Fungerar för barn i 2:a juniorgruppen. Vi läser skönlitteratur i den andra juniorgruppen

Användande fiktion i klassrummet på dagis - det mest kraftfulla sättet att utveckla en harmonisk personlighet. Läsning hjälper till att förbättra barnets mentala, estetiska, talförmågor och färdigheter. På sekunden juniorgrupp mer och mer uppmärksamhet bör ägnas åt läsning, för att odla en kärlek till boken. Du kan bygga upp lektionsprocessen på helt olika sätt - det beror på de uppgifter som ställs in och ämnet för det valda arbetet.

Fördelarna med att läsa skönlitteratur för barn 3-4 år

Hos barn 3-4 år finns en aktiv utveckling av fantasi, kognitiva processer. Barnet kan redan känslomässigt utvärdera och förstå verkens texter: känna empati med karaktärerna, ge en bedömning, dra slutsatser.

Att läsa skönlitteratur utvecklas kreativt tänkande, främjar en kärlek till läsning, naturen, världen runt. Kollektiv läsning i en grupp hjälper läraren att avslöja för barnen världen av relationer mellan människor, funktionerna i livet i samhället.

Att läsa skönlitteratur utvecklar fantasifullt tänkande

Att läsa böcker är en väg längs vilken en skicklig, intelligent, tänkande pedagog hittar en väg till ett barns hjärta.

V.A. Sukhomlinsky

Följande mål är satta för läsklasser i den andra juniorgruppen:

• utveckling av en komplett bild av världen;
• skicklighetsutveckling vardagligt tal;
• fortsättning på bekantskap med det konstnärliga ordet;
• utveckla förmågan att konstruera svar på frågor;
• utveckling av uppfattning om konstnärliga bilder;
• bekantskap med läskulturen, bildandet av kärlek till boken;
• utvecklingen av en känslomässig reaktion på händelser i konstverk.

Böcker hjälper barn att utforska och förstå världen omkring dem.

Målen för en viss lektion kan vara:

• bekanta barn med litterära verk, bekantskap med nya författare;
• påfyllning ordförråd, bekantskap med nya ord;
• färdighetsbildning uttrycksfull läsning, intonation;
• utöka kunskapen om världen omkring oss (till exempel lära känna yrken medan du studerar S. Mikhalkovs dikt "Vad har du?").

Hur man läser med barn i den näst yngre gruppen

I den andra yngre gruppen kommer det att vara användbart att använda följande tekniker i klassrummet:

• konstord- läsa text;
• lärarens berättelse - här kan du läsa texten eller återberätta den med hjälp av olika hjälpmedel: leksaker, dockteater, bilder, filmremsor;
• lärande utantill;
• individuell läsning och köruttal;
• kombination av två typer av konst - titta på bilder, lyssna på musik tillsammans med läsning;
• dramatisering (till exempel spela sagan "Rova" med hjälp av fingerleksaker eller figurer)
• didaktiska spel.

Bör läsas för barn dagligen. En bokhörna måste vara utrustad, som barnen kommer att ha ständig tillgång till. Där är det nödvändigt att placera flera böcker som studerats under programmet, samt böcker som rekommenderas för studier i fritid. Vid 3-4 års ålder är daglig läsning före sänggåendet efter middagen obligatorisk.

Det är bättre när föräldrar också stödjer sitt barns läsvanor.

Innan man läser verket för barnen bör pedagogen läsa det själv och analysera det. Här måste du vara uppmärksam på följande punkter:

1. Bestäm vad barnet själv kan förstå i boken, och vad som behöver förklaras för bättre assimilering.
2. Markera passager och ord i texten som hjälper till att utveckla talet när de upprepas (till exempel läser läraren ett utdrag: "Barn, barn! Öppna upp, öppna upp! Din mamma kom - hon kom med mjölk ..." (" Varg och sju barn”), läser sedan frasen fler gånger och ber killarna att avsluta den).
3. Intonationsmoment: läraren ska lyfta fram känslomässiga ögonblick med intonation.
4. Urval av illustrationer till boken.

Att genomföra en mer bekväm lektion utan att överbelasta barn med onödig information och trötthet kommer att underlättas av:

• ändra undervisningsmetoder till att spela (till exempel efter att ha läst S. Marshaks dikt "The Tale of dumma liten mus"Du kan spela spelet" Hitta musen ");
• växling av grupp- och individuella svar hos spädbarn (både verbala och motoriserade);
• införandet av demonstrationsmaterial (leksaker, figurer, ritningar, etc.) i lektionen - detta glädjer barnen, hjälper till att fokusera deras uppmärksamhet;
• användningen av åtgärder som kommer att kräva att killarna ändrar sin position, rör sig (till exempel - "Barn, låt oss leta efter var katten gömde sig" - och titta under stolar och bord). Denna teknik livar upp lektionen mycket, livar upp barnets fantasi och förhindrar trötthet.

Organisation av läsning på exemplet med den ryska folksagan "Kolobok"

Målen med lektionen är att introducera barnen till sagan "Pepparkaksgubben", för att lära dem ordbildning.

Det är lättare för barn i grundskoleåldern att uppfatta texten, åtföljd av illustrationer.

Lektionen kan struktureras enligt följande:

1. Inledande del. Läraren för ett samtal med barnen, frågar vem Gingerbread Man är, om killarna har hört talas om honom tidigare (från hemläsning, tecknade serier).
2. Läs sedan upp ett utdrag ur en saga: "Jag knådade degen med gräddfil, rullade ihop en bulle ..." (barnen visar med händerna hur man skulpterar en bulle).
3. Uttrycksfull läsning av en saga (här är det värt att känslomässigt lyfta fram glädjeögonblicken när Kolobok lyckas fly från djur så att barnen gläds, och sorgens ögonblick när räven bedrog honom med sin list).
4. Läraren upprepar med barnen vad olika djur sa till koloboken ("Kolobok, kolobok, jag äter dig!").
5. Ordspel ("killar, nu ska vi spela! Jag ska berätta ord som betyder ett stort föremål, och du uttalar ord som betyder samma föremål, bara mindre: bord - bord, kopp - kopp").
6. Sedan visar läraren barnen ritningar till sagan "Pepparkaksmannen", säger att många kända artister porträtterade Kolobok.

Läraren måste till fullo använda de nödvändiga metodiska teknikerna för att bemästra materialet, utveckla hörförmåga, läsförståelse. Uttrycksfull läsning av arbetet hjälper barnen att bättre komma ihåg materialet och utvärdera det. När man diskuterar det lästa kan man använda en jämförelse av situationen i boken med en jämförelse av ett fall från livet, föreslå när man svarar.

Uttrycksfull läsning hjälper dig att komma ihåg materialet bättre.

När du väljer ett ämne för en lektion kommer det att vara mycket användbart att associera det med någon form av semester, tid på året för bättre assimilering av materialet av barnen.

Tabell: långsiktig plan för fiktion (fragment, författare Natalya Aleksandrovna Artyukhova)

I den pedagogiska praktiken finns det en enorm mängd material för att hjälpa lärare att genomföra klasser.

Tabell: exempel på GCD-abstrakt i den andra juniorgruppen i skönlitteratur

Video: läser Agnia Bartos dikter i klassrummet i den andra juniorgruppen

Att läsa böcker lär barnen att ta hand om naturen, älska sitt hemland och bidrar till bildandet av fantasifullt tänkande. En noggrant förberedd lektion om att läsa skönlitteratur i den andra juniorgruppen i förskolans läroanstalt garanterar framgången med dess implementering och god assimilering av materialet av barn.

Kortfil med skönlitteratur i den yngre gruppen

Ämne: "Repetition av dikter av A. Barto från cykeln" Leksaker ""

Syfte: skapa förutsättningar för att memorera A. Bartos dikter, genom deras självständiga uttal.

Ämne: "Recension av favoritböcker (på barns begäran)"

Syfte: att skapa förutsättningar för att uppmärksamt lyssna på en saga, genom att titta på illustrationer.

Ämne: Titel: V. Dragon "Vad jag älskar"»

Syfte: Skapande av förutsättningar för

Ämne: "K. Chukovsky "Fedorino sorg"»

Syfte: Skapa förutsättningar för utveckling av talaktivitet genom att introducera barn för K. Chukovskys arbete.

Ämne: N. Nosov "Kugg, Shpuntik och dammsugare"

Syfte: Skapande av förutsättningar för

bekantskap med berättelsens innehåll genom granskning av illustrationer.

Ämne: "Bil och tunnelbana" N. Nosov

Syfte: Skapande av förutsättningar för

bildande av lyssnande färdigheter litterär text genom utvecklingen av en talkultur.

Tema: "Farbror Styopa" S. Mikhalkov

Syfte: Skapa förutsättningar för att stimulera talaktivitet genom att introducera barn för S. Mikhalkovs arbete.

Ämne: "Pchelnikova A. - Fågel"

Mål: Skapa förutsättningar för utveckling av uppmärksamhet genom musikaliskt ackompanjemang.

Ämne:V. Golyavkin

Syfte: Skapa förutsättningar för att stimulera talaktivitet genom att introducera barn för V. Golyavkins arbete.

Tema: "Berättelser om världens folk"

Syfte: Skapa förutsättningar för att stimulera talaktivitet genom att introducera barn till sagorna om världens folk.

Tema: Rysk folksaga "Tupp och höna"

Syfte: Skapa förutsättningar för utveckling av uppmärksamhet genom att introducera barn för ryska folksagor.

Ämne: Olesya Emelyanova "Doctor"

Syfte: Skapa förutsättningar för utveckling av uppmärksamhet och uthållighet genom att introducera barn till O. Emelyanovas "Doctors" arbete.

Ämne: Andrey Oshnurov "Vår armé"

Syfte: Skapa förutsättningar för utveckling av uppmärksamhet genom att introducera barn för A. Oshnurovs arbete.

Tema: A. och P. Bartos dikt "The Roaring Girl"

Syfte: Skapa förutsättningar för utveckling av uppmärksamhet genom att introducera barn för A. Bartos arbete.

Ämne: Ryskt folk smeknamn "Sun-bucket"

Syfte: Skapa förutsättningar för utveckling av uppmärksamhet och uthållighet genom att introducera barn för ryska folkliga smeknamn.

Tema: A. Barto "På teatern"

Syfte: Skapa förutsättningar för utveckling av uppmärksamhet och uthållighet genom att introducera barn för A. Bartos arbete.

Ämne: V.G. Kvashin "Hur havet satte sig"

Syfte: Skapa förutsättningar för utveckling av uppmärksamhet och uthållighet genom att introducera barn för V.G Kvashins arbete.

Tema: "Blomma av sju blommor" V. Kataev

Syfte: Skapa förutsättningar för utveckling av uppmärksamhet och uthållighet genom att introducera barn till V. Kataevs arbete.

Tema: Vitaly Bianchi "Som en myra skyndade hem"

Syfte: Skapa förutsättningar för att stimulera talaktivitet, genom bekantskap med V. Bianchis arbete.

Tema: K. Ushinsky "Sommar"

Syfte: Skapa förutsättningar för utveckling av intresse för det poetiska ordet, genom bekantskap med K. Ushinskys verk.

Planerar att läsa skönlitteratur i den yngre gruppen dagis

september 1 vecka

Läsning

S. Cherny "Privat";

G Tsyferov "Om vänner",

"När det inte finns tillräckligt med leksaker"(från bok);

"Två giriga små björnar"(Ungerska; arr. A. Krasnov, V. Vazhdaeva) ;

"Finger är en pojke...", "Modiga" , engelska, arr. Från Marshak.

2 september vecka

Läsning

"Katttupp och räv", arr. Bogolyubskaya; K.B.;

K. Balmont "Höst";

A. N. Tolstoj "Hedgehog";

K. D. Ushinsky "Petushka med familjen";

"Haredans...";

"Varg och getter".

Mitten", ukrainska, arr. E. Blaginina;

K. Chukovsky. "Förvirring",

B. Zhitkov. "Hur vi gick till zoologiska trädgården"(ur boken "Vad jag såg");

M. Zosjtjenko. "Smart Bird"

P. Voronko. - Slug igelkott, trans. från ukrainska S. Marshak;

memorering: N. Saxon. "Var är mitt finger?"

3 september vecka

Läsning "Jag ska till min mormor, till min farfar.",.

"Katt, tupp och räv", arr. M. Bogolyubskaya;

"Vilket muller" , per. från lettiska. S. Marshak;

K. Balmont. "Höst" ;

A. Maikov. "Vaggvisa",

S. Cherny., "Om Katyusha";

A. Milne. "Tre kantareller"

Ch. Yancharsky. "Spel" "Scooter" (från boken "Mishka Ushastiks äventyr"

memorering: "Gurka, gurka."

4 september vecka

Läsning

"Hare, dansa."

"Envisa getter" , uzb., arr. Sh Sagdulla;

Ah, Pushkin. "Vind, vind! Du är mäktig.", (från );

K. Chukovsky "Den stulna solen",

T. Alexandrova. "Bear Cub Burik";

L. Muur. "Lilla tvättbjörn och. Den som sitter i dammen

"Hjälp!" per. från tjeckiska. S. Marshak.

memorering:

"Möss leder en runddans. ,.”- Ryska nar. sånger;

1 oktober vecka

Läsning

"Hare, dansa.",

"Hjälp!" per. från tjeckiska. S. Marshak.

"Envisa getter", uzbekiska, arr. Sh.

S. Cherny "Privat";

K. Chukovsky. "Moydodyr",

B. Zhitkov. "Zebra", (från boken "Vad jag såg");

M. Zosjtjenko. "Smart fågel";

E. Vieru. "Igelkott och trumma", per. med mögel. I. Akima;

memorering:. A. Pleshcheev. "Country Song";

oktober 2 veckor

Läsning

"Kolobok" , arr. K. Ushinsky;

"Vilket muller" , per. från lettiska. S. Marshak;

S. Marshak. "Zoo", (från cykeln "Barn i en bur");

K. Chukovsky., "Moydodyr",

B. Zhitkov. "Hur elefanten badade"(från boken "Vad jag såg");. A. Milne. "Tre kantareller" , per. från engelska. N. Slepakova; L. Mileva."Swift Foot och gråa kläder", per. från bulgariska M. Marinova;

memorering:. V. Berestov. "Petushki";

3 oktober vecka

Läsning

"Fyrtio, fyrtio.,

"Kolobok" , arr. K. Ushinsky;

Låtar. "Fartyg" , engelska, arr. S. Marshak;

A. Pleshcheev. "Hösten har kommit.",

S. Marshak. "Giraff", "Zebror", (från cykeln "Barn i en bur"); B. Zhitkov. "Elefanter" (från boken"Vad jag såg");

Ch. Yancharsky. "Spel", "Scooter" (från boken "Mishka Ushastiks äventyr", per. från polska. V. Prikhodko

4 oktober vecka

Läsning

A. Blok. "Kanin";

”Tili-bom! Tili-bom.";

A. Pleshcheev. "Hösten har kommit.",

A. Maikov. "Vaggvisa",.» (från moderna grekiska sånger);

S. Marshak "Polar Bears", "Struts", (från cykeln "Barn i en bur");

K. Chukovsky. "Förvirring",

M. Zosjtjenko. "Smart fågel";

D. Bisset. "Grodan i spegeln", per, från engelska. N. Shereshevskaya; A. Barto, P. Barto."Smutsig flicka";

2 november vecka

Läsning

"Fyrtio, fyrtio.,

"Katt, tupp och räv", arr. M. Bogolyubskaya;

Ah, Pushkin. "Vind, vind! Du är mäktig.", "(från "Berättelser om död prinsessa Och. sju hjältar");

S. Marshak. "Pingvin", "Kamel", (från cykeln "Barn i en bur"); G. Tsyferov. "Om vänner", från boken "Om hönan, solen och nallen");

K. Chukovsky. "Så och inte så";

memorering:. V. Berestov. "Petushki";

3 november vecka

Läsning

"Vante" , ukrainska, arr. E. Blaginina

S. Marshak. "Där sparven åt"(från slingan "Barn i en bur");

K. Chukovsky. "Stulen sol",. "Så och inte så";

A. Milne. "Tre kantareller" , per. från engelska. N. Slepakova;

4 november vecka

Läsning

"Natten har kommit." ,

"Två giriga små björnar", Hung., arr. A. Krasnova och V, Vazhdaeva;

K. Balmont. "Höst" ;

A. Blok. "Kanin";

K. Chukovsky "Så och inte så";

E. Vieru. "Igelkott och trumma", per. med mögel. I. Akima;

L. Muur. , per. från engelska. O. Exemplariskt

memorering: K. Chukovsky. "Julgran"

1 december vecka

Läsning

"Snöjungfrun och räven" arr. M. Bulatova

"Som vår katt.",

"Solen är på besök"

S. Grodetsky, "Vem är det här?" ;

D. Mamin-Sibiryak.;

memorering: A. Pleshcheev. "Country Song";

2 december vecka

Läsning

"Snöjungfrun och räven" arr. M. Bulatova

"En ekorre sitter på en vagn.",

"Små älvor" , engelska, arr. S. Marshak;

"Nanny Fox" , per. från finska E. Soini;

Ah, Pushkin. "Vårt ljus, solen!", (från "Berättelser om den döda prinsessan" sju hjältar");

D. Mamin-Sibiryak."Sagan om den modiga haren - Långa öron, sneda ögon, kort svans";

N. Zabila. "Penna"

3 december vecka

Läsning

"Ja, kachi-kachi-kachi".»,

"Svangäss" ;, arr. M. Bulatova;

"Köp en lök." "Modig kille", per. från bulgariska L. Gribovoy;

Ah, Pushkin. "Månad, månad." (från "Berättelser om den döda prinsessan" sju hjältar");

S. Kapugikyan. "Vem är mer benägen att sluta dricka", per. med arm. T. Spendiarova

E. Bekhlerova. "Kålblad", per. från polska. G. Lukin;

A. Bosev. "Tre" , körfält, från bulgariska. V. Viktorova;

4 december vecka

Läsning

"Vi bodde hos min mormor." ,

"Snöjungfrun och räven"; arr. M. Bulatova

V. Berestov. "Höna med kycklingar",

L. Voronkova. "Det snöar" (från Det snöar);

A. Bosev. "Tre" , körfält, från bulgariska. V. Viktorova

memorering: E. Ilyina. "Vår julgran" (förkortad);

2 januari vecka

Läsning

"Gryning-gryning.";

"Svangäss" ; arr. M. Bulatova;

"Små älvor" , engelska, arr. S. Marshak;

S. Marshak. "Tyst berättelse"

A.N. Tolstoj. "Petushki".

Y. Chapek. "Hård dag", "(från boken , trans .. Tjeckiska. G. Lukin;

3 januari vecka

Läsning

"Chiki-chiki-chikalochki.",

"Svangäss" ; arr. M. Bulatova;

V. Berestov. "Tjur";

N. Nosov "Steg";

B. Potter. "Uhti-Tukhti" , per. från engelska. O. Exemplariskt;

4 januari vecka

Läsning

"Svangäss" ;

"Vante" , ukrainska, arr. E. Blaginina

"Kisonka-murysenka.",

"Räven och haren", arr. V. Dahl;

"Nanny Fox" , per. från finska E. Soini;

N. Zabolotsky. "Hur möss slogs med en katt";

D. Kharms. "Modig igelkott";

memorering: K. Chukovsky. "Julgran" (förkortat);

1 februari vecka

Läsning

"Som vår katt.",

"Köp en lök." , per. med shotl. N. Tokmakova;

"Solen är på besök", per, från slovakiska. S. Mogilevskaya och L. Zorina;

Y. Chapek. "I skogen", (från boken "Hundens och Kittys äventyr", trans .. Tjeckiska. G. Lukin;

2 februari vecka

Läsning

"En ekorre sitter på en vagn.",

"Räven och haren", arr. V. Dahl;

K. Chukovsky. " "Flyga Tsokotukha",

Y. Chapek. "Svår dag"Doll Yarinka" (från boken "Hundens och Kittys äventyr", trans .. Tjeckiska. G. Lukin;

memorering: N. Sakonskaya. "Var är mitt finger?"

3 februari vecka

Läsning

"Ja, kachi-kachi-kachi".»,

D. Kharms. "Modig igelkott";

N. Zabila. "Penna" , per. från ukrainska 3. Alexandrova;

"Som vår katt.",

memorering: K. Chukovsky. "Julgran"

4 februari vecka

Läsning

V. Berestov. "Petushki";

"Vi bodde hos min mormor." ,

Ah, Pushkin. "Vårt ljus, solen!", "Månad, månad." (från "Berättelser om den döda prinsessan" sju hjältar");

E. Bekhlerova. "Kålblad", per. från polska. G. Lukin;

memorering:. V. Berestov. "Petushki";

1 mars vecka

Läsning

"Modig kille", per. från bulgariska L. Gribovoy;

S. Marshak. "Tyst saga"

V. Majakovskij. "Vad är bra och vad är dåligt?",A. N. Tolstoj. "Igelkott", "Tuppar".

B. Potter. "Uhti-Tukhti" , per. från engelska. O. Exemplariskt;

Mars 2 veckor

Läsning

P. Kosyakov. "Alla henne";

"ogräsmyra. ,.”,

arr. M. Bulatova;

"Puff" , vitryska, arr. N. Myalika;

K. Balmont, "Myggor-Makariki";

L. Tolstoj. "Fågeln har gjort ett bo.";

3 mars vecka

Läsning

"Det är tre kycklingar utanför."

"Goby - svart pipa, vita hovar", arr. M. Bulatova;

"Tre fångare" engelska, arr. S. Marshak;

"Skogsbjörnen och den stygga musen", lettiska, arr. Yu. Vanaga, övers. L. Voronkova;

P. Kosyakov. "Alla henne";

K. Ushinsky. "Vaska"

Mars 4 veckor

Läsning

"Skugga, skugga, svett.",

"Rädsla har stora ögon", arr. M. Serova;

D. Kharms. "Modig igelkott";

A. Maikov. "Svalan har kommit springande."(från moderna grekiska sånger);

K. Chukovsky "Aibolit"

L. Tolstoj. "Tanya kunde bokstäverna.";

"Finken sjunger"

memorering:. "Möss leder en runddans. ,.”- Ryska nar. sånger;

1 april vecka

Läsning

"Regn, regn, mer.",

"Teremok" , arr. E. Charushina

"Tupp och räv" , per. med shotl. M, Klyagina-Kondratieva;

K. Chukovsky "Aibolit"

L. Tolstoj. "Vari hade en siskin.",

M. Carem. "Min katt" , per. från franska M. Kudinova.

2 april vecka

Läsning

A. Pleshcheev. "Spring" (förkortat);

"Nyckelpiga. ",

"Obearbetbar hoopoe", per. från tjeckiska. S. Marshak.

"Grisen och draken", en saga om folken i Moçambique, övers. från portugisiska. Y. Chubkova

A. Barto, P. Barto."Smutsig flicka";

K. Ushinsky. "Lisa-Patrikeevna";

"Finken sjunger" , per. från bulgariska I. Tokmakova;

S. Kapugikyan. "Masha gråter inte"per. med arm. T. Spendiarova;

O. Alfaro. "Goat Hero" , per. från spanska T. Davityants;

4 april vecka

Läsning

"Regnbågsbåge." ,

"Tupp och räv" , per. med shotl. M, Klyagina-Kondratieva; S. Marshak."Sagan om den smarta musen";

K. Chukovsky. "Sköldpadda" ;

L. Tolstoj. "Våren kom." ;

O. Panku-Yash. "God natt, Dooku!", per. från rumänska. M. Olsufieva,"Inte bara på dagis"

maj 1 vecka

Läsning

A. Pleshcheev. "Spring" (förkortat);

"Ribouche hen."

"Frog Talk", per. från tjeckiska. S. Marshak.

V. Majakovskij "Vad sidan än är, sedan elefanten, sedan lejoninnan";I. Bianchi. "Badar ungarna";

"Inte bara på dagis" (förkortat, översatt från rumänska. T. Ivanova.

maj 2 veckor

Läsning

"ogräsmyra. ,.”,

S. Mikhalkov. "Vännernas sång";

E. Moshkovskaya. "Girig";

Y. Dmitriev. "Blå koja";

"Finken sjunger" , per. från bulgariska I. Tokmakova;

3 maj vecka

Läsning

"Goby - svart pipa, vita hovar", arr. M. Bulatova;

"Skugga, skugga, svett.",

"Obearbetbar hoopoe", per. från tjeckiska. S. Marshak.

"Puff" , vitryska, arr. N. Myalika;

I. Tokmakova. "Björn" .

K. Chukovsky. "Underträdet"

S. Prokofiev. Masha och Oika

A.N. Tolstoy "Räven",

"Finken sjunger" , per. från bulgariska I. Tokmakova;

4 maj vecka

Läsning

"Ribouche hen.",

L. Muur. "Lilla tvättbjörn och den som sitter i dammen", per. från engelska. O. Exemplariskt

K. Balmont, "Myggor-Makariki";

P. Kosyakov. "Alla henne";

S. Prokofiev. "Sagan om den illa uppfostrade musen"(från boken "Machines of a fairy tale");

"Möss leder en runddans. ,.”- Ryska nar. sånger;

Att läsa skönlitteratur i 2:a juniorgruppen är bra väg för intellektuella och estetisk utbildning den uppväxande generationen. Det har en positiv effekt på kommunikationsförmågan, såväl som på utvecklingen av talfärdigheter.

Vikten av läsning i förskolan

Kollektiv litteratur i 2:a juniorgruppen låter pedagogen upptäcka genom poetisk och konstnärliga bilder till hans elever en värld av relationer och mänskliga känslor, naturens skönhet, livets egenheter i samhället. Det är det som berikar känslomässig värld barn, bidrar till utvecklingen av deras fantasi, introducerar fantastiska bilder litterärt ryska språket. Sådana bilder skiljer sig åt i mekanismen för påverkan på barnets psyke.

Till exempel, att läsa skönlitteratur i den 2:a juniorgruppen i form av berättelser introducerar barn till ordets noggrannhet och koncisthet. Dikter ger en uppfattning om musikalitet och rytm.

Hygieniska aspekter

Att läsa verket "Moydodyr" i 2:a juniorgruppen syftar inte bara till att introducera förskolebarn till poesi. Tillsammans med barnen lyfter läraren fram grunderna hälsosam livsstil liv, bildar hygienvanor på sina avdelningar. Detta arbete kan betraktas som en uppslagsbok för den första bekantskapen med mänsklig hygien. Att läsa verket "Moydodyr" i 2:a juniorgruppen kan utföras i formuläret dockteater så att killarna inte bara hör, utan också ser hur man tvättar sig, för att inte vara slarviga människor.

Vad är det bästa sättet att träna dow läsning fiktion? Den andra juniorgruppen (ett kortregister med böcker kan sammanställas för bekvämlighet) kännetecknas av användningen av ett stort antal dikter, sagor som hjälper läraren att bilda ett stabilt intresse för läsning bland barn.

• Sagor: "Kolobok", "Teremok", "Varg och sju ungar", "Gässvanar", "Räv och hare", "Snöjungfru", "Katt, tupp och räv".
• Dikter: "Gräsmyra ...", "Finger-pojke ...", "Ekorren sitter på en vagn ...", "Regnbågsbåge ...", "Skata, skata ...", " Chiki-chiki-chikalochki ...", "Som vår katt ...", "Det finns tre höns på gatan ...", "Zarya-Zaryanitsa". "Vi bodde hos en mormor ...", "Skugga, skugga, svett ...", "Jag ska, jag ska till min mormor, till min morfar ...", "Tili-bom! Tili-bom!

Förutom att läsa sagor, dikter även i förskoleinstitutioner pedagogen använder minnesvärda barnsånger för att utveckla kreativitet och kommunikationsförmåga hos sina elever.

Till exempel, när de lär sig låten "Ship", bildar barnen en idé om havet, barnens första bekantskap med yrkesvärlden genomförs.

• ”Rim med gåtor” av J. Baltvilks;
• "Rain" av A. Bosev;
• "Igelkott och trumma", G. Vieru;
• "Slug igelkott", P. Voronko;
• "Penna", N. Zabila;
• "Vem kommer att sluta dricka tidigare?", "Masha gråter inte" av S. Kaputikyan;
• "Swift and Grey Clothes" av L. Mileva.

Lista över prosaverk för förskolebarn

Bland verken av detta litterär genre, som rekommenderas för läsning i förskoleinstitutioner, kan särskiljas:

1. "Kålblad", författare E. Bekhlerova.
2. "Grodan i spegeln" av D. Bisset.
3. "Lilla ankungen", författaren A. Karaliychev.
4. "Uhti-Tukhti", författaren B. Potter.
5. "I leksaksaffären", "Vänner", "Spel", "Scooter", författaren Ch. Yancharsky.

Forma mänskligheten

Att läsa skönlitteratur i 2:a juniorgruppen, till exempel folksagor, hjälper förskolebarn att lära känna uttrycksfulla ryska, figurativa tal, humor och figurativa jämförelser. Med hjälp av folksagor är den yngre generationen intresserad av sina förfäders traditioner, en känsla av stolthet över deras land läggs. Barnet som är förskoleåldern lära sig att känna empati litterära hjältar, kommer inte att uppleva problem när de kommunicerar med kamrater, vuxna. Det är i läsprocessen hos den yngre generationen som sådana humana egenskaper som vänlighet, sympati, rättvisa och omsorg formas.

Vad spelar det annars för roll konstnärlig läsning? Den andra juniorgruppen är den optimala åldern för utveckling av kommunikationsförmåga, bildandet av grunderna för medborgarskap.

Estetisk utbildning

Med hjälp av det konstnärliga ordet förstår barn skönheten i ljudet av ryskt tal. Det ger barn en uppfattning om moraliska egenskaper som en person borde ha. V. A. Sukhomlinsky sa att läsning är en väg längs vilken en tänkande och intelligent pedagog kommer att hitta ett förhållningssätt till ett barns hjärta. Det är läsning på dagis som bidrar till bildandet av språkformer och verbala egenskaper hos förskolebarn. 2 den yngre gruppen är den tid då det är viktigt att forma den yngre generationen poetisk vokabulär, känslomässigt humör, metaforer, jämförelser, epitet.

Läsfunktioner

Att läsa litteratur i 2:a juniorgruppen fyller en pedagogisk funktion. Barnpsykologer anser att denna process är en komplex mental aktivitet som kombinerar känslomässiga, viljemässiga och intellektuella motiv. Som karaktäristiskt drag uppfattning om ett konstverk, kan man peka ut den mentala överföringen av hjälten av verket till verkliga livet. Pedagoger använder ofta rollspel i läsningsprocessen, och betonar vissa egenskaper hos huvudpersonerna i det litterära verket i fråga.

Metoder för att bekanta förskolebarn med litterära verk

Varför är detta stor betydelse har på dagis läsa för barn? Den 2:a juniorgruppen är den tid då psykologer rekommenderar att man utvecklar fantasifullt tänkande. För att boken som läraren läser ska vara intressant för barn kan rollspel och dockteater användas.

Medan han läser en bok ändrar pedagogen intonation, med fokus på positiva och negativa egenskaper hjälte, framhäva vissa berättelser. Ett obligatoriskt inslag efter att ha läst verket är dess diskussion. Läraren ställer frågor till barnen och svarar på vilka barnen formar sina talkunskaper. De lär sig inte bara att uttrycka sina tankar, utan utvecklar också kommunikationsförmåga.

Hur gör man läsningen av sagan "Pepparkakshuset" till en riktig föreställning? 2 kan den yngre gruppen ta aktiv del i "återupplivandet" av detta arbete. Med hjälp av ansiktsuttryck, rörelser, beväpnade mjuka leksaker, killarna kan "läsa" detta arbete tillsammans med läraren.

Talutveckling

Vilken annan funktion fyller läsningen i 2:a juniorgruppen? Nedan är en lista över de verk som rekommenderas av de nya federala utbildningsstandarderna, men vi noterar att alla böcker bör bidra till utvecklingen av kommunikationsförmågan hos den yngre generationen.

Programmet för förskoleinstitutioner involverar bildandet hos barn av en viss kategori av ord som betecknar namnen på objekt, elementära handlingar, fraser. Alla är närvarande i litterära verk ingår i DOW-programmet.

Särskild uppmärksamhet ägnas åt att utöka orienteringen av förskolebarn i existerande verklighet. korta historier, barnvisor, dikter, övervägda under denna period i klassrummet, bidrar till utvecklingen av aktivt tal, utvecklingen av förmågan att ställa frågor, förmedla intryck från ett hört litterärt verk.

Rollspel under läsning

Specialklasser för utveckling av tal, som är ett obligatoriskt inslag i programmet på förskoleinstitutioner, innebär användning av motorisk aktivitet, självständigt rollspel. Användningen av visuella hjälpmedel: levande och livlösa föremål, bilder, leksaker, bilder åtföljs av ord, ledtrådar, gör det möjligt för barn att berika tal.

Folkarbeten muntlig konst, konstnärliga ord, barnrim, skämt, sagor - allt detta innebär användning av visualisering i en yngre förskoleålder. Läraren visar handlingar, rörelser, använder leksaker för detta. Barnet, som lyssnar på bildligt tal, uppfattar rörelser i full överensstämmelse med den röstade texten, återger små utdrag ur en saga eller dikt han hörde.

Av särskild vikt är användningen pedagogiska metoder bidra till att utveckla och förbättra förskolebarnens självständighet. Successivt blir uppgifterna som förskolebarn ska utföra svårare. Till exempel lyssnar de inte bara på en saga, utan måste också beskriva utseende hjälte, lista de egenskaper han besitter. Sådana uppgifter utvecklar logiskt tänkande hos den yngre generationen, bildar fantasin, lär sig att observera och analysera de fenomen och händelser som ses.

När läraren läser böcker som kompletteras med ljusa och färgglada illustrationer, fokuserar läraren elevernas uppmärksamhet på bilden, ber barnen att beskriva bilden. Efter att ha lyssnat på arbetet uppmanar läraren barnen att återskapa utdrag ur boken de läst. Dessutom, i processen att läsa poesi, använder läraren metoden för kollektiv memorering. Barn upprepar 1-2 rader av dikten i tur och ordning, genom upprepat uttal memorerar de en kort dikt.

Tack vare denna arbetsmetod uppfyller utbildaren till fullo den uppgift som tilldelats honom av Federal State Education Standard, nämligen bildar en harmoniskt utvecklad personlighet.

Under rollspel barn lär sig att kommunicera med kamrater, använda tal för att förklara sina egna handlingar.

Slutsats

För att förskolebarn ska utveckla ett stabilt läsintresse är det viktigt att ha med i programmet Förskoleutbildning läsa böcker av inhemska och utländska författare.

Till exempel kan du läsa dikten "Bunny" av A. Blok med killarna och sedan slå honom med mjuka leksaker. När han presenterar barnen för K. Balmonts dikt "Myggor-makariki", utför pedagogen samtidigt miljöutbildning på sina avdelningar.

D. Mamin-Sibiryak i sina berättelser "Sagan om den modiga haren - långa öron, sneda ögon, kort svans"; "Liknelsen om mjölk, havregryn Kashka och den grå katten Murka" ägnar särskild uppmärksamhet åt naturens skönhet, vikten av att ta hand om miljön. Det är därför hans verk ingår i listan över böcker som rekommenderas för läsning i den andra juniorgruppen på dagis.

Vilka andra verk ingår i denna lista? Dessa är till exempel berättelserna om K. Ushinsky: "Vaska", "Tupp med sin familj", "Lisa Patrikeevna", "Ankor", "Vind och sol".

A. S. Pushkins verk bör inte lämnas utan uppmärksamhet på dagis. Till exempel, i den här åldern kommer barnen att vara intresserade av hans "Sagan om den döda prinsessan och de sju bogatyrerna."

I listan över barnböcker som rekommenderas för den näst yngsta DOW-grupper, det finns också dikter av S. Marshak: "Giraff", "Zoo", "Struts", "Zebror", "Isbjörnar", "Pingvin", "Svanen", "Kamel", "Eskimohund", "Apa". ”, ”Var åt sparven?”, ”Sagan om den smarta musen”, ”Tyst saga”.

Alla barnböcker lär småbarn försiktig attityd Till natur, andra människor, bidrar till bildandet av en harmoniskt utvecklad personlighet hos förskolebarn.

Tarskikh Olesya Evgenievna, vårdgivare
Krasnoyarsk-territoriet, staden Krasnoyarsk

långsiktig plan

Fiktion

I den andra juniorgruppen "TALE"

för läsåret 2017 - 2018