Hva er et prosjekt? Hva er prosjektmetoden? Prosjektmetode i undervisning av skoleelever. Forelesningens hovedspørsmål Historien om prosjektmetoden Hva mener vi med prosjektmetoden

I for tiden, i lys av nye krav og innføringen av Federal State Education Standard, skjer det betydelige endringer i utdanningssystemet som helhet. Undervisningsmetoder er i endring, lærere bruker en rekke undervisningsmetoder. Den moderne læreren trenger ikke å være godt kjent med et bredt spekter av moderne innovative teknologier men også hele tiden holde tritt med moderne vitenskap.

En av de effektive måtene å løse disse problemene på er informatisering av utdanning. Forbedringen av tekniske kommunikasjonsmidler har ført til betydelig fremgang. En moderne lærer kan ikke klare seg uten informasjonsteknologi, den har gjort det mulig å skape et kvalitativt nytt informasjons- og utdanningsmiljø som grunnlag for utvikling og forbedring av utdanningssystemet. Det gjennomgår også endringer i fagundervisningen på skolen. Den første plassen er okkupert av å utvikle og sosialisere mål, og selve faginnholdet, etter å ha overlatt målfunksjonen til handlingsmetoder, får en ny rolle - midlene for å lansere og opprettholde prosessene for selvutvikling og selvkunnskap om student, det vil si at lærerens arbeid er strukturert på en slik måte at det tar hensyn til de individuelle egenskapene til hvert barn, tar hensyn til dets evner og behov. Det viktigste i læringsprosessen er barnets personlighet, og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring, samt lære ham å utvikle evnen til å trekke ut nødvendig informasjon, naviger tydelig og lykkes med å tilpasse deg i en verden i stadig endring.

Det er derfor en moderne lærer må mestre teknologier som sikrer individualisering av utdanning, oppnåelse av planlagte resultater, motivert for kontinuerlig faglig forbedring og innovativ atferd.

Hovedmålet for lærerens arbeid i klasserommet bør være dannelsen av såkalte universelle læringsaktiviteter. Ikke for å gi elevene kunnskap om et bestemt tema ved metoden «trening», men for å lære dem å skaffe seg denne kunnskapen, for å lære dem å identifisere et problem, løse det på ulike måter og finne den mest optimale måten å løse det på.

En av disse metodene er prosjektmetoden, som etter min mening er grunnlaget for moderne innovative teknologier og får mer og mer anerkjennelse i dag, og brukes i undervisning i ulike akademiske disipliner.

Grunnlaget for prosjektaktivitet er følgende ferdigheter:

• uavhengig anvendelse av kunnskap i praksis;
• orientering i informasjonsrommet;
• kontinuerlig selvutdanning;
• tilstedeværelsen av kritisk og kreativ tenkning;
• evne til å se, formulere og løse et problem.

Å introdusere barn til tidlig forskning, er søkeaktiviteter en av utdanningsformene i en moderne skole, som lar deg bestemme og utvikle både intellektuelle og potensielle kreative evner, og individuelt for hvert barn.

På videregående knytter elevene ethvert prosjekt nært til livet, mens den praktiske orienteringen av pedagogisk teknologi forbedres. I moderne verden Etter min mening er nemlig den praktiske orienteringen redusert, og viker for sosialiseringsdelen og utviklingsdelen. Den praktiske orienteringen vil hjelpe studentene til å bedre tilpasse seg og forstå essensen av den teoretiske kunnskapen som er oppnådd. Metoden for prosjektaktivitet bidrar til utvikling og praktisk orientering, utvikling av logisk tenkning, evnen til å bevise sitt synspunkt og utvikler forskningsferdigheter.

Metoden for prosjektaktivitet er en godt glemt gammel. Den ble først introdusert av S.T. Shatsky i 1905. Denne metoden ble mye brukt på 1920-tallet av A. S. Makarenko. Vitnesbyrd internasjonal anerkjennelse SOM. Makarenko ble en velkjent UNESCO-avgjørelse (1988), som gjaldt bare fire lærere som bestemte måten pedagogisk tenkning på 1900-tallet hadde. Disse er John Dewey, Georg Kershensteiner, Maria Montessori og Anton Makarenko. I 1931 ble metoden for prosjekter forbudt ved et dekret fra sentralkomiteen for bolsjevikenes kommunistiske parti, der en av de viktigste årsakene var mangelen på utdannet lærerpersonell. I dag, når Federal State Education Standard fastsetter krav til resultatene av studenter som mestrer det grunnleggende utdanningsprogram(PLO): personlig, meta-emne og emne, metoden for prosjektaktivitet har blitt en av de ledende metodene. I løpet av prosjektarbeidet oppdager studentene fakta som er subjektivt nye for dem og utleder nye konsepter for seg selv, og får ikke ferdige fra læreren. Hver gang føler de seg som pionerer, og læring får samtidig en stor personlig betydning for dem, noe som øker motivasjonen for læring betydelig. Fra læreren krever prosjektmetoden en enorm innsats, fordi læreren bare styrer elevenes handlinger, som en dirigent, og leder dem til visse konklusjoner.

Læreren må ta hensyn til elevenes alder, psykologiske, fysiologiske og hygieniske egenskaper, samt deres interesser. Prosjektarbeid må nødvendigvis være i henhold til studentens styrke, dvs. tilgjengelige kreative oppgaver. Metoden for prosjektbasert læring bidrar til å løse mange pedagogiske problemer og utvikle personlige egenskaper: effektivitet, bedrift, ansvar. Prosjektaktiviteten til studenter lar dem realisere sine interesser og evner, lærer dem å være ansvarlige for resultatet av arbeidet deres, danner troen på at resultatet av en sak avhenger av det personlige bidraget til hver enkelt.

Målet med prosjektbasert læring er således å skape forhold som elevene selv tilegner seg kunnskap fra ulike kilder og lære å bruke den ervervede kunnskapen til å løse kognitive og praktiske problemer.

Foreløpig kjent forskjellige varianter utvikling av en prosjektbasert undervisningsmetode, følgende alternativ bestående av 10 trinn er akseptabelt for meg: utvikling av en prosjektoppgave; målsetting; formasjon kreative grupper; utvikling av stadier; fremheve temaene og undertemaene til prosjektet (for å skille mellom rollene til barnet); prosjektutvikling; bestemmelse av uttrykksformer for resultatene av prosjektaktiviteter; presentasjon av resultater; presentasjon; speilbilde.

Omfanget av studieprosjekter er svært forskjellig. Du kan sette av tid til kortsiktig, mellomlang og lang sikt, som krever mye tid for eleven til å søke etter stoff, analysere det osv.

Når du arbeider med et prosjekt, er det nødvendig å fremheve en rekke karakteristiske trekk ved denne undervisningsmetoden. Først av alt er dette tilstedeværelsen av et problem som må løses under arbeidet med prosjektet. Dessuten bør problemet ha en personlig betydningsfull karakter for forfatteren av prosjektet, motivere ham til å søke etter en løsning. Prosjektmetoden er en fleksibel modell for organisering av utdanningsprosessen, orientert.

Et mono-fagprosjekt er et prosjekt innenfor rammen av ett akademisk emne (akademisk disiplin), som passer perfekt inn i klasse-timesystemet.

Et tverrfaglig prosjekt er et prosjekt som innebærer bruk av kunnskap i to eller flere fag. Brukes ofte som et supplement til leksjonsaktiviteter.

Et superfagprosjekt er et ekstrafagsprosjekt som gjennomføres i knutepunktene mellom kunnskapsområder, går utover skolefagenes rammer. Den brukes som et supplement til pedagogisk virksomhet, har karakter av forskning.

På videregående bruker jeg prosjektmetoden med hell når jeg studerer delen "Økologi". For eksempel studieobjektet "Arkitektonisk bionikk" i landsbyen Sangar [Fig. 1]. I løpet av prosjektarbeidet kom studentene til at denne arkitekturen påvirker kroppen negativt og tilbød akseptable løsninger på dette problemet.

Ris. 1. Opplegg for fasede prosjektaktiviteter til studenter

Dermed kan prosjektmetoden betraktes som en aktiv læringsmetode som øker kognitiv aktivitet betydelig og er rettet mot å endre posisjoner, vurderinger og atferd til elever. For å organisere slike prosjektprosjekter brukes elementer av studentsentrerte teknologier, som er fokusert på læring i samarbeid, løsning av problematiske problemer og utvikling av prosjekter. De bidrar til læringsopplevelsen. kreativ aktivitet og anvendelse av kunnskap. Et av de grunnleggende elementene i organiseringen av prosjektaktiviteter er formuleringen og løsningen av problemet. Problemet er en kompleks kognitiv oppgave, hvis løsning er av betydelig praktisk og teoretisk interesse. Ved å løse et problem, identifisere måter å løse det på, tenker elevene på en ny måte. Prosjektmetoden lar deg danne en aktiv livsstilling student, utvikler kommunikasjon og kreative ferdigheter. Samtidig kan en student i sin forskning følge veien som vi har kjent lenge, men han er en «pioner» og oppdager og trekker ut sannheten selv. Dette er subjektiv kreativitet, uten hvilken prosjektmetoden i seg selv er utenkelig, med prosjektmetodens objektive kreativitet går studenten ikke bare veien, men gir sitt beskjedne bidrag og tilbyr noe, sin egen løsning. Det er forskjellige vurderingsalternativer for å evaluere prosjektarbeidet til studenter, for meg er varianten av kriteriet for å evaluere prosjektet til studenter, satt sammen av matematikklæreren ved Volosatovskaya ungdomsskole i Selivanovskiy-distriktet, mer akseptabelt Vladimir-regionen Pimkina Vera Ivanovna.

I dette alternativet to nivåer av vurdering av dannelsen av prosjektaktivitet ferdigheter: grunnleggende og avansert. Hovedforskjellen mellom de identifiserte nivåene er graden av uavhengighet til studenten under gjennomføringen av prosjektet, derfor identifisere og fikse under forsvaret av hva studenten er i stand til å gjøre selvstendig, og hva - bare ved hjelp av prosjektet leder, er hovedoppgaven til evalueringsaktiviteten. Det følgende er en eksemplarisk meningsfull beskrivelse av hvert av kriteriene ovenfor.

Omtrentlig evalueringsark for prosjektarbeidet til en student ved OU (kompilert under hensyntagen til POOP OU. GEF, 2011)

Kriterium	Nivået på utvikling av ferdigheter i prosjektaktivitet				Antall poeng	Resultatet oppnådd i poeng
Selvstendig tilegnelse av kunnskap og problemløsning	Grunnleggende - Arbeidet som helhet indikerer evnen til selvstendig, med hjelp av lederen, å stille et problem og finne måter å løse det på. Under arbeidet med prosjektet ble det demonstrert evne til å tilegne seg ny kunnskap, til å oppnå en dypere forståelse av det som ble studert.
	Økt - Arbeid generelt indikerer evnen til selvstendig å stille et problem og finne måter å løse det på. Under arbeidet med prosjektet, flyt i logiske operasjoner, ferdigheter kritisk tenking evne til å tenke selvstendig, formulere konklusjoner, begrunne og gjennomføre beslutningen. Studentene har demonstrert evne på dette grunnlaget til å tilegne seg ny kunnskap og/eller lære nye måter å handle på, for å oppnå en dypere forståelse av problemet.
	forhøyet høyt– Arbeidet som helhet vitner om evnen til selvstendig å stille et problem og finne måter å løse det på. Under arbeidet med prosjektet ble det demonstrert flyt i logiske operasjoner, kritisk tenkning; evne til å tenke selvstendig, formulere konklusjoner, begrunne, gjennomføre og teste beslutningen. Studentene har demonstrert evne på dette grunnlaget til å tilegne seg ny kunnskap og/eller lære nye måter å handle på, til å oppnå en dypere forståelse av problemet, til å forutsi.
Fagkunnskap	Grunnleggende - Demonstrert forståelse for innholdet i det utførte arbeidet. Det er ingen grove feil i arbeidet og i svar på spørsmål om arbeidets innhold.
	Avansert - Demonstrert flyt i emnet for prosjektaktiviteter. Det er ingen feil. Kompetent og rimelig, i samsvar med problemet (emnet) under vurdering, brukte tilgjengelig kunnskap og handlingsmetoder.
	forhøyet høyt- Demonstrert flyt i faget prosjektaktiviteter. Det er ingen feil. Forfatteren har demonstrert dyp kunnskap som går utover skolens læreplan.
Regulatoriske handlinger	Grunnleggende - Demonstrert ferdigheter i emneidentifikasjon og arbeidsplanlegging. Arbeidet ble fullført og presentert for kommisjonen; noen etapper ble gjennomført under kontroll og med støtte fra lederen. Samtidig manifesteres individuelle elementer av selvtillit og selvkontroll hos eleven.
	Avansert - Arbeidet var uavhengig planlagt og konsekvent implementert, alle nødvendige stadier av diskusjon og presentasjon ble fullført i tide. Kontroll og korreksjon ble utført uavhengig.
	forhøyet høyt- Arbeide selvstendig planlagt og konsekvent gjennomført. Forfatteren demonstrerte evnen til å styre sin kognitive aktivitet i tide, bruke ressursmuligheter for å nå mål, velge konstruktive strategier i vanskelige situasjoner. Kontroll og korreksjon ble utført uavhengig
Kommunikasjon	Grunnleggende - Demonstrerte ferdighetene til å designe et prosjektarbeid og et forklarende notat, samt utarbeide en enkel presentasjon. Forfatteren svarer på spørsmål
	Forhøyet - Emnet er klart definert og forklart. Teksten/meldingen er godt strukturert. Alle tanker uttrykkes klart, logisk, konsekvent, begrunnet. Arbeidet/meldingen er av en viss interesse. Forfatteren svarer fritt på spørsmål.
	forhøyet høyt– Temaet er klart definert og forklart. Teksten/meldingen er godt strukturert. Alle tanker uttrykkes klart, logisk, konsekvent, begrunnet. Forfatteren eier kulturen for kommunikasjon med publikum. Arbeidet/meldingen er av stor interesse. Forfatteren svarer fritt og rimelig på spørsmål.
Markeringskriterier					Sluttmerke
poeng
merke		tilfredsstillende
					Lærerens signatur		Dekryptering

Prosjektmetode

Prosjektmetode- dette er en måte å nå et didaktisk mål gjennom en detaljert utvikling av problemstillingen (teknologien), som skal ende med et meget reelt, håndfast praktisk resultat, formalisert på en eller annen måte (Prof. E. S. Polat); dette er et sett med teknikker, handlinger av studenter i deres spesifikke sekvens for å oppnå oppgaven - å løse et problem som er personlig viktig for studentene og designet i form av et bestemt sluttprodukt.

Hovedformålet med prosjektmetoden er å gi studentene mulighet til selvstendig å tilegne seg kunnskap i prosessen med å løse praktiske problemer eller problemstillinger som krever integrering av kunnskap fra ulike fagområder. Hvis vi snakker om metoden for prosjekter som en pedagogisk teknologi, innebærer denne teknologien en kombinasjon av forskning, søk, problemmetoder, kreative i naturen. Læreren innenfor rammen av prosjektet tildeles rollen som utvikler, koordinator, ekspert, konsulent.

Det vil si at prosjektmetoden er basert på utvikling av elevenes kognitive ferdigheter, evne til selvstendig å konstruere sin kunnskap, navigere i informasjonsrommet, og utvikle kritisk og kreativ tenkning.

Prosjektmetoden ble utviklet i første halvdel av det 20. århundre på grunnlag av John Deweys pragmatiske pedagogikk, og blir spesielt relevant i moderne informasjonssamfunnet. Prosjektmetoden er ikke ny i verdenspedagogikken: den begynte å bli brukt i undervisningspraksis mye tidligere enn publiseringen av den velkjente artikkelen til den amerikanske læreren W. Kilpatrick "The project method" (), der han definerte dette konseptet som «en plan utført fra hjertet». I Russland var prosjektmetoden kjent allerede i 1905. Under ledelse av S.T. Shatsky jobbet en gruppe russiske lærere for å introdusere denne metoden i pedagogisk praksis. Etter revolusjonen ble prosjektmetoden brukt på skoler etter personlige ordre fra N. K. Krupskaya. I byen, ved et dekret fra sentralkomiteen for bolsjevikenes kommunistiske parti, ble prosjektmetoden dømt som fremmed for den sovjetiske skolen og ble ikke brukt før på slutten av 80-tallet.

Prosjektmetoden blir bredt introdusert i pedagogisk praksis i Russland takket være veldedighetsprogrammet Education for the Future. Prosjekter kan være individuelle og gruppe, lokale og telekommunikasjon. I sistnevnte tilfelle kan en gruppe traineer arbeide med et prosjekt på Internett, samtidig som de er geografisk adskilt. Ethvert prosjekt kan imidlertid ha et nettsted som gjenspeiler fremdriften i arbeidet med det. Hensikten med læringsprosjektet, hvis resultater presenteres som en nettside, er å svare på problematisk problemstilling prosjekt og omfattende dekker løpet av mottaket, det vil si selve studien. Det teoretiske grunnlaget for implementeringen av prosjektmetoden i Russland ble utviklet i arbeidene E.S. Polat.

Litteratur

• Kilpatrick W. Grunnleggende metode. M.-L., 1928.
• Collings E. Erfaringen fra den amerikanske skolen på metoden for prosjekter. M., 1926.
• Ny pedagogisk og informasjonsteknologi i utdanningssystemet: Pedagogisk godtgjørelse/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; utg. E.S. Polat.- M.: Forlagssenter "Academy", 1999-2005.
• Solovyov I.M. Fra praksisen av prosjektmetoden i amerikanske skoler // På vei til ny skole . 1929.
• Moderne pedagogisk og informasjonsteknologi i utdanningssystemet: Pedagogisk godtgjørelse/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M .: Publishing Center "Academy", 2007.
• Kilpatric W.H. Prosjektmetoden//Teachers College Record.-1918.-19 September/-P.319-334.

Linker

• E.S. Polat. Metode for prosjekter - artikkel på nettstedet Det russiske akademiet utdanning
• Internettportal "Forskningsaktiviteter til skolebarn"

• N. Kocheturova. Prosjektmetoden i språkopplæring: teori og praksis - en artikkel på nettsiden til Senter for språklige og metodiske informasjonsressurser.
• L. V. Nasonkina. Metoden for prosjekter som et middel for å implementere en personlighetsorientert tilnærming i studiet av fremmedspråk - en artikkel på nettstedet til Yaroslavl Pedagogical Bulletin.
• Gorlitskaya S. I. Historie om prosjektmetoden.
• Polat E. S. Prosjektmetode Artikkel på nettstedet til tidsskriftet "Issues of Internet Education".

Wikimedia Foundation. 2010 .

Se hva "Prosjektmetoden" er i andre ordbøker:

PROSJEKTMETODEN- METODE FOR PROSJEKTER. Det samme som designmetodikken ... Ny ordbok metodiske termer og begreper (teori og praksis for språkundervisning)

Prosjektmetode- se Aktive læringsmetoder... Russisk leksikon om arbeidsbeskyttelse

PROSJEKTMETODEN- et utdanningssystem der studentene tilegner seg kunnskap og ferdigheter i prosessen med å planlegge og implementere gradvis mer komplekse praktiske oppgaver. prosjektoppgaver. L. p. oppsto i 2. etasje. 1800-tallet inn med. X. amerikanske skoler og ble deretter overført til generell utdanning. ... ... Russisk pedagogisk leksikon

PROSJEKTMETODEN- en undervisningsmetode som orienterer elevene mot å lage et pedagogisk produkt: de skiller mellom et kreativt prosjekt, et forbrukerprosjekt, et problemløsningsprosjekt, et treningsprosjekt (W.H. Kilpatrick) ... Moderne utdanningsprosess: grunnleggende begreper og termer

Prosjektmetode- et læringssystem der studentene tilegner seg kunnskap i prosessen med å planlegge og utføre stadig mer komplekse praktiske oppgaver i prosjekter. Sm.p. oppsto i andre halvdel av 1800-tallet. på landbruksskoler i USA og ble deretter overført til ... ... Pedagogisk terminologisk ordbok

Organisering av læring, der studentene tilegner seg kunnskap i prosessen med å planlegge og utføre praktiske oppgaver i prosjekter. M. p. oppsto i andre halvdel av 1800-tallet. i amerikanske skoler. Basert på de teoretiske begrepene pragmatisk ... ... Stor sovjetisk leksikon

PROSJEKTMETODEN- et utdanningssystem der studentene tilegner seg kunnskap og ferdigheter i prosessen med å planlegge og utføre gradvis mer komplekse praktiske oppgaver i prosjekter. Oppsto i andre halvdel av 1800-tallet. i USA. På 20-tallet ble det utbredt i Sovjet ... ... Pedagogisk ordbok

En metode for å evaluere investeringsprosjekter, hvor preferanse skal gis til prosjekter med kortest tilbakebetalingstid. På engelsk: Recoupment method Synonymer: Payback period accounting method Se også: Metoder for å evaluere investering ... ... Økonomisk vokabular

Regelen for å velge det mest lovende investeringsprosjektet blant prosjektene som vurderes. Synonymer: InvesteSe også: InvestInvesteringsbeslutninger Investeringsprosjekter… … Økonomisk vokabular

Ekte opsjonsmetode- en metode for å evaluere innovative prosjekter preget av høy usikkerhet om forventede resultater. Det innebærer overføring av konseptet med alternativer fra den finansielle til den virkelige sektoren av økonomien og deres anvendelse for å evaluere innovative prosjekter. ... ... Ordbok « Innovasjonsaktivitet". Vilkår for innovasjonsledelse og relaterte felt

Bøker

• Metode for prosjekter i barnehagens pedagogiske arbeid. Håndbok for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. GEF, Mikhailova-Svirskaya Lidia Vasilievna. Boken diskuterer en så moderne tilnærming til pedagogiske aktiviteter til barn som metoden for prosjekter. Forfatteren viser betydelige forskjeller mellom den allment aksepterte tematiske tilnærmingen og metoden...

Designmetodikk

Designmetodikk er ny avansert teknologi

Hvorfor trenger vi en prosjektmetode for å lære et fremmedspråk

Hva er kjernen i prosjektet, og hvilke ferdigheter bør elevene ha

Grunnleggende krav til bruk av prosjektmetoden

Stadier for å utvikle prosjektstrukturen og dens gjennomføring

Prosjekttyper

Koordinasjon

Spørsmål. konklusjoner

Prosjektmetodikken viser til nye teknologier i engelskundervisningen. Hvis en metode er et sett med operasjoner og handlinger når du utfører en hvilken som helst type aktivitet, er teknologier en klar studie av en operasjon og handlinger og en viss utførelseslogikk. Hvis metoden ikke er teknologisk utviklet, finner den sjelden bred og riktig anvendelse i praksis. Pedagogiske teknologier utelukker ikke en kreativ tilnærming til utvikling og forbedring av teknologiene som brukes, men underlagt streng overholdelse av prinsippene fastsatt i en bestemt metode. Prosjektmetoden innebærer utstrakt bruk av problematiske, forskning, søkemetoder, fokuserer tydelig på det reelle prosjekterte resultatet, verdien for studenten.

Metoden er mye brukt i mange land i verden. Det gir mulighet til å anvende den ervervede kunnskapen i praksis.

Hver lærer bør vite:

For å danne hos studentene nødvendige ferdigheter og evner i en eller annen type taleaktivitet, samt språklig kompetanse i timen, definert av programmet og den statlige standarden, er aktiv muntlig praksis nødvendig for hver elev i gruppen.

For å danne kommunikativ kompetanse utenfor miljøets språk, er det ikke nok å mette timen med betingede kommunikative øvelser, som gjør det mulig å løse kommunikative oppgaver. Det er viktig at læreren gir elevene mulighet til å tenke, løse problemer, resonnere om mulige måter å løse problemet på slik at barna fokuserer på innholdet i utsagnet sitt, fokus er på tanken, språket som er formulert av tanken.

Læreren trenger ikke bare å gjøre elevene kjent med regionale studier, men også se etter måter å inkludere elevene i en aktiv dialog → i praksis, lære et spesielt språk i en ny kultur for dem.

Lærerens hovedoppgave er å flytte vekten fra ulike typer øvelser til aktiv mental aktivitet. Studenter og bare prosjektmetoden hjelper til med å løse dette problemet og gjør undervisning i fremmedspråk til en diskusjon, en forskningsklubb der problemer som er interessante og tilgjengelige for studentene skal løses, med tanke på deres forberedelse.

Prosjektet tar utgangspunkt i et problem, for å løse det trenger du ikke bare kunnskap om språket, men også besittelse av en stor mengde fagkunnskap. Studentene må inneha kreative og kommunikasjonsevner, intellektuelle ferdigheter (arbeide med informasjon) - fremheve hovedideen, nødvendig informasjon i teksten, evne til å analysere informasjon, trekke generaliseringer og konklusjoner, evne til å arbeide med ulike referansematerialer.

TIL kreative ferdigheter inkludere for eksempel muligheten til å finne ikke én, men mange alternativer for å løse et problem, evnen til å forutsi konsekvensene av en bestemt løsning.

TIL kommunikasjons ferdigheter inkluderer ferdigheter som å lede en diskusjon, lytte og høre samtalepartneren, forsvare et synspunkt, konsist uttrykke en idé.

Gjennomføringen av prosjektet krever derfor et nøye forarbeid, som må utføres kontinuerlig, systematisk, parallelt med arbeidet med prosjektet.

Prosjektmetoden kan brukes på alle utdanningsnivåer, inkludert grunnskole. Det handler om å velge et problem som krever et bestemt språk for å utvikle løsningen.

Før prosjektmetoden tas i bruk, må læreren huske de grunnleggende kravene for å bruke prosjektet.

E.S. Polat i artikkelen "Prosjektmetode i fremmedspråkstimer" (Fremmedspråk på skolen. - 2000. - Nr. 1) lister opp følgende krav for bruk av prosjektmetoden:

Å ha verdien av et problem som krever integrering av søkeforskningsverdien for å løse det

For eksempel studiet av den sanne opprinnelsen til forskjellige ferier i engelsktalende land, organisering av reiser, familieproblemer, problemer med fritid blant unge mennesker.

Praktisk og teoretisk betydning av forventede resultater

For eksempel en felles utgave av et magasin med reportasjer, et turistruteprogram.

Selvstendig aktivitet av elever i timen (par, gruppe) og utenfor timen

Tegne opp strukturen på innholdet i prosjektet, med angivelse av de trinnvise resultatene og rollefordelingen

Bruke forskningsmetoder: identifisere problemer, diskutere forskningsmetoder, registrering av de endelige resultatene, analyse av innhentede data, oppsummering, korreksjon, konklusjoner, forskning under brainstorming, rundt bord.

Arbeidet med prosjektet går gjennom følgende stadier for å utvikle strukturen til prosjektet og dets gjennomføring:

Læreren presenterer situasjoner som lar deg identifisere et problem eller flere problemer på temaet som diskuteres.

Læreren organiserer en idédugnad hvor hypoteser fremsettes, en problemstilling formuleres, og hvert argument diskuteres og begrunnes.

Diskusjon av metoder for å teste aksepterte hypoteser, mulige informasjonskilder for å teste hypotesen, presentasjon av resultater

Arbeid i grupper for å søke etter fakta som bekrefter eller avkrefter hypotesen

Forsvar av prosjektene til hver av gruppene med motstand fra alle de tilstedeværende

Identifisering av nye problemer

Det viktigste: å formulere et problem, på løsningen av hvilke studenter som skal jobbe i prosessen med arbeidet.

PROSJEKTTYPER

Prosjekter er klassifisert etter ulike kriterier:

Av aktivitetens art og organisasjon

Forskning

Kreativ

Rollespill

Informasjonsmessig

Praksisorientert

Mono prosjekter

Prosjekter med åpen (eksplisitt) koordinering

Regionale prosjekter

Internasjonale prosjekter

Etter antall deltakere

Personlig (mellom 2 partnere på forskjellige skoler)

Paret (mellom par av deltakere_

Gruppe

3. Etter varighet

Kort sikt (1 uke)

middels varighet

Langsiktig

I samsvar med tegnet på metoden som er dominerende i prosjektet, skilles følgende typer prosjekter ut:

Forskning.

Slike prosjekter krever en gjennomtenkt struktur, definerte mål, underbyggelse av forskningsemnets relevans for alle deltakere, identifisering av informasjonskilder, gjennomtenkte metoder og resultater. De er fullstendig underlagt logikken til en liten studie og har en struktur nær en virkelig vitenskapelig studie.

Kreativ.

Kreative prosjekter foreslå passende presentasjon av resultatene. De har som regel ikke en detaljert struktur for deltakernes fellesaktiviteter. Det blir bare planlagt og videreutviklet, i samsvar med logikken til felles aktiviteter vedtatt av gruppen, interessene til prosjektdeltakerne. I dette tilfellet er det nødvendig å bli enige om de planlagte resultatene og formen for presentasjonen deres.

Det skal bemerkes at ethvert prosjekt krever en kreativ tilnærming, og i denne forstand kan ethvert prosjekt kalles kreativt. Denne typen prosjekter ble skilt ut på bakgrunn av det dominerende prinsippet.

Rollespill

I slike prosjekter er strukturen også kun skissert og forblir åpen til slutten av prosjektet. Deltakerne påtar seg visse roller, bestemt av prosjektets art og innhold, spesifikasjonene til problemet som løses. Graden av kreativitet her er svært høy, men rollespill er fortsatt den dominerende aktiviteten.

Informasjonsmessig

Denne typen prosjekter var opprinnelig rettet mot å samle informasjon om ethvert objekt, fenomen; å gjøre prosjektdeltakerne kjent med denne informasjonen, dens analyse og generalisering av fakta beregnet på et bredt publikum. Slike prosjekter, samt forskningsprosjekter, krever en gjennomtenkt struktur, mulighet for systematiske justeringer i løpet av arbeidet med prosjektet. Slike prosjekter integreres ofte i forskningsprosjekter og blir deres organiske del, modul.

Praksisorientert prosjekter kjennetegnes av resultatene av prosjektdeltakernes aktiviteter som er tydelig merket helt fra begynnelsen: utformingen av et hus, et kontor. Et slikt prosjekt krever et gjennomtenkt scenario av alle aktivitetene til deltakerne med en definisjon av funksjonen til hver, felles aktiviteter og deltakelse av hver i den endelige utformingen av prosjektet.

Mono prosjekter(innenfor 1 emne)

Det vanskeligste temaet velges (regionale, sosiohistoriske emner). Ofte har arbeidet med et slikt prosjekt sin fortsettelse i form av individuelle eller gruppeprosjekter utenom skoletiden.

Prosjekter med åpen eksplisitt koordinering. I slike prosjekter deltar koordinatoren (læreren) i prosjektet, styrer på diskret måte arbeidet til deltakerne, organiserer, om nødvendig, individuelle stadier av prosjektet (arrangerer et møte ved en offisiell institusjon, gjennomfører en spørreundersøkelse, intervjuer en spesialist osv. .)

Prosjekter med skjult koordinering– koordinatoren er et fullverdig medlem av prosjektet.

Tverrfaglige prosjekter gjøres vanligvis utenom skoletiden. Dette kan være små prosjekter som berører to eller tre fag, så vel som ganske omfangsrike, langsiktige, skoleomfattende, planlegging for å løse et eller annet ganske komplekst problem som har betydning for alle prosjektdeltakere. Slike prosjekter krever høyt kvalifisert koordinering fra spesialister, godt koordinert arbeid av mange kreative team med veldefinerte forskningsoppgaver, og velutviklede former for mellom- og sluttpresentasjoner.

I praksis bruker lærere blandede typer prosjekter, der det er elementer av ulike prosjekter. Uansett må hver type prosjekt ha en eller annen type koordinering, tidsfrister, stadier, antall deltakere – prosjektutviklere. Det er nødvendig å huske på tegnene og egenskapene til hver av dem. Hvis læreren bestemmer seg for å bruke prosjektmetoden når han studerer et emne, må han nøye tenke over og utvikle alt. Dersom det forutsettes at elevene skal formulere en problemstilling i henhold til den situasjonen læreren foreslår, må læreren selv forutse flere mulige alternativer. Noen av dem kan eleven navngi, og læreren bringer dem til andre. Læreren må formulere læringsmålene som skal løses i løpet av prosjektet, velge nødvendig trykt materiale og videomateriale, eller foreslå hvor det kan finnes. Læreren må tenke på hva slags hjelp som skal gis til eleven, uten å tilby ferdige løsninger. Det anbefales å planlegge hele leksjonsserien der prosjektmetoden skal brukes. Læreren overvåker prosjektforberedende aktiviteter, og andre lærere kan inviteres til prosjektforsvarstimen for å fungere som eksperter.

Skriftlig eller muntlig form for prosjektarbeid krever:

Gi elevene mulighet til å uttrykke sine ideer og oppmuntre til dette.

Prosjektet innebærer ingen streng plan, tilleggsmateriale kan introduseres.

Den mest kreative tilnærmingen til prosjekt arbeid kan bare oppnås ved å jobbe i en gruppe.

Martyanova T.M. Bruk av prosjektoppgaver i fremmedspråkstimer // Fremmedspråk på skolen. - 1999. - Nr. 4.

Polat E.S. Metode for prosjekter i fremmedspråkstimer // Fremmedspråk på skolen. - 2001. - Nr. 1.

Plan

Introduksjon. Relevans av det valgte emnet.

II. Hoveddel.

1. Fra historien om prosjektbasert læring.
2. Konseptet med prosjektbasert læring.
3. Formålet med prosjektbasert læring.
4. Prosjekttypologi
5. Metodikk for gjennomføring av utdanningsprosjektet.
6. Prosjektbeskyttelse

III. Konklusjon.

IV. Bibliografi.

Introduksjon. Relevansen til det valgte emnet

Oppdragelse og utdanning av en person er en kompleks oppgave, alltid relevant. Hvert barn har et stort potensial. Realiseringen avhenger i stor grad av menneskene rundt den. Læreren, som ingen andre, er i stand til å hjelpe ham til å bli en fri, kreativ og ansvarlig person.

Viktige mål for opplæringen bør være: utvikling av elevenes selvstendighet og evne til selvorganisering; evnen til å forsvare ens rettigheter, utvikling av evnen til kreativ aktivitet; toleranse for andres meninger; evne til å føre dialog mv.

Kanskje den allment anerkjente omstendigheten som bestemmer behovet for modernisering av utdanning i Russland er at resultatene ikke fullt ut tilfredsstiller verken familien, skolen, samfunnet eller staten. Den lærte hjelpeløsheten til tidligere gullmedaljevinnere og røde diplomstudenter som ikke klarer å finne sin plass i det moderne samfunnet, oppfinnsomheten til vellykkede C-studenter får oss i økende grad til å tenke på målene for utdanning i landet vårt.

Men hvis utdanning slutter å være en betingelse for videre suksess for studenter, hvorfor slik utdanning? Vi finner svaret på dette spørsmålet i de diskuterte prosjektene til Federal State Education Standard - GEF. I dem, i en generell forstand, presenteres målene for utdanning som følger: den mest komplette harmoniske utviklingen av individet, integrert i verden og nasjonal kultur inneha nøkkelkompetanse, i stand til ansvarlig oppførsel og selvrealisering i det moderne samfunn. Flerkomponentnaturen til utdanningsmålet hindrer oss ikke i å se dets endelige resultat – selvrealiseringen til individet. Av hensyn til utdanning erklæres således prioriteringen av individets interesser fremfor samfunnets og statens interesser, fordi intet samfunn kan være lykkelig hvis medlemmene er ulykkelige. Ingen stat kan være velstående hvis innbyggerne ikke er i stand til selvrealisering. Det følger at hovedmålet med utdanning er individets selvrealisering.

Alle de foreslåtte prosjektene for utdanningsstandarder og programmer for modernisering av utdanning i Russland, på en eller annen måte, erklærte behovet for å oppnå nye pedagogiske resultater. I økende grad brukes begrepet "kompetanser" for å definere dem. Hva menes med dette?

For det første er kompetanse et personlighetstrekk som er gjenstand for målrettet dannelse i prosessen med trening, utdanning og utvikling.
For det andre er settet med kompetanse som resultater av utdanning heterogent. Blant dem er grunnleggende, universelle, nødvendige for alle - nøkkelkompetanse. De er grunnlaget for selvrealisering av individet, dets grunnlag. På bakgrunn av nøkkelkompetanser dannes det snevrere fag- eller spesialkompetanse som er direkte knyttet til innholdet i spesifikke faglige disipliner. De blir på sin side grunnlaget for dannelsen faglig kompetanse, som er enda smalere og mer spesifikke. Dannelsen av kompetanse hos ulike grupper kan skje både sekvensielt og parallelt.

For det tredje skilles følgende komponenter ut i strukturen til enhver kompetanse: kunnskap, positive holdninger til den, beredskap til å anvende kunnskap og erfaring i dens vellykkede anvendelse.

For å lykkes i samfunnet må du ha visse kompetanser.

Den pedagogiske betingelsen for dannelsen av erfaringen med å anvende kunnskap er prosjektaktivitet studenter, integrerer den og finner sin kreative anvendelse av et bredt spekter av kunnskap og ferdigheter.

Prosjektmetoden er en metode som innebærer organisering av aktiviteter rettet mot å oppnå et resultat (produkt), der assimilering av ny kunnskap og handlinger finner sted. Som en del av skolegang prosjektmetoden kan defineres som pedagogisk teknologi rettet mot studenters tilegnelse av ny kunnskap i nær forbindelse med praksis i det virkelige liv, dannelse av deres spesifikke ferdigheter og evner gjennom systemisk organisering av problemorientert pedagogisk søk. Prosjektmetoden er en undervisningsmåte der eleven er mest direkte involvert i det aktive kognitiv prosess; han formulerer selvstendig utdanningsproblemet, samler inn nødvendig informasjon, planlegger alternativer for å løse problemet, trekker konklusjoner, analyserer aktivitetene hans, danner ny kunnskap "murstein for murstein" og tilegner seg ny utdannings- og livserfaring.

Derfor ser den aktive implementeringen av prosjektmetoden ut til å være ekstremt relevant.

II. Hoveddel

1. Fra historien om prosjektbasert læring.

Prosjektmetoden oppsto på begynnelsen av 1900-tallet i USA. Den ble også kalt problemmetoden, og den ble assosiert med ideene om den humanistiske retningen innen filosofi og utdanning, utviklet av den amerikanske filosofen og pedagogen J. Dewey, samt hans student V. H. Kilpatrick. J. Dewey foreslo å bygge læring på en aktiv basis, gjennom hensiktsmessig aktivitet til studenten, i samsvar med hans personlige interesse for denne spesielle kunnskapen.

Prosjektmetoden vakte også oppmerksomhet fra russiske lærere. Ideene om prosjektbasert læring oppsto i Russland nesten parallelt med utviklingen til amerikanske lærere. Under veiledning av russisklæreren S.T. Shatsky i 1905. Det ble organisert en gruppe ansatte som forsøkte aktivt å bruke prosjektmetoder i undervisningspraksis. Senere, allerede under det sovjetiske regimet, begynte disse ideene å bli introdusert ganske bredt i skolen, men ikke gjennomtenkt og konsekvent nok. Ved en resolusjon fra sentralkomiteen til Bolsjevikenes kommunistiske parti i 1931 ble metoden for prosjekter fordømt. Siden den gang har det ikke blitt gjort noen seriøse forsøk i Russland for å gjenopplive denne metoden i skolepraksis. Men på en utenlandsk skole utviklet han seg aktivt og veldig vellykket. Født fra ideen om gratis utdanning, er det nå i ferd med å bli en integrert komponent i et fullt utviklet og strukturert utdanningssystem.

Prosjektmetoden og samarbeidslæring blir mer og mer utbredt i utdanningssystemene i forskjellige land i verden. Nylig har denne metoden mottatt nøye oppmerksomhet og i Russland. Årsakene til dette er:

• behovet for ikke så mye å overføre til elevene mengden av denne eller den kunnskapen, men å lære dem å tilegne seg denne kunnskapen på egen hånd, for å kunne bruke den tilegnete kunnskapen til å løse nye kognitive og praktiske problemer;
• relevansen av å tilegne seg kommunikasjonsevner og -evner, dvs. evne til å jobbe i ulike grupper ved å prestere annerledes sosiale roller(leder, utøver, formidler, etc.);
• relevansen av brede menneskelige kontakter, bekjentskap med forskjellige kulturer, synspunkter på ett problem;
• betydningen for menneskelig utvikling av evnen til å bruke forskningsmetoder: å samle informasjon, fakta, for å kunne analysere dem med forskjellige punkter se, sette frem hypoteser, trekke konklusjoner og konklusjoner.

Hvis en skoleutdannet tilegner seg ovennevnte ferdigheter og evner, er han eller hun mer tilpasset livet, i stand til å tilpasse seg endrede forhold, navigere i en rekke situasjoner og jobbe sammen i ulike team.

2. Konseptet prosjektbasert læring.

Prosjektet blir bokstavelig talt «kastet frem», dvs. prototype, prototype av ethvert objekt, type aktivitet. Et prosjekt betyr en plan, et forslag, en foreløpig tekst til et dokument, etc.

Et pedagogisk prosjekt er et kompleks av søk, forskning, beregning, grafisk og andre typer arbeid utført av studenter på egen hånd med sikte på praktisk eller teoretisk løsning av et betydelig problem. Prosjektmetoden innebærer en fundamentalt annerledes filosofi om å bygge utdanningsprosessen, gjennom hensiktsmessig aktivitet til studenten, i samsvar med hans personlige interesse og personlige mål.

Det er basert på ideen om å fokusere den pedagogiske og kognitive aktiviteten til skolebarn på resultatet som oppnås når man løser et eller annet praktisk eller teoretisk viktig problem.

Det ytre resultatet kan sees, forstås, brukes i det virkelige liv. praktiske aktiviteter.

Det interne resultatet - opplevelsen av aktivitet - blir den uvurderlige ressursen til studenten, og kombinerer kunnskap og ferdigheter, kompetanser og verdier.

Ifølge I.S. Sergeevs prosjekt er « fem P» :

Problem - Design (planlegging) - Søk etter informasjon - Produkt - Presentasjon.

Den sjette "P" i prosjektet er dens Portefølje , dvs. en mappe som inneholder alt arbeidsmateriellet til prosjektet, inkludert utkast, dagsplaner, rapporter, etc.

Prosjektportefølje (mappe) - et utvalg av alle arbeidsmaterialene til prosjektet.

Viktig regel: hvert trinn i prosjektet bør ha sitt eget spesifikke produkt .

Prosjektmetoden innebærer alltid å løse et problem. Og løsningen av problemet innebærer på den ene siden bruk av en kombinasjon av ulike metoder og læremidler, og på den andre siden behov for å integrere kunnskap og ferdigheter fra ulike områder vitenskap, ingeniørfag, teknologi, kreative felt.

Utdanningsprosjektet er definert som en målrettet aktivitet organisert på en bestemt måte. resultat prosjektaktiviteter til studenter under veiledning av en lærer er ny kunnskap .

E.S. Polat definerer primære krav for å bruke prosjektmetoden:

1. Tilstedeværelsen av et problem/oppgave som er betydelig med tanke på forskning, som krever integrert kunnskap, forskningssøk etter løsningen (for eksempel å studere det demografiske problemet i forskjellige regioner i verden; lage en serie rapporter fra forskjellige deler av kloden på ett problem; problemet med virkningen av sur nedbør på miljøet, osv. .d.).
2. Praktisk, teoretisk, kognitiv betydning av de forventede resultatene (for eksempel en rapport til de relevante tjenestene om den demografiske tilstanden i regionen, faktorene som påvirker denne tilstanden, trendene som kan spores i utviklingen av dette problemet; sammen med prosjektpartner som gir ut en avis, en almanakk med rapporter fra åstedet skogvern.
3. Uavhengige (individuelle, par, gruppe) aktiviteter av studenter.
4. Strukturere innholdet i prosjektet (angivelse av de trinnvise resultatene).
5. Bruk av forskningsmetoder som sørger for en viss rekkefølge av handlinger:

• definisjon av problemet og forskningsoppgavene som følger av det (ved å bruke metoden for "brainstorming", "rundt bord" i løpet av felles forskning);
• legge frem en hypotese for deres løsning;
• diskusjon av måter å utforme de endelige resultatene (presentasjoner, beskyttelse, kreative rapporter, synspunkter, etc.);
• innsamling, systematisering og analyse av innhentede data;
• Oppsummering, registrering av resultater, deres presentasjon;
• konklusjoner, fremme av nye forskningsproblemer.

3. Formålet med prosjektbasert læring.

Formålet med prosjektbasert læring er å skape forhold hvor studenter:

• selvstendig og villig tilegne seg den manglende kunnskapen fra forskjellige kilder;
• lære å bruke den ervervede kunnskapen til å løse kognitive og praktiske problemer;
• tilegne seg kommunikasjonsevner ved å jobbe i ulike grupper;
• utvikle forskningsferdigheter (evne til å identifisere problemer, samle informasjon, observere, gjennomføre et eksperiment, analysere, bygge hypoteser, generalisere);
• utvikle systemtenkning.

4. Typologi av prosjekter.

For typologien til prosjekter foreslås følgende typologiske trekk:

1. Dominerende aktiviteter i prosjektet: forskning, søk, kreativ, rollespill, anvendt (praksisorientert), familiariseringsorienterende osv. (forskningsprosjekt, spill, praksisorientert, kreativ).
2. Fagområde: monoprosjekt (innenfor ett kunnskapsområde); tverrfaglig prosjekt.
3. Prosjektkoordineringens natur: direkte (stiv, fleksibel), skjult (implisitt, imiterer en prosjektdeltaker, typisk for telekommunikasjonsprosjekter).
4. Arten av kontakter (blant deltakere i samme skole, klasse, by, region, land, forskjellige land i verden).
5. Antall prosjektdeltakere (gruppe eller enkeltperson).
6. Prosjektets varighet (miniprosjekter - passer inn i en leksjon eller til og med deler av den (for eksempel historisk bakgrunn, etc.); kortsiktig - for 4-6 leksjoner; ukentlig, krever 30-40 timer; en kombinasjon av klasserom og utenomfaglige former arbeid; langsiktige (ettårige) prosjekter, både individuelle og gruppe; utføres vanligvis utenom skoletiden.

Gjennomføringen av prosjektmetoden og forskningsmetoden i praksis fører til en endring i lærerens stilling. Fra en bærer av ferdigkunnskap blir han en organisator av studentenes kognitive forskningsaktiviteter. Det psykologiske klimaet i klasserommet er også i endring, ettersom læreren må omorientere sitt undervisnings- og oppvekstarbeid og elevenes arbeid på ulike typer selvstendige aktiviteter til elever, på prioritering av aktiviteter av forskning, søk og kreativ karakter.

Separat bør det sies om behovet for å organisere en ekstern evaluering av prosjekter, siden bare på denne måten kan deres effektivitet, feil og behovet for rettidig korreksjon overvåkes. Karakteren av denne vurderingen avhenger i stor grad av typen prosjekt, og av prosjektets tema (dets innhold), og betingelsene for å gjennomføre det. Hvis dette er et forskningsprosjekt, så inkluderer det uunngåelig stadier av implementering, og suksessen til hele prosjektet avhenger i stor grad av riktig organisert arbeid på individuelle stadier.

Vi bør dvele ved de generelle tilnærmingene til å strukturere prosjektet:

1. Du bør alltid starte med å velge et prosjekttema, dets type og antall deltakere.
2. Deretter må læreren vurdere mulige alternativer problemer som er viktige å utforske innenfor rammen av det tiltenkte temaet. Selve problemene legges frem av elevene etter forslag fra læreren (ledende spørsmål, situasjoner som bidrar til definisjonen av problemer, en videosekvens med samme formål osv.). Brainstorming etterfulgt av en gruppediskusjon er passende her.
3. Fordeling av oppgaver i grupper, diskusjon av mulige forskningsmetoder, informasjonssøk, kreative løsninger.
4. Selvstendig arbeid av prosjektdeltakere på deres individuelle eller gruppeforskning, kreative oppgaver.
5. Mellomliggende diskusjoner av data innhentet i grupper (i leksjoner eller i klasserommet i et vitenskapelig samfunn, i gruppearbeid på et bibliotek, mediebibliotek, etc.).
6. Beskyttelse av prosjekter, opposisjon.

Samlet diskusjon, kompetanse, resultater av ekstern evaluering, konklusjoner.

5. Metodikk for gjennomføring av utdanningsprosjektet.

Valget av tema for utdanningsprosjektet bestemmes av omfanget av skolekurset og evnene til læreren, som i utgangspunktet fungerer som vitenskapelig veileder for prosjektet.

Utvalgte emner skal være meningsfylte, interessante og bli mer komplekse avhengig av elevenes alder. Det høyeste nivået av prosjekter tilbys, som det skal være, for elever på videregående skole. Emner er begrenset, og krever referanse til spesiallitteratur og kilder.

På hvilke emner «fungerer» prosjektmetoden best?

I henhold til deres målretning kan fagene deles inn i to store grupper.

Den første gruppen er fag som danner et system av spesielle og allmennpedagogiske kunnskaper og ferdigheter til elever . Innholdet i utdanningen spiller en ledende rolle i logikken i å konstruere utdanningsprosessen i disse fagene. Den systematiske konstruksjonen av læreplanen er en betingelse Høy kvalitet kunnskap "ved utgangen" - dikterer et strengt utvalg av former og metoder for undervisning. I hverdagens bevissthet er dette "seriøse" fag, som: morsmål, litteratur, historie, geografi, biologi, kjemi, fysikk, matematikk

I timene til denne faggruppen, som oftest, som pedagogisk praksis viser, utvikles forskningsprosjekter, siden prioriteringen i prosjektet er forskningsaktiviteter som tar sikte på å undersøke problemet og fastslå et faktum, eller forskningsbekrefte noen parametere, mønstre.

Prosjektets struktur inkluderer: - argumentasjon av relevansen av den aksepterte studien; - definisjon av forskningstemaet, dets emne og objekt; - utpeking av forskningsoppgaver i sekvensen av akseptert logikk, - definisjon av forskningsmetoder, informasjonskilder; - fastsettelse av forskningsmetodikk; - legge frem hypoteser for å løse det identifiserte problemet; - fastsettelse av måter å løse det på, inkludert eksperimentelle; - diskusjon av resultatene av studien.

I prosjekter om disse emnene reflekteres resultatet av aktiviteten i "portefølje" . I løpet av prosjektaktiviteter utvider studentene sin kunnskap om innholdet i fagene som studeres, form ferdigheter forskningsaktiviteter, tilnærminger til å løse problemer innenfor grensene for faget som studeres.

De mest verdifulle i disse fagene er tverrfaglige prosjekter implementert i fritidsaktiviteter, da de danner opplevelsen av å løse komplekse problemer av sosial betydning.

Andre gruppe gjenstander , som foreslått av I.S. Sergeev, fokusert på dannelse av kompetanse (sivil, informativ, kommunikativ og andre).

Etter hans mening er disse fagene ikke så nært knyttet til deres vitenskapelige grunnlag og er i stor grad integrerende og/eller anvendte. Dessuten er de alle nært knyttet til livet rundt og fremtidig profesjonell eller sosiale aktiviteter skolebarn. Denne gruppen inkluderer fag som: fremmedspråk, informatikk, kunst, teknologi, samfunnskunnskap, økologi. For disse fagene er spørsmålet om hvordan man studerer dem like viktig, og ofte viktigere, enn spørsmålet om hva man skal studere innenfor rammen av disse kursene.

Undervisningen i disse disiplinene tillater ikke bare, men krever også introduksjon av metoden for prosjekter både i klasserommet og i studentenes fritidsaktiviteter.

Utformingen av pedagogiske aktiviteter basert på metoden for prosjekter består av flere stadier, som hver er en konsekvent foredling av prosjektet. Obligatorisk krav - hvert trinn i prosjektet må ha sitt eget spesifikke produkt.

• mål og mål for prosjektet, analyse av situasjonen, avklaring av problemet;
• prosjektide, stadium for å generere ideer og metoder problemløsning, en kreativ handling for å finne løsningersideer;
• organisasjonsstadiet av prosjektet, definisjon av prosjektdeltakere, tid, sted og roller til deltakerne, terminologi, konseptuelt apparat (for å finne et felles språk);
• ansvarstabell, tidsplan, ansvarlig og deres samhandling;
• supermarked diagram, prosjektet er et "supermarked": lokaler, rom med utstyr, ressurser;
• karakterisering av nøkkelsituasjoner, design og prognoser av situasjoner;
• dialog, prinsipper for samhandling mellom en person og et program eller mellom mennesker;
• modelleringsalternativer for forventede resultater;
• instruksjon, prosjektdokumentasjon, formaliteter: opphavsrett, publisering, lisensiering, prosjektidé, konsept, pedagogikk, beskrivelse: sammensetning, tegn, stater, dialoger, instruksjoner for prosjektkoordinator, for faglærer, søknader.

6. Beskyttelse av prosjektet

Arbeidet med prosjektet fullføres med dets forsvar, som kan og bør foregå ikke etter en enkelt modell, som i en eksamen, men i den mest egnede for denne jobben og spesifikk forfatterform.

Typer prosjektpresentasjon: vitenskapelig rapport, forretningsspill, demonstrasjon av videofilm, ekskursjon, TV-show, vitenskapelig konferanse, iscenesettelse, teatralisering, spill med publikum, forsvar ved Akademisk råd, forestilling, reise, reklame, pressekonferanse, etc. En bred diskusjon er mulig i studiegruppen, hvor anmeldere og opponenter oppnevnes, og klassen introduseres for teksten.

På sluttfasen oppsummeres resultatene av studentenes arbeid, det gis en kvalitativ vurdering av arbeidet som er gjort for å gjennomføre prosjektet. Det er absolutt positivt, selv om prosjektet ikke er 100 % gjennomført eller noe ikke fungerte. De pedagogiske resultatene er oppsummert. Gruppearbeid, felles interaksjon, kreativitet hos studentene, uavhengighet: manifestert, ervervet, fast - alt dette er utvilsomt positive resultater som krever generalisering og kunngjøring. Presentasjonen er viktig først og fremst for eleven. Eleven ser selv hvor godt han jobbet, karakteren blir mindre en viktig faktor sammenlignet med oppnåelsen av prosjektmålet eller dets delresultater. Ikke mindre viktig for studenten er lærerens vurdering av hans personlige egenskaper, vist i arbeidsprosessen (utholdenhet, oppfinnsomhet, etc.).

Kriteriene for å evaluere et prosjekt bør være klare. Det bør ikke være mer enn 7-10 av dem. Først og fremst bør kvaliteten på arbeidet som helhet, og ikke bare presentasjonen, vurderes. Åpenbart bør disse kriteriene være kjent for alle designere lenge før forsvaret:

• betydningen og relevansen av problemene som er fremsatt, tilstrekkeligheten av deres studieemner;
• riktigheten av forskningsmetodene som brukes og metodene for å behandle resultatene som er oppnådd;
• aktiviteten til hver prosjektdeltaker i samsvar med hans individuelle evner;
• den kollektive karakteren av beslutningene som er tatt (med et gruppeprosjekt);
• arten av kommunikasjon og gjensidig bistand, komplementaritet mellom prosjektdeltakere;
• nødvendig og tilstrekkelig dybde av penetrering i problemet; tiltrekke kunnskap fra andre områder;
• bevis på beslutninger som er tatt, evnen til å argumentere for sine konklusjoner, konklusjoner;
• estetikk av utformingen av resultatene av prosjektet;
• evnen til å svare på spørsmål fra motstandere, kortfattethet og resonnement i svarene til hvert medlem av gruppen.

III. Konklusjon

I de konseptuelle tilnærmingene til moderne opplæring av skolebarn er metoden for prosjekter gitt en sentral plass, og det er knyttet store forhåpninger til implementeringen. Det antas at denne fleksible modellen for organisering av utdanningsprosessen, fra klasse 1 til klasse 11, vil utdanne unge mennesker med slike egenskaper som gjør at de bedre kan tilpasse seg raskt skiftende sosioøkonomiske forhold. Prosjektmetoden er fokusert på kreativ selvrealisering av en utviklende personlighet, utvikling av vilje, oppfinnsomhet og målbevissthet.

Innføringen av en spesialisert videregående skole fra studieåret 2005-2006, med utdanning av barn som har tatt sitt valg, som har et insentiv og passende potensial, antyder et nytt nivå av kunnskapsinnhenting, utvikling kognitive interesser, intellektuell og kreativitet. Metoden for prosjekter i denne situasjonen har en spesiell plass som hovedtypen pedagogisk aktivitet.

Prioriteringen av individets uavhengighet og subjektivitet i den moderne verden krever styrking av det generelle kulturelle grunnlaget for utdanning, utvikling av ferdigheter for å mobilisere ens personlige potensial for å løse ulike typer sosiale, miljømessige og andre problemer og en rimelig moralsk hensiktsmessig transformasjon av virkeligheten. En spesialist er etterspurt som ikke vil vente på instruksjoner, men vil gå inn i livet med allerede etablert kreativ, designkonstruktiv og åndelig-personlig erfaring.

Studenten må innse formuleringen av selve oppgaven, evaluere ny erfaring, kontrollere effektiviteten av sine egne handlinger.

Det er ganske åpenbart at metoden for prosjekter åpner muligheter for hvert skolebarn til å bevise seg selv, å avsløre sine evner, å skissere fremtiden profesjonell aktivitet. Enkelt sagt får eleven mulighet til å prøve seg inn ulike områder, avslør noe nært og interessant og konsentrer deg om dette dine ønsker, styrker, evner. Dette lar deg inkludere det viktigste i utdanningsprosessen: aktivitet, interesse og bevisst selvrealisering av hoveddeltakeren - studenten. Og viktigst av alt, alle aktivitetene til studenten er fokusert på dannelsen av hans tenkning, som er basert på personlig erfaring. Selv deler han ansvaret for egen utvikling, forberedelsesnivået for selvstendig aktivitet i fremtiden.

En moderne lærer må forstå at læringsprosessen skal være attraktiv for elevene, den skal gi tilfredshet, sikre deres selvrealisering. All faglig kunnskap, ferdigheter og evner til læreren bør rettes mot å skape slike forhold i opplæringen, de bør bli en indikator på hans faglige kompetanse.

IV. Bibliografi

1. Moshnina R.Sh. Lærer i speilet av standarden / R.Sh. Moshnin // Tidlig. skole: adj. til gass. "Første sept." - 2009. - 1.-15. september. (nr. 17). - S. 2-7; 16-30 sept. (nr. 18). - c. 14-15.

2. Dewey J. "Skole og samfunn" (1925) - op. om «Pedagogisk veiledning. Studieåret 2003/04. Metode for prosjekter på skolen" / Spes. app. til tidsskriftet "Lyceum og gymnasium utdanning", bd. 4, 2003 - s.4.

3. Kilpatrick W.H. "Prosjektmetode. Bruken av målsettingen i den pedagogiske prosessen ”(1928) - op. om «Pedagogisk veiledning. Studieåret 2003/04. Metode for prosjekter på skolen" / Spes. app. til tidsskriftet "Lyceum og gymnasium utdanning", bd. 4, 2003. - s. 6.

4. F.eks. Satarova "Metode for prosjekter i en arbeidsskole" (1926) - op. om «Pedagogisk veiledning. Studieåret 2003/04. Metode for prosjekter på skolen" / Spes. app. til tidsskriftet "Lyceum og gymnasium utdanning", bd. fjerde, 2003. - s. 12.

5. Strategi for modernisering av innholdet i allmennutdanningen. M., 2001

Chistyakova S.N. Profiltrening og nye opplæringsforhold // Skoleteknologier. - 2003. - Nr. 3. -101 s.

7. Sergeev I.S. Hvordan organisere prosjektaktiviteter til studenter: En praktisk veiledning for ansatte ved utdanningsinstitusjoner - M .: Arkti, 2004, s.4.

8. Nye pedagogiske og informasjonsteknologier i utdanningssystemet: Proc. godtgjørelse komp. E.S. Polat, M.Yu. Bukharin, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; utg. E.S. Polat. - M.: Publishing Center "Academy", 2002.

9. Pakhomova N.Yu. Prosjektbasert læring - hva er det? // Methodist, nr. 1, 2004. - s. 42.

10. Pakhomova N.Yu. Studieprosjektmetoden i utdanningsinstitusjon. M.: ARKTI, 2005

11. Chistyakova S.N. Profiltrening og nye opplæringsforhold // Skoleteknologier. - 2003. - Nr. 3. -101 s.

Prosjektmetoden er ikke et nytt fenomen i pedagogikken. Den oppsto på begynnelsen av 1900-tallet i den amerikanske skolen, og ble også brukt i hjemlig didaktikk (spesielt på 20-30-tallet). I I det siste denne metoden er viet stor oppmerksomhet i mange land i verden. Opprinnelig ble den kalt metoden for problemer, og den ble assosiert med ideene om den humanistiske retningen i filosofi og utdanning, utviklet av den amerikanske filosofen og læreren J. Dewey, samt hans student V.Kh. Kilpatrick. J. Dewey foreslo å bygge læring på en aktiv basis, gjennom hensiktsmessig aktivitet til studenten, i samsvar med hans personlige interesse for denne spesielle kunnskapen.

E.S. Polat gir følgende definisjon av prosjektmetoden i moderne forstand: en "metode" som innebærer "et visst sett med pedagogiske og kognitive teknikker som tillater å løse et bestemt problem som et resultat av uavhengige handlinger fra studenter med obligatorisk presentasjon av disse resultatene ."

Prosjektmetoden lar deg bevege deg bort fra autoritarisme i læring, den er alltid fokusert på studentenes selvstendige arbeid. Ved hjelp av denne metoden mottar studentene ikke bare summen av viss kunnskap, men lærer også å tilegne seg denne kunnskapen på egen hånd, bruke den til å løse kognitive og praktiske problemer. .

Grunnleggende krav for bruk av prosjektmetoden:

• - tilstedeværelsen av en betydelig kreativ plan problem som krever integrert kunnskap, forskning søke etter sin løsning.
• - praktisk, kognitiv betydning av forventede resultater.
• - selvstendig aktivitet av studenter.
• - strukturere innholdet i prosjektet;

Bruk av forskningsmetoder som sørger for en viss rekkefølge av handlinger:

• - definisjon av problemet og forskningsoppgavene som følger av det;
• - legge frem hypoteser for deres løsning;
• - diskusjon av forskningsmetoder;
• - diskusjon av måter å utforme de endelige resultatene på;
• - innsamling, systematisering og analyse av innhentede data;
• - Oppsummering, registrering av resultater, deres presentasjon;
• - konklusjoner, fremme av nye forskningsproblemer.

Følgende egenskaper brukes til å bestemme prosjekttypen:

Dominerende aktiviteter i prosjektet: forskning, søk, kreativitet, rollespill, anvendt, familiarisering og orientering og andre;

Emne - innholdsområde: monoprosjekt; inter-fag prosjekt;

Prosjektkoordineringens natur: direkte (stiv, fleksibel), skjult (implisitt, imiterer en prosjektdeltaker, typisk for telekommunikasjonsprosjekter).

Karakter av kontakter (blant deltakere på samme skole, klasse, by, region, land, forskjellige land i verden).

• - Antall prosjektdeltakere.
• - Prosjektets varighet.

Kriteriene for å evaluere resultatene av studentenes arbeid vil være besittelse av metoder for kognitiv aktivitet: evnen til å bruke ulike informasjonskilder, forskningsmetoder, evnen til å samarbeide, akseptere andres mening, motstå vanskeligheter; evne til å sette seg et mål, utarbeide og gjennomføre en plan, gjennomføre refleksjon, sammenligne mål og handling. .

Men det bør også bemerkes at prosjektmetoden bare kan være nyttig hvis den brukes riktig, strukturen til pågående prosjekter er gjennomtenkt og den personlige interessen til alle prosjektdeltakere i gjennomføringen.

Prosjektmetode i undervisningen

Det pedagogiske hovedmålet for evt prosjekt - dannelse nøkkelkompetanser, som i moderne pedagogikk forstås som en integrert egenskap til en person, inkludert innbyrdes relaterte kunnskaper, ferdigheter, aktivitetsmetoder, verdirelasjoner, samt viljen til å mobilisere og implementere dem om nødvendig.

Ytre (synlige) kompetanser manifesteres som regel i form av ferdigheter og aktivitetsmetoder. Derfor er en av de forståelige og ganske kompetente måtene å formulere målene for prosjektet på å velge de riktige for dette prosjektet generelle pedagogiske ferdigheter og evner. Nedenfor er en liste over slike ferdigheter og evner som dannes i prosessen med prosjektaktiviteter, som selvfølgelig kan suppleres og utvides.

Kjennetegn på vellykkede prosjekter:

Studentene er i sentrum av utdanningsprosessen.

Prosjekter gir studentene mulighet til å bygge sine læringsaktiviteter i samsvar med deres interesser og hobbyer. Studentene deltar aktivt i arbeidet med prosjektet, pga de lærer gjennom å søke, vurdere ulike alternativer løse prosjektproblemer. .

Arbeidet med prosjektet samsvarer med utdanningsstandardene til opplæringsprogrammet.

Ved utvikling av et prosjekt legges de sentrale begrepene i læreplanen til grunn, tilsvarende lokale eller nasjonale utdanningsstandarder. Prosjektet har klare mål som definerer tiltenkte læringsutbytte.

Prosjekter er drevet av grunnleggende problemstillinger.

Prosjekter hjelper studentene meningsfullt å utforske problemene identifisert i det grunnleggende spørsmålet, spørsmålene lærende emne, private saker. Denne triaden hjelper elevene å fordype seg i vanskelige problemer den virkelige verden og utforske dem.

Prosjekter inkluderer ulike typer evaluering.

Oppgavene studenten står overfor på hvert trinn av prosjektet er tydelig

formulert og deres gjennomføring overvåkes av

evnen til å svare på spørsmålet: hva må læres for å løse problemet.

Prosjekter har en forbindelse med den virkelige verden.

Temaene for prosjektene er knyttet til elevenes liv og verden utenfor klasserommet. Dette betyr at studentene utforsker reelle problemer og kan presentere resultatene sine for et reelt publikum, bruke fellesskapsressurser, rådføre seg med eksperter innen forskningstemaet deres og kommunisere ved hjelp av IT.

Studentene presenterer sine prestasjoner gjennom sluttproduktet av studien.

Prosjekter avsluttes vanligvis med at studentene demonstrerer kunnskapen sin gjennom forskningssluttprodukter eller presentasjoner. Sluttproduktene av forskningen gir studentene mulighet til å uttrykke seg og innse uavhengigheten til pedagogiske aktiviteter.

Informasjonsteknologier gir typer og øker effektiviteten til opplæring.

Informasjonsteknologi brukes til å utvikle tankeferdigheter og kunnskap om emnet. Studentenes aktiviteter er ikke begrenset til å jobbe i klasserommet. De samhandler med fjerntliggende klasser, deler informasjon på nettsteder eller holder presentasjoner utenfor timen, og løser reelle problemer.

Tenkeferdigheter på høyt nivå kreves for å jobbe med et prosjekt.

Prosjektarbeid bidrar til utvikling av metakognitive og kognitive tenkningsferdigheter som selvfølelse, problemløsning, beslutningstaking.

Utdanningsstrategier er mangfoldige og støtter ulike læringsstiler.

Bruken av en hel rekke pedagogiske strategier garanterer muligheten for å involvere hver enkelt student i gjennomføringen av prosjektet. Trening kan omfatte ulike typer Gruppearbeid, aktiviteter som gir tilbakemelding med lærer og klassekamerater osv. .

Basert på analysen av erfaringen med å gjennomføre prosjekter, er det mulig å bygge deres typologi:

Dominerende aktiviteter i prosjektet:

• - forskning;
• - informasjon;
• - kreativ;
• - spilling;
• - praktisk;
• - innledende og veiledende.

Etter emneinnholdsområder:

• - monoprosjekter (innenfor ett fagområde);
• - mellom fagene.

Av koordineringens natur:

• - med åpen, eksplisitt koordinering;
• - med skjult koordinering (dette gjelder hovedsakelig teleprosjekter).

Av kontaktenes natur:

internt eller regionalt (innenfor ett land);

internasjonalt (deltakerne er representanter for forskjellige land).

Antall deltakere:

• - personlig (mellom to partnere lokalisert i forskjellige skoler, regioner, land);
• - sammenkoblet (mellom par av deltakere);
• - gruppe (mellom grupper av deltakere);
• - skole (innen en skole);
• - regionalt;
• - russisk;
• - internasjonalt.

I henhold til prosjektets varighet:

• - kortsiktig (flere leksjoner);
• - gjennomsnittlig varighet (fra en uke til en måned);
• - langsiktig (fra en måned til flere måneder).
• - Forskningsprosjekter.

Denne typen prosjekter innebærer å argumentere for relevansen av emnet tatt for studien, formulere forskningsproblemet, dets emne og objekt, utpeke forskningsoppgaver i rekkefølgen av akseptert logikk, bestemme forskningsmetoder, informasjonskilder, fremsette hypoteser for å løse problem, utvikle måter å løse det på, inkludert eksperimentelle. , erfarne, diskusjon av oppnådde resultater, konklusjoner, presentasjon av resultatene av studien, utpeking av nye problemer for videre utvikling forskning. .

Kreative prosjekter. Slike prosjekter har som regel ikke en detaljert struktur, den er bare skissert og videreutviklet, i samsvar med logikken og interessene til prosjektdeltakerne. Kreative prosjekter krever riktig utforming av resultatene. I dette tilfellet er det nødvendig å bli enige om de planlagte resultatene og formen for presentasjonen deres (en felles avis, essay, videofilm, dramaform, ferie, etc.). Presentasjonen av resultatene av prosjektet krever en gjennomtenkt struktur i form av et videomanus, et ferieprogram, en essayplan, en rapport, design og overskrifter på aviser, et album, sportsspill, ekspedisjoner osv.

Rollespill, spillprosjekter Deltakerne påtar seg visse roller, på grunn av prosjektets art og innhold. Dette kan være litterære karakterer eller fiktive karakterer som imiterer sosiale eller forretningsforhold komplisert av situasjonene oppfunnet av deltakerne. Resultatet av disse prosjektene er enten skissert i begynnelsen av implementeringen, eller dukker opp først helt på slutten. Graden av kreativitet her er veldig høy, men den dominerende aktiviteten er fortsatt rollespill, eventyr.

Innledende og veiledende (informasjonsprosjekter) Denne typen prosjekter var opprinnelig rettet mot å samle informasjon om et eller annet objekt, fenomen; det er ment å gjøre deltakerne i prosjektet kjent med denne informasjonen, dens analyse og generalisering av fakta ment for et bredt publikum. Slike prosjekter integreres ofte i forskningsprosjekter og blir en integrert del av dem. Strukturen til et slikt prosjekt kan angis som følger:

Formålet med prosjektet -> emnet informasjonsinnhenting -> et trinnvis informasjonssøk med betegnelse på mellomresultater -> analytisk arbeid med de innsamlede fakta -> konklusjoner ->

Praksisrettet (anvendte prosjekter) Resultatet er tydelig angitt i starten. Resultatet er nødvendigvis fokusert på de sosiale interessene til deltakerne selv (et dokument laget på grunnlag av resultatene av studien - om økologi, biologi, geografi, historisk, litterær og annen natur, et lovutkast, referansemateriale, en ordbok , en begrunnet forklaring på ethvert fysisk, kjemisk fenomen, skole vinterhageprosjekt, etc.). .

Et slikt prosjekt krever en gjennomtenkt struktur, til og med et scenario for alle aktivitetene til deltakerne med en definisjon av funksjonene til hver av dem, klare resultater og deltakelse fra hver i utformingen av sluttproduktet. En god organisering av koordineringsarbeidet er spesielt viktig her med tanke på trinnvise diskusjoner, justering av felles og individuell innsats, i organisering av presentasjon av oppnådde resultater og mulige måter å omsette dem i praksis, organisering av en systematisk ekstern evaluering av prosjektet. Det er også viktig at resultatene av gruppenes arbeid er synlige og tilgjengelige for alle tilhørere. Å referere til dem vil i stor grad hjelpe i den etterfølgende planleggingen av ditt eget prosjekt. For å oppsummere diskusjonen kan du be publikum om å fremheve søkeord i prosjektet (hele gruppen jobber).

Dette endrer lærerrollen. Læreren fungerer først og fremst som arrangør av elevenes kognitive aktivitet. Dens oppgave er å lære barn å lære på egenhånd.

Elevens rolle er også i endring, som i stedet for en passiv lytter blir en person som er i stand til å bruke alle mediene som er tilgjengelige for ham, for å vise sin individualitet, sin visjon, sine følelser, sin smak.

Fordeler med prosjektmetoden i undervisningen

Praksis viser at kunnskap innhentet selvstendig og med god motivasjon er den mest holdbare og effektive. Studenter som har fullført noe seriøst arbeid fra begynnelse til slutt får et godt insentiv for videre studier, går gjennom neste stadium av selvbekreftelse i livet.

Og selvfølgelig ser de hvordan den ervervede kunnskapen finner praktisk bruk som gjør læringsprosessen mye mer effektiv. De resulterende prosjektene viser tydelig den høye effektiviteten til denne metoden. .

Designtenkning er nødvendig for voksne og barn. Vi står konstant overfor problemet med å designe aktivitetene våre riktig, planlegge arbeidet vårt. Den må vekkes spesielt, systematisk utvikles og nøye dyrkes. I dag må enhver person forutse livet sitt, gå mot det nye. Det vil si å kunne designe interaksjon med den stadig og uforutsigbart skiftende verden. Dette betyr at vi trenger å lære kontinuerlig og uten stans.

Prosjekttilnærmingen tilfredsstiller i stor grad slike krav. Den er anvendelig for studiet av alle skoledisipliner og er spesielt effektiv i leksjoner rettet mot å etablere interfagrelasjoner. Vurder denne metoden på eksemplet med fagområdet informatikk, selv om den er i stand til å akkumulere forskjellige disipliner. .

Bruk av informasjonsteknologiske verktøy i undervisningsprosessen ved prosjektmetoden bidrar til:

dannelse av visse kunnskaper, ferdigheter og evner for studenter til å utføre informasjonsaktiviteter med datateknologi:

• - utvikling av visuelle - figurative, intuitive, kreative, kreative typer tenkning;
• - opprettholde motivasjonen for bruk av informasjonsteknologi i utdanningsaktiviteter;
• - utvikling av estetisk oppfatning av gjenstander;
• - dannelse av ferdigheter for å akseptere optimal løsning eller finne løsninger i en vanskelig situasjon;
• - utvikling av ferdigheter for å utføre eksperimentelle aktiviteter;
• - utvikling av romlig fantasi og romlige representasjoner av elever. .

Moderne informasjonsteknologier åpner for nye muligheter for å forbedre effektiviteten av utdanningsprosessen, de er et kraftig verktøy for visuell presentasjon av pedagogisk informasjon.

Prosjektmetoden bidrar til aktivering av alle sfærer av elevens personlighet - hans intellektuelle og emosjonelle sfærer.

Det forutsetter selvstendig arbeid med informasjon, og informasjon på ulike medier. Dette kan være bøker, magasiner, elektroniske og nettverksmedier (informasjonsressurser på Internett). Prosjekter kan være tverrfaglige og krever involvering av kunnskap fra ulike utdanningsdisipliner.

Basert på analysen av erfaringen med å gjennomføre prosjekter, er det mulig å bygge deres typologi.

Fordeler med prosjektmetoden for undervisning:

• - samarbeidsevner;
• - kommunikasjons ferdigheter;
• - tverrfaglige ferdigheter;
• - utvikling av individuelle ferdigheter til prosjektdeltakere;
• - arbeid med personlig bevissthet.

Verdien av prosjektbevegelsen er det vitenskapelige problemer løses av elever sammen med lærere-mentorer. .

Prosjektaktiviteter på en bestemt skole (gymnasium, lyceum, høyskole, høyskole) kan utføres i følgende hovedområder:

• - vanlige prosjekter (olympiader, konkurranser);
• - prosjektaktiviteter i pedagogisk arbeid(vandring, turer, utflukter, fritidsaktiviteter);
• - prosjektaktiviteter i utdanningsprosessen (prosjekt som en type oppgave, prosjekt som en overføringseksamen);
• - internasjonale prosjekter ( felles kreativitet studenter fra forskjellige land).

Hovedmålet med prosjektet er dannelsen av kreativ tenkning hos elevene.

Det er mange klassifiseringer av undervisningsmetoder, men nesten alle inneholder forskningsmetode når elevene får en kognitiv oppgave som de løser på egenhånd, velge nødvendige metoder for dette og ved hjelp av lærer. Prosjektmetoden kan tilskrives forskningstypen, der studentene individuelt behandler en gitt problemstilling.

I Russisk utdanning den mest aksepterte tilnærmingen kalles reproduktiv eller "kunnskap". Eleven må først og fremst oppføre seg stille (det vil si ganske passivt) i en leksjon (forelesning), lytte nøye og skrive ned lærerens forklaringer, og deretter, under en spørreundersøkelse eller en eksamen (prøve), huske og gjenta forklaringene han ga læreren i klassen. Kilden til «kunnskap» for elevene i dette tilfellet er nesten utelukkende læreren. En lærebok kan også brukes som en kilde til informasjon, men i noen tilfeller er til og med en lærebok ikke nødvendig - hvis den av en eller annen grunn "ikke passer" læreren og han tar på seg presentasjonen av alt stoffet selv. Hensikten med trening i dette tilfellet er assimilering av studenter av en viss mengde kunnskap, ferdigheter og evner (som de sier, "ZUN"). Naturligvis får opplæringen en teoretisk karakter.

I mange land i verden har denne tilnærmingen lenge vært anerkjent som foreldet. I USA og Storbritannia har den fått navnet "Teachercenterededucation" - "læring, i sentrum hvor det er en lærer". Denne metoden anses å være en direkte årsak til nedgangen i interessen til skolebarn og elever for læring, effektiviteten og effektiviteten av læring generelt.

Det er også viktig at det uunngåelige fokuset på teoretisk kunnskap (nemlig på hva som er lettest for læreren å forklare) leder utdanningsprosessen bort fra virkelighetens krav, fra forberedelse til livet i et virkelig samfunn, videre arbeid i yrket. Det motsatte av den som er beskrevet er tilnærmingen der vekten flyttes til selvstendige aktive læringsaktiviteter til elever, og læreren bare «støtter» denne aktiviteten, dvs. gir det materialer og subtilt administrerer det, utgjør betydelige problemer for studentene. I USA og Storbritannia kalles denne utdanningsmodellen Studentcenterededucation – «læring, i sentrum av det er studenten.

Med denne tilnærmingen er ikke læreren et læringssenter, en kilde til kunnskap og informasjon. Grunnlaget for utdanningsprosessen er samarbeid og produktiv kommunikasjon mellom studenter, rettet mot felles problemløsning, dannelse av evnen til å synliggjøre det viktige, sette mål, planlegge aktiviteter, fordele funksjoner og ansvar, tenke kritisk og oppnå betydelige resultater. I russisk pedagogikk er denne tilnærmingen forbundet med bruk av slike undervisningsmetoder som problembaserte og prosjektbaserte. Utdanningsaktiviteter i dette tilfellet er fokusert på vellykkede aktiviteter i et virkelig samfunn. Resultatet av trening er ikke lenger assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner, men dannelsen av nøkkelkompetanser som sikrer suksessen til praktiske aktiviteter. .

En viktig funksjon prosjekttilnærming er humanisme, oppmerksomhet og respekt for personligheten til studenten, en positiv ladning, rettet ikke bare mot læring, men også mot å utvikle personligheten til traineene.

Ordet "prosjekt" europeiske språk lånt fra latin og betyr «kastet frem», «utstikkende», «iøynefallende». Nå begynner dette ordet å bli forstått som en idé, som subjektet kan og har rett til å disponere som sin egen tanke. For tiden brukes dette begrepet ofte i ledelse, og betyr i vid forstand enhver aktivitet presentert som et sett med individuelle trinn. Denne forståelsen er nærliggende, men noe annerledes enn den som har utviklet seg i russisk teknisk sjargong. Her er prosjektet ideen om et nytt objekt (bygning, maskin, mekanisme eller enhet), materialisert i tegninger, diagrammer, etc. dokumentasjon.

Gjennomføringen av ulike prosjekter bidrar til utvikling av kognitive, kreative ferdigheter hos studenter, evnen til selvstendig å søke etter informasjon, utvikling av kritisk tenkning; samt uavhengige aktiviteter av studenter: individuelle, par, gruppe, som de utfører i en viss periode. Evnen til selvstendig å konstruere sin kunnskap bidrar til å orientere seg i informasjonsrommet, bidrar til dannelsen av elevenes verdensbilde og et helhetlig vitenskapelig bilde av verden.