Bilden av en ledare i skolan fungerar. Utveckling av ledarskap i studentteamet

Antalet ledare i ett permanent team ändras inte, bara antalet medlemmar i deras kontaktmikrogrupper ändras, beroende på ledarens "psykologiska valens". Det finns inga dåliga ledare. Ledaren speglar alltid sin grupps behov.

För praktiska aktiviteter om bildandet och ledningen av barnteamet måste läraren gå igenom följande stadier av arbetet med barnteamet:

Identifiera behov och intressen barn och organisera dem allmännyttiga verksamhet i dessa intressen.

I det första skedet, tydligt och otvetydigt artikulera krav till det bildade laget av barn och ordningen för rigorösa kontrollera för deras avrättning använder en auktoritär ledarstil.

Under lagets arbete, ta reda på barnens möjligheter och förmågor att bli ledare, uppmärksamma ledarens specifika egenskaper: sällskaplighet, välvilja, intellektuell och fysisk utveckling, mental stabilitet, förmågan att inspirera respekt, förmågan att leda från ett till 16 barn i en mikrogrupp, organisatoriska färdigheter.

Från den första dagen, utse barn med sådana egenskaper som dina assistenter.

Avslöja mikrogrupper, bildas kring ledare.

Hitta kontakt med ledarna för dessa mikrogrupper och skapa förutsättningar för att höja sin auktoritet (sociala status) i det framväxande laget.

Efter att ha hittat en positiv kontakt med ledarna, inkludera dem i de organisatoriska aktiviteterna för att uppnå målen för barnteamet, skapa Ledarrådet ledd av de mest inflytelserika, en positivt styrd ledare som håller med de krav som läraren ställer.

Hjälp ledaren och hans följe att planera och leda barnteamet enligt tidigare fastställda krav, gradvis övergå till en demokratisk stil av lagledning.

Att skapa förutsättningar för konkurrens mellan ledare och deras grupperingar för att bättre uppnå de mål som satts upp för laget, genom att belöna de vinnande mikrogrupperna med gåvor som är betydelsefulla för barn, med att organisera hjälp till varandra i metoderna för att uppnå målen. Förbind ledare med varandra genom att öka teamsammanhållningen.

Överför det bildade barnlaget till självhantering,"på autopilot", gå över till en "liberal" ledarstil, styra laget "genom avvikelse".

Ledaren i klassen är klasslärarens stöd, rektorn för pedagogiskt arbete. Ledare är killarna som organiserar sina kamrater på det mest naturliga sättet, bidrar till upprättandet av socialt betydelsefulla värderingar och orientering. Därför är det mycket användbart för både klasslärare och ämneslärare att känna den informella ledaren i klassen, på skolan, för att kunna identifiera dem med olika tecken.

Huvuddragen hos en ledare är rättvisa, förmågan att stå upp för en annan, att samla laget. Han fattar inte bara beslut, utan fattar dem utifrån vad laget, orsaken, behöver först och främst.

Särskiljande drag positioner för ledaren i gruppen - närhet, skydd mot oförutsedda influenser. Placera så långt bort som möjligt, mittemot läraren eller i slutet av ett långbord (i en konfronterande position). Om han satte sig bredvid dig, vet att ett "skämt" eller en slags inbjudan till samarbete förbereds (det är värt att acceptera det först när ledarskapet uppenbarligen redan går till dig).

Du kan göra det välkända testet - bild av en man från 10 geometriska former. Torget är det stabilaste bland dem. Ledaregenskaper avslöjas av den som har det största antalet rutor på bilden av en person.

Ledaren är oftast den mest aktiva vägrar officiell vägledning, eftersom informellt ledarskap passar honom i störst utsträckning. Påtvinga honom inte ledarskap, eftersom den sanna ledaren för gruppen kan vara den som klassen eller truppen väljer att göra det med vårt stöd.

Ledare- det här är den vars ord i ett glatt sällskap säkerligen kommer att orsaka bifallande skratt, även om tanken inte utmärks av djup och kvickhet; en som, utan att försöka dra till sig uppmärksamhet, fyller i luckorna i samtalet, skickligt infogar ett ord som kan styra dess vidare gång.

Ledarens självförtroende och ofta kompromisslöshet förstärks av en egenskap med en blick.

Men den mest fullständiga karaktäriseringen av den ledande personligheten kommer fortfarande att ges av hennes talporträtt.

Bara de som redan har uppfattas som "en egen" som intuitivt känner att alla i gruppen kommer att svara snabbare och mer exakt än andra på frågor och förfrågningar som ännu inte har framförts.

På ledarens ord tystnar de mest temperamentsfulla polemiker, de lyssnar på honom utan att avbryta. Inser det , ledaren talar utan större oro för talets uttrycksfullhet, utan att tvivla på att han har rätt. Den som tvivlar på sig själv kan inte vara en ledare. Det finns en annan funktion verbala porträtt» ledare: han återberättar aldrig andras åsikter som ett stöd för sina egna, han undviker i allmänhet att delegera sina skiljebefogenheter till någon. Han är full av anekdoter, sketcher, roliga historier för alla tillfällen. Men samtidigt upprepar han dem aldrig i samma grupp och skapar ett rykte för sig själv som en man med fenomenalt minne.

Ledaren är den vars idé är den mest attraktiva, vars bild mest fullständigt förkroppsligar de allmänna idéerna om idealet. Men den här idén och den här bilden har också en motsvarande talmask som gör att du alltid kan ligga före. Om det inte finns någon inspiration- ledaren ägde inte rum.

En ledare är någon som man kontaktar i hopp om att bli hörd när någon är osäker på sin rätt att göra den slutliga bedömningen. Förmågan att leda är förmågan att känna till allas och allas åsikter, att syntetisera dem, för att sedan fatta nödvändiga beslut. Om ledaren är indragen i ett argument, vilket är extremt sällsynt, kommer han inte passionerat att bevisa något, kommer inte att hota, rättfärdiga eller övertyga. Tvärtom, han kommer att ge motståndaren rätt att tala, kommer att vänta på sina domar, argument, kommer att fråga mer än att svara, eftersom frågan är den mest fördelaktiga positionen i tvisten. Ledaren kommer ihåg: i en tvist ska man inte rusa, komma med ursäkter, hota, inspirera någonting.

Ledaren drar sig alltid ur konflikten och stöder inte någon sida om konflikten är oförsonlig. Han vet hur man behagar båda för att omärkligt underordna dem sina mål, d.v.s. lagets mål. Han vet hur man förväxlar den mest oförsonliga av polemiker med ett sensationellt faktum, en intressant och praktiskt taget obesvarbar fråga, ny information eller demonstrativ tystnad. Han skär aldrig av någon, använder inte förbud, hot, än mindre ursäkter.

Ledaren låter trotsigt andra medlemmar i gruppen visa svagheter, prata om misstag och göra misstag i tal, men själv talar han felfritt på det språk som accepteras av gruppen. Om detta är de så kallade majorernas litterära språk talar han det perfekt. Om det är rocker eller nostalgisk slang måste slangen vara känd för honom bättre än någon annan. Ledaren vet hur man lönsamt förvandlar sin talstil. Om gruppens asociala riktlinjer är uppenbara, behärskar han dess språk och hela dess kommunikationssätt utmärkt. Väl i ett annat samhälle med minst en medlem av hans grupp, anammar han språket i denna gemenskap, och presenterar därmed för andra både sin kompetens och förmåga att bemästra situationen.

Ledaren känner subtilt av stämningen i gruppen, fokuserar alltid på den aktuella situationen och de önskemål som har uppstått. Han pratar med gruppen om deras problem; framstår som en person som kan lösa dem och inspirera andra att lösa dem. Han är lakonisk - han håller med om det behövs; ignorerar om det som sägs inte förtjänar uppmärksamhet, inte behöver någons skydd eller stöd, avvisar det. En intressant detalj: ledaren undviker att citera, eftersom detta är en vädjan till någons auktoritet, och auktoriteten är han själv.

Killarna vänder sig ofta till ledaren som en utvärderande myndighet och för en indirekt dialog med varandra. Om det finns ett behov av att tillrättavisa någon gör ledaren det bara för att vara säker på att han kommer att få stöd, argumenterar och förnekar något bara för gruppens räkning. I det här fallet säger han inte "jag", utan "vi". Om "vi" lät i munnen på någon annan är detta ett direkt hot om en "palatskupp". "Vi", "med oss", "från oss" - en sann ledares ord. Han kommer inte att säga "du" till gruppen och därigenom skilja sig från den, tvärtom: han betonar alltid sin enhet med resten med de så kallade inkluderande formerna.

Ofta talar ledaren på hela gruppens vägnar för att påtvinga läraren, pedagogen sitt beslut. "Vi vill inte ha en lugn timme, vi är ganska vuxna." Läraren kommer att göra fel om han börjar läsa instruktioner för alla, något annat behövs här - att omedelbart "halsa av" gruppen, för att motverka ledarens ord: "Vi vill alla att ingen ska tala på våra vägnar, vi själva burk. Verkligen killar?" Pronomenen "vi", "oss", en direkt fråga till publiken skapar en ny kommunikationssituation. Killarna kommer inte att svara "nej", men genom att svara jakande kommer de därmed att avfärda ledaren och hjälpa den vuxne i detta.

En av de viktiga egenskaperna i ledarens tal är elliptiskhet, ofullständighet i talstrukturer, förmågan att skära av sina tankar vid det mest intressanta eller uppenbara, och därigenom, så att säga, överföra talets stafettpinnen till killarna som entusiastiskt kommer att välja det. upp.

Att skapa en situation där tanken, talet omedelbart kommer att fortsätta av andra är konsten av en sann arrangör, ledare för en barngrupp.

I en välorganiserad grupp är underordning till ledaren automatiserad, personen uppfyller tröghetskraven utan att utsätta honom för analytisk förståelse.

Ledaren tillåts mycket, men han har inte rätt att göra något som går emot gruppens etablerade inriktningar, inklusive externa - genom att motsätta sig resten förlorar han den enda maktmekanismen - förmågan att kontrollera vissa med hjälp av andra.

En annan egenskap hos en ledare du kan observera: tilltalsformen. I "Brons Bird" finns det en mängd olika karaktärer: Kit, Byashka, Genka, Warbler, och det finns helt enkelt Misha. Han är en rådgivare - en ledare, och ledare kallas alltid vid sina namn, de har inga smeknamn och suffix som förvränger namnet. Om rådgivaren hette "Miha" - kom ihåg att den informella ledarens funktioner överfördes till den som kallade honom det först. "Seryoga", - en ny kurator rekommenderas. Trots all den demokratiska karaktären hos en sådan representation är den pedagogiska missräkningen uppenbar: om de fortsätter att kalla honom Seryoga, kommer "Masha" eller "Andrey" alltid att hittas, vars namn ingen någonsin kommer att förvränga.

Förmågan att förbli glad, optimistisk och till och med bekymmerslös är den egenskap som definierar en ledare. Han leder. Och den som inte känner vägen eller är rädd för svårigheter kan inte leda någon.

Hur blir man en ledare i klassrummet?

För det första behöver du plugga bra, ha höga poäng i ämnen, så att du är föredömen. Det är bara att bli en "crammer" och en borrning är oönskad. Var aktiv, njut av spel, skämt, umgås med vänner.

Vi måste bli "våra" både för lärare och för kamrater. Inga komplex, täthet i kommunikationen. Du ska gilla det motsatta könet, kunna stå upp för dig själv, väcka andras intresse.

Ledande killar är ofta aktivt involverade i sport, utför ansvarsfulla uppgifter för vuxna och deltar i sociala evenemang. Flickor lägger stor vikt vid sina utseende, uppförande, de deltar också , men ofta blir föremål för samtal, orsakar avund bland klasskamrater.

Bilden av en tonåring i rysk litteratur från olika decennier (1970-2000-talet)

Distansutbildningscentrum "Eidos"

Bilden av en tonåring i rysk litteratur från olika decennier (1970-2000-talet)

Forskningsarbete inom litteratur

Genomförde: Leontieva Svetlana,

elev i 6:e klass av MOU Aginsk gymnasieskola nr 2

Handledare: Moreva Natalya Alekseevna, lärare i ryskt språk och litteratur, Aginskaya gymnasium Nr 2, mog uk @ mail . sv

webbadressdär verket är upplagt: Mif 106. personer. sv

Jag märkte att i litteraturen presenteras bilden av en tonåring tvetydigt, och jag bestämde mig för att undersöka detta problem.

Syftet med vårt arbete är att avslöja funktionerna i bilden av en tonåring under olika perioder i rysk litteratur. För att nå målet sätter vi följande uppgifter:

1. För att identifiera funktionerna i bilden av en tonåring på 70-80-talet. XX-talet (baserat på verk av V. Krapivin, V. Zheleznikov)

2. Bestäm arten av förändringen i bilden på 90-talet. XX-talet - första decenniet XXI århundradet (baserat på verk av V. Zheleznikov, V. Krapivin, E. Murashova)

3. Bestäm orsakerna till förändringar i bilden av en tonåring i litteraturen

Många ryska och utländska författare har ägnat sitt arbete åt en tonåring, hans handlingar, intressen, problem. Detta är inte förvånande: bilden av en tonåring är en av de viktigaste i litteraturen och återspeglar människors syn på hans liv och problem. En person som har kommit in i puberteten kan göra speciella saker, tänka annorlunda. Därför utvärderar människor ofta ungdomar tvetydigt. Denna egenskap återspeglas i litteraturen.

I olika verk tonåringar representeras olika. Tydligen försöker författare avgöra vad som påverkar en tonårings karaktär och handlingar. Detta problem har intresserat författare i olika perioder och fortsätter att öka idag. Denna funktion avgjorde relevansen av vår studie.

Under arbetets gång förlitade vi oss på dessa författares konstverk, såväl som på internetresurser dedikerade till deras kreativa biografi, filmografi och intervjuer. Ja, på plats http://www. Bokrecension. ru/news/news 1976.html publicerade en artikel om verk av Anatoly Aleksin, där särskild uppmärksamhet ägnas åt bilden av en tonåring. Författarna till artiklarna påpekar att författarens arbete borde ha pedagogiskt värde och "... idag kan vi inte annat än att bli störda av ens ett enda faktum av känslomässig och estetisk underutveckling bland skolbarn." senaste åren den visar skarpare sammandrabbningen mellan människor från olika tidsepoker. Enligt vår mening är ett sådant verk berättelsen "Steg", skriven på 2000-talet.

Webbplatsen http://www.rusf.ru/vk/ är också tillägnad V. Krapivins verk, där denna författare ställs i paritet med A. Gaidar och L. Kassil. Författaren till ett av verken, Tsukernik Ya.I., kallar dem "tre kommissarier" för rysk barnlitteratur, men han noterar att "Krapivinne närmade sig kommissarienivån från allra första början." Liksom Aleksin väcker verk från olika decennier olika frågor och avslöjar bilden av en tonåring på olika sätt.

Men Krapivin går längre: han pekar på orsakerna till en tonårings beteende, på bildandet av hans karaktär: "I förgrunden finns barn? Ja. Men också föräldrar (eller deras frånvaro). Och grannar. Och allmänheten - utan citat och med dem. Och hela livet runt omkring. Och orsakerna som orsakar problem i det här livet. Och författarens kärlek till vissa, påtvingat tålamod med andra, hån mot den tredje, hat mot den fjärde, ohämmade ilska mot den femte. Både direkta frågor och mycket tydliga svar på dem. Kachmazova N. försöker svara på frågan varför detta händer: "Är motiven för handlingar annorlunda än vanliga människors? Ja. För värdesystemet är annorlunda.”

Webbplatsen tillägnad V. Zheleznikovs verk innehåller faktiskt ingen analys av hans verk. Här kan du bekanta dig med hans biografi och filmografi. För analys tog vi två berättelser av V. Zheleznikov om tonåringar, skrivna på 80- och 90-talen - "Scarecrow" och "Scarecrow-2, eller spelet av malar." I dessa verk tar författaren upp problemet med att bevara själen inför konfrontationen mellan individen och folkmassan. Hans åsikt har förändrats under decennierna.

Alla dessa källor ägnas åt enskilda författares arbete, men från ovanstående recension blir det tydligt: ​​bilden av en tonåring i rysk litteratur förändras under åren, även i en författares arbete som han förvandlas, är tvetydig.

V. Lukyanin sa om detta: "Tyvärr, både i vardagen och till och med i vetenskapliga lärares skrifter, den primitiva idén att ett barn måste vara "psykologiskt tempererat" från barndomen, för att förbereda sig för det "vuxna" livets styggelser, har blivit utbredd (om inte segrat) och i allmänhet till de skoningslösa relationer som han, efter att ha mognat, säkerligen måste möta. Samtidigt, av någon anledning, diskuteras inte en annan version - att genom att förbereda sig i förväg för att gå in i en fientlig värld, kommer detta "realistiskt utbildade" barn själv att bli en ytterligare källa till aggressivitet.

Problemet med attityd till en tonåring, hans uppväxt och uppfattning har alltid funnits och fortsätter att existera idag. I vårt arbete kommer vi att försöka bestämma vilka egenskaper som är karakteristiska för bilden av en tonåring under en viss period, och vilka han gradvis förvärvar, och vad är orsakerna till dessa förändringar.

Hypotesen för vår studie är kopplad till detta: bilden av en tonåring i litteraturen från olika decennier har speciella egenskaper.

Kapitel 1

Konstnärlig bild

Bildspråk är ett vanligt inslag i alla konstformer. Och det är detta som i första hand skiljer konst från vetenskap.

N.I. Gromov noterar: "Den komplexa bilden av mänskligt liv som skildrad av författaren i ett konstverk kallas vanligtvis en bild. Det kan vara bilder av människor, interiör, natur och så vidare.

Kritikern säger också att bilden nödvändigtvis hänger ihop med livet: ”Källan till den konstnärliga bilden är livet självt. Författaren studerar det, generaliserar sina observationer, men resultaten av dessa observationer och generaliseringar visas inte i abstrakt form av ett begrepp, lag, som i vetenskapliga verk, utan i form av bilder av människor och breda bilder. offentligt liv» .

Författarna till artikeln "Bild" i boken "Litteratur: referensmaterial” håller med N. Gromovs åsikt och pekar också på den obligatoriska kopplingen mellan bilden och livet. De konstaterar att "... en person existerar inte isolerad, utan står i nära anslutning till den naturliga världen, djurvärlden, den materiella världen, etc." .Så, författaren måste visa dessa kopplingar, "...visa en person i alla hans interaktioner med alla aspekter av livet i allmänhet, annars kommer personen att se utfattig och onaturlig ut."

Sambandet mellan liv och bild avgör författarens uppgift: ”Skribenten ställs inför uppgiften att visa en person i den omgivande sociala, naturliga, materiella etc. miljö som han verkligen befinner sig i, återge den med en tillräcklig grad av fullständighet. återigen bildligt talat. I denna mening är bilden inte bara en bild av en person - den är en bild av mänskligt liv, i vars centrum är en person, men som inkluderar allt som omger honom i livet.

I Encyclopedic Dictionary of a Young Literary Critic noteras förutom dessa särdrag också att man i kritik kan finna en snävare och bredare förståelse av detta begrepp. "Så, ofta vilket färgstarkt uttryck som helst, varje trop kallas en bild, till exempel: "Jag skulle gnaga ut byråkratin som en varg."

Författarna till denna artikel rekommenderar att man använder termen "verbal bild" i sådana fall, eftersom det i ovanstående jämförelse inte finns några andra egenskaper hos bilden som en bild av mänskligt liv. Dessutom bör man skilja mellan bilden och bilden- detalj.

Många kritiker pekar på problemet med att utöka termen "bild": "Slutligen, ibland är bilden för bred, när man talar om bilden av människorna, bilden av fosterlandet. I dessa fall är det mer korrekt att tala om en idé, ett tema, ett problem, säg, ett folk, eftersom det som en individuell företeelse inte kan beskrivas i ett verk, även om dess konstnärliga betydelse är extremt hög.

Dessa synpunkter tyder på att begreppet "bild" kan ha flera tolkningar, men på tal om bilden är det viktigt att komma ihåg att bilden speglar livet i all dess komplexitet.

Men trots detta är bildens kvalitet också närvaron av fiktion: "Konsten att verbal kreativitet, skapandet av mänskliga karaktärer och livssituationer kräver fantasi och fiktion."

I vårt arbete kommer vi att använda termen "bild" i dess traditionella betydelse och undvika dess snäva och bredare tolkning.

kapitel 2

§2.1 Bilden av en tonåring på 70-80-talet

Kreativitetsforskare. Krapivina Yakov Tsoukernik noterar: "I förgrunden finns barn? Ja. Men också föräldrar. Och grannar. Och allmänheten - utan citat och med dem. Och hela livet runt omkring. Och orsakerna som orsakar problem i det här livet. Och författarens kärlek till vissa, påtvingat tålamod med andra, hån mot den tredje, hat mot den fjärde, ohämmade ilska mot den femte. Både direkta frågor och mycket tydliga svar på dem. Och rekommendationer - hur man håller i det här eller det fallet, och hur man uppnår det mål som satts upp innan du ... ".

Denna funktion manifesteras i nästan alla Krapivins verk. Från hans berättelser och berättelser från denna period kan man notera "Lullaby for a brother", "Nails", "Old House", "Winners". Författarens inställning till karaktärerna bestämmer deras egenskaper, egenskaper, handlingar. Så huvudpersonen i berättelsen "Nails" Kostya möter inte bara positiva karaktärer, som pionjärer, utan också negativa - Glotik och hans vänner. Kostya jämför dem och gör ett val till förmån för pionjärerna: "Det verkade för Kostya att om han blev en pionjär så kommer hans liv att bli tusen gånger bättre. Vackrare, djärvare, mer intressant.” Pojken vill göra sitt liv intressant, och det avgör hans önskan att bli en pionjär. Han förstår inte helt innebörden av pionjärernas agerande. Denna insikt dyker upp först efter en kollision med Glotik, och den slutliga förståelsen inträffar efter att ha träffat Volodya. Den här hjälten intar en speciell plats i berättelsen: liksom pionjärerna strävar han efter det goda. Skillnaden är att Volodya vet vad verkligt krig är och inte spelar det.

Volodyas död hade en inverkan på historiens hjälte: han insåg att varje person, oavsett ålder, kan motstå feghet, elakhet, ondska. Detta var anledningen till ännu en sammandrabbning mellan Kostya och Protasov, en vuxen man, pojkens granne. Till skillnad från tidigare liknande möten, som slutade med Protasovs seger, kunde Kostya denna gång försvara sin åsikt. Han lämnade inte tillbaka spikarna som behövdes för att slå ihop granater till minor: "Han sprang och såg en tysk stridsvagn framför sig, uppslukad i dånande lågor. Och ingen kraft skulle tvinga honom att öppna sin hand och ge upp naglarna.” Han insåg betydelsen av hans handlingar, deras plats inte bara i hans eget liv, utan också i andras liv.

I berättelsen "Det gamla huset" är anledningen till en sådan konfrontation önskan och förmågan att drömma, att hitta romantik i enkla saker, att göra det vanliga magiska. Huvudpersonen Vovka bor bredvid vuxna. Å ena sidan är det så fantastiska personligheter som den gamle kaptenen, som lärde honom att älska det okända, det nya och öppnade det mycket blå havet för honom. Å andra sidan, Adelaida Fedorovna, som anser att sådana ambitioner är djärva och onödiga.

Medan det inte fanns någon gammal kapten, stod Vovka ut med kraven från Adelaide Fedorovna och försvarade inte sin övertygelse. Med hans utseende förändrades allt. Vovka förstod att en person måste ha sina egna åsikter och de måste försvaras. Denna förståelse manifesterade sig i en kollision med en granne och föräldrar: "Naturligtvis trodde föräldrarna så här: Vovka skulle vilja sova och fortfarande gå och lägga sig. Men Vovka gick inte. Han fick stolthet. Trots allt var han redan lite av en kapten: han visste hur man hanterar en kompass, höll en riktig ratt i händerna och höjde havsflaggor i vinden "..

I berättelsen "Vinnare" står förmågan att försvara sina åsikter i centrum.Vovka Loktev visar motståndskraft i ett lagspel och fortsätter kämpa, trots att resten av lagmedlemmarna har kapitulerat och spelet är över. Han vägrar att erkänna sig besegrad. För honom är detta inte bara ett spel, som för andra är det ett riktigt liv. Endast ett fåtal stöder honom i detta: de flesta anser att han har blivit en överträdare av disciplin och bör straffas. Endast vinnarna av spelet, bröderna Metelkin, förstod hans ambitioner och uppskattade dem: "I sina öppna handflator bar Dima, Fedya och Romka sina medaljer - på varje pojke i Budyonovka och inskriptionen "For Distinction". Vovka förstod. Jag förstod innan medaljerna klirrande hängde på hans tjärsmetade T-shirt. Han trodde bara inte direkt att alla tre ... ".

Hjältarna i V. Krapivin kommer gradvis till slutsatsen att man kan bli en riktig person endast genom att ha sina egna intressen, åsikter, övertygelser och att kunna försvara dem.

En annan författares hjältar, V. Zheleznikov, kommer till samma slutsats.Samma frågor ställs i hans berättelse "Scarecrow". Lena Bessoltseva har en svår relation till klassen. Detta händer, för det första, eftersom hon är barnbarn till Bessoltsev, med smeknamnet Patcher. För det andra ser inte Lenka ut som de andra: ”... Jag har ett dumt leende ända upp till öronen. Därför gömde jag då öronen under håret.

Efter hand visar det sig att hennes inre värld också skiljer sig från klasskamraternas värld. De, som är under inflytande av sina föräldrar och lever efter samma materiella värden, verkar obegripliga för Bessoltsevs fascination av målningar, och för detta kallar de henne Fågelskrämman. Tydligen beror detta på att dessa tonåringar saknar den moraliska grund som deras föräldrar har och tillåter dem att behandla en annan person med respekt, trots hans annorlundahet.

Det blir uppenbart att Lenka inte är som de andra. Den har en inre styrka som gör att du kan motstå lögner och bevara den andliga principen. Mironova förstår att skulden för allt som hände inte bara ligger på eleverna, utan också på föräldrarna, och på lärarna, på de boende - på alla som omger dem, undervisar, utbildar, men hennes insikt kan inte kallas fullständig, eftersom hon skiljer sig från resten, glömmer samtidigt att hon betedde sig på samma sätt som de gjorde.

Problemet ligger i att många är beroende av laget. Så Ryzhiy, trots sin positiva inställning till Lenka, försökte gömma honom och agerade i samförstånd med de andra. Detta hände för att han var rädd att uttrycka sin åsikt.Detta markerar likheten mellan vuxen- och barnsamhället: de lever efter samma lagar.

Dimka Somov intar en speciell plats i bildsystemet. Vid första anblicken verkar det ovanligt. Detta manifesteras i hans handlingar: i hans försök att skydda Lena, i hur han befriade hunden från Valka, i viljan att vara oberoende från sina föräldrar och själv tjäna pengar.Men så visar det sig att han, liksom Red, var beroende av klassen och var rädd att existera från honom separat. Han kännetecknas av feghet och elakhet, så han visade sig vara kapabel till upprepade svek. Han förråder Bessoltseva när han inte erkänner sin gärning, när han bränner Lenkas bild med alla, när han försöker skrämma henne, när han kastar hennes klänning runt med de andra.

Till skillnad från alla karaktärer visar sig Lenka vara det stark personlighet: ingenting kan driva henne till svek. Flera gånger förlåter hon Somov - detta vittnar om hennes vänlighet. Hon finner styrkan att utstå alla förolämpningar och svek utan att bli förbittrad - detta talar om hennes dolda hjältemod. Det är ingen slump att handlingen utspelar sig mot bakgrund av porträtt av Lenas förfäder, särskilt den modige generalen Raevsky. Tydligen är de designade för att betona det mod som är karakteristiskt för hennes slag.

Lena Bessoltseva är huvudkaraktär berättelse, för trots alla prövningar förlorar hon inte henne mänsklig värdighet och behåller förmågan att förstå, förlåta, tro och älska. Hon står emot det moraliska provet, trots att hon ensam står emot hela klassen. Det bör noteras att i en svår situation hjälper hennes farfar, en man för vilken tro, godhet och skönhet är de viktigaste värdena i livet, henne att bevara den andliga början. Han försöker inspirera detta och Lena.

Således har en tonåring i litteraturen på 70-80-talet sina egna ideal och strävar efter dem, han lär sig att försvara sin åsikt och åsikter i sammandrabbningar med andra barn, till exempel som Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka och andra hjältar från berättelser om V. Krapivin och V. Zheleznikov.

§ 2.2 Bilden av en tonåring i litteraturen från slutet av XX - början av XX jagårhundraden

Bilden av en tonåring förekommer också i litteraturen från denna period. Han intar fortfarande en viktig plats i V. Krapivins arbete. Till exempel i hans

I berättelsen "Seven Feet of Bramsel Wind" är den centrala platsen upptagen av bilden av flickan Katya. Funktioner av denna författares arbete, karakteristiska för verken från 70-80-talet, förekommer också i denna berättelse. Flickan är intresserad av äventyr, begäret efter det okända. Liksom andra författares hjältar lär sig Katya att försvara sin åsikt i kampen mot andra tonåringar.

Men man kan inte säga att bilden av en tonåring i litteraturen från denna period inte förändras. Detta bevisar berättelsen "Scarecrow - 2, or the game of moths", vars titel antyder ett samband med "Scarecrow" av V. Zheleznikov. Detta verk innehåller också hjältar som ser ut som karaktärerna i den första berättelsen: Zoya on Lenka, Kostya på Dimka, Eyed on Mironova och Chamomile på Shmakova.

Uppenbarligen var bilden av Zoya ursprungligen tänkt att fortsätta bilden av Lenka. Likheten visade sig dock vara ofullständig. Bilden av Bessoltseva förändras genom historien, den utvecklas. Om Lenka i början tanklöst stödjer klassen och agerar i samförstånd med dem, så kan hon i finalen protestera mot samhället som förrådde henne. Den har en moralisk grund som bestämmer alla dess handlingar. Zoyas moraliska princip är inte så stabil: hon går med på att stjäla en bil tillsammans med de andra, utan att tänka på att hon begår ett brott.

Huvudpersonen i denna berättelse är Kostya. Vid första anblicken ser han ut som Dimka Somov: han är till det yttre stilig, sticker ut från andras bakgrund, kan vara en ledare och är sådan, eftersom han ständigt drar till sig uppmärksamhet. Liksom Dimka kan han protestera: Du är alla pretendenter! Föräldrar och lärare! Han skrek åt regissören - på grund av detta var han tvungen att flytta till en annan skola. ”Han har en positiv början: han försöker vara ärlig.

Men med tiden förändras han och blir självisk. Kostya tänker bara på sig själv. Han behandlar andra människors känslor och tankar med förakt. Han accepterar inte någon annans åsikt utom hans egen. Hans mamma, Lisa, förstår detta: "Ja, mamma, han ser och hör allting annorlunda. Vi tittar på TV tillsammans: där jag skrattar, sitter han dystert, suckar, han är äcklad, uttråkad; där jag gråter, skrattar han: här, säger man, de ger! Jag passar redan in med honom, passar in, både till vänster och höger, men lyckas sällan. Han sprängde sin skola i bitar. Lärare är idioter, de håller fast vid det gamla, de förstår inte ett dugg. Och författaren är i allmänhet en idiot. ”Han visar att han avvisar andra och accepterar inte deras känslor och tankar.

I sin handling - att stjäla en bil, ser han inget speciellt: "Så vad? Tänk bara... Stal en bil. – Kostya fortsätter att muntra upp sig. "Nei är den första, inte jag den siste..." Han viftade med handen. – Ja, ni förstår oss fortfarande inte... Ni är alla slavar. Det här är omöjligt, det är omöjligt ... Dö och hoppas - det är vad du erbjuder. Han motsätter sig den äldre generationen, eftersom han inte vill leva som dem, i enlighet med lagen och moralen. Han försöker bryta mot alla regler, för att bevisa att du kan leva utan dem.

En av anledningarna till detta beteende ligger i utbildning. Kostyas mamma tar lätt på allt och försöker ta mycket från livet. Hon tänker på män och spenderar pengar utan att tänka. Begreppet "fjäril" som ingår i bokens titel hänvisar till hennes namn, vilket bestämmer graden av hennes skuld. Hon behandlade sin son med kärlek, men skämde bort henne för mycket och uppfyllde alla önskningar. Det var därför Kostya blev säker på att han är bäst.

En annan anledning ligger i Bones omgivning, folkets filosofi. De flesta försöker leva för sitt eget nöje, utan att förneka sig själva något och bara tänka på sig själva. Till exempel förklarar Kupriyanov i ett samtal med Kalancha: "Du har ett liv, det kommer inte att finnas ett annat, så du måste leva det så att det inte gör ont under de planlöst levda åren. Och enligt vår åsikt, spara din hud till sista andetag. Detta är vad vetenskap är.” Det är därför Glebov, när han tänker på orsaken till Kostyas beteende, kommer till slutsatsen att samhället till stor del bär skulden: ”Och vem är skyldig till hans vändningar, för den andliga och moraliska förvirringen som regerar i hans huvud? Är det inte han själv och de som han, är det inte världen runt, som Kostya häftigt avvisade? Avvisad för att han inte kunde leva i låtsas och lögner? .

Under en lång tid Kostya försöker bevisa för sig själv att det inte finns något speciellt i hans handling. Sedan, när han inser att han kommer att bli straffad, dyker ilska upp i honom: ”När han äntligen kom till besinning kände han att ilskan mot hela världen fångade honom helt. Han hatade nu alla, för att han var ensam, mitt i mörker, kyla och en fientlig värld. ”Hans ilska når gränsen medan hans fall behandlas i domstol. Han vill inte stå till svars för sina förseelser.

Moralisk omstrukturering pågår i Kostevfängelset. Det är där han inser att det viktigaste för en person är kärleken till släktingar och förlåter dem. Baba Anya, hans mormor, en person för vilken infödda människor var de käraste, hjälpte honom att förstå detta. Hon visste hur hon skulle övertyga andra, eftersom hon själv levde enligt Guds lagar. Det här är en man som lyckades ge upp sitt hus för att sälja det för andras behov. I detta liknar hon Nikolai Nikolaevich Bessoltsev. För den mänskliga själen är också viktig för henne.

Sammanfattningsvis bör det noteras att bilden av Kostya, liksom bilden av Lena Bessoltseva, är komplex - det här är bilden av en förvirrad tonåring som lyckades klara testet och behöll mänskliga egenskaper. Han kunde förstå att det viktigaste för en person trots allt är att behålla mod och tro på sig själv och sina grannar; att du inte ska leva för dig själv, utan för andra.

En speciell plats i litteraturen på 90-2000-talet. upptar Ekaterina Murashovas arbete. Bilden av en tonåring står också i centrum för några av hennes verk. Först och främst är det här berättelserna "Han kommer inte tillbaka" och "Korrektionsklass". Hon fortsätter att utveckla samma idé som V. Zheleznikov: en tonåring står inte bara inför sina kamrater, som Krapivins hjältar, utan också med verkligheten. Liksom Kostya från berättelsen "Scarecrow-2" måste de gå igenom livets tester.

Så i den första historien möter flickan Olga de hemlösa barnen Vaska och Zheka, som bor i en lada. Efter att ha träffat dem börjar hon fundera på allvarliga frågor: "Zheka och Vaska är hemlösa barn. Idag, inte så länge sedan. Det finns inget krig. Det finns inget krig, ingen revolution, men det finns hemlösa barn. Var? Zheka blev övergiven av sin egen mamma. Hur lever hon i världen nu? Kommer han inte ihåg? Jack är sjuk. I en rutten lada har han det bättre än på ett barnhem, "i en kuvös", som Vaska säger. Varför? Och vad är det här för barnhem? Och Vaska själv? Var kom han ifrån, blev han också övergiven av sina föräldrar? Men han är redan stor. Han bodde hela tiden på ett barnhem, och nu rymde han? .. Och jag visste ingenting om detta? Vet andra? Och om de gör det, varför gör de ingenting? .

Tonåringar försöker överleva under förhållanden där de inte borde leva, och Olya förstår att detta inte bör hända i deras liv: "Det visar sig att du inte kan säga om Vaskas liv: intressant eller ointressant. Det var något annat här. Men en sak är klar: Vaska har ett sådant liv som han inte borde ha.

Det finns ett annat problem: Zhekas sjukdom. Hans epilepsi kan sluta i galenskap under sådana förhållanden, och det vet Olga och Vaska. De försöker rädda Zheka från vansinne, rädda honom från lidande, men de misslyckas. Zheka blir chockad över att se sin älskade hund dödas och blir galen.

Ekaterina Murashova ställer frågan: vem är skyldig till denna situation? Förmodligen vuxna, hela samhället. Denna fråga uppstår också i berättelsen "Korrektionsklass". Handlingen äger rum i skolan, och det blir direkt klart: barnen delades in i olika klasser, och attityden till dessa klasser varierar. ”De två första klasserna i varje parallell är gymnastiksal. De har de bästa lärarna, tre främmande språk, och dessutom undervisas de i alla möjliga viktiga och nödvändiga ämnen, som retorik och konsthistoria. "Ashki" är coolare än "beshki". Det finns fler svimmar och barn till faddrar. Klasserna "C" och "D" är normala - de som har mer eller mindre typ-top både i huvudet och i familjer studerar där. I "B" snarare mer, i "G" - mindre. Och vi är klass "E". Du kan föreställa dig."

Det visar sig att uppdelningen i klasser inte sker enligt sinnet, utan enligt positionen - familj, materiell, fysisk. I de vuxnas värld finns en sådan uppdelning i grupper, och de bestämde sig för att dela upp barnen i samma grupper.

Tonåringar från klass "A" begår ett brott - kidnappningen av en tjej från klass "E", men vuxna försöker skydda brottslingarna från straff. Det finns flera förklaringar till detta:

1. Föräldrarna till förövarna är inflytelserika personer, och de behöver ingen skandal.

2. Skolan gynnas inte av problem med föräldrar till kriminella, eftersom de är faddrar.

3. Ett brott kan "tyskas ner" eftersom en elev från klass "E" är ett oönskat barn.

Det betyder att vuxna är skyldiga till en tonårings problem. De påverkar hans inställning till andra människor, till sig själv och till livet. Yttrande från Ekaterina Murashova sammanfaller med V. Zheleznikovs synvinkel.

En liknande blick på bilden av en tonåring finns i A. Aleksins verk. Till exempel i berättelsen "Steg". Här visas en välmående familj som försöker ge sin son allt det bästa. "Jag vet vad hans väg borde vara. Och jag kommer att bygga det, sa mamman. Hon försökte själv göra mycket för honom, föräldrarna gav sin son allt han ville ha. Som ett resultat av detta synsätt har en egoist vuxit fram. Författaren visar att vuxna är skyldiga till detta: från tidig barndom ingav de i honom med sina handlingar tanken att han skulle tänka på sig själv och lärde honom att inte ta hand om andra. Du behöver inte ens komma till din mormors begravning om det finns andra, viktigare saker att göra just då. Berättelsen slutar med att sonen vräkt sina egna föräldrar från huset.

Således visar Zheleznikov och Murashova orsaken till ungdomars beteende - detta är vuxnas inflytande och deras inställning till barn, och Aleksin talar om konsekvenserna av en sådan attityd.

Slutsats

Under vårt arbete har ett antal verk inskrivna annan tid. Centralt sättövervägda berättelser och romaner är bilden av en tonåring.

Vi upptäckte att synen på en tonåring förändras beroende på period. I 70- och 80-talens verk kommer karaktärerna gradvis till slutsatsen att det är möjligt att bli en riktig person endast genom att ha sina egna intressen, åsikter, övertygelser och att kunna försvara dem. I centrum för de flesta av verken är vanligt barn med en känsla för romantik.

Följaktligen har en tonåring i litteraturen på 70-80-talet sina egna ideal och strävar efter dem, han lär sig att försvara sin åsikt i sammandrabbningar med andra barn, till exempel som Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka och andra hjältar i berättelserna om V. Krapivin och V. Zheleznikov.

I litteraturen på 90-talet - det första decenniet av det tjugonde jag århundradets tonåringar möter inte bara sina kamrater, utan livet. De har inte längre lusten efter ideal och äventyr. De befinner sig i svåra livssituationer, genomgår allvarliga prövningar. Dessa är förvirrade tonåringar, hemlösa barn, sjuka barn, barn från dysfunktionella familjer.

Författare visar att, först och främst, vuxna är skyldiga till att tonåringar befinner sig i sådana förhållanden. De ägnar lite tid åt dem, märker inte vad som stör dem, och ibland skapar de själva problem för dem. Det blir dock tydligt att både bristen på uppmärksamhet och dess överskott är farliga, som i fallet med hjälten från berättelsen "Steps" och Bones från berättelsen "Scarecrow-2".

Dessutom tar barn ett exempel från vuxna, försök att imitera dem. Som ett resultat möter ungdomar som ännu inte har tillräckligt med erfarenhet livet, begår handlingar som kommer att påverka senare i livet. Så, Kostya i verket Scarecrow-2 hamnar i fängelse, Zheka i berättelsen He Will Not Come Back blir galen, Yura dör i Correction Class.

Således bekräftades vår hypotes: bilden av en tonåring i litteraturen i slutet av XX - början av XX jag århundradet förändras. Författare i sina berättelser och berättelser speglar förändringarna i själva livet, som påverkar både barn och vuxna.

Bibliografi

1. Aleksin A. Steg. http://readr.ru/anatoliy-aleksin-shagi.html/

2. Vladimir Karpovich Zheleznikov http://imhonet.ru/

3. Zheleznikov V.K. "Skrämma". M., 1989

4. Zheleznikov V.K. "Scarecrow - 2, eller spel av nattfjärilar." M., 2005

5. Kachmazova N. Morgondagens segel // http://www.rusf.ru/vk/

6. Bokrecension // http://www.book-review.ru/news/news 1976.html

7.http://bookz.ru/authors/krapivin-vladislav/starii-d_952/1-starii-d_952.html

11. Litteratur: referensmaterial. M., 1988.

12. Lukyanin V. Vladimir Krapivin i övergångsperiodens värdesystem// http://www.rusf.ru/vk/

13. Murashova E. Korrigeringsklass http://lib.rus.ec/b/174147/read

14. Murashova E. Han kommer inte tillbaka http://lib.rus.ec/b/175545/read#t1

15. Rysk litteratur: lärobok för årskurs 8. M., 1988.

16. Tsoukernik Ya.I. Tre kommissionärer för barnlitteratur//http://www.rusf.ru/vk/

17. Encyklopedisk ordbok för en ung litteraturkritiker. M., 1987

Reflektion och självvärdering: Jag fick praktiskt taget allt. Det enda som orsakade svårigheter var frågan: varför förändrades inte tonåringen i Krapivins arbete? Därför vill jag mer i detalj överväga denna författares arbete. Jag skulle också vilja ta litteraturen från andra perioder för analys, till exempel förkrigstiden.

Jag uppnådde 90% av mina mål. Jag tycker att de erhållna resultaten är en intressant upptäckt. Det här jobbet hjälpte mig att utveckla mina analytiska färdigheter, forskningsverksamhet kritisk bedömning av deras arbete. Jag tycker att det är värt att i efterföljande arbete uppmärksamma förmågan att formulera tankar.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

RYSKA federala statens budget "RYSKA AKADEMIN FÖR FOLKEKONOMI OCH OFFENTLIG TJÄNST UNDER RYSSSKA FEDERATIONENS PRESIDENT"

VOLGOGRAD-GREEN

Fakulteten för statlig och kommunal förvaltning

Institutionen för psykologi

Kursarbete

inom disciplinen "Socialpsykologi"

Bildledare bland äldre elever.

Genomförde

elev i grupp BkPS-301

Savelyeva Alena Sergeevna

Vetenskaplig chef

kandidat psykologiska vetenskaper,

Docent vid institutionen för psykologi

Krutova Violetta Vladimirovna

Volgograd 2013

INTRODUKTION

Kapitel 1

1.1 Konceptet och typerna av ledarskap inom psykologi

1.2 Ledarskapsteorier

1.3 Drag av personlig utveckling hos äldre elever

kapitel 2

2.1 Identifiering av ledare i elevteamet

2.2 Utveckling av en uppsättning klasser för utveckling av utvalda personliga egenskaper hos bilden av ledare bland äldre elever

2.3 Testa effektiviteten av ledarskapsutvecklingssessioner

SLUTSATS

BIBLIOGRAFI

APPAR

INTRODUKTION

Ämnets relevans. Vår värld idag saknar ledare i ordets fulla bemärkelse. Oavsett om det är personligt, professionellt eller social sfär, eller något mer idiosynkratiskt eller kreativt, vi behöver ledare överallt. Att inte vara ledare är detsamma som att vandra på natten i en enorm skog utan ficklampa, kompass och karta. Ledarskap är inte bara förmågan att leda andra, utan också förmågan att hantera ditt eget liv. Vi kan leva hela våra liv efter någon annan, uppfylla någon annans önskemål, behov och drömmar samtidigt som vi offra våra egna. Vi kan nå den utvecklingsnivå som andra har satt upp för sig själva. Vi förlorar mycket av vår förmåga att självständigt bestämma varje steg i våra liv, och vår "personliga makt" och "ledarskap" är inte i våra händer där de borde vara, utan i händerna på människorna runt omkring oss, kulturen och samhället.

Även mellan specialister, teoretiker och praktiker finns det fortfarande en tvist om ämnet: "ledare föds" eller "ledare skapas". Ja, vissa av dem kan övertyga oss om att någon utan tvekan är född med någon "extraordinär egenskap" som gör honom till en ledare, medan andra är övertygade om att, givet den rätta kombinationen av utbildning, utbildning och ledarskapserfarenheter kan "skapas" och formas.

Kan vi sköta våra liv själva, välja, inse våra behov och handlingar, eller måste vi följa någon hela tiden?

Det finns en viss motsägelse: Trots att mycket uppmärksamhet alltid har ägnats studiet av ledarskapets stadier, struktur och egenskaper i den psykologiska och pedagogiska litteraturen, finns det fortfarande inte tillräckligt med tillförlitliga verktyg för att diagnostisera och utveckla ledarskapsegenskaper. student i ledarskapspsykologi

Viljan att hitta sätt att lösa denna motsättning bestämdes problem forskning - identifieringen av vissa personliga egenskaper och förmågor hos bilden av en ledare hos äldre elever.

Syftet med studien- identifiering av vissa personliga egenskaper och förmågor hos en ledare hos äldre elever.

Ett objekt forskning - bilden av en ledare hos äldre elever.

Artikel forskning - en jämförelse av de personliga egenskaperna hos bilden av en ledare och hans förväntningar bland äldre elever.

Forskningshypotes består i antagandet att framgången för en äldre elev som ledare för ett klasslag beror på förekomsten av vissa personliga egenskaper och förmågor hos dem.

Utifrån studiens mål formulerades definitionen av dess objekt, ämne, hypotes, följande uppgifter:

1. Tänk på konceptet och typerna av ledarskap inom psykologi.

2. Att identifiera vissa personliga egenskaper och förmågor hos bilden av en ledare i ett studentteam.

3. Kontrollera effektiviteten i användningen av ledarskapsutvecklingssessioner.

Den teoretiska och metodologiska grunden för studien är: verk av B.D. Parygina, I.P. Volkova, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky, A.S. Chernysheva, A.L. Zhuravleva, R.L. Krichevsky och andra.

För att lösa uppgifterna och testa hypotesen som lagts fram, följande metoder forskning:

Teoretiska metoder: analys av psykologisk och pedagogisk litteratur;

Empiriska metoder, inklusive testning, formativt experiment, databearbetningsmetoder: kvantitativ analys med metoder för matematisk statistik och kvalitativ analys av forskningsresultat.

Studien genomfördes i 10:e klass i en gymnasieskola.

Som ett resultat av forskning:

1) Särdragen i äldre elevers personliga utveckling avslöjas.

2) Ett metodiskt system för utveckling av identifierade ledaregenskaper hos äldre elever har tagits fram.

Det presenterade metodiska systemet för utveckling av de identifierade egenskaperna hos ledarens bild gör det möjligt att mer effektivt lösa problemet med ledarskap bland äldre elever.

Kapitel 1. Teoretiska grunderledarbildhos äldre elever

1.1 Konceptet och typerna av ledarskap inom psykologi

En ledare är en person som kan påverka andra för att integrera gemensamma aktiviteter som syftar till att tillgodose intressen hos en viss gemenskap.

I det offentliga livet kan ledaren, som den centrala, mest auktoritativa figuren i en viss grupp människor, identifieras i nästan varje typ av verksamhet och i vilken historisk period som helst.

Termen "ledare" har två betydelser:

En individ som har de mest uttalade, användbara (ur synvinkel inom gruppintresse) egenskaper, tack vare vilka hans aktivitet är den mest produktiva. En sådan ledare fungerar som en förebild, en sorts ”standard”, som ur gruppens värderingssynpunkt andra medlemmar i gruppen bör ansluta sig till. En sådan ledares inflytande är baserat på det psykologiska fenomenet reflekterad subjektivitet (dvs. en idealisk representation av andra medlemmar i gruppen).

En person som av samhället erkänns ha rätt att fatta beslut som är mest betydelsefulla ur gruppens intressesynpunkt. Denna ledares auktoritet är baserad på förmågan att förena, förena andra för att uppnå ett gruppmål. En sådan person, oavsett ledarstil (auktoritär eller demokratisk), reglerar relationer i gruppen, försvarar dess värderingar i intergruppskommunikation, påverkar bildandet av intragruppvärden och symboliserar dem i vissa fall.

Ledarskapsbegreppet är utbrett inom sociologi, statsvetenskap, psykologi och en rad andra vetenskaper om människan och samhället. Omfattande teoretiska och empiriska studier har ägnats åt detta fenomen. Studiet av ledarskap har en direkt pragmatisk inriktning. Först och främst tjänar det till att utveckla metoder för effektivt ledarskap, såväl som val av ledare. I västländer har en mängd olika psykometriska och sociometriska tester och metoder skapats som framgångsrikt används i praktiken.

Uppenbarligen är ledarskap som fenomen baserat på vissa objektiva behov hos komplext organiserade system. Dessa inkluderar först och främst behovet av självorganisering, effektivisering av beteendet hos enskilda delar av systemet för att säkerställa dess vitala och funktionella förmåga. Sådan ordning och reda utförs genom vertikal (ledning-underordning) och horisontell (en-nivå kopplingar) fördelning av funktioner och roller, och först och främst genom tilldelning av ledningsfunktionen och de strukturer som implementerar den, vilket kräver en hierarkisk , pyramidformad organisation för deras effektiva arbete. Toppen av en sådan chefspyramid är ingen mindre än ledaren.

Tydligheten i fördelningen av ledande positioner beror på vilken typ av gemenskap som utgör systemet, dess förhållande till den omgivande verkligheten. I system med låg gruppintegration, hög grad av autonomi av olika organisationsnivåer och frihet för enskilda element är ledarens funktioner dåligt utvecklade. I takt med att behovet för systemet och människorna själva av komplext organiserade kollektiva handlingar ökar och dessa behov förverkligas i form av kollektiva mål, ökar behovet av en ledare och specificeringen av dennes funktioner.

1.2 Ledarskapsteorier

Inom modern socialpsykologi finns det tre tillvägagångssätt för studiet av ledarskap. Påverkar ledarens personlighetsdrag hans position i gruppen (hans status) eller spelar hans personliga egenskaper ingen roll alls? Den här frågan intresserade mig mycket.

Ledarskapsteorin bygger på antagandet att människor är födda ledare. Ett antal medfödda egenskaper och egenskaper hos individen (styrka och rörlighet av nervösa processer, extraversion, förmågan att empati - sympati, uttalade heuristiska och intellektuella förmågor), enligt anhängare av denna teori, tillåter honom att ta en dominerande ställning i alla situation och ta på sig rollen som ledare. , dvs ledare .

Det finns hur många fall som helst i livet när människor präglade av stark vilja, intelligens och andra dygder inte har blivit ledare. Enligt E. Jennings finns det i nästan varje grupp medlemmar som är överlägsna i intelligens och förmågor, men de har inte status som ledare.

På 1950-talet ersattes "teorin om ledaregenskaper" av begreppet "ledarskap som en funktion av en grupp" (R. Crutchfield, D. Krech, G. Homans), såväl som "teorin om ledarskap som en funktion av en situation” (R. Bales, T. Newcomb, A. Hare).

Teorin om "ledarskap som en funktion av en grupp" utgick från det faktum att fenomenet ledarskap är resultatet av intragruppsutveckling, alla medlemmar i gruppen är deltagare i denna process i en eller annan grad, och ledaren är en medlem av gruppen med högst status, som mest konsekvent följer gruppens normer och värderingar.

Den tredje synpunkten - "teorin om ledarskap som funktion av situationen" - är för närvarande den vanligaste. Observationer om hur samma individer i olika grupper kan ockupera annan position, spela olika sociala och interpersonella roller i dem (ett barn kan vara en ledare bland barnen på sin trädgård och "avvisad" i klassen; en lärare kan vara en ledare i sitt team och "slav" i familjen, etc.) , ledde forskarna till slutsatsen att det ledarskapet inte så mycket är en funktion av en individ eller en grupp som ett resultat av en komplex och mångfacetterad påverkan av olika faktorer och situationer.

Förhållningssättet till personligheten utifrån de roller som den tar på sig, gav upphov till att betrakta olika faktorer (situationer) som ögonblick från vilka nomineringen av en ledare börjar. Därav tesen att ledarskapets specificitet som en funktion av situationen och rollen ligger i det faktum att denna roll inte är "given" till ledaren, utan han "tar" den själv (N.S. Zherebova). En ledare är någon som i en viss situation tar mer ansvar för genomförandet av gruppuppgifter än alla andra.

Inom samma skolklass är det alltid möjligt att peka ut skolelever som är bättre än andra på att organisera och hålla i sport-, kultur-, samhällsnyttiga, turist- och andra evenemang. Det finns fall när en universell ledare dyker upp i gruppen (han är både den lämpligaste kaptenen för volleybolllaget och den bästa kaptenen för KVN-laget, bara han kan organisera kvällen eller släppet av väggtidningen bättre än andra, bara med honom kan du vara säker på att du snabbt bryter tält etc.). Men som regel ställs olika ledare fram i olika situationer.

Redan på 1950-talet avslöjade R. Bailes experimentellt att i varje liten grupp framförs minst två typer av ledare: känslomässiga och instrumentella. Funktionen av en emotionell ledare är det psykologiska klimatet i gruppen, omsorg om optimal reglering av mellanmänskliga relationer. Vanligtvis fungerar han som skiljedomare, rådgivare. Den instrumentella ledaren är den medlem i gruppen som tar initiativ till specifika aktiviteter (på grund av sin speciella kompetens i vissa frågor) och samordnar det övergripande arbetet för att nå målet. Andra amerikanska forskare har kommit till liknande slutsatser. I sovjetisk litteratur noterades att, medan de korrekt förstår situationens roll för manifestationen av ledarskap, definierar amerikanska forskare emellertid själva situationen endast som summan av vissa psykologiska förväntningar hos gruppen. Om det är sant att ledaren psykologiskt måste uppfylla gruppens förväntningar, så är det helt fel att reducera situationer till psykologiska tillstånd (L. G. Sorokova).

En studie av ledarskap utförd av N. S. Zherebova visade att ett specifikt verksamhetsområde (studier, socialt nyttigt arbete, socialt arbete, rekreation) lägger fram sin instrumentella (eller, vad är samma, situationsbundna) ledare. Samma data erhölls i arbetet som utfördes under ledning av VV Shpalinsky. När man studerade student- och arbetskollektiv visade sig i de flesta fall olika personer vara ledare inom de fyra nämnda områdena. En fullständig sammanträffande av ledare i en person i situationer med gemensamt arbete, studier, socialt användbara aktiviteter och rekreation observerades endast i enstaka fall. I detta avseende förtjänar definitionen av en ledare som ges av B. D. Parygin uppmärksamhet: "En ledare är en medlem av en grupp som spontant nomineras för rollen som en inofficiell ledare i en viss, specifik, som regel, tillräckligt betydande situation för att säkerställa organiseringen av gemensamma kollektiva aktiviteter för människor för den snabbaste och mest framgångsrika uppnåendet av ett gemensamt mål.

Låt oss nu gå vidare till själva teorin. Ledarskap - vad är det? För att notera de personlighetsdrag hos en ledare som är karakteristiska för att få hans status, måste du först svara på frågan: "Vem är en ledare?" Det vill säga att definiera detta ord. Vi bekantade oss med definitionen som ges av B. D. Parygin, låt oss titta på definitionen av detta ord från andra synpunkter.

Ledarskap är ett av sätten att differentiera en grupp som ett resultat av dess medlemmars aktivitet, kommunikation och interaktion. Efter att ha uppstått som ett resultat av kommunikation och interaktion mellan individer i en grupp, blir ledarskap ett komplext sociopsykologiskt fenomen där, på ett visst sätt, de viktigaste egenskaperna hos grupputveckling fokuseras och manifesteras, som inte bara har en psykologisk eller emotionell-psykologisk, men i första hand en social och klassmässig natur och väsen. Försök att härleda ledarskap från rent psykologiska relationer mellan medlemmar i små grupper och motsätta det ledarskap som en process av uteslutande social och politisk karaktär är kännetecknande för modern amerikansk socialpsykologi, som betraktar små grupper främst som en emotionell och psykologisk gemenskap av människor.

Varje medlem i gruppen, i enlighet med sina affärsmässiga och personliga egenskaper, bidrag till den gemensamma saken, utvecklingen av en känsla av plikt och ansvar, tack vare gruppens erkännande av hans meriter och förmåga att påverka andra, upptar en viss position i koncernorganisationssystemet, det vill säga i dess struktur. Gruppstrukturen ur denna synvinkel är en sorts hierarki av medlemmarnas status. En av strukturens viktiga egenskaper är dess flexibilitet och dynamik. Detta innebär att under villkoren i ett socialistiskt samhälle, i processen av socialt användbar verksamhet, har varje medlem i gruppen alltid möjlighet att ändra sin status till det bättre, att förvärva respekt, auktoritet och erkännande av sina kamrater.

Ledarskap är en komplex sociopsykologisk process för grupputveckling, som resulterar i uppkomsten och differentieringen av gruppstrukturen, dess optimering och ständiga förbättringar. Det är ett misstag både att identifiera ledarskap och ledarskap i en grupp, och att motsätta sig dem.

Som moderna forskare noterar är ledarskap och ledarskap personliga former av social interaktion och integration av alla mekanismer och metoder för sociopsykologisk påverkan för att uppnå maximal effekt i gruppaktiviteter. Om fenomenet ledarskap till sin natur är förknippat, först och främst, med regleringen av mellanmänskliga relationer som är av oförformad natur, så är ledarskapet bärare av funktioner och ett sätt att reglera officiella (formaliserade) relationer inom en social organisation ( E.S. Kuzmin, B.D. Parygin).

E.S. Kuzmin betraktar ledarskap som en process för att hantera en grupps arbetsaktivitet, utförd av ledaren - en förmedlare av social kontroll och makt - på grundval av administrativ-rättsliga befogenheter och normer för det socialistiska samfundet. I detta avseende definieras ledarskap som en process av intern sociopsykologisk självorganisering och självförvaltning av gruppmedlemmarnas relationer och aktiviteter på grund av deltagarnas individuella initiativ. En person tar frivilligt på sig ett mycket större ansvar än vad som krävs av formellt iakttagande av myndigheters föreskrifter eller allmänt vedertagna normer.

Om vi ​​till exempel tar definitionen av ordet ledarskap från ett uppslagsverk, så kommer det att låta ungefär så här: ”Ledarskap är en av mekanismerna för att integrera gruppaktiviteter, när en individ eller del av en social grupp spelar rollen som en ledare, dvs. förenar, styr hela gruppens handlingar, som i sin tur förväntar sig, accepterar och stödjer hans handlingar.

Nu har vi lärt oss vad en ledare är ur vetenskaplig synvinkel, men jag skulle vilja veta hur gymnasieelever själva förstår detta ord. Men i enlighet med mitt tema ställdes frågan annorlunda. Inte vad som är ledarskap, utan vem som är en ledare (i deras förståelse), vilka funktioner han har, vilka mål han eftersträvar och vilka egenskaper han har enligt deras åsikt. Uppgiften var av följande form: fortsätt meningen: "Ledaren är ..."

Elever:

Jag kombinerade alla svar jag fick och det här är vad jag fick: en ledare är en person som har någon form av makt i en social grupp, som leder människor, tar ansvar inte bara för sig själv utan också för individuella misslyckanden hos de personer som leds av honom. Dessutom styr han laget, styr det. Ledaren har massornas stöd, uttrycker vanliga idéer (och föreslår dem) och kan lita på i alla situationer. Detta är en person som du vill kommunicera med, hitta den enda korrekta lösningen på problemet, utan att det påverkar någons intressen. Detta är en seriös, alltid i händelsernas centrum, respekterad, auktoritativ, populär person eller en person som är rädd.

Personlighetsdrag:

1 lugn

2 rättvisa

3 uthållighet

4 försiktighet

5 mod

6 förtroende för beslut

7 ärlighet, rättframhet

8 manlighet

9 trick

10 lärdom, intelligens

11 diplomati

12 talfärdigheter

13 sällskaplighet

14 organisatoriska färdigheter

15 styrka (andlig)

16 kraft

17 målmedvetenhet

(Här tilldelas personlighetsdrag ett serienummer för att bestämma deras kvantitet.)

En ledare är en intressant, entusiastisk och fängslande person som vet hur man organiserar och leder dem.

Personlighetsdrag:

1. Sinne för humor

2. Rättvisa

3. Visdom, sinne

4. Noggrannhet

Naturligtvis, på grundval av dessa data, kan man inte betrakta en ledare som en person som har alla dessa faktorer. Detta är en subjektiv idé om en ledare baserad mest på personlig erfarenhet. Detta räcker inte för oss. Låt oss se vad de så kallade "experterna" inom ledarskapsområdet tycker om detta. I det följande presenterar jag några teorier om de personlighetsdrag en ledare bör ha.

1.3 Drag av personlig utveckling hos äldre elever

I många år har forskare försökt att isolera huvuddragen hos ledaren. Men under loppet av sin forskning kunde de inte identifiera ett visst antal personlighetsdrag, det fanns för många av dem, eller deras vissa antal bekräftades inte av ytterligare praxis. Vi föreslår att vi överväger några funktioner i den personliga utvecklingen av ledare bland äldre studenter:

R. Stalldill identifierade 5 sådana egenskaper:

Sinne eller intellektuell förmåga

Dominans eller dominans över andra

· Självförtroende

・Aktivitet och energi

· Affärskunskap

Men det visade sig att en person med alla dessa egenskaper inte nödvändigtvis är en ledare. I processen för efterföljande studie av denna fråga identifierade forskarna fyra grupper av ledaregenskaper: fysiologiska, psykologiska, intellektuella och personliga företag. Men dessa egenskaper var ingen garanti för ledarskap.

Frank Cardell satte sig inte i uppgift att definiera de egenskaper som krävs för att bilda ledarskap. I sin bok föreslår han arton så kallade "frånskiljare". Det är karaktärsdrag och vanor som "kopplar bort" oss från ledarskapet. Följande är en lista över dessa "frånskiljare".

Låg självkänsla och brist på självrespekt

Överdriven tendens till bedrägeri, ursäkter, ursäkter

Inre bilder i sinnet som håller oss på plats

Ovilja att förlåta och släppa taget

Otillräcklig användning av sin fantasi

Bortseende från sin egen kreativitet

Behovet av att alltid ha rätt

Svag kommunikationsförmåga: oförmåga att lyssna och tala

Oförmåga att komma överens med dina rädslor

Brist på tydliga mål

Brist på tvång

Rädsla för risk

Oförmåga att ta ansvar för sitt liv

Förlust av hopp

Brist på mod

Oförmåga att drömma och drömma

Brist på självkärlek

fåfänga

Denna teori gjorde det mest behagliga intrycket på mig. Så jag vill berätta mer om henne och ta en närmare titt på varför Frank Cardell, Ph.D., valde dessa 18 personlighetsdrag och vanor.

I sin bok delar Cardell in det första kapitlet i tre delar, som förklarar för oss varför vi har dessa eller de där "frånkopplingarna" som ett resultat och hur de påverkar framväxten av ledarskap.

Om du inte ens skulle använda Frank Cardells teori, så kommer det ändå att vara användbart för var och en av oss att läsa hur du kan ändra dina karaktärsdrag och vanor.

A. Låg självkänsla och brist på självrespekt. Connector: Brist på självrespekt föder och upprätthåller låg självkänsla. För att höja självkänslan måste en person ha en stark och djup respekt för sig själv, för andra och för livet. Om vi ​​inte har lärt oss detta, eller om vi inte har lärt oss det själva, måste vi börja bygga grunden för den respekten. För att göra detta måste du först och främst ställa dig själv frågan: "Vad är det viktigaste värdet för mig i det här livet?" och börja därifrån.

B. Överdriven benägenhet för svek, ursäkter och ursäkter. Anslutning : Ursäkter och ursäkter är former av att lura sig själv (och andra). Vi ljuger när vi är rädda för vad som kan hända oss om vi berättar sanningen. Det har vi lärt oss sedan barnsben. Det enda sättet att ändra på det är att ta en risk och börja vara sanningsenlig. Och då är det nödvändigt att ta upp utbildningen av den lilla pojken eller flickan som bor inom oss och lära dem att vara ärliga igen.

B. Inre bilder i sinnet som håller oss på plats. Connector: Var och en av oss har upplevt svåra och smärtsamma stunder tidigare som var svåra att hantera och svåra att förstå. Dessa situationer kastade oss in i ett tillstånd av chock, och som ett resultat fortsätter vi fortfarande mentalt att återuppleva denna händelse gång på gång. För att bli av med detta måste vi regissera våra egna dramer från det förflutna, sparka de tidigare författarna och skådespelarna, hitta nya och skapa en ny film.

D. Ovilja att förlåta och släppa taget.

Connector: När vi förlåter, befriar vi oss från onödig smärta och skuld. Om vi ​​inte gör detta fortsätter vi att leva samma historia, varje gång upplever vi samma smärta och skuld. Förlåtelse gör att vi kan se situationen som en helhet, och inte bara ur vår synvinkel, vilket visar sig bara vara en del av helheten.

E. Bristande användning av sin fantasi

Connector: Fantasi kan vara vårt kraftfulla verktyg när vi skapar, drömmer, sätter upp mål, förutser och till och med läker. Det kan också bli ett kraftfullt vapen som kommer att blockera alla dessa möjligheter och skapa illusioner som vi kommer att följa och acceptera som verklighet. Det är upp till oss om vi använder vår fantasi som ett verktyg eller som ett vapen.

E. Försummelse i förhållande till deras kreativa potential. Connector: Kreativitet är en gåva vi har fått från livet. Det är den största och mest aktiva källan. Om vi ​​inte vet det, inte vet hur vi ska respektera det och ta hand om det, slösar vi i sin tur bort det och förlorar det.

G. Behovet av att alltid ha rätt.

Connector: Ingen har alltid rätt. De flesta av oss har i bästa fall rätt ibland. Det är viktigt att förstå när vi har fel, och att kunna erkänna och acceptera vårt misstag.

Z. Svag kommunikationsförmåga - oförmåga att lyssna och tala.

Connector: Om halva tiden vi ägnar åt att prata vi lyssnar, kommer vi alla att bli bättre samtalspartner. När vi lyssnar förstår vi inte bara bättre vad andra säger, utan vi lär oss också att lyssna på vad vi själva säger.

I. Oförmåga att komma överens med sina rädslor.

Connector: Rädsla är bara ett verktyg. Han kan också vara vår lärare och allierad i att hjälpa oss växa. Rädsla är motsatsen till mod. Om det inte fanns någon rädsla skulle det inte finnas något mod, och inte heller något som skulle tvinga oss att gå framåt och förändra. Rädsla kan skydda oss, men om vi gömmer oss bakom dess rygg för länge blir vi dess fångar.

K. Brist på tydliga mål.

Connector: För att ha tydliga mål behöver du veta följande saker:

1) Vi måste veta vad vi vill. 2) Du bör veta hur du uppnår detta. 3) Du bör veta vilka kunskaper och resurser som krävs för detta. Utan allt detta kommer vi inte ha klarhet i livets mål.

K. Brist på engagemang

Connector: Kom ihåg – vi får av livet exakt så mycket som vi vill ge det. Varken mer och inte mindre.

M. Rädsla för risk

Anslutning : Om vi ​​inte tar risker så utvecklas och växer vi inte. Om vi ​​inte tar risker blir vi vana vid att alltid agera på samma sätt, sakta somna och dö. Risk håller oss vid liv.

N. Underlåtenhet att ta ansvar för sitt liv

Connector: "Jag kan inte" döljer "Jag kommer inte." Vår inre barnsliga del vägrar växa upp. Hon fortsätter att hålla fast vid den infantila föreställningen att det alltid kommer att finnas någon som tar hand om oss. Problemet är att vi skjuter upp den process som var och en av oss måste gå igenom. Förr eller senare måste du växa upp. Det ligger i vårt bästa intresse att växa upp tidigare.

O. Förlust av hopp

Connector: Utan hopp kan vi inte drömma. Utan hopp kan vi inte se till morgondagen. Om det inte finns något hopp, har livet ingen mening och mening. Om det inte finns något hopp, tappar vi kontakten med vår glädje.

P. Brist på mod.

Connector: Mod förbinder oss till vår styrka och vilja att leva. Mod stimulerar vårt behov av uttryck, sökande, uppmuntrar oss att ta risker och gå bortom det som presenterades för oss som sanning. Utan tillgång till mod förblir vi begränsade och vilsna bland de rädslor vi har skapat.

R. Oförmåga att fantisera och drömma

Connector: Vår dröm och fantasi är kopplade till de djupaste rörelserna i evolutionära cykler. Dessa verktyg arbetar hand i hand för att guida oss in i livets dynamiska och kreativa rytmer som vi alla delar i rörelsen och utvecklingen.

C. Brist på självkärlek

Connector: För att älska oss själva måste vi först få intresse och nyfikenhet på oss själva. Till vad och hur vi gör. Till deras karaktärsdrag och förmågor. För det andra måste vi bli vår egen vän och lära oss respekt och lojalitet. Nästa steg är att älska dig själv.

T. Fåfänga

Connector: Sann stolthet ligger i att känna dig själv och att tro på dig själv. Fåfänga är i verkligheten bara en mask bakom vilken vi döljer frånvaron av de egenskaper hos oss själva som vi skulle vilja ha, men som inte har arbetat hårt för att utveckla dem. Sann stolthet uppstår när vi kan vara oss själva, som vi är, och göra det med självförtroende.

Det noteras ofta i den psykologiska litteraturen att ledaren, som är nära förknippad med gruppens formella organisation, bara kan klara av dess ledarskap om medlemmarna i gruppen uppfattar honom som en ledare (i detta fall fungerar ledarskap som en viktig kompletterande faktor i ledarskapsprocessen). Med tanke på att ledarens aktiviteter är bredare och täcker områden där ledaren inte skulle ha klarat sig, beror ledarskapets effektivitet på hur mycket ledaren förlitar sig på ledare i sitt arbete, och de stödjer honom. Ledarskapskonsten är på sätt och vis förmågan att samordna ledarnas arbete, att förlita sig på dem, det vill säga att stärka stabiliteten och vitaliteten i en officiell organisation, skickligt använda och styra mellanmänskliga förbindelser och relationer i rätt riktning (N.S. Zherebova).

Formellt och informellt

Skilj mellan "formellt" och "informellt" ledarskap. "Formellt" ledarskap är förknippat med de fastställda reglerna för att utse en ledare och innebär en funktionell attityd. "Informellt" ledarskap uppstår på basis av personliga relationer mellan deltagarna. Detta är ledarskapets så kallade karaktär. Därför, i skolklasser, är den officiella ledaren i ledande positioner inte alltid den mest auktoritativa personen i laget. Ibland framförs det inte så mycket av killarna själva som av vuxna; därför måste klassläraren antingen känna sina elever mycket väl, eller ge dem möjlighet att själva välja klasschef. Om chefen inte samtidigt är en "informell" ledare, kommer en person som åtnjuter stor auktoritet bland eleverna att bryta ner laget och effektiviteten i organisationen och själva effektiviteten av aktiviteten kommer att falla. Det kan mycket väl hända att det blir en konflikt mellan den formella och informella ledaren. Därför är det mycket viktigt att lärare har en uppfattning om vem som är klassledare.

Just för den här delen av mitt ämne har vi genomfört en undersökning bland lärarna i vår klass, som har arbetat i vår klass i mer än ett år, och som kan bilda sig en uppfattning om varje elev och, utifrån deras definition av en ledare, välja honom bland eleverna. Det visade sig att lärarna på vår skola exakt identifierade en av de "informella" ledarna.

Förutom "formella" och "informella" kan ledare också delas in enligt följande kriterier:

· Genom verksamhetens art: a) universell, d.v.s. ständigt visa sina egenskaper som ledare, b) situationsanpassad, d.v.s. visar en ledares egenskaper endast i vissa, specifika situationer.

På tal om en sådan typologi som ledarskapsstil, måste det sägas att denna typ av ledarskap endast kan tillskrivas "formella" ledare. Eftersom ledningens auktoritarism bygger på skrämsel, d.v.s. detta är en ledare som har någon form av makt, till exempel ges av en lärare, eller helt enkelt makten att underkuva andra. I Cardells teori kallades sådana ledare som förlorade.

Eftersom ledaren i relationsprocessen påverkar samhället där han befinner sig, är det viktigt att ta reda på vilken betydelse kamratsamhället har för en ung man eller tonåring. Kamratsamhället är för det första en viktig informationskanal; av det lär sig tonåringar och unga män många nödvändiga saker som vuxna inte berättar för dem av en eller annan anledning, och för det andra är detta en typ av aktivitet och mellanmänskliga relationer. Gemensamma aktiviteter utvecklar hos barnet de nödvändiga färdigheterna för social interaktion, förmågan att lyda kollektiv disciplin och samtidigt försvara sina rättigheter, korrelera personliga intressen med offentliga. För det tredje är det en slags känslomässig kontakt. Medvetenhet om grupptillhörighet, solidaritet, kamratligt ömsesidigt bistånd - gör det inte bara lättare för en tonåring att autonoma sig från vuxna, utan ger honom en extremt viktig känsla av känslomässigt välbefinnande och stabilitet. Huruvida han har förtjänat sina kamraters respekt och kärlek är avgörande för ungdomlig självrespekt. Alla dessa faktorer påverkas direkt av ledarens personlighet, eftersom han har stor auktoritet och inflytande.

Eftersom "informella" ledare identifieras i processen med mellanmänskliga relationer, kan man som ett exempel nämna en spontant bildad grupp människor. I spontana grupper händer det ofta att ledaren är den som har verklig auktoritet. Ledare i spontana grupper är oftast unga män som inte har funnit användning för sin organisationsförmåga i skolan. ÄR. Polonsky studerade, med hjälp av sociometri, positionen för 30 informella ledare (med högsta status på sina gator) i klasserna där de studerar. Det visade sig att i 10:e klass finns det en märkbar trend av statusdivergens: ju högre den sociometriska statusen för en ung man i en spontan grupp, desto lägre är den i den officiella coolt team.

Bildandet av en ledare och utvecklingen av en grupp är en kontinuerlig och oskiljaktig process. När allt kommer omkring är "ledaren" själv statusen för en person i en grupp. Som vi redan vet kan en viss persons status ändras. Under mellanmänskliga relationer, från det ögonblick då gruppen bildas, bestäms statusen för varje person och samtidigt bestäms inflytandet av en person på denna grupp.

Spontana grupper finns alltid och överallt. Beroende på deras inriktning kan de antingen vara ett komplement till organiserade grupper eller deras antipod. Beroende på den sociala inriktningens natur kan spontana grupper (företag) klassificeras i prosociala (socialt positiva), asociala, som skiljer sig från de största sociala problemen och asociala (socialt negativa).

Prosocial företag som bidrar till utvecklingen av positiva sociala och moraliska egenskaper hos sina medlemmar kännetecknas av det breda utbudet av gemensamma aktiviteter och frågor som diskuteras, den höga moraliska nivån av personliga relationer. Medlemmar i ett sådant företag har inte bara roligt tillsammans, utan drömmer också, argumenterar, diskuterar världsbildsfrågor och söker tillsammans lösningar på livets problem.

Asocial företag bildas huvudsakligen på basis av gemensam underhållning. Interpersonella kontakter i ett sådant företag, eftersom de är känslomässigt betydelsefulla, är begränsade till innehåll och förblir därför ytliga. Kvaliteten på att umgås kan vara olika, men ofta inte hög. Tyvärr finns det många sådana företag, och några av dem utvecklas till asociala (från slumpmässigt drickande till fylleri, från glatt bus till huliganism).

asocial företag förknippas också med underhållning och kommunikation, men de bygger på aktiviteter som syftar till att skada samhället: fylleri, huliganism och brottslighet. Ungdomsbrottsligheten är som regel gruppbaserad och dess ursprung ligger ofta just i försummelsen av gatuföretag, vars ledare är de så kallade svåra tonåringarna eller vuxna lagöverträdarna. Ett sunt ungdomligt sug efter kollektivitet urartar här till farlig gruppegoism, okritisk hyperidentifikation med gruppen och dess ledare, till oförmåga och ovilja att medvetet väga och utvärdera privata gruppnormer och värderingar i ljuset av mer allmänna sociala och moraliska kriterier. I de flesta fall observerades att orienteringen av den asociala gruppen skapas främst på grund av karaktären av ledarens personlighet, det vill säga här påverkar ledaren gruppen i större utsträckning än gruppen påverkar ledaren.

Individens position i gruppen och hans relation till den beror på många faktorer, som omfattar både individens egenskaper och gruppens egenskaper. Psykologer skiljer i grunden mellan det kollektivistiska självbestämmandet hos en person som medvetet identifierar sig med kollektivet, accepterar dess normer och värderingar som sina egna, och konformitet, det vill säga individens tendens att ge efter för gruppens psykologiska tryck, att ändra sig för att behaga majoriteten.

Analysera den psykologiska och metodologiska litteraturenslutsatser kan dras:

1. "Teorin om ledarskap som en funktion av situationen" är den vanligaste, där ledarskap inte så mycket är en funktion av individen, utan resultatet av den komplexa påverkan av olika faktorer och situationer. N.S. Zherebova kom till en viss slutsats: en ledare är någon som i en viss situation tar på sig mer ansvar för att utföra gruppuppgifter än alla andra.

2. Medvetenhet om gruppmedlemskap, solidaritet, kamratlig ömsesidig hjälp ger tonåringen en viktig känsla av känslomässigt välbefinnande och stabilitet för honom - detta är en viktig psykologisk aspekt i utvecklingen av en växande personlighet.

Så efter att ha övervägt ledarskap ur en teoretisk synvinkel, närmade vi oss dess praktiska del.

Kapitel 2. Experimentell studieledarbildhos äldre elever

2.1 Identifiering av ledare i elevteamet

Syftet med experimentet är att identifiera ledare i elevteamet. Studien involverade 33 elever i klassen. Vi delade in eleverna i två grupper: experimentella (15) och kontrollgrupper (18). I det första skedet av experimentet genomförde vi en diagnostik för att identifiera ledaregenskaperna för varje ämne. För att göra detta använde vi de allmänt accepterade metoderna "Method of sociometric measurements", ett multifaktoriellt frågeformulär från Cattell.

Med hjälp av ett sociometriskt test utformat för att diagnostisera känslomässig sympati mellan gruppmedlemmar, mätte vi graden av sammanhållning - oenighet i gruppen, avslöjade gruppmedlemmarnas relativa auktoritet på basis av sympati - antipati (ledare, stjärnor, avvisade). Svarsbladet för denna metod presenteras i bilaga 1.

Nästa teknik som vi använde för att identifiera ledarskapsegenskaper i ämnena var Cattells multifaktoriella frågeformulär. Raymond Cattells enastående förtjänst är utvecklingen av det multifaktoriella personlighetsformuläret 16PF (Sixteen Personality Factor Questionnaire). Enkäten publicerades första gången 1950. Enkäten är utformad för att mäta 15 faktorer och intelligens (16 personlighetsdrag). Var och en av dessa faktorer fick ett dubbelnamn, som kännetecknar graden av dess svårighetsgrad - stark och svag.

Frågan om hur många faktorer som är nödvändiga och tillräckliga för en adekvat psykologisk beskrivning av en person förblir öppen. Vissa forskare tror att för en fullständig psykologisk karaktärisering av en personlighet är det tillräckligt att endast beakta tre faktorer (G. Eysenck), andra hävdar att det är nödvändigt att utvärdera 5 oberoende egenskaper (R. McCrae), och ytterligare andra att 20 funktioner är inte tillräckligt (R. Meili ). För mitt arbete valde jag 16PF test frågeformuläret, eftersom det ger enligt min mening en mer fullständig karaktärisering av individen. Dessutom är det väldigt lätt att bearbeta. De polära värdena för faktorerna i 16PF-enkäten ges i bilaga 2.

För mer exakt definition egenskaper som är karakteristiska för en ledare gjordes ett försök att jämföra en avvisad persons personlighet i ett klassrumsteam. Men vid analysen av svaren avslöjades att den avvisade personens svar inte överensstämmer med verkligheten, det vill säga att önsketänkandet framställs som giltigt, och detta bekräftar Cardells teori om förekomsten av kvaliteter - "frånskiljare" som har en kraftigt negativ effekt på bildandet av en sådan kvalitet som ledarskap. På histogram 1 ser vi fördelningen av personlighetsprofiler.

Histogram 1

Om vi ​​gör en analys av alla 16 funktioner som presenteras i detta diagram, kan vi bestämma vilka av dem som är karakteristiska för en ledare i en given social grupp (klasslag).

1. (I) empati, sympati, mildhet, förståelse osv.

2. (Q4) ökad motivation i genomförandet, aktivt missnöje med ambitioner

3. (B) intelligens

4. (M) fantasi, hög kreativitet

5. (Q1) intellektuella intressen, önskan om information.

6. (E) oberoende

Många av personlighetsdragen hos en pojke och en flicka går inte ihop. Detta förklaras av det faktum att för det första studerade skolbarn med pojken från första klass, och flickan kom till skolan för bara två år sedan, därför behöver hon naturligtvis, förutom de egenskaper som pojken har, andra , som till exempel sällskaplighet. För det andra mognar pojkar och bildas senare än flickor, och detta påverkar i viss mån fragmenteringen av deras personlighetsdrag.

Alla dessa faktorer kan delas in i tre grupper:

· B, M, Q1-intelligenta funktioner

C,G, jag,o, Q4- emotionell-viljande

A, H, F, E,Q2,N,L-kommunikativ

Av detta följer att för bilden av en ledare i ett skolklassrumsteam är intellektuella och känslomässiga och viljemässiga personlighetsdrag nödvändiga.

Som ett resultat av att bedöma de viktigaste sociometriska egenskaperna hos medlemmarna i gruppen som studeras (sociometrisk status, emotionell expansivitet, volymindex, intensitet och koncentration av interaktion), samt analysera ett generaliserat koncentriskt sociogram som betonar strukturens hierarki. av relationer i gruppen drogs slutsatser om informellt ledarskap i teamet. Studien visade att det i den studerade gruppen inte finns några ledare som förenar hela laget eller det mesta. Studiegruppen representeras av flera små undergrupper, i vilka 7 informella ledare identifierades: nr 5, 7, 8, 11, 13, 15 och 16.

Det är också värt att notera att informella ledare har ett ojämlikt inflytande på teamet. Således är 4 elever (nr 7, 8, 11, 13) positiva ledare och dras mot en gynnsam situation i gruppstrukturen. 3 personer (nr 5, 15, 16) identifieras som negativa ledare, vilket leder teamet till oenighet och skapar en konfliktsituation.

Graden av inflytande hos både positiva och negativa ledare är också olika. Bland de positiva ledarna utmärker sig klart nr 7 och 8. Dessa medlemmar i gruppen har en interaktionsvolym nära maximum (0,94), vilket indikerar deras koppling till nästan alla medlemmar i gruppen. De kan fokusera på sig själva huvudströmmarna av psykologisk information. Samtidigt är indikatorerna för gruppens attityd till ledarna som ett kommunikationsobjekt och de senares inställning till teamet som ämne för kommunikation de högsta bland medlemmarna i gruppen. Det bör också noteras att den position som gruppen tillskriver ledarna nr 7 och 8 är likvärdig med den position de önskar inta (det sociometriska statusindexet är lika med det känslomässiga expansivitetsindexet).

Ledarna nr 11 och 13 har mindre inflytande på gruppen än sina motsvarigheter nr 7 och 8. Samtidigt är relationen mellan ledare nr 13 och de två sistnämnda ganska nära, till skillnad från ledare nr 11, som är förknippad med konstant positiva relationer endast med en av ledarna (#7). Ett annat faktum indikerar en högre position för ledare #13 i gruppens struktur: hans behov av kommunikation och interaktion med andra är mycket högt (ett index för känslomässig expansivitet är 0,63), i motsats till ledare #11, vars önskan om kommunikation är lägre än detta utvärderar gruppen. Koncentrationen av interaktion hos ledare #13 är också högre än ledare #11, vilket indikerar en mer betydande position för ledaren i gruppens struktur.

Negativa ledare kan också delas in efter graden av inflytande på teamet. Inflytandet från ledare nr 5 är inte lika stort som ledare nr 15 och 16, som nära interagerar med varandra och representerar en enda grupp, vilket leder till att deras inflytande på laget som helhet ökar.

När det gäller förhållandet mellan positiva och negativa ledare, alltså positiv interaktion, även om det är ganska svagt, sker endast mellan de negativa ledarna och ledare nummer 8. Ledare nr 11 har praktiskt taget ingen sådan koppling. Ledare nr 7 och 13 interagerar mycket svagt men negativt med nästan alla negativa ledare.

I teamet har 4 personer ett positivt inflytandeindex på gruppen (nr 4, 9, 10, 2). Samtidigt påverkar nr 4 och 10 gruppen oberoende av de andra, till skillnad från nr 2 och 9, vars status i gruppen ökar på grund av deras nära relation till ledarna nr 8 respektive 13.

Sex personer i gruppen har praktiskt taget inget inflytande på laget som helhet (nr 1, 3, 6, 12, 14, 17): deras kontakt med andra är ombytlig och svag. Två av dessa 6 personer är studenter som sällan går i lektioner. Kanske förklarar detta deras låga grad av inflytande på laget. Det är dock ingen idé att tala om någon regelbundenhet i det här fallet. Det minsta inflytandet på gruppen av alla dess medlemmar utövas av elever nr 12, 17. Ändå har dessa människor en mycket svag men positiv koppling till gruppen.

Med hjälp av resultaten av en sociometrisk analys av studiegruppen gjorde vi ett försök att organisera aktiviteterna för medlemmarna i studiegruppen, med hänsyn till deras sociopsykologiska egenskaper och strukturen för informellt ledarskap i utvecklingen av en uppsättning klasser för utveckling av ledaregenskaper hos äldre elever.

2.2 Utveckling av en uppsättning utvecklingslektionerlyfte fram personliga egenskaper hos bilden av ledare hos äldre studenter

Syftet med det formativa skedet av vår studie bestämde vi utvecklingen av en uppsättning klasser för utveckling av ledaregenskaper. Det är villkorligt möjligt att peka ut stadierna i detta arbete, satta av vår nuvarande förståelse för utvecklingen av ungdomars ledarskapspotential, med en gradvis ökning av spelkomponenten för att träna ledare.

Varje övning var pedagogiskt instrumenterad i riktning mot att motivera deltagarnas ledarposition. Vikten av den ena eller den andra färdigheten för en ledares arbete betonades, övningen upprepades tills den konsoliderades, den varierade beroende på framgången med genomförandet av varje deltagare i utbildningen.

Den första övningen ("Empati") är en sorts eftersläpning av grupparbete

Dess mål är inte bara att träna empati (genomträngning av empati i upplevelser, en annan persons tillstånd), utan också att skapa en atmosfär av tillit till ledarna, öppenhet.

En av facilitatorerna uppmanar deltagarna att "känna sig in i", att förstå den andra facilitatorn. Efter några minuter uppmanas deltagarna att uttrycka sin åsikt Vilken typ av person är värd? Vad är hans karaktär? Vad gillar han? Hans attraktion? (i fri form, vad du än vill säga). Alla uttalanden registreras och analyseras sedan. Programledaren, som var "empatiserad", är aktivt involverad i arbetet och hjälper till att analysera vad som hände, vilket bryter mot den vanliga ordningen. Enligt Clapard-effekten leder detta till medvetenhet om automatiserade processer.

Andra övningen ("Kommunikation") utförs efter informationsblocket "Tre sidor av kommunikation". Lyssnare vet redan att kommunikation har tre sidor: kommunikativ, interaktiv och perceptuell. Övningen modellerar den kommunikativa sidan av kommunikation.

Tre till fyra deltagare tas bort från publiken. Presentatören, med hjälp av bilder, berättar om sin resa till Bulgarien. Introduktion för deltagare: så mycket som möjligt, för din egen räkning, återberätta för nästa deltagare ("Som om det vore med dig"). Bilder kan dock inte användas. Alla återberättelser är inspelade med videoutrustning. Den efterföljande analysen låter dig nå "Kommunikation" -schemat, för att ge en analys av svårigheterna i kommunikationsprocessen, funktionerna i kommunikationsprocesser och förståelsen för andra människor.

Nästa övning var "Färguppfattning" (modifierad metod för A.N. Lutoshkin, emotionell-symbolisk analogi).

Inte bara humöret för varje medlem i gruppen avslöjas, utan också allas åsikter om humöret hos medlemmarna i gruppen, vilket gör att du kan träna uppfattningsprocesserna.

Träning "Artisteri" låter dig räkna ut elementen för icke-verbal överföring och mottagning av information.

Resten av övningarna och undersökningsteknikerna låter dig identifiera ledarskapspotentialen hos deltagarna och utarbeta delarna av ledarskapsaktivitet.

Denna utbildningsnivå gör det möjligt för läraren att stimulera ledarskap enligt alla kriterier: motiverande (indikatorer på integration av gruppintressen, utvidgning av kommunikativa kontakter); status (en indikator på ledarens känslomässiga status); interaktiv (indikatorer på inflytande på följare, konfliktlösning, känslomässig och viljemässig påverkan, psykologisk takt); aktivitet (indikator - organisationen av interaktion).

I slutet av utbildningen och analysen av materialet skapades konsoliderade grupper av deltagarna som visade förmåga att leda. Praktiska aktiviteter valdes ut för dem, så att de kunde implementera de förvärvade kunskaperna och färdigheterna, där de kunde visa och bekräfta sin ledarskapspotential.

Materialet som deltagarna i utbildningen fått sammanfattas referensabstrakt Nästa steg (nivå) för att utbilda ledare är inomgruppsnivån. Dess syfte är att förbereda ledare för arbete i grupp, teambuilding, optimering av det psykologiska klimatet. Vid utvecklingen av programmet för intragruppträning använde vi de metoder och metoder som utarbetats i erfarenheten av arbetet i skolor och läger för aktivisterna och som är ganska fullständigt beskrivna i litteraturen. De kunskaper och färdigheter som erhålls i detta skede implementeras i den praktiska verksamheten i specifika grupper och under nästa aktivitetsnivå i utbildningen.

Syftet med aktivitetsnivån för att utbilda ledare är att skaffa sig kunskaper och färdigheter i organisatorisk verksamhet, i beslutsmöjligheter. Formen för att genomföra klasser varierar beroende på praktikanternas specifika ämnen och egenskaper. Aktiva lärandeformer används: affärs- och innovativa spel, lösa pedagogiska och organisatoriska problem, diskussioner, runda bord, seminarier etc. Att bekanta sig med beslutsalgoritmer i dessa former av lärande berövar dem stelhet, lämnar utrymme för improvisation.

I organisatorisk verksamhet byggs processen att utveckla ledarskapspotentialen steg för steg från frontala former, via differentiering till individualisering. Lärarens uppgift i varje steg är att säkerställa inkluderingen av ledaren i organisatoriska aktiviteter, vilket gör det möjligt att i detta ögonblick på bästa sätt avslöja hans ledarskapsförmåga, kunskaper, färdigheter och samtidigt förverkliga "zonen av proximal utveckling" av hans ledarskapspotential. Pedagogen konstruerar situationer som stimulerar ledarskap och ledare och ser till att de "...inkluderar dem i situationer där de kan visa sina organisatoriska färdigheter."

...

Liknande dokument

Teoretiska grunder för problemen med utveckling av ledarskapsegenskaper hos gymnasieelever: koncept, typer och teorier om ledarskap i psykologi. Experimentell studie: identifiera ledare i studentteamet, utveckla lektioner för utveckling av ledaregenskaper.

terminsuppsats, tillagd 2010-02-27


Koncept, former och metoder för att utveckla det kognitiva intresset hos äldre elever. En lärare-psykologs verksamhetsprogram för att utveckla skolbarns intressen. Experimentellt arbete med utveckling av tänkande hos äldre elever, analys och utvärdering av resultat.

avhandling, tillagd 2010-12-08


Studie av graden av motivation för att nå framgång hos äldre skolbarn som deltar i lagidrott. Utveckling av en uppsättning psykologiska och pedagogiska rekommendationer för att hos ungdomar bilda en uppfattning om sina egna värdeinriktningar.

avhandling, tillagd 2012-05-17


Psykologiska egenskaper hos gymnasieåldern. Utveckling av kreativitet hos äldre skolbarn i utbildningsprocessen. Diagnos av kreativa förmågor hos äldre elever. En uppsättning spel och övningar för utveckling av kreativitet.

terminsuppsats, tillagd 2011-04-22


Teoretiska grunder för social trygghet för äldre skolbarn. Funktioner av manifestationen av ångest hos tonårsbarn. Experimentell studie av inverkan av en känsla av social trygghet på framgången med undervisning hos äldre elever.

terminsuppsats, tillagd 2011-05-20


Analys av de psykologiska mönstren i processen för karriärvägledning för äldre elever. Studie av problemen med livets självbestämmande och aktivering av skolbarn i processen med karriärvägledning. Särskilda drag av initiativ vid val av framtida yrke.

terminsuppsats, tillagd 2013-09-26


Analys av tillvägagångssätt för studiet av aggression och aggressivitet i verk av inhemska och utländska psykologer. Utveckling av diagnostiska verktyg för studier av aggression hos ungdomar och äldre elever. Validering av metoden "Icke-existerande djur".

terminsuppsats, tillagd 2012-08-21


Mekanismer och faktorer som påverkar professionellt självbestämmande för äldre skolbarn. Studiet av kognitiva intressen i samband med yrkesvägledningens uppgifter. Metodik för att studera faktorerna för yrkets attraktivitet för äldre studenter.

terminsuppsats, tillagd 2016-01-13


Begreppet politiskt ledarskap, typer av ledare och deras egenskaper. Rollen och platsen för fenomenet ledarskap i psykologi. Organisation av diagnostik av ledaregenskaper, tolkning av resultaten som erhållits under studien, rekommendationer för utveckling av dessa egenskaper.

terminsuppsats, tillagd 2014-04-14


Definition av familj och äktenskap, historiska former. Allmän analys av det psykologiska förhållningssättet till studiet av familjen. Bildande och studie av äktenskaps- och familjeidéer bland gymnasieelever. Frågeformulär D.Kh. Olson för tonåringar.

"Utveckling av ledarskap i studentteamet"

Inledning………………………………………………………………………………………………..3

Huvuddelen …………………………………………………………………………………………………………5

1. Fenomenet ledarskap som ett sociopsykologiskt begrepp.

1.1 Begreppet "ledarskap" inom socialpsykologin………………………….5

1.2. Teoretiska ansatser för att förstå ledarskap inom socialpsykologi………………………………………………………………………………………….6

2. Praktiska tillvägagångssätt för att identifiera och utveckla ledarskap i ett barnteam

2.1. Kvalitéerna hos en modern ledare i Demings ledningsmodell………..11

2.2. Gruppens uppfattning om ledaren………………………………………………………….12

2.3. Identifiering av ledaren……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………

Slutsats……………………………………………………………………………………… 16

Lista över använda källor……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …….

Ansökningar……………………………………………………………………………………….........18

Grupp - stor kraft, där "ledarskap är en av mekanismerna för att integrera gruppaktiviteter, när en individ eller del av en social grupp spelar rollen som en ledare, det vill säga det förenar, styr hela gruppens handlingar, vilket i sin tur förväntar sig , accepterar och stöder dess handlingar"

Intresset för ledarskap har sitt ursprung i antiken. Fenomenet ledarskap har retat utländska forskares sinnen i århundraden. I början av 1900-talet blir ledarskap ett föremål för stor uppmärksamhet. På 70-talet dök det upp många verk om studien av detta fenomen: J. McGregor Burns, B. Kellerman, R. Tucker, J. Page.

Fenomenet ledarskap som gruppfenomen är av exceptionell betydelse även för det moderna samhället. Nya levnadsvillkor i samband med övergången till informationssamhället, ny kultur, skaffa sig förbättrade beteendemönster hos ledare i anpassningsprocessen till yttre miljön.

Ledarskap - som fenomen av ett gruppfenomen är av särskild relevans i moderna relationer mellan människor.

I vilket team som helst bildas organisation, formella och informella relationer, där två typer av ledare urskiljs: formella och informella.

Den formella ledaren är en ledare som utses av den högre ledningen och får vissa befogenheter, utan att ta hänsyn till underordnades åsikter om hans värdiga kandidatur.

En informell ledare nomineras bland människorna omkring honom, jämställd eller nära till status. Oavsett hur mycket en person strävar efter att bli en ledare, kommer han aldrig att bli det om andra inte uppfattar honom som en ledare.

Ledarskap är således ett sociopsykologiskt fenomen av ett gruppfenomen.

Syftet med arbetet är att studera ledarskap som ett fenomen av ett gruppfenomen.

Målet för studien är studenter i åldern 12-13 år.

Ämnet för forskningen är funktionerna i utvecklingen av ledarskap i studentteamet.

* Studie och analys av sociopsykologisk litteratur om ämnet.

* Avslöjande av innehållet i "ledarskap" som ett sociopsykologiskt begrepp.

* Övervägande av metoder och val av den optimala diagnostiska studien av ledarskap i klassrummet.

* Att avslöja ledarskapets egenskaper som ett fenomen av ett gruppfenomen.

* Studiet av gruppens riktning beroende på karaktären av ledarens personlighet.

* Utveckling av ledarskapsförmåga genom psykologisk träning.

Huvudsak

1 Fenomenet ledarskap som sociopsykologiskt begrepp. 1.1. Begreppet "ledarskap" inom socialpsykologin.

Ledarskap är en naturlig sociopsykologisk process i en grupp, byggd på påverkan av en persons personliga auktoritet på gruppmedlemmarnas beteende och synpunkter. Ledaren leder och leder inte bara sina anhängare, utan vill också leda dem, och anhängarna följer inte bara ledaren, utan vill också följa honom.

Sigmund Freud förstod ledarskap som en tvåfaldig psykologisk process: å ena sidan - grupp, å andra sidan - individ. Dessa processer är baserade på förmågan att attrahera känslor av beundran, tillbedjan etc. Antagandet av människor av samma personlighet kan göra denna personlighet till en ledare.

En förutsättning för ledarskap är maktinnehav i specifika formella eller informella organisationer av olika nivåer och skalor. Men i alla fall har ledaren ett socialt och psykologiskt, känslomässigt stöd i samhället eller grupper av människor som följer honom.

En ledare är alltså en person som har en speciell social roll i samhället: ledare, planerare, arrangör, chef för aktiviteterna för ett visst antal personer, som visar en högre aktivitetsnivå jämfört med andra medlemmar i laget.

Förtroende för en ledare är ett erkännande av hans personliga förtjänster, förtjänster och krafter, erkännande av nödvändigheten, riktigheten och effektiviteten av hans handlingar. Detta är en intern överenskommelse med myndighetsbäraren, en vilja att agera i enlighet med dennes instruktioner. Förtroende innebär att människor är i inre harmoni och enhet med ledaren.

Strukturen för ledarnas inflytandemekanismer på massan beror på anhängarnas egenskaper. Ledaren är ständigt beroende av laget. Gruppen, som har bilden av en ledare (modell), kräver en riktig ledare för att följa den, och å andra sidan krävs att ledaren kan uttrycka gruppens intressen. Bara under dessa förhållanden följer anhängarna inte bara sin ledare, utan vill också följa honom.

I enlighet med anhängarnas egenskaper bygger ledaren metoder för att påverka dem. Dessa metoder är utformade för att säkerställa, för det första, initiering av verksamhet, samordning av gruppens åtgärder och tillhandahållande av dess yttre förbindelser och prestige. För det andra, för detta är det nödvändigt att reglera mellanmänskliga relationer i gruppen, att ge personligt stöd till medlemmarna i gruppen.

1.2. Teoretiska ansatser för att förstå ledarskap inom socialpsykologi.

För närvarande identifierar psykologer flera huvudsakliga teoretiska tillvägagångssätt för ledarskapets ursprung. Med tanke på en ledares personliga egenskaper skiljer de teorin om egenskaper, såväl som beteendemässiga och situationella tillvägagångssätt.

egenskapsteori, eller "karismatisk teori" övervägs i studier av den engelske psykologen och antropologen Francis Galton (1822-1911), som försökte förklara ledarskap utifrån den ärftliga faktorn. Ledaren, enligt denna teori, kan bara vara en sådan person som har en viss uppsättning personliga egenskaper eller en uppsättning vissa psykologiska egenskaper, karisma, extraordinära egenskaper och förmågor.

Olika författare har försökt lyfta fram dessa egenskaper eller egenskaper som är nödvändiga för en ledare. Således menade den franske sociologen Gabriel Tarde (1843-1904) att ledare kännetecknas av en kombination av sådana egenskaper som kreativ begåvning och icke-konformitet. Gustav Lebon (1841–1931) karakteriserade ledarens personlighet från samma positioner och noterade i den en annan uppsättning drag: fast övertygelse ("de övertygade deltar i de dolda krafter som styr världen"), fanatism ("fanatiker och de som lider av hallucinationer skriver historia") , besatthet av idéer ("idéer, och följaktligen de människor som förkroppsligar och distribuerar dem, styr världen"), blind tro, "flytta berg." Sinne, intellekt, enligt Lebon, är inte egenskaperna hos en ledare, eftersom "tänkaren ser alltför tydligt komplexiteten i problemen så att han någonsin kan ha mycket djupa övertygelser, och för få politiska mål förefaller honom värda hans ansträngningar. " Enligt hans åsikt, endast "fanatiker med ett begränsat sinne, men med en energisk karaktär och med starka passioner kan grunda religioner, imperier och uppfostra massorna."

Inom amerikansk socialpsykologi registrerades uppsättningar av ledaregenskaper särskilt noggrant, eftersom de var grunden för att konstruera testsystem för att identifiera möjliga ledare. Hundratals studier har genomförts i denna riktning, vilket ger upphov till en lång lista med identifierade ledarskapsegenskaper.

Beteendemässigt förhållningssätt fokuserat på ledarens beteende, där det finns underlag för att klassificera ledarstilar eller beteendestilar. Det har varit ett stort bidrag och ett användbart verktyg för att förstå komplexiteten i ledarskap. Den viktigaste aspekten av ledarskap ansågs nu vara inflytande, som visade sig vara ledaren. Som ett resultat identifierades två huvudtyper av beteenden som är karakteristiska för olika ledare: uppmärksamhet och omtanke. i förhållande till medlemmar i hans grupp och initiativ. Rensis Likert (1967), efter att ha kommit till liknande resultat i en studie av ledarskapsbeteende, kallade den första typen av beteende centrerat på anställda och den andra - centrerat på produktion. Andrew Halpin kännetecknar båda faktorerna och noterar att omtanke är en indikator på i vilken utsträckning ledaren, som interagerar med gruppmedlemmar, visar vänlighet, tillit, orsakar ömsesidigt förtroende, värme, etc. Uppriktig oro indikerar att ledaren är medveten om behoven hos varje medlem i gruppen.

Även om det beteendemässiga tillvägagångssättet fokuserade på ledarens faktiska beteende, var dess största nackdel dess tendens att anta att det finns en optimal ledarstil. Genom att sammanfatta resultaten av studier som använder detta tillvägagångssätt har många forskare kommit fram till att "det inte finns någon" optimal "ledarskapsstil." Det är mycket troligt att effektiviteten hos en stil beror på den speciella situationens karaktär, och när situationen förändras, gör den lämpliga stilen det också. Nyare författare och beteendevetare har insett att det situationella förhållningssättet till ledarskap förändras beroende på den aktuella situationen.

Situationsbaserad teori om ledarskap(Stogdill R., Hilton T., Goldier A.)

Denna teori säger att ledarskap är en produkt av situationen. I olika situationer i grupplivet utmärker sig enskilda medlemmar i gruppen som är överlägsna andra i åtminstone en egenskap, och den som besitter det blir ledaren. En ledare, bättre än andra, kan i en viss situation aktualisera en egenskap som är inneboende i honom (vars närvaro i princip inte förnekas hos andra personer). Ledaren, enligt Stogdill R., är en funktion av en viss situation, och en person "som är ledare i en situation kommer inte nödvändigtvis att vara ledare i andra situationer." Ur denna synvinkel är ledarskapsdrag relativa, även om förespråkarna för situationsbegreppet fortfarande inser behovet av kompetens, målmedvetenhet, självförtroende, beredskap att ta ansvar för att lösa ett visst problem.

Svagheten i situationsbegreppet ligger i underskattningen av den personliga aktiviteten hos en person som strävar efter att ta en ledares plats: det finns ingen lämplig situation, och han kommer inte längre att bli en ledare.

Hartley E. föreslog fyra "modeller" som gör det möjligt att ge en speciell tolkning av det faktum varför vissa människor blir ledare och varför inte bara situationen avgör deras nominering: 1) om du blir ledare i en situation, dina chanser att bli en i en situation. en annan situation uppstår; 2) om du har visat dig som ledare har du fått auktoritet som kan hjälpa dig att utse dig till en ledande position och därmed befästa ditt ledarskap; 3) uppfattningen av gruppen är stereotyp, och om du blir ledare i en situation uppfattar den dig som sådan i en annan; 4) ledaren blir den som strävar efter detta. Men enligt Andreeva kan man knappast anse argument som övertygande nog för att övervinna ledaregenskapernas fullständiga relativitet, så som de förekommer i situationsteorin. Ändå har situationsteorin visat sig vara ganska populär. Det var på grundval av detta som många experimentella studier av ledarskap i skolan för gruppdynamik genomfördes.

Viktigteoretiskt förhållningssätt för att förstå ledarskapets ursprungrepresenterade i den s.ksystemteori ledarskap , enligt vilken ledarskap ses som en processorganisation av mellanmänskliga relationer i en grupp, och ledaren som ämne för att hantera denna process. I detta synsätt tolkas ledarskapsom en funktion av gruppen, och den bör därför studeras utifrån mål ochgruppens uppgifter, även om ledarnas personlighetsstruktur inte bordediskonteras.

Aktivitetsstrategin som föreslagits av Basov M.Ya., Rubinshtein S.L., Leontiev A.N.

Det huvudsakliga resultatet av aktivitetsupplägget är att inom dess ram har en produktiv riktning bildats - handlingens psykologi.

Sensoriska, perceptuella, objektiva, presterande, mnemoniska, mentala, affektiva och andra handlingar, såväl som deras strukturella komponenter, studerades: motiv, mål, uppgifter, genomförandemetoder och villkor för genomförande.

Aktivitetsansatsen är en metodologisk inriktning av forskning, som bygger på kategorin objektiv verksamhet. Enligt aktivitetsteorin innefattar den psykologiskt fullständiga aktivitetsstrukturen alltid en motivationsorienterande, verkställande och kontrollutvärderande länk. Det fullständiga genomförandet av aktiviteter involverar genomförandet av alla komponenter i dess struktur.

Principerna för aktivitetsansatsen återspeglas i analysen av innehållet i komponenterna i ledarskapets psykologiska struktur och är den metodologiska grunden för studiet av ledarskapsaktivitet. Tillämpningen av aktivitetsmetoden för tolkningen av ledarskapets väsen motiveras av ett antal bestämmelser:

– specifik mänsklig interaktion utförs alltid tillsammans med andra människor, därför alla mänsklig aktivitet genomsyrad av socialitet. Baserat på teoretiska begrepp betraktas ledarskap som ett gruppfenomen: en ledare är otänkbar ensam, han ges alltid som ett element i en gruppstruktur, och ledarskap är ett system i denna struktur;

– ledarskap kan representeras som en speciell typ av aktivitet, med tanke på de tre huvudlänkarna i dess struktur: motivationsorienterande, verkställande och kontrollutvärderande;

– Det är tillrådligt att bygga utvecklingen av ledarskapsaktivitet från aktivitetsteorins synvinkel, eftersom det utan kunskap om aktivitetens struktur är omöjligt att bygga konceptuella modeller för att hantera dess bildande och utveckling.

Enligt R.L. Krichevsky, studiet av ledarskap kräver "ett tillvägagångssätt baserat på förståelsen av den sociala gruppen som en funktionell enhet som ingår i ett brett system public relations"

Fenomenet ledarskap i små grupper betraktas av hempsykologer i samband med gemensamma gruppaktiviteter, d.v.s. inte bara "situationer" tas i beaktande, utan specifika uppgifter där vissa medlemmar i gruppen kan visa sin förmåga att organisera gruppen för att lösa dessa problem. Skillnaden mellan ledaren och andra medlemmar i gruppen manifesteras i närvaro av en högre nivå av inflytande. I detta sammanhang har Umansky L.I. och hans anställda beskriver: ledaren-organisatören, som utför funktionen av gruppintegration; ledare-initiator, ange tonen för att lösa gruppproblem; ledargenerator känslomässigt humör(analogt med rollen som en känslomässig ledare); erudit ledare (en av rollerna som en intellektuell ledare); ledare för känslomässig attraktion (motsvarar "sociometrisk stjärna"); mästerledare, hantverkare (d.v.s. specialist på någon form av verksamhet). Den mest kända är den som utvecklats av Krichevsky R.L. begreppet värdeutbyte som en mekanism för att nominera en ledare: ledaren anses vara den i vilken sådana egenskaper är mest representerade som är särskilt betydelsefulla för gruppaktivitet, d.v.s. värderingar för gruppen. Under interaktionen befordras således en medlem av gruppen som har den mest kompletta uppsättningen av gruppvärden till en ledarposition. Det är därför, avsluta Krichevsky R.L. och Ryzhak M.M. (1985) är han den mest inflytelserika.

Ledarskap är alltså å ena sidan den mest studerade, och å andra sidan den minst förstådda konstruktionen inom socialpsykologin, vilket är ett fenomen av grupputveckling.

2 Praktiska tillvägagångssätt för att identifiera och utveckla ledarskap i barnteamet.

2.1. Egenskaper hos en modern ledare i Demings ledningsmodell.

En välkänd specialist i vår tid inom området ledning och strategisk ledning, Deming identifierade nio väsentliga egenskaper hos en modern ledare:

*Förstå hur hans grupps arbete stämmer överens med företagets mål.

*Arbetar med uppströms och nedströms processsteg.

* Försöker skapa en atmosfär för alla så att arbetet ger glädje.

*Han är tränare och rådgivare, men inte domare.

*Använder siffror för att förstå motiven för sitt folk och sig själv. Förstår variation. Använder statistiska beräkningar för att ta reda på vilka arbetare som befinner sig utanför systemet och behöver särskild hjälp.

*Arbetar för att förbättra systemet han och hans folk arbetar i.

* Skapar en atmosfär av förtroende. Förstår att bygga förtroende kräver att han tar risker.

*Förväntar sig inte perfektion.

*Lyssnar och lär sig utan att straffa de han lyssnar på.

Dessa egenskaper som är inneboende i en ledare återspeglas i metoden för sagoterapi med elever i skolor, där det blir möjligt att identifiera sig med huvudpersonen som en bärare av en viss kvalitet.

I den använda Deming-modellen, där egenskaperna hos en modern ledare är sådana att de är användbara för alla barn, även för en som inte strävar efter ledarskap (bilaga 1).

2.2. Uppfattning om gruppledaren.

Ledaren måste förstås som "en av oss".

Att acceptera gruppens kärnnormer och värderingar är inte tillräckligt för att bli en fullfjädrad ledare. Det är nödvändigt att inte bara vara som "de flesta av oss", utan att bli "den bästa av oss", för bara genom att presentera sig själv som en enastående personlighet kan han tjäna som ett exempel för gruppen och symbolisera "ledaren". Att vara "bäst" är också nödvändigt för att kunna genomföra effektiv förvaltning och samarbetar gruppens arbete, då kommer dessa uppgifter antingen inte att slutföras eller inte att slutföras helt.

Ledaren måste dock vara "den bästa av oss", han behöver inte vara mycket bättre. Han behöver inte vara mycket smartare heller. För det första, för smart uppfattas inte som "en av oss". För det andra kan hans intressen vara långt ifrån problemet i gruppen, han kommer inte att vara motiverad att hjälpa gruppen. För det tredje kan kommunikationsproblem uppstå på grund av de stora skillnaderna inom den intellektuella sfären. Och slutligen finns det anledning att tro att en mycket intelligent ledare kommer att genomföra innovationer som gruppen inte är redo att acceptera eftersom de strider mot den etablerade gruppideologin; i detta fall kommer ledaren inte att vara som "de flesta av oss".

Ledaren måste leva upp till följarnas förväntningar.

Medlemmarna i gruppen kan ha en gemensam etablerad uppfattning om hur ledaren ska bete sig och vilka funktioner han ska utföra. Och de kommer bara att välja och behålla en ledare som uppfyller deras förväntningar.

Ledarens två funktioner - eliminering av individuellt ansvar och symbolisering av faderns ledning" - tyder på att ledaren kommer att väljas av den som kan tillfredsställa sådana behov hos individen som behovet av att lita på någon, för att bli släkt med någon osv.

Således beror den valda ledarens personlighet delvis på anhängarnas personlighetsdrag.

2.3. Ledaridentifikation

Med tanke på begreppet ledarskap som ett fenomen av ett gruppfenomen är det nödvändigt att analysera situationen i en verklig social grupp - ett klasslag, där ledarskap fungerar som en av delarna i grupplivet.

Övervakningspsykologiskt och pedagogiskt stöd från skolelever kan fungera som en effektiv indikator.

Långsiktigt arbete med att identifiera ledarskap bedrivs i en av stadsskolorna i Tomskregionen. Verket använder en sociometrisk metod enligt den klassificering som I.G. Balashova 1999.

Den sociometriska tekniken används för att studera relationer i små grupper. Den blev utbredd inom utländsk psykologi och sociologi efter uppkomsten 1934 av den amerikanske psykologen J. Morenos bok "Vem kommer att överleva?". Enligt Moreno handlar sociometri om sociala gruppers inre struktur, vilket kan jämföras med atomens kärnkraft eller cellens fysiologiska struktur (Moreno, 1958). Denna metod skapades enbart för behoven av psykologisk praktik och därför, om den används på rätt sätt, kan den ge den viktigaste informationen som behövs för att planera korrigerande och utvecklingsarbete med klassen.

Huvudmålet med sociometrisk forskning är att studera den informella strukturen av interpersonella relationer i en liten grupp.

Bland kraven för att utföra sociometri är det nödvändigt att notera åtminstone följande:

a) Alla elever ska känna varandra väl.

b) Vid genomförande av metodiken krävs närvaro fullt medlemskap klass. Om någon saknas genomförs studien separat med honom.

c) Sociometrisk forskning utförs antingen av klassläraren eller skolpsykologen, det vill säga den som har känslomässig kontakt med klassen.

d) Sekretessen för den mottagna informationen måste respekteras.

Forskningsproceduren omfattar 2 steg. Den första är "öppningstalet", när stämningen skapas för att utföra denna typ av arbete, korrekt motivation.

Det andra steget är ett praktiskt block, där eleverna utför själva uppgiften direkt. Det kan presenteras både skriftligt och muntligt.

Standardinstruktionen är som följer: "Svara på två frågor: med vem skulle du vilja sitta vid samma skrivbord och med vem inte" (utvalda frågor kan ändras, men utan att ändra innebörden).

Bearbetningen av de mottagna uppgifterna börjar med att fylla i den sociometriska matrisen (bilaga 2). Positiva och negativa val räknas separat.

Metod I.G. Balashova föreslår att särskilja följande typer av sociometrisk status:

* "Ledare" (den person som fick maximalt antal positiva val och inga negativa).

*"Favoriter" - minst 5 positiva val och inte fler än 1 negativ.

* "Föredraget" - 3-4 positiva val och inte fler än 2 negativa.

*"Tolerabel" - 1-2 positiva val och inte mer än 1 negativ.

*"Tvetydig" - nästan lika många positiva och negativa val.

* "Osynlig" - fick inte mer än 1 röst.

* "Oälskad" - det finns fler negativa val än positiva, med minst 2.

"Förföljd" - minst 10 negativa val.

Inte i varje klass kan en ledare identifieras, detta beror främst på att de mest informativa resultaten finns i de sista årskurserna på lågstadiet, samt i mellan- och gymnasieskolan. Detta indikerar att under de första åren av utbildningen är förhållandet mellan barn, vilket framgår av utvecklingspsykologi, extremt instabilt, och detta minskar noggrannheten hos de erhållna sociometriska data (bilaga 3).

Med en bildad grupp studenter sticker alltså 1-2 personer ut som kan påverka sina kamraters åsikter och vissa handlingar. Denna artikel bekräftar vikten av att identifiera ledarskap som ett gruppfenomen.

Slutsats

När man studerar ledarskapets väsen kan man komma till slutsatsen att detta konceptär ett gruppfenomen. Valet av en viss grupp från "skaran" sker genom den kraftfulla aktiviteten och åsikterna hos en person som har en viss uppsättning egenskaper som värderas av följare.

Många forskare har studerat detta fenomen i århundraden. Tills nyligen har problem relaterade till ledarskapsbegreppet inte studerats i vårt land. I detta avseende tillhör det mesta av arbetet västerländska forskare som har övervägt vissa tillvägagångssätt för att förstå ledarskap inom området socialpsykologi, där det inte finns någon universell teori och en enda tolkning av fenomenet ledarskap.

Uppsatsen undersökte: innehållet i begreppet "ledarskap", teoretiska förhållningssätt till att förstå ledarskap, egenskaperna hos en modern ledare, faktorer som betonar ledarskap som ett fenomen av ett gruppfenomen.

I den praktiska delen identifieras förhållningssätt för att identifiera och utveckla ledarskap i ett team. En sociometrisk teknik har använts för att bestämma ledaren i en grupp genom ett system med sociometriska val, men valet av denna teknik är inte alltid motiverat.

Lista över använda källor

Ageeva V.S. Interaktion mellan grupper. - M., 1990.

Antipina G.S. Studiet av små grupper inom sociologi och socialpsykologi. - L., 1967.

Svensky A.L. Socialpsykologi. M .: Prospekt, 2004

Krichevsky R.L. Socialpsykologi för en liten grupp: lärobok. Manual - M .: Aspect-Press, 2009 (Vulture UMO)

Semechkin N.I. Smågruppers psykologi: Lärobok - Vladivostok: TIDOT FENU, 2004

Andreeva G.M. Socialpsykologi. Lärobok. M.: 2003, 187 sid.

Fridman L.I., Kulagina I.Yu. "Psykologisk referensbok för läraren" M .: Utbildning 1991

Stora sovjetiska encyklopedien. - M.: Sovjetiskt uppslagsverk. 1969-1978.

Psykologiska sagor om ledarskap för yngre studenter / Igor Vachkov. - M .: Chistye Prudy, 2009. - s.4-6

Parygin B.Ya. Grunderna i sociopsykologisk teori. M., 1971

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. "Svår klass": diagnostiskt och korrigerande arbete. - St. Petersburg: Tal, 2007. - 320 sid.

Även om i alla fall ledaregenskaper behövs lika mycket både i affärssfären och på den personliga fronten. Så idag, gumman, ska vi försöka inspirera dig att hitta din inre karismatiska person med ytterligare ett urval av fantastiska. Redo? Gå!

1. ”Emotionellt ledarskap. Konsten att hantera människor med emotionell intelligens av Daniel Goleman

Låt dig inte luras av den tråkiga långa titeln på den här boken: i själva verket kan tankarna och idéerna som uttrycks i den anses vara värda din värdefulla uppmärksamhet. Ta det i dina händer och bekanta dig med de klassiska lektionerna av interpersonell kommunikation baserad på empati och förståelse, för det här är otroligt kraftfulla verktyg som är absolut underskattade i vårt moderna samhälle. Bokens författare beskriver hur du med hjälp av empati kan manipulera människor och leda dem och förblinda de olyckliga med gloria av din karisma och charm. Viktigast av allt, kom ihåg att vi är ansvariga för dem vi har tämjt.

2. The Seasons of Life av Jim Rohn

En tankeväckande bok som fokuserar på grunderna i mänskligt beteende och hur det påverkar optimal prestation, personligt och professionellt. Författaren till boken försöker hjälpa läsaren att lära sig att generera komplexa idéer och förenkla dem på ett sådant sätt att de ger de snabbaste resultaten. På sätt och vis är det här ännu en lärobok om hur man lär sig att leva bra. Men till skillnad från massor av annat liknande returpapper, vet den här boken verkligen hur man "hakar" och når ut till läsarens sinne.

3. "Ledare utan titel" av Robin Sharma

Alla böcker av denna kanadensiska författare och ledarskapscoach är lättlästa och intressanta. "Ledare utan titel" är ett verk som kommer att uppskattas av både den duktige företagaren och de som precis slagit in på entreprenörskapets törstiga väg. Författaren skriver: "Att bli en stor ledare, bli först en stor person", och denna tanke går igenom hela hans arbete, som är populärt bland både psykologer och enbart dödliga, förbryllad av personlig tillväxt och självutveckling.

4. Ledarskapets 21 obestridliga lagar av John Maxwell

Moralen i denna bok är att om du följer de beskrivna "lagarna" för ledarskap, så kommer ledarskapet att följa dig. Maxwells arbete är en kraftfull uppsättning principer som är mycket lätta att förstå, och de levande beskrivande exemplen som åtföljer varje punkt kommer att hjälpa även den mest eländiga lumpen att hitta grunderna för ledaregenskaper i sig själva och tillämpa dessa färdigheter i sina liv idag.

5. Emotional Intelligence 2.0 av Travis Bradbury

Det visar sig att framgångsrika människor inte är skyldiga sin rikedom så mycket hög nivå IQ, hur mycket EQ - emotionell intelligens. Det är han som bestämmer effektiviteten av mänsklig interaktion med andra människor och med världen i allmänhet. Självmedvetenhet, självkontroll, empati och relationsförmåga är integrerade komponenter i en människas harmoniska känslomässiga utveckling. Du kan ta reda på hur du kopplar ihop alla dessa komponenter och förbättrar livskvaliteten om du läser Travis Bradburys bok, eller bara dricker en kall öl i dina bästa vänners varma sällskap.

6. "Turn Your Ship Around" av David Marquet

Den här boken är skriven av befälhavaren för USS Santa Fe atomubåten kapten David Marquet och är en övertygande och tydlig guide för dem som vill ändra riktningen på sitt liv, men som ännu inte vet var de ska börja sitt sökande. Tips, exempel, verktyg och taktik - allt detta hittar du på sidorna i detta intelligenta verk, som gynnar praktik framför teori.

7. The 7 Habits of Highly Effective People av Stephen Covey

Detta är en av de mest populära böcker om personlig utveckling som någonsin publicerats. Stephen Covey har skapat en skrivbordsguide för alla som har maktens tyglar eller bara tänker på det. Den globala bästsäljaren, skriven på ett lättförståeligt språk och inte saknar praktiska egenskaper och humor, kommer att fylla dina luckor i kunskap om ledarskap, både personligt och professionellt, och sätta rätt kurs för de förändringar som du till slut kommer att besluta dig för att göra.

8. "Becoming a Leader" av Warren Bennis

Författaren betecknar bristen på ledare som en ny social sjukdom och försöker med sin bok hjälpa läsaren att förstå sig själv och därmed ansluta sig till raden av helare av den tidigare nämnda sjukdomen. När vi bläddrar igenom dessa sidor läser vi att ledare inte föds – de är definitivt skapade. Chefer på alla nivåer och inom vilket område som helst som anser att investera i sin utbildning är den mest givande investeringen bör definitivt läsa arbetet av den erkända gurun och ledarskapscoachen - Warren Bennis.

9. Good to Great av Jim Collins

Jim Collins kommer att introducera dig till de bästa ledarskapsmetoderna från erfarenheterna från världens mest kända organisationer och företag. Tidningen Forbes har inkluderat Good to Great i sin lista över de bästa affärsböcker som publicerats under de senaste 20 åren. Detta uppslagsverk rekommenderas att läsa för företagsledare, företagsägare, utvecklingsdirektörer, managementkonsulter och alla som vill höja sin egen ribban och försöka sikta på något mer än vad de har för närvarande.

10. Full Power Life av Jim Lauer och Tony Schwartz

Författarna till den här boken hävdar att den verkliga nyckeln till hög produktivitet inte är hur väl du hanterar din tid, utan hur väl du kontrollerar dina känslor och slöseri med energi. Så även om du åt ett par hundar på planering och tidshantering är du maktlös utan god hälsa och ett stabilt känslomässigt tillstånd. "Livet vidare full styrkaär snabbkursen du behöver i ett mycket viktigt ämne: välmående.