hjem › Lys og glass › Moderne metoder og teknologier for undervisning i dow. Bruk av innovative teknologier i barnehagen

Moderne metoder og teknologier for undervisning i dow. Bruk av innovative teknologier i barnehagen

Utdanningsteknologi og

pedagogiske teknologier

HVA ER FORSKJELLEN?

Utdanningsteknologi (teknologi innen utdanning) er et sett med vitenskapelig og praktisk underbyggede metoder og verktøy for å oppnå ønsket resultat innen ethvert utdanningsfelt.

Begrepet "pedagogisk teknologi" ser ut til å være noe bredere enn "pedagogisk teknologi" (for pedagogiske prosesser, fordi utdanning inkluderer, i tillegg til pedagogisk, en rekke sosiale, sosiopolitiske, ledelsesmessige, kulturelle, psykologiske, pedagogiske, medisinske- pedagogiske, økonomiske og andre relaterte aspekter.

Begrepet «pedagogisk teknologi» refererer (som er åpenbart) til alle deler av pedagogikken.

Teknologi og metodikk

HVA ER FORSKJELLEN?

Viktigste vesentlige forskjeller

læringsteknologier fra undervisningsmetoder:

Teknologier er ofte ikke-subjektive av natur, de kan implementeres i ethvert akademisk emne, uavhengig av innholdet;

Metodikken lover ikke læreren garanterte resultater,

teknologier, tvert imot, gir like høye resultater når de brukes av forskjellige lærere i forskjellige utdanningsinstitusjoner med forskjellige barn; - teknologier setter stivt veien for å oppnå målet gjennom en algoritme av prosedyrer og handlinger som strengt tatt må følge den ene etter den andre; metodikken gir en variasjon av måter å implementere teoretiske bestemmelser på, innebærer ikke en garanti for å oppnå målet;

Teknologi svarer på spørsmålet: "Hvordan undervise? ",

metodikk - til spørsmålene: "Hva skal jeg lære? "," Hvorfor undervise? ' og 'Hvordan undervise? » innenfor rammen av en bestemt akademisk disiplin - teknologier, i motsetning til metodikk, innebærer utvikling av innhold og metoder for å organisere aktivitetene til elevene selv.

... utdanningsprosessen er ikke rettet mot å undervise førskolebarn (som er basert på overføring av visse kunnskaper, ferdigheter, evner, men på utvikling og oppdragelse av barn ...

Hensikten med voksnes aktiviteter i en førskoleopplæringsinstitusjon er å bygge et slikt samspill med barnet som vil bidra til

dannelsen av hans aktivitet i erkjennelsen av den omgivende virkeligheten,

avslører hans unike personlighet.

Partnerskapsinteraksjon.

I moderne innenlandsk førskolepedagogikk anses begrepet "pedagogiske teknologier" som:

Komponent av det pedagogiske systemet,

en metode for å konstruere den pedagogiske prosessen av pedagogen ved hjelp av et system av midler og metoder for å utdanne og undervise førskolebarn i de didaktiske forholdene i barnehagen spesielt opprettet for dette for å løse problemene med førskoleopplæring.

(Krulekht M. V. "Pedagogiske teknologier for implementering av Childhood-programmet i barnehagens pedagogiske prosess." Metodiske råd for Childhood-programmet. St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Et verktøy for den profesjonelle aktiviteten til en lærer, som har en uttalt innfasing (steg-for-steg).

Hvert stadium (primærdiagnose; valg av innhold, former, metoder og teknikker for implementeringen; endelig diagnose for å oppnå målet; kriteriebasert vurdering av resultater) inkluderer et sett med spesifikke profesjonelle handlinger fra læreren.

Pedagogiske teknologier, i tillegg til innfasing, kjennetegnes også av spesifisiteten og klarheten til målene og målene for lærerens aktivitet.

(Dergunskaya V. A. "Helsebesparende teknologier i den pedagogiske prosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon." Ledelse av en førskoleutdanningsinstitusjon. 2005-nr. 3).

begrepet "pedagogiske teknologier" ...

Systemet med metoder, teknikker, trinn,

implementeringssekvensen sikrer løsningen av problemene med utdanning, opplæring og utvikling av elevens personlighet, og selve aktiviteten presenteres som et visst system av handlinger,

gir garanterte resultater.

(Sivtsova A. M. Organisatoriske og pedagogiske forhold for implementering av helsebesparende teknologier i arbeid med barn i førskolealder – grunnskolealder. Abstract of a candidate of pedagogical sciences. St. Petersburg, 2008.)

Hva menes med resultatet av virksomheten til DOE?

Resultat pedagogisk virksomhet- dette er en endring i utviklingen av barnet som skjedde med ham i prosessen med samhandling med læreren (E. A. Nicheporyuk).

Hvis læreren ved bruk av pedagogiske teknologier i en førskoleutdanningsinstitusjon klarer å øke reserven for utviklingen av barnet, kan vi snakke om deres positive innvirkning på barnet.

En utdanningsinstitusjon skal utgjøre en persons hovedbehov -

behovet for selvutvikling, siden menneskeliv er vevd av en rekke teknologier (aktiviteter som er funksjonelt sammenkoblet.

Klassifisering av pedagogiske teknologier i forhold til førskoleopplæring.

Pedagogiske teknologier - på skolenivå, kan brukes i førskoleutdanning(med tanke på de psykofysiologiske egenskapene til førskolebarn)

Hvert omfattende program (som implementeres i en førskoleinstitusjon) inneholder visse teknologier som fører til effektiv implementering av programinnholdet og oppnåelse av det planlagte målet for programmet.

FORUTSETNING: Pedagogisk teknologi skal være tilstrekkelig til det pedagogiske systemet i førskoleutdanningsinstitusjonen.

Uten denne betingelsen kan ikke målene for det pedagogiske systemet til førskoleutdanningsinstitusjonen og utdanningsprogrammet realiseres.

Klassifisering av pedagogiske teknologier i forhold til førskoleopplæring.

helsebesparende pedagogiske teknologier,

Teknologi for personlighetsorientert samhandling av en lærer med barn,

Forskningsteknologi,

Teknologi for prosjektaktivitet,

Teknologier "Portefølje av en førskolebarn" og

"Lærerens portefølje"

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier.

Vedlagte filer:

	technology-v-dou_ilq3r.ppt \| 48 Kb \| Nedlastinger: 543

www.maam.ru

Rapport fra førskolelæreren om bruk av moderne pedagogisk teknologi som er i samsvar med Federal State Education Standard

Basert på dataene fra pedagogisk overvåking av barna i gruppen, tatt i betraktning foreldrenes rekkefølge for pedagogisk tjeneste, Jeg anser det som hensiktsmessig når man bygger en pedagogisk prosess å inkludere moderne pedagogisk teknologi i den: personlighetsorientert, teknologi for nivådifferensiering, spill og utradisjonelle tegneteknikker med barn. De gjør det mulig å realisere de oppsatte utdanningsmålene ved hjelp av et sett med virkemidler og metoder for å gjengi teoretisk begrunnede oppvekst- og utdanningsprosesser. Jeg legger spesiell vekt på en personlighetsorientert tilnærming i utdanning, til utvikling av kreativt initiativ, individuelle egenskaper og evner til barn. Mine faglige ferdigheter er rettet mot diversifisert utvikling og bevaring av barns psykiske helse.

Utdanningsteknologier: personlighetsorientert, spill, utradisjonelle tegneteknikker - er organisk integrert i utdanningsprosessen og brukes av meg i organiseringen av organiserte pedagogiske aktiviteter og i pedagogiske aktiviteter utført under regimeøyeblikk i gjennomføringen av oppgavene til utdanningsområdene "Taleutvikling", "Kognitiv utvikling", "Fysisk utvikling", "Kunstnerisk og estetisk".

Jeg bruker personlighetsorientert teknologi i mitt arbeid med barn, setter barnets personlighet i sentrum av hele utdanningssystemet, gir komfortable, konfliktfrie og trygge betingelser for dets utvikling, realisering av dets naturlige potensial. Personligheten til barnet i denne teknologien er ikke bare et emne, men et prioritert emne. Jeg organiserer utdanningsprosessen på grunnlag av respekt for barnets personlighet, og tar hensyn til særegenhetene ved hans individuelle utvikling, holdning til ham som en bevisst, full deltaker i utdanningsprosessen.

I mine klasser er det lagt vekt på en personlighetsorientert tilnærming i kommunikasjon, nemlig at jeg planlegger timer, fellesaktiviteter med barn slik at det ikke er rettet mot å finne ut hva barnet kan, men på hvor utviklet hans «sinnekraft» ”, tilbøyeligheter og evne til å resonnere, tenke kritisk, finne den rette løsningen, anvende kunnskap i praksis.

Jeg tror at hvert barn er unikt i sin individualitet og har rett til å utvikle seg i sitt eget tempo, langs sin egen utdanningsbane. Det er forskjellige barn i min gruppe, med ulikt utviklingsnivå. Når jeg bruker teknologien for nivådifferensiering, deler jeg elevene inn i betingede grupper, med tanke på typologiske trekk. Når jeg danner grupper, tar jeg hensyn til elevenes personlige holdning til den omgivende virkeligheten, graden av mestring av programmaterialet, interessen for å lære nytt materiale, i lærerens personlighet, utviklingstrekk. mentale prosesser. Jeg bruker didaktisk materiale som er forskjellig i innhold, volum, kompleksitet, metoder og teknikker for å gjennomføre oppgaver.

Spillteknologier er til stor hjelp for meg i å organisere pedagogiske aktiviteter. I min praksis bruker jeg følgende spillteknologier:

spillsituasjoner. Under pedagogiske aktiviteter og under regimeøyeblikk bruker jeg leker, figurer fra fingeren og dukketeater, som hjelper til med å løse oppgavene: lære kaninen å vaske, hjelpe dukken med å finne en venn, bygge et hus for smågriser, etc.

Overraskelsesøyeblikk. Under pedagogiske aktiviteter bruker jeg en magisk pose, jeg animerer erstatningsobjektene som brukes. Overraskelsesøyeblikket lar deg fremkalle en følelsesmessig stemning hos barn for å lære nytt materiale.

Elementet av tilstedeværelsen av et favorittleketøy i regimeøyeblikk (evnen til å sove i regimeøyeblikk, leke med det i løpet av dagen, gjør at barn lettere kan tilpasse seg forholdene til førskoleutdanningsinstitusjonen.

Kunstnerisk kreativitet er en spesiell type aktivitet. Moderne teknologier kan ikke erstatte kreativiteten til elevene. Jeg organiserer kunstaktiviteter i en gruppe ved å bruke utradisjonelle tegneteknikker. Fra erfaringen med å jobbe med utradisjonelle materialer, for eksempel: skumgummi, voksstifter, bølgepapir, treblader, garn, kan jeg konkludere med at bruken av dem lar barn oppleve uforglemmelige følelser, utvikler barnets kreative evner, hans kreativitet, som bidrar til den generelle mentale og personlige barnets utvikling, og ukonvensjonelle måter tegning: monotypi, blotografi, tegning med fingre, håndflater, etc. utvikle fine motoriske ferdigheter, fremkalle en hel rekke følelser, bidra til å vise barnets karakter, hans personlighet.

Med langsiktig tegning, modellering tilbringer jeg med barn øvelser for musklene i hendene, fingergymnastikk. Elevene mine tar gjerne imot musikkterapi, så jeg bruker klassisk og moderne melodisk rolig musikk i tegne- og modelleringstimene mine. Bruken av musikalsk akkompagnement øker stemningen til barna, de blir roligere, lidenskapelig opptatt av den kreative prosessen. En viktig funksjon i å gjennomføre klasser om kunstneriske og estetiske aktiviteter til førskolebarn er min bruk av elementer av fargeterapi: en grønn tavle, lage skisser med gult kritt, etc., alt dette bidrar til bedre assimilering og memorering av materialet, reduserer tretthet, konsentrasjon.

Jeg mener at visuell aktivitet ikke bør innta en sekundær, men sin egen, ærefulle plass blant andre pedagogiske aktiviteter.

Bruk av moderne pedagogisk teknologi har gitt en positiv veksttrend i utviklingen av elever, som jeg sporer under systematisk overvåking.

www.maam.ru

Prosjektet "Bruk av pedagogiske teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner innenfor rammen av Federal State Education Standard"

«Bruk av pedagogiske teknologier som sikrer utvikling av den kreative aktiviteten til barn

i ferd med utdanning

aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner innenfor rammen av Federal State Education Standard "

Vatutina N. B., seniorlærer i MDAOU-barnehagen av en generell utviklingstype nr. 11 i Korenovsky-distriktet i Moskva-regionen.

Relevans

I løpet av moderniseringen av førskoleopplæringssystemet ble det nødvendig å bestemme lærernes beredskap for overgangen til nye utdanningsstandarder.

I forbindelse med økningen i kravene til kvalitet i førskoleopplæringen, endres også metodisk arbeid med personell, som avhenger av den faglige modenheten til hver enkelt pedagog. Det er for tiden bemerket at det i dag er etterspurt en lærer som er kreativ, kompetent, i stand til å utvikle ferdigheter for å mobilisere sitt personlige potensial i det moderne systemet for utdanning og utvikling av en førskolebarn.

Problem

Uoverensstemmelsen mellom FGT og Federal State Education Standard til portrettet av en utdannet ved en førskoleutdanningsinstitusjon:

FGT: resultatene av barns kunnskap på utdanningsområder og integrerende kvaliteter blir evaluert

GEF: evaluering av mål på stadiet av fullført førskoleopplæring

Hypotese

Bruk av moderne teknologi vil forbedre kvaliteten betydelig

dannelse av forutsetninger for pedagogisk virksomhet i førskolebarn på stadiet av fullført førskoleopplæring.

Å systematisere kunnskapen til lærere om pedagogiske teknologier, deres varianter og funksjoner, for å gjøre dem kjent med avanserte pedagogiske teknologier innen førskoleutdanning, for å forbedre det profesjonelle nivået til lærere.

1. Å studere nivået på pedagogers kunnskap om pedagogiske teknologier.

2. Å utvikle en syklus av pedagogiske arrangementer rettet mot å systematisere kunnskap om pedagogiske teknologier.

3. Implementere i utdanningsløpet Førskole utdanningsinstitusjoner moderne pedagogiske teknologier.

4. Evaluer effektiviteten av prosjektet og bestemme utsiktene for aktivitetene til lærere i bruk av pedagogiske teknologier.

Stadier av prosjektgjennomføring

1. stadie. Organisatorisk og forberedende.

1.1. Analyse av lærernes beredskap til å introdusere innovative teknologier:

Avhør av lærere;

Analyse og utvalg av metodisk litteratur;

Arbeidserfaring ved studier;

Fastsettelse av måter å forbedre metodisk arbeid med lærere.

1.2. Utvikling av et program for metodisk støtte for introduksjon av pedagogiske teknologier i praksis.

Trinn 2 implementering

2. Gjennomføring av programmet for innføring av pedagogiske teknologier.

2.2. Overvåke overholdelse av tidsplanen for programaktiviteter.

Trinn 3. Generalisering.

3.1. Evaluering av effektiviteten av prosjektgjennomføringen.

3.2. Identifisering, generalisering av pedagogisk erfaring i praksis

3.3. Fastsettelse av måter å forbedre metodisk arbeid med bruk av pedagogiske teknologier på.

Gjennomføring av planen:

"Pedagogisk overvåking"

Spørreskjema til læreren

Test "Evaluering av implementering av lærerens behov i utvikling"

Studie og vurdering av den faglige bevisstheten til læreren, identifisere nivået av faglig kompetanse; beredskap for innovasjonsprosesser

"Metodologisk kultur for læreren"

Seminarer: - "Pedagogisk kompetanse og kompetanse" - "Designteknologi" - "Moderne pedagogiske teknologier. Helsebesparende teknologier»

Erfaringsutveksling "Prosjektaktivitet", "Spillteknologier"

- "TRIZ-teknologi" "Teknologi for forskningsaktiviteter"

- "Teknologi for personlig orientert samhandling mellom en lærer og barn"

"Informasjons- og datateknologier".

Forbedre profesjonaliteten til lærere, forbedre deres ferdigheter, utvikle en innovativ tenkemåte.

"Kreativ selvutvikling"

Skaper behov for konstant vekst, ønsket om å implementere beste praksis i praksis.

Kriterier for å vurdere resultatet

Kriterieindikatorer

1. Kunnskap om programmet og teknologiene

1) opprettelsen av læreren av pedagogiske teknologier

2) opprettelse av administrasjonen utdanningsinstitusjon utdanningsprogram

2. Lærernes beredskap til å bruke teknologier som oppfyller kravene i Federal State Education Standard

3. Løse problemet med å velge teknologier, læremidler, under hensyntagen til interessene til alle fag i utdanningsprosessen

4. Nivået på faglig kompetanse hos lærere

1) Alle lærere har fått opplæring i kurs, seminarer om dannelse av teknologisk kompetanse; en liste over læremidler som vil bli brukt i utdanningsprosessen i samsvar med Federal State Education Standard er fastlagt.

2) øke nivået av dannelse av motiverende og faglig kompetanse hos lærere.

Forventede resultater av prosjektgjennomføringen:

Etter gjennomføringen av dette prosjektet forventes det at lærere vil utvikle interesse for moderne teknologier og forbedre sine pedagogiske ferdigheter.

www.maam.ru

Alle former for organisering av læringsprosessen er delt inn i:

*er vanlig

*spesifikk.

Generelle skjemaer er ikke avhengig av spesifikke didaktiske oppgaver og bestemmes kun av kommunikasjonsstrukturen mellom elever og elever.

Det er 4 slike former: individ, par, gruppe, kollektiv.

Utdanning - det er kommunikasjon mellom elever og elever, dvs. kommunikasjon mellom de som har kunnskap og erfaring og de som tilegner seg dem. Kommunikasjon, i løpet av hvilken og gjennom hvilken reproduksjon og assimilering av alle typer menneskelig aktivitet finner sted.

Det er ingen læring utenfor kommunikasjon. Kommunikasjon kan finne sted direkte(gjennom tale hører og ser folk hverandre) og indirekte(gjennom skriftlig tale - aviser, blader osv., når folk ikke ser eller hører hverandre).

formidlet læring mellom studenter og traineer i utdanningsløpet gir oss en individuell form for arbeidsorganisering. Barnet utfører pedagogiske oppgaver (skriver, leser, løser problemer, setter eksperimenter), og går samtidig ikke i direkte kommunikasjon med noen, ingen samarbeider med ham.

Umiddelbar kommunikasjon mellom mennesker har en annen struktur: den kan skje i par (en paret form for organisering av læring, for eksempel et barn, sammen med en lærer, arbeide gjennom en artikkel, løse problemer, lære dikt), med mange mennesker (en gruppeform for organisering av utdanningsløpet, dersom man underviser flere personer) .

Individuelle, par-, gruppeformer for organisering av treningsøkter er tradisjonelle. Ingen av disse formene er kollektive.

Den kollektive formen for organisering av læringsprosessen er kun elevenes arbeid i par av skift (kommunikasjon enten med hver separat eller etter tur).

Hovedtrekkene til CSR (hovedsakelig fremfor tradisjonell utdanning):

Orientering til barns individuelle evner, læring skjer i samsvar med barnas evner (individuelt læringstempo);

Meningsfullheten av erkjennelsesprosessen;

Alle utdanner hver og en av alle;

I kollektive treningsøkter (KUZ), hvor kunnskapen er god, ferdighetene er trygge, ferdighetene er pålitelige;

Utdanning gjennomføres på grunnlag og i en atmosfære av gjensidig forståelse og samarbeid mellom læreren og barnet;

Mellommenneskelige relasjoner aktiveres (barn – barn), som bidrar til implementering av læringsprinsippene kontinuerlig og umiddelbar kunnskapsoverføring;

Den ledende organisasjonsformen for utdanning er kollektiv, de. arbeid av barn i parvis av skift.

En kollektiv læringsform betyr en slik organisering av læring der alle deltakerne jobber med hverandre i par og sammensetningen av parene endres med jevne mellomrom. Som et resultat viser det seg at hvert medlem av teamet jobber etter tur med hver, mens noen av dem kan jobbe individuelt. Teknologien for kollektiv gjensidig læring gjør det mulig å fruktbart utvikle elevenes selvstendighet og kommunikasjonsevner .

Den kollektive læringsmetoden anses å bli lansert bare når hver oppgave er fullført av minst ett barn, dvs. når hvert barn har fullført oppgaven sin og er klar til å lære alle andre deltakere dette arbeidet, etter å ha fått opplæring i resten av oppgavene i skiftpar. Hvis ingen taklet løsningen for en oppgave, bør læreren gi råd.

Utviklingen av praktiske ferdigheter og evner på en rekke lignende oppgaver er synlig fra neste kort. En prikk er plassert ved siden av hvert etternavn i den tilhørende kolonnen, noe som betyr at barnet kan gi råd om en bestemt oppgave.

Etter endt arbeid i par, settes + i stedet for prikken. Hvert barn fullfører alle oppgavene, og jobber med forskjellige partnere. Først organiseres flere grupper på 5-7 elever, og de jobber med oppgavesettet sitt i kort. Etter litt tid dukker det opp barn i hver gruppe som har mestret den aktuelle delen av teorien og taklet alle oppgavene.

Gjennom en kombinasjon av ulike organisasjonsformer sikrer kollektive læringsmetoder suksess med læring for hvert barn.

Vi kan skille mellom følgende typer arbeid i et enkelt par: diskutere noe, felles studie av nytt materiale, lære hverandre, trene, teste.

I kollektive treningsøkter i grupper på ulike aldre og nivåer utvikler elevene ferdighetene til selvorganisering, selvstyre, selvkontroll, selvfølelse og gjensidig evaluering.

Med kollektive metoder (CSR) har hvert barn mulighet til å implementere en individuell utviklingsbane:

studenter realisere forskjellige mål, studere forskjellige fragmenter av pedagogisk materiale, på forskjellige måter og midler, for forskjellige tider;
forskjellige barn mestrer det samme programmet på forskjellige utdanningsveier;
tilstedeværelsen av konsoliderte treningsgrupper som skjæringssteder for forskjellige ruter for fremme av studenter. Samtidig kombineres alle de fire organisasjonsformene for trening: individuell, par, gruppe og kollektiv.

CSE er ideell for å jobbe i en gruppe på flere nivåer, ettersom den ikke bare gjør det mulig å differensiere, men også å individualisere læringsprosessen når det gjelder mengden materiale og arbeidstempoet for hvert barn. Utvikling av interesse og kognitiv aktivitet hos elever innenfor rammen av dette alternativet organisering av pedagogisk arbeid henger også sammen med selve presentasjonsformen av stoffet. Korrespondanse av volumet og tempoet i presentasjonen av materialet til de individuelle egenskapene til studentene skaper en følelse av suksess hos hvert barn. Spesifisiteten til kollektive læringsmetoder er overholdelse av følgende prinsipper:

Tilgjengelighet av skiftpar av studenter;

gjensidig kontroll;

Gjensidig ledelse

En kollektiv måte å lære på er en slik organisasjon der læring gjennomføres gjennom kommunikasjon i dynamiske par, når alle lærer alle.

Det er tre påfølgende stadier i organiseringen av det kollektive arbeidet til barn:

fordeling av det kommende arbeidet blant deltakerne,
prosessen med å fullføre oppgaven av barn,

Hvert av disse stadiene har sine egne oppgaver, hvis løsning krever unike metoder for å lede barn.

8. Interaktiv teknologi i førskoleopplæringsinstitusjon, IKT-teknologi.

Bruken av IAT er en av de effektive måtene å øke motivasjonen og individualiseringen av barns læring, utvikle deres kreative evner og skape en gunstig følelsesmessig bakgrunn. Den lar deg også gå fra en forklarende illustrert måte å undervise på til en aktivitetsmåte, der barnet tar aktiv del i denne aktiviteten. Dette bidrar til bevisst assimilering av ny kunnskap.

Læring for barn blir mer attraktivt og spennende. I arbeid med en interaktiv tavle utvikler barn alle mentale prosesser: oppmerksomhet, tenkning, hukommelse; tale og finmotorikk. Den eldre førskolebarnet har en bedre utviklet ufrivillig oppmerksomhet, som blir mer konsentrert når han er interessert, studiematerialet er klart, lyst og forårsaker positive følelser hos barnet.

9.Spillteknologi.

Dette er en simuleringsteknologi.

Et karakteristisk trekk ved denne teknologien er modelleringen av vitale faglige vanskeligheter i det pedagogiske rommet og søket etter måter å løse dem på.

Pedagogisk teknologi for å organisere regispill for barn:

For å utvikle spillferdigheter opprettes multifunksjonelt spillmateriale, det er tilrådelig å bruke eventyr, varigheten av organiseringen av spillet kan vare 2-3 måneder.

Stadier av ped. teknologier:

1. stadie: berikelse av spillopplevelsen med innhold basert på organiseringen av den kunstneriske oppfatningen av historien.

Trinn 2: utvikling av plotdannelse basert på bruk av multifunksjonelt spillmateriale basert på handlingene til nye eller kjente eventyr. Polyfunksjonelt materiale er et "semantisk felt" som spillhendelser utspiller seg på.

Trinn 3: utvikling av plottkonstruksjon basert på uavhengig opprettelse av multifunksjonelt spillmateriale og oppfinne nye eventyr av eventyrets helter.

Pedagogisk teknologi for organisering av rollespill:

Temaet rollespill henger sammen med sosial virkelighet.

Teknologistadier:

1. stadie:

Berikelse av ideer om virkelighetens sfære som barnet vil reflektere i spillet (observasjoner, historier, samtaler om inntrykk). Det er viktig å introdusere barnet til mennesker, deres aktiviteter, relasjoner.

Trinn 2:

Organisering av et rollespill ("spill som forberedelse til spillet").

Bestemmelse av situasjonen for interaksjon mellom mennesker, oppfinne og komponere hendelser, forløpet av deres utvikling i samsvar med spillets tema;

Oppretting av et fag-lekemiljø basert på organisering av produktive og kunstneriske aktiviteter for barn, samskaping med lærere, barns innsamling, felles lekeaktiviteter for læreren med barn;

Trinn 3:

Uavhengige lekeaktiviteter for barn; organisering av et rollespill med en imaginær partner som barnet snakker for.

10. Integrert leksjonsteknologi

En integrert leksjon skiller seg fra den tradisjonelle i bruken av tverrfaglige forbindelser, som gir kun sporadisk inkludering av materiale fra andre fag.

Integrasjon kombinerer kunnskap fra ulike utdanningsfelt på lik linje, og utfyller hverandre. Samtidig løses flere utviklingsproblemer. I form av integrerte leksjoner er det bedre å gjennomføre generelle leksjoner, presentasjoner av emner og siste leksjoner.

De mest effektive metodene og teknikkene i en integrert leksjon:

Komparativ analyse, sammenligning, søk, heuristisk aktivitet;

Problemspørsmål, stimulering, manifestasjon av oppdagelser, oppgaver som "bevis", "Forklar".

Eksempelstruktur:

Innledende del:

det skapes en problematisk situasjon som stimulerer barnas aktivitet til å søke etter løsningen (hva vil for eksempel skje hvis det ikke er vann på planeten?)

Hoveddel:

nye oppgaver basert på innholdet i ulike områder basert på synlighet; berikelse og aktivering av ordboken.

Siste del:

barn får tilbud om praktisk arbeid.

Hver leksjon ledes av 2 eller flere lærere.

Metode for forberedelse og oppførsel:

Flere detaljer detsadd.narod.ru

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi har fått sin naturlige utvikling i vår «avanserte» tidsalder. En situasjon der et barn ikke vet hva en datamaskin er, er praktisk talt urealistisk. Barn blir tiltrukket av å tilegne seg dataferdigheter.

Ved hjelp av spennende programmer for undervisning i lesing og matematikk, for utvikling av hukommelse og logikk, kan barn interessere seg for «vitenskap».

Datamaskinen har en rekke betydelige fordeler i forhold til den klassiske leksjonen. Animerte bilder som blinker på skjermen tiltrekker barnet, lar deg konsentrere deg. Ved hjelp av dataprogrammer blir det mulig å modellere ulike livssituasjoner som ikke ville vært mulig å gjenskape i en barnehage.

Avhengig av barnets evner, kan programmet skreddersys spesielt for ham, det vil si å fokusere på hans individuelle utvikling.

Samtidig, på grunn av dataanalfabetisme, kan lærere gjøre en rekke feil. For eksempel overbelaste leksjonen med lysbilder, være utilstrekkelig kompetent i datakunnskaper på grunn av mangel på relevant erfaring.

Personsentrerte teknologier

Personlig orienterte teknologier gir forutsetninger for utvikling av barnets individualitet. Dette er ulike sanserom, hjørner for individuelle spill og aktiviteter.

Programmene som er mye brukt i barnehager har en elevorientert tilnærming: «Barndom», «Fra fødsel til skole», «Regnbue», «Fra barndom til ungdomsår».

Spillteknologier

Spillteknologi er grunnlaget for all førskoleopplæring. I lys av Federal State Education Standards (Federal State Educational Standards), blir barnets personlighet trukket frem, og nå bør all førskolebarndom vies til spillet.

Samtidig har spill mange kognitive, pedagogiske funksjoner. Blant spilløvelsene kan man skille disse

som bidrar til å fremheve de karakteristiske egenskapene til objekter: det vil si at de lærer å sammenligne;
som bidrar til å generalisere objekter i henhold til visse egenskaper;
som lærer barnet å skille fiksjon fra virkelighet;
som tar opp kommunikasjon i et team, utvikler reaksjonshastighet, oppfinnsomhet med mer.

Det er verdt å nevne TRIZ-teknologien (teorien om oppfinnsom problemløsning), som setter kreativiteten i høysetet. TRIZ forvandler komplekst materiale til en enkel og tilgjengelig form for et barn. Barn lærer om verden gjennom eventyr og hverdagssituasjoner.

Materiale fra nettstedet www.deti-club.ru

Konseptualitet er en avhengighet av et bestemt vitenskapelig konsept, inkludert en filosofisk, psykologisk, didaktisk og sosiopedagogisk begrunnelse for å oppnå utdanningsmål.

Konsistens - teknologien må ha alle funksjonene til et system:

prosesslogikk,

Sammenkoblingen av dens deler

Integritet.

Kontrollerbarhet er muligheten for diagnostisk målsetting, planlegging, utforming av læringsprosessen, steg-for-steg diagnostikk, varierende midler og metoder for å korrigere resultater.

Effektivitet - moderne pedagogiske teknologier som eksisterer under spesifikke forhold bør være effektive når det gjelder resultater og optimal når det gjelder kostnader, og garantere oppnåelse av en viss læringsstandard.

Reproduserbarhet - muligheten for å bruke (repetisjon, reproduksjon) av utdanningsteknologi i utdanningsinstitusjoner, dvs. teknologi som pedagogisk verktøy bør garantert være effektiv i hendene på enhver lærer som bruker den, uavhengig av hans erfaring, tjenestetid, alder og personlige egenskaper.

Struktur av pedagogisk teknologi

Strukturen til pedagogisk teknologi består av tre deler:

Den konseptuelle delen er det vitenskapelige grunnlaget for teknologien, d.v.s. psykologiske og pedagogiske ideer som er lagt i grunnlaget.
Innholdsdelen er de generelle, spesifikke målene og innholdet i undervisningsmateriellet.
Den prosedyremessige delen er et sett med former og metoder for pedagogisk aktivitet til barn, metoder og arbeidsformer til læreren, lærerens aktivitet for å administrere prosessen med assimilering av materialet, diagnostikk av læringsprosessen.

Dermed er det åpenbart: Hvis et bestemt system hevder å være en teknologi, må det oppfylle alle kravene som er oppført ovenfor.

Samspillet mellom alle fagene i det åpne pedagogiske rommet (barn, ansatte, foreldre) til førskoleutdanningsinstitusjonen utføres på grunnlag av moderne pedagogisk teknologi.

Moderne pedagogisk teknologi inkluderer:

Verdenen et moderne barn utvikler seg i er fundamentalt forskjellig fra den verden foreldrene vokste opp i. Dette stiller kvalitativt nye krav til førskoleopplæring som første ledd i livslang utdanning: utdanning ved bruk av moderne informasjonsteknologi (datamaskin, interaktiv tavle, nettbrett, etc.).

Informatisering av samfunnet setter oppgavene for førskolelærere:

å følge med i tiden,
bli en guide for barnet til en verden av nye teknologier,
en mentor i valg av dataprogrammer,
å danne grunnlaget for informasjonskulturen til hans personlighet,
forbedre lærernes faglige nivå og foreldrenes kompetanse.

Løsningen av disse problemene er ikke mulig uten å oppdatere og revidere alle områder i barnehagen i informatiseringssammenheng.

Krav til dataprogrammer DOE:

Utforskende natur
Enkel for selvstudium av barn
Utvikle et bredt spekter av ferdigheter og oppfatninger
Aldersoverholdelse

Flere detaljer på nettstedet nsportal.ru

Feil ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

Utilstrekkelig metodisk beredskap hos læreren
Feil definisjon av IKTs didaktiske rolle og plass i klasserommet
Uplanlagt, utilsiktet bruk av IKT
Overbelastning av demonstrasjoner.

IKT i arbeidet til en moderne lærer:

1. Valg av illustrasjonsmateriell for klasser og til utforming av stands, grupper, klasserom (skanning, Internett, printer, presentasjon).

2. Valg av tilleggsundervisningsmateriell for klasser, kjennskap til scenarier for ferier og andre hendelser.

3. Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, utvikling av andre lærere i Russland og i utlandet.

4. Registrering av gruppedokumentasjon, rapporter. Datamaskinen lar deg ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men det er nok å skrive skjemaet en gang og bare gjøre de nødvendige endringene i fremtiden.

5. Oppretting av presentasjoner i Power Point-programmet for å forbedre effektiviteten av pedagogiske aktiviteter med barn og den pedagogiske kompetansen til foreldre i prosessen med å holde foreldremøter.

5. Personsentrert teknologi

Studentsentrerte teknologier setter barnets personlighet i sentrum av hele systemet for førskoleopplæring, og sikrer komfortable forhold i familien og førskoleinstitusjonen, konfliktfrie og trygge forhold for dets utvikling og realisering av eksisterende naturlige potensialer.

Studentsentrert teknologi implementeres i et utviklende miljø som oppfyller kravene til innholdet i nye utdanningsprogrammer.

Det er forsøk på å legge forholdene til rette for personlighetsorienterte interaksjoner med barn i et utviklende rom som lar barnet vise sin egen aktivitet, realisere seg selv mest mulig.

Imidlertid er dagens situasjon i førskoleinstitusjoner tillater oss ikke alltid å si at lærere fullt ut har begynt å implementere ideene til personlighetsorienterte teknologier, nemlig å gi barn muligheter for selvrealisering i spillet, livsformen er overbelastet ulike aktiviteter det er lite tid igjen til spillet.

Innenfor rammen av personlighetsorienterte teknologier er uavhengige områder:

human-personlige teknologier, preget av deres humanistiske essens, psykologiske og terapeutiske fokus på å hjelpe et barn med dårlig helse, i perioden med tilpasning til forholdene i en førskoleinstitusjon.

Det er bra å implementere denne teknologien i nye førskoleinstitusjoner (for eksempel: barnehage nr. 2), hvor det er rom for psykologisk lossing - dette er polstrede møbler, mange planter som dekorerer rommet, leker som fremmer individuelle spill, utstyr for individuelle leksjoner. Musikk- og idrettshaller, ettervernsrom (etter sykdom), et rom for økologisk utvikling av en førskolebarn og produktive aktiviteter, der barna kan velge en aktivitet av interesse.

Alt dette bidrar til omfattende respekt og kjærlighet til barnet, tro på kreative krefter, det er ingen tvang. Som regel, i slike førskoleinstitusjoner, er barn rolige, medgjørlige, ikke i konflikt.

Samarbeidsteknologi implementerer prinsippet om demokratisering av førskoleopplæring, likhet i forholdet mellom læreren og barnet, partnerskap i relasjonssystemet "Voksen - Barn". Læreren og barna skaper forutsetninger for et utviklende miljø, lager manualer, leker, gaver til høytiden. Sammen definere en rekke kreativ aktivitet(spill, arbeid, konserter, ferier, underholdning).

Pedagogiske teknologier basert på humanisering og demokratisering av pedagogiske relasjoner med en prosedyreorientering, prioritering av personlige relasjoner, en individuell tilnærming, demokratisk ledelse og en lys humanistisk orientering av innholdet. De nye utdanningsprogrammene «Regnbuen», «Fra barndom til ungdomsår», «Barndom», «Fra fødsel til skole» har denne tilnærmingen.

Essensen av den teknologiske oppvekst- og utdanningsprosessen er konstruert på grunnlag av de gitte innledende innstillingene: sosial orden (foreldre, samfunn) pedagogiske retningslinjer, mål og innhold i utdanningen. Disse innledende retningslinjene bør konkretisere moderne tilnærminger til å vurdere preschoolers prestasjoner, samt legge forholdene til rette for individuelle og differensierte oppgaver.

Identifisering av utviklingstempoet gjør at læreren kan støtte hvert barn på dets utviklingsnivå.

Dermed er det særegne ved den teknologiske tilnærmingen at utdanningsprosessen skal garantere oppnåelse av målene. I samsvar med dette, i den teknologiske tilnærmingen til læring, skilles følgende ut:

sette mål og deres maksimale raffinement (utdanning og trening med fokus på å oppnå resultater;
utarbeidelse av læremidler (demonstrasjon og utdeling) i samsvar med pedagogiske mål og målsettinger;
vurdering av den nåværende utviklingen av en førskolebarn, korrigering av avvik rettet mot å oppnå mål;
den endelige vurderingen av resultatet er utviklingsnivået til førskolebarnet.

Personlig orienterte teknologier motsetter seg den autoritære, upersonlige og sjelløse tilnærmingen til barnet i tradisjonell teknologi - en atmosfære av kjærlighet, omsorg, samarbeid, skaper forutsetninger for kreativiteten til individet.

6. Førskoleporteføljeteknologi

Moderne teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner

Det er en rekke porteføljefunksjoner:

u diagnostisk (fikser endringer og vekst over en viss tidsperiode),

u meningsfull (avslører hele spekteret av utført arbeid),

u vurdering (viser utvalget av ferdigheter og evner til barnet), etc.

Prosessen med å lage en portefølje er en slags pedagogisk teknologi. Det er mange porteføljealternativer. Innholdet i seksjonene fylles ut gradvis, i samsvar med førskolebarnets evner og prestasjoner. I. Rudenko

Del 1 La oss bli kjent med hverandre. Seksjonen inneholder et fotografi av barnet, hans etternavn og fornavn, gruppenummer; du kan skrive inn overskriften "Jeg elsker ..." ("Jeg liker ...", "Jeg elsker det når ..."), der barnets svar vil bli registrert.

Del 2 "Jeg vokser!". Antropometriske data legges inn i seksjonen (i kunstnerisk og grafisk design): "Her er jeg!", "Hvordan jeg vokser opp", "Jeg vokste opp", "Jeg er stor".

Del 3 "Portrett av barnet mitt." Seksjonen inneholder essays fra foreldre om babyen deres.

Avsnitt 4 "Jeg drømmer ...". Seksjonen registrerer uttalelsene til barnet selv om forslaget om å fortsette setningene: "Jeg drømmer om ...", "Jeg vil gjerne være ...", "Jeg venter på ...", "Jeg ser meg selv ... ", "Jeg vil se meg selv ...", "Mine favorittting ..."; svar på spørsmålene: "Hvem og hva skal jeg bli når jeg blir stor?", "Hva liker jeg å tenke på?".

Del 5 "Her er hva jeg kan gjøre." Seksjonen inneholder eksempler på barnets kreativitet (tegninger, historier, hjemmelagde bøker).

Del 6 "Mine prestasjoner". Seksjonen registrerer vitnemål, vitnemål (fra ulike organisasjoner: barnehage, media som holder konkurranser).

Avsnitt 7 "Gi meg råd ...". I seksjonen gis anbefalinger til foreldre av pedagogen og alle spesialister som jobber med barnet.

Seksjon 8 "Spør, foreldre!". I seksjonen formulerer foreldrene sine spørsmål til spesialistene i førskoleutdanningsinstitusjonen.

L. Orlova tilbyr et slikt porteføljealternativ, hvis innhold primært vil være av interesse for foreldre, en portefølje kan fylles ut både i barnehagen og hjemme og kan presenteres som en minipresentasjon ved et barns bursdag.

Forfatteren foreslår følgende porteføljestruktur. Tittelsiden, som inneholder informasjon om barnet (etternavn, fornavn, patronym, fødselsdato), fastsetter startdato og sluttdato for vedlikehold av mappen, bildet av barnets hånd på det tidspunktet mappen ble startet og bildet av hånden på slutten av porteføljen.

Del 1 "Bli kjent med meg" inneholder innlegg "Beundre meg", der portretter av et barn er laget forskjellige år på bursdagen hans, og "Om meg", som inneholder informasjon om tid og sted for barnets fødsel, betydningen av barnets navn, datoen for feiringen av hans navnedag, en novelle om foreldrene, hvorfor dette navnet ble valgt, hvor etternavnet kom fra, informasjon om kjente navnebror og kjente navnebrødre, personlig informasjon om barnet (stjernetegn, horoskoper, talismaner, etc.).

Del 2 "Jeg vokser" inkluderer innlegg "Vekstdynamikk", som gir informasjon om veksten til barnet fra det første leveåret, og "Mine prestasjoner for året", som indikerer hvor mange centimeter barnet har vokst, hva det har lært det siste året , for eksempel, tell til fem, salto osv.

Seksjon 3 "Min familie". Innholdet i denne delen inkluderer korte historier om familiemedlemmer (i tillegg til personopplysninger kan du nevne yrket, karaktertrekk, favorittaktiviteter, spesielt å tilbringe tid med familiemedlemmer).

Del 4 "Jeg vil hjelpe på alle måter jeg kan" inneholder fotografier av barnet, der han blir vist i gang med lekser.

Del 5 "Verden rundt oss". Denne delen inkluderer små kreative verk av barnet på utflukter, på pedagogiske turer.

Seksjon 6 "Inspirasjon for vinteren (vår, sommer, høst)." Seksjonen inneholder barneverk (tegninger, eventyr, dikt, fotografier fra matinéer, opptegnelser av dikt som barnet fortalte på matinéen, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova tilbyr også en spesifikk porteføljestruktur:

Del 1 Foreldreinformasjon, der det er en overskrift "La oss bli kjent med hverandre", som inkluderer informasjon om barnet, hans prestasjoner, som ble notert av foreldrene selv.

Del 2 "Informasjon til lærere" inneholder informasjon om observasjoner av lærere av barnet under oppholdet i barnehagen på fire nøkkelområder: sosiale kontakter, kommunikativ aktivitet, selvstendig bruk av ulike informasjonskilder og aktivitet som sådan.

Del 3 "Informasjon til barnet om seg selv" inneholder informasjon mottatt fra barnet selv (tegninger, spill som barnet selv har funnet på, historier om seg selv, om venner, priser, diplomer, attester).

L. I. Adamenko tilbyr følgende porteføljestruktur:

blokk "For et godt barn", som inneholder informasjon om barnets personlige egenskaper og inkluderer: et essay fra foreldrene om barnet; refleksjoner fra lærere om barnet; barnets svar på spørsmål i prosessen med ikke-formell samtale "Fortell meg om deg selv"; svar fra venner, andre barn på forespørselen om å fortelle om barnet; selvtillit til barnet (resultatene av testen "Stige"); psykologiske og pedagogiske egenskaper ved barnet; "kurv med ønsker", hvis innhold inkluderer takknemlighet til barnet - for vennlighet, raushet, en god gjerning; takkebrev til foreldre - for å ha oppdratt et barn;

blokk "For et dyktig barn" inneholder informasjon om hva barnet kan, hva det kan, og inkluderer: foreldres svar på spørreskjemaer; anmeldelser av lærere om barnet; barns historier om et barn; historier om lærere som barnet går til sirkler og seksjoner til; vurdering av barnets deltakelse i handlinger; karakterisering av psykologens kognitive interesser til barnet; diplomer i nominasjoner - for nysgjerrighet, ferdigheter, initiativ, uavhengighet;

blokk "For et vellykket barn" inneholder informasjon om barnets kreative evner og inkluderer: tilbakemelding fra foreldre om barnet; barnets historie om hans suksesser; kreative arbeider (tegninger, dikt, prosjekter); vitnemål; illustrasjoner av suksess, etc.

Dermed gir en portefølje (en mappe med personlige prestasjoner til et barn) en individuell tilnærming til hvert barn og gis ved uteksaminering fra barnehagen som en gave til barnet selv og hans familie

7. Teknologi "Lærerens portefølje"

Moderne utdanning trenger en ny type lærer:

kreativ tenking,

For øyeblikket, i førskoleutdanningsinstitusjoner, som inkluderer barnehager av en kompenserende type, en kombinert type, en generell utviklende type, eller omsorg og rehabilitering, skjer det en gradvis fornyelse av etablerte pedagogiske tilnærminger. Barn begynner å bli oppdratt og trent i samsvar med de nye føderale statlige standardene (FSES), ved å bruke både de transformerte metodiske verktøyene og praktiske innovative teknologier. Så hvilken utvikling skiller moderne metoder, metoder og teknikker kvalitativt fra hva de pedagogiske og pedagogisk skole tidligere?

Prioriteringer

Varamedlemmer fra den russiske føderasjonens statsduma og tjenestemenn fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet, direkte eller indirekte involvert i utviklingen av føderale standarder, tildeler læreren rollen som en person som er i stand til å avsløre en mangefasettert individualitet hos et barn . Dette er bare mulig med en kompleks tematisk tilnærming til bygging av aktiviteter.

Undervisningsformer bør erstatte hverandre med jevne mellomrom, og utdanning bør ikke stoppe en gang for et minutt, selv når det gjelder rutinemessige øyeblikk (for eksempel gjøre seg klar til sengs, spise, utføre hygieneprosedyrer osv.). Det er dette konseptet som bidrar til å oppnå utviklingen av følgende ferdigheter, som Kunnskapsdepartementet anser som nødvendig for videre sosialisering av en førskolebarn i samfunnet og dannelsen av forutsetninger for vellykket studie:

sosial og kommunikativ;
kognitiv;
tale;
kunstnerisk og estetisk;
fysisk.

Derfor er et av de viktigste konseptene begrepet "amplifikasjon" - i sammenheng med førskoleutdanningsinstitusjonen betyr det den mest komplette berikelsen av barnet ved å leve barndomsperioden som et selvstendig, og ikke et forberedende stadium.

Et besøk i barnehagen bør resultere i oppdagelsen av reservene som er skjult i hver førskolebarn, og gi dem et rasjonelt fokus på prinsippet: «Lær deg selv, og ikke lær av andres forklaringer». Det er her nye pedagogiske teknologier hjelper læreren.

Utviklingslæring

I samsvar med denne metoden bygges virksomheten til nesten alle førskoleinstitusjoner i dag. Det er et helt pedagogisk system, i motsetning til det tradisjonelle komplekset av utdanning og oppvekst. Hvis i sistnevnte barn vanligvis mister lysten etter å tilegne seg ny kunnskap og utforske verden rundt dem, denne saken alle teknikker er rettet nettopp mot å bevare denne sikringen i dem.

Skaperne av konseptet var teoretikere av sovjetisk psykologi, som jobbet i tandem - Daniil Borisovich Elkonin og Vasily Vasilyevich Davydov. På 1960- og 70-tallet utviklet de en ny pedagogisk teknologi basert på å innpode i barnas hoder evnen ikke bare til å resonnere i sammenheng med eksisterende fakta, men også å bygge mer generaliserte og abstrakte årsakssammenhenger.

Å utvikle utdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner, selv om man fortsetter å ty til sammenligning, analyser og trekker konklusjoner basert på empirisk kunnskap (visuelle observasjoner og eksterne bilder), setter også oppgaven med å danne grunnleggende meningsfulle teoretiske konklusjoner, som deretter kan tilbakekalles og brukes uavhengig.

Hvis vi snakker om formene for bruk av denne nye pedagogiske teknologien i førskoleutdanningsinstitusjoner mer spesifikt, så manifesterer den seg gjennom:

Posisjonering av barnet som et fullverdig aktivitetsobjekt på alle stadier. Selv utfører han i hovedsak målsetting, planlegging, organisering, gjennomføring av mål og analyse av resultater, eller refleksjon. Pedagogen tildeles rollen som en mentor som sørger for at de kognitive oppgavene som stilles samsvarer med førskolebarnets alder og evner, og at deres dannelse som et resultat er oppnådd.
Metoden for problematisering, der barn blir medskyldige i et fullverdig vitenskapelig søk, og legger frem sine egne antakelser og hypoteser.
Kollektiv-fordelingsmessig mental aktivitet. Barn på det innledende stadiet lærer å føre en dialog med motstandere, samhandle effektivt med kamerater for å oppnå et felles mål, uttrykke meninger, kulturelt forsvare de riktige løsningene basert på fortsatt elementære argumenter og bevis. Denne teknikken lar de ansatte i førskoleutdanningsinstitusjonen produsere barn som er i stand til å drive mellommenneskelig kommunikasjon og utsette informasjon for en kritisk vurdering.

Den neste nye pedagogiske teknologien dukket opp i førskoleutdanningsinstitusjoner takket være Boris Pavlovich Nikitin, en sovjetisk og russisk lærer på 1900-tallet og en av grunnleggerne av den tidlige utviklingsmetodikken.

Essensen av denne metoden ligger i utviklingen av barns potensial gjennom en rekke spill, fordi det er denne formen for aktivitet som tiltrekker barn mer enn andre på grunn av tilstedeværelsen av en atmosfære av fri og gledelig kreativitet og tvert imot fravær av tvang. Nikitins spillteknologier er helt i samsvar med de nye føderale statlige utdanningsstandardene introdusert i førskoleutdanningsinstitusjonen, fordi her dannes all nødvendig pedagogisk og pedagogisk kompetanse, og eksperimentering utføres med ulike materialer og ressurser. Det kan være en konstruktør, kuber, kort, planer, Montessori-innlegg, fargeleggingsbøker, biler, etc.

Innenfor rammen av Federal State Education Standard brukes følgende nye pedagogiske spillteknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner (i henhold til klassifiseringen til S. L. Novoselova):

spontan, krever støtte fra læreren, oppmuntrer til initiativ og gir nødvendig tid og plass til førskolebarn;
eksperimentell (med naturlige gjenstander, mennesker, leker og til og med dataverktøy);
plotamatør (rollespill, regi, teater, etc.);
pedagogisk (didaktisk, mobil, musikalsk, pedagogisk og fag);
fritid (moro, underholdning, festlig karneval);
ritual (familie, religiøs, sesongbasert);
trening (sansemotorisk, adaptiv).

Det er viktig at gruppen ledet av læreren på slutten av spillet analyserer de utførte handlingene og de oppnådde resultatene.

Det er nok å huske forløpet av pedagogisk spillinteraksjon, diskutere den simulerte situasjonen og korrelere den med det virkelige liv. Hvis alt dette gjøres riktig, systematisk og kombinert med didaktiske øvelser, er dette ny teknologi vil gjøre utdanningsløpet i barnehagen mye mer meningsfylt.

IKT

Hvordan kan lærere gjøre matematikktimer lyse og emosjonelle, slik at de blir interessante for alle barn?

Hvordan tiltrekke seg oppmerksomheten til moderne førskolebarn, hvis liv allerede har kommet godt inn på TV og til og med Internett?

Den føderale statlige standarden tok hensyn til disse problemene, og forpliktet derfor førskoleutdanningsinstitusjonen til å utstyre lokalene nødvendige midler for opplæring og utdanning, som nevnt i kapittel III, punkt 3.3.4 i det offisielle dokumentet. Det sies også her at det objekt-romlige miljøet nødvendigvis må omfatte teknisk utstyr, som også inkluderer nye informasjons- og kommunikasjonsteknologier.

Takket være moderne datateknologi og multimediaenheter, som gjør det mulig å ledsage materialet med rike illustrasjoner, fascinerende videoopptak og unike lydfiler, begynner kognitiv aktivitet å leke med nye farger for barn. Ved hjelp av lærere, som ikke bare skal være i stand til å håndtere ny informasjonsteknologi, men også kjenne sanitær- og brukerstandardene som gjelder for dem, vil førskolebarn i førskoleutdanningsinstitusjonen:

Utfør interaktive oppgaver på "elektroniske tavler".
De lager kollektive presentasjoner i Power Point og andre spesialiserte programmer.
Utvikle persepsjonskanaler (visuell, auditiv, logisk, etc.).
De får muligheten til å finne seg selv i ulike elektronisk simulerte situasjoner og miljøer (teknologi for virtuell reise, integrerte klasser, etc.).
De læres å lese og skrive på grunnlag av nye programvaresystemer for utvikling av sammenhengende tale. Vanligvis består slike metodiske produkter av en disk som fonetisk materiale er registrert på (for eksempel ikke-tale, onomatopoeiiske og talelyder, en seksjon med opplæring i setningskonstruksjon osv.), og en manual for en utdanningsinstitusjon. Det kan også inkludere ressurser for logopedi og hjelpetimer.

Bevaring og fremme av helse

Men der det er en datamaskin, kan en voksen ikke glemme viktigheten av å danne prinsippene for en sunn livsstil. Slike nye teknologier, som dekker et kompleks av fysiske kulturaktiviteter, overholdelse av sanitære og epidemiologiske standarder og legger grunnlaget for en valeologisk kultur (en som innebærer uavhengig omsorg for ens egen kropp), kalles "helsen til de som sparer."

I dag brukes fortsatt et stort antall tradisjonelle teknikker og metoder i førskoleutdanningsinstitusjoner. Prestasjonene til den sovjetiske pedagogiske skolen var virkelig effektive - de fleste av barna forlot barnehagene sterke, aktive og fysisk hardføre. Men senere ble noen bestemmelser likevel revidert, som et resultat av at lærere nå utfører følgende aktiviteter:

medisinsk og profylaktisk (organisering av medisinske undersøkelser, overvåking av barns tilstand, overvåking av kvaliteten på catering, forebygging og forebygging av sykdommer, overholdelse av sanitære og hygieniske standarder, etc.);
utføre utendørs spill og sportsaktiviteter, herdingsprosedyrer, turer;
utdanning av foreldre og barn (oppmuntre dem til å føre en sunn livsstil, bli kjent med de grunnleggende prinsippene for valeologi, utvide kunnskap om aldersrelaterte egenskaper ved utviklingen av førskolebarn).

Vanligvis tyr lærere til slike spesifikke helsebesparende praksiser som:

kroppsøving minutter;
pusteøvelser;
fingergymnastikk;
gymnastikk for øynene;
psyko-gymnastikk;
rytmeplastikk;
spill terapi;
aromaterapi;
sandterapi osv.

Innovasjon er opprettelsen og bruken av en ny komponent som får miljøet til å endre seg fra en tilstand til en annen. Følgelig betyr innovative teknologier i utdanningsprosessen etableringen av en ny, tidligere ikke-eksisterende komponent.

Ofte opererer lærerstaben ved en førskoleinstitusjon, som snakker om deres suksesser og prestasjoner, med setningene: "Vår institusjon introduserer aktivt innovative teknologier for undervisning og samhandling med foreldre." Men en innovativ utdanningsinstitusjon i egentlig forstand kan bare kalles en institusjon som ikke bare introduserer innovative programmer i sitt utdanningssystem, men som også utvikler og implementerer dem i sitt arbeid. Det vil si at en slik utdanningsinstitusjon for barn fungerer som et laboratorium for utvikling av programmer og en plattform for testing.

Kjennetegn innovasjonsaktiviteter førskoleinstitusjon:

Lærerstaben i innovative barnehager utvikler og anvender en modell i barneoppdragelsen og i organiseringen av utdanningsmiljøet som skiller seg fra den allment aksepterte modellen i andre førskoleinstitusjoner.

Teamet utvikler og tar i bruk nye aktivitetsmetoder for lærere.

De viktigste typene innovative teknologier som brukes i førskoleinstitusjoner:

Helsebesparende teknologier: deres hovedmål er å skape forutsetninger for dannelse av elevenes ideer om en sunn livsstil, evnen til å gi førstehjelp til seg selv og sine naboer, samt dannelse og utvikling av nødvendige kunnskaper, ferdigheter og ferdigheter å opprettholde sin egen helse. Arbeidsformene er sportsferier, kroppsøvingsminutter mellom timene, morgenøvelser, øyeøvelser, pusteøvelser, finger- og dynamisk gymnastikk, avspenning, turer ikke bare i barnehagen, men også i skogsparkområder, sportsspill, herding, vannprosedyrer.

Prosjektaktivitet: dens betydning er å skape en problematisk aktivitet som utføres av barnet sammen med læreren. Kunnskapen som barnet mottar i løpet av arbeidet med prosjektet blir hans personlige eiendom og er fast forankret i det eksisterende kunnskapssystemet om verden rundt ham.

Utvikle teknologier: i tradisjonell utdanning presenteres et ferdig produkt, en handlingsmal for barnet for studier. Med utviklingslæring må barnet selvstendig komme til en mening, en løsning på problemet som et resultat av å analysere handlingene sine.

Korrigerende teknologier: deres mål er å lindre det psyko-emosjonelle stresset til førskolebarn. Typer: eventyrterapi, fargeterapi, musikkterapi.

Informasjonsteknologi: bruk av IKT i klasserommet i førskoleinstitusjoner har en rekke fordeler fremfor tradisjonelle former for organisering av klasser. Datamaskinen er attraktiv for barn, bruk av animasjon, lysbildepresentasjoner, filmer lar deg vekke en aktiv kognitiv interesse hos barn i fenomenene som studeres. Metodene for visuell støtte av materialet gjør det mulig å oppnå en langsiktig konsentrasjon av oppmerksomheten til elevene, så vel som den samtidige innvirkningen på flere sanseorganer til barnet på en gang, noe som bidrar til en sterkere konsolidering av den nye ervervede kunnskapen.

Kognitiv og forskningsaktivitet: hovedmålet er å skape en eksperimentell aktivitet, der barnet er en aktiv deltaker. Barnets direkte deltakelse i løpet av eksperimentet lar ham se prosessen og resultatene med egne øyne.

Personlig orienterte teknologier: Formålet med denne teknologien er å skape et demokratisk partnerskap humanistiske relasjoner mellom barnet og læreren, samt å gi betingelser for utvikling av personligheten til elevene. Med en elevsentrert tilnærming settes barnets personlighet i spissen for læring.

Foreldre må være veldig forsiktige når de velger barnehage for barnet sitt, selvfølgelig, hvis det er et slikt valg.

Det hender også at bak skiltet "innovativ førskole" er det ingenting annet enn ord.

Dette refererer til fenomenet "pseudo-nyhet": ønsket om å ikke gjøre det så mye bedre, men ganske enkelt annerledes.

Og her kan du spille et kult flashspill "Snail Bob 2" som trener opp vettet.

Fremskritt står ikke stille, og det kan og bør introduseres i barnehagens pedagogiske miljø, men bare hvis det vitenskapelige potensialet til lærerpersonalet lar det være følsomt for slike endringer. Innføringen av innovative teknologier i utdanningsmiljøet er for tiden vanskelig av mange grunner. Ofte er det gode gamle best.

Typer teknologier Personorientert teknologi inkluderer: 1. Forskning (problemsøk - læring gjennom oppdagelse) 2. Kommunikativ (debatterende - søke etter sannhet gjennom diskusjon) 3. Imitasjonsmodellering (spill) 4. Psykologisk (selvbestemmelse) - selv -bestemmelse av studenten ved å utføre enhver pedagogisk aktivitet. 5. Aktivitet - barnets evne til å designe den kommende aktiviteten og være dens gjenstand. 6. Refleksiv - barnets bevissthet om aktivitetsstadiene, på hvilke måter resultatet ble oppnådd, hva han følte på samme tid. Hvis du kombinerer alt, får du en integrert teknologi - prosjektaktivitet. Det finnes også informasjons- og kommunikasjonsteknologier.

Følgende teknologier brukes i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner:

1. Helsebesparende teknologier
2. Teknologier for prosjektaktivitet
3. Teknologier for forskningsaktivitet
4. Informasjons- og kommunikasjonsteknologier
5. Personsentrerte teknologier
6. Teknologiportefølje
7. Sosiale spillteknologier

HELSEBESPARENDE TEKNOLOGIER

1. Mestre et sett med de enkleste formene og måtene for atferd som bidrar til å bevare og fremme helse
2. Øk helsereservene

ORGANISASJONSFORMER

1. Fingergymnastikk
2. Gymnastikk for øynene
3. Luftveier
4. Artikulasjon
5. Musikalsk-pustetreninger
6. Dynamiske pauser
7. Avslapping
8. Kunstterapi, eventyrterapi
9. Bevegelsesterapi, musikkterapi
10. Farge- og lydterapi, sandterapi.

DESIGNTEKNOLOGIER

Utvikling og berikelse av sosial og personlig opplevelse gjennom involvering av barn i sfæren av mellommenneskelig samhandling

ORGANISASJONSFORMER

1. Arbeid i grupper, par
2. Samtaler, diskusjoner
3. Sosialt aktive metoder: metoden for interaksjon, metoden for eksperimentering, metoden for sammenligning, observasjon.

FORSKNINGSTEKNOLOGI

Å danne i førskolebarn de viktigste nøkkelkompetansene, evnen til en utforskende type tenkning.

ARBEIDSFORMER

- heuristiske samtaler;
- å stille og løse problemer av problemkarakter;
- observasjoner;
- modellering (oppretting av modeller om endringer i livløs natur);
- opplevelser;
- fikse resultatene: observasjoner, eksperimenter, eksperimenter, arbeidsaktivitet;
- "nedsenking" i naturens farger, lyder, lukter og bilder;
- imitasjon av naturens stemmer og lyder;
- bruk av det kunstneriske ordet;
- didaktiske spill, spilltrening og kreativt utviklende situasjoner;
- arbeidsoppdrag, aksjoner.

INFORMASJONS- OG KOMMUNIKASJONSTEKNOLOGI

1. Bli en guide til verden av nye teknologier for barnet, en mentor i valg av dataprogrammer;
2. Danne grunnlaget for informasjonskulturen til hans personlighet, forbedre det profesjonelle nivået til lærere og kompetansen til foreldrene.

Funksjoner ved bruk av IKT

Krav til dataprogrammer DOE:

? Utforskende natur
? Enkel for selvstudium av barn
? Utvikle et bredt spekter av ferdigheter og oppfatninger
? Aldersoverholdelse
? Fornøyelse.

Programklassifisering:

? Utvikling av fantasi, tenkning, hukommelse
? Snakker ordbøker for fremmedspråk
? De enkleste grafiske redaktørene
? Reisespill
? Lære å lese, matte
? Bruke multimediapresentasjoner

Datamaskinfordeler:

? Å presentere informasjon på en dataskjerm på en leken måte er av stor interesse for barn;
? Bærer en figurativ type informasjon som er forståelig for førskolebarn;

bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker oppmerksomheten til barnet i lang tid;

Det har en stimulans for den kognitive aktiviteten til barn;

gir mulighet for individualisering av trening;

? I prosessen med deres aktiviteter ved datamaskinen, får førskolebarnet selvtillit;
? Lar deg simulere livssituasjoner som ikke kan sees i Hverdagen.

Feil ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

- Mangelfull metodisk beredskap hos læreren
- Feil definisjon av IKTs didaktiske rolle og plass i klasserommet
- Uplanlagt, tilfeldig bruk av IKT
- Overbelastning av demonstrasjonsøkten.

IKT i arbeidet til en moderne lærer:

- Utvalg av illustrasjonsmateriell for klasser og for utforming av stands, grupper, klasserom (skanning, Internett, printer, presentasjon).
- Valg av tilleggsundervisningsmateriell for klasser, kjennskap til scenarier for ferier og andre arrangementer.
- Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, utvikling av andre lærere i Russland og i utlandet.
- Utarbeidelse av gruppedokumentasjon, rapporter. Datamaskinen lar deg ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men det er nok å skrive skjemaet en gang og bare gjøre de nødvendige endringene i fremtiden.
- Oppretting av presentasjoner i Power Point-programmet for å forbedre effektiviteten av pedagogiske aktiviteter med barn og den pedagogiske kompetansen til foreldre i prosessen med å holde foreldremøter.

PERSONRETTET TEKNOLOGI

1. Den humanistiske orienteringen av innholdet i virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjonen
2. Tilby komfortable, konfliktfrie og trygge forhold for utvikling av barnets personlighet, realisering av dets naturlige potensialer, en individuell tilnærming til elever.

ORGANISASJONSFORMER

1. Spill, sportsaktiviteter, GCD
2. Øvelser, observasjoner, eksperimentelle aktiviteter
3. Gymnastikk, massasje, trening, rollespill, skisser.

TEKNOLOGIPORTEFØLJE

1. Ta hensyn til resultatene læreren har oppnådd i en rekke aktiviteter
2. Det er en alternativ form for vurdering av profesjonalitet og prestasjoner til læreren

For å lage en omfattende portefølje, er det lurt å gå inn i følgende seksjoner:

I. GENERELL INFORMASJON OM LÆREREN

II. RESULTATER AV PEDAGOGISK AKTIVITET

III. VITENSKAPEL OG METODOLOGISK AKTIVITET

IV. FAG UTVIKLINGSMILJØ

V. ARBEIDE MED FORELDRE.

SOSIO SPILLETEKNOLOGIER

1. Utvikling av samspill "barn-barn", "barn-foreldre", "barn-voksen" for å sikre psykisk velvære.
2. Korrigering av impulsiv, aggressiv, demonstrativ, protestadferd
3. Dannelse av ferdigheter og evner til vennlig kommunikativ interaksjon
4. Løse problemene med "sosial" herding
5. Utvikling av fullverdige mellommenneskelige kommunikasjonsevner som lar barnet forstå seg selv.

ORGANISASJONSFORMER

1. Kollektive saker, arbeid i små grupper på GCD, opplæring i evnen til å forhandle
2. Spill med regler, konkurransespill, dramatiseringsspill, rollespill
3. Eventyrterapi
4. Metode for å skape problemsituasjoner med innslag av egenvurdering
5. Treninger, egenpresentasjoner.

Den teknologiske tilnærmingen, det vil si nye pedagogiske teknologier, garanterer preskolene til førskolebarn i førskolebarndommen, så vel som under videreutdanning på skolen. Hver lærer er en skaper av teknologi, selv om han driver med lån. Opprettelsen av teknologi er umulig uten kreativitet. For en lærer som har lært å jobbe på et teknologisk nivå, vil hovedretningslinjen alltid være den kognitive prosessen i utviklingstilstand.

Introduksjon………………………………………………………………….
Kapittel 1. Teoretiske aspekter ved moderne pedagogisk teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner………………………………………………… .....................................................
		Relevansen av valg av pedagogiske teknologier i moderne førskoleopplæring ................................ ........
		generelle egenskaper moderne pedagogisk teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner ................................................... ...................................
		Grunnleggende metodiske krav til moderne pedagogisk teknologi ................................................... .. …
Kapittel 2. Eksperimentelt arbeid med organisering av moderne pedagogisk teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner
		Konstaterende eksperiment……………………………….
		Formativt eksperiment ................................................... ...................
		Kontrolleksperiment ................................................... ................. ..
Konklusjon……………………………………………………………….
Liste over kilder som er brukt…………………………………..
Applikasjon................................................. ................................................

Introduksjon

Forskningens relevans. Moderne pedagogisk forskning viser at hovedproblemet med førskoleopplæring er tap av livlighet, attraktiviteten til prosessen med erkjennelse. Antallet førskolebarn som ikke ønsker å gå på skolen øker; den positive motivasjonen for klasser har avtatt, barnas prestasjoner faller.

Førskolearbeidere er klar over behovet for å utvikle hvert barn som et verdifullt individ. Det er ingen tilfeldighet at søket etter nye, mer effektive psykologiske og pedagogiske tilnærminger til prosessen med å omorganisere systemet for førskoleopplæring og opplæring, som det innledende stadiet for å avsløre barnets potensielle evner, har intensivert.

Utviklingen av førskoleopplæring, overgangen til et nytt kvalitativt nivå kan ikke gjennomføres uten overgangen til aktiv bruk av teknologier fokusert på barnets personlighet, utviklingen av hans evner under tillitsforhold til barnets natur og avhengighet av søkeatferden hans.

I disse skiftende forholdene må en førskolelærer være i stand til å navigere i mangfoldet av integrerende tilnærminger til utvikling av barn, i et bredt spekter av moderne teknologier.

Et grunnleggende viktig aspekt i pedagogisk teknologi er barnets posisjon i oppvekst- og utdanningsprosessen, voksnes holdning til barnet. Når en voksen kommuniserer med barn, holder han seg til stillingen: "Ikke ved siden av ham, ikke over ham, men sammen!". Formålet er å bidra til utviklingen av barnet som person.

Ved å bruke moderne pedagogisk teknologi er det derfor mulig å løse følgende gjensidig avhengige problemer:

Gjennom dannelsen av ferdigheter for å navigere i den moderne verden, for å fremme utviklingen av personligheten til studenter med en aktiv borgerlig stilling i stand til å navigere i vanskelige livssituasjoner og positivt løse sine problemer.

2. Endre karakteren av samspillet mellom fagene i utdanningssystemet: læreren og eleven er partnere, likesinnede, likeverdige medlemmer av samme team.

3. Øke motivasjonen til barn for læringsaktiviteter.

Positiv motivasjon hos et barn kan oppstå når følgende betingelser er oppfylt:

Jeg er interessert i det jeg blir undervist;
Jeg er interessert i den som lærer meg;
Jeg er interessert i hvordan de lærer meg.

Høy motivasjon for læringsaktiviteter skyldes også allsidigheten i utdanningsprosessen. Det er en utvikling av ulike aspekter av personligheten, ved å introdusere i utdanningsprosessen forskjellige typer elevenes aktiviteter.

Vær mer oppmerksom på studiet og mestringen av moderne pedagogiske teknologier, som gjør det mulig å betydelig endre metodene for å organisere utdanningsprosessen, arten av samspillet mellom fagene i systemet, og til slutt, deres tenkning og utviklingsnivå. .

Innføringen av moderne utdannings- og informasjonsteknologi betyr imidlertid ikke at de helt vil erstatte de tradisjonelle undervisningsmetodene, men vil være en integrert del av den. Tross alt er pedagogisk teknologi et sett med metoder, metodiske teknikker, former for organisering av pedagogiske aktiviteter basert på teorien om læring og gi planlagte resultater.

Det er veldig vanskelig for en lærer å overvinne stereotypiene om å lede klasser som har utviklet seg gjennom årene. Det moderne utdanningssystemet i førskoleutdanningsinstitusjonen gir læreren muligheten til å velge blant de mange innovative metodene "sin egen", for å ta et nytt blikk på sin egen arbeidserfaring.

Målet med forskningen er moderne pedagogisk teknologi.

Temaet for forskningen er prosessen med å anvende moderne pedagogisk teknologi i læringsprosessen.

Forskningshypotese: utdanningsprosessen vil ha en positiv effekt ved bruk av moderne pedagogisk teknologi i klasserommet.

Hensikten med arbeidet er å studere det teoretiske materialet om problemstillingen med moderne pedagogiske teknologier.

Basert på formålet med studien ble følgende oppgaver løst:

1) studere og analysere den psykologiske, pedagogiske og metodiske litteraturen om forskningsproblemet;

2) å studere og identifisere de mest effektive moderne utdanningsteknologiene;

3) vurdere moderne teknologier for å organisere utdanningsprosessen;

4) analysere de viktigste metodiske kravene til moderne utdanningsteknologier.

Forskningsmetoder:

analyse av vitenskapelig og metodisk litteratur;
studie og analyse av pedagogisk erfaring om forskningstemaet;
teoretiske forskningsmetoder: analyse, syntese, sammenligning, generalisering.

Arbeidet består av en introduksjon, to kapitler, en konklusjon, en liste over kilder og bruksområder.

Kapittel 1. Teoretiske aspekter ved moderne pedagogisk teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner

1.1 Relevansen av valg av pedagogiske teknologier i moderne førskoleopplæring

Barn som går i første klasse har et begrenset ordforråd, underutviklede håndmotoriske ferdigheter, utilstrekkelige følelser og ortopiske defekter. Lavt nivå av forberedelse av barn for Grunnutdanning når 25 %. Intelligensindeksen for barn som går i første klasse synker årlig med 1,5-3,0%. Situasjonen er komplisert av utseendet til flyktninger og foreldreløse barn med levende foreldre fra velstående familier, der de eldste ikke har tid til å oppdra barna sine.

Den andre trenden er det stadig økende gapet mellom det potensielle nivået for assimilering av pedagogisk og kognitivt materiale av barn og de pedagogiske teknologiene som brukes i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Behovet for å bruke pedagogiske teknologier skyldes følgende årsaker:

– sosial orden (foreldre, regional komponent, GEF-krav);

- pedagogiske retningslinjer, mål og innhold i utdanningen (utdanningsprogram, satsingsområde, overvåking av resultater etc.).

I tillegg, i samsvar med den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring, inkluderer forholdene som er nødvendige for å skape en sosial situasjon for utvikling av barn som tilsvarer spesifikasjonene i førskolealder:

1) sikre følelsesmessig velvære gjennom:

- direkte kommunikasjon med hvert barn;

– respektfull holdning til hvert barn, til dets følelser og behov;

2) støtte til barns individualitet og initiativ gjennom:

- skape vilkår for fritt valg av aktiviteter for barn, deltakere i felles aktiviteter;

- skape forutsetninger for barn til å ta avgjørelser, uttrykke sine følelser og tanker;

- ikke-direktiv hjelp til barn, støtte til barns initiativ og selvstendighet i ulike typer aktiviteter (spill, forskning, prosjekt, kognitiv, etc.);

3) etablere reglene for samhandling i forskjellige situasjoner:

- opprettelse av forhold for positive, vennlige relasjoner mellom barn, inkludert de som tilhører ulike nasjonalkulturelle, religiøse samfunn og sosiale lag, så vel som de med ulike (inkludert begrensede) helsemuligheter;

- utvikling av barns kommunikasjonsevner, slik at de kan løse konfliktsituasjoner med jevnaldrende;

- utvikling av barns evne til å arbeide i en gruppe jevnaldrende;

4) konstruksjonen av en variabel utviklingsutdanning fokusert på utviklingsnivået, som manifesterer seg i et barn i fellesaktiviteter med en voksen og mer erfarne jevnaldrende, men som ikke aktualiseres i hans individuelle aktivitet (heretter referert til som sonen for proksimal utvikling av hvert barn), gjennom:

– skape betingelser for å mestre kulturelle virkemidler;

- organisering av aktiviteter som bidrar til utvikling av tenkning, tale, kommunikasjon,

- fantasi og barns kreativitet, personlig, fysisk og kunstnerisk og estetisk utvikling av barn;

- støtte til spontan lek til barn, dens berikelse, gi leketid og rom;

- vurdering av barns individuelle utvikling;

5) samhandling med foreldre (juridiske representanter) om utdanning av barnet, deres direkte involvering i utdanningsaktiviteter, inkludert gjennom opprettelse av utdanningsprosjekter sammen med familien basert på å identifisere behovene og støtte familiens utdanningsinitiativer.

Alt dette forplikter oss til radikalt å revurdere vår holdning til pedagogiske teknologier som et verktøysett for utdanningsprosessen.

For å oppfylle disse betingelsene, må måtene (mekanismer) for funksjonen til det pedagogiske systemet til førskoleutdanningsinstitusjonen (gjennomføring av utdanningsprosessen) tenkes ut, dvs. pedagogiske teknologier (teknologier for opplæring og utdanning) er definert.

For at det pedagogiske systemet skal fungere vellykket, er det derfor nødvendig med en nøye gjennomtenkt feilsøking av alle dets komponenter. Enhver moderne pedagogisk teknologi er en syntese av prestasjoner pedagogisk vitenskap og praksis, en kombinasjon av tradisjonelle elementer fra tidligere erfaringer og det som er født av sosial fremgang, humanisering og demokratisering av samfunnet.

I førskoleopplæring er pedagogisk teknologi et sett med psykologiske og pedagogiske tilnærminger som definerer et sett med former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, pedagogiske verktøy for implementering av utdanningsprosessen både i flere førskoleutdanningsinstitusjoner og i en bestemt barnehage eller til og med en gruppe.

Essensen av teknologiiseringen av pedagogisk prosess for førskolebarn: realiseringen av det objektive behovet for å oversette pedagogisk prosessen med førskolebarn fra læringsparadigmet til læringsparadigmet. Faktisk bør rollen til førskoleopplæring ikke så mye være å lære barn, men å produsere læringen til hvert barn gjennom sin uavhengige aktivitet, ved å bruke de midler som er best egnet for dette.

Målet med å lære teknologi i sammenheng med overgangen til et nytt utdanningsparadigme er de personlige prestasjonene til barn, som forstås som:

a) graden av fremgang hos individet i forhold til dets tidligere manifestasjoner i utdanningsaktiviteter;

b) personlig fremgang av studenten på stigen til prestasjoner i prosessen med å mestre kunnskap, ferdigheter, utvikling av mentale prosesser, personlige egenskaper.

1.2 Generelle kjennetegn ved moderne pedagogisk teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner

For tiden introduserer pedagogiske team av førskoleutdanningsinstitusjoner intensivt innovative teknologier i arbeidet sitt. Derfor er hovedoppgaven til førskolelærere å velge metoder og former for organisering av arbeid med barn, innovative pedagogiske teknologier som optimalt samsvarer med målet om personlighetsutvikling.

Moderne pedagogiske teknologier i førskoleopplæring er rettet mot implementering av statlige standarder for førskoleopplæring.

I dag skal vi snakke om pedagogiske teknologier og deres effektive bruk i en førskoleinstitusjon. Først, la oss huske hva begrepet "teknologi" i seg selv betyr.

Teknologi er et sett med teknikker som brukes i enhver virksomhet, ferdighet, kunst (forklarende ordbok).

Pedagogisk teknologi er et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett og arrangement av former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, pedagogiske midler; det er en organisatorisk og metodisk verktøykasse for den pedagogiske prosessen (B.T. Likhachev).

I dag er det mer enn hundre pedagogiske teknologier.

Grunnleggende krav (kriterier) for pedagogisk teknologi:

Moderne pedagogisk teknologi inkluderer:

helsebesparende teknologi;
design teknologi
forskningsteknologi
informasjons- og kommunikasjonsteknologi;
personlighetsorienterte teknologier;
teknologiportefølje av førskolebarn og pedagog
spillteknologi
TRIZ teknologi
teknologier i det fagutviklende miljøet

Helsebesparende teknologier

Hensikten med helsereddende teknologier er å gi barnet muligheten til å opprettholde helsen, utvikle den nødvendige kunnskapen, ferdighetene og sunn livsstil liv.

Helsebesparende pedagogiske teknologier inkluderer alle aspekter av en lærers innvirkning på et barns helse på ulike nivåer – informasjonsmessig, psykologisk, bioenergetisk.

Under moderne forhold er menneskelig utvikling umulig uten å bygge et system for dannelsen av helsen hans. Valget av helsebesparende pedagogiske teknologier avhenger av:

om type førskoleinstitusjon,
om lengden på oppholdet til barn i den,
fra programmet som lærere jobber under,
spesifikke forhold for førskoleutdanningsinstitusjonen,
faglig kompetanse hos læreren,
indikatorer på barns helse.

Tildel (i forhold til førskoleutdanningsinstitusjoner) følgende klassifisering av helsebesparende teknologier:

Teknologier for å opprettholde og stimulere helse.

dynamiske pauser (komplekser av fysiske minutter, som kan inkludere pust, finger, artikulatorisk gymnastikk, øyegymnastikk, etc.)
mobil- og sportsspill
kontrastbane, treningsutstyr
strekk
rytmeplastikk
avslapning

Teknologier for å lære en sunn livsstil.

morgenøvelser
kroppsøvingstimer
basseng
akupressur (selvmassasje)
sportsunderholdning, ferier
helsedagen
Media (situasjonsbetingede småspill - rollespill imitativt simuleringsspill)
Spilltrening og spillterapi
Klasser fra serien "Helse"

Kriminelle teknologier

atferdskorreksjonsteknologi
kunstterapi
teknologier for musikalsk påvirkning
eventyrterapi
fargeeksponeringsteknologi
psykogymnastikk
fonetisk rytme

Læreren som vokter barnets helse, utdanner kulturen for helsen til barnet og foreldrene, må først og fremst være frisk selv, ha valeologisk kunnskap, ikke overarbeidet, må være i stand til objektivt å vurdere sine egne fordeler og ulemper forbundet med med profesjonelle aktiviteter, utarbeide en plan for nødvendig selvkorrigering og gå videre til implementeringen.

For implementering av beriket fysisk utvikling og rehabilitering av barn i barnehagen, brukes utradisjonelle arbeidsmetoder. Hver gruppe skal utstyres med «Helsehjørner». De er utstyrt med både tradisjonelle hjelpemidler (massasjematter, massasjeapparater, sportsutstyr osv.) og ikke-standard utstyr laget av lærere.
"Tørt akvarium", som hjelper til med å lindre spenninger, tretthet, slappe av musklene i skulderbeltet. Går på et korkteppe der fotmassasje foregår. For utvikling av talepust og økning i lungekapasitet bruker vi tradisjonelt og utradisjonelt utstyr (sultaner, platespillere). Det er velkjent at det er mange punkter på håndflatene, som masserer som kan påvirke ulike punkter på kroppen. For å gjøre dette bruker vi forskjellige massasjeapparater, inkludert hjemmelagde. Taumatter med knuter brukes til å massere føttene og utvikle koordinering av bevegelser. Går langs stier laget av metallkorker barbeint. Daglig etter søvn rekreasjonsgymnastikk barbeint til musikken.

I strukturen til helseregimene til hver gruppe bør spektra av medisinske og gjenopprettende teknikker, teknikker, metoder veves:

Etterligne oppvarming

Gymnastikk for øynene (hjelper med å lindre statiske spenninger i øyemusklene, blodsirkulasjonen)

Fingergymnastikk (trener finmotorikk, stimulerer tale, romlig tenkning, oppmerksomhet, blodsirkulasjon, fantasi, reaksjonshastighet)

Pusteøvelser (fremmer utvikling og styrking av brystet)

Akupressur

Leker, øvelser for forebygging og korrigering av flate føtter og holdning.

Som et resultat danner helsebesparende aktivitet hos barnet en sterk motivasjon for en sunn livsstil, full og ukomplisert utvikling.

Dynamiske pauser, som holdes av læreren i timene, 2-5 minutter, ettersom barna blir slitne. Kan inneholde elementer av gymnastikk for øynene, pusteøvelser og annet, avhengig av type aktivitet.

Ved hjelp av riktig pust kan du unngå bihulebetennelse, astma, nevrose, bli kvitt hodepine, rennende nese, forkjølelse, fordøyelsesbesvær og søvn, og raskt gjenopprette ytelsen etter mental og fysisk utmattelse. For riktig pust må følgende regler overholdes: du trenger bare å puste jevnt og rytmisk gjennom nesen; prøv å fylle lungene med luft så mye som mulig når du puster inn og puster ut så dypt som mulig; slutte å gjøre pusteøvelser hvis du opplever det minste ubehag.

Mobil- og sportsspill. Gjennomført av pedagoger, leder for kroppsøving. Som en del av en kroppsøvingstime, på tur, i et grupperom - stillesittende spill.

Avslapning. Utført av lærere, leder for kroppsøving, en psykolog i ethvert passende rom. For alle aldersgrupper. Du kan bruke rolig klassisk musikk (Tchaikovsky, Rachmaninoff), naturlyder.

Fingergymnastikk. Det utføres fra ung alder individuelt eller med en undergruppe daglig av en lærer eller logoped. Anbefales for alle barn, spesielt de med taleproblemer. Det holdes til enhver passende tid, så vel som under undervisningen.

Gymnastikk for øynene. Daglig i 3-5 minutter. til enhver fritid og i timene for å lindre visuelt stress hos barn.

Pusteøvelser. I ulike former for fysisk kultur og helsearbeid, ved fysisk. minutter under timene og etter søvn: under gymnastikk.

Gymnastikk er oppkvikkende. Daglig etter søvn på dagtid 5-10 min. Gjennomføringsformen er forskjellig: øvelser på senger, omfattende vask; gå på ribbeplanker. Utført av en lærer.

Gymnastikk korrigerende og ortopedisk. I ulike former for fysisk kultur og helsearbeid. Gjennomført av pedagoger, leder for kroppsøving.

Kroppsøving. De holdes i et godt ventilert rom 2-3 ganger i uken, i treningsstudioet. Yngre alder - 15-20 minutter, middelalder - 20-25 minutter, senioralder - 25-30 minutter. Gjennomført av pedagoger, leder for kroppsøving.

Problem-lek situasjoner. Det gjennomføres på fritiden, det er mulig på ettermiddagen. Tiden er ikke strengt fastsatt, avhengig av oppgavene satt av læreren. Leksjonen kan organiseres usynlig for barn, ved å inkludere læreren i prosessen med lekeaktiviteter.

Muligheten for målrettet dannelse av grunnlaget for mental selvregulering hos barn på 5 år oppnås gjennom mobil, rollespill og kroppsøvingsøkter.

Selvmassasje. I ulike former for fysisk kultur og helsearbeid eller i fysiske minutter, for å forebygge forkjølelse. Utført av lærere.

Psykogymnastikk. 1 gang i uken fra eldre alder i 25-30 minutter. Utført av en psykolog.

Teknologi for innflytelse gjennom eventyr. Et eventyr er et speil som reflekterer virkelige verden gjennom objektivet til personlig oppfatning. I den, kanskje, alt som ikke skjer i livet. I eventyrterapitimer lærer barna å komponere verbale bilder. De husker gamle og kommer med nye bilder, barn øker sitt figurative repertoar, og indre verden barnet blir mer interessant, rikere. Dette er en sann sjanse til å forstå og akseptere deg selv og verden, øke selvtilliten og endre i ønsket retning.
Siden følelser ikke bare er positive, men også negative, blir bildene hos barn født ikke bare gledelige, men også skremmende. Et av de viktige målene med disse aktivitetene er å forvandle negative bilder til positive, slik at barnets verden er vakker og gledelig.
rolig tilstand nervesystemet gjenoppretter helsen til barnet.
Et eventyr kan fortelles av en voksen, eller det kan være en gruppehistorie, der fortelleren ikke er én person, men en gruppe barn.

Teknologier for musikalsk innflytelse. I ulike former for fysisk kultur og helsearbeid. De brukes til å lindre stress, øke emosjonell stemning osv. Gjennomført av lærere og musikksjef.
I tillegg kan herdemetoder brukes.

En sunn livsstil inkluderer tilstrekkelig fysisk aktivitet, rasjonell ernæring, personlig hygiene, et sunt psykologisk klima i familien, på skolen, i barnehagen, ingen dårlige vaner, oppmerksom holdning til ens helse.

Stretching. Ikke tidligere enn 30 min. etter måltider, 2 ganger i uken i 30 minutter. fra middelalder i et treningsstudio eller musikkrom eller i grupperom, i et godt ventilert område. Anbefales for barn med treg holdning og flate føtter. Vær på vakt mot uforholdsmessig stress på musklene Leder for kroppsøving.

Rytmoplastikk. Ikke tidligere enn 30 min. etter måltider, 2 ganger i uken i 30 minutter. fra middelalder Vær oppmerksom på den kunstneriske verdien, mengden fysisk aktivitet og dens proporsjonalitet til aldersindikatorene til barnet Leder for kroppsøving, musikksjef.

Akupressur. Det holdes på tampen av epidemier, i høst- og vårperioder når som helst som er praktisk for læreren fra en eldre alder. Det utføres strengt i henhold til en spesiell teknikk. Det er indisert for barn med hyppige forkjølelser og sykdommer i øvre luftveier. visuelt materiale brukes. Lærere, St. sykepleier, leder for kroppsøving.

Kunstterapi. Økter på 10-12 leksjoner i 30-35 minutter. fra midtgruppen. Klassene holdes i undergrupper på 10-13 personer, programmet har diagnoseverktøy og inkluderer protokoller for klasser. Pedagoger, psykolog.

Fargeeksponeringsteknologi. Som spesialtime 2-4 ganger i måneden, avhengig av oppgavene. Spesiell oppmerksomhet må vies fargevalg DOW interiør. Riktig utvalgte farger lindrer spenninger og øker barnets følelsesmessige stemning. Gjennomført av pedagoger, psykolog.

fonetisk rytme. 2 ganger i uken fra yngre alder tidligst etter 30 minutter. etter å ha spist. I treningsstudioet eller musikkhallen. ml. alder-15 min., eldre alder-30 min. Klasser anbefales for barn med hørselsproblemer eller for forebyggende formål. Hensikten med timene er fonetisk lesekyndig tale uten bevegelser. Pedagoger, leder for kroppsøving, logoped.

Atferdskorreksjonsteknologier. Økter på 10-12 leksjoner i 25-30 minutter. fra eldre alder. Gjennomført etter spesielle metoder i små grupper på 6-8 personer. Grupper er ikke satt sammen på ett grunnlag – barn med ulike problemer er engasjert i samme gruppe. Klassene holdes på en leken måte, de har diagnostiske verktøy og protokoller for klasser. Utført av pedagoger, en psykolog.

Teknologier for prosjektaktivitet

Formål: Utvikling og berikelse av sosial og personlig erfaring gjennom inkludering av barn i sfæren for mellommenneskelig samhandling. Lærere som aktivt bruker prosjektteknologi i oppdragelse og utdanning av førskolebarn, bemerker enstemmig at livsaktiviteten organisert i henhold til den i barnehagen lar deg bli bedre kjent med elevene, trenge inn i barnets indre verden.

Klassifisering av utdanningsprosjekter:

"spill" - barneaktiviteter, deltakelse i gruppeaktiviteter (spill, folkedanser, dramatisering, ulike typer underholdning);
"ekskursjon" rettet mot å studere problemer knyttet til den omkringliggende naturen og det sosiale livet;
"narrativ", under utviklingen av hvilken barn lærer å formidle sine inntrykk og følelser i muntlig, skriftlig, vokalkunst (bilde), musikalsk (pianospilling) former;
"konstruktiv", rettet mot å lage et spesifikt nyttig produkt: banke sammen et fuglehus, ordne blomsterbed.

Prosjekttyper:

ved dominerende metode:

forskning,
informasjon,
kreativ,
spilling,
eventyr,
praksisorientert.

i henhold til innholdets art:

inkludere barnet og dets familie,
barn og natur
barn og menneskeskapt verden,
barn, samfunnet og dets kulturelle verdier.

etter arten av barnets deltakelse i prosjektet:

kunde,
Ekspert,
eksekutor,
deltaker fra starten av en idé til oppnåelse av et resultat.

i henhold til kontaktens art:

utført innenfor samme aldersgruppe,
i kontakt med en annen aldersgruppe,
inne i dow
i kontakt med familie
kulturinstitusjoner,
offentlige organisasjoner (åpent prosjekt).

etter antall deltakere:

individuell,
dobbelt,
gruppe,
frontal.

etter varighet:

kort,
gjennomsnittlig varighet,
langsiktig.

Forskningsteknologi

Formålet med forskningsaktiviteter i barnehagen er å danne i førskolebarn de viktigste nøkkelkompetansene, evnen til en forskningstype tenkning.

Det bør bemerkes at bruk av design- og forskningsteknologier ikke kan eksistere uten bruk av TRIZ-teknologi (teknologi for løsning av oppfinnsomme problemer). Derfor, når du organiserer eller gjennomfører eksperimenter.

Metoder og teknikker for organisering av eksperimentell forskning

aktiviteter:

heuristiske samtaler;

Ta opp og løse problemer av problemkarakter;

observasjoner;

Modellering (opprette modeller om endringer i livløs natur);

Å fikse resultatene: observasjoner, eksperimenter, eksperimenter, arbeidsaktivitet;

- "nedsenking" i naturens farger, lyder, lukter og bilder;

Bruk av kunstnerisk ord;

Didaktiske spill, spill lærerikt og kreativt utviklende

situasjoner;

Arbeidsoppgaver, handlinger.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier

Informatisering av samfunnet gir førskolelærere følgende oppgaver:

å følge med i tiden,
bli en guide for barnet til en verden av nye teknologier,
en mentor i valg av dataprogrammer,
å danne grunnlaget for informasjonskulturen til hans personlighet,
forbedre lærernes faglige nivå og foreldrenes kompetanse.

Løsningen av disse problemene er ikke mulig uten å oppdatere og revidere alle områder i barnehagen i informatiseringssammenheng.

Krav til dataprogrammer DOE:

Utforskende natur
Enkel for selvstudium av barn
Utvikle et bredt spekter av ferdigheter og oppfatninger
Aldersoverholdelse
Fornøyelse.

Programklassifisering:

Utvikling av fantasi, tenkning, hukommelse
Snakker ordbøker for fremmedspråk
De enkleste grafiske redaktørene
Reisespill
Lære å lese, matte
Bruke multimediapresentasjoner

Personsentrert teknologi

Studentsentrert teknologi implementeres i et utviklende miljø som oppfyller kravene til innholdet i nye utdanningsprogrammer.

Det er forsøk på å legge forholdene til rette for personlighetsorienterte interaksjoner med barn i et utviklende rom som lar barnet vise sin egen aktivitet, realisere seg selv mest mulig.

Den nåværende situasjonen i førskoleinstitusjoner tillater oss imidlertid ikke alltid å si at lærere fullt ut har begynt å implementere ideene om personlighetsorienterte teknologier, nemlig å gi barn muligheter for selvrealisering i spillet, livsformen er overbelastet med ulike aktiviteter er det lite tid igjen til leken.

Innenfor rammen av personlighetsorienterte teknologier er uavhengige områder:

humane-personlige teknologier, kjennetegnet ved deres humanistiske essens, psykologiske og terapeutiske fokus på å hjelpe et barn med dårlig helse, i løpet av tilpasningsperioden til forholdene i en førskoleinstitusjon.

Det er bra å implementere denne teknologien i nye førskoleinstitusjoner der det er rom for psykologisk lossing - dette er polstrede møbler, mange planter som dekorerer rommet, leker som fremmer individuelle spill, utstyr for individuelle leksjoner. Musikk- og idrettshaller, ettervernsrom (etter sykdom), et rom for økologisk utvikling av en førskolebarn og produktive aktiviteter, der barna kan velge en aktivitet av interesse. Alt dette bidrar til omfattende respekt og kjærlighet til barnet, tro på kreative krefter, det er ingen tvang. Som regel, i slike førskoleinstitusjoner, er barn rolige, medgjørlige, ikke i konflikt.

Samarbeidsteknologien implementerer prinsippet om demokratisering av førskoleopplæring, likhet i forholdet mellom læreren og barnet, partnerskap i relasjonssystemet "Voksen - Barn". Læreren og barna skaper forutsetninger for et utviklende miljø, lager manualer, leker, gaver til høytiden. Sammen bestemmer de en rekke kreative aktiviteter (spill, arbeid, konserter, ferier, underholdning).

Identifisering av utviklingstempoet gjør at læreren kan støtte hvert barn på dets utviklingsnivå.

sette mål og deres maksimale raffinement (utdanning og trening med fokus på å oppnå resultater;
utarbeidelse av læremidler (demonstrasjon og utdeling) i samsvar med pedagogiske mål og målsettinger;
vurdering av den nåværende utviklingen av en førskolebarn, korrigering av avvik rettet mot å oppnå mål;
den endelige vurderingen av resultatet er utviklingsnivået til førskolebarnet.

Teknologiportefølje førskolebarn

En portefølje er en sparegris av et barns personlige prestasjoner i ulike aktiviteter, hans suksesser, positive følelser, muligheten til å gjenoppleve de hyggelige øyeblikkene i livet hans igjen, dette er en slags utviklingsvei for barnet.

Det er en rekke porteføljefunksjoner:

diagnostisk (fikser endringer og vekst over en viss tidsperiode),
meningsfull (avslører hele spekteret av utført arbeid),
vurdering (viser spekteret av ferdigheter og evner til barnet), etc.

Prosessen med å lage en portefølje er en slags pedagogisk teknologi. Det er mange porteføljealternativer. Innholdet i seksjonene fylles ut gradvis, i samsvar med førskolebarnets evner og prestasjoner.

Spillteknologi

Den er bygget som en helhetlig utdanning, som dekker en viss del av utdanningsprosessen og forenes av et felles innhold, plot, karakter. Det inkluderer i rekkefølge:

spill og øvelser som danner evnen til å identifisere de viktigste, karakteristiske egenskapene til objekter, sammenligne, kontrastere dem;
grupper av spill for generalisering av objekter i henhold til visse egenskaper;
grupper av spill, der førskolebarn utvikler evnen til å skille ekte fenomener fra uvirkelige;
grupper av spill som tar opp evnen til å kontrollere seg selv, reaksjonshastigheten på et ord, fonemisk hørsel, oppfinnsomhet, etc.

Sammenstillingen av spillteknologier fra individuelle spill og elementer er bekymringen til hver lærer.

Utdanning i form av et spill kan og bør være interessant, underholdende, men ikke underholdende. For å implementere denne tilnærmingen er det nødvendig at pedagogiske teknologier utviklet for å undervise førskolebarn inneholder et klart definert og trinnvis beskrevet system med spilloppgaver og forskjellige spill, slik at læreren ved å bruke dette systemet kan være sikker på at han som et resultat av dette vil motta et garantert assimileringsnivå barn av et eller annet faginnhold. Selvfølgelig bør dette prestasjonsnivået til barnet diagnostiseres, og teknologien som brukes av læreren, skal gi denne diagnosen passende materialer.

TRIZ-teknologi Teknologi for å løse oppfinnsomme problemer

Hovedmålet som TRIZ-lærere setter for seg selv er: - dannelsen av kreativ tenkning hos barn, dvs. utdanning av en kreativ personlighet, forberedt på en stabil løsning av ikke-standardiserte oppgaver innen ulike aktivitetsfelt. TRIZ-metodikken kan kalles skolen til en kreativ person, siden dens motto er kreativitet i alt: i å stille et spørsmål, i metoder for å løse det, i å presentere materialet.

TRIZ (teorien om oppfinnsom problemløsning), som ble skapt av vitenskapsmannen-oppfinneren T.S. Altshuller.

Læreren bruker utradisjonelle arbeidsformer som setter barnet i posisjonen til et tenkende menneske. TRIZ-teknologien tilpasset førskolealder vil tillate å utdanne og undervise et barn under mottoet "Kreativitet i alt!" Førskolealder er unik, for når barnet blir dannet, vil livet hans også bli, og det er derfor det er viktig å ikke gå glipp av denne perioden for å avsløre det kreative potensialet til hvert barn.

Hensikten med å bruke denne teknologien i barnehagen er å utvikle på den ene siden slike tenkningskvaliteter som fleksibilitet, mobilitet, konsistens, dialektikk; på den annen side søkeaktivitet, streve etter nyhet; tale og kreativitet.

Hovedoppgaven med å bruke TRIZ-teknologi i førskolealder er å innpode barnet gleden ved kreative oppdagelser.

Kun TRIZ-elementer (verktøy) kan brukes i arbeidet dersom læreren ikke behersker TRIZ-teknologien tilstrekkelig.

Ofte gjennomfører læreren allerede trizovye-klasser, uten engang å mistenke det. Tross alt, nettopp, frigjøring av tenkning og evnen til å gå til slutten for å løse oppgaven er essensen av kreativ pedagogikk.

Integrert læringsteknologi

En integrert leksjon skiller seg fra den tradisjonelle i bruken av tverrfaglige forbindelser, som gir kun sporadisk inkludering av materiale fra andre fag.

Integrasjon – kombinere kunnskap fra ulike utdanningsområder på lik linje, utfylle hverandre. Samtidig løses flere utviklingsoppgaver I form av integrerte klasser er det bedre å gjennomføre generaliseringstimer, presentasjoner av emner og avsluttende leksjoner.

De mest effektive metodene og teknikkene i en integrert leksjon:

Komparativ analyse, sammenligning, søk, heuristisk aktivitet.

Problemspørsmål, stimulering, manifestasjon av funn, oppgaver som "bevis", "forklar".

Teknologier for å skape et fagutviklende miljø

Miljøet som barnet befinner seg i, bestemmer i stor grad tempoet og arten av dets utvikling og anses derfor av mange pedagoger og psykologer som en faktor i personlighetsutviklingen.

Oppgaven til lærere i barnehagen er evnen til å modellere et sosiokulturelt, romlig-objektivt utviklingsmiljø som vil tillate barnet å vise, utvikle evner, lære måter å fantasifullt gjenskape kunstens verden og språk, for å realisere kognitiv-estetiske og kulturkommunikative behov ved fritt valg. Modellering av fagmiljøet skaper forutsetninger for samhandling, samarbeid og gjensidig læring av barn.

Konstruksjonen av et fagutviklende miljø er de ytre forholdene i den pedagogiske prosessen, som gjør det mulig å organisere den uavhengige aktiviteten til barnet, rettet mot hans selvutvikling under tilsyn av en voksen.

Miljøet skal utføre pedagogiske, utviklende, utdannende, stimulerende, organisatoriske, kommunikative funksjoner. Men viktigst av alt skal det virke for utvikling av barnets selvstendighet og egenaktivitet.

1.3 Grunnleggende metodiske krav til moderne

pedagogiske teknologier

Analyse av verkene til innenlandske og utenlandske forfattere (V. P. Bespalko, B. S. Bloom, M. V. Klarin, I. Maraev, V. V. Pikan, G. K. Selevko, etc.) om problemene med pedagogisk teknologi gjorde det mulig å identifisere funksjoner som er iboende i pedagogiske teknologier - hovedmetodiske krav (teknologiske kriterier), som inkluderer:

- konseptualitet - hver pedagogisk teknologi bør være basert på et visst vitenskapelig psykologisk og pedagogisk konsept (en helhetlig teori eller et sett med separate vitenskapelige bestemmelser), inkludert en filosofisk, psykologisk, didaktisk og sosiopedagogisk begrunnelse for å oppnå utdanningsmål;

– målsettingsdiagnostikk: et gitt diagnostisk mål, et resultat basert på en pedagogisk standard (teknologien er utviklet for en spesifikk pedagogisk plan, den er basert på verdiorienteringer, målene til forfatteren eller teamet, som har en formel for et spesifikt forventet resultat), det gitte kildematerialet, opplæringsnivået – – teknologiens funksjon sørger for de sammenkoblede aktivitetene til læreren og barna, med hensyn til prinsippene for individualisering og differensiering, derfor inputkontroll av kunnskap, testing av ferdigheter, evner, personlighetstrekk er nødvendig for optimal implementering av menneskelige og tekniske evner, dialogisk kommunikasjon);

konsistens - pedagogisk teknologi bør ha alle funksjonene til et system: et sammenkoblet system av resepter (stadier) som fører fra mål til oppgaver og resultater, logikken i prosessen, sammenkoblingen av alle dens deler, integritet. Konsistens kan spores gjennom: forhåndsbestemmelsen av prosessen - tilstedeværelsen av algoritmisering av pedagogisk aktivitet (sekvens, timing, sammenkobling av handlinger) - den teknologiske kjeden av pedagogiske handlinger er bygget strengt i samsvar med målet og bør garantere alle elever prestasjonen og varig assimilering av nivået på den statlige utdanningsstandarden; den gradvise og konsekvente implementeringen av elementene i pedagogisk teknologi bør være reproduserbar av enhver lærer, under hensyntagen til deres egen forfatters stil, og på den annen side garantere oppnåelse av de planlagte resultatene (statlig standard) av alle barn;
kontrollerbarhet innebærer en gitt (kvantitativ) vurdering av resultater, kunnskap (rating), mulighet for å diagnostisere resultater, trinnvis diagnostikk (en organisk del av pedagogisk teknologi er diagnostiske prosedyrer tilsvarende en gitt læringsstrategi, som inneholder kriterier, indikatorer og verktøy for å måle ytelse, det vil si at vi snakker om tilstedeværelsen av et system med kontrolloppgaver som er tilstrekkelige til målene, samt tilstedeværelsen av en kontrollalgoritme (typer, mål, frekvens, kontrollmetoder) for effektiv planlegging, design læringsprosessen (utdanning, utvikling), variasjon med midler og metoder for å korrigere resultatene;
effektivitet (effektivitet) - moderne pedagogiske teknologier eksisterer i konkurranseforhold og må være effektive når det gjelder resultater og optimal når det gjelder kostnader, garantere oppnåelse av en viss utdanningsstandard;
reproduserbarhet (algoritmisitet, designbarhet, integritet og håndterbarhet) - innebærer muligheten for å bruke (repetisjon, reproduksjon) av pedagogisk teknologi i andre utdanningsinstitusjoner av samme type, av andre fag.

- visualisering (bruk av ulike audiovisuelle og elektroniske datautstyr, samt utforming og anvendelse av ulike didaktisk materiale og fordeler).

Moderne pedagogiske teknologier for å undervise og utdanne førskolebarn kjennetegnes av variabilitet, originalitet og spesifisitet av manifestasjon i praksis, fordi de reflekterer moderne nivå pedagogisk dyktighet og kreativitet.

I moderne forhold er det en overgang til fleksible modeller for organisering av den pedagogiske prosessen, som er fokusert på barns personlighet, er mer motivert, er i stor grad variabel og korrigerende i naturen.

Dermed er pedagogiske teknologier et effektivt pedagogisk verktøy, og implementeringen av dem er den viktigste betingelsen for optimal utvikling av subjektiviteten til deltakerne i den pedagogiske prosessen. De ledende egenskapene til moderne teknologier er at de setter eleven og læreren i posisjonen til fagene for deres aktivitet, har et høyt nivå av instrumentalitet og gir et garantert resultat.

Det er vesentlig at den kombinerte didaktiske teknologien kan ha kvaliteter som er overlegne kvalitetene til hver av dens konstituerende teknologier.

Kapittel 2. Eksperimentelt arbeid med organisering av moderne pedagogisk teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner

2.1 Konstaterende eksperiment

Eksperimentelt arbeid ble utført på grunnlag av MDOBU TsRR 19 i Sotsji. Studien involverte 25 barn i eldre førskolealder.

Formålet med konstateringseksperimentet er å avsløre kunnskapen, ideene til barn om en sunn livsstil og evnen til å bruke måter å beskytte helsen på i begynnelsen av det eksperimentelle arbeidet. I løpet av barneeksperimentet ble metoden - samtalen, metoden for modellering av problemsituasjoner og metoden - observasjon brukt, med sikte på å bestemme nivået for dannelse av kunnskap om det grunnleggende om en sunn livsstil hos barn i eldre førskole. alder.

Teknikken for å fastslå eksperimentet besto av to stadier.

Hensikten med den første fasen av konstateringseksperimentet er å avsløre kunnskapen og ideene til barn om en sunn livsstil i begynnelsen av det eksperimentelle arbeidet. På dette stadiet ble det brukt en samtaleteknikk, hvor det ble stilt spesielle spørsmål.

Hvert barn ble bedt om å svare på 15 spørsmål. Det ble gitt 2-3 minutter til refleksjon. Hvis barnet ikke kunne svare, ble dette spørsmålet hoppet over og det neste ble tilbudt.

Barna ble stilt følgende spørsmål.

Hva er helse?
Hva bør gjøres for å unngå smerte?
Hvilke deler av menneskekroppen kjenner du?
Hva er en daglig rutine og hvorfor følge den?
Hvorfor trenger du å lade opp?
Vis meg hvordan jeg vasker ansikt og hender ordentlig?
Hvorfor pusser vi tennene og når bør vi gjøre det?
Hvilke matvarer er sunne og hvilke er ikke det?
Tror du det er trygt å drikke vann fra springen og hvorfor?

10. Hva er vitaminer og hvorfor trengs de?

11. Hvis du blir våt, hva vil du gjøre?

Hvis du nyser og hoster, hvordan kan du beskytte de rundt deg mot sykdommen din?
Hvis en fremmed tilbyr deg et godteri eller et eple, hva vil du gjøre?
Kan du spise og leke med dyr samtidig? Hvorfor?
Hvorfor leger er nødvendig og når de må tilkalles for å få hjelp

Barns svar som var forskjellige i fullstendighet og kvalitet på innhold førte til definisjonen av kriterier for tre nivåer av kunnskapsdannelse om en sunn livsstil hos barn. Følgende betingede nivåer er utviklet:

1. Høyt nivå. Barnet har en ganske fullstendig, nøyaktig, generalisert og bevisst kunnskap om en sunn livsstil, og knytter den til visse aktiviteter som er nødvendige for å opprettholde helsen. Barnet tolker begrepet "helse" som en tilstand til en person når han ikke er syk, har noen ideer om faktorene for skade og fordel for helsen, vet om mulige årsaker til sykdommer og noen tiltak for å forhindre dem. Barnet er bevisst livsstilens betydning for helsen og etablerer forholdet mellom en sunn livsstil og omgivelsene. Barnets ideer om en sunn livsstil er elementære, men helhetlige.

2. Gjennomsnittlig nivå. Barnets ideer om en sunn livsstil er relatert til hans personlige opplevelse og er av en spesifikk situasjonsbestemt karakter, han tolker begrepet "helse" som en tilstand av en person som kommer seg etter en sykdom, finner det vanskelig å forklare viktigheten av kjente aktiviteter for helse, har ingen formening om innvirkning på helsemessige miljøfaktorer, om mulige årsaker til sykdommer. Barnet forstår helsens avhengighet av noen manifestasjoner av livsstil, men han trenger hjelp i form av ledende spørsmål og konkrete hverdagseksempler. Barnet har dannet enkeltideer om en sunn livsstil.

3. Lavt nivå. Barnet synes det er vanskelig å forklare den semantiske betydningen av begrepet «helse», betydningen av kjente aktiviteter for helsen, har ingen formening om faktorene for skade og nytte for helsen. Barnet innser ikke livsstilens betydning for helsen og kan ikke etablere forholdet mellom en sunn livsstil og miljøet. Barnet har dannet seg fragmentariske, usystematiske ideer om en sunn livsstil.

Svarene gjorde det mulig å analysere og tolke kunnskap og ideer til barn. Analysen viste at svarene til flertallet av barna ikke var fullstendige og informative, spørsmålene om helse, daglig rutine og vitaminer voldte størst vanskeligheter.

Basert på analysen av kunnskapsnivået og ideene til barn om en sunn livsstil, ble tabell 1 satt sammen.

Tabell 1 - Resultatene av studien av kunnskap og ideer om en sunn livsstil for barn i forsøks- og kontrollgruppene i begynnelsen av studien

Som det fremgår av tabellen har flertallet av barna i forsøks- og kontrollgruppen like mangelfullt kunnskapsnivå og ideer om en sunn livsstil, i begge gruppene er det gjennomsnittlig og lavt nivå som råder. Og bare noen få barn, fem i forsøksgruppen og seks i kontrollgruppen, har et høyt nivå.

På den andre fasen av det konstaterende eksperimentet, hvis formål var å bestemme ferdighetsnivået i kulturelle og hygieniske ferdigheter og evnen til å utføre måter å beskytte ens helse i forskjellige situasjoner, metoden for å modellere problemsituasjoner og metoden for å observere barns handlinger ble brukt.

Nivået på kulturelle og hygieniske ferdigheter inkluderer:

Ryddige spiseferdigheter inkluderer evnen til å:

Riktig bruk av en spiseskje og teskje, gaffel, serviett;
Ikke smuldre brød;
Tygg mat med lukket munn;
Ikke snakk med full munn;
Gå stille fra bordet ved slutten av måltidet;
Takke;
Bruk kun enheten din.

Håndvask og personlig hygiene ferdigheter inkluderer evnen til å:

Vask ansikt, ører, hender;
Rull opp ermene;
Våte hender;
Ta såpe, skum til skum vises;
Vask av såpen;
Tørk hendene tørre, brett håndkleet forsiktig og heng det i cellen din;
Bruk en kam.

Ferdigheter for å ta av og på klær i en bestemt rekkefølge inkluderer evnen til å:

Løsne knappene;
Ta av kjolen (bukser);
Heng forsiktig;
Ta av deg skjorten og heng den forsiktig over buksen;
Ta av deg skoene;
Fjern strømpebukser, heng på en skjorte (kjole);
Sett på i omvendt rekkefølge.

Hvis barnet riktig utførte alle handlingene inkludert i ferdigheten, fikk barnet - 3 poeng for den riktig utførte handlingen; handling utført med mindre unøyaktigheter -2 poeng; manglende evne til å utføre en handling - 1 poeng. Den høyeste poengsummen et barn kunne score for hvert kriterium var 21.

Nivåer av dannelse av kulturelle og hygieniske ferdigheter.

Høyt nivå (84-63 poeng) - alle ferdigheter er godt utformet;

Middels nivå (62-40 poeng) - en eller flere ferdigheter er i ferd med å dannes;

Under gjennomsnitt (39-28 poeng) - en eller flere ferdigheter dannes ikke.

En analyse av resultatene viste følgende (tabell 2) at de fleste av barna i forsøksgruppen har ferdigheter i spedbarnsalderen, mens ett barn ikke har ferdigheter.

Tabell 2 - Resultater av å studere ferdighetsnivået i kulturelle og hygieniske ferdigheter og evner til barn i forsøks- og kontrollgruppene i begynnelsen av studien

I følge resultatene av studien utviklet ikke flertallet av barna i kontrollgruppen ferdigheter. I begge gruppene ble det observert at barna ikke sa takk når de forlot bordet ved slutten av måltidet. Barn tørker ikke alltid hendene med sine egne håndklær, de henger dem på feil steder. Mange barn i både forsøks- og kontrollgruppen reagerte negativt på lærerens forslag om å børste håret.

2.2 Formativt eksperiment

Dataene fra det konstaterende eksperimentet bekreftet behovet for spesielt arbeid innenfor rammen av det formative eksperimentet, hvis formål var å utvikle innholdet i pedagogiske aktiviteter rettet mot å danne en vane med en sunn livsstil hos eldre førskolebarn gjennom moderne pedagogisk helse- sparer teknologi.

Hovedmålet med moderne pedagogisk helsebesparende teknologi er å opprettholde et høyt helsenivå for førskolebarn, å utvikle høykvalitets kunnskap og ferdigheter for å bygge en aktiv og sunn livsstil. Det skal bemerkes at helsebesparende teknologier i barnehagen i henhold til Federal State Education Standard skiller seg fra andre pedagogiske teknologier i deres omfattende diagnostikk av tilstanden til barnets kropp og evnen til å analysere dynamikken, takket være at de får et fullstendig bilde av førskolebarnets helsevurdering.

For å nå dette målet ble følgende oppgaver identifisert:

Hjelp barn til å øke nivået av kognitiv aktivitet.
Å danne en forståelse hos barn av helse som en enhetstilstand av de fysiske, mentale og sosiale komponentene i dette fenomenet.
Å øke nivået av barns kunnskap om faktorene som påvirker menneskers helse (positivt, negativt).
Å øke kunnskapsnivået, ferdighetene og evnene innen metoder og måter å opprettholde og styrke helse på.

Tabell 3. Program for det formative stadiet av eksperimentet

Mål og målsettinger

Arbeidsformer og arbeidsmåter.

1.Innledende leksjon "Hva er helse?"

Formål: å oppnå barns bevissthet om begrepet helse som en tilstand av fullstendig fysisk og mentalt velvære for en person. Gjør deg kjent med arbeidsplanen for «Helseboken».

1. Hjelp barn å forstå begrepet helse som en tilstand av fullstendig fysisk og mentalt velvære for en person. Gjør deg kjent med arbeidsplanen for «Helseboken».

2. Bidra til utvikling av den interne handlingsplanen til elevene.

3. Dyrk en følelse av ansvar for deg selv og menneskene rundt deg.

Frontal, i par.

Fortelling, forklaring, dialog, diskusjon og analyse av livssituasjoner, øvelser.

2. Leksjon om emnet: «Skjelett. Bein og ledd.

Formål: å fremme oppdragelsen av barns ansvar for bevaring og styrking av fysisk helse gjennom bevissthet om skjelettets betydning og verdi i menneskelivet.

1. Introduser funksjonene til bein og ledd.

Frontal.

Historie, dialog, konstruksjon, øvelser, forklaring på plakaten.

3. Leksjon om emnet: "Fordøyelsesorganer".

Formål: å fremme utviklingen av en kultur for sunt kosthold ved å avsløre betydningen av fordøyelsesorganene i menneskets liv og reglene for sunn mat.

1. Introduser arbeidet med fordøyelsessystemet og reglene for et sunt kosthold.

2. Å fremme utvikling av kognitiv interesse for temaet "Helse".

3. Bidra til opplæring av en kultur for sunn ernæring hos barn.

Frontal, gruppe.

Historie, forklaring, dialog, øvelser, spill, visualisering.

4. Leksjon om emnet: «Åndedrettsorganer. Hvordan og hvorfor puster vi?

Formål: å oppnå barns bevissthet om verdien av åndedrettsorganene og betydningen av deres styrking og utvikling.

1. Å introdusere elevene til åndedrettsorganer og -teknikker, samt faktorer som påvirker åndedrettsorganene.

2. Å fremme utviklingen av evnen til å holde luftveiene friske.

3. Å dyrke en omsorgsfull holdning til kroppen din.

Frontal, i par.

Fortelling, forklaring, dialog, øvelser, visualisering.

5. Leksjon om emnet: "Visjonens organer."

Formål: å overbevise elever om behovet for å overholde hygieneregler som tar sikte på å bevare synet.

1. Vurder strukturen til synsorganene, samt rollen til synsorganene i menneskelivet og faktorer som påvirker det.

2. Å fremme utviklingen av hygieneferdigheter for å opprettholde og lindre stress fra synsorganene.

3. Fremme utdanning forsiktig holdning til synsorganene.

Frontal, i par.

Fortelling, forklaring, demonstrasjon av visuelle læremidler, dialog, øvelser.

6. Leksjon om emnet: "Hørselsorganer."

Formål: Å avsløre essensen og overbevise elevene om viktigheten av å bevare hørselen.

1. Å introdusere elevene til strukturen, hørselsorganenes rolle og faktorene som påvirker den.

2. Å fremme utvikling av ferdigheter innen beskyttelse og styrking av hørsel.

3. Å fremme opplæring av en sparsommelig holdning til egen hørsel og andre.

Frontal.

Fortelling, forklaring, demonstrasjon og fortelling på plakaten, øvelser, dialog.

7. Leksjon om emnet: «Sirkulasjonsorganer. Hjerte".

Formål: å overbevise elevene om viktigheten aktiv hvile og fysisk kultur i menneskelivet.

1. Å avsløre essensen av hjertets arbeid, for å bestemme dens rolle i menneskelivet.

2. Å fremme utviklingen av elementære ideer til elever om bevaring og styrking av hjertets aktivitet.

3. Bidra til å danne en positiv holdning hos elever til friluftsliv.

Frontal, i par.

Fortelling, forklaring, dialog, demonstrasjon og fortelling på plakaten, øvelser.

8. Leksjon om emnet: "Herding av kroppen"

Formål: Å fremme utviklingen av en bevisst interesse for herdeprosedyrer.

1. Å gjøre elevene kjent med reglene for herding av kroppen, med viktigheten av herding for å styrke immuniteten.

2. Bidra til å danne en positiv holdning hos elevene til herdingsprosedyrer.

3. Fremme utdanning av ansvar for egen helse.

Frontal.

Historie, forklaring, dialog, tro.

9. Vandring.

Formål: Å fremme dannelsen av en positiv holdning hos elevene til aktiv, sunn rekreasjon.

1. Avslør de grunnleggende reglene og metodene for å organisere en leirplass.

2. Å fremme utvikling av evnen til å arbeide kollektivt i organisering av et rekreasjonsområde for turister.

3. Å fremme opplæring av respekt for naturen.

Kollektiv konkurranse.

Historiefortelling, forklaring, dialog, demonstrasjon av aktiviteter og naturobjekter, praktisk anvendelse av kunnskap.

10. Leksjon: "Røyking er helseskadelig."

1. Bidra til vekst av selvbevissthet og selvtillit hos elevene.

2. Fremme utvikling av bevissthet om konsekvensene og ta de riktige beslutningene.

Frontal.

Spill, samtale, demonstrasjon av erfaring.

11. Leksjon: "Ta vare på tennene dine fra ung alder"

Formål: å oppmuntre elever til bevisst uavhengig å følge reglene for munnhygiene.

1. Introduser barna til strukturen til tennene, samt faktorene som påvirker dem.

2. Å fremme utviklingen av hygieneferdigheter for å opprettholde munnhulen i en sunn tilstand.

3. Oppmuntre elevene til å følge reglene for munnhygiene.

Frontal. Fortelling, øvelser, demonstrasjon og forklaring på plakater.

12. Individuelle samtaler om massasje og egenmassasje

Formål: å bidra til å øke motivasjonen til elevene til å besøke en massasjeterapeut, samt å utvikle ferdigheter i selvmassasje.

1. Å introdusere barn for typer massasje og dens praktiske betydning i menneskelivet.

2. Å fremme utvikling av elementære ferdigheter i selvmassasje.

3. Bidra til utdanning av ønsket om å forbedre deres helse.

Individuell.

Historie, forklaring, øvelser.

13. Finalearrangement "Connoisseurs Tournament".

1. Hjelp barna på en leken måte å huske og konsolidere kunnskap om temaet «Helse og dens bevaring».

2. Å fremme utviklingen av evnen til å ta vare på sin helse.

Diskusjon, øvelser.

14. Iscenesettelse av lekeeventyret «Helsehemmeligheter».

Formål: Å bidra til opplæring av aktivitet innen fremme av sunn livsstil, ved å overbevise om nødvendigheten og berike opplevelsen av påvirkningsarbeid.

1. Avslør essensen av propagandaaktiviteter.

2. Bidra til å utvikle elevenes kreative begynnelse.

3. Bidra til opplæring av aktivitet innen feltet for å fremme en sunn livsstil.

Kollektiv.

Kollektiv fordeling av roller og ansvar, forklaring, øving, overtalelse.

I vårt arbeid fokuserte vi ikke bare på barnets assimilering av kunnskap og ideer, men også på dannelsen av hans motiverende sfære av hygienisk atferd, implementeringen av kunnskapen og ideene som barnet har tilegnet seg i sin virkelige oppførsel. Det ble tatt i betraktning at barnet, som studerer seg selv, egenskapene til kroppen hans, psykologisk forbereder seg på å utføre aktive helseforbedrende aktiviteter, for å danne sin helse.

Arbeidet med elever ble bygget i retning av personlighetsorientert samhandling med barnet, det ble lagt vekt på selvstendig eksperimentering og søkeaktivitet av fagene selv, noe som oppmuntret dem til å være kreative når de utfører oppgaver. Klassene inneholder kognitivt materiale som tilsvarer alderskarakteristikkene til barn i kombinasjon med praktiske oppgaver (helseminutter, øvelser for øynene, for holdning, pusteøvelser etc.) nødvendig for utvikling av barnets ferdigheter.

Programmet utviklet av oss inkluderer ikke bare spørsmål fysisk helse men også spørsmål om dens åndelige side. Siden barndommen er det nødvendig at barnet lærer å elske seg selv, for mennesker, for livet. Bare en person som lever i harmoni med seg selv og med verden vil være virkelig sunn.

Altså ved å gjennomføre pedagogisk arbeid vi brukte følgende helsebesparende teknologier: sanitær og hygienisk (opprette optimal funksjon av en utdanningsinstitusjon); medisinsk og forebyggende (alle oppført i det første kapittelet av arbeidet vårt); pedagogisk (organisatorisk-pedagogisk, psykologisk-pedagogisk, fysisk-helseforbedrende, informativ, medisinsk-pedagogisk).

Organisasjonsformen for barn var frontal, undergruppeklasser, individuelt arbeid med barn, samt arbeid i barnas daglige liv.

Barna viste interesse for ulike fritidsaktiviteter og tempereringsprosedyrer. Det ledende motivet for klasser trening det var et ønske om at barn skulle være sterke, behendige, fleksible, spreke, ha en vakker figur og ikke bli syke. Alt dette tillot oss å anta at barn har dannet kunnskapen og ideene om en sunn livsstil som er nødvendig for deres alder, og de har lært å mestre kulturelle og hygieniske ferdigheter og evner til bevisst, uavhengig å beskytte sin egen helse og andre menneskers helse.

2.3 Kontrolleksperiment

For å bestemme effektiviteten av det eksperimentelle arbeidet ble det utført et kontrolleksperiment. Teknikken til kontrolleksperimentet gjentok teknikken til den konstaterende og besto av to trinn.

Hensikten med den første fasen av kontrolleksperimentet er å avsløre kunnskapen og ideene til barn om en sunn livsstil på slutten av studien. Analysen viste at svarene til flertallet av barna var forskjellige i nøyaktighet, fullstendighet og innhold.

Basert på analysen av kunnskapsnivå og ideer til barn om en sunn livsstil, ble tabell 4 satt sammen.

Tabell 4 - Resultatene av studien av kunnskap og ideer om en sunn livsstil for barn i forsøks- og kontrollgruppene på slutten av studien

Hensikten med den andre fasen av kontrolleksperimentet var å bestemme nivået av kulturelle og hygieniske ferdigheter og evnen til å utføre måter å beskytte helsen på på slutten av studien.

Det skal bemerkes at etter å ha gjennomført en serie klasser med barn med sikte på å utvikle vanen med å spise, økte de ikke bare dannelsesnivået til den operative siden av ferdigheten, men også nivået på kulturell atferd ved bordet. For eksempel: barn begynte å spise mer målt, laget ikke støy ved bordet osv. I tillegg begynte vi å merke mindre negative reaksjoner på forsøk fra en voksen på å hjelpe elevene under måltidene.

Basert på analysen av nivåene av praktiske ferdigheter og evner til barn i ulike situasjoner, ble tabell 5 satt sammen.

Tabell 5 - Resultatene av studien av dannelsen av praktiske ferdigheter og vaner for en sunn livsstil hos barn i eksperimentelle og kontrollgruppene på slutten av studien

For større klarhet i resultatene av arbeidet vårt ble tabell 6 satt sammen, som gir en komparativ analyse av indikatorer på kunnskaps- og ferdighetsnivåene til barn i forsøksgruppen.

Tabell 6 - Resultatene av prestasjonene til barna i forsøksgruppen ved slutten av studien

Som det fremgår av tabellen, har de fleste barna i forsøksgruppen et tilstrekkelig utviklingsnivå av kunnskap, praktiske ferdigheter og evner, hovedsakelig høye og middels nivåer råder.

Før det formative eksperimentet viste 5 barn et høyt nivå av kunnskap og ideer, etter det formative eksperimentet - 11 barn, med et gjennomsnittsnivå var det 12 barn - det ble 13, på et lavt nivå var det 8 barn - 1 barn ble igjen. Dette skyldes at han ofte var syk og sjelden gikk i barnehage.

Før det formative eksperimentet viste 3 barn et høyt nivå av ferdigheter og evner, etter det formative eksperimentet - 12 barn, med et gjennomsnittsnivå var det 8 barn - det ble 12, på et lavt nivå var det 14 barn - 1 barn ble igjen.

I kontrollgruppen ble også dynamikken i nivåene observert, men den er mindre tydelig. Dette skyldes barns naturlige vekst og utvikling, samt arbeidet vi har gjort for å bevare og utvikle barns helse, først og fremst i prosessen med tradisjonell utdanning og oppvekst.

De primære oppgavene med å oppdra et lite barn bør omfatte utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter.

Først av alt er det nødvendig å vekke barna lysten til å handle på en bestemt måte. Dette kan i stor grad tilrettelegges av forholdene i barnehagen: et komfortabelt rom, møbler som passer for barnas alder. Men det er ikke nok for å vekke lyst, man må lære barnet å handle deretter. Aktiviteten til barn er av en uttalt imitativ karakter, så det er nødvendig å være mer oppmerksom på å vise hvordan du holder en skje, en kopp, hvordan du beveger hendene når du vasker.

En demonstrasjon etterfulgt av en forklaring gir en rask overgang til verbale instruksjoner eller krav. Det bør det tas hensyn til lite barn det er vanskelig å gi opp dine ønsker, det er vanskelig å bremse handlingene dine, det er mye lettere for ham å gjøre noe, derfor må du i dine krav prøve å distrahere barnet fra unødvendige handlinger og bytte ham til høyre en.

Gradvis øker kravene til barnet, er det nødvendig å jobbe med familien. Inviter foreldre til gruppen, vis barnas levekår og undervisningsmetoder. Besøk barnet oftere hjemme, se hvilke betingelser som legges til rette for utvikling av selvstendighet hos barn, og fortell i individuelle samtaler hva barnet allerede har lært og hva som må videreføres for å befeste hjemme.

Dynamikken i endringer i nivået for dannelse av kulturelle og hygieniske ferdigheter i prosessen med eksperimentelt arbeid ble sporet. Alt annet likt var nivået på dannelsen av barn omtrent det samme i den innledende fasen av eksperimentet. Analyse av resultatene før og etter det formative eksperimentet indikerer effektiviteten til metodikken vi har utviklet for å forbedre arbeidet. Resultatene til barna har blitt bedre. Ett barn nådde et høyt nivå, og gjennomsnittsnivået økte også.

Etter gjennomføringen av korrigerende arbeid ble det bemerket at elevene ikke bare oftere begynte å vise et ønske om selvstendig påkledning, men til og med forsøkte å hjelpe de yngre. Barn hadde mindre sannsynlighet for å gjøre feil i rekkefølgen av påkledning. Når de forsøkte å sette på en ting feil (bak foran, på feil side), reagerte de på en bemerkning fra siden.

Foreldre begynte å vie mer tid og oppmerksomhet til dannelsen av gode vaner hos barn, begynte å være mer oppmerksomme på oppførselen deres, og prøvde å bli kvitt dårlige vaner. Pedagogisk arbeid blant foreldre gjennom hjørnet av informasjon, konsultasjoner, foreldremøter ga positive resultater.

Jeg vil også merke meg at dette programmet bidro ikke bare til barns bevissthet om hva helse er og hvordan man opprettholder den, men også økte nivået av barns sosialisering.

Dermed lar resultatene av kontrolleksperimentet oss konkludere med at innholdet i pedagogisk aktivitet på dannelsen av vanen til en sunn livsstil hos barn i eldre førskolealder ble utviklet riktig, og det pedagogiske arbeidet som ble utført med barn var ganske effektivt.

Konklusjon

Hypotesen til vår studie ble bekreftet. Faktisk vil utdanningsprosessen ha en positiv effekt når du bruker moderne pedagogisk teknologi i klasserommet.

Mål og mål for arbeidet ble løst. Den utførte teoretiske og praktiske forskningen beviste nok en gang at problemet med moderne utdanningsteknologi er virkelig relevant og krever spesiell oppmerksomhet.

Så effektiviteten av utdanningsprosessen er i stor grad bestemt av et tilstrekkelig valg og profesjonell implementering av moderne læringsteknologier.

Valget av undervisningsteknologi er diktert av en rekke forhold som ikke kan være like under forskjellige utdanningsinstitusjoner, under ulike pedagogiske forhold og når de brukes av ulike lærere.

Valget av moderne undervisningsteknologi bestemmes av en rekke faktorer: innholdet i den akademiske disiplinen, læremidler, utstyret til utdanningsprosessen, sammensetningen av studenter og nivået på faglig og pedagogisk kultur til læreren.

I førskoleopplæring er moderne pedagogisk teknologi et sett med psykologiske og pedagogiske tilnærminger som definerer et sett med former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, pedagogiske verktøy for implementering av utdanningsprosessen både i flere førskoleutdanningsinstitusjoner og i en bestemt barnehage eller til og med en gruppe.

Essensen av moderne teknologiisering av utdanningsprosessen til førskolebarn: realiseringen av det objektive behovet for å oversette utdanningsprosessen med førskolebarn fra læringsparadigmet til læringsparadigmet.

Liste over kilder som er brukt

Vedlegg 1

Eksempler på gjennomførte klasser om emnet "Helse og dens bevaring"

Leksjon om emnet: «Skjelett. Bein og ledd.

Formål: Å bringe elevene til bevissthet om behovet for å ta vare på skjelettet sitt gjennom kjennskap til funksjonene til bein og ledd, samt gjennom undervisning i elementære regler for å opprettholde holdning.

Lær om funksjonene til bein og ledd.

2. Utvikle evnen til å opprettholde integriteten til skjelettet.

3. Ta ansvar for din fysiske helse.

Utstyr: plakat "Struktur av bein og skjelett", pinner og plastelina, en påminnelse om holdningsreglene, puter med sand.

Kursfremgang.

Organisering av tid.

La oss huske mottoet for klassene våre.

Jeg kan tenke, jeg kan resonnere

Hva er bra for helsa, da velger jeg!

Gutter, i dag fortsetter vi vår fascinerende reise gjennom sidene i Helseboken.

Temasamtale.

Hva tror du, takket være hva kroppen vår har en form, og ikke sprer seg i form av en formløs masse? Og hvorfor går vi rett? (bein, ryggrad, skjelett).

Her gutter i dag er vi alle sammen og finner ut hvorfor vi trenger bein og ledd, finn ut hvorfor og hvordan vi skal ta vare på skjelettet vårt. La oss avslutte enda en side i boken vår. Hva skal vi kalle henne? (Hvorfor et skjelett. Skjelett. Bein. Ta vare på beinene.)

Bra gjort! Temaet vårt i dag er «Skjelett. Bein og ledd.

Erfaring: alle står opp (barn står opp). Len deg tilbake, forover, bøy armer, ben. Hva kan du si om bevegeligheten til kroppen din? (vi kan stå som vi vil, vi kan bøye oss, bøye armer og ben).

Hva hjelper en person å bevege seg? (bein).

Godt å sette seg ned. La oss lage små mennesker med plastelina og pinner (Barn lager små mennesker, men bena og armene er laget av solide pinner).

Prøv å vippe mannens overkropp forover, bakover. Prøv nå å bøye armer og ben (barn mislykkes, pinner knekker). Hvorfor bøyer ikke menneskelige armer og ben? (Fordi vi laget dem ikke-kompositt).

Z. Arbeid med plakaten "Struktur av skjelettet."

Ikke sant! Menneskebein danner et skjelett, se på plakaten. Skjelettet er nødvendig for å støtte kroppen vår, ellers vil det ligne en formløs manet. Og skjelettets bein beskytter hjernen, lungene, hjertet og andre vitale organer mot skade. Der knoklene henger sammen, danner endene deres sterke, men fleksible ledd – ledd som våre små menn manglet. Leddene inneholder en spesiell væske som, i likhet med olje, smører overflaten deres under bevegelse og ikke lar beinene gni mot hverandre.

Mer enn tretti ryggvirvler, forbundet med brusk, danner et sterkt skjelett - ryggraden, som er kroppens støtte. Det er en av de viktigste delene av menneskekroppen. Stå opp (barn står opp og følg alle videre instruksjoner), uten å bevege bena, snu deg tilbake, venstre, høyre, bøy deg. Sitt ned. Er ryggraden din intelligent? (Ja)

Hva lar han oss gjøre? (lene, snu).

Gode jenter! Den støtter også kroppen vår når vi sitter eller står. Inne i ryggraden er ryggmargen, blodårene og nervetrådene, så skade på ryggraden er svært farlig.

Kjenn på ribbeina. Ribbene danner brystet. Plasser hendene på brystet og pust dypt inn og ut. Hva skjer med henne. (hun reiser seg og faller, beveger seg)

Hvorfor tror du det trengs? (Beskytter hjerte og lunger).

Bra gjort! Vær oppmerksom på strukturen til hånden og foten til en person. Hvorfor tror du de har så mange bein? (fordi uten dette ville vi ikke kunne gjøre noe med hendene hvis fingrene ikke hadde ledd. Vi ville gått som roboter, tråkket med en solid fot)

Praktisk arbeid med temaet.

Alyoshas mor gjentar tidlig om morgenen:

«Lesha ikke gi deg! Pass på holdningen din!

Han ville følge henne, men problemet er...

Lyosha har aldri møtt henne!

Vet dere hva holdning er? (Slik sitter du, står.)

Ikke sant! Dette er posisjonen til kroppen i rommet. Hvorfor tror du mamma ba Alyosha om å se på holdningen hans? (Å være vakker. Slik at ryggen ikke gjør vondt. Slik at ryggraden er rett.)

Gode jenter! Dere har alle helt rett! Og nå skal vi gjøre øvelser som er nyttige for vår holdning og vekst. 1) Sitt på en stol, løft hendene opp, bøy deg. Pust dypt inn. Senk hendene - pust ut. Gjenta denne øvelsen fem ganger. 2) Stå nå med ryggen mot veggen i en avstand på en halv meter fra den (omtrent et halvt trinn). Len deg tilbake, berør veggen med fingrene. Gjenta øvelsen, også fem ganger. 3) For neste øvelse, stå bak hverandre, omtrent et skritt unna personen foran deg. Sett disse sandsekkene på hodet ditt (jeg gir ut ferdiglagde puter), så går vi en sirkel rundt kontoret etter hverandre. Hold ryggen og hodet rett slik at puten ikke faller. (Barn gjør alle øvelsene).

Bra gjort! Ta plassene dine. Det er også bra for ryggraden vår å bare henge på den horisontale stangen. Det er mange flere forskjellige øvelser som vi skal lære å utføre senere i terapeutiske øvelser.

Design av Helsebok-siden. Oppsummering av leksjonen.

Bra gjort! Så la oss fortsette å utarbeide vår "Helsebok". La oss designe en side som vi kaller...? (Skjelett. Bein og ledd.)

Jeg deler ut en side laget av barn på forhånd. Lim og materialer valgt og trykket på forhånd. Barn klipper dem ut på egenhånd, fordeler dem og fester dem på en blank side.

Leksjon om emnet "Røyking er helseskadelig!"

Formål: å fremme dannelsen av innledende kunnskap om farene ved røyking fra et synspunkt av menneskelig anatomi og fysiologi.

Bidra til vekst av selvbevissthet og selvtillit hos elevene.
Å fremme utvikling av bevissthet om konsekvensene og ta de riktige beslutningene.
Bidra til utvikling av en positiv holdning til sunn livsstil.

Utstyr: bilde - "Lungene til en røyker"; bildet av "livets elv", "bekker" - metoder for å opprettholde og styrke helse, "steiner" - faktorer som negativt påvirker helsen; tokens - hjerter;

Leksjonsfremgang

Org. øyeblikk (tradisjonell hilsen og uttale av mottoet til klassene om emnet "Helse").
Sette tema og mål for leksjonen.

For å finne ut temaet for leksjonen, må du lage ordtak fra ordene og forklare betydningen deres (barn er delt inn i tre grupper, hver av dem får et sett med ord: den som røyker tobakk er sin egen fiende; det er bedre å kjenne en dåre enn tobakk; hvis du vil leve lenge, slutt å røyke).

Bra gjort! Hva vil bli diskutert i leksjonen vår? (om farene ved røyking).

Ikke sant. Temaet er "Røyking er helseskadelig!"

Arbeid med temaet.

Hver person ønsker å leve et langt og lykkelig liv. Tenk deg at livet vårt er en elv som mange bekker renner ut i - våre behov og gleder. Finn bekker og se for deg dem til elven. Disse strømmene hjelper oss å være sunne. Vi fikk en ekte elv, som bekker renner ut i og mater den. Livets elv er fantastisk og unik, men bare en sunn person kan takle strømmen. Noen ganger oppstår motsetninger: en person vet at det er umulig å gjøre dette, men han gjør det likevel. Da dukker det opp steiner på livets elv, som forstyrrer strømmen av elven. Dette er de som forstyrrer helsen vår. Finn disse "steinene" og legg dem på elven vår. (barn finner "steiner" og fester dem til "elva").

Se, disse steinene blokkerer "livets elv" og den blir tett, forsvinner. Slik blir helsen vår dårligere. Tenk og si hvilken av disse ondskapene som er mest skadelig for helsen vår. (Røyker)

Gjennomføring av et eksperiment.

Nå skal vi gå til laboratoriet under åpen himmel(La oss gå ut til lekeplassen på gaten). Gjennom erfaring vil du se konsekvensene av røyking – hvordan de tjæreholdige stoffene som frigjøres fra tobakk kommer inn i lungene og hvilke spor de etterlater der.

Demonstrasjonsforklaring:

Hva skjer når du røyker tobakk? Røykere svelger luft gjennom munnen og alle de skadelige stoffene sammen med røyken kommer direkte inn i luftveiene. Der reagerer disse stoffene med oksygen og danner karbondioksid, som deretter fraktes med blodet gjennom hele kroppen. Nå skal du se hvordan lungene ser ut etter å ha røyket en sigarett (jeg tar ut et filter fra dukken - lungene, vis det til barna). Hva skjedde med det våte filteret? (blitt gul, dekket med svie og sot) Hvordan ser veggene på enheten ut? (de er nedtonet, et belegg av røyk er merkbart på veggene). Det samme skjer med menneskelige åndedrettsorganer etter å ha røykt en sigarett. Sot og røyk setter sitt preg på dem (jeg viser bildet «Lunger av en røyker»). På ett år kan opptil én liter skadelige stoffer sette seg i lungene og luftveiene til en røyker. Hvilken skade gjør sigaretter på en person (dårlig ånde, hoste og hvesing, gul plakk på tennene og fingrene, økt hjertefrekvens, svekkelse av lungene, blekhet, hukommelsessvekkelse, røff stemme, forringelse av syn og hørsel, har å lure foreldre)?

Utfall.

Å venne seg til en sigarett er lett, men det er vanskelig å avvenne. Produsert dårlig vane, refleks til røyking. Det er bedre å ikke begynne å røyke, og hvis du røyker, må du raskt skille deg av med en sigarett. Dere har alle et sunt rødt hjerte som slår. Tenk og stem på hva du vil gi ditt hjerte til:

Sunn livsstil;
Dårlig vane - røyking.

Godt gjort, du gjorde det riktige valget. Du blir frisk – du får alt.

Den siste leksjonen er spillet "Connoisseurs Tournament".

Formål: å gjenta og oppsummere temaet helse og dens bevaring.

Hjelp barna på en leken måte å huske og konsolidere kunnskap om temaet «Helse og dens bevaring».
Bidra til å utvikle evnen til å ta vare på helsen din.
Bidra til utvikling av en positiv holdning til sunn livsstil.

Barna er delt inn i to lag på fem personer hver. Lagene er plassert ved bordet, hvor det er lagt ut konvolutter med tall, spørsmål ligger i konvoluttene.

Utstyr: hjemmekino, karaokedisk, Volchek med en pil, konvolutter med spørsmål, fire Active Pause-skilt, to Move Transition-skilt, to Black Box-skilt, et hjerte og et kort med bildet av lungene, kort med matnavn.

Konkurransebetingelser:

Pilen er aktivert. Når pekerpilen stopper, tar teammedlemmet konvolutten med nummeret, leser spørsmålet i konvolutten høyt.
Du har ett minutt til å tenke.
teamet forbereder et svar og velger en deltaker til å stemme det.
Hvis laget ikke er klart, ikke vet svaret, så svarer motstanderlaget.
Pilen viser "Transition of the move" - motstanderne er heldige, deres trekk.
Pilen viser en "aktiv pause", så, avhengig av hva som er tegnet under den, gjør de det (øyne og nese - de driver med åndedretts- og øyegymnastikk; skjelett - de gjør et tilgjengelig sett med øvelser for holdning; merk - de kaller improvisere sangen som den er plassert under, dette er nummeret til sangen i Karaoke-katalogen som de vil fremføre).
Hvis den "aktive pausen" ikke har falt ut innen ti minutter, inviteres spillerne til å velge noen av dem tilfeldig.
"Black box" - en beskrivelse av funksjonene til et menneskelig organ er gitt, teamet skal svare på hva som ligger i boksen (hjerte, lunger).

Juryen oppsummerer. Vinnerlaget premieres.

Spørsmål i konvolutter.

Hva er helse? Svar: helse er en persons fullstendige fysiske og mentale velvære.
Hva er faktorene som påvirker menneskers helse? Svar: mannen selv, økologi, samfunn, arv.
Velg kort med navn på matvarer som er nyttige og nødvendige for helsen. List opp hvordan de er nyttige. Svar: grønnsaker og frukt er hovedkilden til vitaminer; brød, frokostblandinger, pasta er en rik kilde til karbohydrater som gir energi til kroppen vår; melk, yoghurt og ost gir kroppen vår kalsium; kjøtt, fisk og egg er rike på proteiner som hjelper kroppen vår å vokse; smør, fløte og vegetabilsk olje er kilder til fett, som også trengs av kroppen, men i små mengder.
Hvilke regler må overholdes for ikke å ødelegge visjonen? Svar: se på TV og studere på datamaskinen i ikke mer enn tretti minutter om dagen; skrive, tegne og lese mens du sitter ved bordet slik at lyset faller til venstre; ikke sitt i nærheten av TV-en; gjøre øyeøvelser.
Hvordan kan du redde hørselen? Svar: du må beskytte ørene dine mot vinden, rengjøre dem minst en gang i uken, ikke la vann komme inn, ikke plukke ørene med skarpe gjenstander, ikke slå på høy musikk og TV.
Nevn funksjonene til skjelettet, bein og ledd i menneskekroppen. Svar: skjelettet tjener som en støtte for menneskekroppen, alle bein har sin hensikt, de beskytter Indre organer fra skade, og også takket være bein, ledd og det rimelige arrangementet av ryggraden, kan vi bøye, løpe, hoppe, skrive, tegne, generelt bevege oss.
List opp de grunnleggende reglene for å spise. Svar: ikke skynd deg mens du spiser, tygg maten grundig, ikke spis mens du er på farten, ikke overspis, følg måltidsregimet (frokost, lunsj, ettermiddagste, middag hver time), ikke snakk mens du spiser.
Nevn de positive egenskapene til en person i de første bokstavene i navnene til spillerne på laget ditt. For eksempel: Zoya - omsorgsfull, sunn, groovy (aktiv); Vanya er lojal, hardfør, høflig og så videre.
List opp tegn på stress kjent for oss og handlinger som kan forbedre en persons velvære forårsaket av stress. Svar: tegn på stress - frykt, angst, usikkerhet, forvirring, depresjon, panikk; aktiviteter – lek med venner, sykle, gråt, spis, skrik høyt, få nok søvn, hør på musikk.
Fullfør ordtakene: "I en sunn kropp - ...", "Tiden er for forretninger ...", "Tenk først ...", "Badet stiger - ...", "Renhet - ...", "Hvem tygger lenge ...". Svar: et sunt sinn, en time med moro, så handling, helseregler, en garanti for helse, lever lenge.