Taškų sistema mokykloje, ką tai reiškia. Mokinių žinių vertinimo balų sistema

Išstudijavau oficialius dokumentus ir esu pasiruošęs paaiškinti, kam skirtas kiekvienas pažymys.

Pirmas lygis (žemas): 1-2 balai

Sąvokų atpažinimas, atpažinimas ir atskyrimas yra reikalavimai žemiausiems balams.Taip, taip, nėra nulio žinių.

Antras lygis (patenkinamai): 3-4 balai

Pristatusiems mokiniams skiriami 3 ir 4 balai mokomoji medžiaga iš atminties, tai yra, patenkinamiems balams pakanka įsimintos teorijos.

Trečias lygis (vidutinis): 5-6 balai

Norint gauti 5 ar 6 balus, mokomoji medžiaga turi būti ne tik atgaminta, bet ir suprasta. Be to, mokėti apibūdinti ir analizuoti veiksmus su tyrimo objektais.

Ketvirtas lygis (pakankamai): 7-8 balai

Studentas, kuris teigia esąs pakankamo lygio, nesunkiai pritaiko žinias praktikoje ir pateikia savo pavyzdžius, panašius į pateiktus vadovėlyje. Remdamasis apibendrintu algoritmu, jis taip pat išsprendžia naujas mokymosi problemas. Kitas reikalavimas – gebėjimas suprasti tiriamų objektų esmę ir atlikti veiksmus pagal aiškiai apibrėžtas taisykles.

Penktas lygis (aukštas): 9-10 balų

Pretendentai į „9“ ir „10“ žinias pritaiko nepažįstamose, nestandartinėse situacijose. Ir kokybiškai išspręsti naujas problemas. Jie savarankiškai aprašo, paaiškina ir transformuoja tyrimo objektus.

Jei medžiaga jums buvo naudinga, nepamirškite mūsų socialiniuose tinkluose įdėti „Man patinka“.

Dešimt dienoraštyje. Mokykla pereis prie dalinio žinių vertinimo

Draugas skundėsi: „Sūnaus dienoraštyje yra ketveri ir penkeri, o mokytojai jį priekaištauja dėl tinginystės ir prastų žinių. Taip, tėvams, įpratusiems prie penkiabalės žinių vertinimo sistemos, pavydėti negalima: USE vertinamas ne tik 100 balų skalėje, bet ir praėjusį rudenį švietimo ir mokslo ministras Andrejus Fursenko paskelbė eksperimentą apie dalinis akademinių rezultatų vertinimas rusų mokyklose. Tiesa, galutinio perėjimo prie jo tikimasi ne anksčiau kaip po ketverių-šešerių metų.

— Žinoma, to (diferencijuotesnio masto) reikia. Jau vien dėl to, kad vaikinus reikia išmokyti, kad pabaigoje egzamine bus 100 balų skalė. Jie turi būti pasiruošę diferencijuotesniam savo žinių vertinimui“, – sakė ministras. „Tačiau revoliucijų šiuo klausimu negali būti. Ir vaikinai turėtų atpažinti naują vertinimo skalę, o tėvai ir mokytojai turėtų patys tiksliai įvertinti, kas už ką yra skirta.

Todėl ministras laukia ekspertų pasiūlymų. Kol kas jie laiko optimaliausią 10 balų skalę.

Tiesą sakant, diskusija apie mums įprastos 5 balų veiklos skalės privalumus ir trūkumus tęsiasi jau dešimt metų, jei ne daugiau. Tačiau diskusijos nebuvo drebančios, kol praėjusiais metais, Mokytojų dienos išvakarėse, Rusijos prezidentas Dmitrijus Medvedevas palaikė idėją mokykloje įdiegti labiau dalinę žinių vertinimo sistemą. Tai įvyko konkurso „Metų mokytojas“ finalo metu. Tada mokytoja iš Noginsko skundėsi, kad pažymoje ir USE sertifikate yra labai skirtingos vertinimo sistemos. Apskritai prezidentė nusprendė, kad „būtina pagalvoti apie išsamesnį žinių įvertinimą mokykloje“, ir valdininkai sveikino.

Kodėl penkių neužtenka?

Tad kodėl mūsų mokytojų neįtiko įprasti „trigubai“, „keturtukai“ ir „penketukai“? Juk penkiabalė skalė Rusijoje gyvuoja jau beveik 170 metų ir, regis, visada visi ja džiaugėsi. Tiesa, iki 1917 metų mokytojai mokinių žinias vertino ir žodžiu: „1“ atitiko „silpnos pažangos“ apibrėžimą, „2“ – „vidutiniškai“, „3“ – „pakankamai“, „4“ – „gerai“. , "5" - "puikiai". 1918 metais balai buvo panaikinti, pažymiai pakeisti charakteristikomis, kurios atsižvelgė ne tik į akademinius rezultatus, bet ir į mokinio socialinį aktyvumą mokykloje ir už jos ribų. Tačiau 1939 m. sugrįžo žodiniai pažymiai, nors dabar mokytojai skirdavo „nepatenkinamai“, „patenkinamai“, „gerai“ ir „puikiai“. 1944 metais prie jų buvo pridėti įprasti penketukai ir trejetukai.

Deja, dabar paaiškėjo, kad esama penkių balų sistema iš tikrųjų virto tritaškiu. Tiesą sakant, koks mokytojas aplaidžią mokinį įskirs į ketvirtį „1“? Tačiau „du“ galima įvykdyti, bet jokiu būdu ne kaip galutinį (metinį), o kaip tarpinį įvertinimą. Ir, tiesą sakant, niekas nesugebėjo aiškiai paaiškinti, kuo vienetas skiriasi nuo dvejeto, mano nuomone.

Dėl to mokytoja sako: „šiek tiek nepasiekė ketverto“ ir deda „kietą trejetą“. Tuos pačius tris, tik „silpnus“ jis uždės kitam mokiniui. Dienoraščiuose puikuosis tie patys vertinimai – eik ir išsiaiškink, kas darbštesnis, kas turi daugiau žinių. Ir vėl už puikias žinias penketuką gaus gabus moksleivis – olimpiados nugalėtojas ir ką tik pamoką išmokęs. Dešimties balų skalėje miesto olimpiados nugalėtojas gaus 10, o stropusis kramtytojas – 8. Todėl mokytojai sako, kad dabartinė sistema neskatina mokinio ir neleidžia mokytojui tiksliai ir objektyviai įvertinti žinių. moksleivių.

"Mokytojas turi daugiau galimybių objektyviai vertinti žinias, tėvams patinka, kad vaikams neduoda du ir vienetai, mokiniai turi daugiau paskatų gerai mokytis - ryškesni pasiekimai. Šiandien gavote keturis balus, rytoj - penkis, poryt - šešis . Stipriems vaikams šis pažymys yra objektyvesnis, o silpnuosius motyvuoja toliau tobulėti. Taigi mokinys gavo „septynetuką“ ir supranta, kad prieš „aštuonetą“ neturi ką veikti. Priešingu atveju jam būtų duotas balas. „keturi“.svarsto mokytojai.

– Tai, kad pažymių diapazonas taps platesnis, mokyklai geriau. Juk neįrašysi į žurnalą ar pažymėjimą mokinio su penkiais su minusu arba keturiais su dviem pliusais. Penketukai taip pat skiriasi. Vienas įsitempęs, kitas – sąžiningas. Penki su minusu virsta penketu, keturi su minusu virsta ketvertu. Bet tarp šių sąmatų, matote, yra skirtumas“, – sako mokytoja Liudmila Timčišina iš Maskvos srities.

Be to, 10 balų sistemą lengviau koreliuoti su USE skale. Gavau 80 balų – tiek pat kaip ir mokykloje 8. Taigi rezultatas puikus. Gauta 50 - tai yra 5 taškai, tai yra, trys. Ir niekam neateitų į galvą įrodyti, kad, surinkęs 50 balų, sėkmingai išlaikė egzaminą. Tiesa, kyla pavojus, kad naujojoje žinių vertinimo sistemoje dešimtukų praktiškai niekas negaus. Galų gale, šį įvertinimą galima gauti tik už išskirtines žinias, kurios peržengia šias ribas mokyklos mokymo programa.

pionieriai

Rusijoje yra patirties vertinant 10, 12 ir net 100 balų skalėje. Bet pažymėjime visi eksperimentinių mokyklų mokiniai turi įprastus „penkius“ ir „keturius“. Pavyzdžiui, nuo 1966 m. Šalvos Amonašvilio mokykla eksperimentuoja su nesmerkiamu mokymusi. Keletas Magnitogorsko mokyklų dirba pagal tą pačią schemą – ten mokytojai apsiriboja „išlaikytais“ ir „nepavykusiais“. 1804 m. Maskvos mokykla turi 12 balų vertinimo sistemą („aštuonios“ – jau geras balas). Kai kurios Altajaus krašto mokyklos naudoja 100 balų sistemą (mažiau nei 50 balų – „nepatenkinamai“, 50–70 balų – „patenkinamai“, 70–90 balų – „gerai“, 90–100 balų – „puikiai“).

Pavyzdžiui, gimnazijoje, esančioje Maskvos Maryino rajone, toks eksperimentas vyksta jau vienuoliktus metus.. 10 balų iš rusų kalbos čia skiriami tiems, kurie ne tik demonstruoja puikias žinias, bet ir kūrybiniame darbe pasiekia tiriamąjį lygį, „skaito meniškai, rašo be nė vienos klaidos, švariai ir tiksliai“. Mokinys gauna dešimtuką iš fizikos, jei jo žinios yra platesnės nei mokyklinio ugdymo programos apimtis. Tačiau dėl to niekas ypatingai nesijaudina. Penketukas vis tiek atiteks sertifikatui, ir nesvarbu, kiek taškų turite – 8, 9 ar 10.

10 balų žinių vertinimo skalė „Proletarijoje“ naudojama nuo 2004 m vidurinė mokykla Serpuhovo sritis. Viskas prasidėjo nuo 5 "b". 2004 metais tokia vertinimo sistema jame įvesta visuose dalykuose. Tėveliai entuziastingai palaikė iniciatyvą. Jau baigiantis pirmiesiems mokymosi metams penktoje klasėje išaugo mokymosi motyvacija, sumažėjo nerimas ir dėl to paaugo akademiniai rezultatai bei žinių kokybė. Nuo 2005 m. prisijungė eksperimentas dėl dešimties balų skalės įvedimo Pradinė mokykla. Dabar pagal dešimtbalę sistemą mokosi 14 mokyklos klasių, tai 74 proc. Mokyklų mokytojai teigia, kad dešimtbalė sistema leidžia mokiniui per ketvirtį nuspėti savo ketvirčio pažymį ir, jei pageidaujama, jį padidinti.

Tačiau tuo pačiu metu vertinimo kriterijai yra aprašyti gana išsamiai.. Tai praktiškai pašalina mokytojo klaidas. Tiesa, pagal akademinių ketvirčių ir metų rezultatus įvertinimas verčiamas penkiabalsiu.

Šeštus mokslo metus iš eilės mokyklos dienoraščiuose Maskvoje 1071 mokinių dienoraščiuose puikuojasi „dešimtainė sistema“. Tik „vienas“ liko nepakitęs. „Du“ šioje sistemoje reiškia tris su minusu, trys – įprastą „trys“, o keturi – tris su pliusu. O vietoj „penki su minusu“ vaikai deda aštuonis. Vietoj įprastų „penkių“ devynių. Jei mokinys labai stengėsi dešimt. Mokykla įsitikinusi, kad vaikai nusipelno įvairaus požiūrio į žinių įvertinimą.

Beje, už ketvirtį vaikai gauna ir „devynetukus“ ir „dešimtukus“. Tradicinė skalė atsiranda tik išduodant sertifikatą. Jei mokinys pereina į kitą mokyklą, į pareiškimą įklijuojamas lapas su tradiciniais pažymiais.

Kas prieš?

Kadangi 9 ir 10 galiausiai turi būti konvertuojami į tradicinę vertinimo skalę, kai kuriose mokyklose eksperimentas nepasitvirtino. Tarp jų – 1968 m. Maskvos mokykla. Prieš penkerius metus čia taip pat bandė įvesti 10 balų vertinimo skalę. Bet dienoraščiuose vaikams buvo dedamos „dešimtukai“ ir „devynetukai“, o ketvirčio ir metų pabaigoje turėjo išversti šiuos pažymius į penkiabalę „formatą“, o tai labai glumino mokytojus. Tarkime, vaikas gavo „aštuoniuką“ penketuką su minusu, o pagal tradicinę skalę turėjo dėti „keturis“. Dėl to teko grįžti prie tradicinės sistemos.

Internetas taip pat pilnas suglumusių tėvų klausimų. Suprasti, kas yra, jiems nėra taip lengva. Nenuostabu, kad mano draugė labai ilgai negalėjo suprasti mokytojų pretenzijų savo sūnui.

Tėvų požiūriui pritaria Visos Rusijos švietimo fondo prezidentas Sergejus Komkovas:

Mamos ir tėčiai nesupras, kokį pažymį gavo jų vaikas. Juk jie pripratę prie tradicinio masto. Vaikai negalės apginti savo įvertinimo. Juk nėra tradicinių kriterijų, kas dedamas „septynetas“, o koks „aštuoniukas“. Be to, reikės perkvalifikuoti 3,5 mln. Ir jei Maskvoje ir Sankt Peterburge mokytojai yra labiau pažengę, tai užribyje mokytojai yra geriausiu atveju padaugins balus iš dviejų. Atsiras nelyginių skaičių nebuvimas.
Jis taip pat nesupranta, kaip 10 balų skalė padės mokiniams prisitaikyti prie egzamino:

Jeigu toks perkėlimas susietas su valstybiniu egzaminu, tai kodėl neperėjus į 100 balų sistemą? Mūsų švietimo sistema negali būti veikiama struktūrinių pokyčių. Tai tik atitrauks visų dėmesį nuo švietimo kokybės problemos.

Rėmėjai 5- taškų sistema pagrindiniai jo privalumai – „minkštumas“ ir įprasta vertinimo forma. O kad mokytojai galėtų tiksliau įvertinti žinias, vietoj „keturi pliusai“ siūlo dėti „4,5“ arba „4,8“. 5 balų skalės variantu galima laikyti ir 10 balų skalę, kuri „apvalina“ pliusus ir minusus iki viso balo.

O kaip jiems sekasi?

Tačiau naujovė turi ne tiek jau mažai šalininkų. Kadangi prezidentas užsiminė apie 10 punktų, galima neabejoti, kad eksperimentas ne tik prasidės, bet tęsis ir taps privalomas. Prisiminkite Vieningo valstybinio egzamino istoriją – ir iškart viską suprasite.

Turėdamas savo žinioje vietoj ankstesnių penkių – dešimties balų, mokyklos mokytojas dabar galės taisyti pusbalius, kuriuos ir taip visada atlikdavo praktiškai. Tačiau prieš eksperimentą „penki su minusu“, „keturi su pliusu“ arba taupantis „C pažymys“ su didžiuliu minusu lengvai pasisemdavo subjektyvaus ir neobjektyvaus požiūrio į vaiką, kuriam atkaklūs ir teisiškai išprusę tėvai galėjo pasigailėti. mokytojas daug kraujo ir nervų. Turėdami dešimt balų galite daug tiksliau atsižvelgti tiek į atsakymo žodžiu, tiek į raštu pateiktos užduoties privalumus ir trūkumus. Ir, pavyzdžiui, „puikių mokinių“ grupėje atskirti tuos, kurie atlieka bent „8“ pažymį, nuo gabesnių – „9“. Ir, galiausiai, tik geikai gali saugiai įdėti „10“. „Geri mokiniai“ dabar turės dvi pažymius – „6“ ir „7“, „trys“ – „5“ ir „4“. Viskas, kas yra žemiau, yra nesėkmė.

Naujovės šalininkams entuziazmo didina ir tai, kad penkiabalę sistemą taiko vis mažiau šalių, tarp jų ir posovietinėje erdvėje. Pavyzdžiui, Ukrainoje Aukščiausiosios Rados sprendimu buvo įvesta 12 balų žinių vertinimo sistema – studentas, kuris mokosi „10“, „11“ ir „12“, laikomas puikiu studentu. O Baltarusijoje mokyklos prie dešimties balų sistemos perėjo jau nuo 2002 metų rugsėjo 1 dienos. 10 balų sistema taikoma ir Moldovoje, ir Latvijoje. Prancūzijoje puikiai mokiniai gauna 14-16 balų iš 20 galimų, JAV - 91-99 balus iš maksimalių 100. Angoloje studentas gali gauti nuo 0 iki 20 balų, o Mozambike - nuo 1 iki 20. Bet kaip dėl Mozambiko, kas Angoloje, geri pažymiai prasideda nuo „devyneto“.

Švietimo įstaigose skirtingos salysžinių vertinimo sistemos yra skirtingos. Rusijoje mokyklose, taip pat aukštosiose ir vidurinėse mokyklose taikoma penkių balų vertinimo sistema.

Daugumoje Rusijos mokyklų penkiabalė vertinimo sistema buvo taikoma dešimtmečius. Tai pažįstama ir mokiniams, ir tėvams, mokytojams. Tačiau dabar vis daugiau klausimų kyla dėl vertinimo sistemos reformos.

Penkių balų sistema yra skirta studentų žinioms nustatyti naudojant tokius vertinimus kaip: 5 - puikiai- naudojamas, kai medžiaga giliai įsisavinama, įtikinamas atsakymas, nėra klaidų, 4 - geras- įdedamas tuo atveju, kai išmokstama medžiaga, tačiau atliekant užduotį buvo padaryta nedidelių netikslumų, 3 – patenkinamai- naudojamas esant tam tikroms žinioms, kurių mokinys negali tiksliai pasakyti, daro klaidų, 2 – nepatenkinamai- rodo prastą medžiagos supratimą ir 1. Praktikoje toks įvertinimas kaip 1 praktiškai nenaudojamas, todėl konkretaus apibrėžimo jam nėra. Teoriškai 1 balas rodo medžiagos nesupratimą.

Taip pat tokios sistemos ypatybė yra ta, kad galutiniame pažymyje negali būti 1 ar 2. Dažnai vietoj to, kad mokiniui būtų duotas nepatenkinamas pažymys, mokytojas pasiūlo jį iš karto pataisyti. Taip pat prie skaičių dažnai pridedami pliusai arba minusai. Jie taip pat naudojami tik tarpinėms klasėms.

Vertinimo kriterijai yra mokinio žinių lygis, taip pat palyginimas su tam tikrų užduočių atlikimo modeliu. Galutinio pažymio nustatymui įtakos turi ir atliktų užduočių skaičius, atsakymo trukmė, dalykas. Taip pat yra atskiri atsakymų raštu ir žodžiu atrankos kriterijai. Neretai vertinimui įtakos turi asmeninės mokytojo emocijos.

Penkių balų vertinimo sistemos privalumai

• Penkių balų vertinimo sistema įprastas ir daugeliui pažįstamas. Todėl tėvams ir mokiniams klausimų dėl vertinimo kriterijų nekyla. Tai yra pagrindinis šios sistemos privalumas.
• Taip pat privalumas yra pakankamas vertinimo kriterijų paprastumas. Skirtingai nuo kitų vertinimo metodų, kuriuose naudojamas didesnis vertinimų skaičius, penkiabalėje skalėje nėra daug kriterijų, pagal kuriuos nustatomas medžiagos supratimo gylis. Mažiau laiko užtrunka mokiniui atsakyti, taip pat mokytojui patikrinti darbą.
• Norint nustatyti teisingą pažymį dešimtbalėje vertinimo sistemoje, mokytojas turi užduoti mokiniui daug papildomų klausimų. Kartu penkiabalėje sistemoje kiekvienam įvertinimui suteikiamas konkretus žinių lygis.
• Didelis vertinimų skaičius ištrina ribas tarp jų. Taigi, pavyzdžiui, penkiabalėje vertinimo sistemoje yra didelis skirtumas tarp 5 ir 3. Jei imtume dešimtbalę vertinimo sistemą, tai, pavyzdžiui, skirtumą tarp 5 ir 7 sunku nustatyti ne tik mokiniui, bet ir mokytojui.

Penkių balų sistemos trūkumai

• Šiuo metu vis daugiau ginčų kyla dėl būtinybės pertvarkyti vertinimo sistemą. Daugelis švietimo įstaigų, pirmiausia privačios mokyklos, pereina prie kitų žinių vertinimo sistemų.
• Pagrindiniai trūkumai – praktikoje nenaudojami tokie pažymiai kaip 2 ir Tokie pažymiai rodo prastą medžiagos įsisavinimą ar net žinių stoką kai kuriomis temomis. Todėl jis negali būti naudojamas kaip galutinis balas.
• Naudojant balus, pvz., 5-, 3+, sumažėja rezultato tikslumas. Tokie pažymiai taip pat nėra naudojami kaip galutiniai pažymiai, tačiau dažnai jie pateikiami kaip tarpiniai pažymiai. Vertinimo skalė su dideliu reitingų diapazonu leidžia konkretiau ir objektyviau įvertinti žinias.
• Didelis penkiabalės skalės trūkumas – skirtumas nuo daugelio šiuolaikinių žinių vertinimo metodų. Ryškiausias pavyzdys yra vieningas valstybinis egzaminas. Ji privaloma kiekvienos mokyklos abiturientams, nuo jo rezultatų priklauso tolesnis vaiko ugdymas. Tuo pačiu metu USE vertinimo skalė yra 100 taškų. Todėl mokiniams ir tėvams dažnai kyla problemų analizuojant egzamino rezultatus, nes jie yra įpratę prie penkiabalės skalės.
• Daugelis ekspertų vadina visų balų sistemų trūkumu mokinių pažangos vertinimo stoka. Taškai skiriami tik už konkretų darbą, naudojami griežti kriterijai. Šiuo atveju neatsižvelgiama į ankstesnį studento žinių lygį. Tai neleidžia mokytojui įvertinti mokinio pažangos. Jis priverstas vertinti tik konkretų kūrinį, atsižvelgdamas į tuos pačius kriterijus. Taip pat vertinant pažymius, dažnai be žinių, vertinamas ir mokinio elgesys, jo santykis su mokytoju. Todėl balas ne tikslios charakteristikos mokinio žinių gylis.

Švietimo sistema kasmet patiria daugybę pokyčių. Todėl penkiabalė žinių vertinimo sistema tampa vis mažiau aktuali. Jau daugelį metų ekspertai ginčijasi dėl būtinybės ją reformuoti.

Dauguma užsienio šalys naudoti kitas balų sistemas, kurios taip pat turi savų privalumų ir trūkumų. Šiandien bet kokios balų sistemos panaikinimo problema yra opi, nes pažymiai dažnai tampa didelio mokinių streso priežastimi. Tuo pačiu metu vertinimai negali tiksliai apibūdinti vaiko žinių lygio, taip pat neatsižvelgiama į jo pažangą.

Žinių vertinimo sistema- mokinių mokymosi programų įsisavinimo kokybės vertinimo sistema, svarbiausias ugdymo proceso elementas.

Šiuo metu visame pasaulyje yra daug žinių vertinimo skalių. Kai kuriose skalėse įprasta naudoti skaitinius kategorijų žymėjimus ir leidžiami trupmeniniai ženklai, kitose skalėse (pavyzdžiui, JAV) tradiciškai naudojamas raidžių žymėjimas. Amerikietiška skalė turi ir skaitinį aiškinimą, kuriame aukščiausi pažymiai A ir A + atitinka 5 balus. Raidžių žymėjimai, beje, taip pat yra santrumpos ir turi savo procentą (naudojami reitingų vertinimo sistemai ir išlaikymui). studento rangas / klasė ir ne tik), būtent:

Įvertinimas (procentais)	Santrumpos aprašymas	apibūdinimas	Rusijos vertinimo analogas
O (100)	Geriausias iš geriausių/Outland/Prime lyderis	Geriausias iš geriausių/Papiktinantis/Pirmas iš lyderių	5+
S(93-99)	Aukščiausias	Aukščiau	5
A(85-92)	Meniškas	Meniškai	4
B(77-84)	Gražus/puikus	Puikus/puikus	4-
C (70–76)	Patikimas	pagirtinas	3+
D(63-69)	Įvairiapusiškai	Įvairūs	3
E (50–62)	Užteks	Užteks	3-
F (1–49)	nepavyks	Nesėkmė	2
U(0)	Nesąžiningas/nesąžiningas	Nesąžiningas/nesąžiningas	1

Enciklopedinis „YouTube“.

1 / 5

✪ Magistrantūros programa „Statistikos mokymosi teorija“

✪ Atnaujinta programa // Atsakymai į komentarus

✪ Kaip keisčiau pažymių sistemą universitete? Nuomonių skyrius

✪ Profesinio mokymo rezultatų vertinimo priemonės

✪ Matematika (2 klasė) – rašytinis dviženklių skaičių pridėjimas su perėjimu iš dešimties

Subtitrai

Tarptautinės žinių vertinimo sistemos

Dauguma šalių turi nacionalinė sistema mokyklos klasės savo mokyklose. Taip pat yra standartinės tarptautinės žinių vertinimo sistemos.

Tarptautinis bakalaureatas

Šiuo metu GPA programa neegzistuoja atskirai nuo Tarptautinio bakalaureato programos. IB Diploma ir IB MYP sistemose įdiegta viena vertinimo skalė nuo 1 iki 7, kur 7 yra aukščiausias balas, 1 - žemiausias. Įverčiai visada yra sveikieji skaičiai.

NVS šalys, Rusijos imperija ir SSRS

Rusijos švietimo istorijoje iš pradžių, kaip ir Europoje, egzistavo triženklė vertinimo sistema. Kijevo dvasinės akademijos (miesto) studentų sąraše aukščiausia kategorija žymi labai gerus pasiekimus: „mokymai teisingi, patikimi, malonūs, sąžiningi, geri, pagirtini“. Vidutinis rangas reiškia „vidutiniško, vidutiniško, neblogo mokymo“ sėkmę. Žemiausia kategorija apibūdina sėkmę, žemesnę už vidurkį: „silpnų, niekšiškų, nedorų, beviltiškų, tinginių mokymai“.

Palaipsniui žodinis vertinimas tapo monotoniškesnis ir trumpesnis, jį dažniau keitė skaitmeninis, o skalės kryptis buvo nustatyta priešinga vokiškajai.

Tradicija mokinių darbštumą ir sėkmę žymėti skaičiais Rusijoje įsitvirtino dar XIX amžiaus pradžioje. Tada gimnazijose buvo naudojami skaičiai nuo 0 iki 5. Nulis parodė, kad mokinys visiškai neatlieka savo pareigų; jei gaudavo du nulius iš eilės, tai jam buvo taikomos fizinės bausmės (iki 1864 m.) Vienas ir du buvo skiriami, kai mokinys nepatenkinamai paruošė pamoką; už vidutinį darbštumą buvo duotas trejetas; keturi – kai mokinys gerai atliko savo pareigas; penkis gavo tik už puikų pamokos išmanymą. Mokytojas privalėjo klasėje duoti balus, apibūdindamas tik namuose vedamos pamokos žinias, ir neturėjo teisės atsižvelgti į mokinių dėmesį ar abejingumą pamokos metu, taip pat laikiną ar nuolatinį. mokinio darbštumas, jo amžius ir gebėjimai.

IN skirtingas laikas Rusijoje naudotos 3, 5, 8, 10, 12 balų žinių vertinimo sistemos. Iš jų įsitvirtino 5 balas, kurį 1837 m. oficialiai įsteigė Tautos švietimo ministerija: „1“ – silpnos sėkmės; "2" - vidutinis; "3" - pakankamai; "4" - gerai; "5" - puikiai. Per XX amžių „1“ įvertinimas pamažu nebenaudojamas, todėl 5 balų sistema buvo transformuota į modernią 4 balų sistemą. IN pastaraisiais metais Rusijoje kai kuriose švietimo įstaigose grąžinama 5 balų sistema („1“ - balas už puikų darbą). Ši sovietiniam švietimui tradicinė sistema dabar plačiai naudojama Rusijoje ir daugelyje posovietinės erdvės šalių, nors pastaraisiais metais nuo jos nukrypstama:

• Respublika Baltarusija perėjo prie 10 balų  skalės;
• Ukraina 12 taškų;
• Pabaltijiečiai pirmenybę teikė anglosaksų sistemai (Estijoje vis dar naudojama penkių balų skalė, „1“ – įvertinimas už išskirtinį darbą) ir kt.;
• Moldova
• Džordžija perėjo prie 10 balų skalės.
• Armėnija perėjo prie 10 balų skalės.

Amerika

Amerikoje naudojama penkių balų vertinimo skalė.

Įvertinimas raidžių sistema	Skaitmeninis atitikmuo	Taškų procentas	Vertinimas pagal tradicinę sistemą
(universitetuose)			(mokyklose ir kolegijose)
A	4,00	95-100	5
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	4
B	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
C++	2,33	70-74	3
C	2,00	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,00	50-54
F	0,00	0-49	2

Kirgizija

Moldova

Moldovoje naudojama 10 balų skalė, kur 5 yra minimalus patenkinamas balas:

• 10 (puikiai)
• 9 (labai gerai)
• 8 (gerai)
• 6–7 (vidutinis)
• 5 (patenkinamai)
• 1–4 (nepatenkinama)

Rusija

Mokyklos žinių vertinimo sistema

Nuo 1944 m. sausio 11 d., remiantis RSFSR Liaudies komisarų tarybos 1944 m. sausio 10 d. dekretu Nr. RSFSR švietimo komisaras 1944 01 10 Nr.24.

Vadovaujantis RSFSR švietimo liaudies komisariato Pradinių ir vidurinių mokyklų skyriaus nurodymais, patvirtintais RSFSR švietimo liaudies komisaro 1944 m. vasario 29 d., buvo nustatyti šie mokinių vertinimo kriterijai:

Įvertinimas	apibūdinimas
5	„5“ balas skiriamas, kai mokinys iki galo išmano visą programos medžiagą, puikiai ją supranta ir tvirtai įsisavina. Teisingai, sąmoningai ir užtikrintai atsako į klausimus (programos ribose). Įvairiose praktinėse užduotyse geba savarankiškai panaudoti įgytas žinias. Žodiniuose atsakymuose ir rašto darbuose jis naudoja literatūrą taisyklinga kalba ir nedaro klaidų.
4	„4“ įvertinamas, kai mokinys žino visą programos reikalaujamą medžiagą, ją gerai supranta ir tvirtai įsisavina. Nesunkiai atsako į klausimus (programos viduje). Geba įgytas žinias pritaikyti atliekant praktines užduotis. Žodiniuose atsakymuose vartojama literatūrinė kalba ir nedaro klaidų. Leidžiama tik nedideles rašto darbo klaidas.
3	„3“ įvertinamas, kai mokinys sužino apie pagrindinės programos mokomąją medžiagą. Taikydamas žinias praktiškai, jis patiria tam tikrų sunkumų ir juos įveikia su nedidele mokytojo pagalba. Žodiniuose atsakymuose jis daro klaidų pristatydamas medžiagą ir statydamas kalbą. Rašydamas daro klaidų.
2	„2“ balas suteikiamas, kai mokinys atskleidžia daugumos dalykų nežinojimą programos medžiaga, atsako, kaip taisyklė, tik į pagrindinius mokytojo klausimus neaiškiai. Rašto darbe jis daro dažnas ir grubias klaidas.
1	„1“ įvertinamas tuo atveju, kai mokinys atskleidžia visišką išduodamos mokomosios medžiagos nežinojimą.

Pagal RSFSR Švietimo liaudies komisariato Pradinių ir vidurinių mokyklų tarnybos nurodymus, patvirtintus RSFSR švietimo liaudies komisaro 1944 m. vasario 29 d., nustatant ketvirtį ir baigiamąjį (mokyklos pabaigoje). metų) pažymius, neleidžiama jų išvesti kaip aritmetinių vidurkių. Šie galutiniai pažymiai turi atitikti studento žinių lygį jo atestavimo metu.

Pažymose ir pažymėjimuose pažangos pažymiai žymimi skaitiniais taškais, o skliausteliuose – pavadinimu: 5 (puikiai); 4 (gerai); 3 (patenkinamai).

Pagal vidutinį balą:

Žinių vertinimo sistema vidurinėse ir aukštosiose mokyklose

Rusijos universitetuose ir kolegijose žinių vertinimas buvo nustatytas SSRS valstybinio visuomenės švietimo komiteto 1990 m. birželio 22 d. įsakymu Nr. 432 „Dėl studentų auklėjamojo darbo stebėsenos dieniniuose ir vakariniuose skyriuose nuostatų patvirtinimo“. vidurinių specializuotų ugdymo įstaigų“. Pagal šį norminį dokumentą mokinių žinios, įgūdžiai ir gebėjimai atliekant visų formų ugdomojo darbo kontrolę, įskaitant edukacinę ir technologinę praktiką, vertinami balais: 5 (puikiai); 4 (gerai); 3 (patenkinamai); 2 (nepatenkinama). Laboratoriniai darbai, praktiniai užsiėmimai ir priešdiplominė praktika vertinami: „įskaityta“, „neįskaityta“. Kultūros ir meno įstaigos gali naudoti kitas mokinių pažangos vertinimo sistemas, suderintas su aukštesne institucija.

Ukraina

2000 m. rudenį Ukraina pristatė naują vertinimo skalę, kuri pakeitė sovietinę vertinimo skalę.

Naujoji vertinimo sistema praktikuojama remiantis anksčiau galiojusia 5 balų vertinimo skale, kuri koreliuoja su 12 balų vertinimo sistema. Įvertinimas „12“ suteikiamas tik už išskirtinius pasiekimus arba už bet kokį kūrybinį darbą.

Nauja skalė	senas mastelis
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

Ketvirtasis lygis yra aukštas (10-12 balų). Mokinio žinios gilios, tvirtos, sisteminės; mokinys moka jas panaudoti kūrybinėms užduotims atlikti, jo ugdomoji veikla išsiskiria gebėjimu savarankiškai vertinti įvairias situacijas, reiškinius ir faktus, parodyti ir apginti savo asmeninę poziciją;

Pakanka trečio lygio (7-9 balai). Studentas žino esminius sąvokų, reiškinių ypatumus, jų tarpusavio ryšį, geba paaiškinti pagrindinius modelius ir savarankiškai naudoja žinias standartinėse situacijose, turi psichines operacijas (analizė, abstrakcija, apibendrinimas). Atsakymas teisingas, logiškai pagrįstas, tačiau mokiniui trūksta savo sprendimų;

Antrasis lygis yra vidutinis (4-6 balai). Mokinys atgamina pagrindinę mokomąją medžiagą, geba atlikti užduotis pagal modelį, turi elementarių įgūdžių mokymosi veikla;

Pirmasis lygis yra pradinis (1-3 taškai). Studento atsakymas yra fragmentiškas, pasižymintis pirminėmis mintimis apie studijų dalyką.

Europa

Taškų sistema atsirado jėzuitų mokyklose XVI–XVII a. ir turėjo humanišką tikslą tuo metu priimtas fizines bausmes pakeisti apdovanojimais. Pirmoji trijų balų vertinimo skalė atsirado Vokietijoje, ją suskirstė visi mokiniai į tris sunumeruotas kategorijas: geriausius, vidutinius ir prasčiausius, o perėjimas iš vienos kategorijos į aukštesnę pažymėjo, kad buvo įgyta nemažai privalumų, privilegijų. Iš pradžių vienetas turėjo aukščiausio įvertinimo vertę. Laikui bėgant, vidutinė kategorija, kuriai jis priklausė didžiausias skaičius mokiniai buvo suskirstyti į papildomas subkategorijas, todėl buvo suformuota kelių lygių reitingų skalė, kurios pagalba imtasi vertinti mokinių žinias.

Austrija

Indijos technologijos instituto pateikta 10 balų vertinimo skalė yra tokia:

Įvertinimas vidurinėje mokykloje

Dėl įvertinimo vidurinė mokykla naudojamas vidutinis procentas. Rezultatas virš 90 procentų laikomas puikiu; tarp 70-89 procentų – pirmasis lygis; tarp 50–69 % – antrasis lygis, 40–49 % yra minimalus išlaikymo balas; tačiau ši terminija ir klasifikacija priklauso Švietimo tarybai.

Istorijos mokytojas MBOU "OOSH v. Zubochistka"

Antrasis „Khaibullina E.F.

Istorijos mokytojų seminaro tema:

„Studentų vertinimo sistema moderni mokykla»

1. Klausimo nagrinėjimo aktualumas moderniais būdais mokinių sėkmės įvertinimas
Dabartiniame ugdymo raidos etape mokytojams aktyviai diegiant inovatyvias (interaktyvias) mokymo technologijas į ugdymo procesą, kylaprieštaravimas tarp į studentą orientuoto mokymosi proceso ir esamos mokymosi rezultatų vertinimo sistemos. Tarp mokytojų jau seniai jaučiamas nepasitenkinimas „penkiabale“, o iš tikrųjų „tribale“ sistema, kuri negali atspindėti realaus mokinių mokymosi ir tobulėjimo lygio.
Tradicinių penkiabalių balų nustatymo forma pažeidžia prisitaikymo principą, tai yra mokinio gebėjimą prisitaikyti, rasti savo vietą ugdymo procese sėkmės lygmenyje. Kartu su „deuce“ studentas gauna nesėkmės nustatymą. Tai prieštarauja tokiai į studentą orientuoto mokymosi sąlygai kaip „sėkmės motyvacija, pasikliovimas vidiniais mokinio mokymosi motyvais“. Be to, naudojant tradicinę penkiabalę skalę, neįmanoma įvertinti visų mokinių pasiekimų niuansų, nes kriterijai, skiriantys „penki“, „keturi“, „trys“ yra labai neryškūs, juos lengva savavališkai ir subjektyviai įvertinti. interpretuoti. Be to, jos dažnai būna uždaros mokiniui, todėl tokio tipo kontrolė prieštarauja psichologinio komforto principui, kuris yra būtina sąlyga į studentą orientuotam mokymuisi.
Mokinio gautuose pažymiuose nėra informacijos apie tai, ką tiksliai mokinys išmoko daryti ir kokius įgūdžius tam įvaldė, nes pažymys, gautas už kontrolinį darbą, gaunamas už visą kontrolinį darbą, o ne už. individualios užduotys. Dėl to kokybinis rodiklis „įvertinimas“ pakeičiamas kiekybiniu – „balas“. Be to, vertinimas yra mokytojo privilegija, todėl mokinys neįsisavins savęs ir objektyvaus abipusio vertinimo. Tai prieštarauja kitam į studentą orientuoto mokymosi principui – vertinimo veiklai. Nors kontrolės, savikontrolės ir refleksijos įgūdžiai yra neatsiejama bet kokios veiklos stadija, be šio etapo neįmanoma suvokti, ar pasiektas planuotas tobulėjimo rezultatas. Dabartinė stebėsenos ir vertinimo sistema neatsižvelgia į asmeninį mokinių augimą, mokinių kompetencijų išsivystymo lygį, neįvertina savęs ir abipusio vertinimo, sukuria stresines situacijas mokiniams, tėvams ir mokytojams.
Technologijų kūrimo tikslas – funkciškai raštingos asmenybės formavimas. Konkrečios į studentą orientuoto mokymosi žinios yra laikomos gairėmis, pagrindu studentams planuojant ir įgyvendinant bet kokius produktyvius veiksmus. Tačiau ugdomojo ugdymo tikslas prieštarauja esamos kontrolės sistemos (testavimo, bandomieji darbai, testai), kurio metu vertinami ne mokinių gebėjimai, o žinios.
Siekiant laikytis į mokinį orientuoto mokymosi principų ir pasiekti ugdomojo mokymosi tikslus, reikalingi nauji mokinių ugdomosios veiklos sėkmės vertinimo kriterijai.

2. Reikalavimai naujajai mokinių mokymosi pasiekimų vertinimo sistemai:

Ši sistema turėtų patikrinti, kaip mokinys yra įvaldęs žinių panaudojimo įgūdžius, tai yra tikrąsias funkcionaliai raštingo žmogaus savybes;
- kontrolinės medžiagos pagrindas turėtų būti produktyvios užduotys, o ne reprodukciniai klausimai;
- kontrolės rezultatų fiksavimo forma turėtų suteikti informacijos apie mokinio specifinių gebėjimų (dalyko ir bendrojo ugdymo) įvaldymą, tai yra, kaip pasiekiami mokymosi tikslai;
- mokytojų, mokinių ir tėvų mintyse kokybinis įvertinimas turėtų vyrauti prieš kiekybinį balą;
- vertinimo sistema turi atspindėti pagrindinį principą kontrolės etape – minimumo principą;
- nauja sistema vertinimas turėtų sutelkti mokinį į sėkmę, vengti visko, kas klasėje sukuria nepatogią, įtemptą aplinką.

3.Naujos mokinių vertinimo sistemos

IN modernus pasaulis Svarbus visuomenės ir švietimo sistemos prioritetas – į gyvenimą ateinančio jaunimo gebėjimas savarankiškai spręsti iškilusias problemas, o ugdymo rezultatas „matuojamas“ tokių problemų sprendimo patirtimi. Todėl priešakyje, kartu su bendras raštingumas, veikia tokios absolvento kompetencijos kaip, pavyzdžiui, gebėjimas kurti ir tikrinti hipotezes, gebėjimas dirbti projektiniu režimu, iniciatyvumas priimant sprendimus ir kt. Tačiau mokinių kompetencijų formavimo procesas negali būti baigtas be gerai apgalvotos jų matavimo ir vertinimo priemonių sistemos.

Visada atkreipiamas dėmesys į vertinimo proceso tyrimo aktualumą. Be Atsiliepimas bet kurio proceso valdymas negali būti efektyvus. Vertinimo poreikį pastebi visi ugdymo proceso dalyviai: mokiniai, mokytojai, tėvai. Pažymiai yra neatsiejama mokymosi proceso dalis.

Dabartinis žinių įvertinimas balais, kai kurių mokytojų nuomone, turi nemažai privalumų. Tai paprasčiausia ir prieinamiausia priemonė sukelti vaikų konkurenciją, skatinti juos sistemingai mokytis. Sąmatos yra patogios varžyboms, stojamiesiems egzaminams, statistikai, ataskaitoms ir kt.

Tačiau kiekvienas mokytojas vertina mokinių žinias remdamasis jų intuityviomis idėjomis. Mokykla neturi vienareikšmių vertinimo kriterijų. Mokytojas nesugeba teisingai ir nešališkai įvertinti mokinio žinių ir darbo. Nustatyti taškai gadina mokytojo ir mokinių santykius, sukuria pagrindą nuolatiniams susirėmimams ir tarpusavio nepasitikėjimui. Mokinys įpranta matyti mokytoją ne kaip žinių šaltinį, o pirmiausia kaip kontrolierį, kuris dažnai klysta ir kurį kartais pavyksta apgauti. Taškai kenkia pačiam mokytojui. Jie atitraukia jį nuo pagrindinių pareigų ir pamoką paverčia nuobodžiu tardymu.

Pagrindinis esamos vertinimų ir pažymių sistemos trūkumas, psichologo požiūriu, yra galimas traumuojantis jų poveikis vaikui. Mokytojai puikiai žino įtemptą tylą klasėje skelbiant pažymius, niūrų sąsiuvinių vartymą ieškant gautų balų. Visi mokytojai turėjo stebėti vaikų priežastį žyminčią reakciją: nuo neslepiamo džiaugsmo iki ašarų.

Kaip atsižvelgti ir įvertinti kiekvieno mokinio kokybinį prieaugį? Žinoma, kokybės vertinimas turėtų būti ne įgytų žinių kiekio, o kompetencijų rinkinio formavimo lygio įvertinimas. Vertinant būtina atsižvelgti į operatyvinių veiksmų visumą, kas buvo pasiekta - rezultatas, kaip - užsibrėžiant tikslą, planuojant, naudojant šaltinius, apdorojant informaciją, dalyvaujant dialoge; kokia prekė gaunama – jos originalumas, nestandartinis, asmeninės pozicijos demonstravimas.

Visuose mokyklos raidos etapuose iškyla klausimas, kaip rasti veiksmingus mokytojo vertinimo funkcijos įgyvendinimo būdus.

Siūlomi nauji studentų vertinimo būdai. Tokie, pavyzdžiui, kaip:

Reitinginio ugdymo tikslas – sudaryti sąlygas motyvuoti mokinių savarankiškumą, laiku ir sistemingai vertinant jų darbo rezultatus pagal realius pasiekimus.

1) visas dalyko studijų kursas suskirstytas į temines dalis, kurių kontrolė yra privaloma.

2) baigus kiekvieno skyriaus mokymus, atliekama gana visapusiška mokinio žinių kontrolė įvertinant balais.

3) treniruotės pabaigoje nustatoma viso laikotarpio surinktų taškų suma ir suminė pažyma. Studentai, kurių bendras įvertinimas yra nuo 86 % iki 100 %, gali būti atleisti nuo testų (egzaminai).

Pasirengimo vertinimo sistemos įvedimui etape mokytojas ir mokinys sudaro susitarimą dėl abipusių įsipareigojimų. Tam yra kuriama „Mokytojo ir mokinio“ sutarties forma, kurioje nurodoma, kokias teises ir pareigas prisiima kiekviena iš sutarties šalių. Prie sutarties pridedamas „kontrolinių taškų“ žemėlapis (balų lapas). Tai yra pagrindinis reitingų dokumentas. Sutartyje numatytos mokymų baigimo sąlygos. Studentas žino, kokiomis sąlygomis bus atleistas nuo egzamino arba, priešingai, nepriimtas į jį.

Įvertinimo technologija apima naujų įvedimą organizacinės formos mokymai, įskaitant specialias pamokas, skirtas koreguoti mokinių žinias ir įgūdžius. Remdamasis mokinio veiklos rezultatais, mokytojas koreguoja laiką, tipus ir etapus įvairių formų mokinio darbo lygio kontrolė, tuo sudarant galimybę savarankiškai valdyti ugdomąją veiklą.

Pagrindinis sunkumas diegiant vertinimo vertinimo sistemą yra gerokai pailgėjęs mokytojo laikas, skirtas pasiruošti pamokoms ir papildomos klasės. Tačiau įgyjant patirties, problemos rimtumas mažėja.

Apskaita vaidina svarbų vaidmenį dirbant su individualaus mokymo technologija. Iš to, kas išdėstyta aukščiau, aišku, kad pažymys praranda prasmę, nes mokiniai pasirenka savo sunkumo lygį. Visos užduotys ir testai vertinami pagal principą: „atlikta – neatlikta“ arba „įskaityta – neįskaityta“. Be to, „neatlikta“ ir „nepristatyta“ nereiškia jokių organizacinių išvadų. Dviese nėra prasmės, nes testo neišlaikęs mokinys iš naujo išmoksta medžiagą ir testą ta tema išlaiko antrą kartą. Priklausomai nuo individualių savybių, jis gali išlaikyti testą visą arba dalimis.

Bendras maksimalus studijų laikotarpio pažangos įvertinimo balas yra sudarytas iš didžiausių dalykų įvertinimo balų, o kiekvieno dalyko įvertinimo balas – iš jį sudarančių temų (skyrių) įvertinimo balų.

Taigi galime drąsiai teigti, kad šiandien žinių stebėjimo ir vertinimo vertinimo sistema užtikrina sistemingą, maksimaliai motyvuotą darbą tiek studentams, tiek mokytojams.

Tai patvirtina faktas, kad vertinimo sistemos įdiegimas į ugdymo procesą sukuria šiuos mokymosi pranašumus:

Sumažėja stresinė situacija kontrolės procese tiek mokiniams, tiek mokytojams;

Mokymasis tampa orientuotas į studentą;

Vertinimo sistema pašalina bet kokį mokinio asmenybės pažeminimą, leidžia jam pačiam įvertinti savo gebėjimus ir galimybes, t.y. skatina jį sąžiningai dirbti visą studijų laikotarpį.

Savigarba

Vienas iš svarbių vertinimo aspektų yra mokinių įsivertinimas savo klasėje ir popamokinėje veikloje. Mokytojų ir auklėtojų įtaka turėtų sutapti su paties mokinio pastangomis įsisavinant ugdomąją veiklą, su jo veikla „ugdant“ save.

Savikontrolė vadinama specialiais veiksmais, kurių subjektas yra paties žmogaus, kaip veiklos ir bendravimo subjekto, būsenos ir savybės.

Savikontrolė reikalinga tam skirtingi etapai mokymosi procesą ir atitinkamai skirtinguose pamokos etapuose mokiniai turėtų būti jo mokomi.

Visų pirma, studentai turėtų būti išmokyti preliminarios (parengiamosios) savikontrolės, kuri atliekama prieš pradedant užduotis, tai yra orientacinė fazė. Tai būtina mokiniui, kad įsitikintų teisingu tikslo, ugdymo uždavinio, mokytojo reikalavimų supratimu. Mokinys turi būti įspėtas, kad jis gali tai padaryti, užduodamas mokytojui klausimus, iš jo išsiaiškinęs užduoties sąlygas ir pradinius duomenis, taip pat patikrindamas jo darbo vietos, darbo priemonių pasirengimą.

Savarankiškos veiklos vykdymo etape, spręsdamas mokymosi problemą, mokytojas turėtų skatinti ir „išprovokuoti“ esamą (koreguojančią) mokinių savikontrolę. Konkretūs šio tipo savikontrolės veiksmai yra sekimas, tarpinių rezultatų palyginimas su duotu standartu, sugaišto laiko fiksavimas, tinkamų priemonių tikslui pasiekti ir mokymosi problemos sprendimo metodų parinkimas ir kt.

Galutinė (teigiama) mokinių savikontrolė turėtų būti nukreipta atlikus tam tikros rūšies veiklą, po savarankiško darbo.
Mokytojas pamokoje gali panaudoti bet kokią veiklą, mokydamas vaikus savikontrolės, savistabos, savigarbos.

Kadangi gebėjimas susitvardyti ugdymo veikloje veikia kaip gebėjimas savarankiškai sekti savo kelią siekiant užsibrėžto ugdymo tikslo, trečia svarbi savikontrolės formavimosi sąlyga yra akademinis darbas planus.

Mokymosi planavimas yra sudėtinga veikla ir sukelia tam tikrų sunkumų moksleiviams. Bendradarbiaujant su mokytoju šiuos sunkumus galima įveikti, jei vaikai skatinami būti savarankiški ir mokomi gebėjimo planuoti protinius ir praktinius veiksmus atliekant įvairias užduotis.

Būtina pabrėžti plano svarbą bet kuriame versle. Mokytojas paaiškina mokiniams, kad veiklos plano sudarymas reiškia: pirma, pabrėžti pagrindinius dalykus, kuriuos ketinate daryti; antra, apibūdinkite seką, kuria juos atliksite, tai yra, pabrėžkite darbo etapus; trečia, nuspręskite, kokius metodus ir būdus naudosite; ketvirta, tvarkaraštis, kada bus atlikti darbai; kiek laiko tai užtruks, iki kada tai turėtų būti padaryta.

Patirtis rodo, kad studentams geriau sekasi planuoti (taigi ir savikontrolę) veiklą, jei užsibrėžtas tikslas ir atliekami taikomieji darbai. Taigi praktinis plano įgyvendinimas, tikslus jo laikymasis tapatinamas su savikontrolės įgūdžių skiepijimu.

Kita svarbi savikontrolės formavimosi sąlyga – moksleivių įtraukimas į įvairias tarpusavio patikros formas. Abipusis vertinimas yra svarbiausias vertinimo veiklos klasėje komponentas, nes ši veikla skatina mokinį būti klasėje aktyvioje aktyvioje pozicijoje, analizuoti, lyginti, vertinti, daryti išvadas, siekti dirbti geriau.

Prieš pradedant tarpusavio peržiūrą, kiekvienas studentas įsivertina savo darbą. Ir tada, vadovaujant mokytojui, vyksta abipusis patikrinimas. Toliau kūriniai grąžinami autoriams, kurie, nesutinkantys su inspektorių veiksmais, gali užduoti klausimus.

Refleksinė kontrolės ir vertinimo veikla organizuojant kolektyvinio mokymosi veiklą apima kiekvieno mokinio įtraukimą į abipusės kontrolės ir abipusio vertinimo veiksmą. Tam naudojamos vertinimo kortelės, kurių tikslas – išmokyti adekvačiai vertinti save ir kitus. Mokiniai skatinami tai daryti trumpi užrašai- įvertinimo pagrindimas pagyrimų, pritarimo, palinkėjimų ir kt.

Reikia atsiminti, kad mokinių savikontrolės ir savigarbos gebėjimai negali vystytis nepriklausomai nuo kitų asmenybės bruožų ir savybių, negali būti nesusiję su kitais asmenybės struktūros komponentais. Šie gebėjimai pirmiausia siejami su intelektinės sferos ir apskritai protinių gebėjimų ugdymu, nes kalbame apie turimos informacijos apie save ir kitus žmones suvokimą, išvadų apie save ir kitus žmones „darymą“. Be to, gebėjimą susitvardyti ir vertinti save lemia ir mokinio motyvacinės sferos išsivystymas, nes jos grindžiamos vaiko pripažinimo, pagarbos, savęs tobulinimo poreikiu, domėjimusi aukštais aplinkinių įvertinimais. už nuopelnus ir sėkmę švietėjiškoje veikloje.

Portfelis

Iš didžiulės portfelio tipų įvairovės išsiskiria dokumentų portfelis, taip pat darbų portfelis.

„Dokumentų aplanke“ mokinys pateikia tarptautinio, federalinio, regioninio, savivaldybių lygmens konkursų, konkursų, olimpiadų oficialiai pripažintus pažymėjimus, dokumentus apie dalyvavimą dotacijose, apie muzikos ir meno mokyklų baigimą, patikrinimo pažymėjimus.

„Darbų portfelis“ – tai įvairių studijų, dizaino ir kitų absolventės darbų visuma. Darbų portfelis gali apimti:

Projektavimo darbai(projekto tema, darbo aprašymas, spausdintas darbo tekstas);

Moksliniai darbai ir tezės (tiriamieji darbai, santrauka, naudota literatūra);

Techninis kūrybiškumas: modeliai, maketai, įrenginiai (praktinis konkretaus darbo aprašymas);

Meninis darbas (duodamas darbų sąrašas, įrašomas dalyvavimas parodose, teatre, orkestre, chore);

Įvairios praktikos: kalbinė, socialinė, darbo, pedagoginė (fiksuojama praktikos rūšis, atlikimo vieta, trukmė);

Užsiėmimai papildomo ugdymo įstaigose, įvairiose mokymo kursai;

Dalyvavimas mokslinėse konferencijose, mokymo seminaruose ir stovyklose;

Šio tipo aplankas apima kokybinį vertinimą, pavyzdžiui, pagal medžiagų išsamumą, įvairovę ir įtikinamumą, pateiktų darbų kokybę, orientaciją į pasirinktą ugdymo profilį ir kt. Šiame skyriuje pateikta medžiaga suteikia platų supratimą apie studento edukacinės ir kūrybinės veiklos dinamiką, jo interesų orientaciją, išankstinio profilio mokymo pobūdį.

Ne mažiau svarbus ir kitas portfelio tipas – „portfelio apžvalgos“. Būtent jame studentai kviečiami pateikti atsiliepimus apie kūrybinis darbas, mokslinių tyrimų ir kitų projektų, socialinių praktikų, dalyvavimo konferencijose ir daugumoje skirtingų sričių jėgų taikymas. Svarbus šio skyriaus komponentas yra mokinio savęs vertinimas, jo paties veiklos atspindys. Būna, kad vaikas iš kai kurių dalykų duoda gerų rezultatų, edukacines sritis ar konkursus, olimpiadas, bet tuo pačiu labai nenoriai atlieka darbus, kurių dažnai niekas net neįtaria. Dėl to jis gali gauti rekomendacijas, užsiimti profiliu, kuriame jam seksis, bet nepatirs moralinio pasitenkinimo. Padėti vaikui atrasti save, teisingai susikurti profesinį orientavimą bus galima naudojantis šia aplanko dalimi, kurioje bus pristatyta vaiko savirefleksija apie įvairias jo vykdomas veiklas, pradedant edukacija ir pamoka ir baigiant hobis.

Edukacinių aplankų tipai yra įvairūs, mokytojai ir studentai turi teisę pasirinkti tipą, padedantį organizuoti mokinių veiklą. Tačiau optimaliausias mokinių ugdymosi pasiekimų aplanko variantas yra mišri forma, kurioje pateikiami jų mokymosi rezultatai, aktyvus Socialinis gyvenimas ir savo rezultatų įsivertinimo momentus.

Taigi mokytojo laukia nelengva užduotis – atsižvelgti į daugybę mokinių veiklos aspektų ir lygių pamokoje, sekti atliekamų veiksmų ir teiginių efektyvumą ir produktyvumą. Tuo pačiu metu būtina įvertinti kiekvieno studento darbą, sekti jo kokybinio prieaugio laipsnį. Išeitis matoma taikant visapusį vertinimą, kuris ne tik charakterizuoja žinias, įgūdžius, bet ir atsižvelgia į sistemingą, savarankišką ir kūrybiškumasšvietėjiškame darbe suformuotų kompetencijų pasireiškimo laipsnį, pasaulėžiūros gilumą, pilietiškumą, gaunamų ugdymo produktų originalumą ir nestandartiškumą. Galutinis vertinimo rezultatas gali būti pateiktas integruota forma: mokytojo vertinimas, įsivertinimas ir abipusis vertinimas, refleksija.

Darant pažymį vaikui, reikia ne galvoti, kaip atrodysiu kolegų, administracijos akimis, o galvoti, ką vaikas veiks šiandien, rytoj po šio pažymio: ar paims į rankas knygą, taps daugiau darbštus, ar šis ženklas neskatins jo dirbti, paliks abejingą. Šiandien galbūt tai yra būtent ženklo objektyvumas ir teisingumas.

Taigi vertinimo sistemos pokyčiai mokykloje bus adekvatūs švietimo modernizavimo kryptims, jei vertinimas bus laikomas ne tik pasiekimų stebėjimo priemone. mokymosi rezultatai bet ir kaip viena iš pedagoginių priemonių ugdymo tikslams įgyvendinti.

Be to:

Bus atskirti galutinio vertinimo ir einamųjų pažymių procesai, kurie padės išnaikinti „procentų maniją“;

Esant dabartinei kontrolei, studentui bus sukurtos patogios sąlygos, įveikta jo baimė dėl neigiamo pažymio, o tai teigiamai paveiks absolvento motyvaciją, savigarbą, atsakomybę;

Esant dabartinei kontrolei, pirmiausia bus skatinama pažanga ugdant individo kompetenciją;

Studentams iš anksto bus pateikti „atviri“ užduočių vertinimo reikalavimai ir vertinimo kriterijai;

Mokymų turinys apims mokinio savikontrolės ir savo rezultatų įsivertinimo metodus pagal kartu su dėstytoju ir kitais studentais parengtus kriterijus;

Einamojo ir galutinio atestavimo procedūros bus tinkamos vieno egzamino, sertifikavimo ir absolvento žinių sertifikavimo technologijai.

Naujų požiūrių vertinant mokinių ugdymosi pasiekimus paieška siejama su perėjimu nuo vertinimo pagal tam tikros normos laikymąsi principo prie principo vertinti vaiko ugdymąsi pagal jo paties pažangos rezultatus, su poreikiu. įvertinti kiekvieno mokinio asmeninius pasiekimus, reflektavimo įgūdžių ugdymą ir mokinių savigarbą.

Bibliografinis sąrašas

1. Bakhmutsky A.E. Mokyklos sistema ugdymo kokybei įvertinti.// Mokyklos technologijos. - 2004. - Nr.1.

2. Vyazova O.V. Mokytojo žinių vertinimo sistemos organizacinis reitingas // Informacija ir švietimas. – 2001 – Nr.4

3. Gerasimova N. . Žinių vertinimas turėtų ugdyti // Moksleivių ugdymas. – 2003 – Nr.6

4. Gromova T. . Ne vertinti, o motyvuoti // Mokyklos vadovybė. - 2005. - Lapkričio 16-30 (Nr. 22).

5. Ksenzova G.Yu. Mokytojo vertinamoji veikla.: M., 1999 m.

6. Kostylev F.V. Mokymas nauju būdu: ar mums reikia pažymių: 2000

7. Novikova T.G. Individualių pasiekimų aplankas – „portfelis“ // Mokyklos direktorius.-2004 m. - Nr.7

8. Vertinimas šiuolaikinėje mokykloje.// Standartai ir stebėsena ugdyme. - 2002. - Nr.5.

9. Payne S. J. Edukacinis aplankas – nauja mokinių pasiekimų stebėjimo ir vertinimo forma // Mokyklos direktorius. – 2000.- Nr.1.

10. Mokinių pasiekimų portfelis – žingsnis į vertinimo sistemos reformą mokykloje // Profilinė mokykla.- Nr.5. - 2004 m.

11. Russkikh G.A. Reitingų ugdymo technologija// Papildomas išsilavinimas. – 2004, № 12

12. Mokinių sėkmės formavimas reitingų kontrolės priemonėmis.// Mokyklos technologijos. - 2003. - Nr.6.