Sistem penilaian 10 poin. Sistem sepuluh poin: apa arti setiap tanda? Reproduksi materi pendidikan program secara sadar, termasuk berbagai tingkat kerumitan, dengan kesalahan kecil; kesulitan dalam penerapan individu sp

Saya menyukai jawaban Leonid, saya sepenuhnya setuju bahwa skor pada skala 10 poin terlalu banyak, terlalu banyak nilai.

Saya sendiri sudah rutin duduk di Kinopoisk sejak 2012 dan menandai semua film yang sudah saya tonton. Teman-teman yang juga terdaftar di sana biasanya melebih-lebihkan jika melihat film secara objektif, dan meremehkan jika film tersebut adalah kotoran. Sesuatu di antaranya jarang terjadi, artinya kisaran 2-5 dan skor 6 hampir tidak pernah digunakan, yang menyedihkan. Orang-orang menilai film tanpa berpikir, tetapi penulis melihat bagaimana orang-orang dari penciptaan.

Secara pribadi, saya secara kiasan membagi skala menjadi 5 bagian: 1-slag / sampah, lalu apa yang seharusnya tidak ada jika film tersebut menyinggung bagian awal atau filmnya sangat buruk sehingga satu-satunya tujuan adalah mengumpulkan uang untuk judul tersebut , itu sering terjadi dengan sekuel, prekuel, remake...

Rentang 2-4: bagi saya itu film yang buruk, yang saya beri peringkat sesuai, meskipun buruk, tetapi tidak perlu terlalu meremehkan filmnya, film ini jarang tanpa sorotan, yang dapat Anda tunjukkan; 2 - ini sudah menjadi batasnya, filmnya hampir jatuh ke mata saya.

Rentang 5-6: Film normal atau hanya film biasa ada di sini. 5 - ini adalah film yang tidak mengesankan, dan tidak terlalu menyukainya, hampir merupakan film yang buruk, tetapi tidak masuk dalam kategori yang sesuai, karena saya menilai tidak hanya pada emosi, itu bukan film saya. 6 hampir film yang bagus, yang sedikit tidak mencapai film bagus, ada yang kurang dan hanya itu.

Kisaran 7-9: Ini adalah film-film bagus yang harus direkomendasikan kepada orang-orang setelah itu tidak ada rasa membuang-buang waktu. 7 hanyalah film yang bagus, semua isinya standar, keseimbangan dipertahankan dalam segala hal, tidak ada aplikasi untuk sesuatu yang lebih, bioskop yang lebih menghibur. 8 dan 9 hampir sama, hanya saja sebenarnya jika anda menyukai film tersebut dan keesokan harinya setelah menontonnya dengan pikiran yang fresh ingin kembali mereview atau berdiskusi dengan teman-teman, merekomendasikannya, lalu 8. A jika film tersebut menjungkirbalikkan hidup Anda, mengubah cara berpikir Anda, memaksa Anda untuk mempertimbangkan kembali nilai-nilai Anda, maka jelas film tersebut layak mendapatkan rating tertinggi.

Anda tidak boleh hanya mengandalkan emosi dari filmnya, Anda harus memperhatikan tidak hanya plot dan gambar secara keseluruhan, tetapi juga aktingnya, jangan dengan bodohnya mengagumi mereka, betapa tampannya mereka. Tonton alat peraga, ada film yang sangat bergaya yang dikeluarkan karena ini, karena mereka menciptakan suasana yang dapat dipercaya yang benar-benar menyelimuti Anda di sana. Anda juga perlu memperhatikan suaranya, lebih tepatnya musiknya. Ini adalah hal yang paling sederhana, untuk pecinta film biasa.

Saya harap sistem saya akan memberikan sesuatu kepada seseorang.

Sudah tahun ini, negara akan memulai percobaan pada penilaian kinerja siswa baru yang lebih fraksional - skala 10 poin.

Ini baru-baru ini diumumkan oleh Menteri Pendidikan dan Sains Andrei Fursenko. Tapi, ternyata, sudah ada sekolah di Moskow yang melakukannya pada abad lalu. Di salah satunya - gimnasium N 1587 di Maryino - koresponden "RG" pergi.

Tujuh dalam Geometri

Gimnasium N1587 di Maryino telah bekerja selama sepuluh tahun metodologi baru. Saya beralih ke sistem 10 poin ketika tidak ada PENGGUNAAN sama sekali. Eksperimen yang tidak biasa dimulai di sini sepuluh tahun yang lalu. Kepala sekolah secara tidak sengaja menghadiri seminar di universitas pedagogis regional dan, setelah mempelajari metodologi baru untuk menilai pengetahuan, memutuskan untuk mencobanya di rumah. Pemerintah kabupaten tidak keberatan, orang tua juga mendukung, tetapi beberapa guru harus dibujuk. Apalagi untuk waktu yang lama guru-guru kelas senior menolak - mereka takut bisa merusak sertifikat peraih medali. Bagaimana jika Anda harus mengoreksi balita lemah untuk merangkak padat? Jika seorang siswa tidak menerima nilai tertinggi selama setahun, bagaimana dia bisa diberi medali? Pada akhirnya, mereka juga yakin.

Kami mengembangkan skala peringkat untuk setiap mata pelajaran dan jenis tugas. Misalnya, 10 poin dalam bahasa Rusia akan diberikan kepada seseorang yang tidak hanya menunjukkan pengetahuan yang sangat baik, tetapi juga mencapai tingkat penelitian dalam karya kreatif, "membaca secara artistik, menulis tanpa kesalahan, bersih dan akurat."

Mari kita ambil fisika. Sepuluh akan dimasukkan hanya jika pengetahuan siswa melampaui kurikulum sekolah. Ini adalah penilaian pengetahuan tingkat Olimpiade. Tidak mudah untuk layak mendapatkannya. Tapi tidak ada seorang pun di sini yang meneteskan air mata tentang ini. Semua sama, lima masuk ke sertifikat, dan tidak masalah berapa banyak poin yang Anda miliki - 8, 9 atau 10.

Menurut direktur gimnasium Nadezhda Timashkova, semuanya, kecuali transfer balik poin ke sertifikat, cocok untuk mereka:

“Guru memiliki lebih banyak kesempatan untuk menilai pengetahuan secara objektif, orang tua seperti itu anak-anak tidak diberikan dua dan satu, siswa memiliki lebih banyak insentif untuk belajar dengan baik - prestasi yang lebih nyata. Hari ini Anda mendapat empat poin, besok - lima, lusa - enam "...

Bangga Empat

Guru bahasa Rusia Galina Anatolyevna Biryukova - kandidat ilmu pedagogis. Dia mempertahankan disertasinya sesuai dengan sistem sepuluh poin baru dan memastikan bahwa dia tidak berhemat pada nilai tinggi untuk siswanya: “Dalam pelajaran terakhir saya memberikan 10 poin, tetapi saya sering memberikan nilai sembilan, di mana siswa diberi nilai 12- sistem poin. Ini adalah skala penilaian yang lebih objektif."

Penentang sistem lima poin membuat argumen: lima, empat, tiga sangat berbeda. “Ada tiga dengan minus dan empat dengan dua plus," Vadim Muranov, salah satu pemenang kontes "Teacher of the Year", mencatat dalam sebuah wawancara dengan Presiden Rusia Dmitry Medvedev. "Hanya ada tiga nilai positif dalam sekolah, dan ujian ditetapkan pada skala 100 poin.

Memang, di bawah sistem yang ada, misalnya, untuk pengetahuan yang sangat baik, baik siswa berbakat - pemenang olimpiade, dan siswa yang baru saja mempelajari suatu pelajaran akan menerima nilai lima. Dan di gimnasium, pilihan tiga nilai adalah 8, 9, 10. Olimpiade akan diberikan sepuluh, dan siswa yang rajin - 8.

Juga benar bahwa sistem 10 poin umumnya sesuai dengan skala USE. Oleh karena itu, peralihan ujian di gimnasium ini lebih mudah dibandingkan di sekolah lain. Baik siswa maupun guru memahami prinsip evaluasi: untuk setiap keterampilan, kemampuan, jawaban yang benar - satu poin. Skala USE ternyata sangat mudah dipahami dan transparan: Saya mendapat 80 poin - sama dengan 8 di gimnasium, jadi hasilnya luar biasa. Menerima 50 - ini adalah 5 poin, yaitu tiga. Dan tidak pernah terpikir oleh seorang siswa pun dari gimnasium ini untuk membuktikan bahwa, setelah mencetak 50 poin, dia berhasil lulus ujian.

Tetapi ada bahaya bahwa tanda yang tidak diklaim akan tetap ada dalam sistem sepuluh poin - misalnya, lusinan. Memang, bahkan di gimnasium, tempat anak-anak mengikuti kompetisi, jarang diberikan sepuluh poin. Apa yang bisa kita katakan tentang sekolah biasa!?

Nuansa lain - medali emas diberikan untuk prestasi akademik yang luar biasa. Jika sebelumnya - untuk lima, maka dengan sistem baru, ternyata, untuk puluhan. Peraih medali jelas akan berkurang. Mungkin, saat masuk universitas, akan muncul pertanyaan sulit tentang mengubah nilai mereka yang sudah mendapat sertifikat lima poin menjadi sistem sepuluh poin.

Haruskah kita pergi ke kelas kimia? - Saya menawarkan akhirnya kepada direktur gimnasium.

Ada penjelasan di kelas topik baru. Dengan berbisik, saya bertanya kepada seorang siswi di meja pertama: "Berapa nilai terakhir yang Anda dapatkan di bidang kimia?" "Empat". Diterjemahkan ke dalam sistem biasa - tiga lemah, tiga dengan minus. Tapi bagaimana kedengarannya - "empat"!

Dan bagaimana kabar mereka

Semua sekolah di Belarus beralih ke sistem sepuluh poin mulai 1 September 2002. Sekolah di Moldova menggunakan skala 10 poin, Ukraina - 12 poin, Prancis - 20 poin.

Bantuan "RG"

Apa dan mengapa (matematika)

1 skor (sangat lemah) siswa menyalin dari papan tulis, menulis di bawah dikte guru, mencoba mendalami materi

2 poin (lemah) dapat mengulangi beberapa definisi dasar, tidak dapat secara mandiri melakukan satu tugas praktis dengan teori ini

3 poin (biasa-biasa saja) hafal sebagian besar materi, tetapi tidak bisa menjelaskan, bingung dalam menjawab

4 poin (memuaskan) mengingat semuanya, melakukan tugas-tugas praktis dengan bantuan seorang guru

5 poin (tidak cukup baik) dapat menjelaskan beberapa pertanyaan teori, hanya menyelesaikan masalah yang algoritmanya diketahui

6 poin (baik) menjawab sebagian besar pertanyaan, menunjukkan kesadaran akan pengetahuan teoretis, jarang membuat kesalahan komputasi

7 poin (sangat baik) menyajikan materi teori dengan jelas dan logis, menerapkan teori dalam praktik, jarang membuat kesalahan komputasi

8 poin (sangat baik) pemahaman lengkap tentang esensi teori, penerapan dalam praktik, berhasil menyelesaikan tugas praktik dalam waktu yang ditentukan. Bisa memperbaiki kesalahannya sendiri

9 poin (sangat baik) dengan mudah melakukan tugas-tugas praktis, menyelesaikan tugas-tugas non-standar

10 poin (sangat baik) tidak standar menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik, dapat memperoleh pengetahuan tambahan secara mandiri, bekerja dengan literatur dan komputer.

Lyudmila Timchishina, Kandidat Ilmu Pedagogis, Direktur Gimnasium No. 11, Korolev, Wilayah Moskow:

Fakta bahwa rentang nilai menjadi lebih luas lebih baik untuk sekolah. Lagi pula, Anda tidak dapat menempatkan siswa dengan lima dengan minus atau empat dengan dua plus di majalah atau sertifikat. Ambil, misalnya, siswa yang sangat baik. medali emas, tentu saja itu emas, hanya sampelnya yang berbeda. Fives juga berbeda. Di satu - tegang, di lain - jujur. Lima dengan minus berubah menjadi lima, empat dengan minus berubah menjadi empat. Tapi ada perbedaan antara perkiraan ini.

Melawan

Sergei Mendelevich, Guru Terhormat Rusia, direktur sekolah N 57, Moskow:

Kerugian utama dari sistem sepuluh poin adalah kompleksitas penilaian untuk guru. Jika sekarang dia memiliki pilihan tiga batasan - 5/4, 4/3, 3/2, maka dengan sistem sepuluh poin, batasan akan meregang dan kriteria seragam yang jelas akan diperlukan untuk setiap mata pelajaran dan jenis tugas, seperti serta untuk nilai terendah, misalnya, untuk deuce . Kita harus mencari jawaban atas pertanyaan: dimana batas antara nilai yang memuaskan dan tidak memuaskan, siapa yang bisa dipindahkan ke kelas berikutnya, dan siapa yang tidak bisa ...

Seperti yang Anda ketahui, tujuan akhir dari fungsi apa pun sistem pedagogis- ini adalah sisi produktif dari pelatihan, dan penilaian tingkat pelatihan, sebagai masalah dan kebutuhan, praktik memiliki satu tujuan yang tidak berubah - untuk menetapkan tingkat asimilasi pengetahuan di semua tahap pelatihan, serta mengukur efektifitas proses pendidikan dan prestasi akademik. Wajar jika proses pembelajaran lebih efektif ketika pembelajaran diidentikkan dengan pengembangan. minat kognitif, ketika di bawah pengaruhnya proses kognisi diaktifkan, aktivitas kreatif meningkat, minat kegiatan penelitian. Sangat masuk akal untuk menganggap itu metode yang lebih efisien aktivitas kognitif, semakin akurat alat penilaiannya, semakin tinggi kebutuhan untuk belajar dan, akibatnya, semakin tinggi prestasi akademiknya.

Sistem penilaian pengetahuan adalah sistem untuk menilai kualitas penguasaan program pendidikan oleh siswa, elemen terpenting dari proses pendidikan.

Saat ini, ada banyak skala untuk menilai pengetahuan yang digunakan di seluruh dunia. Dalam beberapa skala, penunjukan kategori digital biasanya digunakan, dan perkiraan fraksional diperbolehkan, skala lain (misalnya, dalam) secara tradisional berurusan dengan penunjukan huruf. Skala Amerika juga memiliki interpretasi numerik, di mana nilai tertinggi A dan A + sesuai dengan skor 5.

Dalam sejarah pendidikan Rusia, awalnya, seperti di Eropa, terdapat sistem penilaian tiga digit. Dalam daftar siswa Akademi Teologi Kyiv (1737), kategori tertinggi berarti sangat perkembangan yang baik: "ajaran yang adil, terpercaya, baik hati, jujur, baik, terpuji." Peringkat menengah menunjukkan keberhasilan dari "ajaran biasa-biasa saja, biasa-biasa saja, tidak buruk". Kategori terendah mencirikan kesuksesan di bawah rata-rata: "ajaran yang lemah, keji, jahat, putus asa, malas."

Lambat laun penilaian verbal menjadi monoton dan lebih pendek, lebih sering diganti dengan penilaian digital, dan arah skala diatur berlawanan dengan penilaian Jerman.

Tradisi menunjuk ketekunan dan keberhasilan siswa dengan angka sudah ada di Rusia sejak dulu awal XIX abad. Kemudian di gimnasium digunakan angka dari 0 sampai 5. Nol menunjukkan bahwa siswa sama sekali tidak memenuhi tugasnya; jika dia menerima dua angka nol berturut-turut, maka dia akan dikenakan hukuman fisik (sampai tahun 1864). Satu dan dua diberikan ketika siswa mempersiapkan pelajaran dengan tidak memuaskan; tiga diberikan untuk ketekunan yang biasa-biasa saja; empat - ketika siswa melakukan tugasnya dengan baik; lima yang dia terima hanya untuk pengetahuan yang sangat baik tentang pelajaran itu. Guru berkewajiban memberikan poin di kelas, hanya mencirikan pengetahuan pelajaran yang diberikan di rumah, dan tidak berhak memperhitungkan perhatian atau ketidakhadiran siswa selama pelajaran, serta sementara atau permanen. ketekunan siswa, usia dan kemampuannya.

Di berbagai waktu di Rusia, sistem penilaian pengetahuan 3-, 5-, 8-, 10-, 12 poin digunakan. Dari jumlah tersebut, 5 poin berakar, yang secara resmi didirikan oleh Kementerian Pendidikan Umum pada tahun 1937: "1" - keberhasilan yang lemah; "2" - biasa-biasa saja; "3" - cukup; "4" - bagus; "5" - luar biasa. Selama abad ke-20, peringkat "1" berangsur-angsur tidak digunakan lagi, akibatnya sistem 5 poin diubah menjadi sistem 4 poin modern. DI DALAM tahun-tahun terakhir di Rusia, di beberapa lembaga pendidikan, sistem 5 poin dikembalikan ("1" - satu poin untuk pekerjaan luar biasa). Sistem tradisional untuk pendidikan Soviet ini sekarang banyak digunakan di Rusia dan banyak negara pasca-Soviet.

Sejak 11 Januari 1944, sistem lima poin digital untuk menilai kemajuan siswa telah diperkenalkan di sekolah-sekolah Rusia sesuai dengan Keputusan Dewan Komisaris Rakyat RSFSR No. 18 tanggal 10 Januari 1944 dan Order of the People's Komisaris Pendidikan RSFSR No. 24 tanggal 10 Januari 1944.

Sesuai dengan instruksi Departemen Pendidikan Dasar dan Menengah Komisariat Rakyat untuk Pendidikan RSFSR, yang disetujui oleh Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR pada tanggal 29 Februari 1944, ditetapkan kriteria penilaian siswa sebagai berikut:

Nilai

Keterangan

5

Skor “5” diberikan apabila siswa telah mengetahui secara mendalam semua materi program, memahaminya dengan sempurna dan telah menguasainya dengan mantap. Memberikan jawaban yang benar, sadar dan percaya diri atas pertanyaan (dalam program). Dalam berbagai tugas praktis, ia mampu menggunakan ilmu yang diperoleh secara mandiri. Dalam jawaban lisan dan karya tulis, ia menggunakan sastra bahasa yang benar dan tidak membuat kesalahan.

4

Skor “4” diberikan apabila siswa mengetahui semua materi yang dibutuhkan program, memahaminya dengan baik dan telah menguasainya dengan mantap. Menjawab pertanyaan (dalam program) tanpa kesulitan. Mampu menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam tugas-tugas praktis. Dalam tanggapan lisan menggunakan bahasa sastra dan tidak melakukan blunder. Mengizinkan hanya kesalahan kecil dalam pekerjaan tertulis.

3

Skor "3" diberikan ketika siswa menemukan pengetahuan tentang materi pendidikan program utama. Saat menerapkan ilmu dalam praktik, ia mengalami beberapa kesulitan dan mengatasinya dengan sedikit bantuan dari guru. Dalam jawaban lisan, ia melakukan kesalahan dalam penyajian materi dan konstruksi tuturan. Membuat kesalahan dalam menulis.

2

Skor "2" diberikan jika siswa mengungkapkan ketidaktahuan tentang sebagian besar materi program, jawaban, sebagai aturan, hanya untuk pertanyaan utama guru yang tidak pasti. Dalam karya tulis, dia sering membuat kesalahan besar.

1

Skor "1" diberikan jika siswa mengungkapkan ketidaktahuan sepenuhnya tentang materi pendidikan yang dilalui.

Menurut Instruksi Kantor Sekolah Dasar dan Menengah Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR yang disetujui oleh Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR pada tanggal 29 Februari 1944, ketika menentukan perempat dan final (di akhir sekolah tahun), tidak diperbolehkan menurunkannya sebagai rata-rata aritmatika. Nilai akhir ini harus sesuai dengan tingkat pengetahuan siswa pada saat sertifikasi.

Dalam sertifikat dan sertifikat, tanda kemajuan ditunjukkan dengan poin angka dan dalam tanda kurung dengan nama: 5 (sangat baik); 4 (baik); 3 (memuaskan).

Di universitas dan perguruan tinggi di Rusia, penilaian pengetahuan ditetapkan berdasarkan Perintah Komite Negara Uni Soviet untuk Pendidikan Publik tertanggal 22 Juni 1990 No. 432 “Atas Persetujuan Peraturan tentang Bentuk Kontrol pekerjaan akademis siswa departemen siang dan malam dari lembaga pendidikan khusus menengah. Menurut Ini dokumen normatif pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan peserta didik dalam segala bentuk penguasaan pekerjaan pendidikan, termasuk praktik pendidikan dan teknologi, dinilai dalam poin: 5 (sangat baik); 4 (baik); 3 (memuaskan); 2 (tidak memuaskan). Pekerjaan laboratorium, kelas praktik dan praktik pra-diploma dievaluasi: "lulus", "gagal". Institusi pendidikan budaya dan seni dapat menggunakan sistem lain untuk menilai kemajuan siswa, yang disetujui oleh otoritas yang lebih tinggi.

Saat mengembangkan sistem penilaian baru, lima tingkat kegiatan pembelajaran (atau tingkat penguasaan materi baru) diidentifikasi:
Tingkat pertama adalah tindakan untuk pengenalan, pengenalan konsep (objek), pembedaan dan pembentukan kesamaan.

Tingkat kedua - tindakan untuk mereproduksi materi pendidikan (objek studi) pada tingkat ingatan, yaitu reproduksi yang tidak disadari.

Tingkat ketiga - tindakan untuk mereproduksi materi pendidikan (objek studi) pada tingkat pemahaman (reproduksi sadar), deskripsi dan analisis tindakan dengan objek studi.

Tingkat keempat - tindakan untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi yang akrab menurut model, melakukan tindakan dengan aturan yang jelas, menerapkan pengetahuan berdasarkan algoritma umum untuk memecahkan masalah pembelajaran baru

Tingkat kelima adalah penerapan pengetahuan (keterampilan) dalam situasi yang tidak biasa untuk memecahkan berbagai masalah baru, transfer pengetahuan secara kreatif (penggunaan independen dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam situasi baru, untuk memecahkan masalah; visi masalah dan cara untuk mengatasinya, dll).

Kriteria dan tanda yang ditunjukkan disusun secara kondisional menjadi tiga kelompok:

subjek-konten (kelengkapan, generalisasi, konsistensi, kebenaran, kebermaknaan pengetahuan, dll.)

konten-aktivitas (kekuatan, keefektifan pengetahuan, operasi mental, mata pelajaran khusus, intelektual, pendidikan umum dan keterampilan non-mata pelajaran lainnya);

individu, pribadi (aktivitas, kemandirian, harga diri, kekritisan, motivasi untuk belajar dan ciri-ciri kepribadian lainnya yang mencirikan bidang motivasi, emosional, kemauan, bidang pengaturan diri, dll.).

Derajat kelengkapan perwujudannya menurut jenjang kegiatan pendidikan merupakan kriteria umum prestasi pendidikan siswa dalam bentuk jenjang. Perluasan skala evaluasi dari 5 menjadi 10 poin memungkinkan setiap level untuk secara memadai menetapkan kisaran nilai atau poin tertentu, yang dicirikan oleh indikator integral.

Skala 10 poin integral untuk menilai prestasi pendidikan siswa:

0 Tidak ada tanggapan atau tidak ada tanggapan

1. Rendah (reseptif)

1 Pengakuan objek studi, pengakuan istilah dan fakta terkenal tertentu; manifestasi dari keinginan untuk mengatasi kesulitan pendidikan; manifestasi minat situasional dalam doktrin dan subjek

2 Pengakuan objek studi, perbedaan antara definisi, elemen struktural pengetahuan, manifestasi upaya kemauan dan motivasi untuk belajar

2. Memuaskan (reseptif-produktif)

3 Reproduksi materi pendidikan program yang tidak lengkap pada tingkat memori; adanya kesalahan yang signifikan, tetapi dihilangkan dengan bantuan seorang guru; kesulitan dalam menerapkan keterampilan pendidikan dan intelektual khusus, umum; keinginan untuk mengatasi kesulitan; manifestasi situasional dari tanggung jawab, kritik diri.

4 Pengembangan materi pendidikan pada tingkat reproduksi dan reproduksinya yang tidak lengkap; adanya kesalahan yang dapat diperbaiki dengan pertanyaan tambahan (menuntun); kesulitan dalam menerapkan keterampilan khusus, pendidikan umum dan intelektual tertentu atau keterampilan individu; manifestasi dari upaya berkemauan keras, minat untuk belajar, harga diri yang memadai, kemandirian, kebermaknaan tindakan, dll.

3. Sedang (reproduksi-produktif)

5 Reproduksi materi pendidikan program secara sadar, termasuk berbagai tingkat kerumitan, dengan kesalahan kecil; kesulitan dalam menerapkan keterampilan dan kemampuan khusus, pendidikan umum dan intelektual tertentu; minat untuk belajar dan mencapai hasil.

6 Reproduksi lengkap materi program dengan kesalahan kecil; penerapan pengetahuan dalam situasi yang akrab menurut model; penggunaan keterampilan pendidikan dan intelektual khusus, umum dengan sedikit bantuan dari seorang guru; ketekunan dan keinginan untuk mengatasi kesulitan; manifestasi situasional dari keinginan untuk kreativitas.

4. Cukup (produktif)

7 Memiliki materi pendidikan program, termasuk berbagai tingkat kerumitan, mengoperasikannya dalam situasi yang biasa; adanya kesalahan kecil tunggal dalam tindakan; penerapan mandiri keterampilan dan kemampuan khusus, pendidikan umum dan intelektual; manifestasi aspirasi untuk transfer kreatif pengetahuan, organisasi, kritik diri, refleksi, dll.

8 Memiliki materi pendidikan program dan mengoperasikannya dalam situasi yang akrab dan asing; adanya kesalahan kecil tunggal dalam tindakan yang dikoreksi secara mandiri oleh siswa; adanya pengalaman aktivitas kreatif tertentu; manifestasi dari kesadaran, tanggung jawab, harga diri, refleksi, dll.

5. Tinggi (kreatif produktif)

9 Pengoperasian gratis materi pendidikan program dengan berbagai tingkat kerumitan dalam situasi yang tidak biasa; kinerja tugas yang bersifat kreatif; tingkat kemandirian dan pengetahuan yang tinggi.

10 Pengoperasian gratis materi pendidikan program dengan berbagai tingkat kerumitan menggunakan informasi dari yang lain kursus pelatihan dan disiplin; kemampuan untuk secara sadar dan cepat mengubah pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah dalam situasi non-standar; manifestasi dari tujuan, tanggung jawab, aktivitas kognitif, sikap kreatif untuk belajar.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN REPUBLIK BELARUS

LEMBAGA PENDIDIKAN NASIONAL

sistem sepuluh poin perkiraan
hasil Kegiatan Pembelajaran siswa
di lembaga yang menyediakan
pendidikan menengah umum

ketentuan umum

1. Sesuai dengan Undang-Undang "Tentang Pendidikan di Republik Belarus" (sebagaimana telah diubah dengan Undang-Undang 19 Maret 2002 No. 95-3), Aturan Pengesahan, Pemindahan, Penyelenggaraan Ujian Akhir dan Kelulusan Siswa Lembaga Penyelenggara Pendidikan Menengah Umum (sebagaimana telah diubah dengan Keputusan Menteri Pendidikan Republik Belarus tanggal 1 November 2002 No. 49) pada lembaga penyelenggara pendidikan menengah umum, sertifikasi peserta didik dilakukan untuk menentukan tingkat asimilasi bahan ajar untuk masa studi tertentu.

Pengesahan siswa saat ini, menengah dan akhir ditetapkan. Sertifikasi dapat dilakukan dalam bentuk lisan, tertulis dan praktis.

Prosedur pengesahan, transfer, penyelenggaraan ujian akhir dan kelulusan siswa dari institusi yang menyediakan pendidikan menengah umum ditentukan oleh Peraturan relevan yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Republik Belarus.

2. Atestasi untuk setiap mata pelajaran akademik dilakukan sesuai dengan standar penilaian hasil kegiatan pendidikan peserta didik.

Hasil kegiatan belajar siswa dievaluasi dalam poin pada skala 10 poin nilai: 1 (satu), 2 (dua), 3 (tiga), 4 (empat), 5 (lima), 6 (enam), 7 (tujuh), 8 (delapan), 9 (sembilan), 10 (sepuluh).

Tanda “0” (nol) ditetapkan jika tidak ada hasil kegiatan pendidikan siswa pada saat sertifikasi.

3. Kegiatan evaluasi terdiri dalam menentukan tingkat pemenuhan (solusi) oleh siswa dari tugas yang diberikan kepadanya dalam proses pembelajaran, berdasarkan perbandingan hasil nyata dari kegiatan pendidikan mereka dengan tujuan yang direncanakan, persyaratan kurikulum, standar pendidikan .

Indikator kuantitatif dari evaluasi hasil kegiatan pendidikan siswa adalah nilai.

Tanda adalah hasil dari proses evaluasi, ekspresi formal (tanda) bersyaratnya dalam poin.

4. Sistem 10 poin untuk menilai hasil kegiatan pendidikan siswa dibentuk oleh jenis, bentuk, metode kontrol yang saling terkait dan saling bergantung, dengan bantuan yang sesuai dengan aturan, persyaratan dan norma yang ditetapkan, hasil siswa ' kegiatan pendidikan ditentukan dan sertifikasi mereka dilakukan.

5. Fungsi utama sistem 10 poin penilaian hasil kegiatan pendidikan siswa adalah:

mendidik, membimbing guru untuk menggunakan berbagai bentuk, metode dan sarana pemantauan hasil belajar, berkontribusi pada promosi siswa untuk mencapai lebih banyak level tinggi asimilasi materi pendidikan;

merangsang, yang terdiri dari pembentukan dinamika prestasi siswa dalam asimilasi pengetahuan, sifat aktivitas kognitif dan pengembangan kualitas individu dan sifat kepribadian pada semua tahapan kegiatan pendidikan;

diagnostik, memberikan analisis, regulasi operasional-fungsional dan koreksi proses pendidikan dan kegiatan pendidikan;

mengendalikan, diekspresikan dalam menentukan tingkat asimilasi materi pendidikan dengan berbagai jenis kontrol dan sertifikasi siswa;

sosial, diwujudkan dalam pendekatan yang berbeda untuk memantau dan mengevaluasi hasil kegiatan pendidikan siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan dan kebutuhan masing-masing sesuai dengan tatanan sosial masyarakat dan negara.

6. Untuk menilai hasil kegiatan pendidikan siswa dibedakan lima tingkat asimilasi materi pendidikan.

Tingkat pertama(pendek)- tindakan untuk mengenali, mengenali dan membedakan antara konsep (objek studi).

Tingkat kedua(memuaskan)- tindakan untuk mereproduksi materi pendidikan (objek studi) di tingkat memori.

Tingkat ketiga(rata-rata)- tindakan untuk mereproduksi materi pendidikan (objek studi) pada tingkat pemahaman; deskripsi dan analisis tindakan dengan objek studi.

Tingkat keempat(memadai)- tindakan untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi yang biasa menurut model; penjelasan tentang hakikat objek kajian; melakukan tindakan dengan aturan yang jelas; penerapan pengetahuan berdasarkan algoritma umum untuk memecahkan masalah pembelajaran baru.

Tingkat kelima(tinggi)- tindakan untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi yang tidak biasa dan tidak standar untuk memecahkan masalah baru secara kualitatif; tindakan independen untuk menggambarkan, menjelaskan dan mengubah objek studi.

7. Tingkat asimilasi materi pendidikan yang ditetapkan untuk melakukan kegiatan kontrol dan evaluasi berkorelasi dengan fungsi utama proses pendidikan - pengenalan, deskripsi, penjelasan dan transformasi objek studi nyata dan ideal.

Hasil utama kegiatan belajar siswa dalam mengenali objek kajian yang disajikan dalam bentuk jadi diwujudkan dalam pengenalan, pendeteksian, identifikasi, pembedaan menurut ciri dan sifat hakiki serta dapat diungkapkan secara verbal, kiasan, dalam tindakan.

Penguasaan fungsi deskripsi dimanifestasikan dalam reproduksi oleh siswa aspek-aspek tertentu dari konten yang diasimilasi, hubungan antara berbagai objeknya, dan atas dasar ini mereka disebutkan satu per satu, diurutkan, dikelompokkan, diklasifikasikan dan didemonstrasikan melalui narasi, penceritaan, pertunjukan. latihan, tugas dan penugasan menurut aturan atau pola yang diketahui. Deskripsi bagaimana fungsi proses pembelajaran meliputi dan lingkaran lebar jenis kegiatan pendidikan berdasarkan operasi mental observasi, perbandingan, analisis dan sintesis.

Fungsi eksplanasi adalah mengungkapkan hakikat objek kajian, menuntut siswa untuk mendeskripsikannya terlebih dahulu dan memanifestasikan dirinya dalam membangun dan memperkuat hubungan dan hubungan yang teratur, merumuskan pernyataan, menunjukkan bukti melalui argumentasi dan argumentasi, kesimpulan logis, melakukan berbagai tugas berdasarkan aturan, regulasi, skema yang diketahui. , algoritme.

Penguasaan prosedur penjelasan oleh siswa menunjukkan bahwa mereka mampu menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, menggunakan sumber yang berbeda pengetahuan dan menerapkan konten mereka untuk memecahkan masalah kognitif dan pendidikan, merancang hasil kerja - mereka memiliki dan mengoperasikan materi pendidikan program dalam situasi yang akrab.

Pembentukan fungsi transformatif dimanifestasikan dalam kepemilikan dan pengoperasian oleh siswa dari materi pendidikan yang dipelajari baik berdasarkan kondisi yang diberikan, pedoman, aturan dan peraturan yang diketahui, dan dalam desain independen cara baru untuk memecahkan masalah pendidikan, memodifikasi objek studi, membangun algoritme untuk menyelesaikan tugas, memperoleh hasil praktis terkait dengan situasi tertentu, tingkat keakrabannya mungkin berbeda.

8. Indikator utama kesesuaian hasil kegiatan belajar siswa dengan tingkat asimilasi materi pendidikan yang ditetapkan adalah tindakan dan operasi mental, verbal-logis, tanda dan tujuan untuk mengenali, mendeskripsikan, menjelaskan, dan mengubah objek nyata dan ideal dari belajar.

Pada saat yang sama, pengenalan, reproduksi materi pendidikan program, kepemilikan dan pengoperasiannya dalam situasi yang akrab dan asing dicirikan oleh kelengkapan, kesadaran, konsistensi, kekuatan, mobilitas pengetahuan, serta tingkat kemandirian kognitif siswa dalam pelaksanaan tugas pendidikan.

9. Level yang ditetapkan mencirikan tingkat asimilasi pengetahuan, perkembangan tindakan mental dan praktis, pendidikan umum, mata pelajaran khusus dan keterampilan lainnya, kemandirian kognitif siswa.

Pada setiap tingkatan, nilai dinilai dengan dua poin dalam urutan menaik dari 1 hingga 10 poin dalam bentuk skala 10 poin untuk menilai hasil kegiatan belajar siswa (Tabel 1).

Berdasarkan skala 10 poin yang disajikan untuk mengevaluasi hasil kegiatan pendidikan siswa, standar penilaian yang sesuai ditetapkan untuk semua mata pelajaran.

Tabel 1

Skala sepuluh poin untuk menilai hasil kegiatan belajar siswa

	Indikator penilaian
	Pengakuan objek studi individu dari materi pendidikan program yang disajikan dalam bentuk jadi (fakta, istilah, fenomena, instruksi, tindakan, dll.)
	Membedakan objek kajian materi pendidikan program yang disajikan dalam bentuk jadi, dan pelaksanaan tindakan praktis yang sesuai
	Reproduksi sebagian program materi pendidikan dari ingatan (menceritakan kembali secara terpisah-pisah dan pencacahan objek studi), implementasi tindakan mental dan praktis sesuai dengan model
	Reproduksi sebagian besar program materi pendidikan dari ingatan (definisi, deskripsi dalam bentuk lisan atau tulisan dari objek studi yang menunjukkan ciri-ciri eksternal yang umum dan khas tanpa menjelaskannya), implementasi tindakan mental dan praktis sesuai dengan model
	Reproduksi secara sadar dari bagian penting dari program materi pendidikan (deskripsi objek studi yang menunjukkan ciri-ciri esensial yang umum dan khas tanpa menjelaskannya), implementasi tindakan mental dan praktis sesuai dengan aturan atau pola yang diketahui
	Reproduksi sadar secara penuh program materi pendidikan (deskripsi objek studi dengan unsur-unsur penjelasan yang mengungkapkan hubungan dan hubungan struktural), penerapan pengetahuan dalam situasi yang akrab sesuai dengan model dengan melakukan lisan, tertulis atau latihan praktis, tugas, tugas
	Memiliki materi pendidikan program dalam situasi yang akrab (deskripsi dan penjelasan objek studi, identifikasi dan pembenaran koneksi reguler, memberikan contoh dari praktik, melakukan latihan tugas dan tugas sesuai model, berdasarkan resep)
	Kepemilikan dan pengoperasian materi pendidikan program dalam situasi yang akrab (deskripsi dan penjelasan terperinci tentang objek studi, pengungkapan esensi, pembuktian dan pembuktian, konfirmasi dengan argumen dan fakta, perumusan kesimpulan, eksekusi mandiri tugas)
	Mengoperasikan materi pendidikan program dalam situasi yang sebagian berubah (penggunaan materi pendidikan baik atas dasar aturan yang diketahui, peraturan, dan pencarian pengetahuan baru, cara memecahkan masalah pendidikan, mengedepankan asumsi dan hipotesis, adanya tindakan dan operasi yang bersifat kreatif saat melakukan tugas)
	Operasi gratis materi pendidikan program, penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi yang tidak biasa (tindakan independen untuk mendeskripsikan, menjelaskan objek studi, merumuskan aturan, membangun algoritme untuk melakukan tugas, menunjukkan cara rasional untuk memecahkan masalah, melakukan karya kreatif dan tugas)

10. Pengesahan dilakukan berdasarkan hasil kegiatan pendidikan siswa dengan memantau tingkat asimilasi materi pendidikan pada mata pelajaran.

Kontrol dalam proses pedagogis dianggap sebagai prosedur kegiatan evaluatif, yang meliputi tindakan dengan menggunakan berbagai ukuran pedagogis dan metode pengukuran untuk memperoleh informasi tentang kemajuan dan hasil pembelajaran.

Jenis utama kontrol hasil kegiatan pendidikan siswa ditetapkan: pelajaran, tematik, menengah, akhir.

11. Jenis kontrol utama atas hasil kegiatan pendidikan siswa dilakukan dalam bentuk lisan, tertulis, praktis dan dalam kombinasinya. Pilihan bentuk kontrol tergantung pada konten dan kekhususan materi mata pelajaran, jumlah jam yang dialokasikan untuk studinya, tahap pelatihan dan hasil yang direncanakan, usia dan karakteristik individu siswa.

12. Bergantung pada jenis kontrol, tahap pelatihan, dan tujuan yang ditetapkan, metode ditentukan oleh satu atau beberapa bentuk kontrol yang memungkinkan Anda memperoleh informasi yang paling objektif tentang kualitas proses dan hasil pembelajaran siswa kegiatan: percakapan, survei, observasi, pekerjaan mandiri dan kontrol, tes didaktik, laboratorium dan kerja praktek, dikte, esai, esai, tes, ujian, dll.

13. Kontrol pelajaranKegiatan Pembelajaran siswa dilakukan untuk memeriksa asimilasi materi program oleh siswa. Ini memiliki nilai yang merangsang, mendidik dan korektif.

Saat melakukan kontrol pelajaran, penting untuk mengevaluasi proses kegiatan belajar siswa, operasi mental mereka, keterampilan pendidikan kognitif dan umum mereka, penggunaan cara rasional mereka untuk menyelesaikan suatu tugas, dengan mempertimbangkan manifestasi minat belajar, keinginan untuk mencapai tujuan, upaya berkemauan keras dan kualitas individu dan pribadi lainnya. Guru, bersama dengan persyaratan yang diberikan, juga memperhitungkan prestasi siswa sebelumnya.

Nilai yang diberikan pada saat pengendalian pembelajaran tentu harus bersifat integral sebagai indikator yang secara kolektif mencerminkan dan mencirikan hasil kegiatan pendidikan siswa.

Asalkan siswa menguasai materi pendidikan sesuai dengan tujuan yang ditetapkan dalam pelajaran, hasil kegiatan pendidikannya dievaluasi dengan nilai 1 sampai 10 poin inklusif.

14. Kontrol tematik dilakukan untuk memeriksa tingkat asimilasi oleh siswa terhadap materi pendidikan dari topik program tertentu.

Dengan penguasaan tematik, kebutuhan evaluasi hasil kegiatan belajar siswa meningkat, sejak tahun 2008 kasus ini kita sedang berbicara tentang evaluasi hasil sehubungan dengan tahap pelatihan yang diselesaikan.

Bergantung pada kekhususan mata pelajaran, kurikulum menentukan jumlah pengukuran, bentuk lisan, tertulis, praktis atau gabungan dan metode verifikasi yang paling tepat.

Jumlah wajib karya kontrol untuk implementasi kontrol tematik, itu ditetapkan oleh Rezim Pidato Terpadu dari lembaga pendidikan menengah umum, yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan.

Hasil kontrol tematik sangat menentukan saat menetapkan nilai untuk kuartal akademik.

15. kontrol menengah dilakukan dalam rangka pengecekan tingkat asimilasi materi pendidikan oleh peserta didik dalam jangka waktu yang lama dan bila perlu dapat dilakukan pada akhir triwulan (trimester atau setengah tahun) sesuai dengan persyaratan Mode Pidato Terpadu dari Lembaga Pendidikan Menengah Umum.

16. Penandaan untuk seperempat (trimester atau setengah tahun) dilakukan berdasarkan hasil kontrol tematik dan menengah, dengan mempertimbangkan skor pelajaran yang berlaku atau tertinggi (sesuai kebijaksanaan guru) sebagai rata-rata aritmatika dari nilai . Ini memperhitungkan dinamika pencapaian pendidikan individu siswa pada akhir kuartal (trimester atau setengah tahun).

Untuk mata pelajaran akademik, studi yang diberikan satu jam seminggu, nilai dapat ditetapkan untuk trimester atau setengah tahun.

17. Memegang terakhirkontrol, dilakukan sesuai dengan persyaratan Modus Pidato Terpadu dari Lembaga Pendidikan Menengah Umum, Aturan Pengesahan, Transfer, Penyelenggaraan Ujian Akhir dan Kelulusan Siswa dari Lembaga Penyelenggara Pendidikan Menengah Umum.

18. tanda tahun ditetapkan sebagai nilai rata-rata aritmatika untuk triwulan (trimester, semester), dengan mempertimbangkan dinamika pencapaian pendidikan individu siswa pada akhir tahun akademik.

19. Tanda akhir mahasiswa pascasarjana dalam mata pelajaran yang diajukan untuk ujian akhir, ditetapkan berdasarkan nilai tahunan dan ujian sesuai dengan Aturan Pengesahan, Transfer, Penyelenggaraan Ujian Akhir dan Kelulusan Siswa dari Institusi Penyelenggara Pendidikan Menengah Umum.

20. Hasil kegiatan belajar siswa dievaluasi dari nilai terendah sampai tertinggi, tanpa memperhatikan jenis kontrol dan jenjang belajar. mata pelajaran(dasar, lanjutan atau lanjutan).

Sistem penilaian pengetahuan merupakan elemen integral dari proses pendidikan. Padahal, inilah kriteria dasar untuk menentukan tingkat asimilasi materi pendidikan. Paling orang tua Rusia sistem 5 poin sudah tidak asing lagi dan dapat dimengerti, karena kita mengingatnya sejak kecil. Di luar negeri, sistem baru relevan - 10-, 12-, dan bahkan 100 poin. Tren ini belum dilewati pendidikan dalam negeri: beberapa sekolah, selain sistem 5 poin biasa, telah memperkenalkan sistem penilaian dalam skala 10 poin.

Sistem mana yang lebih baik? Apa yang harus dicari saat memilih antara format penilaian pengetahuan lama dan baru? Dan bagaimana reaksi anak-anak terhadap evaluasi kemajuan mereka secara umum? Mari kita bicarakan di bawah ini.

Evaluasi sebagai faktor yang mempengaruhi pembentukan kepribadian

Sejak masa kanak-kanak, kita menjalani proses sosialisasi, yaitu integrasi ke dalam masyarakat yang ada. Peran penghubung antara individu dan masyarakat dilakukan oleh apa yang disebut agen sosialisasi: pertama keluarga mereka sendiri, dan kemudian taman kanak-kanak, sekolah, universitas, tim kerja. Tetapi jika keluarga, pada umumnya, mencintai kita apa adanya, maka lokasi agen lain masih perlu dicari. Selain itu, agen-agen ini terus mengevaluasi kami.

DI DALAM taman kanak-kanak pendidik mengevaluasi perilaku dan keberhasilan anak: bagaimana dia menghabiskan waktu, bagaimana dia menghubungi anak dan staf lain, betapa mudahnya dia memainkan permainan, tugas, dan latihan kolektif. Jadi anak-anak terbiasa dengan penilaian - mereka mulai memahami bahwa perilaku mereka selalu dibandingkan dengan beberapa nilai referensi ("agak pintar", "tidak terlalu patuh", "sangat mudah bergaul"). Kemudian mereka dievaluasi di sekolah, tetapi di sini penekanannya sudah pada tingkat asimilasi pengetahuan dari kurikulum - siswa mendapat nilai rendah atau tinggi. Pengalaman ini diekstrapolasi ke sisa kehidupan sosial. Di universitas, mantan mahasiswa menjadi mahasiswa yang berprestasi, pecundang atau mahasiswa biasa, dan di tempat kerja, masing-masing, menjadi karyawan yang baik, buruk, atau biasa-biasa saja.

Masa perkembangan pubertas terus berlanjut tahun sekolah Oleh karena itu, sistem penilaian di sekolahlah yang memiliki pengaruh khusus terhadap perkembangan anak. Saat ini situasi di sekolah tidak jelas: beberapa lembaga pendidikan menggunakan sistem 5 poin tradisional untuk Rusia, yang lain secara bertahap beralih ke sistem 10 poin, dan beberapa bahkan menggunakannya secara paralel. Misalnya, di kelas dasar, siswa diberi nilai dari 1 sampai 5, dan di kelas menengah dan atas, dari 1 sampai 10.

Sistem 5 poin: pro dan kontra

Sesuai rencana, skala dari 1 sampai 5 menunjukkan bagaimana siswa telah menguasai materi pendidikan. Pada saat yang sama, setiap penilaian kuantitatif sesuai dengan karakteristik semantik tertentu.

Nilai	Karakteristik siswa
	Tidak mengetahui atau memahami materi sama sekali
	Tidak tahu banyak materi. Menjawab pertanyaan lisan dengan tidak pasti, membuat kesalahan besar dalam karya tulis
	Mengetahui materi dasar, tetapi tidak dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh dengan benar dalam praktik tanpa bantuan dari luar. Membuat kesalahan dalam tanggapan lisan dan tertulis
	Mengetahui materi yang dibutuhkan, menjawab pertanyaan tanpa kesulitan, menerapkan ilmu yang diperoleh dalam praktik. Tidak membuat kesalahan dalam tanggapan lisan, tetapi hanya kesalahan kecil dalam penulisan
	Dia mengetahui materi program secara lengkap, menunjukkan pemahaman yang sangat baik tentang topik tersebut, menjawab pertanyaan guru dengan benar dan percaya diri, mampu memecahkan masalah praktis secara mandiri dengan menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Tidak membuat kesalahan dalam jawaban lisan dan tertulis

Kelebihan:

• sistemnya tradisional dan akrab, dan karena itu dapat dipahami oleh siswa dan orang tua;
• nilai bagus (khususnya, lima) secara signifikan meningkatkan harga diri siswa.

Minus:

• kriteria penilaian tidak memungkinkan untuk menilai pengetahuan siswa secara akurat dan objektif (karenanya penggunaan yang tidak ada secara luas dalam nilai prinsip seperti "4+", "3-", dll.);
• sistem tidak secara objektif menentukan kemajuan pendidikan siswa (bahkan jika siswa membuat lebih sedikit kesalahan daripada yang terakhir kali, atau menjawab dengan benar, tetapi membuat kesalahan secara tertulis, nilainya tidak akan berubah);
• nilai buruk berdampak negatif pada harga diri siswa dan dapat menyebabkan trauma psikologis yang serius;
• seringkali penilaian ditentukan bukan oleh keberhasilan akademik dan prestasi nyata anak, tetapi oleh perilaku dan sikap subyektif guru.

Sistem 10 poin: pro dan kontra

Perbedaan utama dari sistem ini adalah klasifikasi yang lebih dalam dan merinci prestasi pendidikan siswa. Selain tingkat asimilasi materi, skala seperti itu juga menunjukkan karakteristik kualitatif kegiatan pendidikan.

Nilai	Ciri	Tingkat aktivitas belajar
	Absen sepenuhnya aktivitas belajar
	tidak memuaskan	Diskriminasi, pengakuan, kenalan dangkal dengan subjek
	Hampir Memuaskan
	Memuaskan	Menghafal dan reproduksi bawah sadar
	Sangat memuaskan
		Memahami teori, kesadaran
	Lumayan bagus
	Sangat bagus	Kepemilikan penuh bahan teoretis
	Hampir sempurna
		Pendekatan kreatif non-standar untuk penerapan pengetahuan yang diperoleh
	Sempurna

Sistem itu disebut sistem 10 poin, meskipun sebenarnya berisi 11 nilai - dari 0 hingga 10. Nilai "0" diberikan untuk kasus-kasus tersebut ketika siswa menolak begitu saja untuk menjawab pertanyaan atau menyelesaikan tugas. Namun pada saat yang sama, penilaian tidak dapat mencirikan tingkat asimilasi materi, oleh karena itu tidak ditampilkan atas nama skala.

Kelebihan:

• gradasi yang diperpanjang memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat pengetahuan saat ini dengan lebih jelas dan objektif;
• skala memungkinkan Anda menganalisis kemampuan mental siswa, menilai keterlibatan dalam proses pendidikan, dan mendeteksinya titik lemah;
• sistemnya nyaman secara psikologis - skor dari 5 poin sudah positif;
• kesenjangan antara siswa berprestasi dan siswa miskin, yang tidak nyaman bagi siswa, berkurang: semua siswa yang menerima dari 7 hingga 10 poin berhasil menurut definisi.

Minus:

• sistem tidak memecahkan masalah tradisional pendidikan sekolah: trauma psikologis Pecundang, sikap subyektif guru, dll;
• orang tua bingung dengan skor baru dan tidak selalu mengerti apa yang ditunjukkan skor ini atau itu.

Kedua sistem tersebut memang tidak bisa disebut ideal, namun terlihat jelas bahwa skala 10 poin masih lebih nyaman bagi siswa dan membuat proses penilaian pengetahuan setidaknya sedikit, tetapi lebih memadai. Oleh karena itu, jika ada pilihan, lebih baik menyekolahkan anak ke sekolah yang diberikan nilai dari 1 sampai 10. Optimal jika anak sudah terbiasa dengan sistem seperti itu dari kelas satu dan belajar sesuai dengan itu sampai kelulusan. Peralihan tajam dari satu skala ke skala lainnya, yang kadang-kadang dipraktikkan di sekolah rumah tangga, hanya menambah ketidaknyamanan bagi anak-anak.

Fakta menarik: sistem sekolah Finlandia, yang dianggap yang terbaik di seluruh dunia, telah meninggalkan nilai sama sekali. Menurut pegawai Kementerian Pendidikan Finlandia, anak-anak belajar untuk memperoleh dan menggunakan ilmu, dan bukan untuk mendapatkan nilai yang baik. Pendekatan inovatif telah membuktikan keefektifannya: lulusan Finlandia memecahkan semua rekor kesuksesan, dan orang tua mereka tenang tentang kesehatan psikologis anak-anak mereka.