rumah › Salon › Rasa malu sebagai kepribadian, penyebab rasa malu, perilaku dan ciri komunikasi anak pemalu. Anak pemalu: ciri-ciri karakter

Rasa malu sebagai kepribadian, penyebab rasa malu, perilaku dan ciri komunikasi anak pemalu. Anak pemalu: ciri-ciri karakter

1. rasa malu sebagai ciri kepribadian.

Jika seorang anak tumbuh dalam ketakutan, dia belajar meramalkan kejahatan.

Jika seorang anak tumbuh dengan ejekan, dia belajar untuk menjadi pendiam.

Jika seorang anak tumbuh dengan rasa malu, dia belajar untuk bersalah.

Jika seorang anak tumbuh dalam lingkungan yang mendukung, ia belajar untuk dapat diandalkan.

Jika seorang anak tumbuh dalam pujian, dia belajar untuk bersyukur.

Jika seorang anak tumbuh dalam suasana persetujuan, dia belajar menyukai dirinya sendiri.

Jika seorang anak hidup dalam iman, dia belajar untuk percaya pada dirinya sendiri dan orang lain.

Jika seorang anak dikelilingi oleh keramahan, dia tahu bahwa dunia adalah tempat yang indah.

Dorothy Low Nottle

Dalam sains modern, rasa malu dipahami sebagai ciri karakter, dalam ketakutan yang menyakitkan untuk menarik perhatian orang lain, rasa malu yang tidak termotivasi, yang menimbulkan perasaan canggung, kebingungan, ketakutan yang kompleks yang menghalangi komunikasi normal. Manifestasi rasa malu bisa berbeda: dari subjek dari waktu ke waktu kecanggungan atau ketidaknyamanan di hadapan orang lain, hingga kecemasan dan ketakutan orang yang tidak bisa dijelaskan.

Rasa malu adalah konsep yang longgar, ada banyak definisi rasa malu. Kamus Bahasa Inggris Oxford menyatakan bahwa penggunaan tertulis pertama dari kata tersebut ada dalam puisi Anglo-Saxon yang ditulis sekitar tahun 1000 M. e.; di sana itu berarti "sedikit ketakutan". Kamus Webster mendefinisikan rasa malu sebagai keadaan "malu di hadapan orang lain". Dalam bahasa Rusia, kata "pemalu" berasal dari kata kerja "zastit" dan ditafsirkan oleh kamus V. I. Dahl sebagai "pemburu yang pemalu, tidak menunjukkan dirinya; tidak sopan, pemalu; penakut dan terlalu teliti atau pemalu; tidak pantas rendah hati dan pemalu; tidak terbiasa dengan orang, pemalu dan pendiam. Rasa malu ada dalam kehidupan kita masing-masing. Apa yang dianggap rahasia terdalam seseorang sebenarnya dialami oleh banyak orang. Ciri-ciri penyusun rasa malu adalah:

perilaku eksternal seseorang yang memberi isyarat kepada orang lain “Saya pemalu gejala fisiologis kecemasan, misalnya wajah merah karena kegembiraan, dll.;

perasaan canggung dan malu internal, yang sebelumnya semua perasaan lainnya surut.

Dalam literatur psikologi, terdapat data tentang rasa malu tergantung pada jenis kelamin dan usia anak. Perbedaan antara anak laki-laki dan perempuan sudah ditemukan pada periode perkembangan prenatal. Hanya pada awalnya perbedaan ini lebih bersifat fisiologis, dan pada usia prasekolah terdapat perbedaan dalam permainan, perilaku, komunikasi, persepsi, sifat aktivitas mental, dll. Jadi, misalnya, otak, menurut T. Khrizman dalam buku "Boys and Girls - Two Different Worlds", berkembang pada anak laki-laki dan perempuan dengan kecepatan yang berbeda, dalam urutan yang berbeda, dan pada waktu yang berbeda. Pada anak perempuan, lebih awal dari pada anak laki-laki, area belahan otak kiri terbentuk, yang bertanggung jawab atas ucapan, pemikiran rasional dan logis. Itulah mengapa mereka mempelajari algoritme dan aturan dengan lebih mudah, menyukai tugas pengulangan, banyak bicara, dan dengan senang hati.

Anak perempuan lebih pemalu daripada anak laki-laki: hal ini terwujud dalam kenyataan bahwa mereka lebih dicirikan oleh rasa takut terhadap orang asing yang muncul pada usia 8 bulan. Anak laki-laki bereaksi lebih kuat terhadap perpisahan, jadi penempatan awal di kamar bayi lebih traumatis bagi mereka. Rasa malu pada anak, terutama pada anak perempuan, sangat bergantung pada ciri-ciri karakter dan kepribadian orang tua. Rasa malu lebih merupakan ciri khas anak-anak dari orang tua yang tidak terlalu ramah dan percaya diri, dengan ciri-ciri karakter cemas dan curiga, yang menganut metode yang tampak ketat, tetapi pada dasarnya formal dalam membesarkan dan merawat anak. Para orang tua ini berusaha keras untuk menanamkan keterampilan pengendalian diri dan kebersihan kepada anak-anak mereka terlalu dini, suka mempermalukan dan bermoral, membatasi kemungkinan mengungkapkan perasaan. Ada juga perhatian yang berlebihan dari pihak ibu, kecemasan terus-menerus tentang kemungkinan kemalangan dengan anak.

Seperti yang ditunjukkan oleh studi psikologis (F. Zimbardo, N. V. Klyueva dan Yu. V. Kasatkina), tingkat rasa malu pada anak laki-laki dan perempuan memiliki reaksi yang relatif. Jadi cerita anak laki-laki dan perempuan pemalu tentang diri mereka terlalu pendek, diremehkan.

Anak laki-laki menganggap mereka terlalu lemah, terlalu tinggi, terlalu gemuk, sangat jelek, dan umumnya tidak simpatik dibandingkan teman sebayanya yang tidak pemalu.

Demikian pula, gadis pemalu menggambarkan diri mereka kurus, tidak menarik, dan kurang cerdas dibandingkan teman wanita mereka. Semua ini menentukan aspek terpenting dari kemandirian anak-anak ini. Orang tua dari anak perempuan lebih jarang meminta bantuan spesialis - biasanya dalam kasus di mana ia mengambil bentuk ekstrim (misalnya, seorang gadis tidak dapat membuka mulutnya di tempat yang asing, dan dia harus pergi ke sekolah dalam setahun) atau melahirkan untuk gagap, tics dan gangguan neurotik lainnya. Ini tidak berarti bahwa orang tua perempuan kurang perhatian dan perhatian. Hanya saja kami secara tradisional percaya bahwa seorang gadis harus rendah hati. Dan rasa malu, meski diucapkan, tidak menyakitinya.

Kadang-kadang rasa malu pada anak-anak menghilang seiring bertambahnya usia, Anda dapat "tumbuh darinya", tetapi tidak selalu ada cara mengatasi rasa malu yang begitu bahagia. Sebagian besar anak membutuhkan bantuan orang dewasa: orang tua di satu sisi dan guru taman kanak-kanak di sisi lain. Pekerjaan mengatasi rasa malu harus dilakukan bersama, terus-menerus dan dengan sabar. Ini membutuhkan kehati-hatian dan kehalusan dari orang dewasa, karena anak pemalu dapat bereaksi terhadap intervensi orang dewasa dengan cara yang sama sekali berbeda dari yang Anda harapkan dari mereka. Kebijaksanaan khusus dalam kaitannya dengan anak-anak seperti itu diperlukan dari pendidik: dalam kelompok di depan "penonton", keraguan diri menjadi lebih besar, dan anak bereaksi lebih tajam terhadap semua kata dan tindakan yang ditujukan kepadanya.

Rasa malu adalah kompleks sensasi, kebingungan, rasa malu, ketakutan yang menghalangi komunikasi normal. Ini adalah fitur yang umum bagi banyak orang, baik anak-anak maupun orang dewasa. Rasa malu bisa menjadi penyakit mental yang melumpuhkan seseorang tidak kurang dari penyakit yang paling serius. Konsekuensinya bisa sangat menghancurkan.

karakteristik umum anak pemalu:

Anak pemalu tidak dicirikan oleh kepercayaan diri dan agresivitas.

Anak-anak pemalu merasa seperti semua orang memandang mereka dengan kritis, atau akan melakukannya jika mereka diperhatikan. Oleh karena itu, mereka biasanya berusaha untuk tidak menjadi pusat perhatian.

Anak pemalu sangat pemalu, dan persepsi diri mereka biasanya cukup negatif.

Mereka sangat menyadari kekurangan nyata dan imajiner mereka dan tidak tahu atau tidak menghargai kualitas positif mereka.

Peka terhadap kritik yang nyata atau tersirat, peka bahkan terhadap olok-olok

Anak pemalu sering meremehkan kualitas mereka.

Anak pemalu seringkali tidak puas dengan diri mereka sendiri

Dalam masyarakat, anak pemalu seringkali menghindari kontak dengan orang lain.

Terus-menerus mengalami semacam kecemasan dan menganggap diri mereka lebih rendah dari orang lain

Sering ragu dalam mengambil keputusan

Jangan mengambil inisiatif, jangan menegaskan atau membela diri

Menampilkan diri mereka secara tidak memadai; keterampilan komunikasi mereka buruk dan "bahasa tubuh" mereka terlalu rendah hati

Seorang anak yang pemalu sering jatuh ke dalam perangkap setan

Rasa malu mencegah anak berpikir jernih dan berkomunikasi secara efektif dengan orang lain.

Anak-anak pemalu sering kali merasa tidak pantas dalam perilakunya sendiri dan mengalami kecemasan terus-menerus tentang tindakannya.

Biasanya, anak pemalu memiliki harga diri yang rendah.

Mereka tidak memperhatikan kualitas positif mereka dan tidak menghargai, misalnya mereka takut terlihat konyol di mata orang lain, mereka akan mengatakan sesuatu yang bodoh, mereka berpakaian jelek, dll.

Menghilangkan rasa malu lebih sulit daripada mencegah perkembangannya.

2 ALASAN UNTUK MENJADI MALU

Asal usul rasa malu, seperti kebanyakan masalah psikologis internal seseorang, berakar pada masa kanak-kanak. Rasa malu pada seorang anak terlihat sejak usia dini. Jika pada usia 2-3 tahun bayi mulai menunjukkan dorongan rasa malu dan malu yang tidak terkendali, terus-menerus menghindari orang, maka ini adalah tanda rasa malu yang jelas. Sangat penting untuk mengenali sifat ini pada waktunya dan menghentikan perkembangannya yang berlebihan. Apa sebenarnya yang membentuk rasa malu anak-anak? Rasa malu adalah kondisi kompleks yang kompleks yang memanifestasikan dirinya dalam berbagai bentuk. Ini bisa berupa ketidaknyamanan ringan, ketakutan yang tidak bisa dijelaskan, dan bahkan neurosis yang dalam. Sebaliknya, orang yang pemalu mengalami perasaan takut dan cemas dari situasi yang tidak dikenalnya, oleh karena itu ia berusaha menghindari segala sesuatu yang baru dan tidak dikenal. Namun, di lingkungan yang akrab, orang seperti itu berperilaku cukup baik.

Anak pemalu adalah anak yang, di satu sisi,

memperlakukan orang lain dengan baik, berusaha untuk berkomunikasi dengan mereka, dan sebaliknya tidak berani menunjukkan dirinya dan kebutuhannya, yang berujung pada terganggunya interaksi.

Rasa malu dapat diamati baik pada perilaku anak-anak yang masih sangat kecil maupun pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Di perusahaan orang yang tidak dikenal atau tidak dikenal, bayi bersembunyi di belakang ibunya, menolak untuk berpartisipasi dalam komunikasi, menjauh dari permainan anak-anak, meskipun dia jelas tertarik dengan permainan tersebut, mengawasi para pemain, tetapi tidak berani bergabung. Seringkali anak menolak ajakan untuk ikut bermain karena takut melakukan kesalahan. Komunikasi dengan sejumlah kecil orang yang sudah lama dikenal, biasanya tidak berbeda dengan komunikasi anak-anak biasa, yaitu manifestasi utama rasa malu terjadi saat berkomunikasi dengan anak-anak yang tidak dikenal atau dengan sekelompok besar anak.

Anak-anak pemalu seringkali memiliki sistem saraf yang tidak terlalu stabil, mereka mudah bersemangat, memperlakukan inovasi apa pun dengan hati-hati dan ketakutan, cepat lelah, dan terkadang cengeng. Anak-anak seperti itu membutuhkan ketaatan yang ketat pada aturan makan dan tidur, kesan dan emosi baru harus diberi dosis dengan hati-hati, mengamati kondisi bayi. Pada tanda-tanda kelelahan pertama, ada baiknya meyakinkan bayi, menidurkannya, jika memungkinkan, memindahkannya ke lingkungan yang akrab dan akrab.

Seorang anak pemalu, di satu sisi, ingin menarik perhatian pada dirinya sendiri, dan di sisi lain, ia sangat takut menjadi sorotan. Sikap terhadap evaluasi pada anak pemalu memiliki kekhususan usianya masing-masing. Sementara anak-anak kecil bereaksi tajam dan afektif terhadap penilaian negatif, dan mengungkapkan kesenangan sebagai tanggapan atas penilaian positif, sikap paradoks terhadap pujian orang dewasa terbentuk seiring bertambahnya usia: persetujuannya mulai menimbulkan perasaan ambivalen gembira dan malu. Anak itu tahu bahwa dia melakukan hal yang benar, tetapi kegembiraan karena sukses bercampur dengan rasa malu dan ketidaknyamanan batin. Untuk pertanyaan orang dewasa: "Bagaimana Anda melakukannya?" - anak itu menjawab dengan singkat, dengan reservasi ("Bagus ... tapi tidak terlalu bagus"). Anak-anak yang tidak pemalu melaporkan dengan bangga dan gembira: "Saya melakukan segalanya, tidak ada satu kesalahan pun!" Seorang anak yang pemalu, seolah-olah, mempersiapkan dirinya untuk kegagalan terlebih dahulu. Itu sebabnya dalam pidatonya sering terdengar kata-kata: "Saya tidak akan berhasil." Harapan sang anak bahwa ia akan dievaluasi lebih buruk daripada dirinya sendiri, membelenggu sang bayi, dan ia takut mengakui tidak hanya kegagalan, tetapi juga kesuksesan.

Penyebab rasa malu masa kanak-kanak: jenis sistem saraf atau temperamen yang diterima seorang anak saat lahir dari orang tuanya.
Sekilas, tampaknya rasa malu adalah prioritas bagi orang introvert - orang yang fokus pada dunia batinnya, yang tidak membutuhkan banyak kontak eksternal, yang lebih suka menyendiri. Ini termasuk apatis dan melankolis. Tapi, anehnya, ada juga ekstrovert yang pemalu - orang yang "terbalik", berjuang untuk komunikasi dan banyak kontak. Mereka mudah tersinggung dan optimis. Berdasarkan ciri-ciri temperamen mereka (ketekunan, tekad, keberanian, optimisme), mereka berhasil mengatasi rasa malu internal. Dan meski gagal, secara lahiriah mereka terlihat sangat santai. Tentu saja, ini merugikan mereka secara emosional. Sangat penting bagi seorang guru dan psikolog praktis untuk mengenali sifat ini pada waktunya dan menghentikannya. Rasa malu adalah salah satu yang paling umum dan paling banyak masalah yang sulit hubungan interpersonal. Diketahui bahwa rasa malu menimbulkan sejumlah kesulitan yang signifikan dalam berkomunikasi dengan orang lain dan dalam hubungan mereka. Diantaranya seperti masalah bertemu orang baru, keadaan emosi negatif saat berkomunikasi, kesulitan mengungkapkan pendapat, pengekangan yang berlebihan, presentasi diri yang tidak tepat, kekakuan di hadapan orang lain, dll. masalah psikologis internal seseorang lainnya , berakar pada masa kanak-kanak. Pengamatan telah menunjukkan bahwa rasa malu muncul pada banyak anak sejak usia 3-4 tahun dan bertahan selama masa kanak-kanak prasekolah. Hampir semua anak yang pemalu pada usia 3 tahun mempertahankan kualitas ini hingga usia 7 tahun. Namun, tingkat keparahan rasa malu mengalami perubahan selama periode prasekolah. Ini paling lemah di usia prasekolah yang lebih muda, meningkat tajam pada tahun kelima kehidupan dan menurun pada usia 7 tahun. Pada saat yang sama, di tahun kelima kehidupan, rasa malu yang meningkat menjadi fenomena yang berkaitan dengan usia. Keparahan rasa malu selama periode ini jelas terkait dengan pembentukan kebutuhan baru anak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa. Diketahui bahwa pada usia inilah kebutuhan anak akan pengakuan dan rasa hormat berkembang. Muncul selama periode ini, pada beberapa anak kualitas ini tetap menjadi ciri kepribadian yang stabil, yang dalam banyak hal memperumit dan membayangi kehidupan seseorang.

Harga diri . Ini adalah salah satu faktor paling umum dalam perkembangan rasa malu. Harga diri yang rendah membuat seseorang menganggap dirinya tidak cukup baik untuk seseorang atau sesuatu, sehingga hal-hal jarang melampaui pikiran, dan terkadang pikiran untuk mencapai sesuatu yang diinginkan dibuang pada tahap kemunculannya. Alasan perubahan tersebut adalah pembagian dalam pikiran anak tentang kehidupan lahir dan batinnya. Kesadaran termasuk dalam semua bidang kehidupan anak prasekolah: dia mulai menyadari sikap orang-orang di sekitarnya dan sikapnya terhadap mereka dan dirinya sendiri, pengalaman pribadinya, hasil dari aktivitasnya sendiri, dll.

Salah satu pencapaian terpenting usia prasekolah adalah kesadaran akan "aku" sosial seseorang. Orang-orang di sekitar anak di masa kanak-kanak memengaruhi harga dirinya. Misalnya, jika dia dikelilingi oleh orang-orang yang mencintainya sejak kecil, kemungkinan besar dia belajar untuk menyukai dirinya sendiri. Jika tidak, kemungkinan besar dia meremehkan dirinya sendiri. Jika seorang anak dapat menerima dirinya apa adanya, maka dia menghargai dirinya sendiri. Sangat sulit untuk berhasil tanpa harga diri. Buruk bagi seseorang jika dia tumbuh tanpa merasa dicintai atau tidak mencintai dirinya sendiri. Harga dirinya mungkin sangat rendah dan dia mungkin merasa tidak berdaya, tidak berdaya, dan sendirian. Penting untuk mengajari anak menghargai dirinya sendiri, meyakinkannya bahwa dia adalah orang yang penting dan berharga. Anak mulai menyadari tempatnya di antara orang lain, ia mengembangkan posisi sosial internal dan keinginan akan peran sosial baru yang memenuhi kebutuhannya. Anak mulai menyadari dan menggeneralisasi pengalamannya, harga diri yang stabil dan sikap yang sesuai untuk sukses dan gagal dalam aktivitas terbentuk.

Harga diri memainkan peran penting dalam pengaturan aktivitas dan perilaku manusia. Bergantung pada bagaimana seseorang mengevaluasi kualitas dan kemampuannya sendiri, dia menerima tujuan aktivitas tertentu untuk dirinya sendiri, membentuk satu atau beberapa sikap terhadap kesuksesan dan kegagalan, satu atau beberapa tingkat klaim.Persepsi diri yang berlebihan.Beberapa orang terlalu sensitif tentang apa yang mereka lakukan dan bagaimana mereka melakukannya ketika mereka harus melakukannya di tempat umum. Mereka bertindak seolah-olah menjadi pusat perhatian orang lain, yang membuat mereka cemas dan ragu dalam setiap tindakannya. Sangat sulit untuk menyadari hal ini dari luar, tetapi hasrat yang nyata dapat mengamuk di dalam diri orang yang relatif tenang pada pandangan pertama. Dia mengevaluasi tindakannya dengan pemikiran orang-orang di sekitarnya, meskipun pada kenyataannya sebagian besar orang tidak peduli apa yang dia lakukan dan bagaimana dia melakukannya.

faktor sosial. Asuhan yang tepat dapat mengubah manifestasi negatif fisiologi. Sosialisasi seorang anak dimulai sejak lahir. Pengetahuan tentang dunia terjadi berkat ibu dan baru kemudian - kepada anggota keluarga lainnya. Tahap sosialisasi selanjutnya adalah taman kanak-kanak dengan peran utama sebagai pendidik. Kemudian sosialisasi berlanjut di sekolah. Jika sebelum sekolah, orang tua dan guru tidak membantu anak mengatasi rasa malu, maka rasa malu menjadi lebih parah.

Salin perilaku.Mungkin rasa malu diperoleh anak dalam proses pengasuhan, karena kecenderungan yang berkembang pada anak untuk meniru perilaku orang lain dan terutama orang tua mereka. Seperti disebutkan di atas, anak-anak dari orang tua yang pemalu akan mengembangkan rasa malu di sebagian besar kasus yang mungkin terjadi. Anak-anak belajar dari orang tua mereka tidak hanya positif, tetapi juga kualitas negatif. Ini bukan aturan, melainkan kecenderungan seorang anak untuk memperoleh ciri-ciri karakter yang menjadi ciri khas orang tuanya, oleh karena itu, jika Anda ingin anak Anda sehat dan berkembang secara psikologis, berusahalah untuk mengembangkan kepribadian Anda sendiri, di usia berapa pun. Biarkan anak-anak Anda bangga dengan Anda.

Pola asuh yang terlalu protektif."Jangan pergi ke sana", "Jangan lakukan ini", "Kamu tidak bisa, kamu tiba-tiba akan terluka" - orang tua, tentu saja, tanpa niat jahat melindungi anak-anak mereka dari potensi bahaya yang ada di dunia sekitar kita penuh dengan. Ya, anak membutuhkan perwalian, tetapi tidak berlebihan, yang dapat menghilangkan kesempatannya untuk memperoleh kemandirian sosial. Akibat dari pengasuhan tersebut, perkembangan rasa malu dan keraguan diri pada seorang anak hanyalah masalah waktu saja.

Kurangnya keterlibatan orang tua. Tanpa bantuan, dukungan, dan nasihat yang baik dari orang tua, seorang anak yang harus melakukan hal-hal yang sulit baginya sendiri, alih-alih kemandirian yang diharapkan, kemungkinan besar akan mengembangkan rasa malu. Penting untuk diketahui bahwa anak membutuhkan bimbingan terus-menerus dari orang tua, tidak menerimanya karena kurangnya waktu dari orang tua atau karena mereka tidak memiliki pandangan yang benar tentang membesarkan anak, ia mulai merasa tidak nyaman dalam situasi sosial. . Anak itu sama sekali tidak memiliki kepercayaan yang diperlukan pada kebenaran tindakannya, sehingga timbul keraguan tentang kompetensinya.

Ejekan, ancaman, kritik. Kita tidak dapat melindungi anak-anak kita dari semua masalah di dunia, kita tidak dapat mengikuti jejak mereka, hadir di samping mereka di taman kanak-kanak atau sekolah. Dunia ini tidak sempurna, menurut definisi ada orang jahat, dewasa dan anak-anak, terkadang tidak sepenuhnya menyadari tindakan mereka dan konsekuensi yang dapat mereka pimpin. Dan jika seorang anak harus menghadapi ejekan, ancaman, dan kritik dari teman sebaya, anggota keluarga, atau orang lain, tanpa memiliki keterampilan pertahanan diri psikologis yang diperlukan, ia dapat mengembangkan rasa malu dan keinginan untuk menghindari situasi sosial dan kontak dengan orang lain.

Masalah keluarga. Anak-anak membutuhkan partisipasi dalam pengasuhan mereka dari dua orang tua - ibu dan ayah, yang sepenuhnya menyadari tanggung jawab yang mereka tanggung ketika memutuskan untuk memiliki anak. Sebagian besar, orang yang sehat secara psikologis berasal dari keluarga sejahtera yang menganut gaya hidup sehat, memiliki tujuan, ceria, dan saling mencintai. Di antara faktor-faktor yang mempengaruhi kesehatan psikologis anak, perceraian dapat dipilih, ketidakhadiran salah satu orang tua, yang dapat dianggap oleh anak sebagai inferioritas pribadinya dan mengarah pada perkembangan rasa malu.

Pengalaman sosial negatif.Alasan berkembangnya rasa malu bisa menjadi satu pengalaman hidup negatif, yang, secara kebetulan yang tidak menguntungkan, harus dialami oleh anak tersebut. Bentuk rasa malu ini adalah salah satu yang paling sulit, karena setelah tumbuh dewasa seseorang dapat melupakan pengalaman negatif ini, tetapi pada tingkat bawah sadar, dampak negatifnya akan terus berlanjut.

Penyebab umum rasa malu:

Kurangnya pengalaman hidup.Ini bukan faktor yang paling sering, tetapi cukup umum terkait dengan rasa malu. Jika seseorang tumbuh dalam lingkungan di mana dia terbatas untuk berkomunikasi dengan orang lain, dia cenderung merasa canggung dalam situasi di mana dia harus berinteraksi dengan orang lain. Alasan pembatasannya bisa banyak, misalnya di antara kepentingan masa awal hidupnya mungkin ada hal-hal yang tidak memerlukan partisipasi banyak orang, atau karena satu dan lain hal, ia tidak hadir. taman kanak-kanak atau sekolah.

Kebiasaan. Atau lebih tepatnya, keyakinan dan kepasrahan bahwa Anda pemalu. Banyak orang secara keliru percaya bahwa rasa malu adalah sifat bawaan dari kepribadian, oleh karena itu tidak dapat dihilangkan, dan upaya untuk mengatasinya hanyalah konfrontasi dengan alam. Beberapa orang pemalu setuju dengan hal ini, dan karena tidak memahami rasa malu mereka, mereka menyerah pada upaya apa pun untuk memperbaiki situasi menjadi lebih baik. Sayangnya, menghadapi rasa malu Anda jauh lebih mudah daripada melalui jalur perubahan, dan pilihan paling sering jatuh pada kerendahan hati.

Hak asuh yang berlebihan di pihak orang tua yang berusaha melindungi anak dari semua perubahan hidup. Dalam keluarga seperti itu, anak asli dibatasi dalam komunikasi sejak masa kanak-kanak, takut akan infeksi, perkelahian, dan "pengaruh buruk jalanan".» . Anak itu tumbuh dalam kondisi rumah kaca, tidak bisa mendapatkan pengalaman yang paling berharga - pengalaman komunikasi. Anak-anak yang kehilangan kontak yang cukup pada usia dini sama sekali tidak tahu bagaimana harus bersikap dengan teman sebayanya di masa depan.

Tingkat keparahan dan ketelitian yang berlebihan dari orang tua. Seorang anak yang tumbuh dalam suasana larangan, perintah, tarikan, yang tidak tahu apa itu pujian dan kasih sayang, juga bisa menjadi pemalu, bahkan tertindas dan pengecut.

Rasa malu adalah sifat kepribadian individu. Karena rasa malu adalah kejadian yang sangat umum dalam hidup dan, menurut banyak penulis, terjadi di masa kanak-kanak, manifestasinya pada anak prasekolah perlu dipertimbangkan.

E. I. Gasparova, T. A. Repina, T. O. Smoleva, Yu. M. Orlov, V. I. Garbuzov mengidentifikasi beberapa prasyarat untuk munculnya rasa malu:

1. Biologis (kelemahan sistem saraf, predisposisi genetik, adanya cacat fisik - keterlambatan perkembangan fisik, penyimpangannya dari norma: penyakit kronis);

2. Kondisi sosial - penolakan anak oleh orang tua, ketidakhadiran ayah dalam keluarga, keluarga yang tidak berfungsi, pola asuh yang salah: cemas dan curiga (orang tua terus-menerus mengkhawatirkan kesehatan anak dan terlalu melindunginya), otoriter (anak tidak dipuji, dibelai, menuntut), cara hidup terisolasi dari anggota keluarga yang lebih tua.

Selain itu, fenomena rasa malu yang menyertainya ditunjukkan dalam literatur:

Ketidakmampuan anak untuk segera terlibat dalam kegiatan kolektif;

Menjadi anggota penuh grup;

Takut memulai sesuatu yang baru;

Takut kegelapan, penyakit.

Dalam psikologi, alasan yang berkontribusi pada munculnya rasa malu juga disorot. Mereka dipertimbangkan oleh F. Zimbardo, E. I. Gasparova.

Jadi F. Zimbardo mengidentifikasi beberapa alasan mengapa rasa malu bisa muncul:

Pengalaman negatif berkomunikasi dengan orang-orang dalam situasi tertentu, berdasarkan kontak langsung mereka sendiri, atau mengamati bagaimana orang lain "kehabisan tenaga";

Kurangnya keterampilan komunikasi yang tepat;

Firasat tentang ketidakcukupan perilakunya sendiri, dan - sebagai akibatnya - kecemasan terus-menerus tentang tindakannya;

Kebiasaan merusak diri sendiri karena ketidakmampuannya ("Aku pemalu", "Aku menyedihkan", "Aku tidak mampu", "Aku tidak bisa hidup tanpa ibuku!").

Ketidakberdayaan anak-anak pemalu adalah akibat langsung dari kerentanan, kemampuan impresi, dan kurangnya keterampilan komunikasi yang diperlukan, rasa keraguan diri mereka dalam tindakan mereka, yang paling sering terbentuk di bawah pengaruh perlindungan berlebihan, juga dikaitkan dengan peningkatan kepekaan terhadap penilaian. apapun (kecaman, dorongan, kecaman), dan pujian, serta ejekan).

Perlu diingat bahwa beberapa anak memiliki reaksi selektif terhadap "orang asing" - beberapa mungkin lebih malu dengan wanita yang bersuara keras, yang lain mungkin takut pada pria yang tidak dikenal (lebih sering ketika tidak ada pria di sekitar anak di rumah).

Seorang anak pada dasarnya tidak pemalu, tetapi sebaliknya, memiliki rasa haus yang tak tertahankan akan kepemimpinan. Tapi, karena tidak bisa menyadarinya dan dihadapkan pada kegagalan, dia lebih memilih untuk meninggalkan kontak (secara tidak sadar). Anak pemalu merasakan dan memahami lebih dari yang dapat mereka ungkapkan, mengumpulkan lebih banyak informasi, pengetahuan, dan keterampilan daripada yang mereka gunakan dalam kehidupan nyata. Anak-anak dari gudang seperti itu sangat rentan, sensitif, sensitif, dan oleh karena itu sikap terhadap mereka harus lembut, hangat, dan mendukung.

Menaikkan suara, berteriak, mendorong, menyentak, sering mengunci, mencela dan menghukum menyebabkan reaksi yang berlawanan: mereka mengarah pada penghambatan, pengulangan tindakan yang benar atau kejengkelan mereka.

Seorang anak yang pemalu seringkali sangat pemalu, terkekang, sehingga tampaknya dia tidak mampu mengatasi tugas yang paling sederhana sekalipun. Saat memberi anak tugas, penting untuk menunjukkan kepercayaan diri Anda pada keberhasilan tindakannya, tetapi jangan terlalu fokus pada hal itu. Jika anak merasa sangat tertarik dengan tindakannya, dia akan semakin malu. Jika orang dewasa menganggap apa yang terjadi sebagai hal yang biasa, bayi akan tenang.

Anak-anak pemalu bisa dibujuk: mereka merasa senang dengan sikap orang dewasa, sikapnya suasana emosional. Oleh karena itu, kepercayaan diri orang dewasa yang tenang adalah obat terbaik. Untuk hasil yang dicapai anak, dia harus dipuji.

Tidak menambah rasa percaya diri bayi dan kecemasan orang tua. Hubungan pusar dengan ibu bertahan lama: hingga 3 - 4, dan pada anak-anak yang gelisah bahkan sebelum sekolah. Kegembiraan orang tua dikhianati oleh anak-anak dan ini mempengaruhi perilakunya. Orang tua sering menyampaikan kepada anak-anak mereka harapan cemas, otoritarianisme, yang menimbulkan rasa malu pada anak-anak. Banyak orang tua tidak menyadari bahwa rasa malu adalah pelanggaran tertentu terhadap perilaku, terlebih lagi perkembangan pribadi anak, mereka biasanya puas dengan anaknya, menganggap rasa malunya sebagai kualitas yang positif dan satu-satunya yang dapat diterima secara sosial. Jika mereka ditawari untuk berusaha mengatasi rasa malu seorang anak, mereka berkata: "Biarlah lebih baik menjadi anak laki-laki yang baik dan sederhana daripada anak yang kurang ajar!" Orang tua tidak membedakan kesopanan dari rasa malu, yang sebenarnya sama sekali tidak sama. Jika kesopanan adalah kualitas positif, yang ditentang oleh kelancangan, ketidakmampuan berperilaku dalam masyarakat, dll., Maka rasa malu,berdasarkan keraguan diri sepenuhnya - kekurangan yang menyebabkan banyak konsekuensi yang tidak menyenangkan dalam perkembangan individu. Justru karena kurangnya pemahaman tentang perbedaan inilah pekerjaan sadar untuk mengatasi rasa malu pada anak-anak tampaknya tidak hanya tidak perlu, tetapi bahkan berbahaya: mereka takut kehilangan rasa malu, anak akan segera menjadi tidak menyenangkan dan kurang ajar, mengganggu dan arogan.

Prinsip dasar perilaku yang menentukan sifat pemalu adalah berperilaku tenang dan tenang. Jadi orang yang pemalu harus menekan banyak pikiran, perasaan, dan dorongan yang terus-menerus mengancam untuk keluar. Dunia batin mereka sendirilah yang membentuk lingkungan tempat tinggal orang yang pemalu. Dan meskipun secara lahiriah dia mungkin tampak tidak bergerak, dalam jiwanya aliran perasaan dan keinginan yang tidak terpuaskan mengamuk dan berbenturan.

Pekerjaan taman kanak-kanak dan keluarga untuk mengatasi rasa malu harus dilakukan dalam dua arah utama.

Pertama, perlu untuk memperluas lingkaran sosial anak secara bertahap, untuk membentuk keterampilan yang diperlukan untuk ini, sambil bekerja dengan anggota kelompok lainnya.

Kedua, perlu untuk memperkuat kepercayaan diri anak dengan segala cara yang mungkin, pada kemampuannya sendiri. Dan, tentu saja, ini membutuhkan pendekatan individu, dengan mempertimbangkan kemungkinan, dan karakteristik pribadinya.

Anak pemalu perlu diajari untuk mengikuti instruksi orang dewasa secara bertahap. Dari yang dulu, yang sederhana, harus beralih ke yang permanen, misalnya menyiram bunga di ambang jendela, membagikan kertas sebelum menggambar, dll. dengan anak lain yang lebih aktif dan mudah bergaul. Pada saat yang sama, anak yang pemalu menjadi kurang pemalu dan pada saat yang sama mempelajari cara komunikasi yang diperlukan dalam situasi tertentu. Bahkan jika dia melakukan kesalahan, akan lebih mudah baginya untuk bertahan.

Cara lain yang efektif untuk memasukkan anak-anak pemalu ke dalam tim adalah mengatur kegiatan bersama di mana anak-anak yang lebih kecil bertindak sebagai mitra. Biasanya, anak-anak pemalu tidak malu pada mereka dan dengan rela mengambil peran sebagai kawan yang lebih tua, terampil, dan berpengalaman. Peran ini biasanya tidak tersedia bagi mereka dalam komunikasi dengan teman sebaya dan oleh karena itu sangat menarik. Merasakan keunggulannya atas anak yang lebih kecil, anak yang pemalu dalam situasi lain, di sini dengan rela membantu mereka dalam berbagai kesulitan, mengajarkan tindakan dan keterampilan yang telah dikuasainya sendiri. Dengan meniru guru atau orang dewasa lainnya, anak menikmati kesempatan untuk berperan aktif dalam komunikasi yang tidak biasa baginya, mereka menggunakan banyak keterampilan komunikasi yang tidak berani mereka terapkan dalam permainan dengan teman sebaya atau dalam komunikasi dengan orang dewasa.

Rasa malu kekanak-kanakancukup wajar, namun tidak menjadi kendala dalam perkembangan kepribadian. Artikel ini akan membantu Anda memahami penyebab rasa malu pada anak dan cara mengatasinya.
Perasaan malu- ini adalah keengganan untuk membuka komunikasi dengan orang lain, yang disebabkan oleh rasa takut akan rasa malu, atau hanya ketakutan irasional yang muncul karena keengganan untuk menghubungi yang tidak diketahui.
Beberapa rasa malu pada anak bahkan menguntungkan mereka, belum lagi fakta bahwa anak yang pemalu dan rendah hati lebih mudah diatur. Tetapi, seperti kompleks lainnya, anak perlu mengatasi ini, jika tidak, kerendahan hati yang berlebihan dapat memperlambat perkembangan individu secara serius.Anak-anak yang sangat pemalu kemudian menjadi orang dewasa yang kesepian dengan keterampilan komunikasi yang buruk dan harga diri yang rendah. Itulah mengapa sangat penting untuk memperhatikan masalah ini tepat waktu.
Bagaimanapun, yang terpenting adalah cinta, perhatian, dan minat yang tulus pada anak. Dan baru setelah itu, pengetahuan berdasarkan ciri-ciri perilaku anak akan membantu menumbuhkan kepribadian yang utuh dan serba bisa.
3 ciri perilaku dan komunikasi anak pemalu.

Tingkah laku anak pemalu biasanya mencerminkan pergulatan antara dua kecenderungan berlawanan yaitu mendekat-mundur, paling sering terwujud saat bertemu orang asing. Seorang anak pemalu, di satu sisi, ingin mendekati orang dewasa yang tidak dikenalnya, mulai bergerak ke arahnya, tetapi saat dia mendekat, dia berhenti, kembali, atau melewati orang baru itu. Perilaku ini disebut ambivalen.

Selektivitas dalam kontak dengan orang: preferensi untuk komunikasi dengan kerabat dan orang terkenal dan penolakan atau kesulitan berkomunikasi dengan orang asing. Saat bertemu dan berkomunikasi dengan orang asing, anak mengalami ketidaknyamanan emosional, yang memanifestasikan dirinya dalam rasa takut, rasa tidak aman, ketegangan, ekspresi emosi kesenangan yang ambivalen dan pada saat yang sama kecemasan atau ketakutan.

Namun di sisi lain, rasa malu seringkali ditutupi oleh mekanisme kompensasi psikologis spontan dan hiperkompensasi berupa kesombongan yang mencolok, kekasaran yang disengaja, bahkan kecenderungan untuk melakukan tindakan hooligan. Orang-orang seperti itu, berharap untuk menjadi lebih bebas, mandiri, berani, sering berlarut-larut dalam perusahaan, kelompok di mana kekuatan dipupuk, dan tinju serta kata-kata kotor dianggap sebagai argumen utama.

Dengan demikian, rasa malu bisa berubah menjadi jelek, bermutasi menjadi kesombongan, perilaku menyimpang. Dan ini adalah masalah serius - tidak hanya medis dan psikologis, tetapi juga sosial. Itu tergantung pada apakah anak pemalu, remaja mendapat bantuan yang berkualitas. nasib selanjutnya kesejahteraan dalam kehidupan profesional dan pribadi.

Seperti yang sudah jelas, ada banyak masalah dari rasa malu. Apakah mereka?

Pembatasan kontak dengan orang - "Kemewahan komunikasi manusia."
- Konformisme - seseorang "menginjak tenggorokan lagunya sendiri", tanpa mengungkapkan pendapatnya, dia hanya memilih lagu orang lain, meskipun itu asing baginya.
- Rasa malu mendorong seseorang untuk tanpa henti terlibat dalam penggalian diri, menyalahkan diri sendiri, dan menyalahkan diri sendiri. Diketahui bahwa perasaan terburuk adalah rasa bersalah. Pemalu - paling sering "bersalah tanpa rasa bersalah".

Rasa malu memerlukan pengalaman yang tidak menyenangkan, mengembangkan kecemasan, membentuk rasa takut dan rasa rendah diri.
Energi terbuang percuma: alih-alih melakukan sesuatu, orang tersebut sibuk dengan pengalaman. Emosi negatif yang tidak bereaksi menumpuk.

- Rasa malu mengganggu pengungkapan kepribadian dan realisasinya. Orang lain tidak mewakili sebanyak dia tahu bagaimana menampilkan dirinya, orang yang pemalu tidak dapat menyampaikan signifikansinya.
Akibatnya, hanya sedikit orang pemalu yang bisa mencapai kesuksesan dalam hidup. Anak itu takut pada orang asing, otoritas sekolah, semua jenis kontak yang diperlukan dalam masyarakat. Setelah menanggung rasa malunya sepanjang hidup, sebagai orang dewasa, dia akan takut pada atasannya, berkomunikasi dengan orang-orang, terutama dengan lawan jenis, mungkin dia akan dikutuk untuk kesepian.
Hasil terburuk adalah neurosis (dan keadaan malu, bagaimanapun juga, dapat bervariasi dari "sedikit tidak aktif" hingga neurosis yang dalam), depresi dan, mungkin, bunuh diri. Seringkali orang yang sangat pemalu mengeluh tentang hilangnya makna hidup.Ciri-ciri psikologis orang pemalu dapat direduksi terutama sebagai berikut: rasa malu dalam kontak dengan orang, kecemasan tinggi, ketakutan, ketergantungan pada pendapat orang lain, rasa bersalah yang tidak berdasar - semua ini dengan latar belakang keraguan diri.

4 Psikologis dan pedagogis bekerja pada koreksi komunikasi dan posisi dalam kelompok sebaya anak pemalu

Tujuan dukungan psikologis dan pedagogis anak dalam proses pendidikan adalah untuk memastikan perkembangan normal anak (sesuai dengan norma perkembangan pada usia yang sesuai).

Tahap diagnostik

Panggung utama.

Tahap meringkas.

Jadi, rasa malu memanifestasikan dirinya dalam berbagai situasi komunikasi anak, bahkan ketika ia memiliki karakter yang jelas-jelas main-main.

Pada tahap ini, untuk mempelajari ciri-ciri hubungan antara orang tua dan anak, Anda dapat melakukan survei dengan orang tua. Anda juga dapat menawarkan kuesioner kepada orang tua dengan pertanyaan: "Jika seorang anak pernah mengalami perasaan malu, bagaimana hal itu terwujud dalam perilakunya?"

Berdasarkan hasil diagnosa, guru bersama dengan spesialis lembaga pendidikan prasekolah mengembangkan program psikologis dan pedagogis untuk dukungan individu dan kelompok anak pemalu.

Tahap selanjutnya dari dukungan psikologis dan pedagogis ditujukan untuk mengenal dan menjalin kontak dengan orang tua.

Pada awal berkenalan dengan anak-anak dan orang tua mereka, guru harus memperhatikan sinyal apa pun tentang organisasi pendidikan keluarga yang disfungsional, menentukan gayanya.

Dengan pendekatan pendidikan formal, ibu hanya sebatas menyediakan kebutuhan vital anak: memberi makan, minum, memastikan bahwa ia berpakaian sesuai cuaca. Tidak ada kontak emosional dengan anak, dia membuat ibunya kesal, tidak membuatnya senang. Anak-anak seperti itu dibawa masuk lebih awal dan yang terakhir diambil dari taman kanak-kanak. Ibu tipe ini biasanya tidak memiliki pertanyaan untuk guru, mereka menghindari komunikasi dengan guru - mereka tidak tertarik dengan kehidupan anak, mereka tidak mempertimbangkan kerajinannya di pameran karya anak, mereka tidak mendengarkan cerita guru dan anak itu sendiri tentang bagaimana hari itu berlalu, mereka mungkin tidak datang ke pertunjukan siang yang meriah, dll.

Gaya pengasuhan yang terlalu protektif biasanya dijelaskan oleh sifat ibu yang sangat tidak aman dan cemas. Orang tua jenis ini secara aktif berhubungan dengan guru, psikolog, dan spesialis taman kanak-kanak lainnya. Pada kelompok yang lebih muda, mereka menuntut bantuan maksimal kepada anak dalam berpakaian, memberi makan, prosedur kebersihan. Mereka percaya bahwa anak tersebut masih terlalu kecil, dia membutuhkan bantuan (artinya - melakukannya untuknya). Di satu sisi, mereka meyakinkan anak yang lebih besar: "Kamu sudah besar, kamu harus bisa ...", dan di sisi lain, mereka mencoba melakukan segalanya untuk mereka, bahkan apa yang sudah mereka ketahui. Mereka sering melamar dengan klaim kepada pendidik jika terjadi konflik antara anak mereka dengan anak lain dalam kelompok atau dengan guru. Misalnya: “Kenapa kamu tidak menindaklanjuti, dan Anya mengambil truk baru dari Vanya saya? Kau tahu dia tidak bisa mengurus dirinya sendiri." Ada keluhan terkait ketidaksempurnaan keterampilan perawatan diri atau penyelesaian masalah kebersihan: “Kenapa kamu tidak menyelipkan baju anak saya?” Pada saat yang sama, kemampuan usia anak berusia lima tahun sama sekali tidak diperhitungkan.

Organisasi dukungan psikologis dan pedagogis individu pada tahap ini diatur dengan orang tua yang memiliki hubungan yang rusak dengan anak-anak, mereka mengikuti gaya pengasuhan yang tidak efektif. Setelah berkonsultasi, psikolog mengadakan pelatihan bersama dengan orang tua tersebut dan anak-anak mereka. Situasi yang dimainkan dalam pelatihan akan membantu mereka mengatasi kesulitan komunikasi yang ada, mencapai kemitraan, meredakan kecemasan anak dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa, dan mengembangkan keyakinan orang tua terhadap kemampuan anaknya. Penggunaan aktif teknik refleksif oleh penyelenggara akan berkontribusi pada pembangunan dialog yang terampil antara orang dewasa dan anak.

Anak pemalu sering bertindak pemalu, terutama saat orang lain menatap mereka. Penting untuk membantu anak belajar mengekspresikan emosi, keinginan, perasaan mereka dengan bebas dan bebas. Game yang diatur secara khusus akan membantu meredakan ketegangan internal, merasa bebas, misalnya, seperti "Tebak emosinya", "Di mana kami berada, kami tidak akan mengatakannya, tetapi kami akan menunjukkan apa yang kami lakukan", "Siapa yang datang kepada kami", "Boneka sedang menari", "Fants", " Kebingungan” dan lain-lain (lihat Lampiran 5 ).

Saat yang tepat untuk mengajari anak pemalu untuk menjadi pusat perhatian adalah perayaan ulang tahun dalam kelompok, ketika setiap orang bergiliran memberi selamat kepada anak laki-laki yang berulang tahun, mengucapkan kata-kata manis kepadanya, bersuka cita bersamanya. Keadaan emosi positif anak menimbulkan keyakinan padanya bahwa semua orang mencintainya, semua orang menyukainya. Di hari lain, ketika dia tidak lagi berperan sebagai pria yang berulang tahun, tetapi sebagai pemberi selamat, kenangan indah tentang hari ulang tahunnya akan membantunya mengucapkan beberapa kata hangat kepada anak lain, yaitu. berkomunikasi dengannya dan mengungkapkan perasaannya, yang biasanya sulit bagi anak-anak seperti itu. (6, hal.43)

Jika anak tidak memiliki pengetahuan atau keterampilan yang cukup untuk pelajaran kelompok yang sukses, sesi singkat diadakan bersamanya. kelas tambahan. Ketika pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan digabungkan, dimungkinkan untuk mendekatkan kelas - dalam hal kompleksitas - dengan kelas biasa. Teknik yang sangat efektif tampaknya mengubah posisi anak dari "mengajar" menjadi "mengajar" ketika dia ditugaskan untuk mengajarkan sesuatu kepada anak kecil atau mereka yang tidak tahu bagaimana melakukannya. Ini mungkin bukan keterampilan "pelatihan", tetapi tindakan apa pun yang baik untuk anak tertentu: yang satu menggambar dengan indah, yang lain melempar bola dengan akurat, seseorang adalah ahli desain. Isi kegiatan tidak terlalu penting - penting bagi guru untuk mengetahuinya kekuatan setiap anak pemalu dan mengambil setiap kesempatan untuk mengingatkan anak-anak lain dalam kelompok tentang hal itu. (6, hal.45)

Misalnya, selama pertemuan “Bermain dengan anak pemalu”, guru menarik perhatian pada fakta bahwa permainan tersebut akan membantu orang tua mengetahui apa yang membuat anak khawatir, apa yang dia takuti. Sambil bermain, orang tua bisa mengajari anaknya untuk bertindak dengan benar dalam situasi sulit, menyelesaikan masalah yang muncul dalam hidup. orang kecil. Kebutuhan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak didiskusikan dengan orang tua. Orang tua berkenalan dengan teknik bermain dan permainan yang mengembangkan keterampilan komunikasi (lihat Lampiran 6).

Berdasarkan hasil tahap akhir, orang tua mendapat rekomendasi khusus untuk optimalisasi pengasuhan anak di rumah (lihat Lampiran 7).

Syarat utama pelaksanaan program dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak pemalu dan memperoleh kinerja tinggi adalah kerja sama para pendidik dan spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah - psikolog, guru sosial dan orang tua, di mana setiap peserta berperan aktif , posisi tertarik. (2, hal.9)

Kesimpulan pada bagian pertama

perlu dicatat bahwa

Ciri pembeda penting dari usia prasekolah senior adalah pembentukan pengalaman emosional, ketika anak dapat mengantisipasi kemungkinan hasil kegiatan, mengantisipasi reaksi perilakunya dari orang lain, yang pada gilirannya mengarah pada perluasan dunia emosionalnya. Ada orientasi yang bermakna dalam pengalamannya sendiri, ketika anak mulai menyadari dan memahami apa artinya "Saya senang", "Saya kesal", "Saya marah", "Saya malu", dll. Apalagi anak prasekolah yang lebih tua tidak hanya menyadari keadaan emosionalnya dalam situasi tertentu, ada generalisasi pengalaman, atau generalisasi afektif. Artinya jika beberapa kali berturut-turut dia mengalami kegagalan dalam beberapa situasi (misalnya, dia menjawab salah di kelas, tidak diterima dalam permainan, dll.), Maka dia memiliki penilaian negatif atas kemampuannya dalam jenis aktivitas ini. (" Saya tidak tahu caranya", "Saya tidak akan berhasil", "Tidak ada yang mau bermain dengan saya"). Kegagalan dalam suatu kegiatan seringkali berujung pada pengabaian. Anak memiliki kualitas seperti rasa malu, tidak aman, cemas, malu, dll. Alasan karakteristik harga diri individu pada usia prasekolah senior adalah karena kombinasi kondisi perkembangan yang unik untuk setiap anak.

Tugas dukungan psikologis dan pedagogis:

Pencegahan masalah perkembangan anak (diagnosis dini dan koreksi gangguan perkembangan);

Bantuan (bantuan) kepada anak dalam memecahkan masalah mendesak perkembangan, pendidikan, sosialisasi. Memastikan kesiapan untuk sekolah, kesulitan belajar, masalah dalam memilih jalur pendidikan. Pelanggaran lingkungan emosional-kemauan. Masalah hubungan dengan teman sebaya, guru, orang tua;

Dukungan psikologis dari program pendidikan;

Pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogis orang tua dan guru.

Bidang utama pekerjaan pada dukungan psikologis dan pedagogis:

Pencegahan adalah salah satu kegiatan utama yang memungkinkan Anda mencegah terjadinya masalah tertentu. Kekhasan pencegahan pada usia prasekolah adalah dampak tidak langsung pada anak melalui orang tua dan pengasuh.

- Diagnostik(individu, kelompok (skrining). Dengan mempertimbangkan karakteristik usia, serta tujuan dan sasaran dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, kami dapat mengidentifikasi bidang-bidang utama yang perlu didampingi, dan oleh karena itu mendiagnosis mereka: melacak tingkat perkembangan anak, dan mengetahui periode krisis dan neoplasma dari berbagai tahap usia, area masalah dapat diidentifikasi.

- Konseling (individu, kelompok) dilakukan, sebagai aturan, pada masalah yang dinyatakan, baik dengan guru maupun dengan orang tua.

- Pekerjaan perkembangan (individu, kelompok). Dalam pekerjaan perkembangan, spesialis berfokus pada norma perkembangan rata-rata untuk menciptakan kondisi di mana anak dapat naik ke tingkat perkembangan yang optimal untuknya. Pada saat yang sama, pekerjaan pengembangan bukan hanya pelatihan kemampuan tertentu, tetapi difokuskan pada pekerjaan dengan faktor-faktor lain yang menentukan kemajuan pekerjaan pendidikan.

- Pekerjaan pemasyarakatan (individu, kelompok). Spesialis sistem pendukung memiliki standar tertentu perkembangan mental yang ingin didekati oleh anak. Arti “memperbaiki” penyimpangan ditugaskan untuk pekerjaan korektif, dan arti mengungkapkan potensi anak ditugaskan untuk mengembangkan pekerjaan.

- Pencerahan dan pendidikan psikologis: pembentukan budaya psikologis, pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogis administrasi lembaga pendidikan, guru, orang tua.

- Keahlian(program pendidikan dan pelatihan, proyek, manual, lingkungan pendidikan, aktivitas profesional spesialis lembaga pendidikan).

Urutan pekerjaan untuk menemani anak adalah algoritma berikut:

1. Pernyataan masalah. Itu dimulai dengan permintaan, memahami esensi masalah, mengembangkan rencana untuk mengumpulkan informasi tentang anak dan melakukan studi diagnostik.

2. Analisis informasi yang diterima. Evaluasi dan diskusi dengan semua pemangku kepentingan cara yang mungkin dan cara untuk memecahkan masalah, membahas aspek positif dan negatif dari solusi yang berbeda.

3. Pengembangan rencana perawatan yang komprehensif. Menentukan urutan tindakan, pembagian fungsi dan tanggung jawab para pihak, waktu pelaksanaan: pengembangan bersama rekomendasi untuk anak, guru, orang tua, spesialis. Konseling semua peserta dukungan tentang cara dan sarana memecahkan masalah anak.

4. Implementasi rencana untuk memecahkan masalah. Implementasi rekomendasi oleh masing-masing peserta pendamping.

5. Memahami dan mengevaluasi hasil kegiatan pemeliharaan. Asumsikan jawaban atas pertanyaan: Apa yang berhasil? Apa yang gagal? Mengapa? Memecahkan masalah tertentu atau melakukan analisis lebih lanjut tentang perkembangan anak. Jawaban atas pertanyaan: Apa yang harus dilakukan selanjutnya?

Berdasarkan hal tersebut di atas, dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan dipahami sebagai proses holistik dan berkesinambungan mempelajari kepribadian anak, pola pembentukannya, menciptakan kondisi realisasi diri di semua bidang kegiatan, adaptasi dalam masyarakat pada semua tahap usia pelatihan dan pendidikan, dilakukan oleh semua mata pelajaran proses pendidikan-pendidikan dalam situasi interaksi.

perilaku rasa malu dukungan psikologis anak prasekolah

Taman kanak-kanak dihadiri oleh anak-anak dengan berbagai karakteristik psikologis. Beberapa sejak awal membutuhkan perhatian terus-menerus dari pendidik, psikolog, dan spesialis lain dari lembaga prasekolah. Pertama-tama, ini adalah anak-anak yang hiperaktif, agresif, menderita berbagai kelainan fisik atau psikis. Namun ada juga anak yang tidak langsung menarik perhatian pendidik, dan orang tua tidak menganggap ciri anak tersebut sebagai masalah yang berarti. Biasanya, baru pada tahun keenam kehidupan, "orisinalitas" anak-anak tersebut mulai disadari baik oleh orang dewasa maupun oleh anak-anak itu sendiri. Ini tentang tentang anak pemalu.

Kesulitan utama bekerja dengan anak-anak pemalu adalah keanehan mereka tidak diperhatikan untuk waktu yang lama. Pendiam, pemalu, mereka berusaha untuk tidak menarik perhatian guru, dan biasanya mereka berhasil. Anak-anak yang tak terlihat tidak berkelahi (mereka takut, dan dengan terampil menghindari konflik), mereka tidak terburu-buru berjalan-jalan, mereka tidak mengambil mainan lain (mereka memiliki sedikit teman, dan mereka lebih suka bermain sendiri). Mereka tahu bagaimana tidak melakukan kontak mata dengan orang dewasa di kelas dan dengan demikian sekali lagi tetap tidak terlihat olehnya, menghindari menjawab pertanyaan, bahkan jika mereka tahu jawabannya dengan sangat baik. Anda tidak dapat memaksa mereka untuk tampil di pertunjukan siang, selain di paduan suara atau tarian umum - mereka tidak ingin bermain solo, dan tidak ada yang menawarkan ini kepada mereka: ada anak yang lebih aktif dan terlihat.

Beginilah cara mereka tumbuh - tampaknya dalam kelompok dan pada saat yang sama tidak menonjol. Dan hanya dalam hal mempersiapkan sekolah, mereka memiliki banyak masalah: mereka tidak dapat secara mandiri dan atas inisiatif sendiri bertanya lagi jika ada sesuatu yang tidak jelas bagi mereka; mereka malu untuk menjawab, mereka panik pada setiap perubahan situasi.

Saat ini, pembentukan kualitas psikologis dan karakterologis tertentu telah terjadi, dan cukup sulit untuk mengubah sesuatu. Oleh karena itu, perhatian sedini mungkin perlu diberikan kepada anak-anak yang memiliki manifestasi rasa malu, sementara kualitas tersebut belum terbentuk sepenuhnya. Pengaruh kompeten guru taman kanak-kanak dalam kontak dekat dengan psikolog dan orang tua anak dapat memberikan efek positif yang signifikan.

Tugas utama guru adalah sebagai berikut:

1. Identifikasi anak dengan tanda-tanda pemalu

2. Melacak situasi di mana rasa malu ini paling terlihat.

3. Percakapan dengan orang tua, memantau sifat komunikasi antara ibu dan anak guna membentuk jenis pendidikan yang dominan dalam keluarga.

4. Pengorganisasian kehidupan anak yang tepat dalam kelompok - sikap sensitif dan percaya terhadap anak, mengembangkan gaya pendidikan tertentu yang memperkuat kepercayaan diri anak pada dirinya dan kemampuannya.

5. Memastikan sikap teman sebaya yang menyenangkan terhadap anak yang tidak percaya diri, untuk itu perlu menarik perhatian anak lain terhadap keberhasilan dan karakter positifnya.

6. Bantu anak Anda mempelajari keterampilan komunikasi.

Dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak pemalu dapat dibangun melalui tahapan berikut:

Tahap diagnostik

Tahap kenalan dan pembentukan kontak.

Panggung utama.

Tahap meringkas.

Pertanyaan pertama yang muncul pada tahap diagnosis bagi guru adalah: anak mana yang tergolong pemalu?

Berdasarkan pengalaman hidup dan data yang tersedia dalam literatur, kita dapat membedakan ciri-ciri berikut yang membedakan perilaku anak pemalu.

1. Perilaku mereka biasanya mencerminkan pergulatan dua kecenderungan yang berlawanan untuk menghilangkan pendekatan. Dengan kata lain, seorang anak yang di satu sisi memperlakukan orang lain dengan baik, berusaha untuk berkomunikasi dengan mereka, dan di sisi lain, tidak berani menunjukkan kebutuhan komunikasinya, paling sering saat bertemu dengan orang asing. Perilaku ini disebut ambivalen.

2. Selektivitas dalam kontak dengan orang: preferensi untuk komunikasi dengan kerabat dan orang terkenal dan penolakan atau kesulitan berkomunikasi dengan orang asing. Saat bertemu dan dalam proses komunikasi dengan orang asing, anak mengalami ketidaknyamanan emosional, yang memanifestasikan dirinya dalam ketakutan, ketidakpastian, ketegangan, dan ekspresi emosi yang ambivalen.

3. Takut berbicara di depan umum, meskipun hanya untuk menjawab pertanyaan dari guru atau pendidik yang akrab di kelas.

Mengamati perilaku anak prasekolah, ciri-ciri di atas dapat dengan mudah diperhatikan pada beberapa di antaranya. Anak-anak ini dapat digolongkan sebagai pemalu.

Selain itu, beberapa tes tambahan harus dilakukan, di mana anak ditempatkan dalam keadaan baru yang tidak biasa baginya dan di mana sikap anak terhadap jenis aktivitas yang tidak biasa terungkap. Untuk tujuan ini, Anda dapat, misalnya, meminta anak menggambar di selembar lipstik tua atau mengundangnya untuk menunjukkan emosinya secara terbuka dan jelas dalam situasi permainan apa pun. Anak-anak pemalu akan mengalami rasa takut dan malu tertentu ketika mereka ditawari aktivitas yang jelas tidak disetujui oleh orang dewasa. Dalam situasi ini, anak-anak tampaknya menunggu tipuan, ketakutan dan malu, bahkan menolak untuk menyentuh lipstik, menyembunyikan tangan di belakang punggung, dan berkata dengan ketakutan: “Saya tidak bisa”, “Saya tidak tahu bagaimana", "Saya tidak mau", "Saya akan kotor". Namun, jika anak itu mengatasi kendalanya dan mulai menggambar, dia akan melakukannya dengan hati-hati, dengan malu-malu, dengan malu-malu, mengharapkan kecaman dari orang dewasa. Anak-anak yang tidak pemalu dalam situasi seperti itu biasanya tertawa riang, menganggapnya sebagai permainan, menggambar dengan rela, percaya diri, dan berani. Anda harus mencoba mengatur permainan dramatisasi di mana anak berperan sebagai kapten kapal, yang seharusnya berteriak di atas suara ombak, menenangkan laut yang mengamuk dan menyelamatkan penumpang saat badai. Memainkan peran sebagai kapten, anak-anak prasekolah yang pemalu membeku di tempat, hampir tidak menggerakkan bibir, mencoba mengucapkan kata-kata yang tepat, menatap orang dewasa dengan rasa malu dan bersalah.

Anda juga dapat berbicara dengan anak tentang topik pribadi: ceritakan sesuatu tentang diri Anda, lalu minta dia untuk menceritakan tentang dirinya sendiri (apa yang dia sukai, dengan siapa dia berteman, apa yang dia sukai, dll.). Dalam proses percakapan tentang topik pribadi, ketika seorang anak pemalu dihadapkan pada kebutuhan untuk mengungkapkan keinginan, perasaannya, ia mulai berperilaku dengan pengekangan tertentu, mengalami ketegangan dan kekakuan.

Tahap selanjutnya dari dukungan psikologis dan pedagogis ditujukan untuk mengenal dan menjalin kontak dengan orang tua. Pada awal berkenalan dengan anak-anak dan orang tua mereka, guru harus memperhatikan sinyal apa pun tentang organisasi pendidikan keluarga yang disfungsional, menentukan gayanya. Dengan pendekatan pendidikan formal, ibu hanya sebatas menyediakan kebutuhan vital anak: memberi makan, minum, memastikan bahwa ia berpakaian sesuai cuaca. Tidak ada kontak emosional dengan anak, dia membuat ibunya kesal, tidak membuatnya senang. Anak-anak seperti itu dibawa masuk lebih awal dan yang terakhir diambil dari taman kanak-kanak. Ibu tipe ini biasanya tidak memiliki pertanyaan untuk guru, mereka menghindari komunikasi dengan guru - mereka tidak tertarik dengan kehidupan anak, mereka tidak mempertimbangkan kerajinannya di pameran karya anak, mereka tidak mendengarkan cerita guru dan anak itu sendiri tentang bagaimana hari itu berlalu, mereka mungkin tidak datang ke pertunjukan siang yang meriah, dll.

Dengan pola asuh otoriter dalam keluarga, ibu dan orang dewasa lainnya juga jauh secara emosional dari anak. Ketegasan mereka, kurangnya pujian, senyuman, sentuhan ramah kepada anak, ucapan dan janji hukuman yang tak terhitung jumlahnya sangat mencolok. Orang tua seperti itu dicirikan oleh pertanyaan seperti “Nah, apa yang dia lakukan hari ini? Apakah kamu berkelahi?" dan meminta: “Kamu lebih ketat dengannya! Kamu tidak bisa membiarkannya pergi." Mereka mengkritik kerajinan dan gambar anak ("Semuanya selalu bengkok denganmu!"), Ekspresikan keraguan tentang kemampuannya ("Di mana dia harus membaca puisi di depan semua orang - dia punya bubur di mulutnya").

Karena waktu komunikasi guru dengan orang tua biasanya terbatas - dia bertemu dengan mereka hanya ketika mereka membawa anak ke taman kanak-kanak atau membawanya pulang - penting untuk memperhatikan perilaku dan pernyataan khas orang dewasa dan, sampai batas tertentu, anak-anak. pada saat-saat ini.

Organisasi dukungan psikologis dan pedagogis individu pada tahap ini diatur dengan orang tua yang memiliki hubungan yang rusak dengan anak-anak, mereka mengikuti gaya pengasuhan yang tidak efektif. Setelah berkonsultasi, psikolog mengadakan pelatihan bersama dengan orang tua tersebut dan anak-anak mereka. Situasi yang dimainkan dalam pelatihan akan membantu mereka mengatasi kesulitan komunikasi yang ada, mencapai kemitraan, meredakan kecemasan anak dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa, mengembangkan keyakinan orang tua terhadap kemampuan anaknya. Penggunaan aktif teknik refleksif oleh penyelenggara akan berkontribusi pada pembangunan dialog yang terampil antara orang dewasa dan anak.

Tahap ketiga - tahap utama ditujukan untuk mencegah dan memperbaiki manifestasi rasa malu pada anak prasekolah, dan harus dibangun dengan mempertimbangkan kekhasan sistem saraf, usia dan karakteristik kepribadian mereka, serta gaya pengasuhan keluarga.

Untuk membentuk sikap baik hati, peka dan percaya terhadap anak dalam kelompok taman kanak-kanak, guru harus memperhatikan perilaku anak, terutama mereka yang takut akan perhatian ini dan menghindarinya, yaitu. malu. Pada saat yang sama, penting agar perhatian pengasuh tidak mengganggu, yang dapat semakin membuat takut anak yang pemalu. Perhatian harus diungkapkan dengan kata-kata persetujuan, pujian, dukungan. Anak-anak yang tidak terbiasa memuji dan menyetujui (dari keluarga dengan pola asuh formal dan otoriter yang kaku) dapat dan harus dipuji tidak hanya untuk keberhasilan nyata (jawaban yang benar, gambar yang bagus, penerapan yang indah), tidak hanya untuk perbuatan baik, tetapi juga begitu saja. , misalnya untuk penampilan: “Betapa cantiknya kamu hari ini! Semua orang senang melihatmu. Kami semua senang melihatmu!” Namun, disarankan untuk memuji anak-anak dari keluarga dengan dominasi gaya pengasuhan yang cemas dan curiga secara nyata, bahkan kesuksesan yang paling tidak signifikan, dan mereka menerima banyak persetujuan atas penampilan mereka di rumah. Tapi kita tidak boleh melupakan itu di prasekolah anak-anak seperti itu bingung, mengalami kesulitan karena kebutuhan untuk bertindak secara mandiri, sehingga mereka harus dipuji justru dalam situasi di mana mereka akhirnya memutuskan dan setidaknya melakukan sesuatu sendiri.

Jika seorang anak pemalu tidak berhasil mengatasi apa yang dilakukan anak lain, jangan menarik perhatiannya, apalagi mengkritiknya. Anda harus menghibur anak dengan lembut, memilih kata-kata yang tidak melukainya: "Sekarang kamu bisa melakukannya!", "Ayo bersama", "Lihat, ini sudah lebih baik."

Saat melakukan berbagai tugas, disarankan untuk memasangkan anak pemalu dengan mereka yang mudah mengatasi tugas sekaligus memiliki karakter yang ramah dan tenang. Hal ini memungkinkan anak yang tidak percaya diri, di satu sisi, untuk terlibat dalam komunikasi bisnis dengan teman sebayanya, di sisi lain, membandingkan karyanya dengan karya teman sebayanya dan mengaitkan pujian guru dengan dirinya sendiri (mereka melakukan sesuatu bersama-sama) , yang secara alami meningkatkan harga diri internal.

Diinginkan - dan tidak hanya di dalam kelas - untuk menyatukan anak-anak yang pemalu dan pemalu dengan teman sebaya yang aktif, tenang dan ramah, misalnya, saat melaksanakan instruksi orang dewasa: membantu mengatur meja, pergi ke dapur untuk membeli roti, menyiapkan bahan untuk pelajaran di atas meja, bawa anak, yang orang tuanya datang, dll.

Untuk kenyamanan emosional anak pemalu dalam kelompok, Anda harus melibatkannya dalam permainan anak lain. Guru itu sendiri untuk sementara dapat bergabung dengan permainan dan memberikan peran untuk anak yang ditolak di dalamnya. Anak pemalu sering bertindak pemalu, terutama saat orang lain menatap mereka. Penting untuk membantu anak belajar mengekspresikan emosi, keinginan, perasaan mereka dengan bebas dan bebas. Game yang diatur secara khusus akan membantu meredakan ketegangan internal, merasa bebas, misalnya, seperti "Tebak emosinya", "Di mana kami berada, kami tidak akan mengatakannya, tetapi kami akan menunjukkan apa yang kami lakukan", "Siapa yang datang kepada kami", "Boneka sedang menari", "Fants", " Kebingungan” dan lain-lain.

Diikutsertakannya anak-anak yang minder dan pemalu dalam berbagai kegiatan kemeriahan dan rekreasi, pertunjukan teater memiliki pengaruh yang sangat menguntungkan dalam mengurangi rasa malu. Biarlah anak pemalu itu awalnya hanya menjadi penonton. Kemudian Anda dapat beralih ke peran sekunder yang tidak mengecualikan ucapan. Jika memungkinkan, anak-anak seperti itu harus diberi kostum, topi, topeng, dan perlengkapan lainnya yang indah, terutama dalam pertunjukan dan pertunjukan siang. Ini akan membuat mereka merasa lebih percaya diri.

Tidak diinginkan untuk memasukkan anak-anak yang tidak aman ke dalam permainan kompetitif. Anak-anak yang tidak mau bertanding bisa menjadi suporter, asisten “juri”, ada yang ditempatkan di start dan finish, menginstruksikan mereka untuk “menandatangani” dengan bendera, dll.

Di ruang kelas untuk anak-anak yang pemalu, penakut, dan cemas, Anda perlu memilih latihan yang sederhana dan dapat dilakukan. Anak-anak seperti itu, dihadapkan pada suatu tugas, sering kali begitu khawatir sehingga mereka mulai menyelesaikannya tanpa pemahaman dan tanpa mendengarkan akhir guru, hanya berfokus pada persetujuan atau ketidaksetujuannya. Oleh karena itu, anak perlu menjelaskan semuanya dengan jelas dan mengontrol pekerjaannya selangkah demi selangkah. Di sini, pendekatan individu sangat penting, memberi anak kesempatan untuk bertindak dengan kecepatan mereka sendiri, bantuan yang tidak mencolok, dan dorongan tepat waktu.

Jika anak tidak memiliki pengetahuan atau keterampilan yang cukup untuk berhasil belajar dalam kelompok, diadakan pelajaran tambahan singkat bersamanya. Ketika pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan digabungkan, dimungkinkan untuk mendekatkan kelas - dalam hal kompleksitas - dengan kelas biasa. Teknik yang sangat efektif tampaknya mengubah posisi anak dari "mengajar" menjadi "mengajar" ketika dia ditugaskan untuk mengajarkan sesuatu kepada anak kecil atau mereka yang tidak tahu bagaimana melakukannya. Ini mungkin bukan keterampilan "pelatihan", tetapi tindakan apa pun yang baik untuk anak tertentu: yang satu menggambar dengan indah, yang lain melempar bola dengan akurat, seseorang adalah ahli desain. Isi kegiatan tidak terlalu penting - penting bagi guru untuk mengetahui kekuatan setiap anak pemalu dan menggunakan setiap kesempatan untuk mengingatkan anak-anak lain dalam kelompok tentang hal ini.

Pada tahap ini, disarankan untuk memperkenalkan partisipasi orang tua dalam program pendidikan ke dalam proses dukungan psikologis dan pedagogis yang akan meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogisnya, menyadari perlunya mengubah perilakunya sendiri dalam berkomunikasi dengan anak.

Program pendidikan pedagogis untuk orang tua mencakup serangkaian pertemuan dengan orang tua, yang masing-masing melibatkan diskusi bersama materi teoretis dengan orang tua, memecahkan masalah pedagogis dan situasi masalah, mengenal permainan dan latihan, melakukan tes dan tugas yang akan membantu orang tua. mengenal anak-anak mereka lebih baik.

Program pertemuan dapat mencakup topik-topik seperti: "Apa yang bisa dan tidak bisa dilakukan anak-anak kita" (karakteristik psikofisik anak prasekolah yang lebih tua), "Anak enam tahun - siapa kamu?", "Malu anak-anak", "Bermain dengan anak-anak pemalu" , “Berkomunikasi dengan seorang anak . Bagaimana?”, “Memuji atau memarahi”, “Bagaimana mengajar berkomunikasi”.

Misalnya, selama pertemuan “Bermain dengan anak pemalu”, guru menarik perhatian pada fakta bahwa permainan tersebut akan membantu orang tua mengetahui apa yang membuat anak khawatir, apa yang dia takuti. Sambil bermain, orang tua bisa mengajari anaknya untuk bertindak dengan benar dalam situasi sulit, memecahkan masalah yang muncul dalam kehidupan orang kecil. Kebutuhan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak didiskusikan dengan orang tua. Orang tua berkenalan dengan teknik bermain dan permainan yang mengembangkan keterampilan komunikasi.

Pada tahap ini, perhatian khusus harus diberikan kepada orang tua konseling. Penting bagi mereka untuk menjelaskan ciri-ciri anak, membicarakan potensinya. Jika penyebab perilaku pemalu terletak pada ketidakharmonisan hubungan keluarga, hal ini perlu dibicarakan secara bijaksana dengan orang tua. Dalam percakapan individu, konsultasi, psikolog, pendidik membahas keunikan perkembangan setiap anak, karakteristik dan masalahnya, menunjukkan perlunya mengembangkan strategi terpadu dalam berkomunikasi dengan anak pemalu.

Pada tahap pembekalan pada pertemuan bersama para ahli, guru lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua, hasil yang dicapai dari pendampingan setiap peserta diperjelas. Perhatian khusus diberikan pada perubahan yang terjadi pada perilaku anak-anak.

Untuk mengidentifikasi perubahan posisi orang tua dalam kaitannya dengan anak. Selama diagnosis, kuesioner "Apa yang saya ketahui tentang anak saya?" dll.

Berdasarkan hasil tahap akhir, orang tua mendapat rekomendasi khusus untuk mengoptimalkan pengasuhan anak di rumah.

Kesimpulan

Merangkum materi di atas,perlu dicatat bahwadukungan psikologis dan pedagogis saat ini bukan hanya jumlah dari berbagai metode pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak, tetapi bertindak sebagai teknologi yang kompleks, budaya dukungan dan bantuan khusus kepada anak dalam memecahkan masalah perkembangan, pendidikan, pengasuhan, sosialisasi . Dukungan psikologis dan pedagogis anak prasekolah didasarkan pada karakteristik psikologis anak pada setiap tahap perkembangan usia, masa krisis, serta neoplasma psikologis. Saat mulai mengembangkan program perkembangan dengan anak-anak prasekolah, seorang spesialis harus fokus pada pengetahuan tentang pola psikologis dasar perkembangan anak pada periode masa kanak-kanak yang berbeda dan mempertimbangkan karakteristik individu dari anak tertentu.

Ciri pembeda penting dari usia prasekolah adalah pembentukan pengalaman emosional, ketika anak dapat mengantisipasi kemungkinan hasil aktivitas, mengantisipasi reaksi perilakunya dari orang lain, yang pada gilirannya mengarah pada perluasan dunia emosionalnya. Ada orientasi yang bermakna dalam pengalamannya sendiri, ketika anak mulai menyadari dan memahami apa artinya "Saya senang", "Saya kesal", "Saya marah", "Saya malu", dll. Apalagi anak prasekolah yang lebih tua tidak hanya menyadari keadaan emosionalnya dalam situasi tertentu, ada generalisasi pengalaman, atau generalisasi afektif. Artinya jika beberapa kali berturut-turut dia mengalami kegagalan dalam beberapa situasi (misalnya, dia menjawab salah di kelas, tidak diterima dalam permainan, dll.), Maka dia memiliki penilaian negatif atas kemampuannya dalam jenis aktivitas ini. (" Saya tidak tahu caranya", "Saya tidak akan berhasil", "Tidak ada yang mau bermain dengan saya"). Kegagalan dalam suatu kegiatan seringkali berujung pada pengabaian. Anak memiliki kualitas seperti rasa malu, tidak aman, cemas, malu, dll. Alasan karakteristik harga diri individu pada usia prasekolah senior adalah karena kombinasi kondisi perkembangan yang unik untuk setiap anak.

Peran orang dewasa adalah menarik perhatian anak prasekolah pada hasil tindakannya; membantu menganalisis kesalahan dan mengidentifikasi penyebab kegagalan; menciptakan kondisi untuk sukses dalam aktivitasnya.

Pengorganisasian sikap positif secara emosional terhadap anak pemalu, penciptaan suasana yang tenang dan bersahabat dalam kelompok, pemilihan tugas yang layak di kelas, keterlibatan anak dalam proses komunikasi sedemikian rupa sehingga mereka sendiri dapat mengambilnya. tingkat partisipasi mereka di dalamnya, tidak adanya penilaian negatif dari guru - semua ini secara signifikan mengurangi tingkat rasa malu, kecemasan pada anak dan membuat hidup mereka lebih mudah di taman kanak-kanak. Meningkatkan harga diri dan mengembangkan inisiatif pada anak menyelaraskan perkembangan pribadi mereka dan mengurangi risiko manifestasi rasa malu, kecemasan baik di taman kanak-kanak maupun di luar.

Bekerja dengan orang tua bertujuan untuk membiasakan mereka dengan ciri-ciri psikologis anak pemalu, dengan metode pengaruh pedagogis padanya, dengan pendekatan individual terhadap anak-anak tersebut. Perubahan posisi orang tua yang tidak memadai dan pemantapan bentuk pengaruh orang tua yang efektif dalam proses membesarkan anak.

1.2 Ciri-ciri psikologis orang pemalu

Perkembangan jiwa dalam ontogenesis adalah proses evolusi cara individu berinteraksi dengan lingkungan. Saat ini, kita dapat mengatakan bahwa kebalikan dalam orientasi baik bawaan maupun terpelajar (monada - tabula rasa) dihilangkan dalam konsep perkembangan seperti itu, di mana ia dianggap sebagai proses yang mengarah pada perubahan dalam semua struktur psikologis. individu; melalui tahapan-tahapan tertentu yang spesifik secara kualitatif, termasuk dalam bentuk krisis dan memiliki kepekaan terhadap pengaruh eksternal dan periode yang relatif otonom; dibangun dengan sengaja. Perkembangan jiwa manusia didasarkan pada penguasaan alat-alat sosial yang dibentuk secara historis oleh individu, yang berfungsi sebagai alat pemuas kebutuhan manusia.

Ada banyak periodisasi perkembangan mental (Yunani periodos - rotasi) seseorang dalam ontogeni. Dalam model yang berbeda terlibat tahapan yang berbeda Kriteria yang digunakan untuk membedakannya juga berbeda.

Setiap usia di kehidupan manusia memiliki standar yang memungkinkan untuk menilai kecukupan perkembangan individu dan yang berhubungan dengan perkembangan psikofisik, intelektual, emosional dan pribadi. Transisi ke tahap berikutnya terjadi dalam bentuk krisis perkembangan usia.

Masa kecil. Seorang anak pemalu menganggap orang-orang di sekitarnya (terutama orang asing) membawa ancaman tertentu. Saat ini, dalam psikologi, terdapat pandangan luas bahwa rasa malu terbentuk sebagai akibat dari pengalaman negatif yang muncul pada diri seorang anak dalam proses komunikasi dan secara bertahap tertanam dalam pikiran. Rasa malu bisa bersifat selektif dan menyebar ke seluruh lingkungan sosial bayi. Kemunculannya mungkin karena harga diri anak yang rendah. Menganggap dirinya lebih buruk, lebih lemah, lebih jelek dari yang lain, anak mulai menghindari kontak dengan orang lain, secara tidak sadar tidak ingin melukai harga dirinya yang sudah terluka.

Seiring bertambahnya usia, anak mengembangkan stereotip perilaku pemalu, yang sudah diperbaiki dan sulit diperbaiki. Anak mulai menyadari "kekurangannya", dan ini membuatnya sangat sulit untuk bekerja dengannya, karena anak prasekolah tanpa sadar memusatkan perhatian pada rasa malu dan kekhasan karakternya. Orang tua menghadapi ciri karakter anak-anak mereka ini paling sering dalam situasi ketika mereka pergi mengunjungi mereka atau menjamu tamu. Anak itu saat melihat orang asing menjadi pemalu, menempel pada ibunya, tidak menjawab pertanyaan orang dewasa. Rasa malu dapat diucapkan secara khusus di taman kanak-kanak, di mana anak harus berkomunikasi dengan guru yang berbeda, menjawab di kelas, tampil di hari libur. Terkadang anak-anak seperti itu malu untuk mendekati sekelompok teman sebayanya, mereka tidak berani ikut bermain.

Biasanya, rasa malu paling menonjol dalam aktivitas yang baru bagi bayi. Dia merasa tidak aman, malu menunjukkan ketidakmampuannya, takut mengakuinya, meminta bantuan.

Secara umum, anak pemalu bersahabat dengan orang lain, termasuk orang asing, ingin berkomunikasi dengan mereka, tetapi pada saat yang sama mengalami stres batin yang hebat. Itu memanifestasikan dirinya dalam gerakan gugup, keadaan ketidaknyamanan emosional, takut beralih ke orang dewasa, mengungkapkan keinginannya. Terkadang bayi seperti itu tidak menanggapi panggilan sama sekali atau menjawab dengan suku kata tunggal, dengan sangat pelan, hingga berbisik. fitur karakteristik komunikasi seorang anak pemalu adalah diskontinuitasnya, siklusnya: masalah komunikasi dapat diatasi pada saat ia merasa bebas dan terbebaskan, dan muncul kembali jika ada kesulitan.

Masa remaja (adolescence) (dari 11 - 12 hingga 15 - 17). Dikarakterisasi perubahan kualitatif berhubungan dengan pubertas dan memasuki masa dewasa. Selama periode ini, individu mengalami peningkatan rangsangan, impulsif, yang dilapiskan, seringkali tidak disadari, hasrat seksual. Motif utama perkembangan mental pada masa remaja adalah pembentukan kesadaran diri yang baru, masih agak labil, perubahan konsep diri, upaya untuk memahami diri sendiri dan kemampuan seseorang. Zaman ini dicirikan oleh apa yang disebut "egosentrisme remaja", yang dianalisis dalam karya D. Elkind. Itu memanifestasikan dirinya dalam ketidakmampuan untuk membedakan antara yang sementara dan yang permanen (kegagalan kecil tampak tragis dan tidak dapat diperbaiki bagi seorang remaja), subyektif dan obyektif (perasaan konstan berada di pusat perhatian orang lain), unik dan universal ( semua perasaan dianggap tidak biasa bagi orang lain). Yang sangat penting adalah rasa memiliki remaja terhadap komunitas "remaja" khusus, yang nilai-nilainya menjadi dasar penilaian moral mereka sendiri.

Peningkatan aktivitas dan kegembiraan sering kali membuat seorang pemuda tidak terbaca dalam memilih kenalan, mendorongnya untuk terlibat dalam kasus yang berisiko dan meragukan. Kedekatan, rasa rendah diri yang menjadi ciri khas zaman ini, terkadang berkembang menjadi isolasi diri, sehingga sulit untuk berkomunikasi dengan orang lain dan memilih jalan hidup. Situasi ekonomi yang sulit di negara ini, meningkatnya pengangguran, persaingan, kekerasan dan kekejaman yang direplikasi di televisi - semua ini meracuni jiwa orang modern. pemuda. Pada usia ini, dunia batin seseorang terbuka, pengetahuan diri. Seorang remaja menikmati pengalamannya, membuka seluruh dunia perasaan baru, rasa tubuhnya sendiri.

Penemuan dunia batin adalah peristiwa yang menyenangkan dan mengasyikkan, tetapi menyebabkan banyak pengalaman yang mengganggu dan dramatis. Kecemasan samar, perasaan hampa batin yang perlu diisi dengan sesuatu, kebutuhan akan komunikasi. Namun pada saat yang sama, selektivitas dalam memilih teman, kebutuhan akan kesendirian semakin meningkat.

Jangan mengistirahatkan pikiran tentang penampilan. Kecil kemungkinan akan ada pemuda atau pemudi yang puas dengan penampilannya. Dengan latar belakang ini, seluruh tragedi dimainkan: pertumbuhan tinggi atau rendah, anggota tubuh yang tidak proporsional, hidung yang panjang atau telinga menonjol, munculnya komedo atau jerawat di kulit - ada cukup banyak alasan untuk ketidakpuasan terhadap diri sendiri. Dan ini tepat pada saat Anda ingin menyenangkan lawan jenis. Ketidakpuasan dengan penampilan sendiri menyebabkan rasa malu khusus remaja, seringkali menjadi motif tindakan yang tidak terduga. Dan berapa banyak penderitaan yang membuat remaja kelebihan berat badan. Dalam upaya menurunkan berat badan, remaja, lebih sering perempuan, secara drastis mengurangi jumlah makanan yang mereka konsumsi, dan seringkali sama sekali menolak makanan, membuat diri mereka kelelahan total. Seringkali hal ini didahului dengan perkataan orang lain bahwa mereka "montok", "gemuk", atau ejekan dari teman sebayanya. Penyimpangan eksplisit dalam perkembangan fisik dari standar yang diterima di kelas atau di halaman menyebabkan rendahnya harga diri, keraguan diri, ketidakberdayaan, dan perkembangan kompleks inferioritas.

Masalah khas remaja seperti longsoran salju menimpa jiwa rapuh seorang anak baru-baru ini, menyebabkan perubahan perilaku dan kebingungan serta kekesalan pada orang tua. Seringkali penyebab perubahan karakter remaja yang tidak bisa dipahami oleh orang tua adalah rasa malunya. Rasa malu terutama memengaruhi orang-orang yang keraguan diri adalah ciri kepribadiannya. Orang seperti itu menghindari situasi dengan segala cara yang mungkin, yang keberhasilannya dia tidak yakin pasti: lebih baik tidak melakukan apa-apa daripada melakukan yang buruk. Orang seperti itu sangat menderita karena rasa malunya sendiri saat ditemani orang-orang baru yang tidak dikenalnya. Rasa malu adalah karakteristik anak laki-laki dan perempuan pada tingkat yang sama. Jika seorang remaja tidak diberikan bantuan yang memenuhi syarat pada waktu yang tepat, rasa malu dari waktu ke waktu dapat berubah menjadi kesombongan, kesombongan, perilaku hooligan, kecenderungan untuk perusahaan yang "buruk". Beginilah mekanisme kompensasi bekerja: dengan kata-kata kotor dan kekerasan, seorang remaja mencoba melindungi dunia batinnya dari campur tangan orang luar. Di masa depan, rasa malu meninggalkan bekasnya berbagai aspek hidup: menciptakan keluarga sendiri, ketidakpuasan dengan lingkaran pertemanan, kesulitan memilih profesi.

Pertimbangkan penyebab munculnya rasa malu kronis:

1) Ciri-ciri karakter anak - kecemasan, keragu-raguan, kecenderungan untuk "menggali diri sendiri".

2) Penyakit yang sering (neurosis, akibat cedera, infeksi saraf), gagap, cacat fisik.

3) Orang tua yang lalim, terus-menerus dan tidak selalu "berbisnis" menarik anak-anaknya, berusaha mengontrol dan mengkritik setiap langkah seorang remaja.

4) Situasi yang tidak menguntungkan dalam keluarga, skandal.

5) Sekolah yang gurunya memiliki budaya pedagogis yang rendah, hukuman yang berlebihan dan kejam.

Usia muda (dari 15 - 17 hingga 19 - 21). Dalam istilah psikologis, ciri utama zaman ini adalah masuknya hidup mandiri Ketika ada pilihan profesi, posisi sosial berubah drastis. Pada usia ini, tugas-tugas khusus diselesaikan: menjalin hubungan yang bersahabat dan intim dengan orang lain, memainkan peran gender dan membentuk sikap terhadap keluarga, mencapai kemandirian, membentuk dasar pandangan dunia dan pengetahuan diri, dan pilihan profesional.

Beberapa ciri reaksi emosional remaja berakar pada proses hormonal dan fisiologis. Secara khusus, masa muda ditandai dengan peningkatan rangsangan dan reaktivitas emosional. Ini dimanifestasikan dalam ketidakseimbangan, lekas marah, ledakan suasana hati yang baik atau buruk, dll. Fisiolog mengasosiasikan ketidakseimbangan masa muda, perubahan suasana hati yang tiba-tiba, seringnya depresi dan peninggian, konflik dan reaksi emosional yang tidak fleksibel secara umum dengan peningkatan eksitasi umum pada usia ini dan melemahnya semua jenis penghambatan terkondisi. Namun karena puncak ketegangan emosional, kecemasan, yang oleh sebagian besar psikolog dikaitkan dengan usia 12-14 tahun, pergeseran emosi masa muda lebih sering dijelaskan oleh faktor sosial, terlebih lagi oleh faktor tipologi individu. Secara khusus, ini adalah ketidakkonsistenan tingkat klaim dan harga diri, ketidakkonsistenan citra "aku", ketidakkonsistenan dunia batin, dll.

Jatuh tempo (dari 25 - 30 hingga 55 - 60). Psikiater Lelor mengidentifikasi tiga jenis rasa malu. Menurut pengamatannya, yang pertama, yang paling umum, adalah ketakutan akan tindakan, yang membuat orang yang pemalu sangat canggung pada hari ujian atau berbicara di depan umum. Tipe kedua adalah ketakutan akan kontak dengan kehidupan nyata, yang memanifestasikan dirinya saat menghadapi keadaan yang tidak biasa. Dan, terakhir, bentuk ketiga dari rasa malu adalah ketakutan akan penegasan diri yang dialami dalam situasi di mana perlu untuk menunjukkan karakter: menuntut pelunasan hutang, menolak hidangan yang tidak dipesan, tetapi disajikan di restoran, dll.

Apa pun yang menyebabkan rasa malu, itu adalah masalah serius yang oleh para psikolog dianggap sebagai kejahatan sosial. Di masa muda, misalnya, seringkali langkah pertama dalam cinta ternyata menjadi ujian yang kejam bagi orang yang pemalu. Di usia yang lebih dewasa, hal ini umumnya bisa berujung pada tragedi. Ngomong-ngomong, orang pemalu lebih cenderung menggunakan alkohol atau obat-obatan. Namun, rasa malu bisa disembuhkan, atau lebih tepatnya, diatasi, dan tanpa cara radikal seperti itu. Metode yang diusulkan sangat berbeda - ini adalah terapi dan relaksasi otot. Banyak psikoterapis menyarankan untuk menjalani pelatihan yang ditujukan untuk adaptasi sosial.

Seiring bertambahnya usia, orang yang pemalu biasanya menjadi tenang secara mental. Ketidakstabilan mobilitas vegetatifnya juga melunak. Jika dia masih berhasil menemukan "urat" hidupnya dan larut dalam pekerjaan, maka dia mendekati usia tua dengan pasti ketenangan pikiran dan percaya diri. Sepanjang hidup mereka, simpati dan pengertian yang mendalam dari kerabat dan kolega sangat penting bagi orang-orang seperti itu, yang tanpanya mereka sering menghabiskan siang dan malam dalam ketegangan yang akut, terkadang tidak memberi orang nilai yang kuat yang dapat mereka bawa.

Usia tua (dari 55 - 60 tahun ke atas). Pada usia ini, orang yang pemalu dipenuhi dengan konflik terus-menerus antara kesombongan yang rentan dengan rasa rendah diri. Namun, rasa malu, malu, malu-malu, ragu-ragu dijiwai dengan refleksi yang menyakitkan, introspeksi. Pikiran konstan tentang makna hidup dibangun di atas jalinan keraguan yang korosif. Keraguan yang sehat dan sadar, yang juga merupakan karakteristik, misalnya, dari orang yang optimis, adalah tindakan mental yang sangat baik dan berguna bagi seseorang, membantu dalam satu kasus melindungi dirinya dari bahaya, di kasus lain - untuk tidak setuju dengan pendapat yang diterima secara umum dan membawa pemikirannya sendiri yang hidup tentang masalah ini. Tetapi keraguan yang berlebihan, meskipun dalam banyak kasus juga membawa kekuatan kreatif, bekerja bahkan ketika tidak ada dasar untuk keraguan dan refleksi, seperti yang diperlihatkan oleh kehidupan dan praktik. Misalnya, seseorang meragukan apakah sedikit ketidaknyamanan di punggung merupakan tanda penyakit serius. Memikirkan hal ini, merasakan punggungnya, melihatnya di cermin, seseorang menghabiskan banyak waktu untuk hal ini dengan sia-sia, karena dia tidak sakit apa pun. Tentu saja, mungkin saja seseorang dapat memperhatikan tanda penyakit serius yang sangat awal dan hampir tidak terlihat, sama seperti seorang pencemburu epileptoid ternyata benar dalam kecurigaannya yang terlalu tinggi. Namun, hanya ada sedikit kasus seperti itu dibandingkan dengan pengeluaran energi dan waktu yang sangat menyakitkan.

Keraguan yang berlebihan secara lahiriah terlihat seperti kecurigaan. Kecurigaan (dari kata "berpikir" - tampak) - ada kecenderungan untuk membesar-besarkan bahayanya. Reaksi hipokondriak berdasarkan kecurigaan pada dasarnya adalah momen psikologis sifat emosional, dan karena itu tidak gigih, dan, seperti tunas tanpa akar, cukup mudah dikeluarkan dengan dorongan, sugesti. Keraguan yang berlebihan, di sisi lain, adalah formasi mental yang dominan, yaitu, dijiwai dengan refleksi interogatif, memiliki akar logis, dan, oleh karena itu, menghilang hanya berkat penjelasan yang logis dan informatif, bujukan dari ketidakberdayaannya. Dalam pengertian ini, rasa takut akan tersipu bukanlah kecurigaan, tetapi ketakutan dengan ekspresi vegetatif (pelebaran pembuluh wajah), berdasarkan refleksi kecemasan - misalnya, bahwa, mereka mungkin berpikir, orang yang memerah tidak acuh terhadap yang di depannya dia tersipu, dll. P.

Kategori orang pemalu itu heterogen. Ini termasuk orang-orang yang sangat pemalu (mengalami ketegangan, kecanggungan, kurangnya kebebasan dalam sebagian besar situasi sosial; satu-satunya pengecualian adalah situasi komunikasi dengan kerabat, teman, atau mitra bisnis terkenal); pemalu yang diadaptasi (mereka yang telah mengembangkan cara pengaturan diri individu dan menghilangkan ketegangan dan dalam banyak situasi yang sebelumnya menyebabkan ketegangan, mengatasi kesulitan dengan memuaskan) dan - karena sejumlah alasan (isolasi, harga diri rendah, autisme) - orang-orang itu yang lebih tepat diklasifikasikan sebagai " pseudo-stunners".

Ada perbedaan dalam manifestasi emosi dan perasaan antara pria dan wanita. K. Horney menulis itu sesuai dengan pembagiannya peran sosial pandangan tertentu terbentuk pada wanita sebagai makhluk kekanak-kanakan yang hidup dengan emosi. Memang, banyak penelitian telah mengungkapkan perbedaan yang mencolok dalam lingkungan emosional pria dan wanita. L.V. Kulikov mencatat bahwa pada wanita lingkungan emosional lebih terdiferensiasi dan lebih kompleks daripada pria.

V.A. Chiker dan rekan penulis menemukan bahwa untuk anak perempuan di sekolah menengah, lingkungan sosial lebih jenuh dengan peristiwa emosional yang membuat stres daripada anak laki-laki. Hal ini dikonfirmasi dalam sebuah penelitian yang dilakukan pada siswa. V.P. Plotnikov et al (2001) mengungkapkan adanya tekanan mental tingkat tinggi pada 62,5% anak perempuan yang disurvei dan tingkat ketegangan yang ringan pada 45,2% anak laki-laki. Sikap emosional terhadap potensi sumber emosi negatif pada anak laki-laki dan perempuan berbeda. Untuk anak laki-laki, yang lebih penting daripada anak perempuan adalah sikap terhadap belajar kelompok, untuk kesejahteraan Anda, untuk orang tua Anda; untuk anak perempuan - untuk sesi dan untuk ujian. L.V. Kulikov mengungkapkan perbedaan gender yang signifikan dalam penilaian diri terhadap kecemasan. Perbandingan kecenderungan untuk mengalami emosi dasar menunjukkan bahwa pada anak perempuan dan perempuan di semua kelompok umur, kecenderungan untuk takut jauh lebih menonjol daripada anak laki-laki dan laki-laki.

Data tersebut sesuai dengan hasil percobaan yang dilakukan oleh F. Zimbardo. Eksperimennya adalah sebagai berikut. Subyek diminta untuk membayangkan diri mereka sebagai orang tua dari anak yang mereka "pegang" di tangan mereka. Tiba-tiba, seorang asing berjanggut muncul di depan subjek dengan kotak musik berisi badut lucu yang tiba-tiba melompat keluar dari sana. Setelah itu, setiap "orang tua" ditanyai pertanyaan: bagaimana reaksi anak Anda terhadap kejadian tersebut? Ternyata lebih banyak anak perempuan daripada anak laki-laki yang menganggap reaksi anak mereka sebagai "ketakutan", sementara lebih banyak anak laki-laki daripada anak perempuan yang melihat "keingintahuan" di mata bayi mereka. Benar, F. Zimbardo menganggap data tersebut sebagai pengaruh sikap gender yang berkembang di masyarakat.

Menurut A.I. Zakharov, jumlah ketakutan (yaitu, apa yang mereka takuti) lebih banyak pada anak perempuan daripada pada anak laki-laki. Menurutnya, pada pria dewasa, ketakutan akan ketinggian lebih terasa, dan pada wanita dewasa - kematian orang tuanya. Pada wanita, ketakutan akan perang, ketakutan melakukan sesuatu yang salah atau tidak dapat melakukannya tepat waktu, juga jauh lebih terasa. Anak perempuan memiliki ketakutan imajiner 6 kali lebih banyak daripada anak laki-laki.

Kecenderungan kegembiraan, menurut M.S. Ponomareva, tidak menemukan perbedaan gender yang jelas: hingga 15 tahun hal itu diekspresikan secara merata, dan setelah usia 15 tahun kecenderungan ini lebih terlihat pada anak perempuan.

Literatur mencatat sensitivitas emosional yang lebih besar dan ketidakstabilan emosional wanita. Studi tentang masalah ini oleh E.P. Ilyin dan V.G. Pinigin pada anak sekolah dan siswa dengan bantuan penilaian diri terhadap manifestasi kehidupan emosi menunjukkan bahwa perempuan jelas lebih unggul daripada laki-laki di semua kelompok umur dalam hal rangsangan emosional, pada tingkat intensitas yang lebih rendah, dan bahkan lebih sedikit dalam hal durasi. pelestarian emosi dan stabilitas emosi.

Dalam studi P.A. Kovaleva, rangsangan emosional wanita yang lebih besar dikonfirmasi: sifat mudah marah (manifestasi rangsangan emosional dalam situasi konflik) lebih menonjol pada mereka daripada pada pria.

Intensitas reaksi emosional terutama dinilai dari besarnya pergeseran vegetatif yang diamati pada seseorang dalam situasi emosional tertentu (dalam penelitian, biasanya sebelum dan sesudah ujian). Seringkali sifat emosionalitas ini disebut reaktivitas. Data yang diperoleh penulis berbeda dengan menggunakan indikator ini sangat kontradiktif, yang jelas dijelaskan, pertama, oleh fakta bahwa situasi yang berbeda memiliki signifikansi emosional yang berbeda untuk pria dan wanita, dan kedua, fakta bahwa beberapa subjek bereaksi lebih emosional terhadap situasi emosional yang sama, sementara yang lain bereaksi lebih motorik.

Jadi, menurut N.D. Scriabin, dengan ketakutan (reaksi terhadap rangsangan suara tak terduga yang kuat), perubahan denyut nadi lebih banyak diamati pada wanita daripada pria (masing-masing sebesar 21,9% dan 6,3%, pada pemberani dan 35,4% dan 14,6% - pengecut ). Namun, respon kulit galvanis lebih lama pada pria.

Pada saat yang sama, K.D. Shafranskaya, yang mempelajari stres emosional, menunjukkan bahwa dalam situasi stres, pria memiliki reaktivitas vegetatif yang lebih tinggi daripada wanita. G.I. Akinshchikova juga mengungkapkan kecenderungan berlawanan pada pria dan wanita dalam manifestasi reaktivitas tekanan darah dalam situasi stres. Pada wanita, perbedaan antara tekanan sistolik dan diastolik menurun, sedangkan pada pria meningkat. Namun, perbedaan reaktivitas yang terungkap selama tekanan mental tidak secara khusus bersifat emosional, tetapi tipikal untuk pria di bawah beban apa pun, termasuk intelektual dan fisik. Jadi, pengukuran gula darah selama beban intelektual yang tinggi juga mengungkapkan reaktivitas pria yang lebih besar: gula darah mereka lebih tinggi daripada wanita. Saturasi oksigen darah pada beban ini 2 kali lebih tinggi pada pria dibandingkan wanita. Oleh karena itu, masih belum jelas apakah fakta yang ditemukan oleh para penulis ini merupakan konsekuensi dari reaktivitas emosional pria yang lebih besar atau konsekuensi dari mobilisasi mereka yang lebih besar.

Seperti yang ditunjukkan oleh I.M. Eliseeva dan rekan penulis, sebelum ujian, siswa perempuan menilai tingkat gairah emosional mereka jauh lebih tinggi daripada siswa. Mereka juga memiliki tingkat ketidakpastian yang lebih tinggi pengiriman sukses ujian. Pada saat yang sama, tidak ada perbedaan detak jantung di antara keduanya. Setelah ujian, penilaian penurunan gairah emosional mereka lebih besar pada siswa perempuan daripada siswa. Dengan demikian, wanita lebih ekstrim dalam menilai peningkatan gairah emosional dan penurunannya.

Menurut A.I. Vinokurov, pada pria sebelum ujian, regulasi otonom jenis trofotropik melemah, yang diekspresikan dalam peningkatan tekanan darah nadi, peningkatan volume darah sistolik, dan peningkatan koefisien efisiensi sirkulasi darah. Pada wanita, sebaliknya, jenis regulasi otonom trofotropik ditingkatkan, yang menyebabkan penurunan tekanan nadi dan volume darah sistolik, hingga perubahan besar dalam detak jantung. Segera setelah pemeriksaan pada pria, regulasi trofotropik digantikan oleh ergotropik, parameter hemodinamik pulih lebih cepat, dan penyimpangan total dari norma AT berkurang. Pada wanita, setelah ujian, penyimpangan total dari norma AT meningkat, tekanan darah sistolik pulih lebih cepat, dan tekanan nadi selalu menurun. Berdasarkan fakta tersebut, A.I. Vinokurov menyimpulkan bahwa biaya energi tubuh dalam situasi stres lebih tinggi pada pria.

R.K. Malinauskas menemukan bahwa resistensi emosional terhadap faktor stres hampir sama pada laki-laki dan perempuan. Benar, harus diperhitungkan bahwa penulis meneliti atlet, dan seperti diketahui, di antara atlet ada banyak tipe maskulin.

Wanita lebih bebas mengungkapkan rasa takut dan sedihnya dibandingkan pria. Benar, N. Eisenberg dan rekan penulis hanya mengungkapkan perbedaan kecil dalam manifestasi emosi yang berpihak pada wanita dalam ekspresi wajah dan laporan diri subjek. Seiring bertambahnya usia, perbedaan ini meningkat, terutama karena fakta bahwa pria lebih menutupi emosi mereka.

Sejumlah penelitian lain juga menunjukkan ekspresi wanita yang lebih besar, tanpa memandang usia mereka. Wanita ditemukan menunjukkan perilaku yang lebih emosional secara murni kelompok perempuan daripada yang dicampur. Wanita lebih baik dalam mengkodekan ekspresi kebahagiaan yang ekspresif, sedangkan pria lebih baik dalam mengkodekan amarah dan amarah. Tercatat bahwa wanita lebih banyak tersenyum daripada pria. Jadi, M. La France menganalisis 9.000 foto dari album siswa, dan E. Halberstadt dan M. Saitta - 1.100 foto dari koran dan majalah, serta foto 1.300 orang di toko, taman, dan di jalan. Dan di mana-mana ditemukan bahwa wanita lebih sering tersenyum. Perbedaan ekspresi emosional pria dan wanita diasosiasikan oleh banyak psikolog dengan kekhasan pengasuhan keduanya. Menurut K. Jung, pada anak laki-laki, dalam proses pengasuhannya, perasaan ditekan, sedangkan pada anak perempuan mereka mendominasi. Bagi pria, tampilan emosi yang terbuka layak untuk diejek dan dipermalukan. Ini memberi alasan untuk mengatakan (Bern S.) bahwa emosi (yaitu, kekuatan emosi yang dialami) pada pria dan wanita adalah sama, tetapi tingkat ekspresi eksternalnya berbeda. Ekspresi emosi yang berbeda berbeda untuk pria dan wanita: apa yang "layak" untuk wanita (menangis, sentimental, takut, dll.) Adalah "tidak senonoh" untuk pria, dan sebaliknya, apa yang "layak" untuk pria (menunjukkan kemarahan dan agresi), "tidak senonoh" bagi wanita. Lagipula, wanita juga memiliki "larangan" ekspresi sejumlah emosi dan perasaan. R. Salvaggio mencatat bahwa pada wanita sangat diinginkan untuk mengekspresikan ketergantungan emosional pada lawan jenis, pencelupan dalam "cinta" dengan larangan ekspresi perasaan secara terbuka dan manifestasi agresi. Menurut penulis, hal ini menimbulkan sikap masokis pada wanita.

Yu.L. Khanin memperoleh data yang dapat ditafsirkan mendukung kesimpulan bahwa wanita memiliki ingatan emosional yang lebih baik daripada pria. Sekelompok penyelam wanita diminta 20 hari sebelum kompetisi penting untuk mengevaluasi secara retrospektif, berdasarkan pengalaman masa lalu mereka, menggunakan skala kecemasan situasional "keadaan mereka sebelum kompetisi penting". Kemudian, sesaat sebelum kompetisi (2 jam sebelum pertunjukan dimulai), skala kecemasan situasional digunakan untuk mengukur tingkat kecemasan aktual yang diamati. Ternyata ada korelasi yang erat antara kedua indikator tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa daya ingat pengalaman emosional pada wanita mendekati nyata. Pada pria, sebagai hasil dari penelitian yang sama, tidak ditemukan korelasi yang signifikan. Benar, perbedaan yang terungkap antara pria dan wanita dalam mengingat pengalaman mereka dapat dijelaskan dengan refleksi yang lebih buruk pada pria daripada wanita, dan tingkat keparahan kecemasan yang lebih rendah pada pria daripada wanita, tetapi semua ini juga perlu dibuktikan.

A A. Plotkin menunjukkan bahwa pria dan wanita memiliki tipe emosional di mana kegembiraan dan ketakutan mendominasi, atau kegembiraan dengan ketakutan dan kemarahan yang sama. Kecenderungan wanita yang sama untuk marah dan takut dapat dijelaskan dari sudut pandang K. Izard, yang percaya bahwa kecenderungan untuk takut dapat menyeimbangkan kecenderungan untuk marah, menjauhkan individu dari tindakan agresif dan konflik atau menerjemahkannya ke dalam bentuk yang lebih "lunak". (misalnya, ke dalam agresi verbal tidak langsung , yang menurut P.A. Kovalev, mendominasi wanita). Pada pria, yang paling umum adalah struktur di mana kemarahan dan kegembiraan menguasai rasa takut. Data ini konsisten dengan data yang tersedia dalam literatur tentang keparahan yang lebih besar dari agresi fisik dan verbal langsung pada pria.

Menurut V.N. Kunitsyna, wanita lebih cenderung masuk dalam kategori pemalu daripada pria (masing-masing, 30% wanita dan 23% pria).

Namun, F. Zimbardo mencatat bahwa di Jepang dan Taiwan lebih banyak pria pemalu daripada wanita. Sebaliknya, di Israel, Meksiko, India, wanita lebih pemalu, sedangkan di AS perbedaan ini tidak ada.

Menurut beberapa laporan, wanita lebih berempati daripada pria. Saat melihat slide atau mendengarkan cerita, reaksi para gadis lebih berempati. Kecenderungan yang lebih besar pada anak perempuan untuk berempati dibandingkan dengan anak laki-laki juga diungkapkan oleh M.L. Butovskaya. Wanita lebih cenderung menangis dan berbicara tentang masalah mereka sebagai tanggapan terhadap orang lain yang membicarakan masalah mereka.

K.N. Sukhanova memperoleh data yang menurutnya pria lebih membutuhkan partisipasi emosional (100% dan 60%), sedangkan wanita lebih cenderung tetap acuh tak acuh secara emosional dalam hubungan (60% versus 40%). Sekilas, data paradoks ini tidak terlihat seperti itu, mengingat pendapat tentang empati alami yang lebih besar (sebagai manifestasi tertentu dari emosi yang lebih besar) wanita dipertanyakan oleh beberapa peneliti. Banyak dalam mendeteksi perbedaan empatik antara pria dan wanita bergantung pada kriteria yang digunakan untuk mengidentifikasi mereka. Dengan demikian, perbedaan yang signifikan diamati ketika menggunakan skala di mana subjek harus melaporkan seberapa empatik dia berusaha, perbedaan kecil diamati ketika menggunakan skala di mana perlu melaporkan perasaan seseorang setelah mengalami situasi jenuh emosional, dan ketika menggunakan indikator fisiologis. atau meniru reaksi perbedaan tidak ditemukan sama sekali.

Faktor gender memiliki pengaruh yang kuat pada pengalaman bersalah: pada pria hal itu kurang jelas dan mereka cenderung berbicara tentang pengalaman bersalah daripada wanita. Hal ini ditegaskan dalam penelitian tentang kehati-hatian: untuk pria, nilai kehati-hatian sama dengan 4,7 poin, dan untuk wanita - 7,2 poin.

Fakta kecemasan dan neurotisme yang lebih besar (menyebabkan emosi labil, ketidakstabilan) perempuan dibandingkan laki-laki telah ditemukan dalam banyak penelitian. Namun, terlepas dari kecemasan yang lebih besar, wanita lebih mampu menekannya daripada pria. Kecemasan dan neurotisme wanita yang lebih besar juga dimanifestasikan dalam perhatian bermasalah mereka yang lebih besar. S. Archer menemukan bahwa 42% anak perempuan mengkhawatirkan ketidakmampuan untuk menggabungkan keluarga dan pekerjaan di masa depan. Tidak ada kekhawatiran seperti itu di antara para pemuda. Tujuh puluh lima persen anak laki-laki menjawab bahwa tidak ada yang mengganggu mereka, sementara hanya 16% anak perempuan yang seperti itu.

Menurut N.E. Serebryakova, yang menerapkan teknik orisinal untuk mengidentifikasi rasa iri sehubungan dengan kesuksesan orang lain dalam berbagai hal situasi kehidupan, pada wanita, rasa iri lebih tinggi daripada pria, tidak termasuk karier; tidak ada perbedaan antara pria dan wanita yang ditemukan di sini.

Pria paling cemburu ketika pasangannya berhubungan seks dengan orang lain. Wanita mengalami kecemburuan paling besar ketika pasangannya menjadi terikat secara emosional dengan yang lain. Psikolog percaya bahwa perbedaan-perbedaan ini mencerminkan kekhawatiran pria tentang validitas paternitas mereka dan kebutuhan wanita akan perhatian dari pasangan.

D. Johnson dan G. Shulman menemukan bahwa wanita dewasa lebih tertarik pada emosi orang lain daripada pria. Menurut beberapa data, tidak ada keuntungan bagi wanita dalam mengenali emosi melalui suara, menurut data lain, keunggulan jenis kelamin tergantung pada emosi mana yang dikenali. Jadi, dalam karya M.I. Pavlikova et al menemukan bahwa laki-laki dengan pengalaman orang tua paling akurat menilai sinyal ketidaknyamanan bayi, memberi mereka penilaian yang lebih negatif daripada perempuan. Di sisi lain, pria mengidentifikasi suara kesenangan lebih buruk daripada wanita.

Depresi yang berhubungan dengan rasa malu lebih sering terjadi pada wanita daripada pria. Menurut A. Angold, anak perempuan 2 kali lebih mungkin mendeteksi gangguan depresi dibandingkan anak laki-laki. Connelly et al juga menemukan bahwa anak sekolah lebih sering mengalami depresi sedang hingga berat pada anak perempuan daripada anak laki-laki. Pada pria, depresi sering disertai dengan gangguan, dan pada wanita - gangguan makan (anoreksia dan bulimia).

Yu.M. Milanich membagi orang pemalu dengan gangguan emosi menjadi tiga kelompok. Yang pertama mencakup orang-orang dengan konflik intrapersonal yang nyata. Orang-orang ini mencatat kecemasan, ketakutan yang tidak masuk akal, perubahan suasana hati yang sering terjadi. Kelompok kedua terdiri dari orang-orang dengan konflik antarpribadi. Mereka dicirikan oleh peningkatan rangsangan emosional, lekas marah, agresivitas. Kelompok ketiga terdiri dari orang-orang dengan konflik intrapersonal dan interpersonal. Mereka dicirikan oleh ketidakstabilan emosional, lekas marah, agresivitas, di satu sisi, dan kebencian, kecemasan, kecurigaan dan ketakutan, di sisi lain. Kelompok pertama didominasi oleh perempuan, sedangkan kelompok kedua dan ketiga didominasi laki-laki.

Setiap usia dalam kehidupan manusia memiliki standar yang memungkinkan untuk menilai kecukupan perkembangan individu dan yang berhubungan dengan perkembangan psikofisik, intelektual, emosional dan pribadi. Seorang anak pemalu menganggap orang-orang di sekitarnya (terutama orang asing) membawa ancaman tertentu. Pada remaja, rasa malu paling sering memanifestasikan dirinya dalam berbagai ketakutan. Di usia yang lebih dewasa, rasa malu pada umumnya bisa berujung pada tragedi, karena. Orang pemalu lebih cenderung beralih ke alkohol atau obat-obatan. Di usia tua, orang yang pemalu dipenuhi dengan konflik terus-menerus antara kesombongan yang rentan dengan rasa rendah diri. Depresi yang berhubungan dengan rasa malu lebih sering terjadi pada wanita daripada pria.

Beberapa faktor dan kondisi yang tidak menguntungkan keadaan krisis ini mengarah pada perilaku agresif. Pertimbangkan fitur dan penyebab agresi pada masa remaja di bagian selanjutnya. 2.2 Penyebab dan kekhususan manifestasi perilaku agresif pada remaja Selama berabad-abad, anak dianggap sebagai orang dewasa, hanya kecil, lemah dan tanpa hak, bahkan anak-anak dijahit sama seperti ...

Wujud perwujudan, bentuk positif, kreatif dan konstruktif adalah cinta. Pertama-tama, cinta menghasilkan perasaan dan sikap yang berlawanan dengan agresi. 1.2 Karakteristik gender dari tingkat dan manifestasi agresivitas kepribadian Psikolog mulai mempelajari perbedaan gender akhir XIX abad, tapi sampai tahun 1970-an. mereka sebagian besar terlibat dalam mendemonstrasikan perbedaan antara jenis kelamin dan ...

Bentuk komunikasi utama selama periode ini adalah paritas, kerja sama yang setara, dan komunikasi dengan stimulasi terus-menerus terhadap kemandirian dan inisiatif anak. Isi komunikasi dikaitkan dengan minat bermain dan kognitif, yang kebangkitan, pembentukan dan perkembangannya menjadi salah satu tugas utama orang tua.

Orang dewasa memenuhi kebutuhan anak akan pengakuan atas prestasinya, "tidak memperhatikan" kesalahan dan kekurangan dalam gambar, desain, kerajinan tangan, "tidak memperhatikan" gerakan canggung, sehingga membentuk rasa kemandirian dan kebanggaan pada diri anak. hasil yang dicapai. Dia mengarahkan pengaruhnya pada pengembangan bentuk komunikasi ekstra-situasi, mendidik kemampuan anak untuk memandang teman secara positif dan berinteraksi dengannya, dan berkontribusi pada asimilasi keterampilan kooperatif.

Pada saat yang sama, orang dewasa sendiri secara aktif berpartisipasi dalam kegiatan anak baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Secara umum, interaksi orang dewasa dan anak-anak dengan berbagai masalah perkembangan harus merangsang munculnya "citra-aku", "posisi-aku", kesadaran diri di antara orang dewasa dan teman sebaya, di alam, di ruang dan di dalam diri setiap anak. waktu. Ini harus membantu membentuk kemampuan kognitif dan kreatif anak-anak, kualitas pribadi yang mereka butuhkan dari kesewenang-wenangan dan kemandirian, aktivitas kognitif, kesadaran diri dan tanggung jawab.

Dalam menangani anak bermasalah, peran orang dewasa bahkan lebih signifikan. Oleh karena itu, orang tua dan guru perlu diajari untuk menjalin kemitraan dengan anaknya, psikolog menganjurkan:

1. Ciptakan suasana aman untuk anak, hubungan emosional yang hangat, kontak saling percaya dengan orang dewasa.
2. Bekerja untuk meningkatkan harga diri anak
3. Bagi anak yang kurang beradaptasi di taman kanak-kanak, mintalah foto ibu yang akan selalu bersama anak.
4. Pendidik hendaknya berusaha untuk tidak mendikte kondisinya, tetapi berkonsultasi dengan anak.
5. Libatkan anak-anak ini permainan peran di mana untuk memberikan kesempatan untuk mencoba peran yang berbeda.
6. Menciptakan situasi keberhasilan anak dalam bisnis apa pun.
7. Turunkan persyaratan untuk anak.
8. Usahakan untuk tidak mencela atau mempermalukan anak.
9. Jangan bandingkan anak seperti itu dengan orang lain.
10. Tetapkan mode evaluasi yang lembut.

Psikolog telah mengembangkan daftar aturan yang merekomendasikan agar orang tua menggunakan anak yang cemas saat membesarkan anak:

1. Saat berkomunikasi dengan seorang anak, jangan meremehkan otoritas orang lain yang penting baginya (misalnya, Anda tidak dapat memberi tahu seorang anak: "Guru Anda banyak mengerti, lebih baik dengarkan nenek Anda!" Dll.)
2. Konsisten dalam tindakan Anda, jangan melarang anak tanpa alasan apa pun yang Anda izinkan sebelumnya.
3. Pertimbangkan kemungkinan anak, jangan menuntut dari mereka apa yang tidak mampu mereka penuhi. Jika seorang anak mengalami kesulitan dalam melakukan sesuatu, sekali lagi bantu dia, dukung dia, dan ketika kesuksesan sekecil apa pun tercapai, jangan lupa untuk memuji dia.
4. Percayai anak, jujurlah padanya dan terima dia apa adanya.
5. Lebih sering bermain dengan anak, komunikasi dan permainan bersama dengan orang tua memperkuat keyakinan pada kekuatan, kemampuan, mengembangkan rasa bangga dan martabat.

Psikolog memberi nasihat kepada orang tua:

1. Hindari balapan atau segala jenis pekerjaan cepat.
2. Jangan membandingkan anak Anda dengan orang lain.
3. Gunakan kontak tubuh lebih sering, latihan relaksasi.
4. Berkontribusi pada peningkatan harga diri anak, pujilah dia lebih sering, tetapi agar dia tahu alasannya.
5. Lebih sering memanggilnya dengan nama.
6. Peragakan pola perilaku percaya diri, jadilah teladan bagi anak dalam segala hal.
7. Jangan menuntut berlebihan padanya.
8. Konsisten dalam membesarkan anak Anda.
9. Cobalah untuk membuatnya sesedikit mungkin berkomentar.
10. Gunakan hukuman hanya sebagai upaya terakhir.
11. Dan saat menghukum seorang anak, jangan mempermalukannya.

Orang tua dari anak seperti itu harus melakukan segalanya untuk meyakinkannya akan cinta mereka, kompetensinya di beberapa bidang (tidak ada anak yang benar-benar tidak kompeten).

Pertama-tama, orang tua harus merayakan keberhasilannya setiap hari, melaporkannya di hadapannya kepada anggota keluarga lainnya. Selain itu, perlu ditinggalkan kata-kata yang merendahkan martabat anak, bahkan jika orang dewasa sangat kesal dan marah. Tidak perlu menuntut permintaan maaf dari anak untuk tindakan ini atau itu - biarkan dia menjelaskan dengan lebih baik mengapa dia melakukannya. Anda tidak dapat mengancam anak-anak dengan instruksi yang mustahil ("Diam, atau aku akan membunuhmu", "Aku akan meninggalkanmu", "Aku akan menutup mulutku") Mereka sudah takut pada segalanya di dunia Lebih baik , tanpa menunggu situasi darurat, berbicara lebih banyak dengan anak-anak, membantu mereka mengungkapkan pikiran dan perasaan mereka dengan kata-kata, bermain dan melakukan pekerjaan rumah bersama mereka.

Sentuhan lembut orang tua akan membantu memberi anak yang cemas rasa percaya diri dan kepercayaan pada dunia, dan ini akan membebaskannya dari rasa takut akan ejekan, pengkhianatan. Berguna bagi orang tua untuk lebih sering memeluk anak, menciumnya, tidak takut memanjakannya. Perasaan dan cinta aktif orang dewasa adalah perisai kuat yang membantu mencegah kecemasan pada seorang anak.

Orang tua dari anak yang cemas harus sepakat dan konsisten dalam penghargaan dan hukuman. Anak itu, yang tidak tahu bagaimana reaksi ibunya hari ini terhadap mainan yang rusak atau sarung tangan yang hilang, menjadi lebih takut dan ini membuatnya stres.

Orang tua dari anak-anak yang cemas sering mengalami ketegangan otot sendiri, sehingga latihan relaksasi juga dapat membantu mereka.

Biarkan anak hidup dalam suasana kehangatan dan kepercayaan, dan kemudian semua bakatnya akan terwujud.

Untuk membantu anak mengatasi rasa malu, untuk membentuk dalam dirinya keinginan untuk berkomunikasi - tugas bersama guru dan orang tua. Tugas ini bisa diselesaikan, tetapi harus dilakukan saat anak masih kecil. Pada usia prasekolah, tidak hanya ciri-ciri jiwa anak yang terbentuk yang menentukan sifat umum perilaku anak, sikapnya terhadap segala sesuatu di sekitarnya, tetapi juga ciri-ciri yang mewakili "latar belakang" untuk masa depan.

Kesadaran akan rasa malu Anda tidak hanya tidak membantu, tetapi juga mencegah Anda untuk mengatasinya. Anak itu tidak dapat mengatasi rasa malunya, karena dia tidak lagi percaya pada kekuatannya sendiri, dan fakta bahwa dia lebih memusatkan perhatian pada ciri-ciri karakter dan perilakunya, mencegahnya untuk mengatasi pengalaman dan kesulitannya.

Permainan dan latihan yang disesuaikan dengan karakteristik anak pemalu bisa sangat membantu. Anak-anak pemalu hanya perlu belajar bagaimana untuk bersantai. Karena itu, disarankan untuk menggunakan latihan relaksasi. Selama perilaku mereka, anak-anak berbaring atau duduk dalam posisi bebas dan santai, lebih disukai dengan mata tertutup dan, dengan fokus pada gambar verbal yang digambar oleh guru; bayangkan gambar-gambar alam atau keadaan tertentu.

Lingkungan perkembangan subjek dan lingkungan sosial budaya merupakan faktor kuat yang memperkaya perkembangan anak. Lingkungan pengembangan subjek yang positif mempertimbangkan minat dan kebutuhan anak, usianya dan karakteristik individu serta tugas pemasyarakatan dan pengaruh pendidikan.

Yang tidak kalah pentingnya adalah permainan teater musikal. Mereka berkontribusi pada pengungkapan potensi kreatif anak-anak, mengembangkan keberanian, tujuan, tekad mereka.

Perasaan malu- ini adalah keadaan pikiran, dan sifat karakter, dan perilaku yang sesuai. Seorang anak yang pemalu bahkan lebih pemalu daripada orang dewasa yang pemalu karena selain itu keraguan diri(diamati pada semua orang pemalu), dia masih kekurangan yang diperlukan keterampilan sosial.

Anak pemalu adalah pemalu, penakut, terkekang dan canggung saat berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain, dia ragu-ragu, perlahan dan intens melakukan tindakan sosial apa pun.

Orang tua banyak melakukan kesalahan dalam hubungannya dengan anak pemalu, namun kesalahan tersebut tidak hanya pada tingkah laku dan perkataan yang ditujukan kepada bayi, tetapi juga pada sikap yang salah terhadap rasa malunya.

Rasa malu tidak dapat dianggap terpisah dari ciri-ciri lain dari karakter yang muncul dan, tentu saja, temperamen bawaan anak. Sering pemalu atau, Dan orang tertutup.

Tidak dapat dikatakan bahwa rasa malu adalah sifat negatif yang jelas. Ini sering merupakan tanda bahwa anak memiliki pengaturan jiwa yang baik, bahwa ia tumbuh sebagai orang yang rapi, fleksibel, sensitif, masuk akal, bijaksana, dan hanya orang yang baik.

Rasa malu bukan hanya rasa takut dan keraguan diri, tetapi juga kesopanan dan pengekangan. Yang lainnya sifat positif, melekat pada kebanyakan anak pemalu - imajinasi yang berkembang dengan baik, pemikiran kreatif, fantasi.

Anak-anaklah yang tidak suka teman yang ribut dan malu karenanya, mereka tidak pernah bosan sendirian. Mereka tertarik dengan dunia mereka, dan karena dunia batin mereka sudah kaya, seringkali mereka sangat kaya berbakat. Tokoh sains dan seni yang berbakat tumbuh dari anak-anak pemalu.

Tapi rasa malu memiliki satu minus besar, yang mampu mencoret semua kelebihannya. Seorang anak yang pemalu mendapati dirinya dalam keterasingan, takut untuk mengekspresikan dirinya, dia sering tidak aktif, tetap tidak aktif dan pasif, kehilangan kesempatan untuk berkembang.

Bakat yang sama yang dimiliki bayi sensitif mungkin tidak akan pernah berkembang, tidak diperhatikan atau dihargai oleh siapa pun, hanya karena sang anak terlalu malu untuk menunjukkannya di depan umum.

Kesalahan Orang Tua

Untuk mencegah anak yang pemalu berubah menjadi orang dewasa yang pemalu dengan banyak kerumitan dan harga diri yang rendah, orang tuanya harus mengambil sejumlah tindakan, pertama-tama, terkait dengan diri mereka sendiri.

Sering kesalahan pengasuhan menyebabkan rasa malu pada anak:

ketegasan yang berlebihan, kepatuhan pada prinsip dan ketelitian (terutama dari pihak ibu),
perlindungan yang berlebihan, perhatian yang berlebihan terhadap anak,
cinta bersyarat (secara kasar, jika seorang anak berperilaku baik, mereka mengatakan kepadanya bahwa dia dicintai, mereka memperhatikannya, berhati-hatilah, jika itu buruk, tidak ada apa-apa),
tuntutan dan harapan yang berlebihan dalam kaitannya dengan anak,
perbandingan konstan dengan anak-anak lain tidak menjadi lebih baik,
pemisahan awal dan menyakitkan dari ibu (kemungkinan psikotrauma).

Pada awalnya, bayi hanya belajar menjadi pemalu, dan kemudian menjadi pemalu seiring waktu. Keterampilan berubah menjadi kebiasaan, kebiasaan menjadi sifat karakter.

Seringkali ketika bayi sudah mengembangkan rasa malu, orang tua terus melakukan kesalahan yang sama, hanya memperburuk situasi.

untuk menekan anak yang pemalu, untuk menunjukkan ketidaksabaran, untuk memaksanya melakukan apa yang tidak dia inginkan - “Baiklah! Ayo! Nah, apa yang kamu! Lebih berani!
untuk memarahi dan mempermalukannya karena ketakutan dan keragu-raguannya - “Dan apa yang harus saya lakukan dengan Anda? Semua anak seperti anak-anak, dan kamu pengecut!
mengolok-olok anak itu - “Lihat dia! Dia kembali berdiri di pinggir lapangan dan takut mendekati anak-anak lain!
cobalah untuk merasionalisasi - “Tidak ada yang perlu dikhawatirkan di sini! Apa yang harus ditakuti ?! ”

Anak-anak yang lembut dan rentan tidak tahan dengan semua ini. Mereka semakin menarik diri, menjadi lebih pemalu!

Anak pemalu terbiasa berpikir dan berpikir. Dan hal-hal ini membutuhkan waktu! Dari sini saran pertama Orang Tua dari Balita Pemalu: Berikan waktu dan kesempatan kepada anak Anda untuk menetap di lingkungan yang membuat mereka merasa tidak aman.

Perlu lebih sabar! Hal terbaik untuk dilakukan adalah dekat dengan bayi, menunjukkan bahwa dia aman di sini, tanpa mendorong atau mengkritiknya.

Jika, misalnya, anak lain memainkan permainan baru untuk bayinya (ia tidak memiliki keterampilan sosial ini), anak tersebut takut untuk bergabung dengan mereka. Tidak perlu mendorongnya: “Pergilah! Bermain!". Biarkan bayi mengamati terlebih dahulu, pahami aturan mainnya, dan segera dia sendiri, dengan tenang, tanpa rasa takut, akan bergabung dengan anak-anak.

Rahasia dari metode ini terletak pada kesadaran bertahap anak bahwa dia memiliki pilihan dan dia dapat melatihnya tidak hanya dengan bebas, tetapi juga secara mandiri. Perkembangan kemandirian memerlukan peningkatan rasa percaya diri anak, yang kurang dari dirinya.

Nasihat kedua- kembangkan pengalaman komunikasi yang positif, dapatkan keterampilan sosial yang sangat hilang itu. Dengan kata lain, Anda perlu mengajari anak Anda untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain.

Anak belajar berkomunikasi dengan meniru, dia bersosialisasi dan secara bertahap beradaptasi dengan tim anak, hanya jika dia ada di dalamnya.

Agar bayi yang pemalu memiliki kemampuan komunikasi dan interaksi sosial dibentuk dengan cara yang positif, orang tua harus menciptakan lingkungan yang positif untuk komunikasi dengan tangan mereka sendiri. Anda harus sering mengundang anak lain untuk berkunjung, menghadiri acara anak, memilih kelompok / kelas taman kanak-kanak dengan cermat.

Anak-anak pemalu takut akan segala sesuatu yang baru dan tim baru khususnya, jadi Anda perlu memperkenalkan anak kepada mereka secara bertahap. Pada awalnya, Anda tidak perlu meninggalkan anak sendirian di antara anak-anak lain, tetapi Anda juga tidak boleh menunda-nunda untuk tetap dekat.

Saat bayi terbiasa dengan perusahaan, itu akan terlihat. Yang akan berfungsi sebagai sinyal bahwa rasa malu (setidaknya dalam situasi ini, saat ini) berhasil diatasi oleh anak.

Kembangkan kreativitas anak tip ketiga dan utama. Ini adalah tip tiga-dalam-satu.

Mengembangkan kemampuan kreatif anak, Anda dapat:

untuk menumbuhkan bakat nyata dalam dirinya, dengan demikian membuka jalan baginya untuk kemungkinan profesi di masa depan;
buka untuknya cara terbaik untuk mengekspresikan perasaan dan pengalaman yang kompleks, dalam, menarik (pada kenyataannya, kreativitas apa pun sampai batas tertentu selalu merupakan terapi seni dan cara untuk menyampaikan pikiran, perasaan, ingatan Anda kepada orang lain);
membantu memantapkan diri di antara teman sebaya dengan meningkatkan harga diri, yang pada gilirannya didukung oleh keberhasilan dalam kreativitas.

jangan menyebut diri Anda sendiri dan jangan biarkan orang lain menyebut anak itu pemalu;
pujilah bayi untuk setiap, bahkan manifestasi kecil dari keberanian, kepercayaan diri, dan tekad;
memotivasi anak untuk bermain game yang berisik, berlari, melompat, berteriak, bernyanyi, yaitu, secara terbuka mengungkapkan emosi yang hidup (yang membuatnya malu);
saat berbicara dengan bayi, tatap matanya sambil tersenyum dan ajari dia untuk melakukan kontak mata dengan orang lain;
berbicara tentang apa itu komunikasi dan mengapa itu berguna;
bermain game tentang komunikasi, mementaskan proses komunikasi yang bersahabat, mementaskan adegan dari dongeng;
berbagi dengan bayi pengalaman mereka sendiri dalam mengatasi rasa malu atau pengalaman sukses orang lain (tetapi tanpa ironi dan tuntutan yang berlebihan: "Saya bisa, tapi bagaimana dengan Anda? Tidak bisakah?");
untuk mengajari bayi menanggapi lawan bicara yang agresif, untuk memberi tahu dan menunjukkan bagaimana Anda dapat membela diri sendiri jika ada anak lain yang menyinggung;
ajari bayi Anda cara menyenangkan orang lain tanpa kata-kata (misalnya, berbagi permen dan mainan Anda) dan mengatur lawan bicara secara verbal (ucapkan pujian, prompt, dan sebagainya).

Jika rasa malu anak yang berlebihan tidak dapat diatasi sendiri, maka perlu mencari bantuan dari psikolog anak.

Untuk informasi tentang cara mengatasi masalah rasa malu pada orang dewasa, baca artikelnya. Di sana Anda juga dapat menemukan Informasi tambahan bagaimana membantu anak pemalu. Jika seorang remaja dihadapkan pada masalah rasa malu, akan bermanfaat juga baginya untuk membaca artikel tersebut.

Dunia sangat diperlukan tanpa komunikasi. Anda perlu membangun hubungan, terkadang menyatakan diri dan berdebat. Hal ini sulit dilakukan ketika saat berkomunikasi dengan orang lain, Anda mengalami perasaan canggung, kaku, takut memulai atau mempertahankan percakapan, dan juga menganggap diri Anda sebagai objek diskusi oleh orang lain. Semua ini dialami oleh seorang anak pemalu, yang kemudian memiliki setiap kesempatan untuk menjadi orang dewasa yang tidak bahagia.

Anda dapat mengubah situasi menjadi lebih baik di masa kanak-kanak, ketika orang tua memperhatikan "lonceng alarm": anak itu selalu lebih suka menyendiri daripada bermain dengan teman sebaya, jatuh pingsan jika perlu membaca syair di pertunjukan siang di taman, bersembunyi di baliknya ibu atau nenek dengan alasan apapun. Dan jika keterampilan komunikasi tidak terbentuk pada waktunya, semakin sulit untuk mengatasi rasa malu seiring bertambahnya usia. Anak itu menutup dirinya sendiri. Dan ibu dan ayah, yang ingin membantunya, seringkali memperburuk keadaan.

Kesalahan Umum Orang Tua dari Anak Pemalu

Orang tua paling sering menempati salah satu dari dua posisi ekstrim:

1. Mereka berusaha sekuat tenaga untuk membuat kembali anak yang pemalu. Menyerah studio teater, mereka memaksa mereka untuk berdiri di atas bangku di depan para tamu - menyanyikan lagu dan membaca puisi, dll. Dengan kata lain, mereka melakukan segalanya agar anak tersebut masuk ke dalam situasi yang tidak diinginkannya, dan mengatasinya dengan rasa malunya dalam satu gerakan. Nyatanya, orang tua menciptakan banyak stres yang tidak perlu. Bayi itu, selain pengalaman lain, mulai membentuk rasa bersalah (yang tidak memenuhi harapan orang tua) atau ketakutan (toh, ancaman hukuman juga menakutkan).

2. Tidak melakukan apa-apa dan menutup mata terhadap masalah rasa malu. Di sini, paling sering, orang tua melanjutkan dari kepentingan egois mereka sendiri. Dalam psikologi, ada konsep seperti itu - "manfaat sekunder" (misalnya, keadaan emosi seseorang atau bahkan penyakit membawa manfaat tertentu yang mungkin tidak disadarinya sendiri). Dan "manfaat sekunder" dari rasa malu adalah anak yang "nyaman" bagi orang tua. Beberapa menganggap rasa malu anak hanya sebagai semacam karakter dan tidak berusaha mengubah situasi menjadi lebih baik. Mereka percaya bahwa anak itu tidak memiliki masalah. Dia tidak bersuara, tidak lari, tidak memanjat kemana-mana, duduk diam dan diam. Namun antara konsep "nyaman" bayi dan "bahagia" tidak mungkin untuk memberi tanda yang sama. Naif untuk percaya bahwa anak pemalu akan tumbuh dan pada usia 15, 20, atau bahkan 30 tahun akan berkata: itu saja, saya lelah menjadi pemalu, saya tidak akan pemalu lagi. "Dengan memperlambat" situasinya, orang tua menghilangkan putra atau putri mereka dari kehidupan yang lebih sukses.

Bagaimana cara melanjutkan?

Cari mean emas. Dukung anak pemalu, dengan mempertimbangkan ciri-ciri dan penyebab rasa malu anak, berikan dukungan yang dibutuhkannya dan bantu dia untuk bahagia.

Mengapa anak itu pemalu? Mencari alasan

Untuk berhasil mengatasi rasa malu masa kanak-kanak, pertama-tama Anda harus menentukan penyebabnya.

1. Anak pemalu karena usia

Kebetulan seorang anak pemalu pada orang asing karena karakteristik usianya. Misalnya, pada usia 6–9 bulan, dan terkadang hingga 1,5 tahun, bayi tidak akan lagi mudah pergi ke orang asing. Untuk remah-remah saat ini, setiap orang yang tidak biasa adalah sumber bahaya. Beginilah cara kerja naluri mempertahankan diri dari remah-remah. Ini adalah tahap perkembangan, dan tidak perlu melawannya.

Apa yang harus dilakukan?

Lewati saja periode ini. Hargai fakta bahwa anak berperilaku seperti ini, dukung dia dengan kata-kata dan tindakan - hadirlah saat ada banyak orang asing di ruangan itu dan bayinya ketakutan.

2. Anak pemalu karena kurang pengalaman.

Hal ini sering terjadi jika seorang anak dibesarkan dalam sebuah keluarga dalam waktu yang lama, di mana ia berkomunikasi terutama hanya dengan ayah, ibu, nenek atau pengasuhnya dan beberapa anak yang sudah dikenalnya. Misalnya, jika dia tinggal jauh dari taman bermain. Dan kebetulan sebelum taman kanak-kanak, anak pada prinsipnya memiliki sedikit kontak dengan anak-anak, karena ibu atau neneknya melindunginya dengan segala cara yang memungkinkan. Jika demikian, maka masalah komunikasi sangat mungkin terjadi. Bagaimanapun, itu bisa membuat stres. Dan salah satu reaksi stres adalah rasa malu dan keengganan anak untuk melakukan kontak.

Apa yang harus dilakukan?

Ajari anak Anda untuk berkomunikasi dengan anak lain. Carilah peluang ketika bayi akan memutuskan sendiri, dengan kemampuan terbaiknya, konflik yang muncul, bangun hubungan. Tentunya orang tua sendiri perlu menjadi teladan bagi anak, menunjukkan bagaimana berteman, berkomunikasi, pergi berkunjung. Bantu anak Anda memilih permainan yang menarik bagi calon teman-temannya.

3. Anak pemalu di lingkungan baru.

Masuk ke tempat asing, orang beradaptasi dengannya dengan kecepatan berbeda: seseorang membutuhkan 2-3 minggu, seseorang membutuhkan beberapa jam. Anak-anak itu sama. Begitu berada di lingkungan yang asing, anak perlu waktu untuk membiasakan diri dan mulai mengenal anak lain.

Apa yang harus dilakukan?

Di sini penting untuk memberi anak waktu sebanyak yang dia butuhkan. Jangan terburu-buru dan jangan jatuhkan satu pun. Berada di sana dan, jika perlu, pegang tangan. Berguna untuk berbicara terlebih dahulu dengan bayi ke mana Anda akan pergi, apa yang akan terjadi di sana - apakah itu liburan di pusat anak-anak, atau pertemuan dengan teman. Berjanjilah bahwa jika bayi tidak menyukainya, Anda akan segera pergi (dan, jika ini terjadi, tepati janji Anda). Akan berlebihan untuk memuji terlalu banyak tempat yang Anda tuju. Setelah mengecewakan seorang anak sekali, akan lebih sulit untuk mengembalikan kepercayaannya.

4. Anak pemalu karena ragu-ragu

Anak itu percaya bahwa dia adalah yang terburuk dan paling jelek dan tidak ada yang akan bermain dengannya, dan karena itu tidak berusaha untuk menjalin kontak. Biasanya, alasan sikap seperti itu terhadap diri sendiri berasal dari orang tua yang, secara sadar atau tidak, menginspirasi anak dengan pemikiran seperti itu. Kebetulan kesalahan pedagogis juga terjadi di sini, ketika perhatian anak terlalu sering tertuju pada kesalahan, bukan prestasi. Mengabaikan anak, ketika preferensi diberikan kepada anak lain di taman atau di rumah, mengarah pada fakta bahwa bayi berhenti berperan aktif dalam urusan kolektif, takut untuk menjawab sekali lagi, agar tidak menimbulkan amarah. orang tua dan guru. Semua ini terlihat seperti.

Apa yang harus dilakukan?

Ubah hubungan Anda dengan anak Anda. Untuk melakukan ini, pertama-tama Anda harus mengenali fakta bahwa Anda kecewa dengan bayinya, bahwa dia bukanlah yang Anda inginkan. Kemudian Anda perlu mulai melacak ketika Anda mengabaikan seorang anak atau terlalu banyak memarahi, dan melakukan yang sebaliknya: meningkatkan harga dirinya, lebih sering memuji tidak hanya untuk beberapa kebaikan, tetapi juga begitu saja, cium dan peluk. Perhatikan tindakannya yang membuahkan hasil (melukis gambar, menyelesaikan garasi dari perancang, belajar mengendarai sepeda), tidak lupa memuji usaha yang dikeluarkan anak untuk itu.

5. Rasa malu seorang anak disebabkan oleh kekhasan temperamennya.

Diyakini bahwa orang sanguin pemalu dan mudah tersinggung lebih jarang daripada orang apatis dan melankolis yang pemalu. Jika anak lebih ekstrovert, yaitu seolah-olah berpaling ke lingkungan dunia luar, maka dia lebih cenderung aktif dan mudah bergaul. Dan jika bayinya seorang introvert dan lebih fokus pada dunia batinnya, maka perusahaan yang berisik, komunikasi yang lama dengan teman sebaya mungkin sama sekali tidak menarik baginya. Dia sangat baik.

Apa yang harus dilakukan?

Pahami temperamen apa yang dimiliki anak Anda, apa yang mendorongnya selama berkomunikasi (atau tidak berkomunikasi) dengan orang lain, dan sadari ciri-cirinya. Anda bisa mencari bantuan dari psikolog yang akan menjelaskan apa yang bisa dan tidak bisa diperbaiki pada perilaku bayi. Ajari Anda cara melakukannya dan bantu Anda menghadapi situasi tersebut.

Apa pun anak Anda - nakal atau pendiam, dia selalu membutuhkan Anda. Dan semakin sulit baginya, semakin dia membutuhkanmu. Berada di sana!

orang tua bintang

Stas Kostyushkin, penyanyi, dan Bogdan (10 tahun):

“Bogdan dan saya memiliki banyak kesamaan. Dia sama ramahnya. Saya juga banyak menangis sebagai seorang anak. Cukup bagi saya untuk mendengar dari ibu saya: "Semua anak seperti anak-anak, dan kamu ..." Saya langsung menangis. Dan Bonya rentan. Begitu dia berkata dengan tegas: "Bogdan, kemarilah," dia muncul, dan aku melihat bibirnya sudah bergetar. Saya segera mulai menenangkannya, karena saya mengingat diri saya sendiri di usia anak saya dan tidak mencoba untuk menghancurkannya.

Maria Petrova, figur skater, dan Polina (6 tahun):

“Polya sama sekali tidak pemalu. Dia mengambil banyak dari saya dan suami saya. Benar, ketika dia nakal, Alexei mengatakan bahwa dia mirip denganku. Dia tidak santai, tapi saya suka karakternya. Saya suka ketika imp hidup pada anak-anak! Polina pasti memilikinya! Terkadang Anda tidak tahu apa yang diharapkan darinya. Nakal! Terutama dengan neneknya, yang menghabiskan lebih banyak waktu dengannya hari ini daripada dengan kami.”

Tidak perlu diberi label. Orang tua hendaknya tidak sekali lagi menekankan rasa malu bayinya kepada orang lain ("Jangan perhatikan, dia tidak menyapa siapa pun dengan kita:"), seolah-olah meminta maaf untuknya. Sama seperti seseorang tidak boleh meremehkan - sengaja atau tidak - martabatnya ("Selama lima tahun sekarang, dan semua orang takut pada orang asing"). Sebaliknya, tunjukkan kekuatan kepribadiannya, gunakan kata-kata yang menekankan aspek positif dari perilakunya dengan hati-hati (bukan "pemalu", tetapi bertindak "hati-hati" atau "hati-hati"). Perhatikan saat-saat dia bergaul dan terbuka, dan saat dia bertingkah pemalu, cepat lupakan.

Populer dalam kategori: