Сучасні методи та технології навчання у доу. Використання інноваційних технологій у дитячому садку

Освітні технології та

педагогічні технології

В ЧОМУ РІЗНИЦЯ?

Освітня технологія (технологія у сфері освіти) - це сукупність науково та практично обґрунтованих методів та інструментів для досягнення бажаного результату у будь-якій галузі освіти.

Поняття "освітня технологія" є дещо ширшим, ніж "педагогічна технологія" (для педагогічних процесів, бо освіта включає, крім педагогічних, ще різноманітні соціальні, соціально-політичні, управлінські, культурологічні, психолого-педагогічні, медико-педагогічні, економічні та інші суміжні аспекти.

Поняття "педагогічна технологія" відноситься (що очевидно) до всіх розділів педагогіки.

Технологія та методика

В ЧОМУ РІЗНИЦЯ?

Основні суттєві відмінності

технологій навчання від методики навчання:

Технології часто носять не предметний характер, вони можуть бути реалізовані на будь-якому навчальному предметі незалежно від його змісту;

Методика не обіцяє педагогові гарантованих результатів,

технології ж, навпаки, дають однаково високі результати під час використання їх різними педагогами у різних освітніх установах із різними дітьми; - технології жорстко задають спосіб досягнення мети через алгоритм процедур та дій, які повинні суворо слідувати одна за одною; методика ж передбачає різноманітність, варіативність способів реалізації теоретичних положень, що не передбачає гарантованості досягнення мети;

Технологія відповідає питанням: «Як навчати? »,

методика – на запитання: «Чому вчити? », «Навіщо вчити? » та «Як вчити? » в рамках конкретної навчальної дисципліни; - технології на відміну від методики припускають розробку змісту та способів організації діяльності самих вихованців.

освітній процес спрямований не на навчання дітей дошкільного віку (яке має в своїй основі передачу певних знань, умінь, навичок, а на розвиток та виховання дітей).

Мета діяльності дорослих в умовах ДНЗ - побудова такої взаємодії з дитиною, яка сприятиме

формуванню його активності у пізнанні навколишньої дійсності,

розкриття його унікальної особливості.

Партнерська взаємодія.

У сучасній вітчизняній дошкільній педагогіці термін «педагогічні технології» розглядається як:

Компонент педагогічної системи

спосіб конструювання вихователем педагогічного процесу за допомогою системи засобів та методів виховання та навчання дошкільнят у спеціально створених для цього дидактичних умовах дитячого садка з метою вирішення завдань дошкільної освіти.

(Крулехт М. В. «Педагогічні технології реалізації програми «Дитинство» в освітньому процесі дитячого садка». Методичні поради до програми «Дитинство». СПБ.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2002.)

Інструмент професійної діяльності педагога, що має виражену етапність (покроковість).

Кожен етап (первинної діагностики; відбору змісту, форм, способів та прийомів його реалізації; підсумкової діагностики досягнення мети; критеріальної оцінки результатів) включає набір певних професійних дій педагога.

p align="justify"> Педагогічні технології крім етапності, відрізняють також конкретність і чіткість мети і завдань діяльності педагога.

(Дергунська В. А. «Здоров'язберігаючі технології в педагогічному процесі ДНЗ». Управління ДНЗ. 2005-№3).

термін «педагогічні технології» …

Система способів, прийомів, кроків,

послідовність виконання яких забезпечує вирішення завдань виховання, навчання та розвитку особистості вихованця, а сама діяльність представлена ​​як певна система дій,

що забезпечують гарантований результат.

(Сівцова О. М. Організаційно-педагогічні умови реалізації здоров'язберігаючих технологій у роботі з дітьми старшого дошкільного – молодшого шкільного віку. Автореферат кандидата педагогічних наук. СПб., 2008.)

Що розуміти під результатом діяльності ДОП?

Результат педагогічної діяльності- це зміна у розвитку дитини, що відбулося з нею у процесі взаємодії з педагогом (Є. А. Нічепорюк).

Якщо при застосуванні педагогічних технологій у ДОП педагогу вдасться підвищити резерв розвитку дитини, то можна говорити про їх позитивний вплив на дитину.

Освітня установа має формувати в людини головну потребу

потреба у саморозвитку, оскільки життя людське зіткано з різноманіття технологій (діяльностей, функціонально пов'язаних між собою).

Класифікації педагогічних технологій стосовно дошкільної освіти.

Педагогічні технології - шкільної ланки, можуть бути використані і в дошкільної освіти(з урахуванням психофізіологічних особливостей дошкільнят)

У кожній комплексній програмі (яка реалізується у дошкільному закладі) закладено ті чи інші технології, які ведуть до ефективної реалізації програмного змісту та досягнення запланованої мети програми.

УМОВИ: педагогічна технологія має бути адекватна педагогічній системі ДОП.

Без цього умови мети педагогічної системи ДОП та освітня програма не можуть бути реалізовані.

Класифікація педагогічних технологій стосовно дошкільної освіти.

здоров'язберігаючі педагогічні технології,

Технологія особистісно-орієнтованої взаємодії педагога з дітьми,

Технологія дослідницької діяльності,

Технологія проектної діяльності,

Технології «Портфоліо дошкільника» та

«Портфоліо педагога»,

Інформаційно-комунікативні технології.

Прикріплені файли:

	tehnologi-v-dou_ilq3r.ppt | 48 Кб | Скачан: 543

www.maam.ru

Звіт вихователя ДНЗ про використання сучасних освітніх технологій, що відповідають ФГОС

Маючи дані педагогічного моніторингу дітей групи, враховуючи замовлення батьків на освітню послугу, вважаю за доцільне при побудові виховно-освітнього процесу включати в нього сучасні освітні технології: особистісно-орієнтовану, технологію рівневої диференціації, ігрову та нетрадиційну техніку малювання з дітьми. Вони дозволяють реалізувати поставлені освітні цілі за допомогою сукупності засобів та методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів виховання та навчання. Особливу увагу звертаю на особистісно-орієнтований підхід у вихованні, розвиток творчої ініціативи, індивідуальних якостей і здібностей дітей. Мої професійні вміння спрямовані на різнобічний розвиток та збереження психічного здоров'я дітей.

Освітні технології: особистісно-орієнтована, ігрова, нетрадиційна техніка малювання - органічно вбудовуються в виховно-освітній процес і використовуються мною в організації організованої освітньої діяльності та в освітній діяльності, що здійснюється в ході режимних моментів при реалізації завдань освітніх областей «Мовленнєвий розвиток», «Пізнавальне розвиток», «Фізичний розвиток», «Художньо-естетичний».

Застосовую у роботі з дітьми особистісно-орієнтовану технологію, ставлячи в центр усієї освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природного потенціалу. Особистість дитини на цій технології як суб'єкт, але суб'єкт пріоритетний. Організую виховно-освітній процес на основі поваги до особи дитини, врахування особливостей її індивідуального розвитку, ставлення до неї як до свідомого, повноправного учасника виховного процесу.

На моїх заняттях простежується акцент на особистісно - орієнтований підхід у спілкуванні, а саме, планую заняття, спільну діяльність з дітьми так, щоб вона була спрямована не на з'ясування того, що знає дитину, а на те, наскільки розвинені її "сила розуму", схильності та здатності міркувати, критично мислити, знаходити правильне рішення, застосовувати знання на практиці.

Вважаю, що кожна дитина унікальна у своїй індивідуальності і має право розвиватися у власному темпі за своєю освітньою траєкторією. У моїй групі різні діти з різним рівнем розвитку. При застосуванні технології рівневої диференціації ділю вихованців на умовні групи з урахуванням типологічних особливостей. При формуванні груп мною враховуються особистісне ставлення вихованців до навколишньої дійсності, ступінь освоєння програмного матеріалу, інтерес до вивчення нового матеріалу, особистості вихователя, особливості розвитку психічних процесів. Застосовую дидактичний матеріал, що відрізняється за змістом, обсягом, складністю, методами та прийомами виконання завдань.

Ігрові технології надають мені велику допомогу в організації освітньої діяльності. У практичній діяльності я використовую такі ігрові технології:

Ігрові ситуації. Під час освітньої діяльності та в режимні моменти застосовую іграшки, персонажі пальчикового та лялькового театру, які допомагають вирішити поставлені завдання: навчити кролика вмиватися, допомогти лялечці знайти друга, поросятам побудувати будиночок тощо.

Сюрпризні моменти. Під час освітньої діяльності використовую чарівний мішечок, одушевляю предмети-заступники, що використовуються. Момент несподіванки дозволяє викликати в дітей віком емоційний настрій пізнання нового матеріалу.

Елемент присутності улюбленої іграшки в режимні моменти (можливість спати в режимні моменти, грати з нею протягом дня, дозволяє дітям легше адаптуватися до умов ДНЗ).

Художня творчість – особливий вид діяльності. Сучасні технології що неспроможні замінити творчість вихованців. Організую з роботи в групі з використанням нетрадиційних технік малювання. З досвіду роботи з нетрадиційними матеріалами, такими як: поролон, воскова крейда, гофрований папір, листя дерев, пряжа, можу зробити висновок, що використання їх дозволяє дітям відчути незабутні емоції, розвиває творчі здібності дитини, її креативність, що сприяє загальному психічному та особистісному. розвитку дітей, а нетрадиційні способималювання: монотипія, кляксография, малювання пальчиками, долоньками, і т. д. розвивають дрібну моторику, викликають цілий комплекс емоцій, допомагають виявити характер дитини, її індивідуальність.

При тривалому малюванні, ліпленні проводжу з дітьми вправи для м'язів рук, пальчикові гімнастики. Мої вихованці із задоволенням сприймають музикотерапію, тому на заняттях з малювання, ліплення використовую класичну та сучасну мелодійну спокійну музику. Застосування музичного супроводу піднімає настрій дітей, вони стають спокійнішими, захоплені творчим процесом. Важливою особливістю при проведенні занять з художньо-естетичної діяльності дошкільнят є використання мною елементів кольоротерапії: дошка зеленого кольору, виконання ескізів жовтою крейдою і т. д., все це сприяє кращому засвоєнню та запам'ятовування матеріалу, зниження втоми, концентрації уваги.

Вважаю, що образотворча діяльність має займати не другорядне, а своє почесне місце серед інших освітніх діяльностей.

Застосування сучасних освітніх технологій дало позитивну динаміку зростання розвитку вихованців, яку відстежую під час систематичного проведення моніторингу.

www.maam.ru

Проект «Використання педагогічних технологій у ДТЗ у рамках ФГОС»

«Використання педагогічних технологій, які забезпечують розвиток творчої активності дітей

у процесі освітньої

діяльності в ДОП у рамках ФГЗ»

Ватутіна Н. Б., старший вихователь МДАОУ дитячий садок загальнорозвиваючого виду №11 МО Коренівський район.

Актуальність

У ході модернізації системи дошкільної освіти виникла потреба визначити готовність педагогів до переходу на нові освітні стандарти.

У зв'язку з підвищенням вимог до якості дошкільної освіти змінюється методична робота з кадрами, характер якої залежить від професійної зрілості кожного вихователя. В даний час наголошується, що сьогодні затребуваний педагог творчий, компетентний, здатний до розвитку умінь мобілізувати свій особистісний потенціал у сучасній системі виховання та розвитку дошкільника.

Проблема

Невідповідність ФГТ та ФГОС до портрета випускника ДТЗ:

ФГТ: оцінюються результати знання дітей з освітніх областей та інтегративні якості

ФГЗС: проводиться оцінка цільових орієнтирів на етапі завершення дошкільної освіти

Гіпотеза

Застосування сучасних технологій значно підвищить якість

формування у дошкільнят передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти

Систематизувати знання педагогів про педагогічні технології, їх різновиди та особливості, ознайомити з передовими педагогічними технологіями в галузі дошкільної освіти, підвищити професійний рівень педагогів.

1. Вивчити рівень володіння вихователями знань про педагогічні технології.

2. Розробити цикл педагогічних заходів, спрямованих на систематизацію знань про педагогічні технології.

3. Впровадити в освітній процес ДОП сучасніПедагогічні технології.

4. Оцінити результативність проекту та визначити перспективи діяльності вихователів щодо використання педагогічних технологій.

Етапи реалізації проекту

1 етап. Організаційно-підготовчий.

1.1. Аналіз стану готовності педагогів до впровадження інноваційних технологій:

Анкетування освітян;

Аналіз та підбір методичної літератури;

Вивчення досвіду роботи;

Визначення шляхів удосконалення методичної роботи з освітянами.

1.2. Розробка програми методичного супроводу впровадження педагогічних технологій у практику.

2 етап впроваджувальний

2. Реалізація програми впровадження педагогічних технологій.

2.2. Контроль за виконанням графіка проведення заходів програми.

3 етап. Узагальнюючий.

3.1. Оцінка ефективності реалізації проекту.

3.2. Виявлення, узагальнення педагогічного досвіду у практику

3.3. Визначення шляхів удосконалення методичної роботи з використання педагогічних технологій.

Реалізація плану:

«Педагогічний моніторинг»

Анкета педагога

Тест «Оцінка реалізації потреб педагога у розвитку»

Вивчення та оцінка професійної поінформованості педагога, виявлення рівня професійної компетентності; готовності до інноваційних процесів

«Методична культура педагога»

Семінари: - «Педагогічна компетенція та компетентність» - «Технологія проектування» - «Сучасні педагогічні технології. Здоров'язберігаючі технології»

Обмін досвідом «Проектна діяльність», «Ігрові технології»

-«ТРИЗ-технологія» «Технологія дослідницької діяльності»

-«Технологія Особистісно-орієнтованої взаємодії педагога з дітьми»

«Інформаційно-комп'ютерні технології».

Удосконалення професіоналізму освітян, підвищення кваліфікації, розвиток інноваційного стилю мислення.

«Творчий саморозвиток»

Створення потреби у постійному зростанні, прагнення впроваджувати передовий досвід у практику.

Критерії оцінки результату

Критерії Показники

1. Знання програми та технологій

1) створення педагогом педагогічних технологій

2) створення адміністрацією освітньої установиосвітньої програми

2. Готовність педагогів використати технології, що відповідають вимогам ФГОС

3. Вирішення проблеми вибору технологій, навчально-методичних посібників з урахуванням інтересів усіх суб'єктів освітнього процесу

4. Рівень професійної компетентності освітян

1) Усі педагоги пройшли навчання на курсах, семінарах із формування технологічної компетентності; визначено список навчально-методичних посібників, які будуть використовуватись в освітньому процесі відповідно до ФГЗС.

2) підвищення рівня сформованості мотиваційно-професійної компетентності педагогів.

Очікувані результати реалізації проекту:

Після реалізації даного проекту передбачається, що у педагогів сформується інтерес до сучасних технологій та підвищиться їхня педагогічна майстерність.

www.maam.ru

Усі форми організації процесу навчання поділяються на:

*загальні

*конкретні.

Загальні формине залежать від конкретних дидактичних завдань та визначаються лише структурою спілкування між учнями та учнями.

Таких форм 4: індивідуальна, парна, групова, колективна.

Навчання -це спілкування між учнями та учнями, тобто спілкування між тими, хто має знання та досвід, і тими, хто їх набуває. Спілкування, у якого і з якого відбувається відтворення і засвоєння всіх видів людської діяльності.

Навчання поза спілкуванням не існує. Спілкування може відбуватися безпосередньо(через усне мовлення, люди чують і бачать один одного) і опосередковано(Через письмову мову - газети, журнали і т. д., коли люди не бачать і не чують один одного).

ОпосередкованеНавчання між учнями та учнями у навчальному процесі дає нам індивідуальну форму організації роботи. Дитина виконує навчальні завдання (пише, читає, вирішує завдання, ставить досліди), і при цьому ні з ким не вступає у пряме спілкування, ніхто з ним не співпрацює.

Безпосереднєспілкування для людей має різне побудова: може відбуватися у парі (парна форма організації навчання, наприклад, дитина, разом із педагогом проробляють статтю, вирішують завдання, розучують вірші) , з багатьма людьми (групова форма організації навчального процесу, якщо один вчить кількох людина) .

Індивідуальна, парна, групова форми організації навчальних занять традиційними. Жодна з цих форм не є колективною.

p align="justify"> Колективною формою організації процесу навчання є тільки робота учнів у парах змінного складу (спілкування або з кожним окремо, або по черзі).

Основні ознаки КСВ (переважно перед традиційною освітою):

Орієнтація на індивідуальні здібності дітей, навчання відбувається відповідно до здібностей дітей (індивідуальний темп навчання);

Осмисленість процесу пізнання;

Всі навчають кожного та кожен усіх;

При колективних навчальних заняттях (КЗЗ), де знання – добрі, уміння – впевнені, навички – надійні;

Навчання ведеться на основі та в атмосфері взаєморозуміння та співпраці педагога та дитини;

Активізуються міжособистісні відносини (дитина - дитина), які сприяють реалізації у навчанні принципів безперервної та невідкладної передачі знань;

Провідною організаційною формою навчання є колективна,тобто. робота дітей у парах змінного складу.

Колективна форма навчання означає таку організацію навчання, коли всі учасники працюють друг з одним у парах і склад пар періодично змінюється. У результаті виходить, що кожен член колективу працює по черзі з кожним, деякі з них можуть працювати індивідуально. Технологія колективного взаємонавчання дозволяє плідно розвивати в учнів самостійність та комунікативні вміння. .

Колективний спосіб навчання вважається запущеним лише тоді, коли кожне завдання виконано хоча б однією дитиною, тобто коли кожна дитина виконав своє завдання, і готова навчати всіх інших учасників цієї роботи, отримавши навчання за рештою завдань у змінних парах. Якщо за якимось завданням ніхто не впорався з рішенням, педагог має дати консультацію.

Відпрацювання практичних умінь та навичок на серії аналогічних завдань видно з наступної картки. Проти кожного прізвища у відповідній графі ставиться точка, що означає, що дитина може консультувати за тим чи іншим завданням.

Після закінчення роботи в парі на місці крапки ставиться +. Кожна дитина виконує всі завдання, працюючи із різними партнерами. Спочатку організується кілька груп по 5-7 учнів, і вони працюють за своїм набором завдань у картках. Через деякий час у кожній групі з'являються діти, які освоїли відповідну частину теорії та впоралися з усіма завданнями.

З допомогою поєднання різних організаційних форм колективні методи навчання забезпечують успішність вчення кожної дитини.

Можна виділити такі види роботи в окремо взятій парі: обговорення чогось, спільне вивчення нового матеріалу, навчання один одного, тренування, перевірка.

На колективних навчальних заняттях у різновікових та різнорівневих групах у вихованців розвиваються навички самоорганізації, самоврядування, самоконтролю, самооцінки та взаємооцінки.

При колективних способах (КСВ) у кожної дитини з'являється можливість здійснити індивідуальну траєкторію розвитку:

• учні реалізують різні цілі, вивчають різні фрагменти навчального матеріалу, різними способами та засобами, за різний час;
• різні діти освоюють ту саму програму за різними освітніми маршрутами;
• наявність зведених навчальних груп як місць перетину різних маршрутів просування учнів. Одночасно поєднуються всі чотири організаційні форми навчання: індивідуальна, парна, групова та колективна.

КСВ ідеально підходить для роботи в різнорівневій групі, класі, тому що дозволяє не просто диференціювати, а й індивідуалізувати процес навчання за обсягом матеріалу та темпами роботи для кожної дитини. Розвиток інтересу та пізнавальної активності учнів у рамках даного варіантуОрганізація навчальної роботи пов'язана і з самою формою подачі матеріалу. Відповідність обсягу та темпу подачі матеріалу індивідуальним особливостям учнів створює почуття успішної діяльності у кожної дитини. Специфіка колективних способів навчання полягає у дотриманні наступних принципів:

Наявність змінних пар учнів;

Взаємоконтроль;

Взаємоуправління

Колективним способом навчання є така його організація, коли навчання здійснюється шляхом спілкування в динамічних парах, коли кожен вчить кожного.

В організації колективної праці дітей виділяються три послідовні етапи:

• розподіл майбутньої роботи між учасниками,
• процес виконання завдання дітьми,

Кожен із цих етапів має завдання, вирішення яких потребує своєрідних методів керівництва дітьми.

8. Інтерактивна технологія в ДОП, технологія ІКТ.

Використання ІАТ є одним із ефективних способів підвищення мотивації та індивідуалізації навчання дітей, розвитку у них творчих здібностей та створення сприятливого емоційного фону. А також дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина бере активну участь у цій діяльності. Це сприяє усвідомленому засвоєнню нових знань.

Навчання для дітей стає більш привабливим та захоплюючим. Діяльність з інтерактивною дошкою в дітей віком розвиваються все психічні процеси: увагу, мислення, пам'ять; мова, а також дрібна моторика. У старшого дошкільника краще розвинена мимовільна увага, яка стає більш концентрованою, коли йому цікаво, матеріал, що вивчає, відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у дитини позитивні емоції.

9.Ігрова технологія.

Це технологія імітаційного моделювання.

Характерною рисою цієї технології є моделювання життєво важливих професійних труднощів у освітньому просторі та пошук шляхів їх вирішення.

Педагогічна технологія організації режисерських ігор дітей:

Для розвитку ігрових умінь створюється поліфункціональний ігровий матеріал, доцільно використовувати казкові сюжети, тривалість організації гри може тривати 2-3 місяці.

Етапи пед. технології:

1 етап:збагачення ігрового досвіду змістом з урахуванням організації художнього сприйняття казки.

2 етап:розвиток сюжетоскладання на основі використання поліфункціонального ігрового матеріалу за сюжетами нової чи знайомих казок. Поліфункціональний матеріал є «смислове поле» на якому розгортаються ігрові події.

3 етап:розвиток сюжетоскладання на основі самостійного створення поліфункціонального ігрового матеріалу та вигадування нових пригод героїв казки.

Педагогічна технологія організації сюжетно-рольових ігор:

Тематика сюжетно-рольових ігор пов'язана із соціальною дійсністю.

Етапи технології:

1 етап:

Збагачення уявлень про ту сферу дійсності, яку дитина відображатиме у грі (спостереження, розповіді, бесіди про враження). Важливо знайомити дитину з людьми, їхньою діяльністю, стосунками.

2 етап:

Організація сюжетно-рольової гри («гра у підготовку до гри»).

Визначення ситуації взаємодії людей, вигадування та твір подій, перебіг їх розвитку відповідно до теми гри;

створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователями, дитячого колекціонування, спільна ігрова діяльність вихователя з дітьми;

3 етап:

Самостійна ігрова діяльність дітей; організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє.

10. Технологія інтегрованого заняття

Інтегроване заняття відрізняється від традиційного використання міжпредметних зв'язків, що передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів.

Інтегрування поєднує знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи одне одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку. У формі інтегрованих занять краще проводити узагальнюючі заняття, презентації тем, підсумкові заняття.

Найбільш ефективні методи та прийоми на інтегрованому занятті:

Порівняльний аналіз, зіставлення, пошук, евристична діяльність;

Проблемні питання, стимулювання, прояви відкриттів, завдання типу «доведи», «Поясни».

Орієнтовна структура:

Вступна частина:

створюється проблемна ситуація, що стимулює активність дітей до пошуку її вирішення (наприклад, що станеться, якщо на планеті не буде води?)

Основна частина:

нові завдання з урахуванням змісту різних областей з опорою на наочність; збагачення та активізація словника.

Заключна частина:

дітям пропонується будь-яка практична робота.

Кожне заняття веде 2 чи більше педагогів.

Методика підготовки та проведення:

Детальніше detsadd.narod.ru

Інформаційно-комунікаційні технології

Інформаційно-комунікаційні технології отримали свій природний розвиток у наш «просунуте» століття. Ситуація, коли дитина не знала, що таке комп'ютер, практично нереальна. Діти тягнуться до набуття комп'ютерних навичок.

За допомогою захоплюючих програм з навчання читання та математики, на розвиток пам'яті та логіки дітей вдається зацікавити «науками».

Комп'ютер має низку істотних переваг перед класичним заняттям. Анімаційні картинки, що миготять на екрані, притягують дитину, дозволяють сконцентрувати увагу. За допомогою комп'ютерних програм стає можливим моделювання різних життєвих ситуацій, які в умовах дитячого садка не вдалося відтворити.

Залежно від здібностей дитини, програма може бути підлаштована саме під неї, тобто наголошувати на її індивідуальному розвитку.

При цьому, внаслідок комп'ютерної неграмотності педагоги можуть припускатися низки помилок. Наприклад, перевантажувати заняття слайдами, бути недостатньо компетентними у питаннях комп'ютерної грамотності через відсутність відповідного досвіду.

Особистісно-орієнтовані технології

Особистісно-орієнтовані технології забезпечують умови для розвитку індивідуальності дитини. Це різні сенсорні кімнати, куточки для індивідуальних ігор та занять.

Особистісно-орієнтованим підходом володіють програми, що широко використовуються в дитячих садках: «Дитинство», «Від народження до школи», «Райдуга», «З дитинства в юність».

Ігрові технології

Ігрові технології - ось фундамент усієї дошкільної освіти. У світлі ФГОС (федеральних державних освітніх стандартів) особистість дитини виводиться першому плані і тепер усе дошкільне дитинство має бути присвячено грі.

При цьому ігри мають безліч пізнавальних, навчальних функцій. Серед ігрових вправ можна виділити ті,

• які допомагають виділяти характерні ознаки предметів: тобто вчать порівнювати;
• які допомагають узагальнювати предмети за певними ознаками;
• які вчать дитину відокремлювати вигадку від реальної;
• які виховують спілкування у колективі, розвивають швидкість реакції, кмітливість та інше.

Слід згадати технологію «ТРВЗ» (теорію вирішення винахідливих завдань), що ставить на чільне місце творчість. ТРВЗ одягає складний матеріал у легку і доступну для дитини форму. Діти пізнають світ за допомогою казок та побутових ситуацій.

Матеріал із сайту www.deti-club.ru

Концептуальність- опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність - технологія повинна мати всі ознаки системи:

Логіка процесу,

Взаємозв'язком його частин,

Цілісність.

Керованість – можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність - сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, повинні бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність – можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології у освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструментмає бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається з трьох частин:

• Концептуальна частина – це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.
• Змістовна частина - це загальні, конкретні цілі та зміст навчального матеріалу.
• Процесуальна частина-сукупність форм і методів навчальної діяльності дітей, методів і форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно: якщо якась система претендує на роль технології, вона повинна відповідати всім переліченим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (діти, співробітники, батьки) ДНЗ здійснюється на основі сучасних освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

• йти в ногу з часом,
• стати для дитини провідником у світ нових технологій,
• наставником у виборі комп'ютерних програм,
• сформувати основи інформаційної культури його особистості,
• підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

• Дослідницький характер
• Легкість для самостійних занять дітей
• Розвиток широкого спектру навичок та уявлень
• Вікова відповідність

Детальніше на сайті nsportal.ru

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

• Недостатня методична підготовленість педагога
• Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях
• Безплановість, випадковість застосування ІКТ
• Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

1. 5. Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладахне завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

• гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах (наприклад: д/с № 2), де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття з інтересу.

Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

• Технологія співробітництвареалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність(Ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід мають нові освітні програми «Райдуга», «З дитинства – у юність», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

• постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;
• підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;
• оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;
• заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6. Технологія портфоліо дошкільника

Сучасні технології в ДОП

Існує ряд функцій портфоліо:

uдіагности-чна (фіксує зміни та зростання за певний період часу) ,

u змістовна (розкриває весь спектр виконуваних робіт),

u рейтингова (показує діапазон умінь і навичок дитини) та ін.

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей і досягнень дошкільника. І. Руденко

Розділ 1 "Давайте познайомимося". У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!". У розділ вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію ...". У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе. .», «Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".

Розділ 5 "Ось що я можу". У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення". У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...». У розділі даються рекомендації батькам вихователем і всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого в першу чергу буде цікавим батькам, портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини.

Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною»містить вкладки «Полюбуйтеся на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні рокиу дні його народження, та «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невелику розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знаменитих тезках і відомих однофамільцях, персональна інформація дитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін).

Розділ 2 «Я зростаю»включає вкладиші «Динаміка зростання», де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, і «Мої досягнення за рік», де вказується, на скільки сантиметрів виросла дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися та ін.

Розділ 3 "Моя сім'я".У зміст цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу»містить фотографії дитини, на яких він зображений за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас".У цей розділ вносяться невеликі творчі роботи дитини екскурсіями, по-знавним прогулянкам.

Розділ 6 «Натхнення зими (весни, літа, осені)».У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків»,в якому є рубрика «Давайте познайомимося», що включає відомості про дитину, її досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 "Інформація педагогів"містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування його в дитячому садку в чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе»містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумала, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру порт-фоліо:

блок «Яка дитина хороша»,який містить інформацію про особистісні якості дитини і включає: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на питання в процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Лісенка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань», у зміст якої входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подяки батькам - за виховання дитини;

блок «Яка дитина вміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; оповідання педагогів, до яких дитина ходить на гуртки та секції; оцінка участі дитини в акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями - за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна»містить інформацію про творчі здібності дитини і включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини і вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї.

7. Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освіта потребує нового типу педагога:

• творчо думаючим,

Зараз у дошкільних освітніх закладах, до яких відносяться дитячі садки компенсуючого типу, комбінованого типу, загального типу, що розвиває, або нагляду та оздоровлення, відбувається поступове оновлення усталених педагогічних підходів. Дітей починають виховувати та навчати відповідно до нових федеральних державних стандартів (ФГОС), використовуючи для цього і перетворений методичний інструментарій, і практичні інноваційні технології. Так які ж напрацювання якісно відрізняють сучасні методи, способи та прийоми від того, що знала педагогічна та виховна школараніше?

Пріоритети

Депутати ДД РФ і чиновники з Міністерства освіти і науки, які прямо чи опосередковано беруть участь у розробці загальнофедеральних стандартів, закріплюють за вихователем роль людини, здатної розкрити в дитині багатогранну індивідуальність. Це можливо лише за комплексно-тематичного підходу до побудови діяльності.

Форми навчання повинні змінювати один одного з регулярною періодичністю, а виховання – не припинятися ні на хвилину, навіть якщо йдеться про режимні моменти (наприклад, підготовку до сну, прийом їжі, здійснення гігієнічних процедур тощо). Саме така концепція допомагає досягти розвитку наступних навичок, які Міносвіти вважає за необхідне для подальшої соціалізації дошкільника в суспільстві та формування передумов до успішного навчання:

• соціально-комунікативні;
• пізнавальні;
• мовні;
• художньо-естетичні;
• фізичні.

Саме тому одним із найбільш важливих понять стає термін «ампліфікація» – у контексті ДНЗ вона означає максимально повне збагачення дитини за рахунок проживання періоду дитинства як самостійного, а не підготовчого етапу.

Відвідування дитячого садка має вилитися у виявлення резервів, прихованих у кожному дошкільнику, та надання їм раціонального спрямування за принципом: «Вчитися самому, а не вчитися на поясненнях інших». У цьому педагогу допомагають нові освітні технології.

Розвиваюче навчання

Відповідно до цього методу сьогодні вибудовується діяльність чи не всіх дошкільних закладів. Він є цілу педагогічну систему, протиставлену традиційному комплексу навчання та виховання. Якщо в останньому діти зазвичай втрачають потяг до набуття нових знань та дослідження навколишнього світу, то в даному випадкувсі прийоми спрямовані саме на те, щоб зберегти у них цей запал.

Творцями концепції стали теоретики радянської психології, які працювали в тандемі, – Данило Борисович Ельконін та Василь Васильович Давидов. У 1960-70-х роках вони розробили нову освітню технологію, що базується на тому, щоб закласти в дитячі голови вміння не тільки міркувати в контексті наявних фактів, але й вибудовувати узагальненіші й абстрактніші причинно-наслідкові зв'язки.

Розвиваюче навчання в ДОП, хоча і продовжує вдаватися до порівняння, аналізу та винесення висновків на основі емпіричних знань (наочних спостережень та зовнішніх образів), також ставить завдання щодо формування фундаментальних змістовних теоретичних висновків, які потім можна буде згадати та застосувати самостійно.

Якщо говорити про форми використання цієї нової освітньої технології в ДНЗ більш конкретно, то вона проявляється через:

1. Позиціювання дитини як повноцінного суб'єкта діяльності на її етапах. Він сам переважно здійснює цілепокладання, планування, організацію, реалізацію цілей та аналіз результатів, або рефлексію. Вихователю відводиться роль наставника, який слідкує за тим, щоб поставлені пізнавальні завдання відповідали віку та здібностям дошкільника, а їх формування за підсумком було досягнуто.
2. Метод проблематизації, у якому діти стають співучасниками повноцінного наукового пошуку, висуваючи свої припущення та гіпотези.
3. Колективно-розподільчу миследіяльність. Малята на початковому ступені вчаться вести діалог з опонентами, ефективно взаємодіяти з товаришами для реалізації спільної мети, викладати думки, культурно відстоювати правильні шляхи вирішення, ґрунтуючись на поки що елементарних аргументах та доказах. Цей прийом дозволяє працівникам ДОП випускати хлопців, які вміють вести міжособистісне спілкування та піддавати інформацію критичній оцінці.

Наступна нова педагогічна технологія з'явилася в дошкільних освітніх закладах завдяки Борису Павловичу Нікітін – радянському та російському педагогу 20 століття та одному з основоположників методики раннього розвитку.

Суть даного методу полягає в розвитку дитячого потенціалу за допомогою різних ігор, адже саме ця форма діяльності приваблює малюків більше інших за рахунок наявності атмосфери вільної і радісної творчості і, навпаки, відсутності примусу. Ігрові технології Нікітіна повністю відповідають новим ФГОС, введеним у ДОП, адже тут відбувається формування всіх необхідних освітніх та виховних компетенцій, а також здійснюється експериментування з різними матеріаламита ресурсами. Це може бути конструктор, кубики, карти, плани, вкладиші Монтессорі, забарвлення, машинки та ін.

У рамках ФГОС у ДОП застосовуються такі нові освітні ігрові технології (за класифікацією С. Л. Новосьолової):

• спонтанні, що вимагають підтримки з боку вихователя, заохочення ініціативи та забезпечення необхідного часу та простору дошкільникам;
• експериментаторські (з природними об'єктами, людьми, іграшками та навіть комп'ютерними засобами);
• сюжетні самодіяльні (рольові, режисерські, театралізовані та ін.);
• навчальні (дидактичні, рухливі, музичні, навчально-предметні);
• дозвілля (забави, розваги, святково-карнавальні);
• обрядові (сімейні, культові, сезонні);
• тренінгові (сенсомоторні, адаптивні).

Важливо, щоб після завершення гри група на чолі з педагогом провела аналіз виконаних дій та досягнутих результатів.

Досить пригадати хід навчально-ігрової взаємодії, обговорити змодельовану ситуацію та співвіднести її з реальним життям. Якщо все це робитиметься правильно, систематично і разом з дидактичними вправами, дана нова технологіязробить освітній процес у ДНЗ набагато змістовніше.

ІКТ

Як вихователям надати заняттям з математики яскравість та емоційність, зробивши їх цікавими для кожної дитини?

Як привернути увагу сучасних дошкільнят, у життя яких уже міцно увійшло телебачення та навіть Інтернет?

Федеральний державний стандарт врахував і ці питання, а тому зобов'язав ДОП оснащувати приміщення необхідними засобамидля навчання та виховання, про що йдеться у розділі III пункті 3.3.4 офіційного документа. Тут же сказано, що предметно-просторове середовище повинно обов'язково включати технічне оснащення, під яким у тому числі маються на увазі і нові інформаційно-комунікаційні технології.

Завдяки сучасній комп'ютерній техніці та мультимедійним пристроям, що уможливлює супровід матеріалу насиченими ілюстраціями, захоплюючими відеозаписами та унікальними звуковими файлами, пізнавальна діяльність починає грати для дітей новими фарбами. За допомогою вихователів, які повинні не тільки вміти поводитися з новими інформаційними технологіями, а й знати санітарні та користувальницькі норми, що поширюються на них, дошкільнята в ДОП:

• Виконують інтерактивні завдання на "електронних дошках".
• Створюють колективні презентації у Power Point та інших спеціалізованих програмах.
• Розвивають канали сприйняття (зоровий, слуховий, логічний та ін.).
• Отримують можливість опинятися у різних електронно-змодельованих ситуаціях та середовищах (технологія віртуальних подорожей, інтегрованих занять та ін.).
• Навчаються грамоти з урахуванням нових програмних комплексів у розвитку зв'язного мовлення. Зазвичай така методична продукція складається з диска, на якому записано фонетичний матеріал (наприклад, немовні, звуконаслідувальні та мовні звуки, розділ з навчанням побудови речень тощо), та посібники для освітньої установи. Вона також може включати ресурси для логопедичних і корекційних занять.

Збереження та зміцнення здоров'я

Однак там, де є комп'ютер, дорослий не може забувати і про важливість формування принципів здорового способу життя. Подібні нові технології, що охоплюють комплекс фізкультурних заходів, дотримання санітарно-епідеміологічних норм і закладання основ валеологічної культури (такої, що має на увазі самостійну турботу про власне тіло), звуться «здоров'я заощаджуючих».

Сьогодні в ДОП продовжує застосовуватися велика кількість традиційних прийомів та методів. Напрацювання радянської педагогічної школи справді відрізнялися ефективністю – більшість дітей виходили з садів міцними, активними та фізично витривалими. Однак пізніше деякі положення все ж таки зазнали перегляду, внаслідок чого зараз вихователі здійснюють такі види діяльності:

• медико-профілактичний (організація медичних оглядів, контроль стану дітей, стеження за якістю організації харчування, профілактика та попередження хвороб, дотримання санітарних та гігієнічних норм тощо);
• проведення рухливих ігор та спортивних занять, процедур загартовування, прогулянок;
• просвітництво батьків та дітей (спонукання їх до ведення здорового способу життя, ознайомлення з базисними принципами валеології, розширення знань про вікові особливості розвитку дошкільнят).

Зазвичай педагоги вдаються до таких конкретних здоров'я заощаджуючих практик, як:

• фізкультхвилинки;
• дихальна гімнастика;
• пальчикова гімнастика;
• гімнастика для очей;
• психогімнастика;
• ритмопластика;
• ігротерапія;
• аромотерапія;
• піскова терапія та ін.

Інновацією називають створення та використання нового компонента, що викликає зміну середовища з одного стану до іншого. Відповідно під інноваційними технологіями в освітньому процесі розуміється створення нового, раніше не існуючого компонента.

Часто педагогічний колектив дитячого дошкільного закладу, розповідаючи про свої успіхи та досягнення, оперує фразами: "Наш заклад активно впроваджує в роботу інноваційні технології навчання та взаємодії з батьками". Але інноваційною освітньою установою у справжньому значенні може називатися тільки та установа, яка не тільки впроваджує інноваційні програми у свою систему освіти, а й комплексно розробляє та впроваджує їх у свою роботу. Тобто такий дитячий освітній заклад виступає як лабораторія з розробки програм та майданчик для їх апробації.

Характеристики інноваційної діяльностідитячого дошкільного закладу:

Педагогічний колектив інноваційних дитячих садків розробляє та застосовує у діяльності з виховання дітей та в організації освітнього середовища модель, яка відрізняється від загальноприйнятої в інших дошкільних закладах.

Колектив розробляє та застосовує нові способи діяльності педагогів.

Основні види інноваційних технологій, що застосовуються у дитячих дошкільних закладах:

Здоров'язберігаючі технології: основною їх метою є створення умов для формування у вихованців уявлення про здоровий спосіб життя, про вміння надати собі та ближньому першу медичну допомогу, а також формування та розвиток знань, умінь та навичок, необхідних для підтримки власного здоров'я. Формами роботи є спортивні свята, фізкультхвилинки між заняттями, ранкова гімнастика, гімнастика для очей, дихальна гімнастика, пальчикова та динамічна гімнастика, релаксація, прогулянки не тільки на території дитячого садка, а й у лісопаркових зонах, спортивні ігри, гартування, водні процедури.

Проектна діяльність: її зміст полягає у створенні проблемної діяльності, що здійснюється дитиною спільно з педагогом. Знання, які дитина отримує в ході роботи над проектом, стають його особистим надбанням і міцно закріплюються в системі знань про навколишній світ.

Розвиваючі технології: у традиційному навчанні дитині представляється вивчення вже готовий продукт, шаблон дії. При навчанні, що розвиває, дитина самостійно повинна прийти до будь-якої думки, вирішення проблеми в результаті аналізу своїх дій.

Корекційні технології: їхньою метою є зняття психоемоційної напруги дошкільнят. Види: казкотерапія, кольоротерапія, музична терапія.

Інформаційні технології: використання ІКТ на заняттях у дитячих дошкільних закладах має низку переваг перед традиційними формами організації занять. Комп'ютер привабливий для дітей, використання анімації, слайдових презентацій, фільмів дозволяє викликати активний пізнавальний інтерес у дітей до явищ, що вивчаються. Способи візуальної підтримки матеріалу дозволяють домогтися тривалої концентрації уваги вихованців, а також одночасного впливу відразу на кілька органів почуттів дитини, що сприяє більш міцному закріпленню нових знань, що отримуються.

Пізнавально-дослідницька діяльність: основною метою є створення експериментальної діяльності, активним учасником якої є дитина. Безпосередня участь дитини в ході експерименту дозволяє їй на власні очі побачити процес та результати.

Особистісно-орієнтовані технології: мета даної технології – створення демократичних партнерських гуманістичних відносин між дитиною та вихователем, а також забезпечення умов розвитку особистості вихованців. При особистісно-орієнтованому підході особистість дитини ставиться на чолі навчання.

Батькам потрібно бути дуже уважними при виборі дитячого садка для своєї дитини, звичайно, якщо цей вибір є.

Трапляється й так, що за вивіскою “інноваційний дитячий дошкільний заклад” немає нічого, окрім слів.

Тут мається на увазі феномен "псевдоновизни": прагнення зробити не так краще, а просто інакше.

А тут можна пограти в класну флеш-гру "Равлик Боб 2" яка тренує кмітливість.

Прогрес не стоїть на місці, і він може і повинен впроваджуватися в освітнє середовище дитячих садків, але тільки в тому випадку, якщо науковий потенціал педагогічного колективу дозволяє йому бути сенситивним до таких змін. Введення інноваційних технологій у середу освіти на даний момент утруднено з багатьох причин. Найчастіше старе добре виявляється найкращим.

Види технологій Особистісно-орієнтована технологія включає: 1.Дослідна (проблемно-пошукова - навчання через відкриття) 2.Комунікативна (дискусійна - пошук істини через обговорення) 3.Імітаційного моделювання (ігрова) 4.Психологічна-самовизначена виконання тієї чи іншої освітньої діяльності. 5. Діяльність - здатність дитини проектувати майбутню діяльність і бути її суб'єктом. 6.Рефлексивная- усвідомлення дитиною етапів діяльності, якими методами досягався результат, що він відчував у своїй. Якщо все об'єднати, то вийде інтегральна технологія - проектна діяльність. Ще є інформаційно-комунікативні технології.

В освітньому процесі ДОП використовуються такі технології:

• 1. Здоров'язберігаючі технології
• 2. Технології проектної діяльності
• 3. Технології дослідницької діяльності
• 4. Інформаційно-комунікаційні технології
• 5. Особистісно орієнтовані технології
• 6. Технологія портфоліо
• 7. Соціоігрові технології

ЗДОРОВ'Я ЗБЕРІГАЮЧІ ТЕХНОЛОГІЇ

• 1. Оволодіння набором найпростіших форм та способів поведінки, що сприяють збереженню та зміцненню здоров'я
• 2. Збільшення резервів здоров'я

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ

• 1. Пальчикова гімнастика
• 2. Гімнастика для очей
• 3. Дихальна
• 4. Артикуляційна
• 5. Музично-дихальні тренінги
• 6. Динамічні паузи
• 7. Релаксація
• 8. Арттерапія, казкотерапія
• 9. Двигуна терапія, музикотерапія
• 10. Колірно-, звукотерапія, пісочна терапія.

ТЕХНОЛОГІЇ ПРОЕКТУВАННЯ

Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду через залучення дітей до сфери міжособистісної взаємодії

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ

• 1. Робота у групах, парах
• 2. Бесіди, дискусії
• 3. Соціально-активні прийоми: метод взаємодії, метод експериментування, метод порівняння, спостереження.

ТЕХНОЛОГІЯ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

ФОРМИ РОБОТИ

• - евристичні розмови;
• - постановка та вирішення питань проблемного характеру;
• - спостереження;
• - моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);
• - Досліди;
• - Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;
• - «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;
• - наслідування голосів та звуків природи;
• - Використання художнього слова;
• - дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі ситуації;
• - Трудові доручення, дії.

ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ

• 1. Стати для дитини провідником у світ нових технологій, наставником у виборі комп'ютерних програм;
• 2. Сформувати основи інформаційної культури його особистості, підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Особливості використання ІКТ

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

• ? Дослідницький характер
• ? Легкість для самостійних занять дітей
• ? Розвиток широкого спектру навичок та уявлень
• ? Вікова відповідність
• ? Цікавість.

Класифікація програм:

• ? Розвиток уяви, мислення, пам'яті
• ? Говорячі словники іноземних мов
• ? Найпростіші графічні редактори
• ? Ігри-подорожі
• ? Навчання читання, математики
• ? Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

• ? Подання інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес;
• ? Несе образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

Має стимул пізнавальної активності дітей;

надає можливість індивідуалізації навчання;

• ? У процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі;
• ? Дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити в повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

• - Недостатня методична підготовленість педагога
• - неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях
• - Безплановість, випадковість застосування ІКТ
• - перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

• - Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).
• - Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.
• - обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.
• - оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.
• - Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

ОСОБИСТО ОРІЄНТУВАНІ ТЕХНОЛОГІЇ

• 1. Гуманістична спрямованість змісту діяльності ДОП
• 2. Забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов розвитку дитині, реалізація її природних потенціалів, індивідуальний підхід до вихованців.

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ

• 1. Ігри, спортивні дозвілля, НОД
• 2. Вправи, спостереження, експериментальна діяльність
• 3. Гімнастика, масаж, тренінг, образно-рольові ігри, етюди.

ТЕХНОЛОГІЯ ПОРТФОЛІО

• 1. Враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності
• 2. Є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

I. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ПЕДАГОГУ

ІІ. РЕЗУЛЬТАТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ІІІ. НАУКОВО-МЕТОДИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

IV. ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЧЕ СЕРЕДОВИЩЕ

V. РОБОТА З БАТЬКАМИ.

СОЦІОІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ

• 1. Розвиток взаємодії «дитина-дитина», «дитина-батько», «дитина-дорослий» для забезпечення душевного благополуччя.
• 2. Корекція імпульсивної, агресивної, демонстративної, протестної поведінки
• 3. Формування навичок та умінь дружньої комунікативної взаємодії
• 4. Вирішення завдань «соціального» загартовування
• 5. Розвиток навичок повноцінного міжособистісного спілкування, що дозволяє дитині зрозуміти себе.

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ

• 1. Колективні справи, робота в малих групах на НОД, тренінги на вміння домовлятися
• 2. Ігри з правилами, ігри-змагання, ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри
• 3. Казкотерапія
• 4. Метод створення проблемних ситуацій із елементами самооцінки
• 5. Тренінги, самопрезентації.

Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології гарантують досягнення дошкільнят у період дошкільного дитинства, а також за подальшого навчання у школі. Кожен педагог - творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвиває.

Вступ………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретичні аспекти сучасних освітніх технологій у ДНЗ…………………................................. ....................
		Актуальність вибору педагогічних технологій у сучасній дошкільній освіті............................
		Загальна характеристикасучасних освітніх технологій у ДОП............................................. .......................
		Основні методологічні вимоги до сучасних освітнім технологіям......................................... …
Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з організації сучасних освітніх технологій у ДОП................................
		Констатуючий експеримент……………………………….
		Формуючий експеримент...............................................
		Контрольний експеримент................................................ ..
Заключение……………………………………………………………….
Список використаних джерел………………………………….......
Додаток................................................. ................................................

Вступ

Актуальність дослідження. Сучасні педагогічні дослідження показують, що головна проблема дошкільної освіти – втрата жвавості, привабливості процесу пізнання. Збільшується кількість дошкільнят, які бажають йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає.

Дошкільні працівники усвідомлюють необхідність розвитку кожної дитини як самоцінної особистості. Невипадково останніми роками інтенсифікуються пошуки нових, ефективніших психолого-педагогічних підходів до процесу реорганізації системи дошкільного виховання і навчання, як початкової щаблі розкриття потенційних здібностей дитини.

Розвиток дошкільної освіти, перехід на новий якісний рівень не може здійснюватися без переходу на активне використання технологій, орієнтованих на особистість дитини, на розвиток її здібностей в умовах довіри до природи дитини та опори на її пошукову поведінку.

У цих умовах педагогу дошкільної освіти необхідно вміти орієнтуватися в різноманітті інтегративних підходів до розвитку дітей, у широкому спектрі сучасних технологій.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.

Таким чином, використовуючи сучасні освітні технології, можна вирішити такі взаємозумовлені проблеми:

1. Через формування умінь орієнтуватися у світі, сприяти розвитку особистості учнів з активною громадянською позицієющо вміє орієнтуватися у складних життєвих ситуаціях та позитивно вирішувати свої проблеми.

2.Змінити характер взаємодії суб'єктів системи освіти: педагог та вихованець – партнери, однодумці, рівноправні члени однієї команди.

3.Підвищити мотивацію дітей до навчальної діяльності.

Позитивна мотивація у дитини може виникнути у тому випадку, коли дотримані умови:

1. мені цікаво те, чого мене вчать;
2. мені цікавий той, хто вчить мене;
3. мені цікаво, як мене вчать.

Висока мотивація до навчальної діяльності обумовлена ​​ще багатогранністю освітнього процесу. Йде розвиток різних сторін особистості шляхом впровадження у навчально-виховний процес різних видівдіяльності учнів.

1. Приділяти більше уваги вивченню та оволодінню сучасними педагогічними технологіями, що дозволяють суттєво змінити методи організації освітнього процесу, характер взаємодії суб'єктів системи та, нарешті, їх мислення та рівень розвитку.

Однак впровадження сучасних освітніх та інформаційних технологій не означає, що вони повністю замінять традиційну методику викладання, а будуть її складовою. Адже педагогічна технологія – це сукупність методів, методичних прийомів, форм організації навчальної діяльності, що ґрунтуються на теорії навчання та забезпечують заплановані результати.

Педагогу дуже складно подолати стереотипи проведення заняття, що склалися роками. Сучасна система освіти в ДНЗ надає вихователю можливість вибрати серед безлічі інноваційних методик «свою», по-новому поглянути на власний досвід роботи.

Об'єктом дослідження є сучасні педагогічні технології.

Предметом дослідження є застосування сучасних освітніх технологій у процесі навчання.

Гіпотеза дослідження: освітній процес матиме позитивний ефект під час використання сучасних освітніх технологій на навчальних заняттях.

Мета роботи – вивчення теоретичного матеріалу щодо проблеми сучасних педагогічних технологій.

З мети дослідження, вирішувалися такі:

1) вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми дослідження;

2) вивчити та виявити найбільш ефективні сучасні освітні технології;

3) розглянути сучасні технології організації процесу освіти;

4) проаналізувати основні методологічні вимоги до сучасних освітніх технологій.

Методи дослідження:

• аналіз науково-методичної літератури;
• вивчення та аналіз педагогічного досвіду на тему дослідження;
• методи теоретичного дослідження: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення

Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків.

Глава 1. Теоретичні аспекти сучасних освітніх технологій у ДОП

1.1 Актуальність вибору педагогічних технологій у сучасній дошкільній освіті

Діти, що надходять у перший клас, мають обмежений словниковий запас, недорозвинену моторику руки, неадекватні емоції, орфоепічні дефекти. Низький рівень підготовки дітей до початкового навчаннядосягає 25%. Індекс інтелекту дітей, які у перший клас щорічно знижується на 1,5-3,0 %. Ситуація ускладнюється появою дітей-біженців та сиріт при живих батьках із забезпечених сімей, де старшим ніколи займатися вихованням своїх дітей.

Друга тенденція – постійно зростаючий розрив між потенційним рівнем засвоєння дітьми навчально-пізнавального матеріалу та педагогічними технологіями, що використовуються в ДОП.

Необхідність використання педагогічних технологій обумовлена ​​такими причинами:

- Соціальне замовлення (батьки, регіональний компонент, вимоги ФГОС);

– освітні орієнтири, цілі та зміст освіти (освітня програма, пріоритетний напрямок, результати моніторингу та ін.).

До того ж, відповідно до ФГЗС дошкільної освіти, умови, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку, передбачають:

1) забезпечення емоційного благополуччя через:

- Безпосереднє спілкування з кожною дитиною;

– поважне відношеннядо кожної дитини, до її почуттів та потреб;

2) підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через:

- Створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;

- Створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок;

– недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);

3) встановлення правил взаємодії у різних ситуаціях:

– створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також мають різні (у тому числі обмежені) можливості здоров'я;

- Розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками;

- Розвиток вміння дітей працювати в групі однолітків;

4) побудова варіативного розвиваючого освіти, орієнтованого на рівень розвитку, що виявляється у дитини в спільній діяльності з дорослим і більш досвідченими однолітками, але не актуалізується в його індивідуальній діяльності (далі - зона найближчого розвитку кожної дитини) через:

- Створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;

- Організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мови, спілкування,

– уяви та дитячої творчості, особистісного, фізичного та художньо-естетичного розвитку дітей;

– підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору;

- Оцінку індивідуального розвитку дітей;

5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

Все це зобов'язує нас докорінно переглянути своє ставлення до педагогічних технологій як інструментарію освітнього процесу.

А, щоб виконати ці умови би мало бути продумані методами (механізмами) функціонування педагогічної системи ДОП (реалізації освітнього процесу), тобто. визначено педагогічні технології (технології навчання та виховання).

Таким чином, для успішного функціонування педагогічної системи потрібне ретельно продумане налагодження всіх її складових. Будь-яка сучасна педагогічна технологія є синтезом досягнень педагогічної наукита практики, поєднання традиційних елементів минулого досвіду та того, що народжене соціальним прогресом, гуманізацією та демократизацією суспільства.

У дошкільній освіті педагогічна технологія представляє сукупність психолого-педагогічних підходів, що визначають комплекс форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів для реалізації освітнього процесу як у кількох ДНЗ, так і в конкретному дитячому садку чи навіть групі.

Сутність технологізації навчального процесу дошкільнят: реалізація об'єктивної потреби перекладу навчального процесу з дошкільнятами від парадигми навчання до парадигми вчення. По суті, роль дошкільної освіти повинна полягати не стільки у навчанні дітей, скільки в тому, щоб зробити вчення кожної дитини за рахунок її самостійної активності, використовуючи будь-які найбільш придатні для цього кошти.

Метою технології навчання в умовах початку нової парадигми освіти є особистісні досягнення дітей, під якими розуміються:

а) ступінь прогресу особистості стосовно її попередніх проявів в освітній діяльності;

б) особистісне просування учня сходами досягнень у процесі освоєння знань, умінь, розвитку психічних процесів, особистісних якостей.

1.2 Загальна характеристика сучасних освітніх технологій у ДОП

Нині педагогічні колективи ДНЗ інтенсивно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу – вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технології та їх ефективне використання у дошкільному закладі. Спочатку давайте згадаємо, що означає сам термін «технологія».

Технологія - це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

• здоров'язберігаючі технології;
• технології проектної діяльності
• технологія дослідницької діяльності
• інформаційно-комунікаційні технології;
• особистісно-орієнтовані технології;
• технологія портфоліо дошкільника та вихователя
• ігрова технологія
• технологія «ТРВЗ»
• технології предметно – розвиваючого середовища

1. Здоров'язберігаючі технології

Метою здоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування у неї необхідних знань, умінь, навичок здоровому образужиття.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовах розвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

• від типу дошкільного закладу,
• від тривалості перебування у ньому дітей,
• від програми, за якою працюють педагоги,
• конкретних умов ДОП,
• професійної компетентності педагога,
• показників здоров'я дітей

Вирізняють (стосовно ДОП) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

Технології збереження та стимулювання здоров'я.

• динамічні паузи (комплекси фіз. хвилин, які можуть включати дихальну, пальчикову, артикуляційну гімнастику, гімнастику для очей і т.д.)
• рухливі та спортивні ігри
• контрастна доріжка, тренажери
• стретчинг
• ритмопластика
• релаксація

Технології навчання здорового способу життя.

• ранкова гімнастика
• фізкультурні заняття
• басейн
• точковий масаж (самомасаж)
• спортивні розваги, свята
• День здоров'я
• ЗМІ (ситуативні малі ігри – рольова наслідувальна імітаційна гра)
• Ігротренінги та ігротерапія
• Заняття із серії «Здоров'я»

Корекційні технології

• технологія корекції поведінки
• арттерапія
• технології музичного впливу
• казкотерапія
• технологія впливу кольором
• психогімнастика
• фонетична ритміка

Педагог, який стоїть на варті здоров'я дитини, що виховує культуру здоров'я дитини та батьків, перш за все сам повинен бути здоровим, мати валеологічні знання, не перевтомлений роботою, повинен вміти об'єктивно оцінювати свої переваги та недоліки, пов'язані з професійною діяльністю, скласти план необхідної самокорекції та розпочати для його реалізації.

Для здійснення збагаченого фізичного розвитку та оздоровлення дітей у дитячому садку використовуються нетрадиційні прийоми роботи. У кожній групі мають бути обладнані «Куточки здоров'я». Вони оснащені як традиційними посібниками (масажними килимками, масажерами, спортивним інвентарем тощо), так і нестандартним обладнанням, виготовленим руками педагогів.
"Сухий акваріум", який сприяє зняттю напруги, втоми, розслабленню м'язів плечового пояса. Ходьба по килимку з пробок, де відбувається масаж стопи ніг. Для розвитку мовного дихання та збільшення обсягу легень використовуємо традиційне та нетрадиційне обладнання (султанчики, вертушки). Загальновідомо, що на долонях рук знаходиться багато точок, масажуючи які можна впливати на різні точки організму. Для цього використовуємо різні масажери, у тому числі саморобні. Для масажу ніг і розвитку координації рухів використовуються килимки з мотузки з вузликами. Ходьба по доріжках із металевих пробок босоніж. Щодня після сну проводити оздоровчу гімнастикубосоніж під музику.

У структуру оздоровчих режимів кожної групи повинні бути вплетені спектри медико-відновлювальних методик, прийомів, способів:

Мімічні розминки

Гімнастика для очей (що сприяє зняттю статичної напруги м'язів очей, кровообігу)

Пальчикова гімнастика (тренує дрібну моторику, стимулює мовлення, просторове мислення, увагу, кровообіг, уяву, швидкість реакції)

Дихальна гімнастика (сприяє розвитку та зміцненню грудної клітки)

Точковий масаж

Ігри, вправи для профілактики та корекції плоскостопості та постави.

Здоров'язберігаюча діяльність у результаті формує у дитини стійку мотивацію на здоровий спосіб життя, повноцінний і неускладнений розвиток.

Динамічні паузи, що проводяться вихователем під час занять, 2-5 хв., у міру стомлюваності дітей. Можуть включати елементи гімнастики для очей, дихальної гімнастики та інших залежно від виду занять.

За допомогою правильного дихання можна уникнути гаймориту, астми, неврозів, позбутися головного болю, нежиті, застуди, розлади травлення та сну та швидко відновити працездатність після розумової та фізичної втоми. Для повноцінного дихання необхідно дотримуватись наступних правил: дихати треба тільки через ніс рівномірно і ритмічно; намагатися максимально наповнювати легені повітрям при вдиху та робити максимально глибокий видих; у разі найменшого дискомфорту заняття дихальної гімнастикою припинити.

Рухливі та спортивні ігри. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання. Як частина фізкультурного заняття, на прогулянці, у груповій кімнаті – малорухливі ігри.

Релаксацію. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання, психолог у будь-якому придатному приміщенні. Для всіх вікових груп. Можна використати спокійну класичну музику (Чайковський, Рахманінов), звуки природи.

Гімнастика пальчикова. Проводиться з молодшого віку індивідуально або підгрупою щодня вихователем чи логопедом. Рекомендується всім дітям, особливо з мовними проблемами. Проводиться в будь-який зручний час, а також під час занять.

Гімнастика для очей Щоденно по 3-5 хв. у будь-який вільний час та під час занять, щоб зняти зорове навантаження у дітей.

Гімнастика дихальна. У різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи, фіз. хвилинках під час занять та після сну: під час гімнастики.

Гімнастика підбадьорлива. Щодня після денного сну, 5-10 хв. Форма проведення різна: вправи на ліжечках, широке вмивання; ходьба по ребристих дощечках. Проводить вихователь.

Гімнастика коригуюча та ортопедична. У різноманітних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання.

Фізкультурні заняття. Проводяться в добре провітряному помешканні 2-3 рази на тиждень, у спортивному залі. Молодший вік-15-20 хв., Середній вік - 20-25 хв., Старший вік - 25-30 хв. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання.

Проблемно-ігрові ситуації. Проводиться у вільний час, можна у другій половині дня. Час суворо не фіксований, залежно від завдань, поставлених педагогом. Заняття може бути організоване непомітно для дітей, за допомогою включення педагога до процесу ігрової діяльності.

Можливість цілеспрямованого формування основ психічної саморегуляції у дітей 5-річного віку досягається через рухливі, сюжетно-рольові ігри, фізкультхвилинки.

Самомасаж. У різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи або під час фіз.хвилин, з метою профілактики простудних захворювань. Проводять вихователі.

Психогімнастика. 1 раз на тиждень із старшого віку по 25-30 хв. Проводить психолог.

Технологія дії через казки. Казка – дзеркало, що відбиває реальний світчерез призму особистого сприйняття. У ній, можливо, все чого не буває у житті. На заняттях з казкотерапії діти навчаються складати словесні образи. Згадують старі та вигадують нові образи, діти збільшують свій образний репертуар, та внутрішній світдитини стає цікавіше, багатшим. Це справжній шанс зрозуміти і прийняти себе і світ, підвищити самооцінку та змінитись у бажаному напрямку.
Оскільки почуття бувають як позитивні, а й негативні, те й образи в дітей віком народжуються як радісні, а й лякаючі. Одна з важливих цілей цих занять - перетворити негативні образи на позитивні, щоб світ дитини був гарний і радісний.
Спокійний стан нервової системиповертає дитині здоров'я
Казку може розповідати дорослий, або це може бути групове оповідання, де оповідачем є не одна людина, а група дітей.

Технології музичного впливу. У різноманітних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Використовуються для зняття напруги, підвищення емоційного настрою та ін. Проводять вихователі та музичний керівник.
Додатково можна використовувати методи загартування.

Здоровий спосіб життя включає в себе адекватну фізичну активність, раціональне харчування, особисту гігієну, здоровий психологічний клімат у сім'ї, у школі, у дитсадку відсутність шкідливих звичок, уважне ставлення до свого здоров'я.

Стретчінг. Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. із середнього віку у фізкультурному чи музичному залах або у груповій кімнаті, у добре провітряному приміщенні Рекомендується дітям з млявою поставою та плоскостопістю. Побоюватися непропорційного навантаження на м'язи Керівник фізичного виховання.

Ритмопластика. Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. із середнього віку Звернути увагу на художню цінність, величину фізичного навантаження та її пропорційність віковим показникам дитини Керівник фізичного виховання, музичний керівник.

Точковий масаж. Проводиться напередодні епідемій, в осінній та весняний періоди у будь-який зручний для освітянина час зі старшого віку. Проводиться суворо за спеціальною методикою. Показана дітям з частими простудними захворюваннями та хворобами ЛОР-органів. Використовується наочний матеріал. Вихователі, ст. медсестра, керівник фізичного виховання.

Артерапія. Сеансами з 10-12 занять по 30-35 хв. із середньої групи. Заняття проводять за підгрупами 10-13 осіб, програма має діагностичний інструментарій та передбачає протоколи занять. Вихователі, психолог.

Технологія дії кольором. Як спеціальне заняття 2-4 рази на місяць, залежно від поставлених завдань. Необхідно приділяти особливу увагу колірній гаміінтер'єрів ДОП. Правильно підібрані кольори знімають напругу та підвищують емоційний настрій дитини. Проводить вихователі, психолог.

Фонетична ритміка. 2 рази на тиждень із молодшого віку не раніше ніж через 30 хв. після їди. У фізкультурному чи музичному залах. Мл. вік-15 хв., старший вік-30 хв. Заняття рекомендовані дітям із проблемами слуху чи профілактичних цілях. Мета занять – фонетична грамотна мова без рухів. Вихователі, керівник фізичного виховання, логопед.

Технології корекції поведінки. Сеансами з 10-12 занять по 25-30 хв. зі старшого віку. Проводяться за спеціальними методиками у малих групах по 6-8 осіб. Групи складаються за однією ознакою - діти з різними проблемами займаються лише у групі. Заняття проводяться в ігровій формі, мають діагностичний інструментарій та протоколи занять. Проводять вихователі, психолог.

Технології проектної діяльності

Мета: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії. Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

• «ігрові»- дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);
• «екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;
• «оповідальні», при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;
• «конструктивні», орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

за домінуючим методом:

• дослідні,
• інформаційні,
• творчі,
• ігрові,
• пригодницькі,
• практико-орієнтовані.

за характером змісту:

• включають дитину та її сім'ю,
• дитини та природу,
• дитини та рукотворний світ,
• дитини, суспільство та її культурні цінності.

за характером участі дитини у проекті:

• замовник,
• експерт,
• виконавець,
• учасник від зародження ідеї до отримання результату.

за характером контактів:

• здійснюється всередині однієї вікової групи,
• в контакті з іншою віковою групою,
• всередині ДОП,
• у контакті з сім'єю,
• закладами культури,
• громадськими організаціями (відкритий проект).

за кількістю учасників:

• індивідуальний,
• парний,
• груповий,
• фронтальний.

за тривалістю:

• короткостроковий,
• середньої тривалості,
• довгостроковий.

Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку – сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних та дослідницьких технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це висуває якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

• йти в ногу з часом,
• стати для дитини провідником у світ нових технологій,
• наставником у виборі комп'ютерних програм,
• сформувати основи інформаційної культури його особистості,
• підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

• Дослідницький характер
• Легкість для самостійних занять дітей
• Розвиток широкого спектру навичок та уявлень
• Вікова відповідність
• Цікавість.

Класифікація програм:

• Розвиток уяви, мислення, пам'яті
• Говорячі словники іноземних мов
• Найпростіші графічні редактори
• Ігри-подорожі
• Навчання читання, математики
• Використання мультимедійних презентацій

Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах, де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття з інтересу. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

Технологія співробітництва реалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід мають нові освітні програми «Райдуга», «З дитинства – у юність», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

• постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;
• підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;
• оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;
• заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо – це скарбничка особистих досягнень дитини у різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

• діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),
• змістовна (розкриває весь спектр виконуваних робіт),
• рейтингова (показує діапазон умінь та навичок дитини) та ін.

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника.

Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

• ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;
• групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
• групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
• групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

Технологія «ТРВЗ». Технологія вирішення винахідницьких завдань

Головна мета, яку ставлять собі ТРВЗ - педагоги це: - формування в дітей віком творчого мислення, тобто. виховання творчої особистості, підготовленої до стабільного вирішення нестандартних завдань у різних галузях діяльності. Методику ТРВЗ можна назвати школою творчої особистості, оскільки її девіз - творчість у всьому: у постановці питання, у прийомах його вирішення, подачі матеріалу.

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Можна застосовувати у роботі лише елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРВЗ-технологію.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже саме розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

Технологія інтегрованого навчання

Інтегроване заняття відрізняється від традиційного використання міжпредметних зв'язків, що передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів.

Інтегрування – поєднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи один одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку У формі інтегрованих занять краще проводити узагальнюючі заняття, презентації тем, підсумкові заняття.

Найбільш ефективні методи та прийоми на інтегрованому занятті:

Порівняльний аналіз, зіставлення, пошук, евристична діяльність.

Проблемні питання, стимулювання, прояви відкриттів, завдання типу «доведи», «поясни».

Технології створення предметно-розвивального середовища

Середовище, в якому знаходиться дитина, багато в чому визначає темпи та характер його розвитку і тому розглядається багатьма педагогами та психологами як фактор розвитку особистості

Завдання педагогічних працівників у дитячому садку полягає в умінні моделювати соціокультурне, просторово-предметне розвиваюче середовище, яке дозволило б дитині проявити, розвивати здібності, пізнавати способи образного відтворення світу та мови мистецтв, реалізовувати пізнавально-естетичні та культурно-комунікативні потреби у вільному виборі. Моделювання предметного середовища створює умови для взаємодії, співробітництва, взаємонавчання дітей.

Побудова предметно-розвивального середовища - це зовнішні умови педагогічного процесу, що дозволяє організувати самостійну діяльність дитини, спрямовану його саморозвиток під наглядом дорослого.

Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції. Але найголовніше - вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.

1.3 Основні методологічні вимоги до сучасних

освітнім технологіям

Аналіз робіт вітчизняних та зарубіжних авторів (В. П. Беспалько, Б. С. Блум, М.В. Кларін, І. Мараєв, В. В. Пікан, Г.К. Селевко та ін.) з проблем педагогічної технології дозволив виділити ознаки, властиві педагогічним технологіям – основним методологічним вимогам (критеріям технологічності), до яких можна віднести:

– концептуальність – кожній педагогічній технології має бути властива опора на певну наукову психолого-педагогічну концепцію (цілісну теорію чи набір окремих наукових положень), що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей;

– діагностичність цілеутворення: заданість діагностичної мети, результату з опорою на освітній стандарт (технологія розробляється під конкретний педагогічний задум, в основі її лежать ціннісні орієнтації, цільові установки автора чи колективу, що мають формулу конкретного очікуваного результату), заданість вихідного матеріалу, рівня підготовки – – функціонування технології передбачає взаємопов'язану діяльність педагога та дітей з урахуванням принципів індивідуалізації та диференціації, тому необхідні вхідний контроль знань, тестування умінь, навичок, якостей особистості для оптимальної реалізації людських та технічних можливостей, діалогічного спілкування);

• системність - педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: пов'язаної системи розпоряджень (етапів), що веде від цілей до завдань і результатів, логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю. Системність простежується через: заданість процесу – наявність алгоритмізації педагогічної діяльності (послідовність, терміни, взаємозв'язок дій) – технологічний ланцюжок педагогічних дій вибудовується строго відповідно до поставленої мети та має гарантувати всім тим, хто навчається, досягнення та міцне засвоєння рівня державного стандарту освіти; поетапне та послідовне втілення елементів педагогічної технології має бути відтворено будь-яким педагогом з урахуванням власного авторського почерку, а з іншого – гарантувати досягнення запланованих результатів (державного стандарту) усіма дітьми;
• керованість передбачає заданість (кількісна) оцінки результатів, знань (рейтинг), можливість діагностування результатів, поетапної діагностики (органічною частиною педагогічної технології є відповідні даній стратегії навчання діагностичні процедури, що містять критерії, показники та інструментарії вимірювання результатів діяльності, тобто йдеться про наявності системи контрольних завдань, адекватних цілям, а також про наявність алгоритму контролю (види, цілі, частота, способи контролю), для ефективного планування, проектування процесу навчання (виховання, розвитку), варіювання засобами та методами з метою корекції результатів;
• ефективність (результативність) – сучасні педагогічні технології існують у конкурентних умовах і мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного освітнього стандарту;
• відтворюваність (алгоритмованість, проектованість, цілісність та керованість) – передбачає можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх закладах, іншими суб'єктами.

– візуалізація (застосування різної аудіовізуальної та електронно-обчислювальної техніки, а також конструювання та застосування різноманітних дидактичних матеріалівта посібників).

Сучасні педагогічні технології навчання та виховання дошкільнят відрізняються варіативністю, своєрідністю та специфікою прояву на практиці, бо вони відображають сучасний рівеньпедагогічної майстерності та творчості.

У сучасних умовах спостерігається перехід на гнучкі моделі організації педагогічного процесу, який орієнтований на особистість дітей, більш мотивований, має багато в чому варіативний і корекційний характер.

Отже, педагогічні технології є дієвим педагогічним засобом, які реалізація – найважливішим умовою оптимального розвитку суб'єктності учасників педагогічного процесу. Провідні ознаки сучасних технологій полягають у тому, що вони ставлять вихованця та вихователя у позицію суб'єктів своєї діяльності, мають високий рівень інструментальності, забезпечують гарантований результат.

Істотно, що комбінована дидактична технологія може володіти якостями, що перевершують якості кожної з технологій, що входять до неї.

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з організації сучасних освітніх технологій у ДНЗ

2.1 Констатуючий експеримент

Експериментальна робота проводилася з урахуванням МДОБУ ЦРР 19 р. Сочі. У дослідженні брали участь 25 дітей старшого дошкільного віку.

Мета констатуючого експерименту – виявити знання, уявлення дітей про здоровий спосіб життя та вміння використовувати способи захисту свого здоров'я на початок експериментальної роботи. У процесі констатуючого експерименту дітей застосовувалися метод – бесіда, метод моделювання проблемних ситуацій та метод – спостереження, спрямовані на визначення рівня сформованості знань основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку.

Методика експерименту, що констатує, складалася з двох етапів.

Мета першого етапу констатуючого експерименту – виявити знання та уявлення дітей про здоровий спосіб життя на початок експериментальної роботи. На цьому етапі було використано методику бесіди, в процесі якої задавалися спеціальні питання.

Кожній дитині було запропоновано відповісти на 15 запитань. На обмірковування давалося 2-3 хвилини. Якщо дитина не могла відповісти, то це питання пропускалося і пропонувалося наступне.

Дітям ставилися такі питання.

1. Що таке здоров'я?
2. Що треба робити, щоби не хворіти?
3. Які частини тіла ти знаєш?
4. Що таке режим дня і навіщо його дотримуватись?
5. Навіщо потрібно робити зарядку?
6. Покажи, як правильно мити обличчя та руки?
7. Навіщо ми чистимо зуби, і коли це треба робити?
8. Які продукти корисні здоров'ю, а які ні?
9. Як ти гадаєш, чи можна пити воду з крана і чому?

10. Що таке вітаміни і навіщо вони потрібні?

11.Якщо ти промочиш ноги, що ти робитимеш?

1. Якщо ти чхаєш і кашляєш, як ти можеш захистити оточуючих від своєї хвороби?
2. Якщо тобі незнайома людина запропонує цукерку чи яблуко, що ти робитимеш?
3. Чи можна їсти та одночасно грати з тваринами? Чому?
4. Навіщо потрібні лікарі та коли їх потрібно кликати на допомогу

Різні за повнотою та якістю змісту відповіді дітей спонукали до визначення критеріїв трьох рівнів сформованості знань про здоровий спосіб життя дітей. Були розроблені такі умовні рівні:

1.Високий рівень. Дитина має досить повні, точні, узагальнені та усвідомлені знання здоровому способі життя, пов'язуючи його з деякими видами діяльності, необхідними для збереження здоров'я. Дитина трактує поняття «здоров'я» як стан людини, коли вона не хворіє, володіє деякими уявленнями про фактори шкоди та користі для здоров'я, знає про можливі причини захворювань та деякі заходи їх попередження. Дитина усвідомлює значення життя для здоров'я та встановлює взаємозв'язок здорового життя з довкіллям. Уявлення дитини про здоровий спосіб життя мають елементарний, але цілісний характер.

2.Середній рівень. Уявлення дитини про здоровий спосіб життя, пов'язані з його особистим досвідом і мають конкретно-ситуативний характер, він трактує поняття «здоров'я» як стан людини, яка одужує після хвороби, не може пояснити значення для здоров'я знайомих їй видів діяльності, не має уявлень про вплив на здоров'я факторів довкілля, про можливі причини захворювань. Дитина розуміє залежність здоров'я від деяких проявів способу життя, але потрібна допомога у вигляді навідних питань і конкретних життєвих прикладів. У дитини сформовані поодинокі уявлення про здоровий спосіб життя.

3. Низький рівень. Дитині важко пояснити смислове значення поняття «здоров'я», значення здоров'ю знайомих їй видів діяльності, немає уявлень про чинники шкоди й користі здоров'ю. Дитина не усвідомлює значення способу життя для здоров'я та не може встановити взаємозв'язок здорового способу життя з довкіллям. У дитини сформовані уривчасті, безсистемні уявлення про здоровий спосіб життя.

Відповіді дали можливість аналізувати та інтерпретувати знання та подання дітей. Аналіз показав, що відповіді більшості дітей не відрізнялися повнотою та змістовністю, найбільшу скруту викликали питання про здоров'я, про режим дня та про вітаміни.

На підставі аналізу рівнів знань та уявлень дітей про здоровий спосіб життя було складено таблицю 1.

Таблиця 1 - Результати вивчення знань та уявлень про здоровий спосіб життя дітей експериментальної та контрольної груп на початок дослідження

Як видно з таблиці, більшість дітей експериментальної та контрольної груп мають однаково недостатній рівень знань та уявлень про здоровий спосіб життя, в обох групах переважають середній та низький рівні. І лише кілька дітей, п'ять у експериментальній групі та шість у контрольній, мають високий рівень.

На другому етапі констатуючого експерименту, метою якого було визначити рівень володіння культурно-гігієнічними навичками та умінь виконувати способи захисту свого здоров'я у різних ситуаціях використовувалися метод моделювання проблемних ситуацій та метод спостереження дій дітей.

Рівень володіння культурно-гігієнічними навичками включає:

Навички охайної їжі включають вміння:

• Правильне користування їдальнею та чайною ложками, вилкою, серветкою;
• Чи не кришити хліб;
• Пережовувати їжу із закритим ротом;
• Чи не розмовляти з повним ротом;
• Тихо виходити після закінчення їжі з-за столу;
• Дякувати;
• Користуватися лише своїм приладом.

Навички миття рук та особистої гігієни включають вміння:

• Мити обличчя, вуха, руки;
• Закатати рукави;
• Змочити руки;
• Взяти мило, намилювати до появи піни;
• Змити мило;
• Сухо витерти руки, акуратно скласти рушник і повісити у свій осередок;
• Користуватися гребінцем.

Навички знімання та одягання одягу в певному порядку включають вміння:

• Розстебнути гудзики;
• Зняти сукню (штани);
• Акуратно повісити;
• Зняти сорочку та акуратно її повісити на штани;
• Зняти взуття;
• Зняти колготки, повісити на сорочку (сукню);
• Надіти у зворотній послідовності.

Якщо дитина правильно виконувала всі дії, що входять у навичку, то за правильно виконану дію дитина отримувала - 3 бали; дія виконана з невеликими неточностями -2 бали; невміння виконувати дію – 1 бал. Найбільша кількість балів, яку могла набрати дитина за кожним критерієм – 21.

рівні сформованості культурно-гігієнічних навичок.

Високий рівень (84-63 бали) – всі навички сформовані міцно;

Середній рівень (62- 40 балів) – одне і більше навичок, перебувають у стадії становлення;

Нижче за середній (39-28 балів) – один і більше навичок не сформовані.

Аналіз результатів показав наступне (Таблиця 2), що з більшості дітей експериментальної групи навички перебувають у стадії становлення, в дитини навички не сформовані.

Таблиця 2- Результати вивчення рівня володіння культурно-гігієнічними навичками та вміннями дітей експериментальної та контрольної груп на початок дослідження

За результатами проведеного дослідження, у більшості дітей контрольної групи навички не сформовані. В обох групах було помічено, що діти не дякують, виходячи з-за столу після закінчення їжі. Руки діти не завжди витирають своїми рушниками, вішають їх не на свої місця. У багатьох дітей як експериментальної, і контрольної груп помічено прояв негативної реакцію пропозицію вихователя зачесатися.

2.2 Формуючий експеримент

Дані констатуючого експерименту підтвердили необхідність проведення спеціальної роботи в рамках формуючого експерименту, метою якого було розробити зміст освітньої діяльності, спрямованої на формування звички до здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку, за допомогою сучасної освітньої здоров'язберігаючої технології.

Основна мета сучасної освітньої здоров'язберігаючої технології полягає у підтримці високого рівня здоров'я дошкільнят, формуванні у них якісних знань та навичок побудови активного та здорового способу життя. Варто зазначити, що здоров'язберігаючі технології в дитячому садку по ФГОС відрізняються від інших освітніх технологій своєю комплексною діагностикою стану організму дитини та можливістю проаналізувати динаміку, завдяки якій отримують повну картину оцінки здоров'я дошкільника.

Для досягнення цієї мети виділили такі завдання:

1. Допомогти дітям підвищити рівень пізнавальної активності.
2. Сформувати в дітей віком розуміння здоров'я, як стану єдності фізичного, психічного та соціального компонентів цього феномена.
3. Підвищити рівень знань дітей про чинники впливу здоров'я людини (позитивно, негативно).
4. Підвищити рівень знань, умінь та навичок у галузі методів та способів збереження та зміцнення здоров'я.

Таблиця 3. Програма формуючого етапу експерименту

	Цілі і завдання	Форми та методи роботи.
1.Вступне заняття «Що таке здоров'я?»	Мета: домогтися усвідомлення дітей терміну здоров'я як стан повного фізичного та душевного добробуту людини. Ознайомити із планом роботи з «Книзи здоров'я». 1. Допомогти усвідомити дітям термін здоров'я як стан повного фізичного та душевного добробуту людини. Ознайомити із планом роботи з «Книзи здоров'я». 2. Сприяти розвитку внутрішнього плану дій вихованців. 3. Виховувати почуття відповідальності за себе та оточуючих людей.	Фронтальна, у парах. Розповідь, пояснення, діалог, обговорення та аналіз життєвих ситуацій, вправи.
2. Заняття по темі: «Скелет. Кістки та суглоби».	Мета: сприяти вихованню відповідальності дітей за збереження та зміцнення фізичного здоров'я через усвідомлення важливості та цінності скелета в житті людини. 1. Ознайомити з функціями кісток та суглобів.	Фронтальний. Розповідь, діалог, конструювання, вправи, пояснення щодо плакату.
3. Заняття на тему: "Органи травлення".	Мета: сприяти вихованню культури здорового харчування за допомогою розкриття важливості органів травлення у життєдіяльності людини та правил здорового харчування. 1.Ознайомити з роботою органів травлення та з правилами здорового харчування. 2. Сприяти розвитку пізнавального інтересу до теми «Здоров'я». 3. Сприяти вихованню культури правильного харчування дітей.	Фронтальне, групове. Розповідь, пояснення, діалог, вправи, гра, наочність.
4. Заняття по темі: «Органи дихання. Як і навіщо ми дихаємо».	Мета: домогтися усвідомлення дітей цінності органів дихання та важливості їх зміцнення та розвитку. 1.Ознайомити учнів з органами та технікою дихання, і навіть чинниками, які впливають органи дихання. 2. Сприяти розвитку вміння зберігати свої органи дихання здоровими. 3.Воспитывать дбайливе ставлення до свого організму.	Фронтальна, у парах. Розповідь, пояснення, діалог, вправи, наочність.
5. Заняття на тему: «Органи зору».	Мета: переконати вихованців у необхідності дотримання гігієнічних правил спрямованих збереження зору. 1.Розглянути будову органів зору, а також роль органів зору в житті людини та фактори впливу на неї. 2. Сприяти розвитку гігієнічних навичок у збереженні та зняття напруги з органів зору. 3.Сприяти вихованню дбайливого відношеннядо органів зору.	Фронтальна, у парах. Розповідь, пояснення, демонстрація наочних засобів навчання, діалог, вправи.
6. Заняття на тему: "Органи слуху".	Мета: Розкрити суть та переконати вихованців у важливості заощадження слуху. 1.Ознайомити учнів із будовою, з участю органів слуху і чинниками, які на нього. 2. Сприяти розвитку вміння в галузі охорони та зміцнення слуху. 3. Сприяти вихованню ощадливого ставлення до власного слуху та оточуючих.	Фронтальний. Розповідь, пояснення, демонстрація та розповідь з плакату, вправи, діалог.
7. Заняття на тему: «Органи кровообігу. Серце».	Мета: переконати вихованців у важливості активного відпочинкута занять фізичною культурою у життєдіяльності людини. 1.Розкрити суть роботи серця, визначити роль його у житті людини. 2. Сприяти розвитку елементарних уявлень учнів щодо збереження та зміцнення діяльності серця. 3. Сприяти формуванню позитивного ставлення вихованців до активного відпочинку.	Фронтальна, у парах. Розповідь, пояснення, діалог, демонстрація та оповідання з плакату, вправи.
8. Заняття на тему: «Гартування організму»	Мета: Сприяти розвитку усвідомленого інтересу до процедур загартовування. 1. Ознайомити учнів з правилами загартовування організму, з важливістю загартовування у зміцненні імунітету. 2. Сприяти формуванню позитивного ставлення вихованців до процедур загартовування. 3. Сприяти вихованню відповідальності своє здоров'я.	Фронтальний. Розповідь, пояснення, діалог, переконання.
9. Туристичний похід.	Мета: Сприяти формуванню позитивного ставлення вихованців до активного здорового відпочинку. 1. Розкрити елементарні правила та засоби організації місця стоянки табору. 2. Сприяти розвитку вміння колективної роботи з організації зони відпочинку туристів. 3. Сприяти вихованню дбайливого ставлення до природи.	Колективно-змагальна. Розповідь, пояснення, діалог, демонстрація діяльності та натуральних природних об'єктів, практичне застосування знань.
10. Заняття: "Курити - здоров'ю шкодити".	1. Сприяти зростанню самосвідомості та самооцінки вихованців. 2. Сприяти розвитку усвідомлення наслідків та прийняття правильних рішень.	Фронтальний. Гра, розмова, демонстрація досвіду.
11. Заняття: «Бережи зуби змолоду»	Мета: спонукати вихованців до усвідомленого самостійного дотримання правил гігієни ротової порожнини. 1. Ознайомити дітей із будовою зубів, і навіть із чинниками, які впливають ними. 2. Сприяти розвитку гігієнічних навичок щодо збереження порожнини рота у здоровому стані. 3. Заохочувати вихованців до дотримання правил гігієни порожнини рота.	Фронтальний. Розповідь, вправи, демонстрація та пояснення щодо плакатів.
12. Індивідуальні бесіди про масаж і самомасаж	Мета: сприяти підвищенню мотивації вихованців на відвідування масажиста, а також розвитку навичок самомасажу. 1. Ознайомити дітей із видами масажу та її практичної значимістю у житті. 2. Сприяти розвитку елементарних умінь по самомасажу. 3. Сприяти вихованню прагнення зміцнення свого здоров'я.	Індивідуальна. Розповідь, пояснення, вправи.
13. Підсумковий захід "Турнір знавців".	1. Допомогти хлопцям, в ігровій формі, згадати та закріпити знання на тему «Здоров'я та його заощадження». 2. Сприяти розвитку вміння піклуватися про своє здоров'я.	Обговорення, вправи.
14. Постановка п'єси-казки "Секрети здоров'я".	Мета: Сприяти вихованню активності у сфері пропаганди ЗОЖ, через переконання у її необхідності та збагачення досвіду пропагандичної роботи. 1. Розкрити суть пропагандичної діяльності. 2. Сприяти розвитку творчого початку вихованців. 3. Сприяти вихованню активності у сфері пропаганди ЗОЖ.	Колективна. Колективний розподіл ролей та обов'язків, пояснення, репетиції, переконання.

У своїй роботі ми орієнтувалися як засвоєння дитиною знань і уявлень, а й у становлення його мотиваційної сфери гігієнічного поведінки, реалізації засвоєних дитиною знань і уявлень у її реальному поведінці. Враховували, що дитина, вивчаючи себе, особливості свого організму, психологічно готується до того, щоб провадити активну оздоровчу діяльність, формувати своє здоров'я.

Робота з вихованцями будувалася у напрямі особистісно-орієнтованої взаємодії з дитиною, робився акцент на самостійне експериментування та пошукову активність самих випробуваних, що спонукала їх до творчого відношення при виконанні завдань. Заняття містять пізнавальний матеріал, що відповідає віковим особливостям дітей у поєднанні з практичними завданнями (оздоровчі хвилинки, вправи для очей, для постави, дихальні вправита ін), необхідними для розвитку навичок дитини.

Розроблена нами програма включає не тільки питання фізичного здоров'я, а й питання духовної його сторони. Бо з дитинства треба, щоб дитина навчалася любові до себе, людей, життя. Тільки людина, яка живе в гармонії з собою і зі світом, буде справді здорова.

Таким чином, у проведенні виховної роботими використовували такі здоров'язберігаючі технології: санітарно-гігієнічні (створення оптимального функціонування освітнього закладу); медико-профілактичні (усі перелічені у першому розділі нашої роботи); педагогічні (організаційно-педагогічні, психолого-педагогічні, фізкультурно оздоровчі, інформаційні, медико-педагогічні).

Формою організації дітей були фронтальні, підгрупові заняття, індивідуальна робота з дітьми, і навіть робота у повсякденні дітей.

У дітей виявився інтерес до різних оздоровчих занять і процедур, що гартують. Провідним мотивом до занять фізичними вправамистало бажання дітей бути сильними, спритними, гнучкими, бадьорими, мати гарну фігуру і не хворіти. Все це дозволило припустити нам, що у дітей сформувалися необхідні для їх віку знання та уявлення про здоровий спосіб життя і вони навчилися володіти культурно-гігієнічними навичками та вміннями усвідомлено, самостійно захищати своє здоров'я та здоров'я інших людей.

2.3 Контрольний експеримент

Для визначення ефективності експериментальної роботи було проведено контрольний експеримент. Методика контрольного експерименту повторювала методику констатуючого та складалася з двох етапів.

Мета першого етапу контрольного експерименту – виявити знання та уявлення дітей про здоровий спосіб життя на кінець дослідження. Аналіз показав, що відповіді більшості дітей відрізнялися точністю, повнотою та змістовністю.

На підставі аналізу рівнів знань та уявлень дітей про здоровий спосіб життя було складено таблицю 4.

Таблиця 4 - Результати вивчення знань та уявлень про здоровий спосіб життя дітей експериментальної та контрольної груп після закінчення дослідження

Метою другого етапу контрольного експерименту було визначити рівень володіння культурно-гігієнічними навичками та умінь виконувати способи захисту свого здоров'я на кінець дослідження.

Зазначимо, що після проведення з дітьми серії занять, спрямованих на формування навички їжі, у них не тільки підвищився рівень сформованості операційної сторони навички, а й рівень культурної поведінки за столом. Наприклад: діти почали вживати їжу більш стабільно, не шуміли за столом і т.д. До того ж, ми рідше відзначали негативні реакції на спроби дорослого надати допомогу вихованцям під час їжі.

На підставі аналізу рівнів практичних умінь та навичок дітей у різних ситуаціях було складено таблицю 5.

Таблиця 5 - Результати вивчення сформованості практичних умінь та навичок здорового способу життя дітей експериментальної та контрольної груп після закінчення дослідження

Для більшої наочності результатів нашої роботи було складено таблицю 6, у якій надано порівняльний аналіз показників рівнів знань та умінь дітей експериментальної групи.

Таблиця6 - Результати досягнень дітей експериментальної групи після закінчення дослідження

Як видно з таблиці, більшість дітей експериментальної групи мають достатній рівень розвитку знань, практичних навичок та умінь, переважно переважають високий та середній рівні.

До проведення формуючого експерименту високий рівень знань та уявлень показали 5 дітей, після проведення формуючого експерименту – 11 дітей, із середнім рівнем було 12 дітей – стало 13, на низькому рівні було 8 дітей – залишилася 1 дитина. Це пов'язано з тим, що він часто хворів і рідко відвідував дитячий садок.

Високий рівень умінь і навичок до проведення формуючого експерименту показали 3 дитини, після проведення формуючого експерименту – 12 дітей, із середнім рівнем було 8 дітей – стало 12, на низькому рівні було 14 дітей – залишилася 1 дитина.

У контрольній групі теж спостерігалася динаміка рівнів, але менш наочна. Це пояснюється природним зростанням та розвитком дітей, а також проведеною нами певною роботою зі збереження та розвитку здоров'я дітей, насамперед у процесі традиційного навчання та виховання.

До першочергових завдань виховання маленької дитини слід зарахувати виховання культурно-гігієнічних навичок.

Насамперед, необхідно викликати в дітей віком бажання діяти певним чином. Цьому багато в чому можуть сприяти умови дитячого садка: впорядковане приміщення, меблі, що відповідають віку дітей. Але мало викликати бажання, треба навчити дитину діяти відповідним чином. Діяльність дітей носить яскраво виражений наслідувальний характер, тому необхідно більше приділяти увагу показу, як тримати ложку, чашку, як рухати руками при вмиванні.

Показ, що супроводжується поясненням, дозволяє швидко перейти до словесних вказівок чи вимог. Слід враховувати, що маленькій дитиніважко відмовитися від своїх бажань, важко загальмувати свої дії, йому набагато легше щось зробити, тому у своїх вимогах треба намагатися відвернути дитину від непотрібної дії та переключити її на потрібне.

Поступово підвищуючи вимоги до дитини необхідно проводити роботу з сім'єю. Запрошувати батьків до групи, показувати умови життя їхніх дітей та прийоми навчання. Найчастіше відвідувати дитину вдома, дивитися які умови створені для розвитку самостійності у дітей, а в індивідуальних бесідах розповісти, чому вже навчилася їхня дитина і що потрібно продовжувати закріплювати вдома.

Було простежено динаміку зміни рівня сформованості культурно-гігієнічних навичок у процесі експериментальної роботи. За інших рівних умов на початковому етапі експерименту рівень сформованості дітей був однаковий. Аналіз результатів до і після експерименту свідчить про ефективність розробленої нами методики вдосконалення роботи. Результати дітей покращали. Одна дитина досягла високого рівня, також зросли показники середнього рівня.

Після здійснення корекційної роботи зазначили, що вихованці стали не тільки частіше виявляти прагнення самостійного одягання, але навіть робили спроби надати допомогу молодшим. Діти рідше припускалися помилок у послідовності одягання. При спробі одягнути річ неправильно (задом на перед, на бік) реагували на зауваження з боку.

Батьки стали більше приділяти часу та уваги формуванню у дітей корисних звичок, стали уважніше ставитися до своєї поведінки, намагаючись позбутися шкідливих звичок. Просвітницька робота серед батьків через куточок інформації, консультації, батьківські збори дала позитивні результати.

Також хочеться відзначити, що ця програма сприяла не лише усвідомленню дітей, що таке здоров'я та як його зберігати, а й підвищила рівень соціалізації дітей.

Таким чином, результати контрольного експерименту дозволяють зробити висновок, що зміст педагогічної діяльності з формування звички до здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку було розроблено правильно, проведена педагогічна робота з дітьми була досить ефективна.

Висновок

Гіпотеза нашого дослідження підтвердилась. Справді, освітній процес матиме позитивний ефект під час використання сучасних освітніх технологій на навчальних заняттях.

Цілі та завдання роботи були вирішені. Проведене теоретичне та практичне дослідження ще раз довело, що проблема сучасних освітніх технологій справді актуальна та потребує особливої ​​уваги.

Отже, ефективність освітнього процесу значною мірою визначається адекватним вибором та професійною реалізацією сучасних технологій навчання.

Вибір технології навчання диктується цілою низкою обставин, які не можуть бути однакові в різних навчальних закладах, у різних педагогічних умовах та при використанні різними викладачами.

Вибір сучасної технології навчання визначається низкою чинників: змістом навчальної дисципліни, засобами навчання, оснащеністю навчального процесу, складом учнів та рівнем професійно-педагогічної культури викладача.

У дошкільній освіті сучасна педагогічна технологія представляє сукупність психолого-педагогічних підходів, що визначають комплекс форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів для реалізації освітнього процесу як у кількох ДНЗ, так і в конкретному дитячому садку чи навіть у групі.

Сутність сучасної технологізації навчального процесу дошкільнят: реалізація об'єктивної потреби перекладу навчального процесу з дошкільнятами від парадигми навчання до парадигми вчення.

Список використаних джерел

Додаток 1

Приклади проведених занять на тему «Здоров'я та його заощадження»

Заняття на тему: «Скелет. Кістки та суглоби».

Мета: Підвести вихованців до усвідомлення необхідності дбати про свій скелет через знайомство з функціями кісток і суглобів, а також навчання елементарним правилам збереження постави.

1. Ознайомити з функціями кісток та суглобів.

2. Розвивати вміння зберігати цілісність скелета.

3.Воспитывать відповідальність за своє фізичне здоров'я.

Обладнання: плакат «Будова кістка і скелет», палички та пластилін, пам'ятка правил постави, подушечки з піском.

Хід заняття.

1. Організаційний момент.

Згадаймо девіз наших занять.

Я вмію думати, я вмію міркувати,

Що корисно для здоров'я, те і вибиратиму!

Діти сьогодні ми продовжуємо нашу захоплюючу подорож сторінками «Книги здоров'я».

1. Розмова на тему.

Як ви вважаєте, завдяки чому наше тіло має форму, а не розтікається у вигляді безформної маси? І завдяки чому ми ходимо прямо? (Кістки, хребет тримають, скелет).

Ось хлопці сьогодні ми всі разом і дізнаємося, навіщо нам потрібні кістки та суглоби, дізнаємося, навіщо і як потрібно дбати про свій скелет. І оформимо ще одну сторінку нашої книги. А як ми її назвемо? (Навіщо скелет. Скелет. Кістки. Піклуйся про кістки.)

Молодці! Наша тема сьогодні так і звучить: «Скелет. Кістки та суглоби».

Досвід: устаньте всі (діти встають). Нахилиться назад, уперед, зігніть руки, ноги. Що ви можете сказати про рухливість свого тіла? (Можемо стояти, як хочемо, можемо нахилятися, згинати руки та ноги).

Що допомагає людині рухатися? (Кістки).

Добре сідайте. Давайте зробимо чоловічків, використовуючи пластилін та палички (Діти виготовляють чоловічків, але ноги та руки роблять із цільних паличок).

Спробуйте нахилити тулуб людини вперед, назад. А тепер спробуйте зігнути йому руки та ноги (у дітей не виходить, ламаються палички). Чому руки та ноги чоловічків не згинаються? (Бо ми зробили їх не складовими).

З. Робота з плакатом «Будова скелета».

Правильно! Кістки людини утворюють кістяк, подивіться на плакат. Скелет потрібен для того, щоб підтримувати наше тіло, інакше воно нагадувало б безформну медузу. А ще кістки скелета захищають мозок, легені, серце та інші, життєво важливі органи від ушкоджень. Там, де кістки з'єднуються, їхні кінці утворюють міцні, але рухливі сполуки – суглоби, яких і не діставала нашим чоловічкам. У суглобах міститься особлива рідина, яка, як олія, змащує їх поверхню під час руху і не дозволяє кісткам тертись один про одного.

Більше тридцяти хребців, з'єднаних хрящами, утворюють міцний кістяк - хребет, який є опорою тулуба. Це одна з найважливіших частин організму людини. Встаньте (діти встають і виконують всі подальші інструкції), не зрушуючи ніг, поверніть назад, ліворуч, праворуч, нахилиться. Сідайте. Чи розумно влаштований ваш хребет? (Так)

Що він дозволяє нам робити? (Нахилятися, повертатися).

Розумниці! А так само він підтримує наше тіло, коли ми сидимо чи стоїмо. Усередині хребта знаходиться спинний мозок, кровоносні судини та нервові волокна, тому пошкодження хребта дуже небезпечні.

Помацайте у себе ребра. Ребра утворюють грудну клітку. Покладіть руки на грудну клітку і зробіть глибокий вдих і видих. Що із нею відбувається. (Вона піднімається і опускається, рухається)

А як ви вважаєте, навіщо вона потрібна? (Захищає серце та легені).

Молодці! Зверніть увагу на будову кисті руки і ступні людини. Як ви вважаєте, чому вони мають так багато кісток? (Бо без цього ми не могли б нічого робити руками, якби пальці не мали суглобів. Ходили б як роботи, ступаючи суцільною ступнею)

1. Практична робота на тему.

Мама Альоші твердить зранку:

«Лішачи не горбись! Стеж за поставою!»

Він простежив би за нею, але біда –

Льоша її не зустрічав ніколи!

А ви хлопці, знаєте, що таке постава? (Це те, як сидиш, стоїш.)

Правильно! Це положення тіла у просторі. А як ви думаєте, навіщо мама просила Альошу стежити за поставою? (Щоб бути красивим. Щоб спина не хворіла. Щоб хребет був прямий.)

Розумниці! Ви всі абсолютно праві! І зараз ми з вами робитимемо вправи, які корисні для нашої постави та зростання. 1) Сидячи на стільці, підніміть руки вгору, прогніть. Зробіть глибокий вдих. Опустіть руки – видих. Повторіть цю вправу п'ять разів. 2) А тепер встаньте все спиною до стіни на відстані до півметра від неї (приблизно пів кроку). Нахиляючись назад, торкніться пальцями стіни. Повторіть вправу теж п'ять разів. 3) Для наступної вправи встаньте один за одним, приблизно в кроці від товариша, що стоїть попереду. Покладіть на голову ось ці мішечки з піском (видаю заздалегідь приготовлені подушечки), і пройдемо один за одним коло по нашому кабінету. Тримайте спину і голову прямо, щоб подушечка не впала. (Діти виконують усі вправи).

Молодці! Сідайте на місця. Також корисно для нашого хребта просто висіти на турніку. Є ще багато різних вправ, які ми з вами навчимося виконувати пізніше на лікувальній гімнастиці.

1. Оформлення сторінки "Книги здоров'я". Підсумок заняття.

Молодці! Тож давайте і продовжимо оформлювати нашу «Книгу здоров'я». Оформимо сторінку, яку назвемо…? (Скелет. Кістки та суглоби.)

Видаю сторінку, зроблену дітьми заздалегідь. Клей та матеріали підібрані та надруковані заздалегідь. Діти їх самостійно вистригають, розподіляють та наклеюють на чисту сторінку.

Заняття на тему «Курити здоров'ю шкодити!»

Мета: сприяти формуванню початкових знань про шкоду куріння з погляду анатомії та фізіології людини.

1. Сприяти зростанню самосвідомості та самооцінки вихованців.
2. Сприяти розвитку усвідомлення наслідків та прийняття правильних рішень.
3. Сприяти вихованню позитивного ставлення до ЗОЖ.

Обладнання: картинка - "Легкі курця"; зображення «річки життя», «струмків» - методи збереження та зміцнення здоров'я, «каменів» - фактори, що негативно впливають на здоров'я; жетони – серця;

Хід заняття

1. Орг. момент (традиційне вітання та промовляння девізу занять на тему «Здоров'я»).
2. Постановка теми та цілей уроку.

Щоб дізнатися тему заняття, вам необхідно скласти зі слів прислів'я і пояснити їх значення (діти діляться на три групи, кожній з них видається набір слів: хто курить тютюн, той сам собі ворог; краще знатися з дурнем, ніж з тютюном; якщо хочеш довго жити, кинь курити).

Молодці! Про що ж йтиметься на нашому занятті? (Про шкоду куріння).

Правильно. Тема так і звучить «Курити здоров'ю шкодити!»

1. Робота на тему.

Кожна людина хоче прожити довге та щасливе життя. Уявіть, що наше життя – це річка, в яку впадає безліч струмочків – наших потреб та радощів. Знайдіть струмки і представте їх до річки. Ці струмки допомагають нам бути здоровими. У нас вийшла справжня річка, в яку впадають струмки та живлять її. Річка життя дивовижна і неповторна, але впоратися з її течією може лише здорова людина. Іноді виникають протиріччя: людина знає, що так робити не можна, але так поступає. Тоді на річці життя з'являються каміння, яке заважає течії річки. Ось вони й перешкоджають нашому здоров'ю. Знайдіть ці камені і розкладіть на нашій річці. (Діти знаходять «камені» і прикріплюють їх на «річку»).

Подивіться, це каміння перекриває «річку життя» і вона засмічується, зникає. Отак і наше здоров'я слабшає. Подумайте і скажіть, яке з цих зол найбільше завдає шкоди здоров'ю. (Куріння)

1. Проведення досвіду.

Зараз ми з вами вирушимо до лабораторії під просто неба(Виходимо з діти на майданчик на вулицю). Завдяки досвіду ви побачите наслідки куріння - як смолисті речовини, що виділяються з тютюну, проникають у легені і який слід вони там залишають.

Пояснення під час демонстрації:

Що ж відбувається під час куріння тютюну? Курці ковтають повітря через рот і всі шкідливі речовини разом з димом потрапляють прямо в дихальні шляхи. Там ці речовини вступають у реакцію з киснем та утворюють вуглекислий газ, який потім розноситься кров'ю по всьому організму. Зараз ви побачите, як виглядають легені після викуреної сигарети (дістаю з ляльки фільтр – легені, показую дітям). Що сталося із вологим фільтром? (пожовк, покрився гаром і сажею) Як виглядають стінки приладу? (Вони потьмяніли, на стінках помітний наліт диму). Те саме відбувається і з органами дихання людини після викуреної сигарети. На них залишають свій слід кіптява та дим (демонструю картинку «Легкі курця»). За один рік у легких та дихальних шляхах курця може осісти шкідливих речовин до одного літра. Яку шкоду завдають цигарки людині (неприємний запах з рота, кашель і хрипи, жовтий наліт на зубах і пальцях, посилене серцебиття, ослаблення роботи легень, блідість, погіршення пам'яті, грубіє голос, погіршення зору та слуху, доводиться обманювати батьків)?

1. Підсумок.

Звикнути до сигарети легко, а от важко відвикнути. Виробляється шкідлива звичка, рефлекс куріння. Краще не починати курити, а якщо ви курите, то швидше розлучайтеся з цигаркою. У вас у кожного б'ється червоне здорове серце. Подумайте та проголосуйте, за що ви віддасте своє серце:

• Здоровий спосіб життя;
• Шкідливій звичці – куріння.

Молодці ви зробили правильний вибір. Здоровим будеш – все дістанеш.

Підсумкове заняття – гра «Турнір знавців».

Мета: повторити та підбити підсумки за темою здоров'я та його заощадження.

1. Допомогти хлопцям, в ігровій формі, згадати та закріпити знання на тему «Здоров'я та його заощадження».
2. Сприяти розвитку вміння піклуватися про своє здоров'я.
3. Сприяти вихованню позитивного ставлення до ЗОЖ.

Діти діляться на дві команди, по п'ять осіб у кожній. Команди розміщуються за столом, на якому розкладено конверти з номерами, у конвертах питання.

Обладнання: домашній кінотеатр, диск «Караоке», «Вовчок» зі стрілкою, конверти з питаннями, чотири покажчики «Активна пауза», два покажчики «Перехід ходу», два покажчики «Чорна скринька», серце та картка із зображенням легенів, картки з назви продуктів харчування.

Умови конкурсу:

1. Стрілка приводиться у дію. При зупинці стрілки – покажчика учасник команди бере конверт із номером, вголос читає питання, що знаходиться у конверті.
2. На обмірковування дається одна хвилина.
3. команда готує відповідь та обирає учасника, який його озвучує.
4. Якщо команда не готова, не знає відповіді, відповідає команда суперників.
5. Стрілка показує "Перехід ходу" - суперникам пощастило, хід їх.
6. Стрілка показує «Активну паузу», то залежно від того, що намальовано під нею, то й виконують (очі та ніс – проводять гімнастики дихальну і для очей; скелет – проводять доступний комплекс вправ для постави; нотка – називають експромтом пісню, під якою знаходиться пісня, це номер пісні в каталозі "Караоке", яку вони виконають).
7. Якщо «Активна пауза» так і не випала протягом десяти хвилин, то команді, що грає, пропонується вибрати навмання будь-яку з них.
8. «Чорна скринька» - дається опис функцій органу людини, команда повинна відповісти, що лежить у скриньці (серце, легені).

Журі підбиває підсумки. Нагороджується команда переможців.

Запитання в конвертах.

1. Що таке здоров'я? Відповідь: здоров'я це повне фізичне та душевне благополуччя людини.
2. Назвіть чинники впливу здоров'я людини? Відповідь: сама людина, екологія, суспільство, спадковість.
3. Виберіть картки з назвами продуктів харчування корисними та необхідними для здоров'я. Назвіть чим вони корисні. Відповідь: овочі та фрукти основне джерело вітамінів; хліб, каші, макарони багате джерело вуглеводів, які заряджають наше тіло енергією; молоко, йогурт та сир забезпечують наш організм кальцієм; м'ясо, риба та яйця багаті на білки, які допомагають нашому організму, рости; вершкове масло, вершки та рослинна олія - ​​джерела жирів, які теж необхідні організму, але в невеликих кількостях.
4. Яких правил треба дотримуватись, щоб не зіпсувати зір? Відповідь: дивитися телевізор та займатися на комп'ютері не більше тридцяти хвилин на день; писати, малювати і читати сидячи за столом так, щоб світло падало зліва; не сідати близько до телевізора; робити гімнастику для очей.
5. Як можна зберегти свій слух? Відповідь: треба захищати вуха від вітру, чистити їх не рідше одного разу на тиждень, не допускати попадання води, не колупати у вухах гострими предметами, не включати голосно музику та телевізор.
6. Назвіть функції кістяка, кісток та суглобів в організмі людини. Відповідь: скелет є опорою для тіла людини, всі кістки мають своє призначення, вони захищають внутрішні органивід пошкоджень, а також завдяки кісткам, суглобам та розумному устрою хребта ми можемо нахилятися, бігати, стрибати, писати, малювати, загалом рухатися.
7. Назвіть основні правила їди. Відповідь: не поспішай під час їжі, ретельно пережовуй їжу, не їж на ходу, не переїдай, дотримуйся режиму прийому їжі (сніданок, обід, полуденок, вечеря по годинах), не розмовляй під час їжі.
8. Назвіть позитивні якості людини на перші літери імен вашої команди. Наприклад: Зоя – дбайлива, здорова, заводна (активна); Ваня - вірний, витривалий, ввічливий і таке інше.
9. Перерахуйте відомі нам ознаки стресу та дії, що дозволяють покращити самопочуття людини, спричинене стресом. Відповідь: ознаки стресу - страх, тривога, невпевненість, розгубленість, пригніченість, паніка; дії - погратися з друзями, покататися на велосипеді, поплакати, поїсти, голосно закричати, виспатися, слухати музику.
10. Доповніть прислів'я: "У здоровому тілі - ...", "Справі час - ...", "Спочатку думай ...", "Лазня парить - ...", "Чистота - ...", "Хто довго жує той ...". Відповідь: здоровий дух, потіха година, потім дій, здоров'я править, запорука здоров'я, довго живе.