Dom › Sustav goriva › Smjernice za provođenje igara na otvorenom za gluhu i nagluhu djecu. Didaktičke igre za razvoj slušne percepcije predškolske djece s oštećenjem sluha

Smjernice za provođenje igara na otvorenom za gluhu i nagluhu djecu. Didaktičke igre za razvoj slušne percepcije predškolske djece s oštećenjem sluha

IGRICE ZA DJECU OŠTEĆENJA SLUHA

igre s riječima
Igre pokreta
Igre na igralištu
Igre u šumi i na livadi
atrakcije
Igre na vodi

IGRE S RIJEČIMA

ABECEDA OKO NAS

Domaćin poziva igrače da 5-10 minuta abecednim redom napišu nazive predmeta i stvari u sobi. Za jedno slovo možete napisati nekoliko stavki. Glavna poteškoća je pronaći objekte za sva slova abecede. Pobjeđuje onaj s najdužim popisom.

SASTAVLJANJE LINIJE

U kuvertama - kartice od debelog papira. Na njima su napisani slogovi od kojih možete sastaviti redak pjesme ili pjesme (prvi slog napisan je velikim slovom). Svi su slogovi izmiješani. Kakve pjesme i pjesme i u kakvim kuvertama, ne zna se.

PO ABECEDNOM REDU

Na stolu je set karata na kojima su ispisana sva slova abecede. Igrači uzimaju jednu kartu s hrpe. Na znak organizatora igre svi se moraju poredati abecednim redom. Ako je malo igrača, možete uzeti ne sva slova abecede, već samo dio.

"LJESTVE"

Igračima se nudi slovo, na primjer, U. Ispod njega morate napisati riječ od dva slova koja počinje s U, ispod - riječ od tri, četiri slova itd. Pobjednik je onaj koji izgradi najduže "ljestve" u zadanom vremenu. Na primjer:

U Mind Ear Pattern Street Decadence Rod Packing Fatigue Exercise

GLEDAJ KORIJEN!

Smislite što više riječi istog korijena u određenom vremenu.

GRADOVI-GRADOVI

Na list papira napišite ime grada tako da slova budu poredana u stupac. Svakom slovu pripisujemo ime grada u kojem prvo stoji. Tko prvi napiše gradove svim slovima, podiže ruku i igra staje. Naizmjenično čitamo naše popise i križamo gradove koji se ponavljaju. Pobjeđuje onaj s najviše gradova na listi. Na primjer, zapisali ste ime: Saratov. Zatim možete izgraditi liniju poput ove:

Syzran Arkhangelsk Riga Ashgabat Tallinn Orenburg Vladivostok

KRETNE IGRE

SVE ĆE DOBITI!

Sjedeći na stolici, morate napraviti krugove rukom i nogom u isto vrijeme, ali u različitim smjerovima. Brzina se postupno povećava.

IGRE NA TERENU

antički narodna igra. Igrači stoje u krugu na maloj udaljenosti jedan od drugog. U središtu kruga je vozač. U krug vrti uže (na visini od 10-15 cm), na čiji kraj je vezana vrećica pijeska. Igrači pažljivo prate vreću, kada se približi, skaču u mjestu tako da im vreća ne dodiruje noge. Tko dobije vreću, vraća se korak unatrag i privremeno ispada iz igre.

Jedan od igrača imenovan je "lovcem". Sve ostalo su "vjeverice". "Lovac" hvata "vjevericu". Hvata ih tek kad su na tlu. Ako se "vjeverica" popne na drvo, t.j. na bilo koji drveni predmet (granu, klupu, iver), tada ga ne možete uhvatiti. Zamjenjuje ga "vjeverica" koju "lovac" uhvati.

META U DVA KRUGA

Sudionici igre formiraju dva kruga: vanjski i unutarnji. Oba se kruga kreću u suprotnim smjerovima. Na znak vozača zaustavljaju se, a svi igrači unutarnjeg kruga pokušavaju pogoditi igrače vanjskog kruga na način da ovi ne stignu sjesti prije nego što budu pogođeni. Pogođeni igrači stoje u unutarnjem krugu, igra se nastavlja. Igra završava kada u vanjskom krugu ostanu 2-3 igrača.

"ZA DVA ZECA"

Uzimajući loptu u obje ruke, sudionik istovremeno udara njima o tlo tako da loptu bačenu lijevom rukom uhvati desna i obrnuto.

STRIPNI NOGOMET

Dvije stolice, čije noge služe kao kapije, postavljene su na udaljenosti od 5-8 metara. Igraju se dvije osobe. Njihov zadatak: sa zavezanim nogama zabiti odbojkašku loptu u protivnički gol.

"MUŠKA" Stara ruska narodna igra

Zabije se kolac u zemlju, na njega se objesi "muha". Oni koji igraju s određene udaljenosti bacaju palicu nastojeći pogoditi kolac tako da "muha" odleti što dalje. Pobjednik je onaj čija je "muha" najdalje odletjela.

IGRE U ŠUMI I NA ČISTINI

Sudionici su podijeljeni u timove od 6-8 ljudi. Svaki tim se postrojava jedan po jedan. Na znak voditelja prvi igrač svake ekipe se okreće, nakon čega ga drugi igrač uzima za pojas i zajedno ponavljaju okret, zatim se okreću trojica itd. Igra završava kada posljednji igrač jedne od ekipa napravi potez. Ovaj tim je proglašen pobjednikom.

ŠUMSKI ZNAMENITOSTI

Nakon što su se smjestili na čistinu, sudionici igre se broje na prvi ili drugi i dijele se u parove. Vođa, predajući prvim brojevima neki predmet: loptu, komad kore, kvrgu označenu bojom, odvodi ih 200-300 metara od čistine. Tamo skrivaju svoje predmete i zajedno s vođom vraćaju se na čistinu, primjećujući stazu duž šumskih znamenitosti. Prvi broj govori svom partneru (drugi broj) lokaciju objekta i put do njega. Na opću naredbu, drugi brojevi se šalju za traženje skrivenih predmeta. Taj par pobjeđuje igrač čiji drugi broj brže od ostalih pronađe skriveni predmet i donese ga. Igru možete ponoviti mijenjajući uloge igrača u parovima.

"Tražitelji"

Dva vozača idu duboko u šumu, ostavljajući iza sebe konvencionalni znakovi: strelice, papirići itd. Dok jedan postavlja znakove, drugi se brine da budu dovoljno vidljivi. Udaljavajući se od ostalih za 100-150 metara, skrivaju se. Preostali igrači žure u potragu. Moraju otkriti postavljene znakove (sakupiti ih kako ne bi bacali smeće u šumu). Znakovi vode do mjesta gdje trebate pronaći i uhvatiti one koji se skrivaju (ne smiju bježati dalje od 20 koraka od svog zadnjeg znaka).

"KOLOBOK" (BUGARSKA)

Igrači su podijeljeni u dvije ekipe i poredani u kolone. Čučnu, obuhvate koljena rukama - to je "punđa". Ispred svake ekipe na udaljenosti od 10 koraka - zastavica zabodena u zemlju. Nakon znaka "Naprijed!" prvi "koloboci" u koloni počinju se "kotrljati" prema zastavama, obilaze ih i vraćaju se svaki na kraj svoje kolone. Nakon povratka prvog, kreće drugi "kolobok", zatim treći i tako redom. Pobjeđuje ekipa koja prva završi natjecanje.

PRONAĐI ZASTAVE

Dečki, okupljeni na čistini, sjede u krugu jedan naspram drugog, a vođa odlazi u šumu i skriva 10 zastava u radijusu od sto metara. Vraćajući se na čistinu, vođa daje znak, prema kojem se dečki raspršuju tražeći zastave. Nakon 5 minuta, vođa daje zviždaljku. Na ovaj znak sudionici se ponovno okupljaju. Pobjednik je onaj koji se pokazao najboljim tragačem i pronašao najviše zastavica.

ATRAKCIJE

POKRETNA META

Daska duga 2-3 metra postavlja se jednim krajem na stolicu ili klupu, a drugim krajem na tlo. Igrač prima loptu i stoji 5-8 koraka od table. Voditelj šalje prsten preko ploče. U ovom trenutku morate baciti loptu tako da ima vremena letjeti kroz pokretni prsten. Svaki igrač smije napraviti tri pokušaja.

BLIZU, ALI NIJE LAKO DOBITI!

Na stolicu se stavlja jabuka ili slatkiš - ovo je nagrada za onoga tko ga uspije uzeti. I nije ga lako uzeti: pomoćnici domaćina drže kabel s petljom u sredini za krajeve. Omča je velika, ali se može stegnuti čim netko uvuče ruku u nju. Pod ovim uvjetom neće svatko moći preuzeti nagradu i imat će vremena maknuti ruku s omče dok se ne zategne.

Igrati može dvoje do deset ljudi. Domaćin poziva igrače da desnom rukom uzmu nos, a lijevom desno uho; zatim lijevom rukom - nos, a desnom - lijevo uho. Morate to raditi sve brže i brže. Pobjeđuje onaj koji napravi najmanje grešaka.

"STAZA PENJAČA"

U ruci igrača je reket s lopticom na njemu. Zadatak: popeti se na stol uz pomoć taburea i sići bez pomoći, hodati uz ležeću kladu ili dasku. Ne možete ispustiti loptu do kraja.

IGRE U VODI ZA NEPLIVAČE

DODAJ LOPTU

Dva igrača (to može biti dijete i odrasla osoba) u vodi do struka stoje jedan iza drugog na udaljenosti od 0,7-0,8 m, nogu u širini ramena. Jedan od igrača, uzimajući loptu u ruke, saginje se naprijed, uranja glavom u vodu i prolazi loptu ispod vode između nogu partnera koji stoji iza. Zatim se lopta dodaje u suprotnom smjeru.

Momci postaju parovi, okrenuti jedan prema drugom, na dubini do struka. Drže se za ruke i, čučeći naizmjenično, uranjaju u vodu s glavom 4-5 puta. Ne možete pustiti ruke da obrišite vodu s lica.

"OGLEDALO"

Držeći se za ruke, dečki stoje u krugu. Voditelj unutar kruga izvodi neki pokret (čučnuti, stati na jednu nogu, izdahnuti u vodu itd.). Spuštajući ruke, djeca bi trebala ponoviti ovaj pokret za voditeljem.

ZA POČETNIKE

LOPTA-PRAVA

Prije početka igre momci stanu u krug u dubini do struka ili do prsa, a vođa s odbojkaškom loptom ide u sredinu. Na naredbu voditelja vozač pokušava loptom pogoditi igrače. Onaj na koga lopta leti brzo tone u vodu. Igrač koji nije imao vremena za to, a lopta ga je dodirnula, mijenja vozača. Ako igra više od deset ljudi, možete odabrati dva vlasnika.

"VLAK U TUNELU"

Igrači prikazuju "vlak": stoje jedan za drugim, stavljajući ruke na pojas osobe ispred. Vlak polako ide naprijed. Dva momka, držeći se za ruke i podižući ih uvis, formiraju "tunel". Za "vožnju kroz tunel" igrači naizmjenično strmoglavo zaranjaju u vodu. Nakon što "vlak" prođe kroz "tunel", igrači koji predstavljaju "tunel" se pričvršćuju na kraj "vlaka". Dva igrača koja stoje prva odvajaju se od "vlaka" i formiraju novi "tunel".

ZA PLIVAČE

"KONJANICI"

Dečki su podijeljeni u parove. Jedan u paru prikazuje konja, a drugi jahača. "Jahači" sjede na ramenima "konja" i poredaju se jedan naspram drugog do prsa u vodi. Zatim na znak prilaze suci i započinju "borbu", tijekom koje "jahači" pokušavaju jedan drugoga zbaciti s "konja". Nakon toga sudionici mijenjaju uloge i igra se nastavlja. ("Konji" ne sudjeluju u borbi.) Za borbu se može koristiti uže - njegove krajeve preuzimaju "jahači". U tom slučaju svaki "jahač" povlači uže prema sebi i pokušava baciti protivnika u vodu.

"LOVCI" I "PATKE"

Igrači su podijeljeni u dvije ekipe. Formiraju dva kruga na vodi na dubini iznad ramena. Igrači vanjskog kola zovu se "lovci", a igrači unutarnjeg kola "patke". "Lovci", bacajući loptu jedni drugima, pokušavaju ih srušiti "patke" u prilici. Oni, bježeći, rone u vodu. Nakon svakog udarca "patka" napušta krug. Nakon nekog vremena dečki zamijene uloge. Pobjeđuje tim koji u određenom vremenu uspije pobijediti najviše igrača.

ZAŠTITI SVOGA DRUGARA

Svi igrači ulaze u vodu i stanu u krug u čijem središtu dva igrača stoje jedan iza drugog. Zadatak je da udarcem lopte rukama i glavom pokušate "upucati" igrača koji se skriva iza leđa prijatelja koji ga štiti. Igrač koji je uspio poslati loptu pravo u gol mijenja braniča koji stoji ispred. Sjeda straga. "Nokautiran" zauzima mjesto u općem krugu. Pobjeda u igri je na strani onoga tko je uspio duže izdržati u središtu kruga.

PRELAZ BIJELO

Igrači se poredaju na obali u liniju okrenuti prema vodi. Prije igre voditelj svima podijeli čisti, suhi list papira. Na znak igrači ulaze u vodu i plivaju do čamca ili zastave koja je orijentir (20-30 m od obale), a zatim se vraćaju natrag. Pobjeđuje onaj tko prvi vrati suhi list voditelju. Prema pravilima igre, ne smijete ometati prijatelje u plivanju ili namjerno pljuskati plivača na papir u blizini.

BORBA ZA LOPTU

Igrači se postrojavaju u dva reda i ulaze u vodu. Vođa baca loptu, a sudionici u igri pokušavaju je ovladati i dodati igraču svoje ekipe; druga momčad pokušava presresti loptu. Pobjeđuju igrači s najdužim posjedom lopte. Loptu u rukama ne smijete držati duže od tri sekunde.

Ljudi ne obraćaju uvijek pozornost na takav problem kao što je gubitak sluha na vrijeme. Ova pojava je uglavnom bezbolna. Stoga ne uzrokuje nikakvu radnju od strane osobe. Ali uzalud. Doista, to često dovodi do nepovratnih posljedica.

Potpuni gubitak sluha naziva se gluhoća, a djelomični gubitak sluha nagluhost. Mnogi seminarski radovi posvećeni su ovom problemu i metodama liječenja. Bolje je pokušati spriječiti bolest nego je kasnije liječiti. Kao što znate, liječenje zahtijeva puno truda, vremena i novca. Prevencija oštećenja sluha trebala bi započeti u početnim fazama prepoznavanja znakova rastuće bolesti. Uzrok mogu biti urođeni ili stečeni čimbenici. U prvom slučaju, buduća majka treba još pažljivije pratiti svoje zdravlje.

Prevencija gubitka sluha treba biti stalna. Treba započeti što je ranije moguće. Kako bi spriječila urođeni gubitak sluha, trudnica bi trebala:

paziti na svoje zdravlje;
redovito ići na preglede i posjećivati liječnika;
izbjegavajte hipotermiju, liječite na vrijeme;
izbjegavajte prekomjerna opterećenja;
ne biste trebali pribjegavati samoliječenju;
pratiti osobnu higijenu, ako je potrebno, koristite pamučne štapiće za čišćenje sumpora.
voditi zdrav način života.

Zdrav način života vrlo je važan. Tijelo se navikava na prave navike i može se bolje boriti protiv infekcije koja je ušla u njega. To posebno vrijedi za buduću majku i njezino dijete.

Kako biste spriječili stečeni gubitak sluha, trebali biste:

spriječiti zarazne bolesti. Ako se pojave, odmah se obratite liječniku i odmah ih liječite;
promatrati dnevnu rutinu;
podvrgnuti se rutinskom cijepljenju;
povećanje imuniteta tijela;
nakon oporavka dopustite tijelu da se neko vrijeme oporavi. Izmjenična opterećenja s odmorom;
ponašanje obrazovni rad s bebom. Pazite da se ne tuče s drugom djecom;
ako je moguće, spriječiti velika zvučna opterećenja, izbjegavati buku;
redovito posjećujte Lauru, kao i neurologa;
voditi računa o osobnoj higijeni od najranije dobi;
pažljivo uzimati lijekove i tablete.

Roditelji bi trebali biti prvi koji će paziti na dijete. Osim toga, to mogu učiniti odgajatelji ili učitelji. Od djetinjstva, dijete mora biti cijepljeno s Zdrav stil životaživot, higijena, odlazak na kliniku. U klinici treba provjeriti stanje ušiju i očiju.

Trebali biste pratiti stanje i zdravlje djeteta. Bolesti nosa i grla su velika prijetnja. Ako se pronađu adenoidi i polipi, moraju se ukloniti na vrijeme, jer dovode do bolesti slušnog aparata.

Djetetu s oštećenjem sluha teže je izvoditi uobičajene pokrete, promatrati određeni ritam. Osim toga, psihički mu je dosta teško. Život mu se od djetinjstva ne čini tako jednostavnim i lakim. Često predškolska djeca razvijaju takav sindrom kao verbalizam.

Dijete oštećena sluha svoje nedostatke mora kompenzirati razvojem drugih osjetila.

Socijalna prilagodba djece s oštećenjem sluha odvija se kroz njihovu komunikaciju u timu. Ona je iznimno važna. Odgajatelji i roditelji trebaju osigurati da se dijete ne osjeća izolirano ili inferiorno.

Edukativne igre igraju važnu ulogu u ovom procesu. Ako se pravilno provode, dijete se lakše navikne na tim, brže se razvija igrajući se s vršnjacima. Pritom je važno da tijekom edukativnih igara djeca dobro vide instruktora. Djeca trebaju pratiti njegove izraze lica i geste. Pravila igre trebaju biti jasna svima bez iznimke. Vodič bi o tome trebao voditi računa.

Edukativne igre

Igre su izuzetno važne. U takvim zanimljiv proces djeca uče o značenjima raznih predmeta i stvari. Njihov razvoj je brži. Uz pomoć taktilnih senzacija upoznaju se s vanjskim svijetom.

U prirodnom okruženju djeca predškolske dobi uče nove riječi, a Sámi poboljšavaju razinu govora.

Postoje različite igre za djecu s oštećenjem sluha. Mogu biti pokretni i sesilni. Njihov glavni cilj je razviti pažnju, brzinu reakcije. Jača se tjelesno-sportski kompleks vježbi fizičko zdravlje predškolci. Istodobno je važno zapamtiti sigurnosne mjere.

Igre za djecu na otvorenom

Timska igra: Voditelj nudi djeci riječi. Igrači moraju napraviti novi od njegovih slova. Tim koji smisli najviše novih riječi pobjeđuje. Igra doprinosi razvoju vokabulara.

Igra preskakanja užeta: Djeca dobivaju opremu u obliku užeta za preskakanje. Prema uputama voditelja, moraju prikazati bilo koji predmet, na primjer, božićno drvce, kolobok, rijeku. Pobjednik je onaj koji se najbolje nosi s ovim zadatkom.

Lopta: Igrači moraju formirati krug. Vođa mora biti u sredini i bacati loptu uvis, pozivajući bilo koje ime. Dijete s navedenim imenom mora uhvatiti loptu. Ako se to ne dogodi, on postaje vođa. Igra pažnje i pamćenja.

Košarkaška utakmica: Postoje dvije ekipe igrača. Trebali bi biti u krugu. U ovom slučaju igrači svake ekipe se izmjenjuju. Dvije lopte su na suprotnim krajevima dva igrača, nasuprot jedna drugoj. Na naredbu, lopte se prenose iz ruke u ruku u krug. Suština je da jedna lopta sustiže drugu. Igra također uključuje kontakt očima između sudionika.

Markeri: Ova igra razvija percepciju boja, timski rad, kreativnost. U sredini sobe trebaju biti flomasteri ili olovke različitih boja. Djeca moraju naizmjenično birati svaku boju. Nakon toga se može dati dodatni zadatak, npr. crtanje slike ili savijanje figure.

Važno je zapamtiti sigurnosne mjere.

Kako se verbalizam ne bi razvio u predškolskoj dobi, morate stalno igrati igre. Prvo, pomaže razvoju koordinacije, pažnje, pamćenja djeteta. Drugo, socijalizacija je mnogo brža. Osim brzih i pokretljivih igara, postoje i one odmjerenije i mirnije. Usmjereni su na razvoj pažnje, pamćenja, poboljšanje sluha i vida. Voditeljica prati djecu i pomaže im.

Društvene igre za djecu s oštećenjem sluha

Prilikom održavanja takvih događanja potrebno je poticati inicijativu učenika. Nastava se treba odvijati u ugodnom i opuštajućem okruženju. Važno je da se svi sudionici osjećaju uključenima. Sve treba uzeti u obzir.

S vremenom djeca mogu odabrati igru koja im se najviše sviđa. Za postignuće najbolji rezultat nastavu treba održavati redovito.

Glavni razlozi

Mnogo je razloga koji mogu dovesti do gubitka sluha. Glavne uključuju:

Simptomi obično traju Dugo vrijeme sve do trenutka kada sluh počne padati. Prvo, osoba počinje malo glasnije paliti glazbu i TV, često tražeći od sugovornika da ponovi ono što je rekao. Nakon toga može i sam govoriti glasnije. Može mu se činiti da svi okolo šapuću i govore nerazumljive stvari.

Često su uzročnici bolesti virusi, infekcije i štetni mikroorganizmi. U bolestima gornjeg dišnog trakta ne biste trebali samoliječiti. Trebate odmah kontaktirati iskusnog liječnika. S takvim simptomima trebate kontaktirati nadležnog otorinolaringologa. Liječnik će tijekom sveobuhvatnog pregleda postaviti jasnu dijagnozu i propisati liječenje.

Rehabilitacija djece s oštećenjem sluha treba se odvijati pod nadzorom iskusnog stručnjaka.

Stoga je glavna stvar ne odgoditi posjet liječniku. Prevencija bolesti će dati lakoću i mir. A pravodobno liječenje može spriječiti mnoge neželjene posljedice. Kako u budućnosti nikada ne biste nosili slušni aparat, o svom zdravlju morate se brinuti od malih nogu.

Vrlo je važno pobuditi interes djece predškolske dobi. Da biste to učinili, morate razmisliti o tome kako igru učiniti stvarno zanimljivom i uzbudljivom za sve. Igra bi trebala proći nezapaženo, ali učinkovito. Kod momaka bi se trebala probuditi želja da dođu više.

Didaktičke igre za razvoj mišljenja

Didaktičke igre za razvoj mišljenja djece predškolske dobi s oštećenjem sluha

Razvoj vizualno-aktivnog mišljenja

Pomozi lutki

Cilj.

Analizirati uvjete praktičnog problema; koristiti alate u slučajevima kada nemaju fiksnu namjenu i nije predviđen način djelovanja. Naučite imenovati igračke, odabrati odgovarajući tanjur za igračke.

Oprema. Igračke: vrh, lopta, auto, lutka, stolica, štap, ikone igračaka: vrh, lopta, auto.

govorni materijal. Halo, igračke, lutka, kolovrat, lopta, autić, stolica, štap, što je tu? Gdje su igračke? Fell, kako do lopte? Auto je daleko, kako do njega? Dobro zamišljeno, bravo!

Napredak igre . U posjet djeci dolazi lutka. Pozdravlja djecu i daje ruksak. Učiteljica pita: "Što je tamo?" Lutka odgovara: "Igračke"

Učiteljica otvara ruksak i iz njega vadi tablete. Djeca, zajedno s učiteljem, čitaju znakove "Yula, lopta, auto". Učitelj pita lutku: "Gdje su igračke?" Lutka pokazuje gestom "Pala!" Kako dobiti loptu? "". Odskačući, djeca pokušavaju dobiti loptu.

Kako bi djeca pogodila da koriste stolicu, učitelj, pokazujući gestom, tjera djecu da shvate da moraju ustati više. Djeca uzimaju loptu uz pomoć stolca. Auto je pronađen ispod ormara. Učitelj pomaže analizirati uvjete igre. „Auto je daleko. Kako doći? "" (pokazuje dugački predmet). Djeca dobivaju automobil s dugim štapom.

Lutka hvali djecu: ""Dobro si mislio. Dobro napravljeno! c i daje djeci pribadače za igračke.

Berite voće

Svrha igre . Naučite rješavati dvofazne probleme, promatrajući krajnji cilj; analizirati okoliš; Imenujte voće, birajući odgovarajuću pločicu, konjugirano izgovarajte imena voća; razumjeti riječ s općim značenjem ""voće""

Oprema . Košara, modeli voća: jabuka, kruška, naranča, limun, šljiva, banana, štap, stolica, pločice s imenom voća, igračka jež.

govorni materijal. Zdravo, jež, stolica, štap, voće, jabuka, kruška, šljiva, naranča, limun, banana.

Napredak igre. Djeci dolazi jež i donosi košaru voća. Nakon pozdrava, jež daje učitelju košaru, a ona, takoreći, "slučajno" pada na pod. Sve voće iz košare je razbacano ispod ormara. Učiteljica poziva djecu da skupljaju voće. Da bi dobili voće, djeca moraju ukloniti štapiće iz ormarića koristeći stolicu za to. Učiteljica se brine da djeca ne zaborave na krajnji rezultat i dobiju plod štapićem.

Kada se sakupe svi plodovi, od djece se traži da ih imenuju. Zatim učitelj objašnjava značenje generalizirajuće riječi "Voće" i ocjenjuje postupke djece.

Uzmi ono što je u cijevi

Cilj. Nastaviti razvijati sposobnost rješavanja dvofaznih praktičnih problema, promatrajući krajnji cilj; analizirati okolinu; prepoznati povrće na slici siluete i imenovati ga stavljajući ga na tanjure; razumjeti riječ s općim značenjem "" povrće ""

Oprema. Balon (napuhan), papirna cijev, siluete

povrće (izrezano od papira), stolica, štap.

govorni materijal. Lopta, cijev, stolica, papir, povrće, luk, mrkva, cikla, krumpir, kupus, rajčica.

Napredak tečaja. Balon visi na zidu (tako da ga, stojeći na podu, dijete ne može dohvatiti). Za loptu je vezana papirna cijev (u cijevi leže zgužvane siluete povrća). Da bi dobili loptu s cijevi, djeca moraju koristiti stolicu, nakon što su prethodno iz nje uklonili kutiju građevinskog materijala. Učitelj usmjerava pažnju djece na konačni cilj, pokazujući gestama (što treba učiniti da bi se lopta dobila rukom). Učitelj pomaže djeci da ostvare međucilj - osloboditi stolicu i ukloniti kutiju s građevinskim materijalom. Nakon što djeca uz pomoć stolice izvade loptu s cijevi, učitelj nudi da iz cijevi otpuhnu papir zgužvan u grudice. Djeca pušu grudice papira, rasklapaju i ispituju.

Svako dijete mora prepoznati povrće gledajući siluetu, pronaći tanjur koji odgovara tom povrću i imenovati ga. Zatim učitelj, pokazujući na povrće, generalizira: "Ovo je povrće" i ocjenjuje postupke djece.

Napuhati balone

Cilj. Uzrok kod djece indikativna reakcija na kršenje uobičajene situacije; potaknuti traženje uzroka kršenja; stvoriti interes za otklanjanje uzroka; popraviti naziv primarnih boja: plava, žuta, crvena, zelena, označavajući ih znakom.

Oprema. sedam baloni različite boje (jedna lopta - s rupom), užad.

govorni materijal. Lopta, rupa, zašto? Koje je boje lopta? Pravo.

Napredak igre. Učitelj kaže da će sada napuhati balone, a djeca će se igrati s njima. Napuhava balon do kraja, veže ga i stavlja na stol. Napuhuje drugi balon, brzo ga veže, ali balon se spušta. Učitelj ga napuhuje drugi put i pita djecu zašto se balon spušta, potičući ih da pronađu razlog. Poziva dijete i stavlja ruku na mjesto lopte gdje izlazi zrak, pomaže pronaći rupu. Učitelj poziva svako dijete da provjeri odakle izlazi zrak. Vrata se otvaraju i učiteljica unosi hrpu napuhanih balona. Učiteljica dijeli loptice djeci, prvo pitajući: "Koje je boje lopta?" Zatim ocjenjuje aktivnosti djece.

dovezi auto

Cilj. Nastaviti učiti djecu da analiziraju uvjete praktičnog problema; uzeti u obzir svojstva alata za postizanje cilja; nastaviti koristiti metodu suđenja pri rješavanju praktičnog problema; popraviti naziv namještaja; imenovati dijelove namještaja poopćavajućom riječi.

Oprema . Loop stroj, zaslon, male igračke (namještaj), pletenica.

govorni materijal. Auto, donijeti, namještaj, stol, stolica, krevet, ormar, trosjed, fotelja.

Napredak igre . Na stolu na udaljenosti nedostupnoj ispruženoj ruci djeteta nalazi se stroj s petljom. Kroz nju je slobodno provučena pletenica, oba kraja su odvojena sa strane 50 cm, dijete ih lako može dobiti. Za povlačenje stroja koristite oba kraja istovremeno. Na autu su male igračke (namještaj). Zadatak je da dijete pogodi da uzme oba kraja pletenice u isto vrijeme i povuče auto prema sebi. Ako dijete povuče vrpcu za jedan kraj, ona će iskliznuti iz petlje i stroj će ostati na mjestu. Učitelj poziva nekoliko djece da dovezu auto. Ako je pletenica izvučena na jednom kraju, tada je učitelj provlači u omču iza paravana. Važno je da djeca paze da se pletenica mora povlačiti na oba kraja. Stoga je potrebno djeci dati priliku da nekoliko puta pokušaju postići cilj. Kada djeca ne mogu izvršiti zadatak, učiteljica im polako pokazuje. Nakon što su djeca naučila kako riješiti problem, učitelj nudi da istovare "namještaj" iz automobila i imenuju sve dijelove namještaja. Daje se procjena aktivnosti djece.

Vizualno-figurativno mišljenje.

"Sakupi sliku"

Cilj. Formirati kod djece s oštećenjem sluha ideju o predmetu kao cjelini. Naučiti imenovati predmet stavljajući znak s njegovim nazivom.

Oprema. Podijeljene slike koje prikazuju igračke od 2-6 dijelova, igračke (lutka, lopta, vrtača, riba, matrjoška, piramida), tablete koje opisuju govorni materijal.

govorni materijal. Igrat ćemo se, lutka, lopta, vrtnja, riba, matrjoška, piramida, skupit ćemo sliku.

Napredak igre. Ispred djeteta na stolu je slika sa slikom igračke, na primjer, lutka, koja se zove riječju i prezentacija ploče s njenim imenom, podijeljena slika sa slikom iste igračke . Učitelj nudi djetetu da presavije sliku prema modelu tako da ispadne cjelina. Kada je slika presavijena, učitelj postavlja dvije ploče ispred djeteta, od kojih jedna označava naziv presavijene slike lutke i traži da je pronađe i stavi na sliku. U slučaju poteškoća, učitelj pomaže djetetu pronaći upareni tablet.

"Napravite cjelinu"

Cilj. Nastaviti formirati kod djece razumijevanje predmeta u cjelini. Naučiti povezati sliku prikaza sa slikom stvarnog predmeta. Djelujte primjerom. Obogatiti rječnik djece nazivima odjeće.

Oprema. Splitske slike koje prikazuju odjeću različitih krojeva, odjevne predmete koji odgovaraju slici na slikama (majica, haljina, košulja, kratke hlače, šešir, suknja), ploče s opisom govornog materijala.

govorni materijal. Igrajmo se, majica, haljina, košulja, kratke hlače, suknja, što je to?

Napredak igre. 1 opcija. Ispred djeteta na stolu je izrezana slika koja prikazuje poznati odjevni predmet, poput haljine. Ponuđeno mu je da presavije sliku tako da ispadne cjelina. Kada je slika presavijena, učitelj postavlja 2-3 komada odjeće ispred djeteta: jedan je prikazan na podijeljenoj slici, a drugi su autsajderi. Dijete mora odabrati predmet koji je presavio. Predmet se naziva riječju i uz prikaz tablete.

opcija 2. 3-4 dijela jedne slike, na primjer, košulje, i jedan dio druge slike, na primjer, majice, polažu se ispred djeteta i nudi im se da naprave cijelu sliku. Na kraju dobiva dva predmeta (košulju i majicu) na odabir i suodređivanje koje uspoređuje sa slikom, pronalazi pravi i imenuje ga uz pomoć tableta koji pronađe sam ili na svom vlastiti.

"Nacrtaj cjelinu"

Cilj. Nastavite učiti djecu da u prezentaciji razotkrivaju dijelove predmeta povezujući ih u cjelinu, tj. operirati slikama u prikazu temeljenom na holistička slika subjekt. Formirati potrebu za korištenjem poznatog vokabulara u govoru.

Oprema. Izrezane slike koje prikazuju predmete dobro poznate djeci (s različitim konfiguracijama izrezivanja), papir, flomasteri, tablete s opisom govornog materijala.

govorni materijal. Idemo crtati, što si nacrtao?, Nacrtao sam

Napredak igre. Učitelj ispred djece postavlja podijeljene slike i traži od njih da nacrtaju cijelu sliku bez presavijanja. Djeca crtaju, a zatim imenuju predmet koji su nacrtali. Nakon toga učitelj traži da presavijete sliku, ponovo je nacrtate i sami je imenujete.

"Uzmi avion"

Cilj. Naučite djecu rješavati probleme na figurativan način pomagala u problemskoj situaciji. Moći razumjeti riječ s općim značenjem "prijevoz".

Oprema. Slika, prikazuje: soba, uza zid visoki ormar, na njemu avion. Na određenoj udaljenosti od kabineta nalazi se stolac, a pored njega igračke koje predstavljaju prijevoz (auto, vlak, autobus, parobrod). U sredini je dječak, izgleda iznenađeno, ne zna kako doći do aviona. Tablete s opisom govornog materijala.

govorni materijal. Ovo je slika, što je to?, ormar, stolica, avion, auto, vlak, autobus, parobrod, tko je to?, dječak, ovo je prijevoz.

Napredak igre. Učitelj donosi sliku i poziva djecu da je razmotre, potičući ih da imenuju prikazane predmete. Zatim privuče pozornost na dječaka i traži da mu pokaže kako može doći do aviona. Ako je djeci teško pokazati, učitelj kaže i pokaže odgovarajućim gestama: „Ormar je visok, a dječak je mali, ne može rukom dohvatiti avion. Što će mu pomoći da dobije avion? Ako je potrebno, možete stvoriti stvarnu situaciju koja odražava radnju slike i zamoliti jedno od djece da uzme avion i stavi ga pored drugih igračaka koje predstavljaju prijevoz. Nakon završene radnje pokažite sliku i pozovite drugo dijete da pokaže i kaže kako će dječak dobiti avion. Na kraju priče učitelj zamašnim pokretom ruke skreće pozornost djece na predmete na podu, unosi znak općeg značenja “prijevoz” i upoznaje djecu s njim (djeca čitati ga u zboru i pojedinačno).

"Pogodi što sam rekao"

Cilj. Prepoznati povrće i voće usmenim (ili pisanim) opisom, na temelju vizualne percepcije predmeta. Proširite rječnik djece nazivima znakova i svojstava objekata.

Oprema. Torba od guste tkanine, modeli povrća i voća (krastavac, rajčica, limun, jabuka), dijagrami (piktogrami) koji prikazuju znakove i svojstva povrća i voća, ploče koje opisuju elemente piktograma.

govorni materijal. Postoji povrće i voće, što je to?, krastavac, rajčica, limun, jabuka, pogodit ćemo zagonetku, tekst zagonetki.

Napredak igre. Djeca sjede u polukrugu oko učiteljeva stola. Iz torbe vadi povrće i voće, djeca ih imenuju. Učitelj kaže da će napraviti zagonetku, a oni moraju pogoditi o kojem se povrću ili voću govori. Nakon toga uvodi tekst zagonetke (pločice koje opisuju znakove i svojstva povrća ili voća) i nacrtane dijagrame (piktograme), čita ih, uključujući djecu u čitanje. Na primjer: "Žuto, ovalno, kiselo, raste u vrtu, s njim piju čaj." Tekst se čita polako, zastajući na svakom svojstvu subjekta i obraćajući pažnju na dijagrame. Kada se zagonetka riješi, djeca se mogu pozvati da probaju voće ili čaj s limunom. Zatim učitelj preraspoređuje predmete na stolu i daje opis drugog predmeta. Na primjer: "Crveno, okruglo, slatko, raste u vrtu, stavljaju ga u boršč, salatu" itd.

Logično mišljenje

"Pronađi u torbi što kaže zagonetka"

Cilj. Opišite predmet samostalno (ili uz pomoć ploča), koristeći referentne dijagrame (piktograme). Pogodite kodirani predmet taktilno-motoričkom percepcijom. Biti u stanju klasificirati objekte na temelju odabira generalizirajuće riječi. Obogatite vokabular samostalnog govora na temu "Povrće, voće".

Oprema. Vrećica s raznim predmetima, uključujući krastavac i šljivu, dijagrami (piktogrami), ploče s opisom elemenata piktograma (zagonetke).

govorni materijal. Igrat ćemo se, razmišljat ćemo, čitat ćemo, što je to?, pronaći, krastavac, šljiva, tekst zagonetki.

Napredak igre. Djeca sjede u polukrugu oko učiteljeva stola. Učitelj unese vrećicu s predmetima i kaže da u njoj treba pronaći ono što je rečeno u zagonetki. Poziva dijete za stol i stavlja dijagram (piktogram) na platnu za slaganje. Zatim pokazuje na svaki element piktograma, dijete samostalno imenuje znak (ili pronalazi znak s opisom ovog znaka na drugom platnu za slaganje, na primjer, „Zeleno, ovalno, raste u vrtu, stavite ga u salata"). Kad se nađe cijeli tekst, pročita zagonetku, razmisli o tome što ona kaže, priđe torbi i opipavajući svaki predmet pronađe onaj koji je u zagonetki naveden, izvadi ga i imenuje. Igra se ponavlja s drugim piktogramima i drugom djecom.

Igra križaljke "Gdje žive životinje?"

Cilj. Razvijati maštu povezivanjem dijelova u prikazu u cjelovitu sliku životinje. Razviti elemente logičkog mišljenja sposobnošću povezivanja broja na kartici s brojem okomite crte u križaljci. U okviru ove teme raditi na razvoju samostalnog govora. Podučavati pismenost.

Oprema. Tablica križaljki, kartice koje prikazuju dijelove životinje (na primjer, slika vjeverice je prikazana ušima, šapama, repom), skup slova koja odgovaraju imenima životinja, tablete koje opisuju govorni materijal.

govorni materijal. Pogađat ćemo križaljku, zebru, papigu, žirafu, vuka, slona, lisicu, vjevericu, divlje životinje, zoološki vrt.

Napredak igre. Učitelj skreće pozornost djece na tablicu križaljki i nudi da pročitaju naziv igre "Gdje žive životinje?". Zatim djeci daje kartice sa slikom dijelova životinje i objašnjava pravila igre.

Prepoznati životinju i imenovati je;

Sastavite ime životinje od slova na vašem tabletu;

Spoji broj na kartici s brojem okomite crte na križaljci;

Upiši naziv životinje u tablicu križaljke.

Kada djeca upišu sve riječi s nazivima životinja u tablicu križaljki, učiteljica skreće pozornost djeci na ključnu riječ broj 8 i s djecom čita “zoološki vrt”. Rezultat igre je sažet: "Divlje životinje žive u zoološkom vrtu."

"Tko je kod kuće?".

Cilj. Razviti elemente logičkog razmišljanja, pozornost sposobnošću povezivanja slova s različitim ikonama, sastavljanje riječi. Ispravite imena članova obitelji.

Oprema. Platno za slovo u obliku kuće, slike koje prikazuju članove obitelji, kartice sa šifriranim riječima, tablica sa ikonama koje predstavljaju slova, olovke, papir, ploče koje opisuju govorni materijal.

govorni materijal. Što je?, kuća, tko je?, baka, djed, majka, otac, sin, kćer, obitelj.

Napredak igre. Učitelj skreće pozornost djece na platno za slaganje u obliku kuće, gdje u jednom od prozora djeca vide baku (slika). U preostalim prozorima nalaze se kartice s kodiranim riječima. Učitelj dijeli kartice djeci i traži od njih da pogode šifriranu riječ, obraćajući pažnju na tablicu sa ikonama. Kada djeca pogode riječi i napišu ih na papir, pronađu odgovarajuće slike na kojima su prikazani članovi obitelji, imenuju ih i postave u slobodne prozore. Na kraju učiteljica postavlja pitanje: “Tko je kod kuće?”. Djeca odgovaraju na pitanje imenujući sve članove obitelji.

Koje je boje?

Cilj. Razvijati elemente logičkog mišljenja. Aktivirajte frazalni govor djece.

Oprema. Modeli povrća i voća, džepovi s izrezbarenim siluetama povrća i voća, set umetaka u boji, tablete s opisom govornog materijala.

govorni materijal. Crvena rajčica, zeleni krastavac, smeđi krumpir, žuti limun, narančasta narančasta, igrajmo se.

Napredak igre. Kartonski džepovi s izrezbarenim siluetama povrća i voća (rajčica, krastavac, krumpir, limun, naranča) pričvršćeni su na ploču, jezičci u boji (crvena, zelena, žuta, narančasta, Smeđa). Učiteljica vadi svijetlu kutiju u kojoj se nalaze lutke povrća i voća.

Učitelj: Postoji povrće i voće. Igrajmo igru "Koje boje?"

Jedno dijete se zove. Učiteljica mu zaveže oči, izvadi rajčicu iz kutije i ponudi je djetetu da opipa. Zadatak djeteta je dodirom prepoznati predmet, istaknuti boju kao njegovu glavnu značajku i imenovati ga (bez imenovanja samog predmeta).

Nakon pipanja učitelj skriva predmet u vrećicu. Skine zavoj s očiju djeteta i pita: Koje je boje?

Dijete: Crveno.

Učitelj: Uzmite crvenu boju.

Dijete uzima crveni jezičak sa stola, pronalazi među siluetama povrća i voća pričvršćenim na ploči, povrće ili voće koje je, po njegovom mišljenju, crveno (u ovaj slučaj to je rajčica). Zatim umetne jezičak u džep, "slikajući" predmet.

Učitelj: Što je to? I poziva dijete da uz pomoć tableta sastavi izraz: "Ovo je crvena rajčica" i pročita ga. Zatim traži od djeteta da izvadi skriveni predmet iz vrećice i usporedi ga s „naslikanim“ povrćem. Na kraju ocjenjuje rad djeteta: „Tako je. Jednako. Dobro si mislio."

Učitelj nudi ovaj zadatak za svako dijete s drugim predmetima.

Pogodi životinju

Cilj. Razvijati elemente logičkog mišljenja kroz sposobnost postavljanja pitanja, odgovaranja na njih. Ojačati vještine svladavanja frazalnog govora.

Oprema. Kape-pokrivala za glavu sa slikom: patke, svinje, mačke, medvjedi, vjeverice, zečevi, ježevi, tablete koje opisuju govorni materijal.

govorni materijal. Učitelj na stolu ima trake za glavu s likom patke, svinje, mačke, medvjeda, vjeverice, zeca, ježa. Pozove jedno dijete i kaže mu da zatvori oči. Na glavu djeteta stavlja se traka za glavu s likom jedne od životinja. Dijete ne zna tko je. Uz pomoć sugestivnih pitanja upućenih djeci, pokušava otkriti tko je on.

Prvi u igru ulazi učitelj. Ima pačju glavu na sebi. Djeci postavlja pitanja.

Učiteljica: Gdje živiš?

Prvo dijete: Živi blizu kuće.

Učiteljica: Gdje on spava?

Drugo dijete: spava u staji.

Učitelj: Što jedeš?

Treće dijete: Jede žito.

Učitelj: On dobro pliva.

Učitelj: Znam. ja sam patka

Djeca: Da, da.

Učiteljica pokazuje kako patka hoda. Na isti način, svako od djece mora pogoditi tko je i prikazati životinju.

Nedostatak slušnih osjeta, disfunkcija vestibularnog aparata, nedovoljna razvijenost govora otežavaju percepciju svijeta gluhom ili nagluhom djetetu i ograničavaju njegovu sposobnost komunikacije s drugima, što utječe na njezino zdravlje, psihomotorni i fizički razvoj. Djeca oštećena sluha često imaju komorbiditete i sekundarne abnormalnosti. To se također može manifestirati u čestim prehladama, općoj slabosti tijela, niskoj učinkovitosti, brzom umoru, oštećenom držanju, zaostajanju u razvoju osnovnih fizičkih kvaliteta: mišićne snage, brzine, fleksibilnosti, izdržljivosti. Za razliku od zdrave djece, gluha i nagluha djeca teže i dulje usvajaju nove pokrete zbog nedovoljne razvijenosti govora, imaju poteškoća u točnosti i koordinaciji radnji, održavanju statičke i dinamičke ravnoteže te reproduciranju zadanog ritma pokreta. Osim toga, lošije su orijentirani u prostoru. Nestabilnost pažnje, sporo i nestabilno pamćenje, ograničen govor, mali vokabular, nesposobnost adekvatne percepcije i imaginacije, karakteristični za ovu djecu, zahtijevaju poseban pristup prilikom odabira, organiziranja i provođenja igara na otvorenom za njih.

Budući da je kompenzacija za oštećenje sluha obično posljedica vida, važno je pokušati koristiti ovu značajku pri organiziranju aktivnosti igre s gluhom i nagluhom djecom. Dijete mora vidjeti što mora raditi, stoga prikaz pokreta (smjer, tempo, brzina, redoslijed radnji, rute kretanja i sl.) mora biti posebno točan i mora biti popraćen verbalnim uputama (objašnjenje, indikacija, naredba). , itd.) .). U ovom slučaju posebnu pozornost treba obratiti na dvije točke:

Djeca bi trebala dobro vidjeti pokrete usana. izrazi lica, geste

zvučnik.

Kad im se pokaže, djeca trebaju naglas ponoviti zadatak.

Voditelj (savjetnik, instruktor, učitelj, metodičar ili roditelj) mora biti potpuno siguran da je svaki sudionik igre razumio njezina pravila.

Osmišljena, dobro organizirana igra na otvorenom stvara povoljne uvjete za govornu komunikaciju djece, proširuje raspon motoričkih sposobnosti, obogaćuje rječnik, razvija mentalne kvalitete, uči dijete svjesnom ponašanju, potiče inicijativu i samostalnost, ispravlja psihomotorne poremećaje. .

Igre

Igra: "Tri elementa. Zemlja. Voda. Zrak"

Cilj: razvoj pažnje. Uputa. Igrači su postavljeni u krug, vođa naziva riječ:

"Zemlja" - igrači zauzimaju položaj: ruke u stranu;

"Zrak" - igrači izvode kružne pokrete rukama unazad;

"Voda" - izvode se pokreti koji oponašaju valove.

Igrač koji prekrši pravila ispada iz igre. Pobjeđuje onaj tko zadnji ostane u krugu.

Metodičke upute. Intenzitet igre reguliran je tempom izgovora, vodećim zadacima riječi.

Opcija

Cilj:razvoj brzine reakcije, pažnje i domišljatosti.

Uputa.Stranica je podijeljena u tri cjeline - "Voda", "Zemlja", "Zrak". Domaćin poziva objekt (na primjer, avion), igrači trče u zonu koja označava "Zrak".

Riječ "čamac"- igrači trče u zonu "Voda".

Riječ "drvo" -igrači trče u zonu "Zemlja".

Igrač koji prekrši pravila ispada iz igre ili dobiva kazneni bod. Zadnji preostali sudionik (ili onaj s najmanje bodova) pobjeđuje.

Metodičke upute. Opterećenje se regulira promjenom načina kretanja: hodanje, trčanje, skakanje itd.

Igra: Pisaća mašina

Cilj: razvoj vokabulara.

Broj igrača može biti bilo koji.

Uputa. Igračima ili timovima se nudi riječ (na primjer, "natjecanje"), sudionici u igri moraju sastaviti nove riječi od slova te riječi. Taj pobjeđuje. tko će više riječi "ispisati".

Igra: "Zabranjena boja"

Cilj: razvoj brzine motoričke reakcije, pažnje, vještine brojanja i izgovora riječi, sposobnost razlikovanja boje i oblika geometrijskih oblika.

Broj igrača - 6-8.

Inventar: 30-40 raznobojnih geometrijskih oblika izrezanih od kartona (kvadrati, krugovi, trokuti, pravokutnici).

Uputa. Raspršeno igralište geometrijske figure. Voditelj naziva boju (na primjer, crvenu). Na znak, svi igrači moraju sakupiti što više figura navedene boje. Tko ima najviše pobjeđuje.

Mogućnosti:

1. Skupljajte samo krugove (cent nema okretanje).

2. Sastavite crvene trokute..

3. Prikupite što više komada, osim zelenih. Moguće su i druge opcije.

Smjernice

Pobjednik bilo koje varijante igre pokazuje svoj rezultat glasno brojeći skupljene figure, a zatim ih glasno (zajedno s voditeljem) imenuje (kvadrat, trokut, itd.). Boja figura također se naziva naglas (crvena, plava, žuta itd.).

Igralište mora biti dovoljno veliko da osigura sigurnost igrača i spriječi međusobno sudaranje djece prilikom skupljanja figura.

Igra: "Ogledalo"

Cilj: razvoj pažnje i mašte, osposobljavanje za pamćenje slijeda pokreta.

Broj igrača može biti bilo koji.

Uputa. Igrači se slobodno nalaze na terenu i obavljaju sljedeće zadatke:

Ponavljanje pojedinačnih pokreta za voditeljem.

Igrači moraju reproducirati nekoliko pokreta
zadani niz.

Domaćin zove životinju, pišem, insektom ili ribom,
a igrači oponašaju pokrete te životinje.

Metodičke upute. Najbolji igrač se određuje općim glasovanjem i dodjeljuje mu se nagrada ili bonus bodovi.

Igra: "Uže"

Cilj: razvoj mašte, fantazije, fine motorike, sposobnosti koordinacije. Broj igrača je 10-12. Inventar: uže ili konop duljine najmanje 1,5 metara.

Uputa. Domaćin dijeli uže svakom igraču i daje timu zadatak - "izvući" određena brojka, na primjer: ljestve, zmija, čovječuljak, kuća, čamac, božićno drvce itd. Tim s najtočnijom reprezentacijom pobjeđuje.

Metodičke upute. Opterećenje se može povećati ako se igra igra u obliku štafete s pokretima od početne točke do mjesta "izvlačenja".

Igra: "Uhvati me"

Cilj: razvoj pažnje, stjecanje vještine hvatanja i dodavanja lopte, razvoj sposobnosti snalaženja u prostoru.

Broj igrača je 10-14.

Inventar: dvije košarkaške lopte.

Uputa. Igrači su smješteni, ali u krug, a igrači obje ekipe se izmjenjuju. U igri se koriste dvije lopte. U početnom položaju kuglice se nalaze na suprotnim stranama kruga. Na naredbu vozača, igrači simultano dodaju lopte udesno (ili ulijevo), nastojeći postići da lopta jednog od timova sustigne loptu drugog tima. Ako tim sustigne drugoga. pobjedniku se dodjeljuje bod.

Smjernice

Igra se ponavlja nekoliko puta.

Tim s najvećim brojem pobjeđuje
bodova.

Igra: "Uhvati loptu"

Cilj: razvoj pažnje, pamćenja, stjecanje vještina u bacanju i hvatanju lopte.

Broj igrača može biti bilo koji.

Inventar: jedna lopta srednje veličine.

Uputa. Igrači sjede u krugu. Vozač je u sredini. Podižući loptu, proziva ime igrača. Imenovani igrač mora uhvatiti loptu. Ako ga je uhvatio. zatim se vraća na svoje mjesto, ali ako ga nije uhvatio, mijenja mjesto s vozačem. Pobjednik je onaj koji je najmanje vodio.

Smjernice

Tempo igre ovisi o broju sudionika koji stoje u krugu.

Ako igrači nisu upoznati, onda prije početka igre trebaju
predstaviti jedni druge: svaki redom zove svoje ime. A
cijela grupa to ponavlja jednoglasno.

Igrači se slobodno kreću po krugu.

Igra: "Štapići u boji"

Cilj: spretnost u pijenju i snalaženje po boji, vještine kolektivnog djelovanja, fantazija i mašta.

Broj igrača je proizvoljan.

Inventar:štapići - flomasteri raznih boja bez štapića.

Uputa. Igrači stoje jedan naspram drugog na udaljenosti od 3 metra. Na platformi ispred njih razbacan je veliki broj štapića. Na naredbu vozača djeca skupljaju plave štapiće (zelene, crvene i sl.) i ponovno se postrojavaju.

Pobjeđuje ona linija koja ima više skupljenih štapića i nema pogrešaka u odabiru zadane boje.

Metodičke upute. Palice su razbacane po velikoj površini, igrači su upozoreni na sigurnost.

Mogućnosti:

1. Cvrčice se skupljaju bez obzira na boju. Igrači moraju reći koje boje štapića imaju više (manje).

2. Svaki igrač iz štapića „crta“ zadanu figuru (božično drvce, čamac, kuću itd.) ili figuru koju je sam izmislio. Procjenjuje se: tko će lik ljepše “nacrtati”.

3. Narediti izvođenje zadanog ili samostalno izmišljenog "crteža" palica. Ocjenjuje se ljepota „crteža“ i komunikacija u timu prilikom izvođenja zadatka.

Igra: "Sat"

Cilj: razvoj pažnje, razmišljanja, orijentacije u vremenu, konsolidacije znanja.

Uputa. Igrači, prikazujući brojčanik, stoje u krugu okrenuti prema vođi, koji je u središtu kruga.

Igrači računaju na 1-12. koji odgovara satu. Voditelj mora navesti vrijeme, na primjer I I sati. Igrač ili svi igrači koji su dobili ovu cifru tijekom izračuna moraju pljesnuti rukama. Ako domaćin nazove broj 22, tada sudionik ili sudionici s brojem 11 plješću 2 puta. Za netočan odgovor igrač se kažnjava kaznenim bodom ili mora izvesti vježbu.

Metodičke upute. Intenzitet igre reguliran je tempom izgovora, vodećim brojevima – zadacima.

Opcije igre

Igrači računaju na 1-12 (što odgovara broju mjeseci u godini):

a) ako domaćin prozove, na primjer, broj "pet" igrača ili
igrači s odgovarajućim brojem plješću rukama i govore
ime mjeseca:

b) ako domaćin nazove, na primjer, "June", igrač ili igrači,
koji odgovara broju "6". pljesnuti rukama.

"Dani u tjednu"

Igrači računaju na 1-7 koji odgovaraju nazivima dana u tjednu. Domaćin naziva broj "6". Igrači s brojem "6" plješću rukama i izgovaraju riječ "subota" itd.

Igra: Podignite ruku

Cilj: razvoj pažnje.

Broj igrača nije ograničen.

Uputa. Igrači sjede u krugu, okrenuti prema sredini. Vođa je unutar kruga. Čim voditelj dotakne rukom nekog od igrača, igrači koji stoje lijevo i desno podižu ruke bliže navedenom igraču: igrač zdesna - lijeva ruka, igrač - lijeva desna ruka. Ako igrač pogriješi, dobiva kaznene bodove. Pobjeđuje onaj s najmanje kaznenih bodova.

Metodičke upute. Intenzitet igre kontrolira se tempom dodira, vodeći igrače.

Igra: "Stani u red"

Cilj: razvoj pažnje i motoričkih kvaliteta - spretnosti i snage.

Dva tima su ravnopravno raspoređena.

Inventar: uže.

Uputa. Ekipe se poredaju u kolonu duž užeta koje leži na podu. Vođa stoji na sredini užeta. Na zapovijed domaćina "Marš!" Timovi počinju povlačiti uže. Vođa ga u ovom trenutku drži za sredinu. Kada domaćin daje unaprijed dogovoreni znak (podignuta ruka, udarac nogom i sl.). oba tima moraju se poredati na zadanom mjestu.

Pobjednik je ekipa koja brže i točnije završi formaciju u liniji.

Metodičke upute. Voditelj mora poštovati sigurnosne mjere opreza izvodeći osiguranje (držeći uže) dok svi sudionici ne oslobode uže za formaciju.

Mogućnosti:

1. Nakon povlačenja, ugradite "stupac" ili "in
rang." Prije signala daje se usmena uputa
povlačenje užeta.

2. Prije signala "Marš!" igrači izvode (fizičke
vježbe slijedeći vođu.

"Uhvatite Barmaleya" - igra priče

Cilj: razvoj ravnoteže, spretnosti, volje i koordinacije kolektivnih radnji.

Broj sudionika je proizvoljan.

Inventar: gimnastičke klupe, gimnastička stijena i strunjače (za osiguranje), vodoravno učvršćena užad.

Uputa. U dvorani su postavljene klupe u nagnutom položaju pod različitim kutovima, vodoravne klupe sa širokim i uskim nosačima, klupe za ljuljanje, vodoravna užad na visini od 0,5 metara.

Prije utakmice, domaćin se prisjeća, zajedno s igračima, radnje djela K . Čukovskog "Barmalej" i "Doktor Ajbolit". Zadatak igrača je svladati sve "prepreke" (proći, puzati, penjati se, održavati ravnotežu) s cijelom ekipom, pronaći Barmaleyja i uhvatiti ga (ulogu Barmaleyja ima drugi vođa).

Metodičke upute. Osigurati osiguranje.

MOBILNE IGRICE KAO SREDSTVO INTEGRACIJE GLUHE I NAGLUHE DJECE MLAĐE ŠKOLSKE UZRASTI

Tambovsko državno sveučilište GR. Deržavin, Tambov, Ruska Federacija, kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor, izvanredni profesor Odsjeka za adaptivne tjelesna i zdravstvena kultura, e-mail: [e-mail zaštićen]© Alexander Vladimirovich KARVATSKY Državno sveučilište Tambov. GR. Deržavin, Tambov, Ruska Federacija, student poslijediplomskog studija, Odsjek za adaptivnu fizičku kulturu,

e-mail: [e-mail zaštićen]

Prikazane su značajke motoričke sfere gluhe i nagluhe djece osnovnoškolske dobi, prikazan je odnos između stanja motoričkog analizatora, stupnja funkcionalne aktivnosti vestibularnog analizatora, utjecaj igara na otvorenom na gluhe i otkriva se nagluha djeca osnovnoškolske dobi.

Ključne riječi: gluha i nagluha djeca osnovnoškolske dobi; tjelesna aktivnost; testiranje koordinacijskih sposobnosti; igre na otvorenom.

Isključenje sluha iz sustava analizatora ne znači samo izolirani "gubitak" jednog senzornog sustava, već kršenje cjelokupnog tijeka razvoja djece u ovoj kategoriji. Postoji uska funkcionalna međuovisnost između oštećenja sluha, govorne funkcije i motoričkog sustava.

Pedagoška promatranja i eksperimentalne studije, potvrđujući ovu poziciju, omogućuju razlikovanje sljedećih osobitosti motoričke sfere gluhe djece:

Nedovoljno precizna koordinacija i nesigurnost pokreta, što se očituje u osnovnim motoričkim sposobnostima;

Relativna sporost u svladavanju motoričkih sposobnosti;

Poteškoće u održavanju statičke i dinamičke ravnoteže kod gluhih osoba;

Relativno nizak stupanj razvoja prostorne orijentacije;

Spora sposobnost reagiranja, brzina pojedinih pokreta i tempo motoričke aktivnosti općenito;

Odstupanja u razvoju motoričke sfere: fine motoričke sposobnosti šake i prstiju, koordinacija pokreta pojedinih dijelova tijela u vremenu i prostoru, promjenjivost pokreta, diferencijacija i ritam pokreta, opuštenost, čija ukupnost karakterizira kršenja koordinacijske sposobnosti;

Zaostajanje u razvoju vitalnih tjelesnih sposobnosti - brzinsko-snage, snage, izdržljivosti i drugih koje karakteriziraju tjelesnu spremnost djece i adolescenata.

Navedeni poremećaji u motoričkoj sferi gluhe školske djece međusobno su povezani i uzrokovani su zajedničkim uzrocima: strukturom slušnog defekta, nedostatkom govorne funkcije, smanjenjem količine ulaznih informacija, stanjem motoričkog analizatora, stupnjem funkcionalne aktivnosti vestibularnog analizatora.

Ova kombinacija uzroka posebno se jasno očituje u koordinacijskim sposobnostima, jer se one ostvaruju na defektnoj osnovi.

novi senzorni sustavi uključeni u kontrolu pokreta. Dakle, gluhi školarci troše mnogo više vremena na svladavanje složenih koordinacijskih vještina, imaju nižu razinu maksimalnih postignuća u pogledu točnosti i vremena pokreta, a također su inferiorni u odnosu na čujuće učenike u statičkoj i dinamičkoj ravnoteži.

Kada je ravnoteža poremećena kod gluhe djece osnovnoškolske dobi, bilježe se sporost, ukočenost i mala amplituda pokreta.

Kongenitalne ili rane disfunkcije slušnog i vestibularnog analizatora dovode do smanjenja osjećaja prostorne orijentacije gluhih, što se očituje u hodanju, trčanju, orijentaciji u shemi tijela, vježbama s predmetima.

Gubitak sluha ima značajan utjecaj na funkcionalno stanje svih sustava. Akumulirani materijal neuroloških simptoma gluhe djece omogućuje nam identificiranje nekih lezija perifernih i središnjih struktura, koje se očituju u sporim pokretima očiju (0,9%), jezika (2,7%), čina žvakanja (0,3%), inerviranog motoričkim kranijalni živci . Karakteristična sporost motoričkih činova kod većine gluhih osoba također može biti uzrokovana kršenjem mehanizama koordinacije motoričkih reakcija.

Ovi poremećaji izravno ili neizravno utječu na motoričke sposobnosti povezane s brzinom odgovora, tempom pokreta, brzinskim svojstvima.

U igraća aktivnost gdje je potrebna kompleksna manifestacija brzinskih svojstava, najveće zaostajanje za čujućim školcima u pogledu stupnja razvoja brzine uočava se u mlađoj i djelomično u srednjoškolskoj dobi. Njihova brzina kretanja, sposobnost skakanja i snaga mišića manji su za 20-60%. Stoga je upravo te kvalitete i koordinacijske sposobnosti potrebno razvijati u osnovnoškolskoj i srednjoškolskoj dobi.

U životu djeteta s oštećenjem sluha igre na otvorenom imaju veliku ulogu jer su temelj za razvoj mašte, maštovitog mišljenja i verbalne komunikacije.

Igre na otvorenom temeljene na aktivnim motoričkim radnjama djece doprinose ne samo tjelesnom odgoju. U njima postoji igra reinkarnacija u životinjama, oponašanje radnih radnji ljudi. Igre na otvorenom održavaju se na nastavi tjelesnog odgoja, u šetnji, u slobodno vrijeme.

Uz pravilno i dosljedno vođenje odraslih, igra postaje važno sredstvo moralnog, psihičkog i govornog razvoja gluhe i nagluhe djece. Kroz formiranje i obogaćivanje predmetnih i igrovnih aktivnosti moguće je utjecati na one aspekte razvoja gluhog djeteta koje pati od oštećenja sluha.

Odabir tema, definiranje sadržaja igara proširuju dječje ideje o svijetu oko sebe i onim aspektima stvarnosti koji su nedostupni u svakodnevnom životu. U procesu djelovanja s predmetima i igračkama najpotpunije se upoznaju njihova svrha, svojstva i odnosi.

Igra kao vodeća linija razvoja djeteta s oštećenjem sluha ima najvažniju značajku koja je razlikuje od ostalih vrsta aktivnosti – u njoj dijete ovladava mehanizmom supstitucije. U igri je dominantna semantička strana riječi koja određuje njezino ponašanje, u igri je značenje odvojeno od stvarnog. Taj je proces vrlo važan za djetetovo praktično ovladavanje simboličkom funkcijom riječi. Kod djeteta koje čuje ovaj se proces odvija spontano; objektno učinkovita supstitucija povezana je s govorom. Za djecu s oštećenjem sluha, svladavanje supstitucije zahtijeva posebno metodološko vodstvo odraslih.

U igri djeca mogu najprirodnije asimilirati značenja riječi i fraza, formirati predmetnu povezanost, što će u budućnosti omogućiti, u procesu sustavnog razvoja govora, povećanje razine razrade značenja. Tijekom igre djeca osnovnoškolske dobi s oštećenjem sluha dolaze u kontakt s igračkama, pa se tu njihova komunikacija može najmotiviranije i najprirodnije organizirati.

Djeca s oštećenjem sluha često igraju sekundarne, primarne

pojedinosti o svojstvima, bez odražavanja bitnih elemenata, bez shvaćanja unutarnjih semantičkih odnosa. Postoji tendencija prema monotonom, mehaničkom ponavljanju poznatih igara. Poteškoće u supstituciji igre najkarakterističnije su za djecu s oštećenjem sluha, kada se radnje igre prenose na predmete koji obavljaju druge funkcije u svakodnevnom životu. Vrlo je teško odvratiti pažnju od ove teme, prenijeti riječ u novu situaciju koja nije tipična za upotrebu (na primjer, koristiti štap kao termometar), jer je riječ dugo bila dodijeljena jednom objektu. .

Upravljanje igrama odvija se u procesu slobodne aktivnosti djece, kao iu posebnim razredima u kojima se provodi obuka igre na otvorenom.

Mobilne igre su najjače sredstvo sveobuhvatan razvoj te obrazovanje nagluhe i gluhe djece.

Igre treba prilagoditi individualnim potrebama djeteta oštećena sluha. Savjetnici i učitelji trebaju poznavati sadržaj svake igre i stupanj njezina utjecaja na funkcionalno stanje dječjeg organizma. Pritom treba voditi računa i o specifičnim odstupanjima u tjelesnom razvoju djeteta s oštećenjem sluha.

Gubitak sluha na temelju organskih poremećaja usporava tjelesni razvoj djeteta, otežava oponašanje i svladavanje prostorne predstave. Dijete s patologijom sluha ima ograničenu motoričku i kognitivnu aktivnost, poremećenu koordinaciju pokreta.

Motorička aktivnost je urođena, vitalna ljudska potreba, čiji stupanj zadovoljenja uvelike određuje prirodu tjelesnog razvoja djeteta. Razina metaboličkih procesa i formiranje organa i sustava u svakom dobnom razdoblju određeni su volumenom motoričke aktivnosti. Za svaku dob postoji optimum. Tjelesnom aktivnošću ispod optimalne dolazi do usporavanja rasta i razvoja, a smanjene su i prilagodbene sposobnosti organizma.

U djece s razvojnim poremećajima deficit kretanja dovodi do izraženih funkcionalnih i morfoloških promjena.

mišljenja. Primjećuje se da se s hipokinezijom (nepokretnošću) kod djece smanjuje aktivnost biokemijskih procesa, slabi imunitet na prehlade i zarazne bolesti, sužava se raspon mogućnosti dišnog i kardiovaskularnog sustava, slabi neuromuskularni aparat, stvaraju se razni nedostaci držanja, što dovodi do hipotonije mišića, smanjenja pokretljivosti prsnog koša u svim njegovim odjelima, općeg slabljenja tijela i smanjenja vitalnosti. Karakteristična posljedica ovih poremećaja u funkcioniranju različitih sustava i organa je pogoršanje tjelesnih i psihomotoričkih kvaliteta: koordinacije, točnosti i brzine pokreta, brzine motoričkih reakcija, pokretljivosti u zglobovima, ravnoteže, mišićne snage, izdržljivosti i ukupne izvedbe. .

Jedina mjera za sprječavanje i uklanjanje negativnih posljedica hipokinezije, osobito tijekom ljetnih praznika, je proširenje motoričke aktivnosti djece i adolescenata, otvrdnjavanje, raširena uporaba igara na otvorenom i sportskih igara na svježi zrak pomoću osnovnih sportski pokreti pružajući učinak poboljšanja zdravlja, obnavljanja.

Cilj istraživanja bio je ispitati utjecaj igara na otvorenom na gluhu i nagluhu djecu osnovnoškolske dobi.

Na temelju cilja formirani su sljedeći ciljevi istraživanja:

Proučiti domaća i strana iskustva, primjenu igara na otvorenom u rehabilitaciji gluhe i nagluhe djece osnovnoškolske dobi.

Otkriti utjecaj igara na otvorenom na razvoj i usavršavanje kretanja gluhe i nagluhe djece osnovnoškolske dobi.

Istraživanje je provedeno na temelju TOGBOU "Specijalni (popravni) internat u Rasskazovi" od rujna 2011. do travnja 2012. U eksperimentu je sudjelovalo 6 djece (2 djevojčice i 4 dječaka) u dobi od 7-8 godina.

U prvoj fazi (rujan 2011.) određen je opći smjer istraživanja.

nia, problem je identificiran i razjašnjen. Napravljena je analiza podataka znanstvene i metodičke literature o korištenju igara na otvorenom u rehabilitaciji gluhe i nagluhe djece u dobi od 7-8 godina.

Druga faza studija (rujan

2011. - ožujak 2012.) odabrane su igre za gluhu i nagluhu djecu od 7-8 godina, kao i izravna nastava. Utvrđen je utjecaj igara na otvorenom na gluhu i nagluhu djecu.

2012) došlo je do izražaja u obradi i interpretaciji rezultata istraživanja.

Posebno organizirane aktivnosti igara, uključujući igre na otvorenom, štafetne utrke, sportske igre prema pojednostavljenim pravilima, zadaci igre i sastavi igre nazivaju se metodom igre. Stvara se uvjetna situacija u kojoj se međusobna interakcija djece odvija prema pravilima. Sredstva igre su osnovna kretanja: hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, puzanje, bacanje, nošenje tereta, vježbe praćene recitativima, s predmetima i bez njih, koje se izvode u zatvorenom prostoru ili na otvorenom: na čistini, igralištu, u šumi, na plaži, itd. voda, itd..

Metoda igre ima široku primjenu u tjelesnom odgoju gluhe i nagluhe djece osnovnoškolske dobi. Istodobno, igre na otvorenom imaju toliko širok spektar djelovanja na tijelo i osobnost djeteta da se stvaraju neograničene mogućnosti utjecaja na sve sfere života gluhe i nagluhe djece. Namjenski odabrane igre na otvorenom razvijaju gluhu i nagluhu djecu osnovnoškolske dobi fine motorike, ravnotežu, koordinaciju i točnost pokreta, poboljšavaju kvalitetu pažnje, zvučni izgovor, pomažu razvoju elementarnih matematičkih predodžbi o veličini, udaljenosti, brzini, težini, volumenu, odnosno potiču razvoj tjelesnih, psihomotoričkih i intelektualnih sposobnosti djece.

Naravno, u skupinama s različitim vrstama bolesti sadržaj igrovne aktivnosti nije isti (smjer, složenost, trajanje) i ograničen je motoričkom pokretljivošću, kretanjem.

iskustvo, fizička spremnost, dob i drugi čimbenici. Ipak, sva djeca, bez obzira na prirodu smetnji, preferiraju igru u odnosu na druge oblike tjelesne aktivnosti, jer ona zadovoljava prirodnu potrebu za emocijama, kretanjem i izvrsno je sredstvo samoizražavanja.

Prema broju sudionika igre na otvorenom mogu biti individualne, u paru i kolektivne. U pojedinačne igre Svako dijete postavlja svoja pravila i mijenja ih kako hoće.

Za uspješan odabir igre na otvorenom važno je uzeti u obzir ne samo interese djece, već i dobne karakteristike njihovih tjelesnih i mentalni razvoj. Dakle, djeca osnovnoškolske dobi odlikuju se posebnom pokretljivošću, nestabilnošću pažnje, stalnom potrebom za kretanjem. Međutim, njihovo tijelo još nije spremno za dugotrajni stres, snaga takve djece brzo se iscrpljuje, ali nakon igre brzo se obnavljaju. Djecu ove dobi najviše privlače igre oponašanja, priče, s trčanjem, izmicanjem vozaču, skakanjem, hvatanjem i bacanjem raznih predmeta („Dan i noć“, „Razgovor“, „Lopta susjedu“, „Skakanje po traci“. ”, itd.).

Mlađa školska dob također je razdoblje usavršavanja govornog aparata. Mnoga djeca s poteškoćama u razvoju su gluha i nagluha, imaju ozbiljna oštećenja govora: nepravilan izgovor i fonemsku percepciju, mali vokabular, nemogućnost prenošenja svojih misli, što dovodi do poteškoća u komunikaciji, smanjene intelektualne sposobnosti. Stoga je za korekciju govora korisno uključivanje u igre na otvorenom recitativa, pjesama, pjesmica, brzalica, pjesmica, zagonetki, oponašanja zvukova karakterističnih za kukce, ptice, životinje itd.

Za gluhu i nagluhu djecu osnovnoškolske dobi najprikladnijom se čini metoda igre. Nedostatak normalnih kontakata s vršnjacima uzrokovan defektom, nezrelošću emocionalne i voljne sfere, nesamostalnošću, nesposobnošću prevladavanja poteškoća i snalaženja u životu.

U drugim situacijama, neispunjena potreba za priznanjem i samopotvrđivanjem jasni su znakovi društvene i mentalne neprilagođenosti. Svrhovito odabrane igre na otvorenom mogu kod gluhe i nagluhe djece osnovnoškolske dobi razvijati finu motoriku, koordinaciju pokreta, ravnotežu, točnost, diferencijaciju napora, vremena i prostora, poboljšavaju kvalitetu pažnje, izgovora zvukova, a također pomažu u ovladati elementarnim matematičkim pojmovima i sl., odnosno poticati razvoj tjelesnih, psihomotoričkih i intelektualnih sposobnosti djece.

Organizacija ljetnih igara na otvorenom za gluhu i nagluhu djecu osnovnoškolske dobi zdravstveni kamp ima svoje karakteristike, koje su prvenstveno posljedica sastava turista, koje karakteriziraju:

Veliki dobni raspon;

Različiti oblici patologije i, posljedično, različite medicinske indikacije i kontraindikacije za pojedine tjelesne vježbe;

Različito stanje spremljenih funkcija;

Različite razine motoričkog iskustva, razvoja tjelesnih i psihomotoričkih kvaliteta;

drugačiji stav na motoričku aktivnost, uključujući igre na otvorenom;

Prisutnost zdrave djece, roditelja, pomoćnika.

Ove značajke treba uzeti u obzir pri organiziranju i provođenju igara na otvorenom za gluhu i nagluhu djecu osnovnoškolske dobi.

Naša istraživanja su pokazala da igra stvara povoljne uvjete za razvoj i usavršavanje kretanja gluhe i nagluhe djece, kao i da se tijekom igre poboljšava motorički razvoj djeteta.

Tijekom istraživanja korišteni su testovi za procjenu koordinacijskih sposobnosti; testovi za određivanje sposobnosti složenih reakcija; testovi za procjenu statičke ravnoteže.

Kao rezultat istraživanja dobiven je materijal koji numerički karakterizira

eksperimentalni rezultati (Tablica 1). Tako se može pratiti dinamika testiranja.

Prije eksperimenta (rujan 2011.) rezultati testa bacanja teniske loptice u daljinu vodećom rukom (iz sjedećeg položaja, razmaknutih nogu) iznosili su prosječno 7,5 m i

5,3 m s nedominantnom rukom kod dječaka i 4,7 m s dominantnom rukom i 4 m s nedominantnom rukom u djevojčica, što odgovara nezadovoljavajućoj ocjeni.

Nakon eksperimenta (travanj 2012.) prosječni rezultat testa bacanja teniske loptice u daljinu (iz sjedećeg položaja) za dječake iznosio je 8,9 m s dominantnom rukom i 6,3 m s nedominantnom rukom. Za djevojčice su iste brojke bile 5,8 odnosno 5,1 m. Prosječna razlika između rezultata nakon i prije eksperimenta kod dječaka bila je: za vodeću ruku -

1,4 m i za nedominantnu ruku 1 m, kod djevojčica i za vodeću i za nedominantnu ruku razlika je bila 1,1 m.

Prosječni rezultat testa pada palicom za dječake i djevojčice bio je 150 cm, što odgovara ocjeni nezadovoljavajuće. Ovi rezultati karakteriziraju nizak odgovor. Nakon pokusa prosječni rezultat za dječake bio je 170 cm, rezultat je zadovoljavajući, ali ocijenjen kao nizak. Za djevojčice - 155 cm Ovi rezultati karakteriziraju poboljšanje reakcije. Prosječna razlika između rezultata prije i poslije eksperimenta za dječake iznosila je 20 cm, a za djevojčice -10 cm.

Rezultat testa "Opuštanje štapa" za dječake prije eksperimenta (rujan 2011.) iznosio je prosječno 43,6 cm. Nakon eksperimenta (travanj 2012.) - 25,2 cm. Za djevojčice su prosječni rezultati bili prije eksperimenta (rujan 2011.) 47,5 cm, nakon pokusa (travanj 2012.) 37,1 cm Kao što je vidljivo iz dinamike eksperimentalnih podataka, došlo je do poboljšanja reakcije i kod dječaka i kod djevojčica. Prosječna razlika između rezultata prije i poslije eksperimenta za dječake bila je 18,3 cm, za djevojčice -

stol 1

Dinamika pokazatelja testova za procjenu koordinacijskih sposobnosti gluhe i nagluhe djece osnovnoškolske dobi.

Spol Dob Prije eksperimenta (rujan 2011.) Nakon eksperimenta (travanj 2012.) D, m Prije eksperimenta (rujan 2011.) Nakon eksperimenta (travanj 2012.) D, m

Bacanje teniske loptice u daljinu vodećom rukom (iz sjedećeg položaja, razmaknutih nogu), m Bacanje teniske loptice u daljinu nevodećim rukom (iz sjedećeg položaja, razmaknutih nogu), m

D 7 4,2 5,3 1,1 3,8 4,8 1

D 8 5,1 6,2 1,1 4,2 5,4 1,2

M 7 7 8,3 1,3 4,7 5,5 0,8

M 7 5,2 6,2 1 4,4 5,3 0,9

M 8 9,6 11,1 1,5 6,1 7,1 1

M 8 8,3 10 1,7 5,9 7,3 1,4

Stick drop, cm Stick drop, cm

D 7 - 150 53,3 45 8.3

D 8 150 160 10 41,7 29,2 12,5

M 7 150 160 10 36,7 10,8 25,9

M 7 150 150 0 45 27,5 17,5

M 8 150 160 10 39,2 22,5 16,7

M 8 150 170 20 53,3 40 13,3

Stanite na jednoj nozi, sa Stanite na jednoj nozi na šipki, sa

D 7 0,34 0,55 0,21 1,56 2,11 0,21

D 8 0,71 0,97 0,26 3,09 5,8 0,26

M 7 1,07 1,26 0,19 6,56 8,59 0,19

M 7 0,51 0,97 0,46 1,69 2,06 0,46

M 8 1,42 1,58 0,16 6,34 11,82 0,16

M 8 0,85 1,08 0,23 3,85 8,45 0,23

Prosječni rezultati testa “Stoj na jednoj nozi” za dječake prije eksperimenta bili su (rujan 2011.) 0,96 s. Nakon eksperimenta (travanj 2012.) 1,22 s. Za djevojčice prije pokusa (rujan 2011.) rezultati su bili 0,53 s, nakon pokusa (travanj 2012.) - 0,76 s. Prosječna razlika između rezultata prije i poslije eksperimenta za dječake bila je 0,26 s, za djevojčice - 0,24 s. Rezultati testa karakterizirani su pozitivnom dinamikom, što ukazuje na poboljšanje statičke ravnoteže.

Prije eksperimenta (rujan 2011.), prosječni rezultati "Stoja na jednoj nozi na dasci" za dječake bili su 4,61 s, nakon eksperimenta (travanj 2012.) - 7,73 s. Prije pokusa za djevojčice prosječni rezultati bili su 2,33 s, a nakon pokusa 3,96 s. Prosječna razlika između rezultata prije i poslije eksperimenta za dječake bila je 3,12, za djevojčice - 1,63 s. Poboljšanje rezultata "Stavka na jednoj nozi na šipci" ukazuje na poboljšanje statičke ravnoteže.

Sumirajući rezultate testiranja, možemo reći da su svi testovi imali pozitivan trend. Dakle, igre na otvorenom zadovoljavaju prirodnu potrebu za emocijama, kretanjem i izvrstan su način samoizražavanja djece s oštećenjem sluha.

Svrhovitom primjenom igara na otvorenom mogu se kod gluhe i nagluhe djece razvijati fina motorika, koordinacija pokreta, ravnoteža, točnost, diferencijacija napora, vremena i prostora, poboljšati kvaliteta pažnje, potaknuti razvoj tjelesnih i psihomotoričkih sposobnosti. djeca s problemima sluha. Osim toga, igre na otvorenom stvaraju povoljne uvjete za uključivanje djece s teškoćama u razvoju. funkcionalnost sustavnom tjelesnom vježbanju, što je najvažniji faktor integracija gluhe i nagluhe djece u društvo zdravih vršnjaka.

1. Vaizman N.P. Rehabilitacijska pedagogija. M., 1996.

2. Korektivne igre i vježbe u prirodi za djecu s poremećajima u razvoju / pod zbrojem. izd. L.V. Šapkova. M., 2002. (monografija).

3. Avdulova T.P. Psihologija igre: suvremeni pristup. M., 2009. (monografija).

4. Kostina L.M. terapija igrom s tjeskobnom djecom. SPb., 2001.

5. Kavtaradze D.N. Učenje i igra: Uvod u metode aktivnog učenja. M., 1998. (monografija).

6. Reprintseva G. I. Igra mlađih školaraca. Jaroslavlj, 1991.

7. Petrusinsky V.V., Rozanova E.G. Razvoj i obrazovanje u igrama. M., 2010. (monografija).

8. Landreth G.L. Terapija igrom: umijeće odnosa / prev. s engleskog. M., 1994.

9. Litvinova M.F. Ruske narodne igre na otvorenom za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi. M., 2003. (monografija).

10. Matveev V.F. Kolektivne kreativne igre i njihova klasifikacija // Osnovna škola. 1984. № 1.

11. Igre – učenje, trening, razonoda... / prir. V.V. Petrusinsky // Knjige 1-7. M., 1998. (monografija).

12. Romanov A.A. Usmjerena terapija igrom agresivnosti u djece: album dijagnostičkih i korektivnih metoda. M., 2001. (monografija).

Primljeno 05.10.2012

POKRETNE IGRE KAO SREDSTVO GLUHE I NAGLUHE DJECE INTEGRACIJSKE OSNOVNE ŠKOLE

Ekaterina Yuryevna MUKINA, Tambovsko državno sveučilište nazvano po G.R. Deržavin, Tambov, Ruska Federacija, kandidat za obrazovanje, izvanredni profesor, izvanredni profesor Odsjeka za adaptivnu fizičku kulturu, e-mail: [e-mail zaštićen]

Aleksander Vladimirovich KARVATSKIY, Tambovsko državno sveučilište nazvano po G.R. Deržavin, Tambov, Ruska Federacija, postdiplomski student, Odsjek za adaptivnu fizičku kulturu, e-mail: [e-mail zaštićen]

Osobitosti motoričkih područja gluhe i nagluhe djece osnovnoškolske dobi odnos između država motoričkog analizatora, prikazan je stupanj funkcionalne aktivnosti vestibularnog aparata, otkriven je utjecaj pokretnih igara na leđa slušne djece osnovnoškolske dobi.

Ključne riječi: gluha i nagluha djeca osnovnoškolske dobi; tjelesna aktivnost; testiranje koordinacijskih sposobnosti; igre na otvorenom.

Popularno u kategoriji: