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인간의 능력과 발달. 사람의 심리적 능력

1. 일반적 특성인간의 능력.

2. 능력발달의 정도와 개인차

3. 능력 개발.

4. 결론

5. 참고문헌

소개

능력 개발의 문제는 심리 과학의 역사에서 다소 복잡한 운명을 가지고 있습니다.

현재 "능력"의 개념은 교육에서 가장 널리 사용되는 심리학적 개념 중 하나입니다. 개발의 주요 단위 중 하나로 간주되기 시작한 것은 능력이었습니다.

1. 인간 능력의 일반적 특성

매우 자주, 동일하거나 거의 동일한 조건에 처한 사람들이 다른 성공을 달성하는 이유를 설명하려고 할 때 우리는 사람들의 성공의 차이가 바로 이것으로 설명 될 수 있다고 믿으며 능력의 개념으로 돌아갑니다. 어떤 사람은 지식의 빠른 동화나 기술과 능력을 습득하는 이유와 다른 사람은 길고 고통스러운 학습을 하는 이유를 조사할 때도 같은 개념이 사용됩니다. 능력이란 무엇입니까?

"능력"이라는 단어는 다양한 실무 영역에서 매우 광범위하게 사용된다는 점에 유의해야 합니다. 일반적으로 능력은 하나 이상의 활동을 성공적으로 수행하기 위한 조건인 개별 특성으로 이해됩니다. 그러나 "능력"이라는 용어는 심리학에서 오랫동안 광범위하게 사용되었음에도 불구하고 많은 저자에 의해 모호하게 해석됩니다. 능력 연구에 대한 현재 존재하는 접근 방식의 가능한 모든 변형을 요약하면 세 가지 주요 유형으로 줄일 수 있습니다. 첫 번째 경우 능력은 가능한 모든 것의 총체로 이해됩니다. 정신적 과정그리고 상태. 이것은 "능력"이라는 용어에 대한 가장 광범위하고 오래된 해석입니다. 두 번째 접근 방식의 관점에서 능력은 사람이 다양한 유형의 활동을 성공적으로 수행할 수 있도록 하는 일반 및 특수 지식, 기술 및 능력의 높은 수준의 개발로 이해됩니다. 이 정의 18-19세기의 심리학에 나타나서 채택되었습니다. 오늘날 상당히 일반적입니다. 세 번째 접근 방식은 능력이 지식, 기술 및 능력에 국한되지 않고 실제로 빠른 습득, 통합 및 효과적인 사용을 보장한다는 주장에 기반합니다.

국내 심리학에서 능력에 대한 실험적 연구는 후자의 접근 방식을 기반으로 하는 경우가 가장 많습니다. 개발에 가장 큰 공헌은 유명한 러시아 과학자 B. M. Teplov가 만들었습니다. 그는 "능력" 개념의 다음 세 가지 주요 특징을 확인했습니다.

첫째, 능력은 한 사람을 다른 사람과 구별하는 개인의 심리적 특성으로 이해됩니다. 아무도 능력에 대해 이야기하지 않을 것입니다. 우리 대화하는 중이 야모든 사람이 평등하다는 속성에 대해.

둘째, 능력은 일반적으로 어떤 개인의 특성이라고 부르는 것이 아니라 활동 또는 많은 활동을 성공적으로 수행하는 것과 관련된 특성입니다.

셋째, "능력"의 개념은 이미 개발된 지식, 기술 또는 능력에 국한되지 않습니다. 이 사람.

불행히도 일상적인 실습에서 "능력"과 "기술"의 개념은 종종 동일시되어 특히 교육적 실습에서 잘못된 결론으로 \u200b\u200b이어집니다. 이러한 종류의 전형적인 예는 나중에 유명한 예술가가 된 V. I. Surikov가 예술 아카데미에 입학하려는 실패한 시도입니다. Surikov의 뛰어난 능력은 아주 일찍 나타 났지만 아직 그림에 필요한 기술과 능력이 없었습니다. 학업 교사는 Surikov의 아카데미 입학을 거부했습니다. 게다가 수리코프가 제출한 그림을 본 학원 감독관은 이렇게 말했습니다. 학원 선생님들의 실수는 기술과 능력의 부족과 능력의 부족을 구별하지 못했다는 것입니다. Surikov는 3 개월 이내에 필요한 기술을 습득하여 행동으로 실수를 증명했으며 그 결과 같은 교사가 이번에 아카데미에 등록 할 가치가 있다고 생각했습니다.

능력이 지식, 기술 및 능력에 국한되지 않는다는 사실에도 불구하고 이것이 지식 및 기술과 전혀 관련이 없다는 의미는 아닙니다. 지식, 기술 및 능력 습득의 용이성과 속도는 능력에 달려 있습니다. 이러한 지식과 기술의 습득은 결과적으로 추가 개발적절한 기술과 지식이 부족하면 능력 개발에 제동이 걸립니다.

B. M. Teplov는 능력이 지속적인 개발 과정을 제외하고는 존재할 수 없다고 믿었습니다. 사람이 실제로 사용하지 않는 개발하지 않는 능력은 시간이 지남에 따라 손실됩니다. 음악, 기술 및 예술적 창의성, 수학, 스포츠 등과 같은 복잡한 인간 활동의 체계적인 추구와 관련된 끊임없는 연습을 통해서만 우리는 해당 능력을 유지하고 개발합니다.

모든 활동의 성공은 어느 하나에 달려 있는 것이 아니라 다양한 능력의 조합에 달려 있으며 동일한 결과를 제공하는 이 조합이 제공될 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 다른 방법들. 일부 능력 개발에 필요한 성향이 없으면 다른 능력의 더 높은 수준의 개발로 결함을 보완할 수 있습니다. B. M. Teplov는 "인간 정신의 가장 중요한 특징 중 하나는 다른 사람들이 일부 속성을 극도로 광범위하게 보상할 수 있다는 것입니다. 이 능력과 가장 밀접하게 관련된 활동도 성공적으로 수행할 수 있는 가능성. 부족한 능력은 주어진 사람이 고도로 발달한 타인에 의해 매우 넓은 범위 내에서 보상될 수 있다.

많은 능력이 있습니다. 과학에서는 그것들을 분류하려는 시도가 알려져 있습니다. 이러한 분류의 대부분은 우선 자연적 또는 자연적 능력(기본적으로 생물학적으로 결정됨)과 특히 사회 역사적 기원을 가진 인간의 능력을 구별합니다.

타고난 능력 아래에서 인간과 동물, 특히 더 높은 능력에 공통된 것을 이해합니다. 예를 들어, 이러한 기본 능력은 지각, 기억, 기본 의사 소통 능력입니다. 어떤 관점에서 생각하는 것은 인간뿐만 아니라 고등 동물에게도 특징적인 능력이라고 볼 수 있습니다. 이러한 능력은 타고난 성향과 직접적인 관련이 있습니다. 그러나 사람의 성질과 동물의 성질은 같은 것이 아닙니다. 이러한 성향을 바탕으로 사람의 능력이 형성됩니다. 이것은 학습 메커니즘 등을 통해 초등 생활 경험이 있을 때 발생합니다. 인간 발달 과정에서 이러한 생물학적 능력은 특히 인간의 여러 능력 형성에 기여합니다.

이러한 구체적으로 인간의 능력은 일반적으로 일반 및 특수 고등 지적 능력으로 나뉩니다. 차례로 이론과 실제, 교육과 창의적, 주제와 대인 관계 등으로 나눌 수 있습니다.

사람의 성공을 가장 많이 결정하는 것으로 일반적인 능력을 언급하는 것이 일반적입니다. 다양한 방식활동. 예를 들어, 이 범주에는 정신 능력, 수동 움직임의 미묘함과 정확성, 기억력, 언어 및 기타 여러 가지가 포함됩니다. 따라서 일반 능력은 대부분의 사람들에게 내재된 능력으로 이해됩니다. 특별한 능력이란 특정 활동에서 사람의 성공을 결정하는 능력을 의미하며, 그 구현을 위해 특별한 종류의 제작과 개발이 필요합니다. 이러한 능력에는 음악, 수학, 언어, 기술, 문학, 예술 및 창의적, 스포츠 등이 포함됩니다. 사람의 일반적인 능력의 존재가 특수 능력의 개발을 배제하지 않으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

능력의 문제를 연구하는 대부분의 연구자들은 일반 능력과 특수 능력이 충돌하지 않고 공존하며 상호 보완하고 풍요롭게 한다는 데 동의합니다. 또한 어떤 경우에는 높은 수준의 일반 능력 개발이 특정 유형의 활동과 관련하여 특수 능력으로 작용할 수 있습니다. 일부 저자의 이러한 상호 작용은 일반 능력이 특수 능력 개발의 기초라는 사실에 의해 설명됩니다. 일반 능력과 특수 능력의 관계를 설명하는 다른 연구자들은 능력을 일반 능력과 특수 능력으로 나누는 것이 매우 조건 적이라고 강조합니다. 예를 들어, 학습 과정을 마친 거의 모든 사람은 더하기, 곱하기, 나누기 등을 알고 있으므로 수학적 능력은 일반적인 것으로 간주될 수 있습니다. 그러나 이러한 능력이 너무 발달하여 수학적 개념과 연산의 동화 속도, 매우 복잡한 문제를 해결하는 능력 등으로 표현될 수 있는 수학적 재능에 대해 이야기하기 시작하는 사람들이 있습니다.

사람의 일반적인 능력 중에는 의사 소통, 사람들과의 상호 작용에서 나타나는 능력이 합당한 이유가 있습니다. 이러한 능력은 사회적으로 결정됩니다. 그들은 사회 생활 과정에서 사람에게 형성됩니다. 이 능력 그룹이 없으면 사람이 자신의 종류와 함께 살기가 매우 어렵습니다. 따라서 의사 소통 수단으로 말을 마스터하지 않고 사람들의 사회에 적응할 수있는 능력, 즉 사람들의 행동을 올바르게 인식하고 평가하고 그들과 상호 작용하며 다양한 사회적 상황에서 좋은 관계를 구축하는 능력없이 평범한 삶그리고 정신 발달인간은 단순히 불가능합니다. 사람에게 그러한 능력이 없다는 것은 생물학적 존재에서 사회적 존재로 변모하는 과정에서 극복할 수 없는 장애물이 될 것입니다.

능력을 일반과 특수로 나누는 것 외에도 능력을 이론과 실천으로 나누는 것이 일반적입니다. 이론적 능력과 실제 능력은 전자가 추상적-이론적 성찰에 대한 사람의 성향을 미리 결정하고 후자는 특정 실제 행동에 대한 성향을 미리 결정한다는 점에서 서로 다릅니다. 일반 및 특수 능력과 달리 이론 능력과 실기 능력은 서로 결합되지 않는 경우가 많습니다. 대부분의 사람들은 하나 또는 다른 유형의 능력을 가지고 있습니다. 함께 그들은 주로 재능 있고 다양한 사람들 사이에서 매우 드뭅니다.

또한 교육과 창의적인 기술. 전자는 훈련의 성공, 사람의 지식, 기술 및 능력의 동화를 결정하는 반면 후자는 발견 및 발명의 가능성, 물질 및 영적 문화의 새로운 대상 생성 등을 결정한다는 점에서 서로 다릅니다. .이 그룹의 어떤 능력이 인류에게 더 중요한지 결정하려고 하면 일부의 우선 순위를 인식하는 경우 실수할 가능성이 큽니다. 물론 인류가 창조의 기회를 빼앗긴다면 발전하기 어려울 것입니다. 그러나 사람들에게 학습 능력이 없다면 인류의 발전도 불가능할 것입니다. 발전은 사람들이 이전 세대가 축적한 지식의 전체 양을 소화할 수 있을 때에만 가능합니다. 따라서 일부 저자는 학습 능력이 우선 일반적인 능력인 반면 창의적 능력은 창의성의 성공을 결정하는 특별한 능력이라고 믿습니다.

능력은 활동의 성공을 공동으로 결정할 뿐만 아니라 상호 작용하여 서로 영향을 미친다는 점에 유의해야 합니다. 특정인의 능력 복합체에 포함된 능력의 존재와 발달 정도에 따라 각각 다른 성격을 얻습니다. 이러한 상호 영향은 활동의 성공을 공동으로 결정하는 상호 의존적 능력에 있어서 특히 강력합니다. 따라서 고도로 발달된 다양한 능력의 특정 조합이 특정인의 능력 발달 수준을 결정합니다.

2. 능력발달의 정도와 개인차

심리학에서는 능력, 영재, 재능, 천재와 같은 능력 발달 수준의 분류가 가장 자주 발견됩니다.

모든 능력은 발달 과정에서 일련의 단계를 거치며, 일부 능력이 발달하면서 더 높은 수준으로 상승하기 위해서는 이전 단계에서 이미 충분히 형성되어 있어야 합니다. 그러나 능력의 발달을 위해서는 먼저 일정한 근거가 있어야 하는데, 원료.성향은 신경계의 해부학적, 생리학적 특징으로 이해되며, 이는 능력 발달을 위한 자연스러운 기반을 구성합니다. 예를 들어 다양한 분석기 개발의 특징은 타고난 성향으로 작용할 수 있습니다. 그래서 특정 기능 청각 지각음악적 능력 개발의 기초가 될 수 있습니다. 그리고 지적 능력의 성향은 주로 뇌의 기능적 활동, 즉 흥분성, 신경 과정의 이동성, 일시적 연결 형성 속도 등, 즉 I. P. Pavlov가 불렀던 기능적 활동에서 나타납니다. 유전자형 -신경계의 선천적 특징.

뇌 구조, 감각 기관 및 운동 또는 타고난 성향의 이러한 타고난 해부학적 및 생리학적 특징이 사람들 간의 개인차의 자연스러운 기반을 결정한다는 점에 유의해야 합니다. IP Pavlov에 따르면 개인차의 기초는 우세한 유형의 더 높은 신경 활동과 신호 시스템의 상관 관계 특성에 의해 결정됩니다. 이러한 기준에 따라 세 가지 유형의 사람들 그룹, 즉 예술적 유형(첫 번째 신호 시스템의 우세), 정신 유형(두 번째 신호 시스템의 우세) 및 평균 유형(동일한 표현)을 구분할 수 있습니다.

Pavlov가 식별한 유형학적 그룹은 특정 그룹의 대표자에게 다양한 타고난 성향이 있음을 시사합니다. 따라서 예술적 유형과 정신 유형의 주요 차이점은 "예술가"가 전체 론적 인식을 특징으로하는 인식 영역과 "사상가"의 경우 별도의 부분으로 조각화되는 인식 영역에서 나타납니다. 상상과 사고의 영역에서 "예술가"는 비유적 사고와 상상력이 우세한 반면 "사상가"는 추상적이고 이론적 사고가 특징입니다. 정서적 영역에서 예술적 유형의 사람은 감정 증가로 구별되며 사고 유형의 대표자에게는 사건에 대한 합리적이고 지적 반응이 더 특징적입니다.

사람에게 특정 성향이 있다고해서 특정 능력을 개발할 것이라는 의미는 아니라는 점을 강조해야합니다. 예를 들어, 음악적 능력 개발을 위한 필수 전제 조건은 예리한 귀입니다. 그러나 말초(청각) 및 중추 신경 장치의 구조는 음악적 능력 개발을 위한 전제 조건일 뿐입니다. 뇌의 구조는 음악적 귀와 관련된 직업과 전문 분야가 인간 사회에서 발생할 수 있는 것을 제공하지 않습니다. 사람이 자신을 위해 어떤 활동 영역을 선택하고 자신의 성향 개발을 위해 어떤 기회가 제공될지 예측되지 않습니다. 결과적으로 개인의 성향이 어느 정도까지 개발될지는 개인의 개발 조건에 달려 있습니다.

따라서 성향의 발달은 교육 조건 및 사회 발전의 특성과 관련된 사회적 조건 과정입니다. 특히 음악에 대한 예리한 귀가 필요한 특정 직업에 대한 사회의 필요가 있다면 성향이 발전하고 능력으로 변환됩니다. 성향 개발의 두 번째 중요한 요소는 교육의 특징입니다.

과제는 구체적이지 않습니다. 사람이 특정 유형의 성향을 가지고 있다는 사실이 유리한 조건에서 특정 능력이 반드시 개발되어야 함을 의미하지는 않습니다. 동일한 성향을 기반으로 활동에 의해 부과되는 요구 사항의 특성에 따라 다른 능력이 개발될 수 있습니다. 그래서 귀가 좋고 리듬감이 좋은 사람은 연주자, 지휘자, 무용수, 가수, 음악 평론가, 교사, 작곡가 등 동시에 성향이 미래 능력의 본질에 영향을 미치지 않는다고 가정할 수 없습니다. 따라서 청각 분석기의 기능은 이 분석기의 특별한 개발 수준이 필요한 기능에 정확하게 영향을 미칩니다.

이를 바탕으로 능력은 대체로 사회적이며 특정 인간 활동 과정에서 형성된다는 결론을 내릴 수 있습니다. 능력발달에 조건이 있느냐 없느냐에 따라 잠재적인그리고 관련 있는.

잠재적인 능력은 특정 유형의 활동에서는 실현되지 않지만 관련 사회적 조건이 변경될 때 업데이트될 수 있는 것으로 이해됩니다. 일반적으로 실제 능력에는 현재 필요하고 특정 활동 유형에서 구현되는 능력이 포함됩니다. 잠재적 능력과 실제 능력은 개인의 능력이 발전하는 사회적 조건의 본질을 간접적으로 나타내는 지표입니다. 잠재적 능력의 발달을 방해하거나 촉진하고 실제 능력으로의 전환을 보장하거나 보장하지 않는 것은 사회적 조건의 본질입니다.

능력은 모든 종류의 활동 수행의 성공과 관련된 개별 특성으로 이해됩니다. 따라서 능력은 기본적인 성격 특성으로 간주됩니다. 그러나 단일 능력만으로는 활동의 성공적인 수행을 보장할 수 없습니다. 모든 활동의 성공 여부는 항상 다양한 능력에 달려 있습니다. 아무리 완벽하더라도 관찰만으로는 좋은 작가가 되기에 충분하지 않습니다. 작가에게는 관찰, 비 유적 기억, 여러 가지 사고 특성, 서면 연설과 관련된 능력, 집중력 및 기타 여러 능력이 가장 중요합니다.

한편, 어떤 특정 능력의 구조에는 다양한 유형의 활동의 요구 사항을 충족하는 보편적 또는 일반적인 특성과 한 유형의 활동에서만 성공을 보장하는 특수 특성이 포함됩니다. 예를 들어, 수학적 능력을 연구하면서 V. A. Krutetsky는 수학적 활동을 성공적으로 수행하려면 다음이 필요하다는 것을 발견했습니다.

1) 주제에 대한 능동적이고 긍정적인 태도, 그것에 참여하려는 경향, 높은 수준의 개발에서 열정적 인 열정으로 변합니다.

2) 주로 근면, 조직, 독립성, 목적성, 인내 및 안정적인 지적 감정과 같은 여러 가지 성격 특성;

3) 구현에 유리한 정신 상태의 활동 중 존재;

4) 관련 분야의 지식, 기술 및 능력의 특정 자금;

5) 이 활동의 요구 사항을 충족하는 감각 및 정신 영역의 개별 심리적 특성.

처음 네 개 동안나열된 속성의 범주는 모든 활동에 필요한 일반적인 속성으로 간주되어야 하며 능력의 구성 요소로 간주되지 않습니다. 이익을 고려하고적성, 성격 특성, 정신 상태, 기술 및 능력.

마지막 그룹자질은 구체적이며 특정 유형의 활동에서만 성공을 결정합니다. 이것은 이러한 특성이 주로 특정 영역에서 나타나고 다른 영역의 능력 발현과 관련이 없다는 사실에 의해 설명됩니다. 예를 들어 전기 데이터로 판단하면 A. S. Pushkin은 수학에 대해 많은 눈물을 흘렸지만 눈에 띄는 성공을 거두지 못했습니다. D. I. 학교의 Mendeleev는 수학과 물리학 분야에서 큰 성공을 거두었으며 언어 과목에서 그는 확고한 "1"을 가졌습니다.

특수 능력에는 뮤지컬, 문학, 무대 등도 포함되어야 합니다.

다음 단계의 능력 개발은 재능.영재성은 어떤 활동을 성공적으로 수행할 수 있는 기회를 사람에게 제공하는 일종의 능력 조합입니다.

이 정의에서 영재성에 의존하는 것은 활동의 성공적인 수행이 아니라 그러한 성공적인 수행의 가능성이라는 점을 강조할 필요가 있다. 모든 활동을 성공적으로 수행하려면 적절한 능력 조합이 있어야 할 뿐만 아니라 필요한 지식과 기술을 습득해야 합니다. 사람이 아무리 경이로운 수학적 재능을 가지고 있어도 수학을 공부한 적이 없다면 이 분야에서 가장 평범한 전문가의 기능을 성공적으로 수행할 수 없습니다. 영재성은 특정 활동에서 성공할 가능성만을 결정하며, 이 기회의 실현 여부는 해당 능력이 개발되는 정도와 습득할 지식과 기술에 따라 결정됩니다.

영재의 개인차는 주로 관심의 방향에서 발견된다. 예를 들어, 어떤 사람들은 수학에 몰두하고, 다른 사람들은 역사에 몰두하고, 또 다른 사람들은 사회 사업에 몰두합니다. 능력의 추가 개발은 특정 활동에서 발생합니다.

능력의 구조에서 두 가지 구성 요소 그룹을 구분할 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 일부는 주도적인 위치를 차지하고 다른 일부는 보조적 위치를 차지합니다. 따라서 시각 능력의 구조에서 주요 속성은 선, 비율, 모양, 명암, 색상, 리듬 및 예술가 손의 감각 운동 특성과 같은 시각 분석기의 높은 자연 감도입니다. 개발 된 비 유적 기억 등 보조 특성에는 예술적 상상력, 정서적 분위기, 묘사 된 것에 대한 정서적 태도 등의 속성이 포함됩니다.

능력의 주요 및 보조 구성 요소는 활동의 성공을 보장하는 통일성을 형성합니다. 그러나 능력 구조는 매우 유연한 개체입니다. 특정 능력의 선도적 특성과 보조적 특성의 비율 다른 사람들불평등. 어떤 품질이 사람의 주요 품질인지에 따라 활동 수행에 필요한 보조 특성이 형성됩니다. 더욱이, 동일한 활동 내에서도 사람들은 이 활동을 동등하게 성공적으로 수행할 수 있도록 하는 자질의 다른 조합을 가질 수 있으며 단점을 보완할 수 있습니다.

능력이 부족하다고 해서 특정 활동을 수행하는 데 부적합하다는 의미는 아닙니다. 심리적 메커니즘부족한 능력에 대한 보상. 능력이 있는 사람뿐만 아니라 능력이 없는 사람도 활동을 해야 하는 경우가 많습니다. 어떤 사람이 이 활동에 계속 참여하도록 강요당하면, 그는 자신의 성격의 강점에 의존하여 의식적 또는 무의식적으로 능력 부족을 보상할 것입니다. E. P. Ilyin에 따르면 보상은 획득한 지식이나 기술을 통해 또는 개인의 전형적인 활동 스타일 형성을 통해 또는 다른 더 발전된 능력을 통해 수행될 수 있습니다. 일부 속성이 다른 속성에 의해 광범위하게 보상될 가능성은 어느 한 능력의 상대적 약점이 이 능력과 가장 밀접하게 관련된 활동의 성공적인 수행 가능성을 전혀 배제하지 않는다는 사실로 이어집니다. 부족한 능력은 주어진 사람이 고도로 발달한 타인에 의해 매우 넓은 범위 내에서 보상될 수 있다. 아마도 이것은 다양한 분야에서 성공적인 인간 활동의 가능성을 보장하는 것입니다.

능력의 표현은 항상 엄격하게 개별적이며 대부분 독특합니다. 따라서 동일한 활동에 종사하는 사람들이라 할지라도 사람들의 영재성을 일련의 특정 지표로 축소하는 것은 불가능해 보입니다. 다양한 정신 진단 방법의 도움으로 특정 능력의 존재를 확인하고 발달의 상대적 수준을 결정할 수 있습니다. 왜 친척? 아무도 이 능력이나 저 능력의 절대적인 한계점이나 발달 수준을 모르기 때문입니다. 원칙적으로 특정 피험자 샘플의 평균 결과와 그의 결과를 비교하여 특정인에 대한 판단이 내려집니다. 능력 평가에 대한 이러한 접근 방식은 정량적 방법의 사용을 기반으로 합니다.

사람의 능력을 특징 짓는 그들은 종종 다음과 같은 발달 수준을 골라냅니다. 기술,즉, 특정 활동의 우수성. 사람들이 사람의 기술에 대해 말할 때 먼저 생산적인 활동에 성공적으로 참여할 수 있는 능력을 의미합니다. 그러나 숙달이 기성 기술과 능력의 해당 합계로 표현되는 것은 아닙니다. 모든 직업의 숙달은 새로운 문제에 대한 창의적인 해결책에 대한 심리적 준비를 의미합니다. "기술은 "무엇"과 "어떻게"가 동시에 오는 때입니다.

인간 능력의 다음 단계 개발 - 재능.능력과 마찬가지로 재능도 활동을 통해 발현되고 발전합니다. 재능있는 사람의 활동은 근본적인 참신함, 접근 방식의 독창성으로 구별됩니다.

일반적으로 능력뿐만 아니라 재능의 각성은 사회적 조건입니다. 어떤 인재가 본격적인 발전을 위한 가장 유리한 조건을 받을 것인가는 시대의 요구와 주어진 사회가 직면한 특정 과제의 특성에 따라 다릅니다.

재능은 능력의 특정 조합, 총체라는 점에 유의해야합니다. 아주 고도로 발달된 하나의 고립된 능력은 재능이라고 할 수 없습니다. 예를 들어, 저명한 재능좋은 기억력과 나쁜 기억력을 가진 많은 사람들을 찾을 수 있습니다. 연결되어 있다 사실과 함께인간의 창조적 활동에서 기억은 그 성공이 좌우되는 요인 중 하나일 뿐이라는 것입니다. 하지만 결과는 그렇지 않다달성될 것이다 없이마음의 유연성, 풍부한 상상력, 강한 의지, 깊은 관심.

가장 높은 수준의 능력 개발이라고 합니다. 천재.에 대한 천재들은 말할 때 창조적 업적인간의 생활은 사회 생활과 문화의 발전에 있어서 전체 시대를 이룬다. 뛰어난 사람은 거의 없습니다. 일반적으로 문명의 5천 번째 역사 전체에서 400개를 넘지 않는다는 것이 일반적으로 받아들여지고 있습니다. 천재를 특징 짓는 높은 수준의 영재성은 다양한 활동 분야에서 필연적으로 독창성과 관련이 있습니다. 그러한 보편주의를 이룬 천재들 중에는 아리스토텔레스, 레오나르도 다빈치, R. 데카르트, G. V. 라이프니츠, M. V. 로모노소프를 들 수 있습니다. 예를 들어 M. V. Lomonosov는 화학, 천문학, 수학 등 다양한 지식 분야에서 뛰어난 결과를 얻었으며 동시에 예술가, 작가, 언어 학자였으며시를 완벽하게 알고있었습니다. 그러나 이것은 천재의 모든 개별적인 자질이 같은 정도로 발달된다는 것을 의미하지는 않습니다. 일반적으로 Genius는 자체 "프로필"을 가지고 있으며 일부 측면이 지배적이며 일부 능력이 더 두드러집니다.

3. 능력 개발

모든 성향은 능력으로 발전하기 전에 먼 발전을 거쳐야 합니다. 많은 인간 능력의 경우, 이러한 발달은 사람이 태어날 때부터 시작되며 해당 능력이 발달하는 활동에 계속 참여하면 삶이 끝날 때까지 멈추지 않습니다.

능력 개발에는 여러 단계가 있습니다. 개발중인 각 사람은 특정 유형의 활동 개발에 대한 특정 영향에 대한 민감도가 증가하는 기간을 거칩니다. 예를 들어, 2 ~ 3 세의 어린이는 구두 언어가 집중적으로 발달하고 5 ~ 7 세에 읽기를 마스터 할 준비가 가장 잘됩니다. 중간 및 수석 미취학 연령아이들은 노는 것을 즐긴다 롤플레잉 게임역할에 적응하고 변신하는 비범한 능력을 발견합니다. 특별한 유형의 활동을 마스터하기 위한 이러한 특별한 준비 기간은 조만간 종료되며, 어떤 기능이 유리한 기간에 개발을 받지 못한 경우 이후에 개발이 불가능하지는 않더라도 극도로 어려운 것으로 판명된다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. . 따라서 아동의 능력 발달을 위해서는 인간 형성의 모든 단계가 중요합니다. 나이가 들면 아이가 따라 잡을 수 있다고 생각할 수 없습니다.

모든 능력 개발의 기본 단계는 필요한 유기 구조의 성숙 또는 필요한 기능적 기관의 형성과 관련이 있습니다. 이것은 보통 출생과 6세 또는 7세 사이에 발생합니다. 이 단계에서 모든 분석기의 작업, 대뇌 피질의 개별 섹션의 개발 및 기능적 차별화가 개선되었습니다. 이것은 아동의 일반 능력의 형성과 발달의 시작을 위한 유리한 조건을 조성하며, 그 중 특정 수준은 이후의 특수 능력 발달을 위한 전제 조건으로 작용합니다.

동시에 특수 능력의 형성과 개발이 시작됩니다. 그런 다음 학교, 특히 저학년 및 중학년에서 특수 능력 개발이 계속됩니다. 처음에는 다양한 종류의 어린이 게임이 특수 능력 개발을 돕고 교육 및 노동 활동이 그들에게 큰 영향을 미치기 시작합니다.

어린이 게임은 특별한 기능을 수행합니다. 그것들은 아이의 성격, 도덕적, 의지적 자질을 형성하는 효과적인 수단이며, 세상에 영향을 미칠 필요성은 게임에서 실현됩니다. 소비에트 교사 V. A. Sukhomlinsky는“놀이는 주변 세계에 대한 생명을주는 아이디어와 개념의 흐름이 어린이의 영적 세계로 흘러 들어가는 크고 밝은 창입니다. 게임은 호기심과 호기심의 불꽃을 점화시키는 불꽃입니다.

능력 개발에 초기 자극을주는 것은 게임입니다. 게임 과정에서 많은 운동, 디자인, 조직, 예술, 시각 및 기타 창의적 능력이 개발됩니다. 또한 게임의 중요한 특징은 일반적으로 하나가 아니라 모든 능력을 한 번에 개발한다는 것입니다.

놀이, 모델링 또는 그림 그리기 등 아동이 참여하는 모든 활동이 능력 개발에 똑같이 중요한 것은 아니라는 점에 유의해야 합니다. 능력 개발에 가장 도움이되는 것은 아이가 생각하게 만드는 창의적인 활동입니다. 그러한 활동은 항상 새로운 것의 창조, 새로운 지식의 발견, 새로운 기회의 발견과 관련이 있습니다. 이것은 발생하는 어려움을 극복하기 위해 필요한 노력을 기울이기 위해 그것에 참여하는 강력하고 효과적인 인센티브가 됩니다. 또한 창의적인 활동은 긍정적 인 자존감을 강화하고 열망 수준을 높이며 성취 한 성공으로 인한 자신감과 만족감을 생성합니다.

수행되는 활동이 최적의 난이도 영역, 즉 아동의 능력 한계에 있으면 L. S. Vygotsky가 말한 것을 실현하여 아동의 능력 개발로 이어집니다. 근접 발달 영역. 이 영역에 속하지 않는 활동은 능력 개발에 훨씬 덜 도움이 됩니다. 너무 단순하면 이미 존재하는 능력의 실현만을 제공합니다. 지나치게 복잡하면 불가능해지며 따라서 새로운 기술과 능력의 형성으로 이어지지 않습니다.

능력 개발은 성향을 실현할 수 있는 조건에 크게 좌우됩니다. 이러한 조건 중 하나는 가족 교육의 특성입니다. 부모가 자녀의 능력 발달에 관심을 보인다면 자녀가 스스로 알아서 할 때보다 자녀의 능력을 발견할 확률이 더 높아집니다.

능력 개발을 위한 또 다른 조건 그룹은 거시 환경의 특성에 따라 결정됩니다. 거시환경은 사람이 태어나고 성장하는 사회의 특징으로 간주된다. 거시 환경에서 가장 긍정적인 요소는 사회가 구성원의 능력 개발을 돌봐주는 상황입니다. 이러한 사회의 관심은 교육 시스템의 지속적인 개선과 발전으로 표현될 수 있습니다. 전문적인차세대 지향.

진로지도의 필요성은 모든 사람이 직면하는 매우 시급한 문제인 인생 경로 선택 및 직업적 자기 결정 문제 때문입니다. 역사적으로 프랑스 심리학자 A. Leon이 진단 및 교육이라고 부르는 두 가지 진로지도 개념이 있습니다. 첫 번째-진단-개인의 직업 선택을 직업적 적합성 결정으로 줄입니다. 테스트를 사용하는 컨설턴트는 사람의 능력을 측정하고 직업 요구 사항과 비교하여이 직업에 대한 적합성 또는 부적합성에 대한 결론을 내립니다.

많은 과학자들은 이 진로 안내 개념을 기계론적이라고 평가합니다. 그것은 능력을 환경의 영향을 거의 받지 않는 안정적인 형태로 보는 관점에 기초합니다. 이 개념의 틀 내에서 주제는 수동적 역할이 부여됩니다.

두 번째 교육적 개념은 계획된 교육적 영향에 따라 자기 결정에 따라 직업 생활을 위해 개인을 준비하는 것을 목표로 합니다. 다양한 유형의 활동을 마스터하는 과정에서 성격 개발 연구에 중점을 둡니다. 그것의 훨씬 더 작은 장소는 테스트 시험이 차지합니다. 그러나 여기에서도 주제의 개인 활동, 자기 결정, 자기 개발 및 자기 교육의 가능성이 과소 평가됩니다. 따라서 가정심리학에서는 이 문제의 해결에 종합적으로 접근한다. 진로지도 문제에 대한 해결책은 개인의 능력을 결정하고 진로 준비를 돕는 두 가지 접근 방식이 동일한 사슬에 연결될 때만 가능하다고 믿어집니다. 미래 직업.

어쨌든 특정 활동에 대한 개인의 적합성에 대한 예측은 활동의 능력 개발에 대한 입장을 기반으로 해야 합니다. S. L. Rubinshtein은 인간 능력 개발의 기본 규칙을 다음과 같이 공식화했습니다. “능력 개발은 나선형으로 이루어집니다.

한 수준의 능력인 기회의 실현은 더 높은 수준의 능력을 더욱 발전시킬 수 있는 새로운 기회를 열어줍니다. 사람의 재능은 사용 가능한 기회의 실현이 열리는 새로운 기회의 범위에 따라 결정됩니다.

결론

능력 발달은 매우 복잡한 과정이며 각 연령 단계에서 고유한 특성을 가지며 아동의 관심 발달, 특정 활동에서의 성공에 대한 자체 평가와 밀접한 관련이 있으며 많은 사회적 조건에 따라 달라집니다. 여기에는 교육의 특징, 특정 활동에 대한 사회의 필요성, 교육 시스템의 특징 등이 포함됩니다.

서지

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기능

기능- 특정 유형의 활동을 성공적으로 수행하기 위한 주관적인 조건인 개인의 성격 특성입니다. 능력은 개인의 지식, 기술 및 능력에 국한되지 않습니다. 그것들은 어떤 활동의 방법과 기술을 숙달하는 속도, 깊이 및 강도에서 발견되며 그것들을 습득할 가능성을 결정하는 내부 정신 규제자입니다. 러시아 심리학에서 B. M. Teplov는 특별한 (음악적) 능력에 대한 실험적 연구에 가장 큰 공헌을 했습니다. 예술적 (그림) 능력은 A.A.의 작품에 어느 정도 반영됩니다. Melik-Pashaeva와 Yu.A. Poluyanov, 문학-E.M. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina 및 기타 스포츠 능력은 A.V. Rodionov, V.M. 볼코프, O.A. Sirotin 및 기타 일반 능력에 대한 정보는 V.N. Druzhinina, M.A. 콜드, E.A. 세르지엔코.

정의하는 문제에

기사 시작 부분에서 고려한 능력의 정의는 일반적으로 인정됩니다. 이러한 능력의 정의는 "능력은 개인이 가지고 있는 지식, 기술, 능력으로 축소되지 않는다" 부분에서 명확해지고 확장될 수 있습니다. 이러한 징후(ZUN)는 의심할 여지 없이 능력을 특징짓지만 완전히 결정하지는 않습니다. 지식, 기술 및 능력을 능력으로 바꾸는 것은 무엇입니까? 에. Reinwald는 능력이 실제로 성격 특성 개발의 연속이며 최고 수준의 성격 조직에 속하며 성공의 조건으로 작용하여 활동에 지식, 기술 및 능력을 부여한다고 믿습니다.

정신 과정(기능)과 능력을 분리할 필요가 있습니다. 예를 들어 기억력은 사람마다 다르게 표현되며 특정 활동을 성공적으로 수행하려면 기억력이 필요하지만 기억력 자체가 능력으로 간주되지는 않습니다. 정신 기능과 능력을 구별하기 위해 다음과 같은 관점이 가장 적절합니다. 개발 수준에 대해 이야기하는 경우 이 품질의 표현 정도(강도 및 적절성)에 의해 보장되는 활동의 성공에 대해 정신 과정의 과정), 우리는 능력을 의미하며, 과정과 목적의 세부 사항만 있는 경우 프로세스(기능)는 일반적으로 이러한 방식으로 특징지어집니다. 그러므로 기억, 주의, 사고, 상상은 정신적 과정이다. 그리고 특정 활동을 수행하기 위한 특수 조직(인지 스타일, 인지 체계), 특이성(활동 유형에 초점) 및 힘의 동원(개인의 역할)은 함께 원하는 결과의 달성을 보장합니다. 최소 비용의 비용은 능력 (지능)의 결과로 우리에게 인식됩니다.

그렇지 않으면 "기질"과 "능력"이라는 개념의 의미 관계가 구축됩니다. 사람들은 기질의 유형이 다르지만, 하나 또는 다른 기질의 심각도는 특정 활동의 수행에 기여하거나 방해할 수 있습니다(예를 들어, 담즙이 많은 사람은 인내가 필요한 활동에 참여하기 어려울 것입니다). 기질은 그렇지 않습니다. 지식, 기술 또는 기술. 분명히 기질은 그 자체로 능력이 아니라 특수능력과 일반능력을 막론하고 대부분의 능력에 대한 정신생리학적 근거로 작용한다. 즉 기질은 성향의 구조에 포함된다. 동시에 기질의 특성인 근력은 대부분의 활동을 수행하는데 중요한 조건인 것으로 알려져 있다.

능력 형성 조건

BM Teplov는 능력 형성을 위한 몇 가지 조건을 지적합니다. 능력 자체는 선천적일 수 없습니다. 성향 만 선천적 일 수 있습니다. Teplov의 자질은 일부 해부학적 및 생리학적 특징으로 이해됩니다. 성향은 능력 개발의 기초이며 능력은 개발의 결과입니다. 능력 자체가 타고난 것이 아니라면 출생 후 개체 발생에서 형성됩니다 (Teplov가 "선천적"과 "유전적"이라는 용어를 분리한다는 사실에주의를 기울이는 것이 중요합니다. "선천적"- 출생 순간부터 나타납니다. 유전 및 환경 요인의 영향으로 형성되는 "유전"-유전 요인의 영향으로 형성되며 출생 직후와 다른 사람의 삶에서 나타남). 능력은 활동에서 형성됩니다. Teplov는 "... 해당하는 특정 목표 활동 외부에서 능력이 발생할 수 없습니다"라고 썼습니다. 따라서 능력은 그에 해당하는 활동에서 발생하는 것을 말합니다. 또한 이 활동의 성공에도 영향을 미칩니다. 능력은 활동이 있어야만 존재하기 시작합니다. 해당 활동의 구현이 시작되기 전에는 나타날 수 없습니다. 또한 능력은 활동으로만 나타나는 것이 아닙니다. 그것들은 그 안에서 창조됩니다./

능력과 개인차

각 사람은 능력의 "세트"가 다릅니다. 개인-특이한 능력의 조합은 평생 동안 형성되며 개인의 독창성을 결정합니다. 활동의 성공은 또한 결과를 위해 작동하는 하나 또는 다른 능력 조합의 존재에 의해 보장됩니다. 활동에서 일부 능력은 다른 능력으로 대체 될 수 있습니다. 표현은 비슷하지만 기원은 다릅니다. 동일한 활동의 성공은 다른 능력에 의해 제공될 수 있으므로 한 능력의 부재는 다른 능력 또는 전체 콤플렉스의 존재로 보상될 수 있습니다. 따라서 성공적인 활동 수행을 보장하는 개인 능력의 복합체의 개인 독창성을 일반적으로 "개별 활동 스타일"이라고합니다. 현대 심리학에서 그들은 결과 달성을 목표로 하는 통합적 자질(능력)으로서 역량에 대해 더 자주 이야기하기 시작했습니다. 역량은 고용주의 눈에 보이는 능력이라고 말할 수 있습니다. 실제로 고용주는 작업 수행을 보장하는 능력의 내부 구성에 관심이 없으며 구현 사실 자체가 중요합니다. 따라서 역량은 "이러한 작업을 수행하는 능력"이라는 작업 이름을 따서 명명됩니다. 그리고 그것이 성취 될 내부 자원을 희생시키면서 이것은 신청자 (또는 활동을 연구하는 심리학자)의 문제입니다.

능력과 적성

Teplov가 사용하는 또 다른 용어는 성향입니다. 성향은 활동에 대한 사람의 특정 태도입니다. "... 관계가 특정 성향을 통해서만 실현되는 것처럼 사람과 현실의 특정 관계 외부에는 능력이 존재하지 않습니다." 위의 인용문은 성향과 능력이 밀접하게 연관되어 있음을 나타냅니다. 성향은 활동의 동기 요소입니다. 따라서 성향이 없으면 특정 활동이 시작되지 않을 수 있으며 그에 따라 능력이 형성되지 않습니다. 반면에 성공적인 활동이 없으면 사람의 성향이 객관화되지 않습니다.

능력과 재능

영재성은 복잡한 현상입니다. 그것은 사람의 특정 활동 수행과 관련이 있습니다. 즉, 영재성은 다양한 능력으로 구성됩니다. 영재성은 "하나 또는 다른 활동 수행에서 더 크거나 작은 성공을 달성할 가능성이 의존하는 질적으로 독특한 능력의 조합" 입니다. 영재성은 어떤 활동에서도 성공을 제공하지 않지만 이러한 성공을 달성할 수 있는 가능성만 제공합니다.

능력 유형

능력은 일반과 특수로 나뉩니다. 다음과 같은 유형의 특수 능력이 있습니다.

교육적이고 창의적인
정신적이고 특별한
매우 정확한
구조적 및 기술적
뮤지컬
문호
예술적이고 시각적인
신체적 능력

교육 및 창의적 능력은 전자가 훈련 및 교육의 성공, 지식, 기술의 동화 및 개인의 성격 특성 형성을 결정하는 반면 후자는 물질적 및 영적 문화 대상의 생성을 결정한다는 점에서 서로 다릅니다. , 새로운 아이디어, 발견 및 작품의 생산 , 한마디로 인간 활동의 다양한 분야에서 개인의 창의성.

일반 능력(지능, 창의성 및 탐색 활동)의 특성은 인지 기능 및 개인 경험(지식, 기술 및 능력 포함)의 특수한 조직에 의해 결정됩니다. 이러한 능력은 복잡성 정도에 관계없이 모든 유형의 활동을 수행하는 데 필요하기 때문에 일반 능력이라고 합니다. 동시에 지성에서 다양한 변형이 관찰됩니다 (M.A. Kholodnaya의 작품 참조).

특별한 능력의 본질. 구체적으로 공부-능력의 심리적 특성, 하나가 아닌 여러 유형의 활동 요구 사항을 충족하는보다 일반적인 자질과이 활동에 대한 더 좁은 범위의 요구 사항을 충족하는 특수 자질을 구별 할 수도 있습니다. 일부 개인의 능력 구조에서 이러한 일반적인 자질은 매우 뚜렷할 수 있으며 이는 사람들이 다양한 활동, 전문 분야 및 직업에 대한 일반적인 능력에 대해 다양한 능력을 가지고 있음을 나타냅니다. 다른 한편으로, 각각의 개별 활동 유형에 대해 개별 개인 기술을 통합 시스템으로 결합하고 이러한 능력이 전혀 발생하지 않는 일반적인 기반을 선택할 수 있습니다. 구체적인 예: 수학자에게 좋은 기억력과 주의력이 있는 것만으로는 충분하지 않습니다. 수학을 잘하는 사람의 특징은 수학적 증명에 필요한 요소가 어느 위치에 있어야 하는지 순서를 파악하는 능력이다. 이러한 직관의 존재는 수학적 창의성의 주요 요소이며 지식과 경험뿐만 아니라 수학적 사고의 주요 조건으로 공간적 상상력에 의존합니다 (이는 기하학과 입체 측정뿐만 아니라 모든 수학을 전체). 운동 선수에게 이러한 공통 기반은 승리하려는 의지, 어떤 대가를 치르더라도 첫 번째가 되려는 열망입니다. 예술가에게 (모든 예술 분야에서) 그것은 세상에 대한 미적 태도입니다. 기존의 일반적인 심리 분류에서 음악적 능력은 특별한 것으로 분류됩니다. 즉, 성공적인 연습에 필요한 것으로 음악 자체의 본질에 의해 결정됩니다. 그것들은 모든 종류의 예술에 대한 능력의 기초로서 세계에 대한 미적 태도, 현실을 미학적으로 인식하는 능력이지만 음악의 경우 소리 또는 청각적 현실이 될 것입니다. 현실을 건전한 현실로 미적 경험(공감각 덕분에). 음악적 능력의 기술적 구성 요소는 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.

실제로 기술적 (주어진 연주 기술 악기또는 노래의 음성 제어);
작곡 (음악 작곡 용);
제어, 청각(음악적 귀 - 피치, 음색 또는 억양 등).

극한 상황에서 슈퍼 과제를 해결해야 할 때 스트레스 반응으로 인해 특정 능력을 회복하거나 급격히 높일 수 있습니다.

때때로 단계로 오인되는 능력 개발 수준을 구별하는 것이 일반적입니다.

기능

별도로 영재의 개념을 고려해야합니다. 이 용어의 기원은 자연이 특정 사람들에게 보상하는 높은 성향인 "선물"이라는 개념을 기반으로 합니다. 성향은 유전 또는 자궁 내 발달의 특성에 기반합니다. 따라서 영재성은 선천적 소인에 기초한 높은 수준의 능력을 나타내는 지표로 이해되어야 한다. 그러나 N.S. Leites는 실제로 능력이 의도적인 양육(자기 개발)의 결과인지 아니면 주로 성향의 구체화인지 추적하기 어려울 수 있다고 지적합니다. 따라서 과학에서는 특히 어린이의 경우 대부분의 사람들보다 일부 능력의 발달 수준이 더 높음을 나타내는이 용어에 대한 이해가 더 많이 확립되었습니다. 그리고 실제로 이 재능의 수준은 재능과 천재성입니다. 공동 저자 I. Akimov와 V. Klimenko는 재능과 천재의 차이에 대해 매우 잘 그리고 비 유적으로 말했습니다. 그들은 재능과 천재성 사이에 양적인 차이가 아니라 질적인 차이가 있음을 강조하면서 이러한 영재의 변형을 자세히 조사했습니다. 그들은 세상에 대해 다른 감각을 가지고 있습니다. 재능 활동의 산물은 독창성입니다. 천재의 산물은 단순함이다. 그러나 I. Akimov와 V. Klimenko는 천재가 갑자기 나타나지 않는다고 믿습니다. 그것은 재능에서 태어납니다. 품질에 대한 수년간의 재능있는 노력의 결과로 탄생했습니다. 또 다른 관점에 따르면, 재능과 천재는 단계가 아니라 오히려 다른 심리적 특성이며, 재능이 있는 사람이 자신의 재능을 사용하거나 사용하지 않을 수 있다면 뛰어난 사람은 실제로 그의 천재의 볼모이며 일하지 않을 수 있습니다. 그 방향으로 그가 재능이 있는 경우, 그에게 벌은 창조할 기회를 박탈하는 것입니다. 긍정적이지만 영재가 "편차"라고 불리는 것은 우연이 아닙니다.

전통적으로 능력 개발 수준을 구별하는 것도 관례입니다.

생식
재건
창의적인

그러나 연습(결과 경험적 연구)는 창의성과 재생산 능력이 성격이 다소 다르기 때문에 서로 독립적으로 발전하며 각각 독립적 인 발달 수준을 식별 할 수 있음을 보여줍니다.

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아시다시피 다양한 활동을 수행하기 위해서는 개인의 자질이 있어야 합니다. 사람의 능력은 개인의 심리적 특성에 지나지 않습니다.

우리 기사에서 당신은 삶에 대한 더 유용한 정보와 그 영향을 배울 수 있습니다. 결국 일상생활, 직장, 타인과의 관계에서 성공할 수 있는 것은 능력 덕분이다. 따라서 이 주제는 철저한 연구를 위해 가장 유용하고 필요한 것 같습니다.

인간의 능력

모든 사람이 다양한 능력을 가지고 있으며 그 중에서 다음 범주를 구별할 수 있다는 것은 비밀이 아닙니다.

평범한;
특별한;
흔하다;
의사 소통;
주제 활동.

기사의 두 번째 부분에서 이러한 범주에 대해 자세히 설명합니다.

인간 능력의 범주

따라서 개인의 뛰어난 능력과 보통 능력을 고려할 때 개인마다 차이가 있다는 점에 유의해야 합니다. 동시에 뛰어난 능력은 특정 유형의 활동을 성공적으로 완료하는 것을 의미합니다. 원칙적으로 사람이 가진 기술이나 지식에 국한되지 않습니다. 이러한 기술을 빠르고 쉽게 습득할 수 있는 것은 이러한 능력을 통해서만 가능합니다.

탁월하고 평범한 능력 개발의 자연스러운 전제 조건으로 해부학 적 및 생리적 특징의 형태로 표현되는 성향을 고려해야합니다. 성향은 고정된 것으로 인식되며 타고난 것으로 간주됩니다. 그러나 뇌에서 최고 수준의 정신 기능이 특정 영역에 국한되지 않기 때문에 성향의 특성을 결정하는 것은 매우 어렵습니다.

사람이 정도를 결정하기 위해 역 동성으로 구별되는 특별한 계층 구조가 만들어졌습니다. 동시에 활동의 동기와 인간의 필요와 같은 방식으로 능력이 존재하고 발전한다는 것이 분명해집니다. 따라서 천재와 재능과 같은 인간의 능력이 나타납니다.

재능은 개인적인 능력의 조합입니다. 이 개념은 질적인 것으로 간주되며 실제로 재능은 특정 활동에서 사람의 재능으로 제시됩니다. 재능은 매우 높은 수준의 재능이라고 말할 수 있습니다. 매우 자주 재능의 개념에는 특정 유형의 활동에서의 중요성, 헌신, 완벽함이 포함됩니다.

이 경우 천재는 사람의 재능과 재능으로 표현되는 질적으로 가장 높은 수준의 개발로 밝혀졌습니다. 사람의 천재성과 그의 영재성의 주요 차이점은 최고 수준의 창의성, 독창성 및 독창성의 첫 번째 경우에 존재하는 것으로 간주되어야 합니다.

따라서 인간의 능력은 특정 영역에서 성공할 수 있게 해주는 일련의 속성입니다.

교육적 능력

그는 "능력" 개념의 세 가지 주요 특징을 식별합니다. 먼저,능력은 한 사람을 다른 사람과 구별하는 개인의 심리적 특성으로 이해됩니다. 둘째,능력은 모든 개별 특성이 아니라 모든 활동의 성공과 관련된 특성입니다. 제삼,"능력"의 개념은 한 사람이 이미 개발한 지식, 기술 또는 능력에 국한되지 않습니다. 현대 심리 과학에서는 이 개념의 정의에 다양한 접근 방식이 있습니다.

능력은 인간 발달의 역사적, 사회적, 개인적 조건의 복잡한 관계를 반영합니다. 능력은 개인의 사회력사적 실천의 산물이며 생물학적 특성과 정신적 특성이 상호작용한 결과입니다. 사람이 사회 활동의 주체가되는 것은 능력을 통해서이고, 능력 개발을 통해 직업적, 개인적 측면에서 최고에 도달합니다.

능력과 지식, 기술, 기술은 서로 연결되어 있지만 동일하지는 않습니다. 지식, 기술, 기술, 숙달과 관련하여 개인의 능력은 다양한 수준의 속도와 효율성으로 습득하고 향상시킬 수 있는 기회로 작용합니다. 능력은 지식, 기술, 기술 및 숙달이 아니라 습득 및 개발의 역학, 습득 및 개발의 속도, 용이성 및 강도, 기술을 습득하고 구축하는 속도, 용이성 및 강도에서 발견됩니다. 능력은 기회이며, 특정한 경우에 이러저러한 수준의 기술은 현실입니다.

인간의 능력 유형

기능 - 내용, 일반화 수준, 창의성, 발달 수준, 심리적 형태와 같은 속성을 가진 매우 복잡한 개인 구성입니다. 여러 가지 능력 분류가 있습니다. 가장 중요한 것을 재현해 봅시다.

타고난 (또는 타고난) 능력 기본적으로 그들은 타고난 성향에 의해 생물학적으로 결정되며 학습 메커니즘을 통해 초등 생활 경험이 있을 때 기반으로 형성됩니다.

특정 인간 능력 사회 역사적 기원을 가지고 있으며 삶과 발전을 제공합니다 사회적 환경(말, 논리, 이론 및 실용, 교육 및 창의적 사용에 기반한 일반 및 특수 고등 지적 능력). 차례로 특정 인간 능력은 다음과 같이 나뉩니다.

~에 흔하다, 다양한 활동 및 의사 소통 (정신 능력, 기억력 및 언어 발달, 손 움직임의 정확성 및 미묘함 등)에서 사람의 성공을 결정합니다. 특별한, 특별한 종류의 성향과 개발이 필요한 특정 유형의 활동 및 의사 소통에서 사람의 성공을 결정합니다 (수학, 기술, 예술 및 창의적, 스포츠 능력 등). 일반적으로 이러한 능력은 서로를 보완하고 풍요롭게 할 수 있지만 각각 고유한 구조를 가지고 있습니다. 구체적이고 구체적인 활동의 성공은 특수 능력뿐만 아니라 일반적인 능력에도 달려 있습니다. 따라서 전문가의 전문 교육 과정에서 특별한 능력의 형성에만 국한되어서는 안됩니다.

이론적 인, 추상적 논리적 사고에 대한 사람의 경향을 결정하고 현실적인구체적이고 실용적인 행동에 대한 경향의 기초가 되는 것입니다. 일반 및 특수 능력과 달리 이론 능력과 실기 능력은 서로 결합되지 않는 경우가 많습니다. 대부분의 사람들은 하나 또는 다른 유형의 능력을 가지고 있습니다. 함께 그들은 주로 재능 있고 다양한 사람들 사이에서 극히 드뭅니다.

교육적인교육적 영향의 성공, 지식, 기술, 기술의 동화, 성격 특성의 형성 및 창의적인인간 생활의 다양한 영역에서 물질적 및 영적 문화의 대상, 새롭고 독창적 인 아이디어의 생산, 발견, 발명, 창의성의 성공과 관련이 있습니다. 그들은 사회 발전을 주도하는 사람들입니다. 사람의 창의적 표현의 최고 수준을 천재라고 하며, 특정 활동(커뮤니케이션)에서 인간의 능력의 최고 수준을 재능이라고 합니다.

의사 소통, 사람들과의 상호 작용에서 나타나는 능력.그들은 사회에서 사람의 삶의 과정에서 형성되고 의사 소통 수단으로서의 말 소유, 사람들의 사회에 적응하는 능력, 즉. 그들의 행동을 올바르게 인식하고 평가하고 다양한 사회적 상황에서 좋은 관계를 형성하고 상호 작용합니다. 그리고 교과 활동 능력,사람과 자연, 기술, 상징적 정보, 예술적 이미지 등과의 상호 작용과 관련된

능력은 사람의 사회적 존재의 성공을 보장하고 항상 다양한 유형의 활동 구조에 포함되어 내용을 결정합니다. 그들은 전문적인 탁월함의 정점을 달성하기 위한 가장 중요한 조건인 것 같습니다. E.A. 의 직업 분류에 따르면. Klimov에 따르면 모든 능력은 다섯 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1) 해당 분야의 전문가에게 필요한 능력 "인간은 기호 시스템이다".이 그룹에는 다양한 기호 시스템(예: 언어학, 수학적 프로그래밍 언어, 관찰 결과의 그래픽 표현 방법 등)의 생성, 연구 및 사용과 관련된 직업이 포함됩니다.

2) 해당 분야의 전문가에게 필요한 능력 "인간 - 기술".여기에는 사람이 기술, 그 사용 또는 디자인을 다루는 다양한 유형의 노동 활동(예: 엔지니어, 운영자, 운전사 등의 직업)이 포함됩니다.

3) 해당 분야의 전문가에게 필요한 능력 " 사람 - 자연". 여기에는 생물 학자, 지리학자, 지질학 자, 화학자 및 자연 과학 범주와 관련된 기타 직업과 같이 무생물 및 살아있는 자연의 다양한 현상을 다루는 직업이 포함됩니다.

4) 해당 분야의 전문가에게 필요한 능력 " 사람은 예술 작품이다". 이 직업 그룹은 다양한 유형의 예술 및 창작 작업(예: 문학, 음악, 연극, 순수 예술)을 나타냅니다.

5) 해당 분야의 전문가에게 필요한 능력 " 남자 - 남자". 여기에는 사람들의 상호 작용과 관련된 모든 유형의 직업(정치, 종교, 교육학, 심리학, 의학, 법률)이 포함됩니다.

능력은 복잡한 구조를 가진 일련의 정신적 특성입니다. 특정 활동에 대한 능력의 구조에서 선도적 위치를 차지하는 자질과 보조 자질을 구분할 수 있습니다. 이러한 구성 요소는 활동의 성공을 보장하는 통일성을 형성합니다.

일반 능력-활동 준비 상태를 결정하는 사람의 잠재적 (유전, 타고난) 정신 역학적 특성 세트.

특별한 능력- 모든 활동 분야에서 높은 결과를 달성하는 데 도움이 되는 성격 특성 시스템.

재능 -높은 수준의 능력 개발, 특히 특수 능력(음악, 문학 등).

재능은 능력의 조합, 전체성(합성)입니다. 각 개인의 능력은 높은 수준에 도달하며 다른 능력과 연결되지 않으면 재능으로 간주될 수 없습니다. 재능의 존재는 근본적인 참신함, 독창성, 완벽 함 및 사회적 중요성으로 구별되는 사람의 활동 결과로 판단됩니다. 재능의 특징은 활동 수행에서 높은 수준의 창의성입니다.

천재- 특정 활동 분야에서 근본적으로 새로운 것을 수행할 수 있는 최고 수준의 인재 개발. 천재와 재능의 차이는 양적인 것이 아니라 질적인 것입니다. 문화 발전에서 사회 생활의 한 시대를 구성하는 창의적 활동의 결과를 달성해야만 천재의 존재에 대해 말할 수 있습니다.

특정 영역에서 사람의 특히 성공적인 활동을 결정하고 동일한 조건에서이 활동을 수행하는 다른 사람과 그를 구별하는 여러 능력의 총체를 호출합니다. 재능.

영재는 세심함, 평정, 활동 준비로 구별됩니다. 그들은 목표 달성에 대한 인내, 일할 필요성, 평균 수준을 초과하는 지능이 특징입니다.

능력이 강하게 발현될수록 그것을 소유하는 사람은 적어진다. 능력 개발 수준 측면에서 대부분의 사람들은 눈에 띄지 않습니다. 재능 있는 사람은 그리 많지 않고, 재능이 훨씬 덜하며, 천재는 100년에 한 번 정도 모든 분야에서 찾아볼 수 있습니다. 간단 해 독특한 사람들, 인류의 유산을 구성하고 있기 때문에 가장 신중한 태도가 필요합니다.

많은 노력이 필요한 특정 활동의 우수성을 기술.

숙달은 기술과 능력의 합뿐만 아니라 발생한 문제의 창의적 해결에 필요한 모든 노동 작업의 적격 구현에 대한 심리적 준비에서도 드러납니다.

특정 활동에 대한 능력의 구조는 사람마다 다릅니다. 능력 부족을 보상하는 심리적 메커니즘이 있기 때문에 능력 부족이 활동 수행에 부적합하다는 의미는 아닙니다. 보상은 획득한 지식, 기술, 개별 활동 스타일의 형성 또는 보다 발전된 능력을 통해 수행될 수 있습니다. 다른 사람의 도움으로 일부 능력을 보상하는 능력은 사람의 내적 잠재력을 개발하고 직업을 선택하고 개선하는 새로운 방법을 열어줍니다.

모든 능력의 구조에는 생물학적 기초 또는 전제 조건을 구성하는 개별 구성 요소가 있습니다. 이것은 감각의 민감도 증가, 신경계의 특성 및 기타 생물학적 요인일 수 있습니다. 이를 할당이라고 합니다.

원료- 이것은 능력 발달의 자연스러운 기초를 형성하는 뇌 구조, 감각 기관 및 운동의 선천적 해부학 및 생리적 특징입니다.

대부분의 자질은 유 전적으로 미리 결정됩니다. 타고난 성향 외에도 사람은 생후 첫 해에 아이의 성숙과 발달 과정에서 형성되는 성향을 획득했습니다. 이러한 성향을 사회적이라고합니다. 그 자체로 자연스러운 성향은 아직 사람의 성공적인 활동을 결정하지 않습니다. 능력이 아닙니다. 이것은 능력 개발이 이루어지는 자연 조건 또는 요인 일뿐입니다.

사람에게 특정 성향이 있다고해서 사람이 미래에 어떤 활동을 선택할지 예측하기 어렵 기 때문에 특정 능력을 개발할 것이라는 의미는 아닙니다. 따라서 성향의 발달 정도는 개인의 개별 발달 조건, 훈련 및 교육 조건, 사회 발전의 특성에 따라 다릅니다.

할당은 다중 값입니다. 하나의 보증금을 기반으로 활동에 의해 부과되는 요구 사항의 특성에 따라 다양한 능력이 형성될 수 있습니다.

능력은 항상 기억력, 주의력, 감정 등 사람의 정신 기능과 관련이 있습니다. 이에 따라 정신 운동, 정신, 언어, 의지 등의 능력 유형을 구분할 수 있습니다. 그들은 전문 능력의 구조에 포함됩니다.

직업 능력을 평가할 때 이 직업의 심리적 구조, 프로페시오그램.특정 직업에 대한 사람의 적합성을 결정할 때 과학적 방법으로이 사람을 연구하는 것뿐만 아니라 그의 보상 능력을 아는 것도 필요합니다.

가장 일반화 된 교육적 능력의 형태 V.A. 그에 상응하는 일반적인 정의를 내린 Krutetsky.

1. 교훈적인 능력- 학생에게 교육 자료를 전달하고, 어린이가 접근할 수 있도록 하고, 자료나 문제를 명확하고 이해하기 쉽게 제시하고, 주제에 대한 관심을 불러일으키고, 학생의 적극적인 독립적 사고를 불러일으키는 능력.

2. 학업능력– 관련 과학 분야(수학, 물리학, 생물학, 문학 등)의 능력.

3. 지각 능력-학생의 내면 세계에 침투하는 능력, 학생, 학생의 성격 및 일시적인 정신 상태에 대한 미묘한 이해와 관련된 심리적 관찰.

4. 말하기 능력- 자신의 생각과 감정을 언어, 표정, 판토마임을 통해 명확하고 명확하게 표현하는 능력.

5. 조직 기술-첫째, 학생 팀을 구성하고, 집결하고, 중요한 문제를 해결하도록 영감을주고, 둘째, 자신의 작업을 적절하게 구성하는 능력입니다.

6. 권위주의적 능력-학생에 대한 직접적인 정서적, 의지 적 영향과이를 기반으로 권위를 달성하는 능력 (물론 권위는이 기준뿐만 아니라 예를 들어 주제에 대한 탁월한 지식을 바탕으로 생성되지만 선생님의 감수성과 재치 등 .).

7. 의사 소통 능력- 아이들과 의사 소통하는 능력, 학생들에게 올바른 접근 방식을 찾는 능력, 교육적 관점, 관계, 교육적 전술의 존재에서 그들과 함께 신속하게 확립하는 능력.

8. 교육적 상상력(또는 지금은 예측 능력이라고 함)은 학생의 성격에 대한 교육 설계에서 자신의 행동의 결과를 예상하여 표현되는 특별한 능력입니다. 미래에는 특정 학생 자질의 발전을 예측하는 능력이 될 것입니다.

9. 주의를 분산시키는 능력여러 활동 사이에서 동시에 교사의 작업에 특히 중요합니다.

위의 교육적 능력의 정의에서 알 수 있듯이 내용에는 첫째로 많은 개인적 자질이 포함되어 있으며 둘째로 특정 행동과 기술을 통해 드러납니다.

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소개

2.2 인간 능력의 질적, 양적 특성

2.3 연구 및 능력 측정

결론

서지

소개

인생에서 다른 사람들을 만나고, 직장에서 그들을 지켜보고, 그들의 업적을 비교하고, 영적 성장 속도를 비교하면서 우리는 사람들이 능력면에서 현저하게 다르다는 것을 끊임없이 확신합니다.

삶의 환경에 의해 동일하거나 거의 동일한 조건에 놓인 서로 다른 사람들이 서로 다른 성공을 달성하는 이유를 이해하고 설명하려고 할 때 우리는 성공의 차이가 충분히 만족스럽게 설명될 수 있다고 믿으며 능력의 개념으로 돌아갑니다. 그들을. 일부 사람들이 다른 사람들보다 지식, 기술 및 능력을 더 빠르고 더 잘 습득하는 이유를 깨달아야 할 때 동일한 개념이 사용됩니다. 철학의 역사에서 능력은 오랜 기간 동안 영혼의 속성, 즉 개인에게 유전되고 내재된 특별한 힘으로 해석되었습니다.

그러한 생각의 메아리는 일상적인 언어에 뿌리를 내리고 있으며, 유전학의 성취에 기초한 과학 문헌에서 다시 되살아나고 있습니다. 선천적 인 이해 능력의 불일치는 영국인에 의해 비판을 받았습니다. 철학자 J. Locke와 프랑스 유물론자들은 개인이 삶의 외부 조건에 완전히 의존한다는 논문을 제시했습니다. 그러한 개념의 기계론적 성격은 인간을 일련의 사회적 관계로 이해하는 것을 기반으로 능력의 문제가 제기되는 마르크스주의 철학에서 극복되었습니다.

능력이란 무엇입니까?

1. 인간의 능력에 대한 일반적인 생각

1.1 인간 능력의 본질

"능력" 개념의 구체적인 심리적 내용은 여전히 논쟁의 여지가 있습니다. 매우 광범위하게 능력은 Christian Wolf가 개발한 소위 능력 심리학에서 이해되었습니다. 그의 개념에 맞게 사고력, 지각력 등을 언급했다.

결과적으로 "능력"이라는 개념 자체가 특정한 심리적 의미를 잃었습니다.

데카르트, 로크와 다른 철학자들이 사고의 본질을 밝히려고 시도한 후, 그러한 용어의 사용은 완전히 용납될 수 없게 되었고, 로크는 본질적으로 사고의 본질을 부정하는 소위 "빈 서판"(tabula rasa)이라는 개념을 만들었습니다. 정신의 잠재력에 대한 바로 그 개념.

모든 업적은 빈 보드에 분필로 쓰여진 텍스트와 같이 배움의 결과로만 그에게 선언되었습니다.

능력 문제의 새롭고 실질적으로 중요한 측면은 사람들의 정신 생리 학적 차이를 측정하기위한 토대를 마련한 F. Galton에 의해 발견되었습니다. 당대에는 대담했지만 현대적 관점에서 보면 순진하게 그는 단순한 감각 역치를 측정하여 사람의 지능(즉, 정신 능력)을 평가하려고 시도했습니다.

"능력"이라는 용어는 일상 생활에서 매우 널리 사용되며 심리학 문헌에서 많이 남용되었습니다. 소위 능력의 심리학은 이 개념을 크게 신뢰하지 않습니다. 아편에는 진정시킬 수 있는 "능력"이 있다는 사실로 아편의 수면 효과를 "설명"한 학식 있는 의사 몰리에르처럼, 이 심리학은 그에 상응하는 "능력"을 사람에게 부여함으로써 모든 심적 현상을 설명했습니다. 따라서 이 심리학의 과학적 무기고에 있는 능력은 종종 정신 과정의 흐름을 지배하는 법칙을 밝혀야 할 필요성을 없애는 데 기여했습니다. 따라서 현대 과학 심리학은 능력 심리학과의 투쟁에서 크게 성장했습니다. "기능"은 또한 종종 그러한 능력으로 해석되었으며, 이는 능력이 유기적 기능으로 해석되었음을 의미하며 이와 관련하여 일종의 기본적이고 자연스럽고 대부분 타고난 기능으로 간주되었습니다. 이를 고려하여 심리 과학 시스템에 "능력"이라는 개념을 도입하기 전에 그 진정한 내용을보다 정확하게 설명 할 필요가 있습니다.

"능력"이라는 용어는 심리학에서 오랫동안 광범위하게 사용되었음에도 불구하고 많은 정의의 문헌에 존재하지만 모호합니다. 그 정의를 요약하고 축약된 분류로 제시하려고 하면 다음과 같이 보일 것입니다.

1. 능력 - 모든 종류의 정신적 과정과 상태의 집합으로 이해되는 인간 영혼의 속성. 이것은 가능한 능력에 대한 가장 광범위하고 오래된 정의입니다. 현재는 실제로 더 이상 심리학에서 사용되지 않습니다.

2. 능력은 사람이 다양한 유형의 활동을 성공적으로 수행할 수 있도록 하는 일반 및 특수 지식, 기술 및 능력의 높은 수준의 개발입니다. 이 정의는 18-19세기 심리학에서 나타나 채택되었고 현재 부분적으로 사용되고 있다.

3. 능력은 지식, 기술 및 능력으로 귀결되는 것이 아니라 실제로 빠른 습득, 통합 및 효과적인 사용을 설명(제공)합니다. 이 정의는 이제 받아들여지고 가장 일반적입니다. 또한 세 가지 중 가장 좁고 정확합니다.

인간 능력에 대한 다른 정의가 있습니다. A.V. 교수의 진술에 따르면. Petrovsky : "능력은 지식, 기술, 기술 습득의 성공이 의존하지만이 지식, 기술 및 능력의 존재로 축소 될 수없는 사람의 심리적 특성입니다."

능력은 사람이 성공적으로 경험을 얻고 모든 활동을 생산적으로 수행할 수 있게 하는 개인의 심리적 특성입니다. 그래서 그의 작품에서 가정 심리학 분야의 또 다른 전문가 인 Sorokun P.A.는 주장합니다.

어쨌든 모든 능력은 어떤 활동에 대한 능력입니다. 사람에게 특정 능력이 있다는 것은 특정 활동에 대한 그의 적합성을 의미합니다. 어느 정도 특정한 활동은 그 사람의 어느 정도 특정한 자질을 요구합니다. 우리는 이러한 자질을 사람의 능력이라고 말합니다. 능력에는 이 활동의 특성과 그것이 부과하는 요구 사항으로 인해 필요한 다양한 정신적 속성과 자질이 포함되어야 합니다.

국내 심리학에서 능력에 대한 실험적 연구는 능력이 지식, 기술 및 능력으로 귀결되지 않고 빠른 습득, 통합 및 효과적인 사용을 설명 (제공)하는 접근 방식을 기반으로 가장 자주 구축됩니다. 관행. 개발에 가장 큰 기여를 한 것은 유명한 러시아 과학자 B.M. 테플롭.

그는 "능력" 개념의 다음 세 가지 주요 특징을 확인했습니다.

첫째, 능력은 한 사람을 다른 사람과 구별하는 개인의 심리적 특성으로 이해되며 모든 사람이 평등하다는 속성에 대해 이야기하는 경우 아무도 능력에 대해 이야기하지 않습니다.

둘째, 능력은 일반적으로 어떤 개인의 특성이라고 부르는 것이 아니라 활동 또는 많은 활동을 성공적으로 수행하는 것과 관련된 특성입니다.

셋째, "능력"의 개념은 주어진 사람이 이미 개발한 지식, 기술 또는 능력에 국한되지 않습니다.

따라서 이해된 능력은 2차 기술, 즉 기술을 습득하는 능력입니다. 역학에서와 같이 가속도가 진행률을 결정하지 않고(속도로 지정됨) 그 변화, 즉 시간에 대한 경로의 2차 도함수입니다. 가르치고 배우는 과정에서의 능력은 다른 기술 및 능력과 병행하여 자발적으로 형성됩니다.

능력은 특정 형태의 활동에 합산되며 성공 여부를 결정합니다. 사람은 한 유형의 활동을 잘 수행하여 적절한 특성을 보여 주지만 다른 활동에는 능력이 없을 수 있습니다. 불행히도 일상적인 실습에서 "능력"과 "기술"의 개념은 종종 동일시되어 특히 교육적 실습에서 잘못된 결론으로 \u200b\u200b이어집니다. V.I의 실패한 시도. 나중에 유명한 예술가가 된 Surikov는 예술 아카데미에 입학했습니다. Surikov의 뛰어난 능력은 아주 일찍 나타 났지만 아직 그림에 필요한 기술과 능력이 없었습니다. 학업 교사는 Surikov의 아카데미 입학을 거부했습니다. 게다가 수리코프가 제출한 그림을 본 학원 감독관은 이렇게 말했습니다. 학원 선생님들의 실수는 기술과 능력의 부족과 능력의 부족을 구별하지 못했다는 것입니다. Surikov는 3 개월 이내에 필요한 기술을 습득하여 행동으로 실수를 증명했으며 그 결과 같은 교사가 이번에 아카데미에 등록 할 가치가 있다고 생각했습니다.

능력이 지식, 기술 및 능력에 국한되지 않는다는 사실에도 불구하고 이것이 지식 및 기술과 전혀 관련이 없다는 의미는 아닙니다. 지식, 기술 및 능력 습득의 용이성과 속도는 능력에 달려 있습니다. 이 지식과 기술의 습득은 다시 능력의 발전에 기여하는 반면, 적절한 기술과 지식의 부족은 능력의 발전에 제동이 됩니다. 능력, B.M. Teplov는 지속적인 개발 과정 외에는 존재할 수 없습니다. 사람이 실제로 사용하지 않는 개발하지 않는 능력은 시간이 지남에 따라 손실됩니다. 음악, 기술 및 예술적 창의성, 수학, 스포츠 등과 같은 복잡한 인간 활동의 체계적인 추구와 관련된 끊임없는 연습을 통해서만 우리는 해당 능력을 유지하고 개발합니다.

어떤 활동의 성공 여부는 어느 하나에 달려 있는 것이 아니라 서로 다른 능력의 조합에 달려 있으며, 동일한 결과를 내는 이 조합은 다양한 방식으로 제공될 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 일부 능력 개발에 필요한 성향이 없으면 다른 능력의 더 높은 수준의 개발로 결함을 보완할 수 있습니다. "인간 정신의 가장 중요한 특징 중 하나"라고 B.M. Teplov는 다른 사람이 일부 속성을 매우 광범위하게 보상할 수 있는 가능성으로, 그 결과 어느 한 능력의 상대적 약점이 이 능력과 가장 밀접하게 관련된 활동을 성공적으로 수행할 가능성을 전혀 배제하지 않습니다. . 부족한 능력은 주어진 사람이 고도로 발달한 타인에 의해 매우 넓은 범위 내에서 보상될 수 있다.

지식, 기술 및 능력과 같은 능력의 정체성과 활동의 필수 구성 요소를 부정하는 심리학은 그들의 통일성을 강조합니다. 능력은 이러한 능력이 없이는 수행할 수 없는 활동에서만 발견됩니다. 미술에 필요한 기술을 습득하지 않은 경우 그림을 가르치려고하지 않은 사람의 그림 능력에 대해 이야기하는 것은 불가능합니다. 드로잉과 페인팅에 대한 특별 교육 과정에서만 학생이 능력이 있는지 확인할 수 있습니다. 이것은 그가 작업 방법, 색상 관계를 얼마나 빠르고 쉽게 배우고 주변 세상의 아름다움을 보는 법을 배우는지에서 드러날 것입니다.

따라서 능력은 지식, 기술 및 능력 자체가 아니라 획득의 역학, 즉 지식과 기술을 습득하는 과정이 얼마나 빠르고, 깊고, 쉽고, 확고하게 수행되는지, ceteris paribus에서 발견됩니다. 이 활동에.

즉, 그 능력은 어느 정도 영속적인 속성으로서 성격에 고정되어 있지만 활동의 요구에서 비롯되며 활동을 위한 능력이므로 활동 속에서 형성된다.

능력과 지식, 능력과 기술, 능력과 기술은 서로 동일하지 않습니다. 기술, 능력, 지식과 관련하여 인간의 능력은 일종의 기회로 작용합니다. 흙에 뿌린 씨앗이 흙의 구조와 조성, 수분, 날씨 등이 좋아야 이 알에서 자랄 수 있는 이삭과 관련하여 기회일 뿐이듯이 인간의 능력은 지식과 기술을 습득할 수 있는 유일한 기회. 그리고 이 지식과 기술을 습득할 것인지, 그 가능성이 현실화될 것인지는 많은 조건에 달려 있습니다.

1.2 인간 능력의 분류와 구조

많은 능력이 있습니다. 과학에서는 그것들을 분류하려는 시도가 알려져 있습니다. 이러한 분류의 대부분은 주로 자연적 또는 자연적 능력(기본적으로 생물학적으로 결정됨)과 특히 인간의 능력을 구분합니다. 타고난 능력 아래에서 인간과 동물, 특히 더 높은 능력에 공통된 것을 이해합니다. 예를 들어, 이러한 기본 능력은 지각, 기억, 기본 의사 소통 능력입니다. 어떤 관점에서 생각하는 것은 인간뿐만 아니라 고등 동물에게도 특징적인 능력이라고 볼 수 있습니다. 이러한 능력은 타고난 성향과 직접적인 관련이 있습니다. 그러나 사람의 성질과 동물의 성질은 같은 것이 아닙니다. 이러한 성향을 바탕으로 사람의 능력이 형성됩니다. 이것은 학습 메커니즘 등을 통해 초등 생활 경험이 있을 때 발생합니다.

인간 발달 과정에서 이러한 생물학적 능력은 특히 인간의 여러 능력 형성에 기여합니다. 이러한 구체적으로 인간의 능력은 일반적으로 일반 및 특수 고등 지적 능력으로 나뉩니다. 차례로 이론과 실제, 교육과 창의적, 주제와 대인 관계 등으로 나눌 수 있습니다.

다양한 활동에서 사람의 성공을 결정하는 것으로 일반적인 능력을 언급하는 것이 일반적입니다. 예를 들어, 이 범주에는 정신 능력, 수동 움직임의 미묘함과 정확성, 기억력, 언어 및 기타 여러 가지가 포함됩니다.

따라서 일반적인 능력은 대부분의 사람들에게 특징적인 능력으로 이해됩니다. 특별한 능력이란 특정 활동에서 사람의 성공을 결정하는 능력을 의미하며, 그 구현을 위해 특별한 종류의 제작과 개발이 필요합니다. 그러한 능력에는 음악, 수학, 언어, 기술, 문학, 예술 및 창작, 스포츠 등이 포함됩니다.

사람의 일반적인 능력의 존재가 특수 능력의 발달을 배제하지 않으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

능력의 문제를 연구하는 대부분의 연구자들은 일반 능력과 특수 능력이 충돌하지 않고 공존하며 상호 보완하고 풍요롭게 한다는 데 동의합니다. 또한 어떤 경우에는 높은 수준의 일반 능력 개발이 특정 유형의 활동과 관련하여 특수 능력으로 작용할 수 있습니다. 일부 저자의 이러한 상호 작용은 일반 능력이 특수 능력 개발의 기초라는 사실에 의해 설명됩니다. 일반 능력과 특수 능력의 관계를 설명하는 다른 연구자들은 능력을 일반 능력과 특수 능력으로 나누는 것이 매우 조건 적이라고 강조합니다. 예를 들어, 학습 과정을 마친 거의 모든 사람은 더하기, 곱하기, 나누기 등을 알고 있으므로 수학적 능력은 일반적인 것으로 간주될 수 있습니다. 그러나 이러한 능력이 너무 발달하여 수학적 개념과 연산의 동화 속도, 복잡한 문제를 해결하는 능력 등으로 표현될 수 있는 수학적 재능에 대해 이야기하기 시작하는 사람들이 있습니다.

사람의 일반적인 능력 중에는 의사 소통, 사람들과의 상호 작용에서 나타나는 능력이 합당한 이유가 있습니다. 이러한 능력은 사회적으로 결정됩니다. 그들은 사회 생활 과정에서 사람에게 형성됩니다. 이 능력 그룹이 없으면 사람이 자신의 종류와 함께 살기가 매우 어렵습니다. 그래서 의사소통의 수단으로 말하는 능력이 없고, 사람들의 사회에 적응하는 능력, 즉 사람들의 행동을 올바르게 인식하고 평가하고, 그들과 상호작용하며, 다양한 사회적 상황에서 좋은 관계를 맺을 수 있는 능력이 없이는, 사람의 정상적인 삶과 정신 발달은 단순히 불가능합니다. 사람에게 그러한 능력이 없다는 것은 생물학적 존재에서 사회적 존재로 변모하는 과정에서 극복할 수 없는 장애물이 될 것입니다.

교육 및 창의적 능력으로 구분됩니다. 전자는 훈련의 성공, 사람의 지식, 기술 및 능력의 동화를 결정하는 반면 후자는 발견 및 발명의 가능성, 물질 및 영적 문화의 새로운 대상 생성 등을 결정한다는 점에서 서로 다릅니다. .

주어진 그룹의 어떤 능력이 인류에게 더 중요한지 결정하려고 하면 일부의 우선 순위를 인식하는 경우 실수를 할 가능성이 큽니다. 물론 인류가 창조의 기회를 빼앗긴다면 발전하기 어려울 것입니다.

그러나 사람들에게 학습 능력이 없다면 인류의 발전도 불가능할 것입니다.

능력은 번식적이고 생산적일 수 있습니다. 생식 능력은 수행에 필요한 지식, 기술 및 능력을 빠르게 동화시키는 사람을 제공합니다. 표준 유형활동. 생산 능력을 통해 사람은 자기 실현을 수행하고 창의적 잠재력을 보여주고 근본적으로 새롭고 독창적인 제품을 만들 수 있습니다.

그러한 분류에서 이론으로 이동하는 것은 어렵습니다. 따라서 다음을 설명하는 또 다른 유전적 분류에 대해 자세히 설명하겠습니다. 실제 개발개체 발생 능력.

여기서 주목할 첫 번째 차이점은 심리적인 것이 아니라 생리적인 것입니다. 이미 태아 단계에서 사람들은 많은 해부학 적 및 생리적 매개 변수가 다릅니다. 이러한 국내 전통의 차이를 일반적으로 성향이라고 합니다. 아직은 능력이 아니지만 발달 능력의 구조에 유기적으로 포함되어 있으므로 "능력 원뿔"의 첫 번째 수준을 구성합니다.

인간의 성향은 고등 포유류의 새끼가 타고난 성향과 크게 다릅니다. 이것은 출생 후 첫 달과 몇 년 동안 발달하는 일반적인 능력인 유전적으로 다음 단계와 관련하여 더욱 사실입니다. 조만간 모든 정상적인 아이들은 인간의 방식으로 걷고, 보고, 듣고, 말하고, 생각하는 것을 배울 수 있는 동일한 능력을 보입니다. 동물은 성향과 발달 능력 모두에서 이러한 기회를 박탈당합니다.

두 번째 수준이 세 번째 특수 능력을 일으키는 방법을 추측하기 쉽습니다. 예, 모든 건강한 어린이는 조만간 말을 하게 되지만 말의 시기와 질은 크게 다를 것입니다. 한 아이는 유창하고 읽기 쉽고 유능하게 말하고 다른 아이는 훨씬 더 나쁩니다. 마찬가지로 손재주, 근력, 고청청력, 리듬감 등에도 차이가 있다.

그러한 기본 특수 능력이 많이 있습니다-수십 개. 다음 레벨의 기원도 명확합니다. 바로 그룹 능력입니다. 즉, 언어, 음악, 기술, 안무 등

그들은 밀접하게 관련된 몇 가지 특수 능력을 함께 병합하여 자연스럽게 합산됩니다. B.M.은 많은 특별한 것 (높은 고도의 청력, 리듬감 등)의 음악적 능력 형성을 자세히 연구했습니다. Teplov도 이 자료에 대한 그의 독창적인 이론을 세웠습니다. 이러한 모든 유형의 능력은 미취학 아동과 유아기에 형성됩니다. 또한 음악 학교, 스포츠 클럽 등에서 공부하는 어린이의 경우 특히 성공적으로 개선되고 있습니다.

그러나 휴식이 있습니다. 새로운 스테이지능력의 급속한 형성은 직업 훈련을 할 때가 되면, 즉 16-18세 이후에 시작됩니다. 현재 젊은이의 성격은 이미 형성되었으므로 이러한 새로운 전문 능력을 형성하는 과정은 성격 구조가 아직 형성되지 않은 이전에 발생한 과정과 크게 다릅니다. 나이와 더불어 직업능력의 형성은 직업과 함께 새로운 사회적 지위의 획득, 형성에 의해 결정된다. 직업 윤리, 기업의 책임 및 교수와 관련된 기타 요인. 배움과 활동. 보시다시피, 전문적인 능력을 단순히 특별하다고 부르는 것은 연대순으로 불가능하기 때문에 잘못된 것입니다. 전문 능력은 특별한 능력이 아니라 오랫동안 완전히 성숙한 집단 능력에서 형성됩니다.

능력은 활동의 성공을 공동으로 결정할 뿐만 아니라 서로 영향을 미치며 상호 작용한다는 점에 유의해야 합니다. 특정인의 능력 복합체에 포함된 능력의 존재와 발달 정도에 따라 각각 다른 성격을 얻습니다. 이러한 상호 영향은 활동의 성공을 공동으로 결정하는 상호 의존적 능력에 있어서 특히 강력합니다. 따라서 고도로 발달된 다양한 능력의 특정 조합이 특정인의 능력 발달 수준을 결정합니다.

이제 능력의 개체 발생과 분류를 이해했으므로 기존 능력 이론, 심리적 특성 및 구조를 고려하는 것으로 이동하는 것이 더 쉽습니다.

사람이 마스터하는 활동(노동, 교육, 스포츠 등)은 그의 심리적 특성(지능 기능, 정서적-의지적 영역, 감각 운동 기술)에 대한 요구가 높습니다. 이러한 요구 사항은 매우 높은 수준의 개발에 도달하더라도 품질만으로는 만족할 수 없습니다. 하나의 정신 속성이 높은 활동 생산성을 제공하고 모든 능력과 동등한 역할을 할 수 있다는 의견은 과학적 신뢰성이 없습니다. 능력은 복잡한 구조를 가진 일련의 정신적 특성입니다.

능력과 활동.

능력으로 작용하는 정신적 특성의 전체 구조는 궁극적으로 특정 활동의 요구 사항에 따라 결정되며 활동 유형에 따라 다릅니다.

따라서 사용 가능한 데이터에 따르면 수학적 능력의 구조에는 수학적 자료를 일반화하는 능력, 수학적 추론 과정을 축소하는 능력 및 해당하는 수학적 행동(추론의 다중 링크 시퀀스는 짧은 연결로 대체, 문제 인식과 그 결과 사이의 거의 직접적인 연결까지), 사고 과정의 가역성 능력(즉, 생각의 직접 이동에서 역방향 이동으로 쉽게 전환하는 능력), 수학 문제 등을 해결할 때 사고 과정의 유연성

문학적 능력의 구조는 높은 수준의 미적 감정 발달, 생생한 시각적 기억 이미지의 존재, 언어 감각, 풍부한 상상력, 사람들의 심리에 대한 깊은 관심, 자기 표현의 필요성 등을 의미합니다.

음악, 교육학, 디자인, 의료 능력 및 기타 여러 가지 구조에는 특정한 특성이 있습니다. 보상의 폭 넓은 가능성과 일부 구성 요소를 다른 구성 요소로 대체하는 것을 고려하더라도 전문적 또는 특수 능력의 특정 구조에 대한 지식은 학습 과정에서 능력을 고려하고 , 부재 또는 표현이 부족한 경우 아동의 성격에 필요한 자질을 형성합니다. 특정 능력의 구조를 형성하는 성격의 속성과 특성 중 일부는 주도적 위치를 차지하고 일부는 보조적 위치를 차지합니다. 따라서 교육적 능력의 구조에서 주요 자질은 교육적 재치, 어린이에 대한 사랑, 높은 요구 사항, 지식 이전의 필요성, 하위 구조로서의 복잡한 조직 능력 등입니다.

보조 특성에는 예술성, 연설 데이터 등이 포함됩니다.

교육적 능력의 주요 구성 요소와 보조 구성 요소 모두 훈련 및 교육의 성공을 보장하는 동시에 교사의 성격 및 특성과 관련된 개별화를 보장하는 통합을 형성한다는 것은 매우 분명합니다.

일반 및 특수 능력.

다양한 능력의 특정한 심리적 특성을 연구함으로써 우리는 하나가 아닌 여러 유형의 활동의 요구 사항을 충족하는 보다 일반적인 특성과 이 활동에 대한 보다 좁은 범위의 요구 사항을 충족하는 특수 특성을 구별할 수 있습니다.

일부 개인의 능력 구조에서 이러한 일반적인 자질은 매우 뚜렷할 수 있으므로 사람들의 다재다능한 능력의 존재, 다양한 활동, 전문 분야 및 직업에 대한 일반적인 능력에 대해 이야기 할 수 있습니다. 이러한 일반적인 능력이나 자질이 특별한 능력이나 성격 특성과 상반되어서는 안 됩니다.

사람들의 능력과 유형.

사람의 일반적인 능력이나 일반적인 자질은 심리학자들이 이미 연구하기 시작한 매우 구체적인 심리적 징후입니다. 특정 활동 조건에서 능력으로 작용할 수 있는 이러한 일반적인 성격 특성 중에는 세 가지 유형의 사람들 중 하나에 속하는 개인의 심리적 특성이 있습니다. 예술적 유형은 직접적인 영향, 생생한 인상 및 감정의 결과로 발생하는 이미지의 밝기가 특징입니다. 정신 유형의 경우-추상화, 논리적 구성, 이론화의 우세. 어떤 사람이 예술적 유형에 속한다는 사실은 그가 예술가의 활동을 위해 운명적이라는 것을 결코 나타낼 수 없습니다. 다른 것이 분명합니다. 이 유형의 대표자는 감수성, 사건에 대한 감정적 태도, 이미지 및 환상의 생동감이 필요한 활동을 마스터하는 것이 다른 사람보다 더 쉽습니다.

정신 유형의 특성은 추상 자료, 개념, 수학적 표현 등의 작동과 관련된 활동의 가장 유리한 발전을 위한 조건을 만듭니다. 사람을 예술 유형으로 분류하는 것이 지적 활동의 약점을 의미하지는 않는다는 점을 강조해야 합니다. , 지능 부족. 우리는 여기서 정신적 요소에 대한 정신의 비 유적 요소의 상대적 우세에 대해 이야기하고 있습니다.

능력 유형의 차이가 대뇌 반구의 기능적 비대칭과 관련이 있다고 믿을만한 이유가 있습니다. 여기서 오른쪽 반구는 비유 적 사고에 대해 "책임"이 있고 왼쪽은 상징적 사고에 대해 "책임"이 있습니다.

따라서이 활동에 대한 사람의 준비 상태로서의 각 특정 능력의 구조는 상당한 복잡성으로 유명하며 여기에는 복잡한 자질이 포함되며 그중에는 주요 및 보조 자질이 있습니다.

1.3 인간 능력의 심리적 특성(인간 능력의 본질)

능력은 성향의 형태로 개발하기 위해 유기적이고 유전적으로 고정된 전제 조건을 가지고 있습니다. 태어날 때부터 사람들은 다양한 성향을 부여 받았지만 이러한 차이는 실수로 능력의 차이를 타고난 성향의 차이로 줄이는 사람들만큼 크지는 않습니다. 성향의 차이는 주로 신경-뇌 장치의 선천적 특징, 즉 해부학적, 생리학적, 기능적 특징에 있습니다. 사람들 사이의 초기 자연적 차이는 기성 능력의 차이가 아니라 정확히 성향의 차이입니다. 성격 개발의 전체 경로 인 성향과 능력 사이에는 매우 큰 거리가 있습니다. 성향은 모호하며 다른 방향으로 발전할 수 있습니다. 자질 - 능력 개발을 위한 전제 조건.

그럼에도 불구하고 성향에 기초하여 발전하는 능력은 그 자체로 성향의 기능이 아니라 성향이 전제 조건으로 초기 순간으로 들어가는 개발의 기능입니다. 개인의 발전에 포함되어 스스로 발전합니다. 즉, 변형되고 변화됩니다.

사람에게는 선천성과 후천성의 두 가지 유형의 성향이 있습니다. 전자는 때때로 자연적이라고 불리고 후자는 사회적이라고 불립니다. 모든 능력은 발달 과정에서 일련의 단계를 거치며, 일부 능력이 발달하면서 더 높은 수준으로 상승하기 위해서는 이전 단계에서 이미 충분히 형성되어 있어야 합니다. 후자는 더 높은 수준의 개발과 관련하여 일종의 예금으로 작용합니다. 예를 들어, 고등수학을 잘 익히기 위해서는 초등수학을 알아야 하고, 이 지식은 고등수학능력과 관련하여 예치금 역할을 한다. 성향에 대한 지식은 능력 형성 과정의 일부 개별 기능, 최종 결과를 결정하기 때문에 중요합니다.

성향에 대한 능력 발달의 의존성, 같은 사람들의 독특한 조합은 개인차의 심리학에 의해 연구됩니다. 사람들의 개인 심리적 차이는 어디에서 오는가? 그들은 어떻게 발생합니까? 이러한 질문에 대한 답변 중 하나는 A. Anastasi가 제공합니다. “개인의 유전과 환경 사이의 수많은 복잡한 상호 작용에 의해 개인의 차이가 생성됩니다. 이러한 경계 내에서 개발 프로세스의 결과는 외부 환경에 따라 달라집니다. 환경의 영향과 유전의 영향은 이미 아이가 태어날 때 나타나기 시작합니다. 예를 들어 신생아 쌍둥이는 일반적인 특징뿐만 아니라 서로를 구별하는 기능도 있습니다. 태어날 때부터 사람은 나중에 자신의 개성에 영향을 미치고 다른 개인 속성의 형성을 촉진하거나 방해할 수 있는 많은 속성을 가지고 있습니다.

인간 능력의 본질은 여전히 과학자들 사이에서 상당히 열띤 논쟁을 불러일으킨다고 말해야 합니다. 가장 일반적인 관점 중 하나는 그 역사를 플라톤으로 거슬러 올라갑니다.

이 관점을 고수하는 저자들은 능력은 생물학적으로 결정되며 그 발현은 전적으로 유전되는 특성에 달려 있다고 주장합니다. 훈련과 교육은 외모의 속도만을 바꿀 수 있지만 항상 어떤 식 으로든 나타납니다. 이 관점의 증거로 훈련과 양육의 영향이 아직 결정적이지 않은 것처럼 보이는 어린 시절에 주목되는 개인차의 사실이 사용됩니다. 예를 들어, 모차르트의 음악적 재능은 세 살 때, 하이든은 네 살 때 드러났습니다. 그림과 조각의 재능은 조금 후에 나타납니다. Raphael의 경우-8 살, Van Dyck의 경우-10 살입니다. 능력 유전 개념의 특이한 발전은 사람의 능력이 뇌의 질량과 관련이 있다는 가정입니다. 알려진 바와 같이 성인의 뇌의 무게는 평균 1400g 정도이며, 뛰어난 사람의 뇌의 질량을 측정한 결과 평균보다 약간 큰 것으로 나타났습니다. 그래서 I.S. Turgenev는 2012년, D. Byron의 뇌는 1800년 등입니다.

그러나 나중에 이 가정은 지지할 수 없는 것으로 판명되었는데, 그 이유는 뇌가 평균 크기보다 작은 유명인의 예가 적지 않기 때문입니다. 예를 들어, 유명한 화학자 J. Liebig의 뇌는 1362g, 작가 A. Frans의 뇌는 1017g이며 가장 크고 무거운 뇌는 3000g 이상인 것으로 밝혀졌습니다. 정신 지체자.

phrenology (그리스어 phrenos - "mind", logos - "teaching"에서 유래)라고 불리는 Franz Gall의 가르침은 또한 능력의 상속이라는 개념과 관련이 있습니다. Phrenologists는 두개골의 외부 모양에 대한 사람의 정신적 특성의 의존성을 추적하려고했습니다. 주요 아이디어는 대뇌 피질이 여러 센터로 구성되어 있으며 각 센터에는 특정 인간 능력이 국한되어 있다는 사실에 기반했습니다. 이러한 능력의 발달 정도는 뇌의 해당 부분의 크기에 직접적으로 의존합니다. 특별한 측정을 기반으로 두개골 표면이 27개 섹션으로 나뉘는 골상학 지도가 작성되었으며 각 섹션은 특정 개별 기능에 해당합니다. 그중에서도 음악, 시, 그림의 "능력의 범프", 야망의 "범프", 인색함, 용기 등이 두드러졌습니다.

그러나 이러한 접근 방식은 지지할 수 없는 것으로 판명되었습니다. 수많은 부검 결과 두개골이 대뇌 피질의 모양을 전혀 반복하지 않으므로 두개골의 요철과 움푹 들어간 곳으로 사람의 정신적, 도덕적 특성을 결정하는 것은 비과학적이고 근거가 없습니다.

찰스 다윈의 진화론의 원리를 바탕으로 능력의 유전을 설명한 프란시스 골튼의 작품은 널리 알려져 있었다. 전기 분석 저명한 인물, Galgon은 유전 법칙에 따라 특히 재능 있고 정신적으로나 육체적으로 발달 한 종족 인 번식을 통해서만 인간 본성의 개선이 가능하다는 결론에 도달했습니다.

XX 세기에 Galton의 라인을 계속합니다. Kote는 영재의 정도를 결정했습니다. 유명한 사람들그들에게 할당 된 줄 수만큼 백과사전, 몇 세대에 걸쳐 높은 능력을 발휘할 수있는 약 400 명을 뽑았습니다.

이러한 주장이 근거가 없는 것은 아니라는 점에 유의해야 합니다. 독일 음악가 바흐 가족의 역사는 특히 인상적입니다. 처음으로 1550 년에 그녀에게 훌륭한 음악적 능력이 나타났습니다. 가족의 조상은 제빵사 W. Bach였으며 T. Ribot이 그의 작품 "정신 재산의 상속"에서 언급했듯이 퇴근 후 영혼을 빼앗 았습니다. 음악과 노래로.

그에게는 두 아들이 있었고 그들과 함께 2세기 동안 독일에서 알려진 연속적인 음악가 시리즈가 시작되었습니다. 바흐 일가에는 약 60명의 음악가가 있었는데 그중 20명이 넘는 뛰어난 음악가들이 있었다.

사람들은 타고난 성향뿐만 아니라 정도와 성격 면에서도 능력이 크게 다르다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 이러한 능력의 차이는 타고난 성향 자체의 산물이 아니라 전체 성격 발달 과정의 산물입니다. 능력은 다양한 정신신체적 기능과 정신적 과정을 기반으로 발달합니다. 그것은 사람이 특정 활동을 수행할 수 없는 여러 가지 특성과 특정 방식으로만 진행되는 속성을 포함하는 복잡한 합성 형성입니다. 조직적인 활동개발 중입니다.

활동하는 과정에서 능력발달과 함께 필수적인 역할능력과 기술 사이의 일종의 변증법을 사용합니다. 능력과 기술은 분명히 동일하지 않지만 그럼에도 불구하고 밀접하게 연결되어 있으며 이러한 연결은 상호적입니다. 한편으로 기술, 지식 등의 개발은 알려진 능력의 존재를 전제로 하고, 다른 한편으로는 특정 활동에 대한 능력의 형성 자체는 관련 기술, 지식 등의 개발을 전제로 합니다. 그것.

이러한 기술, 지식 등은 숙달될 때까지만 인간의 능력과는 완전히 다른 것으로 남아 있습니다. 숙달되면, 즉 사유재산이 되고, 더 이상 외부에서 얻은 지식, 기술이 아니라 능력의 계발로 이어진다. 예를 들어, 사람이 특정 지식 체계를 기반으로 일반화, 추론 등의 방법을 진정으로 습득함에 따라 특정 기술을 축적할 뿐만 아니라 특정 능력도 개발합니다. 진정한 교육 과정으로서의 학습은 기술과 지식을 통해 능력이 형성된다는 점에서 단순한 훈련과 정확히 다릅니다.

그 능력은 어느 정도 영속적인 속성으로서 성격에 고정되어 있지만, 그것은 활동의 요구에서 비롯되며, 활동을 위한 능력이기 때문에 활동 속에서 형성된다. 우리는 상상을 분석했을 때 현실을 반영하는 의식을 가진 성격의 지향이 어떻게 표현된 것을 변형시키려는 상상의 특징적인 경향을 낳는지를 밝혀냈다. 그것은 감수성과 같은 유기적 기능이나 능력이 아니라 정신 과정의 일정한 규칙성이었습니다. 그러나 작가, 예술가, 음악가와 같은 창작 활동의 조건에서 이러한 변형 프로세스의 구현에는 여러 가지 추가 전제 조건과 자질이 포함되어 있으며 활동 과정에있는 사람은 특정 능력을 형성합니다.

따라서 능력은 인간에게 완결된 형태로 존재하지 않는다. 모든 유형의 활동을 마스터하는 과정에서 형성되고 개발됩니다. 활동을 마스터하는 과정에서 사람은 구현에 필요한 기술과 능력을 습득합니다. 각 사람은 신체 조직 덕분에 모든 활동을 마스터하고 적절한 기술과 능력을 습득할 수 있습니다.

그러나 하나는 높은 수준에서, 다른 하나는 낮은 수준에서 수행할 수 있습니다. 일상 심리학의 관점에서 볼 때 전자는 능력이 있고 후자는 능력이 없다고 믿는 경우가 있습니다.

그러나 이것은 전적으로 사실이 아닙니다. 물론 능력은 기술 및 능력과 관련이 있지만 능력은 사람의 정신적 속성이고 기술과 능력은 자동화 된 방법 및 활동 수행 방법이기 때문에 식별해서는 안됩니다.

능력의 유무는 기술과 능력 동화의 역학에 의해서만 결정될 수 있습니다. 많은 노력없이 신속하게 형성되면 그 사람은 능력이 있고 느리고 큰 어려움이 있으면 현재 결석합니다.

그러나 이것이 이 사람이 전혀 능력이 없다는 것을 의미하지는 않습니다. 이것은 아마도 그가 기술과 능력의 빠른 동화에 기여하는 타고난 성향이 없음을 나타냅니다. 그러나이 사람이 지속적으로 마스터하기 위해 모든 노력을 기울이면 적절한 성향을 형성하고이 활동을 성공적으로 수행하는 데 필요한 능력을 개발합니다.

즉, 활동적이고 지속적이며 일상적인 활동 없이는 가장 뛰어난 성향이 있더라도 능력 개발이 일어나지 않습니다. N.S. 정신적으로 재능있는 학생들의 심리적 특성을 연구 한 Leites는 모두 성격의 주요 특징 인 근면이 형성되는 기반으로 열심히 일할 준비가되어 있다고 언급했습니다. 그들의 차이는 성향에 따라 특정 유형의 교육 활동을 결정하는 관심 방향에있었습니다. 일부는 생물학을 좋아했고 다른 일부는 수학, 다른 일부는 역사, 네 번째 문학을 좋아했습니다.

어린 시절의 능력 개발에 똑같이 중요한 것은 교육의 가족 조건입니다. 가족 구성원이 전통적으로 어떤 유형의 활동에 참여하면 아이는 참여하는 경향이 있으며 타고난 성향이 있으면 그의 능력이 빠르게 발전합니다.

따라서 유전은 큰 중요성인간 신경계의 해부학 적 및 생리적 구조의 특징이 그 성향을 크게 결정하기 때문에 능력 개발을 위해. 그러나 반면에 성향 자체가 사람이 해당 능력을 개발한다는 의미는 아닙니다. 능력 개발은 많은 사회적 조건에 달려 있습니다. 여기에는 교육의 특징, 특정 활동에 대한 사회의 필요성, 교육 시스템의 특징 등이 포함됩니다.

1.4 훈련 및 교육 능력 연구에 관한 방법론적 문헌 분석

시도 철학적 성찰플라톤과 아리스토텔레스, 아우렐리우스, 아우구스티누스, 토마스 아퀴나스, 이븐 시나, 파라비, 스피노자의 작품에서 발견되는 능력은 오늘날에도 여전히 철학 연구의 근본적인 주제 중 하나를 나타냅니다.

능력과 영재성에 대한 실제 심리학 연구는 Stern, Claparede, Thurston, Spearman, Thorndike, Möbius and Betz, Meiman, Pieron, Lipman 등의 작품에서 다루어졌습니다.

과학자들은 능력의 본질, 유전 적 요인에 의한 조건부, 사람의 삶의 역사, 일반 및 특수 능력의 문제, 능력 측정 가능성에 관심이있었습니다. 상당한 수의 연구가 전문 능력에 전념했습니다.

국내 심리학에서 L.S. 루빈스타인, K.K. Platonov, B.M. 테플로바, V.D. Shadrikova, E.A. Golubeva, N.S. 레이테스, V.A. 크루테츠키, E.P. Ilyina, V.N. Druzhinina 및 기타 이론적 연구는 주로 능력 개념 내용의 본질 정의, 사회적 조건, 특정 활동에서의 표현 및 개발과 관련이 있습니다.

이러한 연구의 결과로 능력 문제에 대한 특정한 현상학적 그림이 형성되었습니다. 우선, 이 개념의 정의에 대한 접근 방식에 대해 알아 봅시다.

능력은 가장 일반적인 심리학 개념 중 하나입니다.

특히 S.L. Rubinstein은 능력을 "... 다음을 포함하는 복잡한 합성 구조로 이해했습니다. 전선사람이 특정 활동을 할 수 없는 데이터, 특정 방식으로 조직된 활동 과정에서만 개발되는 속성.

능력은 특정 유형의 활동을 성공적으로 수행하기 위한 주관적인 조건인 개인의 성격 특성입니다. 능력의 또 다른 개념은 활동의 성공, 의사 소통 및 마스터 용이성을 보장하는 사람의 개별 심리적 특성입니다. 능력은 사람이 가진 지식, 기술 및 능력으로 축소될 수 없지만 능력은 빠른 습득, 고정 및 효과적인 실제 적용을 보장합니다.

유명한 심리학자 B.M. Teplov는 "능력" 개념의 세 가지 주요 특징을 확인했습니다.

1) 능력 - 한 사람을 다른 사람과 구별하는 개인의 심리적 특성. 모든 사람이 평등하다는 점에서 재산의 문제인 경우 아무도 능력에 대해 말하지 않을 것입니다.

2) 능력은 일반적으로 개인의 특성이 아니라 어떤 활동 또는 여러 유형의 활동을 성공적으로 수행하는 것과 관련된 특성일 뿐입니다.

3) "능력"의 개념은 주어진 사람이 이미 개발한 기술, 지식 및 기술에 국한되지 않습니다.

유사한 진술은 다른 저자에게서 찾을 수 있습니다.

따라서 능력심리학 분야는 개인차심리학(차등심리학)의 한 분야이다.

당연히 활동의 성공 여부는 동기와 개인적 특성에 의해 결정되며 K.K. Platonov는 정신의 모든 속성을 능력에 귀속시켜 특정 활동의 성공을 어느 정도 결정합니다.

그러나 B.M. Teplov는 더 나아가 활동의 성공 외에도 능력이 특정 활동을 마스터하는 속도와 용이성을 결정하며 이는 정의에 따라 상황을 변경한다고 지적합니다. 학습 속도는 동기 부여에 따라 달라질 수 있지만 느낌은 학습 용이성(그렇지 않으면 - "주관적 가격", 난이도)은 오히려 동기 부여 긴장에 반비례합니다. 그래서 개인의 능력이 계발될수록 그 활동을 성공적으로 수행할수록 더 빨리 숙달하게 되고, 그 활동을 숙달하는 과정과 활동 자체가 자신이 속한 분야에서 훈련이나 일을 하는 것보다 주관적으로 더 쉽다. 즉, 능력이 개인이 가진 지식, 기술, 능력으로 축소되지 않습니다. 그것들은 어떤 활동의 방법과 기술을 숙달하는 속도, 깊이 및 강도에서 발견되며 그것들을 습득할 가능성을 결정하는 내부 정신 규제자입니다. 이 능력 공식은 객관적인 형태로 표현될 수 있습니다.

능력 = 생산성 h "가격"

주관식:

능력 = 성공 h 어려움

즉, 무능한 사람은 모든 것이 더 쉬운 유능한 사람보다 더 많은 땀과 눈물을 흘립니다.

이 문제는 V.P.의 작업에서 가장 자세히 고려됩니다. Shadrikov. 그는 "능력"의 개념이 재산 범주에 대한 정신적 구체화라는 결론에 도달했습니다. V.D. 샤드리코프, 대부분 일반적인 개념는 심리적 현실을 설명하는 정신 기능 시스템의 개념으로, 그 기능 과정(정신 과정)이 유용한 결과의 달성을 보장합니다.

따라서 정의: 능력은 개별 정신 기능의 개발 및 구현의 성공 및 질적 독창성으로 나타나는 개별 심각도 측정을 갖는 개별 정신 기능을 구현하는 기능 시스템의 속성으로 정의될 수 있습니다.

능력의 심각도에 대한 개별 측정을 결정할 때 생산성, 품질 및 신뢰성(고려 중인 기능과 관련하여)과 같은 활동을 특성화할 때와 동일한 매개 변수를 준수하는 것이 좋습니다.

일부 특정 활동의 구현에서 나타나는 능력은 다양한 구성 요소로 구성된 복잡한 구조를 가지고 있습니다. 이와 관련하여 광범위한 보상 현상이 있습니다. 상대적으로 약하거나 일부 구성 요소가 없는 경우 다른 구성 요소의 개발을 통해 일부 활동의 구현에 대한 높은 S가 달성됩니다.

이것은 또한 특정 활동에 대해 높은 수준의 능력 개발을 보여준 개인의 개인적 특성과 생리학적 특성의 조합에서 관찰된 차이를 설명합니다.

심리학에는 능력에 대한 세 가지 개념이 있습니다.

A) 능력의 유전 이론;

B) 습득 능력 이론;

C) 획득 및 타고난 능력:

1. 능력의 유전 이론은 플라톤으로 거슬러 올라갑니다. 플라톤은 능력이 생물학적 기원이라고 주장했습니다. 즉, 능력의 발현은 전적으로 자녀의 부모가 누구인지, 유전되는 특성에 달려 있습니다. 훈련과 교육은 외모의 속도만을 바꿀 수 있지만 항상 어떤 식 으로든 나타납니다. 능력의 유전적 특성에 대한 접근 방식은 사람의 능력과 뇌의 크기를 연결하는 관점에 반영됩니다. 그러나 이러한 연구는 확인되지 않았습니다.

2. 획득 능력 이론은 능력을 환경 및 양육과만 연결합니다. 18세기에 K.A. Helvetius는 특수 교육의 도움으로 천재가 형성될 수 있다고 말했습니다. 이 방향의 지지자들은 적절한 훈련을받은 가장 후진적이고 원시적 인 부족의 아이들이 교육받은 유럽인과 전혀 다르지 않은 경우를 말합니다. 어떤 이유로 어린이가 성인 및 동료와 의사 소통 할 기회를 박탈당한 사례도 예로 들었습니다. 결과적으로 완전한 의미의 사람은 그에게서 나오지 않습니다. 미국 과학자 W. Ashby는 능력과 천재성조차도 습득 한 속성, 특히 학습 과정에서 자발적이고 의식적으로 어린 시절과 노년기에 사람에게 어떤 지적 활동 프로그램이 형성되었는지에 따라 결정된다고 주장합니다. 하나는 프로그램을 통해 창의적인 문제를 해결할 수 있는 반면, 다른 하나는 생식 문제만 해결할 수 있습니다. W. Ashby는 작업 능력을 능력의 두 번째 요소로 간주합니다. 그러나 이 개념은 또한 이의를 제기했습니다. 삶의 관찰과 특별 연구는 능력에 대한 자연적인 전제 조건이 거부될 수 없음을 보여줍니다. 많은 직업에서 그들은 특히 중요합니다.

3. 후천적이고 타고난 능력. 위의 이론을 결합한 이 개념은 실습과 특별 연구를 통해 확인됩니다. 연구자들은 능력을 선천적 능력과 후천적 능력으로 나눕니다. 분할은 매우 조건부입니다. 물론 유전은 인간 발달의 조건 중 하나로 포함되지만 그의 능력은 그의 유전의 직접적인 기능이 아닙니다. 우선, 성격의 특정 특성에서 유전되고 획득 된 것은 분리 할 수없는 통일성을 형성합니다. 이로 인해 이미 유전만으로 인해 성격의 특정 정신적 속성을 귀속시키는 것은 불가능합니다.

더욱이 유전적일 수 있는 것은 구체적인 심리적 내용에 있는 심령 능력 자체가 아니라 발달을 위한 유기적 전제 조건일 뿐입니다. 인간 능력 개발을위한 유기적 전제 조건은 사람의 재능과 발달 가능성을 결정하지만 미리 결정하지는 않습니다. 능력은 다양한 정신신체적 기능과 정신적 과정을 기반으로 발달합니다. 그것은 사람이 특정 활동을 할 수 없는 여러 가지 특성과 특정 방식으로 조직된 활동 과정에서만 개발되는 속성을 포함하는 복잡한 합성 형성입니다.

2. 훈련과 교육에서 능력의 역할

2.1 학습능력의 형성과 발달

훈련에 대한 능력 개발의 의존성, 성향 및 능력의 고려 비율은 능력 개발이 자연적 전제 조건에 달려 있지만 다른 사람들에게는 동일하지 않지만 능력은 그다지 자연의 선물이 아니라는 것을 보여줍니다. 인류 역사의 산물. 동물에서 이전 세대의 업적을 다음 세대로 이전하는 것이 주로 신체의 유전적 형태 변화를 통해 수행된다면 인간에서는 이것이 사회 역사적 방식으로, 즉 도구, 언어, 작업의 도움으로 발생합니다. 미술.

각 사람은 지휘봉을 잡아야 합니다. 도구를 사용하고 언어를 사용하고 예술 작품을 즐겨야 합니다. 예술적 창의성등.

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