Erickson에 따르면 미취학 아동의 기본 교육. 심리적 견해(PsyVision) - 퀴즈, 교육 자료, 심리학자 디렉토리
에릭 에릭슨(Erik Erikson)은 정신분석 이론을 확장한 3. 프로이트(Freud)의 추종자이다. 그는 더 넓은 사회적 관계 체계에서 아동의 발달을 고려하기 시작함으로써 이를 뛰어넘을 수 있었습니다.
에릭슨 이론의 핵심 개념 중 하나는 다음과 같다. 개인의 정체성.성격은 다양한 사회공동체(국가, 사회계층, 직업군 등)에 포함되면서 발달한다. 아이덴티티(사회적 정체성)는 개인의 가치체계, 이상, 인생계획, 욕구, 사회적 역할적절한 행동으로.
정체성은 청소년기에 형성되는데, 이는 상당히 성숙한 성격의 특징이다. 그 때까지 아이는 일련의 신원 확인 절차를 거쳐야 합니다. 즉, 자신을 부모와 동일시하는 것입니다. 남자아이 또는 여자아이(성 정체성) 등 이 과정은 부모가 태어날 때부터 더 넓은 사회 환경에서 아이를 사회 공동체, 그룹에 소개하고 그 안에 내재된 세계관을 아이에게 전달하기 때문에 아이의 양육에 의해 결정됩니다.
Erickson 이론의 또 다른 중요한 제안은 다음과 같습니다. 개발 위기.위기는 모든 연령 단계에 내재되어 있으며 이는 진보와 퇴보 사이의 선택의 순간인 "전환점"입니다. 각 연령에서 아동이 획득한 성격 신생물은 성격의 점진적인 발달과 관련하여 긍정적일 수 있고, 부정적일 수 있어 발달에 부정적인 변화, 퇴행을 일으킬 수 있습니다.
Erickson에 따르면 사람은 경험합니다. 8가지 심리사회적 위기
첫 번째 위기그 사람이 걱정된다 인생의 첫 해(유아기).이는 아이를 돌보는 사람이 아이의 기본적인 생리적 요구를 충족하는지 여부와 관련이 있습니다. 그리고 아이는 세상에 대한 신뢰와 불신을 키워갑니다. 아이가 자신있게 세상을 대하면 큰 불안과 분노없이 자신의 시야에서 어머니가 사라지는 것을 견뎌냅니다. 그는 어머니가 돌아올 것이라고 확신하고 자신의 모든 필요가 충족 될 것이라고 확신합니다.
두 번째 위기는 어린 나이에 발생한다아이가 걷기 시작하고 독립성을 주장할 때. 이 위기는 특히 어린이에게 청결을 가르치는 첫 번째 학습 경험과 관련이 있습니다. 부모가 아이를 이해하고 도와주면 아이는 자율성을 경험하게 됩니다. 그렇지 않으면 아이는 수치심이나 의심을 갖게 됩니다.
어른들이 너무 가혹한 요구를 하고, 종종 아이를 비난하고 처벌한다면, 아이는 지속적인 경계심, 경직성, 의사소통 부족을 갖게 됩니다. 아이의 독립에 대한 열망이 없다면
부모에 의해 억압당하면 아이는 나중에 다른 사람들과 쉽게 협력하게 됩니다.
세 번째 위기는 두 번째 유년기에 해당합니다.(미취학 연령). 이 나이에는 아이의 자기 주장이 일어납니다. 그가 지속적으로 만들고 수행하도록 허용된 계획은 그의 주도권 개발에 기여합니다. 성인이 사소한 범죄에도 너무 자주 처벌하면 실수로 인해 지속적인 죄책감이 생깁니다. 그러면 주도권이 억제되고 수동성이 발달합니다.
네 번째 위기는 학교 초기에 발생합니다.아이는 일하는 법을 배우고 미래의 일을 준비합니다. 학교의 분위기와 채택된 교육 방법에 따라 아동은 수단과 기회의 사용 측면에서 그리고 자신의 측면에서 일에 대한 취향을 갖게 되거나 반대로 열등감을 갖게 됩니다. 동지들 사이의 지위.
다섯 번째 위기는 10대들이 겪는다식별을 찾아서 (사람들에게 중요한 행동 패턴의 동화). 아동의 이전 신원은 모두 결합되고 새로운 신원이 추가됩니다. 성숙한 아이는 새로운 사회 집단에 포함되고 자신에 대한 다른 생각을 얻습니다.
청소년의 식별 능력 부족 또는 이와 관련된 어려움은 역할 혼란으로 이어질 수 있습니다. 이 경우에도 십대는 불안, 고립감, 공허함을 경험합니다.
여섯 번째 위기는 청년들에게만 나타나는 특징이다.이는 사랑하는 사람과의 친밀감을 찾는 것과 관련이 있습니다. 그러한 경험이 없으면 사람이 고립되고 폐쇄됩니다.
일곱 번째 위기는 40세에 겪는다.이 시기는 다양한 분야에서 높은 생산성과 창의성을 발휘하는 것이 특징입니다. 그리고 결혼 생활의 진화가 다른 방식으로 진행된다면 의사 친밀감 상태로 얼어 붙을 수 있습니다.
여덟 번째 위기는 노화 과정에서 겪는다.인생길의 완성, 삶의 온전함을 갖춘 사람의 성취. 사람이 과거의 행동을 하나로 모을 수 없다면 죽음에 대한 두려움과 새로운 삶을 시작할 수 없다는 절망에 인생을 마감합니다.
문학: G.A. Kuraev, E.N. 포자르스카야. 연령 관련 심리학. L.T. Kagermazova. 연령 관련 심리학.E. 에릭슨: 심리사회적 발달 단계
오늘날에는 심리학과 아주 거리가 먼 사람이라도 성격적으로는 많은 것을 알고 있습니다. 성인그의 어린 시절로 정의됩니다. 심리학자들은 비교적 최근에 어린 시절이 발달의 핵심 기간임을 "발견"했습니다. 아동 심리학에 대한 체계적인 연구는 19세기와 20세기 초에 시작되었습니다. 물론 여기서 큰 장점은 창립자 Z. Freud의 작품을 시작으로 정신 분석학에 속하지만 다른 모든 심리학 분야와 학교는 사람의 삶의 첫해에 많은 관심을 기울였습니다.
결과적으로 성숙한 사람의 특징을 모두 성격의 특징으로 설명해야한다는 극단적 인 관점조차 형성되었습니다. 아동 발달: 전문 심리학자 사회뿐만 아니라 일상 대화에서도 '어린이 콤플렉스', '어린이 트라우마', '부모 프로그래밍' 등에 대한 이야기를 가끔 듣게 됩니다.
한편으로, 어린 시절 경험의 힘은 참으로 부인할 수 없습니다. 반면에 어린 시절이 끝나면 사람의 발달이 완전히 멈추고 남은 생애 동안 그는 존재의 처음 몇 년 동안 뿌려진 열매를 거둘 운명이라는 잘못된 인상이 발생할 수 있습니다.
물론 그렇지 않습니다. 심리학자들은 아동 발달의 특징을 집중적이고 꼼꼼하게 연구하고 성격 심리학에 대한 그 중요성을 최소한으로 경시하지 않고 오랫동안 사람이 마지막 날까지 평생 동안 발전하는 시스템이라는 결론에 도달했습니다.
이는 상황을 복잡하게 만들지만 우리에게 훨씬 더 많은 자유를 줍니다. 아이들의 경험, 우리 삶의 어느 단계에서나 우리는 어떤 식 으로든 선택할 수 있습니다. 어른은 얼어붙은 구조가 아닙니다. 우리 각자는 어느 정도 일정한 특성, 습관적인 행동 스타일을 가지고 있지만 항상 인식하지는 못하더라도 우리는 끊임없이 변화하고 있습니다. 우리 운명의 많은 부분이 우리에게 적합하지 않다면 의식적인 변화로 나아가는 것은 우리의 힘입니다. 성장과 발전의 과정은 고통스러울 수 있지만 우리는 독립적으로 삶의 과정을 지시하고 삶의 시나리오를 수정할 수 있습니다.
20세기의 가장 위대한 심리학자 중 한 명인 Eric Erickson은 전 생애에 걸친 개인의 심리적 발달에 대한 복잡하고 상세한 개념을 개발했습니다. 처음에는 프로이트의 추종자이자 정신분석학의 지지자였던 에릭슨은 더 나아가 우리가 방금 언급한 인생의 첫 해에 그 중심성을 정확하게 극복했습니다. 그는 활동적인 인간 발달 기간을 어린 시절을 훨씬 넘어 "연장"했습니다. 인간의 삶. 발달의 연속적인 단계에 대한 그의 설명은 오늘날에도 심리학에서 여전히 매우 인기가 있습니다. 이 개념을 알아봅시다.
E. Erikson은 사람이 자신의 개인적인 경험과 선택 문제가 극적으로 집중되는 8단계의 발달 단계를 거친다는 것을 보여주었습니다. Erickson은 이러한 에피소드를 심리사회적 위기로 정의했습니다(Erickson E. Childhood and Society. St. Petersburg, 1996). 각 개발 단계에는 고유한 갈등이 있습니다. 무대를 성공적으로 통과하면 특정 개인 재산을 획득하는 것으로 끝납니다. 이 속성이 없으면 다음 단계의 진행이 복잡해집니다.
1. 기본적 신뢰의 단계 - 불신
연령: 0~2세.
새로 태어난 아이는 자신이나 자신이 속한 세상에 대해 전혀 모릅니다. 더욱이 그는 "나"와 "다른 모든 것" 사이에 경계가 없습니다. 그는 자신과 세상을 하나의 우주로 느낍니다. 그가 자궁에 존재하는 한 그의 모든 필요는 그가 느낄 시간이 생기기 전에 충족되었고 더욱이 그것을 깨닫기 전에 충족되었습니다. 그는 먹지도 않았고, 숨을 쉬지도 않았고, 방광과 내장을 비우지도 않았습니다. 이 모든 일은 저절로 일어났습니다. , 몸에 산소와 영양분을 공급하고, 불필요한 물질은 제거하고, 온도는 항상 똑같이 편안하게 유지하는 등의 작업을 수행했습니다.
출생 후에는 상황이 변합니다. 이제 욕구가 나타나는 것과 만족 사이에 어느 정도 시간이 걸릴 수 있습니다. 불편함이 발생하고 만족과 불만족 사이의 균형이 깨집니다. 그러나 동시에 아이를 돌보는 어른들의 모습은 이전의 단일하고 흐릿한 세계로 들어선다. 처음에 그의 인식에서 이것은 단지 일부 원시적이고 모호한 이미지일 뿐이지만 오히려 빨리 아기는 이러한 인물의 출현과 자신의 불편 함 제거 사이의 연관성을 확립합니다. 그는 어른들에게 울면서 음식, 따뜻함, 안전에 대한 필요를 알리기 시작합니다. 자신의 필요가 대부분 시기적절하게 충족된다는 사실을 알게 된 아이는 자신의 발달에 기초가 되는 기본적인 자원, 즉 신뢰감을 얻습니다.
이러한 신뢰를 통해 아이는 '나'와 '타인'의 감정이 알려지는 교환을 인식하게 됩니다. 심리학자들은 이것을 상호 이해라고 부릅니다. 첫 번째 의사 소통 경험의 즐거움 ( "내가 도움을 요청했고 그들이 나를 도왔습니다")은 심리학자들이 사회적이라고 부르는 아기의 첫 미소를 유발합니다. 미소처럼 보이는 반사적 찡그린 얼굴이 아니라 다른 사람에게 전달되는 진정한 미소입니다. 사람 - 어머니에게. 엄마가 미소를 지으면 아이는 더욱 즐겁고 의식적인 미소로 엄마에게 보답합니다. 상호 이해의 본질은 서로가 서로를 인정해야 한다는 사실에 있습니다. 그래서 아이의 전기에는 관계에 대해 알려주는 첫 페이지가 나타납니다.
유아의 요구 사항에 대한 빠르고 적절한 만족은 아기가 주변 세계에 대한 신뢰성을 갖게 된다는 사실로 이어집니다. 사건은 예측 가능하게 흐르며 매슬로 피라미드의 첫 번째와 두 번째 수준인 생리적 욕구, 보안 및 보호에 대한 욕구를 충족합니다. 이러한 긍정적인 경험은 건강한 성격의 토대를 마련합니다. Erickson은 이를 세상에 대한 기본적인 신뢰라고 불렀습니다.
이 단계를 성공적으로 통과하려면 중요한 것은 아이의 욕구를 즉각적으로 만족시키는 것이 아니라 오히려 엄마와 아이의 관계의 질 자체가 중요하다는 점을 강조하는 것이 중요합니다. 그 자체로 불편함의 경험은 자연스럽고 불가피하며, 심지어 발달을 위해서도 필요합니다. 에릭슨이 썼듯이, 성장하는 아이가 견딜 수 없는 좌절은 거의 없지만, 이 단계의 건강한 성장을 위해 부모는 “자신이 하는 일에 어떤 의미가 있다는 깊고 거의 유기적인 확신을 아이에게 전달”해야 합니다.
기본적인 신뢰 대 기본적인 불신.
주요 구매: 세상에 대한 자신감 - "세상은 믿을 만하다. 나는 그 안에서 살 수 있다."
2. 자율성의 단계 - 수치심과 의심
연령: 2~4세.
이것이 소위 "완고함 단계"입니다. 이 모든 기간은 "나 자신!"이라는 모토 아래 진행됩니다. 그러나 아이가 모든 새로운 기술과 능력을 익히면서 첫 번째 의심도 그 아이에게 자리 잡았습니다. 내가 맞습니까? 나는 잘 지내고 있는 걸까? 아이가 처음으로 수치심을 경험하는 것은 바로 이 시기이다. 두 살이 되었을 때, 그는 배뇨와 배변을 의식적으로 통제하는 능력을 습득하며, 이것이 "자신을 소유하는" 첫 경험입니다. 처음으로 아이는 자신과 자신의 행동에 대해 특정한 요구를 합니다. 그리고 그는 자신이 실제로 자신을 관리할 수 있고 스스로 무언가를 할 수 있다는 것을 발견하면서 정당한 자부심을 느낍니다.
부모가 자녀의 실패로 인해 부끄러움을 느끼고, 올바른 일을 할 수 없다고 비난하고, 행동의 "정확성"에 대해 지나치게 엄격한 요구를 하면 수치심이 너무 강해집니다.
“이 단계의 외부 통제는 아이에게 자신의 강점과 능력을 확고하게 설득해야 합니다. 아기는 삶에 대한 기본적인 신뢰가 자신의 삶의 길에서 그렇게 급격한 변화, 즉 선택을 하려는 갑작스러운 열정적인 욕구로 인해 위협받지 않는다고 느껴야 합니다.<…>확고한 외부 지원은 아직 훈련되지 않은 차별 감각, 차별을 붙잡고 놓아줄 수 없는 무능력으로 인한 잠재적인 무정부 상태로부터 아동을 보호해야 합니다. 환경이 아기에게 “스스로 일어서도록” 격려할 때, 무의미하고 우연한 수치심과 조기 의심의 경험으로부터 아기를 보호해야 합니다.
수치심은 복잡하고 충분히 연구되지 않은 감정이지만, E. Erickson이 그랬던 것처럼 그것은 단지 자기 지향적인 분노에 근거한 것이라고 가정할 수 있습니다. 수치심은 아이를 무가치하다고 느끼게 하고 동시에 화나게 만듭니다. 처음에는 자신을 수치스럽게 한 사람들에 대한 분노이지만, 아이는 약하고 어른들은 강하고 권위적이기 때문에 이 분노는 내면으로 향하고 밖으로 쏟아지지 않습니다. .
이 단계의 주요 갈등은 다음과 같습니다. 수치심과 의심에 대한 자율성(독립성).
주요 구매: 자제력, 즉 자존심을 잃지 않고 자신을 처분할 수 있는 자유입니다. 이 느낌에서 강한 선의, 행동 준비, 자신의 성취에 대한 자부심이 커집니다.
3. 주도권 단계 - 죄책감
연령: 4~6세.
이것은 자기 확인의 기간입니다. 이 나이의 아이들은 매우 활동적이며 끊임없이 무언가로 바쁩니다. 게임은 단순한 게임이 아니라, 자신만의 법칙과 규칙을 지닌 자신만의 세계를 창조하는 것입니다. 아이는 새로운 활동을 배우는 것을 좋아하며 어른들의 지원과 승인이 정말로 필요합니다. 어른들과의 따뜻한 정서적 접촉 덕분에 그는 자신이 많은 것을 할 수 있고 목표를 달성할 수 있다고 확신합니다.
“이니셔티브는 자율성 기업, 계획 및 활동적이고 이동하기 위해 작업을 "공격"하려는 욕구를 추가하는 반면, 과거에는 자기 의지가 거의 항상 아이가 반항하도록 강요하거나 어떤 경우에도 독립을 반대하는 것입니다.”
이 단계에서 아이는 자신의 새로운 운동 능력과 정신적 가능성을 매우 좋아하며 그 안에는 위험이 도사리고 있습니다. 아이의 행동은 때때로 공격적일 수 있으며, 특히 잠재적인 라이벌(예: 나이 많은 아이의 활동적인 활동을 방해하고 그의 계획을 위반하는 남동생)에게 공격적일 수 있습니다. 창의력 외에도이 기간 동안의 어린이는 환상 속에서 자신이 전능하다고 느끼기 때문에 파괴의 본능을 뿜어냅니다.
이 단계에서 어린이의 과도한 활동을 엄격하게 억제하면 자신의 주도권에 대한 죄책감이 커집니다. 끊임없는 억압으로 인해 점차 사라지고 우울증과 겸손으로 대체됩니다. 다섯 살 때 자신의 노력과 열망이 심하게 억제된 사람들은 어떤 일에 직면하면 포기한다는 사실을 통해 알 수 있습니다.
그들은 게으른 것이 아니라 단순히 주도권을 잡는 것을 두려워합니다. 왜냐하면 그들은 아무것도 잘 할 수 없을 것이라고 미리 확신하기 때문입니다. 다섯 살 때 “너는 아무것도 할 수 없어!”, “너는 다 잘못하고 있어!”, “너는 말도 안되는 짓을 하고 있어!”라는 말을 들었던 사람들. – 실제로는 매우 성공적이었음에도 불구하고 자신의 부적절함에 대해 깊은 죄책감을 느낍니다.
그러나 무한한 묵인조차도 불리한 결과를 낳습니다. 활동에 대한 공동 (성인과 어린이 모두) 규제가 필요합니다.
“이제 엄격한 자치에 열중하는 아이가 도덕적 책임감을 점차적으로 발전시킬 수 있고, 자신의 책임감 있는 참여를 촉진하는 제도, 기능 및 역할에 대한 아이디어를 얻을 수 있는 곳에서 아이는 즐거운 성취를 이룰 것입니다. 도구와 무기를 사용하는 방법, 의미 있는 장난감을 능숙하게 다루는 방법, 어린 아이들을 돌보는 방법 등이 있습니다.
이 단계의 주요 갈등은 다음과 같습니다. 주도성 대 죄책감.
주요 구매: 주도성, 자신감, 도덕적 표준의 동화, 무엇을 할 수 있고 할 수 없는지에 대한 아이디어.
4. 활동 단계 - 부족
연령: 여아 - 6세 ~ 10세, 남아 - 6세 ~ 12세.
아이가 학교에 가다가 처음으로 정말 입학한다. 공공 생활. 이 단계에서 아이는 의식적으로 "결과를 위해" 일하기 시작하고, 자신의 노력의 결실을 보고 평가하는 방법을 배우고, 완료된 작업에서 만족을 받기 시작하고, 일에 대한 취향을 키우고, "포착"이 아닌 인정을 얻는 방법을 배웁니다. ”강제적으로 수행하지만 유용하고 필요한 작업을 수행합니다. .
이 나이의 아이들은 가능한 한 많은 것을 성취하고 성공적인 결과를 얻기 위해 진심으로 노력하며, 물론 이제 부모뿐만 아니라 교사도 어른들의 지원과 격려가 정말로 필요합니다.
“아이는 근면함과 근면함을 발전시킵니다. 즉, 도구 세계의 무기법칙에 적응합니다. 아이의 자아는 자신의 작업 도구와 기술을 그 경계 내에 포함합니다. 일의 원리는 아이에게 꾸준한 관심과 노력을 통해 일의 완성을 즐기도록 가르칩니다.
이 단계에서 아이를 기다리는 위험은 부족함과 열등감입니다. 활동이 실패하면 발달 중인 아동이 더 "안전한" 초기 단계로 이동하여 자신의 무능함과 문제에 대처할 수 없음으로 인해 절망을 경험하게 될 수 있습니다.
"가정 생활이 자녀의 학교 생활을 준비하지 못하거나 학교 생활이 초기 단계의 희망을 확인하지 못할 때 많은 어린이의 발달이 중단됩니다."
일, 학습, 일에 지나치게 집중하는 또 다른 위험이 있습니다. 이것은 부모가 어린이의 세계를 자신의 직무 범위로 제한하고 지속적인 근면과 학문적 성공을 요구하고 다른 영역을 무시하는 상황입니다. 그의 성격. 이는 외부적, 사회적 성공에만 집중하는 부모에게 자주 발생합니다.
“... 근본적인 위험은 사람이 자신을 제한하고 자신의 노동 분야의 경계로 시야를 좁히는 것입니다. 일을 자신의 유일한 의무로 인식하고 직업과 지위를 사람의 가치에 대한 유일한 기준으로 인식한다면, 그러면 그는 쉽게 기술과 그 소유자의 순응적이고 불합리한 노예로 변할 수 있습니다.
이 단계의 주요 갈등은 다음과 같습니다. 근면함 대 열등감.
주요 구매: 근면, 근면, 시작된 작업을 성공적으로 마무리하는 능력.
5. 식별 단계 - 역할 전환
연령: 여아 - 10세 ~ 21세, 남아 - 12세 ~ 23세.
이것은 매우 격동적이고 강렬한 발달 단계로, 이 기간 동안 소년 소녀는 소년 소녀로 변하고 마침내 자신의 성별을 깨닫고 성별에 따라 행동하는 법을 배웁니다. "게임의 규칙" 청소년은 원칙적으로 자신에 대한 권위를 누리는 성인을 모방하여 학습합니다. 이 나이에는 롤모델 인 사람과 사랑에 빠지는 열정도 자주 나타납니다. 이 열정 덕분에 다른 사람을 통해 자신에 대한 지식이 있습니다. (실제로 이것은 다른 사람의 거울 속에서 자신과 사랑에 빠지는 것입니다.)
“청춘의 사랑은 대체로 자신의 자아에 대한 막연한 이미지를 다른 사람에게 투사하고 그것이 이미 반영되고 점차적으로 정리되는 것을 지켜보면서 자신의 정체성에 대한 명확한 정의를 얻으려는 시도입니다. 그래서 청춘의 사랑에 대한 말이 너무 많다”고 말했다.
이러한 역할 동화 과정에서 장애물이 있거나 청소년이 스스로 적절한 지침을 찾지 못하면 혼란이 초래됩니다. 청년은 "남자처럼" 행동하는 방법을 모르고 이를 보상하려고 노력할 수 있습니다. 단호하게 반항적인 행동을 하는 무지. 소녀들은 여성성에 대한 일종의 왜곡된 생각을 갖게 될 수 있으며, 이는 미래에 모성과 관련된 문제로 이어질 수 있습니다. 이 개발 단계의 주요 어려움 중 하나는 직업적 정체성을 확립하는 것, 즉 "내가 원하고 될 수 있는 사람"이라는 질문에 대한 답입니다.
이 단계의 주요 갈등은 다음과 같습니다. 정체성 대 역할 혼란.
주요 구매: 정체성의 형성, 즉 특정 성별을 대표하는 자신에 대한 통합된 생각, 성향에서 개발된 능력, 다양한 사회적 역할이 제공하는 알려진 기회(직업적 자기 결정의 시작)를 소유하는 것입니다.
6. 친밀감의 단계 - 고립
나이: 23~33세.
친밀감은 다른 사람과 진정으로 친밀한 관계를 형성하고 유지하는 능력입니다. 사람들이 일반적으로 결혼하고 가족을 만들고 이 능력을 깨닫는 것은 이 연령 단계입니다. 장기적인 긴밀한 관계가 가능하려면 자신을 잃지 않고 다른 사람의 성격을 보고 인식하는 방법을 배워야 합니다. (A. Maslow의 용어를 사용하면 다음과 같이 말할 수 있습니다. 최고 수준이 단계에서의 발달은 실존적 사랑의 능력을 획득하는 것입니다.)
이 단계에서 사람 (조화로운 심리적 발달에 따라)은 "친밀감을 가질 준비가되어 있습니다. 즉, 친밀하고 동지적인 수준의 관계에 자신을 묶고 도덕적 힘을 보여줄 수 있으며 그러한 관계에 충실함을 유지합니다. 상당한 희생과 타협이 필요할 수 있습니다.”
지금은 끊임없는 시간이다 영적 성장. 사람이 영적인 존재로 태어나는 것은 바로 이 발달 단계에서입니다.
사람이 유치한 자기 중심주의를 극복하지 못하고 다른 사람을 느끼는 법을 배우지 못하면 자신의 "나"를 잃을 것이라는 두려움이 생기고, 이는 지루한 고립, 영원한 불만과 무질서로 이어집니다.
“이 단계의 위험은 사람이 같은 사람들과 친밀하고 경쟁적이며 적대적인 관계를 경험한다는 사실에 있습니다. 그러나 성인의 책임 영역이 설명됨에 따라 관계는 결국 성인의 특징인 윤리적 감정의 영향을 받게 됩니다.
아주 간략하게, 이 단계의 발전 결과는 Z. 프로이트(Z. Freud)의 유명한 진술로 설명될 수 있습니다. 그는 한때 자신의 의견으로는 다음과 같은 질문을 받았습니다. 평범한 사람잘 할 수 있어야 합니다. 그에게서 길고 "깊은"답변이 예상되었지만 그는 "사랑과 일"이라는 한 가지만 말했습니다. "사랑"과 "일"의 개념을 자세히 공개하면서 원하는만큼이 아이디어를 개발할 수 있지만 이것의 본질은 변하지 않습니다. 사람이 자신을 정신적으로 완전하다고 생각하기 위해서는 실제로 부자가 되어야 하는 두 가지 영역이 있습니다.
이 단계의 주요 갈등은 다음과 같습니다. 친밀감 대 고립감.
주요 구매: 윤리적 성숙을 달성하고, 다른 사람과 친밀한 관계를 구축하는 능력을 개발하는 동시에 자신의 "나"의 성실성을 유지하고, 본격적인 파트너십을 개발하고 유지하는 능력(가족 생활뿐만 아니라 우정과 일에서도).
7. 창의성의 단계 - 정체
연령: 이 단계의 정점은 40~45세입니다.
이 단계에서 인간의 거의 기본적인 욕구는 다른 사람을 돌보는 욕구입니다. 친절함은 다음 세대에 대한 관심에서 나타납니다. 자신의 영혼의 조화를 유지하기 위해서는 자신보다 남을 먼저 생각하고 배려하는 것이 필요한 시대입니다. 이것이 일어나지 않으면 사람은 나이 문제, 건강 문제를 해결하고 "시간의 흐름"을 겪는 데 어려움을 겪습니다.
'고독의 시대'라는 함정에 빠지지 않기 위해서는 이 시기의 사람들이 새로운 것을 배우고, 스타일과 습관을 바꾸고, 최대한 개방적이고 활동적인 생활 방식을 영위하는 것이 매우 중요합니다.
“성숙한 사람이 필요하며, 성숙하려면 세상에 데려온 사람과 보살핌을 받아야 할 사람의 자극과 격려가 필요합니다.”
창의성(생산성)은 일반적인 삶의 배열, 미래 세대에 대한 배려, 지원 및 안내에 대한 관심입니다. 젊은이를 돌봄으로써 개인적인 경험이 풍부해지지 않는 경우, 삶의 침체감과 빈곤감이 발생합니다.
“사람들은 마치 자신이 자기 자신인 것처럼 자신을 탐닉하기 시작합니다. 외동아들; 이에 유리한 조건이 있는 경우, 신체적 또는 정신적 조기 장애는 자신에게 관심을 집중시키는 수단이 됩니다.
자신의 자녀를 갖는다는 사실 자체가 아직 사람이 심리적으로 이 단계까지 발전했다는 의미는 아닙니다. 반면에 이를 성공적으로 통과한 사람이 반드시 청소년의 교사, 교육자, 멘토가 될 필요는 없습니다. 다음 세대에 대한 관심은 모든 활동에 포함될 수 있습니다. 기본 순도 검증 각인– 우리는 우리 자신뿐만 아니라 미래를 위해 살고 있다는 인식과 이 미래에 실현 가능한 기여를 하려는 열망이 있습니다.
이 단계의 주요 갈등은 다음과 같습니다. 침체 (침체)에 대한 생산성 (창의성).
주요 구매: 젊은 세대에 대한 사랑과 진지한 관심과 관심; 사회에 대한 소속감.
8. 자아통합 단계 - 절망
인생은 여기서 요약된다. 이전 단계가 모두 조화롭게 이루어지면 사람이 영적으로 지속적으로 성장하고 발전하여 진정으로 완전한 삶을 살았다면 풍요로운 삶, 이제 그는 자신과 비교할 수 없는 조화, 질서, 평화를 경험합니다.
사람은 부모에게 감사함을 느끼고 다른 삶을 살고 싶은 욕구를 느끼지 않으며 "다시 시작할 수 있다면" 어떤 일이 일어날 지 꿈꾸지도 않습니다. 그는 자신과 자신의 삶을 받아들이고 자신이 완전히 온전하고 성취된 사람이라고 느낍니다.
“어떤 식으로든 일과 사람을 돌보고 사람의 길에서 불가피한 승리와 패배에 적응한 사람, 즉 가족의 후계자 또는 물질적, 영적 가치의 생산자만이 그 사람 안에서만 할 수 있습니다. 이 일곱 단계의 열매는 점차적으로 익는다. 나는 자아 성실성보다 그러한 열매에 대한 더 좋은 단어를 모릅니다."
자아 통합 - 자신의 유일한 삶의 길을 운명적인 일로 받아들이고 지난 몇 년간의 생활 방식 및 기타 활동과 동행하며 특정 세계 질서를 전달하는 경험을 경험하고 영적인 의미, 아무리 비싼 대가를 치르더라도. "이 최종 통합으로 죽음은 고통을 잃습니다."
자아의 온전함이 결여되면 죽음에 대한 두려움, 남은 시간이 너무 적다는 절망, 그리고 " 새로운 삶» 더 이상 운영되지 않습니다.
이 단계의 주요 갈등은 다음과 같습니다. 자아 완전성 대 절망.
주요 구매: 인생이 헛되지 않았다는 차분한 자신감, 성공적으로 끝난 느낌.
초등 정신 분석 책에서 작가 레셰트니코프 미하일 미하일로비치정신성적 발달 단계 프로이트는 일상생활에서 환자와 아이들을 관찰한 것을 바탕으로 아이가 성적인 존재가 되지 않고 이미 태어났다고 가정합니다(그리고 이는 수십 개의 체계적인 연구에서 확인되었습니다).
심리학 발달 이론 책에서 저자 타이슨 로버트11장 인지 발달 단계 일차 및 이차 과정은 기본 인지 시스템의 성숙을 볼 수 있는 돋보기입니다. 이 두 프로세스는 두 가지 구성 방식, 즉 기본 프로세스에 따라 작동합니다.
그 책에서. 남성 심리학의 깊은 측면 저자 존슨 로버트진화적 발달 단계 전통에 따르면, 인간의 심리적 발달에는 잠재적으로 세 단계가 있다고 합니다. 원형 패턴은 의식적 감각을 통해 무의식적인 어린 시절의 우월함과 완벽함에서 남성 심리학의 발달을 시사합니다.
가족 치료사의 자정 반사 책에서 저자 휘태커 칼결혼 생활의 발전 단계 건강한 결혼 생활의 발전에는 그 나름의 특징이 있습니다. 캐릭터 특성. 내 생각에 그 중 가장 중요한 것은 결혼은 두 사람 전체에 대한 영구적인 심리 치료이며, 개인이 자신의 개인적인 권리, 특권 및 재산의 일부를 포기할 수 있는 변화의 과정이라는 것입니다.
조직 행동: 치트 시트(Organizational Behavior: Cheat Sheet) 책에서 작가 저자 알 수 없음 행동의 역사에 관한 책에서 작가 비고츠키 레프 세묘노비치§ 12. 단계 문화 발전아동 우리가 방금 설명한 관찰은 아동의 발달이 타고난 자질의 단순한 성장과 성숙으로 축소될 수 없다는 것을 확신시켜 줍니다. 위에서 말했듯이, 발달 과정에서 아이는 "재무장"합니다.
자폐증이 있는 당신에 관한 책에서 작가 그린스펀 스탠리발달 단계 지난 25년 동안 특별한 도움이 필요한 어린이를 대상으로 일하면서 우리는 기능적 정서 발달 수준이라고 부르는 단계를 확인했습니다. 이들 중 첫 번째는 표 3.1과 3.2에 나열되어 있습니다. 그들의 발달은 정상적인 것뿐만 아니라 매우 중요합니다
책 통합 비전에서 저자 윌버 켄추가 발달 단계 ASD 및 기타 문제가 있는 일부 청소년 및 성인은 이전 장에서 설명한 처음 6개의 발달 단계를 어느 정도 숙달하지만, 10장에 나열된 보다 발전된 단계(3방향 및 미묘한 사고,
책 적분 관계에서 저자 우칙 마틴발달 단계 또는 수준 모든 의식 상태는 한 가지 중요한 특징으로 특징지어집니다. 모두 일시적입니다. 아무리 최고의 절정 경험이나 변화된 상태라도 그것이 어떻게 달성되었는지에 관계없이 와서 잠시 지속되다가
마녀와 영웅 책에서 [결혼한 커플의 융의 심리치료에 대한 페미니즘적 접근] 작가 영 아이젠드라트 폴리여성의 아니무스 발달 단계 1. 이해할 수 없는 외계인으로서의 남자 그녀는 그를 두려워하고 미워하며 사랑합니다.
심리학 책에서. 사람, 개념, 실험 저자 클라인만 폴아니무스의 발달 단계 1) 외계인으로서의 아니무스 기타 여성(또는 소녀)은 세계 어딘가에 존재하는 어머니 또는 여성과 자신의 정체성을 느낀다. 그녀는 어머니나 딸처럼 이 여성(또는 여성들)과 모성적 또는 유사한 관계를 형성합니다. 힘
책에서 심리학 작가 메네게티 안토니오성심리적 발달 단계 지그문트 프로이트(Sigmund Freud)의 성심리적 발달 이론은 심리학 분야에서 가장 유명하고 논란이 많은 이론 중 하나입니다. 프로이트는 사람의 성격이 유아기인 6세에 형성된다고 주장했습니다.
통합 도시 책에서. 인간 벌집의 진화 지능 작가 해밀턴 마릴린도덕 발달 단계 콜버그의 도덕 발달 이론은 유명한 스위스 심리학자 장 피아제(Jean Piaget)의 연구에 기초를 두고 있습니다. 그러나 Piaget가 이 과정을 두 단계로 구성되었다고 설명했다면 Kohlberg는 6단계와 3단계를 선택했습니다. 그의 말에 따르면
심리적 스트레스: 발달과 극복 책에서 작가 보드로프 뱌체슬라프 알렉세예비치11.1. 정신신체학 발달의 세 단계 6. "심신신체학의 3단계" 정신신체학 과정은 세 가지 발달 단계를 거칩니다. 그림에. 6은 어떻게 보여주나요? - 의식, 이성, 논리적 부분, '나' 영역, 자신을 반영하는 부분, SM - 무의식
작가의 책에서개발 단계는 유연성을 창출합니다. 도시 생태학의 규모에서 사람들은 다른 단계생물심리사회적, 문화적 발달. 개별적으로나 집단적으로 이는 다양한 수준의 유연성을 제공합니다. 도시 생태학의 맥락에서 유연성은
작가의 책에서4.2.3. 심리사회적 발달을 위한 자극제로서의 스트레스 스트레스의 긍정적인 효과를 연구하기 위해 어린이와 성인에 대한 스트레스의 영향을 비교할 수 있습니다. 언뜻 보면 스트레스가 아이들에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 암시가 있습니다.
고전 정신분석의 틀에서 창출된 성격발달의 주기화를 고려한 후, 우리는 주기화에 초점을 맞추겠습니다. 에릭 홈버거 에릭슨 (1902-1994) - 더 넓은 사회 관계 시스템에서 아동의 발달을 대표하는 정신 분석가.
이 주기화는 성격의 별도 측면(예를 들어 3. 프로이트의 성심리적 발달)이 아니라 세계(다른 사람과 사업)와 자신에 대한 태도가 표현되는 근본적인 개인 형성의 발달을 추적합니다.
E. Erickson의 주기화는 출생부터 노년기까지 인간 발달의 전체 수명주기를 포괄합니다. 여기에는 8개의 단계가 포함되며 그 중 네 번째 단계는 3. 프로이트, 잠복기 또는 취학 연령 이후입니다. 이 기간을 설명하기 전에 성격, 요소 및 개발 패턴에 대한 E. Erickson의 아이디어를 명확히하겠습니다.
성격 형성의 특징 아이가 성장하는 사회의 경제적, 문화적 발전 수준에 따라 달라집니다. 역사적 무대그는 이 개발을 중단했습니다. 20세기 중반 뉴욕에 사는 어린이는 비유적으로 말하면 오래된 문화적 전통이 온전하게 보존되고 시간이 멈춘 보호구역의 작은 인디언과는 다르게 성장합니다.
사회의 가치와 규범은 교육 과정에서 어린이에게 전달됩니다. 거의 동일한 수준의 사회 경제적 발전을 이루는 공동체에 속한 어린이들은 서로 다른 역사적, 문화적 전통과 채택된 양육 방식으로 인해 서로 다른 성격 특성을 발달시킵니다.
외국 경험
인디언 보호구역에서 E. Erickson은 이전에 버팔로 사냥꾼이었던 수족(Sioux)과 어부 및 채집인인 유로크족(Yurok)이라는 두 부족을 관찰했습니다. 수족에서는 아이들을 꽉 감싸지 않고 오랫동안 먹이를 준다. 모유, 깔끔함을 엄격하게 모니터링하지 말고 일반적으로 행동의 자유를 약간 제한하십시오. 아이들은 끝없는 대초원에서 강하고 용감한 사냥꾼이라는 역사적으로 확립 된 부족의 이상에 따라 인도되며 동료 부족과의 관계에서 주도권, 결단력, 용기, 관대함, 적에 대한 잔인 함과 같은 특성을 습득합니다. 반면에 유로족에서는 아이들을 단단히 포대고, 일찍 젖을 떼고, 일찍부터 단정하게 행동하도록 가르치며, 아이들을 다루는 데 자제한다. 그들은 조용하고 의심스럽고 인색하며 비축하는 경향이 있습니다.
콘텐츠의 개인 개발은 사회가 개인에게 기대하는 것, 제공하는 가치와 이상, 다양한 연령 단계에서 그에게 설정하는 작업에 따라 결정됩니다. 아동 발달 단계의 순서도 생물학적 원리에 따라 달라집니다. 각 연령 단계에서 특별한 정신 생리적 시스템이 성숙하여 어린이의 새로운 능력을 결정하고 민감하게 만듭니다(위도부터). 감각- 느낌, 느낌)을 특정 종류의 사회적 영향에 적용합니다. "가장 중요한 개인적 경험을 얻는 순서대로 건강한 아이, 특정 양육을받은 후 자신을 돌보고 책임을지는 사람들 및 그를 기다리고있는 사회 기관과의 상호 작용을위한 잠재력 배치 순서를 설정하는 내부 개발 법칙을 준수 할 것입니다.
발달하면서 아이는 필연적으로 일련의 연속적인 단계를 거칩니다. 각 단계에서 특정 품질을 획득합니다. (개인 신생물 ) 이는 성격의 구조에 고정되어 있으며 이후의 삶의 기간에도 지속됩니다.
E. Erickson은 그의 성격 발달 이론을 후생적 개념으로 간주한다는 점에 유의해야 합니다. 에 따라 후성발생의 원리 신생물은 순차적으로 형성되며, 각 신생물은 특정 "자신의" 발달 단계에서 정신 생활과 행동의 중심이 됩니다. "자신의"시간에 명확하게 나타나는 신형성은 이전 단계에서 어떤 형태로 존재하며 "요소"로 성격 구조에 들어가는 것은 다른 신 생물과 관련된 것으로 밝혀졌습니다. 그럼에도 불구하고 이러한 아이디어를 통해 E. Erickson의 개념에 따르면 성격 발달을 새로운 자질 형성의 불연속적 과정으로 판단할 수 있습니다.
E. Erickson 이론의 중심 개념은 개인의 정체성입니다. 성격은 다양한 사회공동체(국가, 사회계층, 직업군 등)에 포함되고, 그들과 불가분의 관계를 경험함으로써 발달한다.
개인의 정체성- 심리사회적 정체성 - 개인이 외부 세계와의 관계의 모든 풍부함 속에서 자신을 받아들이고 적절한 행동 형태를 통해 가치, 이상, 생활 계획, 요구, 사회적 역할 체계를 결정할 수 있도록 합니다.
정체성은 정신 건강의 조건입니다. 그것이 발달하지 않으면 사람은 사회에서 자신의 위치를 \u200b\u200b찾지 못하고 "잃어버린"것으로 판명됩니다.
정체성은 청소년기에 형성되는데, 이는 상당히 성숙한 성격의 특징이다. 그때까지 아이는 부모, 특정 직업의 대표자 등과 자신을 식별하는 등 일련의 신원 확인을 거쳐야 합니다. 이 과정은 태어날 때부터 부모, 그리고 아이의 양육에 의해 결정됩니다. 더 넓은 사회적 환경을 통해 아이를 자신의 커뮤니티, 그룹에 소개하고 아이에게 자신의 세계관을 전달합니다.
성격 발달의 또 다른 중요한 순간은 위기입니다. 위기는 모든 연령 단계에 내재되어 있으며 이는 "전환점", 즉 진보와 퇴보 사이의 선택 순간입니다. "여기서 "위기"라는 단어는 재앙의 위협이 아니라 변화의 순간, 취약성이 증가하고 잠재력이 증가하는 결정적인 시기, 결과적으로 개체 발생을 강조하기 위해 개발에 대한 아이디어의 맥락에서 사용됩니다. 좋거나 나쁜 적응성의 형성 가능성의 원천" . 특정 연령에 나타나는 각 개인 특성에는 세상과 자신에 대한 사람의 깊은 태도가 포함되어 있습니다. 그리고 이러한 태도는 성격의 점진적인 발달과 관련하여 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있어 발달에 부정적인 변화와 퇴보를 일으킬 수 있습니다. 각 발달 단계의 어린이(그리고 성인)는 세상에 대한 신뢰 또는 불신, 주도성 또는 수동성, 유능함 또는 열등함 등 두 가지 양극 태도 중 하나를 선택해야 합니다.
이와 관련하여 성격 발달 단계를 설명하는 E. Erickson은 점진적인 발달과 회귀라는 두 가지 옵션에 대해 설명합니다. 각 연령 단계에서 형성될 수 있는 양성 및 음성 성격 신생물을 나타냅니다(표 1.3).
표 1.3
E. Erickson에 따른 어린이와 청소년의 성격 발달
|
개발 단계 |
사회의 처지 |
극성 성격 특성 |
점진적인 발전의 결과 |
|
아기 |
어머니 또는 그녀의 대리자 |
세상에 대한 신뢰 - 세상에 대한 불신 |
에너지와 삶의 기쁨 |
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유아기 |
부모 |
독립 - 수치심, 의심 |
독립 |
|
부모님, 형제, 자매 |
주도권 - 수동성, 죄책감 |
목적성 |
|
|
학교 |
가족과 학교 |
역량 - 열등함 |
지식과 기술을 익히다 |
|
청년기 |
동료 그룹 |
신원 - 비인식 |
자기 결정 |
후성유전학 이론에서 발생하는 개인 발달의 특정 불연속성을 기반으로 이전 단계의 발달이 다음 연령 단계의 발달을 직접 준비하지 않는다는 사실에서 초등학생 연령(E. Erickson에 따르면 학령기)만 고려할 것입니다. , 미취학 아동과 관계없이.
취학 연령은 사회적으로 결정적인 단계이며 이는 아동 발달에 있어서 그 중요성을 결정합니다. 이 시기의 성격 발달은 더 이상 가족(이전 세 단계에서와 마찬가지로)에 의해서만 결정되는 것이 아니라 학교에 의해서도 결정됩니다. 사회적 중요성을 지닌 교육, 과정 몰입 가능성, 효과성(성공)이 발전의 주요 요인이 되고 있습니다.
E. Erikson은 이 연령 단계에서 학습 요소의 보편성을 강조합니다. 이는 사회 경제적 발전 수준이 서로 다른 사회에서 추적할 수 있습니다. "배움이 현장이든, 정글이든, 교실이든, 인생은 우선 학교생활이어야 합니다." 물론 이러한 경우 교육에는 내용 간격이 있습니다.
경제적으로 발전한 현대 사회에서 어린이는 미래에 다음 중 하나의 능력을 습득할 수 있도록 광범위한 기본 교육을 받아야 합니다. 큰 수기존 직업. 아이는 "생명에 들어가기" 전에 글을 읽고 교육을 받아야 합니다. 그리고 현대 학교, 넓은 범위의 과목그리고 다른 사람들과 함께 그리고 다른 사람들과 함께 어린이의 활동을 조직하는 것은 독특한 사회 제도임이 밝혀졌습니다. "분명히 학교는 자체 목표와 경계, 성취와 실망을 지닌 완전히 분리된 별도의 문화입니다."
학교생활을 통해 아이는 지식과 기술을 습득하고 기술을 깨닫습니다. 그것으로 (그리스어 G | 0os - 관습, 성향, 성격, 안정된 특징) 문화는 특정 직업의 대표자들과의 연관성을 획득하여 초기 훈련직업적 식별의 원천이 됩니다. 학생은 중요하고 유용한 작업을 통해 다른 사람의 인정을 받는 방법을 배웁니다. 노력하고 근면을 발전시키면 그에게 임무가 성공하게 되고 그는 그 일의 완성을 즐긴다. 이러한 진보적인 발달을 통해 아동은 학령기의 주요 개인 신형성, 즉 능력감을 발달시킵니다.
그러나 다른 개발 단계와 마찬가지로 현재로서는 회귀가 가능합니다. 아이가 학교에서 노동과 사회적 경험의 기초를 익히지 못하고 성취도가 작다면 그는 자신의 무능함, 실패, 동료들 사이에서 불리한 위치를 절실히 인식하고 평범해질 운명이라고 느낍니다. 유능감 대신 열등감이 생기고 자신과 업무에 대한 소외감이 생깁니다.
E. Erickson은 학교에서 아동의 성격 발달에 불리한 조건을 조성하여 퇴행을 유발할 가능성에 주목합니다. 특히 그는 “학생이 자신의 욕망과 의지가 아니라 피부색, 부모의 출신, 옷의 스타일 등을 느끼기 시작하는 경우 개인과 사회를 위협하는 위험이 있다”고 지적했다. 배우느냐에 따라 학생으로서의 가치가 결정될 것"
연령 발달의 각 단계에 있는 어린이는 자신에 대한 특별한 접근이 필요합니다. 교육 시스템과 아이를 키우는 모든 성인의 임무는 개체 발생의 각 연령 단계에서 완전한 발달을 촉진하는 것입니다. 연령 수준 중 하나에서 실패가 발생하면 아동 발달의 정상적인 조건이 위반됩니다. V이후 기간에는 성인의 주요 관심과 노력이 이러한 발달을 교정하는 데 집중하게 될 것이며 이는 성인뿐만 아니라 무엇보다도 어린이에게 어렵습니다. 그러므로 적시에 정신과 정신에 유리한 창조를 위해 노력과 수단을 아끼지 마십시오. 영적 발전경제적으로 유익하고 도덕적으로 정당한 아동의 조건. 그러기 위해서는 각 연령별 특성을 알아야 합니다.
일반적으로 홍보 연령 구분 문제 정신 발달인간 심리학에서 가장 어려운 문제 중 하나. 어린이 (및 일반 사람)의 정신 생활 과정의 변화는 서로 독립적으로 발생하지 않지만 내부적으로 서로 연결되어 있습니다. 별도의 과정(지각, 기억, 사고 등)은 정신 발달의 독립적인 선이 아닙니다. 실제 과정과 발달의 각 정신적 과정은 성격 전체, 성격의 일반적인 발달, 즉 방향, 성격, 능력, 정서적 경험에 달려 있습니다. 따라서 지각, 암기, 망각 등의 선택적인 성격이 있습니다.
수명주기의 모든 주기화는 항상 문화 규범과 관련이 있으며 가치 규범적 특성을 갖습니다.
연령 카테고리항상 모호하다, 이는 연령 경계의 관습성을 반영하기 때문입니다. 이는 발달심리학의 용어인 아동에 반영됩니다. 유년기, 청소년기, 청소년기, 성인기, 성숙기, 노년기 - 연령 제한인간 삶의 이러한 기간은 변덕스럽고 주로 사회의 문화적, 경제적, 사회적 발전 수준에 따라 달라집니다.
이 레벨이 높을수록 더 다양해집니다. 다양한 분야과학과 실천, 독립적 노동활동에 참여하는 사람들은 보다 창의적으로 발전해야 하며, 이를 위해서는 더 오랜 준비가 필요하고 유년기와 청소년기의 연령 제한이 높아집니다. 둘째, 개인의 성숙 기간이 길어질수록 노년기를 노년기로 밀어 넣는 등의 현상이 발생합니다.
정신 발달 단계의 할당은 정신 발달 자체의 내부 법칙에 기초하며 심리적 연령 주기를 구성합니다. 우선, 기본 개념을 정의하는 것이 필요합니다. 나이와 발달.
개인 개발.
구별 2 연령의 개념: 연대순 및 심리적.
연대순은 출생 순간부터 개인을 특성화하고, 심리적 특성은 신체 발달 패턴, 생활 조건, 훈련 및 교육을 특성화합니다.
개발 아마도 생물학적, 심리적, 개인적. 생물학적은 해부학적, 생리학적 구조의 성숙입니다. 정신은 정신 과정의 규칙적인 변화로, 양적, 질적 변화로 표현됩니다. 개인 - 사회화와 교육의 결과로 성격이 형성됩니다.
개인의 삶의 경로를 시대화하려는 시도가 많이 있습니다.이는 저자의 다양한 이론적 입장을 기반으로 합니다.
L.S. 비고츠키 그는 아동기를 주기화하려는 모든 시도를 외부 기준에 따라, 아동 발달의 특정 징후에 따라, 아동 발달 자체의 필수 특징 시스템에 따라 세 그룹으로 나누었습니다.
Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934) - 러시아 심리학자. 개인이 가치를 습득하는 과정에서 정신 발달에 대한 문화 역사적 이론을 개발했습니다. 인간 문화그리고 문명. 그는 '자연적'(자연이 부여한) 정신 기능과 '문화적' 기능(내재화의 결과, 즉 개인이 문화적 가치를 습득하는 과정을 통해 획득함)을 구별했습니다.
1. 신생아 위기-아동 발달의 가장 밝고 의심 할 여지없는 위기입니다. 환경의 변화, 즉 자궁 환경에서 외부 환경으로의 전환이 있습니다.
2. 유아 연령(2개월~1년)
3. 1년의 위기- 긍정적인 내용이 있습니다. 여기서 부정적인 증상은 아이가 일어서서 말을 마스터할 때 만드는 긍정적인 습득과 명백하고 직접적으로 관련되어 있습니다.
4. 유아기(1년~3년)
5. 위기 3년- 완고함 또는 완고함의 단계라고도 합니다. 이 기간 동안, 짧은 기간 동안 아이의 성격은 급격하고 갑작스러운 변화를 겪게 됩니다. 아이는 완고함, 완고함, 부정주의, 변덕, 자기 의지를 보여줍니다. 긍정적인 의미: 아이의 성격에 새로운 특징이 나타납니다.
6. 미취학 연령(3~7년).
7. 위기 7년– 다른 위기 이전에 발견되고 설명되었습니다. 부정적인 측면: 정신적 불균형, 의지의 불안정, 기분 등 긍정적인 측면: 아이의 독립성이 증가하고 다른 아이들에 대한 태도가 변합니다.
8. 취학 연령(7~10년).
9. 위기 13년- 사춘기의 부정적인 단계: 학업 성적 저하, 작업 능력 감소, 성격 내부 구조의 부조화, 이전에 확립된 관심 체계의 축소 및 쇠퇴, 학생의 정신적 생산성 일하다. 이는 가시성에서 이해로의 태도 변화가 있기 때문입니다. 가장 높은 형태의 지적 활동으로의 전환은 일시적인 효율성 감소를 동반합니다.
10. 사춘기(10(12)-14(16)세).
11. 위기 17년.
레프 세묘노비치 비고츠키
(1896 – 1934)
| 연령주기화 L.S. 비고츠키 | ||||
| 기간 | 연령 | 주요 활동 | 신생물 | 발전의 사회적 상황 |
| 신생아 위기 | 0~2개월 | |||
| 초기 | 2개월-1 | 걷기, 첫마디 | 사람들 사이의 관계 규범을 익히십시오 | |
| 위기 1년 | ||||
| 유아기 | 1-3 | 주제 활동 | "외부 자아" | 사물과의 활동 방법 동화 |
| 위기 3년 | ||||
| 미취학 연령 | 3-6(7) | 롤 플레잉 게임 | 행동의 자의성 | 사회적 규범, 사람 간의 관계 익히기 |
| 위기 7년 | ||||
| 중학생 나이 | 7-12 | 교육 활동 | 지성을 제외한 모든 정신적 과정의 자의성 | 지식의 발달, 지적 및인지 활동의 발달. |
| 위기 13년 | ||||
| 중학생, 청소년 | 10(11) - 14(15) | 교육 및 기타 활동에서 친밀하고 개인적인 의사소통 | "어른"이라는 느낌, "아이 같지 않다"는 생각의 출현 | 사람들 사이의 규범과 관계를 익히는 것 |
| 위기 17년 | ||||
| 고학년(사춘기 초기) | 14(15) - 16(17) | 직업적, 개인적 자기 결정 | 전문적인 지식과 기술을 습득 |
Elkonin Daniil Borisovich - "선도 활동"의 개념을 기반으로 개체 발생에서 정신 발달의 주기화 개념을 창시한 소련 심리학자. 게임의 심리적 문제, 아이의 성격 형성을 개발했습니다.
주기화:
1회~유아기(출생부터 1세까지). 주요 활동은 직접적인 정서적 의사 소통, 어린이가 객관적인 행동을 배우는 성인과의 개인적인 의사 소통입니다.
2기~유아기(1년에서 3년까지).
주요 활동은 대상 조작이며, 그 안에서 어린이는 새로운 활동을 익히기 위해 성인과 협력합니다.
3교시 - 미취학 아동(3세부터 6세까지).
주요 활동 - 어린이가 가장 일반적인 의미로 지향되는 롤 플레잉 게임 인간 활동가족이나 전문가 등.
4교시~초등학생 연령(7세부터 10세까지).
주요 활동은 교육입니다. 아이들은 학습 활동의 규칙과 방법을 배웁니다. 동화 과정에서 인지 활동의 동기도 발달합니다.
5기~청소년기(10~15년).
주요 활동 - 동료와의 의사 소통. 어른들의 세계에 존재하는 대인관계를 재현하면서 청소년들은 이를 받아들이기도 하고 거부하기도 한다.
6기 - 초기 청소년기(15세부터 17세까지).
주요 활동은 교육적이고 전문적입니다. 이 기간 동안 전문적인 기술과 능력이 개발됩니다.
| Elkonon D.B.의 연령 주기화 | |||
| 기간 | 연령 | 주요 활동 | 신생물과 사회 발달 |
| 초기 | 0-1 | 아이와 어른의 정서적 소통 | 아이가 객관적인 행동을 배울 수 있는 어른과의 개인적인 의사소통 |
| 어린 시절 | 1-3 | 객체 조작 | 어린이는 새로운 활동을 개발하는 데 성인과 협력합니다. |
| 취학 전의 어린 시절 | 3-6 | 롤 플레잉 게임 | 인간 활동의 가장 일반적인 의미, 예를 들어 가족 및 직업 활동을 지향합니다. |
| 초등학교 나이 | 7-10 | 연구 | 아이들은 학습 활동의 규칙과 방법을 배웁니다. 동화 과정에서 인지 활동의 동기도 발달합니다. |
| 청년기 | 10-15 | 또래와의 소통 | 어른들의 세계에 존재하는 대인관계를 재현하면서 청소년들은 이를 받아들이기도 하고 거부하기도 한다. |
| 초기 청소년 | 15-17 | 교육 및 전문 활동 | 전문적인 기술과 능력의 개발 |
다니엘 보리소비치
엘코닌
(1904 - 1984)
연령 주기화 E. Erickson
에릭슨, 에릭 곰버거- 미국의 심리학자이자 심리치료사, 자아 심리학의 창시자 중 한 명, 생애주기의 최초 심리학 이론 중 하나의 저자, 사회 인지의 심리역사적 모델의 창시자.
Erickson에 따르면 전체 인생 경로는 8단계로 구성되며, 각 단계에는 고유한 특정 임무가 있으며 향후 개발을 위해 유리하게 또는 불리하게 해결될 수 있습니다. 사람은 평생 동안 모든 인류에게 보편적인 여러 단계를 거칩니다. 완전히 기능하는 성격은 발달의 모든 단계를 연속적으로 통과해야만 형성됩니다. 각 심리사회적 단계에는 위기가 수반됩니다. 전환점개인의 삶에서 이는 특정 수준의 심리적 성숙도와 사회적 요구 사항에 도달한 결과로 발생합니다. 모든 위기에는 긍정적인 요소와 부정적인 요소가 모두 포함되어 있습니다. 갈등이 만족스럽게 해결되면(즉, 이전 단계에서 자아는 새로운 긍정적인 특성으로 풍부해졌습니다) 이제 자아는 새로운 긍정적인 요소를 흡수합니다. 이는 미래에 성격의 건강한 발달을 보장합니다. 갈등이 해결되지 않은 채로 남아 있으면 피해가 발생하고 부정적인 구성 요소가 내장됩니다. 과제는 사람이 각 위기를 적절하게 해결하면보다 적응력 있고 성숙한 성격으로 다음 단계에 접근 할 수있는 기회를 갖게된다는 것입니다. Erickson의 심리학 이론의 8단계는 모두 다음 표에 나와 있습니다.
미문:
1. 탄생 - 1년 신뢰 - 세상에 대한 불신.
2. 1~3학년 자율성 – 수치심과 의심.
3. 3~6년 이니셔티브 - 죄책감.
4. 6~12세 근면은 열등함이다.
5. 12-19세 개성(정체성) 형성 - 역할 혼합.
6. 20~25년 친밀감 - 외로움.
7. 26~64년 생산성 - 정체.
8. 65세 - 죽음 회유 - 절망.
1. 신뢰 - 세상에 대한 불신.아이가 다른 사람과 세상에 대한 신뢰감을 키우는 정도는 아이가 받는 어머니의 보살핌의 질에 달려 있습니다.
신뢰감은 어머니가 아이에게 경험의 인식, 지속성 및 정체성을 전달하는 능력과 관련이 있습니다. 위기의 원인은 자녀에 대한 불안, 실패 및 거부입니다. 이것은 두려움, 의심, 행복에 대한 두려움에 대한 심리 사회적 태도의 출현에 기여합니다. 또한 Erickson에 따르면 아이가 어머니의 주요 관심 중심이되지 않고 임신 중에 떠난 활동으로 돌아갈 때 (예를 들어 중단 된 직업 재개, 출산 등) 불신감이 커질 수 있습니다. 다음 아이에게) 갈등을 긍정적으로 해결함으로써 희망을 얻게 됩니다.
2. 자율성 - 수치심과 의심.기본적인 신뢰감을 얻는 것은 수치심, 의심, 굴욕감을 피하면서 일정한 자율성과 자제력을 달성할 수 있는 기반을 마련합니다. 이 단계에서 심리사회적 갈등의 만족스러운 해결은 자녀에게 자신의 행동을 통제할 수 있는 자유를 점차적으로 부여하려는 부모의 의지에 달려 있습니다. 동시에 Erickson에 따르면 부모는 자녀 자신과 주변 사람들 모두에게 잠재적으로 위험한 삶의 영역에서 자녀를 눈에 띄지 않지만 명확하게 제한해야 합니다. 부모가 스스로 할 수 있는 일을 자녀를 위해 조급하게, 짜증을 내며 끈질기게 해 준다면 수치심이 생길 수 있습니다. 또는 반대로, 부모가 자신이 아직 할 수 없는 일을 자녀에게 해주기를 기대하는 경우입니다. 결과적으로 자기 의심, 굴욕, 약한 의지와 같은 특성이 형성됩니다.
3. 이니셔티브 - 죄책감.현재 아이의 사회 세계는 아이에게 활동적이고, 새로운 문제를 해결하고, 새로운 기술을 습득할 것을 요구합니다. 칭찬은 성공에 대한 보상이다. 아이들은 또한 자신과 세상을 구성하는 요소(장난감, 애완동물, 형제자매)에 대해 추가적인 책임을 집니다. 이 시기는 아이들이 자신을 사람으로 받아들이고 함께 배려하며 자신의 삶에 목적이 있다는 것을 느끼기 시작하는 시기입니다. 독립적인 행동이 장려되는 어린이는 자신의 주도권에 대해 지지를 느낍니다. 부모가 자녀의 상상력을 방해하지 않는 한, 자녀의 호기심과 창의성에 대한 권리를 인정함으로써 주도권의 추가 표현이 촉진됩니다. Erickson은 이 단계의 아이들은 자신이 이해하고 감사할 수 있는 일과 성격을 가진 사람들과 동일시하기 시작하고 점점 더 목표 지향적이 된다고 지적합니다. 그들은 적극적으로 배우고 계획을 세우기 시작합니다. 아이들의 죄책감은 아이들이 독립적으로 행동하는 것을 허용하지 않는 부모 때문에 발생합니다. 자녀가 이성의 부모를 사랑하고 사랑을 받아야 한다는 이유로 자녀를 과도하게 처벌하는 부모도 죄책감을 가중시킵니다. 그러한 아이들은 스스로 일어서는 것을 두려워하며 일반적으로 또래 그룹에 속해 있으며 성인에게 지나치게 의존합니다. 현실적인 목표를 설정하고 달성하려는 의지가 부족합니다.
4. 근면 - 열등함.아이들은 학교에서 자신의 문화에 대한 기술을 배우면서 근면성을 키우는데, 이 단계의 위험은 열등감이나 무능력감을 느낄 가능성에 있습니다. 예를 들어, 아이들이 동료들 사이에서 자신의 능력이나 지위를 의심한다면 더 이상 학습하지 못하게 될 수 있습니다(즉, 교사와 학습에 대한 태도가 습득됩니다). Erickson에 따르면 근면에는 대인관계 능력이 포함됩니다. 즉, 개인이 중요한 개인 및 사회적 목표를 추구할 때 개인이 제공할 수 있다는 믿음입니다. 긍정적인 영향사회에. 따라서 심리사회적 역량은 사회, 경제, 정치 생활에 효과적으로 참여하기 위한 기초입니다.
5. 개성(정체성) 형성 - 역할 혼합.청소년들이 직면한 과제는 이때까지 자신에 대해 가지고 있는 모든 지식(자신이 어떤 아들딸인지, 음악가, 학생, 운동선수인지)을 모아 이 수많은 자신의 이미지를 모아 인식을 나타내는 개인의 정체성으로 만드는 것이다. 과거와 마찬가지로
논리적으로 따라오는 미래. 에릭슨의 정체성 정의에는 세 가지 요소가 있습니다. 첫째, 개인은 과거에 형성되었으며 미래와 연결된 자신의 이미지를 형성해야 합니다. 둘째, 사람들은 자신이 이전에 발전시켰던 내면의 고결함을 자신에게 중요한 다른 사람들이 받아들일 것이라는 확신이 필요합니다. 셋째, 사람들은 이 전체성의 내부 평면과 외부 평면이 서로 일치한다는 "증가된 자신감"을 얻어야 합니다. 그들의 인식은 피드백을 통한 대인 커뮤니케이션의 경험을 통해 확인되어야 한다. 역할 혼란은 직업을 선택하거나 교육을 계속할 수 없는 것이 특징입니다.
많은 십대들이 무가치함, 정신적 불화, 목적 없음을 경험합니다.
에릭슨은 인생은 끊임없는 변화라고 강조했습니다. 한 생애 단계에서 문제가 성공적으로 해결되었다고 해서 다음 단계에서 문제가 다시 발생하지 않거나 오래된 문제에 대한 새로운 해결책이 발견되지 않는다는 보장은 없습니다. 긍정적인 품질청소년기의 위기에서 성공적으로 벗어나는 것과 관련된 것은 충실함입니다. 이는 사회의 도덕, 윤리, 이념을 받아들이고 고수하는 젊은이들의 능력을 나타냅니다.
6. 친밀감 - 외로움.이 단계는 성인기의 공식적인 시작을 의미합니다. 일반적으로 이것은 구애 기간, 조혼, 가족 생활의 시작 기간입니다. 이 기간 동안 젊은이들은 일반적으로 직업을 구하고 "정착"하는 데 중점을 둡니다. Erickson은 "친밀감"이 무엇보다도 배우자, 친구, 부모 및 기타 가까운 사람들에 대해 갖는 가장 깊은 감정을 의미한다고 이해합니다. 그러나 다른 사람과 진정으로 친밀한 관계를 유지하려면 이때까지 자신이 누구인지, 자신이 무엇인지에 대해 어느 정도 인식하고 있어야합니다. 이 단계의 주요 위험은 자기 흡수 또는 회피입니다. 대인관계. 차분하고 신뢰할 수 있는 개인적인 관계를 구축할 수 없으면 외로움과 사회적 공백이 발생합니다. 자기중심적인 사람들은 아주 형식적인 개인적 상호작용(고용주-직원)을 할 수 있고 피상적인 접촉(헬스클럽)을 할 수 있습니다. 에릭슨은 사랑을 다른 사람에게 헌신하고 양보가 필요하거나 이 관계에 충실할 수 있는 능력으로 봅니다. 자기 부정. 이러한 유형의 사랑은 다른 사람에 대한 상호 배려, 존중 및 책임의 관계에서 나타납니다.
7. 생산성 - 정체.에릭슨은 모든 성인이 우리 문화를 보존하고 개선하는 데 도움이 될 수 있는 모든 것을 갱신하고 개선해야 한다는 자신의 책임에 대한 생각을 거부하거나 받아들여야 한다고 주장했습니다. 따라서 생산성은 그들을 대체할 기성세대의 관심사로 작용합니다. 개인의 심리사회적 발달의 주요 주제는 인류의 미래 복지에 대한 관심입니다. 생산적이지 못한 성인은 점차 자기 몰입 상태에 빠지게 됩니다. 이 사람들은 누구에게도, 어떤 것에도 관심이 없고 단지 자신의 욕망에 빠져 있습니다.
8. 달래기 - 절망.마지막 단계는 사람의 삶을 끝냅니다. 이것은 사람들이 자신의 인생 결정을 되돌아보고 재고하고 자신의 업적과 실패를 기억하는 때입니다. Erickson에 따르면 성숙의 마지막 단계는 새로운 심리사회적 위기라기보다는 그 발달의 모든 과거 단계를 요약, 통합 및 평가하는 것이 특징입니다. 평화는 전체를 둘러보는 사람의 능력에서 나온다 전생(결혼, 자녀, 손자, 직업, 사회적 관계) 그리고 겸손하지만 단호하게 "만족합니다"라고 말하세요. 죽음의 불가피성은 더 이상 두렵지 않습니다. 왜냐하면 그러한 사람들은 후손이나 창의적인 업적. 반대편에는 자신의 삶을 실현되지 않은 기회와 실수의 연속으로 여기는 사람들이 있습니다. 삶의 마지막에 그들은 다시 시작하고 새로운 길을 찾기에는 너무 늦었다는 것을 깨닫습니다. Erickson은 분노하고 짜증이 난 노인들의 기분을 두 가지로 구분합니다. 즉, 삶을 다시 살 수 없다는 것에 대한 후회와 자신의 결점과 결점을 외부 세계에 투사하여 부인하는 것입니다.
에릭슨, 에릭 곰버거
(1902 – 1994)
연령주기화
연령과 관련된 정신 발달의 주기화 문제는 과학과 교육학 실습 모두에서 매우 어렵고 중요합니다. 현대 심리학에서는 정신 발달의 주기화가 대중적이며 지능 형성 패턴과 다른 하나-아동의 성격을 드러냅니다. 각 연령 간격마다 생리적, 정신적, 개인적 재산이 발생합니다. 가장 밝은 연령 단계는 Jr.입니다. 취학 연령, 십대 및 청소년.
중학생 나이- 6~10년. 활동의 변화 - 놀이에서 공부로. 지도자의 변화: 교사가 아이의 권위자가 되고, 부모의 역할은 축소됩니다. 그들은 교사의 요구 사항을 충족하고 그와 분쟁을 일으키지 않으며 교사의 평가와 가르침을 신뢰하게 인식합니다. 고르지 못한 적응 학교 생활. 이미 얻은 교육, 게임 및 노동 활동 경험을 바탕으로 성공 달성을위한 동기 부여 형성을위한 전제 조건이 형성됩니다. 감수성이 향상되었습니다. 모방은 학생들이 선생님, 동지들의 추론을 반복한다는 사실에 있습니다.
심리적 발달성격 형성과 청년기– 10~12세 – 14~16세. 여아의 경우 더 일찍 나타나며, 안정적이고 완전히 관심이 없는 이유는 십대 주변의 성인에 대한 밝은 관심이 없기 때문인 경우가 많습니다.
욕구: 동료와의 의사소통에서 자기 확인의 필요성, 성인이 되고 성인으로 간주되어야 할 필요성. 성인과의 의사소통에 있어 십대의 갈등과 어려움. 자기 인식 발달의 변화: 성인의 위치는 십대부터 형성되기 시작합니다.
이 기간 동안 자신의 성별에 대한 인식과 관련된 행동 고정 관념이 집중적으로 동화됩니다. 낮은 자존감.
불안정한 자기 개념은 신체적, 지적, 성격, 사회적 및 기타 속성에 대한 인식을 포함하여 자신에 대한 사람의 생각을 발전시키는 시스템입니다. 자아 존중감.
