hjem › Diverse › Dannelse av ferdigheter til selvstendig arbeid av studenter. Dannelse av selvstendige arbeidsferdigheter i matematikktimene

Dannelse av ferdigheter til selvstendig arbeid av studenter. Dannelse av selvstendige arbeidsferdigheter i matematikktimene

Når du tar opp problemet med å utvikle ferdigheter for selvstendig arbeid i læringsprosessen, ser det ut til at det er nødvendig å ta opp en rekke problemer - spørsmål knyttet til aktiviteten til studenter i prosessen med selvstendig arbeid, problemer med effektiviteten av selvstendig arbeid, etc.

Utvilsomt bringer selvstendig arbeid i forgrunnen studentenes aktivitet, og studenten selv, som en aktiv kreativ person, er skaperen av sin kultur, lærdom og fremtidige aktiviteter. Elevpersonlighetsaktivitet viser seg i å sette mål for selvstendig arbeid, planlegge det, bestemme metoder, selvmobilisering og egenkontroll, og evaluere resultater. Uavhengig arbeid av studenter krever intensiv tenkning, løsning av ulike kognitive problemer, føring av journaler, forståelse og memorering av pedagogisk informasjon, etc.

Selvstendig arbeid er en viktig faktor i den teoretiske og praktiske forberedelsen av studentene til de kommende aktivitetene, dannelsen av nødvendig kunnskap, ferdigheter, moralske og mentale egenskaper. I moderne forhold har betydningen av ansvaret til eleven selv, både for hans pedagogiske virksomhet og for utviklingen av hans horisonter, kunnskap, både spesifikt faginnhold og generelt innhold, økt. Det er ønsket om selvinnhenting av kunnskap som bør oppmuntres på alle måter i alle utdanningssystemer.

Av stor betydning i prosessen med å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter er dens effektivitet. Effektiviteten til selvstendig arbeid avhenger av mange eksterne og interne faktorer - av innholdet og kompleksiteten til oppgavene, veiledning fra seniorkamerater, kunnskapsnivået og generell utvikling av studentene, deres intellektuelle kunnskap og ferdigheter, motiver og holdninger, metoder og teknikker av pedagogisk virksomhet mv. Den sentrale betingelsen for effektiviteten av elevenes selvstendige arbeid er en dyp bevissthet om dets mål og metoder, bevissthet om seg selv som en person som selv leder, organiserer og kontrollerer læringsprosessen, etc.

La oss dvele mer detaljert ved utviklingsnivåene for elevenes selvstendige arbeidsferdigheter.

1. Kopiering av handlinger til elever i henhold til en gitt modell, identifisering av objekter og fenomener, deres gjenkjennelse ved sammenligning med en kjent modell. På dette nivået er elevene forberedt på selvstendig aktivitet.
2. Reproduktiv aktivitet for reproduksjon av pedagogisk informasjon, som som regel ikke går utover minnenivået. På dette nivået er det en generalisering av teknikker og metoder for kognitiv aktivitet, deres overføring til løsning av mer komplekse, men fortsatt typiske oppgaver.
3. Produktiv aktivitet med uavhengig anvendelse av ervervet kunnskap for å løse problemer som går utover typiske. På dette stadiet krever selvstendig aktivitet at eleven er i stand til å trekke induktive og deduktive konklusjoner, samt elementer av kreativitet.
4. Selvstendig aktivitet for overføring av kunnskap ved problemløsning i helt nye situasjoner, betingelser for å sette sammen nye beslutningsprogrammer, utvikle hypotetisk analog og dialektisk tenkning.

Disse stadiene for å danne ferdigheten til selvstendig arbeid fokuserer bare på det generelle løpet av denne prosessen. I forhold til hver type selvstendig arbeid vil det tas hensyn til rent individuelle sider ved en bestemt type aktivitet. For et mer spesifikt eksempel, la oss dvele mer detaljert på dannelsen av en slik ferdighet til selvstendig arbeid som selvstendig arbeid med en lærebok.

Essens selvstendig arbeid med lærebok ligger i det faktum at tilegnelsen av ny kunnskap utføres uavhengig av hver student gjennom en gjennomtenkt studie av materialet fra læreboken og bevissthet om fakta plassert i den, eksempler og de teoretiske konklusjonene som kommer fra dem. Hovedkjennetegnene ved denne typen selvstendig arbeid er elevenes selvstendige mestring av stoffet og dannelsen av elevenes evne til å arbeide med en bok. Dannelsen av ferdigheten til selvstendig arbeid med en lærebok er en ganske komplisert aktivitet. Det kan bare være mulig under visse betingelser. La oss dvele mer detaljert på prosessen med å utvikle ferdighetene til selvstendig arbeid med en lærebok.

1. Viktig for dannelsen av ferdigheten til selvstendig arbeid med læreboken er først og fremst valget av et emne for selvstendig studie. Som du vet, kan ikke alle emner læres av studenter uten forarbeid og en detaljert forklaring av læreren. Læreren kan kun velge de emnene for selvstendig arbeid som elevene er i stand til å lære på egen hånd (uten hjelp fra en lærer).
2. Selvstendig arbeid med læreboken bør innledes med en detaljert samtale av læreren. I denne samtalen bør læreren først og fremst identifisere emnet for stoffet nøyaktig, gi en generell ide om innholdet, trekke elevenes oppmerksomhet til de problemene de trenger å lære, og også gi råd på selvstendig arbeid.
3. I prosessen med selvstendig arbeid må læreren hele tiden overvåke fremgangen, kontrollere denne prosessen.
4. Læreren bør være seriøst oppmerksom på å utvikle elevenes evne til selvstendig å forstå og tilegne seg ny kunnskap i prosessen med selvstendig arbeid. Så, hele prosessen med å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter, ifølge den berømte forskeren B.P. Esipov, bør begynne med uavhengig lesning av små kunstverk, deretter populærvitenskapelige artikler, etterfulgt av en gjenfortelling eller elevenes svar på spørsmål.
5. Ofte kan selvstendig arbeid av studenter innledes med en demonstrasjon av eksperimenter og visuelle materialer for å skape en problemsituasjon for en dypere forståelse av materialene som studeres.
6. Selvstendig arbeid av elever kan utføres med tilhørende selektiv lesing av noen spesielt vanskelige øyeblikk for persepsjon.
7. I prosessen med å utvikle ferdighetene til selvstendig arbeid med en lærebok, er det behov for å vende seg til å gjenta de tidligere studerte emnene. En slik fornyelse i minnet er en av betingelsene for effektiviteten av dannelsen av ferdighetene til selvstendig arbeid.

Dette er bare ett eksempel på dannelsen av ferdighetene til en av typene selvstendig arbeid i trening. Ved å bruke dette eksemplet kan man trekke konklusjoner ikke bare om det generelle aktivitetsforløpet for dannelse av slike ferdigheter, men også om kompleksiteten til denne prosessen for utvikling og utdanning av barn.

Essensen av studentenes uavhengige arbeid (SIW)

Hovedretningene for organisering av uavhengig arbeid

Faktorer for vellykket funksjon av selvstendig arbeid av studenter

Aktivering av CPC

Selvstendig arbeid av studenter (SIW), sammen med klasseromsarbeid, er en av formene for utdanningsprosessen og er en vesentlig del av den. For vellykket implementering er planlegging og kontroll av lærere nødvendig, samt planlegging av mengden uavhengig arbeid i læreplanene for spesialiteter av hovedavdelingene, utdanningsenheten og de metodiske tjenestene til utdanningsinstitusjonen.

Selvstendig arbeid er det planlagte arbeidet til studentene, utført på instruksjoner og med metodisk veiledning fra læreren, men uten hans direkte deltakelse.

SIW er designet ikke bare for å mestre hver disiplin, men også for å utvikle ferdighetene til selvstendig arbeid generelt, i pedagogiske, vitenskapelige, profesjonelle aktiviteter, evnen til å ta ansvar, selvstendig løse et problem, finne konstruktive løsninger, komme seg ut av en krisesituasjon etc. Betydningen av SIW går langt utover omfanget av et enkelt fag, og derfor bør avgangsavdelinger utvikle en strategi for dannelse av et system av ferdigheter og evner for selvstendig arbeid. I dette tilfellet bør man gå ut fra søkernes uavhengighetsnivå og kravene til grad av uavhengighet for nyutdannede slik at ønsket nivå oppnås i løpet av studietiden.

I henhold til det nye utdanningsparadigmet, uavhengig av spesialiseringen og arten av arbeidet, må enhver nybegynnerspesialist ha grunnleggende kunnskaper, faglige ferdigheter og ferdigheter innen sitt felt, erfaring med kreative og forskningsaktiviteter for å løse nye problemer, og erfaring med sosiale evalueringsaktiviteter . De to siste komponentene i utdanningen dannes i prosessen med selvstendig arbeid av studenter. I tillegg er avdelingenes oppgave å utvikle differensierte kriterier for uavhengighet avhengig av spesialitet og type aktivitet (forsker, designer, designer, teknolog, reparatør, leder, etc.).

Videregående skole skiller seg fra videregående spesialisering, men hovedsakelig i metodikken for pedagogisk arbeid og graden av uavhengighet til elevene. Læreren organiserer kun den kognitive aktiviteten til elevene. Eleven selv utfører kunnskap. Selvstendig arbeid fullfører oppgavene til alle typer pedagogisk arbeid. Ingen kunnskap som ikke er støttet av uavhengig aktivitet kan bli en persons sanne eiendom. I tillegg har selvstendig arbeid en pedagogisk verdi: det danner uavhengighet ikke bare som et sett med ferdigheter og evner, men også som et karaktertrekk som spiller en betydelig rolle i personlighetsstrukturen til en moderne høyt kvalifisert spesialist. Derfor, på hvert universitet, i hvert kurs, er materialet nøye utvalgt for selvstendig arbeid av studenter under veiledning av lærere. Formene er forskjellige - dette er forskjellige typer lekser. Universitetene utarbeider timeplaner for selvstendig arbeid for semesteret med anvendelse av semesterets læreplaner og læreplaner. Tidsplaner stimulerer, organiserer, gjør rasjonell bruk av tid. Arbeidet bør veiledes systematisk av lærere. Grunnlaget for selvstendig arbeid er et vitenskapelig og teoretisk kurs, et kompleks av kunnskap oppnådd av studenter. Ved fordeling av oppgaver får studentene instruksjoner for deres gjennomføring, retningslinjer, manualer, en liste over nødvendig litteratur.

På universitetet er det ulike typer individuelt selvstendig arbeid - forberedelse til forelesninger, seminarer, laboratoriearbeid, prøver, eksamener, gjennomføring av sammendrag, oppgaver, semesteroppgaver og prosjekter, og i sluttfasen - gjennomføring av et avgangsprosjekt. Selvstendig arbeid er mer effektivt hvis det er i par eller 3 personer deltar i det. Gruppearbeid øker motivasjonsfaktoren og gjensidig intellektuell aktivitet, øker effektiviteten av elevenes kognitive aktivitet på grunn av gjensidig kontroll.

Deltakelsen av en partner restrukturerer studentens psykologi betydelig. Ved individuell opplæring vurderer eleven subjektivt sin aktivitet som fullstendig og fullstendig, men en slik vurdering kan være feilaktig. I gruppe individuelt arbeid foregår det en gruppe selvundersøkelse, etterfulgt av retting av lærer. Denne andre koblingen av uavhengig læringsaktivitet sikrer effektiviteten av arbeidet som helhet. Med et tilstrekkelig høyt nivå av selvstendig arbeid kan studenten selv utføre en individuell del av arbeidet og demonstrere det for en medstudentpartner.

Forholdet mellom tid tildelt for klasserom og selvstendig arbeid er 1:3,5 over hele verden. Dette forholdet er basert på det enorme didaktiske potensialet til denne typen pedagogisk aktivitet til studenter. Selvstendig arbeid bidrar til:

Utdype og utvide kunnskap;

Dannelse av interesse for kognitiv aktivitet;

Mestre metodene for prosessen med kognisjon;

Utvikling av kognitive evner.

Det er derfor det blir hovedreserven for å øke effektiviteten til treningsspesialister.

Hovedretningene for organisering av uavhengig arbeid

Vurder de ledende pedagogiske aspektene og hovedretningene for organisering av selvstendig arbeid. De eksisterende utdanningsformene for studentenes læringsaktiviteter ved universitetet - forelesninger, praktiske, laboratorietimer, seminarer - bestemmer formene for selvstendig arbeid og typer lekser. Kontrollsystemet legger også grunnlaget for sin orientering.

På forelesningen anbefaler læreren litteratur til studentene og forklarer metodene for å arbeide med lærebok og primærkilder. I denne forbindelse presenterer introduksjons- og orienteringsforelesninger spesielle muligheter, som avslører problemene med emnet, logikken i å mestre det, gir en beskrivelse av referanselisten og fremhever seksjoner for uavhengig studie.

Seminar- og prosjektoppgaver bør utformes for å forbedre ferdighetene til å finne de beste svarene, beregningene, løsningene.

Selvstendig arbeid utføres ved hjelp av støttende didaktisk materiale designet for å korrigere elevenes arbeid og forbedre kvaliteten.

Teamene til avdelingene utvikler:

1. Oppgavesystemet for selvstendig arbeid.

2. Temaer for sammendrag og rapporter.

3. Instrukser og retningslinjer for utførelse av laboratoriearbeid, treningsøvelser, lekser mv.

4. Temaer for semesteroppgaver, kurs- og diplomprosjekter.

5. Lister over obligatorisk og tilleggslitteratur.

Uavhengig arbeid er av aktivitetskarakter, og derfor er det i sin struktur mulig å skille komponenter som er karakteristiske for aktivitet som sådan: motiverende koblinger, sette en spesifikk oppgave, velge metoder for implementering, utføre kobling, kontroll. I denne forbindelse kan vi fremheve forholdene som sikrer vellykket gjennomføring av uavhengig arbeid:

1. Motivasjon av pedagogisk oppgave (for hva, hva bidrar den til).

2. En klar redegjørelse for kognitive oppgaver.

3. Algoritme, metode for å utføre arbeid, elevens kunnskap om hvordan det skal gjøres.

4. En klar definisjon fra læreren av rapporteringsskjemaer, mengden arbeid, tidspunktet for innlevering.

5. Bestemme typer konsulentbistand (konsultasjoner - installasjon, tematisk, problematisk).

6. Kriterier for evaluering, rapportering mv.

7. Typer og former for kontroll (workshop, tester, tester, seminar, etc.).

Selvstendig arbeid omfatter reproduserende og kreative prosesser i elevens aktivitet. Avhengig av dette skilles tre nivåer av uavhengig aktivitet til studenter:

1. Reproduktivt (trenings)nivå.

2. Rekonstruktivt nivå.

3. Kreativt, søk.

1. Trening av selvstendig arbeid utføres etter modellen: løse problemer, fylle ut tabeller, diagrammer m.m. Kognitiv aktivitet til en student manifesteres i anerkjennelse, forståelse, memorering. Formålet med denne typen arbeid er konsolidering av kunnskap, dannelse av ferdigheter og evner.

2. Rekonstruktivt selvstendig arbeid.

I løpet av slikt arbeid omstruktureres beslutninger, plan, avhandlinger og merknader utarbeides. Abstrakter kan utføres på dette nivået.

3. Kreativt selvstendig arbeid krever en analyse av problemsituasjonen, innhenting av ny informasjon. Studenten skal selvstendig foreta valg av virkemidler og løsningsmetoder (opplærings- og forskningsoppgaver, kurs- og vitnemålsprosjekter).

Faktorer for vellykket funksjon av selvstendig arbeid av studenter

For organisering og vellykket funksjon av studentenes uavhengige arbeid, er det nødvendig:

1. En integrert tilnærming til organiseringen av IWS i alle former for klasseromsarbeid.

2. Kombinasjon av alle nivåer (typer) av CPC.

3. Sikre kontroll over kvaliteten på gjennomføringen (krav, konsultasjoner).

4. Kontrollformer.

For å gjøre dette, bør lærere introdusere studentene til hovedbestemmelsene til kvalifikasjonsegenskapene til nyutdannede og forklare dem hvordan hele utdanningsprosessen og hver enkelt disiplin bidrar til utviklingen av profesjonelle og personlige egenskaper til en spesialist som er inkludert i denne egenskapen. Siden selvstendig arbeid er den viktigste formen for utdanningsprosessen, bør studentene fokusere på dens direkte innvirkning på dannelsen av slike parametere for en kvalifikasjonskarakteristikk som mobilitet, evnen til å forutsi situasjonen og aktivt påvirke den, uavhengighet av vurderinger, etc. , slik at elevene ser positive resultater av arbeidet sitt og at suksessen de opplever i læring bidrar til å transformere indirekte interesse til direkte interesse. Dannelsen av slik motivasjon tilrettelegges av lærernes oppriktige interesse for elevenes suksess (studenter føler dette veldig godt). Bevissthet i læring er også av største betydning. Du kan ikke undervise uten å ta hensyn til om elevene forstår stoffet eller ikke. Dersom startnivået på elevene er lavere enn forventet, er det nødvendig å justere opplegget og oppgavene for SIW også. Så læreren må kjenne det innledende nivået av kunnskap og ferdigheter til elevene og gjøre dem kjent med læringsmålene, midlene for å oppnå dem og kontrollmidlene. Bevissthet om implementeringen av SRS gir følgende egenskaper:

Metodisk meningsfullhet av materialet valgt for selvstendig arbeid;

Kompleksiteten til kunnskap som tilsvarer "sonen for proksimal utvikling" (ifølge L. S. Vygotsky) til studenter, dvs. gjennomføringsevne;

Rekkefølgen av presentasjon av materialet, under hensyntagen til fagets logikk og assimileringspsykologien;

Dosering av materiale for selvstendig arbeid, tilsvarende studentenes pedagogiske evner;

Aktivitetsorientering av selvstendig arbeid. Med fokus på de fire komponentene i innholdet i utdanningen - kunnskap, evnen til å løse tradisjonelle problemer, opplevelsen av kreativ aktivitet, opplevelsen av emosjonell og evaluerende aktivitet - er det tilrådelig for hver disiplin å gjøre et veldig nøye utvalg av den grunnleggende kjernen av kunnskap og spesielle oppgaver for praktiske øvelser, for å fremheve i dette materialet en rekke problemer og oppgaver for selvstendig arbeid.

For eksempel, på et teknisk universitet, bør man huske at en fremtidig ingeniør må ha evnen til å designe nye maskiner og mekanismer, skape nye teknologier og være i stand til å fruktbart samhandle med mennesker fra andre yrker knyttet til ham i en enkelt produksjon. I tillegg avhenger effektivitetsnivået til arbeidet hans av nivået felles kultur. Jo høyere han er, jo større horisont og evne til å tenke assosiativt, jo mer reell er muligheten til å tydelig formulere og løse problemet. Et høyt kulturnivå bestemmer mengden av kunnskap som ikke er nødvendig i dag, men i morgen kan en spesialist trenge det i sin profesjonelle virksomhet.

Ved utvikling av oppgaver for selvstendig arbeid, bør lærere ledes av kravet om å profilere sin disiplin i samsvar med ingeniørspesialisten. Ingeniørens tilnærming er alltid fenomenologisk; han ledes av elementærsystembegrepet. For ham er systemet og dets elementer, sammenhengene mellom dem viktige. Ingeniørarbeid er basert på syntese av kunnskap, inkludert økologi, økonomi, ergonomi, etc. Ingeniørforskning og design transformerer ideer til mentale modeller og deretter til designmodeller. Hovedsaken for en ingeniør er ikke dybdekunnskap, men generering av noe nytt på grunnlag av kunnskap. Tross alt betyr selve ordet "ingenieur" i bokstavelig oversettelse fra fransk "oppfinner".

Alle disse prinsippene bør legges til grunn i utviklingen av oppgaver for selvstendig arbeid av studenter. Profileringen av oppgaver sørger derfor like mye for deres anvendte natur, assosiert med spesifikasjonene til det fremtidige yrket, og metodiske trekk knyttet til dannelsen av "ingeniørtenkning".

Alt det ovennevnte lar oss formulere en rekke klare krav til faglig orientering av disiplinen ved universitetet:

Utvelgelse og presentasjon av materiale skal sikre oppnåelse av målene som er satt i kvalifikasjonsprofilen, og forståelse for den anvendte verdien av denne disiplinen for ens yrke;

Oppgavematerialet skal være metodisk, bevisst og tjene som et middel til å utvikle generaliserte ferdigheter;

I den teoretiske delen av enhver disiplin må en grunnleggende kunnskapskjerne trekkes frem; identifikasjon og demonstrasjon av flere sammenhenger mellom "kjernene" vil bidra til å skape i hodet til studentene et vitenskapelig bilde av verden og en moderne kunnskapsmetodikk;

Ved sammenstilling av oppgaver og oppgaver bør man formulere deres innhold i sammenheng med spesialiteten, samt lære elevene å danne en mental modell av et objekt og begrunne valget av regneskjema.

Når vi snakker om individualisering av læring, og følgelig utviklingen av individuelle oppgaver for SIW, må man gå ut fra mangfoldet av de intellektuelle egenskapene til mennesker. Det er "sakte-tenkere", folk med "raske hjerner", "idegeneratorer" og folk som perfekt bringer disse ideene til slutten. Noen foretrekker individuelt arbeid, andre - kollektivt. Åpenbart harmoniserer forskjellige karakterer, som utfyller hverandre, samfunnet. Når man utfører SRS, bør man også hjelpe elevene med å overvinne eller stoppe karakterfeil. Følgende anbefalinger vil hjelpe lærere med å finne en individuell tilnærming til elever med forskjellige karakterologiske data:

Klasseromsklasser bør gjennomføres på en slik måte at de sikrer ubetinget oppfyllelse av et visst minimum av selvstendig arbeid av alle elever og sørger for kompliserte oppgaver for elevene,

bedre forberedt;

Regelmessig overvåking (maskin og maskinløs) av suksessen til SIW og individuelle konsultasjoner av læreren er nødvendig. Her er personlig pedagogisk kommunikasjon mellom lærer og elev av grunnleggende betydning;

For å lykkes med CDS er det nødvendig med klare retningslinjer for implementeringen. I begynnelsen av semesteret skal læreren ved den aller første timen gjøre elevene kjent med SIWs mål, virkemidler, arbeidsintensitet, tidsfrister, kontrollformer og egenkontroll. Tidsplaner for selvstendig arbeid er nødvendig i ungdomsårene, i seniorårene - studentene må læres å planlegge sitt eget arbeid;

Leksepakken for praktiske klasser i enhver disiplin bør inneholde: alle typer oppgaver, metodene for å løse som studentene må mestre for å bestå kontrollen; en liste over konsepter, fakta, lover og metoder, hvis kunnskap er nødvendig for å mestre de planlagte ferdighetene, som indikerer hva du trenger å vite utenat;

Det anbefales å utstede en pakke med oppgaver i begynnelsen av semesteret, som spesifiserer innleveringsfrister;

Når du studerer en hvilken som helst disiplin, er det ønskelig å utføre "input control", best av alt ved å bruke AOS. Slik kontroll vil bidra til å identifisere og eliminere kunnskapshull;

Oppgaver for IWS kan inneholde to deler - obligatorisk og valgfri, designet for mer avanserte studenter i denne disiplinen, hvis implementering tas i betraktning i den endelige kontrollen;

I praksistimer er det lett å identifisere elever som klarer og raskt takle oppgaver. De kan få kompliserte individuelle oppgaver, tilbys å delta i NIRS og konsultere svakere studenter, gjennomføre tilleggstimer med "rådgivere".

Aktivering av CPC

I pedagogisk litteratur er ulike metoder for aktivering av IWS beskrevet og praktisk anvendt. Her er de mest effektive.

1. Lære studentene metodene for selvstendig arbeid: tidsretningslinjer for implementering av IWS for å utvikle ferdighetene til tidsbudsjettplanlegging; formidling av reflekterende kunnskap nødvendig for introspeksjon og egenvurdering.

2. En overbevisende demonstrasjon av behovet for å mestre det foreslåtte undervisningsmaterialet for de kommende pedagogiske og faglige aktivitetene i introduksjonsforelesninger, retningslinjer og manualer.

3. Problematisk presentasjon av materialet, som gjengir de typiske måtene for ekte resonnement brukt i vitenskap og teknologi.

4. Anvendelse av operasjonelle formuleringer av lover og definisjoner for å etablere en entydig sammenheng mellom teori og praksis.

5. Anvendelse av aktive læringsmetoder (caseanalyse, diskusjoner, gruppe- og pararbeid, kollektiv diskusjon av vanskelige problemstillinger, forretningsspill).

6. Utvikling og kjennskap til studentene med det strukturelle-logiske opplegget til faget og dets elementer; videoapplikasjon.

7. Utstedelse av retningslinjer til juniorstudenter som inneholder en detaljert algoritme, som gradvis reduserer den forklarende delen fra emne til emne for å venne studentene til større selvstendighet.

8. Utvikling av helhetlige læremidler for selvstendig arbeid, som kombinerer teoretisk stoff, retningslinjer og oppgaver for løsning.

9. Utvikling av læremidler av tverrfaglig karakter.

10. Individualisering av lekser og laboratoriearbeid, og i gruppearbeid - dens klare fordeling blant gruppemedlemmene.

11. Introdusere vanskeligheter i typiske oppgaver, utstede oppgaver med overflødige data.

12. Kontrollspørsmål for forelesningsflyten etter hver forelesning.

13. Studenter som leser et fragment av en forelesning (15-20 minutter) med den foreløpige forberedelsen av den ved hjelp av en lærer.

14. Tildele status som "studentkonsulenter" til de mest avanserte og dyktige studentene, og gi dem all slags hjelp.

15. Utvikling og implementering av kollektive undervisningsmetoder, gruppe-, pararbeid.

16. Bruk av AOS for egenkontroll av elever.

Måter å forbedre CPC ytterligere

De ledende forskerne og lærerne ved russiske universiteter ser veien ut til en ny kvalitet på opplæring i reorientering av læreplaner til utbredt bruk av selvstendig arbeid, inkludert i juniorkurs. Det bør tas hensyn til konstruktive forslag som:

Organisering av individuelle opplæringsplaner med involvering av studenter i forsknings- og utviklingsarbeid og, om mulig, i reell design på ordre fra bedrifter;

Inkludering av SIW i pensum og timeplan med organisering av individuelle konsultasjoner ved instituttene;

Opprettelse av et kompleks av pedagogiske og læremidler for implementering av CDS;

Utvikling av et system med integrerte inter-avdelingsoppdrag;

Orientering av forelesningskurs for selvstendig arbeid;

Kollegiale forhold mellom lærere og studenter;

Utvikling av oppgaver som involverer ikke-standardiserte løsninger;

Individuelle konsultasjoner av læreren og omberegning av undervisningsbelastningen hans, tatt i betraktning SIW;

Gjennomføring av forelesningsformer som forelesning-samtale, forelesning-diskusjon, hvor foredragsholdere og medtalere er studentene selv, og læreren fungerer som leder. Slike klasser involverer foreløpig uavhengig studie av hvert spesifikt emne av foredragsholderne ved hjelp av lærebøker, konsultasjoner med læreren og bruk av tilleggslitteratur.

Generelt innebærer orienteringen av utdanningsprosessen mot selvstendig arbeid og øke effektiviteten:

Øke antall timer på SRS;

Organisering av permanente konsultasjoner og rådgivningstjenester, utstedelse av et sett med oppdrag for SIW umiddelbart eller i etapper;

Opprettelse av pedagogisk-metodisk og materialteknisk base på universiteter (lærebøker, læremidler, dataklasser), som lar en selvstendig mestre disiplinen;

Tilgjengelighet av laboratorier og verksteder (for uavhengig implementering av et laboratorieverksted);

Kansellering av de fleste etablerte formene for praksis- og laboratorietimer for å frigjøre tid til selvstendig arbeid og vedlikehold av konsultasjonssentre.

Statlig budsjettutdanningsinstitusjon

Republikansk gymnasium - internatskole oppkalt etter. G. Almukhametova

Republikken Basjkortostan

DANNING HOS SKOLEBARN

UAVHENGIGE ARBEIDSFERDIGHETER

METODOLOGISK ARBEID

Ufa, 2014

Selvstendig arbeid av studenter er det samme akademisk arbeid, samt hele prosessen med å mestre utøvende ferdigheter generelt. Selvstendig arbeid av studenter utføres:

I SELVE LEKSJONEN - og da følger det av arbeidet som direkte utføres i den;

I LEKSER - når elevene utfører oppgaver mottatt i timen, og så supplerer og forsterker det det som ble lært i forrige leksjon og er et middel for å mestre elevenes ferdigheter og evner til å spille instrumentet i prosessen med hjemmeforberedelse av oppgaver.

Den moderne skolen er preget av ønsket om å produsere elever forberedt på livet, i stand til å jobbe selvstendig, tenke, i stand til å anvende den ervervede kunnskapen i livet, i arbeidet, utvikle elevenes kreative evner, d.v.s. uavhengig avgjørelse av anvendeligheten av kunnskap i praktiske aktiviteter.

Selvstendig arbeid er arbeid fullt av tanke, initiativ, vilje og kreativ fantasi. Følgende uttalelse fra den store russiske læreren K.D. Ushinsky høres moderne ut: "... skolens oppgave er å vekke mentale evner for uavhengighet og å informere barn om vanen med det; styre aktiviteten til barnet, hjelpe henne der det er nødvendig og la henne handle der hun kan handle på egenhånd; å utvikle lyst og evne selvstendig, uten lærer, til å tilegne seg ny kunnskap.

Selvstendig arbeid bør foregå på alle trinn av opplæringen. Det er nødvendig å vekke uavhengig tanke så tidlig som mulig, fra tidlige år mens de fortsatt går på barneskolen. Jo mer intens og systematisk eleven løser visse oppgaver i timen, jo mer effektive er leksene hans. Å forbedre kvaliteten på en elevs selvstendige arbeid betyr å konsekvent utvikle hans tenkning og selvstendige rolle, venne ham til å overvinne vanskeligheter, til evnen til å takle oppgaver selv, til å ta initiativ til å velge metodene og teknikkene som er nødvendige for å fullføre oppgaven.

Før du gir en elev en oppgave for selvbehandling, er det nødvendig å forklare ham essensen av oppgaven. Analyser måtene å fullføre den på, undervis i praktisk implementering. Sjekk så rett der i leksjonen praktisk talt hvor mye eleven forsto oppgaven og hvordan han prøver å fullføre det. Når man utfører, etter å ha analysert feilene, bør man søke å rette dem uavhengig. Alt dette gjelder øvelser, og etuder, og arbeidet med et teaterstykke.

La oss for eksempel ta arbeidet med teksten til et nytt, men allerede analysert stykke. Notater, tekst allerede demontert med begge hender. Imidlertid er det fortsatt mange mangler i denne analysen: det er ingen klarhet i koordineringen av venstre og høyre hånd, strukturen til stykket (deler, setninger, fraser, etc.) er ikke forstått, den rytmiske siden er ikke spesifisert , fingersettingen er feil, det er ingen klarhet i tilnærmingen til å mestre disse eller andre tekniske vanskeligheter, det er feil i gjengivelsen av den nye teksten.

Hvordan kan studenten nærme seg den uavhengige løsningen av alle problemene som har oppstått i prosessen med å lære dette stykket? Først av alt, en, men den viktigste oppgaven bør bringes i forgrunnen, og la for en stund, som til side, implementeringen av andre oppgaver, slik at de slår seg på gradvis, som om de "overlapper" hverandre og kobler dem sammen. med de forrige.

a) Første prioritet vil være NØYAKTIG REPRODUKSJON av MUSIKKTEKSTEN. Men det er viktig ikke bare å korrekt overføre tonene fra staven til tastaturet, men også å oppfatte og forstå tonene som bestanddeler i en musikalsk frase, dens melodisk-harmoniske struktur. Analyser deretter stykket på grunnlag av å spille individuelle stykker. Først etter det, inviter eleven til sakte å spille stykket selv, trekke oppmerksomheten hans til feil og korrigere det akkurat der i leksjonen, og oppnå bevisst konsolidering av den korrigerte. Når du spiller en musikalsk tekst, er det nødvendig å forklare eleven hva og hvordan som skal gjøres, slik at formålet med arbeidet er klart for ham. Oppgaven, praktisk talt sjekket i leksjonen, gis hjemme for konsolidering. I samme leksjon gis det instruksjoner om fingersetting.

b) Det neste elementet i verket er KLÆRINGEN av RYTMISKE REPRESENTASJONER i stykket, som, korrekt utformet når man "leser" teksten, er fast forbundet med melodisk bevegelse.

c) Mestring av teksten bør ledsages av FORSTÅELSE av STRUKTUREN til et musikalsk verk (deler, setninger, fraser).

d) Forholdet i gjennomføringen av alle disse tidligere oppgavene er det viktigste

betingelse i valg av nødvendige midler for å overvinne tekniske vanskeligheter. bare ved å gå fra innholdet i arbeidet og forstå dets betydning til dets implementering, kan studenten riktig oppfylle de tekniske oppgavene han står overfor. Hvor ofte kan man i praksis observere den motsatte veien! Først - bare "noter", uten en skikkelig forbindelse mellom dem, deretter - propp - hyppig repetisjon av samme sted med fiksering av falske toner, rytmiske feil, feil spilleteknikker, for tidlig mekanisk memorering utenat ... Resultatet er en haug med faste feil, uriktige spilleferdigheter, som du så med store vanskeligheter må kvitte deg med - det er derfor det er så farlig å gi en oppgave til en elev i en generell form: "Ta fra hverandre stykket hjemme og forberede det til neste leksjon." En slik oppgave kan gis til en tilstrekkelig forberedt student, og da med foreløpige forklaringer. På det innledende stadiet av opplæringen må studenten i sitt selvstendige arbeid stole på instruksjonene fra læreren som han forstår godt.

e) Og til slutt, VALGET AV DE UTTRYKKSMIDDELENE NØDVENDIG FOR YTELSE: lydens natur, lydvitenskapens teknikker (legato, stock-kato, slag, ligaer, aksenter, etc.), dynamiske egenskaper, tempo. Eleven må lære fra de aller første leksjonene for å forstå dem og oppnå deres eksakte implementering (samt pauser og andre tegn på musikalsk notasjon). Den meningsfulle fremføringen av en tekst er uløselig knyttet til evnene til musikalsk frasering (bevegelsen av en melodisk linje til toppen, stigning og fall av en melodi, begynnelsen og slutten av en frase, etc.).

Dette er bestemmelsene som er felles for alle saker om arbeid på et verk. Samtidig er det nødvendig å ta hensyn til elevenes aldersevne, forberedelsesnivået for øyeblikket, egenskapene til psyken deres (konsentrasjon eller fravær, utholdenhet, fokus, vilje, oppmerksomhet, etc.) . Derfor bør volumet og arten av den selvstendige oppgaven samsvare med elevens evner. Slik at hver ny oppgave er basert på det som ble lært tidligere under veiledning av læreren. Lekser er en øvelse for å forsterke tidligere leksjoner.

Derfor er grunnlaget for arbeidet:

utdanning av målrettet oppmerksomhet;

undervisningsferdigheter for selvstendig gjennomføring av oppgaver i klasserommet.

Samtidig er det viktig å sjekke hvilken vei eleven skal fullføre oppgaven på, vise ham feilene sine i tide, oppmuntre initiativet som vises for å finne de nødvendige teknikkene, konsolidere suksessen med implementeringen og oppnå bevisst selvkontroll.

"Forestill deg først klart hva og hvordan det skal høres ut, og spill det deretter, og når du spiller, sjekk med hørselen om det ble som du hadde planlagt."

UTVIKLING AV SELVKONTROLL AV HØRSEL

Auditiv selvkontroll er en av betingelsene for dannelsen av musikalske og auditive representasjoner. I prosessen med arbeidet er det nødvendig å oppnå: studentenes oversettelse av notater til en lydrepresentasjon, nøye lytting til lyden, auditiv selvkontroll og umiddelbar korrigering av manglene som er hørt.

Selvstendig arbeid av studentene kontrolleres i prosessen med å fullføre oppgaven. Det er også nyttig å øve på muntlige rapporter fra studenter, som bidrar til en bedre klargjøring av årsakene til feil og måter å selvsjekke på og gir ferdigheter til selvstendig å løse vanskeligheter som oppstår i arbeidsprosessen.

En av de viktigste spørsmålene i studentenes selvstendige arbeid er spørsmålet om i hvilket tempo et gitt arbeid skal utarbeides.

Alle vet at du trenger å lære i et sakte tempo. Dette betyr å fikse forbindelsen av lyd med den tilsvarende bevegelsen, med tonehøyde og rytmiske representasjoner, fikse auditiv-motoriske forbindelser, mestre mekanismen til spillbevegelser.

"Bevegelsens langsomhet i oppfatningen av nye ferdigheter er nødvendig fordi man med langsom bevegelse får en klar følelse av hver bevegelse."

"Overgangen fra sakte til raskt spill er lett (med tilstrekkelig assimilering av passasjen), mens fra raskt til sakte spill er mye vanskeligere. Det er nødvendig å gå tilbake til sakte spilling etter den endelige assimileringen av et musikkstykke" (S Kleshchev).

Fremragende musikklærere-utøvere har alltid lagt stor vekt på sakte spilling. "Å jobbe i et sakte tempo er til stor fordel," påpekte A.I. Yampolsky, en utmerket lærer, "men det bør ikke være formelt og tomt. Arbeid i sakte tempo bør ikke bare gjøres på intonasjonssiden og den tekniske siden, men også på verket som helhet, på lyd, nyanser, stil, kunstnerisk finish, å lytte nøye til forestillingen samtidig... det nøyaktige tempoet og verkets natur bør være klart for utøveren helt i begynnelsen av studiet arbeidet.

Det er nødvendig å spille sakte på en slik måte at integriteten til de musikalske bildene bevares i forestillingen, slik at den melodiske og rytmiske strukturen i verket ikke faller sammen i kjernen. En lang periode med langsom spilling, hvis den brukes uten å ta hensyn til tempoet et gitt verk skal fremføres i, kan bremse den korrekte fremføringen, gjøre den tung i motorisk forstand. Det er derfor nødvendig, etter å ha jobbet sakte gjennom et stykke, å prøve å spille det i riktig tempo fra tid til annen for å få en ide om hva man skal sikte mot.

Utviklingen av en elevs musikalske og utøvende uavhengighet er hovedbetingelsen for å lykkes med hans avansement. Bevissthetens rolle i dette arbeidet er viktig.

Utviklingen av ferdigheter begynner med å mestre ferdigheten, d.v.s. midler for å oppnå et bestemt mål. Konstansen og stabiliteten til de utviklede metodene og teknikkene er en betingelse for deres automatisering. Ferdigheter er automatiserte elementer av bevisst aktivitet. Å spille et instrument er en bevisst aktivitet, en kompleks aktivitet som kombinerer ferdigheter og kreativitet. Jo mer vi mestrer spilleferdighetene, jo mer kreativitet kan vi tilføre forestillingen. Kreativitet manifesteres i å finne handlingsmåter, i å forstå dem, i å vise initiativ, i å overvinne mønstre, dvs. mekanisk anvendelse av de utviklede metodene.

Allerede etablerte ferdigheter har en positiv effekt på utviklingen av nye. Så, for eksempel, den riktige ferdigheten med å overføre hånden fra lyd til lyd på nært hold skaper en ramme for dannelsen av ferdigheter for å overføre hånden over lange avstander - fra bass til akkord; å mestre en figur av samme type i akkompagnement eller melodi overføres så lett til mer komplekse figurer, like i form, men som inneholder mer komplekse lydkombinasjoner; det er nok å mestre fingersettingen til C-dur-skalaen, slik at du senere, etter å ha forstått mønsteret av dens konstruksjon, overfører det du har lært til serien store skalaer fra hvite toner (skalaer D, E, G, A-dur), etc. Imidlertid er den negative virkningen av tidligere ervervede feil spilleteknikker og metoder også kjent, som er vanskelige å korrigere og hindrer tilegnelsen av andre nødvendige ferdigheter (for eksempel feil håndposisjonering, fastklemming, flat eller omvendt, skjeve fingre forstyrrer utvikling av motoriske ferdigheter osv.), og de er farlige spesielt når de blir fikset ukontrollert, noe som skjer i elevenes selvstendige lekser. Derfor er det viktig å få eleven til å innse feilene sine i tide og rette dem rett der i timen, slik at han hjemme kan oppnå de nødvendige resultatene på en meningsfull måte.

Ferdigheter dannes og konsolideres i prosessen med øvelser. Rollen til øvelser og metodene for deres anvendelse er spesielt stor i studentenes uavhengige arbeid, siden i prosessen med øvelser blir allerede lærte handlinger konsolidert og de blir omstrukturert. Det er viktig å lære elevene å evaluere deres prestasjoner og mangler riktig. Kanskje ingen steder er trusselen om tankeløs, meningsløs propp mer reell enn når du jobber med øvelser.

Ved trening forstår vi ofte den gjentatte repetisjonen av en bestemt teknikk. Gjentatte repetisjoner for å konsolidere ferdigheter bør ikke bli til mekanisk trening, det bør spesifikt angis hvilke øvelser eleven trenger å lære til neste gang og hvordan man jobber med dem. Samtidig er det viktig å rette oppmerksomheten mot å lære oppgaven, overvinne vanskeligheten, oppnå gode prestasjoner i et slikt og slikt tempo - dette skaper en situasjon slik at eleven ikke taper, men virkelig jobber med dem. Meningen med øvelsene er at de skal lede elevene i en kortfattet og generalisert form til å mestre de mest typiske tekniske oppgavene for dette instrumentet.

For å overvinne noe av den mekanistiske karakteren til etuder, blir kunstnerisk materiale vanligvis introdusert i læreplanen, noe som fremkaller en emosjonell respons hos studenten og derved hjelper ham raskt å mestre det nødvendige minimum av ferdigheter og evner.

Funksjoner ved å lære å spille piano gir alltid store vanskeligheter for nybegynnere knyttet til lydutvinning og mestring av motoriske ferdigheter. I denne forbindelse er det viktig for det første å gradvis mestre vanskene, og for det andre å inkludere dem i arbeidet med slikt materiale som lett og levende oppfattes av studentene og raskt assimileres. Dette er en kreativ tilnærming til valg av studier og øvelser. Men noen ganger, i praksis, er det en mekanisk anvendelse av øvelser og inkludering av skisser i arbeidet. For eksempel, kravet til nybegynnere om å utføre lange arpeggioer til hånden er etablert og studenten har mestret de grunnleggende teknikkene for å spille, deres ytelse, som krever store svinger og komplekse kombinerte bevegelser, påvirker assimileringen av enkle bevegelser negativt: hånden spennes , bevegelsene blir unaturlige, alt dette er fikset og fører til negative resultater.

Å arbeide på skalaer bidrar i mange tilfeller ikke bare til utviklingen av elevenes musikalske teknikk, men blir tvert imot til et "obligatorisk sortiment", sliter elevene. Dette skyldes først og fremst ikke å forstå essensen av skala, men kun ved mekanisk memorering av tilfeldige tegn og fingersetting, oppstår kjente feil ved å sette og skifte fingre osv.

I mellomtiden bør arbeid med skalaer henge uløselig sammen med utviklingen av et øre for musikk, med sang av skalaer i sang og musikalsk leseferdighetstimer. Det er viktig å oppnå hos elevene en holdning til skalaer som en melodisk linje, en vakker melodisk lyd, en følelse av harmoni og forholdet mellom alle dens konstituerende lyder. Den interne logikken i å bygge skalaer, velge fingersettinger og bruke tilfeldigheter er viktig.

Når du studerer skalaer, er det nødvendig å ta hensyn til de karakteristiske vanskene som er forbundet med utførelsen deres, og hjelpe studentene med å bevisst overvinne dem. Så fremføringen av skalaer på pianoet er lett for intonasjon (ferdiglaget lyd og synlighet av tastaturet), men vanskelig med tanke på fingersetting og plassering av 1. finger.

Derfor, i den innledende fasen av å lære å spille piano, bør man begynne med å studere skalaene etter at øvelsene på 2, 3, 4 lyder er mestret (2-3, 2-3-4, 2-3-4- 5 fingre) som ikke krever innsetting av den første fingeren. Disse øvelsene må spilles separat med hver hånd, gå deretter videre til øvelser med innsetting av 1. finger og fortsett deretter til studiet av skalaer.

Når det gjelder fingersetting, er det nødvendig å trekke elevenes oppmerksomhet til prinsippene for bruken og kombinere de tilsvarende skalaene med en enkelt fingersetting. Så for eksempel spilles skalaer fra hvite tangenter - do, re, mi, salt og la - med samme fingersetting; i skala fra fa - venstre hand lik de som er angitt ovenfor, og endringen er bare i høyre osv.

Kravet til meningsfullhet og uttrykksfullhet av prestasjon gjelder både skalaer og øvelser, systematisk og konsentrasjon i arbeidet, konsentrasjon av oppmerksomhet og auditiv selvkontroll er pålitelige betingelser for virkelig å mestre fremføringsteknikken.

STUDIEMODUS

Av stor betydning i studentens hjemme uavhengige arbeid er dens modus.

Riktig modus for lekser krever overholdelse av en rekke betingelser:

regelmessighet og systematisk arbeid;

målrettet oppmerksomhet;

samvittighetsfullhet og nøyaktighet i å utføre oppgaver;

selvkontroll (evnen til å evaluere ens prestasjoner og mangler);

utholdenhet i å overvinne vanskeligheter;

uavhengighet på jobb.

1. For å oppnå regelmessighet i arbeidet er det nødvendig å sette av mer eller mindre konstant tid til musikkundervisning og daglig øving Dette bidrar til forståelse og utdyping av kunnskap og ferdigheter, gradvis forbedring av kvaliteten og, viktigst av alt, , holder studenten i en "samlet" tilstand hele tiden.

Det anbefales å ta pause i timene - for elever på 1. trinn etter 15-20 minutter, for eldre elever - etter 20-30 minutter. Ellers blir oppmerksomheten sløv og arbeidet slutter å være produktivt.

2. Målrettet oppmerksomhet - preget av stabilitet, en konstant økning i volum, evnen til å distribuere den. En omtrentlig fastsettelse av rekkefølgen oppgavene skal utføres i er vesentlig. Du kan for eksempel lage et arbeidsprogram for eleven for hver dag og angi hvor mye tid han skal bruke på øvelser, skisser, skuespill og så videre. En slik "arbeidskalender" for de minste er av stor betydning. Han hjelper dem med å bygge arbeidet sitt systematisk og oppmerksomheten bytter lett til neste del av oppgaven. Derfor er prinsippet om å utdanne målrettet oppmerksomhet i arbeidsprosessen bevart.

Det er samtidig viktig at eldre elever bevisst "oppdaterer" rekkefølgen på timene, veksler på arbeidsdeler (først øvelser og skalaer, så skuespill osv.), ikke vil gjenta den samme rutinen hver dag, siden dette er for noen grad maler arbeidet og studentens oppmerksomhet er sløvet.

Barn trenger å vite hva de er gitt tid du bør hovedsakelig være oppmerksom på hva du skal foredle, hva du skal gjenta osv. (alt dette bør ledes av læreren).

Z. I lekser er det nødvendig med samvittighet og nøyaktighet i å fullføre oppgaven. Det er nødvendig å lære eleven å jobbe, og ikke "miste" en etude, lek eller øvelse fra begynnelse til slutt, og til og med i et vilkårlig tempo.

Som regel gis det lekser for å lære et skuespill, en etude utenat. I tillegg til bevisst beherskelse av teksten og teknisk konsolidering av den, kreves det derfor at studenten også kjenner den etter hukommelsen, som er en av de sentrale oppgavene i studentenes uavhengige arbeid, hovedstøtten til hukommelsen er semantiske forbindelser . For å utvikle hukommelsen din, må du hele tiden utvikle evnen til å huske, holde i hukommelsen og så huske det du har lært. Da blir det bevisst reproduksjon.

"Svikt" i hukommelsen er forårsaket av motorisk-auditiv ufrivillig memorering. Sammenbrudd kan bare unngås ved bevisst og målrettet å memorere separate deler av arbeidet som er komplette i tanken, ved å etablere semantiske forbindelser mellom dem, som styrkes i prosessen med sakte å spille gjennom noen intervaller (1-2 dager).

Derfor, når du lærer fra hukommelsen, bør du:

unngå mekanisk churning;

refererer kontinuerlig til notasjon.

For å akkumulere et repertoar, må slikt arbeid utføres fra tid til annen med tidligere lærte ting. Stykket som gjentas må gå hele veien til å lære det som for første gang. Ethvert annet arbeid (spille i et tempo, spille bare fra hukommelsen, etc.) fører bare til "skravling", ofte til en forvrengning av hovedbetydningen og planen for fremføringen.

En av de utbredte manglene i lekser er dårlige sitteplasser ved pianoet og andre instrumenter, noe som påvirker elevens tekniske ytelse negativt. Dette er spesielt viktig i begynnelsen av treningen, når ferdighetene til spillet fortsatt er i startfasen. En god passform disiplinerer eleven, fremmer konsentrasjon og ro.

Den avgjørende forutsetningen i gjennomføringen av lekseregimet er opplæringen hos elevene i ansvar for oppgaven de utfører, kreativ aktivitet i gjennomføringen.

Dette bør være lærerens hovedoppgave.

Alle disse bestemmelsene gjelder for å spille ethvert musikkinstrument.

OFFENTLIG STATLIG INSTITUTION

VIDEREGÅENDE SKOLE № 48

Prosjekt om:

"Forbedring av ferdigheter og evner

selvstendig arbeid av studenter "

Laget av Galiya Iskakovna Sultanova,

lærer i russisk språk

og litteratur KSU ungdomsskole nr. 48

Prosjektleder Spiridonova I.A.,

Leder for ShMO humanitære syklus KSU "SOSH" nr. 48

Karaganda - 2014

Å forbedre ferdighetene og evnene til selvstendig arbeid er en vanskelig jobb for hver lærer.

I dataiseringens tidsalder i en moderne skole, f.eks ekte bilde: elevene er inerte, passive, apatiske; likegyldig til kunnskap om vitenskaper, til utvikling av kreative, åndelige og fysiske evner. Derfor er utdanning av aktivitet, uavhengighet integrert del utdanning av elever og er en oppgave av overordnet betydning for hver lærer.

Hva bør gjøres? Hva er måtene å foreslå for å fjerne problemet?

Derfor er formålet med dette prosjektet å studere organiseringen av selvstendig arbeid til skolebarn og betingelsene for vellykket gjennomføring.

For å vurdere dette målet er det nødvendig å ty til analysen av ulike retninger i studiet av karakteren av elevenes uavhengighet i læring og finne ut hvilke funksjoner elevenes selvstendige kognitive aktivitet utfører og hvorfor det er så nødvendig for personlighetsdannelse. Derfor, når vi snakker om dannelsen av uavhengighet hos skolebarn, er det nødvendig å huske på to nært beslektede oppgaver.

Den første er å utvikle elevenes selvstendighet i kognitiv aktivitet, hjelpe dem til å tilegne seg kunnskap på egen hånd, og å være med på å forme deres verdensbilde.

Den andre er å lære dem å selvstendig anvende eksisterende kunnskap i undervisning og praktiske aktiviteter.

Selvstendig arbeid er et middel til å kjempe for sterk og dyp kunnskap om elevene, et middel til å danne deres aktivitet og uavhengighet, et middel til å utvikle deres mentale evner.

Når de krysser terskelen til skolen for første gang, kan barn ikke selvstendig sette målet for sine pedagogiske aktiviteter, er ikke i stand til å planlegge handlingene sine, korrigere implementeringen, korrelere resultatet med målet som er satt. I læringsprosessen må de oppnå en tilstrekkelig høy grad av selvstendighet, noe som åpner for muligheten til å takle ulike oppgaver, tilegne seg og oppdage nye ting. I å løse alle disse problemene elevene står overfor, tildeles læreren den ledende rollen.

Relevansen av disse problemene er udiskutabel, siden kunnskap, ferdigheter, tro, åndelighet ikke kan overføres fra lærer til elev, bare ty til ord. Denne prosessen inkluderer bekjentskap, persepsjon, selvstendig bearbeiding, bevissthet og aksept av ferdigheter og evner. Kun selvstendighet og åndelig aktivitet kan gi en elev med tilstrekkelig utviklet forventet kompetanse.

Selvstendig arbeid er ikke en form for organisering av treningsøkter og ikke en undervisningsmetode. Det er legitimt å betrakte det snarere som et middel til å involvere studenter i uavhengig kognitiv aktivitet, et middel for dens logiske og psykologiske organisering.

Det grunnleggende samfunnets krav for en moderne skole er dannelsen av en person som selvstendig kreativt kan løse vitenskapelige, industrielle, sosiale problemer, tenke kritisk, utvikle og forsvare sitt synspunkt, sin overbevisning, systematisk og kontinuerlig fylle på og oppdatere. hans kunnskap gjennom selvutdanning, forbedre ferdigheter, kreativt bruke dem til virkeligheten. Eksperter på dette feltet understreket at det er viktig at studentene får en metode, en ledetråd for å organisere tilegnelsen av kunnskap, som betyr å utstyre dem med ferdighetene og evnene til den vitenskapelige organiseringen av mentalt arbeid, d.v.s. evnen til å sette et mål, velge midler for å oppnå det, planlegge arbeidet i tide. For dannelsen av en helhetlig og harmonisk personlighet er det nødvendig å systematisk inkludere den i uavhengig aktivitet, som i prosessen med en spesiell type pedagogiske oppgaver - selvstendig arbeid - får karakteren av problemsøkende aktivitet.

I de pedagogiske verkene til Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, tanker er utviklet om å lære et barn uavhengighet, utdanne en gjennomtenkt, kritisk tenkende person i ham.

Når man studerer essensen av selvstendig arbeid i teoretiske termer, er det 3 aktivitetsområder der uavhengigheten til læring kan utvikle seg - kognitiv, praktisk og organisatorisk og teknisk. B.P. Espipov (1960-tallet) underbygget rollen, stedet og oppgavene til selvstendig arbeid i utdanningsprosessen. I dannelsen av elevenes kunnskaper og ferdigheter blir den stereotype, for det meste verbale undervisningsmåten ineffektiv. Rollen til selvstendig arbeid til skolebarn øker også i forbindelse med en endring i formålet med utdanning, dets fokus på dannelse av ferdigheter, kreativ aktivitet, samt i forbindelse med databehandling av utdanning.

Den andre retningen har sitt utspring i verkene til Ya.A. Kamensky. Innholdet er utviklingen av organisatoriske og praktiske spørsmål om å involvere skolebarn i uavhengige aktiviteter. Samtidig er emnet for teoretisk underbyggelse av hovedbestemmelsene til problemet undervisning, lærerens aktivitet uten en tilstrekkelig dyp studie og analyse av arten av aktiviteten til studenten selv. Innenfor rammen av den didaktiske retningen analyseres bruksområdene for selvstendig arbeid, deres typer studeres, metodikken for deres bruk i ulike deler av utdanningsprosessen forbedres stadig. Problemet med forholdet mellom pedagogisk veiledning og studentuavhengighet i pedagogisk kognisjon stilles og i stor grad løses i det metodiske aspektet. Undervisningspraksis har også blitt beriket i mange henseender med informativt materiell for å organisere selvstendig arbeid til skolebarn i klasserommet og hjemme.

Den tredje retningen er preget av at selvstendig virksomhet velges som gjenstand for forskning. Denne trenden stammer hovedsakelig fra verkene til K.D. Ushinsky. Studiene som utviklet seg i tråd med den psykologiske og pedagogiske retningen var rettet mot å identifisere essensen av selvstendig aktivitet som en didaktisk kategori, dens elementer - aktivitetens emne og formål. Imidlertid, med alle prestasjonene i studiet av dette området med uavhengig aktivitet til studenten, har prosessen og strukturen ennå ikke blitt fullstendig avslørt. Det er imidlertid noen strukturelle prinsipper for å analysere betydningen, stedet og funksjonen til selvstendig aktivitet. Det er 2 alternativer, nær i essensen, de bestemmer essensen av den uavhengige fargingen av aktiviteten.

Første alternativ:

1) innholdskomponent: kunnskap uttrykt i konsepter, bilder, oppfatninger og ideer;

2) operasjonell komponent: en rekke handlinger, operative ferdigheter, teknikker, både eksternt og internt;

3) effektiv komponent: ny kunnskap, metoder, sosial erfaring, ideer, evner, kvaliteter.

Andre alternativ:

1) innholdskomponent: fremheve den kognitive oppgaven, formålet med pedagogisk aktivitet;

2) prosedyrekomponent: valg, definisjon, anvendelse av tilstrekkelige handlingsmetoder som fører til oppnåelse av resultater;

3) motivasjonskomponent: behovet for ny kunnskap som utfører funksjonene orddannelse og bevissthet om aktivitet.

Prosessen med uavhengig aktivitet er representert som en triade: motiv - plan (handling) - resultat.

Så i sosiale termer kan uavhengig aktivitet betraktes i et veldig bredt spekter: i ethvert forhold mellom individet til verden rundt seg, i enhver form for hans konkrete interaksjon med miljøet.

Selvstendig arbeid er slikt arbeid som utføres uten direkte medvirkning fra læreren, men etter hans instruks, på et tidspunkt som er spesielt tilrettelagt for dette, mens elevene bevisst streber etter å nå sine mål, bruker sin innsats og uttrykker resultatet i en eller annen form. av mentale eller fysiske (eller begge) handlinger.

Uavhengig arbeid er mest fullstendig definert av A.I. Zimnyaya. I henhold til dens definisjon presenteres selvstendig arbeid som en målrettet, internt motivert aktivitet strukturert av objektet selv av totalen av handlinger utført og korrigert av det når det gjelder prosess og resultat. Gjennomføringen krever et tilstrekkelig høyt nivå av selvbevissthet, refleksivitet, selvdisiplin, personlig ansvar, noe som gir studenten tilfredshet, som en prosess selv forbedring meg og selverkjennelse.

Først i denne definisjonen psykologiske determinanter for selvstendig arbeid tas i betraktning: selvregulering, selvaktivering, selvorganisering, selvkontroll, etc.

Hva er i hovedsak inkludert i begrepet "selvstendig aktivitet"?

“Uavhengighet» er et svært mangefasettert og psykologisk vanskelig fenomen, det er snarere et meningsdannende, kvalitativt kjennetegn ved enhver aktivitetssfære og personlighet, som har sine egne spesifikke kriterier.

Selvstendighet – som et kjennetegn ved elevens aktivitet i en bestemt læringssituasjon, er en konstant manifestert evne til å nå målet med aktiviteten uten hjelp utenfra.

“Egenaktivitet» er en subjektiv, faktisk individuell selvstyrt aktivitet, med personlig bestemte komponenter: et mål, et ledende behov, motivasjon og gjennomføringsmåter.

“Selvaktivering” er en subjektivt korrelert indre motivasjon for aktivitet.

“Selvorganisering" er en persons eiendom til å mobilisere seg selv, målrettet, aktivt bruke alle sine evner for å oppnå mellomliggende og endelige mål, rasjonelt bruke tid, krefter og midler.

“Selvregulering” er i utgangspunktet en psykologisk støtte til aktivitet, i den påfølgende utviklingen får den en personlig mening, dvs. faktisk psykisk innhold.

“Selvkontroll” er en nødvendig komponent i selve aktiviteten, som utfører den på det personlige nivået.

For det andre rettes oppmerksomheten mot det faktum at selvstendig arbeid er knyttet til arbeidet til eleven i klasserommet og er en konsekvens av riktig organisering av pedagogisk og kognitiv aktivitet i klasserommet.

A.I. Zimnyaya understreker at det uavhengige arbeidet til en student er en konsekvens av hans riktig organiserte læringsaktiviteter i klasserommet, noe som motiverer dens uavhengige utvidelse, fordypning og fortsettelse i fritiden.

For læreren betyr dette en klar bevissthet ikke bare om planen for pedagogiske aktiviteter, men også den bevisste dannelsen av den blant skolebarn som et bestemt opplegg for å mestre et skolefag i løpet av å løse nye læringsoppgaver. Men generelt er dette en parallell eksisterende ansettelse av et skolebarn i henhold til et program valgt av ham fra ferdige programmer eller av ham selv, utviklet av ham for assimilering av ethvert materiale.

For det tredje betraktes selvstendig arbeid som den høyeste typen pedagogisk aktivitet, som krever et tilstrekkelig høyt nivå av selvinnsikt, refleksivitet, selvdisiplin, ansvar fra studenten og gir studenten tilfredshet, som en prosess for selvforbedring og selvtillit. -bevissthet.

Effektiviteten av den pedagogiske prosessen med kognisjon bestemmes av kvaliteten på undervisningen og den uavhengige kognitive aktiviteten til studentene. Disse to begrepene henger veldig nært sammen, men selvstendig arbeid bør utpekes som en ledende og aktiverende læringsform på grunn av en rekke forhold.

For det første kan ikke kunnskap, ferdigheter, evner, vaner, tro, spiritualitet overføres fra en lærer til en elev på samme måte som materielle objekter overføres. Hver elev mestrer dem gjennom selvstendig kognitivt arbeid: lytting, forståelse av muntlig informasjon, lesing, analyse og forståelse av tekster og kritisk analyse.

For det andre, erkjennelsesprosessen, rettet mot å avsløre essensen og innholdet i det som studeres, adlyder strenge lover som bestemmer sekvensen av erkjennelse: bekjentskap, persepsjon, bearbeiding, bevissthet, aksept. Brudd på sekvensen fører til overfladisk, unøyaktig, grunn, skjør kunnskap, som praktisk talt ikke kan realiseres.

For det tredje, hvis en person lever i en tilstand med den høyeste intellektuelle spenningen, vil han helt sikkert endre form som en person med høy kultur. Det er selvstendig arbeid som utvikler en høy kultur for mentalt arbeid, som ikke bare involverer teknikken for å lese, studere en bok, føre opptegnelser, men fremfor alt sinnet, behovet for selvstendig aktivitet, ønsket om å fordype seg i essensen av problem, gå i dybden av fortsatt uløste problemer. I prosessen med slikt arbeid avsløres de individuelle evnene til skolebarn, deres tilbøyeligheter og interesser mest fullstendig, noe som bidrar til utviklingen av evnen til å analysere fakta og fenomener, lære uavhengig tenkning, noe som fører til kreativ utvikling og skapelsen av deres egne meninger, deres synspunkter, ideer, deres posisjon.

Av alt som er sagt ovenfor, kan man se at selvstendig arbeid er det høyeste arbeidet i elevens pedagogiske aktivitet og er en del av en helhetlig pedagogisk prosess, derfor har det funksjoner som oppdragende, pedagogisk og utviklingsmessig.

Ledelsesprosessen skal sikre implementeringen av undervisnings-, utdannings-, utviklingsfunksjonene til selvstendig arbeid til elever i klasserommet og hjemme.

De fleste forskere mener at kontroll bare er iboende i komplekse dynamiske systemer av biologiske og sosiale typer. Deres funksjon under påvirkning av ytre forhold kan endres, bli forstyrret hvis rettidig justering eller omstrukturering av systemet ikke er sikret. Derfor er det nødvendig å administrere, noe som motvirker desorganisering av systemet, opprettholder den nødvendige orden. I den mest generelle formen kan kontroll defineres som rekkefølgen av systemet, dvs. bringe den i tråd med den objektive regulariteten som opererer i det gitte miljøet.

Kontrollbehovet følger av strukturen pedagogisk system. Komponentene i det pedagogiske systemet er mål, fag som realiserer disse målene, aktiviteter, relasjoner som oppstår mellom deltakerne og forener deres ledelse, og sikrer enheten i systemet. Tapet av enhver komponent fører til ødeleggelse av systemet som helhet.

For en fullstendig forståelse av problemet, må vi identifisere det generelle og spesielle i begrepene "ledelse", "pedagogisk ledelse", "organisasjon", som ofte brukes som synonymer.

Basert på strukturen av aktiviteter inkluderer styring av selvstendig arbeid målsetting, planlegging, organisering, justering og evaluering av studentenes aktiviteter, diagnostikk av resultatene.

Pedagogisk veiledning er styringen av studentens selvstendige aktivitet på stadiet av dens direkte implementering: presentere den pedagogiske oppgaven for studenten, instruere studenten i implementeringen, motivere dens løsning, overvåke og korrigere studentens uavhengige handlinger, evaluere resultatene av uavhengige arbeid.

Organiseringen av selvstendig arbeid er valg av midler, former og metoder som stimulerer kognitiv aktivitet, tilveiebringelse av betingelser for effektivitet.

Så i prosessen med å administrere uavhengige aktiviteter, siste plass tilhører læreren, siden han tar en direkte (senere indirekte) del i organiseringen av den pedagogiske prosessen. I denne forbindelse bør følgende styringsprinsipper listes opp:

1) differensiert tilnærming til studenter i samsvar med gjennomførbarheten av pedagogiske oppgaver;

2) en systematisk økning i intellektuelle belastninger og en gradvis overgang til mer unøyaktige og ufullstendige instruksjoner for å utføre selvstendig arbeid;

3) den gradvise avstanden til læreren og okkupasjonen av posisjonen til en passiv observatør av prosessen;

4) overgangen fra lærerkontroll til selvkontroll.

I ulike leksjoner kan elevene ved hjelp av et mangfold av selvstendig arbeid tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner. Alle disse arbeidene gir positive resultater bare når de er organisert på en bestemt måte, dvs. representere systemet.

Under systemet med uavhengig arbeid, mener vi først og fremst et sett av sammenkoblede, gjensidig betingende hverandre, logisk følger fra hverandre og underordnet vanlige oppgaver, typer arbeid.

Ethvert system må tilfredsstille visse krav eller prinsipper. Ellers vil det ikke være et system, men et tilfeldig sett av fakta, objekter, objekter og fenomener.

Ved bygging av et system for selvstendig arbeid ble følgende fremsatt som de viktigste didaktiske kravene:

1. Systemet med selvstendig arbeid skal bidra til løsningen av de didaktiske hovedoppgavene - studentenes tilegnelse av dyp og solid kunnskap, utvikling av deres kognitive evner, dannelse av evnen til selvstendig å tilegne seg, utvide og utdype kunnskap, og bruke dem i praksis.

2. Systemet skal tilfredsstille didaktikkens grunnleggende prinsipper og fremfor alt prinsippene om tilgjengelighet og systematikk, sammenhengen mellom teori og praksis, bevisst og skapende virksomhet, prinsippet om undervisning på høyt vitenskapelig nivå.

3. Arbeidene som inngår i systemet bør varieres med hensyn til pedagogisk formål og innhold for å sikre dannelsen av en rekke ferdigheter og evner hos elevene.

4. Rekkefølgen av lekser og klasseromsuavhengig arbeid bør logisk følge fra de forrige og forberede grunnen for de neste. I dette tilfellet er ikke bare "nær", men også "fjerne" koblinger gitt mellom individuelle verk. Suksessen med å løse dette problemet avhenger ikke bare av lærerens pedagogiske ferdigheter, men også av hvordan han forstår betydningen og plassen til hvert enkelt arbeid i arbeidssystemet, i utviklingen av elevenes kognitive evner, deres tenkning og annet. kvaliteter.

Men ett system avgjør ikke suksessen til lærerens arbeid med dannelsen av elevenes kunnskaper, ferdigheter og evner. For å gjøre dette, må du også kjenne til de grunnleggende prinsippene, ledet av som du kan sikre effektiviteten av uavhengig arbeid, samt metodikken for å administrere visse typer uavhengig arbeid.

Effektiviteten til selvstendig arbeid oppnås hvis det er et av de integrerte, organiske elementene i utdanningsprosessen, og det gis spesiell tid til det i hver leksjon, hvis det utføres systematisk og systematisk, og ikke tilfeldig og episodisk.

Bare under denne tilstanden utvikler studentene stabile ferdigheter og evner til å prestere forskjellige typer selvstendig arbeid og øke tempoet i implementeringen.

Når man velger typer selvstendig arbeid, når man bestemmer volum og innhold, bør man, som i hele læringsprosessen, veiledes av de grunnleggende prinsippene for didaktikk. De viktigste i denne saken er prinsippet om tilgjengelighet og systematikk, sammenhengen mellom teori og praksis, prinsippet om gradvishet i økende vanskeligheter, prinsippet om kreativ aktivitet, samt prinsippet om en differensiert tilnærming til studenter. Anvendelsen av disse prinsippene for ledelse av uavhengig arbeid har følgende funksjoner:

1. Selvstendig arbeid skal være målrettet. Dette oppnås ved en tydelig angivelse av formålet med arbeidet. Lærerens oppgave er å finne en slik formulering av oppgaven som vil vekke elevenes interesse for arbeidet og ønske om å gjøre det best mulig. Elevene bør være tydelige på hva oppgaven er og hvordan den skal sjekkes. Dette gir elevenes arbeid en meningsfull, målrettet karakter, og bidrar til en mer vellykket implementering.

Undervurdering av dette kravet fører til det faktum at studenter, som ikke forstår formålet med arbeidet, ikke gjør det som er nødvendig, eller blir tvunget til å gjentatte ganger henvende seg til læreren for å få avklaring i prosessen med implementeringen. Alt dette fører til en irrasjonell sløsing med tid og en reduksjon i graden av uavhengighet for studenter i arbeid.

2. Selvstendig arbeid skal være virkelig selvstendig og oppmuntre eleven til å jobbe hardt når han gjør det. Det bør imidlertid ikke tillates ytterpunkter her: innholdet og volumet av selvstendig arbeid som tilbys på hvert trinn i utdanningen bør være gjennomførbart for studentene, og studentene bør selv være forberedt på å utføre selvstendig arbeid teoretisk og praktisk.

3. Til å begynne med må elevene danne de enkleste ferdighetene til selvstendig arbeid (utførelse av diagrammer og tegninger, enkle målinger, løse enkle problemer osv.). I dette tilfellet bør studentenes uavhengige arbeid innledes med en visuell demonstrasjon av arbeidsmetodene med læreren, ledsaget av klare forklaringer, notater på tavlen.

Selvstendig arbeid utført av studenter etter å ha vist arbeidsmetodene av læreren har karakter av imitasjon. Det utvikler ikke selvstendighet i ordets egentlige forstand, men er viktig for dannelsen av mer komplekse ferdigheter og evner, en høyere form for selvstendighet der elevene er i stand til å utvikle og anvende sine egne metoder for å løse problemer i en pedagogisk eller industriell natur.

4. For selvstendig arbeid er det nødvendig å tilby slike oppgaver, hvis implementering ikke tillater handlinger i henhold til ferdige oppskrifter og en mal, men krever bruk av kunnskap i en ny situasjon. Bare i dette tilfellet bidrar selvstendig arbeid til dannelsen av initiativ og kognitive evner til studenter.

5. Ved organisering av selvstendig arbeid må det tas hensyn til at ulike elever trenger ulik tid for å mestre kunnskaper, ferdigheter og evner. Dette kan gjøres gjennom en differensiert tilnærming til elevene. Ved å observere fremgangen til klassen som helhet og individuelle elever, må læreren i tide bytte de som har fullført oppgaver til mer komplekse. For noen elever kan antall treningsøvelser reduseres til et minimum. Andre får mye mer av disse øvelsene i ulike varianter, slik at de lærer en ny regel eller en ny lov og lærer hvordan de selvstendig kan bruke den til å løse pedagogiske problemer. Overføre en slik gruppe elever til å prestere mer enn vanskelige oppgaver må være betimelig. Overdreven hastverk er skadelig her, så vel som overdrevent lang "merkingstid", som ikke flytter elevene fremover i å lære nye ting, i å mestre ferdigheter og evner.

6. Oppgaver foreslått for selvstendig arbeid skal vekke interesse hos studentene. Det oppnås ved nyheten i oppgavene som er lagt frem, det uvanlige i innholdet, avsløringen til studentene om den praktiske betydningen av den foreslåtte oppgaven eller metoden som må mestres. Studentene viser alltid stor interesse for selvstendig arbeid, der de utforsker objekter og fenomener.

7. Selvstendig arbeid av studenter skal systematisk og systematisk inkluderes i utdanningsløpet. Bare under denne tilstanden vil de utvikle solide ferdigheter og evner.

Resultatene av arbeidet i denne saken er mer håndgripelige når hele lærerteamet er engasjert i å introdusere ferdighetene til selvstendig arbeid hos skolebarn, i klasser i alle fag, inkludert klasser i pedagogiske verksteder.

8. Ved organisering av selvstendig arbeid er det nødvendig å gjennomføre en rimelig kombinasjon av presentasjonen av materialet fra læreren med det selvstendige arbeidet til elevene for å tilegne seg kunnskaper, ferdigheter og evner. Ytterligheter bør ikke tillates i denne saken: overdreven entusiasme for selvstendig arbeid kan redusere tempoet i studiet av programmateriale, tempoet til studentene som beveger seg fremover i å lære nye ting.

9. Når elever utfører selvstendig arbeid av noe slag, bør lederrollen tilhøre læreren. Læreren tenker over et system med selvstendig arbeid, deres systematiske inkludering i utdanningsprosessen. Den definerer formål, innhold og volum for hvert selvstendig arbeid, dets plass i leksjonen, undervisningsmetoder for ulike typer selvstendig arbeid. Han lærer studentene metodene for selvkontroll og utøver kvalitetskontroll, studerer studentenes individuelle egenskaper og tar hensyn til dem når de organiserer selvstendig arbeid.

Under elevenes selvstendige arbeid mener vi slikt arbeid som utføres av elever på instruks og under kontroll av læreren, men uten hans direkte deltakelse i det, på et tidspunkt som er spesielt tilrettelagt for dette. Samtidig streber elevene bevisst etter å nå målet, ved å bruke sin mentale innsats og uttrykke i en eller annen form (muntlig svar, grafisk konstruksjon, beskrivelse av eksperimenter, beregninger osv.) resultatet av mentale og fysiske handlinger.

Uavhengig arbeid involverer aktive mentale handlinger fra studenter knyttet til søket etter de mest rasjonelle måtene å fullføre oppgavene foreslått av læreren, med en analyse av resultatene av arbeidet.

I læringsprosessen brukes ulike typer selvstendig arbeid av studenter, ved hjelp av hvilket de selvstendig tilegner seg kunnskap, ferdigheter og evner. Alle typer selvstendig arbeid som brukes i utdanningsløpet kan klassifiseres iht ulike tegn: i henhold til det didaktiske målet, i henhold til arten av elevenes pedagogiske aktivitet, i henhold til innholdet, i henhold til graden av uavhengighet og elementet av elevenes kreativitet, etc.

Alle typer selvstendig arbeid for didaktiske formål kan deles inn i fem grupper:

1) tilegnelse av ny kunnskap, mestring av evnen til selvstendig å tilegne seg kunnskap;

2) konsolidering og foredling av kunnskap;

3) utvikling av evnen til å anvende kunnskap i løsning av pedagogiske og praktiske problemer;

4) dannelse av praktiske ferdigheter og evner;

5) dannelsen av en kreativ karakter, evnen til å anvende kunnskap i en komplisert situasjon.

Hver av disse gruppene inkluderer flere typer selvstendig arbeid, siden løsningen av samme didaktiske oppgave kan utføres på forskjellige måter. Disse gruppene er nært beslektet. Denne sammenhengen skyldes at samme type arbeid kan brukes til å løse ulike didaktiske problemer. For eksempel, ved hjelp av eksperimentelt, praktisk arbeid oppnås ikke bare tilegnelse av ferdigheter og evner, men også tilegnelse av ny kunnskap og utvikling av evnen til å anvende tidligere ervervet kunnskap.

Vurder innholdet i arbeidene i klassifiseringen etter hoveddidaktisk formål.

1. Tilegnelse av ny kunnskap og beherskelse av evnen til selvstendig tilegnelse av kunnskap utføres på grunnlag av arbeid med lærebok, utførelse av observasjoner og eksperimenter, og arbeider av analytisk og beregningsmessig karakter.

2. Konsolidering og foredling av kunnskap oppnås ved hjelp av et spesielt system med øvelser for å klargjøre funksjonene til konsepter, begrense dem og skille essensielle funksjoner fra ikke-essensielle.

3. Utvikling av evnen til å anvende kunnskap i praksis gjennomføres ved å løse problemer av ulike typer, løse problemer i generell form, eksperimentelt arbeid mv.

4. Dannelsen av kreative ferdigheter oppnås når du skriver essays, essays, utarbeider rapporter, oppgaver når du leter etter nye måter å løse problemer på, nye muligheter for erfaring, etc.

Innholdet i undervisningsmateriellet blir assimilert av studenter i prosessen med læringsaktiviteter. Resultatet av treningen avhenger av hva denne aktiviteten er.

Elevenes holdning til egne aktiviteter bestemmes i stor grad av hvordan læreren organiserer sine læringsaktiviteter. Nedgangen i interesse for læring avhenger i stor grad av lærerens handlinger. For eksempel feil valg av innholdet i pedagogisk materiale av ham, noe som forårsaker en overbelastning av skolebarn; dårlig mestring av moderne undervisningsmetoder og deres optimale kombinasjon av læreren; manglende evne til å bygge relasjoner med studenter og organisere interaksjonen mellom studenter og hverandre; personlighetstrekk til læreren.

I vår tid brukes et klasse-time undervisningssystem, som går ut på å gruppere elevene i klasser etter alder og kunnskapstilstand, den viktigste organisasjonsstrukturen er leksjonen; innholdet i utdanningen i hver klasse bestemmes av læreplaner og programmer; med utgangspunkt i læreplanen lages en timeplan. Et viktig element i dette systemet er planleggingen av pedagogisk arbeid av læreren, som kvaliteten på treningsøktene i stor grad avhenger av. Det er 2 typer planlegging:

1) perspektiv - utføres i tematiske planer, emner for leksjoner, laboratoriearbeid, ekskursjoner bestemmes, skriftlig kontrollarbeid, generalisering og testklasser er skissert. Antall studietimer avsatt til studiet av temaet er fastsatt, men disse planene er ikke detaljerte.

2) gjeldende - er å utvikle planer, individuelle leksjoner. Ved å utvikle innholdet i leksjonen tilbyr læreren en kort plan for samtalen, historien, forelesningen; danner spørsmål til studenten, oppgaver for selvstendig arbeid, lister opp antall øvelser, bestemmer måter å teste kunnskap på.

En like viktig rolle i organiseringen av selvstendig arbeid spilles av et utvalg pedagogisk materiale, fordi. med dens hjelp henter vi informasjon om innholdet i treningen. Selve informasjonen utenfor barnets behov har imidlertid ingen betydning for ham og har ingen effekt. Hvis informasjonen er i samsvar med behovene til eleven og er utsatt for emosjonell bearbeiding, får han en impuls til å følge opp aktiviteter. For å gjøre dette bør innholdet i undervisningsmaterialet være tilgjengelig for eleven, bør være basert på kunnskapen han har og være basert på dem og på barns livserfaring, men samtidig bør materialet være ganske komplekst. og vanskelig.

Imidlertid bør det bemerkes at den vellykkede organiseringen av uavhengig kognitiv aktivitet til studenter avhenger av metoden for å løse problemer.

Psykologer har studert læringsaktiviteter og funnet ut at studiet av hver uavhengig seksjon eller emne i læreplanen bør bestå av følgende tre hovedstadier:

1) Innledende-motivasjonsstadiet.

På dette stadiet bør studentene realisere hovedmålet for den kommende studien av det pedagogiske emnet, dets plass og rolle i allmennutdanning, dets praktiske og teoretiske betydning. I nødvendige tilfeller indikerer læreren hvilke kunnskaper og ferdigheter til det tidligere studerte materialet som vil være spesielt nødvendig når han studerer dette emnet. Deretter rapporterer læreren hvor mange leksjoner som er tildelt for å studere emnet, den omtrentlige tiden for gjennomføringen og viser hovedelementene i emnet, dvs. kunnskap, ferdigheter og evner som studentene bør mestre som et resultat av å studere dette emnet.

2) Operasjonelt-kognitivt stadium.

På dette stadiet lærer studentene kunnskapen som er inkludert i innholdet i dette emnet, mens de bruker ulike typer og former for pedagogisk arbeid: en historie eller forelesning, frontalarbeid med studiet av konseptet. Kollektivt arbeid med assimilering av undervisningsmateriell, problemløsning, gjennomføring av eksperimenter og eksperimenter, individuelt arbeid med problemløsning m.m.

Presentasjonen av undervisningsmateriellet utføres i hovedsak av lærer, men etter hvert som elevene vokser opp, overføres deler av undervisningsmateriellet til presentasjon av foredragsholder eller til individuell studium og utdyping i henhold til læreboka.

3) Reflekterende-evaluerende stadium.

Her er en oppsummering av det som er lært og en oppsummering av arbeidet med dette temaet. Samtidig er hovedmålet med dette stadiet utvikling av elevenes reflekterende aktivitet (introspeksjon), evnen til å generalisere og dannelsen av tilstrekkelig selvtillit. For å oppsummere materialet som dekkes, kan ulike metoder benyttes: generalisering av leksjoner, elevrapporter, utarbeide generaliseringsopplegg i grupper.

Det vanskeligste for en lærer i dette systemet er å lære å organisere de uavhengige aktivitetene til klasseteamet, gradvis overføre mange av deres funksjoner og roller til elevene, og, uten å undertrykke initiativet, administrere det uavhengige arbeidet til elevene. Som erfaring viser, hvis dette systemet introduseres fra første klasse, blir elevene raskt vant til det, og det blir kjent for dem, og elevene vil fullt ut kunne oppleve følelsen av følelsesmessig tilfredsstillelse fra det de har gjort, gleden av seier over overvinne vanskeligheter, lykke ved å lære nye ting, interessant. Dermed vil studentene utvikle en orientering mot å oppleve slike følelser i fremtiden, noe som vil føre til fremveksten av et behov for kreativitet, kognisjon og vedvarende selvstudium.

Selvstendig arbeid har en betydelig innvirkning på dybden og styrken av elevenes kunnskap om emnet, på utviklingen av deres kognitive evner, på graden av assimilering av nytt materiale.

1. Systematisk utført selvstendig arbeid (med en lærebok om å løse problemer, utføre observasjoner og eksperimenter), med sin riktige organisering, hjelper elevene til å oppnå dypere og mer solid kunnskap sammenlignet med de de tilegner seg når læreren formidler ferdigkunnskap.

2. Organiseringen av implementeringen av studenter av ulike selvstendige arbeider når det gjelder didaktisk formål og innhold bidrar til utvikling av deres kognitive og kreative evner, utvikling av tenkning.

3. Med en nøye gjennomtenkt metodikk for å utføre selvstendig arbeid, akselereres tempoet i dannelsen av praktiske ferdigheter og evner hos elevene, og dette har igjen en positiv effekt på dannelsen av kognitive ferdigheter og evner.

4. Over tid, med systematisk organisering av selvstendig arbeid i klasserommet og dets kombinasjon med ulike typer lekser om emnet, utvikler elevene stabile ferdigheter for selvstendig arbeid.

Som et resultat av dette bruker elevene betydelig mindre tid på å utføre arbeid med omtrent samme volum og vanskelighetsgrad sammenlignet med elever i klasser der selvstendig arbeid ikke er organisert i det hele tatt eller utføres uregelmessig. Dette lar deg gradvis øke tempoet i studiet av programmateriale, øke tiden for å løse problemer, utføre eksperimentelt arbeid og andre typer kreativt arbeid.

Ved å gi studentene den kunnskapen som er nødvendig for å fortsette studiene ved et universitet, og samtidig orientere unge mennesker mot og forberede seg på samfunnsnyttig arbeid i den nasjonale økonomien, er det nyttig å forbedre det vitenskapelige undervisningsnivået og kvaliteten på skoleelevenes kunnskap og samtidig overvinne deres overbelastning. I samsvar med disse kravene er det nødvendig å heve undervisningsnivået, å rette det mot dannelsen av et moderne vitenskapelig bilde av verden blant de yngre generasjonene, samt kunnskap om praktisk anvendelse av vitenskaper. Det er nødvendig at teorien om faget i større grad bidrar til utvikling av skoleelevenes positive evner og deres praktiske opplæring.

Dette oppnås på en rekke måter: å forbedre innholdet i utdanningen, forbedre kvaliteten på lærebøker og andre læremidler, utvikle den heuristiske aktiviteten til skolebarn i læringsprosessen basert på problemer, utvikle det nåværende laboratorieeksperimentet og det endelige fysiske verkstedet av kreativ karakter.

I prosessen med å vurdere dette problemet viste det seg at for å effektivt organisere elevens selvstendige arbeid, må læreren kunne planlegge elevens kognitive prosess og velge riktig måte å løse problemer på, samtidig som det legges stor vekt på utvalget. av undervisningsmateriell.

Å forbedre kvaliteten på undervisningen er nært knyttet til å forbedre metodene for å organisere klasser i klasserommet.

For å forbedre kvaliteten på utdanningen er utviklingen av elevenes kognitive entusiasme og interesse for faget av særlig betydning. Studentene bør forstå hva som er meningen med å studere det foreslåtte materialet. Dessuten har moderne skoleelever rett til å ønske at pedagogiske aktiviteter er interessante, gir tilfredsstillelse Bruk av tekst og illustrasjoner fra deres lærebok, leser, oppslagsbok, fra vitenskapelige og populærvitenskapelige magasiner og aviser, samt interessante demonstrasjonseksperimenter, fragmenter fra filmer, bidrar til utvikling av kognitiv aktivitet hos skolebarn, transparenter og andre visuelle hjelpemidler.

derimot , er det ikke nok å gi motivasjon for læring og vekke en kognitiv interesse hos eleven. Det er videre nødvendig for det første å tydelig forstå målene for trening og for det andre å vise hvordan disse målene kan nås.

Ordliste

Uavhengighet, selvaktivitet, selvaktivering, selvregulering, selvbevissthet, selvdisiplin, selvkontroll, aktivitet, mental og viljemessig spenning, konsentrasjon, passivitet, konsekvent overgang, systematisk økning, differensiert tilnærming, passiv observatør, prinsippet om kreativ aktivitet, koblingen av teori med praksis, systematisk, tilgjengelighet.

Litteratur

Gornostaeva Z.Ya "Problemet med uavhengig kognitiv aktivitet" // Åpnet. skole. - 1998. - Nr. 2

Espov B.P. "Selvstendig arbeid av elever i klasserommet." – M.: Uchpedgiz, 1961.

Zimnyaya I.A. "Fundamentals of Educational Psychology" - M, 1980.

Kralevich A.N. "Pedagogiske aspekter ved å mestre generaliserte metoder for selvstendige læringsaktiviteter." / Mn. - 1989.

Orlov V.N. "Aktivitet og uavhengighet av studenter" - 1998.

Pidkasty P.I. "Uavhengig kognitiv aktivitet av skolebarn i læring" - M., 1996.

Sukhomlinsky V.A. "Om utdanning." - M.: Politizdat, 1973.

Introduksjon

Konklusjon

Bibliografisk liste

applikasjoner

Introduksjon

I henhold til den føderale statens utdanningsstandard, blant hovedoppgavene for å oppnå og implementere utdanningsinstitusjon hovedopplæringen i grunnskoleopplæringen sørger for: bruk av moderne pedagogiske teknologier aktivitetstilnærming; gi studentene mulighet til effektivt selvstendig arbeid. På barneskolen lærer barn forskjellige typer universelle utdanningsaktiviteter, der den uavhengige utdanningsaktiviteten til en yngre student er en integrert del av kognitive universelle utdanningsaktiviteter og er et uunnværlig middel for å styrke studentenes kognitive aktivitet. Takket være produktive typer selvstendig arbeid, ser det ut til at det er mulig å opprettholde elevenes interesse for klasser i lang tid.

På det nåværende utviklingsstadiet av den pedagogiske og kognitive prosessen er det en gradvis avvisning av den prioriterte dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner. Tyngdepunktet overføres til utvikling av individets evne til selvutdanning, til selvstendig tilegnelse av kunnskap, informasjonsbehandling. Utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter er relevant og er basert på utvikling av barns evne til å analysere ikke-standardiserte situasjoner, sette mål, planlegge og evaluere resultatene av deres aktiviteter, noe som vil tillate elevene å ta ansvarlige beslutninger i ulike livssituasjoner. Leksjonen bør innebære organisering av pedagogisk virksomhet på en slik måte at eleven opererer med pedagogisk innhold som fører til en mer solid og bevisst assimilering av stoffet. Læreren i klasserommet fungerer som en organisator, og fungerer mer som leder og samarbeidspartner enn som en kilde til ferdig kunnskap og retningslinjer for elevene. All pedagogisk virksomhet bygges på bakgrunn av fag-fag, partnerskapsrelasjoner mellom lærer og elever, mellom elevene selv, noe som skaper et gunstig miljø for utvikling, selverkjennelse og selvutfoldelse hos den enkelte. For å oppnå ferdighetene til selvstendig arbeid av studenter, er det nødvendig å bruke elementer av problembasert, prosjektbasert, blokkmodulær læring i prosessen med forskningsaktiviteter. Problemet med å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter er relevant for alle lærere. Løsningen er viktig fra synspunktet om å lykkes med å mestre det moderne innholdet i skoleutdanning, som er nødvendig for en effektiv læringsprosess i retning av pedagogisk og kognitiv uavhengig aktivitet til elever. For å gjøre dette er det nødvendig å tydelig definere systemet med ferdigheter og evner, hvis mestring fører til uavhengig utførelse av arbeid av en annen karakter. Det er også viktig å avsløre prosessen med å danne ferdighetene og evnene til selvstendig arbeid under trening, evnen til å lære er det første skrittet mot selvutdanning og selvutdanning, nemlig: utvikling av brede kognitive interesser, initiativ og nysgjerrighet, motiver for kunnskap og kreativitet; dannelse av evnen til å lære og evnen til å organisere sine aktiviteter (planlegging, kontroll, evaluering); utvikling av individets initiativ og ansvar som en betingelse for dets selvrealisering: dannelse av selvrespekt og en følelsesmessig positiv holdning til seg selv, beredskapen til åpent å uttrykke og forsvare sin posisjon, kritikk av ens handlinger og evnen til å vurdere dem tilstrekkelig; utvikling av beredskap for uavhengige handlinger, handlinger, ansvar for deres resultater; dannelsen av målrettethet og utholdenhet i å oppnå mål, beredskap til å overvinne vanskeligheter og livsoptimisme.

Implementeringen av verdiorienteringene til generell utdanning i enheten av prosessene for opplæring og utdanning, kognitiv og personlig utvikling av studenter på grunnlag av dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter, generaliserte handlingsmetoder sikrer effektiviteten av å løse livsproblemer og mulighet for egenutvikling av elevene.

Det er således en motsetning mellom behovet for å utvikle interesser og personlige motiver for uavhengighet til yngre studenter og utilstrekkelig utvikling av metodiske anbefalinger om bruk av forskningsaktiviteter til yngre studenter i organisering av selvstendig arbeid, noe som førte til valget forskningsemner: "Utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter hos yngre studenter i prosessen med forskningsaktiviteter.

Hensikten med studien:teoretisk underbygge og eksperimentelt identifisere virkningen av forskningsaktiviteter på utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter.

Studieobjekt:utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter hos yngre elever.

Studieemne: forskningsaktivitet som et middel til å utvikle ferdighetene til selvstendig arbeid til yngre studenter.

Forskningshypotese:utviklingen av selvstendige arbeidsferdigheter til yngre studenter i prosessen med forskning vil være mer effektiv hvis læreren:

systematisk diagnostiserer nivået av dannelse av selvstendige arbeidsferdigheter til yngre studenter i læringsprosessen;

bruker ulike retninger for kognitiv, praktisk, problemsøkende aktivitet i organiseringen av selvstendig arbeid til yngre studenter;

bruker metoder for selvkontroll og egenvurdering på alle stadier av forskningsaktiviteter.

Forskningsmål:

1.Analysere den psykologiske og pedagogiske litteraturen og identifisere trekk ved utviklingen av selvstendige arbeidsferdigheter.

junior student selvstendig arbeid

2.Å studere metodene for forskningsaktivitet som et middel til å organisere selvstendig arbeid til yngre studenter.

3.Å identifisere graden av dannelse av selvstendige arbeidsferdigheter hos yngre studenter og å underbygge påvirkningen av forskningsaktiviteter på utviklingen av selvstendige arbeidsferdigheter.

.Å utvikle og eksperimentelt teste effektiviteten av bruken av forskningsaktiviteter i utviklingen av selvstendige arbeidsferdigheter til yngre studenter.

Metodisk grunnlag for studien:

· konseptuelle bestemmelser utgjør de viktigste psykologiske og pedagogiske tilnærmingene til egenskapene til studieobjektet, som utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter til yngre skolebarn I.Ya. Lerner, Ya.A. Comenius, V.V. Davydov, Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasty, B.P. Espipov;

· teoretiske bestemmelser om det metodiske grunnlaget for utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter hos yngre skolebarn i prosessen med forskningsaktivitet B.E. Raikova, I. A. Zimney, P. Ya. Galperin, N.A. Polovnikova, G.I. Kitaigorodskaya, A.I. Savenkov.

Forskningsmetoder:

teoretisk:analyse av psykologisk, pedagogisk, vitenskapelig og metodisk litteratur om forskningsproblemet; analyse og generalisering av eksperimentelle data, formulering av konklusjoner og praktiske anbefalinger om oppgavens tema.

empirisk:pedagogisk eksperiment (angivelses-, formings- og kontrollstadier); pedagogisk diagnostikk: en kompleks modifisert teknikk av G.N. Kazantseva "Studierinteresse for faget" for å bestemme uavhengighetsnivået og identifisere holdningen til studentene til selvstendig arbeid og motivene for uavhengig aktivitet i klasserommet; teknikk N.A. Polovnikova for å identifisere nivået av utvikling av kognitiv uavhengighet av studenter

tolkning:kvantitativ og kvalitativ analyse av eksperimentelt arbeid på skolen.

Teoretisk betydningforskningen består i å avklare begrunnelsen for forholdene som sikrer målrettet dannelse av selvstendige arbeidsferdigheter hos yngre elever; underbyggelse av bruk av forskningsaktiviteter for utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter hos yngre elever.

Praktisk betydningforskning er at det presenterte teoretiske og praktiske forskningsmaterialet kan brukes av pedagogiske studenter utdanningsinstitusjoner, grunnskolelærere til å gjennomføre timer med elementer av forskningsaktiviteter som bidrar til utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter.

Eksperimentell forskningsbase:MBOU "Videregående skole i landsbyen Naryn, Erzin-distriktet" 2 "a" klasse.

Strukturelle komponenter i arbeidet:innledning, to kapitler, konklusjon, litteraturliste, vedlegg.

Kapittel 1. Teoretisk grunnlag for selvstendig arbeid i undervisning av yngre elever

1.1 Definisjon av essensen av begrepet selvstendig arbeid i psykologisk og pedagogisk forskning

En av de mest tilgjengelige måtene å øke effektiviteten til leksjonen på er å aktivere studentene ved hjelp av selvstendig arbeid, som inntar en eksepsjonell plass i den moderne leksjonen, siden studenten kun tilegner seg kunnskap i prosessen med personlige uavhengige læringsaktiviteter.

Enhver vitenskap har som sin oppgave ikke bare å beskrive og forklare denne eller den spekteret av fenomener eller objekter, men også i menneskets interesse å kontrollere disse fenomenene og objektene, og om nødvendig transformere dem. Det er mulig å håndtere og enda mer å transformere fenomener bare når de er tilstrekkelig beskrevet og forklart. I vitenskapen oppfyller funksjonene kontroll og transformasjon forskriftene, som inkluderer prinsippene og reglene for transformasjon av fenomener. Når vi kjenner et objekt eller et fenomen, må vi først og fremst bli kjent med det, vurdere det som en helhet. Identifiser det funksjonelle forholdet til delene, og beskriv først deretter. Etter å ha beskrevet et objekt eller fenomen, må vi forklare dem (det funksjonelle forholdet mellom deres deler og struktur som helhet), formulere loven for deres eksistens, og deretter foreskrive hvordan vi skal kontrollere dem, hvordan vi transformerer disse objektene og fenomenene med hjelp av visse operasjoner.

Selvstendig arbeid - som P.I. Pidkasy er ikke en form for organisering av treningsøkter og ikke en undervisningsmetode. Det er legitimt å betrakte det snarere som et middel til å involvere studenter i uavhengig kognitiv aktivitet, et middel for dens logiske og psykologiske organisering.

Det er viktig for studentene å gi en metode, en ledetråd for å organisere tilegnelsen av kunnskap, som betyr å utstyre dem med ferdighetene og evnene til den vitenskapelige organiseringen av mentalt arbeid, det vil si evnen til å sette et mål, velge midlene for å oppnå det, planlegg arbeidet i tide. For dannelsen av en helhetlig og harmonisk personlighet er det nødvendig å systematisk inkludere den i uavhengig aktivitet, som i prosessen med en spesiell type pedagogiske oppgaver - selvstendig arbeid - får karakteren av problemsøkende aktivitet.

I pedagogisk arbeid utforsker og underbygger vitenskapsteoretikere, i samhold med filosofer, psykologer, sosiologer og fysiologer, dette aspektet av problemet i lys av de viktigste personlighetstrekkene til en representant for den moderne tid - initiativ, uavhengighet, kreativ aktivitet - som hovedindikatorene for den omfattende utviklingen av en person i våre dager. Ved å studere essensen av selvstendig arbeid i teoretiske termer, er det tre aktivitetsområder der uavhengigheten til læring kan utvikle seg - kognitiv, praktisk og organisatorisk og teknisk. B.P. Esipov på 60-tallet underbygget rollen, stedet, oppgavene til selvstendig arbeid i utdanningsprosessen. I dannelsen av elevenes kunnskaper og ferdigheter blir den stereotype, for det meste verbale undervisningsmåten ineffektiv. Rollen til selvstendig arbeid til skolebarn øker også i forbindelse med en endring i formålet med utdanning, dets fokus på dannelse av ferdigheter, kreativ aktivitet, samt i forbindelse med databehandling av utdanning.

Den andre retningen har sitt utspring i verkene til Ya.A. Comenius. Innholdet er utviklingen av organisatoriske og praktiske spørsmål om å involvere skolebarn i uavhengige aktiviteter. Samtidig er emnet for teoretisk underbyggelse av hovedbestemmelsene til problemet undervisning, lærerens aktivitet uten en tilstrekkelig dyp studie og analyse av arten av aktiviteten til studenten selv. Innenfor rammen av den didaktiske retningen analyseres bruksområdene for selvstendig arbeid, deres typer studeres, metodikken for deres bruk i ulike deler av utdanningsprosessen forbedres stadig. Problemet med forholdet mellom pedagogisk veiledning og studentens selvstendighet i pedagogisk kognisjon er i ferd med å bli og i stor grad løses i det metodiske aspektet. Praksisen med undervisning ble også beriket i mange henseender av informativt materiell for å organisere selvstendig arbeid til skolebarn i klasserommet og hjemme.

Den tredje retningen er preget av at selvstendig virksomhet velges som gjenstand for forskning. Denne retningen stammer hovedsakelig fra verkene til K.D. Ushinsky. Studiene som utviklet seg i tråd med den psykologiske og pedagogiske retningen var rettet mot å identifisere essensen av selvstendig aktivitet som en didaktisk kategori, dens elementer - aktivitetens emne og formål. Men med alle prestasjonene i studiet av dette området med uavhengig aktivitet til et skolebarn, er prosessen og strukturen ennå ikke fullstendig avslørt.

Det er imidlertid noen strukturelle prinsipper for å analysere betydningen, stedet og funksjonen til selvstendig aktivitet. Det er to alternativer, nærliggende i hovedsak, men med sitt eget innhold og spesifikasjoner: de bestemmer (hvis de er forenet) essensen av den uavhengige fargingen av aktivitet.

Første gruppe:

) operasjonell komponent: en rekke handlinger, operative ferdigheter, teknikker, både eksternt og internt;

) effektiv komponent: ny kunnskap, metoder, sosial erfaring, ideer, evner, kvaliteter.

Andre gruppe:

) prosedyrekomponent: valg, definisjon, anvendelse av adekvate handlingsmetoder som fører til oppnåelse av resultater;

) motivasjonskomponent: behovet for ny kunnskap som utfører funksjonene orddannelse og bevissthet om aktivitet.

Selve prosessen med selvstendig aktivitet er representert som en triade: motiv - plan (handling) - resultat.

Så i sosiale termer kan uavhengig aktivitet betraktes i et veldig bredt spekter. I enhver relasjon mellom individet til verden rundt seg, i enhver form for hans konkrete interaksjon med omgivelsene.

Klassifisering av selvstendige verk

Avhengig av utførelsesstedet er uavhengig arbeid delt inn i utført:

i klasserommet (laboratorium, kontor, verksted eller andre skolelokaler);

under en utenomfaglig eller utenomfaglig pedagogisk begivenhet (på et skoleeksperimentsted, på et geografisk område, på en ekskursjon og så videre) hjemme.

Særlig «populært» blant didaktikere og metodologer var klassifiseringen av typer selvstendig arbeid basert på kunnskapskilder. Dette er arbeid med en pedagogisk bok, en avis, tilleggslitteratur, en illustrasjon, et kart, et atlas, et herbarium, en samling av mineraler, et kompass, og så videre. I den mest komplette formen ble en slik klassifisering utviklet av V.P. Strezikozin. Han skiller følgende typer uavhengig pedagogisk arbeid av skolebarn:

) arbeid med læreboken (varianter - utarbeide en plan over individuelle kapitler, svar på lærerspørsmål, analyse ideologisk innhold eller kunstneriske trekk ved arbeidet med lærerspørsmål, karakterisering av karakterer, arbeid med dokumenter og andre primærkilder, og så videre);

) arbeid med oppslagslitteratur (statistikksamlinger, oppslagsverk om enkelte kunnskapsgrener og nasjonaløkonomi, ordbøker, oppslagsverk, etc.);

) løse og sammenstille oppgaver;

) treningsøvelser;

) essays og beskrivelser (basert på nøkkelord, bilder, personlige inntrykk og så videre);

) observasjoner og laboratoriearbeid (arbeid med herbarisert materiale, samlinger av mineraler, observasjon av naturfenomener og deres forklaring, kjennskap til mekanismer og maskiner fra modeller og i naturen, og andre).

) arbeid knyttet til bruk av utdelinger (sett med bilder, figurer, kuber og så videre;

) grafiske verk.

Det bør huskes at klassifiseringen av selvstendig arbeid etter kunnskapskilder er hjelpemiddel, siden det ikke kan være oppgaver bare å jobbe med en bok, tabell, kart og lignende. Det er alltid et meningsfylt mål.

Ovennevnte klassifisering av typer selvstendig arbeid gjenspeiler dens ytre side eller, sett fra synspunktet til lærerens aktivitet, den ledelsesmessige siden av dette konseptet. En slik klassifisering har en viss verdi, siden den viser mangfoldet av måter å inkludere selvstendig arbeid i elevenes læringsaktiviteter. Denne tilnærmingen til klassifisering er imidlertid ensidig. Han avslører ikke det indre innholdet i arbeidet, og etterlater i skyggen nivået av mental aktivitet til skolebarn. Mange ledende didaktikere forsto dette og prøvde på en eller annen måte å kombinere begge sider av innholdet i selvstendig arbeid. Det mest karakteristiske i denne forbindelse er klassifiseringen utviklet av B.P. Esipov. Didaktisk formål ble valgt som utgangspunkt. Derfor skilles typene av uavhengig arbeid i henhold til hovedkoblingene i utdanningsprosessen. Samtidig, som karakteriserte de typer selvstendig arbeid han trakk frem, ble B.P. Espipov prøvde å vise omfanget av vanskeligheter og problematikk i hver av disse typene og den indre dynamikken til studentenes mentale aktivitet.

Å vise den indre siden av innholdet i selvstendig arbeid er basert på den konsekvente veksten av produktive og kreative prinsipper både i selvstendig aktivitet og i oppgaver som utformer denne aktiviteten og reflekterer endringer i nivået på elevenes tenkning. Kontinuerlig introduksjon av pedagogiske prosedyrer i prosessen med assimilering av kunnskap, som krever økende uavhengighet og kreativitet hos skolebarn.

Klassifisering av selvstendig arbeid i henhold til M.I. Moreau:

a) hovedsakelig basert på imitasjon, på skolebarns reproduksjon av lærerens handlinger og hans resonnement;

b) kreve at studentene selvstendig anvender kunnskapen, ferdighetene og evnene som tidligere er tilegnet under veiledning av en lærer under forhold som ligner på de de ble dannet i;

c) det samme, men under forhold som i større eller mindre grad avviker fra de som fant sted under dannelsen av kunnskaper, ferdigheter og evner som ble brukt av skolebarn i løpet av å fullføre oppgaven;

G) kreativt arbeid, som krever at studentene viser uavhengighet i å stille et spørsmål og finne en måte å løse det på, selvstendig utføre de nødvendige observasjonene, uavhengig oppnå en konklusjon.

I samsvar med nivået på uavhengig produktiv aktivitet til studentene P.I. Pidkasty skiller 4 typer uavhengig arbeid:

i henhold til prøven;

rekonstruktiv;

variabel;

kreativ.

Hver av dem har sine egne didaktiske formål.

Uavhengig arbeid med modellen er nødvendig for dannelsen av ferdigheter og deres sterke konsolidering. De danner grunnlaget for virkelig uavhengig aktivitet til studenten.

Rekonstruktivt uavhengig arbeid lærer å analysere hendelser, fenomener, fakta, former teknikker og metoder for kognitiv aktivitet, bidrar til utvikling av indre motiver for kognisjon, skaper betingelser for utvikling av mental aktivitet til skolebarn.

Selvstendige verk av denne typen danner grunnlaget for videre kreativ aktivitet til studenten.

Variabelt selvstendig arbeid danner ferdighetene og evnene til å finne et svar utenfor det kjente utvalget. Konstant søk nye løsninger, generalisering og systematisering av den ervervede kunnskapen, deres overføring til helt ikke-standardiserte situasjoner gjør studentens kunnskap mer fleksibel, danner en kreativ personlighet.

Kreativt uavhengig arbeid er kronen på prestasjonen til systemet med uavhengig aktivitet til skolebarn. Disse verkene forsterker ferdighetene til uavhengig søken etter kunnskap, er en av de mest effektive måtene å danne en kreativ personlighet.

Anvendelse i praksis av ulike typer selvstendig arbeid bidrar således til forbedring av evnen til å arbeide selvstendig og utvikling av studentens selvstendighet. Ethvert arbeid bør imidlertid begynne med elevenes bevissthet om hensikten med handlinger og handlingsmetoder. .

Yu.B. Zotov legger frem følgende:

Å reprodusere selvstendig arbeid i henhold til modellen er nødvendig for å huske handlingsmetodene i spesifikke situasjoner, dannelsen av ferdigheter og vaner og deres sterke konsolidering. Aktiviteten til studenter i utførelsen av slikt arbeid er ikke helt uavhengig, siden deres uavhengige handlinger er begrenset til enkel reproduksjon, repetisjon av handlinger i henhold til modellen. Rollen til slike verk er imidlertid veldig stor. De danner grunnlaget for erstatninger for den selvstendige aktiviteten til studenten. Samtidig bestemmer læreren den optimale mengden arbeid for hver elev.

Rekonstruktivt-variativt selvstendig arbeid tillater, på grunnlag av tidligere ervervet kunnskap og gitt av læreren felles idé selvstendig finne spesifikke måter å løse problemet på i forhold til oppgavens gitte betingelser. Slike verk leder skolebarn til en meningsfull overføring av betydninger til typiske situasjoner, lærer dem å analysere hendelser, fenomener, fakta, formteknikker og metoder for kognitiv aktivitet, bidrar til utvikling av indre motiver for erkjennelse, skaper betingelser for utvikling av det mentale. aktiviteten til skolebarn og danner grunnlaget for videre kreativ aktivitet til studenten.

Heuristisk selvstendig arbeid danner ferdighetene og evnene til å finne et svar utenfor det kjente mønsteret. Som regel bestemmer studenten selv måten å løse problemet på, siden eleven allerede har kunnskapen som er nødvendig for løsningen, men noen ganger er det ikke lett å velge dem i minnet. Generalisering av kunnskap som allerede er tilgjengelig, deres overføring til nye situasjoner, øvelser i dette gir studenten utvikling av ferdigheter til å studere selvstendig.

Kreativt uavhengig arbeid er kronen på prestasjonen til systemet med uavhengig aktivitet til studenter. De lar studentene tilegne seg grunnleggende ny kunnskap for dem, konsolidere ferdighetene til å skaffe dem selvstendig.

Dermed kan det uavhengige arbeidet til studentene betraktes som et sett med metoder for å organisere den kognitive aktiviteten til elevene, fortsette i henhold til oppgaven på et bestemt tidspunkt, uten direkte veiledning fra læreren.

Ulike typer selvstendig arbeid kan brukes for å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter. Utviklingen av et system for selvstendig arbeid, på grunn av utviklingen av innholdet i det studerte materialet, sikrer fremme av studentene i evnen til å analysere, designe, skaper grunnlaget for studentene å identifisere generelle prinsipper og mønstre av det studerte materialet og deres videre bruk som en aktivitetsmåte, sikrer utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter hos yngre studenter.

Mange klassifiseringer av selvstendig arbeid er utviklet, de er basert på ytre tegn. Mer lovende var forsøk på å vise den indre essensen av selvstendig arbeid ved å klassifisere oppgaver. Uavhengige arbeider er arrangert i klassifiseringen, under hensyntagen til utviklingen av studentene, deres gjennomførbarhet. Det er viktig at læreren ikke stopper ved det reproduktive uavhengige arbeidet til elevene, men gradvis kompliserer mulighetene for å utvikle ferdighetene til selvstendig arbeid til yngre elever.

1.2 Hovedtrekkene i utviklingen av selvstendige arbeidsferdigheter hos yngre elever

Uten systematisk organisering av uavhengig arbeid til skolebarn er det umulig å oppnå en varig og dyp assimilering av konsepter og lover av dem; Å danne elevenes aktivitet og uavhengighet i å mestre kunnskap betyr å danne en aktiv interesse for kunnskap, å utvikle evnen til å kontrollere oppmerksomheten deres, beredskap for tankeinnsats, for hardt arbeid, for evnen til å analysere pedagogisk materiale, sammenligne det med tidligere studert, danne evnen til selvstendig å anvende det de har lært kunnskap i alle livssituasjoner. Opplæringen gjennomføres på en slik måte at hver leksjon utvider kunnskapen til elevene og utstyrer dem med arbeidsevne.

Uavhengig arbeid i klasserommet innebærer den foreløpige forberedelsen av barn for implementeringen. Når du forbereder elevene til selvstendig arbeid, for å fullføre en oppgave, er det viktig å kort og tydelig sette målet for arbeidet foran dem. Samtidig bør denne forberedelsen introdusere barna til sirkelen av de ideene og konseptene som de vil møte når de fullfører oppgaven. Alt dette er hjulpet av en forhåndssamtale med elevene. I forbindelse med utviklingen av studenten under påvirkning av trening, bør nivået av krav til ham øke: volumet av uavhengige oppgaver endres, deres natur, tempoet i studentens arbeid og graden av uavhengighet øker.

Hoveddelen av selvstendig arbeid bør fokuseres hovedsakelig på leksjonen. Det er her elevene mestrer metodene og teknikkene for å arbeide med en bok, med læremidler, i en leksjon under veiledning av en lærer, blir barna vant til å lære å meningsfullt observere, lytte, snakke om det de ser og hører, ikke bare få kunnskap, men også bruke den under ulike forhold. Selvstendig arbeid av studenter bør være en integrert del av alle deler av læringsprosessen. Selvstendig arbeid vil være ganske effektivt både i forhold til assimilering av kunnskap av studenter og i forhold til deres evner, hvis det er organisert i et system med leksjoner.

Metoder for å instruere organisering av studentenes selvstendige arbeid bør endres for gradvis å gi studentene mer selvstendighet. Det er nødvendig å gå fra å vise et utvalg og dissekere instruksjoner på enkeltdeler av oppgaven til å presentere instruksjoner som krever at elevene selvstendig søker etter bestemte materialer, virkemidler, handlinger, samt instruksjoner som åpner for muligheter for skolebarns kreativitet. Det er også nødvendig å øve på planlegging av arbeid av elevene selv under veiledning av en lærer. Det er nødvendig å fremme utviklingen av konstruktive evner hos skolebarn på alle mulige måter, og oppmuntre deres initiativ innen ulike felt av kreativ aktivitet.

For å lære elevene å jobbe selvstendig i klasserommet, er det nødvendig å regelmessig lære dem metoder for selvstendig arbeid: selvkontroll og selvevaluering under lærerens felles arbeid med alle elever. Det er nødvendig å utarbeide de organisatoriske formene for kollektivt (par) uavhengig arbeid, inkludert disse formene i prosessen med forklaring eller konsolidering. For at uavhengig pedagogisk aktivitet skal lykkes, er det nødvendig å sjekke resultatene av alle typer uavhengig arbeid for alle. Slik kontrollerbarhet kan oppnås ved å betro en stor del til elevene. Men før du overlater, må du konsultere, kontrollere kvaliteten på selvransakelse og gjensidig inspeksjon og tydelig identifisere kontrollobjektet.

Når kontrollen er på, kontrolleres kvaliteten på selvstendig arbeid, evnen til å evaluere arbeidet til en venn. Når kontrollen er deaktivert, gis oppgaven til eleven etter at han er koblet fra selvstendig arbeid.

Uavhengig erkjennelse er bare mulig hvis en person vet hvordan man erkjenner og eier erkjennelsesmetodene. Det er umulig å mestre dem uten selvstendig arbeid. Derfor spiller selvstendig arbeid en viktig rolle for å sikre mestring av spesifikke måter å lære nye ting på.

Selvstendig arbeid er også av stor betydning ved repetisjon, konsolidering og utprøving av kunnskap og ferdigheter.

I.B. Istomina skriver at utvikling av selvstendighet, initiativ og en kreativ holdning til arbeid er kravene til selve livet, som i stor grad bestemmer i hvilken retning utdanningsprosessen skal forbedres.

Det er mulig å danne skolebarns uavhengighet i kognitiv aktivitet bare hvis studenten lærer å overvinne vanskeligheter i prosessen med å tilegne seg kunnskap, spesielt i søknadsstadiet. Frivillige prosesser er organisk forbundet med aktivitet, viljegrunnlaget er allerede inneholdt i behov, som de første motivasjonene til en person til å handle. Av dette følger det at de motiverende og innholdsoperative komponentene i kognitiv uavhengighet er nært knyttet til viljeprosesser.

Organisering og gjennomføring av selvstendige aktiviteter krever en spesiell tilnærming. Derfor er det nødvendig å nøye vurdere leksjonsplaner, bestemme innholdet og stedet for selvstendig arbeid, former og metoder for organisasjonen. Bare i dette tilfellet vil studentenes uavhengige aktivitet være bevisst. Samtidig må læreren sørge for kompleksitetsnivået og arbeidsvolumet, vanskelighetene og mulige feilene som barn kan støte på i løpet av implementeringen. Ved organisering av selvstendig arbeid er det også nødvendig å vurdere å overvåke og bistå studenter. Grunnskolelærere bruker som regel selvstendig arbeid i prosessen med å konsolidere og kontrollere undervisningsmateriell, og de formulerer oppgaver på reproduktivt nivå. Noen ganger glemmer lærere muligheten for å organisere selvstendige aktiviteter for elever med ulike didaktiske mål. Følgende mål for selvstendig arbeid skilles ut: å oppdatere kunnskapen til studentene; lære ny kunnskap; konsolidering og repetisjon av elevenes kunnskap; å teste kunnskapen og ferdighetene til elevene.

Det er viktig at oppgavene som tilbys studentene for selvstendig gjennomføring er gjennomførbare for dem og gitt i et bestemt system. Grunnlaget for dette systemet bør være en gradvis økning i barnas uavhengighet, som utføres ved å komplisere både de materielle og mentale oppgavene, samt ved å endre lærerens rolle og ledelse. I forbindelse med de angitte betingelsene for å lykkes med selvstendig arbeid, er undervisning av stor betydning, som utføres av læreren før oppstart av selvstendig arbeid i muntlig, skriftlig og visuell form. Under orienteringen forklares formålet med og betydningen av det kommende selvstendige arbeidet, det gis en oppgave for det, og avhengig av hvor mye elevene besitter nødvendige ferdigheter og evner. Selvstendig arbeid oppnår størst suksess først når studentene innser og innser både de endelige resultatene av deres prestasjoner og feilene de har gjort i løpet av arbeidet. En viktig rolle i dette spilles av lærerens analyse av elevenes arbeid. Dette arbeidet har en innvirkning på effektiviteten av læring hvis læreren danner aktiviteten til elevene rettet mot selvkontroll av resultatene av deres pedagogiske aktiviteter.

For at selvstendig arbeid skal gi positive resultater, hjelpe elevene til å tilegne seg kunnskap og tilegne seg ferdigheter, bidra til utviklingen deres ferdigheter, må læreren overholde visse forholdsom er utviklet gjennom undervisningspraksis.

Slik at de har kunnskapen og ferdighetene de trenger for å bruke på egenhånd.

De mestrer først hver ny type arbeid for dem med direkte deltakelse av læreren, som lærer dem de riktige teknikkene og prosedyrene.

Arbeid som ikke krever noen mental innsats fra studenter, ikke er beregnet på manifestasjonen av deres oppfinnsomhet, vil ikke være uavhengig. Det vil ikke ha noen utviklingsmessig verdi.

Oppgaven bør gis på en slik måte at elevene oppfatter den som sitt eget kognitive eller praktiske mål og aktivt streber etter bedre suksess.

Hvis det er elever i klassen som oppgaven av en eller annen grunn generelt er uutholdelig for, så gir læreren disse elevene spesielle, individuelle oppgaver.

Når du organiserer selvstendig arbeid, må følgende krav overholdes:

Ethvert selvstendig arbeid bør ha et bestemt mål.

Hver student må kjenne rekkefølgen til utførelse og beherske teknikkene for selvstendig arbeid.

Selvstendig arbeid skal samsvare med elevenes læringsevner.

Resultatene eller konklusjonene oppnådd under selvstendig arbeid bør brukes i utdanningsprosessen.

En kombinasjon av ulike typer selvstendig arbeid bør gis.

Selvstendig arbeid skal sikre utvikling av elevenes kognitive evner.

Alle typer selvstendig arbeid skal sikre dannelsen av en vane med uavhengig kunnskap.

I oppgaver til selvstendig arbeid er det nødvendig å legge til rette for utvikling av elevens selvstendighet.

Organiseringen av uavhengige utdanningsaktiviteter for å løse ulike utdanningsproblemer inkluderer følgende stadier:

implementering av den funnet planen;

kontrollere riktigheten av handlinger, sannheten av svaret;

analyse av andre mulige løsninger, bevis, handlingsmuligheter og deres sammenligning med den første.

For å lære elevene å jobbe selvstendig i klasserommet, er det nødvendig å regelmessig lære dem metodene for selvstendig arbeid: selvkontroll og selvevaluering under lærerens felles arbeid med alle elever. Det er nødvendig å utarbeide de organisatoriske formene for kollektivt (par) uavhengig arbeid, inkludert disse formene i prosessen med forklaring eller konsolidering. For at uavhengig pedagogisk aktivitet skal lykkes, er det nødvendig å sjekke resultatene av alle typer uavhengig arbeid for alle. Slik kontrollerbarhet kan oppnås ved å betro en stor del til elevene. Men før du overlater, må du konsultere, kontrollere kvaliteten på selvransakelse og gjensidig inspeksjon og tydelig identifisere kontrollobjektet.

Ved kontroll av skriftlige uavhengige arbeider utføres gjensidig kontroll i et statisk par. Hovedbetingelsen er vennlige forhold. Ved utførelse av muntlige typer selvstendig arbeid bør det benyttes kollektiv opplæring, d.v.s. arbeid i ulike par - statisk, dynamisk, variasjonelt. Det er nødvendig å skape forhold og motivasjon for det aktive arbeidet til hver student, med tanke på hans individuelle egenskaper. Oppgaver til selvstendig arbeid bør doseres slik at elevene frem til slutten av timen jobber hardt enten i fellesskap eller med oppgaver med tilrettelegging.

Ved organisering av selvstendig arbeid er hovedsaken å tilrettelegge øvelsene i et system som sikrer en gradvis økning i graden av selvstendighet hos studentene.

Metodikken for selvstendig arbeid av hver type er bygget på en slik måte at læreren på hvert trinn av oppgaven lærer elevene å tenke, søke etter og finne svar på spørsmålet som stilles, uavhengig analysere den gitte situasjonen, identifisere forholdet mellom heterogene objekter, sett frem en hypotese om det observerte forholdet, verifiser gyldigheten og bruk din gjetning for å bestemme det ukjente tallet.

Utviklingen av selvstendige arbeidsferdigheter formes nivå for nivå og trinn for trinn.

Det første nivået er reflektert-reproduktivt, som kjennetegnes ved mer eller mindre nøyaktig gjengivelse av kunnskaper og teknikker fra elevenes side i volumet og innholdet de ble oppnådd i læringsprosessen.

Det andre nivået er produktivt, det innebærer en viss mental bearbeiding av kunnskap om kjente objekter, et selvstendig valg av metoder og teknikker for å studere dem, samt en syntese av kunnskap hentet fra andre kilder eller som et resultat av ens egen mentale aktivitet.

Det tredje nivået er kreativt. Det er preget av en dypere mental bearbeiding av den ervervede kunnskapen, bruk av ervervede ferdigheter i arbeid med nye objekter, evnen til å vurdere dem fra ulike synsvinkler, samt evnen til å introdusere forskningselementer i deres pedagogiske virksomhet.

Lærerens rolle i dannelsen av selvstendighet som et personlighetstrekk hos en elev forstås nå som et aktivt, målrettet, konsekvent arbeid for å utvikle elevenes kreative kognitive selvstendighet. Samtidig bør lærerens aktivitet for å organisere selvstendig arbeid være tilstrekkelig høy. Læreren setter et mål, tenker gjennom prosessen med selvstendig arbeid og midler på veien mot målet; tar hensyn til aldersegenskaper og individuelle evner, bestemmer metodene og teknikkene som vil sikre suksess i arbeidet.

Selvstendig arbeid av grunnskoleelever er en integrert del av læringsprosessen. Uten det er det umulig å sikre enhet i undervisning og selvstendig læring av barnet. Det er rasjonelt å kombinere metoder for selvstendig arbeid med andre undervisningsmetoder. For eksempel ved å øke andelen selvstendig praktisk arbeid, uavhengig løsning av problemsituasjoner, implementering av uavhengige induktive og deduktive konklusjoner. I alle tilfeller, når læreren aktivt ønsker å utvikle den pedagogiske uavhengigheten til yngre elever, evnen til å studere rasjonelt, foretrekker han selvstendig arbeid, som vil dominere i kombinasjon med andre undervisningsmetoder, med vekt på studentenes uavhengige aktivitet. I dette tilfellet utfører eleven sine aktiviteter uten direkte veiledning fra læreren, selv om han bruker sin oppgave (instruksjon), men viser samtidig sitt initiativ.

Alle typer selvstendige aktiviteter av yngre elever er av stor betydning. Det er vanskelig, umulig å overvurdere elevens arbeid med boka. Å utføre skriftlige øvelser, skrive essays, historier, dikt og lignende er selvstendige kreative verk som krever mer aktivitet og effektivitet.

Selvstendig arbeid i prosessen med å lære yngre elever skal per definisjon lære barn å tenke, tilegne seg kunnskap på egenhånd og vekke interesse for læring på skolen. Av det foregående er det klart at selvstendig arbeid er av stor betydning i undervisningen av skoleelever. Mye selvstendig arbeid forstås som aktiviteten til eleven uten direkte hjelp fra læreren. Dens essens sees i det faktum at eleven leser på egen hånd, skriver på egen hånd, lytter på egen hånd, bestemmer på egen hånd, svarer på egen hånd og lignende. Det viktigste her er initiativet til studenten. Det er viktig at eleven handler på egenhånd.

Andre mener at elevens selvstendige arbeid skal forstås som en aktivitet som krever mental innsats. Denne forståelsen er moderne og lovende, selv om den bygger på at eleven gjør alt selv. Den grunnleggende forskjellen ligger imidlertid i at det tas hensyn til arten av elevens kognitive aktivitet, dens intensitet.

Det er avvik i definisjonen av klassifiseringstrekkene til uavhengig arbeid og i forholdene for deres organisasjon.

Enheten av meninger til forskere og utøvere er observert i listen over tegn på uavhengig arbeid:

tilstedeværelsen av lærerens oppgave;

tilgjengelighet av tid for implementeringen;

tilgjengelighet av resultater i form av muntlige svar, skriftlige og grafiske arbeider;

behovet for psykisk stress;

gi opplæring til studenter i kreativ anvendelse av kunnskap og evnen til å trekke den ut.

Dermed bidrar selvstendig arbeid i klasserommet til utviklingen av elevene til selvstendig å søke etter nye løsninger på problemer; gir mulighet til å bruke eksisterende kunnskap og ferdigheter i nye situasjoner. Kvaliteten på studentenes assimilering av utdanningsmateriell, nivået for utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter vil avhenge av betingelsene for å organisere, gjennomføre og overvåke de selvstendige aktivitetene til yngre studenter. Læreren er pålagt å effektivt velge metoder og teknikker for å organisere og utføre selvstendig arbeid av studenter. I tillegg bør yngre elever være bevisste på målet om å gjøre selvstendig arbeid, hvis de har et ønske om å nå dette målet, vil resultatene av å gjøre selvstendig arbeid være på riktig nivå.

1.3 Organisering av selvstendig arbeid av yngre studenter gjennom forskningsaktiviteter

I studiene til mange lærere og psykologer understrekes det at originaliteten til tenkning, kreativiteten til skolebarn er mest fullstendig manifestert og vellykket utviklet i en rekke pedagogiske aktiviteter som har en forskningsorientering. Dette gjelder spesielt for grunnskoleelever, siden det er på dette tidspunktet læringsaktiviteten blir den ledende og bestemmer utviklingen av barnets grunnleggende kognitive egenskaper.

Forskningsinteresse er et personlighetstrekk som ligger i et barn i særlig sterk grad. Og læreren trenger ikke å slukke denne interessen, men å støtte og utvikle den.

Forskningsaktivitet forstås som aktiviteten til yngre studenter knyttet til løsningen av et kreativt forskningsproblem av studenter med en ukjent løsning på forhånd og som antyder tilstedeværelsen av hovedstadiene som er karakteristiske for forskning i det vitenskapelige feltet: problemstilling; studie av teori knyttet til det valgte emnet; valg av forskningsmetoder og praktisk mestring av dem; innsamling av eget materiale; analyse og generalisering av materialet: egne konklusjoner.

Ideen om å bruke forskning som undervisningsmetode har vært kjent siden Sokrates tid (samtale-forskning), organiseringen av målrettet læring, der studenten ble satt i posisjonen som den første forskeren av et bestemt problem og må uavhengig finne en løsning og trekke konklusjoner, dukket opp i pedagogikk på slutten av 1800-tallet (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley), senere mye brukt i husholdningspraksis (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, I.I. Sreznevsky, etc.).

Begrepet «forskningsmetode» ble foreslått av B.E. Raikov i 1924, som han forsto "... en metode for slutning fra spesifikke fakta uavhengig observert av studenter eller reprodusert av dem i erfaring." Andre navn på denne metoden er også brukt i pedagogisk litteratur - heuristisk, laboratorie-heuristisk, eksperimentell-testing, laboratorietimemetode, naturvitenskap, forskningsprinsipp (tilnærming), heuristisk forskningsmetode, prosjektmetode.

Per definisjon har I.A. Zimnyaya og E.A. Shashenkova, forskningsaktivitet er "en spesifikk menneskelig aktivitet, som er regulert av individets bevissthet og aktivitet, er rettet mot å tilfredsstille kognitive, intellektuelle behov, hvis produkt er ny kunnskap oppnådd i samsvar med målet og i samsvar med målet lover og eksisterende omstendigheter som bestemmer virkeligheten og oppnåelsen av målet.

A.I. Savenkov, som understreker at grunnlaget for utforskende atferd er det mentale behovet for søkeaktivitet i en usikker situasjon, gir en annen definisjon: "Forskningsaktivitet bør betraktes som en spesiell type intellektuell og kreativ aktivitet generert som et resultat av funksjonen til mekanismer for søkeaktivitet og bygget på grunnlag av utforskende atferd. Den inkluderer logisk motiverende faktorer (søkeaktivitet) av utforskende atferd og mekanismer for implementeringen av den.

Formålet med forskningsaktivitet er alltid å skaffe ny kunnskap om vår verden - dette er dens grunnleggende forskjell fra pedagogiske, pedagogiske og kognitive aktiviteter: forskning involverer alltid oppdagelsen av et bestemt problem, en viss motsetning, en hvit flekk som må studeres og forklart, derfor begynner det med et kognitivt behov, søkemotivasjon.

I generell plan forskningsaktivitet betraktes som en aktivitet, hvis resultat er å skape nye materielle og åndelige verdier. En titt på denne problemstillingen fra utviklingspsykologisk og pedagogisk synspunkt avslører behovet for å avklare en slik tolkning. Først og fremst gjelder det effektiviteten til begge hovedkjennetegn forskningsaktiviteter. Slik sett skaper for eksempel ikke barns lek verdi i ordets sunne forstand. Og likevel snakker de om kreativ lek, om barnas evne til å se på verden rundt seg på en unik måte, forvandle den i fantasiene sine.

Svært ofte i moderne pedagogisk litteratur er begrepene "forskningsundervisningsmetoder" og "metode for prosjekter" eller " prosjektbasert læring"Det er faktisk betydelige forskjeller mellom dem.

Ordet «prosjekt» kommer fra det latinske projtctus (kastet frem). Design, i sin mest forenklede form, kan sees på som prosessen med å utvikle og skape et prosjekt (produkt). Prosjektmetoden innebærer å utarbeide en klar plan for pågående forskning, krever uunngåelig en klar formulering og bevissthet om problemet som studeres, utvikling av reelle hypoteser, verifisering av dem i samsvar med en klar plan, etc. "Design er ikke kreativitet fullt ut, det er kreativitet i henhold til en plan innenfor visse kontrollerte grenser."

I motsetning til design bør forskningsaktiviteten i utgangspunktet være friere, mer fleksibel, og det kan være mye større rom for improvisasjon.

Men samtidig bør forskerutdanning ligne vitenskapelig forskning så mye som mulig, og derfor oppfylle minst tre betingelser:

strebe etter å definere og uttrykke kvaliteten på det ukjente ved hjelp av det kjente;

for all del mål alt som kan måles, vis det numeriske forholdet mellom det som studeres og det som er kjent;

alltid bestemme plassen til det som studeres i systemet til det kjente.

Studien antar tilstedeværelsen av hovedstadiene:

formulering av problemet;

studie av teorien viet til dette problemet;

utvalg av forskningsmetoder;

samling av materiale, dets analyse og generalisering;

vitenskapelig kommentar;

egne konklusjoner.

Designstadier:

formulering av problemet;

utvikling av et konsept (hypotese);

bestemmelse av målene og målene for prosjektet, tilgjengelige og optimale ressurser for aktiviteter;

lage en plan;

organisering av prosjektgjennomføringsaktiviteter;

I arbeid med barn er både prosjektmetoder og forskningslæremetoder nyttige, og derfor er det nødvendig å gjennomføre både prosjekter og forskningsarbeid. I praksis kombineres de oftest til design- og forskningsaktiviteter. Design- og forskningsaktivitet - aktiviteten med å designe din egen forskning, som involverer tildeling av mål og mål, tildeling av prinsipper for valg av metoder, planlegging av studieforløpet, bestemmelse av forventede resultater.

Hovedforskjellen mellom pedagogisk prosjekt-forskningsaktivitet og vitenskapelig aktivitet er at studentene som et resultat av den ikke produserer ny kunnskap, men tilegner seg forskningskompetanse som en universell måte å mestre virkeligheten på.

Forskning kan klassifiseres på forskjellige måter:

etter antall deltakere (kollektiv, gruppe, individuell);

på lokalet (klasse og utenomfaglig);

etter tid (kortsiktig og langsiktig);

om emnet (emne eller gratis),

på problemet (mestre programmaterialet; dypere mestring av materialet som er studert i leksjonen; spørsmål som ikke er inkludert i pensum).

Forskningsdata (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov) indikerer muligheten for å lykkes med å undervise i elementene i pedagogisk forskning allerede på det første stadiet av skoleutdanning.

Skoleelevenes forskningsvirksomhet er prioritert for grunnskolealder.

Grunnskolealder er et av de viktigste stadiene i et barns liv, som i stor grad bestemmer hans videre utvikling.

Forskningsaktivitet i junior skolealder er på dannelsesstadiet, som bestemmer dens spesifikke egenskaper:

inkludering av en yngre student i forskningsaktiviteter er basert på den kognitive interessen som er mest iboende i denne alderen;

gitt den dårlige erfaringen til en yngre student i forskningsaktiviteter, spilles en betydelig rolle i organiseringen av forskningsaktiviteter ikke bare av barneforskning, men også av spesialklasser i dannelsen av relevante ferdigheter;

forskningskompetanse som dannes i prosessen med forskningsaktiviteter er en integrert del av de generelle pedagogiske ferdighetene som er nødvendige for at studentene skal lykkes i sine utdanningsaktiviteter.

I prosessen med å involvere yngre skolebarn i utdannings- og forskningsaktiviteter, står læreren overfor problemet med å organisere løsningen av vanlige utdannings- og forskningsproblemer på ulike utviklingsnivåer av studentenes forskningserfaring. For å løse dette problemet bør man ta utgangspunkt i at det er nødvendig å velge slike metoder og arbeidsformer der studentene kan vise og berike sin individuelle forskningserfaring. Det er mest praktisk å organisere forskningsaktiviteter i leksjonene fra omverdenen, siden materialet som studeres bidrar til dette. .

Forskningsaktiviteter til yngre studenter kan være svært varierte. Ofte brukes informasjons- og kommunikasjonsteknologi i implementeringen. Dette er søket etter informasjon på Internett, og presentasjonen av resultatene av arbeidet i form av en multimediapresentasjon. Utvilsomt tilsvarer elevenes mestring av IKT de moderne utdanningsoppgavene. Men ett poeng til bør bemerkes: for å organisere forskningsaktiviteter til studenter, må læreren selv være en forsker. Bare en skaper kan utdanne en skaper.

I organiseringen av forskerutdanning kan tre nivåer skilles:

først: læreren selv stiller problemet og skisserer løsninger, eleven må selv finne løsningen;

for det andre: læreren stiller et problem, men måtene og metodene for å løse det på, så vel som selve løsningen, må eleven finne på egen hånd;

tredje (høyest): elevene selv stiller problemet, ser etter måter å løse det på og finner løsningen selv.

Læreren bestemmer nivå, form, forskningstidspunkt avhengig av elevenes alder og spesifikke pedagogiske oppgaver.

Dannelsen av forskningsaktiviteter skjer som regel i flere stadier.

Første trinn tilsvarer første klasse på barneskolen. Oppgavene med å berike forskningserfaringen til førsteklassinger inkluderer:

opprettholde forskningsaktiviteten til skolebarn på grunnlag av eksisterende ideer;

utvikling av ferdigheter til å stille spørsmål, gjøre antagelser, observere, lage fagmodeller;

dannelsen av innledende ideer om forskerens aktiviteter.

Det andre trinnet - andre klasse på barneskolen - er fokusert på:

å tilegne seg nye ideer om egenskapene til forskerens aktivitet;

om utvikling av ferdigheter for å bestemme temaet for forskning, analysere, sammenligne, formulere konklusjoner, utarbeide forskningsresultater;

å støtte skoleelevenes initiativ, aktivitet og selvstendighet.

Inkludering av yngre studenter i utdannings- og forskningsvirksomhet skjer gjennom å skape en forskningssituasjon gjennom utdannings- og forskningsoppgaver og -oppgaver og erkjennelse av verdien av felles erfaring. På dette stadiet brukes følgende metoder og aktivitetsmetoder: i leksjonsaktiviteter - pedagogisk diskusjon, observasjoner i henhold til planen, historier om barn og lærere, miniforskning; i fritidsaktiviteter - ekskursjoner, individuell utarbeidelse av modeller og opplegg, minirapporter, rollespill, eksperimenter.

Inkludering av skoleelever i undervisnings- og forskningsaktiviteter bør være fleksibel, differensiert, basert på egenskapene til manifestasjonen av barns individuelle forskningserfaring.

Tredje trinn tilsvarer tredje og fjerde trinn i grunnskolen. På dette stadiet av utdanningen bør fokus være på å berike skolebarns forskningserfaring gjennom ytterligere akkumulering av ideer om forskningsaktiviteter, dens midler og metoder, forståelse av forskningens logikk og utvikling av forskningsferdigheter.

Spesifisiteten til forskningsaktiviteten til yngre studenter ligger også i dens multisubjektivitet. I tillegg til studenten og hans veileder er aktivitetsfagene foreldre, uten støtte og hjelp som studiene til yngre studenter i forskningsaktiviteter er mye vanskeligere.

Pedagogiske forhold for dannelse av forskningsferdigheter hos yngre studenter:

Ta hensyn til barns alder og individuelle egenskaper: bruk av tilstrekkelige undervisningsmetoder; tilpasning av konsepter knyttet til forskningsaktiviteter til elevenes alder; tilgjengelighet av former og metoder for forskning, samsvar med forskningsemner med alderskarakteristikker og personlige interesser til yngre studenter.

Motivasjonen til studentenes forskningsaktivitet realiseres ved å skape situasjoner med praktiske og intellektuelle vansker i klasseroms- og fritidsaktiviteter, aktualisere behovet for ny kunnskap, utvide spekteret av studentenes interesser, informere dem om kunnskap om forskningsaktiviteter og dens betydning for en person.

Lærerens aktiviteter, realisere posisjonen til arrangøren av utdannings- og forskningsaktiviteter. Læreren må ha kunnskap om forskningsaktiviteter, være involvert i samarbeid og samskaping, ha kreativt potensial for å organisere prosessen med pedagogisk forskning som er tilpasset barnas alder og interesser, skape et kreativt pedagogisk miljø ved å organisere søk, oppmuntre til kreativ barns foretak og handlinger, ved å bruke kreative forskningsoppgaver, produktive undervisningsmetoder, skape muligheter for selvrealisering av studenter, for manifestasjon av deres uavhengighet og initiativ.

Yngre elever bruker den bredeste typologien av spørsmål. Spørsmål av slike typer: hva er det?, hvem er det?, hvorfor?, hvorfor?, for hva?, fra hva?, er det?, skjer det? ?, hvis?, hvor?, hvor mye? Som regel, når de formulerer et spørsmål, forestiller barn i grunnskolealder seg den virkelige situasjonen og hvordan de handler i denne situasjonen. Slik tenkning, der løsningen av et problem oppstår som et resultat av interne handlinger med bilder av persepsjon eller representasjon, kalles visuelt-figurativ. Visuelt-figurativt er hovedtypen tenkning i grunnskolealder. En verbalt uttrykt tanke som ikke har støtte i visuelle representasjoner kan være vanskelig for disse barna å forstå. Selvfølgelig kan en yngre student tenke logisk, men det bør huskes at denne alderen er mer følsom for læring basert på visualisering.

Organiseringen av forskningsaktiviteter, under hensyntagen til barns aldersegenskaper, samt definisjonen av forskningsaktiviteter til yngre studenter, lar oss skille fem grupper av forskningsferdigheter yngre studenter:

Evne til å organisere arbeidet ditt (organisatorisk);

Ferdigheter og kunnskap knyttet til gjennomføring av forskning (utforskende);

Evne til å arbeide med informasjon, tekst (informasjon);

Evne til å formalisere og presentere resultatene av sitt arbeid.

Ferdigheter knyttet til analyse av deres aktiviteter og evalueringsaktiviteter (vurdering).

Altså forskningsferdigheter barn i grunnskolealder er definert som intellektuelle og praktiske ferdigheter knyttet til selvstendig valg og anvendelse av forskningsteknikker og metoder på materiale som er tilgjengelig for barn og som tilsvarer stadier av pedagogisk forskning.

Vilkår for effektiviteten av forskningsaktiviteter:

Studenten må ønske å forske. Læreren bør også ønske dette (å gjennomføre denne spesielle studien). Hvis retningen, emnet ikke er av interesse for minst én av de to samhandlende partene, vil ikke studien fungere.

Eleven skal kunne dette. Men først og fremst bør læreren kunne gjøre dette. Hvordan kan du styre forskningsaktiviteter hvis du ikke forestiller deg hele strukturen i arbeidet, ikke kjenner metodikken og ikke kan bestemme detaljretningene? For å utføre arbeidet må eleven allerede ha visse kompetanser.

Studenten skal være fornøyd med arbeidet sitt. (Og læreren også - fra hans aktiviteter og fra elevens arbeid).

Forskningsaktivitet er således en organisert, kognitiv kreativ aktivitet av studenter, i sin struktur tilsvarende vitenskapelig aktivitet, preget av målrettethet, aktivitet, objektivitet, motivasjon og bevissthet.

I grunnskolealder er forskningsaktivitet en spesifikk utdanningsaktivitet som innebærer tilstedeværelsen av hovedstadiene som er karakteristiske for vitenskapelig forskning og er fokusert på oppdagelsen av personlig viktig kunnskap for studenten, dannelsen av forskningsferdigheter.

De pedagogiske betingelsene for å organisere forskningsaktiviteter til yngre studenter er: kjennskap til yngre elever med innholdet og teknikken for å utføre forskning, dannelse av studentenes ferdigheter for selvstendig arbeid, dannelse av selvkontrollferdigheter og utvikling av elevenes kreative evner og initiativ.

Kapittel 2 Organisering av prosessen med forskningsaktiviteter i leksjonene fra verden rundt som et middel til å utvikle ferdigheter for selvstendig arbeid

2.1 Identifisering av utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter hos yngre elever på konstateringsstadiet

For å finne ut hva ungdomsskolebarn i 2. klasse er i stand til å gjøre selvstendig i utdanningsprosessen, der de opplever vanskeligheter, ble det utført et eksperiment for å studere barnets uavhengighet.

Studien ble utført i tredje kvartal av studieåret 2013-2014 på grunnlag av MBOU av landsbyen Naryn, Erzin-distriktet "Secondary school" i 2. klasse.

Formålet med konstateringseksperimentet er å avsløre nivået av selvstendige arbeidsferdigheter.

Det er viktig å evaluere barnets fremgang ikke i forhold til andres suksesser, men å evaluere resultatene han har oppnådd, sammenligne hans nåværende suksesser med fortiden, og legge vekt på utviklingen og fremgangen hans. Samtidig er det viktig å merke seg innsatsen til barnet og innsatsen fra det for å oppnå gode resultater i læring, arbeid og sosialt arbeid.

Oppdragelsen, utviklingen, dannelsen av barnets personlighet utføres hver dag i hverdagen, derfor er det veldig viktig at studentens daglige liv og aktiviteter blir mangfoldige, meningsfylte og bygget på grunnlag av de høyeste moralske relasjonene.

De diagnostiske metodene som ble brukt i løpet av eksperimentet for å studere studentenes pedagogiske uavhengighet besto av kriteriene for nivåene av kognitiv uavhengighet og ble bygget på grunnlag av nivågraderingen til ulike forfattere.

Spørsmålet om å identifisere kriterier for nivåene for dannelse av kognitiv uavhengighet har gjentatte ganger blitt vurdert i litteraturen.

For eksempel, I.Ya. Lerner skiller fire nivåer av kognitiv uavhengighet basert på evnen til å lære i prosessen med målrettet kreativt søk, og beskriver dem som følger:

nivå. Studentene bygger selvstendig og konkludert en eller flere direkte konklusjoner fra én kilde.

nivå. Evnen til å overbevisende komme til flere parallelle direkte konklusjoner basert på flere ulike data.

nivå. Evnen til å trekke en eller flere indirekte konklusjoner fra en eller flere gitte forhold, alle konklusjoner må være isolert fra hverandre.

nivå. Evnen til å trekke indirekte konklusjoner basert på å identifisere sammenhenger mellom ulike gitte forhold.

PÅ. Polovnikova navngir tre nivåer av utvikling av kognitiv uavhengighet av studenter, basert på graden av mestring av metoder for uavhengig kognitiv aktivitet.

Den innledende fasen, lavt nivå - bringer prøver av de viktigste formene for kognitiv aktivitet til studentene. Assimilering av prøver av hovedformene for kognitiv aktivitet betyr å nå det første utviklingsnivået av den betraktede kvaliteten - anskaffelsen av kopieringsuavhengighet.

Hovedstadiet, mellomnivået - dannelsen av hovedmetodene for kognitiv aktivitet. Etter å ha mestret de grunnleggende metodene, tilegner studenten seg en generell tilnærming til å løse kognitive problemer av passende type og går inn på det andre nivået av kognitiv uavhengighet - tilegner seg reproduksjon - selektiv uavhengighet.

Det høyeste trinnet eller det høyeste nivået - systemet med pedagogisk arbeid for utvikling av kognitiv uavhengighet av studenter - forutsetter at hovedoppgaven til læreren er å trene for elevene i den kreative anvendelsen av de lærte metodene, teknikkene og ferdighetene til kognitiv aktivitet og deres videre forbedring. Etter å ha mestret denne evnen, oppnår studenten kreativ selvstendighet. Ferdigheter, teknikker og metoder for kognitiv aktivitet, karakteristiske for ett fag, er private metoder. Men med sin videre kommunikasjon er de komponert inn vanlige metoder pedagogisk aktivitet. Dette kjennetegner i utgangspunktet selvstendigheten til eleven i kognisjon, hans mentale utvikling.

Det høyeste nivået er når elever selvstendig leser, analyserer, forteller en tekst og allerede trekker konklusjoner, uten hjelp fra voksne.

Gjennomsnittsnivået, når elevene selvstendig leser, analyserer, gjenforteller den gitte teksten, men henvender seg til voksne for å få hjelp til å trekke konklusjoner.

Lavt nivå, elevene leser kun den gitte teksten uten å trekke noen konklusjoner.

Det eksperimentelle programmet inkluderte følgende forhold:

-evalueringskriterier er definert;

-fikse resultatene av eksperimentet ble utført i en tabellversjon;

-tolkning av resultatene av eksperimentet presenteres i dynamikk.

For å bestemme utviklingsnivået for studentenes ferdigheter til selvstendig arbeid, er en kompleks modifisert metodikk av G.N. Kazantseva.

1. Kompleks modifisert teknikk av G.N. Kazantseva "Studien av interesse for emnet"

Tabell 1 - Resultatene av å identifisere holdningen til elevene til faget (kontrollstadiet)

Utsagn Hvor mange barn Hvor mange prosent av barn Ja Nei Ja Nei1. Dette emnet er interessant. 2. Emnet er lett å fordøye. 3. Emnet får deg til å tenke. 4. Emnet er underholdende. 5. Godt forhold til læreren. 6. Læreren forklarer interessant. Hvorfor studerer du i det hele tatt? 7. Jeg ønsker å oppnå fullstendig og dyp kunnskap. 8. Foreldre kraft 9. Klasselærer styrker. 10. Leksjonen er interessant, fordi vi sammen med læreren løser pedagogiske problemer. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 3% 65% 63 % 60 % 46 % 65 %

Tre nivåer ble identifisert under eksperimentet:

Høyt nivå - dette faget er interessant, da faget er lett å lære, godt forhold til læreren, forklarer læreren stoffet på en interessant måte.

Mellomnivå - faget er ikke veldig interessant, fordi læreren og foreldrene er tvunget til å studere, elevene selv viser ikke aktivitet og interesse for faget.

Lavt nivå - emnet er ikke interessant, siden læreren bare jobber i henhold til læreboken, får deg ikke til å tenke, det er vanskelig å oppfatte.

Resultatene presentert i tabell 3 er reflektert i histogrammet i figuren

Figur 1 - Resultatene av holdningen til elevene til faget «Verden rundt».

Diagrammet viser at det høye nivået er 20 %. Dette er barn som studerer godt eller perfekt. De ønsker å oppnå fullstendig og dyp kunnskap på egenhånd.

Gjennomsnittsnivået er dominerende - 45%. De lærer dette faget fordi foreldrene og læreren tvinger dem til det. Selv viser de ikke initiativ og aktiv interesse.

Lavt nivå - 35%. Nesten de fleste av barna svarte at de ikke likte emnet "Verden rundt oss" i det hele tatt, siden læreren ikke forklarer materialet på en interessant måte, jobber bare i henhold til læreboken og ikke lar dem jobbe selvstendig .

1. Spørsmål for å identifisere studentenes holdning til selvstendig arbeid.

Formål: å identifisere graden av uavhengighet og nivået på elevenes prestasjoner.

Å identifisere studentenes holdning til selvstendig arbeid og dets individuelle typer; motivene til selvstendig aktivitet og elevenes behov i den pedagogiske veiledningen, fikk studentene tilbud om et lukket spørreskjema. (vedlegg 1)

Etter undersøkelsen ble resultatene presentert i tabell nr. 2 innhentet.

Tabell 2 - Tabell for å identifisere studenter for selvstendig arbeid (kontrollstadiet)

Spørsmål Svar Hvor mange barn. Hvor mange prosent av barnas vedlikehold1. Holdning til selvstendig arbeid. A) positiv B) likegyldig C) negativ2 6 7 13 % 40 % 47 %2. Hva tiltrekker deg til selvstendig arbeid? A) Ønsket om å få karakter B) Evnen til å vise selvstendighet C) Ønsket om å teste kunnskapen sin. D) Ønske om å få ros fra foreldre, lærere osv. 5 2 2 634 % 13 % 13 % 40 %3. Liker du å jobbe alene? A) Jeg elsker B) Jeg liker ikke3 1220 754. Kan du jobbe alene i timen. A) positiv B) likegyldig C) negativ 2 2 11 13% 13% 74%

Tolking av resultater.

Et høyt nivå av uavhengighet hos en yngre elev er preget av en bevisst, stabil kognitiv orientering, viser økt interesse for faget og en emosjonell disposisjon for det. Motiver for egenutdanning, fokus på selvforbedring av måter å skaffe kunnskap, proaktiv, kreativ tilnærming, nysgjerrighet.

Mellomnivået, der den yngre eleven inntar en responsiv-emosjonell posisjon, men ikke søker å uttrykke sin holdning til naturen i kreativ aktivitet. Bred kognitiv motivasjon, interesse for nytt underholdende fakta, fenomener. Vet å argumentere sitt synspunkt på et ubetydelig nivå, tilfeldig operasjon av årsak-virkningsforhold. Ekstern aktivitet og utføre aktivitet på jobb.

Et lavt nivå kjennetegnes av en negativ holdning og manglende interesse for faget, manglende dannelse og manglende pedagogisk motivasjon, manglende følelsesmessig barriere.

Figur 2 ble bygget på grunnlag av tabell 2.

Figur 2 - Identifikasjon av holdning til selvstendig arbeid

Det kan ses av diagrammet at holdningen til selvstendig arbeid i 2. klasse hos 20 % av barna har en positiv holdning til selvstendig arbeid, dette er barn som studerer på 4, 5, d.v.s. Det er foreldrekontroll over lekser.

Og 55% er likegyldige til uavhengig arbeid i leksjonene til verden rundt dem, siden de ikke vet hvordan de skal jobbe uavhengig.

35 % av barna har en negativ holdning til selvstendig arbeid, da de er vant til å jobbe konstant under veiledning av en lærer.

I organiseringen av uavhengig arbeid foreslo skolebarn å gjøre følgende endringer: eliminere lekser, øke tiden for å fullføre arbeidet, oftere tilby kreative oppgaver og oppgaver å velge mellom.

Dermed skyldes den lave og gjennomsnittlige prestasjonen i faget «Verden rundt» at det i selvstendig arbeid er nødvendig å bruke oppgaver av varierende kompleksitet for svake og vellykkede yngre elever. Naturligvis er det vanskelig for svake yngre elever å takle komplekse elementer i oppgaven, så de har ingen interesse for faget og dermed lave faglige prestasjoner.

3. Metoden for å avhøre foreldre for å bestemme de uavhengige aktivitetene til barna deres.

Formål: Å avsløre nivåene av selvstendige aktiviteter til barn.

Foreldre ble tilbudt et spørreskjema for å finne ut hva barna deres gjør hjemme på egenhånd og hvilke oppgaver de utfører uten å bli påminnet. (vedlegg 1).

Tabell 3. Resultatene fra undersøkelsen av foreldre for å fastslå de uavhengige aktivitetene til barna deres.

Spørsmål Svar (antall) Ikke feil Lav Voksenveiledet Middels Selvstyrt Høy1. Gjør lekser: a) utfører øvelser på russisk språk; b) underviser i poesi, leser og gjenforteller lesehistorier; c) løser eksempler og problemer i matematikk; d) leser tilleggslitteratur om verden rundt. 2. Leser bøker; 3. Se på pedagogiske TV-programmer; 4. Deltar på idrettsseksjoner og kretser; 5. Studerer på en musikk- eller kunstskole 6. Utfører husarbeid: a) rydder opp ting i rommet; b) gjør opp sengen; c) fjerne oppvasken fra bordet; d) vann innendørs planter; d) fjern støv. 50 % 45 % 40 % % 60 % 45 % 60 % 65 % 50 % 60 % 50 % 55 % 45 % 60 % 30 % 25 % 25 % 10 % 20 % 15 % 10 % 20 % 10 % 15 % 20 % % 55 % 20 % 30 % 35 % % 30 % 35 % 25 % 25 % 30 % 30 % 35 % 25 % 35 % 20 %

Resultatene presentert i tabell 3 gjenspeiles i histogrammet i figur 3.

Figur 3. Bestemmelse av uavhengige aktiviteter til barn (kontrolleksperiment)

Under eksperimentet ble 3 nivåer identifisert:

Høyt nivå - det ble fastslått at 4 elever (25 %) gjør leksene sine uten hjelp fra voksne; lese tilleggslitteratur om verden rundt; utføre husarbeid; med interesse delta på idrettsseksjoner og kretser.

Middels nivå - 6 studenter (40%) utfører selvstendig øvelser på russisk språk; lære poesi, lese og gjenfortelle historier ved å lese; løse eksempler og problemer i matematikk; synes det er vanskelig å gjøre lekser rundt om i verden, opptre under veiledning av voksne.

Lavt nivå - 5 elever (35 %) hjemmelekser, hjemmeoppgaver er vanskelige å utføre når de blir påminnet og under direkte tilsyn

Under konstateringseksperimentet ble det funnet at det gjennomsnittlige uavhengighetsnivået råder, men det er også barn med lav grad av uavhengighet. Bare noen få barn har høy grad av selvstendighet.

I henhold til resultatene av eksperimentet kan det konkluderes med at på det stadiet som skal fastslås, vet elevene fortsatt ikke hvordan de skal jobbe selvstendig, de bruker hjelp fra en lærer og foreldre

Dermed er barn av natur oppdagere. En utrettelig tørst etter nye opplevelser, nysgjerrighet, et konstant manifestert ønske om å eksperimentere, å selvstendig søke sannheten er karakteristisk for alle barns aldre. En viktig forutsetning for utvikling av barns nysgjerrighet, behovet for selvstendig kunnskap om verden rundt dem, kognitiv aktivitet og initiativ i grunnskolen er opprettelsen av et utviklende pedagogisk miljø som stimulerer aktive former for erkjennelse: observasjon, eksperimenter, forskning, diskusjon. forskjellige meninger osv.

2.2 Organisering av prosessen med forskningsaktiviteter i leksjonene fra verden rundt

For tiden legges det stor vekt på å forbedre kvaliteten på utdanningsløpet. Aktive kreative undervisningsmetoder bør spille en ledende rolle for å nå målet. En av disse metodene er forskningsaktiviteten til yngre studenter, som er basert på evnen til selvstendig å løse problemet, og følgelig utvikle selvstendige arbeidsferdigheter, utvikle søk, evaluering, kommunikasjonsevner og skolebarns ferdigheter.

Som studier av tyske forskere har vist, husker en person bare 10 av det han leser, 20 av det han hører, 30 av det han ser, 50-70 av det han ser, 50-70 huskes når han deltar i gruppediskusjoner, 80 - med uavhengig oppdagelse og formulering av problemer. Og først når studenten er direkte involvert i virkelige aktiviteter, i selvstendig problemstilling, utvikling og beslutningstaking, formulering av konklusjoner og prognoser, husker og assimilerer han materialet ved 90.

Dermed vil forskningsaktiviteten som brukes i utdanningsprosessen være et effektivt middel for å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter.

Forskningsaktiviteten til yngre elever er en felles aktivitet av elever, lærere, foreldre. Formålet med forskningsaktivitet er å skape gunstige forhold for utvikling av en kreativ personlighet. Når du velger et forskningstema, må du ta hensyn til barnets interesser.

Emnet "Verden rundt" ble introdusert i grunnskolens læreplan på 90-tallet av XX-tallet. Betydningen av denne beslutningen fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen bestemmes av det faktum at "Verden rundt" er et integrert kurs som gir en helhetlig oppfatning av naturen, samfunnet og mennesket og positivt påvirker mentale og sosial utvikling barn. Spesiell oppmerksomhet i løpet av å studere kurset rettes mot dannelsen av studentens evne til å lære: å forstå læringsoppgaven, å modellere læringssituasjonen, å gjøre antagelser, å gjennomføre selvkontroll av emnet og resultatet av læringsaktiviteter . Moderne skolebarn kjennetegnes ved nysgjerrighet og større bevissthet. Dessverre er denne kunnskapen om barn som regel ikke systematisert og fragmentert. Årsaken er at stadig flere objekter og fenomener inngår i kommunikasjonskretsen. som vi kommuniserer indirekte med. Hvis tidligere en liten person på 5-9 år bare kjente godt til de gjenstandene og fenomenene som direkte omringet ham i familien, i hagen, på skolen, har situasjonen nå endret seg radikalt. Takket være fjernsyn, filmer, datamaskiner, Internett og bøker kan barn vite mye mer om ulike fenomener og fakta langt fra hjemmene sine enn om objektene rundt.

Som et resultat av dette har ulike elever ulik kunnskap og har ulike spørsmål om verden rundt seg. Læreren står overfor en vanskelig oppgave å bygge en leksjon på en slik måte at han på den ene siden svarer på alle spørsmålene til barna og tilfredsstiller elevenes nysgjerrighet, og på den andre siden sørger for assimilering av nødvendig kunnskap.

Middelet til oppdragelse og utdanning for en grunnskoleelev er kjennskap til et helhetlig elementært vitenskapelig bilde av verden. Det er veldig viktig fra de aller første trinnene til barnet på skolen å lære ham et helhetlig syn på verden. Da kan svaret på ethvert spørsmål som oppstår hos et skolebarn enkelt besvares, siden barn fra de aller første trinnene med å studere verden rundt dem blir lært å se etter stedet for hvert fenomen av natur og økonomi i den.

En lærebok som bare inneholder slike spesielt utvalgte spørsmål som kan presenteres for yngre skolebarn på en tilgjengelig måte og uten popularisering, er ikke egnet for å løse oppgaven. Tross alt, med denne tilnærmingen, kan de fleste spørsmålene som oppstår hos gutta ikke besvares. Som et resultat vil ikke barna utvikle et helhetlig syn på verden rundt seg. Dette vil igjen ikke tillate dem å enkelt oppfatte ny informasjon, siden det er vanskelig å assosiere det med et lite antall etablerte ideer og konsepter.

En annen situasjon vil utvikle seg når du bruker kurset, som inkluderer det foreslåtte integrerte kurset i omverdenen innenfor rammen av utdanningssystemet "Schools of Russia". Skoleelever blir introdusert for brede ideer om verden, som danner et system som dekker hele verden rundt dem. Samtidig forklarer de viktigste begrepene som er studert i detalj bare en liten del av verden rundt dem, men sonene for proksimal utvikling som er dannet rundt dem, gjør det mulig å svare på de fleste spørsmålene barna har. Presentasjonen av et relativt fullstendig bilde av verden vil gjøre det mulig å gi en kreativ forskningskarakter til prosessen med å studere emnet, og tvinge studentene til å stille flere og flere nye spørsmål som klargjør og hjelper med å forstå deres erfaring.

En person er uatskillelig fra de opplevelsene (følelsene, følelsene av evaluering) som han opplever i forhold til alt som skjer rundt ham.

Dermed er et annet mål å hjelpe studenten i dannelsen av personlig oppfatning, emosjonell, evaluerende holdning til denne verden. Det er innenfor rammen av denne utviklingslinjen at oppgavene med humanistisk, miljømessig, borgerlig og patriotisk utdanning løses. Det er elevens selvstendige bestemmelse av sin posisjon som til syvende og sist vil bidra til å finne svaret på spørsmålet: i forholdet «menneske-natur», «menneske-samfunn». På det nåværende stadiet er den eneste strategien for menneskelig overlevelse i forhold til naturen overgangen til en økologisk økonomi, som ikke vil ødelegge naturlige økosystemer, men integreres i dem. I forhold mellom mennesker er hovedprioriteten dannelsen av sivil selvbevissthet til en tolerant person - en person som er i stand til uavhengig å bestemme sin posisjon, være interessert og tolerant overfor andre menneskers posisjoner og interesser for å oppnå disse målene.

Aktivitetstilnærmingen er den viktigste måten å tilegne seg kunnskap på. Inkluderingen av et helhetlig bilde av verden, ledsaget av en tydelig utvidelse av innholdet, krever betydelige endringer i naturvitenskapens didaktikk i grunnskolen.

Tradisjonelt er læring basert på tilegnelse av kunnskap. Å gjøre barna kjent med verdensbildet og lære dem hvordan de kan bruke det til å forstå verden og effektivisere opplevelsen deres. Derfor bør læringsprosessen reduseres til å utvikle ferdigheten til å tolke sin erfaring. Dette oppnås ved at barna i læringsprosessen lærer å bruke den tilegnete kunnskapen samtidig som de utfører spesifikke oppgaver som imiterer livssituasjoner. Å løse problematiske kreative produktive oppgaver er den viktigste måten å forstå verden på. Samtidig er en variasjon av kunnskap som skoleelever kan huske og forstå, ikke det eneste målet med læring, men er bare ett av resultatene. Tross alt, før eller senere vil denne kunnskapen bli studert på videregående. Barn vil ikke kunne bli kjent med et helhetlig (som tar hensyn til alder) bilde av verden senere, da de vil studere verden hver for seg i klasser i ulike fag.

Generelt skal elevene utvikle evnen til å forstå og lære om verden rundt seg, d.v.s. meningsfullt anvende den ervervede kunnskapen til å løse pedagogiske, kognitive og livsoppgaver.

Beskrivelse av verdiorienteringene av innholdet i faget.

Verdien av livet er anerkjennelse menneskelig liv og eksistensen av liv i naturen som helhet som den største verdi, som grunnlag for genuin økologisk kunnskap.

Naturens verdi er basert på livets universelle verdi, på bevisstheten om seg selv som en del av den naturlige verden - en del av den livlige og livløse naturen. Kjærlighet til naturen betyr først og fremst å ta vare på den som et habitat og menneskelig overlevelse, samt å oppleve en følelse av skjønnhet, harmoni, dens perfeksjon, bevare og øke dens rikdom.

Verdien av en person som et rasjonelt vesen som strever etter godhet og selvforbedring, viktigheten og nødvendigheten av å opprettholde en sunn livsstil i enheten av dens komponenter: fysisk, mental og sosio-moralsk helse.

Verdien av sannhet er verdien av vitenskapelig kunnskap som en del av menneskehetens kultur, fornuft, forståelse av essensen av å være, universet.

Verdien av arbeid og kreativitet som en naturlig betingelse for menneskelivet, en tilstand av normal menneskelig eksistens.

Verdien av frihet som en persons frihet til å velge sine tanker og handlinger, men frihet, naturlig begrenset av samfunnets normer, regler, lover, som en person alltid er medlem av i all sosial essens.

Verdien av menneskelighet er en persons bevissthet om seg selv som en del av verdenssamfunnet, for eksistensen og fremskrittet som fred, samarbeid mellom folk og respekt for mangfoldet i deres kulturer er nødvendig.

Alle resultatene (målene) med å mestre det pedagogiske og metodiske kurset danner et integrert system sammen med fagmidler.

Leksjoner fra verden rundt i 2. klasse.

Studiet av emnet "Verden rundt oss" i grunnskolen er rettet mot å oppnå følgende mål:

dannelsen av et helhetlig bilde av verden og bevisstheten om en persons plass i den på grunnlag av enheten av rasjonell-vitenskapelig kunnskap og barnets emosjonelle verdifulle forståelse av personlig opplevelse av kommunikasjon med mennesker og natur;

åndelig og moralsk utvikling og utdanning av personligheten til en russisk statsborger under betingelsene for kulturelt og konfesjonelt mangfold i det russiske samfunnet.

Hovedoppgaver implementering av kursinnholdet er:

) utvikle et respektfullt forhold til familien, lokalitet, regionen der barn bor, til Russland, dets natur og kultur, historie og moderne liv;

) barnets bevissthet om verdien, integriteten og mangfoldet i verden rundt seg, dets plass i den;

) dannelse av en modell for sikker oppførsel i hverdagen og i ulike farlige og nødsituasjoner;

) dannelse av psykologisk kultur og kompetanse for å sikre effektiv og trygg samhandling i samfunnet.

Spesifisiteten til kurset "The World Around" er at det, med en uttalt integrerende karakter, kombinerer naturhistorie, samfunnsvitenskap, historisk kunnskap i like stor grad og gir studenten materialet fra natur- og samfunnsvitenskap og humaniora som er nødvendig for en helhetlig og systematisk syn på verden i / hans viktigste relasjoner. .

Bekjentskap med prinsippene for natur- og samfunnsvitenskapene i deres enhet og innbyrdes forhold gir studenten nøkkelen (metoden) til å forstå personlig erfaring, slik at du kan gjøre fenomenene i verden rundt deg forståelige, kjente og forutsigbare, finne din plass i nærmiljø, forutsi retningen til dine personlige interesser i harmoni med naturens og samfunnets interesser, og sikrer dermed i fremtiden både deres personlige og sosiale velvære. Kurset "Verden rundt" presenterer barn for et bredt panorama av naturlige og sosiale fenomener som komponenter i en enkelt verden. I grunnskolen vil dette materialet bli studert forskjellig i timene i ulike fagområder: fysikk, kjemi, biologi, geografi, samfunnsvitenskap, historie, litteratur og andre disipliner. Innenfor rammen av dette emnet, takket være integrasjonen av naturvitenskap og sosial-humanitær kunnskap, oppgavene til miljøutdanning og oppdragelse, dannelsen av et system med positive nasjonale verdier, idealer om gjensidig respekt, patriotisme basert på etno-kulturelle mangfold kan løses med hell, i full samsvar med alderskarakteristikkene til en yngre student. og generell kulturell enhet i det russiske samfunnet som den viktigste nasjonalskatt Russland. Dermed skaper emnet et solid grunnlag for studiet av en betydelig del av grunnskolens fag og for videreutvikling av den enkelte.

Ved å bruke kunnskapen akkumulert av natur- og samfunnsvitenskap og humaniora for å forstå barnets personlige opplevelse, introduserer kurset en verdiskala i prosessen med å forstå verden, uten hvilken det er umulig å danne positive mål for den yngre generasjonen. Kurset "Verden rundt" hjelper studenten i dannelsen av personlig oppfatning, emosjonell, evaluerende holdning til naturens og kulturens verden i deres enhet, utdanner moralsk og åndelig modne, aktive, kompetente borgere som er i stand til å vurdere sin plass i verden og delta i kreative aktiviteter til fordel hjemland og planeten jorden.

Betydningen av kurset ligger også i det faktum at skoleelever i løpet av undervisningen mestrer det grunnleggende om praksisorientert kunnskap om mennesket, naturen og samfunnet, lærer å forstå årsakssammenhenger i verden rundt dem, inkludert på det mangfoldige materialet. av natur og kultur i hjemlandet. Emnet har store muligheter for dannelse av grunnlaget for miljø- og kulturkunnskap og relevant kompetanse hos yngre studenter - evne til å gjøre observasjoner i naturen, sette opp eksperimenter, følge atferdsreglene i naturens og menneskenes verden, reglene av en sunn livsstil. Dette vil tillate elevene å mestre det grunnleggende om adekvat naturlig og kulturell atferd i den omkringliggende naturlige og sosialt miljø. Derfor spiller dette kurset, sammen med andre grunnskolefag, en betydelig rolle i den åndelige og moralske utviklingen og utdanningen til individet, danner vektoren for kulturelle og verdiorienteringer til den yngre studenten i samsvar med hjemlige tradisjoner for spiritualitet og moral.

Et vesentlig trekk ved kurset er at det legger et innholdsmessig grunnlag for bred implementering av tverrfaglige forbindelser av alle fagområder i grunnskolen. Faget "Verden rundt" bruker og forsterker derved ferdighetene tilegnet i lesing, russisk språk og matematikk, musikk og kunst, teknologi og fysisk kultur, sammen med å venne barn til rasjonell-vitenskapelig og følelsesmessig verdiforståelse av verden rundt.

Generelle kjennetegn ved kurset

1) ideen om mangfoldet i verden;

) ideen om verdens integritet;

) ideen om respekt for verden.

Mangfold som en form for verdens eksistens manifesterer seg tydelig både i den naturlige og den sosiale sfæren. Basert på integrering av naturvitenskap, geografisk, historisk informasjon Kurset bygger et levende bilde av virkeligheten, som gjenspeiler mangfoldet av natur og kultur, typer menneskelig aktivitet, land og folkeslag. Spesiell oppmerksomhet rettes mot bekjentskapen til ungdomsskolebarn med naturlig mangfold, som anses både som en uavhengig verdi og som en tilstand uten hvilken eksistensen av en person er umulig, tilfredsstillelsen av hans materielle og åndelige behov.

Den grunnleggende ideen om verdens integritet er også konsekvent implementert i kurset; implementeringen utføres gjennom avsløring av ulike sammenhenger: mellom livløs natur og levende natur, innenfor levende natur, mellom natur og menneske. Spesielt vurderes betydningen av hver naturlig komponent i folks liv, den positive og negative menneskelige innvirkningen på disse komponentene analyseres. Inkludering i programmet av informasjon fra feltet økonomi, historie, moderne sosialt liv, som er til stede i programmet for hver klasse.

Respekt for verden er en slags formel for en ny holdning til miljøet, basert på anerkjennelsen av den iboende verdien av det eksisterende, på inkludering i den moralske sfæren av forholdet ikke bare til andre mennesker, men også til naturen, til den menneskeskapte verden, til kulturarven til folkene i Russland og hele menneskeheten.

Metoden for å undervise kurset «Verden rundt oss» er basert på en problemsøkende tilnærming, som sikrer barns «oppdagelse» av ny kunnskap og aktiv utvikling av ulike måter å kjenne miljøet på. Samtidig brukes en rekke ulike metoder og former for opplæring ved bruk av et system av verktøy som utgjør ett enkelt informasjons- og utdanningsmiljø. Elevene observerer naturfenomener og offentlig liv, utføre praktisk arbeid og eksperimenter, inkludert forskning, ulike kreative oppgaver. Det holdes didaktiske og rollespill, pedagogiske dialoger, modellering av gjenstander og fenomener fra omverdenen. Ekskursjoner og pedagogiske vandringer, møter med mennesker fra ulike yrker, organisering av gjennomførbare praktiske aktiviteter for miljøvern og andre former for arbeid som sikrer direkte samhandling mellom barnet og omverdenen er viktig for en vellykket løsning av målene for kurset. Klasser kan holdes ikke bare i klasserommet, men også på gaten, i skogen, parken, museet, etc. Organiseringen av prosjektaktiviteter til studentene, som er gitt i hver del av programmet, er svært viktig for å oppnå de planlagte resultatene.

I samsvar med disse ledende ideene er aktivitetstypene til elever som er nye i praksisen på grunnskolen av spesiell betydning i implementeringen av programmet, som inkluderer:

) gjenkjennelse av naturlige gjenstander ved hjelp av et nøkkelatlas spesialdesignet for grunnskolen;

) modellering av økologiske relasjoner ved hjelp av grafiske og dynamiske skjemaer (modeller);

) miljømessige og etiske aktiviteter, inkludert en analyse av ens egen holdning til den naturlige verden og atferd i den, en vurdering av andre menneskers handlinger, utvikling av hensiktsmessige normer og regler, som utføres ved hjelp av en spesialdesignet bok for lesing om miljøetikk.

Læreplanen «Verden rundt» inntar en spesiell plass blant grunnskolefagene. Billedlig talt er det dette som er "alltid med deg", siden barns kunnskap om verden rundt seg ikke er begrenset til leksjonen. Det fortsetter konstant på skolen og utenfor dens vegger. Selve opplæringsløpet er en slags systemdannende kjerne i denne prosessen. Derfor er det viktig at arbeidet med barn påbegynt i klasserommet fortsetter i en eller annen form også etter at de er ferdige, i fritidsaktiviteter. Læreren bør også bestrebe seg på at foreldre til elever i daglig kommunikasjon med barna støtter opp om deres kognitive initiativ vekket i klasserommet. Det kan også være spesifikke oppgaver for hjemmeeksperimenter og observasjoner, lesing og mottak av informasjon fra voksne.

Kursinnholdsverdier

Naturen som et av de viktigste fundamentene for et sunt og harmonisk liv for menneske og samfunn.

Kultur som en prosess og resultat av menneskelivet i alle dets mangfold av former.

Vitenskap som en del av kulturen, som gjenspeiler menneskets ønske om sannhet, for kunnskap om lovene i naturen og samfunnet rundt.

Menneskeheten som et mangfold av folk, kulturer, religioner. i internasjonalt samarbeid som grunnlag for fred på jorden.

Patriotisme som en av manifestasjonene av den åndelige modenheten til en person, uttrykt i kjærlighet til Russland, folket, det lille hjemlandet, i det bevisste ønsket om å tjene fedrelandet.

Familien som grunnlag for den åndelige og moralske utviklingen og utdanningen til individet, garantien for kontinuiteten i de kulturelle og verdimessige tradisjonene til folkene i Russland fra generasjon til generasjon og levedyktigheten til det russiske samfunnet.

Arbeid og kreativitet særegne trekkåndelig og moralsk utviklet personlighet.

En sunn livsstil i enheten av dens komponenter: fysisk, mental, åndelig og sosial og moralsk helse.

Et menneskes moralske valg og ansvar i forhold til naturen, historisk og kulturell arv, til seg selv og menneskene rundt seg.

Kursresultater

Å mestre kurset "Verden rundt" gir et betydelig bidrag til å oppnå personlige resultater av grunnskoleopplæringen, nemlig:

) dannelsen av grunnlaget for russisk borgeridentitet, en følelse av stolthet over deres hjemland, det russiske folket og Russlands historie, bevissthet om deres etniske og nasjonale identitet; dannelse av verdier til det multinasjonale russiske samfunnet; dannelsen av humanistisk og demokratisk verdiorienteringer;

) dannelse av et helhetlig, sosialt orientert syn på verden i dens organiske enhet og mangfold av natur, folk, kulturer og religioner;

) dannelsen av en respektfull holdning til en annen mening, historie og kultur fra andre folk;

) mestre de første ferdighetene til tilpasning i en verden i dynamisk endring og utvikling;

) aksept og utvikling av den sosiale rollen til studenten, utvikling av motiver for pedagogiske aktiviteter og dannelsen av den personlige betydningen av læring;

) utvikling av uavhengighet og personlig ansvar for ens handlinger, inkludert i informasjonsaktiviteter, basert på ideer om moralske standarder, sosial rettferdighet og frihet;

) dannelsen av estetiske behov, verdier og følelser;

) utvikling av etiske følelser, velvilje og emosjonell og moralsk reaksjonsevne, forståelse og empati med andre menneskers følelser;

) utvikling av ferdigheter for samarbeid med voksne og jevnaldrende i ulike sosiale situasjoner, evnen til ikke å skape konflikter og finne veier ut av omstridte situasjoner;

) dannelsen av en ramme for en trygg, sunn livsstil, tilstedeværelsen av motivasjon for kreativt arbeid, arbeid for resultater, respekt for materielle og åndelige verdier.

Studiet av kurset "Verden rundt oss" spiller en betydelig rolle for å oppnå meta-fagresultatene fra grunnskoleopplæringen, som:

) mestre evnen til å akseptere og opprettholde målene og målene for pedagogiske aktiviteter, søke etter midler for gjennomføringen;

) mestre måter å løse problemer av kreativ og utforskende karakter;

) dannelse av evnen til å planlegge, kontrollere og evaluere utdanningsaktiviteter i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen; bestemme de mest effektive måtene å oppnå resultater på;

) dannelsen av evnen til å forstå årsakene til suksessen / fiaskoen til utdanningsaktiviteter og evnen til å handle konstruktivt selv i situasjoner med fiasko;

) mestre de første formene for kognitiv og personlig refleksjon;

) bruk av tegnsymbolske midler for å presentere informasjon for å lage modeller av objektene og prosessene som studeres, ordninger for å løse pedagogiske og praktiske problemer;

) aktiv bruk av talemidler og informasjons- og kommunikasjonsteknologier (IKT) for å løse kommunikative og kognitive oppgaver;

) bruk av ulike metoder for søk (i referansekilder og åpent pedagogisk informasjonsrom på Internett), innsamling, bearbeiding, analyse, organisering, overføring og tolkning av informasjon i samsvar med de kommunikative og kognitive oppgavene og teknologiene til faget "Verden rundt ";

) mestre de logiske handlingene som sammenligning, analyse, syntese, generalisering, klassifisering i henhold til generiske egenskaper, etablere analogier og årsak-og-virkning-forhold, konstruere resonnement, referere til kjente konsepter;

) vilje til å lytte til samtalepartneren og føre en dialog; beredskap til å anerkjenne muligheten for eksistensen av forskjellige synspunkter og retten til alle til å ha sine egne; uttrykke din mening og argumentere for ditt synspunkt og vurdering av hendelser;

) definisjon av et felles mål og måter å oppnå det på; evnen til å bli enige om fordeling av funksjoner og roller i felles aktiviteter; utøve gjensidig kontroll i felles aktiviteter, vurdere sin egen oppførsel og andres oppførsel tilstrekkelig;

) mestre den første informasjonen om essensen og egenskapene til objekter, prosesser og fenomener i virkeligheten (naturlig, sosial, kulturell, teknisk, etc.) i samsvar med innholdet i emnet "Verden rundt";

) beherske det grunnleggende faget og tverrfaglige konsepter som reflekterer de vesentlige sammenhengene og relasjonene mellom objekter og prosesser;

) evnen til å arbeide i materiell- og informasjonsmiljøet i grunnskoleopplæringen (inkludert med utdanningsmodeller) i samsvar med innholdet i faget «Verden rundt».

Når du studerer emnet "Verden rundt" oppnås følgende fagresultater:

) forstå Russlands spesielle rolle i verdenshistorien, fremme en følelse av stolthet over nasjonale prestasjoner, oppdagelser, seire;

) dannelsen av en respektfull holdning til Russland, hjemlandet, ens familie, historie, kultur, naturen til landet vårt, dets moderne liv;

) bevissthet om integriteten til omverdenen, mestring av det grunnleggende om miljøkunnskap, elementære regler for moralsk oppførsel i naturens og menneskers verden, normer for helsereddende atferd i det naturlige og sosiale miljøet;

) mestre tilgjengelige måter å studere natur og samfunn på (observasjon, registrering, måling, erfaring, sammenligning, klassifisering, etc. med innhenting av informasjon fra familiearkiver, fra mennesker rundt, i et åpent informasjonsrom);

) utvikling av ferdigheter for å etablere og identifisere årsak-virkning-forhold i omverdenen.

Kalendertematisk planlegging i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for klasse 2 i henhold til programmet til A.A. Pleshakov.

Nr Dato Leksjonsemne Kjennetegn på elevenes aktiviteter Læreboksider, notatbøker 1 kvarter (18 timer) Seksjon "Hvor bor vi?" (4 t) 1 Hjemland- Forstå de pedagogiske målene for delen og denne leksjonen, forsøk å oppfylle dem; å skille mellom statssymbolene til Russland (våpenskjold, flagg, hymne), for å skille våpenskjoldet, Russlands flagg fra våpenskjoldene og flagg fra andre land; syng den russiske hymnen; analyser lærebokinformasjonen om Russlands føderale struktur, den multinasjonale sammensetningen av landets befolkning, gi eksempler på folkene i Russland, skille nasjonale språk og statsspråket i Russland; arbeid med voksne: hente ut informasjon om Russlands symboler fra forskjellige kilder; formulere konklusjoner fra det studerte materialet, svar på de siste spørsmålene og evaluer deres prestasjoner i leksjonen. S.3-7 R.T.: S.3-42 By og bygd. Prosjekt "Native Village"- Forstå den pedagogiske oppgaven i leksjonen og strebe etter å oppfylle den; sammenlign byen og landsbyen; snakk om huset ditt i henhold til planen; formulere konklusjoner; fordele ansvar for gjennomføringen av prosjektet; samle informasjon om fremtredende landsmenn; lage en presentasjon med en demonstrasjon av fotografier; evaluere prestasjonene dine. S.8-133 Natur og menneskeskapt verden.- Skille gjenstander fra naturen og gjenstander fra den menneskeskapte verden; arbeid i par og grupper; klassifisere gjenstander fra omverdenen; formulere konklusjoner fra det studerte materialet; svar på siste spørsmål og evaluer prestasjonene dine. s.14-17 R. t.: Nr. 3 s.64 Vi vil sjekke oss selv og evaluere prestasjonene våre i delen "Hvor vi bor"- Utføre testoppgaver i læreboken; vurdere egne prestasjoner og elevenes prestasjoner. Side 18-22 Seksjon "Natur" (20 timer) 5 (1) Livløs og levende natur.- Forstå de pedagogiske målene for delen og denne leksjonen, forsøk å oppfylle dem; klassifisere gjenstander i naturen i henhold til essensielle egenskaper; å skille mellom gjenstander av livløs og levende natur; arbeid i par: diskuter funnene deres, utfør selvundersøkelse; etablere koblinger mellom livlig og livløs natur; formulere konklusjoner fra det studerte materialet, svar på de siste spørsmålene og evaluer deres prestasjoner i leksjonen. S.23-27 S.7-86 (2) Naturfenomener. Hvordan måles temperaturen?-Arbeid i par: skille mellom objekter og naturfenomener; gi eksempler på fenomener av livløs og livlig natur, sesongmessige fenomener; fortelle (ifølge observasjoner) om sesongmessige fenomener i livet til et tre; praktisk arbeid: bli kjent med enheten til et termometer, utfør eksperimenter, mål temperaturen på luft, vann, menneskekroppen og registrer resultatene av målingene. S.28-31 S.97 (3) Hva er vær?- Observere og beskrive værets tilstand utenfor klassevinduet; karakterisere været som en kombinasjon av lufttemperatur, overskyet, nedbør, vind; gi eksempler på værfenomener; sammenligne vitenskapelige og populære værprognoser; arbeid med voksne: observer været, sett sammen en samling folketegn av hans folk. S.32-35 S.128 (4) Besøker høsten.- Observer endringer i livløs og levende natur, etablere gjensidig avhengighet mellom dem; bestemme naturlige objekter ved å bruke atlas-determinanten; evaluere resultatene av deres prestasjoner på eksen. 9 (5) Livløs natur om høsten. Dyreliv om høsten. Trekkfugler.- Arbeid i gruppe: bli kjent med læreboken med høstens endringer i livløs og levende natur; snakke om høstfenomener i den livløse og animerte naturen til hjemlandet (basert på observasjoner); sammenligne høstens bilder i illustrasjonene i læreboken med observasjonene som ble gjort under ekskursjonen; spore forholdet mellom høstfenomener i dyrelivet og fenomener i livløs natur. P.36-3910 (6) Stjernehimmel.- Finn kjente konstellasjoner i bildet; sammenligne illustrasjonen med beskrivelsen av stjernebildet; simulere stjernebildene Orion, Cygnus, Cassiopeia; finne informasjon om konstellasjoner i tilleggslitteratur, Internett; evaluere resultatene av deres prestasjoner i leksjonen, utfør selvundersøkelse. S.40-43 S.1511 (7) La oss se inn i jordas spiskammers.- Praktisk arbeid: undersøk granittsammensetningen med forstørrelsesglass, undersøk prøver av feltspat, kvarts og glimmer; skille mellom bergarter og mineraler; arbeid i par: utarbeide korte rapporter om bergarter og mineraler; formulere konklusjoner. Side 44-47 Side 1612 (8) Om luft og vann. – Snakk om betydningen av luft og vann for planter, dyr og mennesker; arbeid i par: analyser diagrammer som viser kilder til luft- og vannforurensning; beskrive den estetiske virkningen av kontemplasjon av himmelen og vannvidder på en person; observere himmelen utenfor vinduet og snakke om det ved å bruke de mestrede uttrykksmidlene; finne informasjon om beskyttelse av luft og vann i hjemlandet. S.48-51 S.1713 (9) Om luft og om vann. Vann i menneskelivetSide 52-55 Side 1814 (10) Hva er plantene. - Etablere forskjeller mellom grupper av planter i henhold til ordningen; arbeid i par: navngi og klassifiser planter, utfør selvundersøkelse; gi eksempler på trær, busker, urter i deres region; identifisere planter ved hjelp av identifikasjonsatlaset; vurdere planters estetiske innvirkning på mennesker. Side 56-59 19-2015 (11) Hva er dyrene? - Arbeid i par: Korreler grupper av dyr og deres essensielle egenskaper; arbeid i en gruppe: bli kjent med en rekke dyr, finne ny informasjon om dem i historier, lage en melding; å sammenligne dyr (frosker og padder) på grunnlag av materialet i boken "Grønne sider", for å identifisere avhengigheten av strukturen til dyrets kropp av livsstilen. S.60-63 S.21-2216 (12) Usynlige tråder i naturen: forholdet mellom flora og fauna.- Etablere relasjoner i naturen; å modellere de studerte sammenhengene; identifisere rollen til en person i å opprettholde eller forstyrre disse relasjonene; evaluere prestasjonene dine. Side 64-6717 (13) Ville og kultiverte planter - Sammenlign og skille mellom ville og kultiverte planter; utøve kontroll og korreksjon; klassifisere kulturplanter i henhold til visse egenskaper; finne informasjon om planter; diskutere materialet i boken «Kjempen i lysningen». 68-7118 (14) Ville og husdyr. - Sammenligne og skille mellom ville og tamme dyr; gi eksempler på ville og husdyr, modellere betydningen av husdyr for mennesker; snakke om viktigheten av kjæledyr og ta vare på dem. s. 72-75 s. 26-272 kvartal (14.00) 19 (15) Potteplanter- Gjenkjenne innendørs planter i tegningene, utfør selvundersøkelse; bestemme potteplanter i deres klasse ved å bruke atlas-determinanten; evaluere rollen til innendørs planter for fysisk og mental helse til en person. Side 76-79 St.28-2920 (16) Dyr i boarealet.- Snakk om dyrene i det levende hjørnet og ta vare på dem; snakk om din holdning til dyrene i det levende hjørnet, forklar deres rolle i å skape en gunstig psykologisk atmosfære; beherske teknikkene for å holde dyr i et levende hjørne i henhold til instruksjonene. s.80-83 s.30-3221 (17) Om katter og hunder. - Identifisere raser av katter og hunder; diskutere katters og hunders rolle i menneskets økonomi og skape gunstige forhold. psykologisk atmosfære i huset; forklare behovet for en ansvarlig holdning til et kjæledyr. P.84-8722 (18) Rød bok.- Å identifisere årsakene til forsvinningen av de studerte plantene og dyrene; foreslå og diskutere tiltak for deres beskyttelse; bruk tekstene i læreboken til å forberede din egen historie om den røde boken; Forbered ved hjelp av tilleggslitteratur, Internett en melding om en plante eller et dyr fra Russlands røde bok (etter eget valg). S.88-91 S.33-3423 (19) Vær naturens venn! Prosjekt "Den røde boken, eller la oss ta den under beskyttelse"- Analyser faktorer som truer dyrelivet, snakk om dem; bli kjent med reglene for naturvenner og miljøskilt; foreslå lignende regler; fordele ansvar for gjennomføringen av prosjektet; hente ut informasjon fra ulike kilder; kompiler din egen røde bok; presentere den røde boken. 92-97 RT: 34-3524 (20) Sjekk deg selv og evaluer prestasjonene dine i delen "Natur"- Utføre testoppgaver i læreboken; vurdere riktigheten / feilen til de foreslåtte svarene; vurdere den forsiktige eller forbrukerens holdning til naturen; danne en tilstrekkelig selvtillit i samsvar med poengene som oppnås. Side 98-102 Avsnitt "Byens og landsbyens liv" 10 (h) 25 (1) Hva er en økonomi?- Snakk om sektorene i økonomien i henhold til den foreslåtte planen, analyser forholdet mellom sektorer av økonomien i produksjonen av visse produkter; å modellere sammenkoblingene av sektorer av økonomien uavhengig av den foreslåtte metoden; hente ut informasjon fra ulike kilder om økonomien og de viktigste virksomhetene i regionen og landsbyen deres og utarbeide en melding. P.104-10726 (2) Hva er laget av hva?- Klassifiser gjenstander i henhold til materialets art; spore produksjonskjeder, modellere dem, gi eksempler på bruk av naturlige materialer til produksjon av produkter. s.108-11127 (3) Hvordan bygge et hus - Snakk om bygging av urbane og landlige hus (i henhold til dine observasjoner); sammenligne teknologien for å bygge et fleretasjes byhus og et en-etasjes landlig hus; snakk om byggeprosjekter i landsbyen din; foreslå spørsmål til teksten. s.112 - 11528 (4) Hva slags transport er - Klassifiser transportmiddelet; gjenkjenne transport av nødanropstjenester; huske nødtelefonnumrene 01, 02, 03. Side 116 - 11929 (5) Kultur og utdanning.- Skille kulturelle og utdanningsinstitusjoner; gi eksempler på kultur- og utdanningsinstitusjoner, inkludert de i din region; s.120-12330 (6) Alle yrker er viktige. Prosjekt "Professions"- Fortell om arbeidet til folk med yrker kjent for barn, om yrkene til foreldrene og eldre familiemedlemmer; bestemme navnene på yrker etter aktivitetens art; diskutere rollen til mennesker fra ulike yrker i livene våre; formulere konklusjoner; fordele ansvar for prosjektforberedelse; intervjue respondenter om egenskapene til yrket deres. s.124-12931 (7) Sjekk deg selv og dine prestasjoner i seksjonen "Livet i byen og på landsbygda"- Utføre testoppgaver i læreboken; vurdere riktigheten / feilen til de foreslåtte svarene; vurdere den forsiktige eller forbrukerens holdning til naturen; danne en tilstrekkelig selvtillit i samsvar med poengene s. 134 - 14132 (8) Velkommen til vinteren.- Se over vinteren værhendelser; utforske snølaget for å observere dets tilstand avhengig av vekslingen mellom tiner, snøfall og frost; gjenkjenne fruktene og frøene til planter som har falt på snøen, spor etter dyr; observere oppførselen til overvintrende fugler. 3 kvartal (20 t) 33 (9) Velkommen til vinteren.- Oppsummere observasjoner av vinternaturfenomener gjort under utflukter; formulere reglene for sikker oppførsel på gaten om vinteren, gjennomføre observasjoner i naturen og registrere dem i "Scientific Diary". Side 130 - 13334 (10) Prosjektpresentasjoner: "Native Village", "Red Book, or Let's Take Protection", "Professions"- Snakk med forberedte meldinger, illustrer dem med visuelt materiale; diskutere studentpresentasjoner Vurder dine egne prestasjoner og prestasjonene til andre elever. Avsnitt "Helse og sikkerhet" 9 (h) 35 (1) Strukturen til menneskekroppen.- Navngi og vis de ytre delene av menneskekroppen; bestemme plasseringen av de indre organene til en person på modellen; modellere den indre strukturen til menneskekroppen. Side 3 - 736 (2) Hvis du vil være sunn- Snakk om din daglige rutine; lage en rasjonell modus for dagen for studenten; diskutere et balansert kosthold for en student; skille mellom plante- og animalske produkter; formulere regler for personlig hygiene og følge dem. Side 8 - 1137 (3) Se opp for bilen!- Simulere trafikklys; karakterisere handlingene deres som en fotgjenger med ulike signaler; korrelere bilder og navn på veiskilt; utforme reglene for kjøring på landevei. Side 12 - 17 38 (4) Fotgjengerskole- Formuler sikkerhetsregler basert på historiene som er lest; lære å følge de lærte sikkerhetsreglene under veiledning av en lærer eller trafikkpolitinstruktør. 39(5) farer i hjemmet- Forklar den potensielle faren ved hverdagslige gjenstander og situasjoner; formulere regler for trygg oppførsel i hverdagen; lære reglene etter tegnene som er foreslått i læreboken; sammenligne skiltene dine med de som er presentert i læreboken. Side 18 - 2140 (6) Brann!- Beskriv brennbare gjenstander; huske brannforebyggingsregler; simulere et anrop til brannvesenet på en vanlig telefon og mobiltelefon; snakk om formålet med brannsikkerhetsartikler; finne informasjon om brannmennenes arbeid på Internett, forberede en melding. Side 22 - 2541 (7) På vannet og i skogen.- Beskriv potensielle farer ved å være i nærheten av vann og i skogen; husk oppførselsreglene mens du svømmer; skille mellom spiselig og giftig sopp; finn informasjonen du trenger i Green Pages-boken; bestemt ved å bruke atlas-identifikatoren for stikkende insekter. Side 26 - 2942 (8) Farlige fremmede.- Beskriv potensielle farer ved kontakt med fremmede; tilby og diskutere alternativer for atferd i lignende situasjoner; simulere en telefonsamtale til politiet og departementet for beredskapssituasjoner; modell for ordensregler under rollespill. Side 30 - 3543 (9) Vi vil sjekke oss selv og evaluere våre prestasjoner i avsnittet "Helse og sikkerhet"- Utføre testoppgaver i læreboken; vurdere riktigheten / feilen til de foreslåtte svarene; vurdere den forsiktige eller forbrukerens holdning til naturen; danne en adekvat selvfølelse i samsvar med poengene Seksjon "Kommunikasjon" 7 (h) 44 (1) Vår vennlige familie- Snakk om familieforhold, familieatmosfære, generelle aktiviteter ved hjelp av tegninger og fotografier av læreboken; å formulere begrepet "kommunikasjonskultur"; diskutere hvilken rolle familietradisjoner spiller for å styrke familien; simulere situasjoner med familielesing, familiemiddager. Side 41 - 4545 (2) Prosjekt "Pedigree"- Intervju foreldre om representanter for den eldre generasjonen, deres navn, patronymer, etternavn; velg bilder fra familiearkivet; lage et slektstre av familien; presentere prosjektet ditt. Side 46 - 4746 (3) På skolen.- Snakk om skolelaget ditt, felles aktiviteter i klasserommet, skolen; diskutere spørsmålet om kommunikasjonskulturen på skolen; formulere regler for kommunikasjon med klassekamerater og voksne i og utenfor skolen; vurdere former for atferd fra moralske posisjoner; simulere ulike kommunikasjonssituasjoner i klasserommet og pauser. P.48-5147 (4) Høflighetsregler- Diskuter hvilke høflighetsformler som finnes på russisk og hvordan de brukes i ulike kommunikasjonssituasjoner; å formulere oppførselsvaner i offentlig transport og i kommunikasjonen til en gutt med en jente, en mann med en kvinne; simulere kommunikasjonssituasjoner i ulike situasjoner. Side 52 - 5548 (5) Du og vennene dine.- Diskuter de moralske og etiske aspektene ved vennskap på eksemplet med ordspråkene til folkene i Russland; diskutere problemet med en gave på en venns bursdag; diskutere oppførselsreglene ved bordet; formulere regler for etikette på en fest. Side 56 - 5949 (6) Vi er tilskuere og passasjerer.- Diskutere oppførselsreglene i teatret (kino) og formulere dem; diskutere atferdsreglene i kollektivtrafikken og formulere dem med utgangspunkt i lærebokens illustrasjoner. Side 60 - 6350 (7) Sett pris på deg selv og dine prestasjoner.- Utføre testoppgaver i læreboken; vurdere riktigheten / feilen til de foreslåtte svarene; vurdere den forsiktige eller forbrukerens holdning til naturen; danne en tilstrekkelig selvtillit i samsvar med poengene Seksjon "Reise" 18 (h) 51 (1) Se deg rundt- Sammenlign bilder i læreboken, finn horisontlinjen; skille sider av horisonten, angi dem på diagrammet; analysere teksten i læreboken; formulere en konklusjon om jordens form. Side 69 - 7352 (2) Orientering på bakken- Finn landemerker i tegningen av læreboken, på vei fra hjem til skole, i landsbyen din; bli kjent med kompassets enhet og arbeidsreglene; lære kompassorienteringsteknikker; bli kjent med metodene for orientering av solen, i henhold til lokale naturtrekk. Side 74 - 774 kvartal (16 t) 53 (3) Orientering på bakken- Formuler konklusjoner fra det studerte materialet, svar på de siste spørsmålene og evaluer prestasjonene dine i leksjonen. 54(4) Former av jordoverflaten.- Sammenlign fotografier av sletter og fjell for å identifisere viktige trekk ved disse formene på jordens overflate; analysere fargebetegnelsen til sletter og fjell på kloden; sammenligne en ås og et fjell i henhold til skjemaet; karakteriser overflaten på kanten dinP.78 - 8155 (5) Vannforsyning.- Skille mellom reservoarer av naturlig og kunstig opprinnelse, gjenkjenne dem ved beskrivelse; analysere ordningen for deler av elven; på grunnlag av observasjoner, snakk om vannressursene i din region; diskutere den estetiske påvirkningen av havet på en person; komponer en fotohistorie om temaet "Sjøens skjønnhet". P.82-8556 (6) Velkommen til våren.- Observer værets tilstand, snøsmelting, utseendet til grøntområder, blomstringen av planter, utseendet til de første fuglene, etc., ved å bruke atlas-determinanten "Fra jord til himmel"; å formulere konklusjoner om naturens vårfenomener, virkningen av naturens oppvåkning på en person. 57(7) Velkommen til våren.- Fortell om vårobservasjonene i naturen til ditt hjemland; bli kjent med endringer i livløs og levende natur om våren; å modellere forholdet mellom vårfenomener i livløs og levende natur; observere vårfenomener i naturen og notere observasjonene dine i en arbeidsbok. P.86-8958 (8) Russland på kartet.- Sammenlign bildet av Russland på jordkloden og kartet; korrelere Russlands landskap i fotografier med deres plassering på det fysiske kartet over Russland; lære hvordan du leser et kart; lære å vise objekter riktig på et veggkart. Side 90 - 9559 (9) Prosjekt "Cities of Russia"- Tildele ansvar for gjennomføringen av prosjektet; i tilleggskilder for å finne informasjon om historien og severdighetene i byen som er valgt for forskning; lage en presentasjon av forskningen din; presentere prosjektene dine. P.96-9760 (10) Reis rundt i Moskva.- Finn Moskva på kartet over Russland; bli kjent med planen til Moskva; beskrive severdigheter fra fotografier; å skille Moskvas våpenskjold fra våpenskjoldene til andre byer; ta en virtuell omvisning i Moskva ved hjelp av Internett. Side 98 - 10161 (11) Moskva Kreml.- Diskuter viktigheten av Kreml i Moskva for alle innbyggere i Russland; for å finne severdigheter i Kreml på bildet; finne informasjon om historien til Kreml, forberede en melding. Side 10210762 (12) By ved Neva.- Finn St. Petersburg på kartet over Russland; bli kjent med planen til St. Petersburg; beskrive severdigheter fra fotografier; å skille St. Petersburgs våpenskjold fra våpenskjoldene til andre byer; ta en virtuell omvisning i St. Petersburg ved hjelp av Internett. Side 108 - 11363 (13) Reis rundt på planeten.- Sammenlign kloden og verdenskartet; finne, navngi og vise hav og kontinenter på kloden og kartet over verden; korrelere fotografier tatt på forskjellige kontinenter med plasseringen av disse områdene på et verdenskart. Side 114 - 11764 (14) Reis på tvers av kontinentene.- Finn kontinenter på verdenskartet; bli kjent med egenskapene til kontinentene ved hjelp av en lærebok og andre informasjonskilder; forberede meldinger og presentere dem foran klassen. Side 118 - 12365 (15) Land i verden. Prosjekt "Verdens land".- Sammenlign de fysiske og politiske kartene over verden; finne og vise på det politiske kartet over verden territoriet til Russland og andre land; bestemme hvilke land de presenterte flaggene tilhører; fordele ansvar for gjennomføringen av prosjektet; utarbeide rapporter om utvalgte land; velg bilder av attraksjonerP.124 - 12966 (16) Sommer i vente.- Identifiser sommerblomstrende urter, insekter og andre dyr ved hjelp av identifikasjonsatlaset; gi eksempler på sommerfenomener i livløs og levende natur; snakke om skjønnheten til dyr i henhold til deres observasjoner; i løpet av sommeren, forbered en bildefortelling om temaene "Skjønnheten til sommeren", "Dyrenes skjønnhet". Side 130 - 13367 (17) Sjekk deg selv og evaluer prestasjonene dine. Under seksjonen "Reise"- Utføre testoppgaver i læreboken; vurdere riktigheten / feilen til de foreslåtte svarene; vurdere den forsiktige eller forbrukerens holdning til naturen; danne en tilstrekkelig selvtillit i samsvar med poengene 68 (18) Presentasjoner av prosjekter "Slektsforskning", "Russiske byer", "Verdens land".- Snakk med forberedte meldinger, - illustrer dem med visuelt materiale; diskutere studentpresentasjoner Vurder dine egne prestasjoner og prestasjonene til andre elever.

I løpet av å studere kurset "Verden rundt", mestrer ungdomsskolebarn, på et nivå som er tilgjengelig for dem, metodene for å erkjenne naturen og samfunnet, inkludert observasjon, måling og eksperimentering. For å gjøre dette, må utdanningsprosessen være utstyrt med nødvendige måleinstrumenter: skalaer, termometre, centimeterbånd, begre.

I grunnskolen begynner elevene å danne kognitive interesser, kognitiv motivasjon. I denne alderen uttrykte flertallet av skolebarn interesse for å studere naturen, sin egen organisme, menneskelige relasjoner, derfor studiet av kurset "Verden rundt", mettet med informasjon om livlig og livløs natur, menneskekroppen, dens indre verden, ulike aspekter av det sosiale livet, bør stimulere dannelsen av en bærekraftig kognitiv interesse, dens videre utvikling. Dette tilrettelegges i stor grad av aktiviteten, praksisnære karakteren av innholdet i kurset «Verden rundt», samt bruken av ulike læremidler i studieløpet. Disse inkluderer for det første et sett med oppslagsverk for yngre studenter, som gjør det mulig å organisere søket etter informasjon av interesse for barn. I tillegg hører en viktig rolle til ekskursjonene gitt av programmet til "World Around the World"-kurset, derfor bør utstyret til utdanningsprosessen, hvis mulig, inkludere ekskursjonsutstyr, inkludert sammenleggbare forstørrelsesglass, kompass, kikkert, hageskjeer, målebånd o.l. .

Barn er oppdagere av natur. Med stor interesse deltar de i en lang rekke forskningsaktiviteter. En uslukkelig tørst etter nye opplevelser, nysgjerrighet, et konstant manifestert ønske om å eksperimentere, selvstendig søke sannheten spredt til alle livets sfærer. Imidlertid er ideen som har blitt etablert i russisk utdanning om læring som en hovedsakelig prosess for å overføre informasjon, tydeligvis ikke i samsvar med dette. Utdanning skal være problembasert, den skal ha elementer av selvstendig forskningspraksis. Det må organiseres i henhold til vitenskapelige forsknings lover, det må bygges som et uavhengig kreativt søk. Da er ikke læring lenger en reproduktiv, men en kreativ aktivitet, da har den alt som kan fenge, interessere, vekke kunnskapstørst.

Omverdenen er et objekt som utfører en integrerende funksjon og sikrer dannelsen av et helhetlig vitenskapelig bilde av verden av den naturlige og sosiokulturelle verden, menneskelige forhold til naturen, samfunnet, andre mennesker, staten, bevisstheten om ens plass i samfunnet, skape grunnlaget for dannelsen av et verdensbilde, livet selvbestemmelse og dannelse russisk sivil identitet av individet.

Eleven skal lære:

å gjenkjenne de studerte objektene og fenomenene i livlig og livløs natur;

beskrive, på grunnlag av den foreslåtte planen, de studerte gjenstandene og fenomenene av livlig og livløs natur, fremheve deres vesentlige trekk;

sammenligne gjenstander av livlig og livløs natur på grunnlag av ytre tegn eller kjente karakteristiske egenskaper og utføre den enkleste klassifiseringen av de studerte naturobjektene;

utføre enkle observasjoner i miljøet og sette opp eksperimenter med det enkleste laboratorieutstyret og måleinstrumentene; Følg instruksjonene og sikkerhetsreglene når du utfører observasjoner og eksperimenter;

bruke naturvitenskapelige tekster (på papir og elektroniske medier, inkludert på kontrollert Internett) for å søke etter informasjon, svare på spørsmål, forklare, lage sine egne muntlige eller skriftlige uttalelser;

bruke ulike referansepublikasjoner (en naturvitenskapelig ordbok, identifisere planter og dyr basert på illustrasjoner, et atlas over kart, inkludert datapublikasjoner) for å finne nødvendig informasjon;

bruke ferdige modeller (klode, kart, plan) for å forklare fenomener eller beskrive egenskapene til objekter;

oppdage de enkleste relasjonene mellom livlig og livløs natur, relasjoner i dyrelivet; bruke dem til å forklare behovet for respekt for naturen;

bestemme arten av forholdet mellom menneske og natur, finne eksempler på virkningen av disse forholdene på naturlige gjenstander, menneskers helse og sikkerhet;

forstå behovet for en sunn livsstil, overholdelse av reglene for sikker oppførsel; bruke kunnskap om menneskekroppens struktur og funksjon for å opprettholde og fremme helse.

Studenten vil få mulighet til å lære:

bruke IKT-verktøy under praktisk arbeid (foto- og videokamera, mikrofon, etc.) for opptak og bearbeiding av informasjon, utarbeide små presentasjoner basert på resultater av observasjoner og eksperimenter;

simulere objekter og individuelle prosesser virkelige verden bruke virtuelle laboratorier og mekanismer satt sammen fra konstruktøren;

være bevisst naturens verdi og behovet for å være ansvarlig for bevaring av den, følge reglene for miljøvennlig oppførsel på skolen og hjemme (separat søppelinnsamling, spare vann og strøm) og naturlige omgivelser;

bruke enkle ferdigheter for selvkontroll av velvære for å opprettholde helse, bevisst observere den daglige rutinen, reglene for rasjonell ernæring og personlig hygiene;

følg reglene for sikker oppførsel i huset, på gaten, i det naturlige miljøet, gi førstehjelp i tilfelle enkle ulykker;

planlegge, kontrollere og evaluere læringsaktiviteter i prosessen med å lære om verden i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen.

Uavhengighet betyr en intellektuell-emosjonell respons på prosessen med erkjennelse, studentens ønske om å lære, utføre individuelle og generelle oppgaver, interesse for lærerens og andre studenters aktiviteter. Uavhengighet manifesterer seg og utvikler seg i aktivitet. Det viktigste virkemidlet for å aktivisere den enkelte i læring er aktive undervisningsformer og metoder.

Aktive undervisningsmetoder er metoder som oppmuntrer elevene til aktivt å tenke og øve i prosessen med å mestre undervisningsmateriell. Aktiv læring innebærer bruk av et slikt system av metoder, som hovedsakelig ikke er rettet mot presentasjon av ferdige kunnskaper fra læreren, deres memorering og reproduksjon, men på uavhengig mestring av kunnskap og ferdigheter av studenter i prosessen med aktiv læring. mental og praktisk aktivitet.

En sammenligning av passive og aktive tilnærminger til læring og persepsjon av informasjon (H.E. Mayer) viser at med en overveiende passiv presentasjon av materiale, beholder elevene i hukommelsen: 10 prosent av det de leser; 20 det de hører; 30 hva de ser; 50 hva de hører og ser.

Samtidig, med den aktive oppfatningen av informasjon, beholder elevene i hukommelsen: 80 prosent av det de sa selv; 90 av det de selv gjorde.

Det særegne ved aktive undervisningsmetoder er at de er basert på motivasjon for praktisk aktivitet og mental aktivitet, uten hvilke det ikke er noen fremgang i å mestre kunnskap.

Innføringen av aktive former og metoder for undervisning i utdanningsprosessen gjør det mulig å skape en grobunn for den innovative kognitive aktiviteten til studenter, samtidig som barnas kommunikasjonsferdigheter utvikles. Studentene får forskningskompetanse, lærer å trekke konklusjoner og konklusjoner og begrunner svarene på en kompetent måte.

Leksjonen er hovedformen for organisering av utdanningsprosessen, og kvaliteten på undervisningen er først og fremst kvaliteten på timen. Hovedoppgaven til hver lærer er ikke bare å gi elevene en viss mengde kunnskap, men også å utvikle deres interesse for å lære å lære å lære.

Leksjon-studie.

I denne leksjonen utfører barn enkelt laboratoriearbeid. resultatet av leksjonen er kunnskapen oppnådd med praktiske midler og oppnådd under diskusjonen av resultatene av praktisk forskning, dvs. erfaringsutveksling.

På eksemplet med leksjonene fra verden rundt oss (TMC "The World Around Us. Grade 2", forfatter Pleshakov A. A.) former og metoder for aktiv læring.

(vedlegg 2)

Leksjonsemne Anvendt metode Menneskekroppens struktur. Leksjon - forskningLa oss snakke om sykdommer. Studer leksjon Hvis du ønsker å være sunn. Leksjonsstudie Pass på bilen. Leksjonsstudie Når huset blir farlig. Leksjon-forskning Regler for høflighet. Fødselsdag. Leksjonsstudie

Dermed har innføring av aktive former og metoder i undervisningen vist at fornuftig og hensiktsmessig bruk av disse metodene øker elevenes interesse for faget betydelig, øker læringens utviklingseffekt. Aktive metoder utfører en veiledende, berikende, systematiserende rolle i den mentale utviklingen til barn, bidrar til aktiv forståelse av kunnskap, mens de utvikler elevenes tale, danner opplevelsen av samhandling i et team.

2.3 Analyse av resultatene av pedagogisk forskning på utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter hos yngre elever på kontrollstadiet

Etter det formative stadiet av eksperimentet ble det utført et kontrollstadium av studien, som var rettet mot å identifisere effektiviteten av arbeidet som ble utført for å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter.

Hensikten med dette eksperimentet er å gjenoppdage utviklingsnivået for barns uavhengighet i prosessen med å bruke forskningsaktiviteter i leksjonene til verden rundt dem.

På kontrollstadiet ble de samme metodene brukt som på konstateringsstadiet:

1. Kompleks modifisert teknikk av G.N. Kazantseva "Studien av interesse for emnet"

Formål: å re-identifisere holdningen til elevene til emnet "verden rundt" og bestemme graden av uavhengighet.

Tabell 4 - Resultatene av å avsløre elevenes holdning til faget.

Utsagn Hvor mange barn Hvor mange prosent av barn Ja Nei Ja Nei1. Dette emnet er interessant. 2. Emnet er lett å fordøye. 3. Emnet får deg til å tenke. 4. Emnet er underholdende. 5. Godt forhold til læreren. 6. Læreren forklarer interessant. Hvorfor studerer du i det hele tatt?7. Jeg ønsker å oppnå fullstendig og dyp kunnskap. 8. Foreldre kraft 9. Klasselærer styrker. 10. Leksjonen er interessant, fordi vi sammen med læreren løser pedagogiske problemer. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570 % 80 % 70 % 65 % 65 % 70 % 65 % 30 % 35 % 70 % 30 % 20 % 5 % 30 % 3 3 5 % 70 % 65 % 30 %

Tabell 4 viser at holdningen til flertallet av elevene til faget «Verden rundt» er positiv, de svarte at dette faget er interessant, lett å fordøye, noe som får en til å tenke at læreren forklarer interessant; de lærer dette faget fordi det er underholdende, lett å fordøye.

Resultatene presentert i tabell 4 gjenspeiles i histogrammet i figur 4

Figur 4 Sammenligning av resultatene på konstaterings- og kontrollstadiet.

Dataanalyse viser at på tidspunktet for konstateringsstadiet rådde det gjennomsnittlige utviklingsnivået for selvstendige arbeidsferdigheter, så på tidspunktet for kontrollstadiet begynte et høyt nivå å råde, det økte med 35% - det var 2 studenter (20% ), og det var 8 elever (55 %). Det var 7 elever (45 %) på gjennomsnittsnivå, ved slutten av eksperimentet var det 5 elever (35 %). Hvis det i begynnelsen av eksperimentet var 5 elever (35 %) med et lavt nivå, var det ved slutten av eksperimentet 1 elev (10 %).

I henhold til resultatene av denne metodikken var utviklingsnivået for studentenes selvstendige arbeidsferdigheter preget av høyere resultater.

4. Spørsmål for å identifisere studentenes holdning til selvstendig arbeid

Formål: å revurdere graden av uavhengighet og fremgang til elevene.

Tabell 5 Tabell for å identifisere studenter for selvstendig arbeid (angir stadium)

Spørsmål Svar Hvor mange barn. Hvor mange prosent av vedlikehold av barn1. Holdning til selvstendig arbeid. A) positiv B) likegyldig C) negativ10 3 260 35 102. Hva tiltrekker deg til selvstendig arbeid? A) Ønsket om å få karakter B) Evnen til å vise selvstendighet C) Ønsket om å teste kunnskapen sin. D) Ønske om å motta ros fra foreldre, lærere osv. 4 5 4 2 25 35 25 153. Liker du å jobbe på egenhånd? Jeg kan ikke 11 470 255) Hva synes du om å øke tiden til selvstendig arbeid. A) positiv B) likegyldig C) negativ11 2 260 25 25

Resultatene presentert i tabell 5 gjenspeiles i histogrammet i figur 5.

Figur 5 - Sammenligning av resultatene på kontroll- og konstateringsstadiene.

Dataanalyse viser at på tidspunktet for konstateringsstadiet var det gjennomsnittlig utviklingsnivå for selvstendige arbeidsferdigheter rådende, det var 8 studenter (55%), og det var 4 studenter (35%). Og på tidspunktet for kontrollstadiet begynte et høyt nivå å råde, det økte med 38% - det var 3 studenter (20%), og det var 9 studenter (58%). Hvis 3 elever (25 %) i begynnelsen av eksperimentet var på et lavt nivå, ble 1 elev (7 %) slutten av eksperimentet.

3. Metoden for å avhøre foreldre for å bestemme de uavhengige aktivitetene til barna deres.

Formål: å re-identifisere nivåene av uavhengige aktiviteter for barn.

Tabell 6. Resultater av en spørreundersøkelse blant foreldre for å fastslå barnas selvstendige aktiviteter.

Spørsmål Svar (antall) Ikke feil Lav Voksenveiledet Middels Selvstyrt Høy1. Gjør lekser: a) utfører øvelser på russisk språk; b) underviser i poesi, leser og gjenforteller lesehistorier; c) løser eksempler og problemer i matematikk; d) leser tilleggslitteratur om verden rundt. 2. Leser bøker; 3. Se på pedagogiske TV-programmer; 4. Deltar på idrettsseksjoner og kretser; 5. Studerer på en musikk- eller kunstskole 6. Utfører husarbeid: a) rydder opp ting i rommet; b) gjør opp sengen; c) fjerne oppvasken fra bordet; d) vann innendørs planter; d) fjern støv. 30 % 30 % 25 % 30 % 25 % 30 % 35 % 40 % 30 % 35 % 30 % 20 % 25 % 60 % 50 % 70 % 50 % 65 % 45 % 50 % 50 % 60 % 50 % 45 % 55 % 10 % 20 % 5 % 20 % 10 % 25 % 15 % 10 % 10 % 15 % 25 % 20 % %

Resultatene presentert i tabell 6 gjenspeiles i histogrammet i figur 6.

Figur 6 Resultatene fra en spørreundersøkelse blant foreldre for å fastslå barnas uavhengige aktiviteter.

Dataanalyse viser at på tidspunktet for konstateringsstadiet rådde et gjennomsnittlig nivå av uavhengighet, men på tidspunktet for kontrollstadiet begynte et høyt nivå av uavhengighet å råde. Studentene har gjort betydelige fremskritt. De begynte å utføre lekser selvstendig, hjemmeoppgaver, ble interessert i omverdenen.

Dermed kan vi konkludere med at andreklasseelevene ikke var forberedt på selvstendige læringsaktiviteter. På konstateringsstadiet ble det utført et eksperiment og det ble avdekket hvordan barn ikke er vant til selvstendighet, på det formative stadiet ble det bestemt at det er nødvendig å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter gjennom forskningsaktiviteter. På kontrollstadiet ble de samme metodene brukt, sammenlignet med første trinn, allerede gode resultater, d.v.s. Elevene kan nå jobbe selvstendig i klasserommet.

Konklusjon

På det nåværende utviklingsstadiet av utdanningsprosessen er det en gradvis avvisning av den prioriterte dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner. Tyngdepunktet overføres til utvikling av individets evne til egenutdanning, til selvstendig tilegnelse av kunnskap og evne til å bearbeide informasjon.

I prosessen med pedagogisk forskning gjorde analysen av psykologisk og pedagogisk litteratur det mulig å avsløre konseptet "uavhengig arbeid" til yngre skolebarn. Tilnærminger til dannelse og utvikling av uavhengige arbeidsferdigheter til yngre skolebarn vurderes: organisering av uavhengig arbeid, løsning av utdanningsproblemer; bruk av generalisert kunnskap som utgjør det veiledende grunnlaget for aktivitet; introduksjon til innholdet i undervisningsmetodologisk kunnskap; implementering av selvkontroll av pedagogiske aktiviteter, etc. innholdet i nivåene av kognitiv uavhengighet til yngre skolebarn ble utviklet i arbeidet, avslørt på grunnlag av verkene til Polovnikova N.A.

Basert på de presenterte metodene som bidrar til utvikling av uavhengighet til yngre studenter, spesielt metodene for forskningsaktiviteter.

Det pedagogiske eksperimentet fant sted i MBOU i landsbyen Naryn, Erzin-distriktet "Secondary school" i "2a"-klassen og besto av tre stadier: angivelse, forming og kontroll. På konstateringsstadiet ble en kompleks modifisert teknikk av G.N. Kazantseva brukt. og Polovnikova N.A., ble det bestemt hvordan barn er vant til uavhengighet; på det formative stadiet presenteres en forskningsmetodikk som bidrar til utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter. På kontrollstadiet ble det utført en gjentatt diagnostisk studie for å identifisere graden av uavhengighet til yngre elever, og det ble fastslått at graden av uavhengighet til yngre elever økte.

Dermed kan elevene jobbe selvstendig i alle timene, inkludert leksjonene i verden rundt dem, uten hjelp fra en lærer og gjøre lekser uten hjelp fra voksne.

Pedagogisk forskning viser at utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter hos yngre studenter er effektiv i organisering av forskningsaktiviteter.

Bibliografisk liste

1.Belykh, S.L. Motivasjon for forskningsaktiviteter til studenter / S.L. Belykh / Forskningsarbeid til skolebarn. - 2006. - Nr. 18. - s.68-74.

2.Buryak, V.K. Selvstendig arbeid av studenter / V.K. Buryak. - M.: Aspect press, 2005. - 272 s.

.Vasil'eva, R.A., Suvorova G.F. Selvstendig arbeid av elever i timen / R.A. Vasilyeva, G.F. Suvorov. - M.: Pedagogikk, 2000. - 346 s.

.Vygotsky, L.S. Psykologi / L.S. Vygotsky. - M.: EKSMO - Presse, 2000. - 108 s.

.Gamezo, M.V., Gerasimova, V.S., Mashurtseva, D.A. Generell psykologi: Pedagogisk og metodisk manual / M.V. Gamezo, V.S. Gerasimova, D.A. Mashurtseva. - M.: Humanit. utg. sentrum VLADOS, 2007. - 352 s.

.Espipov, B.P. Problemet med å forbedre det selvstendige arbeidet til elevene i klasserommet / B.P. Esipov. - M.: Pedagogikk, 2001. - 415 s.

.Espipov, B.P. Selvstendig arbeid av elever i timen / B.P. Esipov. - M.: Opplysningstiden, 2000. - 186 s.

.Zharova, A.V. Ledelse av selvstendig aktivitet av studenter / A.V. Zharova. - M.: Humanit. utg. sentrum VLADOS, 2002. - 246 s.

.Zimnyaya, I.A. Grunnleggende om pedagogisk psykologi / I.A. Vinter. - M.: Opplysningstiden, 2003. - 264 s.

.Zotov, Yu.B. Organisasjon moderne leksjon/ Yu.B. Zotov. - M.: Pedagogikk, 2006. - 248 s.

.Istomina, N.B. Aktivering av elever i matematikktimer i barneklassene / N.B. Istomin. - M.: Nauka, 2002. - 244 s.

.Itelson L.B. Forelesninger om generell psykologi / L.B. Itelson. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 320 s.

.Kalinina, N.V. Pedagogisk aktivitet for en yngre student: diagnostikk og utvikling: praktisk. bosetting / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorov. - M.: ARKTI, 2008. - 80 s.

.Karpov, E. M. Utdannings- og forskningsaktiviteter på skolen / E. M. Karpov / Beste sider i pedagogisk presse. - 2001. - Nr. 6. - S.54-63.

.Kovalskaya, M.K. Organisering av elevenes selvstendige arbeid i læringsprosessen / M.K. Kovalskaya. - M.: Humanit. utg. sentrum VLADOS, 2007. - 156

.Kocharovskaya, Z.D., Omarokova M.I. Dannelse av elevenes ferdigheter til å jobbe selvstendig med teksten og kontrollere seg selv / Z.D. Kocharovskaya, M.I. Omarokova // Grunnskole. - 2001. - Nr. 5. - s.34-38.

.Lebedeva, S.A., Tarasov, S.V. Organisering av forskningsaktiviteter / S.A. Lebedeva, S.V. Tarasov // Praksisen med administrativt arbeid på skolen. - 2003. - Nr. 7. - S.41-44.

.Maklakov, A.G. Generell psykologi: Lærebok for ped. universiteter / A.G. Maklakov. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 583 s.

.Murtazin, G.M. Selvstendig pedagogisk arbeid av studenter / G.M. Murtazin. - M.: Aspect press, 2004. - 318 s.

.Ogorodnikov, I.T. Didaktiske grunnlag for å øke studentenes uavhengighet og aktivitet / I.T. Ogorodnikov. - M.: Forlagssenter "Academy", 2004. - 286 s.

.Pedagogisk leksikon ordbok / red. B.M. Bim - Dårlig. - M.: Bolshaya Russisk leksikon, / 2002. - 698 s.

.Pidkasty, P.I. Uavhengig kognitiv aktivitet til skolebarn i utdanning / P.I. Piggy. - M.: Pedagogikk, 2000. - 386 s.

.Popova A.I., Litvinskaya I.G. Utviklingen av amatørprestasjon for yngre skolebarn under forholdene i kollektive klasser / Grunnskole, nr. 7, 2001., - S. 90.

.Polat E.S. Moderne pedagogisk og informasjonsteknologi i utdanningssystemet: lærebok. Godtgjørelse for studenter ved høyere utdanning. Utdanningsinstitusjoner / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkin. - M.: Forlagssenter "Academy", 2007. - 368 s.

.Rubinstein, S.L. Grunnleggende om generell psykologi / S.L. Rubinstein. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 713 s.

.Slastyonin, V.A. Pedagogikk: Proc. godtgjørelse / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - M.: Forlagssenter "Academy", 2002. - 576 s.

.Savenkov, A.I. Forskningspraksis: organisasjon og metodikk / A.I. Savenkov / begavet barn. - 2005. - 215 s.

.Strezikozin, V.P. Organisering av læringsprosessen på skolen / V. p. Strezikonin. - M.: Forlagssenter "Academy", 2004. - 248 s.

.Tlif, V.A. Typer forskning for skolebarn. V.A. Tlif / Begavet barn. - 2005. - Nr. 2. - S.84-106.

.Khakunova, F.P. Funksjoner ved organiseringen av selvstendig arbeid til de trente / F.P. Khakunova // Grunnskole. - 2003. - Nr. 1 - s. 70-73.

.Shamova, T.I. Dannelse av uavhengig aktivitet til skolebarn / T.I. Shamov. - M.: Forlagssenter "Academy", 2005. - 314 s.

applikasjoner

Søknad nr. 1

. Kompleks modifisert teknikk av G.N. Kazantseva "Studien av interesse for emnet"

Formål: å bestemme graden av uavhengighet og identifisere holdningen til elevene til emnet "Verden rundt".

Svar på spørsmålene, sett ring rundt svaret ditt:

Dette emnet er interessant.

a) ja b) nei

Emnet er lett å fordøye.

a) ja b) nei

Emnet får deg til å tenke.

a) ja b) nei

Emnet er underholdende.

a) ja b) nei

Godt forhold til læreren.

a) ja b) nei

Læreren forklarer på en interessant måte.

a) ja b) nei

Hvorfor studerer du i det hele tatt?

Jeg ønsker å oppnå fullstendig og dyp kunnskap.

a) ja b) nei

foreldrenes makt

a) ja b) nei

Klasselæreren styrker.

Leksjonen er interessant, for sammen med læreren løser vi pedagogiske problemer.

a) ja b) nei

. Kompleks modifisert teknikk av G.N. Kazantseva. Spørsmål for å identifisere holdningen til studenter i straffeloven til selvstendig arbeid.

Holdning til selvstendig arbeid.

A) positiv

B) bryr meg ikke

B) negativ

Hva tiltrekker deg til selvstendig arbeid?

A) Ønske om å få en karakter

B) Evne til å være selvstendig

C) Ønske om å teste kunnskapen din.

D) Ønske om å motta ros fra foreldre, lærere osv.

Liker du å jobbe på egenhånd?

A) ikke veldig

B) liker ikke

Kan du jobbe selvstendig i klassen?

B) Jeg kan ikke

) Hva bør endres?

A) Øk tid til selvstendig arbeid.

B) Tilby kreative oppgaver oftere.

C) Verifikasjon og analyse av resultatene.

3. Kompleks modifisert teknikk av G.N. Kazantseva Metode for å avhøre foreldre for å bestemme de uavhengige aktivitetene til barna deres.

Formål: å identifisere nivåene av uavhengige aktiviteter til barn.

Foreldre ble sendt inn et spørreskjema på nytt for å finne ut hva barna deres gjør hjemme på egen hånd og hvilke oppgaver de utfører uten å bli påminnet.

Svar på spørsmålene, merk av i boksen ved siden av svaret.

Gjør lekser:

) utfører øvelser på russisk språk;

) underviser i poesi, leser og gjenforteller lesehistorier;

a) under veiledning b) uavhengig c) ikke utføre

) løser eksempler og problemer i matematikk;

a) under veiledning b) uavhengig c) ikke utføre

) leser tilleggslitteratur om verden rundt.

a) under veiledning b) uavhengig c) ikke utføre

Leser bøker;

a) under veiledning b) uavhengig c) ikke utføre

Se på pedagogiske TV-programmer;