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학교의 10점 제도. "현대 학교의 학생 평가 시스템"

지식 평가 시스템- 개발 품질 평가 시스템 교육 프로그램학생, 교육 과정의 가장 중요한 요소.

현재 전 세계적으로 사용 중인 지식을 평가하기 위한 많은 척도가 있습니다. 일부 척도에서는 범주의 숫자 지정을 사용하는 것이 일반적이며 분수 표시가 허용되며 다른 척도(예: 미국)는 전통적으로 문자 지정을 처리합니다. 미국 척도에는 최고 등급 A와 A+가 5점에 해당하는 수치 해석도 있습니다. 그런데 문자 지정도 약어이며 자체 백분율이 있습니다(등급 평가 시스템 및 유지 관리에 사용됨). 학생의 순위 / 클래스뿐만 아니라), 즉:

등급(백분율)	약어에 대한 설명	설명	러시아 평가의 아날로그
오(100)	최고 중의 최고/아웃랜드/프라임 리더	최고 중의 최고/터무니없는/최초의 리더	5+
S(93-99)	슈프림	더 높은	5
A(85-92)	교활한	교묘하게	4
비(77-84)	아름다운/찬란한	파인/브릴리언트	4-
C (70-76)	신용 가능	칭찬할 만하다	3+
D(63-69)	다양하게	다양한	3
이(50-62)	충분한	충분한	3-
에프(1-49)	실패하다	실패	2
유(0)	부정직/불공평	부정직한/파렴치한	1

백과사전 유튜브

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자막

국제 지식 평가 시스템

대부분의 국가는 국가 제도그들의 학교에서 학교 성적. 지식 평가를 위한 표준 국제 시스템도 있습니다.

국제 학사 학위

현재 GPA 프로그램은 International Baccalaureate 프로그램과 별도로 존재하지 않습니다. IB Diploma 및 IB MYP 시스템은 1에서 7까지의 단일 평가 척도를 도입했습니다. 여기서 7은 가장 높은 점수이고 1은 가장 낮은 점수입니다. 추정치는 항상 정수입니다.

CIS 국가, 러시아 제국 및 소련

러시아 교육의 역사에서 처음에는 유럽에서와 마찬가지로 세 자리 등급 시스템이있었습니다. Kyiv Theological Academy(도시)의 학생 목록에서 가장 높은 범주는 매우 좋은 진전: "공정하고, 신뢰할 수 있고, 친절하고, 정직하고, 훌륭하고, 칭찬할 만한 교리." 중간 등급은 "보통, 보통, 나쁘지 않은 가르침"의 성공을 나타냅니다. 가장 낮은 범주는 "약하고 사악하고 사악하고 절망적이며 게으른 자의 가르침"이라는 평균 이하의 성공을 특징으로합니다.

점차적으로 구두 평가는 더 단조롭고 짧아졌으며 더 자주 디지털 평가로 대체되었으며 척도의 방향은 독일어와 반대 방향으로 설정되었습니다.

숫자로 학생의 근면과 성공을 지정하는 전통은 이미 19세기 초 러시아에서 확립되었습니다. 그런 다음 체육관에서 0에서 5까지의 숫자가 사용되었으며 제로는 학생이 자신의 의무를 전혀 수행하지 않음을 보여주었습니다. 연속으로 0을 두 번 받으면 그는 체벌을 받았습니다 (1864까지) 학생이 수업을 만족스럽게 준비하지 못했을 때 하나와 둘이 주어졌습니다. 평범한 근면에 대해 3이 주어졌습니다. 4 - 학생이 자신의 임무를 잘 수행했을 때; 5 그는 수업에 대한 탁월한 지식으로 만 받았습니다. 교사는 집에서 주어진 수업에 대한 지식 만 특징 짓는 수업 시간에 점수를 부여해야했으며 수업 중 학생들의주의 나 결석은 물론 일시적 또는 영구적 인 것을 고려할 권리가 없었습니다. 학생의 근면, 나이 및 능력.

안에 다른 시간러시아에서는 3점, 5점, 8점, 10점, 12점 지식 평가 시스템이 사용되었습니다. 이 중 1837 년 국가 교육부에 의해 공식적으로 설립 된 5 포인트 1이 뿌리를 내 렸습니다. "1"-약한 성공; "2" - 평범한; "3" - 충분합니다. "4"-좋음; "5" - 훌륭합니다. 20세기 동안 "1" 등급은 점차 사용되지 않게 되었고 그 결과 5점 시스템이 현대적인 4점 시스템으로 변형되었습니다. 안에 지난 몇 년러시아의 일부 교육 기관에서는 5점 시스템이 반환됩니다("1"-뛰어난 작업에 대한 점수). 소비에트 교육의 전통적인이 시스템은 현재 러시아와 소비에트 이후 공간의 많은 국가에서 널리 사용되고 있지만 최근 몇 년 동안 그것에서 벗어났습니다.

공화국 벨로루시는 10점 척도로 전환했습니다.
우크라이나 12점;
Baltics는 Anglo-Saxon 시스템을 선호했습니다 (에스토니아에서는 여전히 5 점 척도가 사용되며 "1"은 뛰어난 작업에 대한 평가입니다).
몰도바
Georgia는 10점 척도로 전환했습니다.
아르메니아는 10점 척도로 전환했습니다.

미국

미국에서는 5점 척도를 사용합니다.

문자 시스템에 의한 등급	디지털 등가물	포인트 비율	전통적인 시스템에 따른 평가
(대학에서)			(학교 및 대학에서)
ㅏ	4,00	95-100	5
ㅏ-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	4
비	3,00	80-84
비-	2,67	75-79
C+	2,33	70-74	3
씨	2,00	65-69
씨-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
디	1,00	50-54
에프	0,00	0-49	2

키르기스스탄

몰도바

몰도바에서는 10점 척도가 사용되며 최소 만족 점수는 5입니다.

10 (우수)
9 (매우 좋음)
8 (좋음)
6–7(중간)
5(만족)
1–4(불만족)

러시아

학교 지식 평가 시스템

1944년 1월 11일부터 1944년 1월 10일자 RSFSR 제18호 인민위원회 칙령과 인민훈장 1944년 1월 10일자 RSFSR No. 24 교육위원.

1944년 2월 29일 RSFSR 교육 인민위원회의 승인을 받은 RSFSR 교육 인민위원회 초중등학교의 지시에 따라 다음과 같은 학생 평가 기준이 수립되었습니다.

등급	설명
5	학생이 모든 프로그램 자료를 철저하게 알고 완벽하게 이해하고 확고하게 숙달한 경우 "5"점수가 부여됩니다. (프로그램 내에서) 질문에 대한 정확하고 의식적이며 자신감 있는 답변을 제공합니다. 다양한 실제 작업에서 그는 습득한 지식을 독립적으로 사용할 수 있습니다. 구두 답변과 저술에서 그는 문학적 올바른 언어를 사용하고 실수하지 않습니다.
4	학생이 프로그램에서 요구하는 모든 자료를 알고 잘 이해하고 확고하게 숙달한 경우 "4"점수가 부여됩니다. 어려움 없이 (프로그램 내에서) 질문에 답합니다. 습득한 지식을 실무에 적용할 수 있다. 구두 답변에서 그는 문학적 언어를 사용하고 중대한 실수를 저 지르지 않습니다. 서면 작업에서 사소한 오류만 허용합니다.
3	학생이 주요 프로그램 교육 자료에 대한 지식을 발견하면 "3"점수가 부여됩니다. 실제로 지식을 적용할 때 그는 약간의 어려움을 겪고 교사의 약간의 도움으로 극복합니다. 구두 답변에서 그는 자료 제시와 연설 구성에 실수를 범합니다. 글을 쓸 때 실수를 합니다.
2	학생이 프로그램 자료의 많은 부분에 대한 무지를 드러내고 원칙적으로 교사의 주요 질문에만 불확실하게 대답하는 경우 "2"점수가 부여됩니다. 서면 작업에서 그는 빈번하고 심각한 오류를 범합니다.
1	학생이 전달되는 교육 자료에 대해 완전히 무지한 경우 "1"점수가 부여됩니다.

1944 년 2 월 29 일 RSFSR 교육 인민위원회가 승인 한 RSFSR 교육 인민위원회 초등 및 중등 학교 사무실 지침에 따라 분기 및 최종 (학교 말에) 년) 표시를 산술 평균으로 도출하는 것은 허용되지 않습니다. 이러한 최종 성적은 인증 당시 학생의 지식 수준과 일치해야 합니다.

인증서 및 인증서에서 진행 표시는 숫자 포인트와 이름으로 괄호 안에 표시됩니다. 5(우수); 4(양호); 3(만족).

평균 점수 기준:

중등 및 고등 교육 기관의 지식 평가 시스템

러시아의 대학에서 지식 평가는 1990 년 6 월 22 일자 소련 공교육위원회 명령 432 "주간 및 야간 부서 학생의 교육 작업 모니터링 형식에 관한 규정 승인시"에 의해 수립되었습니다. 중등 전문 교육 기관의”. 이 규범 문서에 따르면 교육 및 기술 관행을 포함하여 모든 형태의 교육 작업 제어에 대한 학생의 지식, 기술 및 능력은 다음과 같은 점수로 평가됩니다. 5(우수); 4(양호); 3(만족); 2(불만족). 실험실 작업, 실습 수업 및 예비 디플로마 연습은 "통과", "실패"로 평가됩니다. 교육 시설문화와 예술은 상급 기관과 합의한 다른 학생 평가 시스템을 사용할 수 있습니다.

우크라이나

우크라이나는 2000년 가을에 소비에트 등급 기준을 대체한 새로운 등급 기준을 도입했습니다.

새로운 채점 체계는 기존의 12점 채점 체계와 상관 관계가 있는 기존 5점 채점 척도를 기반으로 시행됩니다. "12" 등급은 뛰어난 업적이나 창의적인 작업에만 부여됩니다.

새로운 스케일	오래된 저울
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

네 번째 수준은 높음(10-12점)입니다. 학생의 지식은 깊고 견고하며 체계적입니다. 학생은 창의적인 작업을 수행하기 위해 그것들을 사용하는 방법을 알고 있으며, 그의 교육 활동은 다양한 상황, 현상 및 사실을 독립적으로 평가하고 자신의 개인적인 입장을 보여주고 방어하는 능력으로 구별됩니다.

세 번째 수준이면 충분합니다(7-9점). 학생은 개념, 현상, 이들 사이의 관계의 본질적인 특징을 알고 기본 패턴을 설명할 수 있으며 표준 상황에서 독립적으로 지식을 사용하고 정신적 조작(분석, 추상화, 일반화)을 소유합니다. 대답은 정확하고 논리적으로 정당하지만 학생은 자신의 판단이 부족합니다.

두 번째 수준은 중간(4-6점)입니다. 학생은 주요 교육 자료를 재현하고 모델에 따라 작업을 수행할 수 있으며 기본 기술을 소유합니다. 학습 활동;

첫 번째 수준은 초기 수준입니다(1-3점). 학생의 대답은 단편적이며 연구 주제에 대한 초기 아이디어가 특징입니다.

유럽

점수 체계는 16-17세기 예수회 학교에서 유래했으며 당시 허용된 체벌을 보상으로 대체하려는 인도적 목표를 가지고 있었습니다. 최초의 3점 등급 척도는 독일에서 시작되었으며 모든 학생을 최고, 평균 및 최악의 세 가지 범주로 나눈 결과이며 한 범주에서 더 높은 범주로 전환하여 많은 이점을 얻었습니다. 특권. 처음에 장치는 가장 높은 등급의 값을 가졌습니다. 시간이 지남에 따라 가장 많은 수의 학생이 속한 중간 범주가 추가 하위 범주로 나뉘므로 다단계 순위 척도가 형성되어 학생들의 지식을 평가하기 시작했습니다.

오스트리아

Indian Institute of Technology에서 제공하는 10점 척도는 다음과 같습니다.

고등학교 성적

채점을 위해 고등학교평균 백분율이 사용됩니다. 90% 이상의 점수는 우수한 것으로 간주됩니다. 70-89% 사이 - 첫 번째 수준; 50-69% 사이 - 두 번째 수준, 40-49%가 최소 합격 점수입니다. 그러나 이 용어와 분류는 교육위원회에 달려 있습니다.

역사 교사 MBOU "OOSH v. Zubochistka"

두 번째 "Khaibullina E.F.

역사 교사 세미나 주제:

"학생 평가 시스템은 현대 학교»

1. 학생 성공을 평가하는 현대적인 방법 문제 연구의 관련성
교육 발전의 현재 단계에서 교사가 혁신적인 (상호 작용하는) 교육 기술을 교육 과정에 적극적으로 도입하면 다음과 같은 문제가 발생합니다.모순 학생 중심 학습 과정과 학습 결과를 평가하는 기존 시스템 사이. 교사들 사이에서는 '5점' 제도에 대한 불만이 오래전부터 있었지만, 사실은 '3점' 제도가 학생들의 실제 학습 수준과 발달 수준을 반영하지 못하고 있다.
전통적인 5점 표시를 설정하는 형식은 적응성의 원칙, 즉 학생이 적응하고 성공 수준에서 교육 과정에서 자신의 위치를 찾는 능력을 위반합니다. "듀스"와 함께 학생은 실패 설정을받습니다. 이것은 "성공을 위한 동기 부여, 학습을 위한 학생의 내적 동기에 대한 의존"과 같은 학생 중심 학습의 조건과 모순됩니다. 또한 전통적인 5점 척도를 사용하면 "5", "4", "3"을 구분하는 기준이 매우 모호하고 임의적이고 주관적으로 쉽게 평가할 수 있기 때문에 학생 성취도의 모든 뉘앙스를 평가하는 것은 불가능합니다. 해석하다. 또한 학생에게 폐쇄적인 경우가 많기 때문에 이러한 통제는 학생 중심 학습의 필수 조건인 심리적 편안함의 원칙에 위배된다.
학생이 받은 점수에는 학생이 정확히 무엇을 배웠고 이를 위해 어떤 기술을 습득했는지에 대한 정보가 포함되어 있지 않습니다. 시험, 개별 작업이 아닌 전체 제어 작업에 대해 수신되었습니다. 결과적으로 질적 지표 "평가"는 양적 지표 인 "마크"로 대체됩니다. 또한 채점은 교사의 특권이므로 학생은 자기 평가 및 객관적인 상호 평가를 마스터하지 않습니다. 이것은 학생 중심 학습의 또 다른 원칙인 평가 활동과 모순됩니다. 통제, 자기 통제 및 성찰의 기술은 모든 활동의 필수적인 단계이지만, 이 단계 없이는 계획된 개발 결과가 달성되었는지 여부를 깨닫는 것이 불가능합니다. 현재의 모니터링 및 평가 시스템은 학생의 개인적 성장, 학생의 역량 개발 수준을 고려하지 않고 자체 평가 및 상호 평가를 배제하며 학생, 학부모 및 교사에게 스트레스가 많은 상황을 만듭니다.
기술 개발의 목적은 기능적으로 소양을 갖춘 인격을 형성하는 것입니다. 학생 중심 학습에 대한 특정 지식은 지침으로 간주되며, 생산적인 행동에 대한 학생들의 계획 및 실행의 기초가 됩니다. 그러나 발달 교육의 목표는 학생의 기술이 아닌 지식을 평가하는 기존 제어 시스템(검증, 테스트, 테스트)의 목표와 상충됩니다.
학생 중심 학습의 원칙을 따르고 발달적 학습의 목표를 달성하기 위해서는 학생들의 교육 활동의 성공을 평가하기 위한 새로운 기준이 필요합니다.

2. 학생 학습 성취도 평가를 위한 새로운 시스템 요구 사항:

이 시스템은 학생이 지식을 사용하는 기술, 즉 기능적으로 문해력이 있는 사람의 실제 자질을 어떻게 습득했는지 확인해야 합니다.
- 제어 물질의 기본은 번식 문제가 아닌 생산적인 작업이어야 합니다.
- 제어 결과를 고정하는 형태는 학생의 특정 기술(과목 및 일반 교육) 숙달, 즉 학습 목표 달성 방법에 대한 정보를 제공해야 합니다.
- 교사, 학생, 학부모의 마음 속에는 정성적 평가가 정량적 평가보다 우선해야 합니다.
- 평가 시스템은 제어 단계의 기본 원칙인 미니맥스 원칙을 반영해야 합니다.
- 새로운 시스템평가는 학생의 성공에 초점을 맞추고 교실에서 불편하고 스트레스가 많은 환경을 조성하는 모든 것을 피해야 합니다.

3.새로운 학생 평가 시스템

안에 현대 세계사회와 교육 시스템의 중요한 우선 순위는 삶에 진입하는 젊은이들이 직면한 문제를 독립적으로 해결할 수 있는 능력이며 교육의 결과는 이러한 문제를 해결한 경험으로 "측정"됩니다. 따라서 최전선에서 함께 일반 문해력, 예를 들어 가설을 개발하고 테스트하는 능력, 프로젝트 모드에서 작업하는 능력, 의사 결정 주도권 등과 같은 대학원 활동의 역량. 그러나 학생의 역량을 형성하는 과정은 이를 측정하고 평가하기 위한 신중한 수단 시스템 없이는 완전할 수 없습니다.

평가 과정 연구의 관련성은 항상 언급됩니다. 없이 피드백어떤 프로세스의 관리도 효과적일 수 없습니다. 평가의 필요성은 학생, 교사, 학부모 등 교육 과정의 모든 참가자가 지적합니다. 성적은 학습 과정의 필수적인 부분입니다.

일부 교사에 따르면 포인트를 사용한 현재 지식 평가에는 여러 가지 장점이 있습니다. 이것은 아이들 사이에 경쟁을 일으키고 체계적으로 공부하도록 장려하는 가장 간단하고 접근하기 쉬운 수단입니다. 견적은 공모전, 입시, 통계, 보고 등에 편리합니다.

그러나 각 교사는 직관적인 아이디어를 바탕으로 학생들의 지식을 평가합니다. 학교에는 명확한 평가 기준이 없습니다. 교사는 학생의 지식과 작업을 정확하고 공정하게 평가할 수 없습니다. 포인트 설정은 교사와 학생 간의 관계를 망치고 끊임없는 충돌과 상호 불신의 기초를 만듭니다. 학생은 교사를 지식의 원천이 아니라 무엇보다도 자주 실수하고 때로는 속이는 컨트롤러로 보는 데 익숙해집니다. 포인트는 선생님 자신에게 해롭습니다. 그들은 그의 주요 임무에서 그를 산만하게 만들고 수업을 지루한 심문으로 바꿉니다.

심리학자의 관점에서 기존 평가 및 점수 시스템의 주요 단점은 아동에 대한 외상성 영향 가능성입니다. 교사들은 성적이 발표될 때 교실의 긴장된 침묵, 받은 점수를 찾기 위해 공책을 뒤집는 것을 잘 알고 있습니다. 모든 교사는 아이들에게 나타나는 반응을 관찰해야 했습니다.

각 학생의 질적 증가를 고려하고 평가하는 방법은 무엇입니까? 물론 품질 평가는 습득한 지식의 양을 평가하는 것이 아니라 일련의 역량 형성 수준을 평가하는 것으로 구성되어야 합니다. 평가할 때 운영 조치의 총체성을 고려해야합니다 달성 된 것-결과, 방법-목표 설정, 계획, 소스 사용, 정보 처리, 대화 참여; 받은 제품-독창성, 비표준, 개인 입장 시연.

학교 발전의 모든 단계에서 교사의 평가 기능을 구현하는 효과적인 방법을 찾는 문제가 대두됩니다.

학생들을 평가하는 새로운 방법이 제안됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

평가 교육의 목적은 실제 성과에 따라 작업 결과를 시기 적절하고 체계적으로 평가하여 학생들의 독립성을 동기 부여하는 조건을 만드는 것입니다.

1) 주제에 대한 전체 학습 과정은 주제별 섹션으로 나뉘며 제어는 필수입니다.

2) 각 섹션에 대한 교육이 완료되면 포인트 평가를 통해 학생의 지식을 상당히 완벽하게 제어합니다.

3) 교육이 끝나면 전체 기간 동안 얻은 점수의 합을 결정하고 총점을 설정합니다. 총점 86%~100%인 학생은 시험(시험)을 면제받을 수 있습니다.

평가 시스템 도입 준비 단계에서 교사와 학생은 상호 의무에 대한 계약을 체결합니다. 이를 위해 각 계약 당사자가 어떤 권리와 의무를 갖는지 나타내는 "교사-학생" 계약 양식이 개발되고 있습니다. "점수표"(점수표)의 지도가 계약서에 첨부되어 있습니다. 이것은 주요 평가 문서입니다. 계약서에는 교육 이수 조건이 명시되어 있습니다. 학생은 자신이 시험에서 면제되거나 반대로 시험에 응시하지 못하는 조건을 알고 있습니다.

평가 기술에는 학생의 지식과 기술을 교정하기 위한 특별 수업을 포함하여 새로운 조직 형태의 교육 도입이 포함됩니다. 학생의 활동 결과에 따라 교사가 시간, 유형 및 단계를 조정합니다. 다양한 형태학생의 작업 수준을 제어하여 교육 활동의 자기 관리 가능성을 제공합니다.

통제 평가 시스템을 구현하는 데 있어 가장 큰 어려움은 교사가 수업 준비에 소요되는 시간이 크게 증가하고 추가 수업. 그러나 경험이 쌓이면 문제의 심각성이 줄어듭니다.

회계는 개별 교육 기술 작업에서 중요한 역할을 합니다. 위의 내용을 보면 학생들이 난이도를 선택함에 따라 마크가 의미를 잃는다는 것이 분명합니다. 모든 작업과 테스트는 "완료-완료되지 않음"또는 "통과-통과되지 않음"이라는 원칙에 따라 평가됩니다. 또한 "완료되지 않음" 및 "제공되지 않음"은 조직적 결론을 수반하지 않습니다. 2는 의미가 없습니다. 왜냐하면 시험에 합격하지 못한 학생은 자료를 다시 배우고 해당 주제에 대한 시험에 두 번째로 합격합니다. 개인의 특성에 따라 전체 또는 부분적으로 테스트를 통과할 수 있습니다.

학습기간 동안 진행도의 총 최대 등급점수는 과목별 최대 등급점수로 구성되며, 각 과목별 등급점수는 구성 주제(섹션)에 대한 등급점수로 구성됩니다.

따라서 오늘날 지식 모니터링 및 평가를 위한 평가 시스템은 학생과 교사 모두에게 체계적이고 최대 동기 부여 작업을 제공한다고 자신있게 말할 수 있습니다.

이는 평가 시스템을 교육 과정에 도입하면 학습에 다음과 같은 이점이 있다는 사실로 확인됩니다.

감소 스트레스 상황학생과 교사 모두를 통제하는 과정에서;

학습은 학생 중심이 됩니다.

등급 시스템은 학생의 성격에 대한 굴욕을 배제하고 자신의 능력과 능력을 평가할 수 있도록 합니다. 전체 연구 기간 동안 성실하게 일하도록 격려합니다.

자아 존중감

평가의 중요한 측면 중 하나는 학생들이 자신의 교실 및 과외 활동에 대한 자기 평가입니다. 교사와 교육자의 영향은 교육 활동을 마스터하려는 학생 자신의 노력과 자신을 "교육"하는 활동과 일치해야 합니다.

자기 통제는 특별 행동이라고하며 그 주제는 활동 및 의사 소통의 주제로서 사람의 자신의 상태 및 속성입니다.

자제력이 필요하다 다른 단계학습 과정, 따라서 수업의 여러 단계에서 학생들에게 가르쳐야합니다.

우선 학생들은 과제 시작 전, 즉 지시 단계에서 수행되는 예비 (예비) 자제력을 배워야합니다. 목표, 교육 과제, 교사의 요구 사항에 대한 올바른 이해를 확인하기 위해서는 학생이 필요합니다. 학생은 교사에게 질문하고 작업 조건과 초기 데이터를 명확히하고 작업장 준비 상태, 노동 수단을 확인하여이를 수행 할 수 있다는 메시지를 받아야합니다.

독립 활동의 수행 단계에서 학습 문제를 해결하는 과정에서 교사는 학생들의 현재 (교정) 자제력을 격려하고 "도발"해야합니다. 이러한 유형의 자기 통제의 구체적인 행동은 추적, 중간 결과를 주어진 표준과 비교, 소요 시간 고정, 목표를 달성하기 위한 적절한 수단 선택 및 학습 문제 해결 방법 등입니다.

학생의 최종(언급하는) 자제력은 독립적인 작업 후 특정 유형의 활동을 수행한 후 목표로 해야 합니다.
교사는 수업 중 모든 유형의 활동을 사용하여 어린이에게 자제력, 성찰, 자존감을 가르칠 수 있습니다.

교육활동에서의 자기통제력은 설정된 교육목표를 달성하기 위해 자신의 진로를 독립적으로 추적하는 능력으로 작용하므로, 자기통제력 형성을 위한 세 번째 중요한 조건은 학업계획.

학습 계획은 복잡한 활동이며 학생들에게 특정한 어려움을 야기합니다. 교사와 협력하여 아이들이 독립적이 되도록 격려하고 다양한 작업을 수행할 때 정신적, 실제적 행동을 계획하는 능력을 가르친다면 이러한 어려움을 극복할 수 있습니다.

모든 사업에서 계획의 중요성을 강조할 필요가 있습니다. 교사는 학생들에게 활동 계획을 세우는 것이 다음과 같은 의미라고 설명합니다. 둘째, 수행 순서, 즉 작업 단계를 강조 표시합니다. 셋째, 사용할 방법과 기술을 결정하십시오. 넷째, 작업이 완료될 때 일정을 잡습니다. 얼마나 많은 시간이 소요될 것인지, 몇 시까지 완료되어야 하는지.

경험에 따르면 학생들은 목표를 설정하고 응용 작업을 수행하면 활동을 계획(따라서 자기 통제)하는 데 더 성공합니다. 따라서 계획의 실제 구현, 계획에 대한 정확한 준수는 자기 통제 기술의 주입과 동일시됩니다.

자제력 형성을위한 또 다른 중요한 조건은 다양한 형태의 상호 검증에 학생을 참여시키는 것입니다. 상호 평가는 교실에서 평가 활동의 가장 중요한 구성 요소입니다. 이 활동은 학생이 교실에서 적극적인 활동 위치에 있고, 분석, 비교, 평가, 결론 도출, 더 나은 작업을 위해 노력하도록 권장하기 때문입니다.

동료 검토를 시작하기 전에 각 학생은 자신의 작업에 대한 자체 평가를 제공합니다. 그런 다음 교사의지도하에 상호 점검이 있습니다. 또한 작품은 작가에게 반환되며 심사관의 조치에 동의하지 않는 경우 질문을 할 수 있습니다.

집단 학습 활동 조직의 성찰적 통제 및 평가 활동에는 상호 통제 및 상호 평가 활동에 각 학생을 포함시키는 것이 포함됩니다. 이를 위해 평가 카드가 사용되며 그 목적은 자신과 타인을 적절하게 평가하는 방법을 가르치는 것입니다. 학생들은 다음과 같이 하도록 권장됩니다. 짧은 노트- 칭찬, 승인, 소원 등의 형태로 평가의 입증

자제력과 자존감에 대한 학생의 능력은 다른 성격 특성 및 자질과 독립적으로 개발될 수 없으며 성격 구조의 다른 구성 요소와 무관할 수 없다는 점을 기억해야 합니다. 이러한 능력은 주로 지적 영역 및 일반적으로 정신 능력의 발달과 관련이 있습니다. 우리 대화하는 중이 야자신과 다른 사람에 대해 사용 가능한 정보를 이해하고 자신과 다른 사람에 대한 결론을 "내리는" 것입니다. 또한 자제력과 자존감은 학생의 동기 부여 영역의 발달에 따라 결정됩니다. 이는 아동의 인정, 존중, 자기 개선, 주변 사람들의 높은 점수에 대한 관심에 기반하기 때문입니다. 그의 장점과 교육 활동의 성공을 위해.

포트폴리오

다양한 포트폴리오 유형 중에서 문서 포트폴리오와 작품 포트폴리오가 눈에 띕니다.

"문서 포트폴리오"에서 학생은 음악 및 미술 학교, 테스트 인증서.

"작품 포트폴리오"는 졸업생의 다양한 연구, 디자인 및 기타 작품 세트입니다. 작업 포트폴리오에는 다음이 포함될 수 있습니다.

디자인 작업(프로젝트 주제, 작품 설명, 작품의 인쇄 텍스트);

연구 논문 및 초록( 연구, 초록, 중고 문헌);

기술적 창의성: 모델, 레이아웃, 장치(특정 작업에 대한 실제 설명)

예술 작업 (작품 목록 제공, 전시회 참여, 연극, 오케스트라, 합창단 기록)

다양한 관행 : 언어, 사회, 노동, 교육학 (실습 유형, 통과 장소, 기간이 고정됨)

다양한 추가 교육 기관의 수업 교육 과정;

과학 회의, 교육 세미나 및 캠프 참여

이러한 유형의 포트폴리오에는 예를 들어 자료의 완전성, 다양성 및 설득력, 제출된 작품의 품질, 선택한 교육 프로필에 대한 방향 등의 측면에서 질적 평가가 포함됩니다. 이 섹션에 제시된 자료는 학생의 교육 및 창의적 활동의 역학, 관심사의 방향, 사전 프로필 교육의 성격에 대한 광범위한 아이디어를 제공합니다.

덜 중요한 것은 다음 유형의 포트폴리오 인 "포트폴리오 리뷰"입니다. 학생들이 피드백을 제공하도록 초대됩니다. 창의적인 작업, 연구 및 기타 프로젝트, 사회적 관행, 회의 참여 및 다양한 힘 적용 분야. 이 섹션의 중요한 구성 요소는 학생의 자기 평가, 자신의 활동에 대한 반성입니다. 아이가 일부 과목에서 좋은 결과를 제공하는 경우가 있습니다. 교육 분야또는 대회, 올림피아드, 그러나 동시에 아무도 의심하지 않는 큰 주저함으로 작업을 수행합니다. 결과적으로 그는 추천을 받고 성공할 프로필에 참여할 수 있지만 도덕적 만족을 경험하지는 않습니다. 교육 및 수업으로 시작하여 자녀가 수행하는 다양한 활동에 대한 자녀의 자기 성찰을 제시하는 포트폴리오의 이 섹션을 사용하여 자녀가 자신을 찾고 올바르게 진로 지도를 구축하도록 도울 수 있습니다. 취미.

교육 포트폴리오의 유형은 다양하며 교사와 학생은 학생의 활동을 구성하는 데 도움이 되는 유형을 선택할 권리가 있습니다. 그러나 학생들의 교육 성과 포트폴리오의 가장 최적의 변형은 학습 결과가 제시되고 능동적 인 혼합 형태입니다. 사회 생활자신의 결과에 대한 자기 평가의 순간.

따라서 교사는 수업에서 학생 활동의 여러 측면과 수준을 고려하고 행동과 진술의 효율성과 생산성을 추적하는 어려운 작업에 직면합니다. 동시에 질적 증가 정도를 추적하기 위해 각 학생의 작업을 평가할 필요가 있습니다. 탈출구는 지식, 기술을 특성화할 뿐만 아니라 체계적이고 독립적이며 창의성교육 작업에서 형성된 역량의 발현 정도, 세계관의 깊이, 시민권, 독창성 및 받은 교육 제품의 비표준성. 평가의 최종 결과는 통합된 형태로 제시될 수 있습니다: 교사 평가, 자체 평가 및 상호 평가, 성찰.

아이에게 마크를 줄 때 동료, 행정부의 눈에 내가 어떻게 보일지 생각하지 말고 오늘, 내일이 마크 이후에 아이가 무엇을할지 생각하세요. 부지런하거나, 이 표시가 그를 일하도록 자극하지 않을 것인지, 무관심하게 내버려 두십시오. 오늘날 아마도 이것이 바로 마크의 객관성과 공정성일 것입니다.

따라서 평가가 교육적 성과 달성을 모니터링하는 수단일 뿐만 아니라 교육적 목표를 실현하기 위한 교육학적 수단 중 하나로 고려된다면 학교 평가 시스템의 변화는 교육 현대화의 방향에 적합할 것이다. 교육.

게다가:

최종 평가 프로세스와 현재 점수가 분리되어 "퍼센트 마니아"를 근절하는 데 도움이 됩니다.

현재 통제를 통해 학생에게 편안한 조건이 만들어지고 부정적인 점수에 대한 두려움이 극복되어 졸업생의 동기 부여, 자존감 및 책임에 긍정적인 영향을 미칠 것입니다.

현재의 통제를 통해 무엇보다도 개인의 능력 개발 과정이 장려될 것입니다.

학생들은 과제 평가 및 평가 기준에 대한 "공개" 요구 사항을 미리 제시받게 됩니다.

교육 내용에는 교사 및 다른 학생들과 공동으로 개발한 기준에 따라 학생의 결과에 대한 자기 통제 및 자기 평가 방법이 포함됩니다.

현재 및 최종 인증 절차는 단일 시험의 기술, 인증 및 대학원 지식 인증에 적합합니다.

학생의 교육적 성취를 평가하기 위한 새로운 접근 방식을 찾는 것은 특정 규범 준수에 따른 평가 원칙에서 자신의 발전 결과에 따라 아동 교육을 평가하는 원칙으로의 전환과 관련이 있습니다. 각 학생의 개인 성취도, 성찰 능력 개발 및 학생의 자존감을 평가합니다.

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“우리는 너무 높게 평가되거나 충분히 높지 않게 평가됩니다. 우리는 결코 우리의 진정한 가치로 받아들여지지 않습니다."

M. 에브너-에센바흐

자기 교육의 중요한 단계는 저에게 협회의 새롭고 사랑받는 전통이었습니다. 수업 타티아나 아돌포브나 바코프스카야학생 성취도를 평가하는 문제에 대해 다른 관점을 제시했습니다.

학생 성취도 평가는 교육의 전략적 연결 고리이며 올바른 설정은 학생의 교육적 성공뿐만 아니라 개인의 삶의 성공도 크게 결정합니다. 수세기에 걸친 과목 결과 평가의 규범적 표현은 학교 마크입니다.

러시아 연방의 새로운 교육부 장관이 문제를 제기합니다. 기존 5점제 변경에 대해. 그러나 모든 것이 동일하게 유지됩니다. 우연이 아닐까요?

서로 다른 평가 기준을 비교 역사적 시대 Kuban, Russia, the world, 나는 처음에는 5점 등급 시스템이 충분하다고 가정할 것입니다. 오랜 세월여러 세대의 교사들이 사용합니다.

시간이 지남에 따라 교사들은 4점, 심지어 3점 채점 시스템을 사용하기 시작했습니다. 따라서 비하인드 스토리 "2"는 최종, 시험, 연간 점수에서 제외되었습니다. "1"이라는 표시를 사용하지 않았기 때문에 매우 낮은 항목 점수로 간주되었습니다. 매우 감정적이었습니다. "1"-감정적으로 "듀스"라고 말할 수 있습니다. 따라서 "1"은 평가 기능이 아니라 교육적이고 비난받을 수 있는 기능입니다. 즉, "단위"뒤에는 아무것도 없습니다!더 자주 "1"은 교사가 현재 상황에 대한 편협함으로 인해 신경을 잃었다는 지표입니다.

근해의 대다수 교사들에 따르면 다점제로 아이들의 결과를 평가하는 데 어려움이 있어 정신적으로 기존의 결과를 5점으로 동일시한 후 마음속으로 전이한다. 10점, 20점, 50점 또는 100점 시스템(세계 관행), 즉 5점 채점 시스템에서 벗어나 교사는 정신적으로 5점을 입력한 다음 적절한 계수를 곱합니다.

이것은 또한 내 생각에 많은 점수가 필요하지 않다는 것을 증명합니다. 어려움도 발생합니다. 많은 점수로 인해 교사는 평가해야 할 결과를 자유롭게, 면밀히 평가하지 않아도됩니다.
그렇기 때문에 결국 수년 동안 5 점 시스템에서 벗어나는 것이 침묵했다가 다시 발생하지만 의제를 떠나지 않는 것입니다. 그러나 등급 시스템은 동일하게 유지됩니다.

실제로는 5점제가 아니라 3점제가 아닌 4점제로 바뀌었다. 그러나 우리가 학생들에게 무엇을 줄 것인지에 대한 원래의 설명을 따른다면, 우리가 그것들을 완전히 따른다면, 우리는 더 성공적이고 공정한 시스템을 갖게 될 것입니다.
특히 고등학교에서 "합격 / 불합격"을 사용하더라도 교사는 고등학생이 지식 또는 무지, 특히 5 점 척도가있는 경우 매우 정확하게 수행 할 수 있는지 정확하게 결정할 수 있습니다.

나는 정의할 것을 제안한다 마크 기준다음과 같은 5점 시스템:

"1" - 학생은 교육 과정의 추가 구현에 대한 지식을 발견하지 못합니다.

"2" - 학생이 이질적인 지식을 드러냈지만 프로그램을 계속할 수 없는 경우에 표시됩니다(격차가 심하고 지식이 매우 부족함).

"3" - 교사와 학생의 노력으로 프로그램을 성공적으로 마칠 수 있다는 별도의 지식이 있습니다.
여기에서 "보통" 또는 "만족"이라는 다른 색상을 가진 "3" 표시를 설정하는 것이 어렵다는 점에 주목하고 싶습니다. 이 상황은 "트로이카"를 오래 참음으로 만듭니다.
"삼" - 원주민 자매"2",
"3"은 "4"의 자매입니다.
다른 어떤 점수도 교사의 균형 잡히고 사려 깊은 프레젠테이션을 요구하지 않습니다. "3"은 성취도가 낮은 "2"와 소리 "4" 사이의 놀라운 경계라고 말할 수 있습니다.

"4" - 정답에 궁극적으로 결과에 영향을 미칠 수 없는 사소한 부정확성이나 오류가 포함되어 있음

"5" – 우리가 열망하는 이상만큼이나 분명합니다.

"1"이 교사의 감정이 아니라 학생의 학습 측정일 때 제안된 점수는 학교 평가의 역사에 대한 연구를 기반으로 합니다. 제 생각에는 오늘날 의미 있고 감정적 인 학교 마크에 대한 태도가 원래 위치에서 벗어났습니다. 그리고 이것은 나쁘기 때문입니다. 평가 가능성을 급격히 좁히고 전체 교육 과정을 급격히 조잡하게 만들었습니다. 이러한 변화는 학점의 부당함을 이야기할 수 있게 한다.

제 생각에는 "3"에 대한 책임감 있고 단호하게 세심한 태도를 개발하면이 대량 평가의 편견이 줄어들고 오래 참음 점수의 파괴적인 역할이 줄어들 것입니다.

모든 그레이딩 시스템에는 빛과 그림자가 있습니다. 절대적으로 좋은 등급 시스템은 없습니다.제 생각에는 채점 시스템의 점수가 증가하면 새로운 문제와 실수가 발생할 것입니다.

모든 평가 시스템에는 기준을 명확하게 규정하여 실패 지점을 결정해야 합니다. 그리고 가장 중요한 것은 교사가 이러한 기준을 따라야 한다는 것입니다. 다지점 시스템은 문제를 완화하지만 제거하지는 않습니다. 그리고 여기에서 5점 채점 시스템에서 학생, 학부모, 교사의 전통적인 견해를 물리치는 것이 중요합니다.

교육 시스템 개혁 문제는 8월 15일 벨로루시 알렉산더 루카셴코 대통령과 바실리 자르코 부총리, 이고르 카르펜코 교육부 장관과의 실무 회의에서 논의되었습니다. 회의에서 표명된 제안 중 하나로서, 5점 시스템지식 평가. 이 질문공개 토론을 위해 제안되었습니다. 우리는 전문가, 대리인, 운동선수, 예술가, 학생들에게 10점 제도를 포기할지 여부를 물었습니다.

BSU Lyceum Makar Shnip 이사:

지식을 평가하는 시스템이 5점 또는 10점 중 어느 것이 더 나은지 이야기하면 각각 장단점이 있습니다. 10점 척도가 이미 설정되어 있고 아이들은 그것에 익숙합니다. 이 모델은 많은 국가에서 사용됩니다. 교육 과정의 질을 평가하기 위한 많은 시스템이 있습니다. 저는 10점 시스템에 더 감명받았습니다. 학과목에 대한 지식의 순위를 더 정확하게 매길 수 있기 때문입니다.

벨로루시 학술 담당 부총장 주립 대학정보학 및 무선 전자공학 Boris Nikulshin:

나는 지식 평가를 위한 5점 체계로 돌아가고자 합니다. 그러나 더 구체적입니다. 바실리 자르코(Vasily Zharko) 부총리가 오늘 말했듯이 10점 시스템은 더 모호합니다. 예를 들어, 교사가 학생에게 무엇을 줄지 결정하는 것은 때때로 매우 어렵습니다. 예를 들어 7 또는 8입니다. 아마도 우리는 적시에 서양 패션을 따르는 것이 헛된 것일 수 있습니다. 모든 것이 그들에게 좋은 것은 아닙니다.

가수, 진행자, 많은 아이들의 어머니라리사 그리발레바:

나는 소비에트 시대에 공부했고 물론 5 점 시스템이 더 쉽고 친숙합니다. 그리고 우리가 교사에 대해 이야기하면 그들에게 돌아가는 것은 많은 서류를 작성하는 것을 의미하며 다시 재구성해야합니다. 그들은 이미 많은 일을 하고 있습니다. 그들에게는 어느 정도 추가적인 문제입니다. 제 생각에는 지식 평가 시스템은 여전히 전체 성과에 영향을 미치지 않습니다. 실제로 학교에서는 누군가에게 10점을 줄 수 있고 같은 대답에 대해 누군가는 9점을 줄 수 있습니다. 그러나 일반적으로 성적이 아닌 지식에 중점을 두는 것이 중요합니다. 14살인 큰 아이는 지식 평가 시스템이 그에게 중요하지 않았고 질문에 대한 주제도 없었습니다. 훨씬 더 심각한 것은 학교가 프로필 위주의 교육을 하지 않는다는 사실입니다. 고등학교에서 아이들은 방과 후 공부하러 어디로 가는지, 어떤 직업과 삶을 연결하고 싶은지 안내를 받아야 합니다. 아이들은 그러한 양에서 필요하지 않은 항목에 자주 많은 시간을 보내야 합니다. 그러나 누군가는 훨씬 더 많은 수학이 필요하고 다른 하나는 문학이 필요합니다.

삼루타 올림픽 챔피언자유형 레슬링 알렉산더 메드베드:

예전에는 5점 시스템이 있었는데 그게 최고인 것 같아요. 그들이 틀렸을 때와 훌륭했을 때 즉시 명확합니다. 그런 다음 10점 시스템이 등장했습니다. 그리고 교사는 종종 질문이 있습니다. 무엇을 넣을지-7, 8, 9. 셀 수 있는 것이 무엇입니까? 5점 시스템이 가장 객관적이고 간단하며 효과적입니다.

생태, 자연 관리 및 체르노빌 재해에 관한 하원 상임위원회 위원 Nikolai Ulakhovich:

학창시절에는 지식을 평가하는 5점 제도가 있어서 딱히 비교할 대상이 없었어요. 당연히 저는 5점입니다. 이 시스템은 실행 중이고 더 구체적이며 개인적으로 더 가깝습니다. 아이가 집에 와서 7을 가져올 때, 이 지식 평가는 나에게 이해할 수 없습니다. 이전 시스템으로 번역하면 약한 5 또는 강한 4입니다. 이해하기 어렵다. 옛날 방식으로 학생이 3을 공부하면 그는 3 년제 학생이며 이는 그가 평범하게 공부한다는 것을 의미합니다. 10 포인트 시스템에서는 이해하지 못할 것입니다. 한 번에 세 개의 마크가 같은 세 개를 당깁니다. 그리고 자녀가 자신이 공부하는 방법을 만족스럽고, 좋고, 거의 우수하거나 우수하다고 설명하는 것은 어려울 수 있습니다. "사이 어딘가"라는 표시가 나타납니다. 그런 스트레칭이 있습니다. 5점 만점으로 누가 어떻게 학습하는지 명확하게 정의됩니다. 아주 나쁨, 나쁨, 보통, 좋음, 우수 등 몇 가지 범주만 있습니다. 일반적으로이 주제는 우리나라에서 널리 논의되어야하며 부모가 직접 참여해야합니다. 조부모님도이 문제에 대해 자신의 관점을 가지고 있다고 생각합니다.

옥사나 네카이칙(Oksana Nekhaychik) 교육, 문화, 과학 하원 상임위원회 위원:

물론 질문은 모호합니다. 나는 5점 시스템이 있을 때 소비에트 학교를 졸업했고 그것이 나에게 적합했습니다. 옛날 제도를 모르고 수년 동안 십점으로 공부해 온 오늘날의 아이들은 이 제도를 이해하고 받아들이며 적응해 왔다. 동시에 5점 체계에서 10점 체계로의 전환이 있을 때 5점 체계로만 작업하는 데 익숙한 세대이기 때문에 부모와 교사에게는 오히려 고통스러웠습니다. 이 점에서 학생들에게는 아마도 더 쉬웠을 것입니다.

오늘날 어린이와 교사 모두 10점 시스템에 완전히 적응했으며, 제 주관적인 의견으로는 여전히 지식 평가에 더 많은 변형을 제공합니다. 이 시스템은 작업에 매우 적합합니다. 물론이 주제에 대해 토론 할 수 있지만 여론을 들어보십시오. 대답이 모호할 것 같습니다. 아마도 교육 시스템에 관련된 부모, 교육자 및 전문가뿐만 아니라 가능한 전환의 심각성을 충분히 이해할 수있는 심리학자 및 과학자도이 문제에 참여할 가치가 있습니다. 의견의 다원주의가 보장되어야 합니다.

A.S. Pushkin Brest Nikita Ignatyuk의 이름을 딴 Lyceum No. 1 졸업생 물리학 세계 선수권 대회 은메달리스트 :

장단점이 있지만 제 생각에는 5점 척도가 더 좋습니다. 나는 지식을 평가하는 5점 체계가 있었을 때 공부하지 않았다. 부모님에 따르면 주관성이 적었습니다. 저는 모스크바 물리학 기술 연구소(MIPT)에서 공부할 예정입니다. 지식을 평가하기 위해 10점 시스템을 사용하며 러시아 전역에서 5점 시스템이 작동하지만 모스크바 물리 기술 연구소에서 독립적이고 의도적으로 도입되었습니다. 벨로루시에서 10점 체제를 떠날지 5점 체제로 돌아갈지는 대규모 논의를 거쳐 신중하게 결정해야 한다.

Polina Tumash, 7월 말 북아일랜드에서 개최된 XXVIII 생물학 IBO-2017 국제 올림피아드에서 동메달을 획득한 Smorgon의 5번 중등 학교 졸업생:

교사가 이에 대한 더 많은 기준을 가지고 있기 때문에 10점 시스템을 사용하면 학생의 지식을 더 적절하게 평가할 수 있다고 생각합니다. 5점 시스템에서는 3, 4, 5의 3가지 등급만 있습니다. 현재 시스템에는 더 많은 옵션이 있습니다. 어떤 경우에도 학생의 지식을 평가하는 주관주의는 가능합니다. 이를 배제하기 위해서는 명확한 규정을 마련할 필요가 있다. 예를 들어 9는 우수한 지식이지만 이상적이지는 않으며 10은 이상적이며 때로는 학교 커리큘럼의 요구 사항을 초과하는 교육 수준입니다.

Egor Fatykhov, 민스크의 165 번 중등 학교 졸업생 :

저는 지식 평가를 위한 10점 시스템의 지지자입니다. 더 객관적인 것 같아요. 또한 5점 체계로의 전환은 새로운 접근 방식에 익숙해지는 데 시간이 걸릴 것입니다. 교육 프로그램 개선에 집중하는 것이 더 나은 것 같습니다. 현재 학교에서 많은 개혁이 진행되고 있습니다.

Vitebsk Valentina Shirokova의 체육관 1 번 책임자 인 벨로루시의 명예 교사 :

현재의 10점 제도를 변경할 필요가 없습니다. 이와 관련되어 해결해야 할 주요 문제는 학생들의 지식을 평가하기 위한 보다 명확한 기준을 개발해야 할 필요성과 관련이 있습니다. 일부 피사체의 경우 흐릿하고 다른 피사체의 경우 더 흐릿합니다. 안에 개별 사례 10점을 넣으려면 추가로 창의적인 작업을 완료해야 합니다. 그런데 아이가 커리큘럼에서 요구하는 지식을 충분히 소유하고 실전에서 적용할 수 있다면 왜 줘야 할까요? 우리는 주관주의에 대해 이야기해서는 안됩니다 : 4 또는 5, 9 또는 10? 시스템이 무엇이든, 평가는 승인된 기준에 따라 결정되기 때문에 차이가 없습니다. 명확하다면 모든 것이 정상입니다. 그렇지 않다면 질문이 생깁니다. 따라서 가장 중요한 것은 명확한 규제 프레임워크를 갖추는 것입니다. 기억 하시겠지만 10 점 교육 제도의 도입은 교사들의 명확한 입장 때문이었고, 그들은 그것을 믿고 지원했습니다. 또한 10년이라는 시간은 어떤 등급 체계가 더 나은지를 실제로 평가하기에는 그리 긴 시간이 아닙니다.

Natalya Tsilinskaya, 사이클링 RCOP 이사, 벨로루시 자전거 연맹 회장:

비전문가가 교육에 어떤 혁신을 도입하는 것이 옳은지 그른지를 판단하기는 어렵습니다. 그러나 과거 학생으로서의 경험과 지금은 간접 학생으로서의 경험에서 (Natalia Tsilinskaya에는 4 명의 자녀가 있습니다. -대략 BelTA)-5 점 시스템으로 점점 더 분명해졌습니다. 이제 8, 9, 10이 무엇이며 왜 그런 점수를 주는지 이해하기가 더 어려워졌습니다. 모든 사람은 이 세 가지 최고 점수에 대해서도 자신만의 해석을 가지고 있습니다. 그리고 예전 방식의 5 중 어느 것이 여전히 나에게 불분명합니다. 예를 들어 어린이는 5점 체계에 따라 공부하는 방법을 모르기 때문에 10점 체계에 적응하기가 더 쉽습니다. 어떤 시스템이 작동하는지는 그에게 큰 차이가 없습니다. 그리고 부모에게는 더 어렵습니다. 저는 여전히 10점 척도로 지식을 평가하는 기준을 잘 이해하지 못합니다. 그래도 우리가 배우는 것이 아니라 우리 아이들을 위한 것이므로 우선 그들의 의견을 들어야 합니다.

Brest Lyceum No. 1의 물리학 교사인 Mikhail Makoed는 처럼. 푸쉬킨:

지식 평가를 위한 현재의 10점 시스템은 조정할 필요가 없습니다. 제 생각에는 어떤 평가 척도를 다룰지는 중요하지 않습니다: 5점 또는 10점. 두 시스템 모두 학생의 지식을 객관적으로 평가할 수 있습니다. 조정할 필요가 없습니다. 우리 아이들은 국제 수준에서 좋아 보이고 다양한 대회에서 우승합니다.

자녀가 잘하고 있는지 부모가 알 수 있는 방법 [토론 초대!]

사진: 예카테리나 마르티노비치

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벨로루시 학교의 10점 시스템은 거의 15년 동안 존재해 왔습니다. 그러나 지금까지 대부분의 부모와 조부모는 그것에 정통하지 않습니다. 6이 좋은 점수입니까? 그리고 왜 일부 교사들은 10이 괴짜들만을 위한 것이라고 주장합니까?

내년 초에 우리는 국립 교육원의 전문가-교육 품질 모니터링 부서장 Valentina Ginchuk 및 수리 및 자연 과학 교육 실험실 책임자 Natalia Kostyukovich와 함께 학교 성적을 분류하려고했습니다. , 초등 교육 실험실 Elena Guletskaya. 우리는 전문가에게 10점 시스템에 대해 순진한 질문을 했습니다.

10포인트 시스템과 5포인트 시스템의 마크를 비교할 수 있습니까?

전문가들은 그렇게 해서는 안 된다고 주장한다. 그리고 평가 원칙이 완전히 다르기 때문입니다.

10점 등급 시스템은 교육 자료의 동화 수준을 기반으로 합니다. - Valentina Vasilievna는 설명합니다.

총 5개의 레벨이 있습니다.

첫 번째 수준, 낮음(1 - 2점) - 교육 자료의 인식만 포함합니다.

두 번째 수준, 만족(3 - 4점) - 교육 자료를 기억에서 재생산합니다.

셋째, 중간(5~6점) - 의식적 재생산교육 자료 (이해 수준에서).

넷째, 충분함(7-8점) - 모델에 따라 친숙한 상황에서 지식을 적용합니다.

다섯째, 높음(9-10점) - 새로운 비표준 작업을 해결하기 위해 익숙하지 않은 상황에서 습득한 지식과 기술을 적용합니다.

Valentina Ginchuk은 10점 시스템에서는 암기한 교과서의 한 단락도 10점을 보장하지 않는다고 말합니다. - 그러나 10점 시스템은 학생들의 지식에 대한 보다 객관적인 평가를 가능하게 합니다. 5점 체계로 한 학생이 질문에 완벽하게 답하고 추가 문헌을 사용하며 자신의 관점을 표현했습니다. 그는 5점을 받았습니다. 다른 학생은 단락의 텍스트를 명확하게 재현했으며 더 이상은 아닙니다! 그리고 같은 5개를 얻었습니다.

일부 교사가 10점을 주지 않는 이유는 무엇입니까?

교사는 전체 점수 세트를 사용해야 한다고 Valentina Ginchuk은 말합니다. -그리고 그는 학생이 10점에 답할 수 있도록 조건을 만들고 적절한 작업을 구성하거나 선택해야 합니다. 세 번째 수준의 작업 (교과서에서 배운 자료를 다시 말함)에 10 점을 두는 것은 비전문적이며 10 점을 얻을 기회를 제한 할 수도 없습니다.

검증은 최대 7점을 가정할 수 있습니까?

교사는 별도의 수업에서 학생의 지식을 확인하고 평가할 때 수업 및 주제 제어를 수행하거나 전체 주제공부할 수 있고 몇 가지 교훈이 있습니다. 이것은 교사가 개별 수업과 전체 주제를 공부한 후에 모두 점수를 매길 수 있음을 의미합니다. 그건 그렇고, 규제 문서는 "벨로루시 언어", "벨로루시 문학", "러시아어", "러시아 문학", "수학", "정보학", " 물리학”, “천문학”, “화학 및 생물학”.

수업 통제를 통해 교사는 교육 자료의 동화 수준뿐만 아니라 학생의 근면, 동기 및 목표 달성 욕구를 평가합니다. 그러나 주제별 제어를 사용하면 일반적으로 결과만 평가됩니다.

교사가 일지에 표시할 시험은 5단계 모두에 대한 작업을 포함하는 방식으로 설계되어야 합니다. 실제로 5 단계 작업이없는 컨트롤의 경우 정확하고 완전하게 해결 되더라도 10 점을 넣을 수 없습니다.

각 교사는 각 학생의 성취 평가 빈도를 독립적으로 결정합니다. 전문 교사는 모든 수업에서 지식을 확인하고 평가할 필요가 있음을 이해합니다. 새로운 자료를 공부하기 전에 새로운 주제를 공부하는 데 필요한 이미 습득한 지식을 진단하는 것이 좋습니다. 수업이 끝나면 수업에서 배운 지식을 평가하십시오. 이를 위해 교사는 다섯 가지 수준에 해당하지 않는 과제, 테스트를 할 수 있습니다. 이러한 평가의 목적은 새로운 교육 자료의 주요 요소가 수업에서 학습되었는지 확인하고 필요한 경우 작업을 수정하는 것입니다. 그러나 저널에 그러한 작업 및 테스트 결과에 대한 표시를 할 가치가 없다고 Valentina Vasilievna는 설명합니다. - 특히 10점을 얻을 수 있는 기회가 주어지지 않은 경우.

분기별 및 연간 표시는 어떻게 표시됩니까?

안에 규범 문서분기의 점수는 수업에서 얻은 우세하거나 가장 높은 (교사의 재량에 따라) 점수를 고려하여 주제 제어를 위해 받은 점수의 산술 평균이라고 기록되어 있습니다.

연간 점수 - 학년 말에 학생의 교육적 성취의 역동성을 고려한 4분의 1 점수의 산술 평균. 예를 들어, 한 분기 동안 학생은 6, 6, 9, 9, 산술 평균-7.5를 받았습니다. 역학은 긍정적이므로 연간 점수는 8포인트가 됩니다. 그리고 학생이 9, 9, 6, 6의 역순으로 점수를 받았다면 교사는 1 년에 7을 넣을 가능성이 더 큽니다. 결국 연말에 아이는 공부가 더 나빠지기 시작했습니다.

10점 시스템에 실패가 있습니까?

10점 시스템에서 모든 점수는 양수입니다. 각 점수는 일정 수준의 교육적 성취도를 의미합니다. 그리고 단위도 벌어야 합니다.

교육적 성과 및 결과가 없을 경우 학생은 0점을 받습니다.

학생은 세 번째 수준의 한 가지 해결된 문제에 대해 무엇을 받게 됩니까?

5개 수준의 작업이 모두 있는 10개 작업의 제어 작업을 상상해 봅시다. 그런 다음 첫 번째 과제의 해결을 위해 학생은 1 점을 받게됩니다 . - Natalya Vladimirovna Kostyukovich는 설명합니다.

그리고 그가 여섯 번째 문제만 풀었다면? 각 작업은 일정 점수의 가치가 있는 것으로 나타났습니다. 교사는 각 작업에 대한 최대 점수를 결정하는 척도와 이러한 점수를 점수로 변환하기 위한 척도를 가지고 있습니다. 예를 들어, 6번째 작업을 올바르게 완료한 경우(10개의 작업 테스트에서) 학생은 5점을 받습니다.

초등학교에서 10점을 받을 수 있나요?

처음 두 학년에서는 아이들이 전혀 채점되지 않습니다. 그러나 익숙하지 않은 상황에서 지식을 적용하고 8-9 세에 비표준 작업을 해결하는 방법은 무엇입니까?

사실 초등학교에는 약간 다른 등급 시스템이 있습니다. -Elena Guletskaya가 설명합니다.

예를 들어 러시아어와 벨로루시어에는 다음이 있습니다. 다른 유형필기 시험: 부정행위(1~2학년), 통제 받아쓰기, 문법 과제가 있는 통제 받아쓰기, 어휘 통제 받아쓰기, 주제별 시험, 주제별 다단계 시험. 초등학교의 에세이 및 프레젠테이션은 본질적으로 독점적으로 교육적입니다. 즉, 점수가 최종 점수에 영향을 미치지 않습니다.

각 유형의 서면 작업은 자체 방식으로 평가됩니다.

수업(집) 과제, 제어 받아쓰기에서 10점을 얻으려면 오류 없이 작성하거나 사소한 오류 대신 한두 가지 수정하여 작성해야 합니다. 어휘 구술, 주제별 컨트롤 작업은 오류 및 수정없이 작성하면 10 점으로 추정됩니다.

그런데

부모도 시험을 볼 수 있습니다.

전국에서 교육 포털 adu.by "E-learning" 섹션에는 전자가 있습니다. 교육 자원제어 및 측정 자료를 포함하여 1-11학년의 모든 학업 과목: 테스트, 과제, 모든 주제에 대한 테스트. 이 자료는 교사가 사용할 수 있습니다. 그러나 학부모와 학생 모두 이 섹션을 살펴볼 수도 있습니다. 전자 리소스를 사용하면 다가오는 시험을 준비할 수 있습니다. 전날 연구 주제에 대해 유사한(복잡성, 구조, 작업 수 측면에서) 시험을 풀고, 격차를 식별하고, 필요한 교육 자료를 반복합니다.

연락을 유지하다

특정 포인트는 어떻게 할당됩니까?

우리는 역사와 수학의 예를 들어 이것을 설명하려고 노력할 것입니다.

1점 - 학생이 제안된 답변 중 학습된 개념, 이벤트를 인식합니다. 예를 들어, 네 가지 날짜 중에서 그는 대왕의 시작 날짜를 인식합니다. 애국 전쟁, 그리고 제안된 것 중에서 기하학적 모양- 평행 사변형.

2점- 연구 대상을 구별합니다. 예를 들어, 교사가 제안한 역사적 사건 목록에서 그는 그 중 어느 것이 1 차 세계 대전과 관련이 있고 어떤 것이 위대한 애국 전쟁과 관련이 있는지 알아낼 것입니다.

수학에서는 예를 들어 다른 공식 중 운동 공식을 배웁니다.

학생이 교사의 지도 하에서만 교과서를 사용하면 1점 또는 2점을 받습니다.

3점- 학생이 기계적으로(항상 이해하는 것은 아님) 자료의 작은 부분을 암기하고 재현하고 개별 이벤트의 이름을 지정합니다. 역사적 인물, 개별 조각을 다시 말합니다. 그것은 실수를 할 수 있고 일관성이 없습니다.

수학 공식을 알고 있지만 예나 방정식을 풀기 위해 적용할 수 없습니다.

4점- 교육 자료의 학습된 부분을 기억에서 재현하고 교사의 지시 없이 독립적으로 수행합니다. 그러나 그는 텍스트를 기계적으로 암기했기 때문에 명확한 질문에 대답하지 않습니다.

평행사변형에 평행한 두 쌍의 변이 있음을 안다. 그러나 그는 그것을 증명할 수 없습니다.

학생이 교과서에 대해 교사의 도움이 필요한 경우 3~4점을 받게 됩니다.

5점- 자료의 상당 부분을 다시 말하고 제안된 계획에 따라 연구된 사건, 현상을 특성화할 수 있습니다. 동시에 콘텐츠 왜곡으로 이어지지 않는 사소한 오류가 발생할 수 있습니다.

예를 들어 평행 사변형의 영역을 찾을 수 있지만 오류가 있습니다.

6점- 오류 없이 학습된 자료 전체를 재생산합니다. 용어를 올바르게 사용합니다. ( 안에 소비에트 시대나는 그것을 위해 5를 줄 것입니다. - 에드.).

알려진 알고리즘에 따라 일반적인 간단한 작업, 방정식을 풀 수 있습니다.

학생이 교과서를 독립적으로 사용하고 교과서의 모델에 따라 작업을 완료할 수 있으면 5점 또는 6점을 받게 됩니다.

7점- 운영 교육 자료익숙한 상황에서. 예를 들어, 그는 학습한 개념과 결론을 예를 들어 구체화하고 역사적 사실을 분석하고 교과서에 포함된 결론을 설명할 수 있습니다. 동시에 사소한 오류를 범하고 불완전한 답변을 제공할 수 있습니다.

수학에서 그는 문제를 한 단계가 아니라 두 단계로 해결합니다. 평행사변형의 변이 같은 이유를 설명합니다.

8점- 7점과 동일하나 오류 없이 완전함. 학생은 연구 자료를 요약하고 결론을 내릴 수 있습니다. 대답할 주제에 대해 이전에 학습한 자료를 사용합니다.

서너 단계로 일반적인 문제를 독립적으로 해결하고 각 단계에 대한 완전한 정당성과 함께 정답을 제공합니다.

학생이 학습한 알고리즘에 따라 독립적으로 작업을 수행하면 7점 또는 8점을 얻을 수 있습니다.

9점- 획득한 지식과 기술을 새롭고 비정형적인 상황에 적용합니다. 예를 들어 평가합니다. 역사적 사실다른 학문 과목을 포함하여 지식을 사용합니다. 문제가 있고 변혁적인 성격의 작업을 수행합니다.

비표준 비표준 작업을 해결할 수 있고, 습득한 지식을 익숙하지 않은 상황에 적용할 수 있습니다. 즉, 문제 해결을 위한 알고리즘을 독립적으로 구축할 수 있습니다.

10점- 문제를 해결하고 여러 소스를 검색하고 작업하는 방법을 독립적으로 구성하는 것과 관련하여 문제가 있고 변형적인 성격의 창의적인 작업을 독립적으로 수행합니다. 연구 자료로 자유롭게 작동합니다. 자신의 관점을 공식화하고 주장한다. 역사적 사건; 메시지, 에세이를 준비합니다. 즉, 인터넷에서 자료를 다운로드하고 단순히 수십 명의 학급 앞에서 읽는 것만으로는 충분하지 않습니다.

그는 수학적 모델링 기술을 소유하고 문제를 해결하는 합리적인 방법을 찾고 창의적인 문제를 해결합니다. 그런 학생은 어떤 시험이든 풀겠지만, 선생님도 놀랄 정도로 해낼 것입니다.