Образ лідера у шкільних творах. Лідерство в колективі класу та його вплив на адаптацію першокласників до школи

Авласенкова Ангеліна

Завантажити:

Попередній перегляд:

Робота учениці 3-го класу

МОУ «Усвятська ЗОШ»

Авласенкова Ангеліна

Твір

Сучасний Лідер у школі

«Вір, що ти досягнеш успіху, -

і ти його доб'єшся»

Дейл Карнегі.

Хто такий сучасний Лідер? Точної відповіді я поки що дати не можу.

Мені розповідала мама про відоме американському письменникуДейлі Карнегі. У нас удома є його книга. (Вона дуже товста.) Я читала про те, яке у нього було тяжке дитинство. Але він дуже хотів покращити своє життя і досяг цього: став відомий усьому світу, тому що був наполегливим, наполегливим у досягненні мети. Він долав труднощі, яких було багато. Все це допомогло Дейлові Карнегі стати впевненим у собі.

Думаю, що Лідер — це людина, яка вміє контролювати себе, керує своєю поведінкою. Щоб стати Лідером, потрібно вчитися самостійності, наполегливості. Ці якості допоможуть перемогти труднощі.

У нашій школі навчається Гостищев Паша. Він учень 11 класу. Я з ним знайома. Паша - людина добра, він не буває злим. Він не кривдить молодших і навіть грає з нами – малюками. Пашу часто бачу під час виступів на різних заходах. Він дуже активний, розумний, завжди робить все найкраще. Навколо нього завжди багато дівчат, хлопчиків, його друзів. Хлопці тягнуться до Паші, бо хочуть бути подібними до нього.

Я думаю, що Паша — це сучасний Лідер у нашій школі.

Робота учениці 4-А класу

МОУ «Усвятська ЗОШ»

Авласенкова Ангеліна.

Твір

Сучасний лідер у школі.

Лідер - що йде попереду,

провідний у себе людей.

Сучасний Лідер - це людина, яка завжди все встигає, яка веде за собою інших. Лідер має бути самостійним і цілеспрямованим, повинен уміти приймати рішучі дії, бути дисциплінованим, наполегливим. Кожен Лідер – це окрема Особа. А розвиток особистості неможливий без самовиховання та розвитку волі.

Іноді я подумки кажу собі: «Це треба зробити, довести до кінця», «Досить дивитися мультики, треба братися за справу», «Підйом!». Допомагаю собі словами «Це я зможу», «Я впораюся». Так я вчуся мобілізувати себе зробити потрібну справу, не відволікатися на другорядну. Розумію, що робота з самовиховання справа довга, але необхідна.

Наш 4-а клас загалом дружний і сильний за навчанням. У нас є свої Лідери, або ті хлопці, які хочуть бути ними. Для мене реальним лідером у класі є Солохіна Аліна. Вона розумна, прикольна, маємо однакові інтереси. Ми допомагаємо одне одному, добре вчимося.

У нас у родині Лідер – мама! Вона мені завжди підказує, як краще, та як правильніше. Мені це подобається.

Думаю, що я теж Лідер-початківець. Я добре навчаюсь, виконую правила для учнів. Працюю над своїм характером. Намагаюся бути кращим. У цьому мені допомагають герої літературних творів. Наприклад: Іван Солнцев. Він із твору Валентина Катаєва «Син полку». Ваня дуже сміливий хлопчик, тямущий, хитренький, спритний. Він діяв рішуче і навіть міг робити героїчні вчинки. На Ваню Солнцева можна рівнятися. Я пішла б з ним у розвідку тому, що він надійний захисник і справжній друг.

Сучасний Лідер має чинити гідно, по совісті. Він повинен поважати себе та людей які його оточують. До такої людини потягнуться люди, і вони зможуть створити свою команду. Команду однодумців, друзів.

Попередній перегляд:

Група підтримки для конкурсу "Лідер року"

Марійка

Я живу, не животіючи.

Швидко біжать дні,

Як молитву повторюю

Легкість пушкінської рядки.

Світло моє, дзеркальце, скажи,

Та всю правду доповісти.

Я на світі всіх розумніший,

Усіх активніше, веселіше?

1.Кирило

Ти, звичайно, суперечки немає.

Найчесніший дам відповідь.

Приваблива, красива,

Шляхетна, справедлива.

Чарівна, струнка,

І розумна, розумна!

Хоч усю школу обійдеш,

А гідніше не знайдеш!

Ангеліна

Світло моє, дзеркальце, скажи,

Та всю правду доповісти.

Я на світі всіх розумніший,

Усіх активніше, веселіше?

Ліза

Добродушна та весела,

І на допомогу завжди приходить.

Ти порадами допомагаєш нам,

І тепло в душі справжнє.

Юля

Світло моє, дзеркальце, скажи,

Та всю правду доповісти.

Я на світі всіх розумніший,

Усіх активніше, веселіше?

3. Філіпп

Зачаровані, зачаровані,

Елегантністю зачаровані.

Всім класом, рука об руку,

За тобою йдемо приворожено.

Аліна

Світло моє, дзеркальце, скажи,

Та всю правду доповісти.

Я на світі всіх розумніший,

Усіх активніше, веселіше?

Сергій

Ти, як лідер, темпераментна.

Новизною ідей полонила нас.

І турботою оточила нас.

Світло моє, дзеркальце, скажи,

Та всю правду доповісти.

Я на світі всіх розумніший,

Усіх активніше, веселіше?

5. Енергійна та рухлива,

У танцях багато успіхів досягла.

Музична, симпатична,

Вернер

Світло моє, дзеркальце, скажи,

Та всю правду доповісти.

Я на світі всіх розумніший,

Усіх активніше, веселіше?

6. Цілеспрямованістю всіх вразила,

Життєлюбністю всіх вразила.

Творчість у нас вселила,

Нас усіх, що разом об'єднала…

Світло моє, дзеркальце, скажи,

Та всю правду доповісти.

Ми чи на світі всіх розумніші,

Усіх активніше, веселіше?

Всі разом

ви, звичайно, суперечки немає

Нам затьмарили ціле світло,

І танцюєте, і співаєте,

Жити спокійно не даєте!

"Лідер не тільки вказує шлях своїм послідовникам, але має бажання робити це, а його послідовники без примусу йдуть за ним також за власним бажанням", так пише О.А. Макарова. До лідерів слід віднести такі психологічні якості як: впевненість у собі, гострий розум, уміння зрозуміти особливості психології людей, сильну волю, організаторські здібності. У вітчизняній літературі цій темі присвячені дослідження Г.К. Ашина, І.Р. Колтуновий, Л.І. Кравченко, Л.Р. Кричевського, Є.С. Кузьміна, Б.Д. Паригіна, А.В. Петровського, Л.І. Уманського та інших.

У результаті вивчення феномена лідерства Э.Х. Шейн були виділені основні функції лідерства, які можна вважати його видами.

Однією з них є інтегративна функція, Яка полягає в тому, що лідерство об'єднує певних людей, які мають спільні цілі, спільні інтереси, схожі хобі в одну організовану групу.

Дезінтегративна функціяприпускає, що люди, об'єднані своїми цілями в одній групі, стають єдиним у своєму роді відокремленим колективом.

Також до функцій лідерства належить і організаційна функція- створення однієї спільної всім системи управління та умов, у яких комфортно існували і спілкувалися члени колективу, планування всіх гаданих дій, подій, своєчасне розподіл обов'язків і ролей між членами колективу, крім цього, регулювання існуючих відносин між учасниками цієї групи.

Конструктивна функціявиявляється у певній програмі, у якій передбачені спільні інтереси членів команди. Ця програма повинна підходитиме для всіх учасників групи, задовольняти їхні інтереси, не обмежуючи ні в чому інших членів групи.

Координаційна функціяпередбачає те, що всі рішення, прийняті в колективі, були узгоджені з громадською думкою, з усіма системами, прийнятими у суспільстві.

З'ясувати дійсні можливості лідера означає з'ясувати, як сприймають лідера інші члени групи. Міра впливу лідера на групу також не є величиною постійною, за певних обставин лідерські можливості можуть зростати, а за інших навпаки знижуватися (Кричевский, Рижак, 1985). Іноді поняття лідера ототожнюється з поняттям «авторитет», що цілком коректно: звісно, ​​лідер постає як авторитет для групи, але з всякий авторитет обов'язково означає лідерські можливості його носія. Лідер повинен організувати вирішення якогось завдання, авторитет такої функції не виконує, він може виступати як приклад, як ідеал, але зовсім не брати на себе рішення завдання. Тому феномен лідерства - це вельми специфічне явище, яке не описується ніякими іншими поняттями.

Будь-яка соціальна група людей потребує лідера, який поставить перед членами групи завдання та знайде спосіб вирішити їх, забезпечить спільні дії в команді та її згуртованість, крім того, задовольнить очікування всіх членів цієї команди. Б.Д. Паригін наводить такі характеристики лідера:

1. Лідерство виникає стихійно.

2. Явище лідерства менш стабільне, висування лідера більшою мірою залежить від настрою групи.

3. Лідер переважно покликаний здійснювати регулювання міжособистісних відносин.

4. Лідерство можна констатувати за умов мікросередовища.

5. Лідер приймає безпосередні рішення щодо групової діяльності.

Тим часом у дитячому колективі часто можна почути, «А ось, Валеро, найрозумніший у нас у класі!». Спираючись на наукові дослідження, Які показують, що знання та здібності лідера оцінюються людьми завжди значно вище, ніж відповідні якості решти членів групи, це можна легко пояснити.

Лідерські якості в онтогенезі людини закладаються та розвиваються, на думку вчених вже у молодшому шкільному віці. Особливостями дітей молодшого шкільного віку є те, що це вік спокійного та рівномірного фізичного розвитку, коли відбувається підвищення працездатності, основною провідною діяльністю стає вчення. Зазвичай вже у шестирічному віці виявляються ті діти-дошкільнята, які можуть вигадати та організувати ігри, керувати розподілом ролей, підказувати іншим дітям дії, потрібні у грі. Саме тому у початковій школі важливо визначити лідера та розвивати його здібності у правильному руслі.

Коли формується колектив молодших школярів, Останнім часомчасто виникає проблема, що лідерами стають велика кількість дітей. Це пояснюється тим, що батьки бажають для своєї дитини успішного життя, а в наш час успішний – це лідер. Усвідомлення цієї проблеми призвело багатьох вчителів початкових класів до того, щоб проводити просвітницькі розмови з батьками учнів у тому, що надмірно велика кількість лідерів у класному колективі призводить до дезадаптації першокласників до школи.

У психології відомо, лідером є такий член малої групи, що висувається в результаті взаємодії членів групи для організації групи під час вирішення конкретного завдання. Він демонструє вищий, ніж інші члени групи, рівень активності, участі, впливу у вирішенні цього завдання. Таким чином, лідер висувається у конкретній ситуації, приймаючи він певні функції. Інші члени групи приймають лідерство, тобто. будують із лідером такі стосунки, які припускають, що він вестиме, а вони будуть відомими. Лідерство необхідно розглядати як групове явище: лідер немислимий наодинці, він завжди дано як елемент групової структури, а лідерство є система відносин у цій структурі. Тому феномен лідерства відноситься до динамічних процесів малої групи. Цей процес може бути досить суперечливим: міра домагань лідера та міра готовності інших членів групи прийняти його провідну роль можуть не збігатися. Адже психологія лідерства така, що численні лідери активно впливають на інших членів колективу першокласників, а деадаптовані учні просто не можуть почуватися захищеними від їхнього постійного керівництва.

Як показує практика, психологічний клімат у класному колективі визначається насамперед діловими відносинами керівництва з боку вчителя та підпорядкування з боку учнів, відносинами відповідальної залежності. Отже, від стилю керівництва навчальною діяльністю значною мірою залежить ефективність діяльності колективу першокласників, їх адаптація до школи, рівень усвідомленості спільних цілей та завдань кожним його членом, ступінь особистої участі у реалізації.

Поділ лідерів і керівників з погляду стилю та методів роботи на авторитарних та демократичних бере початок в експериментах з лідерства, проведених свого часу під керівництвом К. Левіна. Ці експерименти виявили три типи лідерства, які по-різному впливають на ефективність групової діяльності (авторитарний, демократичний, потуральний), у тому числі й класного колективу.

Авторитарний(Адміністративний, директивний, вольовий) стиль відрізняється тим, що групою (класом) керує одна людина – керівник, у нашому випадку – вчитель. Він виробляє, координує та контролює її діяльність. Цей стиль посилює фрустрацію і тим самим виникненню неформальних груп.

ДемократичнийСтиль управління (керівництва) називають ще колегіальним, товариським. Його характерна риса - активне спілкування між учителем та його учнями, що становлять класний колектив. Цей стиль сприяє поширенню інформації та полегшує прийняття рішень, однак, при авторитарному стилі рішення приймаються швидше. Демократичний стиль управління складніше продати. Він передбачає наявність у вчителя таких якостей, як почуття особистої відповідальності, здатність розуміти інших, толерантність та ін.

Потураннястиль керівництва (ліберальний, невтручний, анархічний) характеризується тим, що функція управління повністю передається учням класу, який стає «групою без керівника». Насправді лідер існує, але його позиція непомітна. Така група живе дуже динамічно, але витрачає багато зусиль на свою організацію.

Кожен із перелічених стилів управління класним колективом має як свої переваги, і недоліки, які показані у таблиці 1.

Таблиця 1

Переваги та недоліки стилів управління вчителемкласним колективом у початковій школі

Формальний бік
Ділові, короткі розпорядження	Справи у групі плануються заздалегідь (у всьому їх обсязі)
Заборони без поблажливості, із загрозою	Визначаються лише безпосередні цілі, далекі – невідомі
Чітка мова, непривітний тон
Похвала та осуд суб'єктивні
Емоції не беруться до уваги
Показ прийомів – не система
Позиція лідера – поза групою
Демократичний стиль
Інструкції у формі пропозицій
Не сухе мовлення, а товариський тон	За реалізацію пропозицій відповідають усі
Похвала та осуд - з порадами	Усі розділи роботи не тільки пропонуються, а й обговорюються
Розпорядження та заборони - з дискусіями
Позиція лідера – усередині групи
Потужний стиль
Тон – конвенційний	Справи у групі йдуть самі собою
Відсутність похвали, засуджень	Лідер не дає вказівок
Жодної співпраці	Розділи роботи складаються з окремих інтересів або походять від нового лідера
Позиція лідера - непомітно осторонь групи

З метою визначення місця учнів у класному колективі було проведено діагностика, у якій взяли участь молодші школярі 1 «Д» класу, які у МБОУ ЗОШ № 20 р. Краснодара у кількості 29 людина. За допомогою методу соціометрії у складі класу визначалися найбільш і найменш популярні учні – з одного боку свого роду «ватажки», з іншого боку – діти, яких клас не любить, не приймає, ігнорує. За цією методикою діагностики були виявлені статусні групи класу: «зірки», «переважні», «прийняті», «не прийняті». З допомогою соціометрії визначено «зірки класу», тобто учні, яких максимально позитивно розташовані інші учні, і діагностували симпатії учнів. Після обробки результатів діагностики в 1 «Д» класі виділилися такі групи учнів: 5 осіб - «зірки» класу, 13 учнів - найбільш віддані, 10 учнів - «прийняті» і 1 людина - менш відданий.

Для визначення рівня адаптації першокласників до школи було обрано діагностику М. Лусканової. Результати цієї роботи показали, що в 1 «Д» класі 8 дезадаптованих учнів. Причинами цього можуть бути різні фактори, але один з них, на наш погляд, як показала діагностика, той, що в класі багато лідерів, і тому було зроблено висновок про те, міра домагань цих лідерів до готовності інших учнів прийняти їхню провідну роль не збігаються. . Ці 8 першокласників, які мають труднощі в адаптації, постійно відчувають тиск з боку «зірок» і найбільш уподобаних учнів класу, що до їхньої дезадаптації. Роблячи висновки з цих діагностиків, визначено, що лідерство може призвести до дезадаптації через те, що в будь-якій групі має бути лідер, який веде та направляє членів групи, але велика кількість лідерів призводить до розладу серед інших учнів. Адже люди звикли обирати лідера, який є для всіх авторитетом, а цей процес дуже динамічний.

Для роботи над цією проблемою використано наступне Програма дій.На початку навчального року з першокласниками проведено бесіду про те, як важливо в колективі мати лідера і що їх має бути трохи чи краще за один. Яскравим прикладом для них став прайд левів. Бесіда у формі круглого столу сприяла спілкуванню учнів, де кожен першокласник висловлював свою думку, та усвідомлення себе як частини класного колективу.

На уроках кубанознавства, навколишнього світу знову порушувалася тема про лідерів. У процесі вивчення навчального матеріалу ними учням 1 «Д» класу давалися яскраві прикладиуспішних організацій та компаній. Вони батьки учнів обіймали високі посади й учням було звично чути це. Ці приклади ефективного керівництванаочно показувало їм на те, що лідер завжди має бути один, але й у нього можуть бути помічники.

У позаурочної діяльностііз цією метою проводилася низка ігор, які наочно демонстрували роботу в одній команді під керівництвом вчителя. Наприклад, гра «Карабас». Для її проведення першокласників розсаджують у коло, разом із ними сідає вчитель, який пропонує умови гри: «Хлопці, ви всі знаєте казку про Буратіно та пам'ятаєте бородатого Карабаса-Барабаса, який мав театр. Тепер усі ви – ляльки. Я вимовлю слово: «Ка-ра-бас» і покажу на витягнутих руках кілька пальців. Ви повинні будете, не домовляючись, стати зі стільців, причому стільки людей, скільки я покажу пальців». Ця гра розвиває увагу та швидкість реакції учнів, але в цьому ігровому тесті необхідна участь двох керівників. Завдання одного – проводити гру, другого – уважно спостерігати за поведінкою хлопців. Найчастіше постають товариські, хлопці, які прагнуть до лідерства. Ті, хто встають пізніше, під кінець гри, менш рішучі, але у класі. є й такі, що спочатку встають, а потім сідають.

Гра «Велика сімейна фотографія» також проводилася в період адаптації першокласників до школи для виявлення лідерів класного колективу 1 «Д» класу, а також у середині навчального року, щоб простежити динаміку їхнього місця серед учнів у класі. Молодшим школярам пропонувалося уявити, що всі вони - велика сім'я і потрібно разом сфотографуватися для сімейного альбому. Для цього необхідно вибрати "фотографа", він повинен розташувати всю сім'ю для вдалої фотографії. Першим із «сім'ї» вибирається «дідусь», він також може брати участь у розміщенні членів «сім'ї» для фотографування. Більше ніяких установок для дітей не дається. Вони повинні самі вирішити, кому бути ким і де стояти. Під час проведення гри вчитель, хтось із батьків чи кілька батьків спостерігали за поведінкою першокласників. Роль «фотографа» і «дідусів» зазвичай беруться виконувати учні, що прагнуть до лідерства. Проте, не виключені елементи керівництва та інших членів сім'ї. Всім спостерігачам буде дуже цікаво стежити за розподілом ролей, активністю чи пасивністю у виборі розташування на майбутній фотографії. Після розподілу ролей та розстановки «членів сім'ї» «фотограф» рахує до трьох. На рахунок "три!" все дружно і дуже голосно кричать «сир» і роблять одночасну бавовну в долоні.

Мета наведених вище в 1 «Д» класі ігор – на практичному прикладі продемонструвати першокласникам те, що лідери та інші учні можуть працювати злагоджено та дружно, і не обов'язково «ділити» класний колектив на частини, а бути єдиним цілим та виконувати завдання разом.

Після закінчення роботи з даної програми до кінця першого класу були знову запропоновані ігри визначення лідерів в 1 «А» класі. Результати здивували всіх і вчителі та батьків першокласників. За результатами ігор, визначено, що хоча в класі був ще не один лідер, але їх уже було не п'ятеро, а троє і вони не конфліктували між собою, а намагалися домовитися. Звичайно, вчитель ще підказував першокласникам у спілкуванні та допомагав знайти компроміс, але велике просування у гуртуванні колективу класу та адаптації учнів було помітно.

У результаті роботи за програмою учні 1 «Д» класу разом із учителем склали правила поведінки «хорошого лідера»:

1. Лідер допомагає, а не робить, тому що йому самому подобається.

2. Лідер добрий, розумний, справедливий.

3. Лідер чітко пояснює правила та вимоги.

4. Лідер не кричить, а пояснює.

Отже, лідерство у класному колективі може призвести до дезадаптації першокласників до навчання у школі. Вчитель початкових класів, учні та його батьки повинні усвідомлювати рівень відповідальності справжніх лідерів. Систематичний та структурований підхід до вирішення цього питання сприяє зниженню кількості лідерів у класному колективі та усвідомленню учнів важливості командної роботи.

Дитячий колектив - це початок життєвого шляху кожної людини як частини суспільства і якщо їх не навчити працювати злагоджено, навіть досвідчений лідер не відразу зможе згуртувати його. Тому вчителі початкових класів разом із батьками учнів мають виховувати їх як лідерів, а й дружній колектив класу.

Виховання лідерських якостей у молодших школярів за умов сучасної початкової школи

1. Психолого-педагогічні аспекти лідерства як категорія особистості молодшого школяра

.1 Історія лідерства. Якості дорослого лідера

Багато людей мріють стати лідерами: діти хочуть стати лідерами у школі, щоб на них звертали увагу однолітки, дорослі прагнуть досягти успіху та визнання у роботі. Щодня з екранів телевізорів людей закликають бути соціально активними, набувати рис лідера, розвивати організаторські здібності. Але домогтися авторитету оточуючих не так просто, а ще складніше підтримувати імідж і статус лідера. Серед різних видів обдарованості останнім часом все частіше виділяють соціальну чи лідерську обдарованість. Такі діти вже з раннього дитинства виявляють свої лідерські здібності, які виявляються у «командуванні» дітьми, виборі ігор та встановлення своїх правил. З ними хочуть спілкуватися та дружити більшість дітей групи чи класу. То хто ж такий лідер? Ким мріє стати багато людей?

Питанням про причину влади індивіда над подібними собі задавалися і древні. Тема лідерства привертала увагу вчених упродовж багатьох століть. У таємницю цього явища намагалися проникнути Конфуцій, Аристотель, Платон, Макіавеллі, Монтеск'є, М. Вебер, 3. Фрейд та багато інших. Платон і Аристотель замислювалися не лише про те, як і чому людина бере в свої руки владу, а й про цілі, які вона ставить перед собою, використовуючи цю владу. Для цих філософів не було сумніву в тому, що добрий лідер повинен прагнути справедливості і чесно служити державі. Аристотель особливо наголошував, що участь у політиці для лідера – найвища форма прояву людської гідності. Примітно, що античні мислителі передусім говорили не про «технологію», а про «нормативні аспекти» у виконанні лідерських ролей: про те, що має знати тому, хто прагне здобути владу.

На відміну від такого нормативно-моралістського підходу до лідерства М. Макіавеллі акцентував увагу на питанні прагматичного утримання влади лідером, особливо в часи змін та нестабільності. Він був переконаний, що хитрість та жорстокість – інструменти цілком дозволені, якщо мова йдепро утримання влади та застосування їх відсуває питання справедливості та повинності. Ці ідеї зробили ім'я Макіавеллі загальним лідерам маніпулятивного штибу.

Починаючи з середини 19 ст, філософи, соціологи та соціальні психологи більшою мірою, ніж Макіавеллі сконцентрували свою увагу на тому, як лідери виникають у групах і взаємодіють з ними. Так, одним із найвпливовіших психологічних механізмів, на яких засновано вплив лідера на своїх послідовників, було визнано волю. Ніцше одним із перших оголосив волю до влади рушійною силоюісторії. Він бачив у волі до влади творчий інстинкт, який проявляється насамперед у лідерів, які не тільки ненаситно прагнуть прояву влади та її застосування, а й долають інерцію натовпу, маючи надлюдські якості.

Цей підхід був близьким до трактувань лідерства в європейській соціальній психології та соціології середини – кінця 19 ст. Такі психологи, як Р. Лебон, Р. Тард, З. Сигеле, У. Вундт, кожен по-своєму, але загалом подібним чином трактували природу політичного лідерства - як ірраціонального феномена, який би лідерів і послідовників. Г. Лебон, як і Ф. Ніцше, бачив у волі лідера те ядро, навколо якого «кристалізуються та об'єднуються думки».

У цьому підході до лідерства також імпліцитно присутні уявлення про нього як про двоїстий - раціонально-вольовий і водночас ірраціонально-інстинктивний феномен. При цьому другий аспект переважає першим, зводячи провідну функцію лідера до віри, якої він заражає послідовників. При цьому Г. Лебон не бачить особливої ​​відмінності релігійної віри від політичної, або соціальної. Г. Тард додає до цієї моделі ще один інструмент впливу – наслідування послідовників свого лідера.

Ідея гіпнотичного, що зачаровує впливу лідера на масу, натовп чи народ була підхоплена 3. Фрейдом. Вважаючи, що природа лідера пов'язана з особливими якостями, схожими на гіпнотичне, Фрейд шукає витоки тих механізмів, які роблять подібний вплив можливим, - це потреба будь-якої людини в поклонінні авторитетам, що йде від туги за батьком.

Істотно важливим для трактування лідерства є розгляд влади лідера як соціального, а не лише індивідуального феномену. Робота Г. Моски «Правлячий клас» висловила цей підхід найвиразніше. В. Парето розглядає цю проблему в динамічному аспекті, показуючи залежність стилю лідерства від соціального запиту, що призводить до циклічної зміни «левів» на «лис» і навпаки. Інший важливою особливістюСоціологічне трактування є виділення ситуації як фактора, що визначає поведінку лідера.

Дослідники середини – другої половини XX ст. внесли багато нового в трактування лідерства. Сьогодні жоден дослідник лідерства неспроможна обійти праці таких відомих політичних психологів, як Р. Лассвелла, який почав розробку цієї проблеми ще 30-ті роки, А. і Дж. Джорджа, створили біографію У. Вільсона (1956 р.). Дослідження К. Шумахером особистості К. Аденауера (1965), роботи Б. Глед про особистість американського політика Ч.Е. Х'юза, праці Дж.М. Бернса, Р. Такера, К. Монро, Ф. Грінстайна, М. Херманна та багатьох інших сучасних фахівців з лідерства відрізняються різноманіттям методології, в якій, тим не менш, переважають різні варіанти психоаналізу та психобіографії.

Останні десятиліття потужним стимулом дослідження лідерства став розвиток теорій менеджменту. Потреба практичного використання соціологічних та психологічних теорій лідерства для практичних цілей управління призвела до розробки проблематики лідерства у межах різних управлінських проектів. Один із найвідоміших фахівців з менеджменту Г. Саймон у своїй книзі «Адміністративна поведінка» (1965 р.) більше уваги приділяє інституційним, а не особистісним аспектам лідерства, вважаючи, що останні використовуються тоді, коли нам бракує інтелектуальних інструментів для аналізу організації. Особистість лідера в теоріях менеджменту є, коли необхідно врахувати і цей фактор з метою маніпулювання організацією.

Таким чином, поняття «лідер» можна тлумачити з погляду психології, політики, філософії, проте немає єдиного підходу до вивчення лідерства. Немає загальновизнаного уявлення про його природу та функції.

Лідер - член групи, яким вона визнає право приймати відповідальні рішення у значних нею ситуаціях, тобто. найбільш авторитетна особистість, що реально грає центральну роль в організації спільної діяльності та регулюванні взаємин у групі. Таким чином, лідер - людина, яка має найбільший авторитет і визнання у своїй групі, здатна вести за собою інших людей. Здібності лідера, як і багато інших, бувають яскраво і слабо виражені. Лідера не призначають, він висувається сам завдяки своїм особистим якостям.

Соціологи стверджують, що у кожній групі людей обов'язково виникає яскравий лідер, який впливає інших членів групи. При цьому людина, яка проявила себе лідером в одній ситуації, в інших умовах може поступитися місцем іншому лідеру. Виявити лідера досить просто - можна спостерігати за групою людей, які вирішують будь-яке питання. До кого найбільше прислухаються під час обговорення проблеми, з ким найшвидше погоджуються – це і є лідер групи.

Лідер приймає рішення, веде у себе весь колектив, відчуває настрій оточуючих, бере участь у вирішенні конфліктів, несе велику відповідальність за вчинки. Багато психологів виділяють таку рису, характерну для лідерів, як висока зайнятість та участь у різних громадських заходах.

Варто зазначити, що лідери бувають різні. Формальні лідери – ті, кого, як правило, призначили. Такий лідер перебирає адміністративні обов'язки, наприклад, староста класу відзначає відсутніх. Позиція формального лідера часто може бути невдячною, але корисною для майбутнього життя. Уміння знаходити спільну мову одночасно з колективом та вищими людьми – одна з основних якостей формального лідера. Неформальний лідер - це людина, за якою колектив тягнеться незалежно від того, яку він займає посаду і чим займається. Такий лідер має підтримку та повагу з боку своєї групи.

Загальне лідерство групи складається з емоційного, ділового та інформаційного компонентів. Емоційний лідер (серце групи) – це людина, до якої інші можуть звернутися за співчуттям, «поплакатися у жилетку». З Діловим лідером (руки групи) добре працюється, він може організовувати, налагодити потрібні взаємини, забезпечити успіх. До інформаційному лідеру (мозок групи) всі звертаються з питаннями, тому що він ерудований, може пояснити та сприяти у пошуку потрібної інформації.

Докладніше розглянемо психоаналітичний підхід до класифікації лідерства.

.«Совєрен», або «патріархальний король». Лідер в образі суворого, але коханого батька. Його висувають на основі кохання та шанують.

. «Вожак». У ньому люди бачать вираз, концентрацію своїх бажань, які відповідають певному груповому стандарту. Йому намагаються наслідувати у групі.

."Тиран". Він стає лідером, тому що вселяє оточуючим почуття покори та несвідомого страху, його вважають найсильнішим.

. "Організатор". Він виступає для членів групи як сила для підтримки «Я-концепції» та задоволення потреб кожного, знімає почуття провини та тривоги.

. «Спокусник». Людина стає лідером, граючи на слабкості інших.

. "Герой". Жертвує собою заради інших; виявляє себе у ситуаціях групового протесту: завдяки його хоробрості інші орієнтуються нею, бачать у ньому стандарт справедливості.

. «Дурний приклад». Виступає як джерело заразливості для безконфліктної особистості, що емоційно заражає інших.

. "Кумир". Вабить, притягує, позитивно заражає оточення, його люблять, обожнюють, ідеалізують.

. "Вигнанець".

. "Козел відпущення".

Два останні типи - це, сутнісно, ​​приклади антилідера, об'єкта агресивних тенденцій, завдяки яким розвиваються групові емоції. Часто група поєднується для боротьби з ними, але варто йому зникнути, як вона починає розпадатися, тому що зникає загальногруповий стимул.

Багато вчених намагалися виділити основні якості лідера. На початку XX століття американський соціолог Еге. Богардус перерахував якості, якими повинен мати лідер: почуття гумору, такт, вміння передбачати, здатність привертати себе увагу, вміння подобатися людям, готовність брати він відповідальність. Р. Стогдилл, Р. Манн виділяють такі якості, що характеризують лідера, як розум, інтелектуальні здібності, вміння повести за собою інших, впевненість у собі, активність та енергійність, знання справи, якою займається група. При цьому одні якості потрібні керівнику колективу, інші – капітану футбольної команди, треті – лідеру країни. Френк Карделл не ставив собі завдання визначити якості, необхідні формування лідерства. У роботі він пропонує вісімнадцять про «роз'єднувачів» . Це риси характеру та звички, які «роз'єднують» нас від лідерства:

низька самооцінка та відсутність поваги до себе;

надмірна схильність до обману, відмовок, виправдань;

внутрішні картини у свідомості, які утримують нас дома;

небажання пробачити та відпустити;

недостатнє використання своєї уяви;

зневага до свого творчого потенціалу;

потреба бути завжди правим;

слабкі комунікативні здібності: невміння слухати та говорити;

нездатність примиритися зі своїми страхами;

відсутність ясних цілей;

брак обов'язковості;

страх ризику;

нездатність прийняти відповідальність за своє життя;

втрата надії;

нестача мужності;

невміння фантазувати та мріяти;

відсутність любові до себе;

марнославство.

Отже, сьогодні слово лідер може мати різні тлумачення: це лідер держави, який вирвався вперед на змаганнях, той, кому вірить більшість людей, хто успішний у житті. Але, в першу чергу, лідер - це людина, яка навчилася контролювати, і спрямовувати самого себе для виконання своїх цілей та завдань.

Кожна людина може розвивати та вдосконалювати свій лідерський потенціал, управлінські та організаторські здібності, щоб завоювати визнання та повагу серед однолітків, колег, батьків.

1.2 Лідерські якості молодшого школяра (поняття, критерії, показники)

"Лідерство починається тоді, коли починаємося ми". Ця цитата Ф. Карделла, відомого американського психолога, підтверджує положення про те, що поняття "лідерство" та "колектив" тісно взаємопов'язані один з одним. У колективні відносини вперше дитина вступає до групи дитячого садкаСаме в цю пору дошкільного дитинства починають виявлятися лідерські якості дитини. Дитина лідер демонструє вищий ніж інші діти рівень загальної активності та зацікавленості у спілкуванні, грі, заняттях та інших видах діяльності. Це може виражатися у тому, що дитина починає командувати за столом, самостійно розподіляти іграшки, організовувати ігри, у яких роль ведучого перебирає. Інші діти приймають його як лідера, у групі поступово вибудовуються такі відносини, у яких встановлюється залежність відомих від ведучого, яким є дитина лідер. Найчастіше вихователі лають таких дітей лідерів за «самодіяльність», хоча лише необхідно спрямувати енергію такої дитини в потрібне русло.

Молодший шкільний вік - особливий самоцінний період, в який розвиваються важливі якості особистості, що дозволяють дітям зробити крок у підліткове життя і далі:

якісно новий рівень розвитку довільного регулювання поведінки та діяльності;

аналіз (думкова дія, що має два рівні сформованості: порівняння та виділення подібного, відкриття внутрішньої спорідненості зовні різних явищ - за В.В. Давидовим);

внутрішній план дій – планування;

орієнтація на однолітка та групу в цілому.

На останній якості зупинимося докладніше. Великі зміни відбуваються у молодшому шкільному віці у відносинах дітей одна до одної. У цей період вони виникають колективні зв'язку, починають формуватися громадську думку, вимогливість друг до друга, взаємна оцінка. На цій основі у них починає визначатися спрямованість особистості, відбувається досить інтенсивне засвоєння моральних вимог, які пред'являються не тільки вчителями, а й товаришами, з'являються нові моральні почуття та потреби. Загальна навчальна діяльність створює у школярів та загальну навчальну цілеспрямованість.

У зв'язку з цим в дітей віком молодшого шкільного віку з'являється загальна спрямованість особистості, зацікавленість справами інших дітей, справами класу. Спочатку загальна спрямованість молодшого школяра виявляється лише у прагненні дитини до суспільства однолітків, у бажанні робити все спільно, робити те, що роблять інші. Цим пояснюється наслідуваність молодших школярів, що кидається в очі (коштує одному підняти руку, як за ним тягнуться інші, сміх одного може викликати сміх усього класу, якщо один придумав якийсь приклад, то всі прагнуть придумати такий же).

Для виникнення та існування лідерства необхідно забезпечити збіг двох його сторін, пов'язаних із двоякістю природи лідерства. З одного боку, потреба дитячої спільноти у різноманітних лідерах, з іншого - особистісні особливості дитини: її схильності, мотивація, характер, потреба у самоствердженні. Під час збігу формується лідерська позиція дитини, з'являється ефективний лідер. При розбіжності з'являється формальний лідер, або руйнується система лідерства.

Якщо запитати у дітей: «Хто у Вашому класі лідер?», то дуже часто обирають дитину, яка завжди цікавиться оточуючими, прагне в усьому брати участь і керувати, однак, вона може не мати особливих талантів у сфері навчання. З цього можна зробити висновок, що лідерські якості у дітей не завжди йдуть пліч-о-пліч з старанністю. Розумний педагог це зрозуміє, але не дуже розумний може зарахувати дитину лідера до хуліганів та бешкетників. До того ж самостійність, так властива дитині-лідеру, дуже часто здається вчителю викликом з боку учня і не додає порозуміння.

Дитину - лідера можна охарактеризувати за такими основними ознаками:

.Приналежність до групи: лідер-саме член групи, він «всередині», а не «над» групою.

.Положення, яке займає дитина у класі: лідер має авторитет, у нього високий статус.

.Норми та ціннісні орієнтаціїлідера та групи збігаються, лідер найбільш повно відображає та виражає інтереси групи.

.Здатність лідера впливати на групу: впливати на поведінку та свідомість членів групи.

.Джерело висування лідера групи - система особистих взаємин, у яких проявляється лідер.

Якими ж якостями володіє дитина – лідер? Узагальнений результат пошуку відповіді це питання закладено у наступному формулюванні: лідерство слід розглядати як сукупності видатних рис особистості, фізіологічні, психологічні (емоційні), розумові (інтелектуальні), особистісні (ділові) які забезпечують лідерам можливість висунутись, зайняти провідну позицію і утримувати владу саме завдяки наявності цих характеристик. Однак дитина може стати лідером у класі, перевершуючи інших, принаймні, в одній будь-якій якості. А оскільки саме ця якість і виявляється необхідною в даній ситуації, дитина, що володіє, стає лідером.

Є.І. Тихомирова характеризує дитину-лідера з боку рухливості лідерської позиції та виділяє дитину зі стабільною лідерською позицією та дитину зі змінною лідерською позицією. Як розпізнати таких дітей?

Стабільна лідерська позиція дитини не має особливих впливів середовища. Основна ознака такої позиції - зовнішня активність, ініціативність, здатність школяра приймати рішення оперативно і самостійно.

Змінна (ситутативна, нестабільна) лідерська позиція має залежність від ситуації. Така дитина частіше розкривається при зовнішньому схваленні (похвалі, заохочення), їй потрібна підтримка оточення, вона менша, ніж попередній тип, здатна протидіяти обставинам. Організація зовнішнього середовищаз боку дорослих у даному випадкунабуває особливого значення. Лідер із нестабільною позицією нерідко критично оцінює свої можливості, що в деяких ситуаціях проявляється у його заниженій самооцінці. Якщо дитина лідер зі стабільною позицією може назвати себе «господарем обставин», то дитина лідер з нестабільною позицією більш залежна від цих обставин, іноді будучи їх «жертвою».

Розглянуті типи лідерів відрізняє особиста ініціатива у прийнятті рішення стати на чолі інших. Це діти, здатні без сторонньої допомоги брати він ініціативу. Характерно, що в молодшій школінечасто зустрічається особиста ініціатива дітей та самостійне прийняття ними рішення діяти. Причин цього є кілька. По-перше, учні початкової школи дуже орієнтовані думку педагога. По-друге, випереджальна ініціатива педагогів, страх негативної оцінки з боку оточуючих, невміння реалізувати задумане гасять особисту ініціативу. Проблема придушення дорослими ініціативи школяра, постійного її коригування, неприйняття стоїть особливо гостро у початковій школі, а й у старшому ланці. Вирішення цієї проблеми визначається двома взаємозалежними процесами: підвищення професіоналізму вчителя та розвиток лідерських здібностей самих школярів.

Діяльність молодших школярів характеризується такими критеріями їхньої лідерської позиції:

постійно активна, самостійна, особистісно-ініціативна;

постійно активна, самостійна, особистісно – неініціативна;

постійно активна, несамостійна, особистісно – неініціативна;

ситуаційно активна, самостійна, особистісно-ініціативна;

ситуаційно активна, несамостійна, неініціативна;

ситуаційно активна, делегована (несамостійна, неініціативна).

Таким чином, школярі лідери самореалізуються досить різноманітно. Це зумовлено особливостями особистості самої дитини, що функціонує виховує середовищем, що створюється в класі, в соціумі (її структурою, організованим процесом взаємодії суб'єктів середовища, у тому числі й дорослих); установками вчителя, сім'ї, іншими зовнішніми обставинами, груповою підготовленістю до реалізації лідерської ініціативи, затребуваністю лідерства як явища та лідера як його виразника та традиціями.

В учнівському колективі можна виділити різні ролі лідера: лідери-організатори (ділові), лідери генератори емоційного настрою (емоційні), лідери ініціатори, лідери-умільці, лідери-ерудити. Які критерії характеризують ці ролі?

Ділові лідери грають основну роль вирішенні завдань, поставлених перед класом, у реалізації трудової, навчальної діяльності. Роль емоційних лідерів пов'язані з діями, які стосуються переважно сфері міжособистісного спілкування у класі. Ділові лідери усвідомлюють міжособистісні стосунки більшої кількості однокласників, ніж емоційні лідери. Це зумовлено прагненням ділових лідерів добре знати переважну більшість своїх однокласників, що дозволяє їм відповідно до цих знань будувати свої відносини. Емоційні лідери часто не відчувають потреби в управлінні класом і тому не потребують знання міжособистісних відносин.

Лідери-ініціатори виділяються у діяльності на етапі висування ідей, у пошуку нових сфер діяльності для груп дітей. Лідер-умільець – найбільш підготовлений у конкретному виді діяльності член колективу. Учні, які успішно діють у всіх сферах класного життя, висуваються на ролі абсолютних лідерів класу.

Найбільший вплив на колектив надають абсолютні лідери та ділові, оскільки вони вміють визначати статус однолітків. Від емоційних лідерів більшою мірою залежить психологічний клімат у класі, самопочуття учнів, а також прийняті моральні цінності.

Класні керівники мають пам'ятати, що лідера висуває діяльність. Тому через спеціальну організацію навчальної чи позакласної роботи можна забезпечити сприятливі можливості для успіху учнів, які позитивно впливають на однокласників.
У процесі розвитку класного колективу може відбуватися зміна лідерів залежно від діяльності, що найповніше розкриває їхній потенціал. Таким чином у ролі лідера можуть побувати різні діти. Як дізнатися справжні лідерські задатки? Навіть у поверхневому спостереженні за дитиною виділяються такі особливості діяльності та психіки:

дитина лідер діє не істериками та наказами, а вміє залучити однолітків до тієї чи іншої діяльності грамотно обґрунтувавши необхідність, пояснивши правила, вона ніби нічого особливого і не робить, але чимось виділяється серед інших, притягуючи до себе;

не боїться конфліктів, відповідальності;

має особливий стильмислення, схильний планувати, прораховувати різні варіанти;

самостійний, не чекає, коли за нього щось вирішать дорослі, може сам організувати гру, прибирання у класі, інший вид діяльності;

як правило, маленькі лідери - чудові спостерігачі: інтерес до особливостей поведінки та людських відносин проявляється у них рано;

у дитячому колективі дитина-лідер часто перебирає функції «судді», посередника під час вирішення різних конфліктів.

Є.А. Аркін наполягав на тому, що проблема лідерства має бути визнана однією з основних щодо дитячого колективу. Діти лідери іноді більшою мірою, ніж педагогічний персонал, задають тон життя. Авторитет таких дітей і сила їхнього впливу на ровесників часто перевершують вплив дорослих.

Лідерство у молодшому шкільному віці має свої вікові особливості. Учні молодшого шкільного віку спрямовані думку педагога і беруть роль лідера без вагань, якщо думку висловлено педагогом. Колективна думка стосовно лідера в учнів початкової школи буває більш помилковою, ніж у підлітків і юнаків. У той самий час роль провідного у діяльності молодші школярі приймають найчастіше всієї групою, що висловлює їх невміння реально оцінювати свої можливості. Молодші школярі спрямовані на дію, на активність, але неадекватна самооцінка нерідко стає причиною своїх невдач у виконанні ролі лідера. Крім того, у молодшому шкільному віці велике значення підготовленості до виконання ролі лідера, набуте вміння бути організатором діяльності. Все перераховане переконує у необхідності звернення серйозної уваги педагога (і/або будь-якого дорослого) до дитини, створення умов для прояву нею власної активності та формування її лідерських якостей.

Вибирати свою дорогу чи слідувати прокладеними шляхами? Вигадувати щось нове чи наслідувати інших? Вести за собою чи бути веденим? Вибір шляхів у тому чи іншого ситуації визначається лідерськими якостями людини. Якщо ми хочемо виховати в дитині ці якості, то треба починати якомога раніше.

Молодший школяр входить у новий йому колектив, у якому він житиме і розвиватися. А колектив передбачає вміння зважати на його інтереси, вміння підпорядковувати особисті бажання загальним устремлінням, взаємну вимогливість, взаємодопомогу, колективну відповідальність, високий рівень організованості.

Процес входження людини в соціальний простір складний і суперечливий. З одного боку, вимоги суспільства до того, якою має бути людина в сучасній соціокультурній економічній ситуації, з іншого, якою вона є зі своїми достоїнствами та недоліками; з одного боку - активне прагнення бути соціально затребуваним, корисним, з іншого, що потреби розвиваються і формуються у суспільній діяльності. Саме тому так важливо активізувати механізми особистісного розвитку, що дозволяють зробити його результативнішим, що забезпечує успішність особистості в соціальній діяльності. Початкове навчаннязакладає фундамент всього подальшого вчення та розвитку особистості. Особливість виховання і навчання цього ступеня у тому, що вони здійснюються, зазвичай, одним педагогом. Від умілого керівництва, поєднання різних форм роботи, спрямованих на формування лідерських якостей у молодших школярів, залежить соціальна успішність дітей у майбутній, навчальній, особистій, професійної діяльності. Необхідно звернути увагу, що реалізація даних підходів має здійснюватися і під час спільної діяльності всіма членами колективу, отже, і розвиток лідерських якостей молодших школярів має відбуватися у колективної діяльності.

Дослідження становлення школяра лідера Тихомирової О.І. показують, що існують різні шляхи реалізації цього процесу. Один із них умовно названий просвітницьким. Це шлях, коли відбувається цілеспрямоване інформаційне навчання школярів методам освоєння ролі лідера, розкривається сутність поняття «лідер». І тут дитина отримує інформацію, набуваючи знання способи виконання ролі лідера. Для цього рекомендовано використовувати тренінги, годинник цікавого спілкування на теми «Лідери. Хто вони?», «Знайомтеся – це Я», «Поглянемо на себе з боку», «Я – лідер» тощо, практикуми вивчення дитячої індивідуальності, здатності дитини самореалізуватися в ролі лідера. Адже успішно вести за собою можна, якщо знаєш зміст роботи, правила організації та способи оцінки, свої індивідуальні особливості.

Другий шлях становлення дитини лідера названо діяльнісно-практичним. У цьому випадку школяр безпосередньо сам включається у виконання ролі лідера, набуваючи практичний досвідосвоєння цієї ролі. Іноді такий шлях називають шляхом спроб і помилок. Третій шлях умовно названо інтегрованим. Він поєднує в собі спеціальну теоретичну підготовку та практичну діяльність. Існує ще один шлях, який можна визначити як шлях копіювання зразка, коли на основі наслідування зразка відбувається становлення дитини лідера.

Становлення дитини лідера включає:

вироблення встановлення дитини на лідируючу позицію;

навчання моделювання діяльності;

Реалізацію актуальних та потенційних здібностей та потреб.

Для цього використовуються різні технології. Перший тип технологій є завдання малювання «лідерського портрета»: «намалюй» лідера фарбами, прозою, піснями, жестами тощо. Здійснення подібної діяльності перетворює її на цікаву творчу роботу, формує у дітей уявлення про лідерство. Другий тип технологій передбачає цілеспрямоване навчання дітей моделювання своєї діяльності. Наприклад, педагогічна технологія «Поле чудес», де уявне «поле» засівається «насінням - справами», які діти самостійно планують провести, визначаючи, що треба зробити, щоб це уявне насіння, тобто. реальні відносини, «проросли». Так діти отримують можливість індивідуально освоювати усі складові самостійної діяльності. Одна з найцікавіших педагогічних технологій передбачає наділення дитини роллю лідера. Дитина починає прагнути значною мірою відповідати цій ролі, відчуваючи емоційне задоволення при успішному виконанні ролі. Успішне освоєння будь-якої ролі, зокрема й ролі лідера, відбувається найуспішніша у грі. У цьому полягає одна із соціально - психологічних та педагогічних функцій гри. Розроблено цілу серію ігор різного типу, що дають можливість вибирати та грати роль лідера. Це пояснюється загальною установкою на присвоєння ролі, наявністю зразків для наслідування, «значних». Таким чином, для розвитку лідерського потенціалу дитини необхідно створити умови, що потребують прояву дитячої активності.

Роль успіху у розвитку особистості величезна. Н.Є. Щуркова вважає, що «переживання успіху приходить тоді, коли зумієш подолати себе, своє невміння, незнання, недосвідченість. Особистість дитини ніби зростає в успіху, тоді як невдача змушує її скукоживатися, згортатися, замикатися від усвідомлення своєї другорядності. Ю.Є. Лук'янов пише: «Успіх окриляє дитину, сприяє виробленню в нього ініціативи, впевненості у своїх силах, забезпечує згодом формування в характері борця, який вірить у свої сили».

Таким чином, секрет виховання лідерських якостей полягає у успішності дітей, їх відчуття свого зростання та руху вперед. Педагоги та батьки повинні знаходити будь-яку можливість похвалити дитину, підтримати її – це перша умова забезпечення успіху. Дітям подобається бути у ролі переможця. Але, зіткнувшись із труднощами та невдачами, вони можуть відчувати негативні емоції розчарування та страху, тому з дітьми необхідно провести розмову на тему «Сьогодні переможений, завтра переможець» і підвести до висновку: «Неможливо перемогти, не ризикуючи програти!, «Негативний результат теж результат». Можна розповісти дітям про кількох знаменитих людей, які не одразу прославилися, а раніше зазнали гіркоти розчарувань.

Необхідно навчити дитину ставити собі мети. Бути лідером для себе іноді важче, ніж бути лідером для інших. Коли дитина ставить собі якісь мети, він змушений у своїй виявляти якості лідера, виховувати у собі цілеспрямованість, завзятість, наполегливість. Тому важливо навчити дитину ставити собі за мету, нехай навіть і саму незначну, таку, як розв'язання важкого завдання, і обов'язково домагатися результату. Подібно до інструкції, як проходити крізь стіну, даної у фільмі «Чародії»: «Бачити мету, вірити в себе і не помічати перешкод».

Важливими базовими компонентами виховання лідерських якостей є:

Виховання вільної особистості (високий рівень самосвідомості, громадянськість, почуття власної гідності, самодисципліни).

Виховання гуманної особистості (милосердя, доброта, терпимість, доброзичливість, готовність допомогти).

Виховання духовної особистості (потреба у пізнанні та самопізнанні в красі спілкування).

Виховання творчої особистості (розвиток здібностей, знань, умінь, навичок, інтелекту).

Виховання практичної особистості (знання основ економіки, працьовитості, господарчість, володіння мовами, фізичне загартування, гарні манери).

Процес виховання активності та підготовки лідерів має будуватися на основі співробітництва, взаємної поваги, довіри дорослих та дітей. Тільки тоді закладається фундамент соціальної ініціативи та потреба роботи з людиною та для людини. Існує певний набір принципів, яким має слідувати педагог-організатор, вожатий з позиції гуманістичного підходу (В.П. Бедерханова):

З самого початку та на всьому протязі педагог демонструє дітям свою повну до них довіру.

Він допомагає дітям у формуванні та уточненні цілей та завдань, що стоять перед групами та перед кожною дитиною окремо.

Він виходить із того, що у дітей є внутрішня мотивація.

Він виступає для дітей як джерело різноманітного досвіду, до якого завжди можна звернутися за допомогою, зіткнувшись із труднощами у вирішенні того чи іншого завдання.

Важливо, щоб у ролі він виступав кожному за дитини.

Він розвиває у собі здатність відчувати емоційний настрій групи та приймати його.

Він намагається бути активним учасником групової взаємодії.

Він відкрито висловлює у групі свої почуття.

Він прагне досягненню емпатії, що дозволяє розуміти почуття та переживання кожного.

Для сприяння формування лідерської позиції він демонструє лідерське поведінка: різноманітні стилі лідерства, якості особистості лідера, повагу права і свободи інших, делегування повноважень, та інших.

Якщо ми хочемо, щоб школа готувала хлопців до життя в демократичній правовій державі, то вона має бути заснована на демократичних цінностях та на повазі до прав людини. Тільки на підставі цього виникають довірчі, невимушені відносини між дітьми та дорослими, народжується атмосфера радості та творчості. Важливу роль такому вихованні набуває самоврядування школярів. З першого класу учнів можна поділити на «зірочки» і в кожній має бути свій командир, який відповідає за маленький колектив. Так поступово формуються лідерські риси у молодших школярів. Участь у життєдіяльності колективу готує дітей до виконання обов'язків, покладених кожного з нас суспільством у вирішенні суспільно значущих завдань, допомагає у життєвому самовизначенні. Одна з функцій дитячого самоврядування - підготовка до майбутньої життєдіяльності у суспільстві, у якому людині важливо вміти як підпорядковуватися, а й управляти. Отже, учнівське самоврядування – це самостійна виховна технологія.

Участь педагогів, учнів та батьків в управлінні освітньою установою здатна допомогти школі змінитись, стати більш демократичною, що відповідає сучасним реаліям.
Через лідерів реалізується управлінський механізм, таким чином лідери займають головні позиції в органах учнівського самоврядування.
Багато учнів мають приховані лідерські потенціали, але з низки причин не розкривають їх. Наслідком цього стає зниження інтересу до інших людей, відсутність умінь взаємодії, співробітництва та партнерства.
У зв'язку з цим виникає необхідність розробляти та впроваджувати систему навчання, яка б забезпечувала підготовку активістів. Найбільш важливими є заходи, спрямовані на виявлення та розвиток лідерських якостей у хлопців, тут великий потенціал мають колективні творчі справи. Дуже цінними є заходи, проведені спільно з батьками учнів. Вони гуртують як дітей, так і батьків. Саме у такій невимушеній обстановці виявляються активісти – лідери. Таким чином, Основна ідея всіх форм педагогічної діяльності - це створення умов розвитку активної діяльнісної позиції дитини, актуалізація ролі лідера, формування лідерського досвіду дітей у спільно організованої соціально значимої діяльності.

2. Дослідно-експериментальна робота щодо виявлення лідерських якостей у молодших школярів в умовах сучасної початкової школи

2.1 Методика організації та проведення дослідно-експериментальної роботи

У початковій школі проводиться дослідження, присвячене проблемі лідерства у молодшому шкільному віці. Дослідно - експериментальне дослідження проводиться у 4 класах, наповнюваність класів-4 «А» - 21 учень, 4 «Б» - 23 учні. 4 «А» клас є експериментальним і працює за системою навчання Н.В. Занкова. Далі буде дано характеристику стану роботи вчителів даних класів. Починаючи з дітьми, навіть у поведінковому рівні помічаються відмінності між учнями класів. Учні 4 «А» класу були впевненішими, організованішими, комунікабельнішими, активно висловлювали власну думку. Я проводжу тест на виявлення лідерських якостей серед учнів «Я – лідер», під час якого хлопці самі спробують оцінити свої здібності повести загін за собою, стати організатором та натхненником життя у колективі.

Інструкція до тесту: «Якщо ти повністю згоден із наведеним твердженням, то у клітинку з відповідним номером постав цифру «4»; якщо скоріше згоден, ніж згоден - цифру «3»; якщо важко сказати – «2»; швидше не згоден, ніж згоден – «1»; повністю не згоден – «0».

Якщо сума в стовпці менше 10, то якість розвинена слабко, і треба працювати над його вдосконаленням, якщо більше 10, то ця якість розвинена середньо або сильно (але перш, ніж зробити висновок про те, чи лідерка дитина, потрібно звернути увагу на бали, виставлені при відповідях на запитання 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Якщо на кожен з них поставлено більше 1 бала, дитина була нещирою у самооцінці). Обробивши результати тесту, я виявляю, що в 4 «А» класі 4 лідери, які мають результати майже за всіма показниками вищими за середній рівень.

Степанов Олексій

АУміння визначати свої лідерські якостіРозвинуто сильноБКомунікативні якостіРозвинуто сильноВУміння вирішувати проблемиРозвинуто сильноГВплив на оточуючихРозвинуто середньоДНаявність творчого підходуРозвинуто середньоЕЗнання правил організаторської роботиНайбільш розвинутоОрганізаторські здібностіРозвинуто сильно

Іваннікова Світла

АУміння визначати свої лідерські якостіРозвинуто середньоБКомунікативні якостіРозвинуто сильноВУміння вирішувати проблемиРозвинуто середньоГВплив на оточуючихНайбільш розвиненийДНаявність творчого підходуРозвинуто середньоЕЗнання правил організаторської роботиРозвинуто сильноЖорганізаторські здібностіРозвинуто середньо

Сотников Вадим

АУміння визначати свої лідерські якостіРозвинуто середньоБКомунікативні якостіНайбільш розвиненеВУміння вирішувати проблемиРозвинуто середньоГВплив на оточуючихРозвинуто сильноДНаявність творчого підходуРозвинуто середньоЕЗнання правил організаторської роботиРозвинуто сильноЖорганізаторські здібностіРозвинуто середньо

Храмцова Діана

АУміння визначати свої лідерські якостіРозвинуто середньоБКомунікативні якостіРозвинуто сильноВУміння вирішувати проблемиРозвинуто середньоГВплив на оточуючихНайбільш розвиненийДНаявність творчого підходуРозвинуто середньоЕЗнання правил організаторської роботиРозвинуто середньоЖорганізаторські здібностіРозвинуто сильно

У 4 «Б» класі я виявила 2 лідери, які мають відповідні показники:

Гобозов Дмитро

АУміння визначати свої лідерські якостіРозвинене середньоБКомунікативні якостіРозвинене сильноВУміння вирішувати проблемиНайбільш розвиненеГВплив на оточуючихРозвинуто середньоДНаявність творчого підходуРозвинуто середньоЕЗнання правил організаторської роботиРозвинуто середньоЖорганізаторські здібностіРозвинуто сильно

Жигуліна Марія

АУміння визначати свої лідерські якостіРозвинуто сильноБКомунікативні якостіРозвинуто сильноВУміння вирішувати проблемиРозвинуто середньоГВплив на оточуючихНайбільш розвиненийДНаявність творчого підходуРозвинуто середньоЕЗнання правил організаторської роботиРозвинуто середньоЖорганізаторські здібностіРозвинуто середньо

Для підтвердження отриманих даних про групи лідерів, проводжу психологічну гру «Почали!». на виявлення лідерських позицій у класі (див. додаток 1). Ця гра дає чітке уявлення про наявність та систему мікрогруп у колективі, підтвердила виявлену в ході тестування систему лідерства. Загальний порівняльний аналізрозвиненості та сформованості лідерських якостей у дітей двох класів представлений нами у вигляді наступної діаграми:

Показник 10 – середній рівень розвиненості якості

Показник менше 10 – слабкий рівень розвиненості якості

Показник більше 10 – високий рівень розвиненості якості.

За підсумками дослідження можна дійти невтішного висновку, що лідерські якості учнів 4 «А» класу сформовані краще за всіма показниками.

2.2 Вивчення стану роботи вчителів початкових класів

«А» клас є експериментальним, вчитель працює за системою навчання Н.В. Занкова. У роботі вчитель широко використовує діяльні, групові, проблемні методи навчання. Особливо цікавим і ефективним є метод проектів, застосовуваний вчителем у роботі з дітьми. Учні досить оволоділи методикою даної педагогічної технології та самостійно з великим інтересом готують творчі проекти з літератури, навколишнього світу. Як правило, вчитель надає спрямовуючу допомогу дітям, консультує з питань, що виникають. Метод проектів, безперечно, підвищує самооцінку дітей, створює внутрішнє відчуття успішності та сприяє розвитку лідерських якостей дитини, сприяє формуванню вміння самостійно та відповідально планувати власну діяльність.

Говорячи про виховну роботу у класі, можна назвати розвинене дитяче самоврядування: у колективі є виборні посади (старота, міністр знань, міністр чистоти та інших.). До виконуваних обов'язків на цих посадах діти ставляться відповідально, виявляють ініціативу. Тематика класних годинників передбачає виховання лідерських якостей - комунікабельності, активності та ін. : що я про нього знаю і що він знає про мене?», «Світ однолітків: проблеми особисті, а рішення - спільні?», «Я - громадянин: що це означає?». Завданнями виховної роботи є:

створення умов для більш повного знайомства дітей між собою, самопізнання, самоприйняття та самоповаги, пізнання та прийняття інших людей (однокласників), поваги до них;

розвиток уміння співпрацювати у команді. Продовження розвитку самоповаги та поваги до інших;

розвиток цілеспрямованості, орієнтованості досягнення успіху.

Вчитель 4 "Б" класу працює за програмою традиційної системи навчання. Вона не використовує метод проектів, у меншому обсязі застосовує ігрові, діяльні, практико-орієнтовані форми навчання. Дитяче самоврядування групи сформовано, але менш продуктивно. Хочеться відзначити організацію вчителем КТД (колективних творчих справ) «Новорічна мозаїка», «Доктора природи», які б сприяли розвитку активності, ініціативності, комунікативних та організаторських здібностей.

Таким чином, простежується чіткий взаємозв'язок між методами та формами роботи вчителів початкових класів та розвиненістю лідерських якостей дітей.

2.3 Узагальнення результатів дослідження

Узагальнюючи результати дослідження, можна сказати, що гіпотеза, висунута мною, повністю підтвердилася. Виховання лідерських якостей у молодших школярів в умовах сучасної школи йде успішніше, якщо:

вчителі початкової школи здійснюють психолого-педагогічну підтримку лідерських якостей дітей, їх самооцінки, позитивної "Я-концепції", створюють у дитини внутрішнє відчуття успішності;

Використовують такі форми роботи як: навчальні тренінги з виховання лідерських якостей у молодших школярів (тренінг цілепокладання, лідерський тренінг, тренінг комунікативної гнучкості, тренінг креативності, тренінг впевненої поведінки), організують дітей на проведення КТД (колективних творчих справ) спільно з однокласниками, впроваджують проектів;

Провідними формами та методами навчання/навчання є діяльні, групові, ігрові, рольові, практико-орієнтовані, проблемні, рефлексивні;

вчителі розвивають у дітей у класному колективі дитяче самоврядування.

Ця гіпотеза повністю підтверджується результатами дослідження рівня розвиненості у дітей лідерських якостей: комунікативності, наявність творчого підходу, вміння визначати свої лідерські якості, вміння вирішувати проблеми та ін. Учні 4 «А» класу мають високий та середній рівень сформованості лідерських якостей. У класі виявлено 4 активні позитивні лідери. Учні 4 «Б» класу мають високий рівень сформованості таких якостей – уміння працювати з групою, наявність творчого підходу, уміння визначати лідерські якості, хоча показники за даними якостями менші, ніж відповідні показники у 4 «А» класі. Інші показники мають рівень розвиненості середній і нижчий від середнього. У класі виявлено 2 активні позитивні лідери.

Для успішного розвиткута формування лідерських якостей дітей вчителю 4 «Б» класу необхідно скоригувати виховну роботуу напрямку розвитку самоврядування в класі, проводити з дітьми навчальні тренінги, спрямовані на розвиток комунікативності, ініціативності, творчої активності, цілепокладання, більш широко застосовувати діяльні, групові, ігрові, рольові, практико-орієнтовані, проблемні форми та методи навчання та виховання.

Висновок

школяр лідерський виховання молодший

У дитячому співтоваристві лідерство, зберігаючи свою сутність, має низку особливостей, пов'язаних з:

Своєрідністю розвитку дитини на тому чи іншому віковому ступені;

Вченням як переважний вид діяльності школяра;

Ситуацією лідерства (формальне/неформальне, тимчасове/постійне);

Заданістю відносин із педагогами.

Перенесення чинника соціалізації із сім'ї у початкову школу призводить до того, що з певного віку однолітки починають грати вирішальну роль життя школярів. Хлопці, які мають високий статус у колективах, мають особливий вплив на однокласників (товаришів за командою тощо). Тому при формуванні лідерських позицій у дітей дуже важливо визначати та відстежувати їхню систему неформальних цінностей та норм.

Важливою умовою реалізації будь-якої лідерської програми є педагогічне стимулювання лідерства, створення педагогічних умовдля його формування:

Забезпечення різноманіття діяльності, до якої входить дитина: у будь-якій діяльності висувається свій лідер і така організація життєдіяльності тимчасового дитячого колективу дозволяє практично кожній дитині реалізувати свій лідерський потенціал.

Створення самоврядування, яке може бути джерелом різних видів діяльності, фактором, що допомагає розвитку колективу та окремої особистості в колективі.

створення умови для навчання в різних формах, як основного виду діяльності (може бути джерелом для появи лідерів); тому цього необхідно формування пізнавального інтересу.

Формування колективу, так як розвинений колектив має величезну виховну силу, має здатність бачити в кожній дитині особистість, дозволяє їй розкритися.

Особистість педагога-організатора. Він своєю поведінкою може впливати на динаміку лідерства у колективі.

Усі злети та падіння трапляються завдяки лідерству. Чим більше ми намагатимемося зробити в житті, тим частіше і впевненіше будемо дійти висновку, що все залежить від лідерства. Будь-які зусилля, які ми вживаємо, які вимагають залучення інших людей, будуть благополучно жити або, навпаки, помруть залежно від нашого лідерства. І, просуваючись до досягнення найвищих рівнів, не забувайте брати з собою інших людей, щоб вони змогли стати лідерами завтрашнього дня.

Література

1.Аверін В.А. Психологія дітей та підлітків: Навч. допомога. – СПб.: Вид-во Михайлова В.А., 2008. –127 с.

2.Абрамова, Г.С. Вікова психологія. - М: Академічний Проект; Єкатеринбург: Ділова книга, 2000. – с.с. 476-493.

.Аліфанов, С.А. Основні напрямки аналізу лідерства. // Питання психології. – 1991. – №3. - с.с. 90-98.

.Андерсон, Д.Ж. Зробіть вашу дитину лідером / Поради американського психолога/. // Сім'я та шк. – 1994. – №2. с.с. 13-15.

.Андрєєва, Г.М. Соціальна психологія. - 5-те вид., Випр. та дод. – М.: Аспект Прес, 2006. – 363 с.

.Вікова та педагогічна психологія. Під. ред. Проф. Петровського, А.В., Академія, 2001. – с.с. 121-130.

.Вульфов, Б. Дітячий лідер – хто він? Подумаємо разом. // Виховання школярів. – 1991. – №1. с.с. 32-34.

.Ємельянова, М. Виховання дитини-лідера. // Виховання школярів. – 2006. – №5. с.с. 23-25.

.Зубанова, Л.Б. Сутність лідерства та можливість формування його потенціалу. // Педагогічна наука та освіта. – 2007. – №2. - с.с. 53-57.

.Кретов, Б.І. Типологія лідерства// Соц-гуманістичні знання. – 2000. – №3. - с.с. 73-78.

.Кузякін, А.П. Що таке лідер та лідерство? // Освіта. 2000. - №4. с.с. 89-99.

.Курочкіна, М.І. Ділова грау вихованні якостей лідера. //Almamater. – 2001. – №8. с.с. 18-11.

.Лубовський, Д. Розвиток мотивів міжособистісних взаємин у підлітків. // Виховання школярів. – 1997. – №2. - с.с. 43-46.

.Мавріна, І.В. Розвиток взаємодії підлітків з однолітками за умов освітнього процесу. // Психологічна наука та освіта. – 2005. – №2. с.с. 94-100.

.Макова, Л.П. Виховання толерантності у навчально-виховному процесі школи як шлях до подолання міжособистісних конфліктівпідлітків. // Питання гуманістичних наук. – 2008. – №1. - с.с. 209-212.

.Нємов, Р.С. Психологія - М: Просвітництво, 1998. - с.с. 83-113.

.Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти/ Упоряд. Рогов, Є.І. - М: Гуманіт. Вид. центр ВЛАДОС, 1998. – с. 129-160.

.Петровський, А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. – М.: Академія, 2002. – 225 с.

.Психологічна характеристика лідерства. // Петровський, А.В., Ярошевський, М.Г. - Теоретична психологія. – 2001. – с.с. 267-281.

.Тихомирова О.І. Самореалізація школярів у колективі: Навч. посібник для студ. вищих навч. закладів/Є.І. Тихомирова.-М.: Видавничий центр «Академія», 2005. – 144 с.

21.Фадєєва Є.І. Як стати лідером? // Управління дошкільною освітньою установою, 2012, №7, с. 19.

22.Харламов, І.Ф. Педагогіка. -7-е вид. – Мн.: Університетське, 2002. – 560 с.

23.Юдіна, Н. Програма «Назустріч»: виховання комунікативної культури у учнів. // Шкільний психолог. Додаток до пров. сент. – 2007. – №12. с.с. 18-32.

24.Якобсон П.М. Емоційне життя школяра// Якобсон П.М. Психологія мотивації. – М. – Воронеж, 2007.-130 с.

Кожна людина має свої прототипи для успадкування, кумири чи просто люди, життєписи яких мотивують діяти. У світовій історії знайдеться не один приклад біографій відомих людей, після прочитання яких надихаєшся абсолютно на будь-які вчинки. Нерідко це люди, які жили століття тому, але є і наші сучасники. Для одних це спортсмени, для інших – політики, для третіх – успішні підприємці. Але поєднує їх усіх одне – це лідери. І навіть сьогодні, коли світ швидко змінюється, часом через кілька століть після смерті таких діячів, їхні ідеї продовжують залишатися актуальними і сприяти згуртуванню людей. А хіба не це завдання справжнього лідера?

Політичні лідери

Професійні політики, умілі державні діячі подарували історії найбільшу кількість відомих лідерів. Причиною цього є специфіка області, де такі люди досить часто вершили долю світу, а їхні імена постійно були на слуху. Крім того, для досягнення успіху в політиці потрібна харизма, твердість духу та, як правило, відмінні ораторські здібності.

Вінстон Спенсер Леонард Черчілль(1874-1965) – британський державний, політичний та військовий діяч, прем'єр-міністр Великобританії у 1940-1945 та 1951-1955 рр. Журналіст, письменник, науковець. Лауреат Нобелівської преміїз літератури. Найбільший британець в історії за даними опитування проведеного ВПС у 2002 р.

У. Черчілль – людина надзвичайної енергії та ерудиції. Він працював у багатьох міністерствах, мав безпосередній вплив на розробку планів воєнних дій під час двох світових воєн. Читаючи його «Другу світову війну», не перестаєш дивуватися з того, з якою детальністю автор описує дипломатичні перипетії кінця 30-х рр., а вже на наступній сторінці дає повне технічний описмагнітної міни. Як лідер, Черчілль брав активну участь у всьому та цікавився всім, що прямо чи опосередковано ставилося до управління державою. Він був чудовим оратором – його виступи по радіо у роки війни (наприклад, відоме «Це було їх кращий час») збирали величезні аудиторії, вселяючи людей оптимізм і гордість за Британію. Багато промов британського політика залишаються взірцем ораторського мистецтва, а окремі фрази стали крилатими.

« Успіх не можна гарантувати, його можна лише заслужити»

Франклін Делано Рузвельт(1882-1945) - американський державно-політичний діяч, 32-й президент США, єдиний президент в історії країни, який обирався на вищу державну посаду 4 рази поспіль. Автор економічної програми « Новий курс», яка допомогла Сполученим Штатам вийти з Великої Депресії, а також один із послідовних натхненників ідеї створення ООН.

Ф. Рузвельт - приклад лідера здатного в важкий часоб'єднати самих різних людейзаради досягнення спільної мети. Прикутий до інвалідному крісловнаслідок перенесеної хвороби, цей політик зумів зібрати команду з багатьох фахівців і досяг підтримки в Конгресі реформ спрямованих на оздоровлення економіки. Адміністрація Рузвельта дала притулок багатьом євреям-біженцям із Німеччини, після приходу там до влади нацистів. Володіючи неабиякою мужністю, цілеспрямованістю і твердим характером, цей діяч мав величезний вплив на міжнародну політику в 30-х – I половині 40-х рр. ХХ ст.

« Щастя полягає в радості досягнення мети та гострих відчуттях творчого зусилля»

Нельсон Ролілахла Мандела(1918-2013) – 8 президент та перший чорношкірий президент ПАР, відомий борець за права людини та проти апартеїду. За свою діяльність був засуджений та провів у в'язниці 27 років, з 1962 по 1990 р. Нобелівський лауреат премії миру у 1993 р., почесний член понад 50 міжнародних університетів.

М. Мандела – чудовий приклад транзакційного лідерства. Присвятивши своє життя ідеї досягнення чорношкірим населенням ПАР рівних із білими прав, він виступав за мирні трансформації, але не гребував доводити правоту, проводячи диверсійні акти зусиллями збройного крила Африканського Національного Конгресу (АНК). Після перемоги на президентських виборах в 1994 р. М. Мандела призначив свого головного політичного опонента з Національної партії Ф. де Клерка першим заступником, бажаючи завершити процес врегулювання, що почався в 90-х. Сьогодні цей політичний діяч є одним із найавторитетніших борців проти ВІЛ-СНІДУ.

« Якщо у вас є мрія, ніщо не завадить вам втілити її в життя, доки ви не здаєтеся»

Маргарет Хільда ​​Тетчер(1925-2013) – прем'єр-міністр Великобританії у 1979-1990 роках. Єдина жінка, яка обіймала цю посаду, а також перша жінка – прем'єр-міністр європейської держави. Автор жорстких економічних заходів щодо оздоровлення економіки, які отримали назву «тет-черизм». Здобула прізвисько «Залізна леді» за завзятість, з якою проводила свою політику та за постійну критику радянського керівництва.

Стиль керівництва М. Тетчер, який найкраще характеризує її лідерські риси, був близьким до авторитарного. Вона – типова бізнес-леді: розважлива, логічна, холодна до емоцій, але водночас має жіночий погляд на проблему. Рішучість, з якою велася Фолклендська війна, видає у ній впевненого політика, а листи, які вона сама підписувала сім'ї кожного загиблого – мати. Конфлікт із ІРА, людські жертви, замахи на життя прем'єра та її чоловіка, непрості стосунки з СРСР – це неповний список того, з чим довелося зіткнутися М. Тетчер. Як вона впоралася із цими викликами, розсудить історія. Цікавий лише один факт - залізна леді була байдужа до фемінізму, намагаючись усім своїм життям показати, що ніякої дискримінації немає, а для того, щоб домогтися чогось достатньо бути кращим за всі інші.

« Якщо хочеш, щоб щось було сказано – попроси про це чоловіка; якщо хочеш, щоб щось було зроблено – попроси жінку»

Приклади бізнес-лідерів

Бізнес, На відміну від політики, це та сфера, де слово «успіх» застосовується по відношенню до відомих людей набагато частіше. Кожен хоче бути успішним, частково цим пояснюється популярність книг, написаних знаменитими бізнесменами. Лідери в економічній сфері найчастіше бувають сміливими новаторами, ризикованими авантюристами та оптимістами, здатними захопити своєю ідеєю.

Джон Девісон Рокфеллер(1839-1937) – американський підприємець, філантроп, перший доларовий мільярдер історія людства. Засновник «Standard Oil», університету Чикаго, Рокфеллерівського інституту медичних досліджень та Фонду Рокфеллера, який займався благодійністю, жертвуючи величезні суми на боротьбу з хворобами та освіту.

Дж. Рокфеллер був грамотним управителем. Спочатку існування його нафтової компанії, він відмовився від виплати зарплат грошима, премуючи співробітників акціями компанії. Це робило їх зацікавленими в успіху справи, адже прибуток кожного залежав від доходів компанії. Про подальший етап його кар'єри – поглинання інших компаній – ходить багато не найприємніших чуток. Але звертаючись до фактів, можна судити про Дж. Рокфеллера як про релігійного лідера – з дитинства він перераховував 10% своїх доходів баптистської церкви, жертвував на розвиток медицини та християнським громадам, а у своїх інтерв'ю неодноразово наголошував, що піклується про благо співвітчизників.

« «Ваш благополуччя залежить від ваших власних рішень»»

Генрі Форд(1863-1947) - американський винахідник, промисловець, власник та засновник "Ford Motor Company". Першим застосував промисловий конвеєр для виробництва автомобілів, завдяки чому «форд» були деякий час найдоступнішими на ринку. Написав книгу «Моє життя, мої здобутки», яка стала основою для такого політекономічного явища як «фордизм».

Г. Форд, без сумніву, був одним із тих людей, які справили найбільший вплив на промисловий розвиток світу у ХХ столітті. О. Хакслі у своїй антиутопії «Про чудовий новий Світпочаток споживчого суспільства пов'язує з ім'ям Форда, якого світ майбутнього вважає богом. Управлінські рішення Г. Форда були багато в чому революційними (збільшення заробітної плати майже в 2 рази дозволило зібрати найкращих фахівців), що дисонувало з авторитарним стилем лідерства, що виявлялося у бажанні всі рішення приймати самому та повністю контролювати робочий процес, протистоянням із профспілками, а також антисемітським світоглядом. Внаслідок цього компанія до кінця життя промисловця була на межі банкрутства.

« Час не любить, коли його витрачають даремно»

« Все можна зробити краще, ніж робилося досі»

Сергій Михайлович Брін(нар. 1973) – американський підприємець та вчений у галузі обчислювальної техніки, інформаційних технологійта економіки. Розробник та співзасновник пошукової системи Google та компанії Google Inc. Виходець із СРСР, нині посідає 21 місце у списку найбагатших людей планети.

В цілому провідний скромний спосіб життя і не публічна особистість, С. Брін відомий як один з найбільш авторитетних світових фахівців у галузі технологій пошуку та IT. На даний час керує спеціальними проектами Google Inc. С. Брін виступає за захист права на публічний доступ до інформації, свободу та відкритість в Інтернеті. Особливу популярність у інтернет-спільноти відшукав після того, як виступив проти радикальних програм боротьби з онлайн-піратством, ініційованих урядом США.

« Не важливо, багатий чи ні, я щасливий, тому що я насолоджуюся тим, що роблю. І це насправді головне багатство»

Стівен Пол Джобс(1955-2011) – американський підприємець, розробник та співзасновник компаній Apple, NeXT та анімаційної компанії Pixar. Очолював розробку програмного забезпечення для iMac, iTunes, iPod, iPhone та iPad. На думку багатьох журналістів, Джобс – «батько цифрової революції».

Сьогодні ім'я Стіва Джобса є таким самим успішним маркетинговим знаком, як і надкушене яблуко. Біографії засновника Apple продаються багатомільйонними тиражами, завдяки чому виграє продукція компанії. У цьому певною мірою весь Джобс: успіх його компанії та продукції – заслуга не тільки якості, а й набору спланованих до дрібниць дій у маркетингу, продажах, службі підтримки. Багато хто критикував його за авторитарний стиль управління, агресивні дії по відношенню до конкурентів, прагнення тотального контролю продукції навіть після її реалізації покупцю. Але чи не через це «еплманія» стала справжнім культурним віянням початку ХХІ століття?

« Інновація відрізняє лідера від наздоганяючого»

Лідерство у культурі

Не вдаючись у філософський диспут щодо впливу масової культури на цивілізаційний розвиток людства, зазначимо той факт, що саме лідери у цій сфері найчастіше стають предметом обожнювання та спадкування, зрозумілими та простими, такими ж, як і рядовий член суспільства. Причиною цього є сама масовість поняття поп-культури та її доступність.

Енді Уорхол(1928-1987) – американський художник, продюсер, дизайнер, письменник, колекціонер, видавець журналів, кінорежисер, культова персона в історії поп-арт-руху та сучасного мистецтвав цілому. Уорхол другий у світі художник за обсягом продажу після Пабло Пікассо.

Вплив Еге. Уорхола з його роботами як гімному епосі масового споживання мали великий вплив в розвитку культури 60-х гг. і залишаються такими й донині. Багато модельєрів і дизайнерів вважають його заслуги перед світом моди просто титанічними. З ім'ям художника міцно пов'язані такі поняття як богемний спосіб життя та епатаж. Безперечно, навіть сьогодні роботи Уорхола не втрачають своєї популярності і залишаються дуже дорогими, а багато культурних діячів продовжують успадковувати його стиль.

« Найкрасивіше в Токіо - McDonald's. Найкрасивіше в Стокгольмі - McDonald's. Найкрасивіше у Флоренції - McDonald's. У Пекіні та Москві поки немає нічого гарного»

Джон Вінстон Леннон (1940-1980) – британський рок-музикант, співак, поет, композитор, художник, письменник. Один із засновників та учасник гурту «The Beatles». Політичний активіст проповідував ідеї рівності та братерства людей, миру, свободи. Згідно з дослідженням ВВС займає 8 рядок у рейтингу найбільших британців за всю історію.

Дж. Леннон був одним із найвідоміших духовних лідерів та натхненників для молодіжного руху хіпі, активним проповідником мирного вирішення будь-яких існуючих у світі конфліктів. Багато молодих музикантів захоплювалися його талантом і діяльністю. Леннон за внесок у світову культуру та громадську діяльність був удостоєний Ордену Британської імперії. Творчість групи, а також сольна кар'єравплинули на розвиток культури ХХ століття, а пісні справедливо займають місця в списку кращих творівз числа будь-коли написаних.

« Життя - це те, що відбувається з тобою, поки ти жваво будуєш інші плани»

Майкл Джозеф Джексон(1958-2009) – американський артист, автор та виконавець пісень, танцюрист, композитор, хореограф, філантроп, підприємець. Найуспішніший виконавець в історії поп-музики, володар 15 премій Греммі та сотень інших. 25 разів занесений до Книги рекордів Гіннеса; у світі продано близько мільярда копій альбомів Джексона.

М. Джексон людина, яка піднесла музичну індустрію та хореографічні постановки на якісно новий рівень. Число шанувальників його таланту вимірюється мільйонами людей з усього світу. Без перебільшення, ця людина – одна з найзначніших особистостей поп-культури нашого часу, яка своїм життям та творчістю багато в чому визначила її розвиток.

« У тебе може бути найбільший у світі талант, але якщо не готуватимешся і працювати за планом, все піде прахом»

Спортивні лідери

Спорт- Одна зі сфер масової культури. Щоб досягти успіху в цій галузі, потрібно мати талант, виділятися фізичними або розумовими здібностями, але нерідкі випадки, коли успіху досягали і ті, хто завзято йшов до мети шляхом виснажливих тренувань і повної самовіддачі. Це робить спорт предметом ідеалізації, адже він знає найбільше прикладів, коли хлопчик із бразильських нетрів або виходець із сім'ї неблагополучних африканських емігрантів досягав вершин, стаючи кумиром для мільйонів таких самих дітей у всьому світі.

Едсон Арантіс ду Насіменту(Найвідоміший як Пеле) (нар. 1940) - бразильський футболіст, підприємець, футбольний функціонер. Учасник чотирьох чемпіонатів світу з футболу, 3 із яких Бразилія виграла. Найкращий футболіст XX століття за версією футбольної Комісії ФІФА, найкращий спортсмен XX ст. за версією Міжнародного Олімпійського комітету. Є одним із 100 найвпливовіших людей світу за версією журналу Time.

Історія успіху футболіста Пеле найбільш точно підходить під великий опис хлопчика з нетрів. Багато здобутків бразильця залишаються унікальними до сьогодні, його ім'я знають практично всі діти, які ганяють у дворі м'яч. Для шанувальників його генія приклад Пеле це не лише зразок одного з найбільших гравців у футбол, але й успішного бізнесмена, громадського діяча, який перетворив дитяче захоплення у справу життя.

« Успіх не випадковість. Це важка робота, наполегливість, навчання, вивчення, жертвопринесення і насамперед любов, до того, що ви робите чи вчитеся робити»

Майкл Джеффрі Джордан(нар. 1963) – відомий американський баскетболіст, атакуючий захисник. Один із найкращих баскетболістів світу на цій позиції. Багаторазовий переможець чемпіонату НБА, дворазовий чемпіон Олімпійських ігор. Сьогодні володіє БК Charlotte Bobcats. Спеціально для М. Джордана «Nike» розробила марку взуття «Air Jordan», яка сьогодні популярна у всьому світі.

Згідно з дослідженнями, опублікованими у статті під назвою «Ефект Джордана» у журналі Fortune, економічний вплив бренду під назвою «Майкл Джордан» було оцінено у $8 мільярдів. М. Джордан – культова фігура для баскетболу, американських та світових шанувальників цієї гри. Саме він відіграв величезну роль у популяризації цього виду спорту.

« Межі, так само як і страхи, найчастіше виявляються просто ілюзіями.»

Мохаммед Алі(Касіус Марcеллус Клей) (нар. 1942) - американський професійний боксер-важкоатлет, один з найвідоміших і відомих боксерів в історії світового боксу. Спортивна особа століття за версією ВПС, посол доброї волі ЮНІСЕФ, благодійний діяч, відмінний оратор.

Один із найвідоміших боксерів «золотої ери боксу», Мохаммед Алі є прикладом того, як талановита людина, навіть втративши все, продовжуючи наполегливо працювати, знову досягає вершини. Три його бою з Джо Фрейзером входять до кращих боксерських поєдинків усіх часів і, без сумніву, відомі всім шанувальникам цього виду спорту. Навіть після закінчення кар'єри, Мохаммед Алі залишився одним із найвідоміших спортсменів ХХ століття, про нього написано безліч книг, газетних та журнальних статей, знято більше десятка фільмів.

« Весь час переживати через минулі помилки – найгрубіша помилка»

Військові лідери

Сьогодні завдяки стрімкому розвитку технологій, зокрема військових, місця для військового генія в історії залишилося не так і багато. Але ще сторіччя тому від полководців та воєначальників часом залежали долі окремих держав і світу загалом.

Олександр III Великий Македонський(356-323 рр. до н. е.) – македонський цар із 336 до н. е. з династії Аргеадів, полководець, творець світової держави. Навчався у Аристотеля філософії, політики, етики, літератури. Вже в античності за Олександром закріпилася слава одного з найбільших полководців в історії.

Олександр Македонський, чий військовий і дипломатичний таланти не викликають сумніви, був природженим лідером. Недарма молодий правитель здобув любов серед своїх солдатів і повагу серед ворогів у такому юному віці (помер у 32 роки): він завжди тримався просто, відкидав розкіш і вважав за краще терпіти ті ж незручності у численних походах, що й його війська, не нападав уночі, був чесний у переговорах. Ці риси – збірний образ улюблених усіма нами у дитинстві персонажів книг та фільмів, героїв, які ідеалізуються у світовій культурі.

« Пилипу я зобов'язаний тим, що живу, а Аристотелю тим, що гідно живу»

Наполеон I Бонапарт(1769-1821) – імператор Франції 1804-1815 рр., великий полководець і державний діяч, військовий теоретик, мислитель. Першим виділив артилерію в окремий рідвійськ, став застосовувати артпідготовку.

Окремі битви, виграні Наполеоном, увійшли до підручників у військовій справі як зразки мистецтва ведення бойових дій. Імператор набагато випередив своїх сучасників у поглядах на тактику та стратегію війни, управління державою. Саме його життя – свідчення того, як можна виховати у собі лідера, зробивши це завданням життя. Не будучи високого походження, не виділяючись серед однолітків по військовій школі особливими талантами, Наполеон став однією з небагатьох культових особистостей у світовій історії завдяки постійному саморозвитку, небувалому працьовитості та неординарному мисленню.

« Лідер – це продавець надією»

Павло Степанович Нахімов(1802-1855) - російський флотоводець, адмірал. Здійснив кругосвітнє плавання у команді М. П. Лазарєва. Розбив турецький флот у Синопській битві під час Кримської війни. Кавалер багатьох нагород та орденів.

Лідерські якості та навички П. С. Нахімова найповніше виявилися під час керівництва ним обороною Севастополя. Він особисто об'їжджав передові позиції, завдяки чому мав найбільший моральний вплив на солдатів і матросів, а також громадянське населення, мобілізоване на захист міста. Талант керівника, помножений на енергійність та вміння до кожного знаходити підхід, зробили Нахімова «батьком-благодійником» для підлеглих.

« Із трьох способів діяти на підлеглих: нагородами, страхом та прикладом – останній є найвірнішим»

Відгуки, коментарі та пропозиції

Наведений вище список видатних лідерів із різних областей – лише мала частина матеріалу у цьому напрямку. Ви можете висловити свою думку або написати про особу, яка є прикладом для вас, скориставшись формою нижче.

Лідери у класному колективі - У класному учнівському колективі зустрічаються лідери, ролі яких різні: ділові лідери, емоційні тощо.

Ділові лідери грають основну роль вирішенні завдань, поставлених перед класом, у реалізації трудової, навчальної діяльності. Роль емоційних лідерів пов'язані з діями, які стосуються переважно сфері міжособистісного спілкування у класі. Учні, які успішно діють в обох сферах класного життя, висуваються на ролі абсолютних лідерів класу.

Ділові лідери усвідомлюють міжособистісні стосунки більшої кількості однокласників, ніж емоційні лідери. Це зумовлено прагненням ділових лідерів добре знати переважну більшість своїх співкласників, що дозволяє їм відповідно до цих знань будувати свої відносини. Емоційні лідери часто не відчувають потреби в управлінні класом і тому не потребують знання міжособистісних відносин.

Негативні взаємини між учнями точніше характеризують ділові лідери.

Для на колектив, поруч із вмінням приймати особисті відносини, велике значення має вміння визначати статус однолітків. У цьому найкраще орієнтуються абсолютні лідери, другою місці йдуть ділові лідери. У той самий час у сфері емоційних відносин особливих відмінностей між різними лідерами немає. Від емоційних лідерів переважно залежить психологічний клімат у класі, самопочуття учнів, і навіть прийняті моральні цінності.

Класні керівники мають пам'ятати, що лідера висуває діяльність. Тому через спеціальну організацію навчальної чи позакласної роботи можна забезпечити сприятливі можливості для успіху учнів, які мають розвиваючий потенціал впливу на співкласників. Морально цінна діяльність, прийнята класом і розвиває учнів, висуває відповідних лідерів.

Для розвитку класного колективу характерна постійна зміна лідерів залежно від діяльності, що забезпечує кожній дитині можливість перебування в ролі лідера та набуття навичок організації інших людей та самоорганізації.

Колективна навчальна робота. У спільній (колективній) навчальній роботі дітей змінюється характер відносин між учнями та учителем: учні менше потребують допомоги та заохочення дорослого, ніж в умовах фронтальної роботи. Групова робота учнів звільняє вчителя від більшості організаційних, контрольних та оціночних функцій, тому він може бути більш уважним до особистісних особливостей учнів, їх взаємин.

Діти при цьому освоюють ті сторони навчальної діяльності (зокрема, цілепокладання, планування, контроль, оцінку та облік роботи), які зазвичай перебирає вчитель.

Етап організації, входження до спільної роботи дітей неможливий без вчителя, проте, почавши діяти спільно, діти самі регулюють надалі свої стосунки та обговорюють ділові питання, вирішуючи у вільній дискусії спірні проблеми. Звернення до вчителя по допомогу зустрічається не часто, лише з таких приводів: вимога додаткової інформації; апеляція до авторитету, якщо висловлену думку учень не може сам довести, а партнер продовжує сумніватися;

Особливістю спільної роботи дітей є також звернення насамперед на партнера. Облік у своїй дії позиції інших, децентралізований характер спільних дій, події іншого учасника - ось провідна характеристика спільної роботи дітей.

Особливістю групової роботи дітей є повна рівноправність всіх її учасників, що особливо сприятливо позначається на поведінці слабких учнів. Вони з задоволенням беруть участь у колективній роботі. Вони при цьому не поступаються сильним партнерам, помиляються, але легко йдуть на цей ризик, при нерозумінні ставлять співтоварищам питання, при незгоді заперечують і виявляють наполегливість у суперечці.

Навчальна співпраця з однолітками має стати такою ж обов'язковою формою організації навчання у початковій школі, як і фронтальна та індивідуальна робота учнів.