आरडीए वाले बच्चों के साथ वैश्विक पढ़ना। आरडीए ग्लोबल रीडिंग के साथ बच्चों को पढ़ाना

वैश्विक, शब्दांश और पत्र द्वारा पत्र पढ़ना

बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को लिखना-पढ़ना सिखाने का काम बहुत जटिल और लंबा है। मौखिक अमूर्त छवियों को दृश्य के साथ बदलने से एक ऑटिस्टिक बच्चे के सीखने में बहुत सुविधा होती है, इसलिए वास्तविक वस्तुओं, चित्रों, मुद्रित शब्दों का उपयोग सभी चरणों में किया जाता है।

एएसडी से पीड़ित बच्चों को पढ़ना पढ़ाना तीन क्षेत्रों में किया जाता है:

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक (अक्षर द्वारा पत्र) पढ़ना;

शब्दांश पढ़ना;

वैश्विक पढ़ना।

तीनों दिशाओं को बदलने के सिद्धांत के अनुसार पाठ का निर्माण किया जा सकता है।

शिक्षा वैश्विक पढ़नाआपको उच्चारण में महारत हासिल करने से पहले बच्चे के प्रभावशाली भाषण और सोच को विकसित करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, वैश्विक पठन दृश्य ध्यान और स्मृति विकसित करता है। वैश्विक पठन का सार यह है कि एक बच्चा अलग-अलग अक्षरों को अलग किए बिना लिखित शब्दों को समग्र रूप से पहचानना सीख सकता है। वैश्विक पठन पढ़ाते समय, क्रमिकता और निरंतरता का निरीक्षण करना आवश्यक है। जिन शब्दों को हम बच्चे को पढ़ना सिखाना चाहते हैं, उन्हें उन वस्तुओं, क्रियाओं और घटनाओं को इंगित करना चाहिए जिन्हें वह जानता है। आप इस प्रकार के पठन में प्रवेश कर सकते हैं इससे पहले कि छात्र वस्तु और उसकी छवि को सहसंबंधित कर सके, युग्मित वस्तुओं या चित्रों का चयन कर सके।

1. स्वचालित एनग्राम पढ़ना(बच्चे का नाम, उसके रिश्तेदारों के नाम, पालतू जानवरों के उपनाम)। पारिवारिक फोटो एल्बम का उपयोग करना सुविधाजनक है उपदेशात्मक सामग्री, इसे उचित मुद्रित शिलालेख प्रदान करना। कुछ कार्डों पर, शिलालेखों की नकल की जाती है। बच्चा उन्हीं शब्दों का चयन करना सीखता है, फिर एल्बम में तस्वीरों या रेखाचित्रों के लिए कैप्शन बंद हो जाते हैं। छात्र को मेमोरी से कार्ड पर आवश्यक शिलालेख "सीखना" चाहिए और इसे ड्राइंग में डालना चाहिए। बंद शब्द खोला जाता है और चयनित हस्ताक्षर के साथ तुलना की जाती है।

2. शब्द पढ़ना. चित्र सभी मुख्य के लिए चुने गए हैं शाब्दिक विषय(खिलौने, व्यंजन, फर्नीचर, वाहन, घरेलू और जंगली जानवर, पक्षी, कीड़े, सब्जियां, फल, कपड़े, भोजन, फूल) और हस्ताक्षर के साथ आपूर्ति की जाती है।

"खिलौने" विषय से शुरुआत करना अच्छा है। सबसे पहले, हम वर्तनी में भिन्न शब्दों के साथ दो टैबलेट लेते हैं, उदाहरण के लिए, "गुड़िया" और "गेंद"। आप वर्तनी में समान शब्द नहीं ले सकते, उदाहरण के लिए, "भालू", "कार"। हम खुद खिलौनों या तस्वीरों के लिए संकेत देना शुरू करते हैं, यह कहते हुए कि उन पर क्या लिखा है। फिर हम बच्चे को वांछित तस्वीर या खिलौने पर हस्ताक्षर करने की पेशकश करते हैं।

दो गोलियों को याद करने के बाद, हम धीरे-धीरे निम्नलिखित जोड़ना शुरू करते हैं। जिस क्रम में नए शाब्दिक विषयों को पेश किया जाता है वह मनमाना है, क्योंकि हम मुख्य रूप से बच्चे की रुचि पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

3. लिखित निर्देशों को समझना. विभिन्न संज्ञाओं और एक ही क्रिया के प्रयोग से वाक्य बनते हैं।

सुझाव इस प्रकार हो सकते हैं:

1. शरीर आरेख ("अपनी नाक दिखाओ", "अपनी आँखें दिखाओ", "अपने हाथ दिखाओ", आदि - यहाँ दर्पण के सामने काम करना सुविधाजनक है);
2. कमरे की योजना ("दरवाजे पर आओ", "खिड़की में आओ", "कोठरी में आओ", आदि)। कार्ड पेश करते हुए, हम वाक्यों में दूसरे शब्दों की अलग-अलग वर्तनी पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करते हैं।

4. वाक्य पढ़ना. प्लॉट चित्रों की एक श्रृंखला के लिए प्रस्ताव तैयार किए जाते हैं, जिनमें से एक अभिनेताअलग चीजें करता है:

रंगों का अध्ययन करते समय, आकार, मात्रा का निर्धारण करते समय भी आप ऑस्टिक्स को पढ़ने के लिए गोलियों का उपयोग कर सकते हैं।

पर्याप्त संख्या में शब्दांश तालिकाओं को संकलित करने के लिए, आपको मुख्य प्रकार के शब्दांशों को जानने की आवश्यकता है:

3. खुला: व्यंजन + स्वर (पा, मो);
4. बंद: स्वर + व्यंजन (एपी, ओम)।

तालिका में, एक व्यंजन अक्षर को विभिन्न स्वरों (ला, लो, लू ...) या एक स्वर के साथ अलग-अलग व्यंजन (ए, एके, अब ...) के साथ लिया जा सकता है।

1. खुले शब्दांशों से शब्दांश तालिकाएँ पढ़ना. तालिकाओं को लोट्टो सिद्धांत के अनुसार युग्मित चित्रों के साथ बनाया गया है। बच्चा एक छोटे कार्ड पर एक शब्दांश चुनता है और इसे एक बड़े कार्ड पर संबंधित शब्दांश पर रखता है। उसी समय, शिक्षक स्पष्ट रूप से उच्चारण करता है कि क्या लिखा है, यह सुनिश्चित करते हुए कि उच्चारण के समय बच्चे की टकटकी वयस्क के होठों पर टिकी है।

2. बंद सिलेबल्स से बनी सिलेबल टेबल पढ़ना. प्लास्टिक स्वर और व्यंजन चुने जाते हैं, जो लिखित अक्षरों के ऊपर आरोपित होते हैं। स्वरों का उच्चारण स्पष्ट रूप से किया जाता है, और उनके अनुरूप प्लास्टिक के अक्षर व्यंजन में चले जाते हैं, अर्थात, "उनसे मिलने जाओ।"

3. पाठ्यांश पढ़ना जहाँ अक्षर काफी दूरी पर लिखे जाते हैं(10-15 सेमी) अलग। अक्षरों के बीच एक मोटा धागा या इलास्टिक बैंड आसानी से फैला होता है (इलास्टिक बैंड आमतौर पर बच्चों की तरह अधिक होता है, लेकिन अगर इसका "क्लिक" बच्चे को डराता है, तो धागा लेना बेहतर होता है)।

इलास्टिक बैंड की नोक एक गाँठ में बंधी हुई है, बच्चा अपनी उंगली या हथेली से व्यंजन अक्षर को दबाता है, और दूसरे हाथ से इलास्टिक बैंड के मुक्त सिरे को स्वर तक खींचता है। शिक्षक शब्दांश को आवाज देता है: जबकि रबर बैंड खींच रहा है, लंबे समय तक एक व्यंजन ध्वनि का उच्चारण किया जाता है, जब लोचदार बैंड क्लिक करता है, तो एक स्वर जोड़ा जाता है (उदाहरण के लिए: "एनएनएन-ओ", "एलएलएल-ए")।

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक रीडिंग

सर्वप्रथम हम किसी शब्द के आरंभ के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण की कुशलता का निर्माण करते हैं। इस कौशल के विकास के लिए बहुत अधिक अभ्यास की आवश्यकता होती है, इसलिए आपको पर्याप्त संख्या बनाने की आवश्यकता है उपचारात्मक एड्सताकि बच्चे के लिए कक्षाएं नीरस न हों।

1. स्पष्ट चित्रों वाले एक बड़े कार्ड पर (विभिन्न लोट्टो का उपयोग किया जा सकता है), बच्चा चित्रों के नामों के शुरुआती अक्षरों के साथ छोटे कार्ड रखता है। सबसे पहले, हम उसे काफी मदद देते हैं: हम स्पष्ट रूप से अक्षरों को नाम देते हैं, कार्ड को पकड़ते हैं ताकि बच्चा होठों की हरकत देख सके; दूसरी ओर हम एक बड़े मानचित्र पर चित्र दिखाते हैं। ध्वनि का उच्चारण करना जारी रखते हुए, हम पत्र को बच्चे के करीब लाते हैं (ताकि वह अपनी आँखों से पत्र की गति का अनुसरण कर सके, आप उपहारों के एक टुकड़े का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि युग्मित चित्रों के साथ काम करते समय), फिर कार्ड दें छात्र को पत्र (वह संचरण के समय विनम्रता खाता है)। इशारा करने वाले इशारे के रूप में शिक्षक के संकेत का उपयोग करते हुए, बच्चा पत्र को संबंधित चित्र पर रखता है। समय के साथ, उसे सही चित्रों पर सभी अक्षरों को स्वतंत्र रूप से रखना सीखना चाहिए।

खेल का उल्टा संस्करण संभव है: एक बड़े कार्ड पर, प्रारंभिक अक्षर छोटे कार्डों पर चित्रों को दर्शाने वाले शब्दों से मुद्रित होते हैं।

2. छोटे-छोटे प्रिंटेड कार्ड बनाए जाते हैं(लगभग 2x2 सेमी)। कोने में, उन्हें स्टेपलर के साथ दो या तीन स्टेपल के साथ सिला जाता है। एक चुंबक की मदद से, बच्चा "एक मछली पकड़ता है", अर्थात, अक्षर, और हम उन्हें स्पष्ट रूप से उच्चारण करते हैं। यह अभ्यास लंबे समय तक पत्र पर बच्चे की टकटकी को ठीक करने में मदद करता है और आपको उसकी मनमानी क्रियाओं की सीमा का विस्तार करने की अनुमति देता है।

3. हम कुछ ध्वनियों के लिए चित्रों का चयन करते हैं. लैंडस्केप शीट्स पर, हम अध्ययन के लिए चुने गए बड़े अक्षरों को प्रिंट करते हैं। हम टेबल के अलग-अलग कोनों पर दो अक्षर सेट करते हैं। बच्चा उसे पेश किए गए चित्रों को बाहर रखता है, जिनके नाम अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों से शुरू होते हैं। प्रारंभ में, आप बच्चे के हाथों को सहारा दे सकते हैं और उसे सही "घर" खोजने में मदद कर सकते हैं। अक्षरों के जोड़े का चयन करना बेहतर होता है जो यथासंभव विपरीत ध्वनियों को दर्शाता है।

4. पढ़ने के लिए ऑटिस्टिक सिखाते समय, एक मैनुअल होना चाहिए जिसे बच्चा किसी भी समय ले सकता है और जैसा वह चाहता है उसे देख सकता है। ऐसी सहायता एक वर्णमाला एल्बम हो सकती है, जिसमें हम एक निश्चित ध्वनि के लिए धीरे-धीरे चित्र बनाते हैं। इस तरह से चित्र बनाना बेहतर है कि बच्चा उसके साथ चित्रों पर चर्चा और चर्चा करते समय पृष्ठों को भरने की प्रक्रिया को देखे। चूंकि एल्बम जल्दी से खराब हो सकता है, आपको चित्रों पर बहुत समय बिताने की ज़रूरत नहीं है, और यदि आवश्यक हो, तो क्षतिग्रस्त पृष्ठों को पुनर्स्थापित करें।

जब बच्चा किसी शब्द की शुरुआत सुनना सीखता है, तो शब्द के अंत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के निर्माण पर काम शुरू हो सकता है।

1. चित्र एक बड़े मानचित्र पर खींचे जाते हैं, जिनके नाम एक निश्चित ध्वनि के साथ समाप्त होते हैं। चित्र के आगे एक "खिड़की" है जिसमें बड़े अक्षरों में शब्द का अंतिम अक्षर लिखा हुआ है। हम अपनी आवाज के साथ शब्द के अंत को उजागर करते हैं, बच्चा "खिड़की" में छपे एक पर एक प्लास्टिक का अक्षर डालता है.

टिप्पणियाँ:व्यायाम के लिए, आप युग्मित स्वर वाले व्यंजन (B, C, D, 3, D, G) का उपयोग नहीं कर सकते हैं, क्योंकि वे अंत में दंग रह जाते हैं और ध्वनि अक्षर से मेल नहीं खाती; iotized स्वर (I, E, E, Yu) का उपयोग नहीं किया जा सकता है, क्योंकि उनकी ध्वनि भी अक्षर पदनाम के अनुरूप नहीं है।

2. संबंधित शब्द चित्र के नीचे रखा गया है। हम अंतिम ध्वनि पर जोर देते हुए स्पष्ट रूप से इसका उच्चारण करते हैं। बच्चा कई प्लास्टिक अक्षरों में से सही को ढूंढता है और उसे शब्द के अंतिम अक्षर पर रखता है.

जटिल व्यायाम

पढ़ने के लिए ऑटिस्टिक सिखाने के लिए बहुत उपयोगी अभ्यास, वैश्विक और पत्र-दर-अक्षर पढ़ने के तत्वों का संयोजन। चित्रों और उनके संबंधित शब्दों के साथ कार्ड बनाए जाते हैं (एक सुविधाजनक प्रारूप आधा लैंडस्केप शीट है)। शब्दों को एक फ़ॉन्ट में मुद्रित किया जाता है जो आकार में प्लास्टिक के अक्षरों की ऊंचाई से मेल खाता है। बच्चा तस्वीर के नीचे शब्द को देखता है और प्लास्टिक के अक्षरों को शीर्ष पर रखता है। शिक्षक शब्द को स्पष्ट रूप से पढ़ता है। फिर अक्षरों से इकट्ठे हुए शब्द को कार्ड से टेबल पर स्थानांतरित कर दिया जाता है, कागज पर छपी तस्वीर का नाम बंद कर दिया जाता है, और बच्चे को यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि किस चित्र के तहत उसकी टेबल पर वही शब्द है। सबसे पहले, बच्चा दो कार्डों में से एक का चुनाव करता है, फिर 3-4 का। जब चुनाव किया जाता है, तो तस्वीर के नीचे का शब्द खोला जाता है और मेज पर नमूने के साथ तुलना की जाती है।

www.autismschool.by

लियाना दिमित्रोश्किना के साथ लाइव। "मौ-थेरेपी" कार्यक्रम की कीमतों, छूट, अवसरों के बारे में

आत्मकेंद्रित और टीकाकरण। क्या कोई संबंध है?

अपने बच्चे को गहरा तनाव न दें (भाग 2)

फूल, इत्र और कड़ाही

बच्चे के तनाव को गहराई में न ले जाएं

सूटकेस पर जीने का कोई मतलब नहीं है!

एक साधारण परिवार और एक असामान्य लड़के की कहानी। 💕

औ-बच्चे और उसकी मां के लिए बचाव पढ़ना

ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाना। आपकी मदद करने के लिए 6 नियम

आत्मकेंद्रित के बारे में तीन राक्षसी झूठ

pobedimautism.ru

ऑटिज्म से ग्रस्त बच्चों को पढ़ना सिखाना।

2. कार्ड में सिलेबल टेबल

हम अक्षरों और ध्वनियों के बारे में विचार ठीक करते हैं;

हम स्वरों और व्यंजनों की ध्वनियों और अक्षरों से परिचित होते हैं;

मुद्रित और अपरकेस कैपिटल और लोअरकेस अक्षरों से परिचित होना;

हम शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में वांछित अक्षर खोजने के लिए सीखते हैं (या क्षमता को समेकित करते हैं)।

चरण 1 - अक्षर सीखें और याद करें;

चरण 3 - हम पढ़े गए शब्द का अर्थ पढ़ते और समझते हैं;

स्टेज 4 - हम पढ़ते हैं और शब्दों को कुछ शब्दार्थ पूरे के हिस्से के रूप में पढ़ते हैं: वाक्यांश, वाक्य, पाठ।

अध्ययन। पठन कौशल के विकास के लिए ग्रंथों और अभ्यासों का संग्रह। 1 वर्ग।

इस मैनुअल का उपयोग पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ना सिखाने के लिए किया जा सकता है। प्रत्येक पाठ में ध्वन्यात्मकता और एक की शब्दावली पर आधारित अभ्यासों का एक समूह होता है लघु कथा. संग्रह का कार्य पढ़ने की तकनीक विकसित करना है, लेकिन बच्चे के खिलाफ हिंसा के बिना, पढ़ने में रुचि के विकास के आधार पर। मैनुअल का मुख्य लक्ष्य पढ़ने के कौशल में सुधार करना है, क्योंकि। पढ़ने की खराब तकनीक हमेशा पढ़ने की समझ को प्रभावित करती है। इस मैनुअल की सिफारिश स्कूल के शिक्षकों, माता-पिता के लिए की जा सकती है जो अपने बच्चों के विकास की बारीकी से निगरानी करते हैं, साथ ही साथ ट्यूटर भी।

अर्थ पढ़ना। (पढ़ने की तकनीक का विकास)

तुला: बुराकोव-प्रेस 2011

पठन तकनीक के विकास के लिए एक गाइड। विभिन्न कार्यों को करते हुए, बच्चा पाठ के अर्थ को समझना सीखेगा, शब्दों से वाक्य और वाक्यों से पाठ बनाने में सक्षम होगा। वह पाठ में प्रश्न का उत्तर आसानी से पा सकता है, वाक्य पूरा कर सकता है या पहेली का अनुमान लगा सकता है। 5-8 वर्ष के बच्चों के लिए, माता-पिता, शिक्षक, भाषण चिकित्सक।

1. सोकोलोवा ई.वी., न्यानकोवस्काया एन.एन.

शब्द और वाक्य। 5-7 साल के बच्चों के लिए शैक्षिक नोटबुक

विकास अकादमी, 2007

यह मार्गदर्शिका आपके बच्चे को पढ़ना सीखने में मदद करेगी। मैनुअल में सामग्री विषय द्वारा चुनी गई है: वन, गांव, अपार्टमेंट, शहर, चिड़ियाघर, परिवार, प्रकृति। पढ़ना सीखना एक कठिन और लंबी प्रक्रिया है। पूरे शब्दों में पढ़ने के लिए एक सहज परिवर्तन के लिए बच्चे को पढ़ने का शब्दांश सिद्धांत सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है।

2. स्वेतलाना इग्नातिवा

मैंने खुद को पढ़ा। विकासात्मक अभ्यासों के साथ संग्रह

अधिकांश माता-पिता अपने बच्चे की सीखने की शैली और जरूरतों को किसी से बेहतर समझते हैं। यह आपको परिवार में अन्य बच्चों या दोस्तों के गैर-ऑटिस्टिक बच्चों का निरीक्षण करने में मदद कर सकता है जो अपेक्षित समय पर विकास के विभिन्न चरणों से गुजर रहे हैं। यह आपको बेहतर ढंग से यह पहचानने में मदद करता है कि ऑटिज़्म से पीड़ित आपका बच्चा अभी तक किस चीज़ में अच्छा नहीं है, वह किस चीज़ में अच्छा है, और विकासात्मक अंतराल कहाँ मौजूद हैं। यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि आपके बच्चे की पढ़ने की क्षमता विकास के किस चरण में है। पढ़ना सीखने से पहले और उसके दौरान एक चेकलिस्ट निम्नलिखित है: उन चीजों के लिए चेकलिस्ट की जांच करें जिन्हें आपका बच्चा रोजमर्रा की स्थितियों में बार-बार कर सकता है। पहला अंतर जो आप पाते हैं वह वह कौशल है जिस पर आपको काम करने की आवश्यकता है।

पढ़ने के लिए सीखने के लिए आवश्यक कौशल की सूची।

मैं आपको लड़के डिमोई के साथ काम करने में विधि के आवेदन के बारे में बताऊंगा ?, कौन? उन्होंने 5 साल और 7 महीने की उम्र में कक्षाओं में भाग लेना शुरू कर दिया था। उस समय उनका भाषण वाक्यांशगत, क्रियात्मक था, जटिल शब्दों में शब्दांशों के क्रमपरिवर्तन थे। इन समस्याओं को दूर करने के लिए, दीमा को पढ़ना सिखाने का निर्णय लिया गया। प्रशिक्षण के समय, दीमा अक्षरों से अपना नाम लिखना जानती थी। वह अन्य पत्रों को नहीं जानता था, लेकिन वह उनमें रुचि रखता था।

सबसे पहले, मैंने लड़के को लिखित शब्दांशों के बीच अंतर करना सिखाना शुरू किया। इसके लिए, जोड़े गए कार्ड के साथ लोट्टो सिद्धांत के अनुसार सिलेबल्स वाले टेबल बनाए गए थे। दीमा, निर्देश के बाद, उदाहरण के लिए: "एमए रखो", कार्ड को शब्दांश के साथ टेबल पर रखना था। उसी समय, भाषण चिकित्सक को स्पष्ट रूप से लिखे गए शब्दांश का उच्चारण करना था? कार्ड पर (चित्र 1)।

अगले चरण में, अक्षरों को पहचानना सीखना शुरू हुआ, अर्थात। लिखित और बोले गए शब्दांशों का सहसंबंध। भाषण चिकित्सक ने कार्य दिया: “दाई? एमए।

कुछ समय बाद, दीमा ने कार्यों को सटीक रूप से खोजना शुरू किया? कई अलग-अलग सिलेबल्स में शब्दांश। दीमा शब्दांशों को पहचानने और पहचानने में सक्षम होने के बाद, उन्हें उन्हें पढ़ना सिखाया जाना था। लड़के ने स्पीच थेरेपिस्ट के बाद शब्दांश का नाम दोहराया और उसके बाद, अनुरोध पर, "पढ़ें? शब्दांश" ने उसे खुद बुलाया। लगभग तुरंत ही, उन्हें एक बार में दो शब्दांश पढ़ने में दिलचस्पी हो गई। इसलिए, पहले सीखे हुए शब्दांश MA, PA, SHA, BA, YES, I से, वह निम्नलिखित शब्दों को पढ़ने में कामयाब रहे: MOTHER; माशा; पाशा; यशा; गड्ढा; पापा; महिला; दशा; पाशा; महिला

वयस्कों में आत्मकेंद्रित के लिए संकेत और उपचार

वयस्कों में ऑटिज़्म एक गंभीर मानसिक विकार है जो मस्तिष्क के कार्यात्मक विकारों के कारण होता है। रोग का दूसरा नाम कनेर सिंड्रोम है। इसकी घटना के कारणों को अभी भी पूरी तरह से समझा नहीं जा सका है। रोग बाहरी दुनिया के साथ पूरी तरह से बातचीत करने की किसी व्यक्ति की क्षमता के पूर्ण या आंशिक अभाव से प्रकट होता है। ऐसे लोग संचार और सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, यह नहीं जानते कि बॉक्स के बाहर कैसे सोचना है और उनके हितों की सीमा बहुत सीमित है। डॉक्टर आत्मकेंद्रित की अवधारणा को एक घटना के रूप में मानते हैं, जिसके प्रकट होने की प्रकृति पैथोलॉजी की जटिलता और उसके रूप पर निर्भर करती है। बचपन के आत्मकेंद्रित को एक वयस्क द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, जिसमें समय के साथ व्यावहारिक रूप से अभिव्यक्तियाँ नहीं बदलती हैं।

ऑटिज्म का पता कम उम्र में ही लगाया जा सकता है। एक वर्ष की आयु तक के बच्चे में गंभीर लक्षणों की उपस्थिति निर्धारित की जा सकती है। तथ्य यह है कि बच्चे को ऑटिज्म है, इस तरह के संकेतों से पता चलता है कि गतिविधि की कमी, भद्दापन, अपने स्वयं के नाम के प्रति कमजोर प्रतिक्रिया, भावनात्मकता की कमी।

इस विकृति की उपस्थिति में लक्षण जीवन की शुरुआत से ही प्रकट होते हैं, और तीन साल की उम्र तक इसमें कोई संदेह नहीं है। जैसे-जैसे आप बड़े होते जाते हैं, रोग के लक्षण अधिक स्पष्ट होते जाते हैं। यह इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि बच्चों का व्यवहार उनके व्यक्तित्व की वैयक्तिकता से निर्धारित होता है, लेकिन वयस्कों के विचलन हड़ताली हैं।

आत्मकेंद्रित के निदान वाले लोग अपनी छोटी सी दुनिया को नहीं छोड़ने की कोशिश करते हैं, वे नए परिचितों की तलाश नहीं करते हैं, वे अच्छे संपर्क नहीं बनाते हैं और केवल प्रसिद्ध लोगों और रिश्तेदारों को पहचानते हैं जिनके साथ उन्हें हर दिन संवाद करना पड़ता है। ऑटिस्टिक सामाजिक अनुकूलन में कठिनाई के उद्भव को दो कारणों से समझाया जा सकता है:

5. अकेलेपन की अवचेतन इच्छा;
6. सामाजिक संबंधों और संबंधों के निर्माण में कठिनाइयाँ।

ऑटिस्टिक लोग अपने आसपास की दुनिया में और किसी भी घटना में दिलचस्पी नहीं दिखाते हैं, भले ही वे अपने स्वयं के हितों को प्रभावित करते हों। वे केवल भावनात्मक झटकों या आमूल-चूल परिवर्तन की स्थिति में ही चिंता कर सकते हैं। अभ्यस्त पाठ्यक्रमआयोजन।

आंकड़ों के अनुसार, इस बीमारी से पीड़ित लगभग 10% रोगी अपेक्षाकृत स्वतंत्र व्यक्ति बन सकते हैं। अन्य सभी रोगियों को करीबी रिश्तेदारों और संरक्षकता से समय-समय पर सहायता की आवश्यकता होती है।

किसी भी अन्य बीमारी की तरह ऑटिज्म के भी अपने लक्षण होते हैं। इस विकृति के मुख्य लक्षणों में से हैं:

7. सामाजिक अनुकूलन की कठिनाइयाँ;
8. संचार असुविधाए;
9. अनुष्ठानिक व्यवहार की प्रवृत्ति;
10. हितों की संकीर्णता;
11. एकांत।

ऑटिस्टिक लोगों में निम्नलिखित विशेषताएं भी होती हैं:

12. ध्यान केंद्रित करने की खराब क्षमता;
13. फोटोफोबिया;
14. तेज आवाज की प्रतिक्रिया
15. दुर्बलता;
16. सूचना और सीखने की धारणा के साथ कठिनाइयाँ।

किसी भी प्रकार की बीमारी वाले ऑटिस्टिक लोग अपना पूरा जीवन समाज से दूर बिताते हैं।उनके लिए सामाजिक संपर्क स्थापित करना कठिन होता है, इसके अलावा, इस निदान के साथ, रोगियों को इसकी आवश्यकता महसूस नहीं होती है।

चिकित्सा शब्दावली में, "ऑटिस्टिक अनैच्छिक रूप से" की अवधारणा है। इस श्रेणी के लोगों में डिमेंशिया से पीड़ित रोगी या जन्मजात भाषण और श्रवण विकारों वाले विकलांग लोग शामिल हैं। समाज द्वारा अस्वीकार किए जाने के कारण, वे अपने आप में वापस आ जाते हैं, लेकिन रोगियों को एक ही समय में असुविधा का अनुभव होता है।

ऑटिज्म को जन्मजात विकृति भी कहा जाता है। सच्चे रोगियों के लिए, अन्य लोगों के साथ संचार रुचिकर नहीं है। इस बीमारी की घटना को ऑटिस्टिक लोगों की असामाजिक जीवन की प्रवृत्ति से समझाया गया है। में बचपनवे काफी देर से बात करना शुरू करते हैं। वहीं, इसका कारण कमजोर मानसिक विकास या कोई शारीरिक असामान्यता नहीं है, बल्कि संचार के लिए प्रेरणा की कमी है। समय के साथ, अधिकांश ऑटिस्टिक लोग संचार कौशल सीखते हैं, लेकिन वे उनका उपयोग करने के लिए अनिच्छुक होते हैं और उन्हें आवश्यक के रूप में वर्गीकृत नहीं करते हैं। वयस्कता में रोगी वाचालता में भिन्न नहीं होते हैं, और उनका भाषण भावनात्मक रंग से रहित होता है।

ऑटिस्टिक लोगों को स्थिरता और निरंतरता की बढ़ती आवश्यकता होती है। उनके कार्यों में कर्मकांड के प्रति स्पष्ट समानता है। यह एक निश्चित दैनिक दिनचर्या के पालन, समान आदतों की लत और चीजों और व्यक्तिगत वस्तुओं के व्यवस्थितकरण में प्रकट होता है। चिकित्सा शब्दावली में, "ऑटिस्ट के लिए आहार" की परिभाषा है। रोगी अपनी जीवन शैली के किसी भी उल्लंघन के लिए आक्रामक रूप से प्रतिक्रिया करते हैं। इस आधार पर उनमें घबराहट की स्थिति भी विकसित हो सकती है। ऑटिस्टिक लोगों का बदलाव के प्रति बहुत नकारात्मक रवैया होता है। यह उनके हितों की सीमित प्रकृति की व्याख्या कर सकता है।

समान क्रियाओं को दोहराने की प्रवृत्ति कभी-कभी परिणाम के आदर्शीकरण की ओर ले जाती है, जिसकी पूर्णता रोगी की मानसिक क्षमताओं के स्तर से निर्धारित होती है। अधिकांश ऑटिस्टिक वयस्कों में विकलांग और कम आईक्यू होते हैं। इस स्थिति में वे शतरंज के खेल में निपुण नहीं बनेंगे। में सबसे अच्छा मामलाउनका मुख्य मनोरंजन बच्चों का डिजाइनर रहेगा।

आंकड़ों के अनुसार, ऑटिज्म के लक्षण पुरुषों और महिलाओं दोनों में समान आवृत्ति के साथ दिखाई देते हैं।

आत्मकेंद्रित का एक हल्का रूप समाज में अधिकतम अनुकूलन की संभावना का सुझाव देता है। परिपक्व होने के बाद, ऐसे रोगियों के पास नौकरी पाने का हर मौका होता है जहाँ उन्नत प्रशिक्षण की आवश्यकता के बिना एक ही प्रकार के कार्यों की पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है।

फिलहाल, आत्मकेंद्रित के कई रूप हैं, जिनमें से प्रत्येक को कुछ लक्षणों की विशेषता है:

17. कनेर का सिंड्रोम;
18. आस्पेर्गर सिंड्रोम;
19. रेट्ट सिंड्रोम;
20. संयुक्त रूप का एटिपिकल ऑटिज्म।

कनेर सिंड्रोम ऑटिज्म का सबसे जटिल रूप है, जिसमें रोगी में इस रोग के लगभग सभी लक्षण दिखाई देते हैं। ऐसे व्यक्ति ने वयस्कता में भी भाषण कौशल को कमजोर कर दिया है। कभी-कभी वे पूरी तरह से अनुपस्थित हो सकते हैं, विशेषकर शोष के मामले में। भाषण तंत्र. कनेर के सिंड्रोम के निदान वाले ऑटिस्टिक लोगों में सामाजिक अनुकूलता की सबसे कम डिग्री होती है। संरचना तंत्रिका तंत्रऐसे लोग विकसित नहीं हुए हैं, और बुद्धि के स्तर को मानसिक मंदता की एक मध्यम या गंभीर डिग्री माना जाता है। इस निदान वाले मरीजों को स्वतंत्र रहने के लिए अनुकूलित नहीं किया जाता है। जटिल मामलों में, रोगी के बाद के अलगाव के साथ एक विशेष चिकित्सा सुविधा में अस्पताल में भर्ती की आवश्यकता हो सकती है।

Asperger's syndrome की विशेषता एक हल्के पाठ्यक्रम से होती है। इस तथ्य के बावजूद कि रोगियों को सामाजिक अनुकूलता के साथ कुछ समस्याएं महसूस होती हैं, नए संपर्क स्थापित करते समय और संचार बनाए रखते हुए, वे भाषण में धाराप्रवाह होते हैं। इसी समय, उनके पास पर्याप्त रूप से विकसित संज्ञानात्मक क्षमताएं हैं। रोग के बाहरी लक्षण काफी अच्छी तरह से व्यक्त किए जाते हैं, उनमें से चरित्र का अलगाव और कुछ भद्दापन है। इसके बावजूद एस्पर्जर सिंड्रोम वाले लोग काफी स्वतंत्र हो सकते हैं। वयस्कता में, उन्हें नौकरी मिलती है और सामाजिक जीवन में भी भाग लेते हैं।

Rett सिंड्रोम, अन्य रूपों की तुलना में, सबसे खतरनाक है और एक पुरानी वंशानुगत बीमारी है जो महिला रेखा के माध्यम से प्रेषित होने की क्षमता रखती है। ऑटिज्म के पहले लक्षण बचपन में ही नजर आने लगते हैं। बच्चे के एक वर्ष का होने से पहले उन्हें नहीं देखा जा सकता है। चिकित्सीय हस्तक्षेप केवल रोग की नैदानिक ​​​​तस्वीर में थोड़ा सुधार कर सकता है। इस रोग से ग्रस्त लोग लगभग 25 - 30 वर्ष तक जीवित रहते हैं। रेट्ट सिंड्रोम वाली वृद्ध महिलाएं दुर्लभ हैं।

यदि, विभेदीकरण के बाद, आत्मकेंद्रित के रूप का निर्धारण नहीं किया जा सका, तो हम बात कर रहे हैंएटिपिकल संयुक्त रोग के बारे में। यह रोग प्रायः हल्के रूप में होता है।

ऑटिज्म नामक बीमारी का इलाज बचपन में ही शुरू कर देना चाहिए। इस स्थिति में, युवा रोगियों के पास स्वतंत्रता की ओर बढ़ने का हर मौका होता है। एक उपचार आहार के विकास के लिए मूलभूत कारक मूल कारण है जिसने पैथोलॉजी के विकास को उकसाया। इस बीमारी पर शोध अभी भी जारी है। यह घटना अभी तक पूरी तरह से स्पष्ट नहीं हुई है। आज तक, सक्रिय चर्चा का विषय जीन उत्परिवर्तन का सिद्धांत है। चिकित्सा के प्रोफेसर और वैज्ञानिक इस मुद्दे से उलझ गए। शोध के दौरान, वे ऐसे जीन की पहचान करने में सक्षम थे जो ऑटिज़्म के विकास को प्रभावित कर सकते हैं। लेकिन म्यूटेशन प्रक्रिया के कारण अभी तक निर्धारित नहीं किए गए हैं।

यह ध्यान देने योग्य है कि आत्मकेंद्रित असाध्य रोगों की श्रेणी से संबंधित है और इन अभिव्यक्तियों से निपटने वाली एक विशेष दवा का अभी तक आविष्कार नहीं किया गया है।

बिहेवियरल थेरेपी और स्पीच थेरेपी सेशन की मदद से स्थिति में सुधार संभव है। ऑटिस्टिक लोगों को जीवन भर मनोचिकित्सक के पास समय-समय पर जाने की सलाह दी जाती है।

लक्षणों से राहत के लिए मरीजों का इलाज दवाओं से किया जाता है। ज्यादातर मामलों में, ये साइकोट्रोपिक ड्रग्स और ड्रग्स हैं जो कार्रवाई के एक निरोधी स्पेक्ट्रम के साथ हैं। उनकी मदद से, रोगी की स्थिति को अस्थायी रूप से ठीक करना और अभिव्यक्तियों को कम करना वास्तव में संभव है।

लंबी अवधि की जटिल चिकित्सा की मदद से दौरे की घटना को रोकना और रोगी के जीवन की गुणवत्ता में काफी सुधार करना संभव है। आज, वयस्क ऑटिस्टिक लोगों के पुनर्वास के उद्देश्य से कई विशेष कार्यक्रम और तरीके विकसित किए जा रहे हैं।

बच्चों में ऑटिज़्म की घटना हाल ही में समस्या के कारणों, लक्षणों और समाधानों के बारे में अधिक से अधिक चर्चाओं का कारण बन रही है। और, सामान्य तौर पर, संचार में इस विशिष्ट रूप पर विचार कैसे करें: एक बीमारी के रूप में या एक व्यवहारिक विशेषता के रूप में, यह देखते हुए कि आत्मकेंद्रित न केवल पहले प्रकट हो सकता है तीन साल की उम्र, जैसा कि आमतौर पर माना जाता है, लेकिन बाद में भी। आइए इसका पता लगाने की कोशिश करते हैं।

अंतर्गत आत्मकेंद्रितमस्तिष्क की विशेषताओं को समझना चाहिए, जो विभिन्न प्रकार की ओर ले जाती हैं मानसिक विकार, जो बच्चे के विकास में देरी और समाज के प्रति उसके असामान्य रवैये के साथ हैं। ऑटिज़्म शब्द लैटिन भाषा से हमारे पास आया: ऑटो- "स्वयं", इसलिए, ऑटिस्टिक- अपने आप में बंद है। ऑटिज़्म वाला बच्चा अनुभव कर सकता है:

21. पर्यावरण में रुचि की कमी;
22. रिश्तेदारों और दोस्तों के साथ भी संचार में प्रवेश करने की अनिच्छा;
23. आशंका व्यक्त की;
24. सामाजिक और रोजमर्रा के कौशल प्राप्त करने में उभरती कठिनाइयाँ।

महत्वपूर्णइन व्यवहार संबंधी विशेषताओं का विश्लेषण करने के बाद, बाल रोग विशेषज्ञों का मानना ​​है कि ऑटिज़्म एक बीमारी है, और जितनी जल्दी इसका निदान और इलाज किया जाता है, उतनी ही अधिक ऑटिस्टिक लोगों को उनकी प्राकृतिक क्षमताओं को खोजने और महसूस करने में मदद मिलेगी।

दुर्भाग्य से, यह लाइलाज निदान हाल ही में अधिक से अधिक बार सुना गया है। किए गए अध्ययनों में कहा गया है कि लड़कियों की तुलना में लड़के इस बीमारी के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं। हर 4-5 ऑटिस्टिक लड़कों पर एक लड़की है। लेकिन प्रत्येक व्यक्ति को खुशी का अधिकार है, जिसका अर्थ है कि इन "विशेष" बच्चों को जीवन भर इस तरह के निदान के साथ रहना सीखना होगा। और आप उनकी मदद कर सकते हैं। जरूरत सिर्फ इस बात की है कि समस्या से मुंह न मोड़ा जाए, बल्कि उसके समाधान के उपाय तलाशे जाएं।

बच्चों में ऑटिज़्म के कारण

बच्चों में ऑटिज़्म के कारण एकीकृत हैं: यह बाहरी कारकों के साथ अनुवांशिक विशेषताओं का संयोजन है।

25. ऑटिज़्म के लिए पूर्वाग्रह के लिए जिम्मेदार;
26. मस्तिष्क के विकास को प्रभावित करना;
27. लक्षणों की गंभीरता को नियंत्रित करना।

एक में असफलता आनुवंशिक समूहपरिणाम के बिना हो सकता है, लेकिन एक साथ मिलकर, वे ऑटिज़्म की ओर ले जाते हैं। इसके अलावा, कभी-कभी यह प्रक्रिया अनायास होती है, जीव की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, और कभी-कभी यह एक वंशानुगत अभिव्यक्ति होती है।

एक राय है कि अगर परिवार में एक ऑटिज्म से पीड़ित बच्चा है, तो भविष्य में इन्हीं माता-पिता के समान बच्चा हो सकता है। और अगर आप इन लोगों के रिश्तेदारों को देखते हैं, तो उन्हें संचार के साथ थोड़ी स्पष्ट समस्याएं भी होती हैं।

को बाह्य कारकविषाणुजनित संक्रमण, बच्चे को जन्म देने में कठिनाई, वायु प्रदूषण शामिल होना चाहिए।

जानकारीप्रकाशनों में एक संस्करण है कि टीकाकरण के परिणाम सीधे आत्मकेंद्रित के विकास से संबंधित हैं। हालाँकि, यह परिकल्पना आधिकारिक रूप से समर्थित नहीं है, क्योंकि आज बिना टीकाकरण के स्वस्थ बच्चे की परवरिश संभव नहीं है।

बच्चों में आत्मकेंद्रित का निदान तीन वर्ष की आयु से पहले किया जाता है, जब इस बीमारी के लक्षण देखे जाते हैं:

• दो साल तक बच्चे ने एक भी शब्द नहीं बोला;
• यहाँ तक कि तीनों ने बोलना आरम्भ न किया;
• बात करना शुरू करता है, और फिर रुक जाता है और फिर से चुप हो जाता है;
• यह भ्रम कि बच्चा नहीं सुनता;
• बच्चा झूलता है, अजीब व्यवहार करता है;
• पूरे खिलौने के साथ नहीं, बल्कि केवल उसके हिस्से के साथ खेलता है;
• बाहरी उत्तेजनाओं का जवाब नहीं देता;
• कुछ चीजों से जुड़ा हुआ;
• जब जीवन की अभ्यस्त विधा या लय बदलती है तो परेशान हो जाता है;
• अकेले खेला;
• आँख से संपर्क नहीं चाहता।

इसके अलावा, आप जीवन के पहले वर्ष में बच्चे के व्यवहार में कुछ "असामान्य" देख सकते हैं:

• छह महीने तक, बच्चा मुस्कुराता नहीं है और चेहरे के भावों से खुशी व्यक्त नहीं करता है;
• नौ तक - ओनोमेटोपोइया में रुचि नहीं दिखाता है;
• एक वर्ष तक कीटनाशक नहीं करता है।

महत्वपूर्णयदि आप, अपने बच्चे के व्यवहार को देखने के बाद, सूचीबद्ध लक्षणों में से कुछ या कई पाए गए, तो आपको अपने गार्ड पर रहने की आवश्यकता है। शायद आपके बच्चे को वास्तव में मदद की ज़रूरत है। हालांकि, मत भूलना: कोई "विशिष्ट ऑटिस्टिक" नहीं है। लक्षण हल्के से गंभीर तक भिन्न हो सकते हैं।

उम्र के साथ, अन्य कठिनाइयाँ जुड़ी हुई हैं: बुद्धि विकसित होती है, जो उम्र के अनुरूप नहीं होती है, या बिल्कुल भी विकसित नहीं होती है। किशोरावस्था में, बच्चे बार-बार अवसाद में पड़ते हैं, और जिनके पास अभी भी औसत या सामान्य बुद्धि है, वे अनुचित चिंताओं से ग्रस्त हैं। मिर्गी भी विकसित हो सकती है।

अंतिम निदान - आत्मकेंद्रित - केवल बाल रोग विशेषज्ञ द्वारा किया जाना चाहिए। और यदि आपका बच्चा दुर्भाग्य से "विशेष" श्रेणी में आता है, तो तुरंत कार्य करना शुरू करें। ऑटिज़्म का इलाज करना मुश्किल है, लेकिन यह जानते हुए भी कि यह बीमारी लाइलाज है, यह संभव और आवश्यक है।

निदान करने के लिए मानदंड

यदि माता-पिता को अपने बच्चे के व्यवहार में कोई ख़ासियत नज़र आती है, तो उन्हें तुरंत डॉक्टर से सलाह लेनी चाहिए।

जानकारीबाल रोग विशेषज्ञों ने मानक विकसित किए हैं जो उन्हें यह समझने की अनुमति देते हैं कि बच्चे में ऑटिज्म के कितने लक्षण हैं।

बच्चे को सुनवाई परीक्षण से गुजरना होगा। शायद व्यवहार संबंधी असामान्यताएं अन्य बीमारियों से जुड़ी हैं। एक बाल रोग विशेषज्ञ या चिकित्सक द्वारा निदान करने की आवश्यकता को इस तथ्य से समझाया गया है कि पेशेवर रूप से कुछ कठिनाइयों को इंगित करना और चिकित्सा सहायता प्राप्त करना बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चों में ऑटिज़्म के लिए विशिष्ट उपचार की आवश्यकता होती है। और केवल विशेषज्ञ ही इसे खोजने में मदद कर सकते हैं।

आज इस समस्या के समाधान के लिए किसी एक योजना का नाम देना मुश्किल है। लेकिन असमान रूप से, सभी डॉक्टर यह तर्क देते हैं कि यह एक जटिल चिकित्सा होनी चाहिए।

एम.एम. कबानोव (सेंट पीटर्सबर्ग रिसर्च साइकोन्यूरोलॉजिकल इंस्टीट्यूट के निदेशक वी.एम. बेखटरेव के नाम पर, आरएसएफएसआर के सम्मानित वैज्ञानिक, चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, पुनर्वास मनोरोग क्लिनिक के प्रमुख) ने ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने के बुनियादी सिद्धांत तैयार किए:

परिवार और डॉक्टर के बीच साझेदारी। उत्तरार्द्ध को बीमार बच्चे वाले परिवार के साथ नौकरी के रूप में नहीं, बल्कि अपने जीवन के एक हिस्से के रूप में व्यवहार करना चाहिए। कुछ भी याद न करने और बच्चे के मानसिक संतुलन की बहाली में तेजी लाने का अवसर देने के लिए सक्रिय रूप से और लगातार इस परिवार के साथ सहयोग करें।

काम में जटिलता, बहुमुखी प्रतिभा और विविधता।

सामाजिक और जैविक तरीकों का एकीकरण।

एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में चरणबद्ध संक्रमण।

चिकित्सीय, नैदानिक ​​और पुन: अनुकूलन कार्यों को हल करने के लिए एक चक्रीय वापसी, जो न केवल इस समय ऑटिस्टिक बच्चों के अनुकूलन में सुधार करने में मदद करेगी, बल्कि भविष्य में मानस के अधिक पर्याप्त विकास में भी योगदान देगी।

यह M.M का पुन: अनुकूलन है। काबानोव बचपन के आत्मकेंद्रित के उपचार में अग्रणी भूमिका निभाते हैं।

बच्चों में ऑटिज़्म की समस्या को हल करने के विभिन्न तरीके

महत्वपूर्णजितनी जल्दी व्यवहार थेरेपी शुरू होगी, उतनी ही जल्दी इनाम मिलेगा: बच्चा खुद की सेवा करना और लोगों से संवाद करना सीखेगा।

माता-पिता आत्मकेंद्रित के उपचार में बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं, क्योंकि उनका मुख्य कार्य बच्चे को सामाजिक कौशल हासिल करने में मदद करना है। केवल व्यक्तिगत उदाहरण की एक सुसंगत और निरंतर प्रक्रिया एक ऑटिस्टिक बच्चे को खुद की देखभाल करना सिखा सकती है: अपने दांतों को ब्रश करना, धोना, कपड़े पहनना, बटन लगाना, अपने जूते पहनना, खाना, बर्तन साफ ​​करना और इसी तरह।

एक ऑटिस्टिक व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं को देखते हुए, उपचार में शारीरिक या भाषण चिकित्सा शामिल हो सकती है। अवसाद या जुनूनी-बाध्यकारी विकार के इलाज के लिए दवाओं का उपयोग किया जा सकता है।

ऑटिज़्म वाले लोग बहुत अलग हैं, बीमारी का कोर्स प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में अस्पष्ट है। इसलिए, उपचार के तरीकों को व्यक्तिगत रूप से चुना जाना चाहिए। और यह बहुत महत्वपूर्ण है कि न केवल माता-पिता और डॉक्टर उपचार प्रक्रिया में शामिल हों, बल्कि बच्चे को पालने में भी शामिल हों: दादा-दादी, चाचा, चाची, दोस्त और दोस्त। हर कोई उपचार के लिए उपयुक्त विभिन्न तरीकों का प्रयास करेगा, और सभी मिलकर सकारात्मक परिणाम देंगे।

ऑटिस्ट के लिए दवा उपचार

समस्या को हल करने के चिकित्सा तरीकों के बारे में अलग से कहा जाना चाहिए। केवल एक डॉक्टर को, यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के लिए ऑटिज्म का सही उपाय चुनना चाहिए। यह छोटे ट्रैंक्विलाइज़र का उपयोग हो सकता है। साथ ही, बच्चे में उत्तेजना और अवरोध के बीच अनुपात में व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान देना चाहिए। यहाँ रोगसूचक प्रयोजनों के लिए उपयोग करना बेहतर है:

सेडक्सेन, एलेनियम - अगर उत्तेजना बढ़ जाती है;

ट्राइऑक्साज़ीन, मेडाज़ेपम (रुडोटेल) और अन्य दवाएं जिनमें एक छोटा निरोधात्मक या पर्याप्त उत्तेजक प्रभाव होता है - जब रोग के क्लिनिक में निषेध प्रक्रियाओं का लाभ स्पष्ट होता है।

आत्मकेंद्रित के उपचार के दौरान, विघटन और साइकोमोटर आंदोलन को कम करने के लिए, वे अक्सर क्लोरप्रोमज़ीन निर्धारित करने का प्रयास करते हैं, लेकिन अधिकांश रोगियों में विपरीत प्रभाव देखा जाता है: यह केवल उन्हें बढ़ाता है। उत्तेजना की दहलीज को कम करने में केवल स्पष्ट आत्मविश्वास के साथ इसका उपयोग किया जा सकता है। अन्यथा, इसके एक बार के उपयोग से भी असंतोष बढ़ सकता है। छोटी (शांत करने वाली) खुराक में हैलोपेरिडोल कई तरह के फ़ोबिया को रोकता है और उत्तेजना और निषेध को कम कर सकता है।

महत्वपूर्णकिसी भी चिकित्सकीय हस्तक्षेप से ऑटिज्म का इलाज होना चाहिए, और बच्चे में जटिलताएं पैदा नहीं होनी चाहिए। इसलिए, आपको दवाओं के चयन में बहुत सावधानी बरतने की जरूरत है ताकि आपके बच्चे को नुकसान न पहुंचे।

आधुनिक दुनिया में, दुर्भाग्य से, आत्मकेंद्रित को हराने का कोई तरीका नहीं है। इस निदान के साथ, आपको जीने और खुश रहने की कोशिश करने की जरूरत है। और केवल परिवार और दोस्त ही ऐसा करने में मदद कर सकते हैं।

एक ऐसे परिवार को ढूंढना जरूरी है जिसमें एक ऑटिस्टिक बच्चा भी हो और स्थापित हो मैत्रीपूर्ण संबंधउसके साथ। ऐसे परिवारों के निरंतर संचार से बीमारी के कारण होने वाली कठिनाइयों का सामना करना आसान हो जाएगा, इसके अलावा, यह आपको उपचार में एक स्पष्ट सकारात्मक प्रवृत्ति देखने की अनुमति देगा।

माता-पिता को इस समस्या का अध्ययन करना चाहिए, उस विधि की तलाश करनी चाहिए जो बच्चे को चाहिए, जो शिक्षित करने, विकसित करने, सहायता प्रदान करने और एक खुशहाल व्यक्ति बनाने में मदद करेगी।

"गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ वैश्विक पढ़ने की तकनीक" (अललिकी)

संवाद करने की क्षमता जीवन में आवश्यक सबसे महत्वपूर्ण कौशलों में से एक है। रोज़मर्रा की गतिविधियाँ जैसे स्कूल जाना या खरीदारी करना, समस्याओं को सुलझाना, आराम करना, नए दोस्तों से मिलना - हम जो कुछ भी करते हैं उसमें सामाजिकता शामिल होती है। गंभीर वाक् विकारों वाले हमारे बच्चे संवाद करने के अवसर से वंचित हैं। एक नियम के रूप में, भाषण की बिगड़ा समझ सहित विभिन्न कारणों से उनका भाषण समझ से बाहर है या पूरी तरह से अनुपस्थित है।

वैश्विक पठन तकनीक आपको भाषण की समझ विकसित करने की अनुमति देती है, और कभी-कभी सक्रिय भाषण का कारण बनती है, साथ ही साथ बच्चों को संवाद करने का अवसर देती है, सबसे पहले, उनकी इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए।

वैश्विक पढ़ना। यह क्या है?

वैश्विक पठन का सार यह है कि बच्चे को अलग-अलग अक्षरों को अलग किए बिना लिखित शब्दों को समग्र रूप से पहचानना सीखना चाहिए। ऐसा करने के लिए, कार्डबोर्ड कार्ड पर ब्लॉक अक्षरों में शब्द लिखे गए हैं। सफेद कार्डबोर्ड और काले फॉन्ट का उपयोग करना बेहतर है। अक्षरों की ऊंचाई 2 से 5 सेंटीमीटर तक होती है।

वैश्विक पठन पढ़ाते समय, क्रमिकता और निरंतरता का निरीक्षण करना आवश्यक है। जिन शब्दों को हम बच्चे को पढ़ना सिखाना चाहते हैं, उन्हें उन वस्तुओं, क्रियाओं और घटनाओं को इंगित करना चाहिए जिन्हें वह जानता है। आप इस प्रकार के पठन में प्रवेश कर सकते हैं इससे पहले कि बच्चा वस्तु और उसकी छवि को सहसंबंधित कर सके, युग्मित वस्तुओं या चित्रों का चयन कर सके।

वैश्विक पढ़ने के तरीके।

1. कोर्सुनस्काया बीडी परिवार में एक बधिर प्रीस्कूलर की शिक्षा।

2. कार्यक्रम "संचार"। श्रवण-बाधित (बधिर) बच्चों को उठाना और शिक्षित करना पूर्वस्कूली उम्रबाल विहार में। ईडी। ई.आई. लियोनहार्ड।

3. ग्लेन डोमन की प्रारंभिक विकास पद्धति। 1 से 4 साल तक।

4. निकोलसकाया ओ.एस., बेंसकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम. ऑटिस्टिक बच्चा। मदद के रास्ते।

5. नुरिएवा एल.जी. ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण विकास: (पद्धतिगत विकास)

ग्लेन डोमन विधि

कई साल पहले, मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ना सिखाते समय, न्यूरोसाइंटिस्ट ग्लेन डोमन ने बच्चों को बहुत बड़े लाल प्रिंट में लिखे शब्दों वाले कार्ड दिखाने और उन्हें ज़ोर से कहने की कोशिश की। पूरा पाठ 5-10 सेकंड का था, लेकिन एक दिन में कई दर्जन ऐसे पाठ थे। और बच्चे पढ़ना सीख गए।

अब इस पद्धति का उपयोग विशेष बच्चों को पढ़ाने और स्वस्थ बच्चों को पढ़ाने दोनों के लिए किया जाता है।

तकनीक का सिद्धांत यह है कि बच्चे को बार-बार शब्दों के साथ कार्ड दिखाए जाते हैं। यह शब्द संपूर्ण रूप में लिखा गया है, अक्षरों या शब्दांशों द्वारा नहीं। तकनीक बच्चे के मस्तिष्क के कुछ हिस्सों पर एक निश्चित प्रभाव पर आधारित है।

डोमन कार्ड सफेद कार्डबोर्ड से बने हो सकते हैं, आकार 10 * 50 सेमी। अक्षरों की ऊंचाई 7.5 सेमी है। पाठ को लाल मार्कर के साथ एक मोटी छड़ी के साथ लगाया जा सकता है (फ़ॉन्ट की मोटाई कम से कम 1.5 सेमी है।) पहला कार्ड पर शब्द लाल बड़े प्रिंट में लिखे गए हैं। आगे के प्रशिक्षण में अक्षर कम हो जाते हैं और रंग बदलकर काला हो जाता है। कार्ड के पीछे शब्द दोहराने की सिफारिश की जाती है छोटे अक्षर"अपने लिए", ताकि आपको प्रदर्शित शब्द को न देखना पड़े और कीमती समय बर्बाद न करना पड़े।

ग्लेन डोमन की पद्धति के अनुसार सीखने की प्रक्रिया। कार्ड का प्रदर्शन चेहरे से 35 सेमी की दूरी पर होता है। बच्चे को कार्ड नहीं दिए गए। प्रदर्शन 1-2 सेकंड तक रहता है, जिसके दौरान लिखित शब्द स्पष्ट रूप से उच्चारित होता है। आपको बच्चे के लिए सरल, प्रसिद्ध शब्दों ("माँ", "डैड", "नाक", आदि) से शुरू करना चाहिए। एक समय में 5 से अधिक कार्ड नहीं दिखाए जाते हैं। कक्षाओं के बीच का ब्रेक कम से कम 30 मिनट का होना चाहिए।

1 दिन - 4 पाठ (5 कार्डों का सेट नंबर 1)।

दिन 2 - 6 पाठ (सेट नंबर 1 के साथ 3 पाठ, 5 नए शब्दों के सेट नंबर 2 के साथ 3 पाठ)।

दिन 3 - 9 पाठ (कार्ड के प्रत्येक सेट का उपयोग 3 बार किया जाता है)।

पाठ 15 कार्डों के साथ तब तक जारी रहता है जब तक कि बच्चा उन्हें याद नहीं कर लेता। फिर वे प्रत्येक 1 शब्द को हटाते हैं और उसके स्थान पर एक नया शब्द जोड़ते हैं।

कार्यप्रणाली कोर्सुनस्काया बी.डी., लियोनहार्ड ई.आई. किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली आयु के बधिर (बधिर) बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण।

कोर्सुनस्काया बीडी एक परिवार में एक बधिर प्रीस्कूलर की शिक्षा। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1971।

कार्यक्रम "संचार"। किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली आयु के बधिर (बधिर) बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण। ईडी। ई.आई. लियोनहार्ड। एम।, 1995।

पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने का पहला चरण लिखित गोलियों की वैश्विक धारणा और लेखन में शब्दों के वैश्विक पुनरुत्पादन का चरण है। आप आप अच्छी तरह जानते हैं कि इस अवधि के दौरान बच्चे कुछ वस्तुओं और गुणों के साथ गोलियों को सहसंबंधित करते हैं, लिखित शब्द के अनुसार सरल क्रियाएं करते हैं। बच्चे अभी भी आम तौर पर स्वीकृत अर्थों में पढ़ना नहीं जानते हैं - वे गोलियों को समग्र रूप से देखते हैं, कुछ संकेतों के अनुसार उन्हें एक दूसरे से अलग करते हैं जो खुद के लिए खड़े होते हैं। ये संकेत स्पष्ट रूप से व्यक्तिगत हैं: एक बच्चा शब्द के कुछ तत्वों पर ध्यान केंद्रित करता है, दूसरा दूसरों पर, आदि।

हमारे कार्यों से, आप जानते हैं कि सबसे पहले, बच्चे गोलियों पर शब्दों को चुनते समय ही सीखते हैं - दो वस्तुओं में से चुनते समय, फिर तीन, चार, आदि से। धीरे-धीरे, चुनने के लिए वस्तुओं और शब्दों की संख्या बढ़ती जाती है। इस चरण को भेदभाव कहा जाता है।

अगले चरण में, बच्चे टैबलेट पर लिखे गए शब्द या वाक्य का अर्थ तब समझते हैं जब उनके सामने इन शब्दों के अनुरूप कोई वस्तु या चित्र न हो।

इस चरण को मान्यता कहा जाता है।

शब्दों (वाक्यांशों, वाक्यों) की पहचान के स्तर पर लिखनावैश्विक धारणा के स्तर पर, बच्चे कुछ शब्द लिखना शुरू करते हैं, सबसे सरल और सबसे छोटा।

जैसा कि आप जानते हैं, बच्चे कागज की अनलाइन शीट पर महसूस किए गए पेन (बिल्कुल पेन से नहीं!) के साथ लिखते हैं; अक्षरों का आकार और शीट पर शब्द का वितरण किसी भी ढांचे और नियमों से सीमित नहीं है। हम आपको याद दिलाते हैं कि इस अवधि के दौरान बच्चा अभी भी विश्व स्तर पर पढ़ता है। इसलिए, बच्चा अब तक विश्व स्तर पर भी लिखता है: वह लिखता है या दिल से लिखता है न कि अक्षरों का एक क्रम, लेकिन, जैसा कि यह था, व्यक्तिगत तत्वों से मिलकर कुछ पूरी तरह से खींचता है; फिर वह अपनी "ड्राइंग" - शब्द को एक निश्चित वस्तु में लाता है।
कक्षाओं के पहले 3-4 महीनों में, एक वयस्क प्राकृतिक इशारों के साथ केवल मौखिक भाषण का उपयोग करता है। इस समय के दौरान, आपको बच्चे को ध्यान केंद्रित करना सिखाना होगा, खिलौने का पालन करना होगा, उस वस्तु को देखना होगा जो वयस्क दिखाता है, चित्रों में वस्तुओं को पहचानें। फिर, कक्षा और रोजमर्रा के संचार दोनों में, लिखित गोलियों का उपयोग किया जाने लगा, जो 1.5 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के साथ काम में शामिल हैं।

गोलियाँ ब्लॉक अक्षरों में लगभग 1.5-2 सेमी ऊँचे, 1-1.2 सेमी चौड़े, एक दूसरे से थोड़ी दूरी पर, समान आकार के मोटे कागज की पट्टियों पर, अधिमानतः कार्डबोर्ड पर लिखी जाती हैं। गोलियों को एक ही फ़ॉन्ट में लिखा जाना चाहिए, एक ही रंग की कलम या स्याही के साथ, अधिमानतः काला, ताकि बच्चे लिखित शब्द (वाक्यांश) द्वारा निर्देशित हो, और टैबलेट की उपस्थिति से नहीं। वाक्यांश बिना शब्द लपेटे एक पंक्ति में स्थित है। किसी शब्द (वाक्यांश) का उच्चारण करते समय, टैबलेट को ठोड़ी पर रखा जाता है ताकि वक्ता के लिखे और होंठ दोनों स्पष्ट रूप से दिखाई दें।

सबसे पहले, ग्रीटिंग शब्दों के संकेत कार्य में शामिल हैं: हैलो, अलविदा। प्लेटों को दरवाजे के पास दो जेबों में या टाइपसेटिंग कैनवास पर रखा जाता है। पहले वे चालू हैं स्थायी स्थान: एक दाईं ओर, एक बाईं ओर। जब बच्चा उनमें से सही चुनना सीखता है, तो उन्हें दिन के दौरान कई बार बदला जाता है ताकि बच्चे को लिखित शब्द द्वारा निर्देशित किया जाए, न कि जेब में प्लेट के स्थान से। जो भी आता है, बच्चा उसका अभिवादन करता है - कहता है, जैसा वह कर सकता है, नमस्ते, एक प्राकृतिक इशारे का उपयोग करते हुए। बाद में, पहले एक वयस्क की मदद से, और फिर अपने दम पर, वह प्लेटों में से सही का चयन करता है और प्रवेश करने वाले व्यक्ति को दिखाता है, फिर से हैलो कहता है। उसी तरह, बच्चा हर उस व्यक्ति को अलविदा कहता है जो छोड़ देता है। खेल और गतिविधियों के दौरान, बच्चा दिखाई देने वाले प्रत्येक खिलौने का स्वागत करता है और जब उसे हटा दिया जाता है तो उसे अलविदा कह देता है। उसी समय, वह उसके सामने रखी दो में से वांछित थाली चुनता है।

फिर, कक्षा में, शब्द-कार्य के साथ टैबलेट का उपयोग किया जाना शुरू होता है, उदाहरण के लिए: शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में - जाओ, दौड़ो; वस्तुओं के साथ शिक्षण क्रियाओं के लिए कक्षाओं में - डाल दो, उतारो, दिखाओ; कक्षा में दृश्य गतिविधि- चित्र बनाना, गढ़ना, गढ़ना; संगीत की कक्षाओं में - नृत्य, ताली। संचार में और सभी वर्गों में, देने, लेने, खड़े होने, बैठने, सुनने, सही, गलत, शाबाशी देने, मदद करने, खोलने, बंद करने आदि के संकेतों का भी उपयोग किया जाता है। साथ ही, पाठ के दौरान या संचार में , यदि आवश्यक हो, तो इन शब्दों का उपयोग करें (अर्थात, जब किसी बच्चे को एक या दूसरी क्रिया करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, जब परिणाम का मूल्यांकन किया जाता है), एक वयस्क टैबलेट को अपनी ठोड़ी पर लाता है और एक शब्द, एक वाक्यांश का उच्चारण करता है।

जैसा कि बच्चा इस या उस शब्द-असाइनमेंट को लिखित रूप में समझना शुरू करता है, उसे बिना टैबलेट के मौखिक रूप से पेश किया जाता है। उसी समय, जब बच्चा कार्य करना शुरू करता है, तो वयस्क उसकी प्रशंसा करता है और कार्य की शुद्धता की पुष्टि करते हुए, लिखित शब्द या वाक्यांश दिखाता है।

आपको पता होना चाहिए कि कुछ बच्चे मौखिक भाषण में शब्दों को लिखने (टैबलेट पर) से पहले पहचानने लगते हैं। ऐसे बच्चों को पढ़ने के लिए सीखने के लिए तैयार करने के लिए, एक अलग तकनीक का उपयोग करने की सलाह दी जाती है: एक वयस्क लिखित शब्द या वाक्यांश को चुपचाप दिखाता है, और केवल जब बच्चा कार्य करना शुरू करता है, तो इसका उच्चारण करता है।

इसके साथ ही शब्दों-कार्यों के साथ गोलियों के उपयोग के साथ, बच्चे को विशेष रूप से नेम-प्लेट को अक्सर इस्तेमाल किए जाने वाले और परिचित शब्दों के साथ सहसंबंधित करना सिखाया जाता है: पसंदीदा खिलौनों के 4-5 नाम, व्यंजन, भोजन, फर्नीचर के 2-3 नाम, वस्त्र, शरीर के अंग आदि का प्रयोग होता है, यह कार्य निम्न प्रकार से किया जाता है। उन्हें दर्शाने वाली दो वस्तुओं या चित्रों को बच्चे के सामने रखा जाता है, उदाहरण के लिए, एक घर और एक मछली। एक वयस्क अपनी ठुड्डी पर एक चिन्ह रखता है और घर शब्द का उच्चारण करता है, और बच्चा संबंधित वस्तु या चित्र की ओर इशारा करता है। एक वयस्क उसे एक गोली देता है, जिसे वह अपने हाथ से वस्तु (चित्र) (चित्र 8, 9) पर रखता है। फिर वही कार्य दूसरे शब्द के साथ किया जाता है। उसके बाद, वयस्क बच्चे को घर की थाली की दूसरी प्रति देता है, उसे पढ़ता है और बच्चे का हाथ पहली थाली के नीचे रखता है। वह दोनों प्लेटों की तुलना करता है, इस तथ्य पर ध्यान देते हुए कि वे समान हैं, यह दर्शाता है कि घर की प्लेट को मछली के पास नहीं रखा जा सकता है। फिर उसी क्रिया को दूसरे शब्द के साथ किया जाता है। एक वयस्क एक गोली लेता है, उदाहरण के लिए, एक मछली, और बच्चे के साथ मिलकर कमरे में अन्य मछलियों की तलाश करता है - चित्र, खिलौने, इस टैबलेट को उनमें से प्रत्येक के बगल में रखकर। दूसरे शब्द के साथ भी ऐसा ही करें।

डुप्लीकेट प्लेट लगाने का प्रशिक्षण कई दिनों तक चलता है। उसी समय, जिन वस्तुओं और चित्रों का चयन किया जाता है, वे प्रतिदिन बदलते हैं, अर्थात, एक वयस्क विभिन्न घरों, मछलियों की छवियों की पेशकश करता है और विभिन्न प्रकार के खिलौनों को आकर्षित करता है। फिर नए जोड़े का उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए, माँ और बच्चे का नाम (फ़ोटो का उपयोग किया जाता है), एक गेंद और एक बनी, एक जैकेट और एक कप, एक टोपी और एक प्लेट।

जब बच्चा नमूने पर प्लेट लगाना सीख जाता है तो उसे अपने आप सही हस्ताक्षर ढूंढ़ना सिखाया जाता है। एक वयस्क बच्चे को एक गेंद के रूप में एक संकेत देता है, और इसे वांछित वस्तु पर रखने की पेशकश करता है, या, इसके विपरीत, बच्चे के सामने संकेत देता है और उन पर उपयुक्त चित्र या वस्तुएं लगाने की पेशकश करता है। सबसे पहले, बच्चा 2 में से, फिर 3 या अधिक से चुनने के मामले में टैबलेट को वस्तु (चित्र) के साथ सहसंबंधित करना सीखता है। जैसा कि बच्चा एक सीमित विकल्प के साथ एक वस्तु के साथ एक टैबलेट को सहसंबंधित करने की क्षमता में महारत हासिल करता है - 2-3 से, उसे टैबलेट पर संबंधित वस्तु को ढूंढना सिखाया जाता है, एक तस्वीर जो उसकी आंखों के सामने नहीं है, बल्कि एक कमरे में है , सड़क पर।

यह याद रखना चाहिए कि गोलियां पहले उन शब्दों का उच्चारण करती हैं जो पहले से ही बच्चे से परिचित हैं, इसलिए वयस्क टैबलेट को चुपचाप दिखाता है। बच्चे द्वारा वस्तु (चित्र) पर रखने के बाद ही, वयस्क उस पर लिखे शब्द का उच्चारण करता है, और बच्चे के साथ जाँच करता है कि क्या उसने कार्य को सही ढंग से पूरा किया है। प्रत्येक टैबलेट, इसे रखे जाने के बाद, पढ़ा जाता है: सबसे पहले, वयस्क पढ़ता है, टैबलेट के नीचे अपनी उंगली का मार्गदर्शन करता है, फिर बच्चा, वयस्क के साथ, अपनी उंगली को टैबलेट के नीचे ले जाता है और इसे "पढ़ता है", यानी उच्चारण करता है शब्द जैसा वह कर सकता है। पठन शब्दांशों द्वारा किया जाता है (लेकिन ध्वनियों द्वारा नहीं), जिसका उच्चारण कुछ धीमा है। बच्चे को अपने आप जाने-माने संकेतों को "पढ़ना" चाहिए: वह अपनी उंगली को संकेत के नीचे ले जाता है और एक शब्द या वाक्यांश का उच्चारण करता है।

जब से कक्षा में गोलियों का उपयोग शुरू हुआ, तब से प्रत्येक नया शब्द बच्चे को न केवल मौखिक रूप से दिया जाता है, बल्कि लिखित रूप में (टैबलेट पर) भी दिया जाता है। इसके अलावा, जिन वस्तुओं का बच्चे को सबसे अधिक सामना करना पड़ता है, वे घर में "हस्ताक्षरित" होते हैं, अर्थात, संकेत फर्नीचर, खिलौने, व्यंजन आदि से जुड़े होते हैं। जैसे ही बच्चा मौखिक और लिखित रूप में शब्द सीखता है, संकेत हटा दिए जाते हैं।

1-1.5 साल तक बच्चा कम से कम 20-30 गोलियां सीख लेता है, जिसे वह किसी भी स्थिति में पहचान लेता है। यदि कमरे में कोई वयस्क साबुन का चिन्ह दिखाता है, तो बच्चे को "पढ़ने" के बाद, उसे बाथरूम में साबुन ढूंढना चाहिए। कई बच्चे इस अवधि के दौरान काफी बड़ी संख्या में गोलियों में निपुण हो जाते हैं।

दो वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों को विभाजित अक्षरों से शब्द बनाना सिखाया जाना चाहिए। यह काम तब शुरू होता है जब बच्चा पहली 10-15 गोलियों में अंतर करना सीख जाता है। सबसे पहले, बच्चा नमूना प्लेट के अनुसार एक शब्द बनाता है। उसी समय, वयस्क उसे केवल इस शब्द में शामिल अक्षर देता है। प्रशिक्षण के इस चरण में पत्रों को स्वयं नहीं बुलाया जाता है। बच्चा चित्र के बगल में एक चिन्ह लगाता है, इसे "पढ़ता है", और फिर इसके नीचे अक्षरों से एक शब्द एकत्र करता है। जब बच्चा इस कार्य का सामना करना शुरू करता है, तो उसे बिना नमूने के स्मृति से एक शब्द बनाना सिखाया जाता है। आपको प्रसिद्ध, छोटे शब्दों से शुरू करने की आवश्यकता है: घर, गेंद, गेंद, चरखा, माँ, आदि। आप निम्नलिखित अनुमानित योजना की पेशकश कर सकते हैं।

बच्चा टैबलेट को ऑब्जेक्ट (चित्र) पर रखता है, इसे "पढ़ता है", टैबलेट पलट जाता है (या बंद हो जाता है), और वह स्मृति से एक शब्द बनाता है। तब गोली खुलती है, रचित शब्द के साथ संबंध बनाती है। बच्चे द्वारा इस कार्य का सामना करना शुरू करने के बाद, आप अगले चरण पर आगे बढ़ सकते हैं।

दूसरा चरण।
बच्चा स्वतंत्र रूप से वस्तु या चित्र का नाम देता है, और फिर वयस्क द्वारा प्रस्तावित अक्षरों से शब्द एकत्र करता है। सबसे पहले, ये केवल वे अक्षर हैं जो दिए गए शब्द को बनाते हैं, और फिर "अतिरिक्त" जिन्हें बच्चे को अलग रखना चाहिए।

ऑटिस्टिक बच्चों को प्राथमिक स्कूल कौशल सिखाने का अनुभवज़ालोमेवा एन.बी.

निकोलसकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम. ऑटिस्टिक बच्चे। मदद के तरीके ।-M.6Terevinf, 2005

ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने के लिए, "वैश्विक पठन" पद्धति को संशोधित किया गया है। यह तकनीक मूल रूप से बधिर बच्चों के लिए विकसित की गई थी (एक परिवार में एक बधिर प्रीस्कूलर की कोर्सुनस्काया बी.डी. शिक्षा देखें। - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1971)। एक शब्द में एक ध्वनि और एक अक्षर को अलग करने की क्षमता विकसित करने, ग्राफिक कौशल विकसित करने और लेखन की शुरुआत सिखाने के लिए काम के कुछ पारंपरिक तरीकों को इसमें पेश किया गया था।

प्रथम चरण

काम का पहला चरण, जिसके दौरान बच्चे को धीरे-धीरे सीखने की स्थिति के लिए अभ्यस्त होना चाहिए, परिवार के एल्बम से तस्वीरें देखने के साथ शुरू होता है। माँ और उसका बच्चा गर्मियों में छुट्टी पर, यादगार घटनाओं, छुट्टियों के दौरान ली गई तस्वीरों के माध्यम से छँटाई कर रहे हैं - परिवार के सदस्यों की तस्वीरें, खुद बच्चा, जिसमें वह बहुत छोटा था। माँ तस्वीरों पर टिप्पणी करती है, बच्चे को विस्तार से बताती है कि वह फोटो में क्या देखता है। साथ में, वे सुखद क्षणों को फिर से जी रहे हैं, और यह महत्वपूर्ण है कि माँ और बच्चे दोनों इसका आनंद लें।

इसके बाद बच्चे की खुद और उसके परिवार के सदस्यों की तस्वीरें चुनी जाती हैं। माँ (या उसके शिक्षक के बजाय) शिलालेखों के साथ सभी तस्वीरों के लिए संकेत तैयार करती है: "मैं", "माँ", "पिताजी", "ग्रैंडमा", "ग्रैंडपा", "बहन", "भाई"।

पाठ बच्चों के अनुकूल वातावरण में आयोजित किया जाता है - जरूरी नहीं कि मेज पर, यह सोफे पर, फर्श पर संभव है। माँ बच्चे के सामने बाईं ओर तस्वीरें लगाती है, और दाईं ओर शिलालेखों के साथ संकेत देती है (कक्षाओं की शुरुआत में, पाँच से अधिक चित्रों का उपयोग नहीं किया जाता है और तदनुसार, पाँच से अधिक हस्ताक्षर नहीं होते हैं। फिर उनकी संख्या बढ़ाई जा सकती है। से 7-10)। वह एक तस्वीर लेती है और उसे बीच में रख देती है, फिर इस तस्वीर के लिए एक चिन्ह ढूंढती है और इसे तस्वीर के नीचे रख देती है, टिप्पणी करती है: "देखो, यह हमारे पिताजी हैं (चित्र की ओर इशारा करते हैं)। और यहाँ यह कहता है:" पिताजी "( संकेत की ओर इशारा करता है)" माँ अन्य सभी चित्रों के साथ भी ऐसा ही करती है।

बाद में, जब बच्चे को पाठ के ऐसे आयोजन की आदत हो जाती है, तो माँ बच्चे के हाथों से यह कार्य करती है। वह इसे लेती है बायां हाथ, इसके साथ वांछित फोटो का चयन करता है और इसे बीच में रखता है (बच्चे के दृश्य क्षेत्र के केंद्र में)। फिर, बच्चे के दाहिने हाथ से, माँ वांछित प्लेट लेती है और उसे फोटो के नीचे रख देती है। उसी समय, वह समझाती है: "यह एक दादी की तस्वीर है। लेकिन यह कहती है:" दादी। कई संयुक्त पाठों के बाद, बच्चा तस्वीरों और संकेतों के साथ क्रियाओं का तरीका सीखता है, और कार्यों का हिस्सा स्वतंत्र रूप से कर सकता है।

पाठ के दौरान, माँ बच्चे के बगल में होती है। अगर उसे मदद की जरूरत है, तो वह या तो उसके हाथ से सही तस्वीर या हस्ताक्षर ले सकती है, या बस उसे बता सकती है कि अब क्या करने की जरूरत है।

प्रशिक्षण के इस चरण में, हम उपयोग करते हैं आसान शब्द, जिसका उच्चारण उनकी वर्तनी (उदाहरण के लिए, शब्द "घर") से मेल खाता है, क्योंकि इस मामले में बच्चे के लिए कार्य का सामना करना आसान होगा।

पहले चरण में, बच्चे को "कार्ड" और "शिलालेख-टैबलेट" की अवधारणाओं को सीखना चाहिए। ऐसा करने के लिए, माँ विशेष रूप से कुछ घरेलू सामानों पर हस्ताक्षर कर सकती हैं, उदाहरण के लिए, उत्पादों के लिए लेबल, अनाज के जार पर स्टिकर बनाएं। आप बस अपने बच्चे के साथ रसोई में जा सकते हैं - "स्टॉक चेक करें", और उन पर लेबल पढ़ते हुए उसे चीनी, नमक, अनाज, पास्ता के पैकेज दिखाएं। पुस्तकों के शीर्षकों को पढ़कर कोई भी किताबों की अलमारी को "साफ-सुथरा" कर सकता है जहाँ बच्चों की किताबें और पत्रिकाएँ रखी जाती हैं; आप रिकॉर्ड, फिल्मस्ट्रिप भी लगा सकते हैं, बच्चे को उन पर लगे लेबल दिखा सकते हैं और शिलालेख पढ़ सकते हैं। सड़क पर, आपको सड़कों के नाम के साथ संकेतों पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करने की जरूरत है, दुकानों के नाम पढ़ें। फिर घर पर, माँ आवश्यक परीक्षणों में हस्ताक्षर करके एक पैदल मार्ग बना सकती है: "फार्मेसी", "उत्पाद", आदि।

दूसरा चरण

दूसरा चरण एल्बम के डिज़ाइन के साथ शुरू हो सकता है, जहाँ माँ सभी फ़ोटो और कैप्शन को चिपका देती है (या बस उन पर हस्ताक्षर करती है)। फिर बच्चे को अच्छी तरह से ज्ञात वस्तुओं की छवियों के साथ 7-10 चित्रों का चयन किया जाता है (चित्रों को उसी शैली में बनाया जाना चाहिए) और शिलालेखों के साथ प्लेटें तैयार की जाती हैं: "कप", "चम्मच", "दूध", "रस", "टेबल", "चेयर", "कार", "डॉल", "डॉग", "शर्ट", आदि। कक्षाएं उसी योजना के अनुसार आयोजित की जाती हैं जैसे पहले चरण में।

ध्यान दें कि तीसरे और चौथे समूह के बच्चों के लिए पहला चरण वैकल्पिक है। उनके साथ, आप तुरंत चित्रों में शामिल हो सकते हैं, जिसमें सेट में प्रियजनों और बच्चे की 2-3 तस्वीरें शामिल हैं। इन बच्चों के साथ यह भी संभव है कि वे अपने हाथों में बिना किसी जोड़-तोड़ के काम कर सकें, क्योंकि शिक्षक द्वारा कई बार दिखाए जाने के बाद उनमें से अधिकांश कार्य को स्वयं पूरा करने में सक्षम होंगे।

धीरे-धीरे तस्वीरों और प्लेटों के सेट को बढ़ाने की जरूरत है। इसे दो तरीकों से किया जा सकता है। सबसे पहले वस्तुओं की श्रेणियों को लगातार मास्टर करना है, यानी, "परिवहन" विषय पर बच्चे को चित्रों और शिलालेखों की पेशकश करें, फिर, जब वह उन्हें महारत हासिल करता है, तो "कपड़े" विषय लें, फिर - "भोजन", आदि। दूसरा तरीका - उसे विभिन्न विषयों से कई तस्वीरें भेंट करें। साथ ही, उन विषयों को चुनने के लिए बच्चे के हितों और अनुलग्नकों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है जो उनके लिए दिलचस्प हैं।

एल्बम का काम।साथ ही चित्रों पर काम के साथ, मां (या उसके शिक्षक के बजाय) एल्बम के साथ काम करना शुरू कर देती है। एलबम के हर पन्ने पर एक नया अक्षर लिखा है। सबसे पहले, माँ खुद यह पत्र लिखती है, फिर अपने बच्चे को - पेंट, फील-टिप पेन, पेंसिल, पेन के साथ प्रवेश करने के लिए कहती है। फिर वस्तुएं खींची जाती हैं: पहले वे जिनका नाम किसी दिए गए अक्षर से शुरू होता है, फिर जिनके नाम के बीच में कोई दिया हुआ अक्षर होता है, और अंत में वे जिनका नाम किसी दिए गए अक्षर से समाप्त होता है। यदि बच्चा कर सकता है, तो वह शिक्षक के अनुरोध पर वांछित वस्तु को स्वयं खींचता है, या शिक्षक बच्चे के हाथ से खींचता है। आप किसी वस्तु को नहीं खींच सकते हैं, लेकिन किसी पत्रिका से इस वस्तु का चित्र काटकर एक एल्बम में चिपका सकते हैं।

फिर तस्वीर (ड्राइंग) को बड़े अक्षरों में हस्ताक्षरित किया जाता है, और यह शब्द माँ द्वारा स्वयं लिखा जा सकता है, बच्चे को एक जगह छोड़कर वह वांछित अक्षर जोड़ सकता है (या वह इस पत्र को बच्चे के हाथ से लिखता है)

कार्यप्रणाली नुरेयेवा एल जी।

पढ़ना सीखना
पढ़ना सीखना तीन क्षेत्रों में आचरण करने की सलाह दी जाती है:

वैश्विक पठन (पूरे शब्द);
- शब्दांश पढ़ना;
- विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक (पत्र द्वारा पत्र) पढ़ना।

पाठ तीनों दिशाओं को बदलने के सिद्धांत पर आधारित है, क्योंकि इनमें से प्रत्येक प्रकार के पढ़ने में बच्चे के विभिन्न भाषा तंत्र शामिल होते हैं। विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक रीडिंग की तकनीकों का उपयोग करते हुए, हम बच्चे को विशेष रूप से भाषण के ध्वनि पक्ष पर ध्यान केंद्रित करने का अवसर देते हैं, जो ओनोमेटोपोइक तंत्र को चालू करने का आधार बनाता है। शब्दांशों को पढ़ने से उच्चारण की निरंतरता और विस्तार पर काम करने में मदद मिलती है। वैश्विक पठन एक ऑटिस्टिक बच्चे की एक अच्छी दृश्य स्मृति पर निर्भर करता है और उसके लिए सबसे अधिक समझ में आता है, क्योंकि किसी शब्द की ग्राफिक छवि तुरंत वास्तविक वस्तु से जुड़ी होती है। हालाँकि, यदि किसी बच्चे को केवल वैश्विक पठन के तरीके सिखाए जाते हैं, तो बहुत जल्द एक क्षण आता है जब यांत्रिक स्मृति शब्दों की संचित मात्रा को रोकना बंद कर देती है। भाषण के सामान्य विकास के साथ, बच्चा स्वतंत्र रूप से मौखिक भाषण की इकाई के मुख्य घटक के रूप में ध्वनि को अलग करने पर सभी विश्लेषणात्मक कार्य करता है। एक अक्षर को एक शब्द से अलग करने और इसे एक निश्चित ध्वनि के साथ सहसंबंधित करने के लिए, ऐसे बच्चे को भी एक वयस्क से ज्यादा मदद की आवश्यकता नहीं होती है। भाषण के पैथोलॉजिकल गठन की स्थितियों में, बच्चा स्वयं भाषण इकाइयों का इतना जटिल विश्लेषण करने में सक्षम नहीं है, इसलिए, विशेष प्रशिक्षण के बिना, वह फोटोग्राफिक "अनुमान" शब्दों से सच्चे पढ़ने में सक्षम नहीं होगा।

वैश्विक पढ़ना
वैश्विक पठन सिखाने से आप बच्चे के प्रभावशाली भाषण और उच्चारण में महारत हासिल करने की सोच विकसित कर सकते हैं। इसके अलावा, वैश्विक पठन दृश्य ध्यान और स्मृति विकसित करता है।

वैश्विक पठन का सार यह है कि एक बच्चा अलग-अलग अक्षरों को अलग किए बिना लिखित शब्दों को समग्र रूप से पहचानना सीख सकता है। ऐसा करने के लिए, कार्डबोर्ड कार्ड पर ब्लॉक अक्षरों में शब्द लिखे गए हैं। सफेद कार्डबोर्ड और काले फॉन्ट का उपयोग करना बेहतर है। अक्षरों की ऊंचाई 2 से 5 सेंटीमीटर तक होती है।

वैश्विक पठन पढ़ाते समय, क्रमिकता और निरंतरता का निरीक्षण करना आवश्यक है। जिन शब्दों को हम बच्चे को पढ़ना सिखाना चाहते हैं, उन्हें उन वस्तुओं, क्रियाओं और घटनाओं को इंगित करना चाहिए जिन्हें वह जानता है। आप इस प्रकार के पठन में प्रवेश कर सकते हैं इससे पहले कि छात्र वस्तु और उसकी छवि को सहसंबंधित कर सके, युग्मित वस्तुओं या चित्रों का चयन कर सके।

नौकरियों के प्रकार:
1. स्वचालित एनग्राम पढ़ना (बच्चे का नाम, उसके रिश्तेदारों के नाम, पालतू जानवरों के उपनाम)।उपयुक्त मुद्रित शिलालेखों के साथ प्रदान करते हुए, एक उपदेशात्मक सामग्री के रूप में एक पारिवारिक फोटो एल्बम का उपयोग करना सुविधाजनक है। कुछ कार्डों पर, शिलालेखों की नकल की जाती है। बच्चा उन्हीं शब्दों का चयन करना सीखता है, फिर एल्बम में तस्वीरों या रेखाचित्रों के लिए कैप्शन बंद हो जाते हैं। छात्र को मेमोरी से कार्ड पर आवश्यक शिलालेख "सीखना" चाहिए और इसे ड्राइंग में डालना चाहिए। बंद शब्द खोला जाता है और चयनित हस्ताक्षर के साथ तुलना की जाती है।

2. शब्द पढ़ना।चित्रों को सभी प्रमुख शाब्दिक विषयों (खिलौने, व्यंजन, फर्नीचर, परिवहन, घरेलू और जंगली जानवर, पक्षी, कीड़े, सब्जियां, फल, कपड़े, भोजन, फूल) पर चुना जाता है और कैप्शन के साथ प्रदान किया जाता है।

"खिलौने" विषय से शुरुआत करना अच्छा है। सबसे पहले, हम वर्तनी में भिन्न शब्दों के साथ दो टैबलेट लेते हैं, उदाहरण के लिए, "गुड़िया" और "गेंद"। आप वर्तनी में समान शब्द नहीं ले सकते, उदाहरण के लिए, "भालू", "कार"।

हम खुद खिलौनों या तस्वीरों के लिए संकेत देना शुरू करते हैं, यह कहते हुए कि उन पर क्या लिखा है। फिर हम बच्चे को वांछित तस्वीर या खिलौने पर हस्ताक्षर करने की पेशकश करते हैं।

दो गोलियों को याद करने के बाद, हम धीरे-धीरे निम्नलिखित जोड़ना शुरू करते हैं।

जिस क्रम में नए शाब्दिक विषयों को पेश किया जाता है वह मनमाना है, क्योंकि हम मुख्य रूप से बच्चे की रुचि पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

3. लिखित निर्देशों को समझना।विभिन्न संज्ञाओं और एक ही क्रिया के प्रयोग से वाक्य बनते हैं।

प्रस्तावों के विषय:

शारीरिक योजना ("अपनी नाक दिखाओ", "अपनी आँखें दिखाओ", "अपने हाथ दिखाओ", आदि - यहाँ दर्पण के सामने काम करना सुविधाजनक है);
- कमरे की योजना ("दरवाजे पर आओ", "खिड़की में आओ", "कोठरी में आओ", आदि)। कार्ड पेश करते हुए, हम वाक्यों में दूसरे शब्दों की अलग-अलग वर्तनी पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करते हैं।

4. वाक्य पढ़ना।प्लॉट चित्रों की एक श्रृंखला के लिए सुझाव दिए जाते हैं जिसमें एक पात्र विभिन्न क्रियाएं करता है।

बिल्ली बैठी है।
बिल्ली सो रही है।
बिल्ली दौड़ रही है।

रंगों का अध्ययन करते समय, आकार, मात्रा निर्धारित करते समय आप प्लेटों का उपयोग कर सकते हैं।

वैश्विक पठन आपको यह पता लगाने की अनुमति देता है कि एक गैर-बोलने वाला बच्चा संबोधित भाषण को कितना समझता है, उसे कक्षाओं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को दूर करने की अनुमति देता है, और आत्मविश्वास देता है।

इनमें से प्रत्येक तकनीक गंभीर मानसिक मंदता और ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले हमारे बच्चों पर अलग से काम नहीं करती है। इस तकनीक के काम करने के लिए, इन बच्चों को तैयार रहना चाहिए। नुरिएवा लिखती हैं कि ग्लोबल रीडिंग पढ़ाना चौथा चरण है।

ऑटिस्टिक विकारों की गहराई बच्चे को उसके द्वारा संबोधित भाषण की समझ और भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास को तुरंत शिक्षित करने की अनुमति नहीं देती है। भाषण समारोह पर काम शुरू करने से पहले, काम के विशेष प्रारंभिक चरण आवश्यक हैं।

निष्कर्ष।

इस प्रकार, बच्चों में संचार कौशल के विकास, भाषण की समझ और सक्रियता के विकास के लिए वैश्विक पठन पर काम आवश्यक है। यह कार्य सभी विषयों में व्याप्त होना चाहिए शिक्षण गतिविधियांऔर घरेलू स्वयं सेवा। यह कार्य सुनियोजित और सुसंगत होना चाहिए। वैश्विक पठन पढ़ाते समय, क्रमिकता और निरंतरता का निरीक्षण करना आवश्यक है। जिन शब्दों को हम बच्चे को पढ़ना सिखाना चाहते हैं, उन्हें उन वस्तुओं, क्रियाओं और घटनाओं को इंगित करना चाहिए जिन्हें वह जानता है। आप इस प्रकार के पठन में प्रवेश कर सकते हैं इससे पहले कि छात्र वस्तु और उसकी छवि को सहसंबंधित कर सके, युग्मित वस्तुओं या चित्रों का चयन कर सके।

गंभीर भाषण विकारों के साथ बच्चों को वैश्विक पठन के तत्व सिखाना

संवेदी आलिया वाले बच्चे साक्षरता में सक्षम हैं, हालांकि पढ़ना और लिखना बिगड़ा हुआ है। साक्षरता बच्चों को जल्द से जल्द पढ़ाना शुरू कर देती है। शोधकर्ताओं ने मौखिक भाषण की तुलना में लिखित भाषण में महारत हासिल करने और इसे समझने में बच्चे की अधिक आसानी पर ध्यान दिया है, साथ ही श्रवण पर ऐसे मामलों में भाषण की दृश्य धारणा की प्रबलता भी है। साक्षरता के माध्यम से बच्चे की समझ का विस्तार और परिमार्जन होता है, उनकी अपनी शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक क्षमताओं को विकसित करने का कार्य किया जा रहा है। संवेदी एलिया वाले बच्चों को साक्षरता पढ़ाते समय, ध्वनि, शब्दांश, शब्द, वाक्यों के संबंध में बच्चे की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि पर आधारित ध्वनि-पत्र पथ प्रभावी नहीं होता है, बल्कि वैश्विक पठन होता है, जिसमें महारत हासिल होती है, जिसका वह विस्तार करता है उनकी कलात्मक और ध्वनिक क्षमताएं, और फिर कथित और बोले गए भाषण के साथ गहराई से विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक काम जारी है।

एक बच्चे को तब भी पढ़ना और लिखना सिखाया जाता है जब उसके पास अभी भी कुछ आवाज़ें नहीं होती हैं, यह, जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, अक्षरों को याद करने और ध्वनि संलयन तकनीक में महारत हासिल करने में कोई गंभीर बाधा नहीं है। ध्वनि, शब्दांश, शब्द को सुनने के बाद, बच्चा एक शब्दांश के साथ एक अक्षर या एक गोली दिखाता है, एक शब्द, एक शब्दांश जोड़ता है, एक विभाजित वर्णमाला से एक शब्द। तो धीरे-धीरे बच्चा स्वनिम, ग्रैफेम और लेख के बीच एक संबंध विकसित करता है।

ग्लोबल रीडिंग पढ़ाना 3-4 साल के बच्चों से शुरू होता है। शोधकर्ताओं ने पाया कि बच्चों में लगभग 50% सीखने की क्षमता जीवन के पहले चार वर्षों में रखी जाती है, अन्य 30% सात साल की उम्र से पहले, लेकिन इस तथ्य का यह अर्थ नहीं है कि 4 साल की उम्र तक प्रीस्कूलर 50% ज्ञान प्राप्त कर लेते हैं या 50% % ज्ञान, या 50% बुद्धि। लब्बोलुआब यह है कि जीवन के पहले वर्षों के दौरान बच्चे में सीखने के लिए आवश्यक बुनियादी संरचनाएँ बनती हैं। बाकी सब कुछ जो एक व्यक्ति अपने जीवन में सीखता और सीखता है, वह इस नींव पर, इस मूल के आसपास निर्माण करेगा।

एलएस वायगोत्स्की ने कहा: एक प्रीस्कूलर एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार सीखने में सक्षम है। लेकिन "कार्यक्रम ही, अपनी प्रकृति के अनुसार, अपनी रुचियों के अनुसार, अपनी सोच के स्तर के अनुसार, इस हद तक आत्मसात कर सकता है कि यह उसका अपना कार्यक्रम है", अर्थात। एक पूर्वस्कूली को पढ़ाने के तरीकों और उसके ज्ञान के तरीकों का मिलान करना आवश्यक है।

प्रारम्भ में बच्चों को पढ़ाते समय इस प्रकार की वाणी का प्रयोग किया जाता है जिसे विश्व स्तर पर समझा जा सके। ये प्रकार मौखिक भाषण (श्रवण-दृश्य धारणा) और लिखित भाषण (गोलियों द्वारा) की वैश्विक धारणा हैं। शुरुआत से ही, वैश्विक धारणा को प्रतिबिंबित प्रजनन के साथ होना चाहिए, ताकि बच्चों में एक शब्द की एकल दृश्य-भाषण-मोटर छवि का निर्माण जल्द से जल्द शुरू हो सके।

बालवाड़ी में रहने के पहले दिनों से बच्चों की शिक्षा में भाषण शामिल है। भाषण निर्देशों (मौखिक रूप से और गोलियों पर) के अनुसार, वयस्कों और बच्चों के भाषण सभी शासन क्षणों के बच्चों द्वारा पूर्ति के साथ होते हैं, बच्चे विभिन्न कार्य करते हैं।

मौखिक भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम, सबसे पहले, भाषण के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण, मौखिक भाषण के प्रति दृष्टिकोण, भाषण गतिविधि का गठन, अभिव्यक्ति तंत्र के निरंतर अभ्यास, न केवल विशेष कक्षाओं की प्रक्रिया में प्रदान करता है , बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी और खेलों में भी।

लिखित भाषा के विकास के लिए आवश्यकताओं में गोलियों की समझ को पढ़ाना शामिल है - वस्तुओं, कार्यों, गुणों आदि के नाम, कक्षाओं के दौरान गोलियों का उपयोग सिखाना, साथ ही बच्चों का स्वतंत्र लेखन।

पढ़ना सीखते समय, प्रारंभिक शब्द पूरा शब्द होता है, जिसका अर्थ बच्चे अच्छी तरह जानते हैं। बच्चे अपनी श्रवण-दृश्य धारणा पर भरोसा करते हुए समय के साथ निरंतर मौखिक पढ़ना सीखते हैं। फिर बच्चे जाने-पहचाने शब्दों को पढ़ना शुरू करते हैं, और फिर अपरिचित शब्दों को स्वतंत्र रूप से पढ़ने का कौशल सीखते हैं।

गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों को वैश्विक पढ़ना सिखाने से उनकी ध्वन्यात्मक सुनवाई में सुधार करने में मदद मिलती है, उन ध्वनियों के मिश्रण को दूर करने में मदद मिलती है जो जगह के करीब होती हैं और अभिव्यक्ति की विधि होती है, उन्हें अधिक स्पष्ट रूप से उच्चारण करने के लिए सिखाती है जो बच्चे अक्सर छोड़ देते हैं, और ध्वनि के निर्माण में योगदान करते हैं - पत्र विश्लेषण। इसके अलावा, बच्चों का विस्तार होता है शब्दकोश, कई शब्दों का अर्थ स्पष्ट किया गया है।

कार्य की प्रक्रिया में निर्धारित और हल किए जाने वाले कार्य:

सफलता की स्थिति बनाना, जैसा कार्बनिक विकारों से पीड़ित बच्चे अक्सर उनकी कमी से शर्मिंदा होते हैं और विभिन्न स्पीच थेरेपी कार्यों के प्रति नकारात्मक रवैया रखते हैं। अनुभव से पता चला है कि बच्चे अन्य अभ्यासों की तुलना में गोलियों को याद करने के कार्य को पूरा करने के लिए अधिक इच्छुक हैं। और पढ़ना सिखाने का काम शर्म और नकारात्मकता पर काबू पाने की प्रक्रिया का शुरुआती बिंदु बन जाता है।

बच्चों को श्रवण-दृश्य धारणा के आधार पर भाषण और लेखन के मौखिक रूप को समझना सिखाना।

आलंकारिक स्मृति, दृश्य-उद्देश्य सोच, भाषण धारणा का विकास, जो पहली बार बच्चे के दिमाग में एक समग्र संरचना, एक ग्राफिक संकेत - एक शब्द के साथ संबंध रखता है।

हाथों और स्थानिक धारणा के ठीक मोटर कौशल का विकास।

ग्लोबल रीडिंग सिखाने का काम चरणों में किया जाता है .

पहले चरण में बच्चे को अच्छी तरह से ज्ञात वस्तुओं को इंगित करने वाले छोटे शब्दों को पढ़ना शामिल है, जिसमें उच्चारण, उदाहरण के लिए, "डैड", "माँ", "घर" वर्तनी से अलग नहीं होता है।

हम बच्चों को खिलौनों या चित्रों पर विषय के नाम (बड़े अक्षरों में, अलग-अलग अक्षरों को अलग किए बिना) के साथ संकेत देना सिखाते हैं।

बहुत बार, जैसे-जैसे गैर-बोलने वाले बच्चे शब्दों को पहचानना सीखते हैं, वे उनका उच्चारण करना शुरू कर देते हैं। यदि शब्दों का स्पष्ट रूप से पर्याप्त उच्चारण नहीं किया जाता है तो यह डरावना नहीं है। यह महत्वपूर्ण है कि वे बच्चे के भाषण के विकास का आधार बनें। धीरे-धीरे, शब्द की वर्णमाला रचना को याद किया जाता है। भविष्य में, जैसे-जैसे पढ़ने-पहचानने का कौशल बनता है, ड्राइंग की आवश्यकता गायब हो जाती है। अक्षरों से परिचित बच्चों के लिए, यह कार्य कठिन नहीं है, लेकिन वे शब्दों के वैश्विक अनुमान लगाने में भी शामिल होने को तैयार हैं। इस प्रकार की गतिविधि शब्दांशों को पढ़ना सीखने की प्रक्रिया को सीधे प्रभावित नहीं करती है, लेकिन शब्दों की वर्तनी पर ध्यान आकर्षित करती है, दृश्य स्मृति में सुधार करती है, बच्चे को आत्मविश्वास देती है, क्योंकि वह जानता है कि "वयस्क" कुछ कैसे करना है।

जैसे-जैसे बच्चे इस प्रकार के शब्दों के मुक्त पढ़ने के स्तर तक पहुँचते हैं, वे उन शब्दों को पढ़ने में शामिल करते हैं जिनमें उच्चारण वर्तनी से भिन्न होता है, सुपरस्क्रिप्ट का उपयोग करते हुए

ए एफ

फावड़ा, ऑटो

दूसरे चरण में, क्रियात्मक शब्दों (एकवचन क्रिया, III व्यक्ति) के साथ समान टैबलेट की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, "जाता है", "खाता है", "झूठ"। पहले चरण की तरह, कार्रवाई को दर्शाने वाले चित्र प्लेटों से जुड़े होते हैं। जैसे ही बच्चे ने शब्दों को पहचानना सीख लिया है, वाक्यों को जोड़ा जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, "माँ सो रही है।"

इसके साथ ही वैश्विक पठन सिखाने के साथ-साथ बच्चे को शब्दों को विभाजित वर्णमाला से रखना सिखाना आवश्यक है। बच्चे लिखित रूप में जाने-पहचाने शब्दों के अर्थ के साथ-साथ विभाजित वर्णमाला के अक्षरों से बने अर्थों की अपनी समझ दिखाते हैं। विभिन्न तरीके:

ए) उपयुक्त वस्तु खोजें;

बी) इसकी छवि बनाएं या ढालें, एक आवेदन या निर्माण करें;

ग) स्वयं या खिलौनों की मदद से शब्द के अनुरूप क्रियाएं करें।

इसके समानांतर, बच्चों को परिचित शब्दों को प्रिंट करना सिखाया जाता है, पहले एक शब्द टैबलेट की प्रस्तुति के साथ, और फिर इसके बिना। शब्दों को टाइप करने की प्रक्रिया में, वे ट्रेसिंग पेपर पर एक उंगली, एक पेंसिल के साथ पत्र को घेरने की पेशकश करते हैं, इसे प्लास्टिसिन से ढालते हैं, इसे एक स्ट्रिंग के साथ बिछाते हैं, इसे हवा में खींचते हैं।

कई दर्जन शब्दों को विश्व स्तर पर पढ़ने की क्षमता पढ़ना सीखने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। बच्चे को अक्षरों, शब्दों में रुचि होती है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उसे शब्दांशों को पहचानना सिखाना है।

यह कार्य का तीसरा चरण है। यहां वे खुले अक्षरों वाले शब्दों के पढ़ने का उपयोग करते हैं। यह अब वैश्विक पठन नहीं है, बल्कि विश्लेषणात्मक है, इसलिए केवल उन सिलेबल्स की पेशकश की जाती है जिनका बच्चा सही उच्चारण कर सकता है। हम उसे यह नहीं बताते कि टेबलेट पर कौन से अक्षर लिखे हैं। अब यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे को शब्दांशों को पहचानना सिखाया जाए, न कि अक्षरों के नाम का उच्चारण करना। बच्चे को "मा" (और "एम", "ए" या "मी", "ए") कहने के लिए उपयुक्त संकेत दिखाते हुए कहा जाता है। प्रस्तुत सिलेबल्स का क्रम: स्वर "ए", फिर "वाई", "एस", "ओ", "आई", "आई", "ई", "यू", "ई" के साथ व्यंजन। स्वर, जो कुछ शब्दों में शब्दांश होते हैं, "यशा", "कान", "विलो" जैसे शब्दों को बनाने के लिए अलग-अलग गोलियों पर लिखे जाते हैं। बच्चों द्वारा ध्वनि "ए" के साथ शब्दांशों को याद करने के बाद, इन शब्दांशों ("गर्मी", "फूलदान", "घाव") से शब्दों की रचना करने का प्रस्ताव है।

दो-शब्दांश शब्दों के बाद, तीन-शब्दांश और छोटे वाक्यांशों का सुझाव दिया जा सकता है: "खाई", "केबिन", "मैं चल रहा हूँ"।

पिछले चरणों की तरह, समानांतर में, हम अक्षरों और शब्दों को विभाजित वर्णमाला से बनाने और इन शब्दों को प्रिंट करने का प्रस्ताव करते हैं।

जैसा कि बच्चा शब्दांश गोलियों से शब्दों और छोटे वाक्यांशों को पढ़ना सीखता है, आप उसे उन्हीं शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, लेकिन पहले से ही बड़े प्रिंट में कागज की बड़ी शीट पर लिखे गए हैं।

बंद शब्दांशों और व्यंजनों के संगम के साथ शब्दों को पढ़ना कार्य का चौथा चरण है। गोलियों पर, प्रत्येक व्यंजन अक्षर के ऊपर एक काफी ध्यान देने योग्य बिंदी लगाई जाती है। हम समझाते हैं कि इन अक्षरों का उच्चारण अचानक किया जाना चाहिए। पहले ध्वनि रहित व्यंजन पेश किए जाते हैं, फिर स्वरित किए जाते हैं। चयनित व्यंजन ध्वनि शब्द के अंत में स्थित होनी चाहिए, फिर मध्य में और शुरुआत में (“लू को"," बू कोवा", " कोसँभालना")। "वाई" और "बी" वाले शब्द इस बात पर चर्चा किए बिना पढ़े जाते हैं कि यह किस प्रकार का अक्षर है। "बी" से मिलने पर, हम सुझाव देते हैं कि बच्चे इस पत्र को बिल्कुल न पढ़ें।

काम का अंतिम, पाँचवाँ चरण पाठ पढ़ रहा है।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, बच्चों को पढ़ना सिखाने की प्रयुक्त प्रणाली उन्हें स्कूल में पढ़ना और लिखना सिखाने के लिए आवश्यक स्तर की तैयारी प्रदान करती है। और अंत में स्कूल कार्यक्रमयह ऐसा है कि दूसरी तिमाही के अंत तक, एक प्रथम-ग्रेडर को न केवल प्राइमर से पाठ पढ़ने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि समस्या की स्थिति, अभ्यास के लिए कार्य भी पढ़ना चाहिए। और अगर बच्चा इसे अच्छी तरह से सामना नहीं करता है, तो वह अपनी पढ़ने की अक्षमता को झिझक के साथ छिपाना शुरू कर देता है। इसलिए, यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि जब तक बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक वे यथासंभव अच्छी तरह से पढ़ लें।

पठन, लेखन और संख्यात्मक कौशल सिखाने के दृष्टिकोण की विशेषताएं

ऐसी कई तकनीकें हैं जो एक ऑटिस्टिक बच्चे में बुनियादी सीखने के कौशल के निर्माण में शिक्षक की मदद करती हैं।

इसलिए, पढ़ना सिखाते समय, आप पहले बच्चे की अच्छी अनैच्छिक स्मृति पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, इस तथ्य पर कि वह एक चुंबकीय वर्णमाला के साथ खेल रहा है या अक्षरों के साथ क्यूब्स के साथ खेल रहा है, यंत्रवत् पूरे वर्णमाला को जल्दी से याद कर सकता है (उदाहरण के लिए) , हम एक उदाहरण जानते हैं जब एक लड़के ने अनैच्छिक रूप से वर्णमाला सीखी, क्योंकि वह अक्सर अक्षरों के आकार में कुकीज़ खाता था)। एक वयस्क के लिए समय-समय पर अक्षरों को कॉल करने के लिए पर्याप्त है, बच्चे को लगातार दोहराने की आवश्यकता के बिना, उसकी जांच किए बिना, क्योंकि स्वैच्छिक एकाग्रता की आवश्यकता वाली हर चीज बच्चे को धीमा कर देती है, जिससे वह नकारात्मक हो सकता है।

इसके अलावा, हम शिक्षकों और माता-पिता को सुझाव देते हैं कि वे बच्चे को अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-शब्द पढ़ना न सिखाएं, बल्कि तुरंत "वैश्विक पढ़ने" की विधि की ओर मुड़ें, यानी पूरे शब्दों में पढ़ना। यह तकनीक हमें ऑटिस्टिक बच्चों को अक्षर-दर-अक्षर या शब्दांश-दर-शब्द पढ़ने की तुलना में अधिक पर्याप्त लगती है। तथ्य यह है कि, अक्षरों या अक्षरों को जोड़ने के लिए सीखने के बाद, एक ऑटिस्टिक बच्चा लंबे समय तक "यांत्रिक रूप से" पढ़ सकता है, जो उसने पढ़ा है उसके अर्थ में जाने के बिना। वह अक्षरों और अक्षरों के संयोजन की प्रक्रिया से दूर हो जाता है, यानी, वह वास्तव में इसे ऑटोस्टिम्यूलेशन के लिए उपयोग करना शुरू कर देता है।

"वैश्विक पठन" से हम इस खतरे से बच सकते हैं, क्योंकि हम चित्रों या वस्तुओं पर पूरे शब्दों के साथ हस्ताक्षर करते हैं, और शब्द हमेशा बच्चे के दृश्य क्षेत्र में उस वस्तु के साथ संयुक्त होता है जिसे वह निर्दिष्ट करता है।

इसके अलावा, एक ऑटिस्टिक बच्चे को पूरे शब्दों में पढ़ने के लिए अक्षरों और सिलेबल्स की तुलना में आसान और तेज़ है, क्योंकि एक ओर, वह बड़ी कठिनाई के साथ खंडित जानकारी (अक्षरों, सिलेबल्स, आदि के रूप में) को मानता है, लेकिन दूसरी ओर, यह तुरंत याद करने में सक्षम है, "तस्वीरें" जो इसके दृश्य क्षेत्र में है।

यह भी सुविधाजनक है कि तकनीक मुख्य रूप से बच्चे के अनैच्छिक ध्यान पर केंद्रित है, इस तथ्य पर कि वह शुरू में एक ग्राफिक छवि के रूप में, चित्र के रूप में शब्द को याद करता है।

"वैश्विक पठन" का हमारा संस्करण, जो बच्चे को एक साथ एक शब्द में ध्वनियों के चयन और पहले लेखन कौशल का अभ्यास करने की अनुमति देता है, परिशिष्ट 1 में विस्तार से वर्णित है।

शिक्षक और माता-पिता स्वयं रचनात्मक रूप से पुन: कार्य कर सकते हैं और प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं के लिए "वैश्विक पठन" पद्धति को अपना सकते हैं। आप "ग्लोबल रीडिंग" को प्लॉट ड्राइंग की तकनीक के साथ जोड़ सकते हैं जिसका हमने वर्णन किया है ("भाषण की समझ विकसित करना" अनुभाग देखें)। छह साल की एक ऑटिस्टिक लड़की के शिक्षक और मां ने बिल्कुल यही किया - उनका अनुभव परिशिष्ट 2 में वर्णित है।

एक ऑटिस्टिक बच्चे को गिनना सिखाते समय, यह भी याद रखना चाहिए कि वह गिनती के वास्तविक अर्थ को समझे बिना, संख्याओं को मात्राओं के साथ सहसंबद्ध किए बिना, यांत्रिक रूप से गिनना सीख सकता है। वह एक हजार तक, एक लाख तक, या दो और तीन अंकों की संख्याओं के साथ जोड़ और घटाव के उदाहरणों को हल करके खुद को बहला सकता है, लेकिन सबसे सरल समस्या को समझने और उदाहरण के रूप में अनुवाद करने में असमर्थ है। इसलिए, एक ऑटिस्टिक बच्चे को गिनना सिखाना हमेशा मात्राओं की तुलना करने, संख्या और कई वस्तुओं को जोड़ने के काम से शुरू होना चाहिए। इससे पाठों में दृश्य, विषय सामग्री, खिलौनों के उपयोग में मदद मिलती है।

लिखने के लिए बच्चे के हाथ की तैयारी मनमाना मैनुअल आंदोलनों को काम करने की आवश्यकता से जुड़ी है जो साइकोफिजिकल टोन के वितरण में गड़बड़ी के कारण एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए मुश्किल है। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चे के हाथों में हेरफेर करके किसी भी मोटर कौशल का अभ्यास शुरू करना बेहतर होता है। यही है, हम बच्चे के हाथ में एक ब्रश, पेंसिल या पेन डालते हैं और ब्रश के सहारे उसका हाथ हिलाते हैं। इस तरह, हम उसे एक ग्राफिक तत्व लिखने की "मोटर छवि" (मोटर स्टीरियोटाइप) देते हैं। धीरे-धीरे, इस तरह की शारीरिक सहायता को कम किया जाना चाहिए: अब बच्चे के हाथ को ड्राइव न करें, बल्कि केवल हल्के से उसके हाथ या कोहनी को पकड़ें और यदि संभव हो तो "पॉइंट बाय पॉइंट" लिखने के लिए आगे बढ़ें, अन्यथा बच्चे को निरंतर समर्थन की आदत हो जाएगी हाथ और इसके बिना लिखने में नहीं लगेगा।

बेशक, यदि संभव हो तो, बच्चे के हितों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, पाठ के प्रत्येक भाग को हरा देना आवश्यक है। इसलिए, शिक्षक ने एक बच्चे को रेखा को उजागर करने और उसमें (बिंदु से बिंदु) पत्र के लिए तैयार करने के लिए आवश्यक आभूषणों को यह कहते हुए सिखाया: “अब हम आकर्षित करेंगे कि पहाड़ी से पहाड़ी पर कैसे कूदता है। और अब - कूदते भालू की तरह। और अगली पंक्ति में हम दर्शाएंगे कि वे एक दूसरे से कैसे मिलते हैं। एक और लड़का, जो वास्तव में एक नाविक, एक बहादुर कप्तान की भूमिका को पसंद करता था, को लिखना सिखाया गया था, बिना रेंगते हुए, लाइन के भीतर रखते हुए, क्योंकि "एक नाविक अपने जहाज को फेयरवे लाइन के साथ बिल्कुल ले जाता है।"

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीखने के व्यवहार के गठन से पहले, एक ऑटिस्टिक बच्चे के सीखने के कई तत्व खेल में भी उत्पन्न होते हैं। हम टॉय ट्रेन के डिब्बे गिनते हैं और स्टेशनों के नाम के साथ संकेत बनाते हैं; हम यह पता लगाते हैं कि "सभी जानवरों का इलाज" करने के लिए प्लास्टिसिन से कितने पाई को ढालना है; हम ड्राइंग पर हस्ताक्षर करते हैं, प्लास्टिसिन से अक्षरों को गढ़ते हैं या उन्हें एक कंस्ट्रक्टर से, ड्रायर्स आदि से बाहर निकालते हैं। सीखने के संबंध में नकारात्मकता।

हिप्नोथेरेपी की बुनियादी बातों की किताब से लेखक मोइज़ेंको यूरी इवानोविच

बढ़ती हुई गिनती विधि यह शास्त्रीय सम्मोहन की निर्देशक विधि है। सबसे पहले, एक प्रारंभिक बातचीत करें, जिसके दौरान रोगी की शिकायतों, उसकी अपेक्षाओं का पता लगाएं, और सम्मोहन चिकित्सा के आगामी पाठ्यक्रम का सार भी समझाएं। फिर एक सुझाव परीक्षण करें।

एक्सप्लोरिंग द वर्ल्ड ऑफ ल्यूसिड ड्रीम्स पुस्तक से लेखक लाबर्ज स्टीफन

साइलेंट काउंटिंग तकनीक 1. बिस्तर पर लेटते समय पूरी तरह से आराम करें, अपनी आँखें बंद करें और अपने सिर, गर्दन, कंधों, पीठ, बाहों और पैरों को आराम दें। सभी मानसिक और मांसपेशियों की अकड़न को हटा दें, धीरे-धीरे और शांति से सांस लें। आराम का आनंद लें, अपने सभी विचारों को जाने दें,

किताब से पारिवारिक रहस्यजो जीवन में बाधा डालता है डेव कार्डर द्वारा

नया ज्ञान और कौशल सिखाना उन लोगों के लिए अक्सर मुश्किल होता है जो एक बेकार परिवार में पले-बढ़े हैं, यह समझना कि एक सामान्य संबंध या सामान्य मन की स्थिति क्या है। जिस माहौल में आप बड़े हुए वह अशिष्टता, हिंसा, शराबी माता-पिता या झगड़ों से भरा हो सकता है

पुस्तक दिनांक से। चरण-दर-चरण निर्देशप्रलोभन लेखक प्रोत्सेंको एंटोन

पुस्तक ऑन यू विथ ऑटिज़्म से लेखक ग्रीनस्पैन स्टेनली

ऑटिज़्म परिप्रेक्ष्य का विकास: ऑटिस्टिक शिक्षण के लिए तीन दृष्टिकोण ऑटिस्टिक अध्ययन के शुरुआती दिनों में, ऑटिस्टिक को उन बच्चों के रूप में देखा गया था जो नियंत्रण से बाहर थे, कमरे के चारों ओर बिना लक्ष्य के दौड़ रहे थे, दीवार के खिलाफ अपने सिर पीट रहे थे, जो कुछ उन्होंने सुना था उसे दोहरा रहे थे, या बस अकेला रहना।

किताब से एक बच्चे को कैसे उठाएं? लेखक उशिन्स्की कोन्स्टेंटिन दिमित्रिच

आगे और वर्णमाला में लिखने और पढ़ने का संयुक्त अध्ययन यहाँ समझाने के लिए बहुत कुछ नहीं है: वर्णमाला ही शिक्षण के पाठ्यक्रम को इंगित करती है। प्रत्येक नए व्यंजन अक्षर के लिए एक चित्र है। शिक्षक पूछता है कि चित्र में क्या दिखाया गया है, और यदि छात्र गलत शब्द कहता है

थिंक स्लोली किताब से... तेजी से निर्णय लें लेखक कहमन डेनियल

मेंटल अकाउंट्स रिचर्ड थेलर ने कई वर्षों तक अकाउंटिंग की दुनिया और मानसिक खातों के बीच समानता की प्रशंसा की है जिसके द्वारा हम अपने जीवन को व्यवस्थित और निर्देशित करते हैं - कभी-कभी हास्यास्पद, कभी-कभी बहुत उपयोगी परिणाम प्राप्त करने के लिए। मानसिक खाते

नियम पुस्तक से। सफलता के नियम लेखक कैनफील्ड जैक

अपने कौशल का मिलान करें ऐसे कई गैर-लाभकारी संगठन हैं जो आपके व्यावसायिक कौशल से लाभान्वित हो सकते हैं - प्रबंधन, लेखा, विपणन, भर्ती, धन उगाहना, और इसी तरह। यदि आपके पास संगठनात्मक कौशल हैं,

पुस्तक चेंज योरसेल्फ से। सफलता और खुशी के लिए अपना अनोखा रास्ता कैसे खोजें लेखक गेबेई जोनाथन

अपने आप को कम न आंकें मैं यह वादा नहीं कर सकता कि यह पुस्तक जादुई रूप से आपके जीवन को बदल देगी और आपको एक अलग - सफल - व्यक्ति के रूप में जगा देगी। और फिर भी आपको चाबी मिलती है। आप उनके लिए कौन सा दरवाजा खोलते हैं, यह आप पर निर्भर है। हालांकि यह किताब आपके बारे में है, मेरे बारे में नहीं, यह बहुत महत्वपूर्ण है

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र पुस्तक से। पालना लेखक रेज़ेपोव इल्डर शमीलेविच

कौशल प्रशिक्षण किसी व्यक्ति में चेतन और अचेतन रूप से संचलन और क्रियाएं अनुभूत होती हैं। एक नियम के रूप में, क्रियाओं के अंतिम लक्ष्यों के साथ-साथ उनकी सामान्य प्रकृति को भी पहचाना जाता है। एक ओर, कोई भी मानव क्रिया पूरी तरह से स्वचालित नहीं है (अर्थात, इससे हटा दिया गया है)।

मस्तिष्क के बाएँ और दाएँ गोलार्द्ध के विकास के लिए पुस्तक से 50 सर्वश्रेष्ठ पहेलियाँ फिलिप्स चार्ल्स द्वारा

कौशल सीखने के तरीके कौशल सीखने के दो मुख्य तरीके हैं। यदि संवेदी भेदभाव के विकास को आधार के रूप में लिया जाता है, तो मुख्य बात कार्रवाई के दिशानिर्देशों को सिखाना और उनकी धारणा को स्वचालित करना है। यदि कौशल प्रशिक्षण का आधार मोटर का विकास है

Flipnoz [द आर्ट ऑफ़ इंस्टेंट पर्सुइज़न] पुस्तक से लेखक डटन केविन

फूल, बिल... और बंदूकें! महीने के आखिरी दिन, फ्लावर जॉय के कर्मचारियों को उनके वेतन का भुगतान किया जाता है और कैश रजिस्टर में असामान्य रूप से बड़ी मात्रा में नकदी होती है। जॉय ने टेलीविजन कंपनी के आपके पूर्व सहयोगी जॉनी रोथ को सुरक्षा गार्ड नियुक्त किया।

वाचनालय में नवाचार पुस्तक से [शैक्षिक खेल, प्रेरक प्रतियोगिताएं] लेखक काशकारोव एंड्री पेट्रोविच

जन्म से लेकर 10 साल तक बच्चे की परवरिश किताब से लेखक सियर्स मार्था

2.2। पढ़ने का मनोविज्ञान: पढ़ने का मकसद, भावनाएं, इच्छाशक्ति या सर्वोत्कृष्टता जो कोई भी लगातार भावनाओं और विचारों की परवाह करता है, वह जलाऊ लकड़ी ले जाता है जिसमें आग लगने वाली बिजली ठीक उसी समय टकराएगी जब गोएथे पर्याप्त होंगे

मानव स्थिति के प्रबंधन के लिए साइकोलॉजिकल टेक्नोलॉजीज पुस्तक से लेखक कुज़नेत्सोवा अल्ला स्पार्टकोवना

लेखक की किताब से

2.8. व्यापक कार्यक्रमआरपीएस कौशल सिखाना एफएस अनुकूलन तकनीकों की प्रभावी महारत केवल सक्रिय और नियमित प्रशिक्षण के दौरान ही संभव है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आरपीएस कौशल बनाने के लिए किस विधि का उपयोग किया जाता है। ऊपर आरपीएस कौशल सिखाने के क्रम का वर्णन किया गया है

इस सवाल का जवाब कैलिफोर्निया विश्वविद्यालय, लॉस एंजिल्स, यूएसए के मनोवैज्ञानिक चार्लोट डिस्टेफानो ने दिया है। डॉ. डिस्टेफ़ानो ऑटिज्म से पीड़ित न्यूनतम मौखिक बच्चों में भाषा और साक्षरता से जुड़े मस्तिष्क तंत्र की पहचान करने के लिए शोध पर काम कर रहे हैं। अध्ययन का उद्देश्य यह सीखना है कि व्यक्तिगत चिकित्सा कैसे विकसित की जाए और शैक्षिक कार्यक्रमजो प्रत्येक बच्चे की आवश्यकताओं के अनुरूप सर्वोत्तम होगा।

मुझे बहुत खुशी है कि आपने यह प्रश्न पूछा। बहुत से लोग गलती से यह मान लेते हैं कि यदि बच्चे बोल नहीं सकते तो वे पढ़ना नहीं सीख पाएंगे। यह निश्चित रूप से सच नहीं है!

दो साल पहले, मैंने 5 और 6 वर्ष की आयु के न्यूनतम मौखिक बच्चों के लिए अनुकूलित पठन निर्देश कार्यक्रम की प्रभावशीलता पर एक छोटे से अध्ययन के परिणाम प्रकाशित किए। सभी छात्रों ने उन कहानियों की समझ में सुधार दिखाया जो वे पढ़ते हैं और पढ़ते समय बातचीत करते हैं। दुर्भाग्य से, हमारे पास ऑटिज़्म वाले न्यूनतम मौखिक बच्चों के बीच पढ़ने के कौशल (साक्षरता) पर बहुत कम शोध है। इस कारण से, हम अभी भी नहीं जानते हैं कि ऑटिज्म से पीड़ित अशाब्दिक या न्यूनतम मौखिक बच्चे कितनी बार पढ़ सकते हैं या पढ़ने के लिए सीखने की क्षमता रखते हैं।

हालाँकि, कई माता-पिता और पेशेवर आपको उन बच्चों के बारे में बता सकते हैं जो बोली जाने वाली भाषा का उपयोग न कर पाने के बावजूद पढ़ना सीख पाए। हम जानते हैं कि यह संभव है। वास्तव में आश्चर्यजनक बात यह है कि इनमें से कई बच्चे खुद को पढ़ना सिखाते हैं - क्योंकि किसी ने उन्हें जानबूझकर पढ़ना नहीं सिखाया।

मैंने ऐसे कई न्यूनतम मौखिक या गैर-मौखिक बच्चों के साथ काम किया है जो अपनी पढ़ने की क्षमता का प्रदर्शन करने में सक्षम थे। यहां तक ​​​​कि अगर कोई बच्चा जोर से नहीं पढ़ सकता है, तो वह पढ़ने के कौशल का प्रदर्शन कर सकता है: चित्रों के साथ शब्दों और वाक्यों का मिलान करें, शब्दों को टाइप करें, एक वयस्क द्वारा पढ़ी जा रही किताब में शब्दों को सही ढंग से इंगित करें।

न्यूनतम वर्बल वाले बच्चों को पढ़ना सिखाने में एक बड़ी चुनौती यह है कि पारंपरिक शिक्षण विधियाँ बोली जाने वाली भाषा पर बहुत अधिक निर्भर करती हैं। आपको शायद याद होगा कि कैसे पहली कक्षा में आपने खुद को जोर से पढ़ने के आधार पर पढ़ना सीखा: आपने उन ध्वनियों को पुन: उत्पन्न करना सीखा जो अक्षरों द्वारा इंगित की जाती हैं। बच्चे तब सीखते हैं कि ऐसी ध्वनियों को शब्दों में कैसे संयोजित किया जाए।

हालाँकि, यदि बच्चा अधिक नहीं बोलता है या बिल्कुल नहीं बोलता है, तो शिक्षण का यह तरीका एक स्पष्ट कारण के लिए उपयुक्त नहीं है। यदि बच्चे को भाषण ध्वनियों को स्पष्ट करने में समस्या होती है तो वह शब्दों को "आवाज" कैसे दे सकता है?

सौभाग्य से, साक्षरता के ऐसे तरीके हैं जो बच्चे की बोली जाने वाली भाषा पर निर्भर नहीं करते हैं।

1. सबसे पहले, मैं आपके बच्चे को जितनी बार संभव हो पढ़ने की सलाह देता हूँ! हम जानते हैं कि बच्चों को पढ़ने से भाषा विकास और साक्षरता विकास दोनों को बढ़ावा मिलता है। पढ़ने के मुख्य घटकों में से एक वयस्क और बच्चे के बीच संवाद है जब वे चर्चा करते हैं कि वे क्या पढ़ रहे हैं।

यद्यपि न्यूनतम मौखिक बच्चे किसी पुस्तक के बारे में मौखिक रूप से बातचीत नहीं कर सकते हैं, वे एक वयस्क के साथ बातचीत कर सकते हैं और गैर-मौखिक पाठक बन सकते हैं।

आप जो कहानी पढ़ रहे हैं, उसके साथ बातचीत करने के लिए अपने बच्चे को प्रोत्साहित करें और उसे प्रोत्साहित करें। वह या वह किसी ऐसे खिलौने का उपयोग कर सकता है जो क्रिया को करने के लिए पात्रों में से एक जैसा दिखता है। इसके अलावा, बच्चा किसी पुस्तक में किसी चित्र या किसी प्रतीक की ओर इशारा कर सकता है जिसे आप विशेष रूप से आपके पढ़ने के लिए प्रिंट करते हैं।

2. अशाब्दिक संवादात्मक पठन का उपयोग करें। जब आप अपने बच्चे को पढ़ाते हैं, तो उसे अवसर दें कि वह जो कुछ पढ़ता है उसका बिना मौखिक रूप से जवाब दे। पढ़ने के दौरान बच्चा क्या कर सकता है, इसके लिए यहां कुछ विचार दिए गए हैं:

- आप जो पाठ पढ़ रहे हैं उसके नीचे स्वाइप करें। फिर अपने बच्चे से उन शब्दों को इंगित करने के लिए कहें जो वे पढ़ रहे हैं।

अपने बच्चे को सही समय पर पन्ने पलटने के लिए कहें।

- अपने बच्चे को ऐसे खिलौने या वस्तुएँ दें जिनसे वह पुस्तक में वर्णित क्रियाओं को पुन: उत्पन्न कर सके।

- पात्र जो कर रहे हैं उसकी नकल करें।

ये और इसी तरह की गतिविधियां आपके बच्चे को बिना बोले किताब के साथ बातचीत करने में मदद करेंगी।

3. वैकल्पिक संचार का उपयोग करके आप जो पढ़ते हैं उस पर चर्चा करें। यह सुनकर अच्छा लगा कि आपका बच्चा डिवाइस का उपयोग करके वैकल्पिक और सहायक संचार का आनंद ले सकता है। इस डिवाइस का उपयोग एक साथ पढ़ने के दौरान आपके और किताब के साथ इंटरैक्ट करने के लिए किया जा सकता है। एक नई किताब पढ़ने से पहले, सुनिश्चित करें कि सिस्टम में पर्याप्त छवियां हैं जो आपके द्वारा पढ़ी गई बातों का अर्थ दर्शाती हैं। कैप्शन के साथ छवियों को शामिल करने के लिए डिवाइस को सेट करें जो आपको अपने बच्चे के साथ कहानी में क्या हो रहा है, इस पर चर्चा करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, यदि आप किसी जन्मदिन की पार्टी के बारे में एक किताब पढ़ने जा रहे हैं, तो "पार्टी", "उपहार", "केक" और "गुब्बारे" लेबल वाले पात्रों को लोड करें। कोई कहानी या किताब पढ़ते समय पात्रों या कार्यों पर चर्चा करने के लिए प्रतीकों का उपयोग करें।

साक्षरता के विकास के लिए वैकल्पिक संचार अपने आप में एक बड़ा अवसर है। सुनिश्चित करें कि डिवाइस प्रत्येक तस्वीर के नीचे शब्द दिखाता है। यह आपके बच्चे को लिखित शब्दों को वस्तुओं और क्रियाओं के साथ जोड़ने में मदद करेगा।

जैसे-जैसे आपका बच्चा मुद्रित शब्दों का अभ्यस्त हो जाता है, मेरा सुझाव है कि धीरे-धीरे संलग्न चित्रों के आकार को कम करें और पाठ के आकार को बढ़ाएं। जब यह टेक्स्ट को पहचानना शुरू करता है, तो आप चित्रों को पूरी तरह से हटाने का प्रयास कर सकते हैं।

3. स्पीच जनरेशन प्रोग्राम के साथ अपने बच्चे को पढ़ना और लिखना सिखाएं। कंप्यूटर प्रोग्राम, जो मुद्रित पाठ ध्वनि करता है - यह एक और है शानदार तरीकासाक्षरता का विकास करना। मैंने न्यूनतम मौखिक बच्चों के साथ काम किया है, जो मुझे अपने उपकरणों में नए शब्द प्रोग्राम करते हुए देखते हैं, अचानक अपने लिए चित्र चुनना शुरू कर देते हैं और वे जो कहना चाहते हैं उसे टाइप करना शुरू कर देते हैं! क्योंकि हम यह भी नहीं जानते थे कि ये बच्चे पढ़ सकते हैं, हम चकित थे! और एक बार जब उन्होंने महसूस किया कि वे चुने हुए शब्दों को टाइप कर सकते हैं, तो वे अपने संचार में और अधिक आत्मनिर्भर हो गए।

आपका बच्चा अभी शब्दों को टाइप करने में सक्षम नहीं हो सकता है, लेकिन उसे प्रोग्राम में नए शब्दों को प्रोग्राम करने दें। समझाएं कि आप क्या कर रहे हैं। शायद वह आपको चौंका दे और जो वह कहना चाहता है उसे टाइप करना शुरू कर दे।

5. आप जहां भी जाएं साक्षरता का अभ्यास करें। मैं बच्चे के साथ शिलालेख पढ़ने की भी सलाह देता हूं, सबसे पहले, यह सुरक्षा संकेतों पर लागू होता है। यह आपकी सैर या यात्राओं का हिस्सा बन सकता है। यह आपकी गली, दुकान, सड़क चिह्न, प्रवेश और निकास पदनाम का नाम हो सकता है। बहुत सारे उदाहरण हो सकते हैं।

सारांश में, आप ऑटिज्म से पीड़ित न्यूनतम मौखिक या गैर-मौखिक बच्चे में साक्षरता विकास का समर्थन कर सकते हैं यदि आप:

- एक साथ पढ़ें

- बच्चे को यथासंभव हद तक इतिहास और अन्य लिखित जानकारी के साथ बातचीत करने के अवसर प्रदान करें

- उसे चित्रों या प्रतीकों के संयोजन में शब्दों को पहचानना सिखाएं

- उसे दिखाएं कि उसके डिवाइस में प्रतीकों को कैसे प्रोग्राम करना है

संकेतों को एक साथ पढ़ें, विशेष रूप से सुरक्षा संबंधी संकेतों को, जब आप घर से दूर हों

- जब वह इसके लिए तैयार हो तो उसे अपने दम पर शब्द टाइप करने का अवसर दें

इस सवाल के लिए मैं आपको फिर से धन्यवाद देना चाहता हूं। मुझे उम्मीद है कि ये सुझाव आपके, आपके बेटे और अन्य पाठकों के लिए मददगार साबित होंगे।

हमें उम्मीद है कि हमारी वेबसाइट पर दी गई जानकारी आपके लिए उपयोगी या दिलचस्प होगी। आप रूस में ऑटिज़्म वाले लोगों का समर्थन कर सकते हैं और क्लिक करके फाउंडेशन के काम में योगदान दे सकते हैं।

वर्षों से, रूसी शिक्षा अकादमी के सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र संस्थान ऑटिज़्म और अन्य ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार (एएसडी) वाले बच्चों को तैयार करने के लिए एक प्रणाली विकसित कर रहा है। शिक्षा. "पर्सनल प्राइमर" बनाकर पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करना एक ऐसी तकनीक है जो बीस से अधिक ऑटिस्टिक बच्चों के सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के अनुभव को सारांशित करने का परिणाम है। रचनात्मक प्रयोग में शामिल सभी बच्चे बाद में एक पब्लिक स्कूल में पढ़ने और सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम थे। एक "पर्सनल प्राइमर" बनाना एक ऑटिस्टिक बच्चे को पढ़ने और लिखने के कौशल सिखाने का प्रारंभिक चरण है।

उसी समय, हम ध्यान दें कि इस तकनीक का उपयोग करके स्कूल की तैयारी में कक्षाएं उन ऑटिस्टिक बच्चों के साथ की जा सकती हैं जो भाषण का उपयोग करते हैं और पास हो गए हैं प्रारंभिक चरणसीखना, जिसका कार्य सीखने के व्यवहार का निर्माण है। इस प्रकार, एएसडी वाले सभी बच्चों के लिए, उन लोगों के अपवाद के साथ जिनमें बाहरी, अभिव्यंजक भाषण की कमी है (अर्थात, गूंगा, गैर-बोलने वाले बच्चे), "व्यक्तिगत एबीसी बुक" की मदद से कक्षाएं आवश्यक और उपयोगी हैं - कुछ के अधीन उनके स्वैच्छिक ध्यान और व्यवहार को व्यवस्थित करने के लिए प्रारंभिक कार्य।

इस प्राइमर का उपयोग करके प्रशिक्षण आयोजित करने की इष्टतम आयु 5-7 वर्ष है, लेकिन इसे बाद में शुरू किया जा सकता है यदि बच्चे में स्वैच्छिक स्व-संगठन कौशल के गठन में देरी हो रही है।

यह प्राइमर, एक ऑटिस्टिक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने की पूरी प्रणाली की तरह, उसकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के विचार पर आधारित है। एक ऑटिस्टिक बच्चे द्वारा साक्षरता के विकास के लिए कक्षाओं की बारीकियों को समझने के लिए, इन आवश्यकताओं में से एक को उजागर करना आवश्यक है, अर्थात् अर्थ निर्माण का विकास, जिसे हम सीखने की प्रक्रिया के लिए बच्चे के सार्थक दृष्टिकोण को प्राप्त करने के रूप में समझते हैं, किसी भी जानकारी के लिए वह सीखता है, सार्थक कौशल का निर्माण, जो भविष्य में बच्चे को स्कूल में और सामान्य तौर पर, दुनिया के बारे में जानने के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है।

हमारे सलाहकार कार्य के अनुभव से पता चलता है कि पारंपरिक तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके स्कूल-प्रासंगिक कौशल सिखाने के प्रयास, या अन्य विकासात्मक अक्षमताओं वाले बच्चों के साथ काम करने में उपयोग किए जाने वाले तरीकों का उपयोग, एएसडी वाले बच्चों के संबंध में अपर्याप्त हैं। परामर्श में, ऑटिस्टिक बच्चों के माता-पिता ने हमें विशिष्ट सीखने की समस्याओं के बारे में बताया:

• बच्चा सभी अक्षरों को जानता है, उनके साथ खेलता है, चुंबकीय वर्णमाला से गहने इकट्ठा करता है, लेकिन अक्षरों को शब्दों में डालने से इनकार करता है;
• बच्चा अक्षरों को जानता है, लेकिन उनमें से प्रत्येक को केवल एक विशिष्ट शब्द से संबंधित करता है;
• बच्चा जानता है कि शब्दों को अक्षरों से कैसे जोड़ा जाता है या शब्दांशों द्वारा पढ़ना सिखाया जाता है, लेकिन जो पढ़ा जाता है उसका अर्थ नहीं समझता है, एक भी प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता है;
• बच्चा पढ़ सकता है, लेकिन लिखना नहीं सीख सकता और स्पष्ट रूप से लिखने से इनकार करता है;
• बच्चा जो पढ़ता है उसे समझता है लघु कथा, टेक्स्ट पर सवालों के जवाब देता है, लेकिन उसे दोबारा नहीं बता सकता।

ऑटिस्टिक बच्चों को उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखे बिना पढ़ाते समय ये और अन्य विशिष्ट समस्याएं अनिवार्य रूप से उत्पन्न होती हैं। लक्ष्य को प्राप्त करने में विफल होने पर, इस तरह के प्रयास हर बार एक ऑटिस्टिक बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने और उसे एक बड़े स्कूल की परिस्थितियों में ढालने की बहुत संभावना पर संदेह करते हैं।

अर्थ निर्माण के कार्य के लिए बच्चे के लिए व्यक्तिगत अर्थ से भरी विशेष शैक्षिक सामग्री के उपयोग की आवश्यकता होती है, ऐसी सीखने की स्थिति का संगठन जो बच्चे को प्रत्येक शैक्षिक कार्य, अपने स्वयं के प्रत्येक कार्य के साथ-साथ एक पूर्ण के बारे में जागरूकता प्राप्त करने की अनुमति देता है। प्रत्येक अधिग्रहीत कौशल की समझ। अन्यथा, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी मध्यवर्ती चरणों में, इसके अर्थ को कम करने, नए अधिग्रहीत कौशल को एक रूढ़िवादी यांत्रिक खेल में बदलने और शैक्षिक सामग्री को ऑटोस्टिम्यूलेशन के साधन में बदलने का खतरा है।

इसलिए, शैक्षणिक कार्य का तर्क सामान्य रूप से देखेंसिद्धांत "सामान्य से विशेष तक", या बल्कि, "अर्थ से प्रौद्योगिकी तक" द्वारा निर्धारित किया गया था। उदाहरण के लिए, पढ़ना सिखाते समय, इसका मतलब यह था कि शिक्षक को पहले बच्चे में यह विचार पैदा करना था कि अक्षर, शब्द, वाक्यांश क्या हैं, उन्हें व्यक्तिगत, भावनात्मक अर्थों से भरें और उसके बाद ही पढ़ने की तकनीक पर काम करें। इस तरह के तर्क का पालन करना मुश्किल था, लेकिन इससे किसी भी विचलन ने एक ऑटिस्टिक बच्चे द्वारा एक निश्चित कौशल के यांत्रिक, विचारहीन आत्मसात को इसके सार्थक उपयोग की असंभवता के लिए प्रेरित किया।

विशेष रूप से, इसीलिए, "पर्सनल प्राइमर" का उपयोग करके बच्चे के साथ अक्षरों का अध्ययन करना और उसमें यह विचार पैदा करना कि अक्षर हैं घटक भागशब्द, शिक्षक ने एक साथ "वैश्विक पठन" पद्धति के तत्वों का उपयोग किया, जिसके लिए शब्दों और वाक्यांशों ने व्यक्तिगत अर्थों के साथ "अतिवृद्धि" बच्चे के लिए अपना अर्थ प्राप्त किया। तभी कोई बिना किसी डर के विश्लेषणात्मक पठन की ओर मुड़ सकता है कि बच्चा यांत्रिक रूप से पढ़ना सीखेगा।

इस प्रकार, प्राइमर, जिस पर चर्चा की जाएगी, अक्षरों का अध्ययन करने के लिए कार्य करता है, बच्चे को पत्र के बारे में एक विचार बनाने के लिए, कि यह शब्द में अर्थ लेता है। यह प्राइमर, पारंपरिक एक के विपरीत, पढ़ने के विश्लेषणात्मक तरीके में महारत हासिल करने के लिए प्रदान नहीं करता है। इस तरह के "प्राइमर" में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा सभी अक्षरों को जानता है और निश्चित रूप से, अनजाने में अलग-अलग शब्दों को पढ़ सकता है, लेकिन शिक्षक जानबूझकर इस कौशल को विकसित नहीं करता है, इसके अलावा, पहले बनाने के लिए बच्चे का ध्यान इस पर केंद्रित नहीं करता है शब्द और वाक्यांश का एक विचार।

अक्षरों के साथ एक ऑटिस्टिक बच्चे का स्व-परिचित अक्सर शिक्षक के साथ कक्षाओं से पहले भी होता है। रोजमर्रा की जिंदगी में, एक ऑटिस्टिक बच्चा, एक सामान्य बच्चे की तरह, अनजाने में संकेतों, उत्पाद के नाम, पसंदीदा किताबें, कार्टून पर ध्यान देता है। जब शिक्षक ने बच्चों को वर्णमाला के अक्षरों से परिचित कराया, तो उनमें से कुछ पहले से ही अलग-अलग अक्षरों के नाम और वर्तनी जानते थे।

उदाहरण के लिए, मीशा के. (7 वर्ष) अक्षर कक्षाएं शुरू करने से पहले ही "बी" जानती थीं। इस पत्र के साथ उनकी पसंदीदा पुस्तक "पिनोच्चियो" शुरू हुई।

एलोशा आर (6.5 वर्ष) ने एक ब्लैकबोर्ड पर, एक एल्बम में, कागज के टुकड़ों पर अपने नाम का प्रारंभिक अक्षर लिखा और वयस्कों को दिखाया।

हालांकि, स्टीरियोटाइपिंग और ऑटोस्टिम्यूलेशन की प्रवृत्ति के कारण, ऑटिस्टिक बच्चे ने केवल अक्षरों का एक सेट पुन: पेश किया जो उसके लिए महत्वपूर्ण था। उन्होंने खेल में "मूल्यवान" अक्षरों में हेरफेर किया, उन्हें पंक्तियों में पंक्तिबद्ध किया, पैटर्न को मोड़ा। एक वयस्क द्वारा पारंपरिक प्राइमर की मदद से नए अक्षरों को सीखने के लिए बच्चे का ध्यान आकर्षित करने का प्रयास अक्सर बच्चे में चिंता और भय पैदा करता है। वह प्राइमर के माध्यम से पढ़ सकता था, चित्रों को देख सकता था, लेकिन उसने इससे अक्षर सीखने से इनकार कर दिया।

टायोमा जी (6.5 वर्ष) ने अपनी मां द्वारा खरीदे गए प्राइमर को उठाया और कहा:

वह मेरा दोस्त नहीं है।
- क्यों? माँ ने पूछा।
- चिप और डेल के बारे में नहीं।

एक प्राइमर पहली किताब है जिसके आधार पर सार्थक पठन के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं। पढ़ना ही बाद में दिलचस्प हो जाता है, सबसे पहले बच्चे का ध्यान दृष्टांतों से आकर्षित होता है। पारंपरिक प्राइमर शैक्षिक विषयों की एक बड़ी श्रृंखला को शामिल करता है जो एक सामान्य बच्चे (सब्जियां, फल, व्यंजन, जानवर, आदि) के लिए समझने योग्य और दिलचस्प हैं। लेकिन भाषण और दृश्य सामग्री के सफल संयोजन के साथ भी, प्राइमर हमेशा ऑटिस्टिक बच्चे के हितों को प्रभावित नहीं करता है। यह स्पष्ट है कि पारंपरिक प्राइमर का अक्सर उसके चयनात्मक व्यसनों (उदाहरण के लिए, समुद्री डाकू या रोबोट का जीवन) से कोई लेना-देना नहीं होता है।

एक ऑटिस्टिक बच्चे के रूढ़िवादी शौक या पत्रों में उसकी रुचि को अमूर्त संकेतों के रूप में उपयोग करना अस्वीकार्य था जो शिक्षण के दौरान एक आभूषण या संग्रह के तत्व हो सकते हैं। इस मामले में, हम ऑटोस्टिम्यूलेशन के लिए उसकी प्रवृत्ति को प्रोत्साहित करेंगे, और बच्चा विकसित पढ़ने और लिखने के कौशल का उपयोग केवल अपने "पर्यवेक्षणीय हितों" के अनुरूप कर सकता है, न कि अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानने के लिए।

इस स्थिति में सबसे सच्चा और स्वाभाविक हमें सीखने और व्यक्तिगत के बीच अधिकतम संबंध लगा जीवनानुभवबच्चा, अपने साथ, अपने परिवार के साथ, निकटतम लोगों के साथ, उनके जीवन में क्या हो रहा है। अनुभव बताता है कि यह एक ही रास्ताएक ऑटिस्टिक बच्चे की शिक्षा को सार्थक और जागरूक बनाने के लिए। वर्णमाला में महारत हासिल करने के साथ शुरू करना, शब्दों में अक्षरों को पहचानना और धीरे-धीरे शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ना, हम आवश्यक रूप से सामग्री पर निर्भर थे स्वजीवनबच्चा, उसके साथ क्या होता है: रोजमर्रा के मामले, छुट्टियां, यात्राएं आदि। सीखने के इस दृष्टिकोण ने एक साथ एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए भावनात्मक अर्थों की एक प्रणाली विकसित की, जिससे उसे अपने जीवन की घटनाओं, रिश्तों, प्रियजनों की भावनाओं का एहसास करने में मदद मिली। .

तो, शिक्षक ने बच्चे को अपना प्राइमर बनाने की पेशकश की। यह स्पष्ट है कि रुचियों की चयनात्मकता और रूढ़िवादिता, चिंता का एक बढ़ा हुआ स्तर और सब कुछ नया होने का डर इस तथ्य को जन्म देता है कि बच्चा पहले हमारे प्रस्ताव को अस्वीकार कर सकता है, कह सकता है कि "उसे किसी प्राइमर की आवश्यकता नहीं है", कि वह "नहीं करता है" कुछ भी आविष्कार नहीं करना चाहता", "कुछ नहीं करेगा।" तब शिक्षक ने माता-पिता के साथ मिलकर बच्चे में सकारात्मक प्रेरणा पैदा करने की कोशिश की, उसे यह बताने के लिए कि अपना खुद का प्राइमर बनाना इतना महत्वपूर्ण क्यों है, यह कितनी दिलचस्प और आवश्यक चीज है।

बेशक, बच्चे को यह समझाने की जरूरत है कि प्राइमर क्या है, इसकी आवश्यकता क्यों है, आपको अक्षरों को जानने की आवश्यकता क्यों है। लेकिन साथ ही, हमने उसकी रुचियों से शुरुआत की, जो वह प्यार करता है, जानता है और कर सकता है, सबसे महत्वपूर्ण मकसद खोजने की कोशिश कर रहा है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा आरेखों, नक्शों का शौकीन था और यात्रा के बारे में बात करता था, तो शिक्षक पूछ सकता था: "मैं अपनी माँ को एक नोट कैसे लिख सकता हूँ कि उसका बेटा यात्रा करने गया था यदि आप लिखना नहीं जानते?" या "यदि आप नहीं जानते कि यह क्या कहता है तो आप मानचित्र को कैसे समझेंगे?" और इसी तरह।

कई मामलों में, व्यक्त पर भरोसा करना संभव था संज्ञानात्मक रुचिबच्चे, उसे बताओ कि तुम किताबों से उसके पसंदीदा कीड़ों या ज्वालामुखियों के बारे में कितना कुछ सीख सकते हो। अंत में यह महत्वपूर्ण था कि बच्चे से इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर प्राप्त किया जाए कि क्या वह अक्षर सीखना चाहता है। फिर ऐसे गृहकार्य, शिक्षक ने बच्चे को उसकी माँ के साथ मिलकर पत्रों के लिए एक एल्बम चुनने और खरीदने और उसकी तस्वीर लाने के लिए कहा। पाठ में, शिक्षक और बच्चे ने एक साथ फोटो को एल्बम में चिपकाया, और उसके नीचे शिक्षक ने "माई प्राइमर" पर हस्ताक्षर किए।

"पर्सनल प्राइमर" के निर्माण ने अक्षरों के अध्ययन में एक विशेष क्रम ग्रहण किया, जिसका उद्देश्य उनके सार्थक आत्मसात करना था। इसलिए, हमारे व्यवहार में, अध्ययन हमेशा "I" अक्षर से शुरू होता है, न कि "A" से, और बच्चे ने, वयस्क के साथ मिलकर, इसके नीचे अपनी तस्वीर चिपका दी।

यह ज्ञात है कि आत्मकेंद्रित के साथ, बच्चा दूसरे या तीसरे व्यक्ति में लंबे समय तक अपने बारे में बोलता है, भाषण में व्यक्तिगत सर्वनामों का उपयोग नहीं करता है। पहले अक्षर "I" का अध्ययन और उसी समय "I" शब्द ने बच्चे को "हम", "आप", "वह", "मिशा चाहता है" के बजाय "खुद से दूर जाने" की अनुमति दी। . अपने बारे में एक किताब के रूप में एक प्राइमर बनाना, अपने नाम पर, पहले व्यक्ति में, "मैं" से, बच्चे ने उन वस्तुओं, घटनाओं, रिश्तों को समझ लिया जो उसके जीवन में महत्वपूर्ण थे।

तब बच्चे को यह सीखने की जरूरत थी कि "I" अक्षर दूसरे शब्दों में, शब्द के आरंभ, मध्य, अंत में हो सकता है। शिक्षक ने बच्चे को उपयुक्त शब्दों के साथ प्रेरित किया, लेकिन उनमें से कौन सा एल्बम में छोड़ना है, यह उनकी व्यक्तिगत पसंद का मामला था।

उदाहरण के लिए, निकिता वी (7 वर्ष) ने उन वस्तुओं को चुनने में काफी समय लगाया जिनके नाम में "मैं" था।

- निकिता, हम "I" पर कौन सी वस्तुएं खींचेंगे: एक सेब, एक छिपकली, एक अंडा, एक नौका, एक डिब्बा? शिक्षक ने पूछा।
- निश्चित रूप से अंडा नहीं, क्या चुनना है? शायद एक डिब्बा?
"शायद कुछ स्वादिष्ट?" शिक्षक ने पूछा।
- फिर एक सेब या सेब का जूस। दरअसल, मुझे बहुत सी चीजें पसंद हैं। मुझे मिठाई बहुत पसंद है, ”उन्होंने जारी रखा।
- निकिता, आज हम "I" अक्षर के बारे में बात कर रहे हैं। "कैंडी" शब्द में "मैं" नहीं है। "मैं" "सेब", "सेब का रस" शब्द में है। चुनें कि आप क्या आकर्षित करेंगे।
"सेब," बच्चे ने उत्तर दिया।

"मैं" का अध्ययन करने के बाद हम बच्चे के नाम के अक्षरों पर चले गए। जब वे पूरे हो गए, तो वयस्क ने बच्चे के साथ मिलकर अपनी तस्वीर पर हस्ताक्षर किए: "मैं .... (बच्चे का नाम)"।

फिर "एम" और "ए" अक्षरों का अध्ययन किया गया। एल्बम में "एम", "ए" और मां की तस्वीर के साथ कैप्शन "माँ" के लगातार अध्ययन ने बच्चे को "माँ" शब्द पढ़ने के लिए प्रेरित किया - अमूर्त शब्दांश "एमए" के बजाय।

अक्षरों को माहिर करते हुए, हमने ऑटिस्टिक बच्चे में निहित रूढ़िवादिता से बचने की कोशिश की और उसके साथ मिलकर यथासंभव अधिक से अधिक शब्दों का आविष्कार किया जो कि अध्ययन किए जा रहे पत्र से शुरू होते हैं। यदि आप एक उदाहरण में एक अक्षर का अध्ययन करते हैं, तो एक खतरा है कि बच्चा इसे केवल एक विशिष्ट शब्द से जोड़ देगा। उदाहरण के लिए, नैदानिक ​​​​नियुक्ति पर एक शिक्षक को ऐसी स्थिति का सामना करना पड़ा जहां एक ऑटिस्टिक बच्चा "घर" शब्द नहीं पढ़ सका, इसके बजाय उसने प्रत्येक अक्षर से शुरू होने वाले शब्दों को बदले में बुलाया: "डी" - "कठफोड़वा", "ओ" - "बंदर", "एम" - "मोटरसाइकिल"।

इसके बाद, हमने बच्चे में यह विचार पैदा करने की कोशिश की कि कोई भी अक्षर किसी शब्द के आरंभ, मध्य या अंत में हो सकता है। यदि अध्ययन किया जा रहा पत्र हमेशा केवल एक शब्द की शुरुआत में स्थित होता है, तो एक ऑटिस्टिक बच्चा, अपने निहित रूढ़िवादिता के साथ, इसे इस स्थिति में याद रखता है और इसे बीच में या शब्द के अंत में नहीं पहचान सकता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा सीख सकता है कि "ए" केवल "तरबूज", "नारंगी", "खुबानी" है, और इसे दूसरे शब्दों में नहीं समझता (उदाहरण के लिए, "चाय", "कार")।

इसलिए, अध्ययन करते समय, उदाहरण के लिए, "एम" अक्षर, बच्चे के साथ मिलकर, हमने एल्बम में माँ की एक तस्वीर चिपकाई, और फिर हमने एक दीपक और एक घर बनाया, चित्रों पर हस्ताक्षर किए और बच्चे को समझाया कि अक्षर "एम" शुरुआत में और बीच में और एक शब्द के अंत में हो सकता है।

एल्बम में तस्वीरें और चित्र सीखने के अक्षरों की पूरी प्रक्रिया के साथ और सामान्य तौर पर, पढ़ना सीखना। ऑटिस्टिक बच्चों के लिए विज़ुअलाइज़ेशन दूसरों की तुलना में और भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि ज्यादातर मामलों में उनकी दृश्य धारणा और ध्यान श्रवण पर हावी होता है। इसलिए, शिक्षक ने ड्राइंग, चित्र, फोटोग्राफ के साथ किसी भी मौखिक निर्देश, मौखिक व्याख्या को पूरक करने की मांग की।

बच्चे ने "पी" शब्द "डैड" और दो शब्दों के अध्ययन में महारत हासिल की, जिसके नाम पर "पी" मध्य और अंत में होता है (उदाहरण के लिए, "हैट", "सूप")।

पहले से अध्ययन किए गए अक्षर "I", "M", "A", "P", साथ ही बच्चे के नाम के अक्षर, माँ, पिताजी, (रिश्तेदारों) के नाम बनाने वाले अक्षर जोड़े गए। फिर स्वरों के अनुरूप शेष अक्षरों का अध्ययन किया गया।

फिर व्यंजन ध्वनियों के अनुरूप प्राइमर में शेष अक्षरों को पेश करने के क्रम के बारे में सवाल उठा। हमारे अनुभव में, यह क्रम प्रत्येक मामले में अलग-अलग था, क्योंकि यह एक निश्चित समय पर एक नए अक्षर को बच्चे के परिचित और दिलचस्प शब्द में पेश करने की आवश्यकता से निर्धारित किया गया था। इसने एक ऑटिस्टिक बच्चे द्वारा वर्णमाला के सभी अक्षरों में महारत हासिल करने की सार्थकता की गारंटी दी (इसने उनके प्रति एक अमूर्त प्रतीक के रूप में नहीं, बल्कि एक पूरे शब्द के हिस्से के रूप में और इसका क्या अर्थ है) का गठन किया।

उदाहरण के लिए, मरीना पी। (7 वर्ष) को हमेशा चूहों के जीवन में दिलचस्पी रही है। शिक्षक ने लड़की के हितों को ध्यान में रखते हुए, "माउस" शब्द को इकट्ठा करने के लिए पहले से पढ़े गए अक्षरों में "श" और "के" जोड़ा, और फिर "सी" को "पनीर" बनाने के लिए, माउस का पसंदीदा भोजन , "डी" - पनीर में "छेद" के लिए, "एच" - "मिंक" के लिए, जहां माउस रहता है, आदि।

मास्टरिंग पत्रों की सार्थकता इस प्रकार इन कौशलों की तेज़ी से निपुणता के लिए परिस्थितियों के निर्माण के साथ, बच्चे को पढ़ने और लिखने के सार के निरंतर दृश्य प्रदर्शन से जुड़ी हुई थी। शिक्षक ने हमेशा बच्चे को प्रोत्साहित किया कि वह पहले उस अक्षर को खोजे जिसमें उसका अध्ययन किया जा रहा है अलग शब्द, फिर इसे प्रसिद्ध शब्दों ("... ओके", "चा ... एस", "लेकिन ...") में खोजें और पूरा करें, और फिर स्वतंत्र रूप से जाने-माने शब्द ("मैं", "माँ) लिखें ", "पापा")।

इसके अलावा, हमने एल्बम में चित्र को बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के साथ, स्वयं, उसके परिवार, उसके पसंदीदा खेलों और गतिविधियों के विषयों से जोड़ने का प्रयास किया। उदाहरण के लिए, "डी" अक्षर सीखते समय, बच्चा मेज पर मोमबत्तियों के साथ एक केक बना सकता है और चित्र को "जन्मदिन" नाम दे सकता है। संयुक्त ड्राइंग, भावनात्मक और शब्दार्थ टिप्पणी, महत्वपूर्ण घटनाओं के बारे में बच्चे के साथ बातचीत, एक ओर, सार्थक सीखने में मदद की, और दूसरी ओर, भावनात्मक समझ, एक ऑटिस्टिक बच्चे के व्यक्तिगत दृष्टिकोण के गठन की घटनाओं के लिए स्वजीवन।

प्राइमर के साथ काम का क्रम

एल्बम के पहले पाठ में, जिसे "माई प्राइमर" कहा जाता है, शिक्षक ने बच्चे के सामने "वर्किंग ब्लैंक" बनाया। शीट के ऊपरी बाएँ कोने में, पत्र के लिए एक "विंडो" खींची गई थी, उसके बगल में दाईं ओर - इसे लिखने के लिए 3 शासक (ब्लॉक अक्षरों में)। शीट के निचले आधे हिस्से में, 3 "विंडो" को उन वस्तुओं के चित्र के लिए रेखांकित किया गया था जिनके नाम पर एक दिया गया पत्र है, और हस्ताक्षर के लिए उन्हें निरूपित किया गया है।

इस तरह की तैयारी ने पाठ के दौरान बच्चे का ध्यान व्यवस्थित करने में मदद की। यह सर्वविदित है कि एक ऑटिस्टिक बच्चा अधिक आसानी से जानकारी को अवशोषित करता है और कार्य को तेजी से पूरा करता है यदि कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक सब कुछ (या कार्यों के अनुक्रम को पूरा करना) बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में है। इसके अलावा, एक अच्छी दृश्य स्मृति यह सुनिश्चित करती है कि एक ऑटिस्टिक बच्चा दृश्य जानकारी को कैप्चर करता है जो उसके लिए सार्थक है। घर पर, बच्चे ने अपनी माँ के साथ मिलकर प्रत्येक बाद के पाठ के लिए अक्षरों में महारत हासिल करने के लिए समान वर्कपीस बनाए।

प्राइमर के हर पन्ने पर एक नया अक्षर लिखने में महारत हासिल थी। सबसे पहले, शिक्षक ने स्वयं यह पत्र लिखा, वर्तनी पर टिप्पणी की: "एक छड़ी, एक चक्र, एक पैर -" मैं "अक्षर निकला।" पत्र के सभी ग्राफिक तत्वों के निरंतर लेखन पर इसके विकास के समय शिक्षक द्वारा टिप्पणी की गई और काम किया गया। प्रत्येक तत्व के बाद एक हाथ की टुकड़ी के साथ लिखना सीखना एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करता है, जिसे खंडित धारणा और ध्यान आकर्षित करने में कठिनाई होती है। सच है, कुछ महारत हासिल करते समय बड़े अक्षर("ए", "श", "यू", आदि) बिना हाथ हटाए उन्हें लिखना हमेशा संभव नहीं था। हमने बच्चे को छोटे से हाथ से अलग करके ऐसे अक्षर लिखना सिखाया।

फिर शिक्षक ने पहली पंक्ति पर कुछ अक्षर लिखे और बच्चे को रंगीन पेंसिल या फाउंटेन पेन से उन पर गोला बनाने को कहा। यदि उसे अपने आप पत्र पर घेरा डालना मुश्किल लगता, तो वयस्क ने उसके हाथ में हेरफेर किया। दूसरी पंक्ति में, बच्चे ने उन बिंदुओं पर पत्र लिखे जो वयस्क ने उसके लिए एक गाइड के रूप में रेखांकित किए, तीसरे पर - पहले से ही अपने दम पर। यह भी महत्वपूर्ण है कि एल्बम में काम करते समय, बच्चे ने "वर्किंग लाइन" को देखना सीखा, लाइन से आगे न जाकर लिखने की आदत डाली।

एक बच्चा स्टैंसिल का उपयोग करके किसी अक्षर की स्पेलिंग में भी महारत हासिल कर सकता है। ऐसा करने के लिए, स्टैंसिल को लैंडस्केप शीट पर लगाया गया था, और बच्चे ने इसे एक पेंसिल से घेरा, और फिर अपनी उंगली को स्टैंसिल और लिखित पत्र पर चलाया, जिससे उसकी "मोटर छवि" याद हो गई। कक्षा में एक नए पत्र की तीनों पंक्तियों को लिखने का कार्य बच्चे के सामने नहीं था। टास्क का कुछ हिस्सा क्लास में पूरा हुआ, बाकी लेटर घर पर पूरे हुए।

जैसे ही बच्चे ने कई पत्र अपने आप लिखे या किसी वयस्क की मदद से किए, शिक्षक ने तीन शब्दों का नाम दिया, जिसके नाम पर अध्ययन पत्र शुरुआत, मध्य और अंत में होता है। शिक्षक ने बच्चे से इन शब्दों को दोहराने के लिए कहा और शीट के नीचे तीन खिड़कियों की ओर इशारा किया। फिर वयस्क ने अध्ययन किए गए पत्र को तीन बक्सों में लिखा, हर बार उस जगह पर जहां उसे नामित शब्द में होना चाहिए। उदाहरण के लिए, शिक्षक ने पहला शब्द "रस" कहा और पहले बॉक्स की शुरुआत में "सी" लिखा, "घंटे" कहा और दूसरे बॉक्स के बीच में "सी" लिखा, "नाक" कहा और "सी" लिखा "तीसरे बॉक्स के अंत में।

बच्चे को तुरंत शब्दों को जोड़ने की आवश्यकता नहीं थी, क्योंकि इसके लिए आपको जल्दी से विश्लेषण करने की आवश्यकता है कि वे किस ध्वनि से बने हैं, और प्रत्येक शब्द को शीट पर सही ढंग से रखें। हमने बच्चे को इन समस्याओं को धीरे-धीरे हल करने के लिए प्रेरित किया, जबकि हम उसके साथ खिड़कियों में उन वस्तुओं को चित्रित कर रहे थे जिन्हें हमने नाम दिया था। यदि बच्चे के लिए वांछित वस्तु को अपने आप खींचना मुश्किल था, तो शिक्षक ने उसे अपने हाथ से आगे बढ़ाकर मदद की। हमने पाठ में सभी वस्तुओं को पूरी तरह से चित्रित करने का प्रयास नहीं किया। बच्चे के लिए कक्षा में वस्तुओं की रूपरेखा बनाना और फिर घर पर उन पर पेंट करना ही काफी था।

यह अधिक महत्वपूर्ण था, हमारी राय में, न केवल बच्चे के साथ वांछित पत्र के साथ एक वस्तु खींचना, बल्कि इस वस्तु को कुछ ऐसी विशेषताएं देना जो इसे बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ दें। उदाहरण के लिए, हमने बच्चे को एक प्लेट पर पेंट करने के लिए प्रोत्साहित किया, ठीक उसी तरह जैसे घर पर, पहले से खींचे गए सेब पर, या गेंद के नीचे एक परिचित झालरदार गलीचा खींचना। भावनात्मक और शब्दार्थ टिप्पणी की मदद से, शिक्षक ने हमेशा बच्चे की ड्राइंग को उसके परिचित जीवन की विशिष्ट स्थिति से जोड़ने की कोशिश की।

इसके अलावा, शिक्षक की टिप्पणी का उद्देश्य वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बच्चे के विचारों का विस्तार करना था। एक ऑटिस्टिक बच्चा इन वस्तुओं को रोजमर्रा की जिंदगी में देख सकता है, यहां तक ​​​​कि उनके साथ खेल सकता है, उनके संवेदी गुणों से परिचित हो सकता है। लेकिन, अनैच्छिक रूप से ऐसा करते हुए, बच्चे को या तो स्वयं गुणों या किसी विशेष वस्तु के साथ उनके कार्यात्मक महत्व के बारे में पता नहीं था। इसलिए, शिक्षक का तर्क उनके लिए एक वास्तविक खोज बन गया, उदाहरण के लिए, "आप और मैं अब एक सेब खींच रहे हैं, देखो यह कितना हरा है, सुगंधित और शीर्ष पर एक टहनी के साथ, और खट्टा और गोल ..."। बच्चे ने रुचि के साथ वयस्क की बात सुनी, उसी समय कहा: "अधिक", "और फिर", और आकर्षित करना जारी रखा।

तीन खिड़कियों में से प्रत्येक में वस्तुओं की अनुक्रमिक ड्राइंग ने बच्चे को शीट पर वांछित शब्द का स्थान तुरंत दिखाना संभव बना दिया। यही है, यहाँ, कई अन्य मामलों की तरह, हमने एक ऑटिस्टिक बच्चे की संज्ञानात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मौखिक व्याख्या के बजाय एक दृश्य का उपयोग किया। शब्दों के साथ आरेखण पर हस्ताक्षर करने से लिखित भाषा में एक ऑटिस्टिक बच्चे की रुचि पैदा हुई। इसके अलावा, एक अच्छी दृश्य स्मृति के लिए धन्यवाद, उसने शब्दों की सही वर्तनी को जल्दी से याद कर लिया। जबकि बच्चा वर्णमाला के सभी अक्षरों को नहीं जानता था, उसने शब्द में केवल परिचित अक्षर ही लिखा था। अधिक सटीक रूप से, उन्होंने अध्ययन किए जा रहे पत्र की परिक्रमा की, जिसे वयस्क ने पहले ही तीन विंडो में लिखा था। बाद में, जैसे ही बच्चे ने वर्णमाला में महारत हासिल की, बच्चे ने शब्द में वे सभी अक्षर लिखे जो वह जानता था।

समय के साथ, बच्चा स्वयं अध्ययन किए गए पत्र के साथ शब्दों के साथ आ सकता है। उसे जल्दबाजी न करना, खुद को सुनना और शब्द के उच्चारण को उसकी वर्तनी से जांचना सिखाना महत्वपूर्ण था। उदाहरण के लिए, "बी" अक्षर का अध्ययन करते समय, हमने बच्चे को "मशरूम" शब्द लिखने के लिए कहा। बच्चे ने "फ्लू" का उच्चारण किया और शिक्षक को सूचित किया कि "बी" अक्षर इस शब्द में नहीं है। तब शिक्षक ने बच्चे से कहा कि कुछ शब्द उस तरह से नहीं लिखे जाते हैं जैसे हम उन्हें सुनते और उच्चारण करते हैं। इस उदाहरण में, शिक्षक ने पहले "मशरूम को प्यार से नाम देने" ("कवक", "मशरूम") का सुझाव दिया, और फिर वाक्यांश को समाप्त किया: "कई, कई जंगल में उगते हैं ..." ("मशरूम") ताकि बच्चा वांछित ध्वनि सुनता है। यदि वर्तनी के लिए कोई "तार्किक" स्पष्टीकरण नहीं था, तो शिक्षक ने बच्चे को समझाया, उदाहरण के लिए, इस तरह: "इस तथ्य के बावजूद कि हम" मरोझिन "शब्द का उच्चारण करते हैं, आपको" आइसक्रीम "लिखने की आवश्यकता है। इस प्रकार ध्वनि-अक्षरों के विश्लेषण और शब्दों की वर्तनी के नियमों में महारत हासिल करने पर आवश्यक कार्य शुरू हुआ।

जब सभी मदों पर हस्ताक्षर कर दिए गए, तो शिक्षक ने बच्चे से शब्दों में अध्ययन किए गए अक्षर पर घेरा या रेखांकित करने के लिए कहा। उसी समय, पहले शिक्षक और बाद में बच्चे ने स्वयं शब्द में अक्षर के स्थान का नाम दिया।

उदाहरण के लिए, निकिता वी। (7 वर्ष) ने "श" अक्षर के बारे में बात की: "यह" श "है। यह मेरा पसंदीदा पिल्ला है। "श" "पिल्ला" से शुरू होता है।

फिर बच्चे ने बहुत विस्तार से बात की कि उसका पिल्ला क्या करना पसंद करता है, और उसने तर्क जारी रखा: "ये सब्जियां हैं: गाजर, आलू, गोभी। चुकंदर। यहाँ यह "श" है - शब्द के बीच में। और यह सूप का कटोरा है।
"बोर्श की एक प्लेट," शिक्षक ने उसे सुधारा। - निकिता, "बोर्श" शब्द में "श" है?
- बेशक, वहाँ है, यह "श" के साथ समाप्त होता है।

पाठ के अंत में, हमने बच्चे से बात की, उसकी माँ की ओर मुड़ते हुए, आज उसने क्या पढ़ा। पहले पाठों में, शिक्षक ने बच्चे के साथ एकल "सामान्य चेहरे" ("हम") से किया, जिसमें उसकी कहानी के साथ प्राइमर का पृष्ठ दिखाया गया था। इसने बच्चे की स्मृति में पाठ में कार्यों को करने का क्रम तय किया, जिसने बाद में उसे स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों की योजना बनाने में मदद की। इसके अलावा, भावनात्मक रूप से टिप्पणी करते हुए, पाठ में क्या हुआ, इसका उच्चारण करते हुए, शिक्षक ने बच्चे की चेतना में लाया कि पाठ में क्या हुआ (बच्चे ने क्या और कैसे अध्ययन किया, उसने यह कैसे किया, इसके लिए उसकी प्रशंसा कौन करेगा, आदि। ).

उदाहरण के लिए? सबसे पहले, निकिता और मैंने एक नया अक्षर "I" सीखा और उसे लिखना सीखा। फिर हमने प्राइमर में निकितिन की तस्वीर चिपका दी और उस पर "I" साइन कर दिया। फिर हमने एक गेंद और एक साँप खींचा और उन पर हस्ताक्षर किए। निकिता - अच्छा हुआ, उसने इतनी मेहनत की, उसने बहुत अच्छा लिखा और आकर्षित किया! उसने हम सभी को खुश किया: मैं, मेरी माँ और नानी! और पिताजी घर पर एल्बम देखेंगे और पूछेंगे: "किसने गेंद को इतनी खूबसूरती से चित्रित किया, सांप ने" I "लिखा?" यह शायद माँ या नानी है? "नहीं, यह मैं ही हूँ," बच्चे ने उत्तर दिया।

सामान्य रूप में प्राइमर के साथ काम का क्रम निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

1. एक नया अक्षर सीखना। पत्र पहले एक वयस्क द्वारा लिखा जाता है, फिर बच्चा स्वयं (या एक वयस्क अपने हाथ से)।
2. आरेखण वस्तुएं जिनके नाम में अध्ययन किया जा रहा अक्षर है। बच्चा स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क की मदद से वस्तुओं को खींचता है या किसी वयस्क द्वारा बनाई गई ड्राइंग में कुछ विवरण पूरा करता है।
3. खींची गई वस्तुओं पर हस्ताक्षर करना। बच्चा स्वयं या किसी वयस्क की सहायता से शब्द में एक परिचित पत्र लिखता है। यदि आवश्यक हो, तो अभ्यास की सहायता से एक पत्र लिखने से पहले ही काम किया जाता है।

एक अक्षर के अध्ययन के लिए 1-2 पाठ दिए गए थे।

जब वर्णमाला के सभी अक्षर पूरे हो जाते हैं, तो पर्सनल प्राइमर आमतौर पर ऑटिस्टिक बच्चे की पसंदीदा किताब बन जाती है। अगर हम बच्चों से एबीसी किताब कक्षा में लाने के लिए कहते, तो वे अक्सर इसका विरोध करते, इसलिए हमें इसके लिए विशेष बहाने बनाने पड़ते - "चलो उन बच्चों को दिखाते हैं जो अभी भी अपने माता-पिता को नहीं पढ़ सकते हैं।" प्राइमर बच्चे के लिए एक मूल्यवान निजी किताब बन गई, जिसे वह बहुत प्यार करता था।

उदाहरण के लिए, जेन्या एल (8 वर्ष) की माँ ने कहा कि उनके "व्यक्तिगत प्राइमर" को घर से बाहर नहीं ले जाना चाहिए। बच्चा तब तक बिस्तर पर नहीं जाता जब तक वह उसे शुरू से अंत तक नहीं देखता।

उदाहरण के लिए, टायोमा जी (7 वर्ष) की माँ ने कहा कि जब उनके बेटे ने एक किताबों की अलमारी पर कई प्राइमर देखे, तो उन्होंने उन्हें एक ही बार में खरीदने के लिए कहा। "हमें इतने सारे की आवश्यकता क्यों है?" माँ ने पूछा। "आप, मैं और पिताजी," उसने जवाब दिया।

इस प्रकार, "पर्सनल एबीसी बुक" ने ऑटिस्टिक बच्चे को अक्षरों से परिचित कराया, उन्हें उनके ग्राफिक प्रतिनिधित्व को याद रखने में मदद की, उन्हें यह विचार दिया कि अक्षर शब्दों के घटक हैं, शब्द विभिन्न वस्तुओं को निरूपित कर सकते हैं या करीबी लोगों के नाम हो सकते हैं। बेशक, शब्दों के आरंभ, मध्य और अंत में जाने-पहचाने अक्षरों को अंकित करके, बच्चा औपचारिक रूप से विश्लेषणात्मक पढ़ने में महारत हासिल करने के लिए तैयार था। हालाँकि, यह जानते हुए कि अक्षरों या अक्षरों को शब्दों में बदलने की प्रक्रिया अनिवार्य रूप से ऑटिस्टिक बच्चे को उनके अर्थ से विचलित कर देगी, हमने "वैश्विक पढ़ने" के एक छोटे चरण के साथ विश्लेषणात्मक पढ़ने के विकास से पहले, जिसके भीतर हमने बच्चे को एक विचार दिया अकेले पूरे शब्द के पीछे क्या है। निश्चित अर्थऔर वह शब्द वाक्यांश बना सकते हैं।

संक्षेप में, हम सूचीबद्ध करते हैं कि "व्यक्तिगत प्राइमर" बनाने की प्रक्रिया में पढ़ना सीखने के प्रारंभिक चरण में एएसडी वाले बच्चे में कौन से आवश्यक कौशल विकसित होते हैं:

1. अक्षर को अलग से और शब्दों में सही ढंग से पहचानने और नाम देने की क्षमता।
   शिक्षक के लिए न केवल बच्चे को अक्षर का सही नाम देना सिखाना महत्वपूर्ण था, बल्कि शब्द में अक्षर के स्थान को पहचानना भी महत्वपूर्ण था। यदि बच्चे ने शिक्षक के बाद रूढ़िवादी रूप से अपने उदाहरणों को दोहराया, लेकिन अपने स्वयं के साथ नहीं आ सका, तो कौशल को गठित नहीं माना गया। अध्ययन किए गए पत्र के साथ (या स्वतंत्र रूप से याद) शब्दों के साथ आने की बच्चे की क्षमता से एक पत्र के आत्मसात का आकलन किया गया था। यहां तक ​​​​कि अगर वह स्वतंत्र रूप से केवल एक शब्द के साथ आया था जो पत्र के अध्ययन के साथ शुरू हुआ था, तो हमने कौशल को गठित करने पर विचार किया। उदाहरण के लिए, "I" अक्षर का नामकरण करते समय, बच्चा "K" - "पिट" अक्षर के लिए "C" - "निर्माण", "पंप" के लिए "पिट", "बॉक्स" कह सकता है। कुछ शब्दों की वर्तनी जिसे बच्चा किताबों, पत्रिकाओं से याद कर सकता है जिसे उसने घर पर या अख़बारों में देखा था।
2. एक पत्र को अलग से और शब्दों में सही ढंग से लिखने की क्षमता।
   तत्काल दृश्य स्मृति और अमूर्त संकेतों में रुचि के लिए धन्यवाद, एक ऑटिस्टिक बच्चा अनैच्छिक रूप से कई अक्षरों की ग्राफिक छवि को याद कर सकता है और उन्हें एक अराजक तरीके से, उल्टा, एक दर्पण छवि में लिख सकता है, "अतुलनीय आइकन" की छवि का आनंद ले रहा है। हालाँकि, हमारे लिए यह बहुत अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने जीवन में लेखन कौशल का उपयोग करने की संभावना और आवश्यकता को महसूस करते हुए एक सार्थक स्वैच्छिक गतिविधि के भाग के रूप में पत्र लिखना सीखे। इसलिए, कौशल का निर्माण तब माना जाता था जब बच्चा न केवल अध्ययन किए गए पत्र को अलग से लिख सकता था, बल्कि इसे शब्दों में सही जगह पर भी लिखता था।

"व्यक्तिगत प्राइमर" पृष्ठों के उदाहरण