Τα είδη αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης περιλαμβάνουν. Το σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα: πρακτική εμπειρία, προοπτικές

ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΥΡΑΣΙΑ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΡΩΣΙΑΣ: ΚΥΡΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

ΜΠΟΛΟΤΟΦ ΒΙΚΤΟΡ ΑΛΕΚΣΑΝΤΡΟΒΙΤΣ, Αντιπρόεδρος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Δρ. Πεντ. επιστημών, ακαδ. RAO.

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]

Μόσχα Ρωσική Ομοσπονδία

VALDMAN IGOR ALEKSANDROVICH, επικεφαλής. Εργαστήριο Παρακολούθησης στην Εκπαίδευση του Ινστιτούτου Διοίκησης Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Ph.D. πεδ. Επιστήμες.

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]

Μόσχα Ρωσική Ομοσπονδία

KOVALYOVA GALINA SERGEEVNA, Επικεφαλής του Κέντρου Αξιολόγησης Ποιότητας Εκπαίδευσης του Ινστιτούτου Περιεχομένου και Διδακτικών Μεθόδων της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Ph.D. πεδ. Επιστήμες.

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]

Μόσχα Ρωσική Ομοσπονδία

PINSKAYA MARINA ALEKSANDROVNA, Κορυφαία Ερευνήτρια, Κέντρο Κοινωνικο-Οικονομικής Ανάπτυξης της Σχολής, Ανώτατη Οικονομική Σχολή, Ph.D. πεδ. Επιστήμες.

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]

Μόσχα Ρωσική Ομοσπονδία

ΣΧΟΛΙΟ. Στο πλαίσιο αυτού του άρθρου, αναλύονται τα κύρια διδάγματα που πήρε η Ρωσία για την κατασκευή ενός εθνικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Έχει αποδειχθεί ότι οι μεταρρυθμίσεις αξιολόγησης είναι πιο επιτυχημένες όταν υπάρχει διαρκής πολιτική υποστήριξη, οι στόχοι και οι προτεραιότητες για αλλαγή καθορίζονται σαφώς, οι αλλαγές γίνονται σταδιακά και η πρόοδος των μεταρρυθμίσεων συζητείται ανοιχτά με τις ομάδες ενδιαφερομένων.

ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: αξιολόγηση ποιότητας εκπαίδευσης, διεθνείς συγκριτικές μελέτες, εθνικές μελέτες παρακολούθησης, εξετάσεις, αξιολόγηση βαθμού.

ΡΩΣΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΒΑΣΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

VICTOR BOLOTOV, Αντιπρόεδρος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Διδάκτωρ Επιστημών (Εκπαίδευση), RAEA ακαδημαϊκός.

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]

Μόσχα, Ρωσική Ομοσπονδία

IGOR VALDMAN, Επικεφαλής του Εργαστηρίου Εκπαιδευτικής Παρακολούθησης, Ινστιτούτο Διοίκησης Εκπαίδευσης, Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης, Ph.D. στην εκπαίδευση.

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]

Μόσχα, Ρωσική Ομοσπονδία

GALINA KOVALEVA, Επικεφαλής του Κέντρου για την Αξιολόγηση της Ποιότητας της Εκπαίδευσης, Ινστιτούτο Εκπαιδευτικού Περιεχομένου και Μεθόδων, Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης, Ph.D. στην εκπαίδευση.

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]Μόσχα, Ρωσική Ομοσπονδία

MARINA PINSKAYA, Ανώτερη ερευνήτρια του Κέντρου Σχολικής Κοινωνικο-Οικονομικής Ανάπτυξης, HigherSchoolofEconomy, Ph.D. στην εκπαίδευση.

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]

Μόσχα, Ρωσική Ομοσπονδία

ΑΦΗΡΗΜΕΝΗ. Το άρθρο εξετάζει τα κύρια διδάγματα που πήρε η Ρωσία στη διαδικασία ανάπτυξης του εθνικού συστήματος αξιολόγησης στην εκπαίδευση. Αυτή η ανασκόπηση δείχνει ότι οι μεταρρυθμίσεις είναι πιο πιθανό να επιτύχουν όταν υπάρχει διαρκής πολιτική υποστήριξη, όταν υπάρχει σαφής εστίαση ή τομέας προτεραιότητας για αλλαγή, όταν εισάγονται σταδιακά αλλαγές και όταν οι μεταρρυθμίσεις συζητούνται ανοιχτά με τα ενδιαφερόμενα μέρη.

ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: αξιολόγηση ποιότητας στην εκπαίδευση, διεθνείς συγκριτικές μελέτες, εθνικές μελέτες παρακολούθησης, εξετάσεις, αξιολόγηση στην τάξη.

1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι ένα από τα βασικά στοιχείασύστημα εκπαίδευσης, βασίζεται στην έξυπνη διαχείριση που βασίζεται στη γνώση της κατάστασης, βοηθά να λάβουμε μια απάντηση στην ερώτηση «τι πετύχαμε;».

Αυτή η ανασκόπηση πραγματοποιήθηκε ως μέρος της πρωτοβουλίας της Παγκόσμιας Τράπεζας να προετοιμάσει μια σειρά περιπτωσιολογικών μελετών σχετικά με την εμπειρία των συστημάτων αξιολόγησης κτιρίων σε διάφορες χώρες του κόσμου. Τα διδάγματα που έχουν πάρει πολλές χώρες από τη μεταρρύθμιση των συστημάτων αξιολόγησής τους μπορεί να είναι χρήσιμα και διδακτικά για όσους ενδιαφέρονται σοβαρά για τη δημιουργία και την ανάπτυξη των δικών τους συστημάτων αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Όλοι θα πρέπει να μπορούμε να μαθαίνουμε όχι μόνο από τα δικά μας λάθη και επιτυχίες, αλλά και από τους άλλους.

Η ανασκόπηση έχει προετοιμαστεί με βάση το εννοιολογικό πλαίσιο που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του Ρωσικού Προγράμματος Διεθνούς Αναπτυξιακής Βοήθειας στην Εκπαίδευση READ και χρησιμοποιήθηκε από την Παγκόσμια Τράπεζα για τη διεξαγωγή διαγνωστικής μελέτης συστημάτων αξιολόγησης ποιότητας της εκπαίδευσης στις χώρες READ (Κιργιστάν, Τατζικιστάν, Βιετνάμ, Αιθιοπία, Ζάμπια, Αγκόλα και Μοζαμβίκη). Αυτό το πλαίσιο ορίζει πολύ ξεκάθαρα και με ακρίβεια τα δύο βασικά χαρακτηριστικά ενός αποτελεσματικού συστήματος αξιολόγησης - τύπους αξιολόγησης: αξιολόγηση σε επίπεδο τάξης, δημόσιες εξετάσεις, έρευνες μεγάλης κλίμακας (αξιολόγηση στην τάξη, δημόσιες εξετάσεις, έρευνες μεγάλης κλίμακας) και παράγοντες που διασφαλίζουν την ποιότητα : διεγερτικό περιβάλλον, συνέπεια σε επίπεδο συστήματος, τεχνική ποιότητα (ενεργοποιητικό περιβάλλον, ευθυγράμμιση συστήματος, τεχνική ποιότητα).

Η ανασκόπηση εξετάζει τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης των εθνικών σχολικών εξετάσεων στη Ρωσία, τις μελέτες μεγάλης κλίμακας για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης και την αξιολόγηση σε επίπεδο τάξης. Για καθένα από αυτά τα προγράμματα αξιολόγησης, δίνεται μια περιγραφή των συνθηκών που ευνοούν την κατασκευή και την ανάπτυξη ενός εθνικού συστήματος αξιολόγησης στη Ρωσική Ομοσπονδία: πολιτικές προτεραιότητες και νομοθετική τους εδραίωση. ιδρύματα και οργανισμοί που συντονίζουν την ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων αξιολόγησης, τη χρήση των αποτελεσμάτων τους· ανθρώπινο δυναμικό και οικονομικούς πόρους.

Η επισκόπηση έχει την ακόλουθη δομή. Η ενότητα Σύστημα Αξιολόγησης Ποιότητας Εκπαίδευσης παρέχει μια περιγραφή του πανρωσικού συστήματος αξιολόγησης ποιότητας της εκπαίδευσης, της δομής του, του ανθρώπινου και θεσμικού δυναμικού του.

Οι ενότητες 3-4 παρουσιάζουν τους κύριους τύπους αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων μαθητών που χρησιμοποιούνται στη Ρωσική Ομοσπονδία - δια-

διεθνείς συγκριτικές μελέτες, εθνικές μελέτες παρακολούθησης, εθνικές και σχολικές εξετάσεις, αξιολόγηση σε επίπεδο σχολείου και βαθμίδας.

Το τελευταίο μέρος της ανασκόπησης παρουσιάζει τα πιο σημαντικά διδάγματα από την εμπειρία της οικοδόμησης και της μεταρρύθμισης του εθνικού συστήματος αξιολόγησης ποιότητας της εκπαίδευσης.

2. ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΠΑΝΡΩΣΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Μία από τις κύριες προτεραιότητες της εθνικής εκπαιδευτικής πολιτικής είναι η δημιουργία ενός πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης (OSOKO), το οποίο περιλαμβάνει ανεξάρτητες αντικειμενικές μορφές αξιολόγησης και ελέγχου. Το πανρωσικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης δημιουργείται με στόχο τη βελτίωση του συστήματος διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης στη Ρωσία, καθώς και την παροχή αντικειμενικών πληροφοριών σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην κοινωνία στο σύνολό της για την κατάσταση της εκπαίδευσης. το εκπαιδευτικό σύστημα σε διάφορα επίπεδα και τάσεις στην ανάπτυξή του.

Το πανρωσικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης νοείται ως ένα σύνολο οργανωτικών και λειτουργικών δομών, κανόνων και κανόνων που παρέχουν αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών με βάση μια ενιαία εννοιολογική και μεθοδολογική βάση, την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τα συστήματά τους, την ποιότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των κύριων καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Η δημιουργία του OSOKO στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Διασφάλιση αντικειμενικότητας και δικαιοσύνης κατά την εισαγωγή στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Διαμόρφωση ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου.

Αύξηση του επιπέδου ευαισθητοποίησης των καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών για τη λήψη ζωτικών αποφάσεων (σχετικά με τη συνεχιζόμενη εκπαίδευση ή την απασχόληση).

Λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων διαχείρισης για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης από τις εκπαιδευτικές αρχές σε διάφορα επίπεδα·

Δημιουργία συστήματος κατάρτισης και προχωρημένης κατάρτισης ειδικών στον τομέα των παιδαγωγικών μετρήσεων και αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Στο πλαίσιο της δημιουργίας του OSOKO, δίνεται σημαντικός ρόλος στη βελτίωση του συστήματος αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών. Επί του παρόντος, στη Ρωσία, η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια:

Κρατική τελική πιστοποίηση αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με τη μορφή ενιαίας κρατικής εξέτασης, USE.

Κρατική οριστική πιστοποίηση αποφοίτων του βασικού σχολείου σε νέα αυτοτελή μορφή (ΓΙΑ 9).

Διεθνείς συγκριτικές μελέτες (PISA, PIRLS, TIMSS, κ.λπ.);

Μελέτες παρακολούθησης σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο.

Διαπίστευση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων;

Διάφορα ερευνητικά έργα που εκτελούνται από μεμονωμένες ερευνητικές ομάδες και οργανισμούς της χώρας.

Ενδιάμεση αξιολόγηση μαθητών οργανωμένη σε επίπεδο τάξης και σχολείου.

Το σύστημα αξιολόγησης είναι ένα από τα βασικά στοιχεία των νέων ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη γενική εκπαίδευση, τα οποία αναπτύσσονται και εφαρμόζονται στην πράξη το 2010-2011. Εκτελεί τις λειτουργίες ανατροφοδότησης και ρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος και έχει σχεδιαστεί για να προσανατολίζει την εκπαιδευτική διαδικασία προς την επίτευξη ποικίλων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων: θέμα (γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες), μετα-αντικείμενο (γνωστικό, επικοινωνιακό, επίλυση προβλημάτων σε καταστάσεις ζωής , κ.λπ.), προσωπικές (αξίες συστήματος, ενδιαφέροντα, κίνητρα κ.λπ.).

Τα κύρια διακριτικά χαρακτηριστικά του ενημερωμένου συστήματος για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών, εστιασμένο στη χρήση νέων εκπαιδευτικών προτύπων, είναι:

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης (αξιολόγηση μαθήματος, μετα-αντικείμενο και προσωπικά αποτελέσματα γενικής εκπαίδευσης).

Αξιολόγηση της επιτυχίας της κατάκτησης του περιεχομένου μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων με βάση μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, που εκδηλώνεται στην ικανότητα εκτέλεσης εκπαιδευτικών και πρακτικών εργασιών.

Αξιολόγηση της δυναμικής των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών.

Ο συνδυασμός εξωτερικής και εσωτερικής αξιολόγησης ως μηχανισμός διασφάλισης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Ολοκληρωμένη χρήση διαδικασιών για την τελική αξιολόγηση και πιστοποίηση των μαθητών και παρακολούθηση μελετών της κατάστασης και των τάσεων στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.

Μια κλιμακωτή προσέγγιση για την ανάπτυξη παραδοτέων, εργαλείων και παρουσίασης δεδομένων.

Η χρήση ενός συστήματος αθροιστικής αξιολόγησης (portfolio), το οποίο χαρακτηρίζει τη δυναμική των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων.

Η χρήση μεθόδων αξιολόγησης όπως έργα, πρακτική δουλειά, δημιουργική εργασία, ενδοσκόπηση και αυτοαξιολόγηση, παρατηρήσεις κ.λπ.

Η χρήση συμφραζομένων πληροφοριών σχετικά με τις συνθήκες και τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής εκπαιδευτικών προγραμμάτων στην ερμηνεία των αποτελεσμάτων των παιδαγωγικών μετρήσεων.

Οι εργασίες για τη δημιουργία στοιχείων του πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης πραγματοποιούνται στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού προγράμματος για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης και του εθνικού έργου "Εκπαίδευση". Περισσότερες από τις μισές περιφέρειες της χώρας δημιουργούν ενεργά περιφερειακά συστήματα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, συμμετέχοντας στο σύστημα συγκριτικών μελετών της ποιότητας της εκπαίδευσης που διεξάγονται σε ομοσπονδιακό επίπεδο, καθώς και οργανώνοντας τις δικές τους ανεξάρτητες μελέτες παρακολούθησης.

ΘΕΣΜΙΚΟ ΚΑΙ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ

Ο οργανισμός OSOKO περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός δικτύου διαχειριστικών και ερευνητικών οργανισμών που διασφαλίζουν την ανάπτυξη, εφαρμογή και επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη διαδικασιών αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Από τις αρχές της δεκαετίας του 2000, ως μέρος ενός πειράματος για την εισαγωγή του USE, ένα τέτοιο δίκτυο άρχισε να σχηματίζεται σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο. Η οργανωτική δομή της ΟΣΟΚΟ παρουσιάζεται στο σχ. 1.

Εικόνα 1. Οργανωτική δομή ΟΣΟΚΟ

Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας καθορίζει τις εθνικές προτεραιότητες στον τομέα της εκπαίδευσης και είναι υπεύθυνο για τη διαμόρφωση και την εφαρμογή της κρατικής εκπαιδευτικής πολιτικής.

Η Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εποπτείας στη Σφαίρα της Εκπαίδευσης και της Επιστήμης ασκεί έλεγχο και εποπτεία σχετικά με τη συμμόρφωση με τη νομοθεσία στον τομέα της εκπαίδευσης στις περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας, προκειμένου να διασφαλίσει πρόσθετη

Στούπα των νέων για ποιοτική εκπαίδευση, και επίσης πραγματοποιεί διαπίστευση και αδειοδότηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η Rosobrnadzor είναι επίσης υπεύθυνη για την οργάνωση της ΧΡΗΣΗΣ στη Ρωσική Ομοσπονδία και μεθοδολογική υποστήριξηκρατική οριστική πιστοποίηση αποφοίτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Το Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης οργανώνει δραστηριότητες έρευνας και εμπειρογνωμόνων που διασφαλίζουν την ανάπτυξη και την επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη στρατηγικών κατευθύνσεων της εκπαιδευτικής πολιτικής.

Το Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Παιδαγωγικών Μετρήσεων αναπτύσσει τυποποιημένα υλικά μέτρησης και παρέχει επίσης προηγμένη εκπαίδευση για ειδικούς στον τομέα των παιδαγωγικών μετρήσεων και της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Το Ομοσπονδιακό Κέντρο Δοκιμών παρέχει τεχνολογική και πληροφοριακή υποστήριξη για την οργάνωση και τη διεξαγωγή της ενιαίας κρατικής εξέτασης στη Ρωσία.

Στη Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης, δύο ινστιτούτα εμπλέκονται άμεσα στα προβλήματα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης: το Ινστιτούτο Περιεχομένου και Μεθόδων Διδασκαλίας (Κέντρο Αξιολόγησης Εκπαιδευτικής Ποιότητας) και το Ινστιτούτο Διοίκησης Εκπαίδευσης. Το Κέντρο Αξιολόγησης Ποιότητας Εκπαίδευσης του ISMO RAO συμμετέχει στην οργάνωση και διεξαγωγή διεθνών συγκριτικών μελετών για την ποιότητα της εκπαίδευσης (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) στη Ρωσία, συμμετέχει στην ανάπτυξη επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για το ενιαίο κράτος εξετάσεις, καθώς και στην ανάπτυξη συστήματος αξιολόγησης της επίτευξης εκπαιδευτικών προτύπων δεύτερης γενιάς. Το Ινστιτούτο Διοίκησης Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης διεξάγει εφαρμοσμένη έρευνα σχετικά με τη χρήση των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών και της ποιότητας της εργασίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και συστημάτων για τη διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Επιπλέον, η επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη του ΟΣΕΚΟ περιλαμβάνει ομοσπονδιακά και περιφερειακά επιστημονικά ερευνητικά ιδρύματα, καθώς και περιφερειακές υπηρεσίες εποπτείας και ελέγχου στον τομέα της εκπαίδευσης και κέντρα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Η μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ αυτών των οργανισμών καθορίζεται από ειδικούς κανονισμούς.

Το πιο σημαντικό καθήκον για τη διασφάλιση των δραστηριοτήτων της OSOKO είναι η διαμόρφωση του ανθρώπινου δυναμικού. Κατά την τελευταία δεκαετία, κατέστη δυνατή η εκπαίδευση μεγάλου αριθμού ειδικευμένων ειδικών στον τομέα των παιδαγωγικών μετρήσεων (ανάπτυξη τεστ, μαθηματική επεξεργασία των αποτελεσμάτων των δοκιμών, εφαρμογή προγραμμάτων αξιολόγησης κ.λπ.). Στο πλαίσιο της ενιαίας κρατικής εξέτασης και της συμμετοχής της Ρωσίας σε διεθνείς συγκριτικές μελέτες, η εκπαίδευση του προσωπικού σε διάφορες μορφές πραγματοποιήθηκε από το Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Παιδαγωγικών Μετρήσεων, το Ομοσπονδιακό Κέντρο Δοκιμών, το Κέντρο Εκπαίδευσης Αξιολόγησης Ποιότητας.

τίτλος του Ινστιτούτου Περιεχομένου και Διδακτικών Μεθόδων της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα των πρόσθετων επαγγελματική εκπαίδευση«Τεστολόγος - ειδικός στον τομέα των παιδαγωγικών μετρήσεων», που υλοποιείται στο Πανεπιστήμιο Φιλίας των Λαών της Ρωσίας και στο Πολυτεχνείο του Τομσκ.

Από το 2008, εφαρμόζεται με την υποστήριξη της Παγκόσμιας Τράπεζας η Επιστρέψιμη Τεχνική Βοήθεια για τη Ρωσική Εκπαιδευτική Αναπτυξιακή Βοήθεια (READ FBS), ένα πολυετές πρόγραμμα που χρηματοδοτείται από το Υπουργείο Οικονομικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Σκοπός αυτού του προγράμματος είναι να ενισχύσει το δυναμικό εμπειρογνωμόνων στον τομέα της ανάλυσης της εκπαιδευτικής πολιτικής και της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης ως πηγής για περαιτέρω συμμετοχή Ρώσων εμπειρογνωμόνων και οργανισμών στη διεθνή βοήθεια για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα READ FBS υποστηρίζει την ανάπτυξη δύο μεταπτυχιακών προγραμμάτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη ειδικευμένων ειδικών στην αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης και στην εκπαιδευτική πολιτική. Το πρόγραμμα της Ανώτατης Οικονομικής Σχολής «Μετρήσεις στην Ψυχολογία και την Εκπαίδευση» εστιάζει στην εκπαίδευση ειδικών στον τομέα των παιδαγωγικών μετρήσεων και της ανάπτυξης τεστ. Το πρόγραμμα της Ανώτατης Σχολής Κοινωνικών και Οικονομικών Επιστημών της Μόσχας "Αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών συστημάτων" εστιάζει στην ανάπτυξη της εκπαιδευτικής πολιτικής με βάση τα δεδομένα των παιδαγωγικών μετρήσεων και αξιολόγησης. Η εκπαίδευση στο πλαίσιο αυτών των προγραμμάτων ξεκίνησε το φθινόπωρο του 2010.

3. ΕΡΕΥΝΑ ΜΕΓΑΛΗΣ ΚΛΙΜΑΚΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Επί του παρόντος, στη Ρωσία, οι μελέτες μεγάλης κλίμακας για τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών (αξιολόγηση μεγάλης κλίμακας) πραγματοποιούνται προς δύο κατευθύνσεις: την εισαγωγή μελετών επιλεκτικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο, καθώς και εισροή διεθνών συγκριτικών μελετών για την ποιότητα της εκπαίδευσης στη Ρωσία. Μια λίστα με τις κύριες μελέτες μεγάλης κλίμακας που πραγματοποιήθηκαν στη Ρωσία τα τελευταία 20 χρόνια δίνεται στο παράρτημα.

Ο σχηματισμός ενός εθνικού συστήματος για την παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στη Ρωσία επηρεάζεται περισσότερο από τις διεθνείς συγκριτικές μελέτες για την ποιότητα της εκπαίδευσης μαζί με την ενιαία κρατική εξέταση.

Από το 1988, η Ρωσία συμμετέχει ενεργά σε όλες σχεδόν τις διεθνείς μελέτες για την ποιότητα της γενικής εκπαίδευσης που διεξάγονται από τη Διεθνή Ένωση για την Αξιολόγηση των Εκπαιδευτικών Επιτευγμάτων.

IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievements) και ο Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης ΟΟΣΑ (Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης).

Μεταξύ των μελετών του IEA, είναι απαραίτητο να επισημανθούν οι TIMSS και PIRLS. Για τη Ρωσία, η μελέτη TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) είναι η πρώτη μελέτη παρακολούθησης στον τομέα της γενικής εκπαίδευσης, η οποία καθιστά δυνατή την ανίχνευση των τάσεων ανάπτυξης της γενικής εκπαίδευσης των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών από το 1995. Ως μέρος της μελέτης TIMSS, αξιολογείται η ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών στα μαθηματικά και στις φυσικές επιστήμες, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο της εκπαίδευσης των χωρών που συμμετέχουν στο έργο (η γενική εκπαιδευτική προετοιμασία των μαθητών των τάξεων 4 και 8 στα μαθηματικά και τις φυσικές επιστήμες είναι αξιολογούνται, καθώς και η προετοιμασία των μαθητών της 11ης τάξης σε προχωρημένα μαθήματα μαθηματικών και φυσικής).

Η μελέτη PIRLS Progress in International Reading Literacy Study αξιολογεί την ικανότητα των αποφοίτων να δημοτικό σχολείονα διαβάσει και να κατανοήσει διάφορα κείμενα.

Η Ρωσία συμμετέχει στο Διεθνές Πρόγραμμα Αξιολόγησης Φοιτητών ΟΟΣΑ PISA (Πρόγραμμα για Διεθνή Αξιολόγηση Φοιτητών) από τον πρώτο κύκλο της μελέτης (2000). Στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος αξιολογείται η ικανότητα των αποφοίτων του βασικού σχολείου (παιδιά ηλικίας 15 ετών) να εφαρμόζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που απέκτησαν στο σχολείο σε προσωπικά και κοινωνικά σημαντικές καταστάσεις που υπερβαίνουν τις εκπαιδευτικές (αναγνωστικός γραμματισμός, μαθηματικός και φυσικός αξιολογείται ο επιστημονικός γραμματισμός).

Όλες οι διεθνείς μελέτες διεξάγονται σε αντιπροσωπευτικά δείγματα φοιτητών. Κάθε μία από αυτές τις σπουδές περιλαμβάνει τουλάχιστον τα μισά από τα μαθήματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, περίπου 5.000 φοιτητές από 230-250 εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η διεξαγωγή έρευνας σε αντιπροσωπευτικά δείγματα καθιστά δυνατή τη μεταφορά των αποτελεσμάτων της έρευνας σε ολόκληρο τον γενικό πληθυσμό του υπό μελέτη πληθυσμού. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή, με μεγάλη οικονομική αποτελεσματικότητα, την τακτική λήψη πληροφοριών για την ποιότητα της γενικής εκπαίδευσης στη χώρα σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό ελλείψει ομοσπονδιακής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στη Ρωσία (εθνική αξιολόγηση ).

Η συμμετοχή της Ρωσίας σε τρεις διεθνείς συγκριτικές μελέτες για την ποιότητα της γενικής εκπαίδευσης PIRLS, TIMSS, PISA, που αλληλοσυμπληρώνονται, παρέχει πληρέστερες πληροφορίες για το εκπαιδευτικό σύστημα, αξιολογώντας τις διάφορες πτυχές του. Η σύγκριση των αποτελεσμάτων των ερευνών PISA, PIRLS και TIMSS καθιστά δυνατό τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της διδασκαλίας μαθημάτων ανάγνωσης, μαθηματικών και θετικών επιστημών στα σχολεία πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και την αξιολόγηση της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης ως προς τις εκπαιδευτικές προτεραιότητες που αναπτύχθηκαν από το Διεθνής κοινότητα.

Σε όλες τις διεθνείς μελέτες μελετώνται επιπλέον τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου της γενικής σχολικής εκπαίδευσης στις συμμετέχουσες χώρες.

tsakh, χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και παράγοντες που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των δασκάλων, των μαθητών και των οικογενειών τους.

Σύμφωνα με τη μελέτη PIRLS το 2006, οι Ρώσοι μαθητές της 4ης τάξης (απόφοιτοι δημοτικού σχολείου) παρουσίασαν τα υψηλότερα αποτελέσματα μεταξύ των συμμαθητών τους από 40 χώρες στην ικανότητα ανάγνωσης και κατανόησης κειμένων. Το 2006, οι επιδόσεις της Ρωσίας βελτιώθηκαν τόσο σε σύγκριση με τον διεθνή μέσο όρο όσο και σε σχέση με τις επιδόσεις της Ρωσίας το 2001. Μέχρι το 2006, το 61% των Ρώσων μαθητών της τέταρτης τάξης πέτυχε υψηλά και προηγμένα επίπεδα κατανόησης κειμένου. Έχουν καταγραφεί θετικές αλλαγές στις ικανότητες των Ρώσων μαθητών. Είναι σημαντικό να σημειωθεί μια σημαντική αύξηση των αποτελεσμάτων στην ομάδα δεξιοτήτων για την εύρεση πληροφοριών στο κείμενο, τη διατύπωση συμπερασμάτων, την ερμηνεία, τη σύνοψη πληροφοριών και την ανάλυση και αξιολόγηση του περιεχομένου του κειμένου. Τα υψηλά αποτελέσματα των Ρώσων μαθητών μπορούν να εξηγηθούν εξετάζοντας σε ένα σύνθετο όλες τις αλλαγές που έχουν συμβεί στο σύστημα πρωτοβάθμια εκπαίδευσηκαι στο σύνολο της χώρας.

Τα αποτελέσματα της έρευνας στον τομέα της εκπαίδευσης των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών (TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 και 2008) δείχνουν ότι το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών στην 4η, 8η και 11η τάξη στα μαθήματα των φυσικών και μαθηματικών υπερβαίνει σταθερά τον διεθνή μέσο όρο. . Οι Ρώσοι μαθητές δεν έχουν σημαντικές διαφορές στη γενική εκπαίδευση με τους συνομηλίκους τους στις περισσότερες ανεπτυγμένες χώρες του κόσμου. Εξαίρεση αποτελεί η κορυφαία ομάδα χωρών στον κόσμο στη Νοτιοανατολική Ασία και στην περιοχή του Ειρηνικού (Ιαπωνία, Νότια Κορέα, Σιγκαπούρη).

Ταυτόχρονα, αυτές οι μελέτες έχουν ήδη αποκαλύψει ότι, με αρκετά υψηλό επίπεδο γνώσης των γνώσεων και δεξιοτήτων του θέματος, οι Ρώσοι μαθητές αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εφαρμογή αυτής της γνώσης σε καταστάσεις κοντά στην καθημερινή ζωή, καθώς και στην εργασία με πληροφορίες που παρουσιάζονται σε διάφορες φόρμες.

Τα αποτελέσματα του διεθνούς προγράμματος PISA (2000, 2003, 2006 και 2009) έδειξαν ότι σε όλους τους τομείς που οι εμπειρογνώμονες των συμμετεχουσών χωρών αναγνώρισαν ως τους κύριους για τη διαμόρφωση του λειτουργικού αλφαβητισμού (αναπροσανατολισμός σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες, συνεχής εαυτός -εκπαίδευση, κατάκτηση νέων τεχνολογιών πληροφοριών κ.λπ.), Ρώσοι μαθητές ηλικίας 15 ετών, που αποφοιτούν από το βασικό σχολείο, είναι σημαντικά πίσω από τους συνομηλίκους τους από τις περισσότερες ανεπτυγμένες χώρες του κόσμου.

Το κύριο αποτέλεσμα της μελέτης PISA-2009 είναι το συμπέρασμα ότι κατά την περίοδο 2000-2009, ο λειτουργικός αλφαβητισμός των Ρώσων 15χρονων μαθητών, συγκεκριμένα, η ικανότητά τους να χρησιμοποιούν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και την εμπειρία που αποκτήθηκαν στο σχολείο για ευρύ φάσμα εργασιών ζωής στην καθημερινή ζωή, σε καταστάσεις προσωπικής και κοινωνικής σημασίας, που ξεπερνούν το αμιγώς εκπαιδευτικό, δεν καταγράφηκαν σημαντικές αλλαγές.

Τα συμπεράσματα σχετικά με το ανεπαρκές επίπεδο των διαμορφωμένων γενικών εκπαιδευτικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων των Ρώσων μαθητών επιβεβαιώνονται από εγχώριους εμπειρογνώμονες με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων κατά τη διάρκεια του πειράματος για τον εκσυγχρονισμό της δομής και του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης (2001-2004). κρατικές εξετάσεις, καθώς και την τελική πιστοποίηση αποφοίτων της 9ης τάξης σε νέα μορφή.

Η σύγκριση των αποτελεσμάτων της Ρωσίας με άλλες χώρες δείχνει ξεκάθαρα τη διαφορά μεταξύ των προτεραιοτήτων της εγχώριας γενικής εκπαίδευσης και των τυπικών προτεραιοτήτων για πολλές χώρες. Τα αποτελέσματα της διεθνούς μελέτης TIMSS δείχνουν ότι το επίπεδο γνώσης και δεξιοτήτων των Ρώσων μαθητών της όγδοης τάξης δεν είναι χαμηλότερο ή υπερβαίνει το επίπεδο των μαθητών σε πολλές χώρες, οι οποίες σε μελέτες PISA έδειξαν σημαντικά υψηλότερο επίπεδο ικανότητας εφαρμογής των γνώσεών τους σε καταστάσεις διαφορετικές από τις εκπαιδευτικές (για παράδειγμα, Φινλανδία, Ολλανδία, Καναδάς, Αυστραλία, Τσεχία, Ουγγαρία, Νέα Ζηλανδία, Σουηδία, κ.λπ.). Αυτό υποδηλώνει ότι επί του παρόντος, ενώ παρέχει στους σπουδαστές σημαντικές αποσκευές γνώσεων αντικειμένων, το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητάς τους να υπερβαίνουν τις μαθησιακές καταστάσεις στις οποίες διαμορφώνεται αυτή η γνώση και να επιλύουν δημιουργικά προβλήματα. Ένας από τους λόγους αυτού του φαινομένου είναι οι ακρότητες στην εφαρμογή του ακαδημαϊκού προσανατολισμού του ρωσικού σχολείου, η υπερφόρτωση προγραμμάτων και σχολικών βιβλίων, ο προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς τη μελέτη του περιεχομένου μεμονωμένων μαθημάτων.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι στη Ρωσία έχουν πραγματοποιηθεί πολλές σε βάθος μελέτες για την ανάλυση και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων διεθνών συγκριτικών μελετών. Ανάμεσα τους:

«Ανάπτυξη και δοκιμή των κύριων κατευθύνσεων της μετάβασης σε νέα εκπαιδευτικά πρότυπα με βάση μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες» (MVSES,

2003, χέρια. K. G. Mitrofanov);

«Νέες απαιτήσεις για το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας στο ρωσικό σχολείο στο πλαίσιο των αποτελεσμάτων της διεθνούς μελέτης PISA-2000» (MVSES, 2003-2004, επικεφαλής A. G. Kasprzhak).

"Παρακολούθηση των γενικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των αποφοίτων του βασικού σχολείου" (NNU "Center for the Development of Education", 2005-2006, leader A. G. Kasprzhak)

"Factors of Russia's success in PIRLS-2006" (SU HSE, 2008, leader I.D. Frumin);

«Σε βάθος ανάλυση των αποτελεσμάτων των PIRLS-2006 και PISA-2006: λόγοι για διαφορετικά αποτελέσματα» (SU HSE, 2009, επικεφαλής I. D. Frumin).

Σε σχέση με τη διεξαγωγή διεθνών μελετών, αξίζει να αναφερθούν δύο έργα περιφερειακής σημασίας, τα οποία πραγματοποιήθηκαν με τη χρήση διεθνών εργαλείων σε αντιπροσωπευτικά δείγματα φοιτητών από δύο περιφέρειες.

Η πρώτη μελέτη "Μελέτη της κατάρτισης μαθηματικών και φυσικών επιστημών των μαθητών στη Δημοκρατία του Ταταρστάν (1999-2000)" διεξήχθη σε αντιπροσωπευτικό δείγμα μαθητών της όγδοης τάξης στη Δημοκρατία του Ταταρστάν με βάση ένα ανεξάρτητο διεθνές ερευνητικό εργαλείο T1M55- 1999. Τα αποτελέσματα της μελέτης κατέστησαν δυνατή τη σύγκριση της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών στη Δημοκρατία του Ταταρστάν με την ποιότητα της εκπαίδευσης στη χώρα συνολικά.

Η δεύτερη μελέτη διεξήχθη από το TsOKO ISMO RAE στην περιοχή του Σμολένσκ το 2002, προκειμένου να αξιολογηθεί το επίπεδο της αναγνωστικής προετοιμασίας των αποφοίτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που σπούδασαν σύμφωνα με το σύνολο "Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα". εκδ. N.F. Vinogradova, χρησιμοποιώντας για το σκοπό αυτό τα εργαλεία και τα αποτελέσματα του διεθνούς έργου RSLB που διεξήχθη το 2001 σε αντιπροσωπευτικό δείγμα Ρώσων αποφοίτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Οι πιο σημαντικές εθνικές μελέτες παρακολούθησης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

Έργα που πραγματοποιήθηκαν παράλληλα με διεθνείς μελέτες στα ίδια δείγματα μαθητών (Μελέτη της αλγεβρικής προετοιμασίας των μαθητών στην 9η τάξη των σχολείων στη Ρωσία, 1995; Μελέτη της μαθηματικής προετοιμασίας των αποφοίτων δημοτικών σχολείων στη Ρωσία, 1999) ;

Επιλεκτικός επανέλεγχος και ανάλυση των αποτελεσμάτων των σχολικών εξετάσεων για το μάθημα της βασικής και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (2001-2002).

Παρακολούθηση εκπαιδευτικών επιτευγμάτων κατά τη διάρκεια του πειράματος για τον εκσυγχρονισμό της δομής και του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης (2001-

Παρακολούθηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο πλαίσιο του πειράματος για την εισαγωγή προτύπων δεύτερης γενιάς (2007-2013).

ΠΟΡΟΙ ΚΑΙ ΥΠΟΔΟΜΕΣ

Η συμμετοχή της χώρας στη διεθνή έρευνα υποστηρίζεται οργανωτικά και κανονιστικά από προγράμματα που έχουν εγκριθεί από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Για παράδειγμα, εντός της Ομοσπονδιακής πρόγραμμα στόχουΗ ανάπτυξη της εκπαίδευσης για το 2006-2010 από τον προϋπολογισμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας χρηματοδοτήθηκε από τις διεθνείς μελέτες στη Ρωσία PvLbS, TIMBB και RIABA.

Σε διεθνές επίπεδο, τα προγράμματα εκτελούνται από διεθνείς κοινοπραξίες και εστιακά σημεία. Αυτό καθιστά δυνατή τη συμπερίληψη των κορυφαίων ομάδων του κόσμου στην εργασία και τη διατήρηση της υψηλής ποιότητας της έρευνας που διεξάγεται.

Στη Ρωσία, η έρευνα διεξάγεται από ειδικούς του Κέντρου Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης Ποιότητας του ISMO RAO με τη συμμετοχή ειδικών του Υπουργείου

Εκπαίδευση και Επιστήμη της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Κρατικής Πολιτικής στην Εκπαίδευση) και της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Εποπτείας στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη. Σε περιφερειακό επίπεδο, σε κάθε θέμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, έχουν δημιουργηθεί περιφερειακές ομάδες ειδικών που ασχολούνται με τα προβλήματα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στην περιοχή. Κατά κανόνα, εκπροσωπούν το Υπουργείο/Υπουργείο Παιδείας των επιλεγμένων περιοχών της Ρωσίας, παιδαγωγικά ινστιτούτα, ινστιτούτα προηγμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών ή άλλα ιδρύματα. Έτσι, με τα χρόνια συμμετοχής στη διεθνή έρευνα, δημιουργήθηκε ένα οργανόγραμμα αλληλεπίδρασης μεταξύ ομοσπονδιακών και περιφερειακών δομών όλων των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το οποίο αποτέλεσε τη βάση για τη διεξαγωγή έρευνας στον τομέα της εκπαίδευσης σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο.

Κορυφαίοι ειδικοί στον τομέα της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης ομοσπονδιακών και περιφερειακών οργανισμών λαμβάνουν επαγγελματική κατάρτιση ή προχωρημένη κατάρτιση στο πλαίσιο διεθνών συγκριτικών μελετών (άμεση συμμετοχή στην έρευνα, συμμετοχή στη δημιουργία εργαλείων, ανάλυση αποτελεσμάτων, συμμετοχή σε διεθνείς και Ρωσικά συνέδρια και σεμινάρια που πραγματοποιούνται τακτικά από οργανισμούς, κορυφαίες διεθνείς έρευνες). Οι περιφερειακοί συντονιστές (τουλάχιστον οι μισές από τις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας συμμετέχουν σε κάθε κύκλο οποιασδήποτε διεθνούς μελέτης) υποβάλλονται σε ειδική εκπαίδευση σε ορισμένα θέματα διεξαγωγής έρευνας στις περιοχές στη Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης.

Οι προγραμματιστές εθνικών εξετάσεων, οι προγραμματιστές προτύπων δεύτερης γενιάς, οι συγγραφείς εγχειριδίων και εκπαιδευτικού υλικού για το σχολείο συμμετέχουν ενεργά στη διεθνή έρευνα ως ειδικοί.

Εθνικές και περιφερειακές μελέτες παρακολούθησης πραγματοποιούνται από επιστημονικούς οργανισμούς, για παράδειγμα, το Κέντρο Αξιολόγησης της Εκπαιδευτικής Ποιότητας του ISMO RAO, το Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Παιδαγωγικών Μετρήσεων, το Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης, περιφερειακά κέντρα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης κ.λπ. Οι μελέτες αυτές χρηματοδοτούνται από τον προϋπολογισμό της χώρας ή των περιφερειών. Τα ερευνητικά εργαλεία παρακολούθησης αναπτύσσονται από ειδικούς στον τομέα των παιδαγωγικών μετρήσεων. Τα αποτελέσματα της έρευνας δημοσιεύονται σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο. Πολλά σχολεία επιδεικνύουν τα αποτελέσματα της συμμετοχής τους σε μελέτες παρακολούθησης στις ιστοσελίδες τους.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Η συμμετοχή της Ρωσίας σε διεθνείς συγκριτικές μελέτες για την ποιότητα της εκπαίδευσης έχει μεγάλη σημασία για τη δημιουργία ενός πανρωσικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Οι πληροφορίες που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα αυτών των μελετών καθιστούν δυνατό να κριθεί η ποιότητα της εκπαίδευσης στη χώρα και η σχετική θέση της

στο παγκόσμιο εκπαιδευτικό σύστημα, λαμβάνοντας υπόψη τα διεθνή εκπαιδευτικά πρότυπα.

Το πλουσιότερο αναλυτικό υλικό για προγράμματα, εγχειρίδια και απαιτήσεις για εκπαιδευτικά επιτεύγματα μαθητών στις χώρες του κόσμου δίνει τη δυνατότητα στους ειδικούς της χώρας να λαμβάνουν τεκμηριωμένες αποφάσεις σχετικά με τη μεταρρύθμιση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και τη δημιουργία ρωσικών εκπαιδευτικών προτύπων δεύτερης γενιάς (FSES), τη δημιουργία νέων εγχειρίδια και επικαιροποίηση των προγραμμάτων κατάρτισης εκπαιδευτικών.

Το σύστημα προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και το σύστημα αξιολόγησης της επίτευξής τους στα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (που εισήχθησαν το 2011) λαμβάνουν υπόψη όλες τις κύριες παγκόσμιες τάσεις στην ανάπτυξη των δημοτικών σχολείων, καθώς και τα προβλήματα των δημοτικών σχολείων που προσδιορίζονται σε διεθνείς μελέτες (ορισμένες ενότητες μαθηματικών μαθημάτων έχουν προστεθεί ή επεκταθεί και ο γύρω κόσμος, αυξήθηκε η προσοχή στην πρακτική εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης, εισήγαγε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες, η οποία χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά στη μελέτη PISA) . Τα αποτελέσματα της διεθνούς έρευνας χρησιμοποιούνται επί του παρόντος για την ανάπτυξη κρατικών προτύπων για τη βασική και δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

Η χρήση παιδαγωγικών τεχνολογιών μέτρησης που αναπτύχθηκαν από κορυφαίους εμπειρογνώμονες του κόσμου καθιστά δυνατή τη δημιουργία στη Ρωσία ενός συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στο επίπεδο των παγκόσμιων προτύπων με το μεγαλύτερο οικονομικό αποτέλεσμα.

Η ενεργή συμμετοχή της Ρωσίας στη διεθνή έρευνα και η εμπλοκή ειδικών από διάφορους οργανισμούς και σχεδόν όλα τα θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας συνέβαλαν στη διάδοση των διεθνών προτύπων για την ποιότητα των παιδαγωγικών μετρήσεων, στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας παρακολούθησης της έρευνας. Οι περισσότερες από τις γνωστές παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, που διεξάγονται από ομοσπονδιακά ή περιφερειακά κέντρα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, χρησιμοποιούν τόσο γενικές εννοιολογικές προσεγγίσεις όσο και μεμονωμένα στοιχεία διεθνών ερευνητικών εργαλείων.

Κατά την ανάπτυξη υλικών μέτρησης ελέγχου για εθνικές εξετάσεις (USE και GIA 9), χρησιμοποιείται το σύστημα διασφάλισης ποιότητας των εργασιών που χρησιμοποιούνται σε διεθνείς συγκριτικές μελέτες.

Έτσι, οι τακτικές διεθνείς μελέτες που διεξάγονται στη Ρωσία, καθώς και οι μελέτες παρακολούθησης σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο, δίνουν λόγους να δηλωθεί ότι η χώρα έχει δημιουργήσει τα κύρια στοιχεία ενός συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Ταυτόχρονα, η χώρα στερείται επί του παρόντος ένα ενιαίο πρόγραμμα παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Όπως ήδη αναφέρθηκε, η πρωτοβουλία διεξαγωγής του ανήκει κυρίως σε επιστημονικούς οργανισμούς και περιφερειακές υπηρεσίες.

Σε περιφερειακό επίπεδο, η ανάπτυξη συστημάτων για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης πραγματοποιείται ταχύτερα και πιο αποτελεσματικά από ό,τι σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Αυτό διευκολύνθηκε από το εθνικό έργο «Εκπαίδευση», στο πλαίσιο του οποίου υλοποιήθηκε η συνιστώσα «Ολοκληρωμένο Πρόγραμμα Εκσυγχρονισμού της Εκπαίδευσης». Περισσότερες από 30 περιφέρειες της χώρας έλαβαν οικονομική στήριξη για την ανάπτυξη του περιφερειακού εκπαιδευτικού συστήματος, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός περιφερειακού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Προγράμματα για την παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης εφαρμόζονται ήδη σε ορισμένες περιφέρειες. Τα δεδομένα του χρησιμοποιούνται για τη διαχείριση της εκπαίδευσης, την πιστοποίηση των εκπαιδευτικών και τη διαπίστευση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Στην τρέχουσα κατάσταση στη Ρωσία της ταχείας ανάπτυξης περιφερειακών συστημάτων για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε σύγκριση με την ομοσπονδιακή και ελλείψει συντονισμού σε ομοσπονδιακό επίπεδο, υπάρχουν ορισμένα προβλήματα: η δημιουργία σε περιφερειακό επίπεδο "ερασιτεχνικά" υλικά μέτρησης που δεν πληρούν τα διεθνή πρότυπα. σημαντικό κόστος για τη δημιουργία συστημάτων αξιολόγησης ποιότητας σε περιφερειακό επίπεδο· έλλειψη ειδικευμένου προσωπικού στον τομέα των παιδαγωγικών μετρήσεων, τεχνολογιών για την οργάνωση και την εφαρμογή τους. όχι πάντα επαρκής ερμηνεία των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης.

Για τη μείωση των παραπάνω κινδύνων, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί σε ομοσπονδιακό επίπεδο γενικές αρχέςαξιολόγηση ποιότητας, μοντέλο παραμέτρων του συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης, οργάνωση κατάρτισης και προηγμένης κατάρτισης ειδικών εκπαίδευσης στον τομέα της αξιολόγησης και διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Το πιο αποτελεσματικό, όπως δείχνει η ρωσική πρακτική, είναι η συμβολή διεθνών και εθνικών μελετών για την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην επαρκή χρήση των αποτελεσμάτων των συνεχιζόμενων μελετών παρακολούθησης για τη λήψη διοικητικών αποφάσεων, καθώς και στην ολοκληρωμένη χρήση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια διαφόρων μετρήσεων για την τόνωση των δραστηριοτήτων τόσο του εκπαιδευτικού συστήματος όσο και των επιμέρους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων .

4. ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ

ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

Το κύριο στοιχείο που σχετίζεται με την εφαρμογή μιας συνολικής μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία, που επικεντρώνεται στην αύξηση της διαθεσιμότητας, της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης, είναι η ενιαία κρατική εξέταση (USE). Έθεσε τα θεμέλια για τη δημιουργία ενός εθνικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης, χρησιμοποιώντας ανεξάρτητες και αντικειμενικές μορφές αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων. Η πορεία προς την εισαγωγή του συστήματος

Η εξωτερική αξιολόγηση, ανεξάρτητη από το σχολείο, υποστηρίχθηκε από την εισαγωγή μιας άλλης εξέτασης ως μέρος του πειράματος - την κρατική τελική πιστοποίηση των αποφοίτων της 9ης τάξης των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης σε νέα μορφή.

ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΑΤΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ

Η ενιαία κρατική εξέταση είναι η κύρια μορφή κρατικής τελικής πιστοποίησης των αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Ταυτόχρονα, το USE αποτελεί εισαγωγική εξέταση σε όλα τα πανεπιστήμια και άλλα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης της χώρας.

Η εισαγωγή του USE επιδίωκε δύο στόχους. Πρώτον, ήταν απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα ανεξάρτητο από το σχολείο σύστημα για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών στο στάδιο της αποφοίτησης από το σχολείο. Παραδοσιακά, το σύστημα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών στη Ρωσία βασιζόταν στην εμπιστοσύνη στα σχολεία και τους δασκάλους, οι οποίοι εξασφάλιζαν την ενδιάμεση και τελική αξιολόγηση των μαθητών. Μαζί με τα πλεονεκτήματα, αυτή η κατάσταση πραγμάτων είχε και μειονεκτήματα. Η κατάσταση όταν ένα σχολείο πραγματοποιεί εκπαίδευση και στη συνέχεια αξιολογεί την ποιότητα της δουλειάς του οδηγεί σε στρέβλωση των πραγματικών αποτελεσμάτων. Συχνά, δύο μαθητές από διαφορετικά σχολεία που έλαβαν τον ίδιο βαθμό για τις εξετάσεις θα μπορούσαν να έχουν διαφορετικό επίπεδο προετοιμασίας.

Δεύτερον, ήταν εξαιρετικά σημαντικό να αυξηθεί η προσβασιμότητα στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για παιδιά από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος που ζουν σε αγροτικές περιοχές και μικρές ρωσικές πόλεις. Για παράδειγμα, κατά τη Σοβιετική περίοδο, μόνο το 25% των κατοίκων αυτών των πόλεων σπούδαζε σε πανεπιστήμια και ινστιτούτα της Μόσχας και του Λένινγκραντ, ενώ το υπόλοιπο 75% των φοιτητών ήταν νέοι από διάφορες περιοχές της χώρας. Μετά την περεστρόικα, η κατάσταση άλλαξε στο ακριβώς αντίθετο - μόνο το 25% του φοιτητικού σώματος των κορυφαίων πανεπιστημίων ήταν κάτοικοι των ρωσικών περιοχών. Το σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην πρωτεύουσα άρχισε να λειτουργεί κυρίως για την υποστήριξη των τοπικών ελίτ. Μετά την εισαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, την οποία οι μαθητές συμμετείχαν στο σπίτι και όχι στις πόλεις όπου βρίσκονταν τα πανεπιστήμια, όπως ήταν πριν, ο αριθμός των φοιτητών από άλλες πόλεις σε κορυφαία πανεπιστήμια άρχισε να υπερβαίνει τον αριθμό των φοιτητών που ζουν στο αντίστοιχη πόλη. Επιπλέον, το ποσοστό των φοιτητών από αγροτικές περιοχές αυξήθηκε κατά 15%.

Η εισαγωγή της USE επηρέασε τα συμφέροντα διαφόρων επαγγελματικών και κοινωνικών ομάδων. Επιπλέον, η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής της εξέτασης ήταν αρκετά περίπλοκη. Επομένως, μεταξύ 2001 και 2008 Διοργανώθηκε ένα πείραμα για την εισαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, στην οποία έλαβαν μέρος σε εθελοντική βάση περιοχές της Ρωσίας.

Από το 2009 οι κρατικές εξετάσεις διεξάγονται σε όλη τη χώρα.

Το 2010 έτος ΧΡΗΣΗΣπραγματοποιήθηκε σε 14 ακαδημαϊκά θέματα σε 83 συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας και σε 52 ξένες χώρες. Τον Μάιο-Ιούνιο, ο αριθμός των συμμετεχόντων στη USE ήταν πάνω από 878 χιλιάδες άτομα, ο συνολικός αριθμός των εξετάσεων που πραγματοποιήθηκαν ήταν πάνω από 3 εκατομμύρια.

Υποχρεωτικές για όλους τους αποφοίτους των σχολείων το 2010 ήταν οι εξετάσεις USE στη ρωσική γλώσσα και στα μαθηματικά. Για να επιβεβαιώσετε την ανάπτυξη του σχολικού προγράμματος σπουδών και να λάβετε πιστοποιητικό για κάθε ένα από τα θέματα, ήταν απαραίτητο να συγκεντρώσετε τουλάχιστον τον ελάχιστο αριθμό βαθμών που καθορίστηκε από την Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εποπτείας στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη. Εάν ένας απόφοιτος σκοπεύει να συνεχίσει την εκπαίδευσή του σε ανώτερο ή δευτεροβάθμιο επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, τότε πρέπει να περάσει τη ΧΡΗΣΗ σε επιπλέον μαθήματα από τη λίστα εισαγωγικών εξετάσεων σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η εξέταση διεξάγεται σύμφωνα με ενιαίους κανόνες και με τη χρήση εργασιών τυποποιημένης μορφής - έλεγχος μετρητικών υλικών (tests). Η κρατική τελική εξέταση διεξάγεται γραπτώς και (ή) προφορικά χρησιμοποιώντας εργασίες διαφόρων τύπων, που αναπτύχθηκαν σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης. Τα υλικά μέτρησης περιλαμβάνουν εργασίες τριών τύπων:

Εργασίες με επιλογή μιας απάντησης από τις τέσσερις προτεινόμενες (εργασίες αυτού του τύπου δεν χρησιμοποιούνται στα μαθηματικά και τη λογοτεχνία).

Εργασίες με σύντομη δωρεάν απάντηση (συνδυασμός λέξης ή αριθμός).

Εργασίες με αναλυτική ελεύθερη απάντηση (λεκτική αιτιολόγηση, μαθηματική εξαγωγή, δοκίμιο, αποδεικτικά στοιχεία, παρουσίαση της δικής του θέσης).

Οι απαντήσεις σε εργασίες με επιλογή απαντήσεων ή σύντομη απάντηση ελέγχονται χρησιμοποιώντας υπολογιστή. Οι εργασίες με λεπτομερή απάντηση ελέγχονται από ανεξάρτητους εμπειρογνώμονες από τους καθηγητές πανεπιστημίων και σχολείων που είναι μέλη της κρατικής επιτροπής εξετάσεων της περιοχής της Ρωσικής Ομοσπονδίας και στη συνέχεια τα αποτελέσματα του ελέγχου εισάγονται επίσης σε υπολογιστή. Οι βαθμολογίες του πρωτεύοντος τεστ κλιμακώνονται και μετατρέπονται σε κλίμακα 100 βαθμών.

Τα αποτελέσματα της εξέτασης χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και για την εισαγωγή σε ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης. Στις περιφέρειες, τα αποτελέσματα χρησιμοποιούνται για διαπίστευση σχολείων και πιστοποίηση διδακτικού προσωπικού. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, πραγματοποιείται μια εις βάθος παιδαγωγική ανάλυση της ποιότητας επίλυσης εργασιών δοκιμής και προετοιμάζονται μεθοδολογικές συστάσεις για τη βελτίωση της διδασκαλίας των θεμάτων για δασκάλους, σχολεία και ιδρύματα για προηγμένη κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού.

ΚΡΑΤΙΚΗ ΤΕΛΙΚΗ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗΝ 9η ΤΑΞΗ

Η κρατική τελική πιστοποίηση αποφοίτων της 9ης τάξης που έχουν κατακτήσει τα εκπαιδευτικά προγράμματα της βασικής γενικής εκπαίδευσης είναι μια νέα μορφή οργάνωσης εξετάσεων με τη χρήση εργασιών τυποποίησης.

διαμορφωμένη μορφή. Η εφαρμογή τους καθιστά δυνατό τον καθορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου της βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Αυτή η εξέταση διεξάγεται με τη μορφή πειράματος από το 2004 με την εθελοντική εφαρμογή των περιφερειών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και το 2014 θα εισαχθεί στη μαζική πρακτική. Το 2009, απόφοιτοι από 78 περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας έλαβαν μέρος στις εξετάσεις για το βασικό σχολικό μάθημα με νέα στολή. Ο αριθμός των συμμετεχόντων σε αυτή την εργασία αυξάνεται συνεχώς. Αν το 2008 530.000 μαθητές έγραφαν εξετάσεις στα μαθηματικά (περίπου το 59% των αποφοίτων της 9ης τάξης), τότε το 2009 ο αριθμός αυτός ήταν περίπου 820.000 (πάνω από το 75% των αποφοίτων). Ο συνολικός αριθμός των εξετάσεων είναι 1,9 εκατομμύρια.

Οι απόφοιτοι της 9ης τάξης πρέπει να δώσουν τουλάχιστον τέσσερις εξετάσεις. Πρόκειται για γραπτές εξετάσεις στη ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά, καθώς και δύο εξετάσεις για την επιλογή πτυχιούχου μεταξύ των μαθημάτων που μελετήθηκαν στην 9η τάξη. Η εξέταση χρησιμοποιεί τυποποιημένα υλικά μέτρησης (δοκιμές) που αναπτύχθηκαν σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Η δομή του εξεταστικού χαρτιού είναι παρόμοια Δομή ΧΡΗΣΗΣαπό τον αριθμό των εξαρτημάτων και τους τύπους των ειδών δοκιμής.

Για κάθε μάθημα καθιερώνεται μια κλίμακα αξιολόγησης (από 20 έως 45 μονάδες) και μια κλίμακα μετατροπής της αρχικής βαθμολογίας της εξέτασης σε βαθμολογία σε μια κλίμακα 5 βαθμών, η οποία ορίζεται στο πιστοποιητικό. Ο έλεγχος της εργασίας πραγματοποιείται από περιφερειακούς εμπειρογνώμονες που αποτελούν μέρος της εδαφικής επιτροπής εξέτασης που είναι υπεύθυνη για την οργάνωση και τη διεξαγωγή της εξέτασης.

Τα αποτελέσματα της εξέτασης χρησιμοποιούνται για την οριστική πιστοποίηση αποφοίτων του βασικού σχολείου, καθώς και για τη συγκρότηση εξειδικευμένων τμημάτων σε Λύκειο. Σε ορισμένες περιφέρειες, αυτά τα δεδομένα λαμβάνονται υπόψη κατά τη διαπίστευση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τη βεβαίωση του διδακτικού προσωπικού.

ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ

Η ενδιάμεση βεβαίωση των μαθητών των τάξεων 5-8 και 10 πραγματοποιείται από τα σχολεία στο τέλος του σχολικού έτους και αποσκοπεί στον έλεγχο της γνώσης του προγράμματος σπουδών στο μάθημα. Με βάση τα αποτελέσματα των σχολικών εξετάσεων, οι μαθητές λαμβάνουν τελικό ετήσιο βαθμό στο μάθημα. Οι εξετάσεις μπορούν να διεξαχθούν με διάφορες μορφές: γραπτές εξετάσεις. προφορικές εξετάσεις για εισιτήρια, συμπεριλαμβανομένων πρακτικών και θεωρητικών μερών· υπεράσπιση δοκιμίου ή εκπαιδευτικού έργου κ.λπ.

Το υλικό των εξετάσεων αναπτύσσεται από τους δασκάλους του σχολείου χρησιμοποιώντας διάφορα διδακτικό υλικό(δοκιμές, εργασίες, εργασίες ελέγχουκ.λπ.), σε μεγάλο αριθμό εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας που παρουσιάζεται στη ρωσική αγορά.

ΠΟΡΟΙ ΚΑΙ ΥΠΟΔΟΜΕΣ ΓΙΑ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ

ΚΑΝΟΝΙΣΤΙΚΗ ΒΑΣΗ

Η νομική βάση για τη διεξαγωγή μιας ενιαίας κρατικής εξέτασης είναι ο Νόμος «Περί Εκπαίδευσης», ο οποίος ορίζει τη ΧΡΗΣΗ ως μια μορφή κρατικής τελικής πιστοποίησης των αποφοίτων της 11ης τάξης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η διεξαγωγή του USE και του GIA 9 ρυθμίζεται επίσης από τους Κανονισμούς σχετικά με τα έντυπα και τη διαδικασία διεξαγωγής της κρατικής (τελικής) πιστοποίησης των μαθητών, που έχουν εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, και τα κανονιστικά έγγραφα της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Εποπτείας στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη.

ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ

Ο συντονισμός των εργασιών για τη ΧΡΗΣΗ πραγματοποιείται από αρκετούς ομοσπονδιακούς και περιφερειακούς οργανισμούς. Η Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εποπτείας στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη καθορίζει τη μορφή, το χρονοδιάγραμμα και τη διάρκεια της ΧΡΗΣΗΣ, εγκρίνει τη δομή και το περιεχόμενο των υλικών ελέγχου και μέτρησης (δοκιμές) και τη διαδικασία διεξαγωγής της ΧΡΗΣΗΣ. Η ανάπτυξη των υλικών μέτρησης και η ουσιαστική ανάλυση των αποτελεσμάτων παρέχονται από το Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Παιδαγωγικών Μετρήσεων. Το Ομοσπονδιακό Κέντρο δοκιμών παρέχει οργανωτική υποστήριξη και υποστήριξη τεχνολογίας πληροφοριών για την οργάνωση και τη διεξαγωγή της ενιαίας κρατικής εξέτασης, συμπεριλαμβανομένης της παραγωγής και παράδοσης υλικού εξέτασης στις περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της επεξεργασίας των αποτελεσμάτων της χρήσης και της διατήρησης μιας ομοσπονδιακής βάσης δεδομένων αποτελέσματα εξετάσεων.

Σε κάθε περιοχή της Ρωσίας, κατά τη διάρκεια της εξέτασης, δημιουργείται μια κρατική επιτροπή εξετάσεων, η οποία οργανώνει, συντονίζει και ελέγχει τις εργασίες για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή της εξέτασης, εγκρίνει τα αποτελέσματα της εξέτασης στη συνεδρίασή της και επίσης λαμβάνει αποφάσεις

για την ακύρωσή τους. Τα Περιφερειακά Κέντρα Επεξεργασίας Πληροφοριών USE (RTsOI) παρέχουν οργανωτική, τεχνολογική και πληροφοριακή υποστήριξη για την ενιαία εξέταση σε μια συστατική οντότητα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας και συντήρησης βάσεων δεδομένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συμμετεχόντων και αποτελεσμάτων της USE. Επιπλέον, σε κάθε περιοχή έχουν δημιουργηθεί σημεία πρωτογενούς επεξεργασίας πληροφοριών, τα οποία επισυνάπτονται σε πολλά σημεία της εξέτασης και διασφαλίζουν τη συλλογή και διαβίβαση δεδομένων στο RCI για τη δημιουργία βάσης περιφερειακών εξετάσεων.

Η οργάνωση και η διεξαγωγή του USE και του GIA 9 πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς που έχουν εκπαιδευτεί σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο. Με τη συμμετοχή του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου Παιδαγωγικών

μετρήσεις και το Ομοσπονδιακό Κέντρο Δοκιμών, εκπαιδεύτηκαν διάφορες κατηγορίες ειδικών: προγραμματιστές μετρητικών υλικών σε διάφορα θέματα, υπάλληλοι κέντρων επεξεργασίας πληροφοριών, ειδικοί από θεματικές επιτροπές που επαληθεύουν τα αποτελέσματα και διοργανωτές εξετάσεων σε περιφέρειες και δήμους.

ΧΡΗΜΑΤΟΔΟΤΗΣΗ

Το USE χρηματοδοτείται από τον ομοσπονδιακό, περιφερειακό και δημοτικό προϋπολογισμό. Η Ομοσπονδία διαθέτει κεφάλαια για την ανάπτυξη υλικών μέτρησης, την αναπαραγωγή και διανομή τους, την επεξεργασία των αποτελεσμάτων και τη δημιουργία μιας ομοσπονδιακής βάσης δεδομένων πιστοποιητικών USE. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, ο ομοσπονδιακός προϋπολογισμός χρηματοδότησε την αγορά εξοπλισμού υπολογιστών και λογισμικού για κέντρα επεξεργασίας πληροφοριών, καθώς και την εκπαίδευση διαφόρων ομάδων ειδικών. Οι περιφερειακοί προϋπολογισμοί πληρώνουν για το έργο του RCOI και των μελών των θεματικών επιτροπών που ελέγχουν τις αναθέσεις του μέρους «Γ». Οι δήμοι χρηματοδοτούν το έργο των πρωτογενών σημείων επεξεργασίας πληροφοριών και των σημείων ΧΡΗΣΗΣ, τη μεταφορά και τη στέγαση των μαθητών που έρχονται στις εξετάσεις από απομακρυσμένους οικισμούς την προηγούμενη μέρα.

Στην περίπτωση του GIA 9, η ανάπτυξη των υλικών μέτρησης χρηματοδοτείται από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό. Η εξέταση και επαλήθευση των αποτελεσμάτων του παρέχεται με δαπάνη των περιφερειών και των δήμων.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Η αλλαγή στο σύστημα των τελικών σχολικών εξετάσεων και των εισαγωγικών εξετάσεων στα πανεπιστήμια και η εισαγωγή μιας ενιαίας κρατικής εξέτασης μπορεί να θεωρηθεί το πιο σημαντικό στοιχείο της μεταρρύθμισης του συστήματος αξιολόγησης και ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία. Ας σημειώσουμε τα κύρια αποτελέσματα, τα αποτελέσματα και τα διδάγματα από την εισαγωγή της ΧΡΗΣΗΣ.

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ

Η ΧΡΗΣΗ έχει γίνει ένας πραγματικός μηχανισμός για τη διασφάλιση του εκδημοκρατισμού της εκπαίδευσης. Οι απόφοιτοι Λυκείου έχουν την ευκαιρία να επιλέξουν πραγματικά ένα πανεπιστήμιο. Κάθε μαθητής, ανεξαρτήτως κοινωνικής θέσης και τόπου διαμονής, είχε την ευκαιρία να στείλει ένα πιστοποιητικό με βαθμολογίες USE σε οποιοδήποτε πανεπιστήμιο (ή πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα ταυτόχρονα) και να λάβει μέρος στον διαγωνισμό. Στη Μόσχα, την Πετρούπολη και άλλες μεγάλες πόλειςαυξήθηκε το μερίδιο των αιτούντων από τις περιφέρειες. Κορυφαία πανεπιστήμια άρχισαν να εργάζονται για ολόκληρη τη χώρα.

Οι εξετάσεις έφεραν πλήγμα στη διαφθορά στις εισαγωγές στα πανεπιστήμια. Η εγγραφή στα πανεπιστήμια πραγματοποιείται μόνο με βάση τις βαθμολογίες USE και δεν χρειάζεται να πληρώσετε «εισιτήριο εισόδου» (δωροδοκία, πληρωμή για τις υπηρεσίες καθηγητών από ένα συγκεκριμένο πανεπιστήμιο με εγγύηση εισδοχής κ.λπ.).

Η κοινωνία, οι γονείς και οι μαθητές έχουν πλέον την ευκαιρία να αξιολογήσουν αποτελεσματικά την ποιότητα εργασίας σχολείων και ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, εστιάζοντας στη μέση βαθμολογία ΧΡΗΣΗΣ αποφοίτων και υποψηφίων.

Τα αποτελέσματα της USE έχουν γίνει ένας από τους δείκτες της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων των περιφερειακών αρχών στον τομέα της εκπαίδευσης, σύμφωνα με τον οποίο η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας αξιολογεί τη συνολική αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων των εκτελεστικών αρχών των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το ποσό των επιδοτήσεων και των μεταφορών σε μετρητά που διατίθεται στην περιοχή από το ομοσπονδιακό κέντρο εξαρτάται άμεσα από αυτήν την εκτίμηση.

Η ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΩΣ ΜΕΣΑ ΓΙΑ ΑΛΛΑΓΗ

Η μεταρρύθμιση του συστήματος αξιολόγησης πραγματοποιήθηκε με ισχυρή πολιτική υποστήριξη. Η απόφαση εισαγωγής του USE ελήφθη με πρωτοβουλία της κυβέρνησης της χώρας. Σε σχέση με τη μετάβαση σε ένα σύστημα προϋπολογισμού και διαχείρισης προσανατολισμένη στα αποτελέσματα, η ηγεσία της χώρας χρειαζόταν αξιόπιστες και αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με την πραγματική κατάσταση στην εκπαίδευση. Το 2001, το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας έλαβε εντολή να αναπτύξει ένα νέο μοντέλο εξετάσεων.

Είναι εξαιρετικά σημαντικό ότι παρείχε πολιτική υποστήριξη καθ' όλη τη διάρκεια του πειράματος για την εισαγωγή της USE. Χωρίς αυτό, δύσκολα θα ήταν δυνατό να γίνει η USE επίσημη κρατική εξέταση, καθώς η υποστήριξη αυτής της ιδέας στην κοινωνία ήταν πολύ ασήμαντη (ο γνωστός κανόνας λειτούργησε εδώ - οι φωνές των αντιπάλων της καινοτομίας ακούγονται πάντα πιο δυνατές από τις φωνές των υποστηρικτών). Πολλές επαγγελματικές ομάδες εξέφρασαν ανοιχτά αμέσως τις αντιρρήσεις τους για τη μετάβαση στην Ενιαία Κρατική Εξέταση.

Οι δάσκαλοι και τα σχολεία είχαν συνηθίσει να αυτοαξιολογούν τους μαθητές τους και είχαν δυσπιστία στον εξωτερικό έλεγχο. Επιπλέον, η πρακτική της αξιολόγησης της ποιότητας της εργασίας των εκπαιδευτικών και των σχολείων με βάση τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης κατά τη διάρκεια της πιστοποίησης των εκπαιδευτικών και της διαπίστευσης των σχολείων άρχισε να διαδίδεται αρκετά γρήγορα. Η ΧΡΗΣΗ άρχισε να παίρνει τη μορφή αξιολόγησης «με υψηλά διακυβεύματακαι, ως εκ τούτου, δεν υποστηρίχθηκε από την επαγγελματική κοινότητα.

Οι εκπρόσωποι των πανεπιστημίων δεν εμπιστεύονταν τη δοκιμαστική μορφή ελέγχου, ήθελαν να μάθουν τις γνώσεις και τις ικανότητές του σε έναν ζωηρό διάλογο με τον υποψήφιο στις εισαγωγικές εξετάσεις. Στην πραγματικότητα, υπήρχαν άλλα, κρυφά κίνητρα - η επιθυμία να ελεγχθούν οι πρόσθετες οικονομικές ροές που έλαβαν οι υπάλληλοι του πανεπιστημίου (άμεσες δωροδοκίες, πληρωμή για τις υπηρεσίες καθηγητών και προπαρασκευαστικά μαθήματα πανεπιστημίου) και η απροθυμία του πρύτανη να χάσει το "διοικητικό νόμισμα" (δυνατότητα εξασφάλισης εισδοχής υποψηφίων μέσω της πρυτανικής λίστας).υψηλοί και χρήσιμοι γονείς για το πανεπιστήμιο).

Επίσης, πολλά ΜΜΕ και πολιτικοί καλλιεργήθηκαν κοινή γνώμηότι η Ενιαία Κρατική Εξέταση καταστρέφει την καλύτερη ρωσική εκπαίδευση στον κόσμο, αφού μόνο ελέγχει

πρωτόγονες γνώσεις και δεξιότητες και δεν είναι σε θέση να εκτιμήσει τις δημιουργικές ιδιότητες της προσωπικότητας του μαθητή.

Κατά της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης τάχθηκαν και ορισμένοι γονείς, οι οποίοι ήλπιζαν να εξασφαλίσουν την εισαγωγή των παιδιών τους στα πανεπιστήμια μέσω άτυπων δεσμών με τη διοίκηση και τους δασκάλους του αντίστοιχου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η εμπειρία από την εισαγωγή του USE δείχνει ότι η πολιτική βούληση και η συνέπεια στην εφαρμογή της εγκριθείσας απόφασης έπαιξαν καθοριστικό ρόλο στη μεταρρύθμιση του συστήματος των εθνικών εξετάσεων.

ΠΑΡΟΧΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΜΕΣΩ ΤΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ

ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ

Για να προσελκύσει επιπλέον υποστηρικτές της ιδέας της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης και να δώσει αιτιολογημένες απαντήσεις στις ενστάσεις των αντιπάλων της, οργανώθηκε μια ευρεία δημόσια συζήτηση.

Η εξέταση συζητήθηκε ανοιχτά και συστηματικά σε έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα, στην τηλεόραση και το ραδιόφωνο, στο Διαδίκτυο, σε διάφορες συναντήσεις, συνέδρια και φόρουμ. Η συζήτηση δεν περιορίστηκε στην επαγγελματική κοινότητα, συμμετείχαν μαθητές, γονείς, εργοδότες, εκπρόσωποι διαφόρων κοινωνικών ομάδων.

Δεν μπορεί να ειπωθεί ότι τελικά ήταν δυνατό να πειστεί ολόκληρος ο πληθυσμός της χώρας για την ανάγκη εισαγωγής της ΧΡΗΣΗΣ - και μέχρι σήμερα οι αντίπαλοι αυτής της καινοτομίας είναι αρκετά ενεργοί, αλλά χωρίς μια τέτοια συζήτηση υπήρχε ο κίνδυνος να χαθεί υποστηρικτές και χάνουν την υποστήριξη του κοινού. Η Ενιαία Κρατική Εξέταση έδωσε την πρώτη εμπειρία διοργάνωσης ευρείας δημόσιας συζήτησης για θέματα εκπαίδευσης.

ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΑΝΡΩΣΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Η εισαγωγή μιας ενιαίας εξέτασης έδωσε ισχυρή ώθηση στην περαιτέρω ανάπτυξη του πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Σημειώνουμε τις ακόλουθες αλλαγές.

Μια κουλτούρα παιδαγωγικών μετρήσεων προέκυψε και άρχισε να αναπτύσσεται στη χώρα, εμφανίστηκαν ειδικοί και επιστημονικοί οργανισμοί σε αυτόν τον τομέα.

Άρχισαν να διαμορφώνονται και να αναπτύσσονται περιφερειακά συστήματα αξιολόγησης ποιότητας. Με βάση τα περιφερειακά κέντρα επεξεργασίας πληροφοριών σε πολλές περιφέρειες, άρχισαν να δημιουργούνται περιφερειακά κέντρα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Εκτός από τη διεξαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, οργάνωσαν και άλλες διαδικασίες για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, κυρίως περιφερειακές μελέτες παρακολούθησης. Για τους σκοπούς αυτούς άρχισε να χρησιμοποιείται στο έπακρο το προσωπικό, μεθοδολογικό και τεχνολογικό δυναμικό που διαμορφώθηκε στο πλαίσιο της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης.

Με βάση την τεχνολογία διεξαγωγής της εξέτασης, αναπτύχθηκε και εισήχθη σε πειραματικό τρόπο μια εξέταση για αποφοίτους του βασικού σχολείου - GIA 9.

Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων της ολοκλήρωσης συγκεκριμένων εργασιών του USE, κατέστη δυνατή η προετοιμασία λεπτομερών στοχευμένων συστάσεων για δασκάλους, μεθοδολόγους, συγγραφείς εγχειριδίων και προγραμματιστές εκπαιδευτικών προτύπων για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας.

Οι διαδικασίες εξωτερικής αξιολόγησης και ποιοτικού ελέγχου, ιδίως η πιστοποίηση εκπαιδευτικών και η διαπίστευση των σχολείων, άρχισαν να λαμβάνουν υπόψη τα αποτελέσματα του USE ως ένα από τα κριτήρια για την ποιότητα της εργασίας των σχολείων και των εκπαιδευτικών.

Χάρη στην ενιαία εξέταση, τα αποτελέσματα της συμμετοχής της Ρωσίας σε διεθνείς συγκριτικές μελέτες για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης (PISA, PIRLS, TIMSS κ.λπ.) έχουν συζητηθεί πιο διεξοδικά.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΤΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΤΗΣ ΧΡΗΣΗΣ

Η Ενιαία Εξέταση δημιούργησε μια σειρά από προβλήματα και προκάλεσε ορισμένες αρνητικές τάσεις. Πρώτον, με τη μετάβαση στην Ενιαία Κρατική Εξέταση, η εκπαιδευτική διαδικασία στις ανώτερες τάξεις έχει σαφώς αναπροσανατολιστεί προς την προετοιμασία για αυτήν την εξέταση. Οι μαθητές άρχισαν να επικεντρώνονται στα θέματα στα οποία επρόκειτο να δώσουν τις εξετάσεις (μαθηματικά, ρωσική γλώσσα, μαθήματα επιλογής), το κίνητρό τους να σπουδάσουν άλλους ακαδημαϊκούς κλάδους μειώθηκε σημαντικά. Στα μαθήματα των φυσικών επιστημών, το μερίδιο των εργαστηρίων και εργαστηριακών εργασιών έχει μειωθεί σημαντικά, καθώς οι δεξιότητες οργάνωσης της έρευνας και του πειράματος δεν δοκιμάστηκαν στη ΧΡΗΣΗ. Μια τέτοια μορφή εκπαίδευσης όπως οι εξωτερικές σπουδές άρχισε να αναπτύσσεται ενεργά, όταν οι μαθητές ολοκλήρωσαν το πρόγραμμα της 10-11ης τάξης σε ένα χρόνο, συχνά επίσημα και επιφανειακά, και στη συνέχεια κατά τη διάρκεια του επόμενου έτους προετοιμάστηκαν επιμελώς για την Ενιαία Κρατική Εξέταση, παρακολουθώντας προπαρασκευαστικά μαθήματα ή χρησιμοποιώντας τις υπηρεσίες των δασκάλων.

Δεύτερον, η ΧΡΗΣΗ εστιάζει κυρίως στη δοκιμή ακαδημαϊκών αποτελεσμάτων (γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες) σε ένα συγκεκριμένο σχολικό μάθημα. Πιο πολύπλοκα εκπαιδευτικά αποτελέσματα (γενικές μαθησιακές δεξιότητες, ερευνητικές δεξιότητες, ικανότητες, δημιουργικές δεξιότητες, σωματική ανάπτυξη κ.λπ.) δεν αξιολογούνται στην εξέταση. Στο πλαίσιο αυτό, για την εισαγωγή σε ειδικότητες που σχετίζονται με τον πολιτισμό, την τέχνη και τον αθλητισμό, εκτός από τη ΧΡΗΣΗ, εισήχθησαν πρόσθετα τεστ που αξιολογούν δημιουργικά και αθλητικά επιτεύγματα. Επιπλέον, οι νικητές και οι νικητές των Πανρωσικών Ολυμπιάδων είχαν την ευκαιρία να εισέλθουν σε εξειδικευμένες ειδικότητες χωρίς να περάσουν την Ενιαία Κρατική Εξέταση. Επίσης, στα πιο ισχυρά πανεπιστήμια της χώρας (το 2010, η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας καθόρισε 11 πανεπιστήμια) παραχωρήθηκε το δικαίωμα να διεξαγάγουν 1 επιπλέον εξετάσεις σε εξειδικευμένο πεδίο για την επιλογή των πιο προετοιμασμένων υποψηφίων.

Ένα άλλο πρόβλημα που μειώνει την εμπιστοσύνη στην εξέταση σχετίζεται με την ασφάλεια των πληροφοριών του USE. Υπάρχουν γνωστές περιπτώσεις διαρροής πληροφοριών σχετικά με εργασίες ΧΡΗΣΗΣ (για παράδειγμα, ανάρτηση επιλογών εργασιών στο Διαδίκτυο την παραμονή των εξετάσεων) και παραβιάσεις των διαδικασιών ΧΡΗΣΗΣ (χρήση κινητών τηλεφώνων, υποψηφίων και ομάδων «διορθωτών», που συχνά είναι καθηγητές τους εαυτούς τους). Από την άποψη αυτή, τα ερωτήματα σχετικά με τον δημόσιο έλεγχο στη διεξαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, τη διαφάνεια και τη διαφάνεια της διαδικασίας είναι ιδιαίτερα έντονα.

Μερικά από τα προβλήματα που προκύπτουν σε σχέση με την εισαγωγή της ΧΡΗΣΗΣ μπορούν να επιλυθούν με την εισαγωγή ενός συστήματος αξιολόγησης εντός της τάξης. Αυτό θα συζητηθεί στην επόμενη ενότητα.

5. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΤΑΞΗΣ

ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

Στην εγχώρια πρακτική, η αξιολόγηση στην τάξη θεωρείται παραδοσιακά ως ένας τρόπος παρακολούθησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων ενός μαθητή. Διεξάγεται από τον δάσκαλο και περιλαμβάνει τακτικό έλεγχο και αξιολόγηση της γραπτής εργασίας και των προφορικών απαντήσεων του μαθητή. Σύμφωνα με τη διεθνή συγκριτική μελέτη του 2006 για οικιακούς εκπαιδευτικούς, ο κύριος σκοπός της αξιολόγησης στην τάξη είναι η πραγματική βαθμολογία και η ενημέρωση των γονέων για την επιτυχία του μαθητή. Πολύ λιγότερο συχνά, οι πληροφορίες που λαμβάνονται χρησιμοποιούνται από τον δάσκαλο για να προσαρμόσουν τη διδασκαλία ή να καθορίσουν τις ατομικές ανάγκες των μαθητών, να οργανώσουν ομάδες μελέτης και να διαφοροποιήσουν τις μαθησιακές εργασίες. Τουλάχιστον, η αξιολόγηση στην τάξη αποτελεί πηγή δεδομένων για τοπική ή περιφερειακή παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Κατά κανόνα, χρησιμοποιούνται εργασίες που προετοιμάζονται από δάσκαλο ή γίνονται δεκτές σε σχολικό επίπεδο, καθώς και διαγνωστικά τεστ που αναπτύχθηκαν σύμφωνα με το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και εκπροσωπούνται ευρέως στον Τύπο. Το αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης της δοκιμαστικής εργασίας, η εργασία για το σπίτι, η προφορική απάντηση εκφράζεται σε μονάδες και καταγράφεται στο ημερολόγιο της τάξης, το οποίο είναι επίσημο έγγραφο και συμπληρώνεται σύμφωνα με το γενικό μοντέλο από κάθε δάσκαλο που διδάσκει ένα συγκεκριμένο μάθημα. Με βάση τους τρέχοντες βαθμούς που καταγράφονται στο περιοδικό, ο δάσκαλος ορίζει τον τελικό βαθμό για μια ορισμένη περίοδο - ένα τρίμηνο, ένα εξάμηνο και ένα έτος. Το σημάδι συνήθως τοποθετείται στο σχολικό ημερολόγιο του μαθητή, το οποίο χρησιμεύει ως μέσο ενημέρωσης των γονέων από τον δάσκαλο. Όμως η τήρηση ημερολογίου δεν είναι υποχρεωτική και ρυθμίζεται σε σχολικό επίπεδο.

Μια νέα δημοφιλής μορφή παρουσίασης πληροφοριών σχετικά με τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα του μαθητή είναι ένα ηλεκτρονικό περιοδικό, τάξη ή σχολείο, στο οποίο έχουν πρόσβαση οι γονείς των μαθητών. Μέχρι σήμερα, τα ηλεκτρονικά περιοδικά έχουν εισαχθεί μόνο σε επιμέρους σχολεία, αλλά η προοπτική διανομής τους είναι μεγάλη λόγω της σταδιακής μετάβασης των σχολείων στην ηλεκτρονική διαχείριση εγγράφων.

ρεύμα ο ομοσπονδιακός νόμος«Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» αναθέτει στο σχολείο την ευθύνη για την οργάνωση και τη διεξαγωγή της αξιολόγησης στην τάξη. Η αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος περιλαμβάνει την εφαρμογή της διαρκούς παρακολούθησης της προόδου και της ενδιάμεσης πιστοποίησης των μαθητών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με το καταστατικό του. Η ίδια ρύθμιση διατηρείται και στο προσχέδιο του νέου Νόμου «Για την Εκπαίδευση», που παρέχει στα σχολεία τη δυνατότητα να αναπτύξουν ανεξάρτητα την αξιολόγηση στην τάξη. Αλλά αυτή τη στιγμή, ο πειραματισμός σε αυτόν τον τομέα έχει χαρακτήρα ξεχωριστών προηγούμενων, γίνεται σε σχολεία που εφαρμόζουν προγράμματα συγγραφέων και δεν αλλάζει τη συνολική εικόνα, η οποία είναι πολύ συντηρητική και δεν ανταποκρίνεται στις σύγχρονες εκπαιδευτικές αξίες και καθήκοντα.

Μέχρι τώρα, το πιο διαδεδομένο στην εγχώρια πρακτική παραμένει το παραδοσιακό σύστημα αξιολόγησης που καθιέρωσε το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας το 1937, με βάση μια κλίμακα πέντε βαθμών: "1" - κακή επιτυχία. "2" - μέτρια? "3" - επαρκές. "4" - καλό. "5" - εξαιρετικό. Αυτό το σύστημα παρέχει τη δυνατότητα συνδυασμού των τρεχουσών και των τελικών βαθμών, γεγονός που δίνει βάση για προβλέψεις και αποτελεί μια βολική μορφή καθορισμού των τελικών επιτευγμάτων των μαθητών. Ωστόσο, έχει σοβαρές ελλείψεις και επικρίνεται επάξια τόσο από καθηγητές και μαθητές, όσο και από την επιστημονική παιδαγωγική κοινότητα. Το κύριο πρόβλημά της είναι η εγγύτητα και η υποκειμενικότητα των διαδικασιών αξιολόγησης, η έλλειψη σαφών κριτηρίων βάσει των οποίων προσδιορίζεται η ποιότητα των αξιολογούμενων επιτευγμάτων. Η ασάφεια και, συχνά, η αυθαιρεσία των κανόνων και των κριτηρίων βαθμολόγησης καθιστούν το σύστημα αξιολόγησης αδιαφανές για τους μαθητές, κάτι που δεν συμβάλλει ιδιαίτερα στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της αξιολογικής και γενικότερα της εκπαιδευτικής ανεξαρτησίας τους, τους εξαρτά από την εξωτερική αξιολόγηση. για την αντίδραση των γύρω τους.

Ένας άλλος λόγος για κριτική ήταν η στενότητα της κλίμακας, η οποία λειτουργεί σχεδόν σαν κλίμακα τριών βαθμών, αφού οι πιο συχνά χρησιμοποιούμενοι βαθμοί μπορούν να είναι μόνο θετικοί «3», «4» και «5». Οι υπάρχουσες βαθμολογίες, λόγω της ακαμψίας της κλίμακας που χρησιμοποιείται, δεν επιτρέπουν την καταγραφή μεμονωμένης ατομικής προόδου, αφήνοντας τον μαθητή εντός του ίδιου δείκτη («αν και καλύτερα, αλλά και πάλι ένα τρία»).

Το χαμηλό περιεχόμενο πληροφοριών των βαθμών συνδέεται επίσης με το γεγονός ότι χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση κυρίως ακαδημαϊκών γνώσεων,

πρώτα απ' όλα την πληρότητα και τη συνέπειά τους. Κατακτώντας τις μεθόδους δραστηριότητας, η επιτυχία σε οποιονδήποτε τομέα εκτός του προγράμματος σπουδών είναι πολύ λιγότερο πιθανό να γίνει αντικείμενο αξιολόγησης.

ΚΥΡΙΕΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΤΑ ΤΕΛΕΥΤΑΙΑ ΧΡΟΝΙΑ,

ΠΡΟΚΕΙΜΕΝΟ ΑΠΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ

Τις τελευταίες δεκαετίες, σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα και παιδαγωγικά συστήματα που τοποθετούνται ως μη παραδοσιακά, αναπτύχθηκαν και εφαρμόστηκαν νέες μορφές αξιολόγησης στην τάξη, υπερβαίνοντας την πεντάβαθμη κλίμακα. Τα παρακάτω είναι τα πιο διάσημα.

1. Κλίμακες πολλαπλών σημείων βαθμών, βασισμένες στο γεγονός ότι κάθε σημείο αντιστοιχεί σε ένα ορισμένο επίπεδο ή βαθμό απόδοσης εργασιών. Η πιο ευρέως χρησιμοποιούμενη είναι μια κλίμακα δέκα σημείων που βασίζεται σε μια ταξινόμηση που ξεχώριζε 5 επίπεδα μάθησης των μαθητών, από την αναγνώριση και την απομνημόνευση των παρουσιαζόμενων πληροφοριών έως τη μεταφορά της θεωρίας που διδάχτηκε στην πράξη, συμπεριλαμβανομένης μιας νέας, άγνωστης, μη τυπικής κατάστασης. Με βάση τα επιλεγμένα επίπεδα μάθησης, κατασκευάζεται μια κλίμακα από 1 βαθμό - πολύ αδύναμο, έως 10 βαθμούς - άριστα.

2. Από τις αρχές της δεκαετίας του 2000, διάφορες επιλογέςεκπαιδευτικά χαρτοφυλάκια. Τα μοντέλα χαρτοφυλακίου αναπτύσσονται συνήθως σε επίπεδο μεμονωμένου σχολείου ή ομάδας σχολείων που ανήκουν στο ίδιο εκπαιδευτικό σύστημα ή συμμετέχουν σε ένα πείραμα σε τοπικό, περιφερειακό ή ομοσπονδιακό επίπεδο. Στο αρχικό στάδιο, χρησιμοποιούνται συνήθως παραλλαγές χαρτοφυλακίου, οι οποίες περιλαμβάνουν βιογραφικές πληροφορίες για τον μαθητή. το προφίλ των επιτευγμάτων του στη δυναμική, για παράδειγμα, κατά τέταρτα· πληροφορίες για εξωσχολικές δραστηριότητες, καθώς και δύο ενότητες που είναι καθολικές για διαφορετικά μοντέλα χαρτοφυλακίου: μια ενότητα εγγράφων στα οποία ο μαθητής υποβάλλει πιστοποιητικά που έλαβε σε διαγωνισμούς, διαγωνισμούς, ολυμπιάδες διαφόρων επιπέδων και μια ενότητα έργων, συμπεριλαμβανομένων περιλήψεων, δημιουργικών έργων (ποιήματα, δοκίμια, σχέδια κ.λπ.), τελικοί βαθμοί σε θέματα.

Το χαρτοφυλάκιο μαθητών της κύριας σκηνής εισήχθη σε δεκάδες περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας ως μέρος ενός πειράματος για την εξειδικευμένη εκπαίδευση που διεξήχθη από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2002-2005.

3. Σε άλλα πιο συνηθισμένα μη παραδοσιακές μορφέςΗ αξιολόγηση στην τάξη μπορεί να αποδοθεί σε ένα σύστημα βαθμολόγησης που βασίζεται στην αρχή της συγκέντρωσης βαθμών σε μια ορισμένη χρονική περίοδο ή κατά τη διάρκεια της διέλευσης ενός ξεχωριστού θέματος. Η κατασκευή μιας εκπαιδευτικής βαθμολογίας μερικές φορές συνδυάζεται με μια σπονδυλωτή ή πιστωτική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

4. Στο σύστημα των σχολείων που εφαρμόζουν τα προγράμματα του Διεθνούς Απολυτηρίου, το κυριότερο είναι η αξιολόγηση βάσει κριτηρίων, σε συνδυασμό με την αυτοαξιολόγηση και τον ατομικό προγραμματισμό ακαδημαϊκή εργασία. Αυτή η προσέγγιση είναι καλά αναπτυγμένη και εντάσσεται στο πλαίσιο του δυτικού συστήματος αξιολόγησης, αλλά υπάρχουν μόνο λίγα σχολεία στη Ρωσία που την εφαρμόζουν με συνέπεια.

ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΕΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Το 2003, το Υπουργείο ξεκίνησε τη μετάβαση στην άβαθμη αξιολόγηση στο δημοτικό σχολείο. Η συστατική επιστολή του Υπουργείου προέβλεπε ότι πρέπει να αξιολογούνται όχι μόνο οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες του μαθητή, αλλά και η δημιουργικότητα και η πρωτοβουλία του σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής. Κατά τη διδασκαλία χωρίς βαθμολογία, προτάθηκε η χρήση τέτοιων εργαλείων αξιολόγησης που σας επιτρέπουν να καταγράφετε την ατομική πρόοδο κάθε παιδιού και δεν προκαλούν τον δάσκαλο να συγκρίνει τα παιδιά μεταξύ τους, κατατάσσοντας τους μαθητές ανάλογα με τις ακαδημαϊκές τους επιδόσεις. Για παράδειγμα, κλίμακες υπό όρους στις οποίες καταγράφεται το αποτέλεσμα της εργασίας που εκτελείται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κριτήριο, διάφορες μορφές γραφημάτων, πίνακες. Τονίστηκε ότι όλες οι μορφές σταθεροποίησης αξιολόγησης αποτελούν προσωπική ιδιοκτησία του παιδιού και των γονιών του. Επιπλέον, για την αξιολόγηση και την αυτοαξιολόγηση, συνιστάται να επιλέγονται μόνο εκείνες οι εργασίες όπου υπάρχει ένα αντικειμενικό σαφές κριτήριο επιτυχίας, δεδομένου ότι τα κριτήρια και η μορφή αξιολόγησης κάθε εργασίας των μαθητών μπορεί να είναι διαφορετικά και θα πρέπει να αποτελούν αντικείμενο συμφωνία μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Προτάθηκε η εισαγωγή των τρεχουσών βαθμών, καθορίζοντας την πρόοδο των μαθητών κατώτερων σχολείων στην κατάκτηση όλων των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για τις δεξιότητες που διαμορφώνονται, σε μια ειδική «Κατάλογο Ατομικών Επιτευγμάτων». Ως γενίκευση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων του παιδιού στο τέλος του έτους, χρησιμοποιήστε ένα φύλλο αξιολόγησης, το οποίο μπορεί να αντικατοπτρίζει τα επίπεδα κατοχής βασικών δεξιοτήτων σε κάθε μάθημα.

Ως μέσο παρουσίασης των επιτευγμάτων του ίδιου του μαθητή για την αξιολόγησή του, εξετάστηκε το «Portfolio of Student Achievements» (portfolio) με τη μορφή επιλογής των προσωπικών του έργων.

Προκειμένου το εκπαιδευτικό ίδρυμα να εφαρμόσει μια ενιαία «πολιτική αξιολόγησης» και μια πορεία προς την εισαγωγή της άβαθμης εκπαίδευσης, το Υπουργείο συνέστησε στα σχολεία να υιοθετήσουν τον «Κανονισμό για την άβαθμη εκπαίδευση». Αυτό το σχολικό έγγραφο καταγράφει όλες τις προϋποθέσεις, τα μέσα, τις μεθόδους και τις μορφές αξιολόγησης που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και τις μορφές τήρησης σχολικών αρχείων (ημερολόγια τάξης, ημερολόγια μαθητών, μορφές διοικητικού σχολικού ελέγχου της εργασίας των εκπαιδευτικών).

Προσφέροντας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα που συμμετέχουν στο πείραμα να βελτιώσουν τη δομή και το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης μια τέτοια ριζική αλλαγή στην πρακτική της αξιολόγησης, η οποία αντιστοιχούσε στις νέες στρατηγικές που δηλώνουν οι εκπαιδευτικές πολιτικές, όπως η εξατομίκευση και η ενεργή δραστηριότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το Υπουργείο αναγνώρισε ότι αυτό απαιτεί τον υψηλότερο παιδαγωγικό επαγγελματισμό από τους εκπαιδευτικούς και, κυρίως, μια νέα παιδαγωγική φιλοσοφία.

Μέχρι σήμερα, οι προοδευτικές προτάσεις του Υπουργείου έχουν υλοποιηθεί μόνο σε μικρό βαθμό σε περιορισμένο αριθμό σχολείων. Ο κύριος λόγος είναι ότι οι παιδαγωγικοί πόροι για την εφαρμογή των νέων στρατηγικών αξιολόγησης δεν ήταν διαθέσιμοι μέχρι σήμερα. Οι εν ενεργεία εκπαιδευτικοί δεν έχουν υποβληθεί στην απαραίτητη επανεκπαίδευση στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης. Τα προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών στα πανεπιστήμια κατάρτισης εκπαιδευτικών δεν περιέχουν εκπαιδευτικά τμήματα και πρακτικές που παρέχουν μεθοδολογική κατάρτιση σε μελλοντικούς εκπαιδευτικούς στον τομέα της αξιολόγησης και δεν διαμορφώνουν μια νέα παιδαγωγική φιλοσοφία.

ΕΚΣΥΓΧΡΟΝΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΚΑΙ ΝΕΟ

ΚΡΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΤΥΠΑ

Μια νέα πρωτοβουλία για τη μεταρρύθμιση του συστήματος αξιολόγησης στην τάξη προήλθε από τη Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης και ειδικούς που ανέπτυξαν το νέο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο (FSES). Το πρόσφατα εγκριθέν Πρότυπο του Δημοτικού Σχολείου προβλέπει επέκταση των εργασιών και των εργαλείων αξιολόγησης που διεξάγονται σε επίπεδο σχολείου και τάξης. Όχι μόνο το θέμα, αλλά και τα μετα-αντικείμενα και τα προσωπικά μαθησιακά αποτελέσματα θα πρέπει να αξιολογούνται. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία μεθόδων και μορφών που αλληλοσυμπληρώνονται (τυποποιημένη γραπτή και προφορική εργασία, έργα, πρακτική εργασία, δημιουργική εργασία, ενδοσκόπηση και αυτοαξιολόγηση, παρατηρήσεις κ.λπ.). Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος θα πρέπει να αποτελούν μια ουσιαστική και βασισμένη σε κριτήρια βάση για το σύστημα αξιολόγησης μαθησιακά αποτελέσματα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που κρατούνται στην τάξη.

Παρόμοιες απαιτήσεις για το σύστημα αξιολόγησης διατυπώνονται επίσης στο Έργο GEF για το βασικό σχολείο. Βασικό στοιχείο του προτύπου ήταν η εισαγωγή μιας απαίτησης για την ανάπτυξη της αξιολογικής ανεξαρτησίας του μαθητή με βάση τη διαμόρφωση μιας συνειδητής, επαρκούς και κριτικής αξιολόγησης μαθησιακές δραστηριότητες, την ικανότητα να αξιολογούν ανεξάρτητα και εύλογα τις ενέργειές τους και τις ενέργειες των συμμαθητών τους, να αξιολογούν επαρκώς την ικανότητά τους να επιτύχουν έναν στόχο ορισμένης πολυπλοκότητας σε διάφορους τομείς ανεξάρτητης δραστηριότητας. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητος ένας ριζικός μετασχηματισμός των υφιστάμενων μορφών αξιολόγησης.

στην τάξη. Οι ειδικοί προγραμματιστές έχουν ήδη παρουσιάσει νέες προσεγγίσεις και εργαλεία που συνάδουν με τη διαμορφωτική αξιολόγηση που είναι ευρέως διαδεδομένη στο εξωτερικό. Προς το παρόν, απευθύνονται σε εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο δημοτικό επίπεδο και επικεντρώνονται στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για το δημοτικό σχολείο. Οι δημοσιευμένες μεθοδολογικές εξελίξεις αναδεικνύουν τις βασικές αρχές της αξιολόγησης από τον δάσκαλο στην τάξη και τα εργαλεία αξιολόγησης για τον δάσκαλο, καθώς και τους μαθητές που διενεργούν αυτοαξιολόγηση. Οι κύριες αρχές που καθορίζουν τη διαμορφωτική φύση της αξιολόγησης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: η αξιολόγηση είναι μια συνεχής διαδικασία ενσωματωμένη στην εκπαιδευτική πρακτική. μπορεί να είναι μόνο κριτήριο και τα κύρια κριτήρια αξιολόγησης είναι τα αναμενόμενα αποτελέσματα που αντιστοιχούν στους μαθησιακούς στόχους. τα κριτήρια αξιολόγησης και ο αλγόριθμος για τη βαθμολογία είναι γνωστά εκ των προτέρων τόσο στους εκπαιδευτικούς όσο και στους μαθητές και μπορούν να αναπτυχθούν από κοινού. Το σύστημα αξιολόγησης είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να συμπεριλαμβάνονται στις δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης, αποκτώντας τις δεξιότητες και τις συνήθειες της αυτοαξιολόγησης.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Η νέα προσέγγιση της αξιολόγησης, που αναπτύχθηκε για να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του νέου Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, εξαλείφει τις αδυναμίες του τρέχοντος παραδοσιακού συστήματος και αλλάζει εντελώς την τρέχουσα πρακτική. Ταυτόχρονα, οι νέες εξελίξεις συνεχίζονται και αναπτύσσουν τη γραμμή που περιγράφεται στην επιστολή του 2003 του Υπουργείου Παιδείας, η οποία ήδη συνιστούσε νέα εργαλεία αξιολόγησης: χαρτοφυλάκιο μαθητών, φύλλα παρατήρησης κ.λπ. Όπως και στις συστάσεις του Υπουργείου, οι νέες εξελίξεις τονίζουν μια εξατομικευμένη προσέγγιση που εστιάζει στη βάση της διαφοροποίησης των επιπέδων επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων και των απαιτήσεων για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Τα ακόλουθα μπορούν να διακριθούν ως προϋποθέσεις για την εφαρμογή νέων στρατηγικών.

ΕΝΤΑΞΗ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Η προηγούμενη εμπειρία έχει δείξει ότι η ένταξη είναι δυνατή μόνο όταν οι πολιτικές αποφάσεις και οι δεδηλωμένες πρωτοβουλίες οδηγούν στην ανάπτυξη κανονισμών που παρέχουν πραγματική δυνατότητα χρήσης στην τάξη στο συνολικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης που διεξάγεται στην τάξη μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να προσδιοριστεί η ατομική δυναμική και η πρόοδος του μαθητή, να συμπεριληφθεί η δραστηριότητα αξιολόγησης του δασκάλου στα χαρακτηριστικά των επαγγελματικών του δεξιοτήτων κατά την τακτική πιστοποίηση και, τέλος, να ληφθούν υπόψη τα δεδομένα που αποκτήθηκαν. κατά την αξιολόγηση στην τάξη, μαζί με άλλα στοιχεία από την εσωτερική σχολική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων.μαθητών, όταν βεβαιώνουν εκπαιδευτικό ίδρυμα.

ΣΤΕΛΕΧΩΣΗ ΓΙΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ

Η δεύτερη προϋπόθεση για τον εκσυγχρονισμό της αξιολόγησης στην τάξη, σύμφωνα με τις απαιτήσεις των νέων ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων είναι μια ευρεία και συστηματική εργασία για την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού, αφού στο αυτή η υπόθεσηΔεν είναι ξεχωριστές ομάδες εκπαιδευμένων ειδικών που γίνονται οι αγωγοί των καινοτομιών, αλλά ολόκληρη η μάζα των εν ενεργεία δασκάλων. Η εφαρμογή της νέας προσέγγισης απαιτεί την ενημέρωση του περιεχομένου των μαθημάτων επανεκπαίδευσης για το διδακτικό προσωπικό των παιδαγωγικών πανεπιστημίων και ινστιτούτων προηγμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών, την ανάπτυξη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, εκπαιδευτικών ταινιών, την οργάνωση πειραματικών χώρων για τη δοκιμή νέων στρατηγικών και εργαλείων αξιολόγησης. την ενεργοποίηση της επαγγελματικής επικοινωνίας και την ανταλλαγή εμπειριών, μεταξύ άλλων σε παιδαγωγικούς συλλόγους στους δικτυακούς τόπους του Διαδικτύου.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΤΥΠΟΥ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ,

ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Μια άλλη προϋπόθεση, χωρίς την οποία θα παραμείνουν μη ρεαλιστικά τα σχέδια εκσυγχρονισμού της πρακτικής αξιολόγησης που διεξάγεται στην τάξη, είναι ο μετασχηματισμός του συστήματος επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Πρώτα απ 'όλα, η εμφάνιση ενός προτύπου επαγγελματία εκπαιδευτικού, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως οδηγός για προγράμματα κατάρτισης μαθητών στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης και το οποίο θα περιλαμβάνει ένα τέτοιο μπλοκ όπως οι αξιολογικές δεξιότητες του δασκάλου. Με βάση ένα τέτοιο πρότυπο και μοντέλα αποτελεσματικής διδασκαλίας, τα οποία περιλαμβάνουν επίσης απαιτήσεις για τις δεξιότητες αξιολόγησης ενός ασκούμενου εκπαιδευτικού, μπορεί να σχεδιαστεί η ατομική επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, αυξάνοντας την ετοιμότητά τους να χρησιμοποιήσουν νέες προσεγγίσεις και εργαλεία αξιολόγησης.

ΣΕ τα τελευταία χρόνιατονίζεται όσο το δυνατόν περισσότερο η σημασία του ανεξάρτητου ελέγχου εκτός του σχολείου και διασφαλίζεται η ανάπτυξη των δομών και των εργαλείων που είναι απαραίτητα για την εφαρμογή του. Ο προγραμματισμένος εκσυγχρονισμός της πρακτικής της αξιολόγησης σε επίπεδο τάξης απαιτεί παρόμοιες δραστηριότητες και προσπάθειες: μεταφορά της παγκόσμιας εμπειρίας στον τομέα της διαμορφωτικής αξιολόγησης, ταχεία ανάπτυξη εργαλείων αξιολόγησης και εξοπλισμός των σχολείων και των υπαρχόντων εκπαιδευτικών με αυτά. Όλα αυτά θα καταστήσουν δυνατή την ένταξη μεθόδων αξιολόγησης σε επίπεδο τάξης στην πρακτική των σχολείων και των εκπαιδευτικών.

6. ΚΥΡΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Ας σημειώσουμε τα κύρια μαθήματα που μπορούν να διατυπωθούν με βάση την εμπειρία της μεταρρύθμισης του εθνικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

ΕΠΙΚΕΝΤΡΩΣΗ ΣΤΗ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗ

Μετά τη λήψη πολιτικής απόφασης για μεταρρύθμιση του συστήματος αξιολόγησης, το σωστό στρατηγική απόφαση- Συγκεντρώνω

σχετικά με την ανάπτυξη και την εισαγωγή στην πράξη ενός στοιχείου αυτού του συστήματος - της ενιαίας κρατικής εξέτασης. Αυτό κατέστησε δυνατή τη συγκέντρωση διαφόρων πόρων και τη γρήγορη εισαγωγή της ΧΡΗΣΗΣ στην πράξη. Η USE ξεκίνησε την ανάπτυξη μιας κουλτούρας παιδαγωγικών μετρήσεων, έδωσε ώθηση στην κατάρτιση ειδικών και στη δημιουργία ενός δικτύου διαφόρων επιστημονικών οργανισμών και κέντρων αξιολόγησης ποιότητας που συντονίζουν τις εργασίες στον τομέα των παιδαγωγικών μετρήσεων. Ως αποτέλεσμα, διαμορφώθηκε η δυνατότητα για την εισαγωγή νέων μορφών αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο.

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ

Κατά τη μεταρρύθμιση του συστήματος αξιολόγησης, ένας από τους βασικούς παράγοντες είναι η πολιτική υποστήριξη για τη μεταρρύθμιση. Και συνίσταται όχι μόνο στη λήψη απόφασης για τη μεταρρύθμιση, αλλά, το πιο σημαντικό, στη συνεπή υπεράσπιση αυτής της απόφασης στο στάδιο της εφαρμογής, όταν πολλές επαγγελματικές και κοινωνικές ομάδες αντιστέκονται στην αλλαγή και η υποστήριξη δεν είναι τόσο εύκολο να κερδίσει. Στην πράξη, η πολιτική υποστήριξη θα πρέπει να εκφράζεται με την κανονιστική ενοποίηση των κανονισμών και των διαδικασιών για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, η οποία θα διασφαλίζει τη βιωσιμότητα των συνεχιζόμενων αλλαγών.

ΒΗΜΑ ΒΗΜΑ

Ένας από τους παράγοντες επιτυχίας στην εισαγωγή του USE είναι η σταδιακή εισαγωγή του στον πειραματικό τρόπο. Χρειάστηκε χρόνος για την επεξεργασία των τεχνολογιών διεξαγωγής, για την κατανόηση των πιο σοβαρών προβλημάτων και δυσκολιών και, λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία που αποκτήθηκε, για την προσαρμογή της δομής και του περιεχομένου της εξέτασης.

ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ

Εισαγωγή μεγάλων αλλαγών που επηρεάζουν τα συμφέροντα ένας μεγάλος αριθμόςδημόσιες και επαγγελματικές ομάδες, είναι αδύνατο να παρασχεθούν χωρίς δημόσια υποστήριξη. Εδώ, μια επιδέξια οργανωμένη, ευρεία και ανοιχτή δημόσια συζήτηση γίνεται βασικός παράγοντας. Οι συντάκτες των καινοτομιών θα πρέπει να καταβάλουν κάθε δυνατή προσπάθεια για να διευρύνουν τον αριθμό των υποστηρικτών και να ανταποκριθούν προληπτικά στις αντιρρήσεις των αντιπάλων των αλλαγών.

Εξίσου σημαντική είναι η ενεργή επαγγελματική επικοινωνία, η δημιουργία ανοιχτών πλατφορμών για την ανταλλαγή επαγγελματικής εμπειρίας και επαφών μεταξύ εκπαιδευτικών, ερευνητών και ομάδων εμπειρογνωμόνων. Αυτή η οριζόντια αλληλεπίδραση αποτελεί προϋπόθεση για την προετοιμασία της επαγγελματικής κοινότητας για την εφαρμογή πολιτικών αποφάσεων και καινοτόμων στρατηγικών. Η έλλειψη ευκαιριών για επαγγελματική συζήτηση και προώθηση πρωτοβουλιών από τα κάτω, ο σχηματισμός ομάδων που ενδιαφέρονται για την ανάπτυξη καινοτομιών είναι ένας από τους λόγους που η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση αντιμετωπίζει αντίσταση ή εφαρμόζεται με επίσημο γραφειοκρατικό τρόπο.

ΔΗΜΟΣΙΟ ΕΛΕΓΧΟ

Η Ενιαία Κρατική Εξέταση είναι μια διαδικασία αξιολόγησης υψηλού κινδύνου τόσο για μαθητές όσο και για καθηγητές και για σχολεία των οποίων η απόδοση κρίνεται με βάση τα αποτελέσματά της. Προκειμένου να αποφευχθούν εσκεμμένες παραβιάσεις της διαδικασίας των εξετάσεων και παραποίηση αποτελεσμάτων, είναι απαραίτητο να ληφθεί μέριμνα για τη δημιουργία συστήματος δημόσιου ελέγχου σε όλα τα στάδια της οργάνωσης της εξέτασης. Η διαφάνεια και η διαφάνεια της διαδικασίας μπορεί να διασφαλιστεί με τη συμμετοχή ανεξάρτητων παρατηρητών του κοινού κατά την εξέταση, τη δημοσίευση των αποτελεσμάτων στα μέσα ενημέρωσης (συμπεριλαμβανομένων των περιπτώσεων παραβίασης και παραποίησης), τη συζήτηση των αποτελεσμάτων με τη συμμετοχή έγκυρων δημόσιων οργανισμών.

ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ

Το σημαντικότερο πρόβλημα στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων ήταν και παραμένει το πρόβλημα της επαρκούς ερμηνείας των αποτελεσμάτων των μετρήσεων. Η εμπειρία της USE έχει δείξει ότι τα δεδομένα των εξετάσεων χρησιμοποιούνται συχνά για παράνομη σύγκριση και αξιολόγηση σχολείων και δήμων χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι συνθήκες που επηρεάζουν τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Υπάρχουν γνωστές περιπτώσεις αυστηρών κυρώσεων που επιβάλλονται στα σχολεία από ανώτερες αρχές.

Ένας πιθανός τρόπος για να ξεπεραστεί αυτό το πρόβλημα είναι να αναπτυχθούν λεπτομερείς μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές για το πώς θα πρέπει να αναλυθούν τα αποτελέσματα της εξέτασης (ή άλλου προγράμματος αξιολόγησης) και ποιες αποφάσεις μπορούν να ληφθούν με βάση τα διαθέσιμα δεδομένα.

ΤΥΠΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ

Σε αντίθεση με ορισμένες χώρες με ανεπτυγμένα συστήματα τυποποιημένων δοκιμών (για παράδειγμα, ΗΠΑ, Μεγάλη Βρετανία, Αυστραλία κ.λπ.), τα τυποποιημένα τεστ δεν έχουν πρακτικά χρησιμοποιηθεί στη ρωσική σχολική πρακτική τα τελευταία 50 χρόνια. Η έννοια της «ψυχομετρίας» ήταν άγνωστη στους δασκάλους και ένα μεγάλο εύροςειδικούς στον τομέα της εκπαίδευσης. Άρχισαν να μιλάνε για τυποποιημένες μετρήσεις κυρίως μετά την καθιέρωση της ενιαίας κρατικής εξέτασης. Εξακολουθεί να πιστεύεται ευρέως ότι οι δάσκαλοι των σχολείων είναι σε θέση να αξιολογήσουν καλύτερα τις γνώσεις των μαθητών τους.

Στην παρούσα κατάσταση, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει τόσο αρνητικές πτυχές (για παράδειγμα, δυσπιστία στις παιδαγωγικές μετρήσεις, αδυναμία λήψης αποφάσεων με βάση αντικειμενικά δεδομένα), που εμποδίζουν την εισαγωγή μιας ανεξάρτητης αντικειμενικής αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων, όσο και θετικές πτυχές (για παράδειγμα , την ετοιμότητα του δασκάλου να ενισχύσει τον ρόλο του στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων) στη διαμορφωτική και διαγνωστική αξιολόγηση), που επιτρέπουν τη διαμόρφωση ενός επαρκούς συστήματος εσωτερικής αξιολόγησης σε σχολικό επίπεδο.

Αυτή η κατάσταση απαιτεί τη λήψη αποφάσεων σε τουλάχιστον δύο κατευθύνσεις: τη βελτίωση του συστήματος κατάρτισης των εκπαιδευτικών και τη βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών και τη δημιουργία των απαραίτητων εργαλείων και διδακτικών βοηθημάτων.

Είναι απαραίτητη η ένταξη ειδικών μαθημάτων «Παιδαγωγικές μετρήσεις» στο σύστημα κατάρτισης παιδαγωγικού προσωπικού και προχωρημένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Ωστόσο, αυτά τα μαθήματα θα πρέπει να παρουσιάζουν επαρκώς διάφορες μεθόδους και μορφές τυποποιημένης και μη τυποποιημένης αξιολόγησης, να εξετάζουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα κάθε κατεύθυνσης, να σχηματίζουν κατανόηση και την ανάγκη χρήσης διαφόρων εργαλείων για την πιο αντικειμενική αξιολόγηση και διάγνωση των μαθητών. βάσει των οποίων μπορούν να ληφθούν διάφορες αποφάσεις, για παράδειγμα, σχετικά με τη μετάταξη στο επόμενο επίπεδο εκπαίδευσης ή για την άμεση βοήθεια και υποστήριξη στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Παράλληλα με την απόκτηση νέων γνώσεων, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να διαθέτουν επαρκή ποσότητα μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και εργαλείων για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων που αναπτύσσονται από επαγγελματικές οργανώσεις.

Η ΡΩΣΙΑ ΣΤΟΝ ΚΑΘΡΕΦΤΗ ΤΩΝ ΔΙΕΘΝΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ

Όπως δείχνει η εμπειρία των χωρών που συμμετέχουν σε διεθνείς συγκριτικές μελέτες, τα αποτελέσματα της έρευνας συμβάλλουν στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών συστημάτων μόνο εάν γίνουν ιδιοκτησία ολόκληρης της κοινωνίας, διεξάγονται επαγγελματικές συζητήσεις για αυτά και λαμβάνονται διαχειριστικές αποφάσεις για αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Το ρωσικό κοινό, έχοντας λάβει αρκετά εκτενείς πληροφορίες σχετικά με την ποιότητα της γενικής του εκπαίδευσης, είναι στην ευχάριστη θέση να αντιλαμβάνεται καλά αποτελέσματα, για παράδειγμα, μελέτες PIRLSJ και δεν δίνει αρκετή προσοχή στα προβλήματα της σχολικής εκπαίδευσης, που εντοπίστηκαν, για παράδειγμα, στις μελέτες TIMSS (μείωση της ποιότητας της εκπαίδευσης κατά τη μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο) ή στη μελέτη PISA (ανεπαρκής διαμορφωμένος λειτουργικός γραμματισμός αποφοίτων βασικών σχολείων). Οι σχετικές μελέτες ενδιαφέρουν μόνο έναν περιορισμένο κύκλο επιστημόνων. Οι αποφάσεις που λαμβάνονται σε σχέση με τα αποτελέσματα της συνεχιζόμενης έρευνας δεν καταγράφονται. Αυτό μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι ένα από τα σημαντικά προβλήματα της ρωσικής εκπαίδευσης είναι η λήψη αποφάσεων για ένα αρκετά ευρύ φάσμα θεμάτων χωρίς αναφορά στα αποτελέσματα της έρευνας για την ποιότητα της εκπαίδευσης (όχι μόνο διεθνή, αλλά και ρωσικά, συμπεριλαμβανομένου του Ενιαίου Κράτους Εξέταση και Κρατική Ακαδημαϊκή Εξέταση 9).

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1) Agranovich, M.L. Δυνατότητες ανάλυσης εκπαιδευτικών συστημάτων με βάση τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης / M.L.Agranovich // Εκπαιδευτικά Θέματα. 2004.- №2.-S. 272-287.

2) Ρωσική εκπαίδευσηστο πλαίσιο των διεθνών δεικτών, 2009. Αναλυτική έκθεση / Μ.Λ. Agranovich, G.S. Κοβάλεβα, Κ.Ν. Polivanova,

A. V. Fateeva. - Μ.: ΑΝ «Σεπτέμβριος», 2009.

3) Bolotov, V. A. USE: ενδιάμεσα αποτελέσματα / V. A. Bolotov // Εκπαιδευτικά Θέματα. - 2004. - Αρ. 2.

4) Bolotov, V. A. Σχετικά με την κατασκευή ενός πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης / V. A. Bolotov // Ερωτήσεις για την εκπαίδευση. - 2005. - Αρ. 1.

5) Bolotov, V. A. Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης / V. A. Bolotov // Διοίκηση σχολείου. - 2005. - Νο. 5.

6) Bolotov, V.A. Προϋποθέσεις για την αποτελεσματική χρήση των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών / V.A. Bolotov, I.A. Valdman // Παιδαγωγική. - 2012. - Αρ. 6.

7) Ρωσικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης: τι μάθαμε σε 10 χρόνια; / V. A. Bolotov, I. A. Valdman, G. S. Kovaleva // Τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης: προβλήματα διαχείρισης και αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Υλικά του VIII Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. - Μ.: Πανεπιστημιακό βιβλίο, 2012.- Σ. 22-31.

8) Ενιαία κρατική εξέταση. Τεύχος 3. Θεωρητικές προϋποθέσεις, μεθοδολογικές και οργανωτικές πτυχές δημιουργίας ενός πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης: Σάββ. Τέχνη. / εκδ. V. A. Bolotova. - Μ.: Λόγος, 2005.

9) ΧΡΗΣΗ και εισαγωγή στα πανεπιστήμια. Η μέση βαθμολογία των υποψηφίων που εισήλθαν στα πανεπιστήμια της Μόσχας με βάση τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης: Αύγουστος 2009: έκθεση του Κρατικού Πανεπιστημίου - Ανώτερη Σχολή Οικονομικών Επιστημών // Ιστότοπος HSE [ Ηλεκτρονικός πόρος]. - 1Ж1-: http://www.hse.ru/data/091/770/1228/pr2009_18.pdf.

10) Τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων της επιτροπής για τη μελέτη και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του πειράματος για την εισαγωγή ενιαίας κρατικής εξέτασης. - Μ.: Συμβούλιο Ομοσπονδίας, 2009.

11) Kadnevsky, V. USE in the mirror of social policy / V. Kadnevsky,

B. Polezhaev // Δημόσια Εκπαίδευση. - 2009. - Αρ. 6.- S. 23-30.

12) Η ποιότητα της εκπαίδευσης στο ρωσικό σχολείο: σύμφωνα με τα αποτελέσματα διεθνούς έρευνας / επιστημονικής. εκδ. Γ. Σ. Κοβάλεβα. - Μ.: Λόγος, 2006.

13) Clark, M. Τι είναι το πιο σημαντικό στα συστήματα αξιολόγησης των επιδόσεων των μαθητών: κύριες κατευθυντήριες γραμμές / M. Clark. - Παγκόσμια Τράπεζα, 2012.

14) Η έννοια του πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης / κάτω

εκδ. A. N. Leibovich. - Μ.: Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εποπτείας στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη, 2006.

15) Kuznetsova, M. I. Δυνατά και αδύναμα σημεία αναγνωστική δραστηριότητααπόφοιτοι του ρωσικού δημοτικού σχολείου σύμφωνα με τα αποτελέσματα του R1K1B-2006 / M. I. Kuznetsova // Εκπαιδευτικά Θέματα. - 2009. - Αρ. 1. - S. 107-136.

16) Παρακολούθηση γενικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων αποφοίτων της βασικής σχολής / υπό τη γενική. εκδ. K. N. Polivanova. - Μ.: Πανεπιστημιακό βιβλίο, 2006.

17) Μια απροσδόκητη νίκη: οι Ρώσοι μαθητές διαβάζουν καλύτερα από άλλους / κάτω από επιστημονικά. εκδ. I. D. FRUMIN. - Μ.: Εκδ. σπίτι. Κατάσταση. un-ta - Ανώτερη Οικονομική Σχολή, 2010.

18) Νέες απαιτήσεις για το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας στο ρωσικό σχολείο στο πλαίσιο των αποτελεσμάτων της διεθνούς μελέτης P15A-2000. - M .: Universitetskaya kniga, 2005.

19) Μια νέα ματιά στον γραμματισμό. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διεθνούς μελέτης P15A-2000.- M .: Logos, 2004.

20) Εκπαίδευση και κοινωνία: είναι έτοιμη η Ρωσία να επενδύσει στο μέλλον της;: Έκθεση του Δημόσιου Επιμελητηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας / Δημόσιο Επιμελητήριο της Ρωσικής Ομοσπονδίας. - Μ.: Εκδ. σπίτι. Κατάσταση. un-ta - Ανώτερη Οικονομική Σχολή, 2007.

21) Τα κύρια αποτελέσματα της διεθνούς μελέτης για την ποιότητα της σχολικής εκπαίδευσης μαθηματικών και φυσικών επιστημών T1M5$-2007 - M.: ISMO RAO, 2008.

22) Αξιολόγηση επίτευξης προγραμματισμένων αποτελεσμάτων. Δημοτικό σχολείο. Σύστημα εργασίας. Πρότυπα δεύτερης γενιάς / εκδ. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - Μ.: Εκπαίδευση, 2009.

23) Pinskaya, M.A. Αξιολόγηση για μάθηση: πρακτική. διαχείριση. - M .: Chistye Prudy, 2009 .- (Βιβλιοθήκη της «Πρώτης Σεπτεμβρίου», σειρά «Διεύθυνση Σχολείου». Τεύχος 28).

24) Μπορεί ένα σχολείο να επηρεάσει το επίπεδο του αναγνωστικού γραμματισμού των μικρότερων μαθητών; Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων του R1K1B-2006 / M.A. Pinskaya, T.V. Timkova, O.L. Obukhova // Θέματα Εκπαίδευσης.- 2009.- №2.-

25) Δημιουργία ενός πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης και περιφερειακών συστημάτων για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης: Σάββ. Άρθ. - Μ .: Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εποπτείας στον Τομέα της Εκπαίδευσης και της Επιστήμης,

26.) Αποτελέσματα της ενιαίας κρατικής εξέτασης (Ιούνιος 2009). - M.: Rosobrnadzor, FIPI, 2009.

27) Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης του πρώτου σταδίου του πειράματος για τον εκσυγχρονισμό της δομής και του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης. - Μ.: ISMO RAO, 2002.

28) Rimsky, V.L. Υπερνίκηση της διαφθοράς στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσίας: Έκθεση της Μόσχας. γραφείο ανθρωπίνων δικαιωμάτων. - Μ., 2010.

29) Ρωσικό σχολείο: από PISA-2000 έως PISA-2003 / εκδ. εκδ. A. G. Kasprzhak, K. N. Polivanova. - Μ.: Λόγος, 2006.

30) Sobkin, V. S. Στάση των εκπαιδευτικών στην ενιαία κρατική εξέταση (με βάση την κοινωνιολογική έρευνα) // Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης. Πρακτικά για την κοινωνιολογία της εκπαίδευσης. Τ. XIII. Θέμα. XXIII.- M.: Ινστιτούτο Κοινωνιολογίας της Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, 2009.

31) Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Ivanova A. I., Kolomiets Yu. O., Likhanov I. D., Narbutt D. A. // Vesti obrazovanie. - 2009. - Νο 18 (138). - Σ. 12-13.

32) Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης / V. S. Sobkin, D. V. Adamchuk, Yu. O. Kolomiets, I. D. Likhanov, A. I. Ivanova, D. A. Narbutt // Ανθρώπινο παιδί. - 2009. - Αρ. 5.-Σ. 9-15.

33) Tyumeneva, Yu. A. Συγκριτική αξιολόγηση παραγόντων που σχετίζονται με την επιτυχία στο PIRLS: δευτερογενής ανάλυση δεδομένων PIRLS-2006 στο ρωσικό δείγμα / Yu. A. Tyumeneva // Εκπαιδευτικά Θέματα. - 2008. - Αρ. 4.- Σ. 56-80.

34) Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης / Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 2010.- 31 σελ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς).

35) Διαβάζουν καλά οι Ρώσοι μαθητές; / Γ.Α. Zuckerman, G.S. Kovaleva, M.I. Kuznetsova // Εκπαιδευτικά Θέματα. - 2007 - Νο. 4. - Σ. 240-267.

36) Clarke, M. Οδικός χάρτης για την οικοδόμηση ενός αποτελεσματικού συστήματος αξιολόγησης. Παγκόσμια Τράπεζα, 2010.

37) Έκθεση Ανθρώπινης Ανάπτυξης 2009. Ξεπερνώντας τα Εμπόδια: Ανθρώπινη Κινητικότητα και Ανάπτυξη. UNDP, 2009.

38) Kovaleva, G., Krasnianskaia, K. Russian Federation // TIMSS-2007 Encyclopedia. Guide to Mathematics and Science Education Around the World v 2 Επιμέλεια I. Mullis, M. Martin, A. Kennady, C. Flaherty. IEA, ISC, Boston College,

39) PIRLS 2006, International Report, IEA, TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch school ofeducation, Boston College.

40) PISA 2009: Τόμος I, Τι γνωρίζουν και μπορούν να κάνουν οι μαθητές: Απόδοση μαθητών στην ανάγνωση, τα μαθηματικά και τις επιστήμες. ΟΟΣΑ, Παρίσι, 2010.

41) Ρωσική Ομοσπονδία // Ο αντίκτυπος του TIMSS στη διδασκαλία και τη μάθηση των μαθηματικών και των επιστημών. Επιμέλεια D. Robitaille, A. Beaton, T. Plomp. Vancouver, Pacific Educational Press Canada, 2000, σελ. 120-124.

42) TIMSS 2007 International Mathematics Report: Findings from lEA's Thends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades / Επιμέλεια: Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Pierre Foy σε συνεργασία με τους John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Alka Arora, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, 2008.

43) TIMSS 2007 International Science Report: Findings from lEA's Thends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades / Επιμέλεια: Ina V.S. Mullis, Michael 0. Martin, Pierre Foy σε συνεργασία με τους John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, 2008.

ΠΗΓΕΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ

1) Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα [Ηλεκτρονικός πόρος]: ιστότοπος του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. - Λειτουργία πρόσβασης: www.standart.edu.ru.

2) Επίσημη πύλη πληροφοριών της ενιαίας κρατικής εξέτασης [Ηλεκτρονικός πόρος] / Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εποπτείας στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη. - Λειτουργία πρόσβασης: www.ege.edu.ru.

3) Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εποπτείας στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη [Ηλεκτρονικός πόρος]: επίσημος ιστότοπος του Rosobrnadzor - Τρόπος πρόσβασης: www.obrnadzor.gov.ru.

4) Κέντρο αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης ISMO RAO [Ηλεκτρονικός πόρος]: ιστοσελίδα του Κέντρου ΟΚΟ. - Λειτουργία πρόσβασης: www.centeroko.ru.

5) Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Παιδαγωγικών Μετρήσεων [Ηλεκτρονικός πόρος]: Ιστότοπος FIPI - Τρόπος πρόσβασης: http://www.fipi.ru.

6) Ομοσπονδιακό Κέντρο δοκιμών [Ηλεκτρονικός πόρος]: ιστότοπος του FCT της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Εποπτείας στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη. - Λειτουργία πρόσβασης: www.rustest.ru.

7) International Association for the Evaluation of Educational Achievements = International Association for the Evaluation of School Achievement [Ηλεκτρονικός πόρος]: Ιστότοπος IEA. - Τρόπος πρόσβασης: www.iea.nl.

8) Program for International Student Assessment (PISA) = International Student Assessment Program / Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης = Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης [Ηλεκτρονικός πόρος]: τοποθεσία 0ECD.- Τρόπος πρόσβασης: www.oecd.org.

9) PIRLS και TIMSS / International Study Center = International Το εκπαιδευτικό κέντρο[Ηλεκτρονικός πόρος]: Ιστότοπος PIRLS και TIMSS. - Λειτουργία πρόσβασης: http://tfmssandpirls.bc.edu/.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΕΥΡΑΣΙΑΣΤΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Το πρόβλημα της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι επί του παρόντος ένα από τα πιο σημαντικά για ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Κοινό χαρακτηριστικό των συστημικών αλλαγών στο εκπαιδευτικό σύστημα, τόσο σε ομοσπονδιακό όσο και σε περιφερειακό επίπεδο, είναι η εστίαση στη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης, στη βελτίωση του συστήματος αξιολόγησης ποιότητας και στη συμμόρφωσή του με τις σημερινές απαιτήσεις της κοινωνίας.

ΜΕ στρατηγικήανάπτυξη της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία, την υλοποίηση του εθνικού έργου προτεραιότητας "Εκπαίδευση", το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για την περίοδο 2006-2010. προβλέπουν τη λύση του στρατηγικού καθήκοντος της ανάπτυξης ενός συστήματος για τη διασφάλιση της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης μέσω της υλοποίησης δραστηριοτήτων προγράμματος στο πλαίσιο των περιφερειακών συστημάτων αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης (SOKO).

Κάτω από ποιότητα της εκπαίδευσηςνοείται ως αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού συστήματος, που αντικατοπτρίζει τον βαθμό συμμόρφωσης των πραγματικών εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται με τις κανονιστικές απαιτήσεις, τις κοινωνικές και προσωπικές προσδοκίες.

Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσηςσυνεπάγεται αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών και αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στα κύρια καθήκοντα συστήματα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσηςσχετίζομαι:

1. Εκτίμηση του επιπέδου των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων μαθητών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την τελική πιστοποίηση και επιλογή τους για εισαγωγή στην επόμενη βαθμίδα εκπαίδευσης.
2. Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε διάφορες βαθμίδες εκπαίδευσης στο πλαίσιο μελετών παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης (ομοσπονδιακής και διεθνούς).
3. Δημιουργία ενός συστήματος μετρητών για διάφορους χρήστες, το οποίο επιτρέπει την αποτελεσματική εφαρμογή των κύριων στόχων του συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Αυτή τη στιγμή, στο πλαίσιο της εφαρμογής ενός ολοκληρωμένου προγράμματος για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης στην περιοχή Sverdlovsk, αναπτύσσεται ένα περιφερειακό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Το κανονιστικό έγγραφο που διέπει αυτή τη διαδικασία είναι Κανονισμοί σχετικά με το σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στην περιοχή Sverdlovsk, το οποίο καθορίζει το πεδίο αρμοδιοτήτων διαφόρων δομικών μονάδων. Ειδικότερα, οι δραστηριότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος στον τομέα αυτό θα πρέπει να είναι οι εξής:

Εκπαιδευτικά ιδρύματα:

1) αναπτύσσωκαι να εφαρμόσει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, συμπεριλαμβανομένου του συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης του εκπαιδευτικού ιδρύματος·

2) συμμετέχωστην ανάπτυξη ενός συστήματος δεικτών που χαρακτηρίζουν την κατάσταση και τη δυναμική της ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, του δημοτικού εκπαιδευτικού συστήματος και του εκπαιδευτικού συστήματος της περιοχής Sverdlovsk.

3) προμηθεύωμε βάση το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, διεξαγωγή σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα διαδικασιών ελέγχου και αξιολόγησης, παρακολούθησης και άλλων μελετών για την ποιότητα της εκπαίδευσης·

4) οργανώνω:

• σύστημα παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, συλλέγουν, επεξεργάζονται, αποθηκεύουν και παρουσιάζουν πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση και τη δυναμική της ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, αναλύουν τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος.
• μελέτη και παροχή πληροφοριών κατόπιν αιτήματος των κύριων χρηστών του συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος·

5) προμηθεύω:

• παροχή πληροφοριών σύμφωνα με τους κανονισμούς για την ανταλλαγή πληροφοριών σχετικά με την ποιότητα της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της λήψης απόφασης σχετικά με τη διανομή μισθολογικού επιδόματος κινήτρων για υπαλλήλους ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος·
• ανάπτυξη ενός συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα·
• ενημέρωση του πληθυσμού μέσω της παροχής ετήσιας δημόσιας έκθεσης για την κατάσταση της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το εκπαιδευτικό μας ίδρυμα έχει εμπειρία στη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Το κύριο έγγραφο που ορίζει το σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας εκπαίδευσης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Αναπόσπαστο μέρος αυτού του προγράμματος είναι ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα διαχείριση ποιότητας εκπαίδευσης,που έχει την εξής δομή:

Ενότητα 1. Πληροφορίες και αναλυτική τεκμηρίωση του προγράμματος.

Ενότητα 2. Επιστημονικές και θεωρητικές βάσεις διαχείρισης ποιότητας.

Ενότητα 3. Οι κύριες κατευθύνσεις του προγράμματος.

Ενότητα 6. Στάδια υλοποίησης του ολοκληρωμένου προγράμματος «Ποιότητα».

Πιο αναλυτικά, θα πρέπει να σταθείτε στις ενότητες 3, 4, 5.

Ενότητα 3. Βασικές κατευθύνσεις του προγράμματος: (Παράρτημα)

Ρυθμιστική κατεύθυνση

Διεύθυνση οργάνωσης και περιεχομένου

Επιστημονική και μεθοδολογική κατεύθυνση

Ειδική-αναλυτική κατεύθυνση

Ενότητα 4. Η δομή της διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης. Ο μηχανισμός διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης.

Μηχανισμός διαχείρισης ποιότητας εκπαίδευσης

Συλλογή πληροφοριών από πιθανούς κοινωνικούς πελάτες

Διαμόρφωση κοινωνικής τάξης

Καθορισμός της αποστολής του σχολείου

Η αναλογία της επιλεγμένης επιλογής προς τις διαθέσιμες επιλογές

Επιλογή τύπου ελέγχου (ανά διαδικασία ή ανά αποτέλεσμα)

Προσδιορισμός των παραμέτρων για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων

Διαγνωστικά της προσωπικότητας των μαθητών

Πρόβλεψη των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης των μαθητών

Η αναλογία των επιθυμητών αποτελεσμάτων με τα υπάρχοντα αποτελέσματα και ο τρόπος ζωής του σχολείου

Εντοπισμός παραγόντων, προετοιμασία και εφαρμογή του προγράμματος σχολικής ανάπτυξης

Σύγκριση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης με τους καθορισμένους στόχους

Καθορισμός της ποιότητας της εκπαίδευσης
Συμμόρφωση της ποιότητας της εκπαίδευσης με τον στόχο

Ο μηχανισμός αυτός ανταποκρίνεται στις επιστημονικές και θεωρητικές διατάξεις για την ανάπτυξη του ορισμού της ποιότητας και βασίζεται στις προσεγγίσεις και τις αρχές που περιγράφονται παραπάνω. Ο μηχανισμός διαχείρισης ποιότητας είναι καθολικός, σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την ποιότητα της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τον μαθητή έως τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ενότητα 5 Δρομολόγησηπαρακολούθηση.

Για αποτελεσματική διαχείριση, λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων σχετικά με τη διαχείριση ποιότητας, είναι απαραίτητο να υπάρχουν αξιόπιστες και αξιόπιστες πληροφορίες για την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις δραστηριότητες του συστήματος διαχείρισης κ.λπ. Η απόκτηση τέτοιων πληροφοριών είναι δυνατή κατά την παρακολούθηση.

Η εκπαιδευτική παρακολούθηση είναι μια μορφή οργάνωσης, συλλογής, αποθήκευσης, επεξεργασίας και διάδοσης πληροφοριών σχετικά με τις δραστηριότητες του παιδαγωγικού συστήματος, που διασφαλίζει τη συνεχή παρακολούθηση της κατάστασής του και την πρόβλεψη της εξέλιξής του.

Η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης από τη δυναμική των αλλαγών στα αποτελέσματά της είναι μια πολύ παραγωγική μέθοδος που απαιτεί συστηματική παρακολούθηση των αποτελεσμάτων. Έτσι, η θεμελιώδης βάση του μηχανισμού διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η ψυχολογική και παιδαγωγική, ιατρική, κοινωνική παρακολούθηση και η ουσία της διαδικασίας διαχείρισης της ανάπτυξης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι μια αντανακλαστική προσέγγιση τόσο στην ανάπτυξη του αντικειμένου η ίδια (εκπαιδευτική διαδικασία) και η διαχείρισή της.

Αυτό το μπλοκ του προγράμματος «Ποιότητα» βασίζεται στην εφαρμογή μιας τεχνολογικής προσέγγισης. Η ιδιαιτερότητα της τεχνολογικής προσέγγισης έγκειται στο γεγονός ότι εγγυάται την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης από όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Βασίζεται στην αλληλεξάρτηση στόχων, στόχων, μέσων για την επίτευξή τους και των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Η παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης λειτουργεί ως μηχανισμός μέσω του οποίου όλοι οι μαθητές έχουν όχι μόνο το απαιτούμενο επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σύμφωνα με το SES, αλλά και το βέλτιστο (ατομικό) επίπεδο εκπαίδευσης για τον καθένα, που εκφράζεται στην (εκπαίδευση) του ποιότητα.

Ο χάρτης τεχνολογικής παρακολούθησης (Παράρτημα 2) ορίζει:

Θέματα διαχείρισης;

συντονιστές·

Έλεγχος αντικειμένων.

Δείκτες;

Πηγές πληροφοριών;

Κριτήρια;

Εργαλεία;

Μέθοδος συλλογής, αποθήκευσης πληροφοριών.

Έξοδος, απόφαση διαχείρισης.

Αυτό το μπλοκ του προγράμματος «Ποιότητα» βασίζεται στην εφαρμογή μιας τεχνολογικής προσέγγισης. Η ιδιαιτερότητα της τεχνολογικής προσέγγισης έγκειται στο γεγονός ότι εγγυάται την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης από όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Βασίζεται στην αλληλεξάρτηση στόχων, στόχων, μέσων για την επίτευξή τους και των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Η παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης λειτουργεί ως μηχανισμός μέσω του οποίου όλοι οι μαθητές έχουν όχι μόνο το απαιτούμενο επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σύμφωνα με το SES, αλλά και το βέλτιστο (ατομικό) επίπεδο εκπαίδευσης για τον καθένα, που εκφράζεται στην (εκπαίδευση) του ποιότητα.

Σύστημα Αξιολόγησης Ποιότητας Εκπαίδευσης (SOKO)

Κριτήρια και αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Το πρόβλημα της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι πλέον οξύ. Η απόρριψη ενός ενιαίου κρατικού συστήματος εκπαίδευσης, πολλών μακροχρόνιων παραδόσεων και η εισαγωγή νέων (δοκιμές αντί για παραδοσιακές εξετάσεις, επιμήκυνση του χρόνου φοίτησης στο σχολείο, εντατική ανάπτυξη του μη κρατικού εκπαιδευτικού συστήματος κ.λπ.) καθιστά αυτό το πρόβλημα προτεραιότητα για το κράτος και το κοινό. Όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενδιαφέρονται για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης (μαθητές και οι γονείς τους, διδακτικό προσωπικό σχολείων και καθηγητές πανεπιστημίων, εκπαιδευτικές αρχές, εργοδότες).

Τι απαιτείται για την αξιολόγηση;

Όταν χρησιμοποιείται σε ένα εκπαιδευτικό πλαίσιο, η έννοια της «ποιότητας» αποδίδεται συχνά σε διάφορες έννοιες στο τελευταίο. Για παράδειγμα, για τους εκπαιδευτικούς, μπορεί να σημαίνει ότι έχουν ένα ποιοτικό πρόγραμμα σπουδών που υποστηρίζεται από εκπαιδευτικό υλικό, για μαθητές - συσχετίζεται με θέση ζωής, δεξιότητες και ικανότητες. Για τους γονείς, συνδέεται με την ανάπτυξη της ατομικότητας των παιδιών τους. Για την κοινωνία, η ποιότητα συνδέεται με εκείνους τους αξιακούς προσανατολισμούς των μαθητών που μπορούν να εκφραστούν σε μια αστική θέση, στον ανθρωπιστικό ή τεχνοκρατικό προσανατολισμό των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων. Έτσι, η κατανόηση της «ποιότητας» της εκπαίδευσης είναι συχνά αντιφατική.

Η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης συνεπάγεται αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών και της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στην περίπτωση αυτή, η ποιότητα της εκπαίδευσης θα πρέπει να νοείται ως χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού συστήματος σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, το οποίο αντανακλά τον βαθμό συμμόρφωσης των πραγματικών αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται με τις κανονιστικές απαιτήσεις, τις κοινωνικές και προσωπικές προσδοκίες.

Η ποιότητα της εκπαίδευσης δεν είναι ίδια με την ποιότητα της μάθησης. Για να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα του σχολείου, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο γνώσης των μαθητών για μια ορισμένη περίοδο, είναι απαραίτητο να αναλυθεί ποιο δυναμικό έρχεται να σπουδάσει σε αυτό το σχολείο, ποιες συνθήκες έχουν δημιουργηθεί για το έργο των δασκάλων, ποιο είναι το δυναμικό προσωπικού, υλικοτεχνική υποστήριξη κ.λπ.

Οι αρχές δημιουργίας ενός συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης μπορεί να είναι οι ακόλουθες:

ευρύτερη κατανόηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων, τα οποία μπορεί να είναι βασικές μη γνωστικές ικανότητες (γνωστικές, κοινωνικές, πληροφοριακές κ.λπ.), ικανοποίηση από την εκπαίδευση, βαθμός συμμετοχής στην εκπαιδευτική διαδικασία (ενεργητική εργασία στην τάξη, εκπαιδευτική και εξωσχολική εργασία, ο αριθμός των χαμένων μαθημάτων, κ.λπ.), η περαιτέρω εκπαίδευση και η μεταπτυχιακή σταδιοδρομία·

διαφάνεια, προσβασιμότητα σε πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση και την ποιότητα της εκπαίδευσης, διαφάνεια των ίδιων των διαδικασιών αξιολόγησής της·

υιοθέτηση και εφαρμογή αποφάσεων διαχείρισης με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της κατάστασης της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα·

ελάχιστοι δείκτες στο σύστημα διαχείρισης της εκπαίδευσης·

συμμόρφωση με ηθικά και ηθικά πρότυπα στην επιλογή των δεικτών.

Τα κριτήρια για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης θα πρέπει να καθορίζονται σύμφωνα με τους στόχους της λειτουργίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος και ο αριθμός τους πρέπει να είναι ελάχιστος, αλλά επαρκής για την αξιολόγηση των πιο σημαντικών παραμέτρων. Η αξιολόγηση της απόδοσης είναι δυνατή μόνο σε σχέση κριτηρίων.

Κριτήρια αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Κριτήρια	δείκτες	Επίπεδα εκδήλωσης	Χρονοδιάγνωση
1. Μαθησιακή επιτυχία	1.1. Συμμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων με κρατικά και περιφερειακά εκπαιδευτικά πρότυπα. 1.2. Επάρκεια των μαθησιακών αποτελεσμάτων στις μαθησιακές ικανότητες των μαθητών	Συμμορφώνεται με το πρότυπο. υπερβαίνει το πρότυπο? Κάτω από το πρότυπο? Ευκαιρίες ανώτερης μάθησης· επαρκείς ευκαιρίες μάθησης· κάτω από ευκαιρίες μάθησης	Δύο φορές κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους (πρώτο και δεύτερο εξάμηνο)
2. Διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών (εκπαιδευτικών και γνωστικών) δεξιοτήτων	2.1. Επίγνωση δεξιοτήτων. 2.2. Αυτονομία χρήσης. 2.3. πληρότητα δεξιοτήτων	Σχηματίστηκε? μερικώς σχηματισμένο? Δεν σχηματίζεται	Στο τέλος του δημοτικού, στην αρχή του βασικού σχολείου, στο τέλος της 7ης, 9ης τάξης
3. Διαμόρφωση θετικών κινήτρων για μάθηση	3.1. Κοινωνικό κίνητρο: ευρύτερα κοινωνικά κίνητρα. στενά κοινωνικά κίνητρα. πραγματικό σχολικό κίνητρο. οικογενειακό κίνητρο. 3.2. Γνωστικό κίνητρο: περιστασιακό ενδιαφέρον; στενό γνωστικό ενδιαφέρον για μεμονωμένα ακαδημαϊκά θέματα. Γνωστικό ενδιαφέρον? ευρεία γνωστική ανάγκη	Αριστος; Επαρκής; μικρός	Στην αρχή του βασικού σχολείου (5η τάξη), στην 7η τάξη, μετά την αποφοίτηση από το βασικό σχολείο (9η τάξη)
4. Διαμόρφωση αξιακού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών	4.1. Προσωπικές ιδιότητες των μαθητών σύμφωνα με τους στόχους του σχολείου, το πρότυπο του πτυχιούχου	εκδηλώνονται ξεκάθαρα. εμφανίζομαι; ασθενώς εκδηλώνεται? δεν εμφανίζονται	Στην αρχή του βασικού σχολείου, στο τέλος της 7ης, 9ης και 11ης τάξης
5. Διαμόρφωση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης αποφοίτων βασικών και δευτεροβάθμιων σχολείων	5.1. Διαθεσιμότητα σχεδίου στις κύριες και εναλλακτικές επιλογές 5.2. Δικαιολόγηση της επαγγελματικής τους επιλογής σύμφωνα με τις δυνατότητες, τις επιθυμίες και τη ζήτηση για το επάγγελμα στην κοινωνία	Υψηλός; μέση τιμή; μικρός	Μία φορά ανά ακαδημαϊκό έτος στην 9η, 10η και 11η τάξη
6. Διαμόρφωση δεξιοτήτων προσαρμογής και αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα	6.1. Συναισθηματική και ψυχολογική άνεση στην ομάδα. 6.2. Αλληλεπίδραση για την επίτευξη κοινών συλλογικών στόχων. 6.3. Αφομοίωση γενικών συλλογικών κινήτρων δραστηριότητας	Αρχηγοί: αποδεκτό; μη αποδεκτη; παρίας	Μία φορά το χρόνο στις τάξεις 7η, 9η, 11η

Τα κριτήρια 3,4,5 μπορούν να θεωρηθούν ως δείκτες εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και ως παράγοντες που επηρεάζουν αυτά τα επιτεύγματα. Για κάθε κριτήριο, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι, οι ρυθμίσεις στόχου τους θα πρέπει να αντιστοιχούν στους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η ένταση εργασίας της επεξεργασίας δεδομένων πρέπει να είναι ελάχιστη, καθώς και ο χρόνος που αφιερώνεται στη συλλογή δεδομένων.

Ο ρόλος της αξιολόγησης

Κατά την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, θα πρέπει να επισημανθούν οι ακόλουθες διατάξεις:

Η αξιολόγηση της ποιότητας δεν πρέπει να περιορίζεται στη δοκιμή των γνώσεων των μαθητών (αν και αυτό παραμένει ένας από τους δείκτες της ποιότητας της εκπαίδευσης).

η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης πραγματοποιείται με ολοκληρωμένο τρόπο, το εκπαιδευτικό ίδρυμα λαμβάνεται υπόψη σε όλους τους τομείς της δραστηριότητάς του.

Το σύστημα παρακολούθησης καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, εάν καθοριστούν πρότυπα, υπάρχουν μετρήσιμες αξίες, καθορίζονται κριτήρια βάσει των οποίων είναι δυνατόν να κριθεί η επίτευξη των προτύπων, συλλέγονται δεδομένα και αξιολογούνται τα αποτελέσματα και λαμβάνονται κατάλληλα μέτρα. λαμβάνονται.

Η παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης μπορεί να πραγματοποιηθεί απευθείας στο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε με σαφήνεια το περιεχόμενο και τους στόχους των προτύπων (τόσο τα πρότυπα του περιεχομένου της εκπαίδευσης όσο και τα πρότυπα του τελικού αποτελέσματος που επιτυγχάνουν οι μαθητές). Παράδειγμα προτύπων που σχετίζονται με τις συνθήκες που διασφαλίζουν την επιτυχή εφαρμογή των προτύπων είναι η διαθεσιμότητα του απαιτούμενου αριθμού εγχειριδίων και καταρτισμένων εκπαιδευτικών, η κατάλληλη υλική και τεχνική υποστήριξη για την εκπαιδευτική διαδικασία κ.λπ.

Έτσι, η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος περιλαμβάνει την παρακολούθηση τόσο του επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών (ταυτόχρονα από το διδακτικό προσωπικό και εξωτερικά κυβερνητικά όργανα) όσο και των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Επομένως, δεν είναι λιγότερο σημαντικό για αποτελεσματική ηγεσίασχολική και αναλυτική αξιολόγηση της ποιότητας διδασκαλίας ενός μεμονωμένου εκπαιδευτικού.

Το Μητρώο Ποιότητας Εκπαίδευσης της Μόσχας είναι μια εξειδικευμένη βάση πληροφοριών και ανάλυσης. Έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει αποτελεσματικό έλεγχο της κατάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε όλα τα επίπεδα. Ας εξετάσουμε περαιτέρω λεπτομερώς πώς πραγματοποιείται η παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, ποιες δραστηριότητες περιλαμβάνει, ποιες πληροφορίες λαμβάνουν οι συμμετέχοντες και πώς χρησιμοποιούνται.

Βασικοί στόχοι

Το σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης λειτουργεί με βάση τις ακόλουθες αρχές:

1. Διαθεσιμότητα.
2. Δομικότητα.
3. Διαφάνεια.
4. Ευκαμψία.
5. αντικειμενικότητα.
6. Αρθρωτότητα.

Οι στόχοι της δημιουργίας μιας βάσης πληροφοριών και ανάλυσης είναι:

1. Αύξηση της διαθεσιμότητας και της διαφάνειας των πληροφοριών σχετικά με την εκπαίδευση για την οικογένεια.
2. Υλοποίηση αντικειμενικής ανάλυσης μαθησιακών αποτελεσμάτων.
3. Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
4. Εξασφάλιση της συμμετοχής γονέων και μαθητών στον έλεγχο της παιδαγωγικής διαδικασίας.
5. Αύξηση της διαφάνειας της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα, από ένα συγκεκριμένο ίδρυμα έως το σύστημα της πόλης συνολικά.

Χρήστες

Το Μητρώο Ποιότητας Εκπαίδευσης της Μόσχας είναι διαδικτυακό. Η βάση λειτουργεί στην πύλη www. new.mcko.ru. Οι χρήστες είναι:

1. Γονείς παιδιών που μεγάλωσαν στην προσχολική ηλικία.
2. Καθηγητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
3. Οι μαθητές και οι γονείς τους.
4. Δάσκαλοι που εργάζονται στο νηπιαγωγείο.
5. Εκπρόσωποι διοικήσεων νηπιαγωγείων και σχολείων.
6. Επαγγελματίες ειδικοί.
7. Τμήμα Εκπαίδευσης.
8. Επαρχιακά γραφεία.
9. Πρωτεύουσα για την Ποιότητα της Εκπαίδευσης.

Δομή

Η ποιότητα της εκπαίδευσης της Μόσχας είναι διαθέσιμη με βάση τις τεχνολογίες cloud. Η δυνατότητα εργασίας με δεδομένα έχει απεριόριστο αριθμό χρηστών. Για καθένα από αυτά δημιουργείται προσωπικός λογαριασμός. Η παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης πραγματοποιείται μέσω:

Το Μητρώο Ποιότητας Εκπαίδευσης περιλαμβάνει:

1. Βάση δεδομένων.
2. Υπηρεσίες.
3. Εργαλεία.

Το σύστημα αξιολόγησης ποιότητας εκπαίδευσης σάς επιτρέπει να ρυθμίζετε τον όγκο και το περιεχόμενο των εισερχόμενων δεδομένων χρησιμοποιώντας τις ρυθμίσεις των προσωπικών λογαριασμών των χρηστών στο πλαίσιο των εξουσιών και των δικαιωμάτων τους. Οι προσωπικές σελίδες των γονέων παρέχονται με σετ εργαλείων και υπηρεσιών. Ως προς τη δομή και το περιεχόμενο των πληροφοριών τους, διαφέρουν από τους προσωπικούς λογαριασμούς άλλων κατηγοριών χρηστών.

Απόκτηση πρόσβασης

Για όσους θέλουν να ελέγξουν την ποιότητα της εκπαίδευσης σε ένα σχολικό ή προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, δημιουργούνται ατομικά στοιχεία σύνδεσης και κωδικός πρόσβασης. Οι γονείς λαμβάνουν αυτές τις πληροφορίες από το ίδρυμα στο οποίο φοιτά το παιδί τους. Σε οποιονδήποτε παρέχεται login και κωδικός πρόσβασης όταν επικοινωνεί με έναν δάσκαλο ή δάσκαλος της τάξης. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, επί του παρόντος περισσότεροι από 185 χιλιάδες γονείς είναι εγγεγραμμένοι στη βάση δεδομένων και έχουν τα δικά τους γραφεία.

Πλεονεκτήματα

Οι γονείς που είναι εγγεγραμμένοι στη βάση δεδομένων μπορούν να αναλύσουν και να ελέγξουν την ποιότητα της εκπαίδευσης σε διάφορους τομείς. Συγκεκριμένα, έχουν πρόσβαση στα αποτελέσματα:

Επιπλέον, το σύστημα ποιότητας εκπαίδευσης παρέχει μεθοδολογικό και αναλυτικό υλικό. Η μελέτη του τελευταίου σας επιτρέπει να συμμετέχετε στην επίλυση διαχειριστικών προβλημάτων σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος. Χάρη στη διαθεσιμότητα συνόλων υπηρεσιών και εργαλείων, οι γονείς μπορούν όχι μόνο να αναλύσουν την ποιότητα της εκπαίδευσης, αλλά και να συμπεριφέρονται με το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η πύλη έχει δημιουργήσει προϋποθέσεις για ενδοσκόπηση, συμμετοχή σε σημαντικά γεγονότα, επικοινωνία με άλλους χρήστες.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα

Το κεφαλαιουχικό μητρώο της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι μια ενιαία βάση δεδομένων πόλεων πληροφοριών. Δεν βασίζεται μόνο στα αποτελέσματα των στατιστικών και στην παροχή πληροφοριών. Η πύλη σχηματίζεται σύμφωνα με εμπειρογνώμονες, αντικειμενικές εκτιμήσεις. Επιτρέπει στον χρήστη να εργαστεί με το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να αναλύσει, να καθορίσει σε ποιο επίπεδο βρίσκεται η ποιότητα της εκπαίδευσης. Είναι επίσης σημαντικό οι γονείς να μπορούν να διαχειρίζονται την κατάσταση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται. Το σύστημα χρησιμοποιεί αριθμητικούς δείκτες, εννοιολογική συσκευή, αναλυτικά δεδομένα.

Εσωτερική ανάλυση

Διενεργείται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους ανεξάρτητα. Αυτό είναι απαραίτητο για να εξασφαλιστεί ο έλεγχος και η ικανότητα λήψης αποφάσεων διαχείρισης σύμφωνα με τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται. Στη σχολική πρακτική, αυτό εκφράζεται σε δοκιμές, διάφορες εργασίες επαλήθευσης και ελέγχου, ενότητες γνώσης, συμπεριλαμβανομένων εξ αποστάσεως. Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η υλοποίηση αυτών των εργασιών πραγματοποιείται μέσω μακροχρόνιας παρατήρησης της ανάπτυξης του μαθητή. Κατά την παρακολούθηση, το μητρώο καταγράφει όλους τους δείκτες και τα επιτεύγματα του παιδιού. Αυτά τα αποτελέσματα επεξεργάζονται αυτόματα. Το σύστημα δημιουργεί δυναμική, δείχνει σταθερές επιτυχίες, εντοπίζει και δείχνει προβληματικές περιοχές. Ως αποτέλεσμα, οι γονείς λαμβάνουν πλήρεις πληροφορίες για την ανάπτυξη του παιδιού τους.

Εξωτερικός έλεγχος

Διενεργείται από το Υπουργείο Παιδείας τόσο προγραμματισμένα όσο και κατόπιν αιτήματος των διευθυντών σχολείων. Αυτός ο έλεγχος είναι απαραίτητος για την αντικειμενοποίηση της απόδοσης των παιδιών σύμφωνα με τις απαιτήσεις των παιδαγωγικών προτύπων. Το μητρώο παρέχει πολυμεταβλητή αυτόματη ανάλυση δεδομένων. Αυτές οι πληροφορίες χρησιμοποιούνται στη συνέχεια από γονείς, δημόσιους υπαλλήλους, ομάδες δασκάλων, διευθυντές. Μέσω αυτής της εξωτερικής και εσωτερικής ανάλυσης πραγματοποιείται ένας ολοκληρωμένος έλεγχος, ο οποίος καθιστά δυνατό τον έγκαιρο και αντικειμενικό προσδιορισμό του επιπέδου στο οποίο βρίσκεται η ποιότητα της εκπαίδευσης.

Ανάλυση Ανεξαρτησίας

Η αντικειμενικότητα της εξωτερικής αξιολόγησης διασφαλίζεται από:

• Χρήση σε όλα τα υπάρχοντα επίπεδα ομοιόμορφων υλικών για επαλήθευση, διαμορφωμένων σύμφωνα με τη βάση των τυποποιημένων εργασιών. Οι τελευταίοι υποβάλλονται σε ουσιαστικές και τεστολογικές εξετάσεις.
• Συγκρίσεις εξωτερικού και εσωτερικού ελέγχου.
• Χρήση τυποποιημένης ενοποιημένης τεχνολογίας για τη διεξαγωγή τεστ γνώσεων, επεξεργασία αποτελεσμάτων από υπολογιστή με χρήση τεχνικών μαθηματικών στατιστικών.

Προγραμματισμένες δραστηριότητες

Ας σημειωθεί ότι η πρωτεύουσα δεν είναι η μόνη πόλη στην οποία πραγματοποιείται τέτοια αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Έχουν αναπτυχθεί πρότυπα για όλες τις περιοχές της χώρας. Έτσι, το ακαδημαϊκό έτος 2014/2015 εισήχθη με επιτυχία το μητρώο ποιότητας εκπαίδευσης. Περιοχή Τούλα. Μεταξύ των δραστηριοτήτων που περιλαμβάνονται στον εξωτερικό έλεγχο, αξίζει να σημειωθούν:

Το πρόγραμμα προβλέπει επίσης:

• Καθορισμός της ετοιμότητας των μαθητών να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους στα επόμενα στάδια.
• Αξιολόγηση των γνώσεων των παιδιών σε θέματα.
• Συνοδεύει την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στα δημοτικά και δημοτικά σχολεία.
• Διαθεματική και μεταθεματική διάγνωση των επιτευγμάτων των μαθητών.
• Οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη διεθνούς έρευνας.

Επίπεδα χρήσης

Η λειτουργία του συστήματος βασίζεται σε τρία στοιχεία:

1. Σε αυτό το επίπεδο, το σχολείο δεν προσθέτει καμία πληροφορία στη βάση δεδομένων, αλλά χρησιμοποιεί μόνο τα δεδομένα που εισάγει σε αυτήν το Υπουργείο Παιδείας.
2. στατιστικό πεδίο. Σε αυτό το επίπεδο, το ίδρυμα μπορεί να λαμβάνει εκθέσεις όταν εισάγει μια εσωτερική αξιολόγηση.
3. τομέα διαχείρισης. Εάν ένα ίδρυμα χρησιμοποιεί εργαλεία εσωτερικής και εξωτερικής ανάλυσης, το σύστημα εκδίδει λεπτομερές υλικό που καθορίζει την ποιότητα της εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ή εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Πεδίο διαχείρισης

Σε αυτό το επίπεδο, μπορεί κανείς να δει όχι μόνο σταθερά επιτεύγματα, προβληματικές περιοχές, να ανακαλύψει τους παράγοντες που επηρέασαν το παιδί να επιτύχει ορισμένα αποτελέσματα, αλλά και να σχηματίσει μια περαιτέρω κατεύθυνση ανάπτυξης ή να αναπτύξει ένα πρόγραμμα για άμεση βοήθεια στο μαθητή/εκπαιδευτικό ίδρυμα. Είναι αδύνατο να υπολογιστούν και να αναλυθούν με μη αυτόματο τρόπο ή με οποιαδήποτε άλλη παραδοσιακή μέθοδος οι δείκτες που επιτυγχάνονται από όλα τα παιδιά σε μια τάξη ή ομάδα μελέτης σχετικά με υπάρχοντα θέματα, στοιχεία προγράμματος και δεξιότητες που ορίζονται στο παιδαγωγικό πρότυπο. Το μητρώο ποιότητας θα δώσει μια αξιολόγηση σε λίγα δευτερόλεπτα αυτόματα. Αυτό, με τη σειρά του, επιτρέπει στον δάσκαλο να κάνει γρήγορες προσαρμογές στην εργασία του, να αποκλείσει την καθοδήγηση, η οποία συχνά είναι αναποτελεσματική. Ο δάσκαλος, με βάση τα αποτελέσματα που προκύπτουν, αναπτύσσει μια μαθητοκεντρική προσέγγιση της μάθησης. Οι γονείς, με τη σειρά τους, κατανοούν ξεκάθαρα την κατάσταση. Για αυτούς διαμορφώνονται προϋποθέσεις για την ικανή συμμετοχή στον έλεγχο και τη διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας, τη δημιουργία ατομικού σχεδίου και κατεύθυνσης ανάπτυξης για το παιδί. Μόνο αν έχετε πληροφορίες για τομείς σταθερής επιτυχίας και προβληματικούς τομείς, που εργάζεστε για την εξάλειψη των δυσκολιών και τη βελτίωση των δεξιοτήτων, μπορείτε να βελτιώσετε σημαντικά την ποιότητα των προσωπικών αποτελεσμάτων. Με έναν απλό υπολογισμό των βαθμών, είναι αδύνατο να αναλυθεί αντικειμενικά η κατάσταση και να πραγματοποιηθεί επαρκής διαχείριση της διαδικασίας.

Καινοτομίες

Από το ακαδημαϊκό έτος 2012/2013, οι γονείς χρησιμοποιούν μια μοναδική υπηρεσία για τη Μόσχα και ολόκληρη τη χώρα για την παροχή διαδικτυακών πληροφοριών σχετικά με τα αποτελέσματα της συμμετοχής του παιδιού τους σε ανεξάρτητα εξωτερικά διαγνωστικά. Ταυτόχρονα, οι ενήλικες θα μπορούν να δουν όχι μόνο τους ίδιους τους δείκτες, αλλά και την εστίαση των δραστηριοτήτων. Επιπλέον, οι γονείς έλαβαν πρόσβαση σε έναν χάρτη με ελεγχόμενα στοιχεία εκπαίδευσης που έχουν κατακτηθεί ή δεν έχουν κατακτηθεί. Τους παρέχονται επίσης συστάσεις και όλες οι εξηγήσεις σχετικά με την εξωτερική διάγνωση της ποιότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας. Εάν αυτοί οι δείκτες δεν είναι διαθέσιμοι στον προσωπικό σας λογαριασμό, αυτό σημαίνει ότι το εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν συμμετέχει σε εξωτερικά διαγνωστικά.

Χαρακτηριστικά προσωπικών σελίδων χρήστη

Τα εργαλεία που υπάρχουν στα γραφεία των γονέων στοχεύουν στη δημιουργία αλληλεπίδρασης μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Σήμερα, παρά τη μάλλον υψηλή ανάπτυξη των τεχνολογιών κινητής τηλεφωνίας, η επικοινωνία μεταξύ ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και των γονέων δεν μπορεί πάντα να θεωρείται παραγωγική, βολική και οικονομικά προσιτή. Ο κύριος λόγος για αυτήν την κατάσταση είναι η απασχόληση ενηλίκων. Οι γονείς έχουν συχνά μια ακανόνιστη μέρα, συχνές συναντήσεις, επαγγελματικά ταξίδια, διαπραγματεύσεις και άλλες επίσημες στιγμές. Η βάση πληροφοριών επιτρέπει στο σχολείο και την οικογένεια να αλληλεπιδρούν σε πραγματικό χρόνο χωρίς να διαταράσσεται η ανάπαυση ή το πρόγραμμα εργασίας των ενηλίκων. Στον προσωπικό λογαριασμό υπάρχει μια υπηρεσία που επιτρέπει στους γονείς να δουν και να προγραμματίσουν τη συμμετοχή τους σε διάφορες δραστηριότητες που σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία ή εξωσχολικές δραστηριότητες.

Ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο

Σας επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη τις ατομικές ανάγκες στον τομέα της εκπαίδευσης για κάθε μαθητή. Ταυτόχρονα, κάθε γονέας μπορεί να συμμετέχει στη δημιουργία ενός χαρτοφυλακίου του παιδιού του. Οι ενήλικες, λοιπόν, όχι μόνο το βλέπουν, αλλά μπορούν και να το συμπληρώσουν. Αυτή η συμμετοχή της οικογένειας συμβάλλει στην αύξηση της ανταγωνιστικότητας του παιδιού. Το ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο δείχνει:

1. Όλες οι ικανότητες ενός παιδιού.
2. δυναμική της ανάπτυξής του.
3. συγκεκριμένες επιτυχίες.

Αυτό το εργαλείο σας επιτρέπει να προσαρμόσετε την εκπαιδευτική διαδικασία, να παρέχετε έγκαιρα στοχευμένη υποστήριξη στον μαθητή. Οι γονείς, με τη σειρά τους, παρακολουθούν τα αποτελέσματα, καθορίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης. Είναι σημαντικό το εύρος των επιτευγμάτων του παιδιού να είναι ασυνήθιστα ευρύ. Μερικές φορές είναι απλά αδύνατο να συγκεντρωθούν όλα τα επιτεύγματα ενός μαθητή σε χαρτί.

Μητρώο ποιότητας εκπαίδευσης στην περιοχή της Τούλα

Η βάση δεδομένων παρέχει τη δυνατότητα διαχείρισης διεπιστημονικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που διαθέτουν πολλά κτίρια, μεγάλο αριθμό παιδιών και δασκάλων και ποικίλους πόρους. Πύλη www. Το tula.mcko.ru παρέχει:

1. Εσωτερικός ανεξάρτητος έλεγχος του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
2. Μεταφόρτωση αποτελεσμάτων, αναλυτικών μοντέλων και αποθήκευση παραμέτρων.
3. Καθορισμός του περιεχομένου και της πορείας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
4. Λογιστική παιδαγωγικής δραστηριότητας.
5. στερέωση επαγγελματικά επιτεύγματαδασκάλους.
6. Λογιστική για τα προσωπικά επιτεύγματα των παιδιών στην ανάπτυξη προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης σε όλες τις βαθμίδες.
7. Η συλλογή είναι πολλαπλών ενοτήτων, αναλυτική και για διαφορετικούς χρήστες.
8. Αλληλεπίδραση μεταξύ των υποκειμένων.

Στο σύστημα, μεταξύ άλλων, υπάρχουν ηλεκτρονικά ημερολόγια καθηγητών και μαθητών.

Διαφάνεια και σαφήνεια ανάλυσης

Τα αποτελέσματα που δίνει η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης παρουσιάζονται ως:

1. Έντυπα με δείκτες εργασιών επαλήθευσης. Περιέχουν πληροφορίες για κάθε παιδί και για ολόκληρη την τάξη συνολικά.
2. Αναλυτικός χάρτης της ανάπτυξης από τους μαθητές των δοκιμασμένων συνιστωσών του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μετα-αντικειμένων και των δεξιοτήτων θεμάτων.
3. Δυναμική των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και ατομική ανάπτυξη των παιδιών.
4. Αναλυτικό υλικό που σχηματίζεται σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Σας επιτρέπουν να συγκρίνετε τα δεδομένα ενός συγκεκριμένου ιδρύματος με τους μέσους όρους για την πόλη ή την κομητεία.
5. Συστάσεις για βελτίωση, σύμφωνα με την παραγοντική ανάλυση των πληροφοριών που λαμβάνονται για την εκπαιδευτική διαδικασία.

συμπέρασμα

Λαμβάνοντας υπόψη τις πληροφορίες που δίνονται παραπάνω, η σημασία της εισαγωγής ενός μητρώου στις περιφέρειες της χώρας καθίσταται αναμφισβήτητη. Η πληροφοριακή και αναλυτική βάση επιτρέπει σε όλους τους ενδιαφερόμενους χρήστες να δουν τα αποτελέσματα της εργασίας του διδακτικού προσωπικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ταυτόχρονα, διαμορφώνεται μια ογκώδης ολιστική εικόνα, η οποία εξαρτάται άμεσα από τα επιτεύγματα του κάθε παιδιού ξεχωριστά. Το μητρώο σάς επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη όλους τους μαθητές και φοιτητές. Η πληροφοριακή και αναλυτική βάση διαμορφώνεται με βάση τη συνέχεια και λαμβάνοντας υπόψη την προσωπική δυναμική, τη στόχευση των προσεγγίσεων που χρησιμοποιούνται. Για παράδειγμα, ένα ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο δημιουργείται από την ηλικία των τριών ετών. Μπορείτε να το γεμίσετε μέχρι την ηλικία των 18 ετών.

Σύστημα διαχείρισης ποιότητας(σύστημα ποιότητας) είναι μια οργανωτική δομή που περιλαμβάνει αλληλεπιδρώντα διοικητικά στελέχη που εφαρμόζουν λειτουργίες διαχείρισης ποιότητας με καθιερωμένες μεθόδους. Η εισαγωγή ενός συστήματος ποιότητας σάς επιτρέπει να οργανώνετε και να πραγματοποιείτε προγραμματισμένες, τακτικές εργασίες για την ποιότητα. Με την απαραίτητη υλική βάση, τη σύγχρονη τεχνολογία και το εξειδικευμένο, ενδιαφερόμενο προσωπικό, αυτό αυξάνει τη σταθερότητα της ποιότητας όλων των προϊόντων. Δημιουργώσύστημα ποιότητας σημαίνει ανάπτυξη και εφαρμογήστις δραστηριότητες της επιχείρησης.

Κατά τη δημιουργία ενός συστήματος ποιότητας, απαιτείται σημαντική ποσότητα εργασίας, η οποία θα εξαρτηθεί από το μέγεθος της επιχείρησης, τα χαρακτηριστικά της παραγωγής και τη φύση των παραγόμενων προϊόντων και από το πώς η οργάνωση της εργασίας στην επιχείρηση για την ποιότητα συμμορφώνεται με τις συστάσεις του προτύπου ISO 9001 ή του αντίστοιχου βιομηχανικού προτύπου.

Κατά την ανάπτυξη ενός συστήματος ποιότητας, πρέπει να απαντηθούν τρία βασικά ερωτήματα:

Τι πρέπει να γίνει στη διαχείριση ποιότητας;

Ποιος θα τα κάνει όλα αυτά;

Πώς, με ποιες μεθόδους να το κάνετε, σύμφωνα με ποια έγγραφα.

Πρότυπο ποιότητας εκπαίδευσης- εντοπισμένο και τεκμηριωμένο σύστημα απαιτήσεων για την ποιότητα της εκπαίδευσης, που αντιστοιχεί στις ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους.

Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσηςυπάρχει ένα μέτρο ποιότητας (αριθμητικό ή σημασιολογικό), το οποίο εκφράζει τη συσχέτιση των μετρήσεων των ιδιοτήτων (συναρτήσεων) με τη βάση, που καθορίζει το επίπεδο αναφοράς, το πρότυπο ποιότητας.

μέτρο ποιότητας- αντιστοίχιση της ποιότητας ως συνόλου ή συνόλου ιδιοτήτων σε ένα σύνολο αριθμών ή σημασιολογικών (σημασιολογικών) μονάδων τιμών που σχηματίζονται ως κλίμακες προτίμησης. Η αξιολόγηση ποιότητας είναι ένα μέτρο ποιότητας (αριθμητικό ή σημασιολογικό), το οποίο εκφράζει τη συσχέτιση των μετρήσεων των ιδιοτήτων (συναρτήσεων) με τη βάση, η οποία καθορίζει το επίπεδο αναφοράς, το πρότυπο ποιότητας. Η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης οργανώνεται ως η πιο σημαντική λειτουργία της διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης (διασφάλιση του επιπέδου ποιότητας της εκπαίδευσης που καθορίζεται από τα πρότυπα) λαμβάνοντας υπόψη την κατάταξη των εκπαιδευτικών συστημάτων και τα στάδια της δια βίου εκπαίδευσης. Διακρίνονται τα εξωτερικά και εσωτερικά συστήματα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης Το εξωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης αντιπροσωπεύεται από κρατικά ιδρύματα για την αδειοδότηση, τη βεβαίωση και τη διαπίστευση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και την πιστοποίηση ορισμένων στοιχείων της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Επιπλέον, διαμορφώνονται δημόσια ιδρύματα διαπίστευσης στη βάση διαφόρων επιστημονικών, παιδαγωγικών και επιστημονικών ενώσεων και ενώσεων. Το εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης οργανώνεται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα με τη μορφή τελικής και σταδιακής πιστοποίησης (αυτοπιστοποίησης) μαθητών, συστημάτων αξιολόγησης αιτούντων, συστημάτων ψυχοδιαγνωστικής και κοινωνιοδιαγνωστικής στο Εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθώς και στα συστήματα αυτοαξιολόγησης και αυτοπιστοποίησης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των τμημάτων τους.

3. Η έννοια και οι λειτουργίες του συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Η ποιότητα της εκπαίδευσης- χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού συστήματος, που αντικατοπτρίζει τον βαθμό συμμόρφωσης με τα πραγματικά επιτευχθέντα εκπαιδευτικά αποτελέσματα και τις προϋποθέσεις για τη διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με κανονιστικές απαιτήσεις, κοινωνικές και προσωπικές προσδοκίες. Μια ποιοτική εκπαίδευση παρέχει σε κάθε παιδί τις καλύτερες προϋποθέσεις εκκίνησης για επιτυχία στο μέλλον.

Το κριτήριο για ένα καλό εκπαιδευτικό σύστημα (υψηλής ποιότητας) είναι ο βαθμός στον οποίο τα φτωχότερα μέλη της κοινωνίας μπορούν να διαπρέψουν.

Η αξιολόγηση (αξιολόγηση) είναι η διαδικασία συλλογής και αξιολόγησης πληροφοριών σχετικά με το τι γνωρίζει, κατανοεί και μπορεί να κάνει ο μαθητής, στοχεύει στη λήψη μιας τεκμηριωμένης απόφασης για το τι θα κάνει στη συνέχεια στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι

Αντικειμενική αξιολόγηση:

εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών,

αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εφαρμογής της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα,

αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος της χώρας και των εδαφικών του υποσυστημάτων.

ΣΤΟΧΟΙ SOCO

1) Προσδιορισμός προόδου στην εκπαίδευση συγκεκριμένου μαθητή.

2) Πιστοποίηση πτυχιούχων (βεβαίωση ολοκλήρωσης εκπαίδευσης).

3) Επιλογή - επιλογή για συνέχιση της εκπαίδευσης ή για θέση εργασίας.

4) «Αξιολόγηση» των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών.

5) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και συστημάτων.

6) Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος.

Τα αποτελεσματικά συστήματα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι συστήματα που παρέχουν τη σωστή ποιότητα και ποσότητα πληροφοριών για την κάλυψη των αναγκών πληροφοριών όλων των ενδιαφερομένων ομάδων και των φορέων λήψης αποφάσεων για τη βελτίωση της ποιότητας της μάθησης των μαθητών.

Ένα αποτελεσματικό σύστημα αξιολόγησης βασίζεται σε συνδυασμό διαφόρων μεθόδων αξιολόγησης. Οι τυποποιημένες δοκιμές είναι μόνο μία από τις προσεγγίσεις που χρησιμοποιούνται για τον προσδιορισμό της ποιότητας της εκπαίδευσης. Οι αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων και οι κοινωνιολογικές έρευνες χρησιμοποιούνται επίσης ευρέως.

Οι διαδικασίες αξιολόγησης εστιάζονται σε ευρύτερα εκπαιδευτικά αποτελέσματα από τη γνώση εντός των ακαδημαϊκών κλάδων.

Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα:

επάρκεια,

υγεία των μαθητών,

κίνητρο για μάθηση

αστική θέση,

την ικανότητα να αλληλεπιδρά θετικά με τους άλλους

αυτοσεβασμό,

σεβασμός στην οικογένεια και την κοινωνία,

φροντίδα για τους άλλους και φροντίδα για το περιβάλλον…

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τους παράγοντες που επηρεάζουν αυτά τα αποτελέσματα.

Ο συνδυασμός εσωτερικής και εξωτερικής αξιολόγησης είναι η βασική προσέγγιση για την αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης.

Είδη προγραμμάτων αξιολόγησης. Αξιολόγηση σε επίπεδο βαθμού: ερωτήσεις, τεστ παρατήρησης (διαμορφωτική αξιολόγηση), κρατικές εξετάσεις (πτυχιακές, εισαγωγικές), σπουδές μεγάλης κλίμακας (εθνική αξιολόγηση, διεθνείς συγκριτικές σπουδές) (τελική αξιολόγηση)

(ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ απάντηση WALDMAN)

4. Δομικά στοιχεία του συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.Σκοπός, αντικείμενα, θέματα, θέμα, διαδικασία, διαδικασίες, δείκτες, κριτήρια, αποτελέσματα του Ο.Κ.Ο.