Høring for pedagoger «Organisering av utelek med førskolebarn. Organisering og gjennomføring av utelek i barnehagen
Emne: "Funksjoner i organisasjonen
utendørs spill i regime
poeng i henhold til GEF DO».
Utført av læreren:
Vasilenko T.N.
Konsultasjon for lærere
Emne: "Funksjoner ved organisering av utendørs spill
i regimeøyeblikk.
Spesielt viktig er faglig opplæring av pedagogen, pedagogisk observasjon og framsyn. Ved å stimulere barnets interesse for spillet, fengsle ham med spillaktiviteter, legger læreren merke til og fremhever viktige faktorer i utviklingen og oppførselen til barn. Det er nødvendig å bestemme (noen ganger ved individuelle berøringer) reelle endringer i kunnskap, ferdigheter og evner. Det er viktig å hjelpe barnet med å konsolidere de positive egenskapene og gradvis overvinne de negative.
Pedagogisk observasjon, kjærlighet til barn lar læreren nøye velge metoder for å administrere barnas aktiviteter, korrigere barnets oppførsel og hans egen, skape en gledelig, vennlig atmosfære i gruppen. Barns glede som følger med lek er en kraftig faktor i dannelsen av de fysiske, mentale, åndelige, estetiske og moralske prinsippene for barnets utvikling.
Metoder for å gjennomføre et utendørs spill for barn førskolealder er rettet mot å utdanne et emosjonelt, bevisst handlende barn etter beste evne og å eie en rekke motoriske ferdigheter. Under velvillig, oppmerksom veiledning av læreren, kreativ tenkende barn som vet hvordan man navigerer i miljøet, aktivt overvinner vanskelighetene som oppstår, viser en velvillig holdning til kamerater, utholdenhet, selvkontroll.
Metodikken for å gjennomføre utendørsspill gjenspeiles i arbeidet til forskere: E.A. Arkina, V.V. Gorinevsky, N.A. Metlova, A.V. Keneman, M.M. Kontorovich, L.I. Mikhailova, T.I. Osokina, E.A. Timofeeva og andre.
institusjon.
Opplev N.N. Kilpio, N.G. Kozhevnikova, V.I. Vasyukova og andre viste innflytelsen fra spillplottet på den omfattende utviklingen av barnet. En forutsetning for vellykket gjennomføring av utendørsspill er å ta hensyn til hvert enkelt barns individuelle egenskaper. Hans oppførsel i spillet avhenger i stor grad av tilgjengelige motoriske ferdigheter, typologiske trekk ved nervesystemet. Aktive motoriske aktivitetstog nervesystemet barn, bidrar til å balansere prosesser av eksitasjon og
bremsing.
Valget og planleggingen av utendørsspill avhenger av arbeidsforholdene til hver enkelt aldersgruppe: det generelle nivået av fysisk og mental utvikling av barn, deres motoriske ferdigheter, helsetilstanden til hvert barn, hans individuelle typologiske egenskaper, tiden på året, funksjonene til regimet, spillestedet, barnas interesser. Ved valg av plottspill blir det tatt hensyn til dannelsen av barnets ideer om plottet som spilles. For en bedre forståelse av spillets plot, utfører læreren forarbeid med barnet: leser kunstverk, organiserer observasjoner av naturen, dyrs vaner, aktivitetene til mennesker fra forskjellige yrker (brannmenn, sjåfører, idrettsutøvere, etc.) , ser på video, film og filmstrips, fører samtaler.
Læreren legger stor vekt på utarbeidelsen av spillattributter. Læreren lager dem sammen med barna eller i deres nærvær (avhengig av alder).
Det er viktig å organisere spillet riktig avhengig av innholdet, rekkefølgen av oppgaver. Det kan gjøres samtidig med alle barn eller med en liten gruppe. Læreren varierer måtene å organisere spill på, avhengig av strukturen og bevegelsenes art. Han tenker på måter å samle barn til spillet og introdusere spillegenskaper. Gjøre barn kjent med nytt spill utføres tydelig, konsist, billedlig, følelsesmessig i 1,5-2 minutter. En forklaring på den plotbaserte mobilleken, som allerede nevnt, gis etter forarbeid med barnet om idédannelse om lekebilder. Emnet for utendørsspill er mangfoldig: det kan være episoder fra menneskers liv, naturfenomener, etterligning av dyrs vaner. I løpet av forklaringen av spillet settes det et spillemål for barna, som bidrar til aktivisering av tanker, bevissthet om spillereglene, dannelse og forbedring av motoriske ferdigheter. Når du forklarer spillet, en kort figurativ plot historie. Det endres for å bedre forvandle barnet til et lekent bilde, for å utvikle uttrykksevne, skjønnhet, grasiøsitet av bevegelser; barnets fantasi og fantasi. Plottehistorien ligner på et eventyr, som fremkaller en gjenskapende fantasi hos barn, som om visuell oppfatning av alle situasjoner i spillet og handlinger som stimulerer dem til emosjonell oppfatning.
Læreren forklarer et ikke-plottspill, og avslører rekkefølgen av spillhandlinger, spilleregler og et signal. Han angir plasseringene til spillerne og spillattributtene ved hjelp av romlig terminologi (i de yngre gruppene med en referanse til objektet, i de eldre uten dem). Når læreren skal forklare spillet, skal han ikke la seg distrahere av kommentarer til barna. Ved hjelp av spørsmål sjekker han hvordan barna forsto leken. Hvis spillereglene er klare for dem, så er det morsomt og spennende.
Forklarer spill med elementer av konkurranse, læreren klargjør Regler, spillteknikker, konkurranseforhold. Han uttrykker tillit til at alle barn vil prøve å takle utførelsen av spilloppgaver, som involverer ikke bare høyhastighets, men også ytelse av høy kvalitet ("Hvem vil løpe til flagget raskere", "Hvilket lag vil ikke slippe ball"). Riktig utførelse av bevegelser gir barna glede, en følelse av selvtillit og et ønske om å forbedre seg.
Ved å forene de som spiller i grupper, lag, tar læreren hensyn til barns fysiske utvikling og individuelle egenskaper. I team velger læreren like sterke barn; for å aktivere usikre, sjenerte barn kombineres med dristige og
aktiv.
Barns interesse for spill med innslag av konkurranse øker dersom de får på seg drakt, lagkapteiner, en dommer og hans assistent velges. For riktig og rask gjennomføring av oppgaver får lag poeng. Resultatet av beregningen bestemmer vurderingen av kvaliteten på oppgavene og de kollektive handlingene til hvert lag. Å gjennomføre spill med innslag av konkurranse krever stor pedagogisk takt, objektivitet og rettferdighet i vurderingen av aktivitetene til lagene og deres medlemmer, noe som bidrar til vennlighet og kameratskap i forholdet mellom barn.
Pedagogens veiledning til utelek består i rollefordeling i spill. Læreren kan utnevne en sjåfør, velge ved hjelp av et tellerim, kan invitere barna til å velge sjåfør selv og så be dem forklare hvorfor de overlater rollen til akkurat dette barnet; han kan ta hovedrollen på seg selv eller velge den som vil være leder. I de yngre gruppene utføres lederrollen i utgangspunktet av pedagogen selv. Han gjør det følelsesmessig, billedlig talt. Gradvis blir hovedrollene betrodd til barn.
Under spillet er læreren oppmerksom på barnets overholdelse av reglene. Han analyserer nøye årsakene til bruddet deres. Barnet kan bryte spillereglene i følgende tilfeller: hvis du ikke forstår lærerens forklaring nøyaktig nok; ville virkelig vinne; var ikke oppmerksom nok osv.
Læreren bør overvåke bevegelser, relasjoner, belastning, følelsesmessig tilstand til barnet i spillet.
Han legger stor vekt på mulighetene for utendørsspill, som ikke bare gjør det mulig å øke barnets interesse for spillet, men også komplisere mentale og fysiske oppgaver, forbedre bevegelser og forbedre psykofysiske egenskaper.
barn.
Til å begynne med finner læreren opp eller velger spillalternativer fra samlinger av utendørsspill. Det tar hensyn til den gradvise komplikasjonen av reglene, øker kravet til implementering av dem. Lærerintonasjonen varierer signalintervallet: «En, to ,
tre - fang!"; «En-to-tre-fangst» osv.
Det kan endre plassering av barn og treningshjelpemidler i spillet; velg flere drivere; inkludere regler som krever tilbakeholdenhet, selvkontroll osv. fra barnet.
Gradvis er barn også involvert i kompileringen av alternativer, noe som bidrar til utviklingen av kreativiteten deres.
Som leder i spillet utdanner læreren barnets moral; danner i ham den riktige selvtilliten, barns forhold til hverandre, vennskap og gjensidig hjelp, lærer barnet å overvinne vanskeligheter. P.F. Kapterev kalte å overvinne vanskeligheter moralsk herding, og koblet det med dannelsen av et høyt åndelig potensial. Riktig pedagogisk veiledning av spillet hjelper barnet til å forstå seg selv, sine kamerater, sikrer utvikling og realisering av sine kreative krefter, har en psykokorrigerende, psykoterapeutisk effekt.
Uteleken avsluttes med å gå, gradvis redusere fysisk aktivitet og bringe barnets puls tilbake til normalen. Ved å evaluere spillet, noterer læreren de positive egenskapene til barna, navngir de som med hell oppfylte rollene sine, viste mot, utholdenhet, gjensidig hjelp, kreativitet, og analyserer deretter årsakene til å bryte reglene.
Oppgaven til moderne førskoleinstitusjoner er å tilby helhetlig opplæring for barn. Denne oppgaven utføres på forskjellige måter, blant annet et viktig sted tilhører spillet.
I praksisen i barnehagen er det mye brukt rollespill, didaktikk, konstruksjon, mobilspill, spill med sang etc. Men blant hele spillvariasjonen bør det skilles ut spesielt mobilspill, der alle spillere nødvendigvis er involvert i aktive motoriske handlinger. Disse handlingene bestemmes av handlingen og spillereglene og er rettet mot å oppnå et visst betinget mål satt for barna.
Mobilspillet er av stor betydning, først og fremst som et middel til kroppsøving. Utendørsspill inkluderer grunnleggende bevegelser: gange, løping, kasting, klatring, balanse, samt noen spesielle bevegelser for å styrke og utvikle individuelle muskelgrupper. Bevegelsene som er inkludert i spillet, hvis de er gitt av læreren i riktig dosering, utvikler og styrker kroppen, forbedrer stoffskiftet, den funksjonelle aktiviteten til alle organer og systemer (bidrar til mer aktiv pust, økt blodsirkulasjon). I spill er ferdighetene til bevegelser faste, som blir mer nøyaktige, koordinerte; barn lærer å utføre bevegelser under ulike skiftende forhold, å navigere i miljøet.
Det viktigste i utendørsspill er at barna får spesifikke relasjoner mellom spillerne. De bestemmer ikke bare den generelle karakteren, former for konkurransekamp og gjensidig vennskap, men også funksjonene i utførelsen av mange spillhandlinger, alvorlighetsgraden av noen opplevelser. Leker, beveger seg, barnet blir sterkere, behendig, utholdende, selvsikker, hans uavhengighet øker.
Uteleker er en av de mest favoritt- og nyttige aktivitetene for barn. Dette er ikke overraskende, fordi kollektivisme er oppdratt i spill, blir slike verdifulle egenskaper som styrke, utholdenhet, fingerferdighet og oppfinnsomhet manifestert.
Rettferdig folkevisdom sier at "En mann er kjent i trøbbel, og et barn i spillet." Som vi bemerket ovenfor, i prosessen med lekeaktivitet, manifesteres de individuelle egenskapene til barn tydelig. Fordi tvangssentralene er frigjort, manifesterer mentale og fysiske ferdigheter seg mer naturlig.
Mobilspill er forskjellige i innhold og organisering. Noen spill har en historie, roller og regler som er nært knyttet til historien; spillhandlinger i dem utføres i samsvar med kravene, en gitt rolle og regler. I andre spill er det ingen plott og roller, bare motoriske oppgaver tilbys, regulert av regler som bestemmer rekkefølgen, hastigheten og fingerferdigheten til implementeringen. For det tredje bestemmes plottet, handlingene til spillerne av teksten, som bestemmer arten av bevegelsene og sekvensen deres.
Når du velger spill som bidrar til kroppsøving til førskolebarn, er det tilrådelig å fokusere på funksjonene i innholdet deres, som først og fremst betyr plottet, spillets tema, dets regler og motoriske handlinger. Det er innholdet i spillet som bestemmer dets pedagogiske og pedagogiske betydning, barnas spillhandlinger; organisasjonens originalitet og arten av utførelsen av motoriske oppgaver avhenger av innholdet.
Alle spill for førskolebarn basert på bevegelse kan deles inn i to store grupper: Uteleker med regler og idrettsleker. Den første gruppen består av spill som er forskjellige i innhold, i organisering av barn, kompleksiteten til reglene og originaliteten til motoriske oppgaver. Blant dem er plott- og plotløse spill, morsomme spill. Den andre gruppen - sportsspill: byer, badminton, basketball, bordtennis, fotball, hockey. I arbeidet med førskolebarn brukes de med forenklede regler.
Metodikk for utendørs spill
Metodiske prinsipper
Valg av spill. Spill velges i samsvar med utdanningsoppgavene, alderskarakteristikkene til barn, deres helsetilstand, beredskap. Spillets plass i dagens modus, tiden på året, meteorologiske og klimatiske og andre forhold tas også i betraktning. Det er også nødvendig å ta hensyn til graden av organisering av barn, deres disiplin: hvis de ikke er organisert nok, må du først plukke opp et spill med lav mobilitet og spille det i en sirkel.
Samle barn for å leke. Det er mange måter å få barn til å leke på. I juniorgruppe læreren begynner å leke med 3-5 barn, resten slutter seg gradvis til dem. Noen ganger ringer han på eller tar opp vakkert leketøy(kanin, bjørn), tiltrekker seg oppmerksomheten til barna og involverer dem umiddelbart i spillet.
Med barna i de eldre gruppene bør du avtale på forhånd, selv før du går inn på stedet, hvor de skal samles, hvilket spill de skal spille og hvilket signal de vil starte det (et ord, et slag mot en tamburin, en bjelle, en bølge av et flagg, etc.). I den eldre gruppen kan læreren instruere sine assistenter - de mest aktive barna til å samle alle til leken. Det er et annet triks: etter å ha fordelt barna i lenker, foreslå, på et signal, å samles på de angitte stedene så raskt som mulig (merk hvilken lenke som ble samlet før). Det er nødvendig å samle barn raskt (1-2 minutter), fordi enhver forsinkelse reduserer interessen for spillet.
Planlegging av utendørs spill
Skaper interesse for spillet. Først av alt må du skape interesse for spillet hos barn. Da vil de bedre lære reglene, utføre bevegelser tydeligere, oppleve en følelsesmessig opptur. Du kan for eksempel lese poesi, synge en sang om et passende emne, vise barn gjenstander, leker som vil møtes i spillet. Det er ofte mulig å lede til spillet ved å stille spørsmål, gjette gåter. Spesielt kan du spørre: "Hva tegnet du i dag?" Barn vil for eksempel svare: "Våren, fuglenes ankomst." "Veldig bra," sier læreren. "I dag skal vi spille Fugleflyvningen."
Organisering av barn, forklaring av spillet. Når du skal forklare spillet, er det viktig å plassere barna riktig. Læreren setter oftest barna i den yngre gruppen på den måten det er nødvendig for leken (i en sirkel). Han kan bygge en eldre gruppe i en linje, i en halvsirkel, eller samle seg rundt ham (i en flokk) Læreren må stå slik at alle kan se ham (vendt mot barna når de bygger i en linje, i en halvsirkel; ved siden av dem hvis barna er samlet i en sirkel).
I eldre grupper annonserer læreren navnet, avslører innholdet og forklarer reglene, allerede før spillet starter. Hvis spillet er veldig komplekst, anbefales det ikke umiddelbart å gi en detaljert forklaring, men det er bedre å gjøre dette: Forklar først det viktigste, og suppler deretter hovedhistorien med detaljer i løpet av spillet. Når spillet spilles igjen, er reglene avklart. Hvis leken er kjent for barn, kan du involvere dem i forklaringen. Forklaringen av innholdet og spillereglene bør være kortfattet, presis og emosjonell. I dette tilfellet er intonasjon av stor betydning. Forklarende er det spesielt nødvendig å fremheve spillereglene. Bevegelser kan vises før eller under spillet. Dette gjøres vanligvis av læreren selv, og noen ganger av et av barna etter eget valg. Forklaringen er ofte ledsaget av et show: hvordan en bil kjører ut, hvordan en kanin hopper.
Den vellykkede gjennomføringen av spillet avhenger i stor grad av vellykket fordeling av roller, så det er viktig å ta hensyn til egenskapene til barn: sjenerte, stillesittende kan ikke alltid takle en ansvarlig rolle, men de må gradvis bringes til dette. På den annen side kan man ikke alltid overlate ansvarlige roller til de samme barna, det er ønskelig at alle kan fylle disse rollene.
I den eldre gruppen forklares først leken, deretter tildeles rollene og barna plasseres. Hvis spillet spilles for første gang, så gjør læreren det, og deretter spillerne selv. Når du deler inn i kolonner, lenker, lag, er det nødvendig å gruppere sterke barn med svakere, spesielt i slike spill der det er et konkurranseelement ("Bollen til sjåføren", "Stafett i en sirkel").
Merk av lekeplassen kan være på forhånd eller under forklaring og plassering av spillerne. Inventar, leker og attributter deles vanligvis ut før spillet starter, noen ganger plasseres de på anviste steder, og barn tar dem med seg under spillet.
Spill og ledelse. Lekeaktivitetene til barna ledes av pedagogen. Dens rolle avhenger av selve spillets natur, av gruppens numeriske og alderssammensetning, av deltakernes oppførsel: jo yngre barna er, jo mer aktivt manifesterer læreren seg. Når han leker med yngre barn, opptrer han på linje med dem, og opptrer ofte hovedrolle, og samtidig styrer spillet. I mellom- og seniorgruppen spiller læreren først også hovedrollen selv, for så å overføre den til barna. Han deltar også i spillet når det ikke er nok par ("Finn deg et par"). Lærerens direkte deltakelse i spillet øker interessen for det, gjør det mer emosjonelt.
Læreren gir kommandoer eller lyd- og visuelle signaler til begynnelsen av spillet: slå på tamburinen, tromme, rangle, musikalsk akkord, klapper, vifter med et farget flagg, hånd. Lydsignaler bør ikke være for høye: sterke slag, skarpe fløyter begeistrer små barn.
Læreren lager instruksjoner, både under spillet og før han gjentar det, evaluerer barnas handlinger og oppførsel. Imidlertid bør man ikke misbruke indikasjonene på feil utførelse av bevegelser: kommentarer kan redusere de positive følelsene som oppstår under spillet. Det er bedre å gi instruksjoner på en positiv måte, opprettholde et gledelig humør, oppmuntre til besluttsomhet, fingerferdighet, oppfinnsomhet, initiativ - alt dette får barn til å ønske å følge spillereglene nøyaktig.
Læreren foreslår hvordan det er mer hensiktsmessig å utføre bevegelsen, fange og unnvike (endre retning, skli ubemerket eller løpe forbi "fellen", stopp raskt), minner om at poesi bør leses ekspressivt og ikke for høyt.
Læreren overvåker barnas handlinger og tillater ikke langvarige statiske stillinger (huk, stå på ett ben, løfte armene fremover, opp), forårsaker en innsnevring av brystet og sirkulasjonsforstyrrelser, monitorer generell tilstand og trivsel for hvert enkelt barn.
Læreren regulerer fysisk aktivitet, som bør øke gradvis. Hvis, for eksempel, første gang spillet spilles, får barn lov til å løpe i 10 sekunder, så når det gjentas, økes belastningen litt; på den fjerde repetisjonen når den den begrensende normen, og på den femte eller sjette avtar den. Belastningen kan økes ved å endre tempoet i bevegelsene.
Spill med stor mobilitet gjentas 3-4 ganger, mer rolig - 4-6 ganger. Pauser mellom repetisjoner 0,3-0,5 minutter. I pausen utfører barna lettere øvelser eller sier tekstens ord. Den totale varigheten av uteleken øker gradvis fra 5 minutter i de yngre gruppene til 15 minutter i de eldre.
Slutt på spillet og debriefing. I de yngre gruppene avslutter læreren spillet med et forslag om å gå videre til noen andre aktiviteter av mer avslappet karakter. I de eldre gruppene er resultatene av spillet oppsummert: de som utførte bevegelsene riktig, viste fingerferdighet, hurtighet, oppfinnsomhet, oppfinnsomhet, fulgte reglene, reddet kameratene sine. Læreren navngir også de som brøt reglene og forstyrret kameratene deres. Han analyserer hvordan han klarte å oppnå suksess i spillet, hvorfor «fellen» raskt fanget noen, mens andre aldri fanget ham. Oppsummering av resultatene av spillet bør skje på en interessant og underholdende måte for å skape et ønske om å oppnå mer neste gang. beste resultater. Alle barn bør involveres i diskusjonen om spillet. Dette lærer dem å analysere handlingene sine, forårsaker en mer bevisst holdning til implementeringen av spillereglene og bevegelsene.
Et utendørsspill er et uunnværlig middel for å fylle på et barns kunnskap og ideer om verden rundt ham, utvikle tenkning, oppfinnsomhet, behendighet, behendighet og verdifulle moralske og viljemessige egenskaper.
«Funksjoner av utendørs spill i forskjellige aldersgrupper. Et sted for utelek i hverdagen.
Den første kunnskapen og ferdighetene til en sunn livsstil, vi, lærere, må ligge i førskolealderen til barnet. Barnets holdning til helsen er grunnlaget som det vil være mulig å bygge behovet for en sunn livsstil på.
Det er velkjent at riktig organisert fysisk aktivitet - den viktigste faktoren dannelse av en sunn livsstil og fremme av menneskers helse, uavhengig av alder. Dette er desto mer sant i forhold til barn, for hvem prosessene med vekst og utvikling er de viktigste, og virkningen av alderstilpasset motorisk aktivitet er spesielt betydelig. Barnet innser handlingsfrihet i utendørs spill, som anses som hovedmidlene og metoden for kroppsøving og er en faktor i dannelsen av fysisk kultur.
I teorien og metodikken for kroppsøving er følgende klassifisering av spill akseptert: utendørs spill med regler inkluderer plott og ikke-plott spill. For sportsspill - basketball, badminton, byer, bordtennis, hockey, fotball, etc.. Utendørs spill er også forskjellige: i kompleksiteten til bevegelser; i henhold til innholdet i plottet; etter antall regler og roller; av arten av forholdet mellom spillerne; ved tilstedeværelsen av konkurranseelementer og verbal akkompagnement.
I ulike aldersgrupper har ledelsen av barnespill sine egne egenskaper.
Med barn yngre alder læreren spiller aktivt selv, noe som gir barna spesiell glede, gir dem en modell av lekeatferd. Antall roller i små barns spill er ubetydelig (1–2). Hovedrollen spilles av læreren, og barna skildrer de samme karakterene, for eksempel er læreren en katt, alle barna er mus ("Cat and Mice").
Det er viktig å huske at sjåføren bare later som han fanger barna: Denne pedagogiske teknikken brukes for at barna ikke skal bli redde og de ikke mister interessen for spillet. Småbarn blir tiltrukket av spillet hovedsakelig av handlingsprosessen: de er interessert i å løpe, ta igjen, kaste, etc. Det er viktig å lære dem å handle nøyaktig på et signal, å følge de enkle spillereglene. I spill for små barn er det ikke noe konkurranseelement, fordi. barn er ikke interessert i resultatet, men bare i selve prosessen. Spillet bør velges med materiale som er kjent for barn, når du forklarer spillets gang, bruk et kort eventyr eller en plothistorie, vev inn signalet og spillets regler: . En dag kom det en stor rød bil og piper "pip pip". Spurvene ble redde og fløy bort til reirene sine. La oss spille dette spillet. Dere vil være små spurver, og jeg skal representere bilen. En slik forklaring av spillet introduserer barna i bildet, påvirker fantasien deres og vekker interessen deres. Når du gjennomfører et spill, er det nødvendig å stadig minne barn om spillbildet. Ulike attributter liver opp spillet betydelig: hodeplagg med bilde av fugler, rattet til en bil osv. Uteleken gjentas to eller tre ganger i leksjonen. Etter det er det viktig å evaluere handlingene til alle barna ("Alle spurvene var flinke, ingen ble tatt, de lekte bra. Godt gjort!")
Små barn er spesielt interessert i historiespill ("Agurk-agurk ...", "Shaggy Dog", "Katt og mus", "Sparrows and Cat", "Klekking og kyllinger", etc.), den enkleste ikke-plotten spill ("Hvor ringer?", "Finn huset ditt", "Fang en mygg", "Feller" osv.), samt morsomme spill.
Også for den yngre gruppen anbefales spill med tekst. Utendørs spill av små barn er ofte ledsaget av ord - dikt, sanger, resitativ, som avslører innholdet i spillet og dets regler; forklare hvilken bevegelse og hvordan du skal utføre; tjene som start- og sluttsignaler; foreslå rytme og tempo ("På flat sti", "Hester", "Grå kanin vasker ...", "Det var en gang kaniner ...", "Små og store bein", "Stillhet", " La oss bli med oss ..."). Slike spill utvikler en følelse av rytme hos barn.
I en alder av fire akkumulerer barn motorisk erfaring, bevegelser blir mer koordinerte. Gitt denne faktoren, kompliserer læreren forholdene for spillet: øker avstanden for løping, kasting, hopphøyde; velger spill som utøver fingerferdighet, mot, utholdenhet.
I større barns spill øker antallet roller (opptil 3–4). Her er det for eksempel allerede en gjeter, en ulv, gjess ("Gjess-svaner"), i mellomgruppen fordeler læreren allerede roller blant alle barna. Antall regler øker gradvis, forholdet mellom barn blir mer komplisert. I den midterste gruppen, historiespill som «Katt og mus», «Kattunger og valper», «Musefelle», «Ved bjørneskogen», «Fargede biler», «Hester», «Jeger og harer» osv., er mye brukte, ikke-plott-spill: «Finn en kompis», «Hvem lenke er mest sannsynlig å møte?», «Finn din farge», «Kast en ring», «Ball gjennom tauet» osv. Som i yngre gruppe, læreren, gjennomfører et plottspill, bruker en figurativ historie. På slutten av spillet noterer læreren barnas fremgang.
I utendørslekene til eldre førskolebarn brukes mer komplekse bevegelser. Barna får i oppgave å reagere umiddelbart på en endring i spillsituasjonen, vise mot, oppfinnsomhet, utholdenhet, oppfinnsomhet, fingerferdighet.
Spill akkompagnert av tekst gis også i eldre grupper, og ordene uttales ofte i kor (“Vi er morsomme gutter” osv.).
Bevegelsene til barn 5-6 år er mer koordinerte, nøyaktige, derfor sammen med plottet ("Gjess-svaner", "Katt og mus", "Brannmenn i trening", "Jeger, harer og hunder", etc. ) og ikke-plott ("Karusell", "Musefelle", "Ikke bli på gulvet", "Fiskestang", "Feller", "Entertainere", etc.) spill er mye brukte spill med innslag av konkurranse, som i første omgang er lurt å innføre som en konkurranse mellom flere barn, like i fysiske krefter og utviklingsnivå av motoriske ferdigheter.
I den forberedende gruppen til skolen har de fleste barn god beherskelse av de grunnleggende bevegelsene. Læreren legger merke til kvaliteten på bevegelsene, sørger for at de er lette, vakre, selvsikre. Barna skal raskt navigere i rommet, vise tilbakeholdenhet, mot, oppfinnsomhet, kreativt løse motoriske problemer. Det er nødvendig å sette oppgaver for dem i spill for uavhengig løsning. I en rekke spill kreves det at barn kan komme opp med muligheter for bevegelser, ulike kombinasjoner av dem (spill som "Lag en figur", "Dag og natt", "Aper og jegere", etc.). I utgangspunktet spiller læreren den ledende rollen når det gjelder å finne opp bevegelsesalternativer. Gradvis kobler han barn til dette.
Ballspill spiller en spesielt viktig rolle i arbeidet med barn. Friedrich Wilhelm August Froebel, en tysk lærer, teoretiker av førskoleopplæring, skaperen av konseptet "barnehage", skrev: "Nesten alt et barn trenger er gitt til ham av en ball. Det spiller en viktig rolle i utviklingen av koordinering , utvikling av håndmuskler, og derfor, og i forbedring av nervøse prosesser i hjernebarken. Barnet, mens det spiller, utfører forskjellige manipulasjoner med ballen: sikter, slår, kaster, kaster, kombinerer bevegelser med klapp, forskjellige svinger, etc. Disse spillene utvikler øyet, motoriske koordinasjonsfunksjoner, forbedrer aktiviteten til hjernebarken. Ifølge Alexander Lowen forbedrer det å slå ballen humøret, lindrer aggresjon, hjelper til med å kvitte seg med muskelspenninger og forårsaker nytelse.
Et spesielt sted er okkupert av spill med barn på tur. Tross alt er det en tur som er lang nok i tid som lar deg organisere en rekke spill med barn. Og læreren må påta seg rollen som arrangør og leder av spillene under turen, og ikke i noe tilfelle krenke dens amatørkarakter. Når du velger et spill, må du ta hensyn til årstiden, værtilstanden. På en kveldstur, for at barna ikke skal bli overbegeistret, bør det organiseres spill med middels mobilitet.
Når du velger spill for hver dag, må du ta hensyn til tidspunktet de holder på og plassen i den daglige rutinen. Samtidig bør man ikke glemme hverken tidligere eller etterfølgende aktiviteter til barn.
Innimellom organiserte aktiviteter, spesielt hvis de er assosiert med en fast holdning (tegning, modellering, utvikling av tale og matematiske representasjoner), er spill med middels og lav mobilitet nyttige ("Lag en figur", "Gjør som jeg gjør", " Ballskole”, bilbock ). Formålet med disse spillene er aktiv rekreasjon, så de bør være kjent for barn.
Når du velger spill for en dagstur, tar læreren hensyn til barnas tidligere aktiviteter. Etter rolige aktiviteter (tegning, modellering) som krever fokusert oppmerksomhet, anbefales spill av mer mobil karakter. De må gjennomføres med hele gruppen i begynnelsen av turen. Det er ønskelig at det er to av dem: det første spillet skal være med en tung belastning ("Hunter and Hares"), det andre skal være mer rolig ("Day and Night").
Etter kroppsøving og musikktimer spill med middels mobilitet anbefales ("Ugle", "Fargede biler", etc.) De må utføres midt eller på slutten av turen.
Det er også viktig å huske at det er tilrådelig å spille spill av mer mobil karakter 25–30 minutter etter å ha spist og ikke i noe tilfelle før du spiser: emosjonell oppløfting og fysisk aktivitet øker eksitabiliteten, noe som kan påvirke barnas appetitt negativt.
Hvis luftbad tilbys etter søvn på dagtid, bør spillene som holdes på dette tidspunktet være av stor mobilitet, og de der alle barna er aktive (“Kuke og kyllinger”, “Femten”, etc.).
På en kveldstur er det nyttig å organisere slike spill med høy og middels mobilitet, der alle barn deltar samtidig.
Dermed er utendørs spill et uunnværlig middel for å fylle på barnets kunnskap og ideer om verden rundt ham; utvikling av tenkning, oppfinnsomhet, fingerferdighet, dyktighet, verdifulle moralske og viljemessige egenskaper. Fysisk kultur og helsearbeid med førskolebarn bør være rettet mot å utvikle barns ideer og kunnskap om en av hovedfaktorene for helse – bevegelse. Arbeidet til lærere ved en moderne førskoleutdanningsinstitusjon er rettet mot å bevare og styrke helsen til barn, redusere sykelighet, å danne elevenes kunnskap om helse og en sunn livsstil, og forbedre de praktiske ferdighetene til en sunn livsstil. Oppdragelsen av en person som bevisst tar vare på helsen sin gjennom hele livet er en viktig oppgave for barnehagen, som krever inkludering av alle deltakere i utdanningsprosessen i gjennomføringen.
Praktiske råd
"Mobilspill og fysiske pauser i sensitive øyeblikk"
Et utendørsspill er en kompleks emosjonell motorisk aktivitet, på grunn av klart etablerte regler som gjør det mulig å identifisere et kvantitativt resultat eller et kvalitativt resultat.
Et utendørs spill er en av hovedformene for arbeid med kroppsøving av førskolebarn, det er et middel omfattende utvikling førskolebarnets personlighet. Helseforbedrende, pedagogiske og pedagogiske oppgaver løses i prosessen med lekeaktivitet i komplekset. Russiske folkespill er et viktig lag av russisk nasjonal kultur, derfor bidrar de til den patriotiske utdanningen til den yngre generasjonen. Russiske folkespill har en lang historie, de har blitt bevart og kommet ned til våre dager fra eldgamle tider, gått i arv fra generasjon til generasjon, og absorbert de beste nasjonale tradisjonene. Disse spillene er verdifulle i pedagogiske termer, de har stor innflytelse på utdanning av sinnet, karakteren, viljen, utvikler moralske følelser, styrker barnet fysisk, skaper en viss åndelig stemning av interesse for folkekunst.
Hvor starter spillet?
Vanligvis velger de en leder eller sjåfør, i noen tilfeller er de delt inn i lag. Og de hjelper til med det. telle rim. Strukturen fremhever et enkelt mål og en handling med én plan, som skaper den klassiske enkelheten til et folkespill. Folkespill har også et spill som introduserer barnet til spillet, hjelper rollefordelingen, tjener barnas selvorganisering.
Et trekk ved utendørsspill er deres konkurransedyktige, kreative, kollektive natur. Jeg er ikke i tvil om at du har vært deltaker og arrangør av utendørsspill mer enn en gang. Så la oss huske hva som er viktigst for å organisere slike spill. Hvert spill har sin egen spilloppgave: "catch up", "catch", "finn" osv. Prøv å fengsle gutta med det, for å interessere dem. Tegn foran barna lyst bilde den nåværende handlingen. Husk at det er bedre om du er den samme deltakeren i dem som gutta. Hvert spill har sine egne regler. Forklar dem tydelig. Hvis reglene ikke følges under spillet, sett spillet på pause og vis hva feilen er.
runddansleker– Betydningen av russiske runddansspill for vår nasjon er veldig stor, og okkuperer tre årlige epoker i det russiske folkets liv: vår, sommer, høst. De avslører den skapende kraften til poesi, lek. Russiske runddanser er tilgjengelige og interessante for barn i alle aldre. Russiske runddanser er akkompagnert av spesielle sanger og spill der livet til vårt folk overføres i forskjellige former.
Ikke et eneste russisk folk ferie klarer seg ikke uten runddans og utelek. Å tiltrekke barn til masse folkeferier, fører spill til behovet for positive følelser, ønsket om å være sammen, samt å delta i å løse problemer med å gjenopprette tradisjoner folkehøytider.
Praktisk del: Forklare reglene og leke med lærerne
"Svane gjess"
Russisk folkespill
I den ene enden av hallen er det angitt et hus, der det er gjess. På siden er et ulvehull. På motsatt side står gjessmoren. En dialog oppstår:
Mor: Gjess, gjess!
Gås: Ja, ja, ja!
Mor: Vil du spise?
Gås: Ja, ja, ja!
Mor: Så fly!
Gjess: Vi kan ikke; grå ulv under fjellet lar oss ikke gå hjem.
Mor: Så fly som du vil, bare ta vare på vingene dine.
Gjessene flyr til moren sin over engen, og ulven løper ut av hullet og prøver å fange dem.
"Brennere"
Russisk folkespill
Barn står to og to i en kolonne, ledende foran. Barna sier i kor:
Brenn, brenn, klar, slik at det ikke går ut. 
Se på himmelen: fuglene flyr, klokkene ringer!
En, to, tre - det siste parløpet!
Det siste paret kobler fra hendene og løper på begge sider av sjåføren og prøver å koble hendene sammen, og sjåføren må skjemme noen. Som lederen flekker, med det danner han et par som kommer frem.
"Frost - rød nese"
Russisk folkespill 
To hus er merket på hver sin side av hallen, spillerne er plassert i ett av dem. Det er to sjåfører, de står midt i hallen vendt mot barna og sier:
frost: Vi er to unge brødre
To frost fjernet
Jeg er Frost rød nese
Jeg er Frost blå nese.
Hvem av dere bestemmer
På vei - vil stien starte opp?
Barn: Vi er ikke redde for trusler,
Og vi er ikke redde for frost.
Etter det løper barna enten til den andre siden av hallen, til huset sitt; eller løp fra frost til de fryser alle.
"Golden Gate"
To lærere danner en port og holder hender. Barn står etter hverandre og går gjennom porten etter tur og sier:
Golden Gate, kom inn mine herrer,
Den første moren vil gå, hun vil lede alle barna,
Første gang, farvel
Andre gang, forbudt
Og for tredje gang vil vi ikke savne deg!
Brød, salt, vann, lukk porten!
Med de siste ordene lukkes porten, barnet som blir tatt blir porten.
"Tyata kjøp meg en hest"
Et ledende barn velges, han står med ryggen til barnekretsen og beveger seg bakover, med to pinner (hester) i hånden. Barn går i en sirkel og sier:
Kjøp pappa en hest til meg, svarte ben,
Jeg skal rulle jentene langs den store banen.
Med de siste ordene hviler lederen ryggen på to barn fra kretsen. De snur ryggen til hverandre, setter seg på hester og sier: «En, to, tre, løp!» løpe rundt, den som berører sjåføren raskere. Den som vinner er sjåføren.
Praktisk del: Bruk av fysiske pauser i regimeøyeblikk
(Gymnastikk for børster)
| Det er en lås på døren | Vi holder hendene i et slott |
| Hvem kunne åpne den | Vri låsen frem og tilbake |
| Trakk, trakk, trakk | Vi strekker hendene i forskjellige retninger |
| De banket, de banket, de banket, | Vi banker håndflatene på hverandre |
| vridd, vridd, vridd, | Snu hendene opp og ned |
| Og - låsen vår ble åpnet! | Hekt av hendene |
Pai 
(Gymnastikk for børster)
(Ungarsk folkesang i
redigert av Elmir Kotlyar)
| Vi spurte komfyren vår: Hva skal vi bake i dag? | Hendene strukket forover, knyter og løsner fingre |
| Vi spurte komfyren Deigen ble eltet. | elting av deigen |
| Deigen kjevles ut med en kjevle, Utrullet - ikke sliten, | "kjevle ut" deigen |
| Fylt med cottage cheese Og de kalte det en pai! | "lage paier" |
| Kom igjen, komfyr, kom igjen, komfyr, Gi jævelen en plass! | "sett" kaken i ovnen. |
Pannekaker
(Fingergymnastikk)
| Hvis mor elter deigen, Det er veldig interessant. | Venstre hand"holder en bolle" Høyre "forstyrrer en skje" |
| mandler, mandler, Hva bakte du? Pannekaker. | Klapp i hendene Etc. hånd "hold stekepannen", løve. hell deigen for hånd |
| En gang - pannekaker til mamma, To - pannekaker til far, Tre - pannekaker til bestefar, Fire - pannekaker til | "Setter på tallerkener" kalle navn |
| Og barna er venner Få paier! | "Vi baker en pai" |
Registreringsark MBDOUDSKV nr. 10 MO Yeysk distrikt for konsultasjon: «Særligheter ved å organisere utendørs spill
i regimeøyeblikk av GEF DO. 20.01.2016
Erfaring om emnet
« russiske folkespill"
"Små barn... leker som en fugl synger." Disse ordene fremhever kapasitetsfullt og billedlig det viktigste: spillet er barnets naturlige tilstand, hans hovedbeskjeftigelse. De tilhører N.K. Krupskaya, hvis syn på essensen av spillet dannet grunnlaget for førskolepedagogikk.
Spillene som brukes til kroppsøving er svært forskjellige.
De kan deles inn i to store grupper: mobil og sport.
Utendørsleker:
Faktisk mobil: plott, tomt, morsomme spill, attraksjoner.
Sport: fotball, volleyball, basketball, badminton, tennis, gorodki, hockey.
Men jeg la merke til at folkespill nesten har forsvunnet fra barndommen i dag. Bevaring og gjenoppliving av nasjonal kultur er nå en av hovedoppgavene. For at et barn skal utvikle en følelse av kjærlighet til moderlandet, er det nødvendig å utdanne ham i en følelsesmessig positiv holdning til stedene der han ble født og bor, for å utvikle evnen til å se og forstå skjønnheten deres, ønsket om å lære mer om dem, for å danne et ønske om å gi all mulig hjelp til mennesker som omgir dem. Derfor må vi huske at folkespill som en sjanger av muntlig folkekunst er nasjonal rikdom og vi må gjøre dem tilgjengelige for barna våre. Så jeg hadde et behov for å lage en krets av russiske folkeleker.
Jeg har satt meg følgende oppgaver:
1. Gjennomfør en analyse av litteraturen.
2. Bestem forholdet mellom kroppsøving og mulighetene til folketradisjoner.
3. Å studere den eksisterende erfaringen.
Jeg startet arbeidet mitt med å studere metodologisk litteratur. Sammen med studiet av metodiske innovasjoner studerte hun utendørsspill og deres organisering. "Russian Folk Outdoor Games" av M.F. Litvinova ble min oppslagsbok.
Deretter begynte arbeidet med å skape forhold for å holde spill: for dette formålet ble lekehjørner i grupper utstyrt på nytt, deres estetiske design ble gjennomtenkt og rasjonaliteten i arrangementet av spillmaterialet.
For første gang, når jeg studerer dette eller det spillet med barn, forteller jeg dem om historien til opprettelsen.
Det viste seg at det ikke er lett for barn å formidle bevegelsene som er karakteristiske for noen dyr. For å gjøre dette prøvde jeg å snakke mer om dyrs vaner - karakterene til spill, for eksempel "På bjørnen i skogen", "Reven i hønsegården", "Harer og ulven", etc. lærere leste høyt eventyr, folkerim, sammen med barna laget alle nødvendige attributter.
I eldre grupper, læringsspill med barn, snakket hun om de forskjellige folkene som bor i Russland, introduserte dem til historien og tradisjonene til disse folkene.
Jeg valgte folkeleker i friluft i samsvar med oppgavene til kroppsøving som jeg jobbet med dette øyeblikket og de motoriske ferdighetene som barn allerede har mestret, så vel som i samsvar med anbefalingene fra programmet og basert på prinsippet om likhet mellom attributtene som brukes eller oppgavene løst ved hjelp av spill.
Først etter det begynte sirkelen "Russiske folk utendørs spill" å fungere. Jeg satte meg oppgaven:
Vekke barnas interesse for folkespill. Lær hvordan du organiserer dem selv.
Fordi Siden spillet er hovedaktiviteten til barn, bestemte jeg meg for å bruke utendørsspill mer effektivt når jeg lagde en plan, som ikke bare stimulerer barnets motoriske aktivitet, men også bidrar til utvikling og forbedring av grunnleggende bevegelser.
Det mest akseptable for barn er spill med et enkelt og tilgjengelig plot, samt spilløvelser basert på utførelse av spesifikke motoriske oppgaver. Jeg valgte disse oppgavene i spill og spilløvelser på en slik måte at de samsvarte med barnas evner. Først av alt er dette bevegelser som å gå, løpe, kaste, krype. Jeg prøvde å distribuere alt spillmaterialet i en bestemt sekvens, tatt i betraktning kompleksiteten til bevegelsene.
I perioden med å mestre barn med et nytt miljø, gjorde utendørsspill det mulig å lære dem å leke sammen, sammen, ikke å støte på hverandre mens de løper, å navigere i verdensrommet (spillet "Ordinary Femten").
I fremtiden prøvde jeg å velge uteleker og spilleøvelser på en slik måte at de sikret en allsidig utvikling av barnas bevegelser. Når jeg planla spill, tok jeg alltid hensyn til utviklingen av hvilke motoriske ferdigheter og evner som krever spesiell oppmerksomhet i denne perioden.
En stor plass i arbeid med barn er okkupert av plotte utendørsspill. I disse spillene, sammen med utvikling og forbedring av bevegelser, lærer jeg barn å handle i samsvar med spillereglene. Oppfyllelsen av disse oppgavene avhenger først og fremst av oss, lærere, av hvor mye vi klarte å interessere barn i spillet. Derfor prøvde jeg å forklare spillet emosjonelt og uttrykksfullt og tok direkte del i spillet, viste interesse for barnas handlinger. Alt dette hjalp aktive handlinger, forårsaket et ønske om å gjenta bevegelsene igjen og igjen. Når jeg utførte denne eller den rollen i spillet, foreslo jeg ikke bare hvordan jeg skulle bevege meg, men viste også et eksempel på riktig utførelse av bevegelser.
Så i spillet viste "Cockfight" hvordan man hopper på ett ben og skyver hverandre med skulderen, mens de oppmuntret barna som utfører bevegelsen mest vellykket.
Tatt i betraktning at de motoriske evnene til eldre barn er store, tilbød spillet alle å trene bevegelser. Jeg prøvde å ikke begrense bevegelsesrommet. Ikke reduser tiden for aktive handlinger, økt dosen av løping og hopping i spill.
Førskolebarn er flinke til kjente utendørsleker. Observasjoner har imidlertid vist at barns interesse for leken, motorisk aktivitet reduseres merkbart dersom en kjent lek spilles over lengre tid i samme variant, uten å endre noe. Denne omstendigheten fikk meg til å ta variasjonen av spill mer seriøst.
For å sikre barnas interesse for utendørs spill, er det nødvendig å gjøre endringer i innholdet fra tid til annen: komplisere, supplere bevegelser, etc. Ulike alternativerå gjennomføre et utendørs spill sørge for bevaring av reglene og forbedring av bevegelsene til barn, med tanke på deres individuelle egenskaper.
For eksempel kjenner alle spillet «Cunning Fox». Og alternativene hennes er:
Lederen berører 2 eller 3 barn som blir ledere.
En begrensning er innført for reven: salting med venstre hånd.
Det er ikke barn som spiller spillet, men forskjellige dyr: harer, ender, bjørner og så videre - derfor må de bevege seg under spillet i samsvar med bildene.
En interessant metode for å forklare et utendørsspill i form av en minifortelling ble lånt av meg fra læreren ved Moskva stats pedagogiske universitet E.Ya. Stepanenkova. Hovedkravene til slike minifortellinger er deres figurativitet og emosjonalitet, tilstedeværelsen av et spesifikt innhold i spillet og et klart signal for begynnelsen av handlingen.
For eksempel, for spillet "Ugle" kan et eventyr være slik.
«Dyr samlet seg ofte for å leke i skoglysningen: harer, unger, ekorn. De løp, hoppet, klatret – så godt de kunne, og alle hadde det gøy. Og i hulen av et tre bodde en ugle - en ugle. Hun sov om dagen og gikk på jakt om natten. Hun vil se at natten har kommet, hun vil rope: "Wow!" - og flyr etter bytte. Dyrene vil høre henne tute og løpe raskt til husene. Og når morgenen kommer, kommer dyrene igjen løpende til lysningen for å leke.
Et veldig viktig poeng i spillet er rollefordelingen. Du kan velge barn til bestemte roller ved hjelp av ulike metoder: betro noen en rolle, velge et rim osv. For at barn ikke skal bruke tilfeldig hørte rim med negativt innhold, lærer vi rim i en klasse i en sirkel. I tillegg bruker vi tellerim med spørsmål, samspill, loddtrekning, gjetting. Jeg kjører en konkurranse om det beste rimet til spillet. Slike konkurranser gjør det mulig å berike barnas kunnskap om folkespill, utdanne smak, fantasi, utvikle en følelse av rytme, noe som er så nødvendig i folkespill utendørs. Et album med de mest favoritt- og interessante rimene ble designet.
Jeg legger mye vekt på bruken av naturlige materialer i folkespill: småstein, pinner, kvister, kjegler. Jeg oppfordrer til bruk av folkespill i gratisaktiviteter.
Jeg er spesielt oppmerksom på implementeringen av reglene av barn. Regler er av stor pedagogisk verdi. Lydighet til reglene bringer barnet opp viljen, utholdenheten, evnen til bevisst å kontrollere bevegelsene sine, bremse dem.
Så folkespill i kombinasjon med andre pedagogiske midler er grunnlaget det første stadiet dannelse av en harmonisk utviklet personlighet.
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
Vert på http://www.allbest.ru/
FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING
STATS UTDANNINGSINSTITUTION
HØYERE PROFESJONELL UTDANNING
HUMANITÆR STAT I FJERNØST
UNIVERSITET
INSTITUT FOR KROSJØFODAG OG IDRETT
Tema: Organisering og metodikk for utendørsspill
KHABAROVSK
Introduksjon
1. Historie om utendørsspill
2. Verdien av utendørs spill
3. Metodikk, organisering og gjennomføring av utendørsspill og stafettløp
3.1 Kjennetegn utendørs spill og stafett
3.2 Pedagogiske krav for spill
3.2.1 Fordeling til lag
3.2.2 Utnevnelse av lagkapteiner
3.2.3 Forklaring av spillet
3.2.4 Dosering under lek
Konklusjon
Liste over brukt litteratur
Introduksjon
Spillet er et historisk etablert sosialt fenomen, en uavhengig type aktivitet som er iboende i mennesket. Spillet kan være et middel til selverkjennelse, underholdning, rekreasjon, et middel for fysisk og generell sosial utdanning, et middel for sport. Spill er en skattekiste av menneskelig kultur. Variasjonen deres er enorm. De gjenspeiler alle områder av materialet og åndelig kreativitet av folk. Naturligvis har mange kunnskapsgrener vært og er engasjert i studiet av spill: historie, etnografi, antropologi, pedagogikk, teori og metodikk for kroppsøving, etc.
I sin natur oppmuntrer spillet diskret deltakerne til å bruke deres kunnskap, ferdigheter og evner dypere og mer fullstendig i koordinerte handlinger med lagkamerater, utvikler oppmerksomhet, operasjonell tenkning, en følelse av kollektivisme, ansvar, gjensidig hjelp og mye annet sosialt viktig. og nyttige egenskaper.
I denne forbindelse bør utendørsspill valgt for fysiske kulturtimer bidra til å mestre eller konsolidere nødvendig kunnskap, ferdigheter og evner.
Ved å spille kompetent og systematisk utvalgte spesialiserte eller ekstra utendørsspill av læreren, mestrer elevene ferdighetene til å tenke raskere og bedre, analysere den nåværende situasjonen, styrke helsen og forbedre funksjonalitet organisme, beherske faktiske metoder for fysisk kulturaktivitet med generell anvendt og sports-rekreasjonsorientering av faget.
For å forbedre den generelle effektiviteten til klassene, er de anbefalte spillene utformet på en slik måte at deres praktiske gjennomføring hovedsakelig utføres på en slik måte at alle elevene spiller samtidig. Og innholdet i selve spillet kan enkelt og raskt variere - bli mer komplisert eller forenklet etter lærerens skjønn, basert på den spesifikke utdanningssituasjonen som utvikler seg.
Dermed spiller utespill og stafett en betydelig rolle i prosessen yrkesopplæring student ungdom, utdanne grunnleggende fysiske og vitale viktige egenskaper nødvendig for fremtidige fagfolk.
1. Historie om utendørsspill
Spillet har lenge vært en integrert del av menneskelivet, brukt til formålet med utdanning og fysisk utvikling av en person.
Fysiske øvelser i det primitive samfunnet var nærmest knyttet til arbeidsprosesser, religiøse ritualer, utdanning og militære anliggender.
Fysisk kultur begynte å ta form på et visst nivå av økonomisk og sosial utvikling i tiden Øvre paleolittisk, dvs. ca 50 tusen år siden.
Mer avanserte arbeidsverktøy, så vel som fremveksten av stammeforeninger, ga folk muligheten til ikke å begrense aktivitetene sine til produksjon av gjenstander som tjener til å tilfredsstille livets mest primitive behov. Av avgjørende betydning var folks forståelse av at jegeren må kunne løpe fort, forsiktig snike seg inn på sky vilt, være sterk i kampen mot et stort dyr, og når han møter et raskt dyr, må han behendig og uten en glipp traff målet. Derfor måtte jegeren hele tiden trene, utvikle styrke, fingerferdighet og nøyaktighet. Ved fremstilling av prosjektiler for kast måtte det gjøres prøvekast. Slike øvelser har blitt en integrert del av å forberede den yngre generasjonen til å oppfylle oppgavene som livet i en horde, klan, stamme legger foran dem. I det primitive samfunnet var barn og voksne med på utelek med ball og pinner. Seieren i konkurransen brakte berømmelse til stammen, og vinnerne ble tildelt priser.
2. Verdien av utendørs spill
Spill er et veldig bredt konsept og dekker svært forskjellige fenomener: fra de enkleste bevegelsene til en baby til atletisk ishockey. Spillet følger med livsveien til en person - fra hans barndom til alderdom.
Avhengig av viktigheten til spill, bestemmes holdningen til dem.
Spillet er en form for aktivitet der en persons verdensbilde dannes, hans holdning til laget. Som ingen annen type aktivitet, er spillet i stand til å dyrke ferdighetene til kollektiv handling. Det disiplinerer mennesker, lærer dem å adlyde reglene, å respektere hverandre.
I følge teorien om overskuddsenergi oppstår lekeaktivitet på grunn av akkumulering av overflødig, ubrukt energi i kroppen, som må fjernes, noe som oppnås gjennom spillet.
Den spesielle betydningen av utendørs spill ligger i det faktum at de er allment tilgjengelige for folk i alle aldre. Utendørs spill, til tross for det enorme mangfoldet knyttet til etniske og andre egenskaper, reflekterer på en eller annen måte slike felles egenskaper som ligger i denne formen for aktivitet som forholdet mellom spillere og miljø og kunnskap om virkeligheten. Hensiktsmessigheten og hensiktsmessigheten av atferd for å oppnå det tiltenkte målet, assosiert med plutselig dukkede og stadig skiftende forhold, behovet for et bredt utvalg av handlinger, krever manifestasjon kreativitet, aktiviteter, initiativer. En slik bredde i bruken av muligheter, uttrykt i uavhengighet og relativ handlingsfrihet, kombinert med oppfyllelse av frivillig aksepterte eller etablerte konvensjoner samtidig som personlige interesser underordnes felles interesser, er forbundet med en levende manifestasjon av følelser. Alt dette fra et metodisk ståsted karakteriserer friluftsspillet som et mangefasettert, effektmessig komplekst pedagogisk utdanningsmiddel. Kompleksitet kommer til uttrykk i dannelsen av motoriske ferdigheter, utvikling og forbedring av vitale fysiske, mentale og moralsk-viljemessige egenskaper. En slik allsidig innvirkning forhindrer imidlertid ikke den selektive orienteringen i bruken av folkespill utendørs.
Tilstedeværelsen av et konkurranseelement i naturlige typer bevegelser tillater bruk av folkelige utendørsspill for å forberede seg til sportsspill. Riktig utvelgelse og håndtering av spill er av avgjørende betydning for å gi deltakerne en følelse av kollektivisme, aktivitet, initiativ og bevisst disiplin; utholdenhet i å nå målet, mot.
Utendørsspill har en helseforbedrende, pedagogisk og pedagogisk verdi og er lett tilgjengelig for familiens kroppsøving. Det er bevist at de har en gunstig effekt på nervesystemet og forbedrer helsen.
3. Metodikk, organisering og gjennomføring av utendørsspill og stafettløp
Utendørsspill og stafettløp brukes i kroppsøvingstimer for å forbedre den generelle fysiske formen til elevene.
Systematisk organiserte uteleker, når de utføres riktig, har positiv innflytelse om dynamikken i den fysiske utviklingen til de involverte. Læreren må ta hensyn ikke bare til størrelsen på lagene, som skal være den samme, men også for å sikre at styrken til spillerne er omtrent den samme.
Læreren skal utdanne elevene seriøs holdning for mobilspill. Det bør forklares at dette eller det spillet har utdannings- og treningsverdi. Ved bevisst oppfyllelse av spilloppgaver vil elevene engasjere seg i utendørsleker med økt interesse og bedre disiplin.
Vurderer utendørsspill og stafettløp på grunnlag av spillernes organisering, kan følgende skilles:
a) uten å dele laget inn i lag (spill basert på de enkleste relasjonene mellom deltakerne);
b) med inndeling av laget i lag (spill rettet mot å utdanne kollektive handlinger).
Spill kan foregå i forskjellige kombinasjoner:
a) spill der aktiv kampsport finner sted;
b) spill uten kontakt med en motstander;
c) stafettspill, der handlingene til hver deltaker er likt rettet, er knyttet til utførelsen av individuelle oppgaver.
Stafettløp, avhengig av dannelsen av spillerne, kan være lineære (konkurrenter står i parallelle kolonner), møtende (hvert lag er plassert i to kolonner som stiller opp mot hverandre bak motsatte linjer på stedet).
Gitt at en av hovedoppgavene til kroppsøving er utvikling og forbedring av de fysiske egenskapene til de involverte, blir det nødvendig å evaluere spillene som brukes i forhold til deltakernes motoriske aktivitet, intensiteten av deres spillaktivitet (tabell 1) .
Tabell 1 - Gruppering av spill i henhold til manifestasjonen av fysiske egenskaper blant de involverte (ifølge V.G. Yakovlev)
|
kvaliteter, manifestert i |
Kjennetegn ved spillhandlinger |
||
|
Smidighet |
Spill som vekker deg til å umiddelbart gå fra en handling til en annen. Spill som krever evnen til å fokusere på flere handlinger samtidig (løpe, hoppe, unnvike handlinger) |
Kick-outs, Sirkelbastsko, Shootout, Utfordrende for ballen, Passe ballen i kolonnen |
|
|
Raskhet |
Spill som krever rettidig motorisk respons på visuelle, lydsignaler, med korte streker; overvinne små avstander på kortest mulig tid; med fart under skiftende forhold |
Catch Up, Offensiv, Circle Relay, Head Relay, Who's Faster |
|
|
Spill med kortsiktig muskelspenning av dynamisk og statisk karakter |
Stafett med bøyle og hoppetau, tau i par, Klatre- og klatrestafett, Bytte plass |
||
|
Utholdenhet |
Spill med gjentatte repetisjoner av aktive, kraftig utførte handlinger forbundet med kontinuerlige intensive bevegelser, der aktive handlinger veksler med korte pauser for hvile, overganger fra en type bevegelse til en annen |
Utfordrende for ballen, Volleyballpasning på nettet, Volleyball med to baller |
3.1 Karakteristiske trekk ved utendørsspill og stafettløp
Et karakteristisk trekk ved utendørsspill og stafettløp er frivillighet og emosjonalitet. Relativ frihet, uavhengighet av handlinger i spillet med aksept av forpliktelsen til å overholde en rekke betingede krav.
Spillaktivitet kjennetegnes ved at den er direkte relatert til visse funksjonelle endringer i kroppen.
Det er viktig å huske på at de høyere nervøse manifestasjonene alltid til en viss grad bestemmes av funksjonene til de subkortikale områdene i hjernen og kan under visse forhold være sammenvevd med visse instinktive reaksjoner. Denne avhengigheten er spesielt tydelig i elevenes følelsesmessige handlinger. Den figurative eller betingede utformingen av spillet sørger for oppnåelse av visse mål under forhold med skiftende situasjoner (permanent eller tilfeldig). En spillplan kan lages basert på spesifikke oppgaver med fysisk påvirkning.
Det viktigste trekk ved utendørsspill og stafettløp må betraktes som refleksjonen i dem av to karakteristiske og viktige typer forhold mellom mennesker: konkurransebryting; samarbeid.
Elementer av konkurransebryting er iboende i alle utendørsspill og stafettløp, og de inntar en ledende plass i det praktiske innholdet i alle grunnleggende spillhandlinger.
Samarbeid mellom spillerne gjennomføres i de fleste utendørsspill. Det er svært viktig at samarbeid i utendørsspill som regel er betinget av de spesifikke forholdene og oppgavene til konkurransekampen som utspiller seg i dem. I utendørs spill utføres alle nødvendige handlinger i forholdene for felles aktivitet til en viss gruppe spillere. I dette tilfellet må hver deltaker komme i kontakt med andre spillere og samhandle med dem.
Et viktig trekk ved utendørsspill og stafettløp er at spillhandlinger utføres under uventet skiftende ytre forhold. Hver spiller søker å sette seg selv i den mest fordelaktige posisjonen sammenlignet med motstanderen og samtidig skape størst mulig vanskeligheter for sistnevnte i gjennomføringen av kampmål.
Variasjonen av spillsituasjoner får deltakerne i spillet til å konstant og gjennomtenkt navigere, noe som fører til manifestasjonen av slike egenskaper som observasjon, evnen til å analysere og evaluere den nåværende situasjonen.
3.2 Pedagogiske krav til spill
stafett pedagogisk spill
Når man velger et bestemt spill, bør man ta hensyn til gruppens beredskap og oppgavene som skal løses i løpet av spillet. Faktorer som sammensetningen av gruppen, lokalet og tilgjengeligheten av utstyr bør også tas i betraktning.
Hvert spill begynner med organisering av deltakere - fordeling i lag, utnevnelse av kapteiner. Ved gjennomføring lagspill, og de er de fleste effektivt verktøy for å konsolidere ferdigheter, er det nødvendig å sikre at alle lag er like i styrke.
3.2.1 Fordeling til lag
Spillerne fordeles etter lederens skjønn i tilfeller der det er nødvendig å lage lag med lik styrke (under komplekse sportsspill).
Spillerne er delt inn i lag etter beregning: de står på linje, de beregnes for første eller andre; De første tallene vil utgjøre ett lag, det andre - det andre. Dette er den raskeste måten, den brukes oftest i kroppsøvingstimer. Men med denne separasjonsmetoden er ikke lagene alltid like i styrke.
Separasjon ved figurmarsj eller beregning av kjøresøylen. Det bør være like mange mennesker i hver rad som det er lag som kreves for å spille. Sammensetningen av lag med denne metoden er tilfeldig og ofte ikke like i styrke.
Tildeling til samarbeidslag. Barn velger en kaptein, delt i par, blir enige om hvem som skal være hvem, og kapteinene velger dem etter navn. Med denne fordelingen er lagene nesten alltid like i styrke. Det kan bare brukes i tilfeller der spillet ikke er begrenset i tid.
Fordeling etter oppnevning av kapteiner. Barn velger 2 kapteiner, som bytter på å velge spillere til laget sitt. Denne metoden er ganske rask, og lagene er like i styrke. Den negative siden er at kapteiner kvier seg for å ta på seg svake spillere, noe som ofte fører til harme og krangler.
Permanente lag kan ikke bare være for sportsspill, men også for komplekse utendørsspill og stafettspill.
3.2.2 Utnevnelse av lagkapteiner
Det er ønskelig at flest mulig deltakere er i rollen som kaptein. Det er flere måter å velge kapteiner på:
Som instruert av hodet. Lederen utnevner kapteinen, med tanke på hans rolle i spillet. Fordelen med denne metoden er at den mest passende kapteinen raskt blir valgt. Men samtidig undertrykkes initiativet til spillerne. Manageren utnevner kapteinen i tilfelle spillerne ikke kjenner hverandre. Ved tilsetting skal lederen kort redegjøre for sitt valg.
Ved loddtrekning. Ved utregning, kast og på andre måter. Ofte bruker de metoden med å telle, kaste - den som kaster stokk, stein, ball osv. leder videre.Denne metoden tar mye tid.
Valget av spillere. Denne metoden er god i pedagogisk forstand, den lar deg identifisere de mest verdige kapteinene. Det er greit å prioritere utvelgelsen av kaptein slik at hver enkelt deltaker har vært i denne rollen. Dette bidrar til utvikling av organisatoriske ferdigheter og aktivitet.
I følge resultatene fra tidligere spill. Dette må formidles til deltakerne på forhånd slik at de bestreber seg på å vise de nødvendige kvalitetene i spillet.
De oppførte metodene for å velge kapteiner må veksles avhengig av oppgaven, forholdene for leksjonen, arten og antallet spillere og deres humør.
3.2.3 Forklaring av spillet
Suksessen til et spill avhenger i stor grad av forklaringen. For å begynne å forklare, må lederen tydelig forestille seg hele spillet.
navnet på spillet;
spillernes rolle og deres plassering;
spillet fremgang;
formålet med spillet;
spilleregler.
Historien skal ikke være ensformig. Historien skal ikke bruke komplekse termer. Nye begreper, nye ord må forklares.
For bedre assimilering av spillet, anbefales det å følge historien med en demonstrasjon. Den kan være ufullstendig eller fullstendig. Når du forklarer, er det nødvendig å ta hensyn til humøret til elevene. Etter å ha lagt merke til at oppmerksomheten deres er svekket, bør lederen forkorte forklaringen eller gjenopplive den.
3.2.4 Dosering under lek
I utendørsspill er det vanskelig å ta hensyn til evnene til hver deltaker, hans fysiske tilstand gitt tid. Derfor anbefales ikke overdreven muskelspenning. Det er nødvendig å gi optimale belastninger. Intensiv belastning bør veksles med hvile.
Når du begynner å utføre, er det nødvendig å ta hensyn til arten av den forrige aktiviteten og stemningen til barna (etter stor fysisk eller mental innsats - spill med mindre intensitet).
Det bør huskes at med en økning i den følelsesmessige tilstanden til spillerne, øker belastningen i spillet. Spillere som brenner for spillet mister sansen for proporsjoner, ønsker å overgå hverandre, beregner ikke evnene sine og overbelastning. Det er nødvendig å lære barn å kontrollere og regulere handlingene sine i spillet. Belastningen av yngre elever bør økes mer gradvis enn eldre. Noen ganger er det nødvendig å avbryte spillet, selv om spillerne ennå ikke har følt behov for hvile.
Du kan arrangere korte pauser, bruke dem til å analysere feil, telle poeng, klargjøre regler, forkorte avstander, redusere antall repetisjoner. Du kan øke mobiliteten til deltakerne i spillet, utfylle hindringen, øke avstanden.
Det er ønskelig at alle spillere får omtrent samme belastning. Derfor kan du bare fjerne tapere fra spillet i svært kort tid.
Varigheten av et utendørsspill avhenger også av været. I vinterleker må idrettsutøvere intensivt utføre bevegelser uten avbrudd. Det er umulig å gi spillerne sterke belastninger, etterfulgt av hvile, for ikke å forårsake svette, og deretter rask avkjøling. Vinterlekene skal være korte.
Retningen i spillet avhenger av størrelsen på siden, og jo større den er, jo flere veibeskrivelser får deltakerne.
Tatt i betraktning alle disse faktorene, er det mulig å organisere og gjennomføre spillet med maksimal nytte.
Konklusjon
I forhold til moderne sivilisasjon, i forbindelse med en kraftig nedgang i menneskelig motorisk aktivitet, øker rollen til systematiske fysiske øvelser og utendørs spill.
Ulike utendørsspill bidrar til å utvikle ulike muskelgrupper i kroppen, koordinering av bevegelser, og bidrar til utvikling av tenkning.
Men for at effekten av spillet skal være positiv, er det nødvendig å ta hensyn til de fysiologiske egenskapene til mennesker i forskjellige aldre når de velger det; I mange henseender avhenger suksessen til spillet av valget av stedet der det holdes og forberedelsen av dette stedet for spillet, forklaringen av reglene, inndelingen i lag og valg av kapteiner.
Når det gjelder doseringen under spillet, anbefales ikke overdreven muskelspenning. Det er nødvendig å gi optimale belastninger. Intensiv belastning bør veksles med hvile.
Liste over brukt litteratur
1. Geller E. M. Utespill i idrettstrening av elever - Minsk: Higher School, 1977. - 172 s.
2. Zhukov M.N. Utendørs spill - Moskva: Høyere utdanning, 2000. - 157 s.
3. Kodzhaspirov Yu.G. Utvikle spill på fysisk kulturtimer - Moskva: Drofa, 2003. - 170 s.
4. Popenchenko V.V. Kroppsøving ved universitetet - Moskva: Høyere skole, 1979. - 120 s.
5. Yakovlev V.G., Ratnikov V.P. - M.: Opplysningstiden, 1977. - 144 s.
Vert på Allbest.ru
Lignende dokumenter
avgangsarbeid, lagt til 14.03.2015
Kjente lærere om betydningen av utendørs lek i barnas liv. Karakteristikker og klassifisering av utendørs spill for tenåringer (13-15 år). Metodikken til spillet. Utendørs leker: velge et spill og forberede et sted for det. Lagspill.
sammendrag, lagt til 26.12.2007
Utelekenes rolle og betydning for fysisk forbedring av skolebarn. Anatomiske og fysiologiske trekk ved grunnskoleelever. Metodikk for gjennomføring av ulike uteleker for utvikling av fysiske kvaliteter hos barn i grunnskolealder.
semesteroppgave, lagt til 05.07.2011
Differensiering av utendørs spill i moderne vitenskap, deres rolle i fysisk utvikling. Alderstrekk hos barn 6 år. Metodikk for utvikling av hastighetsstyrkeevner til 6 år gamle barn ved hjelp av utendørs spill, prinsipper for å utvikle hensiktsmessige anbefalinger.
avhandling, lagt til 20.06.2013
Historiske forutsetninger for spillets fremvekst. Konseptet, essensen og funksjonene i spillet. Bruk av utelek i barnehelseleiren. Lekens påvirkning på den fysiske utviklingen til barnet. Studie av rollen til utendørsspill i en helseleir for barn.
avhandling, lagt til 27.10.2010
Pedagogisk og sosial verdi av utendørsspill. Anatomisk og fysiologisk og psykologiske trekk barn i barneskolealder. Analyse av programmet for utendørs spill og øvelser i integrert program kroppsøving av grunnskolen.
semesteroppgave, lagt til 26.07.2011
Anatomiske og fysiologiske egenskaper hos barn 13-14 år. Pedagogisk verdi av utendørsspill. Bruk av utendørsspill for å lære og forbedre volleyballteknikker. Ytterligere øvelser i systemet med midler som brukes i treningsprosessen.
semesteroppgave, lagt til 27.05.2014
Kjennetegn på de anatomiske og fysiologiske egenskapene til barn 6-7 år. Metodikk for utvikling av fysiske egenskaper og motoriske ferdigheter hos førskolebarn. Utvikling av et program for utvikling av fysiske egenskaper hos førskolebarn basert på bruk av utendørs spill.
avhandling, lagt til 09.06.2015
Studie av historien til utviklingen av russisk og verdenshockey. Kjennetegn på ammunisjon, trekk ved hockeybanen, spillteknikk. Analyse av øvelser for å lære å skli, utelek under trening, regler for svinging, stopp og bremsing.
sammendrag, lagt til 24.01.2012
Metoder for å forberede og gjennomføre ekskursjoner for idrettsutøvere. Kjennetegn på ekskursjonen, stadier av forberedelsen, sted og form for oppførsel, rutetype, transportmåte. Funksjoner ved presentasjonen av ekskursjonsteksten. Krav til veileder.
Metoden for å gjennomføre et utendørs spill inkluderer ubegrensede muligheter for kompleks bruk av ulike teknikker rettet mot å forme barnets personlighet, dyktig pedagogisk veiledning av det. Spesielt viktig er faglig opplæring av pedagogen, pedagogisk observasjon og framsyn.
Organiseringen av spillet inkluderer forberedelse til dets oppførsel, dvs. valget av spillet og stedet for det, utformingen av nettstedet, utarbeidelse av inventar, den foreløpige analysen av spillet.
Metodikken for å gjennomføre et utendørsspill inkluderer: å samle barn til en lek, skape interesse, forklare spillereglene, fordele roller og styre spillets gang. Oppsummering som et metodisk stadium er kunngjøringen av resultatene, avslapping, oppsummering av spillet og evalueringen av det.
Når du gjennomfører et utendørs spill, bør det huskes at det er nødvendig å samle barn på stedet på stedet der spillhandlingene skal startes, samlingen skal være rask og interessant. Forklaringen av spillet er en instruksjon, den skal være kort, forståelig, interessant og emosjonell. Roller bestemmer barnas oppførsel i spillet, valget for hovedrollen skal oppfattes som oppmuntring, som tillit.
Samle barn for å leke. Eldre førskolebarn elsker og vet hvordan de skal leke. For å samle barn til en lek og skape interesse, kan man avtale et sted og et samlingssignal lenge før lekestart, samle ved hjelp av bjeffere (“En, to, tre, fire, fem - jeg ringer alle til spille); instruere individuelle barn til å samle resten innen en bestemt begrenset tid (for eksempel mens en melodi spilles); bruke lyd og visuelle signaler; bruk overraskelsesoppgaver: for eksempel vil den som klarer å løpe under et roterende tau spille.
Spillutvalg. Ved å velge et spill, refererer læreren først av alt til programmet for utdanning og opplæring i barnehage. Programlisten over spill er satt sammen under hensyntagen til den generelle og motoriske kondisjonen til barn i en bestemt alder og er rettet mot å løse de tilsvarende pedagogiske oppgavene. Programvarekrav er også et kriterium for valg av folkelige og tradisjonelle utendørsspill for en gitt region, for varierende motoriske oppgaver i kjente spill.
Valget og planleggingen av utendørsspill avhenger av arbeidsforholdene til hver aldersgruppe: det generelle nivået av fysisk og mental utvikling av barn, deres motoriske ferdigheter, helsetilstanden til hvert barn, hans individuelle typologiske egenskaper, tiden på året, trekkene til regimet, spillestedet, barnas interesser.
Ved valg av plottspill blir det tatt hensyn til dannelsen av barnets ideer om plottet som spilles. For en bedre forståelse av spillets plot, utfører læreren forarbeid med barnet: leser kunstverk, organiserer observasjoner av naturen, dyrs vaner, aktivitetene til mennesker fra forskjellige yrker (brannmenn, sjåfører, idrettsutøvere, etc.) , ser på video, film og filmstrips, fører samtaler. Læreren legger stor vekt på utarbeidelsen av spillattributter. Læreren lager dem sammen med barna eller i deres nærvær (avhengig av alder).
Hvert spill skal gi størst motorisk og følelsesmessig effekt. Derfor bør du ikke velge spill med bevegelser som er ukjente for barn, for ikke å bremse spillets handlinger. Det motoriske innholdet i spillene må være i samsvar med forholdene i spillet. Spill som kjører i fart, kaster mot et bevegelig mål eller kaster på avstand har ingen effekt innendørs. Det er også viktig å ta hensyn til årstiden og værforholdene. For en vintertur, for eksempel, er logiske spill mer dynamiske. Men noen ganger forstyrrer den glatte bakken dodge-løpet. Om sommeren er det praktisk å konkurrere i rask løping, men i veldig varmt vær er det bedre å ikke holde slike konkurranser.
Regulerer valget av spillet og dets plass i den daglige rutinen. Mer dynamiske spill er tilrådelig på den første turen, spesielt hvis den ble innledet av klasser med betydelig mental stress og en monoton kroppsstilling. På den andre vandringen kan du spille forskjellige spill når det gjelder motoriske egenskaper. Men gitt den generelle trettheten til barn ved slutten av dagen, bør du ikke lære nye spill.
Skap interesse for spillet. Gjennom hele spillet er det nødvendig å opprettholde barnas interesse for det, det er spesielt viktig å lage det i begynnelsen av spillet for å gi målrettede lekehandlinger. Metodene for å skape interesse er nært knyttet til metodene for å samle barn. Noen ganger er det det samme. For eksempel et spennende spørsmål for barn: «Vil du bli pilot? Løp til flyplassen!" Å leke med attributter har en enorm effekt. utendørs spill disiplin barn
For eksempel tar læreren på seg en hattemaske: "Se, barn, for en stor klønete bjørn som kom for å leke med dere ...", eller: "Nå skal jeg ta på meg en hatt for noen, og vi skal ha en kanin ... Fang ham!" Eller: "Gjett hvem som gjemmer seg bak meg?" - sier læreren og manipulerer den klingende leken.
I eldre grupper brukes interesseskapingsteknikker hovedsakelig når spillet skal læres. Oftest er dette dikt, sanger, gåter (inkludert motoriske) om spillets tema, undersøker fotspor i snøen eller ikoner på gresset, som du trenger for å finne de som gjemmer seg, skifter klær osv.
Barns interesse for spill med innslag av konkurranse øker dersom de får på seg drakt, lagkapteiner, en dommer og hans assistent velges. For riktig og rask gjennomføring av oppgaver får lag poeng. Resultatet av beregningen bestemmer vurderingen av kvaliteten på oppgavene og de kollektive handlingene til hvert lag. Å gjennomføre spill med innslag av konkurranse krever stor pedagogisk takt, objektivitet og rettferdighet i vurderingen av aktivitetene til lagene og deres medlemmer, noe som bidrar til vennlighet og kameratskap i forholdet mellom barn.
Forklaring av reglene. Lederen bør kort oppgi spillereglene, siden barna streber etter å gjengi alt som står i handlingene så raskt som mulig. Alle uttrykksmidler - stemmeintonasjon, ansiktsuttrykk, gester, og i historiespill og imitasjon, bør finne passende bruk i forklaringer for å fremheve det viktigste, skape en atmosfære av glede og gi målbevissthet til spillhandlinger. Dermed er forklaringen av spillet både en instruksjon og øyeblikket for å skape en spillsituasjon.
Sekvensen av forklaringer er grunnleggende viktig: navngi spillet og ideen, fortell kort innholdet, legg vekt på reglene, tilbakekall bevegelser (om nødvendig), fordel roller, fordel attributter, plasser spillere på banen, start spillhandlinger. Hvis spillet er kjent for barn, må du i stedet for å forklare, huske reglene med barna. Hvis spillet er vanskelig, anbefales det ikke umiddelbart å gi en detaljert forklaring, men det er bedre å først forklare det viktigste, og deretter alle detaljene etter hvert som spillet skrider frem.
Å gjøre barn kjent med et nytt spill utføres tydelig, konsist, billedlig, følelsesmessig i 1,5-2 minutter. En forklaring av handlingen til mobilspillet er gitt etter forarbeid med barnet om dannelsen av ideer om spillbildene.
Emnet for utendørsspill er mangfoldig: det kan være episoder fra menneskers liv, naturfenomener, etterligning av dyrs vaner. I løpet av forklaringen av spillet settes det et spillemål for barna, som bidrar til aktivisering av tanker, bevissthet om spillereglene, dannelse og forbedring av motoriske ferdigheter.
Læreren forklarer et ikke-plottspill, og avslører rekkefølgen av spillhandlinger, spilleregler og et signal. Den spesifiserer spillernes plasseringer og spillattributter ved hjelp av romlig terminologi. Når læreren skal forklare spillet, skal han ikke la seg distrahere av kommentarer til barna. Ved hjelp av spørsmål sjekker han hvordan barna forsto leken. Hvis spillereglene er klare for dem, så er det morsomt og spennende.
Forklarer spill med elementer av konkurranse, læreren klargjør reglene, spillteknikkene, konkurranseforholdene. Han uttrykker tillit til at alle barn vil prøve å takle utførelsen av spilloppgaver, som involverer ikke bare høyhastighets, men også ytelse av høy kvalitet ("Hvem vil løpe til flagget raskere", "Hvilket lag vil ikke slippe ball"). Riktig utførelse av bevegelser gir barna glede, en følelse av selvtillit og et ønske om å forbedre seg.
Ved å forene de som spiller i grupper, lag, tar læreren hensyn til barns fysiske utvikling og individuelle egenskaper. I team velger læreren like sterke barn; for å aktivere usikre, sjenerte barn kombineres med dristige og aktive.
Rollefordeling. Roller bestemmer oppførselen til barn i spillet. Barn på 6 år er veldig aktive, og i utgangspunktet ønsker alle å være sjåfører, så lederen må utnevne dem selv i henhold til deres evner. Barn bør ta valget av hovedrollen som en oppmuntring. Du kan også tildele spilleren som vant det forrige spillet som sjåfør, oppmuntre ham til å ikke bli tatt, fullføre oppgaven bedre enn andre, ta den vakreste posituren i spillet, etc.
Det er flere måter å velge sjåfør på: læreren utnevner, nødvendigvis argumenterer for sitt valg; ved hjelp av et rim (forhindre konflikter); med hjelp" tryllestav»; ved lotteri; sjåføren kan velge en erstatning. Alle disse teknikkene brukes som regel i begynnelsen av spillet. For utnevnelse av en ny sjåfør er hovedkriteriet kvaliteten på utførelsen av bevegelser og regler. Valget av en leder bør bidra til utvikling hos barn av evnen til å vurdere sine styrker og kameratenes styrker. Det anbefales å bytte sjåfør oftere slik at flest mulig barn kan være i denne rollen.
Spillhåndtering. Generelt består lærerens ledelse av et utendørsspill i å kontrollere spillets fremdrift og er rettet mot å oppfylle programmets innhold.
Som leder i spillet utdanner læreren barnets moral; danner i ham den riktige selvtilliten, barns forhold til hverandre, vennskap og gjensidig hjelp, lærer barnet å overvinne vanskeligheter. Riktig pedagogisk veiledning av spillet hjelper barnet til å forstå seg selv, sine kamerater, sikrer utvikling og realisering av sine kreative krefter, har en psykokorrigerende, psykoterapeutisk effekt.
Under spillet tar læreren hensyn til barnets overholdelse av reglene, analyserer nøye årsakene til bruddet deres. Læreren overvåker barnets bevegelser, relasjoner, belastning, følelsesmessig tilstand i spillet.
De fleste eldre førskolebarn er gode på grunnleggende bevegelser. Læreren legger merke til kvaliteten på bevegelsene, sørger for at de er lette, vakre, selvsikre. Barn må raskt navigere i rommet, vise tilbakeholdenhet, mot, oppfinnsomhet, kreativt løse motoriske problemer. I spill er det nødvendig å sette oppgaver som barna skal løse på egenhånd. Så i spillet "Fargede figurer" er barn delt inn i lenker og i hver lenke er valgt. På signal fra læreren sprer barna med flagg i hendene seg rundt i rommet. På kommandoen "I en sirkel!" de finner lederen sin og danner en sirkel. Da blir oppgaven mer komplisert: barna sprer seg også rundt i hallen og på kommandoen "I en sirkel!" er bygget rundt lederen, og mens læreren teller til 5, legger de ut en figur fra flaggene. En slik komplikasjon av oppgaven krever at barn raskt kan bytte fra en aktivitet til en annen - i dette tilfellet fra aktiv løping til å utføre en kollektiv kreativ oppgave.
Ved å søke etter løsninger på enkelte motoriske oppgaver i utendørsleker tilegner barna seg kunnskap. Og kunnskapen man oppnår ved egen innsats assimileres bevisst og mer fast innprentet i hukommelsen. Løsningen av ulike problemer gir barn tillit til sin egen styrke, forårsaker glede fra uavhengige små oppdagelser. Med den dyktige veiledningen fra en pedagog med et utendørsspill, dannes den kreative aktiviteten til barn vellykket: de kommer opp med spillalternativer, nye plott og mer komplekse spilloppgaver.
I en rekke spill kreves det at barn kan komme opp med muligheter for bevegelser, ulike kombinasjoner av dem. Dette er spill som «Lag en figur», «Dag og natt», «Ape og jegere» osv.
I utgangspunktet spiller læreren den ledende rollen i å kompilere bevegelsesalternativer. Etter hvert kobler han barna selv til dette. Når de går inn i rollen, lettes den figurative overføringen av bevegelsens natur ved å finne opp øvelser av barn om et gitt emne. For eksempel, kom opp med en øvelse som imiterer bevegelsene til dyr, fugler, dyr (hegre, rev, frosk), eller kom på og navngi øvelsen, og utfør den deretter ("Fisk", "Snøplog", etc. ).
En viktig rolle i utviklingen av den kreative aktiviteten til barn spilles ved å involvere dem i komplikasjonen av reglene. Til å begynne med tilhører den ledende rollen i variasjonen av spill pedagogen, men etter hvert får barna mer og mer selvstendighet. Så når du spiller spillet "To frost" med barna, tilbyr læreren først følgende alternativ: den som "frosten berører", forblir på plass, og barna som løper over til motsatt side, bør ikke røre " frossen"; så kompliserer læreren oppgaven: løper bort fra "frosten", må barna ta på de "frosne" kameratene og "varme" dem. Etter det tilbyr læreren barna selv å komme med alternativer for spill. De mest interessante er valgt fra de foreslåtte alternativene. For eksempel bestemte barna seg for at det ville være vanskeligere for "frosten" å "fryse" utøverne, så under løpeturene imiterer barna bevegelsene til skiløpere og skatere.
En indikator på barns kreativitet i spillet er således ikke bare reaksjonshastigheten, evnen til å gå inn i en rolle, formidle deres forståelse av bildet, uavhengighet i å løse motoriske problemer på grunn av en endring i spillsituasjonen, men også evne til å lage kombinasjoner av bevegelser, spillalternativer, komplisere reglene. Den høyeste manifestasjonen av kreativitet hos barn er å finne opp utendørsspill og evnen til å organisere dem selvstendig. Å gå inn i en rolle danner hos barn evnen til å forestille seg selv i stedet for en annen, mentalt reinkarnere i ham, lar ham oppleve følelser som er vanlige livssituasjoner er kanskje ikke tilgjengelig. Så i spillet "Brannmenn i trening" forestiller barn seg som modige, flinke, modige mennesker som ikke er redde for vanskeligheter, klare til å ofre seg selv for å redde andre. Siden spillet involverer aktiv bevegelse, og bevegelse innebærer praktisk utvikling av den virkelige verden, gir spillet kontinuerlig utforskning, en konstant tilstrømning av ny informasjon.
Signaler i spill for førskolebarn gis best ikke med en fløyte, men med verbale kommandoer, noe som bidrar til utviklingen av det andre signalsystemet, som fortsatt er veldig ufullkomment i denne alderen.
Resitativene er også gode. Rimede ord som snakkes i kor utvikler tale hos barn og lar dem samtidig forberede seg på å utføre handlinger på siste ord resitativ.
Ved å evaluere spillet, noterer læreren de positive egenskapene til barna, navngir de som med suksess oppfylte rollene sine, viste mot, utholdenhet, gjensidig hjelp, kreativitet, fulgte reglene og analyserer deretter årsakene til å bryte reglene. Læreren analyserer hvordan suksess ble oppnådd i spillet. Oppsummering av spillet bør foregå på en interessant og underholdende måte. Alle barn bør være involvert i diskusjonen om spillet, dette lærer dem å analysere handlingene sine, forårsaker en mer bevisst holdning til implementeringen av spillereglene. Utfallet av spillet bør være optimistisk, kort og spesifikt. Barn må berømmes.
Uteleken avsluttes med å gå, gradvis redusere fysisk aktivitet og bringe barnets puls tilbake til normalen. Det skal bemerkes at barn viser større motorisk aktivitet i spill, spesielt i tilfeller der hopping, løping og andre handlinger som krever mye innsats og energi er ispedd minst korte pauser, Friluftsliv. Imidlertid blir de ganske raskt slitne, spesielt når de utfører monotone handlinger. Gitt ovenstående må fysisk aktivitet under utendørsleker være strengt regulert og begrenset. Spillet skal ikke være for langt. Det er ønskelig å tilby kortvarige utendørsspill hvor høy mobilitet veksler med kortvarig pusterom.
i den forberedende (siste) delen kan du inkludere spill med rytmisk gange og ekstra gymnastikkbevegelser som krever organisering, oppmerksomhet, koordinering av bevegelser fra spillerne, som bidrar til generell fysisk utvikling (for eksempel spillet "Hvem kom opp"); i hoveddelen, etter å ha utført hovedbevegelsen, for eksempel løping, for å utvikle fart og fingerferdighet, er det bedre å spille russpill ("To frost", "Ulv i grøften", "Gjess-svaner") , der barn, etter en rask løpetur med dodging, hopp, hopp kan hvile. Når spillerne deles inn i konkurrerende grupper, må lederen ta hensyn til samsvaret mellom arten av spillets handlinger og den fysiske formen til barna, og umiddelbart identifisere resultatene av handlingene til hver spiller for laget sitt. Den dominerende plassen opptas av spill med korte streker i alle retninger, i rett linje, i en sirkel, med retningsendring, spill med løp som «hent igjen – løp unna» og med unnvikelse;
spill med sprett på ett eller to ben, med hopp over betingede hindringer (en trukket "grøft") og over gjenstander (en lav benk); spill med pasninger, kast, fange og kaste baller, kjegler, småstein på avstand og på et mål, spill med ulike bevegelser av imiterende eller kreativ art. Hvert spill består hovedsakelig av en eller to av de ovennevnte bevegelsestypene, og de brukes vanligvis separat eller vekselvis, og bare av og til i kombinasjoner.
Spill kan spilles når som helst på året, utendørs. Varigheten av spillet avhenger av intensiteten og kompleksiteten til motoriske bevegelser, egenskapene til barnets fysiske utvikling, helsetilstanden hans, og kan i gjennomsnitt være 10-20 minutter. Lasten kan doseres ved følgende metoder: redusere eller øke antall spillere; spillets varighet i tid; størrelsen på lekeplassen; antall repetisjoner; alvorlighetsgraden av gjenstander og tilstedeværelsen av pauser for hvile. På slutten av spillet er det nødvendig å oppmuntre babyen, og legg merke til hans fingerferdighet, styrke, initiativ.
Dermed er et utendørsspill et av de komplekse utdanningsmidlene: det er rettet mot omfattende fysisk form (gjennom direkte mestring av det grunnleggende om bevegelse og komplekse handlinger under skiftende forhold for kollektiv aktivitet), forbedring av kroppsfunksjoner, karaktertrekk ved spillere.
En gjennomtenkt metodikk for å gjennomføre utendørsspill bidrar til avsløringen av barnets individuelle evner, bidrar til å oppdra ham sunn, sprek, munter, aktiv, i stand til selvstendig og kreativt å løse et bredt spekter av oppgaver.
Abstrakt.
Organisering og avholdelse av utelek i ulike aktiviteter.
Metoder for organisering og gjennomføring av utelek i barnehagen.
Formålet med mobilspill.
Det er ingen hemmelighet at et godt humør bidrar til en mer fullstendig utvikling og funksjon av hele organismen, inkludert et voksende barn. Aktiv bevegelse lar babyen bruke sin ubegrensede energi, tilegne seg de nødvendige motoriske ferdighetene.
Hensikten med mobilspill er: Frigjør barnets energireserver. Utvikling av koordinering av bevegelser. Øke positiv holdning og forbedre psyko-emosjonell helse. Utvikling av kommunikasjonsevner. Evne til å vurdere situasjoner og trekke passende konklusjoner. Utvikle respons. Mobilspill: en teknikk Ethvert spill er rettet mot å løse problemer for utvikling og forbedring av barn. Hovedoppgavene til spill, inkludert utendørs spill i frisk luft, er. Pedagogisk. Dette målet oppnås ved å lage en prosess.
Oppgaver av utendørs spill Utvidelse av motorisk erfaring og dens berikelse med nye, mer komplekse bevegelserForbedre motoriske ferdigheter og deres bruk i skiftende spillsituasjoner.Utvikling av kreative evner og fysiske egenskaper.Opplæring av selvstendighet og aktivitet med nye, mer komplekse bevegelserIntroduksjon til elementære normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne.For å lykkes med spillet, er det nødvendig å vurdere Kompleksiteten til bevegelser og gjennomførbarheten av deres kombinasjon, tatt i betraktningbarns beredskap.Overholdelse av innholdet i spill og øvelser med vær og årstid.Bruk av ulike metoder for å velge barn til ledende roller.Variasjonen av utendørs spill for å utvikle kreativitet og positiv motivasjon for selvuttrykk i bevegelse.Klassifisering av utendørs spill HistorieTomtløsSpill - moroSportsspillUtvalg og beskrivelse av utendørsspill Spill med lav mobilitet Slike spill anbefales for å lindre intens fysisk aktivitet, statisk tretthet, angst, spenning. Dette er spill med rolige bevegelser, bevegelser som ikke er store i amplitude, i rolig og moderat tempo (rolig gange, gåing med oppgaver, armbevegelser, bevegelser i sirkel, kroppsvendinger osv.) .
« Ugle, ugle"
Barn skildrer småfugler, ett av barna er en ugle. Sjåføren sier: "morgen, ettermiddag, kveld, natt!" "Fugler" fluer, hakke korn, kvitre, etc. Med ordene "natt" fryser alle, "uglen" flyr ut, som tidligere hadde sovet i reiret sitt. De gutta som laget lyder og beveget seg ble tatt med av "uglen" til redet sitt.
"former"
På signal fra lederen går barna i ring eller rundt lekeplassen. Ved det andre signalet stopper de og tar en positur, avtalt på forhånd. Du kan ikke bevege deg. Sjåføren går og velger en figur og bytter plass med ham. Sørg for å spørre hvem spilleren ønsket å fremstille.
"Havet rister"
I følge tellerimet er sjåføren valgt. Sjåføren uttaler ordene: "Sjøen bekymrer en gang, sjøen bekymrer to, sjøen bekymrer tre, figuren ......... fryser på plass", Gutta fryser i positurer tilsvarende figuren som sjåføren spurte etter for eksempel en skiløper. Sjåføren, som går mellom spillerne, velger figuren han liker. Dette barnet blir den neste lederen.
Spillvariant.
Barn sitter i en halvsirkel eller i en sirkel.
Ved kommando:
"Sjøen er rolig" - alle fryser.
«Sjøen er bekymret» – de løfter hendene og vifter med dem.
«Det er storm på havet» – de sprer seg.
"Sjøen er rolig" - de prøver å sette seg på plass.
Spill med middels mobilitet Den motoriske belastningen i slike spill oppnås gjennom intensiv gange, rolige løp, knebøy, hopping, handlinger med gjenstander, imitasjon av dyrebevegelser, generelle utviklingsøvelser, hyppig og rask endring av bevegelser, tilstedeværelsen av flere roller og deres alternative ytelse.
Spillet "Slå ballen"
Oppgaver:
Utstyr: spillebane, køball, store baller.
Spilleregler.
Mer enn 2 personer kan delta i spillet. Barn bytter på å rulle køballen på en slik måte at den slår ballen ut av spillefelt uten å bruke stikkord.
Komplikasjon. Barn slår ballen inn i en bestemt sektor eller inn i et bestemt felt, og får flest poeng.
Spill "poeng"
Oppgaver: Lær å beregne riktig slagkraft. Utvikle nøyaktighet, øye.
Utstyr: spillebane, køball, små baller.
Spilleregler. Med ett treff av køballen bryter du alle ballene fra midten rundt hele spillefeltet. Etter at de har stoppet, tell antall poeng. Barnet med flest poeng vinner. Baller som rulles utenfor spillefeltet regnes som 0 poeng.
Spill "Kick the ball"
Oppgaver: Lær å beregne riktig slagkraft. Utvikle nøyaktighet, øye.
Utstyr: spillebane, køball, små baller fra 2 til 6 likt for hver deltaker.
Spilleregler.
Dette spillet kan spilles av 2 eller 4 personer. Hver spiller plasserer flere baller i sin sektor. Alle spillere ruller køballen etter tur, og prøver å slå ut så mange baller som mulig fra motstanderens sektor. Spilleren som først slår ut alle motstanderens baller vinner.
Spill med høy mobilitet
Den motoriske belastningen i slike spill oppnås gjennom intensiv gange, rolige rush, knebøy, hopping, handlinger med gjenstander, imitasjon av dyrebevegelser, generelle utviklingsøvelser, hyppige og raske endringer av bevegelser, tilstedeværelsen av flere roller og deres alternative ytelse.
Ved bjørnen i skogen
Antall spillere:noen
I tillegg:Nei
Det velges en "bjørn", som sitter til side. Resten, som later som de plukker sopp og bær og legger dem i en kurv, nærmer seg "bjørnen" og synger (sier):
Ved bjørnen i skogen
Sopp, jeg tar bær.
Bjørnen sitter
Ser på oss.
(Alternativer: Bjørnen sover ikke
Og knurrer mot oss!
eller: Bjørnen ble forkjølet,
Frosset på komfyren!)
Bastkurven veltet (barn viser med en gest hvordan bastkurven veltet),
Bjørnen er etter oss!
Barn sprer seg, "bjørn" fanger dem. Den første som fanges blir en "bjørn".
blås opp boblen
Antall spillere:noen
I tillegg:Nei
Du kan spille med to, tre eller flere personer. Vi holder hender og danner en sirkel. For det første står vi så mye som mulig nærmere venn til en venn, og så sprer vi oss, utvider sirkelen, og vi sier: "Blæs opp boblen (eller ballongen), bare se, ikke sprekke. Hov opp, bare ikke sprekke ... ikke sprekke ... ". Vi sprer så langt hendene våre tillater, og "sprenger" så boblen: "Bang! Boblen sprakk!
Som én "person" i dette spillet kan du ta en dukke eller en bjørn.
Hvis barnet ikke vet hva en boble eller ballong er, er det lurt å først vise ham ved å blåse opp en såpeboble eller en ballong. Da vil spillet gi mening.
Det er mus i skapet
Barn later som de er mus. Mus sitter på stoler eller benker på den ene siden av stedet. Hver i sitt eget hull. På motsatt side av tomten strekkes et tau i en høyde på 50-40 cm Dette er et hull i spiskammeret. Ved siden av spillerne sitter en kattepasser. Katten sovner, musene løper inn i spiskammeret, bøyer seg ned og kryper under tauet. I pantryet setter musene seg på huk og gnager på kjeks. Katten våkner plutselig og løper for å jage mus. Musene løper bort og gjemmer seg i hulene sine. Katten, etter å ha spredt alle musene, legger seg for å ta en lur i solen. Spillet fortsetter.
Organisering og avholdelse av utelek i ulike aldersgrupper 2. juniorgruppe Organisering av spill med mer komplekse reglerAnbefalte spill med tekstLæreren leker med barnaBruke attributtermellomgruppe Kompliserer forholdene i spilletLæreren fordeler roller mellom barnaRollen som leder er betrodd barnBrukt figurativ historieSeniorgruppe Bruke mer komplekse bevegelserBarn har i oppgave å svare på signaletBruk av spill med innslag av konkurranse, konkurranser ved lenker introduseresUnder veiledning av en lærer velges en sjåfør i spilletførskolegruppe Læreren legger merke til kvaliteten på bevegelseneOppgaver settes til selvstendig løsningVed å bruke eksemplet med ett spill, inviterer læreren barna til å komme opp med alternativer for å komplisere regleneVelg selvstendig en sjåfør med et tellerimBruk sportsspill, reléStrukturen til utendørs spill Samle barn for å lekeSkaper interesse for spilletOrganisering av spillere, forklaring av spilletBlydefinisjonSpiller spilletSlutt på spillet og debriefing
Historiespill
Tema: "Familie"
Programinnhold:
For å konsolidere barnas ideer om familien, om familiemedlemmers ansvar.
Utvikle interesse for spillet.
Fortsett å lære barna å tildele roller og handle i henhold til rollen de har påtatt seg, for å utvikle handlingen.
Oppmuntre barn til å leke kreativt i familielivet.
Bidra til å etablere rollespillinteraksjoner og relasjoner mellom spillerne i spillet.
Lær å handle i imaginære situasjoner, bruk ulike gjenstander- varamedlemmer.
Å dyrke kjærlighet og respekt for familiemedlemmer og deres arbeid.
Utstyr. Møbler, redskaper, attributter for å utstyre et hus, en "barnehage", en stor designer, en lekebil, en babydukke, en lekevogn, vesker, forskjellige gjenstander - erstatninger.
Forarbeid.
Samtaler: "Familien min", "Hvordan hjelper jeg moren min", "Hvem jobber for hvem?".
Betraktning av plottbilder, fotografier om emnet.
Lese skjønnlitteratur: N. Zabila "Yasochkins hage", A. Barto "Mashenka", B. Zakhoder "Builders", "Driver", D. Gabet fra serien "Min familie": "Mamma", "Bror", "Arbeid" ”, E. Yanikovskaya “Jeg går i barnehagen”, A. Kardashova “Stor vask”.
Historie - rollespill; "Behandle", "Barnehage", "Bygg", "Små hjelpere", "Døtre - mødre".
Spille roller:
1 familie: mor, far, bestemor, eldste datter, yngste datter.
2 familie: mamma, pappa, datter, dukke - baby.
Eksempel på spill.
Organisering av tid. Barn kommer inn i gruppen, står foran læreren.
Gutter, nylig snakket vi om familien, så på illustrasjoner, fotografier. Fortelle. Hva er en familie?(Svar fra barn). Fortell oss om familien din: hvor mange mennesker bor i den, hvem gjør hva(Barn snakker etter eget ønske).
Vil du spille familiespill?(Ja). For å lage et interessant spill, må vi først bestemme: "Hvor mange familier vil vi ha?", "Hvor mange familiemedlemmer vil de ha?", "Hva vil familiemedlemmer gjøre?", "Hvem skal spille hvilke roller".
Rollefordeling, utvikling av handlingen.
Gutter, se (gesti på lekehjørnene), det er to hus her, så vi skal ha .... Hvor mange familier?(To).
I den første familien vil vi ha: mamma, pappa, bestemor, eldre og yngre døtre. Hva skal mamma gjøre?(Svar fra barn). Og la oss mamma jobbe i en barnehage - en lærer. Hvem skal være mor-pedagog? Hva skal du gjøre på jobben?(Barnets svar). Hva vil pappa gjøre?(Svar fra barn). Pappa skal jobbe med bygg og anlegg. Hvem skal spille rollen som pappa? Hvem skal du jobbe? (Barnet velger rollen som pappa - byggmester eller sjåfør). Hva gjør bestemor?(Svar fra barn). Jeg skal bli bestemor, og jeg skal hjelpe dere alle. Og hva skal barna gjøre?(Svar fra barn). Hvem blir barna?
I den andre familien vil vi også ha: mamma, pappa, datter og lille sønn - Andryushka dukke. Hvem blir moren? Pappa? datter? Hva vil de gjøre?(Svar fra barn).
Hvor skal den første familien bo? Hvor er den andre?(Barn bestemmer, velger sitt eget hjem).
Fint. Hvis husene våre skal være her, hvor skal vi da ha en byggeplass der pappaer jobber? Hvor skal vi ha "barnehage"?(Barn velger steder).
Nå som vi har bestemt alt, kan vi starte kampen. Mammaer og pappaer tok barna sine og dro hjem.(Spillerne går til hjemmene sine og skildrer hvordan de sover (natt) .
Læreren i rollen som bestemor starter spillet.
Sammendrag av spillet.
Spillet er over. Likte du spillet? Hvilket spill spilte vi? Hvilke roller spilte du i spillet? Hva gjorde karakterene dine? Godt gjort folkens, vi har et interessant spill, takk!
Plott - rollespill"Sykehus"
Mål: gjøre barn kjent med aktivitetene til medisinsk personell; fikse navn på medisinske instrumenter. Å danne evnen til å kreativt utvikle handlingen i spillet. Lære barn implementeringen av spilleplanen; bruken av erstatningsgjenstander i spillet. Å heve respekten for legestanden. Interaksjon i spillet med hverandre. Utvikle evnen til å påta seg en rolle.
Materiale og utstyr : Spillesett "Puppet doctor", leker - dyr, en benk for en ambulanse, dukker, te-redskaper til en kafé, en morgenkåpe og en lue til en lege, hatter med rødt kors for medisinsk personell, to lekebiler.
Spillroller . En lege på en klinikk, en ambulanselege, en sykepleier, ordensvakter, en sjåfør, en apotekarbeider, en kaféarbeider, en dyrehagearbeider.
Spillfremgang
Spillmotivasjon . Barn, se for en moderne klinikk vi har bygget. Her er et legekontor for mottak av pasienter, og dette er et behandlingsrom for behandling av pasienter. Her behandler sykepleieren syke. Og her er det en ambulansestasjon, her får de telefoner fra pasienter. Med ambulanse drar legen for å ringe pasienten for å yte medisinsk hjelp. Og her er Apoteket. Her kan pasienter kjøpe nødvendige medisiner. Og dette er Cafe. Mens de venter på tur, kan pasienter drikke varm kaffe og te, spise varme paier. Barn, i dag rekrutterer personalavdelingen ved klinikken. Er det noen av dere som ønsker å jobbe i klinikken? (svar). Så kom til meg, jeg skal ansette alle som kommer.
Barn går til læreren. Læreren spør hvem barnet ønsker å jobbe i klinikken? Hvis rollen allerede er gitt til et annet barn, tilbyr læreren en annen. Det er viktig at barna under leken bytter roller.
Barn, ta jobbene deres. (Refererer til et barn som har fått rollen som lege) . Karina, la meg være lege en stund, og vil du være min assistent? (Karina er enig.) Barn tar på plass for å leke, tar på seg badekåpe og hatter. De første pasientene med dukker kommer opp.
Forsørger . Hallo. Vennligst sett deg ned på denne stolen. Fortell meg hva som gjør deg vondt? (Barnet sier at Katya-dukken ble forkjølet, hun har høy feber og hoster.). La oss sette et termometer under armen og måle temperaturen. (Setter ned termometeret.) Katya har en temperatur på 39 grader - dette er en høy temperatur. La oss se halsen. (Ser på halsen med en slikkepott). Halsen er rød. Du må lytte til Katyas pust. (lytter til å puste). Det er hvesing. Jeg skal skrive resept til deg, du skal kjøpe hostetabletter på apoteket og du skal ta de tre ganger om dagen, medisin mot febersprøyter, vitaminer og alltid varm te med bringebærsyltetøy, og sengeleie. Injeksjonene vil bli gitt av en sykepleier på behandlingsrommet.
Pasienten med dukken går på apoteket, kjøper medisin og går til behandlingsrommet, hvor sykepleieren tar pasienter og gir sprøyter. Læreren sier at arbeidsdagen hans er over og drar. Legens plass overtas av et annet barn. Tar imot pasienter.
En ambulanse ringer fra dyrehagen. Legevakten tar telefonen og lytter. Dyrepasseren forteller at bjørnungen lekte, løp og falt, nå ligger og reiser seg ikke. Han må ha brukket beinet. Trenger medisinsk hjelp. Ambulanselegen lytter i telefonen, tar så en koffert med medisinsk utstyr og kjører i bil med en betjent til dyrehagen. I dyrehagen undersøker han beinet til bjørneungen, setter en skinne på beinet og sier at røntgen bør tas snarest. En dyrehagearbeider med en sykepleier la bjørnungen på en båre og tok med bjørnungen til sykehuset. Røntgen blir tatt på sykehuset. Bamsen har et brudd. En gipsavstøpning påføres og tas med tilbake til dyrehagen. De legger bjørneungen og gir ham honning.
Spillet fortsetter. Pasienter kommer for å oppsøke lege. De kjøper medisiner på apoteket. Sykepleieren gir injeksjoner. Pasienter på kafeer drikker te med bringebærsyltetøy og varme kaker. Legg syke dukker i seng, gi piller.
Læreren under spillet observerer, umerkelig spør, veileder. Når dukkene legges, sier han at arbeidsdagen er over.
Utspillløse spill
ta igjen meg
Beskrivelse . Barn sitter på stoler eller benker på den ene siden av lekeplassen eller rommet. Læreren inviterer dem til å ta igjen ham og løper i motsatt retning. Barn løper etter læreren og prøver å fange ham. Når de løper bort til ham, stopper læreren og sier: "Røp, løp, jeg skal ta igjen!" Barna løper tilbake til plassene sine.
Instruksjoner for gjennomføring . Først er det tilrådelig å spille spillet med en liten gruppe barn (4-6), deretter øker antallet spillere til 10-12 personer. Læreren bør ikke løpe fra barna for raskt: de er interessert i å fange ham. Du bør heller ikke løpe for fort etter barna, da de kan støte på stolene. Først utføres løpeturen i bare én retning. Når barna løper bort til læreren, må de kjærtegne, rose for at de kan løpe fort. Når spillet gjentas, kan læreren endre retning, løpe fra barna. En forenklet versjon av dette spillet er "Run to me"-spillet, så løper barna i bare én retning, til læreren, og går tilbake til sine steder.
Ak suyek
Deltakerne i spillet stiller opp. Verten tar et hvitt bein (du kan bruke en gummiball, en trenøkkel, utskårne pinner osv.) og synger: Hvitt bein er et tegn på lykke, nøkkelen, Fly til månen, Til de hvite snøtoppene! Ressurssterk og glad er den som finner deg på et øyeblikk!
Etter det kaster lederen et bein for en rekke spillere. På dette tidspunktet bør ingen se tilbake for å se hvilken vei beinet flyr. Når beinet faller, kunngjør verten: Se etter beinet - Finn lykken snart! Og den som er raskere og flinkere vil finne det!
Spill - moro
Tutushki.
Den voksne løfter barnet høyt i armene eller på knærne, og synger:
Skrotter - tutushki,
Med cottage cheese kaker.
hvetepai
Hopp! Hopp! Hopp! Hopp!
Kompis!
Barnet ditt vil sikkert like spillet "Fists". Med knyttnevene eller leddene til barnets bøyde fingre, banker den voksne på bordplaten i takt med rimene:
Ja, tuki, tuki, tuki,
Hammere slo
Hammere slo
knyttnevene spilte,
Bank-takk, bank-takk,
Vår Lenochka er ett år gammel!
(Vår Mishenka er ett år gammel!)
Et annet enkelt spill for små barn er "The Hen Cackles". Barnet sitter på fanget til en voksen. Med fingeren på den ene hånden til barnet stikker den voksne forsiktig den andre hånden inn i håndflaten på den andre hånden og synger:
Høna kagler
Datteren stikker på nesen:
Å, hvor, hvor, hvor,
Hei, ta den hit!
Det velkjente spillet "På en smal sti" kan diversifiseres med følgende alternativer.
"Rid på isen."
Babyen sitter på fanget til en voksen. Knærne er tett presset til hverandre. En voksen løfter deretter bena "på tærne", og senker dem deretter "på hælene". Barnet spretter dermed. Voksen synger:
Jeg skal ri på isen
Jeg vil ikke falle for noe!
Så sprer hun knærne litt, støtter barnet, og legger til:
Klapp! - på isen!
Ah, uten hell!
En annen versjon av dette spillet er "Red Fox":
Jeg er en rødrev
Jeg er en mester i å løpe.
Jeg løp gjennom skogen
Jeg jaget kaninen
Og bom i hullet!
Oramal
Lederen gir en av deltakerne et skjerf knyttet i en knute. Deltakerne står i ring rundt sjåføren. På kommando av sjåføren "En, to, tre!" alle deltakerne stikker av. Føreren må ta igjen spilleren med skjerfet, ta på skulderen hans og ta skjerfet. I forfølgelsesøyeblikket kan en spiller med et skjerf gi det til en venn, han kan gi det til neste osv. Hvis sjåføren fanger en spiller med et skjerf, må han oppfylle ethvert av ønskene hans: synge en sang, lese et dikt osv. Etter det blir han leder.
