Bilder for klasser om utvikling av tale. Grunnleggende krav til et bilde, eller en serie plottbilder som brukes i klassene for utvikling av sammenhengende tale med barn med ONR

1. Å lære førskolebarn evnen til å konsekvent og konsekvent, grammatisk og fonetisk korrekt uttrykke tankene sine, er en av hovedoppgavene til logopedi som påvirker barn med OHP.
2. Å undervise i historiefortelling fra et bilde eller en serie plottbilder spiller en viktig rolle i utviklingen av sammenhengende tale til førskolebarn med OHP.
3. Bildet er en av hovedattributtene til utdanningsprosessen på stadium av førskolebarndom.
4. Bilder for arbeid med barn skiller seg ut etter format, emne, innhold, bildets natur og funksjonell påføringsmetode.
5. Når man velger malerier, bør man ta hensyn til gradvisheten (overgang fra mer tilgjengelig til komplekse tomter). Innholdet deres bør være relatert til den omgivende virkeligheten til barnet.
6. Maleriet i sine ulike former, med dyktig bruk, kan stimulere alle aspekter taleaktivitet barn.

En av hovedoppgavene til logopediens innvirkning på barn med ONR er å lære dem å konsekvent og konsekvent, grammatisk og fonetisk korrekt uttrykke tankene sine, snakke om hendelser fra livet rundt. Dette er viktig for skolegang, kommunikasjon med voksne og barn, og dannelsen av personlige egenskaper.

Hvert barn må lære å uttrykke sine tanker på en meningsfull, grammatisk korrekt, sammenhengende og konsekvent måte. Samtidig bør barnas tale være livlig, direkte, uttrykksfull.

Evnen til å fortelle hjelper barnet til å være sosialt, overvinne stillhet og sjenanse, utvikler selvtillit. Sammenhengende tale forstås som en detaljert presentasjon av et bestemt innhold, som utføres logisk, konsekvent og nøyaktig, grammatisk korrekt og figurativt. Å undervise i historiefortelling gjennom en serie plottbilder spiller en viktig rolle i utviklingen av sammenhengende tale hos førskolebarn. Den kjente læreren K.D. Ushinsky sa: "Gi et barn et bilde, og han vil snakke."

Det er velkjent hvilken enorm betydning opplevelsen og den personlige observasjonen til et barn har for utviklingen av hans tenkeevne og tale. Bilder utvider feltet for direkte observasjon. Bildene og representasjonene de fremkaller er selvfølgelig mindre levende enn de som er gitt av det virkelige liv men i alle fall er de uforlignelig mer levende og bestemt enn bildene som fremkalles av et bart ord. Det er ingen måte å se livet i alle dets manifestasjoner med egne øyne. Derfor er malerier så verdifulle og deres betydning er så stor.

Bildet er en av hovedattributtene til utdanningsprosessen på stadium av førskolebarndom. Med dens hjelp utvikler barn observasjon, forbedrer tenkning, fantasi, oppmerksomhet, hukommelse, persepsjon, fyller opp beholdningen av kunnskap og informasjon, utvikler tale, bidrar til dannelsen av spesifikke konsepter, ideer (S.F. Russova), bidrar til utviklingen av mental prosesser, berike sanseopplevelse.

I metodikken for utvikling av tale til førskolebarn, ifølge forskerne O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva, bruken av malerier spiller en ledende rolle.

Klasser med barn i henhold til plottbilder inntar en ledende plass i metodikken for utvikling av barns tale. Barnet omsetter villig sine erfaringer til tale. Dette behovet er en medskyldig i utviklingen av språket hans. Med tanke på plottbildet snakker barnet hele tiden. Læreren må støtte denne barnas samtale, han må snakke med barna selv, ved å lede spørsmål for å veilede deres oppmerksomhet og språk

La oss dvele mer detaljert på hvilke typer malerier som brukes i utdanningsprosessen i en førskoleinstitusjon.

Bilder for å jobbe med barn skilles ut i henhold til følgende kriterier:

• etter format: demonstrasjon og utdelinger;
• etter emne: den naturlige eller objektive verden, verden av relasjoner og kunst;
• etter innhold: kunstnerisk, didaktisk; emne, plot;
• etter bildets natur: ekte, symbolsk, fantastisk, problemmystisk, humoristisk;
• i henhold til den funksjonelle bruksmetoden: et attributt for et spill, et diskusjonsemne i kommunikasjonsprosessen, en illustrasjon for et litterært eller musikalsk verk, didaktisk stoff i ferd med å lære eller selvkunnskap om miljøet.

Når du velger plottbilder for å berike ideer, konsepter og utvikle språket, bør du observere streng gradighet, og gå fra tilgjengelige, enkle plott til mer vanskelige og komplekse. Innholdet deres skal være tilgjengelig for barn, knyttet til barnehagens liv, med den omgivende virkeligheten til barnet. Til kollektive historier malerier er valgt med tilstrekkelig materiale når det gjelder volum: flerfiguret, som skildrer flere scener innenfor samme plot.
Ved å undersøke sekvensielt viste bilder, lærer barna å bygge logisk komplette deler av historien, som til slutt danner en sammenhengende fortelling. I klasserommet brukes også utdelingsark, for eksempel fagbilder som hvert barn får.

Barnehage bør tilstrebe å sikre at han har et utvalg malerier som kan tilfredsstille alle kravene til det aktuelle arbeidet. I tillegg til maleriene som er tildelt for å henge på veggen, bør det være et utvalg av tomtemalerier, klassifisert etter emne, hvis formål er å tjene som materiale for å holde visse metodiske leksjoner. Til disse formålene kan postkort, bilder kuttet ut fra utslitte bøker, magasiner, til og med aviser, og limt på papp, montert fra deler av plakater, tjene. Lærere som er grafisk kyndige kan tegne enkle, ukompliserte bilder selv.

Så, bildet i sine forskjellige former, med dyktig bruk, lar deg stimulere alle aspekter av barnets taleaktivitet.

Klasser i et maleri eller en serie plotmalerier er viktige i systemet for å undervise i historiefortelling.

Hovedmålet forfulgt av plottbilder for kompilering novelle, - ønsket om utvikling av tale og tenkning hos barn. Når de ser på bildet, prøver gutta å beskrive det som er avbildet på det, og prøver å komponere en enkelt, logisk sammenhengende historie. Dessverre er talen til dagens unge langt fra perfekt. Barn, tenåringer leser lite, kommuniserer. Derfor utviklingen av høyre litterær tale bør ta hensyn til familien, lærerne, alle voksne rundt barnet. Det er et stort antall måter å gjøre dette på.

Hvordan kan de brukes?

En av dem, allerede nevnt, er bilder for å komponere en novelle. På siden vår finner du tomtebilder for barn. Det er ekstremt viktig at bildene er gjenstand for ett enkelt tema, noe som betyr at barnet, som ser på dem, vil være i stand til å komponere et sammenhengende budskap eller leke rollespill for førskolebarn. Det er ikke for ingenting at ved undervisning i fremmedspråk, blir elevene bedt om å beskrive et bilde, komme med en dialog i henhold til situasjonen som presenteres, og lage rollespill. Denne teknikken kan også brukes til undervisning morsmål som en del av en barnehage eller et estetisk senter. Du kan laste ned illustrasjonene til novellen din og skrive dem ut for å jobbe med.

Teknikken for å utvikle tale basert på bilder for å kompilere en novelle er enkel. Vi råder foreldre til å spille rollespill med babyen, legge ut illustrasjoner foran ham, finne på en slags historie sammen, en historie der babyens familie eller venner skal være involvert. Pass på at når du beskriver, hopper barnet ikke fra en handling, objekt til en annen, men uttrykker tanker konsekvent, logisk. Etter å ha gjennomført en slik leksjon en gang, gå tilbake til det utarbeidede bildet etter en stund: spør babyen om han husker historien han kompilerte, hvilke detaljer han ikke tok hensyn til, hva han kunne legge til. En serie plottbilder for å kompilere en novelle er bra for leksjoner om utvikling av tale i grunnskole, i leksjonene til innfødte eller fremmed språk. Beskrivelse av illustrasjonen, rollespill, en historie basert på den kan være et godt grunnlag for kreativt arbeid. Vanligvis reagerer barn på slike oppgaver med glede, siden barnas fantasi ennå ikke er forankret, flyten er fri og uhindret.

Metoden for å jobbe med bilder for barn vil kreve oppmerksomhet og regelmessighet av klasser fra foreldre. Det er familien som bør være interessert i utviklingen av babyen. De bør hjelpe ham med å skrive en historie, rollespill for førskolebarn, og deretter diskutere dem sammen.

En serie bilder for barnehage eller hjemmebruk for barn er fokusert på ulike temaer. For eksempel kan du komponere en historie om emnet "Familie", "Årstider", "Skog", "Hus", etc. Metodikken for utvikling av tale for barn innebærer en omfattende dekning av emner som en historie kan settes sammen om. Teknikken innebærer også bruk av et spill for barnehagen, der det vil være illustrasjoner eller en historie om det valgte emnet. Som et resultat av en rekke slike aktiviteter begynner barna å snakke mye mer sammenhengende, logisk sett kan en enkelt tråd spores i talen deres.

Utdanningsmateriell om emnet

Barnehage

Bilder om forskjellige temaer

En serie plotbilder beregnet for uavhengig samling av historier av barn.

Ballong.

En voksen ber barnet ordne plottbildene i en logisk rekkefølge, svare på spørsmålene med et fullstendig svar og komponere en historie på egen hånd.

1. Svar på spørsmålene:
Hvem og hvor mistet ballongen?
Hvem fant ballen på banen?
Hva var musen og hva het han?
Hva gjorde musa på banen?
Hva gjorde musa med ballen?
Hvordan endte ballspillet?

2. Lag en historie.

Eksempelhistorie "Ballong".

Jentene rev kornblomster i åkeren og mistet ballongen. Lille mus Mitka løp over feltet. Han lette etter søte havrekorn, men i stedet fant han en ballong i gresset. Mitka begynte å blåse opp ballongen. Han blåste og blåste, og ballen ble større og større til den ble til en diger rød ball. Det blåste en bris, plukket opp Mitka med ballongen og bar ham over banen.

Caterpillar hus.

1. Svar på spørsmålene:
Hvem skal vi skrive om?
Fortell meg, hva var larven og hva het den?
Hva gjorde larven om sommeren?
Hvor krøp larven en gang? Hva så du der?
Hva gjorde larven med eplet?
Hvorfor bestemte larven seg for å bli i eplet?
Hva lagde larven i sitt nye hjem?
2. Lag en historie.

Eksempelhistorie "Hus for larven."

Fortellingen leses ikke for barnet, men kan brukes som et hjelpemiddel ved vanskeligheter med å lage en barne-, forfatterfortelling.

Levde - levde en ung, grønn larve. Hennes navn var Nastya. Hun levde godt om sommeren: hun klatret i trær, spiste blader, koset seg i solen. Men larven hadde ikke noe hus og hun drømte om å finne det. En gang krøp en larve opp i et epletre. Jeg så et stort rødt eple og begynte å bite i det. Eplet var så smakfullt at larven ikke la merke til hvordan den gnagde rett igjennom. Larven Nastya bestemte seg for å bli i eplet. Hun følte seg varm og komfortabel der. Snart laget larven et vindu og en dør i boligen sin. Fikk et fantastisk hus

Nyttårsforberedelser.

En voksen ber barnet ordne plottbildene i en logisk rekkefølge, svare på spørsmålene med et fullstendig svar og komponere en historie på egen hånd.

1. Svar på spørsmålene:
Hvilken ferie kom?
Hvem tror du kjøpte treet og satte det på rommet?
Fortell meg hvordan treet var.
Hvem kom for å pynte juletreet? Tenk på navn til barna.
Hvordan pyntet barna juletreet?
Hvorfor ble stigen brakt inn i rommet?
Hva spiste jenta på toppen av hodet hennes?
Hvor la barna leken julenissen?
2. Lag en historie.

Eksempelhistorie "Nyttårsforberedelser."

Fortellingen leses ikke for barnet, men kan brukes som et hjelpemiddel ved vanskeligheter med å lage en barne-, forfatterfortelling.

Nærmet seg Nyttårsfeiring. Far kjøpte et høyt, luftig, grønt juletre og satte det i gangen. Pavel og Lena bestemte seg for å pynte juletreet. Pavel tok frem en boks med julepynt. Barn hengte flagg og fargerike leker på juletreet. Lena klarte ikke å nå toppen av granen og ba Pavel ta med en stige. Da Pavel installerte en stige nær granen, festet Lena en gyllen stjerne på toppen av granen. Mens Lena beundret det pyntede juletreet, løp Pavel til spiskammeret og tok med en boks med en leke-nisse. Barna la julenissen under juletreet og løp fornøyde fra salen. I dag skal foreldre ta med barna til butikken for å velge nye kostymer til nyttårskarnevalet.

Dårlig gange.

En voksen ber barnet ordne plottbildene i en logisk rekkefølge, svare på spørsmålene med et fullstendig svar og komponere en historie på egen hånd.

1. Svar på spørsmålene:
Nevn hvem du ser på bildet. Kom på et navn til gutten og et kallenavn til hunden.
Hvor gutten gikk med hunden sin
Hva så hunden og hvor løp den?
Hvem fløy ut av en lys blomst?
Hva gjorde den lille bien i blomsten?
Hvorfor bet bien hunden?
Hva skjedde med hunden etter bistikket?
Fortell meg hvordan gutten hjalp hunden sin?
2. Lag en historie.

Eksempelhistorie "Mislykket tur".

Fortellingen leses ikke for barnet, men kan brukes som et hjelpemiddel ved vanskeligheter med å lage en barne-, forfatterfortelling.

Stas og hunden Soyka gikk langs smuget i parken. Jay så en lys blomst og løp for å lukte på den. Hunden tok på blomsten med nesen og den svaiet. En liten bie fløy ut av blomsten. Hun samlet søt nektar. Bien ble sint og bet hunden på nesen. Hundens nese var hoven, tårene rant fra øynene hans. Jay senket halen. Stas var bekymret. Han tok et plaster opp av sekken og stakk det over hundens nese. Smertene avtok. Hunden slikket Stas på kinnet og logret med halen. Venner skyndte seg hjem.

Som en mus som maler et gjerde.

En voksen ber barnet ordne plottbildene i en logisk rekkefølge, svare på spørsmålene med et fullstendig svar og komponere en historie på egen hånd.

1. Svar på spørsmålene:
Kom opp med et kallenavn for musen som du vil snakke om i historien.
Hva bestemte den lille musa seg for å gjøre på fridagen?
Hva kjøpte musa i butikken?
Fortell meg hvilken farge malingen i bøttene hadde
Hvilken maling malte musen gjerdet med?
Med hvilken farge maling tegnet musen blomster og blader på gjerdet?
Tenk på en oppfølger til denne historien.
2. Lag en historie.

Et eksempel på historien "Hvordan musen malte gjerdet."

Fortellingen leses ikke for barnet, men kan brukes som et hjelpemiddel ved vanskeligheter med å lage en barne-, forfatterfortelling.

På fridagen bestemte den lille musen Proshka seg for å male gjerdet nær huset hans. Om morgenen dro Proshka til butikken og kjøpte tre bøtter med maling fra butikken. Jeg åpnet den og så: i en bøtte - rød maling, i den andre - oransje, og i den tredje bøtten - grønn maling. Mus Prosha tok en pensel og begynte å male gjerdet med oransje maling. Da gjerdet ble malt, dyppet musa en pensel i rød maling og malte blomster. Prosha malte blader med grønn maling. Da arbeidet var gjort, kom venner på besøk til musen for å se på det nye gjerdet.

Andung og kylling.

En voksen ber barnet ordne plottbildene i en logisk rekkefølge, svare på spørsmålene med et fullstendig svar og komponere en historie på egen hånd.

1. Svar på spørsmålene:
Kom på kallenavn for andungen og kyllingen.
Hvilken tid på året vises på bildene?
Hvor tror du andungen og kyllingen ble av?
Fortell hvordan venner krysset elven:
Hvorfor gikk ikke kyllingen i vannet?
Hvordan hjalp andungen kyllingen med å svømme til den andre siden?
Hvordan endte denne historien?
2. Lag en historie.

Eksempelhistorie "Andling og kylling."

Fortellingen leses ikke for barnet, men kan brukes som et hjelpemiddel ved vanskeligheter med å lage en barne-, forfatterfortelling.

En sommerdag dro andungen Kuzya og kyllingen Tsypa for å besøke kalkunen. Kalkunen bodde sammen med en kalkunfar og en kalkunmamma på den andre siden av elven. Andungen Kuzya og kyllingen Tsypa kom til elven. Kuzya ploppet ned i vannet og svømte. Kyllingen gikk ikke i vannet. Kyllinger kan ikke svømme. Så tok andungen Kuzya tak i et grønt blad av en vannlilje og la Chick på det. Kyllingen fløt på et blad, og andungen dyttet ham bakfra. Snart gikk venner over til den andre siden og møtte en kalkun.

Vellykket fiske.

En voksen ber barnet ordne plottbildene i en logisk rekkefølge, svare på spørsmålene med et fullstendig svar og komponere en historie på egen hånd.

1. Svar på spørsmålene:
Hvem var på fisketur en sommer? Kom opp med kallenavn for katten og hunden.
Hva tok vennene dine med seg?
Hvor slo vennene seg ned for å fiske?
Hva tror du katten begynte å skrike da han så at flottøren gikk under vannet?
Hvor kastet katten den fangede fisken?
Hvorfor bestemte katten seg for å stjele fisken som hunden fanget?
Fortell meg hvordan hunden klarte å fange den andre fisken.
Tror du katten og hunden fortsatt fisker sammen?
2. Lag en historie.

Eksempelhistorie "Vellykket fiske."

Fortellingen leses ikke for barnet, men kan brukes som et hjelpemiddel ved vanskeligheter med å lage en barne-, forfatterfortelling.

En sommer dro Katten Timothy og hunden Polkan på fisketur. Katten tok en bøtte, og hunden tok en fiskestang. De satte seg på elvebredden og begynte å fiske. Flottøren gikk under vannet. Timofey begynte å rope høyt: "Fish, fish, pull, pull." Polkan trakk ut fisken, og katten kastet den i bøtta. Hunden kastet agnet i vannet en gang til, men denne gangen fanget han en gammel støvel. Da han så støvelen, bestemte Timothy seg for ikke å dele fisken med Polkan. Katten tok raskt opp bøtta og løp hjem til middag. Og Polkan helte vann ut av støvelen sin, og det var en annen fisk. Siden den gang har ikke hunden og katten dratt på fisketur sammen.

Ressurssterk mus.

En voksen ber barnet ordne plottbildene i en logisk rekkefølge, svare på spørsmålene med et fullstendig svar og komponere en historie på egen hånd.

1. Svar på spørsmålene:
Kom opp med et navn til jenta, kallenavn for en katt, en mus.
Fortell meg hvem som bodde i jentas hus.
Hva helte jenta i kattens skål?
Hva gjorde katten?
Hvor løp musa ut og hva så han i kattens skål?
Hva gjorde den lille musen for å drikke melk?
Hva overrasket katten da hun våknet?
Tenk på en fortsettelse av denne historien.
2. Lag en historie.

Eksempelhistorie "Ressurssterk liten mus."

Fortellingen leses ikke for barnet, men kan brukes som et hjelpemiddel ved vanskeligheter med å lage en barne-, forfatterfortelling.

Natasha helte melk i en bolle for katten Cherry. Katten drakk litt melk, la ørene på puten og sovnet. På dette tidspunktet løp den lille musen Tishka ut bak skapet. Han så seg rundt og så melk i kattens skål. Musa ville ha melk. Han klatret opp på en stol og dro en lang makaroni ut av esken. Den lille musen Tishka krøp stille opp til bollen, la makaronien i melk og drakk den. Katten Cherry hørte en lyd, spratt opp og så en tom skål. Katten ble overrasket, og musen løp tilbake bak skapet.

Hvordan en kråke dyrket erter.

En voksen ber barnet ordne plottbildene i en logisk rekkefølge, svare på spørsmålene med et fullstendig svar og komponere en historie på egen hånd.

1. Svar på spørsmålene:
Når på året tror du hanen gikk over åkeren?
Hva tok hanen med seg hjem?
Hvem la merke til hanen?
Hva gjorde kråka for å spise ertene?
Hvorfor spiste ikke kråka alle ertene?
Hvordan sådde fuglen ertefrø i jorden?
Hva dukket opp fra jorden etter regnet?
Når dukket ertebelger opp på planter?
Hvorfor var kråken glad?
2. Lag en historie.

Et utvalg av historien "Hvordan en kråke vokste erter."

Fortellingen leses ikke for barnet, men kan brukes som et hjelpemiddel ved vanskeligheter med å lage en barne-, forfatterfortelling.

Tidlig på våren gikk en hane over åkeren og bar en tung sekk med erter over skuldrene.

Hanen la merke til ravnen. Hun stakk nebbet i sekken og rev av lappen. Erter falt ut av posen. Kråka begynte å fråtse i søte erter, og da hun hadde spist, bestemte hun seg for å dyrke avlingen. Med potene tråkket fuglen flere erter i bakken. Det kommer regn. Svært snart dukket det opp unge skudd av erter fra bakken. Midt på sommeren dukket det opp stramme belger med store erter inni på greinene. Kråka så på plantene hennes og gledet seg over den rike høsten av erter som hun klarte å dyrke.

Bildet har veldig viktig i utviklingen av tale, først og fremst på grunn av dens konkrethet, synlighet.

Bildet skaper grunnlaget for bevisst mestring av ordet, forsterker og tydeliggjør ordet barna bruker for å uttrykke tankene sine.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Maling som et middel til å utvikle talen til førskolebarn.

Bildet har stor betydning i utviklingen av tale, først og fremst på grunn av dets konkrethet og klarhet.

Bildet skaper grunnlaget for bevisst mestring av ordet, forsterker og tydeliggjør ordet barna bruker for å uttrykke tankene sine.

Historiefortelling i bildet bidrar til utviklingen figurativ tenkning og billedlig tale.

Barn står overfor oppgaven med å bøye substantiv, bøye verb og avtale adjektiver med substantiver. I følge Ushinsky setter bildet i orden en uenig frase. Maleriet er et av effektive midler utvikling av observasjon, oppmerksomhet.

Når man undersøker og diskuterer bilder, løser læreren også pedagogiske problemer.

Å forberede barn på livet er ikke bare å gi dem viss kunnskap, utvikle ferdigheter, lære dem å jobbe, herde dem fysisk og moralsk, men også innpode en kjærlighet til kunst. Dette er bare mulig når barn lærer å selvstendig og korrekt forstå billedlerretet, vil kunne bestemme deres holdning til kunstneriske bilder. I klassene om å bli kjent med bildet utvikler læreren en aktiv holdning til livet, lærer barn å se og riktig forstå det vakre ikke bare i kunst, natur, men også i offentlig liv, lærer seg å skape skjønnhet.

Derfor tar bildet en økende plass i utdanningsløpet.

Bildet vant ganske fortjent en sterk plass i førskolepraksis som et middel til å utvikle barnas tale.

Et interessant bilde påvirker følelsene til førskolebarn, utvikler ikke bare observasjon, men også fantasi.

Men alt arbeid med et bilde vil bare være nyttig hvis det er nøye forberedt på det.

Bildet skal være tilgjengelig for førskolebarn når det gjelder innhold og så følelsesmessig at det skaper et ønske om å si ifra. Emosjonell oppfatning malerier av barn er en stimulans for deres kreative aktivitet.

For beskrivelsen må læreren velge bilder som er enkle i komposisjon med et begrenset antall personer og gjenstander avbildet på, hovedsakelig med et plott som inneholder en konfliktsituasjon.

Barn er mer begeistret for det pittoreske bildet som gjenopplives i fantasien livssituasjoner. Det er derfor verkene til kunstnere dedikert til små barn, nære mennesker, dyr, natur er spesielt nær førskolebarn, først og fremst.

Et realistisk landskap er alltid gjennomsyret av en levende følelse, bærer en særegen og dyp tanke, og vekker derfor ulike følelser. Som praksis viser, er det tilrådelig å bruke slike landskap som "The March Sun" av Yuon, " Tidlig vår» Ostrokhova, « Gylden høst» Levitan. Ved å organisere arbeidet med bildet tar pedagogen utgangspunkt i barnas inntrykk oppnådd som et resultat av å observere naturen.

Barnas livserfaring er ikke bare det de har sett og erfart, men også det de har lært og hørt. Et av prinsippene for valg av malerier er nærhet til innholdet i maleriet og det litterære verket som leses for barna.

Arbeid basert på Vasnetsovs malerier "Bogatyrs", "Knight at the Crossroads" er assosiert med å lytte til epos. Arbeid med landskapsmalerier er forbundet med å lytte til poetiske og musikalske verk. Slikt arbeid bidrar til en dypere oppfatning og forståelse av kunstverk og maleri.

Metoder og teknikker for å arbeide med et bilde.

Når læreren arbeider med et bilde, holder han seg til omtrent følgende sekvens.

1. Forberede barn på oppfatningen av bildet

2. Stille undersøkelse av bildet.

3. Fri ytringsfrihet for barn

4. Analyse av maleriet.

5. Ordforråd og stilarbeid.

6. Kollektiv planlegging.

7. Muntlig historie basert på bildet.

Før du viser barna et bilde, er det nødvendig å forberede dem på den aktive oppfatningen av malearbeidet. Bildet skal ikke legges ut umiddelbart, pga. barn vil vurdere det, bli distrahert og miste interessen for arbeidet foreslått av læreren. I åpningssamtale det er nyttig å kort introdusere førskolebarn til forfatteren av bildet eller til historien om dets opprettelse.

Formene for kommunikasjon av informasjon om kunstnerens liv og arbeid er varierte: en historie, en disk, et utdrag fra ethvert kunst bok. For bedre å formidle innholdet i bildet til barn, spesielt landskapet, er det nødvendig å stole på barnas personlige observasjoner av naturen.

Forbereder barn til å komponere beskrivende historie du kan tilbringe en utflukt med barn i skogen eller parken. Objektene for observasjon av barn kan være: jord, luft, himmel, snø, trær, fugler. Allerede før de ser på bildet, vil barna bli mentalt transportert til et miljø som ligner det som er avbildet på bildet.

Under samtalen hjelper læreren med å finne lyse ord, figurative uttrykkå formidle alt de så under omvisningen.

I den innledende samtalen refererer pedagogen ofte til bokstavelig talt virker, hvis gjenstand er nær innholdet i det analyserte bildet. For eksempel innledes vurderingen av Ostroukhovs maleri "Tidlig vår" av en samtale der førskolebarn husket verk om våren (Tyutchev "Spring Waters", etc.).

Før du går videre til å undersøke Shishkins maleri "Vinter", kan du lese for barn hvordan poeter og forfattere beskriver skjønnhet vinternatur(Pushkin" Vinterkveld"," Winter Morning ", Nikitin" Meeting of Winter "). kan tiltrekkes og musikalsk komposisjon, husk ordtak, ordtak, gåter.

Vi tar "Mars" Levitan. Vi noterer endringer i naturen, lytter til Pushkins "Driven by spring rays." Og så hører vi på Tsjaikovskijs «Årtidene», «Snøklokken». Så en samtale.

Hva ser du for deg når du lytter?

Hvordan høres melodien ut i Tsjaikovskijs musikk? (angst, ømt)

Så, etter samtalen, tilbys maleriet «Mars». Alt dette bør sette gutta opp for en mer fullstendig og dyp oppfatning av bildet.

Analyse av bildet er den fjerde fasen av arbeidet. Problemet med å analysere et maleri er et av hovedproblemene for å løse problemene med å utdanne tenkning, kulturen for muntlig og skriftlig tale og den estetiske smaken til barn. Dyktig analyse av bildet, regissert av læreren, er et av de aktive virkemidlene som bidrar til å mestre evnen til å tenke og snakke figurativt. Analyse av lerretet utføres i prosessen med samtale eller historie til læreren. Samtalen hjelper barn til å se, føle og forstå kunstverket mer subtilt, dypere.

Ved å stille spørsmål avslører læreren forholdet mellom gjenstandene som er avbildet på bildet. I tillegg til spørsmål knyttet til det konkrete innholdet i bildet, bør det stilles spørsmål som oppmuntrer barna til å uttrykke sine inntrykk. Hvilket inntrykk gjør bildet på deg? Hvilken stemning fremkaller maleriet for deg? Hvilket inntrykk gjør landskapet i bildet på deg? Og så må du finne ut hvorfor en slik stemning skapes? Temaet for bildet avsløres. Det er ikke alltid mulig for førskolebarn å bestemme temaet for bildet på egen hånd. Denne oppgaven kan hjelpe. Tittel bildet, fordi Tittelen uttrykker ideen for det meste. Ved navnene som barna tilbyr, kan vi konkludere med hvordan de forsto hovedinnholdet i bildet, hvordan de klarte å generalisere det de så. Det er nyttig å utføre slikt arbeid to ganger: før og etter analyse av bildet. Sammenligning av disse to navnene vil vise hvor dypt og riktig førskolebarn forsto innholdet.

Noen ganger kan du gjøre det annerledes: Fortell barna navnet, og spør hvorfor kunstneren kalte maleriet slik. Ofte snakker tittelen ikke bare om innholdet i bildet, men også om kunstnerens intensjon, om hva han anså som det viktigste. Man kan spørre hvorfor Shishkin I.I. kalte maleriet hans «I det ville nord», og ikke bare «furu»? Det er nødvendig å huske den første linjen fra Lermontovs dikt "I nord står et ensomt furutre vilt. Dette er Lermontov-furuen, som drømmer om et fjernt solrikt land, er avbildet på Shishkins lerret. Tittelen på maleriet bidrar til å forstå den uttrykte følelsen av melankoli og ensomhet.

Bildet har spesielle figurative virkemidler, som all annen kunst. Barn skal oppfatte det estetisk. Læreren, som arbeider med bildet, bør bruke kunnskapen til barn på kunst. (-Hvordan er bildet bygget? Hvilken farge råder? Hvilke farger er kalde og hvilke er varme? Hvor er hovedsaken i bildet skuespiller? Hvem er ansvarlig? Hvordan viste artisten seg? Hvem trekker han frem?)

Spørsmål bør være gjennomførbare for førskolebarn. Hensikten med spørsmålene er å hjelpe barns mentale utvikling, å fremme og styrke deres kunnskap, å forme deres grammatiske tenkning og forbedre deres tale. Denne oppgaven forplikter læreren til å bringe spørsmålene sine inn i systemet i klasserommet, men også begrense antallet. Det viktigste er ikke kvantitet, men nøyaktighet og konsistens.

En av effektive teknikker arbeid med et bilde er en sammenligning, der barna begynner å utvikle sin egen holdning til arbeidet. Sammenligninger kan gjøres på forskjellige måter: to eller flere malerier, sammenligning av malerier og kunstverk, malerier og musikk. Sammenligning kan utføres for å identifisere forskjeller eller etablere likheter i maleriene som vurderes. Noen ganger brukes en sammenligning for å gjøre det lettere å forstå. ideologisk orientering. Sammenligningsteknikken er vellykket når du arbeider med Grabars maleri " februar blå"," mars "Levitan.

I første omgang jobbes det kun med Grabars maleri. (Levitanovsky "Mars" vises ikke). Navnet på Grabars maleri er ikke rapportert. Etter å ha lyttet til de første uttalelsene fra førskolebarn om bildet, stiller læreren spørsmål:

Hvilken tid på året skildret kunstneren?

Hvilken tid på dagen?

Hvordan males bjørkestammer?

På hvilken bakgrunn avbildet kunstneren dem?

Tittelen på maleriet er gitt. Betydningen av ordet "asurblå" er avklart, beslektede ord (asurblå) og synonymer (blå, lyseblå) er valgt. Her kan du fortelle om historien til opprettelsen av bildet.

Så kommer spørsmålet:

Lever maleriet opp til tittelen?

Deretter henges en reproduksjon av maleriet «Mars» ut.

Hvilke endringer merker du i dette bildet?

Hvordan kan du vite om det er vår?

Hvordan formidlet Levitan oppvåkningen av naturen?

Hvilke farger brukte du?

Det er nødvendig å sammenligne fargene til Grabar og Levitan.

Analyse av bildet i samtaleprosessen er den vanligste, nesten eneste metoden for å jobbe med et bilde. Imidlertid er det nødvendig å diversifisere teknikkene og metodene, og ikke glemme kraften til det talte ordet. Lærerens livlige historie om bildet beriker persepsjonen, vekker førskolebarn til aktiv verbal handling. Lærerens tale fungerer som en modell av utsagnet om bildet.

Å bli kjent med historieplanen er den femte fasen av arbeidet.

En muntlig historie basert på et maleri er det sjette stadiet i arbeidet. TIL muntlig historie det er nødvendig å tiltrekke seg så mange barn som mulig. På dette stadiet er det det ordforrådsarbeid, arbeid med konstruksjon av forslag. Det er nødvendig å ta hensyn til evnene til svake barn. De skal delta i muntlig arbeid med alle barna, og så skal de få en tilrettelagt individuell oppgave.

Analyse er den åttende fasen av arbeidet.

Taleutvikling av elevene tilrettelegges av øvelser av ulike typer.

I gruppe med øvelser - dannelsen av evnen til å bestemme emnet.

1. stille ettertanke
2. Ser på musikken
3. Mental reproduksjon av det tidligere vurderte bildet (lukk øynene og forestill deg)
4. Hvilke lyder kan høres når man ser.
5. Hva ville du gjort hvis du var på dette bildet?
6. Definisjon av emnet (hva ser du?)

Gruppe II - dannelsen av evnen til å sammenligne, generalisere.

1. Sammenligning av temaet for et dikt, et eventyr, en historie og et maleri
2. Sammenligning av stemningen til et maleri og et musikkstykke
3. Sammenligning av hovedideen til bildet med ordtak
4. Sammenligning av malerier og ulike stemninger
5. Sammenligning av bilder laget av samme kunstner, men i forskjellige malerier

Gruppe III - dannelsen av evnen til å analysere bildet

1. Navn Forklaring
2. Å finne opp ditt eget navn, sammenligne med forfatteren
3. Valg av flere overskrifter
4. Definisjon etter innholdstittel
5. Fargespekteranalyse
6. Bestemme personligheten til en karakter basert på hans utseende(positurer, ansiktsuttrykk, klær)

Gruppe IV - øvelser for berikelse av ordforråd

1. Spillet "Si det motsatte" (utvalg av antonymer)
2. Utvalg av synonymer for fargedefinisjon
3. Utvalg av ord etter mikrotemaer
4. Valg av adjektiver eller verb for å beskrive objektet.