Bodovni sustav ocjenjivanja u školi što to znači. Bodovni sustav ocjenjivanja znanja studenata

Proučio sam službene dokumente i spreman sam objasniti čemu služi koja oznaka.

Prva razina (niska): 1-2 boda

Prepoznavanje, prepoznavanje i razlikovanje pojmova uvjeti su za najniže ocjene.Da, da, nema nula znanja.

Druga razina (zadovoljava): 3-4 boda

Ocjene 3 i 4 daju se studentima koji su prezentirali obrazovni materijal napamet, odnosno napamet naučena teorija dovoljna je za zadovoljavajuće bodove.

Treći stupanj (srednji): 5-6 bodova

Da biste dobili 5 ili 6 bodova, obrazovni materijal mora biti ne samo reproduciran, već i razumljiv. Osim toga, biti u stanju opisati i analizirati akcije s predmetima proučavanja.

Četvrti stupanj (dovoljan): 7-8 bodova

Učenik koji tvrdi da je na dovoljnoj razini lako primjenjuje znanje u praksi i daje vlastite primjere, slične onima iz udžbenika. Na temelju generaliziranog algoritma rješava i nove probleme učenja. Drugi zahtjev je sposobnost razumijevanja suštine predmeta koji se proučavaju i izvršavanja radnji s jasno definiranim pravilima.

Peta razina (visoka): 9-10 bodova

Kandidati za "9" i "10" primjenjuju znanje u nepoznatim, nestandardnim situacijama. I rješavati kvalitativno nove probleme. Samostalno opisuju, objašnjavaju i transformiraju predmete proučavanja.

Ako vam je materijal bio koristan, ne zaboravite staviti "Sviđa mi se" u naše društvene mreže

Deset u dnevniku. Škola će prijeći na frakcioniraniju provjeru znanja

Prijatelj se požalio: “Moj sin ima četvorku i peticu u dnevniku, a učitelji ga grde zbog lijenosti i slabog znanja. Da, roditeljima koji su navikli na sustav ocjenjivanja znanja od pet bodova ne treba zavidjeti: ne samo da se USE ocjenjuje na ljestvici od 100 bodova, već je prošle jeseni ministar obrazovanja i znanosti Andrej Fursenko najavio eksperiment na frakcijska procjena akademskog uspjeha u ruskim školama. Istina, konačni prijelaz na njega očekuje se tek za četiri do šest godina.

— Naravno, potrebna je (diferenciranija ljestvica). Barem zato što dečke treba naučiti da će na kraju na ispitu imati 100 bodova. Treba ih pripremiti za diferenciraniju provjeru znanja”, rekao je ministar. “Ali po tom pitanju ne može biti revolucije. I dečki bi trebali prepoznati novu ljestvicu procjena, a roditelji i učitelji trebali bi sami točno procijeniti što se za što stavlja.

Stoga ministar čeka prijedloge stručnjaka. Zasad najoptimalnijim smatraju ljestvicu od 10 stupnjeva.

Zapravo, rasprava o prednostima i manama petostupanjske ljestvice na koju smo navikli traje već deset godina, ako ne i više. No rasprava nije bila klimava, sve dok prošle godine, uoči Dana učitelja, ruski predsjednik Dmitrij Medvedev nije podržao ideju uvođenja frakcijskijeg sustava ocjenjivanja znanja u školi. Dogodilo se to tijekom finala izbora "Učitelj godine". Tada se učitelj iz Noginska požalio da se sustavi ocjenjivanja u svjedodžbi i USE svjedodžbi jako razlikuju. Uglavnom, predsjednica je odlučila da "treba razmisliti o detaljnijem ocjenjivanju znanja u školi", a dužnosnici su pozdravili.

Zašto pet nije dovoljno?

Pa zašto se uobičajene "trojke", "četvorke" i "petice" nisu svidjele našim učiteljima? Uostalom, petostupanjska ljestvica u Rusiji postoji već gotovo 170 godina i čini se da su njome uvijek svi bili zadovoljni. Istina, do 1917. učitelji su znanje učenika ocjenjivali i verbalno: "1" je odgovaralo definiciji "slab napredak", "2" - "osrednji", "3" - "dovoljan", "4" - "dobar" , "5" — "izvrsno." Godine 1918. bodovi su poništeni, ocjene su zamijenjene karakteristikama koje su uzimale u obzir ne samo akademski uspjeh, već i društvenu aktivnost učenika u školi i izvan nje. Ali 1939. vraćaju se usmene ocjene, iako su učitelji sada davali "nezadovoljavajuće", "zadovoljavajuće", "dobro" i "odlično". Godine 1944. dodane su im uobičajene petice i trojke.

Jao, sada je postalo jasno da postojeća petostepeni sustav zapravo pretvorio u trobod. Zapravo, kakav bi to učitelj stavio nemarnog učenika u četvrtinu "1"? “Dvojku”, međutim, može ispuniti, ali nikako kao konačnu (godišnju), već kao međuocjenu. I, da budem iskren, nitko nije uspio jasno objasniti kako se jedinica razlikuje od dvojke, po mom mišljenju.

Kao rezultat toga, učitelj kaže: "malo nije stigao do četiri" i stavlja "čvrstu tri". Istu trojku, samo "slabo" će staviti drugom učeniku. U dnevnicima će se šepuriti iste ocjene - idite i utvrdite tko je marljiviji, tko ima više znanja. I opet, za izvrsno znanje, peticu će dobiti daroviti školarac - pobjednik Olimpijade i onaj koji je tek naučio lekciju. Prema desetostupanjskoj ljestvici, pobjednik gradske olimpijade dobit će 10, a marljivi čeprkač 8. Zato učitelji kažu da sadašnji sustav ne stimulira učenika i ne dopušta nastavniku da točno i objektivno ocijeni znanje. školaraca.

"Nastavnik ima više mogućnosti za objektivnu ocjenu znanja, roditelji vole da se djeci ne daju dvojke i jedinice, učenici imaju više poticaja da dobro uče - zapaženiji su uspjesi. Danas imaš četiri boda, sutra pet, prekosutra šest .Za jaku djecu, ova ocjena je objektivnija, a slabiju motivira na daljnje usavršavanje. Dakle, učenik je dobio "sedmicu" i shvatio da nema što raditi prije "osam". Inače bi dobio „četvorka“.učitelji smatraju.

- Za školu je bolje to što će se raspon ocjena proširiti. Uostalom, ne možete u časopis ili svjedodžbu staviti učenika s pet s minusom ili s četvorkom s dva plusa. Petice su također različite. Jedan ima nategnuto, drugi ima pošteno. Petica s minusom pretvara se u peticu, četvorka s minusom pretvara se u četvorku. Ali postoji razlika između ovih procjena, vidite - kaže učiteljica Lyudmila Timchishina iz Moskovske regije.

Osim toga, sustav od 10 bodova lakše je povezati s USE ljestvicom. Dobio sam 80 bodova - kao u školi 8. Dakle, rezultat je odličan. Dobio 50 - ovo je 5 bodova, odnosno trojka. I nikome ne bi palo na pamet dokazivati ​​da je s osvojenih 50 bodova uspješno položio ispit. Istina, postoji opasnost da praktički nitko neće dobiti desetke u novom sustavu provjere znanja. Uostalom, ova se ocjena može dobiti samo za izvanredno znanje koje nadilazi školski plan i program.

pioniri

U Rusiji postoji iskustvo ocjenjivanja na skali od 10, 12, pa čak i 100 bodova. Ali u svjedodžbi svi učenici eksperimentalnih škola imaju uobičajenu "peticu" i "četvorku". Na primjer, od 1966. škola Shalve Amonashvilija eksperimentira s učenjem bez osuđivanja. Nekoliko škola u Magnitogorsku radi prema istoj shemi - tamo su učitelji ograničeni na "polaže" i "ne uspijeva". Moskovska škola 1804. ima sustav ocjenjivanja od 12 bodova ("osam" je već dobar rezultat). Neke škole u Altajskom području koriste sustav od 100 bodova (manje od 50 bodova - "nezadovoljavajuće", 50-70 bodova - "zadovoljavajuće", 70-90 bodova - "dobro", 90-100 bodova - "izvrsno").

Primjerice, u gimnaziji u moskovskom kvartu Maryino takav se eksperiment provodi već jedanaestu godinu.. 10 bodova iz ruskog jezika ovdje dobivaju oni koji ne samo da pokažu izvrsno znanje, već i dosegnu istraživačku razinu u kreativnom radu, "čitaju umjetnički, pišu bez ijedne greške, čisto i točno". Učenik dobiva desetku iz fizike ako je njegovo znanje šire od okvira školskog programa. Ali zbog toga se nitko posebno ne uzrujava. Petica će i dalje ići na svjedodžbu, a nije važno koliko bodova imate - 8, 9 ili 10.

Od 2004. godine u Proletercu se koristi skala od 10 stupnjeva za ocjenjivanje znanja Srednja škola Serpuhovska oblast. Sve je počelo s 5 "b". U njemu je 2004. godine takav sustav ocjenjivanja uveden u sve predmete. Roditelji su s entuzijazmom podržali inicijativu. Već na kraju prve godine učenja u petom razredu dolazi do povećanja motivacije za učenje, smanjenja anksioznosti i posljedično do povećanja akademskog uspjeha i kvalitete znanja. Od 2005. godine pridružio se eksperiment uvođenja desetostupanjske ljestvice Osnovna škola. Sada po desetobodnom sustavu uči 14 razreda škole, što je 74% učenika. Školski učitelji kažu da desetobodni sustav omogućuje učeniku da tijekom tromjesečja predvidi svoju četvrtinsku ocjenu i po želji je poveća.

Ali u isto vrijeme, kriteriji ocjenjivanja su detaljno opisani.. Ovo praktički eliminira pogreške nastavnika. Istina, prema rezultatima akademskih tromjesečja i godine, ocjena se prevodi u pet točaka.

Već šestu akademsku godinu za redom, u školskim dnevnicima u Moskvi 1071, "decimalni sustav" se šepuri u dnevnicima učenika. Samo je "jedan" ostao nepromijenjen. "Dva" u ovom sustavu znači tri s minusom, tri - uobičajena "tri", a četiri - tri s plusom. I umjesto "pet s minusom" djeca stavljaju osam. Umjesto uobičajene "petice" devet. Ako se učenik jako potrudio deset. Škola je uvjerena da djeca zaslužuju varijabilan pristup ocjenjivanju znanja.

Inače, za četvrtinu djeca dobivaju i "devetke" i "desetke". Tradicionalna ljestvica pojavljuje se samo prilikom izdavanja certifikata. Ako učenik prelazi u drugu školu, u izjavu se lijepi list s tradicionalnim ocjenama.

Tko je protiv?

Budući da se 9 i 10 s vremenom moraju pretvoriti u tradicionalnu ljestvicu ocjenjivanja, eksperiment nije zaživio u nekim školama. Tu spada Moskovska škola iz 1968. Prije pet godina i ovdje su pokušali uvesti ljestvicu ocjenjivanja od 10 stupnjeva. Ali u dnevnike su djeci upisivane desetke i devetke, a na kraju tromjesečja i godine morali su te ocjene prevesti u peterostruki "format", što je učitelje jako zbunilo. Recimo, dijete je dobilo "osmicu" peticu s minusom, a prema tradicionalnoj ljestvici moralo je staviti "četvorku". Kao rezultat toga, morao sam se vratiti tradicionalnom sustavu.

Internet je također pun pitanja zbunjenih roditelja. Nije im lako shvatiti što je što. Nije ni čudo što moja prijateljica jako dugo nije mogla razumjeti tvrdnje učitelja njezinom sinu.

Gledište roditelja dijeli i predsjednik Sveruskog obrazovnog fonda Sergej Komkov:

Mame i tate neće shvatiti koju je ocjenu dobilo njihovo dijete. Uostalom, navikli su na tradicionalnu ljestvicu. Djeca neće moći obraniti svoju ocjenu. Uostalom, ne postoje tradicionalni kriteriji što se stavlja "sedmica", a što "osmica". Osim toga, trebat će prekvalificirati 3,5 milijuna učitelja. I ako su u Moskvi i Sankt Peterburgu učitelji napredniji, onda u zaleđu učitelji u najbolji slučaj pomnožit će rezultate s dva. Postojat će učinak odsutnosti neparnih brojeva.
Ne razumije ni kako će skala od 10 bodova pomoći studentima da se prilagode ispitu:

Ako je takav prijelaz povezan s državnom maturom, zašto onda ne prijeći na 100-bodni sustav? Naš obrazovni sustav ne može biti podvrgnut strukturalnim promjenama. To će samo odvratiti sve od problema kvalitete obrazovanja.

Navijači 5- bodovni sustav njegove glavne prednosti su "mekoća" i uobičajeni oblik ocjenjivanja. A kako bi nastavnici mogli točnije ocijeniti znanje, predlažu da se umjesto "četiri plus" stavi "4,5" ili "4,8". Varijantom ljestvice od 5 stupnjeva može se smatrati i ljestvica od 10 stupnjeva, koja prednosti i nedostatke "zaokružuje" na cijeli bod.

I kako su oni?

Međutim, inovacija nema tako malo pristalica. Budući da je predsjednik nagovijestio 10 točaka, možemo biti sigurni da će eksperiment ne samo započeti, već će se nastaviti i postati obvezan. Zapamtite povijest Jedinstvenog državnog ispita - i odmah ćete sve razumjeti.

Imajući na raspolaganju umjesto dosadašnjih pet - deset bodova, profesor će sada moći popravljati polovične ocjene koje je ionako uvijek postavljao na vježbama. No, prije eksperimenta, "petica s minusom", "četvorka s plusom" ili spasonosna "trojka" s ogromnim minusom lako su vukle subjektivan i pristran pristup djetetu, za što su uporni i pravno potkovani roditelji mogli pokvariti učiteljica puno krvi i živaca. S deset bodova možete puno točnije uzeti u obzir i prednosti i nedostatke usmenog odgovora i pismenog zadatka. I, primjerice, u skupini "odlikaša" razlikovati one koji se pokažu najmanje s ocjenom "8", od onih koji su talentiraniji - s ocjenom "9". I, konačno, samo štreberi mogu sigurno staviti "10". “Dobri” će sada imati dvije ocjene – “6” i “7”, “trojke” će imati “5” i “4”. Sve ispod je neuspjeh.

Pobornicima novotarije dodatno oduševljava činjenica da sustav od pet bodova koristi sve manje zemalja, uključujući i one na postsovjetskom prostoru. Na primjer, u Ukrajini je odlukom Vrhovne rade uveden sustav ocjenjivanja znanja od 12 bodova - učenik koji studira na "10", "11" i "12" smatra se odličnim učenikom. A u Bjelorusiji su škole prešle na desetobodni sustav već 1. rujna 2002. godine. Sustav od 10 bodova koristi se iu Moldaviji i Latviji. U Francuskoj izvrsni studenti dobivaju 14-16 bodova od 20 mogućih, u SAD-u - 91-99 bodova od maksimalnih 100. U Angoli student može dobiti od 0 do 20 bodova, au Mozambiku - od 1 do 20. Ali što je s Mozambikom, što u Angoli, dobre ocjene počinju s "devetkom".

U obrazovnim ustanovama različite zemlje sustavi provjere znanja su različiti. U Rusiji škole, kao i više i srednje obrazovne ustanove, koriste sustav ocjenjivanja s pet točaka.

U većini ruskih škola sustav ocjenjivanja s pet bodova prakticira se desetljećima. Poznat je i učenicima i roditeljima, učiteljima. No, sada je sve više pitanja oko reforme sustava ocjenjivanja.

Sustavom od pet bodova utvrđuje se znanje učenika pomoću procjena kao što su: 5 - izvrsno- koristi se u slučaju duboke asimilacije materijala, uvjerljivog odgovora, bez pogrešaka, 4 - dobro- stavlja se u slučaju kada je gradivo naučeno, ali su tijekom zadatka napravljene manje netočnosti, 3- zadovoljavajuće- koristi se uz postojanje nekih znanja koja učenik ne može točno navesti, griješi, 2 - nezadovoljavajuće- ukazuje na loše razumijevanje gradiva i 1. U praksi se takva ocjena kao 1 praktički ne koristi, stoga za nju nema posebne definicije. Teoretski, ocjena 1 ukazuje na nerazumijevanje gradiva.

Također, posebnost ovakvog sustava je da se kao konačna ocjena ne može dati 1 ili 2. Često, umjesto loše ocjene, nastavnik sugerira učeniku da je odmah ispravi. Također, brojkama se često dodaju plusevi ili minusi. Također se koriste samo za srednje razrede.

Kriteriji ocjenjivanja su razina znanja učenika, kao i usporedba s obrascem izvođenja pojedinih zadataka. Broj riješenih zadataka, duljina odgovora, predmet također utječu na određivanje konačne ocjene. Također postoje zasebni kriteriji odabira za pismene i usmene odgovore. Nije neuobičajeno da osobne emocije nastavnika utječu na ocjenu.

Prednosti petobodnog sustava ocjenjivanja

• Sustav ocjenjivanja u pet bodova uobičajeno i mnogima poznato. Stoga roditelji i učenici nemaju pitanja o kriterijima ocjenjivanja. To je glavna prednost ovog sustava.
• Također prednost je dovoljna jednostavnost kriterija ocjenjivanja. Za razliku od drugih metoda ocjenjivanja koje koriste veći broj procjena, petostupanjska ljestvica ne uključuje mnogo kriterija po kojima se određuje dubina razumijevanja gradiva. Učeniku je potrebno manje vremena za odgovaranje, kao i nastavniku za provjeru rada.
• Da bi se desetobodnim sustavom ocjenjivanja odredila točna ocjena, nastavnik mora učeniku postaviti puno dodatnih pitanja. Istodobno, sustav pet bodova nudi određenu razinu znanja za svaku ocjenu.
• Prisutnost velikog broja procjena briše granice između njih. Tako, primjerice, u sustavu ocjenjivanja s pet bodova postoji velika razlika između 5 i 3. Ako uzmemo sustav ocjenjivanja s deset bodova, tada je razliku između primjerice 5 i 7 teško uočiti ne samo za učenika, ali i za učitelja.

Nedostaci sustava od pet bodova

• Trenutno je sve više polemika o potrebi reforme sustava ocjenjivanja. Mnoge obrazovne ustanove, prvenstveno privatne škole, prelaze na druge sustave provjere znanja.
• Glavni nedostaci su neprimjenjivanje u praksi ocjena kao što su 2 i Takve ocjene ukazuju na slabo svladavanje gradiva, pa čak i na nepoznavanje nekih tema. Stoga se ne može koristiti kao konačna ocjena.
• Korištenje rezultata kao što su 5-, 3+ smanjuje točnost rezultata. Takve se ocjene također ne koriste kao konačne ocjene, ali se često daju kao srednje ocjene. Ljestvica ocjenjivanja s velikim rasponom ocjena omogućuje konkretniju i objektivniju procjenu znanja.
• Veliki nedostatak ljestvice od pet stupnjeva je razlika u odnosu na mnoge suvremene metode ocjenjivanja znanja. Najupečatljiviji primjer je jedinstveni državni ispit. Obvezna je za maturante svake škole, o njezinim rezultatima ovisi daljnje obrazovanje djeteta. Istodobno, ljestvica procjene USE je 100 bodova. Stoga učenici i roditelji često imaju problema s analizom rezultata ispita, jer su navikli na petostupanjsku ljestvicu.
• Nedostatak svih sustava bodovanja, mnogi stručnjaci nazivaju nedostatak procjene napretka učenika. Boduje se samo za određeni rad, koriste se strogi kriteriji. U tom slučaju ne uzima se u obzir prethodna razina znanja učenika. To sprječava nastavnika da procjeni učenikov napredak. Prisiljen je ocjenjivati ​​samo konkretno djelo, vodeći računa o istim kriterijima. Također, prilikom ocjenjivanja, često osim znanja, ocjenjuje se i ponašanje učenika, njegov odnos s nastavnikom. Stoga rezultat ne točne karakteristike dubina znanja učenika.

Obrazovni sustav svake godine prolazi kroz brojne promjene. Stoga je petobodni sustav ocjenjivanja znanja sve manje relevantan. Već dugi niz godina stručnjaci raspravljaju o potrebi njegove reforme.

Većina strane zemlje koristiti druge sustave bodovanja, koji također imaju svoje prednosti i nedostatke. Danas je pitanje ukidanja bilo kakvog bodovnog sustava uopće akutno, budući da ocjene često postaju razlog snažnog stresa za učenike. Istovremeno, procjene ne mogu dati točan opis razine znanja djeteta, a također ne uzimaju u obzir njegov napredak.

Sustav provjere znanja- sustav za procjenu kvalitete svladavanja obrazovnih programa od strane učenika, najvažnijeg elementa obrazovnog procesa.

Trenutno u svijetu postoje mnoge ljestvice za procjenu znanja. U nekim je ljestvicama uobičajeno koristiti numeričke oznake kategorija, a dopuštene su i frakcijske oznake, druge ljestvice (na primjer, u SAD-u) tradicionalno se bave oznakama slova. Američka ljestvica također ima numeričku interpretaciju, u kojoj najviše ocjene A i A + odgovaraju ocjeni 5. Usput, slovne oznake su također kratice i imaju svoj postotak (koristi se za sustav ocjenjivanja rejtinga i za održavanje čin/razred učenika i ne samo), i to:

Ocjena (u postocima)	Opis kratice	Opis	Analog ruske procjene
O(100)	Najbolji od najboljih/Outland/Prime lider	Najbolji od najboljih/Nečuveno/Prvi od vodećih	5+
S(93-99)	Vrhovni	viši	5
A (85-92)	Prepreden	vješto	4
B (77-84)	Lijepo/Briljantno	Dobro/Briljantno	4-
C (70-76)	Zaslužan	pohvalno	3+
D (63-69)	Raznovrsno	Razni	3
E (50-62)	Dovoljno	Dovoljno	3-
Ž (1-49)	iznevjeriti	Neuspjeh	2
U(0)	Nepošteno/nepošteno	Nepošten/Beskrupulozan	1

Enciklopedijski YouTube

1 / 5

✪ Magistarski program "Teorija statističkog učenja"

✪ Ažurirani program // Odgovori na komentare

✪ Kako bih promijenio sustav ocjenjivanja na sveučilištu? Odjel za mišljenja

✪ Sredstva za vrednovanje rezultata strukovnog obrazovanja

✪ Matematika (2. razred) - pismeno zbrajanje dvoznamenkastih brojeva s prijelazom kroz deseticu

titlovi

Međunarodni sustavi ocjenjivanja znanja

Većina zemalja ima nacionalni sustavškolskih ocjena u svojim školama. Postoje i standardni međunarodni sustavi ocjenjivanja znanja.

međunarodna matura

Trenutačno GPA program ne postoji odvojeno od programa međunarodne mature. Sustavi IB Diploma i IB MYP uveli su jedinstvenu ljestvicu ocjenjivanja od 1 do 7, gdje je 7 najviša ocjena, a 1 najniža. Procjene su uvijek cijeli brojevi.

Zemlje ZND-a, Rusko Carstvo i SSSR

U povijesti ruskog obrazovanja u početku je, kao iu Europi, postojao troznamenkasti sustav ocjenjivanja. Na popisu studenata Kijevske teološke akademije (grad), najviša kategorija označava vrlo dobre uspjehe: "učenje je pravedno, pouzdano, ljubazno, pošteno, dobro, hvalevrijedno." Srednji rang označava uspjehe “osrednje, osrednje, ne loše nastave”. Najniža kategorija karakterizira uspjehe ispod prosjeka: "učenja slabih, podlih, zlih, beznadnih, lijenih".

Postupno je verbalno ocjenjivanje postalo monotonije i kraće, sve češće zamijenjeno digitalnim, a smjer ljestvice postavljen je suprotno od njemačkog.

Tradicija označavanja marljivosti i uspjeha učenika brojevima uspostavljena je u Rusiji još početkom 19. stoljeća. Tada su se u gimnazijama koristili brojevi od 0 do 5. Nula je pokazivala da učenik uopće nije ispunjavao svoje obveze; ako je dobio dvije nule zaredom, tada je bio podvrgnut tjelesnoj kazni (do 1864.) Jedan i dva su se davali kada je učenik nezadovoljavajuće pripremio lekciju; trojka je dana za osrednju marljivost; četiri - kada je učenik dobro obavljao svoje obveze; pet je dobio samo za izvrsno poznavanje lekcije. Učitelj je bio dužan davati bodove u razredu, karakterizirajući samo znanje o satu održanom kod kuće, i nije imao pravo uzimati u obzir pažnju ili odsutnost učenika tijekom sata, kao ni privremenu ili stalnu marljivost učenika, njegova dob i sposobnosti.

U drugačije vrijeme u Rusiji su korišteni sustavi ocjenjivanja znanja od 3, 5, 8, 10, 12 bodova. Od njih se udomaćio jedan od 5 bodova, koji je službeno ustanovilo Ministarstvo narodne prosvjete 1837. godine: "1" - slabi uspjesi; "2" - osrednji; "3" - dovoljno; "4" - dobro; "5" - izvrsno. Tijekom 20. stoljeća ocjena "1" postupno se više ne koristi, kao rezultat toga, sustav od 5 bodova transformiran je u moderni sustav od 4 točke. U posljednjih godina u Rusiji se u nekim obrazovnim ustanovama vraća sustav od 5 bodova ("1" - bod za izvanredan rad). Ovaj sustav, tradicionalan za sovjetsko obrazovanje, sada se široko koristi u Rusiji i mnogim zemljama post-sovjetskog prostora, iako je posljednjih godina došlo do odstupanja od njega:

• Republika Bjelorusija prešla je na ljestvicu od 10 bodova;
• Ukrajina na 12 bodova;
• Baltici su preferirali anglosaksonski sustav (u Estoniji se još uvijek koristi ljestvica od pet stupnjeva, "1" je ocjena za izvanredan rad), itd.;
• Moldavija
• Gruzija je prešla na ljestvicu od 10 stupnjeva.
• Armenija je prešla na ljestvicu od 10 stupnjeva.

Amerika

U Americi se koristi skala ocjenjivanja od pet stupnjeva.

Ocjenjivanje po slovnom sustavu	Digitalni ekvivalent	Postotak bodova	Ocjenjivanje prema tradicionalnom sustavu
(na sveučilištima)			(u školama i na fakultetima)
A	4,00	95-100	5
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	4
B	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
C+	2,33	70-74	3
C	2,00	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,00	50-54
F	0,00	0-49	2

Kirgistan

Moldavija

U Moldaviji se koristi skala od 10 bodova, gdje je 5 minimalni zadovoljavajući rezultat:

• 10 (izvrsno)
• 9 (vrlo dobro)
• 8 (dobro)
• 6–7 (srednje)
• 5 (zadovoljavajuće)
• 1–4 (nezadovoljavajuće)

Rusija

Sustav provjere znanja u školi

Od 11. siječnja 1944. u ruskim školama uveden je digitalni petobodni sustav za ocjenjivanje napretka učenika u skladu s Dekretom Vijeća narodnih komesara RSFSR br. 18 od 10. siječnja 1944. i Naredbom Narodnog Komesar prosvjete RSFSR br. 24 od 10. siječnja 1944.

U skladu s uputama Odjela za osnovne i srednje škole Narodnog komesarijata za prosvjetu RSFSR-a, koje je odobrio Narodni komesar za prosvjetu RSFSR-a 29. veljače 1944., utvrđeni su sljedeći kriteriji za ocjenjivanje učenika:

Razred	Opis
5	Ocjenom "5" ocjenjuje se kada učenik iscrpno poznaje cjelokupno programsko gradivo, savršeno ga razumije i čvrsto ga je savladao. Daje točne, svjesne i samouvjerene odgovore na pitanja (unutar programa). U raznim praktičnim zadacima osposobljen je samostalno koristiti stečeno znanje. U usmenim odgovorima i pisanim radovima koristi se literarnim ispravan jezik i ne griješi.
4	Ocjenom "4" ocjenjuje se kada učenik poznaje sve gradivo predviđeno programom, dobro ga razumije i čvrsto ga je savladao. Odgovara na pitanja (unutar programa) bez poteškoća. Sposoban primijeniti stečena znanja u praktičnim zadacima. U usmenim odgovorima upotrebljava književni jezik i ne pravi greške. Dopušta samo manje pogreške u pisanom radu.
3	Ocjena "3" se daje kada učenik otkrije znanje o osnovnom obrazovnom gradivu programa. Primjenom znanja u praksi nailazi na poteškoće koje svladava uz malu pomoć učitelja. U usmenim odgovorima griješi u izlaganju gradiva i u građenju govora. Pravi greške u pisanju.
2	Ocjena "2" se daje kada učenik otkrije neznanje većine programski materijal, u pravilu nesigurno odgovara samo na sugestivna pitanja nastavnika. U pisanom radu radi česte i grube pogreške.
1	Ocjena "1" se daje u slučaju kada student pokaže potpuno nepoznavanje nastavnog gradiva koje polaže.

Prema Uputama Ureda za osnovne i srednje škole Narodnog komesarijata za prosvjetu RSFSR, koje je odobrio Narodni komesar za prosvjetu RSFSR 29. veljače 1944., prilikom određivanja četvrtine i završne (na kraju škole) godine), nije dopušteno izvoditi ih kao aritmetičke prosjeke. Ove konačne ocjene moraju odgovarati razini znanja učenika u trenutku njegove certifikacije.

U svjedodžbama i svjedodžbama ocjene napredovanja označene su brojčanim bodovima i u zagradama nazivom: 5 (odličan); 4 (dobar); 3 (zadovoljavajuće).

Po prosječnoj ocjeni:

Sustav provjere znanja u srednjoškolskim i visokoškolskim ustanovama

Na sveučilištima i koledžima u Rusiji ocjenjivanje znanja uspostavljeno je Nalogom Državnog odbora SSSR-a za narodno obrazovanje od 22. lipnja 1990. br. 432 „O odobrenju Pravilnika o oblicima praćenja obrazovnog rada studenata dnevnih i večernjih odjela. srednjih specijaliziranih obrazovnih ustanova”. Prema ovom normativnom dokumentu znanja, vještine i sposobnosti učenika u svim oblicima kontrole odgojno-obrazovnog rada, uključujući nastavne i tehnološke prakse, vrednuju se bodovima: 5 (izvrstan); 4 (dobar); 3 (zadovoljava); 2 (ne zadovoljava). Laboratorijski radovi, praktična nastava i preddiplomska praksa ocjenjuju se: "položio", "nije položio". Kulturno-umjetničke obrazovne ustanove mogu koristiti i druge sustave ocjenjivanja napredovanja učenika, dogovorene s višim tijelom.

Ukrajina

Ukrajina je u jesen 2000. uvela svoju novu ljestvicu ocjenjivanja, koja je zamijenila sovjetsku ljestvicu ocjenjivanja.

Novi sustav ocjenjivanja prakticira se na temelju dosadašnje 5-stupanjske ljestvice koja je u korelaciji s 12-stupanjskim sustavom ocjenjivanja. Ocjena "12" daje se samo za izvanredna postignuća ili za bilo kakav kreativan rad.

Nova ljestvica	stara ljestvica
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

Četvrta razina je visoka (10-12 bodova). Znanje učenika je duboko, čvrsto, sustavno; učenik ih zna koristiti za izvršavanje kreativnih zadataka, njegovo obrazovno djelovanje ističe se sposobnošću samostalnog procjenjivanja različitih situacija, pojava i činjenica, pokazivanja i obrane vlastitog stajališta;

Treća razina je dovoljna (7-9 bodova). Učenik poznaje bitna obilježja pojmova, pojava, međusobni odnos, umije objasniti osnovne zakonitosti, te se samostalno koristi znanjem u standardnim situacijama, posjeduje misaone operacije (analiza, apstrakcija, generalizacija). Odgovor je točan, logički opravdan, ali učeniku nedostaje vlastitih prosudbi;

Druga razina je srednja (4-6 bodova). Učenik reproducira glavni obrazovni materijal, sposoban je izvršavati zadatke prema modelu, posjeduje elementarne vještine aktivnosti učenja;

Prva razina je početna (1-3 boda). Odgovor studenta je fragmentaran, karakteriziran početnim predodžbama o predmetu proučavanja.

Europa

Sustav bodovanja nastao je u isusovačkim školama u 16.-17. stoljeću i imao je humani cilj zamijeniti u to vrijeme prihvaćeno tjelesno kažnjavanje nagradama. Prva trostupanjska ljestvica ocjenjivanja nastala je u Njemačkoj, proizašla je iz podjele svih učenika u tri numerirane kategorije: najbolji, prosječni i najlošiji, a prijelaz iz jedne u višu kategoriju označavao je stjecanje niza prednosti i privilegije. U početku je jedinica imala vrijednost najviše ocjene. S vremenom prosječna kategorija kojoj je pripadao najveći broj učenici su podijeljeni u dodatne potkategorije pa je formirana višestupanjska ljestvica poretka uz pomoć koje se počelo ocjenjivati ​​znanje učenika.

Austrija

Ljestvica s 10 bodova koju daje Indijski institut za tehnologiju je sljedeća:

Ocjenjivanje u srednjoj školi

Za ocjenjivanje Srednja škola koristi se prosječni postotak. Rezultat iznad 90 posto smatra se izvrsnim; između 70-89 posto - prva razina; između 50-69% - druga razina, 40-49% je minimalna prolazna ocjena; međutim, ova terminologija i klasifikacija ovisi o Odboru za obrazovanje.

Učitelj povijesti MBOU "OOSH v. Zubochistka"

Drugi "Khaibullina E.F.

Tema seminara za nastavnike povijesti:

„Sustav ocjenjivanja učenika u moderna škola»

1. Relevantnost proučavanja problematike moderne načine procjena uspjeha učenika
U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja, kada učitelji aktivno uvode inovativne (interaktivne) nastavne tehnologije u obrazovni proces, javlja sekontradikcija između procesa učenja usmjerenog na učenika i postojećeg sustava vrednovanja ishoda učenja. Među učiteljima već dugo postoji nezadovoljstvo sustavom “pet bodova”, a zapravo “troboda”, koji nije u stanju odražavati stvarnu razinu učenja i razvoja učenika.
Oblik postavljanja tradicionalnih petoboda narušava načelo prilagodljivosti, odnosno sposobnost učenika da se prilagodi, pronađe svoje mjesto u obrazovnom procesu na razini uspjeha. Zajedno s dvojkom učenik dobiva postavku za neuspjeh. To je u suprotnosti s takvim uvjetom učenja usmjerenog na učenika kao što je "motivacija za uspjeh, oslanjanje na učenikove unutarnje motive za učenje". Osim toga, korištenjem tradicionalne ljestvice od pet stupnjeva nemoguće je procijeniti sve nijanse postignuća učenika, budući da su kriteriji koji razdvajaju "pet", "četiri", "tri" vrlo nejasni, lako ih je proizvoljno i subjektivno protumačiti. Osim toga, često su zatvoreni prema učeniku, pa je takva vrsta kontrole u suprotnosti s načelom psihološke udobnosti, što je nužan uvjet za učenje usmjereno na učenika.
Ocjene koje je učenik dobio ne sadrže podatke o tome što je učenik točno naučio raditi i koje je vještine za to savladao, budući da se ocjena koju je učenik dobio za kontrolni rad dobiva za cijeli kontrolni rad, a ne za pojedinačni zadaci. Kao rezultat toga, kvalitativni pokazatelj "ocjena" zamijenjen je kvantitativnim - "ocjenom". Štoviše, ocjenjivanje je privilegija nastavnika, pa učenik neće svladati samoocjenjivanje i objektivno međusobno ocjenjivanje. To je u suprotnosti s drugim načelom učenja usmjerenog na učenika – aktivnostima evaluacije. Dok su vještine kontrole, samokontrole i refleksije sastavni stupanj svake aktivnosti, bez ovog stupnja nemoguće je uvidjeti je li planirani rezultat razvoja postignut. Sadašnji sustav praćenja i vrednovanja ne vodi računa o osobnom razvoju učenika, stupnju razvijenosti kompetencija učenika, isključuje samoocjenjivanje i međusobno ocjenjivanje, stvara stresne situacije za učenike, roditelje i nastavnike.
Svrha razvoja tehnologija je formiranje funkcionalno pismene ličnosti. Specifična znanja u učenju usmjerenom na učenika smatraju se smjernicom, osnovom za planiranje i provedbu bilo kakvih produktivnih radnji od strane učenika. Ali cilj razvojnog obrazovanja u suprotnosti je s ciljem postojećeg sustava kontrole (testiranje, testni radovi, testovi), koji uključuje ocjenjivanje ne vještina, već znanja učenika.
Kako bi se slijedili principi učenja usmjerenog na učenika i ostvarili ciljevi razvojnog učenja, potrebni su novi kriteriji za procjenu uspješnosti obrazovnog djelovanja učenika.

2. Zahtjevi za novi sustav ocjenjivanja učeničkih postignuća učenika:

Tim sustavom treba provjeriti koliko je učenik ovladao vještinama korištenja znanja, odnosno stvarnim kvalitetama funkcionalno pismene osobe;
- temelj kontrolnog materijala trebaju biti produktivni zadaci, a ne reproduktivna pitanja;
- oblik fiksiranja rezultata kontrole treba dati podatke o ovladanosti učenika određenim vještinama (predmetnim i općeobrazovnim), odnosno o tome kako se ostvaruju ciljevi učenja;
- kvalitativna ocjena treba prevladati nad kvantitativnom u svijesti učitelja, učenika i roditelja;
- sustav ocjenjivanja treba odražavati osnovno načelo u fazi kontrole - načelo minimaksa;
- novi sustav ocjenjivanje treba fokusirati učenika na uspjeh, izbjegavati sve što stvara neugodno, stresno okruženje u učionici.

3.Novi sustavi ocjenjivanja studenata

U moderni svijet Važan prioritet društva i obrazovnog sustava je sposobnost mladih ljudi koji ulaze u život da samostalno rješavaju probleme s kojima se suočavaju, a rezultat obrazovanja se “mjeri” iskustvom rješavanja takvih problema. Stoga, u prvom planu, uz opća pismenost, djeluju takve kompetencije diplomanta kao što su, na primjer, sposobnost razvijanja i testiranja hipoteza, sposobnost projektnog rada, inicijativa u donošenju odluka itd. No, proces formiranja kompetencija učenika ne može biti potpun bez dobro promišljenog sustava sredstava za njihovo mjerenje i vrednovanje.

Uvijek se ističe važnost proučavanja procesa evaluacije. Bez Povratne informacije upravljanje bilo kojim procesom ne može biti učinkovito. Potrebu za ocjenjivanjem uočavaju svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa: učenici, učitelji, roditelji. Ocjene su sastavni dio procesa učenja.

Dosadašnje ocjenjivanje znanja uz pomoć bodova, prema mišljenju nekih nastavnika, ima niz prednosti. Ovo je najjednostavniji i najpristupačniji način da se među djecom izazove natjecanje, da se potakne na sustavno učenje. Procjene su prikladne za natjecanja, prijemne ispite, statistiku, izvještavanje itd.

Međutim, svaki učitelj procjenjuje znanje učenika na temelju svojih intuitivnih ideja. Škola nema jednoznačne kriterije vrednovanja. Nastavnik nije u stanju pravilno i nepristrano ocijeniti znanje i rad učenika. Postavljanje bodova kvari odnos između nastavnika i učenika, stvara osnovu za stalne sukobe i međusobno nepovjerenje. Učenik se navikava da učitelja ne vidi kao izvor znanja, već prije svega kao kontrolora, koji često griješi i koji ponekad zna prevariti. Bodovi su štetni za samog učitelja. Odvlače ga od njegovih glavnih dužnosti i pretvaraju lekciju u dosadno ispitivanje.

Glavni nedostatak postojećeg sustava ocjenjivanja i ocjenjivanja, sa stanovišta psihologa, je njihov mogući traumatski učinak na dijete. Učitelji dobro znaju napetu tišinu u učionici kada se izjavljuju ocjene, turobno listanje bilježnica u potrazi za dobivenim bodovima. Svi učitelji morali su promatrati reakcije koje oznake izazivaju kod djece: od neskrivene radosti do suza.

Kako uzeti u obzir i vrednovati kvalitativni prirast svakog učenika? Naravno, procjena kvalitete ne bi se trebala sastojati od procjene količine stečenog znanja, već od procjene razine formiranosti skupa kompetencija. Pri ocjenjivanju potrebno je uzeti u obzir ukupnost operativnih radnji: što je postignuto - rezultat, kako - postavljanje cilja, planiranje, korištenje izvora, obrada informacija, sudjelovanje u dijalogu; kakav je proizvod primljen - njegova originalnost, nestandardnost, demonstracija osobnog stava.

U svim fazama razvoja škole u prvi plan dolazi pitanje pronalaženja učinkovitih načina za realizaciju učiteljeve evaluacijske funkcije.

Predlažu se novi načini ocjenjivanja učenika. Kao što su, na primjer:

Svrha ocjenjivačkog obrazovanja je stvaranje uvjeta za poticanje samostalnosti učenika pravodobnim i sustavnim ocjenjivanjem rezultata njihova rada u skladu sa stvarnim postignućima.

1) cijeli tijek studija na predmetu podijeljen je na tematske dijelove, čija je kontrola obavezna.

2) po završetku obuke za svaki odjeljak provodi se prilično potpuna kontrola znanja učenika s ocjenom u bodovima.

3) na kraju obuke utvrđuje se zbroj bodova postignutih za cijelo razdoblje i postavlja ukupna ocjena. Studenti s ukupnim rejtingom od 86% do 100% mogu biti oslobođeni kolokvija (ispita).

U fazi pripreme za uvođenje sustava ocjenjivanja nastavnik i student sklapaju ugovor o međusobnim obvezama. U tu svrhu izrađuje se obrazac ugovora „Nastavnik-učenik” u kojem se navodi koja prava i obveze preuzima svaka od ugovornih strana. Karta "kontrolnih točaka" (bodovni list) nalazi se u prilogu ugovora. Ovo je glavni bonitetni dokument. Ugovorom se utvrđuju uvjeti za završetak izobrazbe. Student zna pod kojim uvjetima će biti oslobođen ispita ili, naprotiv, neće biti primljen.

Tehnologija ocjenjivanja uključuje uvođenje novih organizacijski oblici osposobljavanje, uključujući posebnu nastavu za ispravljanje znanja i vještina učenika. Na temelju rezultata studentovih aktivnosti, nastavnik prilagođava vrijeme, vrste i faze razne forme kontrola razine rada učenika, čime se pruža mogućnost samostalnog upravljanja obrazovnim aktivnostima.

Glavna poteškoća u implementaciji sustava ocjenjivanja kontrole je značajno povećanje vremena koje nastavnik provodi u pripremi za lekcije i dodatna nastava. Međutim, sa stjecanjem iskustva, težina problema se smanjuje.

Računovodstvo ima važnu ulogu u radu na tehnologiji individualnog treninga. Iz navedenog je jasno da ocjena gubi na značenju budući da učenici biraju razinu težine. Svi zadaci i testovi ocjenjuju se po principu: „urađeno – nije urađeno“ ili „položeno – nije položilo“. Štoviše, "nije učinjeno" i "nije isporučeno" ne podrazumijevaju nikakve organizacijske zaključke. Dvojke nemaju smisla, jer student koji nije položio kolokvijum ponovno uči gradivo i drugi put polaže test iz teme. Ovisno o individualnim karakteristikama, može proći test u cijelosti ili u dijelovima.

Ukupnu maksimalnu ocjenu napredovanja za razdoblje studija čine maksimalne ocjene za predmete, a ocjenu za svaki predmet čine ocjene za njegove sastavne teme (cjeline).

Dakle, sa sigurnošću možemo reći da danas bodovni sustav praćenja i vrednovanja znanja omogućuje sustavan, maksimalno motiviran rad, kako učenika tako i nastavnika.

To potvrđuje i činjenica da se uvođenjem sustava ocjenjivanja u obrazovni proces stvaraju sljedeće prednosti u učenju:

Smanjuje se stresna situacija u procesu kontrole i učenika i nastavnika;

Učenje postaje usmjereno na učenika;

Sustav ocjenjivanja isključuje svako ponižavanje učenikove osobnosti, omogućuje mu da sam procijeni svoje sposobnosti i mogućnosti, tj. potiče ga na savjestan rad tijekom cijelog studija.

Samopoštovanje

Jedan od važnih aspekata ocjenjivanja je i učenikova samoprocjena vlastitih razrednih i izvannastavnih aktivnosti. Utjecaj učitelja i odgajatelja trebao bi se podudarati s vlastitim naporima učenika u svladavanju odgojno-obrazovnih aktivnosti, s njegovom aktivnošću u "odgoju" samoga sebe.

Samokontrola se naziva posebnim radnjama, čiji su predmet vlastita stanja i svojstva osobe kao subjekta aktivnosti i komunikacije.

Samokontrola je neophodna za različite faze proces učenja, te bi, sukladno tome, u različitim fazama sata učenike trebalo poučavati tome.

Učenike prije svega treba učiti prethodnoj (pripremnoj) samokontroli koja se provodi prije početka izvođenja zadaće, tj. indikativna faza. Neophodan je učeniku kako bi se uvjerio u ispravno razumijevanje cilja, obrazovne zadaće, zahtjeva nastavnika. Učenik mora biti potaknut da to može učiniti postavljanjem pitanja nastavniku, pojašnjavanjem uvjeta zadatka i početnih podataka od njega, kao i provjerom spremnosti njegovog radnog mjesta, sredstava rada.

U izvedbenoj fazi samostalne aktivnosti, u procesu rješavanja problema učenja, nastavnik treba poticati i "izazivati" trenutnu (popravnu) samokontrolu učenika. Specifične radnje ove vrste samokontrole su praćenje, uspoređivanje međurezultata sa zadanim standardom, fiksiranje utrošenog vremena, odabir adekvatnih sredstava za postizanje cilja i metoda za rješavanje problema učenja itd.

Završna (konstatirajuća) samokontrola učenika trebala bi biti usmjerena nakon obavljanja određene vrste aktivnosti, nakon samostalnog rada.
Učitelj može koristiti bilo koju vrstu aktivnosti u lekciji kako bi naučio djecu samokontroli, introspekciji, samopoštovanju.

Budući da se sposobnost samokontrole u odgojno-obrazovnim aktivnostima javlja kao sposobnost samostalnog praćenja vlastitog puta do postizanja postavljenog odgojno-obrazovnog cilja, treći važan uvjet za formiranje samokontrole je korištenje akademski rad planovi.

Planiranje učenja je složena aktivnost i kod školaraca izaziva određene poteškoće. U suradnji s učiteljem te se poteškoće mogu prevladati ako se djeca potiču na samostalnost i uče sposobnosti planiranja misaonih i praktičnih radnji pri obavljanju različitih zadataka.

Potrebno je naglasiti važnost plana u svakom poslu. Nastavnik objašnjava učenicima da izrada plana aktivnosti znači: prvo, isticanje glavnih točaka onoga što ćete raditi; drugo, ocrtajte redoslijed u kojem ćete ih provoditi, odnosno označite faze rada; treće, odlučite koje ćete metode i tehnike koristiti; četvrto, raspored kada će posao biti obavljen; koliko će vremena trajati, do kada to treba učiniti.

Iskustvo pokazuje da učenici uspješnije planiraju (a time i samokontroliraju) aktivnosti ako se postavi cilj i izvede primijenjeni rad. Praktična provedba plana, točno pridržavanje istog, poistovjećuje se s usađivanjem vještina samokontrole.

Drugi važan uvjet za formiranje samokontrole je uključivanje učenika u različite oblike međusobne provjere. Međusobno ocjenjivanje najvažnija je komponenta ocjenjivačke aktivnosti u razredu, jer ova aktivnost potiče učenika da u razredu bude u aktivnom aktivnom položaju, da analizira, uspoređuje, vrednuje, zaključuje, teži boljem radu.

Prije početka kolegijalne provjere svaki učenik daje samoprocjenu svog rada. A zatim, pod vodstvom učitelja, slijedi međusobna provjera. Nadalje, radovi se vraćaju autorima, a oni mogu postavljati pitanja ako se ne slažu s postupanjem inspektora.

Reflektivna kontrolno-ocjenjivačka aktivnost u organizaciji aktivnosti kolektivnog učenja podrazumijeva uključivanje svakog učenika u akciju međusobne kontrole i međusobnog vrednovanja. Za to se koriste evaluacijske kartice čija je svrha naučiti kako adekvatno procijeniti sebe i druge. Studenti se potiču da rade kratke bilješke- obrazloženje ocjene u vidu pohvale, odobravanja, želje i sl.

Treba imati na umu da se sposobnosti samokontrole i samopoštovanja učenika ne mogu razvijati neovisno o drugim osobinama i kvalitetama ličnosti, ne mogu biti nepovezane s drugim komponentama strukture ličnosti. Ove sposobnosti prvenstveno su povezane s razvojem intelektualne sfere i, općenito, mentalnih sposobnosti, budući da je riječ o shvaćanju dostupnih informacija o sebi i drugim ljudima, "donošenju" zaključaka o sebi i drugim ljudima. Osim toga, sposobnost samokontrole i samopoštovanja također je određena razvojem učenikove motivacijske sfere, jer se temelje na djetetovoj potrebi za priznanjem, poštovanjem, samousavršavanjem, interesu za visoke ocjene okoline. za zasluge i uspjehe u prosvjetnom djelovanju.

Portfelj

Od velikog broja tipova portfelja izdvajaju se portfelj dokumenata, kao i portfelj radova.

U "portfelju dokumenata" učenik podnosi potvrde službeno priznate na međunarodnoj, saveznoj, regionalnoj, općinskoj razini natjecanja, natjecanja, olimpijada, dokumente o sudjelovanju u stipendijama, o završetku glazbenih i umjetničkih škola, potvrde o testiranju.

„Portfolio radova“ skup je različitih istraživačkih, projektantskih i drugih radova diplomanta. Portfelj radova može uključivati:

Projektantski rad(tema projekta, opis rada, tiskani tekst rada);

Znanstveni radovi i sažeci (istraživački rad, sažetak, korištena literatura);

Tehničko stvaralaštvo: modeli, tlocrti, uređaji (praktičan opis konkretnog rada);

Rad na umjetnosti (daje se popis radova, bilježi sudjelovanje na izložbama, kazalištu, orkestru, zboru);

Različite prakse: jezične, socijalne, radne, pedagoške (vrsta prakse, mjesto njezina prolaska, trajanje je fiksno);

Nastava u ustanovama dodatnog obrazovanja, na raznim tečajevi obuke;

Sudjelovanje na znanstvenim skupovima, seminarima i kampovima;

Ova vrsta portfolija podrazumijeva kvalitativnu procjenu, primjerice, u smislu cjelovitosti, raznolikosti i uvjerljivosti materijala, kvalitete prijavljenih radova, usmjerenosti prema odabranom obrazovnom profilu i drugo. Materijali predstavljeni u ovom odjeljku daju široku ideju o dinamici obrazovne i kreativne aktivnosti učenika, usmjerenju njegovih interesa, prirodi njegovog predprofilnog obrazovanja.

Ništa manje važna nije ni sljedeća vrsta portfelja - "portfolio review". U njemu su studenti pozvani dati povratne informacije kreativni rad, istraživačkim i drugim projektima, društvenim praksama, sudjelovanju na konferencijama i u većini različitim područjima primjena sila. Važna komponenta ovog odjeljka je učenikova samoprocjena, njegova refleksija vlastitih aktivnosti. Dešava se da dijete postigne dobre rezultate iz nekih predmeta, obrazovna područja ili natjecanjima, olimpijadama, ali pritom posao obavlja s velikom zadrškom, što često nitko i ne sluti. Kao rezultat toga, on može dobiti preporuke, uključiti se u profil u kojem će biti uspješan, ali neće doživjeti moralno zadovoljstvo. Bit će moguće pomoći djetetu da pronađe sebe, pravilno izgraditi profesionalno usmjeravanje, koristeći ovaj dio portfelja, koji će predstaviti djetetovu samorefleksiju o različitim aktivnostima koje obavlja, počevši od obrazovnih i lekcija, a završava s hobi.

Vrste obrazovnih portfelja su raznolike, nastavnici i učenici imaju pravo odabrati vrstu koja pomaže organizirati aktivnosti učenika. Ali najoptimalnija varijanta portfelja obrazovnih postignuća učenika je mješoviti oblik, u kojem su prikazani njihovi ishodi učenja, aktivni društveni život te trenutke samoevaluacije vlastitih rezultata.

Stoga se učitelj suočava s teškim zadatkom - uzeti u obzir mnoge aspekte i razine aktivnosti učenika u lekciji, pratiti učinkovitost i produktivnost postupaka i izjava. Istovremeno, potrebno je vrednovati rad svakog učenika, pratiti stupanj njegova kvalitativnog prirasta. Izlaz se vidi u primjeni cjelovitog ocjenjivanja, koje ne samo da karakterizira znanje, vještine, već uzima u obzir i sustavno, neovisno i kreativnost u obrazovnom radu, stupanj očitovanja formiranih kompetencija, dubina svjetonazora, građanstvo, originalnost i nestandardnost primljenih obrazovnih proizvoda. Krajnji rezultat vrednovanja može se prikazati u integriranom obliku: procjena nastavnika, samoprocjena i međusobna procjena, refleksija.

Dajući ocjenu djetetu, ne treba razmišljati o tome kako ću ja izgledati u očima kolega, uprave, nego o tome što će dijete raditi danas, sutra nakon ove ocjene: hoće li uzeti knjigu u ruke, postati više marljiv, ili ga ova oznaka neće potaknuti na rad, ostaviti ravnodušnim. Danas je možda upravo to objektivnost i poštenje oznake.

Stoga će promjene u sustavu ocjenjivanja u školi biti primjerene pravcima modernizacije obrazovanja, ako se ocjenjivanje ne promatra samo kao sredstvo praćenja postignuća. ishodi učenja ali i kao jedno od pedagoških sredstava ostvarivanja ciljeva odgoja.

Osim:

Razdvojit će se procesi završnog ocjenjivanja i trenutnih ocjena, čime će se iskorijeniti “postomanija”;

Aktualnom kontrolom stvorit će se ugodni uvjeti za studenta, prevladat će se njegov strah od negativne ocjene, što će pozitivno utjecati na motivaciju, samopoštovanje i odgovornost maturanta;

Aktualnom kontrolom, prije svega, poticat će se napredak u razvoju kompetencija pojedinca;

Studentima će se unaprijed prezentirati "otvoreni" zahtjevi za ocjenjivanje njihovih zadataka i kriteriji ocjenjivanja;

Sadržaj obuke će uključivati ​​metode samokontrole i samovrednovanja studentovih rezultata prema kriterijima razvijenim zajedno s nastavnikom i drugim studentima;

Procedure tekuće i završne certifikacije bit će primjerene tehnologiji jedinstvenog ispita, certifikacije i certifikacije znanja diplomanta.

Potraga za novim pristupima ocjenjivanju obrazovnih postignuća učenika povezana je s prijelazom s načela ocjenjivanja prema usklađenosti s određenom normom na načelo ocjenjivanja obrazovanja djeteta na temelju rezultata vlastitog napredovanja, uz potrebu da procijeniti osobna postignuća svakog učenika, razvoj refleksivnih vještina i samopoštovanja učenika.

Bibliografski popis

1. Bakhmutsky A.E. Školski sustav za procjenu kvalitete obrazovanja.// Školske tehnologije. - 2004. - br.1.

2. Vyazova O.V. Organizacijska ocjena sustava provjere znanja nastavnika // Informiranje i obrazovanje. - 2001. - br. 4

3. Gerasimova N. . Ocjenjivanje znanja treba odgajati // Education of schoolchildren. - 2003. - br. 6

4. Gromova T. . Ne ocjenjuj, nego motiviraj // Menadžment škole. - 2005. - 16.-30.studenog (br. 22).

5. Ksenzova G.Yu Evaluativna aktivnost nastavnika.: M., 1999.

6. Kostylev F.V. Nastava na novi način: Trebamo li ocjene-bodovi: 2000

7. Novikova T.G. Mapa pojedinačnih postignuća - "portfolio" // Ravnatelj škole.-2004. - br. 7

8. Vrednovanje u suvremenoj školi.// Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2002. - br. 5.

9. Payne S. J. Obrazovni portfolio - novi oblik praćenja i vrednovanja učeničkih postignuća // Ravnatelj škole. – 2000.- br.1.

10. Portfolio učeničkih postignuća - korak prema reformi sustava vrednovanja u školi // Profil škole.- Broj 5. - 2004.

11. Russkikh G.A. Tehnologija ocjenjivačkog obrazovanja // Dodatna edukacija. – 2004, № 12

12. Formiranje uspjeha učenika pomoću kontrole ocjena.// Školske tehnologije. - 2003. - br. 6.