Бальна система оцінок у школі що означає. Бально-рейтингова система оцінювання знань учнів

Проштудував офіційні документи і готовий пояснити, за що ставиться кожна позначка.

Перший рівень (низький): 1-2 бали

Впізнавати, розпізнавати та розрізняти поняття - вимоги за найнижчими оцінками.Так-так, жодних нульових знань.

Другий рівень (задовільний): 3-4 бали

Позначки 3 та 4 виставляються учням, які викладають навчальний матеріалз пам'яті, т. е. на задовільні бали вистачає зазубреної теорії.

Третій рівень (середній): 5-6 балів

Щоб здобути 5 або 6 балів, навчальний матеріал необхідно не просто відтворювати, а розуміти. Плюс вміти описувати та аналізувати дії з об'єктами вивчення.

Четвертий рівень (достатній): 7-8 балів

Учень, який претендує на відмітки достатнього рівня, легко застосовує знання на практиці і наводить свої приклади, схожі на ті, що даються в підручнику. На основі узагальненого алгоритму він вирішує нові навчальні завдання. Ще одна вимога - вміння розбиратися по суті об'єктів, що вивчаються, і виконувати дії з чітко позначеними правилами.

П'ятий рівень (високий): 9-10 балів

Претенденти на «9» та «10» застосовують знання у незнайомих, нестандартних ситуаціях. Причому для вирішення якісно нових завдань. Вони самостійно описують, пояснюють та перетворюють об'єкти вивчення.

Якщо матеріал був тобі корисний, не забудь поставити «мені подобається» у наших соцмережах

Десятка у щоденнику. Школу перейдуть на більш дрібну оцінку знань

Подруга поскаржилася: "У щоденнику у сина чотири і п'ять, а вчителі лають його за ліньки і погані знання. Почала розбиратися - виявилося, у них у школі експеримент, тепер замість п'ятірки дитині десятку ставлять!" Та вже, батькам, які звикли до п'ятибальної системи оцінки знань, не позаздриш: мало того, що ЄДІ оцінюється за 100-бальною шкалою, то ще восени минулого року міністр освіти і науки Андрій Фурсенко заявив про експеримент із більш дрібної оцінки успішності в російських школах. Щоправда, остаточний перехід на неї очікується не раніше, ніж за чотири-шість років.

— Звичайно, вона (диференційованіша шкала) потрібна. Хоча б тому, що хлопців треба привчати до того, що на виході вони мають на ЄДІ 100-бальну шкалу. Їх треба підготувати до більш диференційованої оцінки своїх знань, сказав міністр. — Але жодних революцій у цьому питанні не може бути. І хлопці мають визнати нову шкалу оцінок, і батьки, і вчителі мають для себе точно оцінити, що за що ставиться.

Тому міністр чекає на пропозиції від експертів. Поки що вони вважають найбільш оптимальною 10-бальну шкалу.

Загалом дискусія про переваги і недоліки звичної для нас 5-бальної шкали успішності ведеться вже років десять, якщо не більше. Але дебати йшли ні хитко ні гаразд, поки напередодні Дня вчителя минулого року президент РФ Д.А.Медведєв не підтримав ідею запровадження більш дробової системи оцінки знань у школі. Сталося це під час фіналу конкурсу "Учитель року". Тоді педагог із Ногінська поскаржився, що системи оцінок в атестаті та свідоцтві ЄДІ дуже різняться. Загалом президент вирішив, що "потрібно подумати про більш дробову оцінку знань у школі", і чиновники взяли під козирок.

Чому п'ятірки мало?

То чим же не догодили нашим вчителям звичні "трійки", "четвірки" та "п'ятірки"? Адже п'ятибальна шкала існує в Росії вже майже 170 років, і начебто всіх це завжди влаштовувало. Щоправда, до 1917 року вчителі оцінювали знання школярів ще й словесно: "1" відповідало визначенню "слабкі успіхи", "2" - "посередні", "3" - "достатні", "4" - "хороші", "5" - "Чудові". У 1918 році бали скасували, оцінки замінили характеристиками, в яких враховувалася не лише академічна успішність, а й громадська активність учня у школі та за її стінами. Але в 1939 році словесні оцінки повернулися, щоправда, тепер вчителі ставили "незадовільно", "задовільно", "добре" та "відмінно". У 1944 році до них додали звичні п'ятірки та трійки.

На жаль, зараз з'ясувалося, що існуюча п'ятибальна системафактично перетворилася на трибальну. Справді, який вчитель поставить недбайливому учневі в чверті "1"? "Двійку", щоправда, зустріти можна, але не як підсумкову (річну), бо як проміжну оцінку. Та й, чесно кажучи, чітко пояснити, чим одиниця відрізняється від двійки, на мою думку, ще ніхто не зміг.

В результаті вчитель каже: "ледве не дотяг до четвірки" і ставить "тверду трійку". Тієї ж трійки, тільки "слабку" він поставить і іншому учневі. У щоденниках же красуватимуться однакові оцінки — іди розбери, хто старанніше, хто знає більше. І знову ж таки за чудові знання п'ятірку отримає і обдарований школяр — переможець олімпіади, і той, хто просто вивчив урок. За десятибальної шкали переможець міської олімпіади отримає 10, а старанний зубр — 8. Ось вчителі і кажуть, що нинішня система не стимулює учня і не дозволяє вчителеві точно і об'єктивно оцінювати знання школярів.

"Вчитель має більше можливостей об'єктивно оцінити знання, батькам подобається, що дітям не ставлять двійок та одиниць, в учнів більше стимулів добре вчитися - помітніше досягнення. Сьогодні ти отримав чотири бали, завтра - п'ять, післязавтра - шість. Для сильних дітей така відмітка є більш об'єктивною, а слабких мотивує до подальшого вдосконалення. Так, учень отримав "сімку" і розуміє, що до "вісімки" йому всього нічого. А так би йому поставили "четвірку". рахують педагоги.

— Те, що діапазон оцінок стане ширшим, — краще для школи. Адже не поставиш учневі п'ять з мінусом або чотири з двома плюсами в журнал або атестат. П'ятірки також різні. В одного — напнуті, в іншого — чесні. П'ять із мінусом перетворюється на п'ятірку, чотири з мінусом — на четвірку. Але різниця між цими оцінками, погодьтеся, є, — каже педагог Людмила Тимчишина з Московської області.

Крім того, 10-бальну систему простіше співвіднести зі шкалою ЄДІ. Отримав 80 балів — байдуже, що в школі 8. Значить, результат відмінний. Отримав 50 – це 5 балів, тобто трійка. І нікому не спаде на думку доводити, що, набравши 50 балів, він успішно здав ЄДІ. Щоправда, існує небезпека, що в новій системі оцінки знань десятки практично ніхто не отримуватиме. Адже цю оцінку можна отримати тільки за визначні знання, що виходять за рамки шкільної програми.

Першопрохідники

У Росії є досвід оцінювання за 10, 12 і навіть 100-бальною шкалою. Але в атестаті у всіх учнів експериментальних шкіл стоять звичні "п'ятірки" та "четвірки". Наприклад, у школі Шалви Амонашвілі з 1966 року йде експеримент із безоцінного навчання. За такою ж схемою працюють кілька шкіл Магнітогорська - там вчителі обмежуються "заліками" та "незаліками". У московській школі 1804 року діє 12-бальна система оцінки ("вісімка" - вже непогана оцінка). В окремих школах Алтайського краю використовується 100-бальна система (менше 50 балів - "незадовільно", 50-70 балів - "задовільно", 70-90 балів - "добре", 90-100 балів - "відмінно").

Скажімо, у гімназії в московському районі Мар'їно такий експеримент триває вже одинадцятий рік. 10 балів з російської мови тут ставлять тому, хто не лише демонструє відмінні знання, а й виходить на дослідницький рівень у творчій роботі, "читає артистично, пише без жодної помилки, чисто та акуратно". Десятку з фізики отримує учень, якщо його знання ширші за рамки шкільної програми. Але через це ніхто особливо не засмучується. До атестату все одно піде п'ятірка, і не важливо, скільки в тебе балів — 8, 9 чи 10.

10-бальна шкала оцінки знань з 2004 року використовується і в Пролетарській середній школіСерпухівського району. Починалося все з 5"б". У 2004 році така система оцінок була введена у ньому з усіх предметів. Батьки починання з ентузіазмом підтримали. Вже до кінця першого року навчання у п'ятому класі відзначалося підвищення мотивації вчення, зниження тривожності та, як наслідок, зростання успішності та якості знань. З 2005 року до експерименту щодо впровадження десятибальної шкали підключилася початкова школа. Нині за десятибальною системою займається 14 класів школи, що становить 74% учнів. Вчителі школи кажуть, що десятибальна система дає можливість учневі протягом чверті спрогнозувати свою четвертну оцінку та за бажання підвищити її.

Але при цьому критерії оцінки розписані досить докладно. Це виключає помилки вчителів. Щоправда, за підсумками навчальних чвертей та року оцінка переводиться до п'ятибальної.

У московській школі 1071 року вже шостий навчальний рік поспіль у щоденниках учнів красується "десяткова система". Незмінною залишилася лише "одиниця". "Двійка" в цій системі означає три з мінусом, три - звичайну "трійку", а чотири - три з плюсом. А замість "п'ятірки з мінусом" дітям ставлять вісім. Замість звичайної п'ятірки дев'ять. Якщо учень дуже постарався десятеро. У школі впевнені: діти варті варіативного підходу до оцінювання знань.

До речі, за чверть діти теж одержують "дев'ятки" та "десятки". Традиційна шкала фігурує лише за видачі атестата. Якщо учень переходить до іншої школи, у відомість вклеюється листок із традиційними відмітками.

Хто проти?

Через те, що зрештою "дев'ятки" та "десятки" доводиться переводити в традиційну шкалу оцінок, у деяких школах експеримент не прижився. До таких належить московська школа 1968 року. П'ять років тому тут теж пробували ввести 10-бальну шкалу оцінок. Але в щоденники дітям ставили "десятки" і "дев'ятки", а наприкінці чверті і року доводилося переводити ці оцінки в п'ятибальний "формат", що дуже спантеличувало вчителів. Скажімо, у дитини виходила "вісімка" п'ять із мінусом, а за традиційною шкалою їй доводилося ставити "четвірку". У результаті довелося повернутись до традиційної системи.

В Інтернеті теж повно питань від здивованих батьків. Зрозуміти що до чого, їм не так просто. Не дарма моя подруга дуже довго не могла розібратися у претензіях вчителів до її сина.

Позицію батьків поділяє і президент Всеросійського фонду освіти Сергій Комков:

Мами та тата не розумітимуть, яку оцінку отримала їхня дитина. Адже вони звикли до традиційної шкали. Діти не зможуть відстояти свою оцінку. Адже немає традиційних критеріїв, за що ставиться "сімка", а за що "вісімка". Крім того, потрібно буде переучувати 3,5 млн. учителів. І якщо в Москві та Санкт-Петербурзі педагоги більш просунуті, то в глибинці вчителя в найкращому випадкумножитимуть оцінки на два. Виникне ефект відсутності непарних чисел.
Не розуміє він і того, як 10-бальна шкала допоможе учням адаптуватися до ЄДІ.

Якщо такий переклад пов'язаний із держіспитом, чому тоді не перевести на 100-бальну систему? Нашу систему освіти не можна зазнавати структурних змін. Це тільки відволікатиме всіх від проблеми якості освіти.

Прихильники 5- бальної системиголовними її перевагами вважають "м'якість" та звичний вид оцінок. А щоб вчителі могли точніше оцінити знання, пропонують замість "чотири із плюсом" ставити "4,5" або "4,8". Варіантом 5-бальної шкали можна вважати і 10-бальну, яка "округлює" плюси та мінуси до цілого бала.

А як у них?

Втім, у нововведення не так мало прихильників. Якщо президент заїкнувся про 10 балів, можна бути впевненим: експеримент не тільки почнеться, а й продовжиться, і стане обов'язковим. Згадайте історію ЄДІ — і одразу все зрозумієте.

Маючи у своєму розпорядженні замість колишніх п'яти-десять балів, шкільний вчитель тепер зможе фіксувати напівоцінки, які він і так практично завжди виставляв. Але до експерименту "п'ять з мінусом", "чотири з плюсом" або рятівна "трійка" з величезним мінусом легко тягли на суб'єктивний та необ'єктивний підхід до дитини, за яку наполегливі та юридично підковані батьки могли зіпсувати вчителю чимало крові та нервів. Маючи десять балів, можна значно точніше врахувати як гідності, так і недоліки і усної відповіді, і письмового завдання. І, наприклад, у групі "відмінників" розрізняти тих, хто виконує мінімум з оцінкою "8", від тих, хто більш талановитий — з оцінкою "9". Ну і, нарешті, просто вундеркіндам можна сміливо ставити "10". У "хорошистів" тепер буде дві оцінки - "6" і "7", у "трієчників" "5" і "4". Все, що нижче – невд.

Ентузіазму прихильникам нововведення додає й та обставина, що п'ятибальну систему використовує дедалі менше країн, у тому числі й на пострадянському просторі. Скажімо, в Україні рішенням Верховної ради запроваджено 12-бальну систему оцінки знань — відмінником вважається школяр, який навчається на "10", "11" та "12". А в Білорусі школи на десятибальну систему перейшли аж із 1 вересня 2002 року. 10-бальна система використовується і в Молдавії, і Латвії. У Франції відмінники отримують по 14-16 балів із 20 можливих, у США -91-99 балів із максимальних 100. В Анголі школяр може отримати від 0 до 20 балів, а в Мозамбіку - від 1 до 20. Але що в Мозамбіку, що в Анголі хороші оцінки починаються з "дев'ятки".

У навчальних закладах різних країнСистеми оцінювання знань різняться. У Росії у школах, а також вищих та середніх навчальних закладів використовується п'ятибальна система оцінювання.

У більшості російських шкіл вже не одне десятиліття практикується п'ятибальна система оцінювання. Вона звична як учням, і батькам, викладачам. Проте нині дедалі більше виникають питання реформі системи оцінювання.

П'ятибальна система полягає у визначенні знань учнів за допомогою таких оцінок, як: 5 – чудово– використовується у разі глибоко засвоєння матеріалу, переконливої ​​відповіді, відсутності помилок, 4 – добре– ставиться у тому випадку, коли матеріал засвоєний, проте при виконанні завдання допущено дрібні неточності, 3- задовільно– використовується за наявності деяких знань, які учень не може точно викласти, припускається помилок, 2 – незадовільно– свідчить про погане розуміння матеріалу та 1. На практиці таку оцінку, як 1 практично не використовують, тому й конкретного визначення для неї немає. Теоретично оцінка 1 свідчить про відсутність уявлення про матеріал.

Також особливістю такої системи є те, що як підсумкова оцінка не може бути виставлена ​​1 або 2. Часто замість того, щоб виставити учневі незадовільну оцінку, викладач пропонує відразу її виправити. Також часто до цифр додаються плюси чи мінуси. Вони також використовуються лише для проміжних оцінок.

Критеріями оцінювання є рівень знань учня, і навіть порівняння з шаблоном виконання певних завдань. Число виконаних завдань, розгорнутість відповіді, предмет також впливають визначення кінцевої оцінки. Для письмових та усних відповідей також існують окремі критерії вибору. Нерідко особисті емоції викладача впливають оцінку.

Плюси п'ятибальної системи оцінювання

• П'ятибальна система оцінювання звична та знайома багатьом. Тому в батьків та учнів не виникає питань про критерії оцінювання. Це є основною перевагою даної системи.
• Також перевагою є достатня простота критеріїв оцінки. На відміну від інших способів оцінювання, які використовують більше оцінок, п'ятибальна шкала включає не так багато критеріїв, за якими визначається глибина розуміння матеріалу. Це займає менше часу на відповідь учня, а також перевірку роботи викладачем.
• Щоб визначити правильну оцінку при десятибальної системі оцінювання, викладачеві необхідно ставити учневі безліч додаткових питань. У цьому п'ятибальна система пропонує конкретний рівень знань кожної оцінки.
• Наявність великої кількості оцінок розмиває межі з-поміж них. Так, наприклад, у п'ятибальній системі оцінювання існує велика різниця між 5 та 3. Якщо взяти десятибальну систему оцінювання, то різницю між 5 та 7, наприклад, складно виявити не тільки учневі, а й викладачеві.

Недоліки п'ятибальної системи

• Нині виникає дедалі більше суперечок необхідність реформування системи оцінювання. Багато навчальних закладів, насамперед приватні школи, переходять інші системи оцінки знань.
• Як основні недоліки називається невикористання практично таких оцінок, як 2 і Такі оцінки говорять про погане засвоєння матеріалу, або взагалі відсутності знань з деяких тем. Тому як підсумкову оцінку неможливо знайти використані.
• Використання таких оцінок, як 5-, 3+ знижують точність результату. Такі оцінки також не використовуються як підсумкові, проте як проміжні виставляються часто. Шкала оцінок з більшим діапазоном оцінок дозволяє конкретніше та об'єктивніше оцінювати знання.
• Великим недоліком п'ятибальної шкали є на відміну багатьох сучасних способів оцінки знань. Найяскравіший приклад – Єдиний Державний Іспит. Він обов'язковий для випускників кожної школи, від його результатів залежить подальше навчання дитини. При цьому шкала оцінювання на ЄДІ є 100-бальної. Тому в учнів та батьків нерідко виникають проблеми з аналізом результатів іспиту, оскільки для них звична п'ятибальна шкала.
• Недоліком всіх бальних систем оцінки багато фахівців називають відсутність оцінки прогресу учня. Бали виставляють лише для конкретної роботи, використовуються суворі критерії. При цьому попередній рівень знань учня не враховується. Не дозволяє викладачеві оцінити прогрес учня. Він змушений оцінювати лише конкретну роботу з огляду на єдині критерії. Також при виставленні оцінки нерідко, крім знань, оцінюється поведінка учня, його стосунки з викладачем. Тому оцінка не дає точної характеристикиглибини знань учня

Система освіти з кожним роком зазнає багатьох змін. Тому п'ятибальна система оцінки знань стає менш актуальною. Не один рік фахівці сперечаються щодо необхідності її реформування.

Більшість зарубіжних країнвикористовують інші системи оцінки, які також мають свої переваги та недоліки. На сьогоднішній день гостро стоїть питання скасування взагалі будь-якої бальної системи, оскільки оцінки нерідко стають приводом для сильних стресів учнів. При цьому оцінки не можуть дати точної характеристики рівня знань дитини, а також не враховують її прогресу.

Система оцінювання знань- Система оцінювання якості освоєння освітніх програм учням, найважливіший елемент освітнього процесу.

Нині у світі використовується безліч шкал оцінювання знань. У деяких шкалах прийнято використовувати цифрові позначення розрядів, причому допускаються дробові оцінки, інші шкали (наприклад, США) за традицією мають справу з літерними позначеннями. Американська шкала також має чисельну інтерпретацію, при якій вищим оцінкам A та A+ відповідає бал 5. Літерні позначення, до речі, є ще абревіатурами і мають своє відсоткове співвідношення (застосовується для рейтингової оціночної системи та для ведення рангу/класу учня і не тільки), а саме:

Оцінка (Відсоток)	Опис абревіатури	Опис	Аналог російської оцінки
O (100)	The best of the best/Outland/Prime leader	Найкращий з кращих/Позапредельно/Перший з лідерів	5+
S (93-99)	Supreme	Вищий	5
A (85-92)	Artful	Майстерно	4
B (77-84)	Beautiful/Brilliant	Прекрасно/Блискуче	4-
C (70-76)	Creditable	Похвально	3+
D (63-69)	Diversly	Різноманітно	3
E (50-62)	Enough	Достатньо	3-
F (1-49)	Fail	Провал	2
U (0)	Unhonest/Unfair	Нечесний/Несумлінний	1

Енциклопедичний YouTube

1 / 5

✪ Магістерська програма «Статистична теорія навчання»

✪ Оновлена ​​програма // Відповіді на коментарі

✪ Як би я змінив систему оцінювання в університеті? Кафедра думок

✪ Засоби оцінки результатів профосвіти

✪ Математика (2 клас) - Письмова додавання двоцифрових чисел з переходом через десяток

Субтитри

Міжнародні системи оцінювання знань

Більшість країн має національну системушкільних оцінок у своїх школах Також існують стандартні міжнародні системи оцінювання знань.

Міжнародний бакалавр

В даний час програма GPA не існує окремо від програми Міжнародного бакалаврату. Системи IB Diploma та IB MYP ввели єдину шкалу оцінок від 1 до 7, де 7 – найвища оцінка, 1 – нижча. Оцінки завжди є цілими числами.

Країни СНД, Російська імперія та СРСР

В історії російської освіти спочатку як і в Європі існувала трирозрядна система оцінок. У списку студентів Київської, духовної, академії (р.) вищий розряд позначає дуже гарні успіхи: «вчення неабиякого, надійного, доброго, чесного, доброго, похвального». Середній розряд позначає успіхи «вчення посереднього, мірного, поганого». Нижчий розряд характеризує успіхи нижче за середнє: «вчення слабкого, підлого, прехудого, безнадійного, лінивого».

Поступово словесна оцінка ставала одноманітніше і коротше, вона частіше замінювалася цифровою, причому напрям шкали встановилося протилежним німецькому.

Традиція позначати цифрами старанність і успіхи учнів утвердилася в Росії ще на початку XIX століття. Тоді в гімназіях вживалися цифри від 0 до 5. Нуль показував, що учень не виконав своїх обов'язків; якщо він отримував два нулі підряд, то він піддавався тілесному покаранню (до 1864 р.) Одиницю і двійку ставили тоді, коли учень незадовільно приготував урок; трійку ставили за посереднє старанність; чотири – коли учень добре виконав свої обов'язки; п'ять він отримував лише за чудове знання уроку. Вчитель був зобов'язаний ставити бали в класі, характеризуючи тільки знання заданого додому уроку, і не мав права враховувати увагу чи неуважність учнів під час заняття, а також тимчасове чи постійне старання учня, його вік та здібності.

У різний часу Росії застосовувалися 3-, 5-, 8-, 10-, 12-бальні системи оцінки знань. З них прижилася 5-бальна, яка і була в 1837 році офіційно встановлена ​​Міністерством народної освіти: «1» - слабкі успіхи; "2" - посередні; «3» – достатні; «4» – добрі; "5" - відмінні. Протягом XX століття оцінка «1» поступово вийшла з вживання, в результаті 5-бальна система трансформувалася в сучасну 4-бальну. У Останніми рокамипо Росії у деяких навчальних закладах повертається 5-бальна система («1» - бал за невиконану роботу). Ця, традиційна для радянської освіти, система зараз повсюдно застосовується в Росії та багатьох країнах пострадянського простору, хоча останніми роками помітився відхід від неї:

• Республіка  Білорусь перейшла на 10-бальну шкалу;
• Україна на 12-бальну;
• Прибалтика віддала перевагу англосаксонській системі (в Естонії досі використовується п'ятибальна шкала, «1» - оцінка за невиконану роботу) тощо;
• Молдова
• Грузія перейшла на 10-бальну шкалу.
• Вірменія перейшла на 10-бальну шкалу.

Америка

В Америці використовують п'ятибальну шкалу оцінок.

Оцінка за буквеною системою	Цифровий еквівалент	Відсотковий вміст балів	Оцінка за традиційною системою
(В університетах)			(у школах та коледжах)
A	4,00	95-100	5
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	4
B	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
C+	2,33	70-74	3
C	2,00	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,00	50-54
F	0,00	0-49	2

Киргизстан

Молдова

У Молдові використовується 10-бальна шкала, де 5 - мінімальна задовільна оцінка:

• 10 (чудово)
• 9 (дуже добре)
• 8 (добре)
• 6–7 (середньо)
• 5 (задовільно)
• 1–4 (незадовільно)

Росія

Система оцінки знань у школі

З 11 січня 1944 року у російських школах запроваджено цифрова п'ятибальна система оцінки успішності учнів згідно з Постановою Ради народних комісарів РРФСР № 18 від 10 січня 1944 року та Наказом Народного комісара освіти РРФСР № 24 від 4 січня 1944 року.

Відповідно до інструкції Управління початкових та середніх шкіл Наркомосу РРФСР, затвердженої Народним комісаром освіти РРФСР 29 лютого 1944 року, встановлено такі критерії оцінювання учнів:

Оцінка	Опис
5	Бал «5» ставиться у разі, коли учень вичерпно знає весь програмний матеріал, добре розуміє і міцно засвоїв його. На питання (у межах програми) дає правильні, свідомі та впевнені відповіді. У різних практичних завданнях вміє самостійно користуватись отриманими знаннями. В усних відповідях та письмових роботах користується літературно правильною мовоюі не допускає помилок.
4	Бал «4» ставиться у разі, коли учень знає весь необхідний програмою матеріал, добре розуміє і міцно засвоїв його. На питання (у межах програми) відповідає без проблем. Вміє застосовувати отримані знання у практичних завданнях. В усних відповідях користується літературною мовоюі робить грубих помилок. У письмових роботах допускає лише незначні помилки.
3	Бал «3» ставиться у разі, коли учень виявляє знання основного програмного навчального матеріалу. При застосуванні знань практично відчуває деякі труднощі і долає їх із невеликою допомогою вчителя. У усних відповідях припускається помилок при викладі матеріалу і в побудові мови. У письмових роботах робить помилки.
2	Бал «2» ставиться у тому випадку, коли учень виявляє незнання великої частини програмного матеріалу, відповідає, зазвичай, лише з навідні питання вчителя невпевнено. У письмових роботах допускає часті та грубі помилки.
1	Бал «1» ставиться у разі, коли учень виявляє повне незнання прохідного навчального матеріалу.

Відповідно до Інструкції Управління початкових та середніх шкіл Наркомосу РРФСР, затвердженої Народним комісаром освіти РРФСР 29 лютого 1944 року, щодо четвертих і підсумкових (наприкінці навчального року) оцінок забороняється виведення їх як середніх арифметичних. Ці підсумкові оцінки повинні відповідати рівню знань учня на момент його атестації.

У свідоцтвах та атестатах позначки про успішність позначаються цифровими балами та у дужках найменуванням: 5 (відмінно); 4 (добре); 3 (задовільно).

За середнім балом:

Система оцінки знань у середніх та вищих навчальних закладах

У вузах і ссузах Росії оцінки знань встановлені Наказом Державного комітету СРСР з народної освіти від 22 червня 1990 № 432 «Про затвердження Положення про форми контролю навчальної роботи учнів денних та вечірніх відділень середніх спеціальних навчальних закладів». Відповідно до цього нормативного документа знання, уміння та навички учнів за всіма формами контролю навчальної роботи, включаючи навчальну та технологічну практики, оцінюються у балах: 5 (відмінно); 4 (добре); 3 (задовільно); 2 (незадовільно). Лабораторні роботи, практичні заняття та переддипломна практика оцінюються: «зараховано», «не зараховано». Навчальні заклади культури та мистецтва можуть використовувати інші системи оцінок успішності учнів, узгоджені з вищим органом.

Україна

Україна представила свою нову шкалу оцінювання восени 2000 року, яка замінила радянську шкалу оцінювання.

Нова система оцінювання практикується на основі існуючої раніше 5-бальної шкали оцінок, яка співвідноситься з 12-бальною системою оцінювання. Оцінка "12" виставляється тільки за визначні успіхи або за якусь творчу роботу.

Нова шкала	Стара шкала
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

Четвертий рівень – високий (10-12 балів). Знання учня глибокі, жорсткі, системні; учень вміє використовувати їх для виконання творчих завдань, його навчальна діяльність відрізняється вмінням самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища та факти, виявляти та відстоювати особисту позицію;

Третій рівень – достатній (7-9 балів). Учень знає суттєві ознаки понять, явищ, зв'язку з-поміж них, вміє пояснити основні закономірності, і навіть самостійно використовує знання у стандартних ситуаціях, володіє розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагальненням). Відповідь правильна, логічно обгрунтована, але учневі бракує власних суджень;

Другий рівень – середній (4-6 балів). Учень відтворює основний навчальний матеріал, здатний виконувати завдання на зразок, володіє елементарними вміннями навчальної діяльності;

Перший рівень – початковий (1-3 бали). Відповідь учня фрагментарна, характеризується початковими уявленнями про предмет вивчення.

Європа

Система оцінки знань балами зародилася в єзуїтських школах у XVI-XVII-століттях і мала гуманну мету замінити прийняті в ті часи тілесні покарання на заохочення. Перша трибальна шкала оцінок виникла в Німеччині, вона вийшла в результаті поділу всіх учнів на три нумеровані розряди: кращих, середніх і гірших, причому перехід з одного розряду в вищий знаменував собою придбання цілого ряду переваг і привілеїв. Спочатку одиниця мала значення найвищої оцінки. Згодом середній розряд, до якого належало найбільша кількістьучнів, що розділили на додаткові підрозряди, так сформувалася багаторівнева рангова шкала, за допомогою яких стали оцінювати знання учнів.

Австрія

10-бальна шкала оцінювання, представлена ​​Індійським технологічним інститутом, виглядає так:

Оцінювання у старшій школі

Для виставлення оцінок у старшій школівикористовується усереднений відсоток. Показник понад 90 відсотків вважається чудовим; між 70-89 відсотками – перший рівень; між 50-69% – другий рівень, 40-49% є мінімальним прохідним балом; однак дана термінологія та класифікація залежить від Ради освіти.

Вчитель історії МБОУ «ЗОШ с.Зубочистка

Друга» Хайбулліна Е.Ф.

Тема для семінару вчителів історії:

«Система оцінювання учнів у сучасній школі»

1. Актуальність вивчення питання про сучасних способахоцінювання успішності учнів
На сучасному етапі розвитку освіти, коли педагоги активно впроваджують у навчальний процес інноваційні (інтерактивні) технології викладання, виникаєпротиріччя між процесом особистісно-орієнтованого навчання та існуючою системою оцінювання результатів навчання. Серед учителів вже давно існує незадоволеність «п'ятибальною», а фактично «трьохбальною» системою, яка не в змозі відобразити реальний рівень навченості та розвитку учнів.
Форма виставлення традиційних п'ятибальних позначок порушує принцип адаптивності, тобто можливість учня пристосуватися, знайти своє місце у навчальному процесі лише на рівні успішності. Разом із «двійкою» учень отримує установку на неуспіх. Це суперечить такій умові особистісно-орієнтованого навчання, як "мотивація на успішність, опора на внутрішні мотиви учня до вчення". Крім того, за допомогою традиційної п'ятибальної шкали неможливо оцінити всі нюанси досягнень учнів, оскільки критерії, що відокремлюють п'ятірки, четвірки, трійки дуже розмиті, їх легко довільно і суб'єктивно трактувати. Крім того, вони часто закриті для учня, тому такий вид контролю суперечить принципу психологічної комфортності, який є необхідною умовою особистісно-орієнтованого навчання.
Отримані учнем позначки не містять інформацію про те, що саме навчився робити учень і які вміння для цього оволодів, оскільки позначка, отримана учнем за контрольну роботу, отримана за всю контрольну роботу цілком, а не за окремі завдання. В результаті якісний показник «оцінка» підміняється кількісним – «позначка». Більше того, виставлення позначок - привілей вчителя, таким чином, самооцінкою та об'єктивною взаємооцінкою учень не опанує. Це суперечить ще одному принципу особистісно-орієнтованого навчання – оціночної діяльності. У той час як уміння контролю, самоконтролю та рефлексії - невід'ємний етап будь-якої діяльності, без цього етапу неможливо усвідомити, чи досягнуто запланований результат розвитку. Сформована система контролю та оцінювання не враховує особистісне зростання учнів, рівень розвитку компетенцій учнів, виключає самооцінку та взаємооцінку, створює для учнів, батьків та вчителів стресові ситуації.
Мета розвиваючих технологій – формування функціонально грамотної особистості. Конкретні знання в особистісно-орієнтованому навчанні розглядаються як орієнтир, основа для планування та здійснення учнями будь-яких продуктивних дій. Але мета навчання розвивається з метою існуючої системи контролю (перевірочні, контрольні роботи, тести), що передбачає оцінювання не умінь, а знань учнів.
Щоб дотримуватися принципів особистісно-орієнтованого навчання та досягти цілей навчання, необхідні нові критерії оцінювання успішності навчальної діяльності учнів.

2. Вимоги до нової системи оцінювання навчальних досягнень учнів:

Ця система повинна перевіряти, як учень опанував уміннями з використання знань, тобто реальними якостями функціонально грамотної особи;
- основою контрольного матеріалу мають бути продуктивні завдання, а чи не репродуктивні питання;
- Форма фіксації результатів контролю повинна давати інформацію про оволодіння учнем конкретними вміннями (предметними та загальнонавчальними), тобто про те, як досягаються цілі навчання;
- якісна оцінка має переважати над кількісною відміткою у свідомості вчителів, учнів та батьків;
- система оцінювання має відбивати на етапі контролю базовий принцип – принцип мінімаксу;
- нова системаоцінювання має орієнтувати учня на успіх, уникати всього, що створює некомфортну, стресову обстановку у класі.

3.Нові системи оцінювання учнів

У сучасному світіважливим пріоритетом суспільства і системи освіти є здатність молодих людей, що вступають у життя, самостійно вирішувати встаючі перед ними завдання, а результат освіти «вимірюється» досвідом вирішення таких завдань. Тому на перший план, поряд з загальною грамотністю, виступають такі компетентності випускника, як, наприклад, здатність розробляти та перевіряти гіпотези, вміння працювати у проектному режимі, ініціативність у прийнятті рішень тощо. Але процес формування компетенцій учнів може бути повноцінним без продуманої системи засобів виміру та оцінювання.

Актуальність вивчення процесу оцінювання відзначається завжди. Без зворотнього зв'язкууправління будь-яким процесом може бути ефективним. Необхідність оцінювання наголошують усі учасники освітнього процесу: учні, вчителі, батьки. Оцінки є невід'ємною частиною навчального процесу.

Існуюча сьогодні оцінка знань з допомогою балів, на думку деяких педагогів, має низку переваг. Це найпростіший і доступніший засіб викликати змагання між дітьми, спонукати їх систематично займатися. Оцінки зручні для проведення конкурсів, вступних іспитів, статистики, звітності тощо.

Однак, кожен учитель оцінює знання учнів, виходячи зі своїх інтуїтивних уявлень. У школі немає однозначних критеріїв оцінки. Вчитель не в змозі правильно і неупереджено оцінити знання та працю учня. Постановка балів псує відносини між учителем та учнями, створює ґрунт для постійних зіткнень та взаємної недовіри. Учень звикає бачити в учителі не джерело знання, а насамперед контролера, який нерідко помиляється і якого іноді вдається обдурити. Бали завдають шкоди й самому вчителю. Вони відволікають його від основних обов'язків і перетворюють урок на нудне випитування.

Головним недоліком існуючої системи оцінок і відміток, з погляду психолога, - це їх можливий травмуючий вплив на дитину. Педагогам добре відома напружена тиша в класі при оголошенні відміток, сумне перегортання зошитів у пошуках отриманих балів. Всім педагогам доводилося спостерігати і реакцію, яку викликають позначки в дітей віком: від неприхованої радості до сліз.

Як врахувати та оцінити якісне збільшення кожного учня? Безумовно, оцінка якості повинна полягати над оцінці обсягу отриманих знань, а оцінці рівня сформованості комплексу компетентностей. При оцінюванні необхідно враховувати сукупність операційних дій; що досягнуто – результат, як – постановка мети, планування, використання джерел, обробка інформації, що у діалозі; який продукт отримано – його оригінальність, нестандартність, демонстрація особистісної позиції.

На всіх етапах розвитку школи перше місце висувається питання пошуку ефективних шляхів реалізації оцінної функції вчителя.

Пропонуються нові методи оцінювання учнів. Такі, наприклад, як:

Мета рейтингового навчання полягає в тому, щоб створити умови для мотивації самостійності учнів засобами своєчасної та систематичної оцінки результатів їхньої роботи відповідно до реальних досягнень.

1) весь курс навчання з предмета розбивається на тематичні розділи, контроль за якими обов'язковий.

2) після закінчення навчання з кожного розділу проводиться досить повний контроль знань учень з оцінкою в балах.

3) наприкінці навчання визначається сума набраних за весь період балів та виставляється загальна відмітка. Учні, які мають підсумкову суму балів за рейтингом від 86% до 100%, можуть бути звільнені від заліків (іспитів).

На стадії підготовки до запровадження рейтингової системи вчитель та учень укладають договір про взаємні зобов'язання. Для цього він розробляється бланк договору «Викладач – Учень», у якому зазначається, які правничий та обов'язки перебирає кожна із сторін. До договору додається картка «контрольних точок» (заліковий лист). Це головний документ рейтингової оцінки. У договорі обумовлюються умови завершення навчання. Учень знає, за яких умов його буде звільнено від іспиту або, навпаки, не допущено до нього.

Рейтингова технологія передбачає впровадження нових організаційних формнавчання, у тому числі спеціальні заняття з корекції знань та умінь учнів. За результатами діяльності учня вчитель коригує терміни, види та етапи різних формконтролю рівня роботи учня, цим забезпечує можливість самоврядування освітньої діяльністю.

Головна складність при впровадженні рейтингової системи контролю – значне збільшення тимчасових витрат викладача на підготовку до уроків та на додаткові заняття. Однак із набуттям досвіду гострота проблеми знижується.

Велику роль під час роботи з технології індивідуального навчання грає облік. З вище викладеного ясно, що позначка втрачає свій сенс, оскільки учні вибирають рівень труднощі. Усі завдання та заліки оцінюються за принципом: «зроблено – не зроблено» або «здано – не здано». Причому «не зроблено» та «не здано» не тягне за собою жодних оргвисновків. Двійки немає сенсу, т.к. учень, який не здав залік, вчить матеріал знову і здає залік на тему вдруге. Залежно від індивідуальних особливостей може здавати залік цілком чи частинами.

Сумарна максимальна рейтингова оцінка успішності за період навчання складається з максимальних рейтингових оцінок з предметів, а рейтингова позначка з кожного предмета складається з рейтингових оцінок за його темами (розділами).

Отже, можна з упевненістю сказати, що на сьогоднішній день рейтингова система контролю та оцінки знань забезпечує систематичну, максимально вмотивовану роботу як учнів, так і викладачів.

Це підтверджується тим, що при впровадженні рейтингової системи у навчальний процес створюються такі переваги у навчанні:

Знижується стресова ситуаціяу процесі контролю як учнів, так викладачів;

Навчання стає особистісно-орієнтованим;

Рейтингова система виключає будь-яке приниження особистості учня, дозволяє йому самому оцінювати свої здібності, і можливості, тобто. стимулює його на сумлінну роботу протягом усього періоду навчання.

Самооцінка

Одним із важливих аспектів оцінювання є самооцінка учнів власної урочної та позаурочної діяльності. Впливи вчителів, вихователів повинні збігатися з власними зусиллями школяра у освоєнні навчальної діяльності, з його активністю щодо "освіти" себе.

Самоконтролем називають особливі дії, предметом яких є власні стани та властивості людини як суб'єкта діяльності та спілкування.

Самоконтроль необхідний різних етапахнавчального процесу, і на різних етапах уроку учнів слід навчати.

Насамперед учнів треба навчати попередньому (підготовчому) самоконтролю, який проводиться на початок виконання завдання, тобто на орієнтовному етапі. Він необхідний учневі у тому, щоб переконатися у правильному розумінні мети, навчальної завдання, вимог вчителя. Учню треба підказати, що це може, ставлячи педагогу питання, уточнюючи в нього умови завдання та вихідні дані, і навіть перевіряючи готовність свого робочого місця, засобів праці.

На виконавському етапі самостійної діяльності, у процесі вирішення навчального завдання педагогу слід заохочувати та "провокувати" поточний (корективний) самоконтроль учнів. Специфічними діями цього виду самоконтролю є стеження, порівняння проміжних результатів із заданим еталоном, фіксація витрачається часу, вибір адекватних засобів досягнення мети та способів вирішення навчальної задачі та ін.

На завершальний (констатуючий) самоконтроль учнів слід націлювати після виконання певного виду діяльності, після самостійної роботи.
Будь-який вид діяльності під час уроку вчитель може використовуватиме навчання самоконтролю, самоаналізу, самооцінці.

Оскільки здатність до самоконтролю у навчальній діяльності виступає як уміння самостійно відстежувати власний шлях до досягнення поставленої навчальної мети, то третьою важливою умовою формування самоконтролю є використання навчальної роботипланів.

Планування вчення – складний вид діяльності та викликає у школярів певні труднощі. У співпраці з учителем ці труднощі можуть бути подолані, якщо хлопців спонукати до самостійності та навчати вмінню планувати розумові та практичні дії при виконанні різноманітних завдань.

Необхідно наголошувати на важливості плану в будь-якій справі. Вчитель пояснює учням, що скласти план діяльності - це означає: по-перше, виділити головні моменти в тому, що ти збираєшся робити; по-друге, намітити, у якій послідовності будеш їх виконувати, тобто виділити етапи роботи; по-третє, вирішити, якими способами та прийомами користуватимешся; по-четверте, намітити, коли виконуватиметься робота; скільки часу на неї буде витрачено, до якого терміну вона має бути зроблена.

Досвід показує, що учні успішніше справляються з плануванням (отже самоконтролем) діяльності, якщо задана мета і виконується робота прикладного характеру. Практична реалізація плану, точне його слідування ототожнюється, в такий спосіб, з прищепленням навичок самоконтролю.

Ще однією найважливішою умовою формування самоконтролю є залучення школярів до різноманітних форм взаємоперевірки. Взаємооцінка - найважливіша складова оціночної діяльності на уроці, бо ця діяльність спонукає учня бути на уроці активної діяльної позиції, аналізувати, порівнювати, оцінювати, робити висновки, прагнути працювати краще.

Перед початком взаємоперевірки кожен учень дає самооцінку своєї роботи. А потім під керівництвом вчителя йде взаємоперевірка. Далі роботи повертаються авторам, і вони можуть поставити запитання, якщо не погоджуються з діями перевіряючих.

Рефлексивна контрольно-оцінна діяльність з організацією колективно-навчальної діяльності передбачає включення кожного учня у дію взаємоконтролю та взаємооцінки. Для цього використовуються оціночні картки, мета яких – навчити адекватно оцінювати себе та інших. Пропонується учням зробити короткі записи- Обґрунтування оцінки у вигляді похвали, схвалення, побажання і т.д.

Необхідно пам'ятати, що здібності учнів до самоконтролю і самооцінці що неспроможні розвиватися незалежно з інших якостей і якостей особистості, що неспроможні бути взаємозалежними коїться з іншими компонентами особистісної структури. Ці здібності передусім пов'язані з розвитком інтелектуальної сфери і в цілому розумових здібностей, оскільки йдеться про осмислення наявної інформації про себе та інших людей, "роблення" умовиводу щодо себе та інших людей. Крім того, здібності до самоконтролю та самооцінки зумовлюються і розвитком мотиваційної сфери учня, оскільки спираються на потребу дитини у визнанні, повазі, самовдосконаленні, зацікавленість у високих оцінках оточуючими її переваг та успіхів у навчальній діяльності.

Портфоліо

З величезної різноманітності видів портфоліо виділяються портфоліо документів, а також портфоліо робіт.

У «портфоліо документів» учень представляє сертифікати, офіційно визнані на міжнародному, федеральному, регіональному, муніципальному рівні конкурсів, змагань, олімпіад, документи про участь у грантах, про закінчення музичних та мистецьких шкіл, сертифікати про проходження тестування.

«Портфоліо робіт» - це набір різних дослідницьких, проектних та інших робіт випускника. Портфоліо робіт може включати:

Проектні роботи(тема проекту, опис роботи, тексту роботи у друкованому вигляді);

Дослідницькі роботи та реферати (дослідна робота, реферат, використана література);

Технічна творчість: моделі, макети, прилади (практичний опис конкретної роботи);

Робота з мистецтва (дається перелік робіт, фіксується участь у виставках, театрі, оркестрі, хорі);

Різні практики: мовна, соціальна, трудова, педагогічна (фіксується вид практики, місце проходження, тривалість);

Заняття в закладах додаткової освіти, на різних навчальних курсах;

Участь у наукових конференціях, навчальних семінарах та таборах;

Даний вид портфоліо передбачає якісну оцінку, наприклад, за параметрами повноти, різноманітності та переконливості матеріалів, якості представлених робіт, орієнтування на обраний профіль навчання та інше. Матеріали, представлені в цьому розділі, дають широке уявлення про динаміку навчальної та творчої активності учня, спрямованість його інтересів, характер його передпрофільної підготовки.

Не менш важливий і наступний вид портфоліо – «портфоліо відгуків». Саме в ньому учням пропонується подати відгуки на творчі роботи, дослідні та інші проекти, соціальні практики, участь у конференціях та в самих різних сферахдокладання сил. Важливою складовою цього розділу є самооцінка учня, його рефлексія своєї діяльності. Буває, що дитина надає непогані результати з яких-небудь предметів, освітнім областямабо конкурсів, олімпіадів, а виконує при цьому роботу з великим небажанням, про що часто ніхто не підозрює. В результаті він може отримати рекомендації, займатися на профілі, де він буде успішним, але не відчуватиме морального задоволення. Допомогти дитині знайти себе, грамотно вибудувати профорієнтацію буде можливо, використовуючи цей розділ портфоліо, де буде представлена ​​Саморефлексія дитини на різноманітну діяльність, що виконується, починаючи з навчальної та урочної і закінчуючи хобі.

Види освітніх портфоліо різноманітні, педагоги та учні мають право вибрати той вид, який допомагає організувати діяльність учнів. Але найбільш оптимальний варіант портфоліо освітніх досягнень учнів - це змішаний вид, в якому представлені його результати навчання, активної соціального життята моменти самооцінювання власних результатів.

Таким чином, перед учителем постає непросте завдання – врахувати безліч аспектів та рівнів діяльності учнів на уроці, відстежити ефективність та продуктивність вироблених дій та висловлювань. У цьому необхідно оцінити роботу кожного учня, відстежити рівень його якісного приращения. Вихід бачиться у застосуванні комплексної оцінки, яка не лише характеризує знання, вміння, а й враховує систематичність, самостійність та творчий початоку навчальній роботі, ступінь прояву сформованих компетенцій, світоглядну глибину, громадянську позицію, оригінальність та нестандартність отриманих освітніх продуктів. Кінцевий результат оцінювання може бути представлений в інтегрованому вигляді: оцінка вчителя, самооцінка та взаємооцінювання, рефлексія.

Виставляючи дитині позначку не треба думати, як я виглядатиму в очах колег, адміністрації, а думати про те, що дитина робитиме сьогодні, завтра після цієї позначки: чи візьметься за книгу, стане працелюбнішою чи ця позначка не стимулюватиме її до роботи, залишить байдужим. Сьогодні, напевно, саме в цьому полягає об'єктивність та справедливість позначки.

Таким чином, зміни системи оцінювання у школі будуть адекватними напрямам модернізації освіти, якщо оцінювання розглядатиметься не лише як засіб контролю за досягненням навчальних результатів, але як одне з педагогічних засобів реалізації цілей освіти.

Крім цього:

Процеси підсумкового оцінювання та виставлення поточних позначок будуть поділені, що допоможе викорінення «процентоманія»;

При поточному контролі буде створено комфортні умови для учня, подолано його страх перед негативною відміткою, що позитивно позначиться на мотивації, самоповазі, відповідальності випускника;

При поточному контролі заохочуватиметься насамперед просування у становленні компетенції особистості;

Учням заздалегідь пред'являтимуться «відкриті» вимоги до оцінювання завдань, що виконуються ними, та критерії оцінювання;

До змісту навчання будуть включені методи самоконтролю та самооцінювання учнем своїх результатів за критеріями, виробленими спільно з учителем та іншими учнями;

Процедури поточної та підсумкової атестації будуть адекватними технології єдиного іспиту, атестації та сертифікації знань випускника.

Пошук нових підходів до оцінювання освітніх досягнень учнів пов'язані з переходом від принципу оцінювання за відповідністю певної нормі до принципу оцінювання освіченості дитини за результатами свого просування, з необхідністю оцінки особистісних досягнень кожного учня, розвитком рефлексивних умінь і самооцінки учнів.

бібліографічний список

1. Бахмутський А.Є.. Шкільна система оцінки якості освіти.// Шкільні технології. - 2004. - №1.

2. В'язовова О.В. Організаційний рейтинг системи оцінки знань вчителя// Інформація та освіта. - 2001 - №4

3. Герасимова Н. . Оцінка знань має виховувати// Виховання школярів. - 2003 - №6

4. Громова Т. . Не оцінювати, а мотивувати// Управління школою. - 2005. - 16-30 листопада (№22).

5. Ксензова Г.Ю.. Оціночна діяльність вчителя: М., 1999

6. Костильов Ф.В.. Вчити по-новому: Чи потрібні оцінки-бали: 2000

7. Новікова Т.Г. Папка індивідуальних досягнень – «портфоліо»// Директор школи.-2004. - №7

8. Оцінка в сучасній школі.// Стандарти та моніторинг в освіті. - 2002. - №5.

9. Пейн С. Дж. Навчальне портфоліо - нова форма контролю та оцінки досягнень учнів // Директор школи. - 2000. - № 1.

10. Портфоліо досягнень учня – крок у бік реформування оціночної системи у школі // Профільна школа.- № 5. - 2004.

11. Російських Г.А.. Технологія рейтингового навчання// Додаткова освіта. – 2004, № 12

12. Формування успішності учнів засобами рейтингового контролю.// Шкільні технології. - 2003. - №6.