Васильєва зорі тут тихі проблема. Аналіз «А зорі тут тихі» Васильєв

А зорі тут тихі...

Борис Васильєв - відомий письменник, у минулому учасник Великої Вітчизняної війни. Він на власні очі бачив жорстокість і жахи війни, не з чуток знає те, про що потім, у мирний час, вирішив розповісти своїм читачам. Його найкращі твори, на мій погляд, "У списках не значився" та "А зорі тут тихі".

За Останнім часомбагато написано талановитого та правдивого, але повісті Б. Васильєва не загубилися у всьому різноманітті військової тематики. Це насамперед завдяки яскравим та героїчним образам, створеним автором.

"А зорі тут тихі" - повість про жінок на війні. Цій темі присвячено багато творів, але це особливе. Повість написана без зайвої сентиментальності, у жорсткій лаконічній манері. Вона розповідає про події 1942 року.

У розташування зенітно-кулеметної батареї, якою командує старшина Басків, закидають німецьких диверсантів. Спочатку старшина думає, що німців двоє, тому вирішує силами свого підрозділу, в якому одні дівчата знищити гітлерівців.

Для цього завдання обрано п'ять зенітниць. Старшина виконує поставлене завдання, але якою ціною?

Басков – учасник фінської війни, добре знає місцевість, куди йдуть диверсанти. Тому він впевнено веде своїх незвичайних бійців виконання завдання. Спочатку невисокої думки були про свого командира дівчини: "Пеньок замшелий, у запасі двадцять слів, та й ті зі статуту". Небезпека зблизила всіх шістьох, розкрила незвичайні душевні якостістаршини, готового взяти він будь-які труднощі, але тільки врятувати дівчат.

Безсумнівно, Басков – стрижень оповідання. Він багато знає та вміє, за його плечима фронтовий досвід, який він намагається передати своїм бійцям. Він небагатослівний і цінує лише вчинки. Старшина увібрав у себе найкращі якості захисника, солдата завдяки подвигу таких Васкових і була здобута перемога.

Помічником старшини у групі була сержант Осянина. Басков відразу виділив її серед інших: "Строга, не сміється ніколи". Старшина не помилився - Рита воювала вміло, вона мстилася за загиблого чоловіка-прикордонника, за своє порушене життя, за зганьблену Батьківщину. Перед неминучою смертю Рита розповідає старшині про свого сина. Відтепер вона довіряє хлопчика Васкову, надійній і рідній за духом людині.

Женька Комелькова має свої рахунки з німцями. Вона тричі рятує старшину та групу: спочатку біля протоки, зупинивши переправу німців. Потім заколів німця, що насідав на Васкова. І, нарешті, ціною свого життя рятувала поранену Риту, відводячи фашистів далі до лісу. Автор милується дівчиною: “Висока, руда, білошкіра. А очі дитячі – зелені, круглі, як блюдця”. Товариська, бешкетна, улюблениця оточуючих, Комелькова пожертвувала собою заради спільної справи - знищення диверсантів.

Всі вони - Ліза Брічкіна, Соня Гурвіч, Четвертак, Рита Осяніна та Женька Комелькова - загинули, але старшина Басков, вражений такими втратами, довів справу до кінця.

На межі божевілля був цей російський солдат. Він зрозумів, що не житиме йому, якщо він дозволить фашистам виконати задумане. Ні, він має довести розпочате до кінця. Автор показав, що немає межі людським можливостям. Басков не стільки мстить ворогам за вбитих дівчат, скільки виконує свій військовий обов'язок.

Він зміг вистояти, пройти війну і залишитися в живих, щоб виростити сина Ріть Осяніною, щоб своїм життям виправдатися за загиблих дівчат.

Це нелегко – жити з таким вантажем, але він сильна людина. Заслуга Б. Васильєва як письменника у тому, що він зумів створити образ героїчного покоління наших та дідів.

1. Дати короткий оглядтворчості Б. Васильєва, звернути увагу до проблеми, які ставить письменник у повісті.
2. Допомогти учням зрозуміти та оцінювати вчинки героїв та виражати своє ставлення до них. Розвивати навички аналізу тексту.
3. Виховувати високі патріотичні риси.

Устаткування. Портрет письменника; виставка його книг; ілюстрації учнів до повісті, плакат І. Тоїдзе» Батьківщина – мати кличе», стенди «Заради життя на землі», «Жінка та війна».

Підготовча робота.

1. Прочитати повість.
2. Підготуватись до переказу біографії письменника.
3. Написати відгук про книгу.
4. Намалюйте ілюстрації до повісті.
5. Випустити стінгазету за творчістю письменника.

Хід уроку

1. Організаційний момент. Урок починається з показу кінокадрів про війну. Звучать проникливі слова Левітана:

Наша справа правильна. Ворог буде розбитий. Перемога буде за нами!

Вчитель. З цією вірою радянські люди пройшли найстрашнішу війну, яку коли-небудь переживало людство. За праву справу, за те, щоб радянський народбув вільним та щасливим, віддали свої життя мільйони радянських людей. Ні, цього не можна забути!

(Читає вірш С. Щипачова «Загиблим»)

Вони всі хотіли жити, але загинули, щоб люди могли сказати: «А зорі тут тихі…» Тихі зорі не можуть бути співзвучні з війною, зі смертю. Вони загинули, але вони перемогли, не пропустили жодного фашиста. Перемогли, бо беззавітно любили Батьківщину.

Жінка на війні ... Велика роль жінок на фронті. Жінки – лікарі та санітарки під обстрілами та вибухами виносили з поля бою поранених, надавали першу допомогу, часом ціною власного життя рятували поранених. Організувалися окремі жіночі батальйони. Дівчатам – бійцям суворого часу та присвячуємо ми свій урок. Сьогодні ми розповімо про дівчат, яких нелюдяно, жорстоко зрівняла війна, злісно розтоптавши їхню чарівність, ніжність, любов.

Невипадково саме дівчат зробив Борис Васильєв героями своєї повісті, щоб показати, наскільки жорстока війна. Адже в жінках початок будь-якого життя. Вбивство жінок – це більше, ніж злочин. Фашисти вбивали їх тисячами.

2. Формування нових понять.

а) з матеріалами з біографії та творчості письменника виступають учні.

б) повідомлення учнів про повісті. 1-й учень. За повість «А зорі тут тихі…» Б. Васильєв був удостоєний Державної преміїСРСР, а за сценарій «А зорі тихі…» – премії Ленінського комсомолу.

3) 2-й учень

Час дії повісті – травень 1942 року. Місце – невідомий 171-й роз'їзд. На тихому роз'їзді несуть службу бійці зенітно-кулеметного батальйону. Це бійці – дівчата. Переслідуючи ворожих диверсантів у лісі, дівчата на чолі з Васковим вступають у нерівний бій із фашистами: шестеро проти шістнадцяти. Дівчат було всього п'ятеро: Маргарита Осяніна, Євгенія Комелькова, Єлизавета Брічкіна, Галина Четвертак, Соня Гурвіч.

1-а учениця. «А німці поранили її наосліп, крізь листя, і воно могло б причаїтися, перечекати, і, можливо, піти. Але вона стріляла, поки були патрони. Стріляла лежачи, вже не намагаючись тікати, бо разом із кров'ю йшли й сили. Могла б причаїтися, перечекати і, можливо, піти. І не причаїлася, і не пішла ... »

Женя Комелькова – одна з найяскравіших, найсильніших і наймужніших представників зі складу дівчат – бійців, показаних у повісті. З Женею у повісті пов'язані і найкомічніші, і найдраматичніші сцени. Її доброзичливість, оптимізм, життєрадісність, впевненість у собі, непримиренна ненависть до ворогів мимоволі привертають до неї увагу та викликають захоплення. Щоб обдурити німецьких диверсантів і змусити їх іти далекою дорогою в обхід річки, маленький загін дівчат – бійців влаштував у лісі шум, зображуючи лісоруби. Женя Комелькова розіграла приголомшливу сценку безтурботного купання в крижаній воді на очах у німців, за десять метрів від ворожих автоматів.

Ось Женя «... крокнула у воду і, скрикуючи, шумно і весело почала хлюпатися. Бризки виблискували на сонці, скочувалися пружним теплим тілом, а комендант, не дихаючи, з жахом чекав черги. Ось зараз, зараз ударить і переломиться Женя, сплесне руками ... »

Разом із Васковим ми бачимо, що Женя «посміхається, а очі, навстіж відчинені, жахом сповнені, як сльози. І жах цей живий і важкий, як ртуть».

У цьому епізоді повною мірою проявилися героїзм, відвага, відчайдушна сміливість.

В останні хвилини життя Женя викликала вогонь на себе, аби відвести загрозу від тяжко пораненої Рити та Федота Васкова. Вона вірила в себе, і, відводячи німців від Осяніної, ні на мить не сумнівалася, що все скінчиться благополучно.

І навіть коли перша куля вдарила у бік, вона просто здивувалася. Адже так безглуздо безглуздо і неправдоподібно було вмирати у дев'ятнадцять років…

«А німці поранили її наосліп, крізь листя, і воно могло б причаїтися, перечекати і, можливо, піти. Але вона стріляла, поки були патрони. Стріляла лежачи, вже не намагаючись тікати, бо разом із кров'ю йшли й сили. І німці добили її впритул, а потім довго дивилися на неї і після смерті горде й прекрасне обличчя...»

2-а учениця:

«Рита знала, що її рана смертельна і що вмирати буде довго і важко. Поки болю майже не було, тільки все дужче пекло в животі і хотілося пити. Але пити було не можна, і Рита просто мочила в калюжці ганчірочку і прикладала до губ.

Васков сховав її під ялиновим виворотнем, закидав гілками і пішов.

Рита вистрілила у скроню, і крові майже не було».

Мужність, холоднокровність, людяність, високе почуття обов'язку перед Батьківщиною відрізняють командира відділення молодшого сержанта Риту Осяніну. Автор, вважаючи образи Рити та Федота Васкова центральними, вже в перших розділах розповідає про минулого життяОсяніна. Шкільний вечір, знайомство з лейтенантом – прикордонником Осяніним, жваве листування, загс. Потім – прикордонна застава. Рита вчилася перев'язувати поранених та стріляти, скакати на коні, метати гранати та захищатися від газів, народження сина, а потім… війна. І у перші воєнні дні не розгубилася – врятувала чужих дітей, а невдовзі дізналася, що її чоловік загинув на заставі на другий день війни у ​​контратаці.

Її не раз хотіли відправити в тил, але щоразу вона знову з'являлася у штабі укріпрайону, нарешті взяли санітаркою, а за півроку направили на навчання до танкової зенітної школи.

Женя навчилася тихо та нещадно ненавидіти ворогів. На позиції вона збила німецький аеростат і коригувальника, що викинувся.

Коли Васков і дівчата нарахували фашистів, що вийшли з кущів - шістнадцять замість очікуваних двох, старшина сказав усім по-домашньому: «Погано, дівчата, справа».

Для нього було ясно, що проти до зубів озброєних ворогів їм довго не протриматися, але тут тверда репліка Рити: «Що ж, дивитися, як вони повз них пройдуть?» - очевидно, набагато зміцнила Васкова в прийнятому рішенні. Двічі Осянина рятувала Васкова, приймаючи вогонь на себе, і тепер, отримавши смертельну рану і знаючи становище пораненого Васкова, вона не хоче бути йому тягарем, розуміє, як важливо довести їхню спільну справу до кінця, затримати фашистських диверсантів.

"Рита знала, що рана смертельна, що вмирати вона буде довго і важко"

3-я учениця.

- «Чекали німці Соню чи вона випадково на них напоролася? Бігла без побоювання двічі пройденим шляхом, поспішаючи притягнути йому, старшині Васкову, махорку ту, тричі кляту. Бігла, раділа і зрозуміти не встигла, звідки впала на тендітні плечі спітнілий тягар, чому пронизливим яскравим болем рвонулося раптом серце…

Ні, встигла. І зрозуміти встигла, і крикнути, бо не дістав ножа до серця з першого удару: груди заважали. А може, не все так було? Може, чекали вони її?

Соня Гурвіч – «перекладачка», одна з дівчат групи Васкова, «міська» пигалиця; худна, як весняний грак».

Автор, розповідаючи про минуле життя Соні, наголошує на її талановитості, любові до поезії, театру. Борис Васильєв згадує». Дуже великим був на фронті відсоток інтелігентних дівчат, студенток. Найчастіше – першокурсниць. Для них війна була найстрашнішою… Десь серед них боролася і моя Соня Гурвіч».

І ось, бажаючи зробити приємне, як старшому досвідченому і дбайливому товаришу, старшині, Соня кидається за кисетом, забутим на пеньку в лісі, і гине від удару ворожого ножа в груди.

«Тікала, раділа і зрозуміти не встигла, звідки впали на тендітні плечі спітнілий тягар, чому пронизливим яскравим болем рвонулося раптом серце. Ні, встигла. І зрозуміти встигла, і крикнути, бо не дістав ножа до серця з першого удару: груди завадили».

4-я учениця.

- «Німці йшли мовчки, пригнувшись і виставивши автомати.

З шумом пролунали кущі, і з них раптом вибігла Галя. Вигнувшись, заломивши руки за голову, метнулася через галявину наперед диверсантам, уже нічого не бачачи і не тямлячи.

Коротко вдарив автомат. З десятка кроків ударив у тонку, напружену в бігу спину, і Галя з розльоту сунулась обличчям у землю, так і не знявши з голови зламаних рук. Останній крик її загубився в булькаючим хрипі, а ноги ще бігли, ще билися, встромляючись у мох шкарпетками Соніних чобіт. Завмерло все на галявині...»

Галина Четвертак – сирота, вихованка дитячого будинку, мрійниця, наділена від природи яскравою образною фантазією. Найгірша, маленька «захмурка» Галка не підходила під армійські стандарти ні зростанням, ні віком.

Коли після загибелі подруги Галці наказав старшина надіти її чоботи, «вона фізично, до нудоти відчувала проникаючий у тканині ніж, чула хрускіт розірваної плоті, відчувала важкий запах крові. І це народжувало тупий, чавунний жах…» А поряд таїлися вороги, нависала смертельна небезпека.

«Дійсність, з якою зіткнулися жінки на війні, - каже письменник, - була набагато важче, ніж усе, що вони могли придумати найвідчайдушнішу пору своїх фантазій. Трагедія Галі Четвертак про це».

Коротко вдарив автомат. З Десятка кроків ударив у тонку, напружену в бігу спину, і Галя з розльоту сунулась обличчям у землю, так і не знявши з голови зламаних у жаху рук.

Завмерло все на галявині».

5-а учениця.

«Усього на крок убік, а ноги одразу втратили опору, повисли десь у хисткій порожнечі, і палиця м'якими лещатами стиснула стегна. Жах, що давно копошився, раптом разом виплеснувся назовні, гострим болем віддавшись у серце. Намагаючись утриматися, видертися на стежку, Ліза всією вагою навалилася на жердину. Суха жердина дзвінко хруснула, і Ліза обличчям униз впала в холодну рідку бруд. Землі не було. Ноги повільно, страшенно повільно тягло вниз, руки без толку гребли палицю, і Ліза, задихаючись, звивалася в рідкому масиві. А стежка була десь поруч: крок, півкроку, але ці півкроку вже неможливо було зробити…»

Вчитель. Загинули дівчата, майже ваші ровесниці. «Я хотів розповісти про пережите сьогоднішнім дев'ятнадцятирічним. Розповісти так, щоб вони самі ніби пройшли дорогами війни, щоб загиблі дівчинки здалися їм близькими, зрозумілими - їх сучасниками. І водночас – дівчатками тридцятих років», – так звертається письменник до своїх юних читачів. Хлопці, чи можна назвати героїчну загибель кожної з дівчат?

2-й учень. Смерть усіх дівчат потрясла всіх нас, защеміло серце про кожну. Кожна з них могла жити, виховувати дітей, радувати людям. Вони, жінки, призначені самою природою дарувати і продовжувати життя на Землі, ніжні та тендітні, вступають у нещадну сутичку з жорстокими загарбниками. Вони, жінки, не вимагаючи жодних знижок для себе і не думаючи про них, роблять усе, щоб зупинити ворога. І заради цього не шкодують життя свого.

Вчитель. Чому ж усі дівчата в повісті гинуть?

3-й учень. На одній із читацьких конференцій Б. Васильєв сказав: треба мати на увазі, що мова йдепро німецьких десантників, які тоді ще не здавалися в полон. Щоб їх зупинити, треба було сплачувати життям радянських людей. А тут проти них лише одна старшина і п'ять недосвідчених дівчаток. Але ці дівчатка чудово знали, за що вони віддають своє життя.

Одне знав Васков у цьому бою: не відступати. Не віддавати німцям жодного клаптика на цьому березі. Як не важко, як не безнадійно – тримати.

«…І таке почуття у нього було, наче саме за його спиною вся Росія зійшлася, саме він, Федот Євграфович Васков, був зараз її останнім синком та захисником. І не було в усьому світі більше нікого: лише він, ворог та Росія» (Читає уривок «Що, взяли? ... Взяли, так? П'ять дівчат, п'ять дівчаток було всього, всього п'ятеро! ... А - не пройшли ви, нікуди не пройшли і здохнете тут, все здохнете!… Особисто кожного вб'ю, особисто…»

Біль, ненависть і яскравість переповнюють серце загартованого бійця, героя-патріота Ф.Васкова, і це зміцнює його сили, дає йому можливість вистояти. Єдиний подвиг – захист Батьківщини – зрівнює старшину Васкова та п'ятьох дівчат, які «тримають свій фронт, свою Росію» на Синюхиній гряді.

Так виникає ще один мотив повісті: кожен на своїй ділянці фронту має зробити можливе і неможливе для перемоги, щоб зорі були тихі.

3. Узагальнення вчителя. Неможливо переоцінити виховне значення літератури про війну Найкращі твори радянських письменників змушують учнів осягати велич і красу патріотизму, замислитися над кривавою платою, яка була віддана за кожну п'ядь рідної землі, осягати «якою ціною завойоване щастя» перемоги та набутий світ.

Це невелика повість не може залишити байдужим і ні дорослих, ні підлітків. Для всіх трагічна доля юних дівчат, які віддали життя за Батьківщину, за перемогу в жорстокій сутичці з фашизмом, уособлює собою те, якою ціною дісталася нашому народу перемога.

ВЕЛИКА ВІТЧИЗНЕВА ВІЙНА В ПОВЕСТІ Б. Л. ВАСИЛЬЄВА «А ЗОРИ ТУТ ТИХІ…»

1.Вступ.

Відображення подій воєнних років у літературі.

2. Основна частина.

2.1 Зображення війни у ​​повісті.

2.2 Галерея жіночих образів.

2.3 Старшина Васков - головний геройповісті.

2.4 Образ ворога у повісті.

3. Висновок.

Справжній патріотизм.

Я лише раз бачила рукопашний.

Раз — наяву. І тисячу – уві сні.

Хто каже, що на війні не страшно,

Той нічого не знає про війну.

Ю.В. Друніна

Велика Вітчизняна війна - одна з визначальних подій в історії нашої країни. Практично немає жодної родини, яку б не торкнулася цієї трагедії. Тема Великої Великої Вітчизняної війни стала однією з головних тем у літературі, а й у кінематографії, образотворчому мистецтві ХХ століття. У перші дні війни з'явилися нариси військових кореспондентів, твори письменників і поетів, які опинилися на полях битв. Було написано величезне

кількість оповідань, повістей та романів про війну. Повість Бориса Львовича Васильєва «А зорі тут тихі…» — одне з найбільш ліричних творівпро війну. Події повісті розгортаються 1942 року на півночі Росії, в батальйоні, куди доля після поранення закинула головного героя, старшину Васкова, Героя призначають командувати «жіночим» взводом дівчат-зенітниць. Автор малює жінок різних, не схожих одна на одну, але об'єднаних однією метою — боротьбою з ворогом Батьківщини. Волею долі героїні опинилися на війні, там, де жінці не місце. Кожна з дівчат уже зіштовхнулася зі смертю, з болем утрати. Ненависть до ворогів — ось що рухає ними, що дає їм сили для боротьби.

Рита Осяніна - командир першого відділення взводу. Її чоловік-прикордонник загинув другого дня війни «в ранковій контратаці», а син живе в батьків. Рита ненавидить ворогів «тихо і нещадно». Вона сувора, замкнута, строга до себе та інших бійців.

Женя Комельнова - яскрава красуня, висока, рудоволоса. У Жені, як і у Рити, теж є «особисті рахунки» до фашистів. На її очах розстріляли всю родину. Після цієї трагедії Женя опинилася на фронті. Незважаючи на це, героїня зберегла природну веселість. Вона товариська і бешкетна, смішна і кокетлива.

Ліза Брічкіна – дочка лісника. Вона рано подорослішала, п'ять років доглядала хвору матір, господарювала, встигла попрацювати в колгоспі. Війна завадила героїні вступити до технікуму. Ліза по-селянськи ґрунтовна, знає та любить ліс, не боїться будь-якої роботи, завжди готова прийти на допомогу подругам.

Соня Гурвіч — дівчина з «дуже великої та дуже дружної» родини. Її батько був лікарем у Мінську. Дівчина провчилася рік в університеті, але почалася війна, її коханий пішов на фронт, і Соня не змогла залишатися вдома.

Про долю сім'ї, яка опинилася в окупованому фашистами Мінську, Соня нічого не знає. Вона живе надією, що їм вдалося вціліти, хоч розуміє, що надія ця примарна. Соня розумна та освічена, «відмінниця у школі та університеті», володіє німецькою досконало, любить поезію.

Галя Четвертак виховувалась у дитячому будинку, вона підкидьок. Можливо, тому вона живе у уявному світі, вигадує собі маму - «медпрацівника», може прибрехати. Насправді це не брехня, каже автор, а «бажання, що видаються за дійсність». Мрійлива за характером

дівчина вступила до бібліотечного технікуму. А коли вона навчалася на третьому курсі, розпочалася війна. Галі відмовили у військкоматі, оскільки вона не підходила ні за зростанням, ні за віком, але вона виявила неабияку завзятість і «У порядку

винятки» її послали в зенітну частину.

Героїні не схожі одна на одну. Саме цих дівчат старшина Васков бере із собою, щоб простежити за німцями. Але ворогів виявляється не двоє, а набагато більше. В результаті всі дівчата гинуть, живими залишається тільки

старшина. Смерть наздоганяє героїнь у різних ситуаціях: і через необережність у болоті, і в нерівному бою з ворогами. Васильєв захоплюється їх героїзмом. Не можна сказати, що дівчатам незнайоме почуття страху. Вразлива Галя Четвертак дуже налякана смертю Соні Гурвіч. Але дівчині вдається подолати страх, і в цьому її сила та мужність. У момент загибелі жодна з дівчат не скаржиться на долю, нікого не звинувачує. Вони розуміють, що їхнє життя принесено в жертву в ім'я порятунку Батьківщини. Автор підкреслює неприродність того, що відбувається, коли жінка, чиє призначення любити, народжувати і виховувати дітей, змушена вбивати. Війна – ненормальний стан для людини.

Головний герой повісті – старшина Федот Васков. Він походить із простої сім'ї, доучився до четвертого класу і змушений був покинути школу, оскільки помер батько. Проте пізніше він закінчив полкову школу. Особисте життя у

Васкова не вдалося: дружина втекла з полковим ветеринаром, а маленький син помер. Васков уже встиг повоювати, був поранений, має нагороди. Дівчата-бійці спочатку посміювалися над своїм простакуватим командиром, проте незабаром оцінили його сміливість, прямоту, душевну теплоту. Він всіляко намагається допомогти дівчатам, які вперше зіткнулися віч-на-віч з ворогом. Рита Осяніна просить Васкова подбати про її сина. Через багато років уже старший старший і дорослий син Рити встановлять на місці її загибелі мармурову плиту. Образи ворогів намальовані автором схематично та лаконічно. Перед нами не конкретні люди, їх характери та почуття не описані автором. Це фашисти, загарбники, які зробили замах на свободу іншої країни. Вони жорстокі та й нещадні. Таке

Повість "А зорі тут тихі", написана Васильєвим Борисом Львовичем (роки життя – 1924-2013), з'явилася на світ уперше у 1969 році. Твір, за словами самого автора, ґрунтується на реальному військовому епізоді, коли після поранення семеро солдатів, які служили на залізниці, не дали її підірвати німецькій диверсійній групі Після бою вдалося вижити лише одному сержанту, командиру радянських бійців. У цій статті ми проведемо аналіз "А зорі тут тихі", опишемо короткий змістцієї повісті.

Війна - це сльози та горе, руйнація та жах, божевілля та винищення всього живого. Вона всім принесла біду, постукавшись у кожну оселю: дружини втратили чоловіків, матері - синів, діти змушені були залишитися без батьків. Безліч людей пройшли через неї, випробували всі ці жахи, але їм вдалося вистояти і перемогти у найважчій з усіх воєн, що коли-небудь перенесені людством. Аналіз "А зорі тут тихі" почнемо з короткого опису подій, принагідно коментуючи їх.

Борис Васильєв на початку війни служив молодим лейтенантом. У 1941 році він пішов на фронт, ще будучи школярем, і через два роки був змушений залишити армію через важку контузію. Таким чином, війну цей письменник знав не з чуток. Тому його найкращі твори - саме про неї, про те, що людині вдається залишитися людиною лише виконавши до кінця свій обов'язок.

У творі " А зорі тут тихі " , зміст якого становить війна, вона відчувається особливо гостро, оскільки повернута незвичною нам гранню. Усі ми звикли асоціювати з нею чоловіків, а тут головні герої – дівчата, жінки. Вони стали проти ворога одні серед землі російської: озер, боліт. Противник - витривалий, сильний, нещадний, добре озброєний, багаторазово перевершує їх за кількістю.

Події розгортаються у травні 1942 року. Зображується залізничний роз'їзд та його командир – Федір Євграфич Васьков, 32-річний чоловік. Солдати прибувають сюди, але потім починають гуляти та пити. Тому Васьков пише рапорти, і врешті-решт йому надсилають дівчат-зенітниць під командуванням Рити Осяніної, вдови (її чоловік загинув на фронті). Потім приїжджає Женя Комелькова, замість убитої німцями підносчиці. Усі п'ять дівчат мали свій характер.

П'ять різних характерів: аналіз

"А зорі тут тихі" - це твір, в якому описані цікаві жіночі образи. Соня, Галя, Ліза, Женя, Рита – п'ять різних, але в чомусь дуже схожих дівчат. Рита Осянина - ніжна та вольова, відрізняється душевною красою. Вона – найбезстрашніша, мужня, вона – мати. Женя Комелькова - білошкіра, руда, висока, з дитячими очима, завжди смішна, весела, бешкетна до авантюризму, втомлена від болю, війни і болісної та довгої любові до одруженої та далекої людини. Соня Гурвіч - це учениця-відмінниця, витончена поетична натура, що ніби вийшла з книги віршів Олександра Блоку. завжди вміла чекати, вона знала, що призначена для життя, і неможливо її обминути. Остання, Галя, завжди активніше жила у уявному світі, ніж у дійсному, тому дуже боялася цього нещадного жахливого явища, яке є війною. "А зорі тут тихі" зображує цю героїню смішною, так і не подорослішала, незграбною по-дитячому дитбудинку дівчинкою. Втеча з дитячого будинку, записки та мрії... про довгі сукні, сольні партії та загальне поклоніння. Вона хотіла стати новою Любов'ю Орловою.

Проведений аналіз "А зорі тут тихі" дозволяє сказати, що ніхто з дівчат так і не зміг здійснити своїх бажань, бо вони не встигли прожити життя.

Подальший розвиток подій

Герої "А зорі тут тихі" билися за Батьківщину, як ніхто, ніколи і ніде не бився. Вони всією душею ненавиділи ворога. Дівчата виконували накази завжди чітко, як і слідує молодим солдатам. Вони зазнали всіх: втрати, переживання, сльози. Прямо на очах цих бійців вмирали їхні добрі подруги, але дівчата трималися. Вони стояли до самого кінця, нікого не пропустили, і таких патріотів були сотні і тисячі. Завдяки їм вдалося відстояти свободу Батьківщини.

Смерть героїнь

Різна смерть була у цих дівчат, як і різними були життєві шляхи, якими слідували герої "А зорі тут тихі". Риту було поранено гранатою. Вона розуміла, що не зможе вижити, що рана смертельна, а вмирати доведеться болісно і довго. Тому, зібравши залишок сил, вона вистрілила собі у скроню. У Галі смерть була такою ж безрозсудною і болісною, як і сама вона - дівчина могла б сховатися і зберегти собі життя, але не зробила цього. Залишається лише припускати, що рухало їй тоді. Можливо, просто хвилинне сум'яття, можливо, боягузливість. У Соні смерть була жорстока. Вона навіть не зуміла зрозуміти, як лезо кинджала пронизало її життєрадісне молоде серце. У Жені – трохи безрозсудна, відчайдушна. Вона до кінця вірила в себе, навіть коли відводила від Осяниної німців, ні на мить не сумнівалася в тому, що все завершиться благополучно. Тому навіть після того, як перша куля потрапила їй у бік, вона лише здивувалася. Адже так неправдоподібно, безглуздо і безглуздо було вмирати, коли тобі всього дев'ятнадцять років. Смерть Лізи сталася несподівано. Це була дуже дурна несподіванка – дівчину затягло в болото. Автор пише, що до останньої миті героїня вірила, що "завтра буде і для неї".

Старшина Васків

Старшина Васков, про якого ми вже згадали у короткому викладі"А зорі тут тихі", залишається в результаті один серед борошна, біди, наодинці зі смертю та трьома полоненими. Але тепер у нього вп'ятеро більше. Те, що було в цьому бійці людського, найкращого, але захованого глибоко в душі, розкрилося раптово. Він перечував і пережив і за себе, і за його дівчаток-сестричок. Старшина журиться, він не розуміє, чому це сталося, адже їм дітей народжувати треба, а не вмирати.

Отже, за сюжетом усі дівчата загинули. Що ж керувало ними, коли вони йшли у бій, не шкодуючи власного життя, обстоюючи свою землю? Можливо, лише обов'язок перед Вітчизною, своїм народом, можливо, патріотизм? Все змішалося у цей момент.

Старшина Васков звинувачує в усьому себе, а не ненависних йому фашистів. Як трагічний реквієм сприймаються його слова у тому, що він " всіх п'ятьох поклав " .

Висновок

Читаючи твір "А зорі тут тихі", мимоволі стаєш спостерігачем буднів зенітників на розбомбленому роз'їзді в Карелії. В основу цієї повісті покладено епізод, незначний у величезних масштабах Великої Вітчизняної війни, але про нього розказано так, що всі її жахи постають перед очима у своїй потворній, страшній невідповідності з сутністю людини. Воно наголошується і на тому, що названо твір " А зорі тут тихі " , і тим, що її герої - дівчата, змушені брати участь у війні.

Бібліотека
матеріалів

Зміст.

Вступ…………………………………………………………………………………..…..3

ГлаваI. Проблема вивчення повісті Б. Васильєва «А зорі тут тихі…» у науковому та шкільному літературознавстві.

1. Біографія Б.Л.Васильева………………………………………………………..……….5

   Цілісний аналіз повісті Б. Васильєва «А зорі тут тихі…» у єдності змісту та форми. Система образів………………………………………............…6

   Фільм С.Ростоцького по повісті Б.Васильєва «А зорі тут тихі…»………….…..11

   Багатосерійний фільм «А зорі тут тихі…» китайського режисера Мао Вейніна…………………………………………………………………………………..13

   Аудіокнига Б.Васильєва «А зорі тут тихі…»………………………………….…15

   Оповідальна організація…………………………………………………….….16

   Повість Б.Васильєва «А зорі тут тихі…» у шкільному вивченні

Програми…………………………..……………………………………….…..…17

Підручники……………………………………………………………………............21

1.8 Вікові особливості сприйняття старшокласниками художньої литературы…………………………………………………………………………………….…22

ГлаваII. Урок позакласного читання з російської літератури в 11 класі на тему: «Б. Васильєв «А зорі тут тихі…» …………………………………………...………….….. 24

Висновок…………………………………………………………………………..……....28

Бібліографія…………..…………………………………………………………...……..…30

Бібліографія.

Андрєєв А. Любов доводиться справами: до 85-річчя Б.Л. Васильєва [Електронний ресурс]/А. Андрєєв// Наша влада. Справи та особи: . – 2009. – № 5 (97). - URL: http://nashavlast.ru/article_descriptio n/104/955.html (14.02.2010).

Балагурова М.І. Інтегровані уроки як спосіб формування цілісного сприйняття світу. "Відкритий урок", 2003-2004 навчальний рік.

Бартковська А. Моральна сила добра: [про творчість Б. Васильєва]/А. Бартковська. - Література у школі. – 1974. – № 1. – С. 11-18

Богданова О.Ю. Методика викладання літератури: Підручник для студентів вузів, які навчаються за пед. спеціальності. М., 2003.

Васильєв Б. Борис Васильєв: звідки ми…: [розмова з письменником] / Б. Васильєв; записала Т. Архангельська // Літературна газета. – 1982. – 17 лют. – С. 6.

Васильєв Б.Л. Завтра була війна; А зорі тут тихі: повісті / Б.Л. Васильєв; [Худож.: В. Ф. Резніков]. - М.: Політвидав, 1991. - 349 с.

Кульневич С.В., Лакотеніна Т.П. Сучасні уроки. Видавництво "Вчитель", 2006р.

Полотовська І.Л. У списках значився: Васильєв Б.Л.: [біографія, творчість, бібліографія, сценографія]/І.Л. Полотовська// Бібліографія. – 2005. – № 2. – С. 75-88.

Роговер О.С. Російська література ХХ століття: На допомогу випускнику школи та абітурієнту. СПб., Паритет, 1999.

Російська література ХХ ст. 11 клас: Поурочні розробки. Методичні рекомендації для вчителя / В.В.Агеносов, Е.Л.Беносов, Н.С.Вигон та ін; За ред. В.В.Агеносова. М: Дрофа, 2000.

Російська література ХХ ст. 11 клас: Підручник для загальноосвітніх навчальних закладів. У 2 год. ч. 2. / За ред. В.В.Агеносова. М: Дрофа, 1999.

Російська література ХХ ст. 11 клас. Підручник для загальноосвітніх установ. У 2 год. ч. 2. / За ред. В.П. Журавльова. М.: Просвітництво, 1999.

Російська література ХХ ст. 11 кл.: Підручник-практикум для загальноосвіт. установ/За ред. Ю.І.Лисого. М.: Мнемозіна, 2003.

Російська література ХХ ст. Друга половина. 11 клас. Випуск 1. / За ред. Л.Г. Максідонової. М., 2002.

Тесемніцина М.С. Повість Б. Васильєва «А зорі тут тихі…» під час уроків позакласного читання / М.С. Тесемніцина // Література у шкільництві. – 1974. – № 1. – С. 50-61.

Аудіокнига Б.Васильєва «А зорі тут тихі…»(Автор інструкції: Ігор Якушко, читає: Олексій Россошанський, тривалість: 4 год. 49 хв. формат запису: mp3, якість: 64 kbps, об'єм: 130 Мб., кількість файлів: 24 mp3-файли в 6 файлах архіву).

Програма з літератури (V - ХI класи). / За редакцією В. Я. Коровіною. / / Просвітництво. - 2006. - С.127.

Програма з літератури (V – ХI класи)./ За редакцією А.Г.Кутузова.// Просвітництво.- 2007.- С.84.

Програма з літератури (V – ХI класи) для шкіл та класів з поглибленим вивченням літератури, гімназій та ліцеїв гуманітарного профілю. За редакцією М.Б.Ладигіна.

Література: програма з літератури загальноосвітніх установ. 5-11 клас / Т.Ф.Курдюмова, Н.А.Демидова, Є.Н.Колокольцев та ін; за ред. Т.Ф.Курдюмової. М., 2005.

Асмус В.Ф. Питання теорії та історії естетики. М., 1969.

Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. М., 1968.

Вступ.

Зміни, які у нашому суспільстві, вимагають перенесення акценту шкільної освіти з засвоєння знань в розвитку ключових компетентностей, тобто здатність вирішувати комплексні життєво-орієнтовані проблеми.

Інтеграція предметів у школі – один із напрямків активних пошуківнових педагогічних рішень, що сприяють здійснити перехід до компетентнісної моделі освіти, оновить її структуру та зміст.

Інтеграція передбачає усувати протиріччя між швидко зростаючим обсягом знань та можливість їх засвоєння. Вона сприяє подоланню фрагментарності та мозаїчності знань учнів, забезпечує оволодіння ними комплексним знанням, системою універсальних людських цінностей, служить формуванню системно-цілісного погляду світ.

В умовах швидкого зростання обсягу інформації можливість її сприйняття та осмислення різко зменшується. Вихід бачиться у засвоєнні структурованих знань, що є певним комплексом, системою. Майбутнє школи пов'язане із синтезом різних навчальних предметів, і насамперед предметів гуманітарного циклу, розробкою інтегрованих курсів, взаємозв'язком та взаємопроникненням усіх шкільних дисциплін. Ідеї ​​інтеграції все наполегливіше проникають у шкільну практику. Наразі вже не є несподіванкою побачити уроки, на яких відбувається об'єднання різних предметів.

Відповідно до сучасних завдань реформування середньої освіти однією з пріоритетних цілей освітнього процесу є становлення особистості, здатної сприймати явища культури не як об'єкт, а з позицій суб'єкта, тобто актуалізувати накопичений культурний потенціал у власній комунікативній практиці.

Головна цінність особистості - це здатність до розвитку, наявність пізнавального потенціалу. Потреба пізнавати – головна складова духовності людини поряд із потребою творити добро та співчувати. «Людина розумна – і тільки вона здатна оптимально визначити майбутнє людства, а не зумовити її загибель своєю діяльністю» (В.Вернадський). Процес пізнання нескінченний, а «сучасні досягнення» науки – це досягнення конкретного відрізка часу, мають продовження у майбутньому.

Проблема інтеграції навчальної інформації у викладанні у цій роботі розглядається з прикладу повісті Б.Васильєва «А зорі тут тихі…» (як оглядова тема у 11 класі).

Актуальність проблеми полягає в тому, що сучасні школи дуже часто використовують інтегративні уроки (це особливий тип уроку, що поєднує в собі навчання одночасно з кількох дисциплін щодо одного поняття, теми або явища).

Аналізуючи літературу з цієї проблеми, можна сформулювати таке визначення інтеграції: інтеграція – це природний взаємозв'язок наук, навчальних дисциплін, розділів і теми навчальних предметів на основі провідної ідеї та провідних положень з глибоким, послідовним, багатогранним розкриттям досліджуваних процесів і явищ.Отже, необхідно не поєднувати різні уроки, а заповнювати матеріал одного предмета матеріалом іншого, поєднуючи добірні частини в єдине ціле. Причому при будь-яких комбінаціях матеріалу ідея предмета, якій присвячений урок, повинна залишатися провідною, основною.

Об'єктомнауковим вивченням є проблема інтеграції навчальної інформації. Для цього я розглянула повість Б.Васильєва «А зорі тут тихі…» в інтерпретації С.Ростоцького (в однойменному двосерійному фільмі), Мао Вейніна (в однойменному 20-серійному серіалі), Олексія Россошанського (в аудіокнизі) та шкільному підручнику .

Предметомсправжнього дослідження є повість Б. Васильєва «А зорі тут тихі…». Вибір даного творуобумовлений багатьма причинами. По-перше, це твір великого художника, якого знають та цінують у всьому світі. Повість є «потік» ідей, особистісно значимих письменника. По-друге, в «А зорі тут тихі…» акумульовані вічні, соціально значущі питання історії війни, про сенс буття, про відповідальність людини за суспільство, розглянуто проблему російського національного характеру в трагічному контексті епохи Великої Вітчизняної війни.

Тема цієї роботи ставить перед дослідником таку мета: сформулювати у учнів навички комплексного аналізухудожнього тексту в єдності змісту та форми за допомогою різних інтегрованих засобів – аудіо-, відеозаписів та тексту художньої літератури.

Для реалізації мети висунуто наступні завдання.

Проаналізувати повість у єдності змісту та форми;

Простежити взаємозв'язок повісті коїться з іншими видами мистецтва (кінематограф, аудіозапис);

Охарактеризувати вікові особливості сприйняття старшокласниками мистецької літератури;

Розробити систему уроків з вивчення повісті Б. Васильєва «А зорі тут тихі…».

Відповідно до об'єкта дослідження для вирішення поставлених завдань використовувалися наступні методи:

системний аналіз наукової літератури на міждисциплінарному рівні;

проектування та моделювання педагогічного процесу.

Практична значимістьроботи полягає в тому, що застосування даного тематичного планування щодо вивчення повісті Б.Васильєва «А зорі тут тихі…» дозволить:

підвищити рівень знань учнів з творчості Б.Васильєва та – зокрема – за повістю «А зорі тут тихі…»;

сформувати навички цілісного аналізу особливостей художнього методу письменника з прикладу твори «А зорі тут тихі…»;

розвинути творчий потенціал особистості школяра за допомогою застосування активних методів навчання

Висновок

Впровадження різнорівневої інтеграції у педагогічну практику переконує у цьому, що ідеї інтеграції у вдосконаленні навчально-виховної функції дуже плідні.

По-перше, знання, отримані на інтегративних уроках, набувають системності, стають узагальненими, комплексними.

По-друге, посилюється світоглядна спрямованість пізнавальних інтересівучнів, більш ефективно формується їхня переконаність і досягається всебічний розвитокособи.

По-третє, інтегративний урок створює атмосферу співробітництва та пошуку, спонукає до діалогу, сприяє формуванню учнів образного мислення.

По-четверте, інтегративні уроки демонструють учням єдність процесів, що відбуваються в навколишньому світі, дозволяють їм бачити взаємозалежність різних наук.

У цій роботі було створено педагогічну модель оглядової теми «Інтегративний урок літератури та кінематографії в 11 класі. Зображення подвигу жінки на війні у повісті Б.Л. Васильєва «А зорі тут тихі…», що реалізує культурологічний підхід до літературного твору та спрямована на формування навичок цілісного аналізу художнього тексту. Філолого-методична модель є універсальною, тобто може бути застосована до проектування системи уроків з будь-якого іншого епічного творуХІ Х-ХХ ст. Її впровадження в освітній процес дозволить покращити якість усних відповідей учнів, допоможе школярам глибше розуміти матеріал, активізувати мислення, підвищувати мотивацію до виконання завдань творчого характеру, легше засвоювати та запам'ятовувати теоретико-літературні поняття, усвідомлювати логіко-понятійні відносини між ними. систематизації інформації, розвивати асоціативне мислення, вміння творчого характеру

Філолого-педагогічні завдання щодо формування практичних умінь роботи з художнім текстомвирішуються з опорою на останні досягнення літературознавчої та методичної науки та видаються сучасними, актуальними, перспективними.

Глава I. Проблема вивчення повісті Б.Васильєва«А зорі тут тихі...» у науковому та шкільному літературознавстві.

1. Біографія Васильєва Бориса Львовича.

ВАСИЛЬЄВ БОРИС ЛЬВОВИЧ

(нар. 1924)

Васильєв Борис Львович – прозаїк, кіносценарист, драматург. Навчався у міській школі, не маючи особливих успіхів. Влітку 1941 через два тижні після початку війни пішов на фронт прямо зі шкільної лави. На фронті був тяжко поранений, але до 1943 стан Бориса Васильєва покращився, він одужує. Після закінчення війни вирішив йти стопами батька і вступив до Академії бронетанкових військ, але тяга до творчості взяла гору. Учасник Великої Великої Вітчизняної війни. За професією – військовий інженер-випробувач. До демобілізації (1954) залишався кадровим військовим. Досвід війни ліг в основу майже всіх його творів, починаючи з п'єси «Офіцер» (1955), поставленої в Центральному академічному театрі Радянської Армії і повісті «А зорі тут тихі...» (1969), що принесла йому широку популярність і стала своєрідною. «класичним» твором у прозі про Велику Вітчизняну війну (удостоєна Державної премії, екранізована в 1972 р.; режисер - С. Ростоцький). До цієї повісті (і після неї) Васильєв багато працював у кіно, створивши кілька кіносценаріїв, у тому числі і за власними творами. З 1960 р. він – член Спілки кінематографістів СРСР.

Обдарування Б. Васильєва найяскравіше розкривається у темі Великої Великої Вітчизняної війни. Роман «У списках не значився» (1974) - про останнього безвісного захисника Брестської фортеці, що залишився; лірико-драматичне оповідання «Завтра була війна» (1984) - про молоде покоління, введене в вир страждань.

Трагізм властивий і творам, присвяченим мирному часу, - роману «Не стріляйте в білих лебедів» (1975) та автобіографічної повісті «Летять мої коні...» (1984), оповіданням «Жила-була Клавочка» (1986) та ін.

Перу Бориса Васильєва належать твори як про минулу війну, а й про віддалене минуле. Шукання та шляхи російської інтелігенції в контексті вітчизняної історії 19-20 ст. - основний зміст романів «Були і не були» (1977-1980), «І був вечір, і був ранок» (1987), «Вам привіт від баби Лери...» (1988; інша назва - «Ровесниця століття»), «Втамуй моя печалі» (1997), «Картівник і бретер, гравець і дуелянт: Записки прапрадіда» (1998), «Будинок, який збудував Дід», (1991), багато в чому побудованих на фактах колективної біографії родини самого Васильєва.

Проблеми «смутного часу» (історичного «глухого кута» та пошуки виходу з нього) – центральні в історичних романах Васильєва « Віщий Олег»(1996) та «Князь Ярослав та його сини» (1997), «Ольга, королева русів» (2002), «Князь Святослав», «Олександр Невський». Подібні питання порушує письменник і у своїх численних публіцистичних статтях 1980-1990х років, які закликають до встановлення пріоритету національної культуринад політикою.

1997 р. письменник був удостоєний премії ім. А.Д. Сахарова «За громадянську мужність», премії Президента РФ (1999), «Нікі» у номінації «За честь та гідність» (2003), Спеціального призу «За честь та гідність» літературної премії"Велика книга" (2009).

Борис Васильєв – почесний громадянин Смоленська (1994); нагороджений Орденом «За заслуги перед Батьківщиною» ІІ ступеня (14 липня 2004 р.) - за видатні заслуги у розвитку вітчизняної літератури та багаторічну творчу діяльність; Орденом «За заслуги перед Батьківщиною» ІІІ ступеня (21 травня 1999 р.) - за видатний внесок у розвиток вітчизняної літератури.

У відповідь на критику повісті "А зорі тут тихі" Б. Васильєв пише: "Я не Васков, хоча багатьом на нього схожий". Безсумнівно, свої почуття письменник відобразив у діалозі:

Поки що війна – зрозуміло. А потім коли світ буде? Чи буде зрозуміло, чому вам вмирати доводилося? Чому я фриців цих далі не пустив, чому таке рішення прийняв? Що відповісти, коли запитають: що це ви, мужики, мам наших від куль захистити не могли?

Не треба, - тихо сказала вона, - адже батьківщина не з каналів починається. Зовсім не звідти. А ми її боронили. Спочатку її, а потім канал».

1.2. Цілісний аналіз повісті Б. Васильєва «А зорі тут тихі…» у єдності змісту та форми. Система персонажів.

Качається жито стиснуте,

Крокують бійці нею.

Крокуємо і ми, дівчата,

Подібні на хлопців.

Ні, це горять не хати-

То моя юність у вогні…

Ідуть по війні дівчата,

Подібні на хлопців.

Ю. Друніна «Ех, дороги»

Жінка та війна – чи сумісні ці поняття? Подвиг, його грані, його гуманістична сутність – ціль мого дослідження.

«Справа наша права. Ворог буде розбитий. Перемога буде за нами!" З цією вірою радянські люди пройшли найстрашнішу війну, яку коли-небудь переживало людство. За праву справу, за те, щоб радянський народ був вільним та щасливим, віддали свої життя мільйони радянських людей. Вони всі хотіли жити, але загинули, щоб люди могли сказати: «А зорі тут тихі…» Тихі зорі не можуть бути співзвучні з війною, зі смертю. Вони загинули, але вони перемогли, не пропустили жодного фашиста. Перемогли, бо беззавітно любили Батьківщину.

Велика роль жінки на війні. Жінки – лікарі та санітарки під обстрілами та пострілами виносили з поля бою поранених, надавали першу допомогу, часом ціною власного життя рятували поранених. Організувалися окремі жіночі батальйони. Дівчатам-бійцям суворого часу і присвячена моя робота.

Невипадково саме дівчат зробив Борис Васильєв героями своєї повісті, щоби показати, наскільки жорстока війна. Адже в жінках – початок будь-якого життя. Вбивство жінок – більше, ніж злочин.

Повість Б.Васильєва «А зорі тут тихі…» про війну і безжальні битви, в яких тіла тисяч солдатів впали на сиру землю, яка співає «божественним голосом прощальну оду пам'яті».

На горизонті тихих зор войовничо чекають ворога: Рита Осяніна, Женя Комелькова, Галя Четвертак, Ліза Брічкіна, Соня Гурвіч та їхній мужній старшина Васков. Насолоджуючись прохолодою спокійного вечора, герої не підозрюють, що вони будуть останніми в їхньому житті. І ці історичні заходи ляжуть яскравими рядками в їхній біографії, тому що вони виявили кмітливість, коли грали роль лісорубів і простих мешканців сіл...Хто б знав, що ці майстерні ролі стануть першими ривками перемоги...

Кожен із героїв мав свій життєвий шлях, доля, невтілені мрії, прагнення, але їх злила воєдино страшна силавійни.

У цій повісті автор висвітлює питання, що найбільш ранить серце, - проблему війни. Але чи лише її? Ні! По-перше, ми часто вимовляємо: Війна! як це страшно і жорстоко», і при цьому крокуємо по покірній землі, не згадуючи наших захисниць та захисників. По-друге, що діялося в їх поранених душах, які емоції палали в той хвилюючий момент битв? Автор пропонує нашому розгляду проблему психологічного стану героїв під час війни. Давайте на мить повернемося до сторінок минулого: дівчата прощалися з життям одна за одною, ніби все вирішила одну мить… Коли загинула Соня, перед очима Галі Четвертак стояла жахлива картина: «Сіре, загострене обличчя Соні, напівзакриті, мертві очі її і затверділа від крові гімнастерка. І... дві дірочки на грудях. Вузькі, як лезо». У думках Галі вибухнула вогненна битва: боротьба помсти та скорботи за вже близькими та рідними дівчатами. Її серце билося з неймовірною швидкістю, створюючи мелодію безстрашності та бойової готовності. Тут на полі бою не було місця сльозам, бо відтепер ці п'ять крихких дівчат – бійці та захисники.

Час дії повісті – травень 1942 року. Місце – невідомий 171-й роз'їзд. У тихому роз'їзді несуть службу бійці зенітно-кулеметного батальйону. Це бійці – дівчата. «А зорі тут тихі…» І ось у цьому тихому, гарному, де, здавалося б, що й війни нема, гинуть п'ять дівчат-зенітниць, захищаючи свою батьківщину.

У чому своєрідність характеру кожної з п'яти дівчат, що робить кожну неповторною?

Ліза Брічкіна виросла у лісі, розуміє природу, душевна дівчина.

Галя Четвертак – тонка, романтична натура; завжди думала, що у війні-то люди й роблять подвиги. Велика фантазерка здатна перетворювати дійсність.

Соня Гурвіч – тендітна, незахищена, розумна та талановита, яка читає «наспів, наче молитву» вірші Блоку.

Женя Комелькова – відчайдушна, яскраво гарна, її красою захоплювалися чоловіки, жінки, друзі та навіть вороги.

Рита Осяніна – єдина з дівчаток, яка пізнала щастя заміжньої жінкита матері. У ній яскраво виражено почуття обов'язку.

Дівчата різні, але їх поєднує одне – захист Батьківщини. Вони створені для війни, але змушені стріляти.

У кожної з дівчат свій рахунок із фашистами: у Рити Осяніної на другий день війни у ​​ранковій контратаці гине чоловік. У Жені – «маму, сестру, братика – всіх з кулемета поклали. Сім'ї комскладу захопили – і під кулемет». У Соні сім'я опинилася в окупованому Мінську. Ліза Брічкіна жила в очікуванні щастя, і ось, здавалося, воно знайшло її – Ліза відчуває це. Але все зруйнувала війна, що почалася. Галка Четвертак вірила у свої фантазії, і, можливо, вони стали б реальністю, але цьому завадила війна.

Важливо побачити й те взагалі, що все ж таки укладено у всіх дівчатах-зенітницях. Що ж це таке? Необхідно розглянути сцену прибуття на роз'їзд та облаштування: («І злякався… за останній місяць.», «І почали зенітниці азартно лупили… хихотітимуть до осені».).

Жіночність. Доброта, життєлюбність, чарівність, ніжність – спільні риси, властиві дівчатам.

Можна навести безліч прикладів, де наводяться вищезазначені якості:

Рита Осяніна підбила німецький літак і розстріляла парашутистів. «Дівчата, кричачи від захоплення, цілували Риту, вона посміхалася наклеєною усмішкою. Вночі її трясло».

Женя Комелькова, переслідуючи разом із Васковим диверсантом, рятує його, вбиваючи фашиста прикладом гвинтівки. «Женька раптом кинула гвинтівку і, здригнувшись, пішла за кущі, хитаючись, як п'яна. Впала там на коліна: нудило її, вивертало, а вона, схлипуючи, все когось кликала – чи маму...»

Це епізоди показують, що дівчата тяжко переживають смерть ворогів. Ворог для них – перш за все людина. Вбивати вони змушені – йде війна. У них немає сумнівів, чи правильно вони чинять, висловлюючи готовність виступити в бій на території, де немає фронтових дій. Адже це спільне, що їх поєднує.

Подвиг роблять не лише дівчата, а й старшина Васків. До цього героя застосовується поняття «еволюція».

Знайомлячи читача з Васковим, Б. Васильєв вдається і до прямої авторської характеристики («Зроду Васков відчував себе старше ... у світовідчутті»), і до невласне-прямої мови («Все-таки велика перешкода, що ... Хіба що ведмедя неввічливого»), і до екскурсів у минуле героя («Незадовго до фінської… за здогадливість»). Минуле старшини багато що пояснює у ньому, у сьогоднішньому. Насамперед, вважав «великою перешкодою, що людина вона майже без освіти», хоча і не це вина: «акурат наприкінці… четвертого (класу) у нього ведмідь батька заламав і став він з 14-ти років «і годувальником, і поільцем і здобувачем» у сім'ї». «Зроду Васков почував себе старшим, ніж був». А це пояснює своєю чергою. Чому він в армії старшиною був не лише за званням, а й за своєю «старшинською суттю», яка стала своєрідною рисою його світовідчуття. У старшинстві Васкова автор бачить свого роду символ. Символ опорної ролі таких людей, як Васков, сумлінних працівників, трудяг у військовому житті та у мирному. Автор пише: «… у пунктуальному виконанні чужої волі бачив увесь зміст свого існування». Він педантично слідує статуту – це видає обмеженість кругозору старшини, ставить нерідко у кумедне становище. Взаємини старшини і зенітниць спочатку складно важко саме від того, що з погляду Васкова, дівчата постійно порушують статут, а, з погляду дівчат, що Васков сліпо слідує Статуту, не враховуючи життя. Для них він «пеньок замшелий: у запасі двадцять слів, та й ті зі статутів». Слово Статут та інші військові терміни не сходять із мови Васкова. Навіть висловлюючи своє враження від пронизливої ​​краси Жені Комелькової, він каже: «Неймовірної сили очей, як стоп'ятдесятимиліметрова гармата-гаубиця». Смертельний бій із диверсантами став тим випробуванням, у якому глибше розкривається характер Васкова. Щоб підтримати бадьорість духу дівчат, він має «усмішку щосили до губ приладжувати». Він проникає співчуттям і теплом до горя кожної, дізнавшись їх ближче. Порівнявшись із ними лихом, бажанням перемогти, васков каже: «Та який же я вам старшина, сестрички? Я тепер як брат». Так у бою розправляється душа суворого Васкова, а дівчата переймаються ним повагою.

Але ще суттєвіше інша зміна у характері. Ми бачимо, що Васков за звичками, за складом мислення – сумлінний виконавець. Іноді смішний у своїй педантичності. А ситуація, в якій він опинився, вимагає від нього вміння самостійно приймати рішення, здогадуватися про задуми ворога, попереджати їх. І долаючи початкову розгубленість, побоювання, Васков набуває рішучості, ініціативності. І робить те, що в його становищі могло бути єдиним правильним і можливим. Він міркує: «Війна- це не просто хто кого перестріляє. Війна – це хто кого передумає. Статут для того і створений, щоб тобі звільнити голову, щоб ти вдалину думати міг, на той бік, за противника».

Борис Васильєв бачить основу духовного перетворення старшини у його споконвічних моральних якостях, передусім у невикорінному почутті відповідальності за все у світі: за порядок на роз'їзді та за збереження казенного майна, за настрій підлеглих та дотримання ними статутних вимог. Так у повісті «А зорі тут тихі» розкривається зв'язок між сумлінністю, дбайливістю людини-трудівника та її здатністю до високої громадянської активності.

…

Розповідь ведеться від імені коменданта роз'їзду Васкова. Вся повість побудована з його спогадах. У рамках повоєнного часу йде оповідь про минулі страхи нелюдської війни. І це відіграє у ідейно-художньому сприйнятті повісті. Ця повість написана людиною, яка побувала і пройшла всю війну, тому вся вона написана правдоподібно і захоплююче, з яскравим виділенням всіх жахів війни. Свою повість автор присвячує моральній проблеміформування та перетворення характеру та психіки особистості в умовах війни. Наболіла тема війни, несправедливою і жорстокою, поведінка різних людей у ​​її умовах показано з прикладу героїв повісті. У кожного їх своє ставлення до війни, свої мотиви боротьби з фашистами, крім основних, і всі вони різні люди. Саме цим солдатам, молодим дівчатам, доведеться проявити себе за умов війни; комусь уперше, а комусь і ні. Не всі дівчата виявляють героїзм та мужність, не всі залишаються твердими та стійкими після першого бою, але всі дівчата гинуть. Тільки старшина Басков залишається живим і доводить виконання наказу остаточно.

Тема війни актуальна будь-коли, бо там гинуть люди. І автор за допомогою свого таланту та майстерності зміг довести ще раз її актуальність. Всі тяготи, несправедливості та жорстокості автор описує з неповторною простотою та стислістю. Але це не шкодить сприйняттю повісті. Сцени з життя дівчат ємні та короткі, але дають повне уявлення про кожну героїну. У своїх героях автор показує різні типилюдей, їх поведінка, і це у Васильєва, як на мене, виходить особливо добре. Васильєв не просто письменник, а письменник-психолог. І цьому він навчався не за книжками, а саме життя, точніше, війна навчила і допомогла розуміти психологію людей.

На мій погляд, твір написано цікаво та переконливо, все правдиво та природно. Кожна деталь, починаючи з опису роз'їзду, лісу, доріг та закінчуючи героями та сценами їхньої загибелі, важлива для єдиного, цілого сприйняття повісті. І Борис Васильєв, на мою думку, ніде не перебільшив.

Вся повість написана легко, розмовною мовою. Завдяки цьому легко розумієш думки героїв та те, що вони роблять. На тлі жахливих подій травня 1942 цей роз'їзд виглядає курортом. Спочатку це справді було так: дівчата засмагали, влаштовували танці, а ночами «азартно лупили з усіх восьми стволів пролітаючими німецькими літаками».

Дуже цікавим є зображення природи. Гарні краєвиди. Намальовані автором. Відтіняють все, що відбувається. Природа дивиться на людей з жалем, участю, як би кажучи: «Нерозумні діти, зупиніться».

«А зорі тут тихі…» Все минеться, а місце залишиться тим самим. Тихим, мовчазним, гарним, і тільки білітимуть мармурові могильні плити, нагадуючи про те, що вже минуло. Цей твір є чудовою ілюстрацією до подій Великої Вітчизняної війни.

Основна ідея повісті Васильєва – непереможність людей, що борються за свободу Батьківщини, за праву справу.

1. Фільм Станіслава Ростоцького за повістю Б.Васильєва «А зорі тут тихі…»

Продовжена з одного часу в інше, що переходить з епічних жанрів в ліричні, зі сторінок прози на екран і сцену - ця тема вилилася в скромну по листажу повість Бориса Васильєва. Вона викликала великий читацький та художній інтерес. Вистава Юрія Любімова в театрі на Таганці, фільм Станіслава Ростоцького, їх першоджерело - сама повість - утворили спілку різних мистецтв, укладену на прифронтовому п'ятачку, на сюжетному матеріалі з "другого ешелону". Очевидно, було в ньому щось таке, що виправдовувало цей інтерес та витрачені зусилля.

Конфліктність фільмів про війну не вичерпується вогневим кордоном. Вона йде вглиб характерів, підданих суворим випробуванням. Ця загальна моральна проблематика нерозривно пов'язані з вибором тій чи іншій режисерської концепції. Скажімо - тимчасової композиції...

Фільм «А зорі тут тихі…» було поставлено кіностудією ім. М.Горького під керівництвом режисера С.Ростоцького у 1972 році.

У фільмі "А зорі тут тихі..." одна серія названа "У другому ешелоні", інша - "Бій місцевого значення". Заголовки явно полемічні. Фронт зведений до маленького північного села, де квартирує взвод дівчат-зенітниць. П'ятеро з них дають свій останній бійна вузькому перешийку між озером та лісом. Масштаби географічні підкреслено невеликі.

В одному з інтерв'ю Станіслав Ростоцький говорив, що, працюючи над картиною, він хотів вирватися з-під магії великих цифр, якими обчислюються жертви народу. Кожен загиблого мав свою долю, свій бій, свій останній рубіж, і для кожного в цьому малому вмістилася вся війна.

"А зорі тут тихі..." не випадково поділені на дві серії. Перша – світ, друга – війна. Хронологічно це не так: дія картини відбувається у травні 1942 року. І у першій серії є бій...

Ідуть вгору вогняні траси, люто стукають кулеметні "четвереня", з дзвоном котяться гільзи, і димний слід літака, що впав, прокреслює небо. Бій барвистий, феєричний, не схожий на ту війну, що почнеться зенітницям не в небі, а на болотистій землі. У повісті Бориса Васильєва ця "мирна" передісторія займає трохи більше двадцяти сторінок. Режисер розгортає її на докладне зображення, коли один рядок чи репліка перетворюються на епізод, на монтажний фрагмент.

Станіслав Ростоцький переводить малі обсяги прози у велику кінематографічну форму.

Звідси - мир і війна, злам з одного життя в інше. Щоправда, не зовсім звичайний "світ", де плескається річка в ранковому тумані, сохне білизна, стукає сокира і очі солдаток проводжають єдиного тут чоловіка, старшину Васкова. Разом з акторами постановник знайшов спільний знаменник для різних характерів: зенітниці живуть не за статутом, а як живуть у селі, де важко сховатися від очей і уберегтися від чуток, де сидять на призьбі, топлять лазню, зате вечір танців влаштовують по-міському. Життя напівмирне-напівсільське. І сама її половинчастість, зрушеність виправдовує ретельно виписаний побутовий антураж, повільну, яскраву манеру оповідання. Про пізню бабу пристрасть господині хати до постояльця, про першу дівочу закоханість...

У багатофігурній композиції центральне місце належить Васкову. Зіграний молодим актором А. Мартиновим, він більше за інших підійшов до інтонації і до думки автора повісті, де про його героя сказано: "А старшина - старшина і є: він завжди для бійців старий... Тому і на дівчат, якими доводилося командувати, він дивився ніби з іншого покоління. Наче він був учасником Громадянської війни і особисто чай пив із Василем Івановичем Чапаєвим під містом Лбіщенськом".

Начебто жартівлива інтонація, але сама думка про покоління - серйозна, завдяки їй з'являються додаткові координати часу, приховані цього разу в акторській грі.

Старшина Васков - діяльний, господарський, завжди чимось зайнятий, по-селянськи ґрунтовний, що знає природу як мисливець - не залишається нерухомим у межах образу. Почуття солдатської та чоловічої відповідальності, яке він випробував, вперше побачивши шеренгу надісланих під його команду дівчат, це почуття стало джерелом морального змужніння молодого хлопця. Потім почуття вилилося в невпинну, болісну думку: не вберіг він дівчат у страшній війні... Як відповісти за це перед їхніми матерями та дітьми, які ніколи не народяться? Звідси, від думки йдуть вчинки Васкова, народжуються по-звірячому точна звичка великого тіла в мить небезпеки, неприборкана лють рукопашної.

У повісті Васков і піднесений, відчуваючи за спиною Росію, і достовірний, коли уявляє свою війну з німцем як карткову гру: у кого козирі, кому ходити. У фільмі цей внутрішній монолог виведено поверхню. За фігурами людей видно ліс, валуни, озеро. Північний карельський пейзаж, у якому з давніх-давен є щось епічне, підключається до характеру героя.

Режисер свідомо спирається на емоційну пам'ять глядачів. Одна з екранних композицій досить точно відтворює "Над вічним спокоєм". Культурний прошарок, внесений у фільм, не обмежується цим кадром, схожим на полотно І. Левітана. Співають під гітар романс Лариси з "Безприданниці". Звучать вірші А. Блоку, Еге. Багрицького, М. Свєтлова. Задум, що враховує сприйняття, простежується в пригодницькому елементі, який не знижує героїко-романтичний стиль, але зсередини керує увагою глядача.

Постановник передбачив і відкритий – декларативний – вихід за межі військового календаря. Життєподібний лад кадрів раптово переривається мовами полум'я, що виростають з-під нижньої кромки, і в чистих яскравих фарбах виникають на екрані картини довоєнного щастя кожної з п'яти героїнь.

Зображення схоже на лубок.

Це, скоріше, уяву, що набула зримої форми за допомогою камери В. Шумського. Зняті в манері кінематографічного "примітиву" (якщо скористатися терміном зі словника живопису) кадри викликали жваву дискусіюі були прийняті низкою критиків, високо оцінили загалом " А зорі тут тихі... " .

Справа тут не тільки в стильовому перепаді, але він різкий. Психологічний процес поступився місцем звучному, відкритому кольору, червоні мови спалахнули як вічний вогонь біля підніжжя кадру, мотив реквієму зазвучав у кіновідступах. І здалося, що живі дівчата, зіграні актрисами О. Остроумовою, Є. Драпеко, І. Шевчук, І. Долганова, Є. Маркова, з відчуттям молодості, своєї та героїнь, не вмістилися на цьому кінематографічному п'єдесталі.

Ретроспекції давно вже не новина у кіно. Подумки повернення в минуле, матеріалізована в кадрах пам'ять виглядали спочатку незвичайним, епатуючим прийомом, але незабаром набридли. У їхньому розбіжності почала зникати естетична необхідність.

Станіслав Ростоцький відчував таку потребу. Він вважав, що героїні його фільму мають право розраховувати на цілісні долі, починаючи з мирних днів. Його підтримав Борис Васильєв: "...проблема полягала в тому, що у кожного персонажа повісті не так багато виграшного драматургічного матеріалу. Кожен характер слід було відтворити так, щоб він доповнювався, "догравався" всіма іншими".

У повісті наймолодша, Галя Четвертак, заплющивши голову руками, кидається під вогонь німецьких автоматів. "Вона завжди жила в уявному світі активніше, ніж у дійсному.." - пише автор, розповідаючи про дівчинку-вигадницю з дитбудинку, про її мрії, з привидами чи сольними партіями у довгих сукнях. Загибель на очах подруги, Соні Гурвіч, і народжений цією смертю жах штовхнули її на відчайдушний вчинок. Між однією та іншою героїнею виникла трагічна близькість.

Режисер успадковує сюжетний та смисловий мотив, але вирішує його по-своєму – у цих яскравих кіновідступах.

Долі п'яти дівчат ніби поміщені в єдиний контур подвигу. Женя Камелькова, яка викликала вогонь він. Ліза Брічкіна, яка поспішала за підмогою і не зуміла бути обережною в болотяній трясовині. Тихий вигук Соні Гурвіч, яка попередила своїх. Постріл Рити Осяніної, яка не захотіла дістатись живому ворогові. Загибель кожної ніби продовжує на останньому рубежі те саме, єдине життя.

Матеріал війни містить у собі моральний критерій, яким нерідко повіряються думки та вчинки сучасників. Вочевидь, у позиції художника має бути таке ж моральне начало. Борис Васильєв говорив про постановника фільму: "У Ростоцького дивовижна здатність співчувати, відчувати чужий біль як свій... Він ставив фільм про себе самого і про своїх однолітків, які не дожили до Перемоги, про своїх друзів. Він поставив дуже особисту картину".

Пам'ять про 1941-1945 роки народжує особливий художній піетет. Станіслав Ростоцький зробив багато, щоб пам'ять про військове лихоліття знялося у свідомості глядачів різних поколінь. І глядачі відповіли йому зізнанням. "А зорі тут тихі..." подивилося 135 мільйонів - цифра немислима, особливо на тлі прокатних зведень постперебудовного часу. Картина здобула Головну премію Всесоюзного кінофестивалю (1972), Держпремію СРСР (1975) та "Пам'ятний приз фестивалю" у Венеції (1972).

1.4. Багатосерійний фільм "А зорі тут тихі" китайського режисера Мао Вейніна.

Режисер: Мао Вейнін

Продюсери: Олександр Любимов, Олександр Чалдранян, Чжан Гуанбей

Країна: Китай, Росія

Рік: 2006

Серій: 12

Актори: Тетяна Остап, Дарія Чаруша, Олена Мальцева, Олександра Теряєва, Сніжана Гладньова, Людмила Колесникова, Андрій Соколов (II)

Жанр: військовий фільм

Ідея створення картини "А зорі тут тихі..." за мотивами однойменної повісті письменника-фронтовика Бориса Васильєва народилася на Центральному Телебаченні (CCTV) Китайської Народної Республіки напередодні святкування 60-річчя Перемоги над фашизмом. Продюсери вирішили у телеформаті зробити ремейк неймовірно популярного у Китаї радянського фільму режисера Станіслава Ростоцького 1972 року. Підготовчий період тривав два роки. Сценарій, написаний китайськими сценаристами, редагував автор повісті Борис Васильєв. На всі ролі у фільмі були запрошені російські та українські актори. Знімальний період тривав 110 днів. Зйомки проходили як у Китаї в м. Хей Хе, так і в Росії – у Москві, Санкт – Петербурзі та в Амурській області. Найбільший знімальний об'єкт «Залізничний роз'їзд на Північному Заході РРФСР в 1942 році» був побудований з нуля поряд з містом Хей Хе у Амура, прямо поряд з кордоном.

У версії для показу в Китаї 19 серій, у версії для російських глядачів - 12 серій (скорочення зазнали сцени, де знарок і багатозначно розігруються людські драми, а також епізоди, які для російського глядача виглядають неправдоподібно). Ремейк фільму «А зорі тут тихі» 1972 року багато в чому використовує мистецькі рішення Станіслава Ростоцького. Матеріалу повісті Бориса Васильєва не вистачало на 19-серійну картину і його довелося доповнити. У редагуванні сценарію рімейку брав участь письменник Борис Васильєв.

Телесеріал «А зорі тут тихі», який вийшов після демонстрації телепостановки «Як гартувалася сталь», знятої з ініціативи Відділу кінематографії Головної міжнародної телекомпанії Китаю, також було знято та змонтовано зусиллями китайських кінематографістів, а зайняті у ньому виключно закордонні актори. Відмінність цього телесеріалу від попереднього полягає в тому, що окрім кількох натурних зйомок на території Росії, у Москві та Амурській області, велика їх частина проходила в китайській провінції Хейлунцзян, у місті Хейхе. Для того, щоб якомога реалістичніше відтворити неповторний вигляд російського села часів Другої Світової війни, зусиллями знімальної групи протягом приблизно 1.5 місяця з Росії була привезена партія деревини, щоб березі річки Амур, що протікає в межах Китаю, на відстані приблизно 700 Благовіщенськ відтворити справжній вигляд російського села 40-х років минулого століття. У цьому селі було більше 30 дерев'яних хат, сховище, невелика церковка, а також смуга укріплення - стара вузькоколійка.

Завдяки своїй своєрідній красі знімального майданчика, нині адміністрація провінції Хейлунцзян перетворила місце зйомок телесеріалу на одну з визначних пам'яток провінції.

Сюжет телесеріалу оповідає про зворушливої ​​історії, що сталася під час Великої Вітчизняної війни Влітку 1942 року групу повних юного запалу молодих зенітниць було переведено до 171 батальйону. Такому «жіночому» поповненню дуже здивувався їхній майбутній командир, старшина Васьков, адже незадовго до цього він постійно просив лейтенанта Ростова перевести до нього в батальйон солдатів, які «не п'ють і не бабців». Однак, яке ж було його здивування, коли він побачив, що нове поповнення складається з молодих дівчат! Молоденькі зенітниці принесли багато радості в будні невеликого батальйону, але з ними було багато забавних випадків, оскільки кожна з них мала свою неповторну історію. Одного разу стало відомо, що в місцевості, де розташовувався батальйон, висадилася група німецького десанту. Командир Васьков вирішив відправити дівчат у розвідку. Ніхто й подумати не міг, що це завдання буде виконане ціною життя зенітниць.

У 70-х роках минулого століття за мотивами повісті Бориса Васильєва «Зорі тут тихі» радянський режисер Станіслав Ростоцький зняв однойменний фільм; вихід на екрани цього фільму буквально сколихнув увесь світ. У 80-ті роки. цей фільм зустрівся з китайськими глядачами і викликав у тому числі величезний резонанс. Але, з різних причин, з цього видатного твору літератури не було знято телесеріал. До сьогоднішнього дня те, що не змогли зробити російські кінематографісти, вперше зробили китайці. Варто особливо згадати про те, щоб чітко зобразити у серіалі ті суворі поневіряння, які принесла із собою загарбницька війна, сцени під час купання, в яких є оголена натура, у телесеріалі отримали реальне втілення.

Починаючи з 2002 року, Відділ кінематографії багаторазово звертався за поясненнями до автора роману, 81-річного Бориса Васильєва, у якого в результаті було придбано авторські права на екранізацію. Знімальна група також одержала гарячу підтримку з боку автора. Проте зробити з роману, обсягом 70 тис. слів, 19-серійний телесеріал зажадав деякого сюжетного доповнення. Тому, генеральний продюсертелесеріалу Вей Пін та автор сценарію Лан Юнь спеціально їздили до Москви показати проект сценарію Васильєву, запитати його думку щодо сценарію. Напередодні зйомок директор картини Цзя Сяочень та інші члени знімальної групи знову вирушили до Москви до Васильєва, де розповіли йому сценарій. Вислухавши китайських кінематографістів, сивий Васильєв схвильовано вигукнув: «Минуло так багато часу, аж ніяк я не думав, що ви, китайці, вирішите знімати мою повість. Будьте спокійні, коли ви приїдете знімати мене, я буду у чудовій формі!». Зараз, коли телепостановка успішно виходить на екрани країни, Васильєв, напевно, відчуває глибоку вдячність.

Весь акторський складСеріал, включаючи масовку, складається з росіян. Проби на головні ролі телесеріалу – п'ятеро акторок та один актор – проходили шляхом ретельного відбору серед численних претендентів у Москві та Амурській області. На головну чоловічу роль «старшини Васькова» було затверджено студента Московського інституту кінематографії Андрія Соколова, а на головну жіночу роль «зенітниці Жені»-миловидну, талановиту російську актрису Дар'ю Симоненко. В інших ролях зайняті студенти Московського інституту кінематографії та артисти амурських академічних театрів. У телесеріалі є батальна сцена, коли солдати присягають Червоному прапору. У цій сцені зайнято понад 200 осіб, примітно, що всі ці 200 людей – росіяни. В історії теледраматургії нашої країни це вперше.

Зйомки телесеріалу в Росії привернули увагу простих росіян. Люди висловлювали свої надії на те, що незабаром вони зможуть побачити на екрані знятий китайцями телесеріал, в якому зайняті російські актори. Наразі Відділ кінематографії Головної міжнародної телекомпанії Китаю працює над реалізацією цієї пропозиції.

Усі ролі у фільмі виконують російські актори. Старшину Федота Васкова зіграв Андрій Соколов, Риту Осянину – Тетяна Остап, Женю Комелькову – Дарія Симоненко, Соню Гурвіч – Олена Мальцева, Лізу Брічкіну – Сніжана Гладньова, Галю Четвертак – Олександра Теряєва, сержанта Кіріянову – Людмилу.

Режисер фільму Мао Вейнін високо оцінив майстерність та талант російських акторів. За його словами, вони "працювали дуже самовіддано і наполегливо". Спочатку спілкування на знімальному майданчику йшло через перекладача, проте вже за кілька тижнів актори почали трохи говорити китайською мовою, а режисер вивчив деякі російські слова. Під час показу телесеріалу в Китаї у травні 2005 року його переглянули понад 400 млн людей.

1. Аудіокнига Бориса Василева «А зорі тут тихі…»

Аудіокнига – це книга, озвучена, як правило, професійним актором(а іноді й цілою групою), записаною на аудіокасету, компакт-диск або інший звуковий носій. Аудіокниги це свого роду різновид радіовистави. Існують програми автоматичного перетворення електронних книгв аудіо книги шляхом синтезу мови.

В даний час найбільш популярні аудіо книги у форматі ogg, mp3. Їх можна купити на дисках у книгарні, замовити в інтернет-магазині або завантажити в Інтернеті.

Аудіокниги існують дуже давно і спочатку випускалися на аудіокасетах. Вони завжди були популярні на заході, де ритм життя не дозволяє знайти час для читання звичайних книг, і люди слухають їх в автомобілі дорогою на роботу.

У представленому каталозі Ви зможете знайти знамениті твори вітчизняних та зарубіжних письменників у такому доступному форматі – аудіокнига.

По мірі можливості постійно в інтернет-магазинах розширюється база аудіокниг, яка доступна без реєстрації, додаються нові твори, нові автори. Крім посилань для скачки аудіо книг, надається інформація про самих письменників, їх біографію, фотографії; є супровідні тексти до книг, ілюстрації.

Аудіокниги про війну – не частий гість у сучасного слухача. Надто вже «бойовий» здається нам саме сьогоднішнє неспокійне життя. Адже якщо вдуматися, то найкращі зразки військової літератури – зовсім не про вибухи та постріли. Вони, як і будь-яке справжнє мистецтво, насамперед – про людину. Про ту Людину, озирнувшись на яку, стає совісно і за себе, і за наші дріб'язкові «битви»… Автор цієї аудіокниги – письменник Борис Львович Васильєв.

Аудіокнига "А зорі тут тихі" - повість російського письменника Бориса Васильєва. Цей проникливий, пронизливий, поранений душу твір розповідає про подвиг п'ятьох дівчат-зенітниць, яким на чолі зі своїм командиром старшиною Васковим довелося протистояти групі ворожих десантників під час Великої Вітчизняної війни. Опинившись у глухому лісі, у повній ізоляції від зовнішнього світу, всі п'ятеро пожертвували собою в ім'я Батьківщини, перемоги на ворогом та майбутньому своєї країни.

Незважаючи на всю трагічність розповіді, аудіокнига «А зорі тут тихі» просякнута потужним ліричним почуттям, що не дозволяє слухачеві впасти в смуток і віддатися смутку: сила цього твору в тому, що воно дарує ясне розуміння важливих істин. Над цією повістю часто плачуть, але вчаться розуміти, що є сльози, яких не можна соромитись. Від цієї книги важко відірватися, але, співпереживаючи її героям, усвідомлюють, що робота душі – це справжня причина того, що відбувається, а події – лише наслідки цієї роботи. Замислюючись над прочитаним, розуміють, що таке моральний вибір і що означають слова: «У війни не жіноче обличчя». Словом, непомітно зі сторінок цієї книги битва переміщається в душу читача, і якщо та душа юна, загартовує її; якщо ж черство – пом'якшує ту душу. А чи не в цьому сенс самого мистецтва?

З кожним роком події тієї далекої війни відступають у минуле. Але чомусь сама війна продовжує залишатись реальністю. Палають міста, стріляють снайпери, вибухають міни. Солдати повертаються додому в трунах, насильство рветься у свідомість дітей, а натовп, як і раніше, прагне крові. Чи за це добровільно віддали своє життя п'ятеро невинних дівчаток? Звичайно ж ні. Почуття сорому, породжене схвильованою совістю – це ще одна причина, можливо, Головна причина, за якою такі книги не повинні припадати пилом на полицях. Совість має палити, якщо тільки читачеві важливо, щоб і про нього колись хтось сказав: "Отже, потрібні книги ти в дитинстві читав". Ось чому аудіокнигу «А зорі тут тихі» слухають серцем, а не розумом.

Завантажити безкоштовно аудіокнигу Бориса Васильєва "А зорі тут тихі" можна на сайті Alphabook.Ru. Також тут є можливість висловити свою думку, залишити свій коментар до почутого для інших любителів аудіокниг. Можливо, саме Ваша порада відкриє ще для когось Вашу улюблену аудіокнигу.

1. 1. Оповідальна організація

Відтворюючи образ простої російської людини, Б. Васильєв домагається майже повного злиття авторського голосу та мови героя.

Характерно, що у цій повісті письменник використовує прийом невласно-прямої мови, Коли мова оповідача ніяк не відокремлюється від внутрішнього монологу героя («Полоснуло Васкова по серцю від зітхання цього. Ах, замориш ти гороб'ячий, чи під силу горе на горбу-то в тебе? Матюкнуться б зараз на повну можливість, покрити б війну цю в двадцять вісім накатів з перебоями, та заразом і майора того, що дівчат у погоню відрядив, прополоскати б у лузі. Таким чином оповідання найчастіше набуває інтонації. оповідання,а точка зору на те, що відбувається, набуває рис, характерних саме для народного розуміння війни. Протягом повісті змінюється сама мова старшини: спочатку вона шаблонна і нагадує промову звичайного вояка, рясніючи статутними фразами та армійськими термінами («в запасі двадцять слів, та й ті зі статутів» - характеризують його дівчата), навіть свої стосунки з господинею він осмислює в категоріях військових («Подумавши, він дійшов висновку, що ці слова є лише заходи, вжиті господинею для зміцнення своїх позицій: вона… прагнула зміцнитися у завойованих рубежах). Однак, зближуючись з дівчатами, Васков поступово «відтає»: турбота про них, прагнення знайти до кожної свій підхід робить його м'якшим і людянішим («В лісовик, знову це слово вискочило! Адже тому, що зі статуту воно. Навіки врубане. Ведмідь ти , Васков, ведмідь глухоманний ... »). І наприкінці повісті Васков стає для дівчат просто Федіком. А головне, колись був старанним «виконавцем наказів», Васков перетворюється на вільну людину, на чиїх плечах лежить тягар відповідальності за чуже життя, і усвідомлення цієї відповідальності робить старшину набагато сильнішою і самостійнішою. Тому-то Васков і побачив свою особисту провину в загибелі дівчат («Адже я поклав вас, всіх п'ятьох поклав, а за що? За десяток фриців?»).

В образі дівчат-зенітниць втілилися типові долі жінок передвоєнних та воєнних років: різного соціального стану та освітнього рівня, різних характерів та інтересів. Проте за всієї життєвої точності ці образи помітно романтизовані: у зображенні письменника кожна дівчина по-своєму прекрасна, кожна гідна свого життєпису. І те, що всі героїні гинуть, підкреслює нелюдяність цієї війни, яка зачіпає життя навіть найдальших від неї людей. Фашисти прийомом розмаїттяпротиставлені романтизованим образам дівчат. Їхні образи гротескові, навмисно знижені, і в цьому виражається основна думка письменника про природу людини, яка стала на шлях вбивства («Людина ж одна від тварин відокремлює: розуміння, що людина вона. А коли немає розуміння цього-звір. Про дві ноги. Про дві ноги. Про двох руках і - звір.Лютий звір, страшніше страшного.І тоді нічого вже щодо нього не існує: ні людяності, ні жалю, ні пощади.Бити треба.Бити, поки в лігво не вповзе.І там бити, поки не згадає , що людиною був, доки не зрозуміє цього»). Німці протиставляються дівчатам не лише зовні, а й тим, як легко їм дається вбивство, тоді як для дівчат вбивство ворога – тяжке випробування. У цьому Б. Васильєв слід традиції російської батальної прози – вбивство людини неприродно, і те, як людина, вбивши ворога, переживає, є критерієм його людяності. Особливо ж чужа війна природі жінки: «У війни не жіноче обличчя» - центральна думка більшості військових творів Б. Васильєва. Ця думка з особливою ясністю висвітлює той епізод повісті, в якому звучить передсмертний крик Соні Гурвіч, що вирвався, бо удар ножа призначався для чоловіка, а припав у жіночі груди. З образом Лізу Брічкіну в повість вводиться лінія можливого кохання. Із самого початку сподобалися один одному Васков і Ліза: вона йому - фігурою та кмітливістю, він їй - чоловічою ґрунтовністю. У Лізи і Васкова багато спільного, однак, заспівати разом, як обіцяв старшина, героям так і не вдалося: війна губить почуття, що зароджуються.

Фінал повісті розкриває зміст її назви. Замикає твір лист, судячи з мови, написаний молодою людиною, яка стала випадковим свідком повернення Васкова на місце загибелі дівчат разом із усиновленим сином Рити Альбертом. Таким чином, повернення героя на місце його подвигу дано очима покоління, чиє право на життя відстояли люди, подібні до Васкова. У цьому полягає стверджуюча думка повісті, і недарма, як і «Доля людини» М.Шолохова, повість увінчується образом батька і сина- символ вічного життя, наступності поколінь.

1.7. Повість Бориса Васильєва «А зорі тут тихі» у шкільному вивченні

Огляд шкільних програм з літератури

Основу літературної освітиу школах РФ складає читання та вивчення російської та зарубіжної літератури. Художні твори, які входять у курс літератури V -X I класів, розподіляються за трьома розділами.

Перший розділ – це твори для ґрунтовного вивчення (чи, як кажуть, для текстуального аналізу) у класі. Вони винесені до заголовків програмних тем.

Другий розділ – це твори додаткового читання, також зазначені у програмі. Вони розширюють уявлення учнів про творчість письменника, дозволяють розмовляти про спрямованість та проблематику його творчості, про творчий шлях. Читання цих творів є обов'язковим, а характер аналізу визначається вчителем залежно від плану вивчення теми.

Третій розділ – твори самостійного позакласного читання. Для того щоб направити самостійне читання учнів у XI класі до програми входять оглядові теми з сучасної радянської та зарубіжної літератури.

У І Х-ХІ класах історико-літературний принцип є головним у побудові курсу. Він досягається не повнотою викладу історії літератури, але послідовним застосуванням принципу історизму.

Художні твори розглядаються як породження та відображення певної доби з її соціальними, моральними, естетичними проблемами– і це дозволяє сприйняти їх як мистецькі цінності, які не втратить свого значення і у віддаленому майбутньому.

Письменник виступає як живе обличчя зі своєю неповторною біографією і водночас як син народу, виразник його ідеалів та сподівань; ми бачимо в ньому риси його часу і разом з тим розуміємо, що він учасник сьогоднішнього життя, який впливає на духовний світ нових і нових поколінь читачів.

Програмні теми I Х-XI класів чітко поділяються на два типи: оглядові та монографічні.

Оглядові теми висвітлюють провідні проблеми курсу, основні періоди розвитку російської літератури чи розвиток літератури певному відрізку історії. Головне завдання оглядових тем – показати спадкоємність та внутрішні лінії розвитку літературного процесу, щоб шкільний курс не перетворився на вивчення окремих, не пов'язаних між собою творів.

Головне завдання монографічних тем - створити реальну основу для розуміння специфіки літератури та законів її розвитку.

Оглядові та монографічні теми у взаємозв'язку повинні поступово розширювати історико-літературну базу курсу, формувати основні наукові поняття, що проходять через усі теми (література та визвольний рух, художня специфіка літератури, художній метод, Народність літератури та ін.).

Характер організації матеріалу у ХI класі сприяє усвідомленню історико-літературного процесу. Співвіднесеність загальнолюдського та конкретно-історичного підходу дає змогу звернутися до «вічних тем». Це дозволяє наблизити твір минулого до сучасності, посилити їхній морально-естетичний вплив на учнів.

Цикл уроків, присвячених осмисленню воєнної теми у літературі 50-90 років, є оглядовою темою. До цієї теми входять автори: Ю.Бондарєв, В.Богомолов, Г.Бакланов, В.Некрасов, К.Воробйов, В.Биков, Б.Васильєв. Вчитель сам визначає якого автора вивчати.

Ім'я даного письменника вперше з'явилося щодо радянської літератури у 8 класі повісті “У списках не значився”, тому завданням вчителя є дати більше повну характеристикуособистості самого автора у співвіднесеності з конкретно – історичним періодом та проаналізувати його основні твори. Тут вчитель може вибирати, які з творів вимагають більш глибокого аналізу, а з якими – достатньо ознайомити учнів як оглядову тему.

Метою нашого подальшого дослідження є ознайомлення із програмами з літератури різних авторських колективів.

1. Програма з літератури (V -ХI класи). Науковий редактор Т.Ф.Курдюмова.

Упорядники: Т.Ф.Курдюмова, С.А.Леонов, Є.Н.Колокольцев, О.Б.Мар'їна.

Метою літературної освіти є становлення духовного світу людини, створення умов для формування внутрішньої потреби особистості у безперервному вдосконаленні, у реалізації та розвитку своїх творчих можливостей. При цьому учень опановує майстерність читача, вільної та яскравої власної промови.

Цим цілям підпорядковані структура та зміст програми курсу літератури.

Структура та зміст програми поділені на дві частини: основна школа (V-I Х класи) та старші класи (Х-ХI) (курс на історико-літературній основі).

1) Зміст програми середніх класів визначається світом інтересів учнів-підлітків.

Значно збагачене коло творів, що вивчаються: розширено склад фольклорних жанрів (казки, загадки, билини, прислів'я, приказки, легенди, міфи, народні пісні та ін.), включені твори, що міцно увійшли до кола дитячого та юнацького читання, але раніше не вивчалися в школі . Включення нових та цікавих для юного читача творів допоможе більш емоційно і в той же час свідомо сприймати рідну російську літературу в контексті світової культури та літератури.

2) Зміст курсу на історико-літературній основі складає насамперед читання та вивчення художніх творів. Характер організації матеріалу сприяє усвідомленню історико-літературного процесу. Співвіднесеність загальнолюдського та конкретно-історичного підходу дає змогу звернутися до «вічних тем». Це дозволяє наблизити твір минулого до сучасності, посилити їхній морально-естетичний вплив на учнів.

Курс літератури Х-ХI класів включає оглядові і монографічні теми, поєднання яких дозволяє не тільки познайомити учнів з видатними художніми творами, а й показати їх місце в історико-літературному процесі.

Монографічні теми дають достатньо повну картинужиття та творчості письменника. Одні з них дозволяють розкрити життя і творчість письменника докладніше, інші – коротше, проте вони включають текстуальне вивчення художніх творів.

Оглядові теми знайомлять з особливостями тієї чи іншої епохи, літературними напрямками та різними творчими групамиписьменників.

Цей авторський колектив пропонує для вивчення оглядову тему Великої Вітчизняної війни. На вибір вчителя вивчаються автори 50-90-х років ВВВ, де розглядається твір Б.Васильєва «А зорі тут тихі». [Програмно-методичні матеріали 2006, с.75].

2. Програма з літератури (V - ХI класи) для шкіл та класів з поглибленим вивченням літератури, гімназій та ліцеїв гуманітарного профілю. За редакцією М.Б.Ладигіна.

«Сформувати уявлення про літературу як вид мистецтва, навчити розуміти його внутрішні закони, застосовувати отримані знання у процесі творчого читання, відрізняти справді художні твори від явищ «масової культури».

Навчити школяра аналізу літературного твору як об'єктивну художню реальність.

Виробити уявлення про художньому світілітературного твору, закономірності творчості письменника, про літературу та світовий літературний процес.

Показати специфічну особливість літератури як поетичної пам'яті народу. За підсумками принципу історизму визначити діалектичну взаємозв'язок традиції та новаторства, наступність літературних епох.

Визначити національну своєрідність та світове значення російської літератури.

Пояснити феномен «класики», що дозволяє твору мистецтва бути фактом різних історичних епох, зберігаючи свою естетичну, пізнавальну та виховну цінність для різних поколінь людства.

Виявити характер та принципи взаємодії літератури з іншими видами мистецтва та загальні закономірності розвитку художньої культурилюдства.

Виховати стійкий художній смак учнів.

Виробити навички грамотного усного та писемного мовлення.

Розвинути потенційні творчі здібностішколярів» [Програмно-методичні матеріали 2001, с.207-208].

Літературна освіта у школі складається із трьох основних етапів. Навчання літератури у Х – ХI класах є третім етапом. «Головна мета цього етапу – вивчення літературного процесу у Росії ХІ Х – ХХ ст. (включаючи радянську літературу), освоєння російської літературної класики, оволодіння елементами історико-функціонального аналізу

Відбір матеріалу для програми підпорядкований кільком основним принципам.

По-перше, літературна освіта має базуватися на вивченні художніх творів, які мають безперечну естетичну цінність; причому твори повинні читатися та вивчатися у повному обсязі (без кон'юнктурного спотворення тексту, що включає і адаптацію).

По-друге, твори, відібрані для вивчення, мають бути доступні читацькому сприйняттю учнів, відповідати інтересам та віковим особливостям школярів.

По-третє, твори повинні відповідати освітнім цілям цього розділу програми, сприяти вирішенню зазначених у програмі завдань» [Програмно-методичні матеріали 2001, с.209].

В данному методичному посібникурозглядається тема: Героїко-трагедійні мотиви в літературі про війну, художня правда про народ, що бореться, про людину на війні, про важку перемогу; гуманістичний пафос літератури, пошук справжніх моральних цінностей (огляд із узагальненням вивченого, читанням та розбором творів, розділів та сторінок). [Програмно-методичні матеріали 2006, с.293].

3. Програма з літератури (V - ХI класи). За редакцією А.Г.Кутузова.

«В основі змісту та структури цієї програми лежить концепція літературної освіти на основі творчої діяльності. Загалом програма орієнтована на базовий компонент літературної освіти, розроблений у Міністерстві освіти Росії, відповідно до якого в літературній освіті виділено два концентри (V – I Х класи та Х – ХI класи), що відповідає щаблі основної середньої та повної середньої школи, як це передбачається у Законі про освіту.

Під літературною освітою розуміється освоєння літератури як мистецтва слова. Літературний твір вивчається як наслідок творчої діяльності, як культурно-знакове явище, як естетичне перетворення реальності.

Відповідно до цього метою літературної освіти стає формування читача, здатного до повноцінного сприйняття літературних творів у контексті духовної культури людства та підготовленого до самостійного спілкування з мистецтвом слова.

Завдання літературної освіти визначено її метою та пов'язані як з читацькою діяльністю школярів, так і з естетичною функцією літератури:

формування уявлень про літературу як культурному феномені, що займає специфічне місце у житті нації та людини;

осмислення літератури як особливої ​​форми освоєння культурної традиції;

формування системи гуманітарних понять, що становлять етико-естетичний компонент мистецтва;

формування естетичного смаку як орієнтиру самостійної читацької діяльності;

формування емоційної культури особистості та соціально значимого ціннісного ставлення до світу та мистецтва;

формування та розвиток умінь грамотного та вільного володіння усною та письмовою мовою;

формування основних естетичних та теоретико-літературних понять як умови повноцінного сприйняття, аналізу та оцінки літературно-мистецьких творів.

Засобом досягнення мети та завдань літературної освіти є формування понятійного апарату, емоційної та інтелектуальної сфер мислення юного читача, тому особливе місце у програмі приділяється теорії літератури» [Програмно-методичні матеріали 2004, с.133].

Ця програма пропонує до розгляду наступну тему щодо повісті «А зорі тут тихі»: «Проблеми історичної правди та людської справедливості у повісті Васильєва «А зорі тут тихі» і «Людина на війні у літературі XIX -XX ст.». [Програмно-методичні матеріали 2007, с.86].

4. Програма з літератури (V - ХI класи). За редакцією В. Я. Коровіною.

«Курс літератури в школі ґрунтується на принципах зв'язку мистецтва з життям, єдності форми та змісту, історизму, традицій та новаторства, осмислення історико-культурних відомостей, морально-естетичних уявлень, засвоєння основних понять теорії та історії літератури, формування умінь оцінювати та аналізувати художні твори , оволодіння найбагатшими виразними засобами російської мови.

Мета вивчення літератури в школі - залучення учнів до мистецтва слова, багатства російської класичної та зарубіжної літератури. Основа літературної освіти - читання та вивчення художніх творів, знайомство з біографічними відомостями про майстрів слова та історико-культурними фактами, необхідними для розуміння включених до програми творів.

Мета: познайомити учнів з класичними зразкамисвітової словесної культури, що мають високі художні достоїнства, що виражають життєву правду, загальногуманістичні ідеали, що виховують високі моральні почуття у людини, що читає.

Зміст шкільного літературної освіти концентрично - воно включає два великі концентри (5-9 класи та 10-11 класи).

У 10-11 класах передбачено вивчення художньої літератури на історико-літературній основі, монографічне вивчення творчості класиків російської літератури.

У цій програмі в ХI класі пропонується розглянути таку тему: «Нове осмислення воєнної теми у літературі 50-90 років. Ю.Бондарєв, В.Богомолов, Г.Бакланов, В.Некрасов, К.Воробйов, В.Биков, Б.Васильєв (твори на вибір вчителя)». На вивчення літератури Великої Вітчизняної війни в 11 класі приділяється дві години, які проводяться у вигляді семінару. [Програми загальноосвітніх установ 2007, с.247].

***

Таким чином, при аналізі чотирьох програм з літератури було виявлено їх основні цілі та завдання, а також структуру та зміст розділу «Осмислення військової теми в літературі 50-90 років у ХI класі», на вивчення якого відводиться 2 години.

1 урок. «Велика Вітчизняна війна у літературі 50-90-х років. Ю.Бондарєв, В.Богомолов, Г.Бакланов, В.Некрасов, К.Воробйов, В.Биков, Б.Васильєв (твори на вибір вчителя)» (лекція).

Огляд шкільних підручників.

Російська література ХХ ст. 11 клас. Підручник для загальноосвітніх установ. О 2ч. Ч.2. //Под ред. Журавльова. 2006, с. 269-275.

У цьому підручнику не дається конкретна тема про творчість Б. Васильєва. докладно аналізуються твори Великої Великої Вітчизняної війни, особливості мовної манери письменників, художні образи персонажів. Також порівнюються твори В.Бикова та Б.Васильєва. крім того, наводяться додаткові матеріали: коло понять та проблем, питання та завдання, теми рефератів, радимо почитати (список літератури).

Російська література ХХ ст. 11 клас. Підручник для загальноосвітніх установ. О 2ч. Ч.2. //Под ред. В.В.Агеносова. М: 2006, с.362-366.

У розділі про Велику Вітчизняну війну розглядаються такі теми за твором Б. Васильєва «А зорі тут тихі…» як особливості військової прози Б. Васильєва, дія повісті, образ Васкова, прийом невласно-прямої мови, образи жінок-зенітниць, фінал повісті, сенс назви, символізація. До додаткових дидактичних матеріалів відносяться: завдання та питання для повторення, теми творів, рекомендована література.

У підручнику коротко охарактеризовано основні етапи біографії та аналізу творчості письменників Великої Вітчизняної війни. Дається мінімальна оповідальна організація, система художніх образів персонажів повісті Б. Васильєва «А зорі тут тихі…».

Російська література ХХ ст. 11 клас. Підручник для загальноосвітніх установ. О 2ч. Ч.2. //Под ред. В.Я.Коровіної. М.: 2007, с.233-236.

Оглядова тема Великої Вітчизняної війни розкрито найповніше. Даються факти біографії Б. Васильєва, оповідальна організація повісті «А зорі тут тихі…», система персонажів, художня організація.

***

Отже, при огляді державних шкільних програм та шкільних підручників з літератури ми приділяли особливу увагу вивченню повісті Б.Васильєва «А зорі тут тихі…», і було виявлено таку проблему: нгет відповідності між завданнями державних програм з літератури та змістом шкільних підручників. Так, у цих підручниках практично не висвітлюється тема «Система образів як основа зображення суспільного устрою у творі», дано лише невеликі характеристики героїв повісті, а в деяких підручниках та посібниках повість Б. Васильєва не розглядається взагалі.

1.8. Вікові особливості сприйняття старшокласниками художньої літератури

За спостереженнями психологів, учень у своєму розвитку проходить ряд стадій: молодший (ранній) підлітковий вік (10-12 років), старший (зрілий) підлітковий вік (13-14 років) та період ранньої юності (15-17 років), яким відповідають різноманітні рівні аналізу літературного твору. Так, учням періоду ранньої юності (15-17 років, IX-XI класи) властива «епоха зв'язків, усвідомлення причин та наслідків» [Різ 1977, с.96].

За всієї відносності вікових характеристик, строкатості і навіть суперечливості загальної картини розвитку учнів однієї вікової групи у школярів одного віку та одного класуЄ багато спільного. Про ці загальні тенденції у літературному розвитку учнів періоду ранньої юності і йтиметься.

У період настання ранньої юності (IX-XI класи) зовні все може виглядати пристойно: учні сидять тихо, слухають (або вдають, що слухають), говорять і пишуть не завжди те, що відчувають і думають, а те, що від них хочуть почути. При цьому старшокласники можуть любити та цінувати мистецтво, але ніяк не співвідносити його з тим, що робиться на уроках літератури. У таких випадках літературний розвиток учнів стає некерованим саме в той момент, коли вони найбільше потребують вмілого та тактичного керівництва.

Рання юність – пора духовного і фізичного розквіту людини, період, коли особливо інтенсивно формується світогляд, складається система поглядів, переконань. Незважаючи на менш інтенсивне, ніж у VIII класі, зростання літературного розвитку, інтерес старшокласників до мистецтва стає глибшим і постійним. Поряд з літературою улюбленим видом мистецтва стає музика, зростає інтерес до театру, особливо драматичного (опера та балет користуються помітно меншою любов'ю учнів). А читання багатьом потреба, хоча через брак часу школярі IX -XI класів читають менше, ніж, скажімо, семикласники.

У ранній юності закріплюється естетичне ставлення до мистецтва загалом та літератури зокрема. Читаючи, старшокласники усвідомлюють, «що образи – образи життя, що рухаються в поле зору, і розуміють, що це не саме життя, а тільки його художнє відображення» [Асмус 1969, с.57].

Якісно новий етапу літературному розвитку старшокласників позначається у тому, що у IX -XI класах вкрай рідкісні випадки (чи навіть зовсім відсутні), коли твір служить лише поштовхом висловлювання власних думок і почуттів. Такий поворот до об'єктивного сприйняття мистецтва психологи пояснюють зміною спрямованості особистості під час переходу від підліткового віку до юності.

«На відміну від підлітка, який значною мірою звернений на пізнання самого себе, своїх переживань, – пише Л.І.Божович, – на відміну від молодшого школяра, який цілком поглинений увагою до зовнішнього світу, учні старших класів школи прагнуть пізнати цей зовнішній світ з метою знаходження у ньому свого місця, і навіть у тому, щоб одержати опору для які у них поглядів і переконанні» [Божович 1968, с.384].

Старшокласники здатні сприймати різноманітні форми художньої умовності, складні соціально-психологічні колізії, складні композиційні та стильові рішення. Одним словом, у випускному класі літературний розвиток учня піднімається на новий щабель, він підготовлений для самостійного читання складних творів.

На заключному етапі літературної освіти якраз особливо виразно виявляються недоліки викладання літератури всіх попередніх років, а рівень літературного розвитку учнів різних ІХ-ХІ класів часом істотно відрізняється один від одного.

Якщо в попередні роки викладання літератури мало в основному сповідуючий характер, то роботи школярів IX-XI класів страждають на сухість, схематичність. Індивідуальну неповторність художнього образу більшість старшокласників не передають, вони, як правило, прагнуть сформулювати ідею твору, звести все багатство, всю багатовимірність художнього твору до логічного висновку. А окремі учні навіть намагаються тлумачити художній образ як алегорію. Ця тенденція особливо відчутна під час аналізу лірики. Складність програмних творів, їхня насиченість філософськими, моральними, естетичними проблемами призводить до збільшення у старших класах навантаження на думку. Розвиток абстрактного мислення в ці роки йде особливо інтенсивно і іноді пригнічує емоції та образне бачення школяра. Однак якщо інтелектуальності сприйняття супроводжує хоча б трохи емоційності та естетичного почуття, то це призводить до більш глибокого розуміння авторського задуму та ідейно-художнього змісту твору.

***

Від вчителя старших класів потрібна і велика літературознавча культура, і велика педагогічна майстерність. Висока культура аналізу, диференційований підхід до різних груп учнів, тактовність, вміння щадити юнацьке самолюбство і водночас бажання виховати в них самооцінку і пробуджувати любов до мистецтва – це шлях, який допомагає педагогу подолати труднощі, що виникають, і максимально розвивати можливості, закладені в юнацькому віці.

Вчителю важливо знати, які психологічні особливостіхарактерні учнів старших класів. Це дозволить йому гнучко, тактовно, вміло керувати моральним, «людським» розвитком вихованців у процесі викладання літератури.

Глава II. Інтегративний урок літератури та кінематографії в 11 класі.

Зображення подвигу жінки на війні у повісті Б.Л. Васильєва «А зорі тут тихі…» в однойменному кінофільмі С.Ростоцького та серіалі Мао Вейніна.

Цілі уроку:

навчальна: у процесі аналізу повісті Б.Васильєва «А зорі тут тихі…» підвести учнів до осмислення образів жінок-зенітниць та Васкова як російського національного характеру;

розвиваюча: розвивати логічне мислення, вміння складати синквейн, давати розгорнуту відповідь питання вчителя;

що виховує: допомогти учням зрозуміти зміст таких моральних понять, як доброта, милосердя, чуйність, людяність, совість; замислитись над змістом людського життя.

Завдання уроку:

1.Розвивати пізнавальні здібності, комунікативні та інформаційні компетентності; розкривати творчий потенціал учнів.

2.Сприяти становленню світоглядної позиції учнів. Виховувати почуття патріотизму та гордості за країну та її народ.

3.Удосконалювати вміння аналізувати текст, розмірковувати, розмірковувати.

Тип уроку:пояснення нового матеріалу

Вигляд уроку:змішаний (читання та аналіз тексту).

Обладнання:однойменні фільми (для аналізу повісті Бориса Васильєва «А зорі тут тихі…»), тексти твору.

Методи та прийоми:репродуктивний (слово вчителя, правильні висновки записів у зошит), творчий (коментування, виразне читання, перегляд та коментування відеофрагментів, складання синквейну), евристичний (аналітична бесіда).

Шлях вивчення:проблемно-тематичний.

Програма:Програма з літератури (V – ХІ класи). За редакцією А.Г.Кутузова.

Підручник:Російська література ХХ ст. 11 клас. Підручник-практикум для загальноосвітніх установ.// За ред. Ю.І.Лисого. М: Мнемозіна, 2003, с. 450-461.

Ти гори, зорі смужка вузька,

По землі повзе пожежі дим.

Ми тебе, земля рідна, російська,

Ніколи ворогам не віддамо!

І. Молчанов

У війни не жіноче обличчя.

С. Олексійович

Хід уроку

1 .Слово вчителя про тему та завдання уроку (репродуктивний).

- «Чому ми знову пишемо про Другу світову війну? Не тому, напевно, що слабкість людського роду – страх смерті, і не тому, що інстинкт самозбереження панує над розумом. Ні, ми пам'ятаємо про війну тому, що людина – найбільша цінність цього світу, а її мужність і свобода – це звільнення від страху, від зла, які роз'єднують людей».

(Б. Васильєв).

Письменники показали нам, що і на війні цінні чесні, сміливі та справедливі люди, що дружба на війні – це більше, ніж просто дружба – це нерозривний зв'язок, скріплений кров'ю. Письменники показали нам, що помилки на війні – це щось більше, ніж просто помилки, бо за ними таяться життя та долі людей.

2.Беседа з питань: (евристичний).

А) Назвіть твори про Велику Вітчизняну війну та їх авторів.

Б) Ваші асоціації зі словом «війна».

Війна – це горе, сльози, страждання матерів, сотні загиблих солдатів, сотні сиріт та сімей без батьків, моторошні спогади людей, жах, дикість.

В) Чи згодні ви із твердженням «у війни не жіноче обличчя»?

Жінка для мене – це втілена гармонія життя. А війна – завжди дисгармонія. І жінка на війні – це найнеймовірніше, непоєднуване поєднання явищ. А наші жінки йшли на фронт і воювали на передовій поряд із чоловіками.

(Борис Васильєв)

Г) У яких творах розповідається про участь жінок у війні?

3.Оповідання учня про життя та творчість Б. Васильєва, історію створення повісті «А зорі тут тихі…» (творчий).

Борис Львович Васильєв народився 21 травня 1924 року у Смоленську у ній військовослужбовця. Належить до покоління юнаків, яким судилося зі шкільної лави ступити в пекло війни. Воював у повітрянодесантних військах.

Після війни закінчив Військову академію бронетанкових військ (1948), служив в армії, був інженером-випробувачем транспортних машин на Уралі. Літературний дебют Б. Васильєва відбувся в 1955, коли була опублікована п'єса "Офіцер", потім наступні - "Стукайте і відкриється" (1939), "Отчизна моя, Росія" (1962).

У 1969 р. у пресі з'являється повість "А зорі тут тихі…", що принесла автору широку популярність. Повість була інсценована, а 1972-го на екрани вийшов однойменний фільм, що мав величезну популярність і став класикою радянського кінематографа. Багато театрів включили до свого репертуару однойменну виставу.

Наступні твори Б. Васильєва незмінно викликали інтерес публіки, підтверджуючи талант письменника: повість "Самий останній день" (1970); роман "Не стріляйте білих лебедів" (1973); роман "У списках не значився" (1974). Всі три твори були екранізовані, Перу Б.Васильєва належать історичний роман "Були і небули" (1977-80), автобіографічна повість "Летять мої коні..." (1982), книги "Неопалена купина" (1986) та "І був вечір, і був ранок" (1987).

У 1991 виходять дві повісті "Крапля за краплею" та "Карнавал", наступного року - новий твір - "Будинок, який збудував дід", у 1990 - нарис "Є така професія". Нещодавно закінчив новий історичний роман "Ярослав та його сини", присвячений часу Олександра Невського. В даний час працює над твором "Втамуй мої печалі". Живе у Москві.

Вчитель: Той найдовший день у році

З його безхмарною погодою

Нам видав спільне лихо

На всіх, на всі чотири роки.

Вона такою вдавила слід

І стільки додолу поклала,

Що двадцять років, і тридцять років

Живим не віриться, що живі.

(К. Симонов).

Війна залишила слід історії багатьох держав, у долі народу та кожної сім'ї. Вплинула на суспільна свідомість. Яка роль ваших сімей у ВВВ? (творчий)

Виступи учнів (учні розповідають про своїх родичів, які брали участь у ВВВ).

Вчитель: Ви познайомилися з багатьма творами, фільмами про війну. Який слід залишили у вас уроки літератури про Велику Вітчизняну війну?

1. Безумовно, героїзм і мужність простих солдатів вражають нашу уяву, але ще більше мої почуття зачіпають розповіді про ті ситуації, коли людина стоїть перед моральним вибором, коли вона виявляє себе в добрі та злі, мужності та страху, відданості та зраді.

2.Для того, щоб перемогти всім, треба було перемогти кожному окремо. Допомогло вистояти почуття відповідальності, коли кожен вважав війну своєю особистою справою. Любов до Батьківщини робила несхожих один на одного людей єдиним цілим, допомагала вистояти та перемогти. Кожна людина намагалася зробити все для перемоги.

3.Многое дивно, багато може зробити людина, якщо він знає в ім'я чого і за що він бореться. Теми трагічної долірадянських людей ніколи не буде вичерпано. Ніхто не хоче, щоб повторились страх війни. Нехай мирно ростуть діти, не лякаючись вибухів бомб, нехай не повториться Чечня, щоб не довелося матерям плакати за загиблими синами. Людська пам'ять зберігає в собі і досвід багатьох поколінь, що жили до нас, і досвід кожного. "Пам'ять протистоїть жахливій силі часу", - сказав Д. С. Лихачов. Нехай ця пам'ять і досвід навчають нас добру, миролюбності, людяності. І нехай ніхто з нас не забуде, хто і як боровся за нашу свободу та щастя.

4. Розповідь вчителя про історію створення повісті «А зорі тут тихі…» (репродуктивний).

1969 року журнал «Юність» опублікував повість «А зорі тут тихі…». Повість читали тоді і читають сьогодні, повісті поставлено однойменний фільм, що пройшов успішно на екранах багатьох країн. Повість Б. Васильєва стала моєю настільною книгою, тому що вона розповіла мені правду про війну вустами людини, яка бачила на дорогах війни багато горя, втрачала своїх фронтових друзів. А ось епізод, який згадує Б. Васильєв:

«... Задум повісті народився від «поштовху пам'яті». На фронт я потрапив, тільки-но закінчивши 10 класів, у перші дні війни… у складі винищувального батальйону вийшли на завдання до лісу. І там, серед живої зеленої лісової галявини, такої мирної у своїй тиші... я побачив двох мертвих сільських дівчаток, убитих фашистами... Я потім побачив багато горя, але цих дівчаток забути ніколи не міг...».

5. Творча роботакласу за групами: (Творчий).

Розповісти про життя дівчини до війни, під час війни, про участь у розвідці, про смерть. Скласти характеристику, висловити своє ставлення до героїні повісті. Охарактеризувати Васкова

Робота учнів 1-ої групи:

Сам Борис Васильєв не перестає милуватися Женею: "висока, руда, білошкіра. А дитячі очі: зелені, круглі, як блюдця".

Сім'ю Женьки: маму, бабусю, братика – всіх убили німці, а їй вдалося сховатися. У жіночу батарею вона потрапила за роман із одруженим командиром. Дуже артистична, емоційна, вона завжди привертала чоловічу увагу. Подруги говорять про неї: "Женько, тобі б у театр...". Незважаючи на особисті трагедії, Комелькова залишилася життєрадісним, пустотливим, товариським і пожертвувала своїм життям заради інших, заради порятунку пораненої подруги. Весела, смішна, красива, бешкетна до авантюрів, відчайдушна і втомлена від війни, від болю, від кохання, довгого і болісного, до далекої і одруженої людини.

Про смерть Жені читаємо уривок із повісті: «Вона хотіла хоч чимось допомогти Ріті, пораненій смертельно, і Васкову, який мав довести справу до кінця. Женя розуміла, що, відводячи німців убік від своїх бойових товаришів, вона цим рятує від вірної смерті».

Женя Комелькова – одна з найяскравіших, найсильніших і наймужніших представників зі складу дівчат – бійців, показаних у повісті. З Женею у повісті пов'язані і найкомічніші, і найдраматичніші сцени. Її доброзичливість, оптимізм, життєрадісність, впевненість у собі, непримиренна ненависть до ворогів мимоволі привертають до неї увагу та викликають захоплення. Щоб обдурити німецьких диверсантів і змусити їх іти далекою дорогою в обхід річки, маленький загін дівчат – бійців влаштував у лісі шум, зображуючи лісоруби. Женя Комелькова розіграла приголомшливу сценку безтурботного купання в крижаній воді на очах у німців, за десять метрів від ворожих автоматів.

Ось Женя «... крокнула у воду і, скрикуючи, шумно і весело почала хлюпатися. Бризки виблискували на сонці, скочувалися пружним теплим тілом, а комендант, не дихаючи, з жахом чекав черги. Ось зараз, зараз ударить і переломиться Женя, сплесне руками ... ».

Разом із Васковим ми бачимо, що Женя «посміхається, а очі, навстіж відчинені, жахом повні, як сльозами. І жах цей живий і важкий, як ртуть».

У цьому епізоді повною мірою проявилися героїзм, відвага, відчайдушна сміливість.

В останні хвилини життя Женя викликала вогонь на себе, аби відвести загрозу від тяжко пораненої Рити та Федота Васкова. Вона вірила в себе, і, відводячи німців від Осяніної, ні на мить не сумнівалася, що все скінчиться благополучно.

І навіть коли перша куля вдарила у бік, вона просто здивувалася. Адже так безглуздо безглуздо і неправдоподібно було вмирати у дев'ятнадцять років…

«А німці поранили її наосліп, крізь листя, і вона могла б причаїтися, перш, і, можливо, піти. Але вона стріляла, поки були патрони. Стріляла лежачи, вже не намагаючись тікати, бо разом із кров'ю йшли й сили. Могла б причаїтися, перечекати і, можливо, піти. І не причаїлася, і не пішла...».

Робота учнів 2-ої групи:

Ліза Брічкіна усі дев'ятнадцять років прожила у відчутті завтрашнього дня. Щоранку її обпалювало нетерпляче передчуття сліпучого щастя, і одразу ж вимотуючий кашель матері відсував це побачення зі святом на завтрашній день. Не вбивав, не перекреслював – відсував.

Помре в нас мати-то, - суворо попереджав батько. П'ять років день у день він вітав її цими словами. Ліза йшла у двір задавати корм поросяті, вівцям, старому казенному мерину. Вмивала, перевдягала та годувала з ложечки матір. Готувала обід, прибирала в хаті, обходила батьківські квадрати і бігала до ближнього сільпо за хлібом. Подружки її давно скінчили школу: хтось поїхав вчитися, хтось уже вийшов заміж, а Ліза годувала, мила, шкрябала і знову годувала. І чекала на завтрашній день. Цей день ніколи не пов'язувався в її свідомості зі смертю матері. Вона вже важко пам'ятала її здоровою, але в саму Лізу було вкладено стільки людських життів, Що уявленню про смерть просто не вистачало місця. На відміну від смерті, про яку з такою нудною строгістю нагадував батько, життя було поняттям реальним та відчутним. Вона ховалася десь у сяючому завтра, поки обходила стороною цей загублений у лісах кордон, але Ліза знала твердо, що життя це існує, що вона призначена для неї і що мине її неможливо, як неможливо не дочекатися завтрашнього.

«Усього на крок убік. А ноги одразу втратили опору, повисли десь у хиткій порожнечі, і палиця м'якими лещатами стиснула стегна. Жах, що давно копошився, раптом разом виплеснувся назовні, гострим болем віддавшись у серце. Намагаючись утриматися, видертися на стежку, Ліза всією вагою навалилася на жердину. Суха жердина дзвінко хруснула, і Ліза обличчям униз впала в холодну рідку бруд. Землі не було. Ноги повільно, страшенно повільно тягло вниз, руки без толку гребли палицю. І Ліза, задихаючись, задихаючись, звивалася в рідкому масиві. А стежка була десь поруч: крок, півкроку, але ці півкроку вже неможливо було зробити…».

Робота учнів 3-ї групи:

Соня Гурвіч із Мінська. Її батько був дільничним лікарем. У них була дуже дружна і дуже велика родина: діти, племінники, бабуся, незаміжня мамина сестра, ще якась дальня родичка, і в будинку не було ліжка, на якому спала б одна людина, а ліжко, на якому спали троє, було .

Сама вона провчилася рік у Московському університеті, знає німецьку.

Ще в університеті Соня доношувала сукні, перешиті із суконь сестер, - сірі та глухі, як кольчуги. І довго не помічала їхньої тяжкості, бо замість танців бігала в читалку та до МХАТу, якщо вдавалося дістати квиток на гальорку.

Соня – «худла, як весняний грак», чоботи у неї на два номери більше, вона тупотить ними; на спині - речмішок. У руках – гвинтівка. Вона «дуже вм'ялася, аж приклад по землі волочився». А «личко» «гостре, некрасиве, але дуже серйозне». Васков думає про неї «жалісно» і мимоволі ставить їй питання, як дитині: «Тятя з маманею живі в тебе? Чи сирітствуєш?» А після відповіді та зітхання Соні «полоснуло Васкова по серцю від зітхання цього. Ах, замориш ти гороб'ячий, чи під силу горе на горбу в тебе?..»

«Чекали німці на Соню чи вона випадково на них напоролася? Бігла без побоювання двічі пройденим шляхом, поспішаючи притягнути йому, старшині Васкову, махорку ту. Тричі кляту. Бігла, раділа, і зрозуміти не встигла, звідки впала на тендітні плечі спітнілий тягар, чому пронизливим яскравим болем рвонуло раптом серце. Ні, встигла. І зрозуміти встигла, і крикнути, бо не дістав ножа до серця з першого удару: груди заважали. А може, не все так було? Може, чекали вона на неї?».

Соня Гурвіч – «перекладачка», одна з дівчат групи Васкова, «міська» пигалиця; худне, як весняний грак.

Автор, розповідаючи про минуле життя Соні, наголошує на її талановитості, любові до поезії, театру. Борис Васильєв згадує: «Дуже великий був фронті відсоток інтелігентних дівчат, студенток. Найчастіше – першокурсниць. Для них війна була найстрашнішою… Десь серед них боролася і моя Соня Гурвіч».

І ось, бажаючи зробити щось приємне, як старшому досвідченому і дбайливому товаришу, старшині, Соня кидається за кисетом, забутим на пеньку в лісі, і гине від удару ворожого ножа в груди.

Робота учнів 4 групи.

Галка – худорлява «захмарка», «вона не була схожа під армійські стандарти ні зростанням, ні віком». Уявімо її, маленьку («Четвертачок»), теж з гвинтівкою. З речовим мішком, без чобота, «в одній панчосі. У дірку палить великий палець, синій від холоду». «За її зростання, - думає Васков, - і цебро – бочажок». Ставлення до неї Федота Євграфича визначила «з обуренням» сама Галка: «Як із маленькою ви…» Йому хочеться сховати її, вберегти, він бере її на руки, щоб вона не промочила зайвий раз ноги. Вона й плаче, як маленька: «гірко, скривджено – наче іграшку в дитини зламали».

Наділена від природи яскравою, образною фантазією, Галя «завжди жила в уявному світі активніше, ніж у дійсному», тому зараз (коли одягла чоботи вбитої Соні) «вона фізично, до нудоти, відчувала проникаючий у тканині ніж, чула хрускіт розірваного тіла, почуття важкий запах крові… І це народжувало тупий, чавунний жах…» А поруч вороги, смерть.

«Німці йшли мовчки, пригнувшись і виставивши автомати.

З шумом пролунали кущі, і з них раптом вистрибнула Галя. Вигнувшись, заломивши руки за голову, метнулася через галявину наперед диверсантам, уже нічого не бачачи і не тямлячи.

А-а-а!

Коротко вдарив автомат. З десятка кроків ударив у тонку. Напружену в бігу спину, і Галя з розльоту сунулась обличчям у землю, так і не знявши з голови зламані в жаху рук. Останній крик її загубився в булькаючим хрипі, а ноги ще бігли, ще билися, встромляючись у мох шкарпетками Соніних чобіт. Завмерло все на галявині...»

Галі Четвертак – сирота, вихованка дитячого будинку, мрійниця. Наділена від природи яскравою образною фантазією. Найгірша, маленька «захмурка» Галка не підходила під армійські стандарти ні зростанням, ні віком.

«Дійсність, з якою зіткнулися жінки на війні, - каже Б. Васильєв, - була набагато важче, ніж усе, що могли придумати у найвідчайдушнішу пору своїх фантазій. Трагедія Галі Четвертак про це».

Робота учнів 5 групи:

«Рита знала, що її рана смертельна і що вмирати буде довго і важко. Поки болю майже не було, тільки все дужче пекло в животі і хотілося пити. Але пити було не можна, і Рита просто мочила в калюжці ганчірочку і прикладала до губ.

Васков сховав її під ялиновим виворотнем, закидав гілками і пішов.

Рита вистрілила у скроню, і крові майже не було».

Мужність, холоднокровність, людяність, високе почуття обов'язку перед Батьківщиною відрізняють командира відділення молодшого сержанта Риту Осяніну. Автор, вважаючи образи Рити та Федота Васкова центральними, вже в перших розділах розповідає про минуле життя Осяніної. Шкільний вечір, знайомство з лейтенантом – прикордонником Осяніним, жваве листування, загс. Потім – прикордонна застава. Рита вчилася перев'язувати поранених та стріляти, скакати на коні, метати гранати та захищатися від газів, народження сина, а потім… війна. І вперше військові дні не розгубилася – врятувала чужих дітей, а невдовзі дізналася, що її чоловік загинув на заставі другого дня війни у ​​контратаці.

Її не раз хотіли відправити в тил, але щоразу вона знову з'являлася у штабі укріпрайону, взяли санітаркою, а за півроку направили на навчання до танкової зенітної школи.

Рита навчилася тихо та нещадно ненавидіти ворогів. На позиції вона збила німецький аеростат і коригувальника, що викинувся.

Коли Васков і дівчата нарахували німців, що вийшли з кущів – шістнадцять замість очікуваних двох. Старшина сказав усім по-домашньому: «Погано, дівчата, річ».

Для нього було ясно, що проти до зубів озброєних ворогів їм довго не протриматися, але тут тверда репліка Рити: «Що ж, дивитися, як вони повз них пройдуть?» - мабуть, трохи зміцнила Васкова у прийнятому рішенні. Двічі Осянина рятувала Васкова, приймаючи вогонь на себе, і тепер, отримавши смертельну рану і знаючи становище пораненого Васкова, вона не хоче бути йому тягарем, розуміє, як важливо довести їхню спільну справу до кінця, затримати фашистських диверсантів.

Робота учнів 6 групи.

Федоту Васкову тридцять два роки. Він закінчив чотири класи полкової школи, а за десять років дослужився до старшинського звання. Васков пережив особисту драму: після фінської війни його покинула дружина. Свого сина Васков вимагав через суд і відправив до матері до села, але там його вбили німці. Старшина завжди почувається старше своїх років. Він виконавчий.

«Зроду Васков почував себе старшим, ніж був». А це пояснює, у свою чергу, чому в армії він старшиною був не лише за званням, а й за своєю «старшинською суттю», яка стала своєрідною рисою його світовідчуття. У старшинстві Васкова автор бачить свого роду символ. Символ опорної ролі таких людей, як Васков, сумлінних працівників, трудяг і у мирному житті, і у військовому. Як «старший» він опікується бійцями, піклується про порядок, домагається неухильного виконання завдання. Автор пише: «…..у пунктуальному виконанні чужої волі бачив увесь зміст свого існування.» Він педантично слідує статуту - це видає обмеженість кругозору старшини, ставить нерідко в кумедне становище. Взаємини старшини і зенітниць спочатку складаються важко саме тому, що, з погляду Васкова, дівчата постійно порушують Статут, а, з погляду дівчат, що Васков сліпо слідує Статуту, не враховує живе життя. Для них він «пеньок замшелий: у запасі двадцять слів, та й ті зі статутів». Слово Статут та інші військові терміни не сходять із мови Васкова. Навіть висловлюючи своє враження від пронизливої ​​краси Жені Комелькової, він каже: «Неймовірної сили очей, як стоп'ятдесятдвохміліметрова гармата-гаубиця». Смертельний бій із диверсантами став тим випробуванням, у якому глибше розкривається характер Васкова. Щоб підтримати бадьорість духу дівчат, він має «усмішку щосили до губ приладжувати». Він переймається співчуттям і теплом до горя кожної, впізнаючи їх ближче. Зродившись із ними бідою, бажанням перемогти, Васков каже: «Та який я вам старшина, сестрички? Я тепер як брат». Так у бою розправляється душа суворого Васкова, а дівчата переймаються ним повагою.

Але ще суттєвіше інша зміна у характері. Ми бачимо, що Васков за звичками, за складом мислення – сумлінний виконавець. Іноді смішний у своїй педантичності. А ситуація, в якій він опинився, вимагає від нього вміння самостійно приймати рішення, здогадуватися про задуми ворога, попереджати їх. І долаючи початкову розгубленість, побоювання, Васков набуває рішучості, ініціативності. І робить те, що в його становищі могло бути єдиним правильним і можливим. Він міркує: «Війна - це не просто хто кого перестріляє. Війна – це хто кого передумає. Статут для того і створений, щоб тобі звільнити голову, щоб ти вдалину думати міг, на той бік, за противника».

6.Беседа повісті: (евристичний).

Назва підкреслює весь страх, всю дикість цієї війни

Дівчата-зенітниці повернули тишу зорям, і зорі, у свою чергу, зберігають пам'ять про події, що відбувалися, зберігають свято, як і раніше, тишу.

Назвою Б. Васильєв висловив головну думку, яка проходить через всю повість: дівчата загинули в ім'я світлого майбутнього, в ім'я того, щоб над нашою країною завжди було чисте небо, тихі зорі.

2.Охарактеризувати Васкова. Як показує Борис Васильєв цього героя у повісті? Під впливом яких обставин змінюється він? (еволюція героя)

- Зустріч зенітниць: суворий, сухий, холодний, потайливий, що дотримується лише статуту, малограмотний, не вміє приймати рішення.

- Полон німців: глибоко переживає, страждає, вміє бути твердим.

7. Переглянути фрагменти фільму. (Творчий, евристичний).

Вчитель:

Ідуть режисери-фронтовики, залишаються їхні фільми – найкраще, що було сказано з екрану про війну. В один рік, 2001-й, слідом за Григорієм Чухраєм, творцем "Балади про солдата", закінчив свій життєвий та творчий шляхСтаніслав Ростоцький, постановник фільму "А зорі тут тихі...".

Війна, виміряна жіночою часткою, - ця тема не переривалася в кіно. Їй була властива особлива гуманістична тональність, часом піднесена до трагізму, часом знижена в побут і все ж таки зберігає поетичну одухотвореність.

Розмова з фрагментами фільму С.Ростоцького:

Перегляд фрагмента (початок фільму – пейзаж) – 30 секунд.

Ось у цих місцях, карельських лісах, і відбувалися події, описані у повісті. Як ви розумієте назву повісті? Як допомагає краєвид розкрити зміст назви твору? (Красив карельський пейзаж: зелені ліси, чисті річки, спокійна гладь води, високе глибоке небо. Тиша. Тихі зорі. І все це руйнують автоматні черги. Війна не повинна руйнувати мирне життя. І кожен має це пам'ятати та зберегти Землю. Землю, де зорі тихі, пам'ятати про тих, хто зберіг світ).

Вчитель:

У фільмі "А зорі тут тихі..." одна серія названа "У другому ешелоні", інша - "Бій місцевого значення". Заголовки явно полемічні. Фронт зведений до маленького північного села, де квартирує взвод дівчат-зенітниць. П'ятеро з них дають свій останній бій на вузькому перешийку між озером та лісом. Масштаби географічні підкреслено невеликі.

Як ви вважаєте, чому режисер поділив фільм на «світ» і «війну»? ("А зорі тут тихі..." не випадково поділені на дві серії. Перша - світ, друга - війна. Хронологічно це не так: дія картини відбувається в травні 1942. І в першій серії є бій... Світ і війна Щоправда, не зовсім звичайний "світ", де плескається річка в ранковому тумані, сохне білизна, стукає сокира і очі солдаток проводжають єдиного тут чоловіка, старшину Васкова.Разом з акторами постановник знайшов спільний знаменник для різних характерів. : зенітниці живуть не за статутом, а як живуть у селі, де важко сховатися від очей і вберегтися від чуток, де сидять на призьбі, топлять лазню, але зате вечір танців влаштовують по-міському. зрушеність виправдовує старанно виписаний побутовий антураж, неспішну, колоритну манеру оповідання.

Як показано війну у фільмі Ростоцького? (Ідуть вгору вогняні траси, люто стукають кулеметні "четвереня", з дзвоном котяться гільзи, і димний слід літака, що впав, прокреслює небо. Бій барвистий, феєричний, не схожий на ту війну, що почнеться для зенітниць не в небі, а на болотистій землі. У повісті Бориса Васильєва ця "мирна" передісторія займає трохи більше двадцяти сторінок, режисер розгортає її на докладне зображення, коли один рядок чи репліка перетворюються на епізод, на монтажний фрагмент, у кожного загиблого була своя доля, свій бій, свій останній рубіж, і кожному за цьому малому вмістилася вся війна).

Центральне місце у повісті та фільмі займає постать Васкова. Як показаний внутрішній монолог Васкова у фільмі та в повісті? (У повісті Васкова піднесено, відчуваючи за спиною Росію, і достовірний, коли представляє свою війну з німцем як карткову гру: у кого козирі, кому ходити. У фільмі цей внутрішній монолог виведений на поверхню. За фігурами людей видно ліс, валуни, озеро. Північний карельський пейзаж, у якому з давніх-давен є щось епічне, підключається до характеру героя).

Як показано мирне життя дівчат? (Постановник передбачив і відкритий - декларативний - вихід за межі військового календаря. Життєподібний устрій кадрів раптово переривається мовами полум'я, що виростають з-під нижньої кромки, і в чистих яскравих фарбах виникають на екрані картини довоєнного щастя кожної з п'яти героїнь).

А тепер переглянемо фрагменти з фільму китайського кінорежисера та порівняємо ці два фільми.

Вчитель:

Сценарій, написаний китайськими сценаристами, редагував автор повісті Борис Васильєв. На всі ролі у фільмі були запрошені російські та українські актори. Знімальний період тривав 110 днів. Зйомки проходили як у Китаї в м. Хей Хе, так і в Росії – у Москві, Санкт – Петербурзі та в Амурській області.

Ідея створення картини "А зорі тут тихі..." за мотивами однойменної повісті письменника-фронтовика Бориса Васильєва народилася на Центральному Телебаченні (CCTV) Китайської Народної Республіки напередодні святкування 60-річчя Перемоги над фашизмом.

У чому головна відмінність однойменного фільму С.Ростоцького від серіалу Мао Вейніна «А зорі тут тихі…»? (Фільм Ростоцького поділено на дві серії, а серіал китайського режисера – 20 серій).

Вчитель:

Відмінність цього серіалу від попереднього полягає в тому, що окрім кількох натурних зйомок на території Росії, - у Москві та Амурській області, - велика їх частина проходила в китайській провінції Хейлунцзян, у місті Хейхе.

У телепостановці, знятій за мотивами знаменитого роману (Бориса Васильєва), виявилася жорстока доля, яка випала на долю юних дівчат під час війни, яка порушила красу життя. Весь телесеріал переймуться сильними почуттями ненависті простих людейдо фашистських загарбників.

Чи сподобався вам фільм китайського режисера? Чому?

Порівняйте повість та фільми за твором.

Автор фільму С. Ростоцький посилив емоційну віддачу. Засобами кіномистецтва вдалося поглибити контраст між мирним щасливим життям та війною, смертю, що лежить в основі повісті.

Чому у фільмі війна у чорно-білому зображенні, а мирне життя дівчат (згадайте фрагменти першої частини фільму, переглянуті раніше) та сучасне – у кольоровому? (Присутність кольору нагадує, що краса природи нікого не чіпає, не зачіпає. Усі сили віддані боротьбі).

У фільмі нашим сучасникам надано більше місця, ніж у книзі. Тому тема пам'яті стала значнішою.

Перегляд фрагмента фільмів (епілог) – три хвилини.

8. Творча робота: скласти синквейн зі словом "патріотизм". (Творчий).

Прослуховування пісні «Чи хочуть російські війни?»

9. Підбиття підсумків уроку.

Борис Васильєв бачить основу духовного перетворення старшини у його споконвічних моральних якостях, передусім у невикорінному почутті відповідальності за все у світі: за порядок на роз'їзді та за збереження казенного майна, за настрій підлеглих та дотримання ними статутних вимог. Так у повісті «А зорі тут тихі…» розкривається зв'язок між сумлінністю, дбайливістю людини-трудівника та її здатністю до високої громадянської активності.

Наприкінці повісті автор піднімає свого героя на висоту усвідомленого героїзму та патріотизму. Авторська інтонація, зливаючись із голосом Васкова, сягає патетики: «Одне знав Васков у цьому бою: не відступати. Не віддавати німцям жодного клаптика на цьому березі. Як не важко, як не безнадійно – тримати.

….І таке почуття в нього було, ніби саме за його спиною вся Росія зійшлася, ніби саме він, Федот Євграфович Васков, був зараз її останнім синком та захисником. І не було в усьому світі більше нікого: лише він, ворог та Росія».

Єдиний подвиг – захист Батьківщини – зрівнюють старшину Васкова та п'ятьох дівчат, які «тримають свій фронт, свою Росію» на Синюхиній гряді. Так виникає ще один мотив повісті: кожен на своїй ділянці фронту має зробити можливе та неможливе для перемоги, щоб зорі були тихі. Це і є міра героїчного, за Васильєвим.

Кому ж адресована повість?

(Молодому поколінню, щоб пам'ятали – про це йдеться в епілозі).

Домашнє завдання: написати рецензію « Художні кошти, Мова твору». (Творчий).

Знайдіть матеріал до будь-якого уроку,