› › Master class «μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης». Το στάδιο της κατανόησης στο μάθημα: τεχνικές, εργασίες και παραδείγματα

Master class «μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης». Το στάδιο της κατανόησης στο μάθημα: τεχνικές, εργασίες και παραδείγματα

Τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην τεχνολογία ανάπτυξης της κριτικής σκέψης.

Κριτική σκέψη - αυτός είναι ένας από τους τύπους ανθρώπινης πνευματικής δραστηριότητας, που χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο αντίληψης, κατανόησης, αντικειμενικότητας της προσέγγισης στο πεδίο πληροφοριών που το περιβάλλει.

Στην παιδαγωγική, αυτή είναι η αξιολογική, στοχαστική σκέψη, η οποία αναπτύσσεται με την υπέρθεση νέων πληροφοριών στην προσωπική εμπειρία ζωής.

Με βάση αυτό, η κριτική σκέψη, σύμφωνα με τους συγγραφείς, μπορεί να αναπτύξει τις ακόλουθες ιδιότητες των μαθητών:

1. ετοιμότητα για προγραμματισμό (ποιος σκέφτεται καθαρά, αυτός δηλώνει ξεκάθαρα).

2. ευελιξία (αντίληψη των ιδεών των άλλων).

3. επιμονή (επίτευξη στόχου).

4. προθυμία να διορθώσουν τα λάθη τους (εκμεταλλεύονται ένα λάθος για να συνεχίσουν να μαθαίνουν).

5. επίγνωση (παρακολούθηση της προόδου του συλλογισμού).

6. αναζήτηση συμβιβαστικών λύσεων (είναι σημαντικό οι αποφάσεις που λαμβάνονται να γίνονται αντιληπτές από άλλα άτομα).

Η τεχνολογία RKM έχει δύο χαρακτηριστικά (με βάση "δύο πυλώνες"):

η δομή του μαθήματος, που περιλαμβάνει τρεις φάσεις: πρόκληση, κατανόηση και προβληματισμό,

περιεχόμενο βασισμένο σε αποτελεσματικές τεχνικές και στρατηγικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των μαθητών.

Αρχές Τεχνολογίας για την Ανάπτυξη της Κριτικής Σκέψης

Τα θεμελιώδη σημεία για την τεχνολογία "RKChP" είναι:

Η δραστηριότητα των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οργάνωση ομαδική δουλειάστην τάξη;

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων;

Ο δάσκαλος αντιλαμβάνεται όλες τις ιδέες των μαθητών ως εξίσου πολύτιμες.

Κίνητρα των μαθητών για αυτοεκπαίδευση μέσω της ανάπτυξης τεχνικών TRCM.

Συσχέτιση του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας με συγκεκριμένα καθήκοντα ζωής, εντοπισμός και επίλυση προβλημάτων που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στην πραγματική ζωή.

Η χρήση γραφικών τεχνικών για την οργάνωση υλικού. Είναι αποτελεσματικά για τη διαμόρφωση της σκέψης. Μοντέλα, σχέδια, διαγράμματα κ.λπ. αντανακλούν τη σχέση μεταξύ των ιδεών, δείξτε το τρένο της σκέψης. Η διαδικασία της σκέψης, κρυμμένη από τα μάτια, γίνεται ορατή, παίρνει μια ορατή ενσάρκωση. Η γραφική οργάνωση του υλικού μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα στάδια της μάθησης ως τρόπος προετοιμασίας για έρευνα, ως τρόπος να κατευθύνει αυτή την έρευνα προς τη σωστή κατεύθυνση, ως τρόπο οργάνωσης προβληματισμού σχετικά με τη γνώση που αποκτήθηκε.

Τα τεχνολογικά εργαλεία σάς επιτρέπουν να εργάζεστε με πληροφορίες σε οποιοδήποτε γνωστικό πεδίο, πράγμα που σημαίνει ότι η εξοικείωση με αυτές μπορεί να οργανωθεί σε οποιοδήποτε θεματικό υλικό.

ΥΠΟΔΕΞΕΙΣ TRCM

ΣΥΜΠΛΕΓΜΑ

Περιγραφή της δεξίωσης:

Η έννοια του "cluster" μεταφράζεται ως "μάτσο, μάτσο". Η ουσία της υποδοχής είναι η παρουσίαση πληροφοριών στη γραφιστική.

Η βασική ιδέα είναι γραμμένη στο κέντρο. Στη συνέχεια, γράφονται οι έννοιες που σχετίζονται με το κλειδί. Η βασική έννοια συνδέεται με γραμμές ή βέλη με όλες τις έννοιες "δεύτερου επιπέδου".

Το σύμπλεγμα χρησιμοποιείται όταν είναι απαραίτητο να συλλεχθούν από τους μαθητές όλες οι ιδέες ή οι συσχετισμοί που σχετίζονται με μια έννοια (για παράδειγμα, με το θέμα του μαθήματος).

Πώς να το χρησιμοποιήσετε στην τάξη:

Το Cluster είναι μια καθολική τεχνική. Είναι εξαιρετικό για κάθε στάδιο του μαθήματος.

Ας εξετάσουμε ένα παράδειγμα εφαρμογής αυτής της τεχνικής στο στάδιο "Κλήση". Στο στάδιο της «Πρόκλησης», μπορείτε να προσκαλέσετε τους μαθητές να κάνουν καταιγισμό ιδεών σε ομάδες για να προτείνουν σε ποιους τομείς θα μελετήσουν νέο υλικό. Ως αποτέλεσμα αυτής της εργασίας, οι ίδιοι οι μαθητές διαμορφώνουν τους στόχους του μαθήματος. Πληροφορίες αναγράφονται στον πίνακα. Κατά την καταγραφή των υποθέσεων και τη συστηματοποίησή τους, αναπόφευκτα θα προκύψουν αντιφάσεις ή ερωτήματα. Ο δάσκαλος μεταφέρει το μάθημα στο στάδιο «Κατανόηση» και καλεί τους μαθητές να βρουν απαντήσεις στις ερωτήσεις τους στο νέο υλικό.

Η εργασία συνεχίζεται με αυτήν την τεχνική στο στάδιο της "Κατανόησης": κατά τη διάρκεια της εργασίας με το μελετημένο υλικό, γίνονται διορθώσεις και προσθήκες στο σύμπλεγμα.

Αυτή η τεχνική στο στάδιο του "Reflection" έχει μεγάλες δυνατότητες: είναι η διόρθωση λανθασμένων υποθέσεων σε "προκαταρκτικές συστάδες", η συμπλήρωσή τους με βάση νέες πληροφορίες, η δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ χωριστών σημασιολογικών μπλοκ (η εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί μεμονωμένα, σε ομάδες, για ολόκληρο το θέμα ή σε ξεχωριστά σημασιολογικά τμήματα).

ΚΑΛΑΘΙ ΙΔΕΩΝ

Αυτή είναι μια τεχνική για την οργάνωση ατομικής και ομαδικής εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο του μαθήματος, σας επιτρέπει να μάθετε όλα όσα γνωρίζουν ή σκέφτονται οι μαθητές για το θέμα του μαθήματος που συζητείται. Ο δάσκαλος επισημαίνει τη βασική έννοια του υπό μελέτη θέματος και καλεί τους μαθητές να γράψουν όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις ή εκφράσεις κατά τη γνώμη τους που σχετίζονται με την προτεινόμενη έννοια σε συγκεκριμένο χρόνο. Είναι σημαντικό οι μαθητές να καταγράφουν όλους τους συσχετισμούς που τους έρχονται στο μυαλό.

Ένα παράδειγμα "καλαθιού ιδεών":

Το θέμα του μαθήματος μας: Οι διακοπές μας. Τι είναι διακοπές;- Πράγματι, η γιορτή είναι πάντα χρονισμένη σε κάποιο γεγονός.- Για ποιες διακοπές μιλάμε για «δικές μου», «δικές μου»;- Γράψτε σε φύλλα χαρτί τις διακοπές που μπορούμε να πούμε «Οι διακοπές μας» (1 λεπτό)- Συζητήστε τις πληροφορίες σας με τον γείτονά σας και γράψτε μια γενική απάντηση στην ερώτησή μου (1 λεπτό)- Τι πήρες? (διαβάζοντας την εργασία των ζευγαριών)Ας προσπαθήσουμε να συστηματοποιήσουμε τις λαμβανόμενες πληροφορίες.

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΓΡΑΦΗΜΑ

Χρησιμοποιείται για συστηματοποίηση και οπτική γραφική αναπαράσταση των βασικών χαρακτηριστικών της υπό εξέταση έννοιας.

Κανόνες για τη σύνταξη ενός γραφήματος συμβολισμού:

Στάδιο 1 - επιλογή λέξης-κλειδιού ή φράσης από την οποία θα συντάσσεται το δηλωτικό γράφημα.

Στάδιο 2 - επιλογή ρημάτων που θα συνδέσουν τη βασική έννοια και τα χαρακτηριστικά της. Συνιστάται η χρήση των ακόλουθων ομάδων ρημάτων:

    ρήματα που δηλώνουν έναν στόχο - να κατευθύνω, να προτείνω, να οδηγώ, να δίνω κ.λπ.

    ρήματα που δηλώνουν τη διαδικασία επίτευξης ενός αποτελέσματος - να επιτευχθεί, να πραγματοποιηθεί.

    ρήματα που δηλώνουν τις προϋποθέσεις για την επίτευξη ενός αποτελέσματος - να βασίζεται, να βασίζεται, να βασίζεται.

    συνδετικά ρήματα, με τη βοήθεια των οποίων πραγματοποιείται ο ορισμός της έννοιας της έννοιας.

Στάδιο 3 - επιλέξτε τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά της βασικής έννοιας που συνδέονται με αυτήν μέσω των επιλεγμένων ρημάτων. Για κάθε ρήμα, μπορείτε να βρείτε 1-3 σημάδια.

Προσοχή! Το γράφημα συμβολισμού συντάσσεται από πάνω προς τα κάτω. Πρώτα πρέπει να σηκώσετε ρήματα και μόνο μετά να συγκρίνετε τα σημάδια μαζί τους.

ΔΕΝΤΡΟ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ

Χρησιμοποιείται για να σχηματίσει μη τυποποιημένη σκέψη, την ικανότητα διάκρισης πιθανών καταστάσεων από εκείνες που δεν μπορούν ποτέ να συμβούν.

Στάδιο 1 - Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να κάνουν υποθέσεις για ένα θέμα.

Στάδιο 2 - οι μαθητές εκφράζουν ιδέες και υποθέσεις. Όλες τις εκδοχές (σωστές και λανθασμένες) ο δάσκαλος σημειώνει στον πίνακα, ρωτώντας: συμφωνούν όλοι με αυτές τις ιδέες; Εάν υπάρχουν αντικρουόμενες απόψεις, καταγράφονται και εναλλακτικές ιδέες στον πίνακα.

Στον πίνακα, οι υποθέσεις των μαθητών απεικονίζονται σύμφωνα με το προτεινόμενο σχήμα, όπου:


Το δέντρο πρόβλεψης μπορεί να μοιάζει με ένα σύμπλεγμα. Χρήση κλασική έκδοσηόχι απαραίτητο.

Στάδιο 3 - αφού μελετήσετε ένα νέο θέμα, πρέπει να επιστρέψετε ξανά στο "δέντρο πρόβλεψης" και να ελέγξετε εάν οι υποθέσεις των παιδιών ήταν δικαιολογημένες.

ΑΛΗΘΕΣ, ΨΕΥΔΕΣ ΔΗΛΩΣΕΙΣ.

Ο δάσκαλος διαβάζει τις σωστές και τις λανθασμένες προτάσεις. Οι μαθητές επιλέγουν «αληθινές δηλώσεις» από αυτές που προτείνει ο δάσκαλος, αιτιολογώντας την απάντησή τους, περιγράφουν το δεδομένο θέμα (κατάσταση, περιβάλλον, σύστημα κανόνων).

Θα πρέπει να προσφέρετε δηλώσεις στις οποίες οι μαθητές μπορούν να βρουν απαντήσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Αφού εξοικειωθείτε με τις βασικές πληροφορίες (το κείμενο της παραγράφου, μια διάλεξη για αυτό το θέμα), πρέπει να επιστρέψετε σε αυτές τις δηλώσεις και να ζητήσετε από τους μαθητές να αξιολογήσουν την αξιοπιστία τους χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που ελήφθησαν στο μάθημα.

ΥΠΟΔΟΧΗ "ΕΙΣΑΓΩΓΗ"

χρησιμοποιείται στο στάδιο της κατανόησης.

Κατά την εργασία με κείμενο σε αυτήν την τεχνική, χρησιμοποιούνται δύο βήματα: ανάγνωση με σημειώσεις και συμπλήρωση του πίνακα "Εισαγωγή".

Βήμα 1: Κατά την ανάγνωση του κειμένου, οι μαθητές κάνουν σημειώσεις στα περιθώρια: «V» - ήδη γνώριζαν. "+" - νέο. "-" - σκέφτηκε διαφορετικά. "?" - Δεν καταλαβαίνω, υπάρχουν ερωτήσεις. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορες επιλογές για τη σήμανση: 2 εικονίδια "+" και "V", 3 εικονίδια "+", "V", "?" , ή 4 εικονίδια "+", "V", "-", "?". Επιπλέον, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να σημειωθεί κάθε γραμμή ή κάθε προτεινόμενη ιδέα. Αφού διαβάσουν μία φορά, οι μαθητές επιστρέφουν στις αρχικές τους υποθέσεις, θυμούνται τι ήξεραν ή υπέθεταν για το θέμα πριν, ίσως ο αριθμός των εικονιδίων να αυξηθεί.

Βήμα 2: Συμπληρώνοντας τον πίνακα "Εισαγωγή", ο αριθμός των στηλών του οποίου αντιστοιχεί στον αριθμό των εικονιδίων σήμανσης.

ΔΕΞΙΩΣΗ "ΔΙΑΒΑΣΜΑ ΜΕ ΣΤΑΣΕΙΣ"

Οι στάσεις στο κείμενο είναι ένα είδος κουρτινών: στη μία πλευρά υπάρχει ήδη γνωστές πληροφορίες, και από την άλλη - εντελώς άγνωστες πληροφορίες που μπορούν να επηρεάσουν σοβαρά την αξιολόγηση των γεγονότων.

1. Το κείμενο πρέπει να είναι αφηγηματικό και να περιέχει ένα πρόβλημα που δεν βρίσκεται στην επιφάνεια, αλλά κρύβεται μέσα του.

2. Όταν διαβάζετε, είναι σημαντικό να βρίσκετε τη βέλτιστη στιγμή για να σταματήσετε.

3. Μετά από κάθε στάση, θα πρέπει να γίνονται ερωτήσεις διαφορετικών επιπέδων. Η τελευταία ερώτηση που πρέπει να τεθεί είναι «Τι θα συμβεί στη συνέχεια και γιατί;»

4. Κατά την ανάγνωση κειμένου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χρώματα. Οι απαντήσεις σε απλές ερωτήσεις μπορούν να υπογραμμιστούν με μπλε, σε χοντρές - με κόκκινο.

5. Στο στάδιο του προβληματισμού, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες τεχνικές: «Παχύ και λεπτές ερωτήσεις”, ομαδοποίηση, ΔΟΚΙΜΙΟ, cinquain.

Αυτή η τεχνική περιέχει όλα τα στάδια της τεχνολογίας και έχει τον ακόλουθο αλγόριθμο εργασίας:

Στάδιο 1 - πρόκληση. Κατασκευή του προτεινόμενου κειμένου σύμφωνα με λέξεις κλειδιά, συζήτηση του τίτλου της ιστορίας και πρόβλεψη του περιεχομένου και των θεμάτων της.

Σε αυτό το στάδιο, με βάση μόνο τον τίτλο του κειμένου και πληροφορίες για τον συγγραφέα, τα παιδιά θα πρέπει να μαντέψουν τι θα αφορά το κείμενο.

Στάδιο 2 - κατανόηση . Ανάγνωση του κειμένου σε μικρά αποσπάσματα με συζήτηση για το περιεχόμενο του καθενός και πρόβλεψη εξέλιξης της πλοκής. Οι ερωτήσεις που θέτει ο δάσκαλος πρέπει να καλύπτουν όλα τα επίπεδα του διαγράμματος ερωτήσεων του Bloom. Υποχρεωτική ερώτηση: "Τι θα γίνει μετά και γιατί;"

Εδώ, αφού εξοικειωθούν με ένα μέρος του κειμένου, οι μαθητές διευκρινίζουν την κατανόησή τους για το υλικό. Η ιδιαιτερότητα της υποδοχής είναι ότι η στιγμή της διύλισης της ιδέας (στάδιο κατανόησης) είναι ταυτόχρονα και το στάδιο μιας κλήσης για εξοικείωση με το επόμενο κομμάτι.

Στάδιο 3 - προβληματισμός . Τελική συνομιλία.

Σε αυτό το στάδιο, το tex αντιπροσωπεύει και πάλι ένα ενιαίο σύνολο. Οι μορφές εργασίας με μαθητές μπορεί να είναι διαφορετικές: γραφή, συνομιλία, κοινή αναζήτηση, επιλογή παροιμιών, δημιουργική εργασία.

Παράδειγμα.

Θέμα: Victor Dragunsky. «Παιδικός φίλος», Α΄ τάξη (EMC «Σχολείο 2100»).

Επί στάδια κλήσης Οι μαθητές ενθαρρύνονται να σκεφτούν έναν τίτλο για την ιστορία.

Διαβάστε τον τίτλο.

Τι μπορεί να αφορά μια ιστορία με αυτόν τον τίτλο;

Οι προτάσεις εμφανίζονται στον πίνακα.

Επί σημασιολογικό στάδιο Χρησιμοποιείται η τεχνική του «Διαβάζοντας με στάσεις».

Το κείμενο χωρίζεται σε σημασιολογικά μέρη, κάθε στάση περιλαμβάνει περαιτέρω προβληματισμό, πρόβλεψη. Χρησιμοποιούνται ερωτήσεις διαφορετικά επίπεδα: από απλή, διευκρινιστική κατανόηση, σε ερμηνευτική, μοντελοποίηση, προγνωστική περαιτέρω ανάπτυξηκαταστάσεις) Τα παιδιά διαβάζουν το κείμενο.

Κείμενο ιστορίας:

Όταν ήμουν έξι ή εξήμισι χρονών, δεν είχα ιδέα ποιος θα ήμουν τελικά σε αυτόν τον κόσμο. Μου άρεσαν πολύ όλοι οι άνθρωποι γύρω και όλη η δουλειά επίσης. Τώρα ήθελα να γίνω αστρονόμος, μετά ονειρευόμουν να γίνω καπετάνιος και την επόμενη μέρα ήμουν ήδη ανυπόμονος να γίνω πυγμάχος. είπα στον μπαμπά

Παπά, αγόρασέ μου ένα αχλάδι!

Είναι Ιανουάριος τώρα, όχι αχλάδια. Φάτε μερικά καρότα. Γέλασα.

Όχι, μπαμπά, όχι έτσι! Όχι βρώσιμο αχλάδι! Εσείς, παρακαλώ, αγοράστε μου ένα συνηθισμένο δερμάτινο σάκο του μποξ!

Είσαι τρελός, αδερφέ, είπε ο μπαμπάς. - Ξεπέρασε κάπως χωρίς αχλάδι. Και ντύθηκε και πήγε στη δουλειά. Ήμουν προσβεβλημένος μαζί του για το γεγονός ότι με αρνήθηκε γελώντας. Και η μητέρα μου το παρατήρησε αμέσως και είπε:

Περίμενε, νομίζω ότι έχω καταλήξει σε κάτι. Και έσκυψε και έβγαλε ένα μεγάλο ψάθινο καλάθι κάτω από τον καναπέ. Ήταν στοιβαγμένο με παλιά παιχνίδια με τα οποία δεν έπαιζα πια.

Η μαμά άρχισε να σκάβει σε αυτό το καλάθι, και ενώ έσκαβε, είδα το παλιό μου τραμ χωρίς ρόδες και πάνω σε ένα κορδόνι, έναν πλαστικό σωλήνα, ένα βαθουλωμένο πάνω μέρος, ένα βέλος με μια λαστιχένια κηλίδα, ένα κομμάτι από ένα πανί από μια βάρκα και μερικές κουδουνίστρες και πολλά άλλα διαφορετικά υπολείμματα παιχνιδιών.

Και ξαφνικά η μητέρα μου έβγαλε ένα υγιές αρκουδάκι από το κάτω μέρος του καλαθιού. Το πέταξε στον καναπέ μου και είπε:

Να, αυτό είναι αυτό που σου έδωσε η θεία Μίλα. Ήσουν τότε δύο ετών. Ωραίος αρκουδάκι, εξαιρετικός. Κοίτα πόσο σφιχτό! Τι χοντρή κοιλιά! Δείτε πώς κυκλοφόρησε! Γιατί όχι ένα αχλάδι; Καλύτερα!

1 στάση :

Τι ήθελε να γίνει το αγόρι;

Και ποιος θα ήθελες να είσαι; Γιατί;

Μια «λίστα» εμφανίζεται στον πίνακα: ένας αστρονόμος, ένας αρχηγός, ένας αθλητής...

Οι μαθητές καλούνται να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Τι σκέφτηκε η μαμά; (1-2 εκδόσεις)

Ποια ήταν τα αγαπημένα σας παιχνίδια ως παιδί; (συζήτηση σε ζευγάρια)

Πώς θα μπορούσε να τελειώσει αυτή η ιστορία;

Αφού απαντήσουν οι μαθητές, καλούνται να δώσουν ένα τέλος στην ιστορία.

Τα παιδιά καταγράφουν το τέλος (ή συζητούν προφορικά σε ζευγάρια, στα τέσσερα, το «τέλος»)

Επί στάδια προβληματισμού επιστρέφουμε τους μαθητές στις αρχικές εκδόσεις και, στη συνέχεια, τους ζητάμε να διαβάσουν πώς τελειώνει την ιστορία ο συγγραφέας, Viktor Dragunsky.

Χάρηκα πολύ που η μητέρα μου είχε μια τόσο υπέροχη ιδέα. Και τακτοποίησα την αρκούδα πιο άνετα, έτσι ώστε να είναι πιο βολικό για μένα να εκπαιδεύσω και να αναπτύξω τη δύναμη της πρόσκρουσης.

Καθόταν μπροστά μου τόσο σοκολατένιος, αλλά πολύ άθλιος, και είχε διαφορετικά μάτια: το ένα δικό του, και το άλλο - από ένα κουμπί από μια μαξιλαροθήκη. Και άνοιξε τα πόδια του και έβγαλε το στομάχι του προς το μέρος μου ...

Και τον κοίταξα έτσι και ξαφνικά θυμήθηκα πώς δεν αποχωρίστηκα ούτε ένα λεπτό με αυτόν τον αρκούδο και τον έκατσα δίπλα μου να δειπνήσω και τον τάισα με σιμιγδαλένιο χυλό από ένα κουτάλι. Είχε τόσο αστεία μουσούδα όταν τον άλειψα με κάτι, ακόμα και με τον ίδιο χυλό ή μαρμελάδα. Και τον έβαλα στο κρεβάτι μαζί μου, και τον κούνησα σαν μικρό αδερφάκι, και του ψιθύρισα διάφορες ιστορίες κατευθείαν στα βελούδινα, σκληρά αυτιά του. Τον αγάπησα τότε, τον αγάπησα με όλη μου την καρδιά, θα έδινα τη ζωή μου για εκείνον τότε. Και τώρα κάθεται στον καναπέ, ο πρώην καλύτερος μου φίλος, ένας πραγματικός παιδικός φίλος. Εδώ κάθεται και θέλω να εκπαιδεύσω τη δύναμη της πρόσκρουσης πάνω του.

Τι είσαι? είπε η μαμά.

Τι έπαθες;

Και δεν ήξερα τι μου συνέβαινε, έμεινα σιωπηλός για πολλή ώρα και σήκωσα τα μάτια μου στο ταβάνι, ώστε τα δάκρυα να κυλήσουν πίσω. Και μετά, όταν το κράτησα λίγο μαζί, είπα:

Τι λες μαμά; Με μένα τίποτα ... απλά άλλαξα γνώμη. Απλώς δεν θα γίνω ποτέ μποξέρ.

Επί στάδια προβληματισμού κάντε ερωτήσεις στην τάξη:

Περιμένατε να τελειώσει έτσι η ιστορία;

Ας θυμηθούμε πώς ξεκίνησε το μάθημα και ας ελέγξουμε τις υποθέσεις: «Ποια είναι η ιστορία;».

ΔΕΞΙΩΣΗ "FISHNBOUN" ή "FISH SKELETON"

Αυτή η γραφική τεχνική βοηθά στη δομή της διαδικασίας, στον εντοπισμό πιθανούς λόγουςπροβλήματα (εξ ου και ένα άλλο όνομα - αιτιατικά (αιτιατικά) διαγράμματα (αιτιατικοί χάρτες)). Αυτός ο τύπος διαγράμματος σάς επιτρέπει να αναλύετε βαθύτερα τις αιτίες των γεγονότων, να ορίζετε στόχους, να εμφανίζετε εσωτερικές συνδέσεις μεταξύ διαφορετικών τμημάτων του προβλήματος.

Το κεφάλι είναι η ερώτηση του θέματος, τα πάνω οστά είναι οι βασικές έννοιες του θέματος, τα κάτω οστά είναι η ουσία των εννοιών, η ουρά είναι η απάντηση στην ερώτηση. Οι συμμετοχές πρέπει να είναι συνοπτικές, με λέξεις κλειδιά ή φράσεις που αντικατοπτρίζουν την ουσία.

Πίνακας "Συν - πλην - ενδιαφέρον"

Αυτή η τεχνική διαμορφώνει τις δεξιότητες ανάλυσης και ταξινόμησης της πληροφορίας που μελετήθηκε. Συμπληρώνοντας έναν τέτοιο πίνακα, οι μαθητές μαθαίνουν να εργάζονται με ακρίβεια με πληροφορίες χωρίς να παραμορφώνουν το νόημά τους.

    "Συν" (+) καταγράφουμε εκείνα τα στοιχεία που μπορούν να απαντήσουν στην ερώτηση "Τι είναι καλό σε αυτό;"

    "Μείον" (-) γράφουμε όλα εκείνα τα γεγονότα και τις σκέψεις που μπορούν να απαντήσουν στην ερώτηση "Τι συμβαίνει με αυτό;"

    "Ενδιαφέρον" (;) - προορίζεται να καταγράψει διάφορα γεγονότα και σκέψεις που ενδιαφέρουν τον μαθητή "Τι είναι ενδιαφέρον σε αυτό;"

Όταν χρησιμοποιείτε το PMI, η προσοχή στρέφεται σκόπιμα πρώτα στο "Συν", μετά στο "Μείον" και μετά στο "Ενδιαφέρον".

"Τραπέζι – ZHU"

Η στρατηγική Z-X-Y αναπτύχθηκε από την καθηγήτρια του Σικάγο Donna Ogle το 1986. Η εργασία με τον πίνακα πραγματοποιείται και στα τρία στάδια του μαθήματος.

Στο «στάδιο πρόκλησης», συμπληρώνοντας το πρώτο μέρος του πίνακα «Γνωρίζω», το δεύτερο μέρος του πίνακα «Θέλω να μάθω» είναι ο ορισμός του τι θέλουν να μάθουν τα παιδιά, ξυπνώντας το ενδιαφέρον για νέες πληροφορίες. Στο «στάδιο της σκέψης», οι μαθητές χτίζουν νέες ιδέες με βάση αυτά που ήδη γνωρίζουν. Αφού συζητήσουν το κείμενο, οι μαθητές συμπληρώνουν την τρίτη στήλη του πίνακα «Έμαθα».

"Daisy Questions" ("Daisy Bloom")

Η ταξινομία (από άλλα ελληνικά - διάταξη, δομή, σειρά) ερωτήσεων, που δημιουργήθηκε από τον διάσημο Αμερικανό ψυχολόγο και δάσκαλο Benjamin Bloom, είναι αρκετά δημοφιλής στον κόσμο της σύγχρονης εκπαίδευσης. Τα ερωτήματα αυτά σχετίζονται με την ταξινόμηση των επιπέδων γνωστικής δραστηριότητας: γνώση, κατανόηση, εφαρμογή, ανάλυση, σύνθεση και αξιολόγηση.

Έξι πέταλα - έξι είδη ερωτήσεων.

· Απλές ερωτήσεις. Απαντώντας τους, πρέπει να αναφέρετε ορισμένα γεγονότα, να θυμάστε, να αναπαράγετε κάποιες πληροφορίες. Συχνά διατυπώνονται σε παραδοσιακές μορφές ελέγχου: σε δοκιμές, όταν χρησιμοποιούνται ορολογικές υπαγορεύσεις κ.λπ.

· Διευκρινιστικές ερωτήσεις . Συνήθως ξεκινούν με τις λέξεις: "Λοιπόν το λες αυτό ...;", "Αν καταλαβαίνω σωστά, τότε ...;", "Μπορεί να κάνω λάθος, αλλά νομίζω ότι είπες για ...;" . Ο σκοπός αυτών των ερωτήσεων είναι να παρέχουν ανατροφοδότηση στο άτομο σχετικά με αυτό που μόλις είπε. Μερικές φορές ζητούνται για να λάβουν πληροφορίες που δεν υπάρχουν στο μήνυμα, αλλά υπονοούνται. Είναι πολύ σημαντικό να κάνετε αυτές τις ερωτήσεις χωρίς αρνητικές εκφράσεις του προσώπου. Ως παρωδία μιας διευκρινιστικής ερώτησης, μπορεί κανείς να αναφέρει τους πάντες διάσημο παράδειγμα(ανασηκωμένα φρύδια, γουρλωμένα μάτια): "Πιστεύεις αλήθεια ότι...;"

· Ερμηνευτικές (επεξηγηματικές) ερωτήσεις . Συνήθως ξεκινούν με το «Γιατί;». Σε ορισμένες περιπτώσεις (όπως προαναφέρθηκε) μπορούν να εκληφθούν αρνητικά - ως εξαναγκασμός για δικαιολογία. Σε άλλες περιπτώσεις, στοχεύουν στη δημιουργία αιτιακών σχέσεων. Γιατί κιτρινίζουν τα φύλλα στα δέντρα το φθινόπωρο; Αν ο μαθητής γνωρίζει την απάντηση σε αυτό το ερώτημα, τότε από ερμηνευτική «μετατρέπεται» σε απλή. Επομένως, αυτού του είδους οι ερωτήσεις «δουλεύουν» όταν υπάρχει ένα στοιχείο ανεξαρτησίας στην απάντηση σε αυτήν.

· δημιουργικές ερωτήσεις . Όταν υπάρχει ένα μόριο «θα» στην ερώτηση, και στη διατύπωσή του υπάρχουν στοιχεία σύμβασης, υπόθεσης, πρόβλεψης φαντασίας. «Τι θα άλλαζε στον κόσμο αν οι άνθρωποι δεν είχαν πέντε δάχτυλα σε κάθε χέρι, αλλά τρία;», «Πώς πιστεύεις ότι θα εξελιχθεί η πλοκή της ταινίας μετά τη διαφήμιση;»

· Ερωτήσεις αξιολόγησης . Αυτές οι ερωτήσεις στοχεύουν στη διευκρίνιση των κριτηρίων αξιολόγησης ορισμένων γεγονότων, φαινομένων, γεγονότων. «Γιατί είναι κάτι καλό και κάτι κακό;», «Πώς διαφέρει το ένα μάθημα από το άλλο;» και τα λοιπά.

· Πρακτικές ερωτήσεις. Κάθε φορά που μια ερώτηση στοχεύει στη δημιουργία μιας σχέσης μεταξύ θεωρίας και πράξης, θα την ονομάζουμε πρακτική. "Που είσαι συνηθισμένη ζωήθα μπορούσε να παρατηρήσει τη διάχυση;», «Τι θα κάνατε στη θέση του ήρωα της ιστορίας;».

Η εμπειρία με αυτή τη στρατηγική δείχνει ότι οι μαθητέςόλα ηλικίες (ξεκινώντας από την πρώτη δημοτικού) κατανοούν το νόημαόλα είδη ερωτήσεων (δηλαδή μπορούν να δώσουν τα δικά τους παραδείγματα).

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΝΤΑΚΛΑΣΗΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΙΔΕΩΝ

Θυμηθείτε ότι ένα δοκίμιο είναι μια γραπτή μορφή που αντανακλά τις εντυπώσεις, τις σκέψεις και τις εμπειρίες του μαθητή σε σχέση με ένα συγκεκριμένο θέμα. Αυτό είναι ένα είδος δημοσιογραφίας, μια ελεύθερη ερμηνεία κάθε προβλήματος, θέματος. Δημιουργός του δοκιμίου είναι ο M. Montaigne («Πειράματα» 1580). Στις μέρες μας, τα δοκίμια αναφέρονται συχνά ως «ροή συνείδησης που μεταφέρεται σε χαρτί». Για πολύ καιρό αυτό το είδος δεν χρησιμοποιήθηκε στη σχολική εκπαίδευση, αλλά τώρα οι δάσκαλοι ασκούν ενεργά εργασίες γραφής με τη μορφή δοκιμίου. Εάν πρόκειται για εργασία σε ένα μάθημα, τα χρονικά όρια για την υλοποίησή του συμφωνούνται εκ των προτέρων: 5.10, 15, 20 λεπτά (αυτός είναι ο χρόνος που διατίθεται για "δωρεάν γραφή"). Ανάλογα με τον σκοπό της γραφής, το περιεχόμενο επιλέγεται και από τον συγγραφέα. Σε κάθε περίπτωση, το δοκίμιο είναι μια καλλιτεχνική μορφή προβληματισμού.

Μοντέλο συγγραφής δοκιμίου:

    Προκαταρκτικό στάδιο (απογραφή): απομόνωση περισσότερο σημαντικά γεγονότα, έννοιες κ.λπ.

    Εργασία σε ένα προσχέδιο.

    Επεξεργασία. Μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ζεύγη κατά τη διαδικασία ανταλλαγής.

    Επεξεργασία. Διόρθωση παρατηρήσεων που έγιναν κατά την επεξεργασία.

    Δημοσίευση. Διαβάζοντας στο κοινό

Πιθανός αλγόριθμος για τη σύνταξη ενός δοκιμίου συζήτησης:

    Θέμα (πρόβλημα) που συζητήθηκε.

    Η θέση μου.

    Σύντομη αιτιολογία.

    Πιθανές αντιρρήσεις που μπορεί να προβάλουν άλλοι.

    Ο λόγος για τον οποίο αυτή η θέση εξακολουθεί να είναι σωστή.

Συμπέρασμα.

ΣΧΕΔΙΑ

Αυτή η στρατηγική δομεί τη διαδικασία δημιουργίας του πρωτογενούς κειμένου.

Πριν γράψουν, οι μαθητές καλούνται να αποφασίσουν για τέσσερις παραμέτρους για το μελλοντικό κείμενο:

R - ρόλος. Δηλαδή σε ποιον όνομα θα γράψεις;

Α είναι το κοινό. Σε ποιον θα γράψεις;

ΣΤ - σε ποια μορφή θα γράψετε (ανέκδοτο, ιστορία, διάλογος, δοκίμιο).

T είναι το θέμα. Σε τι θα επικεντρωθεί το κείμενό σας; Ποια είναι η κύρια ιδέα του;

Αυτή η δόμηση θα βοηθήσει τους μαθητές να προσεγγίσουν πιο ουσιαστικά τη σύνταξη του κειμένου και για κάποιους θα χρησιμεύσει ως ευκαιρία για την ανακούφιση από το περιττό άγχος: όταν γράφω για λογαριασμό κάποιου άλλου, ο υπερβολικός έλεγχος και ο φόβος μου για την αξιολόγηση εξαφανίζονται.

Διαμάντι

Είναι πολύ χρήσιμο να δουλεύεις με έννοιες που είναι αντίθετες σε νόημα, γράφοντας διαμάντια. Το Διάμαντα είναι μια ποιητική μορφή επτά σειρών, από τις οποίες η πρώτη και η τελευταία είναι έννοιες με αντίθετη σημασία. Αυτός ο τύπος στίχου συντίθεται ως εξής:

γραμμή 1: θέμα (ουσιαστικό)
γραμμή 2: ορισμός (2 επίθετα)
γραμμή 3: δράση (3 συμμετέχοντες)
γραμμή 4: συσχετισμοί (4 ουσιαστικά)
γραμμή 5: δράση (3 συμμετέχοντες)
γραμμή 6: ορισμός (2 επίθετα)
γραμμή 7: θέμα (αντίθετο ουσιαστικό στη γραμμή 1)

Η γραφή διαμαντιών είναι χρήσιμη για τους μαθητές να κατανοήσουν την ουσία των διαφορών και τη σχέση εννοιών που είναι αντίθετες σε νόημα.
Μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να γράψει ένα διαμάντι με θέματα: βροχή - ξηρασία, Σύμπαν - ένα σωματίδιο, Onegin - Lensky.

SINKWINE

Η λέξη cinquain προέρχεται από το γαλλικό «πέντε». Πρόκειται για ένα ποίημα πέντε στίχων, το οποίο είναι χτισμένο σύμφωνα με τους κανόνες.

1. Στην πρώτη γραμμή, το θέμα ονομάζεται μονολεκτικά (συνήθως ουσιαστικό).

2. Η δεύτερη γραμμή είναι μια περιγραφή του θέματος με λίγα λόγια (δύο επίθετα).

3. Η τρίτη γραμμή είναι μια περιγραφή της δράσης σε αυτό το θέμα με τρεις λέξεις. Η τρίτη γραμμή σχηματίζεται από τρία ρήματα ή γερούντια που περιγράφουν τις χαρακτηριστικές ενέργειες του αντικειμένου.

4. Η τέταρτη γραμμή είναι μια φράση τεσσάρων λέξεων που δείχνει τη στάση απέναντι στο θέμα.

5. Η τελευταία γραμμή είναι ένα μονολεκτικό συνώνυμο που επαναλαμβάνει την ουσία του θέματος.

Ωστόσο, δεν απαιτείται πάντα πολύ αυστηρή τήρηση των κανόνων για τη συγγραφή αυτού του τύπου ποιήματος. Για παράδειγμα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τρεις ή πέντε λέξεις στην τέταρτη γραμμή και δύο λέξεις στην πέμπτη γραμμή. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε άλλα μέρη του λόγου σε γραμμές - αλλά μόνο εάν είναι απαραίτητο να βελτιώσετε το κείμενο.

Τα Syncwines είναι χρήσιμα ως εργαλείο για τη σύνθεση σύνθετων πληροφοριών, ως αποκοπή για την αξιολόγηση της εννοιολογικής και του λεξιλογίου των μαθητών. Αναλύστε τον λεξιλογικό πλούτο (ή τη φτώχεια) των προτεινόμενων συγχρονισμών και βγάλτε ένα συμπέρασμα. Με την εξωτερική απλότητα της φόρμας, το cinquain είναι ένα γρήγορο αλλά ισχυρό εργαλείο για προβληματισμό (δεν είναι τόσο εύκολο να συνοψίσεις πληροφορίες, να εκφράσεις περίπλοκες ιδέες, συναισθήματα και ιδέες με λίγες λέξεις). Ενδιαφέρουσα είναι βέβαια και η χρήση των syncwines ως μέσο δημιουργικής έκφρασης.

Πως να το κάνεις:
Όνομα (συνήθως ουσιαστικό) __________________________
Περιγραφή (συνήθως επίθετο) ________________________________
Ενέργειες___________________________________________________
Αίσθημα (φράση) _________________________________________________
Επανάληψη της ουσίας ________________________________________________

Παράδειγμα Sinkwine:

Τάιγκα

Κωνοφόρο, πράσινο, απέραντο.

Μεγαλώνει, γοητεύει, δίνει

Γενναιόδωρη Σιβηρική τάιγκα!

Να προσέχεις!

Οργανωτικές μορφές εργασίας με syncwines .

Ανεξάρτητα κατά τη διάρκεια της εργασίας

Μόνος σου στην τάξη

Ως μέρος μιας μικρής ομάδας, ακολουθούμενος από έναν διαγωνισμό για την καλύτερη cinquain, που συντάχθηκε για ένα επιλεγμένο θέμα

Ως μέρος μιας ομάδας μελέτης με τη συμμετοχή ενός δασκάλου που ενεργεί ως αρχηγός, που βοηθά την ομάδα να συνθέσει ένα συγχρονισμό

Κατά την εκτέλεση μιας εργασίας ελέγχου για τη μεταγλώττιση ενός συγχρονισμού, τη σύνταξη μιας ιστορίας σε ένα συγχρονισμό ή τον καθορισμό του θέματος ενός ημιτελούς συγχρονισμού.

ΧΟΚΚΟΥ (ΧΑΪΚΟΥ)

Σύντομοι κανόνες για τη γραφή χαϊκού:

    Τρεις γραμμές και 17 συλλαβές: 5 + 7 + 5.

    Θα πρέπει να έχει μια εποχιακή λέξη που να δείχνει την εποχή του χρόνου ή την ώρα της ημέρας.

    Θα πρέπει να δείχνει και να μεταδίδει, αλλά όχι να κατονομάζει ή να εξηγεί.

    Δεν πρέπει να κάνει ομοιοκαταληξία.

    Η ιστορία λέγεται σε ενεστώτα.

    Οι δύο πρώτες γραμμές περιγράφουν ένα συγκεκριμένο φαινόμενο, η τρίτη γραμμή συνοψίζει όσα ειπώθηκαν στις προηγούμενες γραμμές.

    Μπορεί να βασίζεται στη μέθοδο σύγκρισης δύο αντικειμένων, φαινομένων ή ενεργειών.

Εδώ είναι μερικά χαϊκού που συνέθεσαν μαθητές του γυμνασίου Νο. 23 στο Chapaevsk Περιοχή Σαμάραμε θέμα "Έρημοι της Ρωσίας" στο μάθημα του κόσμου:

Ερχεται ο ήλιος.
Και πάλι ο αέρας είναι ξηρός και ζεστός.
Υπάρχουν μόνο άμμοι τριγύρω...(Dronova Julia)

Σκαντζόχοιροι, κορσάκοι
Ξαφνικά κρύφτηκαν σε τρύπες.
Μεσημεριανή ζέστη.(Koller Victoria)

    Στην τεχνολογία RKCHP, το χαϊκού είναι μια μορφή γραπτού προβληματισμού.

    Το χαϊκού είναι ένα λυρικό ποίημα, που χαρακτηρίζεται από εξαιρετική συντομία και ιδιόμορφη ποιητική. Κάθε χαϊκού είναι ένα συναίσθημα-αίσθημα αποτυπωμένο σε μια μικρή λεκτική εικόνα-εικόνα. Απεικονίζει τη ζωή της φύσης και τη ζωή του ανθρώπου με φόντο τον κύκλο των εποχών.

    Η τέχνη του να γράφεις χαϊκού είναι πρώτα απ' όλα η ικανότητα να πεις πολλά με λίγα λόγια. Το καθήκον του ποιητή είναι να μολύνει τον αναγνώστη με λυρικό ενθουσιασμό, να ξυπνήσει τη φαντασία του και γι 'αυτό δεν είναι απαραίτητο να ζωγραφίσει μια εικόνα με όλες τις λεπτομέρειες.

    Τις περισσότερες φορές, η ιστορία λέγεται σε ενεστώτα.

5. Συνήθως, οι δύο πρώτες γραμμές περιγράφουν ένα συγκεκριμένο φαινόμενο και η τρίτη γραμμή συνοψίζει όσα έχουν ειπωθεί, συχνά απροσδόκητα. Και μερικές φορές, αντίθετα, μια πρώτη γραμμή είναι αρκετή για να εισαγάγει το θέμα και απαιτούνται δύο επόμενες γραμμές για τη σύνοψη.

6. Ένα χαϊκού μπορεί να βασίζεται σε μια τεχνική που ονομάζεται αντιπαράθεση: υπάρχουν δύο αντικείμενα και το χαϊκού αντιπροσωπεύει τη δυναμική της σχέσης τους. Μπορείτε να ταιριάξετε: αντικείμενο και φόντο. διαφορετικές καταστάσεις ενός αντικειμένου. Ενέργειες; ιδιότητες/σχέσεις κ.λπ.

Τις περισσότερες φορές, η τεχνική Haiku χρησιμοποιείται στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης, του περιβάλλοντος κόσμου και των καλών τεχνών.

Ημερολόγια

Τα ημερολόγια πτήσης είναι μια γενική ονομασία για διάφορες διδακτικές τεχνικές γραφής, σύμφωνα με τις οποίες οι μαθητές καταγράφουν τις σκέψεις τους ενώ μελετούν ένα θέμα. Όταν το ημερολόγιο χρησιμοποιείται στην απλούστερη μορφή του, πριν από την ανάγνωση ή οποιαδήποτε άλλη μορφή μελέτης, οι μαθητές σημειώνουν τις απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:

– Συμπληρώστε το "ημερολόγιο του εξερευνητή" σας:

Τι ξέρω για αυτό το θέμα;

Τι έμαθα από το κείμενο;

Τα παιδιά συμπληρώνουν την αριστερή στήλη. Όταν εργάζονται με διάφορες πηγές πληροφοριών, κατά τις παύσεις και τις στάσεις, οι μαθητές συμπληρώνουν τη δεξιά στήλη του «ημερολογίου του ερευνητή», με βάση τις πληροφορίες που λαμβάνουν και τις γνώσεις και την εμπειρία τους.

Πραγματοποιώντας μια τέτοια εργασία, ο δάσκαλος, μαζί με τους μαθητές, προσπαθεί να επιδείξει όλες τις διαδικασίες ορατά, ώστε αργότερα οι μαθητές να μπορούν να το χρησιμοποιήσουν.

Στο σημασιολογικό στάδιο, η εργασία μπορεί να οργανωθεί ως εξής: ένα από τα μέλη του ζεύγους εργάζεται με τη λίστα στη στήλη "υποθέσεις", βάζει τα σημάδια "+" και "-", ανάλογα με την ορθότητα των υποθέσεων. ο δεύτερος γράφει μόνο νέες πληροφορίες. Οι μαθητές εργάζονται ατομικά.

Στο στάδιο του προβληματισμού (στοχασμός) υπάρχει μια προκαταρκτική σύνοψη: σύγκριση των δύο μερών του «ημερολογίου πτήσης», σύνοψη των πληροφοριών, καταγραφή και προετοιμασία για συζήτηση στην τάξη. Η οργάνωση των αρχείων μπορεί να είναι ατομική, δηλ. κάθε μέλος του ζευγαριού κρατά αρχεία και στα δύο μέρη του πίνακα ανεξάρτητα, τα αποτελέσματα της εργασίας συζητούνται σε ζευγάρια. Στη συνέχεια ακολουθεί νέος κύκλος εργασίας με το επόμενο μέρος του κειμένου.

Πολύ σημαντικός είναι ο τελικός προβληματισμός ή η τελική σύνοψη, που μπορεί να είναι μια έξοδος σε μια νέα εργασία: έρευνα, δοκίμιο κ.λπ.

"Έξι Καπέλα Σκέψης"

Η μεταφορά των «έξι καπέλων» εισήχθη στην πρακτική της ανάπτυξης της σκέψης από τον διάσημο ψυχολόγο Έντουαρντ ντε Μπόνο. Η έκφραση "βάλε το καπέλο σκέψης σου" (κυριολεκτικά: βάλε το καπέλο σου για σκέψη) μπορεί να μεταφραστεί στα ρωσικά ως "σκέψου, σκέψου". Παίζοντας με αυτόν τον τζίρο, ο E. de Bono προτείνει να «σκέφτεσαι» με έξι διαφορετικούς τρόπους.

Η μέθοδος των "έξι καπέλων σκέψης" χρησιμοποιείται για μια ολοκληρωμένη ανάλυση οποιωνδήποτε φαινομένων, για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος σχετικά με τη γενίκευση της εμπειρίας (μετά από μια εκδρομή ή μελέτη ενός αρκετά μεγάλου θέματος κ.λπ.).

Η ομάδα των μαθητών χωρίζεται σε έξι ομάδες. Σε κάθε ομάδα δίνεται ένα από τα έξι καπέλα. Επιπλέον, σε ορισμένες τάξεις, χρησιμοποιούνται πραγματικά πολύχρωμα καπέλα από χαρτόνι. Κάθε ομάδα καλείται να παρουσιάσει την εμπειρία της, τις εντυπώσεις και τις σκέψεις της με βάση το χρώμα του καπέλου.

***

Ο προβληματισμός στα "έξι καπέλα" μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο σε ομάδα, αλλά και μεμονωμένα. Αυτή η μέθοδος ενθαρρύνει τους μαθητές σε μια ποικίλη, «πολύχρωμη» αξιολόγηση των όσων έχουν μάθει και βιώσει, κάτι που είναι ένα από τα σημαντικά χαρακτηριστικά ενός κριτικού στοχαστή. Αυτές οι βαθμολογίες μπορεί να είναι πολύτιμες από μόνες τους ή μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη σύνταξη ενός τελικού δοκιμίου.

Ας θυμηθούμε όμως ότι ένα σημαντικό καθήκον της φάσης του προβληματισμού είναι ο καθορισμός κατευθύνσεων για περαιτέρω ανάπτυξη...

Άσπρο καπέλο

Λευκό καπέλο - σκεφτόμαστε σε γεγονότα, αριθμούς. Χωρίς συναισθήματα, χωρίς υποκειμενικές εκτιμήσεις. Μόνο τα γεγονότα!!! Μπορείτε να αναφέρετε την υποκειμενική άποψη κάποιου, αλλά απαθώς, σαν απόσπασμα. Παράδειγμα: «Τι γεγονότα συνέβησαν σε αυτό το βιβλίο;», «Κατάλογος των ηρώων του μυθιστορήματος» κ.λπ.

κίτρινο καπέλο

θετική σκέψη. Είναι απαραίτητο να αναδείξουμε τις θετικές πλευρές του υπό εξέταση φαινομένου και (!!!) να υποστηρίξουμε γιατί είναι θετικές. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να πούμε τι ακριβώς ήταν καλό, χρήσιμο, παραγωγικό, εποικοδομητικό, αλλά και να εξηγήσουμε γιατί. Για παράδειγμα, «Η πιο αποτελεσματική λύση για το περιβάλλον

προβλήματα στη βορειοδυτική περιοχή θα είναι η κατασκευή ιδιωτικών αυτοκινητοδρόμων, γιατί…».

Μαύρο καπέλο

Το αντίθετο του κίτρινου καπέλου. Είναι απαραίτητο να προσδιορίσουμε τι ήταν δύσκολο, ασαφές, προβληματικό, αρνητικό, κενό και - να εξηγήσουμε γιατί συνέβη. Το θέμα δεν είναι μόνο να αναδείξουμε τις αντιφάσεις, τις ελλείψεις, αλλά και να αναλύσουμε τα αίτια τους. "Αυτό χημική αντίδρασηπαρέμεινε ακατανόητο για εμάς, γιατί κάναμε λίγα για να λύσουμε τα προβλήματα που σχετίζονται με αυτό.

κόκκινο καπέλο

Αυτό είναι ένα συναισθηματικό καπέλο. Είναι απαραίτητο να συσχετίσουμε τις αλλαγές στη συναισθηματική του κατάσταση με ορισμένες στιγμές του φαινομένου που εξετάζουμε. Ποια συγκεκριμένη στιγμή του μαθήματος (σειρά μαθημάτων) συνδέεται με αυτό ή εκείνο το συναίσθημα; Δεν χρειάζεται να εξηγήσω γιατί βιώσατε αυτή ή εκείνη τη συναισθηματική κατάσταση (λύπη, χαρά, ενδιαφέρον, εκνευρισμό, αγανάκτηση, επιθετικότητα, έκπληξη κ.λπ.), αλλά μόνο να το συνειδητοποιήσετε. Μερικές φορές τα συναισθήματα μας βοηθούν να προσδιορίσουμε με μεγαλύτερη ακρίβεια την κατεύθυνση της αναζήτησης, της ανάλυσης. «Το φινάλε της «Μονομαχίας» με έκανε να νιώθω μπερδεμένος και καταδικασμένος».

πράσινο καπέλο

Αυτή είναι η δημιουργική σκέψη. Κάντε ερωτήσεις: «Πώς θα μπορούσε να εφαρμοστεί το ένα ή το άλλο γεγονός, μέθοδος κ.λπ. σε μια νέα κατάσταση;», «Τι θα μπορούσε να γίνει διαφορετικά, γιατί και πώς ακριβώς;», «Πώς θα μπορούσε να βελτιωθεί αυτή ή εκείνη η πτυχή;» Αυτό το «καπέλο» σας επιτρέπει να βρείτε νέες πτυχές στο υλικό που μελετάτε. «Αν ο Ντοστογιέφσκι είχε περιγράψει τον παλιό ενεχυροδανειστή με περισσότερες λεπτομέρειες, περιγράψει τα συναισθήματα και τις σκέψεις της, η αντίληψη για την πράξη του Ρασκόλνικοφ θα ήταν διαφορετική».

μπλε καπέλο

Αυτό είναι ένα φιλοσοφικό, γενικευτικό καπέλο. Όσοι σκέφτονται με «μπλε» τρόπο προσπαθούν να γενικεύσουν τις δηλώσεις άλλων «καπέλων», εξάγουν γενικά συμπεράσματα, βρίσκουν γενικευμένους παραλληλισμούς κ.λπ. Η ομάδα που επέλεξε το μπλε καπέλο πρέπει να χωρίσει ολόκληρο τον χρόνο εργασίας σε δύο ίσα μέρη: σε άλλες ομάδες, ακούστε τι λένε και στη δεύτερη - επιστρέψτε στη "μπλε" ομάδα σας και συνοψίστε συγκεντρωμένο υλικό. Αυτοί έχουν τον τελευταίο λόγο.

ΖΙΓΚ ΖΑΓΚ

Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται κατά τη μελέτη μεγάλης ποσότητας υλικού. Ταυτόχρονα, το κείμενο θα πρέπει να είναι καλά χωρισμένο σε σημασιολογικά μέρη. Πόσα μέρη επιλέγονται, τόσες ομάδες πρέπει να είναι (6 θραύσματα - 6 ομάδες). Αυτά τα πρωτότυπες ομάδεςλέμε οικογένεια.

Στο στάδιο της κλήσης χρησιμοποιείται ένα από τα ήδη γνωστά κόλπα.

Στο στάδιο του περιεχομένου, οι μαθητές διαβάζουν το κομμάτι του κειμένου τους στην κάρτα τους, επισημαίνουν το κύριο πράγμα, νέες ακατανόητες λέξεις. Ο καθένας συνθέτει κάποιο σχήμα του κειμένου (ομάδα, σχήμα, πίνακας). Έτσι εργάζονται στη δική τους ομάδα.

Στη συνέχεια οι μαθητές διασκορπίζονται σε άλλες ομάδες «ειδικών» ανάλογα με το χρώμα του φυλλαδίου τους με το κείμενο. Κάθε ομάδα συζητά το μέρος του κειμένου της, επιλογές για σχήματα, επιλέγει το βέλτιστο και το διορθώνει

χαρτί. Τα μέλη της ομάδας κάνουν τις κατάλληλες προσαρμογές στις σημειώσεις τους. Στο στάδιο του αναστοχασμού, οι μαθητές επιστρέφουν στις «γηγενείς» ομάδες τους και επαναλαμβάνουν τα θραύσματά τους ο ένας στον άλλο σύμφωνα με τα διορθωμένα σχήματα.

Αφού τελειώσει η επανάληψη στις «εγγενείς» ομάδες, εκπρόσωποι των ομάδων εμπειρογνωμόνων λένε το περιεχόμενο των θραυσμάτων τους στον πίνακα. γενικό σχέδιο. Οι υπόλοιποι ακούνε και καταγράφουν τις ερωτήσεις που προκύπτουν κατά την ακρόαση. Αφού τελειώσουν την ιστορία τους, οι ειδικοί απαντούν σε αυτές τις ερωτήσεις. Ερωτήσεις που κανείς δεν μπορούσε να απαντήσει είναι γραμμένες στον πίνακα.

Στο τέλος του μαθήματος επιστρέφουν στις εργασίες του σταδίου πρόκλησης.

ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΔΟΜΗ

· Στο στάδιο της «Πρόκλησης», προσπαθήστε να δημιουργήσετε μια προβληματική κατάσταση με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να βιώσει μια έντονη αίσθηση έκπληξης ή δυσκολίας, να αντιληφθεί την αντίφαση, τότε ο μαθητής σας θα είναι σε θέση να διατυπώσει ανεξάρτητα μια ερώτηση ή ένα πρόβλημα.

Κατά την κατανόηση νέου υλικού, ανατρέξτε στην εμπειρία της ζωής των μαθητών: θα είναι πιο ξεκάθαρο και πιο ενδιαφέρον για αυτούς

· Προκειμένου να αυξηθεί η προσωπική σημασία κάθε μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία στο στάδιο του προβληματισμού, εμπλέκετε τους μαθητές σε διάφορες μεθόδους και τεχνικές δραστηριότητες αξιολόγησης: αυτοαξιολόγηση, αμοιβαία αξιολόγηση.

· Στο στάδιο του προβληματισμού, μην ξεχάσετε να ανακοινώσετε το θέμα του επόμενου μαθήματος αφού συνοψίσετε το μάθημα.

Αντανάκλαση μαθήματος - μια γέφυρα στο επόμενο μάθημα.

· Να θυμάστε ότι στο στάδιο «Αναστοχασμός», πρέπει να θέσετε νέους μαθησιακούς στόχους για τους μαθητές.

· Στη φάση του προβληματισμού, έχοντας ρυθμίσει τους μαθητές για το θέμα του επόμενου μαθήματος, μπορείτε να προσφερθείτε να αναζητήσετε πρόσθετη βιβλιογραφία για το θέμα του επόμενου μαθήματος, να σημειώσετε τα κύρια σημεία και να κάνετε ερωτήσεις, γιατί. Ο γραπτός λόγος οξύνει την περιέργεια, κάνει τα παιδιά πιο ενεργούς παρατηρητές. Και η χρήση πρόσθετης βιβλιογραφίας διαμορφώνει τον μαθητή να αναπληρώνει ανεξάρτητα τις γνώσεις του για το θέμα και κάνει το θέμα ελκυστικό και βοηθά στην αύξηση του ενδιαφέροντος για αυτό.

ΔΕΞΙΩΣΕΙΣ

«Τα πολλά δεν είναι καλά». Το μάθημα δεν είναι ελαστικό, επομένως ένας από τους κανόνες είναι να χρησιμοποιείτε όχι περισσότερες από δύο τεχνικές σε ένα στάδιο και να συνοψίζετε κάθε τεχνική που χρησιμοποιείται στο μάθημα. Μην υπερφορτώνετε το μάθημα με τεχνικές. Διαφορετικά, η εργασία θα είναι αναποτελεσματική.

· Χρησιμοποιήστε μεθόδους και τεχνικές ανάλογα με την ηλικία των μαθητών.

Κάθε δεξίωση θα πρέπει να ακολουθείται από συζήτηση (σύνοψη)

· Για την αποτελεσματική υλοποίηση των στόχων του μαθήματος θα πρέπει κανείς να εξετάσει προσεκτικά και να επιλέξει μεθόδους και τεχνικές για κάθε στάδιο του μαθήματος (πρόκληση, κατανόηση του περιεχομένου, προβληματισμός).

· Όταν αναπτύσσετε ένα μάθημα, να θυμάστε ότι δεν είναι ο αριθμός των τεχνικών TRCM που είναι σημαντικός, αλλά η ποιότητά τους και η κατάλληλη, λογική μετάβασή τους από τη μία στην άλλη.

· Περιγράψτε τα κύρια μαθήματα του μαθήματός σας με «παραδοσιακό» τρόπο και προσπαθήστε να βρείτε κατάλληλες τεχνικές TRCM για καθένα από αυτά. Το αποτέλεσμα είναι ένας πίνακας.

Οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται θα πρέπει να αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της ύλης και να εντάσσονται οργανικά στην πορεία του μαθήματος. Θα πρέπει να βοηθούν στην εκμάθηση της ύλης και να μην μπερδεύουν τον μαθητή.

· Όταν συνθέτετε ένα μάθημα, σκεφτείτε προσεκτικά τις τεχνικές.

Προβλέπετε τη χρήση μορφών και τεχνικών που θα επιτρέπουν σε όλους τους μαθητές να συμπεριληφθούν στο μάθημα

· Χρήση μεθόδων γραφικής αναπαράστασης πληροφοριών.

· Στα πρώτα μαθήματα στο TRCM, όταν χρησιμοποιούνται οι τεχνικές και οι στρατηγικές της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης από τους μαθητές, είναι δυνατό να προσφερθεί εργασία σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες, επειδή Όταν εργάζονται ανεξάρτητα, πολλά παιδιά απλά δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν και αυτό μπορεί μόνο να τους απομακρύνει από τη συμμετοχή στη διαδικασία.

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να υπερφορτώνετε το μάθημα με υπερβολικό αριθμό τεχνικών. / Multum inparvo - "Much in a little" /

ΑΡΧΕΣ

Δημιουργήστε μια κατάσταση στην οποία οι μαθητές μπορούν να διατυπώσουν ανεξάρτητα τις ερωτήσεις τους και να καθορίσουν: γιατί θα μελετήσω νέο υλικό, τι ακριβώς πρέπει να γνωρίζω για να απαντήσω στη δική μου ερώτηση.

· Κατά τη μελέτη ενός νέου θέματος, παρακινήστε τους μαθητές να προσδιορίσουν εκείνες τις συγκεκριμένες εργασίες της ζωής για τις οποίες μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες.

Διατυπώστε μια ερώτηση που παρακινεί τους μαθητές σε διφορούμενες απαντήσεις.

Δώστε στους μαθητές την ευκαιρία να βγάλουν τα συμπεράσματά τους, να αξιολογήσουν τη δουλειά τους.

Σκεφτείτε ερωτήσεις που θα πρέπει να διεγείρουν τη δραστηριότητα των μαθητών να αναζητήσουν, να αποκτήσουν γνώση

Φροντίστε να φέρετε τα παιδιά για να βεβαιωθείτε ότι μετά από κάθε στάδιο του μαθήματος θα βγάζουν συμπεράσματα μόνα τους

Οι μαθητές πρέπει να αιτιολογήσουν όλες τις υποθέσεις τους.

· Το μάθημα είναι δομημένο έτσι ώστε οι περισσότερες πληροφορίες να ανακαλύπτονται από τα ίδια τα παιδιά, και όχι να ακούγονται από τα χείλη ενός έξυπνου δασκάλου.

· Φροντίστε να συμπεριλάβετε ενεργές μορφές εργασίας - σε ζευγάρια, σε ομάδες, ώστε να πραγματοποιηθεί η αλληλεπίδραση. Για να οργανώσετε εποικοδομητική εργασία σε ομάδες, σας συμβουλεύω να δημιουργήσετε μια ομάδα 5 ατόμων, στην οποία καθένας από τους μαθητές εκτελεί έναν συγκεκριμένο ρόλο: ηγέτης, αντίπαλος, αμφισβητίας, βοηθός αρχηγού, ελεγκτής

Ανάθεση δημιουργικών εργασιών: δημιουργία των δικών σας πνευματικών δικαιωμάτων, τα οποία δεν υπάρχουν ακόμα

Διδάξτε στα παιδιά πώς να διατυπώνουν και να κάνουν ερωτήσεις, όχι απλώς να τις απαντούν.

· Σκεφτείτε ερωτήσεις (συνεπείς και πιθανώς απροσδόκητες) που πρέπει να κάνετε στους μαθητές, ώστε να μπορέσουν να βρουν ανεξάρτητα τις απαντήσεις και να ανακαλύψουν μόνοι τους την αλήθεια.

Τα παιδιά πρέπει να είναι επικεφαλής ηθοποιοίστο μάθημα.

· Να θυμάστε ότι ο σκοπός και η πρακτική σημασία του θέματος πρέπει να ανακαλύπτονται από τα παιδιά.

· Οι μαθητές πρέπει απαραιτήτως να μιλήσουν ή να καταγράψουν τις σκέψεις που έχουν προκύψει, αφού μόνο σε αυτή την περίπτωση θα συνειδητοποιήσουν τι έμαθαν. Όταν εργάζεστε στο TRCM, θα πρέπει να υπάρχει ένα «οπτικό εύρος» μπροστά στα μάτια των παιδιών. Όλες οι σκέψεις, οι απαντήσεις, οι λέξεις κλειδιά πρέπει να γράφονται και να διαβάζονται. Να θυμάστε ότι αυτή είναι μια τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής.

· Δώστε την ευκαιρία να μιλήσετε όχι μόνο σε έναν μαθητή, αλλά σε όλους.

· Είναι δυνατόν να συγκρούονται διαφορετικές απόψεις των μαθητών όχι μόνο με μια ερώτηση, αλλά και με μια πρακτική εργασία.

· Να θέτει νέες ερωτήσεις και εργασίες για το μέλλον μαζί με τους μαθητές.

· Στο τέλος του μαθήματος, θα πρέπει να θέσετε τους μαθητές στο θέμα του επόμενου μαθήματος. Καλό είναι να αφήσετε τους μαθητές να ιντριγκάρουν για να λύσετε την ίντριγκα στο επόμενο μάθημα.

ΓΕΝΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ

Προσδιορίστε ποιο αποτέλεσμα περιμένει ο δάσκαλος από το μάθημα.

· Το θέμα του μαθήματος θα πρέπει να ανιχνεύεται σε όλο το μάθημα.

· Το μάθημα να γίνει κρίκος σε όλη την αλυσίδα των μαθημάτων, και όχι «το μόνο διαμάντι».

• Οι μαθησιακοί στόχοι πρέπει να είναι συγκεκριμένοι και σαφείς. Αυτά, όπως και ο προβληματισμός, διατυπώνονται και εκφράζονται από τους μαθητές.

· Καθορίστε με σαφήνεια τους στόχους και τους στόχους όχι μόνο του μαθήματος, αλλά και κάθε σταδίου.

Η εργασία που ξεκίνησε πρέπει να ολοκληρωθεί, να σχολιαστεί και να συνοψιστεί.

· Τα διαγράμματα και οι πίνακες θα πρέπει να συμπληρώνονται από τα ίδια τα παιδιά.

· Είναι απαραίτητος ο ακριβής υπολογισμός του χρόνου του μαθήματος. Εάν χρησιμοποιείτε οποιαδήποτε τεχνική για πρώτη φορά, είναι καλύτερο να δώσετε ένα απόθεμα χρόνου.

· Είναι απαραίτητο να αξιοποιηθεί η υπάρχουσα γνώση των μαθητών.

Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά πώς να εργάζονται με διάφορες πηγές πληροφοριών.

Οι αλγόριθμοι για την αλληλουχία των ενεργειών των μαθητών πρέπει να είναι ακριβείς και κατανοητοί. / Expressum facit cessare tacitum - Ό,τι εκφράζεται ξεκάθαρα εξαλείφει αυτό που υπονοείται χωρίς λόγια»/

· Οι δραστηριότητες των μαθητών θα πρέπει να είναι γνωστικές, πρακτικές, ερευνητικές. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - Ευτυχισμένος είναι αυτός που μπορεί να γνωρίζει τις αιτίες των πραγμάτων.

· Μία από τις βασικές προϋποθέσεις για ένα καλό μάθημα είναι η μετάβαση του δασκάλου από τη θέση του «εκπαιδευτή της γνώσης» στη θέση του «αόρατου μαέστρου».

· Δημιουργήστε μια ομάδα τεχνικών και στρατηγικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διάφορα στάδια του μαθήματος. Επιλέξτε το πιο κατάλληλο για αυτό το μάθημα. Για ευκολία, μπορείτε να αναπτύξετε έναν κατασκευαστή μαθημάτων με τη μορφή συμπλέγματος ή πίνακα.

· Αναπτύξτε τον «σκελετό» του μαθήματος, χρησιμοποιώντας τις γνωστές τεχνικές του TRCM. Στη συνέχεια επιλέξτε και αναπτύξτε εργασίες που στοχεύουν στο αποτέλεσμα.

· Αναπτύξτε όχι ένα μόνο μάθημα, αλλά μια σειρά μαθημάτων για ένα θέμα ταυτόχρονα (εάν έχουν ανατεθεί περισσότερα από ένα μαθήματα σε ένα θέμα).

· Το μάθημα πρέπει να ολοκληρωθεί: από αυτό που ξεκινήσαμε, εξάλλου, επιστρέφουμε και τελειώνουμε με αυτό. Το μάθημα τελειώνει με το γεγονός ότι οι μαθητές αισθάνονται την ανάγκη να έρθουν στο επόμενο μάθημα για να κατανοήσουν όλα αυτά τα ενδιαφέροντα και χρήσιμα που δεν είχαν χρόνο να μάθουν.

· Πριν μελετήσετε ένα νέο θέμα, ανακοινώστε το θέμα του επόμενου μαθήματος 2-3 ημέρες νωρίτερα και προσφερθείτε να συνθέσετε ερωτήσεις σχετικά με το θέμα, αυτό μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να προσδιορίσουν τα κίνητρα και τους στόχους τους.

Αφηρημένα, μπορεί κανείς τρεις φάσεις
4. Σε φάση κλήση : το θέμα υποδεικνύεται - κατά προτίμηση από παιδιά, υπάρχει κίνητρο για τους μαθητές
5. Σε φάση κατανόηση Υπάρχει ανεξάρτητη εργασίαοι μαθητές να αποκτήσουν νέες γνώσεις
6. Σε φάση αντανακλάσεις υπάρχει αξιολόγηση δραστηριοτήτων ή νέων πληροφοριών, ανταλλαγή απόψεων, λογική μετάβαση σε νέα θέματα
7. Συμμόρφωση με την αρχή: συντονιστής δασκάλου όχι πηγή γνώσης
8. Διάρκεια μάθημα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη
9. Υπάρχει μια περιγραφή του τρόπου με τον οποίο χρησιμοποιείται το καθένα συγκεκριμένα ρεσεψιόν (τι κάνει ο μαθητής, τι κάνει ο δάσκαλος)
10. Κάθε κόλπο λειτουργεί σχετικά με το θέμα μάθημα (δεν χρειάζεται να δημιουργήσετε μια ομάδα για τα ζώα σε ένα μάθημα ρωσικών)
11. Κάθε δεξίωση πρέπει να είναι ολοκληρώθηκε το
12. Η χρήση κάθε τεχνικής πρέπει να είναι με νοημα (όχι απλώς μια δεξίωση για χάρη μιας δεξίωσης)
13. Οι δεξιώσεις πρέπει να είναι μεταξύ τους σύμφωνος
14. Ο αριθμός των τεχνικών που χρησιμοποιούνται πρέπει να είναι λογικός (όχι περισσότερα από τρία)

Βιβλιογραφία:

Κριτική σκέψη. //Γλωσσάριο. – Ενιαίο παράθυρο πρόσβασης σε εκπαιδευτικούς πόρους. -

Νταϊάνα Χάλπερν. Ψυχολογία της κριτικής σκέψης. – 4η διεθνής έκδ. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2000 - 512 p. -

Ντέιβιντ Κλάστερ. Τι είναι η κριτική σκέψη; // Διαδικτυακό περιοδικό. Ρωσική γλώσσα. - Εκδοτικός Οίκος «Πρωτο Σεπτέμβρη». - Αρ. 29. - 2002. -

Ιγκόρ Ζαγκάσεφ. Διάλεξη 1. Βασικές αρχές της εκπαιδευτικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής . Στρατηγική Σταματήστε την Ανάγνωση. – Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο «Πρωτο Σεπτέμβρη» –

Volkov E.N. Κριτική σκέψη: αρχές και σημεία. -

G. Lindsay, K. Hull, R. Thompson. Δημιουργική και κριτική σκέψη. - Σπύρο, Τζόντι. Η κριτική σκέψη είναι το κλειδί για τη μεταμόρφωση του ρωσικού σχολείου. // Επικεφαλής δάσκαλος. 1995. Νο. 1. S. 67-73. -

Yu.F. Gushchin, N.V. Smirnova

Μια ποιοτικά νέα πλευρά του προτύπου εκπαίδευσης δεύτερης γενιάς μπορεί να θεωρηθεί το γεγονός ότι για πρώτη φορά θεσπίζει απαιτήσεις για προσωπικό και μετα-αντικείμενο ( ρυθμιστικός, γνωστικός, επικοινωνιακός) τα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα , . Οι απαιτήσεις αυτές καθορίζονται στο Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος (εφεξής το Πρόγραμμα). Περιγράφει, ειδικότερα, προγραμματισμένα αποτελέσματα κατακτώντας το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της γενικής εκπαίδευσης από τους μαθητές και, ειδικότερα, λέγεται ότι «Κατά τη διάρκεια της φοίτησης μέσω όλων των μαθημάτων, οι απόφοιτοι θα έχουν θεμέλια της τυπικής-λογικής σκέψη, προβληματισμός που θα βοηθήσει:

Η δημιουργία ενός νέου τύπου γνωστικών ενδιαφερόντων (ενδιαφέρον όχι μόνο για γεγονότα, αλλά και για πρότυπα).

Διεύρυνση και επαναπροσανατολισμός της αναστοχαστικής αξιολόγησης των δικών του δυνατοτήτων - πέρα μαθησιακές δραστηριότητεςστη σφαίρα της αυτοσυνείδησης.

Διαμόρφωση της ικανότητας να θέτουν στόχους, να θέτουν ανεξάρτητα νέα εκπαιδευτικά καθήκοντα και να σχεδιάζουν τις δικές τους εκπαιδευτικές δραστηριότητες» (, σελ. 8).

Σε άλλο μέρος του Προγράμματος (στην ενότητα 2.3. «Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των μαθητών»), λέγεται επίσης για την ανάγκη διαμόρφωσης του προβληματισμού των μαθητών, αν και με ελαφρώς διαφορετική μορφή. Με τη σειρά τους, κοινωνικοί ψυχολόγοι και εκπαιδευτικοί σημειώνουν ότι, στην πράξη, όλοι οι μηχανισμοί κοινωνικοποίησης διαμεσολαβούνται από τον προβληματισμό. Έτσι, ο προβληματισμός θεωρείται από τους ειδικούς ως ένα από τα βασικά θεμέλια για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της.

Ο προβληματισμός στο Πρόγραμμα θεωρείται ως " μια ειδικά ανθρώπινη ικανότητα που επιτρέπει στο υποκείμενο να κάνει τις σκέψεις του, τις συναισθηματικές του καταστάσεις, τις πράξεις και τις διαπροσωπικές του σχέσεις αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής (ανάλυση και αξιολόγηση) και πρακτικής μεταμόρφωσης.Το καθήκον του στοχασμού είναι η επίγνωση της εξωτερικής και εσωτερικής εμπειρίας του υποκειμένου και η αντανάκλασή του με τη μια ή την άλλη μορφή» (, σελ. 82).

Τονίζει το πρόγραμμα τρεις βασικούς τομείςτην ύπαρξη προβληματισμού. Πρώτον, αυτό σφαίρα επικοινωνίας και συνεργασίας, δεύτερον, αυτό σφαίρα των διαδικασιών σκέψης,που στοχεύει στην επίλυση προβλημάτων, τρίτον, είναι σφαίρα αυτοσυνείδησης, που χρειάζεται προβληματισμό στον αυτοπροσδιορισμό των εσωτερικών κατευθυντήριων γραμμών και των τρόπων διάκρισης μεταξύ Εαυτού και μη Εαυτού.

Ο προβληματισμός στο Πρόγραμμα θεωρείται όχι μόνο ως αντικείμενο διαμόρφωσης, αλλά και ως αντικείμενο αξιολόγησης. Από αυτή την άποψη, ανακύπτει το πρόβλημα της εύρεσης και/ή της ανάπτυξης κατάλληλων μέσων αξιολόγησης του προβληματισμού.

Για αρκετά χρόνια, το Κέντρο για την Ποιότητα της Εκπαίδευσης της Μόσχας εργάζεται για τη δημιουργία μέσων για την αξιολόγηση της κοινωνικοποίησης των μαθητών. Ως μέρος αυτής της εργασίας, μάλιστα, προέκυψε η ανάγκη για μέσα αξιολόγησης του στοχασμού. Η αναζήτηση έτοιμων λύσεων σε αυτό το πρόβλημα δεν ήταν επιτυχής. Αποδείχθηκε ότι απλά δεν υπάρχουν μέσα αξιολόγησης του προβληματισμού που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν στο σχολείο σε ένα πακέτο με άλλα μέσα αξιολόγησης της κοινωνικοποίησης. Ως εκ τούτου, αποφασίστηκε να αναπτυχθεί ένα τέτοιο εργαλείο, χρησιμοποιώντας τόσο τις δικές μας δυνάμεις και δυνατότητες, όσο και τη βοήθεια ειδικών από άλλους οργανισμούς. Ως αποτέλεσμα, αναπτύχθηκε ένα τεστ για την αξιολόγηση της κριτικής σκέψης των μαθητών (συγγραφείς-προγραμματιστές - Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών, Καθ. I.I. Ilyasov, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, μεθοδολόγος του Κέντρου Εκπαίδευσης της Μόσχας Yu.F. Gushchin). Εδώ θα πρέπει να εξηγηθεί συνοπτικά γιατί το τεστ εξακολουθεί να επικεντρώνεται στην αξιολόγηση της κριτικής σκέψης και όχι στον ίδιο τον προβληματισμό;

Είναι γνωστό ότι η κριτική σκέψη είναι αντανακλαστική στη βάση της. «Η κριτική σκέψη στη διδακτική δραστηριότητα νοείται ως ένα σύνολο ιδιοτήτων και δεξιοτήτων που καθορίζουν ένα υψηλό επίπεδο ερευνητικής κουλτούρας «..», καθώς και «αξιολογική, στοχαστική σκέψη», για την οποία η γνώση δεν είναι τελική, αλλά Αφετηρία, αιτιολογημένη και λογική σκέψη, η οποία βασίζεται σε προσωπική εμπειρία και αποδεδειγμένα γεγονότα»(I.O. Zagashev, S.I. . Zair-Bek, 2003). Με άλλα λόγια, η αξιολόγηση της κριτικής σκέψης παρέχει περισσότερες ευκαιρίες για να αποκτήσετε μια πιο ολοκληρωμένη εικόνα της ανάπτυξης του στοχασμού. Ο προβληματισμός δεν μπορεί να διαμορφωθεί σε αρκετά υψηλό επίπεδο εάν ο μαθητής δεν ξέρει πώς να χτίζει σωστά τους συλλογισμούς, να υποστηρίζει τις σκέψεις του, να εξάγει συμπεράσματα, να δημιουργεί στοιχεία, να αξιολογεί κείμενα, επιχειρήματα και επιχειρήματα άλλων ανθρώπων κ.λπ. Εάν ο μαθητής συνολικά έχει όλα αυτά, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας να στοχάζεται, τότε αυτό σημαίνει ότι έχει διαμορφώσει κριτική σκέψη. Έτσι, αξιολογώντας την κριτική σκέψη, έχουμε την ευκαιρία να πάρουμε μια ιδέα τόσο για την ανάπτυξη του προβληματισμού όσο και για τις προϋποθέσεις του - τις δεξιότητες και τις ικανότητες βάσει των οποίων διαμορφώνεται.

Το τεστ αξιολόγησης κριτικής σκέψης (εφεξής το τεστ CT) αναπτύχθηκε σε δύο εκδόσεις: για μαθητές της 7ης και της 9ης δημοτικού. Εδώ θα αναλύσουμε τα δεδομένα μόνο για το πρώτο τεστ (το τεστ παρουσιάζεται στο Παράρτημα 1 στο τέλος του άρθρου). Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης του τεστ, σχηματίστηκε ένας κατάλογος δεξιοτήτων που πρέπει να αξιολογηθούν και αναπτύχθηκαν εργασίες που αντιστοιχούν σε αυτόν τον κατάλογο (στο τεστ χρησιμοποιήθηκαν επίσης εργασίες που δανείστηκαν από άλλες πηγές).

Κατά την προετοιμασία για τη δοκιμαστική δοκιμή, επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

    αναπτύχθηκαν οδηγίες για τους μαθητές.

    αναπτύχθηκε ένα σύστημα επεξεργασίας και ερμηνείας των αποτελεσμάτων των δοκιμών.

    έχει αναπτυχθεί μια κλίμακα για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης δεξιοτήτων·

    έχουν δημιουργηθεί οδηγίες για τον τρόπο διεξαγωγής δοκιμών στα σχολεία.

Το τεστ για τον βαθμό 7 περιλαμβάνει εργασίες που σας επιτρέπουν να αξιολογήσετε τους ακόλουθους τύπους δεξιοτήτων:

    να κάνει και να αξιολογεί λογικά συμπεράσματα·

    αξιολογούν τις ακολουθίες συμπερασμάτων.

    βρείτε πληροφορίες που λείπουν.

    αξιολογούν στοχαστικά το περιεχόμενο του κειμένου·

    για να βρείτε τις κύριες πληροφορίες στο πλαίσιο των περιττών.

Σύμφωνα με την αναπτυγμένη μεθοδολογική υποστήριξη, οι κατηγορίες (τύποι) δεξιοτήτων CT αξιολογήθηκαν στη μελέτη μας ως διαμορφωμένες, μερικώς διαμορφωμένες και μη. Εάν για εργασίες που ανήκουν στην αντίστοιχη κατηγορία δεξιοτήτων, ο μαθητής δώσει τη σωστή απάντηση και τη σωστή (συμπίπτει με το κλειδί) σκεπτικό, τότε η δεξιότητα θεωρείται ότι έχει διαμορφωθεί. Εάν δεν υπάρχει ούτε η σωστή απάντηση ούτε η σωστή αιτιολόγηση για την εργασία, τότε η ικανότητα δεν διαμορφώνεται. Σε άλλες επιλογές απάντησης, οι δεξιότητες θεωρούνται ως μερικώς διαμορφωμένες.

Κατά την επεξεργασία και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων της δοκιμής, το επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων CT προσδιορίστηκε σύμφωνα με την ακόλουθη κλίμακα:

Υψηλό επίπεδο ─ εάν ο μαθητής συγκέντρωσε περισσότερους από 25 βαθμούς.

Μέσο επίπεδο ─ εάν ο μαθητής σκοράρει από 12 έως 25 βαθμούς.

Χαμηλό επίπεδο - εάν ο μαθητής συγκεντρώσει λιγότερους από 12 βαθμούς.

Κατά την αξιολόγηση του σχηματισμού ορισμένων κατηγοριών δεξιοτήτων, λήφθηκε υπόψη ότι οι εργασίες στο τεστ παρουσιάζονται άνισα, δηλ. ορισμένες κατηγορίες δεξιοτήτων αντιπροσωπεύονται από μία εργασία, ενώ άλλες αντιπροσωπεύονται από δύο, τρεις ή τέσσερις εργασίες. Εάν υπάρχουν πολλές εργασίες για μία κατηγορία, πρέπει να διαιρέσετε τον αριθμό των πόντων που λάβατε με τον αριθμό των εργασιών. Το αποτέλεσμα που προκύπτει θα αντιστοιχεί στον μέσο δείκτη (αριθμός πόντων) για αυτήν την κατηγορία δεξιοτήτων.

Αποτελέσματα εξετάσεων στην 7η τάξη

Η δοκιμή στο γυμνάσιο GBOU Νο. 236 διεξήχθη στην τάξη του γυμνασίου. Η γενική ανάλυση των αποτελεσμάτων έδειξε ότι η πλειοψηφία των μαθητών της τάξης έχει διαμορφώσει κριτική σκέψη σε μέσο επίπεδο (82% σε επίπεδο μερικής διαμόρφωσης). Το 9% των μαθητών έχει χαμηλό επίπεδο σχηματισμού και το 9% υψηλό επίπεδο (βλ. Διάγραμμα 1).

Το επίπεδο σχηματισμού για ορισμένους τύπους δοκιμασμένων δεξιοτήτων αξιολογήθηκε για τους ακόλουθους τύπους (κατηγορίες): ικανότητα εξαγωγής λογικών συμπερασμάτων και αιτιολόγησης της απάντησής σας, ικανότητα αξιολόγησης αλληλουχιών συμπερασμάτων, ικανότητα εύρεσης πληροφοριών που λείπουν, ικανότητα αντανακλαστικών αξιολογήστε το περιεχόμενο του κειμένου, την ικανότητα να βρείτε τις κύριες πληροφορίες στο πλαίσιο περιττών πληροφοριών. Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης φαίνονται στο Διάγραμμα 1.

Διάγραμμα 1.

Οι μαθητές ανταπεξήλθαν καλύτερα σε εργασίες στις οποίες ήταν απαραίτητο να βρουν τις κύριες πληροφορίες στο πλαίσιο περιττών πληροφοριών, και το χειρότερο από όλα, με εργασίες που δοκίμαζαν την ικανότητα στοχαστικής αξιολόγησης του περιεχομένου του κειμένου.

Εργασίες που αποσκοπούσαν στην αξιολόγηση της ικανότητας να συνάγονται και να αξιολογούν λογικά συμπεράσματα και να αξιολογούν στοχαστικά το περιεχόμενο του κειμένου σε έναν ή τον άλλο βαθμό ολοκληρώθηκαν (εν μέρει σχηματίστηκαν) από όλους τους μαθητές. Παράλληλα, θα πρέπει να λεχθεί ότι σε αυτές τις κατηγορίες δεν υπάρχουν μαθητές που σημείωσαν τη μέγιστη βαθμολογία ή που δεν απάντησαν σωστά σε μία ερώτηση.

Τα αποτελέσματα των δοκιμών και της επεξεργασίας δεδομένων καθιστούν δυνατή τη δημιουργία ενός ατομικού προφίλ του μαθητή. Το προφίλ δείχνει ξεκάθαρα σε ποιο επίπεδο διαμορφώνονται ορισμένοι τύποι δεξιοτήτων (βλ. Διάγραμμα 2).

Διάγραμμα 2.

Ατομικό προφίλ. Μαθητής αριθμός 10.

Μια ιδέα για το ατομικό επίπεδο ανάπτυξης της κριτικής σκέψης ενός μαθητή μπορεί να ληφθεί συγκρίνοντας τα ατομικά του αποτελέσματα με τα κανονιστικά που λαμβάνονται σε ένα μεγάλο δείγμα. Όμως μέχρι στιγμής δεν υπάρχουν τέτοια στοιχεία. Ως εκ τούτου, προτάθηκε η σύγκριση των επιμέρους αποτελεσμάτων του μαθητή στο μέγιστο δυνατό για το τεστ και με το μέσο όρο της τάξης.

Ο Πίνακας 1 δείχνει τα συνοπτικά αποτελέσματα των δοκιμών των μαθητών της έβδομης τάξης, που διεξήχθησαν στο γυμνάσιο GBOU No. 1273 (βλ. πίνακα 1)

Πίνακας 1. Συνοπτικά αποτελέσματα δοκιμής (7η τάξη, 24 άτομα)

Συνολικοί πόντοι

Επίπεδο επιτεύγματος δοκιμής

Μέσος όρος

Τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά την επεξεργασία των πρωτοκόλλων δοκιμής για την τάξη παρουσιάζονται στο Διάγραμμα 3.

Διάγραμμα 3.

Σε ποσοστιαία βάση, τα αποτελέσματα έχουν ως εξής:

Δυνατότητα εύρεσης πληροφοριών που λείπουν - 42%

Ικανότητα εξαγωγής και αξιολόγησης λογικών συμπερασμάτων - 52,5%

Η ικανότητα αξιολόγησης της αλληλουχίας των συμπερασμάτων - 66,6%

Ικανότητα στοχαστικής αξιολόγησης του περιεχομένου του κειμένου - 58%

Η δυνατότητα εύρεσης των κύριων πληροφοριών στο πλαίσιο των περιττών - 87,5%

Το γενικό επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων CT είναι το εξής:

Σε υψηλό επίπεδο, οι δεξιότητες διαμορφώνονται στο 8,3% των μαθητών.

Το 83,4% των μαθητών της τάξης έχει δεξιότητες στο μέσο επίπεδο.

Σε χαμηλό επίπεδο (μη διαμορφωμένο) - στο 8,3% των μαθητών.

Ανάλυση αποτελεσμάτων δοκιμών και συμπεράσματα

Τα αποτελέσματα των δοκιμών σε μαθητές της 7ης δημοτικού έδειξαν ότι η πλειοψηφία των μαθητών αντιμετώπισε τις δοκιμαστικές εργασίες σε μέσο επίπεδο (μερικώς διαμορφωμένες δεξιότητες). Στην 7η τάξη του γυμνασίου του γυμνασίου Νο. 236, το 82% των μαθητών ήταν έτσι, στο γυμνάσιο Νο. 1423 - 83,3 μαθητές της τάξης. Δηλαδή τα αποτελέσματα ήταν περίπου τα ίδια. Ταυτόχρονα, πρέπει να πούμε ότι αυτό το αποτέλεσμα (μερικώς διαμορφωμένες δεξιότητες) σημαίνει ότι η πλειοψηφία των μαθητών από αυτά τα 82 και το 83% δεν μπορούσαν να δικαιολογήσουν την απάντησή τους στις εργασίες. Είναι όμως η δικαίωση που χρησιμεύει στα καθήκοντα ως δείκτης ανάπτυξης του προβληματισμού στους μαθητές. Αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, καθώς επί του παρόντος, ουσιαστικά δεν έχουν εμπειρία και δεξιότητες προβληματισμού.

Η ευκολότερη εργασία για τους μαθητές της 7ης τάξης ήταν η εργασία Νο. 12 - "Η ικανότητα εύρεσης των κύριων πληροφοριών στο φόντο των περιττών πληροφοριών". Για λόγους σαφήνειας, ας αναπαράγουμε αυτήν την εργασία.

Εργασία 12 . Πρόβλημα οδηγού λεωφορείου και επιβατών

«Ας υποθέσουμε ότι είστε οδηγός λεωφορείου. Στην πρώτη στάση μπήκαν στο λεωφορείο 6 άνδρες και 2 γυναίκες. Στη δεύτερη στάση κατέβηκαν 2 άντρες από το λεωφορείο και 1 γυναίκα. Στην τρίτη στάση κατέβηκε 1 άνδρας και επιβιβάστηκαν 2 γυναίκες. Την τέταρτη - 3 άνδρες μπήκαν και 3 γυναίκες κατέβηκαν από το λεωφορείο. Στην πέμπτη στάση κατέβηκαν 2 άντρες, επιβιβάστηκαν 3 άντρες, κατέβηκαν 1 γυναίκα και 2 γυναίκες.

Ερώτηση: Πώς λέγεται ο οδηγός του λεωφορείου;

Οι περιττές πληροφορίες σε αυτήν την εργασία (αναγραφή του αριθμού των επιβατών που επιβιβάστηκαν και κατέβηκαν από το λεωφορείο σε στάσεις) δεν εμπόδισαν τους περισσότερους μαθητές να προσδιορίσουν τη σωστή απάντηση. Από αυτό, συγκεκριμένα, προκύπτει ότι στη νέα έκδοση της δοκιμής, αυτή η εργασία θα πρέπει να αντικατασταθεί από μια άλλη - του ίδιου τύπου, αλλά πιο δύσκολη.

Τα αποτελέσματα σχετικά με την εκτέλεση εργασιών που μπορούν να χαρακτηριστούν δύσκολες, αποδείχθηκαν αρκετά αντιφατικά. Σύμφωνα με μια προκαταρκτική αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων, τέτοιες εργασίες θα μπορούσαν να περιλαμβάνουν εργασίες που σχετίζονται με μια αναστοχαστική αξιολόγηση του περιεχομένου του κειμένου και τον εντοπισμό σφαλμάτων που σχετίζονται με την ασάφεια των όρων και τη ασαφή διατύπωση της διατριβής. Στη μία περίπτωση, αυτή η υπόθεση επιβεβαιώθηκε, στην άλλη όχι. Σύμφωνα με ένα αποτέλεσμα (Γυμνάσιο Νο. 236), οι εργασίες για τη αντανακλαστική αξιολόγηση του περιεχομένου του τεστ αποδείχθηκαν δύσκολες (συνολικά, οι δεξιότητες διαμορφώνονται ή διαμορφώνονται εν μέρει στο 50% των μαθητών). για άλλους (γυμνάσιο Νο. 1423) - εργασίες στις οποίες ήταν απαραίτητο να βρεθούν οι πληροφορίες που έλειπαν (συνολικά, διαμορφώθηκαν ή διαμορφώθηκαν εν μέρει δεξιότητες στο 16,7% των μαθητών). Με άλλα λόγια, οι μαθητές αυτής της τάξης έχουν ανεπαρκώς διαμορφωμένες λογικές δεξιότητες. Ωστόσο, είναι πρόωρο να εξαχθούν τελικά συμπεράσματα για αυτό το θέμα, καθώς, πρώτον, το δείγμα σε αυτή τη μελέτη δεν ήταν επαρκές και, δεύτερον, διαφορετικές τάξεις και ομάδες μαθητών μπορεί να διαφέρουν σημαντικά στο τι τους είναι δύσκολο και τι εύκολο.

Από τα σχολεία που συμμετείχαν στην έγκριση ελήφθησαν σχόλια και προτάσεις. Για παράδειγμα, εδώ είναι αποσπάσματα από μια αναφορά που ελήφθη από το σχολείο Νο. 236.

«Κατά την εφαρμογή της μεθοδολογίας, την επαλήθευση και την ανάλυση των αποτελεσμάτων, η ψυχολογική και παιδαγωγική ομάδα έκανε τις ακόλουθες παρατηρήσεις:

1) Στην εργασία Νο. 5, θεωρούμε ακατάλληλο να αξιολογήσουμε χωριστά την ορθότητα της απάντησης και το σκεπτικό ξεχωριστά, αφού εάν οι μαθητές έδωσαν τη σωστή απάντηση, αυτό σημαίνει ότι έχουν ήδη μιλήσει νοερά τη λογική και έχουν βγάλει το σωστό συμπέρασμα.

2) Η εργασία 7 είναι πολύ δύσκολη για να την κατανοήσουν οι μαθητές.

3) Αριθμός εργασίας 13. Οι μαθητές δεν είναι εξοικειωμένοι με τις έννοιες που αναφέρονται στο κείμενο της ερώτησης. Μπορεί να είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί μια επεξήγηση των εννοιών στην ερώτηση».

Αυτά και άλλα σχόλια χρησιμεύουν ως υλικό για την ανάλυση, την αξιολόγηση και την ανάπτυξη μιας βελτιωμένης έκδοσης του τεστ KM.

Βιβλιογραφία

1. Mudrik A.V.Ανθρώπινη κοινωνικοποίηση. - Μ., 2004.

2. Υποδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαιδευτικού ιδρύματος. Δημοτικό σχολείο / συγκρ. E. S. Savinov. - Μ.: Διαφωτισμός, 2010 - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς).

3. Υποδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαιδευτικού ιδρύματος. Βασικό σχολείο / συγκρ. E. S. Savinov. - Μ.: Διαφωτισμός, 2011 - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς).

4. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης. – www.standart.edu.ru.

5. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση. Εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδίαμε ημερομηνία 17 Δεκεμβρίου 2010 Αρ. 1897, σελ. 4 – 7. – www.standart.edu.ru.

Η ανατροφή ευθύνης και ικανότητας, λέει το Πρόγραμμα, συνεπάγεται «Κατακτούν τις μορφές και τις μεθόδους αυτοεκπαίδευσης: αυτοκριτική, αυτο-ύπνωση, αυτοδέσμευση, αυτοεναλλαγή, συναισθηματική και ψυχική μεταφορά στη θέση άλλου ατόμου. » (, σελ. 141).

« σφαίρα αυτοσυνείδησηςπου χρειάζεται προβληματισμό στη διαδικασία αυτοκαθορισμού εσωτερικών κατευθυντήριων γραμμών και τρόπων διάκρισης μεταξύ Εαυτού και μη Εαυτού» (, σελ. 82).

3 «Η δράση όλων των μηχανισμών κοινωνικοποίησης σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό με τη μεσολάβηση του προβληματισμού- ένας εσωτερικός διάλογος στον οποίο ένα άτομο εξετάζει και αποδέχεται ή απορρίπτει τις αξίες που είναι εγγενείς στην κοινωνία, την οικογένεια κ.λπ. Εκείνοι. ένα άτομο διαμορφώνεται και αλλάζει ως αποτέλεσμα της επίγνωσής του και της εμπειρίας του για την πραγματικότητα στην οποία ζει, τη θέση του σε αυτήν και τον εαυτό του.

Χάλπερν, Νταϊάνα.Ψυχολογία της κριτικής σκέψης. Σειρά "Masters of Psychology" -Αγία Πετρούπολη, 2000


Ο μηχανισμός που πυροδοτεί τη διαδικασία της κριτικής σκέψης μπορεί να ερμηνευθεί ως μια σκόπιμη αρχή με μια αυτορυθμιζόμενη δράση. Μόλις ένα άτομο έχει ένα ενδιαφέρον, κάποιο είδος περιέργειας για ένα αντικείμενο ή αντικείμενο, αρχίζει να σκέφτεται ενεργά, αναλύοντας μεγάλο όγκο πληροφοριών για να βρει τον ίδιο τον πυρήνα της γνώσης που μπορεί να ικανοποιήσει αυτή την περιέργεια.

Ανάπτυξη κριτικής σκέψης

Η σκέψη είναι μια από τις νοητικές διαδικασίες, η οποία βασίζεται στην αντανάκλαση της πραγματικότητας, ακολουθούμενη από μοντελοποίηση σε σχέση με την ατομική εμπειρία.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι σκέψης, ένας από τους οποίους είναι η κριτική σκέψη. Περιλαμβάνει την ικανότητα εξαγωγής λογικών συμπερασμάτων και λήψης τεκμηριωμένων αποφάσεων.

Κάθε μέρα, κάθε άνθρωπος στην πορεία της ζωής του κάνει τέτοιες ενέργειες δεκάδες φορές. Ωστόσο, η πορεία των γεγονότων συχνά παραμορφώνεται από υποκειμενικές στιγμές αντίληψης.

Έτσι, οι δάσκαλοι επηρεάζουν τον μηχανισμό γράφοντας και διαβάζοντας μυθιστορήματα. Το διάβασμα είναι η κύρια μέθοδος σε κάθε ηλικία. Ένας ικανός δάσκαλος, όπως και οι γονείς, μπορούν να διδάξουν στο παιδί τα βασικά της αποτελεσματικής ανάγνωσης με στοιχεία ενεργητικής αντίληψης, ανάλυσης κειμένου και πιθανή ένταξη σε προσωπικό πλαίσιο. Σημαντική προϋπόθεση σε αυτή την παράγραφο είναι η επιλογή των πληροφοριών που τράβηξαν ιδιαίτερη προσοχή και το ενδιαφέρον του αναγνώστη, αλλά όχι το πλήρες κείμενο του έργου ή του άρθρου.

Τεχνολογία κριτικής σκέψης που βασίζεται στην ανάγνωση και τη γραφή Υπάρχουν τρία κύρια στάδια σε αυτήν την τεχνολογία: I. Πρόκληση - αφύπνιση της υπάρχουσας γνώσης, ενδιαφέρον για τις πληροφορίες που λαμβάνονται, ενημέρωση εμπειρία ζωής. II. Κατανόηση του περιεχομένου (απόκτηση νέων πληροφοριών). III. Αναστοχασμός (κατανόηση, γέννηση νέας γνώσης).


Μέθοδοι και τεχνικές κριτικής σκέψης τεχνολογία καταιγισμού ιδεών Τεχνική "καλάθι ιδεών, εννοιών, ονομάτων", μέθοδος syncwine cluster, τεχνολογίες RAFT, τεχνική ZHU, POPS - τύπος, μέθοδος χοντρών και λεπτών ερωτήσεων, μέθοδος ψαρόκοκαλου Insert τεχνολογία RAFT, εννοιολογικός χάρτης «Σωστές και λανθασμένες δηλώσεις» ή «πιστεύεις» Δεξίωση «Διαβάζοντας με στάσεις» και φτιάχνοντας «δέντρο πρόβλεψης» κ.λπ.


Καταιγισμός ιδεών Συνήθως ο καταιγισμός ιδεών πραγματοποιείται σε ομάδες των 7-9 μαθητών 1. Δημιουργία τράπεζας ιδεών. Στόχος είναι να βρεθούν όσο το δυνατόν περισσότερες λύσεις. 2. Ανάλυση ιδεών. Σε κάθε ιδέα να βρείτε κάτι χρήσιμο, ορθολογικό κόκκο. 3. Επεξεργασία αποτελεσμάτων. Η ομάδα επιλέγει από 2-5 τις πιο ενδιαφέρουσες λύσεις και ορίζει έναν ομιλητή που λέει στην τάξη για αυτές




"Αληθές και ψευδείς δηλώσεις" ή "Πιστεύετε"




Cluster Cluster (δέσμη): περιλαμβάνει την επιλογή των σημασιολογικών ενοτήτων του κειμένου και τον γραφικό σχεδιασμό του σε μορφή δέσμης. Σημαντικό στο κείμενο με το οποίο εργάζεστε: 1. Επιλέξτε την κύρια σημασιολογική ενότητα με τη μορφή λέξης-κλειδιού ή φράσης (θέμα). 2. Επιλέξτε τις σημασιολογικές ενότητες (κατηγορίες πληροφοριών) που σχετίζονται με τη λέξη-κλειδί. 3. Συγκεκριμένες κατηγορίες με απόψεις και γεγονότα που περιέχονται στις πληροφορίες που κατακτώνται.






Fishbone σε ένα μάθημα ιστορίας στην τάξη 6 Θέμα «Φεουδαρχικός κατακερματισμός στη Ρωσία Αιτίες κατάρρευσης αρχαία ΡωσίαΔιαφορές στα εδάφη ως προς τις φυσικές και οικονομικές συνθήκες Οικονομία επιβίωσης Ενίσχυση της οικονομικής ισχύος των μεμονωμένων εδαφών Δεν υπάρχουν στενοί εμπορικοί δεσμοί μεταξύ των πριγκηπάτων Ο κατακερματισμός στη Ρωσία ήταν αναπόφευκτος Η σειρά της διαδοχής στο θρόνο του Κιέβου δεν καθορίστηκε Οι εσωτερικοί πόλεμοι και ο αγώνας για τον θρόνο του Κιέβου Ανάπτυξη και ανάπτυξη των πόλεων Οι πόλεις δεν θέλουν να υπακούσουν στο Κίεβο στην προσπάθεια για ανεξαρτησία




SWOT - ανάλυση στο μάθημα των οικονομικών στην τάξη 9 Θέμα «Τύποι οικονομικά συστήματα» - αποτελεσματική κατανομή των πόρων. - διεγείρει το NTP. - δημιουργεί ένα υλικό κίνητρο για την παραγωγή ό,τι χρειάζεται - αποτελεσματική κατανομή των πόρων. - διεγείρει το NTP. - δημιουργεί ένα υλικό κίνητρο για την παραγωγή ό,τι χρειάζεται - δημιουργεί κοινωνική ανισότητα. - δεν επιλύει κοινωνικοοικονομικά προβλήματα (πληθωρισμός, ανεργία) - βιομηχανίες όπως η στέγαση και οι κοινοτικές υπηρεσίες δεν αναπτύσσονται Ως αποτέλεσμα της κοινωνικής ανισότητας, είναι πιθανά τα εξής: κοινωνικές ανατροπές στην κοινωνία. Μείωση του επιπέδου παροχής των πολιτών με δημόσια αγαθά. Η οικονομία της αγοράς δεν θα μπορέσει να βγει γρήγορα από την κρίση χωρίς κρατική παρέμβαση - ελεύθερη επιλογή προμηθευτών, πρώτων υλών, αγαθών κ.λπ. - ποικιλία μορφών ιδιοκτησίας. - ελεύθερος ανταγωνισμός. -χρήση των πιο αποτελεσματικών τεχνολογιών. -ανεξαρτησία παραγωγών Οικονομία αγοράς


Χοντρές και λεπτές ερωτήσεις. (Παχιά ερώτηση: Λεπτή ερώτηση ποιος... τι... πότε... μπορεί... θα... θα μπορούσε... πώς λεγόταν... ήταν... συμφωνείτε... σωστά.. δώσε μια εξήγηση γιατί... γιατί νομίζεις... γιατί νομίζεις... ποια είναι η διαφορά... μάντεψε τι θα γίνει αν... τι θα γίνει αν...


Υποδοχή ZHU "Ξέρω - Θέλω να μάθω - Έμαθα" (Ζ - Χ - Υ) Ξέρω Θέλω να μάθω Έμαθα Γράψτε όσα γνωρίζουν ήδη για αυτό το θέμα, ομαδοποιήστε τις προτεινόμενες ιδέες και κατηγορίες Αμφιλεγόμενες ιδέες και ερωτήσεις. Στη συνέχεια διαβάζεται το κείμενο και βρίσκονται οι απαντήσεις στις ερωτήσεις. Καταγράψτε τι έμαθαν οι μαθητές από το κείμενο. Οι απαντήσεις διατάσσονται παράλληλα με τις ερωτήσεις της δεύτερης στήλης.






Υποδοχή "Εισαγωγή" Εικονίδια για τη σήμανση του κειμένου: "V" - ήδη γνώριζε. + - νέο; - Σκέφτηκε διαφορετικά. - Δεν καταλαβαίνω, υπάρχουν ερωτήσεις. Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την εργασία με το κείμενο μιας ιστορικής πηγής.


Τεχνολογία RAFT. - R (ρόλος. Εκ μέρους ποιου θα παρουσιαστεί το μήνυμα;) - A (κοινό. Για ποιον;) - F (μορφή. Σε ποια μορφή θα παρουσιαστεί το μήνυμα;) - T (θέμα. Ποιο θα είναι το μήνυμα σχετικά με?). Για παράδειγμα: R (ρόλος) - δημοσιογράφος. Α (κοινό) - μαθητές της Στ' τάξης. F (φόρμα) - τηλεοπτική εκπομπή, δοκίμιο, άρθρο. Τ (θέμα).


"Επισκέπτες του Ilya Ilyich Oblomov" (βασισμένο στο μυθιστόρημα του I.A. Goncharov "Oblomov"). 1. Πρέπει να ξεκινήσετε, φυσικά, με το θέμα. Στη συνέχεια προχωράμε στην επιλογή ενός ρόλου. Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό βήμα. Δεν επιλέγουμε απλώς έναν ρόλο, αλλά προσπαθούμε να μετενσαρκωθούμε ως χαρακτήρας, να τον νιώσουμε. Μην ξεχνάτε ότι θα πρέπει να αναζητήσετε αυτόν τον τρόπο λεκτικής επιρροής που σας επιτρέπει να ενσαρκώσετε έναν δεδομένο χαρακτήρα, να τον κάνετε αναγνωρίσιμο. Ο λόγος κάθε χαρακτήρα είναι ιδιαίτερος, έχει το δικό του λεξιλόγιο, το δικό του σχέδιο. Πρέπει να σκεφτείτε σε ποιον θα μπορούσε να απευθυνθεί αυτός ο ήρωας; Δηλαδή, επιλέξτε το κοινό (αποδέκτη) και σκεφτείτε τη μορφή, δηλαδή σε ποιο είδος θα μπορούσε να απευθυνθεί ο ήρωας στο επιλεγμένο κοινό. 2. Ρόλοι: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev. 3. Το κοινό είναι ένας τυχαίος συνταξιδιώτης, ο Zakhar, ο Stolz, η Olga Ilyinskaya, επικεφαλής της Oblomovka. 4. Έντυπο: μονόλογος, επιστολή, ταλαιπωρία, κουβέντες, υπόμνημα, δήλωση (ή άλλη μορφή που προτείνεται ανεξάρτητα)




Παραλαβή POPS - τύπος Θέση. "Το πιστεύω…". Λογική. "Επειδή…". Επιβεβαίωση. «Αυτή η ιδέα επιβεβαιώνεται από λέξεις από το κείμενο…. «Μπορώ να το επιβεβαιώσω…» Συνέπεια. "Ως εκ τούτου…". Το συμπέρασμα δεν πρέπει να έρχεται σε αντίθεση με την πρώτη δήλωση, αλλά μπορεί να την επαναλάβει με κάποιο τρόπο.


«Μεταβολισμός και ενέργεια στο κύτταρο» «Οι μεταβολικές διαταραχές συχνά οδηγούν σε υπερβολικό βάρος. Οι δίαιτες απώλειας βάρους είναι πολύ δημοφιλείς μεταξύ των γυναικών και των κοριτσιών. Έχει διαπιστωθεί ότι μια απότομη αλλαγή στο είδος της τροφής για μικρό χρονικό διάστημα δίνει ένα βραχυπρόθεσμο αποτέλεσμα, επιβραδύνοντας το μεταβολισμό και αυξάνοντας την όρεξη. Συνήθως, μετά από δίαιτες, το σωματικό βάρος ανακάμπτει γρήγορα και μερικές φορές υπερβαίνει ακόμη και το αρχικό. Θέση. "Το πιστεύω…". Λογική. "Επειδή…". Επιβεβαίωση. «Αυτή η ιδέα επιβεβαιώνεται από λέξεις από το κείμενο…. «Μπορώ να το επιβεβαιώσω…» Συνέπεια. "Ως εκ τούτου…".


Cinquain Το Cinquain (πέντε στίχοι) είναι ένα ποίημα χωρίς ομοιοκαταληξία που αποτελείται από πέντε γραμμές, που χρησιμοποιείται ως διδακτικό εργαλείο στο στάδιο του προβληματισμού. 1. Η πρώτη γραμμή είναι το θέμα του ποιήματος, που εκφράζεται με μία λέξη, συνήθως ουσιαστικό. 2. δεύτερη γραμμή - μια περιγραφή του θέματος με λίγα λόγια, συνήθως με επίθετα. 3. τρίτη γραμμή - περιγραφή της δράσης στο πλαίσιο αυτού του θέματος με τρεις λέξεις, συνήθως ρήματα. 4. τέταρτη γραμμή - μια φράση τεσσάρων λέξεων που εκφράζει τη στάση του συγγραφέα σε αυτό το θέμα. 5. η πέμπτη γραμμή - μια λέξη - συνώνυμο της πρώτης, σε συναισθηματικό-εικονιστικό ή φιλοσοφικό-γενικευμένο επίπεδο, επαναλαμβάνοντας την ουσία του θέματος.


Sinkwain Renaissance Man Παντοδύναμος άνθρωπος, θεόμορφος Δημιουργεί, Θαυμάζει, Τραγουδά το Στέμμα της Δημιουργίας - το μέτρο όλων των πραγμάτων Ο Τιτάνας Ρωσία στα χρόνια που η τσαρική, αυταρχική Ρωσία πολεμά, καταστέλλει, ανατρέπει την εποχή του παγκόσμιου πολέμου, της επανάστασης, της αλλαγής των εμφυλίων αναταραχών Ρωσική κοινωνία Πλούτος Υλικό πλούτου, άυλο για λήψη, νίκη, απόκτηση πλούτου - νερό, έρχονται και φεύγουν Αφθονία


Στάδιο "Ανάκλαση" Πίνακας PMI - μειονεκτήματα, πλεονεκτήματα, προοπτικές P - "συν", θετικά χαρακτηριστικά, πλεονεκτήματα M - "μείον", αρνητικά χαρακτηριστικά, μειονεκτήματα I - "ενδιαφέρον", ευκαιρίες για ανάπτυξη P Ήταν ενδιαφέρον να εργαστείτε σε μια ομάδα σχετικά με τη δημιουργία ενός μικρού του έργου Πρωτότυπη εργασία, όλα είναι ξεκάθαρα και ενδιαφέροντα Ασχοληθήκαμε με τη δημιουργικότητα Μου άρεσε που το μάθημα έγινε με ασυνήθιστη μορφή M Δεν υπήρχαν τέτοιες στιγμές Λίγο θορυβώδες, δεν προσπάθησαν όλες οι ομάδες 100% αντιμετώπισε αυτό 1 φορά Εργασία σε μια ομάδα. Και κοίτα τη δουλειά των άλλων. Α, δεν θα τα πιστεύεις όλα

Τεχνολογία "Ανάπτυξη κριτικής σκέψης"

Τεχνολογία "Ανάπτυξη κριτικής σκέψης"

Η τεχνολογία Ανάπτυξης Κριτικής Σκέψης αναπτύχθηκε από τη Διεθνή Ένωση Ανάγνωσης του Πανεπιστημίου της Βόρειας Αϊόβα και των Κολεγίων Hobard και William Smith. Συγγραφείς του προγράμματος είναι οι Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Αυτή η τεχνολογία είναι ένα σύστημα στρατηγικών και μεθοδολογικών τεχνικών που έχουν σχεδιαστεί για χρήση σε διάφορους θεματικούς τομείς, τύπους και μορφές εργασίας. Σας επιτρέπει να επιτύχετε τέτοια εκπαιδευτικά αποτελέσματα όπως η ικανότητα εργασίας με μια αυξανόμενη και συνεχώς ενημερωμένη ροή πληροφοριών σε διάφορους τομείς γνώσης. την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του (προφορικά και γραπτά) με σαφήνεια, αυτοπεποίθηση και σωστά σε σχέση με τους άλλους. ικανότητα ανάπτυξης δική μου γνώμημε βάση την κατανόηση διαφόρων εμπειριών, ιδεών και ιδεών· ικανότητα επίλυσης προβλημάτων· την ικανότητα να συμμετέχουν ανεξάρτητα στη δική τους μάθηση (ακαδημαϊκή κινητικότητα)· ικανότητα συνεργασίας και εργασίας σε ομάδα· την ικανότητα να χτίζει εποικοδομητικές σχέσεις με τους άλλους.

Επειδή επί του παρόντος το σχολείο καλείται να εκπαιδεύσει ένα ελεύθερο, ανεπτυγμένο και μορφωμένο άτομο που κατέχει μια συγκεκριμένη υποκειμενική εμπειρία, ικανό να πλοηγηθεί σε έναν συνεχώς μεταβαλλόμενο κόσμο.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η διαμόρφωση της κριτικής σκέψης κατά τη διεύρυνση του χώρου πληροφοριών. Η κριτική σκέψη στη διδακτική δραστηριότητα νοείται ως ένα σύνολο ιδιοτήτων και δεξιοτήτων που καθορίζουν ένα υψηλό επίπεδο ερευνητικής κουλτούρας μαθητή και δασκάλου, καθώς και «αξιολογική, αναστοχαστική σκέψη», για την οποία η γνώση δεν είναι το τελικό, αλλά το σημείο εκκίνησης. , αιτιολογημένη και λογική σκέψη, η οποία βασίζεται σε προσωπική εμπειρία και αποδεδειγμένα γεγονότα. (Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., 2003)

Η τεχνολογία διαμόρφωσης κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής βασίζεται στη θεωρία της ουσιαστικής μάθησης από τον L.S. Vygotsky «... κάθε προβληματισμός είναι το αποτέλεσμα μιας εσωτερικής διαμάχης, σαν ένα άτομο να επαναλαμβάνει σε σχέση με τον εαυτό του εκείνες τις μορφές και μεθόδους συμπεριφοράς που είχε εφαρμόσει προηγουμένως σε άλλους». (Vygotsky, 1984: 243), καθώς και οι ιδέες των D. Dewey, J. Piaget και L.S. Vygotsky για τη δημιουργική συνεργασία μεταξύ μαθητή και δασκάλου, για την ανάγκη ανάπτυξης μιας αναλυτικής και δημιουργικής προσέγγισης σε οποιοδήποτε υλικό στους μαθητές.

Ωστόσο, στην τάξη Στα ΑγγλικάΈπρεπε συχνά να δω τα βαριεστημένα πρόσωπα των μαθητών, αντιμέτωποι με χαμηλή δραστηριότητα στην τάξη, με έλλειψη ενδιαφέροντος για το θέμα και την κουλτούρα να κάνω την εργασία στο σπίτι και με απροθυμία να μάθω καθόλου. Μερικές φορές φαίνεται ότι μια τέτοια παθητική στάση στο θέμα μπορεί να οφείλεται σε παρανόηση εργασιών, αδυναμία πλοήγησης στο σχολικό βιβλίο, ανεξάρτητη εργασία με διάφορες πηγές, εύρεση και συστηματοποίηση πληροφοριών.

Οι στόχοι στη μελέτη, ειδικότερα, μιας ξένης γλώσσας δεν είναι η εκπαίδευση αυτή καθαυτή, όπου το περιεχόμενο θα είναι μόνο πρακτικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά η εκπαίδευση του ατόμου. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να διαμορφωθεί στους μαθητές ένα σύνολο δεξιοτήτων εκπαίδευσης στα μέσα, όπως:

  • βρείτε τις απαιτούμενες πληροφορίες σε διάφορες πηγές.
  • κατανοεί κριτικά τις πληροφορίες, τις ερμηνεύει, κατανοεί την ουσία, τον προσανατολισμό του στόχου, τον σκοπό της ενημέρωσης.
  • συστηματοποίηση πληροφοριών σύμφωνα με δεδομένα κριτήρια·
  • μεταφράζουν οπτικές πληροφορίες σε λεκτικό σύστημα σημείων και αντίστροφα.
  • Τροποποίηση του όγκου, της μορφής, του συστήματος πληροφοριών πληροφοριών.
  • βρίσκουν λάθη στις πληροφορίες, αντιλαμβάνονται εναλλακτικές απόψεις και προβάλλουν ορθά επιχειρήματα.
  • να δημιουργήσουν συνειρμικούς και πρακτικά πρόσφορους δεσμούς μεταξύ των μηνυμάτων πληροφοριών·
  • να είναι σε θέση να συλλέγει και να συστηματοποιεί θεματικές πληροφορίες για μεγάλο χρονικό διάστημα (τρίμηνο, ακαδημαϊκό εξάμηνο, ακαδημαϊκό έτος ή άλλη χρονική περίοδο)·
  • να είναι σε θέση να απομονώσει το κύριο πράγμα σε ένα μήνυμα πληροφοριών, να το διαχωρίσει από τον "λευκό θόρυβο" κ.λπ.

Η ουσία της εκπαίδευσης στα μέσα αντανακλάται ξεκάθαρα στις σκέψεις Ya.A. Comeniusότι «ο δάσκαλος θα πρέπει να σκεφτεί πρώτα να κάνει τον μαθητή κατάλληλο για την αντίληψη της εκπαίδευσης. Ο δάσκαλος, πριν εκπαιδεύσει τον μαθητή με τις οδηγίες του, πρέπει πρώτα να ξυπνήσει στον μαθητή την επιθυμία για εκπαίδευση, να τον κάνει τουλάχιστον κατάλληλο για εκπαίδευση. Ο στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι η ποσότητα της γνώσης ή η ποσότητα των πληροφοριών που τοποθετούνται στο κεφάλι του μαθητή, αλλά το πώς ξέρει να διαχειρίζεται αυτές τις πληροφορίες: να αναζητά, να οικειοποιείται με τον καλύτερο τρόπο, να βρίσκει νόημα σε αυτές, να το εφαρμόσεις στη ζωή. Όχι η οικειοποίηση της «έτοιμης» γνώσης, αλλά η κατασκευή της δικής του, που γεννιέται στη μαθησιακή διαδικασία.

Έχω ορίσει τα εξής στόχοι:

  • ο σχηματισμός ενός κριτικού στυλ σκέψης στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, η οποία χαρακτηρίζεται από διαφάνεια, ευελιξία, αναστοχασμό, επίγνωση της εναλλακτικότητας των αποφάσεων που λαμβάνονται, ικανότητα κατανόησης του κρυμμένου νοήματος ενός μηνύματος.
  • δημιουργία δεξιοτήτων πλοήγησης σε πηγές πληροφοριών, εύρεσης, επεξεργασίας, μετάδοσης και λήψης των απαιτούμενων πληροφοριών, ενώ χρησιμοποιούν διαφορετικές στρατηγικές στην επεξεργασία τους, απορρίπτοντας περιττές ή εσφαλμένες πληροφορίες. να διαχωρίζει το κύριο από το ασήμαντο στο κείμενο ή την ομιλία και να μπορεί να εστιάζει στο πρώτο.
  • ένταξη της εξωσχολικής ενημέρωσης στο πλαίσιο της γενικής βασικής εκπαίδευσης, στο σύστημα των διαμορφωμένων γνώσεων και δεξιοτήτων.

Για να πετύχω με επιτυχία τους στόχους μου, έχω καθορίσει τα εξής: καθήκοντα:

? να διαμορφώσει στους μαθητές τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες εκπαίδευσης στα μέσα επικοινωνίας ως απαραίτητα συστατικά για την προετοιμασία των μαθητών για τη ζωή στον σύγχρονο χώρο της πληροφόρησης.

? δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την αποτελεσματική χρήση του εκπαιδευτικού δυναμικού των μέσων ενημέρωσης στην τάξη και έξω από την τάξη·

? εξασφαλίζουν την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων των μέσων ενημέρωσης στη μελέτη μιας ξένης γλώσσας παράλληλα με την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων αυτού του κλάδου.

Στη δουλειά μου δίνω ιδιαίτερη σημασία στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, ως το σημαντικότερο συστατικό της εκπαίδευσης στα ΜΜΕ. Η εργασία με διάφορες πηγές πληροφοριών θα είναι άχρηστη και ελλιπής εάν αρκεστείτε μόνο σε γεγονότα, χωρίς να αποκαλύψετε τις αιτίες και τις συνέπειες αυτών των γεγονότων. Ο στόχος της δουλειάς μου στο μάθημα δεν είναι η ποσότητα της γνώσης ή η ποσότητα των πληροφοριών που δίνω στο κεφάλι του μαθητή, αλλά πώς ξέρει πώς να διαχειρίζεται αυτές τις πληροφορίες: να βρει, να συστηματοποιήσει, να ταιριάζει με τον καλύτερο τρόπο, να βρει νόημα σε αυτές, εφαρμόσει στη ζωή. Η εργασία με διάφορες πηγές πληροφοριών περιλαμβάνει ευγενικό σκεπτικισμό, αμφιβολία για τις γενικά αποδεκτές αλήθειες, σημαίνει ανάπτυξη της άποψής του για ένα συγκεκριμένο θέμα και την ικανότητα υπεράσπισης αυτής της άποψης.

Αυτή η τεχνολογία βασίζεται στην τριφασική δομή του μαθήματος

Τεχνολογικά στάδια

Τρεις φάσεις της τεχνολογίας ανάπτυξης της κριτικής σκέψης:

Φάση κλήσης (ανάμνηση). Συχνά η έλλειψη μαθησιακής αποτελεσματικότητας εξηγείται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος κατασκευάζει τη μαθησιακή διαδικασία με βάση τους στόχους που έθεσε, υπονοώντας ότι αυτοί οι στόχοι έγιναν αρχικά αποδεκτοί από τους μαθητές ως δικοί τους. Πράγματι, ο καθορισμός στόχων από τον δάσκαλο συμβαίνει εκ των προτέρων, γεγονός που του επιτρέπει να σχεδιάσει με μεγαλύτερη σαφήνεια τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να καθορίσει τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητά του και τις διαγνωστικές μεθόδους. Ταυτόχρονα, πολλοί γνωστοί διδακτικοί επιστήμονες που αναπτύσσουν τις ιδέες μιας κονστρουκτιβιστικής προσέγγισης στη διδασκαλία στην έρευνά τους (J. Dewey, B. Bloom και άλλοι) πιστεύουν ότι είναι απαραίτητο να δοθεί η δυνατότητα στον μαθητή να θέσει μαθησιακούς στόχους. δικές, δημιουργώντας το απαραίτητο εσωτερικό κίνητρο για τη διαδικασία.διδασκαλίες. Μόνο τότε μπορεί ο δάσκαλος να επιλέξει αποτελεσματικές μεθόδους για την επίτευξη αυτών των στόχων. Ας θυμηθούμε τι μαθαίνουμε καλύτερα; Συνήθως πρόκειται για πληροφορίες για ένα θέμα για το οποίο γνωρίζουμε ήδη κάτι. Πότε είναι πιο εύκολο για εμάς να πάρουμε μια απόφαση; Όταν αυτό που κάνουμε είναι συνεπές με την υπάρχουσα εμπειρία, έστω και έμμεσα.

Έτσι, εάν δοθεί η ευκαιρία στον μαθητή να αναλύσει όσα ήδη γνωρίζει για το θέμα που μελετά, αυτό θα δημιουργήσει πρόσθετος κίνητρο να διαμορφώσουν τους δικούς τους στόχους-κίνητρα. Είναι αυτή η εργασία που επιλύεται στη φάση κλήσης (έκκληση).

Δεύτερη εργασία, το οποίο λύνεται στη φάση κλήσης, είναι το πρόβλημα ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Συχνά βλέπουμε ότι κάποιοι μαθητές δεν καταβάλλουν σημαντικές διανοητικές προσπάθειες στο μάθημα, προτιμώντας να περιμένουν τη στιγμή που άλλοι ολοκληρώσουν την προτεινόμενη εργασία. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό κατά τη φάση της πρόκλησης ο καθένας να μπορεί να συμμετέχει στην εργασία που στοχεύει στην πραγματοποίηση της δικής του εμπειρίας. Σημαντική πτυχή στην υλοποίηση της φάσης πρόκλησης είναι η συστηματοποίηση όλων των πληροφοριών που έχουν προκύψει ως αποτέλεσμα των ελεύθερων δηλώσεων των μαθητών. Αυτό είναι απαραίτητο για να μπορούν, αφενός, να δουν τις συλλεγόμενες πληροφορίες σε «συγκεντρωτική» κατηγορηματική μορφή, ενώ αυτή η δομή μπορεί να περιλαμβάνει όλες τις απόψεις: «σωστές» και «λανθασμένες». Από την άλλη πλευρά, η παραγγελία των εκφρασμένων απόψεων θα σας επιτρέψει να δείτε αντιφάσεις, ασυνέπειες, ασαφή σημεία, τα οποία θα καθορίσουν την κατεύθυνση της περαιτέρω αναζήτησης κατά τη μελέτη νέων πληροφοριών. Και για κάθε έναν από τους μαθητές, αυτοί οι τομείς μπορεί να είναι ατομικοί. Ο μαθητής θα καθορίσει μόνος του σε ποια πτυχή του υπό μελέτη θέματος θα πρέπει να εστιάσει την προσοχή του και οι οποίεςΟι πληροφορίες πρέπει μόνο να επαληθευτούν.

Κατά την υλοποίηση της φάσης πρόσκλησης:

1. Οι μαθητές μπορούν να εκφράσουν την άποψή τους για το θέμα που μελετάται, και να το κάνουν ελεύθερα, χωρίς φόβο να κάνουν λάθη και να διορθωθούν από τον δάσκαλο.

2. Είναι σημαντικό οι δηλώσεις να καταγράφονται, οποιαδήποτε από αυτές θα είναι σημαντική για περαιτέρω εργασία. Ταυτόχρονα, σε αυτό το στάδιο δεν υπάρχουν «σωστές» ή «λάθος» δηλώσεις.

3. Ένας συνδυασμός ατομικής και ομαδικής εργασίας θα ήταν κατάλληλος. Η ατομική εργασία θα επιτρέψει σε κάθε μαθητή να ενημερώσει τις γνώσεις και την εμπειρία του. Η ομαδική εργασία σας επιτρέπει να ακούσετε άλλες απόψεις, να εκφράσετε την άποψή σας χωρίς τον κίνδυνο να κάνετε λάθος. Η ανταλλαγή απόψεων μπορεί επίσης να συμβάλει στην ανάπτυξη νέων ιδεών, οι οποίες συχνά είναι απροσδόκητες και παραγωγικές. Η ανταλλαγή απόψεων μπορεί επίσης να συμβάλει στην εμφάνιση ενδιαφέροντων ερωτημάτων, η αναζήτηση απαντήσεων των οποίων θα ενθαρρύνει τη μελέτη νέου υλικού. Επιπλέον, συχνά κάποιοι μαθητές φοβούνται να εκφράσουν τη γνώμη τους στον δάσκαλο ή αμέσως σε ένα μεγάλο κοινό. Η εργασία σε μικρές ομάδες επιτρέπει σε αυτούς τους μαθητές να αισθάνονται πιο άνετα.

Ο ρόλος του δασκάλου σε αυτό το στάδιο της εργασίας είναι να ενθαρρύνει τους μαθητές να θυμούνται όσα ήδη γνωρίζουν για το θέμα που μελετάται, να προωθεί μια ανταλλαγή απόψεων χωρίς συγκρούσεις σε ομάδες, να διορθώνει και να συστηματοποιεί τις πληροφορίες που λαμβάνουν από τους μαθητές. Ωστόσο, είναι σημαντικό να μην επικρίνετε τις απαντήσεις τους, ακόμα κι αν είναι ανακριβείς ή λανθασμένες. Σε αυτό το στάδιο, ο σημαντικός κανόνας είναι: «Η γνώμη κάθε μαθητή είναι πολύτιμη».

Είναι πολύ δύσκολο για εμάς τους καθηγητές να ενεργούμε ως υπομονετικοί ακροατές των μαθητών μας. Έχουμε συνηθίσει να τους διορθώνουμε, να τους επικρίνουμε, να τους ηθικολογούμε για τις πράξεις τους. Η αποφυγή αυτού είναι η κύρια δυσκολία για την εργασία με τον τρόπο της παιδαγωγικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.

Μερικές φορές μπορεί να προκύψει μια κατάσταση όταν το αναφερόμενο θέμα είναι άγνωστο στους μαθητές, όταν δεν έχουν επαρκή γνώση και εμπειρία για να αναπτύξουν κρίσεις και συμπεράσματα. Σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να τους ζητήσετε να κάνουν υποθέσεις ή μια πρόβλεψη για ένα πιθανό αντικείμενο και αντικείμενο μελέτης. Έτσι, σε περίπτωση επιτυχούς υλοποίησης της φάσης πρόκλησης, το εκπαιδευτικό κοινό έχει ένα ισχυρό κίνητρο να εργαστεί στο επόμενο στάδιο - το στάδιο της απόκτησης νέων πληροφοριών.

Η φάση της κατανόησης του περιεχομένου (πραγμάτωση mening). Αυτό το στάδιο μπορεί να ονομαστεί σημασιολογικό στάδιο με άλλο τρόπο. Στα περισσότερα μαθήματα σε ένα σχολείο όπου μελετάται νέα ύλη, αυτή η φάση διαρκεί τον περισσοτερο χρονο. Τις περισσότερες φορές, η γνωριμία με νέες πληροφορίες συμβαίνει κατά τη διαδικασία της παρουσίασής τους από τον δάσκαλο, πολύ λιγότερο συχνά - κατά τη διαδικασία ανάγνωσης ή παρακολούθησης υλικού σε βίντεο ή μέσω προγραμμάτων εκπαίδευσης υπολογιστή. Παράλληλα, στη διαδικασία υλοποίησης του σημασιολογικού σταδίου, οι μαθητές έρχονται σε επαφή με νέες πληροφορίες. Ο γρήγορος ρυθμός παρουσίασης νέου υλικού στον τρόπο ακρόασης και γραφής αποκλείει πρακτικά τη δυνατότητα κατανόησής του.

Μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης είναι να παρακολουθείτε την κατανόησή σας όταν εργάζεστε με το υλικό που μελετάτε. Είναι αυτό έργοείναι η κύρια στη μαθησιακή διαδικασία στη φάση της κατανόησης του περιεχομένου. Ένα σημαντικό σημείο είναι να αποκτήσετε νέες πληροφορίες για το θέμα. Αν θυμηθούμε ότι κατά τη φάση της πρόκλησης, οι μαθητές έχουν εντοπίσει τις κατευθύνσεις της γνώσης τους, τότε ο δάσκαλος στη διαδικασία της εξήγησης έχει την ευκαιρία να δώσει έμφαση σύμφωνα με τις προσδοκίες και τις ερωτήσεις που του τέθηκαν. Η οργάνωση της εργασίας σε αυτό το στάδιο μπορεί να είναι διαφορετική. Μπορεί να είναι μια ιστορία, μια διάλεξη, μεμονωμένη, σε ζευγάρι ή ομαδική ανάγνωση ή παρακολούθηση βίντεο. Σε κάθε περίπτωση, θα είναι ατομική αποδοχή και παρακολούθηση πληροφοριών. Οι συγγραφείς της παιδαγωγικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης σημειώνουν ότι στη διαδικασία υλοποίησης του σημασιολογικού σταδίου, το κύριο καθήκον είναι να διατηρηθεί η δραστηριότητα των μαθητών, το ενδιαφέρον τους και η αδράνεια κίνησης που δημιουργείται κατά τη φάση της πρόκλησης. Υπό αυτή την έννοια, η ποιότητα του επιλεγμένου υλικού είναι σημαντική.

Μερικές εξηγήσεις. Μερικές φορές, περαιτέρω στην περίπτωση μιας επιτυχώς υλοποιημένης φάσης πρόκλησης, στη διαδικασία εργασίας στη φάση υλοποίησης, το ενδιαφέρον και η δραστηριότητα των μαθητών εξασθενεί. Μπορεί να υπάρχουν πολλές εξηγήσεις για αυτό.

Πρώτον, το κείμενο ή το μήνυμα που περιέχει πληροφορίες για ένα νέο θέμα μπορεί να μην ανταποκρίνεται στις προσδοκίες των μαθητών. Μπορεί είτε να είναι πολύ περίπλοκα είτε να μην περιέχουν απαντήσεις στα ερωτήματα που τέθηκαν στην πρώτη φάση. Από αυτή την άποψη, είναι κάπως πιο εύκολο να οργανωθεί η μελέτη ενός νέου θέματος στη λειτουργία ακρόασης. Ωστόσο, λαμβάνοντας υπόψη ψυχολογικά χαρακτηριστικάαντίληψη μιας διάλεξης, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ειδικές τεχνικές για την ενεργοποίηση της προσοχής και την τόνωση του κριτικού στοχασμού. Η εργασία στο Reading View είναι πιο δύσκολη για έναν οργανισμό. Αλλά, όπως σημειώνουν οι συγγραφείς της παιδαγωγικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, η ανάγνωση διεγείρει τη διαδικασία του κριτικού στοχασμού σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό, καθώς αυτή είναι μια ατομική διαδικασία από μόνη της, που δεν ρυθμίζεται από την ταχύτητα αντίληψης νέων πληροφοριών. Έτσι, στη διαδικασία της ανάγνωσης, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να ξαναδιαβάσουν το ακατανόητο, να σημειώσουν τα πιο σημαντικά αποσπάσματα, να ανατρέξουν σε πρόσθετες πηγές.

Δεύτερον, ο δάσκαλος δεν χρησιμοποιεί πάντα τις πιθανές μεθόδους διέγερσης της προσοχής και ενεργά, αν και αυτές οι μέθοδοι είναι γνωστές. Αυτά είναι προβληματικά ζητήματα κατά την εξήγηση της ιστορίας, τη γραφική παρουσίαση του υλικού, Ενδιαφέροντα γεγονότακαι σχόλια Επιπλέον, υπάρχουν τεχνικές για στοχαστική ανάγνωση.

Είναι αδύνατο να μην δώσεις σημασία σε μια ακόμη περίσταση. Καθώς και στο πρώτο στάδιο της εργασίας στον τρόπο της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, στο σημασιολογικό στάδιο, οι μαθητές συνεχίζουν ανεξάρτητα να κατασκευάζουν ενεργά τους στόχους της διδασκαλίας τους. Ο καθορισμός στόχων στη διαδικασία της γνωριμίας με νέες πληροφορίες πραγματοποιείται όταν αυτές υπερτίθενται στην υπάρχουσα γνώση. Οι μαθητές μπορούν να βρουν απαντήσεις σε προηγούμενα ερωτήσεις που τέθηκανγια την επίλυση των δυσκολιών που προέκυψαν στο αρχικό στάδιο της εργασίας. Αλλά δεν μπορούν να επιλυθούν όλες οι ερωτήσεις και οι δυσκολίες. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να ενθαρρύνει τους μαθητές να κάνουν νέες ερωτήσεις, να αναζητούν απαντήσεις μέσα από το πλαίσιο των πληροφοριών με τις οποίες εργάζονται οι μαθητές.

Στη φάση της κατανόησης, οι μαθητές:

1. Επικοινωνήστε με νέες πληροφορίες.

2. Προσπαθούν να συγκρίνουν αυτές τις πληροφορίες με την υπάρχουσα γνώση και εμπειρία.

3. Εστιάζουν την προσοχή τους στην εύρεση απαντήσεων σε ερωτήσεις και δυσκολίες που προέκυψαν νωρίτερα.

4. Δώστε προσοχή στις ασάφειες, προσπαθώντας να εγείρετε νέα ερωτήματα.

5. Προσπαθούν να παρακολουθήσουν την ίδια τη διαδικασία γνωριμίας νέων πληροφοριών, να δώσουν προσοχή στο τι ακριβώς προσελκύει την προσοχή τους, ποιες πτυχές είναι λιγότερο ενδιαφέρουσες και γιατί.

6. Προετοιμαστείτε για ανάλυση και συζήτηση όσων άκουσαν ή διάβασαν.

Δάσκαλος σε αυτό το στάδιο:

1. Μπορεί να είναι μια άμεση πηγή νέων πληροφοριών. Σε αυτή την περίπτωση, το καθήκον του είναι να το παρουσιάσει καθαρά και ελκυστικά.

2. Εάν οι μαθητές εργάζονται με το κείμενο, ο δάσκαλος παρακολουθεί τον βαθμό δραστηριότητας της εργασίας, την προσοχή κατά την ανάγνωση.

3. Για να οργανώσει την εργασία με το κείμενο, ο δάσκαλος προσφέρει διάφορες τεχνικές για στοχαστική ανάγνωση και προβληματισμό σχετικά με αυτό που έχει διαβάσει.

Οι συγγραφείς της παιδαγωγικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης σημειώνουν ότι είναι απαραίτητο να διατεθεί επαρκής χρόνος για την υλοποίηση του σημασιολογικού σταδίου. Εάν οι μαθητές εργάζονται με το κείμενο, θα ήταν φρόνιμο να αφιερώσετε χρόνο για μια δεύτερη ανάγνωση. Αυτό είναι αρκετά σημαντικό, γιατί για να διευκρινιστούν ορισμένα ζητήματα, είναι απαραίτητο να δούμε τις πληροφορίες κειμένου σε διαφορετικό πλαίσιο.

Φάση αντανάκλασης. Ο Robert Boostrom, στο Developing Creative and Critical Thinking, σημειώνει: «Η αντανάκλαση είναι ένα ιδιαίτερο είδος σκέψης... Η στοχαστική σκέψη σημαίνει να εστιάζεις την προσοχή σου. Σημαίνει προσεκτική ζύγιση, αξιολόγηση και επιλογή». Στη διαδικασία του στοχασμού, η πληροφορία που ήταν νέα γίνεται ιδιοποιημένη, μετατρέπεται σε δική του γνώση. Αναλύοντας τις λειτουργίες των δύο πρώτων φάσεων της τεχνολογίας ανάπτυξης της κριτικής σκέψης, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι, στην πραγματικότητα, η αναστοχαστική ανάλυση και αξιολόγηση διαπερνούν όλα τα στάδια της εργασίας. Ωστόσο, ο προβληματισμός σχετικά με τις φάσεις επίκλησης και υλοποίησης έχει άλλες μορφές και λειτουργίες. Στην τρίτη φάση, ο προβληματισμός της διαδικασίας γίνεται ο κύριος στόχος της δραστηριότητας των μαθητών και των εκπαιδευτικών.

Η αντανακλαστική ανάλυση στοχεύει στην αποσαφήνιση της έννοιας του νέου υλικού, στην οικοδόμηση μιας περαιτέρω διαδρομής μάθησης (αυτό είναι κατανοητό, αυτό είναι ακατανόητο, πρέπει να μάθετε περισσότερα για αυτό, θα ήταν καλύτερα να κάνετε μια ερώτηση σχετικά με αυτό, και ούτω καθεξής) . Αλλά αυτή η ανάλυση είναι ελάχιστη χρήσιμη, εκτός εάν τεθεί σε προφορική ή γραπτή μορφή. Είναι στη διαδικασία της λεκτικής έκφρασης που δομείται το χάος των σκέψεων που βρισκόταν στο μυαλό στη διαδικασία της ανεξάρτητης κατανόησης, μετατρέποντας σε νέα γνώση. Ερωτήσεις ή αμφιβολίες που προκύπτουν μπορούν να επιλυθούν. Επιπλέον, κατά τη διαδικασία ανταλλαγής απόψεων για όσα διάβασαν ή άκουσαν, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν ότι το ίδιο κείμενο μπορεί να προκαλέσει διαφορετικές αξιολογήσεις που διαφέρουν ως προς τη μορφή και το περιεχόμενο. Μερικές από τις κρίσεις άλλων μαθητών μπορεί να είναι αρκετά αποδεκτές ως δικές τους. Άλλες κρίσεις προκαλούν την ανάγκη για συζήτηση. Σε κάθε περίπτωση, το στάδιο του αναστοχασμού συμβάλλει ενεργά στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων κριτικής σκέψης.

Λοιπόν, ποιοι είναι οι μηχανισμοί για την εφαρμογή της φάσης προβληματισμού όταν εργάζεστε στον τρόπο ανάπτυξης τεχνολογίας κριτικής σκέψης;

Δεν υπάρχει αμφιβολία για τη σημασία της παρακολούθησης της ανάπτυξης της γνώσης των μαθητών. Ο μηχανισμός αυτής της ανάπτυξης μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

Επικαιροποίηση υφιστάμενων γνώσεων, εντοπισμός δυσκολιών και κενών στη γνώση, διατύπωση ερωτήσεων.
Το αποτέλεσμα είναι ο καθορισμός στόχων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Γνωριμία με νέες πληροφορίες, συσχέτισή τους με υπάρχουσες γνώσεις, αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήματα που τέθηκαν προηγουμένως, εντοπισμός δυσκολιών και αντιφάσεων, προσαρμογή στόχων.

Σύνοψη και συστηματοποίηση νέων πληροφοριών, αξιολόγησή τους, απαντήσεις στα ερωτήματα που τέθηκαν προηγουμένως, διατύπωση ερωτήσεων, καθορισμός νέων στόχων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.


Ο μηχανισμός αναστοχασμού στον τρόπο της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.

Στη φάση του προβληματισμού, οι μαθητές συστηματοποιούν νέες πληροφορίες σε σχέση με τις υπάρχουσες ιδέες τους, καθώς και σύμφωνα με τις κατηγορίες γνώσης (έννοιες διαφόρων βαθμίδων, νόμους και πρότυπα, σημαντικά γεγονότα). Παράλληλα, ο συνδυασμός ατομικής και ομαδικής εργασίας σε αυτό το στάδιο είναι ο καταλληλότερος. Στη διαδικασία της ατομικής εργασίας (διάφοροι τύποι γραφής: δοκίμια, λέξεις-κλειδιά, γραφική οργάνωση του υλικού κ.λπ.), οι μαθητές, αφενός, επιλέγουν πληροφορίες που είναι πιο σημαντικές για την κατανόηση της ουσίας του υπό μελέτη θέματος, καθώς και τα πιο σημαντικά για την υλοποίηση των προηγουμένως τεθέντων μεμονωμένων στόχων. Από την άλλη πλευρά, εκφράζουν νέες ιδέες και πληροφορίες με δικά τους λόγια, χτίζουν ανεξάρτητα σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Οι μαθητές θυμούνται καλύτερα αυτό που κατάλαβαν στο δικό τους πλαίσιο, εκφράζοντας το με δικά τους λόγια. Αυτή η κατανόηση είναι μακροπρόθεσμη. Όταν ένας μαθητής επαναδιατυπώνει την κατανόηση χρησιμοποιώντας το δικό του λεξιλόγιο, δημιουργείται ένα προσωπικό ουσιαστικό πλαίσιο.

Μαζί με τις γραπτές μορφές, ο προφορικός προβληματισμός δεν είναι λιγότερο σημαντικός. Η J. Steele και οι συνάδελφοί της - οι συγγραφείς της παιδαγωγικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής - σημειώνουν ότι μια ζωηρή ανταλλαγή ιδεών μεταξύ των μαθητών καθιστά δυνατή τη διεύρυνση του εκφραστικού τους λεξιλογίου, καθώς και την εξοικείωση με διάφορες ιδέες . Επιτρέποντας τον διάλογο στο στάδιο του προβληματισμού, ο δάσκαλος δίνει τη δυνατότητα να δει και να εξετάσει διαφορετικές επιλογές για απόψεις για το ίδιο θέμα.

Σημειώσαμε τη σημασία της φάσης αναστοχασμού για την ανάπτυξη της γνώσης των μαθητών. Σε αυτό το πλαίσιο, ο προβληματισμός είναι σημαντικός για την παρακολούθηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Αλλά δεν είναι λιγότερο σημαντικός ο ρόλος αυτής της φάσης για την παρακολούθηση της ίδιας της μαθησιακής διαδικασίας, της διαδικασίας σκέψης και δραστηριότητας. Ο Κ. Ρότζερς έγραψε: «... ο τρόπος για να μάθετε είναι να υποδείξετε τις αμφιβολίες σας, να προσπαθήσετε να διευκρινίσετε ασαφείς ερωτήσεις και έτσι να πλησιάσετε πιο κοντά στην έννοια της νέας εμπειρίας...». Αυτή η σκέψη μας βοηθά να κατανοήσουμε την ουσία της στοχαστικής μάθησης. Η παρακολούθηση των σταδίων, ο μηχανισμός της δραστηριότητάς τους βοηθά τον μαθητή να κατανοήσει τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής και επιστημονικής γνώσης. Η J. Steele και οι συνεργάτες της τονίζουν ότι η διδασκαλία είναι καλύτερη όταν είναι διαφανής, όταν δηλαδή οι μαθητές βλέπουν πώς εξελίσσεται η μαθησιακή διαδικασία. Σε αυτό το πλαίσιο, ο μηχανισμός για την υλοποίηση της φάσης προβληματισμού έχει ως εξής:

Δάσκαλος

Αντανάκλαση της παιδαγωγικής διαδικασίας, επίγνωση των πράξεων του καθενός και των πράξεων των μαθητών

Η διαμόρφωση μιας νέας παιδαγωγικής εμπειρίας, η ανάπτυξη δεξιοτήτων

Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας

Μαθητης σχολειου

Αντανάκλαση της διαδικασίας, επίγνωση του «εγώ» κάποιου, της εμπειρίας του, των πράξεών του και των πράξεων άλλων μαθητών και δασκάλων

Η γέννηση της νέας γνώσης, η διαμόρφωση εμπειρίας, η ανάπτυξη της προσωπικότητας

Ο μηχανισμός αναστοχασμού στο επίπεδο της παιδαγωγικής διαδικασίας στον τρόπο της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.

Είναι σημαντικό ότι στη διαδικασία του προβληματισμού, οι μαθητές μπορούν να αξιολογήσουν ανεξάρτητα την πορεία τους από την αναπαράσταση στην κατανόηση. Είναι ακόμη πιο σημαντικό αυτή η διαδικασία να γίνεται χωρίς εξαναγκασμό από τον δάσκαλο.

Πώς μπορεί ένας δάσκαλος να διεγείρει τον προβληματισμό; Ο B. Bloom πίστευε ότι οι ερωτήσεις θα μπορούσαν να είναι ένας τόσο αποτελεσματικός μηχανισμός.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι ερωτήσεις που θέτει ο δάσκαλος δεν είναι απλώς ένας τρόπος για να τονωθεί η δραστηριότητα της διαδικασίας προβληματισμού, αλλά είναι επίσης ένας τρόπος να δείξουμε στους μαθητές τον δρόμο προς τον ανεξάρτητο προβληματισμό (χωρίς εξωτερική βοήθεια). Η ενθάρρυνση των μαθητών να κάνουν ερωτήσεις είναι το πιο σημαντικό και ταυτόχρονα το πιο δύσκολο έργο του δασκάλου στη μαθησιακή διαδικασία. Αυτό το έργο απαιτεί επίπονη και συστηματική δουλειά.

Ένα άλλο ερέθισμα για την ενεργοποίηση του προβληματισμού είναι οι υποκειμενικές κρίσεις του ίδιου του δασκάλου για το τι συμβαίνει στο μάθημα. Αυτό περιλαμβάνει όχι μόνο αξιολογικές κρίσεις για τις ενέργειες των μαθητών (έχουμε ήδη σημειώσει ότι αυτό μπορεί, αντίθετα, να οδηγήσει σε μείωση της δραστηριότητας της εργασίας), αλλά και αξιολόγηση των συναισθημάτων κάποιου, έκφραση των δικών του αμφιβολιών. Η ειλικρίνεια και η στάση συνεργασίας κάνουν την ατμόσφαιρα της συζήτησης πιο ανοιχτή και τα αποτελέσματα πιο γόνιμα.

Στη διαδικασία του προβληματισμού, ο δάσκαλος αξιολογεί τα αποτελέσματα της εργασίας των μαθητών. Συχνά τίθεται το ερώτημα σχετικά με τον μηχανισμό διάγνωσης της αποτελεσματικότητας της μαθησιακής διαδικασίας στον τεχνολογικό τρόπο. Έχουμε ήδη σημειώσει ότι στο πρώτο και το δεύτερο στάδιο της εργασίας είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να απέχει από την φωναχτά αξιολόγηση. Αυτό δεν σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να απέχετε εντελώς από τη διάγνωση της διαδικασίας. Αλλά είναι στο τελικό στάδιο της εργασίας που μπορούν να ανακοινωθούν τα διαγνωστικά αποτελέσματα. Ένα χαρακτηριστικό της διάγνωσης της αποτελεσματικότητας της εργασίας στον τρόπο της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, εκτός από αυτά που αναφέρθηκαν ήδη παραπάνω, είναι ότι ο δάσκαλος και οι μαθητές μπορούν να παρακολουθούν την ανάπτυξη ιδεών, ιδεών και πρακτική εμπειρίαστη δυναμική, καθώς εργάζεστε στα στάδια της κλήσης, της κατανόησης περιεχομένου και του προβληματισμού.

Περίληψη.Έτσι, οι λειτουργίες των τριών φάσεων της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής μπορούν να αναπαρασταθούν σχηματικά στον πίνακα ως εξής:

Τραπέζι 1. Λειτουργίες των τριών φάσεων της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης

Κλήση

κίνητρο(προτροπή για εργασία με νέες πληροφορίες, αφύπνιση ενδιαφέροντος για το θέμα)

Ενημερωτική(καλέστε "στην επιφάνεια" της υπάρχουσας γνώσης για το θέμα)

Επικοινωνία
(ανταλλαγή απόψεων χωρίς σύγκρουση)

Να αποκτήσει νόημα το περιεχόμενο

Ενημερωτική(να αποκτήσετε νέες πληροφορίες για το θέμα)

Συστηματοποίηση(ταξινόμηση των ληφθέντων πληροφοριών σε κατηγορίες γνώσεων)

Αντανάκλαση

Επικοινωνία (ανταλλαγή απόψεων για νέες πληροφορίες)

Ενημερωτική(απόκτηση νέων γνώσεων)

κίνητρο(ένα κίνητρο για περαιτέρω επέκταση του πεδίου πληροφοριών)

Εκτιμώμενος(συσχέτιση νέων πληροφοριών και υπάρχουσας γνώσης, ανάπτυξη της δικής του θέσης,
αξιολόγηση της διαδικασίας)

Ποια είναι η καινοτομία του μοντέλου που παρουσιάζεται; Μας φαίνεται ότι αυτό το μοντέλο, υπερβαίνοντας την κλασική τεχνολογική στρατηγική, αντιπροσωπεύει ωστόσο την εμπειρία της πρακτικής εφαρμογής μιας μαθησιοκεντρικής προσέγγισης της μάθησης. Ένα χαρακτηριστικό αυτής της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι ότι ο μαθητής στη μαθησιακή διαδικασία κατασκευάζει μόνος του αυτή τη διαδικασία, με βάση πραγματικούς και συγκεκριμένους στόχους, παρακολουθεί ο ίδιος την κατεύθυνση της ανάπτυξής του, καθορίζει το τελικό αποτέλεσμα. Από την άλλη, η χρήση αυτής της στρατηγικής επικεντρώνεται στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων της στοχαστικής εργασίας με πληροφορίες, με κείμενο.

. Τεχνικές για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης

Συστάδες

Η τεχνική "Clusters" είναι εφαρμόσιμη τόσο στο στάδιο της πρόκλησης όσο και στο στάδιο του προβληματισμού. Η ουσία της τεχνικής έγκειται στο γεγονός ότι οι πληροφορίες που σχετίζονται με οποιαδήποτε έννοια, φαινόμενο, γεγονός που περιγράφεται στο κείμενο συστηματοποιούνται με τη μορφή συστάδων (cluster). Στο κέντρο βρίσκεται το βασικό concept. Οι μαθητές συσχετίζουν λογικά τους επόμενους συσχετισμούς με την βασική έννοια. Το αποτέλεσμα είναι μια όμοια περίληψη αναφοράς για το υπό μελέτη θέμα.

Αυτή η τεχνική επιτρέπει σε κάθε μαθητή να φτάσει τον δικό του στόχο, να τονίσει έννοιες που είναι σημαντικές για αυτόν.Η τεχνική «Cluster» επιτρέπει όχι μόνο να ενεργοποιήσει λεξιλογικές μονάδες στην ομιλία των μαθητών και να εισάγει νέες, αλλά και συνδυάζοντάς τες σε συνεκτική δήλωση, εκπαιδεύστε διάφορες γραμματικές δομές, ανάλογα με τον στόχο.

Δέντρο πρόβλεψης

Αυτή η τεχνική βοηθά να γίνουν υποθέσεις σχετικά με την ανάπτυξη της ιστορίας μιας ιστορίας ή αφήγησης Οι κανόνες για την εργασία με αυτήν την τεχνική είναι οι εξής: οι πιθανές υποθέσεις των μαθητών μοντελοποιούν το περαιτέρω τέλος αυτής της ιστορίας ή αφήγησης. Ο κορμός του δέντρου είναι ένα θέμα, τα κλαδιά είναι υποθέσεις που εκτελούνται σε δύο κύριες κατευθύνσεις - "πιθανώς" και "πιθανώς" (ο αριθμός των "κλαδιών" δεν είναι περιορισμένος) και, τέλος, "φύλλα" - το λογική για αυτές τις υποθέσεις, επιχειρήματα υπέρ της μιας ή της άλλης γνώμης. Συνιστάται να χρησιμοποιείτε το «δέντρο πρόβλεψης» στο στάδιο της ενοποίησης λεξιλογίου για να αναλύσετε ένα πρόβλημα, να συζητήσετε ένα κείμενο, να προβλέψετε γεγονότα. Δεδομένου ότι αυτή η τεχνική βασίζεται ακριβώς στην υπόθεση και την πρόβλεψη, οι κατασκευές του μέλλοντα χρόνου και η υποτακτική διάθεση χρησιμοποιούνται ενεργά στον λόγο των μαθητών.

Ένα παράδειγμα μαθήματος αγγλικών στην 7η τάξη.

Θέμα:"Περιβάλλον"

Στόχος:Συνοψίστε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν σχετικά με το θέμα, εμπεδώστε τη χρήση της κατασκευής Simple Future και Subjunctive διάθεση.

Εργο: Ως ειδικός μιας περιβαλλοντικής οργάνωσης, μελετήστε το μήνυμα των εξωγήινων και προβλέψτε πιθανές αλλαγές περιβάλλονγια τα επόμενα 100 χρόνια.

Αγαπητοί φίλοι, άνθρωποι! Ζείτε σε έναν από τους πιο όμορφους πλανήτη - τη Γη. Περιβάλλεται από νερό και λάμπει μπλε στο χώρο. Ο πλανήτης σας εξυπηρετεί ως ένα σπίτι για διαφορετικά ζώα και φυτά και για εσάς, ανθρώπους. Τόσοι υπέροχοι ωκεανοί και θεάματα, άγρια ​​δάση και έρημοι, βουνά και ποτάμια μπορούμε να δούμε στο σκοτάδι. Πολλοί άνθρωποι έχουν ένα μεγάλο όνειρο να γίνουν Eathers και να αναπνεύσουν τον καθαρό αέρα. Σταματήστε την καταστροφή της άγριας ζωής και τοκαταστρέφοντας το περιβάλλον με άλλο τρόπο εσύ θαβλάψει τον πλανήτη σας. Πριν από πολλές εκατοντάδες χρόνια ο πλανήτης μας ήταν σαν τον δικό σας. Αλλά τώρα…. Α, τώρα δεν έχουμε ευκαιρίες να ζήσουμε!

ΑποτέλεσμαδουλειάΦοιτητές:

μπορεί να είναι αν θα είναι αν

Τα πουλιά θα πεθάνουν αν οι άνθρωποι μολύνουν τον αέρα.

Τα φυτά και τα λουλούδια μπορεί να εξαφανιστούν

αν οι άνθρωποι βλάπτουν τη φύση

Η φύση θα καταστραφεί αν οι άνθρωποι χαλάσουν το περιβάλλον.

Η Γη μπορεί να πεθάνει αν δεν το κάνουν οι άνθρωποι

νοιαστείτε για αυτό.

Η γη μπορεί να είναι σαν έρημος αν οι άνθρωποι καταστρέψουν την άγρια ​​ζωή.

Η άγρια ​​ζωή θα καταστραφεί εάν οι άνθρωποι δεν ενδιαφέρονται γι 'αυτήν.

Πολλές ασθένειες μπορεί να εμφανιστούν εάν η

οι άνθρωποι δεν μειώνουν την ατμοσφαιρική ρύπανση.

Τα ψάρια και τα θαλάσσια ζώα θα εξαφανιστούν εάν οι άνθρωποι μολύνουν το νερό.

Εισάγετε

Εισάγετε, των συγγραφέων Vaughan και Estes, ανήκει σε μια ομάδα τεχνικών που αναπτύσσουν την κριτική σκέψη των μαθητών. Η τεχνική είναι πολύ αποτελεσματική όταν εργάζεστε για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων εκμάθησης της ανάγνωσης, στο στάδιο της πρόκλησης. Χρησιμοποιώντας την τεχνική «Εισαγωγή» είναι δυνατή η επίλυση ενός μεγάλου εύρους λεξικών και γραμματικών προβλημάτων, αφού κάθε κείμενο είναι πλούσιο σε σχήματα λόγου και γραμματικές δομές. Αυτή η τεχνική λειτουργεί και στο στάδιο της κατανόησης. Για να συμπληρώσετε τον πίνακα, θα χρειαστεί να επιστρέψετε ξανά στο κείμενο, παρέχοντας έτσι μια στοχαστική, προσεκτική ανάγνωση. Η τεχνολογική τεχνική «Insert» και ο πίνακας «Insert» θα κάνουν ορατή τη διαδικασία συσσώρευσης πληροφοριών, τη διαδρομή από την «παλιά» γνώση στη «νέα». Ένα σημαντικό στάδιο της εργασίας θα είναι η συζήτηση των εγγραφών που γίνονται στον πίνακα ή η σήμανση του κειμένου.


Κατά την ανάγνωση του κειμένου, είναι απαραίτητο να ζητήσετε από τους μαθητές να κάνουν σημειώσεις στα περιθώρια και αφού διαβάσουν το κείμενο, να συμπληρώσουν τον πίνακα, όπου τα εικονίδια θα γίνουν οι επικεφαλίδες των στηλών του πίνακα. Ο πίνακας συνοψίζει πληροφορίες από το κείμενο.

· Κρατάω σημειώσεις. Σας προσφέρουμε πολλές επιλογές σήμανσης: 2 εικονίδια "+" και "V", 3 "+", "V", "?" , ή 4 εικονίδια "+" , "V", "-", "?" .

· Βάλτε εικονίδια καθώς διαβάζετε το κείμενο στα περιθώρια.

· Αφού διαβάσετε μία φορά, επιστρέψτε στις αρχικές σας υποθέσεις, θυμηθείτε τι ξέρατε ή υποθέσατε για αυτό το θέμα πριν, ίσως ο αριθμός των εικονιδίων να αυξηθεί.

· Το επόμενο βήμα είναι να συμπληρώσετε τον πίνακα.

· ("Εισαγωγή"), ο αριθμός των στηλών των οποίων αντιστοιχεί στον αριθμό των εικονιδίων σήμανσης.

Ένα παράδειγμα μαθήματος αγγλικών στην τάξη 9.

Θέμα: Οδηγός υγιεινής διαβίωσης.

Καθήκοντα:

1. Να διευρύνει τη γνωστική σφαίρα των μαθητών.

2. Διδάξτε τη μάθηση της ανάγνωσης.

3. Διδάξτε την πρόταση αξίας χρησιμοποιώντας δομές : \Νομίζω ότι\ δεν το ήξερα\, το πιστεύω αυτό\, είναι νέο για μένα αυτό\, δεν καταλαβαίνω γιατί…..

Εργασία σε μαθητές : Διαβάστε το άρθρο από το βρετανικό περιοδικό "Υγιής ” και πείτε μου, ποια, κατά τη γνώμη σας, είναι τα συμπτώματα που σχετίζονται με τη χρόνια κόπωση;

Τόσο περίεργη αρρώστια!

Όταν οι περισσότεροι από εμάς ακούμε τη «λέξη» κούραση, σκεφτόμαστε αμέσως να προσπαθήσουμε να ξεκουραστούμε. Έχετε προσπαθήσει να κοιμηθείτε την Κυριακή και το Σάββατο, αλλά χωρίς καμία προσπάθεια. Είναι αϋπνία! Δεν νιώθεις καλά. Δεν έχετε καθόλου ενέργεια, όρεξη και το σώμα σας δεν είναι σε φόρμα. Εκτός από τους πονοκεφάλους και τους ερεθισμούς σας κάνουν να ανησυχείτε. Ίσως είναι επιρροή; Φαίνεται ότι έχεις θερμοκρασία! Ποιο είναι το πρόβλημα? Να κάνω δίαιτα; Να επισκεφτείς γιατρό; Να πάρεις βιταμίνες; Να μείνω στο κρεβάτι? Δεν είσαι άρρωστος και δεν νιώθεις καλά! Δεν θέλετε να επισκεφτείτε τους φίλους σας, να πάτε μια βόλτα. Δεν σε ενδιαφέρει ο αθλητισμός, η μουσική και άλλα πράγματα. Ω, σε επισκέπτεται η κατάθλιψη! Τόσο περίεργη αρρώστια! Νομίζεις ότι η ανάπαυση πρέπει να είναι κάτι περισσότερο από τον ύπνο, αλλά τι πρέπει να κάνεις……;

Συμπτώματα χρόνιας κόπωσης

1. κατάθλιψη

2. Ερεθισμός

3. Πονοκέφαλοι

4. Αυπνία

5. Πόνος στα δόντια

6. Πόνοι στην πλάτη

7. υπνηλία

8. θερμοκρασία

9. Πονόλαιμος

10. Κάθε όρεξη

Πίνακας αληθών και ψευδών δηλώσεων

Σημείωση:Μετά την επεξεργασία του κειμένου και τη συμπλήρωση του πίνακα, οργανώνεται συζήτηση του προβλήματος, όπου οι μαθητές χρησιμοποιούν τα μοτίβα ομιλίας που προτείνουν, ανάλογα με τα εικονίδια. Για παράδειγμα " V" - Νομίζω ότι ……. "-" - Δεν το ήξερα ότι ....

Μυστήριο

Η τεχνική "Riddle" είναι πολύ αποτελεσματική όταν εργάζεστε στη λεξιλογική πλευρά του λόγου σε οποιοδήποτε στάδιο εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας. Σας επιτρέπει να ενεργοποιήσετε τις μελετημένες λεξιλογικές μονάδες στη μνήμη των μαθητών και συμβάλλει στην ανάπτυξη διαφόρων τύπων μνήμης.Επιπλέον, αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο αρχικό στάδιο της εργασίας σε ένα θέμα για την εισαγωγή λεξικών ενοτήτων.

Παράδειγμα μαθήματος αγγλικών στη 2η τάξη.

Θέμα:"Των ζώων"

Στόχος:ενεργοποίηση λεξικών ενοτήτων για το θέμα, εκπαίδευση των μαθητών στη χρήση της δομής μιας ερωτηματικής πρότασηςΕίναι…..?

Εργο:μαντέψτε τι ζώο είναι.

Μπορεί να πηδήξει, αλλά δεν είναι καγκουρό,

Μπορεί να τρέξει, αλλά δεν είναι σκύλος,

Μπορεί να κολυμπήσει, αλλά δεν είναι ψάρι,

Είναι δυνατός, αλλά δεν είναι ελέφαντας.

( ένατίγρη)

Σημείωση:Οι μαθητές μπορούν να κάνουν γρίφους μόνοι τους αφού κατακτήσουν αυτήν την τεχνική

Ζιγκ-ζαγκ-2

Η τεχνική «Zigzag» ανήκει στην ομάδα των τεχνικών για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και απαιτείοργάνωση της εργασίας των μαθητών από κοινού: σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες για το ίδιο πρόβλημα, στη διαδικασία του οποίου προβάλλονται νέες ιδέες. Αυτές οι ιδέες και απόψεις συζητούνται και συζητούνται. Η διαδικασία της μάθησης μαζί είναι πιο κοντά στην πραγματικότητα από την παραδοσιακή μάθηση: τις περισσότερες φορές παίρνουμε αποφάσεις στη διαδικασία της επικοινωνίας σε μικρές ομάδες, προσωρινές δημιουργικές ομάδες. Αυτές οι αποφάσεις λαμβάνονται τόσο με βάση συμβιβασμούς όσο και με βάση την επιλογή της πιο πολύτιμης γνώμης που διατυπώνεται από κάποιον από την ομάδα.

Σκοπός αυτής της τεχνικής είναι η μελέτη και η συστηματοποίηση μεγάλης ποσότητας υλικού. Για να γίνει αυτό, πρέπει πρώτα να σπάσετε το κείμενο σε σημασιολογικά αποσπάσματα για αμοιβαία μάθηση. Ο αριθμός των αποσπασμάτων πρέπει να ταιριάζει με τον αριθμό των μελών της ομάδας. Για παράδειγμα, εάν το κείμενο χωρίζεται σε 5 σημασιολογικά αποσπάσματα, τότε σε ομάδες (ας τα ονομάσουμε υπό όρους εργασίας) - 5 άτομα.

1. Σε αυτή τη στρατηγική, μπορεί να μην υπάρχει μια φάση πρόκλησης αυτή καθαυτή, καθώς η ίδια η εργασία - η οργάνωση της εργασίας με ένα μεγάλο κείμενο - λειτουργεί από μόνη της ως πρόκληση.

2. Το σημασιολογικό στάδιο. Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες. Στην ομάδα δίνονται κείμενα ποικίλου περιεχομένου. Κάθε μαθητής δουλεύει με το δικό του κείμενο: τονίζοντας το κύριο πράγμα ή τη σύνταξη περίληψη αναφοράς, ή χρησιμοποιεί μία από τις γραφικές μορφές (π.χ. "cluster"). Στο τέλος της εργασίας οι μαθητές μετακινούνται σε άλλες ομάδες – ομάδες ειδικών.

3. Στάδιο προβληματισμού: εργασία σε ομάδα «ειδικών». Δημιουργούνται νέες ομάδες με τέτοιο τρόπο ώστε σε κάθε μία να υπάρχουν «ειδικοί» σε ένα θέμα. Κατά τη διαδικασία ανταλλαγής των αποτελεσμάτων της δουλειάς τους, συντάσσεται ένα γενικό σχήμα παρουσίασης της ιστορίας για το θέμα. Αποφασίζεται το ερώτημα ποιος θα κάνει την τελική παρουσίαση. Στη συνέχεια οι μαθητές μεταφέρονται στις αρχικές τους ομάδες. Επιστρέφοντας στην ομάδα εργασίας του, ο ειδικός παρουσιάζει τα άλλα μέλη της ομάδας για το θέμα του, χρησιμοποιώντας ένα κοινό σχήμα παρουσίασης. Στην ομάδα γίνεται ανταλλαγή πληροφοριών όλων των μελών της ομάδας εργασίας. Έτσι, σε κάθε ομάδα εργασίας, χάρη στην εργασία των ειδικών, διαμορφώνεται μια γενική ιδέα για το υπό μελέτη θέμα.

4. Το επόμενο βήμα θα είναι η παρουσίαση πληροφοριών για ορισμένα θέματα, η οποία πραγματοποιείται από έναν από τους ειδικούς, άλλοι κάνουν προσθήκες, απαντούν σε ερωτήσεις. Έτσι, υπάρχει μια «δεύτερη ακρόαση» του θέματος.
Το αποτέλεσμα του μαθήματος μπορεί να είναι μια ερευνητική ή δημιουργική εργασία για το θέμα που μελετάται.

Αυτή η τεχνική εφαρμόζεται και σε κείμενα μικρότερου όγκου. Σε αυτήν την περίπτωση, το κείμενο μελετάται από όλους τους μαθητές, η αρχή της διαίρεσης σε ομάδες είναι ερωτήσεις σε αυτό το κείμενο, ο αριθμός τους πρέπει να ταιριάζει με τον αριθμό των μελών της ομάδας. Ομάδες εμπειρογνωμόνων συγκεντρώνουν ειδικούς για ένα θέμα: για μια πιο λεπτομερή μελέτη του, ανταλλαγή απόψεων, προετοιμασία μιας λεπτομερούς απάντησης στην ερώτηση, συζήτηση για τη μορφή της παρουσίασής του. Επιστρέφοντας στις ομάδες εργασίας, οι ειδικοί παρουσιάζουν διαδοχικά απαντήσεις στις ερωτήσεις τους.

Ένα παράδειγμα μαθήματος αγγλικών στη 10η τάξη.

Θέμα: "Τι πρόκειται να γίνεις?"

Στόχος:συστηματοποιεί το λεξικό υλικό για το θέμα. Διδάξτε την διερευνητική ανάγνωση. Διδάξτε μια μονολεκτική δήλωση με βάση το κείμενο.

Ερωτήσεις:

1. Γιατί είναι σημαντικό να επιλέξετε τη σωστή καριέρα;

2. Ποιες επιλογές ανοίγονται στους Βρετανούς νέους;

3. Γιατί οι νέοι που αναλαμβάνουν τη δουλειά περνούν μια μέρα την εβδομάδα σε ένα Κολλέγιο;

4. Τι επιλογές έχουν οι μαθητές Α' επιπέδου;

Τι πρόκειται να κάνουν?

Οι περισσότεροι άνθρωποι περνούν το ένα τρίτο της ζωής τους στη δουλειά και περνούν περισσότερο χρόνο με τους συναδέλφους τους παρά με τις οικογένειες ή τους φίλους τους. Επομένως, είναι σημαντικό οι άνθρωποι να απολαμβάνουν τη δουλειά τους όσο το δυνατόν περισσότερο: και το να απολαμβάνουν τη δουλειά σημαίνει να επιλέγουν πρώτα τη σωστή καριέρα.

Οι άνθρωποι στη Βρετανία μπορούν να ξεκινήσουν δουλειά στην ηλικία των δεκαέξι ετών, αν και πολλοί άνθρωποι παραμένουν στο σχολείο μετά από αυτήν την ηλικία. Για όλους τους ανθρώπους, καθώς πλησιάζουν στο τέλος της σχολικής τους ζωής, το μεγάλο ερώτημα είναι – τι θα κάνουν;

Οι περισσότεροι νέοι έχουν πολλές επιλογές μπροστά τους όταν φεύγουν από το σχολείο. Εδώ είναι μερικά από αυτά. Μπορούν να εγκαταλείψουν το σχολείο σε ηλικία δεκαέξι ετών και να πιάσουν μια χαμηλά αμειβόμενη δουλειά, συχνά χειρωνακτική, όπως η εργασία σε ένα κατάστημα ή ένα εργοστάσιο.

Μπορούν να εγκαταλείψουν το σχολείο στα δεκαέξι τους, να πιάσουν δουλειά, αλλά περνούν μια μέρα την εβδομάδα σε ένα Κολλέγιο Ανώτερης Εκπαίδευσης μαθαίνοντας περισσότερα για τη θεωρία και την πρακτική της δουλειάς τους. κομμωτές ή δακτυλογράφοι - κάντε αυτό. Στο τέλος της εκπαίδευσής τους, αποκτούν ένα προσόν, το οποίο τους δίνει περισσότερες πιθανότητες προαγωγής και υψηλότερους μισθούς. Ταυτόχρονα, έχουν αποκτήσει πρακτική εμπειρία στη δουλειά τους, επειδή εργάζονταν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

Πολλοί άνθρωποι μένουν στο σχολείο για να λάβουν εξετάσεις επιπέδου A * G.C.E.**. Αυτό σημαίνει να εργάζεστε πολύ σκληρά και να μην κερδίζετε χρήματα για δύο ή τρία ακόμη χρόνια. Ωστόσο, με τα επίπεδα Α, ένας μαθητής έχει περισσότερες επιλογές μπροστά του. Εάν πάει σε Τεχνικό Κολλέγιο, μπορεί να αποκτήσει ένα προσόν σε μια πρακτική δεξιότητα όπως η μηχανική, η τέχνη και το σχέδιο, η γραμματειακή εργασία, οι επιχειρηματικές σπουδές και η φροντίδα των παιδιών. Μπορεί να πάει σε ένα Κολλέγιο Εκπαίδευσης και να εκπαιδευτεί για να γίνει δάσκαλος. Αυτά τα μαθήματα κατάρτισης διαρκούν από δύο έως επτά χρόνια.

Εάν ένας μαθητής έχει πολύ καλά αποτελέσματα στο επίπεδο Α, μπορεί να πάει στο πανεπιστήμιο και να πάρει πτυχίο σε ένα μάθημα όπως οι Γλώσσες, τα Μαθηματικά, η Φιλοσοφία, η Λογοτεχνία ή η Επιστήμη. Αυτό διαρκεί συνήθως τρία χρόνια. Ωστόσο, μετά από ένα τέτοιο ακαδημαϊκό μάθημα, πολλοί φοιτητές εξακολουθούν να μην έχουν πρακτικές δεξιότητες για να κάνουν μια δουλειά.

*Α επίπεδο - προχωρημένο επίπεδο

**GCE - γενικό πιστοποιητικό εκπαίδευσης

Ημερολόγιο

Υποδοχή "Ημερολόγιο" - αυτό είναι μεοπτικοποίηση υλικού. Μπορεί να γίνει κορυφαία τεχνική στο σημασιολογικό στάδιο.
Τα ημερολόγια είναι μια γενική ονομασία για διάφορες μεθόδους διδασκαλίας της γραφής, σύμφωνα με τις οποίες οι μαθητές καταγράφουν τις σκέψεις τους ενώ μελετούν ένα θέμα. Όταν το ημερολόγιο χρησιμοποιείται στην απλούστερη μορφή του, πριν από την ανάγνωση ή οποιαδήποτε άλλη μορφή μελέτης, οι μαθητές σημειώνουν τις απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Τι ξέρω για αυτό το θέμα;

Τι έμαθα από το κείμενο;

Έχοντας συναντήσει βασικά σημεία του κειμένου, οι μαθητές τα καταχωρούν στο ημερολόγιό τους. Κατά την ανάγνωση, κατά τις παύσεις και τις στάσεις, οι μαθητές συμπληρώνουν τις στήλες του ημερολογίου, συνδέοντας το υπό μελέτη θέμα με το όραμά τους για τον κόσμο, με το προσωπική εμπειρία. Πραγματοποιώντας μια τέτοια εργασία, ο δάσκαλος, μαζί με τους μαθητές, προσπαθεί να επιδείξει όλες τις διαδικασίες ορατά, ώστε αργότερα οι μαθητές να μπορούν να το χρησιμοποιήσουν.
Μια ενδιαφέρουσα προσέγγιση είναι "Ημερολόγιο δύο μερών". Αυτή η τεχνική επιτρέπει στον αναγνώστη να συνδέσει το περιεχόμενο του κειμένου με την προσωπική του εμπειρία. Τα διπλά ημερολόγια μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά την ανάγνωση ενός κειμένου σε ένα μάθημα, αλλά είναι ιδιαίτερα παραγωγικό να εργάζεστε με αυτήν την τεχνική όταν οι μαθητές έχουν το καθήκον να διαβάσουν ένα μεγάλο κείμενο στο σπίτι.

Παραθέτω, αναφορά

Σχόλια

Στην αριστερή πλευρά του ημερολογίου, οι μαθητές καταγράφουν εκείνες τις στιγμές από το κείμενο που τους έκαναν τη μεγαλύτερη εντύπωση, τους ξύπνησαν αναμνήσεις, συσχετισμούς με επεισόδια από τη ζωή τους, τους μπέρδεψαν, προκάλεσαν διαμαρτυρία ή, αντίθετα, χαρά, έκπληξη, π. αποφθέγματα στα οποία «σκόνταψαν». Στα δεξιά, θα πρέπει να σχολιάσουν: τι τους έκανε να γράψουν αυτό το συγκεκριμένο απόσπασμα. Στο στάδιο του προβληματισμού, οι μαθητές επιστρέφουν στην εργασία με διπλά ημερολόγια, με τη βοήθειά τους το κείμενο αναλύεται διαδοχικά, οι μαθητές μοιράζονται τα σχόλια που έκαναν σε κάθε σελίδα. Ο δάσκαλος εισάγει τους μαθητές στα δικά του σχόλια εάν θέλει να επιστήσει την προσοχή των μαθητών σε εκείνα τα επεισόδια του κειμένου που δεν ακούστηκαν κατά τη διάρκεια της συζήτησης.
"Τριπλά Ημερολόγια"έχουν μια τρίτη στήλη - "γράμματα στον δάσκαλο". Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να εργαστείτε όχι μόνο με το κείμενο, αλλά και να διεξάγετε διάλογο με τον δάσκαλο σχετικά με αυτό που έχετε διαβάσει.

Παραθέτω, αναφορά
Δημοφιλή στην κατηγορία:
Sivka-burka ρωσική λαϊκή ιστορία με εικόνες
Sivka-burka ρωσική λαϊκή ιστορία με εικόνες
ανάγνωση
Έκθεση για την αυτοεκπαίδευση ενός αρχάριου εκπαιδευτικού
Έκθεση για την αυτοεκπαίδευση ενός αρχάριου εκπαιδευτικού
ανάγνωση
Ξυλοδαρμός ανηλίκου Τιμωρία για ελαφρύ ξυλοδαρμό ανηλίκων
Ξυλοδαρμός ήσσονος σημασίας Τιμωρία για ελαφρύ ξυλοδαρμό...
ανάγνωση
Πώς να φτιάξετε μια στολή τσιγγάνων με τα χέρια σας από αυτοσχέδια υλικά Φτιάξτο μόνος σου αποκριάτικη στολή τσιγγάνων για αγόρι
Πώς να φτιάξετε μια στολή τσιγγάνων με τα χέρια σας από αυτοσχέδια υλικά ...
ανάγνωση

πρόσφατα άρθρα
Αποστείρωση βάζων: παραδοσιακές μέθοδοι και...
ανάγνωση
Αποστείρωση βάζων στο σπίτι...
ανάγνωση
Σαλάτες με funchose - τέσσερις νόστιμες συνταγές
ανάγνωση
Σαλάτα Funchose με λαχανικά
ανάγνωση
Ένα σετ master kit για αρχάριους τηλεγράφους...
ανάγνωση
Πώς να παγώσετε τα μανιτάρια
ανάγνωση
Πώς να παγώσετε τα μανιτάρια για το χειμώνα - οι κανόνες ...
ανάγνωση
Αιτίες ακμής στο πρόσωπο
ανάγνωση
Μπλουζα