10 balų vertinimo sistema. Dešimties balų sistema: ką reiškia kiekvienas balas? Sąmoningas programos mokomosios medžiagos atkūrimas, įskaitant įvairaus sudėtingumo laipsnį, su nedidelėmis klaidomis; sunkumai taikant atskirus sp

Man patiko Leonido atsakymas, visiškai sutinku, kad balas 10 balų skalėje yra per daug, per daug vertybių.

Aš pats nuolat sėdžiu „Kinopoisk“ nuo 2012 m. ir žymiu visus filmus, kuriuos žiūrėjau. Ten taip pat užsiregistravę draugai paprastai pervertina, jei žiūrite į filmą objektyviai, ir neįvertina, jei filmas yra visiškos išmatos. Kažkas tarp jų yra reta, tai reiškia, kad 2–5 balų diapazonas ir 6 balai beveik nenaudojami, o tai liūdna. Žmonės be proto vertina filmus, bet autoriai žiūri į tai, kaip žmonės iš kūrybos.

Asmeniškai aš perkeltine prasme skalę skirstau į 5 dalis: 1-šlakas / šiukšlės, tai ko neturėtų būti, jei filmas kažkaip pažeidžia išankstines dalis arba filmas yra toks blogas, kad vienintelis jo tikslas yra surinkti pinigus už pavadinimą , taip dažnai nutinka su tęsiniais, prakartėlėmis, perdirbiniais...

2–4 diapazonas: man tai yra blogas filmas, kurį vertinu atitinkamai, nors ir blogai, bet neverta be reikalo nuvertinti filmo, filmas retai būna be akcentų, už ką galima dėti tašką; 2 - tai jau riba, filmas vos neįkrito į akis.

5–6 diapazonas: čia yra įprasti filmai arba tiesiog vidutiniai filmai. 5 - tai filmas, kuris nesužavėjo ir ne itin patiko, beveik prastas filmas, bet nepatenka į atitinkamą kategoriją, nes vertinu ne tik pagal emocijas, tai tiesiog ne mano filmas. 6 yra beveik geras filmas, kurios nemaža dalis nepasiekė gerų filmų, kažko neužteko ir tiek.

7–9 diapazonas: Tai jau geri filmai, kuriuos reikėtų rekomenduoti žmonėms, po kurių nėra jokio laiko gaišimo jausmo. 7 yra tiesiog geras filmas, jame viskas standartiška, visame kame išlaikomas balansas, nėra paraiškų kažkam daugiau, linksmesniam kinui. 8 ir 9 yra beveik tas pats, tik iš tikrųjų, jei filmas patiko ir kitą dieną po jo peržiūros, šviežiu protu, norisi sugrįžti ir peržiūrėti ar aptarti su draugais, rekomenduoti, tada 8. A jei filmas apvertė tavo gyvenimą aukštyn kojomis, pakeitė mąstymą, privertė persvarstyti vertybes, tai akivaizdu, kad filmas vertas aukščiausio įvertinimo.

Nereikėtų pasikliauti vien emocijomis iš filmo, reikia atkreipti dėmesį ne tik į siužetą ir paveikslą kaip visumą, bet ir į vaidybą, kvailai jomis nesižavėti, kokie jie gražūs. Žiūrėkite rekvizitą, yra labai stilingų filmų, kurie dėl to išimami, nes jie sukuria tokią patikimą atmosferą, kuri tiesiogine prasme apgaubia jus ten. Taip pat reikia atkreipti dėmesį į garsą, tiksliau į muziką. Tai paprasčiausi dalykai, skirti paprastiems kino mėgėjams.

Tikiuosi, kad mano sistema kažkam ką nors duos.

Jau šiais metais šalyje bus pradėtas eksperimentas dėl naujo, labiau trupmeninio mokinių veiklos vertinimo – 10 balų skalės.

Tai neseniai paskelbė švietimo ir mokslo ministras Andrejus Fursenko. Tačiau, kaip paaiškėjo, Maskvoje jau yra mokyklų, kurios tai darė dar praėjusiame amžiuje. Į vieną iš jų – N 1587 gimnaziją Maryino mieste – vyko „RG“ korespondentas.

Septyni geometrijoje

Gimnazija N1587 Maryino mieste dirba jau dešimt metų nauja metodika. Perėjau prie 10 balų sistemos, kai visai nebuvo USE. Prieš dešimt metų čia prasidėjo neįprastas eksperimentas. Mokyklos direktorė atsitiktinai pateko į seminarą regioniniame pedagoginiame universitete ir, sužinojusi apie naują žinių vertinimo metodiką, nusprendė ją išbandyti namuose. Rajono valdžia neprieštaravo, už pasisakė ir tėvai, tačiau kai kuriuos mokytojus teko įtikinti. Ypač ilgai priešinosi vyresniųjų klasių mokytojai – bijojo, kad gali sugadinti medalininkų atestatus. Ką daryti, jei reikia ištaisyti silpnus penketukus į tvirtus ketvertus? Jei studentas per metus negauna aukščiausio įmanomo balo, kaip jam gali būti įteiktas medalis? Galiausiai jie taip pat buvo įsitikinę.

Kiekvienam dalykui ir užduočių tipui sukūrėme vertinimo skalę. Pavyzdžiui, 10 balų iš rusų kalbos gaus tas, kuris ne tik demonstruoja puikias žinias, bet ir kūrybiniame darbe pasiekia tiriamąjį lygį, „meniškai skaito, rašo be nė vienos klaidos, švariai ir tiksliai“.

Paimkime fiziką. Dešimt bus įdėta tik tuo atveju, jei mokinio žinios viršys mokyklos mokymo programa. Tai olimpiados lygio žinių įvertinimas. Nelengva to nusipelnyti. Bet niekas čia dėl to ašarų nelieja. Vis dėlto į sertifikatą atitenka penki, ir nesvarbu, kiek taškų turite - 8, 9 ar 10.

Gimnazijos direktorės Nadeždos Timaškovos teigimu, jiems tinka viskas, išskyrus atvirkštinį balų perkėlimą į pažymėjimą:

"Mokytojas turi daugiau galimybių objektyviai vertinti žinias, tėvams patinka, kad vaikams neduoda du ir vienetai, mokiniai turi daugiau paskatų gerai mokytis - ryškesni pasiekimai. Šiandien gavote keturis balus, rytoj - penkis, poryt - šešis "...

Išdidus ketvertas

Rusų kalbos mokytoja Galina Anatolyevna Biryukova – kandidatė pedagogikos mokslai. Ji apgynė baigiamąjį darbą pagal naują dešimties balų sistemą ir tikina, kad aukštų balų savo mokiniams negaili: „Paskutinę pamoką skirdavau 10 balų, bet dažnai skiriu ir devynetus. balų sistema. Tai objektyvesnė vertinimo skalė."

Penkiabalės sistemos priešininkai argumentuoja: penketukai, ketvertukai, trejetukai labai skiriasi. „Yra trys su minusu ir keturi su dviem pliusais, – interviu Rusijos prezidentui Dmitrijui Medvedevui pažymėjo vienas iš konkurso „Metų mokytojas“ nugalėtojų Vadimas Muranovas. „Yra tik trys teigiami įvertinimai. mokykloje, o egzaminas laikomas 100 balų skalėje“.

Iš tiesų pagal esamą sistemą, pavyzdžiui, už puikias žinias penketuką gaus ir gabus mokinys – olimpiados nugalėtojas, ir tiesiog išmokęs pamoką. O gimnazijoje trijų balų pasirinkimas – 8, 9, 10. Olimpiečiui bus skiriamas dešimtukas, o stropiam mokiniui – 8.

Taip pat tiesa, kad 10 balų sistema paprastai atitinka USE skalę. Todėl perėjimas prie egzamino šioje gimnazijoje buvo lengvesnis nei kitose mokyklose. Tiek mokiniai, tiek mokytojai suprato vertinimo principą: už kiekvieną įgūdį, gebėjimą, teisingą atsakymą – taškas. USE skalė pasirodė labai suprantama ir skaidri: gavau 80 balų - tai tas pats, kas gimnazijoje 8. Taigi rezultatas puikus. Gauta 50 - tai yra 5 taškai, tai yra, trys. Ir nė vienam šios gimnazijos mokiniui nė į galvą neatėjo mintis įrodyti, kad, surinkęs 50 balų, sėkmingai išlaikė egzaminą.

Tačiau kyla pavojus, kad dešimties balų sistemoje liks neatrinkti balai – pavyzdžiui, dešimtys. Išties net ir gimnazijoje, kur vaikai patenka konkurso būdu, dešimt balų duodama retai. Ką galime pasakyti apie paprastą mokyklą!

Dar vienas niuansas – aukso medalis įteikiamas už išskirtinius akademinius pasiekimus. Jei anksčiau – penketams, tai su nauja sistema, matyt, dešimtokams. Akivaizdu, kad medalininkų mažės. Galbūt stojant į universitetus iškils nelengvas klausimas, kaip penkiabalę atestatą jau gavusiųjų pažymius konvertuoti į dešimtbalę sistemą.

Eime į chemijos pamoką? – Siūlau pagaliau gimnazijos direktoriui.

Klasėje yra paaiškinimas nauja tema. Pašnibždomis klausiu moksleivės prie pirmo stalo: „Kokį paskutinį chemijos pažymį gavai? "Keturi". Išvertus į įprastą sistemą – silpnas trejetas, trejetas su minusu. Bet kaip tai skamba – „keturi“!

O kaip jiems sekasi

Visos Baltarusijos mokyklos nuo 2002 metų rugsėjo 1 dienos perėjo prie dešimties balų sistemos. Moldovos mokyklos naudoja 10 balų skalę, Ukrainos – 12 balų, Prancūzijos – 20 balų.

Pagalba "RG"

Kas ir kodėl (matematika)

1 balas (labai silpnas) mokinys nusirašinėjo nuo lentos, mokytojo diktavimu užsirašė, bandė įsigilinti į medžiagą

2 taškai (silpnai) gali pakartoti kai kuriuos pagrindinius apibrėžimus, negali savarankiškai atlikti nei vienos praktinės užduoties su šia teorija

3 taškais (vidutiniškai) įsiminė didžiąją dalį medžiagos, bet nemoka paaiškinti, pasimeta atsakymuose

4 balais (patenkinamai) viską prisiminė, padedamas mokytojo atlieka praktines užduotis

5 taškais (nepakankamai gerai) gali paaiškinti kai kuriuos teorijos klausimus, sprendžia tik tuos uždavinius, kuriuose žinomas algoritmas

6 balai (gerai) atsako į daugumą klausimų, parodo teorines žinias, retai daro skaičiavimo klaidas

7 taškai (labai gerai) aiškiai ir logiškai pateikia teorinę medžiagą, teoriją taiko praktikoje, retai daro skaičiavimo klaidas

8 balai (puikiai) pilnas teorijos esmės supratimas, pritaikymas praktikoje, pavyksta atlikti praktines užduotis per skirtą laiką. Gali ištaisyti savo klaidą

9 balais (puikiai) lengvai atlieka praktines užduotis, sprendžia nestandartines užduotis

10 balai (puikiai) nestandartiškai taiko įgytas žinias praktikoje, gali savarankiškai įgyti papildomų žinių, dirbdamas su literatūra ir kompiuteriu.

Liudmila Timčišina, pedagogikos mokslų kandidatė, 11-osios gimnazijos direktorė, Korolevas, Maskvos sritis:

Tai, kad pažymių diapazonas tampa platesnis, yra geriau mokyklai. Juk neįrašysi į žurnalą ar pažymėjimą mokinio su penkiais su minusu arba keturiais su dviem pliusais. Paimkime, pavyzdžiui, puikius mokinius. Aukso medalis, aišku, tai auksas, tik pavyzdys skiriasi. Penketukai taip pat skiriasi. Vienur – įsitempęs, pas kitą – sąžiningas. Penki su minusu virsta penketu, keturi su minusu virsta ketvertu. Tačiau matote, kad tarp šių įvertinimų yra skirtumas.

Prieš

Sergejus Mendelevičius, nusipelnęs Rusijos mokytojas, N 57 mokyklos direktorius, Maskva:

Pagrindinis dešimties balų sistemos trūkumas – mokytojo vertinimo sudėtingumas. Jei dabar jis gali rinktis iš trijų ribų – 5/4, 4/3, 3/2, tai taikant dešimtbalę sistemą, ribos išsitemps ir reikės aiškių vienodų kriterijų kiekvienam dalykui ir užduočių tipui, kaip taip pat už žemiausias klases, pavyzdžiui, už deuce . Teks ieškoti atsakymų į klausimus: kur yra riba tarp patenkinamo ir nepatenkinamo pažymio, kas gali būti perkeltas į kitą klasę, o kas ne...

Kaip žinote, pagrindinis bet kurio veikimo tikslas pedagoginė sistema- tai yra produktyvi mokymosi pusė, o mokymo lygio įvertinimas, kaip problema ir poreikis, praktika turi vieną nekintamą tikslą - nustatyti žinių įsisavinimo lygį visuose mokymo etapuose, taip pat išmatuoti ugdymo proceso efektyvumas ir akademiniai rezultatai. Visiškai natūralu, kad mokymosi procesas yra efektyvesnis, kai mokymasis tapatinamas su tobulėjimu. pažintinis susidomėjimas, kai jo įtakoje suaktyvėja pažinimo procesas, didėja kūrybinė veikla, susidomėjimas mokslinę veiklą. Gana pagrįsta manyti, kad efektyvesni metodai pažintinė veikla, kuo tikslesnė vertinimo priemonė, tuo didesnis mokymosi poreikis ir dėl to aukštesni akademiniai rezultatai.

Žinių vertinimo sistema – tai studentų ugdymo programų įsisavinimo kokybės vertinimo sistema, svarbiausias ugdymo proceso elementas.

Šiuo metu visame pasaulyje yra daug žinių vertinimo skalių. Kai kuriose skalėse įprasta naudoti skaitmeninius kategorijų žymėjimus ir leidžiami trupmeniniai įverčiai, kitos skalės (pavyzdžiui, in) tradiciškai susijusios su raidėmis. Amerikietiška skalė taip pat turi skaitmeninę interpretaciją, kurioje aukščiausi balai A ir A + atitinka 5 balus.

Rusijos švietimo istorijoje iš pradžių, kaip ir Europoje, egzistavo triženklė vertinimo sistema. Kijevo dvasinės akademijos studentų sąraše (1737 m.) aukščiausia kategorija reiškia labai geras progresas: "doktrina apie dorą, patikimą, malonų, sąžiningą, gerą, pagirtiną". Vidutinis rangas reiškia „vidutiniško, vidutiniško, neblogo mokymo“ sėkmę. Žemiausia kategorija apibūdina sėkmę, žemesnę už vidurkį: „silpnų, niekšiškų, nedorų, beviltiškų, tinginių mokymai“.

Palaipsniui žodinis vertinimas tapo monotoniškas ir trumpesnis, jį dažniau keitė skaitmeninis, o skalės kryptis buvo nustatyta priešinga vokiškajai.

Tradicija mokinių darbštumą ir sėkmę žymėti skaičiais buvo įsigalėjusi Rusijoje pradžios XIX amžiaus. Tada gimnazijose buvo naudojami skaičiai nuo 0 iki 5. Nulis parodė, kad mokinys visiškai neatlieka savo pareigų; jei gaudavo du nulius iš eilės, tai jam buvo taikomos fizinės bausmės (iki 1864 m.). Vienas ir du buvo duodami, kai mokinys nepatenkinamai paruošė pamoką; už vidutinį darbštumą buvo duotas trejetas; keturi – kai mokinys gerai atliko savo pareigas; penkis gavo tik už puikų pamokos išmanymą. Mokytojas privalėjo klasėje duoti balus, apibūdindamas tik namuose vedamos pamokos žinias, ir neturėjo teisės atsižvelgti į mokinių dėmesį ar abejingumą pamokos metu, taip pat laikiną ar nuolatinį. mokinio darbštumas, jo amžius ir gebėjimai.

Įvairiu metu Rusijoje buvo naudojamos 3, 5, 8, 10, 12 balų žinių vertinimo sistemos. Iš jų įsitvirtino 5 balas, kurį 1937 m. oficialiai įsteigė Visuomenės švietimo ministerija: „1“ – silpnos sėkmės; "2" - vidutinis; "3" - pakankamai; "4" - gerai; "5" - puikiai. Per XX amžių „1“ įvertinimas pamažu nebenaudojamas, todėl 5 balų sistema buvo transformuota į modernią 4 balų sistemą. IN pastaraisiais metais Rusijoje kai kuriose švietimo įstaigose grąžinama 5 balų sistema („1“ - balas už puikų darbą). Ši sovietiniam švietimui tradicinė sistema dabar plačiai naudojama Rusijoje ir daugelyje posovietinės erdvės šalių.

Nuo 1944 m. sausio 11 d., remiantis RSFSR Liaudies komisarų tarybos 1944 m. sausio 10 d. dekretu Nr. RSFSR švietimo komisaras 1944 01 10 Nr.24.

Vadovaujantis RSFSR švietimo liaudies komisariato Pradinių ir vidurinių mokyklų skyriaus nurodymais, patvirtintais RSFSR švietimo liaudies komisaro 1944 m. vasario 29 d., buvo nustatyti šie mokinių vertinimo kriterijai:

Įvertinimas

apibūdinimas

5

„5“ balas skiriamas, kai mokinys iki galo išmano visą programos medžiagą, puikiai ją supranta ir tvirtai įsisavina. Teisingai, sąmoningai ir užtikrintai atsako į klausimus (programos ribose). Įvairiose praktinėse užduotyse geba savarankiškai panaudoti įgytas žinias. Žodiniuose atsakymuose ir rašto darbuose jis naudoja literatūrą taisyklinga kalba ir nedaro klaidų.

4

„4“ įvertinamas, kai mokinys žino visą programos reikalaujamą medžiagą, ją gerai supranta ir tvirtai įsisavina. Nesunkiai atsako į klausimus (programos viduje). Geba įgytas žinias pritaikyti atliekant praktines užduotis. Žodiniuose atsakymuose vartojama literatūrinė kalba ir nedaro klaidų. Leidžiama tik nedideles rašto darbo klaidas.

3

„3“ įvertinamas, kai mokinys sužino apie pagrindinės programos mokomąją medžiagą. Taikydamas žinias praktiškai, jis patiria tam tikrų sunkumų ir juos įveikia su nedidele mokytojo pagalba. Žodiniuose atsakymuose jis daro klaidų pristatydamas medžiagą ir statydamas kalbą. Rašydamas daro klaidų.

2

„2“ įvertinamas tuo atveju, kai studentas atskleidžia didelės dalies programos medžiagos neišmanymą, paprastai neaiškiai atsako tik į pagrindinius dėstytojo klausimus. Rašto darbe jis daro dažnas ir grubias klaidas.

1

„1“ įvertinamas tuo atveju, kai mokinys atskleidžia visišką išduodamos mokomosios medžiagos nežinojimą.

Pagal RSFSR Švietimo liaudies komisariato Pradinių ir vidurinių mokyklų tarnybos nurodymus, patvirtintus RSFSR švietimo liaudies komisaro 1944 m. vasario 29 d., nustatant ketvirtį ir baigiamąjį (mokyklos pabaigoje). metų) pažymius, neleidžiama jų išvesti kaip aritmetinių vidurkių. Šie galutiniai pažymiai turi atitikti studento žinių lygį jo atestavimo metu.

Pažymose ir pažymėjimuose pažangos pažymiai žymimi skaitiniais taškais, o skliausteliuose – pavadinimu: 5 (puikiai); 4 (gerai); 3 (patenkinamai).

Rusijos universitetuose ir kolegijose žinių vertinimas yra nustatytas SSRS valstybinio visuomenės švietimo komiteto 1990 m. birželio 22 d. įsakymu Nr. 432 „Dėl Kontrolės formų nuostatų patvirtinimo“. akademinis darbas vidurinių specializuotų mokymo įstaigų dieninių ir vakarinių skyrių studentai. Pagal šitą norminis dokumentas mokinių žinios, įgūdžiai ir gebėjimai visų formų ugdomojo darbo kontrolės, įskaitant edukacinę ir technologinę praktiką, metu vertinami balais: 5 (puikiai); 4 (gerai); 3 (patenkinamai); 2 (nepatenkinama). Laboratoriniai darbai, praktiniai užsiėmimai ir priešdiplominė praktika vertinami: „įskaityta“, „neįskaityta“. Kultūros ir meno įstaigos gali naudoti kitas mokinių pažangos vertinimo sistemas, suderintas su aukštesne institucija.

Kuriant naują vertinimo sistemą buvo nustatyti penki mokymosi veiklos lygiai (arba naujos medžiagos įsisavinimo laipsniai):
Pirmasis lygis – veiksmai atpažinimui, sąvokų (objekto) atpažinimui, atskyrimui ir panašumo nustatymui.

Antrasis lygis – mokomosios medžiagos (tyrimo objekto) atkūrimo veiksmai atminties lygmeniu, tai yra nesąmoningas atgaminimas.

Trečiasis lygis – veiksmai, skirti atgaminti mokomąją medžiagą (tyrimo objektą) supratimo lygmeniu (sąmoningas atgaminimas), veiksmo su tyrimo objektu aprašymas ir analizė.

Ketvirtas lygis – veiksmai pritaikyti žinias pažįstamoje situacijoje pagal modelį, veiksmų atlikimas pagal aiškiai apibrėžtas taisykles, žinių taikymas pagal apibendrintą algoritmą sprendžiant naują mokymosi problemą.

Penktasis lygmuo – žinių (įgūdžių) pritaikymas nepažįstamoje situacijoje sprendžiant naują problemų spektrą, kūrybiškas žinių perdavimas (savarankiškas anksčiau įgytų žinių panaudojimas naujoje situacijoje, problemai spręsti; problemos vizija ir būdai ją išspręsti ir pan.).

Nurodyti kriterijai ir ženklai sąlygiškai suskirstyti į tris grupes:

dalykinis turinys (žinių išsamumas, apibendrinimas, nuoseklumas, teisingumas, prasmingumas ir kt.)

turinys-veikla (žinių stiprumas, efektyvumas, protinės operacijos, specialieji dalykiniai, intelektualiniai, bendrojo lavinimo ir kiti nedalykiniai gebėjimai);

individualus, asmeninis (aktyvumas, savarankiškumas, savęs vertinimas, kritiškumas, motyvacija mokytis ir kiti asmenybės bruožai, apibūdinantys motyvacinę, emocinę, valios sferą, savireguliacijos sferą ir kt.).

Jų pasireiškimo išsamumo laipsnis pagal ugdomosios veiklos lygius yra apibendrintas mokinių ugdymosi pasiekimų lygių pavidalu kriterijus. Vertinimo skalės išplėtimas nuo 5 iki 10 balų leidžia kiekvienam lygiui adekvačiai nusistatyti tam tikrą pažymių ar balų diapazoną, kuriam būdingi integraliniai rodikliai.

Integrali 10 balų mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo skalė:

0 Nėra atsakymo arba jokio atsakymo

1. Žemas (imlus)

1 Tyrimo objekto atpažinimas, tam tikrų žinomų terminų ir faktų pripažinimas; noro įveikti ugdymosi sunkumus pasireiškimas; situacinio susidomėjimo doktrina ir dalyku pasireiškimas

2 Studijų objekto atpažinimas, apibrėžimų, struktūrinių žinių elementų, valingų pastangų ir mokymosi motyvacijos pasireiškimas.

2. Patenkinamas (imlus-produktyvus)

3 Nepilnas programos mokomosios medžiagos atkūrimas atminties lygmeniu; reikšmingų, bet mokytojo pagalba pašalintų klaidų buvimas; sunkumas pritaikyti specialiuosius, bendruosius ugdymosi ir intelektinius įgūdžius; noras įveikti sunkumus; situacinis atsakomybės pasireiškimas, savikritika.

4 Vystymas mokomoji medžiaga reprodukciniu lygmeniu ir jo nepilnas dauginimasis; taisomų klaidų buvimas su papildomais (pirmaujančiais) klausimais; sunkumai pritaikant tam tikrus specialiuosius, bendrojo lavinimo ir intelekto įgūdžius ar individualius įgūdžius; valingų pastangų pasireiškimas, susidomėjimas mokymusi, adekvatus savęs vertinimas, savarankiškumas, veiksmų prasmingumas ir kt.

3. Vidutinis (reprodukcinis-produktyvus)

5 Sąmoningas programos mokomosios medžiagos atgaminimas, įskaitant įvairaus sudėtingumo laipsnį, su nedidelėmis klaidomis; sunkumai pritaikant tam tikrus specialiuosius, bendrojo lavinimo ir intelektualinius įgūdžius bei gebėjimus; domėjimasis mokymusi ir rezultatų siekimas.

6 Pilnas programos medžiagos atkūrimas su nedidelėmis klaidomis; žinių pritaikymas pažįstamoje situacijoje pagal modelį; specialiųjų, bendrojo ugdymo ir intelektualinių įgūdžių panaudojimas, mažai padedant mokytojui; atkaklumas ir noras įveikti sunkumus; situacinis kūrybiškumo troškimo pasireiškimas.

4. Pakankamas (produktyvus)

7 Programinės edukacinės medžiagos, įskaitant įvairaus sudėtingumo laipsnį, turėjimas, jos valdymas pažįstamoje situacijoje; pavienių smulkių klaidų buvimas veiksmuose; savarankiškas specialiųjų, bendrojo lavinimo ir intelekto įgūdžių bei gebėjimų taikymas; kūrybinio žinių perdavimo, organizavimo, savikritikos, refleksijos siekių pasireiškimas.

8 Programinės edukacinės medžiagos turėjimas ir naudojimas pažįstamose ir nepažįstamose situacijose; pavienių nedidelių klaidų buvimas veiksmuose, kuriuos studentas savarankiškai ištaisė; tam tikros kūrybinės veiklos patirties buvimas; sąžiningumo, atsakingumo, savigarbos, apmąstymo ir kt.

5. Aukštas (produktyvus kūrybinis)

9 Nemokamas įvairaus sudėtingumo programos mokomosios medžiagos valdymas nepažįstamoje situacijoje; kūrybinio pobūdžio užduočių atlikimas; aukštas savarankiškumo ir erudicijos lygis.

10 Nemokamas įvairaus sudėtingumo programos mokomosios medžiagos valdymas naudojant informaciją iš kitų mokymo kursai ir disciplinas; gebėjimas sąmoningai ir greitai transformuoti įgytas žinias sprendžiant problemas nestandartinėse situacijose; tikslingumo, atsakingumo, pažintinės veiklos, kūrybiško požiūrio į mokymąsi pasireiškimas.

BALTARUSIJAS RESPUBLIKOS ŠVIETIMO MINISTERIJOS

NACIONALINIS ŠVIETIMO INSTITUTAS

dešimties balų sistema sąmatos
rezultatus mokymosi veikla studentai
institucijose, kurios teikia
bendrojo vidurinio išsilavinimo

Bendrosios nuostatos

1. Pagal Įstatymą „Dėl švietimo Baltarusijos Respublikoje“ (2002 m. kovo 19 d. įstatymo Nr. 95-3 redakcija) Studentų atestavimo, perkėlimo, baigiamųjų egzaminų organizavimo ir studijų baigimo taisyklės Institucijose, teikiančiose bendrąjį vidurinį išsilavinimą (baltarusijos Respublikos švietimo ministerijos 2002 m. lapkričio 1 d. dekreto Nr. 49 pakeitimais) bendrojo vidurinio išsilavinimo įstaigose vykdoma mokinių atestacija, siekiant nustatyti mokinių asimiliacijos lygį. mokomoji medžiaga tam tikram studijų laikotarpiui.

Nustatoma einamoji, tarpinė ir baigiamoji studentų atestacija. Atestavimas gali būti atliekamas žodžiu, raštu ir praktine forma.

Mokinių iš bendrojo vidurinio išsilavinimo įstaigų atestavimo, perkėlimo, baigiamųjų egzaminų organizavimo ir baigimo tvarką nustato atitinkamos Baltarusijos Respublikos švietimo ministerijos patvirtintos Taisyklės.

2. Kiekvieno akademinio dalyko atestacija vykdoma pagal Studentų ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo standartus.

Mokinių mokymosi veiklos rezultatai vertinami balais 10 balų balų skalėje: 1 (vienas), 2 (du), 3 (trys), 4 (keturi), 5 (penki), 6 (šeši), 7 (septyni), 8 (aštuoni), 9 (devyni), 10 (dešimt).

Žyma „0“ (nulis) nustatoma, jei atestavimo metu nėra mokinio ugdomosios veiklos rezultatų.

3. Vertinimo veikla – tai mokinių mokymosi procese pavestų užduočių atlikimo (sprendimo) laipsnio nustatymas, remiantis realių ugdymo veiklos rezultatų palyginimu su numatytais tikslais, ugdymo programų reikalavimais, išsilavinimo standartais. .

Kiekybinis mokinių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo rodiklis – pažymys.

Pažymėjimas – tai vertinimo proceso rezultatas, jo sąlygiškai formali (ženklo) išraiška balais.

4. Mokinių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo 10 balų sistemą sudaro tarpusavyje susiję ir tarpusavyje susiję kontrolės tipai, formos, metodai, kurių pagalba, vadovaujantis nustatytomis taisyklėmis, reikalavimais ir normomis, mokinių rezultatai. ' nustatoma edukacinė veikla ir vykdomas jos atestavimas.

5. Pagrindinės 10 balų mokinių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo sistemos funkcijos:

edukacinis, nukreipti mokytoją naudoti įvairias mokymosi rezultatų stebėjimo formas, metodus ir priemones, prisidėti prie mokinių skatinimo siekti daugiau aukštus lygius mokomosios medžiagos įsisavinimas;

stimuliuojantis, kurį sudaro mokinių pasiekimų dinamikos įsisavinant žinias, pažintinės veiklos pobūdis ir individualių savybių bei asmenybės bruožų ugdymas visuose ugdomosios veiklos etapuose nustatymas;

diagnostinis, ugdymo proceso ir ugdymo veiklos analizės, operatyvinio-funkcinio reguliavimo ir koregavimo teikimas;

kontroliuoti, išreikštas nustatant mokomosios medžiagos asimiliacijos lygį su įvairių tipų studentų kontrolė ir atestavimas;

socialinis, pasireiškiantis diferencijuotu požiūriu į mokinių ugdomosios veiklos rezultatų stebėjimą ir vertinimą, atsižvelgiant į jų individualias galimybes ir poreikius, atitinkantį visuomenės ir valstybės socialinę santvarką.

6. Mokinių ugdomosios veiklos rezultatams įvertinti išskiriami penki mokomosios medžiagos įsisavinimo lygiai.

Pirmas lygis(trumpas)- veiksmai, skirti atpažinti, atpažinti ir atskirti sąvokas (tyrimo objektus).

Antras lygis(patenkinamai)- mokomosios medžiagos (tyrimo objektų) atkūrimo atminties lygmeniu veiksmai.

Trečias lygis(vidurkis)- mokomosios medžiagos (studijų objektų) atkūrimo supratimo lygiu veiksmai; veiksmų su tyrimo objektais aprašymas ir analizė.

Ketvirtas lygis(pakankamai)- veiksmai pritaikyti žinias pažįstamoje situacijoje pagal modelį; tyrimo objektų esmės paaiškinimas; veiksmų atlikimas pagal aiškiai apibrėžtas taisykles; apibendrintu algoritmu pagrįstų žinių pritaikymas naujai mokymosi problemai spręsti.

Penktas lygis(aukštas)- veiksmai pritaikyti žinias nepažįstamose, nestandartinėse situacijose, sprendžiant kokybiškai naujas problemas; savarankiški veiksmai apibūdinti, paaiškinti ir transformuoti tyrimo objektus.

7. Nustatyti mokomosios medžiagos įsisavinimo lygiai, siekiant vykdyti kontrolės ir vertinimo veiklą, koreliuoja su pagrindinėmis ugdymo proceso funkcijomis – realių ir idealių studijų objektų atpažinimu, aprašymu, paaiškinimu ir transformavimu.

Pagrindiniai studentų mokymosi veiklos rezultatai atpažįstant baigtoje formoje pateiktus tyrimo objektus pasireiškia jų atpažinimu, aptikimu, identifikavimu, išskyrimu pagal esminius požymius ir savybes ir gali būti išreikšti žodžiu, perkeltine prasme, veiksmais.

Aprašymo funkcijos įvaldymas pasireiškia tuo, kad mokiniai atgamina tam tikrus įsisavinamo turinio aspektus, ryšius tarp įvairių jo objektų ir tuo remiantis jie išvardijami, rikiuojami, grupuojami, klasifikuojami ir demonstruojami pasakojimo, pasakojimo, atlikimo būdu. pratimai, užduotys ir užduotys pagal žinomas taisykles ar modelius. Aprašymas, kaip mokymosi proceso funkcija apima ir platus ratas ugdomosios veiklos rūšys, pagrįstos protinėmis stebėjimo, palyginimo, analizės ir sintezės operacijomis.

Paaiškinimo funkcija yra atskleisti tyrimo objekto esmę, reikalauja iš studentų jį apibūdinti iš anksto ir pasireiškia nustatant ir pagrindžiant reguliarius ryšius ir ryšius, formuluojant teiginius, demonstruojant įrodymus argumentais ir argumentais, loginėmis išvadomis, atliekant įvairias užduotis. remiantis žinomomis taisyklėmis, taisyklėmis, schemomis. , algoritmais.

Studentams įsisavinus aiškinimo procedūrą, matyti, kad jie geba pritaikyti anksčiau įgytas žinias, panaudoti skirtingų šaltiniųžinias ir taiko jų turinį sprendžiant pažintines ir ugdymosi problemas, projektuojant darbo rezultatus – turi ir naudoja programinę mokomąją medžiagą pažįstamoje situacijoje.

Transformacinės funkcijos formavimasis pasireiškia tuo, kad mokiniai turi ir naudoja išmoktą mokomąją medžiagą, remdamiesi nustatytomis sąlygomis, gairėmis, žinomomis taisyklėmis ir nuostatomis, ir savarankišku naujų ugdymo problemų sprendimo būdų kūrimu, modifikuojant mokomąją medžiagą. tyrimo objektas, užduočių atlikimo, praktinių rezultatų gavimo algoritmų kūrimas, susijęs su konkrečia situacija, kurios pažinimo laipsnis gali būti skirtingas.

8. Pagrindiniai mokinių mokymosi veiklos rezultatų atitikimo nustatytiems mokomosios medžiagos įsisavinimo lygiams rodikliai yra protiniai, verbaliniai-loginiai, ženkliniai ir objektyvūs veiksmai bei operacijos realiems ir idealiems objektams atpažinti, aprašyti, paaiškinti ir transformuoti. studijų.

Tuo pačiu metu programos mokomosios medžiagos atpažinimas, atgaminimas, jos turėjimas ir veikimas pažįstamose ir nepažįstamose situacijose pasižymi išsamumu, sąmoningumu, nuoseklumu, tvirtumu, žinių mobilumu, taip pat mokinių pažinimo savarankiškumo laipsniu. ugdomųjų užduočių atlikimas.

9. Nustatyti lygiai apibūdina mokinių žinių įsisavinimo laipsnį, protinių ir praktinių veiksmų, bendrojo ugdymo, specialiųjų dalykinių ir kitų gebėjimų ugdymą, pažintinį mokinių savarankiškumą.

Kiekviename lygyje pažymiai vertinami dviem balais didėjimo tvarka nuo 1 iki 10 balų 10 balų skalėje, skirtoje mokinių mokymosi veiklos rezultatams įvertinti (1 lentelė).

Remiantis pateikta 10 balų mokinių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo skale, visiems mokomiesiems dalykams nustatomi atitinkami vertinimo standartai.

1 lentelė

Mokinių mokymosi veiklos rezultatų vertinimo dešimties balų skalė

	Vertinimo rodikliai
	Atskirų programos mokomosios medžiagos, pateiktos baigta forma, studijų objektų atpažinimas (faktai, terminai, reiškiniai, instrukcijos, veiksmai ir kt.)
	Programos mokomosios medžiagos, pateiktos baigta forma, studijų objektų išskyrimas ir atitinkamų praktinių veiksmų įgyvendinimas
	Dalies programos mokomosios medžiagos atgaminimas iš atminties (fragmentinis perpasakojimas ir tiriamųjų objektų surašymas), protinių ir praktinių veiksmų įgyvendinimas pagal modelį.
	Daugumos programos mokomosios medžiagos atgaminimas iš atminties (tyrimo objektų apibrėžimai, aprašymas žodžiu ar raštu, nurodant bendrus ir išskirtinius išorinius požymius, jų nepaaiškinus), protinių ir praktinių veiksmų įgyvendinimas pagal modelį.
	Sąmoningas nemažos programos mokomosios medžiagos dalies atgaminimas (studijų objektų aprašymas nurodant bendrus ir išskirtinius esminius bruožus jų nepaaiškinus), protinių ir praktinių veiksmų įgyvendinimas pagal žinomas taisykles ar šablonus.
	Sąmoningas pilnas programos mokomosios medžiagos atgaminimas (tyrimo objektų aprašymas su paaiškinimo elementais, atskleidžiančiais struktūrinius ryšius ir ryšius), žinių pritaikymas pažįstamoje situacijoje pagal modelį, atliekant žodžiu, raštu ar praktiniai pratimai, užduotys, užduotys
	Programinės edukacinės medžiagos turėjimas pažįstamoje situacijoje (tyrimo objektų aprašymas ir paaiškinimas, reguliarių sąsajų nustatymas ir pagrindimas, pavyzdžių iš praktikos, užduočių ir užduočių pratimų atlikimas pagal modelį, pagal nurodymus)
	Programinės edukacinės medžiagos turėjimas ir veikimas pažįstamoje situacijoje (išsamus tyrimo objektų aprašymas ir paaiškinimas, esmės atskleidimas, pagrindimas ir įrodinėjimas, patvirtinimas argumentais ir faktais, išvadų formulavimas), nepriklausomas vykdymas užduotys)
	Operacinės programos mokomoji medžiaga iš dalies pasikeitusioje situacijoje (mokomosios medžiagos naudojimas tiek remiantis žinomomis taisyklėmis, reglamentais, tiek naujų žinių paieška, ugdymo problemų sprendimo būdas, prielaidų ir hipotezių iškėlimas, veiksmų buvimas ir kūrybinio pobūdžio operacijos atliekant užduotis)
	Laisvas programos mokomosios medžiagos valdymas, žinių ir įgūdžių taikymas nepažįstamoje situacijoje (savarankiški veiksmai apibūdinti, paaiškinti tyrimo objektus, formuluoti taisykles, sudaryti užduočių atlikimo algoritmus, demonstruoti racionalius problemų sprendimo būdus, atlikti kūrybiniai darbai ir užduotys)

10. Atestacija vykdoma remiantis mokinių edukacinės veiklos rezultatais, stebint dalyko mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį.

Kontrolė pedagoginiame procese laikoma vertinamosios veiklos procedūra, kuri apima veiksmus, naudojant įvairias pedagogines priemones ir matavimo metodus, siekiant gauti informaciją apie mokymosi pažangą ir rezultatus.

Nustatyti pagrindiniai mokinių ugdomosios veiklos rezultatų kontrolės tipai: pamokinė, teminė, tarpinė, baigiamoji.

11. Vykdomos pagrindinės mokinių ugdomosios veiklos rezultatų kontrolės rūšys žodžiu, raštu, praktine forma ir jų deriniu. Kontrolės formos pasirinkimas priklauso nuo dalyko medžiagos turinio ir specifikos, jo studijoms skirtų valandų skaičiaus, mokymo etapo ir planuojamų rezultatų, studentų amžiaus ir individualių savybių.

12. Priklausomai nuo kontrolės rūšies, mokymo etapo ir iškeltų tikslų, nustatomi metodai, kuriais viena ar kita kontrolės forma leidžia gauti objektyviausią informaciją apie proceso kokybę ir mokinių mokymosi rezultatus. veikla: pokalbis, apklausa, stebėjimas, savarankiškas ir kontrolinis darbas, didaktiniai testai, laboratoriniai ir praktinis darbas, diktantai, rašiniai, rašiniai, testai, egzaminai ir kt.

13. Pamokos kontrolėmokymosi veikla atliekama siekiant patikrinti, kaip studentai įsisavina programos medžiagą. Ji turi skatinančią, ugdomąją ir korekcinę vertę.

Vykdant pamokos kontrolę, svarbu įvertinti mokinių mokymosi veiklos procesą, jų psichines operacijas, pažintinius ir bendruosius ugdymosi įgūdžius, racionalių būdų taikymą užduočiai atlikti, atsižvelgiant į susidomėjimo mokytis pasireiškimą, norą. siekti tikslo, valios pastangos ir kitos individualios bei asmeninės savybės. Mokytojas kartu su keliamais reikalavimais atsižvelgia ir į ankstesnius mokinių pasiekimus.

Pamokos kontrolės metu duodamas pažymys būtinai turi būti integralaus pobūdžio kaip rodiklis, kolektyviai atspindintis ir charakterizuojantis mokinio ugdomosios veiklos rezultatus.

Jei mokiniai mokomąją medžiagą įsisavina pagal pamokoje iškeltus tikslus, jų edukacinės veiklos rezultatai vertinami balais nuo 1 iki 10 balų imtinai.

14. Teminis valdymas atliekama siekiant patikrinti mokinių tam tikros programos temos mokomosios medžiagos įsisavinimo laipsnį.

Vykdant teminę kontrolę, didėja mokinių mokymosi veiklos rezultatų vertinimo reikalavimai, nes m Ši byla Mes kalbame dėl rezultatų įvertinimo pagal baigtą mokymo etapą.

Atsižvelgiant į dalyko specifiką, mokymo programoje nustatomas matavimų skaičius, žodinės, rašytinės, praktinės ar kombinuotos formos ir tinkamiausi patikrinimo būdai.

Privalomų skaičius valdymo darbai teminei kontrolei vykdyti nustato Švietimo ministerijos patvirtintas bendrojo vidurinio ugdymo įstaigos Vieningas kalbos režimas.

Teminės kontrolės rezultatai yra lemiami nustatant pažymį akademiniam ketvirčiui.

15. tarpinis valdymas atliekama siekiant patikrinti mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį per ilgą laiką ir, esant poreikiui, gali būti atliekama ketvirčio (trimetro ar pusmečio) pabaigoje pagal 2014 m. bendrojo vidurinio ugdymo įstaigos vieningas kalbėjimo būdas.

16. Ketvirčio (trimestro ar pusmečio) įvertinimas atliekamas pagal teminės ir tarpinės kontrolės rezultatus, atsižvelgiant į vyraujantį arba aukščiausią (mokytojo nuožiūra) pamokos balą kaip pažymių aritmetinį vidurkį. . Atsižvelgiama į individualių mokinio ugdymosi pasiekimų dinamiką ketvirčio (trimetro ar pusmečio) pabaigoje.

Už akademinius dalykus, kurių studijoms skiriama viena valanda per savaitę, pažymys gali būti nustatomas trimestrui arba pusmečiui.

17. Laikymas galutiniskontrolė, vykdoma vadovaujantis Bendrojo vidurinio ugdymo įstaigos vieningo kalbėjimo režimo, Bendrąjį vidurinį išsilavinimą teikiančių įstaigų mokinių atestavimo, perkėlimo, baigiamųjų egzaminų organizavimo ir baigiamųjų darbų taisyklių reikalavimais.

18. Metų ženklas nustatomas kaip ketvirčių (trimestrų, semestrų) pažymių aritmetinis vidurkis, atsižvelgiant į mokinių individualių ugdymosi pasiekimų dinamiką mokslo metų pabaigoje.

19. Galutinis ženklas tų dalykų, kurie pateikiami baigiamiesiems egzaminams, abiturientams, nustatoma remiantis metiniais ir egzaminų pažymiais, vadovaujantis Bendrąjį vidurinį išsilavinimą teikiančių įstaigų studentų atestavimo, perkėlimo, baigiamųjų egzaminų organizavimo ir baigiamųjų darbų taisyklėmis.

20. Mokinių mokymosi veiklos rezultatai vertinami nuo žemiausio iki aukščiausio balo, neatsižvelgiant į kontrolės rūšį ir studijų lygį. dalykų(pagrindinis, išplėstinis arba išplėstinis).

Žinių vertinimo sistema yra neatsiejama ugdymo proceso dalis. Tiesą sakant, tai yra pagrindinis kriterijus, pagal kurį nustatomas mokomosios medžiagos įsisavinimo lygis. Dauguma Rusijos tėvai 5 balų sistema pažįstama ir suprantama, nes ją prisimename iš vaikystės. Užsienyje aktualios naujos sistemos – 10, 12 ir net 100 balų. Ši tendencija neaplenkė tautinis švietimas: kai kurios mokyklos, be įprastos 5 balų sistemos, įdiegė vertinimo sistemą 10 balų skalėje.

Kuri sistema geresnė? Į ką atkreipti dėmesį renkantis tarp senojo ir naujojo žinių vertinimo formato? O kaip vaikai apskritai reaguoja į savo pažangos įvertinimą? Pakalbėkime apie tai žemiau.

Vertinimas kaip asmenybės formavimąsi įtakojantis veiksnys

Nuo ankstyvos vaikystės mes pereiname socializacijos, tai yra integracijos į esamą visuomenę, procesą. Jungiamuosius ryšius tarp individo ir visuomenės atlieka vadinamieji socializacijos agentai: pirmiausia jų pačių šeima, o vėliau – darželis, mokykla, universitetas, darbo kolektyvas. Bet jei šeima, kaip taisyklė, mus myli tokius, kokie esame, tuomet kitų agentų vietą vis tiek reikia užsitarnauti. Be to, šie agentai nuolat mus vertina.

IN darželis auklėtoja vertina vaiko elgesį ir sėkmę: kaip jis leidžia laiką, kaip bendrauja su kitais vaikais ir darbuotojais, kaip jam lengva žaisti kolektyvinius žaidimus, užduotis, pratimus. Taigi vaikai pripranta prie vertinimo - jie pradeda suprasti, kad jų elgesys nuolat lyginamas su kai kuriomis pamatinėmis vertybėmis („gana protingas“, „ne per daug paklusnus“, „labai bendraujantis“). Tada jie vertinami mokykloje, bet čia jau akcentuojamas žinių įsisavinimo iš ugdymo programos lygis – mokinys gauna žemus arba aukštus balus. Ši patirtis yra ekstrapoliuota likusiai daliai Socialinis gyvenimas. Universitete buvęs studentas tampa puikiu studentu, nevykėliu ar vidutiniu studentu, o darbe – atitinkamai geru, blogu ar vidutiniu darbuotoju.

Brendimo vystymosi laikotarpis patenka kaip tik mokslo metų Todėl būtent vertinimo sistema mokykloje turi ypatingą įtaką vaiko raidai. Šiandien situacija mokyklose dviprasmiška: kai kurios švietimo įstaigos naudoja tradicinę Rusijai 5 balų sistemą, kiti pamažu pereina prie 10 balų sistemos, o kai kurie netgi taiko lygiagrečiai. Pavyzdžiui, pradinėse klasėse mokiniai vertinami nuo 1 iki 5, vidurinėse ir vyresniosiose – nuo ​​1 iki 10.

5 balų sistema: už ir prieš

Kaip ir planuota, skalė nuo 1 iki 5 parodo, kaip mokinys įsisavino mokomąją medžiagą. Tuo pačiu kiekvienas kiekybinis įvertinimas atitinka tam tikrą semantinę charakteristiką.

Įvertinimas	Studentų savybės
	Visiškai nežino ir nesupranta medžiagos
	Nelabai išmano medžiagos. Neaiškiai atsako į žodinius klausimus, daro grubias klaidas rašto darbuose
	Žino pagrindinę medžiagą, bet nemoka įgytų žinių teisingai panaudoti praktiškai be pašalinės pagalbos. Atsakymuose žodžiu ir raštu daro klaidų
	Žino reikalingą medžiagą, be vargo atsako į klausimus, įgytas žinias pritaiko praktikoje. Žodiniuose atsakymuose nedaro klaidų, o tik nedideles rašymo klaidas
	Pilnai išmano programos medžiagą, demonstruoja puikų temos supratimą, teisingai ir užtikrintai atsako į mokytojo klausimus, geba savarankiškai spręsti praktines problemas pasitelkdamas įgytas žinias. Nedaro klaidų atsakydamas žodžiu ir raštu

Privalumai:

• sistema yra tradicinė ir pažįstama, todėl suprantama tiek mokiniams, tiek tėvams;
• geri pažymiai (ypač penketukai) gerokai padidina mokinio savivertę.

Minusai:

• vertinimo kriterijai neleidžia tiksliai ir objektyviai įvertinti mokinio žinių (todėl plačiai vartojami iš principo neegzistuojantys pažymiai kaip „4+“, „3-“ ir kt.);
• sistema objektyviai nenustato mokinio ugdymosi pažangos (net jei mokinys padarė mažiau klaidų nei paskutinį kartą, arba atsakė teisingai, bet suklydo rašydamas, jo pažymys nesikeis);
• prasti pažymiai neigiamai veikia mokinio savigarbą ir gali sukelti rimtų psichologinių traumų;
• labai dažnai vertinimą lemia ne akademinė sėkmė ir tikrieji vaiko pasiekimai, o mokytojo elgesys ir subjektyvus požiūris.

10 balų sistema: už ir prieš

Pagrindinis šios sistemos skirtumas – gilesnis mokinio ugdymosi pasiekimų klasifikavimas ir detalizavimas. Be medžiagos įsisavinimo lygio, tokia skalė parodo ir kokybines ugdomosios veiklos ypatybes.

Įvertinimas	Charakteristika	Mokymosi veiklos lygis
	Visiškas nebuvimas mokymosi veikla
	nepatenkinama	Diskriminacija, pripažinimas, paviršutiniškas susipažinimas su dalyku
	Beveik patenkinama
	patenkinamai	Įsiminimas ir nesąmoningas dauginimasis
	Labai patenkinama
		Teorijos supratimas, sąmoningumas
	Gana gerai
	Labai gerai	Pilna nuosavybė teorinė medžiaga
	Beveik tobula
		Nestandartinis kūrybinis požiūris į įgytų žinių pritaikymą
	Puikus

Sistema vadinosi 10 balų sistema, nors iš tikrųjų joje yra 11 balų – nuo ​​0 iki 10. Pažymėjimas „0“ skiriamas tais atvejais, kai mokinys tiesiog atsisako atsakyti į klausimą ar atlikti užduotį. Tačiau tuo pačiu metu vertinimas negali apibūdinti medžiagos asimiliacijos lygio, todėl jis nebuvo rodomas skalės pavadinime.

Privalumai:

• išplėstinė gradacija leidžia aiškiau ir objektyviau nustatyti esamą žinių lygį;
• skalė leidžia analizuoti mokinio protinius gebėjimus, įvertinti įsitraukimą į ugdymo procesą ir jį aptikti silpnos vietos;
• sistema yra psichologiškai patogi – balai nuo 5 balų jau teigiami;
• sumažinamas studentams nepatogus atotrūkis tarp puikių ir prastų studentų: visi studentai, kurie gauna nuo 7 iki 10 balų, yra sėkmingi pagal apibrėžimą.

Minusai:

• sistema nesprendžia tradicinių mokyklinio ugdymo problemų: psichologinė trauma Pralaimėtojai, subjektyvus mokytojų požiūris ir kt.;
• tėvai pasimeta naujose balose ir ne visada supranta, ką rodo tas ar kitas balas.

Abi sistemos negali būti vadinamos idealiomis, tačiau akivaizdu, kad 10 balų skalė studentams vis tiek patogesnė ir žinių vertinimo procesą daro bent šiek tiek, bet adekvatesnį. Todėl, jei yra pasirinkimas, geriau leisti vaiką į mokyklą, kurioje balai vertinami nuo 1 iki 10. Optimalu, jei vaikas jau nuo pirmos klasės pripranta prie tokios sistemos ir mokosi pagal ją iki baigimo. Staigus perėjimas nuo vienos skalės prie kitos, kartais praktikuojamas namų mokyklose, vaikams sukelia tik papildomą diskomfortą.

Įdomus faktas: Suomijos mokyklų sistema, kuri laikoma geriausia visame pasaulyje, iš viso atsisakė pažymių. Suomijos švietimo ministerijos darbuotojų teigimu, vaikai mokosi siekdami įgyti ir panaudoti žinias, o ne siekdami gerų pažymių. Inovatyvus požiūris jau įrodė savo efektyvumą: Suomijos absolventai muša visus sėkmės rekordus, o jų tėvai ramūs dėl savo vaikų psichologinės sveikatos.