Оман дахь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болох боловсролын чанар. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны ерөнхий үндэс

23 хуудасны 22 дахь хуудас

нийгэмшүүлэх хүчин зүйлүүд.

Нийгэмшүүлэх нь хүүхэд, өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдийн харилцан үйлчлэлээр явагддаг бөгөөд энэ нь тэдний хөгжилд идэвхтэй нөлөөлдөг асар олон янзын нөхцөл юм. Хүнд нөлөөлж буй эдгээр нөхцлийг нэрлэдэг нийгэмшүүлэх хүчин зүйлүүд. Нийгэмшүүлэх хүчин зүйлсийг нөхцөлт байдлаар дөрвөн бүлэгт хувааж болно.

Эхний бүлэг- мегафакторууд(мега - маш том, бүх нийтийн) - дэлхийн бүх оршин суугчдыг нийгэмшүүлэхэд бусад бүлэг хүчин зүйлсээр тодорхой хэмжээгээр нөлөөлдөг орон зай, гариг, ертөнц. Энэхүү нөлөөлөл нь манай зуунд хамгийн тод илэрч, байгаль орчин, эдийн засаг, хүн ам зүй, цэрэг-улс төрийн гэх мэт дэлхийн гариг ​​ертөнцийн үйл явц, асуудлуудыг бий болгож байна.

Хоёрдугаар бүлэг- макро хүчин зүйлүүд(макро - том) - тодорхой улс оронд амьдарч буй бүх хүмүүсийн нийгэмшихэд нөлөөлдөг улс орон, угсаатны бүлэг, нийгэм, муж (энэ нөлөөллийг өөр хоёр бүлэг хүчин зүйлээр хангадаг).

Улс орон- газарзүйн болон соёлын үзэгдэл. Энэ бол газарзүйн байршил, байгалийн нөхцөл байдал, тодорхой хил хязгаартай газар нутаг юм. Зарим улс орны байгаль, цаг уурын нөхцөл байдал нь эдийн засгийн хөгжил, төрөлт, хүн амын нягтрал, амьжиргааны түвшин, оршин суугчдын эрүүл мэндийн байдал, эцэст нь угсаатны шинж чанарыг бүрдүүлэхэд нөлөөлдөг.

сэтгэлгээ угсаатныихээхэн хэмжээгээр тодорхойлдог: түүний төлөөлөгчдийн ажилд хандах хандлага; амьдралын тав тух, гэрийн тав тухтай байдлын талаархи санаанууд; үзэсгэлэнтэй ба муухайгийн үзэл санаа; гэр бүлийн аз жаргал, гэр бүлийн гишүүдийн харилцааны хууль тогтоомж; жендэрийн үүрэг зан үйлийн хэм хэмжээ, ялангуяа мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн илрэл дэх ёс суртахууны тухай ойлголт; нинжин сэтгэл, эелдэг байдал, хязгаарлалт гэх мэт ойлголт. Аливаа угсаатны сэтгэхүй нь хүн чанар, хүмүүжлийн далд ойлголтуудыг агуулж байдаг тул залуу үеийнхний хүмүүжилд нөлөөлдөг. Угсаатны бүлэг тус бүрд байдаг хувийн шинж чанарын тухай далд (өөрөөр хэлбэл далд, гэхдээ томьёолдоггүй) онолууд нь хүний ​​мөн чанар, чадвар гэж юу вэ? Энэ юу вэ, юу байж болох вэ?

IN нийгэмнийгэмшүүлэх нь хүнийг хүйс, нас, мэргэжлийн бүтцэд нь оруулах замаар үүсдэг; эдийн засгийн амьдралд оруулах; нийгмийн үзэл суртлын нөлөө. Нийгэм нь хүнийг харьцангуй нийгмийн хяналттай нийгэмшүүлэх тусгай байгууллагуудыг бий болгодог. Юуны өмнө энэ бол боловсролын байгууллага юм. Нийгмийн институцийн хувьд боловсрол нь нийгэмшүүлэх үйл явцаас бие даасан байдлаар тодорхой нийгмийн хөгжлийн тодорхой үе шатанд тохиолддог хөгжиж буй үзэгдэл юм. Боловсролыг гэр бүл, шашин шүтлэг, нийгмийн гэж ялгадаг. Шашны боловсрол нь ариун байдлын (өөрөөр хэлбэл ариун байдал) үзэгдэл дээр суурилдаг бөгөөд үүнд сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь гэр бүлийн боловсролд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Үүний зэрэгцээ нийгмийн боловсролд оновчтой бүрэлдэхүүн хэсэг давамгайлж байхад сэтгэл хөдлөлийн хэсэг нь чухал боловч зөвхөн нэмэлт үүрэг гүйцэтгэдэг.

мужБодлого нь иргэдийнхээ амьдрал, хөгжил, өөрийгөө ухамсарлах тодорхой нөхцлийг бүрдүүлдэг тул нийгэмшүүлэх хүчин зүйл гэж үзэж болно. Төр нь иргэдээ харьцангуй удирдлагатай нийгэмшүүлэх ажлыг явуулдаг. Энэ нь насыг тодорхойлдог: заавал боловсролын эхлэл, түүний үргэлжлэх хугацаа, насанд хүрсэн нас, гэрлэлт, машин жолоодох эрх, цэрэгт татагдах, ажил эхлэх, тэтгэвэрт гарах. Төр нь угсаатны болон шашны соёлыг хөгжүүлэхэд хууль эрх зүйн дэмжлэг үзүүлж, заримдаа санхүүжүүлдэг.

Төр нь иргэдийнхээ нийгмийн хяналттай нийгэмшүүлэх ажлыг бага багаар үр дүнтэй явуулж, үүнд тодорхой насны бүлгийг сургах чиг үүрэгтэй байгууллага, мөн шууд чиг үүрэгт нь хамааралгүй байгууллагуудыг аль нэг хэмжээгээр албадан ажиллуулах нөхцлийг бүрдүүлдэг. боловсролд. Энэ нь боловсролын салбарт тодорхой бодлого боловсруулдаг (боловсролын зорилтууд, тэдгээрийг шийдвэрлэх стратегийг тодорхойлох, хууль тогтоомжийг боловсруулах, нөөцийг хуваарилах, боловсролын санаачлагыг дэмжих) болон хэлбэрийг бий болгодог. төрийн тогтолцоохолбооны, бүс нутгийн, хотын гэсэн гурван түвшинг багтаасан боловсрол (улсын боловсролын байгууллагуудын багц).

Гурав дахь бүлэг- мезофакторууд(мезо - дунд, дунд), том бүлгүүдийн нийгэмшүүлэх нөхцөл, хуваарилагдсан: тэдний амьдарч буй нутаг дэвсгэр, суурин газрын төрлөөр (бүс, тосгон, хот, тосгон); олон нийтийн харилцааны тодорхой сүлжээний (радио, телевиз гэх мэт) үзэгчдэд харьяалагдах замаар; тодорхой дэд соёлд харьяалагдах замаар.

Олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл(ЧМС) нэг талаараа нийгэмшихэд харьцангуй чиглэсэн нөлөө үзүүлдэг. Энэ нөлөөллийн зөвхөн хоёр талыг бид тэмдэглэж байна. Нэгдүгээрт, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл нь бүх насны хүмүүст нийгмийн өргөн хүрээний хэм хэмжээг өөртөө шингээж, улс төр, эдийн засаг, үзэл суртал, хууль эрх зүй гэх мэт үнэт зүйлсийн чиг хандлагыг төлөвшүүлэхэд маш чухал нөлөө үзүүлдэг. Хоёрдугаарт, олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл нь үнэндээ албан бус боловсролын тогтолцоо, хүн амын янз бүрийн давхаргын гэгээрэл.

Нийгмийн хяналттай нийгэмшүүлэх үйл явцад олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл (хэвлэмэл, кино, телевиз, интернет) улам бүр ашиглагдаж байна.

Нөлөөлөл дэд соёлуудхэд хэдэн талаас хамгийн тод харагдаж байна. Юуны өмнө дэд соёлын үнэ цэнийн чиг баримжаа нь бага эсвэл тодорхой шинж чанартай байдаг тул түүнийг эзэмшигчдийн ертөнц болон ертөнцтэй харилцах харилцаа, тэдний өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө тодорхойлох чадвар, өөрийн хүрээг сонгох, сонгох дуртай арга замд нөлөөлдөг. хэрэгжилт гэх мэт.

Дэд соёлын нөлөөлөл нь "дэд соёлын тээгчдийн яриа, хэв маяг, дүр төрхийг бий болгоход шууд зохион байгуулах нөлөөтэй" (М. Бахтин) гэсэн үг хэллэгийг ашиглан загварыг дагаж мөрддөг. Өсвөр насныхны нийгэмшүүлэхэд үзүүлэх дэд соёлын нөлөө нь тэдний онцлог шинж чанартай хөгжмийн сонголтоор дамждаг. Хөгжим нь залуучуудад үгээр илэрхийлэхийн аргагүй сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, мэдрэмжийг мэдрэх, илэрхийлэх, хэлбэржүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь энэ насанд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Нэг эсвэл өөр хөгжмийн хэв маягт хүсэл тэмүүлэл нь ихэвчлэн үе тэнгийнхний тодорхой бүлэгт элсэхтэй холбоотой байдаг бөгөөд заримдаа тодорхой зан үйлийг дагаж мөрдөх, хувцас, зан авирын зохих дүр төрхийг хадгалах, тэр байтугай амьдралыг үзэх үзлийг шаарддаг.

Нийгмийн боловсрол олгохдоо багш нар наад зах нь сурагчдад тулгардаг дэд соёлын онцлог, өсвөр үеийнхний болон залуучуудын дэд соёлын онцлог шинж чанаруудын талаар ойлголттой байх ёстой. Боловсролын байгууллагын амьдралыг зохион байгуулах, дэд соёлын эерэг ба сөрөг шинж чанарыг харгалзан үзэхийн тулд үүнийг мэдэх шаардлагатай.

нийгэмшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тооцооны төрөл. IN хөдөөгийн суурин газруудхүний ​​зан төлөвийг маш хүчтэй нийгмийн хяналт. Цөөн тооны оршин суугчид байдаг тул тэдний хоорондын харилцаа нэлээд ойр, хүн бүр, хүн бүрийн тухай мэддэг, хүн нэргүй байх нь бараг боломжгүй, түүний амьдралын хэсэг бүр хүрээлэн буй орчны үнэлгээний объект болж чаддаг. Өнөөдөр хөдөөгийн уур амьсгал харамсалтай нь оршин суугчид нь амьдарч буй газрынхаа эзэн гэсэн мэдрэмжээс хөндийрч, архидалт, архидалт зэргээрээ тодорхойлогддог. хачин эдийн засгийн амьдралОлон тосгонд ухамсрын ба ичгүүргүй байдал, "хулгай" ба "харамч байдал, бүр харамч байдал", "нийт давхар сэтгэлгээ" (В.Г. Виноградский) хосолсон байдаг. Энэ бүхэн нь сургууль хүртэл хөдөөгийн амьдралтай нягт уялдаа холбоотой байдаг тул залуу үеийнхний хүмүүжилд хотынхоос хамаагүй бага нөлөөлж байна.

Энэ хот нь хүний ​​​​зан төлөвт үзүүлэх нийгмийн хяналт сул, янз бүрийн холбоо, нэрээ нууцалсан тул өөрийгөө хянах чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Соёлын төв болох хот нь нийгэмд тустай, нийгмийн эсрэг, нийгмийн эсрэг үзэгдлүүдийн хувьд оршин суугч бүрдээ маш олон янзын хувилбаруудыг санал болгодог.

Тиймээс хотод өдрийн цагаар оршин суугч асар олон хүнтэй тааралддаг. Хүүхэд өөрийн төсөөллийн хүчээр олон түр зуурын уулзалтуудыг өөрийн эрхгүй үргэлжлүүлж, дуусгадаг бөгөөд энэ нь түүнд хүрээлэн буй бодит байдлыг илүү сайн удирдах боломжийг олгодог. Энэ нь өөр хэн нэгний амьдралыг боломжит хувилбар эсвэл өөрийнхөө эсрэг сонголт болгон сонирхохыг бий болгож чадна.

Хот нь олон төрлийн дугуйлан, харилцааны бүлгүүдийг сонгох боломжийг олгодог. Орчин үеийн хотод хүүхэд олон нэгдэл, бүлгүүдийн гишүүн байдаг. Хотын нөхцөлд хүүхдүүд тодорхой хугацаанд нэрээ нууцлах, өөрөөр хэлбэл танихгүй хүмүүстэй харилцах боломжийг олж авдаг. Энэ бүхэн нь тэдний бүлгүүд, хамт олны дунд бие даасан байх боломжийг бий болгодог.

Энэ хот нь янз бүрийн амьдралын хэв маяг, соёлын хэвшмэл ойлголт, үнэт зүйлсийн чиг баримжаагаар тодорхойлогддог. Хотын залуу оршин суугчид амьдралын янз бүрийн хэв маягийг харж, мэддэг төдийгүй өөрт нь "оролдох" боломж олддог. Үнэн хэрэгтээ тэрээр хэд хэдэн "нийгмийн ертөнцөд" нэгэн зэрэг оролцож болно. Тэд тус бүр өөрийн шаардлагын код, амьдрал, харилцааны өөрийн стандартыг боловсруулдаг. Энэ бүхэн нь хүүхэд, өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдийн соёл, нийгмийн ерөнхий хүрээг ихээхэн өргөжүүлдэг боловч эерэг чиглэлд чиглэх албагүй.

Ер нь иргэн бүрт нийгмийн хүрээлэл, үнэт зүйлсийн тогтолцоо, амьдралын хэв маягийг сонгох өргөн боломж, улмаар өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө батлах боломжийг олгож байгаагаараа хотын нийгэмших үүрэг тодорхойлогддог.

Суурин газар бол Оросын онцлогт тохирсон суурин газрын төрөл юм. Суурин гэдэг нь хүмүүсийн суурьшлын үнэмлэхүй буюу харьцангуй хязгаарлагдмал төвлөрсөн хэлбэр юм: а) хөдөөгийн амьдралын хэв маягаас ангижирсан, б) хотын амьдралын хэв маягт үндэслэгдээгүй.

Тосгоны амьдралын хэм хэмжээ нь өөрийн гэсэн онцлогтой. Энд тосгоныхоос ч илүү, хүн бүрийн амьдралын нээлттэй байдал, үүнтэй зэрэгцэн бусдын санаа бодлыг "эргэн тойрон харах" шаардлагагүй гэж үздэг хүн бүрийг нэлээд хатуу тусгаарладаг. бид ярьж байнаөөрийнхөө сайн сайхан байдлын тухай. Үүний зэрэгцээ хүн бүрийн амьдрал хүрээлэн буй орчны хэм хэмжээнээс ихээхэн хамааралтай байдаг тул үүнийг эсэргүүцэх нь бараг боломжгүй юм. Тиймээс энд байгаа залуучууд тийм ч рефлекс биш, сэтгэл хөдлөлийн гүн гүнзгий найрсаг харилцаанд тийм ч таатай ханддаггүй. Өсвөр насныхны хувьд гол зүйл бол "сүрэг"-д уусч, "арын ус"-аа олох явдал юм. Соёлын ерөнхий түвшин нь харилцааны агуулгын түвшинг тодорхойлдог - дүрмээр бол прагматик, цэвэр үйл явдалтай, мэдээллийн хувьд ядуу.

Тосгонд хүн тосгоны онцлог шинж чанар, хотын амьдралын хэв маяг хоёрын уулзвар дээр байдаг. Дүрмээр бол тэрээр ийм суурин газруудад бий болсон уламжлалт болон хотын хэм хэмжээний тодорхой нэгдлийг шингээдэг бөгөөд энэ нь аль нэгтэй нь ижил төстэй байдаггүй.

Мезофакторууд нийгэмшихэд шууд болон шууд бусаар нөлөөлдөг дөрөв дэх бүлэг– микро хүчин зүйлүүд.Үүнд гэр бүл, гэр орон, хөршүүд, үе тэнгийн бүлгүүд, боловсролын байгууллагууд, олон нийтийн, төрийн, шашны болон хувийн хэвшлийн янз бүрийн байгууллага, бичил нийгэм зэрэг хүмүүстэй шууд харьцдаг хүмүүст шууд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд орно.

Хүн төрөлхтний нийгэмшүүлэх үндсэн нутаг дэвсгэр гэж үзэж болно гэр бүлба гал голомт (тэдэнд тусгай хэсгийг зориулах болно). Цэвэр "газарзүйн" хувьд тэдгээрийг дагаж мөрдөж буй нийгэмшүүлэх нутаг дэвсгэрийг ойрын орчин гэж үзэж болно үе тэнгийн бүлгүүд. Үе тэнгийнхний бүлэгт харилцааны тогтолцоо, тодорхой нийтлэг үнэт зүйлс эсвэл нөхцөл байдлын ашиг сонирхлоор нэгдсэн, тусгаарлагдсан шинж тэмдгээр өөрсдийгөө бусдаас тусгаарладаг залуус багтаж болно. "Бид" гэсэн мэдрэмжтэй.

Үе тэнгийн бүлгүүд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ? Нэгдүгээрт, бүлэг нь гишүүдээ энэ нийгмийн соёлтой танилцуулж, бүлгийн гишүүдийн үндэс угсаа, шашин шүтлэг, бүс нутаг, нийгмийн харьяалалд тохирсон зан үйлийг заадаг.

Хоёрдугаарт, үе тэнгийн бүлэгт жендэрийн үүрэг зан үйлийг заадаг. Энэ нь охид, хөвгүүд, охид хөвгүүдээс тодорхой насанд тохирсон зан үйлийн хэв маягийг танилцуулах, түүнчлэн бэлгийн дүрд тохирохгүй зан үйлтэй холбоотой сөрөг хориг арга хэмжээ авах замаар тохиолддог.

Гуравдугаарт, бүлэг нь гишүүддээ бусдаас бие даасан байдлыг бий болгоход тусалдаг. Нөхөрсөг, найрсаг бүлгүүд хувцас хунар, зан үйлээрээ үе тэнгийнхний нийгмийн стандартад нийцүүлэхийг эрмэлзэхийн зэрэгцээ бие даасан байдлаа сайтар хамгаалж, бүлэгт бусад залуустай нэгдэх боломжийг хязгаарлаж, компанийхаа бусад хүмүүстэй адилгүй байдгийг онцолж чаддаг (тэдний нууц). , нөхцөлт үгс, цагийг өнгөрөөх арга зам, алхах зам, тусгай хувцас, тэдний хөгжмийн болон бусад хобби).

Дөрөвдүгээрт, үе тэнгийн бүлэг нь хүүхдийн насжилттай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг, өдөөж, саад болдог - өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө батлах чадварыг хөгжүүлэх.

Тавдугаарт, бүлэг нь нийгмийн тодорхой байгууллага бөгөөд үүнийг гишүүд нь "экологийн үүр" гэж ойлгодог. Энд та насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа шаардлагатай зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагагүй, та тэдний дотор өөрөө байж чадна. Бүлэг байгаа нь хэн нэгэнд хэрэгтэй гэдгээ мэдрэх, өөртөө итгэх итгэл, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгоход тусалдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгчид үе тэнгийн бүлгийн үндсэн шинж чанарыг мэддэг байх ёстой. Эцсийн эцэст нийгмийн боловсролыг зөвхөн үе тэнгийнхний албан ёсны бүлгүүдээс бүрддэг боловсролын байгууллагуудад явуулдаг - сургуулийн анги, лагерийн отряд, мэргэжлийн сургуулийн бүлэг, дугуйлан эсвэл секц. Бүлгийн онцлог шинж чанаруудыг харгалзан үзэж, ашиглаж байж л эдгээр багуудтай үр дүнтэй ажиллах боломжтой.

Түүнчлэн баг бүрт албан бус нөхөрсөг, найрсаг бүлгүүд байгуулагддаг. Багш нар эдгээр шинж чанаруудыг ашиглах, баг, боловсролын байгууллагын амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, түүнчлэн сурагчдын нийгэм дэх байр сууринд нөлөөлөхийн тулд тэдгээрийг мэдэж, тэдгээрийн онцлогийг (бүрэлдэхүүн, удирдагч, анхаарал төвлөрөл) харгалзан үзэх нь чухал юм. систем. хүн хоорондын харилцаабаг.

Багш нар өөрсдийн сурагчид боловсролын байгууллагаас гадуурх бүлгүүдийн талаар ойлголттой байвал л нийгмийн үр дүнтэй боловсрол бий болно. Хэрэв бид асоциаль ба антисоциаль бүлгүүдийн талаар ярьж байгаа бол багш сурагчдаа ангижрахад нь туслах үүрэгтэй тулгардаг. ижил төстэй бүлэг, найз нөхөд, найз нөхдийнхөө эерэг бүлгийг олоорой.

Шашиннийгмийн институциудын нэг нь янз бүрийн нийгмийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг уламжлалтай. Шашны боловсролын үйл явцад хувь хүн, бүлгүүдэд ертөнцийг үзэх үзэл, хандлага, харилцааны хэм хэмжээ, зан үйлийг зорилготойгоор төлөвшүүлдэг.

Шашны боловсролыг лам нар гүйцэтгэдэг; нийгэмшүүлэх итгэгч төлөөлөгчид (эцэг эх, хамаатан садан, танилууд, шашны нийгэмлэгийн гишүүд); шашны боловсролын байгууллагын багш нар; шашны байгууллагуудын дор эсвэл тэдгээрийн нөлөөн дор үйл ажиллагаа явуулдаг хүүхэд, залуучуудыг оролцуулан төрөл бүрийн холбоод; Шашны байгууллагуудын хяналтанд байдаг QMS гэх мэт.

Шашны боловсролын үйл явцад янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн ихэнх нь нийгмийн боловсролын хэлбэрүүдтэй төстэй байдаг (хичээлийн систем, семинар, лекц, итгэгчдийн янз бүрийн бүлгүүдэд зориулсан клубууд, баярын арга хэмжээ, сонирхогчдын найрал хөгжим, найрал хөгжим, аялал гэх мэт), гэхдээ шашны боловсролын тусгай агуулгаар дүүргэгдсэн ариун нандин утгыг олж авдаг.

боловсролын байгууллагууд- тусгайлан байгуулагдсан төрийн болон төрийн бус байгууллагууд, тэдгээрийн гол үүрэг нь хүн амын тодорхой насны бүлгийн нийгмийн боловсрол юм. Боловсролын байгууллагуудыг харьцангуй бие даасан параметрүүдийн дараах цувралаар тодорхойлж болно.

1) боловсролын байгууллагад элсэх хүний ​​зарчмын дагуу: албадан (сургууль), сайн дурын (клуб, хүүхдийн холбоо), албадан (нийгмийн эсрэг зан үйл, сэтгэцийн болон бусад гажигтай хүүхдүүдэд зориулсан тусгай байгууллага);

2) гэхэд эрх зүйн байдал: төрийн, олон нийтийн, арилжааны, конфессиональ, хувийн;

3) газрын харьяаллаар: Боловсролын яам, бусад яамд (эрүүл мэнд, батлан ​​хамгаалах, хөдөлмөр, нийгмийн хамгаалал гэх мэт), үйлдвэрчний эвлэл, спортын холбоод;

4) харьяаллын түвшний дагуу: холбооны, бүс нутгийн, хотын захиргаа;

5) нээлттэй-хаалттай байдлын хэмжээгээр: нээлттэй (сургууль), дотуур байр, хаалттай (тусгай байгууллага);

6) тэргүүлэх чиг үүргийн дагуу: боловсролын, боловсролын, хөгжиж буй, нийгэмд чиглэсэн;

7) үйл ажиллагааны үргэлжлэх хугацааны дагуу: байнгын болон түр зуурын (жишээлбэл, амралтын үеэр ажиллах).

8) хүйс, насны бүтцээр: ижил хүйс, ижил насны, өөр хүйс, өөр насны.

Нийгэмшүүлэх үйл явц дахь боловсролын байгууллагын үндсэн чиг үүргийг дараахь байдлаар авч үзэж болно: хүнийг нийгмийн соёлд нэвтрүүлэх; хувь хүний ​​хөгжил, оюун санааны болон үнэт зүйлсийн чиг баримжаа олгох нөхцлийг бүрдүүлэх; залуу үеийг насанд хүрэгчдээс бие даасан болгох; нийгмийн бодит нийгэм-мэргэжлийн бүтэцтэй уялдуулан оюутнуудыг хувийн нөөц бололцоогоор нь ялгах.

Боловсролын байгууллага нь түүний амьдралын хэв маяг, амьдрал, харилцааны зохион байгуулалтын агуулга, хэлбэрээс хамааран гишүүдийнхээ өөрийгөө өөрчлөх үйл явцад нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь хүнийг хөгжүүлэх, түүний хэрэгцээ, чадварыг хангахад илүү их эсвэл бага таатай боломжийг бий болгодог. болон сонирхол. Харьцангуй нийгмийн хяналттай нийгэмшүүлэхэд боловсролын байгууллагууд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь хүн тэдгээрээс институцичлагдсан мэдлэг, хэм хэмжээ, туршлага олж авдаг. Нийгмийн боловсрол нь тэдний дотор явагддаг.

Бичил нийгэмхэд хэдэн шинж чанартай: орон зайн (байршсан газар); архитектур, төлөвлөлт (бичил дүүргийн хөгжлийн онцлог); функциональ (хүүхэд, өсвөр насныханд тоглох газар байгаа эсэх, бага багаар цагийг өнгөрөөх боломж); хүн ам зүй (түүний оршин суугчдын бүрэлдэхүүн: тэдний угсаатан, нийгэм-мэргэжлийн бүрэлдэхүүн, хүйс, насны бүтцийн онцлог; гэр бүлийн бүтэц); соёл, амралт (боловсролын байгууллага, кино театр, клуб, биеийн тамирын заал, цэнгэлдэх хүрээлэн, усан бассейн, музей, театр, номын сан, орон нутгийн хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн хүртээмж, ажлын чанар). Нийгэмшилд үзүүлэх нөлөөллийн чиглэлийн үүднээс бичил нийгмийн хамгийн чухал шинж чанар нь түүнд бий болсон нийгэм-сэтгэл зүйн уур амьсгал бөгөөд энэ нь бичил нийгмийн өмнөх бүх шинж чанаруудын харилцан үйлчлэлийн үр дүн юм.

Бичил нийгэмд боловсролын орон зайг бий болгож болно. Гэсэн хэдий ч энэ нь аяндаа үүсдэггүй, харин өөрийгөө удирдах байгууллага, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, ажилчид, оршин суугчдын санаачилгын бүлгүүд, хотын захиргааны байгууллагуудын төлөөлөгчид, түүнийг зохион бүтээх, "тариалах" тусгай зохион байгуулалтын ажлын үр дүн юм. захиргаа.

Бичил нийгмийн боловсролын орон зай нь харилцан уялдаатай боловсрол, соёл, боловсрол, олон нийтийн болон бусад байгууллагууд, орон нутгийн хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, янз бүрийн салбарын мэргэжилтнүүд (нийгмийн багш, ажилчид, сэтгэл судлаач, эмч гэх мэт) тогтолцоог агуулдаг. Эдгээр бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь нийгмийн эерэг үйл ажиллагаа, бичил нийгэмлэгийн гишүүдийн хувийн хөгжилд туслах үйл явцад бие биенээ нөхөж байдаг.

Ихэнх жинхэнэ бүтээлБичил нийгэмд өөрийн гэсэн төсөвтэй, янз бүрийн чиглэлийн орон тооны ажилчидтай, сайн дурын ажилтнуудын нэгдэл бүрдүүлдэг нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх алба гэсэн тодорхой байгууллага бий болсон тохиолдолд боловсролын орон зай болдог. нутгийн оршин суугчид. Энэхүү үйлчилгээ нь боловсролын орон зайг бий болгох ажлыг зорилготой, системтэй, системтэй болгодог цогц чиг үүргийг хэрэгжүүлдэг. Үүнд:

Бичил нийгэм дэх нөхцөл байдлын оношлогоо;

бичил нийгмийн боловсролын боломжуудыг нэгтгэх;

соёл, амралт чөлөөт цагийн дэд бүтцийг бий болгох, хөгжүүлэх;

· сонирхогчийн байгууллагыг бий болгох санаачлагыг өдөөх, дэмжих, хөгжүүлэх;

Шаардлагатай хүмүүст сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, хууль эрх зүй, эмнэлгийн болон сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх;

· Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламж;

· Нийгмийн эмзэг, гэмт хэрэг үйлдсэн гэр бүлтэй ажиллах, асуудалтай, бүрэн бус гэр бүлд нийгэм-сэтгэл зүйн болон эмнэлгийн тусламж үзүүлэх;

бичил нийгэм дэх зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх, даван туулахад туслах;

хууль бус, өөрийгөө хорлох зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх, залруулах;

· Нийгмийн хөгжлийн бэрхшээлтэй оршин суугчид, түүнчлэн ял эдэлсэн хүмүүсийн нийгэм-сэтгэл зүйн нөхөн сэргээлт.

Боловсролын орон зайн хүрээнд хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучууд аяндаа нийгэмших микро хүчин зүйлүүдтэй харьцдаг: гэр бүл, хөршүүд, үе тэнгийн бүлгүүд, бичил нийгэм. Гэхдээ энэ харилцан үйлчлэлийн мөн чанар, үйл явц, үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл тодорхой хэмжээгээр тодорхойлж, засч залруулдаг.

Ловцова Ольга 21 РЯИЛ

Хүмүүжил- хувийн шинж чанарыг зорилготойгоор төлөвшүүлэх үйл явц. Сурган хүмүүжүүлэгч, сурагчдын тусгайлан зохион байгуулалттай, удирддаг, хяналттай харилцан үйлчлэл бөгөөд эцсийн зорилго нь нийгэмд шаардлагатай, хэрэгцээтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.

Боловсролын агуулга- зорилго, зорилтод нийцүүлэн суралцагчдад байх ёстой мэдлэг, итгэл үнэмшил, ур чадвар, зан чанар, зан чанарын тогтолцоо, тогтвортой зан үйлийн дадал зуршил. Сэтгэцийн, бие бялдрын, хөдөлмөрийн, политехникийн, ёс суртахууны, гоо зүйн боловсрол нь цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нэгдэж, боловсролын үндсэн зорилгод хүрэх боломжийг олгодог: цогц, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх.

Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйлсийн тогтолцоонд боловсролын үүрэг

"Нийгэмшил" болон "боловсрол" гэсэн ойлголтуудын хоорондын харилцаа нэлээд төвөгтэй байдаг. Энэ үгийн өргөн утгаараа боловсрол гэдэг нь нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээхийн тулд нийгмийн харилцааны бүх тогтолцоонд үзүүлэх нөлөөллийг нийгэмшүүлэх гэж ойлгодог. Энэ үгийн явцуу утгаараа боловсролыг хувь хүний ​​​​хөгжлийн үйл явцын менежментийн хувьд сурган хүмүүжүүлэх гэж нэрлэж болох нийгэмшүүлэх үйл явцын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үзэж болно. Боловсролын нийгмийн гол үүрэг бол мэдлэг, ур чадвар, санаа, нийгмийн туршлага, зан үйлийн арга барилыг үеэс үед дамжуулах явдал юм. Энэхүү ерөнхий утгаараа боловсрол нь хүн төрөлхтний түүхийн эхэн үеэс оршин тогтнож ирсэн тул мөнхийн категори юм. Боловсролын нийгмийн өвөрмөц чиг үүрэг, түүний өвөрмөц агуулга, мөн чанар нь түүхийн явцад өөрчлөгдөж, нийгмийн холбогдох материаллаг нөхцөл, нийгмийн харилцаа, үзэл суртлын тэмцлээр тодорхойлогддог.

Боловсрол нь хүний ​​​​хөгжлийн үйл явцыг суралцах, харилцаа холбоо, тоглоом, практик үйл ажиллагаанд янз бүрийн төрлийн нийгмийн харилцаанд оруулах замаар зорилготой удирддаг. Боловсрол нь өөрийн объектыг субьекттэйгээ нэгэн зэрэг авч үздэг. Энэ нь хүүхдэд зорилготойгоор нөлөөлөх нь тэдний идэвхтэй байр суурийг шаарддаг гэсэн үг юм. Боловсрол нь нийгэм дэх үндсэн харилцааны ёс зүйн зохицуулалтын үүрэг гүйцэтгэдэг; Энэ нь хүн өөрийгөө ухамсарлах, нийгэмд төлөвшсөн идеалд хүрэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой.

Боловсролын үйл явцнь нарийн төвөгтэй динамик систем юм. Энэ системийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг өөрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бий болгодог систем гэж үзэж болно. Боловсролын үйл явцыг шинжлэхэд системчилсэн хандлага нь системийн хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааг судлах шаардлагатай байдаг, учир нь аливаа систем нь тодорхой орчноос гадуур оршин тогтнох боломжгүй тул зөвхөн харилцан үйлчлэлээр л ойлгогдох боломжтой.

Элементүүд болон системүүдийн оролцоог цаг хугацааны явцад тасралтгүй өөрчлөх шаардлагатай байна. Тиймээс боловсролын үйл явцыг динамик систем гэж үздэг бөгөөд энэ нь хэрхэн үүссэн, хэрхэн хөгжиж, цаашид хөгжүүлэх арга замуудыг тодорхойлдог.

Боловсролын үйл явц нь оюутнуудын насны онцлогоос хамаарч өөр өөр байдаг янз бүрийн нөхцөлболон тодорхой нөхцөл байдал. Нэг ижил боловсролын хэрэгсэл нь зарим нөхцөлд сурагчдад хүчтэй нөлөө үзүүлдэг бол бусад тохиолдолд хамгийн ач холбогдолгүй байдаг.

Боловсролын үйл явцын диалектик нь дотоод болон гадаад зөрчилдөөнөөр илэрдэг. Энэ нь үйл явцын тасралтгүй урсгалыг хадгалах хүчийг бий болгодог зөрчилдөөн юм. Хүн төлөвших бүх үе шатанд илэрдэг дотоод гол зөрчилдөөнүүдийн нэг бол түүнд үүсч буй шинэ хэрэгцээ ба түүнийг хангах боломжуудын хоорондын зөрчил юм.

Энэ тохиолдолд үүссэн "тохиролцохгүй" нь хүнийг идэвхтэй дүүргэх, туршлагаа өргөжүүлэх, шинэ мэдлэг, зан үйлийн хэлбэрийг олж авах, хэм хэмжээ, дүрмийг өөртөө шингээхэд хүргэдэг. Эдгээр шинэ чанаруудыг ямар чиглэлтэй болгох нь олон нөхцөл байдлаас хамаарна: үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа, хувь хүний ​​амьдралын байр суурь.

Боловсролын зорилго- хувь хүний ​​​​ төлөвшлийг зөв чиглүүлэх, энэ нь зөвхөн сурагчдын хөдөлгөгч хүч, сэдэл, хэрэгцээ, амьдралын төлөвлөгөө, үнэ цэнийн чиг баримжааг гүнзгий мэддэг байх үндсэн дээр л боломжтой юм.

Боловсролын үйл явцын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд:

Зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэг (зорилго, зорилт, хувь хүний ​​нийгэмшил).

Үйл ажиллагааны болон үйл ажиллагаа (анги болон хичээлийн дараа хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах).

Аналитик, үр дүнтэй (сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх).

Боловсролын үр нөлөө нь үүнээс хамаарна:

Эцэг эхийн тогтсон харилцаанаас.

Зорилгодоо хүрэх, энэ зорилгод хүрэхэд туслах үйл ажиллагааг зохион байгуулахаас эхлээд.

Нийгмийн практик болон сурагчдад үзүүлэх нөлөөллийн шинж чанар (чиг баримжаа, агуулга) -аас.

Боловсролын хөдөлгөгч хүч- энэ нь нэг талаас олж авсан мэдлэг, зан үйлийн туршлага, нөгөө талаас шинэ хэрэгцээ, нөгөө талаас хэрэгцээ, боломжуудын хоорондын зөрчилдөөн, түүнчлэн тэдгээрийг хангах арга замуудын үр дүн юм.

Хүмүүнлэгийн боловсрол нь боловсролын дөрвөн үндсэн хөдөлгөгч хүчээр тодорхойлогддог.

боловсролын нөлөөлөл нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын ойрын хөгжлийн бүсэд "унах" ёстой;

суралцах эерэг сэдэл, хандлага байх ёстой;

хүүхдийн сонголт хийх эрх чөлөө, үйл ажиллагаагаа өөрчлөх боломж;

хүүхдийн хүмүүжил, амьдралын онцгой уур амьсгалыг бий болгох: баяр баясгалан, эелдэг байдал, бүтээлч байдал, хайрын уур амьсгал.

Боловсролын зарчим

Боловсролын хүмүүнлэгийн чиг баримжаа олгох зарчимХүүхдийг хүний ​​харилцааны тогтолцооны гол үнэт зүйл гэж үзэхийг шаарддаг бөгөөд гол хэм хэмжээ нь хүн төрөлхтөн юм. Уг зарчим нь хүн бүрт хүндэтгэлтэй хандах, мөн хүний ​​ухамсар, шашин шүтлэг, ертөнцийг үзэх эрх чөлөөг хангах, хүүхдийн бие бялдар, нийгэм, сэтгэцийн эрүүл мэндэд анхаарал тавихыг нэн тэргүүнд тавихыг шаарддаг.

Практикт сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааЭнэ зарчмыг дараах дүрмүүдэд тусгасан болно.

Хүүхдийн идэвхтэй байр суурь, түүний бие даасан байдал, санаачилгад найдах;

Хүүхэдтэй харилцахдаа түүнд хүндэтгэлтэй хандах хандлага давамгайлах ёстой;

Багш нь хүүхдийг сайн үйлсэд уриалаад зогсохгүй эелдэг байх ёстой;

Багш нь хүүхдийн эрх ашгийг хамгаалж, бодит асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслах ёстой;

Боловсролын асуудлыг аажмаар шийдэж, багш тэдгээрийг шийдвэрлэх хувилбаруудыг байнга хайж байх ёстой бөгөөд энэ нь хүүхэд бүрт илүү ашигтай байх болно;

Хүүхдийг хамгаалах нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэл байх ёстой;

Анги, сургууль, бүлэг болон бусад оюутнуудын холбоод багш нар хүүхдийн нэр төрийг доромжлохыг зөвшөөрөхгүй хүмүүнлэгийн харилцааг бий болгох ёстой.

Боловсролын нийгмийн зохистой байдлын зарчимБоловсролын үйл явцыг зохион байгуулж буй нийгмийн нөхцөл байдалд боловсролын агуулга, арга хэрэгслийн нийцлийг шаарддаг. Хүмүүжлийн зорилтууд нь нийгэм, эдийн засгийн бодит нөхцөл байдалд чиглэгддэг бөгөөд хүүхдүүдэд нийгмийн янз бүрийн зорилтуудыг хэрэгжүүлэхэд урьдчилан таамаглах бэлэн байдлыг бий болгоход чиглэгддэг. Зарчмыг хэрэгжүүлэх нь зөвхөн нийгмийн орчны олон янзын нөлөөллийг харгалзан үзэх боломжтой юм.

Багшийн практик үйл ажиллагаанд энэ зарчмыг дараах дүрмүүдэд тусгасан болно.

Боловсролын үйл явц нь нийгмийн харилцааны бодит байдлыг харгалзан, эдийн засаг, улс төр, нийгмийн оюун санааны онцлогийг харгалзан бүтээгдсэн;

Сургууль хүүхдийн хүмүүжлийг өөрийн боломжоор хязгаарлаж болохгүй, нийгмийн бодит хүчин зүйлийг өргөнөөр ашиглах, харгалзан үзэх шаардлагатай;

Багш нь хүрээлэн буй орчны хүүхдэд үзүүлэх сөрөг нөлөөллийг засах ёстой;

Боловсролын үйл явцын бүх оролцогчид харилцан үйлчлэх ёстой.

Оюутнуудын боловсролыг хувь хүн болгох зарчимхувь хүний ​​замналын тодорхойлолтыг агуулдаг нийгмийн хөгжилоюутан бүр, түүний онцлогт тохирсон тусгай даалгавруудыг хуваарилах, хүүхдүүдийг янз бүрийн үйл ажиллагаанд хамруулах, боловсролын болон хичээлээс гадуурх ажилд хувь хүний ​​чадавхийг илчлэх, оюутан бүрт өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө нээх боломжийг олгох.

Практик сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд энэ зарчмыг дараахь дүрмээр хэрэгжүүлдэг.

Бүлэг оюутнуудтай хийсэн ажил нь тэдний хөгжилд анхаарлаа хандуулах ёстой;

Нэг оюутантай ажиллахдаа боловсролын үр нөлөө нь бусдын боловсролд сөргөөр нөлөөлөх ёсгүй;

Боловсролын хэрэгслийг сонгохдоо зөвхөн хувь хүний ​​​​зан чанарын талаархи мэдээллийг ашиглах шаардлагатай;

Оюутантай харилцах үндсэн дээр багш түүний зан төлөвийг засах арга замыг эрэлхийлэх ёстой;

Хүүхэд бүрт үзүүлэх боловсролын нөлөөллийн үр нөлөөг тогтмол хянах нь нийтийг тодорхойлдог

багш нарын ашигладаг боловсролын хэрэгсэл.

Хүүхдийн нийгэмд хатууруулах зарчимНийгмийн сөрөг нөлөөллийг даван туулахын тулд хүсэл эрмэлзэл, хүчин чармайлт шаарддаг нөхцөл байдалд сурагчдыг хамруулах, үүнийг даван туулах тодорхой арга замыг боловсруулах, хүний ​​​​бие даасан шинж чанарт тохирсон, нийгмийн дархлааг олж авах, стресст тэсвэртэй байх, рефлексийн байрлал. Боловсролын явцад оюутнуудад хандах хандлагын талаар янз бүрийн санал бодол байдаг. Багш нар оюутны сайн сайхан байдалд санаа тавьж, түүний байдал, үйл ажиллагаандаа сэтгэл хангалуун байх, нийгмийн харилцааны тогтолцоонд өөрийгөө илүү ихээр ухамсарлахыг хичээх нь дамжиггүй. Үүний зэрэгцээ эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх нь авторитар нөлөөллийн хэв маягт суурилсан сурган хүмүүжүүлэх асран хамгаалалтаас эхлээд сурагч ба хүрээлэн буй орчны харилцааг зохицуулахаас бүрэн ангижрах хүртэл янз бүрийн аргаар явагддаг.

Харилцааны байнгын тайтгарал нь хүн өөрт нь илүү хэцүү, таагүй харилцаанд дасан зохицож чадахгүй болоход хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ зарим таатай лавлагаа харилцааг тэрээр мэдээжийн хэрэг, ердийн, заавал байх ёстой гэж үздэг. Нийгмийн таатай харилцааны хүлээлт гэгч зүйл жишиг болон төлөвшиж байна. Гэсэн хэдий ч нийгэмд, нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хүнд нөлөөлж буй таагүй хүчин зүйлүүд тэнцүү тоогоор эсвэл бүр давамгайлж байдаг. (Жишээ нь, өсвөр насныхан энэ ертөнцийн нөлөөг хэрхэн эсэргүүцэхээ мэдэхгүй, далд ертөнцийн нөлөөнд автдаг.)

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд энэ зарчмыг дараахь дүрмээр хэрэгжүүлдэг.

Хүүхдүүдийн харилцааны асуудлыг хүүхдүүдийн төлөө биш харин хүүхдүүдтэй хамт шийдвэрлэх шаардлагатай;

Хүүхэд хүмүүстэй харилцах харилцаандаа амжилтанд үргэлж амархан хүрэх ёсгүй: амжилтанд хүрэх хэцүү зам нь ирээдүйд амжилттай амьдралын түлхүүр юм;

Зөвхөн баяр баясгалан төдийгүй зовлон зүдгүүр, туршлага нь хүнийг хүмүүжүүлдэг;

Хүн өнөөдөр байхгүй бол маргааш бэрхшээлийг даван туулахын тулд сайн дурын хүчин чармайлт гаргахгүй.

Амьдралын бүх бэрхшээлийг урьдчилан харах боломжгүй ч хүн түүнийг даван туулахад бэлэн байх ёстой.

Боловсролын орчныг бүрдүүлэх зарчимБоловсролын байгууллагад хүүхдийн нийгэмшлийг бүрдүүлэх ийм харилцааг бий болгохыг шаарддаг. Юуны өмнө сургуулийн баг, багш, сурагчдын эв нэгдэл, энэ багийг нэгтгэх санааны үүрэг чухал юм. Анги болгонд, холбоо бүрт зохион байгуулалт, сэтгэл зүйн нэгдэл (оюуны, сайн дурын, сэтгэл хөдлөлийн) бүрэлдэн тогтох ёстой. Боловсролын орчныг бүрдүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын харилцан хариуцлага, харилцан ойлголцол, харилцан туслалцаа, бэрхшээлийг хамтдаа даван туулах чадварыг илэрхийлдэг. Энэ зарчим нь боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулахад сургууль, нийгмийн орчинд бүтээлч байдал давамгайлдаг гэсэн үг юм. суралцах үйл ажиллагаа, харин бүтээлч байдлыг сурагчид болон багш нар багийн хувь хүн, харилцааг үнэлэх бүх нийтийн шалгуур гэж үздэг.

Энэ зарчмыг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэд хэдэн дүрэмд тусгасан болно.

Хүүхдэд зориулсан сургууль нь төрөлх байх ёстой бөгөөд тэрээр багийнхаа амжилт, алдаа дутагдлыг эзэмшдэг байх ёстой;

Багш, оюутнууд - нэг багийн гишүүд бие биедээ тусалдаг;

Сургуулийн ерөнхий зорилго нь багш, сурагч бүрийн зорилго;

Хүүхдэд үнэхээр итгэх хэрэгтэй, тэдэнтэй итгэлцэж тоглохгүй байх;

Багийн бүх хүн харилцаа холбоо, шинэ үйлсийг бүтээгч байх ёстой;

хайхрамжгүй багш хайхрамжгүй шавь нарыг төрүүлдэг.

Боловсролын хэв маяг

Эхний загвар. Хүүхдийн хувь хүний ​​​​бүтэц дэх нийгэм-сэтгэл зүйн неоплазм үүсэх хэлбэрээр хүүхдийг хүмүүжүүлэх нь зөвхөн хүүхдийн өөрийнх нь үйл ажиллагааны үр дүнд л хийгддэг. Түүний хүчин чармайлтын хэмжээ нь түүний боломжийн хэмжүүртэй тохирч байх ёстой. Тэрээр хөгжлийнхөө үед л чадах зүйлээ хийж чадна, гэхдээ эрч хүчтэй үйл ажиллагааны явцад бие бялдар, оюун санааны олж авах нь хүүхдийн хүчин чармайлтыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Боловсролын үйл явц нь энэ үүднээс авч үзвэл илүү их хүчин чармайлт шаарддаг тасралтгүй дээшлэх хөдөлгөөн мэт харагдаж байна. Эхний зүй тогтол нь хүмүүжлийн анхны постулатыг дэвшүүлж байна: "Хүмүүжлийг зохион байгуулах нь хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагааг амьдралын болон үйл ажиллагааны цаг мөч бүрт соёлын дагуу зохион байгуулах явдал юм."

Хоёр дахь загвар. Хүүхдийн хүмүүжил дэх үйл ажиллагааны агуулга нь хүүхдийн өөрчлөгдөж буй хэрэгцээ шаардлагаас шалтгаалдаг тул хөгжлийн тухайн мөч бүрт бодит хэрэгцээ шаардлагаар харилцан адилгүй тодорхойлогддог. Багш нь энэхүү бодит хэрэгцээнд нийцүүлэн үйл ажиллагааны тогтолцоог бий болгож, соёл иргэншсэн хэлбэрийг өгч, энэхүү хөгжлийг бүх нийтийн үнэт зүйлсийн шатаар чиглүүлдэг. Бодит хэрэгцээгээ үл тоомсорлох нь хүүхдийг нийгэмшсэн эсвэл нийгэмд харш зам руу хөтөлдөг тул бид сурагчдын гажуудал (замаас зайлсхийх - лат.) гэж нэрлэгддэг зан үйлийг хэлэхээс өөр аргагүй болдог.

Гурав дахь тогтмол байдал.Зөвхөн хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны замаар хувь хүний ​​​​хөгжүүлэлт нь багш, хүүхдийг хүүхдийн үйл ажиллагаанд бэлэн бус байх асуудлын өмнө тавьдаг: түүнд байгалиасаа бие даан амьдрах ур чадвар, зохих ур чадвар байдаггүй. жишээлбэл, тахиа, тугал). Тиймээс хүний ​​бамбаруушны үйл ажиллагаанд бэлэн байх тусгай тоног төхөөрөмж шаардлагатай. Хамтарсан үйл ажиллагаа нь энэ зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга зам юм. Үүний мөн чанар нь хамтарсан үйл ажиллагаанд хүүхдийн хүчин чармайлт, багшийн хүчин чармайлтын пропорциональ харьцааг хадгалахад оршино. Хамтарсан үйл ажиллагаа нь хүүхдийг үйл ажиллагааны субьект мэт мэдрэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​чөлөөт бүтээлч хөгжилд маш чухал юм. Гурав дахь зүй тогтлыг “Хүүхдийн сул хүчийг өөрийн хичээл зүтгэлээр нөхдөг багшийн дэмжлэгийн ачаар соёлд орох нь бүтдэг” гэсэн байдлаар илэрхийлье.

Дөрөв дэх тогтмол байдал. Хамгийн эрчимтэй үйл ажиллагаа бүхий хувь хүний ​​​​хөгжлийн таатай нөхцөл нь түүний үйл ажиллагааны объектуудтай үнэ цэнэтэй харилцааг тодорхойлдог хүүхдийн дотоод байдал байх болно. Зөвхөн хайр, аюулгүй байдлын нөхцөлд хүүхэд харилцаагаа чөлөөтэй, чөлөөтэй илэрхийлж, харилцаагаа хөгжүүлэхээс айдаггүй. Тиймээс хүмүүжил нь түүний агуулгад хүүхдийг хайрлах сэтгэлийн илэрхийлэлийг багтаадаг бөгөөд ингэснээр тэр ойр дотны хүмүүстэйгээ тайван байх болно, ингэснээр яриандаа өөрт нь эелдэг хандлагыг сонсох үед энэ тайван байдал нь хайрын тодорхой дүр төрхөөр хангагдана. , тэр өөртөө хандах дуураймал-хуванцар зан чанарыг олж харвал.Багштай харилцан өрөвдөх сэтгэлтэй амьдрах үед. Энэ зүй тогтлыг товчоор илэрхийлэхийг хичээцгээе: хүүхэд "соёлд орох" бэрхшээлийг насанд хүрэгчдийн зүгээс түүнийг хайрлах уур амьсгалд даван туулдаг. Хүүхдийг хайрлана гэдэг нь тухайн хүүхдийн өөрийн гэсэн онцлогтой, байгаагаар нь оршин тогтнох эрхийг хүлээн зөвшөөрөхийг хэлнэ. Энэ бол хүүхдийн сэтгэцийн байдал, бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийн онцлог, өвөрмөц онцлог, амт, дадал зуршлыг харгалзан яг одоо байгаагаар нь төлөвшүүлсэн хүүхдийн амьдралын түүхийг хүндэтгэх явдал юм.

Тав дахь тогтмол байдал. Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх, түүний оюун санааны баяжуулалт, орчин үеийн нийгмийн соёлын амьдралд бэлэн байх нэрээр төлөвлөсөн боловсролын нөлөөлөл нь сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн хязгаарлагдмал хүрээнд хэвээр байна. Хүүхдүүд өөрсдийгөө мэргэжлийн хүчний хэрэглээний объект гэж үзэж чадахгүй, бас мэдрэх ёсгүй. Энэ талаар мөн А.С. Макаренко колонийг удирдаж байсан нь боловсролгүй хүүхдүүдэд зориулж тусгайлан байгуулсан гэдгийг та бүхэн мэдэж байгаа. Гэхдээ яг энд л боловсролын зорилго нээлттэй байж болох юм шиг санагдах юм бол агуу сурган хүмүүжүүлэгч хүүхэд сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний нөлөөнд байнга өртөж байгаагаа мэдэж байх ёсгүй гэсэн хүмүүнлэгийн байр суурийг баталдаг. Мөн Макаренкогийн өмнө сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний түүхэнд нэгээс олон удаа анхааруулга сонссон: хүүхэд амьдардаг, амьдралд бэлтгэдэггүй!

Сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал: "Хүүхэдтэй ажиллахдаа зорилгодоо хүрэх, зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны үр дагавар, хүмүүсийн сайн сайхан байдалд нөлөөлж буй үйл явдлын явц, үр дагаварт чиглэсэн анхаарал, халамжийг сурган хүмүүжүүлэх шаардлагатай. Боловсролын зорилгод хүрэхийн тулд сурагчдын хийж байгаа болон төлөвлөж буй зүйлсийн талаар мэргэжлийн анхаарал хандуулдаггүй.

Насны үечлэл:

Хүний амьдралын мөчлөгт дараах үеүүдийг ялгадаг.

Шинэ төрсөн хүүхэд - 1-10 хоног

Хөхний нас - 10 хоног - 1 жил.

Бага нас - 1-3 жил.

Эхний хүүхэд нас - 4-7 жил.

Хоёр дахь хүүхэд нас - 8-12 настай хөвгүүд - 8-11 настай охид

Өсвөр нас - 13-16 насны хөвгүүд - 12-15 насны охид

Залуу нас - 17-21 насны хөвгүүд - 16-20 насны охид

Нас бие гүйцсэн нас: I үе - 22-35 насны эрэгтэй, 21-35 насны эмэгтэйчүүд; II үе - 36-60 насны эрэгтэй, 36-55 насны эмэгтэйчүүд

Өндөр нас - 61-74 насны эрэгтэй, 56-74 насны эмэгтэйчүүд

Хөгшрөлтийн нас - 75-90 насны эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс

Урт насалдаг - 90 ба түүнээс дээш настай

Хурдатгал- хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийг хурдасгах, түүний дотор янз бүрийн анатомийн болон физиологийн илрэлүүд (нярайн жин, өндрийг нэмэгдүүлэх, бэлгийн бойжилтыг бууруулах). Хурдатгал нь биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлийн нөлөөлөл, ялангуяа мэдээллийн илүү хүчтэй нөлөөллөөс үүдэлтэй гэж үздэг. Гурав гаруй жилийн хугацаанд өсвөр насныхны биеийн урт 13-15 кг, жин нь 10-12 кг-аар нэмэгдсэн байна. Өсөн нэмэгдэж буй организм нь "насанд хүрэгчдийн" бүх хэрэгцээг хангахыг шаарддаг бол оюун санааны болон нийгмийн хөгжил хоцорч, хурдацтай хөгжиж буй физиологитой зөрчилддөг.

Охид, хөвгүүдийн жендэрийн үүрэг нийгэмшүүлэх онцлог

Хүйсийн дүрд нийгэмшүүлэх асуудал нь хүүхдийн сэтгэцийн хүйсийг төлөвшүүлэх, жендэрийн сэтгэцийн ялгаа, хүйсийн үүргийн ялгаа зэрэг орно. Үүнийг шийдэхгүйгээр янз бүрийн хүйсийн хүүхдүүдийг өсгөн хүмүүжүүлэхэд ялгаатай хандлагын аргыг боловсруулж, тэдэнд шаардлагатай эрэгтэй, эмэгтэйлэг шинж чанаруудын үндэс суурийг бий болгох, гэр бүл дэх үүргээ амжилттай биелүүлэх боломжгүй юм. ирээдүй.

Хүний нийгмийн түүхийн урт хугацааны туршид эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн бэлгийн нийгмийн үүргийн талаарх нийгэмд давамгайлсан үзэл бодол нь хүүхдийг тусад нь хүмүүжүүлэх шаардлагатай болсон. Эдгээр үзэл бодол нь эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн нийгмийн чиг үүргийн тод туйлшрал, бэлгийн үүргийн хатуу шатлалаас үүдэлтэй бөгөөд эрэгтэй хүн нийгэмд илүү чухал байр суурь эзэлдэг, эмэгтэй хүний ​​байр суурь хамааралтай байх ёстой гэж үздэг байв. болон захирагдах.

“Эндээс хүүг ирээдүйн дайчин, удирдагч, санваартны дүрд бэлтгэх, улмаар түүнийг эмэгтэй хүний ​​аливаа нөлөөллөөс ангижруулах, юуны түрүүнд ээжтэй нь харьцах харьцааг сулруулах шаардлагатай байсан.Үүнийг бие бялдрын хувьд хийсэн. Хүүг эцэг эхийн гэрээс нь салгах: түүнийг төрөл төрөгсөд эсвэл овгийн удирдагчдын бусад гэрт шилжүүлж, багшлахаар өгсөн.

Үүнд янз бүрийн насны хөвгүүд тусгай байшингийн дээвэр дор хонож, зарим төрлийн хамтарсан ажил хийж, харилцдаг "эрэгтэйчүүдийн байшин" гэж нэрлэгддэг нийгмийн байгууллагуудын тусламжтайгаар үүнийг хийсэн. , мөн амарсан.

Охидын бэлгийн нийгэмшүүлэх нь гол төлөв эцэг эхийн байшингийн ханан дотор, эхийн ойролцоо явагдсан бөгөөд түүнд зан үйлийн тодорхой хэлбэрийг олж авах, эхнэрийн ирээдүйн үүрэг, үүнтэй холбоотой үүрэг хариуцлагатай танилцуулах зорилготой байв.

Орчин үеийн нийгэмд бэлгийн нийгэмших үйл явц арай өөр нөхцөлд явагддаг.

Энэ асуудлын гол талууд:

Боловсролыг эмэгтэйчлэх (гэрт болон цэцэрлэгт эмэгтэйчүүд ихэвчлэн хүүхэд хүмүүжүүлэх ажилд оролцдог).

Ээжтэйгээ анхдагч эмэгтэйлэг шинж чанар (энэ тал нь хүүг эхээс нь салгах шалтгаан болсон).

Хүүхдийн эмэгтэй хүний ​​үндсэн чиг баримжаа (хамаарал, захирагдах, идэвхгүй байдал).

Үүний үндсэн дээр ойлгоход хэд хэдэн бэрхшээл тулгардаг

охид, хөвгүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын чиглэл.

Орчин үеийн боловсролын тогтолцоо нь хөвгүүдийг нийгэмшүүлэхэд эрэгтэй шинж чанартай (түрэмгийлэл, биеийн тамирын дасгал) байр сууриа хуваарилдаггүй.

Нэмж дурдахад, насанд хүрэгчдийн байнгын сөрөг өдөөлт нь "эрэгтэй хүний ​​илрэл" -ийг дэмжих зорилготой бөгөөд "эрэгтэй биш" гэсэн шийтгэл (жишээлбэл: "Охин шиг битгий уйл!") Ямар нэг зүйл хийхээс айх айдас түгшүүртэй болоход хүргэдэг. эмэгтэйлэг. Эхлээд цэцэрлэг, дараа нь сургууль, ажил дээрээ эр хүн гэдгээ харуулах боломж хомс байгаа нь эрэгтэй хүний ​​нийгэмд эзлэх байр суурийг бууруулж, улмаар хөвгүүдэд эр хүний ​​шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд анхаарахад хүндрэл учруулж байна.

Охидын нийгэмших нь арай хялбар байдаг, учир нь. эмэгтэйлэг байдлын нийгмийн шинж тэмдгүүд нь генийн формацид давхардсан байдаг. Гэсэн хэдий ч эмэгтэйлэг байдлын агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг нь охидын өөрийгөө хүндэтгэх, өөрийгөө үнэлэх элементүүдийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаггүй. Уламжлал ёсоор тэднийг хочоор шагнадаг: уйлж, сэмхэн, хулчгар, долоогч гэх мэт. Тэднийг эцэг эх нь илүү их асран халамжилдаг бөгөөд энэ нь өөрсдийн ач холбогдолгүй мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, охины дүр төрхийг бүрдүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг, эмэгтэйчүүд түүхэн, соёлын хэв маягтай (дэд албан тушаал) байдаг. Эмэгтэйчvvдийн эзэмшлийн агуулгын талыг шингээхэд сєрєг хvчин зvйл бол эмэгтэйчvvд болон мэргэжлийн чиг баримжааг хослуулах явдал юм - энэ нь ажил хийж, эх байх нь маш хvнд юм. Хэдийгээр охидын хувьд жендэрийн дүрийг тодорхойлох үйл явц илүү хялбар байдаг ч түүний хувьд жендэрийн үүргийг тодорхойлох нь илүү хэцүү байдаг. Үүний шалтгаан нь охид ээжийнхээ хүнд хэцүү амьдралыг хардаг, охидын үүрэг бол ээждээ гэрийн ажилд туслах явдал бөгөөд охидын хувьд муухай зүйл хийдэг тул үсрэх, хашгирах гэх мэтийг хориглодог. . Тиймээс ихэнх охид хөвгүүд байхыг хүсдэг бөгөөд хөвгүүд охидын тоглоом тоглохоос илүү хөвгүүдийн тоглоом тоглохыг хүсдэг.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа эдгээр бүх шинж чанаруудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Өсвөр насныхны жигд бус хөгжил

Өсвөр насныхны хөгжил жигд бус байна. Тэд бүгд дундаж стандартад нийцэхгүй байна. Зарим нь тэднээс түрүүлж, эрт боловсорч гүйцсэн гэж нэрлэдэг бол зарим нь хоцрогдсон, хожуу боловсорч гүйцсэн гэж ангилдаг. Аливаа хазайлт нь дүрмээр бол нэмэлт асуудал үүсгэдэг. Хөвгүүдийн эрт боловсорч гүйцсэн нь сайшаалтай бөгөөд ихэвчлэн эерэг өөрийгөө үнэлэхтэй холбоотой байдаг. Хөвгүүдийн хожуу хөгжил нь сэтгэл түгшээдэг бөгөөд охидод энэ нь бага ажиглагддаг. Эрт боловсорч гүйцсэн хөвгүүд наснаасаа хөгшин харагддаг, өндөр өсөлттэй, булчингууд нь илүү сайн хөгжсөн, хөдөлгөөний зохицуулалттай байдаг. Аавууд тэднийг туслагч гэж үздэг.

Бие бялдрын хувьд давуу байдал нь тэдэнд спортод ялах, үе тэнгийнхнийхээ дунд манлайлах боломжийг олгодог. Ийм өсвөр насныхан насанд хүрэгчидтэй эрх тэгш харилцаа тогтоохыг хичээдэг. Хожуу боловсорч гүйцсэн хөвгүүд өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжээс болж зовж шаналж байдаг. Ихэвчлэн тэд үе тэнгийнхнийхээ дунд сонирхол татахуйц, нэр хүндгүй, илүү тайван бус, тушаал өгөх дуртай, эцэг эхийнхээ эсрэг тэрслэх дуртай, өөрсдийнхөө хараат байдлыг байнга мэдэрдэг, тэд ихэвчлэн ичимхий байдаг. Олон хүмүүс дотоод сэтгэлийн дарамтыг мэдэрч, өөртөө татагддаг. Эдгээр өсвөр насныханд хэт хараат байдал, дургүйцэл, эрх чөлөөнд нь халдах мэдрэмж нэмэгддэг.

Ийм өсвөр насныхан спортын тэмцээн уралдаанаас зайлсхийдэг боловч сэтгэл хангалуун, оюуны яриа, ярианд маш амжилттай оролцдог. сэдвийн олимпиадууд. Тэд бие даан боловсрол эзэмшихийг ихээхэн сонирхож, энэ чиглэлээр илүү их амжилтанд хүрэхийг хичээдэг.

Тухайн насны охид илүүд үздэг хүмүүнлэгийн ухаан, тэд цээжлэх, цээжлэх дасгалуудыг илүү хялбараар өгдөг. Тэд уян хатан байдал, уян хатан байдал, хөдөлгөөний гоо үзэсгэлэн давамгайлдаг ийм спортыг илүүд үздэг. Энэ хугацаанд охид хөвгүүдээс илүү мэдрэмжтэй байдаг бөгөөд хөвгүүд ертөнцийг "насанд хүрсэн хүнээр" үнэлж, ойлгож эхлэхээс өмнө дурлах мэдрэмжийг эрт мэдэрдэг. Охид ганцаардлын мэдрэмжийг илүү хурцаар мэдэрдэг, тайвшрал, өрөвдөх сэтгэлийн хэрэгцээг мэдэрдэг, зэмлэлд илүү мэдрэмтгий, дэмжлэг хэрэгтэй байдаг. Охид хөвгүүдээс ялгаатай нь бусдад ямар сэтгэгдэл төрүүлж байгааг ажиглаж, эдгээр сэтгэгдлийн нарийн мэдрэмж, хэлбэлзлийг засч, зан чанар, зан авирын үнэлгээний өчүүхэн өөрчлөлтийг засдаг. Тэд залуу эрэгтэйчүүд шиг шулуун зан гаргадаггүй, харин үл анзаарагдам, аажмаар байлдан дагуулдаг.

Бэлгийн бойжилтын үед (охидын хувьд 11-13 жил, хөвгүүдийн хувьд 13-15 жил) цочроох бодисын эзлэх хувь дахин нэмэгдэж, дууссаны дараа дахин буурдаг. Охидын сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлын физиологийн гарал үүсэл нь охидод илүү тодорхой харагддаг: тэдний сэтгэлийн хямрал, сэтгэлийн түгшүүр, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь сарын тэмдгийн мөчлөгийн тодорхой үетэй холбоотой бөгөөд дараа нь сэтгэл хөдлөлийн өсөлт үүсдэг. Хөвгүүдэд ийм хатуу сэтгэцийн физиологийн хамаарал байдаггүй, гэхдээ бэлгийн бойжилт нь тэдэнд хэцүү байдаг. Дэлхийн бараг бүх сэтгэл судлаачид 12-14 насыг сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн хамгийн хэцүү нас гэж үздэг. Дүрмээр бол 15 нас хүрэхэд өсвөр насныхны бие махбодь, гадаад төрх байдалд анхаарал хандуулах синдром аль хэдийн өнгөрч эхэлдэг. Тиймээс энэ насны залуучуудын сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, зан үйлийг зөвхөн дааврын дарааллын өөрчлөлтөөр тайлбарлах боломжгүй болсон. Тэд мөн нийгмийн хүчин зүйл, боловсролын нөхцөл байдлаас хамаардаг.

Залуучуудын хоббид өөрийн бие даасан байдлын мэдрэмжийг бий болгоход маш чухал зүйл илэрч, хэрэгждэг: хэрэв хүн "өөрийнх нь" болохыг хүсч байвал "бүгд" шиг харагдах, нийтлэг үзэл бодол, хоббитой байх ёстой. Тэд насанд хүрэгчдийн арга замаар харилцах, найз нөхөдтэй болохыг сурдаг. Нөхөрлөл нь тэдний харилцааг идэвхжүүлдэг, янз бүрийн сэдвээр ярих нь маш их цаг хугацаа шаарддаг. Тэд ангийнхаа амьдрал дахь үйл явдлууд, хувийн харилцаа, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны талаар ярилцдаг. Тэдний ярианы агуулгад олон янзын нууц бий.

Дараа нь хувийн найз хэрэгтэй, найрсаг харилцаанд ёс суртахууны онцгой шаардлага тавигддаг: харилцан илэн далангүй, харилцан ойлголцол, хариу үйлдэл, мэдрэмж, хэн нэгний нууцыг хадгалах чадвар.

Энэ насны залуучуудын нөхөрсөг дотносох хамгийн чухал хүчин зүйл бол сонирхол, үйлсийн ижил төстэй байдал юм. Нөхөртөө өрөвдөх сэтгэл, түүнтэй найзлах хүсэл нь нөхрийн эрхэлж буй бизнесийг сонирхоход эсрэгээр тохиолддог. Үүний үр дүнд оюутнууд нийтлэг ашиг сонирхлыг бий болгож чадна.

Ёс суртахууны хэм хэмжээг эзэмших нь өсвөр насны хамгийн чухал хувийн эзэмшил юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь ирээдүйд сэтгэлзүйн сайн сайхан байдалтай холбоотой болохыг сэтгэл судлаачид тогтоосон. Социологийн судалгаанууд өсвөр насандаа ихэнх хүмүүс харилцааны бүхий л салбарт дотоод сэтгэлийн түгшүүртэй байдаг - үе тэнгийнхэнтэйгээ, эсрэгээрээ, насанд хүрэгчидтэй байдгийг илрүүлсэн нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Сургуулийн насандаа үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөж байсан хүмүүсийн дунд хэцүү зан чанартай, амьдралын асуудалтай хүмүүсийн хувь өндөр байдаг.

Өсвөр насныханд төлөвлөх, урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлдэг. Судалгаанаас үзэхэд ахмад настнууд залуу хүмүүсээс илүү ирээдүйг харж чаддаг байсан ба өндөр настай хүмүүс илүү тодорхой байсан.

Өсвөр насныхны сэтгэлгээний үндсэн гурван шинж чанар нь:

Асуудлын шийдлийг хайж байхдаа хувьсагчдын бүх хослолыг авч үзэх чадвар.

Нэг хувьсагч нөгөөд хэрхэн нөлөөлөхийг урьдчилан таамаглах чадвар

Таамаглал-дедуктив аргаар хувьсагчдыг нэгтгэх, салгах чадвар.

Манай нийгэмд болж буй гүн гүнзгий өөрчлөлтүүд нь боловсрол, хүмүүжил, нийгэмшүүлэх тогтолцоо зэрэг амьдралын бүхий л салбарт нөлөөлсөн. Нийгэмшүүлэх үед хүн хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нийгмийн туршлага, үнэт зүйл-ёс суртахууны чиг баримжааг өөртөө шингээхийг ойлгох нь заншилтай байдаг. нийгмийн үүрэгнийгэмд. Боловсролын тогтолцоо нь нийгэмшүүлэх үйл явцыг оновчтой болгож, зорилгоо болгодог.

Орчин үеийн нийгэмшүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг нийгмийн институт- боловсрол, мэргэжлийн сургалт.

Орчин үеийн боловсрол бол нийгмийн цогц, олон талт үзэгдэл юм. Боловсрол бол боловсролын салшгүй систем, боловсролын хэлбэрүүднийгмийн захиалга, иргэний нийгмийн нийгмийн хэрэгцээнд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Боловсролыг нийгэмшүүлэхгүйгээр, өөрөөр хэлбэл нийгмийн нийгэм-соёлын салбарын хамгийн чухал зорилтуудыг шийдвэрлэхгүйгээр иргэний нийгэм үүсэх, хөгжүүлэх, үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй юм. Тэдний хүрээ маш өргөн хүрээтэй: мэдээлэл, мэдлэг, нийгмийн туршлагыг шингээх, боловсруулах, үе үеийн оюун санааны болон ёс суртахууны залгамж чанарыг сахин биелүүлэх, хувь хүнийг нийгэмшүүлэх, түүний оюуны, бие бялдар, мэргэжлийн чадавхийг хуримтлуулах, төгсөгчдийн ажил эрхлэлт. боловсролын байгууллага, тэдгээрийн нийгмийн байдал гэх мэт. Боловсролыг нийгэмшүүлэх нь соёлын харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эв нэгдэл, туйлшралыг даван туулах боломжийг олгодог: байгалийн шинжлэх ухаан, техник, технологийн, нийгэм, хүмүүнлэгийн. Боловсролыг нийгэмшүүлэх гол шинж чанаруудын нэг бол нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэт зүйлсийг хэрэгжүүлэх боломжит чадварын түвшин, боловсролын, үйлдвэрлэлийн эсвэл удирдлагын тодорхой зорилтыг шийдвэрлэхэд өөрийн бүтээлч хүчийг оновчтой хослуулах явдал юм. Аливаа мэргэжлийн мэргэжилтэнг төлөвшүүлэхэд нэн тэргүүнд тавигдах зүйл бол тусгай мэдлэг биш (хэдийгээр маш чухал боловч) гүнзгий суурь сургалт нь "хөлөгдөх талбай" бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. мэргэжлийн хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний бүтээлч өөрийгөө ухамсарлах чадвар.

Шинжлэх ухааны рационализм, ашигт малтмалын техник нь нийгэм-эдийн засаг, нийгэм-улс төр, хүрээлэн буй орчны тулгамдсан асуудлуудыг даван туулах чадваргүй болох нь улам бүр хамааралтай болж байна. Боловсролыг нийгэмшүүлэх гол төв нь антропоцентризм юм: тухайн хүнд оюун санааны хүч чадал, хувийн, сэтгэл хөдлөлийн чадавхийг үнэхээр зохистой ашиглах боломжийг олоход нь туслах хүсэл. бүтээлч байдал. Нийгэмшүүлэх эдгээр параметрүүд нь аливаа ирээдүйтэй загвар, боловсролын төрлүүдэд зайлшгүй шаардлагатай үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ зарчим нь "сайн" эсвэл "муу" хүслээс биш, харин иргэний нийгмийн хөгжлийн маш объектив логикоос үүдэлтэй юм. Энэ бол боловсролын тогтолцооны хөгжлийг тухайн боловсролын байгууллагын түвшнээс бүс нутаг, холбоо, дэлхийн нийгмийн түвшинд хүртэл төлөвлөх, программчлах, урьдчилан таамаглахад анхаарах ёстой боловсролыг нийгэмшүүлэх үндсэн арга зүйн зарчим юм.

Боловсролыг нийгэмшүүлэх нь энэхүү зарчмыг хэрэгжүүлэхэд дараахь тодорхой практик үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд оршино.

Багшлах боловсон хүчний хувьд хамгийн чухал зүйл бол нийгмийн шинж чанартай, бие даан боловсрол эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай соёлтой хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Боловсролын "доод шугам" нь зөвхөн мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвараас гадна нийгмийн өндөр түвшний төлөвшил, үйл ажиллагааны сэдлийг ойлгох, иргэний хувийн хөгжлийн нэг хэмжигдэхүүн болох өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө ухамсарлах чадварыг багтаах ёстой. Хүнд зөвхөн бэлтгэгдсэн ирээдүйн мэргэжилтэн төдийгүй, юуны түрүүнд хүний ​​​​бие даасан шинж чанар, нийгэмд тодорхойлогдсон хүний ​​​​зан чанарыг бүхий л баялаг, олон янзын холбоо, гадаад ертөнцтэй харилцах хүмүүжлийн сурган хүмүүжлийн үндсэн дээр олж харах хүсэл эрмэлзэл. "багш-оюутны" харилцааны тогтолцоонд хамтын ажиллагаа, нийгмийн түншлэл; Оюутны бүрэлдэхүүний онцлог, ирээдүйн мэргэжилтэн болгон бэлтгэж буй үйл ажиллагааны чиглэл, түүнчлэн насны хүнийг төлөвшүүлэхэд хувь хүн, оюун ухаан, мэргэжлийн хүчин зүйлийг хөгжүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанаруудыг нарийвчлан авч үзэх, дүн шинжилгээ хийх. 17-27 (30) жил нь түүний хурцадмал байдал, оюун санааны чадвар, хүсэл эрмэлзэл, үнэ цэнийг сэтгэл хөдлөл, оновчтой, сайн дурын салбарт өдөөх. Сургалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үйл ажиллагаатай хослуулах, үүнд сургалтын үйл ажиллагаанд асуудалтай хандах хандлагыг хөдөлмөр, бүтээлч байдлын хэрэгцээг хөгжүүлэхтэй хослуулах; "хэсэгчилсэн" биш, "хэсэгчилсэн" хүн, мэргэжилтэн төлөвшүүлэх. Нэгдмэл хандлага нь хүний ​​​​ерөнхий болон мэргэжлийн соёлын үндэс суурийг бүрдүүлдэг үйл ажиллагааны бүх тал, талбарт оюутны оролцоо, оролцоонд илэрхийлэгддэг. Цогцолбор хэлбэрээр илэрдэг цогц мөн чанар - энэ бол хувь хүний ​​бүрэн бүтэн байдлын итгэл үнэмшил юм; Иргэний бүтээлч, ёс суртахууны хувьд бүрэн эрхт хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн сургалт, боловсролын хэрэгслийн арсенал, чадавхийг өргөжүүлэх. Боловсролын шинэ технологид ихээхэн ач холбогдол өгөх ёстой: монолог (гол төлөв лекцийн төрөл) боловсролоос харилцан яриа (гол төлөв асуудал-практик) руу шилжих; хичээл, бизнесийн дуурайлган (квази) болон хөгжүүлэх тоглоом, нөхцөл байдлын хэлэлцүүлгийн хэлбэрийг өргөнөөр ашиглах; Боловсролын үйл явцад анхаарал хандуулах өөрчлөлт нь бие даасан эрэл хайгуул, танхимын болон хичээлээс гадуурх сургалтын хэлбэрийг хослуулах явдал юм, учир нь их сургуулийн гол ажил бол оюутнуудад суралцах, зөв ​​сэтгэх, зохих ёсоор ажиллахад сургах явдал юм. Шинэ технологи нь шинэ боловсролын суурь дээр суурилсан байх ёстой: сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, арга зүйн хөгжил, боловсролын идэвхтэй болон үйл ажиллагааны хэлбэрт чиглэсэн техникийн хэрэгслийн багц.

Тиймээс боловсролыг нийгэмшүүлэхэд чиглэсэн эдгээр бүх үйл ажиллагаа нь нийгмийн байдлыг чанарын болон нийгмийн хувьд өөрчлөх чадвартай. Эдгээр үйлдлүүд нь төсөөлөл, бүтээлч уран зөгнөлийг хөгжүүлж, боловсрол, хүмүүжилд оюуны болон дүрслэлийн хэрэгслийг ашиглах хил хязгаарыг өргөжүүлдэг. Нийгэм, хүмүүнлэгийн сургалтын энэхүү үзэл баримтлал нь хувь хүнийг иргэний нийгмийн соёл иргэншлийн хүмүүнлэгийн үнэт зүйлсийн соёлын ертөнцөд нэвтрүүлэх явдал юм. Мэргэжилтэн, мэргэжлийн хүн "түр зуурын" үйлдвэрлэл, эдийн засгийн үр ашгийн төлөө материаллаг болон оюун санааны соёл, соёл иргэншлийн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэт зүйлсийг эрсдэлд оруулахгүй. Нийгмийн амьдралын хүмүүнлэг хэм хэмжээг тогтоох, түүний тогтвортой, тогтвортой байдлыг хангахад нэг төрлийн категорийн шаардлага, дотоод хориг, ёс зүй, эрх зүйн хэм хэмжээг зөрчих боломжгүй юм. Боловсролыг нийгэмшүүлэх нь эцсийн дүндээ боловсролыг бэлтгэх институц гэж ойлгохоос шилжихийг хэлнэ мэргэжлийн үйл ажиллагааАмьдралыг зохион байгуулалтын институци гэж ойлгох, амьдралыг нийгэмшүүлэх, хүний ​​чанар, соёлын универсал шинж чанаруудад уриалах. Иргэний нийгэм нь өмнөх тоталитар дэглэмийн дараах нийгэмтэй ижил биш бөгөөд энэ нь динамик чиг хандлага, үйл ажиллагааны талбарт байнгын өөрчлөлт, бүтэц, ухамсар, ёс суртахууны алгоритмын холбогдох хэлбэрүүдээр тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ энэ нь байнгын шинжтэй байдаг: нийгмийн хөгжлийн шинэ чиг хандлага ба соёлын стандартуудын хоорондын зөрчилдөөн, хэв маягийг засах өнгөрсөн туршлага, нийгмийг байнга тогтворгүй болгох, үйл ажиллагаанд нь саад учруулах. Тиймээс боловсролын байгууллагуудад тавигдах шинэ шаардлага: сүүлийнх нь зөвхөн өнгөрсөн туршлага, түүний хэвшмэл ойлголтыг шилжүүлэхэд анхаарлаа хандуулахаа больсон. Боловсролын системд дамжуулж буй агуулга нь үндсэндээ өөр байх ёстой, өөрөөр хэлбэл хүнийг шинэ нөхцөл байдалд амьдрал, үйл ажиллагаанд бэлтгэх боломжийг олгодог. Боловсролын систем нь нэг талаас хувь хүнийг соёл, техникийн үнэт зүйлд тулгуурласан хүний ​​​​техник, технологийн нийт туршлагатай холбох, нөгөө талаас ирээдүйн технологи, мэдээллийн үйлчилгээ, нийгэм-соёлын үйл ажиллагаанд бэлтгэх ёстой. Өнгөрсөн үеэс ялгаатай, ирээдүйг урьдчилан харах чадварыг бий болгох, уламжлалыг бүтээлчээр боловсруулах. Нэг үгээр хэлбэл, боловсролыг нийгэмшүүлэх гэдэг нь зөвхөн хэрэгцээт зүйл төдийгүй, хамгийн чухал нь өөрийгөө, мөн чанарыг бий болгох, нийгмийн нийт үйл ажиллагааны хүрээнд өөрийн хөгжлийн субьект болох чадвар, боломжийг хэлнэ.

Елена Сатина
Нийгэмшүүлэх нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хүчин зүйл юм

Сэдвийн талаархи яриа:

« Хувь хүний ​​​​хөгжлийн хүчин зүйл болох нийгэмшил»

бага сургуулийн багш нар

М.Горькийн салбар

MBOU Tugolukovskaya дунд сургууль

E.V. Сатина

"Хүн бол амьтан нийгмийн, түүний амьдралын хамгийн дээд ажил, түүний хүчин чармайлтын эцсийн зорилго нь түүнд оршдоггүй хувийн хувь заяа, болон дотор нийгмийнбүх хүн төрөлхтний хувь заяа.

В.С. Соловьев, Оросын гүн ухаантан.

Өнөөгийн боловсролын гол зорилтуудын нэг бол төлөвшил юм хувь хүмүүсидэвхтэй амьдралын байр суурьцэргийн ажиллагааны хариуцлагыг бүрэн хүлээхэд бэлэн байна. Өсвөр насны хүүхдийн иргэншил нийгэмшүүлэхбие даан гарч ирдэггүй, тэдгээр нь тууштай бий болох боломжтой бөгөөд байх ёстой. Нийгэм энэ ажлыг голчлон тавьдаг сургуульялангуяа цаашдын боловсрол. Андреевагийн тодорхойлолтын дагуу Г.М. нийгэмшүүлэхЭнэ нь нэг талаас хувь хүний ​​өөртөө шингээх үйл явцыг багтаасан хоёр талын үйл явц юм нийгмийнорж туршлага хуримтлуулна нийгмийн орчин, систем нийгмийн харилцаа холбоо; нөгөө талаас системийн хувь хүний ​​идэвхтэй нөхөн үржихүй нийгмийндамжуулан холболтууд эрч хүчтэй үйл ажиллагаа, идэвхтэй оруулах нийгмийн орчин.

Маш их тоо байна хүчин зүйлүүднөлөөлж байна хүний ​​нийгэмшилгэр бүл, боловсролын системтэй үргэлж нягт холбоотой байдаг. Орчин үеийн мэдээллийн нийгэмд боловсролын системд өөрчлөлт гарч байгаа бөгөөд хамгийн чухал нь юм нийгэмшүүлэх хүчин зүйлүүдолон нийтийн харилцаа холбоо болно.

Чухал ач холбогдлыг ойлгохын тулд зонхилох нийгэм дэх сургуулийн сурагчдыг нийгэмшүүлэх- эдийн засгийн нөхцөлийг зааж өгөх ёстой нийгмийн асуудлууд.

Амжилтанд хүрэхэд саад болж буй гол бэрхшээлүүдийн нэг сургуулийн сурагчдыг нийгэмшүүлэх, гэж юу болохыг маш өнгөцхөн ойлгодог нийгмийн үйл ажиллагаа, энэ нь үндсэндээ үг дээр хаагддаг "үйл ажиллагаа". Үйл ажиллагаа нь идэвхтэй оролцоо гэж үзэхгүй байна сургуулийн амьдрал, орон нутгийн иргэдтэй харилцах, харин оролцох гэх мэт бүтээлч амьдрал сургуулиуд.

Хоёр дахь асуудал нийгэмшүүлэхорчин үеийн нийгмийн хувьд бол асуудал юм нийгмийн эмх замбараагүй байдалнийтийн соёлын үнэт зүйл, хэм хэмжээ, хүлээлт хоорондоо зөрчилдсөн тохиолдолд. Нэг зүйлд өөр өөр хандлагатай бүлэг хүмүүс байдаг нийгмийн үзэгдэл, мөн үүний дагуу тэдний орчинд байдаг янз бүрийнхэм хэмжээ ба санаанууд.

Дээрхээс үүдэлтэй гурав дахь асуудал бол гэр бүлийн харилцан үйлчлэлийн өөрчлөлт ба сургуулиуд: гэр бүл нь үндсэн төлөөлөгч нийгэмшүүлэх, сургуульХоёрдогч төлөөлөгч үүнийг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд хэрхэн ойлгодог нийгэмшүүлэхөөрчлөлт хийх шаардлагатай байна.

Харьцангуй дотор нийгмийн хяналттай нийгэмшүүлэхөсвөр насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх явцад онцгой чиглэл гэдгийг санах нь чухал сургуулийн сурагчдын нийгмийн боловсролорчин үеийн мэдээллийн нөхцөлд хүнийг амьдралд, ойлголтод бэлтгэж байна янз бүрийн мэдээлэл, түүний сэтгэцэд үзүүлэх нөлөөллийн үр дагаврыг үнэлэх, арга замыг эзэмших хүн хоорондын харилцаа.

Холбооны улсын ерөнхий боловсролын стандартыг танилцуулж байна "хөрөг"төгссөн" гэж тодорхой бичсэн байна хувийн шинж чанарамжилтанд хүрэхэд зайлшгүй шаардлагатай оюутны нийгэмшүүлэх: хүсэл, чадвар ба хувийн өөрийгөө тодорхойлох; суралцах сэдэл, зорилготой танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох; утга учиртай нийгмийн болон хүмүүс хоорондын харилцаа, үнэ цэнэ-семантик хандлага, тусгах хувийнТэгээд иргэний албан тушаалүйл ажиллагаанд; нийгмийн ур чадвар. Бүртгэгдсэн чанарууд хувь хүмүүссуралцагчийг тусгасан байдаг хувийнболон мета-субъектийн сургалтын үр дүн, өөрөөр хэлбэл нийгэмшүүлэхӨсвөр насны хүүхэд нь зөвхөн боловсролын үйл явцад төдийгүй боловсролын үйл явцад тохиолддог сургуулиуд.

Тиймээс амжилтанд хүрэхийн тулд орчин үеийн нийгэмд сургуулийн сурагчдыг нийгэмшүүлэх- эдийн засгийн нөхцөл байдал, мөн чанар, бүтэц, чиг үүргийг үзэл баримтлалын хувьд үндэслэлтэй болгох шаардлагатай нийгмийннэмэлт боловсролын чиглэл, тодорхойлох боломжит сонголтуудзэрэг, түвшинг тусгасан стандартыг тогтооно сургуулийн сурагчдыг нийгэмшүүлэх.

Чухал ажлууд байна: мэдээллийн чадамжийг бүрдүүлэх сургуулийн сурагчмөн мэдээллийг хүлээн авч сурах; соёлын ерөнхий суурь, үнэт зүйлсийн ертөнцийг үзэх үзлийг нэмэгдүүлэх нийгэм. Харилцааны харилцааны янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах, ач холбогдолтой чиглэлээр оюутнуудын мэдлэгийг шинэчлэх шаардлагатай байна. нийгмийн үйл ажиллагаа, нийгэмд тустай үйл ажиллагаа, амжилтанд хүрэхийн ач холбогдол нийгэмшүүлэх.

Баримтлал нийгмийн-д гарсан өөрчлөлтийг харгалзан чиглэлийг шинэчлэх ёстой нийгэм, улсын шинжлэх ухааны хөгжил нийгмийнболовсрол, хүмүүжил, гэр бүл, хүүхдийн талаарх бодлого, үндэсний стратегийн үндэслэл боловсролыг хөгжүүлэх, оюутнуудын нийгэмшүүлэх.

Хэрэв та төсөөлж байгаа бол нийгмийнгарч ирэх захиалга зан чанар, тэгвэл та чадна гэж бодъё: хүн бүр - эцэг эх хоёулаа сургууль, болон хүчний бүтэц - Өсөн нэмэгдэж буй хүнд бие махбодийн эрүүл мэнд, ёс суртахуун, чадвар хэрэгтэй гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх болно (сэтгэцийн, хөдөлмөр, урлаг, харилцааны). Эдгээр чадварууд нь өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах, амжилтанд хүрэх үндэс суурь болно нийгэмшүүлэх. Эдгээр гурван блокийг онцлон тэмдэглэснээр бид нэмэлт боловсролын аливаа багшийн даалгаврыг тодорхойлдог.

Нэмэлт боловсролын багш эдгээр даалгаврыг хэрэгжүүлж, хүүхдэд амжилттай ажиллах нөхцлийг бүрдүүлдэг боловсруулсантүүнд боломжтой үйл ажиллагаанд (боловсрол, хөдөлмөр, чөлөөт цаг); хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, урлаг, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах; өрхийн талбайд.

IN нийгмийнОХУ-ын стандартад "Хамгийн бага хэмжээ нийгмийн"Ерөнхий боловсролын боловсролын байгууллагад хүмүүжүүлэх үйлчилгээ" -д хүүхэд бүрийн оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, түүний амьдралд өөрийгөө батлах бэлэн байдлыг хангах хамгийн бага стандарт нөхцлийг багтаасан болно.

Хүүхэд бүрийн хүмүүжил, эелдэг байдал, иргэншил, үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлага, эргэн тойрныхоо ертөнцөд анхааралтай, анхааралтай хандах, ард түмнийхээ соёлыг эзэмших нь багш нарын удирдан чиглүүлэх тэргүүлэх үнэт зүйл юм. үүнтэй боловсролын систем ханасан байх ёстой сургуулиуд.

боловсролын систем боловсролын байгууллагаболовсролын бүх оролцогчдын хамтын хүчин чармайлтаар бий болсон үйл явц: багш, хүүхдүүд, эцэг эхчүүд. Мөн үүрэг чухал нийгэмболовсролын байгууллага үйл ажиллагаа явуулдаг. Боловсролын ажлын хөтөлбөрийг боловсруулах явцад бид боловсролын үйл явцын хамгийн их үр дүнд хүрэхийн тулд тэдний харилцан үйлчлэлээс үндэслэсэн.

Мөн чанар нийгэмшил юмүйл явцын дунд тухайн хүн харьяалагдаж буй нийгмийнхээ гишүүн болон төлөвшдөг.

Хувь хүнийг оруулах нийгмийнхүрээлэн буй орчин, үйл ажиллагаа нь гадны нөлөөлөлгүйгээр хийх боломжгүй бөгөөд тэдгээр нь дотоод ахиц дэвшил, үр нөлөөг өдөөдөг нийгэмшил юм, Юу зан чанарбүтээгдэхүүн болон нийгмийн харилцааны субьект болгон бүрдүүлдэг. үр дүн нийгэмшүүлэх нь нийгэмших болно.

Үр дүнтэй хүүхдийн нийгэмшүүлэх, энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн, шаардлагатай түвшинд хүрсэн гэсэн үг юм нийгэмшүүлэх, нийгмийн ач холбогдолтой, шаардлага хангасан нийгмийнболовсролын байгууллагад төрийн захиалга.

Даалгавар Өнөөдөр сургуулиуд - хөгжил ёс суртахууны боловсролбүх нийтийн үнэт зүйлс, технологи, бүтээлч байдлын цогц систем юм. Өнөөдөр нийгэмд цочмог байдал ажиглагдаж байна асуудал: Өдөр тутмын амьдралын хэт их мэдээлэл, мэдээллийн түрэмгий байдлын байгалийн үр дагавар болох хүмүүжлийн түвшин буурч, соёлын хямрал.

Хувь хүний ​​​​нийгмийн төлөвшил нь үйл явц юм, энэ үед хүн өөрийгөө нийгэмд мэддэг зан чанар.

Бүрэлдэхүүн хувь хүмүүсхүрээлэн буй орчин, сайн муугийн талаархи мэдлэгт тохиолддог бөгөөд хожим нь түүнд юу тохиолдох болно. төлөөлж байна хувийн шинж чанар нь нийгмийн үзэгдэл юм, бид түүний хувь хүний ​​шинж чанарыг мартаж болохгүй. Энэ бол хүний ​​зан чанар, хүсэл зориг, сонирхол, хэрэгцээ юм. Түүний оюун санааны хүч чадал хөгжил, мэдлэг, ухамсар ба өөрийгөө ухамсарлахуй, нийгэм дэх чиг баримжаа, ертөнцийг үзэх үзлийн онцлог. Түүнийг хэрхэн хүлээж авч байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй дэлхий, олон нийттэй харилцах, бусад хүмүүстэй хэрхэн харилцах.

Хувь хүний ​​​​нийгэмшилөөрөөс нь шалтгаална нийгмийн үйл ажиллагаа, үүнд түүний оролцоо, ямар нөлөө үзүүлэх орчин (гэр бүл, нийгмийн хүрээлэл, сургууль) Ирээдүй хойч үеийнхээ төлөө нийгэм, төр хэрхэн анхаарч байгаа талаар түүний алсын харааг тэлэх. Сургалтын явцад хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үздэг үү, тэр асуудлаа бие даан шийдэж чадах уу, түүний бие даасан байдал хэр зэрэг дэмжигддэг, хэрхэн хөгждөгтүүний өөртөө итгэх итгэл.

Маш их бүтээн байгуулалтад орсон хувь хүмүүснэмэлт боловсролын багш хийж болно. Хүүхдийн хүсэл сонирхол, чадварыг олж мэдээд, гэр бүл, хүрээлэн буй орчныг судалсны дараа тэрээр хүүхэдтэй болох нөхцлийг бүрдүүлдэг. хөгжил. Үүний гол зүйл бол хүүхэдтэй харилцан ойлголцох харилцаа байх ёстой бөгөөд зөвхөн дараа нь багш түүнийг өөрийгөө боловсролын замд чиглүүлж, бизнес, ажил, бүтээлч байдал, урлагт татан оролцуулах боломжтой болно. Үүнд хүрэхийн тулд багш боловсролын зохих арга, хэлбэр, аргыг хайж байна.

СургуульХүүхдийн хувьд ёс суртахууны уур амьсгал нь түүний үнэ цэнийн чиг хандлагыг тодорхойлдог дасан зохицох орчин байх ёстой тул бүх зүйлийг хийх нь маш чухал юм. сургуульамьдрал нь ёс суртахууны агуулга, ёс суртахууны өндөр утгыг шингээсэн байсан, учир нь яг энэ үед үүссэн хувь хүмүүс.

Хүүхэд, багшийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь хүүхдэд боломжтой байхын тулд аль болох олон янз байх ёстой боловсруулсанОдоогийн болон ирээдүйд түүнд шаардлагатай олон төрлийн ур чадвар, дадал зуршил, үзэл бодол, дүгнэлтүүд (насанд хүрсэн)амьдрал. Хүүхэд эргэн тойрон дахь ертөнцөд өөрийн гэсэн цогц хандлагыг бий болгох ёстой.

Ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгоход хувь хүмүүсхүүхдийн хүрээлэн буй орчин чухал үүрэг гүйцэтгэдэг нийгэм, соёлын орчин, түүнчлэн бага наснаасаа бүх зүйлийг онцгойлон үздэг.

Бүрэлдэхүүн хувь хүмүүс, тэр нийгмийн боловсролтой холбоотой нийгэмшүүлэх. нийгмийнхүмүүжил нь залуу үеийнхнийхээ төлөө нийгмийн анхаарал халамж юм. Үйл явцад дүн шинжилгээ хийж байна нийгмийн боловсрол, багш нь үүсэх явцад хүүхэд гэдгийг санаж байх ёстой хувь хүний ​​нөлөө:

Байгаль, эх хэл;

Гэр бүл, цэцэрлэгийн харилцаа холбоо, сургууль, хүрээлэн буй орчин;

Түүний үйл ажиллагаа;

Хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, урлаг, уран зохиол;

Хүүхдийн амьдралын хэв маяг, түүний хүсэл эрмэлзэл, төлөвлөгөө, бичил орчинд гүйцэтгэх үүрэг.

Анхных нь төлөвшилд гол зүйл болох эрдэмтэн, багш, сэтгэл судлаачдын дүгнэлтийг санаж байвал багш, сурагчийн харилцаа амжилттай болно. хувь хүмүүсүйл ажиллагаа ба харилцаа холбоо юм. Тийм учраас багш нь тэгэх ёстой эхлэх: янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа зохион байгуулах, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчид, багш, сурган хүмүүжүүлэгч, зөвлөгч нартай харилцах.

Амжилтанд хүрэх үндсэн нөхцөлүүд нийгэмшүүлэххүүхдийг илгээсэн дараах:

Хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндийн байдал;

Бүлэгт сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгал байгаа эсэх (анги танхим);

Үйл явцын таатай нөхцлийг бүрдүүлэх хүүхдийг нийгэмшүүлэх, ялангуяа, багийн сэтгэл зүйн тав тухыг хангах;

Багш, эцэг эхийн хоорондын нягт харилцааг хангах;

Эрүүл мэнд, боловсрол, динамик байдалд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг зохион байгуулах хүүхдийн хөгжил;

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга зүйн баримт бичгийн багц боловсруулах нийгмийн хувьдчиглэсэн өргөлт, хүүхдийн нөхцөл, эцэг эхийн дарааллыг харгалзан үзэх;

Түншлэлийн хамтын ажиллагааны харилцааг бий болгох, ажиллах хүсэл эрмэлзэл нийгмийн хувьд- чиглэсэн үйл явц.

Тиймээс, нийгэмшүүлэхХүний хувийн шинж чанарыг нийгмийн нөхцөл байдалтай уялдуулах, уялдуулах тасралтгүй амьдралын үйл явц гэж бидний ойлгодог. нийгмийнхэм хэмжээ, зан үйлийн дүрэм нь сэтгэцийн эрүүл мэндэд нөлөөлдөг сэтгэл хөдлөлийн ноцтой үр дагаварт хүргэдэг хувь хүмүүс. нийгэмшүүлэх, үр дүнд нь нийгэмшүүлэх, тасралтгүй өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд бүх нийтээр үр дүнтэй үүсэхийг илэрхийлдэг хувийн болон нийгмийн шинж чанарууд, суурилуулалт, арга нийгмийнхарилцан үйлчлэл нь идэвхтэй өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө сайжруулах, хүссэн түвшинд хүрэх зайлшгүй нөхцөл юм. хөгжилболон эрүүл мэндэд хохирол учруулахгүйгээр статус. Хувь хүний ​​хөгжилбие даан хийх боломжгүй тул түүнд зориудаар нөлөөлж, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлж, шинээр гарч ирж буй ирээдүйнхээ хариуцлагын талаархи мэдлэгтэй байх шаардлагатай. хувь хүмүүс.

Ном зүй

Александрова, Е.А., Богачева, Е.А.Классный хянагч: хүүхдийн амьдралын чанарыг сайжруулах сургууль. [Текст] / E. A. Aleksandrova, E. A. Bogacheva - М.: 9-р сар, 2015. - 208 х.

Антонова, Ю. В. Нэмэлт төлбөртэй үйлчилгээний зохион байгуулалт сургуулийн өмнөх боловсрол. [Текст] / Ю.В.Антонова, И.В.Липова - М .: Учител, 2013. - 75 х.

Башманова, Е.Л. Нийгэмшүүлэхболон хүмүүжил нийгмийнтэгш бус байдал // Боловсрол сургуулийн сурагчид - 2014 он. - Үгүй 6. - Хамт. 3-11.

Вертилецкая, И.Г., Душенина, Т.В., Крецан, З.В. Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэх хүрээнд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны зохион байгуулалт [Текст] / Удирдамж - Кемерово: KRIPKI PRO, 2014. - 1-р хэсэг. - 272 х.

Вершинин, С.В., Прохорова, С.Ю. Мэдээллийн чадвар ба асуудал сургуулийн сурагчдыг нийгэмшүүлэх // Боловсролын ажилВ сургууль - 2014 он. - Үгүй 6. - 27-35 секунд.

480 рубль. | 150 грн | $7.5 ", MUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дипломын ажил - 480 рубль, тээвэрлэлт 10 минутӨдөрт 24 цаг, долоо хоногийн долоон өдөр, амралтын өдрүүд

Асафева Софья Сергеевна Хоёр дахь дээд боловсрол нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болох: Дис. ... чихэр. социологийн Шинжлэх ухаан: 22.00.04 Нижний Новгород, 2005 271 х. RSL OD, 61:06-22/50

Оршил

1. Хоёр дахь дээд боловсролын асуудлыг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болгон судлах онолын үндэслэл 17.

1.1. "Нийгэмшил" гэсэн ойлголтын үндсэн шинж чанар. 17.

1.2. Насан туршийн боловсролын хүрээнд хоёр дахь дээд боловсрол. 48.

1.3. Хоёр дахь дээд боловсролын онцлог нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл юм. 85.

1-р БҮЛЭГИЙН ДҮГНЭЛТ

2. Хоёр дахь боловсрол эзэмшиж буй хүний ​​зан чанарын онцлог

2.1. Боловсрол авч буй оюутнуудын нийгмийн шинж чанар

2.2. Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших сэдэл

2.3. Оюутнуудын үнэ цэнийн чиг баримжаа, хандлага.

2.4. Хоёрдахь боловсрол эзэмшсэн оюутнуудын төрлүүдийн ангилал

2.5. Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын талаархи оюутнуудын үнэлгээ

2-Р БҮЛЭГИЙН ДҮГНЭЛТ.

Дүгнэлт.

Уран зохиол.

Хэрэглээ.

Ажлын танилцуулга

Судалгааны сэдвийн хамаарал

Орчин үеийн нийгмийн динамик хөгжил нь боловсролын салбарт хэд хэдэн зөрчилдөөнийг үүсгэсэн өөрчлөлтөд хүргэсэн. Нэг талаас одоогийн байдлаар хүний ​​олж авсан мэргэжлийн мэдлэг хурдан хуучирч, мэдээллийг байнга хуримтлуулах, шинэчлэх шаардлагатай байгаа нөхцөл байдал үүсээд байгаа бол нөгөө талаас нэг удаа түгээмэл байсан мэргэжлүүдийн эрэлт буурч байгаа нь зөрчилдөөнийг үүсгэж байна. хөдөлмөрийн зах зээл болон боловсролын үйлчилгээний зах зээлийн хооронд. Оюутнуудын их сургуулийн боловсрол, ирээдүйн мэргэжлийнхээ талаарх төсөөлөл нь үлгэр домог, хуурмаг зүйл дагалддаг тул залуучууд ихэвчлэн мэргэжлээрээ ажил олж чаддаггүй. Ажил, мэргэжлийн карьер олох тухай шийдвэрийг ихэвчлэн сургуулиа төгсөх хүртэл хойшлуулдаг. Дараа нь ирээдүйн мэргэжлийн талаархи тодорхой бус санаанууд нь эргэлзээ, урам хугарах замаар солигдож, стресс, бухимдалд хүргэдэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших замаар мэргэжлээ өөрчлөх санаа гарч ирдэг.

ЗХУ-д хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших нь ховор тохиолдол байсан бөгөөд дүрмээс үл хамаарах зүйл байв. Төрийн үнэ төлбөргүй дээд боловсрол нь урам хугарсан эсвэл өөртөө шинэ үйл ажиллагааны чиглэл сонгох хүсэлтэй хүмүүст хүлээн авсан мэргэжлээ өөрчлөх боломжийг олгодоггүй. Тус улсад бий болсон тайюкегийн ахисан түвшний сургалтын тогтолцоо нь үндсэндээ боловсон хүчнийг шинэ мэргэжлээр давтан сургах гэсэн үг биш, харин юуны түрүүнд олж авсан боловсролын дагуу мэргэшлийг дээшлүүлэхэд чиглэгдсэн байв. Төсвийн зардлаар хоёр дахь диплом авах нь мэдээжийн хэрэг тийм ч таатай биш байсан бөгөөд үүнийг зөвхөн гаднаас нь авах боломжтой байсан бөгөөд цөөхөн хэд нь л хөдөлмөрийн насны тэтгэвэрт гарсан цэргийнхэнд ийм боломж байсан.

Зах зээлийн шинэчлэл нь Оросын сэхээтнүүдийн амьдралын нөхцөл байдалд ихээхэн өөрчлөлт оруулсан бөгөөд үүний ихээхэн хэсэг нь зах зээлд тохирсон, эрэлт хэрэгцээтэй шинэ мэргэжлийг эзэмших шаардлагатай болсон. Шинэ нөхцөлд хөдөлмөрийн агуулга, мөн чанар, эдийн засгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хүн өөрөө өөрийгөө идэвхжүүлэх хэрэгцээ нийгмийн асуудлуудшаардлагуудыг "мэргэжилтэн бэлтгэх үйл явцад ихээхэн өөрчлөх. Системийн дээд болон нэмэлт Мэргэжлийн боловсролМэргэжилтэн шаардлагатай аж үйлдвэрийн дараах нийгмийн шаардлагыг хангасан байх ёстой өндөр түвшин, ур чадвараа дээшлүүлэх хамгийн тохиромжтой, чанартай арга замуудын нэг бол шинэ дээд боловсрол эзэмших явдал юм.

Нийгэм, эдийн засгийн чухал чиг үүргийг хэрэгжүүлэхээс гадна хоёр дахь дээд боловсролоор дамжуулан чухал үнэ цэнэ, хэм хэмжээг дамжуулж, цаашдын амьдралын стратегийг тодорхойлдог тул хоёр дахь боловсрол нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд чухал хүчин зүйл болдог. ойрын ирээдүйд улс орны үндсэн боловсон хүчин, оюуны чадавхийг бүрдүүлдэг хүмүүсийн дунд төлөвшсөн хандлага нь хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хоёр дахь дээд боловсролын ач холбогдлыг үнэлэх боломжийг бидэнд олгоно.

Судалгааны асуудлын хөгжлийн түвшин

Диссертацийг бүтээх явцад хоёр дахь дээд боловсролын онцлогийг харгалзан үзсэн, насанд хүрэгчдийн боловсролын агуулгыг ойлгох оролдлогыг агуулсан бүтээлүүдийг ашигласан (С.Г. Вершловский, Ю.Г. Волков, А.Л. Гавриков, Н.П. Литвинова, Г.А. Никишов, Л. В. Тарасенко, Е.П.Тонконогая, В.М.Токар, Э.Торндайк, А.Хурамшина гэх мэт). Тэд насанд хүрэгчдийн боловсролын талаарх өргөн хүрээний хэтийн төлөвийг танилцуулж байна орчин үеийн нөхцөл, энэ асуудлын талаархи зохиогчдын янз бүрийн, хамгийн хөгжсөн байр суурь.

Ажлын онолын үндэс нь хоёр дахь дээд боловсролыг хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болгон шинжлэх явдал юм. Нийгэмшүүлэх янз бүрийн талуудыг мэдлэгийн янз бүрийн чиглэлээр гадаад, дотоодын мэргэжилтнүүд өргөнөөр судалж ирсэн. Сэтгэлзүйн болон социологийн гэсэн хоёр том бүлэгт нэгтгэж болох энэхүү нарийн төвөгтэй үзэгдлийг авч үзэхэд олон тооны онолууд зориулагдсан байдаг. Сэтгэлзүйн онолуудӨөрийнхөө "би" дүр төрхийг бий болгоход анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрийгөө таниулах, хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг нь дотоод, субъектив хүчин зүйлүүдэд зориулагдсан байдаг. Нийгэмшил гэдэг нь нийгмийн орчинд анхлан нийгэмшсэн буюу нийгэмд харш хувь хүн орж ирэхийг ойлгодог (К.А.Абулханова-Славская, Б.Г. Ананиев, А.Бандура, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, Ж.Ж. Mead, B. D. Parygin, J. Piaget, C. Rogers, S. L. Rubinstein, G. Tarde, 3. Freud гэх мэт).

Социологийн үзэл баримтлалын мөн чанар нь нийгэмшүүлэхэд микро болон макро орчны хүчин зүйлсийн нөлөөг судлах явдал юм. Социологийн сургуулийн төлөөлөгчид хүнийг өөрт нь нөлөөлж буй нөхцөл байдлын бүтээгдэхүүн гэж үздэг (М. Вебер, Э. Гидденс, Э. Дюркхайм, Д. Дьюи, О. Конт, К. Кули, Р. Мертон, Т. Парсонс, Г. Спенсер гэх мэт).

Нийгэмшил нь хүн тодорхой насанд хүрч, мэргэжлийн боловсрол эзэмшсэнээр дуусдаггүй, харин амьдралынхаа туршид үргэлжилдэг гэж эрдэмтэд үздэг. оюуны үйл ажиллагаахувь хүн (Г.М. Андреева, В.И. Добренков, Э. Торндайк, Т. Шибутани, Э. Эриксон гэх мэт).

Нийгэмшүүлэх үйл явцын насан туршийн мөн чанар нь орчин үеийн мэдээллийн нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог - насан туршдаа тасралтгүй боловсрол (С.И. Змеев, С.П.Эркович, Н.Д. Иванов, В.С. Криворученко, Е.М. Малитиков, И.Б. Марцинковский, В. Моисеев, А. Ю.Петров, В.И.Подобед, О.В.Попова, И.Б.Федоров, Д.Чернилевский болон бусад). "Боловсрол - насан туршдаа" гэсэн ойлголтыг хэрэгжүүлэх арга замуудын нэг.

хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших явдал юм. Энэ асуудлын талаархи судалгааны уран зохиолд хандсан нь насан туршийн боловсролын тогтолцоонд хоёр дахь дээд боловсролын мөн чанар, бүтэц, байр суурийг тайлбарлах хоёрдмол утгатай болохыг олж мэдэх боломжийг олгосон бөгөөд энэ нь зөвхөн энэ асуудал хангалтгүй хөгжиж байгааг харуулж байна. үзэл баримтлалын нарийн төвөгтэй байдал, агуулгыг судлах нь хоёр дахь дээд боловсролын хөгжлийн хэтийн төлөв, түүнийг оновчтой болгох арга замыг тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой юм.

Насанд хүрэгчдийн нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болох мэргэжлийн боловсролын сэдвийг С.Г. Вершловский, М.Г. Рогова, М.А. Ратникова, В.М. Токар, I.E. Толстова, И.Шестакова болон бусад олон эмпирик судалгаанууд янз бүрийн асуудалд зориулагдсан байдаг. . дээд боловсролын оюутнуудын нийгэмшүүлэх (В.М. Антипова, С. Ю. Барсукова, Ю. И. А. Огородникова, Н. Д. Сорокина, Е. А. Шуклина, Ф. Е. Шереги болон бусад). Хоёр дахь дээд боловсролын асуудал, түүний онцлог орчин үеийн шинжлэх ухаантайзнаа тавигдаж байна. Анхаарах зүйл энэ үзэгдэлтогтмол хэвлэл болон алдартай хэвлэлд (А. Бойченко, С. Буданова, А. Гоголь, Е. Любошиц, Е. Мануковская, Е. Маргелашвили, А. Петрова, А. Савин, Л. Соболева, В. Тошина, С. Чижак, И.Шеховцова, г.м.) шинжлэх ухааны гүн гүнзгий хөгжлийг шаарддаг. Эдгээр зохиогчид урам зоригийг судлахад анхаарлаа хандуулж, боловсролын субьектийн шинж чанар, тасралтгүй боловсролын үйл явцад нийгэмшүүлэх боломжийг харгалзахгүйгээр орчин үеийн нөхцөлд хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшихийн ач холбогдол, хэтийн төлөвийг онцолж байна.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал

Хувь хүний ​​нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болох хоёр дахь дээд боловсролын тогтолцооны онцлогийг нарийвчлан судалсан болно.

Тусгай эх сурвалжийн дүн шинжилгээнд үндэслэн санал болгож байна

"Хоёр дахь дээд боловсрол" гэсэн ойлголтын тодорхойлолтыг "байнга буюу бүрэн бус дээд боловсролын үндсэн дээр улсын боловсролын стандартын дагуу явуулдаг дээд боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг тасралтгүй сайжруулахыг хамарсан хөгжүүлэх" гэж тайлбарладаг. арилжааны үндсэн дээр) дор хаяж 1000 цагийн мэргэшсэн мэргэжилтний ур чадвар ".

Мэргэжлийн давтан сургах явцад насанд хүрсэн хүний ​​нийгэмшүүлэх үзүүлэлтүүдийг тодорхойлж, авч үзсэн.

Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэн хүний ​​нийгмийн ерөнхий дүр зургийг гаргаж, боловсролын үйл явцад оюутны сэтгэл ханамжийн үнэлгээг өгсөн.

Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын хүсэл эрмэлзэл, үнэлэмжийн чиг баримжаа, хандлага, амьдралын стратегийг судалсан.

Сурагчдын төрлийг ангилж, илчлэгдсэн бүлэг бүрийн нийгэмшүүлэх онцлог шинжийг тодорхойлдог.

Судалгааны зорилго- насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэхэд хоёр дахь дээд боловсролын гүйцэтгэх үүргийг авч үзэх, мэргэжлийн давтан сургалтанд хамрагдаж буй оюутнуудын онцлог шинж чанарыг тодорхойлох.

Судалгааны үндсэн зорилтууд:

1. Шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэ шинжлэх ухааны уран зохиолзориулав
хувь хүний ​​нийгэмшүүлэх судалгаа.

"Мэргэжлийн нэмэлт боловсрол", "хоёр дахь дээд боловсрол" гэсэн ойлголтын мөн чанар, онцлогийг тодорхойлох, орчин үеийн нөхцөлд тэдгээрийн агуулгыг тодруулах.

Хоёр дахь дээд боловсролын онцлогийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болгон авч үзье.

Социологийн судалгааны үндсэн дээр хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэн хүний ​​нийгмийн хөрөг зургийг зур.

Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын нийгэмшүүлэх үндсэн шалгуур, үзүүлэлтүүдийг судалж, үүний үндсэн дээр боловсруулах.

нэмэлт боловсролын үйлчилгээний чиглэлээр хэрэглэгчдийн төрөл.

6. Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын тодорхойлсон хэв шинжийг үндэслэн бүлэг тус бүрийн нийгэмшүүлэх онцлогийг тодорхойлно.

Судалгааны объект: Иваново дахь дээд боловсролын байгууллагуудад хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэн оюутнууд.

Судалгааны сэдэв оюутны хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болох хоёр дахь дээд боловсрол юм.

Судалгааны гол таамаглал. Хоёрдахь дээд боловсрол нь насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл бөгөөд нийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөл байдалд илүү амжилттай дасан зохицох боломжийг олгодог бөгөөд сургалтын явцад оюутнуудад шалгуурт нийцсэн олон тооны тогтвортой шинж чанаруудыг бий болгох боломжийг олгодог. амжилттай нийгэмшихийн тулд. Хоёрдахь дээд боловсрол эзэмших боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа судалж буй онцлогуудыг харгалзан үзэж болно.

Жишээ багц.

Түүвэрт нийт 645 хүн хамрагдсан. Энэ тохиолдолд цуваа (үүрлэсэн) түүврийн стратегийг хэрэгжүүлсэн.

Диссертацийг 1999-2005 онд олж авсан материалд үндэслэн хийсэн бөгөөд энэ нь хүлээн авсан материалын найдвартай байдал, төлөөллийн талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог.

Арга зүй, судалгааны арга.

Судалгааны арга зүйн үндэс нь хувь хүн ба нийгмийн харилцан үйлчлэл, хувь хүний ​​мөн чанар, түүний хөгжлийн үндэс, тууштай байдал, хөгжлийн зарчим, нийгмийн детерминизм, ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг судлах шинжлэх ухаан, гүн ухааны зарчмууд байв. .

Нийгэмшлийг судлах арга зүйн үндэс нь бүтцийн болон функциональ шинжилгээ (Э.Дюркгейм, Т.Парсонс, Р.Мертон), симболын харилцан үйлчлэл (Ж.Мид, Л.Кольберг), үйл ажиллагааны хандлага (К.Маркс, Ф.Энгельс, Э.Гидденс), феноменологи (П. Бергер, Т.

Хоёр дахь дээд боловсролыг хувь хүнийг тасралтгүй нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болгон судлахдаа орчин үеийн эрдэмтдийн санааг А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, V.I. Добренков, С.И. Змеев, Е.М. Малитиков, В.И. Подобед болон бусад.

Нэгдмэл байдлын зарчим нь хувийн нийгмийн үзэгдэл, үйл явцыг нийгмийн бүхэл бүтэн элемент болгон судлахад илэрдэг.

Бодит байдлын зарчим бол бодит хүмүүс, нийгмийн үйл явц, баримтуудын талаар тодорхой мэдлэг олж авах явдал юм.

Нийтлэг байх зарчим гэдэг нь нийгмийн бодит байдлын дан болон санамсаргүй баримтуудад объектив зүй тогтлыг илчлэх шаардлагыг хэлнэ.

Нийгмийн детерминизмын зарчим нь судлагдсан бүх үзэгдлийг харилцан уялдаатай авч үзэх явдал юм.

Тогтвортой байдлын зарчим нь судалж буй үзэгдлийг нийгмийн бусад үзэгдлүүдтэй бүрэн дүүрэн, бүрэн хамрах боломжтой гэсэн үг юм.

Бүхэл бүтэн систем бүхэлдээ хөгждөг тул хөгжлийн зарчим нь тууштай байх зарчмаас үүсдэг. Нийгмийн субьектүүдийг багтаасан бодит байдлын өөрчлөлт нь субьектуудын өөрчлөлт (тэдгээрийн сэдэл, үнэ цэнэ, хандлага), цаашдын хөгжилд нөлөөлдөг.

Бидний ажлын хүрээнд нарийн төвөгтэй байдлын зарчим нь асуудлыг судлахад социологийн болон нийгэм-сэтгэл зүйн хандлагын хослолыг тодорхойлдог.

Цогцолборын зарчмаас урган гарах нийгмийн сэтгэл зүй, нийгмийн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим нь үйл ажиллагааны явцад нийгмийн сэтгэл судлалын үзэгдлүүд бүрэлдэж, илрэхийг хэлнэ.

Судалгааны явцад бид социологи, сэтгэлзүйн нэгдмэл системийг ашигласан: онолын дүн шинжилгээ, асуулт,

стандарт бус ярилцлага, баримт бичгийн шинжилгээ, шинжээчийн судалгаа. Боловсруулахдаа математик статистикийн аргууд, эмпирик материалын бүтцийн шинжилгээг ашигласан. Анхдагч мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах нэмэлт аргуудыг ашиглах нь олж авсан үр дүнгийн найдвартай, үнэн зөвийг баталгаажуулах боломжийг олгодог.

Судалгааны зорилгод үндэслэн бид нийт хүн амын дунд 2003-2004 онд хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэн оюутнуудын нийлбэрийг (нийт хүн амын тоог эмпирик байдлаар тогтоосон) ойлгов. Тиймээс V.A-ийн ажилд тодорхойлсон аргачлалын дагуу асуудлыг шинжлэхэд хангалттай түүврийн багц. Ядовын "Социологийн судалгаа" нь 300-аас 400 нэгж ажиглалтыг багтаасан болно. Бид түүврийн төлөөлөлд 5% алдаа гаргахыг зөвшөөрдөг. Төлөөлөгчийн мэдээллийг олж авахын тулд үүрлэсэн түүврийн аргыг ашигласан (нийтлэг хүн амын дунд бүлгүүдийг сонгох, дараа нь сонгосон бүлгүүдэд бүрэн судалгаа хийх). Судалгааг 2003 оны 10-р сараас 2005 оны 2-р сар хүртэл улсын болон арилжааны дээд боловсролын байгууллагуудын үндсэн дээр хийсэн. Түүврийн хэмжээ 350 хүн байв. Мөн эмпирик мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийхдээ 1999-2002 оны туршилтын судалгааны өгөгдлийг ашигласан бөгөөд нийт түүвэрлэлт нь 295 хүн байна. Ингээд нийт түүврийн хэмжээ 645 хүн байна.

Бичгийн санал асуулга (анкет)Энэ ажилд эмпирик мэдээлэл цуглуулах үндсэн арга юм. Судалгааны хувьд 1999-2002 онд туршилтын судалгааны явцад олж авсан мэдээлэлд үндэслэн боловсруулсан асуулгын хуудсыг санал болгосон. 36 асуултыг багтаасан [App. 1]. -ын дагуу ерөнхий дүрэмТанилцуулгын дараа асуулгын хуудсыг бүрдүүлж, асуултуудыг блок болгон угсарч, эцэст нь судалгаанд оролцогчдын нийгэм, хүн ам зүйн шинж чанарыг судлахад чиглэсэн асуултуудыг байрлуулсан (паспорт).

Асуултууд эхлээдблок нь ур чадварыг тодорхойлох боломжийг танд олгоно

зайны сургалтын чиглэлээр судалгаанд оролцогчид, мэдээллийн нөөцийн мэдлэгийн түвшин, оюутнуудын сүлжээний програм хангамжийг ашиглах чадвар, түүнчлэн зайн сургалтанд бэлэн байгаа эсэх.

Асуултууд хоёр дахь блокСудалгаанд хамрагдагсдын мэргэжлийн байдал, санхүүгийн байдал, хоёр дахь дээд боловсролын санхүүжилтийн эх үүсвэрийг тодорхойлоход хувь нэмэр оруулах.

IN гурав дахьУг блок нь хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл, оюутнуудын ирээдүйн төлөвлөгөөг тусгасан болно.

IN дөрөв дэхБлок нь хүлээн авсан боловсролд хамрагдагсдын хандлага, факультет дахь боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын түвшин (ангилал) -ын үнэлгээ, боловсролын үйл явцад оюутны оролцооны түвшин, багш нарын үйл ажиллагааны онцлог, тодорхойлолт зэргийг харуулдаг. сурахад тулгарч буй саад бэрхшээл, түүнчлэн оюутнуудын бусад оюутнуудтай харилцах харилцааны онцлог.

IN тав дахьЭнэхүү блок нь судалгаанд оролцогчдын амьдралын үндсэн зарчим, үнэт зүйлс, хувь хүний ​​чиг баримжаа, оршин тогтнох байр суурь, шашин шүтлэг, улс төрийн итгэл үнэмшлийг судалдаг.

Асуултууд зургаа дахьБлок нь судалгаанд оролцогчдын нийгэм-хүн ам зүйн шинж чанарыг (нас, хүйс, гэр бүлийн байдал, хүүхэд байгаа эсэх), түүнчлэн нэг ба хоёрдугаар боловсролын оюутнуудын мэргэжлийг илтгэнэ.

Мэдээллийн туслах эх сурвалж болгон бид асуулга 2-ыг ашигласан [Хавсралт. 2], дараах семантик блокуудаас бүрдэнэ.

Эхний блокнэмэлт мэргэжлийн боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын нийгэм, хүн ам зүйн шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг: судалгаанд оролцогчдын нас, хүйс, гэр бүл, санхүүгийн байдал.

Асуултууд хоёр дахь блоксудалгаанд оролцогчдын хувьд ажил гэх мэт үнэ цэнийн ач холбогдол, түүнчлэн хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших хэрэгцээг тодорхойлох боломжтой болгох.

Гуравдугаарт блоксуралцах сэдлийг судлахад чиглэсэн асуулга

судалгаанд оролцогчид, түүнчлэн оюутнуудын мэргэжлийн стратегийг тодорхойлох.

Дөрөв дэх блокСудалгаанд оролцогчдын амьдралын үндсэн зарчим, зорилго, үнэт зүйл, хяналтын төвлөрлийг судлахтай холбоотой.

Судалгааны зэрэгцээ стандарт бус ярилцлагын аргыг ашигласан. Үнэгүй ярилцлага хийх хэрэгцээ нь багаж хэрэгслийг боловсруулах үе шатанд, ялангуяа таамаглал дэвшүүлэх, сонгосон аргуудыг боловсронгуй болгох явцад илэрсэн. Дараа нь энэ нь судалгааны явцад олж авсан үр дүнг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, боловсронгуй болгоход тусалсан (нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зөвлөмжийн дагуу судалгаанд оролцогчдын 6% -ийг сонгосон). Энэ нь нэгдүгээрт, ярилцлагын явцад олж авсан өгөгдлийг харьцуулах боломжийг олгосон; хоёрдугаарт, сурагчдын хувийн шинж чанарыг илүү гүнзгий, өргөн хүрээтэй дүрслэх. Нэмж дурдахад энэ нь асуулгын асуултад өгсөн хариултуудын илэн далангүй, чин сэтгэлийн байдлыг илчлэх, асуулгад оролцогчдод хүндрэл учруулж буй зарим асуултын утгыг тодруулахад тусалсан.

Мэдээлэл цуглуулах арга болгон ашиглах шинжээчийн судалгааболовсролын салбарын нэр хүндтэй мэргэжилтнүүдийн санал дүгнэлтээр судалгааг баяжуулсан. Энэхүү аргыг судалгааны эцсийн шатанд судалгааны аргуудыг ашиглан олж авсан өгөгдлийг баталгаажуулах, тодруулах, судалгааны үр дүнг тайлбарлах, практик зөвлөмжийг батлах зорилгоор ашигласан. Стандартчилсан ярилцлагын аргыг ашиглан шинжээчдийн захидал харилцааны шуудангийн судалгааг явуулсан. ОХУ-д дээд боловсролын байгууллага үүсэх онцлогийг судалдаг тэргүүлэх социологчид шинжээчдийн үүрэг гүйцэтгэсэн. Түүврийн хэмжээ 20 хүн байв.

Судалгааны аргуудтай хослуулан шинжилгээг ашигласан баримт бичигХоёрдахь дээд боловсролын тогтолцооны хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлох, онцлог шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгосон асуулга, ярилцлагын аргаар олж авсан өгөгдлийг боловсруулах, тодруулах, нэгтгэх зорилгоор

мэргэжлийн давтан сургах факультетийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, статистик мэдээллийг тодруулах, дүн шинжилгээ хийх.

Чанарын шинжилгээтоон байдлаар боловсруулсан материалыг төрөл, зүйлээр нь ялгахаас бүрдсэн.

Харьцуулсан шинжилгээЯнз бүрийн жилийн судалгааны асуулгад багтсан ижил асуултын хариултыг харьцуулах замаар явуулсан.

Хүлээн авсан мэдээллийг статистик боловсруулах арга.Томоохон түүвэр популяци, их хэмжээний өгөгдөл нь компьютер ашиглах шаардлагатай болсон.

Социологийн анхан шатны мэдээллийг боловсруулахад математик статистикийн аргуудыг ашигласан: онооны нийлбэр, эрэмбэлэх, янз бүрийн төрлийн дундажийг тодорхойлох, өгөгдлийг бүлэглэх, давтамж, хувь хэмжээг тодорхойлох. Шаардлагатай математикийн аппаратыг багтаасан "ARM-Социологич" компьютерийн программ руу шилжихэд шинж чанаруудын нэг хэмжээст тархалтыг тооцоолж, боломжуудын боломжийн хүснэгтүүдийг олж авав. Онцлог шинж чанаруудын хоорондын хамаарлын хэмжүүрүүдийн утгыг тодорхойлохын тулд % 2 харьцааны тооцоолсон үзүүлэлтүүд, К.Пирсон, А.Чупров нарын дундаж квадрат гэнэтийн коэффициентийг ашигласан. Шугаман бие даасан үзүүлэлтүүдийн корреляци-регрессийн шинжилгээг мөн ашигласан.

Ажлын онолын ач холбогдол дараах байдалтай байна:

Судалж буй асуудалд салбар хоорондын хандлагын үндсэн дээр хоёр дахь дээд боловсрол нь насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх чухал хүчин зүйл гэж анх удаа дүн шинжилгээ хийж байна.

Насан туршийн боловсролын онолын социологийн тайлбарыг өгч, мэргэжлийн нэмэлт боловсролын тогтолцоонд хоёр дахь дээд боловсролын нийгмийн чиг үүргийг тодорхойлсон.

Эмпирик социологийн судалгааны үр дүнд үндэслэн оюутнуудын судлагдсан нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанарт үндэслэсэн оюутнуудын төрлүүдийн ангиллыг санал болгож байна.

Ажлын практик ач холбогдол. Хоёрдахь дээд боловсрол эзэмших боловсролын үйл явцыг оновчтой болгохдоо олж авсан үр дүнг харгалзан үзэх боломжтой. Оюутнуудын тодорхойлсон хэв шинж нь үүнийг зөвшөөрөх болно ялгаатай хандлагабүлэг сурагчдын онцлог, хэрэгцээг харгалзан суралцах. Диссертацийн судалгааны үр дүнд үндэслэн ОХУ-ын Боловсролын яам, хотын өөрөө удирдах байгууллага, хөдөлмөр эрхлэлтийн алба, дээд боловсролын байгууллагуудад зориулсан зөвлөмжийг боловсруулсан болно.

Судалгааны үр дүнг Иваново хотын захиргаа, Зайны сургалтын алба, IvSU-ийн боловсролын чанарын хяналтын төвийн ажилд ашигладаг. Энэхүү судалгааны материалыг хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудад зориулсан сургалтын хөтөлбөр боловсруулахад ашиглаж болно.

Хамгаалалтын заалтууд:

1. Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн шатанд хоёр дахь дээд боловсрол
насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэхэд чухал хүчин зүйл болдог.
Өнөөгийн нөхцөлд тасралтгүй боловсролын өсөлтийн чиг хандлага
байнгын мэргэжилтэй байхыг шаарддаг
давтан сургах, энэ үеэр зөвхөн нөхөн сэргээх ажил хийгддэггүй
"Оюуны ачаа тээш", гэхдээ бас хэм хэмжээ, үнэт зүйл, шинж чанарыг батлах
тасралтгүй боловсролын институтын хувьд, тэдгээрийг дагаж, бүрдүүлэх
хандлага, сэдэл, зохистой амьдралын стратеги боловсруулах, дараа нь
насанд хүрсэн хүнийг хоёрдогч нийгэмшүүлэх үйл явц байдаг.

2. Орчин үеийн нөхцөлд хоёр дахь дээд боловсрол нь
дээд боловсролын харьцангуй шинэ түвшин, улмаар
хэрэгцээнд ихээхэн нийцүүлэх шаардлагатай ба
оюутнуудын өөрсдийнх нь үнэ цэнийн чиг баримжаа. Хоёрдугаар зэрэг
гэж үзэх ёстой бүтцийн элементсистемүүд
нэмэлт мэргэжлийн сургалт

3. Онолын болон эмпирик судалгааны үндсэн дээр А

Хоёрдахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутны нийгмийн ерөнхий дүр зураг нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг: энэ бол 28-30 насны залуу юм. байнгын газаражил, орлогын дундаж түвшин, дүрмээр бол боловсролын төлбөрийг өөрийн хөрөнгөөр ​​төлдөг. Түүний хувьд хоёр дахь боловсрол эзэмших гол сэдэл нь юм карьермөн мэргэжлийн хүрээгээ тэлэхийн тулд тэргүүлэх ач холбогдол нь сонирхолтой ажил юм. Сургуулиа төгссөний дараа тэрээр ихэвчлэн төрөлх хотдоо үлдэж, карьераа эхлүүлэхээр төлөвлөж байна. Дүрмээр бол тэрээр хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэнээр л тогтвортой, шударга орлого олох боломжтой гэдэгт анхаарлаа хандуулдаг.

4. Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын нийгэмшүүлэх шинж чанараас хамааран "хөдөлгөөнт ерөнхий судлаач", "зорилготой карьерист", "идэвхгүй эрудит" гэсэн гурван бүлгийг ялгадаг. Эдгээр төрлүүдийг тодорхойлох үндэслэл нь нийгэм-хүн ам зүйн шинж чанар, сэдэл, амьдралын стратеги болон гол утга ньоюутнууд. Бүх томилогдсон бүлгүүдэд хамаарах оюутнуудын нийгэмшүүлэх нь үр дүнтэй байх болно, учир нь тэд өөрсдийн чадавхийг ухамсарлаж, орчин үеийн нийгэмд амжилттай дасан зохицож чадна. "Хөдөлгөөнт ерөнхий судлаачдын" хувьд хоёрдахь боловсрол бол Иваново муж болон бүхэлдээ Оросоос гадна насанд хүрсэн, ашигтай ажил эрхлэлт рүү эв найртай шилжих зам юм. Боловсролоор дамжуулан "зорилтот карьеристууд" бий болгох боломжтой болно амжилттай карьер, ингэснээр ажил мэргэжлийн ахиц дэвшил, мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хангана. Гурав дахь бүлэг буюу "идэвхгүй эрдэмтэд"-ийн хувьд хоёр дахь боловсрол нь тэдний оюун ухаан, соёлын түвшинг дээшлүүлэх, тэдний хүрээг тэлэх арга зам юм. Сургуулиа төгссөний дараа тэд ажил, оршин суугаа газраа өөрчлөх шаардлагагүй бөгөөд хоёр дахь диплом нь ажлаасаа халагдах, наснаасаа болж тэтгэвэрт гарах, ерөнхийдөө өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэх зэрэгт хамгаалах баталгаа юм.

Ажлын баталгаажуулалт.

Энэхүү бүтээлд дэвшүүлсэн санааг зохиолчийн 2001 оноос хойш нийтэлсэн 16 хэвлэлд тусгаж, нийт 5,5 хуудас хэвлэсэн болно. Судалгааны гол үзэл баримтлалыг "Мэргэжлийн нэмэлт боловсролын тогтолцоон дахь инноваци" өгүүлэлд нийтэлсэн болно. дээд боловсролын байгууллагууд (Москва, 2003 оны 12-р сар) Ажлын хэд хэдэн заалтыг агуулсан эрдэм шинжилгээний өгүүлэл, илтгэлүүдийг дараах бага хуралд танилцуулав: "Залуу шинжлэх ухаан - XXI зуун" олон улсын эрдэм шинжилгээний бага хурал (Иваново, 2001 оны 4-р сар), Олон улсын эрдэм шинжилгээний бага хурал. Холбооны хүрээ зорилтот хөтөлбөр"Дээд боловсрол ба суурь шинжлэх ухааны интеграци" (Москва, 2001 оны 12-р сар), "Ломоносов 2003" олон улсын эрдэм шинжилгээний бага хурал (Москва, 2003 оны 4-р сар), "Шинжлэх ухаанд залуу эмэгтэйчүүд" Бүх Оросын эрдэм шинжилгээний бага хурал (Иваново, 2004 оны 4-р сар), Бүс нутгийн шинжлэх ухаан "Иваново мужийн хөгжлийн төлөөх залуу шинжлэх ухаан" бага хурал (Иваново, 2005 оны 4-р сар), "Сонгодог их сургуульд залуу шинжлэх ухаан" (Иваново, 2002 оны 4-р сар, 2003 оны 4-р сар, 2004 оны 4-р сар, 2005 оны 4-р сар) наадмын салбар хуралдаанууд.

Ажлын цар хүрээ, бүтэц.

Ажлын цар хүрээ, бүтэц. Диссертаци нь удиртгал, 8 догол мөр бүхий хоёр бүлэг, дүгнэлт, зөвлөмж, 271 хуудас бүхий дүгнэлт, 22 хүснэгт, 20 диаграмм, 3 програмаас бүрдэнэ. Ашигласан материалын жагсаалтад 230 гарчиг багтсан болно.

"Нийгэмшил" гэсэн ойлголтын үндсэн шинж чанар

Орчин үеийн нөхцөлд "нийгэмшил" гэсэн нэр томъёо нь янз бүрийн шинжлэх ухааны төлөөлөгчдийн анхаарлын төвд байгаа объект бөгөөд энэ нь түүний агуулгыг тодруулах шаардлагатай болгодог. "Нийгэмшил" гэсэн ойлголтын нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн тайлбар нь хувь хүн нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн байх боломжийг олгодог тодорхой мэдлэг, хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн тогтолцоог эзэмшиж, дахин бий болгодог нийгмийн бүх үйл явцын цогцыг хэлдэг. .

I.S. Кон нийгэмшүүлэхийг "хувь хүний ​​нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээж авах, энэ явцад тодорхой хувь хүн бий болдог" гэж үздэг бөгөөд Б.Д. Парыгин "Нийгэмшүүлэх үйл явц нь нийгмийн орчинд нэвтрэн орох, түүнд дасан зохицох, тодорхой үүрэг, чиг үүргийг хөгжүүлэх үйл явц бөгөөд өмнөх үеийнхнийхээ дагуу хувь хүн бүр өөрийн үүсэх, хөгжлийн түүхэнд давтагддаг" гэж онцлон тэмдэглэв. ”2.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хөгжлийн явцад c. "Нийгэмшил" гэсэн ойлголтын тодорхойлолтод ихээхэн өөрчлөлт орсон нь энэ үйл явц нь хувь хүн нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлийг өөртөө шингээх төдийгүй нийгмийн харилцааг идэвхтэй хуулбарлах явдал гэдгийг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч нийгэмших үйл явц нь хувийн шинж чанарыг тэгшитгэх, хувь хүний ​​шинж чанараа алдахад хүргэдэггүй. Нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх нь үргэлж субъектив шинж чанартай байдаг, ижил нийгмийн нөхцөл байдлыг өөр өөр хүмүүс өөр өөрөөр мэдэрч, сэтгэцэд тэгш бус ул мөр үлдээдэг. Янз бүрийн хүмүүсийн объектив ижил нөхцөл байдлаас гаргаж авсан нийгмийн туршлага нь хоёрдмол утгатай байж болох тул нийгэмшүүлэх үйл явцын үндэс болсон нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх нь хувь хүнийг хувь хүн болгох эх үүсвэр болж, түүнийг субьектив байдлаар шингээхээс гадна идэвхтэй байдаг. боловсруулдаг. Тиймээс хувь хүнийг нийгэмшүүлэх идэвхтэй субьект гэж үзэж, нийгэмшүүлэх институци, төлөөлөгч бүрийн тухайн хүнд үзүүлэх нөлөөг судлах шаардлагатай байна. Энэхүү заалт нь нэгэн зэрэг эсрэг тэсрэг, нэгдмэл хоёр үйл явц болох нийгэмшүүлэх, хувь хүнчлэх гэсэн хоёр үйл явцын хүчтэй холболтын үндэс суурь юм.

Гадаад, дотоодын сэтгэл зүй, социологийн эх сурвалжийн түүхэн тойм нь олон судлаачдын анхаарлын төвд хувь хүн ба нийгмийн хүрээлэн буй орчны харилцан үйлчлэлийн үйл явц, хувь хүний ​​нийгмийн туршлагыг хөгжүүлэх, мэдлэгийн тогтолцоо, мэдлэгийн тогтолцоо, мэдлэгийн тогтолцоог судлах, тайлбарлах явдал байсныг харуулж байна. хэм хэмжээ, үнэт зүйл, нийгмийн үүрэг, чиг үүрэг.

Нийгэмшлийг орчин үеийн утгаар нь нарийвчлан тайлбарлах анхны оролдлогуудын нэг нь Францын социологич Габриэль Тарде түүний бүтээлүүдэд хийгдсэн байдаг. 1892 онд Санкт-Петербургт нэгэн ном хэвлэгдэн гарсан бөгөөд энэ номонд тэрээр нийгмийн харилцаа холбоо бүхий хоёр үйл явц болох үндэстэнгүйжилт, нийгэмшлийг авч үздэг. Г.Тарде нийгэмшүүлэх нь хувь хүнийг тухайн үндэстэн, ард түмэнд хамруулах, нийгмийг бүрдүүлэгч бусад хүмүүстэй хэл, боловсрол, хүмүүжлийн хувьд ижил төстэй байдалд хүрэх явдал гэж үзсэн2.

Гэвч нийгэмшүүлэх тухай ойлголтыг анх 1940-өөд оны сүүлч, 1950-иад оны эхээр Америкийн нийгмийн сэтгэл зүйч А.Парк, Д.-Доллард, Ж.Колман, А.Бандура, В.Уолтерс болон бусад хүмүүсийн бүтээлд бий болгосон3.

Хожим нь 60-аад оны сүүлч - 70-аад оны эхээр орчин үеийн шинжлэх ухааны бараг бүх сургууль, чиг хандлагын төлөөлөгчид болох барууны бусад эрдэмтэд энэ асуудлыг ихээхэн сонирхож байв. нийгмийн сэтгэл зүйАНУ - неофрейдчүүд, бихевиоризм, нео-бихевиоризмын төлөөлөгчид, танин мэдэхүйн диссонансын онолыг дэмжигчид, симбол интеракционизм.

үзүүлэлт анхааралтай ажиглаАНУ-д нийгэмшүүлэх асуудлын тусгай хороо байгуулагдсан нь эдгээр асуултуудыг тавьсан явдал байв. 1956 онд "нийгэмшил" гэсэн ойлголтыг Америкийн социологийн нийгэмлэгийн бүртгэлд оруулсан.

Сэтгэл зүйн уламжлалд нийгэмшил гэдэг нь нийгэмд анхлан нийгэмшсэн эсвэл нийгэмшсэн хувь хүн орж, түүний нөхцөлд дасан зохицох гэж ойлгогддог. Тиймээс социобиологичид генетикийн хүчин зүйл нь хүний ​​зан төлөвт ихээхэн нөлөөлдөг бөгөөд түрэмгийллээс эхлээд алтруизм хүртэлх олон төрлийн зан үйлийг генетикийн хувьд тодорхойлох боломжтой гэж үздэг. Зан төлөвт нөлөөлдөг төрөлхийн механизмууд байгаа нь олон мянган, бүр сая сая жилийн хувьслын үр дүн гэж тэд үздэг. Хэдэн зуун үе солигдох явцад хүн төрөлхтний оршин тогтноход хувь нэмрээ оруулдаг генийн тээгчдийн тоо байгалийн жамаар нэмэгдсэн тул зан үйл орчин үеийн хүнүр дүнтэй болох нь өнгөрсөн туршлагаар нотлогдсон генетикийн хувьд тодорхойлогдсон үйлдлүүд орно1.

Боловсрол авч буй оюутнуудын нийгмийн шинж чанар

Нийгэмд гарсан эрс өөрчлөлтийн нөхцөлд боловсролын хүний ​​амьдралд гүйцэтгэх үүргийг эргэн харах шаардлагатай болсон. Тасралтгүй боловсролын орчин үеийн үзэл баримтлал нь хүнээс таван жил тутамд дахин суралцахыг шаарддаг. Ахисан түвшний сургалтын оновчтой хэлбэрийг сонгох нь тодорхой нөхцөл байдлаас хамаардаг боловч практик нь хамгийн их гэдгийг харуулж байна алдартай үзэл бодолдавтан сургах нь хоёр дахь дээд боловсрол болно.

Хоёрдахь дээд боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх тогтолцоог өнөөг хүртэл дибаг хийгдээгүй байгаа тул оюутнуудын хэрэгцээг сайтар шинжлэхгүйгээр хийх боломжгүй томоохон өөрчлөлтүүдийг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ, хоёр дахь дээд боловсролын хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд үзүүлэх нөлөөллийн онцлогийг судлах нь орчин үеийн өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн чадавхийг үнэлэх боломжийг бидэнд олгоно.

Социологийн уран зохиолд хоёрдахь дээд боловсролын хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд үзүүлэх нөлөөллийн асуудлыг цогцоор нь судлахад зориулагдсан судалгаа хараахан гараагүй байна. Зохиогчид насанд хүрэгчдэд зориулсан мэргэжлийн сургалтын онцлог (андрагоги) эсвэл анх удаа суралцаж буй оюутнуудын нийгэмшүүлэх асуудлыг авч үзэхээр хязгаарлагддаг бол хоёр дахь боловсрол эзэмших явцад хувийн шинж чанарыг судлахад бага анхаарал хандуулдаг. .

Хоёрдахь дээд боловсрол эзэмшсэн хүмүүсийн хувийн шинж чанарыг судлахын тулд бид хоёр дахь дээд боловсрол нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд үзүүлэх нөлөөллийн талаархи мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог социологийн судалгаа хийсэн.

Судалгаанд оролцогчдын нийгэм-хүн ам зүйн бүтцийг шалгуур үзүүлэлтийн системээр тодорхойлдог бөгөөд тэдгээрийн хамгийн чухал нь хүйс, нас, гэр бүлийн байдал юм.

Судалгаанд оролцогчдыг хүйсээр нь авч үзвэл: 55.7% нь эмэгтэйчүүд, 44.3% нь эрэгтэйчүүд байна. Судалгаанд хамрагдагсдын хүйсийн харьцаа ойролцоогоор тэнцүү байсан ч эмэгтэйчүүдийн тоо эрэгтэйчүүдээс арай өндөр хэвээр байгаа нь нийгэм, тэр дундаа дээд боловсролын байгууллагуудын хувьд ердийн зүйл юм. ОХУ-ын ШУА-ийн Социологийн хүрээлэнгийн 2000/2001 оны хичээлийн жилийн мэдээллээс харахад охидын 57 хувь нь тус улсын их дээд сургуульд суралцдаг1. Нэмж дурдахад, улсын хэмжээнд ерөнхийдөө дээд боловсролтой эмэгтэйчүүд эрэгтэйчүүдээс арай илүү байдаг2.

Судалгаанд хамрагдагсдын 39.3% нь гэрлэж байгаагүй, 38.3% нь гэр бүлтэй, .13.7% нь гэр бүлтэй боловч гэрлэлтээ бүртгүүлээгүй, 8.3% нь гэрлэлтээ цуцлуулсан байна. Судалгаанд оролцогчдын 44.9 хувь нь хүүхэдтэй,

Оюутнуудын насаар нь дараахь байдлаар хуваана.

18-19 нас-14.3%

20-21 нас - 11.7%

22-23 нас-11.7%

24-25 насныхан - 8%

26-29 нас-16.3%

30-34 нас-16.3%

35-39 нас-11.7%

40-44 нас-6.6%

45-49 насныхан - 3.4%.

Улсын статистикийн хорооны практикт ижил төстэй насны хэмжүүрийг баталсан. Хуваарийн эхний хэсэгт насны нарийн интервал нь жил бүр 25 нас хүртэл өөрийн гэсэн онцлогтой, өөрийн гэсэн онцлогтой байдагтай холбоотой юм. нийгмийн шинж чанар. Хүн нас ахих тусам түүний зан чанарын өөрчлөлт багасч, наснаас хамааралтай байдаг тул 25 наснаас хойш 5 жилийн интервалыг хүлээн зөвшөөрдөг.

Хоёрдахь дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудын нас 18-аас 50 нас хүртэл хязгаарлагдмал боловч модалийн ангилалд 26-29 нас (16.3%), 30-34 нас (16.3%) байна. Дундаж насСудалгаанд оролцогчид 28 настай. 22-оос доош насны оюутнууд хоёр мэргэжлээр зэрэг суралцаж байгаа бөгөөд шууд утгаараа тэднийг "хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшиж байна" гэж нэрлэх боломжгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч ОХУ-ын Боловсролын яамны 2003 оны 1-р сарын 14-ний өдрийн 50 тоот "Их дээд сургуульд элсэх журам"-ын дагуу зэрэгцэн суралцаж буй иргэдийг хоёр дээд боловсрол эзэмшсэн оюутнуудтай адилтгаж байна1.

Хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших сэдэл

IN сүүлийн арван жилОХУ-ын бүс нутгууд нийгэм, эдийн засгийн байнгын хямралд байна. Ялангуяа Иваново мужийг багтаасан татаастай, ашиггүй бүс нутагт эдийн засгийн тогтворгүй байдал илт мэдрэгдэж байна. 2003 оны 11 дүгээр сарын эцсийн байдлаар тус бүс нутагт 10403 ажилгүйчүүд бүртгэлтэй байгаа нь 2002 оны мөн үеийнхээс 106.4% байна. 2003 онд Иваново мужийн хөдөлмөрийн зах зээлийн гол асуудал бол үйлдвэрлэлийн мэргэшсэн боловсон хүчний хомсдол байв. Бүс нутгийн уламжлалт салбар болох нэхмэлийн үйлдвэр хамгийн хүнд байдалд орсон. Нөгөөтэйгүүр, тус бүс нутгийн аж ахуйн нэгжүүдэд бага ур чадвартай үйлдвэрлэлийн боловсон хүчин "хэт их" байгаа нь хөдөлмөрийн бүтээмж бага, үүний дагуу үйлдвэрлэлийн өртөг өндөр байдаг.

Нөхцөл байдал улам дорддог:

санал болгож буй бага цалин;

аж ахуйн нэгжүүдэд дотоод сургалтын тогтолцоо байхгүй;

тогтворгүй санхүүгийн байдалаж ахуйн нэгжүүд, хөдөлмөрийн боловсон хүчнийг хөгжүүлэхэд шаардагдах хөрөнгийн хуваарилалтыг хязгаарлах;

хөрш зэргэлдээ бүс нутгийн ажил олгогчдын өрсөлдөөн, өндөр цалин санал болгох боломжтой;

бүс нутгийн хөдөлмөрийн зах зээлийн хомсдол.

Бүс нутгийн томоохон хотууд болон зэргэлдээх бүс нутгийн аж ахуйн нэгжүүдэд ажилчид, мэргэжилтнүүдийн аль алинд нь мэргэшсэн боловсон хүчин дутагдаж байна.

Орчин үеийн Орос улсад эдийн засгийг сэргээх хэрэгцээ шаардлагаас шалтгаалан нэвтрүүлэх хамгийн сүүлийн үеийн технологиудчанарын шинэ түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх асуудал онцгой ач холбогдолтой юм. Гэсэн хэдий ч одоо байгаа боловсролын тогтолцооны гол асуудал нь их дээд сургууль төгсөж буй мэргэжилтнүүдийн түвшин, нийгмийн хэрэгцээ, түүний хөгжлийн динамик хоорондын зөрүүгээр илэрдэг. Гэвч хөдөлмөрийн зах зээл тогтворгүй, зах зээлийн савлагаатай, их дээд сургуулиуд ийм өөрчлөлтөд цаг тухайд нь, зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлж чаддаггүй. Энэ нь ялангуяа бүс нутгийн боловсролын бүтцэд мэдэгдэхүйц юм. Чита улсын техникийн их сургуулийн давтан сургах, мэргэжил дээшлүүлэх институтын мэргэжилтэн Н.А. Лоншакова харилцан үйлчлэлийн асуудлыг олж мэдэхийг оролдсон орчин үеийн зах зээлхөдөлмөр, боловсрол. Түүний бодлоор гол зөрчилдөөн нь дараах байдалтай байна.

1. Их, дээд сургуулиудын санал болгож буй мэргэжил, мэргэшлүүд хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээнд нийцэхгүй байх. Ихэнх боловсролын байгууллагууд төгсөгчдийн сургалтын хэмжээ, профайл, түвшингийн зах зээлийн эдийн засгийн зохистой төлөвлөлтгүй байдаг. Боловсролын байгууллагууд нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлтөд дасан зохицох бус амьд үлдэх зарчмаар ажилладаг.

Зохиогч 2000 онд Читагийн Улсын Техникийн Их Сургуулийн 5-р курсын 365 оюутны дунд судалгаа явуулжээ. Төгсөгчдийн зөвхөн тал хувь нь (53%) ирээдүйн ажлын байраа нэрлэсэн бөгөөд 30% нь авсан мэргэжлээрээ тохирохгүй, 28% нь бодит санал ирээгүй, үлдсэн хэсэг нь энэ сэдвийн талаар хараахан бодоогүй байна. Санал асуулгад оролцогчдын 25 орчим хувь нь техникийн бус хоёр дахь дээд боловсрол эзэмших талаар бодож байгаа бөгөөд 10 хувь нь менежмент, маркетинг, эдийн засаг, нягтлан бодох бүртгэл, хууль эрх зүй, төрийн болон хотын захиргаа зэрэг бусад мэргэжлүүдтэй зэрэгцэн суралцсан байна.

2. Төгсөгчдийн мэргэшлийн түвшин ажил олгогчдын тавьсан шаардлагад нийцэхгүй байх.

3. Мэргэжлээрээ залуу мэргэжилтнүүдэд практик ур чадвар дутмаг. Улсын боловсролын стандарт нь сургалтын бүх жилийн хугацаанд хуваарилагдсан 16 долоо хоногийн практик ажлын дамжилтыг тодорхойлдог. холбооны төсөв практик ажилсанхүүжүүлээгүй. Оюутнууд замын зардалд мөнгө авдаггүй тул их дээд сургуулиуд ноцтой шаардлага тавьдаггүй.

4. Мэргэжилтнүүдийн цалин бага, түүний саатал. Төгсөгчдийн гуравны нэг нь яг ийм шалтгаанаар ажил олгогчдын саналаас татгалзахаас өөр аргагүй болдог.

5. Төгсөгчдийн баталгаат ажлын байр, хөдөлмөрийн дасан зохицох, нийгмийн баталгааг хангах хуваарилалтын тогтолцоо дутмаг.

6. Багшлах боловсон хүчний мэргэшлийн түвшин хангалтгүй. Одоогийн байдлаар шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ажилтнууд хамгийн бага цалингийн нэгтэй байна; их дээд сургуулиудын материал-техникийн бааз, тэдний нийгмийн дэд бүтэц зохих ёсоор хөгжөөгүй байна. Энэ нь боловсрол, шинжлэх ухааны салбараас залуу багш, эрдэмтдийн урсгалыг өдөөж байна1.

Өөр нэг шалтгааныг тэмдэглэж болно - статус эсвэл "царцдасын төлөө" дээд боловсрол эзэмших. Тиймээс Оросын 5.4 сая оюутны тал хувь нь ирээдүйд мэргэжлээрээ ажиллахгүй - цалин хэтэрхий бага байна2.