Den sosiale faktoren som påvirker dannelsen av personlighet avgjør. Faktorer som påvirker dannelsen og utviklingen av personlighet

Forelesning 1

Tema 1. Personlighet som utdanningsfag

Problemer med utvikling og utdanning av en person

ness.

Sport og utvikling av en person som personlighet og individualitet.

Problemer med utvikling og utdanning av en personness. Begreper: "personlighet", "utvikling", "dannelse", "personlig vekst".

Hovedmålet med utdanning er dannelsen av personlighet, dens omfattende og harmoniske utvikling. Essensielt for pedagogikk er for det første forståelsen av selve konseptet personlighet. Det er to sammenhengende linjer i menneskelig utvikling - biologiske og sosiale.

Utviklingen av det biologiske karakteriserer prosessen med funksjonell modning og dannelse av en person (dvs. fysisk utvikling, inkludert morfologiske, biokjemiske, fysiologiske endringer (utvikling av skjelettet, muskler, så vel som indre organer og systemer).

Prosessen med biologisk modning av en person manifesteres i aldersstadiene av hans utvikling og i de spesifikke biologiske egenskapene til disse stadiene (barndom, ungdomsår, manndom og alderdom).

Prosessen med menneskelig biologisk utvikling er nært knyttet til tilegnelse av sosiale egenskaper og kvaliteter. , som dannes i en person i løpet av hans levetid og karakterisere den Hvordansosialt vesen.

Derfor konseptet Menneskelig syntetiserer (kombinerer) i seg selv både dets biologiske og sosiale (offentlige) egenskaper og kvaliteter og anses som biososialt vesen.

Personlighet - Dette er en sosial karakteristikk av en person, som indikerer de egenskapene som er dannet under påvirkning av sosiale relasjoner, kommunikasjon med andre mennesker.

S.L. Rubinstein skrev at "en person er preget av et slikt nivå av mental utvikling som lar henne bevisst kontrollere sin egen oppførsel og aktiviteter."

V.P. Tugarinov betraktet som blant de viktigste personlighetstrekkene: 1) rimelighet, 2) ansvar, 3) frihet, 4) personlig verdighet, 5) sosial aktivitet, 6) overholdelse av prinsipper, 7) fasthet i moralske synspunkter og overbevisninger.

Personligheten er desto mer komplett, jo mer den reflekterer sosialt betydningsfulle egenskaper (eller i hvilken grad den har tilegnet seg sosial erfaring) og i hvilken grad dens aktivitet er av en særegen kreativ karakter).

En viktig komplementær egenskap ved personlighet er individuell ness .

konsept individualitet inkluderer den spesielle tingen som skiller en person fra en annen, som gir den en slags originalitet og bestemmer den spesifikke stilen til dens aktivitet og oppførsel.

Personlige egenskaper utvikles og dannes gjennom livet.

Under utvikling man bør forstå den sammenkoblede prosessen med kvantitative og kvalitative endringer som skjer i den anatomiske og fysiologiske modningen til en person, for å forbedre hans nervesystemet og psyke (biologisk modning), så vel som dens kognitive og kreativ aktivitet, i å berike hans verdenssyn og tro (sosial utvikling).

Formasjon er resultatet av personlighetsutvikling og betegner dens dannelse, oppkjøpet av et sett med stabile egenskaper og kvaliteter. (Å danne betyr "å gi form til noe ..."; "å gi stabilitet, fullstendighet").

I følge definisjonen av personlighet er dens utvikling ikke lik en enkel akkumulering av kvantitative endringer, en progressiv bevegelse fra enkel til kompleks, lavere til høyere. Denne prosessen har et karakteristisk trekk - den dialektiske overgangen av kvantitative endringer til kvalitative transformasjoner av alle aspekter av personligheten.

En konstant kilde til transformasjon og fornyelse av personligheten, dvs. drivkraften bak utvikling er fremveksten og løsningen av motsetninger.

Skille:

ytre (universelle) motsetninger;

individuelle (indre) motsetninger.

Utvendig motsetninger er universelle av natur, de er karakteristiske for folk flest og oppstår under påvirkning av objektive faktorer (endringer i den geopolitiske, økonomiske situasjonen, situasjoner med endringer i sosial status, arbeidsstatus, etc.). Disse motsetningene forstyrrer balansen mellom organismen og miljøet, noe som fører til en ny tilpasning av organismen, en endring i atferd og følgelig fremveksten av nye personlige egenskaper og kvaliteter.

Individuell (innvendig) motsetninger er karakteristiske for et individ og gjenspeiler prosessen med hans uenighet med seg selv ("Jeg vil - jeg kan ikke", "Jeg vil - jeg kan ikke", "Jeg vil ikke - jeg må", etc. ). Disse motsetningene indikerer et avvik mellom behov, evner, evner med objektiv virkelighet og muligheten for deres tilfredsstillelse. Det er overvinnelsen av indre motsetninger som bestemmer muligheten for selvutvikling av en person og dannelsen av stabile personlighetstrekk i ham.

Personlig utvikling er også bestemt indre og ytre forhold :

ytre forhold er miljøet (familie, omgangskrets) til en person, sosiokulturelt miljø osv.

indre forhold - reservesettet (potensialet) til individet selv, de fysiologiske og mentale egenskapene til menneskekroppen.

I løpet av livet vil en person sikkert møte ytre forhold og deres endring over tid. I ferd med å samhandle med eksternt miljø individet er i stand til å transformere sin indre essens, danne nye relasjoner og derfor utvikle seg.

I utdanning er de ytre utviklingsbetingelsene representert av pedagogiske prosesser (opplæring, utdanning), lærerens personlighet, innholdet, metodene og formene for pedagogisk samhandling valgt av ham. Resultatet av pedagogisk samhandling er nye egenskaper ved personlighetens indre sfære, som vil være grunnlaget for å skape nye ytre forhold. Dermed vil prosessen med personlighetsutvikling være uendelig forutsatt at det er en tilstrekkelig (motstridende) "kombinasjon" av indre og ytre utviklingsbetingelser.

Spontane endringer som skjer i en persons indre verden og kommer til uttrykk i en konstruktiv mestring av miljøet, sosialt gunstig utvikling og samarbeid med mennesker kjennetegner personlig vekst.

Personlig vekst innebærer:

utvidelse av selvbevissthet;

full bevissthet det virkelige liv"Her og nå";

bestemme hvordan du skal leve i det nåværende øyeblikk;

ta ansvar for dine valg.

Personlig vekst er en kompleks dialektisk prosess som krever konstant endring, revurdering av tidligere erfaring på hvert nytt stadium av utviklingen.

Som den motsatte vektoren av personlighetsutvikling fungerer degradering.

Årsaker til manifestasjonen av personlighetsdegradering:

Dannelse av "bonde"-psykologien, en global følelse av ens avhengighet av andre krefter (fenomenet "lært hjelpeløshet");

Skaper mangel på varer (som et resultat blir primære behov for mat og overlevelse ledende);

Skapelse av "renhet" av det sosiale miljøet (dele mennesker inn i "gode" og "dårlige"; "oss" og "dem", skape skyld og skam for seg selv);

Opprettelse av en kult av "selvkritikk", anerkjennelse av utførelsen av de ikke-godkjente handlingene som en person aldri begår.

De viktigste faktorene i utviklingen av personlighetness.

Personlig utvikling er en av hovedkategoriene innen psykologi og pedagogikk. Psykologi forklarer lovene for utvikling av psyken, pedagogikk bygger teorier om hvordan man målrettet kan styre menneskelig utvikling. Det er en formel i vitenskapen: man blir født som en person, man blir en person. Utvikling fører til en endring i personlighetstrekk, til fremveksten av nye egenskaper (psykologer kaller dem neoplasmer).

Tvister i vitenskap reiser spørsmålet om hva som driver utviklingen til individet, under påvirkning av hvilke faktorer det fortsetter. Det er tre grener av vitenskapelig resonnement.

Fra et synspunkt av biologisk orienterte retninger, forstås utvikling som utplassering av kroppens genetiske programmer, som arvelig programmert modning av naturkrefter. I henhold til hovedideen i denne retningen, definerende utviklingsfaktor er skapningene - de anatomiske og fysiologiske egenskapene til kroppen, arvet fra forfedrene. Tilhengere av denne trenden hevder at utviklingen av et barn bestemmes av medfødte instinkter, spesielle bevissthetsgener, bærere av permanente arvelige egenskaper. Dette ga opphav til på begynnelsen av 1900-tallet doktrinen om å diagnostisere personlighetstrekk og praksisen med å teste barn i grunnskolen, dele dem i henhold til testresultater i grupper som skulle trenes i forskjellige programmer i samsvar med de evnene naturen gir. .

Den sosiologisk orienterte retningen anser miljøet som den avgjørende kilden til menneskelig utvikling. Miljøet er alt som utgjør det menneskelige miljøet. Utviklingen og dannelsen av en person under påvirkning av alle miljøfaktorer kalles ofte sosialisering. Den sosiobiologiske retningen tar for seg ulike faktorers innflytelse på individets utvikling: de biologisk nedarvede egenskapene til individet skaper kun grunnlaget for individets utvikling, de utvikler seg under påvirkning av miljø og oppvekst. Ved fødselen har friske mennesker relativt samme tilbøyeligheter og evner. Og bare den sosiale påvirkningen fra miljø og oppvekst sikrer utvikling.

Dermed er hovedfaktorene for personlighetsutvikling : 1. H arvelighet. For dannelsen av personlighet er en naturlig evne eller en viss disposisjon for utvikling av betydning. . Det arvelige programmet til en person inkluderer en deterministisk (betinget) og en variabel (variabel) del.

Den deterministiske delen av programmet bestemmer:

tegn på den menneskelige rase: bevissthet, talens fremstilling, oppreist gang, tenkning, arbeid;

ytre tegn: kroppsbygning, konstitusjon, øye-, hår- og hudfarge;

funksjoner i nervesystemet og forløpet av mentale prosesser (temperament, styrke-svakhet i nasjonalforsamlingen, etc.);

blodtype, Rh-faktor;

patologier: hemofili, diabetes mellitus, endokrine lidelser, schizofreni, etc.;

naturlig disposisjon for en bestemt aktivitet (musikk, stemmedata, fenomenalt minne, matematiske tilbøyeligheter, spesielle fysiske egenskaper uttrykt i høyde, muskelstyrke osv.)

Den variable delen av arveprogrammet innebærer tilpasning av en person til endrede levekår på grunnlag av en naturlig «gitthet». Essensen av et variabelt program er tilstedeværelsen av ufylte "segmenter" av hele programmet til en persons liv, som lar en person uavhengig supplere innholdet, realisere sin skjebne, utvikle seg selv og forbedre seg selv.

2. OmgivelseneOnsdag. Rikdommen av materiell og åndelig kultur skapt av mange generasjoner av mennesker er et middel til å utvikle og forme individet som medlem av samfunnet. Personlighet blir bare i prosessen med sosialisering (prosessen med å tilegne seg sosiale verdier, normer og leveregler i samfunnet). utenfor menneskelig samfunn prosessen med personlig utvikling blir ikke gjennomført.

Dannelsen av personlighet påvirkes av forholdene i hele miljøet: geografisk, sosialt, kulturelt, pedagogisk, etc. Av avgjørende betydning familie, som bestemmer spekteret av interesser, danner de grunnleggende behovene, synspunktene, verdiorienteringene til barnet. Familien er også en kilde og betingelse for utvikling av barns naturlige tilbøyeligheter.

Sammensetningen av referansegruppen har en betydelig innvirkning på personlighetsdannelsen. mening og autoritet som den er avhengig av. Referansegruppens idealer og retningslinjer er fullt ut akseptert av personligheten. En gruppe jevnaldrende, en klasse, eldre («andre») voksne, en familie osv. kan fungere som referansegruppe. Det er nødvendig at foreldre, lærere, fagpersoner i den valgte typen aktivitet hele tiden er tilstede som referansepersoner i en utviklende personlighet - dette er en av hovedoppgavene til utdanning.

3. Utdanning. Utdanning er en bevisst og spesielt organisert pedagogisk prosess. Utdanning skiller seg fra miljøfaktorer ved at det er en kontrollert prosess som regulerer, skaper bevisste betingelser for utvikling og tilpasning. Gjennom felles aktiviteter og kommunikasjon mellom læreren og barnet, dannes de mentale funksjonene til den voksende personligheten, sosiale ferdigheter, etiske normer, selvbevissthet etc. Utdanning blant alle sosialiseringsfaktorer tolkes som den mest betydningsfulle i utvikling av individet nettopp på grunn av dets orientering og organisering.

Imidlertid bør den pedagogiske påvirkningen fremkalle en indre positiv reaksjon (holdning) hos individet og forårsake hennes egen aktivitet i å jobbe med seg selv, noe som vil ha en effektiv utviklende og formende effekt på individet.

Sport og generelle mønstre for menneskelig utvikling.

Idrett skaper et veldig bredt spekter av muligheter for menneskelig utvikling. Hvilken av disse mulighetene, hvordan og i hvilken grad som vil bli brukt i hver spesifikke idrettskarriere, avhenger imidlertid av en kombinasjon av faktorer i utviklingen til en idrettsutøver. Det er de som vil bestemme funksjonene til manifestasjon i løpet av en idrettskarriere, de generelle mønstrene for menneskelig utvikling - ujevnhet, heterokroni, integrasjon og plastisitet. I den mest generelle formen kan følgende trekk ved manifestasjonen av mønstrene for menneskelig utvikling i idrett skilles:

ujevnheter finnes i akselerasjon (akselerasjon) av utvikling, som skyldes utviklingen av en idrettskarriere i perioder med den mest intensive veksten og modningen av en person, dens pålegging av sensitive perioder med utvikling av nesten alle mentale funksjoner, prosesser, egenskaper , motoriske egenskaper, når målrettede pedagogiske påvirkninger gir størst effekt. Denne funksjonen dokumentert i en rekke studier som sammenligner utviklingen til idrettsutøvere og ikke-idrettsutøvere.

Heterokronisme Utviklingen av en idrettsutøver finnes i det faktum at akselerasjon ikke er universell, men selektiv, og først og fremst angår funksjoner, prosesser, egenskaper og kvaliteter som oppfyller kravene til sportsaktiviteter og den valgte sporten. Dette ble funnet ut ved å sammenligne idrettsutøvere og ikke-idrettsutøvere, samt representanter for ulike idretter. Det er viktig å merke seg at under visse forhold fører slik selektiv akselerasjon til ensidig utvikling av idrettsutøveren.

Plast manifesterer seg i den spesialiserte karakteren av utviklingen av mentale funksjoner, prosesser, egenskaper og kvaliteter, som sikrer tilpasning til kravene til den valgte idretten og idrettsrollen, særegenhetene ved metodikken for idrettstrening, så vel som i dannelsen av kompensasjoner for noen mentale formasjoner av andre. Den spesialiserte naturen til utviklingen av idrettsutøvere avsløres ved å sammenligne representanter for forskjellige idretter og idrettsroller, og funksjonene til kompensasjon - ved å studere de individuelle forskjellene til idrettsutøvere.

Til tross for spesialisering av utvikling, kan alt som dannes innen idrett (erfaring, eiendommer, etc.), under visse betingelser, overføres til andre områder og aktiviteter. Utøveren har muligheten integrere og vise ulike typer erfaring, for eksempel situasjonsbestemt liv og konkurranse. Dessuten har fenomenet med selvbestemmelse av utvikling blitt belyst, når for eksempel karaktertrekk utviklet i idrett "krever" deres manifestasjon og oppmuntrer idrettsutøveren til å se etter slike områder av livet og aktiviteter hvor de kan brukes. I en viss forstand er dette også en manifestasjon av utviklingsplastisitet, som er av spesiell betydning på slutten av en idrettskarriere og begynnelsen av en annen idrettsutøvers karriere.

Hvis vi vurderer påvirkningen av en idrettskarriere på hovedlinjene i menneskelig utvikling, kan det bemerkes at en idrettskarriere gjør tilpasninger til ontogeni og, i større eller mindre grad, bestemmer livsveien til et individ. Med andre ord, innvirkning på idrettskarrieren på utviklingen av personligheten er overveiende korrigerende i naturen, på livsveien som helhet - formativ.

4. Sport og utvikling av en person som person og individualitet

Dannelsen av en person som person kalles sosialisering. Dette er en prosess som inkluderer på den ene siden assimilering av sosial og kulturell erfaring, normer og leveregler i samfunnet gjennom utøvelse av ulike sosiale funksjoner (roller) av en person og tilegnelse av livserfaring, og på på den annen side, dannelsen av de psykologiske egenskapene til en person (orientering, karakter, evner, etc.) og hennes mentale sammensetning som helhet. Alt dette gjenspeiles subjektivt i selvbevisstheten til en person i form av "jeg-bilde" og selvfølelse.

Å mestre den sosiale rollen til en idrettsutøver og implementeringen av denne rollen gjennom en idrettskarriere lar en idrettsutøver akkumulere ikke bare sport, men også betydelig livserfaring, bli bedre kjent med seg selv og hans evner, hevde seg, oppnå anerkjennelse fra andre mennesker.

Idrett har sin egen "sosiale stige", ettersom en idrettsutøvers status stiger med veksten av hans idrettskvalifikasjoner. Å klatre de første trinnene har liten effekt på den generelle posisjonen til en idrettsutøver i samfunnet og hans sosiale omdømme. Imidlertid, hvis en idrettsutøver når nivået av elitesport, vinner sportstitler, titler og blir berømt ikke bare i sportsmiljøet, blir hans høye sportsstatus generalisert og begynner å bestemme den generelle posisjonen til en person i samfunnet. For eksempel vurderes statusen til en olympisk mester på linje med fremragende representanter for andre yrker.

Hvis vi prøver å evaluere så generelt som mulig endringene som skjer i personligheten til en idrettsutøver i løpet av en idrettskarriere (spesielt en elitekarriere), bør vi merke oss veksten av "personlighetsskalaen" (G.D. Gorbunov) og dannelse av dens sosiale modenhet, som finnes i idrettsutøverens holdning til sport, seg selv, andre mennesker, forskjellige livsproblemer og situasjoner.

Et stort antall både innenlandske og utenlandske studier er viet til dette problemet med dannelsen av de psykologiske egenskapene til en person og hans mentale sammensetning, blant hvilke fire hovedområder kan skilles:

1. forskning, sammenligne personlig egenskaper hos idrettsutøvere og ikke-idrettsutøvere. De er hovedsakelig rettet mot å finne ut hvilke egenskaper eller personlighetstrekk som dannes i idrettsaktivitet relativt uavhengig av spesialisering.

Den amerikanske psykologen B. Cretti, som oppsummerer resultatene fra en rekke studier på dette området, identifiserer følgende personlighetstrekk som er mer vanlige hos idrettsutøvere sammenlignet med ikke-idrettsutøvere:

følelsesmessig stabilitet,

selvtillit,

aggressivitet,

ekstraversjon,

karakterfasthet (utviklet viljesterke egenskaper),

selvkontroll.

R.M. Zagainov, på grunnlag av mange års praktisk arbeid som psykolog med høyt kvalifiserte idrettsutøvere, fant ut at de er preget av:

økt ansvarsfølelse

opplever byrden av lederskap, publisitet av aktivitet og liv,

følelse av ensomhet

psykologisk "nærhet",

"ritualisme" av sportsaktivitet,

høy grad av prestasjonsmotivasjon,

selvstendighet.

2. forskning, sammenligne personlige egenskaper til idrettsutøvere - representanter for forskjellige idretter. Nesten alle arbeider i dette området er forbundet med konstruksjonen av "personlige profiler", som viser mer eller mindre betydelige forskjeller i alvorlighetsgraden av de samme personlige egenskapene blant representanter for forskjellige idretter.

For eksempel, å bygge personlige profiler til den "ideelle gymnasten" og "ideelle svømmeren" (W. Doyle), avslørte betydelige forskjeller mellom dem når det gjelder slike indikatorer som:

kreativitet (kreativ tenkning),

evnen til å konsentrere seg, motstand mot mentalt stress (alle disse indikatorene er bedre for gymnaster),

"tidsfølelse" og evnen til å øke aktiviteten ved frivillig innsats (bedre hos svømmere).

B.Cretti, som oppsummerer resultatene av komparative studier av idrettsutøvere i individuelle og lagidretter, bemerker at førstnevnte er mer selvhjulpne, uavhengige, støybestandige og mindre engstelige sammenlignet med sistnevnte.

3. Forskning kjønnsforskjeller personlighet egenskaper til idrettsutøvere.

Disse dataene er svært motstridende: fra å fastslå fraværet av forskjeller til å opprettholde spesifisiteten til en "kvinnelig" idrettskarriere og de personlige egenskapene til kvinnelige idrettsutøvere sammenlignet med menn.

Så, B. Ogilvy fant ut visse forskjeller mellom menn og kvinner som spesialiserer seg på svømming. Kvinner viste et lavere nivå av viljeegenskaper, større mistenksomhet, angst og avhengighet av gruppens mening. Generelt er imidlertid dette forskningsområdet dårlig utviklet.

4. Forskning mental sammensetning av personligheten til idrettsutøvere med forskjellige spesialiseringer og konstruksjon typologier for idrettsutøveres personlighet. Slike typologier kan bygges på ulike grunnlag og være både teoretiske og empiriske.

R.M. Zagainov foreslo en empirisk typologi av mesteridrettsutøvere basert på ulike typer sportsmotivasjon. Det er fem typer personlighet:

"Man of Duty" - en idrettsutøver hvis motivasjon er "positiv" i innholdet (ære, patriotisme, plikt osv.).

"Singel mann"- en idrettsutøver med en "negativ" motivasjon (individualisme, negativisme, sinne og hat mot en motstander, etc.).

"Kunstnerisk type"- noen som hovedsakelig ikke er motivert av sportsresultater, men av de ytre egenskapene til sport og sportskonkurranse: tilskuere, publisitet om liv og aktivitet, popularitet, kreativ karakter av aktivitet, etc.

"Intelligent type"- en idrettsutøver som streber etter å forstå hver av hans handlinger og situasjoner. Slike idrettsutøvere liker å trene på egenhånd, og i konkurranser brenner de ikke bare og ikke så mye for resultatet, men om prosessen med konkurransekamp. Vanligvis forbereder representanter av denne typen seg på forhånd for å forlate sporten og en ny karriere.

"Skjør type"- en idrettsutøver med høyt motorisk talent, men som ikke tåler det ekstreme mentale stresset i storidrett. Alltid redd for å mislykkes. Pensjonerer vanligvis tidlig.

PÅ. Gosudarev, som beskriver de tre hovedmodellene for sportsaktivitet, identifiserer i samsvar med hver av dem personlighetstypene til idrettsutøvere

1. første gruppe danne personlighetstyper basert påsportstalent:

De tre første personlighetstypene- "akseleratorer", "sportsbiler" og "helter" - idrettsutøvere med overveiende fysisk talent:

"Accelerates" - "sterke gutter, men kjennetegnes av deres barnslige sinn og karakter";

«Sportsbiler» lykkes utelukkende på grunn av deres fenomenale «kroppslige» data, uten teknologi, uten sportslig karakter, og ofte uten kjærlighet til sport;

"Heroes" - en mer harmonisk type, preget av naturlig fysisk kraft, utholdenhet, sterkt nervesystem og åndelig kraft, viljesterk karakter.

De neste fem typene Denne gruppen er hovedsakelig preget av mental begavelse:

"Artister", hvis hovedinteresse i konkurranser ikke er pragmatisk (å oppnå et mål), men kreative (å være ny, vakker, spennende for publikum);

"Kjernekraftverk" - idrettsutøvere som forbløffer de rundt dem med sin uuttømmelige energi, munterhet, bevegelsestørst og nye levende inntrykk;

"Vanki-vstanki" - optimister som ikke mister motet og raskt gjenoppretter selvtilliten etter nederlag og fiaskoer;

"Stuntmenn", hvis psykologi er essensen av behovet for å lære nye ting, kjemper under usikkerhetsforhold, hvor de demonstrerer ro og strålende teknikk;

"Geeks" er preget av en uvanlig tidlig manifestasjon av evner og tidlig idrettsspesialisering; i lang tid beholde barnas skarphet i oppfatningen av virkeligheten.

spesiell type av denne gruppen - "Nuggets", som utmerker seg ved en fusjon av naturlig talent (fysisk og mental) med utviklet flid, ansvar og uavhengighet. I storidretter fremstår de ofte som modne mennesker som har gått gjennom en vanskelig skole i livet.

2. Andre gruppe personlighetstyper av idrettsutøvere er basert påidrettsbesettelse, dedikasjon(veldig høy sportsmotivasjon). Skille seg ut:

"Stygge andunger" - idrettsutøvere som i barndommen ble preget av dårlig helse og fysisk utvikling. For dem har sport blitt det viktigste området selvbekreftelse, hvor de kompenserte for mangelen på naturlig talent med enorm energi, dedikasjon i trening, ønsket om å bevise at de ikke er verre, men bedre enn andre;

"Fighters" - idrettsutøvere med en vanskelig barndom, som vokste opp "på gaten", pleide å stå opp for seg selv. De kjennetegnes av "kampegenskaper" - viljesterk press, aggressivitet, etc., som hjelper til med å beseire rivaler i sport;

Den "emosjonelt ustabile typen" idrettsutøvere er preget av et stort ønske om å vinne, kombinert med høy angst, usikkerhet og følelsesmessig ustabilitet. For å øke selvtilliten gjør de mer treningsarbeid enn konkurrentene. Dette er imidlertid "stemningsmennesker", og for å lykkes i konkurranser trenger de et emosjonelt løft.

3. tredje gruppe gjøre opp personlighetstyper basert på sportsrasjonalisme(etterretning, organisasjon). Forfatteren identifiserte følgende typer:

"Universal" - utmerkede analytikere og fleksibel taktikk, veldig proaktive, de vet og kan nesten alt innen sporten sin;

"Middelbønder" er preget av et kompleks av personlige egenskaper som sikrer påliteligheten og stabiliteten til konkurransedyktig aktivitet. Takket være et veletablert system av stereotypier har de nesten aldri «feil» i konkurranser, men «ups» er også sjeldne;

«Evige arbeidere» er preget av arbeidsvaner, orden, ansvar og disiplin som er lagt ned fra barndommen. De anser suksess i konkurranser som et naturlig resultat av deres systematiske innsats;

"Utmerket studenter" - idrettsutøvere hvis høye læringsevne er kombinert med eksepsjonell flid, pliktoppfyllelse, omtenksomhet i trening, ønsket om selvforbedring;

"Veteraner" er idrettsutøvere hvis viktigste støtte er deres sports- og livserfaring, en grundig kjennskap til deres evner, som lar dem kompetent og forsiktig lede seg til de viktigste startene av sesongen og beseire yngre og sterkere, men ikke så erfarne rivaler .

Faktorer som påvirker dannelsen av personlighet

På formasjon menneskelig personlighet innflytelse utvendig Og indre, biologiske Og sosiale faktorer. Faktor(fra lat. faktor-gjøring, produksjon) - drivkraften, årsaken til enhver prosess, fenomen (S. I. Ozhegov).

TIL indre faktorer refererer til individets egen aktivitet, generert av motsetninger, interesser og andre motiver, realisert i egenopplæring, samt i aktiviteter og kommunikasjon.

TIL eksterne faktorer omfatte makromiljø, meso- og mikromiljø, naturlig og sosialt, utdanning i bred og snever sosial og pedagogisk forstand.

miljø og oppvekst sosiale faktorer, mens arvelighet biologisk faktor.

I lang tid har det vært diskusjoner blant filosofer, sosiologer, psykologer og pedagoger om sammenhengen mellom biologiske og sosiale faktorer, om den ene eller andres prioriterte betydning i utviklingen av en persons personlighet.

Noen hevder at en person, hans bevissthet, evner, interesser og behov bestemmes av arv (E. Thorndike, D. Dewey, A. Kobe og andre). Representanter for denne trenden hever arvelige faktorer (biologiske) til det absolutte og fornekter miljøets og oppdragelsens rolle (sosiale faktorer) i utviklingen av individet. De overfører feilaktig prestasjonene til den biologiske vitenskapen om arven til planter og dyr til menneskekroppen. Det handler om om anerkjennelse av medfødte evner.

Andre forskere mener at utvikling helt og holdent avhenger av påvirkningen fra miljøet og oppveksten (D. Locke, J.-J. Rousseau, K. A. Helvetius og andre.) De benekter den genetiske disposisjonen til en person og argumenterer for at et barn fra fødselen er en "blankt ark, som du kan skrive alt på," det vil si at utvikling avhenger av oppvekst og miljø.

Noen forskere (D. Diderot) mener at utvikling bestemmes av en likeverdig kombinasjon av påvirkning fra arv, miljø og oppvekst.

K. D. Ushinsky hevdet at en person blir en person ikke bare under påvirkning av arv, miljø og oppvekst, men også som et resultat av sin egen aktivitet, noe som sikrer dannelse og forbedring av personlige egenskaper. En person er ikke bare et produkt av arv og omstendighetene der livet hans går, men også en aktiv deltaker i endring, forbedring av omstendigheter. Ved å endre omstendigheter endrer en person seg selv.

La oss vurdere mer detaljert den vesentlige siden av innflytelsen fra de ledende faktorene på utviklingen og dannelsen av personlighet.

Noen forfattere, som nevnt ovenfor, tildeler den avgjørende rollen til den biologiske faktoren - arvelighet. Arvelighet er organismens egenskap til å overføre visse kvaliteter og egenskaper fra foreldre til barn. Arvelighet skyldes gener(oversatt fra gresk "gen" betyr "føde"). Vitenskapen har bevist at egenskapene til en organisme er kryptert i en slags genetisk kode som lagrer og overfører all informasjon om en organismes egenskaper. Genetikk har tydet det arvelige programmet for menneskelig utvikling. Det er slått fast at det er arv som bestemmer det generelle som gjør en person til en person, og forskjellen som gjør mennesker så forskjellige fra hverandre. Hva arver en person? Følgende er arvet fra foreldre til barn:

-anatomisk og fysiologisk struktur, gjenspeiler artskarakteristikkene til individet som en representant for menneskeheten ( Homo sapiens): skapingen av tale, bipedalisme, tenkning, arbeidsaktivitet;

-fysiske egenskaper: ytre raseegenskaper, kroppsbygning, konstitusjon, ansiktstrekk, hår, øye, hudfarge; fysiologiske egenskaper: metabolisme, blodtrykk og blodgruppe, Rh-faktor, stadier av modning av kroppen;

-funksjoner i nervesystemet: strukturen til hjernebarken og dens perifere apparat (visuelt, auditivt, olfaktorisk, etc.), trekk ved nerveprosesser som bestemmer arten og visse typer høyere nervøs aktivitet;

-anomalier i utviklingen av kroppen: fargeblindhet (fargeblindhet), "leppespalte", "ganespalte";

-disposisjon for visse sykdommer av arvelig natur: hemofili (blodsykdom), diabetes mellitus, schizofreni, endokrine lidelser (dvergvekst, etc.).

Trenger å skille medfødte trekk menneske, assosiert med en endring i genotypen, fra ervervet, som var et resultat av ugunstige levekår. For eksempel komplikasjoner etter en sykdom, fysisk skade eller forglemmelse i utviklingen av et barn, spiseforstyrrelser, fødsel, herding av kroppen osv. Et avvik eller endring i psyken kan oppstå som følge av subjektive faktorer: frykt, sterk nervøse sjokk, drukkenskap og umoralske handlinger fra foreldre, andre negative ting. Ervervede endringer arves ikke. Hvis genotypen ikke endres, da noen av de medfødte individuelle egenskapene til en person knyttet til livmorutviklingen hans er heller ikke arvet. Disse inkluderer mange anomalier forårsaket av slike årsaker som rus, stråling, alkohol, fødselstraumer, etc.

Et viktig spørsmål er om arven intellektuelle, spesielle og moralske egenskaper? Og hva barna arver - klar ferdigheter til en bestemt type aktivitet eller bare skapninger?

Det er slått fast at kun produksjoner går i arv. Makings- dette er anatomiske og fysiologiske trekk ved organismen, som er forutsetninger for utvikling av evner. Tilbøyeligheter gir en disposisjon for en bestemt aktivitet.

Det er to typer oppdrag:

- universell(struktur av hjernen, sentralnervesystemet,
reseptorer);

- individuell(typologiske egenskaper til nervesystemet, som bestemmer hastigheten på dannelsen av midlertidige forbindelser, deres styrke, styrke
konsentrert oppmerksomhet, mental ytelse; individuelle trekk ved strukturen til analysatorer, individuelle områder av hjernebarken, organer, etc.).

Evner - individuelle personlighetstrekk, som er subjektive betingelser for vellykket gjennomføring av en viss type aktivitet, Evner er ikke begrenset til kunnskap, ferdigheter og evner. De finnes i hastigheten, dybden og styrken til å mestre aktivitetsmetodene og teknikkene. Høyt nivå av kompetanseutvikling - talent, geni.

Noen forskere holder seg til begrepet medfødte evner (S. Bert, X. Eysenck og andre). De fleste innenlandske spesialister - fysiologer, psykologer, lærere - anser evner som livstidsformasjoner som dannes i aktivitetsprosessen og som et resultat av utdanning. Ikke evner går i arv, men bare tilbøyeligheter. Tilbøyelighetene som arves av en person kan enten realiseres eller ikke. Siden det er individ-naturlig grunnlag for evner, er tilbøyeligheter en viktig, men utilstrekkelig betingelse for deres utvikling. I mangel av hensiktsmessige ytre forhold og tilstrekkelig aktivitet, kan det hende at evner ikke utvikles selv om det er gunstige tilbøyeligheter. Fraværet av tidlige prestasjoner kan ikke tyde på mangel på evner, men snarere en organisering av aktiviteter og utdanning som er utilstrekkelig til de eksisterende tilbøyelighetene.

Spesielt kontroversielt er spørsmålet om arv av evner for intellektuell (kognitiv, pedagogisk) aktivitet.

Noen forskere tror at alle mennesker fra naturen får høye potensielle muligheter for utvikling av sine mentale og kognitive krefter og er i stand til praktisk talt ubegrenset åndelig utvikling. De eksisterende forskjellene i typene av høyere nervøs aktivitet endrer bare forløpet av tankeprosesser, men forhåndsbestemmer ikke kvaliteten og nivået på selve intellektuell aktivitet. De er ikke enige i oppfatningen om at intelligensnivået overføres fra foreldre til barn. Imidlertid erkjenner disse forskerne at arv kan påvirke utviklingen av intellektuelle evner negativt. Negative disposisjoner skaper hjerneceller hos alkoholikeres barn, ødelagte genetiske strukturer hos rusmisbrukere, og noen arvelige psykiske lidelser.

En annen gruppe forskere anser eksistensen av intellektuell ulikhet mellom mennesker som et bevist faktum. Årsaken til ulikhet er anerkjent som biologisk arv. Derav konklusjonen: intellektuelle evner forblir uendret og konstant.

Å forstå prosessen med å arve intellektuelle tilbøyeligheter er veldig viktig, siden det forhåndsbestemmer de praktiske måtene å utdanne og utdanne mennesker. Moderne pedagogikk fokuserer ikke på å identifisere forskjeller og tilpasse utdanningen til dem, men på å skape forutsetninger for utvikling av tilbøyelighetene som hver person har.

Et viktig spørsmål handler om arv av spesielle tilbøyeligheter Og moralske egenskaper. spesiell kalles tilbøyeligheter til en bestemt type aktivitet. Spesielle tilbøyeligheter inkluderer musikalske, kunstneriske, matematiske, språklige, idretter, etc. Det er fastslått at personer med spesielle tilbøyeligheter oppnår høyere resultater, beveger seg raskere i det tilsvarende aktivitetsfeltet. Spesielle tilbøyeligheter kan allerede dukke opp i tidlig alder dersom nødvendige vilkår er oppfylt.

Spesielle produksjoner går i arv. I menneskehetens historie var det mange arvelige talenter. Det er for eksempel kjent at J.S. Bach hadde 18 kjente musikere i fem generasjoner av sine forfedre. Mye av dyktige mennesker var i familien til Charles Darwin.

Spesielt viktig er spørsmålet om arv av moralske egenskaper Og psyke.I lang tid påstanden rådde at mentale egenskaper ikke arves, men erverves i prosessen med samspillet mellom organismen og det ytre miljøet. Den sosiale essensen av personligheten, dens moralske kvaliteter dannes bare in vivo.

Det ble antatt at en person ikke er født verken ond, eller snill, eller gjerrig, eller sjenerøs, eller en skurk eller en kriminell. Barn arver ikke de moralske egenskapene til foreldrene sine; informasjon om sosial atferd er ikke innebygd i de genetiske programmene til en person. Hva en person blir avhenger av miljø og oppvekst.

Samtidig hevder slike fremtredende forskere som M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm at de moralske egenskapene til en person er biologisk bestemt. Fra generasjon til generasjon overføres moralske egenskaper, oppførsel, vaner og til og med handlinger - både positive og negative ("eplet faller ikke langt fra treet"). Grunnlaget for slike konklusjoner er data innhentet i studiet av atferden til mennesker og dyr. I følge læren til IP Pavlov har både dyr og mennesker instinkter og reflekser som går i arv. Atferden til ikke bare dyr, men også mennesker er i en rekke tilfeller instinktiv, refleks, basert ikke på høyere bevissthet, men på de enkleste biologiske refleksene. Derfor kan moralske egenskaper, atferd arves.

Dette spørsmålet er svært komplekst og ansvarlig. I I det siste Russiske forskere (P. K. Anokhin, N. M. Amosov, etc.) tar stilling til den genetiske betingelsen av moral og sosial oppførsel til en person.

I tillegg til arv, er miljøet den avgjørende faktoren i utviklingen av personlighet. Miljøet er virkeligheten der menneskelig utvikling finner sted. påvirker dannelsen av personlighet geografisk, nasjonalt, skole, familie, sosialt Onsdag. Begrepet "sosialt miljø" inkluderer slike egenskaper som det sosiale systemet, systemet for produksjonsrelasjoner, de materielle livsbetingelsene, arten av produksjonsflyten og sosiale prosesser, etc.

Spørsmålet om miljøet eller arven har større innflytelse på menneskets utvikling er fortsatt diskutabelt. Den franske filosofen K. A. Helvetius mente at alle mennesker fra fødselen av har det samme potensialet for mental og moralsk utvikling, og forskjeller i mentale egenskaper forklares utelukkende av påvirkning fra miljøet og pedagogisk påvirkning. Miljøet forstås i dette tilfellet metafysisk, det forutbestemmer fatalt skjebnen til en person. Mennesket betraktes som et passivt objekt for miljøpåvirkning.

Dermed anerkjenner alle forskere miljøets innflytelse på dannelsen av mennesket. Bare deres syn på vurderingen av graden av påvirkning fra miljøet på dannelsen av personlighet er ikke sammenfallende. Dette er fordi det ikke er noe abstrakt miljø. Det er et spesifikt sosialt system, et spesifikt nært og fjernt miljø for en person, spesifikke livsbetingelser. Det er klart at en person når et høyere utviklingsnivå i miljøet der det skapes gunstige forhold.

Kommunikasjon er en viktig faktor i menneskelig utvikling. Kommunikasjon- dette er en av de universelle formene for personlighetsaktivitet (sammen med kognisjon, arbeid, lek), manifestert i etablering og utvikling av kontakter mellom mennesker, i dannelsen av mellommenneskelige relasjoner.

En person blir en person bare i kommunikasjon, interaksjon med andre mennesker. Utenfor det menneskelige samfunn kan ikke åndelig, sosial, mental utvikling finne sted. Samspillet mellom en person med samfunnet, som kjent, kalles sosialisering.

Sosialiseringen av individet er et objektivt fenomen som observeres i livet til enhver person når han tar fatt på et selvstendig liv i samfunnet. Som ethvert sosialt fenomen er sosialisering mangefasettert og blir derfor studert av mange vitenskaper: sosiologi, kulturstudier, etnografi, historie, psykologi, pedagogikk, etc.

I tillegg til de som er oppført ovenfor, er en viktig faktor som påvirker dannelsen av personlighet oppdragelse. Utdanning i bred sosial forstand identifiseres ofte med sosialisering. Selv om logikken i forholdet deres kan karakteriseres som forholdet mellom helheten og det spesielle. Er sosialisering en prosess? menneskelig sosial utvikling som et resultat av naturlig og organisert påvirkning helheten av sosiale faktorer. Utdanning anses av de fleste forskere som en av faktorene menneskelig utvikling, som er et system av målrettet formativ påvirkning, interaksjoner og relasjoner utført i ulike sfærer av det sosiale livet. Utdanning er en prosess med målrettet og bevisst kontrollert sosialisering (familie, religiøs, skoleundervisning), den fungerer som en slags mekanisme for å håndtere sosialiseringsprosesser.

Utdanning lar deg overvinne eller svekke konsekvensene av negativ påvirkning på sosialisering, gi den en humanistisk orientering, tiltrekke vitenskapelig potensial for å forutsi og konstruere pedagogiske strategier og taktikker. Det sosiale miljøet kan påvirke utilsiktet, spontant, mens pedagogen målrettet styrer utviklingen i et spesielt organisert miljø. utdannelses system.

Personlig utvikling er kun mulig i aktiviteter- I løpet av livet deltar en person konstant i et bredt spekter av aktiviteter - spill, pedagogisk, kognitiv, arbeidskraft, sosial, politisk, kunstnerisk, kreativ, sport, etc.

Fungerer som en form for væren og en måte for menneskelig eksistens, aktivitet:

Sikrer opprettelsen av materielle forhold for menneskeliv;

Bidrar til tilfredsstillelse av naturlige menneskelige behov;

bidrar til kunnskap og transformasjon av omverdenen;

er en faktor i utviklingen av menneskets åndelige verden, en form og betingelse for realisering av dets kulturelle behov;

gjør det mulig for en person å realisere sitt personlige potensial, oppnå livsmål;

skaper betingelser for selvrealisering av en person i systemet med sosiale relasjoner.

Det bør huskes at utviklingen av en personlighet under de samme ytre forholdene i stor grad avhenger av dens egen innsats, av energien og effektiviteten den viser i forskjellige typer aktiviteter.

Personlig utvikling påvirkes i stor grad av kollektiv aktivitet. Forskere erkjenner at på den ene siden, under visse forhold, nivåer teamet personligheten, og på den annen side er utvikling og manifestasjon av individualitet bare mulig i teamet. Kollektiv aktivitet bidrar til manifestasjonen kreativitet personlighet, er teamets rolle uunnværlig i dannelsen av den ideologiske og moralske orienteringen til personligheten, dens statsborgerskap i emosjonell utvikling.

viktig rolle i utviklingen av personlighet selvopplæring. Selvopplæring begynner med bevissthet og aksept av et objektivt mål som et subjektivt, ønskelig motiv for ens aktivitet. Den subjektive innstillingen av et spesifikt mål for atferd eller aktivitet gir opphav til en bevisst innsats av vilje, definisjonen av en aktivitetsplan. Realiseringen av dette målet sikrer utviklingen av den enkelte.

Så prosessen og resultatene menneskelig utvikling bestemt av en rekke faktorer, både biologiske og sosiale. Faktorer i utvikling og dannelse av personlighet virker ikke isolert, men i kombinasjon. Under ulike omstendigheter kan ulike faktorer ha større eller mindre innflytelse på utviklingen av personlighet. I følge de fleste forfattere, i systemet av faktorer, om ikke avgjørende, så tilhører den ledende rollen utdanning.

Spørsmål for selvkontroll

1. Hva er personlig utvikling?

2. Hva er drivkreftene for personlighetsutvikling?

3. Hvordan henger sosialisering, oppvekst og personlighetsutvikling sammen?

4. Hvilke faktorer bestemmer utviklingen av personlighet?

5. Hvordan påvirker aktivitet personlighetsutviklingen?

Hovedlitteratur

1. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psykologi og pedagogikk: Proc. stønad til studenter. høyere lærebok bedrifter. M., 2001.

2. Likhatsjev B. Pedagogikk: Forelesningskurs. 3. utg. M., 1999.

3. Kharlamov I.F. Pedagogikk. Minsk, 2001.

tilleggslitteratur

1. Voronov V.V. Pedagogikk i et nøtteskall (kompendiumhåndbok). 3. utg. M., 1999.

2. Gessen S.I. Grunnleggende om pedagogikk: En introduksjon til anvendt filosofi. M., 1995.

3. Kon I.S. Barnet og samfunnet. M., 1988.

4. Kotova I.V., Shiyanov E.N. Sosialisering og utdanning. Rostov ved Don, 1997.

Dubinin N.P. Hva er en person. M., 1983.

Kapittel 3. Utdanning som sosialt fenomen og pedagogisk prosess

En mann, hvis han ønsker å bli en mann, trenger å bli utdannet.

Ja. A. Comenius

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Vert på http://www.allbest.ru/

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Republikken Kasakhstan

Karaganda økonomiske universitet

Kazpotrebsoyuz

Essay

disiplin: Psykologi

om emnet: "Faktorer for utvikling og personlighetsdannelse"

Fullført: st.gr. MN-12

Bekseitov A.

Karaganda - 2008

Introduksjon

Personlighetsdannende faktorer

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Personlig utvikling av en person skjer gjennom hele livet.

Personlighet er et av de fenomenene som sjelden blir tolket på samme måte av to forskjellige forfattere. Alle definisjoner av personlighet er på en eller annen måte betinget av to motstridende syn på dens utvikling. Fra noens synspunkt dannes og utvikler hver personlighet seg i samsvar med dens medfødte egenskaper og evner, mens det sosiale miljøet spiller en svært ubetydelig rolle.

Representanter for et annet synspunkt avviser fullstendig de medfødte interne egenskapene og evnene til individet, og tror at individet er et produkt som er fullstendig dannet i løpet av sosial erfaring. Dette er åpenbart ekstreme synspunkter på prosessen med personlighetsdannelse. Til tross for mange konseptuelle og andre forskjeller, eksisterer nesten alle av dem mellom dem. psykologiske teorier personligheter er forent i én ting: en person, det bekreftes i dem, en person er ikke født, men blir i ferd med livet sitt. Dette betyr faktisk erkjennelsen av at de personlige egenskapene og egenskapene til en person ikke er tilegnet genetisk men som et resultat av læring, det vil si at de dannes og utvikles.

Personlighetsutvikling er vanligvis Første etappe dannelse av personlige egenskaper til en person. Personlig vekst skyldes mange eksterne og interne faktorer. Eksterne inkluderer: et individs tilhørighet til en bestemt kultur, sosioøkonomisk klasse og unike familiemiljø for hver. På den annen side inkluderer interne determinanter genetiske, biologiske og fysiske faktorer.

Hensikten med abstraktet er å identifisere faktorene for utvikling og dannelse av personligheten og deres innflytelse på utviklingen av personligheten.

Den psykologiske essensen av personlighet

Ordet "personlighet", som mange andre psykologiske begreper, er mye brukt i daglig kommunikasjon sammen med andre begreper. Derfor, for å svare på spørsmålet: "Hva er en personlighet?", er det først og fremst nødvendig å skille mellom begrepene "mann", "personlighet", "individualitet", "individ".

Mennesket er på den ene siden et biologisk vesen, et dyr utstyrt med bevissthet, som har tale, evne til å arbeide; på den annen side er en person et sosialt vesen, han trenger å kommunisere og samhandle med andre mennesker.

En person er den samme personen, men kun betraktet som et sosialt vesen. Når vi snakker om personlighet, avviker vi fra dens biologiske naturlige side. Ikke hver person er en person. Ikke uten grunn, sannsynligvis, kan du høre om en "ekte personlighet!", Og om den andre - "nei, dette er ikke en personlighet."

Individualitet er personligheten til en bestemt person som en unik kombinasjon av særegne mentale egenskaper. Et individ er en enkelt representant for menneskeheten, en spesifikk bærer av alle de sosiale og psykologiske egenskapene til menneskeheten: sinn, vilje, behov, etc. Begrepet "individ" i dette tilfellet brukes i betydningen "konkret person". Med en slik formulering av spørsmålet er både funksjonene i handlingen til forskjellige biologiske faktorer (aldersegenskaper, kjønn, temperament) og forskjellene i de sosiale forholdene i menneskelivet ikke faste. Individet i dette tilfellet betraktes som utgangspunktet for dannelsen av personligheten fra den opprinnelige tilstanden for inn- og feylogeni av en person, personligheten er resultatet av utviklingen av individet, den mest komplette legemliggjørelsen av alle mennesker kvaliteter.

Noen forskere mener at den menneskelige psyken er biologisk bestemt, at alle aspekter av personligheten er medfødt. For eksempel: karakter, evner arves som fargen på øyne, hår.

Andre forskere mener at hver person alltid er i et bestemt forhold til andre mennesker. Disse PR og danner den menneskelige personlighet, dvs. en person lærer reglene for atferd akseptert i et gitt samfunn, skikker, moralske normer.

Er det tillatt å ignorere, ikke å ta hensyn til menneskets biologiske essens? Nei, dens biologiske, naturlige, naturlige essens kan ikke ignoreres. Selvfølgelig er de tilsvarende naturlige, biologiske egenskapene helt nødvendige for den mentale utviklingen til en person. Den menneskelige hjernen og nervesystemet er nødvendig, slik at det på dette grunnlaget ville være mulig å danne de mentale egenskapene til en person.

Ved å utvikle seg utenfor det menneskelige samfunn, vil et vesen med en menneskelig hjerne aldri engang bli et utseende av en person. Det er kjent et tilfelle da det i India i 1920 ble funnet to jenter som bodde i en ulveflokk, den yngste døde raskt, og den eldste, som var 6-7 år gammel, levde i mer enn 10 år. Pressen rapporterte om flere lignende tilfeller: en gutt ble funnet igjen i India og igjen blant ulver, og to gutter ble funnet i Afrika i en flokk aper. Tilsynelatende ble barna bortført av dyr, men etterlatt i live. I alle disse tilfellene ble det samme bildet observert: barna kunne verken stå eller gå, men beveget seg raskt på alle fire eller klatret behendig i trær; snakket ikke og kunne ikke uttale artikulerte lyder; nektet menneskemat, spiste rått kjøtt og ville planter, biller og øyenstikkere; de slikket vannet, rev av seg klærne, bet, hylte, sov på det nakne gulvet.

Opplevelsen av den sosiale isolasjonen til det menneskelige individet beviser at personligheten utvikler seg ikke bare gjennom automatisk utplassering av naturlige tilbøyeligheter. Studiet av slike individers oppfatning av seg selv som et separat vesen i omverdenen viste at de ikke har sitt eget "jeg", siden de fullstendig mangler ideen om seg selv som et separat, separat vesen i en rekke andre vesener som ligner dem.

Dessuten kan slike individer ikke oppfatte deres forskjell og likhet med andre individer. I dette tilfellet kan ikke et menneske betraktes som en person.

Hvert født barn har en hjerne, et stemmeapparat, men han kan lære å tenke og snakke bare i samfunnet. Selvfølgelig viser den kontinuerlige enheten av biologiske og sosiale kvaliteter at mennesket er et biologisk og sosialt vesen.

Personlighetsdannende faktorer

psykologisk temperament personlighetskarakter

Ordet "personlighet" brukes bare i forhold til en person, og dessuten starter bare fra et visst stadium av hans utvikling. Vi sier ikke "personligheten til den nyfødte". Faktisk er hver av dem allerede et individ ... Men ennå ikke en person! En person blir en person, og blir ikke født som en. Vi snakker ikke seriøst om personligheten til selv et to år gammelt barn, selv om han har tilegnet seg mye fra det sosiale miljøet.

Personlighet eksisterer ikke bare, men fødes for første gang nettopp som en «knute» som er knyttet i et nettverk av gjensidige relasjoner. Inne i kroppen til et individuelt individ er det egentlig ikke en personlighet, men dens ensidige projeksjon på biologiskjermen, utført av dynamikken til nervøse prosesser.

Utviklingsprosessen utføres som forbedring av mennesket - et biologisk vesen. Først av alt, biologisk utvikling, og utvikling generelt, bestemmer arvelighetsfaktoren.

En nyfødt bærer et kompleks av gener, ikke bare fra foreldrene, men også fra deres fjerne forfedre, det vil si at han har sitt eget rike arvefond som bare er iboende for ham eller et arvelig forhåndsbestemt biologisk program, takket være hvilket hans individuelle egenskaper oppstår og utvikler seg . Dette programmet implementeres naturlig og harmonisk hvis på den ene side biologiske prosesser er basert på tilstrekkelig høykvalitets arvelige faktorer, og på den annen side gir det ytre miljøet den voksende organismen alt som er nødvendig for implementeringen av arveprinsippet.

Ferdigheter og egenskaper ervervet i løpet av livet er ikke arvet, vitenskapen har heller ikke identifisert spesielle gener for begavelse, men hvert født barn har et stort arsenal av tilbøyeligheter, hvis tidlige utvikling og dannelse avhenger av sosial struktur samfunnet, fra betingelsene for utdanning og opplæring, foreldrenes omsorg og innsats og ønsket til den minste personen.

Egenskapene til den biologiske arven kompletteres av menneskets medfødte behov, som inkluderer behov for luft, mat, vann, aktivitet, søvn, sikkerhet og fravær av smerte. Hvis sosial erfaring forklarer stort sett lignende, fellestrekk som en person besitter, så forklarer biologisk arv i stor grad individualitet, personlighet, dens opprinnelige forskjell fra andre medlemmer av samfunnet. Gruppeforskjeller kan imidlertid ikke lenger forklares med biologisk arv. Her snakker vi om en unik sosial opplevelse, en unik subkultur. Derfor kan biologisk arv ikke helt skape en person, siden verken kultur eller sosial erfaring overføres med gener.

Dermed, takket være den biologiske faktoren, skapes et uendelig utvalg av temperamenter, karakterer, evner, som gjør individualitet ut av hver menneskelig personlighet, dvs. unrepetable, unik skapelse.

I.P. Pavlov, i sin lære om typer høyere nervøs aktivitet, gjorde det mest vellykkede forsøket på å koble temperament med egenskapene til menneskekroppen. Han foreslo at alle temperamentstrekk avhenger av egenskapene til høyere nervøs aktivitet.

Temperament er nært knyttet til andre personlighetstrekk. Det er så å si det naturlige lerretet som livet påfører karaktermønstre.

Med andre ord, vi snakker om de individuelle egenskapene til en person, som er mer sannsynlig å være medfødt, snarere enn ervervet. Dette er faktisk sant: temperament er det eneste, rent naturlige personlighetstrekket til en person, grunnen til å betrakte det som en personlig eiendom er det faktum at handlinger og gjerninger som en person utfører avhenger av temperament.

Av det som er blitt sagt om temperament, fra dens definisjon gitt ovenfor, følger det at temperament som et personlighetstrekk hos en person har sine egne egenskaper. Egenskapene til temperament bestemmer først og fremst dynamikken i en persons mentale liv.

I følge læren til IP Pavlov avhenger de individuelle egenskapene til atferd, dynamikken til mental aktivitet av individuelle forskjeller i aktiviteten til nervesystemet. Grunnlaget for individuelle forskjeller i aktiviteten til nervesystemet anses å være ulike manifestasjoner, forbindelse og korrelasjon av nerveprosesser - eksitasjon og hemming.

I. P. Pavlov oppdaget tre egenskaper ved prosessene med eksitasjon og inhibering:

1. styrken til prosessene med eksitasjon og inhibering;

2. balanse mellom prosessene med eksitasjon og inhibering;

3. mobilitet av prosesser av eksitasjon og inhibering.

Kombinasjonen av disse egenskapene til nerveprosesser dannet grunnlaget for å bestemme typen høyere nervøs aktivitet. Avhengig av kombinasjonen av styrke, mobilitet og balanse av eksitasjons- og inhiberingsprosessene, skilles fire hovedtyper av høyere nervøs aktivitet. I henhold til styrken til nerveprosesser skilte IP Pavlov mellom et sterkt og et svakt nervesystem. Han delte på sin side representantene for et sterkt nervesystem i henhold til deres balanse i sterke balanserte og sterke ubalanserte (med en overvekt av eksitasjon over hemming). Han delte de sterke balanserte når det gjelder mobilitet inn i mobil og inert. Pavlov betraktet svakheten i nervesystemet for å være en så definerende, essensiell egenskap som overlapper alle andre forskjeller. Derfor delte han ikke lenger representanter for den svake typen videre på grunnlag av balanse og mobilitet av nervøse prosesser. Dermed ble det opprettet en klassifisering av typer høyere nervøs aktivitet.

Dermed er temperament en manifestasjon av typen nervesystem i menneskelig aktivitet og oppførsel. Som et resultat er forholdet mellom typer nervesystem og temperament som følger:

1. sterk, balansert, mobil type ("live", ifølge I.P. Pavlov) - sangvinsk temperament;

2. sterk, balansert, inert type ("rolig", ifølge I.P. Pavlov) - flegmatisk temperament;

3. sterk, ubalansert, med en overvekt av eksitasjon ("uhemmet" type, ifølge I.P. Pavlov) - kolerisk temperament;

4. svak type ("svak", ifølge I.P. Pavlov) - melankolsk temperament.

En svak type skal på ingen måte betraktes som en ugyldig eller defekt type. Til tross for svakheten til nerveprosesser, kan en representant for en svak type, som utvikler sin egen individuelle stil, oppnå store prestasjoner i læring, arbeid og kreativ aktivitet, spesielt siden et svakt nervesystem er et svært følsomt nervesystem.

Typen av nervesystemet er en naturlig, medfødt egenskap ved nervesystemet, som imidlertid kan endre seg noe under påvirkning av levekår og aktiviteter. Typen av nervesystemet gir originalitet til menneskelig oppførsel, etterlater et karakteristisk avtrykk på hele utseendet til en person - bestemmer mobiliteten hans mentale prosesser, deres stabilitet, men bestemmer ikke verken oppførselen eller handlingene til en person, eller hans tro eller moralske prinsipper.

Psykofysiologi B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn og V. M. Rusalov beviste at det menneskelige nervesystemet har mange andre egenskaper. De kom til slutt til den konklusjon at i det menneskelige nervesystemet er det ikke tre, som Pavlov foreslo, men fire par grunnleggende egenskaper og flere par tilleggsegenskaper. Det ble oppdaget, for eksempel, en slik egenskap av nervesystemet som labilitet, det vil si rask respons på stimuli, så vel som den motsatte egenskapen, kalt stivhet - langsom respons av nervesystemet.

I denne forbindelse har bildet av det naturlige grunnlaget for typene temperamenter til mennesker (samtidig som man opprettholder overbevisningen om at typen temperament avhenger av den individuelle kombinasjonen av egenskapene til nervesystemet) blitt mye mer komplekst og ganske forvirrende.

For tiden erkjenner forskere at typen menneskelig temperament ikke bestemmes av en kombinasjon av de tre enkle egenskapene til nervesystemet som Pavlov snakket om, men av en rekke forskjellige egenskaper. Deretter innrømmer de at forskjellige strukturer i den menneskelige hjernen, spesielt de som er ansvarlige for kommunikasjon denne personen med mennesker og for sin aktivitet med livløse gjenstander, kan ha forskjellige sett med egenskaper. Det følger av dette at en og samme person godt kan ha og manifestere seg i arbeid og i kommunikasjon med mennesker forskjellige typer temperament.

Også, ved hjelp av arvelighet, overføres visse tilbøyeligheter til evner til en person. Makings - medfødte anatomiske og fysiologiske trekk ved kroppen. Disse inkluderer først og fremst funksjonene i hjernens struktur, sanseorganene og bevegelsen, egenskapene til nervesystemet, som kroppen er utstyrt med fra fødselen. Tilbøyelighetene er bare muligheter og forutsetninger for utvikling av evner, men garanterer ennå ikke, forhåndsbestemmer ikke fremveksten og utviklingen av visse evner. Oppstår på grunnlag av tilbøyeligheter, utvikles evner i prosessen og under påvirkning av aktiviteter som krever visse evner fra en person. Utenom aktivitet kan ingen evner utvikles. Ikke en eneste person, uansett hvilke tilbøyeligheter han har, kan bli en talentfull matematiker, musiker eller artist uten å gjøre mye og vedvarende i den tilsvarende aktiviteten. Til dette må det legges til at tilbøyelighetene er tvetydige. På grunnlag av de samme tilbøyelighetene kan det utvikles ulik evner, igjen avhengig av arten og kravene til aktiviteten som en person er engasjert i, samt levekår og spesielt utdanning.

Selve tilbøyelighetene utvikler seg, får nye kvaliteter. Derfor, strengt tatt, er det anatomiske og fysiologiske grunnlaget for menneskelige evner ikke bare tilbøyeligheter, men utviklingen av tilbøyeligheter, det vil si ikke bare naturlige trekk kroppen hans (ubetingede reflekser), men også det han tilegnet seg i løpet av livet - et system av betingede reflekser. Tilbøyeligheter er noe på grunnlag av hvilke visse evner dannes hos en person. Tilbøyeligheter er også forutsetninger for dannelse og utvikling av evner, det vil si det som er gitt (eller gitt - derav navnet "tilbøyeligheter") til en person selv før de tilsvarende evnene er dannet og utviklet i ham.

En person har mange forskjellige evner, som er delt inn i følgende hovedgrupper: naturlig betingede (noen ganger kalles de ikke helt riktig medfødt) og sosialt betingede evner (noen ganger kalles de også ganske riktig ervervede), generelle og spesielle evner, fag og kommunikative evner.

Tenk på en naturlig betinget gruppe av evner. Dette er slike evner som for det første er nødvendige medfødte naturlige tilbøyeligheter, og for det andre evner som hovedsakelig dannes og utvikles på grunnlag av slike tilbøyeligheter. Trening og utdanning har selvfølgelig en positiv innvirkning på dannelsen av disse evnene, men det endelige resultatet som kan oppnås i deres utvikling avhenger betydelig av tilbøyelighetene en person har. For eksempel, hvis en person er høy fra fødselen og har gode tilbøyeligheter for utvikling av nøyaktige, koordinerte bevegelser, vil han, alt annet likt, kunne oppnå større suksess med å utvikle sine sportsevner, forbundet med for eksempel med å spille basketball, enn personen som ikke har slike oppdrag.

En persons evner kan være på forskjellige utviklingsnivåer, og i denne forbindelse kan enda en utradisjonell forståelse av tilbøyeligheter foreslås som noe som faktisk går foran fremveksten og utviklingen av en persons evner på et visst nivå. I dette tilfellet kan evner på et lavere nivå allerede dannet i en person betraktes som tilbøyeligheter eller forutsetninger for utvikling av evner på et høyere nivå. Samtidig er evner til et lavere utviklingsnivå ikke nødvendigvis medfødt. For eksempel kan kunnskap om elementær matematikk oppnådd på skolen fungere som en forutsetning, et depositum for utvikling av evner i høyere matematikk.

De biologiske faktorene for personlighetsutvikling inkluderer de medfødte egenskapene til en person.

Dette er funksjonene som barnet mottar i prosessen med intrauterin utvikling, på grunn av en rekke eksterne og interne årsaker.

Moren er barnets første jordiske univers, så alt hun går gjennom, opplever også fosteret. Morens følelser overføres til ham, og har enten en positiv eller negativ effekt på psyken hans. Det er morens feil oppførsel, hennes overdrevne følelsesmessige reaksjoner på stress som vårt harde og stressende liv er fullt av, som forårsaker et stort antall postpartum-komplikasjoner som nevrose, angst, mental retardasjon og mange andre patologiske tilstander. Imidlertid bør det understrekes at alle vanskeligheter er fullstendig overkommelige hvis den vordende mor innser at bare hun tjener som et middel til absolutt beskyttelse for barnet, som hennes kjærlighet gir uuttømmelig energi.

En veldig viktig rolle tilhører faren. Holdningen til kona, hennes graviditet og, selvfølgelig, det forventede barnet er en av hovedfaktorene som danner følelsen av lykke og styrke hos det ufødte barnet, som overføres til ham gjennom en selvsikker og rolig mor.

Etter fødselen av et barn er utviklingsprosessen preget av tre påfølgende stadier: absorpsjon av informasjon, imitasjon og personlig erfaring.

I perioden med intrauterin utvikling er erfaring og imitasjon fraværende. Når det gjelder absorpsjon av informasjon, er den maksimal og fortsetter på cellenivå. Ikke på noe tidspunkt i min senere liv en person utvikler seg ikke så intensivt som i den prenatale perioden, starter fra en celle og blir på bare noen få måneder til et perfekt vesen med fantastiske evner og et uslukkelig ønske om kunnskap.

Den nyfødte har allerede levd i ni måneder, noe som i stor grad dannet grunnlaget for dens videre utvikling.

Prenatal utvikling er basert på ideen om å gi embryoet og deretter fosteret de beste materialene og forholdene.

Det fremvoksende mennesket oppfatter ikke denne verden direkte. Imidlertid fanger den kontinuerlig opp sensasjonene og følelsene som verden rundt moren fremkaller. Dette vesenet registrerer den første informasjonen, i stand til å farge den fremtidige personligheten på en bestemt måte, i cellevev, i organisk minne og på nivå med den begynnende psyken.

Kriser påvirker også personligheten til en person. aldersutvikling. Ved å gå fra en alder til en annen, eldre en person, viser det seg å være psykologisk ikke fullt forberedt på en tvungen endring i behov, verdier og livsstil. Mange mennesker, når de blir eldre, gir smertelig opp gamle vaner og finner det vanskelig å gi opp mulighetene de hadde da de var unge. De er ikke i stand til å raskt psykologisk tilpasse seg en ny posisjon og livsstil.

I perioden med alderskriser kan det oppstå unormale endringer i en persons personlighet. Unormalt er en slik utviklingsretning for en person som person, i løpet av hvilken han enten mister sine tidligere, positive personlige egenskaper eller får nye negative personlige egenskaper.

Helsetilstanden er også en av komponentene i den biologiske dannelsen av personlighet. God helse fremmer vellykket utvikling. Dårlig helse hindrer utviklingsprosessen. En alvorlig kronisk sykdom påvirker psykologien til en person som person. En syk person føler seg vanligvis mindreverdig, tvunget til å gi opp det som er tilgjengelig friske mennesker og nødvendig for seg selv. Som et resultat kan en person ha forskjellige typer komplekser, og han, som person, vil gradvis endre seg.

Konklusjon

Problemet med personlighetsdannelse er et enormt, betydelig og komplekst problem, som dekker et enormt forskningsfelt.

I løpet av teoretisk analyse pedagogisk og psykologisk litteratur om emnet for dette arbeidet, innså jeg at personligheten er noe unikt, som for det første er forbundet med dets arvelige trekk og for det andre med de unike forholdene i mikromiljøet den dyrkes i. Hvert født barn har en hjerne, et stemmeapparat, men han kan lære å tenke og snakke bare i samfunnet. Selvfølgelig viser den kontinuerlige enheten av biologiske og sosiale kvaliteter at mennesket er et biologisk og sosialt vesen. Ved å utvikle seg utenfor det menneskelige samfunn, vil et vesen med en menneskelig hjerne aldri engang bli et utseende av en person.

Således, som et resultat av utvikling, skjer dannelsen av en person som en biologisk art og et sosialt vesen. Først av alt, biologisk utvikling, og utvikling generelt, bestemmer arvelighetsfaktoren.

Arvelighet manifesteres i det faktum at de grunnleggende biologiske egenskapene til en person overføres til barnet. Ved hjelp av arvelighet overføres den anatomiske og fysiologiske strukturen, typen nervøs aktivitet, metabolismens natur og en rekke reflekser fra foreldre til en person. Ferdigheter og egenskaper ervervet i løpet av livet er ikke arvet, vitenskapen har ikke avslørt noen spesielle gener av begavelse, men hvert født barn har et stort arsenal av tilbøyeligheter, hvis tidlige utvikling og dannelse avhenger av den sosiale strukturen i samfunnet, på forholdene av utdanning og opplæring, omsorg og innsats foreldre og ønsker til den minste personen.

Biologiske faktorer inkluderer også de medfødte egenskapene til en person.

Medfødte trekk er funksjoner som et barn mottar i prosessen med intrauterin utvikling, på grunn av en rekke eksterne og interne årsaker.

Bibliografi

1. Bozhovich L. I. Personlighet og dens dannelse i barndommen.- M., 1986.

2. Ilyenkov E.V. Hva er en personlighet? - M; 1991

3. Nemov R.S. Psykologi. Proc. for studenter av høyere ped. lærebok institusjoner M., Enlightenment, 1995

4. Kjell D.; Ziegler D. Teori om personlighet - M.; 1997

Vert på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Kjennetegn på virkningen av samfunnet og familien (makro-, mikromiljø) på dannelsen av en begavet personlighet. Funksjoner og betingelser for fremveksten av politisk ledelse. Studiet av psykologisk leseferdighet som en faktor i dannelsen av den psykologiske kulturen til individet.

sammendrag, lagt til 22.03.2010


Temperament: konsept, teori. Typer temperament: sangvinsk, flegmatisk, kolerisk, melankolsk og deres tegn. Andre typologier av temperamenter. Typer av nervesystemet og temperament i henhold til I.P. Pavlov. Temperament og stil på personlighetsaktivitet.

sammendrag, lagt til 04.11.2008


Studie av elementene i personlighetens psykologiske struktur. Studiet av konseptet om personlighetens dynamiske struktur K.K. Platonov. Kjennetegn på hovedkomponentene menneskelig psyke. Prosessen med utvikling av individuelle egenskaper ved mentale prosesser.

sammendrag, lagt til 26.06.2013


Analyse av spesifikasjonene til hovedtrekkene i sosiopsykologisk tilpasning og motivasjon av individet. Kjennetegn ved det psykoanalytiske tilpasningsbegrepet av den tyske psykoanalytikeren G. Hartmann. Bekjentskap med kildene til studiet av personlig tilpasningsevne.

avhandling, lagt til 13.03.2013


Nødvendige og tilstrekkelige kriterier for dannelsen av personlighet. Stadier av personlighetsdannelse. Stadier av personlighetsdannelse ifølge A.N. Leontiev. Stadier av personlighetsutvikling i ontogenese i henhold til L.I. Bozovic. Mekanismer for personlighetsdannelse.

foredrag, lagt til 26.04.2007


Individuelle forskjeller, deres innvirkning på effektiviteten av arbeidsaktivitet i prosessen med personlighetsdannelse i organisasjonen. Grunnleggende personlighetstyper. Behovet for prestasjon, tilhørighet og makt. De konstituerende elementene i personlighetsdannelsen, dens sosialisering.

semesteroppgave, lagt til 19.07.2015


Analyse av synet til innenlandske og utenlandske psykologer på personlighet. Sammenligning av teoretiske tilnærminger til studiet av personlighet i innenlandsk og utenlandsk psykologi. Forskning av sosiale, biologiske og psykologiske faktorer ved personlighetsdannelse.

semesteroppgave, lagt til 17.06.2015


Familie som en liten sosial gruppe. Kjennetegn på alderskarakteristikker av personlighet og atferd i ungdomsårene. En rekke stiler av foreldreforhold som den viktigste faktoren som påvirker dannelsen av personlighet og atferd hos ungdom.

semesteroppgave, lagt til 22.04.2011


Moderne begreper om psykologiske tilnærminger til studiet av personlighet. Familie som et funksjonelt system. Funksjoner ved dannelsen av barnets personlighet i familien. Faktorer i dannelsen av et klima av familieforhold og en gunstig sosiopsykologisk situasjon.

avhandling, lagt til 13.07.2014


Tilnærminger til studiet av personlighetsstruktur i psykologi og dens individuelle komponenter. Problemet med temperament i psykologi. Typer temperament og deres egenskaper. Cattals beskrivelse av bivariate, kliniske og multivariate metoder for personlighetsforskning.

100 r første ordre bonus

Velg type arbeid Gradsarbeid Kursarbeid Abstrakt Masteroppgave Rapport om praksis Artikkel Rapport Gjennomgang Prøvearbeid Monografi Problemløsning Forretningsplan Svar på spørsmål kreativt arbeid Essay Tegning Komposisjoner Oversettelse Presentasjoner Skriving Annet Øke det unike ved teksten Kandidatens oppgave Laboratoriearbeid Hjelp på nett

Spør om en pris

De viktigste faktorene i utviklingen av personlighet er arv, miljø, oppdragelse, samt aktiviteten til selve personligheten.

Den første faktoren er arv, det er reproduksjon hos avkom av biologisk likhet med foreldre. En person arver den anatomiske strukturen, fysiologisk funksjon, typen av metabolisme i kroppen, typen og plastisiteten til nervesystemet, dynamikken og hastigheten til nervereaksjoner, ubetingede reflekser (mat, defensiv, orienterende).

Imidlertid er det biologiske egenskaper som skiller en person fra en annen. Dette er naturlige tilbøyeligheter - individuelle, genetisk fikserte egenskaper som bestemmer den anatomiske og fysiologiske disposisjonen for ulike typer aktivitet.

Naturlige tilbøyeligheter er av generell karakter og er ikke fokusert på noen spesiell type aktivitet. For eksempel kan et barn bli født med musikalske tilbøyeligheter, men hvem han vil bli - opera eller pop sanger, komponist, dirigent eller utøvende musiker - avhenger av hva slags musikalsk aktivitet han skal drive med. Derfor er dannelsen og utviklingen av en persons personlige egenskaper på grunn av forholdene i livet hans i samfunnet, det vil si eksterne faktorer.

I prosess offentlig liv og aktivitet hos en person på grunnlag av naturlige tilbøyeligheter, evner dannes - individuelle psykologiske egenskaper til en person, hvis tilstedeværelse sikrer vellykket utførelse av visse typer arbeidsaktivitet av en person.

Tildel generelle og spesielle evner. Generelle evner bestemmer suksessen til en person i mange aktiviteter samtidig. Disse er "mentale evner, subtilitet og nøyaktighet av manuelle bevegelser, utviklet hukommelse, perfekt tale og en rekke andre." Spesielle evner bestemmer suksessen til en person i spesifikke aktiviteter. Disse inkluderer matematiske, musikalske, språklige, litterære, kunstneriske og kreative, tekniske, sportslige, organisatoriske, økonomiske, etc. Generelle og spesielle evner kan harmonisere med hverandre, gjensidig utfylle, kompensere, forsterke og berike hverandre.

En evne, uansett hvor utviklet den måtte være, sikrer ennå ikke suksessen til en mer eller mindre kompleks aktivitet. Dette krever en optimal kombinasjon av en rekke personlighetstrekk. Kombinasjonen av evner som skaper grunnlaget for den utmerkede ytelsen til en kompleks aktivitet kalles begavelse. En høy grad av begavelse kalles talent, og den høyeste grad kalles genialitet. Begavelse, talent, geni er forskjellige nivåer av manifestasjon av en persons evner.

Tegn på genialitet: bred lærdom, oppmerksomhetsspenning, stor påvirkningsevne, intuisjon, fremsynsgave, kraftig fantasi, originalitet, et høyt nivå av effektivitet og selvorganisering, ønsket om kreativ aktivitet.

Talentløse er de som ikke oppdager og utvikler sine evner.

Psykolog B.M. Teplov beviste at de typologiske egenskapene til nervesystemet, selv om de påvirker dannelsen av de mentale egenskapene til en person, ikke bestemmer innholdet.

Den andre faktoren er miljøet, det er et kompleks av ulike ytre fenomener som spontant virker på en person.

Det geografiske miljøet omfatter en rekke naturlige og klimatiske forhold og ressurser. Det har en indirekte innflytelse på utviklingen og dannelsen av personlighet gjennom levemåten og arten av en persons arbeidsaktivitet.

I de vitenskapelige konseptene til vestlige forfattere er det tolkninger av den primære rollen til det geografiske miljøet. Folk som lever under gunstige geografiske forhold i forskjellige historiske perioder "bremset" tempoet i deres industrielle og sosiale utvikling, og konsumerte ferdige naturgaver. Folkene i de nordlige territoriene, tvert imot, organiserte seg, herdet i kampen mot tøffe levekår og bygget opp et kraftig intellektuelt og industrielt potensial.

Men fortsatt inne moderne forhold, i en tidsalder av vitenskapelig og teknologisk fremgang, kan ikke det geografiske miljøet gi en løsning på pog dets tilpasning til selvstendig liv og aktivitet.

I stor grad bestemmes menneskelig utvikling av det sosiale miljøet: det politiske systemet og statens politikk, vitenskap, skole, opplæring og utdanning, arbeids- og levekår, familie, kultur og statens tradisjoner, kultur, litteratur, kunst og Media. Det hele er fjernt medium. Det er ikke det samme på ulike stadier. samfunnsutvikling. Derfor, i forskjellige historiske epoker, dannet hun en annen type personlighet som er iboende i en bestemt epoke.

Et barn som ikke har absorbert kulturen i samfunnet viser seg å være uegnet for sosialt liv, kan ikke innse hva som er iboende i ham av naturen selv. Utenfor samfunnet blir ikke et barn en person. Men selv den kombinerte effekten av disse faktorene sikrer ikke alltid dannelsen av de nødvendige personlighetstrekkene.

Det indre miljøet er det umiddelbare miljøet til en person: familie, slektninger, venner, klassekamerater.

Den tredje faktoren er utdanning som en målrettet, pedagogisk organisert prosess for å danne en persons egenskaper og egenskaper, utvikle hennes evner.

Ulike forhold i menneskers liv og oppvekst, tilhørighet til ulike sosiale grupper, interaksjon og interessekamp utvikler seg og danner ulik bevissthet.

Utdanning kan ikke endre de nedarvede fysiske dataene, den medfødte typen nervøs aktivitet, endre tilstanden til de geografiske, sosiale, hjemlige eller andre miljøene. Men det kan ha en formativ effekt på utviklingen gjennom spesiell trening og øvelser (idrettsprestasjoner, helsefremmende, forbedring av eksitasjons- og inhiberingsprosesser, dvs. fleksibilitet og mobilitet av nerveprosesser), gjøre en avgjørende tilpasning til stabiliteten til naturlige arvelige egenskaper.

Når du organiserer utdanning, bør lærere huske at ulike typer aktiviteter har ulik innvirkning på utviklingen av visse evner til en person i hans ulike aldersperioder. Personlig utvikling er avhengig av den ledende aktiviteten.

Praksis har vist at målrettet utdanning sikrer utvikling av spesielle tilbøyeligheter, setter i gang åndelige og fysiske krefter. Dette bekreftes av suksessen til innovative lærere. Feil oppdragelse kan destrukturere det som allerede er utviklet i en person, og mangelen på hensiktsmessige forhold kan fullstendig stoppe utviklingen av selv spesielt begavede individer.

De nye behovene som genereres av aktivitet og de tilgjengelige mulighetene for deres tilfredsstillelse skaper en rekke påfølgende motsetninger. De opptrer drivkraft for personlig utvikling. Slike motsetninger oppstår mellom aldersrelaterte fysiske og åndelige evner og gamle former for relasjoner, mellom bevissthet og atferd, mellom nye behov og tidligere muligheter, mellom eksisterende evner og behov for et høyere utviklingsnivå, etc.

Den fjerde faktoren er aktiviteten til personen selv som en selvregulerende, selvbevegende, selvutviklende, selvoppdragende person. På mange måter er mennesket skaperen av seg selv.

Aktiviteten til en persons personlighet har to aspekter: rent fysisk og mentalt. Disse to aktivitetstypene kan manifestere seg i mange kombinasjoner hos et individ: høy fysisk aktivitet og lav mental aktivitet; høy mental og lav fysisk; den gjennomsnittlige aktiviteten til begge; lav aktivitet av begge osv.

Hva er hovedfaktoren? For utdanningsteorien er dette problemet av metodisk betydning, først og fremst fordi tilnærmingen til den pedagogiske prosessen bestemmes avhengig av dens løsning.

I pedagogikk og psykologi kan minst tre posisjoner skilles ut om problemet med samspillet mellom ytre og indre i prosessen med personlighetsutvikling, som ikke fundamentalt motsier hverandre, men skiller seg vesentlig.

Den første stillingen, eid av A.S. Makarenko ligger i det faktum at ytre påvirkninger generelt, og enda mer pedagogisk organisert, bestemmer essensen av personligheten, de sosiale prinsippene i barnet, formidler de indre forholdene for utviklingen hans. Posisjonen til en fremragende lærer ble i stor grad bestemt av særegenhetene ved det sosiopedagogiske eksperimentet han gjennomførte. Foran ham lå oppgaven med omskolering, en radikal transformasjon av den indre verdenen til elevene hans, det sosialt negative som utgjorde deres synspunkter, bestemte deres indre motiver, atferdsvaner. Ut fra ideen om den ledende rollen til sosiale insentiver i utdanning, forsøkte han å sikre at direkte og indirekte pedagogiske påvirkninger avgjørende endret barnets indre verden i samsvar med idealene til det nye samfunnet.

Stilling A.S. Makarenko, som førte til vellykket omskolering av pedagogisk forsømte barn, bør selvfølgelig ikke absoluttiseres. Omskoleringsoppgavene fikk ham utvilsomt til å legge større vekt på ytre sosiale insentiver og organisatoriske prinsipper. Utviklingen av et barn under forholdene til et modent sosialistisk samfunn gjør det som regel mulig å stole mer på hans indre verden: interesser og ambisjoner, bevissthet og aktivitet, borgerlige følelser og samvittighet.

Den andre posisjonen formulert av S.L. Rubinstein, forsvarer tesen om at «ytre årsaker virker gjennom indre forhold»1, som i seg selv er avhengig av ytre påvirkninger. S.L. Rubinshtein, samt A.S. Makarenko, anerkjenner betingelsen til det indre til det ytre, men understreker avhengigheten av effekten av ytre påvirkninger på graden av aksept av dem av barnets indre verden. Effektiviteten av pedagogisk påvirkning avhenger av hvor mye den tar hensyn til ønsker, ambisjoner, mentale tilstander til barn, orienteringen til deres personlighet. Denne stillingen, i likhet med stillingen til A.S. Makarenko kan ikke absoluttgjøres uten frykten for å falle i den andre ytterligheten, bli fanget av illusjonene om "gratis utdanning", hvis apologeter, som du vet, hevdet at det ikke er læreren som danner barnets indre verden, men de indre forholdene som eksisterer som en slags primordial essens fører til er utdanning.

Til slutt, den tredje stillingen utviklet av A.N. Leontiev, som anerkjenner synspunktet til S.L. Rubinshtein er ubetinget korrekt for tilfeller av "denne eller den innflytelsen" på en person, anser det som utilstrekkelig for å forstå "personlighet som en spesiell integritet". "Det virker for meg," sier A.N. Leontiev, "at for å finne en tilnærming til problemet, bør man snu den opprinnelige avhandlingen helt fra begynnelsen: det indre (subjektet) virker gjennom det ytre og endrer derved seg selv." Posisjonen til A.N. Leontieva utdyper den generelle tilnærmingen til problemet, og forklarer dialektikken i utviklingen av indre forhold som endrer seg selv som et resultat av individets aktivitet. Det må imidlertid tas i betraktning at det indre i en person: hennes synspunkter, tro, motiver, interesser, evner - ikke oppstår av seg selv, uavhengig av ytre forhold og årsaker, og ikke endres utenfor samspillet med dem. Den indre åndelige verdenen til en person er en enhet med den ytre verden, som endres som et resultat av folks aktiviteter.

Hver av de vurderte posisjonene bærer på mange verdifulle og interessante ting, siden den reflekterer en eller annen side av en enkelt og mangefasettert dialektisk prosess med personlighetsdannelse i samspill med den omliggende virkeligheten. Samtidig tror jeg det er viktig å finne en posisjon som mest fullstendig vil uttrykke helheten i samspillet mellom internt og eksternt basert på en helhetlig forståelse av utdanningsløpet. Rektor i

Slik sett er det erkjennelsen som utgangspunkt for forrangen til ytre årsaker og påvirkninger i forhold til de indre forholdene til den fremvoksende personligheten. Indre tilbøyeligheter, de første glimt av spiritualitet helt fra begynnelsen, blir så å si befruktet og beriket av ytre påvirkninger, dannet og aktivert under deres påvirkning og blir samtidig en betingelse for å transformere påvirkningene fra den omgivende virkeligheten. I prinsippet er det en konstant prosess med dialektisk interaksjon mellom det ytre og det indre, der effektiviteten til enten det indre eller det ytre råder. Ved å dra nytte av plastisiteten og variasjonen til interne forhold, er oppgaven til læreren som arrangør av ytre påvirkninger å spille en ledende rolle i dannelsen av en voksende personlighet, for å bringe den til modenhet, aktivitet og stabilitet i den interne posisjonen, for å gjøre den i stand til å evaluere og kontrollere alle ytre påvirkninger.

En virkelig pedagogisk innflytelse fungerer som et ledende prinsipp, en katalysator i forhold til barnets indre verden, aktiverer dyktig den nødvendige aktiviteten, organiserer selvopplæring, overvinner dyktig situasjoner med avvisning og motstand i interessene til både individet og samfunnet.

Vurder typiske situasjoner med interaksjon mellom eksternt og internt.

Først av alt bør vi vurdere den normale og derfor mest typiske situasjonen, når en ytre påvirkning tilsvarer barnets livsutsikter og evner, blir fritt akseptert av ham og blir til et effektivt insentiv for hans sosiale aktivitet, forbedring og berikelse av indre forhold. Dette er formelen for den mest effektive interaksjonen, som fører til en sterk enhet av det indre og ytre, til stabilitet og stabilitet i individets atferd.

En elev viser for eksempel stor interesse for matematikk. Han «slår ned» enkelt og greit på programvareoppgaver. Læreren foreslo at han skulle delta i en matematisk sirkel eller et valgfag. Samtidig endres forholdet deres til en viss grad. De er ikke lenger bare en lærer og elev, men kolleger som diskuterer interessante matematiske problemer. Lærerens innvirkning på eleven under disse forholdene blir ekstremt effektiv.

En annen typisk samhandlingssituasjon oppstår når ytre pedagogisk påvirkning ikke sammenfaller med barnets stabile humør og ambisjoner. I dette tilfellet er det nødvendig pedagogisk arbeid, som ville bidra til bevisst aksept av det av barnet, ville føre til en forståelse av behovet for denne eller den aktiviteten.

La oss vise dette med et eksempel. En tenåring i syvende klasse ble interessert i hester. Han dro stadig til stutteriet, hippodromen, var kjent med husdyrspesialisten og stell, hjalp til med å ta vare på dyrene. Og begynte å studere. Til alle klager på etterslepet hans i vitenskapelige saker, holdt han likegyldig taus. Etter å ha lært om studentens hobby, endret læreren taktikk. Han ble enig med husdyrspesialisten om de generelle kravene til gutten. Etter hvert kom tenåringen inn i et normalt læringsspor.

Vi kan snakke om den tredje typiske interaksjonssituasjonen når den ytre pedagogiske påvirkningen ikke bare ikke sammenfaller med barnets indre verden, men åpent motsier den, helt fra begynnelsen møter den en defensiv reaksjon av avvisning, ignorering, aktiv motstand eller hyklersk formelt samtykke.

Slik var det for eksempel med en elev i sjette klasse, hvis foreldre var fulle, kranglet, sparket ham ut på gaten. På skolen irriterte alt gutten. Enhver bemerkning forårsaket en voldsom reaksjon, som ofte førte til avbrudd i timen. Det var en slags protest, en følelsesmessig forløsning der, slik han forsto, ingen kunne, ikke hadde rett til å fornærme ham.

Et annet eksempel. Femteklassingen sluttet allerede i første kvartal å gå på matematikktimer. På spørsmål om hvorfor han gjorde dette, var svaret: «Hva skal jeg gjøre der! Nikolai Ivanovich sa at jeg var ute av stand og fortsatt ikke ville forstå noe. Så jeg tar heller en tur enn å sitte ubrukelig.

Så konkluderer vi: utdanning er den viktigste faktoren i dannelsen og utviklingen av personlighet. Bare under påvirkning av vitenskapsbasert utdanning og etablering av passende forhold, under hensyntagen til egenskapene til barnets nervesystem, for å sikre utviklingen av alle organene hans, under hensyntagen til hans potensial og inkludert i passende aktiviteter, kan individuelle naturlige tilbøyeligheter. utvikle seg til evner.

Dannelsen av den menneskelige personlighet er påvirket av ytre og indre, biologiske og sosiale faktorer. Faktor (fra lat. faktor - å lage, produsere) - drivkraften, årsaken til enhver prosess, fenomen (S.I. Ozhegov).

TIL indre faktorer refererer til individets egen aktivitet, generert av motsetninger, interesser og andre motiver, realisert i egenopplæring, samt i aktiviteter og kommunikasjon.

TIL eksterne faktorer omfatte makro-, meso- og mikromiljø, naturlig og sosialt, utdanning i bred og snever, sosial og pedagogisk forstand.

miljø og oppvekst sosiale faktorer, mens arvelighet er biologisk faktor.

I lang tid har det vært diskusjoner blant filosofer, sosiologer, psykologer og pedagoger om sammenhengen mellom biologiske og sosiale faktorer, om den ene eller andres prioriterte betydning i utviklingen av en persons personlighet.

Noen av dem hevder at en person, hans bevissthet, evner, interesser og behov bestemmes av arv (E. Thorndike, D. Dewey, A. Cobs, etc.). Representanter for denne trenden hever arvelige faktorer (biologiske) til det absolutte og fornekter miljøets og oppdragelsens rolle (sosiale faktorer) i utviklingen av individet. De overfører feilaktig prestasjonene til den biologiske vitenskapen om arven til planter og dyr til menneskekroppen. Det handler om prioriteringen av medfødte evner.

Andre forskere mener at utvikling helt og holdent avhenger av påvirkning av sosiale faktorer (J. Locke, J.-J. Rousseau, K.A. Helvetius, etc.). De benekter den genetiske disposisjonen til en person og hevder at et barn fra fødselen er en " blankt ark, som du kan skrive alt på", dvs. utvikling er avhengig av oppvekst og miljø.

Noen forskere (D. Diderot) mener at utvikling bestemmes av en lik kombinasjon av påvirkning av biologiske og sosiale faktorer.

K. D. Ushinsky hevdet at en person blir en personlighet ikke bare under påvirkning av arv, miljø og oppvekst, men også som et resultat av sin egen aktivitet, noe som sikrer dannelse og forbedring av personlige egenskaper. En person er ikke bare et produkt av arv og omstendighetene der livet hans går, men også en aktiv deltaker i endring, forbedring av eksterne faktorer. Ved å endre dem endrer en person seg selv.

La oss vurdere mer detaljert den vesentlige siden av innflytelsen fra de ledende faktorene på utviklingen og dannelsen av personlighet.

Noen forfattere, som nevnt ovenfor, tildeler den avgjørende rollen til den biologiske faktoren - arvelighet. Arvelighet - organismers egenskap til å overføre visse kvaliteter og egenskaper fra foreldre til barn. Arvelighet bestemmes av gener (oversatt fra gresk betyr "gen" "føde").Vitenskapen har bevist at egenskapene til en organisme er kryptert i en slags genkode som lagrer og overfører all informasjon om en organismes egenskaper. Genetikk har tydet det arvelige programmet for menneskelig utvikling. Det er slått fast at det er arv som bestemmer det generelle som gjør en person til en person, og forskjellen som gjør mennesker så forskjellige fra hverandre.

Hva arver en person?

Følgende er arvet fra foreldre til barn:

• anatomisk og fysiologisk struktur, som gjenspeiler artskarakteristikkene til et individ som en representant for den menneskelige rase (Homo sapiens): talemåten, oppreist holdning, tenkning, arbeidsaktivitet;
• fysiske data: ytre raseegenskaper, kroppsbygning, konstitusjon, ansiktstrekk, hår, øye, hudfarge;
• fysiologiske egenskaper: metabolisme, blodtrykk og blodtype, Rh-faktor, stadier av modning av kroppen;
• funksjoner i nervesystemet: strukturen til hjernebarken og dens perifere apparat (visuell, auditiv, olfaktorisk, etc.), originaliteten til nerveprosesser, som bestemmer arten og visse typer høyere nervøs aktivitet;
• anomalier i utviklingen av kroppen: fargeblindhet (delvis fargeblindhet), "leppespalte", "ganespalte";
• disposisjon for visse sykdommer av arvelig natur: hemofili (blodsykdommer), diabetes mellitus, schizofreni, endokrine lidelser (dvergvekst, etc.).

Trenger å skille medfødte trekk av en person knyttet til en endring i genotypen, fra de ervervede, som var et resultat av ugunstige levekår. For eksempel komplikasjoner etter sykdom, fysiske skader eller forglemmelse i utviklingen av barnet, brudd på kostholdet, arbeid, herding av kroppen m.m. Avvik eller endring i psyken kan oppstå som et resultat av subjektive faktorer: skrekk, sterke nervøse sjokk, drukkenskap og umoralske handlinger fra foreldre, og andre negative fenomener. Ervervede endringer arves ikke. Hvis genotypen ikke endres, da noen av de medfødte individuelle egenskapene til en person knyttet til hans intrauterine utvikling er heller ikke arvet. Disse inkluderer mange anomalier forårsaket av slike årsaker som rus, stråling, alkohol, fødselstraumer, etc.

Et ekstremt viktig spørsmål er om intellektuelle, spesielle og moralske egenskaper går i arv? Og også det som gis videre til barn: ferdiglaget evner til en bestemt type aktivitet eller bare skapninger?

Det er slått fast at kun produksjoner går i arv. Makings - dette er de anatomiske og fysiologiske egenskapene til kroppen, som er forutsetninger for utvikling av evner. Tilbøyeligheter gir en disposisjon for en bestemt aktivitet.

Det er to typer oppdrag:

• a) universell (struktur av hjernen, sentralnervesystemet, reseptorer);
• b) individuelle (typologiske egenskaper til nervesystemet, som bestemmer hastigheten på dannelsen av midlertidige forbindelser, deres styrke, styrken til konsentrert oppmerksomhet, mental ytelse; strukturelle trekk ved analysatorer, individuelle områder av hjernebarken, organer, etc.) .

Evner - individuelle personlighetstrekk, som er subjektive betingelser for vellykket gjennomføring av en viss type aktivitet. Evner er ikke begrenset til kunnskap, ferdigheter og evner. De manifesteres i hastigheten, dybden og styrken til å mestre aktivitetsmetodene og teknikkene. Et høyt nivå av utvikling av evner - talent, geni.

Noen forskere holder seg til begrepet medfødte evner (S. Bert, X. Eysenck og andre). De fleste innenlandske spesialister - fysiologer, psykologer, lærere - anser evner som livstidsformasjoner som dannes i løpet av livet og som et resultat av utdanning. Ikke evner overføres, men bare tilbøyeligheter.

Tilbøyelighetene som arves av en person kan enten realiseres eller ikke. Siden det er individ-naturlig grunnlag for evner, er tilbøyeligheter en viktig, men utilstrekkelig betingelse for deres utvikling. I fravær av hensiktsmessige ytre faktorer og tilstrekkelig aktivitet, kan det hende at evner ikke utvikles selv om det er passende tilbøyeligheter. Og omvendt, tidlige prestasjoner indikerer kanskje ikke spesielle evner, men snarere en organisering av aktivitet og utdanning som er tilstrekkelig til de eksisterende tilbøyelighetene.

Spesielt heftige diskusjoner reises av spørsmålet om nedarvingen av evner for intellektuell (kognitiv, pedagogisk) aktivitet.

Noen forskere tror at alle mennesker fra naturen får høye potensielle muligheter for utvikling av sine mentale og kognitive krefter og er i stand til praktisk talt ubegrenset åndelig utvikling. De eksisterende forskjellene i typene av høyere nervøs aktivitet endrer bare forløpet av tankeprosesser, men forhåndsbestemmer ikke kvaliteten og nivået på selve intellektuell aktivitet. Disse forskerne er ikke enige i synet om at intelligensnivået overføres fra foreldre til barn. Imidlertid erkjenner de at arv kan påvirke utviklingen av intellektuelle evner negativt. En negativ disposisjon skapes av hjerneceller hos barn av alkoholikere, svekkede genetiske strukturer hos rusmisbrukere og enkelte psykiske lidelser.

En annen gruppe forskere anser eksistensen av intellektuell ulikhet mellom mennesker som et bevist faktum. Årsaken er anerkjent som biologisk arv. Derav konklusjonen: intellektuelle evner forblir uendret og konstant.

Å forstå prosessen med å overføre intellektuelle tilbøyeligheter er veldig viktig, siden det forhåndsbestemmer de praktiske togene for å utdanne og utdanne mennesker. Moderne pedagogikk fokuserer ikke på å identifisere forskjeller og tilpasse utdanningen til dem, men på å skape forutsetninger for utvikling av tilbøyelighetene som hver person har.

Et viktig spørsmål er arven av spesielle tilbøyeligheter og moralske egenskaper. spesiell kalles tilbøyeligheter til en bestemt type aktivitet. De spesielle inkluderer musikalske, kunstneriske, matematiske, språklige, sporter og andre tilbøyeligheter. Det er fastslått at personer med spesielle tilbøyeligheter oppnår bedre resultater, beveger seg raskere i det aktuelle aktivitetsfeltet. Dette kan manifestere seg i tidlig alder dersom de nødvendige forholdene legges til rette.

Spesielle produksjoner går i arv. I menneskehetens historie var det mange arvelige talenter. Det er for eksempel kjent at J.S. Bach hadde 18 kjente musikere i fem generasjoner av sine forfedre. Mange talentfulle mennesker var i familien til Charles Darwin.

Spesielt viktig er spørsmålet om arven til moralske egenskaper og psyken. I lang tid dominerte påstanden om at mentale kvaliteter ikke arves, men erverves i prosessen med samspillet mellom organismen og det ytre miljøet. Den sosiale essensen av personligheten, dens moralske grunnlag dannes bare in vivo.

Det ble antatt at en person er født verken ond eller snill, verken gjerrig eller sjenerøs. Barn arver ikke de moralske egenskapene til foreldrene sine; informasjon om sosial atferd er ikke innebygd i de genetiske programmene til en person. Hva en person blir avhenger av miljø og oppvekst.

Samtidig hevder så fremtredende vitenskapsmenn som M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm at menneskelig moral er biologisk bestemt. Fra generasjon til generasjon overføres moralske egenskaper, oppførsel, vaner og til og med gjerninger, både positive og negative ("eplet faller ikke langt fra treet"). Grunnlaget for slike konklusjoner er data innhentet i studiet av atferden til mennesker og dyr. I følge læren til IP Pavlov har både dyr og mennesker iboende instinkter og reflekser som er nedarvet. Atferden til høyt organiserte levende vesener er i en rekke tilfeller instinktiv, refleks, basert ikke på høyere bevissthet, men på de enkleste biologiske refleksene. Derfor kan moralske egenskaper, atferd arves.

Dette spørsmålet er svært komplekst og ansvarlig. Nylig har innenlandske forskere (P. K. Anokhin, N. M. Amosov og andre) tatt stilling til den genetiske betingelsen av moral og sosial oppførsel til en person.

I tillegg til arv, er miljøet den avgjørende faktoren i utviklingen av personlighet. onsdag Dette er virkeligheten der menneskelig utvikling finner sted. Dannelsen av personlighet er påvirket av geografisk, nasjonalt, skole, familie, sosialt miljø. Sistnevnte inkluderer slike egenskaper som det sosiale systemet, systemet for produksjonsrelasjoner, de materielle livsbetingelser, arten av produksjonsflyten og sosiale prosesser, etc.

Spørsmålet om miljøet eller arven har større innflytelse på menneskets utvikling er fortsatt diskutabelt. Den franske filosofen K. A. Helvetius mente at alle mennesker fra fødselen av har det samme potensialet for mental og moralsk utvikling, og forskjeller i mentale egenskaper forklares utelukkende av påvirkning fra miljøet og pedagogisk påvirkning. Den virkelige virkeligheten forstås i dette tilfellet metafysisk, den forutbestemmer fatalt skjebnen til en person. Individet blir sett på som et passivt objekt for omstendighetenes påvirkning.

Dermed anerkjenner alle forskere miljøets innflytelse på dannelsen av mennesket. Bare deres vurdering av graden av slik innflytelse på dannelsen av personlighet er ikke sammenfallende. Dette er fordi det ikke er noe abstrakt miljø. Det er et spesifikt sosialt system, et spesifikt nært og fjernt miljø for en person, spesifikke livsbetingelser. Det er klart at et høyere utviklingsnivå oppnås i et miljø hvor det skapes gunstige forhold.

Kommunikasjon er en viktig faktor i menneskelig utvikling. Kommunikasjon - dette er en av de universelle formene for personlighetsaktivitet (sammen med kognisjon, arbeid, lek), manifestert i etablering og utvikling av kontakter mellom mennesker, i dannelsen av mellommenneskelige relasjoner.

Personlighet dannes kun i kommunikasjon, samhandling med andre mennesker. Utenfor det menneskelige samfunn kan ikke åndelig, sosial, mental utvikling finne sted.

I tillegg til det ovennevnte er en viktig faktor som påvirker dannelsen av personlighet oppdragelse. I en bred sosial forstand identifiseres det ofte med sosialisering, selv om logikken i forholdet deres kan karakteriseres som forholdet mellom helheten og det spesielle. Sosialisering er en prosess for menneskelig sosial utvikling som et resultat av spontane og organiserte påvirkninger av helheten av faktorer i det sosiale livet. De fleste forskere anser oppdragelse som en av faktorene for menneskelig utvikling, som er et system av målrettet formativ påvirkning, interaksjoner og relasjoner utført i ulike sfærer av det sosiale livet. Utdanning er en prosess med målrettet og bevisst kontrollert sosialisering (familie, religiøs, skoleundervisning), den fungerer som en slags mekanisme for å håndtere sosialiseringsprosesser.

Utdanning lar deg overvinne eller svekke konsekvensene av negativ påvirkning på sosialisering, gi den en humanistisk orientering, tiltrekke vitenskapelig potensial for å forutsi og konstruere pedagogiske strategier og taktikker. Det sosiale miljøet kan påvirke utilsiktet, spontant, mens pedagogen målrettet styrer utviklingen i et spesielt organisert miljø. utdannelses system.

Personlig utvikling er kun mulig i aktiviteter. I løpet av livet deltar en person konstant i en rekke aktiviteter: spill, pedagogisk, kognitiv, arbeidskraft, sosial, politisk, kunstnerisk, kreativ, sport, etc.

Fungerer som en form for væren og en måte for menneskelig eksistens, aktivitet:

• sikrer opprettelsen av materielle forhold for menneskeliv;
• bidrar til å tilfredsstille naturlige menneskelige behov;
• fremmer kunnskap og transformasjon av omverdenen;
• er en faktor i utviklingen av menneskets åndelige verden, en form og betingelse for realisering av dets kulturelle behov;
• gjør det mulig for en person å realisere sitt personlige potensial, oppnå livsmål;
• skaper betingelser for selvrealisering av en person i systemet med sosiale relasjoner.

Det bør huskes at utviklingen av personlighet under de samme ytre forholdene i stor grad avhenger av en persons egen innsats fra energien og effektiviteten som han manifesterer i ulike aktiviteter.

Utviklingen av personlige egenskaper er i stor grad påvirket av kollektiv aktivitet. Forskere erkjenner at på den ene siden, under visse forhold, nivåer teamet personligheten, og på den annen side er utvikling og manifestasjon av individualitet bare mulig i teamet. Slik aktivitet bidrar til manifestasjonen av det kreative potensialet til individet, teamets rolle i dannelsen av den ideologiske og moralske orienteringen til individet, hans samfunnsposisjon og følelsesmessige utvikling er uunnværlig.

Rollen i dannelsen av personlighet er stor selvopplæring. Det begynner med bevissthet og aksept av et objektivt mål som et subjektivt, ønskelig motiv for ens handlinger. Den subjektive innstillingen av atferdsmålet genererer en bevisst spenning av viljen, definisjonen av en aktivitetsplan. Realiseringen av dette målet sikrer utviklingen av den enkelte.

Dermed bestemmes prosessen og resultatene av menneskelig utvikling både biologisk og sosiale faktorer som ikke opptrer isolert, men i kombinasjon. Under ulike omstendigheter kan ulike faktorer ha større eller mindre innflytelse på dannelsen av personlighet. I følge de fleste forfattere, i systemet av faktorer, om ikke avgjørende, så tilhører den ledende rollen utdanning.