Методологія наукового дослідження Специфіка психолого-педагогічного дослідження. Психолого-педагогічне дослідження
Методологія – це наука про найбільш загальні принципи пізнання та перетворення об'єктивної дійсності, шляхи та способи цього процесу.
Методологія педагогіки - система знань про відправні положення педагогічної теорії, про принципи підходу до розгляду педагогічних явищ (про ідейні позиції науки і логіку її розвитку) та методи їх дослідження, а також шляхи впровадження здобутих знань у практику виховання, навчання та освіти.
Методологія має теоретичну бік, що з встановленням основних педагогічних закономірностей як вихідних посилок наукового пошуку і що включає світоглядну функцію, тобто. функцію, визначальну яких філософських, біологічних і психологічних ідеях вибудовується педагогічне дослідження, пояснюються одержувані результати і робляться висновки. Нормативна сторона методології - вивчення загальних принципів підходу до педагогічних об'єктів, системи загальних та приватних методів та прийомів наукового педагогічного дослідження.
Призначення методології – виконувати регулятивні, нормативні функції. Методологічне знання може бути або у дескриптивної (описової), або в прескриптивної (нормативної) формі, тобто. у формі розпоряджень, прямих вказівок до діяльності (Е.Г.Юдін).
У структурі методологічного знання Е. Г. Юдін виділяє чотири рівні: філософський, загальнонауковий, конкретно-науковий та технологічний.
Другий рівень - загальнонаукова методологія - є теоретичними концепціями, що застосовуються до всіх або до більшості наукових дисциплін.
Третій рівень - саме - наукова методологія, тобто. сукупність методів, принципів дослідження та процедур, що застосовуються у тій чи іншій спеціальній науковій дисципліні. Методологія конкретної науки включає як проблеми, специфічні для наукового пізнання в даній галузі, так і питання, що висуваються на більш високих рівняхметодології, такі, наприклад, як проблеми системного підходу чи моделювання у педагогічних дослідженнях.
Четвертий рівень - технологічна методологія - становлять методику та техніку дослідження, тобто. набір процедур, що забезпечують отримання достовірного емпіричного матеріалу та його первинну обробку, після якої він може включатися до масиву наукового знання. На цьому рівні методологічне знання має чітко виражений нормативний характер.
Усі рівні методології утворюють складну систему, у межах якої з-поміж них існує певне соподчинение. При цьому філософський рівень постає як змістовна основа будь-якого методологічного знання, визначаючи світоглядні підходи до процесу пізнання та перетворення дійсності.
Методологія вказує як треба здійснювати науково-дослідну та практичну діяльність.
Методологічний принцип - спосіб досягнення мети на основі обліку об'єктивних закономірностей та зв'язків. При проведенні науково-педагогічного дослідження необхідно керуватися такими принципами:
Виходити з об'єктивності та зумовленості педагогічних явищ, тобто. всебічний облік факторів, умов, що породжують педагогічне явище;
Забезпечувати цілісний підхід у вивченні педагогічних явищ та процесів;
Вивчати явища у розвитку;
Вивчати явища у тому зв'язку та взаємодії коїться з іншими явищами;
Достовірність;
Доказовість (обґрунтованість);
Альтернативність (можливість виділити різні погляди).
Основні методологічні підходи у педагогіці:
Системний підхід. Сутність: щодо самостійні компоненти розглядаються як "сукупність взаємопов'язаних компонентів: мети освіти, суб'єкти педагогічного процесу: педагог та учень,
Завдання вихователя: облік взаємозв'язку компонентів.
Особистісний підхід визнає особистість як продукт суспільно-історичного розвитку та носія культури, і не допускає зведення особистості до натури. Особистість як мета, суб'єкт, результат та головний критерій ефективності педагогічного процесу.
Завдання вихователя: створення умов саморозвитку задатків і творчого потенціалу особистості.
Діяльнісний підхід. Діяльність - основа, засіб та умова розвитку особистості, це доцільне перетворення моделі навколишньої дійсності.
Завдання вихователя: вибір та організація діяльності дитини з позиції суб'єкта пізнання праці та спілкування (активність самого).
Полісуб'єктний (діалогічний) підхід. Сутність людини багатша, ніж її діяльність. як предметний результат діяльності важливий, а й відносний. Цей факт "діалогічного" змісту внутрішнього світу людини враховувався в педагогіці явно недостатньо, хоча в прислів'ях знайшов відображення ("скажи, хто твій друг ...", "З ким поведешся ...").
Завдання вихователя: відстежувати взаємини, сприяти гуманним відносинам, налагоджувати психологічний клімат у колективі.
Діалогічний підхід у єдності з особистісним та діяльнісним становить сутність методології гуманістичної педагогіки.
Культорологічний підхід Підстава: аксіологія - вчення про цінності та ціннісні структури світу. Зумовлений об'єктивним зв'язком людини із культурою як системою цінностей, виробленої людством. Освоєння людиною культури є розвиток самої людини та становлення її як творчої особистості.
Етнопедагогічний підхід. Виховання з опорою на національні традиції, культуру, звичаї. Дитина живе у певному етносі.
Антропологічний підхід Обґрунтував Ушинський. Це системне використання даних всіх наук про людину та їх облік під час побудови та здійснення педагогічного процесу.
Відповідно до логіки наукового пошуку здійснюється розробка методики дослідження. Вона являє собою комплекс теоретичних і емпіричних методів, поєднання яких дає можливість із найбільшою достовірністю досліджувати освітній процес. Застосування цілого ряду методів дозволяє всебічно вивчити проблему, що досліджується, всі її аспекти і параметри.
p align="justify"> Методи педагогічного дослідження на відміну від методології - це самі способи вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин і побудови наукових теорій. Все їх різноманіття можна поділити на три групи: методи вивчення педагогічного досвіду, методи теоретичного дослідження та педагогічного досвіду; математичні та статистичні методи.
Методи вивчення педагогічного досвіду – це методи дослідження реально складається досвіду організації освітнього процесу. Вивчається як передовий досвід, тобто. досвід кращих вчителів, і досвід рядових вчителів. При вивченні педагогічного досвіду застосовують такі методи, як спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення письмових, графічних і творчих робіт учнів, педагогічної документації. Спостереження- цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, у якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал. У цьому ведуться записи (протоколи) спостережень. Спостереження проводиться зазвичай за заздалегідь наміченим планом із конкретних об'єктів спостереження.
Етапи спостереження: визначення завдань та мети (навіщо, із метою ведеться спостереження); вибір об'єкта, предмета і ситуації (що спостерігати);
вибір способу спостереження, що найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільш забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати);
вибір способів реєстрації спостережуваного (як вести записи); обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат).
Розрізняють спостереження включене, коли дослідник стає членом тієї групи, у якій ведеться спостереження, та невключене спостереження – «з боку»; відкрите та приховане (інкогніто); суцільне та вибіркове.
Спостереження - це дуже доступний метод, але має свої недоліки, пов'язані з тим, що у результати спостереження впливають особистісні особливості (установки, інтереси, психічні стани) дослідника.
Методи опитування- Розмова, інтерв'ю, анкетування. Розмова -самостійний або додатковий метод дослідження, який застосовується з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. Розмова проводиться за заздалегідь наміченим планом із питанням, потребують з'ясування. При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, які ставлять у певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.
Анкетування- метод масового збирання матеріалу за допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді питання. Розмову та інтерв'ю називають опитуванням «віч-на-віч», анкетування - заочним опитуванням.
Результативність розмови, інтерв'ювання та анкетування багато в чому залежить від змісту і структури запитань.
Перелічені методи називають методами емпіричного пізнання педагогічних явищ. Вони є засобом збору науково-педагогічних фактів, які піддаються теоретичному аналізу. Тому виділяється спеціальна група методів теоретичного дослідження
Теоретичний аналіз- це виділення та розгляд окремих сторін, ознак, особливостей, властивостей педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи, систематизуючи їх, ми виявляємо у них загальне та особливе, встановлюємо загальний принципчи правило. Аналіз допомагає проникнути в сутність педагогічних явищ, що вивчаються.
Індуктивні та дедуктивні методи- це логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних суджень до загальному висновку, дедуктивний - від загального судження до окремого висновку.
Теоретичні методи необхідні визначення проблем, формулювання гіпотез й у оцінки зібраних фактів. Теоретичні методи пов'язані з вивченням літератури: праць класиків з питань людинознавства загалом та педагогіки зокрема; загальних та спеціальних робіт з педагогіки; історико-педагогічних робіт та документів; періодичного педагогічного друку; художньої літератури про школу, виховання, вчителя; довідкової педагогічної літератури, підручників та методичних посібників з педагогіки та суміжних наук.
Цінний матеріал може дати вивчення продуктів діяльності учнів:письмових, графічних, творчих та контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін і т.д. Ці роботи можуть дати необхідні відомості про індивідуальність учня, про його ставлення до роботи та про досягнутий рівень умінь та навичок у тій чи іншій галузі.
Вивчення шкільної документації(особистих справ учнів, медичних карт, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують практику організації освітнього процесу, що реально склалася.
Особливу роль у педагогічних дослідженнях відіграє експеримент -спеціально організована перевірка того чи іншого методу, прийом роботи для виявлення його педагогічної ефективності. Педагогічний експеримент - дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах, що передбачає дослідне моделювання педагогічного явища та умов його перебігу; активний вплив дослідника на педагогічне явище; вимірювання відгуку, результатів педагогічного впливу та взаємодії; неодноразову відтворюваність педагогічних явищ та процесів.
Вирізняють такі етапи експерименту:
Теоретичний (постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотез);
Методичний (розробка методики дослідження та його плану, програми, методів обробки отриманих результатів);
Власне експеримент - проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом та вимірювання реакцій піддослідних);
Аналітичний – кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій.
Розрізняють експеримент природний (за умов нормального освітнього процесу) і лабораторний - створення штучних умов перевірки, наприклад, тієї чи іншої методу навчання, коли окремі учні ізолюються з інших. Найчастіше використовується природний експеримент. Він може бути тривалим чи короткочасним.
p align="justify"> Педагогічний експеримент може бути констатуючим, що встановлює тільки реальний стан справ у процесі, або перетворюючим (розвиваючим), коли проводиться цілеспрямована його організація для визначення умов (методів, форм і змісту освіти) розвитку особистості школяра або дитячого колективу.
Математичні методи в педагогіці застосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименти даних, а також встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. Вони допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень. Найбільш поширеними з математичних методів, що застосовуються у педагогіці, є реєстрація, ранжування та шкалювання.
Статистичні методи застосовуються для обробки масового матеріалу - визначенні середніх величин отриманих показників: середнього арифметичного; підрахунок ступеня розсіювання у цих величин - дисперсії, тобто. середнього квадратичного відхилення, коефіцієнта варіації та ін.
Для цих підрахунків є відповідні формули, застосовуються довідкові таблиці. Результати, оброблені з допомогою цих методів, дозволяють показати кількісну залежність як графіків, діаграм, таблиць.
Обсяг та тривалість науково-практичного дослідження визначаються характером проблеми. Кінцевим та основним етапом науково-практичного дослідження є впровадження його результатів у освітній процес.
Нові педагогічні знання поширюються через усні виступи дослідників на конференціях, через публікації наукових статей брошур, книг, методичних рекомендацій та програмно-методичних документів, через підручники та навчальні посібники з педагогіки.
Методи психолого-педагогічного дослідження: їх класифікації та характеристики
Вступ
2. Класифікації методів психолого-педагогічних досліджень
3. Характеристика емпіричних досліджень
4. Характеристика теоретичних досліджень
5. Шляхи впровадження результатів дослідження
Висновок
Використана література
Вступ
Педагогіка - наука, що розвивається. Вона продовжує займатися більш поглибленою розробкою всіх основних наукових проблем, а також визначенням конкретних наукових прогнозів у розвитку окремих ланок системи народної освіти та різних явищ у сфері навчання та виховання.
У практиці сучасної школиПеред психологічною службою виникає безліч практичних завдань. Це завдання з'ясування рівня готовності дитини до школи, виявлення особливо обдарованих та відстаючих у розвитку, з'ясування причин шкільної дезадаптації, завдання раннього попередження протиправних тенденцій у розвитку особистості, завдання управління класним колективомз урахуванням індивідуальних особливостей учнів та міжособистісних відносин між ними, завдання поглибленої профорієнтації.
Умовно всі завдання, що виникають у взаємодії педагога та психолога у школі, можна поділити на психолого-педагогічні та психологічні.
Дуже умовно всі типові завдання можна віднести до двох класів, виходячи з основних функцій школи - функції освіти та функції виховання. У реальній практиці ці дві функції тісно переплетені між собою.
Для ведення педагогічних досліджень застосовуються особливі наукові методи, знання яких необхідне всім, хто бере участь у індивідуальному та колективному науковому пошуку.
1. Основи вчення про методи дослідження
Методологія у вузькому значенні слова є вчення про методи, і хоча ми не зводимо її до такого розуміння, вчення про методи грає в методології надзвичайно важливу роль. Теорія методів дослідження покликана розкрити їх сутність, призначення, місце в загальної системинаукового пошуку, дати наукові основи вибору методів та їх поєднання, виявити умови їх ефективного використання, дати рекомендації щодо конструювання оптимальних систем дослідницьких прийомів та процедур, тобто методики дослідження. Методологічні положення та принципи саме в методах набувають свого дієвого, інструментального виразу.
Поняття «метод, що широко вживається наукового дослідження»- значною мірою умовна категорія, що поєднує і форми наукового мислення, і загальні моделі дослідницьких процедур, та способи (прийоми) виконання дослідницьких дій.
Помилково підходити до методів як самостійної категорії. Методи – похідне від мети, предмета, змісту, конкретних умов дослідження. Вони багато в чому визначаються характером проблеми, теоретичним рівнемта змістом гіпотези.
Система методів, або методика, пошуку - це частина дослідницької системи, що закономірно її виражає і дозволяє здійснювати дослідницьку діяльність. Звичайно, зв'язки методів у дослідній системі складні та різноманітні, і методи, будучи своєрідною підсистемою дослідницького комплексу, обслуговують усі його «вузли». А загалом методи залежить від змісту тих етапів наукового пошуку, які логічно передують етапам підбору та використання процедур, необхідні перевірки гіпотези. У свою чергу, всі компоненти дослідження, і методи в тому числі, детерміновані змістом досліджуваного, хоч і самі визначають можливості-розуміння сутності того чи іншого змісту, можливості вирішення певних наукових завдань.
Методи та методика дослідження багато в чому визначаються вихідною концепцією дослідника, його загальними уявленнями про сутність та структуру досліджуваного. Системне використання методів вимагає вибору системи відліку, способів їх класифікації. Розглянемо у зв'язку з цим запропоновані у літературі класифікації методів педагогічних досліджень.
2. Класифікації методів психолого-педагогічних досліджень
Однією з найбільш визнаних та відомих класифікацій методів психолого-педагогічного дослідження є класифікація, запропонована Б.Г. Ананьєвим. Усі методи він поділив на чотири групи:
· Організаційні;
· Емпіричні;
· За способом обробки даних;
· Інтерпретаційні.
До організаційним методамвчений відніс:
· Порівняльний метод як зіставлення різних груп за віком, діяльності тощо;
· лонгітюдний - як багаторазові обстеження тих самих осіб протягом тривалого періоду часу;
· Комплексний - як дослідження одного об'єкта представниками різних наук.
До емпіричних:
· Обсерваційні методи (спостереження та самоспостереження);
· Експеримент (лабораторний, польовий, природний та ін);
· психодіагностичний метод;
· Аналіз процесів та продуктів діяльності (праксіометричні методи);
· моделювання;
· Біографічний метод.
За способом обробки даних
· методи математико-статистичного аналізу даних та
· методи якісного опису(Сидоренко Є.В., 2000; інструкція).
До інтерпретаційних
· Генетичний (філо-і онтогенетичний) метод;
· Структурний метод (класифікація, типологізація та ін).
Ананьєв докладно описав кожен із методів, але за всієї ретельності його аргументації, як зазначає В.М. Дружинін у своїй книзі "Експериментальна психологія" залишається багато невирішених проблем: чому моделювання виявилося емпіричним методом? Чим практичні методивідрізняються від польового експерименту та інструментального спостереження? Чому група інтерпретаційних методів відокремлена від організаційних?
Доцільно, за аналогією з іншими науками, виділити у педагогічній психології три класи методів:
Емпіричні, при яких здійснюється зовні реальна взаємодія суб'єкта та об'єкта дослідження.
Теоретичні, коли суб'єкт взаємодіє з уявною моделлю об'єкта (точніше – предметом дослідження).
Інтерпретаційно-описові, при яких суб'єкт "зовні" взаємодіє зі знаково-символічним уявленням об'єкта (графіками, таблицями, схемами).
Результатом застосування емпіричних методів є дані, що фіксують стан об'єкта показаннями приладів; відбивають результати діяльності тощо.
Результат застосування теоретичних методів представлений знанням про предмет у формі природно-мовної, знаково-символічної або просторово-схематичної.
p align="justify"> Серед основних теоретичних методів психолого-педагогічного дослідження В.В. Дружинін виділив:
· Дедуктивний (аксіоматичний та гіпотетико-дедуктивний), інакше - сходження від загального до приватного, від абстрактного до конкретного. Результат - теорія, закон та ін;
· Індуктивний - узагальнення фактів, сходження від частки до загального. Результат – індуктивна гіпотеза, закономірність, класифікація, систематизація;
моделювання - конкретизація методу аналогій, "трансдукція", висновок від приватного до приватного, коли в якості аналога складнішого об'єкта береться більш простий і/або доступний для дослідження. Результат – модель об'єкта, процесу, стану.
Нарешті, інтерпретаційно-описові методи - це "місце зустрічі" результатів застосування теоретичних та експериментальних методів та місце їх взаємодії. Дані емпіричного дослідження, з одного боку, піддаються первинній обробці та подання відповідно до вимог, що висуваються до результатів з боку організуючих дослідження теорії, моделі, індуктивної гіпотези; з іншого боку, відбувається інтерпретація цих даних у термінах конкуруючих концепцій щодо відповідності гіпотез результатам.
Продуктом інтерпретації є факт, емпірична залежність і, зрештою, виправдання чи спростування гіпотези.
Усі методи дослідження пропонують поділяти на власне педагогічні та методи інших наук, на методи, що констатують та перетворюють, емпіричні та теоретичні, якісні та кількісні, приватні та загальні, змістовні та формальні, методи опису, пояснення та прогнозу.
Кожен із цих підходів несе в собі особливий зміст, хоча деякі з них також досить умовні. Візьмемо, наприклад, розподіл методів на педагогічні та методи інших наук, тобто непедагогічні. Методи, що належать до першої групи, це, строго кажучи, або загальнонаукові (наприклад, спостереження, експеримент), або загальні методи соціальних наук(Наприклад, опитування, анкетування, оцінювання), добре освоєні педагогікою. Непедагогічні методи - це методи психології, математики, кібернетики та інших наук, які використовуються педагогікою, але поки що не настільки адаптовані нею та іншими науками, щоб набути статусу власне педагогічних.
Множинність класифікацій та класифікаційних характеристик методів не слід вважати недоліком. Це відображення багатоаспектності методів, їх різноякісності, що виявляються у різних зв'язках та відносинах.
Залежно від аспекту розгляду та конкретних завдань дослідник може використовувати різні класифікаціїметодів. У реально використовуваних сукупностях дослідницьких процедур проглядається рух від опису до пояснення та прогнозу, від констатації до перетворення, від емпіричних методів до теоретичних. При використанні деяких класифікацій тенденції переходу від однієї групи методів до іншої виявляються складними та неоднозначними. Спостерігається, наприклад, рух від загальних методів(Аналіз досвіду) до приватних (спостереження, моделювання і т. д.), а потім знову до загальних, від якісних методів до кількісних і від них знову до якісних.
Лекція 4. Методи психолого-педагогічного дослідження
Запитання лекції:
1. Емпіричні методи психолого-педагогічного дослідження: метод вивчення наукової та методичної літератури; метод спостереження; метод розмови; опитувальні методи.
2. Метод експерименту у педагогічному дослідженні.
3. Теоретичні та порівняльно-історичні методи психолого-педагогічного дослідження.
4. Методи математичної статистики у психолого-педагогічних дослідженнях.
Емпіричні знання є знання про основні параметри досліджуваних фактів, про функціональні зв'язки між цими параметрами, про поведінку об'єктів. До дослідним методам, Що дозволяє отримати емпіричні дані про психолого-педагогічні процеси, можна віднести ті, які безпосередньо пов'язані з реальністю, з практикою. Вони забезпечують накопичення, фіксацію, класифікацію та узагальнення вихідного матеріалу для створення психолого-педагогічної теорії. До них відносяться: наукове спостереження, різні видипсихологічних та педагогічних експериментів, робота з науковими фактами- Опис отриманих результатів, класифікація фактів, їх систематизація, всілякі способи аналізу та узагальнення; опитування, розмови, вивчення результатів діяльності конкретних осіб та ін.
Вивчення психолого-педагогічної наукової та методичної літератури, рукописів, архівних матеріалів, матеріалів на магнітних та інших носіях, що містять факти, що характеризують історію та сучасний стандосліджуваного об'єкта, служить способом створення початкових уявлень та вихідної концепції про предмет дослідження, його сторони та зв'язки, виявлення прогалин, неясностей у розробці обраної для вивчення проблеми. Ретельне вивчення літератури допомагає відокремити відоме від невідомого, зафіксувати вже розроблені концепції, встановлені факти, накопичений педагогічний досвід, чітко окреслити межі предмета дослідження.
Робота над літературою починається зі складання бібліографії – списку творів, їх переліку, наукового опису, приведення необхідних покажчиків. Бібліографія зазвичай включає книги, підручники, навчальні та навчально-методичні посібники, журнали, статті у збірниках наукових і методичних праць, тез доповідей на різного рівняконференціях, монографії, реферативні огляди, автореферати дисертацій та ін.
Первинне ознайомлення з літературою та іншими джерелами має дати уявлення про проблематику, основний зміст того чи іншого твору. Для цього корисно спочатку ознайомитися з інструкцією, вступом, змістом, висновком, швидко переглянути зміст джерела.Після цього визначається спосіб опрацювання видання: - ретельне вивчення з конспектуванням; вибіркове вивчення, що супроводжується витягами; загальне ознайомлення з анотуванням тощо.
Результати роботи з літературою з кожного питання, що вивчається, бажано оформити у вигляді тематичних оглядів, рефератів, рецензій та інших джерел, в яких викладаються основні дослідники, що цікавлять. наукові положення. При цьому важливо розкрити існуючі протиріччя в підходах до проблеми, що вивчається, виявити збігаються і неспівпадаючі точки зору на предмет дослідження, розроблені положення, існуючі в них неясні та дискусійні питання. Слід виділити, що нового автор кожної роботи вносить у дослідження проблеми, які оригінальні підходи та рішення він пропонує, у чому їхня наукова новизна, теоретична та практична значимість. На цьому ж етапі доцільно висловити та зафіксувати своє ставлення до авторських позицій, до отриманих дослідниками висновків.
Вивчення літератури та різноманітних джерел триває під час всього дослідження. Знову виявлені факти спонукають по-новому продумувати та оцінювати зміст вже вивчених книг і документів, стимулюють увагу до питань, на які раніше не було звернуто належної уваги, дозволяють рефлексувати аналітичну діяльність самого дослідника. Ґрунтовна документальна база наукової роботи – важлива умова її об'єктивності та глибини.
Одним із емпіричних методів психолого-педагогічного дослідження, якому приділяється велика увага, є спостереження. Цей метод передбачає цілеспрямоване, планомірне та систематичне сприйняття та фіксацію проявів психолого-педагогічних явищ та процесів.
Особливостями спостереження як наукового методу є:
- Спрямованістю до ясної, конкретної мети;
– планомірність та систематичність;
– об'єктивність у сприйнятті досліджуваного та його фіксації;
- Збереження природного ходу психолого-педагогічних процесів.
Спостереження може бути: цілеспрямованим та випадковим; суцільним та вибірковим; безпосереднім та опосередкованим; тривалим та короткочасним; відкритим та прихованим (“інкогніто”); констатуючим та оцінюючим; суцільним та вибірковим; неконтрольованим і контрольованим (реєстрація подій, що спостерігаються за заздалегідь відпрацьованою процедурою); каузальним та експериментальним; польовим (спостереження у природних умовах) та лабораторним (в експериментальній ситуації).
У зв'язку з цим спостереження як метод дослідження передбачає виконання дослідником таких правил:
- Чітке визначення мети спостереження;
- Складання, залежно від мети, програми спостереження;
- Детальна фіксація даних спостереження;
Програма спостереження має точно визначати послідовність роботи, виділяти найважливіші об'єкти спостереження, способи фіксації результатів (протокольні записи, щоденники спостережень тощо.).
Як і будь-який метод, спостереження має свої сильні сторони та недоліки. До сильним сторонамслід віднести можливість вивчення предмета у його цілісності, природному функціонуванні, живих багатогранних зв'язках та проявах. У той же час цей метод не дозволяє активно втручатися в процес, що вивчається, змінювати його або навмисно створювати певні ситуації, робити точні виміри. Отже, результати спостереження мають бути обов'язково підкріплені даними, отриманими з допомогою інших методів психолого-педагогічного дослідження.
Бесіда– один з основних методів психології та педагогіки, який передбачає отримання інформації про явище, що вивчається в логічній формі, як від досліджуваної особистості, членів групи, що вивчається, так і від навколишніх людей. У разі розмова постає як елемент методу узагальнення незалежних характеристик. Наукова цінність методу полягає у встановленні особистого контакту з об'єктом дослідження, можливості отримати дані оперативно, уточнити їх у вигляді співбесіди.
Розмова може бути формалізованою та неформалізованою. Формалізована бесідапередбачає стандартизовану постановку питань та реєстрацію відповідей на них, що дозволяє швидко групувати та аналізувати отриману інформацію. Неформалізована розмовапроводиться з не жорстко стандартизованих питань, що дає можливість послідовно ставити додаткові питання, виходячи із ситуації, що склалася. У ході розмови цього виду, як правило, досягається тісніший контакт між дослідником і респондентом, що сприяє отриманню найбільш повної та глибокої інформації.
Практика психолого-педагогічних досліджень виробила певні правила застосування методу розмови :
- Розмовляти тільки з питань, безпосередньо пов'язаних з досліджуваною проблемою;
– формулювати питання чітко та ясно, враховуючи ступінь компетентності у них співрозмовника;
– підбирати та ставити питання у зрозумілою формою, що спонукає респондентів давати на них розгорнуті відповіді;
– уникати некоректних питань, враховувати настрій, суб'єктивний стан співрозмовника;
- вести бесіду так, щоб співрозмовник бачив у досліднику не керівника, а товариша, який виявляє непідробний інтерес до його життя, думок, сподівань;
– не проводити розмову поспіхом, у збудженому стані;
– обирати таке місце та час проведення розмови, щоб ніхто не заважав її ходу, підтримував доброзичливий настрій.
Викликати людину на відвертість і вислухати її велике мистецтво. Природно, що відвертість людей треба цінувати та етично дбайливо поводитися з отриманою інформацією. Відвертість розмови підвищується, коли дослідник робить ніяких записів.
Методи опитування психолого-педагогічного дослідження є письмові чи усні, безпосередні чи опосередковані звернення дослідника до респондентів із питаннями, зміст відповіді куди розкриває окремі боку досліджуваної проблеми. До цих методів вдаються у тих випадках, коли джерелом необхідної інформації стають люди – безпосередні учасники процесів і явищ, що вивчаються. За допомогою методів опитування можна отримати інформацію як про події та факти, так і про думки, оцінки, переваги опитуваних.
Широке застосування методів опитування пояснюється тим, що інформація, яка отримується від респондентів, частіше багатша і докладніше, ніж та, яку можна отримати з використанням інших методів. Вона легко піддається обробці, отримати її можна порівняно оперативно та дешево.
Методи опитування у психолого-педагогічних дослідженнях застосовуються у таких формах: у вигляді інтерв'ю (усного опитування), анкетування (письмового опитування), експертного опитування, тестування (зі стандартизованими формами оцінки результатів опитування), а також з використанням соціометрії, що дозволяє на основі опитування виявити міжособистісні відносини групи людей. Коротко охарактеризуємо кожен із зазначених методів.
Анкетування– метод емпіричного дослідження, заснований на опитуванні значної кількості респондентів і використовуваний отримання інформації про типовості тих чи інших психолого-педагогічних явищ.Цей метод дає можливість встановити спільні погляди, думки людей з тих чи інших питань; виявити мотивацію їхньої діяльності, систему відносин.
Розрізняють такі варіанти анкетування - особистісне(при безпосередньому контакті дослідника та респондента) або опосередковане(анкети поширюються роздавальним способом, а респонденти відповідають ними у зручний час); індивідуальне чи групове; суцільне або вибіркове.
Як і в бесіді, в основі анкетування лежить спеціальний опитувальник – анкета . Виходячи з того що анкета– це розроблений відповідно до встановлених правил документ дослідження, що містить упорядкований за змістом та формою ряд питань та висловлювань, часто з варіантами відповідей на них, розробка її потребує особливої уваги, вдумливості.
Доцільно, щоб анкета включала три смислові частини: вступну, що містить мету та мотивування анкетування, значимість участі в ньому респондента, гарантію таємниці відповідей та чіткий виклад правил заповнення анкети; основну,що складається з переліку питань, на які слід дати відповідь; соціально-демографічну,покликану виявити основні біографічні дані та соціальне становище опитуваного.
Практика показує, що до розробки анкети дослідження доцільно пред'являти такі основні вимоги:
– апробування (пілотаж) анкети з метою перевірки та оцінки її обґрунтованості (валідності), пошуку оптимального варіанту та обсягу питань;
- Роз'яснення перед початком опитування його цілей та значення для результатів дослідження;
- Коректна постановка питань, що передбачає одночасно поважне відношеннядо респондентів;
- Залишення можливості анонімних відповідей;
– виключення можливості двозначного тлумачення питань та використання спеціальних термінів та іноземних слів, які можуть бути незрозумілими респондентам;
– стежити за тим, щоб у питанні не пропонувалося оцінити кілька фактів одразу або висловити думку про кілька подій одночасно.
- Побудова анкети за принципом: від більш простих питаньдо більш складних;
– не захоплюватися багатослівними, довгими питаннями і запропонованими варіантами відповіді них, оскільки це ускладнює сприйняття і збільшує час їх заповнення;
- Постановка питань лінійним (кожен наступний питання розвиває, конкретизує попереднє) і перехресним (відповідь на одне питання перевіряє достовірність відповіді на інше питання) способами створює у опитуваних сприятливу психологічну установку і бажання давати щирі відповіді;
– передбачати можливість швидкого опрацювання великої кількості відповідей з використанням методів математичної статистики.
Досвід проведення опитувань свідчить про те, що відповіді даються змістовнішими та повнішими, коли анкета включає невелику кількість питань (не більше 7-10).
При складанні анкети застосовуються кілька варіантів побудови питань. Це відкриті, закриті та напівзакриті питання, а також питання-фільтри.
відкритиминазивають питання, на які респонденти повинні самостійно дати відповіді та занести їх у спеціально відведені для цього місця в анкеті або у спеціальному бланку. Такі питання використовують у тих випадках, коли дослідник прагне залучити опитуваного до активної роботи з формування пропозицій, порад з будь-якої проблеми або коли не зовсім зрозумілий набір альтернатив з питання, що задається.
Закритиминазиваються питання, до яких пропонуються в анкеті можливі варіантивідповідей. Вони використовуються в тих випадках, коли дослідник чітко уявляє собі, якими можуть бути відповіді на питання, або коли треба оцінити що-небудь за певними, важливими для вивчення ознаками і т. д. Перевагами закритих питань є можливість виключити неправильне розуміння питання, зіставити відповіді різних груп респондентів, а також простота заповнення анкети та обробки отриманих даних.
Істотне значення має попереднє апробування анкети. Зовнішні ознаки відповідей (стереотипність, односкладовість, альтернативність, значну кількість відповідей типу – “не знаю”, “важко відповісти” або перепусток, білих смуг; “вгадування” відповіді бажаного досліднику тощо) свідчать, що формулювання питань складні , неточні, певною мірою дублюють один одного, подібні за змістом, анкетовані не усвідомили значення опитування, важливості правдивих відповідей для дослідника.
При правильному застосуванні анкетування може отримати достовірну та об'єктивну інформацію.
Інтерв'ю – різновид методу опитування, спеціальний вид цілеспрямованого спілкування із людиною чи групою людей.В основі інтерв'ю лежить звичайна розмова. Однак на відміну від неї ролі співрозмовників закріплені, нормовані, а цілі визначаються задумом та завданнями дослідження.
Специфіка інтерв'ю полягає в тому, що дослідник визначає заздалегідь лише тему майбутнього дослідження та основні питання, куди він хотів би отримати відповіді. Усе необхідні відомості, як правило, черпаються з інформації, отриманої в процесі спілкування особи, яка бере інтерв'ю (інтерв'юера), з особою, яка дає його. Від характеру цього спілкування, від тісноти контакту та ступеня взаєморозуміння сторін багато в чому залежить успіх інтерв'ю, повнота та якість отриманої інформації.
Інтерв'ю має свої переваги та недоліки в порівнянні з анкетуванням. Головна різниця між ними полягає у формі контакту. При анкетуванні спілкування дослідника та опитуваного опосередковуються анкетою. Питання, що містять у ній, їхній сенс респондент інтерпретує самостійно в межах наявних у нього знань. Він формує відповідь і фіксує її в анкеті тим способом, який зазначений у тексті анкети, або оголошений особою, яка проводить опитування. Під час проведення інтерв'ю контакт між дослідником та людиною – джерелом інформації здійснюється за допомогою спеціаліста (інтерв'юера), який ставить питання, передбачені програмою дослідження, організовує та спрямовує бесіду з респондентами, а також фіксує отримані відповіді згідно з інструкцією.
І тут явно виявляються такі переваги інтерв'ю: по-перше, під час роботи з опитуваними вдається врахувати його рівень підготовки, визначити ставлення до теми опитування, окремих проблем, зафіксувати його інтонацію та міміку. По-друге, з'являється можливість гнучко змінювати формулювання питань з урахуванням особистості опитуваного та змісту попередніх відповідей. По-третє, можна поставити додаткові (уточнюючі, контрольні, навідні, пояснюючі тощо) питання. По-четверте, наближеність інтерв'ю до звичайної розмови сприяє виникненню невимушеної обстановки спілкування та підвищення щирості відповідей. По-п'яте, інтерв'юер може вести спостереження за психологічними реакціями співрозмовника і за необхідності коригувати розмову.
В якості основного недолікуцього методу слід виділити велику трудомісткість роботи при незначній кількості опитуваних респондентів.
За метою, яку прагнути реалізувати дослідник, виділяють інтерв'ю думок, що з'ясовує оцінки явищ, подій, та інтерв'ю документальне, пов'язане із встановленням фактів. 1
Особистість і група є специфічними об'єктами психолого-педагогічного дослідження, що мають суттєві особливості, що зумовлює застосування ряду спеціальних методів вивчення продуктивності системи впливу на ці об'єкти.
Одним із них виступає – метод тестування, тобто виконання випробуваним завдань певного роду з точними способами оцінки результатів та їх числового виразу.Цей метод дозволяє виявити рівень знань, умінь та навичок, здібностей та інших якостей особистості, а також їх відповідності певним нормам шляхом аналізу способів виконання випробуваним ряду спеціальних завдань. Такі завдання прийнято називати тестами.
“Тест– це стандартизоване завдання або особливим чином пов'язані між собою завдання, які дозволяють досліднику діагностувати міру виразності досліджуваного властивості, що вивчається, його психологічні характеристики, а також відношення до тих чи інших об'єктів. В результаті тестування зазвичай отримують деяку характеристику, що показує міру виразності досліджуваної особливості особистості. Вона має бути співвідносна зі встановленими для цієї категорії випробуваних нормами”. Отже, за допомогою тестування можна визначити наявний рівень розвитку деякої якості у об'єкта дослідження та порівняти його з еталоном або з розвитком цієї якості у випробуваного в ранній період.
Тести характеризуються такими ознаками: об'єктивністю (виключенням впливу випадкових факторів на випробуваного), модельністю (вираженістю в завданні якогось складного, комплексного цілого явища), стандартизованістю (встановленням однакових вимог та норм при аналізі властивостей випробуваних, або процесів та результатів).
Тести за спрямованістю поділяються на тести досягнення, здібностей та особистості:
а) тести досягнень- В основному дидактичні, що визначають рівень оволодіння навчальним матеріалом, сформованість у знань, навичок і умінь, що навчаються. Дидактичний тестслід розуміти як систему завдань специфічної формита певного змісту, розташованих у порядку зростаючої труднощі, створюваної з метою об'єктивної оцінки структури та вимірювання рівня підготовленості учнів. Таким чином, дидактичний тест доцільно розглядати не як звичайну сукупність або набір завдань, а як систему, що має дві головні системні фактори: змістовний склад тестових завдань, Що утворюють найкращу цілісність, і наростанням проблеми від завдання до завдання;
б) тести здібностей(що дозволяють судити не лише про результати у засвоєнні певного навчального матеріалу, Але й передумови респондента до виконання завдань даного типу, класу). Такі тести найчастіше пов'язані з діагностикою пізнавальної сфери особистості, особливостей мислення та зазвичай називаються інтелектуальними. До них відносяться, наприклад, тест Равена, тест Амтхауера, субтести Векслер та ін;
в) тести особистості, що дають можливість по реакції на завдання тесту судити про особливості властивостей особистості – спрямованість, темперамент, риси характеру. Прояви властивостей особистості викликаються у вигляді пред'явлення проективного матеріалу (незакінчені пропозиції, зображення – асоціативні реакції, що стимулюють у респондентів).
Метод тестування є найбільш спірним і водночас широко поширеним щодо особистості.
В даний час існують відпрацьовані, якісні, досить ефективні тести, для яких характерні передусім висока валідність та надійність застосування.
Валідність тесту- Придатність тесту для вимірювання якості, якості, явища, яке хочуть виміряти.
Можливості методу тестування не можна переоцінювати. Вони повинні застосовуватися разом із усіма іншими методами.
Міністерство освіти Республіки Білорусь
УО «Гродненський державний університет ім. Я.Купали»
КСРЗ №2 з дисципліни «Спеціальна психологія» на тему: « Метод спостереження як основний метод дослідження дітей із особливостями психофізичного розвитку»
Підготувала студентка Шахнюк Ольга,
Педагогічний факультет
Олігофренопедагогіка. Логопедія,
2 курс, 22 група.
Викладач: Флерко Наталія Володимирівна
Підпис__________
Основні форми та методи діагностики.
Сьогодні роль діагностики дуже велика: потрібне своєчасне виявлення дітей із порушеннями розвитку; визначення їхнього оптимального освітнього маршруту; забезпечення індивідуального супроводу в установі загального типу; розробка програм індивідуального навчаннядля дітей зі складними та тяжкими порушеннями психічного розвитку, для яких навчання відповідно до типових освітніх програм є недоступним. Вся ця робота може бути здійснена лише на основі глибокого всебічного вивчення дитини. Побудова психолого-педагогічного обстеження дитини з особливостями психофізичного розвитку має відрізнятися різноманітністю та великою кількістю застосовуваних методик, що дозволяє правильно кваліфікувати різні порушення та їх співвідношення.
Правильний вибір апробованих діагностичних методик, поєднання різних методів психологічної діагностики (експеримент, тест, проективні методики) зі спеціально організованим спостереженням та аналізом продуктів діяльності та творчості дітей сприятимуть підвищенню ефективності діагностичного процесу, попередження помилок при виявленні причин труднощів у навчанні та визначенні рівня пізнавального та особистісного розвитку дитини.
Під час обстеження розкриваються причини, що зумовлюють труднощі у навчанні, визначаються шляхи компенсації наявного порушення, і навіть умови, необхідні досягнення максимально можливого рівня освіченості, інтеграції у суспільство. Неодмінна умова, яка неухильно повинна виконуватися, – це проведення психолого-медико-педагогічного обстеження дитини за згодою та у присутності одного з її батьків або законного представника.
Вибір тієї чи іншої психолого-педагогічної методики обстеження в кожному конкретному випадку залежить від цілей і завдань обстеження, віку дитини і властивого йому провідного виду діяльності, а також наявного у дитини порушення розвитку, соціального фактората ін.
Необхідною умовою при здійсненні діагностики є створення комфортного середовища: освітлення, звукове тло, якість меблів, організація простору, зручне розміщення необхідних матеріалів. Процедура обстеження має бути адекватною можливостям дитини з особливостями психофізичного розвитку за характером стимульного матеріалу та послідовністю його подання.
На результати обстеження також впливає особистість дорослого, який проводить діагностику. Від його професіоналізму, манери поведінки залежить створення доброзичливої атмосфери, встановлення контакту з дитиною, зняття в неї тривожності та невпевненості.
Мета вступної: Виявлення вихідного рівня, стану дітей для складання програми розвитку дітей, плану роботи.
Мета проміжної: оцінка ефективності педагогічних впливів, своєчасна корекція програм розвитку, складання подальшого плану роботи.
Ціль:виявлення досягнутого рівня розвитку здібностей, екстрена необхідна корекція для дітей випускних груп, комплексна оцінка педагогічної діяльності.
Формипроміжної діагностики:
Зрізовий контроль
Тестові завдання
Ведення щоденника спостережень за дитиною
Конкурси
Виставки малюнків тощо.
Методи психолого-педагогічного дослідження.
Спостереження- цілеспрямоване сприйняття фактів, процесів або явищ, яке може бути безпосереднім, здійснюваним за допомогою органів чуття, або непрямим, заснованим на інформації, що отримується від різних приладів та засобів спостереження, а також інших осіб, які проводили безпосереднє спостереження.
Класифікація видів спостереження:
за часом проведення: безперервні та дискретні;
за обсягом: широкі та вузькоспеціальні;
за типом зв'язку спостерігача та спостережуваних: невключені (відкриті) та включені (приховані).
Спостереження– один із основних методів, що використовуються у педагогічній практиці. Воно являє собою метод тривалого та цілеспрямованого опису психічних особливостей, що виявляються у діяльності та поведінці учнів, на основі їх безпосереднього сприйняття з обов'язковою систематизацією одержуваних даних та формулюванням можливих висновків.
Щоб спостереження було науковим, воно має задовольняти таким вимогам:
Цілеспрямованість- Спостереження проводиться не за учнем взагалі, а за проявами конкретних особистісних особливостей.
Планування- До початку спостереження необхідно намітити певні завдання (що спостерігати), продумати план (терміни та засоби). Показники (що фіксувати), можливі прорахунки (помилки) та шляхи їх попередження, передбачувані результати.
Самостійність– спостереження має бути самостійним, а чи не попутним завданням. Наприклад, не найкращим способомз'ясування якостей учнів буде похід у ліс на екскурсію, тому що відомості, отримані таким шляхом, будуть випадковими, оскільки основні зусилля уваги будуть спрямовані на вирішення організаційних завдань.
Природність- спостереження має проводитися у природних для учня умовах.
Систематичність– спостереження має вестися не час від часу, а систематично, відповідно до планом.
Об'єктивність– вчитель має фіксувати не те, що він «хоче побачити» на підтвердження свого припущення, а об'єктивні факти.
Фіксація- Дані повинні фіксуватися в ході спостереження або відразу після нього.
Спостереження – метод трудомісткий.
Фактично неможливо виключити вплив випадкових чинників.
Фіксувати все неможливо, тому можна упустити суттєве і відзначити несуттєве.
Спостереженню не піддаються інтимні ситуації.
Метод пасивний: вчитель спостерігає ситуації, які виникають незалежно від його планів, не може вплинути перебіг подій.
Спостереження дає інформацію, яку складно піддати кількісному аналізу.
Опитуванняможе проводитися в усній формі (розмова, інтерв'ю) та у вигляді письмового або анкетного опитування.
Застосування бесід та інтерв'ювимагає від дослідника чітко поставлених цілей, основних та допоміжних питань, створення сприятливого морально-психологічного клімату та довіри, вміння спостерігати за перебігом розмови чи інтерв'ю та спрямовувати їх у потрібне русло, вести записи отримуваної інформації.
Бесіда- Метод встановлення в ході безпосереднього спілкування психічних особливостей учня, що дозволяє отримати інформацію, що цікавить, за допомогою попередньо підготовлених питань.
Розмову можна проводити не лише з учнями, а й з учителями чи батьками. Наприклад, у розмові з учителями різних предметівможна як простежити інтереси конкретних учнів, а й встановити особливості класу загалом.
Розмову також можна проводити з групою, коли викладач ставить питання всій групі та стежить, щоб у відповідях була думка всіх членів групи, а не лише найактивніших. Зазвичай така розмова використовується для початкового знайомства з членами групи або отримання інформації про соціальні процеси у групі.
Розмова може бути і стандартизованішою, і більш вільною.
У першому випадку розмова ведеться за строго регламентованою програмою, із суворою послідовністю пред'явлення чітко фіксувати відповіді та порівняно легко обробляти результати.
У другому випадку зміст питання наперед не планується. Спілкування протікає вільніше, ширше, але це ускладнює організацію, проведення розмови та опрацювання результатів. Така форма висуває дуже високі вимоги до викладача.
Існують також проміжні форми розмови, які намагаються поєднати позитивні якості обох зазначених типів.
Під час підготовки до розмови дуже велике значення має попередня робота.
Той, хто веде розмову, повинен ретельно продумати всі аспекти тієї проблеми, про яку він збирається говорити, підібрати ті факти, які, можливо, будуть йому потрібні. Чітка постановка мети розмови допомагає формулювати чіткі питання та уникати випадкових.
Він повинен визначити, в якій послідовності буде порушувати теми чи ставити запитання.
Важливо правильно вибрати місце та час розмови. Необхідно, щоб поблизу не було людей, присутність яких могла б збентежити, або, ще гірше, вплинути на щирість співрозмовника.
При проведенні розмови, особливо вільної, слід дотримуватись наступних рекомендацій:
Починати спілкування слід із тематики, приємної співрозмовнику, щоб він охоче почав говорити.
Питання, які можуть бути неприємними для співрозмовника або викликати відчуття перевірки, не повинні бути зосереджені в одному місці, вони повинні бути рівномірними, розподілятися по всій розмові.
Питання має викликати обговорення, розгортання думки.
Питання мають враховувати вікові та індивідуальні особливості співрозмовника.
Щирий інтерес та повага думки співрозмовника, доброзичливе ставлення у розмові, бажання переконати, а не примусити до угоди, увагу, співчуття та участь не менш важливі, ніж уміння переконливо та аргументовано говорити. Скромна та коректна поведінка викликає довіру.
Вчитель має бути уважним і гнучким у розмові, віддавати перевагу непрямим питанням прямим, які часом неприємні співрозмовнику. Небажання відповідати на питання має зустрічатися з повагою, навіть якщо через це упускається важлива для дослідження інформація. Якщо питання дуже важливе, то його під час розмови можна поставити ще раз в іншому формулюванні.
З погляду результативності розмови краще поставити кілька дрібних питань, ніж одне велике.
У розмові з учнями слід широко використовувати непрямі питання. Саме з їх допомогою вчитель може отримати цікаву для нього інформацію про приховані сторони життя дитини, про несвідомі мотиви поведінки, ідеали.
У жодному разі не можна висловлюватися сіро, банально чи некоректно, намагаючись таким чином наблизитись до рівня свого співрозмовника – це шокує.
Для більшої достовірності результатів розмови найважливіші питання мають різних формахповторюватися і цим контролювати попередні відповіді, доповнювати, знімати невизначеність.
Не слід зловживати терпінням та часом співрозмовника. Розмова має тривати понад 30-40 хвилин.
До безперечних переваг бесіди слід віднести:
Наявність контакту зі співрозмовником, можливість враховувати його реакції у відповідь, оцінювати його поведінку, ставлення до змісту розмови, поставити додаткові, уточнюючі питання. Розмова може мати суто індивідуальний характер, бути гнучкою, максимально адаптованою до учня.
На усну відповідь витрачається менше часу, ніж на письмову.
Помітно скорочується кількість питань, куди не отримано відповіді (проти письмовими методами).
Учні серйозніше ставляться до питань.
У той самий час слід враховувати, що у розмові ми маємо не об'єктивний факт, а думка людини. Може статися, що він довільно чи мимоволі спотворює реальний стан справ. Крім того, учень, наприклад, часто воліє сказати те, що від нього очікують.
Особливу проблему є фіксація бесіди. Магнітофонний запис, що проводиться без згоди співрозмовника, забороняється з етичних та юридичних мотивів. Відкритий запис бентежить і пригнічує співрозмовника так само, як стенографування. Безпосередня фіксація відповідей під час розмови стає ще серйознішою перешкодою, якщо інтерв'юера цікавлять й не так факти і події, скільки думка, позиція з того чи іншого питання. Записи, зроблені безпосередньо після розмови, таять у собі небезпеку суб'єктивних трансформацій.
Експериментальні методи
Експеримент– науково поставлений досвід, пов'язаний із спостереженням досліджуваних явищ у створюваних та контрольованих дослідником умовах.
Психолого-педагогічнийексперимент (ППЕ) створено з урахуванням природного експерименту. У результаті ППЭ дослідник активно впливає перебіг досліджуваних явищ, змінює звичайні умови, цілеспрямовано запроваджує нові, виявляє певні тенденції, оцінює якісні і кількісні результати, встановлює і підтверджує достовірність виявлених закономірностей.
Експеримент є методом психологічного дослідження, що дозволяє не тільки описати явище, але й пояснити його. Дослідник планово впливає на те, що відбувається з метою виявити закономірності, вичленувати комплекс найбільш сприятливих умов.
Цей метод застосовується, переважно, у науковій роботі у сфері педагогіки. Також він може використовуватися в повсякденній діяльності викладача для перевірки ефективності нових та оптимізації прийомів роботи, що добре зарекомендували себе.
Лабораторний експериментхарактеризується тим, що дослідник сам викликає явище, що вивчається, повторюючи його стільки разів, скільки це необхідно, довільно створює і змінює умови, при яких це явище протікає. Змінюючи окремі умови, дослідник має змогу виявити кожну з них.
Лабораторний експеримент проводиться у штучних для учня, спеціально створюваних та точно врахованих умовах. Часто він проводиться у спеціально обладнаному приміщенні (наприклад, світло- та звукозахисних кабінах), при активному використанні різних фізичних приладів та реєструючої апаратури.
Неприродність ситуації експерименту призводить до напруженості, скутості випробуваного, його стиснення через незвичні умови.
До того ж лабораторний експеримент хоч і відображає певною мірою реальні життєві ситуації, але часто все ж таки далекий від них. Тому він рідко застосовується для вирішення педагогічних проблем навчально-виховного процесу. Тим не менш, як жоден інший метод, він дає можливість точно враховувати умови, вести суворий контроль ходу та всіх етапів експерименту. Кількісна оцінка результатів, високий ступіньїх надійності та достовірності дозволяє не лише описувати, вимірювати, а й пояснювати психічні явища.
Природний експеримент(Розроблений російським психологом А.Ф. Лазурським) проводиться у звичайних, звичних для випробуваних умовах, без спеціальної апаратури.
Природний експеримент відрізняється тим, що учні, які перебувають у природних для них умовах ігрової, навчальної або трудової діяльності, не здогадуються про психологічне дослідження, що проводиться.
Природний експеримент поєднує в собі переваги спостереження та лабораторного експерименту, хоча у нього і менша точність, його результати складніше піддати кількісній обробці. Але тут відсутній негативний вплив емоційного напруження, навмисність реакції у відповідь.
Моделюючий експериментє пояснення психічних явищ у вигляді їх моделювання. У експериментальній ситуації учень відтворює (моделює) ту чи іншу природну йому діяльність: емоційні чи естетичні переживання, запам'ятовування необхідної інформації. Під час цього моделювання дослідники намагаються також виявити найсприятливіші для цього процесу умови.
