Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны цогц аргуудад дараахь зүйлс орно. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга зүй

Лекцийн асуултууд:

1.1. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй: тодорхойлолт, даалгавар, түвшин, чиг үүрэг.

1.2. Шинжлэх ухааны судалгааны арга зүйн зарчим.

1.1. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй: тодорхойлолт, даалгавар, түвшин, чиг үүрэг

Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн асуудлууд үргэлж хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг байсаар ирсэн. тулгамдсан асуудлуудсэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг диалектикийн үүднээс судлах, өөрөөр хэлбэл хамгийн их шинжлэх ухаан. ерөнхий хуулиудБайгаль, нийгэм, сэтгэлгээний хөгжил нь тэдний чанарын өвөрмөц байдал, бусадтай харилцах харилцааг тодорхойлох боломжийг олгодог нийгмийн үзэгдэлболон үйл явц. Энэхүү онолын зарчмын дагуу ирээдүйн мэргэжилтэн бэлтгэх, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх асуудлыг тодорхой нөхцөл байдалтай нягт уялдуулан судалдаг. олон нийтийн амьдралболон мэргэжлийн үйл ажиллагаа. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх бүх үзэгдлийг тэдгээрийн байнгын өөрчлөлт, хөгжлийн явцад судалж, зөрчилдөөн, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлдог.

Үүнийг философиос бид мэднэ арга зүй -Энэ бол объектив бодит байдлыг танин мэдэх, өөрчлөх хамгийн ерөнхий зарчмууд, энэ үйл явцын арга зам, арга хэрэгслийн шинжлэх ухаан юм.

Одоогоор хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлоход арга зүйн үүрэг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан ихээхэн нэмэгдсэн байна. Энэ юутай холбоотой вэ?

НэгдүгээртОрчин үеийн шинжлэх ухаанд мэдлэгийг нэгтгэх, объектив бодит байдлын зарим үзэгдлийн цогц дүн шинжилгээ хийх хандлага ажиглагдаж байна. Одоогийн байдлаар, жишээлбэл, нийгмийн шинжлэх ухаанд өмнө нь нийгмийн тодорхой судалгаанд арга зүйн үүрэг гүйцэтгэдэг гэж мэдэгдээгүй кибернетик, математик, магадлалын онол болон бусад шинжлэх ухааны өгөгдлийг өргөн ашиглаж байна. Шинжлэх ухаан болон шинжлэх ухааны чиглэлүүдийн хоорондын холбоо мэдэгдэхүйц бэхжсэн. Ийнхүү сурган хүмүүжүүлэх онол ба хувийн сэтгэлзүйн ерөнхий ойлголтын хоорондох хил хязгаар нь улам бүр уламжлалт болж байна; нийгмийн асуудлын эдийн засгийн шинжилгээ, хувь хүний ​​сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны хооронд; сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба генетик, сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба физиологи гэх мэт. Түүнээс гадна, одоогийн байдлаар бүх шинжлэх ухааныг нэгтгэх нь тодорхой тодорхойлогдсон объект - хүнтэй байдаг. Энд сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь судлахдаа янз бүрийн шинжлэх ухааны хүчин чармайлтыг нэгтгэхэд улам бүр чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь мэдлэгийн янз бүрийн салбаруудын ололт амжилтыг улам бүр шингээж, чанар, тоон хувьд бэхжүүлж, сэдвээ байнга баяжуулж, өргөжүүлж байгааг харгалзан үзэхэд энэхүү өсөлт нь хэрэгжиж, засч залруулж, хянаж байгаа эсэх нь арга зүйгээс шууд хамаардаг гэсэн асуулт гарч ирж байна. энэ үзэгдлийг ойлгох. Тиймээс арга зүй нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ажилд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд шинжлэх ухааны нэгдмэл байдал, тууштай байдал, үр ашгийг нэмэгдүүлэх, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох боломжийг олгодог.

Хоёрдугаарт, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухаан нь өөрөө улам нарийн төвөгтэй болж, судалгааны арга зүй олон янз болж, судалгааны сэдэвт шинэ чиглэлүүд гарч ирж байна. Ийм нөхцөлд нэг талаас судалгааны сэдэв болох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бодит асуудлуудыг алдахгүй байх, нөгөө талаас эмпирик баримтуудын далайд живэхгүй байх, тодорхой судалгааг чиглүүлэх нь чухал юм. сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн асуудлуудыг шийдвэрлэх.

Гуравдугаарт, одоогийн байдлаар философи, арга зүйн асуудлууд ба сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны шууд арга зүйн хоорондын ялгаа тодорхой болж байна: нэг талаас сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх философийн асуудлууд, нөгөө талаас тусгай арга зүйн асуудалсэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа. Нэг үгээр хэлбэл, сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгчид тодорхой судалгааны хүрээнээс давсан, өөрөөр хэлбэл орчин үеийн гүн ухаанаар шийдэгдээгүй байгаа арга зүйн асуудлуудтай улам бүр тулгарч байна. Мөн эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгцээ асар их байна. Ийм учраас сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны шууд арга зүйг улам боловсронгуй болгохын тулд үүссэн хоосон орон зайг арга зүйн үзэл баримтлал, заалтаар дүүргэх шаардлагатай байна.

Дөрөвдүгээрт, одоогийн байдлаар сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь математикийн аргыг ашиглах нэгэн төрлийн туршилтын талбар болжээ. Нийгмийн шинжлэх ухаанаа, математикийн бүхэл бүтэн салбарыг хөгжүүлэх хүчирхэг хөшүүрэг. Эдгээр шинжлэх ухааны арга зүйн тогтолцоог хөгжүүлэх, боловсронгуй болгох энэхүү объектив үйл явцад чанарын шинжилгээнд сөргөөр нөлөөлөх тоон судалгааны аргуудыг үнэмлэхүй болгох элементүүд зайлшгүй байх ёстой. Энэ нь ялангуяа математик статистик нь бүх өвчнийг эмчлэх бараг эмчилгээ болдог гадаадын сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мэдэгдэхүйц юм. Энэ баримтыг юуны түрүүнд нийгмийн шалтгаанаар тайлбарладаг; Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны чанарын шинжилгээ нь зарим эрх мэдлийн бүтцийн хувьд хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй дүгнэлтэд хүргэдэг бол тоон шинжилгээ нь тодорхой практик үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог боловч эдгээр шинжлэх ухааны салбарт болон бусад салбарт үзэл суртлын заль мэх хийх өргөн боломжийг олгодог.

Гэсэн хэдий ч танин мэдэхүйн шалтгааны улмаас математик аргуудыг ашиглан үнэнд ойртохгүй, харин түүнээс холдох боломжтой байдаг. Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд тоон шинжилгээг чанарын арга зүйгээр баяжуулах ёстой. Энэ тохиолдолд аргачлал нь Ariadne утаснуудын үүргийг гүйцэтгэж, буруу ойлголтыг арилгаж, тоо томшгүй олон хамааралд эргэлзэх боломжийг олгодоггүй, чанарын шинжилгээнд хамгийн чухал статистикийн хамаарлыг сонгох, тэдгээрийн дүн шинжилгээнээс зөв дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. Хэрэв орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааг сайн тоон дүн шинжилгээ хийхгүйгээр хийж чадахгүй бол арга зүйн үндэслэл илүү их хэрэгтэй болно.

Тавдугаарт, хүн бол мэргэжлийн үйл ажиллагааны шийдвэрлэх хүч юм. Энэ байр суурь нь нийгмийн хөгжил дэвшлийн явцад нийгмийн хөгжилд түүхэн дэх субъектив хүчин зүйлийн үүрэг нэмэгдэж байгаа социологийн ерөнхий хуулиас үүдэлтэй юм шиг санагддаг. Гэхдээ энэ байр суурийг хийсвэрлэлийн түвшинд хүлээн зөвшөөрч, зарим судлаачид тодорхой нөхцөл байдал эсвэл тодорхой судалгаанд үүнийг үгүйсгэдэг. Илүү олон удаа (хэдийгээр заримдаа шинжлэх ухааны үндэслэлтэй ч) тодорхой "хүн-машин" систем дэх найдвартай холбоо багатай холбоо нь мэргэжилтний хувийн шинж чанар юм гэсэн дүгнэлт гарч ирдэг. Энэ нь ихэвчлэн ажил дахь хүн ба технологийн хоорондын харилцааг өрөөсгөл тайлбарлахад хүргэдэг. Ийм нарийн асуудлуудад үнэнийг сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, философи-социологийн түвшинд аль алинд нь олох ёстой. Судлаачдын арга зүйн хэрэгсэл нь эдгээр болон бусад нарийн төвөгтэй асуудлыг зөв шийдвэрлэхэд тусалдаг.

Дээрхээс харахад сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйн ач холбогдол одоогийн байдлаар хэмжээлшгүй нэмэгдэж байна гэсэн үндэслэлтэй дүгнэлтийг хийж болно.

Одоо арга зүй гэж юуг ойлгох ёстой, түүний мөн чанар, логик бүтэц, түвшин гэж юу вэ, ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ гэдгийг тодруулах шаардлагатай байна.

Нөхцөл " арга зүй"Грек гаралтай нь "аргын сургаал" эсвэл "аргын онол" гэсэн утгатай. Орчин үеийн шинжлэх ухаанд арга зүйг нарийн ба өргөн утгаар нь ойлгодог. Арга зүй гэдэг үгийн өргөн утгаарааЭнэ бол онолын болон практикийн нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд хэрэглэх хамгийн ерөнхий, үндсэндээ үзэл суртлын зарчмуудын багц юм; энэ бол судлаачийн үзэл суртлын байр суурь юм. Үүний зэрэгцээ энэ нь танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагаанд тэдгээрийг тусгайлан ашиглах анхны зарчим, аргуудыг нотолсон танин мэдэхүйн аргын тухай сургаал юм. Арга зүй гэдэг нь явцуу утгаараашинжлэх ухааны судалгааны аргын тухай сургаал.

Тиймээс орчин үеийн шинжлэх ухааны уран зохиолд арга зүйг ихэвчлэн шинжлэх ухаан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтэц, хэлбэр, аргын талаархи сургаал гэж ойлгодог. Шинжлэх ухааны арга зүй нь шинжлэх ухааны судалгааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог.түүний объект, сэдэв, судалгааны зорилго, судалгааны арга, тэдгээрийг шийдвэрлэхэд шаардлагатай арга хэрэгсэл, аргуудын багц, түүнчлэн шинжлэх ухааны асуудлыг шийдвэрлэх явцад судлаачийн хөдөлгөөний дарааллын талаархи санаа бодлыг бүрдүүлдэг.

V.V. Краевский "Сургалтын судалгааны арга зүй" 1 бүтээлдээ нэгэн цагт алхаж байхдаа хөлөө хөдөлгөдөг дарааллын талаар бодож байсан зуун хөлийн тухай хошин зүйрлэлийг өгдөг. Тэгээд тэр энэ тухай бодсон даруйдаа тэр байрандаа эргэлдэж, алхах автомат байдал эвдэрсэн тул хөдөлгөөн зогсов.

Анхны арга зүйч, ийм "арга зүйн Адам" нь үйл ажиллагааныхаа дундуур "Би юу хийж байгаа юм бэ?" гэж өөрөөсөө асууж байсан хүн байв. Харамсалтай нь дотоод сэтгэлгээ, өөрийн үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох, хувь хүний ​​тусгал нь энэ тохиолдолд хангалттай байхаа больсон.

Өөрийнхөө үйл ажиллагааг зөвхөн өөрийн туршлагын үүднээс ойлгох нь бусад нөхцөл байдалд ажиллахад үр дүнгүй болж хувирдаг тул манай "Адам" сургаалт зүйрлэлээс улам бүр зуун хөлийн байр сууринд орж байна.

Хэрэв бид зуун настны тухай сургаалт зүйрлэлээр ярих юм бол хөдөлгөөний аргуудын талаар, жишээлбэл, тэгш талбар дээр бие даасан дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд олж авсан мэдлэг нь бартаатай газар дээр шилжихэд хангалтгүй гэж хэлж болно. усны саадыг давах гэх мэт. Өөрөөр хэлбэл, арга зүйн ерөнхий ойлголт зайлшгүй шаардлагатай болно. Дүрслэлээр хэлбэл, өөрөө хөдөлгөөнд оролцдоггүй, зөвхөн олон нөхдийнхөө хөдөлгөөнийг ажиглаж, тэдний үйл ажиллагааны талаархи ерөнхий ойлголтыг бий болгодог зуун хөлт хэрэгтэй. Сэдэв рүүгээ буцаж ирэхэд сэтгэлзүйн бус нийгэм-практикийн хэсэгт авч үзсэн үйл ажиллагааны ийм ерөнхий санаа нь онол, шинжлэх ухааны чиглэлээр үйл ажиллагааны бүтэц, логик зохион байгуулалт, арга, хэрэгслийн тухай сургаал гэдгийг бид тэмдэглэж байна. дадлага хийх, өөрөөр хэлбэл. арга зүй гэдэг үгийн анхны, өргөн утгаараа.

Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухаан хөгжиж, түүнийг жинхэнэ бүтээмжтэй хүч болгон бий болгохын хэрээр шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа ба практик үйл ажиллагааны хоорондын харилцааны мөн чанар улам тодорхой болж, шинжлэх ухааны ололтод улам бүр үндэслэж байна. Энэ нь арга зүйг дэлхийг өөрчлөхөд чиглэсэн шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргын тухай сургаал болгон танилцуулж байгаагаар тусгагдсан болно.

Нийгмийн шинжлэх ухаан хөгжихийн хэрээр үйл ажиллагааны хувийн онолууд гарч ирснийг тооцохгүй байх боломжгүй юм. Жишээлбэл, ийм онолуудын нэг нь сурган хүмүүжүүлэх онол бөгөөд үүнд боловсрол, сургалт, хөгжил, боловсролын тогтолцооны менежмент гэх мэт олон тооны онолууд багтдаг. Ийм бодол санаа нь арга зүйг шинжлэх ухаан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зарчим, бүтэц, хэлбэр, аргын тухай сургаал гэж улам нарийсган ойлгоход хүргэсэн бололтой.

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй гэж юу вэ?Үүнийг илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Ихэнхдээ сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргын онол, боловсролын болон боловсролын үзэл баримтлалыг бий болгох онол гэж тайлбарладаг. Р.Барроугийн хэлснээр судалгааны арга зүйг боловсруулдаг сурган хүмүүжүүлэх ухааны философи байдаг. Үүнд сурган хүмүүжүүлэх онол, логик, утга санааг хөгжүүлэх зэрэг орно сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Эдгээр байр сууринаас сурган хүмүүжүүлэх арга зүй гэдэг нь боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн философи, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, үзэгдлийн онолыг бий болгох боломжийг олгодог судалгааны аргуудыг хэлнэ. Энэ үндэслэлд үндэслэн Чехийн багш-судлаач Яна Скалькова сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь сурган хүмүүжүүлэх онолын үндэс суурь, бүтцийн талаарх мэдлэгийн систем гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн ийм тайлбар бүрэн байж чадахгүй. Хэлэлцэж буй үзэл баримтлалын мөн чанарыг илчлэхийн тулд үүнийг анхаарах нь чухал юм Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь дээр дурдсан зүйлсээс гадна бусад үүргийг гүйцэтгэдэг.

Нэгдүгээрт, энэ нь байнга өөрчлөгдөж байдаг сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг тусгасан шинжлэх ухааны мэдлэгийг олж авах арга замыг тодорхойлдог (М.А. Данилов);

– хоёрдугаарт, энэ нь судалгааны тодорхой зорилгод хүрэх үндсэн замыг чиглүүлж, урьдчилан тодорхойлсон (П.В. Коппин);

Гуравдугаарт, энэ нь судалж буй үйл явц, үзэгдлийн талаархи мэдээллийг олж авах цогц байдлыг баталгаажуулдаг (М.Н. Скаткин);

– дөрөвдүгээрт, сурган хүмүүжүүлэх онолын санд шинэ мэдээлэл оруулахад тусалдаг (Ф.Ф. Королев);

Тавдугаарт, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд нэр томьёо, ойлголтыг тодруулах, баяжуулах, системчлэх боломжийг олгодог (В.Е. Гмурман);

– зургаадугаарт, объектив баримтад тулгуурласан мэдээллийн систем, шинжлэх ухааны мэдлэгийн логик-аналитик хэрэгсэл (М.Н. Скаткин) бий болгодог.

Шинжлэх ухаанд түүний чиг үүргийг тодорхойлдог "арга зүй" гэсэн ойлголтын эдгээр шинж чанарууд нь үүнийг дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог сурган хүмүүжүүлэх арга зүйсурган хүмүүжүүлэх үйл явц, үзэгдлийн талаар хамгийн бодитой, үнэн зөв, системчилсэн мэдээллээр хангадаг зорилго, агуулга, судалгааны аргуудын тухай ойлголтын илэрхийлэл юм.

Тиймээс, зэрэг Аливаа сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйн үндсэн шинж чанарууддараахь зүйлийг ялгаж болно.

- нэгдүгээрт, шинжлэх ухааны хөгжлийн түвшин, практикийн хэрэгцээ, нийгмийн хамаарал, шинжлэх ухааны баг, эрдэмтний бодит чадавхийг харгалзан судалгааны зорилгыг тодорхойлох;

Хоёрдугаарт, судалгааны бүх үйл явцыг дотоод болон гадаад нөхцөл байдал, хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх үүднээс судлах. Жишээлбэл, боловсрол бол нийгэм, сургууль, гэр бүлийн хөгжил, хүүхдийн сэтгэцийн насжилттай холбоотой хөгжиж буй үзэгдэл юм; хүүхэд бол өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай хөгжиж буй тогтолцоо бөгөөд гадны нөлөөлөл, дотоод хэрэгцээ, чадварын дагуу өөрийгөө өөрчлөх; багш бол зорилгодоо нийцүүлэн үйл ажиллагаагаа өөрчилдөг, байнга сайжирдаг мэргэжилтэн юм;

– гуравдугаарт, хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн асуудлыг хүн төрөлхтний бүх шинжлэх ухааны үүднээс авч үзэх: социологи, сэтгэл судлал, антропологи, физиологи, генетик гэх мэт. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь орчин үеийн хүн төрөлхтний бүхий л мэдлэгийг нэгтгэж, шинжлэх ухааны бүхий л мэдээллийг ашигладаг шинжлэх ухаан гэдгийг харуулж байна. сурган хүмүүжүүлэх оновчтой тогтолцоог бий болгох ашиг сонирхлын үүднээс хүний ​​тухай;

Дөрөвдүгээрт, судалгаанд системтэй хандах хандлага (элемент, үзэгдлийн бүтэц, хамаарал, тэдгээрийн харьяалал, хөгжлийн динамик, чиг хандлага, мөн чанар, шинж чанар, хүчин зүйл, нөхцөл);

Тавдугаарт, сургалт, хүмүүжлийн үйл явц, баг, хувь хүнийг хөгжүүлэх үйл явц дахь зөрчилдөөнийг тодорхойлох, шийдвэрлэх;

- ба эцэст нь, зургадугаарт, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хуучин, хоцрогдсон, хөшүүн байдал, консерватизмыг арилгахын зэрэгцээ онол ба практикийн уялдаа холбоо, санаа, тэдгээрийн хэрэгжилт, багш нарыг шинжлэх ухааны шинэ үзэл баримтлалд чиглүүлэх, шинэ сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Арга зүйн хамгийн өргөн (философийн) тодорхойлолт нь бидэнд тохирохгүй байгаа нь аль хэдийн тодорхой болсон. Лекцээр бид сурган хүмүүжүүлэх судалгааны талаар ярих бөгөөд энэ үүднээс авч үзвэл арга зүйг нарийн утгаар нь тухайн сэдвийн хүрээнд шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга зүй гэж үзэх болно.

Үүний зэрэгцээ бид илүү өргөн хүрээний тодорхойлолтыг мартаж болохгүй, учир нь өнөөдөр бидэнд сурган хүмүүжүүлэх судалгааг практикт чиглүүлэх, түүнийг судлах, өөрчлөх арга зүй хэрэгтэй байна. Гэсэн хэдий ч үүнийг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикийн байдал, шинжлэх ухааны арга зүйн үндсэн заалтуудад гүнзгий дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр утга учиртай хийх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарт тодорхой тодорхойлолтыг зүгээр л "ногдуулах" нь шаардлагатай үр дүнг өгч чадахгүй. Жишээлбэл, практик сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг зохион байгуулах зарчим, аргыг арга зүйгээр судалдаг бол сурган хүмүүжүүлэх ухаанд юу үлдэх вэ? Үүнийг зөвхөн тодорхой баримтыг хүлээн зөвшөөрөх замаар л хариулж болно - боловсролын салбарын практик үйл ажиллагааг судлах (заах, хүмүүжүүлэх практик), хэрэв бид энэ үйл ажиллагааг тодорхой шинжлэх ухааны үүднээс авч үзвэл арга зүйгээр харьцдаггүй. сурган хүмүүжүүлэх ухаанаар өөрөө.

Дээр дурдсан зүйлсийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд бид сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн сонгодог тодорхойлолтыг танилцуулж байна. Энэ салбарын дотоодын тэргүүлэх мэргэжилтнүүдийн нэг В.В.Краевскийн хэлснээр: "Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь сурган хүмүүжүүлэх онолын бүтэц, арга барилын зарчим, сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг тусгасан мэдлэг олж авах аргын талаархи мэдлэгийн систем, түүнчлэн тогтолцоо юм. Ийм мэдлэг олж авах үйл ажиллагааны хөтөлбөр, үндэслэл, логик, арга зүй, судалгааны ажлын чанарыг үнэлэх" 2.

Энэ тодорхойлолтод V.V. Краевский сурган хүмүүжүүлэх онолын бүтэц, мэдлэг олж авах зарчим, аргын талаархи мэдлэгийн тогтолцооны хамт түүнийг олж авах судлаачийн үйл ажиллагааны тогтолцоог тодорхойлдог. Үүний үр дүнд сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн сэдэв нь сурган хүмүүжүүлэх бодит байдал ба түүний сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд тусгалын хоорондын хамаарлын үүрэг гүйцэтгэдэг.

Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх судалгааны чанарыг сайжруулах шинэ асуудал биш, ялангуяа хурцаар тавигдаж байна. Арга зүйн гол чиглэл нь багш-судлаачдад туслах, судалгааны ажлын чиглэлээр түүний тусгай ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэж байна. Тиймээс, арга зүй нь норматив чиг баримжаа олж авдаг бөгөөд түүний чухал ажил бол судалгааны ажлын арга зүйн дэмжлэг юм.

Шинжлэх ухааны мэдлэгийн нэг салбар болох сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь мэдлэгийн систем ба судалгааны үйл ажиллагааны систем гэсэн хоёр чиглэлээр ажилладаг. Энэ нь хоёр төрлийн үйл ажиллагаа гэсэн үг - арга зүйн судалгаа, арга зүйн дэмжлэг.Эхнийх нь даалгавар бол сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хөгжлийн хэв маяг, чиг хандлагыг практиктай уялдуулан тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны чанарыг сайжруулах зарчмууд, тэдгээрийн үзэл баримтлалын бүтэц, арга зүйд дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Судалгааг арга зүйн хувьд хангах гэдэг нь одоо байгаа арга зүйн мэдлэгийг ашиглан судалгааны хөтөлбөрийг үндэслэлтэй болгох, түүний чанарыг үнэлэх, хэрэгжиж байгаа эсвэл аль хэдийн дууссан үед ашиглахыг хэлнэ.

Эдгээр ялгаа нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн хоёр чиг үүргийг тодорхойлохыг тодорхойлдог– дүрсэлсэн , өөрөөр хэлбэл объектын онолын тайлбарыг бий болгохыг багтаасан дүрслэх, мөн зааварчилгаа - норматив, багш-судлаачийн ажлын удирдамжийг бий болгох.

Эдгээр функцууд байгаа нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үндэс суурийг онолын болон норматив гэсэн хоёр бүлэгт хуваахыг тодорхойлдог. .

TO дүрслэх үүргийг гүйцэтгэдэг онолын үндэслэлүүд орнодараах:

- арга зүйн тодорхойлолт;

- шинжлэх ухааны арга зүйн ерөнхий шинж чанар, түүний түвшин;

Арга зүй нь мэдлэгийн тогтолцоо, үйл ажиллагааны тогтолцоо, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааг арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх эх үүсвэр;

- сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр арга зүйн шинжилгээний объект, сэдэв.

Зохицуулалтын үндэслэлдараах асуудлуудыг хамарна.

- сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны мэдлэг нь ертөнцийг оюун санааны эрэл хайгуулын бусад хэлбэрүүдийн дунд, үүнд аяндаа эмпирик мэдлэг, бодит байдлын уран сайхны болон дүрслэлийн тусгал орно;

- сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээрх ажил нь шинжлэх ухаанд хамаарах эсэхийг тодорхойлох: зорилго тавих мөн чанар, судалгааны тусгай объектыг тодорхойлох, танин мэдэхүйн тусгай хэрэгслийг ашиглах, ойлголтын хоёрдмол утгагүй байдал;

- сурган хүмүүжүүлэх судалгааны төрөл зүй;

- Эрдэмтэд өөрийн судалгааг харьцуулж, үнэлж чадах судалгааны шинж чанарууд шинжлэх ухааны ажилсурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр: асуудал, сэдэв, хамаарал, судалгааны объект, түүний сэдэв, зорилго, зорилт, таамаглал, хамгаалагдсан заалт, шинэлэг байдал, шинжлэх ухаан, практикийн ач холбогдол;

- сурган хүмүүжүүлэх судалгааны логик гэх мэт.

Эдгээр сангууд нь арга зүйн судалгааны объектив чиглэлийг тодорхойлдог. Тэдний үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн агуулгыг дүүргэх эх сурвалж, багш-судлаачийн арга зүйн тусгал болж чаддаг.

Арга зүйн мэдлэгийн бүтцэд E.G. Юдин дөрвөн түвшинг ялгадаг.философи, ерөнхий шинжлэх ухаан, тусгай шинжлэх ухаан, технологийн.

Хоёрдугаар түвшин - ерөнхий шинжлэх ухааны арга зүй– бүх буюу ихэнх шинжлэх ухааны салбаруудад хамаарах онолын үзэл баримтлалыг илэрхийлдэг.

Гурав дахь түвшин бол шинжлэх ухааны тусгай арга зүй юм, өөрөөр хэлбэл тодорхой мэргэшилд хэрэглэгдэх арга, судалгааны зарчим, журмын цогц шинжлэх ухааны сахилга бат. Тодорхой шинжлэх ухааны арга зүй нь тухайн чиглэлээр шинжлэх ухааны мэдлэгтэй холбоотой асуудлууд, арга зүйн дээд түвшинд тавигдсан асуудлууд, тухайлбал сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд системийн хандлага, загварчлалын асуудлууд зэрэг багтдаг.

Дөрөвдүгээр түвшин - технологийн арга зүй- судалгааны арга зүй, техник, өөрөөр хэлбэл найдвартай эмпирик материалыг хүлээн авах, түүний анхан шатны боловсруулалтыг баталгаажуулсан процедурын багц бөгөөд үүний дараа түүнийг шинжлэх ухааны мэдлэгийн багцад оруулах боломжтой. Энэ түвшинд арга зүйн мэдлэг нь тодорхой тодорхойлсон норматив шинж чанартай байдаг.

Бүх түвшний сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь нарийн төвөгтэй тогтолцоог бүрдүүлдэг бөгөөд тэдгээрийн хооронд тодорхой захиргаа байдаг. Үүний зэрэгцээ философийн түвшин нь аливаа арга зүйн мэдлэгийн үндсэн суурь болж, бодит байдлыг танин мэдэх, өөрчлөх үйл явцын үзэл суртлын хандлагыг тодорхойлдог.

СЭТГЭЛ ЗҮЙН- сурган хүмүүжүүлэх ухаанСУДАЛАХ

§ 1. Үзэл баримтлалТУХАЙСУДАЛГАА АРГА АРГАБААРГА АРГА

Шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга - энэ бол зөвшөөрдөг арга юмасуудлыг шийдвэрлэх, судалгааны зорилгодоо хүрэхэд тусалдаг. Сонгосондаалгаварт тохирсон хайлтын үйл ажиллагааны арга, аргаүйл ажиллагаа нь санаагаа хэрэгжүүлэх, төлөвлөх, шалгах боломжийг олгодогтаамаглал, тавьсан асуудлуудыг шийдвэрлэх.

Аливаа шинжлэх ухаан судалгааны арга зүйг боловсруулж ашигладагтүүний онцлогийг тусгасан нөхцөл. Тусгайлан шийдэхийн тулдАсуудлыг шийдвэрлэхийн тулд судалгааны олон аргыг ашигладагДов. Тэдгээрийг эмпирик болон хувааж болноонолын.

Мөн чанар эмпирик аргабичлэг хийх, дүрслэхээс бүрдэнэүзэгдэл, баримт, тэдгээрийн хоорондох харагдахуйц холболтыг судлах. онол тактикийн арга нь орно баримтуудын гүнзгий дүн шинжилгээ, уралдаанчухал хэв маягийг бүрхэж, нөмрөг үүсгэхlennyh загварууд, таамаглал ашиглах гэх мэт.

Судалгааны үндсэн аргууд нь ажиглалтТэгээд туршилт.Тэдгээрийг олон зүйлд ашигладагшинжлэх ухаан, тиймээс тэдгээрийг ерөнхий шинжлэх ухаан гэж үздэг.

Судалгааны аргыг ашиглахдаа ямар асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байгаагаас хамаарансудалгаа явуулах журмыг тодорхойлох гэж оролдож, энэ нь боломжгүй юмтуршилтын өгөгдөл, тэдгээрийн дүн шинжилгээ, тайлбар.Энэ зорилгоор тэдгээрийг ашигладаг тусгай техниксэтгэл судлаачидсудалгаа. Тэд арга хэлбэрээр ажилладаг (дундstva) судалгааг тодорхой болгох, хэрэгжүүлэхарга. Судалгаа болгон миний цогцолборыг ашигладагаргууд, тэдгээрийн хэрэглээ нь зохих арга (хэрэгсэл, арга) -ын дагуу хийгддэг.

Сонголт нь дүрэм, журмын тогтолцоогоор тодорхойлогддог бөгөөд дараахь зарчмууд дээр суурилдаг.

- судалгааны аргуудын багц (цогцолбор);

- тэдгээрийн судалж буй үзэгдлийн мөн чанарт тохирсон байдал, тиймХүлээгдэж буй үр дүнд хүрэх боломжтойсудлаачийн үүрэг хариуцлага;

Туршилт, судалгааг ашиглахыг хориглохёс суртахууны хэм хэмжээнд харшлах биеийн аргууд, субъектуудад хор хөнөөл учруулах чадвартай.

§ 2. ЭМПИРИК БА ОНОЛЫН МЭДЛЭГ

Түүхийн хувьд эмпирик мэдлэгонолын өмнө гарсанческого. Энэ бол объектын үндсэн шинж чанар болох хүйсийн талаархи мэдлэг юмпрактик үйл ажиллагаа, ажиглалт, туршилтын явцад сурсантуршилтууд. Эмпирик мэдлэгийн онцлог шинж чанартүүний мэдрэхүйн тусгалын боломж.

Онолын мэдлэг шилжүүлэх боломжтой болгодогижил нөхцөлд болон шинжилгээнд үндэслэн олж авсан усзарим объектууд, бусад нөхцөл байдал, объектууд, түүний дотор хараахан болоогүй, төсөөлж, төсөөлөн бодох, төсөөлөлд одоогийн байдлаар бий болгосон.

Эмпирик (практик) аргаар гаргаж авсан,мэдлэг нь хүртээмжтэй утгаараа давтаж, ерөнхий зүйлийг засдагүзэгдлийн талаархи шинэ ойлголт. Эмпирик аргуудын хязгаарлалт нь тэдний тусламжтайгаар аливаа зүйлийн мөн чанарт нэвтэрч, гаднах дотоод талыг олж харах, тогтоох боломжгүй байдаг.учир шалтгааны холбоо, өөрчлөлтийн хэрэгцээ, чиг хандлагыг тодорхойлохсанал бодол. Эдгээр аргууд нь голчлон одоо байгаа зүйлсийг олж авдагшинэ систем зохиоход тохиромжгүй.

Бүтээмжтэй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ажилдЗөвхөн эмпирик аргууд хангалтгүй тул бид ашигладагонолын аргуудыг ашиглах. Тэд нэвчдэс гэж үздэгсудалж буй үйл явц, үзэгдлийн мөн чанар болон төлөв байдлын талаарх ойлголтТэдний тайлбарт: тэд яагаад оршин тогтнож байгаа, юунаас болсон,тэдгээрийг хэрхэн хөрвүүлэх. Онолын аргын сул тал ньТэд шууд нөлөө үзүүлэхгүй нь харагдаж байнаажиглагдсан баримтуудад. Онолын үнэн нь нотлох баримт шаарддагмэдэгдэл бөгөөд эмпирик байдлаар баталгаажуулах боломжгүй.

Эмпирик түвшнээс онолын түвшинд шилжих үедсудалгааны сэдэв өөрчлөгдөнө. Энэ үе шатанд энэ нь бодит юмодоо байгаа объектыг онолынх нь хувьд ихэвчлэн сольдогзагвар, идеал гэж нэрлэгддэг загвар нь баригдсан байна, бишбодит байдалд байгаа объектууд. Үндсэндээ хамгийн тохиромжтойnal объект" нь онолын үндсэн дээр судалгааны сэдэв юмтүвшин, тодорхой сэтгэцийн загвар хэлбэрээр авсан.

Ийм "хамгийн тохиромжтой объект" protrusion боловсролСурагч ба боловсролын нөхцөл хоорондын хамаарал байдагniya, нийгмийн загварт - хамгийн тохиромжтой нийгэмдэг журам, нийгмийн бүтэц, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх ухаандзуучлал - үйлчлүүлэгчдийн хооронд бүрэн харилцан ойлголцолТом ба зөвлөх гэх мэт.

Эмпирик болон онолын судалгааны түвшин хоорондоо нягт холбоотойхолбогдсон бөгөөд ихэвчлэн бие биенээ нэвтэрдэг. -аасүр дүнтэй судалгааны аргууд ерөнхий аргуудыг боловсруулдаг Тийм ээ, өвөрмөц нарийн төвөгтэй хайлтын арга техник.

§ 3. ОНОЛЫН АРГА ЗҮЙ СУДАЛГАА

Эдгээрт дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, хийсвэрлэх аргууд орно судалгаа, тодорхойлолт, загварчлал гэх мэт.

Оригинал байдал дахь онолын шинжилгээ, синтезийн арга

сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь үүнд оршдогүзэгдэл болон тухай авч үзэх бүх нийтийн боломжуудбодит байдлын үйл явц нь тэдгээрийн хамгийн нарийн төвөгтэй хослолууд,холбоотой хамгийн чухал шинж чанар, шинж чанарыг онцлон тэмдэглэzi ба харилцаа холбоо, тэдгээрийн хөгжлийн хэв маягийг тогтооно.

Шинжилгээ, синтезийн тусламжтайгаар нийгмийн оролцогчдын субъектив үйл ажиллагаанд объектив агуулгыг тусгаарлах боломжтойболовсролын үйл явц (хүүхэд, насанд хүрэгчид, эцэг эхlei, багш нар), зөрчил тогтоох, re тодорхойлохсурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хөгжлийн зөрчилдөөн, хөгжлийг урьдчилан таамаглах.

Шинжилгээ- энэ бол бие даасан хэсгүүдийн сэтгэцийн сонголт, холбох явдал юмЗэй бүхэлд нь задлахад үндэслэсэн. Шинжилгээний ажлыг дуусгасны дараа хэрэгцээ гарч ирдэг синтез,нэгтгэхшинжилгээний ерөнхий систем дэх шинжилгээний үр дүнг тайлбарлах. АсаалттайСинтезийн үндсэн дээр объектыг холболтын систем болгон дахин бүтээдэгхарилцан үйлчлэл, тэдгээрийн хамгийн чухал зүйлийг онцлон тэмдэглэв.

Анализ ба синтезтэй нягт холбоотой мэ Хийсвэрлэх, бетонжуулах арга.

Доод хийсвэрлэлоюун санааны сатаарлыг ойлгохобъектын бусад шинж чанар, шинж тэмдэгилүү гүнзгий судлах шинж тэмдэг, шинж чанар, холболтууд.

Хийсвэрлэлийн хязгаарлагдмал тохиолдол нь идеализаци,ВҮүний үр дүнд идеалчлагдсан үзэл баримтлалууд,үнэндээ байхгүй объектууд. Гэсэн хэдий ч энэ нь яг эдгээр санаанууд юмангилсан объектууд нь зөвшөөрөгдсөн загвар болж үйлчилдэг олон бодит объектод гарч ирдэг зарим холбоо, хэв маягийг илүү гүн гүнзгий, бүрэн илчлэх.Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мөн идеалжуулсан зүйлийг бий болгох боломжтойобъектуудыг "хамгийн тохиромжтой сурагч" гэж хэлээрэй (бүх зүйлгүйдутагдал), "хамгийн тохиромжтой багш", "хамгийн тохиромжтой сургууль" гэх мэт.

Бетонжуулах арга логик шинж чанараараахийсвэрлэлийн эсрэг. Энэ нь оюун ухаанд оршдогямар ч сэргээн босголт, өөрт тулгуурлан объектыг дахин бүтээхөмнө нь тодорхойлогдсон хийсвэрлэлүүд. Тодорхойлолтод чиглэсэнсэдвийн хөгжлийг нэгдмэл систем болгон хуулбарлахсэдвүүд нь судалгааны тусгай арга болж хувирдаг. Бодож байнасонгосон бие даасан хийсвэрлэлүүдээс зорилгоо бүтээдэгямар ч сэдэв.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг нь мөн чанараараазан чанарыг өөрөө дахин бүтээхийн тулд тодорхой зааж өгөх ёстойөвөрмөц байдлыг бүрэн бүтэн байдал болгон сурган хүмүүжүүлэх систем, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ хувь хүний ​​​​хөгжлийн үйл явцыг баталгаажуулдаг.гажиг систем.

Симуляцийн арга шилжүүлэх боломжийг нээж өгдөгдагуу загварыг ашиглан олж авсан мэдээлэлпрототипийн логик. Үүний зэрэгцээ сэтгэлгээ ажиллахгүй байнаnal, гэхдээ хамгийн тохиромжтой загварууд.

Загварчлал нь практикт хараахан гараагүй шинэ зүйлийг бүтээх үүрэг гүйцэтгэдэг. Судлаач,суралцсан зан чанарын шинж чанаруудбодит үйл явц, тэдгээрийг хайж байнашинэ хослолууд, тэдний оюун санааны зохицуулалт хийх,өөрөөр хэлбэл, судалж буй системийн шаардлагатай төлөвийг загварчилдаг.Үүний үндсэн дээр загвар-таамаглалыг бий болгож, сэргээн босголтыг бий болгодог.зөвлөмж, дүгнэлт, дараа нь практикт туршина. ТаЭдгээр нь ялангуяа шинэ төрлийн загварууд юмболовсролын байгууллагууд: боловсролын янз бүрийн түвшний сургуулиудсургууль, биеийн тамирын заал, лицей, коллеж гэх мэт.

Ямар ч загвар үргэлж байдаг гэдгийг санах хэрэгтэйбодит байдлаас илүү ядуу бөгөөд зөвхөн тодорхой зүйлийг тусгадагОнолын загварчлал бол бүх зүйл учраас талууд ба холболтуудҮүнд хийсвэрлэл орно.

§ 4. АРГА АРГАЭМПИРИКСУДАЛГАА

Үүнд ажиглалт, харилцан яриа, санал асуулга (ярилцлага, асуулга, тест), үйл ажиллагааны үр дүнг судлах зэрэг орно.үйл ажиллагаа, үнэлгээ (бие даасан шинжээчдийн арга эсвэлэрх бүхий шүүгчид) гэх мэт.

Ажиглалтгол судлаачдын нэг юмХятад арга. Энэ бол зорилготой, системтэй сэргээн босголт юмсудалгааны явцын онцлогийг судлаач хүлээн зөвшөөрөхаливаа үзэгдэл, үйл явц, тэдгээрийн тодорхой өөрчлөлтүүд.Ажиглалт нь юу бүртгэгдсэнийг ойлгоход хүргэх ёстойөгөгдөл, тэдгээрийн шинжлэх ухааны тайлбар, өөрөөр хэлбэл бий болгохбаримт дутмаг. Ажиглалт нь дүн шинжилгээ, амаар дуусдагажиглалтын баримт болон хоорондын шинэ харилцаасудлаачийн заалт.

Ажиглалтын төрлийг янз бүрийн шалгуурын дагуу бүлэглэв.

- цаг хугацааны хувьд - тасралтгүй ба салангид;

- хамрах хүрээний хувьд - өргөн (бүлгээс бүхэлдээ эсвэл түүнээс цааш).хувь хүний ​​хөгжлийн үйл явц гэх мэт) болон өндөр мэргэшсэнүзэгдлийн бие даасан талыг тодорхойлоход чиглэсэнион эсвэл бие даасан объект;

- ажиглагч ба ажиглагчийн хоорондох холболтын төрлөөр: оруулаагүй болноүнэлэгдсэн (гаднаас нь) болон оруулсан (судлаач үед
багийн үйл ажиллагаанд оролцогчийн үүрэг гүйцэтгэдэг).

Судалгааны арга болох ажиглалт нь хэд хэдэн давуу талтайөдөр тутмын амьдралаас ялгах байгалийн шинж чанаруудтухайн хүний ​​одоогийн үйл явдлыг хүлээн зөвшөөрөх, нэгэн зэрэгзаавал дагаж мөрдөх шаардлага юм. За дуудъятэдний зарим нь:

- зорилготой байх, өөрөөр хэлбэл зүгээр л дурсамж бичих бишхүлээн авсан боловч шаардлагатай мэдээллийг сонгох;

- аналитик шинж чанартай, өөрөөр хэлбэл ерөнхий дүр төрхөөс тусгаарлахбайгаа бие даасан талуудын шавар, элементүүд, холболтуудзадалсан, үнэлэгдсэн, тайлбарласан;

- иж бүрэн байдал, өөрөөр хэлбэл бүх чухал талыг хамарсан байдал
эсвэл нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын холбоо;

- системчилсэн байдал, өөрөөр хэлбэл тогтвортой холболтыг тодорхойлох ба
харилцаа, өөрчлөлт, хөгжлийг илрүүлэхийн тулд
тодорхой хугацаанд ажиглагдсан.

Үүнээс гадна ажиглалтыг зохион байгуулахдаа тэнд байх ёстойТэдний объектуудыг урьдчилан тодорхойлсон, зорилго тавьсан,төлөвлө. Ажиглалтын объект нь ихэвчлэн процесс өөрөө байдаг.багш, оюутан, сурагчдын үйл ажиллагаа, тэдний сэтгэл хөдлөлүндэсний хариу үйлдэл, сайн дурын хүчин чармайлт. Ажиглалтын зорилгонэг юм уу өөр зүйлд гол анхаарлаа хандуулдагүйл ажиллагааны тал, тодорхой холболт, харилцаанд.

Ажиглалтын үргэлжлэх хугацаа, дараалал батүүний үр дүнг бүртгэх арга. Дүрмээр бол тэдгээр нь зохиомол юмболовсруулсан текстийг бөглөх хэлбэрээр бичнэхэлбэр, соронзон хальсны бичлэг. Хронометр ашиглахуур хилэн, соронзон хальсны бичлэг, гэрэл зураг, кино, видео зураг авалт өгөгдөл, ажиглалтын үр дүнгийн найдвартай байдлыг нэмэгдүүлдэг.

Аливаа аргын нэгэн адил ажиглалт нь давуу талтай байдаг.болон сул талууд. Энэ нь тухайн сэдвийг бүхэлд нь судлах боломжийг олгодог ity, байгалийн үйл ажиллагаа, амьд, олонталбарт холболт ба илрэлүүд. Гэсэн хэдий ч энэ аргыг зөвшөөрдөггүйсудалж буй үйл явцад идэвхтэй оролцох, түүнийг өөрчлөх, эсвэл тодорхой нөхцөл байдлыг зориудаар бий болгох боломжийг олгодог.нарийвчлалтай хэмжилт хийх. Тиймээс ажиглалтын үр дүн хэрэгтэйгэхдээ бусад аргаар олж авсан өгөгдөлтэй харьцуулахmi, тэдгээрийг нөхөж, гүнзгийрүүлнэ.

Ажиглалт нь шууд бус ойлголтоор ч илэрч болно.үзэгдлийн уялдаа холбоо, өөрөөр хэлбэл тэдгээрийг бусад хүмүүс шууд дүрслэх замаартэднийг харж буй хүмүүс. Ийм ажиглалт байж болноурьдчилсан байдлаар авч үзнэ.

ЯриаСудалгааны арга нь хүний ​​зан чанарын сэтгэлзүйн шинж чанарыг илүү гүнзгий ойлгох боломжийг бидэнд олгодог. түүний мэдлэг, сонирхол, үйл ажиллагааны сэдэл, шинж чанар, түвшинүйлдэл, үйлдэл. Ярилцлага өөрөө харьцангуй өөртөлөвлөгөөг сайтар боловсруулах, харилцан санал бодлоо солилцох,тооцоо, санал, таамаглал. Ярилцлагыг батлах эсвэл няцаах зорилгоор явуулж болно бусад аргуудыг ашиглан өмнө нь олж авсан өгөгдөл.

Ярилцлагын амжилт нь дагаж мөрдөхөөс хамаарна хэд хэдэн нөхцөл. Судлаач хичээх хэрэгтэйЯрилцлагын үеэр найрсаг харилцаатай байсан сэтгэл зүйн харгислал үүссэнгүй, хадгалалтЯрилцагчтай холбоо тогтоов. Ярилцлагыг эхлүүлэхийг зөвлөж байна ярилцагчийн сонирхсон сэдвээр эхэлж, дараа нь судлаачийн сонирхсон асуудал руу шилжинэ.

Яриа нь дүрмээр бол бүртгэгдээгүй, хэргийн бүртгэлараас нь ир. Харилцан ярианы тэмдэглэлийг ойлгохдоо анхааралдаа авна уу Бусад аргаар олж авсан бүх мэдээллийг оруулсан болно.

СудалгааЯрилцлагын хэлбэрээр аргыг хэрхэн ашигладаг (амаарсудалгаа) болон асуулга (бичгээр санал асуулга).

Ярилцлага, үнэлгээ, үзэл бодлоо илэрхийлэх замаарямар нэгэн сэдэв, асуудлын талаар sednik.

Санал асуулгаижил асуудлуудыг шийддэг боловч хамрах хүрээ багатай Судалгаанд оролцогчдын тоо хэд байна. Гэсэн хэдий ч судалгаанд оролцогчидтой шууд холбоо тогтоогдоогүй байгаа нь тэр бүр хангагддаггүй.нэлээд дэлгэрэнгүй, илэн далангүй хариултуудыг өгдөг.

Ярилцлага хийхдээ хоёрдмол утгагүй, тодорхой, нарийн мэдэгдэл чухал байдагасуултууд. Шууд бус асуултуудыг илчлэх нь дээрсудлаачийн сонирхсон үнэлгээ, хандлага, үзэл бодол.

Асуулт байж болно нээлттэй төрөл.Тэд үүнийг шаарддагсудалгаанд оролцогчдод өгсөн хариултын утга учиртай томъёолол. Жишээлбэларга хэмжээ: "Та одоогийнхоо дагуу суралцахыг хүсч байна уудараагийн хичээлийн жил ангийнхан?

Асуултууд байна хагас хаалттай төрөл,хариулт нь хэзээ вэта санал болгож буй сонголтууд эсвэл томъёоноос сонгож болноХэрэв санал болгож буй зүйлс бэлэн бол өөрөө бүтээХариултууд нь хариуцагчид тохирохгүй байна.

Асуултуудын хувьд хаалттай төрөлхариулагчдад хэрэгтэйТа санал болгож буй бэлэн хариултуудын аль нэгийг сонгож болно. Санал асуулгын хуудасхаалттай асуултууд нь мэдээжийн хэрэг хамрах хүрээг хязгаарладагСудалгаанд оролцогчдын чадвар, гэхдээ ийм асуулга нь илүү сайн байдагматематик боловсруулалт.

Судалгааны нэг төрөл туршилт.Эхэллээ дээмэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшинг тодорхойлох боломжийг танд олгоноарга замд дүн шинжилгээ хийх замаар чадвар болон бусад хувийн шинж чанарууд субьект хэд хэдэн тусгай даалгавар гүйцэтгэхийг баталгаажуулах.Ийм даалгаврыг тест гэж нэрлэдэг.

Туршилт нь судлаачийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодогсудалгааны объектын зарим эд хөрөнгийн TIа, харьцуулахстандарттай эсвэл тухайн сэдвийн энэ чанарыг эрт үед нь хөгжүүлснээр.

Тест нь ихэвчлэн шаардлагатай асуулт, даалгавруудыг агуулдаг богино хариулт: "тийм" эсвэл "үгүй", "илүү" эсвэл "бага". ЗаримдааТа өгөгдсөн хариултуудаас аль нэгийг нь сонгох ёстой. ТуршилтДаалгаврууд нь ихэвчлэн оношилгооны шинж чанартай байдаг бөгөөд тэдгээрийг дуусгах боломжтойБэлтгэх, боловсруулах нь их цаг хугацаа шаарддаггүй. Нэг цагташиглан юуг илчилж болохыг бодитойгоор дүгнэх шаардлагатайОношилгооны сэдвийг орлуулахгүйн тулд би тестийг ашигладаг.

Санал асуулга явуулах тодорхой дүрэм журам байдаг. асуулга, туршилт, олж авсан үр дүнг тайлбарлах.

1. Туршилтын зорилгын талаар субьектэд мэдээлэхстирование.

2. Туршилтын субъектийг хэрэгжүүлэх заавартай танилцах тестийн даалгавар.

3. Тайван байдал, бие даасан байдлыг хангах
сэдвүүдээр даалгавруудыг гүйцэтгэх.

4. Шалгуулагчдад төвийг сахисан хандлагыг хадгалах,
зөвлөмж, тусламжийг оруулаагүй болно.

5. зааварчилгааг судлаач дагаж мөрдөххүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулах, үр дүнг тайлбарлахтуршилт тус бүрийг дагалдах материалууд эсвэл холбогдоходоогийн даалгавар.

6. Хүлээн авсан мэдээллийн нууцлалыг хангаххолбоо.

7. Оношилгооны үр дүнтэй сэдвийг танилцуулахки, түүнд эсвэл хариуцагч руу мессеж илгээнэ үү
"Бүү хор хөнөөл учруулахгүй!" зарчмыг харгалзан ерөнхий мэдээлэл.

Гүйцэтгэлийн үр дүнгийн судалгаа - Энэ бол судлаачшууд бусаар тодорхойлох боломжийг олгодог тэнгэрийн аргамэдлэг чадвар, сонирхол, арга барилыг төлөвшүүлэх түүний үйл ажиллагааны дүн шинжилгээнд үндэслэн хүний ​​шинж чанар. Аралдонор өөрөө хүнтэй холбоо барьдаггүй, гэхдээ байдагөмнөх үйлдлийнхээ үр дүнг (бүтээгдэхүүн) шийдвэрлэхүйл ажиллагаа: эссэ, тест, тестбүтээл, зураг, гар урлал гэх мэт.

Тэдний судалгаа нь үйл ажиллагааны хүрсэн түвшинг дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.үйл ажиллагаа, өгсөн үүрэг даалгаврыг биелүүлэх үйл явцын талаардаалгавар. Үүний зэрэгцээ тухайн сэдвийн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байдлын талаархи ойлголттой байх нь чухал юм. даалгаврын шинж чанар, тэдгээрийг гүйцэтгэх нөхцөл. Энэ нь бидэнд ухамсар, тэсвэр тэвчээрийг шүүх боломжийг олгодогзорилго, ажил гүйцэтгэх санаачлага, бүтээлч байдлын түвшин, тухайлбал хувь хүний ​​​​хөгжлийн өөрчлөлтийн талаар ойлгох.

Энэ аргыг ажиглалт, туршилттай хослуулахболон бусад нь зөвхөн талаар санаа авах боломжийг олгодогүйлдлийг гүйцэтгэх механизм, гэхдээ тэдгээрийн нөхцөл байдлын талаарбүрэн дүүрэн байдал.

At шинжээчийн үнэлгээ(шинжээчдийн үнэлгээний арга),"Юуны өмнө та мэргэжилтнүүдийг анхааралтай сонгох хэрэгтэй -судалж буй талбайгаа мэддэг, чадвартай хүмүүсүйл ажиллагаа, үр дүнгийн идэвхтэй, шударга бус үнэлгээ. Мэргэжилтнүүд бие даасан байх нь зүйтэй юм. Тооцоололөндөр чанартай байх ёстой (шинж чанар, зөвлөмжtions), болон тоон (цэгээр).

Мэргэжилтнүүд бие биенээсээ хараат бус ажиллаж байгаа болдавхцаж байгаа эсвэл ойролцоо тооцоог тогтмол өгөх, өөрөөр хэлбэл Тэдний санал бодол зорилгодоо ойрхон байна.

Шинжээчдийн үнэлгээ нь мөн өөрийгөө илэрхийлж болно арга бие даасан шинж чанаруудын ерөнхий дүгнэлт. Энэ нь оршдогбичмэл баримт бичгийг урьдчилан тогтоосон маягтын дагуу авдагсудалж буй объектын тойм (шинж чанар) (хүүхэд,гэр бүл, бүлэг, анги гэх мэт), дараа нь харьцуулнаолж авсан тооцоо, урьдчилсан мэдээ, зөвлөмж. Тохиолдолүнэлгээ, зөвлөмжүүд нь тэдэнд итгэх үндэслэл болж байнаүнэнд ойр. Тохиромжгүй эсвэл нэмэлт найзын үнэлгээ, зөвлөмж нь тодорхойлох шалтгаан болдогцаашдын судалгааны явцад объектын чанарын өөрчлөлт.

Үнэн хэрэгтээ судалгаа, эрэл хайгуулын төрөл бүр нь эмпирик аргуудыг ашигладаг.

§ 5. ТЕХНОЛОГИАЖИЛХАМТУран зохиол

Уран зохиол, баримт бичиг, цахим материалыг судлаххаан ширээний хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл болон бусад мэдээллийн эх сурвалжСудалгааны сэдвийн талаархи анхны санааг бий болгох, мэдэгдэж буйг үл мэдэгдэхээс салгахад тусалдагявах, тогтоосон баримтыг бүртгэх, хуримтлагдсантуршлага, судалж буй асуудлыг тодорхой зааж өгнө.

Уран зохиолын ажил нь жагсаалт гаргахаас эхэлдэгсудлах бүтээл (ном зүй). Биб лиографийн хайлт бид системтэй болон эхэлж болнономын сангийн сэдвийн каталог, номтой зөвлөлдөх график, ном зүйн индекстэй танилцах.

Ном, нийтлэл бүрийн талаар шаардлагатай өгөгдлийг бичиж, судалгааны сэдвээр ном зүй зохиох нь дээртусдаа карт дээр эсвэл компьютерийн мэдээллийн санд оруулах замаар. Ном, нийтлэлийн зохиогч эсвэл редакторыг үнэн зөв зааж өгөх нь чухал.товхимол, нэр, хэвлэгдсэн газар, он, хэвлэгч, боть, дугаар, хэвлэсэн дугаар. Номыг зааж өгөх нь ашигтайграфик шифр. Жишээ нь: Аванесов тестийн даалгавар. М .: Адепт, 1998.

Картын индекссэдвийн зарчмаар, өөрөөр хэлбэл нэг нэгээр нь явагддагсудалж буй сэдвийн асуудал. Хэрэв эх сурвалж нь хэд хэдэнсудалгааны сэдвийн хэсэг бүрийн хувьд хэд хэдэн хуулбарыг хийсэн болнокартууд тус бүрийг зохих хэсэгт байрлуулна. ByСэдвийн хажуугаар зэрэгцээ жолоодохыг зөвлөж байнацагаан толгойн дарааллаар тотек. Энэ нь шаардлагатай эх сурвалжийг олох боломжийг танд олгонозохиогчоор. Картууд дээр сэдэв болон цагаан толгойн үсгийн дарааллаарнэмэлт картын индекс үнэн зөв тайлбарном зүйн мэдээлэлагуулгын талаар товч тэмдэглэл хийсэн болно.

Уран зохиолын эх сурвалжийг судлах ажил эхэлдэгШиа хамт уншихыг үзэж байна.Үүний гол зорилго ньолон тооны ном зүйтэй танилцах судалгааны сэдвээр эх сурвалжууд. Анхны танилцахУран зохиолын тусламжтайгаар асуудлын талаар ойлголт өгөх ёстой.бүтээлийн үндсэн агуулга. Үүний төлөөХураангуй, танилцуулга, агуулгын хүснэгтийг унших нь ашигтайдүгнэлт, дүгнэлт, номын агуулгыг алгасах.Скрининг уншлагын үр дүн нь үнэлгээ юмop боломжийг олгодог эх сурвалж бүрийн ач холбогдлын торгуульНийтлэлийг боловсруулах цаашдын аргыг тодорхойлох:

- тэмдэглэл хөтлөх замаар анхааралтай судлах;

- хандтай хамт сонгон судлах;

- тайлбартай ерөнхий танилцах гэх мэт.

Уншихад суралцах анхааралтай уншихыг шаарддагөмнөх үе шатанд тодорхойлсон номзүйн эх сурвалжуудын нийлэгжилт. Энэ тохиолдолд үүнийг карт дээр бичсэн байх ёстойцэгүүд эсвэл тусдаа цаасан дээр хэрэгтэй бүх зүйлээ аваарайэх сурвалжтай яг холбогдох холбоосууд. Яг тэнд эсвэл тусдаахуудаснууд нь таны бодол санаа, сэтгэгдлийг бичихэд хэрэгтэй байж магадгүй юмунших явцад алдагдсан.

Асуудал бүрээр уран зохиол судалсны үр дүнҮүнийг бичгийн тойм хэлбэрээр зохион байгуулах нь ашигтай бөгөөд үүнд:бие даасан заалтуудын мөн чанарыг тодорхойлсон бол та тодорхой болгох хэрэгтэйүндсэн үзэл бодлыг илчлэх; нээлттэй таарч, цагтэдгээрт илчлэгдсэн; бага хөгжсөн, тодорхойгүй байгааг илтгэнэүндсэн болон маргаантай заалтууд; шинэ зүйлийг онцлон тэмдэглэАнхны хувь нэмрийг бүтээл бүрийн зохиогч хийсэн; илэрхийлэхсудалгааны хийсэн зохиогчийн байр суурьт тэдний хандлагадүгнэлт.

Уран зохиолын судалгаа болон бусад зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэйшинжлэх ухаан, арга зүйн шинж чанартай эх сурвалжууд юмсудалгааны бэлтгэл үе шатны чухал бүрэлдэхүүн хэсэгуран зохиолын тойм ашиглах үед биеийн ажилтавьсан асуулт болон хийгдэж буй судалгааны ажлын хамаарал үндэслэлтэй байна. Гэхдээ уран зохиол, баримт бичгийг судлах нь судалгааны туршид үргэлжилдэг.

§ 6. "ОРШИЛ"

БА"ОНОЛЫНХЭСЭГ"

ХИЧЭЭЛАЖИЛ

Судалгааны аргыг сонгох нь сонгосон сэдвээс хамаарна.курсын ажлын асуудал, таамаглал, зорилго, зорилтууд. ТолгойнуудГэсэн хэдий ч тэд хамгийн их нөлөө үзүүлэх ёстой. Судалгааны үе шат, хэсэг тус бүрээр аргыг ихэвчлэн сонгодогваниа. Оюутны хэрэглэж буй бүх судалгааны аргууд доор байнахэсэгт дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно "Удирдах".

Курсын ажил нь сонгосон ном зохиолын тоймыг багтаадагшинэ сэдэв, асуудлын өнөөгийн байдлын танилцуулга, түүний товч түүх, дүгнэлт гаргах, тэдгээрийн аргументууд. Шүүмж нь цаг хугацааны шинжилгээ, харьцуулсан үнэлгээг өгдөгасуудлыг нэг удаа шийдэх хувийн арга барилшинэ зохиогчид.

Судалж буй асуудлын хөгжлийн түвшний талаархи мэдлэгоюутан онолын бүлгүүдэд илтгэл тавьдаг. Тэдний эхнийх нь хамтихэвчлэн 2-3 догол мөрийг агуулдаг:

- судалж буй асуудлын түүхэн болон орчин үеийн тал;

- судалж буй ойлголтын үндсэн шинж чанар, түүнийянз бүрийн зохиогчдын тайлбар, өөрсдийн хандлага
янз бүрийн зохиолчдын байр суурь;

- сонгосон сэдвийг үзэл бодлын үүднээс хөгжүүлэх онцлогхүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэлзүйн талаархи мэдлэг, тэдний насны онцлогшинж чанар.

Бүлгийн төгсгөлд та онолын томъёолол хийх хэрэгтэйЗохиогч илтгэлдээ гарах логик дүгнэлтүүдхоёрдугаар бүлгийн агуулгын талаархи судалгаа курсын ажил.

Онолын хэсэгт оюутан хичээлийн ажлыг тоймлодогУран зохиолын судалгаанд үндэслэн тухайн асуудлын талаархи өөрийн ойлголт, ойлголт, тодорхой талыг үнэлэхДагогийн онол, ойлголтыг тэдгээрийн автосуваг, аливаа заалтыг нотлох баримтыг өгдөг. Ишлэл нь өөрөө төгсгөл болж, эсвэл живж болохгүйөөрийн бодол. Үнийн саналын төгсгөлд заавал байх ёстойгэхдээ түүний эх сурвалжийг зааж өгнө үү.

дүн шинжилгээ хийх, объектлох, үзэл бодлоо илэрхийлэх, нэмэх, нотлох, хүлээн зөвшөөрөх, асуулт асуух, асуудлыг илчлэх, тодорхойлох, хэлэх, найдвар тавих, олох, эхлүүлэх, үзэл бодлоо хуваалцах, санал нийлэхгүй байх, нээх, хэлэлцэх, тайлбарлах, батлах хариулах, хамгаалах, тодорхойлох, тэмдэглэх, дахин ярих, бичих, давтах, асуудал дэвшүүлэх, дэмжих, батлах, зөвшөөрөх, итгэх, ойлгох, санал болгох, таамаглах, төлөөлөх, хүлээн зөвшөөрөх, үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх, дүгнэлт хийх, авч үзэх гаргах, байр сууриа хуваалцах, тусгах, шийдвэрлэх, тайлбарлах, санал болгох, асуудлыг шийдвэрлэх, дагаж мөрдөх, санал нийлэх, эргэлзэх, мэдээлэх, асуух, лавлах, авч үзэх, зааж өгөх, дурдах, батлах, тодруулах, бүртгэх.

Онолын материалын дүн шинжилгээ, ойлголтыг үндэслэнШинжлэх ухааны уран зохиол судлах нь хөдөлмөр их шаарддаг үйл явц юм. Энэ талаархамгийн ердийн үе шатууд юм дараах алдаанууд.

1. Засварлагдаагүй хэсгүүдийн механик холболт
-аас өөр өөр эх сурвалж, ихэнхдээ зохиогчдыг заагаагүй.
Үүний зэрэгцээ, багшлах асуудалд ихэвчлэн ижил ханддагялгаатай харагдаж байна.

2. Үргэлжилсэн ишлэл эсвэл нэг эсвэл өөр үг хэллэгдүн шинжилгээ, ерөнхий дүгнэлтгүйгээр хөдөлдөг. Энэ нь маш анхдагч юмажлын түвшин.

3. Холимог танилцуулга: онолын ба практикЭнэ хэсэгт уран зохиолын эх сурвалжаас авсан зүйлийг толилуулж, зургуудыг үзүүлэв
ажиглалт эсвэл өөрийн дадлага. Ихэнхдээ ийм хуурмаг байдагуламжлал нь шинжлэх ухааны нотолгоо огтхон ч биш юмгэрлэлт.

4. Баталгаажуулалт дутмаг шинжлэх ухааны санаануудтодорхой
жишээ болон оюутны өөрийн тайлбарын хамт.

МАТЕРИАЛПРАКТИК АЖИЛД ЗОРИУЛАВ

1. Үзэл баримтлалыг томъёолох. Шаардлагатай бол холбоо барина уу
тайлбар толь бичигт.

Хангалттай, аргумент, салангид байдал, найдвартай байдал,идеализаци, зааварчилгаа, ярилцлага авагч, тайлбар, компьютерурьдчилсан, нууцлал, шууд бус, төвийг сахисан, opoдунд, мэдрэхүйн тусгал, давуу тал, хариу үйлдэлdent, нийт, өвөрмөц байдал, мөн чанар, чиг хандлага, тест, хротоо, бүрэн бүтэн байдал, шинжээч.

Дээрх ойлголтуудыг агуулсан үг зохиоуншлага, хэллэг.

2. Сэдвийн үндсэн ойлголтуудын томъёоллыг ойлгох.

Хийсвэрлэл, тайлбар, дүн шинжилгээ, асуулт, харилцан яриа, ном зүй, хамгийн тохиромжтой объект, бүтээгдэхүүний судалгааүйл ажиллагаа, ярилцлага, арга, арга зүй, загварчлал, ажиглалт, судалгаа, үнэлгээ, синтез, онолын арга,онолын мэдлэг, туршилт, туршилт, эмпирикХятад арга, эмпирик мэдлэг.

Үзэл баримтлалыг хосууд эсвэл бүлгүүд болго, тэдгээрийг дагуу нэгтгэямар ч тэмдэг.

3. Асуултуудын хариултыг бэлтгэ.

“Шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга” гэсэн ойлголтын мөн чанарыг тайлбарлана уу.

Эмпирик судалгааны аргуудаас юугаараа ялгаатай вэ

онолын?

"Арга" ба "техник" гэсэн ойлголтууд хоорондоо ямар холбоотой вэ?

Сонголт хийх зарчмуудыг нэрлэнэ үү
судалгааны аргууд. Тэд тус бүрийн мөн чанарыг илчлээрэй.

Судалгааны эмпирик түвшин юугаараа ялгаатай вэ
онолын?

"Хамгийн тохиромжтой объект" гэж юу вэ?

Онолын судалгааны аргуудыг жагсаа. -аастус бүрийн мөн чанарыг тодорхойл.

Аргын хоорондын хамаарлыг зөвтгөх: анализ ба синтез, abдавхаргажилт ба тодорхойлолт.

Эмпирик судалгааны аргуудыг жагсаа. -аастус бүрийн мөн чанарыг тодорхойл.

Ярилцлага, асуулга, тестийн ямар онцлог нь тэдгээрийг судалгааны арга болгон нэгтгэх боломжийг олгодог вэ?

Судалгааны гурван төрлийн асуултыг нэрлэ. Тэд хэрхэн ялгах вэбие биенээсээ хол уу?

Ном зүйг хэрхэн бий болгох вэ?

Уран зохиолын тоймд ямар шаардлага тавигддаг вэ?Курсын ажил бичихдээ ашигласан эх сурвалж

ажил?

Курсын ажлын “Танилцуулга”-ын зорилго, агуулга юу вэ?

Оюутан ямар тал дээр анхаарах ёстой
курсын ажлын онолын хэсэг?

Оюутнуудын гаргадаг ердийн алдаануудыг нэрлэ
уран зохиолын тойм бичих үед.

4. Эм бүрт бичгээр тавигдах шаардлагыг томъёолпирик арга, уран зохиолтой ажиллахад тавигдах шаардлага,
сэдвийн онолын материалд үндэслэсэн.

ЗЭЭЛИЙН МАТЕРИАЛ

1. “Арга”, “техник”, “арга” гэсэн ойлголтуудыг томъёол.дология” гэж санал болгож буй үгсийн жагсаалтыг ашиглана.

Арга- ба, бүтэц, арга, шинжлэх ухаан, үндэслэл,мэдлэг.

Арга зүй- ашиглах, хамт, тусламж, аль, болон, явагдах, төрөл бүрийн, танин мэдэхүй, хэлбэр, үзэгдэл, ба, хамтхувь хүн, арга, үйл явц.

Арга зүй-систем, зарчим, онолын, зохион байгуулалт, арга, ба, бүтээн байгуулалт, мөн, үйл ажиллагаа, практик гэх мэт.

2. Жагсаалтаас онолтой холбоотой аргуудыг сонгоно ууторлог.

Шинжилгээ, харилцан яриа, судалгаа, синтез, ярилцлага, хийсвэрлэл,үнэлгээний арга, туршилт, туршилт, тодорхойлолт, асуулт, загварчлал, ажиглалт.

3. Аргын онцлог шинж чанаруудыг сэргээхтиймээ ажиглалтууд.

1. Тасралтгүй	A. Гуравдагч этгээд
2. Өргөн	B. Салангид
3. Оруулсан	B. Тусгай

4. Дараах аргуудын аль нь шаардлагатай болохыг тодорхойлодоогийн шаардлага. Хариултыг зөвтгөх:

Төвлөрсөн, аналитик, нарийн төвөгтэйсистемчилсэн байдал.

Сэдвийг мэдээлэх, төвийг сахих, нууцлахуялдаа холбоо, үр дүнтэй танилцах.

5. By товч тайлбаруудсэтгэл судлалын үндсэн аргууд
тус бүрийн төрлийг тодорхойлох.

Богино хугацааны сэтгэлзүйн тест хийдэг (доорөгөгдсөн стандарт маягт) олж мэдэхийн тулдТухайн сэдвийн сэтгэл зүйн шинж чанар хэр их байна (чадвар,ур чадвар, чадвар гэх мэт) тогтсон сэтгэл зүйн нийцэж байналогик хэм хэмжээ, стандарт. Голчлон ашигладагтодорхой мэргэжилд тохирох эсэхийг тодорхойлох.

Аргын мөн чанар нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг судлах явцад олж авсан өгөгдлийг цуглуулах, нэгтгэх явдал юмтухайн хүн. Хувь хүний ​​​​шинж чанар бүрийг харгалзан үздэгилрэлийн шийтгэлийг нөхцөлт оноогоор үнэлж болно. Хэзээхувь хүний ​​сэтгэл зүйн чанарыг судлах өөрчлөлтоюутны чанар, ялангуяа түүний чадвар.

Хувь хүнийг өдөр тутмын энгийн амьдралд системтэйгээр судалдаг.амьдрал байхгүй. Судлаач байгальд саад болохгүй үйл явдлын явц. Энэ аргын жишээ бол төрсний өдрийн тэмдэглэл хөтлөх явдал юм.олон жилийн турш бүх зүйлийг бичдэг теллерүүдхүүхдийн сэтгэцийн амьдралд гарсан өөрчлөлтүүдийн талаархи мэдээлэл. ЭдгээрМэдээлэл нь сэтгэлзүйн эх сурвалж болдогдараах дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт, таамаглалөөр аргаар итгэ.

Судалгаанд хамрагдаж буй үзэгдлийг нарийвчлан судалж үздэгloviyah нь үзэгдлийн явцыг хянаж, дахин бүтээх боломжийг танд олгоноэдгээр нөхцөл давтагдах үед үүнийг суллана.

Туршилтын оролцогчийн хүсэлтээр гурван багш оноо өгдөгоюутнуудын ажлын даалгаврын гүйцэтгэлийн чанар маш сайн. Учир ньДараа нь сурагч бүрийн дундаж үнэлгээг гаргана.

Өсвөр насныхны "би" -ийн агуулгыг судлахын тулд тэдэнд өгсөн"Би өөрийнхөөрөө байгаа юм шиг байна" сэдвээр өөрийгөө дүрслэхийн тулд амьдарсан.Дараа нь сургуулийн сэтгэл зүйч, филологичдын тусламжтайгаар үндсэн сэдвүүдийг өөрийн тайлбарт тодорхойлж, дараа нь туршилт хийсэн.зөвлөгч хэдэн субъект op туршлагатай байсан тоолсонсонгосон сэдэв.

6. Судалгааны аргыг сонгохдоо гурвыг үндэслэнэүндсэн зарчим. Тэдний үг хэллэгийг сэргээнэ үү:

1. Аргын хүрэлцээтэй байх зарчим	а) шинжлэх ухааны аливаа асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд зөвхөн нэг биш, харин нэмэлт цогцыг ашигладагзаах арга
2. зарчим туршилтыг хориглох	б) судалж буй үзэгдлийн мөн чанар, хүлээгдэж буй үр дүнтэй нийцэхсудлаачийн чадавхийг гэрэлтүүлэх
3. зарчим аргуудын багц	в) судалгааны аргыг ашиглахгүй байхёс суртахууны хэм хэмжээнд харшлах хүүхдүүд, зэрэг туршилтын субъектуудад хохирол учруулах чадвартайбүтээлч үйл явц

7. Хамгийн чухал таван шаардлагыг томъёолзохион байгуулах арга:

Ажиглалт;

Харилцан яриа;

Туршилт хийх;

Санал асуулга;

- гүйцэтгэлийн үр дүнг судлах.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйн үндэс

1. Сэтгэл судлалын арга зүй (сурган хүмүүжүүлэх ухаан): тодорхойлолт, даалгавар, түвшин, чиг үүрэг

Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны арга зүйн асуудал нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хамгийн тулгамдсан, тулгамдсан асуудлын нэг байсаар ирсэн. Диалектикийн үүднээс сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг судлах, i.e. байгаль, нийгэм, хөгжлийн хамгийн ерөнхий хуулиудын тухай шинжлэх ухаан бодож,Тэдний чанарын өвөрмөц байдал, нийгмийн бусад үзэгдэл, үйл явцтай уялдаа холбоог тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Энэхүү онолын зарчмын дагуу ирээдүйн мэргэжилтэн бэлтгэх, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх асуудлыг нийгмийн амьдрал, мэргэжлийн үйл ажиллагааны онцлог нөхцөлтэй нягт уялдуулан судалдаг. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх бүх үзэгдлийг тэдгээрийн байнгын өөрчлөлт, хөгжлийн явцад судалж, зөрчилдөөн, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлдог.

Үүнийг философиос бид мэднэ арга зүйЭнэ бол объектив бодит байдлыг танин мэдэх, өөрчлөх хамгийн ерөнхий зарчмууд, энэ үйл явцын арга зам, арга хэрэгслийн шинжлэх ухаан юм.

Одоогийн байдлаар сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлоход арга зүйн үүрэг ихээхэн нэмэгдэж байна. Энэ юутай холбоотой вэ?

Нэгдүгээрт , ВОрчин үеийн шинжлэх ухаан нь мэдлэгийг нэгтгэх, объектив бодит байдлын зарим үзэгдлийн цогц дүн шинжилгээ хийх чиг хандлагыг анзаарч байна. Одоогийн байдлаар, жишээлбэл, нийгмийн шинжлэх ухаанд өмнө нь нийгмийн тодорхой судалгаанд арга зүйн үүрэг гүйцэтгэдэг гэж мэдэгдээгүй кибернетик, математик], магадлалын онол болон бусад шинжлэх ухааны өгөгдлийг өргөн ашиглаж байна. Шинжлэх ухаан болон шинжлэх ухааны чиглэлүүдийн хоорондын холбоо мэдэгдэхүйц бэхжсэн. Ийнхүү сурган хүмүүжүүлэх онол ба хувийн сэтгэлзүйн ерөнхий ойлголтын хоорондох хил хязгаар нь улам бүр уламжлалт болж байна; эдийн засгийн хооронд шинжилгээнийгмийн асуудал, хувь хүний ​​сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа; сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба генетик, сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба физиологи гэх мэт. Түүнээс гадна, одоогийн байдлаар бүх хүмүүнлэгийн ухааныг нэгтгэх нь тодорхой тодорхойлогдсон объект - хүнтэй байдаг. Тиймээс сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь түүнийг судлахдаа янз бүрийн шинжлэх ухааны хүчин чармайлтыг нэгтгэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь мэдлэгийн янз бүрийн салбаруудын ололт амжилтад улам бүр тулгуурлан, чанар, тоон хувьд бэхжиж, мэдлэгээ байнга баяжуулж, өргөжүүлж байна. зүйл,тиймээс энэхүү өсөлтийг бодитой болгох, засч залруулах, хянах шаардлагатай бөгөөд энэ нь энэхүү үзэгдлийн арга зүйн ойлголтоос шууд хамаардаг. Тиймээс арга зүй нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ажилд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд шинжлэх ухааны нэгдмэл байдал, тууштай байдал, үр ашгийг нэмэгдүүлэх, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох боломжийг олгодог.

Хоёрдугаарт , Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь өөрөө илүү төвөгтэй болж: судалгааны аргууд нь олон янз болж, судалгааны сэдэвт шинэ талууд нээгдэж байна. Энэ нь нөхцөл байдалЭнэ нь нэг талаас судалгааны сэдэв болох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бодит асуудлуудыг алдахгүй байх, нөгөө талаас эмпирик баримтуудын далайд живэхгүй байх, үндсэн асуудлыг шийдвэрлэхэд тодорхой судалгааг чиглүүлэх нь чухал юм. сэтгэл судлалын Тэгээдсурган хүмүүжүүлэх ухаан.

Гуравдугаарт , Одоогийн байдлаар философи, арга зүйн асуудлууд ба сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны шууд арга зүйн хоорондын ялгаа тодорхой болж байна. Нэг талдаа-сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны философийн асуудлууд, мөн өөртэй нь- сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны тусгай арга зүйн асуудал. Өөрөөр хэлбэл, сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид тодорхой судалгааны хүрээнээс давсан асуудлуудтай улам бүр тулгарч байна. арга зүйн, орчин үеийн философи хараахан шийдэгдээгүй байна. Мөн эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгцээ асар их байна. Ийм учраас сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны шууд арга зүйг улам боловсронгуй болгохын тулд үүссэн хоосон орон зайг арга зүйн үзэл баримтлал, заалтаар дүүргэх шаардлагатай байна.

Дөрөвдүгээрт , Өнөөгийн байдлаар сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь математикийн аргыг нийгмийн шинжлэх ухаанд хэрэглэх нэгэн төрлийн туршилтын талбар болж, математикийн бүх салбарыг хөгжүүлэх хүчтэй түлхэц болж байна. Энэхүү объектив үйл явцад өсөлт, сайжруулалт арга зүйнөгөгдлийн шинжлэх ухааны системд чанарын шинжилгээнд сөргөөр нөлөөлөх тоон судалгааны аргуудыг үнэмлэхүй болгох элементүүд зайлшгүй багтдаг. Энэ нь ялангуяа математик статистик нь бүх өвчнийг эмчлэх бараг эм гэж үздэг гадаадын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мэдэгдэхүйц юм. Энэ баримтыг юуны түрүүнд нийгмийн шалтгаанаар тайлбарладаг: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны чанарын дүн шинжилгээ нь зарим эрх мэдлийн бүтцийн хувьд хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй дүгнэлтэд хүргэдэг бөгөөд тодорхой практик үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог тоон дүн шинжилгээ нь нийгэмд үзэл суртлын заль мэх хийх өргөн боломжийг олгодог. эдгээр шинжлэх ухаан болон бусад.

Гэсэн хэдий ч танин мэдэхүйн шалтгааны улмаас математик аргууд нь үнэнд ойртуулж чадахгүй, харин түүнээс холдож чаддаг. Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд тоон шинжилгээг чанарын арга зүйгээр баяжуулах ёстой. Энэ тохиолдолд аргачлал нь Ariadne-ийн утсыг гүйцэтгэж, буруу ойлголтыг арилгаж, тоо томшгүй олон хамааралд эргэлзэхээс сэргийлж, чанарын шинжилгээнд хамгийн чухал статистик хамаарлыг сонгох, тэдгээрээс зөв дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. шинжилгээ.Хэрэв орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааг сайн тоон шинжилгээгүйгээр хийж чадахгүй бол илүү их арга зүйн үндэслэл хэрэгтэй болно.

Тавдугаарт , Хүн бол мэргэжлийн үйл ажиллагааны шийдвэрлэх хүч юм. Энэ заалт нь дараахь зүйлээс үүдэлтэй ерөнхий социологийннийгмийн хөгжил дэвшлийн явцад түүхэн дэх субъектив хүчин зүйлийн үүрэг нэмэгдэж буй хууль. Гэхдээ энэ байр суурийг хийсвэрлэлийн түвшинд хүлээн зөвшөөрч, зарим судлаачид тодорхой нөхцөл байдал эсвэл тодорхой судалгаанд үүнийг үгүйсгэдэг. Тодорхой "хүн-машин" систем дэх хамгийн найдвартай холбоос бол мэргэжилтний хувийн шинж чанар юм гэсэн дүгнэлт улам бүр (заримдаа шинжлэх ухааны хувьд ч) гарч байна. Энэ нь ихэвчлэн ажил дахь хүн ба технологийн хоорондын харилцааг өрөөсгөл тайлбарлахад хүргэдэг. Ийм нарийн асуудалд үнэнийг сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ухааны аль алинд нь олох ёстой Тэгээдфилософи, социологийн түвшинд. Судлаачдын арга зүйн хэрэгсэл нь эдгээр болон бусад нарийн төвөгтэй асуудлыг зөв шийдвэрлэхэд тусалдаг.

Одоо арга зүй гэж юуг ойлгох ёстой, түүний мөн чанар, логик бүтэц, түвшин гэж юу вэ, ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ гэдгийг тодруулах шаардлагатай байна.

Хугацаа арга зүйГрек гаралтай бөгөөд "аргын сургаал" эсвэл "аргын онол" гэсэн утгатай. Орчин үеийн шинжлэх ухаанд арга зүйг нарийн ба өргөн утгаар нь ойлгодог.

Арга зүй гэдэг үгийн өргөн утгаараа - Энэ бол онолын болон практикийн нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд хэрэглэх хамгийн ерөнхий, үндсэндээ үзэл суртлын зарчмуудын багц юм; энэ бол судлаачийн үзэл суртлын байр суурь юм. Үүний зэрэгцээ энэ нь танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагаанд тэдгээрийг тусгайлан ашиглах анхны зарчим, аргуудыг нотолсон танин мэдэхүйн аргын тухай сургаал юм.

Энэ үгийн явцуу утгаараа арга зүй - энэ нь шинжлэх ухааны судалгааны аргуудыг судлах явдал юм.

Тиймээс орчин үеийн шинжлэх ухааны уран зохиолАрга зүйг ихэвчлэн шинжлэх ухаан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтцийн зарчим, хэлбэр, аргын тухай сургаал гэж ойлгодог. Шинжлэх ухааны арга зүй нь шинжлэх ухааны судалгааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог - түүний объект, сэдэв, судалгааны зорилго, судалгааны арга, тэдгээрийг шийдвэрлэхэд шаардлагатай арга хэрэгсэл, аргуудын багц, түүнчлэн шинжлэх ухааны асуудлыг шийдвэрлэх явцад судлаачийн хөдөлгөөний дарааллын талаархи санаа бодлыг бүрдүүлдэг. даалгавар.

V.V. Краевский "Сургалтын судалгааны арга зүй" бүтээлдээ 1Алхаж байхдаа хөлөө хөдөлгөдөг дарааллын талаар бодож байсан зуун хөлийн тухай хошин үлгэрийг өгүүлдэг. Тэр энэ тухай бодсон даруйдаа тэр байрандаа эргэлдэж, алхах автомат байдал эвдэрсэн тул хөдөлгөөн зогсов.

Анхны арга зүйч, ийм "арга зүйн Адам" нь үйл ажиллагааныхаа дундуур "Би юу хийж байгаа юм бэ?" гэж өөрөөсөө асууж байсан хүн байв. Харамсалтай нь дотоод сэтгэлгээ, өөрийн үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох, хувь хүний ​​тусгал нь энэ тохиолдолд хангалттай байхаа больсон.

Манай “Адам” улам бүр зуун хөлийн байрлалд орж байна
сургаалт зүйрлэлүүд, учир нь зөвхөн өөрийнхөө үйл ажиллагааг ойлгодог
Өөрийнхөө туршлагын байр суурь нь бусад нөхцөл байдалд ажиллахад үр ашиггүй байдаг. Зуун хөлийн тухай сургаалт зүйрлэлийн зургууд дээрх яриаг үргэлжлүүлбэл, жишээлбэл, хавтгай талбай дээр хөдөлгөөний аргуудын талаар бие даан дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд олж авсан мэдлэг нь бартаатай газар дээр шилжихэд хангалтгүй гэж хэлж болно. усны саадыг давах гэх мэт. Өөрөөр хэлбэл арга зүйн ерөнхий дүгнэлт зайлшгүй шаардлагатай. Дүрслэлээр хэлбэл, өөрөө хөдөлгөөнд оролцдоггүй, зөвхөн олон нөхдийнхөө хөдөлгөөнийг ажиглаж, ажиглаж чаддаг зуун хөлт хэрэгтэй. боловсруулсанерөнхийлсөн гүйцэтгэлтэдний үйл ажиллагааны талаар. Сэдэв рүүгээ эргэн ороход, үйл ажиллагааны ийм ерөнхий санааг сэтгэл зүйн бус харин нийгэм-практикийн хэсэгт авч үзсэнийг бид тэмдэглэж байна. сургаалонол, практикийн чиглэлээр үйл ажиллагааны бүтэц, логик зохион байгуулалт, арга, хэрэгслийн тухай, i.e. арга зүй нь хамгийн өргөн утгаар нь үгс. Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухаан хөгжиж, түүнийг жинхэнэ бүтээмжтэй хүч болгон бий болгохын хэрээр шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа ба практик үйл ажиллагааны хоорондын хамаарлын мөн чанар улам тодорхой болж, онолын дүгнэлтэд улам бүр үндэслэж байна. Энэ нь арга зүйг дэлхийг өөрчлөхөд чиглэсэн шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргын тухай сургаал болгон танилцуулж байгаагаар тусгагдсан болно.

Нийгмийн шинжлэх ухааны хөгжил нь үйл ажиллагааны тодорхой онолыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг тооцохгүй байх боломжгүй юм. Эдгээр онолуудын нэг нь сурган хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх, боловсролын тогтолцоог удирдах гэх мэт хэд хэдэн тодорхой онолуудыг багтаасан сурган хүмүүжүүлэх онол юм. Ийм бодол санаа нь арга зүйг шинжлэх ухаан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зарчим, бүтэц, хэлбэр, аргын тухай сургаал гэж улам нарийсган ойлгоход хүргэсэн бололтой.

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй гэж юу вэ? Энэ асуудлыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Ихэнхдээ сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргын онол, боловсролын болон боловсролын үзэл баримтлалыг бий болгох онол гэж тайлбарладаг. Р.Барроугийн хэлснээр судалгааны арга зүйг боловсруулдаг сурган хүмүүжүүлэх ухааны философи байдаг. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онол, логик, утга учрыг хөгжүүлэхийг багтаадаг. Эдгээр байр сууринаас харахад сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн философи, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, үзэгдлийн онолыг бий болгох боломжийг олгодог судалгааны арга зүй гэж үздэг. Энэ үндэслэлд үндэслэн Чехийн багш-судлаач Яна Скалькова сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь сурган хүмүүжүүлэх онолын үндэс суурь, бүтцийн талаарх мэдлэгийн систем гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн ийм тайлбар бүрэн байж чадахгүй. Хэлэлцэж буй үзэл баримтлалын мөн чанарыг илчлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь дээр дурдсан зүйлсийн хамт биелдэг гэдгийг анхаарах нь чухал юм. бусад функцууд:

1. байнга өөрчлөгдөж байдаг сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг тусгасан шинжлэх ухааны мэдлэгийг олж авах арга замыг тодорхойлдог (М.А. Данилов);
2. гол замыг чиглүүлж, урьдчилан тодорхойлдог тодорхойсудалгааны зорилго (П.В. Коппин);
3. судалж буй үйл явц, үзэгдлийн талаархи мэдээллийг олж авах цогц байдлыг баталгаажуулдаг (М.Н. Скаткин);
4. сурган хүмүүжүүлэх онолын санд шинэ мэдээлэл оруулахад тусалдаг (Ф.Ф. Королев);
5. сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд нэр томьёо, ойлголтыг тодруулах, баяжуулах, системчлэх боломжийг олгодог (V.E. Gmurman);
6. мэдээллийн системийг бий болгож, амарч байнаобъектив баримт, шинжлэх ухааны мэдлэгийн логик-аналитик хэрэгсэл (М.Н. Скаткин).

Шинжлэх ухаанд түүний чиг үүргийг тодорхойлдог "арга зүй" хэмээх ойлголтын эдгээр шинж чанарууд нь үүнийг дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог Юу сурган хүмүүжүүлэх арга зүй- Энэ бол зорилго, агуулга, судалгааны аргуудын талаархи үзэл баримтлалын мэдэгдэл юм хүлээн авч байнасурган хүмүүжүүлэх үйл явц, үзэгдлийн талаархи хамгийн бодитой, үнэн зөв, системчилсэн мэдээлэл.

Тиймээс, зэрэг Аливаа сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйн үндсэн зорилтууд дараахь зүйлийг ялгаж болно.

1. шинжлэх ухааны хөгжлийн түвшин, практик, нийгмийн хэрэгцээг харгалзан судалгааны зорилгыг тодорхойлох хамааралшинжлэх ухааны баг эсвэл эрдэмтний бодит чадвар;
2. Судалгааны бүх үйл явцыг дотоод болон гадаад нөхцөл байдал, хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх үүднээс судлах. Ийм хандлагаар боловсрол нь нийгэм, сургууль, гэр бүлийн хөгжил, хүүхдийн сэтгэцийн насжилттай холбоотой хөгжиж буй үзэгдэл юм; хүүхэд бол өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай хөгжиж буй тогтолцоо бөгөөд гадны нөлөөлөл, дотоод хэрэгцээ, чадварын дагуу өөрийгөө өөрчлөх; багш бол зорилгодоо нийцүүлэн үйл ажиллагаагаа өөрчилдөг, байнга сайжирдаг мэргэжилтэн юм;
3. нийгэм судлал, сэтгэл судлал, антропологи, физиологи, генетик гэх мэт бүх шинжлэх ухааны үүднээс боловсрол, боловсролын асуудлыг авч үзэх. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь орчин үеийн хүний ​​​​бүх мэдлэгийг нэгтгэж, хүний ​​тухай шинжлэх ухааны бүх мэдээллийг оновчтой сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог бий болгох ашиг сонирхлын үүднээс ашигладаг шинжлэх ухаан юм.
4. судалгаанд системтэй хандах хандлага (элемент, үзэгдлийн бүтэц, хамаарал, тэдгээрийн харьяалал, хөгжлийн динамик, чиг хандлага, мөн чанар, онцлог, хүчин зүйл, нөхцөл);
5. сургалт, хүмүүжлийн үйл явц, баг, хувь хүнийг хөгжүүлэх явцад гарсан зөрчилдөөнийг тодорхойлох, шийдвэрлэх;
6. онол ба практикийн хоорондын уялдаа холбоо, санаа бодлыг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх, багш нарыг шинжлэх ухааны шинэ үзэл баримтлалд чиглүүлэх, шинэ сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ, нэгэн зэрэг хуучин, хуучирсан зүйлийг үгүйсгэх.

Арга зүйн хамгийн өргөн (философийн) тодорхойлолт нь бидэнд тохирохгүй байгаа нь аль хэдийн тодорхой болсон. Тиймээс цаашид бид сурган хүмүүжүүлэх судалгааны талаар ярих бөгөөд энэ үүднээс бид арга зүйг явцуу утгаар авч үзэх болно, i.e. заасан сэдвийн хүрээнд шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга зүй.

Гэсэн хэдий ч илүү өргөн хүрээний тодорхойлолтыг үл тоомсорлож болохгүй, учир нь Өнөөдөр бидэнд сурган хүмүүжүүлэх арга зүй хэрэгтэй байна практикт хэрэгжүүлэх судалгаа, түүнийг судлах, өөрчлөх. Гэсэн хэдий ч үүнийг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикийн байдал, шинжлэх ухааны арга зүйн үндсэн заалтуудад гүнзгий дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр утга учиртай хийх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарт тодорхой тодорхойлолтыг зүгээр л "ногдуулах" нь шаардлагатай үр дүнг өгч чадахгүй. Жишээлбэл, практик сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг зохион байгуулах зарчим, аргыг арга зүйгээр судалдаг бол сурган хүмүүжүүлэх ухаанд юу үлдэх вэ? Хариулт нь тодорхой баримт байж болох юм: боловсролын салбарын практик үйл ажиллагааг судлах (заах, хүмүүжүүлэх практик), хэрэв бид энэ үйл ажиллагааг тодорхой шинжлэх ухааны үүднээс авч үзвэл арга зүйгээр бус, харин сурган хүмүүжүүлэх ухаан өөрөө хийдэг. .

Дээр дурдсан зүйлсийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд бид сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн сонгодог тодорхойлолтыг танилцуулж байна. Энэ чиглэлээр дотоодын тэргүүлэх мэргэжилтнүүдийн нэг В.В. Краевский "сурган хүмүүжүүлэх арга зүй гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх онолын бүтэц, арга барилын зарчим, сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг тусгасан мэдлэгийг олж авах аргын талаархи мэдлэгийн систем, түүнчлэн ийм мэдлэгийг олж авах, хөтөлбөр, логик, арга зүйг зөвтгөх үйл ажиллагааны систем юм. судалгааны ажлын чанарыг үнэлэх”1 .

Энэ тодорхойлолтод V.V. Краевский сурган хүмүүжүүлэх онол, зарчим, аргын бүтцийн талаархи мэдлэгийн тогтолцооны хамт уул уурхаймэдлэг, түүнийг олж авах судлаачийн үйл ажиллагааны тогтолцоог тодорхойлдог. Үүний үр дүнд сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн сэдэв нь хоорондын хамаарлын үүрэг гүйцэтгэдэг сурган хүмүүжүүлэхБодит байдал ба түүний сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан дахь тусгал.

Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх судалгааны чанарыг сайжруулах шинэ асуудал бол маш чухал асуудал болоод байна. Арга зүйн гол чиглэл нь багш-судлаачдад туслах, судалгааны ажлын чиглэлээр түүний тусгай ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэж байна. Тиймээс, арга зүй нь норматив чиг баримжаа олж авдаг бөгөөд түүний чухал ажил бол судалгааны ажлын арга зүйн дэмжлэг юм.

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь нэг салбар шинжлэх ухааныМэдлэг нь мэдлэгийн систем ба шинжлэх ухааны судалгааны үйл ажиллагааны систем гэсэн хоёр чиглэлээр ажилладаг. Энэ нь хоёр төрлийн үйл ажиллагаа гэсэн үг - арга зүйн судалгааТэгээд арга зүйн дэмжлэг.Эхнийх нь даалгавар бол сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хөгжлийн хэв маяг, чиг хандлагыг практиктай уялдуулан тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны чанарыг сайжруулах зарчмууд, тэдгээрийн үзэл баримтлалын бүтэц, арга зүйд дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Хоёрдахь ажил - судалгааны арга зүйн дэмжлэг нь судалгааны хөтөлбөрийг зөвтгөхөд одоо байгаа арга зүйн мэдлэгийг ашиглах явдал юм Тэгээдхийгдэж байгаа эсвэл аль хэдийн дууссан үед түүний чанарыг үнэлэх.

Нэрлэсэн ажлууд нь хуваарилалтыг тодорхойлдог сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн хоёр үүрэг - дүрсэлсэн , тэдгээр. объектын онолын тайлбарыг бий болгохыг багтаасан дүрслэх, мөн зааварчилгаа - норматив, багш-судлаачийн ажлын удирдамжийг бий болгох.

Эдгээр чиг үүрэг нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үндэс суурийг онолын болон норматив гэсэн хоёр бүлэгт хуваахыг тодорхойлдог.

TO онолын үндэс , дүрслэх функцийг гүйцэтгэхэд:

Арга зүйн тодорхойлолт;

1. шинжлэх ухаан болох арга зүйн ерөнхий шинж чанар, түүний түвшин;
2. арга зүй нь мэдлэгийн систем, үйл ажиллагааны систем, эх сурвалж арга зүйнсурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааг хангах;
3. сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр арга зүйн шинжилгээний объект, сэдэв.

Зохицуулалтын үндэслэл дараах асуудлуудыг хамарна.

?сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны мэдлэг нь аяндаа үүсдэг ертөнцийг оюун санааны эрэл хайгуулын бусад хэлбэрүүдийн дунд агуулдаг эмпирик мэдлэгбодит байдлын уран сайхны болон дүрслэлийн тусгал;

1. сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээрх ажил нь шинжлэх ухаанд хамаарах эсэхийг тодорхойлох: зорилго тавих шинж чанар, судалгааны тусгай объектыг тодорхойлох, танин мэдэхүйн тусгай хэрэгслийг ашиглах, ойлголтын хоёрдмол утгагүй байдал;
2. сурган хүмүүжүүлэх судалгааны төрөл зүй;
3. эрдэмтэн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр шинжлэх ухааны ажлаа шалгаж, үнэлж чадах судалгааны шинж чанарууд: асуудал, сэдэв, хамаарал, судалгааны объект, түүний сэдэв, зорилго, зорилт, таамаглал, хамгаалагдсан заалт, шинэлэг байдал, шинжлэх ухаан, практикийн ач холбогдол;
4. сурган хүмүүжүүлэх судалгааны логик гэх мэт.

Эдгээр сангууд нь арга зүйн судалгааны объектив талбар юм. Тэдний үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн агуулгыг дүүргэх эх сурвалж, багш-судлаачийн арга зүйн тусгал болж чаддаг.

Бүтцийн хувьд арга зүйн мэдлэгЭ.Г. Юдин онцолж байна дөрвөн түвшин: философи, ерөнхий шинжлэх ухаан, тусгай шинжлэх ухаан, технологийн.

Хоёрдугаар түвшин - ерөнхий шинжлэх ухааны арга зүй - бүх буюу ихэнх шинжлэх ухааны салбаруудад хамаарах онолын үзэл баримтлалыг илэрхийлдэг.

Гурав дахь түвшин - тодорхой шинжлэх ухааны арга зүй , тэдгээр. тодорхой шинжлэх ухааны салбарт хэрэглэгдэх арга, судалгааны зарчим, журмын цогц. Тодорхой шинжлэх ухааны арга зүй нь тухайн чиглэлээр шинжлэх ухааны мэдлэгтэй холбоотой асуудлууд, арга зүйн дээд түвшинд тавигдсан асуудлууд, тухайлбал сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд системийн хандлага эсвэл загварчлалын асуудлуудыг багтаадаг.

Дөрөвдүгээр түвшин - технологийн арга зүй - судалгааны арга зүй, техникийг бүрдүүлнэ, өөрөөр хэлбэл. найдвартай эмпирик материалыг хүлээн авах, түүний анхан шатны боловсруулалтыг баталгаажуулсан процедурын багц бөгөөд үүний дараа түүнийг шинжлэх ухааны мэдлэгийн багцад оруулах боломжтой. Энэ түвшинд арга зүйн мэдлэг нь тодорхой тодорхойлсон норматив шинж чанартай байдаг.

Бүх түвшний сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь нарийн төвөгтэй тогтолцоог бүрдүүлдэг бөгөөд тэдгээрийн хооронд тодорхой захиргаа байдаг. Үүний зэрэгцээ философийн түвшин нь аливаа арга зүйн мэдлэгийн үндсэн суурь болж, бодит байдлыг танин мэдэх, өөрчлөх үйл явцын үзэл суртлын хандлагыг тодорхойлдог.

сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйн сэтгэлгээний диалектик

2. Шинжлэх ухааны судалгааны арга зүйн зарчим

Энэ асуудлыг авч үзэхдээ бид арга зүй нь хэрэглээнээс өөр зүйл биш гэдгийг баримтлах болно ерөнхий зарчим, судалгааны асуудлыг шийдвэрлэх онолууд, тодорхой шинжлэх ухааны асуудлууд. Зарчмын нийтлэг байдлын зэрэг нь өөр өөр байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бид зөвхөн хамгийн ерөнхий буюу бүх нийтийн гэж нэрлэгддэг зарчмууд, хууль тогтоомж, ангиллын талаар л ярьж болно. Эдгээр нь бүгд философийн шинж чанартай бөгөөд энэ тохиолдолд диалектик нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн ерөнхий арга зүй болж ажилладаг.

Гол нь юу вэ арга зүйн зарчимсэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа?

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд томоохон үүрэг гүйцэтгэдэг онол практикийн нэгдмэл байдлын зарчим . Практик бол онолын тодорхой байр суурийн үнэний шалгуур юм. Практик дээр үндэслээгүй онол нь таамаглал, үр дүнгүй болж хувирдаг. Онол нь практикт хүрэх замыг гэрэлтүүлэх зорилготой. Шинжлэх ухааны онолд тулгуурлаагүй практик нь аяндаа, зөв ​​зорилгогүй, үр дүнгүй байдалд ордог. Тиймээс сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааг зохион байгуулахдаа зөвхөн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онолын ололт амжилтаас гадна практикийн хөгжилд тулгуурлах нь маш чухал юм. Ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн практик үйл ажиллагаанд шинжлэх ухааны гүн гүнзгий, иж бүрэн дүн шинжилгээ хийхгүйгээр их дээд сургуулиудын боловсролын үйл явцыг сайжруулах үр дүнтэй арга замыг тодорхойлох боломжгүй юм. Аливаа сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь өөрөө төгсгөл биш юм. Үүнийг тусгаж, туршиж, амжилтанд хүргэх ёстой боловсролын шийдэлболовсролын зорилтууд, иж бүрэн, эв найртай хөгжсөн мэргэжилтнүүдийг бүрдүүлэх.

Өөр нэг арга зүйн зарчим судалж буй асуудалд тодорхой түүхэн хандлага , гэхдээ бүтээлч сэтгэлгээгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй. Диалектикийн бүх сүнс үүнийг шаарддаг. Туршлагаас харахад зөвхөн сайн дэвшилттэй замаар, боловсруулсан загваруудыг дагаж ирээдүйн мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх энэ болон бусад асуудлыг гүнзгий судлах боломжгүй юм. Тэгээдтэдгээрийг бүтээлчээр өөрчлөхийг оролдохгүйгээр. Хэрэв судлаач үнэхээр хурдацтай хөгжиж буй хүмүүст туслахыг эрэлхийлдэг сурган хүмүүжүүлэх практикт тэрээр шинээр гарч ирж буй асуудлуудыг шийдвэрлэх ёстой.

Судалгааны явцад та шинэ баримт, үзэгдэл, нэмэлт зүйлийн талаар өөрийн үндэслэлтэй тайлбарыг хайх хэрэгтэй. Тэгээдодоо байгаа үзэл бодлыг тодруулж, таамаглалдаа зоригтой байгаарай. Гэсэн хэдий ч энэ зоригийг нэгтгэх ёстой -тайСэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь амьд хүмүүстэй холбоотой байдаг тул хүнтэй харилцах бүр түүнийг оюун санааны хувьд баяжуулж байх ёстой тул шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, алсын хараатай байх ёстой. Бүтээлч байдал нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг үнэлэх түүхэн тодорхой хандлагаас салшгүй холбоотой: тодорхой түүхэн үе шатанд дэвшилттэй гэж тооцогддог зүйл нь бусад нөхцөлд урвалын шинж чанартай байж болно. Өөрөөр хэлбэл, өнгөрсөн үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онолыг орчин үеийн талаас нь дүгнэх боломжгүй юм.

Судалж буй асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч хандлага нь нягт холбоотой юм объектив байдлын зарчим сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг бие даан авч үзэх. Судлаачийн урлаг бол аливаа үзэгдлийн мөн чанарыг танин мэдэх арга зам, арга хэрэгслийг гадны болон субьектив зүйлийг нэвтрүүлэхгүйгээр олох явдал юм. Жишээлбэл, шинжлэх ухааны түүхэнд удаан хугацааны туршид объектив бодит байдал, тэр дундаа дотоод ертөнцХүнийг таних аргагүй бөгөөд хамгийн сайндаа л энэ бодит байдлыг зөвхөн дотогшоо харах, дотогшоо харах замаар л мэдэж, ойлгож чадна (энэ аргыг дотоод ажиглалт гэж нэрлэдэг). Мэдээжийн хэрэг, энэ арга нь судалж буй үзэгдлийг авч үзэхэд бодитой байх зарчимд нийцэхгүй байв.

Хувь хүн, бүлгүүдийг судлахдаа тэдэнд нөлөөлөх арга замуудын объектив байдал нь орчин үеийн сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны тулгын чулуунуудын нэг болдог. Хувь хүнийг судлахад бодитой байх зарчмыг хэрэгжүүлэх арга зүйн үндэс нь нийгмийн баримт болох хүмүүсийн практик үйл ажиллагаа юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны амжилт нь хэрэгжилтээс ихээхэн хамаардаг цогц байх зарчим сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, үзэгдлийг судлах. Аливаа сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл бусад үзэгдлүүдтэй олон утсаар холбогддог бөгөөд түүнийг тусгаарласан, нэг талыг баримтлан авч үзэх нь гажуудсан, алдаатай дүгнэлт гаргахад хүргэдэг. Жишээлбэл, их сургуулийн боловсролын үйл явц нь нарийн төвөгтэй, динамик бөгөөд олон хүчин зүйлтэй салшгүй холбоотой байдаг. Иймээс үүнийг гадаад орчноос харьцангуй тусгаарлагдсан тодорхой үзэгдэл болгон судлах ёстой. ТэгээдҮүний зэрэгцээ түүнтэй ойр дотно харилцаатай байдаг. Энэхүү хандлага нь судалж буй үзэгдлүүдийг загварчлах, хөгжлийн төлөв байдал, янз бүрийн нөхцөлд судлах боломжийг олгодог. Энэ нь тодорхой сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг олон түвшний, олон талт судлах боломжийг олгодог бөгөөд энэ үед нэг биш, харин хэд хэдэн загварыг бий болгодог. түвшин ба хэсгүүд. Үүний зэрэгцээ эдгээр загваруудыг нэгтгэн шинэ цогц ерөнхий загвар болгон, эцэст нь судалж буй асуудлын мөн чанарыг илчлэх цогц онол болгон гаргах боломжтой юм.

Цогц байдлын арга зүйн зарчмыг баримталдаг Нарийн төвөгтэй арга сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, үзэгдлийг судлах.Нэгдсэн хандлагын хамгийн чухал шаардлагуудын нэг нь судалж буй үзэгдлийн бүх харилцан хамаарлыг тогтоох, түүнд нөлөөлж буй бүх гадны нөлөөллийг харгалзан үзэх, зургийг гажуудуулж буй бүх санамсаргүй хүчин зүйлийг арилгах явдал юм. судалж буй асуудлын талаар. Өөр нэг зайлшгүй шаардлага бол судалгааны явцад янз бүрийн аргуудыг янз бүрийн хослолоор ашиглах явдал юм. Туршлагаас харахад аль нэг бүх нийтийн аргыг ашиглан тодорхой асуудлыг амжилттай судлах боломжгүй гэдгийг бидэнд баталж байна.

Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр судалгааны нэгдсэн арга барил нь ололт амжилтад тулгуурладаг бусад шинжлэх ухаан, тухайлбал социологи, философи, соёл судлал гэх мэт.

Суралцах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцыг оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдах, тэдний мэргэжлийн болон ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх тусгай хэлбэр гэж үздэг кибернетикийн үүднээс сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг судлах маш үр дүнтэй арга юм. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь шууд ба санал хүсэлтийн харилцааны онцлог, боловсролын мэдээллийн амжилттай ажиллах нөхцөл, ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн сургалтыг удирдах үр ашгийг дээшлүүлэх арга хэрэгслийг судалж байна.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны өөр нэг арга зүйн зарчим түүхэн болон логикийн нэгдмэл байдал. Объект эсвэл үзэгдлийн танин мэдэхүйн логик нь түүний хөгжлийн логикийг хуулбарладаг, өөрөөр хэлбэл. түүний түүх. Жишээлбэл, хувь хүний ​​​​хөгжлийн түүх нь тухайн хүнийг ойлгох, түүний хүмүүжил, сургалтын талаар практик шийдвэр гаргах нэг төрлийн түлхүүр болдог. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн түүх нь түүний мөн чанарт нөлөөлдөг, учир нь хүн өөрийн түүх, амьдралын замнал, намтартай байж л хувь хүн байдаг."

Судалгааны арга зүйн зарчимд тууштай байдал , тэдгээр. судалж буй объектод системтэй хандах. Энэ нь судалгааны объектыг систем болгон авч үзэх явдал юм: түүний элементүүдийн тодорхой багцыг тодорхойлох (тэдгээрийг бүгдийг нь ялгаж авч үзэх боломжгүй бөгөөд үүнийг хийх шаардлагагүй), эдгээр элементүүдийн хоорондын холболтын ангилал, дарааллыг тогтоох. , холболтын багцаас систем үүсгэгчийг тодорхойлох, i.e. системд янз бүрийн элементүүдийн холболтыг хангах.

Системийн хандлага нь системийн бүтэц (харьцангуй эрч хүчийг илэрхийлэх) ба зохион байгуулалтыг (тоон шинж чанар, чиглэл) илчилдэг; түүний удирдлагын үндсэн зарчим. Системийн хандлагыг хэрэгжүүлэх явцад сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны объект, систем нь ижил зүйл биш гэдгийг санах нь зүйтэй (судалгааны зорилгоос хамааран объектод хэд хэдэн системийг ялгаж болно). ; Системийг тусгаарлахдаа судалж буй үзэгдлийг хүрээлэн буй орчноос зохиомлоор тусгаарладаг, өөрөөр хэлбэл. үүнээс өөрийгөө хийсвэрлэдэг; Судалгааны объектын тогтолцоог тодорхойлохдоо түүний хүрээлэн буй орчны элементүүд, элементүүд, системийн элементүүдийн хоорондын систем үүсгэх харилцаа, системийн өөрөө хүрээлэн буй орчинтой холбоотой чухал харилцааг тогтооно. Нарийн төвөгтэй процессуудад системийн элемент бүр нь бие даасан систем байж болох бөгөөд түүний чанар нь зөвхөн бие даасан элементүүдийн чанараас гадна элементүүдийн хүрээлэн буй орчинтой харьцах харьцаагаар тодорхойлогддог.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ажилд арга зүйн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг диалектикийн ангилал- мөн чанар, үзэгдэл; шалтгаан, мөрдөн байцаалт; хэрэгцээ ба боломж; боломж ба бодит байдал; агуулга, хэлбэр; хувь хүн, тусгай болон ерөнхий гэх мэт. . Тэд багшийн гарт найдвартай арга зүйн хэрэгсэл болж үйлчилдэг бөгөөд энэ нь түүнд зөвхөн гүнзгий нэвтэрч орох боломжийг олгодог. нарийн төвөгтэй асуудлуудирээдүйн мэргэжилтнүүдийг сургах, хүмүүжүүлэхээс гадна тэдгээрийг бүтээлчээр шийдвэрлэх.

Тиймээс мөн чанарын ангилал гэдэг нь авч үзэж буй үйл явц эсвэл объектод хамаарах бүх шаардлагатай холболт, харилцаа, талуудын тогтвортой багц юм. Энэ үзэгдэл нь онцлох явдал юм тодорхой талуудүйл явц, өнгөн тал дээр хүмүүсийн хоорондын харилцааг маш олон онцлог шинж чанараар дамжуулдаг. Мөн чанарын олон эрэмбийн шинж чанарын тухай диссертаци нь аливаа үзэгдлээс эхний, дараа нь хоёр дахь мөн чанар руу аажмаар шилжих гэх мэт. захиалга - арга зүйн чухал ач холбогдолтой. Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд энэ нь:

1. тэр ч байтугай өвөрмөц сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршлага агуулдаг
   их сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах аливаа туршлагын онцлог шинж чанарууд;
2. бүх ерөнхий заалтууд нь туршлагаар баталгаажсан байх ёстой бөгөөд түүн дотроос тэжээллэг орчин олох;
3. Бүх тохиолдлуудад тохирох зөвлөмж байхгүй, боломжгүй.

Хуримтлагдсан баримтын үндсэн дээр эмпирик мэдлэг нь онолын ерөнхий ойлголтын түвшинд хүрдэг. Энэ үйл явц нь нэг талын мэдлэгээс улам бүр төрөлжсөн мэдлэг рүү шилжих замаар тодорхойлогддог; тодорхой загвар, үзэл бодлын анхан шатны ерөнхий дүгнэлт дээр үндэслэн хөгжүүлэх; мэдрэхүйн болон оновчтой байдлын хослол бөгөөд энэ үед мэдрэхүйн сэтгэгдэл, практик туршлага нь санамсаргүй бүх зүйлээс ангижирч, онолын түвшин, хэд хэдэн ижил төстэй үзэгдлүүдийн шинж чанар. Мэдээжийн хэрэг, баримтыг түүхэн тодорхой нөхцөл байдалд, ерөнхийд нь харилцан уялдаатайгаар авч үзэх нь чухал юм. Энэ нөхцөлд тэд нотлох баримт болно.

Баримт материалыг цуглуулах, боловсруулах, нэгтгэх, шинжлэх тодорхой арга, аргуудыг диалектик ба формаль логикийн синтез болох шинжлэх ухааны логикийн хуулиар тодорхойлдог. Аливаа судлаачийн хувьд шинжлэх ухаанчаар сэтгэж сурах нь хамгийн чухал.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээ нь юуны түрүүнд судлаачийн шинжлэх ухааны ойлголт, категори, ялангуяа судалгааны сэдэвтэй холбоотой нарийн мэдлэгтэй байхыг шаарддаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүнгүйгээр шинжлэх ухааны судалгааг амжилттай хийж, шинжлэх ухааны уран зохиолыг ойлгох боломжгүй юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг судлах арга зүйн чухал шаардлага нь диалектикийн үндсэн хуулиудаас үүдэлтэй бөгөөд тэдгээрийн гол цөм нь Эсрэг талуудын эв нэгдэл, тэмцлийн хууль,зөрчилдөөний үйлдлээр илэрдэг. Төрөл бүрийн зөрчилдөөн байдаг: дотоодгадаад, үндсэн ба дериватив, үндсэн ба хоёрдогч. Жишээлбэл, хувь хүний ​​хөгжлийн зөрчилдөөнийг ангилах үндэс нь дотоод болон гадаад зөрчил юм.

Эхний бүлгийн зөрчилдөөнд , урьдчилан тодорхойлохИрээдүйн мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь ихэвчлэн холбоотой байдаг гадаад хүчин зүйлсийн хоорондох зөрчилдөөн. Хувь хүнийг хүндлэх нь аливаа мэргэжилтний ажилд тавигдах бодит шаардлага юм. Тиймээс, бие даасан менежерүүдийн бүдүүлэг байдал, хайхрамжгүй байдал, хүнд сурталтай зан үйлийн элементүүдтэй тулгарах үед залуу мэргэжилтнүүд эдгээр баримтуудыг гүн гүнзгий мэдэрдэг бөгөөд энэ нь тэдний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг. Ихэнх тохиолдолд хувь хүний ​​​​хөгжлийг урьдчилан тодорхойлдог гадаад хүчин зүйлсийн хоорондын зөрчилдөөн нь түүний зохицон төлөвшил, нийгмийн төлөвшлийн хөдөлгөгч хүч болдог.

Хоёр дахь бүлгийн зөрчилдөөнд , дүрмээр, орно гадаад ба дотоод хүчин зүйлсийн хоорондын зөрчил. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь дараахь зүйл юм: тухайн хүнд тавигдах шаардлага ба эдгээр шаардлагыг биелүүлэхэд бэлэн байгаа байдал хоорондын зөрчил; шинэ шаардлага, хэвшсэн үзэл бодол, зан үйлийн хооронд; гадаад шаардлага ба хувь хүний ​​өөртөө тавих шаардлагын хооронд; хувь хүний ​​бэлэн байдлын түвшин болон мэдлэг, ур чадвар, чадвараа практикт хэрэгжүүлэх чадварын хооронд.

Гурав дахь бүлгийн зөрчилдөөн бүрдүүлэхдотоод хүчин зүйлүүдийн хоорондын зөрчилдөөн . Эдгээр зөрчилдөөний үндэс нь бие даасан талууд, шинж чанаруудын жигд бус хөгжилд оршдог. бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдзан чанар. Энэхүү зөрчилдөөний бүлэгт ухамсрын оновчтой бүрэлдэхүүн хэсэг ба мэдрэхүйн хоорондын зөрчилдөөн, хувь хүний ​​​​нэхэмжлэл ба түүний бодит чадвар, шинэ хэрэгцээ, зан үйлийн хуучин хэвшмэл ойлголт, шинэ болон хуучин туршлага гэх мэт орно. Гэсэн хэдий ч дотоод зөрчилдөөний үндсэн ба гол систем нь тухайн хүний ​​​​жинхэнэ үндэс суурийг бүрдүүлдэг үйл ажиллагааны сэдэл хоорондын зөрчил юм. энэ хувь хүний ​​мөн чанарыг тодорхойлдог нийгмийн харилцааны тогтолцооны шууд илэрхийлэл болж байна. Энэхүү зөрчилдөөний системийг судлах нь аливаа сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны чухал ажил юм.

Аливаа үйл явц, үзэгдлийн хөгжил нь хоорондоо зөрчилддөг. Энэ хөгжлийг урьдчилан тодорхойлсон зөрчилдөөний тогтолцоонд тодорхой дүн шинжилгээ хийхгүйгээр энэ эсвэл бусад үзэгдэл, түүний хөгжлийг хангалттай гүн гүнзгий ойлгох боломжгүй юм.

Шилжилтийн хууль тоон өөрчлөлтийг чанарынсэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх аливаа үзэгдлийг нэгдмэл байдлаар судлахыг шаарддаг тэднийчанарын болон тоон шинж чанар.

Хүн бүр шавхагдашгүй олон янзын шинж чанартай (чанартай) бөгөөд тэдгээрийг бусад хүмүүсийн шинж чанартай харьцуулах боломжийг олгодог. Нэгдмэл чанарын баталгааны хувьд хүн мөн нийгмийнамьтан.

Хүний сэтгэл зүй өөрийн гэсэн чанарын баталгаатай байдаг. Гэсэн хэдий ч сэтгэл зүй нь өөр өөр чанартай байдаг. Тоон өөрчлөлтийг чанарын өөрчлөлтөд шилжүүлэх хуулийн "цэвэр" харааны үйл ажиллагааны тухай олон жишээг дурдаж болно. Тиймээс рецепторын өдөөлт нь тодорхой түвшингээс хэтрэх хүртэл хүнийг мэдрэхүйд хүргэдэггүй. хамгийн багамэдрэмжийн босго. Зөвхөн тэр үед л эдгээр өдөөлтийг ухамсартайгаар, субъектив байдлаар хүлээн авч, чанарын хувьд өөр түвшинд тусгалаа олдог.

Үгүйсгэхийг үгүйсгэх хуульДэвшилтэт хөгжлийн явцад хуучныг арилгаж, шинийг бий болгох, эсвэл өмнөх үзэгдэл, үйл явцын бие даасан талууд, элементүүд нь "хаягдсан хэлбэрээр" хадгалагдаж байгаа нь амьдралд хэрхэн байнга илэрдэг хүмүүсийн. Хувь хүн эсвэл бүлгийн хөгжлийн шинэ үе шат бүр нь гүн ухааны хатуу утгаараа хуучин үеийг үгүйсгэх боловч дэвшилтэт хөгжлийн мөч болгон үгүйсгэх явдал юм. Ийм үгүйсгэхэд хувь хүн өөрөө өөрийгөө хүмүүжүүлэх, ирээдүйн мэргэжилтний зан чанарыг төлөвшүүлэхэд багшийн идэвхтэй үйл ажиллагаа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Диалектикийн авч үзсэн зарчим, хуулиудын арга зүйн үүрэг нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусгай судалгаанд, юуны түрүүнд диалектик логикоор илэрдэг. Төвлөрсөн хэлбэрээр диалектик логикийн шаардлагууд, бүх авч үзсэн болон диалектикийн бусад зарчим, категориуд нь судалгааны сэдвийг цогцоор нь судлах, түүнийг хөгжүүлэх, практикийг үнэний шалгуур болгон ашиглахад хүргэдэг. үргэлж бетон.

Эдгээр нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусгай судалгаанд тавигдах хамгийн ерөнхий арга зүйн шаардлага юм. Диалектик, түүний хууль, категорийг тусгай судалгаанд голчлон бүх нийтийн зарчим болгон авч үздэг.

Ерөнхий зарчмуудын үндсэн дээр сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарын судлаачид дараахь үндсэн зарчмуудыг заавал анхаарч үзэх ёстой: детерминизмын зарчим; гадаад нөлөөлөл, хөгжлийн дотоод нөхцөл байдлын нэгдмэл байдал; эрчимтэй үйл ажиллагаа; хөгжлийн зарчим гэх мэт эдгээр зарчмын мөн чанар юу вэ?

Детерминизмын зарчимянз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөллийг харгалзан үзэхийг судлаачид үүрэг болгож, шалтгаануудсэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн хөгжлийн талаар. Хувь хүнийг судлахдаа түүний зан төлөвийг тодорхойлох гурван дэд системийг харгалзан үзэх шаардлагатай: өнгөрсөн, одоо, ирээдүй, түүгээр бодитой тусгагдсан.

Хүний өнгөрсөн үе нь түүний амьдралын замнал, намтар, хувийн чанар, чанарт тусгагдсан байдаг ёс суртахууны зан чанар. Өнгөрсөн үеийн нөлөө, хувь хүний ​​​​хөгжлийн түүх нь түүний зан төлөвт шууд бус байдаг. Зан үйл, үйлдэлд шууд нөлөөлөл нь хүний ​​ухамсар, үйл ажиллагааны сэдэл юм. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн дотоод нөхцөл байдал нь үйл ажиллагаа, харилцааны хамт түүний сайжруулалтыг тодорхойлдог бодит тогтолцоог бүрдүүлдэг. Нэмж дурдахад гадаад нөхцөл байдал нь хувь хүний ​​​​зан чанарыг тодорхойлоход нөлөөлдөг.

Ирээдүйд чиглэсэн үйл ажиллагааны зорилгын нөлөө нь хувь хүний ​​хөгжилд онцгой нөлөө үзүүлдэг. Энэ утгаараа бид хувь хүний ​​хөгжлийг тодорхойлох дэд систем болох ирээдүйн тухай ярьж болно. Үүний зэрэгцээ ухамсартай зорилго нь хууль ёсны хувьд хувь хүний ​​үйл ажиллагааны арга, мөн чанарыг урьдчилан тодорхойлдог тул түүний хөгжилд чухал нөлөө үзүүлдэг.

Бүх гурван дэд систем (өнгөрсөн, одоо, ирээдүй) хоорондоо холбоотой байдаг бие биенээ харилцан нөхөх.

-ын дагуу гадаад нөлөөлөл ба дотоод нөхцөл байдлын нэгдмэл байдлын зарчимХүний дотоод агуулгыг танин мэдэх нь гадаад зан байдал, үйлдэл, үйлдлийг үнэлсний үр дүнд үүсдэг үйлдлүүд.

Дотоод нөхцөл байдал ба гадаад нөхцөл байдлын хоорондын холбоо нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн түүхээр дамждаг. Энэ үеэр С.Л. Рубинштейн бичсэн:

Хувь хүний ​​​​хувьд гадны нөлөөлөл ямар ч үед хугардаг дотоод нөхцөл нь эргээд өмнөх гадаад харилцан үйлчлэлийн үр дүнд бий болсон тул гадны нөлөөллийн хугарлын талаархи байр суурь нь дотооднөхцөл байдал гэдэг нь нэгэн зэрэг сэтгэл зүйн нөлөөлөл гэсэн үг гадаад бүр(сурган хүмүүжүүлэх гэх мэт) хувь хүнд үзүүлэх нөлөө нь түүний хөгжлийн түүхээр тодорхойлогддог1 .

Хүн нийгмийн хувьд хөгжихийн хэрээр түүний дотоод мөн чанар улам бүр төвөгтэй болж, хөгжлийн дотоод нөхцөл байдлын гадаад нөхцөлтэй харьцуулахад хувь хэмжээ нэмэгддэг. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн дотоод ба гадаад харьцаа нь хүний ​​​​амьдралын замнал түүхэн болон янз бүрийн үе шатанд өөрчлөгддөг: тэр илүү хөгжих тусам түүний хувийн шинж чанарын ахиц дэвшил нь бодит байдалтай холбоотой байдаг. дотоод хүчин зүйлүүд.

Хувийн идэвхтэй үйл ажиллагааны зарчимЗөвхөн хүрээлэн буй орчин нь хувь хүнийг төлөвшүүлдэг төдийгүй хувь хүн нь хүрээлэн буй ертөнцийг идэвхтэй танин мэдэж, өөрчилдөг гэдэгт судлаачийн анхаарлыг хандуулдаг. Энэ зарчим нь хүний ​​​​бүх өөрчлөлтийг түүний үйл ажиллагааны призмээр авч үзэх явдал юм. Хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны нөлөө асар их байдаг. Үйл ажиллагаанаас гадуур хүн гэж байдаггүй, гэхдээ хүний ​​мөн чанар түүгээр шавхагддаггүй бөгөөд үүнтэй бүрэн нийцэх боломжгүй юм. Хувь хүнд үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь түүний үйл ажиллагааны мөн чанарыг харгалзан үзэх ёстой Ихэнхдээ хамгийн үр дүнтэй нөлөө нь хүний ​​нэг эсвэл өөр үйл ажиллагааг өөрчлөх, засах явдал юм.

Хөгжлийн зарчимДотоод болон гадаад тодорхойлогчдын тогтолцооны нөлөөн дор байнгын өөрчлөлт, хөдөлгөөн, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг харгалзан үзэхийг шаарддаг. Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжлийн зарчмыг ихэвчлэн хоёр чиглэлээр авч үздэг: хувь хүний ​​​​үүсэлтээс эхлээд орчин үеийн байдал хүртэлх түүхэн хөгжил - филогенез , мөн тодорхой хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх - онтогенез . Нэмж дурдахад хувь хүний ​​​​баримтлал, зан чанар болон бусад хувийн шинж чанаруудын янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийг авч үзэх боломжтой бөгөөд шаардлагатай. Мэдээжийн хэрэг, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн үр нөлөө нь нөлөөнд автсан ирээдүйн мэргэжилтний хөгжлийг хэрхэн бүрэн, үнэн зөв харгалзан үзэх, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны хөгжлийг хэрхэн зөв авч үзэхээс ихээхэн хамаардаг.

Тодорхой хэрэгжилтэдгээр бүх зарчмууд нь зарчмын дагуу явагддаг хувийн-нийгмийн-үйл ажиллагааны хандлага. Энэхүү зарчим нь судлаачийг хөгжлийн нийгмийн гол хүчин зүйлүүд болох нийгмийн орчин, хүмүүжил, хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, түүний дотоод үйл ажиллагааны нэгдмэл байдалд цогцоор нь судлахад чиглүүлдэг.

Зарчмууд нь шууд арга зүйн үүрэг гүйцэтгэдэг шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэхсудалгаа, тэдгээрийн арга зүй, анхны онолын үзэл баримтлал, таамаглалыг урьдчилан тодорхойлох.

Үзсэн зарчмууд дээр үндэслэн бид томъёолж байна арга зүйн шаардлагасэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа хийх:

1. үйл явцыг судлах ба бүх эерэг ба сөрөг талууд, амжилт, бэрхшээлүүд нь байгаагаар нь гоёл чимэглэл, гутаан доромжлолгүйгээр үзэгдлүүд; юмс үзэгдлийг дүрслэх бус харин шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийх;
2. сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, практикт шинэ зүйлд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх;
3. зөвлөмжийн практик анхаарал, жин, чанарыг бэхжүүлэх;
4. Шинжлэх ухааны таамаглалын найдвартай байдлыг хангах, судалж буй үйл явц, үзэгдлийн хөгжлийн хэтийн төлөвийн талаархи төсөөлөл;
5. бодлын хатуу логик, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилтын цэвэр байдлыг ажиглах.

Эдгээр шаардлагыг нэгтгэн дүгнэж үзвэл сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнд тавигдах арга зүйн шаардлагыг тодорхойлох боломжтой. нөхцөлтэй. Үүнд объектив байдал, найдвартай байдал, найдвартай байдал, нотлох баримт орно. Энэ талаар бид сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйг боловсруулах асуудалд зориулагдсан бүлэгт илүү дэлгэрэнгүй авч үзэх болно.

Уран зохиол

1.Ильин Е.П.: Хүсэл эрмэлзэл ба сэдэл. - Санкт-Петербург: Петр, 2011

2.Ильин Е.П.: Хувь хүний ​​ялгааны сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург: Петр, 2011

.Маклаков А.Г.: Ерөнхий сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург: Петр, 2011

.Москвин В.А.: Хүний хагас бөмбөрцөг хоорондын тэгш бус байдал ба хувь хүний ​​ялгаа. - М.: Смысл, 2011

.Ю.А. Александрова: Психофизиологи. - Санкт-Петербург: Петр, 2011, хэвлэл: И.Б. Ханина, Д.А. Леонтьев; зөвлөмж: A.A. Бодалев, А.Н. Гусев: Субьектив семантикийн сэтгэл зүй: үүсэл ба хөгжил. - М.: Смысл, 2011

.Р.Нисберт нар; эгнээ англи хэлнээс М.С. Жамкочян; засварласан V.S. Магуна; Либерал номлолын сан: Соёл ба сэтгэлгээний систем: цогц ба аналитик танин мэдэхүйн харьцуулалт. - М.: Либерал номлолын сан, 2011 он

.Рубинштейн С.Л.: Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - Санкт-Петербург: Петр, 2011

.Зинченко В.П.: Ухамсар ба бүтээлч үйлдэл. - М .: Хэл Славян соёлууд, 2010

.Маклаков А.Г.: Ерөнхий сэтгэл судлал. - Санкт-Петербург: Петр, 2010

.Марцинковская Т.Д.: Ерөнхий сэтгэл судлал. - М.: Академи, 2010 он

.Петренко В.Ф.: Олон хэмжээст ухамсар: психосемантик парадигм. - М.: Шинэ хронограф, 2010 он

.засварласан Ю.А. Александрова: Психофизиологи. - Санкт-Петербург: Петр, 2010

.Сергиенко Е.А.: Зан үйлийн хяналт нь субъектив зохицуулалт юм. - М.: RAS-ийн сэтгэл судлалын хүрээлэн, 2010 он

.Сластенин В.А.: Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М.: Академи, 2010 он

.Steinmetz A.E.: Ерөнхий сэтгэл судлал. - М.: Академи, 2010 он

.Алексеенкова Е.Г.: Сэтгэцийн хомсдол дахь хувийн шинж чанар. - Санкт-Петербург: Петр, 2009 он

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргууд: тэдгээрийн ангилал, шинж чанар

Оршил

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангилал

Дүгнэлт

Лавлагаа

Оршил

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол хөгжиж буй шинжлэх ухаан юм. Тэрээр бүх үндсэн чиглэлээр гүнзгийрүүлэн хөгжүүлэх ажилд үргэлжлүүлэн оролцсоор байна шинжлэх ухааны асуудлууд, түүнчлэн олон нийтийн боловсролын тогтолцооны бие даасан хэсэг, сургалт, боловсролын салбарт янз бүрийн үзэгдлүүдийг хөгжүүлэхэд шинжлэх ухааны тодорхой урьдчилсан таамаглалыг тодорхойлох.

Бодит амьдрал дээр орчин үеийн сургуульСэтгэл зүйн үйлчилгээ нь олон практик сорилттой тулгардаг. Эдгээр нь хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох, онцгой авьяастай, хөгжлийн хоцрогдолтой хүмүүсийг тодорхойлох, сургуулийн дасан зохицох шалтгааныг тодорхойлох, хувь хүний ​​​​хөгжлийн хууль бус хандлагыг эрт сэрэмжлүүлэх, удирдлагын үүрэг даалгавар юм. . агуу багоюутнуудын бие даасан шинж чанар, тэдний хоорондын харилцаа холбоог харгалзан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг гүнзгийрүүлэх.

Уламжлал ёсоор сургуулийн багш, сэтгэл судлаачийн харилцан үйлчлэлийн явцад үүсдэг бүх ажлыг сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн гэж хувааж болно.

Ердийн байдлаар бүх ердийн даалгавруудыг сургуулийн үндсэн чиг үүрэг болох боловсролын чиг үүрэг, хүмүүжлийн чиг үүрэг дээр үндэслэн хоёр ангилалд хувааж болно. Бодит практикт эдгээр хоёр функц нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгаа явуулах, тусгай шинжлэх ухааны аргууд, мэдлэг нь хувь хүний ​​болон хамтын шинжлэх ухааны судалгаанд оролцогч бүх хүмүүст зайлшгүй шаардлагатай.

Судалгааны аргын тухай сургаалын үндэс

Арга зүй гэдэг үгийн явцуу утгаараа арга зүйг судлах явдал бөгөөд бид үүнийг ийм ойлголт болгон бууруулаагүй ч арга зүйд арга зүйг судлах нь туйлын чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Судалгааны аргын онол нь шинжлэх ухааны судалгааны ерөнхий тогтолцоонд тэдгээрийн мөн чанар, зорилго, байр суурийг илчлэх, арга, тэдгээрийн хослолыг сонгох шинжлэх ухааны үндэслэлийг хангах, тэдгээрийг үр дүнтэй ашиглах нөхцлийг тодорхойлох, зөвлөмж өгөх зорилготой юм. судалгааны арга, журмын оновчтой тогтолцооны загвар, өөрөөр хэлбэл судалгааны аргууд. Арга зүйн заалт, зарчмууд нь үр дүнтэй, хэрэглүүрийн илэрхийлэлийг арга хэлбэрээр яг таг олж авдаг.

"Шинжлэх ухааны судалгааны арга" хэмээх өргөн хэрэглэгддэг ойлголт нь шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хэлбэр, судалгааны үйл ажиллагааны ерөнхий загвар, судалгааны үйл ажиллагаа явуулах арга (техник) зэргийг нэгтгэсэн үндсэндээ нөхцөлт ангилал юм.

Аргуудыг бие даасан ангилал гэж үзэх нь алдаа юм. Арга зүй гэдэг нь судалгааны зорилго, сэдэв, агуулга, тодорхой нөхцлөөс бүрдсэн уламжлал юм. Тэдгээр нь асуудлын мөн чанар, онолын түвшин, таамаглалын агуулгаар ихээхэн тодорхойлогддог.

Хайлтын аргын систем буюу арга зүй нь түүнийг аяндаа илэрхийлж, судалгааны үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог судалгааны системийн нэг хэсэг юм. Мэдээжийн хэрэг, судалгааны систем дэх аргуудын хоорондын уялдаа холбоо нь нарийн төвөгтэй, олон янз байдаг бөгөөд аргууд нь судалгааны цогцолборын нэг төрлийн дэд систем болох нь түүний бүх "зангилаа" -д үйлчилдэг. Ерөнхийдөө аргууд нь таамаглалыг шалгахад шаардлагатай процедурыг сонгох, ашиглах үе шатуудаас логикийн хувьд өмнөх шинжлэх ухааны судалгааны үе шатуудын агуулгаас хамаардаг. Хариуд нь судалгааны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, түүний дотор аргууд нь судалж буй зүйлийн агуулгаар тодорхойлогддог боловч энэ эсвэл бусад агуулгын мөн чанарыг ойлгох, шинжлэх ухааны тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг өөрсдөө тодорхойлдог.

Судалгааны арга, арга зүй нь судлаачийн анхны үзэл баримтлал, судалж буй зүйлийн мөн чанар, бүтцийн талаархи ерөнхий санаанаас ихээхэн хамаардаг. Аргуудыг системтэй ашиглахын тулд "лавлах хүрээ" болон тэдгээрийг ангилах аргыг сонгох шаардлагатай. Үүнтэй холбогдуулан уран зохиолд санал болгож буй сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангиллыг авч үзье.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын ангилал

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн, алдартай ангиллын нэг бол B.G-ийн санал болгосон ангилал юм. Ананьев. Тэрээр бүх аргыг дөрвөн бүлэгт хуваасан.

зохион байгуулалтын;

эмпирик;

өгөгдөл боловсруулах аргаар;

тайлбарлах.

Эрдэмтэн зохион байгуулалтын аргуудыг дараахь байдлаар ангилдаг.

харьцуулах арга нь нас, үйл ажиллагаа гэх мэт янз бүрийн бүлгүүдийг харьцуулах;

уртааш - урт хугацааны туршид ижил хүмүүсийн давтан шалгалт гэх мэт;

цогцолбор - янз бүрийн шинжлэх ухааны төлөөлөгчдийн нэг объектыг судлах.

Эмпирик хүмүүст:

ажиглалтын арга (ажиглалт ба өөрийгөө ажиглах);

туршилт (лаборатори, талбай, байгалийн гэх мэт);

сэтгэлзүйн оношлогооны арга;

үйл ажиллагааны үйл явц, бүтээгдэхүүний шинжилгээ (праксиометрийн аргууд);

загварчлал;

намтар зүйн арга.

Мэдээлэл боловсруулах аргаар

математик, статистик мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх арга болон

чанарын тодорхойлолтын аргууд (Сидоренко Е.В., 2000; хураангуй).

Тайлбарлах тал руу

генетик (фило- ба онтогенетик) арга;

бүтцийн арга (ангилал, төрөл зүй гэх мэт).

Ананьев арга тус бүрийг нарийвчлан тайлбарласан боловч В.Н. Дружинин "Туршилтын сэтгэл судлал" номондоо олон шийдэгдээгүй асуудлууд байсаар байна: загварчлал яагаад эмпирик арга болж хувирав? Хэрхэн практик аргуудхээрийн туршилт, багажийн ажиглалтаас ялгаатай юу? Тайлбарлах аргуудын бүлгийг зохион байгуулалтын аргуудаас яагаад тусгаарласан бэ?

Бусад шинжлэх ухаантай зүйрлэн боловсролын сэтгэл судлалын гурван төрлийн аргыг ялгахыг зөвлөж байна.

Судалгааны сэдэв ба объектын хооронд бодитой харилцан үйлчлэл байдаг эмпирик.

Онолын хувьд субъект нь объектын сэтгэцийн загвартай харьцах үед (илүү нарийвчлалтай, судалгааны сэдэв).

Тайлбарлах-тайлбарлах, субьект нь "гадаад" объектын бэлгэдлийн дүрслэл (график, хүснэгт, диаграмм) -тай харьцдаг.

Эмпирик аргуудыг хэрэглэсний үр дүн нь багажийн уншилтыг ашиглан объектын төлөв байдлыг бүртгэдэг өгөгдөл юм; үйл ажиллагааны үр дүнг тусгасан гэх мэт.

Онолын аргуудыг хэрэглэсний үр дүн нь тухайн сэдвийн талаархи мэдлэгийг байгалийн хэл, тэмдэг-бэлгэдэл эсвэл орон зайн схемийн хэлбэрээр илэрхийлдэг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн онолын аргуудын дунд В.В. Дружинин онцолсон:

дедуктив (аксиоматик ба гипотетик-дедуктив), эс тэгвээс - ерөнхийөөс тусгай руу, хийсвэрээс бетон руу өгсөх. Үр дүн нь онол, хууль гэх мэт;

индуктив - баримтыг нэгтгэх, тодорхой зүйлээс ерөнхий рүү шилжих. Үр дүн нь индуктив таамаглал, загвар, ангилал, системчилэл;

Загварчлал - аналогийн аргыг тодорхой болгох, "дамжуулах", тодорхой зүйлээс тодорхой руу дүгнэлт хийх, илүү энгийн бөгөөд / эсвэл судалгаанд ашиглах боломжтой зүйлийг илүү төвөгтэй объектын аналог болгон авах үед. Үр дүн нь объект, үйл явц, төлөв байдлын загвар юм.

PAGE_BREAK--

Эцэст нь тайлбарлах-тайлбарлах аргууд нь онолын болон туршилтын аргуудыг хэрэглэсний үр дүнгийн "уулзах цэг" ба тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн газар юм. Эмпирик судалгааны өгөгдөл нь нэг талаас судалгааг зохион байгуулж буй онол, загвар, индуктив таамаглалын үр дүнд тавигдах шаардлагын дагуу анхан шатны боловсруулалт, танилцуулгад хамрагдана; нөгөө талаас таамаглал нь үр дүнтэй тохирч байгаа эсэхийг мэдэхийн тулд өгөгдлийг өрсөлдөгч үзэл баримтлалын үүднээс тайлбарладаг.

Тайлбарын бүтээгдэхүүн нь баримт, эмпирик хамаарал, эцэст нь таамаглалыг зөвтгөх эсвэл няцаах явдал юм.

Судалгааны бүх аргыг сурган хүмүүжүүлэх арга, бусад шинжлэх ухааны аргууд, төлөв ба хувиргах арга, эмпирик ба онолын, чанарын болон тоон, тодорхой ба ерөнхий, бодит ба албан ёсны, дүрслэх, тайлбарлах, таамаглах арга гэж хуваахыг санал болгож байна.

Эдгээр аргууд тус бүр нь онцгой утгатай боловч зарим нь нэлээд уламжлалт байдаг. Жишээлбэл, аргуудыг сурган хүмүүжүүлэх болон бусад шинжлэх ухааны арга зүй, өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх бус гэж хуваахыг авч үзье. Нэгдүгээр бүлэгт ангилсан аргуудыг хатуухан хэлэхэд шинжлэх ухааны ерөнхий аргууд (жишээлбэл, ажиглалт, туршилт) эсвэл сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сайн эзэмшсэн нийгмийн шинжлэх ухааны ерөнхий аргууд (жишээлбэл, судалгаа, санал асуулга, үнэлгээ) юм. Сурган хүмүүжүүлэх бус аргууд гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ашигладаг сэтгэл судлал, математик, кибернетик болон бусад шинжлэх ухааны аргуудыг сурган хүмүүжүүлэх ухааны статусыг олж авахын тулд түүнд болон бусад шинжлэх ухаанд хараахан тохируулаагүй байна.

Аргын олон ангилал, ангиллын шинж чанарыг сул тал гэж үзэж болохгүй. Энэ нь янз бүрийн холболт, харилцаанд илэрдэг аргуудын олон талт байдал, тэдгээрийн өөр өөр чанарын тусгал юм.

Судлаач авч үзэх тал болон тодорхой ажлуудаас хамааран ашиглаж болно янз бүрийн ангилаларгууд. Бодит хэрэглэгдэж буй судалгааны процедурын багцад дүрслэлээс тайлбар, таамаглал, мэдэгдлээс хувиргах, эмпирик аргуудаас онолын арга руу шилжих хөдөлгөөн байдаг. Зарим ангиллыг ашиглах үед нэг бүлэг аргуудаас нөгөөд шилжих хандлага нь нарийн төвөгтэй, хоёрдмол утгатай болдог. Жишээлбэл, ерөнхий аргуудаас (туршлагад дүн шинжилгээ хийх) тодорхой аргууд руу (ажиглалт, загварчлал гэх мэт), дараа нь дахин ерөнхий аргууд руу, чанарын аргуудаас тоон аргууд руу, тэдгээрээс дахин чанарын аргууд руу шилжих хөдөлгөөн байдаг.

Өөр нэг ангилал байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ашигладаг бүх аргыг ерөнхий, ерөнхий шинжлэх ухаан, тусгай гэж хувааж болно.

Танин мэдэхүйн шинжлэх ухааны ерөнхий аргууд гэдэг нь ерөнхий шинжлэх ухааны шинж чанартай, бүх буюу хэд хэдэн салбарт хэрэглэгддэг аргууд юм. Эдгээрт туршилт, математикийн аргууд болон бусад олон аргууд орно.

Төрөл бүрийн шинжлэх ухааны ашигладаг ерөнхий шинжлэх ухааны аргууд нь эдгээр аргуудыг ашиглан тухайн шинжлэх ухаан бүрийн онцлогт нийцүүлэн хугардаг. Эдгээр нь зөвхөн тодорхой нутаг дэвсгэрт хэрэглэгдэж, түүний хил хязгаараас хэтрэхгүй, шинжлэх ухаан бүрт янз бүрийн хослолоор хэрэглэгддэг шинжлэх ухааны тодорхой аргуудтай нягт холбоотой байдаг. Ихэнх сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол үнэхээр хөгжиж буй боловсролын үйл явцыг судлах, багш болон бусад практик ажилчдын бүтээлч дүгнэлтийг онолын хувьд ойлгох, боловсруулах, тухайлбал дэвшилтэт туршлагыг нэгтгэх, сурталчлах явдал юм. Туршлагыг судлахад ашигладаг хамгийн түгээмэл арга бол ажиглалт, харилцан яриа, асуулт асуух, оюутнуудын үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнтэй танилцах, боловсролын баримт бичиг юм. Ажиглалт гэдэг нь аливаа сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн талаархи зорилготой ойлголт бөгөөд энэ үеэр судлаач аливаа үзэгдлийн явцын шинж чанарыг тодорхойлсон тодорхой баримт материал, өгөгдлийг хүлээн авдаг. Судлаачийн анхаарлыг сарниулахгүй, ажиглагдаж буй үзэгдлийн түүний сонирхлыг татдаг талуудад төвлөрүүлэхийн тулд ажиглалтын хөтөлбөрийг урьдчилан боловсруулж, ажиглалтын объектуудыг тодорхойлж, тодорхой цэгүүдийг тодорхойлох аргуудыг өгдөг. Ажиглалтын явцад хангалттай тодорхойгүй байсан зүйлийн талаар шаардлагатай тодруулгыг авахын тулд харилцан яриаг бие даасан эсвэл нэмэлт судалгааны арга болгон ашигладаг. Ярилцлагыг урьдчилан төлөвлөсөн төлөвлөгөөний дагуу явуулж, тодруулах шаардлагатай асуудлуудыг онцолж байна. Ярилцлага нь ярилцлагаас ялгаатай нь ярилцагчийн хариултыг бичихгүйгээр чөлөөт хэлбэрээр явагддаг - социологиас сурган хүмүүжүүлэх арга зүйд шилжүүлсэн ярианы арга хэлбэр юм. Ярилцлага хийхдээ судлаач тодорхой дарааллаар асуусан урьдчилан төлөвлөсөн асуултуудыг баримталдаг. Хариултуудыг нээлттэй бичиж болно. Судалгаа хийхдээ - асуулгын хуудсыг ашиглан материал цуглуулах арга - асуултын хариултыг асуулгад хамрагдсан хүмүүс (оюутнууд, багш нар, сургуулийн ажилтнууд, зарим тохиолдолд эцэг эхчүүд) бичдэг. Асуулт нь судлаач өөр аргаар олж авах боломжгүй өгөгдлийг олж авахад ашиглагддаг (жишээлбэл, судалгаанд оролцогчдын судалж буй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэлд хандах хандлагыг тодорхойлох). Ярилцлага, ярилцлага, асуултын үр нөлөө нь асуусан асуултын агуулга, хэлбэр, тэдгээрийн зорилго, зорилгыг ухаалгаар тайлбарлахаас ихээхэн хамаардаг тул асуултууд хэрэгжих боломжтой, хоёрдмол утгагүй, товч, ойлгомжтой, бодитой байх ёстой. далд саналыг агуулж болохгүй, сонирхол, хариу өгөх хүслийг өдөөх гэх мэт. Баримт мэдээлэл олж авах чухал эх сурвалж бол тухайн боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцыг тодорхойлсон сурган хүмүүжүүлэх баримт бичгийг судлах явдал юм (үнэн, ирцийн бүртгэл, оюутнуудын хувийн хэрэг, эрүүл мэндийн дэвтэр, оюутны өдрийн тэмдэглэл, хурал, хурлын тэмдэглэл гэх мэт). . Эдгээр баримт бичиг нь олон тооны учир шалтгааны холбоог бий болгох, тодорхой хамаарлыг тодорхойлоход тусалдаг олон объектив өгөгдлийг тусгасан болно (жишээлбэл, эрүүл мэндийн байдал, сурлагын гүйцэтгэлийн хооронд).

Бичгийн судалгаа, график болон бүтээлч ажилоюутнууд гэдэг нь судлаачийг оюутан бүрийн бие даасан байдал, түүний ажилд хандах хандлага, тодорхой чадвар байгаа эсэхийг харуулсан мэдээллээр хангадаг арга юм.

Гэсэн хэдий ч зарим сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн үр нөлөө эсвэл дадлагажигч нарын хийсэн арга зүйн нээлтүүдийн үнэ цэнийг үнэлэхийн тулд, тэр ч байтугай олон нийтийн практикт тодорхой шинэлэг зүйлийг ашиглах талаар зөвлөмж өгөхийн тулд авч үзсэн аргууд хангалтгүй, учир нь. Тэд голчлон судалж буй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн бие даасан талуудын хоорондын цэвэр гадаад холболтыг хэрхэн илчилдэг. Эдгээр холболт, хамаарлын талаар илүү гүнзгий ойлголттой болохын тулд сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг ашигладаг - түүний үр нөлөө, үр ашгийг тодорхойлохын тулд тодорхой арга, ажлын аргын тусгайлан зохион байгуулсан туршилтыг ашигладаг. Бодит туршлагыг судлахаас ялгаатай нь зөвхөн одоо байгаа туршилт нь судлаач идэвхтэй үүрэг гүйцэтгэдэг шинэ туршлагыг бий болгоход оршино гэдгийг л тэмдэглэсэн аргуудыг ашигладаг. Зөвлөлтийн сургуульд сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг ашиглах гол нөхцөл бол туршилтын шинэлэг зүйл нь сургалт, боловсролын үр нөлөөг сайжруулахад тусална гэж үзэх хангалттай үндэслэл байгаа үед үүнийг боловсролын үйл явцын хэвийн явцыг алдагдуулахгүйгээр хийх явдал юм. , эсвэл наад зах нь хүсээгүй үр дагаварт хүргэхгүй. Энэ туршилтыг байгалийн туршилт гэж нэрлэдэг. Хэрэв тодорхой асуудлыг турших зорилгоор туршилт хийсэн эсвэл шаардлагатай мэдээллийг олж авахын тулд оюутнуудыг онцгой анхааралтай ажиглах шаардлагатай бол (заримдаа тусгай тоног төхөөрөмж ашиглан) нэгийг нь зохиомлоор тусгаарлахыг зөвшөөрнө. олон оюутан суралцуулж, судлаачийн тусгайлан бий болгосон тусгай нөхцөлд байрлуулна. Энэ тохиолдолд лабораторийн туршилтыг ашигладаг бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд маш ховор хэрэглэгддэг.

Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, туршилтаар шалгагдсан инновацийн үр дүнтэй байдлын талаархи таамаглалыг шинжлэх ухааны таамаглал гэж нэрлэдэг.

Туршилтын чухал хэсэг бол тусгайлан боловсруулсан хөтөлбөрийн дагуу явуулсан ажиглалт, түүнчлэн тест, асуулга, ярилцлага зэргийг ашигладаг тодорхой мэдээлэл цуглуулах явдал юм. IN Сүүлийн үедЭдгээр зорилгоор дуу бичлэг хийх, зураг авалт хийх, тодорхой мөчид гэрэл зураг авах, далд телевизийн камер ашиглан тандалт хийх техникийн хэрэгслийг улам бүр ашиглаж эхэлж байна. Ажиглагдсан үзэгдлүүдийг бүртгэж, дараа нь дүн шинжилгээ хийхийн тулд дахин тоглуулах боломжтой видео бичигч ашиглах нь ирээдүйтэй юм.

Эдгээр аргуудтай ажиллах хамгийн чухал үе шат бол цуглуулсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, шинжлэх ухааны тайлбар хийх, судлаачийн тодорхой баримтаас онолын ерөнхий дүгнэлт рүү шилжих чадвар юм.

Онолын шинжилгээний явцад судлаач нөлөөллийн хэрэглэсэн арга, арга техник ба олж авсан үр дүнгийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг эргэцүүлэн бодож, зарим гэнэтийн гэнэтийн үр дүн гарч ирэхийг тайлбарлаж буй шалтгааныг хайж, энэ нь ямар нөхцөлд байгааг тодорхойлдог. Энэ үзэгдэл тохиолдож, санамсаргүй байдлыг шаардлагатайгаас салгахыг хичээдэг, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой хэв маягийг гаргаж ирдэг.

Онолын аргуудыг шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн эх сурвалжаас цуглуулсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, судалж буй шилдэг туршлагыг ойлгоход ашиглаж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд математикийн аргуудыг ашигладаг бөгөөд энэ нь зөвхөн тодорхойлоход тусалдаг чанарын өөрчлөлтүүд, гэхдээ сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлүүдийн хоорондын тоон хамаарлыг тогтоох.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ашигладаг хамгийн түгээмэл математик аргууд нь дараах байдалтай байна.

Бүртгэл гэдэг нь бүлгийн гишүүн бүрт тодорхой чанар байгаа эсэхийг тодорхойлох арга бөгөөд энэ чанарыг эзэмшиж байгаа эсвэл эзэмшээгүй хүмүүсийн тоог ерөнхийд нь тоолох арга юм (жишээлбэл, хичээл алгасахгүйгээр, амжилтгүй оролцсон сурагчдын тоо, зөвшөөрөгдсөн тасалдал гэх мэт).

Зэрэглэл - (эсвэл эрэмблэх үнэлгээний арга) нь цуглуулсан өгөгдлийг тодорхой дарааллаар, ихэвчлэн зарим үзүүлэлтүүдийн буурах эсвэл нэмэгдүүлэх дарааллаар байрлуулах, үүний дагуу судлагдсан тус бүрийн энэ цуврал дахь байр суурийг тодорхойлох (жишээлбэл, эрэмбийн үнэлгээ эмхэтгэх) орно. шалгалтын алдаа, хоцорсон хичээлийн тоо гэх мэтээс хамаарч оюутнуудын жагсаалт.

Судалгааны тоон арга болгон масштаблах нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн бие даасан талыг үнэлэхэд тоон үзүүлэлтүүдийг нэвтрүүлэх боломжийг олгодог. Энэ зорилгоор субьектуудаас асуулт асууж, хариуд нь өгөгдсөн үнэлгээний дундаас сонгосон үнэлгээний зэрэг, хэлбэрийг зааж өгөх ёстой. тодорхой дарааллаар(жишээлбэл, спортоор хичээллэх тухай асуулт: a) Би дуртай, б) Би тогтмол хийдэг, в) Би тогтмол хийдэггүй, г) Би ямар ч спортоор хичээллэдэггүй).

Хүлээн авсан үр дүнг нормтой (өгөгдсөн шалгуур үзүүлэлтүүдийн хувьд) харьцуулах нь нормоос хазайлтыг тодорхойлох, эдгээр хазайлтыг хүлээн зөвшөөрөгдөх интервалтай уялдуулах (жишээлбэл, програмчлагдсан сургалтанд зөв хариултын 85-90% -ийг ихэвчлэн норм гэж үздэг; хэрэв цөөн байвал) зөв хариулт, энэ нь програм хэтэрхий хэцүү байна гэсэн үг юм , хэрэв илүү бол энэ нь хэтэрхий хөнгөн байна гэсэн үг).

Хүлээн авсан үзүүлэлтүүдийн дундаж утгыг тодорхойлоход мөн ашиглагддаг - арифметик дундаж (жишээлбэл, хоёр ангид тодорхойлсон туршилтын ажлын алдааны дундаж тоо), дундаж үзүүлэлтийн дундаж үзүүлэлт гэж тодорхойлсон медиан. цуврал (жишээ нь, хэрэв нэг бүлэгт арван таван оюутан байгаа бол энэ нь жагсаалтын найм дахь оюутны үр дүнгийн үнэлгээ байх болно, үүнд бүх оюутнууд дүнгийн зэрэглэлээр хуваарилагдсан болно).

Массын материалыг шинжлэх, математикийн аргаар боловсруулахдаа дундаж утгыг тооцоолох, түүнчлэн эдгээр утгуудын эргэн тойронд тархах зэрэглэлийн тооцоог багтаасан статистик аргуудыг ашигладаг - тархалт, стандарт хазайлт, хэлбэлзлийн коэффициент гэх мэт.

Эмпирик судалгааны онцлог

Эмпирик судалгааны аргад: баримт бичиг, гүйцэтгэлийн үр дүнгийн талаархи уран зохиолын судалгаа, ажиглалт, санал асуулга, үнэлгээ (шинжээч эсвэл эрх бүхий шүүгчийн арга), туршилт орно. Энэ түвшний илүү ерөнхий аргууд нь сургалтын туршлагыг нэгтгэх, туршилтын сурган хүмүүжүүлэх ажил, туршилтыг багтаадаг. Эдгээр нь үндсэндээ нарийн төвөгтэй арга техникийг, тэр дундаа тодорхой аргаар хамааралтай тодорхой аргуудыг төлөөлдөг.

Уран зохиол, баримт бичиг, үйл ажиллагааны үр дүнг судлах. Уран зохиолыг судлах нь баримт, түүх, түүхтэй танилцах арга юм одоогийн байдаласуудлууд, анхны санааг бий болгох арга зам, сэдвийн талаархи анхны ойлголт, асуудлыг боловсруулахад "хоосон толбо" болон тодорхой бус байдлыг илрүүлэх.

Судалгааны туршид уран зохиол, баримтат материалыг судлах ажил үргэлжилсээр байна. Хуримтлагдсан баримтууд нь судлагдсан эх сурвалжийн агуулгыг дахин эргэцүүлэн бодох, үнэлэхэд түлхэц өгч, урьд өмнө хангалттай анхаарал хандуулаагүй асуудлуудыг сонирхоход түлхэц өгдөг. Судалгааны нарийн баримтат үндэс нь түүний бодитой, гүн гүнзгий байх чухал нөхцөл юм.

Үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

Ажиглалт. Бие даан болон нарийн төвөгтэй аргуудын нэг хэсэг болгон ашигладаг маш өргөн хэрэглэгддэг арга.Ажиглалт гэдэг нь аливаа юмс үзэгдлийг мэдрэхүйгээр шууд хүлээн авах буюу шууд бусаар бусад шууд ажиглагч хүмүүсийн дүрслэлээр дамжуулан хүлээн авахаас бүрдэнэ.

Ажиглалт нь сэтгэхүйн үйл явц болох ойлголт дээр суурилдаг боловч энэ нь ажиглалтыг судалгааны арга болгон шавхдаггүй. Ажиглалт нь хожимдсон сургалтын үр дүнг судлах, тодорхой хугацааны туршид объектын өөрчлөлтийг судлах зорилготой байж болно. Энэ тохиолдолд янз бүрийн цаг үеийн үзэгдлийн талаархи ойлголтын үр дүнг харьцуулж, дүн шинжилгээ хийж, харьцуулж, үүний дараа л ажиглалтын үр дүнг тодорхойлно. Ажиглалтыг зохион байгуулахдаа түүний объектуудыг урьдчилан тодорхойлж, зорилгоо тодорхойлж, ажиглалтын төлөвлөгөөг гаргах ёстой. Ажиглалтын объект нь ихэвчлэн багш, оюутны үйл ажиллагааны үйл явц бөгөөд түүний ахиц дэвшил, үр дүнг үг, үйлдэл, үйлдэл, даалгаврын гүйцэтгэлийн үр дүнгээр үнэлдэг. Ажиглалтын зорилго нь үйл ажиллагааны тодорхой тал, тодорхой харилцаа холбоо, харилцаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх үндсэн чиглэлийг тодорхойлдог (сэдвийн сонирхлын түвшин, динамик, хамтын ажилд оюутнуудын харилцан туслах арга барил, мэдээллийн болон хөгжлийн чиг үүргийн харьцаа). заах гэх мэт). Төлөвлөлт нь ажиглалтын дараалал, үр дүнг бүртгэх дараалал, аргыг тодруулахад тусалдаг. Ажиглалтын төрлийг янз бүрийн шалгуурын дагуу ялгаж болно. Түр зохион байгуулалтад үндэслэсэн. Тасралтгүй ба салангид ажиглалтын хооронд ялгаа бий, мөн хамрах хүрээний хувьд - үзэгдэл эсвэл бие даасан объектын бие даасан талыг тодорхойлоход чиглэсэн өргөн, өндөр мэргэшсэн ажиглалт (жишээлбэл, бие даасан оюутнуудын монографийн ажиглалт). Судалгаа. Энэ аргыг аман санал асуулга (ярилцлага) болон бичгээр санал асуулга (асуулга) хэлбэрээр хоёр үндсэн хэлбэрээр ашигладаг. Эдгээр хэлбэр бүр өөрийн гэсэн давуу болон сул талуудтай.

Судалгаанд субъектив үзэл бодол, үнэлгээг тусгасан болно. Ихэнхдээ судалгаанд оролцогчид тэднээс юу шаардагдахыг таамаглаж, сайн дураараа эсвэл санамсаргүйгээр шаардлагатай хариултыг тааруулдаг. Судалгааны аргыг цуглуулах хэрэгсэл гэж үзэх нь зүйтэй үндсэн материал, бусад аргаар дахин шалгах шаардлагатай.

Судалгаа нь судалж буй үзэгдлийн мөн чанар, бүтцийн талаархи тодорхой ойлголт, мөн судалгаанд оролцогчдын хандлага, үнэлгээний талаархи санаан дээр үндэслэн хүлээлт дээр суурилдаг. Юуны өмнө субъектив, ихэвчлэн зөрүүтэй хариултуудын объектив агуулгыг тодорхойлох, тэдгээрийн тэргүүлэх объектив хандлага, шалтгааныг олж тогтоох явдал юм. Үнэлгээний зөрүү. Дараа нь юу хүлээж байсан, юу хүлээж авсныг харьцуулах асуудал үүсч, шийдэгддэг бөгөөд энэ нь тухайн сэдвийн талаархи анхны санааг өөрчлөх, өөрчлөх үндэс суурь болж чадна.

Үнэлгээ (чадварлаг шүүгчдийн арга). Үндсэндээ энэ нь судалж буй үзэгдлийн үнэлгээнд хамгийн чадварлаг хүмүүсийг татан оролцуулахтай холбоотой шууд бус ажиглалт, асуултын хослол бөгөөд тэдний санал бодол нь бие биенээ нөхөж, харилцан шалгаж, юу болж байгааг бодитой үнэлэх боломжийг олгодог. суралцсан. Энэ арга нь маш хэмнэлттэй байдаг. Түүний хэрэглээ нь хэд хэдэн нөхцлийг шаарддаг. Юуны өмнө энэ бол үнэлж буй газар нутаг, судалж буй объектыг сайн мэддэг, бодитой, шударга үнэлэлт дүгнэлт өгөх чадвартай мэргэжилтнүүдийг сайтар сонгох явдал юм.

Багшлах туршлагыг судлах, нэгтгэх. Сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй судлах, нэгтгэх нь янз бүрийн судалгааны зорилготой; сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын одоо байгаа түвшин, практикт гарч буй бэрхшээл, зөрчилдөөнийг тодорхойлох, шинжлэх ухааны зөвлөмжийн үр нөлөө, хүртээмжийг судлах, ахисан түвшний багш нарын өдөр тутмын бүтээлч эрэл хайгуулд шинэ, оновчтой, бий болсон элементүүдийг тодорхойлох. Сүүлчийн чиг үүрэгтээ сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх арга нь сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг нэгтгэх арга хэлбэрээр хамгийн түгээмэл хэлбэрээр гарч ирдэг. Тиймээс, судалгааны объект нь олон нийтийн туршлага (тэргүүлэх чиг хандлагыг тодорхойлох), сөрөг туршлага (онцлог дутагдал, алдааг тодорхойлох) байж болох ч дэвшилтэт туршлагыг судлах нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд энэ явцад шинэ зүйлийн үнэ цэнэтэй үр тариа бий болдог. тодорхойлж, ерөнхийлөн шинжлэх, шинжлэх ухаан, практикийн өмч болсон. , олон нийтийн практикт олдсон: анхны техник ба тэдгээрийн хослолууд, сонирхолтой арга зүйн системүүд (техникүүд).

Багшлах дадлага туршлагатай. Хэрэв бид туршлагыг нэгтгэх тухай ярьж байгаа бол шинжлэх ухааны судалгаа нь практикаас шууд гарч, түүнийг дагаж мөрдөж, түүн дээр шинээр бий болсон шинэ зүйлийн талстжилт, өсөлтөд хувь нэмэр оруулах нь тодорхой юм. Гэхдээ шинжлэх ухаан ба практикийн хоорондын ийм харилцаа өнөөдөр цорын ганц боломжтой зүйл биш юм. Ихэнх тохиолдолд шинжлэх ухаан хэрэгцээ, шаардлагаасаа салгалгүйгээр практик, тэр байтугай дэвшилтэт практикээс түрүүлж байх ёстой.

Боловсролын үр нөлөөг олж авах зорилготой боловсрол, боловсролын үйл явцад зориудаар өөрчлөлт оруулах арга нь туршилтын ажил юм.

Дидактик туршилт. Шинжлэх ухаанд туршилт гэдэг нь аливаа үзэгдлийг хамгийн таатай нөхцөлд судлах зорилгоор өөрчлөх, хуулбарлахыг хэлнэ.Туршилтын нэг онцлог шинж чанар нь судалж буй үзэгдэлд хүний ​​төлөвлөгөөт хөндлөнгийн оролцоо, судлагдсан үзэгдлийн дор дахин дахин үржих боломж юм. янз бүрийн нөхцөл байдал. Энэ арга нь сурган хүмүүжүүлэх цогц үзэгдлийг тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд задлах боломжийг олгодог. Эдгээр элементүүдийн ажиллах нөхцөлийг өөрчилснөөр (өөрчлөгдөж) туршилт хийгч нь бие даасан талууд, холболтын хөгжлийг хянах, олж авсан үр дүнг бага эсвэл бага нарийвчлалтай бүртгэх боломжийг олж авдаг. Туршилт нь таамаглалыг шалгах, онолын бие даасан дүгнэлтийг тодруулах (эмпирик баталгаажуулах үр дагавар), баримтыг тогтоох, тодруулахад чиглэгддэг.

Жинхэнэ туршилтын өмнө бодлын туршилт хийдэг. Боломжит туршилтуудын янз бүрийн хувилбаруудыг оюун ухаанаараа тоглуулснаар судлаач бодит туршилтаар туршиж үзэх хувилбаруудыг сонгож, бодит туршилтаар олж авсан үр дүнг харьцуулсан таамаглал, тооцоолсон үр дүнг хүлээн авдаг.

Онолын судалгааны онцлог

Онолын судалгааны ерөнхий шинж чанартай учраас түүний бүх аргууд нь өргөн хүрээтэй, ерөнхий шинж чанартай байдаг. Эдгээр нь онолын дүн шинжилгээ ба нэгтгэх, хийсвэрлэх, идеалжуулах, онолын мэдлэгийг загварчлах, тодорхой болгох аргууд юм. Эдгээр аргуудыг авч үзье.

Онолын шинжилгээба синтез. Судалгааны онолын түвшинд логик сэтгэлгээний олон хэлбэрийг маш өргөнөөр ашигладаг бөгөөд үүнд дүн шинжилгээ, синтез, ялангуяа судалж буй зүйлийг нэгж болгон задлахаас бүрддэг анализ нь объектын дотоод бүтцийг илрүүлэх боломжийг олгодог. Гэхдээ онолын судалгаанд анализ хийхтэй харьцуулахад синтез тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Синтез дээр үндэслэн уг сэдвийг холболт, харилцан үйлчлэлийн дэд систем болгон бүтээж, тэдгээрийн хамгийн чухал зүйлийг онцлон тэмдэглэв.

Шинжилгээ, синтезийн тусламжтайгаар зөвхөн сурагч, багшийн субъектив үйл ажиллагааны объектив агуулга, объектив чиг хандлагыг тусгаарлах, зөрчилдөөнийг "барьж авах", хөгжлийн бодит зөрчилдөөнийг "барьж авах" боломжтой. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь зохион бүтээгдсэн боловч одоохондоо байхгүй байгаа үйл явцын ийм хэлбэр, үе шатуудыг "харах".

Хийсвэрлэл - тодорхой болгох, идеалжуулах. Хийсвэрлэх, тодорхой болгох үйл явц нь анализ, синтезтэй нягт холбоотой байдаг.

Хийсвэрлэл (хийсвэрлэл) гэдэг нь ихэвчлэн объектын аливаа шинж чанар, шинж чанарыг тухайн объектын өөрөөс нь, түүний бусад шинж чанаруудаас оюун санааны хувьд хийсвэрлэх үйл явц гэж ойлгодог. Энэ нь тухайн объектыг илүү гүнзгий судлах, бусад объектуудаас болон бусад шинж чанар, шинж чанараас тусгаарлах зорилгоор хийгддэг. Хийсвэрлэл нь микроскоп, химийн урвалж гэх мэт мэдлэгийн хэрэгслийг туршилт хийх, ашиглах боломжгүй шинжлэх ухааны хувьд онцгой ач холбогдолтой юм.

Хийсвэрлэл нь ерөнхий болон тусгаарлах гэсэн хоёр төрөлтэй. Эхний төрлийн хийсвэрлэл нь олон объектын нийтлэг ижил шинж чанарыг тодорхойлох замаар үүсдэг. Хийсвэрлэлийг тусгаарлах нь олон объект байхыг шаарддаггүй бөгөөд үүнийг зөвхөн нэг объектын тусламжтайгаар хийж болно. Энд аналитик байдлаар, бидэнд хэрэгтэй үл хөдлөх хөрөнгө тусгаарлагдсан бөгөөд бидний анхаарлыг үүн дээр төвлөрүүлдэг. Багш нь боловсролын үйл явцын олон янзын шинж чанаруудаас нэгийг нь ялгаж, боловсролын материалын хүртээмжтэй байдал - үүнийг бие даан авч үзэж, хүртээмжтэй байдал гэж юу болох, түүнд юу нөлөөлж байгаа, түүнд хэрхэн хүрч байгаа, боловсролын мэдлэгийг эзэмшихэд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг тодорхойлдог гэж үзье. материал.

Загварчлал. Харьцуулах арга техник, ялангуяа аналоги - үзэгдлийн ижил төстэй байдлыг тогтоох боломжийг олгодог тодорхой төрлийн харьцуулалт нь онолын судалгаанд өргөн хэрэглэгддэг.

Аналоги нь нэг объектын нөгөө объекттой тодорхой хэмжээгээр тэнцэх байдлын талаархи дүгнэлтийн үндэс болдог. Дараа нь бүтцийн хувьд илүү хялбар, судлахад хялбар объект нь прототип (эх) гэж нэрлэгддэг илүү төвөгтэй объектын загвар болж хувирдаг. Энэ нь мэдээллийг загвараас прототип рүү аналогоор дамжуулах боломжийг нээж өгдөг. Энэ бол онолын түвшний тодорхой аргуудын нэг болох загварчлалын аргын мөн чанар юм. Энэ тохиолдолд загвараас прототип хүртэлх дүгнэлт нь математикийн харгалзах хэлбэрийг (изоморфизм, изофункционализмын гомоморфизм) авч, сэтгэлгээ нь үйл ажиллагаагаа явуулж эхлэх үед сэтгэн бодох субъектийг дүгнэлтийн эмпирик байр сууринаас бүрэн чөлөөлөх боломжтой болно. бодит, гэхдээ сэтгэцийн загвартай, дараа нь бүдүүвч тэмдгийн загвар (график), диаграмм, томьёо гэх мэт хэлбэрээр тусгагдсан болно.

Загвар гэдэг нь хүний ​​танин мэдэхүйн зорилгоор сонгосон эсвэл өөрчилсөн, үндсэн объектын талаар шинэ мэдээлэл өгдөг туслах объект юм. Дидактикийн хувьд боловсролын үйл явцын бүхэл бүтэн загварыг чанарын түвшинд бий болгох оролдлого хийсэн. Сургалтын бие даасан талууд эсвэл бүтцийг загварчлах нь аль хэдийн нэлээд өргөн хэрэглэгддэг.

Онолын судалгаанд загварчлах нь практикт хараахан гараагүй шинэ зүйлийг бүтээх үүргийг гүйцэтгэдэг. Судлаач бодит үйл явцын онцлог шинж чанарууд, тэдгээрийн чиг хандлагыг судалж, үндсэн санаан дээр үндэслэн тэдгээрийн шинэ хослолыг хайж, тэдгээрийн сэтгэцийн зохицуулалтыг хийдэг, өөрөөр хэлбэл судалж буй системийн шаардлагатай төлөвийг загварчилдаг. Идеалчлал дээр суурилсан загварчлалын тусгай хэлбэрийг бодлын туршилт гэж үзэж болно. Ийм туршилтанд хүн объектив ертөнц ба эмпирик өгөгдлийн талаархи онолын мэдлэгийн үндсэн дээр хамгийн тохиромжтой объектуудыг бүтээж, тэдгээрийг тодорхой динамик загварт хамааруулж, хөдөлгөөн, бодит туршилтанд тохиолдож болох нөхцөл байдлыг оюун санааны хувьд дуурайдаг.

Онолын мэдлэгийг тодорхой болгох. Эмпирик үндэслэлээс хийсвэрлэх, зайлуулах түвшин өндөр байх тусам илүү хариуцлагатай, нарийн төвөгтэй процедур шаардлагатай болно. Онолын эрэл хайгуулын үр дүн нь шинжлэх ухаан, практикт ашиглахад бэлэн болсон мэдлэг хэлбэрээр гарсан.

Юуны өмнө “олж авсан мэдлэгээ одоо байгаа онолын үзэл баримтлалын системд тусгах” зорилт урган гарч байна. Энэхүү мэдлэг нь одоо байгаа онолыг гүнзгийрүүлж, хөгжүүлж, тодруулж, хангалтгүй байдлыг нь тодруулж, бүр "дэлбэрэх" боломжтой.

Бетонжуулах нь хийсвэрлэлийн эсрэг утгатай логик хэлбэр юм. Бетонжуулах гэдэг нь урьд нь тусгаарлагдсан хийсвэрлэлээс объектыг дахин бүтээх сэтгэцийн үйл явц юм. Үзэл баримтлалыг тодорхойлсноор тэдгээр нь шинэ шинж чанараар баяждаг.

Сэдвийн хөгжлийг нэгдмэл систем болгон хуулбарлахад чиглэсэн бетонжуулалт нь судалгааны тусгай арга болж хувирдаг. Энд бетон гэж нэрлэгддэг зүйл бол олон талт байдлын нэгдэл, объектын олон шинж чанар, чанаруудын нэгдэл юм; хийсвэр бол эсрэгээрээ бусад талаас нь тусгаарлагдсан нэг талын шинж чанар юм.

Судалгааны бүх үе шатанд хэрэглэгдэх олон логик арга техник, үйлдлүүдийг багтаасан онолын мэдлэгийг тодорхой болгох арга нь хийсвэр мэдлэгийг сэтгэхүй-бетон, бодит-үйл ажиллагааны мэдлэг болгон хөрвүүлэх боломжийг олгож, шинжлэх ухааны үр дүнг практикт нэвтрүүлэх гарц болж өгдөг.

Судалгааны үр дүнг хэрэгжүүлэх арга замууд

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны хамгийн чухал зүйл бол түүний үр дүнг практикт хэрэгжүүлэх явдал юм. Үр дүнг хэрэгжүүлэх гэдэг нь практикт аливаа өөрчлөлт хийх үндэслэл болсон (сурган хүмүүжүүлэх хэвлэл, аман илтгэлээр дамжуулан) олж авсан дүгнэлт эсвэл тодорхойлсон хэв маягийн талаар сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгт мэдээлэх зэрэг тодорхой дарааллаар хэрэгжүүлсэн үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн цогцолбор гэж ойлгодог. гэх мэт); туршилтын судалгаанаас олж авсан мэдээлэлд үндэслэн шинэ боловсрол, арга зүйн хэрэглүүр бий болгох (жишээлбэл, бага сургуулийн боловсролын бүтцийн өөрчлөлт хийх үед); арга зүйн заавар, зөвлөмж боловсруулах гэх мэт. Түүгээр ч зогсохгүй, дадлагажигч багш нарын сурган хүмүүжүүлэх аливаа олдворын үр дүн, үр нөлөөг баталж, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй ойлголт, тайлбар, үндэслэлийг хүлээн авч, тэдний туршлагыг сурталчлах ажлыг зохион байгуулбал түүнийг бусад нөхцөлд шилжүүлэх боломжийг харуулна (жишээлбэл, ийм байдлаар). арга зүйг боловсронгуй болгосон Липецкийн багш нарын туршлагыг сурталчлах ажлыг хичээлийн зохион байгуулалтаар зохион байгуулав).

Үргэлжлэл
--PAGE_BREAK--

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүн, судлагдсан, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шилдэг туршлагыг амжилттай хэрэгжүүлэх, түгээн дэлгэрүүлэх гол түлхүүр нь багш, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ажилтны бүтээлч хамтын ажиллагаа, багш нарын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолыг унших сонирхол, биечлэн болон Туршилтын болон туршилтын ажилд шууд оролцох, ялангуяа шинэ санааг агуулсан, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнг тусгасан шинэ боловсрол, арга зүйн материалын массын туршилтыг зохион байгуулах үед.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн аргуудын талаархи мэдлэг нь бүтээлч багш бүрд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд эдгээр аргуудыг мэддэг, хэрэглэж чаддаг байх ёстой бөгөөд бусад багш нарын туршлагыг судлах, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнд шинжлэх ухааны үндэслэлтэй туршилтыг зохион байгуулахад шаардлагатай байдаг. бусад нөхцөлд ашигласан нээлтүүд.

Хамгийн ихдээ ерөнхий үзэлСурган хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг судлах үйл ажиллагааны тогтолцоог дараахь байдлаар багасгаж болно.

асуудлыг тодорхойлох, түүний үүссэн гарал үүслийг тодорхойлох, сургуулийн практикт түүний мөн чанар, илрэлийг ойлгох;

сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд түүний хөгжлийн түвшинг үнэлэх, судалгааны чиглэлтэй холбоотой онолын үзэл баримтлал, заалтуудыг судлах;

судалгааны тодорхой асуудал, судлаачийн өөртөө тавьсан даалгавар, судалгааны таамаглалыг боловсруулах;

энэ асуудлыг шийдвэрлэх саналаа боловсруулах; тэдгээрийн үр нөлөө, үр ашгийн туршилтын туршилт;

санал болгож буй инновацийн үр ашиг, үр ашгийн зэрэглэлийг харуулсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх;

сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны холбогдох салбарыг хөгжүүлэхэд тодорхой судалгааны үр дүнгийн ач холбогдлын талаархи дүгнэлт.

Дүгнэлт

Тиймээс бид сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн аргуудыг авч үзсэн. Эдгээр бие даасан аргуудыг бид хэрхэн нэгтгэж, үндэслэлтэй судалгааны арга зүй болгож, өгөгдсөн асуудлыг шийдэж чадах вэ?

Юуны өмнө, аргын мөн чанарыг олон тооны техникээр бус, харин тэдгээрийн ерөнхий чиг хандлага, субьектийн объектив хөдөлгөөнийг дагаж эрэл хайгуулын бодлын хөдөлгөөний логикоор тодорхойлдог гэсэн байр сууринаас хандах хэрэгтэй. судалгааны ерөнхий ойлголт. Арга гэдэг нь юуны түрүүнд судалгааны арга, арга барилын схем, загвар, зөвхөн дараа нь тодорхой сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалын үүднээс таамаглалыг нотлох, шалгахад үйлчилдэг бодит хэрэгжсэн үйлдэл, арга техникүүдийн систем юм.

Аргачлалын мөн чанар нь энэ нь асуудлыг нэлээд бүрэн гүйцэд, найдвартай шийдвэрлэх аргачлалын зорилтот систем юм. Арга зүйд нэгтгэсэн энэ болон бусад аргуудын багц нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн зөрчил, цоорхойг илрүүлэх төлөвлөгөөт арга замыг үргэлж илэрхийлдэг бөгөөд дараа нь цоорхойг арилгах, илэрсэн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл болдог.

Мэдээжийн хэрэг, аргын сонголт нь тухайн ажлыг гүйцэтгэж буй түвшин (эмпирик эсвэл онолын), судалгааны мөн чанар (арга зүйн, хэрэглээний онолын), түүний эцсийн болон завсрын даалгаврын агуулгаас ихээхэн хамаардаг.

Та аргуудыг сонгохдоо хэд хэдэн онцлог шинж чанартай алдааг зааж өгч болно.

тодорхой даалгавар, судалгааны нөхцлийг харгалзахгүйгээр аргыг сонгох загвар хандлага, түүнийг ердийн хэрэглээ; бие даасан арга, техникийг түгээмэл болгох, жишээлбэл, асуулга, социометр;

онолын аргуудыг үл тоомсорлох эсвэл хангалтгүй ашиглах, ялангуяа идеализаци хийх, хийсвэрээс бетон руу авирах;

Шинжлэх ухааны судалгааны асуудлын шийдлийг оновчтойгоор хангадаг бие даасан аргуудаас цогц арга зүйг бий болгох чадваргүй байх.

Аливаа арга нь өөрөө хагас боловсруулсан бүтээгдэхүүн, даалгавар, сэдэв, ялангуяа хайлтын ажлын нөхцөлтэй уялдуулан өөрчлөх, тодорхойлох шаардлагатай хоосон зайг илэрхийлдэг.

Эцэст нь, судалгааны аргуудыг бие биенээ амжилттай нөхөж, судалгааны сэдвийг илүү бүрэн гүйцэд, гүнзгийрүүлж, нэг аргаар олж авсан үр дүнг нөгөөгөөр дахин шалгах боломжтой болгохын тулд судалгааны аргуудын ийм хослолын талаар бодох хэрэгтэй. Жишээлбэл, шалгалтын үр дүн эсвэл тусгайлан бий болгосон нөхцөл байдалд сурагчдын зан төлөвт дүн шинжилгээ хийх замаар оюутнуудтай хийсэн урьдчилсан ажиглалт, ярианы үр дүнг тодруулах, гүнзгийрүүлэх, баталгаажуулах нь ашигтай байдаг.

Дээрх нь судалгааны аргыг зөв сонгох зарим шалгуурыг томъёолох боломжийг бидэнд олгодог.

2. Шинжлэх ухааны судалгааны орчин үеийн зарчимд нийцсэн байдал.

H. Шинжлэх ухааны амлалт, өөрөөр хэлбэл сонгосон арга нь шинэ бөгөөд найдвартай үр дүнг өгнө гэсэн үндэслэлтэй таамаглал.

4. Судалгааны логик бүтэц (үе шат) -д нийцсэн байдал.

5. Судалгааны арга нь ихэнх тохиолдолд боловсрол, хүмүүжлийн арга, өөрөөр хэлбэл "хувь хүний ​​зан чанарыг хөндөх хэрэгсэл" болж хувирдаг тул оюутны хувийн шинж чанарыг цогц, эв найртай хөгжүүлэхэд илүү бүрэн анхаарал хандуулах боломжтой.

6. Нэг арга зүйн систем дэх бусад аргуудтай уялдаа холбоотой байх.

Арга зүйн бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, аргачлалыг бүхэлд нь судалгааны зорилгод нийцэж байгаа эсэх, хангалттай нотлох баримт, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны зарчимд бүрэн нийцэж байгаа эсэхийг шалгах ёстой.

Лавлагаа

1. Загвязинский В.П. Дидактик судалгааны арга зүй, техник. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1982. – 147 х.

2. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. багшийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. in-tov/P 24 Ed. Ю.К. Бабанский. – Москва: Боловсрол, 1983. – 608 х.

Интернет нөөц

3. student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.vopsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; Борисова Е.М. "Психодиагностикийн үндэс" нийтлэлийг үзнэ үү).