Aktiviti pedagogi dan ciri-cirinya. Laporan mengenai topik: "Khusus aktiviti pedagogi

Ciri mana-mana guru adalah ciri pedagoginya. Ciri-ciri sedemikian ditentukan pada tahap yang lebih besar oleh kebolehannya. Pada masa yang sama, kebolehan boleh menjadi umum dan istimewa, khusus untuk profesion tertentu. Yang umum termasuk yang menentukan hasil yang tinggi dalam pelbagai aktiviti. Yang istimewa termasuk yang menentukan kejayaan apabila melakukan dengan tepat aktiviti pedagogi, latihan dan pendidikan. Kebolehan khusus ini termasuk:

1) keupayaan untuk berempati, iaitu memahami dan merasakan kanak-kanak, memahami masalah yang dia alami, dan meramalkan tahap dan sifat masalah ini;

2) kebebasan dalam pemilihan bahan pendidikan dan metodologi;

3) keupayaan untuk mempersembahkan dan menerangkan bahan kandungan yang sama dengan cara yang serba boleh dan boleh diakses supaya pelajar mempelajarinya dengan baik;

4) membina proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga ciri-ciri individu dan peribadi pelajar diambil kira, serta, dengan itu, pembangunan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang membina dan dinamik dipastikan oleh mereka;

5) keupayaan untuk menyalurkan maklumat kepada pelajar dengan cara yang mereka mempelajari sejumlah besar maklumat dalam masa yang sesingkat mungkin

jumlah maklumat, serta dibentuk secara intelek dan moral;

6) keupayaan untuk memindahkan pengalaman sendiri kepada kedua-dua pelajar dan rakan guru, dan untuk belajar, seterusnya, daripada contoh mereka;

7) keupayaan untuk pembelajaran kendiri dan peningkatan diri, termasuk pencarian dan pemprosesan kreatif maklumat berguna untuk pembelajaran, serta keupayaan untuk menggunakannya dalam amalan dalam rangka aktiviti pedagogi;

8) keupayaan untuk mengatur dan mengorientasikan pelajar sedemikian rupa sehingga motivasi mereka dan struktur aktiviti pembelajaran sesuai dengan kurikulum. Anda juga boleh menyerlahkan kebolehan yang membantu didikan yang betul:

1) keupayaan untuk menilai dengan betul keadaan dan keadaan dalaman kanak-kanak, empati;

2) keupayaan untuk mengambil peranan sebagai contoh dan teladan dalam proses pendidikan;

3) keupayaan untuk membangkitkan hanya perasaan, aspirasi dan motivasi yang positif dan mulia pada kanak-kanak;

4) keupayaan untuk menyesuaikan impak pendidikan mengikut ciri individu setiap kanak-kanak;

5) keupayaan untuk memberikan sokongan moral kepada kanak-kanak dalam situasi yang sukar;

6) pilihan gaya komunikasi yang diperlukan dengan setiap kanak-kanak dan keupayaan untuk membangkitkan dalam dirinya rasa hormat diri.

18 Konsep "kemahiran pedagogi" dan "kreativiti pedagogi"

Aktiviti pedagogi bukan sahaja mempunyai ukuran kuantitatif, tetapi juga ciri kualitatif. Kekhususan kerja guru boleh dinilai dengan menentukan tahap sikap kreatifnya terhadap aktivitinya, serta kemahirannya.

Kecemerlangan pedagogi ialah sintesis kualiti peribadi dan profesional serta ciri personaliti yang menentukan keberkesanan tinggi proses pedagogi.

Komponen kemahiran pedagogi termasuk pengetahuan khas, kemahiran, tabiat dan tabiat yang menentukan pemilikan tulen teknik asas jenis aktiviti tertentu. Terdapat empat bahagian kemahiran seorang guru:

1) kemahiran penganjur aktiviti umum dan individu kanak-kanak;

2) penguasaan pujukan;

3) kemahiran memindahkan pengetahuan dan pengalaman seseorang;

4) penguasaan teknik pedagogi. Menurut N. N. Tarasevich, kemahiran pedagogi adalah kompleks sifat keperibadian, tahap tinggi aktiviti profesional, sikap humanistik keperibadian guru, pengetahuan profesional yang tinggi, kebolehan dan teknik pedagogi.

Teras kemahiran pedagogi ialah keseluruhan pengetahuan dan sikap individu. Kejayaan ditentukan oleh kebolehan, dan kesamaan arah dan keberkesanan ditentukan oleh penguasaan kualitatif teknik pedagogi.

Teknik pedagogi ialah kebolehan mencari gaya dan nada yang betul dalam berkomunikasi dengan pelajar.

Diksi yang betul dan suara yang terlatih juga diperlukan.

Kreativiti pedagogi ialah proses menyelesaikan masalah pedagogi dalam keadaan yang berubah-ubah.

Kreativiti pedagogi adalah akibat daripada penguasaan. Kebolehan kreatif seorang guru dibentuk berdasarkan pengalaman sosialnya, pengetahuan pedagogi dan psikologi, yang membolehkannya mencari penyelesaian dan kaedah baru, meningkatkan kemahiran profesionalnya.

Kreativiti pedagogi merangkumi semua aspek aktiviti pedagogi: perancangan, organisasi, pelaksanaan dan analisis keputusan.

Dalam aktiviti kreatif, komponen kognitif, emosi-kehendak dan motivasi-keperluan personaliti dinyatakan dalam integriti.

Untuk mempelajari aktiviti kreatif, adalah perlu untuk mempunyai aktiviti mental yang stabil dan motivasi kognitif kreatif di kalangan guru masa depan.

Bidang manifestasi kreativiti guru termasuk penyelesaian kedua-dua tugas pedagogi dan komunikatif, yang berfungsi sebagai latar belakang untuk aktiviti pedagogi. V. A. Kan-Kalik merujuk kepada tugas komunikatif keupayaan untuk menguruskan keadaan mental dan emosi seseorang, terutamanya dalam suasana awam. Gabungan semua sifat kreatif sahsiah guru menentukan kreativitinya.

E. S. Gromov dan V. A. Molyako menonjolkan tanda-tanda kreativiti: keaslian, heuristik, fantasi, aktiviti, tumpuan, kejelasan, kepekaan.

Aktiviti pedagogi dibentangkan dalam kesusasteraan pedagogi moden sebagai jenis aktiviti khas orang dewasa yang berguna secara sosial, yang terdiri daripada penyediaan sedar generasi muda untuk kehidupan, merealisasikan matlamat ekonomi, politik, moral, estetik.

Aktiviti pedagogi mempunyai akar sejarah kuno, mengumpul pengalaman berabad-abad generasi. Guru, pada dasarnya, adalah penghubung antara generasi, adalah pembawa pengalaman manusia, sosial, sejarah, sebahagian besarnya menentukan integriti sosio-budaya rakyat, tamadun dan, secara amnya, kesinambungan generasi.

Tugas aktiviti pedagogi

Tugas-tugas aktiviti pedagogi, berubah selama berabad-abad dengan perkembangan masyarakat, sentiasa meliputi bidang pendidikan, pendidikan, dan latihan. Pemikir terkemuka pada masa yang berbeza mencatat kepentingan sosial aktiviti pedagogi.

asas ciri khusus aktiviti pedagogi adalah penggunaannya oleh hampir semua orang dalam melaksanakan pelbagai peranan sosial: ibu bapa dan saudara, rakan senior, rakan, pemimpin, pegawai, tetapi aktiviti pedagogi ini bukan profesional.

Aktiviti pedagogi profesional dijalankan oleh pakar dengan pendidikan khas, profesional dan pedagogi; ia dilaksanakan dalam sistem pedagogi tertentu, merupakan sumber mata pencarian utama dan dibayar sewajarnya.

Komponen utama dan kandungan aktiviti pedagogi

Komponen utama aktiviti pedagogi, yang sama penting dan mewakili hubungan dinamik, adalah:

• penghasilan pengetahuan, iaitu penyelidikan, pencarian sesuatu yang baharu, pelaksanaan pembangunan, pengendalian kepakaran, dsb.;
• pemindahan pengetahuan dalam proses pendidikan yang teratur;
• penyebaran pengetahuan (pembangunan dan penerbitan buku teks, alat bantu mengajar, penulisan artikel ilmiah);
• pendidikan pelajar, pembentukan dan perkembangan sahsiah mereka.

Kandungan utama profesion perguruan ialah kehadiran dan penggunaan pengetahuan mata pelajaran khas, serta hubungan pelbagai arah dengan orang (pelajar, ibu bapa, rakan sekerja). Kami perhatikan keperluan untuk latihan dwi pakar dalam profesion perguruan - kehadiran pengetahuan mata pelajaran khas, serta keperluan untuk latihan psikologi dan pedagogi.

Keistimewaan profesion perguruan dinyatakan dalam orientasi kemanusiaan, kolektif dan kreatif.

Tiga Watak Aktiviti Pedagogi

Ciri profesion keguruan juga ialah ia, pada dasarnya, mempunyai perwatakan kemanusiaan, kolektif dan kreatif.

1. Sifat humanistik profesion perguruan bertujuan untuk mendidik seseorang yang terbentuk dan berkembang sebagai seorang insan, dia menguasai pencapaian umat manusia, dan dengan itu memastikan kesinambungan. umat manusia, terdapat penggantian generasi yang berterusan.
2. Sifat kolektif profesion perguruan melibatkan impak kepada pelajar bukan sahaja seorang guru secara individu, tetapi keseluruhan tenaga pengajar. institusi pendidikan, serta keluarga dan sumber lain yang memberikan impak kolektif kumpulan.
3. Sifat kreatif aktiviti pedagogi adalah ciri khusus yang paling penting, dicerminkan dalam tahap di mana guru menggunakan kebolehannya untuk mencapai matlamat.

Pembentukan potensi kreatif keperibadian guru adalah disebabkan oleh pengalaman sosial yang terkumpul, pengetahuan psikologi, pedagogi dan subjek, idea baru, kemahiran dan kebolehan yang membolehkan mencari dan menggunakan penyelesaian asli, bentuk dan kaedah inovatif.

Aktiviti pedagogi terkenal kerana kesukaran, keunikan dan keunikannya, ia diwakili oleh sistem dan urutan tindakan pedagogi yang berfaedah yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah pedagogi dalam tempoh tertentu dan mematuhi prinsip dan peraturan.

Matlamat aktiviti pedagogi

Pelaksanaan aktiviti pedagogi didahului oleh kesedaran matlamat, yang menetapkan dorongan untuk aktiviti. Mentakrifkan matlamat sebagai hasil yang diharapkan dari aktiviti, matlamat pedagogi difahami sebagai ramalan oleh guru dan pelajar hasil interaksi mereka dalam bentuk pembentukan mental umum, mengikut mana semua komponen proses pedagogi adalah berkorelasi.

Menentukan matlamat aktiviti pedagogi mempunyai teori yang besar dan nilai praktikal, yang dinyatakan seperti berikut.

• Penetapan matlamat yang jelas mempengaruhi perkembangan teori pedagogi, tujuan aktiviti pedagogi mempengaruhi kesedaran pembentukan kualiti apa yang harus diberi keutamaan seseorang, mempengaruhi intipati proses pedagogi.
• Perumusan matlamat aktiviti pedagogi secara langsung mempengaruhi pelaksanaan kerja amali cikgu. penting kualiti profesional guru adalah untuk mereka bentuk keperibadian murid, yang memerlukan pengetahuan tentang apa yang sepatutnya dan apakah kualiti yang perlu dibentuk.

Matlamat aktiviti pedagogi adalah berdasarkan orientasi ideologi dan nilai masyarakat, yang menimbulkan pendekatan tradisional untuk pendidikan dan pendidikan, memberi tumpuan kepada kecekapan, memaksimumkan penggunaan generasi baru untuk kepentingan negara.

DALAM masyarakat moden pengeluaran sedang ditingkatkan secara intensif, tahap teknikalnya meningkat, yang menjejaskan pembentangan keperluan tinggi untuk tahap kesediaan generasi muda. Maklumat masyarakat, pelaksanaan teknologi maklumat, kehadiran proses dinamik dalam bidang sosial kehidupan masyarakat membawa kepada perumusan matlamat aktiviti pedagogi, di mana personaliti yang serba boleh dan berkembang secara harmoni bertindak sebagai ideal pendidikan dan pendidikan moden. Ini mewakili keperluan untuk pembangunan individu, masyarakat, negara.

Kandungan konsep "pembangunan keperibadian yang pelbagai dan harmoni" termasuk keperluan untuk memastikan perkembangan mental dan fizikal, pembangunan rohani, moral dan seni, mengenal pasti kecenderungan dan kecenderungan, mengembangkan kebolehan; pengenalan kepada pencapaian moden sains dan teknologi; pendidikan kemanusiaan, cinta akan tanah air, kewarganegaraan, patriotisme, kolektivisme.

Kesimpulan

Oleh itu, matlamat utama aktiviti pedagogi dalam keadaan moden ialah pembentukan keperibadian yang pelbagai yang mampu merealisasikan potensi kreatif dalam keadaan sosio-ekonomi yang dinamik baik untuk kepentingan vital mereka sendiri mahupun untuk kepentingan masyarakat dan negara.

Sains pedagogi moden telah memilih jenis utama aktiviti pedagogi tradisional - kerja pengajaran dan pendidikan.

Kerja pendidikan bertujuan untuk mengatur persekitaran pendidikan dan mengurus pelbagai aktiviti murid untuk menyelesaikan masalah perkembangan individu yang harmoni. Pengajaran adalah sejenis aktiviti pedagogi yang bertujuan untuk memastikan aktiviti kognitif murid sekolah. Pembahagian aktiviti pedagogi menjadi jenis agak sewenang-wenangnya, kerana dalam proses pengajaran, tugas pendidikan sebahagiannya diselesaikan, dan apabila menganjurkan kerja pendidikan, bukan sahaja pendidikan, tetapi juga pembangunan, serta tugas pendidikan diselesaikan. Pemahaman tentang jenis aktiviti pedagogi sedemikian membantu dalam mendedahkan maksud tesis tentang perpaduan pendidikan dan asuhan. Pada masa yang sama, untuk pemahaman yang lebih mendalam tentang intipati latihan dan pendidikan, proses dalam sains pedagogi ini dipertimbangkan secara berasingan. Dalam amalan pedagogi sebenar, proses pedagogi holistik membayangkan gabungan lengkap "pendidikan pendidikan" dan "pendidikan pendidikan".

Aktiviti pedagogi mempunyai mata pelajaran tersendiri iaitu penganjuran aktiviti pendidikan pelajar yang bertujuan untuk menguasai mata pelajaran pengalaman sosiobudaya sebagai asas dan syarat perkembangan.

Cara aktiviti pedagogi

Sastera membentangkan cara utama aktiviti pedagogi:

• pengetahuan saintifik (teori dan empirikal) yang menyumbang kepada pembentukan radas konsep dan istilah pelajar;
• pembawa maklumat, pengetahuan - teks buku teks atau pengetahuan yang diterbitkan semula semasa pelaksanaan pemerhatian sistematik (di makmal, kelas praktikal, dll.) yang dianjurkan oleh guru, fakta yang dikuasai, corak, sifat realiti objektif;
• bantuan- teknikal, komputer, grafik, dsb.

Cara utama memindahkan pengalaman sosial dalam aktiviti pedagogi ialah penggunaan penerangan, demonstrasi (ilustrasi), kerja berpasukan, aktiviti praktikal langsung pelajar, dll.

Definisi

Produk aktiviti pedagogi adalah pengalaman individu yang dibentuk oleh pelajar dalam keseluruhan aksiologi, moral dan etika, emosi dan semantik, subjek, komponen penilaian. Produk aktiviti ini dinilai pada peperiksaan, ujian, mengikut kriteria untuk menyelesaikan masalah, melaksanakan tindakan pendidikan dan kawalan. Hasil aktiviti pedagogi sebagai pemenuhan matlamat utamanya dinyatakan dalam peningkatan intelektual dan peribadi, pembentukan mereka sebagai individu, sebagai subjek aktiviti pendidikan.

Oleh itu, kami telah mempertimbangkan spesifik aktiviti pedagogi, yang terdiri daripada kehadiran pengetahuan profesional khas, kemanusiaan, kolektiviti, dan kehadiran kreativiti. Matlamat utama aktiviti pedagogi ialah pembentukan personaliti yang serba boleh dan berkembang secara harmoni. Jenis aktiviti pedagogi - kerja pengajaran dan pendidikan; Mari kita tekankan hubungan antara jenis aktiviti pedagogi. Cara aktiviti pedagogi ialah: pengetahuan saintifik, pembawa maklumat, pengetahuan, bantuan.

pengenalan

1.

2.

.

Kesimpulan

kesusasteraan

pengenalan

Aktiviti pedagogi adalah salah satu bidang buruh manusia yang paling sukar. Kejayaan pelaksanaan aktiviti pedagogi memerlukan setiap guru menguasai secara mendalam: 1) mata pelajarannya; 2) teori pengetahuan dan sains pedagogi; 3) keupayaan untuk mendedahkan hubungan dan hubungan antara konsep individu; 4) keupayaan untuk menghubungkan secara organik pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar dalam pelbagai mata pelajaran ke dalam satu sistem pandangan saintifik; 5) keupayaan untuk menggunakan pelbagai cara komunikasi massa ( fiksyen, radio, pawagam, televisyen, dll.) untuk pembangunan aktiviti kognitif pelajar, aktiviti sosial dan kemerdekaannya.

Penyelidikan saintifik dan psikologi moden mengenai mana-mana subjek aktiviti pedagogi menyediakan analisis psikologinya kecekapan profesional. Istilah ini menggabungkan tiga aspek utama fenomena kerja pedagogi: aktiviti pedagogi, komunikasi pedagogi dan manifestasi keperibadian guru, yang dianggap sebagai petunjuk (atau blok) prosedur yang berasingan bagi kecekapan tersebut.

Keberkesanan kerja pedagogi seorang guru, pendidik atau guru dinilai oleh perubahan positif kualitatif dalam perkembangan mental murid, murid atau pelajar yang berlaku di bawah pengaruh guru. Ini mengambil kira perkembangan peribadi dan intelektual objek penerapan usaha pedagogi, pembentukannya sebagai seseorang dan subjek aktiviti pendidikan.

Dalam penunjuk prestasi kecekapan profesional, adalah kebiasaan untuk membezakan antara dua blok:

latihan dan pembelajaran;

didikan dan pendidikan.

Kerja pedagogi adalah salah satu jenis yang paling sukar Aktiviti manusia. Pelaksanaannya yang berkesan memerlukan kehadiran kualiti psikologi tertentu, serta operasi pengetahuan dan kemahiran profesional yang luas dan serba boleh, berdasarkan mana guru membuat penyelesaian praktikal yang sebenar. Seperti mana-mana aktiviti lain, aktiviti sedemikian dicirikan oleh: motivasi, penetapan matlamat dan objektiviti (struktur psikologi aktiviti: motif, matlamat, subjek, cara, kaedah, produk dan hasil), dan ciri khusus ialah prestasi.

1.Keberkesanan aktiviti pedagogi

Untuk pengurusan proses pendidikan berasaskan saintifik, guru bukan sahaja perlu mengetahui dengan baik sains yang diajarnya, keadaan seni, hubungannya dengan labah-labah lain, dengan kehidupan, dengan amalan, tetapi juga dapat menyampaikan pengetahuannya kepada anak-anak. Tanpa ini, seseorang tidak boleh menjadi seorang guru yang baik.

Setiap mata pelajaran sekolah, setiap bidang pengetahuan saintifik mempunyai ciri-ciri sendiri, kesukarannya sendiri, kaedah asas kognisinya sendiri. Dalam hal ini, bagi setiap disiplin sekolah perlu ada metodologi pengajaran yang difikirkan secara mendalam. Pengetahuan tentang kaedah pengajaran membantu guru memastikan pemahaman yang mendalam dan asimilasi yang kuat oleh pelajar tentang asas sains, perkaitan antara fenomena alam dan kehidupan sekeliling, aplikasi mahir pengetahuan yang diperoleh dalam amalan dan penggunaan pengetahuan yang diperoleh untuk pembangunan dan pembentukan sahsiah pelajar.

Keberkesanan mengajar dan mendidik pelajar bergantung terutamanya kepada perpaduan dalaman pengetahuan, tindakan mental yang bertujuan dan hubungan kanak-kanak yang dibentuk dengan betul kepada realiti sekeliling, kepada orang ramai, kepada perniagaan dan kepada dirinya sendiri sebagai subjek aktiviti. Dan jika demikian, maka agak jelas bahawa dalam aktiviti pedagoginya guru tidak boleh membatasi dirinya hanya kepada fungsi menyampaikan ilmu kepada pelajar. Dia mesti boleh mengarahkan aktiviti mental pelajar, membetulkan dan mengarahkannya. Hanya dalam hal ini, guru dapat memastikan perkembangan dan pendidikan anak secara menyeluruh sebagai seorang insan.

Keberkesanan mengawal aktiviti mental pelajar dalam proses pembelajaran bukan sahaja bergantung pada memperkemas sumber maklumat (kandungan pengetahuan yang disampaikan kepada pelajar), tetapi juga memperkemas sistem tindakan mental kanak-kanak. Sistem ini harus menyediakan penyelesaian kepada masalah tertentu. Hanya di bawah keadaan ini setiap pelajar boleh berfungsi secara aktif sebagai subjek aktiviti pendidikan yang sedar dan berfikir secara bebas.

Itulah sebabnya guru mesti menguasai bukan sahaja pengetahuan yang berkaitan, tetapi juga kemahiran dan kebolehan menyampaikan ilmu ini. Dia mesti dapat menggerakkan perhatian pelajar, mengembangkan pemikiran mereka dan membentuk signifikan sosial mereka orientasi nilai.

Komunikasi pedagogi yang berjaya adalah asas aktiviti profesional guru yang berkesan. Komunikasi dengan murid untuk tujuan pedagogi memainkan peranan penting dalam sosialisasi pelajar, dalam perkembangan peribadinya. Walau bagaimanapun, walaupun guru berpengalaman menghadapi kesukaran komunikasi yang merumitkan kerja pedagogi, sering menyebabkan rasa tidak puas hati yang teruk, dan kadangkala meragui daya maju profesional mereka.

Amat sukar bagi seorang guru moden untuk mengikuti perkembangan zaman. Keadaan pengajaran berubah dengan cepat, dalam beberapa mata pelajaran sekolah terdapat dari 5 hingga 14 buku teks oleh pengarang yang berbeza. Persekitaran pelajar dicirikan oleh pembezaan: satu kutub dibentuk oleh kanak-kanak yang tahu apa yang mereka mahu dalam hidup mereka dan bagaimana ini boleh dicapai, dan di kutub lain - kanak-kanak yang hidup satu hari: mereka tidak mahu apa-apa dan tidak berusaha. untuk apa sahaja. Komunikasi dengan pelajar adalah rumit oleh kedua-dua faktor objektif dan subjektif, yang memaksa guru untuk kembali memikirkan aspek komunikasi yang kompleks lagi dan lagi. Apakah sisi psikologi komunikasi pedagogi?

Komunikasi pedagogi adalah komunikasi profesional seorang guru dengan pelajar di dalam bilik darjah atau di luarnya (dalam proses pengajaran dan pendidikan), yang mempunyai fungsi pedagogi tertentu dan tidak bertujuan untuk mewujudkan iklim psikologi yang menggalakkan, mengoptimumkan aktiviti pendidikan dan hubungan antara guru dan murid di dalam pasukan pelajar. Komunikasi pedagogi ialah proses organisasi yang pelbagai rupa; penubuhan dan pembangunan komunikasi, saling memahami interaksi antara guru dan pelajar, yang dihasilkan oleh matlamat dan kandungan aktiviti bersama mereka.

Komunikasi profesional dan pedagogi adalah sistem teknik dan kaedah yang memastikan pelaksanaan matlamat dan objektif aktiviti pedagogi dan mengatur dan membimbing interaksi sosio-psikologi guru dan pelajar.

Dalam komunikasi pedagogi, pihak komunikatif (pertukaran maklumat antara berkomunikasi), interaktif (organisasi interaksi) dan persepsi (persepsi antara satu sama lain oleh rakan komunikasi dan mewujudkan persefahaman bersama) direalisasikan. Menekankan ciri-ciri yang dipilih membolehkan kita mengatakan bahawa komunikasi pedagogi tidak seharusnya menjadi tugas yang berat, tetapi proses interaksi yang semula jadi dan menggembirakan.

Amat penting untuk keberkesanan kerjasama pendidikan adalah sifat organisasinya, khususnya, peraturan luaran aktiviti peserta (melalui pengagihan peranan atau menetapkan cara bekerja bersama). Pada masa yang sama, pelantikan pemimpin, yang direka untuk mengawal perjalanan perbincangan dalam triad, boleh menjadi faktor dalam penyusunan diri kerja bersama peserta dalam kerjasama pendidikan. Bercakap tentang cara kerjasama, adalah penting untuk diperhatikan bahawa bukan sahaja bentuk kerjasama itu sendiri adalah penting, tetapi juga cara mengatur penyelesaian bersama masalah itu.

aktiviti pedagogi konflik peraturan kendiri

2.Konflik dan aktiviti pedagogi

Selalunya orang bertanya sama ada mungkin untuk menjalani kehidupan tanpa konflik. Dan mereka sangat kecewa apabila mereka mendengar bahawa ia tidak realistik. Walau bagaimanapun, ada yang sering bergaduh dengan orang lain dan dikenali sebagai orang konflik, manakala yang lain tidak. Ia bergantung kepada banyak faktor, terutamanya peribadi, tetapi juga pada apa yang dimaksudkan dengan konflik.

Definisi konflik yang paling luas ialah gangguan dalam komunikasi antara manusia. Pada masa yang sama, semua konflik dibahagikan kepada dua kumpulan: intrapersonal dan interpersonal.

Konflik intrapersonal ialah konfrontasi antara kecenderungan yang berbeza dalam keperibadian itu sendiri, sebagai contoh, konflik antara "Saya mahu" dan "Saya perlukan", atau konflik antara dua "Saya mahu", atau konflik organisasi diri, diri sendiri. peningkatan, konflik harga diri dan penilaian orang lain, dsb.

Konflik dalaman sentiasa berkaitan dengan keadaan luaran. Setelah timbul di bawah pengaruh mereka, ia mempengaruhi tingkah laku seseorang, dalam tindakannya, keadaan emosi. Konflik ini paling kerap muncul pada masa remaja, dan kemudian semasa kehidupan seseorang, ia boleh timbul dalam sebarang situasi penting, dengan perubahan kehidupan. Sebagai contoh, pelajar terbaik sekolah ternyata menjadi salah satu daripada banyak orang di institut, orang yang suka bergaul dan bergaul tidak dapat mencari bahasa yang sama dengan rakan sekerja, pelajar terbaik tidak dapat mengatasi kerja, latihan, dll.

Tidak semua orang mampu menyelesaikan konflik mereka sendiri. Kebanyakan orang memerlukan rakan yang prihatin dan baik, dan ada yang memerlukan pakar.

Oleh itu, konflik intrapersonal dicirikan oleh percanggahan antara kecenderungan yang paling penting dalam personaliti. Akibatnya, harga diri menderita. Untuk penyelesaian konflik yang menguntungkan, perkara berikut perlu:

Seseorang perlu menyedari (atau membantunya untuk menyedari) kecenderungannya yang mana telah berkonflik.

Ia harus meyakinkan beliau bahawa trend tertentu ini perlu diperbetulkan. Pada masa yang sama, adalah perlu bahawa dia sendiri membuat kesimpulan ini.

Ia adalah perlu untuk memulihkan kesejahteraan emosi seseorang.

Pulihkan harga diri dan sahkan dengan asas yang berbeza.

Penilaian kendiri hendaklah dibuat lebih rasional (munasabah).

Pada masa yang sama, konflik interpersonal harus dielakkan.

Ubah tahap tuntutan, kembangkan pemahaman diri seseorang.

Konflik interpersonal adalah konflik antara orang, dan ia timbul di semua kawasan di mana orang bersentuhan antara satu sama lain. Di sekolah, ini boleh menjadi konflik antara guru dan pelajar, guru dan guru, guru dan ibu bapa. pelajar, ibu bapa dan kanak-kanak (jika bantuan dan campur tangan guru diperlukan).

Konflik pedagogi dibahagikan kepada tiga kumpulan:

Konflik motivasi. Mereka timbul antara guru dan pelajar kerana lemah motivasi belajar yang terakhir atau, lebih mudah, disebabkan oleh fakta bahawa pelajar sama ada tidak mahu belajar, atau belajar tanpa minat, di bawah tekanan. Konflik kumpulan ini berkembang dan akhirnya antara guru dan pelajar berlaku permusuhan, konfrontasi, malah pergelutan. Pada asasnya, konflik motivasi timbul kerana guru dan pelajar di sekolah kita terpisah, bertentangan, mempunyai matlamat dan hala tuju yang berbeza.

.Konflik yang berkaitan dengan kekurangan dalam organisasi pendidikan di sekolah. Ini merujuk kepada empat tempoh konflik yang dilalui oleh pelajar dalam proses pembelajaran di sekolah.

tempoh ke-1 - darjah 1, penyesuaian ke sekolah.

Tempoh Y - darjah 5, peralihan ke sekolah menengah, penyesuaian kepada cara hidup baharu.

tempoh ke - tamat persekolahan. Bersedia untuk kehidupan nanti atau tidak.

.Konflik interaksi. Konflik ini berlaku atas sebab-sebab bukan bersifat objektif, tetapi untuk ciri-ciri peribadi yang bercanggah.

Yang paling biasa di kalangan pelajar adalah konflik kepimpinan, yang mencerminkan perjuangan 2-3 pemimpin dan kumpulan mereka untuk keutamaan mereka dalam kelas. Sekumpulan lelaki dan sekumpulan perempuan mungkin bercanggah, 3-4 orang mungkin bercanggah dengan kelas, dsb.

Konflik dalam interaksi "guru-pelajar", sebagai tambahan kepada motivasi, boleh bertindak sebagai konflik yang bersifat moral dan etika, apabila guru atau pelajar bertindak secara tidak bijaksana, secara tidak betul.

Konflik antara guru boleh timbul atas pelbagai sebab: daripada masalah jadual waktu sekolah kepada pertembungan peribadi yang intim.

Dalam interaksi "guru - pentadbiran" terdapat konflik yang disebabkan oleh masalah kuasa dan subordinasi.

Sebarang konflik mempunyai struktur, skop dan dinamik tertentu.

Struktur situasi konflik terdiri daripada kedudukan dalaman dan luaran peserta, interaksi mereka dan objek konflik.

Terdapat situasi pedagogi yang berpotensi konflik:

konflik aktiviti yang timbul akibat kegagalan pelajar menyelesaikan tugas pendidikan, prestasi akademik, aktiviti kokurikulum;

konflik tingkah laku yang timbul melalui pelanggaran peraturan tingkah laku pelajar di dalam dan di luar sekolah;

konflik hubungan yang timbul dalam bidang hubungan emosi dan peribadi antara pelajar dan guru dan komunikasi dalam proses aktiviti pedagogi.

Ciri-ciri konflik pedagogi:

tanggungjawab profesional guru untuk penyelesaian situasi yang betul secara pedagogi;

peserta dalam konflik mempunyai status sosial yang berbeza, dan ini menentukan mereka tingkah laku yang berbeza dalam konflik;

perbezaan umur dan pengalaman hidup menimbulkan ukuran tanggungjawab yang berbeza untuk kesilapan dalam keputusan mereka;

melalui pemahaman yang berbeza tentang peristiwa dan puncanya oleh peserta, tidak selalu mudah bagi guru untuk memahami kedalaman pengalaman kanak-kanak, dan bagi pelajar untuk mengatasi emosinya;

kehadiran pelajar lain dalam konflik menjadikan mereka bukan sahaja saksi, tetapi juga peserta; konflik memperoleh kandungan pendidikan;

kedudukan profesional guru dalam konflik mewajibkan dia mengambil inisiatif dalam menyelesaikan konflik dan meletakkan kepentingan pelajar di tempat pertama;

sebarang kesilapan guru dalam menyelesaikan konflik menimbulkan situasi dan konflik baharu;

konflik dalam aktiviti pedagogi adalah lebih mudah untuk mencegah daripada berjaya menyelesaikannya.

Pada peringkat pertama, perkembangan konflik boleh disekat, contohnya, aktiviti amali, sukan.

Pada peringkat ke-2, tidak mungkin lagi untuk menindas konflik: nafsu berkecamuk, peserta teruja, menunjukkan "teknik kekuatan". Ia mesti berpengalaman.

Tapi di sini situasi konflik menyedari, pihak yang bertelagah telah kehabisan kekuatan dan tenaga, peringkat ke-3 bermula. Ada rasa bersalah, menyesal, menyesal. Hanya sekarang adalah mungkin dan perlu untuk menjalankan perbualan pendidikan, untuk mengenal pasti dan menghapuskan punca konflik.

3.Peraturan kendiri aktiviti pedagogi

wujud pelbagai cara, membantu memahami orang lain Kaedah introspeksi - seseorang meletakkan dirinya di tempat orang lain, dan kemudian mengeluarkan semula pemikiran dan perasaan yang, pada pendapatnya, orang lain ini alami dalam situasi ini. Tetapi terdapat bahaya untuk mengelirukan pemikiran dan perasaan sendiri dengan pemikiran dan perasaan orang lain. Pelarasan berterusan diperlukan berdasarkan pengetahuan tentang orang ini.

Kaedah empati ialah empati dengan pengalaman dalaman orang lain. baik untuk orang emosi, "artis" dengan pemikiran intuitif, yang juga tahu bagaimana mempercayai emosi mereka, dan bukan hanya mengkritik mereka.

Kaedah analisis logik adalah untuk rasionalis yang bergantung kepada pemikiran. Mereka menganalisis keadaan, idea mereka tentang pasangan komunikasi, tingkah lakunya.

Dalam kes kedua, seseorang cuba mengekalkan keamanan dan kestabilan dalaman, berusaha untuk tidak jatuh ke dalam suasana ketegangan yang dibawa oleh konflik. Pengalaman menunjukkan bahawa jika salah seorang daripada orang yang berinteraksi memperoleh dan mengekalkan kekangan, keseimbangan dan detasmen, maka peserta lain kehilangan peluang untuk memulakan konflik atau terus berinteraksi dalam "mod konflik". Pakar psikologi Amerika menawarkan banyak cara bijak untuk mengekalkan kedamaian dalaman. Berikut adalah sebahagian daripada mereka:

jika anda dipukul oleh pihak yang bertentangan, maka untuk tidak mendengar kenyataan penyerang, anda perlu memikirkan sesuatu sendiri, membaca puisi, mendarab nombor berbilang digit, ingat jenaka atau resipi;

anda boleh bayangkan bahawa anda memakai sejenis sut pelindung, dari mana semua perkataan melantun seperti bola, atau mengalir turun seperti hujan;

anda boleh bayangkan kerengsaan dalaman anda yang keluar daripada anda dalam bentuk sejenis awan atau hantu;

anda boleh cuba mempersembahkan lawan anda dengan cara yang lucu, contohnya, dalam beberapa pakaian mewah;

anda akhirnya boleh membayangkan bahawa semua perkataan yang "terbang" pada anda jatuh ke dalam dia dan menghiasi dia dengan cara yang paling luar biasa.

Walau apa pun, semua cara adalah baik untuk mengekalkan kedamaian dalaman, dan, yang mana imaginasi anda mampu, mujurlah, cara ini tidak dapat dilihat oleh sesiapa pun.

Untuk pengawalan diri, anda boleh menggunakan kaedah pendidikan diri dan pembetulan psiko berikut:

Dalam kes harga diri yang tidak mencukupi - kaedah kritikan diri, penyucian diri, dari kaedah pembetulan psiko - introspeksi, pengenalan, pengembangan cara ekspresi diri.

Dengan kebimbangan peribadi, kawalan keterlaluan - analisis pedagogi aktiviti, kawalan diri, refleksi sosial, mendengar empati, pemodelan tingkah laku, analisis pelajaran rakan sekerja, refleksi tingkah laku sendiri pada peringkat yang berbeza pelajaran, latihan untuk menghilangkan ketegangan.

Apabila masalah ketidakseimbangan pembangunan budaya dan sosial timbul, adalah baik untuk menggunakan kritikan diri, pendidikan diri, kelonggaran, desentrasi.

Dengan kesejukan emosi, formalisme berhubung dengan kanak-kanak, kecekapan komunikatif guru yang kurang berkembang, autoritarianisme, adalah dinasihatkan untuk menganalisis situasi pedagogi, menjalankan latihan untuk menguasai unsur-unsur komunikasi pedagogi dan sistem komunikasi dalam situasi pedagogi tertentu, membangunkan persepsi positif kanak-kanak, kuasai teknik intonasi, ekspresi muka.

Dalam kes kecekapan profesional yang tidak mencukupi dalam aspek aktiviti tertentu, ketidakupayaan untuk mengatur masa sendiri, kebolehan pedagogi individu yang kurang berkembang - mengikuti rutin harian, perancangan, latihan tingkah laku reflektif, membangunkan intuisi pedagogi, kemahiran improvisasi, diagnosis diri kelemahan peribadi dan profesional , secara sosial - latihan psikologi.

Menyelesaikan masalah peningkatan diri, guru harus bermula dengan perubahan sikap terhadap dirinya sendiri, sikap prihatin terhadap keperluan peribadinya, perkembangan pemikiran positif, intelek mereka, keupayaan untuk menguruskan emosi mereka.

Kesimpulan

Aktiviti pedagogi adalah sistem perhubungan dan interaksi antara guru dan pelajar dan sesama mereka, serta penstrukturan proses pendidikan oleh guru berdasarkan perkembangan kualiti peribadinya yang penting secara profesional.

Aktiviti guru adalah kerja yang sangat kompleks dan pelbagai aspek dari segi kandungan psikologi, memerlukan daripada individu komitmen ideologi yang tinggi, pengetahuan yang mendalam dan serba boleh, tinggi. budaya bersama, minat yang stabil dalam bidang pengajaran sains, orientasi profesional dan pedagogi yang jelas, cinta kepada kanak-kanak, pengetahuan tentang undang-undang zaman kanak-kanak, teori dan amalan latihan dan pendidikan.

Dalam proses melaksanakan aktiviti pedagogi, guru bukan sahaja menunjukkan kekuatan fizikal dan rohaninya, tetapi juga membentuknya, dan semakin tinggi kesedaran tentang kepentingan sosial dan peribadi kepakaran yang dipilih oleh guru, semakin luas peluang untuk pembangunan yang menyeluruh dan pembentukan keperibadiannya. Amat penting bagi pembentukan sahsiah guru ialah perkembangan dalam proses aktivitinya. perhubungan sesama manusia dalam tenaga pengajar.

Aktiviti tinggi keperibadian guru, kemahiran pedagoginya sebahagian besarnya bergantung pada orientasi sosial dan profesionalnya, pada tahap perkembangan kualiti sivik dan politiknya, tanggungjawab terhadap tingkah laku dan tindakannya, dan, akhirnya, pada tahap penglibatannya dalam aktiviti kreatif tenaga pengajar sekolah untuk mendidik generasi muda.

Kesedaran mendalam tentang anda peranan sosial, kewajipan sosial dan perpaduan ideologinya dengan pasukan rakan sekerja mewujudkan keadaan dalaman yang menggalakkan untuk pembangunan menyeluruh dan pembentukan ciri personaliti guru: bermatlamat, disiplin, organisasi, ketabahan dan kecekapan. Kualiti ini membantu guru untuk menunjukkan usaha yang gigih dalam mencapai matlamat, dan terutamanya apabila kesukaran dihadapi di sepanjang jalan.

kesusasteraan

1. Psikologi perkembangan dan pendidikan. - M.: Pencerahan, 1973. - 288 hlm.

Demidova I.F. Psikologi pedagogi. - M.: Projek akademik, Triksta, 2006. - 224 p.

Musim sejuk IA Psikologi pedagogi. - M.: Logos, 2001. - 384 p.

Kutishenko V.P. Vikova dan psikologi pedagogi. - K .: Pusat Kesusasteraan Primer, 2005. - 128 p.

Psikologi pedagogi. - M.: VLADOS - PRESS, 2003. - 400 p.

Rancangan kuliah:

1. Konsep aktiviti pedagogi. Struktur aktiviti pedagogi

2. Fungsi dan percanggahan aktiviti pedagogi

3. Tahap produktiviti aktiviti pedagogi

Konsep asas: aktiviti pedagogi, fungsi gnostik, fungsi organisasi, fungsi komunikatif, fungsi membina.

1. Aktiviti pedagogi ialah pengaruh pengajaran dan didikan guru terhadap pelajar, bertujuan untuk perkembangan peribadi, intelek dan aktivitinya. Pada masa yang sama, aktiviti pedagogi guru meletakkan asas untuk pembangunan diri dan peningkatan diri pelajar selanjutnya.

faktor sosial - tempat dan fungsi guru dalam masyarakat, keperluan masyarakat untuk guru;

· faktor sosio-psikologi: jangkaan sosial orang di sekeliling guru berhubung dengan personaliti dan aktivitinya, jangkaan dan sikapnya sendiri dalam bidang aktiviti pedagoginya.

Seperti mana-mana jenis aktiviti, aktiviti seorang guru mempunyai strukturnya sendiri (Zimnyaya I.A.), yang merangkumi:

1. Motivasi.

2. Matlamat dan objektif pedagogi.

3. Subjek aktiviti pedagogi. Subjek aktiviti pedagogi adalah organisasi aktiviti pendidikan pelajar, bertujuan untuk pembangunan pengalaman sosio-budaya subjek oleh pelajar sebagai asas dan syarat untuk pembangunan.

4. Kaedah dan kaedah pedagogi untuk menyelesaikan tugas. Kaedah aktiviti pedagogi ialah:

pengetahuan saintifik (teori dan empirikal), dengan bantuan dan berdasarkannya alat konsep dan istilah pelajar dibentuk;

· "pembawa" pengetahuan - teks buku teks atau pengetahuan yang diterbitkan semula oleh pelajar semasa pemerhatian (dalam makmal, kelas praktikal, dll.), yang dianjurkan oleh guru, fakta yang dikuasai, corak, sifat realiti objektif;

cara tambahan - teknikal, komputer, grafik, dsb.

Cara-cara memindahkan pengalaman sosial dalam aktiviti pedagogi ialah:

penjelasan;

paparan (ilustrasi);

kerja bersama;

amalan langsung pelajar (makmal, lapangan);

latihan, dsb.

5. Produk dan hasil aktiviti pedagogi. Produk aktiviti pedagogi adalah pengalaman individu yang dibentuk oleh pelajar dalam keseluruhan aksiologi, moral dan etika, emosi dan semantik, subjek, komponen penilaian. Produk aktiviti ini dinilai pada peperiksaan, ujian, mengikut kriteria untuk menyelesaikan masalah, melaksanakan tindakan pendidikan dan kawalan. Hasil aktiviti pedagogi sebagai pemenuhan matlamat utamanya ialah pembangunan pelajar: peningkatan peribadinya; peningkatan intelek; pembentukannya sebagai seorang, sebagai subjek aktiviti pendidikan.

memperuntukkan tiga komponen aktiviti pedagogi:

1. komponen yang membina. Dalam kerja guru, tempat yang besar adalah milik reka bentuk pelajaran, aktiviti ko-kurikulum, pemilihan bahan pendidikan sesuai dengan program sekolah, buku teks, pelbagai perkembangan metodologi dan semakan untuk pembentangan kepada pelajar. Semua kerja ini akhirnya menghasilkan garis besar pelajaran yang terperinci. Pencarian cara untuk mengaktifkan dan mempergiatkan proses pembelajaran juga merupakan bahagian penting dalam aktiviti konstruktif.

2. Komponen organisasi. Tempat penting dalam struktur aktiviti pedagogi diduduki oleh aktiviti organisasi, yang penting dengan yang konstruktif. Segala sesuatu yang guru merancang untuk menjalankan semasa pelajaran harus digabungkan dengan keupayaannya untuk mengatur keseluruhan proses pendidikan. Hanya dalam hal ini pelajar akan dibekalkan dengan pengetahuan. Komponen organisasi merangkumi tiga bidang: mengatur pembentangan anda; organisasi tingkah laku mereka di dalam bilik darjah; organisasi aktiviti kanak-kanak; pengaktifan berterusan sfera kognitif mereka.

3. komponen komunikasi. Ia termasuk mewujudkan dan mengekalkan hubungan dengan pelajar, ibu bapa, pentadbiran, guru. Sisi komunikatif aktiviti pedagogi ditunjukkan dalam keseluruhan proses pedagogi. Perlaksanaan pendekatan individu, sebagai salah satu sisi aktiviti komunikatif seseorang, juga menentukan kejayaan kerjanya. Guru mesti melihat dan mengambil kira ciri-ciri pelajar yang menghalang atau membantunya, dan bertindak balas dengan sewajarnya.

2. Dalam beberapa kerja psikologi dan pedagogi, dua kumpulan fungsi pedagogi dibezakan - penetapan matlamat dan struktur organisasi.

Kumpulan sasaran termasuk fungsi berikut:

orientasi;

membangun;

menggerakkan (merangsang) perkembangan mental pelajar);

bermaklumat.

Kumpulan fungsi ini berkorelasi dengan kebolehan didaktik, akademik, autoritarian dan komunikatif seseorang.

2. Kumpulan organisasi dan struktur merangkumi fungsi berikut:

fungsi	kandungan
membina	a) pemilihan dan penyusunan kandungan maklumat pendidikan yang mesti dipelajari oleh pelajar; b) mereka bentuk aktiviti pelajar di mana maklumat boleh diasimilasikan; c) mereka bentuk aktiviti dan tingkah laku masa depan mereka sendiri, apa yang mereka sepatutnya dalam proses interaksi dengan pelajar.
berorganisasi	dilaksanakan melalui organisasi: a) maklumat dalam proses menyampaikannya kepada pelajar; b) pelbagai jenis aktiviti pelajar; c) aktiviti dan tingkah laku sendiri dalam proses interaksi langsung dengan pelajar.
Komunikatif	a) mewujudkan hubungan yang betul dengan pelajar; b) biasa, hubungan perniagaan dengan guru lain, dengan pentadbiran sekolah.
Gnostik (penyelidikan)	mengkaji: a) kandungan dan cara mempengaruhi orang lain; b) umur dan ciri psikologi individu orang lain; c) ciri-ciri proses dan hasil aktiviti mereka sendiri, kelebihan dan kekurangannya.

3. Aktiviti pedagogi mempunyai ciri yang sama seperti aktiviti manusia yang lain. Ini adalah, pertama sekali:

bermatlamat;

· motivasi;

objektiviti.

Ciri khusus aktiviti pedagogi ialah produktivitinya. N.V. Kuzmina mengenal pasti lima tahap produktiviti aktiviti pedagogi:

saya tingkatkan- (minimum) pembiakan; guru boleh dan tahu bagaimana untuk memberitahu orang lain apa yang dia tahu sendiri; tidak produktif.

tahap II- (rendah) penyesuaian; guru dapat menyesuaikan mesejnya dengan ciri-ciri penonton; tidak produktif.

peringkat III- (sederhana) pemodelan tempatan; guru memiliki strategi untuk mengajar pelajar pengetahuan, kemahiran, kemahiran dalam bahagian tertentu kursus (iaitu, dia tahu bagaimana untuk merumuskan matlamat pedagogi, menyedari hasil yang diinginkan dan memilih sistem dan urutan untuk memasukkan pelajar dalam aktiviti pendidikan; purata produktif.

peringkat IV- (tinggi) pengetahuan pemodelan sistem pelajar; guru memiliki strategi untuk pembentukan sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar yang dikehendaki dalam mata pelajaran mereka secara keseluruhan; produktif.

Tahap V- aktiviti pemodelan sistem (lebih tinggi) dan tingkah laku pelajar; guru mempunyai strategi untuk menjadikan subjeknya sebagai cara membentuk keperibadian pelajar, keperluannya untuk pendidikan diri, pendidikan diri, pembangunan diri; sangat produktif.

Maklumat yang serupa.

Pengenalan kepada Aktiviti Psikologi dan Pedagogi: Buku Teks Chernyavskaya Anna Pavlovna

2.2. Ciri-ciri aktiviti pedagogi

Tujuan sosial guru, fungsinya sebahagian besarnya menentukan ciri-ciri kerjanya. Pertama sekali, ia adalah kepentingan sosial buruh, yang ditetapkan oleh arah perspektif aktiviti. Masa depan masyarakat kita diletakkan di meja guru yang hina hari ini. Kanak-kanak yang datang ke kelas anda akan menentukan perkembangan masyarakat dalam 20-30 tahun. Apa yang mereka akan jadi bergantung pada guru mereka. Ini membawa kepada ciri seterusnya - tanggungjawab yang besar. Jika pembalik membenarkan perkahwinan, maka masyarakat akan kehilangan hanya secebis nilai material, dan kesilapan guru adalah nasib manusia.

Salah satu ciri aktiviti pedagogi ialah pergantungan besar hasil kerja pada keperibadian pekerja. Dalam hal ini, kerja seorang guru adalah serupa dengan kerja seorang pelakon. Satu lagi K.D yang hebat. Ushinsky menulis bahawa keperibadian dibentuk oleh keperibadian, watak dibentuk oleh watak. Keperibadian guru, kualiti individunya, seolah-olah, dipamerkan kepada ratusan pelajarnya. Ini terpakai kepada kedua-dua kelebihan dan kekurangan guru.

Ciri ciri kerja guru ialah tahap pekerjaannya yang tinggi. Hakikatnya adalah sangat sukar bagi seorang guru untuk memutuskan hubungan daripada aktiviti profesional mereka walaupun di luar sekolah. Dan tidak selalu mudah untuk menentukan di mana kerja dan di mana masa lapang. Katakan guru membaca majalah "Remaja" atau menonton program "Masa". Apakah itu - kerja atau masa lapang? Mungkin kedua-duanya.

Penegasan klasik pedagogi Jerman A. Diesterweg bahawa seorang guru boleh mengajar orang lain hanya selagi dia sendiri belajar adalah benar. Akibatnya, pekerjaan besar guru berkaitan, pertama sekali, dengan keperluan untuk sentiasa bekerja pada diri sendiri, berkembang, dan bergerak ke hadapan. Stagnasi, berpuas hati adalah kontraindikasi untuk guru.

Salah satu hujah yang digunakan oleh "penentang" profesion perguruan, cuba menghalang golongan muda daripada memasuki bidang pedagogi. pertubuhan pendidikan, didakwa monotoni, monotoni. "Pakar" ini mengatakan bahawa mengulangi perkara yang sama dari tahun ke tahun adalah tugas guru. Mari cuba jawab mereka. Tanya mana-mana guru jika boleh memberikan dua pelajaran yang sama dalam dua kelas selari. Ia hampir mustahil: kelasnya unik, dan pelajarannya ialah kreativiti. Selain itu, guru baik di dalam bilik darjah mahupun di dalam kerja pendidikan perlu menyelesaikan tugas pedagogi harian. Tugasan ini diklasifikasikan sebagai kreatif, kerana tidak ada dan tidak boleh menjadi formula, skema, templat yang boleh dipercayai sepenuhnya untuk penyelesaiannya. Dalam setiap situasi, guru berhadapan dengan personaliti pelajar yang unik, setiap personaliti adalah individu yang mendalam. Oleh kreativiti profesion guru adalah setanding dengan profesion artis, pelakon, pengukir. Sesungguhnya, guru, seperti pengukir, membentuk jiwa seseorang, membentuk keperibadiannya. Sebagai pelakon, mereka sentiasa berada di hadapan penonton, memainkan peranan, bagaimanapun, sentiasa sama - diri mereka sendiri.

Satu ciri aktiviti pedagogi ialah ia dijalankan dalam proses interaksi antara guru dan pelajar. Sifat interaksi ini ditentukan terutamanya oleh guru. Jenis interaksi yang optimum ialah kerjasama, yang membayangkan kedudukan rakan kongsi yang sama dan saling menghormati.

Dan kira-kira satu lagi ciri kerja pedagogi: seorang guru adalah profesion remaja abadi. Walaupun umurnya, dia hidup dengan minat generasi muda, komunikasi yang memberinya peluang untuk kekal muda secara rohani sepanjang hidupnya.

Merumuskan bahagian ini, kami perhatikan bahawa ciri-ciri kerja pedagogi termasuk: kepentingan sosial yang besar, orientasi yang menjanjikan, tanggungjawab sosial yang tinggi, kreativiti, tahap pekerjaan yang tinggi, dikaitkan dengan keperluan berterusan untuk bekerja pada diri sendiri, yang menentukan peranan guru. personaliti dalam hasil kerja pedagogi, komunikasi berterusan dengan orang muda.

Daripada buku Psikologi Buruh: Nota Kuliah pengarang Prusova N V

2. Ciri-ciri psikologi aktiviti buruh

Daripada buku Psikologi Buruh pengarang Prusova N V

16. Konsep kolektif buruh. Ciri psikologi aktiviti buruh Kolektif buruh adalah sekumpulan orang yang disatukan oleh satu buruh dan aktiviti profesional, tempat kerja atau milik satu perusahaan, institusi, organisasi. daripada

Daripada buku Pengenalan kepada Aktiviti Psikologi dan Pedagogi: Panduan Belajar pengarang Chernyavskaya Anna Pavlovna

Bab 2 Intipati dan ciri aktiviti pedagogi

Daripada buku Psychology and Pedagogy: Cheat Sheet pengarang pengarang tidak diketahui

Bab 3 Intipati dan ciri aktiviti profesional seorang guru-ahli psikologi

Daripada buku Gender and Gender pengarang Ilyin Evgeny Pavlovich

Daripada buku Psikologi Pendidikan Jasmani dan Sukan pengarang Gogunov Evgeny Nikolaevich

Bab 23. Jantina psikologi, ciri personaliti dan pilihan aktiviti 23.1. Jantina psikologi dan ciri personaliti Terdapat perselisihan pendapat antara penyelidik tentang kebolehan atau ciri personaliti yang lebih ketara pada lelaki atau wanita,

Dari buku Helaian Penipuan titik persamaan pedagogi pengarang Voytina Yulia Mikhailovna

Bab 3 KEPEKULIAN PSIKOLOGI AKTIVITI SUKAN 3.1. Ciri-ciri psikologi kualiti fizikal Tujuan latihan adalah untuk seorang atlet bersedia untuk pencapaian sukan tertinggi, yang, seperti yang anda ketahui, bergantung pada keupayaan sukan dan

Dari buku Psychology of Help [Altruism, Egoism, Empathy] pengarang Ilyin Evgeny Pavlovich

15. JENIS-JENIS AKTIVITI PEDAGOGI Menurut petunjuk utama mereka, aktiviti pedagogi difahami sebagai aktiviti yang dipilih dan dijalankan secara sedar oleh orang dewasa, orang tua, warganegara, pelbagai pegawai dan pakar (ini boleh menjadi ibu bapa, guru,

Daripada buku Motivasi dan Motif pengarang Ilyin Evgeny Pavlovich

8.10. Ciri-ciri psikologi aktiviti pekerja perkhidmatan pekerjaan Sehubungan dengan peralihan kepada hubungan pasaran dan kemunculan pengangguran, perkhidmatan pekerjaan dibuka yang melaksanakan dasar pekerjaan negeri dalam dua bidang utama:

Dari buku Kerja dan Keperibadian [Workaholism, Perfectionism, Laziness] pengarang Ilyin Evgeny Pavlovich

14.2. Motif untuk aktiviti pedagogi Motif untuk memasuki universiti pedagogi dan memilih profesion guru (guru, pendidik tadika dan lain-lain) adalah pelbagai, dan sebahagian daripadanya tidak sesuai dengan aktiviti pedagogi. Fakta ini sudah lama

Daripada buku Psikologi Undang-undang [Dengan asas umum dan psikologi sosial] pengarang Enikeev Marat Iskhakovich

14.3. Keistimewaan Motivasi Aktiviti Saintifik Apabila mempertimbangkan isu ini, adalah perlu untuk membezakan dua aspek. Satu aspek adalah motivasi untuk memilih aktiviti saintifik, yang lain adalah mencari sebab mengapa saintis menjalankan pembangunan ini. topik saintifik, Apa

Daripada buku Psikologi dan Pedagogi. katil bayi pengarang Rezepov Ildar Shamilevich

Bab 2. Ciri-ciri peribadi dan pilihan jenis aktiviti dan profesion 2.1. Kecenderungan dan pilihan jenis aktiviti Kebanyakan orang tahu bahawa tidak setiap pekerjaan menarik bagi mereka, tetapi hanya pekerjaan yang memenuhi kecenderungan mereka, yang memenuhi, seperti yang ditulis N. S..

Daripada buku Psikiatri Perang dan Bencana [ Tutorial] pengarang Shamrey Vladislav Kazimirovich

§ 1. Ciri-ciri psikologi aktiviti kehakiman Berikutan siasatan awal, peringkat semakan kehakiman kes dan hukuman bermula. Keadilan hanya dijalankan oleh mahkamah melalui pertimbangan dan penyelesaian dalam sesi mahkamah

Dari buku pengarang

§ 5. Ciri-ciri psikologi aktiviti pendakwa di mahkamah Dalam perbicaraan kes jenayah, pendakwa mengambil bahagian sebagai pendakwa raya; dia menyokong pendakwaan awam, membela kepentingan negara dan masyarakat. tuduhan

Dari buku pengarang

GURU SEBAGAI SUBJEK AKTIVITI PEDAGOGI Guru merupakan pengatur kehidupan dan aktiviti murid. Kandungan aktiviti pelajar mengikut matlamat dan objektif latihan dan pendidikan dan ditentukan kurikulum, program mata pelajaran dan kandungan teladan

Dari buku pengarang

8.4. Ciri psikofisiologi aktiviti penyelamat 8.4.1. Keperluan untuk kualiti psikofisiologi seseorang dan penyesuaian mental Profesion penyelamat adalah salah satu daripada sepuluh profesion paling berbahaya dan berisiko di negara kita. Pertama sekali, ini adalah pekerjaan yang memerlukan