kända ledare. Ledare i ett coolt team "The 21 Irrefutable Laws of Leadership" av John Maxwell

1.2 Mekanismer för bildandet av idén om en ledare (ledare) i massmedvetandet.

2. Sociologisk forskning om medias inflytande på bildandet av en politisk ledare

2.1. Forskningsprogram

2.1.1 Metodavsnitt

2.1.2. Metodiskt avsnitt

2.2 Analys av studieresultaten

Ansökningar

1. Teoretisk grund i ledarens förståelse

1.1 Begreppet ledare inom sociologi

I vilken grupp som helst finns det en ledare, en ledare. Han kan vara utsedd officiellt, eller kanske inte ockupera någon officiell position, utan leder faktiskt laget i kraft av sina organisatoriska förmågor. Chefen utses officiellt, utifrån, och ledaren ställs fram "underifrån". Ledaren leder och leder inte bara sina anhängare, utan vill också leda dem, och anhängarna följer inte bara ledaren, utan vill också följa honom. Studier visar att en ledares kunskaper och förmågor alltid värderas av människor mycket högre än motsvarande egenskaper hos resten av gruppmedlemmarna. Varför blir en person en ledare? Enligt begreppet "funktioner" - ledaren har vissa egenskaper, funktioner, tack vare vilka han befordras till ledaren. Följande psykologiska egenskaper är inneboende i en ledare: självförtroende, ett skarpt och flexibelt sinne, kompetens som en grundlig kunskap om sin verksamhet, stark vilja, förmågan att förstå särdragen i människors psykologi och organisatoriska färdigheter.

Gruppens ledare kan bara vara den person som kan leda gruppen för att lösa vissa gruppsituationer, problem, uppgifter, som bär de viktigaste personliga egenskaperna för denna grupp, som bär och delar de värderingar som är inneboende i gruppen. Ledaren är liksom en spegel av gruppen, ledaren dyker upp i just den här gruppen, vad är gruppen - sådan är ledaren. En person som är ledare i en grupp kommer inte nödvändigtvis att bli ledare igen i en annan grupp (en annan grupp, andra värderingar, andra förväntningar och krav på en ledare).

Med tanke på omfattningen av de uppgifter som ska lösas finns det:

Hushållstyp av ledarskap (i skolan, elevgrupper, fritidsföreningar, i familjen);

Social typ av ledarskap (i produktionen, i fackföreningsrörelsen, i olika samhällen: sport, kreativt, etc.);

Politisk typ av ledarskap (stat, offentliga personer).

Det finns ett otvivelaktigt samband mellan hushållsledarens öde, ledaren för det sociala och ledaren för det politiska. Den första har alltid möjlighet att avancera till ledare av en annan typ.

Ledarskap förutsätter en viss karaktär av närmiljön. Det bör väljas på affärsmässiga, professionella grunder. Personlig lojalitet är en viktig egenskap hos miljön, men inte tillräckligt i vår tid. Likasinnade, ömsesidig förståelse, intresse för saken, ömsesidigt förtroende, tilltro till valets riktighet, moralisk stabilitet, övertygelse ger också rätten att ta plats i teamet som omger ledaren. Attraktivt för miljön är ortens prestige, möjligheten till karriär, erkännande i laget och utanför det, inom områdena makt och ledning, i samhället och i landet. Men det är viktigt att allt detta är på topp professionell kompetens. Vapenkamraten måste ha en klar uppfattning om det allmänna tillståndet i vilket han är engagerad under ledarens ledning, om hans roll, uppgifter i gruppen och ha analytiska och kreativa förmågor. Hans anhängares egenskaper verkar vara koncentrerade till ledaren. Därför bör han vara intresserad av att välja ut personer som är överlägsna honom i vissa egenskaper.Talangen att hantera människor bygger på en hel rad sociopsykologiska egenskaper och egenskaper. Massornas förtroende och kärlek till sin ledare spelar en viktig roll.

Förtroende för en ledare är ett erkännande av hans höga förtjänster, meriter och befogenheter, erkännande av nödvändigheten, riktigheten och effektiviteten av hans handlingar. Detta är en intern överenskommelse med myndighetsbäraren, en vilja att agera i enlighet med dennes instruktioner. När allt kommer omkring, i avsaknad av tvångsmedel, är det möjligt att tvinga att följa sig själv endast på grundval av tillit. Och detta förtroende innebär att människor är i inre harmoni och enhet med ledaren.

Strukturen för ledarnas inflytandemekanismer på massan beror på anhängarnas egenskaper. Ledaren är i det starkaste beroendet av laget. Gruppen, som har bilden av en ledare - en modell, kräver en riktig ledare, å ena sidan för att följa den, och å andra sidan krävs att ledaren kan uttrycka gruppens intressen. Endast om detta villkor är uppfyllt, följer anhängarna inte bara sin ledare, utan är också villiga att följa honom.

En skicklig analys av verkligheten beror på ledaren. Utifrån de slutsatser som erhållits som ett resultat av analysen bildas en uppförandelinje - ett handlingsprogram - och beslut fattas. Därefter börjar mobiliseringen av krafter och medel. Ledaren söker stöd från hela gruppen eller dess stora majoritet för att organisera genomförandet av de fattade besluten, vilket inkluderar:

1) urval och placering av artister;

2) föra beslut till dem;

3) förtydligande och anpassning av beslut i förhållande till platsen för verkställighet;

4) skapande av externa och interna villkor för utförande;

5) samordning av utövande konstnärers verksamhet;

6) summera och analysera resultaten.

Den första typologin för ledarskap föreslogs av M. Weber och är fortfarande inflytelserik. Den baserades på klassificeringen av makten för personer som utövar makt. M. Weber särskiljde: 1) traditionellt ledarskap baserat på tro på traditionernas helighet; 2) rationellt - juridiskt eller byråkratiskt ledarskap, baserat på tro på lagligheten av den befintliga ordningen och dess "rimlighet"; 3) karismatiskt ledarskap, baserat på tron ​​på ledarens övernaturliga förmågor, kulten av hans personlighet. Det förekommer i kritiska situationer. Med stabiliseringen av det sociala systemet omvandlas det till ett traditionellt eller byråkratiskt system, det sker en "rutinisering av karisma"

Den traditionella ledarens auktoritet, enligt M. Weber, bygger på en långvarig sedvänja. En person har "rätt till ledarskap" på grund av ursprunget-tillhör eliten. Denna typ av ledarskap är kännetecknande för ett "förindustriellt" samhälle.

Rationellt-juridiskt, eller byråkratiskt, ledarskap, enligt Weber, är inneboende i " industrisamhället". Det uppstår när man blir ledare inte på grund av några speciella personlighetsdrag (även om ledaren måste visa en viss kompetensnivå), utan med hjälp av "legitima" byråkratiska procedurer. Enligt Weber är ledarskapet i den "ideala" byråkratin opersonligt, det fungerar som ett rättsinstrument, opersonligt.

En egenskap hos karismatiskt ledarskap, enligt Weber, är att traditionellt och byråkratiskt ledarskap fungerar i stabilt sociala strukturer och anpassat i första hand till vardagliga sysslor (det är därför han kallar dessa två typer av rutin), medan karismatiskt ledarskap dyker upp vid historiens skarpa vändningar. En karismatisk ledare måste se sitt uppdrag som ett "erkännande från ovan". Denna typ av ledarskap kännetecknas av en fantastisk hängivenhet av anhängare till ledaren, varje tvivel i hans karismatiska egenskaper anses vara helgerån. Detta är den viktigaste skillnaden mellan Weber och rationellt-rättsligt och traditionellt ledarskap. De senare har mer eller mindre objektiva grunder (lagar, traditioner), karismatiskt ledarskap är rent personligt.

I modern inhemsk litteratur Det finns många klassificeringar av ledarskap. Den mest intressanta är den typologi av ledarskap som föreslagits av professor B.D. Parygin. Den bygger på tre olika kriterier: för det första efter innehåll; för det andra, i stil; för det tredje, genom arten av ledarens verksamhet.

a) inspirerande ledare som utvecklar och föreslår ett beteendeprogram;

b) ledare-utförare, arrangörer av genomförandet av ett redan givet program;

c) ledare som är både inspiratörer och arrangörer.

Som en av grunderna för ledarskapstypologin är ledarskapets "stilar".

Stilen är:

a) auktoritär. Detta är en ledare som kräver monopolmakt. Han definierar och formulerar på egen hand mål och sätt att uppnå dem. Kommunikationen mellan gruppmedlemmarna hålls till ett minimum och går genom ledaren eller under dennes kontroll. En auktoritär ledare försöker öka aktiviteten hos underordnade med administrativa metoder. Hans främsta vapen är "järnkrävande", hotet om straff, en känsla av rädsla. Ingalunda alla auktoritära ledare är oförskämda, impulsiva människor, men kyla och dominans gör dem besläktade. Det psykologiska klimatet i en grupp där denna ledarskapsstil utövas kännetecknas av bristande välvilja och ömsesidig respekt mellan ledaren och anhängarna, som blir passiva utförare.

b) Demokratisk. Den demokratiska ledarstilen är enligt de flesta forskare mer att föredra. Sådana ledare är vanligtvis taktfulla, respektfulla, objektiva i hanteringen av gruppmedlemmar. Ledarens sociospatiala position är inom gruppen. Sådana ledare initierar maximalt deltagande av alla i gruppens aktiviteter, koncentrerar inte ansvaret, utan försöker fördela det bland alla medlemmar i gruppen, skapa en atmosfär av samarbete. Informationen monopoliseras inte av ledaren och är tillgänglig för medlemmarna i teamet.

c) "Icke-ingripande" ledare. En sådan ledare kännetecknas av frånvaron av beröm, kritik, förslag. Han försöker undvika ansvar genom att flytta över det till sina underordnade. Installationen av en sådan ledare är om möjligt en oansenlig vistelse vid sidan av. Ledaren undviker konflikter med människor och tas bort från analysen av konfliktfall, överför dem till sina ställföreträdare och andra personer, försöker att inte blanda sig i gruppens aktiviteter.

"Utveckla ledarskap i studentlag»

Inledning………………………………………………………………………………………………..3

Huvuddelen …………………………………………………………………………………………………………5

1. Fenomenet ledarskap som ett sociopsykologiskt begrepp.

1.1 Begreppet "ledarskap" inom socialpsykologin………………………….5

1.2. Teoretiska ansatser för att förstå ledarskap inom socialpsykologi………………………………………………………………………………………….6

2. Praktiska tillvägagångssätt för att identifiera och utveckla ledarskap i ett barnteam

2.1. Kvalitéerna hos en modern ledare i Demings ledningsmodell………..11

2.2. Gruppens uppfattning om ledaren………………………………………………………….12

2.3. Identifiering av ledaren……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………

Slutsats……………………………………………………………………………………… 16

Lista över använda källor……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …….

Ansökningar……………………………………………………………………………………….........18

Gruppen är en kraftfull kraft, där ”ledarskap fungerar som en av mekanismerna för att integrera gruppaktiviteter, när en individ eller del av en social grupp spelar rollen som ledare, det vill säga det förenar, styr hela gruppens handlingar , som i sin tur förväntar sig, accepterar och stödjer sina handlingar”

Intresset för ledarskap har sitt ursprung i antiken. Fenomenet ledarskap har retat utländska forskares sinnen i århundraden. I början av 1900-talet blir ledarskap ett föremål för stor uppmärksamhet. På 70-talet dök det upp många verk om studien av detta fenomen: J. McGregor Burns, B. Kellerman, R. Tucker, J. Page.

Fenomenet ledarskap som gruppfenomen är av exceptionell betydelse för moderna samhället. Nya levnadsvillkor i samband med övergången till informationssamhället, ny kultur, skaffa sig förbättrade beteendemönster hos ledare i anpassningsprocessen till yttre miljön.

Ledarskap som fenomen av ett gruppfenomen är av särskild relevans i moderna relationer mellan människor.

I vilket team som helst bildas organisation, formella och informella relationer, där två typer av ledare urskiljs: formella och informella.

Den formella ledaren är en ledare som utses av den högre ledningen och får vissa befogenheter, utan att ta hänsyn till underordnades åsikter om hans värdiga kandidatur.

En informell ledare nomineras bland människorna omkring honom, jämställd eller nära till status. Oavsett hur mycket en person strävar efter att bli en ledare, kommer han aldrig att bli det om andra inte uppfattar honom som en ledare.

Ledarskap är således ett sociopsykologiskt fenomen av ett gruppfenomen.

Syftet med arbetet är att studera ledarskap som ett fenomen av ett gruppfenomen.

Målet för studien är studenter i åldern 12-13 år.

Ämnet för forskningen är funktionerna i utvecklingen av ledarskap i studentteamet.

* Studie och analys av sociopsykologisk litteratur om ämnet.

* Avslöjande av innehållet i "ledarskap" som ett sociopsykologiskt begrepp.

* Övervägande av metoder och val av den optimala diagnostiska studien av ledarskap i klassrummet.

* Att avslöja ledarskapets egenskaper som ett fenomen av ett gruppfenomen.

* Studiet av gruppens riktning beroende på karaktären av ledarens personlighet.

* Utveckling av ledarskapsförmåga genom dirigering psykologisk träning.

Huvudsak

1 Fenomenet ledarskap som sociopsykologiskt begrepp. 1.1. Begreppet "ledarskap" inom socialpsykologin.

Ledarskap är en naturlig sociopsykologisk process i en grupp, byggd på påverkan av en persons personliga auktoritet på gruppmedlemmarnas beteende och synpunkter. Ledaren leder och leder inte bara sina anhängare, utan vill också leda dem, och anhängarna följer inte bara ledaren, utan vill också följa honom.

Sigmund Freud förstod ledarskap som en tvåfaldig psykologisk process: å ena sidan - grupp, å andra sidan - individ. Dessa processer är baserade på förmågan att attrahera känslor av beundran, tillbedjan etc. Antagandet av människor av samma personlighet kan göra denna personlighet till en ledare.

En förutsättning för ledarskap är maktinnehav i specifika formella eller informella organisationer av olika nivåer och skalor. Men i alla fall har ledaren ett socialt och psykologiskt, känslomässigt stöd i samhället eller grupper av människor som följer honom.

En ledare är alltså en person som har en speciell social roll i samhället: ledare, planerare, arrangör, chef för aktiviteterna för ett visst antal personer, som visar en högre aktivitetsnivå jämfört med andra medlemmar i laget.

Förtroende för en ledare är ett erkännande av hans personliga förtjänster, förtjänster och krafter, erkännande av nödvändigheten, riktigheten och effektiviteten av hans handlingar. Detta är en intern överenskommelse med myndighetsbäraren, en vilja att agera i enlighet med dennes instruktioner. Förtroende innebär att människor är i inre harmoni och enhet med ledaren.

Strukturen för ledarnas inflytandemekanismer på massan beror på anhängarnas egenskaper. Ledaren är ständigt beroende av laget. Gruppen, som har bilden av en ledare (modell), kräver en riktig ledare för att följa den, och å andra sidan krävs att ledaren kan uttrycka gruppens intressen. Bara under dessa förhållanden följer anhängarna inte bara sin ledare, utan vill också följa honom.

I enlighet med anhängarnas egenskaper bygger ledaren metoder för att påverka dem. Dessa metoder är utformade för att säkerställa, för det första, initiering av verksamhet, samordning av gruppens åtgärder och tillhandahållande av dess yttre förbindelser och prestige. För det andra, för detta är det nödvändigt att reglera mellanmänskliga relationer i gruppen, att ge personligt stöd till medlemmarna i gruppen.

1.2. Teoretiska ansatser för att förstå ledarskap inom socialpsykologi.

För närvarande identifierar psykologer flera huvudsakliga teoretiska tillvägagångssätt för ledarskapets ursprung. Med tanke på en ledares personliga egenskaper skiljer de teorin om egenskaper, såväl som beteendemässiga och situationella tillvägagångssätt.

egenskapsteori, eller "karismatisk teori" övervägs i studier av den engelske psykologen och antropologen Francis Galton (1822-1911), som försökte förklara ledarskap utifrån den ärftliga faktorn. Ledaren, enligt denna teori, kan bara vara en sådan person som har en viss uppsättning personliga egenskaper eller en uppsättning vissa psykologiska egenskaper, karisma, extraordinära egenskaper och förmågor.

Olika författare har försökt lyfta fram dessa egenskaper eller egenskaper som är nödvändiga för en ledare. Således menade den franske sociologen Gabriel Tarde (1843-1904) att ledare kännetecknas av en kombination av sådana egenskaper som kreativ begåvning och icke-konformitet. Gustav Lebon (1841–1931) karakteriserade ledarens personlighet från samma positioner och noterade i den en annan uppsättning drag: fast övertygelse ("de övertygade deltar i de dolda krafter som styr världen"), fanatism ("fanatiker och de som lider av hallucinationer skriver historia") , besatthet av idéer ("idéer, och följaktligen de människor som förkroppsligar och distribuerar dem, styr världen"), blind tro, "flytta berg." Sinne, intellekt, enligt Lebon, är inte egenskaperna hos en ledare, eftersom "tänkaren ser alltför tydligt komplexiteten i problemen så att han någonsin kan ha mycket djupa övertygelser, och för få politiska mål förefaller honom värda hans ansträngningar. " Enligt hans åsikt kan endast "fanatiker med ett begränsat sinne, men med en energisk karaktär och med starka passioner, grunda religioner, imperier och höja massorna."

Inom amerikansk socialpsykologi registrerades uppsättningar av ledaregenskaper särskilt noggrant, eftersom de var grunden för att konstruera testsystem för att identifiera möjliga ledare. Hundratals studier har genomförts i denna riktning, vilket ger upphov till en lång lista med identifierade ledarskapsegenskaper.

Beteendemässigt förhållningssätt fokuserat på ledarens beteende, där det finns underlag för att klassificera ledarstilar eller beteendestilar. Det har varit ett stort bidrag och ett användbart verktyg för att förstå komplexiteten i ledarskap. som mest betydande aspekt ledarskap ansågs nu vara inflytande, som visade sig vara ledaren. Som ett resultat identifierades två huvudtyper av beteenden som är karakteristiska för olika ledare: uppmärksamhet och omtanke. i förhållande till medlemmar i hans grupp och initiativ. Rensis Likert (1967), efter att ha kommit till liknande resultat i en studie av ledarskapsbeteende, kallade den första typen av beteende centrerat på arbetare och den andra - centrerat på produktion. Andrew Halpin kännetecknar båda faktorerna och noterar att omtanke är en indikator på i vilken utsträckning ledaren, som interagerar med gruppmedlemmar, visar vänlighet, tillit, orsakar ömsesidigt förtroende, värme, etc. Uppriktig oro indikerar att ledaren är medveten om behoven hos varje medlem i gruppen.

Även om det beteendemässiga tillvägagångssättet fokuserade på ledarens faktiska beteende, var dess största nackdel dess tendens att anta att det finns en optimal ledarstil. Genom att sammanfatta resultaten av studier som använder detta tillvägagångssätt har många forskare kommit fram till att "det inte finns någon" optimal "ledarskapsstil." Det är mycket troligt att effektiviteten hos en stil beror på den speciella situationens karaktär, och när situationen förändras, gör den lämpliga stilen det också. Nyare författare och beteendevetare har insett att det situationella förhållningssättet till ledarskap förändras beroende på den aktuella situationen.

Situationsbaserad teori om ledarskap(Stogdill R., Hilton T., Goldier A.)

Denna teori säger att ledarskap är en produkt av situationen. I olika situationer i grupplivet utmärker sig enskilda medlemmar i gruppen som är överlägsna andra i åtminstone en egenskap, och den som besitter det blir ledaren. En ledare, bättre än andra, kan i en viss situation aktualisera en egenskap som är inneboende i honom (vars närvaro i princip inte förnekas hos andra personer). Ledaren, enligt Stogdill R., är en funktion av en viss situation, och en person "som är ledare i en situation kommer inte nödvändigtvis att vara ledare i andra situationer." Ur denna synvinkel är ledarskapsdrag relativa, även om förespråkarna för situationsbegreppet fortfarande inser behovet av kompetens, målmedvetenhet, självförtroende, beredskap att ta ansvar för att lösa ett visst problem.

Svagheten i situationsbegreppet ligger i underskattningen av den personliga aktiviteten hos en person som strävar efter att ta en ledares plats: det finns ingen lämplig situation, och han kommer inte längre att bli en ledare.

Hartley E. föreslog fyra "modeller" som gör det möjligt att ge en speciell tolkning av det faktum varför vissa människor blir ledare och varför inte bara situationen avgör deras nominering: 1) om du blir ledare i en situation, dina chanser att bli en i en situation. en annan situation uppstår; 2) om du har visat dig som ledare har du fått auktoritet som kan hjälpa dig att utse dig till en ledande position och därmed befästa ditt ledarskap; 3) uppfattningen av gruppen är stereotyp, och om du blir ledare i en situation uppfattar den dig som sådan i en annan; 4) ledaren blir den som strävar efter detta. Men enligt Andreeva kan man knappast anse argument som övertygande nog för att övervinna ledaregenskapernas fullständiga relativitet, så som de förekommer i situationsteorin. Ändå har situationsteorin visat sig vara ganska populär. Det var på grundval av detta som många experimentella studier av ledarskap i skolan för gruppdynamik genomfördes.

Viktigteoretiskt förhållningssätt för att förstå ledarskapets ursprungrepresenterade i den s.ksystemteori ledarskap , enligt vilken ledarskap ses som en processorganisation av mellanmänskliga relationer i en grupp, och ledaren som ämne för att hantera denna process. I detta synsätt tolkas ledarskapsom en funktion av gruppen, och den bör därför studeras utifrån mål ochgruppens uppgifter, även om ledarnas personlighetsstruktur inte bordediskonteras.

Aktivitetsstrategin som föreslagits av Basov M.Ya., Rubinshtein S.L., Leontiev A.N.

Det huvudsakliga resultatet av aktivitetsupplägget är att inom dess ram har en produktiv riktning bildats - handlingens psykologi.

Sensoriska, perceptuella, objektiva, presterande, mnemoniska, mentala, affektiva och andra handlingar, såväl som deras strukturella komponenter, studerades: motiv, mål, uppgifter, genomförandemetoder och villkor för genomförande.

Aktivitetsansatsen är en metodologisk inriktning av forskning, som bygger på kategorin objektiv verksamhet. Enligt aktivitetsteorin innefattar den psykologiskt fullständiga aktivitetsstrukturen alltid en motivationsorienterande, verkställande och kontrollutvärderande länk. Det fullständiga genomförandet av aktiviteter involverar genomförandet av alla komponenter i dess struktur.

Principerna för aktivitetsansatsen återspeglas i analysen av innehållet i komponenterna i ledarskapets psykologiska struktur och är den metodologiska grunden för studiet av ledarskapsaktivitet. Tillämpningen av aktivitetsmetoden för tolkningen av ledarskapets väsen motiveras av ett antal bestämmelser:

– specifikt mänsklig interaktion utförs alltid tillsammans med andra människor, därför är all mänsklig aktivitet mättad med socialitet. Baserat på teoretiska begrepp betraktas ledarskap som ett gruppfenomen: en ledare är otänkbar ensam, han ges alltid som ett element i en gruppstruktur, och ledarskap är ett system i denna struktur;

– ledarskap kan ses som speciell sort aktiviteter, med beaktande av de tre huvudlänkarna i dess struktur: motiverande-indikativ, verkställande och kontroll-utvärderande;

– Det är tillrådligt att bygga utvecklingen av ledarskapsaktivitet från aktivitetsteorins synvinkel, eftersom det utan kunskap om aktivitetens struktur är omöjligt att bygga konceptuella modeller för att hantera dess bildande och utveckling.

Enligt R.L. Krichevsky, studiet av ledarskap kräver "ett tillvägagångssätt baserat på förståelsen av den sociala gruppen som en funktionell enhet som ingår i ett brett system public relations"

Fenomenet ledarskap i små grupper betraktas av hempsykologer i samband med gemensamma gruppaktiviteter, d.v.s. inte bara "situationer" tas i beaktande, utan specifika uppgifter där vissa medlemmar i gruppen kan visa sin förmåga att organisera gruppen för att lösa dessa problem. Skillnaden mellan ledaren och andra medlemmar i gruppen manifesteras i närvaro av en högre nivå av inflytande. I detta sammanhang har Umansky L.I. och hans anställda beskriver: ledaren-organisatören, som utför funktionen av gruppintegration; ledare-initiator, ange tonen för att lösa gruppproblem; ledargenerator känslomässigt humör(analogt med rollen som en känslomässig ledare); erudit ledare (en av rollerna som en intellektuell ledare); ledare för känslomässig attraktion (motsvarar "sociometrisk stjärna"); mästerledare, hantverkare (d.v.s. specialist på någon form av verksamhet). Den mest kända är den som utvecklats av Krichevsky R.L. begreppet värdeutbyte som en mekanism för att nominera en ledare: ledaren anses vara den i vilken sådana egenskaper är mest representerade som är särskilt betydelsefulla för gruppaktivitet, d.v.s. värderingar för gruppen. Under interaktionen befordras således en medlem av gruppen som har den mest kompletta uppsättningen av gruppvärden till en ledarposition. Det är därför, avsluta Krichevsky R.L. och Ryzhak M.M. (1985) är han den mest inflytelserika.

Ledarskap är alltså å ena sidan den mest studerade, och å andra sidan den minst förstådda konstruktionen inom socialpsykologin, vilket är ett fenomen av grupputveckling.

2 Praktiska tillvägagångssätt för att identifiera och utveckla ledarskap i barnteamet.

2.1. Egenskaper hos en modern ledare i Demings ledningsmodell.

En välkänd specialist i vår tid inom området ledning och strategisk ledning, Deming identifierade nio väsentliga egenskaper hos en modern ledare:

*Förstå hur hans grupps arbete stämmer överens med företagets mål.

*Arbetar med uppströms och nedströms processsteg.

* Försöker skapa en atmosfär för alla så att arbetet ger glädje.

*Han är tränare och rådgivare, men inte domare.

*Använder siffror för att förstå motiven för sitt folk och sig själv. Förstår variation. Använder statistiska beräkningar för att ta reda på vilka arbetare som befinner sig utanför systemet och behöver särskild hjälp.

*Arbetar för att förbättra systemet han och hans folk arbetar i.

* Skapar en atmosfär av förtroende. Förstår att bygga förtroende kräver att han tar risker.

*Förväntar sig inte perfektion.

*Lyssnar och lär sig utan att straffa de han lyssnar på.

Dessa egenskaper som är inneboende i en ledare återspeglas i metoden för sagoterapi med elever i skolor, där det blir möjligt att identifiera sig med huvudpersonen som en bärare av en viss kvalitet.

I den använda Deming-modellen, där egenskaperna hos en modern ledare är sådana att de är användbara för alla barn, även för en som inte strävar efter ledarskap (bilaga 1).

2.2. Uppfattning om gruppledaren.

Ledaren måste förstås som "en av oss".

Att acceptera gruppens kärnnormer och värderingar är inte tillräckligt för att bli en fullfjädrad ledare. Det är nödvändigt att inte bara vara som "de flesta av oss", utan att bli "den bästa av oss", för bara genom att presentera dig själv enastående personlighet, den kan tjäna som ett exempel för gruppen och symbolisera "ledaren". Att vara "bäst" är också nödvändigt för att effektivt kunna hantera och samarbeta med gruppens arbete, då kommer dessa uppgifter antingen inte att slutföras eller inte att slutföras helt.

Ledaren måste dock vara "den bästa av oss", han behöver inte vara mycket bättre. Han behöver inte vara mycket smartare heller. För det första, för smart uppfattas inte som "en av oss". För det andra kan hans intressen vara långt ifrån problemet i gruppen, han kommer inte att vara motiverad att hjälpa gruppen. För det tredje kan kommunikationsproblem uppstå på grund av de stora skillnaderna inom den intellektuella sfären. Och slutligen finns det anledning att tro att en mycket intelligent ledare kommer att genomföra innovationer som gruppen inte är redo att acceptera eftersom de strider mot den etablerade gruppideologin; i detta fall kommer ledaren inte att vara som "de flesta av oss".

Ledaren måste leva upp till följarnas förväntningar.

Medlemmarna i gruppen kan ha en gemensam etablerad uppfattning om hur ledaren ska bete sig och vilka funktioner han ska utföra. Och de kommer bara att välja och behålla en ledare som uppfyller deras förväntningar.

Ledarens två funktioner - eliminering av individuellt ansvar och symbolisering av faderns ledning" - tyder på att ledaren kommer att väljas av den som kan tillfredsställa sådana behov hos individen som behovet av att lita på någon, för att bli släkt med någon osv.

Således beror den valda ledarens personlighet delvis på anhängarnas personlighetsdrag.

2.3. Ledaridentifikation

Med tanke på begreppet ledarskap som ett fenomen av ett gruppfenomen är det nödvändigt att analysera situationen i en verklig social grupp - ett klasslag, där ledarskap fungerar som en av delarna i grupplivet.

Övervakningspsykologiskt och pedagogiskt stöd från skolelever kan fungera som en effektiv indikator.

Långsiktigt arbete med att identifiera ledarskap bedrivs i en av stadsskolorna i Tomskregionen. Verket använder en sociometrisk metod enligt den klassificering som I.G. Balashova 1999.

Den sociometriska tekniken används för att studera relationer i små grupper. Den blev utbredd inom utländsk psykologi och sociologi efter uppkomsten 1934 av den amerikanske psykologen J. Morenos bok "Vem kommer att överleva?". Enligt Moreno handlar sociometri om sociala gruppers inre struktur, vilket kan jämföras med atomens kärnkraft eller cellens fysiologiska struktur (Moreno, 1958). Denna metod skapades enbart för behoven av psykologisk praktik och därför, om den används på rätt sätt, kan den ge den viktigaste informationen som behövs för att planera korrigerande och utvecklingsarbete med klassen.

Huvudmålet med sociometrisk forskning är att studera den informella strukturen av interpersonella relationer i en liten grupp.

Bland kraven för att utföra sociometri är det nödvändigt att notera åtminstone följande:

a) Alla elever ska känna varandra väl.

b) Obligatorisk närvaro krävs under metodiken fullt medlemskap klass. Om någon saknas genomförs studien separat med honom.

c) Sociometrisk forskning utförs antingen av klassläraren eller skolpsykologen, det vill säga den som har känslomässig kontakt med klassen.

d) Sekretessen för den mottagna informationen måste respekteras.

Forskningsproceduren omfattar 2 steg. Den första är "öppningstalet", när stämningen skapas för att utföra denna typ av arbete, korrekt motivation.

Det andra steget är ett praktiskt block, där eleverna utför själva uppgiften direkt. Det kan presenteras både skriftligt och muntligt.

Standardinstruktionen är som följer: "Svara på två frågor: med vem skulle du vilja sitta vid samma skrivbord och med vem inte" (utvalda frågor kan ändras, men utan att ändra innebörden).

Bearbetningen av de mottagna uppgifterna börjar med att fylla i den sociometriska matrisen (bilaga 2). Positiva och negativa val räknas separat.

Metod I.G. Balashova föreslår att särskilja följande typer av sociometrisk status:

* "Ledare" (den person som fick maximalt antal positiva val och inga negativa).

*"Favoriter" - minst 5 positiva val och inte fler än 1 negativ.

* "Föredraget" - 3-4 positiva val och inte fler än 2 negativa.

*"Tolerabel" - 1-2 positiva val och inte mer än 1 negativ.

*"Tvetydig" - nästan lika många positiva och negativa val.

* "Osynlig" - fick inte mer än 1 röst.

* "Oälskad" - det finns fler negativa val än positiva, med minst 2.

"Förföljd" - minst 10 negativa val.

Inte i varje klass kan en ledare identifieras, detta beror främst på det faktum att de mest informativa resultaten i de sista årskurserna i grundskolan, såväl som i gymnasiet och gymnasium. Detta indikerar att under de första åren av utbildningen är förhållandet mellan barn, vilket framgår av utvecklingspsykologi, extremt instabilt, och detta minskar noggrannheten hos de erhållna sociometriska data (bilaga 3).

Med en bildad grupp studenter sticker alltså 1-2 personer ut som kan påverka sina kamraters åsikter och vissa handlingar. Denna artikel bekräftar vikten av att identifiera ledarskap som ett gruppfenomen.

Slutsats

När man studerar ledarskapets väsen kan man komma till slutsatsen att detta konceptär ett gruppfenomen. Urvalet av en viss grupp från "skaran" sker genom kraftig aktivitet och åsikterna från en person som har en viss uppsättning egenskaper som värderas av följare.

Många forskare har studerat detta fenomen i århundraden. Tills nyligen har problem relaterade till ledarskapsbegreppet inte studerats i vårt land. I detta avseende tillhör det mesta av arbetet västerländska forskare som har övervägt vissa tillvägagångssätt för att förstå ledarskap inom området socialpsykologi, där det inte finns någon universell teori och en enda tolkning av fenomenet ledarskap.

Uppsatsen undersökte: innehållet i begreppet "ledarskap", teoretiska förhållningssätt till att förstå ledarskap, egenskaperna hos en modern ledare, faktorer som betonar ledarskap som ett fenomen av ett gruppfenomen.

I den praktiska delen identifieras förhållningssätt för att identifiera och utveckla ledarskap i ett team. En sociometrisk teknik har använts för att bestämma ledaren i en grupp genom ett system med sociometriska val, men valet av denna teknik är inte alltid motiverat.

Lista över använda källor

Ageeva V.S. Interaktion mellan grupper. - M., 1990.

Antipina G.S. Studiet av små grupper inom sociologi och socialpsykologi. - L., 1967.

Svensky A.L. Socialpsykologi.M.: Prospect, 2004

Krichevsky R.L. Socialpsykologi liten grupp: studier. Manual - M .: Aspect-Press, 2009 (Vulture UMO)

Semechkin N.I. Smågruppers psykologi: Lärobok - Vladivostok: TIDOT FEGU, 2004

Andreeva G.M. Socialpsykologi. Lärobok. M.: 2003, 187 sid.

Fridman L.I., Kulagina I.Yu. "Psykologisk referensbok för läraren" M .: Utbildning 1991

Stora sovjetiska encyklopedien. - M.: Sovjetiskt uppslagsverk. 1969-1978.

Psykologiska sagor om ledarskap för yngre studenter / Igor Vachkov. – M.: Chistye Prudy, 2009. - s.4-6

Parygin B.Ya. Grunderna i sociopsykologisk teori. M., 1971

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. "Svår klass": diagnostiskt och korrigerande arbete. - St. Petersburg: Tal, 2007. - 320 sid.

Bilden av en tonåring i rysk litteratur från olika decennier (1970-2000-talet)

Distansutbildningscentrum "Eidos"

Bilden av en tonåring i rysk litteratur från olika decennier (1970-2000-talet)

Forskningsarbete inom litteratur

Genomförde: Leontieva Svetlana,

Elev i 6:e klass vid MOU Aginskaya sekundär gymnasieskola №2

Handledare: Moreva Natalya Alekseevna, lärare i ryskt språk och litteratur, Aginskaya gymnasium Nr 2, mog uk @ mail . sv

webbadressdär verket är upplagt: Mif 106. personer. sv

Jag märkte att i litteraturen presenteras bilden av en tonåring tvetydigt, och jag bestämde mig för att undersöka detta problem.

Syftet med vårt arbete är att avslöja funktionerna i bilden av en tonåring under olika perioder i rysk litteratur. För att nå målet sätter vi följande uppgifter:

1. För att identifiera funktionerna i bilden av en tonåring på 70-80-talet. XX-talet (baserat på verk av V. Krapivin, V. Zheleznikov)

2. Bestäm arten av förändringen i bilden på 90-talet. XX-talet - första decenniet XXI århundradet (baserat på verk av V. Zheleznikov, V. Krapivin, E. Murashova)

3. Bestäm orsakerna till förändringar i bilden av en tonåring i litteraturen

Många ryssar och utländska författareägnade sitt arbete åt en tonåring, hans handlingar, intressen, problem. Detta är inte förvånande: bilden av en tonåring är en av de viktigaste i litteraturen och återspeglar människors syn på hans liv och problem. En person som har kommit in i puberteten kan göra speciella saker, tänka annorlunda. Därför utvärderar människor ofta ungdomar tvetydigt. Denna egenskap återspeglas i litteraturen.

I olika verk tonåringar representeras olika. Tydligen försöker författare avgöra vad som påverkar en tonårings karaktär och handlingar. Detta problem har intresserat författare i olika perioder och fortsätter att öka idag. Denna funktion avgjorde relevansen av vår studie.

Under arbetets gång förlitade vi oss på dessa författares konstverk, såväl som på internetresurser dedikerade till deras kreativ biografi, filmografi och intervjuer. Ja, på plats http://www. Bokrecension. ru/news/news 1976.html publicerade en artikel om verk av Anatoly Aleksin, där särskild uppmärksamhet ägnas åt bilden av en tonåring. Författarna till artiklarna påpekar att författarens arbete borde ha utbildningsvärde och "... idag kan vi inte annat än att bli störda av ens ett enda faktum av emotionell och estetisk underutveckling bland skolbarn." olika epoker. Enligt vår mening är ett sådant verk berättelsen "Steg", skriven på 2000-talet.

Webbplatsen http://www.rusf.ru/vk/ är också tillägnad V. Krapivins verk, där denna författare ställs i paritet med A. Gaidar och L. Kassil. Författaren till ett av verken, Tsukernik Ya.I., kallar dem "tre kommissarier" för rysk barnlitteratur, men han noterar att "Krapivinne närmade sig kommissarienivån från allra första början." Liksom Aleksin väcker verk från olika decennier olika frågor och avslöjar bilden av en tonåring på olika sätt.

Men Krapivin går längre: han pekar på orsakerna till en tonårings beteende, på bildandet av hans karaktär: "I förgrunden finns barn? Ja. Men också föräldrar (eller deras frånvaro). Och grannar. Och allmänheten - utan citat och med dem. Och hela livet runt omkring. Och orsakerna som orsakar problem i det här livet. Och författarens kärlek till vissa, påtvingat tålamod med andra, hån mot den tredje, hat mot den fjärde, ohämmade ilska mot den femte. Både direkta frågor och mycket tydliga svar på dem. Kachmazova N. försöker svara på frågan varför detta händer: "Är motiven för handlingar annorlunda än vanliga människors? Ja. För värdesystemet är annorlunda.”

Webbplatsen tillägnad V. Zheleznikovs verk innehåller faktiskt ingen analys av hans verk. Här kan du bekanta dig med hans biografi och filmografi. För analys tog vi två berättelser av V. Zheleznikov om tonåringar, skrivna på 80- och 90-talen - "Scarecrow" och "Scarecrow-2, eller spelet av malar." I dessa verk tar författaren upp problemet med att bevara själen inför konfrontationen mellan individen och folkmassan. Hans åsikt har förändrats under decennierna.

Alla dessa källor är ägnade åt enskilda författares arbete, men från ovanstående recension blir det tydligt: ​​bilden av en tonåring i rysk litteratur olika år förändringar, även i en författares verk som han förvandlas, är tvetydig.

V. Lukyanin sa om detta: "Tyvärr, både i vardagen och till och med i vetenskapliga lärares skrifter, den primitiva idén att ett barn måste vara "psykologiskt tempererat" från barndomen, för att förbereda sig för det "vuxna" livets styggelser, har blivit utbredd (om inte segrat) och i allmänhet till de skoningslösa relationer som han, efter att ha mognat, säkerligen måste möta. Samtidigt, av någon anledning, diskuteras inte en annan version - att genom att förbereda sig i förväg för att gå in i en fientlig värld, kommer detta "realistiskt utbildade" barn själv att bli en ytterligare källa till aggressivitet.

Problemet med attityd till en tonåring, hans uppväxt och uppfattning har alltid funnits och fortsätter att existera idag. I vårt arbete kommer vi att försöka bestämma vilka egenskaper som är karakteristiska för bilden av en tonåring under en viss period, och vilka han gradvis förvärvar, och vad är orsakerna till dessa förändringar.

Hypotesen för vår studie är kopplad till detta: bilden av en tonåring i litteraturen från olika decennier har speciella egenskaper.

Kapitel 1

Konstnärlig bild

Bildspråk är ett vanligt inslag i alla konstformer. Och det är detta som i första hand skiljer konst från vetenskap.

N.I. Gromov noterar: "Den komplexa bilden av mänskligt liv som skildrad av författaren i konstverk, kallas bilden. Det kan vara bilder av människor, interiör, natur och så vidare.

Kritikern säger också att bilden nödvändigtvis hänger ihop med livet: ”Källan konstnärlig bildär livet självt. Författaren studerar det, generaliserar sina observationer, men resultaten av dessa observationer och generaliseringar visas inte i abstrakt form av ett begrepp, lag, som i vetenskapliga arbeten, utan i form av bilder av människor och breda bilder av det sociala livet.

Författarna till artikeln "Bild" i boken "Litteratur: referensmaterial” håller med N. Gromovs åsikt och pekar också på den obligatoriska kopplingen mellan bilden och livet. De konstaterar att "... en person existerar inte isolerad, utan står i nära anslutning till den naturliga världen, djurvärlden, den materiella världen, etc." .Så, författaren måste visa dessa kopplingar, "...visa en person i alla hans interaktioner med alla aspekter av livet i allmänhet, annars kommer personen att se utfattig och onaturlig ut."

Sambandet mellan liv och bild avgör författarens uppgift: ”Skribenten ställs inför uppgiften att visa en person i den omgivande sociala, naturliga, materiella etc. miljö som han verkligen befinner sig i, återge den med en tillräcklig grad av fullständighet. återigen bildligt talat. I denna mening är bilden inte bara en bild av en person - den är en bild av mänskligt liv, i vars centrum är en person, men som inkluderar allt som omger honom i livet.

I Encyclopedic Dictionary of a Young Literary Critic noteras förutom dessa särdrag också att man i kritik kan finna en snävare och bredare förståelse av detta begrepp. "Så, ofta vilket färgstarkt uttryck som helst, varje trop kallas en bild, till exempel: "Jag skulle gnaga ut byråkratin som en varg."

Författarna till denna artikel rekommenderar att man använder termen "verbal bild" i sådana fall, eftersom det i ovanstående jämförelse inte finns några andra egenskaper hos bilden som en bild av mänskligt liv. Dessutom bör man skilja mellan bilden och bilden- detalj.

Många kritiker pekar på problemet med att utöka termen "bild": "Slutligen, ibland är bilden för bred, när man talar om bilden av människorna, bilden av fosterlandet. I dessa fall är det mer korrekt att tala om en idé, ett tema, ett problem, säg, ett folk, eftersom det som en individuell företeelse inte kan beskrivas i ett verk, även om dess konstnärliga betydelse är extremt hög.

Dessa synpunkter tyder på att begreppet "bild" kan ha flera tolkningar, men på tal om bilden är det viktigt att komma ihåg att bilden speglar livet i all dess komplexitet.

Men trots detta är bildens kvalitet också närvaron av fiktion: "Konsten att verbal kreativitet, skapandet av mänskliga karaktärer och livssituationer kräver fantasi och fiktion."

I vårt arbete kommer vi att använda termen "bild" i dess traditionella betydelse och undvika dess snäva och bredare tolkning.

kapitel 2

§2.1 Bilden av en tonåring på 70-80-talet

Kreativitetsforskare. Krapivina Yakov Tsoukernik noterar: "I förgrunden finns barn? Ja. Men också föräldrar. Och grannar. Och allmänheten - utan citat och med dem. Och hela livet runt omkring. Och orsakerna som orsakar problem i det här livet. Och författarens kärlek till vissa, påtvingat tålamod med andra, hån mot den tredje, hat mot den fjärde, ohämmade ilska mot den femte. Både direkta frågor och mycket tydliga svar på dem. Och rekommendationer - hur man håller i det här eller det fallet, och hur man uppnår det mål som satts upp innan du ... ".

Denna funktion manifesteras i nästan alla Krapivins verk. Av hans berättelser och romaner från denna period kan man notera "Vagguvisa för en bror", "Naglar", " ett gammalt hus”, ”Vinnare”. Författarens inställning till karaktärerna bestämmer deras egenskaper, egenskaper, handlingar. Så huvudpersonen i berättelsen "Nails" Kostya möter inte bara positiva karaktärer, som pionjärer, utan också negativa - Glotik och hans vänner. Kostya jämför dem och gör ett val till förmån för pionjärerna: "Det verkade för Kostya att om han blev en pionjär så kommer hans liv att bli tusen gånger bättre. Vackrare, djärvare, mer intressant.” Pojken vill göra sitt liv intressant, och det avgör hans önskan att bli en pionjär. Han förstår inte helt innebörden av pionjärernas agerande. Denna insikt dyker upp först efter en kollision med Glotik, och den slutliga förståelsen inträffar efter att ha träffat Volodya. Den här hjälten intar en speciell plats i berättelsen: liksom pionjärerna strävar han efter det goda. Skillnaden är att Volodya vet vad riktigt krig istället för att spela det.

Volodyas död hade en inverkan på historiens hjälte: han insåg att varje person, oavsett ålder, kan motstå feghet, elakhet, ondska. Detta var anledningen till ännu en sammandrabbning mellan Kostya och Protasov, en vuxen man, pojkens granne. Till skillnad från tidigare liknande möten, som slutade med Protasovs seger, kunde Kostya denna gång försvara sin åsikt. Han lämnade inte tillbaka spikarna som behövdes för att slå ihop granater till minor: "Han sprang och såg en tysk stridsvagn framför sig, uppslukad i dånande lågor. Och inga krafter skulle tvinga honom att öppna handflatan och ge upp naglarna.” Han insåg betydelsen av hans handlingar, deras plats inte bara i hans eget liv, utan också i andras liv.

I berättelsen "Det gamla huset" är anledningen till en sådan konfrontation önskan och förmågan att drömma, att hitta romantik i enkla saker, att göra det vanliga magiska. Huvudkaraktär Vovka bor bredvid vuxna. Å ena sidan är det så fantastiska personligheter som den gamle kaptenen, som lärde honom att älska det okända, det nya och öppnade det mycket blå havet för honom. Å andra sidan, Adelaida Fedorovna, som anser att sådana ambitioner är djärva och onödiga.

Medan det inte fanns någon gammal kapten, stod Vovka ut med kraven från Adelaide Fedorovna och försvarade inte sin övertygelse. Med hans utseende förändrades allt. Vovka förstod att en person måste ha sina egna åsikter och de måste försvaras. Denna förståelse manifesterade sig i en kollision med en granne och föräldrar: "Naturligtvis trodde föräldrarna så här: Vovka skulle vilja sova och fortfarande gå och lägga sig. Men Vovka gick inte. Han fick stolthet. Trots allt var han redan lite av en kapten: han visste hur man hanterar en kompass, höll en riktig ratt i händerna och höjde havsflaggor i vinden "..

I berättelsen "Vinnare" står förmågan att försvara sina åsikter i centrum.Vovka Loktev visar motståndskraft i ett lagspel och fortsätter kämpa, trots att resten av lagmedlemmarna har kapitulerat och spelet är över. Han vägrar att erkänna sig besegrad. För honom är detta inte bara ett spel, som för andra är det verkliga livet. Endast ett fåtal stöder honom i detta: de flesta anser att han har blivit en överträdare av disciplin och bör straffas. Endast vinnarna av spelet, bröderna Metelkin, förstod hans ambitioner och uppskattade dem: "I sina öppna handflator bar Dima, Fedya och Romka sina medaljer - på varje pojke i Budyonovka och inskriptionen "For Distinction". Vovka förstod. Jag förstod innan medaljerna klirrande hängde på hans tjärsmetade T-shirt. Han trodde bara inte direkt att alla tre ... ".

Hjältarna i V. Krapivin kommer gradvis till slutsatsen att bli riktig personlighet det är möjligt, bara att ha sina egna intressen, åsikter, övertygelser och att kunna försvara dem.

En annan författares hjältar, V. Zheleznikov, kommer till samma slutsats.Samma frågor ställs i hans berättelse "Scarecrow". Lena Bessoltseva har en svår relation till klassen. Detta händer, för det första, eftersom hon är barnbarn till Bessoltsev, med smeknamnet Patcher. För det andra ser inte Lenka ut som de andra: ”... Jag har ett dumt leende ända upp till öronen. Därför gömde jag då öronen under håret.

Efter hand visar det sig att hennes inre värld också skiljer sig från klasskamraternas värld. De, som är under inflytande av sina föräldrar och lever efter samma materiella värden, verkar obegripliga för Bessoltsevs fascination av målningar, och för detta kallar de henne Fågelskrämman. Tydligen beror detta på att dessa tonåringar saknar den moraliska grund som deras föräldrar har och tillåter dem att respektera den andra personen, trots hans annorlundahet.

Det blir uppenbart att Lenka inte är som de andra. Det har inre styrka, som tillåter att motstå lögner och bevara den andliga principen. Mironova förstår att skulden för allt som hände inte bara ligger på eleverna, utan också på föräldrarna, och på lärarna, på de boende - på alla som omger dem, undervisar, utbildar, men hennes insikt kan inte kallas fullständig, eftersom hon skiljer sig från resten, glömmer samtidigt att hon betedde sig på samma sätt som de gjorde.

Problemet ligger i att många är beroende av laget. Så Ryzhiy, trots sin positiva inställning till Lenka, försökte gömma honom och agerade i samförstånd med de andra. Detta hände för att han var rädd att uttrycka sin åsikt.Detta markerar likheten mellan vuxen- och barnsamhället: de lever efter samma lagar.

Dimka Somov intar en speciell plats i bildsystemet. Vid första anblicken verkar det ovanligt. Detta manifesteras i hans handlingar: i hans försök att skydda Lena, i hur han befriade hunden från Valka, i viljan att vara oberoende från sina föräldrar och själv tjäna pengar.Men så visar det sig att han, liksom Red, var beroende av klassen och var rädd att existera från honom separat. Han kännetecknas av feghet och elakhet, så han visade sig vara kapabel till upprepade svek. Han förråder Bessoltseva när han inte erkänner sin gärning, när han bränner Lenkas bild med alla, när han försöker skrämma henne, när han kastar hennes klänning runt med de andra.

Till skillnad från alla karaktärer visar sig Lenka vara det stark personlighet: ingenting kan driva henne till svek. Flera gånger förlåter hon Somov - detta vittnar om hennes vänlighet. Hon finner styrkan att utstå alla förolämpningar och svek utan att bli förbittrad - detta talar om hennes dolda hjältemod. Det är ingen slump att handlingen utspelar sig mot bakgrund av porträtt av Lenas förfäder, särskilt den modige generalen Raevsky. Tydligen är de designade för att betona det mod som är karakteristiskt för hennes slag.

Lena Bessoltseva är huvudpersonen i historien, för trots alla prövningar förlorar hon inte sin mänsklig värdighet och behåller förmågan att förstå, förlåta, tro och älska. Hon står emot det moraliska provet, trots att hon ensam står emot hela klassen. Det bör noteras att i svår situation hennes farfar, en man för vilken tro, vänlighet och skönhet är de viktigaste värdena i livet, hjälper henne att bevara sin andliga början. Han försöker inspirera detta och Lena.

Således har en tonåring i litteraturen på 70-80-talet sina egna ideal och strävar efter dem, han lär sig att försvara sin åsikt och åsikter i sammandrabbningar med andra barn, till exempel som Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka och andra hjältar från berättelser om V. Krapivin och V. Zheleznikov.

§ 2.2 Bilden av en tonåring i litteraturen från slutet av XX - början av XX jagårhundraden

Bilden av en tonåring förekommer också i litteraturen från denna period. Han intar fortfarande en viktig plats i V. Krapivins arbete. Till exempel i hans

I berättelsen "Seven Feet of Bramsel Wind" är den centrala platsen upptagen av bilden av flickan Katya. Funktioner av denna författares arbete, karakteristiska för verken från 70-80-talet, förekommer också i denna berättelse. Flickan är intresserad av äventyr, begäret efter det okända. Liksom andra författares hjältar lär sig Katya att försvara sin åsikt i kampen mot andra tonåringar.

Men man kan inte säga att bilden av en tonåring i litteraturen från denna period inte förändras. Detta bevisar berättelsen "Scarecrow - 2, or the game of moths", vars titel antyder ett samband med "Scarecrow" av V. Zheleznikov. Detta verk innehåller också hjältar som ser ut som karaktärerna i den första berättelsen: Zoya on Lenka, Kostya på Dimka, Eyed on Mironova och Chamomile på Shmakova.

Uppenbarligen var bilden av Zoya ursprungligen tänkt att fortsätta bilden av Lenka. Likheten visade sig dock vara ofullständig. Bilden av Bessoltseva förändras genom historien, den utvecklas. Om Lenka i början tanklöst stödjer klassen och agerar i samförstånd med dem, så kan hon i finalen protestera mot samhället som förrådde henne. Den har en moralisk grund som bestämmer alla dess handlingar. Zoyas moraliska princip är inte så stabil: hon går med på att stjäla en bil tillsammans med de andra, utan att tänka på att hon begår ett brott.

Huvudpersonen i denna berättelse är Kostya. Vid första anblicken ser han ut som Dimka Somov: han är till det yttre stilig, sticker ut från andras bakgrund, kan vara en ledare och är sådan, eftersom han ständigt drar till sig uppmärksamhet. Liksom Dimka kan han protestera: Du är alla pretendenter! Föräldrar och lärare! Han skrek åt direktören - på grund av detta var han tvungen att flytta till en annan skola. ”Han har en positiv början: han försöker vara ärlig.

Men med tiden förändras han och blir självisk. Kostya tänker bara på sig själv. Han behandlar andra människors känslor och tankar med förakt. Han accepterar inte någon annans åsikt utom hans egen. Hans mamma, Lisa, förstår detta: "Ja, mamma, han ser och hör allting annorlunda. Vi tittar på TV tillsammans: där jag skrattar, sitter han dystert, suckar, han är äcklad, uttråkad; där jag gråter, skrattar han: här, säger man, de ger! Jag passar redan in med honom, passar in, både till vänster och höger, men lyckas sällan. Han sprängde sin skola i bitar. Lärare är idioter, de håller fast vid det gamla, de förstår inte ett dugg. Och författaren är i allmänhet en idiot. ”Han visar att han avvisar andra och accepterar inte deras känslor och tankar.

I sin handling - att stjäla en bil, ser han inget speciellt: "Så vad? Tänk bara... Stal en bil. – Kostya fortsätter att muntra upp sig. "Nei är den första, inte jag den siste..." Han viftade med handen. – Ja, ni förstår oss fortfarande inte... Ni är alla slavar. Det här är omöjligt, det är omöjligt ... Dö och hoppas - det är vad du erbjuder. Han motsätter sig den äldre generationen, eftersom han inte vill leva som dem, i enlighet med lagen och moralen. Han försöker bryta mot alla regler, för att bevisa att du kan leva utan dem.

En av anledningarna till detta beteende ligger i utbildning. Kostyas mamma tar lätt på allt och försöker ta mycket från livet. Hon tänker på män och spenderar pengar utan att tänka. Begreppet "fjäril" som ingår i bokens titel hänvisar till hennes namn, vilket bestämmer graden av hennes skuld. Hon behandlade sin son med kärlek, men skämde bort henne för mycket och uppfyllde alla önskningar. Det var därför Kostya blev säker på att han är bäst.

En annan anledning ligger i Bones omgivning, folkets filosofi. De flesta försöker leva för sitt eget nöje, utan att förneka sig själva något och bara tänka på sig själva. Till exempel förklarar Kupriyanov i ett samtal med Kalancha: "Du har ett liv, det kommer inte att finnas ett annat, så du måste leva det så att det inte gör ont under de planlöst levda åren. Och enligt vår åsikt, spara din hud till sista andetag. Detta är vad vetenskap är.” Det är därför Glebov, när han tänker på orsaken till Kostyas beteende, kommer till slutsatsen att samhället till stor del bär skulden: ”Och vem är skyldig till hans vändningar, för den andliga och moraliska förvirringen som regerar i hans huvud? Är det inte han själv och de som han, är det inte världen runt, som Kostya häftigt avvisade? Avvisad för att han inte kunde leva i låtsas och lögner? .

Under en lång tid Kostya försöker bevisa för sig själv att det inte finns något speciellt i hans handling. Sedan, när han inser att han kommer att bli straffad, dyker ilska upp i honom: ”När han äntligen kom till besinning kände han att ilskan mot hela världen fångade honom helt. Han hatade nu alla, för att han var ensam, mitt i mörker, kyla och en fientlig värld. ”Hans ilska når gränsen medan hans fall behandlas i domstol. Han vill inte ställas till svars för sina missförhållanden.

Moralisk omstrukturering pågår i Kostevfängelset. Det är där han inser att det viktigaste för en person är kärleken till släktingar och förlåter dem. Baba Anya, hans mormor, en person för vilken infödda människor var de käraste, hjälpte honom att förstå detta. Hon visste hur hon skulle övertyga andra, eftersom hon själv levde enligt Guds lagar. Det här är en man som lyckades ge upp sitt hus för att sälja det för andras behov. I detta liknar hon Nikolai Nikolaevich Bessoltsev. För den mänskliga själen är också viktig för henne.

Sammanfattningsvis bör det noteras att bilden av Kostya, som bilden av Lena Bessoltseva, är komplex - det här är bilden av en förvirrad tonåring som lyckades klara testet och behöll mänskliga egenskaper. Han kunde förstå att det viktigaste för en person trots allt är att behålla mod och tro på sig själv och sina grannar; att du inte ska leva för dig själv, utan för andra.

En speciell plats i litteraturen på 90-2000-talet. upptar Ekaterina Murashovas arbete. Bilden av en tonåring står också i centrum för några av hennes verk. Först och främst är det här berättelserna "Han kommer inte tillbaka" och "Korrektionsklass". Hon fortsätter att utveckla samma idé som V. Zheleznikov: en tonåring står inte bara inför sina kamrater, som Krapivins hjältar, utan också med verkligheten. Liksom Kostya från berättelsen "Scarecrow-2" måste de gå igenom livets tester.

Så i den första historien möter flickan Olga de hemlösa barnen Vaska och Zheka, som bor i en lada. Efter att ha träffat dem börjar hon fundera på allvarliga frågor: "Zheka och Vaska är hemlösa barn. Idag, inte så länge sedan. Det finns inget krig. Det finns inget krig, ingen revolution, men det finns hemlösa barn. Var? Jeku dumpade honom egen mamma. Hur lever hon i världen nu? Kommer han inte ihåg? Jack är sjuk. I en rutten lada har han det bättre än på ett barnhem, "i en kuvös", som Vaska säger. Varför? Och vad är det här för barnhem? Och Vaska själv? Var kom han ifrån, blev han också övergiven av sina föräldrar? Men han är redan stor. Han bodde hela tiden på ett barnhem, och nu rymde han? .. Och jag visste ingenting om detta? Vet andra? Och om de gör det, varför gör de ingenting? .

Tonåringar försöker överleva under förhållanden där de inte borde leva, och Olya förstår att detta inte bör hända i deras liv: "Det visar sig att du inte kan säga om Vaskas liv: intressant eller ointressant. Det var något annat här. Men en sak är klar: Vaska har ett sådant liv som han inte borde ha.

Det finns ett annat problem: Zhekas sjukdom. Hans epilepsi kan sluta i galenskap under sådana förhållanden, och det vet Olga och Vaska. De försöker rädda Zheka från vansinne, rädda honom från lidande, men de misslyckas. Zheka blir chockad över att se sin älskade hund dödas och blir galen.

Ekaterina Murashova ställer frågan: vem är skyldig till denna situation? Förmodligen vuxna, hela samhället. Denna fråga uppstår också i berättelsen "Korrektionsklass". Handlingen äger rum i skolan, och det blir direkt klart: barnen delades in i olika klasser, och attityden till dessa klasser varierar. ”De två första klasserna i varje parallell är gymnastiksal. De har de bästa lärarna, tre utländska språk och dessutom undervisas de i alla möjliga viktiga och nödvändiga ämnen, såsom retorik och konsthistoria. "Ashki" är coolare än "beshki". Det finns fler svimmar och barn till faddrar. Klasserna "C" och "D" är normala - de som har mer eller mindre typ-top både i huvudet och i familjer studerar där. I "B" snarare mer, i "G" - mindre. Och vi är klass "E". Du kan föreställa dig."

Det visar sig att uppdelningen i klasser inte sker enligt sinnet, utan enligt positionen - familj, materiell, fysisk. I de vuxnas värld finns en sådan uppdelning i grupper, och de bestämde sig för att dela upp barnen i samma grupper.

Tonåringar från klass "A" begår ett brott - kidnappningen av en tjej från klass "E", men vuxna försöker skydda brottslingarna från straff. Det finns flera förklaringar till detta:

1. Föräldrarna till förövarna är inflytelserika personer, och de behöver ingen skandal.

2. Skolan gynnas inte av problem med föräldrar till kriminella, eftersom de är faddrar.

3. Ett brott kan "tyskas ner" eftersom en elev från klass "E" är ett oönskat barn.

Det betyder att vuxna är skyldiga till en tonårings problem. De påverkar hans inställning till andra människor, till sig själv och till livet. Yttrande från Ekaterina Murashova sammanfaller med V. Zheleznikovs synvinkel.

En liknande blick på bilden av en tonåring finns i A. Aleksins verk. Till exempel i berättelsen "Steg". Här visas en välmående familj som försöker ge sin son allt det bästa. "Jag vet vad hans väg borde vara. Och jag kommer att bygga det, sa mamman. Hon försökte själv göra mycket för honom, föräldrarna gav sin son allt han ville ha. Som ett resultat av detta synsätt har en egoist vuxit fram. Författaren visar att vuxna är skyldiga till detta: från tidig barndom ingav de i honom med sina handlingar tanken att han skulle tänka på sig själv och lärde honom att inte ta hand om andra. Du behöver inte ens komma till din mormors begravning om det finns andra, viktigare saker att göra just då. Berättelsen slutar med att sonen vräkt sina egna föräldrar från huset.

Således visar Zheleznikov och Murashova orsaken till ungdomars beteende - detta är vuxnas inflytande och deras inställning till barn, och Aleksin talar om konsekvenserna av en sådan attityd.

Slutsats

Under arbetets gång analyserades ett antal verk skrivna vid olika tidpunkter. Den centrala bilden av de övervägda berättelserna och romanerna är bilden av en tonåring.

Vi upptäckte att synen på en tonåring förändras beroende på period. I 70- och 80-talens verk kommer karaktärerna gradvis till slutsatsen att det är möjligt att bli en riktig person endast genom att ha sina egna intressen, åsikter, övertygelser och att kunna försvara dem. I centrum för de flesta av verken står ett vanligt barn med ett sug efter romantik.

Följaktligen har en tonåring i litteraturen på 70-80-talet sina egna ideal och strävar efter dem, han lär sig att försvara sin åsikt i sammandrabbningar med andra barn, till exempel som Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka och andra hjältar i berättelserna om V. Krapivin och V. Zheleznikov.

I litteraturen på 90-talet - det första decenniet av det tjugonde jag århundradets tonåringar möter inte bara sina kamrater, utan livet. De har inte längre lusten efter ideal och äventyr. De befinner sig i svåra livssituationer, genomgår allvarliga prövningar. Dessa är förvirrade tonåringar, hemlösa barn, sjuka barn, barn från dysfunktionella familjer.

Författare visar att, först och främst, vuxna är skyldiga till att tonåringar befinner sig i sådana förhållanden. De ägnar lite tid åt dem, märker inte vad som stör dem, och ibland skapar de själva problem för dem. Det blir dock tydligt att både bristen på uppmärksamhet och dess överskott är farliga, som i fallet med hjälten från berättelsen "Steps" och Bones från berättelsen "Scarecrow-2".

Dessutom tar barn ett exempel från vuxna, försök att imitera dem. Som ett resultat, tonåringar som ännu inte har tillräckligt med erfarenhet möter livet, begår handlingar som kommer att påverka senare i livet. Så, Kostya i verket Scarecrow-2 hamnar i fängelse, Zheka i berättelsen He Will Not Come Back blir galen, Yura dör i Correction Class.

Således bekräftades vår hypotes: bilden av en tonåring i litteraturen i slutet av XX - början av XX jag århundradet förändras. Författare i sina berättelser och berättelser speglar förändringarna i själva livet, som påverkar både barn och vuxna.

Bibliografi

1. Aleksin A. Steg. http://readr.ru/anatoliy-aleksin-shagi.html/

2. Vladimir Karpovich Zheleznikov http://imhonet.ru/

3. Zheleznikov V.K. "Skrämma". M., 1989

4. Zheleznikov V.K. "Scarecrow - 2, eller spel av nattfjärilar." M., 2005

5. Kachmazova N. Morgondagens segel // http://www.rusf.ru/vk/

6. Bokrecension // http://www.book-review.ru/news/news 1976.html

7.http://bookz.ru/authors/krapivin-vladislav/starii-d_952/1-starii-d_952.html

11. Litteratur: referensmaterial. M., 1988.

12. Lukyanin V. Vladimir Krapivin i övergångsperiodens värdesystem// http://www.rusf.ru/vk/

13. Murashova E. Korrigeringsklass http://lib.rus.ec/b/174147/read

14. Murashova E. Han kommer inte tillbaka http://lib.rus.ec/b/175545/read#t1

15. Rysk litteratur: lärobok för årskurs 8. M., 1988.

16. Tsoukernik Ya.I. Tre kommissionärer för barnlitteratur//http://www.rusf.ru/vk/

17. Encyklopedisk ordbok för en ung litteraturkritiker. M., 1987

Reflektion och självvärdering: Jag fick praktiskt taget allt. Det enda som orsakade svårigheter var frågan: varför förändrades inte tonåringen i Krapivins arbete? Därför vill jag mer i detalj överväga denna författares arbete. Jag skulle också vilja ta litteraturen från andra perioder för analys, till exempel förkrigstiden.

Jag uppnådde 90% av mina mål. Jag tycker att de erhållna resultaten är en intressant upptäckt. Detta arbete hjälpte mig att utveckla färdigheterna för analys, forskning, kritisk utvärdering av mitt arbete. Jag tycker att det är värt att i efterföljande arbete uppmärksamma förmågan att formulera tankar.

I skolans praktik tar lärare, föräldrar och psykologer ofta upp frågan om att identifiera ledare bland elever.

Det korrekta svaret är att i skolan, bland barn, finns det inga och kan inte vara ledare. Därför att ledareär en person som leder andra människor till ett gemensamt mål för alla. Skolbarn inget gemensamt mål. Alla har sitt eget mål: att få ett certifikat med bästa betyg. Detta mål beror inte direkt på andra elever: alla kommer att få ditt certifikat co med sina bedömningar. barn bara studera bredvid varandra snarare än att gå mot ett gemensamt mål.

Jag gjorde aldrig något ensam – kanske bara klarat proven.

Detta uttalande av en född ledare, Bill Gates, illustrerar mycket väl det faktum att skolan är en av de sällsynta platser där det inte finns någon grund för ledarskap. Mycket görs där ensam, även om det är mycket folk i närheten.

Vem är då i skolan om det inte finns några ledare i den? Det finns barn som förväxlas med ledare.

Först och främst detta aggressiva barn. Eftersom de är farliga och grymma är andra barn rädda för dem och lyder dem ibland av rädsla. Detta har inget med ledarskap att göra, eftersom ledaren lyds frivilligt av respekt för sina förtjänster.

För det andra, ledare misstas ofta för trevliga barn. Med dem vill andra killar vara vänner och spendera tid tillsammans. Detta handlar återigen inte om ledarskap, utan om sympati.

Sociometri

Det finns en bra metod för att identifiera känslomässiga preferenser i ett team, inklusive barn, - sociometri. Eleverna ombeds svara på följande frågor:

1. Om du var tvungen att gå över till en annan skola, vilken av dina nuvarande klasskamrater skulle du ta till ny klass? Vänligen nämn fem personer.
2. Och vilka av dina nuvarande klasskamrater skulle du inte ta till din nya klass? Lista fem namn.

Analys av de mottagna svaren gör att vi kan identifiera populära (stjärnor) och impopulära medlemmar i gruppen (försummade, avvisade, isolerade). Psykologer brukar säga att sociometriska "stjärnor" är ledare som identifieras med hjälp av ett professionellt verktyg.

Det behövs dock ledare för att lösa gruppgemensamma, svåra uppgifter, ofta förknippade med konkurrens med andra grupper. Det finns inga sådana uppgifter i en skolklasss liv. Övergången från en skola till en annan, som används inom sociometri, är en förändring från en neutral situation till en annan.

Eftersom ledare löser svåra, riskfyllda uppgifter har de sådana egenskaper som fasthet, efterlevnad av principer, vilja, fräckhet och förmågan att fatta impopulära beslut. Därför, i verkliga situationer, kommer ledaren med största sannolikhet att vara en av de impopulära, ur sociometrisk synvinkel, medlemmarna i gruppen.

Sergeant Volkov i Alexander Beks berättelse "Volokolamsk Highway" beskrivs som "evigt dyster", "tystrig", "ond i tjänst och i strid". En obehaglig person åtnjöt han dock stor respekt bland sina kollegor och befälet: han var en ledare bland soldaterna. Han, säkert, och i barndomen var "ond", "tyst", "dyster". Vem skulle vilja ta detta med sig till en annan skola? Varför behöver vi en dyster tyst man vid nästa skrivbord? Vi kommer att välja någon mer glad, sällskaplig och positiv.

Krig är en helt annan sak. Kampen är definitivt svår uppgift. För att besegra en farlig motståndare behöver du en ledare. Soldaterna kallade sergeant Volkov "rätt person". "Dyster, "ond", "tyst" men "korrekt". Han dödades vid ett maskingevär, vilket täckte sina kamraters reträtt. Om soldaterna fick frågan vem de skulle ta när de flyttade till ett annat regemente, då skulle sergeant Volkov vara en av de mest populära. Varför behöver vi en glad och sällskaplig soldat i strid?För att överleva kommer vi att välja någon modig, kallblodig och korrekt, vars ilska inger förtroende för seger.

Sociometri handlar alltså om gruppens känslomässiga struktur, tycka om och ogillar, men inte om ledarskap och inflytande.

situationsanpassad ledare

Stephen Covey. Ledaren i mig: Hur skolor och föräldrar runt om i världen hjälper barn att bli fantastiska.

Ändå finns det ledare i skolan, men bara i vissa situationer. Till exempel, i en kemilektion, delade läraren in klassen i grupper och gav dem uppgifter: den som är bäst bevandrad i kemi kommer att bli ledare för sin grupp, det vill säga han kommer att leda sitt team för att uppnå ett svårt mål gemensamt till alla. Men med slutet av lektionen upphör ledare-kemisten att vara en ledare. Samma sak kan hända i gymmet, när den mest atletiska killen kan ta ledningen i en basketmatch.

Personligt ledarskap

HANDLA OM personligt ledarskap de säger när en person leder bara sig själv till sitt mål. Många människor är inte ledare varken för sig själva eller för andra; de leder sig inte till något mål, utan helt enkelt genom att låna reagerar de på yttre stimuli.

Ur denna synvinkel kan alla barn i skolan vara ledare. Stephen Covey i The Leader in Me beskriver genomförandet

"Ledaren visar inte bara vägen för sina anhängare, utan har en önskan att göra det, och hans anhängare följer honom utan tvång också med egen vilja”, så skriver O.A. Makarov. Ledare bör inkludera sådana psykologiska egenskaper som: självförtroende, ett skarpt sinne, förmågan att förstå särdragen i människors psykologi, stark vilja och organisatoriska färdigheter. I den inhemska litteraturen ägnas detta ämne åt forskningen av G.K. Ashina, I.R. Koltunova, L.I. Kravchenko, L.R. Krichevsky, E.S. Kuzmina, B.D. Parygina, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky och andra.

Under studien av fenomenet ledarskap har E.Kh. Shane pekade ut ledarskapets huvudfunktioner, som också kan betraktas som dess typer.

En av dem är integrerande funktion, som ligger i det faktum att ledarskap samlar vissa människor som har gemensamma mål, gemensamma intressen, liknande hobbyer i en organiserad grupp.

Desintegrerande funktion antar att människor, förenade av sina mål i en grupp, blir ett unikt isolerat kollektiv.

I ledarskapsrollen ingår också organisatorisk funktion - skapandet av ett gemensamt ledningssystem för alla och sådana förhållanden där medlemmar av teamet bekvämt skulle kunna existera och kommunicera, planering av alla föreslagna åtgärder, evenemang, snabb fördelning av uppgifter och roller mellan medlemmarna i teamet, dessutom reglering av befintliga relationer mellan medlemmar i denna grupp.

Designfunktion uttrycks i ett specifikt program som tar hänsyn till lagmedlemmarnas gemensamma intressen. Detta program bör vara lämpligt för alla medlemmar i gruppen, tillfredsställa deras intressen, utan att göra intrång på någonting andra medlemmar i gruppen.

Koordinerande funktion förutsätter att alla beslut som fattades i teamet var överens om allmän åsikt, med alla system som används i ett givet samhälle.

Att ta reda på ledarens verkliga förmågor innebär att ta reda på hur de andra medlemmarna i gruppen uppfattar ledaren. Måttet på ledarens inflytande på gruppen är inte heller ett konstant värde, under vissa omständigheter kan ledarskapsmöjligheterna öka, medan de under andra tvärtom kan minska (Krichevsky, Ryzhak, 1985). Ibland identifieras begreppet ledare med begreppet "auktoritet", vilket inte är helt korrekt: naturligtvis fungerar ledaren som en auktoritet för gruppen, men inte varje auktoritet betyder nödvändigtvis ledarskapsförmågan hos dess bärare. Ledaren måste organisera lösningen av något problem, auktoriteten utför inte en sådan funktion, han kan helt enkelt fungera som ett exempel, som ett ideal, men inte alls ta på sig lösningen av problemet. Därför är fenomenet ledarskap ett mycket specifikt fenomen, som inte beskrivs av några andra begrepp.

Varje social grupp av människor behöver en ledare som kommer att sätta uppgifter för medlemmarna i gruppen och hitta ett sätt att lösa dem, säkerställa gemensamma handlingar i teamet och dess sammanhållning, dessutom tillfredsställa förväntningarna hos alla medlemmar i detta team. B.D. Parygin ger följande egenskaper hos en ledare:

1. Ledarskap uppstår spontant.

2. Fenomenet ledarskap är mindre stabilt, nomineringen av en ledare beror i större utsträckning på humöret i gruppen.

3. Ledaren uppmanas främst att reglera mellanmänskliga relationer.

4. Ledarskap kan anges i en mikromiljö.

5. Ledaren fattar direkta beslut angående gruppaktiviteter.

Samtidigt kan man i barnlaget ofta höra "Och här, Valera, den smartaste i vår klass!" Baserat på vetenskaplig forskning, som visar att en ledares kunskaper och förmågor alltid värderas av människor mycket högre än motsvarande egenskaper hos resten av gruppmedlemmarna, kan detta enkelt förklaras.

Ledarskapsegenskaper i mänsklig ontogenes fastställs och utvecklas, enligt forskare, redan i grundskoleåldern. Funktioner hos yngre barn skolålderär att detta är en ålder av lugn och till och med fysisk utveckling, när det sker en ökning av arbetsförmågan, blir undervisning den främsta ledande aktiviteten. Vanligtvis, vid sex års ålder, identifieras de förskolebarn som kan uppfinna och organisera spel, hantera rollfördelningen och föreslå andra barn de åtgärder som behövs i spelet. Därför är det i grundskolan viktigt att identifiera ledaren och utveckla dennes förmågor i rätt riktning.

När ett team av yngre skolbarn bildas har på senare tid ofta problemet uppstått att ett stort antal barn blir ledare. Detta beror på att föräldrar vill ha för sitt barn framgångsrikt liv, och i vår tid är en framgångsrik en ledare. Medvetenhet om detta problem ledde till att många lärare grundskola att föra pedagogiska samtal med föräldrar till elever om att ett alltför stort antal ledare i klassteamet leder till missanpassning av förstaklassare till skolan.

Inom psykologi är det känt att en ledare är en sådan medlem av en liten grupp, som framläggs som ett resultat av samverkan mellan gruppmedlemmar för att organisera en grupp för att lösa ett specifikt problem. Han visar en högre nivå av aktivitet, deltagande, inflytande för att lösa detta problem än andra medlemmar i gruppen. Sålunda förs ledaren fram i en specifik situation och tar på sig vissa funktioner. De återstående medlemmarna i gruppen tar ledningen, d.v.s. de bygger en relation med ledaren som förutsätter att han kommer att leda, och de kommer att vara efterföljare. Ledarskap måste betraktas som ett gruppfenomen: en ledare är ensam otänkbar, han ges alltid som ett element i en gruppstruktur, och ledarskap är ett system av relationer i denna struktur. Därför hänvisar fenomenet ledarskap till de dynamiska processerna i en liten grupp. Denna process kan vara ganska motsägelsefull: måttet på ledarens påståenden och måttet på beredskap hos andra medlemmar i gruppen att acceptera hans ledande roll kanske inte sammanfaller. När allt kommer omkring är ledarskapets psykologi sådan att många ledare aktivt påverkar andra medlemmar i laget av förstaklassare, och missanpassade elever kan helt enkelt inte känna sig skyddade från deras ständiga vägledning.

Som praktiken visar bestäms det psykologiska klimatet i klassteamet i första hand affärsrelationer handledning från lärarens sida och underordning från elevernas sida, ansvarsfulla beroendeförhållanden. Därför från ledarstilen lärandeaktiviteter till stor del beror på effektiviteten av arbetet i laget av förstaklassare, deras anpassning till skolan, graden av medvetenhet om gemensamma mål och mål för var och en av dess medlemmar, graden av personligt deltagande i deras genomförande.

Uppdelningen av ledare och ledare i termer av stil och arbetssätt i auktoritära och demokratiska har sitt ursprung i ledarskapsexperiment som en gång genomfördes under ledning av K. Levin. Dessa experiment avslöjade tre typer av ledarskap som påverkar effektiviteten av gruppaktivitet på olika sätt (auktoritärt, demokratiskt, tillåtande), inklusive klassteamet.

Auktoritär(administrativ, styrande, viljestark) stil är annorlunda genom att gruppen (klassen) leds av en person - ledaren, i vårt fall läraren. Han utvecklar, samordnar och kontrollerar dess verksamhet. Denna stil ökar frustration och uppmuntrar därmed uppkomsten av informella grupper.

Demokratisk Ledarstilen (ledarskap) kallas även kollegial, kamratlig. Hans karakteristisk- aktiv kommunikation mellan läraren och hans elever, som utgör klassteamet. Denna stil främjar spridning av information och underlättar beslutsfattande, men med en auktoritär stil fattas beslut snabbare. Demokratisk ledarstil är svårare att genomföra. Det förutsätter att läraren har sådana egenskaper som en känsla av personligt ansvar, förmåga att förstå andra, tolerans etc.

lura ledarstil (liberal, icke-ingripande, anarkistisk) kännetecknas av att ledningsfunktionen helt överförs till klassens elever, vilket blir en "grupp utan ledare". I verkligheten finns ledaren, men hans position är osynlig. En sådan grupp lever väldigt dynamiskt, men lägger ner mycket energi på sin organisation.

Var och en av de listade stilarna för att hantera ett klasslag har både sina fördelar och nackdelar, som visas i tabell 1.

bord 1

För- och nackdelar med lärarledarstilarklasslag i grundskolan

formell fest
Affärer, korta verkställande order	Ärenden i gruppen planeras i förväg (i sin helhet)
Förbud utan nedlåtenhet, med hot	Endast omedelbara mål bestäms, avlägsna är okända
Tydligt språk, ovänlig ton
Beröm och skuld är subjektiva
Känslor räknas inte
Visa knep - inte ett system
Ledarposition - utanför gruppen
Demokratisk stil
Instruktioner i form av förslag
Inte ett torrt tal, utan en kamratlig ton	Alla ansvarar för genomförandet av förslagen
Beröm och skyller – med råd	Alla delar av arbetet erbjuds inte bara, utan diskuteras också
Påbud och förbud – med diskussioner
Ledarposition - inom gruppen
snäll stil
Ton - konventionell	Saker i gruppen går av sig själv
Brist på beröm, skuld	Ledaren ger ingen riktning
Inget samarbete	Arbetssektioner bildas utifrån individuella intressen eller kommer från en ny ledare
Ledarställning - diskret borta från gruppen

För att bestämma platsen för elever i klassteamet genomfördes en diagnostik, där juniorskolebarn i 1: a "D" -klassen, som studerade vid MBOU gymnasieskola nr 20 i Krasnodar, deltog i mängden 29 personer . Med hjälp av sociometrimetoden bestämdes de mest och minst populära eleverna i klassen - å ena sidan en sorts "ledare", å andra sidan barn som klassen inte gillar, inte accepterar, ignorerar. Enligt denna diagnostiska teknik identifierades klassens statusgrupper: "stjärnor", "föredragen", "accepterad", "ej accepterad". Med hjälp av sociometri identifierades "klassens stjärnor", det vill säga de elever som resten av eleverna var mest positivt inställda till, och elevernas sympatier diagnostiserades. Efter att ha bearbetat de diagnostiska resultaten i den första "D"-klassen identifierades följande grupper av elever: 5 personer - "stjärnor" i klassen, 13 elever - de mest föredragna, 10 elever - "accepterade" och 1 person - mindre föredragna .

För att bestämma nivån av anpassning av förstaklassare till skolan valdes N. Luskanovas diagnostik. Resultaten av detta arbete visade att det i 1:a "D"-klassen finns 8 missanpassade elever. Orsakerna till detta kan vara olika faktorer, men en av dem, enligt vår mening, som framgår av diagnostiken, är att det finns många ledare i klassen, och därför drogs slutsatsen att måttet på dessa ledares anspråk på andra studenters beredskap att ta sin ledande roll stämmer inte överens. Dessa 8 förstaklassare som har svårt att anpassa sig, känner ständigt press från "stjärnorna" och de mest föredragna eleverna i klassen, vilket leder till deras missanpassning. Genom att dra slutsatser om denna diagnostik fastställs att ledarskap kan leda till missanpassning på grund av att det i vilken grupp som helst måste finnas en ledare som leder och styr gruppmedlemmarna, men ett stort antal ledare leder till oenighet bland andra elever. Folk är trots allt vana vid att välja en ledare som är en auktoritet för alla, och denna process är väldigt dynamisk.

För att arbeta med detta problem, följande handlingsprogram. I början av läsåret hölls ett samtal med förstaklassare om hur viktigt det är att ha en ledare i ett team och att de ska vara få eller bättre ensamma. Ett slående exempel för dem var lejonens stolthet. Samtalet i form av ett rundabordssamtal bidrog till elevernas kommunikation, där varje förstaklassare uttryckte sin åsikt, och medvetenhet om sig själv som en del av klassteamet.

Vid lektionerna i Kuban-studier, världen runt, berördes återigen ämnet ledare. I processen att studera utbildningsmaterialet på dem fick elever i årskurs 1 "D" levande exempel på framgångsrika organisationer och företag. I dem hade elevernas föräldrar höga positioner och det var brukligt att eleverna fick höra om det. Dessa exempel på effektivt ledarskap visade tydligt att ledaren alltid måste vara ensam, men han kan också ha assistenter.

I fritidsaktiviteter För detta ändamål hölls ett antal spel som tydligt demonstrerade arbetet i ett lag under ledning av en lärare. Till exempel spelet "Karabas". För att genomföra det sitter förstaklassare i en cirkel, en lärare sitter med dem, som erbjuder förutsättningarna för spelet: "Gubbar, ni känner alla till berättelsen om Pinocchio och minns den skäggige Karabas-Barabas, som hade en teater. Nu är ni alla dockor. Jag kommer att säga ordet: "Ka-ra-bas" och visa ett visst antal fingrar på utsträckta händer. Du måste, utan att komma överens, resa dig från dina stolar, och så många som jag visar mina fingrar. Detta spel utvecklar elevernas uppmärksamhet och lyhördhet, men detta speltest kräver deltagande av två ledare. Uppgiften för en är att genomföra spelet, den andra är att noggrant observera killarnas beteende. Oftast, mer sällskapliga, strävande efter ledarskap killar reser sig. De som går upp senare, i slutet av spelet, är mindre bestämda, men i klass. det finns de som först reser sig och sedan sätter sig.

Spelet "Big Family Photo" hölls också under perioden för anpassning av förstaklassare till skolan för att identifiera ledarna för klassteamet i 1 "D"-klassen, såväl som i mitten av läsåret, för att spåra dynamiken i deras plats bland eleverna i klassen. De yngre eleverna ombads föreställa sig att alla - stor familj och alla behöver fotograferas tillsammans för ett familjealbum. För att göra detta måste du välja en "fotograf", han måste ordna hela familjen för ett framgångsrikt foto. Den första av "familjen" är vald "farfar", han kan också delta i arrangemanget av medlemmar av "familjen" för fotografering. Inga fler inställningar för barn ges. De måste själva bestämma vem de ska vara och var de ska stå. Under leken observerade läraren, en av föräldrarna eller flera föräldrar beteendet hos förstaklassarna. Rollen som "fotograf" och "farfar" tas vanligtvis av elever som strävar efter ledarskap. Inslag av ledarskap och andra "familjemedlemmar" är dock inte uteslutna. Det kommer att bli mycket intressant för alla observatörer att följa rollfördelning, aktivitet eller passivitet vid val av plats i ett framtida foto. Efter rollfördelning och arrangemang av "familjemedlemmar" räknas "fotografen" upp till tre. På tre! alla tillsammans och väldigt högt skriker "ost" och gör en samtidig klappning av händerna.

Syftet med spelen ovan i klass 1 "D" är att visa för förstaklassare med hjälp av ett praktiskt exempel att ledare och andra elever kan arbeta harmoniskt och tillsammans, och inte nödvändigtvis "dela upp" klassteamet i delar, utan vara en helhet och slutföra uppgifter tillsammans.

I slutet av arbetet med detta program, i slutet av första klass, erbjöds spel igen för att bestämma ledarna i 1 "A"-klassen. Resultaten överraskade alla, både lärare och föräldrar till förstaklassare. Baserat på resultaten från spelen fastställdes det att även om det fanns mer än en ledare i klassen, fanns det redan inte fem, utan tre av dem, och de kom inte i konflikt med varandra, utan försökte komma överens. Naturligtvis uppmanade läraren fortfarande förstaklassarna i kommunikation och hjälpte till att hitta en kompromiss, men ett stort framsteg i sammanhållningen i klassteamet och anpassningen av eleverna märktes.

Som ett resultat av arbetet med programmet skapade elever i 1:a "D"-klassen tillsammans med läraren beteendereglerna för en "bra ledare":

1. Ledaren hjälper, men gör inte, som han själv vill.

2. Ledaren är snäll, smart, rättvis.

3. Ledaren förklarar tydligt reglerna och kraven.

4. Ledaren skriker inte utan förklarar.

Så, ledarskap i ett klassteam kan leda till missanpassning av förstaklassare till att lära sig i skolan. Grundskolläraren, eleverna och deras föräldrar måste vara medvetna om nivån av ansvar hos sanna ledare. Systematiskt och strukturerat förhållningssätt till lösningen denna fråga bidrar till att minska antalet ledare i klassteamet och elevernas medvetenhet om vikten av lagarbete.

Barnteamet är början på livsvägen för varje person som en del av samhället, och om de inte lärs att arbeta harmoniskt, kommer inte ens en erfaren ledare omedelbart att kunna samla det. Därför bör grundskolelärare, tillsammans med föräldrar till elever, utbilda dem inte bara som ledare utan också som ett vänligt team i klassen.