Sistem poin penilaian di sekolah apa artinya. Sistem penilaian poin untuk menilai pengetahuan siswa

Saya mempelajari dokumen resmi dan siap menjelaskan untuk apa setiap tanda itu.

Level pertama (rendah): 1-2 poin

Mengenali, mengenali, dan membedakan konsep adalah persyaratan untuk nilai terendah.Ya, ya, tidak ada pengetahuan nol.

Tingkat kedua (memuaskan): 3-4 poin

Nilai 3 dan 4 diberikan kepada siswa yang hadir materi pendidikan dari memori, yaitu teori yang dihafalkan cukup untuk skor yang memuaskan.

Tingkat ketiga (menengah): 5-6 poin

Untuk mendapatkan 5 atau 6 poin, materi pendidikan tidak hanya harus diperbanyak, tetapi dipahami. Plus, mampu mendeskripsikan dan menganalisis tindakan dengan objek studi.

Tingkat keempat (cukup): 7-8 poin

Seorang siswa yang mengaku berada pada level yang cukup dengan mudah menerapkan ilmunya dalam praktik dan memberikan contohnya sendiri, mirip dengan yang diberikan di buku teks. Atas dasar algoritma umum, itu juga memecahkan masalah pembelajaran baru. Persyaratan lainnya adalah kemampuan untuk memahami esensi objek yang dipelajari dan melakukan tindakan dengan aturan yang jelas.

Level kelima (tinggi): 9-10 poin

Pelamar untuk "9" dan "10" menerapkan pengetahuan dalam situasi yang tidak biasa dan tidak standar. Dan untuk memecahkan masalah baru secara kualitatif. Mereka secara mandiri mendeskripsikan, menjelaskan, dan mengubah objek studi.

Jika materi itu bermanfaat bagi Anda, jangan lupa untuk menaruh "Saya suka" di jejaring sosial kami

Sepuluh di buku harian. Sekolah akan beralih ke penilaian pengetahuan yang lebih fraksional

Seorang teman mengeluh: “Putra saya memiliki empat dan lima di buku hariannya, dan guru memarahinya karena kemalasan dan pengetahuan yang buruk. Ya, orang tua yang terbiasa dengan sistem lima poin untuk menilai pengetahuan tidak boleh iri: USE tidak hanya dinilai pada skala 100 poin, tetapi musim gugur yang lalu, Menteri Pendidikan dan Sains Andrei Fursenko mengumumkan percobaan pada a penilaian kinerja akademik yang lebih fraksional di sekolah-sekolah Rusia. Benar, transisi terakhir ke sana diharapkan tidak lebih awal dari empat hingga enam tahun.

— Tentu saja, itu (skala yang lebih berbeda) diperlukan. Kalau saja karena para pria perlu diajari bahwa pada akhirnya mereka akan memiliki skala 100 poin dalam ujian. Mereka perlu dipersiapkan untuk penilaian pengetahuan yang lebih berbeda,” kata menteri. “Tapi tidak ada revolusi dalam masalah ini. Dan anak laki-laki harus mengenali skala penilaian baru, dan orang tua serta guru harus menilai sendiri secara akurat apa yang ditetapkan untuk apa.

Karena itu, menteri menunggu usulan dari para ahli. Sejauh ini, mereka menganggap skala 10 poin paling optimal.

Padahal, pembahasan tentang kelebihan dan kekurangan skala kinerja 5 poin yang biasa kita lakukan sudah berlangsung selama sepuluh tahun, bahkan lebih. Namun perdebatan tersebut tidak goyah, hingga tahun lalu, menjelang Hari Guru, Presiden Rusia Dmitry Medvedev mendukung gagasan untuk memperkenalkan sistem penilaian pengetahuan yang lebih fraksional di sekolah. Itu terjadi selama final kontes "Teacher of the Year". Kemudian seorang guru dari Noginsk mengeluhkan bahwa sistem penilaian pada sertifikat dan sertifikat USE sangat berbeda. Secara umum, presiden memutuskan bahwa "perlu memikirkan penilaian pengetahuan yang lebih rinci di sekolah", dan para pejabat memberi hormat.

Mengapa lima tidak cukup?

Jadi mengapa "tiga kali lipat", "merangkak", dan "lima" yang biasa tidak menyenangkan guru kita? Lagipula, skala lima poin telah ada di Rusia selama hampir 170 tahun, dan tampaknya semua orang selalu senang dengannya. Benar, hingga tahun 1917, guru juga menilai pengetahuan anak sekolah secara lisan: "1" sesuai dengan definisi "kemajuan lemah", "2" - "biasa-biasa saja", "3" - "cukup", "4" - "baik" , "5" — "luar biasa." Pada tahun 1918, poin dibatalkan, nilai diganti dengan karakteristik yang tidak hanya memperhitungkan kinerja akademik, tetapi juga aktivitas sosial siswa di sekolah dan seterusnya. Namun pada tahun 1939, nilai verbal dikembalikan, meskipun guru sekarang memberikan nilai "tidak memuaskan", "memuaskan", "baik", dan "luar biasa". Pada tahun 1944, angka lima dan tiga yang biasa ditambahkan ke dalamnya.

Sayangnya, sekarang menjadi jelas bahwa yang ada sistem lima poin benar-benar berubah menjadi tiga poin. Nyatanya, guru macam apa yang akan menempatkan siswa yang lalai di kuartal "1"? "Dua", bagaimanapun, dapat dipenuhi, tetapi tidak berarti sebagai penilaian akhir (tahunan), tetapi sebagai penilaian perantara. Dan, sejujurnya, belum ada yang bisa menjelaskan dengan jelas apa perbedaan unit dari deuce, menurut saya.

Akibatnya, guru berkata: "sedikit tidak mencapai empat" dan menempatkan "tiga yang solid". Tiga yang sama, hanya "lemah" yang akan dia berikan kepada siswa lain. Di buku harian, penilaian yang sama akan dipamerkan - pergi dan cari tahu siapa yang lebih rajin, siapa yang memiliki lebih banyak pengetahuan. Dan lagi, untuk pengetahuan yang luar biasa, anak sekolah yang berbakat - pemenang Olimpiade, dan orang yang baru belajar pelajaran akan mendapat nilai lima. Dengan skala sepuluh poin, pemenang olimpiade kota akan menerima 10, dan peramal yang rajin - 8. Itulah mengapa guru mengatakan bahwa sistem saat ini tidak merangsang siswa dan tidak memungkinkan guru untuk menilai pengetahuan secara akurat dan objektif. anak sekolah.

“Guru memiliki lebih banyak kesempatan untuk menilai pengetahuan secara objektif, orang tua seperti itu anak-anak tidak diberikan dua dan satu, siswa memiliki lebih banyak insentif untuk belajar dengan baik - prestasi yang lebih nyata. Hari ini Anda mendapat empat poin, besok - lima, lusa - enam . Untuk anak yang kuat, nilai ini lebih objektif, dan memotivasi yang lemah untuk perbaikan lebih lanjut. Dengan demikian, siswa menerima "tujuh" dan memahami bahwa dia tidak ada hubungannya sebelum "delapan". Jika tidak, dia akan diberi nilai "empat" guru mempertimbangkan.

- Fakta bahwa rentang nilai akan menjadi lebih luas lebih baik untuk sekolah. Lagi pula, Anda tidak dapat menempatkan siswa dengan lima dengan minus atau empat dengan dua plus di majalah atau sertifikat. Fives juga berbeda. Yang satu tegang, yang lain jujur. Lima dengan minus berubah menjadi lima, empat dengan minus berubah menjadi empat. Tapi ada perbedaan antara perkiraan ini, Anda tahu, - kata guru Lyudmila Timchishina dari wilayah Moskow.

Selain itu, sistem 10 poin lebih mudah dikorelasikan dengan skala USE. Saya mendapat 80 poin - sama dengan di sekolah 8. Jadi, hasilnya luar biasa. Menerima 50 - ini adalah 5 poin, yaitu tiga. Dan tidak pernah terpikir oleh siapa pun untuk membuktikan bahwa, setelah mencetak 50 poin, dia berhasil lulus ujian. Benar, ada bahaya bahwa secara praktis tidak ada yang akan menerima puluhan dalam sistem penilaian pengetahuan yang baru. Bagaimanapun, penilaian ini hanya dapat diperoleh untuk pengetahuan luar biasa yang melampaui kurikulum sekolah.

perintis

Di Rusia, ada pengalaman menilai pada skala 10, 12, dan bahkan 100 poin. Namun dalam sertifikat, semua siswa sekolah eksperimen memiliki "lima" dan "empat" yang biasa. Misalnya, sejak tahun 1966 sekolah Shalva Amonashvili telah bereksperimen dengan pembelajaran yang tidak menghakimi. Beberapa sekolah di Magnitogorsk bekerja menurut skema yang sama - di sana guru dibatasi pada "lulus" dan "gagal". Sekolah Moskow 1804 memiliki sistem evaluasi 12 poin ("delapan" sudah merupakan skor yang bagus). Beberapa sekolah di Wilayah Altai menggunakan sistem 100 poin (kurang dari 50 poin - "tidak memuaskan", 50-70 poin - "memuaskan", 70-90 poin - "baik", 90-100 poin - "luar biasa").

Misalnya, di gimnasium di distrik Moskow Maryino, eksperimen semacam itu telah berlangsung selama sebelas tahun.. 10 poin dalam bahasa Rusia diberikan di sini kepada mereka yang tidak hanya menunjukkan pengetahuan yang sangat baik, tetapi juga mencapai tingkat penelitian dalam karya kreatif, "membaca secara artistik, menulis tanpa kesalahan, bersih dan akurat." Seorang siswa mendapat nilai sepuluh dalam fisika jika pengetahuannya lebih luas dari cakupan kurikulum sekolah. Tetapi karena ini, tidak ada yang kesal. Lima masih akan masuk ke sertifikat, dan tidak masalah berapa banyak poin yang Anda miliki - 8, 9 atau 10.

Skala 10 poin untuk menilai pengetahuan telah digunakan sejak 2004 di Proletar sekolah menengah atas wilayah Serpukhov. Semuanya dimulai dengan 5 "b". Pada tahun 2004, sistem penilaian seperti itu diperkenalkan di semua mata pelajaran. Orang tua dengan antusias mendukung inisiatif tersebut. Menjelang akhir tahun pertama belajar di kelas lima, terjadi peningkatan motivasi belajar, penurunan kecemasan dan akibatnya peningkatan prestasi akademik dan kualitas ilmu. Sejak 2005, percobaan pengenalan skala sepuluh poin telah digabungkan Sekolah dasar. Sekarang, menurut sistem sepuluh poin, 14 kelas sekolah sedang belajar, yaitu 74% siswa. Guru sekolah mengatakan bahwa sistem sepuluh poin memungkinkan siswa untuk memprediksi nilai kuartalnya selama kuartal tersebut dan, jika diinginkan, meningkatkannya.

Tetapi pada saat yang sama, kriteria penilaian dijelaskan secara rinci.. Ini hampir menghilangkan kesalahan guru. Benar, menurut hasil kuartal akademik dan tahun ini, penilaian diterjemahkan menjadi lima poin.

Selama enam tahun akademik berturut-turut, di buku harian sekolah di Moskow 1071, "sistem desimal" dipamerkan di buku harian siswa. Hanya "satu" yang tetap tidak berubah. "Dua" dalam sistem ini berarti tiga dengan minus, tiga - "tiga" biasa, dan empat - tiga dengan plus. Dan alih-alih "lima dengan minus", anak-anak memasukkan delapan. Alih-alih sembilan "lima" yang biasa. Jika siswa telah berusaha sangat keras sepuluh. Sekolah yakin bahwa anak-anak berhak mendapatkan pendekatan variabel untuk menilai pengetahuan.

Ngomong-ngomong, untuk seperempat, anak-anak juga menerima "sembilan" dan "puluhan". Skala tradisional hanya muncul saat mengeluarkan sertifikat. Jika seorang siswa pindah ke sekolah lain, lembar dengan tanda tradisional ditempelkan ke dalam pernyataan.

Siapa yang melawan?

Karena 9 dan 10 pada akhirnya harus dikonversi ke skala penilaian tradisional, eksperimen tersebut tidak berhasil di beberapa sekolah. Ini termasuk Sekolah Moskow tahun 1968. Lima tahun lalu, mereka juga mencoba memperkenalkan skala penilaian 10 poin di sini. Tetapi di buku harian, anak-anak diberi "puluhan" dan "sembilan", dan pada akhir kuartal dan tahun mereka harus menerjemahkan nilai ini ke dalam "format" lima poin, yang sangat membingungkan para guru. Katakanlah seorang anak mendapat "delapan" lima dengan minus, dan menurut skala tradisional dia harus memberi "empat". Akibatnya, saya harus kembali ke sistem tradisional.

Internet juga penuh dengan pertanyaan dari orang tua yang bingung. Memahami apa yang tidak begitu mudah bagi mereka. Pantas saja teman saya lama sekali tidak bisa memahami klaim guru kepada putranya.

Sudut pandang orang tua dibagikan oleh presiden Dana Pendidikan Seluruh Rusia, Sergey Komkov:

Para ayah dan ibu tidak akan mengerti nilai apa yang diterima anaknya. Bagaimanapun, mereka terbiasa dengan skala tradisional. Anak-anak tidak akan dapat mempertahankan penilaian mereka. Lagi pula, tidak ada kriteria tradisional untuk apa yang disebut "tujuh", dan untuk apa "delapan". Selain itu, 3,5 juta guru perlu dilatih ulang. Dan jika di Moskow dan St. Petersburg guru lebih maju, maka di pedalaman guru masuk kasus terbaik akan mengalikan skor dengan dua. Akan ada efek tidak adanya angka ganjil.
Dia juga tidak mengerti bagaimana skala 10 poin akan membantu siswa beradaptasi dengan ujian:

Jika transfer semacam itu terkait dengan ujian negara, lalu mengapa tidak mentransfer ke sistem 100 poin? Sistem pendidikan kita tidak dapat mengalami perubahan struktural. Ini hanya akan mengalihkan perhatian semua orang dari masalah kualitas pendidikan.

Suporter 5- sistem poin keunggulan utamanya adalah "kelembutan" dan bentuk penilaian yang biasa. Dan agar guru dapat menilai pengetahuan dengan lebih akurat, mereka menyarankan untuk menempatkan "4,5" atau "4,8" daripada "empat plus". Varian dari skala 5 poin juga dapat dianggap sebagai skala 10 poin, yang "membulatkan" pro dan kontra menjadi satu poin penuh.

Dan bagaimana kabar mereka?

Namun, inovasi tersebut memiliki pendukung yang tidak sedikit. Karena presiden sudah mengisyaratkan 10 poin, bisa dipastikan eksperimen tidak hanya akan dimulai, tapi akan berlanjut dan menjadi wajib. Ingat sejarah Ujian Negara Bersatu - dan Anda akan segera memahami segalanya.

Dengan memiliki alih-alih lima - sepuluh poin sebelumnya, guru sekolah sekarang akan dapat memperbaiki nilai setengah, yang selalu dia lakukan dalam praktik. Tetapi sebelum percobaan, "lima dengan minus", "empat dengan plus" atau "nilai C" yang hemat dengan minus besar dengan mudah menggunakan pendekatan subyektif dan bias terhadap anak, yang dapat dimanjakan oleh orang tua yang gigih dan paham hukum. guru banyak darah dan saraf. Dengan sepuluh poin, Anda dapat lebih akurat memperhitungkan kelebihan dan kekurangan dari jawaban lisan dan tugas tertulis. Dan, misalnya, dalam kelompok "siswa berprestasi" untuk membedakan antara mereka yang berprestasi setidaknya dengan nilai "8", dari mereka yang lebih berbakat - dengan nilai "9". Dan, akhirnya, hanya geek yang dapat dengan aman menempatkan "10". "Siswa baik" sekarang akan memiliki dua nilai - "6" dan "7", siswa "tiga" akan memiliki "5" dan "4". Apa pun di bawah ini adalah kegagalan.

Fakta bahwa sistem lima poin digunakan oleh semakin sedikit negara, termasuk di ruang pasca-Soviet, menambah antusiasme para pendukung inovasi. Misalnya, di Ukraina, dengan keputusan Verkhovna Rada, sistem 12 poin untuk menilai pengetahuan diperkenalkan - siswa yang belajar di "10", "11", dan "12" dianggap sebagai siswa yang berprestasi. Dan di Belarusia, sekolah beralih ke sistem sepuluh poin sejak 1 September 2002. Sistem 10 poin digunakan di Moldova dan Latvia. Di Prancis, siswa berprestasi mendapatkan 14-16 poin dari 20 kemungkinan, di AS - 91-99 poin dari maksimal 100. Di Angola, siswa dapat memperoleh dari 0 hingga 20 poin, dan di Mozambik - dari 1 hingga 20. Tapi bagaimana dengan Mozambik, di Angola, nilai bagus dimulai dengan "sembilan".

Di lembaga pendidikan negara lain sistem penilaian pengetahuan berbeda. Di Rusia, sekolah, serta lembaga pendidikan tinggi dan menengah, menggunakan sistem penilaian lima poin.

Di sebagian besar sekolah Rusia, sistem penilaian lima poin telah dipraktikkan selama beberapa dekade. Itu akrab bagi siswa dan orang tua, guru. Namun, kini semakin banyak pertanyaan tentang reformasi sistem penilaian.

Sistem lima poin untuk menentukan pengetahuan siswa menggunakan penilaian seperti: 5 - luar biasa- digunakan dalam kasus asimilasi materi yang mendalam, jawaban yang meyakinkan, tidak ada kesalahan, 4 - bagus- dimasukkan ke dalam kasus ketika materi dipelajari, namun, ketidakakuratan kecil dibuat selama penugasan, 3- memuaskan- digunakan di hadapan beberapa pengetahuan yang siswa tidak dapat secara akurat menyatakan, membuat kesalahan, 2 - tidak memuaskan- menunjukkan pemahaman materi yang buruk dan 1. Dalam praktiknya, penilaian seperti 1 praktis tidak digunakan, oleh karena itu tidak ada definisi khusus untuk itu. Secara teoritis, skor 1 menunjukkan kurangnya pemahaman materi.

Selain itu, ciri dari sistem semacam itu adalah bahwa nilai akhir tidak dapat diberikan 1 atau 2. Seringkali, alih-alih memberikan nilai yang tidak memuaskan kepada siswa, guru menyarankan untuk segera memperbaikinya. Juga, plus atau minus sering ditambahkan ke angka. Mereka juga hanya digunakan untuk kelas menengah.

Kriteria penilaiannya adalah tingkat pengetahuan siswa, serta perbandingan dengan pola pelaksanaan tugas tertentu. Jumlah tugas yang diselesaikan, panjang jawaban, mata pelajaran juga mempengaruhi penentuan nilai akhir. Ada juga kriteria seleksi terpisah untuk tanggapan tertulis dan lisan. Tidak jarang emosi pribadi seorang guru mempengaruhi penilaian.

Keuntungan dari sistem penilaian lima poin

• Sistem penilaian lima poin umum dan akrab bagi banyak orang. Oleh karena itu, orang tua dan siswa tidak memiliki pertanyaan tentang kriteria penilaian. Ini adalah keuntungan utama dari sistem ini.
• Juga keuntungan adalah kesederhanaan kriteria evaluasi yang cukup. Tidak seperti metode penilaian lain yang menggunakan penilaian dalam jumlah besar, skala lima poin tidak memasukkan banyak kriteria yang menentukan kedalaman pemahaman materi. Dibutuhkan lebih sedikit waktu bagi siswa untuk menjawab, serta bagi guru untuk memeriksa pekerjaan.
• Untuk menentukan nilai yang benar dengan sistem penilaian sepuluh poin, guru perlu mengajukan banyak pertanyaan tambahan kepada siswa. Pada saat yang sama, sistem lima poin menawarkan tingkat pengetahuan khusus untuk setiap penilaian.
• Kehadiran sejumlah besar penilaian mengaburkan batas di antara mereka. Jadi, misalnya, dalam sistem penilaian lima poin, ada perbedaan besar antara 5 dan 3. Jika kita mengambil sistem penilaian sepuluh poin, maka perbedaan antara 5 dan 7 misalnya sulit untuk diidentifikasi tidak hanya bagi siswa, tetapi juga bagi guru.

Kerugian dari sistem lima poin

• Saat ini, semakin banyak kontroversi tentang perlunya mereformasi sistem penilaian. Banyak lembaga pendidikan, terutama sekolah swasta, beralih ke sistem penilaian pengetahuan lainnya.
• Kekurangan utama adalah tidak digunakannya nilai seperti 2 dan nilai tersebut dalam praktik menunjukkan penguasaan materi yang buruk, atau bahkan kurangnya pengetahuan tentang beberapa topik. Oleh karena itu, tidak dapat digunakan sebagai skor akhir.
• Penggunaan skor seperti 5-, 3+ mengurangi keakuratan hasil. Nilai tersebut juga tidak digunakan sebagai nilai akhir, namun seringkali diberikan sebagai nilai menengah. Skala peringkat dengan rentang peringkat yang luas memungkinkan penilaian pengetahuan yang lebih spesifik dan objektif.
• Kerugian besar dari skala lima poin adalah perbedaan dari banyak metode penilaian pengetahuan modern. Contoh paling mencolok adalah Ujian Negara Bersatu. Lulusan setiap sekolah wajib, pendidikan lanjutan anak tergantung pada hasilnya. Pada saat yang sama, skala penilaian USE adalah 100 poin. Oleh karena itu, siswa dan orang tua seringkali bermasalah dengan analisis hasil ujian, karena terbiasa dengan skala lima poin.
• Kerugian dari semua sistem penilaian, banyak ahli menyebut kurangnya penilaian kemajuan siswa. Poin diberikan hanya untuk pekerjaan tertentu, kriteria ketat digunakan. Dalam hal ini, tingkat pengetahuan siswa sebelumnya tidak diperhitungkan. Ini mencegah guru untuk menilai kemajuan siswa. Dia dipaksa untuk mengevaluasi hanya pekerjaan tertentu, dengan mempertimbangkan kriteria yang sama. Selain itu, saat menilai, seringkali selain pengetahuan, perilaku siswa, hubungannya dengan guru juga dinilai. Oleh karena itu, skor tidak karakteristik yang tepat kedalaman pengetahuan siswa.

Sistem pendidikan mengalami banyak perubahan setiap tahunnya. Oleh karena itu, sistem lima poin untuk menilai pengetahuan menjadi semakin tidak relevan. Selama bertahun-tahun para ahli berdebat tentang perlunya mereformasi itu.

Mayoritas negara asing menggunakan sistem penilaian lain, yang juga memiliki kelebihan dan kekurangannya sendiri. Saat ini, masalah penghapusan sistem poin apa pun sudah akut, karena nilai sering menjadi penyebab stres yang kuat bagi siswa. Pada saat yang sama, asesmen tidak dapat memberikan gambaran yang akurat tentang tingkat pengetahuan anak, dan juga tidak memperhitungkan kemajuannya.

Sistem penilaian pengetahuan- sistem untuk menilai kualitas penguasaan program pendidikan oleh siswa, elemen terpenting dari proses pendidikan.

Saat ini, ada banyak skala untuk menilai pengetahuan yang digunakan di seluruh dunia. Dalam beberapa skala, biasanya menggunakan penunjukan kategori numerik, dan tanda pecahan diperbolehkan, skala lain (misalnya, di AS) secara tradisional berurusan dengan penunjukan huruf. Skala Amerika juga memiliki interpretasi numerik, di mana nilai tertinggi A dan A + sesuai dengan skor 5. Omong-omong, penunjukan huruf juga merupakan singkatan dan memiliki persentase sendiri (digunakan untuk sistem evaluasi peringkat dan untuk mempertahankan pangkat/golongan siswa dan bukan saja), yaitu:

Nilai (persen)	Deskripsi singkatan	Keterangan	Analog penilaian Rusia
O(100)	Pemimpin terbaik dari yang terbaik/Outland/Prime	Terbaik dari yang Terbaik/Keterlaluan/Pemimpin Pertama	5+
S(93-99)	Tertinggi	Lebih tinggi	5
SEBUAH(85-92)	Licik	Berseni	4
B(77-84)	Indah/Brilian	Baik/Brilian	4-
C (70-76)	Dapat dikreditkan	terpuji	3+
D(63-69)	Beragam	Bermacam-macam	3
E (50-62)	Cukup	Cukup	3-
P (1-49)	gagal	Kegagalan	2
U(0)	Tidak Jujur/Tidak Adil	Tidak Jujur/Tidak Bermoral	1

YouTube ensiklopedis

1 / 5

✪ Program master "Teori Pembelajaran Statistik"

✪ Program yang diperbarui // Jawaban atas komentar

✪ Bagaimana saya mengubah sistem penilaian di universitas? Departemen Opini

✪ Sarana penilaian hasil pendidikan kejuruan

✪ Matematika (Kelas 2) - Penambahan tertulis angka dua digit dengan transisi hingga sepuluh

Subtitle

Sistem penilaian pengetahuan internasional

Sebagian besar negara memiliki sistem nasional nilai sekolah di sekolah mereka. Ada juga sistem standar internasional untuk menilai pengetahuan.

Sarjana Internasional

Saat ini, program IPK tidak terpisah dari program International Baccalaureate. Sistem IB Diploma dan IB MYP telah memperkenalkan skala peringkat tunggal dari 1 hingga 7, di mana 7 adalah nilai tertinggi, 1 adalah nilai terendah. Estimasi selalu bilangan bulat.

negara-negara CIS, Kekaisaran Rusia, dan Uni Soviet

Dalam sejarah pendidikan Rusia, awalnya, seperti di Eropa, terdapat sistem penilaian tiga digit. Dalam daftar siswa Akademi Teologi Kyiv (kota), kategori tertinggi menunjukkan keberhasilan yang sangat baik: "ajarannya adil, dapat diandalkan, baik hati, jujur, baik, terpuji." Peringkat menengah menunjukkan keberhasilan dari "ajaran biasa-biasa saja, biasa-biasa saja, tidak buruk". Kategori terendah mencirikan kesuksesan di bawah rata-rata: "ajaran yang lemah, keji, jahat, putus asa, malas."

Lambat laun penilaian verbal menjadi lebih monoton dan lebih pendek, lebih sering diganti dengan penilaian digital, dan arah skala diatur berlawanan dengan penilaian Jerman.

Tradisi menunjuk ketekunan dan keberhasilan siswa dengan angka sudah ada di Rusia sejak awal abad ke-19. Kemudian di gimnasium digunakan angka dari 0 sampai 5. Nol menunjukkan bahwa siswa sama sekali tidak memenuhi tugasnya; jika ia mendapat dua angka nol berturut-turut, maka ia dikenakan hukuman fisik (hingga tahun 1864) Satu dan dua diberikan ketika siswa mempersiapkan pelajaran dengan tidak memuaskan; tiga diberikan untuk ketekunan yang biasa-biasa saja; empat - ketika siswa melakukan tugasnya dengan baik; lima yang dia terima hanya untuk pengetahuan yang sangat baik tentang pelajaran itu. Guru berkewajiban memberikan poin di kelas, hanya mencirikan pengetahuan pelajaran yang diberikan di rumah, dan tidak berhak memperhitungkan perhatian atau ketidakhadiran siswa selama pelajaran, serta sementara atau permanen. ketekunan siswa, usia dan kemampuannya.

DI DALAM waktu yang berbeda di Rusia, sistem penilaian pengetahuan 3-, 5-, 8-, 10-, 12 poin digunakan. Dari jumlah tersebut, 5 poin berakar, yang secara resmi ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Nasional pada tahun 1837: "1" - keberhasilan yang lemah; "2" - biasa-biasa saja; "3" - cukup; "4" - bagus; "5" - luar biasa. Selama abad ke-20, peringkat "1" berangsur-angsur tidak digunakan lagi, akibatnya sistem 5 poin diubah menjadi sistem 4 poin modern. DI DALAM tahun-tahun terakhir di Rusia, di beberapa lembaga pendidikan, sistem 5 poin dikembalikan ("1" - satu poin untuk pekerjaan luar biasa). Sistem tradisional untuk pendidikan Soviet ini sekarang banyak digunakan di Rusia dan banyak negara pasca-Soviet, meskipun dalam beberapa tahun terakhir ada penyimpangan darinya:

• Republik Belarus beralih ke skala 10 poin ;
• Ukraina dengan 12 poin;
• Baltik lebih menyukai sistem Anglo-Saxon (di Estonia, skala lima poin masih digunakan, "1" adalah penilaian untuk pekerjaan luar biasa), dll.;
• Moldova
• Georgia beralih ke skala 10 poin.
• Armenia beralih ke skala 10 poin.

Amerika

Di Amerika, skala peringkat lima poin digunakan.

Penilaian dengan sistem huruf	Setara digital	Persentase poin	Penilaian menurut sistem tradisional
(di universitas)			(di sekolah dan perguruan tinggi)
A	4,00	95-100	5
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	4
B	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
C+	2,33	70-74	3
C	2,00	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,00	50-54
F	0,00	0-49	2

Kyrgyzstan

Moldova

Di Moldova, skala 10 poin digunakan, di mana 5 adalah skor kepuasan minimum:

• 10 (luar biasa)
• 9 (sangat baik)
• 8 (baik)
• 6–7 (sedang)
• 5 (memuaskan)
• 1–4 (tidak memuaskan)

Rusia

Sistem penilaian pengetahuan sekolah

Sejak 11 Januari 1944, sistem lima poin digital untuk menilai kemajuan siswa telah diperkenalkan di sekolah-sekolah Rusia sesuai dengan Keputusan Dewan Komisaris Rakyat RSFSR No. 18 tanggal 10 Januari 1944 dan Order of the People's Komisaris Pendidikan RSFSR No. 24 tanggal 10 Januari 1944.

Sesuai dengan instruksi Departemen Pendidikan Dasar dan Menengah Komisariat Rakyat untuk Pendidikan RSFSR, yang disetujui oleh Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR pada tanggal 29 Februari 1944, ditetapkan kriteria penilaian siswa sebagai berikut:

Nilai	Keterangan
5	Skor “5” diberikan apabila siswa telah mengetahui secara mendalam semua materi program, memahaminya dengan sempurna dan telah menguasainya dengan mantap. Memberikan jawaban yang benar, sadar dan percaya diri atas pertanyaan (dalam program). Dalam berbagai tugas praktis, ia mampu menggunakan ilmu yang diperoleh secara mandiri. Dalam jawaban lisan dan karya tulis, ia menggunakan sastra bahasa yang benar dan tidak membuat kesalahan.
4	Skor “4” diberikan apabila siswa mengetahui semua materi yang dibutuhkan program, memahaminya dengan baik dan telah menguasainya dengan mantap. Menjawab pertanyaan (dalam program) tanpa kesulitan. Mampu menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam tugas-tugas praktis. Dalam tanggapan lisan menggunakan bahasa sastra dan tidak melakukan blunder. Mengizinkan hanya kesalahan kecil dalam pekerjaan tertulis.
3	Skor "3" diberikan ketika siswa menemukan pengetahuan tentang materi pendidikan program utama. Saat menerapkan ilmu dalam praktik, ia mengalami beberapa kesulitan dan mengatasinya dengan sedikit bantuan dari guru. Dalam jawaban lisan, ia melakukan kesalahan dalam penyajian materi dan konstruksi tuturan. Membuat kesalahan dalam menulis.
2	Skor "2" diberikan ketika siswa mengungkapkan sebagian besar ketidaktahuan materi program, jawaban, sebagai suatu peraturan, hanya untuk mengarahkan pertanyaan guru dengan tidak pasti. Dalam karya tulis, dia sering membuat kesalahan besar.
1	Skor "1" diberikan jika siswa mengungkapkan ketidaktahuan sepenuhnya tentang materi pendidikan yang dilalui.

Menurut Instruksi Kantor Sekolah Dasar dan Menengah Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR yang disetujui oleh Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR pada tanggal 29 Februari 1944, ketika menentukan perempat dan final (di akhir sekolah tahun), tidak diperbolehkan menurunkannya sebagai rata-rata aritmatika. Nilai akhir ini harus sesuai dengan tingkat pengetahuan siswa pada saat sertifikasi.

Dalam sertifikat dan sertifikat, tanda kemajuan ditunjukkan dengan poin angka dan dalam tanda kurung dengan nama: 5 (sangat baik); 4 (baik); 3 (memuaskan).

Dengan skor rata-rata:

Sistem penilaian pengetahuan di lembaga pendidikan menengah dan tinggi

Di universitas dan perguruan tinggi Rusia, penilaian pengetahuan didirikan atas perintah Komite Negara Uni Soviet untuk Pendidikan Publik tertanggal 22 Juni 1990 No. 432 “Atas Persetujuan Peraturan tentang Bentuk Pengawasan Pekerjaan Pendidikan Siswa di Departemen Siang dan Malam Lembaga Pendidikan Khusus Menengah”. Menurut dokumen normatif ini, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan peserta didik dalam segala bentuk penguasaan pekerjaan pendidikan, termasuk praktik pendidikan dan teknologi, dinilai dalam poin: 5 (sangat baik); 4 (baik); 3 (memuaskan); 2 (tidak memuaskan). Pekerjaan laboratorium, kelas praktik dan praktik pra-diploma dievaluasi: "lulus", "gagal". Institusi pendidikan budaya dan seni dapat menggunakan sistem lain untuk menilai kemajuan siswa, yang disetujui oleh otoritas yang lebih tinggi.

Ukraina

Ukraina memperkenalkan skala penilaian baru pada musim gugur 2000, yang menggantikan skala penilaian Soviet.

Sistem penilaian baru dipraktikkan berdasarkan skala penilaian 5 poin yang sudah ada sebelumnya, yang berkorelasi dengan sistem penilaian 12 poin. Peringkat "12" diberikan hanya untuk pencapaian luar biasa atau untuk karya kreatif apa pun.

Skala baru	skala lama
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

Level keempat tinggi (10-12 poin). Pengetahuan siswa dalam, padat, sistemik; siswa tahu bagaimana menggunakannya untuk melakukan tugas-tugas kreatif, aktivitas pendidikannya dibedakan oleh kemampuannya untuk menilai secara mandiri berbagai situasi, fenomena dan fakta, untuk menunjukkan dan mempertahankan posisi pribadinya;

Level ketiga sudah cukup (7-9 poin). Siswa mengetahui ciri-ciri esensial dari konsep, fenomena, hubungan di antara mereka, mampu menjelaskan pola dasar, dan secara mandiri menggunakan pengetahuan dalam situasi standar, memiliki operasi mental (analisis, abstraksi, generalisasi). Jawabannya benar, dibenarkan secara logis, tetapi siswa tidak memiliki penilaian sendiri;

Level kedua adalah sedang (4-6 poin). Siswa mereproduksi materi pendidikan utama, mampu melakukan tugas sesuai model, memiliki keterampilan dasar Kegiatan Pembelajaran;

Level pertama adalah level awal (1-3 poin). Jawaban siswa bersifat fragmentaris, bercirikan gagasan awal tentang pokok bahasan yang dipelajari.

Eropa

Sistem penilaian berasal dari sekolah-sekolah Jesuit pada abad 16-17 dan memiliki tujuan yang manusiawi untuk menggantikan hukuman fisik yang diterima pada saat itu dengan hadiah. Skala penilaian tiga poin pertama berasal dari Jerman, dihasilkan dari pembagian semua siswa menjadi tiga kategori bernomor: yang terbaik, rata-rata dan terburuk, dan transisi dari satu kategori ke kategori yang lebih tinggi menandai perolehan sejumlah keuntungan dan hak istimewa. Awalnya, unit tersebut memiliki nilai rating tertinggi. Seiring waktu, kategori rata-rata yang menjadi miliknya jumlah terbesar siswa dibagi menjadi subkategori tambahan, sehingga skala peringkat multi-level dibentuk, dengan bantuan yang mereka mulai menilai pengetahuan siswa.

Austria

Skala peringkat 10 poin yang disediakan oleh Institut Teknologi India adalah sebagai berikut:

Penilaian di SMA

Untuk penilaian masuk sekolah menengah atas persentase rata-rata digunakan. Skor di atas 90 persen dianggap sangat baik; antara 70-89 persen - tingkat pertama; antara 50-69% - tingkat kedua, 40-49% adalah skor kelulusan minimum; namun, terminologi dan klasifikasi ini diserahkan kepada Dewan Pendidikan.

Guru sejarah MBOU "OOSH v. Zubochistka"

Kedua "Khaibullina E.F.

Topik Seminar Guru Sejarah:

“Sistem penilaian siswa pada sekolah modern»

1. Relevansi mempelajari masalah cara modern penilaian keberhasilan siswa
Pada tahap perkembangan pendidikan saat ini, ketika guru secara aktif memperkenalkan teknologi pengajaran inovatif (interaktif) ke dalam proses pendidikan, muncullahkontradiksi antara proses pembelajaran yang berpusat pada siswa dan sistem penilaian hasil belajar yang ada. Di kalangan guru, sudah lama ada ketidakpuasan terhadap sistem “lima poin”, namun nyatanya sistem “tiga poin” tidak mampu mencerminkan tingkat pembelajaran dan perkembangan siswa yang sebenarnya.
Bentuk penetapan nilai lima tradisional melanggar prinsip adaptabilitas, yaitu kemampuan siswa untuk beradaptasi, menemukan tempatnya dalam proses pendidikan pada tingkat keberhasilan. Bersama dengan "deuce", siswa menerima pengaturan kegagalan. Ini bertentangan dengan kondisi pembelajaran yang berpusat pada siswa seperti "motivasi untuk sukses, ketergantungan pada motif internal siswa untuk belajar". Selain itu, dengan menggunakan skala lima poin tradisional, tidak mungkin untuk menilai semua nuansa prestasi siswa, karena kriteria yang memisahkan "lima", "empat", "tiga" sangat kabur, mudah untuk secara sewenang-wenang dan subyektif. menafsirkan. Selain itu, seringkali tertutup bagi siswa, sehingga jenis kontrol ini bertentangan dengan prinsip kenyamanan psikologis yang merupakan syarat mutlak untuk pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Nilai yang diterima siswa tidak memuat informasi tentang apa sebenarnya yang telah dipelajari siswa untuk dilakukan dan keterampilan apa yang telah dia kuasai untuk itu, karena nilai yang diterima siswa untuk pekerjaan kontrol diterima untuk seluruh pekerjaan kontrol, dan bukan untuk tugas individu. Akibatnya, "penilaian" indikator kualitatif diganti dengan indikator kuantitatif - "tanda". Apalagi penilaian adalah hak istimewa guru, sehingga siswa tidak akan menguasai penilaian diri dan penilaian timbal balik yang objektif. Ini bertentangan dengan prinsip lain dari pembelajaran yang berpusat pada siswa - kegiatan evaluasi. Sementara keterampilan kontrol, pengendalian diri dan refleksi merupakan tahap integral dari setiap kegiatan, tanpa tahap ini tidak mungkin untuk menyadari apakah hasil pembangunan yang direncanakan telah tercapai. Sistem monitoring dan evaluasi yang ada saat ini tidak memperhitungkan pertumbuhan pribadi siswa, tingkat perkembangan kompetensi siswa, mengesampingkan penilaian diri dan penilaian timbal balik, menciptakan situasi stres bagi siswa, orang tua dan guru.
Tujuan pengembangan teknologi adalah pembentukan kepribadian yang melek huruf secara fungsional. Pengetahuan khusus dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa dianggap sebagai pedoman, dasar perencanaan dan implementasi oleh siswa dari setiap tindakan produktif. Tetapi tujuan pendidikan perkembangan bertentangan dengan tujuan sistem kontrol yang ada (pengujian, kertas ujian, tes), yang melibatkan menilai bukan keterampilan, tetapi pengetahuan siswa.
Untuk mengikuti prinsip pembelajaran yang berpusat pada siswa dan mencapai tujuan pembelajaran perkembangan, diperlukan kriteria baru untuk menilai keberhasilan kegiatan pendidikan siswa.

2. Persyaratan sistem baru penilaian prestasi belajar siswa:

Sistem ini harus memeriksa bagaimana siswa telah menguasai keterampilan menggunakan pengetahuan, yaitu kualitas nyata dari orang yang melek huruf secara fungsional;
- dasar materi kontrol harus tugas produktif, bukan masalah reproduksi;
- bentuk penetapan hasil kontrol harus memberikan informasi tentang penguasaan keterampilan khusus (mata pelajaran dan pendidikan umum) siswa, yaitu bagaimana tujuan pembelajaran tercapai;
- penilaian kualitatif harus mengalahkan nilai kuantitatif di benak guru, siswa dan orang tua;
- sistem evaluasi harus mencerminkan prinsip dasar pada tahap kontrol - prinsip minimax;
- sistem baru penilaian harus memfokuskan siswa pada kesuksesan, menghindari apa pun yang menciptakan lingkungan yang tidak nyaman dan penuh tekanan di kelas.

3.Sistem penilaian siswa baru

DI DALAM dunia modern Prioritas penting masyarakat dan sistem pendidikan adalah kemampuan kaum muda memasuki kehidupan untuk secara mandiri memecahkan masalah yang dihadapinya, dan hasil pendidikan “diukur” dari pengalaman memecahkan masalah tersebut. Oleh karena itu, di garis depan, bersama dengan literasi umum, kompetensi lulusan seperti, misalnya, kemampuan untuk mengembangkan dan menguji hipotesis, kemampuan untuk bekerja dalam mode proyek, inisiatif dalam pengambilan keputusan, dll. Namun proses pembentukan kompetensi siswa tidak akan lengkap tanpa adanya sistem sarana pengukuran dan penilaian yang matang.

Relevansi mempelajari proses evaluasi selalu diperhatikan. Tanpa masukan pengelolaan proses apa pun tidak dapat efektif. Perlunya penilaian dicatat oleh semua peserta dalam proses pendidikan: siswa, guru, orang tua. Nilai merupakan bagian integral dari proses pembelajaran.

Penilaian pengetahuan saat ini dengan bantuan poin, menurut beberapa guru, memiliki sejumlah keunggulan. Ini adalah cara paling sederhana dan paling mudah diakses untuk menimbulkan persaingan di antara anak-anak, untuk mendorong mereka belajar secara sistematis. Perkiraan nyaman untuk kompetisi, ujian masuk, statistik, pelaporan, dll.

Namun, setiap guru mengevaluasi pengetahuan siswa berdasarkan ide-ide intuitif mereka. Sekolah tidak memiliki kriteria penilaian yang jelas. Guru tidak mampu menilai pengetahuan dan pekerjaan siswa dengan benar dan tidak memihak. Titik pengaturan merusak hubungan antara guru dan siswa, menciptakan dasar untuk bentrokan terus-menerus dan saling tidak percaya. Siswa terbiasa melihat guru bukan sebagai sumber ilmu, tetapi pertama-tama sebagai pengontrol, yang sering melakukan kesalahan dan terkadang berhasil menipu. Poin berbahaya bagi guru itu sendiri. Mereka mengalihkan perhatiannya dari tugas utamanya dan mengubah pelajaran menjadi interogasi yang membosankan.

Kelemahan utama dari sistem penilaian dan penilaian yang ada, dari sudut pandang psikolog, adalah kemungkinan efek traumatisnya pada anak. Para guru sangat menyadari kesunyian yang mencekam di kelas ketika nilai diumumkan, buku catatan yang dibalik-balik untuk mencari poin yang diterima. Semua guru harus mengamati reaksi yang ditimbulkan oleh tanda pada anak-anak: dari kegembiraan yang tak terselubung hingga air mata.

Bagaimana memperhitungkan dan mengevaluasi peningkatan kualitatif setiap siswa? Tentunya penilaian kualitas tidak boleh terdiri dari penilaian jumlah pengetahuan yang diperoleh, tetapi penilaian tingkat pembentukan seperangkat kompetensi. Saat mengevaluasi, perlu memperhitungkan totalitas tindakan operasional: apa yang dicapai - hasil, bagaimana - menetapkan tujuan, merencanakan, menggunakan sumber, memproses informasi, berpartisipasi dalam dialog; produk apa yang diterima - orisinalitasnya, non-standar, demonstrasi posisi pribadi.

Pada semua tahap pengembangan sekolah, pertanyaan tentang menemukan cara yang efektif untuk mengimplementasikan fungsi evaluasi guru mengemuka.

Cara-cara baru untuk menilai siswa diusulkan. Seperti misalnya:

Tujuan pemeringkatan pendidikan adalah untuk menciptakan kondisi yang dapat memotivasi kemandirian siswa melalui penilaian yang tepat waktu dan sistematis atas hasil pekerjaannya sesuai dengan prestasi nyata.

1) seluruh program studi pada subjek dibagi menjadi bagian tematik, kontrol yang wajib.

2) setelah menyelesaikan pelatihan untuk setiap bagian, dilakukan kontrol pengetahuan siswa yang cukup lengkap dengan penilaian dalam poin.

3) di akhir pelatihan, jumlah poin yang dicetak untuk seluruh periode ditentukan dan nilai total ditetapkan. Siswa dengan skor penilaian total 86% sampai 100% dapat dibebaskan dari tes (ujian).

Pada tahap persiapan pengenalan sistem penilaian, guru dan siswa membuat kesepakatan tentang kewajiban bersama. Untuk tujuan ini, suatu bentuk perjanjian "Guru-Siswa" sedang dikembangkan, yang menunjukkan hak dan kewajiban apa yang diasumsikan oleh masing-masing pihak yang membuat kontrak. Peta "titik kontrol" (lembar skor) dilampirkan pada kontrak. Ini adalah dokumen peringkat utama. Kontrak menetapkan kondisi untuk menyelesaikan pelatihan. Siswa tahu dalam kondisi apa dia akan dibebaskan dari ujian atau, sebaliknya, tidak diterima.

Teknologi peringkat melibatkan pengenalan yang baru bentuk organisasi pelatihan, termasuk kelas khusus untuk mengoreksi pengetahuan dan keterampilan siswa. Berdasarkan hasil kegiatan siswa, guru menyesuaikan waktu, jenis dan tahapan berbagai bentuk kontrol tingkat pekerjaan siswa, sehingga memberikan kemungkinan pengelolaan diri kegiatan pendidikan.

Kesulitan utama dalam menerapkan sistem penilaian kontrol adalah peningkatan yang signifikan dalam waktu yang dihabiskan guru untuk mempersiapkan pelajaran dan kelas tambahan. Namun, dengan perolehan pengalaman, tingkat keparahan masalah berkurang.

Akuntansi memainkan peran penting dalam pekerjaan pada teknologi pelatihan individu. Dari penjelasan di atas, terlihat jelas bahwa nilai tersebut kehilangan maknanya, karena siswa memilih tingkat kesulitannya. Semua tugas dan tes dievaluasi sesuai dengan prinsip: "selesai - tidak selesai" atau "lulus - tidak lulus". Selain itu, "tidak selesai" dan "tidak terkirim" tidak memerlukan kesimpulan organisasi apa pun. Berdua tidak masuk akal, karena seorang siswa yang belum lulus ujian mempelajari materi itu lagi dan lulus ujian pada topik tersebut untuk kedua kalinya. Bergantung pada karakteristik individu, ia dapat lulus ujian secara keseluruhan atau sebagian.

Total nilai kemajuan maksimum untuk periode studi terdiri dari nilai nilai maksimum untuk mata pelajaran, dan nilai nilai untuk setiap mata pelajaran terdiri dari nilai nilai untuk topik (bagian) penyusunnya.

Jadi, kami dapat mengatakan dengan yakin bahwa saat ini sistem penilaian untuk memantau dan mengevaluasi pengetahuan memberikan pekerjaan yang sistematis dan termotivasi secara maksimal, baik untuk siswa maupun guru.

Hal ini diperkuat dengan fakta bahwa pengenalan sistem penilaian ke dalam proses pendidikan menciptakan keuntungan-keuntungan berikut dalam pembelajaran:

Menurun situasi stres dalam proses kontrol untuk siswa dan guru;

Pembelajaran menjadi berpusat pada siswa;

Sistem peringkat mengecualikan segala bentuk penghinaan terhadap kepribadian siswa, memungkinkan dia untuk mengevaluasi kemampuan dan kemampuannya sendiri, yaitu. mendorongnya untuk bekerja dengan teliti selama seluruh periode studi.

Harga diri

Salah satu aspek penilaian yang penting adalah penilaian diri siswa terhadap kelas mereka sendiri dan kegiatan ekstrakurikuler. Pengaruh guru dan pendidik hendaknya sejalan dengan usaha siswa itu sendiri dalam menguasai kegiatan pendidikan, dengan kegiatannya dalam “mendidik” dirinya sendiri.

Pengendalian diri disebut tindakan khusus, yang subjeknya adalah keadaan dan sifat seseorang sendiri sebagai subjek aktivitas dan komunikasi.

Pengendalian diri diperlukan untuk tahapan yang berbeda proses pembelajaran, dan, oleh karena itu, pada berbagai tahapan pelajaran, siswa harus mempelajarinya.

Pertama-tama, siswa harus diajari pengendalian diri pendahuluan (persiapan), yang dilakukan sebelum dimulainya tugas, yaitu pada fase indikatif. Siswa perlu memastikan pemahaman yang benar tentang tujuan, tugas pendidikan, persyaratan guru. Siswa harus diberi tahu bahwa ia dapat melakukannya dengan mengajukan pertanyaan kepada guru, mengklarifikasi kondisi tugas dan data awal darinya, serta memeriksa kesiapan tempat kerjanya, alat tenaga kerja.

Pada tahap melakukan aktivitas mandiri, dalam proses pemecahan masalah pembelajaran, guru hendaknya mendorong dan “memprovokasi” pengendalian diri siswa saat ini (korektif). Tindakan spesifik dari jenis pengendalian diri ini adalah melacak, membandingkan hasil antara dengan standar tertentu, memperbaiki waktu yang dihabiskan, memilih cara yang memadai untuk mencapai tujuan dan metode untuk memecahkan masalah pembelajaran, dll.

Pengendalian diri siswa yang terakhir (menyatakan) harus ditujukan setelah melakukan jenis kegiatan tertentu, setelah pekerjaan mandiri.
Guru dapat menggunakan jenis aktivitas apa pun dalam pelajaran untuk mengajari anak pengendalian diri, introspeksi, harga diri.

Karena kemampuan mengendalikan diri dalam kegiatan pendidikan bertindak sebagai kemampuan untuk secara mandiri melacak jalannya sendiri untuk mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan, syarat penting ketiga untuk pembentukan pengendalian diri adalah penggunaan pekerjaan akademis rencana.

Perencanaan pembelajaran merupakan kegiatan yang kompleks dan menimbulkan kesulitan tertentu bagi anak sekolah. Bekerja sama dengan guru, kesulitan tersebut dapat diatasi jika anak didorong untuk mandiri dan diajarkan kemampuan merencanakan tindakan mental dan praktis saat melakukan berbagai tugas.

Penting untuk menekankan pentingnya rencana dalam bisnis apa pun. Guru menjelaskan kepada siswa bahwa membuat rencana kegiatan berarti: pertama, menonjolkan pokok-pokok yang akan dilakukan; kedua, uraikan urutan di mana Anda akan melakukannya, yaitu menyoroti tahapan pekerjaan; ketiga, putuskan metode dan teknik apa yang akan Anda gunakan; keempat, menjadwalkan kapan pekerjaan akan dilakukan; berapa banyak waktu yang dibutuhkan, jam berapa itu harus dilakukan.

Pengalaman menunjukkan bahwa siswa lebih berhasil dalam merencanakan (dan karenanya mengendalikan diri) aktivitas jika tujuan ditetapkan dan pekerjaan terapan dilakukan. Implementasi praktis dari rencana tersebut, kepatuhan yang tepat terhadapnya, dengan demikian diidentifikasi dengan penanaman keterampilan pengendalian diri.

Syarat penting lainnya untuk pembentukan pengendalian diri adalah keterlibatan anak sekolah dalam berbagai bentuk verifikasi timbal balik. Penilaian bersama merupakan komponen terpenting dari kegiatan penilaian di kelas, karena kegiatan ini mendorong siswa untuk berada di kelas dalam posisi aktif aktif, menganalisis, membandingkan, mengevaluasi, menarik kesimpulan, berusaha untuk bekerja lebih baik.

Sebelum dimulainya peer review, setiap siswa memberikan penilaian diri atas pekerjaan mereka. Dan kemudian, di bawah bimbingan guru, ada saling cek. Selanjutnya, karya dikembalikan kepada pencipta, dan mereka dapat mengajukan pertanyaan jika mereka tidak setuju dengan tindakan inspektur.

Kegiatan kontrol dan evaluasi reflektif dalam organisasi kegiatan pembelajaran kolektif melibatkan keikutsertaan setiap siswa dalam tindakan saling kontrol dan evaluasi bersama. Untuk ini, kartu evaluasi digunakan, yang tujuannya adalah untuk mengajarkan cara menilai diri sendiri dan orang lain secara memadai. Siswa didorong untuk melakukan catatan pendek- pembuktian penilaian dalam bentuk pujian, persetujuan, keinginan, dll.

Harus diingat bahwa kemampuan siswa untuk mengendalikan diri dan harga diri tidak dapat berkembang secara independen dari sifat dan kualitas kepribadian lainnya, tidak dapat terlepas dari komponen lain dari struktur kepribadian. Kemampuan ini terutama terkait dengan perkembangan bidang intelektual dan, secara umum, kemampuan mental, karena kita berbicara tentang memahami informasi yang tersedia tentang diri sendiri dan orang lain, "membuat" kesimpulan tentang diri sendiri dan orang lain. Selain itu, kemampuan pengendalian diri dan harga diri juga ditentukan oleh perkembangan ranah motivasi siswa, karena didasarkan pada kebutuhan anak akan pengakuan, penghargaan, peningkatan diri, minat nilai tinggi dari orang-orang di sekitarnya. atas jasa dan keberhasilannya dalam kegiatan pendidikan.

Portofolio

Dari beragam jenis portofolio, portofolio dokumen, serta portofolio karya, menonjol.

Dalam "portofolio dokumen", siswa menyerahkan sertifikat yang diakui secara resmi di kompetisi tingkat internasional, federal, regional, kota, kompetisi, olimpiade, dokumen tentang partisipasi dalam hibah, tentang kelulusan dari sekolah musik dan seni, sertifikat ujian.

"Portofolio karya" adalah kumpulan berbagai penelitian, desain, dan karya lulusan lainnya. Portofolio pekerjaan dapat mencakup:

Pekerjaan desain(topik proyek, deskripsi karya, teks cetak karya);

Makalah penelitian dan abstrak (karya penelitian, abstrak, literatur bekas);

Kreativitas teknis: model, tata letak, perangkat (deskripsi praktis dari karya tertentu);

Karya seni (daftar karya diberikan, partisipasi dalam pameran, teater, orkestra, paduan suara dicatat);

Berbagai praktik: bahasa, sosial, tenaga kerja, pedagogis (jenis praktik, tempat perjalanannya, durasinya tetap);

Kelas di lembaga pendidikan tambahan, di berbagai kursus pelatihan;

Partisipasi dalam konferensi ilmiah, seminar dan kamp pelatihan;

Jenis portofolio ini melibatkan penilaian kualitatif, misalnya dari segi kelengkapan, variasi dan persuasif materi, kualitas karya yang dikirimkan, orientasi pada profil pendidikan yang dipilih, dan lainnya. Materi yang disajikan pada bagian ini memberikan gambaran luas tentang dinamika kegiatan pendidikan dan kreatif siswa, orientasi minatnya, sifat pelatihan pra-profilnya.

Yang tidak kalah pentingnya adalah jenis portofolio berikutnya - "ulasan portofolio". Di dalamnya siswa diajak untuk memberikan tanggapan atas karya kreatif, penelitian dan proyek lainnya, praktik sosial, partisipasi dalam konferensi dan sebagian besar daerah yang berbeda penerapan kekuatan. Komponen penting dari bagian ini adalah penilaian diri siswa, refleksi dari aktivitasnya sendiri. Kebetulan anak tersebut memberikan hasil yang baik dalam beberapa mata pelajaran, bidang pendidikan atau kompetisi, olimpiade, tetapi pada saat yang sama melakukan pekerjaan dengan sangat enggan, yang seringkali bahkan tidak dicurigai oleh siapa pun. Akibatnya, dia dapat menerima rekomendasi, terlibat dalam profil di mana dia akan sukses, tetapi tidak akan mengalami kepuasan moral. Dimungkinkan untuk membantu anak menemukan dirinya sendiri, membangun bimbingan karir dengan benar, menggunakan bagian portofolio ini, yang akan menyajikan Refleksi Diri anak tentang berbagai kegiatan yang dilakukan olehnya, dimulai dengan pendidikan dan pelajaran dan diakhiri dengan a hobi.

Jenis portofolio pendidikan beragam, guru dan siswa berhak memilih jenis yang membantu mengatur kegiatan siswa. Namun varian portofolio prestasi pendidikan siswa yang paling optimal adalah bentuk campuran yang menyajikan hasil belajarnya, aktif kehidupan sosial dan saat-saat evaluasi diri atas hasil mereka sendiri.

Dengan demikian, guru dihadapkan pada tugas yang sulit - memperhitungkan banyak aspek dan tingkatan aktivitas siswa dalam pelajaran, melacak keefektifan dan produktivitas tindakan dan pernyataan yang dibuat. Pada saat yang sama, pekerjaan setiap siswa perlu dievaluasi, untuk melacak tingkat peningkatan kualitatifnya. Jalan keluarnya terlihat pada penerapan asesmen yang komprehensif, yang tidak hanya mencirikan pengetahuan, keterampilan, tetapi juga memperhatikan aspek-aspek yang sistematis, mandiri dan mandiri. kreativitas dalam pekerjaan pendidikan, tingkat manifestasi dari kompetensi yang terbentuk, kedalaman pandangan dunia, kewarganegaraan, orisinalitas dan ketidakstandaran produk pendidikan yang diterima. Hasil akhir penilaian dapat disajikan dalam bentuk terpadu: penilaian guru, penilaian diri dan penilaian bersama, refleksi.

Saat memberi nilai kepada seorang anak, seseorang tidak boleh memikirkan bagaimana penampilan saya di mata rekan kerja, administrasi, tetapi pikirkan tentang apa yang akan dilakukan anak hari ini, besok setelah tanda ini: apakah dia akan mengambil buku, menjadi lebih rajin, atau tanda ini tidak akan mendorongnya untuk bekerja, biarkan acuh tak acuh. Saat ini, mungkin, inilah objektivitas dan keadilan dari merek tersebut.

Dengan demikian, perubahan sistem penilaian di sekolah akan cukup sesuai dengan arah modernisasi pendidikan, jika penilaian dianggap tidak hanya sebagai alat pemantau pencapaian. hasil belajar tetapi juga sebagai salah satu sarana pedagogis untuk mewujudkan tujuan pendidikan.

Di samping itu:

Proses penilaian akhir dan nilai saat ini akan dipisahkan, yang akan membantu memberantas “persen mania”;

Dengan pengendalian saat ini, kondisi nyaman bagi siswa akan tercipta, ketakutannya akan nilai negatif akan teratasi, yang secara positif akan mempengaruhi motivasi, harga diri, dan tanggung jawab lulusan;

Dengan kendali saat ini, pertama-tama, kemajuan dalam pengembangan kompetensi individu akan terdorong;

Siswa akan diberikan sebelumnya persyaratan "terbuka" untuk penilaian tugas dan kriteria penilaian mereka;

Isi pelatihan akan mencakup metode pengendalian diri dan evaluasi diri oleh siswa terhadap hasil mereka sesuai dengan kriteria yang dikembangkan bersama dengan guru dan siswa lainnya;

Prosedur untuk sertifikasi saat ini dan terakhir akan memadai untuk teknologi ujian tunggal, sertifikasi dan sertifikasi pengetahuan lulusan.

Pencarian pendekatan baru untuk menilai prestasi pendidikan siswa dikaitkan dengan transisi dari prinsip penilaian sesuai dengan norma tertentu ke prinsip penilaian pendidikan anak berdasarkan hasil kemajuannya sendiri, dengan kebutuhan untuk menilai prestasi pribadi setiap siswa, pengembangan keterampilan reflektif dan harga diri siswa.

daftar bibliografi

1. Bakhmutsky A.E. Sistem sekolah untuk menilai kualitas pendidikan.// Teknologi sekolah. - 2004. - No.1.

2.Vyazova O.V. Peringkat organisasi sistem penilaian pengetahuan guru // Informasi dan pendidikan. - 2001 - No.4

3. Gerasimova N. . Penilaian pengetahuan harus mendidik // Pendidikan anak sekolah. - 2003 - No.6

4.Gromova T. . Jangan mengevaluasi, tapi memotivasi // Manajemen sekolah. - 2005. - 16-30 November (No. 22).

5. Ksenzova G.Yu Kegiatan evaluatif guru.: M., 1999

6. Kostylev F.V. Mengajar dengan cara baru: Apakah kita membutuhkan nilai-poin: 2000

7. Novikova T.G. Folder prestasi individu - "portofolio" // Kepala sekolah.-2004. - Nomor 7

8. Evaluasi di sekolah modern.// Standar dan pemantauan dalam pendidikan. - 2002. - No.5.

9. Payne S.J. Portofolio pendidikan - bentuk baru pemantauan dan evaluasi prestasi siswa // Kepala sekolah. – 2000.- No.1.

10. Portofolio prestasi siswa - langkah menuju reformasi sistem evaluasi di sekolah // Profil sekolah - No.5. - 2004.

11. Russkikh G.A. Teknologi pemeringkatan pendidikan// Pendidikan tambahan. – 2004, № 12

12. Pembentukan keberhasilan siswa melalui kontrol peringkat.// Teknologi sekolah. - 2003. - No.6.