Десятибальна система у школі. "система оцінювання учнів у сучасній школі"
Система оцінювання знань- система оцінювання якості освоєння освітніх програмучням, найважливіший елемент освітнього процесу.
Нині у світі використовується безліч шкал оцінювання знань. У деяких шкалах прийнято використовувати цифрові позначення розрядів, причому допускаються дробові оцінки, інші шкали (наприклад, США) за традицією мають справу з літерними позначеннями. Американська шкала також має чисельну інтерпретацію, при якій вищим оцінкам A та A+ відповідає бал 5. Літерні позначення, до речі, є ще абревіатурами і мають своє відсоткове співвідношення (застосовується для рейтингової оціночної системи та для ведення рангу/класу учня і не тільки), а саме:
| Оцінка (Відсоток) | Опис абревіатури | Опис | Аналог російської оцінки |
|---|---|---|---|
| O (100) | The best of the best/Outland/Prime leader | Найкращий з кращих/Позапредельно/Перший з лідерів | 5+ |
| S (93-99) | Supreme | Вищий | 5 |
| A (85-92) | Artful | Майстерно | 4 |
| B (77-84) | Beautiful/Brilliant | Прекрасно/Блискуче | 4- |
| C (70-76) | Creditable | Похвально | 3+ |
| D (63-69) | Diversly | Різноманітно | 3 |
| E (50-62) | Enough | Достатньо | 3- |
| F (1-49) | Fail | Провал | 2 |
| U (0) | Unhonest/Unfair | Нечесний/Несумлінний | 1 |
Енциклопедичний YouTube
1 / 5
✪ Магістерська програма «Статистична теорія навчання»
✪ Оновлена програма // Відповіді на коментарі
✪ Як би я змінив систему оцінювання в університеті? Кафедра думок
✪ Засоби оцінки результатів профосвіти
✪ Математика (2 клас) - Письмова додавання двоцифрових чисел з переходом через десяток
Субтитри
Міжнародні системи оцінювання знань
Більшість країн має національну системушкільних оцінок у своїх школах Також існують стандартні міжнародні системи оцінювання знань.
Міжнародний бакалавр
В даний час програма GPA не існує окремо від програми Міжнародного бакалаврату. Системи IB Diploma та IB MYP ввели єдину шкалу оцінок від 1 до 7, де 7 – найвища оцінка, 1 – нижча. Оцінки завжди є цілими числами.
Країни СНД, Російська імперія та СРСР
В історії російської освіти спочатку як і в Європі існувала трирозрядна система оцінок. У списку студентів Київської, духовної, академії (р.) вищий розряд позначає дуже гарні успіхи: «вчення неабиякого, надійного, доброго, чесного, доброго, похвального» Середній розряд позначає успіхи «вчення посереднього, мірного, поганого». Нижчий розряд характеризує успіхи нижче за середнє: «вчення слабкого, підлого, прехудого, безнадійного, лінивого».
Поступово словесна оцінка ставала одноманітніше і коротше, вона частіше замінювалася цифровою, причому напрям шкали встановилося протилежним німецькому.
Традиція позначати цифрами старанність і успіхи учнів утвердилася в Росії ще на початку XIX століття. Тоді в гімназіях вживалися цифри від 0 до 5. Нуль показував, що учень не виконав своїх обов'язків; якщо він отримував два нулі підряд, то він піддавався тілесному покаранню (до 1864 р.) Одиницю і двійку ставили тоді, коли учень незадовільно приготував урок; трійку ставили за посереднє старанність; чотири – коли учень добре виконав свої обов'язки; п'ять він отримував лише за чудове знання уроку. Вчитель був зобов'язаний ставити бали в класі, характеризуючи тільки знання заданого додому уроку, і не мав права враховувати увагу чи неуважність учнів під час заняття, а також тимчасове чи постійне старання учня, його вік та здібності.
У різний часу Росії застосовувалися 3-, 5-, 8-, 10-, 12-бальні системи оцінки знань. З них прижилася 5-бальна, яка і була в 1837 році офіційно встановлена Міністерством народної освіти: «1» - слабкі успіхи; "2" - посередні; «3» – достатні; «4» – добрі; "5" - відмінні. Протягом XX століття оцінка «1» поступово вийшла з вживання, в результаті 5-бальна система трансформувалася в сучасну 4-бальну. У Останніми рокамипо Росії у деяких навчальних закладах повертається 5-бальна система («1» - бал за невиконану роботу). Ця, традиційна для радянської освіти, система зараз повсюдно застосовується в Росії та багатьох країнах пострадянського простору, хоча останніми роками помітився відхід від неї:
- Республіка Білорусь перейшла на 10-бальну шкалу;
- Україна на 12-бальну;
- Прибалтика віддала перевагу англосаксонській системі (в Естонії досі використовується п'ятибальна шкала, «1» - оцінка за невиконану роботу) тощо;
- Молдова
- Грузія перейшла на 10-бальну шкалу.
- Вірменія перейшла на 10-бальну шкалу.
Америка
В Америці використовують п'ятибальну шкалу оцінок.
| Оцінка за буквеною системою | Цифровий еквівалент | Відсотковий вміст балів | Оцінка за традиційною системою |
|---|---|---|---|
| (В університетах) | (у школах та коледжах) | ||
| A | 4,00 | 95-100 | 5 |
| A- | 3,67 | 90-94 | |
| B+ | 3,33 | 85-89 | 4 |
| B | 3,00 | 80-84 | |
| B- | 2,67 | 75-79 | |
| C+ | 2,33 | 70-74 | 3 |
| C | 2,00 | 65-69 | |
| C- | 1,67 | 60-64 | |
| D+ | 1,33 | 55-59 | |
| D | 1,00 | 50-54 | |
| F | 0,00 | 0-49 | 2 |
Киргизстан
Молдова
У Молдові використовується 10-бальна шкала, де 5 - мінімальна задовільна оцінка:
- 10 (чудово)
- 9 (дуже добре)
- 8 (добре)
- 6–7 (середньо)
- 5 (задовільно)
- 1–4 (незадовільно)
Росія
Система оцінки знань у школі
З 11 січня 1944 року у російських школах запроваджено цифрова п'ятибальна система оцінки успішності учнів згідно з Постановою Ради народних комісарів РРФСР № 18 від 10 січня 1944 року та Наказом Народного комісара освіти РРФСР № 24 від 4 січня 1944 року.
Відповідно до інструкції Управління початкових та середніх шкіл Наркомосу РРФСР, затвердженої Народним комісаром освіти РРФСР 29 лютого 1944 року, встановлено такі критерії оцінювання учнів:
| Оцінка | Опис |
|---|---|
| 5 | Бал «5» ставиться у разі, коли учень вичерпно знає весь програмний матеріал, добре розуміє і міцно засвоїв його. На питання (у межах програми) дає правильні, свідомі та впевнені відповіді. У різних практичних завданнях вміє самостійно користуватись отриманими знаннями. В усних відповідях та письмових роботах користується літературно правильною мовою і не допускає помилок. |
| 4 | Бал «4» ставиться у разі, коли учень знає весь необхідний програмою матеріал, добре розуміє і міцно засвоїв його. На питання (у межах програми) відповідає без проблем. Вміє застосовувати отримані знання у практичних завданнях. У усних відповідях користується літературною мовою і робить грубих помилок. У письмових роботах допускає лише незначні помилки. |
| 3 | Бал «3» ставиться у разі, коли учень виявляє знання основного програмного навчального матеріалу. При застосуванні знань практично відчуває деякі труднощі і долає їх із невеликою допомогою вчителя. У усних відповідях припускається помилок при викладі матеріалу і в побудові мови. У письмових роботах робить помилки. |
| 2 | Бал «2» ставиться у тому випадку, коли учень виявляє незнання великої частини програмного матеріалу, відповідає, зазвичай, лише з навідні питання вчителя невпевнено. У письмових роботах допускає часті та грубі помилки. |
| 1 | Бал «1» ставиться у разі, коли учень виявляє повне незнання прохідного навчального матеріалу. |
Відповідно до Інструкції Управління початкових та середніх шкіл Наркомосу РРФСР, затвердженої Народним комісаром освіти РРФСР 29 лютого 1944 року, щодо четвертих і підсумкових (наприкінці навчального року) оцінок забороняється виведення їх як середніх арифметичних. Ці підсумкові оцінки повинні відповідати рівню знань учня на момент його атестації.
У свідоцтвах та атестатах позначки про успішність позначаються цифровими балами та у дужках найменуванням: 5 (відмінно); 4 (добре); 3 (задовільно).
За середнім балом:
Система оцінки знань у середніх та вищих навчальних закладах
У вузах і ссузах Росії оцінки знань встановлені Наказом Державного комітету СРСР з народної освіти від 22 червня 1990 № 432 «Про затвердження Положення про форми контролю навчальної роботи учнів денних та вечірніх відділень середніх спеціальних навчальних закладів». Відповідно до цього нормативного документа знання, уміння та навички учнів за всіма формами контролю навчальної роботи, включаючи навчальну та технологічну практики, оцінюються у балах: 5 (відмінно); 4 (добре); 3 (задовільно); 2 (незадовільно). Лабораторні роботи, практичні заняття та переддипломна практика оцінюються: «зараховано», «не зараховано». Навчальні закладикультури та мистецтва можуть використовувати інші системи оцінок успішності учнів, узгоджені з вищим органом.
Україна
Україна представила свою нову шкалу оцінювання восени 2000 року, яка замінила радянську шкалу оцінювання.
Нова система оцінювання практикується на основі існуючої раніше 5-бальної шкали оцінок, яка співвідноситься з 12-бальною системою оцінювання. Оцінка "12" виставляється тільки за визначні успіхи або за якусь творчу роботу.
| Нова шкала | Стара шкала |
|---|---|
| 12 | 5+ |
| 11 | 5 |
| 10 | 5− |
| 9 | 4+ |
| 8 | 4 |
| 7 | 4− |
| 6 | 3+ |
| 5 | 3 |
| 4 | 3− |
| 3 | 2+ |
| 2 | 2 |
| 1 | 1 |
Четвертий рівень – високий (10-12 балів). Знання учня глибокі, жорсткі, системні; учень вміє використовувати їх для виконання творчих завдань, його навчальна діяльність відрізняється вмінням самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища та факти, виявляти та відстоювати особисту позицію;
Третій рівень – достатній (7-9 балів). Учень знає суттєві ознаки понять, явищ, зв'язку з-поміж них, вміє пояснити основні закономірності, і навіть самостійно використовує знання у стандартних ситуаціях, володіє розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагальненням). Відповідь правильна, логічно обгрунтована, але учневі бракує власних суджень;
Другий рівень – середній (4-6 балів). Учень відтворює основний навчальний матеріал, здатний виконувати завдання на зразок, володіє елементарними вміннями навчальної діяльності;
Перший рівень – початковий (1-3 бали). Відповідь учня фрагментарна, характеризується початковими уявленнями про предмет вивчення.
Європа
Система оцінки знань балами зародилася в єзуїтських школах у XVI-XVII-століттях і мала гуманну мету замінити прийняті в ті часи тілесні покарання на заохочення. Перша трибальна шкала оцінок виникла в Німеччині, вона вийшла в результаті поділу всіх учнів на три нумеровані розряди: кращих, середніх і гірших, причому перехід з одного розряду в вищий знаменував собою придбання цілого ряду переваг і привілеїв. Спочатку одиниця мала значення найвищої оцінки. Згодом середній розряд, якого належало найбільше учнів, розділили на додаткові підрозряди, так сформувалася багаторівнева рангова шкала, з допомогою яких почали оцінювати знання учнів.
Австрія
10-бальна шкала оцінювання, представлена Індійським технологічним інститутом, виглядає так:
Оцінювання у старшій школі
Для виставлення оцінок у старшій школівикористовується усереднений відсоток. Показник понад 90 відсотків вважається чудовим; між 70-89 відсотками – перший рівень; між 50-69% – другий рівень, 40-49% є мінімальним прохідним балом; однак дана термінологія та класифікація залежить від Ради освіти.
Вчитель історії МБОУ «ЗОШ с.Зубочистка
Друга» Хайбулліна Е.Ф.
Тема для семінару вчителів історії:
«Система оцінювання учнів у сучасній школі»
1.
Актуальність вивчення питання про сучасні способи оцінювання успішності учнів
На сучасному етапі розвитку освіти, коли педагоги активно впроваджують у навчальний процес інноваційні (інтерактивні) технології викладання, виникаєпротиріччя
між процесом особистісно-орієнтованого навчання та існуючою системою оцінювання результатів навчання. Серед учителів вже давно існує незадоволеність «п'ятибальною», а фактично «трьохбальною» системою, яка не в змозі відобразити реальний рівень навченості та розвитку учнів.
Форма виставлення традиційних п'ятибальних позначок порушує принцип адаптивності, тобто можливість учня пристосуватися, знайти своє місце у навчальному процесі лише на рівні успішності. Разом із «двійкою» учень отримує установку на неуспіх. Це суперечить такій умові особистісно-орієнтованого навчання, як "мотивація на успішність, опора на внутрішні мотиви учня до вчення". Крім того, за допомогою традиційної п'ятибальної шкали неможливо оцінити всі нюанси досягнень учнів, оскільки критерії, що відокремлюють п'ятірки, четвірки, трійки дуже розмиті, їх легко довільно і суб'єктивно трактувати. Крім того, вони часто закриті для учня, тому такий вид контролю суперечить принципу психологічної комфортності, який є необхідною умовою особистісно-орієнтованого навчання.
Отримані учнем позначки не містять інформацію про те, що саме навчився робити учень і які вміння для цього опанував, оскільки відмітка, отримана учнем за контрольну роботу, Отримана за всю контрольну роботу повністю, а не за окремі завдання. В результаті якісний показник «оцінка» підміняється кількісним – «позначка». Більше того, виставлення позначок - привілей вчителя, таким чином, самооцінкою та об'єктивною взаємооцінкою учень не опанує. Це суперечить ще одному принципу особистісно-орієнтованого навчання – оціночної діяльності. У той час як уміння контролю, самоконтролю та рефлексії - невід'ємний етап будь-якої діяльності, без цього етапу неможливо усвідомити, чи досягнуто запланований результат розвитку. Сформована система контролю та оцінювання не враховує особистісне зростання учнів, рівень розвитку компетенцій учнів, виключає самооцінку та взаємооцінку, створює для учнів, батьків та вчителів стресові ситуації.
Мета розвиваючих технологій – формування функціонально грамотної особистості. Конкретні знання в особистісно-орієнтованому навчанні розглядаються як орієнтир, основа для планування та здійснення учнями будь-яких продуктивних дій. Але мета навчання розходиться з метою існуючої системи контролю (перевірочні, контрольні роботи, тести), яка передбачає оцінювання не умінь, а знань учнів.
Щоб дотримуватися принципів особистісно-орієнтованого навчання та досягти цілей навчання, необхідні нові критерії оцінювання успішності навчальної діяльності учнів.
2.
Вимоги до нової системи оцінювання навчальних досягнень учнів:
Ця система повинна перевіряти, як учень опанував уміннями з використання знань, тобто реальними якостями функціонально грамотної особи;
- основою контрольного матеріалу мають бути продуктивні завдання, а чи не репродуктивні питання;
- Форма фіксації результатів контролю повинна давати інформацію про оволодіння учнем конкретними вміннями (предметними та загальнонавчальними), тобто про те, як досягаються цілі навчання;
- якісна оцінка має переважати над кількісною відміткою у свідомості вчителів, учнів та батьків;
- система оцінювання має відбивати на етапі контролю базовий принцип – принцип мінімаксу;
- нова системаоцінювання має орієнтувати учня на успіх, уникати всього, що створює некомфортну, стресову обстановку у класі.
3.Нові системи оцінювання учнів
У сучасному світіважливим пріоритетом суспільства і системи освіти є здатність молодих людей, що вступають у життя, самостійно вирішувати встаючі перед ними завдання, а результат освіти «вимірюється» досвідом вирішення таких завдань. Тому на перший план, поряд з загальною грамотністю, виступають такі компетентності випускника, як, наприклад, здатність розробляти та перевіряти гіпотези, вміння працювати у проектному режимі, ініціативність у прийнятті рішень тощо. Але процес формування компетенцій учнів може бути повноцінним без продуманої системи засобів виміру та оцінювання.
Актуальність вивчення процесу оцінювання відзначається завжди. Без зворотнього зв'язкууправління будь-яким процесом може бути ефективним. Необхідність оцінювання наголошують усі учасники освітнього процесу: учні, вчителі, батьки. Оцінки є невід'ємною частиною навчального процесу.
Існуюча сьогодні оцінка знань з допомогою балів, на думку деяких педагогів, має низку переваг. Це найпростіший і доступніший засіб викликати змагання між дітьми, спонукати їх систематично займатися. Оцінки зручні для проведення конкурсів, вступних іспитів, статистики, звітності тощо.
Однак, кожен учитель оцінює знання учнів, виходячи зі своїх інтуїтивних уявлень. У школі немає однозначних критеріїв оцінки. Вчитель не в змозі правильно і неупереджено оцінити знання та працю учня. Постановка балів псує відносини між учителем та учнями, створює ґрунт для постійних зіткнень та взаємної недовіри. Учень звикає бачити в учителі не джерело знання, а насамперед контролера, який нерідко помиляється і якого іноді вдається обдурити. Бали завдають шкоди й самому вчителю. Вони відволікають його від основних обов'язків і перетворюють урок на нудне випитування.
Головним недоліком існуючої системи оцінок і відміток, з погляду психолога, - це їх можливий травмуючий вплив на дитину. Педагогам добре відома напружена тиша в класі при оголошенні відміток, сумне перегортання зошитів у пошуках отриманих балів. Всім педагогам доводилося спостерігати і реакцію, яку викликають позначки в дітей віком: від неприхованої радості до сліз.
Як врахувати та оцінити якісне збільшення кожного учня? Безумовно, оцінка якості повинна полягати над оцінці обсягу отриманих знань, а оцінці рівня сформованості комплексу компетентностей. При оцінюванні необхідно враховувати сукупність операційних дій; що досягнуто – результат, як – постановка мети, планування, використання джерел, обробка інформації, що у діалозі; який продукт отримано – його оригінальність, нестандартність, демонстрація особистісної позиції.
На всіх етапах розвитку школи перше місце висувається питання пошуку ефективних шляхів реалізації оцінної функції вчителя.
Пропонуються нові методи оцінювання учнів. Такі, наприклад, як:
Мета рейтингового навчання полягає в тому, щоб створити умови для мотивації самостійності учнів засобами своєчасної та систематичної оцінки результатів їхньої роботи відповідно до реальних досягнень.
1) весь курс навчання з предмета розбивається на тематичні розділи, контроль за якими обов'язковий.
2) після закінчення навчання з кожного розділу проводиться досить повний контроль знань учень з оцінкою в балах.
3) наприкінці навчання визначається сума набраних за весь період балів та виставляється загальна відмітка. Учні, які мають підсумкову суму балів за рейтингом від 86% до 100%, можуть бути звільнені від заліків (іспитів).
На стадії підготовки до запровадження рейтингової системи вчитель та учень укладають договір про взаємні зобов'язання. Для цього він розробляється бланк договору «Викладач – Учень», у якому зазначається, які правничий та обов'язки перебирає кожна із сторін. До договору додається картка «контрольних точок» (заліковий лист). Це головний документ рейтингової оцінки. У договорі обумовлюються умови завершення навчання. Учень знає, за яких умов його буде звільнено від іспиту або, навпаки, не допущено до нього.
Рейтингова технологія передбачає впровадження нових організаційних форм навчання, у тому числі спеціальні заняття з корекції знань та вмінь учнів. За результатами діяльності учня вчитель коригує терміни, види та етапи різних формконтролю рівня роботи учня, цим забезпечує можливість самоврядування освітньої діяльністю.
Головна складність при впровадженні рейтингової системи контролю – значне збільшення тимчасових витрат викладача на підготовку до уроків та на додаткові заняття. Однак із набуттям досвіду гострота проблеми знижується.
Велику роль під час роботи з технології індивідуального навчання грає облік. З вище викладеного ясно, що позначка втрачає свій сенс, оскільки учні вибирають рівень труднощі. Усі завдання та заліки оцінюються за принципом: «зроблено – не зроблено» або «здано – не здано». Причому «не зроблено» та «не здано» не тягне за собою жодних оргвисновків. Двійки немає сенсу, т.к. учень, який не здав залік, вчить матеріал знову і здає залік на тему вдруге. Залежно від індивідуальних особливостей може здавати залік цілком чи частинами.
Сумарна максимальна рейтингова оцінка успішності за період навчання складається з максимальних рейтингових оцінок з предметів, а рейтингова позначка з кожного предмета складається з рейтингових оцінок за його темами (розділами).
Отже, можна з упевненістю сказати, що на сьогоднішній день рейтингова система контролю та оцінки знань забезпечує систематичну, максимально вмотивовану роботу як учнів, так і викладачів.
Це підтверджується тим, що при впровадженні рейтингової системи у навчальний процес створюються такі переваги у навчанні:
Знижується стресова ситуаціяу процесі контролю як учнів, так викладачів;
Навчання стає особистісно-орієнтованим;
Рейтингова система виключає будь-яке приниження особистості учня, дозволяє йому самому оцінювати свої здібності, і можливості, тобто. стимулює його на сумлінну роботу протягом усього періоду навчання.
Самооцінка
Одним із важливих аспектів оцінювання є самооцінка учнів власної урочної та позаурочної діяльності. Впливи вчителів, вихователів повинні збігатися з власними зусиллями школяра у освоєнні навчальної діяльності, з його активністю щодо "освіти" себе.
Самоконтролем називають особливі дії, предметом яких є власні стани та властивості людини як суб'єкта діяльності та спілкування.
Самоконтроль необхідний різних етапахнавчального процесу, і на різних етапах уроку учнів слід навчати.
Насамперед учнів треба навчати попередньому (підготовчому) самоконтролю, який проводиться на початок виконання завдання, тобто на орієнтовному етапі. Він необхідний учневі у тому, щоб переконатися у правильному розумінні мети, навчальної завдання, вимог вчителя. Учню треба підказати, що це може, ставлячи педагогу питання, уточнюючи в нього умови завдання та вихідні дані, і навіть перевіряючи готовність свого робочого місця, засобів праці.
На виконавському етапі самостійної діяльності, у процесі вирішення навчального завдання педагогу слід заохочувати та "провокувати" поточний (корективний) самоконтроль учнів. Специфічними діями цього виду самоконтролю є стеження, порівняння проміжних результатів із заданим еталоном, фіксація витрачається часу, вибір адекватних засобів досягнення мети та способів вирішення навчальної задачі та ін.
На завершальний (констатуючий) самоконтроль учнів слід націлювати після виконання певного виду діяльності, після самостійної роботи.
Будь-який вид діяльності під час уроку вчитель може використовуватиме навчання самоконтролю, самоаналізу, самооцінці.
Оскільки здатність до самоконтролю у навчальній діяльності виступає як уміння самостійно відстежувати власний шлях до досягнення поставленої навчальної мети, то третьою важливою умовою формування самоконтролю є використання навчальної роботипланів.
Планування вчення – складний вид діяльності та викликає у школярів певні труднощі. У співпраці з учителем ці труднощі можуть бути подолані, якщо хлопців спонукати до самостійності та навчати вмінню планувати розумові та практичні дії при виконанні різноманітних завдань.
Необхідно наголошувати на важливості плану в будь-якій справі. Вчитель пояснює учням, що скласти план діяльності - це означає: по-перше, виділити головні моменти в тому, що ти збираєшся робити; по-друге, намітити, у якій послідовності будеш їх виконувати, тобто виділити етапи роботи; по-третє, вирішити, якими способами та прийомами користуватимешся; по-четверте, намітити, коли виконуватиметься робота; скільки часу на неї буде витрачено, до якого терміну вона має бути зроблена.
Досвід показує, що учні успішніше справляються з плануванням (отже самоконтролем) діяльності, якщо задана мета і виконується робота прикладного характеру. Практична реалізація плану, точне його слідування ототожнюється, в такий спосіб, з прищепленням навичок самоконтролю.
Ще однією найважливішою умовою формування самоконтролю є залучення школярів до різноманітних форм взаємоперевірки. Взаємооцінка - найважливіша складова оціночної діяльності на уроці, бо ця діяльність спонукає учня бути на уроці активної діяльної позиції, аналізувати, порівнювати, оцінювати, робити висновки, прагнути працювати краще.
Перед початком взаємоперевірки кожен учень дає самооцінку своєї роботи. А потім під керівництвом вчителя йде взаємоперевірка. Далі роботи повертаються авторам, і вони можуть поставити запитання, якщо не погоджуються з діями перевіряючих.
Рефлексивна контрольно-оцінна діяльність з організацією колективно-навчальної діяльності передбачає включення кожного учня у дію взаємоконтролю та взаємооцінки. Для цього використовуються оціночні картки, мета яких – навчити адекватно оцінювати себе та інших. Пропонується учням зробити короткі записи- Обґрунтування оцінки у вигляді похвали, схвалення, побажання і т.д.
Необхідно пам'ятати, що здібності учнів до самоконтролю і самооцінці що неспроможні розвиватися незалежно з інших якостей і якостей особистості, що неспроможні бути взаємозалежними коїться з іншими компонентами особистісної структури. Ці здібності передусім пов'язані з розвитком інтелектуальної сфери та загалом розумових здібностей, оскільки мова йдепро осмислення наявної інформації про себе та інших людей, "роблення" умовиводу щодо себе та інших людей. Крім того, здібності до самоконтролю та самооцінки зумовлюються і розвитком мотиваційної сфери учня, оскільки спираються на потребу дитини у визнанні, повазі, самовдосконаленні, зацікавленість у високих оцінках оточуючими її переваг та успіхів у навчальній діяльності.
Портфоліо
З величезної різноманітності видів портфоліо виділяються портфоліо документів, а також портфоліо робіт.
У «портфоліо документів» учень представляє сертифікати, офіційно визнані на міжнародному, федеральному, регіональному, муніципальному рівні конкурсів, змагань, олімпіад, документи про участь у грантах, про закінчення музичних та художніх шкіл, сертифікати про проходження тестування
«Портфоліо робіт» - це набір різних дослідницьких, проектних та інших робіт випускника. Портфоліо робіт може включати:
Проектні роботи(тема проекту, опис роботи, тексту роботи у друкованому вигляді);
Дослідницькі роботи та реферати ( дослідницька робота, реферат, використана література);
Технічна творчість: моделі, макети, прилади (практичний опис конкретної роботи);
Робота з мистецтва (дається перелік робіт, фіксується участь у виставках, театрі, оркестрі, хорі);
Різні практики: мовна, соціальна, трудова, педагогічна (фіксується вид практики, місце проходження, тривалість);
Заняття в закладах додаткової освіти, на різних навчальних курсах;
Участь у наукових конференціях, навчальних семінарах та таборах;
Даний вид портфоліо передбачає якісну оцінку, наприклад, за параметрами повноти, різноманітності та переконливості матеріалів, якості представлених робіт, орієнтування на обраний профіль навчання та інше. Матеріали, представлені в цьому розділі, дають широке уявлення про динаміку навчальної та творчої активності учня, спрямованість його інтересів, характер його передпрофільної підготовки.
Не менш важливий і наступний вид портфоліо – «портфоліо відгуків». Саме в ньому учням пропонується подати відгуки на творчі роботи, дослідні та інші проекти, соціальні практики, участь у конференціях та в різних сферах докладання сил. Важливою складовою цього розділу є самооцінка учня, його рефлексія своєї діяльності. Буває, що дитина надає непогані результати з яких-небудь предметів, освітнім областямабо конкурсів, олімпіадів, а виконує при цьому роботу з великим небажанням, про що часто ніхто не підозрює. В результаті він може отримати рекомендації, займатися на профілі, де він буде успішним, але не відчуватиме морального задоволення. Допомогти дитині знайти себе, грамотно вибудувати профорієнтацію буде можливо, використовуючи цей розділ портфоліо, де буде представлена Саморефлексія дитини на різноманітну діяльність, що виконується, починаючи з навчальної та урочної і закінчуючи хобі.
Види освітніх портфоліо різноманітні, педагоги та учні мають право вибрати той вид, який допомагає організувати діяльність учнів. Але найбільш оптимальний варіант портфоліо освітніх досягнень учнів - це змішаний вид, в якому представлені його результати навчання, активної соціального життята моменти самооцінювання власних результатів.
Таким чином, перед учителем постає непросте завдання – врахувати безліч аспектів та рівнів діяльності учнів на уроці, відстежити ефективність та продуктивність вироблених дій та висловлювань. У цьому необхідно оцінити роботу кожного учня, відстежити рівень його якісного приращения. Вихід бачиться у застосуванні комплексної оцінки, яка не лише характеризує знання, вміння, а й враховує систематичність, самостійність та творчий початоку навчальній роботі, ступінь прояву сформованих компетенцій, світоглядну глибину, громадянську позицію, оригінальність та нестандартність отриманих освітніх продуктів. Кінцевий результат оцінювання може бути представлений в інтегрованому вигляді: оцінка вчителя, самооцінка та взаємооцінювання, рефлексія.
Виставляючи дитині позначку не треба думати, як я виглядатиму в очах колег, адміністрації, а думати про те, що дитина робитиме сьогодні, завтра після цієї позначки: чи візьметься за книгу, стане працелюбнішою чи ця позначка не стимулюватиме її до роботи, залишить байдужим. Сьогодні, напевно, саме в цьому полягає об'єктивність та справедливість позначки.
Таким чином, зміни системи оцінювання у школі будуть адекватними напрямам модернізації освіти, якщо оцінювання розглядатиметься не лише як засіб контролю досягнення навчальних результатів, а й як один із педагогічних засобів реалізації цілей освіти.
Крім цього:
Процеси підсумкового оцінювання та виставлення поточних позначок будуть поділені, що допоможе викорінення «процентоманія»;
При поточному контролі буде створено комфортні умови для учня, подолано його страх перед негативною відміткою, що позитивно позначиться на мотивації, самоповазі, відповідальності випускника;
При поточному контролі заохочуватиметься насамперед просування у становленні компетенції особистості;
Учням заздалегідь пред'являтимуться «відкриті» вимоги до оцінювання завдань, що виконуються ними, та критерії оцінювання;
До змісту навчання будуть включені методи самоконтролю та самооцінювання учнем своїх результатів за критеріями, виробленими спільно з учителем та іншими учнями;
Процедури поточної та підсумкової атестації будуть адекватними технології єдиного іспиту, атестації та сертифікації знань випускника.
Пошук нових підходів до оцінювання освітніх досягнень учнів пов'язані з переходом від принципу оцінювання за відповідністю певної нормі до принципу оцінювання освіченості дитини за результатами свого просування, з необхідністю оцінки особистісних досягнень кожного учня, розвитком рефлексивних умінь і самооцінки учнів.
бібліографічний список
1. Бахмутський А.Є.. Шкільна система оцінки якості освіти.// Шкільні технології. - 2004. - №1.
2. В'язовова О.В. Організаційний рейтинг системи оцінки знань вчителя// Інформація та освіта. - 2001 - №4
3. Герасимова Н. . Оцінка знань має виховувати// Виховання школярів. - 2003 - №6
4. Громова Т. . Не оцінювати, а мотивувати// Управління школою. - 2005. - 16-30 листопада (№22).
5. Ксензова Г.Ю.. Оціночна діяльність вчителя: М., 1999
6. Костильов Ф.В.. Вчити по-новому: Чи потрібні оцінки-бали: 2000
7. Новікова Т.Г. Папка індивідуальних досягнень – «портфоліо»// Директор школи.-2004. - №7
8. Оцінка в сучасній школі.// Стандарти та моніторинг в освіті. - 2002. - №5.
9. Пейн С. Дж. Навчальне портфоліо - нова формаконтролю та оцінки досягнень учнів // Директор школи. - 2000. - № 1.
10. Портфоліо досягнень учня – крок у бік реформування оціночної системи у школі // Профільна школа.- № 5. - 2004.
11. Російських Г.А.. Технологія рейтингового навчання// Додаткова освіта. – 2004, № 12
12. Формування успішності учнів засобами рейтингового контролю.// Шкільні технології. - 2003. - №6.
«Нас оцінюють або надто високо, або недостатньо високо; нас ніколи не приймають за нашою реальною цінністю»
М. Ебнер-Ешенбах
Важливим етапом у самоосвіті стали для мене - нова традиція Асоціації, що полюбилася. Урок Тетяни Адольфівни Ваховськоїспонукав іншими очима подивитися на проблему оцінювання досягнень учнів.
Оцінка досягнень учня є стратегічною ланкою освіти, від правильної постановки якої багато в чому залежить як освітня успішність школяра, а й життєвий успіх людини. Нормативним вираженням оцінки предметних результатів упродовж століть є шкільна позначка.
Кожен новий міністр освіти Російської Федерації порушує питання про зміну існуючої п'ятибальної системи. Але все залишається як і раніше. Можливо, це не випадково?
Порівнюючи критерії оцінювання у різні історичні епохиКубані, Росії, світу, припустимо, що п'ятибальна система оцінювання може спочатку визнаватись достатньою, оскільки довгі рокивикористовувалася багатьма поколіннями вчителів.
З часом вчителі почали використовувати чотирибальну, і навіть трибальну систему оцінювання. Таким чином, негласно «2» виводилася з ужитку: підсумкові, екзаменаційні, річні позначки. Вона розцінювалася як підбол гранично низький, оскільки позначка «1» не використовувалася, т.к. була сильно емоційно-забарвленою. "1" - можна сказати, емоційно-забарвлена "двійка". Таким чином, «1» має функцію, що не оцінює, а виховну, осудну. Іншими словами, за «одиницею» не вартує нічого!Найчастіше «1» - це показник, що в учителя здали нерви від нетерпимості ситуації.
За визнанням більшості вчителів ближнього зарубіжжя є складності в оцінюванні результатів дітей при багатобальній системі, і вони подумки прирівнюють наявний результат до 5-бальної системи, після чого в розумі переводять у 10-, 20-, 50-, або 100-бальну систему (світова практика), тобто. уникаючи 5-бальної системи оцінювання, педагоги подумки ставили 5 балів, а потім множили на відповідний коефіцієнт.
Це також, на мою думку, доводить, що потреби у великій кількості балів немає. Навіть з'являються складнощі: багато балів дуже схиляє вчителі вільно, нескрупульозно зважувати в балах той результат, який йому необхідно оцінити.
Ось чому в результаті, на мою думку, довгі роки ухиляння від п'ятибальної системи то замовкає, то піднімається знову, але не йде з порядку денного. АЛЕ система оцінювання залишається незмінною.
Реально п'ятибальна система замінена на чотирибальну систему, а скоріше трибальну. Але якщо слідувати початковим поясненням, що за що виставляти учням, якщо слідувати їм у повному обсязі, то ми отримаємо більш вдалу та справедливу систему.
Навіть використовуючи "залік/незалік", особливо у старших класах, вчитель точно здатний визначити, що це у старшокласника - знання чи незнання, тим більше, за наявності 5-бальної шкали це можна робити дуже точно.
Пропоную визначити критерії відмітокп'ятибальної системи наступним чином:
"1"
– учень не виявляє знання для подальшого здійснення освітнього процесу;
"2" - виставляється у разі, якщо в учня виявляються розрізнені знання, але неможливе подальше проходження програми (є серйозні прогалини, знання вкрай недостатні);
"3"
- є окремі знання, які за зусиль з обох сторін, вчителя та учня, могли б призвести до успішного проходження програми.
Тут хотілося б відзначити складність виставлення позначки «три» - яка має різне забарвлення: «посередньо» чи «задовільно». Ця обставина робить «трійку» багатостраждальною:
«3» - рідна сестра«2»,
"3" - рідна сестра "4".
Жодна інша позначка не вимагає такого виваженого та продуманого вчителем виставлення. Можна сказати, що «3» – це тривожний рубіж між неуспішною «2» та добротною «4».
"4" - правильна відповідь містить незначні неточності або помилки, які не можуть зрештою позначитися на результаті (наведу приклад: не груба арифметична помилка в задачі при правильному ході рішення)
"5" – так само зрозуміла, як і ідеал, якого ми прагнемо.
Запропонована розбалування, коли «1» не є емоцією вчителя, а виміром навченості учня, ґрунтується на вивченні історії шкільної оцінки. На мій погляд, ставлення до шкільної позначки – змістовна та емоційна – у наші дні розійшлася з первісною позицією. І це погано, т.к. різко звузило можливості оцінки, різко огрубувало весь освітній процес. Ці зміни дають змогу говорити про несправедливість шкільної позначки.
На мій погляд, вироблення відповідального, підкреслено-уважного ставлення до «3» призведе до зниження необ'єктивності цієї наймасовішої оцінки та зменшить руйнівну роль цього багатостраждального балу.
Будь-яка система оцінювання має світло та тінь. Немає абсолютної хорошої системи оцінювання.Збільшення балів у системі оцінювання, на мій погляд, призведе до нових неприємностей та помилок.
Будь-яка система оцінки вимагає чіткого прописування критеріїв, визначення, з якого бала слід неуспіх. А головне, щоб вчителі дотримувалися цих критеріїв. Багатобальна система пом'якшує, але не знімає проблеми. І тут важливо перемогти традиційні погляди учнів, батьків, учителів на п'ятибальну систему оцінювання.
Питання реформування системи освіти розглянуто 15 серпня на робочій зустрічі Президента Білорусі Олександра Лукашенка із заступником прем'єр-міністра Василем Жарком та міністром освіти Ігорем Карпенком. Як одна з пропозицій, озвучених на зустрічі, прозвучала ініціатива щодо повернення до п'ятибальною системоюоцінки знань Це питаннязапропоновано винести на громадське обговорення. Про те, чи варто відмовлятися від десятибальної системи, ми запитали експертів, депутатів, спортсменів, артистів та самих учнів.
Директор ліцею БДУ Макар Шніп:
Якщо говорити про те, яка система оцінки знань краща - п'ятибальна або десятибальна, то в кожній є плюси та мінуси. Десятибальна вже встояла, діти до неї звикли. Таку модель застосовують у багатьох країнах. Існує багато систем оцінки якості освітнього процесу. Мені більше імпонує десятибальна система, оскільки вона дозволяє більш точно ранжувати знання з навчальних предметів.
Проректор з навчальної роботи Білоруської державного університетуінформатики та радіоелектроніки Борис Нікульшин:
Я за повернення до п'ятибальної системи оцінки знань. Все-таки вона конкретніша. Десятибальна система розмитіша, про що сьогодні і сказав віце-прем'єр Василь Жарко. Викладачеві іноді дуже важко вирішити, що поставити учневі – сім чи вісім, наприклад. Можливо, ми дарма свого часу наслідували західну моду, не всі у них добре.
Співачка, ведуча, багатодітна мамаЛариса Грибальова:
Я навчалася за радянських часів і мені, звичайно, простіше і звичніше за п'ятибальну систему. І якщо говорити про вчителів, то для них повернення до неї – заповнення багатьох паперів, їм знову треба перебудовуватись. Вони і так дуже багато займаються, для них це певною мірою додатковий клопіт. На мою думку, на загальну успішність система оцінки знань все одно не впливає. Справді, у школі можуть комусь поставити десятку, а комусь за таку саму відповідь дев'ятку. Але загалом важливо приділяти увагу знанням, а чи не оцінкам. Щодо моєї старшої дитини, а їй 14 років, то для неї не мала значення система оцінок знань, не було предметів для якихось питань. Набагато серйозніше те, що у школі не профільно-орієнтоване навчання. У старших класах потрібно орієнтувати дітей, куди їм піти вчитися після школи, із якою професією хочуть пов'язати своє життя. Діти повинні витрачати багато часу часто на предмети, які їм не потрібні в такому обсязі. А комусь потрібна набагато більше математика, а іншому - література.
Триразовий Олімпійський чемпіонз вільної боротьби Олександр Ведмідь:
Раніше у нас була п'ятибальна система, і я вважаю її найкращою. Відразу зрозуміло, коли поставили невдачу, а коли добре. З'явилася десятибальна система. І у викладачів найчастіше питання: що поставити – сім, вісім, дев'ять. Що там рахувати? П'ятибальна система найбільш об'єктивна, проста та дієва.
Член Постійної комісії Палати представників з питань екології, природокористування та чорнобильської катастрофи Микола Улахович:
Коли я навчався в школі, була п'ятибальна система оцінки знань, тому мені порівнювати особливо нема з чим. Звичайно, я за п'ятибальну. Ця система обкатана, конкретніша, і вона ближча особисто мені. Коли дитина приходить додому і приносить сімку, для мене ця оцінка знань незрозуміла – слабка п'ятірка чи міцна четвірка, якщо переводити на стару систему. Важко зрозуміти. По-старому, якщо школяр навчається на трійки, він трієчник, отже, навчається посередньо. У десятибальній системі не зрозумієш – одразу три оцінки тягнуть на ту саму трійку. Та й самій дитині буває складно пояснити, як вона вчиться - задовільно, добре, майже відмінно чи відмінно. Виходять позначки "десь між". Є така розтягнутість. За п'ятибалки чітко визначено, хто навчається і як. Лише кілька категорій - дуже погано, погано, посередньо, добре і добре. Взагалі, ця тема має широко обговорюватися в нашій країні, батькам потрібно взяти в цьому безпосередню участь. Думаю, бабусі-дідусі на це питання теж мають свою точку зору.
Член Постійної комісії Палати представників з освіти, культури та науки Оксана Нехайчик:
Питання, звичайно, неоднозначне. Я закінчувала радянську школу, коли була п'ятибальна система, і мене вона влаштовувала. Сучасні діти, які не знають старої системи та не перший рік навчаються по десятибалці, розуміють та приймають цю систему, адаптувалися до неї. У той же час, коли відбувався перехід від п'ятибальної системи до десятибальної, це було болісно, скоріше, для батьків і педагогів, бо це покоління, яке звикло працювати тільки з п'ятибалкою. Учням, мабуть, у цьому плані було дещо простіше.
На сьогодні і діти, і педагоги повністю адаптувалися до десятибальної системи, яка, на мій суб'єктивний погляд, дає більше варіацій для оцінки знань. Ця система цілком прийнятна до роботи. Хоча, звісно, на цю тему можна дискутувати, послухати громадську думку. Як мені здається, відповідь буде неоднозначною. Можливо, варто підключити до цього питання як батьків, педагогів і фахівців, залучених у систему освіти, але й психологів і вчених, які можуть повною мірою оцінити гостроту можливого переходу. Плюралізм думок має бути забезпечений.
Срібний призер чемпіонату світу з фізики, випускник ліцею №1 імені О.С.Пушкіна Бреста Микита Ігнатюк:
П'ятибальна шкала, на мою думку, краща, хоча в ній теж є свої плюси та мінуси. Я не навчався у той час, коли була п'ятибальна система оцінювання знань. На думку моїх батьків, тоді було менше суб'єктивізму. Я їду вчитися до Московського фізико-технічного інституту (МФТІ). Там використовується десятибальна система оцінки знань, причому її ввели до МФТІ самостійно та цілеспрямовано, хоча у всій Росії діє п'ятибальна система. Рішення про те, чи залишати в Білорусі десятибальну систему чи повернутися до п'ятибальної, потрібно приймати виважено після масштабного обговорення.
Поліна Тумаш, випускниця ЗОШ №5 Сморгоні, володар бронзової медалі XXVIII Міжнародної олімпіади з біології IBO-2017, що проходила наприкінці липня у Північній Ірландії:
Вважаю, що десятибальна система дозволяє більш адекватно оцінити знання учня, оскільки в учителя з'являється більше критеріїв для цього. Погодьтеся, у п'ятибальній системі ми маємо лише три оцінки – це трійка, четвірка та п'ятірка. У прийнятій нині системі варіантів набагато більше. Суб'єктивізм в оцінці знань школяра можливий у будь-якому випадку. Щоб його виключити, треба виробити чіткі норми. Наприклад, 9 – це відмінні знання, але не ідеальні, а 10 – ідеал, а часом і рівень підготовки, що перевищує вимоги шкільної програми.
Єгор Фатихов, випускник ЗОШ №165 м. Мінська:
Я прихильник десятибальної системи оцінки знань. Вважаю, вона об'єктивніша. До того ж перехід на п'ятибальну систему вимагатиме часу, щоб звикнути до нових підходів. Мені здається, краще зосередити увагу на вдосконаленні освітніх програм. У школі і так багато реформ.
Заслужений учитель Білорусі, директор гімназії №1 Вітебська Валентина Широкова:
Міняти діючу десятибальну систему не потрібно. Основна проблема, яка з нею пов'язана та потребує вирішення, стосується необхідності розробки більш чітких критеріїв оцінки знань учнів. За одними предметами вони є, з інших - більш розмиті. У окремих випадкахЩоб поставити 10 балів, необхідно виконати додаткове творче завдання. Але чому я маю давати його, якщо дитина повністю володіє необхідними навчальною програмою знаннями і може застосувати їх на практиці? Говорити про суб'єктивізм також не слід: 4 чи 5, 9 чи 10? Хоч би яка система була, різниці немає, тому що оцінку визначають затверджені критерії. Якщо вони чіткі – все гаразд. Якщо ні – виникають питання. Тому найголовніше – мати чітку нормативну базу. Як ви пам'ятаєте, запровадження десятибальної системи навчання було зумовлене чіткою позицією педагогів, у неї повірили та підтримали. Крім того, 10 років – не такий великий термін, щоб реально оцінити, яка система оцінок краща.
Наталія Цилінська, директор РЦОП з велосипедного спорту, голова Білоруської федерації велосипедного спорту:
Важко не фахівцеві судити: правильно чи неправильно вводити ті чи інші нововведення в освіті. Але зі свого досвіду учениці у минулому і нині непрямої учениці (у Наталії Цилінської четверо дітей. – Прим. БЕЛТА) – з п'ятибальною системою було дедалі зрозуміліше. Наразі стало складніше розуміти, що таке 8, 9 та 10 і за що такі оцінки ставлять. У всіх своє трактування навіть цих трьох найвищих оцінок. І що з них 5 для мене досі неясно. Дитині, наприклад, до десятибальної системи адаптуватися простіше, оскільки вона не знає, як навчатися з п'ятибальної. Для нього немає особливої різниці, яка діє система. А батькам складніше: я досі не зовсім зрозуміла критерії оцінки знань за десятибальною шкалою. Але все-таки вчитися не нам, а нашим дітям, тому варто насамперед прислухатися до їхньої думки.
Михайло Макоїд, учитель фізики брестського ліцею №1 ім. А.С. Пушкіна:
Чинна десятибальна система оцінки знань не потребує коригування. На мій погляд, не важливо, за якою шкалою оцінок займатися: п'яти-або десятибальної. Обидві системи дозволяють об'єктивно оцінити знання учнів. В якихось коригуваннях немає потреби. Наші діти добре виглядають на міжнародному рівні, перемагають на різноманітних змаганнях.
Як батькам зрозуміти, чи добре навчається їхня дитина [пропонуємо обговорити!]
Фото: Катерина МАРТИНОВИЧ
Змінити розмір тексту: A A
Десятибальна система у білоруській школі існує вже майже 15 років. Але досі більшість батьків і дідусів-бабусь не дуже добре в ній орієнтуються: шістка – це гарна відмітка? І чому деякі вчителі заявляють, що 10 балів – це позначка лише для вундеркіндів?
На початку чергового навчального року ми спробували розібратися у шкільних відмітках разом зі спеціалістами Національного інституту освіти – начальником управління моніторингу якості освіти Валентиною Гінчук та завідувачами лабораторії математичної та природничо освіти Наталією Костюкович, лабораторією початкової освіти Оленою Гулецькою. Нашим експертам ми й поставили наївні питання щодо десятибальної системи.
ЧИ МОЖНА ПОРІВНЯТИ ВІДмітки ДЕСЯТИБАЛЬНОЇ ТА П'ятиБАЛЬНОЇ СИСТЕМ?
Фахівці наполягають, що цього робити не можна. А все тому, що принципи оцінювання зовсім різні.
В основі десятибальної системи оцінювання – рівні засвоєння навчального матеріалу, – пояснює Валентина Василівна.
Усього є п'ять таких рівнів:
Перший рівень, низький (1 - 2 бали) - передбачає лише впізнавання навчального матеріалу.
Другий рівень, задовільний (3 – 4 бали) – відтворення навчального матеріалу з пам'яті.
Третій, середній (5 - 6 балів) - усвідомлене відтвореннянавчального матеріалу (на рівні розуміння).
Четвертий, достатній (7 – 8 балів) – застосування знань у знайомій ситуації за зразком.
П'ятий, високий (9 - 10 балів) - застосування засвоєних знань та умінь у незнайомій ситуації для вирішення нових нестандартних завдань.
За десятибальної системи навіть вивчений напам'ять параграф підручника не гарантує отримання десятки, – каже Валентина Гінчук. – Проте десятибальна система дозволяє більш об'єктивно оцінити знання школярів. При п'ятибальній системі один учень відповів на питання ідеально, використав додаткову літературу та висловив свою точку зору. Йому поставили п'ятірку. Інший учень чітко відтворив текст параграфа і трохи більше! А отримав ту саму п'ятірку.
ЧОМУ ДЕЯКІ ВЧИТЕЛІ НЕ СТАВЛЯТЬ 10 БАЛІВ?
Вчитель має користуватися всім набором позначок, – стверджує Валентина Гінчук. - І має створити умови, скласти чи підібрати відповідні завдання, які дозволять учневі відповісти на 10 балів. Ставити десятку завдання третього рівня (переказ вивченого матеріалу з підручника) непрофесійно, не можна також обмежувати можливість отримати десятку.
ЧИ МОЖЕ КОНТРОЛЬНА робота ВИДАВАТИ МАКСИМУМ 7 БАЛІВ?
Вчитель може проводити поурочний та тематичний контроль, коли перевіряє та оцінює знання учнів на окремому уроці або з цілій темі, яка може вивчати кілька уроків. Це означає, що позначки вчитель може ставити і окремих уроках, і після вивчення всієї теми. До речі, нормативними документами визначено кількість обов'язкових контрольних робіт за весь навчальний рік з предметів “Білоруська мова”, ”Білоруська литература“, ”Русская мова“, ”Русская литература“, ”Математика“, ”Інформатика“, ”Фізика“, ”Астрономія ", "Хімія та біологія".
При поурочному контролі вчитель оцінює як рівень засвоєння навчального матеріалу, а й старання учня, його мотивацію, прагнення досягнення поставленої мети. А ось за тематичного контролю зазвичай оцінюється лише результат.
Контрольні роботи, за які вчитель має намір виставити позначку в журнал, повинні бути складені таким чином, щоб у них були завдання всіх п'яти рівнів. Адже за контрольну, в якій немає завдань п'ятого рівня, не можна поставити 10 балів, навіть якщо її вирішено правильно і повністю.
Кожен учитель самостійно визначає періодичність оцінювання досягнень кожного учня. Вчитель-професіонал розуміє, що перевіряти та оцінювати знання треба на кожному уроці. Перед вивченням нового матеріалу варто провести діагностику вже засвоєних знань, які необхідні вивчення нової теми. Наприкінці уроку – оцінити знання, засвоєні на уроці. Для цього вчитель може складати завдання, тести, що не відповідають п'яти рівням. Мета такої оцінки - виявити, чи на уроці засвоєно основні елементи нового навчального матеріалу і, якщо треба, підкоригувати свою роботу. Проте виставляти позначки за результати виконання таких завдань та тестів до журналу не варто, – пояснює Валентина Василівна. - Особливо якщо не було надано можливості отримати 10 балів.
Як виводяться четверті і річні відмітки?
У нормативні документизаписано, що відмітка за чверть - це середня арифметична оцінка, отримана за тематичний контроль з урахуванням переважаючого або найвищого (на розсуд вчителя) бала, отриманого на уроках.
Річна відмітка - середня арифметична четверта позначка з урахуванням динаміки навчальних досягнень учня на кінець навчального року. Наприклад, за чверті учень отримав 6, 6, 9, 9, середнє арифметичне – 7,5. Динаміка позитивна, тож річна позначка буде 8 балів. А якщо учень отримував позначки у зворотному порядку – 9, 9, 6, 6, то вчитель, швидше, поставить за рік сімку. Адже дитина до кінця року почала вчитися гірше.
ЧИ Є У десятибальній системі НЕУД?
У десятибальній системі всі позначки позитивні. Кожна позначка означає певний рівень навчальних досягнень. І одиницю теж треба заробити.
За відсутності навчальних досягнень та результатів учневі ставиться 0 балів.
ЩО Отримає учень за одне вирішене завдання третього рівня?
Подаємо контрольну роботу з 10 завдань, де є завдання всіх п'яти рівнів. Тоді за вирішене лише перше завдання учень отримає 1 бал, – пояснює Наталія Володимирівна Костюкович.
А якщо він вирішив лише шосте завдання? Виявляється, кожне завдання оцінюється певною сумою балів. Вчителі мають шкали, що визначають максимальну кількість балів за кожне завдання, та шкали переведення цих балів у позначку. Наприклад, за правильно виконане єдине шосте завдання (у контрольній роботі з 10 завдань) учень отримає 5 балів.
ЧИ МОЖНА У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ ОТРИМАТИ 10 БАЛІВ?
У перших двох класах позначки дітлахам не ставлять взагалі. Але як у 8 – 9 років застосовувати знання у незнайомій ситуації, вирішувати нестандартні завдання?
Насправді у початковій школі трохи інша система оцінювання, – пояснює Олена Гулецька.
По російській та білоруській мовах, наприклад, існують різні видиписьмових контрольних робіт: списування (1 – 2-і класи), контрольний диктант, контрольний диктант із граматичним завданням, контрольний словниковий диктант, тематична контрольна робота, тематичний різнорівневий тест. Твори та викладу у початковій школі носять виключно навчальний характер, тобто позначки них впливають на підсумковий бал.
Кожен вид письмової роботи оцінюється по-своєму.
Щоб отримати 10 балів за класну (домашню) роботу, контрольний диктант потрібно їх написати без помилок або з одним-двома виправленнями на місці негрубих помилок. Словниковий диктант, тематична контрольна робота оцінюються 10 балами, якщо вони написані без помилок та виправлень.
ДО РЕЧІ
Батьки також можуть вирішувати контрольні роботи
На національному освітньому порталі adu.by у розділі «Електронне навчання» розміщені електронні освітні ресурсиз усіх навчальних предметів для 1-11-х класів, у тому числі контрольно-вимірювальні матеріали: тести, завдання, контрольні роботи з усіх тем. Ці матеріали можуть використовуватись для роботи вчителя. Але і батьки, і учні теж можуть зазирнути до цього розділу. Електронний ресурс дозволяє підготуватися до майбутньої контрольної роботи: вирішити напередодні схожу (за складністю, структурою, кількістю завдань) контрольну роботу з вивченої теми, виявити прогалини та повторити необхідний навчальний матеріал.
БУДЬ В КУРСІ
ЯК ВИСТАВЛЯЮТЬСЯ КОНКРЕТНІ БАЛИ?
Ми спробуємо пояснити це з прикладу історії та математики.
1 бал – учень дізнається вивчені поняття, події серед запропонованих варіантів відповіді. Наприклад, серед чотирьох дат дізнається дату початку Великої Вітчизняної війни, а серед запропонованих геометричних фігур- Паралелограм.
2 бали- Розрізняє вивчені об'єкти. Наприклад, у запропонованому вчителем переліку історичних подій дізнається, які з них належать до Першої світової війни, а які – до Великої Вітчизняної війни.
У математиці дізнається, наприклад, формулу руху серед інших формул.
Якщо учень користується підручником лише під керівництвом вчителя, він отримує 1 або 2 бали.
3 бали- учень механічно (не завжди розуміючи) завчив невелику частину матеріалу та відтворює її, називає окремі події, історичні особистостіпереказує окремі фрагменти. Може припускатися помилок, бути непослідовним.
Знає математичну формулу, але може її застосувати на вирішення прикладу чи рівняння.
4 бали- відтворює пам'яті вивчену частину навчального матеріалу, робить це цілком самостійно, без підказок вчителя. Але на уточнююче запитання не відповідає, бо завчив текст механічно.
Знає, що паралелограм має дві пари паралельних сторін. Але це не може довести.
Якщо учневі потрібна допомога вчителя під час роботи з підручником, він отримає 3 або 4 бали.
5 балів- переказує значну частину матеріалу, може охарактеризувати досліджену подію, явище за запропонованим планом. При цьому може припускатися несуттєвих помилок, похибок, які не ведуть до спотворення змісту.
Може, наприклад, знайти площу паралелограма, але з помилками.
6 балів- без помилок відтворює вивчений матеріал у повному обсязі; правильно використовує термінологію. ( У радянські часиза таке поставили б п'ятірку. – Ред.).
Може вирішувати типові найпростіші завдання, рівняння за відомим алгоритмом.
Якщо учень може самостійно користуватися підручником та виконувати завдання на зразок із підручника, він отримає 5 або 6 балів.
7 балів- оперує навчальним матеріалому знайомій ситуації. Наприклад, вміє конкретизувати вивчені поняття та висновки прикладами, аналізувати історичні факти та пояснювати висновки, які містяться у підручнику. При цьому може припускатися несуттєвих помилок, давати неповну відповідь.
З математики розв'язує задачі не в один, а два кроки. Дає обгрунтування, чому паралелограма паралельні сторони рівні.
8 балів- те, що й на 7 балів, але без помилок і повно. Учень може узагальнити вивчений матеріал, зробити висновок. Використовує відповіді раніше вивчений матеріал по предмету.
Самостійно вирішує типові завдання в три-чотири кроки, дає правильну відповідь з повним обґрунтуванням кожного кроку.
Якщо учень самостійно виконує завдання за засвоєним алгоритмом, може отримати 7 чи 8 балів.
9 балів- застосовує засвоєні знання та вміння у новій, нетиповій ситуації. Наприклад, дає оцінку історичним фактам, використовуючи знання, у тому числі з інших навчальних предметів Виконує завдання проблемного та перетворювального характеру.
Може вирішувати нетипові нетрафаретні завдання, застосовує отримані знання у незнайомій ситуації, тобто може самостійно побудувати алгоритм розв'язання задачі.
10 балів- самостійно виконує творчі завдання проблемного та перетворювального характеру, які передбачають самостійне конструювання способу вирішення завдання, пошук та роботу з декількома джерелами; вільно оперує вивченим матеріалом; формулює та аргументує свою точку зору про історичних подіях; готує повідомлення, есе. Тобто завантажити матеріал з інтернету та просто зачитати його перед класом для десятки мало.
Має прийоми математичного моделювання, знаходить раціональні способи вирішення завдань, вирішує творчі завдання. Такий учень вирішить будь-яку контрольну, але зробить так, що вразить навіть вчителя.
