Hoşgörü makalesi fikrim. Hoşgörüye karşı tutumum

Ülkemiz çok uluslu ve heterojen bir yapıya sahiptir. etnik kompozisyon. Başkalarının fikirlerini yargılamamak, onlara hata yapma hakkı tanımak ve onları olduğu gibi kabul etmek benim hoşgörü anlayışımdır. Bu olgu bize internetten ve medyadan anlatılıyor. Hoşgörü yüksek bir ahlaki nitelik olarak kabul edilir ve kişinin buna sahip olması gerekir.

Maalesef herkes bu kelimeyi kendine göre anlıyor. Bazıları için hoşgörülü olmak geleneksel olmayan ve etnik azınlıkları desteklemek anlamına gelirken, bazıları için ise sadece karşıt görüşleri kabul etmek ve kabul etmek anlamına gelir. Rus klasik edebiyatı "hoşgörü" kavramını daha derinlemesine incelemenize yardımcı olacaktır.

– A.S.'nin çalışmalarındaki hoşgörü imajı. Puşkin "Eugene Onegin". Bu kız sadık bir eş ve dost örneğidir. Topluma karşı hoşgörülüdür ve desteklemese de toplumun tüm ahlaki ilkelerine uyar. Zihinsel olarak acı çekmeye hazır ama toplumun taleplerine de boyun eğmeye hazır. Bu kız tam da bu yüzden hoşgörü modeli olarak görülüyor.

"Babalar ve Oğullar" eserinde hoşgörülü kişi, herkesi ve her şeyi inkar eden nihilist Bazarov değil, arkadaşı Arkady'dir. Bu kişi Eugene'nin görüşlerini desteklemiyor ancak buna rağmen arkadaşı olarak kabul ediliyor. Bana öyle geliyor ki bir dostun görüş ve ilgi alanlarını paylaşmamak oldukça zordur, bu büyük bir sabır gerektirir.

Ayrıca Bazarov'un büyük duygular beslediği Anna Sergeyevna Odintsova da bir hoşgörü örneğidir. Arkady gibi o da kahramanın ilkelerine ve görüşlerine düşmandır, ancak kendini dizginlemeye çalışır. Anna Sergeevna tüm gücüyle bu hoşgörüyü göstermeye çalışıyor, çünkü her şeyden önce o bu şekilde yetiştirildi ve ona sempati duyduğu için değil. genç adam. Odintsova ve Arkady'ye hayranım çünkü bugün herkes arkadaşlarına karşı aynı şekilde davranamaz.

Hoşgörü bir dereceye kadar iyi bir eğitimdir. İnsan bir arkadaşını, akrabasını ya da tanıdığını yargılamadan önce onu anlamaya çalışır. Bu kalite, hayatlarımızı çok yönlü hale getirmemize olanak tanır ve eylemlerimizi ve diğer insanların eylemlerini eleştirel bir şekilde değerlendirmemize yardımcı olur. Aynı zamanda hoşgörünün bizim zihniyetimizde olmadığına da inanıyorum. İnsanlar elbette kendilerinden farklı olanlara karşı daha hoşgörülü olmaya çalışıyorlar ama yine de bu yeterli değil, bu yüzden hoşgörüyü öğrenmeniz ve her gün kendiniz üzerinde çalışmanız gerekiyor.

Sosyal İlişkiler Enstitüsü

SOSYAL HİZMET FAKÜLTESİ

Sosyal, Psikolojik ve İnsani Disiplinler Bölümü

LİSANSÜSTÜ NİTELİKLİ İŞ

konuyla ilgili: Hoşgörü sorunları modern toplum

Kaluga-2010

giriiş

Bölüm 1. Hoşgörü sorunlarını incelemek için metodoloji

1.1 “Hoşgörü” kavramının özü ve modern Rusya koşullarıyla ilgisi

1.2 Yabancı ve yerli bilimde hoşgörü pedagojisinin oluşumu

1.3 Psikolojide hoşgörü sorunlarının incelenmesi

Bölüm 2. Modern toplumda hoşgörü sorunlarına ilişkin devlet yasal düzenlemesi

2.1 Hoşgörü konularına ilişkin yasal düzenlemelerin analizi

Bölüm 3. Modern toplumda hoşgörü sorunlarını çözmenin sosyal ve pedagojik koşulları

3.1 Hoşgörülü ilişkilerin oluşumuna ilişkin ana çalışma yönleri

3.2 Hoşgörülü ilişkiler geliştirmeye yönelik metodoloji

Çözüm

Kullanılmış literatür listesi

Ek 1

Ek 2

Ek 3

Ek 4

giriiş

Rusya'da sivil toplumun oluşumu ancak temel demokratik değerlerin özümsenmesiyle mümkündür. Bu değerlerden biri de hayatta kalma ve gelişmenin vazgeçilmez koşulu olan hoşgörüdür. modern uygarlık . Yüksek nüfus hareketi ve göç oranları, farklı toplulukların üyeleri arasında sosyal etkileşime yol açmıştır. Hoşgörü sorunu, çokuluslu bileşimi ve çok-dinliliğin yanı sıra, tarihin mevcut döneminin özellikleri - SSCB'nin çöküşü, yerel savaşlar, ayrılıkçı duyguların güçlenmesi, büyüme - nedeniyle modern Rusya için de geçerlidir. ulusal aşırılık vb. Bu, Rusya'daki çeşitli kamu ve devlet kurumlarının toplumda yüksek hoşgörü yaratmaya yönelik şu anda yürüttüğü çabaları büyük ölçüde açıklıyor. Rus toplumunun dönüşümü, dünya toplumuna entegrasyonu, toplumdaki uyum ve hoşgörünün azalmasıyla bağlantılı olarak hoşgörünün sosyal ve kültürel önkoşullarının yanı sıra dinamiklerindeki eğilimlerin de analiz edilmesi gerekmektedir. Şu anda, hoşgörü geliştirme sorunu özellikle akuttur. Bunun önemi bir dizi nedenden kaynaklanmaktadır: dünya medeniyetinin ekonomik, sosyal ve diğer özelliklere göre keskin bir şekilde katmanlaşması ve buna bağlı olarak hoşgörüsüzlük ve terörizmdeki artış; dini aşırılığın gelişimi; Yerel savaşlar, mülteci sorunları vb. nedeniyle etnik gruplar arası ilişkilerin ağırlaşması. Bu sorunu çözmek için, çok etnikli Rus devletinde hoşgörünün özünü ve özelliklerini dikkate almak gerekir; bu çalışma, sosyoloji, tarih, psikoloji, pedagoji, siyaset bilimi gibi bir dizi insani disiplinin kesiştiği noktadadır. Yeni bir toplumsal ilişki türü olarak hoşgörü, yalnızca farklı kültürler ve medeniyetler arasındaki etkileşim alanında değil, aynı zamanda özellikle dönüşüm aşamasında olan Rusya'da da sorun teşkil etmektedir. Güçlü siyasi ve devlet basınının yok edilmesinin ardından, hem makro hem de mikro düzeyde meydana gelen, varlıklarının inkar edilmesi de dahil olmak üzere, Rus toplumunda çok sayıda sosyal çatışmanın çözülmemiş doğası, muazzam bir toplumsal enerjinin serbest kalmasına yol açtı. yıkımın, nihilizmin ve hoşgörüsüzlüğün. Hoşgörünün gelişmesi için toplum entegrasyon mekanizmalarının normal işleyişi önemlidir. Din, devlet, kültür, bölge vb. genellikle bütünleştirici olarak kabul edilir. Özellikle dini kurumların artan otoritesinin toplumdaki hoşgörünün büyümesi üzerinde şu ana kadar çok az etkisi olmuştur. Sosyolojik araştırmalar ana devlet kurumlarının düşük notunu doğruluyor. Liberal reformların başlamasından önce var olan kültürün, zamanın yeni zorluklarına (ilişkilerin ticarileşmesi, eski ideallerin ve değerlerin kaybı, küreselleşme vb.) yanıt verme konusunda hazırlıksız olduğu ortaya çıktı. ).

Diğer faktörlerle birlikte Rus kültürünü Batılılaştırma girişimleri kuşaklar arası çatışmanın şiddetlenmesine neden oldu. Özellikle endişe verici olan, ankete katılanların %66'sının diğer milletlerden insanlara karşı son derece düşük düzeyde hoşgörüye sahip olmasıdır. Elbette bu tutum öncelikle Çeçenistan'daki savaşla, özellikle de Nord Ost tiyatro merkezindeki rehin alma olayıyla açıklanıyor. “Başka bir milletten insanlara karşı düşmanlık hissediyorsanız, o zaman tam olarak hangileri?” sorusuna şu yanıtlar alındı: “Kafkas milletlerinin” temsilcilerine (Çeçenler, Gürcüler vb.) – %66; Yahudilere – %17; Orta Asya uyruklarının temsilcilerine (Tacikler, Özbekler vb.) – %13; diğer milletlerden temsilcilere – %4.

Yukarıdaki faktörlerin tümü, "Modern toplumdaki hoşgörü sorunları" araştırma konusunun seçilmesinin nedeniydi.

Bir obje araştırma - insanların birbirleriyle ilişkilerinde çeşitli hoşgörü biçimlerini içeren sosyal hoşgörü.

Öğe araştırma - modern Rus toplumunda hoşgörü geliştirme sorunu.

Hedef Bu çalışma, modern Rus toplumunda hoşgörü bilincine ilişkin tutumların getirilmesine yönelik öneriler geliştirmek amacıyla Rusya'nın çok kültürlü bölgelerinde hoşgörü oluşumunun temel sorunlarını tanımlamaktır.

Bu hedefe ulaşmak aşağıdakilerin çözülmesini gerektirdi görevler :

1) modern hoşgörü sorunlarını incelemek;

2) hoşgörü sorunlarını düzenleyen devlet yasal düzenlemelerini analiz etmek;

3) modern toplumda hoşgörünün geliştirilmesi için kapsamlı sosyal ve pedagojik önlemler geliştirmek.

Hipotez araştırma: tolerans problemlerini çözmenin başarısı aşağıdaki koşulların uygulanmasıyla ilişkilidir:

1) psikoloji ve pedagojide hoşgörü sorunlarını incelemek;

2) hoşgörü konularında devletin yasal düzenlemelerinin kullanılması;

3) modern toplumda hoşgörüyü geliştirmeye yönelik kapsamlı önlemlerin geliştirilmesi;

Araştırma problemlerini çözmenin yolları ve yöntemleri, araştırmanın yürütülmesinde kullanılan ana yöntemlerin belirlenmesini içerir. Bu çalışmada şu yöntemler kullanılmıştır: karşılaştırmalı analiz yöntemi, monografik yöntem, istatistiksel yöntem, analiz yöntemi, anketler, anketler.

Bölüm 1. Hoşgörü sorunlarını incelemek için metodoloji.

1.1 “Hoşgörü” kavramının özü ve modern Rusya koşullarıyla ilgisi

Ülkemizdeki ve diğer çok uluslu ve çok kültürlü toplumlardaki sosyokültürel durum, her zaman bir sosyal grubun üyelerinin diğer ulusal kültürel grupların temsilcilerine karşı belirsiz tutumuyla karakterize edilmiştir.

Hayat deneyimi insanlar sadece kendi etraflarında yarattıklarını iddia etmemize izin veriyor materyal Dünya aynı zamanda belirli ulusal ve kültürel toplulukların gelenekleri, gelenekleri ve normları tarafından düzenlenen bir sosyal davranış sistemini içeren insan ilişkileri dünyası. Farklı ülkelerin nüfusunun temsilcileri, her biri izole edilmiş sosyal grup, kırsal ve kentsel sakinler - hepsi kendi kuralları ve normları, gelenek ve görenekleri ile ifade edilen bir dünyada yaşıyorlar. özel dil davranış, din, etnik inanç sistemi, sosyal kurumlar. Ahlaki sistemdeki farklılıklara dayanarak ve etik standartlar, gelenek ve görenekler, zaten ilkel çağda antitezler ortaya çıktı: "biz - onlar", "arkadaşlar - yabancılar", "Ben başkayım". Bir özne ve bir kişi olarak insan, bir başkası olmadan var olmaz, o birim, bir kişinin kendi türüyle karşılaştırıldığında orantılılığı hakkında fikir veren o referans noktası. Felsefi kategori “Öteki” birçok filozofun çalışmalarında merkezi kabul edilir.

Çağdaş Arjantinli filozof ve ilahiyatçı Enrique Dussel, Latin Amerika felsefesinin etik doğasına vurgu yapan ve bir Latin Amerikalının özgünlüğündeki varlığının ancak etik konumundan anlaşılabileceğine inanan, “Öteki” kategorisinin, Latin Amerika’nın kendine özgü konumunu yansıttığına inanmaktadır. Latin Amerika'nın Avrupa ile ilişkisi. Fichte, bu kategorinin kendi versiyonunu kullanıyor ve onu antitez içine alıyor: “Ben” - “Bu ben değilim” veya A. Lamartine'in belirttiği gibi: “... etrafta tek bir ruh yok - ve tüm dünya var boş." MM. Bakhtin, “kendisi ile Öteki” arasındaki orantılılık ihtiyacını “önemli Öteki” kavramıyla tanımlamış; Bir kişinin özü, benliği yalnızca diyalogda, başka bir kişiyle etkileşimde kendini gösterir. Ancak çevredeki dünyanın bireysel algısı nedeniyle, her kişi, belirli bir kişinin ait olmadığı bir grup olarak tanımlanan bir dış grubun temsilcisinin kültürel ortamının özelliklerini kendi tarzında anlar. Belirli bir grubun merkezi kabul edildiği ve diğer tüm grupların onunla ölçülüp ilişkilendirildiği bu toplum görüşüne etnosentrizm denir.

Etnosentrizmin olumsuz etkisinin gerçekleri bir dizi sosyolojik çalışma ile doğrulanmaktadır. Örneğin, SSCB'nin çöküşünden önce bile, SSCB Bilimler Akademisi Sosyoloji Araştırma Enstitüsü, birçok cumhuriyet ve bölgede 12 bin kişiyi araştırdı. “Diğer milletlerden insanlar, onların gelenek ve görenekleri hakkında olumsuz ifadelerin ciddi oranda yaygın olduğu” ortaya çıktı. Ankete katılanların yüzde 54'ü Türkmenistan'da, yüzde 56'sı Kırgızistan'da, yüzde 55'i Gürcistan'da ve yüzde 64'ü Litvanya'da meydana geldi.”

Moskova öğretmeni V.B. Novichkov, bir bireyin Moskova'daki çeşitli dış grupların temsilcilerinin kültürel özelliklerine karşı olumsuz, hoşgörüsüz tutumunu belirleyen bir dizi gerçeği belirledi. Öncelikle Moskova'nın en önemli sosyo-kültürel özelliklerinden biri polietiğidir; Bugün Moskova'da 120'den fazla etnik grubun temsilcileri yaşıyor ve göçmenlerin ve ülke içinde yerinden edilmiş kişilerin sayısı son beş yılda önemli ölçüde arttı. İkincisi, Moskova tüm dünya dinlerinin temsil edildiği çok dinli bir şehirdir: Hıristiyanlık, İslam, Yahudilik, Budizm. Üçüncüsü, çevrenin çokkültürlülüğü, ki bu sadece polietik ve itirafları değil, aynı zamanda “... çeşitli alanlar toplum."

Çalışmanın ana kavramı “hoşgörü”dür. Bu kelimenin günlük durumlarda kullanıldığında anlamı bağlamdan kolaylıkla anlaşılır. Ancak hoşgörünün bilimsel bir tanımını yapmaya çalışırken, bu kavram etik, psikoloji, politika, teoloji, felsefe, tıp vb. gibi çeşitli bilgi alanlarında kullanıldığından önemli zorluklar ortaya çıkar. nispeten yakın zamanda Rus dilinde kullanım; Brockhaus ve Efron'un (ed. 1901) ansiklopedik sözlüğünde, diğer dini görüşlere yönelik hoşgörüyle ilgili olduğu gibi, “hoşgörü” ismi hakkında da yalnızca küçük bir makale vardır.

Aslında “hoşgörü” ve “hoşgörü” kavramları eş anlamlıdır. D.N. tarafından düzenlenen Rus dilinin açıklayıcı sözlüğüne göre. Ushakova (T. 4. 1940), “hoşgörü” Fransızca hoşgörülü - hoşgörülü kelimesinin bir türevidir (bu kavramın eşanlamlılığının benzer örnekleri diğer dillerde de mevcuttur; örneğin: Almanca Duldsamkeit - hoşgörü ve Toleranz - hoşgörü).

Sözlükte V.I. Dahl (T. 4) "hoşgörü" kelimesi bir özellik veya nitelik, bir şeye veya birine "yalnızca merhamet, küçümseme nedeniyle" tahammül etme yeteneği olarak yorumlanır. Çoğu modern sözlük bu kavramı benzer şekilde yorumluyor; yani "Modern sözlük yabancı Diller”, “hoşgörü” kavramını “... hoşgörü, bir şeye, bir şeye karşı küçümseme” ve A.M.'nin genel editörlüğündeki “Büyük Ansiklopedik Sözlük” olarak tanımlıyor. Prokhorova, "hoşgörüyü" "...başkalarının görüşlerine, inançlarına, davranışlarına karşı hoşgörü" olarak yorumluyor. Bu kalitenin gerekliliğini ve olumlu özünü ortaya koyan genişletilmiş bir hoşgörü tanımı, Kısa Felsefi Ansiklopedi'de yer almaktadır: “Hoşgörü (Latince hoşgörüden - sabır) diğer görüşlere, ahlaklara ve alışkanlıklara karşı hoşgörüdür. Farklı halkların, ulusların ve dinlerin özelliklerine göre hoşgörü gereklidir. Bu, kendine güvenin ve kendi konumlarının güvenilirliğinin farkında olmanın, herkese açık, başka bakış açılarıyla karşılaştırmadan korkmayan, manevi rekabetten kaçınmayan bir ideolojik akımın işaretidir.” A.A.'nın editörlüğünü yaptığı etik sözlüğünde hoşgörünün tanımı daha eksiksiz görünmektedir. Guseinova ve I.S. Kona: “Hoşgörü, diğer insanların çıkarlarına, inançlarına, inançlarına, alışkanlıklarına ve davranışlarına yönelik tutumu karakterize eden ahlaki bir niteliktir. Bu, baskıya başvurmadan, esas olarak açıklama ve ikna yöntemleriyle, farklı çıkarların ve bakış açılarının karşılıklı anlayışı ve koordinasyonunu sağlama arzusunda ifade edilir...” Bu tanım, öncekinden farklı olarak hoşgörünün yalnızca diğer ulusların, milliyetlerin ve dinlerin temsilcilerine uygulanmasını sınırlamamakta ve bu kişisel niteliğin ahlaki temeline dikkat çekmektedir. Ancak etik sözlüğünün tanımı nihai değildir, çünkü hem daha önce bahsedilen tanım hem de American Heritage Dictionary tarafından verilen tanım gibi, hoşgörüyü geniş anlamda "meslek yeteneği veya pratik olarak tanınma ve ahlaki değerlere saygı duyulması" olarak yorumlamaktadır. başkalarının inançları ve eylemleri”, bizden farklı olan insanların kendilerinin tanınması ve bunlara saygı gösterilmesinden - hem bireylerin hem de ait oldukları sosyal veya etnik grupların tanınmasından - söz edilmiyor. Hoşgörü kavramını daha doğru bir şekilde tanımlamak için bu niteliğin tarihsel ve felsefi açıdan ele alınması tavsiye edilir.

Hoşgörü fikri eski çağlarda dini azınlıklara yönelik tutum sorununa bir çözüm olarak ortaya çıktı; Hoşgörü, sadakat, inançlara saygı ve diğer insanların ve ulusların görüşlerine saygı gibi bileşenleri de içeren, farklı inançlara ve muhaliflere sahip insanlarla insani ilişkiler ilkeleri yavaş yavaş geliştirildi. Vicdan özgürlüğü ve dini hoşgörü ilkesinin yasal tasarımının geliştirilmesine ve yasal olarak tanıtılmasına önemli bir katkı, Aydınlanma'nın figürleri olan Rönesans ve Reformasyon hümanistleri tarafından yapılmıştır (J. Locke, "Hoşgörü Üzerine Mektuplar"; Volte, “Hoşgörü Üzerine İnceleme”). Hoşgörü sorunu yavaş yavaş “sosyokültürel hoşgörü” kavramının bileşenlerinden biri olan yalnızca dini hoşgörü sorunuyla ilişkilendirilmeye son verildi.

L.V. Skvortsov, belirli bir tarihsel anda devletteki egemen toplumsal bilinç ile yerleşik hoşgörü türü arasında bir ilişki kuruyor. Yazar tarafından belirlenen tolerans işaretlerine dayanarak, karşılık gelen tolerans türlerine isimler verilebilir (bkz. Ek No. 1).

V.A. Lektorsky, fiilen var olan ve var olan bazı felsefi kavramlara karşılık gelen dört olası hoşgörü modelini ele alıyor (bkz. Ek No. 2).

Yukarıda listelenen hoşgörü modellerinden yalnızca sonuncusu, yazarın görüşüne göre, modern durumda verimli görünmektedir. R.R. de öyle düşünüyor. Valitova: “...hoşgörü, Öteki'ne karşı ilgili bir tutumu, onun dünya görüşünü hissetme arzusunu gerektirir; bu, zihni sırf farklı olduğu için, kişinin kendi gerçeklik algısından farklı olduğu için çalışmaya teşvik eder.” Otfried Heffe'ye göre hoşgörü aynı zamanda farklı kültür ve geleneklere karşılıklı saygıyı ve diğer kültürlerin içsel değerlerinin tanınmasını da gerektirir.

“Sosyokültürel hoşgörü”, etnik, ulusal veya kültürel kökenlerine bakılmaksızın diğer insanlara karşı hoşgörülü bir tutumu, diğer görüşlere, ahlaklara, alışkanlıklara karşı hoşgörülü bir tutumu karakterize eden bir bireyin ahlaki niteliğidir; farklı kültürel grupların veya onların temsilcilerinin özelliklerine bağlı olarak gereklidir. Kendine güvenin ve kendi konumlarının güvenilirliğinin farkındalığının bir işaretidir, herkese açık, diğer bakış açılarıyla karşılaştırmadan korkmayan ve manevi rekabetten kaçınmayan bir ideolojik akımın işaretidir. Bu, baskıya başvurmadan, esas olarak açıklama ve ikna yöntemleriyle, farklı ilgi ve bakış açılarının karşılıklı saygı, anlayış ve koordinasyonunu sağlama arzusunda ifade edilir.

"Hoşgörü" kavramının özünü daha iyi açıklığa kavuşturmak için, onun zıt anlamını - "hoşgörüsüzlük" ("hoşgörüsüzlük") ele alalım. Hoşgörü tanımına dayanarak, hoşgörüsüzlüğü, belirli bir sosyal grubun kültürel özelliklerine, genel olarak diğer sosyal gruplara veya bu grupların bireysel temsilcilerine karşı olumsuz, düşmanca bir tutumla karakterize edilen bir kişilik niteliği olarak tanımlar.

O. Shemyakina'nın çalışmaları, hoşgörünün esasen zıttı bir kavram olan düşmanlık duygularının incelenmesine ayrılmıştır. Özellikle düşmanlığın duygusal temel özellikleri olarak tanımlanmaktadır: öfke, tiksinti ve küçümseme.

"Düşmanlık üçlüsüne" dahil edilen en az sosyalleştirilmiş ve dolayısıyla tarihsel olarak daha eski duygulardan biri öfkedir - yüksek dürtüsellik ve düşük düzeyde kontrolün birleşimi ile karakterize edilen ve bu nedenle şiddetli bir saldırganlık biçimiyle dolu bir duygu.

Çoğu zaman aşağılama - saygısızlık duygusunun yöneltildiği nesnenin gerçek özelliklerine dikkat edilmemesine neden olan üstünlük duygusu, narsisistik bir gelişimin ürünüdür. insan kültürü. Bu duygu, sonuçları açısından öfkeden çok daha tehlikelidir. “Düşmanlık üçlüsünde” yer alan üç duygu arasında küçümseme en soğuk duygudur. Aşağılanma tehlikesi, öfke veya tiksintinin aksine, bu duygunun ısrarcı doğasında yatmaktadır. Öfke, oldukça hızlı bir duygusal boşalmayı gerektirir ve tiksinme duygusu, dikkatin başka bir şeye çevrilmesine katkıda bulunur. Aşağılama durumu bazen zevke sebep olur. Sonuç olarak kendisi ve onunla ilişkili komut kolaylıkla yenilenebilir.

Tarihsel olarak, ritüel olarak “saf” ve “saf olmayan” düşüncesinden kaynaklanan kadim bir duygunun kültürel tekrarı tiksinti duygusudur. Örneğin Beyrut'taki Hıristiyan ve Müslüman cemaatlerin çatışan temsilcilerinin birbirlerini karşılıklı olarak "kirli" olarak gördükleri biliniyor. İğrenme, kişiyi iğrenç nesneden uzaklaşmaya veya nesnenin kendisini ortadan kaldırmaya teşvik eder. Bu duygunun bakış açısından ortaya çıkmasının nedenleri Genel Psikoloji fiziksel veya psikolojik anlamda çürümüş veya bozulmuş bir şeyle temastan ibarettir. Fiziksel kirlilikle birleşen ahlaksızlık ideal bir tiksinti nesnesidir. Yaşayan insan gerçekliğiyle temas, iletişimin karşı taraflarından birinin ait olduğu kültürün değer sisteminin yükünü taşıyan bir kişi olması durumunda, algının nesnelciliğine yönelik başlangıçtaki tutumları yok edebilir...”

Rus dilinin zıt anlamlıları sözlüğüne göre M.V. Lvov'a göre, küçümsemenin zıttı olan duygu "saygı"dır - A.P. tarafından düzenlenen Rus Dili Sözlüğü'ne göre bir duygudur. Evgenieva (T.4), birinin erdemlerinin, erdemlerinin, niteliklerinin tanınmasına dayanır.

Zıt anlamlılar sözlüğü, “düşmanlık üçlüsünün” ikinci bileşeni olan tiksinti hakkında herhangi bir açıklama sunmamaktadır, ancak A.P. tarafından düzenlenen Rus Dili Sözlüğünde. Evgenieva “Antipati” (Cilt 1) adlı makalesinde bu kavramın eşanlamlı satırında hem “tiksinme” kavramını hem de onun karşıtı olan “sempati” duygusunu vermektedir. Dolayısıyla hoşgörünün bir sonraki temel özelliği sempati kavramıdır.

Sözlük A.P. Evgenieva öfkeyi güçlü bir öfke, kızgınlık, kızgınlık, kızgınlık durumu olarak tanımlıyor. Bu eşanlamlı seride, M.V.'nin sözlüğüne göre hiçbir tanım yoktur. Lvov, “eşdeğer” bir zıt anlamlıdır. Ancak anlam olarak "acılığa" yakın olan "kötülük" duygusunun zıttı "iyi"dir ("nezaket"); yani nezaket kavramı aynı zamanda hoşgörünün de temel özelliklerinden biridir.

Dolayısıyla, yukarıdaki hoşgörü tanımlarına dayanarak, içlerinde bulunan bu ahlaki kalitenin ve toplumun çeşitli gelişim aşamalarındaki sosyal gerekliliğinin olumlu değerlendirilmesi ve şu andaözellikle hoşgörü kavramına ilişkin farklı bakış açılarını dikkate alarak ve bireyin bu ahlaki niteliğinin temel temel özelliklerini (saygı, sempati, nezaket) vurgulayarak, sosyokültürel hoşgörüyü ahlaki bir nitelik olarak oluşturmanın gerekli olduğu sonucuna varabiliriz. “Kültürel” diyaloğun başarılı bir şekilde yürütülmesi ve farklı sosyal, kültürel gruplar veya onların temsilcileri ile kültürlerarası çatışmaların önlenmesi amacıyla bireyin yararınadır.

1.2 Yabancı ve yerli bilimde hoşgörü pedagojisinin oluşumu

Hoşgörünün pedagojik fikirleri geçmişteki ve günümüzdeki birçok öğretmenin eserlerinde yer almaktadır. Böylece, J.-J. tarafından temsil edilen ücretsiz eğitimin temsilcileri. Rousseau, M.Montessori, L.N. Tolstoy, K.N. Wenzel defalarca hoşgörü fikirlerine yakın fikirlerini dile getirdi.

J.-J.'nin görüşleri Rousseau, çocuğun kişisel gelişimine güven ile aşılanmıştır ve ona ideal olarak toplumdan izole edilerek gerçekleştirilebilecek tam bir özgürlük sunar. Yetişkine, çocuğun aktif rolüyle ikincil bir rol verildi. Programatik çalışması “Emile veya Eğitim Üzerine” J.-J. Rousseau, eğitimin önemli görevlerinden birini tanımlar: iyi muhakeme, duygu ve iradenin eğitimi yoluyla iyiliğin eğitimi. J.-J. Rousseau kategorik olarak cezayı ve sert eğitim etkilerini reddetti. Çocuğun kişisel tezahürlerinde özgürlük fikirlerini hayata geçiren M. Montessori'nin görüşleri de biraz benzer. Çocukların bağımsızlığı etkin bir rol oynar. Bir yetişkinin rolü çocuğun doğal gelişimini gözlemlemek ve müdahale etmemektir: “... lider, çocuğun özgürlüğü ilkesini ihlal etmemek için her türlü çabayı göstermelidir. Kendi adına en ufak bir çaba sarf ettikten sonra, artık çocuğun kendiliğinden aktivitesini anlayamayacaktır... dersi tekrarlayarak ısrar edemezsiniz, çocuğun yanılmadığını veya anlamadığını hissetmesine izin veremezsiniz, çünkü bunu yaparak onu çaba göstermeye, anlamaya ve dolayısıyla onun doğal durumunu ihlal etmeye zorlayacaktır." Bu nedenle, M. Montessori'nin pedagojik görüşleri, çocukların zihinsel refahına yönelik güven ve hassas tutum ve öğretmenin dikkatli, manipülatif olmayan etkisi ile ayırt edilir.

Bir çocuğun kişisel gelişimine yönelik hassas tutumun göstergesi, L.N.'nin pedagojik fikirleridir. Tolstoy. Milliyet, insanlık ve demokrasi ilkelerini ilan ederek çocuk haklarına saygıyı savunur. Öğretmenden bu ilkeleri sağlaması istenir. L.N. Tolstoy kişisel ve ahlaki nitelikler Aralarında lider yerin çocuk sevgisine ve pedagojik yolun seçilen yaratıcılığına ait olduğu öğretmen. L.N. Tolstoy, zorlamaya ve sert disiplin tedbirlerine kategorik bir şekilde karşı çıktı: "Eğer bir öğretmen yalnızca işine sevgi duyuyorsa, iyi öğretmen. Eğer bir öğretmen, bir baba ya da anne gibi yalnızca öğrencisine sevgi duyuyorsa, tüm kitapları okumuş ama ne işine ne de öğrencilerine sevgisi olmayan bir öğretmenden daha iyi olacaktır. Bir öğretmen işine ve öğrencilerine duyduğu sevgiyi birleştirirse mükemmel bir öğretmendir.”

Ünlü Rus öğretmen K.N.'nin görüşleri hoşgörü pedagojisi açısından temel öneme sahiptir. Wentzel. Maksimum gelişme ilkelerini ilan ediyorlar yaratıcı olanaklarÇocuğun kişiliğine saygı ve eylem ve arzularda özgürlük fikrine dayanmaktadır. K.N. Wentzel zorlayıcı etkiye karşıydı. “Geleceğin İdeal Okulu ve Uygulama Yöntemleri” adlı ana çalışmasında K.N. Wentzel esasen hoşgörü ilkelerinden birini "iradenin özgür eylem ve bağımsız yaratıcılık yoluyla geliştirilmesi, çünkü irade zihinsel yaşamda bir faktördür" yoluyla ilan eder. K.N. Wentzel o zamanın pedagojisi için birkaç yenilikçi fikir önerdi: Çocuğun kendi bilgisini birleştirecek kendi ders kitabını yazması, çocuğun bir araştırmacı olarak aktif konumu, küçük bir hakikat arayıcısı; öğretimin iyileştirilmesi.

Hoşgörü ilkelerinin pedagojik uygulamaya dahil edilmesi açısından özellikle ilgi çekici olan Waldorf pedagojisidir. Çocukları öğretmenin ve yetiştirmenin, Waldorf sistemini bir bütün olarak oluşturmanın ve eğitimcilerin ahlaki karakterinin ilkelerinden birine hoşgörü denir; Bir zamanlar R. Steiner tarafından ilan edilmiş ve takipçileri tarafından sürdürülmüştür.

“İki hükümden doğan sonuçları düşünmeye değer: kişinin kendi konumuna bağlılığı ve başkalarının konumunu anlaması. İnsanların sosyal işbirliği yeteneği ancak bu yaklaşımdan kaynaklanır. Ancak hiçbir dış güven bunu başaramaz. Etkileşim arzusu insan ruhunun derinliklerinden gelmelidir. Anne babalarının, öğrencilerinin ve öğretmenlerinin istekleri doğrultusunda farklı dini gruplara ayrılarak sınıflarına gittiklerinde hoşgörü ilkesinin gerçekte nasıl uygulandığını görüyoruz ve bu durum okul çocukları arasında da aynı durumu oluşturuyor.”

L.S.'nin görüşleri çelişkili olarak adlandırılabilir. Hoşgörü pedagojisi ile ilgili olarak Vygotsky. Bir yandan L.S. Vygotsky, öğretmen ve çocuklar arasındaki etkileşim sorunu konusunda sert bir tutum sergileyerek onlara öğretmeyi “savaşa” benzetiyor; L.S. Vygotsky, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesine ilişkin hümanist fikirlerini dile getirdi: "... otoriter ilke yok edilmeli... itaatin yerini özgür sosyal koordinasyon almalı."

Sovyet pedagojisinin en parlak temsilcilerinden biri V.A. Sukhomlinsky. Onun görüşleri esas olarak hümanist hoşgörü fikirlerine dayanmaktadır. Şöyle yazdı: "Dünyadaki tüm değerlerin en büyüğü - İnsan bizim elimizde." Öğretmenin kişiliğin oluşumunda büyük bir sorumluluğu vardır, bu nedenle gelişmekte olan kişiye karşı duyarlı, hassas olmak, eksikliklerine karşı hoşgörülü olmak son derece önemlidir, bu da genç nesle karşı sevgi ve saygılı tutumla sağlanır: “... gerçek aşköğretmenden öğrencilere - kendiniz için iyi olanı onlara vermek için büyük, geri dönüşü olmayan bir arzu.

“Pavlış Ortaokulu” adlı çalışmasında V.A. Sukhomlinsky, öğrencilerin etik davranışlarına ilişkin varsayımları ilan ediyor; bunlar arasında yazarın kötülüğe karşı hoşgörülü bir tutuma karşı aktif konumu açıktır: “Kötülüğe kayıtsız kalmayın. Kötülüğe, aldatmaya, adaletsizliğe karşı savaşın. Başkalarının pahasına yaşamaya çalışan ve başkalarına zarar verenlerle uzlaşmaz olun.” Bu, kabul edilebilir olanın sınırı olarak görülüyor; burada onur, hoşgörünün ölçüsüdür: “İstediklerinizle mümkün olan arasında bir sınır olduğunu bilin. Kendinize şu soruyu sorarak eylemlerinizi kontrol edin: Zarar mı veriyorsunuz yoksa insanlara rahatsızlık mı veriyorsunuz? .

Modern pedagojideki hoşgörü fikirleri, Sh.A. gibi yenilikçi öğretmenlerin eserlerinde bulunmaktadır. Amonashvili, E.N. Ilyin, S.I. Lysenkova, V.F. Shatalov ve diğerleri. Mesela Ş.A. Amonashvili, çocukların eğitim ve yetiştirilme süreçlerini yönetme sürecinde koşulsuz kurallar getiriliyor, işte bunlardan bazıları: her çocuğun kişiliğinin kabul edilmesi, çocukların bireysel özelliklerinin dikkate alınması, saygılı bir tutumla eğitim ve öğretim , çocukların kaynaklarına olan saygınlık ve inanç, işbirliği, birlikte gelişme, birlikte yaratma atmosferinin ortak yaratılması.

Yerli bilim ve uygulamada hoşgörü fikirleri, işbirliği pedagojisinde, başarı pedagojisinde, diyalog pedagojisinde ve şiddetsizlik pedagojisinde uygulanır.

Şiddet içermeyen pedagojinin fikirleri hoşgörü pedagojisine son derece yakındır.

Rus biliminde "Şiddetsizliğin Pedagojisi" yönü nispeten yakın zamanda ortaya çıktı. Şiddetsizlik pedagojisi, kişisel yaklaşım ilkesine dayanarak çocuklara ve gençlere yönelik çeşitli baskı biçimlerine karşı çıkan ilerici öğretmenlerin bir hareketidir; Bu, genç nesil arasında, çevredeki dünya, doğa ve diğer insanlarla ilişkilerini şiddet içermeyen bir temelde kurma yeteneğinde ifade edilen, şiddet içermeyen bir konum geliştirmeye odaklanan bir yöndür. Şiddetsizlik pedagojisinin spesifik görevleri birbiriyle ilişkili iki bloktur:

1) genç nesle barış sevgisini ve şiddetsizlik ruhunu aşılamaya ilişkin görevler;

2) eğitim ve öğretim sürecinin insancıllaştırılması, yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim ile ilgili görevler.

Söz konusu yön açısından hoşgörü, bir öğretmenin ve liderin önemli bir kişisel özelliği olan şiddet içermeyen bir tutumu benimsemenin psikolojik koşullarından biri olarak kabul edilir. A.G. yönünün kurucuları. Kozlova, V.G. Maralov, V.A. Sitarov'un okul öncesi çocukluktan itibaren dayanıklılığın eğitimi ve geliştirilmesi yoluyla, ilkokul çağında hoşgörü unsurlarının oluşumu yoluyla, ergenlik ve lise çağında - hoşgörünün geliştirilmesi yoluyla başlaması öneriliyor.

İtibaren yabancı edebiyat A. Maslow, K. Rogers, D. Freyberg, S. Frenet, J. Colt, S. Muddy'nin çalışmaları büyük ilgi görmektedir; Bunlardan bazılarını analiz edelim.

A. Maslow'un kendini gerçekleştiren kişiliğine ilişkin hümanist görüşler, kişinin olabileceği kişi olma arzusuna dayanmaktadır: "İnsanlar olabildikleri kişi olmalı, doğalarına sadık kalmalıdır." A. Maslow'a göre, aktivitede yeteneklerin farkına varmaya yönelik herhangi bir seçenek, kendini gerçekleştirmektir. Potansiyellerinin ve “varoluşsal” değerlerinin farkında olmayan insanlar düşük özgüven, korku, kaygı ve savunma mekanizmalarından muzdariptir. Bir liderin veya öğretmenin görevi, düşük benlik saygısı, korkular, kaygılar, savunmalarla başa çıkmak, "varlığı" hissetmek, varoluşsal değerler ve kişinin yeteneklerini gerçekleştirmektir. Daha sonra eğitimcinin, liderin, öğretmenin dışarıdan yönlendirdiği herhangi bir etki, yerini içsel özyönetim ve kişisel gelişime bırakacağı için geçerliliğini kaybedecektir. Psikolojik açıdan sağlıklı yetişkinler, psikolojik açıdan sağlıklı bir çocuk yetiştirebilir. A. Maslow, öğretmenin asıl amacının çocuğun kendisinde neyin var olduğunu keşfetmesine ve ardından faaliyetteki potansiyelini fark etmesine yardımcı olmak olduğunu savundu. Bunu yapmak için, tüm eğitim süreci boyunca kişisel gelişimi ve belirli koşullara bağlılığı teşvik eden bir atmosfer yaratmak gerekir. Öncelikle tüm davranışlarınızla çocuklara güven gösterin, onların öğrenmeye yönelik iç motivasyonlarını dikkate alın, çocuk ekibinin ruh halini hissedin ve anlayın ve duygularınızı açıkça ifade edin.

K. Rogers'ın danışanın koşulsuz kabulü, psikoterapistin empatik anlayışı ve uyumu konusundaki psikoterapisinin pedagojide pratik sonuçları vardır. K. Rogers, çocuğun öğrenme konusundaki kişisel deneyimi hakkında bir tez formüle etti. Öğretmene kolaylaştırıcı rolü atanır; Grup eğitim süreci ve faaliyetlerinin etkili ve verimli bir şekilde uygulanmasını kolaylaştıran kişi. Öğretmen-kolaylaştırıcıdan özel koşullar yaratarak öğrencinin kişisel gelişimini teşvik etmesi istenir: tam kabul, anlayış, uyum. Öğrenciler yüksek düzeyde anlayış, ilgi ve samimiyetle karşılaştıklarında, düşük düzeyde destek gördükleri zamana göre daha fazla öğrenecek ve daha iyi davranacaklardır. Öğrencilere “hisseden ve bilinçli insan” olarak yaklaşmak çok önemli.

D. Dinkmeyer ve G.D.'nin “etkili eğitim” kavramı. McKeima, çocuklarla sorunlu durumları çözerken bir yetişkinin kendinden emin iletişimine dayanmaktadır. Etkili yetiştirme, eğitimciye çocukta, kendisinde ve yetiştirme sürecinde daha iyi bir yönelim, çocukla ilgili olarak daha fazla özgüven ve istikrarla eğitim etkileşimi, çocukla güçlü, gelişen ve destekleyici ilişkiler kurma, çocukla güçlü, gelişen ve destekleyici ilişkiler kurma fırsatı verir. günlük eğitimin sorunlu durumlarında hareket etme yeteneği.

R. Dreikurs, kusurlarını kabul eden cesur insanları çağırdı. Özgüvenin temeli kişinin kusurlarını kabul etme cesaretidir. Bir yetişkin kusurlarını kabul edebilir ve gelişme fırsatına güvenebilirse, bunun çocuk üzerinde sakinleştirici ve dengeleyici bir etkisi olur. “Kişinin kendi kusurunun farkında olması, bunu (cezai ve diğer) ihmal ve hataların tekrarı için aklayıcı bir argüman olarak ima etmez. Bu yaklaşım belirli bir güven verir (olası suçlamalara karşı), ancak olumsuz bir pedagojik etkiye sahiptir (çünkü çocuğa bahanelere başvurmayı öğretir).

OLMAK. Reardon şunları söyledi: gerçek sorunlar Hoşgörü pedagojisi: Sınıfta hoşgörülü davranışın özellikleri, hoşgörünün nasıl öğretileceği ve nelerden oluştuğu, ilkokulda ve diğerlerinde çeşitli hoşgörü türlerinin öğretilmesine yönelik önerilen yaklaşımlar. Yazar, "Eğitimin son derece önemli üç hedefi: (1) çeşitliliğin olduğu bir dünyada nasıl yaşanacağını öğretmek, (2) çatışmaların yapıcı bir şekilde nasıl çözüleceğini öğretmek, (3) sorumluluğu aşılamak" diye düşünüyor yazar, dersleri ayırmanın gerekli olduğuna inanıyor öğrencilere. Okullarda, öğrenciler ve velileri arasında hoşgörülü fikirlerin geliştirilmesi konusunda öğretmenlere büyük umut düşmektedir. Yazar, yönetimin, öğretmenlerin, çocukların, ebeveynlerin, halkın vb. ortak çabaları sayesinde toplumda ve tüm dünyada hoşgörülü ilişkiler kurmanın mümkün olduğuna inanıyor.

Bu nedenle, hem yerli okulun hem de yabancı yazarların ilerici pedagojik düşüncesi her zaman hümanizm fikirleriyle iç içe geçmiş ve yetişkinlerin hem fiziksel hem de ruhsal olarak şiddetli manipülatif etkisine direnmiştir. Gözlemlenen dönüm noktası değişiklikleri kamusal yaşam Rusya, eğitim alanındaki tüm katılımcılar için eğitimin "yumuşak" hoşgörülü yönetimine öncelik veriyor.

1.3 Psikolojide hoşgörü sorunlarının incelenmesi

Hümanist felsefe ve psikoloji hoşgörünün metodolojik temelidir. Öncelikle bunlar A. Maslow, M. Buber, K. Rogers, V. Frankl, G. Allport'un çalışmaları, affetmenin psikolojisi, şiddetsizliğin psikolojisi ve pedagojisidir. M. Buber'e göre hoşgörü, ilişkilerde, konumlarda, olasılıklarda vb. gerçek bir buluşmanın gerçekleştiği "Ben" ve "Sen" arasındaki diyaloğun ayrılmaz bir parçasıdır.

A. Maslow'un "sağlıklı kişilik" teorisi bağlamında hoşgörü, önde gelen ilkelerden biri olarak hareket eder, bir kişinin özünü anlamanın anahtarını sağlar, insan etkileşiminin özelliklerini açıklar. Bu prensip en az iki kez karşımıza çıkıyor. Öncelikle hoşgörünün aşağıdakilerden biri olduğu sonucuna varabiliriz. olası yollar Kendini gerçekleştiren kişilik, bu fikir özellikle Maslow'un kendini gerçekleştirmeyi bir seçim fırsatı, kişisel gelişim, kendini ve diğer insanları olduğu gibi kabul etme fırsatı, başkalarıyla dostane kişisel ilişkiler kurma fırsatı olarak bahsettiği zaman geçerlidir.

Hoşgörü ilkesi, C. Rogers'ın “tamamen işleyen kişilik” ve yönlendirici olmayan terapi kavramı doğrultusunda oldukça açık bir şekilde ifade edilmiştir. Başka bir kişiye yardım etmek, özellikle ortaya çıkan sorunların çözümünde, yönlendirici bir şekilde değil, kişinin özgürlük ve olumlu değişim arzusuna dayalı olarak yapılabilir. Bu, kişinin koşulsuz kabulü, empatik anlayış ve uyum sayesinde mümkün olur; bunun sonucunda bireyin kendini gerçekleştirme eğilimi, gerçekçi bir benlik imajı, “gerçek benlik” ile “ideal benlik” arasındaki çelişkilerin ortadan kalkması sağlanır. Benlik” teşvik edilir ve bunun sonucunda kendine ve çevresine karşı daha insani, hoşgörülü bir tutum ortaya çıkar.

Anlam arama ve gerçekleştirme yolunda ilerleyen bir kişinin ruhsal gelişim yolunu gösteren V. Frankl'a göre, hoşgörüye ayrılmaz bir bileşen rolü verilmektedir. bu gelişme Bu gelişme doğası gereği bütünsel olduğundan, yaratılışın, deneyimin, ilişkilerin değerlerinin anlaşılmasında ifade edilir ve özgürlük, bağımsızlık, değişen yaşam durumlarına esnek yanıt kazanma yönünde ortaya çıkar.

G. Allport'a göre insanın gelişimi toplumla birlikte gerçekleşir. G. Allport olgun bir kişilik için altı kriter belirler:

1) kendine dışarıdan ve sosyal aktiviteden bakma yeteneği olarak “ben” in geniş sınırları;

2) sıcak, samimi sosyal ilişkilere sahip olma yeteneği (hoşgörü dahil);

3) duygusal kaygısızlık ve kendini kabul etme (kişinin kendi duygusal durumuyla baş edebilme yeteneği);

4) gerçekçi algı, deneyim ve istekler;

5) kendini tanıma yeteneği ve mizah anlayışı;

Bu nedenle hoşgörü veya hoşgörü hayati bir kişilik özelliğidir.

R. Al-Mabuk, M. Santos, R. Enright tarafından geliştirilen “Bağışlama Psikolojisi” açısından bakıldığında hoşgörü, affetmenin kuralında merkezi bir rol oynamaktadır.

Bağışlamanın tezahürleri kişilerarası ilişkilerçözüm olarak tanımlanabilir:

1. Haksız bir suça neden olan kişiye yönelik olumsuz düşüncelerden, duygulardan ve davranışsal belirtilerden vazgeçmek;

2. Aynı suçluya karşı olumlu düşünce, duygu ve davranışları teşvik ederek, yani hoşgörü göstererek;

Hoşgörü, V.G. tarafından geliştirilen “Şiddetsizliğin Psikolojisi ve Pedagojisi”nde oldukça kapsamlı bir şekilde ele alınmaktadır. Maralov, V.A. Sitarov.

Şiddetsizlik, yazarlar tarafından hayattaki her şeyin, insanın ve onun hayatındaki değerinin tanınmasına dayanan ideolojik, etik ve yaşam ilkesi olarak değerlendirilmekte; insanın dünyayla, doğayla, diğer insanlarla etkileşiminin bir yolu olarak zorlamanın reddedilmesi, politik, ahlaki, ekonomik ve kişilerarası sorunları ve çatışmaları çözmenin bir yolu, tüm canlıların olumlu kendini ifade etme arzusunun onaylanması ve güçlendirilmesi. Hümanist bilimin bu yönünün temel kavramı, şiddet içermeyen bir konumun benimsenmesidir. Yazarlar, bir kişinin şiddet içermeyen bir konum elde etmesinin psikolojik koşullarının altını çiziyor: kişinin kendi kişiliğini kabul etmesi; psikolojik savunmaların üstesinden gelmek; kişinin kendi benmerkezciliğinin düzeyinin farkındalığı ve atılganlığın kazanılması; hoşgörü oluşumu. Hoşgörü, şiddet içermeyen bir konumun varlığı için içsel bir esnek mekanizma görevi görür; başka bir kişiye, onu kendisi ve görüşleriyle karşılaştırıldığında kabul etmeye ve anlamaya odaklanır. Hoşgörüde ustalaşmak kişisel olgunluğun bir ifadesidir.

Tolerans ve toleransın işlevleri. Psikolojinin temel sorularından biri, kişinin dünyayla ve diğer insanlarla etkileşiminde hoşgörünün rolünün ne olduğu, işlevlerinin neler olduğu sorusudur.

V.A. Petritsky, hoşgörü ve hoşgörünün aşağıdaki işlevlerini tanımlar. Bireysel ahlak çerçevesinde hoşgörü, iletişimsel ve yönlendirme-sezgisel işlevleri yerine getirir. Hoşgörü, iletişim ortağınızı anlamanızı sağlar, ortak faaliyetler, iletişim sürecini optimize eder. Genel ahlak çerçevesinde V.A. Petritsky epistemolojik, prognostik ve önleyici işlevleri birbirinden ayırıyor. Seçilen V.A.'yı entegre ettikten sonra. Tamamen listelenenlerle sınırlı olmayan Petritsky hoşgörü işlevlerine, ifadesini büyük ve küçük grupların birliğinde bulan sendikatif bir işlev ekliyorum; çeviri, ortak faaliyetlerin yürütülmesi, eğitim, bilgi aktarımı, faaliyet yöntemleri vb. için gerekli; uyarlanabilir, olumsuz çevresel faktörlere uyum sağlamayı sağlayan; bir başkasının fikrini, davranışını, başka bir kişiyi değiştirme yeteneği olarak aktif işlev, ancak zorlayıcı araçlar kullanmadan; ve uyumlu-empatik fonksiyon. Empatisi gelişmiş, yalnızca kendisini değil, iletişim partnerini de anlayıp kabul edebilen bir kişi, gerçek bir uyum içindedir, kendine ve başkalarının saygısına odaklanır ve içsel kişisel özgürlük ile kendi kendine yeterliliği birleştirir.

Hoşgörü ve hoşgörünün özellikleri. G.U.'nun eserlerinde. Soldatova, E.M. Makarova, G.Allport, etkinlik, eşitlik, karşılıklı saygı, işbirliği ve dayanışma, pozitif dil, psikolojik istikrar, çok yönlülük vb. olarak tanımlanmaktadır.

Hoşgörü ve hoşgörü türleri. AV. Zimbuli, V.A. Petritsky, özellikleri konusunda anlaşabileceğimiz aşağıdaki hoşgörü türlerini tanımlar. Yarı hoşgörü (“yarı” (Latince) – sanki, sanki, yani hayali, yanıltıcı, gerçek dışı), dışarıdan hoşgörü gibi davranan temaslardaki, bilişsel, duygusal, motivasyonel değer ve davranışsal tepkiler ve değerlendirmelerdeki kısıtlama türlerini ifade eder. Örneğin bir öğretmenin, okul müdürünün oğlu olan öğrencinin dayatmacı davranışına karşı ölçülü davranışı. AV. Sahte hoşgörü altındaki Zimbuli ("pseudos" (Yunanca) - yanlış, yapmacık), birisini kasıtlı olarak yanıltmak amacıyla duygusal durumlarda kısıtlama gösterme durumlarını anlar; örneğin, soğuk hesaplama ve kişisel kazanç amacıyla kısıtlama gösterme, ikiyüzlülük, davranış ve tahminlerde iddia.

Yarı hoşgörü ve sözde hoşgörü arasındaki fark, mecazi olarak yanılsama, hasta veya çok zengin, önemsiz olmayan hayal gücü ve aldatma arasındaki fark olarak temsil edilebilir.

Negatif tolerans V.A. tarafından vurgulanmaktadır. Petritsky'ye göre, özü kayıtsızlık, pasiflik, kayıtsızlık, kötü niyetli müdahale etmeme, gösterişli alaycılık güdüleriyle belirlenir.

Listelenen tolerans türleri, tolerans terimiyle belirtilir. Dikkat, anlayış ve sempati güdüsü olumlu hoşgörüyü belirler. Kısıtlanmış davranışın sonuçları dikkate alınarak, ahlaki açıdan yıkıcı ve ahlaki açıdan yapıcı hoşgörü arasında bir ayrım yapılır; Olumsuz veya olumlu sonuçlara yol açan, olumlu motive edilmiş hoşgörü ifadeleri.

Hoşgörü, hoşgörü, hoşgörüsüzlük biçimleri. Hoşgörü, hoşgörü, hoşgörüsüzlük türleri formlarda kendini gösterir. Formlar hoşgörülü, hoşgörülü veya hoşgörüsüz bir tutum sergilemenin yollarını temsil eder.

Hoşgörülü, hoşgörülü ve hoşgörüsüz tutumların ifade biçimleri, nesnenin etkileşim sürecinde işgal ettiği konuma göre ayırt edilebilir.

Konumu anlamaya yönelik çeşitli yaklaşımlar arasında: hakimiyet, eşitlik, boyun eğme; “Ebeveyn”, “Yetişkin”, “Çocuk”; "Yukarıda", "yanında", "Aşağıda" - E. Berne'nin tipolojisindeki konumların bazı özelliklerini kullanmamıza rağmen ikincisini en evrensel ve tarafsız olarak seçiyoruz.

"Yukarıdan" konumunda hoşgörülü bir tavırla hoşgörü, küçümseme, talepsizlik, bir şeye patronluk yapma izni, himaye, vesayet gibi davranır.

“Yukarıdan” konumundaki hoşgörülü bir tutum, kibir, açık veya örtülü kibir, kibir olarak karşımıza çıkar.

“Yakın” konumda hoşgörü sabır, sabır olarak karşımıza çıkıyor. Sabır, dayanıklılığın, öz kontrolün, öz kontrolün tezahürünü varsayar ve kendisini uzun süre, ısrarla, ısrarla, kendini kontrol etme yeteneği olarak bir şeyi yapabilme yeteneği olarak gösterir. Sabrın kalbinde sabır mekanizması vardır.

Eşitliğe karşı hoşgörüsüzlük, mesafe, kayıtsızlık, kayıtsızlık, kayıtsızlık, yabancılaşma olarak kendini gösterir. Davranışta bu özellikler, kişinin kendi görüşlerini rahatsız eden ve çelişen şeylere dair bilinçli cehalet şeklinde kendini gösterir. "Alt" pozisyonda hoşgörülü bir tutum, itaat, hoşgörü, kibar ve alçakgönüllü bir tutum, başkasının iradesine boyun eğmeye hazır olma, uysallık, nezaket ve uyum biçimlerini alır. Hoşgörüsüzlükle reddedilme, duygusal tepki, saldırganlık, isyan, öfke, övgü, açık düşmanlık, aktif hareket etme arzusu, kavga etme - mantığa, analize ve sağduyuya uygun olmayan holigan eylemlerde bulunma şeklinde yaşanır. Açıklaması: Küfür etmek, bağırmak, kavga etmek, fiziki, maddi ve manevi zarar vermek, sabotaj vb.

Hoşgörü ve hoşgörünün sınırları. Toleransın sınırlarını inceleme sorununun yeterince ele alınmadığını belirtmek gerekir. AV. Zimbuli, hoşgörünün ahlaki ölçüsünde üç faktörü tanımlar: özgüllük (toplumsal arka plan, kişinin içsel durumu, algılanan gerçek ile beklentiler arasında keskin bir zıtlık vb.), araçsallık (başkalarıyla bağlantı). ahlaki değerler), iç gerilim. Sınır, kişinin hoşgörü tezahürünün özgüllüğü tarafından belirlenir. Hoşgörüden bahsetmişken, bireyi, takımı ya da toplumu tehdit etmiyorsa kişinin her şeye karşı hoşgörülü tavır sergileme hakkı vardır. Fiziksel eylem, ideoloji, hoşgörü sınırları daralmış bir tehdit söz konusu olduğunda, kişi mevcut yasalar çerçevesinde cebir uygulama hakkına sahiptir. Hoşgörü ile sınırlar daha geniştir: Kişi, kendisini etkilemediği sürece olup bitenlere kayıtsızdır. Böylece toleransla birlikte bireyin duyarlılık eşiği azalır, yani. Hoşgörü pasif bir tepki biçimi olarak hareket eder. Hoşgörü, kısıtlamayı, sabrı, anlayışı ve nihayetinde kabullenmeyi içerir. Bilincin kısıtlamadan - kendini kısıtlamadan "ben" dışında "öteki", "öteki" nin kabulüne doğru genişlemesi, dünya görüşünü daha çok boyutlu, bütünsel ve dolayısıyla gerçekliğe daha uygun hale getirir.

Bölüm 2. Modern toplumda hoşgörü sorunlarına ilişkin devlet yasal düzenlemesi

2.1 Hoşgörü konularına ilişkin yasal düzenlemelerin analizi

BM Genel Kurulu tarafından 25 Kasım 1981'de kabul edilen Din veya İnanca Dayalı Her Türlü Ayrımcılığın Önlenmesi Bildirgesi, onur ve eşitliğin her insanın doğasında olduğunu ve tüm Üye Devletlerin bu konuda ortak hareket etmeye kararlı olduklarını belirtmektedir. ve ırk, cinsiyet, dil veya din ayrımı yapılmaksızın herkesin insan haklarına ve temel özgürlüklerine evrensel saygı gösterilmesini ve bunlara uyulmasını teşvik etmek ve teşvik etmek için BM ile işbirliği içinde ayrı eylem. İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi ve uluslararası insan hakları sözleşmeleri, ayrımcılık yasağı ve kanun önünde eşitlik ilkelerini ve düşünce, vicdan, din veya inanç özgürlüğü hakkını ilan eder. Ayrıca, insan haklarının ve temel özgürlüklerin, özellikle de her türlü düşünce, vicdan, din veya inanç özgürlüğü hakkının göz ardı edilmesi ve ihlal edilmesinin, özellikle hizmete hizmet ettiğinde, doğrudan veya dolaylı olarak savaşın ve insanlığın ciddi acılarının nedeni olduğunu belirtmektedir. yabancı devletlerin iç işlerine müdahale aracı olarak kullanılmakta ve halklar ve devletler arasında nefretin kışkırtılmasına yol açmaktadır.

BM Genel Kurulu tarafından 16 Kasım 1995'te kabul edilen Hoşgörü İlkeleri Bildirgesi, aşağıdakiler de dahil olmak üzere ilgili uluslararası belgeleri dikkate alır:

Medeni Haklar ve Siyasi Haklar Uluslararası Sözleşmesi;

Ekonomik, Sosyal ve Kültürel Haklara İlişkin Uluslararası Sözleşme;

Her Türlü Irk Ayrımcılığının Ortadan Kaldırılmasına İlişkin Uluslararası Sözleşme;

Soykırım Suçunun Önlenmesi ve Cezalandırılmasına İlişkin Sözleşme;

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme;

Mültecilerin Statüsüne ilişkin 1951 Sözleşmesi ve Mültecilerin Statüsüne ilişkin 1967 Protokolü ile bu alandaki bölgesel yasal düzenlemeler;

Kadınlara Karşı Her Türlü Ayrımcılığın Önlenmesi Sözleşmesi;

İşkenceye ve Diğer Zalimane, İnsanlık Dışı veya Aşağılayıcı Muamele veya Cezaya Karşı Sözleşme,

Din veya İnanca Dayalı Her Türlü Hoşgörüsüzlüğün ve Ayrımcılığın Ortadan Kaldırılmasına Dair Bildiri;

Ulusal veya Etnik, Dinsel ve Dilsel Azınlıklara Mensup Kişilerin Haklarına İlişkin Bildirge;

Uluslararası Terörizmin Ortadan Kaldırılmasına Yönelik Tedbirler Bildirgesi;

Kopenhag'da düzenlenen Dünya Sosyal Kalkınma Zirvesi'nde kabul edilen Viyana Deklarasyonu ve Eylem Programı;

UNESCO Irk ve Irksal Önyargı Bildirgesi;

Madde 2, toplumları daha hoşgörülü hale getirmek için Devletlerin mevcut uluslararası insan hakları sözleşmelerini onaylaması ve gerekirse toplumdaki tüm grup ve bireylere eşit muamele ve fırsat eşitliği sağlayacak yeni mevzuat geliştirmesi gerektiğini belirtmektedir.

Barış Kültürü Bildirgesi ve Eylem Programı, barış kültürünün tam gelişiminin her türlü ırkçılığın, ırk ayrımcılığının, yabancı düşmanlığının ve ilgili hoşgörüsüzlüğün ortadan kaldırılmasıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğunu belirtmektedir.

6-8 Eylül 2000'de Binyıl Zirvesi'nde kabul edilen BM Binyıl Bildirgesi'nde. 21. yüzyılda uluslararası ilişkiler için vazgeçilmez olacak bir takım temel değerleri anlatıyor: özgürlük, eşitlik, dayanışma, hoşgörü (tüm din, kültür ve dil çeşitliliğine rağmen, insanlar birbirlerine saygı duymalı; barış ve barış kültürü) tüm medeniyetler arasındaki diyalog aktif olarak teşvik edilmeli, doğaya saygı ve ortak sorumluluk.

31 Ağustos - 7 Eylül 2001 tarihleri ​​arasında Durban'da (Güney Afrika) düzenlenen Irkçılığa, Irk Ayrımcılığına, Yabancı Düşmanlığına ve İlgili Hoşgörüsüzlüğe Karşı Dünya Konferansı'nda şu vurgu yapıldı: “...hepimiz tek bir insanız” Bu gerçek, insan genotipinin ilk çözümlenmesinin ışığında artık apaçık hale geliyor; yalnızca ortak insanlığımızı bir kez daha doğrulamakla kalmayıp, aynı zamanda bilimsel düşünce ve pratiğin yanı sıra bilim insanlarının fikirlerini de dönüştürmeyi vaat eden dikkate değer bir başarı. türümüzün kendisi hakkında. BM İnsan Hakları Yüksek Komiseri ve Irkçılığa Karşı Dünya Konferansı Genel Sekreteri Mary Robinson tarafından Nelson Mandela'nın himayesinde başlatılan bu Gelecek Vizyon Bildirgesi, 75 ülkenin liderleri tarafından imzalandı.

Medeni ve siyasi haklar. Demokrasi ile ırkçılığın bağdaşmazlığı.

İnsan Hakları Yüksek Komiserliği'nin 7 Şubat 2002 tarihli BM İnsan Hakları Komisyonu'nun 58. oturumundaki raporundan: “...Irkçılığa ve Irk Ayrımcılığına Karşı Dünya Konferansı, ırkçılığın etkili bir şekilde önlenmesi için demokrasinin gerekli olduğunu bir kez daha teyit etti ve buna bağlı hoşgörüsüzlük ve bunların tasfiyesi."

Dünya Konferansı, ırkçı ve yabancı düşmanı gündemlerin, belirli siyasi partiler ve kuruluşlar aracılığıyla da dahil olmak üzere birçok yolla bir kez daha siyasi, ahlaki ve hatta hukuki olarak tanınmaya başlamasından duyduğu endişeyi dile getirdi. Konferansta, ırkçılık, yabancı düşmanlığı ve bunlarla bağlantılı hoşgörüsüzlük belasına karşı mücadelede politikacıların oynayabileceği önemli rol vurgulandı. Siyasi partilere eşitliği, dayanışmayı ve ayrımcılık yapmamayı teşvik etmek için somut adımlar atmaya çağrıda bulundu.

Irkçılığa, Irk Ayrımcılığına, Yabancı Düşmanlığına ve İlgili Hoşgörüsüzlüğe Karşı Dünya Konferansı tarafından onaylanan öneriler.

Hukuk ve siyaset. Konferans, Her Türlü Irk Ayrımcılığının Ortadan Kaldırılmasına İlişkin Uluslararası Sözleşme'nin 2005 yılına kadar evrensel olarak onaylanması ve tüm çekincelerin geri çekilmesi çağrısında bulundu. Ayrıca ırkçılığı, ırk ayrımcılığını, yabancı düşmanlığını ve ilgili hoşgörüsüzlüğü önlemek ve bunlara karşı koruma sağlamak için ulusal düzeyde bir dizi yasal, adli, düzenleyici, idari ve diğer tedbirlerin alınmasını da tavsiye etti. Bunlar aşağıdakileri kabul etmeyi içerir:

a) ulusal mevzuatın ve ayrımcılığa yol açabilecek idari hükümlerin gözden geçirilmesi, değiştirilmesi ve yürürlükten kaldırılması da dahil olmak üzere eşitliği teşvik etmeye yönelik anayasal, yasal ve idari tedbirler;

b) ırkçılık, ırk ayrımcılığı, yabancı düşmanlığı ve ilgili hoşgörüsüzlükle mücadeleye yönelik ulusal strateji, eylem planları, mevzuat ve idari tedbirler;

c) belirli işçi gruplarını korumaya yönelik yasal ve idari stratejilerin yanı sıra diğer önleyici tedbirler;

d) polisin ve diğer kolluk görevlilerinin suiistimallerini önlemeye ve kovuşturmaya yönelik, bu tür suiistimallerin faillerinin kovuşturulması da dahil olmak üzere etkili politikalar ve programlar;

e) ırksal yönelimi ortadan kaldırmayı amaçlayan önlemler.

Devlet kurumları, Farklılıkların diyalog yoluyla çözülmesine izin verilmesi, hassas grupların haklarının korunmasının sağlanmasında da önemli rol oynuyor. Konferans, ırkçılık, ırk ayrımcılığı, yabancı düşmanlığı ve ilgili hoşgörüsüzlükle mücadele etmek ve mağdurlara yardım sağlamak için mevcut bağımsız ulusal kurumların oluşturulmasını ve güçlendirilmesini tavsiye etti.

Sivil toplum. Konferansta ayrıca sivil toplumun ırkçılığa karşı mücadelede ve halkın katılımını teşvik etmede oynadığı temel rol de kabul edildi. Ayrıca toplumdaki farklı gruplar arasında daha yüksek derecede karşılıklı saygı ve güveni teşvik etmenin hükümet kurumlarının, siyasi liderlerin, taban örgütlerinin ve vatandaşların ortak ancak farklılaşmış bir sorumluluğu olması gerektiğini belirtti.

Kitle iletişim araçları. Medya, görsel-işitsel, elektronik veya basılı olsun, demokratik toplumlarda önemli bir rol oynamaktadır. Medyanın ırkçılığa, ırk ayrımcılığına, yabancı düşmanlığına ve bunlara bağlı hoşgörüsüzlüğe karşı mücadelede yaptığı olumlu katkının bilincinde olarak. Dünya Konferansı, bazı medya kuruluşlarının, başta göçmenler ve mülteciler olmak üzere, savunmasız grup ve bireyleri yanlış tanıtarak ve olumsuz stereotipler yaratarak toplumda yabancı düşmanlığının ve ırkçı tutumların yayılmasına katkıda bulunduğunu ve bazı durumlarda ırkçı medya yoluyla şiddeti teşvik ettiğini üzüntüyle kaydetmiştir. bireyler ve gruplar.

Eğitim. Irkçılığı, ırk ayrımcılığını, yabancı düşmanlığını ve bunlara bağlı hoşgörüsüzlüğü önlemek ve bunlarla mücadele etmek için farkındalık yaratmada ve saygı ve hoşgörüyü teşvik etmede eğitimin önemli rolü ne kadar vurgulansa azdır. Durban'da düzenlenen Dünya Konferansı, ayrımcılığa uğramadan eğitime erişimin öneminin yanı sıra insan hakları eğitiminin ırkçılık, ırk ayrımcılığı, yabancı düşmanlığı ve buna bağlı hoşgörüsüzlükle mücadelede ve tüm kültürler ve medeniyetler arasındaki karşılıklı anlayışın güçlendirilmesindeki rolünü bir kez daha vurguladı.

1994 Budapeşte AGİK Zirvesi Kararları.

Katılımcı Devletler, başta saldırgan milliyetçilik, yabancı düşmanlığı ve Yahudi karşıtlığı olmak üzere hoşgörüsüzlüğün tezahürlerini kınamakta ve bunların ortadan kaldırılmasına yönelik etkili önlemleri daha da teşvik edeceklerdir. Göçmen işçilere ve ailelerine yönelik ırkçı saldırıları ve hoşgörüsüzlüğün diğer şiddetli tezahürlerini daha iyi önlemek için uygun önlemlerin alınması gerektiğine karar verdiler. Avrupa Konseyi'nin ırkçılık, yabancı düşmanlığı, Yahudi karşıtlığı ve hoşgörüsüzlükle ilgili eylem planını memnuniyetle karşıladılar. AGİK kurumları, Roma Konseyi Deklarasyonu ışığında daha ileri adımlar atarak, Avrupa Konseyi'nin yanı sıra BM ve diğer uluslararası kuruluşlarla ortak çalışma olanaklarını araştıracak.

Federal Hedef Programı “Rus toplumunda hoşgörülü bilinç tutumlarının oluşturulması ve aşırılığın önlenmesi” (2001-2005 için).

Programın amacı, demokratik bir devlette sivil uyumun temeli olarak hoşgörülü davranış normlarının oluşturulması ve sosyal uygulamalarda uygulanması, çeşitli sosyal gerilim durumlarında sosyal grupların tanımlanması ve uygulanmasıdır. Program aşağıdaki alt programlardan oluşur: 1) “Kişilik”, her düzeydeki programların geliştirilmesini ve uygulanmasını içerir ve eğitim materyalleri genç nesli hoşgörü ruhuyla yetiştirmek; sigorta mekanizmalarının geliştirilmesi sosyal kurum güvenli davranış için motivasyon oluşturmak; 2) “Aile”yi artırmaya yönelik bir dizi önlemin geliştirilmesi ve uygulanması dahil sosyal rol ailelerin genç kuşaklara hoşgörüyü öğretmesi; 3) Barışı teşvik etmek, etnik ve dini çatışmalara karşı direnci artırmak için bir dizi önlemin geliştirilmesi ve uygulanması dahil "Toplum"; 4) Toplumdaki sosyo-psikolojik gerilimi azaltmak için devlet politikasının etkinliğini artırmaya yönelik bir dizi önlemi içeren “Devlet”; 5) Uluslararası işbirliği de dahil olmak üzere, Program uygulamasının verimliliğini artırmaya yönelik bir dizi önlemin geliştirilmesi ve uygulanması da dahil olmak üzere "organizasyon ve bilgi desteği". Moskova'da bu programa göre yılda bir kez okullarda “Hoşgörü Günü” düzenleniyor. Kaluga'da böyle bir olay yok, dolayısıyla Moskova bölgesi fikrinin Kaluga bölgesi tarafından benimsenmesi gerekiyor.

Günümüz Rus toplumunda hoşgörülü bir iklimin olmayışı, ülkede toplumsal gerilim yuvalarının, çeşitli çatışmaların (etnik gruplar arası, dinler arası vb.), aşırılıkçılığın tezahürlerinin, büyük güç şovenizminin ve Rusofobinin salgınlarının ortaya çıkmasına katkıda bulunmaktadır. Bu olumsuz sosyo-politik olgulara etkili bir şekilde karşı koymak, bütün bir önlemler sisteminin uygulanmasıyla mümkündür. Devletin etkililiği ve sosyal aktiviteler büyük ölçüde hoşgörülü davranış ilkelerinin uygulanmasına, yaşamın çeşitli alanlarında hoşgörünün fiilen gözetilmesine bağlıdır. Nitekim UNESCO Genel Konferansının 16 Kasım 1995 tarihli 28. oturumunda kabul edilen Hoşgörü İlkeleri Bildirgesi'nde şöyle denilmektedir: “Hoşgörü, her şeyden önce evrensel insan haklarının tanınması temelinde şekillenen aktif bir tutumdur. ve temel özgürlükler...”; “Hoşgörü, dogmatizmin reddi, hakikatin mutlaklaştırılması ve insan hakları alanında uluslararası hukuk belgelerinde yer alan normların onaylanması anlamına gelen bir kavramdır…”.

2.2 Hoşgörünün oluşumunda dinin rolü

Rus toplumunda hoşgörü ruhunun ve ilkelerinin kademeli olarak yayılması, vicdan özgürlüğünün yaygın olarak onaylanması, herhangi bir dini veya laik hareketin takipçilerine karşı tutum, ayrımcılık olmaksızın dünya görüşü sistemleri, din ve dünya görüşü temelindeki hakların ihlali. önemli.

Tedarikin uygunluğu ve zorlukları dini hoşgörü modern Rusya'da bir dizi koşuldan kaynaklanmaktadır: olumsuz tarihi gelenekler (ülkede vicdan özgürlüğü sorunları genellikle devletin ve partilerin siyasi çıkarları lehine çözülüyordu); nüfusun karmaşık çok mezhepli (yaklaşık 70 dini hareket) ve çok etnikli (150'den fazla etnik grup) bileşimi; farklı dinler (Ortodoksluk - İslam, Ortodoksluk - Yahudilik, İslam - Yahudilik vb.), mezhepler (Ortodoksluk - Katoliklik, Ortodoksluk - Protestanlık, Protestanlık - Katoliklik vb.), geleneksel dinler arasında dengeli ilişkilerin sürdürülmesine yönelik düzenli çabaların gerekliliği ve inananlar (nüfusun% 45'i), inanmayanlar ve nüfusun diğer ideolojik grupları arasında ezoterik, dini oluşumlar da dahil olmak üzere yeni (Rusların yarısından fazlası inanmayan, inanç ve inançsızlığa kayıtsız veya ideolojik görüşlerinde kararsız) görevler); yetkililerin anayasal normları ısrarla ihlal etmesi; gençler de dahil olmak üzere nüfusun belirli grupları arasında aşırılık ve belirli inançlara ve etnik gruplara vb. karşı çeşitli hoşgörüsüzlük belirtileri.

Son dönemde ulusal çekişmelerin acılarını, etnik egoizmi, hatta etnofobiyi yaşayan ülkemiz için dini kuruluşların konumu ve inananların bu sorunlara karşı tutumu özellikle önemlidir. Bu daha da önemlidir, çünkü merkezdeki ve yereldeki milliyetçi ve aşırılıkçı grupların yanı sıra yerel seçkinler de güç ve maddi ayrıcalıklar için verdikleri mücadelede her zaman bir dereceye kadar dini kullanıyor, dolayısıyla etnik gruplar ve dinler arası gerginlik yaratıyor. Bu da ateşle oynamaktır. Sonuçta, mevcut etnik çelişki ve çatışmalara dini temelli çatışmalar da eklenirse, sonuçlar (Ulster, Hindistan, Pakistan, Bosna, Hırvatistan, Kosova'nın üzücü deneyiminin de gösterdiği gibi) trajik olabilir. Neyse ki, Rusya'daki geleneksel dini hoşgörü, dini liderlerin sağduyusu ve ahlaki otoriteleri sayesinde, dini faktörün etnokrat ve aşırılıkçı gruplar tarafından suç amacıyla tam kapsamlı olarak kullanılması girişimleri büyük ölçüde etkisiz hale getirildi. 20. ve 21. yüzyılların başında Çeçenya'da yaşanan kanlı olayları not etmek yeterli. Ayrılıkçıların arzularının aksine, dini bir savaşa dönüşmediler, ancak teröristler suç eylemlerini haklı çıkarmak için dini faktörü mümkün olan her şekilde kullanıyorlar.

Çeşitli Rus etnik ve dini topluluklarının temsilcileri arasındaki ilişkilerdeki genel olumlu, hoşgörülü tutum, birçok soruya verilen yanıtlarda her zaman doğrulanmaktadır. Bu nedenle, 2001 yılında yapılan bir ankette, yanıt verenlerin yine son derece düşük bir yüzdesi (%3,6) farklı bir dinin başka bir kişiye karşı tutumları üzerinde olumsuz bir etkisi olduğuna inanıyordu. Doğru, hemen hemen aynı sayıda kişi (%3,2) bu durumun olumlu bir etkisi olduğunu düşünüyor ancak çoğunluk, farklı bir dinin başka bir kişiye karşı tutum üzerinde herhangi bir etkisinin olmadığı gerçeğinden yola çıkıyor (%73,7).

Kişilerarası ilişkilerdeki inanç meselelerine karşı hem inananlar hem de inanmayanlar arasındaki bu kitlesel kayıtsızlıkta, herhangi bir olumsuz yön görülmemelidir. Tam tersine bu, ideolojik farklılıklara rağmen normal kişisel ilişkilere müdahalenin olmadığının kanıtı gibi görünüyor. Böyle bir hoşgörülü, rasyonel ilkeler beyanı, toplumumuzun demokrasisinin, diğer etno-dinsel toplulukların temsilcilerine karşı önyargının bulunmadığının ciddi bir göstergesi olarak düşünülebilir. “Düşmanlık üçlüsünü” oluşturan öfke, tiksinti, küçümseme duygularının, “hoşgörü”nün zıttı olan “hoşgörüsüzlük” kavramının temel özellikleri olduğu gerçeğinden hareketle, bu temel özelliklerin; “Hoşgörü” kavramı, “düşmanlık üçlüsünü” oluşturan, anlam bakımından birbirine zıt kavramlardır.

Bu konumun gücü, etno-mezhepsel faktörlerin mevcut olduğu bir dizi günlük durumla ilgili soruların yanıtlarını netleştirmemize olanak tanır. Tablodan da anlaşılacağı gibi (2001 anket verileri; önceki çalışmalarda da benzer sonuçlar kaydedilmişti), Tanrı'ya inananlar hâlâ inanmayanlara göre daha büyük ölçüde günlük hoşgörü sergiliyorlar (bkz. Ek No. 3).

Genel olarak izleme sonuçları şunu gösteriyor: kamuoyu farklı inançlara ve dünya görüşlerine mensup kişiler arasındaki diyalogla, önyargıların ve özellikle kişilerarası ilişkilerdeki aşırılıkçı tezahürlerin ortadan kaldırılmasıyla, ortak iyilik adına hoşgörü ve işbirliği ilkelerinin oluşturulmasıyla ilgilenmektedir. Aynı zamanda anketler, katılımcıların etnik gruplar arası ilişkilerin durumu hakkındaki endişelerini de yansıtıyordu. Ankete katılanların ezici çoğunluğu (yaklaşık %80) bu alandaki gerilimin Rus devletinin çöküşüne yol açabileceğinden emin. Bu görüş tüm ideolojik ve dini gruplar için tipiktir.

Mevcut etnik gruplar ve dinler arası sorunlar özellikle gençler arasında ciddi boyutlara ulaşıyor. Evet, yakından ilgiyi hak ediyor. yüksek seviye En genç yaş grubunun (16.017 yaşındakiler) bazı milletlere karşı gösterdiği hoşgörüsüzlük. Diğer etnik gruplara ve diğer dinlere karşı olumsuz tutum sergileyen gençlerin oranı, daha büyük yaş gruplarına göre 1,5 – 2,5 kat daha fazladır.

Hoşgörü ve aşırılığa karşı koyma ruhuyla eğitim, günümüz gerçeklerinin nesnel ve çok taraflı olarak değerlendirilmesine, olumlu manevi ve sosyal geleneklere dayanma ve olumsuz faktörleri etkisiz hale getirme yeteneğine bağlıdır; Dini konulara ilişkin mevzuatın niteliği ve uygulanma şekli de önemlidir.

Modern Rus mevzuatı, prensip olarak, çeşitli dini derneklerin kanun önünde eşitliğini sağlar, dini gerekçelerle ayrımcılığı hariç tutar ve tüm dini mezheplerin takipçileri arasında hoşgörü ve karşılıklı işbirliği ortamı için koşullar yaratır. Uygulamada, vicdan özgürlüğüne ilişkin mevzuatın ruhunun ve lafzının ihlalleri büyük ölçüde Rus toplumunun (son zamanların tüm önemli ideolojik, hukuki, siyasi değişiklikleriyle birlikte) aynı kitle kültürü, medeniyet düzeyinde kalmasından kaynaklanmaktadır. idari keyfiliğe hoşgörü de dahil olmak üzere aynı geleneklere sahiptir. Herhangi bir yasanın etkinliğinin büyük ölçüde toplumun bu yasanın uygulanmasındaki çıkarına ve onun uygulanmasına yönelik algılanan ihtiyaca bağlı olduğunu vurgulamak yerinde olacaktır. Bu tür “objektif” ön koşulların bulunmaması, yetkililerin davranışlarını, yerel otoritelerin faaliyetlerini ve dinler arası ilişkileri etkileyerek hoşgörünün ihlal edilme olasılığını artırır. Başkalarının çıkarlarının ihlal edilmesini gerektiren bir (genellikle en yaygın) din tercihlerinin sıklıkla ortaya çıktığı durumlar vardır; etno-dinsel çelişkileri ağırlaştıran ve yasadışı aşırılıklara yol açan yerel yönetimlerin keyfi eylemleri meydana gelir.

Rus nüfusunun ezici çoğunluğunun paylaştığı kamusal ruh hali, diğer inanç ve inançlara sahip insanlara karşı sadık bir tutum, hoşgörüye hazır olma, iyi niyet ve günlük yaşamdan siyasete kadar çeşitli alanlarda işbirliği ile karakterize ediliyor. Bazı dini liderlerin aksine, nüfusun çoğunluğu (%70'den fazla) belirli bir dinin tek gerçeği olan ayrıcalıklılık fikrine, özellikle de diğer dinlere karşıtlığa katılmıyor.

Hoşgörülü uluslararası eğitim çok yönlü bir süreçtir. Burada sorunun her boyutuyla ele alınması ciddi bir dikkat ve incelik gerektirir. Özellikle, etnik grupların ve devlet-bölgesel birimlerin adlarının kesin olarak kullanılmasını (örneğin, Tataristan, Tataristan değil, Başkurdistan ve Başkırtya değil), herhangi bir etnik gruba karşı herhangi bir önyargının dışlanmasını, bazılarının gerekçeli eleştirisini gerektirir. Kalıplaşmış yargılar, önyargılar ve mitler geniş çapta yayılıyor, hatta "etnik suç" gibi terimlerin yanlış yorumlanması bile söz konusu. Bu tür mitleri çürütmek ve suç gruplarının genellikle farklı milletlerden temsilcilerden oluştuğunu göstermek, hoşgörüyü teşvik etmenin önemli bir önkoşuludur.

Benzer efsaneler arasında Rusya'daki olağanüstü "İslami aşırılık" tehdidi de yer alıyor. Öncelikle dünyada çeşitli dinlerin yaygın olduğu pek çok ülkede yasadışı eylemlerini meşrulaştırmak için dini fikirlerin arkasına saklanma arzusu gözlenmektedir. Bu nedenle Ulster veya Hırvatistan'da Hıristiyan mezheplerinin taraftarları direndi ve karşı çıkıyor. Ve en önemlisi İslam'ın bir din olarak aşırılıkçı olamayacağıdır. Diğer bir husus ise Rusya'daki Müslüman gençler arasında radikalizmin yayılması, ayrılıkçıların aşırılık ve terörizmi meşrulaştırmak için İslam'ı kullanmaya bel bağlamasıdır. Ancak bu fikirlerin gençler arasında yayılmasının nedenleri İslam'da değil, büyük ölçüde ülkenin şu veya bu bölgesinde bu dinin mensuplarının yaşam koşullarında yatmaktadır. Araştırmaya göre, Müslüman gençler arasında işsizlik oranı bazen daha yüksek, yaşam standartları daha düşük, ataerkil Müslüman gelenekleri de dahil olmak üzere modern gerçeklere uyum sağlamada büyük zorluklar yaşıyorlar; Ataerkil eğitimli İslam gençliği, geleneksel değerler ve yaşam tarzı krizini diğer dinlerin mensuplarına göre daha acı verici bir şekilde yaşıyor.

Bölüm 3. Modern toplumda hoşgörü sorunlarını çözmenin sosyal ve pedagojik koşulları

3.1 Hoşgörülü ilişkilerin oluşumuna ilişkin ana çalışma yönleri

Alaka düzeyi nedeniyle kapsamlı araştırmaİnsan hakları ve hoşgörü sorunları ortaya çıktığında şu soru ortaya çıkıyor: Ülkede bunları sağlayacak ve koruyacak gerekli sistem ve mekanizmalar mevcut mu? Bunlar arasında şunlar yer almaktadır: yargısal koruma, yargı dışı koruma ve sivil toplum insan hakları kuruluşlarının (STK'lar) faaliyetleri. Uzmanlara göre bu, Rusların yalnızca üçte birinin, ihlal durumunda haklarını koruma konusunda gerçek fırsatlara sahip olduğunun göstergesi. Ülkenin Kuzey-Batı, Orta ve Kuzey Kafkasya bölgelerinin sakinleri bu konuda en az fırsata sahip. Haklarının korunması sorunu, Kuzey'in yerli halkları, girişimciler, yurtdışında yaşayan Ruslar, mülteciler ve ülke içinde yerinden edilmiş kişiler, mahkumlar, askeri personel, emekliler, kadınlar ve çocuklar, engelliler ve diğer sosyal açıdan savunmasız kesimler de dahil olmak üzere sosyal grupların çoğunluğuyla karşı karşıyadır. nüfusun.

İnsan haklarının korunmasına yönelik demokratik bir sistem, her vatandaşın çeşitli derecelerdeki mahkemelere başvurma fırsatını gerektirir. Yargı sistemi, ihlal edilen hakların geri kazanılmasında en etkili mekanizmadır; ulusal düzeyde insan haklarının korunmasına yönelik ana yapıyı temsil eder.

İnsan haklarının yargı dışı korunmasına yönelik mekanizmalar şunları içerir: Rusya Federasyonu'ndaki İnsan Hakları Komiserliği ve Federasyonun kurucu kuruluşlarındaki İnsan Hakları Komiserliği kurumu; Rusya Federasyonu Başkanına bağlı İnsan Hakları Komisyonu; Rusya Federasyonu Savcılığı; Barolar Birliği, Rusya Federasyonu bakanlıkları ve daireleri vb.

Rusya'da insan haklarının sağlanmasına yönelik mekanizmanın eksik halkası, sivil toplum kuruluşlarının (STK'lar) faaliyetleridir. Ve her şeyden önce ülkede insan hakları alanında avukatların, gazetecilerin, ilgili tüm kişi ve kuruluşların erişebileceği ortak bir bilgi kaynağı bulunmuyor. Veritabanları kapsayan ticari olarak sorunları çözemezler çünkü özel bir “insan hakları” yönelimi yoktur, genellikle uluslararası düzeyde materyal içermezler, yüksek fiyata satılırlar ve bu nedenle kamuya açık değildirler. İnsan hakları aktivistlerinin insan hakları ihlallerine dikkat çekmesi gerekiyor. Dünyanın birçok ülkesinde STK'ların düzenlediği kamuya açık kampanyalar, insan hakları ve özgürlükleri mücadelesinde güçlü bir araç ve yetkililer için ciddi bir argüman teşkil ediyor. Rusya'da böyle bir uygulama yok.

Ailelerde, okullarda ve üniversitelerde eğitim ve yetiştirme, insan hakları önlemlerinin pratikte uygulanmasında ve toplumda hoşgörülü ilişkilerin kurulmasında hiç de azımsanmayacak bir öneme sahiptir. Hoşgörü ruhuna uygun eğitim, bireysel özsaygının arttırılması, yurttaş oluşumu, farklı halkların, farklı milliyetlerin, farklı inançlara ve farklı siyasi ve diğer görüşlere sahip insanların barış içinde bir arada yaşaması açısından çok önemlidir. Sosyolojik araştırma katılımcılarının, okul öğretmenlerinin ve üniversite profesörlerinin değerlendirmelerine göre insan hakları eğitiminde durum kısmen tatmin edicidir. Her şeyden önce, böyle bir öğretimin bilimsel temeli henüz geliştirilmemiştir. Şu ana kadar yetkili yapıların yurttaşlık ve insan hakları konularında özel kurslar açmaya veya uluslararası yasal belgelerin aktif olarak incelenmesine özel bir ilgisi bulunmamaktadır.

Rusya'da insan haklarına evrensel saygı ve saygı, insan haklarına ilişkin bilginin dağıtımında köklü bir değişiklik yapılmadan ve bu alanda orta ve yüksek öğretimin radikal bir şekilde yenilenmesi olmadan sağlanamaz. Bu nedenle, Rusya Federasyonu Başkanı'na bağlı İnsan Hakları Komisyonu, bir devlet-kamu oluşturulmasını savunuyor. Federal Merkez insan hakları, demokrasi ve barış kültürü konusunda bilgilendirme ve eğitimin teşviki - insan haklarına ilişkin bilginin etkili dağıtımını organize etmek, çeşitli insan hakları kategorileri için insan hakları konusunda eğitim ve yeniden eğitim için bir kavram ve program geliştirmek için tüm Rusya'nın odak noktası olarak Örgün ve yaygın eğitimin her düzeyindeki memurlar.

Ele alınan sorunla bağlantılı olarak, belirli devlet ve kamu yapılarının insan haklarının sağlanmasında ve hoşgörülü ilişkilerin oluşturulmasındaki yeri ve rolüyle ilgili soru ortaya çıkıyor. İlginçtir ki, anketlerde sivil toplum kuruluşları ilk sırada yer alırken, Rusya Federasyonu'ndaki İnsan Hakları Komiserliği ikinci sırada, okul ve yüksek öğrenim sistemi ise üçüncü sırada yer alıyor. Daha sonra kültürel kurumlar ve medya geliyor. Bir adım daha aşağıda federal organlar ve dini örgütler yer alıyor. Ve son sırada Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının federal makamları, yasama ve yürütme makamları var. İkincisinin bu konularla çok az ilgilendiği açıktır.

Tüm bu yapıların çözmesi gereken acil sorunlara gelince, öncelikli tedbirler arasında şunlar yer alabilir:

· İnsan hakları ve özgürlüklerine ilişkin bilgilerin eğitim standartlarına dahil edilmesi;

· insan hakları alanında eğitim ve öğretime yönelik federal bir hedef program geliştirmek;

· öğretmenler ve öğrenciler için çeşitli bilgilendirici ve eğitici literatür hazırlamak;

· insan hakları konusunda uzmanlaşmış bilgisayar veritabanları hazırlamak;

· insan hakları ve diğer kamu kuruluşları için bilgilendirme materyalleri hazırlamak ve dağıtmak;

· Üniversitelere insan hakları alanında örnek eğitim programları geliştirmek;

· devlet memurlarına yönelik bilgilendirme materyalleri hazırlamak ve dağıtmak;

· normatif ve yasal düzenlemeleri tanıtmak ve teşvik etmek yasama işlemleri Hoşgörüsüzlüğün (aşırılık, şovenizm, milliyetçilik, yabancı düşmanlığı vb.) tezahürlerinin kabul edilmesini sağlamak için sınırlandırılması ve yasaklanması;

· Bölgelerde, özellikle gençlik ve öğrenci ortamında, çeşitli siyasi parti ve toplumsal hareket temsilcileri arasındaki ilişkilerde hoşgörülü bir iklimin yaratılmasına özel önem verilmelidir.

İlginçtir ki, bazı bölgelerde benzer sorunları çözmeye yönelik, soruna kapsamlı bir yaklaşım getirmeyi amaçlayan Hedefli programların halihazırda mevcut olması. Bu nedenle, Kama bölgesinde, “2002-2006 Perm Bölgesi Nüfusunun Siyasi ve Hukuki Kültürünün Geliştirilmesine Yönelik Hedef Program” konulu bir Perm Bölgesi Yasası bulunmaktadır; bu program, “Karşı önlemler sistemi” bölümünü içermektedir. siyasi aşırılık, bölgede siyasi hoşgörü durumunun oluşması”, aşağıdakileri sağlar: gençlik tartışmalarının organizasyonu, entelektüel oyunlar vb. olaylar; din, etnik köken, cinsiyet ve hoşgörünün diğer yönlerine yönelik özel eğitim kurslarının eğitim kurumlarının müfredatına dahil edilmesi; gelinen aşamada Kama bölgesinin siyasi yaşamının dini yönleri hakkında üniversitelerde “yuvarlak masa toplantıları” düzenlenmesi; demokratik siyasi kültürün en önemli unsuru olan hoşgörü ilkesinin açıklamalarını içeren basılı materyallerin (metodolojik, öğretim yardımcıları, broşürler vb.) hazırlanması vb.

Rus toplumunda hoşgörülü bir iklim oluşturmayı amaçlayan tüm önlemler, sonuçta insan haklarını güvence altına almayı amaçlamaktadır. Ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlıdırlar. Bugün son derece önemli ve zor konular ön plana çıkıyor. Hoşgörü ilkelerinin toplumun siyasi yaşamına ve vatandaşların günlük yaşamına yerleştirilmesi için bilimsel analizin yanı sıra pratik eylemlere de ihtiyaç vardır. Benzer etkinlikler ülke genelinde tüm bölgelerde yapılabilir. Böylece Rusya'da hukuki ve siyasi hoşgörü kültürünün güçlenmesine, insan hak ve özgürlüklerinin sağlanmasına ve dolayısıyla toplumsal istikrarın sağlanmasına katkıda bulunacaklar.

3.2 Metodolojik materyaller Hoşgörülü bilinç tutumlarının oluşumu üzerine

Bilim adamlarının çalışmalarını analiz ettikten ve "Önemli" Merkezindeki hoşgörü geliştirme uygulamasına aşina olduktan sonra, alıştırmalar, eğitimler, konferanslar, tartışmalar ve oyunları içeren aşağıdaki çalışma sisteminin gelişmeye katkıda bulunacağı sonucuna vardık. bu yönde çalışmanın etkinliği.

Hoşgörü bilincinin oluşması için sosyal hizmet metodolojisi.

“Hoşgörü nedir?” egzersizini yapın.

Görevler: Katılımcıların hoşgörüye ilişkin bir “bilimsel kavram” oluşturmalarını sağlamak; “hoşgörü” kavramının çok boyutluluğunu göstermektedir.

Zaman gerekli: 25 dakika.

Destekleyici materyaller: Toleransın tanımları büyük kağıtlara yazılmış.

Hazırlık aşaması: Toleransın tanımlarını büyük kağıtlara yazın ve ders başlamadan önce bunları tahtaya veya duvarlara, arka tarafı izleyiciye bakacak şekilde yapıştırın.

Hoşgörünün tanımları.

Tanımları Whatman kağıdına rengarenk yazın: bir tarafta “Hoşgörü…”, diğer tarafta ise tanımların kendisi. Derse başlamadan önce bu çarşafları tahtaya veya duvarlara yapıştırın, böylece ön tarafında “Tolerans...” yazsın. Alt grupların temsilcileri konuştuktan sonra onları diğer tarafa çevirin.

Tolerans tanımları:

1. İşbirliği, ortaklık ruhu.

2. Başkalarının görüşlerine katlanma isteği.

3. İnsan onuruna saygı.

4. Başkalarının haklarına saygı gösterin.

5. Başkalarını olduğu gibi kabul etmek.

6. Kendini başkasının yerine koyabilme yeteneği.

7. Farklı olma hakkına saygı gösterin.

8. Çeşitliliğin tanınması.

9. Başkalarının eşitliğinin tanınması.

10. Başkalarının görüş, inanç ve davranışlarına hoşgörü.

11. Tahakkümün, zarar vermenin ve şiddetin reddedilmesi.

Prosedür. Kolaylaştırıcı katılımcıları 3-4 kişilik gruplara ayırır. Her grubun kendi hoşgörü tanımı üzerinde beyin fırtınası yapması gerekecek. Katılımcılardan hoşgörünün özü olduğuna inandıkları şeyleri bu tanıma dahil etmelerini isteyin. Tanım kısa ve öz olmalıdır. Tartışmanın ardından her gruptan bir temsilci geliştirilen tanımı tüm katılımcılara anlatır.

Grup tartışması bittikten sonra her tanım tahtaya veya not defterine yazılır. büyük sayfa Whatman kağıdı

Gruplar tanımlarını sunduktan sonra sunum yapan kişi, önceden hazırlanmış tanımları izleyicinin “yüzüne” çevirir. Katılımcılar mevcut tanımları tanıma ve bunlara ilişkin görüşlerini ifade etme fırsatına sahip olurlar.

Tartışılacak konular:

Her tanımı farklı kılan nedir?

Önerilen tanımlardan herhangi birini birleştiren bir şey var mı?

Hangi tanım en iyisidir?

“Hoşgörü” kavramına tek bir tanım vermek mümkün mü?

Tartışma sırasında aşağıdaki noktalara dikkat edin:

“Hoşgörü” kavramının birçok yönü var;

Tanımların her biri hoşgörünün bir yönünü ortaya çıkardı.

“Hoşgörü Amblemi” egzersizi yapın.

Görevler: hoşgörünün tanımları üzerinde çalışmaya devam edilmesi; hayal gücünün gelişimi, kendini ifade etmenin etkileyici yolları.

Zaman gerekli: 20 dakika.

Destekleyici materyaller: kağıt, renkli kalemler veya keçeli kalemler, makas, bant.

Prosedür. Bir önceki aşamada katılımcılar kendi hoşgörü tanımlarını geliştirdiler ve mevcut olanlara aşina oldular. Sunucu, tartışmanın entelektüel ve soyut düzeyde gerçekleştiğini belirtiyor. Bir sonraki alıştırma bu kavrama farklı bir açıdan yaklaşmanıza olanak tanıyacak; katılımcıların bir hoşgörü amblemi yaratmaları gerekecek. Herkes, toz ceketlerin, siyasi belgelerin, ulusal bayrakların üzerine basılabilecek bir amblemi bağımsız olarak çizmeye çalışacak. (Çizim süreci 5 dakikadan fazla sürmez). Çalışmayı tamamladıktan sonra katılımcılar birbirlerinin çizimlerine bakarlar (bunu yapmak için odanın içinde dolaşabilirsiniz). Katılımcılar, diğerlerinin çalışmalarını inceledikten sonra çizimler arasındaki benzerliklere göre alt gruplara ayrılmalıdır. Her katılımcının belirli bir gruba katılmaya bağımsız olarak karar vermesi önemlidir. Oluşturulan alt grupların her biri çizimlerinde ortak olanı açıklamalı ve amblemlerinin özünü yansıtacak bir slogan ortaya koymalıdır (tartışma - 3-5 dakika). Alıştırmanın son aşaması, her alt grubun amblemlerinin sunumudur.

Hoşgörülü kişilik (eğitim).

Dersin amacı: hoşgörülü ve hoşgörüsüz bir kişiliğin özellikleri ve aralarındaki temel farklar hakkında fikir verir.

“Hoşgörülü bir kişiliğin özellikleri” egzersizini yapın.

Hedefler: katılımcıları hoşgörülü bir kişiliğin temel özellikleriyle tanıştırmak; Gençlere hoşgörü düzeylerini değerlendirme fırsatı verin.

Zaman gerekli: 15 dakika.

Malzemeler: her katılımcı için anket formları (bkz. Ek No. 4).

Hazırlık: Büyük bir kağıt üzerinde “B” sütunu bulunan anket formu tahtaya veya duvara iliştirilir.

Prosedür. Katılımcılara anket formları verilir. Sunucu, ankette listelenen 15 özelliğin hoşgörülü bir kişinin özellikleri olduğunu açıklıyor.

Talimatlar:İlk önce “A” sütununa şunu yazın:

Size göre sizde en çok telaffuz edilen üç özelliğin karşısında “+”;

"0", size göre hoşgörülü bir kişinin en karakteristik özelliği olan üç özelliğin tam tersidir.

Bu form yanınızda kalacak ve sonuçları kimse bilmeyecek, böylece kimsenin yüzüne bakmadan dürüstçe cevap verebilirsiniz.

Anketi doldurmanız için size 3-5 dakika süre verilmektedir.

Daha sonra kolaylaştırıcı, tahtaya eklenmiş önceden hazırlanmış bir anket formunu doldurur. Bunun için “B” sütununda birinci niteliği işaretleyenlerden ellerini kaldırmalarını ister. Yanıtlayanların sayısı, her bir kaliteye ilişkin yanıtların sayısı sayılarak hesaplanır. En yüksek puanı alan bu üç nitelik (bu grubun bakış açısına göre) hoşgörülü bir kişiliğin özüdür.

Dersin sonucunda katılımcılar şunları yapma fırsatına sahip olurlar: her grup üyesinin hoşgörülü kişiliği fikrini genel grup fikriyle karşılaştırma; kendi imajınızı (“A” sütunundaki “+”) grup tarafından oluşturulan hoşgörülü bir kişilik portresiyle karşılaştırın.

Ders “Hoşgörülü bir kişilik ile hoşgörüsüz bir kişilik arasındaki fark nedir?”

Dersin amacı: hoşgörülü bir kişilik hakkındaki psikologların fikirlerine aşinalık.

Zaman gerekli: 20 dakika.

Prosedür: Sunucu, hoşgörülü bir kişi ile hoşgörüsüz bir kişi arasındaki temel farklar hakkında bir ders veriyor.

Ben ve grup. Kendini tanıma (eğitim).

Başkaları tarafından kabul edilmek herkes gibi olmak anlamına gelmez (tartışma).

Dersin amacı:Öğrencilerin olumlu benlik saygısının oluşması, her birinin benzersizliğine karşı olumlu bir tutum.

Ders planı:

Sunucunun insanlar arasındaki farklılıklar hakkındaki düşünceleri.

Daha sonra sizden bir kağıda “İstiyorum…” kelimesinden başlayarak 10 cümle yazmanız ve en az üç eşleşmesi olan bir partner bulmanız isteniyor. Bu alt gruplarda örtüşmeyen noktaların tartışılması önerilmektedir (bu yazar için neden önemlidir?).

Daha sonra katılımcıların "istiyorum" ifadesinin grubun niyetleriyle örtüşmediği bir durumu ve katılımcının bu durumdaki sonraki davranışını hatırlaması istenir. İlgilenenler olası davranışların kendi versiyonlarını sunarak bunun onun için kişisel olarak neden önemli olduğunu açıklıyorlar. Ders şu konuyla ilgili bir tartışmayla sona eriyor: "Bir idole sahip olmak - bu ne anlama geliyor?"

Ders özeti:

Kendinizi bir gruba ait hissetmeniz, birileri gibi olmak istemeniz, akranlarınız tarafından kabul edilmek, bir şekilde sizden daha başarılı olan birini taklit etmek normaldir. Ancak aynı zamanda kendiniz olarak kalmanız da önemlidir: arzularınız, hedefleriniz, kurallarınız, değerlerinizle.

Her birimiz kendi tarzımızda benzersiz ve benzersiziz. İnsanı makineden ayıran şey budur. Benzersizlik en önemli şeydir insan onuru. Bir insanı çekici kılan benzersizliğidir. Muhtemelen, insanlar tam olarak birbirlerinden farklı oldukları için birbirlerine ihtiyaç duyarlar ve birbirlerine ilgi duyarlar. Tam bir kopyayla iletişim kurmak ilginç değil. Ve herhangi bir kopya her zaman orijinalinden daha kötüdür. Bu nedenle “başkası gibi olma” arzusu başarısızlığa mahkumdur.

Yalnızlık (eğitim).

Dersin amacı: ergenlerde, olgunlaşan bir kişiliğin periyodik olarak ortaya çıkan normal bir durumu olarak kendi özerklik hissine karşı yeterli bir tutumun oluşması.

Ders planı:

Alt gruplarda katılımcıların “Yalnızlık” temalı heykel grupları oluşturmaları ve kişinin yalnızlık yaşayabileceği durumlara yönelik kendi seçeneklerini sunmaları öneriliyor. Daha sonra "Yalnızlığın artıları ve eksileri" konulu bir "beyin fırtınası" çalışması gerçekleştirilir.

Bundan sonra, bir rahatlama egzersizi sunulur - "Sessizlik Tapınağı" - ve öğrencilere kişisel "Sessizlik Tapınağı" nın ücretsiz bir taslağını yapma fırsatı verilir (herkes çizim malzemelerini kendi zevkine göre seçer).

“Sessizlik Tapınağı” egzersizi yapın.

Katılımcılar kendileri için rahat olan pozisyonlarda otururlar.

Lider:“Kendinizi kalabalık ve gürültülü bir şehrin eteklerinde yürüdüğünüzü hayal edin. Ayaklarınızın kaldırıma nasıl bastığını hissetmeye çalışın, trafik sesini, kalabalığın sesini, sizin ve diğer insanların adım seslerini duyun... Başka neler duyuyorsunuz? Yoldan geçen diğer kişilere dikkat edin. Çok, çok var. Sürekli bir akış halinde birleşirler. Ama bazı yüz ifadeleri, figürler üzerinde durabilirsiniz... Belki başka bir şey görüyorsunuzdur? Vitrinlere, büfelere dikkat edin... Belki kalabalığın içinde tanıdık yüzler görüyorsunuzdur? Belki birine yaklaşırsınız ya da oradan geçersiniz... Durup bu gürültülü iş caddesinde nasıl hissettiğinizi düşünün. Biraz yürüdükten sonra göreceksiniz büyük bina, diğerlerinden farklı olarak... Büyük bir tabelada şöyle yazıyor: "Sessizlik Tapınağı." Bu kapıları açıyorsunuz ve kendinizi tam ve derin bir sessizlikle çevrili buluyorsunuz. Bu sessizlikte onu, kendinizi dinleyin. Sessizliği ve içindeki kendinizi hissedin, bu sessizliğe doymanıza izin verin. Neye benziyor? Nasıl birisin? Burada dilediğiniz kadar eğlenin.

Binadan çıkmak istediğinizde kapıyı itin ve dışarı çıkın. Burada nasıl hissediyorsun? Ne değişti? Kendinizle baş başa kalmak istediğinizde buraya dönebilmeniz için "sessizlik tapınağına" giden yolu hatırlayın."

Ders için materyaller: kağıt, boya kalemleri, pasteller, boyalar. Müziği rahatlamak için kullanmak mümkündür.

Oyun “Ben ve Öteki” (oyun senaryosu).

"Sizi ve arkadaşlarınızı, konumunuzu nasıl formüle edeceğinizi ve çeşitli durumlara göre onu nasıl savunacağınızı öğretebilecek bir eğitim projesiyle tanıştırmak istiyoruz." Proje fikri Ya.D.'ye aittir. Turner ve G.V. Visser - StitchingVredeseducatie'nin (Utrecht, Hollanda) çalışanları. Hollanda'da bu proje Hollandalı çocuklara yönelik “Garip Bir Şey Görüyorum” ve “Garip Olağandışı Sıradandır” sergilerinde uygulandı. Rusya'da DOM (Çocuk) grubunun üyeleri Hollandalı meslektaşlarıyla ortak oldu açık müze), “Ben ve Öteki” isimli benzer sergiler düzenlendi.

Oyunun ilerleyişi:

Herkes sunum yapan kişiden duyduklarına göre konumunu işaretleyerek işaretlediği kartlar alır. Daha sonra bu durumun "savunucuları" ve "rakiplerinden" oluşan 2 takım bir araya geliyor. Tartışmanın ardından takımlar verilen duruma izin veren veya yasaklayan bir işaret çizerler. İkinci konseptin tartışılmasının ardından takımlar yeniden birleştirilir ve işaretler yeniden çizilir. Konumunuzu belirlemek için bu işaretleri kullanabilirsiniz.

1 numaralı metin.Önyargı (metin oyundaki tüm katılımcılara dağıtılır, okurlar ve tartışma sırasında kullanırlar).

“Önyargılar tüm insanlarda ortaktır ve bu her zaman kötü bir şey değildir. Olumlu anlam taşıyan önyargılar vardır. Örneğin, “Erkek ailenin geçimini sağlayan kişidir” ya da “Kadın evin geçimini sağlayan kişidir” gibi ifadeler aslında insanlar arasındaki belirli ilişki normlarını güçlendiren önyargılardır. Önyargılar, özellikle anlaşılmaz, tuhaf veya endişe verici bir şeyle karşılaşıldığında sıklıkla bir savunma mekanizması rolü oynar çünkü bilinmeyen karşısında güven ve emniyet duygusu yaratır. Peki önyargılar bu kadar iyiyse onlardan ayrılmak gerekli mi? Bu soruyu cevaplamak için oluşum mekanizmasını anlamanız gerekir.

Önyargı, genellikle duyguyla renklenen ve analizle desteklenmeyen (akıldan önce gelen) bir başkasının, başka bir şeye verilen ilk tepkidir. Aynı zamanda bu ötekine dair algımız nesnellikten yoksundur çünkü Bir özelliği seçerek bir bütün olarak ona dayalı bir sonuç çıkarıyoruz.

Önyargıları olan bir kişi genellikle önyargılarının konusuna ilişkin sınırlı bir anlayışa sahiptir. Ancak bunu kendisine kanıtlamaya çalıştıklarında kendisini haklı çıkaracak örnekleri kolaylıkla bulur. Çoğu zaman çatışmalara yol açan yüzeysel genellemeler ve stereotipler bu şekilde ortaya çıkar. (Toplumumuzda dolaşan “Kafkas uyruklu kişiler” hakkındaki söylentiler veya Çukçilerle ilgili şakalar buna örnektir.) Olumsuz önyargılar tam da insan hakları ve çocuk hakları ihlallerine yol açtığı için tehlikelidir. Yönlendirildikleri kişilerde reddedilme duygusuna ve tepkiye neden olurlar, bu da insanların ilişkilerine engeller koyar. Bu yüzden ön yargılardan vazgeçmemiz gerekiyor. Ancak bunu yapmak hiç de kolay değil. Albert Einstein ayrıca bir atomu parçalamanın, birini önyargılarından vazgeçmeye ikna etmekten daha kolay olduğunu savundu. Önyargılar kalıcıdır çünkü duygularla ilişkilidirler. Bunları terk etmek için duygulardan düşünmeye geçmeli, kendi olumsuz tepkinizin nedenini kendinize sormalısınız.”

2 numaralı metin. Ayrımcılık (metin oyundaki tüm katılımcılara dağıtılır, okurlar ve tartışma sırasında kullanırlar).

“Aktif eylemlerin eşlik ettiği olumsuz önyargılara ayrımcılık denir; ırksal, dinsel, ideolojik, mülkiyet ve diğer gerekçelerle haklara getirilen kısıtlamalar. Ayrımcılık insanları farklı oldukları ölçüde etkiler. Ancak başka bir yaşam tarzı da bizimki kadar iyi olabilir. Çocuklar ten rengiyle, geçmişiyle gurur duymalı, köklerini bilmeli ama aynı zamanda kendilerinden farklı olanların da kıymetini bilmeli. Bu, kendi kimliğimizi belirlememiz ve başkalarının bizim hakkımızda izlenimlerini oluşturmasını sağlayacak olumlu imajın oluşması için çok önemlidir. Başkalarının kültürüne, geleneklerine ve yaşam tarzına aşinalık, bir başkasının yerini alabilme yeteneği önyargılarımızı açıklamaya yardımcı olur ve dolayısıyla ayrımcılık saiklerini ortadan kaldırır. Aynı zamanda bir başkasını tanımak ona karşı hoşgörülü tutumun garantisi değildir.” Sunucu, oyunculardan yasaklayan veya izin veren işaretlere devam etmelerini ve okudukları karşısında tutumlarını ifade etmelerini istiyor.”

3 numaralı metin.“Günah keçisi” olgusu (metin oyundaki tüm katılımcılara dağıtılır, tartışma sırasında onu okur ve kullanırlar).

"Bir şekilde diğerlerinden farklı olan insanlar kolayca günah keçisi haline gelir." Bu görüntü, sembolik olarak halkının günahları ve kusurlarıyla yüklü bir keçinin çöle sürüldüğü bir İbrani efsanesine kadar uzanıyor. Bu sayede insanlar içsel uyumu yakalayabildiler ama aynı zamanda kendilerini geliştirme yeteneklerini de kaybettiler. Bu olgunun tezahürleri çoktur. Bir toplum işsizlikle boğuşuyorsa, futbol takımı kaybediyorsa, sınıfta gergin bir atmosfer varsa her zaman bir günah keçisi olacaktır. Günah keçisi olgusunun arkasındaki mekanizma bir üçgendir. Bir kışkırtıcı, yani bir lider, bir destek grubu ve son olarak da "günah keçisinin" kendisi olmalıdır. Kışkırtıcının kendisini destekleyecek bir gruba ihtiyacı var ve grup da kendisi hedef haline gelme korkusuyla kırılan kişiyi korumak için hiçbir şey yapmıyor.”

“Çin'de tanışırken başkasını öpmek uygunsuz kabul edilir, ancak bizim ülkemizde öpüşmek yaygın bir sevgi belirtisidir. Çin'de soğuk su içmezler ama burada susuzluklarını sıcakta giderirler. Çin'de önce ana yemekler servis edilir, ardından çorba gelir, ancak ülkemizde çorba ilk yemek olarak kabul edilir. Çin'de sebze ve meyvelerin kabukları bıçağın ucu sizden uzağa, bizim ülkemizde ise size doğru yönlendirilerek soyulur."

Bir çeşit oyun oynayın. Çin davranışının tuhaf olduğunu düşünenler sağ elini kaldırsın, yaygın olduğunu düşünenler ise sol elini kaldırsın. Katılımcıların tepkisi, “kötü” ve “iyi”, “doğal” ve “doğal olmayan” geleneklerin olmadığı gerçeğinden bahsetmek için sebep verecektir. Her halkın kendine ait hakkı vardır.

Ayrıca arkadaşlarınızla yüz boyama, dövme ve piercingin Avustralya, Afrika ve Güney Amerika'daki bazı halklar arasında oynadığı rolü ve bu unsurların modern gençlikte nasıl kullanıldığını tartışın. Lütfen her iki durumda da resim, piercing ve dövme yapmanın belirli bir sosyal gruba ait olmanın işaretleri, kişinin niyetinin bir işareti olduğuna dikkatlerini çekin. Son olarak insanların güzellik anlayışını ortaya koyuyorlar. Yani bu unsurlar farklı kültürlerde aynı işleve sahiptir.

Konuşma konusu bittiğinde oyun sona erer.

Çözüm

Hoşgörü kültürünün oluşması, devam eden küreselleşmenin ışığında özellikle önemlidir. Onun etkisi altında dünya giderek daha bütünsel hale geliyor.

Farklı kültürler, dinler, medeniyetler daha önce de etkileşim içindeydi. Aynı zamanda, sıklıkla şiddetli düşmanlık ve hoşgörüsüzlük ortaya çıktı. Ancak ana odak noktaları coğrafi olarak ayrılmıştı, adeta birbirlerinden çitlerle çevrilmişlerdi. Günümüzde küresel iletişim, finans ve göç akışları mevcut engellerde büyük delikler açarak farklı kültürleri ve yaşam tarzlarını küresel toplumun tek bir alanına sıkıştırıyor. Yoğun, her yeri kapsayan bir sosyal ilişkiler ağı şekilleniyor. Bu koşullar altında hoşgörüsüzlük, sosyal sistemlerin hem ulusal hem de küresel düzeyde işleyişini engelleyebilecek yüksek gerilimler yaratıyor.

Aynı zamanda küreselleşme, sosyokültürel geleneklerin ve sosyal yapı biçimlerinin, ilişki normlarının ve sosyal yapıların tükenmez çeşitliliğini açıkça ortaya koymaktadır. değer yönelimleri, farklı toplulukların doğasında var. Her geçen on yılda, bu çeşitlilik azalmakla kalmayıp, bazen geometrik ilerlemeyle büyüyerek, insan ırkının bu temelde ortaya çıkan çelişkileri düzenleme, onların daha da karmaşık hale gelmesini engelleme becerisine meydan okuyor. akut çatışmalar ve çarpışmalar.

Toplum, üyeleriyle, özellikle de gençlerle ilgileniyor, açık fikirli düşünmeyi geliştiriyor, farklı dünya görüşleri ve siyasi tercihlere sahip takipçiler arasında diyaloga ilgi uyandırıyor ve ortak yarar için hoşgörü ve yapıcı işbirliği temelinde birbirlerine karşı önyargıları ortadan kaldırıyor. Aynı zamanda toplum, her türlü aşırılıkçı eylemin katı bir şekilde bastırılmasından, bunları kışkırtanların ve katılımcıların cezalandırılmasının kaçınılmazlığından yanadır.

Hoşgörü atmosferinin yaygın ve tam olarak tesis edilmesi ve aynı zamanda aşırılıkçılığın tezahürlerinin aktif olarak reddedilmesi uzun bir süreçtir. Burada pek çok şey yalnızca gençler ve örgütler dahil olmak üzere hükümet organlarına ve kamuoyuna değil, aynı zamanda eğitim ve yetiştirme sistemine, medyaya, kültürel figürlere, mevcut konumlara ve ahlaki değerlere karşı kayıtsız tutumlarının nasıl aşılacağına da bağlıdır. hoşgörü, aşırılığın yeniden ortaya çıkmasına karşı. Akıl sağlığı ve kültürün de önemli bir etkisi olabilir politikacılar Modern Rusya'da halkın, özellikle de gençlik hareketlerinin liderleri.

Kullanılmış literatür listesi

1. Büyük ansiklopedik sözlük. 2 ciltte/Böl. ed. sabah Prohorov. - Sov. ansiklopedi, 1991.-T.2.

2. Valitova R.R. Hoşgörü: kötülük mü yoksa erdem mi? // Moskova Üniversitesi Bülteni. Ser.7. Felsefe, 1996.

3. Weber A.B. Küresel boyutta hoşgörü // “Kamusal alan ve hoşgörü kültürü:” sempozyumunda rapor ortak sorunlar ve Rusya'ya özgü özellikler” 9 Nisan 2002 M., 2002.

4. Ventzel K.N. Geleceğin ideal okulu ve uygulanma yolları // Rusya'da okul ve pedagoji tarihi üzerine okuyucu. - M., 1974.

5. Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. - M., 1991.

6. Galkin A.A. Kamusal alan ve hoşgörü kültürü. - M., 2002.

7. Medeni ve siyasi haklar. Demokrasi ve ırkçılığın uyumsuzluğu // BM İnsan Hakları Yüksek Komiserliği Raporu. BM Ekonomik ve Sosyal Konseyi. 7 Şubat 2002. s. 20-21.

8. Dal V. Yaşayan Büyük Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. M.: Devlet. Yabancı ve ulusal sözlükler yayınevi, 1955.

9. Druzhinin V.N. Yaşam seçenekleri. Varoluşçu psikoloji üzerine yazılar. M.; St.Petersburg, 2000.

10. Zimbuli A.E. Neden hoşgörü, hangi hoşgörü? // St. Petersburg Devlet Üniversitesi Bülteni. 1996. No.3. s.23-27.

11. Zolotukhin V.M. Evrensel bir insani değer olarak hoşgörü // Günümüze ait sorunlar insani disiplinler. Bölüm 1. M., 1997. s. 7-9.

13. İran günlüğü. B. m., b. Bayan. 18-37.

14. Ishchenko Yu.A. Felsefi ve dünya görüşü sorunu olarak hoşgörü // Felsefi ve sosyolojik düşünce. 1990. No.4. s. 48-60.

15. Karlgen F. Özgürlük için eğitim / Çev. Alman M., 1992'den.

16. Kleptsova E.Yu. Hoşgörü psikolojisi ve pedagojisi: öğretici. - M.: Akademik Proje, 2004.

17. Kozyreva P.M., Gerasimova S.B., Kiseleva I.P., Nizamova A.M. Rusların sosyal refahının evrimi ve sosyo-ekonomik adaptasyonun özellikleri (1994 - 2001) // Rusya'nın Reformu. M., 2002. s. 160-183.

18. Kondakov A.M. Hoşgörülü bilinç tutumlarının oluşumu // Öğrencilerin eğitiminde barış ve şiddet içermeyen kültür: Rus bölgelerinin deneyimi. M .: Ek sistemlerin geliştirilmesi merkezi. Çocuk Eğitimi, 1999, s. 95-97.

19. Kısa felsefi ansiklopedi. M., İlerleme - Ansiklopedi, 1994.

20. Lektorsky V.A. Hoşgörü, çoğulculuk ve eleştiri üzerine // Felsefe Soruları, No. 11, 1997.

21.Lvov M.V. Rusça zıt anlamlılar sözlüğü. dil: 200'den fazla zıt anlamlı. buhar / Ed. L.A. Novikova. - M.: Rus. Lang., 1988.

22. Montessori M. Bilimsel yöntem. Yetimhanelerde çocukların eğitimine uygulanan pedagoji // Anaokullarının tarihi. zarub. Pedagoji: Okuyucu. M., 1974.

23. Rusya'da Hoşgörüsüzlük./ Ed. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. M.: Moskova. Carnegie Merkezi, 1999.

24. Novichkov V.B. Çok ırklı ve çok kültürlü bir ortam olarak büyükşehir metropolü // Pedagoji, No. 4.1997.

25. Özhegov. Sİ. Rus dili sözlüğü. -M., 1983.-S. 707.

26. Ondracek P. Etkili eğitimin ilkeleri. Vologda, 2001.

27. Petritsky V.A. Hoşgörü evrensel bir etik ilkedir // SP Ormancılık Akademisi Bildirileri. St.Petersburg; 1993.-S.139-151.

28. İnsan hakları, hoşgörü, barış kültürü // Dokümanlar. M., 2002.

29. Ulusal hoşgörüsüzlük psikolojisi: Okuyucu / Comp. Yu.V. Çernyavskaya. Mn.: Hasat, 1998.

30. Din ve Hukuk. BDT ve Baltık ülkelerindeki vicdan özgürlüğünün yasal temelleri ve dini derneklerin faaliyetleri: Yasal işlemlerin toplanması. M.: Hukuk, 2002. S. 7-56, 57-203.

31. Reardon B. Hoşgörü barışa giden yoldur. M., 2001.

32. Rogers K., Freyberg D. Öğrenme özgürlüğü. M., 2002.

33. Rusya: 10 yıllık reformlar. M., 2002. S. 94.

34. Skvortsov L.V. Hoşgörü: Bir yanılsama mı, yoksa bir kurtuluş aracı mı? // Ekim Sayısı 3.1997.

35. Yabancı kelimeler sözlüğü: Tamam. 20.000 kelime. - St.Petersburg: Düet, 1994.

36. Etik Sözlüğü / Ed. A.A.Guseinova ve I.S. Kona. M.-.: Politizdat, 1989.

37. Sözlük Rusça. dil: 4 ciltte/AS SSCB, Rus Dili Enstitüsü; Ed. A.P. Evgenieva. M.: Rusya. Lang., 1981.

38. Sukhomlinsky V.A. Kolektifin bilge gücü // Izbr. ped. Op. T.Z. M., 1981.

39. Sukhomlinsky V.A. Genç bir okul müdürüyle söyleşi // Seçilmiş makaleler. ped. Op. T.Z. M., 1981.

40. Sukhomlinsky V.A. Pavlyshevskaya ortalama. okul // Seçildi ped. Op. T.2.M., 1981.

41. Soldatova G.U. Etnik gerginlik. M.: Smysl, 1998.

42. Hoşgörü. Genel Ed. M.P. Mchedova. - M .: Yayınevi “Respublika”, 2004.

43. Tolerans: M-ly bölgesi. bilimsel-pratik konf. Yakutsk YANTSSO RAS, 1994.

44. Hoşgörü: Bilimsel eserlerin toplanması. nesne. Cilt 1. Kemerovo: Kuzbassvuzizdat., 1995.

45. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. 4 cilt/Comp. V.V. Vinogradov, G.O. Vinokur ve diğerleri; Ed. D.N. Ushakova. – M.: Rusça sözlükler, 1994.

46. ​​​​Tolstoy L.N. İşe ve öğrencilere olan sevgiyi birleştirin // Öğretmen: Makaleler. Doc.-M., 1991.

47. Barış kültürünün oluşturulması: evrensel değerler ve sivil toplum. Tver, 2001. S.66.

48. Wayne K. eğitim ve hoşgörü // Avrupa'da yüksek öğrenim, No. 2.-1997.

49. 2001-2005 yılları arasında Rus toplumunda hoşgörü bilincinin oluşturulması ve çeşitli aşırılık türlerinin önlenmesi. Besledi. hedef prog. M.: MSHHR, 2002.

50. Frolov S.S. Sosyoloji: yüksek öğretim kurumları için ders kitabı. M.: Logolar, 1997.

51. Heffe O. Çoğulculuk ve hoşgörü: modern dünyada meşruiyete doğru // Felsefi Bilimler. Sayı 12.1991.

52. Shemyakina O. Kültürel toplulukların karşılıklı anlaşılmasında duygusal engeller // Sosyal Bilimler ve Modernite.-1994.-No.4.

53. Irkçılığa Karşı Dünya Konferansı // Irkçılığa, Irk Ayrımcılığına, Yabancı Düşmanlığına ve İlgili Hoşgörüsüzlüğe Karşı Dünya Konferansı. Durban (Güney Afrika). 31 Ağustos – 7 Eylül 2001.-G. 17-18.

Ek 1

Tolerans türleri

Sosyal bilinç türleri	Tolerans türleri	Hoşgörü belirtileri
Mitolojik	"gizli" tolerans	“Hoşgörü henüz kavramsal olarak anlaşılmamıştır. Toplum, felsefi düşüncenin özelliklerine karşı hoşgörülüdür, çünkü bu henüz efsanevi bilincin imgelerinin yok olmasına yol açmaz, ancak sonuçta felsefeyi bastırma eğilimi vardır ... " “Mutlak inanç, tevhit inancının yapısında hoşgörü, mutlaklığı yok ettiği için prensipte imkansızdır, ancak temeli din hoşgörüsüzlüğü olan din savaşları, sonuçta hoşgörünün meşruiyetini hazırlamıştır…”
Laik	"kültürel" hoşgörü	“Laik bir toplumda hoşgörü, gerçek evrensel olarak kabul edilmesinin bir sonucu olarak bir gerçeklik haline gelir. ahlaki prensipler. Bu temelde başkalarına saygı duymak, etnik ve ulusal özellikleri kabul etmek, yaşam koşullarının, mesleki faaliyetlerin ve kültürel geleneklerin getirdiği sosyal görüş farklılıklarını kabul etmek mümkündür. Buradaki hoşgörü, yüksek manevi ve ahlaki kültürün bir sonucudur...”
Bilimsel - kamu	Bilimsel zihniyet alanında hoşgörü	“Bilim alanında diğer insanların görüşlerine hoşgörü, yalnızca sorunun henüz kesin olarak belirlenmediği durumlarda önemlidir; Reddedilemez kanıtlara dayanan teorik gerçek, tanınmayı gerektirir. Bilinen bir konu hakkında proetcontra argümanların sunulabildiği durumlarda, karşı tarafın argümanlarının değerlendirilmesinde hoşgörü devreye girer.”

Ek 2

Hoşgörü modelleri

Hoşgörü modelleri	Tolerans modellerinin özellikleri
Kayıtsızlık olarak hoşgörü	"Bu şekilde anlaşıldığı şekliyle hoşgörü, esas olarak farklı görüş ve uygulamaların varlığına kayıtsızlık olarak görünmektedir, çünkü bunlar toplumun uğraştığı temel sorunlar karşısında önemsiz kabul edilmektedir."
Karşılıklı anlayışın imkansızlığı olarak hoşgörü	“Bu hoşgörü anlayışına göre dini, metafizik görüşler, belli bir kültürün kendine özgü değerleri, insan faaliyeti ve toplumun gelişmesi açısından ikincil bir şey değildir. Tolerans bu durumda Aynı zamanda anlayamadığım ve etkileşimde bulunamadığım bir başkasına saygı olarak hareket eder”
Hoşgörü olarak hoşgörü	“Bu anlayışta hoşgörü, başkalarının zayıflıklarına karşı küçümsemeyle birlikte onları bir miktar küçümseme olarak ortaya çıkıyor. Mesela tutarsızlığını anladığım ve gösterebildiğim görüşlere tahammül etmek zorunda kalıyorum ama böyle bir insanla eleştirel bir tartışmaya girmenin hiçbir anlamı yok.”
Kişinin kendi deneyiminin ve eleştirel diyalogunun genişlemesi olarak hoşgörü	“Bu durumda hoşgörü, eleştirel diyaloğun bir sonucu olarak karşılıklı konum değişikliğine yönelik bir yönelimle birleşen başka birinin tutumuna saygı olarak ortaya çıkıyor”

Ek 3

Etno-mezhepsel faktörlerin mevcut olduğu bir dizi günlük durumla ilgili 2001 yılında yapılan bir anketten elde edilen veriler

Ek 4

“Hoşgörülü Kişilik Özellikleri” alıştırması için anket formu

Muhtemelen herkes hoşgörünün ne olduğunu bilmiyor. Genel olarak bu kelime, Rusça sözlükte hoşgörülü olma yeteneği, diğer insanların eylemlerine küçümseme, uzlaşmaya hazır olma olarak yorumlanır. Herhangi bir kişi başkalarına karşı hoşgörülü olmalıdır. Her zaman eylemlerini değerlendirmeli ve onlardan sorumlu olmalıdır. Hoşgörülü bir insan olabilmek için öncelikle manevi dünyanızı geliştirmeli ve değerlendirmelisiniz. Kumpan okulunda psikolog olan Lyudmila Ivanovna, 10. sınıf "B" öğrencileriyle hoşgörü eğitimi verdi. Başlangıçta bu terimin anlamını açıkladık. Daha sonra, uzaydan yaratıkların yanımıza gelip sınıfımızı "kahverengi gözlü" ve "mavi gözlü" olmak üzere iki katmana ayırdığı bir durumu hayal etmemiz istendi. eyaletteki en yüksek mevkileri işgal ederler ve "mavi gözlüler" düşüktür, zekaları yoktur ve "kahverengi gözlere" itaat etmek zorundadırlar. “Kahverengi gözleri” temsil eden sınıfın yarısından bu eyaletin yaşayabileceği yasalar geliştirmesi istendi. Bu oyunda “kahverengi gözlüler” eğitimin konusunu unutup “mavi gözlüleri” en temel hak ve özgürlüklerden mahrum bırakan kanunlar çıkardılar. Oyunda bile “mavi gözlüler”, “kahverengi gözlülere” ve kendilerine verilen rollere karşı aşağılanma, kırgınlık ve öfke duygusu yaşarken, “kahverengi gözlüler” gurur, sevinç ve üstünlük hissettiler. Eğitimin sonunda psikolog bize hoşgörüyü hatırlattığında, provokatif durumun bize bunu unutturduğu açıkça görüldü. “Bir tür uzaylılar” bize kendi isteklerini dayattı, bizi manipüle etti ve oldukça acımasız yasaları kabul etmeye zorladı. Eğitimden sonra daha iyi olmak istedik: Başkalarına saygı gösterin, cömert olun, hoşgörülü, nazik, hoşgörülü olun. Hayat bize farklı şeyler verecek zor durumlar Kendi görüş ve seçimlerinize bağlı kalarak, manipüle edilmenize izin vermeyerek, onurlu bir şekilde çıkmanız gereken yer. Bu eğitimden büyük bir ders aldık ve yapılan hataları tekrarlamamaya çalışacağız.

Hoşgörü - Bu ne anlama geliyor? Tartışmamıza bu kavramla başlayalım. Hoşgörü, hoşgörü kelimesinin eş anlamlısıdır, ancak bu kavram sıradan “hoşgörü”nün ötesinde bir şeydir; Hoşgörü, etrafımızdaki dünyaya karşı hoşgörüdür: insanlara, durumlara vb. Hoşgörü toplumumuzun, birlik ve anlayışının temelidir. Ama “hoşgörü” sözcüğünü bireyin yok edilmesini ima eden insanlar da var. Onlar. Hoşgörü, kişinin bireysel niteliklerini ortadan kaldırmanın bir yolundan başka bir şey değildir. Buna katılmıyorum. Hoşgörü yalnızca başkalarına karşı basit bir hoşgörü değildir, aynı zamanda onların kişiliklerine, bireyselliklerine, özgürlüklerine de saygı duymaktır.

"Hoşgörü" kavramı çok çeşitlidir; başka bir milletten, dinden insanlara, herhangi bir sınıf ve yaştaki insanlara karşı hoşgörü olabilir. Hoşgörü, insanların birleşmesine, aralarında karşılıklı anlayış oluşmasına olanak tanır. Karşılıklı hakaret etmeden farklı bakış açılarını öğrenmeli ve anlaşmaya varmalıyız. Ancak ne yazık ki bu her zaman işe yaramıyor çünkü insan sayısı kadar fikir ve dünya görüşü var; bazı insanlar bu tür eylemleri kendilerini kendi boyunduruk altına almanın bir yolu olarak algılıyorlar. Ne zaman durmanız gerektiğini bilmeniz gerekir, çünkü bazıları başkasının hoşgörüsünü sıradan sabırla karıştırıp bundan faydalanabilir, diğer taraf ise ilkine karşı yeterince hoşgörülü olmadığını düşünecektir.

Hoşgörü sadece sosyolojik ve psikolojik bir kavramda olmayabilir, aynı zamanda immünolojik tolerans, çevresel tolerans, farmakolojik, immünolojik ve uyuşturucu bağımlılığı, matematiksel vb. durumlarda da meydana gelir. Hoşgörü neredeyse her yerde var! Ancak kavramlar bazen kökten farklıdır, örneğin: eğer sosyolojik açıdan tolerans terimi sabırsa, o zaman immünolojik açıdan bu, vücudun belirli bir antijenin girişine yanıt olarak antikorları sentezleyemediği immünolojik bir durumudur. diğer antijenlere karşı bağışıklık reaktivitesini korurken; ekolojik - organizmaların bir veya başka faktörün olumsuz etkilerini tolere etme yeteneği çevre; matematiksel - dönüşlü, simetrik, ancak zorunlu olarak geçişli olmayan (eşdeğerlik ilişkisinin aksine) ikili ilişki. Toleransın çeşitliliği sınırsızdır. O kesin ve beşeri bilimler, toplumda ve doğada.

Hoşgörünün her yerde var olduğu sonucu çıkarılabilir. Bütün dünya hoşgörünün vücut bulmuş halidir. İnsanlar, bitkiler, hayvanlar, doğa; herkesin en azından moleküler düzeyde, en azından davranışsal olarak hoşgörüsü vardır.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http:// www. en iyi. ru/

Makale

konuyla ilgili: ttolerans lehinde veya aleyhinde

Loseva V.A.

Yazıma hoşgörü kavramının tanımıyla başlamak istiyorum. Baktığınızda bu kelime “katlanmak” fiilinden geliyor ve bu pek de hoş bir duygu değil. Birine tahammül ettiğimizde tuhaflık, kızgınlık ve hatta bazen nefret yaşarız. Bu nedenle bu kelimeyi anlayış yeteneği, diğer insanların eylemlerine küçümseme ve uzlaşmaya hazır olma olarak anlamayı tercih ediyorum.

Bu konu üzerinde uzun süre düşündükten sonra modern toplumda bu niteliğin gerekli olduğu sonucuna vardım.

Birincisi, her insanın nasıl giyineceği, nasıl davranacağı, neye inanacağı konusunda seçme özgürlüğünün ortaya çıktığı koşullarda toplum, birbirinden tamamen farklı bir insan kitlesine dönüştü. Dolayısıyla her insan, kendisinden farklı olan, farklı görünen, farklı düşünen, farklı tanrılara inanan, farklı bir millete mensup olan veya modası geçmiş olduğunu düşündüğü kıyafetler giyen kişilere farklı davranır. Hepimiz istediğimiz gibi düşünme ve düşünme hakkına sahibiz, ancak şunu unutmamalıyız ki hepimiz insanız ve bu bizim temel benzerliğimizdir; bunun için birbirimize saygı duymalı ve doğru olduğunu düşündüğümüz şeyi empoze etmeliyiz. doğru değil. Burada arkadaş ya da yabancı yok, sadece bir kişiye bir kişi olarak davranmanız ve insanları kendi ideallerinize uymaya zorlamamanız gerekiyor.

İkinci olarak etrafımıza bir bakalım, o zaman hoşgörülü olamamanın bize ne kadar çok sorun, üzüntü ve başarısızlık getirdiğini göreceğiz. Bu durum savaşlara yol açıyor, yüzbinlerce insan ölüyor, nedeni ise insanların birbirini duymak, anlamak ve kabullenmek istememesi. Herkes kendisinin haklı olduğundan emin ama kimse böyle bir tutumun şu anda kabul edilemez olduğunu düşünmüyor. uzlaşma hoşgörü dayanıklılık

Kendimi analiz ettiğimde kesinlikle hoşgörülü bir insan olduğumu söyleyemem. Başkalarının fikirlerini her zaman dinlemem, başkalarına karşı hoşgörülü değilim ve çabuk sinirlenirim. Ama bu kaliteyi kendimde geliştirmek için tüm gücümle çalışıyorum çünkü toplumda bunu hesaba katmadan yaşamanın zor olduğunu anlıyorum. Bununla şunu söylemek isterim ki, eğer bir kişi diğer insanlara karşı hoşgörü ve kısıtlamanın şüphesiz çok önemli olduğunu kendisi anlamazsa, o zaman hiç kimse onda bu duyguları geliştiremez.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Modern dünyanın bileşenleri olarak hoşgörü ve hoşgörüsüzlük. Stereotipler ve stereotipler: temel metodolojik yaklaşımlar. Başkalarının stereotiplerine karşı hoşgörü sorunları. Hoşgörü ilkelerinin medeni hukukta resmileştirilmesi ihtiyacı.

test, eklendi: 07/15/2011


Çatışmaların önlenmesinde bir faktör olarak ergenlerde hoşgörü oluşumunun yönleri. Hoşgörü eğitimi. Grup uyumunun değerlendirilmesi. Başkalarının inisiyatifiyle anlaşma. Artan benlik saygısı. Bir grup için kurulum. Başkalarına saygılı davranın.

kurs çalışması, 12/16/2008 eklendi


Psikolojide hoşgörü kavramı: Çevrenin olumsuz etkilerine dayanma yeteneği; yabancı herhangi bir şeye karşı bağışıklığın azalması; başkalarının görüşlerine, inançlarına, davranışlarına hoşgörü. Farklı faaliyet alanlarından uzmanların hoşgörü özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 06/20/2011


UNESCO Hoşgörünün Temel İlkeleri Bildirgesi. Farklı kültürlerdeki anlayışı. Hoşgörü, insan haklarını, demokrasiyi, hukuk ve düzeni teşvik etme görevidir. Ana kriterleri. Çeşitlilik içinde uyum olarak hoşgörü.

sunum, 25.03.2014 eklendi


"Hoşgörü" kavramının tanımı. Hoşgörünün ana psikolojik bileşenleri. Kişilerarası diyaloğun gelişimindeki karakteristik özellikler. Okul çağındaki çocuklarda hoşgörünün psikolojik özelliklerinin deneysel olarak incelenmesi.

tez, 11/12/2012 eklendi


Hoşgörü, diğer insanların görüşlerine karşı hoşgörülü bir tutumla ifade edilen, dünyayla aktif etkileşimin bir biçimi olarak. İletişimsel ve pedagojik hoşgörünün bir öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetlerinin etkinliği üzerindeki etkisi. Yönergeler.