Zusammenfassung der Alphabetisierungskurse in der Vorbereitungsgruppe. Entwurf eines offenen Unterrichts in der Vorbereitungsgruppe für den Alphabetisierungsunterricht „Angebot

Thema: Weltraumausflug
Verhaltensformular: Direkt Bildungsaktivitäten.
Veranstaltungort: Gruppenraum.
Ziel: Festigen Sie das Wissen der Kinder.

Aufgaben:
lehrreich: die Fähigkeit von Kindern zu festigen, Sätze zu bilden, Wörter in Silben zu unterteilen, sie zu lesen, Wörter aus Silben zu bilden, eine Laut-Buchstaben-Analyse durchzuführen und mit einer vollständigen Antwort zu antworten;

Entwicklung: phonemisches und sprachliches Hören, visuelle Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Fantasie, Vorstellungskraft entwickeln, die Fähigkeit entwickeln, Silben und Wörter zu lesen;

lehrreich: erstellen gute Laune, Genauigkeit, die Fähigkeit, die Spielregeln zu befolgen, den Wunsch und die Fähigkeit, im Team zu arbeiten, zu fördern, Aktivität und Unabhängigkeit zu fördern, die Fähigkeit, dem Lehrer und den Kameraden zuzuhören, die Fähigkeit zu entwickeln, die eigenen Ergebnisse zu bewerten Aktivitäten.

Materialien und Ausrüstung:
Demo: eine Raumfahrtkarte, ein Chip in Form einer Rakete, Karten mit Motivbildern, eine „magische“ Tasche mit Buchstaben; Musik Zentrum und der Soundtrack des Starts Weltraumrakete, Schatzbeutel;

Handzettel:„Bordtafeln“, Karten mit Wörtern zum Bilden eines Satzes „Viel Glück“, „Sterne“ mit Silben, Umschläge mit Aufgaben für Kinder, Buntstifte zur Lautanalyse des Wortes.

Integrierbar Bildungsbereiche: kognitive Entwicklung, Sprachentwicklung, sozial-kommunikative Entwicklung, körperliche Entwicklung.
Methoden:
Spiel: Reisespiel, Smart-Hands-Spiel, Spielübungen.
Visuell: Raumfahrtkarte, Ticketkarten, Silbensterne, Karten zur Laut-Buchstaben-Analyse, Umschläge mit Aufgaben.
Praktisch: Erledigung von Aufgaben.
Verbal: Erklärung, Gespräch, Hinweis, Antworten der Kinder.

Vorarbeit
Bildungsbereiche: Körperliche Entwicklung, kognitive Entwicklung, Sprachentwicklung

Gemeinsame Bildungsaktivitäten mit Kindern
— Wörter mit einem vorgegebenen Laut erfinden, Lautanalyse von Wörtern, Wörter in Silben unterteilen, Sätze mit einem vorgegebenen Wort bilden, Sätze grafisch aufzeichnen, grafische Übungen in Notizbüchern durchführen,
didaktische Spiele: „Syllabic Lotto“, „Skillful Hands“, „Let's Play, Read“; didaktische Übung"Machen Sie ein Angebot."
- Erlernen von Sportunterrichtsminuten, visuelle Gymnastik.
— Gespräch mit Kindern über den Weltraum, Rätsel erraten.

Interaktion mit den Eltern
— Untersuchung von Illustrationen, Lektüre von Kinderlexika und Büchern zum Thema.
- Den Eltern empfehlen individuelle Arbeit Verbesserung der Laut-Buchstaben-Analyse, Entwicklung der Fähigkeit, Wörter zu lesen.

Unterrichtsfortschritt:
-Leute, während der Neujahrsferien habe ich Dinge durchgesehen und gefunden alte Karte . Ich habe es mitgebracht, um es dir zu zeigen.
Was denkst du ist diese Karte?
- Sagen Sie uns, was Sie auf der Karte sehen?
Welche Schätze sind Ihrer Meinung nach dort verborgen?
- Wäre es interessant, zu diesem fernen Planeten zu reisen und herauszufinden, welche Schätze dort verborgen sind?
Wie ist es Ihrer Meinung nach möglich, eine so lange Reise alleine zu unternehmen?
- Warum?
„Dann werden wir vielleicht alle zusammen als Team zu diesem fernen Planeten reisen?“
— Es erwarten uns schwierige Prüfungen, und nur wenn wir sie meistern, werden wir Schätze erlangen. Bist du bereit für den Test?
- Dann überlegen wir uns, wie man zu einem fernen Planeten gelangen kann?
Wir werden unser Fahrzeug bauen, indem wir die Nummern der Reihe nach verbinden.
- Komm raus, zeig, wer, was passiert ist.

- Ein Vogel kann den Mond nicht erreichen
Fliegen und landen.
Aber er kann es schaffen
Schnell machen ... (Rakete)
- Genau, Leute, wir fliegen mit einer Rakete.

Und mit welcher Stimmung gehen Sie normalerweise auf Reisen?
„Dann nehmen wir gute Laune mit, bündeln unsere Kräfte und unser Wissen und machen uns auf den Weg. Und damit die Stimmung gut und fröhlich ist, stehen wir im Kreis, halten uns an den Händen, schließen die Augen und geben einander den Funken Wärme und Liebe weiter, der in unseren Herzen lebt. Spüren Sie, wie Freundlichkeit durch unsere Hände von Handfläche zu Handfläche geht ...

Öffne deine Augen, lächle einander an und geh ...
Wir ziehen Raumanzüge an, kommen zu mir, holen Bordkarten, (Verteilen von Bildtickets)

1) Haus, Schlüssel, Regenschirm, Auge, Stuhl, Pilz.
2) Fenster, Stift, Hut, Rock, Schloss, Ring.
3) Rad, Korb, Schuh, Rakete, Hund, Bleistift.

In der ersten Reihe sitzen die Reisenden, deren Wörter auf den Bildern aus einer Silbe bestehen;
In dieser Sekunde diese werden in einer Reihe sitzen - Wörter in deren Bildern aus 2 Silben bestehen;
In der dritten Reihe sitzen jene Reisenden, deren Worte auf den Bildern aus drei Silben bestehen;
Überprüfung der Richtigkeit der Aufgabe:
Mehrere Kinder erklären, warum sie in einer bestimmten Reihe saßen.

- Gut gemacht, alle haben die Aufgabe gemeistert, ihre Plätze eingenommen und sich auf den Start vorbereitet.
Was?
Unsere Rakete kann nicht starten, das Passwort ist beschädigt. Um es wiederherzustellen, müssen Sie einen Satz richtig verfassen.

Wir nehmen unsere Bordtabletts und bilden aus diesen Wörtern einen Satz.
Wir lesen gemeinsam das Passwort:
"Viel Glück".
Sie haben hart gearbeitet und das Richtige getan.
Weltraummusik erklingt.

Wir haben den Weltraum betreten.
Schauen wir uns um:
Wir schauen nach rechts - nichts,
Wir schauen nach links – nichts.
Senken Sie Ihren Blick
Nun, schauen Sie nach oben.
Wir schließen unsere Augen
Die Augen ruhen.
Wie öffnen wir unsere Augen?
Schauen Sie nach vorne, da ist ein Stern.
Was siehst du?

— Ich sehe eine große Ansammlung von Sternen! Sternenfall voraus, der Weg ist gesperrt. Hier sind einige Sterne, die in unsere Rakete geflogen sind. Das sind keine einfachen Sterne, jeder von ihnen hat eine Silbe. Mir wurde klar, dass sie uns die nächste Aufgabe vorschlagen. Nachdem wir uns damit befasst haben, können wir weiter fliegen.

- Jeder von euch hat Silben in einem Umschlag auf dem Tisch, genau wie auf den Sternen. Lesen Sie die Silben und fügen Sie sie zu Wörtern zusammen. Lass uns zur Arbeit gehen. Kinder fügen Wörter aus Silben hinzu: DO-RO-GA, RA-KE-TA, ... (Die Kinder lesen abwechselnd die Wörter vor und sagen, wie viele Silben das Wort hat.) Eines der Kinder schreibt die Wörter an die Tafel.

- Lassen Sie uns überprüfen, was Sie haben.
- Und wir haben diese Aufgabe gemeistert, wir haben den Sternenfall überwunden, wir können weiter fliegen.
„Ich sehe direkt vor mir einen Kometen. Sie kommt, werden wir ihr begegnen? Nein, der Komet flog an unserer Rakete vorbei und brachte uns auf seinem Schweif ein paar Buchstaben.

Spiel „Smart Hands“
Ich habe die Briefe in einer Tüte gesammelt. Du kannst sie nicht sehen. Sie können herausfinden, welche Buchstaben verborgen sind, indem Sie sie nur mit den Händen ertasten. Sie können einen Buchstaben erst dann erhalten, wenn Sie ihn durch Tasten erkennen und benennen. Wir werden dann Wörter finden, die mit diesem Buchstaben beginnen. Gehen Sie auf den Teppich und stellen Sie sich im Kreis auf. ( Die Kinder stecken abwechselnd ihre Hand in die Tasche, identifizieren den Buchstaben durch Tasten und der Rest erfindet Wörter.)

„Wir sind schon zur Hälfte geflogen, es ist Zeit, uns ein wenig auszuruhen.

Sportunterricht auf dem Teppich:
Für Astronauten ist hier die Übung, führen Sie sie in der richtigen Reihenfolge durch.
Stehen Sie schnell auf, lächeln Sie, strecken Sie sich höher, strecken Sie sich höher.
Nun, strecken Sie Ihre Schultern, heben Sie sie, senken Sie sie.
Drehen Sie sich nach links und rechts und berühren Sie den Boden mit Ihren Händen.
Setz dich – steh auf, setz dich – steh auf. Ich hoffe, du bist nicht müde?
Sie müssen freier aufstehen und ruhiger atmen.

Wir setzen die Reise fort, wir warten auf den nächsten Test.
Die ganze Rakete flog herum
Ich habe mir alles am Himmel angeschaut.
Er sieht ein Loch im Weltraum -
Das ist ein schwarzes ... (Loch).

Wir können es nur überwinden, indem wir die Aufgabe erfüllen.
Wir benötigen unsere Bordtabletts, Bleistifte und Buntstifte. Jetzt mache ich Rätsel für Sie, und Sie schreiben die Rätsel auf Ihr Tablet und führen eine fundierte Analyse des Wortes durch. Bevor wir beginnen, erinnern wir uns daran, in welche Gruppen Geräusche unterteilt sind?
In welche Gruppen werden Konsonanten eingeteilt?
Welche Farbe bezeichnen wir Vokale, weiche Konsonanten, harte Konsonanten?

- Hören Sie sich die Rätsel genau an:
Im Weltraum durch die Dicke der Jahre
Eisiges Flugobjekt.
Sein Schwanz ist ein Lichtstreifen,
Und der Name des Objekts ist ... (Komet)
Was?

Bei Nacht verstreutes Getreide über den Himmel,
Am Morgen nachgeschaut - da ist nichts. (Sterne)

Verifizierung (einer sagt es, andere prüfen).

Heben Sie die Hand derjenigen, die alles richtig gemacht haben. Du bist großartig, du warst aufmerksam und fleißig, zeichne eine rote Sonne neben deine Arbeit. Heben Sie Ihre Hand, wenn Sie 1 oder 2 Fehler machen. Sie haben es versucht, aber Sie müssen vorsichtiger sein. Zeichne eine gelbe Sonne. Wer 3 oder mehr Fehler macht, zeichnet eine orangefarbene Sonne, man muss vorsichtiger sein und mehr trainieren.

Nun, hier kommen wir zum Schatzplaneten. Und hier ist die Truhe. Ich öffne es und nehme eine Tüte voller Schätze heraus.

Schätze gehören uns, wir müssen so schnell wie möglich zurück, bevor Weltraumpiraten – Schatzsucher – hier eintreffen.

Schließen Sie Ihre Augen und sagen Sie Magische Worte:
Sie kamen vom Flug zurück.
Und sie landeten auf der Erde.

Hier sind wir wieder auf der Erde, in unserer Heimatgruppe.

Zusammenfassend.
Sie sind furchtlose Reisende! Wofür möchtest du dich selbst loben?
– Welche Hindernisse mussten wir auf dem Weg zu den Schätzen überwinden?
Welche davon fielen Ihnen am schwierigsten?

Und jetzt ist es Zeit, in die Tasche zu schauen und die Weltraumschätze zu begutachten.
(fließender Übergang zu Gemeinsame Aktivitäten )


Titel: Kompendium zum Alphabetisierungsunterricht in Vorbereitungsgruppe"Weltraumausflug"
Nominierung: Kindergarten, Unterrichtsnotizen, GCD, Sprachentwicklung, Vorbereitungsgruppe

Position: Erzieher
Arbeitsort: MBDOU Syavsky Kindergarten"Glocke"
Ort: r.p. Syava, Bezirk Shakhunsky, Region Nischni Nowgorod

Zweck der Lektion: Helfen Sie einem Vorschulkind beim Lernen Programmmaterial, um den pädagogischen Prozess emotionaler zu gestalten, um eine größere Aktivität der Kinder im Klassenzimmer zu erreichen.

Aufgaben:

• Festigung der Fähigkeit von Kindern, eine Lautanalyse von Wörtern durchzuführen, indem sie die Regeln zum Schreiben von Vokalen verwenden und den betonten Vokalklang bestimmen.
• Stärkung der Fähigkeiten, den gewünschten Laut in einem Wort hervorzuheben.
• Entwickeln Sie die Fähigkeit, Wörter in Silben zu unterteilen.
• Festigung der Fähigkeit, den ersten Buchstaben eines Wortes hervorzuheben und Wörter einer bestimmten Lautstruktur zu benennen.
• Verbesserung der Fähigkeit von Kindern, eine Satzkette nach Schemata zu bilden.
• Bilden Sie die grammatikalische Struktur der Sprache, erweitern Sie den Wortschatz.
• Verbessern Sie die Lesefähigkeiten von Kindern.

Material: ein Umschlag mit einem Brief; Bilder; Schema eines fünfstimmigen Wortes, Chips: Rot, Blau, Grün, Schwarz; Diagrammkarten zur Silbenbestimmung in einem Wort; Karten mit einer Reihe von Buchstaben; Zeiger.

STUDIENPROZESS

Die Lehrerin teilt den Kindern mit, dass sie einen Brief von Dunno gefunden hat. Liest seinen Kindern vor.

Erzieher: Dunno schreibt, dass er im Land der „klugen und klugen Frauen“ gelandet sei, wo Queen Literacy regiert. Die Königin der Buchstaben lud Dunno ein, Sprachspiele zu spielen, aber Dunno weigerte sich, mit der Königin zu spielen, weil er nicht wusste, was „Sprache“ und „Sprachspiele“ sind. Worauf die Königin sehr wütend war und befahl, Dunno in einem hohen Turm einzusperren, versprach aber, ihn freizulassen, wenn wir ihm helfen würden. Es ist notwendig, die Aufgaben zu erfüllen, die Königin Gramota für uns vorbereitet hat. Nun, bist du damit einverstanden, unserem Freund Dunno zu helfen? (Antworten von Kindern).
– Bevor wir mit der Bearbeitung der Aufgaben beginnen, erinnern wir uns daran, was eine „Rede“ ist. Woraus besteht es? (Sprache besteht aus Wörtern, Sätzen. Sprache besteht aus Sätzen. Sätze bestehen aus Wörtern. Wörter bestehen aus Silben und Buchstaben. Silben bestehen aus Buchstaben und Lauten.)
- Damit wir alle Aufgaben richtig lösen können, machen wir Gymnastik für die Zunge. Neugierige Zunge schaut nach oben, unten, links und rechts (Kinder führen 3-4 Mal Zungenbewegungen aus). Und jetzt sagen wir den Zungenbrecher: „Wie ein Hügel auf einem Hügel lebte Jegorki dreiunddreißig.“ (Kinder sprechen den Zungenbrecher leise, laut, schnell und langsam aus).

1 Aufgabe: Klanganalyse des Wortes

Erzieher: Schauen Sie sich das Bild an und benennen Sie die Wörter, die mit einem harten Laut -m- und einem weichen Laut -m'- beginnen. (Antworten von Kindern).

- Und jetzt führen wir eine fundierte Analyse des Wortes durch, zum Beispiel des Wortes tragen. Erinnern Sie sich, was Geräusche sind? (Vokale und Konsonanten, hart und weich, stimmhaft und taub, sowie Schlagzeug).

M'- konsonanter, weicher, klangvoller Klang, mit grünem Chip markieren.
UND
W
ZU- Konsonant, fester, tauber Klang, mit einem blauen Chip gekennzeichnet.
A- ein Vokalton, markieren Sie ihn mit einem roten Chip.
Was ist der akzentuierte Laut in diesem Wort? Sound -i-, lege einen schwarzen Chip daneben.

2 Aufgabe: Welcher Buchstabe ist „verloren“? (Richtiger Fehler)

Aufgabe 3: Wie viele Silben hat ein Wort?

Erzieher: Sie müssen so viele „Steine“ übermalen, wie dieses Wort Silben hat.

Minute des Sportunterrichts

4 Aufgabe: Entwirre das Wort

Erzieher: Sie müssen erraten, welches Wort verschlüsselt ist. Anhand der Bilder erfahren Sie, welche Buchstaben Sie in die Felder eintragen müssen.

5 Aufgabe: Machen Sie ein Angebot

Erzieher: Fügen Sie jeweils ein Wort hinzu und bilden Sie eine Satzkette gemäß dem Schema.

6 Aufgabe: Lies das Wort

Erzieher: Und schließlich die letzte Aufgabe. Jeder von Ihnen hat eine Buchstabenkette. Sie müssen den richtig geschriebenen Buchstaben einkreisen und den falschen durchstreichen. Lesen Sie das empfangene Wort.

Erzieher: Gut gemacht!

Hört sich an wie Anruf, redet die Lehrerin, teilt den Kindern dann mit, dass Dunno frei ist und lädt die Kinder ein, ihn in den Kindergarten einzuladen, um ihm alles beizubringen, was sie selbst gelernt haben.

Perspektivische Planung für den Alphabetisierungsunterricht in der Vorbereitungsgruppe für die Schule.

Dieses Material wird für Kindergärtnerinnen und Lehrer, die in der Schule zukünftiger Erstklässler arbeiten, nützlich sein. Der Plan basiert auf dem Buch Teaching Literacy to Children Vorschulalter» Nishchevoi N.V.

September
1. Buchstabe Aa und Ton (a). Ausbildung der Fähigkeit, einen Buchstaben unter anderen Buchstaben des Alphabets zu finden. Die Entwicklung phonemischer Darstellungen, visueller und akustischer Aufmerksamkeit sowie allgemeiner und feinmotorischer Fähigkeiten. Vermittlung von Fähigkeiten in den Bereichen Zusammenarbeit, Wohlwollen, Initiative und Verantwortung. Seite 26
2. Der Buchstabe Uy und der Laut (y). Ausbildung der Fähigkeit, unter anderen Buchstaben einen neuen Buchstaben zu finden. Zusammenflüsse lesen Ja, ja. Die Entwicklung phonemischer Darstellungen, visueller und akustischer Aufmerksamkeit, allgemeiner und feinmotorischer Fähigkeiten, Koordination von Sprache und Bewegung, kreative Fantasie. Ausbildung von Kooperationsfähigkeiten, positive Einstellung zur Unterrichtsteilnahme, Initiative, Selbstständigkeit, Verantwortung. Seite 30
3. Festigung des Wissens über die Buchstaben A, U. Das Lesen verschmilzt ja, wah. Festigung des Wissens über die Buchstaben A, U und die Fähigkeit, sie unter anderen Buchstaben des Alphabets zu finden. Das Lesen verschmilzt ja, wah. Die Entwicklung phonemischer Darstellungen, Sprachaktivität, visueller Aufmerksamkeit, Sprachhören, allgemeiner, subtiler und Artikulationsmotilität, Koordination von Sprache und Bewegung, kreative Vorstellungskraft. Seite 34
4. Buchstabe Oo und Ton (o). Ausbildung der Fähigkeit, unter anderen Buchstaben des Alphabets einen neuen Buchstaben zu finden. Die Entwicklung kohärenter Sprache, phonemischer Darstellungen, visueller und auditiver Aufmerksamkeit, allgemeiner, feiner und artikulatorischer motorischer Fähigkeiten, Koordination von Sprache und Bewegung, kreativer Vorstellungskraft. Ausbildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, Interaktion, Wohlwollen, Initiative und Verantwortung. Seite 36

Oktober
5. Buchstabe Ii und Laut(e). Ausbildung der Fähigkeit, unter anderen Buchstaben des Alphabets einen neuen Buchstaben zu finden. Verbesserung der Fähigkeit, Zusammenfluss von Vokalen zu lesen. Verbesserung phonemischer Vorstellungen, Ausbildung einer sanften Stimme auf dem Material des Vokalklangs (und), Entwicklung der visuellen und auditiven Aufmerksamkeit, allgemeiner, feiner und artikulatorischer motorischer Fähigkeiten, Koordination von Sprache und Bewegung, kreative Vorstellungskraft. Bildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, Interaktion, Wohlwollen, Verantwortung, Unabhängigkeit. Seite 40
6. Einführung in den Buchstaben T. Buchstabe T und Ton (t) Die Fähigkeit entwickeln, den Buchstaben T unter anderen Buchstaben des Alphabets zu finden, Silben und zweisilbige Wörter damit zu lesen und zu bilden. Entwicklung phonemischer Darstellungen, Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese, visuelle Aufmerksamkeit, Sprachhören, allgemeine, feine und artikulatorische motorische Fähigkeiten, Koordination von Sprache und Bewegung, kreative Vorstellungskraft. Bildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, Interaktion, Wohlwollen, Initiative, Verantwortung. Seite 44
7. Konsolidierung der bestandenen Briefe. Festigung der Fähigkeit, vorgefertigte Buchstaben unter anderen Buchstaben des Alphabets zu finden, zweisilbige Wörter aus vorgefertigten Buchstaben zu lesen und zu bilden. Entwicklung phonemischer Darstellungen, Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese, visuelle Aufmerksamkeit, Sprachhören, allgemeine Feinmotorik, Koordination von Sprache und Bewegung. Bildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, Interaktion, Wohlwollen, Initiative, Verantwortung. Seite 48
8. Buchstabe Pp und Ton (p). Bekanntschaft mit dem Buchstaben Pp und dem Laut (p). Ausbildung der Fähigkeit, ihn unter anderen Buchstaben des Alphabets zu finden, die Fähigkeit, damit zweisilbige Wörter zu lesen und zu bilden. Entwicklung von Sprachaktivität, phonemischen Darstellungen, Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese, visueller und auditiver Aufmerksamkeit, Tastsinn, Untersuchungsfähigkeiten, allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten. Bildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, Interaktion, Unabhängigkeit, Initiative und dem Wunsch nach Fairness. Erziehung zur Liebe zur Natur. Seite 51

November
9. Buchstabe Hn und Ton (n). Ausbildung der Fähigkeit, unter anderen Buchstaben des Alphabets einen neuen Buchstaben zu finden, damit Silben und zweisilbige Wörter zu lesen und zu bilden. Bildung des Konzepts des Vorschlags.
Entwicklung phonemischer Darstellungen, Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese, visuelle und auditive Aufmerksamkeit, allgemeine, feine und artikulatorische motorische Fähigkeiten, Koordination von Sprache und Bewegung.
Bildung von Zusammenarbeit, gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 57
10. Buchstabe Mm und Ton (m). Bekanntschaft mit dem Buchstaben M. Ausbildung der Fähigkeit, unter anderen Buchstaben des Alphabets einen neuen Buchstaben zu finden.
Die Entwicklung phonemischer Darstellungen, visueller und auditiver Aufmerksamkeit, allgemeiner und feinmotorischer Fähigkeiten, Koordination von Sprache und Bewegung.
Ausbildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 62
11. Buchstabe Kk und Ton (k). Kennenlernen des Buchstabens K. Ausbildung der Fähigkeit, unter anderen Buchstaben des Alphabets einen neuen Buchstaben zu finden, Silben und zweisilbige Wörter damit zu lesen und zu bilden.
Bildung der Idee des Vorschlags.
Entwicklung der Sprachaktivität, phonemischer Darstellungen, Fähigkeiten zur Klang- und Höranalyse und -synthese, visuelle und auditive Aufmerksamkeit, allgemeine und feinmotorische Fähigkeiten, Koordination von Sprache und Bewegung.
Ausbildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 69
12. Buchstabe Bb und Laute (b) – (b‘). Kennenlernen der Laute (b), (b'), des Buchstabens Bb, Bildung von Konzepten für Härte – Weichheit, Klangfülle – Taubheit konsonanter Laute. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit einem neuen Buchstaben zu lesen.
Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, der Fähigkeiten zur Klanganalyse und Wortsynthese, des Denkens, der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten, der Koordination von Sprache und Bewegung.
Förderung der Fähigkeiten der Zusammenarbeit im Spiel und im Klassenzimmer, Unabhängigkeit, Initiative und Verantwortung. S.85

Dezember

13. Buchstabe Dd und Laute (d) – (d‘). Bekanntschaft mit den Lauten (d), (d '), dem Buchstaben Dd. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit einem neuen Buchstaben zu lesen.
Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, der Fähigkeiten zur Klanganalyse und Wortsynthese, des Denkens, der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten, der Lese- und Schreibfähigkeiten sowie der Sprachkoordination mit Bewegung.
Förderung der Fähigkeiten der Zusammenarbeit im Spiel und im Klassenzimmer, Unabhängigkeit, Initiative und Verantwortung. S.93
14. Der Buchstabe Вв und die Laute (в) – (в '). Bekanntschaft mit den Lauten (in) - (in ') und dem Buchstaben Вв. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Вв zu lesen. Verhinderung von Verstößen gegen die schriftliche Rede. Verbesserung der Schreibfähigkeiten. Die Entwicklung der syntaktischen Seite der Sprache (Festlegung des Satzkonzepts).
Die Entwicklung der dialogischen Sprache, des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, des Gedächtnisses, des Denkens sowie der Fein- und allgemeinen motorischen Fähigkeiten.
Bildung von Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Entwicklung eines Gerechtigkeitssinns. S.117
15. Der Buchstabe Xx und die Laute (x) - (x '). Bekanntschaft mit den Lauten (x) – (x‘) und dem Buchstaben Xx. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Xx zu lesen. Verhinderung von Verstößen gegen die schriftliche Rede.
Die Entwicklung des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, des Gedächtnisses, des Denkens sowie der Fein- und allgemeinen motorischen Fähigkeiten.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 127
16. Buchstabe Yy und Ton(e). Bekanntschaft mit den Lauten und dem Buchstaben Yy. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Y zu lesen.
Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Fein- und Allgemeinmotorik, Bewegungskoordination.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.133

Januar
17. Der Buchstabe Cs und die Laute (s) – (s‘). Bekanntschaft mit den Lauten (s) – (s‘) und dem Buchstaben Cs. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Cs zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese. Verhinderung von Verstößen gegen die schriftliche Rede.
Die Entwicklung des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, des Denkens sowie der Fein- und allgemeinen motorischen Fähigkeiten.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.138
18. Der Buchstabe Zz und die Laute (z) – (z‘). Bekanntschaft mit den Lauten (z) - (z ’) und dem Buchstaben Zz. Verbesserung der Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter sowie Sätze mit dem neuen Buchstaben Zz zu lesen. Verhinderung von Verstößen gegen die schriftliche Rede.
Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung sowie der Fein- und Allgemeinmotorik.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 145

Februar
19. Buchstabe Shsh und Ton (sh). Bekanntschaft mit dem Laut (sh) und dem Buchstaben Shsh. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter sowie Sätze mit dem neuen Buchstaben Shsh zu lesen. Verhinderung von Verstößen gegen die schriftliche Rede.
Die Entwicklung kohärenter Sprache, phonemischer Wahrnehmung, visueller Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, Denkens sowie feiner und allgemeiner motorischer Fähigkeiten.
Bildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.151
20. Buchstabe Zhzh und Ton (zh). Bekanntschaft mit dem Laut (zh) und dem Buchstaben Zhzh. Ausbildung der Fähigkeit, Silben und Wörter, Sätze mit einem neuen Buchstaben Zhzh zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese.
Die Entwicklung des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, des Denkens, der artikulatorischen und feinmotorischen Fähigkeiten.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.159
21. Buchstabe Ee und Ton (e). Bekanntschaft mit dem Laut (e) und dem Buchstaben Ee. Ausbildung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Ee zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese. Verbesserung der Schreibfähigkeiten.
Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, der Artikulations-, Fein- und Allgemeinmotorik, Bewegungskoordination, Geschicklichkeit.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.170
22. Buchstabe Yy und Ton(e). Bekanntschaft mit dem Laut (y) und dem Buchstaben Yy. Ausbildung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Yy zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese. Verbesserung der Schreibfähigkeiten.
Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, der Artikulations-, Fein- und Allgemeinmotorik, Bewegungskoordination, kreative Vorstellungskraft, Nachahmung.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 175

Marsch
23. Schreiben Sie ihr. Bekanntschaft mit dem Brief Her. Ausbildung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Her zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Silbenanalyse und -synthese. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Verhinderung von Verstößen gegen die schriftliche Rede.
Entwicklung des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Gnosis, der konstruktiven Praxis, der Orientierungsfähigkeiten auf der Ebene, der Fein- und Allgemeinmotorik, der Bewegungskoordination, der kreativen Vorstellungskraft, der Nachahmung.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.180
24. Buchstabe Yoyo. Bekanntschaft mit dem Buchstaben Yoyo. Ausbildung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Yyo zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Silbenanalyse und Synthese und Analyse eines Satzes mit einer Präposition. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Gnosis, der konstruktiven Praxis, der Orientierungsfähigkeiten auf der Ebene, der Fein- und Allgemeinmotorik, der Bewegungskoordination, der kreativen Vorstellungskraft, der Nachahmung.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.185
25. Buchstabe Yuyu. Einführung in den Buchstaben Yuyu. Ausbildung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Yuyu zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Silbenanalyse und -synthese. Ausbildung der Fähigkeit, einen Satz mit einer Präposition zu analysieren. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Gnosis, der konstruktiven Praxis, der Orientierungsfähigkeiten auf der Ebene, der Fein- und Allgemeinmotorik, der Bewegungskoordination, der kreativen Vorstellungskraft, der Nachahmung.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.188
26. Buchstabe Yaya. Bekanntschaft mit dem Buchstaben Yaya. Ausbildung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Yaya zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Silbenanalyse und -synthese. Ausbildung der Fähigkeit, einen Satz mit einer Präposition zu analysieren. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Gnosis, der konstruktiven Praxis, der Orientierungsfähigkeiten auf der Ebene, der Fein- und Allgemeinmotorik, der Bewegungskoordination, der kreativen Vorstellungskraft, der Nachahmung.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.192

April
27. Buchstaben-Tsts und Ton (ts). Bekanntschaft mit dem Buchstaben Tsts und dem Laut (ts). Ausbildung der Fähigkeit, Silben, Wörter, Sätze mit einem neuen Buchstaben zu lesen. Konsolidierung der Vorstellungen über Härte-Weichheit, Taubheit-Stimmhaftigkeit von Konsonanten. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung phonemischer Wahrnehmung, visueller Gnosis, konstruktiver Praxis, Orientierungsfähigkeiten auf der Ebene, Fein- und Allgemeinmotorik, Bewegungskoordination, kreative Vorstellungskraft, Nachahmung.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.200
28. Buchstabe Chh und Ton (h). Bekanntschaft mit dem Buchstaben Hh und dem Laut (h). Ausbildung der Fähigkeit, Silben, Wörter, Sätze mit einem neuen Buchstaben zu lesen. Konsolidierung der Vorstellungen über Härte-Weichheit, Taubheit-Stimmhaftigkeit von Konsonanten. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung phonemischer Wahrnehmung, visueller Gnosis, konstruktiver Praxis, Orientierungsfähigkeiten auf der Ebene, Fein- und Allgemeinmotorik, Bewegungskoordination, kreative Vorstellungskraft, Nachahmung.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.204
29. Buchstabe Shch und Ton (sh). Bekanntschaft mit dem Buchstaben Shch und dem Laut (sh). Ausbildung der Fähigkeit, Silben, Wörter, Sätze mit einem neuen Buchstaben zu lesen. Konsolidierung der Vorstellungen über Härte-Weichheit, Taubheit-Stimmhaftigkeit von Konsonanten. Verbesserung der Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung phonemischer Darstellungen (Unterscheidung von Lauten (w) - (w), visuelle Gnosis, konstruktive Praxis, Orientierungsfähigkeiten auf der Ebene, Fein- und Allgemeinmotorik, Bewegungskoordination, kreative Vorstellungskraft.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.208
30. Buchstabe Ll und Laute (l), (l '). Bekanntschaft mit dem Buchstaben Ll und den Lauten (l), (l '). Ausbildung der Fähigkeit, Silben, Wörter, Sätze mit einem neuen Buchstaben zu lesen. Konsolidierung der Vorstellungen über Härte-Weichheit, Taubheit-Stimmhaftigkeit von Konsonanten. Verbesserung der Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Die Entwicklung phonemischer Darstellungen (Bestimmung der Anfangs- und Endlaute in Wörtern, Auswahl von Wörtern für gegebene Laute). Entwicklung allgemeiner motorischer Fähigkeiten, Bewegungskoordination, Geschicklichkeit, Mobilität.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 215

Dürfen
31. Der Buchstabe Pp und die Laute (p), (p '). Bekanntschaft mit dem Buchstaben Pp und den Lauten (p), (p '). Ausbildung der Fähigkeit, Silben, Wörter, Sätze mit einem neuen Buchstaben zu lesen. Konsolidierung der Vorstellungen über Härte-Weichheit, Taubheit-Stimmhaftigkeit von Konsonanten. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese, Analyse und Synthese von Sätzen. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Die Entwicklung phonemischer Darstellungen (Bestimmung der Anfangs- und Endlaute in Wörtern, Auswahl von Wörtern für gegebene Laute). Entwicklung allgemeiner motorischer Fähigkeiten, Bewegungskoordination, Geschicklichkeit, Mobilität.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 220
32. Buchstabe b. Einführung in den Buchstaben b. Ausbildung der Fähigkeit, Silben, Wörter, Sätze mit einem neuen Buchstaben zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Analyse von Lautbuchstaben und zur Synthese von Sätzen. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung phonemischer Darstellungen. Entwicklung allgemeiner motorischer Fähigkeiten, Bewegungskoordination, Geschicklichkeit, Mobilität.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 230
33. Buchstabe b. Einführung in den Buchstaben b. Ausbildung der Fähigkeit, Silben, Wörter, Sätze mit einem neuen Buchstaben zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Laut-Buchstaben-Analyse. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung phonemischer Darstellungen. Entwicklung allgemeiner motorischer Fähigkeiten, Bewegungskoordination, Geschicklichkeit, Mobilität.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 236
34. Konsolidierung der bestandenen Briefe. Festigung der Lesekompetenz von Silben, Wörtern, Sätzen, Texten mit gesprochenen Buchstaben. Verbesserung der Fähigkeiten der Laut- und Silbenanalyse und -synthese, Analyse und Synthese von Sätzen. Ideenbildung über das russische Alphabet. Die Entwicklung phonemischer Prozesse, Fein- und Allgemeinmotorik, Bewegungskoordination, Geschicklichkeit, Mobilität.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 247

Zusammenfassung einer Unterrichtsstunde für Kinder zum Alphabetisierungsunterricht in einer Vorbereitungsgruppe für die Schule

Aufgaben:
- Verbessern Sie die phonemische Wahrnehmung, die Fähigkeit, die Anzahl und Reihenfolge der Wörter in einem Satz zu bestimmen.
- Förderung der Aufnahme des Konzepts eines Wortes als Teil eines Satzes.
- Entwickeln Sie die Fähigkeit, Angebotspläne zu erstellen und aufzuschreiben.
- Verbessern Sie den Dialog.
- Fantasie entwickeln und Kreative Fähigkeiten Kinder, aktivieren Sie die Sprache.
- Schaffen Sie einen günstigen emotionalen Hintergrund.
- Lernen Sie selbstständig und befolgen Sie die Anweisungen des Lehrers.
- Die Fähigkeit zur Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung der geleisteten Arbeit zu entwickeln.

Unterrichtsfortschritt
Lehrer: Guten Morgen! Es ist ein neuer Tag. Ich lächle dich an und du lächelst einander an. Atmen Sie tief durch die Nase ein und atmen Sie Frische, Güte und Schönheit ein. Und atmen Sie allen Groll, jede Wut und jeden Kummer durch Ihren Mund aus. Kinder, Gäste kamen heute zu unseren Kursen. Sagen wir ihnen Hallo und setzen uns ruhig auf die Stühle.
Kinder: Begrüßen Sie die Gäste und setzen Sie sich an ihren Schreibtisch.
Lehrer: Heute kam im Unterricht ein weiterer Gast zu uns, und wen werden Sie erkennen, wenn Sie das Rätsel erraten:
Wütender Nerd,
Lebt in der Wildnis des Waldes
Zu viele Nadeln
Und kein einziger Thread.
Kinder: Igel.
Lehrer: Das stimmt, Leute. Sag mir, warum ist der Igel empfindlich?
Kinder: Es hat scharfe Nadeln und kann nicht gestreichelt werden.
Lehrer: Schauen Sie nun, was der Igel gesehen hat? (um eine vollständige Antwort zu finden).
Kinder: Der Igel sah einen Pilz.
Lehrer: Wie viele Wörter hören Sie in diesem Satz?
Kinder: Dieser Satz besteht aus 3 Wörtern.
Lehrer: Was ist das erste Wort? Zweite? Dritte.
Kinder: Das erste Wort ist ein Igel, das zweite ist gesehen, das dritte ist ein Pilz.
Lehrer: Lasst uns jedes Wort zuschlagen. Und wer hat erraten, woraus der Vorschlag besteht?
Kinder: Ein Satz besteht aus Wörtern.
Lehrer: Kann als Diagramm geschrieben werden. Anhand des Diagramms können Sie herausfinden, wie viele Wörter der Satz enthält. Jedes einzelne Wort ist durch ein Rechteck gekennzeichnet. Ein Rechteck steht für ein Wort. Wie viele Wörter enthält unser Satz: „Der Igel hat einen Pilz gesehen.“
Kinder: Drei Wörter in einem Satz.
Lehrer: Wie viele Rechtecke wird es in unserem Schema geben?
Kinder: Drei Rechtecke.
Lehrer: Schauen Sie sich unser Diagramm unten an. Wie unterscheidet es sich vom ersten Diagramm?
Kinder: Das zweite Schema hat einen Bindestrich über dem ersten Wort und einen Punkt am Ende.
Lehrer: Ein Rechteck mit einem Bindestrich bedeutet den Anfang eines Satzes und ein Punkt bedeutet das Ende eines Satzes. Und jetzt ruhen wir uns ein wenig aus.

Sportunterricht „Igel“
Der Igel stampfte den Weg entlang
Und er trug einen Pilz auf seinem Rücken.
(Im Kreis herumlaufen.)
Der Igel stampfte langsam
Leises Rascheln der Blätter.
(Auf der Stelle gehen.)
Und ein Hase springt heran
Langohrpullover.
Geschickt in jemandes Garten
Ich habe eine Sensenkarotte bekommen.
(Auf der Stelle springen.)

Lehrer: Und jetzt lasst uns spielen, derjenige, den ich nenne, sitzt am Tisch. Als erstes setzen sich die Kinder, deren Namen mit dem Laut „A“ beginnen, und so weiter. Was ist auf diesem Bild zu sehen? (Igel trägt einen Apfel). Wie viele Wörter enthält dieser Satz?
Kinder: Der Igel trägt einen Apfel. Drei Wörter.
Lehrer: Leute, jeder von euch hat eine Karte mit einer Aufgabe auf dem Tisch. Finden Sie das richtige Schema für den Satz: „Der Igel trägt einen Apfel.“ Setzen Sie ein Häkchen neben diesen Vorschlag. Sehen wir uns nun an, wie Sie die Aufgabe gemeistert haben. Haben alle die Aufgabe richtig gelöst? Warum passt Ihrer Meinung nach das erste Schema nicht zu uns?
Antworten der Kinder.
Lehrer: Haben alle die Aufgabe erledigt? Zeichnen Sie ein Smiley-Gesicht auf Ihre Karten. Lass uns noch ein Spiel spielen "Mach keinen Fehler". Ich werde den Satz benennen, und Sie schlagen ihn zu und nennen dann die Anzahl der Wörter.
Der Spätherbst ist gekommen.
Die Schwalben sind weg.
Der erste Schnee fiel.
Das neue Jahr kommt bald.

Kinder zählen die Wörter, indem sie in die Hände klatschen, und rufen sie in der Satzreihenfolge auf.
Lehrer: Was seid ihr, gut gemacht! Erinnern wir uns, worüber wir heute gesprochen haben? Wie hieß es? Was ist also das Angebot? Wie markieren wir den Anfang eines Satzes? Was schreiben wir ans Ende des Satzes?
Kinder: Aus Worten. Rechteck mit Strich. Punkt.
Lehrer: Es ist Zeit für die Jungs, nach Hause zurückzukehren – in den Wald. Er ist müde und möchte sich ausruhen. Du hast auch gute Arbeit geleistet. Wer ist mit seiner Arbeit zufrieden? Gut gemacht.

Dieses Handbuch ist für die Entwicklung der Lautseite der Sprache bei Vorschulkindern und die Einarbeitung in die Grundlagen der Alphabetisierung gedacht. Das Buch enthält ein Programm, Richtlinien und Unterrichtspläne für Junior-, Mittel-, Senior- und Vorbereitungsgruppen.

Das Buch richtet sich an Vorschullehrer Bildungsinstitutionen.

Natalia Sergeevna Varentsova – Vorschulkindern das Lesen und Schreiben beibringen. Handbuch für Lehrer. Für Klassen mit Kindern von 3–7 Jahren 1

Natalia Sergeevna Varentsova
Alphabetisierung von Vorschulkindern. Handbuch für Lehrer. Für Klassen mit Kindern im Alter von 3-7 Jahren

Varentsova Natalia Sergeevna - Kandidat Pädagogische Wissenschaften; Autor wissenschaftliche Veröffentlichungen widmet sich den Problemen der Beherrschung der Grundlagen der Alphabetisierung im Vorschulalter, der Vorbereitung von Kindern auf die Schule, der Entwicklung der geistigen Fähigkeiten und der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern sowie der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung.

Vorwort

Bevor das Kind jedoch mit dem Lesen beginnt, muss es lernen, zu hören, aus welchen Lauten Wörter bestehen, und eine Lautanalyse von Wörtern durchführen (d. h. die Laute, aus denen Wörter bestehen, der Reihe nach benennen). In der Schule wird einem Erstklässler zunächst Lesen und Schreiben beigebracht und erst dann in Phonetik, Morphologie und Syntax eingeführt. Muttersprache.

Es stellt sich heraus, dass Kinder im Alter von 2 bis 5 Jahren ein großes Interesse an der Klangseite der Sprache haben. Sie können dieses Interesse nutzen und das Kind einführen („eintauchen“) wundervolle Welt Laute entdecken eine besondere sprachliche Realität, in der die Grundlagen der Phonetik und Morphologie der russischen Sprache beginnen, und führen so zum Lesen im Alter von sechs Jahren, ohne die berüchtigten „Schwierigkeiten der Verschmelzung“ von Lauten durch das Verbinden von Buchstaben ("M Und A - Wille ma ").

Kinder begreifen ein bestimmtes Mustersystem ihrer Muttersprache, lernen Laute zu hören, zwischen Vokalen (betont und unbetont), Konsonanten (hart und weich) zu unterscheiden, Wörter anhand des Klangs zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu finden, Wörter in Silben zu unterteilen, Wörter zu bilden aus Chips, die Lauten entsprechen usw. Später lernen Kinder, den Sprachstrom in Sätze, Sätze in Wörter zu unterteilen, sich mit den Buchstaben des russischen Alphabets vertraut zu machen, Wörter und Sätze daraus zu bilden, indem sie grammatikalische Rechtschreibregeln anwenden, Silben beherrschen und kontinuierliche Leseweisen. Allerdings ist das Lesenlernen kein Selbstzweck. Diese Aufgabe wird in einem breiten Sprachkontext gelöst, Kinder erlangen eine gewisse Orientierung in der Klangwirklichkeit ihrer Muttersprache, sie legen den Grundstein für die zukünftige Alphabetisierung.

Die Schulung in diesem Handbuch richtet sich an Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren. Es ist unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Vorschulkindern aufgebaut und basiert auf ihrer selektiven Anfälligkeit für den Erwerb von Lese- und Schreibfähigkeiten. Kinder im Alter von 3–5 Jahren beschäftigen sich mit der Lautseite der Sprache und zeigen dabei besonderes Talent, und Kinder im Alter von 6 Jahren beherrschen das Zeichensystem und lesen mit großem Interesse.

Durch die Ausbildung kommen Kinder nicht nur als Vorleser in die Schule, sondern sind auch in der Lage, die mündliche Sprache zu analysieren und Wörter und Sätze aus den Buchstaben des Alphabets richtig zu bilden.

Wenn wir Kindern das Schreiben beibringen, beschränken wir uns bewusst darauf, die Hand auf das Schreiben vorzubereiten. Im jüngeren Vorschulalter (3–4 Jahre) ist die Beherrschung willkürlicher Bewegungen der Hände und Finger eine wichtige Errungenschaft. Gleichzeitig wird die Nachahmungsfähigkeit von Kindern weithin genutzt: Das Kind passt seine Bewegungen an ein bestimmtes Maß eines Erwachsenen an und stellt eine Lieblingsfigur dar. Im höheren Vorschulalter (5–6 Jahre) beherrschen Kinder direkt grafische Fähigkeiten und ein Schreibgerät (Filzstift, Buntstift). Vorschulkinder skizzieren die Umrisse von Häusern, Zäunen, der Sonne, Vögeln usw.; Buchstabenbilder schraffieren, vervollständigen und konstruieren. Kinder lernen, in der Arbeitslinie verschiedene Motivbilder zu reproduzieren, die der Konfiguration nahe kommen Block Buchstaben. Beim Schreibenlernen kommt es nicht so sehr darauf an, ihnen einzelne Fähigkeiten beizubringen, sondern in ihnen den gesamten Komplex der Schreibbereitschaft zu formen: eine Kombination aus Tempo und Rhythmus des Sprechens mit Augen- und Handbewegungen.

Bildung findet auf spielerische Weise statt.

Dieses Handbuch besteht aus mehreren Teilen: Programmen, Richtlinienüber die Entwicklung der Lautseite der Sprache bei Vorschulkindern und deren Einarbeitung in die Grundlagen der Alphabetisierung und detaillierte Pläne Klassen mit Beschreibung didaktisches Materialüber alle Altersgruppen hinweg.

Das Handbuch richtet sich an Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen. Es kann auch für Eltern hilfreich sein.

Programm

Dieses Programm umfasst drei Arbeitsbereiche mit Vorschulkindern: die Entwicklung der Lautseite der Sprache, das Kennenlernen des Zeichensystems der Sprache und die Vorbereitung der Hand auf das Schreiben

Die Arbeit an der Bildung der Lautseite der Sprache bei Kindern und das Kennenlernen der Grundlagen der Alphabetisierung ist in erster Linie mit der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und der Erziehung zur Verhaltenswillkür verbunden.

Die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten von Kindern erfolgt im Prozess der Beherrschung der Aktionen zum Ersetzen von Sprachlauten. Kinder lernen, sowohl einzelne Spracheinheiten (Silben, Laute, Wörter) als auch den Sprachfluss als Ganzes (Sätze) zu modellieren. Bei der Lösung kognitiver Probleme sind sie in der Lage, vorgefertigte Schemata und Modelle zu verwenden und diese selbst aufzubauen: Wörter in Silben zu unterteilen, eine fundierte Analyse von Wörtern durchzuführen, Sätze in Wörter zu unterteilen und diese aus Wörtern und Buchstaben zusammenzusetzen; Vergleichen Sie Wortmodelle anhand der Klangzusammensetzung, wählen Sie Wörter für ein bestimmtes Modell aus usw.

Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten trägt zur bewussten Einstellung von Kindern zu verschiedenen Aspekten der Sprachrealität (Laut und Zeichen) bei, führt zum Verständnis bestimmter Muster ihrer Muttersprache und zur Bildung der Grundlagen der Alphabetisierung.

Bei der Vorbereitung der Hand auf das Schreiben entwickeln Kinder sowohl kognitive als auch kreative Fähigkeiten. Erstens beherrschen Vorschulkinder willkürliche Bewegungen der Hände und Finger (stellen verschiedene Phänomene und Objekte dar: Regen, Wind, Boot, Zug, Hase, Schmetterling usw.); dann - grafische Fähigkeiten beim Kennenlernen der Elemente der schriftlichen Sprache. Kinder lernen, Sprache zu kodieren und „ihren Code zu lesen“, das heißt, Sprache mit Zeichen zu modellieren, die in der Kultur der russischen Sprache akzeptiert werden. Vorschulkinder konstruieren und vervollständigen einzelne Objekte und Phänomene mit Filz- oder Buntstiften: Hütten, Sonne, Vögel, Boote usw. Solche Aktivitäten tragen zur Entwicklung von Vorstellungskraft, Fantasie, Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei.

Die Grundlagen der Alphabetisierung werden im Programm „als propädeutischer Kurs in der Phonetik der Muttersprache“ (nach D. B. Elkonin) berücksichtigt. Das Programm basiert auf dem Material der Methodik von D.B. Elkonin und L.E. Schurowa. Die Vertrautheit des Kindes mit dem phonemischen (Laut-)System der Sprache ist nicht nur wichtig, um ihm das Lesen beizubringen, sondern auch für das gesamte spätere Erlernen der Muttersprache.

Juniorgruppe

Programm für Juniorengruppe umfasst zwei Abschnitte: die Entwicklung der phonetisch-phonemischen Seite der Sprache, um Kinder auf das Erlernen der Lautanalyse von Wörtern vorzubereiten, und die Entwicklung von Hand- und Fingerbewegungen, um die Hand auf das Schreiben vorzubereiten.

Arbeiten Sie an der Entwicklung der Lautseite der Sprache bei Kindern zielt darauf ab, ihren Artikulationsapparat und ihre phonemische Wahrnehmung zu verbessern.

Während des Unterrichts werden die Kinder an die Geräusche der sie umgebenden Welt herangeführt, also an Geräusche als Spracheinheit. Durch die Isolierung von Geräuschen aus dem allgemeinen Fluss erkennen Kinder, wer oder was sie erzeugt. Anschließend erlernen sie in lautmalerischen Übungen die korrekte Aussprache von Vokalen. (ah, oh, y, u, s, uh) und einige Konsonanten (m - m, p - p, b - b, t - t usw.)? außer Zischen und Pfeifen. Begriffe, die den Klang charakterisieren (Vokale, Konsonanten usw.), werden im Unterricht nicht verwendet.