б приділити основним функціям дитячої гри, оскільки функції можуть допомогти визначити сутність гри. Згідно Е. Еріксона, «гра – це функція Его, спроба синхронізувати тілесні та соціальні процеси зі своїм Я». З погляду впливу в розвитку функції гри поділяють на 4 категорії.
1. Біологічна функція. Починаючи з дитинства, гра сприяє координації рухів рук, тіла та очей, надає дитині кінестетичну стимуляцію та можливість витрачати енергію та розслаблятися.
2. Усередині особистісна функція. Гра розвиває можливості оволодіння ситуаціями, дослідження навколишнього середовища, розуміння пристрою і можливостей тіла, розуму, світу (тобто стимулює та оформляє когнітивний розвиток).
3. Міжособистісна функція. Гра є полігоном для освоєння величезної кількості соціальних навичок – від того, як ділитися іграшками до того, як ділитися ідеями.
4. Соціальна функція. В іграх, що дають дітям можливість приміряти бажані дорослі ролі, діти засвоюють ідеї, поведінку та цінності, асоційовані у суспільстві з цими ролями.
Також А. Н. Леонтьєв крім символічної та виховної функції гри говорить і про афективну (емоційну). Було зроблено припущення у тому, що у глибині генези гри є емоційні підстави.
Значення гри дуже важко переоцінити. Гра – це вид діяльності, що полягає у відтворенні дітьми дій дорослих та відносин між ними, в особливій умовній формі.
Гра як виховання. У педагогічній теорії гри особливу увагу приділяється вивченню гри як виховання. Виховання - це процес розвитку якостей особистості людини.
Основним є положення про те, що в дошкільному віці гра є тим видом діяльності, в якому формується особистість, збагачується її внутрішній зміст.
Гра як форма організації життєдіяльності дітей. Одним із положень педагогічної теорії гри є визнання гри як форми організації життя та діяльності дітей дошкільного віку. Перша спроба організувати життя дітей у формі гри належала Фребелю. Він розробив систему ігор, переважно дидактичних та рухливих, на основі яких здійснювалася виховательна роботав дитячому садку. Весь час прибивання дитини у дитячому садку було розписано у різних видах ігор. Завершивши одну гру педагог залучає дитину до нової.
Гра – віддзеркалення життя. Гра має значення й у формування дружного дитячого колективу, й у формування самостійності, й у формування позитивного ставлення до праці, й у виправлення деяких відхилень у поведінці окремих дітей, і ще багато чого іншого.
Гра для дітей дошкільного віку - джерело світових переживань динамічності свого Я, спроба сили самодії. Дитина освоює власний психологічний простір і можливість життя в ньому, що дає імпульс розвитку всієї особистості в цілому.
Прикріплені файли:
| kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 Кб | Скачан: 149 | |
www.maam.ru
Попередній перегляд:
Гра являє собою особливу діяльність, яка розквітає в дитячі роки та супроводжує людину протягом усього її життя. Не дивно, що проблема гри привертала і привертає увагу дослідників, причому як педагогів і психологів, а й філософів, соціологів, етнографів. Існує ціла низка теорій, які розглядають гру з двох точок зору:
Гра, як діяльність, у якій дитина розвивається цілісно, гармонійно, всебічно
Гра як засіб придбання та опрацювання знань.
В даний час загальновизнано, що гра є провідною діяльністю дитини дошкільного віку
Також існує і основне специфічне значення сюжетно-рольової гри, що розвиває. Розвиваючий характер гри полягає в тому, що вона висуває низку вимог до дитини:
1) Це дія в уявному плані. Необхідність діяти в уявному плані веде до розвитку в дітей віком символічної функції мислення, формуванню плану уявлень, побудові уявної ситуації.
2) Вміння дитини певним чином орієнтуватися в системі людських взаємин, оскільки гра спрямована саме на їхнє відтворення.
3) Формування реальних взаємовідносин між дітьми, що грають. Спільна гра неможлива без узгодження дій.
Також загальновизнано, що у грі формуються знання про явища суспільного життя, про дії та взаємини.
Проте ми змушені констатувати, що гра «йде з дитячого садка». І причин кілька:
1. У дітей мало вражень, емоцій, свят, без яких неможливий розвиток гри. Більшість вражень діти отримують із телевізійних передач.
2. Гра – відображення життя дорослих людей: граючи дитина наслідує їх, моделює різноманітні соціокультурні ситуації та відносини. На жаль, дитячі садки великих міст зіткнулися з тим, що діти не знають, чим займаються їхні батьки.
Батьки, у свою чергу, не можуть чітко пояснити дитині, де працюють і чим займаються. Від дитячого безпосереднього спостереження пішли професія продавця, листоноші, закрійника ательє та кравця.
3. Чи не грають дорослі. Ігри неможливо навчити інакше, ніж граючи разом із дитиною.
Також однією з причин відходу гри з ДНЗ є наше бажання «догодити» батькам, внаслідок чого педагоги тільки й роблять, що «займаються» з дітьми. Існує керівництво дитячою грою. В даний час три основні методи керівництва іграми дітей.
1. Основний шлях впливу педагога на дитячу гру та виховання дітей у грі – впливом геть її зміст, т. е. вплинув на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і реалізацію ігрових образів. Педагог входить у гру, щоб показати дітям нові прийоми гри або збагатити зміст гри.
2. Метод формування гри як діяльності ґрунтується на принципах:
Вихователь грає разом із дітьми у тому, щоб діти опанували ігровими вміннями. Позиція дорослого це позиція «граючого партнера», з яким дитина відчувала б себе вільною і рівною.
Вихователь грає з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але кожному віковому етапі розгортати гру особливим чином, те щоб дітьми відразу «відкривався» і засвоювався новий, складніший спосіб її побудови.
Сформовані принципи організації сюжетної гри спрямовані формування в дітей віком ігрових здібностей, умінь, які дозволять їм розгортати самостійну гру.
3. Метод комплексного керівництва грою.
Розглянувши три підходи до керівництва грою дошкільнят, необхідно зробити висновки:
Гра має бути вільною від нав'язаної дорослими «згори» тематики та регламентації дій
Дитина повинна мати можливість опановувати все більш складну «мову» гри
Гра – спільна діяльність педагога та дітей, де педагог є партнер, що грає.
Для розвитку ігрової діяльності необхідно виконання кількох умов: створення предметно-розвивального середовища, наявність певного часу в режимі дня та активність педагога. Без виконання цих умов неможливий розвиток творчої самодіяльної гри.
Психолог А. М. Леонтьєв вважав провідною діяльністю таку, яка надає у цей віковий період особливий вплив в розвитку дитини.
Перед вихователем ставляться певні завдання кожному віковому етапі.
Група раннього віку
У спільній з дітьми грі вчити діяти з предметами та іграшками, вчити поєднувати їх нескладним сюжетом
Розвивати вміння виконувати дії відповідно до ролі.
Розвивати вміння виконувати у грі 2-3 послідовні епізоди.
Друга молодша група:
Сприяти виникненню ігор на теми спостережень із навколишнього життя, літературних творів.
У спільних з дітьми іграх розвивати вміння вигадувати нескладний сюжет, вибирати роль, виконувати у грі кілька взаємозалежних дій, виконувати у спільній грі з однолітками.
Вчити дітей використовувати у іграх будівельний матеріал.
Заохочувати спроби дітей самостійно обирати атрибути для ігор.
Середня група:
У спільних з дітьми іграх, що містять кілька ролей удосконалювати вміння об'єднуватися в грі, розподіляти ролі, виконувати ігрові дії відповідно до ігрового задуму.
Вчити дітей готувати обстановку для гри – підбирати предмети та атрибути, вибирати зручне місце.
Розвивати у дітей вміння створювати та використовувати атрибути для гри з будівельного матеріалу, пластмасових та дерев'яних конструкторів.
Розвивати вміння самостійно обирати тему для гри.
Розвивати сюжет на основі знань, здобутих при сприйнятті навколишнього.
Вчити узгоджувати тему початку гри, розподіляти ролі, створювати необхідні умови.
Вчити колективно зводити будівлі, необхідних гри, разом планувати майбутню роботу.
Розвивати вміння використовувати предмети-заступники.
Матеріал nsportal.ru
Гра - основний вид діяльності дітей дошкільного віку - Сторінка 4
Гра – основний вид діяльності дітей дошкільного віку.
ПОХОДЖЕННЯ ГРИ В ІСТОРІЇ СУСПІЛЬСТВА, ЇЇ ЗВ'ЯЗОК З ПРАЦЮ І МИСТЕЦТВОМ.
Провідні зарубіжні та вітчизняні педагоги розглядають груяк одне з найбільш ефективних засобів організаціїжиття дітей та їхньої спільної діяльності. Гра відбиває внутрішню потребу дітей у активної діяльності, це засіб пізнання довкілля; у грі діти збагачують свій чуттєвий та життєвий досвід, вступають у певні стосунки з однолітками та дорослими.
Більшість сучасних вчених пояснюють гру як особливий вигляддіяльності, сформований певному етапі розвитку суспільства.
Д. Б. Ельконін на основі аналізу етнографічного матеріалу висунув гіпотезу про історичне виникнення та розвиток рольової гри.
Він вважав, що на зорі існування людського суспільствадитячої гри не було. Через примітивність самої праці та необхідних йому знарядь діти дуже рано починали брати участь у роботі дорослих (збір плодів, коріння, лов риби та інших.) .
Ускладнення знарядь праці, перехід до полювання, скотарства, землеробствапривели до зміни становища дитиниу суспільстві: малюк вже не міг брати безпосередню участь у роботі дорослих, оскільки вона вимагала умінь, знань, вправності, спритності тощо.
Дорослі стали виготовляти іграшки для вправи дітей у трудових діях(цибуля, спис, аркан) . Виникли ігри-вправи, в ході яких дитина опановувала необхідні навички та вміння у використанні знарядь праці, так як іграшки були їх моделями(З маленької цибулі можна потрапити в ціль, маленькою мотикою - розпушувати землю).
Зрештою, з виникненням різних ремесел, розвитком техніки, складних знарядь працііграшки перестали бути моделямиостанніх. Вони нагадували знаряддя праці зовнішнім виглядом, але не функціями(Іграшкова рушниця, іграшка-соха та ін). Іншими словами, іграшки стають образами знарядь праці.
З такими іграшками вправлятися у трудових діях не можна, але їх зображати. Виникає рольова гра,в якій знаходить задоволення властиве маленькій дитині прагнення активної участі у житті дорослих. Оскільки така участь у реальному житті неможлива, дитина уявної ситуації відтворює дії, поведінку, взаємини дорослих.
Отже, рольова гра виникаєне під впливом внутрішніх, уроджених інстинктів, а в результатіцілком певних соціальних умов життя дитиниу суспільстві . Дорослі, в свою чергу, сприяють поширенню дитячої гриза допомогою спеціально створених іграшок, правил, ігрової техніки, які передаються з покоління в покоління, перетворюючи саму гру у частину культури суспільства.
У ході соціально-історичного розвитку людства гра набуває все більшого значення для формування особистості дитини. З її допомогою діти опановують досвід взаємодії з навколишнім світом, засвоюють моральні норми, способи практичної та розумової діяльності, Вироблені багатовіковою історією людства.
Таким чином, сучасна вітчизняна теорія гри базується на положеннях про її історичне походження, соціальної природи, змісту та призначення в людському суспільстві.
СОЦІАЛЬНИЙ ХАРАКТЕР ДИТЯЧОЇ ГРИ.
Гра має соціальну основуДитячі ігри і минулих років, і сьогоднішнього життяпереконують, що вони пов'язані зі світом дорослих.
Одним із перших, хто довів це положення, оснастивши його науково-психологічними даними, був К. Д. Ушинський. Діяльність «Людина як виховання» (1867) До. Д. Ушинський визначив гру як посильний для дитини спосіб увійти на всю складність навколишнього світу дорослих.
Дитячі ігри відбивають навколишнє соціальне середовище.Образне відображення реального життя в іграх дітей залежить від їх вражень, що складається системи цінностей. К. Д. Ушинський писав: «У однієї дівчинки лялька куховарить, шиє, миє і гладить; в іншої величається на дивані, приймає гостей, поспішає до театру або на раут; вранці б'є людей, заводить скарбничку, рахує гроші...».
Але навколишня дитина дійсність надзвичайно різноманітна, а у грізнаходять відображення лише окремі її сторіні, а саме: сфера людської діяльності, праці, відносин між людьми.
Як показують дослідження А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, Р. І. Жуковської, розвиток грипротягом дошкільного віку відбувається у напрямку від гри предметної, що відтворює дії дорослих, до гри рольової, що відтворює відносини між людьми.
У перші рокижиття у дитини переважає інтерес до предметів, речей, які використовують оточуючі. Тому в іграх дітей цього віку відтворюються дії дорослого з чимось, з якимось предметом(Дитина готує їжу на іграшковій плиті, купає ляльку в тазику). А. А. Люблінська дуже влучно назвала ігри малюків напівгрою-напівпрацею».
У розгорнутій формі рольової гри, яка спостерігається у дітей, починаючи з 4-5 років, на перший планвиступають відносини між людьми, які здійснюються через дії з предметами, інколи ж і без них. Таким чином, гра стає способом виділення та моделювання(відтворення у спеціально створених умовах) відносин між людьми, а, отже, починає служити засвоєнню соціального досвіду.
Гра соціальна і за способами їїздійснення. Ігрова діяльність, як доведено О. В. Запорожцем, В. В. Давидовим, Н. Я. Михайленко, не винаходить дитину, а задається йому дорослим, Який вчить малюка грати, знайомить з суспільно сформованими способами ігрових дій (як використовувати іграшку, предмети-заступники, інші засоби втілення образу; виконувати умовні дії, будувати сюжет, підкорятися правилам тощо).
Засвоюючи у спілкуванні з дорослими техніку різних ігор, дитина потім узагальнює ігрові способи та переносить інші ситуації. Так гра набуває саморуху, стає формою власної творчості дитини, а це зумовлює її ефект, що розвиває.
ГРА - ВЕДУЧИЙ ВИД ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКА.
У сучасній педагогічній теорії грарозглядається як провідний вид діяльності дитини - дошкільника.
Провідне становище гривизначається:
Не кількістю часу, який дитина їй присвячує, а тим, що вона задовольняє її основні потреби;
У надрах гри зароджуються та розвиваються інші види діяльності;
Гра найбільшою мірою сприяє психічному розвитку.
У грі знаходять виразосновні потреби дитини-дошкільника.
Насамперед, дитині властиве прагнення до самостійності, активної участі у житті дорослих.
У міру розвитку дитини розширюється усвідомлюваний ним світ, виникає внутрішня потреба брати участь у такій діяльності дорослих, яка у реальному житті їй недоступна. У грі дитина бере на себе роль, прагнучи наслідувати тих дорослих, образи яких збереглися в його досвіді. Граючи, дитина діє самостійно, вільно висловлюючи свої бажання, уявлення, почуття.
Дитині перших років життя властива потреба у пізнанні навколишнього світу, названа психологами ненасичуваної.Дитячі ігри в усьому їхньому різноманітті надають можливість дізнаватися нове, розмірковувати над тим, що вже увійшло в його досвід, виражати своє ставлення до того, що є змістом гри.
Дитина - істота, що росте і розвивається. Рухи - одна з умов його повноцінного зростання та розвитку. Потреба активних рухахзадовольняється у всіх видах ігор, особливо в іграх рухливих та дидактичнихз такими іграшками, як автомобілі, каталки, більбоке, настільним крокетом, м'ячем та ін. .) .
Дуже великі можливості гри в задоволенні притаманної дитині потреби у спілкуванні. У разі дошкільного закладу зазвичай складаються ігрові групи, які об'єднують дітей із загальним інтересам, взаємним симпатіям.
Через особливу привабливість гри дошкільнята виявляються в ній здатними до більшої згідливості, поступливості, терпимості, ніж у дійсному житті. Граючи, діти вступають у такі відносини, до яких в інших умовах ще «недорослі», а саме: відносини взаємного контролю та допомоги, підпорядкування, вимогливості.
У надрах гри зароджуються та диференціюються (виділяються) інші види діяльності (праця, вчення).
У міру розвитку гри дитина опановує компонентами, властивими будь-якій діяльності: вчиться ставити мету, планувати, досягати результату Потім він переносить ці вміння до інших видів діяльності, передусім у трудову.
Свого часу А. С. Макаренко висловив думку про те, що хороша грасхожа хорошу роботу: їх ріднять відповідальність досягнення мети, зусилля думки, радість творчості, культура діяльності.
У грі виробляється довільність поведінки. З огляду на необхідність виконувати правила. діти стають організованішими, вчаться оцінювати себе та свої можливості, набувають вправності, спритності та багато іншого, що полегшує формування міцних навичок трудової діяльності.
Будучи провідною діяльністю, гра найбільшою мірою сприяє формуванню новоутворень дитини, його психічних процесів , в тому числі уяви.
Одним із перших, хто пов'язав розвиток гри з особливостями дитячої уяви, був К. Д. Ушинський. Він звернув увагу на виховну цінність образів уяви: дитина щиро вірить у них, тому, граючи, відчуває сильні непідробні почуття.
На іншу важливу властивість уяви, яка розвивається у грі, але без якої не може відбутися і навчальна діяльність, зазначив В. В. Давидов. Це здатність переносити функції одного предмета на інший, що не володіє цими функціями(Кубик стає милом, праскою, хлібом, машинкою, яка їде по столу-дорозі і гуде).
Завдяки цій здатності діти використовують у грі предмети-заступники, символічні дії(«Помив руки» з уявного крана) . Широке використання предметів-заступників у грі надалі дозволить дитині опанувати інші типи заміщення, наприклад, моделі, схеми, символи та знаки, що знадобиться в навчанні.
Таким чином, у грі уявупроявляється та розвивається при визначенні задуму, розгортанні сюжету, розігруванні ролі, заміщенні предметів. Уява допомагає дитині прийняти умовність гри, діяти в уявній ситуації. Але дитина бачить межу між уявним у грі та реальністю, тому вдається до слів «навмисно», «ніби», «справді так не буває».
Матеріал otveti-examen.ru
Гра – провідний вид діяльності у дошкільному віці | Відкритий клас
Гра - провідний вид діяльності у дошкільному віціРозміщено: Венера Миколаївна Александрова - сб, 24/11/2012 - 01:12
У грі формуються всі сторони дитині, відбувається значна зміна в її психіці, що готують до переходу в нову, вищу стадію розвитку. Цим пояснюються великі виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільнят.
Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми - їх називають творчими, або сюжетно - рольовими. У цих іграх дошкільнята відтворюють у ролях усе те, що вони бачать довкола себе у житті та діяльності дорослих. Творча гра найповніше формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.
Гра – відображення життя. Тут все начебто, «навмисно», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього: дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі.
Дитина знає, що лялька і ведмедик - лише іграшки, але любить їх, як живих, розуміє, що вона не «поправді» льотчик, або моряк. Але почувається відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по-справжньому пишається своєю перемогою.
Наслідування дорослим у грі пов'язане з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, вона комбінує різні враження життя з особистим досвідом.
Дитяча творчість проявляється у задумі гри та пошуку коштів у його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож вирушить, який звести корабель або літак, яке підготувати обладнання.
У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі актора.
Вони грають собі, висловлював свої мрії і прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз. Тому гра – завжди імпровізація.
Гра - самостійна діяльність, у якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує єдина мета, спільні зусилля для її досягнення, спільні інтереси та переживання.
Діти самі обирають гру, самі організовують її. Але в той же час не в якійсь іншій діяльності немає таких суворих правил, такої зумовленості поведінки, як тут. Тому гра привчає дітей підпорядковувати свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.
У грі дитина починає почуватися членом колективу, справедливо оцінювати дії та вчинки своїх товаришів та свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу тих, хто грає на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємній відповідальності.
Види ігор, засоби, умови
Існують різні види ігор, притаманних дитячого віку. Це рухливі ігри (ігри з правилами), дидактичні, ігри – драматизації, конструктивні ігри.
Особливе значення у розвиток дітей віком від 2 до 7 років мають творчі чи рольові гри. Вони характеризуються такими особливостями:
1. Гра є формою активного відображення дитиною навколишнього життя людей.
2. Відмінною рисою гри є і сам спосіб, яким дитина користується у цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а не окремими рухами (як, наприклад, у праці, письмі, малюванні).
3. Гра, як і будь-яка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей.
4. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.
5. Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення та збагачення, шлях вправи, та розвитку пізнавальних та моральних здібностей, сил дитини.
6. У розгорнутої формі гра є колективну діяльність. Усі учасники гри перебувають у відносинах співпраці.
7. Різносторонньо розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється та розвивається. При систематичному керівництві з боку педагога гра може змінюватись:
а) від початку до кінця;
б) від першої гри до наступних ігор тієї ж групи дітей;
в) найбільш істотні зміни в іграх відбуваються в міру розвитку дітей від молодшого віку до старших. Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці та повсякденному житті людей.
Засобами гри є:
а) знання про людей, їх дії, взаємовідносини, виражене в образах мови, у переживаннях та діях дитини;
б) способи дії з певними предметами за певних обставин;
в) ті моральні оцінки та почуття, які виступають у судженнях про хороше та поганому вчинку, про корисні та шкідливі дії людей.
До початку дошкільного віку дитина вже має певну життєвим досвідом, який поки що недостатньо усвідомив і є швидше потенційні здібності, ніж спроможність реалізовувати вміння у своїй діяльності. Завдання виховання полягає саме в тому, щоб, спираючись, на ці потенційні можливості, просунути вперед свідомість малюка, започаткувати повноцінне внутрішнє життя.
Насамперед, розвиваючі ігри є спільну діяльність дітей із дорослим. Саме дорослий вносить у життя дітей ці ігри, знайомить їх із змістом.
Він викликає у дітей інтерес до гри, спонукає їх до активних дій, без яких гра не можлива, є взірцем виконання ігрових дій, керівником гри – організує ігровий простір, знайомить із ігровим матеріалом, стежить за виконанням правил.
У будь-якій грі міститься два типи правил - правила дії та правила спілкування з партнерами.
Правила діївизначають способи дій із предметами, загальний характер рухів у просторі (темп, послідовність тощо)
Правила спілкуваннявпливають характер взаємовідносин учасників гри (черговість виконання найпривабливіших ролей, послідовність дій дітей, їх узгодженість тощо.) . Так, у деяких іграх діти діють одночасно і однаково, що зближує їх, об'єднує, вчить доброзичливому партнерству. В інших іграх діти діють по черзі невеликими групами.
Це дає можливість дитині спостерігати за однолітками, порівнювати їхнє вміння зі своїм. І, нарешті, у кожному розділі містяться ігри, у яких відповідальна і приваблива роль виконується по черзі. Це сприяє формуванню сміливості, відповідальності, привчає співпереживати партнеру з гри, радіти його успіхам.
Ці два правила у простій і доступній для дітей формі, без повчальності та нав'язування ролі з боку дорослого привчають малюків до організованості, відповідальності, самообмеження виховують уміння співпереживати, уважно ставитися до оточуючих.
Але все це стає можливим тільки в тому випадку, якщо гра, розроблена дорослим і запропонована дитині, в готовому вигляді (тобто з певним змістом і правилами) активно приймається дитиною і стає її власною грою. Доказами того, що гра прийнята є: прохання дітей повторити її, виконання тих самих ігрових дій самостійно, активну участь у тій самій грі при повторному її проведенні. Тільки якщо гра стане улюбленою і захоплюючою, вона зможе реалізувати свій потенціал, що розвиває.
Розвиваючі ігри містять умови, що сприяють повноцінному розвитку особистості: єдність пізнавального та емоційного начал, зовнішніх та внутрішніх дій, колективної та індивідуальної активності дітей.
Під час проведення ігор необхідно, щоб ці умови були реалізовані, тобто, щоб кожна гра приносила дитині нові емоції вміння, розширювала досвід спілкування, розвивала спільну та індивідуальну активність.
1. Сюжетно-рольові ігри
Розвиток сюжетно-рольової гри у дошкільному віці
Вступ
Гра – провідна діяльність дошкільника. У ньому, як зазначав А.Н.Леонтьєв, розвиваються нові психічні прогресивні освіти і виникає сильний пізнавальний мотив, що є основою виникнення у молодшого школяра стимулу до навчання.
За всю історію людської цивілізації склалося багато видів ігор. Кожен з них має своє значення для розвитку психіки та соціальної адаптації дитини, а загалом вони забезпечують всебічний розвитокособистості, створюють передумови її подальшого формування інших, неігрових формах діяльності. У грі розвивається те, що буде потрібно дитині в її дорослому житті. Придбання соціального досвіду, представленого в найбагатшому та різноманітному змісті ігор, дає дитині можливість більш повної орієнтування у світі. Гра не є способом отримання нових знань, вона служить для перекладу знань з поверхневого рівня ознайомлення на рівень збагачення досвіду дитини. Таким чином, знання та гра доповнюють один одному.
Існують різні класифікації дитячих ігор. Розглянемо класифікацію, де як основу висувається категорія «ініціативи», що виходить від суб'єктів гри (розроблена С.Н. Новосьоловою).
1 клас – Ігри, що виникають з ініціативи самих дітей. До них відносяться самодіяльні ігри експериментування з природними об'єктами та явищами, тваринами, людьми, іграшками та ін. предметами та самодіяльні сюжетні ігри.
2 клас - Ігри, що виникають з ініціативи дорослого (навчальні та дозвільні ігри). Вони приходять до дітей від дорослих, але діти, освоївши їх, можуть грати в них самостійно, що сприяє збагаченню самодіяльних ігор.
3 клас - Традиційні чи народні ігри, що виникли у глибині етносу.
Ціль роботи: вивчити класифікацію ігор дітей дошкільного віку.
І тому вирішимо такі завдання: дати характеристику ігор, що виникають з ініціативи дитини; докладніше розкрити сюжетно-рольові ігри; навести конспекти п'яти сюжетно-рольових ігор.
Ігри, що виникають з ініціативи дитини
У дошкільному віці провідними є ігри, які з ініціативи дитини, тобто. самодіяльні. Вони діти самі ставлять мету гри, вибирають кошти й засоби її здійснення, самі створюють ігрові проблемні ситуації та знаходять рішення доступними їм ігровими методами. Ці ігри видаються найбільш продуктивними для розвитку інтелектуальної ініціативи, творчості дитини, яка проявляється у постановці собі та іншим граючим нових ігрових завдань; для виникнення нових мотивів та видів діяльності. Саме самодіяльні ігри є провідну діяльність і мають вирішальне значення для дитячого розвитку.
1) Гра-експериментування: з природними об'єктами, з тваринами та людьми, зі спеціальними іграшками.
2) Самодіяльні сюжетні ігри: сюжетно-образотворча, сюжетно-рольова, режисерська та театралізована.
