Conversazioni sullo sviluppo. Comportamento inadeguato di se stessi nel resoconto della lezione dello studente
In quasi tutte le classi c'è un tale studente che differisce dagli altri sia nel suo capacità scolastiche, così come il comportamento. Quindi, nessun incontro è completo senza discutere il prossimo. problema reale- comportamento scorretto dello studente Il fenomeno è molto comune e richiede la partecipazione obbligatoria di tutte le parti, genitori, studenti e insegnanti, per svilupparsi strategia ottimale, ad esempio, una conversazione con uno studente sul cattivo comportamento.
Ci sono alcuni motivi che provocano un comportamento scorretto degli studenti in classe o nella scuola nel suo insieme. Quindi, le ragioni principali si basano su: il bambino viziato, l'atmosfera sociale e psicologica (in cui il bambino viene allevato), situazioni avverse in famiglia, così come determinati motivi. Questi ultimi, a loro volta, sono dovuti al fatto che lo studente: cerca di attirare l'attenzione, mostrare il proprio potere sugli altri studenti, evitare possibili fallimenti. Ognuno di questi motivi è percepito dagli altri (genitori, studenti e insegnanti) come un esempio di comportamento cattivo e inappropriato.
In generale, quando uno studente si comporta male, si forma una certa reazione nell'insegnante, quindi la percepisce come una violazione della disciplina e reagisce di conseguenza. Allo stesso tempo, l'insegnante può alzare la voce allo studente, partendo l'ultima parola dietro di lui, o si riferisce a lui con sarcasmo, percepito dagli altri studenti della classe come ironico. Spesso il comportamento del "colpevole" viene confrontato con altri studenti, altri vengono coinvolti nel conflitto, ad esempio i genitori, il dirigente scolastico o anche il preside.
Per attirare la sua attenzione, lo studente inizia a colpire il tavolo con una matita, entra in classe senza campanello, può distrarre l'insegnante con una domanda non attinente all'argomento della lezione. Per mostrare il suo potere sugli altri studenti o anche sull'insegnante, uno studente con un cattivo comportamento inizia a offendere gli altri, li sfida e spesso non tiene conto delle esigenze dell'insegnante. Tali azioni evocano una reazione corrispondente negli altri, che nella maggior parte dei casi è caratterizzata da aggressività, incomprensioni, scoppi di rabbia, litigi, imprecazioni, urla e altri.
Tuttavia, si riconosce che una tale reazione non è considerata appropriata, poiché così facendo l'insegnante o gli studenti si autoaffermano un cattivo comportamento. Le opinioni degli esperti si riducono allo sviluppo di determinate strategie volte alla comprensione e al compromesso. Quindi, il cattivo comportamento di uno studente a scuola è controllato se hai conversazioni franche con lui su argomenti che consentono allo studente di aprirsi, spiegare il motivo di tale comportamento. Spesso devi usare azioni radicalmente opposte, ignorando la presenza dello studente in classe, così come le sue azioni.
A seconda della situazione, della natura dello studente, dello scopo del suo comportamento, l'una o l'altra strategia può avere successo. In generale, le azioni dell'insegnante come urlare, imprecare, sminuire di fronte ad altri studenti, litigare, fare il prepotente e altro non contribuiscono a migliorare il comportamento. Al contrario, una tale reazione dell'insegnante è, in un certo senso, un incentivo per lo studente a comportarsi allo stesso modo in futuro.
Uno di situazioni pedagogicheÈ violazione della disciplina studenti. insegnanti fare richieste sul comportamento studenti che quest'ultimo deve adempiere. Tuttavia, questo spesso non accade. E abbiamo il fatto della manifestazione di un atteggiamento negativo alunno A insegnante, che compare nel form comportamento conflittuale.
Come risolverlo con competenza?
3. Determinare la strategia d'azione insegnante, al fine di ridurre gradualmente il numero di tali comportamenti scorretti di questo studente in futuro.
Quali sono i motivi del comportamento conflittuale? alunno?
Violando la disciplina, capisce che il suo comportamento è sbagliato. Ma molto spesso non è in grado di realizzare i motivi (ragioni e obiettivi) del suo comportamento in questa situazione. situazioni violazioni disciplinari da parte degli studenti può essere simile. Ma le motivazioni studenti sempre individuale.
insegnante deve capire i motivi cattive azioni e comunicare in modo efficace con studenti. Quindi il numero di manifestazioni diminuirà gradualmente. comportamento problema. La strategia giusta è creare le condizioni in cui studenti in grado di prendere la decisione di cambiare il proprio comportamento. Una tale scelta alunno può fare se nel processo di interazione insegnante capirà i motivi nascosti del suo comportamento scorretto. compito insegnanteè aiutare alunno sentirsi un membro a pieno titolo di una grande squadra scolastica.
Sviluppare una strategia individuale per interagire con ciascuna problematica alunno, è necessaria un'analisi della situazione insegnante. Naturalmente, questo richiede tempo e impegno. Ma questi costi porteranno un risultato positivo. Poiché viene creata una situazione più confortevole di successo e azioni coordinate dei partecipanti al processo educativo.
Motivi del comportamento problematico degli studenti.
I. Gli alunni cercano spesso l'attenzione su se stessi, che manca loro nella vita di tutti i giorni. Per fare questo, suonano vere e proprie mini-esibizioni, recitando come artisti. Provocano attivamente l'insegnante, i compagni di classe o agiscono passivamente, ad esempio, deliberatamente lenti a soddisfare i requisiti. insegnante.Questi studenti hanno solo bisogno di un pubblico. Semplicemente non sanno come comunicare positivamente.
Il compito dell'insegnante- in futuro per dare tale alunno più attenzione.
E al momento conflitto :
1. Non rispondere alle "buffonate" alunno.
2. Stabilisci un contatto visivo con lui. Il tuo sguardo diventerà alunno un segnale che si sta comportando in modo errato. E questo deve essere fermato.
3. Puoi stargli vicino Senza dire niente e senza guardarlo.
4. Inserendo il nome di questo studente nel contesto della lezione, fagli sapere che si sta comportando in modo scorretto.
5. Senza ulteriori indugi, metti un biglietto sulla scrivania di fronte a lui, scrivendo una cortese richiesta di smettere di comportarsi male.
6. Usa la tecnica del "comportamento permissivo". La sua essenza è che le azioni proibite alunno sono consentiti, ma solo entro limiti prestabiliti: se non vuoi sederti aspetta, se vuoi parlare parolacce, parlare, ma solo per un determinato periodo di tempo, ecc. Ma questa tecnica è efficace solo nei casi in cui alunno il suo comportamento cerca attenzione.
7. Senza usare grida aspre, spiega con calma alunno perché non si dovrebbe fare.
8. Usa il trucco a sorpresa:
Umorismo (le risate disinnescheranno la situazione)
Con le parole: "Dimmi quando sei pronto per continuare", interrompi la lezione per un po '
9. Usa la tecnica della distrazione:
Fai domande che distraggono chiedendo un parere studenti per qualche ragione
Chiedere aiuto (raccogliere quaderni, portare una rivista, gesso, ecc.);
Cambia il tipo di attività studenti affidare un altro compito).
10.Cambia studenti luoghi. Ad esempio, seduto sul retro della scrivania e perdendo il pubblico, alunno può calmarsi.
II. Spesso motivato da un cattivo comportamento alunnoè il desiderio di conquistare il ruolo di leader e affermare il proprio potere su qualcuno per manipolare altre persone E. Come studenti sfidare in modo dimostrativo e sistematico l'insegnante. Ad esempio, lo fanno per dispetto, pronunciano parolacce, fanno con aria di sfida ciò che è impossibile o non fanno ciò che sono obbligati a fare. Queste azioni sono progettate per la pubblicità, con l'intera classe. Pertanto, la posizione dell'insegnante diventa difficile.
Alcuni studenti mostrano resistenza passiva. Concordano verbalmente con l'insegnante, ma fanno il contrario e non obbediscono ai requisiti.
Il compito dell'insegnante sta in ciò che è necessario, senza sopprimere le qualità positive della personalità di tale alunno aspirando alla leadership, per insegnargli a costruire i giusti rapporti con le persone.
Se alunno esibisce un comportamento vendicativo e prepotente, possono essere utilizzate le seguenti tecniche di supporto studenti :
1. Accetta alunno. deve accettarlo, nonostante tutte le sue mancanze, stupide e sbagliate trasgressioni. Questo consentirà alunno mantenere il rispetto di sé e cambiare il comportamento in meglio.
2. Mostra un'attenzione sincera (saluti, segni di attenzione, capacità di ascolto, complimenti, interessi comuni, hobby).
3. Mostra rispetto. Tutti hanno bisogno di riconoscimento. Se insegnante mostrerò studenti che li rispetta, che i loro affari sono molto significativi per la scuola o la classe, imparerà a costruire i giusti rapporti con le persone. Ma la lode deve essere corretta e riguardare il prodotto del lavoro e del comportamento, e non il alunno. Poi alunno non è riconosciuto.
4. Approvazione espressa. Se insegnante parla studenti come gli piacciono caratteristiche positive carattere, tentativi di fare qualcosa, i loro hobby e risultati, studenti prendersi cura di se stessi e insegnante.
5. Dare sentimenti caldi. Se insegnante in grado di creare una calda atmosfera emotiva, studenti ricambiarlo. E la questione della disciplina in classe non reggerà.
III. Altro studenti inconsapevolmente o consapevolmente guidato dal desiderio di vendetta . Alcuni violano attivamente i requisiti insegnante, maleducato, offendere gli altri alunno dentro ecc. Con le loro azioni provocano insegnanti. Altri sono passivi, non violano apertamente i requisiti insegnanti. Ma sono ostili, non entrano in contatto, con aria di sfida non comunicano insegnante e non obbedirgli, come se cercassi di offendere insegnante.
Compito insegnanti ulteriore - diretto energia negativa un tale studente in una direzione positiva e creativa, diventa il suo partner stabilendo un contatto con lui.
E al momento del conflitto:
UN. È necessario trovare una mossa diplomatica che consenta a tutti i partecipanti al conflitto di "salvare la faccia" ed evitare lo sviluppo del conflitto.
B. È meglio riconoscere la posizione alunno. Dopotutto, il più forte insegnante farà pressione su di lui, più forte resisterà l'autore del reato. Se dici alunno u: "Mi sono reso conto che non completerai questo compito", non ha nulla da obiettare, perché in queste parole non c'è nessun comando, nessuna istruzione. La lezione continuerà alunno si unirà a tutta la classe.
3. È necessario rimuovere il pubblico. Dopotutto, il confronto con il pubblico si intensificherà. Rinviare la discussione del conflitto a un altro momento, ad esempio prima della ricreazione. Alunno rimarranno senza spettatori e perderanno interesse nel confronto.
4. Prova a rimandare la discussione sulla questione del conflitto per un'altra volta, dicendo: "Non vorrei discutere di questo problema ora", "Forse hai ragione. Parliamone più tardi".
5. Puoi fissare un momento per discutere la questione del conflitto dicendo; “Sono d'accordo con te per discutere di questo problema. Il tempo dopo la 5a lezione sarà adatto a te?” E continua la lezione con tono calmo.
6. Prova a risolvere i puzzle alunno, dicendo: "Forse hai ragione ... Ma ora è meglio che continuiamo la lezione", "Ci penserò, e ora torniamo all'argomento della lezione ..."
7. Utilizzare la tecnica dell'isolamento temporaneo alunno. Ma ricorda che non puoi mandare i bambini in corridoio o * da nessuna parte *.
Puoi eliminare (ma questo è un caso estremo):
All'interno della classe su una scrivania o una sedia separata)
In un'altra classe o stanza (previo accordo con un altro insegnante, psicologo, sociale insegnante ecc.) Allo stesso tempo, mettilo davanti a una scelta: "Puoi scegliere quello che ti piace di più: sederti in classe e lavorare con noi o andare nell'ufficio del preside.
8. Puoi stabilire per ogni disturbo comportamentale specifico dicendo: "Se fai questo... allora... (conseguenza specifica)".
Allo stesso tempo, è importante che sanzioni per un reato commesso a scuola, sono stati applicati proprio a scuola, e non a casa. Sanzioni dovrebbe essere adeguata alla cattiva condotta e logicamente correlata alla violazione (se l'hai rotta, riparala; se l'hai sporcata, puliscila; se l'hai sporcata, lavala; se l'hai insultata, chiedi scusa). L'adeguatezza delle sanzioni non umilia l'orgoglio alunno ma serve da lezione.
Meglio applicare sanzioni, ma no punizione.
Sanzioni E punizione esteriormente simile. Tuttavia, spesso è ingiusto se è inadeguato al reato. Ecco perché punizione non costruttivo. Generano odio e rendono impossibile la cooperazione e la collaborazione.
Cosa può essere applicato sanzioni:
privare alunno un po' di tempo libero (durante la ricreazione, dopo le lezioni)
Privare il diritto di utilizzare attrezzature sportive, attrezzature, ecc.
Negare l'accesso ad alcune aree della scuola
Obbligato al risarcimento dei danni
Necessario per incontrare l'amministrazione scolastica
Intervista ai genitori.
IV. Altro studenti così insicuri di se stessi che cercano di non fare assolutamente nulla per non avere un risultato negativo. Come studenti“ammalarsi” il giorno delle prove e delle prove, lasciare la lezione, dove possono prendere brutti voti, con un pretesto inverosimile.
Compito insegnanti- per aiutare tale alunno credi in te stesso, rispetta te stesso. Ma insegnante deve creare le condizioni per questo (una situazione di successo).
Le misure impatto pedagogico con manifestazioni di comportamento problematico degli studenti che evitano le attività a causa dell'incertezza:
Cambia Spiega Metodi materiale didattico. materiale per questi studenti i bisogni da fare devono essere resi più attraenti, comprensibili. Deve essere spiegato più e più volte. Per loro, è necessario preparare compiti speciali e forme speciali di lavoro (ad esempio, lavorare in coppia)
Crea una situazione di successo. Allo stesso tempo, esulta costantemente: "Puoi, ci riuscirai!"
Formazione dell'atteggiamento nei confronti degli errori come fenomeno normale;
Costruisci la fiducia nel successo. L'insegnante dovrebbe essere attento a qualsiasi miglioramento e divulgare punti di forza alunno
Fornire assistenza individuale alunno
Per risolvere tutti i problemi di cui sopra, insegnante deve lui stesso analizzare i suoi pro e contro nei dati situazioni pedagogiche.
La cosa principale da decidere insegnante: ciò che gli impedisce di stabilire collaborazioni con questo alunno?
Piano d'azione per gli insegnanti.
Ci sono cinque compiti da risolvere:
1. Comprendere i motivi del comportamento scorretto
2. Scegli i metodi per porre fine al conflitto
3.Crea tattiche di supporto alunno
risoluzione dei problemi 4.Joint con genitori E insegnanti.
In cui insegnante risolve 5 problemi in sequenza, fa 5 passi.
Per risolvere questi 5 compiti, insegnante bisogno di:
1. Sii obiettivo, senza aggiungere una componente emotiva, nel valutare il reato alunno.
2. Quando tale situazione pedagogica, nel processo di discussione con lo studente, i colleghi, genitori l'attenzione non dovrebbe essere sull'individuo chenik, ma su questo atto sbagliato. Allo stesso tempo, non è necessario generalizzare, esagerare, ricordare il passato e prevedere il futuro. Devi parlare con fermezza, ma in tono amichevole.
2. Sforzati di comprendere le motivazioni del comportamento problema alunno
3. Credo fermamente internamente che questo alunno può cambiare in meglio. E per instillare questa fede nello studente per aumentare il rispetto di sé.
4. Mantieni il controllo emozioni negative. Quindi la rabbia è un cattivo consigliere. Questo è esattamente ciò che vuole ottenere. alunno agire per dispetto insegnante.
5. La tensione della situazione dovrebbe essere cercata per disinnescare e non intensificare alzando la voce, critiche, sarcasmo, coinvolgendo altre persone in questo conflitto e altri metodi sbagliati dal punto di vista della psicologia, che non faranno che intensificare il conflitto, non contribuiscono alla formazione relazione rispettosainsegnante E alunno.
6. Non è necessario iniziare lo "smontaggio" durante il conflitto o immediatamente dopo. È meglio, ad esempio, andarsene alunno dopo la scuola, quando le emozioni si placano, e insegnante può essere oggettivo.
7. Non portare il conflitto a il punto più alto bollente. Se è possibile in questa situazione, non insistere sull'adempimento immediato ed esatto delle tue esigenze. Permettere alunno"salvare la faccia" ed esaudire le vostre richieste, seppur con riserva, non subito, ecc.
8. Dimostrare studenti cordialità, disponibilità alla collaborazione. Non c'è bisogno di essere come un vendicativo, aggressivo alunno. Perché altrimenti, alunno considererà che questo gli dà il diritto di comportarsi in questo modo.
Connessione genitori e colleghi- insegnanti lottare per la disciplina.
Obiettivi comuni e strategia di partenariato comune insegnanti E genitori ti permetterà di ottenere buoni risultati apprendimento.
Bisogno di costruire relazioni con genitori problematico studenti.
Questo può essere fatto usando le regole:
1. È necessario informare i genitori del cattivo comportamento del proprio figlio solo in modo specifico e obiettivo.
2. Non c'è bisogno di collassare genitori e racconta immediatamente di tutta la cattiva condotta dello studente. È meglio chiamare 2-3. Altrimenti, i genitori si arrenderanno o picchieranno il figlio per impotenza e rabbia.
3. Non c'è bisogno di cercare di intimidire i genitori. Devi solo analizzare questo situazione pedagogica(ha preso un diavolo, ha litigato con un compagno di classe, non ha soddisfatto compiti a casa, disciplina violata.) Non c'è bisogno di parlare genitori su cosa può accadere per queste violazioni.
4. Ma le previsioni positive sono costruttive. È necessario concentrarsi sugli aspetti positivi alunno, per notare il suo minimo successo in qualcosa, per esprimere fiducia nel successo futuro, se genitori aiuterà tuo figlio.
Va ricordato che i genitori persone normali. insegnante non dovrebbero essere offesi da loro se non capiscono qualcosa o non sanno come. Spesso insegnanti domanda da genitori qual è un problema insegnanti, ma no genitori(ad esempio, l'atteggiamento negativo di un bambino nei confronti di una determinata materia, una comunicazione scortese con insegnanti specifici o studenti).
Studiare la personalità dello studente e compilarla
Caratteristiche psicologiche e pedagogiche
Conversazione individuale con lo studente e descrizione dei suoi risultati;
Il programma delle caratteristiche delle caratteristiche individuali dello studente
1. Conversazione individuale con lo studente e descrizione dei suoi risultati
L'argomento della conversazione viene scelto in modo indipendente, tenendo conto delle caratteristiche del bambino. Ad esempio: "I tuoi interessi", "Amici", "Quando diventerai adulto", "Piani di vacanza", ecc.
Minuti di una conversazione con uno studente
Intervistato il: ............................................. Data:.. ..........
Oggetto di studio. Cognome, nome, patronimico, età, classe.
Bersaglio.
Modalità di registrazione dei risultati.
Descrizione dell'ambiente(luogo, ora)
Piano di conversazione. Domande principali. domande di supporto.
Analisi della conversazione. Conversazione riuscita/fallita. Caratteristiche del comportamento dell'interlocutore (intonazione, gesti, espressioni facciali). A quali domande ha risposto più attivamente l'intervistatore?
Conclusione. Analisi dei dati.
Informazioni aggiuntive
Requisiti di base per condurre una conversazione
Ambiente favorevole: passeggiata, stanza isolata. Creare e mantenere un'atmosfera di fiducia. Il contatto è facilitato dalla propria "rivelazione", una storia confidenziale.
Durante una conversazione attento:
dietro le peculiarità del comportamento linguistico dell'interlocutore, l'accuratezza della formulazione, le riserve, le omissioni, il desiderio di evitare di rispondere, le pause;
dietro l'innesco del cosiddetto meccanismo di difesa psicologica: la dignità, il rispetto di sé ne risentono.
Consiglio:
Capire a cosa è interessato l'interlocutore.
Se vedi la sua passività, significa: hai iniziato con una domanda senza successo, non ha umore, ha preso il tono sbagliato, ecc.
Correggi rapidamente l'errore, sii sempre attivamente attento.
Controlla te stesso: non mostrare segni di autorità, non fare rimproveri, osservazioni, ecc.
|
Come avere una conversazione |
|
|
Il modo migliore per porre domande |
Non porre la domanda "sulla fronte" (preferibilmente in forma indiretta). Le domande non dovrebbero essere suggestive e avere la forma di una dichiarazione. Poni domande in forma definitiva, breve, comprensibile all'interlocutore. |
|
Ascolta attentamente e con riservatezza |
Mostralo all'interlocutore con uno sguardo, espressioni facciali, gesti, sporgendosi verso l'interlocutore. Simpatizzare, approvare e sostenere. |
|
Lascia parlare l'interlocutore |
Non avere fretta! Aiuta a sbarazzarsi di possibili paure. Apprezza l'accuratezza dei pensieri espressi. Le contro-domande possono essere poste solo per aiutare a parlare. |
|
Non interrompere il discorso dell'interlocutore |
In caso di eccitazione, impulsività, insignificanza delle dichiarazioni, mancanza di informazioni utili eccetera. L'interlocutore parla sempre di cose che per lui sono significative. Quando una conversazione viene interrotta, il contatto viene perso e le informazioni importanti potrebbero andare perdute. |
domande dirette: Ti piace il tuo gruppo?
domande indirette in cui i veri obiettivi sono mascherati: vuoi sempre essere in un gruppo? Ai tuoi amici piace il tuo gruppo? Quando rispondi a tale domande impersonali l'interlocutore esprime il suo punto di vista.
domanda proiettiva. In lui in questione su una persona immaginaria: - Cosa pensi che farebbe il bambino se fosse immeritatamente punito? La domanda può descrivere una situazione con una persona fittizia.
Come ridurre il grado di domande stimolanti?
Analisi della conversazione. Presta attenzione se la conversazione è andata a buon fine, in caso contrario, perché; alle tecniche di incoraggiamento, cenni, cambi di voce, disegni; sul comportamento dell'interlocutore: espressioni facciali, gesti, intonazione del discorso, riserve; a quali domande ha risposto più attivamente l'interlocutore; quali domande hanno raggiunto l'obiettivo e quali compiti sono stati risolti a seguito della conversazione. Il cambiamento degli stati dell'interlocutore è il principale indicatore dell'efficacia della conversazione. Non ha senso temere una valutazione negativa dell'effetto della conversazione. Per valutare l'efficacia della conversazione, è importante analizzare il contenuto delle risposte e delle domande durante la conversazione. Non meno importante è l'analisi delle interazioni non verbali con l'interlocutore durante l'intervista: il significato dell'affermazione vocale può essere espresso in modo non verbale, nell'analisi del linguaggio del corpo, il più informativo è il cambiamento nell'inclinazione del corpo , quando e perché l'interlocutore smette di guardarsi negli occhi, il volume di ciò che viene detto, il cambio di argomento. In una conversazione di successo, si verificano movimenti coordinati o simmetrici tra i partecipanti.
2. Il programma delle caratteristiche delle caratteristiche individuali dello studente
Metodi di studio e raccolta dati: conversazione con uno studente, conversazione con un insegnante, osservazione delle risposte e del comportamento dello studente, studio della cartella personale dello studente, analisi dei prodotti dell'attività.
I. Informazioni generali sullo studente . Dati studenti. Cognome, nome, età, classe, stato di salute, sviluppo fisico.
Dati di famiglia. La composizione della famiglia, la professione dei genitori, il loro livello culturale, la sicurezza materiale dei genitori.
Dati sulle condizioni di vita dello studente in famiglia. Atteggiamento nei confronti del bambino, natura del rapporto tra i membri della famiglia. Lati dell'educazione familiare, che spiegano le caratteristiche della personalità dello studente.
II. Peculiarità attività didattiche scolaro.
Progresso. Il punto di vista dello studente sull'importanza delle attività di apprendimento. Quali materie interessano lo studente, a quali - atteggiamento indifferente o addirittura negativo. Atteggiamento dello studente verso il successo e il fallimento vari soggetti. Attività e disciplina in classe. Sistematismo, coscienziosità, organizzazione nel lavoro educativo. La presenza di abilità e capacità di lavoro indipendente (trova letteratura aggiuntiva, lavora con un libro di testo).
Attitudine alle lezioni di belle arti. Le ragioni principali che contribuiscono al successo nelle attività educative o gli impediscono di apprendere.
III. Caratteristiche dell'orientamento della personalità dello studente.
Visione generale ed erudizione. Caratteristiche dello sviluppo degli interessi cognitivi. Il grado di sviluppo degli interessi nel campo dell'arte, della tecnologia, dello sport, ecc. La capacità di realizzare i propri interessi. Profondità e sostenibilità degli interessi. Passatempo preferito a scuola e fuori dalla scuola. Hobby. Quali club frequenta. Autovalutazione della personalità dello studente. Atteggiamento verso i tuoi successi e fallimenti.
IV. Caratteristiche di alcuni processi cognitivi di uno scolaro.
caratteristiche della memoria. Caratteristiche di memorizzazione: volume, velocità, significatività, forza, aspetto, tecniche. Pronto per la riproduzione. Caratteristiche del pensiero. Ingegno, capacità di analizzare, generalizzare, indipendenza di giudizi e conclusioni, velocità e profondità di comprensione del nuovo materiale. Caratteristiche del pensiero visivo - figurativo e astratto di uno studente.
Caratteristiche del discorso ( lessico, cultura, alfabetizzazione, emotività, immagini del discorso orale e scritto). Caratteristiche dell'attenzione (stabilità del volume, concentrazione). tipo di attenzione dominante. Cosa l'ha causato.
V. Individualmente - caratteristiche psicologiche della personalità dello studente.
Caratteristiche del temperamento, manifestate nel comportamento dello studente (capacità lavorativa, tasso di affaticamento, profondità e natura degli stati emotivi, velocità del linguaggio, resistenza e affettività, reazioni motorie). Carattere. Le sue caratteristiche, manifestate nel rapporto con il mondo che ci circonda e con se stessi. La loro dipendenza dalle condizioni di istruzione.
La conversazione come forma di lavoro educativo nella scuola nazionale è molto comune. Ma dal punto di vista metodologico, non è sufficientemente compreso. Ogni insegnante ha trascorso più di cento conversazioni con i suoi allievi. Ma quale degli insegnanti dirà in modo abbastanza esauriente: come dovrebbero essere condotte queste conversazioni, quali regole dovrebbero essere osservate, quali parole dovrebbero essere pronunciate? Infine, quale delle conversazioni può essere considerata di successo, produttiva? È molto difficile rispondere completamente a queste domande. Ma gli insegnanti entrano costantemente in contatto con i bambini, spesso - senza preparazione, spesso - in uno stato di eccitazione, risentimento, irritazione. Quale insegnante non ha provato un sentimento di rimpianto, anche di colpa, dopo un confronto verbale con uno studente proprio perché ha scelto il tono di conversazione, le parole, il luogo o il tempo sbagliati? E di conseguenza, per molto tempo, se non per sempre, ha rovinato il rapporto con l'allievo ...
Conversazione educativa con lo studente il grado più alto procedura non semplice. Dopotutto, bisogna tener conto dell'infinita varietà di bambini, loro esperienza di vita, per quanto piccolo possa essere, tener conto di problemi interni e tutele invisibili ad occhi indiscreti, tradizioni e atteggiamenti ereditati dai genitori, forme di reazioni comportamentali dovute al tipo sistema nervoso e motilità.
Mangiare regole generali, che gli insegnanti dovrebbero tenere a mente, e regole private - algoritmi che è consigliabile tenere in considerazione l'insegnante di classe che sta parlando con il bambino.
Le "regole generali" sono principi abbastanza definiti della tecnica di interazione tra un insegnante e un allievo, che formano uno sfondo psicologico e morale su cui si svolge qualsiasi conversazione. Il nucleo di questo background è la personalità dell'insegnante, la sua autorità agli occhi dell'allievo, la posizione pedagogica.
I principi del comportamento delle persone nei contatti interpersonali, formulati da D. Carnegie, sono l'ABC del comportamento di un sano persona colta. Questi sono vitali standard etici che un cittadino socialmente sviluppato dovrebbe possedere società moderna. E dove insegnarlo, se non a scuola?
Principi di interazione tra l'insegnante e l'alunno:
Una persona dovrebbe essere sinceramente interessata alle altre persone.
Comprendi cosa vuole il tuo interlocutore.
Mostra rispetto per l'opinione del tuo interlocutore.
Cerca sinceramente di guardare le cose dal punto di vista del tuo interlocutore.
Sii solidale con i pensieri e i desideri dei bambini.
Lascia che sia il tuo interlocutore a parlare di più.
Porre domande all'interlocutore, assicurandosi così che l'alunno stesso valuti il proprio atto o comportamento.
Lascia che il tuo interlocutore creda che questa idea gli appartenga.
Esprimi più spesso l'approvazione dei tuoi figli per il loro più piccolo successo e celebra ciascuno dei loro successi. Sii sincero nella tua valutazione
Crea per i bambini buona reputazione che cercheranno di giustificare.
Lascia che le persone salvino il loro prestigio.
Appello a motivi più nobili.
Drammatizza le tue idee, tocca un nervo scoperto, presentale in modo efficace.
Fin dall'inizio della conversazione, mantieni un tono amichevole.
L'unico modo per vincere una discussione è evitarla.
Se ti sbagli, ammettilo rapidamente e con decisione.
Inizia la conversazione con lode e sincero riconoscimento della dignità dell'interlocutore.
Se vuoi piacere alle persone, sorridi. Un sorriso non costa nulla, ma dona molto. Dura un attimo, ma a volte rimane nella memoria per sempre.
Il nome di una persona è il suono più dolce e importante per lui in qualsiasi lingua.
Alcuni consigli per condurre un colloquio personale
Ricordiamo: nelle diverse fasi di età, i problemi dei bambini sono diversi, e quindi la conversazione dovrebbe essere condotta in modo differenziato. La scuola ha tre principali gruppi di età: scolari, adolescenti, ragazzi e ragazze. La particolarità del loro comportamento è associata a bisogni psicosociali di base principali, con dominanti che determinano la motivazione, la struttura dei problemi interni e, di conseguenza, i modi per eliminarli (forme di auto-aiuto).
È impossibile capire il comportamento di un bambino, tanto meno cambiarlo, se non conosciamo la natura dei suoi bisogni e non li soddisfiamo. Il bisogno è come la sete, come la fame: finché non sarà soddisfatto, il bambino non si comporterà correttamente, socialmente accettabile.
La struttura dei bisogni umani è la seguente:
età più giovane - la necessità di sicurezza, sicurezza;
adolescente: il bisogno di riconoscimento, rispetto, un certo status sociale tra pari;
adolescenza - la necessità dei significati della vita (cioè obiettivi di vita, valori, ideali per i quali vale la pena vivere);
adulto: il bisogno di autorealizzazione, autorealizzazione.
Inoltre, una persona sente sempre il bisogno di salute, gioia (piacere), felicità. Il bisogno naturale di base è il bisogno di conoscenza, attività. Numerosi altri bisogni sono secondari e derivano da quelli di base.
La conoscenza dei bisogni principali fornisce all'insegnante una chiave metodologica per costruire l'interazione individuale con l'alunno, compresa la metodologia della conversazione individuale.
Conversazione con uno studente junior
Lo studente più giovane vive una relazione di tipo prevalentemente affettivo, fino alla fine delle esperienze inconsce. Se la relazione è ricca, varia, piena emozioni positive, allora il bambino si sviluppa pienamente: è allegro, attivo, aperto, gentile, gentile. Se la relazione è difettosa e sente l'alienazione degli altri: viene rimproverato, insoddisfatto di lui, non viene accarezzato e il bambino, come un fiore senza umidità e calore solare, si secca, appassisce, si restringe. Cresce risentimento, dolore, che prima o poi si trasformano in malizia, aggressività, a prima vista - immotivata.
È inutile dare numerosi consigli: il bambino non li ricorderà. Una cosa è necessaria: cambiare lentamente e pazientemente l'atteggiamento del bambino verso se stesso - aumentare la sua autostima, instillare un senso di forza, aumentare la fiducia in se stessi e allo stesso tempo - insegnare il modo di comportarsi necessario e costruttivo. Lo strumento di "influenza" in questo caso è la suggestione. Esercizi (allenamento) con ulteriore supporto continuo. Un algoritmo approssimativo di azioni è il seguente:
Individua i problemi del bambino, le sue difese mentali nascoste. Irresponsabilità, squilibrio del sistema nervoso. Sarà necessario studiare il più attentamente possibile le condizioni di educazione in famiglia, gli stereotipi di comportamento e lo stato di salute.
Identifica un ostacolo (il più delle volte è associato a una bassa autostima) e inizia a correggere il tuo atteggiamento verso te stesso, ispirando il modello di comportamento necessario.
Organizzare un cambiamento nell'atteggiamento degli altri. Lo scolaro aveva dei compagni, i ragazzi lo portarono nella loro squadra.
Sostieni un comportamento costruttivo: elogia al momento giusto, fissa l'attenzione dei colleghi sul successo, non importa quanto piccolo. Coinvolgi i genitori, i compagni di casa, il portico, il cortile (con l'aiuto di un pedagogo sociale) nel processo di correzione.
Dare incarichi individuali fattibili per il bambino e che rispondano alle sue capacità, interessi, inclinazioni (quest buon allenamento comportamento costruttivo). "Organizza il successo" in un compito difficile per un bambino. Soprattutto nell'istruzione. Successo accademico a scuola elementare- questo è il 99% di successo nell'istruzione!
Per "assicurazione" coinvolgere in un circolo, sezione, club, dove sono fissati il \u200b\u200bsuccesso e l'abilità.
Conversazione con un adolescente
Nell'adolescenza è stata superata la fase dello sviluppo familiare, il campo dell'autoaffermazione sociale si sta espandendo, valori famigliari, le forme di autoaffermazione vengono rivalutate. Nuovi modi di comportamento devono essere padroneggiati "in movimento", nelle vittorie e nelle sconfitte. Un adolescente è uno sperimentatore involontariamente. Lividi e protuberanze (compresi quelli mentali) sono permanenti e, sebbene non siano visibili, sono molto dolorosi. Gli adolescenti spesso si sentono inutili, impotenti e soli.
I coetanei diventano il gruppo di riferimento, lo standard di autoidentificazione: un mondo spietato e crudele, diverso dalla famiglia, con il suo amore e il sostegno dei genitori. Qui il riconoscimento deve essere vinto da solo. Abbiamo bisogno di volontà, conoscenza, forza fisica, ma non sono sufficienti. Guarda gli adolescenti mentre giocano, con quanta ferocia discutono, urlano, si incolpano a vicenda. Competono continuamente, provandosi a vicenda "per forza". Lo sviluppo è difficile, doloroso. In un adolescente nasce la soggettività, si forma un “concetto io”, si forma l'autocoscienza. Ciò significa che esistono valutazioni, norme, criteri, standard e campioni propri.
Lo sviluppo passa allo stadio dell'autosviluppo, l'educazione - al processo di autoeducazione. E questo è normale, questi cambiamenti vanno sostenuti e stimolati. A questa età è particolarmente inaccettabile umiliare, insultare, minare l'autostima di un adolescente: matura in lui l'autostima, che può essere chiamata coscienza, onore, spiritualità, che è il fulcro della personalità, la sua moralità, valore sociale. Questo è il modello generale di sviluppo di un adolescente, che indica la tattica del comportamento dell'educatore.
L'inizio di una conversazione con un adolescente dovrebbe rimuovere immediatamente la barriera semantica, stabilire la fiducia. In nessun caso dovrebbero esserci minacce, accuse. La tua espressione facciale, il tono, le prime frasi dovrebbero dissipare la paura, la tensione. Fai capire allo studente che il tuo atteggiamento nei suoi confronti non è cambiato in peggio. Le prime parole possono essere: "Ti capisco, hai difeso la tua dignità davanti ai tuoi amici", "Hai fatto la cosa giusta, che non ti sei spaventato, non hai taciuto, hai iniziato ad agire ..." , "Ho avuto un caso simile ..."
Le parole possono essere diverse, ma dietro di esse dovrebbe esserci sempre la tua fede nelle buone intenzioni dello studente: "So che volevi giustizia ..."
Cerca di farti raccontare dall'adolescente dell'evento. Nel corso della storia, poni domande chiarificatrici in modo che lo studente nomini le sue vere azioni: "colpito", "preso senza chiedere (rubato)", "risposto sgarbatamente, irrispettosamente", "la lezione è stata interrotta", ecc. Per realizzare una storia del genere - per trasmettere l'accaduto con parole oneste e dirette - ciò significa che lo studente si è valutato, si è punito, ha ammesso la propria colpa. Questa è autoeducazione. Chiedi: come valuta lo studente il proprio comportamento? Vai oltre - cerca una valutazione onesta e obiettiva - significato essenziale e lo scopo della conversazione.
Quindi racconta di nuovo gli eventi. Parla con calma, spassionatamente, chiamando il pane al pane: "ha iniziato una rissa", "ha strappato la lezione", "ha insultato l'insegnante", ecc. Quindi dai la tua valutazione di quello che è successo. Fino all'enumerazione degli articoli del codice penale, sotto i quali ricade la cattiva condotta dello studente, se fosse maggiorenne.
Confronta due voti, quello dello studente e il tuo, che ti aiuteranno a scoprire finalmente l'essenza della questione. In questa parte della conversazione, lo studente deve ammettere la sua colpa. Se non è colpa sua e l'insegnante ha torto, ammetti la tua colpa, altrimenti la conversazione non ha senso, o addirittura influisce negativamente sull'educazione, sul tuo rapporto con il bambino. Forse il più pietra miliare conversazioni - cercare insieme allo studente comportamenti socialmente accettabili. In questa fase, c'è un addestramento all'introspezione, alla ricerca del comportamento ottimale. E sebbene si tratti di un'azione congiunta, è importante che l'adolescente prenda la decisione da solo. E l'insegnante dovrà lodarlo per la sua saggezza e sanità mentale, per dare un atteggiamento comportamentale per il futuro.
Come risultato della conversazione, enfatizza la mente, l'età adulta, l'adolescente, esprimi fiducia che la prossima volta non commetterà errori, perché continuerà a pensare prima di fare qualsiasi cosa.
Pronuncia la frase chiave: “Credo che in futuro non lo permetterai e che una conversazione del genere non sarà più necessaria. Dimentichiamoci di lui". Tutto. La tua relazione non è stata distrutta, hai dato all'allievo l'opportunità di mantenere la sua immagine, alta autostima, autostima. E questo è il percorso verso un comportamento creativo e costruttivo, uno stile di vita.
Conversazione con un giovane studente
Il bisogno principale dell'adolescenza è nel significato della vita. Il giovane cerca i valori più alti dell'essere: obiettivi, ideali, standard di esistenza. Come vivere? Per quello? Cosa essere? Sono queste le domande alle quali, consapevolmente o inconsapevolmente, un giovane cerca risposte. Davanti al proprio "io" e davanti alle persone, deve fare la sua scelta.
È bello conversare "sulla vita" con i giovani durante un'escursione, intorno a un falò, su un film o un libro intelligente. Possono sembrare astratte e inutili agli adulti, ma i giovani ne hanno bisogno come l'aria.
Quali sono le regole per costruire una conversazione con uno studente adulto?
l'obiettivo principale- portare l'interlocutore a un sincero riesame degli obiettivi e dei valori per i quali è stata impegnata l'azione. Prova di sincerità: esperienza, rimorso, parole di scuse. Come sempre, inizia la conversazione con un riconoscimento di dignità, un'espressione di fiducia: "So che cercavi giustizia, verità ...", "Credo che tu abbia cercato di agire onestamente ...", "Io grazie per aver espresso con franchezza cosa ne pensi...”, “Forse mi sarei comportato allo stesso modo se fossi stato in te...”
È molto importante ascoltare dallo studente le parole: "Sì", "Sì, è vero", "Sì, volevo il meglio". Questi sono già punti di contatto che aiutano a rimuovere una reazione difensiva.
Usa una tale tecnica come appello alle opinioni degli altri.
Coinvolgi nella conversazione le persone significative per il giovane - genitori, amici, avvocati.
In una conversazione con uno studente adulto, cerca di costruire un dialogo in modo logico e ragionato, chiama le cose con i loro nomi propri: meschinità - meschinità, furto - furto. Cerca di convincere il giovane a valutare direttamente e inequivocabilmente il suo atto. La confessione e il pentimento onesti sono un passo verso la correzione. Se un giovane si discosta dall'onesta autovalutazione, allora l'insegnante stesso deve dare direttamente e inequivocabilmente la morale e riferimento pubblico atto. Ciò non significa che la punizione debba seguire dopo. Al contrario, dopo una conversazione così tesa e difficile, è necessario un appello alla mente dell'allievo: "Pensa a tuo piacimento ..."
A volte un argomento emotivo è sufficiente. Dipende dalla lunghezza della conversazione e dal numero di parole.
È molto importante come concludi la conversazione. La cosa più importante è dare al giovane l'opportunità di "salvare la faccia", l'immagine tra amici, genitori e ai propri occhi. È impossibile che uno studente si senta “battuto”. Illuminazione, purificazione, trionfo del superamento di se stessi: questo è lo stato che dovrebbe provare il tuo interlocutore. Seguendo i precetti di D. Carnegie, l'insegnante dovrebbe fare tutto ciò che è in suo potere affinché il giovane allievo sia felice di fare ciò che gli offrite, ciò che avete concordato di fare insieme.
Raggiungere l'espressività della tecnica pedagogica è solo uno dei passi verso la padronanza pedagogica. Tecnica senza comprendere i compiti dell'azione pedagogica, senza comprendere i motivi delle attività degli studenti, la vera essenza dei risultati dell'interazione rimarrà una forma vuota, un'azione vuota non professionale. E padroneggiare le sue tecniche può essere effettuato nel contesto del miglioramento della cultura pedagogica generale dell'insegnante.
Letteratura
Ershova A.P. Influenze verbali nel lavoro dell'insegnante: insegnanti sulla padronanza della comunicazione con la classe / A. Ershova, V. Bukatov. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 pag. - (Biblioteca "Primo settembre", collana "Gestione della classe e istruzione degli scolari". Numero 1).
Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Tecnica pedagogica dell'insegnante // Tecnologie scolastiche. - 2005. - N. 6. - S. 154–164
Kalinichenko I.A. Stile individuale dell'attività dell'insegnante // Manuale dell'insegnante di classe. - 2007. - N. 8. - P. 68–76
Sazonov V. Conversazione individuale con lo studente: consiglio all'educatore // Lavoro educativo A scuola. - 2005. - N. 6. - P. 93-102
