Dešimties balų sistema mokykloje. „mokinių vertinimo sistema šiuolaikinėje mokykloje“
Žinių vertinimo sistema- plėtros kokybės vertinimo sistema edukacinės programos mokiniai – svarbiausias ugdymo proceso elementas.
Šiuo metu visame pasaulyje yra daug žinių vertinimo skalių. Kai kuriose skalėse įprasta naudoti skaitinius kategorijų žymėjimus ir leidžiami trupmeniniai ženklai, kitose skalėse (pavyzdžiui, JAV) tradiciškai naudojamas raidžių žymėjimas. Amerikietiška skalė turi ir skaitinį aiškinimą, kuriame aukščiausi pažymiai A ir A + atitinka 5 balus. Raidžių žymėjimai, beje, taip pat yra santrumpos ir turi savo procentą (naudojami reitingų vertinimo sistemai ir išlaikymui). studento rangas / klasė ir ne tik), būtent:
| Įvertinimas (procentais) | Santrumpos aprašymas | apibūdinimas | Rusijos vertinimo analogas |
|---|---|---|---|
| O (100) | Geriausias iš geriausių/Outland/Prime lyderis | Geriausias iš geriausių/Papiktinantis/Pirmas iš lyderių | 5+ |
| S(93-99) | Aukščiausias | Aukščiau | 5 |
| A(85-92) | Meniškas | Meniškai | 4 |
| B(77-84) | Gražus/puikus | Puikus/puikus | 4- |
| C (70–76) | Patikimas | pagirtinas | 3+ |
| D(63-69) | Įvairiapusiškai | Įvairūs | 3 |
| E (50–62) | Užteks | Užteks | 3- |
| F (1–49) | nepavyks | Nesėkmė | 2 |
| U(0) | Nesąžiningas/nesąžiningas | Nesąžiningas/nesąžiningas | 1 |
Enciklopedinis „YouTube“.
1 / 5
✪ Magistrantūros programa „Statistikos mokymosi teorija“
✪ Atnaujinta programa // Atsakymai į komentarus
✪ Kaip keisčiau pažymių sistemą universitete? Nuomonių skyrius
✪ Profesinio mokymo rezultatų vertinimo priemonės
✪ Matematika (2 klasė) – rašytinis dviženklių skaičių pridėjimas su perėjimu iš dešimties
Subtitrai
Tarptautinės žinių vertinimo sistemos
Dauguma šalių turi nacionalinė sistema mokyklos klasės savo mokyklose. Taip pat yra standartinės tarptautinės žinių vertinimo sistemos.
Tarptautinis bakalaureatas
Šiuo metu GPA programa neegzistuoja atskirai nuo Tarptautinio bakalaureato programos. IB Diploma ir IB MYP sistemose įdiegta viena vertinimo skalė nuo 1 iki 7, kur 7 yra aukščiausias balas, 1 - žemiausias. Įverčiai visada yra sveikieji skaičiai.
NVS šalys, Rusijos imperija ir SSRS
Rusijos švietimo istorijoje iš pradžių, kaip ir Europoje, egzistavo triženklė vertinimo sistema. Kijevo dvasinės akademijos (miesto) studentų sąraše aukščiausia kategorija reiškia labai geras progresas: "doktrina apie dorą, patikimą, malonų, sąžiningą, gerą, pagirtiną". Vidutinis rangas reiškia „vidutiniško, vidutiniško, neblogo mokymo“ sėkmę. Žemiausia kategorija apibūdina sėkmę, žemesnę už vidurkį: „silpnų, niekšiškų, nedorų, beviltiškų, tinginių mokymai“.
Palaipsniui žodinis vertinimas tapo monotoniškesnis ir trumpesnis, jį dažniau keitė skaitmeninis, o skalės kryptis buvo nustatyta priešinga vokiškajai.
Tradicija mokinių darbštumą ir sėkmę žymėti skaičiais Rusijoje įsitvirtino dar XIX amžiaus pradžioje. Tada gimnazijose buvo naudojami skaičiai nuo 0 iki 5. Nulis parodė, kad mokinys visiškai neatlieka savo pareigų; jei gaudavo du nulius iš eilės, tai jam buvo taikomos fizinės bausmės (iki 1864 m.) Vienas ir du buvo skiriami, kai mokinys nepatenkinamai paruošė pamoką; už vidutinį darbštumą buvo duotas trejetas; keturi – kai mokinys gerai atliko savo pareigas; penkis gavo tik už puikų pamokos išmanymą. Mokytojas privalėjo klasėje duoti balus, apibūdindamas tik namuose vedamos pamokos žinias, ir neturėjo teisės atsižvelgti į mokinių dėmesį ar abejingumą pamokos metu, taip pat laikiną ar nuolatinį. mokinio darbštumas, jo amžius ir gebėjimai.
IN skirtingas laikas Rusijoje naudotos 3, 5, 8, 10, 12 balų žinių vertinimo sistemos. Iš jų įsitvirtino 5 balas, kurį 1837 m. oficialiai įsteigė Tautos švietimo ministerija: „1“ – silpnos sėkmės; "2" - vidutinis; "3" - pakankamai; "4" - gerai; "5" - puikiai. Per XX amžių „1“ įvertinimas pamažu nebenaudojamas, todėl 5 balų sistema buvo transformuota į modernią 4 balų sistemą. IN pastaraisiais metais Rusijoje kai kuriose švietimo įstaigose grąžinama 5 balų sistema („1“ - balas už puikų darbą). Ši sovietiniam švietimui tradicinė sistema dabar plačiai naudojama Rusijoje ir daugelyje posovietinės erdvės šalių, nors pastaraisiais metais nuo jos nukrypstama:
- Respublika Baltarusija perėjo prie 10 balų skalės;
- Ukraina 12 taškų;
- Pabaltijiečiai pirmenybę teikė anglosaksų sistemai (Estijoje vis dar naudojama penkių balų skalė, „1“ – įvertinimas už išskirtinį darbą) ir kt.;
- Moldova
- Džordžija perėjo prie 10 balų skalės.
- Armėnija perėjo prie 10 balų skalės.
Amerika
Amerikoje naudojama penkių balų vertinimo skalė.
| Įvertinimas raidžių sistema | Skaitmeninis atitikmuo | Taškų procentas | Vertinimas pagal tradicinę sistemą |
|---|---|---|---|
| (universitetuose) | (mokyklose ir kolegijose) | ||
| A | 4,00 | 95-100 | 5 |
| A- | 3,67 | 90-94 | |
| B+ | 3,33 | 85-89 | 4 |
| B | 3,00 | 80-84 | |
| B- | 2,67 | 75-79 | |
| C++ | 2,33 | 70-74 | 3 |
| C | 2,00 | 65-69 | |
| C- | 1,67 | 60-64 | |
| D+ | 1,33 | 55-59 | |
| D | 1,00 | 50-54 | |
| F | 0,00 | 0-49 | 2 |
Kirgizija
Moldova
Moldovoje naudojama 10 balų skalė, kur 5 yra minimalus patenkinamas balas:
- 10 (puikiai)
- 9 (labai gerai)
- 8 (gerai)
- 6–7 (vidutinis)
- 5 (patenkinamai)
- 1–4 (nepatenkinama)
Rusija
Mokyklos žinių vertinimo sistema
Nuo 1944 m. sausio 11 d., remiantis RSFSR Liaudies komisarų tarybos 1944 m. sausio 10 d. dekretu Nr. RSFSR švietimo komisaras 1944 01 10 Nr.24.
Vadovaujantis RSFSR švietimo liaudies komisariato Pradinių ir vidurinių mokyklų skyriaus nurodymais, patvirtintais RSFSR švietimo liaudies komisaro 1944 m. vasario 29 d., buvo nustatyti šie mokinių vertinimo kriterijai:
| Įvertinimas | apibūdinimas |
|---|---|
| 5 | „5“ balas skiriamas, kai mokinys iki galo išmano visą programos medžiagą, puikiai ją supranta ir tvirtai įsisavina. Teisingai, sąmoningai ir užtikrintai atsako į klausimus (programos ribose). Įvairiose praktinėse užduotyse geba savarankiškai panaudoti įgytas žinias. Atsakymuose žodžiu ir rašto darbuose vartoja literatūrinę taisyklingą kalbą, neklysta. |
| 4 | „4“ įvertinamas, kai mokinys žino visą programos reikalaujamą medžiagą, ją gerai supranta ir tvirtai įsisavina. Nesunkiai atsako į klausimus (programos viduje). Geba įgytas žinias pritaikyti atliekant praktines užduotis. Žodiniuose atsakymuose jis vartoja literatūrinę kalbą ir nedaro grubių klaidų. Leidžiama tik nedideles rašto darbo klaidas. |
| 3 | „3“ įvertinamas, kai mokinys sužino apie pagrindinės programos mokomąją medžiagą. Taikydamas žinias praktiškai, jis patiria tam tikrų sunkumų ir juos įveikia su nedidele mokytojo pagalba. Žodiniuose atsakymuose jis daro klaidų pristatydamas medžiagą ir statydamas kalbą. Rašydamas daro klaidų. |
| 2 | „2“ įvertinamas tuo atveju, kai studentas atskleidžia didelės dalies programos medžiagos neišmanymą, paprastai neaiškiai atsako tik į pagrindinius dėstytojo klausimus. Rašto darbe jis daro dažnas ir grubias klaidas. |
| 1 | „1“ įvertinamas tuo atveju, kai mokinys atskleidžia visišką išduodamos mokomosios medžiagos nežinojimą. |
Pagal RSFSR Švietimo liaudies komisariato Pradinių ir vidurinių mokyklų tarnybos nurodymus, patvirtintus RSFSR švietimo liaudies komisaro 1944 m. vasario 29 d., nustatant ketvirtį ir baigiamąjį (mokyklos pabaigoje). metų) pažymius, neleidžiama jų išvesti kaip aritmetinių vidurkių. Šie galutiniai pažymiai turi atitikti studento žinių lygį jo atestavimo metu.
Pažymose ir pažymėjimuose pažangos pažymiai žymimi skaitiniais taškais, o skliausteliuose – pavadinimu: 5 (puikiai); 4 (gerai); 3 (patenkinamai).
Pagal vidutinį balą:
Žinių vertinimo sistema vidurinėse ir aukštosiose mokyklose
Rusijos universitetuose ir kolegijose žinių vertinimas buvo nustatytas SSRS valstybinio visuomenės švietimo komiteto 1990 m. birželio 22 d. įsakymu Nr. 432 „Dėl studentų auklėjamojo darbo stebėsenos dieniniuose ir vakariniuose skyriuose nuostatų patvirtinimo“. vidurinių specializuotų ugdymo įstaigų“. Pagal šį norminį dokumentą mokinių žinios, įgūdžiai ir gebėjimai atliekant visų formų ugdomojo darbo kontrolę, įskaitant edukacinę ir technologinę praktiką, vertinami balais: 5 (puikiai); 4 (gerai); 3 (patenkinamai); 2 (nepatenkinama). Laboratoriniai darbai, praktiniai užsiėmimai ir priešdiplominė praktika vertinami: „įskaityta“, „neįskaityta“. Švietimo įstaigos kultūros ir meno atstovai gali naudoti kitas studentų vertinimo sistemas, suderintas su aukštesne institucija.
Ukraina
2000 m. rudenį Ukraina pristatė naują vertinimo skalę, kuri pakeitė sovietinę vertinimo skalę.
Naujoji vertinimo sistema praktikuojama remiantis anksčiau galiojusia 5 balų vertinimo skale, kuri koreliuoja su 12 balų vertinimo sistema. Įvertinimas „12“ suteikiamas tik už išskirtinius pasiekimus arba už bet kokį kūrybinį darbą.
| Nauja skalė | senas mastelis |
|---|---|
| 12 | 5+ |
| 11 | 5 |
| 10 | 5− |
| 9 | 4+ |
| 8 | 4 |
| 7 | 4− |
| 6 | 3+ |
| 5 | 3 |
| 4 | 3− |
| 3 | 2+ |
| 2 | 2 |
| 1 | 1 |
Ketvirtasis lygis yra aukštas (10-12 balų). Mokinio žinios gilios, tvirtos, sisteminės; mokinys moka jas panaudoti kūrybinėms užduotims atlikti, jo ugdomoji veikla išsiskiria gebėjimu savarankiškai vertinti įvairias situacijas, reiškinius ir faktus, parodyti ir apginti savo asmeninę poziciją;
Pakanka trečio lygio (7-9 balai). Studentas žino esminius sąvokų, reiškinių ypatumus, jų tarpusavio ryšį, geba paaiškinti pagrindinius modelius ir savarankiškai naudoja žinias standartinėse situacijose, turi psichines operacijas (analizė, abstrakcija, apibendrinimas). Atsakymas teisingas, logiškai pagrįstas, tačiau mokiniui trūksta savo sprendimų;
Antrasis lygis yra vidutinis (4-6 balai). Mokinys atgamina pagrindinę mokomąją medžiagą, geba atlikti užduotis pagal modelį, turi elementarių įgūdžių mokymosi veikla;
Pirmasis lygis yra pradinis (1-3 taškai). Studento atsakymas yra fragmentiškas, pasižymintis pirminėmis mintimis apie studijų dalyką.
Europa
Taškų sistema atsirado jėzuitų mokyklose XVI–XVII a. ir turėjo humanišką tikslą tuo metu priimtas fizines bausmes pakeisti apdovanojimais. Pirmoji trijų balų vertinimo skalė atsirado Vokietijoje, ją suskirstė visi mokiniai į tris sunumeruotas kategorijas: geriausius, vidutinius ir prasčiausius, o perėjimas iš vienos kategorijos į aukštesnę pažymėjo, kad buvo įgyta nemažai privalumų, privilegijų. Iš pradžių vienetas turėjo aukščiausio įvertinimo vertę. Laikui bėgant vidurinė kategorija, kuriai priklausė daugiausiai mokinių, buvo suskirstyta į papildomas subkategorijas, todėl susiformavo kelių lygių reitingavimo skalė, kurios pagalba imtasi vertinti mokinių žinias.
Austrija
Indijos technologijos instituto pateikta 10 balų vertinimo skalė yra tokia:
Įvertinimas vidurinėje mokykloje
Dėl įvertinimo vidurinė mokykla naudojamas vidutinis procentas. Rezultatas virš 90 procentų laikomas puikiu; tarp 70-89 procentų – pirmasis lygis; tarp 50–69 % – antrasis lygis, 40–49 % yra minimalus išlaikymo balas; tačiau ši terminija ir klasifikacija priklauso Švietimo tarybai.
Istorijos mokytojas MBOU "OOSH v. Zubochistka"
Antrasis „Khaibullina E.F.
Istorijos mokytojų seminaro tema:
„Studentų vertinimo sistema moderni mokykla»
1.
Šiuolaikinių studentų sėkmės vertinimo metodų klausimo tyrimo aktualumas
Dabartiniame ugdymo raidos etape mokytojams aktyviai diegiant inovatyvias (interaktyvias) mokymo technologijas į ugdymo procesą, kylaprieštaravimas
tarp į studentą orientuoto mokymosi proceso ir esamos mokymosi rezultatų vertinimo sistemos. Tarp mokytojų jau seniai jaučiamas nepasitenkinimas „penkiabale“, o iš tikrųjų „tribale“ sistema, kuri negali atspindėti realaus mokinių mokymosi ir tobulėjimo lygio.
Tradicinių penkiabalių balų nustatymo forma pažeidžia prisitaikymo principą, tai yra mokinio gebėjimą prisitaikyti, rasti savo vietą ugdymo procese sėkmės lygmenyje. Kartu su „deuce“ studentas gauna nesėkmės nustatymą. Tai prieštarauja tokiai į studentą orientuoto mokymosi sąlygai kaip „sėkmės motyvacija, pasikliovimas vidiniais mokinio mokymosi motyvais“. Be to, naudojant tradicinę penkiabalę skalę, neįmanoma įvertinti visų mokinių pasiekimų niuansų, nes kriterijai, skiriantys „penki“, „keturi“, „trys“ yra labai neryškūs, juos lengva savavališkai ir subjektyviai įvertinti. interpretuoti. Be to, jos dažnai būna uždaros mokiniui, todėl tokio tipo kontrolė prieštarauja psichologinio komforto principui, kuris yra būtina sąlyga į studentą orientuotam mokymuisi.
Studento gautuose pažymiuose nėra informacijos apie tai, ką tiksliai mokinys išmoko daryti ir kokius įgūdžius tam įvaldė, nes pažymį, kurį studentas gavo už bandymas, gautas už visą kontrolinį darbą kaip visumą, o ne už atskiras užduotis. Dėl to kokybinis rodiklis „įvertinimas“ pakeičiamas kiekybiniu – „balas“. Be to, vertinimas yra mokytojo privilegija, todėl mokinys neįsisavins savęs ir objektyvaus abipusio vertinimo. Tai prieštarauja kitam į studentą orientuoto mokymosi principui – vertinimo veiklai. Nors kontrolės, savikontrolės ir refleksijos įgūdžiai yra neatsiejama bet kokios veiklos stadija, be šio etapo neįmanoma suvokti, ar pasiektas planuotas tobulėjimo rezultatas. Dabartinė stebėsenos ir vertinimo sistema neatsižvelgia į asmeninį mokinių augimą, mokinių kompetencijų išsivystymo lygį, neįvertina savęs ir abipusio vertinimo, sukuria stresines situacijas mokiniams, tėvams ir mokytojams.
Technologijų kūrimo tikslas – funkciškai raštingos asmenybės formavimas. Konkrečios į studentą orientuoto mokymosi žinios yra laikomos gairėmis, pagrindu studentams planuojant ir įgyvendinant bet kokius produktyvius veiksmus. Tačiau ugdomojo ugdymo tikslas prieštarauja esamos kontrolės sistemos tikslui (patikra, testai, testai), kuri apima ne mokinių gebėjimų, o žinių įvertinimą.
Siekiant laikytis į mokinį orientuoto mokymosi principų ir pasiekti ugdomojo mokymosi tikslus, reikalingi nauji mokinių ugdomosios veiklos sėkmės vertinimo kriterijai.
2.
Reikalavimai naujajai mokinių mokymosi pasiekimų vertinimo sistemai:
Ši sistema turėtų patikrinti, kaip mokinys yra įvaldęs žinių panaudojimo įgūdžius, tai yra tikrąsias funkcionaliai raštingo žmogaus savybes;
- kontrolinės medžiagos pagrindas turėtų būti produktyvios užduotys, o ne reprodukciniai klausimai;
- kontrolės rezultatų fiksavimo forma turėtų suteikti informacijos apie mokinio specifinių gebėjimų (dalyko ir bendrojo ugdymo) įvaldymą, tai yra, kaip pasiekiami mokymosi tikslai;
- mokytojų, mokinių ir tėvų mintyse kokybinis įvertinimas turėtų vyrauti prieš kiekybinį balą;
- vertinimo sistema turi atspindėti pagrindinį principą kontrolės etape – minimumo principą;
- nauja sistema vertinimas turėtų sutelkti mokinį į sėkmę, vengti visko, kas klasėje sukuria nepatogią, įtemptą aplinką.
3.Naujos mokinių vertinimo sistemos
IN modernus pasaulis Svarbus visuomenės ir švietimo sistemos prioritetas – į gyvenimą ateinančio jaunimo gebėjimas savarankiškai spręsti iškilusias problemas, o ugdymo rezultatas „matuojamas“ tokių problemų sprendimo patirtimi. Todėl priešakyje, kartu su bendras raštingumas, veikia tokios absolvento kompetencijos kaip, pavyzdžiui, gebėjimas kurti ir tikrinti hipotezes, gebėjimas dirbti projektiniu režimu, iniciatyvumas priimant sprendimus ir kt. Tačiau mokinių kompetencijų formavimo procesas negali būti baigtas be gerai apgalvotos jų matavimo ir vertinimo priemonių sistemos.
Visada atkreipiamas dėmesys į vertinimo proceso tyrimo aktualumą. Be Atsiliepimas bet kurio proceso valdymas negali būti efektyvus. Vertinimo poreikį pastebi visi ugdymo proceso dalyviai: mokiniai, mokytojai, tėvai. Pažymiai yra neatsiejama mokymosi proceso dalis.
Dabartinis žinių įvertinimas balais, kai kurių mokytojų nuomone, turi nemažai privalumų. Tai paprasčiausia ir prieinamiausia priemonė sukelti vaikų konkurenciją, skatinti juos sistemingai mokytis. Sąmatos yra patogios varžyboms, stojamiesiems egzaminams, statistikai, ataskaitoms ir kt.
Tačiau kiekvienas mokytojas vertina mokinių žinias remdamasis jų intuityviomis idėjomis. Mokykla neturi vienareikšmių vertinimo kriterijų. Mokytojas nesugeba teisingai ir nešališkai įvertinti mokinio žinių ir darbo. Nustatyti taškai gadina mokytojo ir mokinių santykius, sukuria pagrindą nuolatiniams susirėmimams ir tarpusavio nepasitikėjimui. Mokinys įpranta matyti mokytoją ne kaip žinių šaltinį, o pirmiausia kaip kontrolierį, kuris dažnai klysta ir kurį kartais pavyksta apgauti. Taškai kenkia pačiam mokytojui. Jie atitraukia jį nuo pagrindinių pareigų ir pamoką paverčia nuobodžiu tardymu.
Pagrindinis esamos vertinimų ir pažymių sistemos trūkumas, psichologo požiūriu, yra galimas traumuojantis jų poveikis vaikui. Mokytojai puikiai žino įtemptą tylą klasėje skelbiant pažymius, niūrų sąsiuvinių vartymą ieškant gautų balų. Visi mokytojai turėjo stebėti vaikų priežastį žyminčią reakciją: nuo neslepiamo džiaugsmo iki ašarų.
Kaip atsižvelgti ir įvertinti kiekvieno mokinio kokybinį prieaugį? Žinoma, kokybės vertinimas turėtų būti ne įgytų žinių kiekio, o kompetencijų rinkinio formavimo lygio įvertinimas. Vertinant būtina atsižvelgti į operatyvinių veiksmų visumą, kas buvo pasiekta - rezultatas, kaip - užsibrėžiant tikslą, planuojant, naudojant šaltinius, apdorojant informaciją, dalyvaujant dialoge; kokia prekė gaunama – jos originalumas, nestandartinis, asmeninės pozicijos demonstravimas.
Visuose mokyklos raidos etapuose iškyla klausimas, kaip rasti veiksmingus mokytojo vertinimo funkcijos įgyvendinimo būdus.
Siūlomi nauji studentų vertinimo būdai. Tokie, pavyzdžiui, kaip:
Reitinginio ugdymo tikslas – sudaryti sąlygas motyvuoti mokinių savarankiškumą, laiku ir sistemingai vertinant jų darbo rezultatus pagal realius pasiekimus.
1) visas dalyko studijų kursas suskirstytas į temines dalis, kurių kontrolė yra privaloma.
2) baigus kiekvieno skyriaus mokymus, atliekama gana visapusiška mokinio žinių kontrolė įvertinant balais.
3) treniruotės pabaigoje nustatoma viso laikotarpio surinktų taškų suma ir suminė pažyma. Studentai, kurių bendras įvertinimas yra nuo 86 % iki 100 %, gali būti atleisti nuo testų (egzaminai).
Pasirengimo vertinimo sistemos įvedimui etape mokytojas ir mokinys sudaro susitarimą dėl abipusių įsipareigojimų. Tam yra kuriama „Mokytojo ir mokinio“ sutarties forma, kurioje nurodoma, kokias teises ir pareigas prisiima kiekviena iš sutarties šalių. Prie sutarties pridedamas „kontrolinių taškų“ žemėlapis (balų lapas). Tai yra pagrindinis reitingų dokumentas. Sutartyje numatytos mokymų baigimo sąlygos. Studentas žino, kokiomis sąlygomis bus atleistas nuo egzamino arba, priešingai, nepriimtas į jį.
Vertinimo technologija apima naujų organizacinių ugdymo formų įdiegimą, įskaitant specialias klases, skirtas mokinių žinioms ir įgūdžiams koreguoti. Remdamasis mokinio veiklos rezultatais, mokytojas koreguoja laiką, tipus ir etapus įvairių formų mokinio darbo lygio kontrolė, tuo sudarant galimybę savarankiškai valdyti ugdomąją veiklą.
Pagrindinis sunkumas diegiant vertinimo vertinimo sistemą yra gerokai pailgėjęs mokytojo laikas, skirtas pasiruošti pamokoms ir papildomos klasės. Tačiau įgyjant patirties, problemos rimtumas mažėja.
Apskaita vaidina svarbų vaidmenį dirbant su individualaus mokymo technologija. Iš to, kas išdėstyta aukščiau, aišku, kad pažymys praranda prasmę, nes mokiniai pasirenka savo sunkumo lygį. Visos užduotys ir testai vertinami pagal principą: „atlikta – neatlikta“ arba „įskaityta – neįskaityta“. Be to, „neatlikta“ ir „nepristatyta“ nereiškia jokių organizacinių išvadų. Dviese nėra prasmės, nes testo neišlaikęs mokinys iš naujo išmoksta medžiagą ir testą ta tema išlaiko antrą kartą. Priklausomai nuo individualių savybių, jis gali išlaikyti testą visą arba dalimis.
Bendras maksimalus studijų laikotarpio pažangos įvertinimo balas yra sudarytas iš didžiausių dalykų įvertinimo balų, o kiekvieno dalyko įvertinimo balas – iš jį sudarančių temų (skyrių) įvertinimo balų.
Taigi galime drąsiai teigti, kad šiandien žinių stebėjimo ir vertinimo vertinimo sistema užtikrina sistemingą, maksimaliai motyvuotą darbą tiek studentams, tiek mokytojams.
Tai patvirtina faktas, kad vertinimo sistemos įdiegimas į ugdymo procesą sukuria šiuos mokymosi pranašumus:
Sumažėja stresinė situacija kontrolės procese tiek mokiniams, tiek mokytojams;
Mokymasis tampa orientuotas į studentą;
Vertinimo sistema pašalina bet kokį mokinio asmenybės pažeminimą, leidžia jam pačiam įvertinti savo gebėjimus ir galimybes, t.y. skatina jį sąžiningai dirbti visą studijų laikotarpį.
Savigarba
Vienas iš svarbių vertinimo aspektų yra mokinių įsivertinimas savo klasėje ir popamokinėje veikloje. Mokytojų ir auklėtojų įtaka turėtų sutapti su paties mokinio pastangomis įsisavinant ugdomąją veiklą, su jo veikla „ugdant“ save.
Savikontrolė vadinama specialiais veiksmais, kurių subjektas yra paties žmogaus, kaip veiklos ir bendravimo subjekto, būsenos ir savybės.
Savikontrolė reikalinga tam skirtingi etapai mokymosi procesą ir atitinkamai skirtinguose pamokos etapuose mokiniai turėtų būti jo mokomi.
Visų pirma, studentai turėtų būti mokomi preliminariosios (parengiamosios) savikontrolės, kuri atliekama prieš pradedant užduotis, tai yra, orientaciniame etape. Tai būtina mokiniui, kad įsitikintų teisingu tikslo, ugdymo uždavinio, mokytojo reikalavimų supratimu. Mokinys turi būti įspėtas, kad jis gali tai padaryti, užduodamas mokytojui klausimus, iš jo išsiaiškinęs užduoties sąlygas ir pradinius duomenis, taip pat patikrindamas jo darbo vietos, darbo priemonių pasirengimą.
Savarankiškos veiklos vykdymo etape, spręsdamas mokymosi problemą, mokytojas turėtų skatinti ir „išprovokuoti“ esamą (koreguojančią) mokinių savikontrolę. Konkretūs šio tipo savikontrolės veiksmai yra sekimas, tarpinių rezultatų palyginimas su duotu standartu, sugaišto laiko fiksavimas, tinkamų priemonių tikslui pasiekti ir mokymosi problemos sprendimo metodų parinkimas ir kt.
Galutinė (teigiama) mokinių savikontrolė turėtų būti nukreipta atlikus tam tikros rūšies veiklą, po savarankiško darbo.
Mokytojas pamokoje gali panaudoti bet kokią veiklą, mokydamas vaikus savikontrolės, savistabos, savigarbos.
Kadangi gebėjimas susitvardyti ugdymo veikloje veikia kaip gebėjimas savarankiškai sekti savo kelią siekiant užsibrėžto ugdymo tikslo, trečia svarbi savikontrolės formavimosi sąlyga yra akademinis darbas planus.
Mokymosi planavimas yra sudėtinga veikla ir sukelia tam tikrų sunkumų moksleiviams. Bendradarbiaujant su mokytoju šiuos sunkumus galima įveikti, jei vaikai skatinami būti savarankiški ir mokomi gebėjimo planuoti protinius ir praktinius veiksmus atliekant įvairias užduotis.
Būtina pabrėžti plano svarbą bet kuriame versle. Mokytojas paaiškina mokiniams, kad veiklos plano sudarymas reiškia: pirma, pabrėžti pagrindinius dalykus, kuriuos ketinate daryti; antra, apibūdinkite seką, kuria juos atliksite, tai yra, pabrėžkite darbo etapus; trečia, nuspręskite, kokius metodus ir būdus naudosite; ketvirta, tvarkaraštis, kada bus atlikti darbai; kiek laiko tai užtruks, iki kada tai turėtų būti padaryta.
Patirtis rodo, kad studentams geriau sekasi planuoti (taigi ir savikontrolę) veiklą, jei užsibrėžtas tikslas ir atliekami taikomieji darbai. Taigi praktinis plano įgyvendinimas, tikslus jo laikymasis tapatinamas su savikontrolės įgūdžių skiepijimu.
Kita svarbi savikontrolės formavimosi sąlyga – moksleivių įtraukimas į įvairias tarpusavio patikros formas. Abipusis vertinimas yra svarbiausias vertinimo veiklos klasėje komponentas, nes ši veikla skatina mokinį būti klasėje aktyvioje aktyvioje pozicijoje, analizuoti, lyginti, vertinti, daryti išvadas, siekti dirbti geriau.
Prieš pradedant tarpusavio peržiūrą, kiekvienas studentas įsivertina savo darbą. Ir tada, vadovaujant mokytojui, vyksta abipusis patikrinimas. Toliau kūriniai grąžinami autoriams, kurie, nesutinkantys su inspektorių veiksmais, gali užduoti klausimus.
Refleksinė kontrolės ir vertinimo veikla organizuojant kolektyvinio mokymosi veiklą apima kiekvieno mokinio įtraukimą į abipusės kontrolės ir abipusio vertinimo veiksmą. Tam naudojamos vertinimo kortelės, kurių tikslas – išmokyti adekvačiai vertinti save ir kitus. Mokiniai skatinami tai daryti trumpi užrašai- įvertinimo pagrindimas pagyrimų, pritarimo, palinkėjimų ir kt.
Reikia atsiminti, kad mokinių savikontrolės ir savigarbos gebėjimai negali vystytis nepriklausomai nuo kitų asmenybės bruožų ir savybių, negali būti nesusiję su kitais asmenybės struktūros komponentais. Šie gebėjimai pirmiausia siejami su intelektinės sferos ir apskritai protinių gebėjimų vystymusi, nes Mes kalbame apie turimos informacijos apie save ir kitus žmones suvokimą, išvadų apie save ir kitus žmones „darymą“. Be to, gebėjimą susitvardyti ir vertinti save lemia ir mokinio motyvacinės sferos išsivystymas, nes jos grindžiamos vaiko pripažinimo, pagarbos, savęs tobulinimo poreikiu, domėjimusi aukštais aplinkinių įvertinimais. už nuopelnus ir sėkmę švietėjiškoje veikloje.
Portfelis
Iš didžiulės portfelio tipų įvairovės išsiskiria dokumentų portfelis, taip pat darbų portfelis.
„Dokumentų aplanke“ mokinys pateikia tarptautiniu, federaliniu, regioniniu, savivaldybių lygmens konkursų, konkursų, olimpiadų oficialiai pripažintus pažymėjimus, dokumentus apie dalyvavimą stipendijose, apie muzikinių ir meno mokyklos, bandymų sertifikatai.
„Darbų portfelis“ – tai įvairių studijų, dizaino ir kitų absolventės darbų visuma. Darbų portfelis gali apimti:
Projektavimo darbai(projekto tema, darbo aprašymas, spausdintas darbo tekstas);
Moksliniai darbai ir tezės ( tyrimai, santrauka, naudota literatūra);
Techninis kūrybiškumas: modeliai, maketai, įrenginiai (praktinis konkretaus darbo aprašymas);
Meninis darbas (duodamas darbų sąrašas, įrašomas dalyvavimas parodose, teatre, orkestre, chore);
Įvairios praktikos: kalbinė, socialinė, darbo, pedagoginė (fiksuojama praktikos rūšis, atlikimo vieta, trukmė);
Užsiėmimai papildomo ugdymo įstaigose, įvairiose mokymo kursai;
Dalyvavimas mokslinėse konferencijose, mokymo seminaruose ir stovyklose;
Šio tipo aplankas apima kokybinį vertinimą, pavyzdžiui, pagal medžiagų išsamumą, įvairovę ir įtikinamumą, pateiktų darbų kokybę, orientaciją į pasirinktą ugdymo profilį ir kt. Šiame skyriuje pateikta medžiaga suteikia platų supratimą apie studento edukacinės ir kūrybinės veiklos dinamiką, jo interesų orientaciją, išankstinio profilio mokymo pobūdį.
Ne mažiau svarbus ir kitas portfelio tipas – „portfelio apžvalgos“. Būtent jame studentai kviečiami pateikti atsiliepimus apie kūrybinis darbas, mokslinių tyrimų ir kitų projektų, socialinių praktikų, dalyvavimo konferencijose ir įvairiose jėgų taikymo srityse. Svarbus šio skyriaus komponentas yra mokinio savęs vertinimas, jo paties veiklos atspindys. Būna, kad vaikas iš kai kurių dalykų duoda gerų rezultatų, edukacinės sritys ar konkursus, olimpiadas, bet tuo pačiu labai nenoriai atlieka darbus, kurių dažnai niekas net neįtaria. Dėl to jis gali gauti rekomendacijas, užsiimti profiliu, kuriame jam seksis, bet nepatirs moralinio pasitenkinimo. Padėti vaikui atrasti save, teisingai susikurti profesinį orientavimą bus galima naudojantis šia aplanko dalimi, kurioje bus pristatyta vaiko savirefleksija apie įvairias jo vykdomas veiklas, pradedant edukacija ir pamoka ir baigiant hobis.
Edukacinių aplankų tipai yra įvairūs, mokytojai ir studentai turi teisę pasirinkti tipą, padedantį organizuoti mokinių veiklą. Tačiau optimaliausias mokinių ugdymosi pasiekimų aplanko variantas yra mišri forma, kurioje pateikiami jų mokymosi rezultatai, aktyvus Socialinis gyvenimas ir savo rezultatų įsivertinimo momentus.
Taigi mokytojo laukia nelengva užduotis – atsižvelgti į daugybę mokinių veiklos aspektų ir lygių pamokoje, sekti atliekamų veiksmų ir teiginių efektyvumą ir produktyvumą. Tuo pačiu metu būtina įvertinti kiekvieno studento darbą, sekti jo kokybinio prieaugio laipsnį. Išeitis matoma taikant visapusį vertinimą, kuris ne tik charakterizuoja žinias, įgūdžius, bet ir atsižvelgia į sistemingą, savarankišką ir kūrybiškumasšvietėjiškame darbe suformuotų kompetencijų pasireiškimo laipsnį, pasaulėžiūros gilumą, pilietiškumą, gaunamų ugdymo produktų originalumą ir nestandartiškumą. Galutinis vertinimo rezultatas gali būti pateiktas integruota forma: mokytojo vertinimas, įsivertinimas ir abipusis vertinimas, refleksija.
Darant pažymį vaikui, reikia ne galvoti, kaip atrodysiu kolegų, administracijos akimis, o galvoti, ką vaikas veiks šiandien, rytoj po šio pažymio: ar paims į rankas knygą, taps daugiau darbštus, ar šis ženklas neskatins jo dirbti, paliks abejingą. Šiandien galbūt tai yra būtent ženklo objektyvumas ir teisingumas.
Taigi vertinimo sistemos pokyčiai mokykloje bus adekvatūs ugdymo modernizavimo kryptims, jei vertinimas bus laikomas ne tik ugdymo rezultatų pasiekimo stebėsenos priemone, bet ir viena iš pedagoginių priemonių įgyvendinant ugdymo(si) tikslus. išsilavinimas.
Be to:
Bus atskirti galutinio vertinimo ir einamųjų pažymių procesai, kurie padės išnaikinti „procentų maniją“;
Esant dabartinei kontrolei, studentui bus sukurtos patogios sąlygos, įveikta jo baimė dėl neigiamo pažymio, o tai teigiamai paveiks absolvento motyvaciją, savigarbą, atsakomybę;
Esant dabartinei kontrolei, pirmiausia bus skatinama pažanga ugdant individo kompetenciją;
Studentams iš anksto bus pateikti „atviri“ užduočių vertinimo reikalavimai ir vertinimo kriterijai;
Mokymų turinys apims mokinio savikontrolės ir savo rezultatų įsivertinimo metodus pagal kartu su dėstytoju ir kitais studentais parengtus kriterijus;
Einamojo ir galutinio atestavimo procedūros bus tinkamos vieno egzamino, sertifikavimo ir absolvento žinių sertifikavimo technologijai.
Naujų požiūrių vertinant mokinių ugdymosi pasiekimus paieška siejama su perėjimu nuo vertinimo pagal tam tikros normos laikymąsi principo prie principo vertinti vaiko ugdymąsi pagal jo paties pažangos rezultatus, su poreikiu. įvertinti kiekvieno mokinio asmeninius pasiekimus, reflektavimo įgūdžių ugdymą ir mokinių savigarbą.
Bibliografinis sąrašas
1. Bakhmutsky A.E. Mokyklos sistema ugdymo kokybei įvertinti.// Mokyklos technologijos. - 2004. - Nr.1.
2. Vyazova O.V. Mokytojo žinių vertinimo sistemos organizacinis reitingas // Informacija ir švietimas. – 2001 – Nr.4
3. Gerasimova N. . Žinių vertinimas turėtų ugdyti // Moksleivių ugdymas. – 2003 – Nr.6
4. Gromova T. . Ne vertinti, o motyvuoti // Mokyklos vadovybė. - 2005. - Lapkričio 16-30 (Nr. 22).
5. Ksenzova G.Yu. Mokytojo vertinamoji veikla.: M., 1999 m.
6. Kostylev F.V. Mokymas nauju būdu: ar mums reikia pažymių: 2000
7. Novikova T.G. Individualių pasiekimų aplankas – „portfelis“ // Mokyklos direktorius.-2004 m. - Nr.7
8. Vertinimas šiuolaikinėje mokykloje.// Standartai ir stebėsena ugdyme. - 2002. - Nr.5.
9. Payne S. J. Mokomasis aplankas – nauja forma mokinių pasiekimų stebėjimas ir vertinimas // Mokyklos direktorius. – 2000.- Nr.1.
10. Mokinių pasiekimų portfelis – žingsnis į vertinimo sistemos reformą mokykloje // Profilinė mokykla.- Nr.5. - 2004 m.
11. Russkikh G.A. Reitingų ugdymo technologija// Papildomas išsilavinimas. – 2004, № 12
12. Mokinių sėkmės formavimas reitingų kontrolės priemonėmis.// Mokyklos technologijos. - 2003. - Nr.6.
„Esame arba per daug vertinami, arba nepakankamai aukštai; mes niekada nepriimame už tikrąją mūsų vertę“.
M. Ebner-Eschenbach
Svarbus saviugdos žingsnis man buvo – nauja, pamėgta Asociacijos tradicija. Pamoka Tatjana Adolfovna Vakhovskaja paskatino kitaip pažvelgti į mokinių pasiekimų vertinimo problemą.
Mokinių pasiekimų vertinimas yra strateginė ugdymo grandis, kurios teisingas nustatymas daugiausia lemia ne tik mokinio mokymosi sėkmę, bet ir žmogaus gyvenimo sėkmę. Per šimtmečius normatyvinė dalyko rezultatų vertinimo išraiška – mokyklinis pažymys.
Kiekvienas naujas Rusijos Federacijos švietimo ministras kelia šią problemą dėl esamos penkių balų sistemos pakeitimo. Bet viskas lieka taip pat. Gal tai neatsitiktinai?
Vertinimo kriterijų palyginimas įvairiose istorinės epochos Kubanas, Rusija, pasaulis, manysiu, kad penkių balų vertinimo sistema iš pradžių gali būti pripažinta pakankama, nes ilgus metus naudojo daugybė mokytojų kartų.
Laikui bėgant mokytojai pradėjo naudoti keturbalę ir net tribalę vertinimo sistemą. Taip užkulisiuose „2“ buvo išimtas iš naudojimo: baigiamasis, egzaminas, metiniai pažymiai. Tai buvo vertinama kaip itin žemas tarpinis balas, nes ženklas „1“ nebuvo naudojamas, nes. buvo labai emocingas. „1“ – galima sakyti, emociškai nuspalvintas „deuce“. Taigi „1“ turi ne vertinamąją, o švietėjišką, smerktiną funkciją. Kitaip tariant, už „vieneto“ nieko nėra! Dažniau „1“ yra rodiklis, kad mokytojas prarado nervus dėl nepakantumo esamai situacijai.
Daugumos artimojo užsienio mokytojų teigimu, sunku įvertinti vaikų rezultatus daugiabale sistema, o esamą rezultatą mintyse prilygina 5 balų sistemai, o po to mintyse pereina į 10, 20, 50 arba 100 balų sistema (pasaulinė praktika), t.y. nutolę nuo 5 balų vertinimo sistemos, mokytojai mintyse deda 5 balus, o tada padaugina iš atitinkamo koeficiento.
Tai, mano nuomone, taip pat įrodo, kad nereikia didelio balų skaičiaus. Net iškyla sunkumų: didelis balų skaičius labai verčia mokytoją laisvai, neatsargiai pasverti balais rezultatą, kurį jam reikia įvertinti.
Todėl galiausiai, mano nuomone, ilgus metus nukrypimas nuo penkiabalės sistemos arba nutyla, tada vėl pakyla, bet neišeina iš darbotvarkės. BET vertinimo sistema išlieka ta pati.
Realiai penkiabalę sistemą pakeitė keturių balų, o greičiau tritaškių sistema. Bet jei vadovausimės originaliais paaiškinimais, ką duoti studentams, jei laikysimės jų iki galo, tada gausime sėkmingesnę ir teisingesnę sistemą.
Net ir naudojant „įskaityta/nepavyksta“, ypač aukštojoje mokykloje, mokytojas gali tiksliai nustatyti, ką gimnazistas turi – žinių ar nežinojimo, ypač jei yra 5 balų skalė, tai galima padaryti labai tiksliai.
Siūlau apibrėžti pažymi kriterijus penkių balų sistema tokia:
"1"
- mokinys neatranda žinių tolimesniam ugdymo proceso įgyvendinimui;
"2" - eksponuojami tuo atveju, jei studentas atskleidžia skirtingas žinias, tačiau programos tęsti neįmanoma (yra rimtų spragų, žinių itin nepakanka);
"3"
- yra atskiros žinios, kurios abiejų pusių, mokytojo ir mokinio, pastangomis galėtų lemti sėkmingą programos baigimą.
Čia norėčiau atkreipti dėmesį į tai, kad sunku nustatyti „trijų“ ženklą, kurio spalva skiriasi: „vidutiniška“ arba „patenkinama“. Dėl šios aplinkybės „trejetas“ ilgai kenčia:
"3" - Gimtoji sesuo"2",
"3" yra "4" sesuo.
Joks kitas pažymys nereikalauja tokio subalansuoto ir apgalvoto mokytojo pristatymo. Galima sakyti, kad „3“ yra nerimą kelianti riba tarp nepasiekiamo „2“ ir garso „4“.
"4" - teisingame atsakyme yra nedidelių netikslumų ar klaidų, kurios galiausiai negali turėti įtakos rezultatui (pateiksiu pavyzdį: teisingo sprendimo uždavinyje nėra didelė aritmetinė klaida)
"5" – aiškus kaip idealas, kurio siekiame.
Siūlomas balų skaičiavimas, kai „1“ yra ne mokytojo emocija, o mokinio mokymosi matavimas, pagrįstas mokyklos vertinimo istorijos tyrimu. Mano nuomone, požiūris į mokyklinį pažymį – prasmingas ir emocingas – šiandien skyrėsi nuo pradinės pozicijos. Ir tai yra blogai, nes. smarkiai susiaurino vertinimo galimybes, smarkiai grublėtą visą ugdymo procesą. Šie pokyčiai leidžia kalbėti apie mokyklos pažymio neteisingumą.
Mano nuomone, atsakingo, pabrėžtinai dėmesingo požiūrio į „3“ ugdymas sumažins šio labai masinio vertinimo šališkumą ir sumažins destruktyvų šios ilgai kentėjusios balos vaidmenį.
Bet kuri klasifikavimo sistema turi šviesą ir šešėlį. Nėra absoliučiai geros vertinimo sistemos. Padidinus balus vertinimo sistemoje, mano nuomone, atsiras naujų bėdų ir klaidų.
Bet kuriai vertinimo sistemai reikalingas aiškus kriterijų, nurodančių, nuo kurio momento atsiranda gedimas, nurodymas. Ir svarbiausia, kad mokytojai turėtų vadovautis šiais kriterijais. Daugiataškė sistema problemą sušvelnina, bet nepašalina. Ir čia svarbu nugalėti tradicinį mokinių, tėvų, mokytojų požiūrį į penkiabalę vertinimo sistemą.
Švietimo sistemos reformos klausimai buvo svarstomi rugpjūčio 15 dieną Baltarusijos prezidento Aleksandro Lukašenkos darbiniame susitikime su vicepremjeru Vasilijumi Žarko ir švietimo ministru Igoriu Karpenka. Kaip vienas iš posėdyje išsakytų siūlymų, buvo iniciatyva, prie kurios reikia grįžti penkių balų sistemažinių įvertinimas. Šis klausimas siūlomas viešam aptarimui. Ar atsisakyti dešimties balų sistemos teiravomės ekspertų, deputatų, sportininkų, menininkų ir pačių studentų.
BSU licėjaus Makar Shnip direktorius:
Jei kalbėsime apie tai, kuri žinių vertinimo sistema yra geresnė - penkių balų ar dešimties balų, tada kiekviena turi savo pliusų ir minusų. Dešimties balų skalė jau nusistovėjusi, vaikai pripratę. Šis modelis naudojamas daugelyje šalių. Ugdymo proceso kokybės vertinimo sistemų yra daug. Man didesnį įspūdį daro dešimtbalė sistema, nes ji leidžia tiksliau reitinguoti žinias akademiniuose dalykuose.
Baltarusijos akademinių reikalų prorektorius Valstijos universitetas informatika ir radioelektronika Borisas Nikulšinas:
Esu už grįžimą prie penkiabalės žinių vertinimo sistemos. Tačiau jis yra konkretesnis. Dešimties balų sistema yra neaiškesnė, kaip šiandien sakė vicepremjeras Vasilijus Žarko. Mokytojui kartais labai sunku apsispręsti, ką duoti mokiniui – pavyzdžiui, septynis ar aštuonis. Galbūt veltui savo laiku sekėme vakarietišką madą, ne viskas su jais gerai.
dainininkas, laidų vedėjas, daugiavaikė mama Larisa Gribaleva:
Mokiausi sovietmečiu ir, žinoma, penkiabalė sistema man yra lengvesnė ir labiau pažįstama. O jei kalbėtume apie mokytojus, tai jiems grįžti į tai reiškia užpildyti daugybę popierių, vėl reikia persitvarkyti. Jie jau daug ką daro, jiems tai tam tikru mastu yra papildoma bėda. Mano nuomone, žinių vertinimo sistema vis dar neturi įtakos bendram darbui. Iš tiesų, mokykloje kažkam gali duoti dešimt, o kažkam už tą patį atsakymą – devynis. Tačiau apskritai svarbu orientuotis į žinias, o ne į pažymius. Kalbant apie mano vyriausią vaiką, jam 14 metų, žinių vertinimo sistema jam nebuvo svarbi, nebuvo dalykų jokiems klausimams. Daug rimčiau yra tai, kad mokykloje nėra į profilį orientuoto išsilavinimo. Vidurinėje mokykloje vaikai turi būti nukreipti, kur jie eina mokytis po pamokų, su kokia profesija nori susieti savo gyvenimą. Vaikai dažnai turi praleisti daug laiko prie daiktų, kurių jiems tokio tūrio neprireiks. Tačiau kažkam reikia daug daugiau matematikos, o kitam – literatūros.
trigubas Olimpinis čempionas laisvosiose imtynėse Aleksandras Medvedas:
Anksčiau turėjome penkiabalę sistemą, ir manau, kad ji yra geriausia. Iš karto aišku, kada jie neteisingai pateikia, o kada tai puiku. Tada atsirado dešimties balų sistema. O mokytojams dažnai kyla klausimų: ką dėti – septynis, aštuonis, devynis. Ką čia skaičiuoti? Penkių balų sistema yra pati objektyviausia, paprasčiausia ir efektyviausia.
Ekologijos, gamtos tvarkymo ir Černobylio katastrofos Atstovų rūmų nuolatinio komiteto narys Nikolajus Ulakhovičius:
Kai mokiausi mokykloje, buvo taikoma penkiabalė žinių vertinimo sistema, tad nelabai turiu su kuo lyginti. Natūralu, kad esu už penkias bales. Ši sistema yra įvesta, konkretesnė ir man asmeniškai artimesnė. Kai vaikas grįžta namo ir atneša septynetą, toks žinių įvertinimas man yra nesuprantamas – silpnas penketukas arba stiprus ketvertas, jei pervertus į senąją sistemą. Sunku suprasti. Senuoju būdu, jei studentas mokosi trise, tai jis yra trejų metų studentas, vadinasi, mokosi vidutiniškai. Dešimties balų sistemoje jūs nesuprasite - trys balai iš karto traukia tuos pačius tris. O pačiam vaikui gali būti sunku paaiškinti, kaip jis mokosi – patenkinamai, gerai, beveik puikiai ar puikiai. Pasirodo ženklai „kažkur tarp“. Yra toks ruožas. Turint penkių balų balą, aiškiai apibrėžta, kas ir kaip mokosi. Tik kelios kategorijos – labai blogai, blogai, vidutiniai, gerai ir puikiai. Apskritai ši tema turėtų būti plačiai aptarinėjama mūsų šalyje, tėvai turėtų tiesiogiai į tai įtraukti. Manau, savo požiūrį šiuo klausimu turi ir seneliai.
Švietimo, kultūros ir mokslo Atstovų rūmų nuolatinio komiteto narė Oksana Nekhaychik:
Klausimas, žinoma, dviprasmiškas. Aš baigiau sovietinę mokyklą, kai ten buvo penkiabalė sistema, ir man ji tiko. Šiandieniniai vaikai, kurie nepažįsta senosios sistemos ir jau metus mokosi su dešimčia balų, šią sistemą supranta ir priima, prie jos prisitaikė. Tuo pačiu metu, kai buvo pereita nuo penkiabalės prie dešimtbalės sistemos, tai buvo gana skaudu tėvams ir mokytojams, nes tai karta, kuri įpratusi dirbti tik su penkiabale sistema. Šiuo atžvilgiu studentams tikriausiai buvo lengviau.
Šiandien ir vaikai, ir mokytojai pilnai prisitaikė prie dešimtbalės sistemos, kuri, mano subjektyvia nuomone, vis dar suteikia daugiau variacijų vertinant žinias. Ši sistema yra gana priimtina darbui. Nors, žinoma, galima diskutuoti šia tema, įsiklausyti į visuomenės nuomonę. Man atrodo, kad atsakymas bus dviprasmiškas. Galbūt į šį klausimą vertėtų įtraukti ne tik tėvus, pedagogus, švietimo sistemoje dalyvaujančius specialistus, bet ir psichologus bei mokslininkus, gebančius visapusiškai įvertinti galimo perėjimo sunkumą. Turi būti užtikrintas nuomonių pliuralizmas.
Pasaulio fizikos čempionato sidabro medalininkas, A.S.Puškino Bresto vardo licėjaus Nr.1 absolventas Nikita Ignatyuk:
Penkių balų skalė, mano nuomone, yra geresnė, nors turi ir privalumų, ir minusų. Aš nestudijavau tais laikais, kai buvo taikoma penkiabalė žinių vertinimo sistema. Pasak tėvų, tada subjektyvumo buvo mažiau. Aš ruošiuosi studijuoti Maskvos fizikos ir technologijos institute (MIPT). Žinių vertinimui naudojama dešimtbalė sistema, Maskvos fizikos ir technologijos institute ji įdiegta savarankiškai ir kryptingai, nors visoje Rusijoje veikia penkiabalė sistema. Sprendimas, ar Baltarusijoje palikti dešimtbalę sistemą, ar grįžti prie penkiabalės sistemos, turėtų būti priimtas atsargiai, po plataus masto diskusijų.
Polina Tumash, Smorgono 5-osios vidurinės mokyklos absolventė, liepos pabaigoje Šiaurės Airijoje vykusios XXVIII tarptautinės biologijos olimpiados IBO-2017 bronzos medalio laimėtoja:
Manau, kad dešimties balų sistema leidžia adekvačiau įvertinti mokinio žinias, nes mokytojas tam turi daugiau kriterijų. Sutikite, penkiabalėje sistemoje turime tik tris pažymius – tris, keturis ir penkis. Dabartinėje sistemoje yra daug daugiau galimybių. Subjektyvumas vertinant mokinio žinias galimas bet kuriuo atveju. Norint to išvengti, būtina parengti aiškias taisykles. Pavyzdžiui, 9 – puikios žinios, bet ne idealios, o 10 – idealus, o kartais net mokymo lygis, viršijantis mokyklos programos reikalavimus.
Jegoras Fatykhovas, Minsko 165-osios vidurinės mokyklos absolventas:
Esu dešimtbalės žinių vertinimo sistemos šalininkas. Manau, kad tai objektyviau. Be to, perėjus prie penkiabalės sistemos prireiks laiko priprasti prie naujų požiūrių. Man atrodo, kad geriau orientuotis į edukacinių programų tobulinimą. Mokykloje vyksta daug reformų.
Baltarusijos nusipelniusi mokytoja, Vitebsko 1-osios gimnazijos direktorė Valentina Širokova:
Dabartinės dešimties balų sistemos keisti nereikia. Pagrindinė su tuo susijusi ir spręstina problema – būtinybė sukurti aiškesnius studentų žinių vertinimo kriterijus. Kai kuriems dalykams jie yra, kitiems jie yra neryškesni. IN atskirų atvejų Norėdami surinkti 10 taškų, turite atlikti papildomą kūrybinę užduotį. Bet kodėl turėčiau tai duoti, jei vaikas visiškai turi mokymo programos reikalaujamas žinias ir gali jas pritaikyti praktiškai? Neturėtume kalbėti ir apie subjektyvumą: 4 ar 5, 9 ar 10? Kad ir kokia būtų sistema, skirtumo nėra, nes vertinimas nustatomas pagal patvirtintus kriterijus. Jei jie aiškūs – viskas tvarkoje. Jei ne, kyla klausimų. Todėl svarbiausia turėti aiškią reguliavimo sistemą. Kaip pamenate, dešimtbalę ugdymo sistemą lėmė aiški mokytojų pozicija, jie ja tikėjo ir palaikė. Be to, 10 metų nėra toks ilgas laikas iš tikrųjų įvertinti, kuri vertinimo sistema yra geresnė.
Natalija Tsilinskaja, RCOP dviračių sporto direktorė, Baltarusijos dviračių sporto federacijos pirmininkė:
Ne specialistui sunku spręsti, teisinga ar neteisinga diegti tam tikras švietimo naujoves. Bet iš jos, kaip studentės, patirties praeityje, o dabar – kaip netiesioginės studentės (Natalija Cilinskaja turi keturis vaikus. – Maždaug BelTA) – taikant penkiabalę sistemą, tai buvo vis aiškiau. Dabar tapo sunkiau suprasti, kas yra 8, 9 ir 10 ir kodėl jie duoda tokius balus. Kiekvienas turi savo interpretaciją apie šiuos tris aukščiausius balus. O kurie iš jų 5 senuoju būdu man dar neaišku. Vaikui, pavyzdžiui, lengviau prisitaikyti prie dešimtbalės sistemos, nes jis nemoka mokytis pagal penkiabalę sistemą. Jam nėra didelio skirtumo, kuri sistema veikia. O tėvams sunkiau: aš vis dar nelabai suprantu žinių vertinimo dešimtbalėje skalėje kriterijų. Bet vis tiek ne mes turime mokytis, o mūsų vaikai, todėl pirmiausia turėtumėte įsiklausyti į jų nuomonę.
Michailas Makoedas, Bresto licėjaus Nr. A.S. Puškinas:
Dabartinės dešimties balų žinių vertinimo sistemos koreguoti nereikia. Mano nuomone, nesvarbu, su kokia vertinimo skale elgtis: penki ar dešimt balų. Abi sistemos leidžia objektyviai įvertinti studentų žinias. Jokių koregavimų nereikia. Mūsų vaikai puikiai atrodo tarptautiniame lygyje, laimi įvairias varžybas.
Kaip tėvai gali pasakyti, ar jų vaikui gerai sekasi [kviečiame diskutuoti!]
Nuotrauka: Jekaterina MARTINOVICH
Keisti teksto dydį: A A
Dešimties balų sistema baltarusių mokykloje gyvuoja beveik 15 metų. Tačiau iki šiol dauguma tėvų ir senelių nelabai išmano: ar šeši yra geras pažymys? Ir kodėl kai kurie mokytojai teigia, kad 10 yra tik geeks?
Kitų mokslo metų pradžioje kartu su Nacionalinio švietimo instituto specialistėmis – Švietimo kokybės stebėsenos skyriaus vedėja Valentina Ginčuk ir Matematikos bei gamtos mokslų ugdymo laboratorijos vedėjomis Natalija Kostjukovič – bandėme sutvarkyti mokyklos pažymius. , pradinio ugdymo laboratorija Elena Guletskaya. Savo ekspertams uždavėme naivius klausimus apie dešimtbalę sistemą.
AR GALIMA PALYGINTI 10 TAŠKŲ IR PENKIŲ TAŠKŲ SISTEMŲ ŽYMUS?
Ekspertai tvirtina, kad to daryti nereikėtų. Ir viskas dėl to, kad vertinimo principai visiškai skirtingi.
Dešimties balų vertinimo sistema pagrįsta mokomosios medžiagos įsisavinimo lygiais, – aiškina Valentina Vasiljevna.
Iš viso yra penki lygiai:
Pirmas lygis, žemas (1–2 balai) – apima tik mokomosios medžiagos pripažinimą.
Antras lygis, patenkinamas (3 - 4 balai) - mokomosios medžiagos atkūrimas iš atminties.
Trečia, vidutinė (5–6 taškai) – sąmoningas dauginimasis mokomoji medžiaga (supratimo lygiu).
Ketvirta, pakankamai (7 - 8 balai) – žinių pritaikymas pažįstamoje situacijoje pagal modelį.
Penkta, aukšta (9 - 10 balų) – įgytų žinių ir įgūdžių pritaikymas nepažįstamoje situacijoje, sprendžiant naujas nestandartines užduotis.
Taikant dešimtbalę sistemą, net atmintinai išmokta vadovėlio pastraipa dešimtuko negarantuoja, sako Valentina Ginčuk. – Tačiau dešimties balų sistema leidžia objektyviau įvertinti moksleivių žinias. Taikant penkių balų sistemą, vienas mokinys puikiai atsakė į klausimą, pasinaudojo papildoma literatūra ir išsakė savo požiūrį. Jis gavo penketą. Kitas studentas aiškiai atkūrė pastraipos tekstą ir ne daugiau! Ir gavo tuos pačius penkis.
KODĖL KAI KURI MOKYTOJAI NESKIRIA 10 BALŲ?
Mokytojas turėtų naudoti visą pažymių rinkinį, sako Valentina Ginchuk. – O jis turi sudaryti sąlygas, sudaryti ar parinkti tinkamas užduotis, kurios leistų mokiniui atsakyti į 10 balų. Dešimtuką dėti už trečio lygio užduotis (iš vadovėlio perpasakoti išmoktą medžiagą) yra neprofesionalu, taip pat galite neapriboti galimybės gauti dešimtuką.
AR PATIKRINANT GALI DAUGIAUSIAI 7 TAŠKAI?
Mokytojas gali atlikti pamokos ir teminę kontrolę, kai tikrina ir vertina mokinių žinias atskiroje pamokoje arba visa tema kuriuos galima mokytis ir keletą pamokų. Tai reiškia, kad mokytojas gali dėti balus tiek per atskiras pamokas, tiek išstudijavęs visą temą. Beje, norminiuose dokumentuose yra nustatytas privalomų įskaitų skaičius visiems mokslo metams iš dalykų „Baltarusų kalba“, „Baltarusų literatūra“, „Rusų kalba“, „Rusų literatūra“, „Matematika“, „Informatika“, „ Fizika“, „Astronomija“, „Chemija ir biologija“.
Pamokos kontrole mokytojas įvertina ne tik mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį, bet ir mokinio darbštumą, motyvaciją, norą siekti tikslo. Tačiau su temine kontrole dažniausiai vertinamas tik rezultatas.
Testai, už kuriuos mokytojas dės pažymį žurnale, turėtų būti suplanuoti taip, kad juose būtų visų penkių lygių užduotys. Iš tiesų, už kontrolę, kurioje nėra penkto lygio užduočių, negalima dėti 10 taškų, net jei ji išspręsta teisingai ir iki galo.
Kiekvienas mokytojas savarankiškai nustato kiekvieno mokinio pasiekimų vertinimo dažnumą. Profesionalus mokytojas supranta, kad žinias tikrinti ir vertinti būtina kiekvienoje pamokoje. Prieš studijuojant naują medžiagą, verta diagnozuoti jau įgytas žinias, kurių reikia norint studijuoti naują temą. Pamokos pabaigoje įvertinkite pamokoje įgytas žinias. Norėdami tai padaryti, mokytojas gali atlikti užduotis, testus, kurie neatitinka penkių lygių. Tokio vertinimo tikslas – nustatyti, ar pamokoje išmokti pagrindiniai naujosios mokomosios medžiagos elementai ir prireikus pakoreguoti jų darbą. Tačiau už tokių užduočių ir testų rezultatus žurnale dėti balų neverta, – aiškina Valentina Vasiljevna. – Ypač jei nebuvo suteikta galimybė gauti 10 taškų.
KAIP RODOMI KETVIRTINIAI IR METINIAI ŽYMĖJIMAI?
IN norminiai dokumentai rašoma, kad ketvirčio pažymys – tai už teminę kontrolę gautų pažymių aritmetinis vidurkis, atsižvelgiant į vyraujantį arba aukščiausią (mokytojo nuožiūra) pamokose gautą balą.
Metinis pažymys - ketvirčio pažymių aritmetinis vidurkis, atsižvelgiant į mokinio ugdymosi pasiekimų dinamiką mokslo metų pabaigoje. Pavyzdžiui, už ketvirtį mokinys gaudavo 6, 6, 9, 9, aritmetinis vidurkis – 7,5. Dinamika teigiama, tad metinis pažymys bus 8 balai. Ir jei mokinys gaudavo pažymius atvirkštine tvarka – 9, 9, 6, 6, tada mokytojas labiau tikėtina, kad per metus dės septynetą. Juk metų pabaigoje vaikas pradėjo prasčiau mokytis.
AR YRA 10 balų sistemos nesėkmė?
Dešimtbalėje sistemoje visi įvertinimai yra teigiami. Kiekvienas pažymys reiškia tam tikrą mokymosi pasiekimų lygį. Ir dar reikia uždirbti vienetą.
Nesant ugdymosi pasiekimų ir rezultatų mokiniui skiriama 0 balų.
KĄ GAUS STUDENTAS UŽ VIENĄ IŠSPRĘSTĄ TREČIO LYGIO PROBLEMĄ?
Įsivaizduokime 10 užduočių kontrolinį darbą, kuriame yra visų penkių lygių užduotys. Tada už pirmos užduoties sprendimą mokinys gaus 1 balą, – aiškina Natalija Vladimirovna Kostjukovič.
O jei jis išspręstų tik šeštąją problemą? Pasirodo, kiekviena užduotis verta tam tikro balų kiekio. Mokytojai turi skales, kurios nustato maksimalų balų skaičių už kiekvieną užduotį, ir skales, skirtas šių taškų pavertimui į pažymį. Pavyzdžiui, už teisingai atliktą vieną šeštąją užduotį (10 užduočių teste) mokinys gaus 5 balus.
AR PAGRINDINĖJE MOKYKLOJE GALIU GAUTI 10 BALŲ?
Pirmose dviejose klasėse vaikai visai nežymimi. Tačiau kaip pritaikyti žinias nepažįstamoje situacijoje, išspręsti nestandartines užduotis sulaukus 8-9 metų?
Tiesą sakant, pradinėje mokykloje yra šiek tiek kitokia vertinimo sistema, - aiškina Elena Guletskaya.
Pavyzdžiui, rusų ir baltarusių kalbomis yra skirtingi tipai testai raštu: sukčiavimas (1 - 2 kl.), kontrolinis diktantas, kontrolinis diktantas su gramatikos užduotimi, žodyno kontrolinis diktantas, teminis testas, teminis daugiapakopis testas. Rašiniai ir pristatymai pradinėje mokykloje yra išskirtinai mokomojo pobūdžio, tai yra, įvertinimai už juos neturi įtakos galutiniam balui.
Kiekviena rašto darbo rūšis vertinama savaip.
Norint gauti 10 balų už klasės (namų) darbus, kontrolinį diktantą, juos reikia rašyti be klaidų arba su vienu ar dviem pataisymais vietoje smulkių klaidų. Žodyno diktantas, teminiai kontroliniai darbai vertinami 10 balų, jei jie parašyti be klaidų ir taisymų.
BEJE
Tėvai taip pat gali atlikti testus
Prie nacionalinio edukacinis portalas adu.by skiltyje „E-mokymasis“ yra elektroninės švietimo ištekliai visuose akademiniuose dalykuose 1 - 11 klasėms, įskaitant kontrolinę ir matavimo medžiagą: kontrolinius, užduotys, testai visomis temomis. Šia medžiaga gali naudotis mokytojai. Tačiau tiek tėvai, tiek mokiniai taip pat gali pažvelgti į šį skyrių. Elektroninis išteklius leidžia pasiruošti būsimam testui: prieš dieną išspręsti panašų (pagal sudėtingumą, struktūrą, užduočių skaičių) testą tiriama tema, nustatyti spragas ir pakartoti reikiamą mokomąją medžiagą.
PALIEK RYŠĮ
KAIP SKIRIAMI KONKRETŪS TAŠKAI?
Bandysime tai paaiškinti istorijos ir matematikos pavyzdžiu.
1 balas – tarp siūlomų atsakymų studentas atpažįsta studijuotas sąvokas, įvykius. Pavyzdžiui, tarp keturių datų jis atpažįsta Didžiojo pradžios datą Tėvynės karas, ir tarp siūlomų geometrines figūras- lygiagretainis.
2 taškai- Išskiria tiriamus objektus. Pavyzdžiui, mokytojo pasiūlytame istorinių įvykių sąraše jis sužinos, kurie iš jų susiję su Pirmuoju pasauliniu karu, o kurie su Didžiuoju Tėvynės karu.
Matematikoje tarp kitų formulių mokosi, pavyzdžiui, judėjimo formulės.
Jei mokinys naudojasi vadovėliu tik vadovaujamas mokytojo, jis gauna 1 arba 2 balus.
3 taškai- mokinys mechaniškai (ne visada suprasdamas) įsiminė nedidelę medžiagos dalį ir ją atgamina, įvardija atskirus įvykius, istorinės asmenybės, perpasakoja atskirus fragmentus. Tai gali padaryti klaidų, būti nenuosekli.
Žino matematinę formulę, bet negali jos taikyti spręsdamas pavyzdį ar lygtį.
4 taškai- atkuria iš atminties išmoktą mokomosios medžiagos dalį, daro tai gana savarankiškai, be mokytojo raginimo. Bet į patikslinantį klausimą neatsako, nes tekstą įsiminė mechaniškai.
Žino, kad lygiagretainis turi dvi lygiagrečių kraštinių poras. Bet jis negali to įrodyti.
Jei mokiniui prireiks mokytojo pagalbos su vadovėliu, jis gaus 3 arba 4 balus.
5 taškai- perpasakoja reikšmingą medžiagos dalį, gali apibūdinti tiriamą įvykį, reiškinį pagal siūlomą planą. Tuo pačiu metu gali būti padaryta smulkių klaidų, klaidų, dėl kurių turinys neiškraipomas.
Pavyzdžiui, jis gali rasti lygiagretainio plotą, bet su klaidomis.
6 taškai- be klaidų atkuria visą studijuotą medžiagą; teisingai vartoja terminiją. ( IN sovietiniai laikai Už tai duočiau penketą. - Red.).
Geba spręsti tipines nesudėtingas užduotis, lygtis pagal žinomą algoritmą.
Jei mokinys gali savarankiškai naudotis vadovėliu ir atlikti užduotis pagal modelį iš vadovėlio, jis gaus 5 arba 6 balus.
7 taškai- veikia mokomoji medžiaga pažįstamoje situacijoje. Pavyzdžiui, geba pavyzdžiais konkretizuoti išnagrinėtas sąvokas ir išvadas, analizuoti istorinius faktus, paaiškinti vadovėlyje esančias išvadas. Tuo pačiu metu jis gali padaryti smulkių klaidų, pateikti neišsamų atsakymą.
Matematikoje uždavinius jis sprendžia ne vienu, o dviem žingsniais. Paaiškina, kodėl lygiagretainis turi lygias kraštines.
8 taškai- toks pat kaip ir 7 balams, bet be klaidų ir pilnas. Studentas gali apibendrinti studijuotą medžiagą, padaryti išvadą. Atsakymui naudoja anksčiau išstuduotą medžiagą šia tema.
Savarankiškai išsprendžia tipines problemas trimis ar keturiais žingsniais, pateikia teisingą atsakymą su pilnu kiekvieno žingsnio pagrindimu.
Jei mokinys savarankiškai atlieka užduotis pagal išmoktą algoritmą, jis gali gauti 7 arba 8 balus.
9 taškai- taiko įgytas žinias ir įgūdžius naujoje, netipinėje situacijoje. Pavyzdžiui, įvertina istoriniai faktaižinių panaudojimas, taip pat ir kituose akademiniuose dalykuose. Atlieka probleminio ir transformacinio pobūdžio užduotis.
Geba spręsti nestandartines nestandartines užduotis, įgytas žinias pritaikyti nepažįstamoje situacijoje, tai yra savarankiškai susikurti problemos sprendimo algoritmą.
10 taškų- savarankiškai atlieka probleminio ir transformacinio pobūdžio kūrybines užduotis, kurios apima savarankišką uždavinio sprendimo metodo konstravimą, kelių šaltinių paiešką ir darbą; laisvai operuoja su tiriama medžiaga; formuluoja ir argumentuoja savo požiūrį istorinių įvykių; rengia pranešimus, rašinius. Tai yra, nepakanka atsisiųsti medžiagą iš interneto ir tiesiog skaityti prieš klasę dešimtims.
Turi matematinio modeliavimo techniką, randa racionalių problemų sprendimo būdų, sprendžia kūrybines problemas. Toks mokinys išspręs bet kokį kontrolinį darbą, bet padarys jį taip, kad net mokytojas nustebs.
