Imidž lidera u školi djeluje. Razvoj liderstva u studentskom timu

Broj voditelja u stalnom timu se ne mijenja, mijenja se samo broj članova njihovih kontaktnih mikroskupina, ovisno o "psihološkoj valenciji" voditelja. Nema loših vođa. Vođa uvijek odražava potrebe svoje grupe.

Za praktične aktivnosti o formiranju i upravljanju dječjim timom, učitelj treba proći kroz sljedeće faze rada s dječjim timom:

Utvrdite potrebe i interese djece i organizirati ih javnodobrobitne djelatnosti u tim interesima.

U prvoj fazi jasno i nedvosmisleno artikulirati zahtjevi formiranom timu djece i poretku rigoroznih kontrolirati za njihovo izvršenje koristeći autoritarni stil upravljanja.

Tijekom rada tima, saznati mogućnosti i sposobnosti djece da postanu voditelji, skrećući pozornost na specifične osobine voditelja: društvenost, dobronamjernost, intelektualna i fizička razvijenost, psihička stabilnost, sposobnost izazivanja poštovanja, sposobnost vođenja od jednog do 16 djece u mikroskupini, organizacijske sposobnosti.

Od prvog dana odredite djecu s takvim karakteristikama za svoje pomoćnike.

Otkriti mikroskupine, formirana oko vođa.

Nađite kontakt s vođama tih mikrogrupa te stvoriti uvjete za podizanje svog autoriteta (društvenog statusa) u timu u nastajanju.

Nakon pronalaska pozitivnog kontakta s voditeljima, uključiti ih u organizacijske aktivnosti za postizanje ciljeva dječjeg tima, stvaranje Vijeće vođa koje predvode najutjecajniji, pozitivno usmjeren voditelj koji se slaže sa zahtjevima koje postavlja učitelj.

Pomoć voditelju i njegovoj pratnji u planiranju i vođenju dječjeg tima prema prethodno utvrđenim zahtjevima, postupno prelazeći na demokratski stil upravljanja timom.

Stvoriti uvjete za natjecanje voditelja i njihovih grupa za bolje postizanje ciljeva postavljenih timu, uz nagrađivanje pobjedničkih mikroskupina poklonima značajnim za djecu, uz organiziranje međusobnog pomaganja u načinima postizanja ciljeva. Povežite vođe jedne s drugima povećanjem kohezije tima.

Prenesite formirani dječji tim na samostalno upravljanje,“na autopilotu”, prelazak na “liberalni” stil upravljanja, upravljanje timom “devijacijom”.

Voditelj u razredu je oslonac razrednika, voditelja za odgojno-obrazovni rad. Lideri su momci koji na najprirodniji način organiziraju svoje vršnjake, doprinose uspostavljanju društveno značajnih vrijednosti i orijentacija. Zato je i za razrednika i za predmetne nastavnike vrlo korisno poznavati neformalnog voditelja u razredu, u školi, kako bi ga mogli prepoznati po raznim znakovima.

Glavna značajka vođe je pravda, sposobnost da se zauzme za drugoga, da okupi tim. On ne donosi samo odluke, već ih donosi na temelju onoga što prije svega treba momčadi, cilju.

Posebnost pozicije vođe u grupi - bliskost, zaštita od bilo kakvih nepredviđenih utjecaja. Postavite što dalje, nasuprot učitelja ili na kraj dugog stola (u položaju sučeljavanja). Ako je sjeo pokraj vas, znajte da se sprema "šala" ili svojevrsni poziv na suradnju (vrijedi ga prihvatiti tek kada vodstvo očito već prelazi na vas).

Možete napraviti dobro poznati test - slika čovjeka od 10 geometrijskih oblika. Kvadrat je najstabilniji među njima. Liderske kvalitete otkriva onaj tko ima najveći broj kvadrata na slici osobe.

Vođa je obično najaktivniji odbija službeno vodstvo, budući da mu neformalno vodstvo najviše odgovara. Ne namećite mu vodstvo, jer pravi vođa grupe može biti onaj koga razred ili odred za to izabere uz našu podršku.

Vođa- to je onaj čije će riječi u veselom društvu sigurno izazvati odobravajući smijeh, čak i ako se misao ne odlikuje dubinom i duhovitošću; onaj koji, ne želeći privući pozornost, popunjava praznine u razgovoru, vješto ubacujući riječ koja može usmjeriti njegov daljnji tijek.

Samouvjerenost i često beskompromisnost vođe pojačana je karakteristikom pogledom.

No, najpotpuniju karakterizaciju vodeće ličnosti ipak će dati njezin govorni portret.

Samo oni koji već jesu percipirati kao "svoj" koji intuitivno osjeća da će svi u grupi odgovoriti brže i točnije od drugih na pitanja i zahtjeve koji još nisu izrečeni.

Na riječi voditelja najtemperamentniji polemičari ušute, slušaju ga, ne prekidajući ga. Shvativši to , voditelj govori bez velike brige za ekspresivnost govora, ne sumnjajući da je u pravu. Tko sumnja u sebe, ne može biti vođa. Postoji još jedna značajka verbalni portret» vođa: nikad ne prepričava tuđe mišljenje kao potporu vlastitom, općenito izbjegava prenijeti svoje ovlasti arbitra bilo kome. Pun je anegdota, skečeva, smiješnih priča za sve prilike. Ali u isto vrijeme, on ih nikada ne ponavlja u istoj grupi, stvarajući sebi reputaciju čovjeka fenomenalne memorije.

Vođa je onaj čija je ideja najatraktivnija, čija slika najpotpunije utjelovljuje opće ideje o idealu. Ali ova ideja i ova slika imaju i odgovarajuću govornu masku koja vam omogućuje da uvijek budete ispred. Ako nema inspiracije- voditelj se nije održao.

Vođa je netko kome se prilazi u nadi da će ga se čuti kada netko nije siguran u svoje pravo da donese konačnu prosudbu. Sposobnost vođenja je sposobnost poznavanja mišljenja svih i svakoga, sintetiziranja istih, kako bi se potom donosile potrebne odluke. Ako je vođa upleten u svađu, što je izuzetno rijetko, on neće ništa gorljivo dokazivati, neće prijetiti, opravdavati, uvjeravati. Naprotiv, on će protivniku dati pravo da govori, čekat će njegove sudove, argumente, tražit će više nego odgovarati, jer pitanje je najpovoljnija pozicija u sporu. Vođa pamti: u svađi ne treba žuriti, izgovarati se, prijetiti, inspirirati bilo što.

Lider se uvijek povlači iz sukoba i ne podržava nijednu stranu ako je sukob nepomirljiv. On zna ugoditi i jednima i drugima da bi ih neprimjetno podredio svojim ciljevima, t.j. timski ciljevi. On zna zbuniti i najnepomirljivijeg polemičara senzacionalnom činjenicom, zanimljivim i praktički neodgovorenim pitanjem, novom informacijom ili demonstrativnom šutnjom. Nikada nikoga ne šiša, ne koristi zabrane, prijetnje, a kamoli izgovore.

Voditelj prkosno dopušta drugim članovima grupe da pokažu slabosti, pričaju o pogreškama i griješe u govoru, ali sam besprijekorno govori jezikom koji je prihvaćen u grupi. Ako je ovo književni jezik takozvanih majora, on ga savršeno govori. Ako se radi o rockerskom ili nostalgičarskom slengu, sleng mu mora biti poznat bolje nego itko drugi. Vođa zna kako isplativo transformirati svoj stil govora. Ako su asocijalne smjernice grupe očite, on izvrsno vlada njezinim jezikom i svim načinima komunikacije. Jednom kada se nađe u drugom društvu s barem jednim članom svoje grupe, on usvaja jezik te zajednice, prezentirajući tako drugima svoju kompetenciju i sposobnost vladanja situacijom.

Voditelj suptilno osjeća raspoloženje grupe, uvijek se fokusira na trenutnu situaciju i zahtjeve koji su se pojavili. Razgovara s grupom o njihovim problemima; javlja se kao osoba koja ih je sposobna riješiti i potaknuti druge na njihovo rješavanje. Lakoničan je – slaže se, ako treba; ignorira ako ono što je rečeno ne zaslužuje pažnju, ne treba nečiju zaštitu ili podršku, odbacuje. Zanimljiv detalj: voditelj izbjegava citirati, jer je to pozivanje na nečiji autoritet, a autoritet je on sam.

Dečki se često okreću vođi kao autoritetu za procjenu, vodeći neizravni dijalog jedni s drugima. Ako treba nekoga ukoriti, voditelj to čini samo siguran da će ga podržati, svađa se i negira nešto samo u ime grupe. U ovom slučaju ne kaže "ja", nego "mi". Ako je "mi" zvučalo u ustima nekog drugog, to je izravna prijetnja "državnog udara u palači". „Mi“, „s nama“, „od nas“ – riječi su pravog vođe. Grupi neće reći “ti” i time se odvojiti od nje, naprotiv: svoje jedinstvo s ostalima uvijek naglašava tzv. inkluzivnim oblicima.

Često voditelj govori u ime cijele grupe kako bi svoju odluku nametnuo učitelju, odgajatelju. "Ne želimo miran sat, prilično smo odrasli." Učitelj će pogriješiti ako svima počne čitati upute, ovdje je potrebno nešto drugo - smjesta “obesglaviti” grupu, suprotstaviti se riječima voditelja: “Svi želimo da nitko ne govori u naše ime, mi sami limenka. Stvarno dečki?" Zamjenice “mi”, “nas”, izravno pitanje publici stvaraju novu situaciju komunikacije. Dečki neće odgovoriti "ne", ali potvrdnim odgovorom će na taj način razotkriti vođu, pomažući odrasloj osobi u tome.

Jedna od važnih značajki govora vođe je eliptičnost, nedovršenost govornih struktura, sposobnost da se odsjeku misli na najzanimljivijim ili očiglednijim, čime se štafeta govora, takoreći, predaje tipovima koji će je s entuzijazmom preuzeti. gore.

Stvoriti situaciju u kojoj će misao, govor odmah nastaviti drugi, umijeće je pravog organizatora, dirigenta dječje grupe.

U dobro organiziranoj grupi, podređenost vođi je automatizirana, osoba inercijalno ispunjava zahtjeve, bez podvrgavanja analitičkom razumijevanju.

Vođi je dopušteno mnogo, ali nema pravo činiti ništa što se kosi s ustaljenim orijentacijama grupe, pa tako ni vanjskim – suprotstavljajući se ostalima gubi jedini mehanizam moći – sposobnost kontrole neki uz pomoć drugih.

Još jedna kvaliteta vođe koju možete uočiti: oblik obraćanja. U "Brončanoj ptici" postoje različiti likovi: Kit, Byashka, Genka, Warbler, a tu je i jednostavno Misha. On je savjetnik – vođa, a vođe se uvijek zovu po imenu, nemaju nadimke i sufikse koji iskrivljuju ime. Ako se savjetnik zvao "Miha" - imajte na umu da su funkcije neformalnog vođe prenijete na onoga tko ga je prvi tako nazvao. "Seryoga", - preporučuje se novi savjetnik. Uz svu demokratičnost takvog predstavljanja, očita je pedagoška procjena: ako ga nastave zvati Seryoga, uvijek će se naći "Masha" ili "Andrey", čije ime nitko nikada neće iskriviti.

Sposobnost da ostane vedar, optimističan, pa čak i bezbrižan, kvaliteta je koja definira vođu. On vodi. A tko ne zna put ili se boji teškoća, ne može nikoga voditi.

Kako postati lider u učionici?

Prvo, morate dobro učiti, imati visoke ocjene iz predmeta, kako biste bili stavljeni za primjer. To je samo postati "nabijač" i dosadnjavanje je nepoželjno. Budite aktivni, uživajte u igrama, šalama, druženju s prijateljima.

Moramo postati „svoji“ i za učitelje i za drugove. Bez kompleksa, skučenost u komunikaciji. Trebali biste se svidjeti suprotnom spolu, biti u stanju zauzeti se za sebe, pobuditi interes drugih.

Vodeći momci često se aktivno bave sportom, obavljaju odgovorne zadatke za odrasle i sudjeluju u društvenim događanjima. Djevojke pridaju veliku važnost svojim izgled, ponašanje, također sudjeluju , ali često postaju predmet razgovora, izazivaju zavist među kolegama iz razreda.

Slika tinejdžera u ruskoj književnosti različitih desetljeća (1970-2000-ih)

Centar za obrazovanje na daljinu "Eidos"

Slika tinejdžera u ruskoj književnosti različitih desetljeća (1970-2000-ih)

Istraživački rad u književnosti

Izvedena: Leontjeva Svetlana,

učenik 6. razreda MOU Aginsk srednje škole br. 2

Nadglednik: Moreva Natalya Alekseevna, učiteljica ruskog jezika i književnosti, Aginskaya Srednja škola Br. 2, mog uk @ mail . hr

Web adresana kojoj je objavljen rad: Mif 106. ljudi. hr

Primijetio sam da se u literaturi slika tinejdžera dvosmisleno prikazuje i odlučio sam istražiti taj problem.

Svrha našeg rada je otkriti značajke slike tinejdžera u različitim razdobljima ruske književnosti. Za postizanje cilja postavili smo sljedeće zadatke:

1. Identificirati značajke slike tinejdžera 70-80-ih. XX. stoljeće (prema djelima V. Krapivina, V. Železnikova)

2. Odredite prirodu promjene slike u 90-ima. XX. stoljeće - prvo desetljeće XXI st. (prema djelima V. Železnikova, V. Krapivina, E. Murašova)

3. Odrediti uzroke promjena slike tinejdžera u literaturi

Mnogi ruski i strani pisci posvetili su svoja djela tinejdžeru, njegovim postupcima, interesima, problemima. To ne čudi: slika tinejdžera jedna je od najvažnijih u književnosti i odražava poglede ljudi na njegov život i probleme. Osoba koja je ušla u pubertet može raditi posebne stvari, drugačije razmišljati. Stoga ljudi često dvosmisleno procjenjuju adolescente. Ova se značajka odražava u literaturi.

U razna djela tinejdžeri su različito predstavljeni. Čini se da pisci pokušavaju utvrditi što utječe na karakter i postupke tinejdžera. Taj je problem zanimao pisce u raznim razdobljima, a nastavlja se javljati i danas. Ova značajka odredila je relevantnost naše studije.

U radu smo se oslanjali na umjetnička djela ovih autora, kao i na internetske izvore posvećene njihovoj stvaralačkoj biografiji, filmografiji i intervjuima. Da, na licu mjesta http://www. recenzija knjige. ru/vijesti/vijesti 1976.html objavio je članak o djelima Anatolija Aleksina, gdje je posebna pozornost posvećena slici tinejdžera. Autori članaka ističu da je spisateljsko djelo trebalo imati obrazovna vrijednost i “... danas nas ne može a da ne uznemiri čak ni jedna činjenica emocionalne i estetske nerazvijenosti školske djece.” posljednjih godina oštrije prikazuje sukob ljudi iz različitih epoha. Po našem mišljenju, takvo djelo je priča "Koraci", napisana 2000-ih.

Djelu V. Krapivina posvećena je i stranica http://www.rusf.ru/vk/, gdje se ovaj pisac stavlja u ravan s A. Gaidarom i L. Kassilom. Autor jednog od djela, Tsukernik Ya.I., naziva ih "tri komesara" ruske dječje književnosti, no napominje da se "Krapivinne od samog početka približio komesarskoj razini". Kao i Aleksin, radovi različitih desetljeća postavljaju različite probleme i na različite načine otkrivaju sliku tinejdžera.

Ali Krapivin ide dalje: ukazuje na razloge ponašanja tinejdžera, na formiranje njegova karaktera: “U prvom su planu djeca? Da. Ali i roditelji (ili njihova odsutnost). I susjedi. A javnost – bez navodnika i s njima. I sav život okolo. I uzroke koji uzrokuju probleme u ovom životu. I autorova ljubav prema jednima, prisilno strpljenje prema drugima, ruganje trećima, mržnja prema četvrtima, neobuzdani bijes prema petima. I izravna pitanja i vrlo jasni odgovori na njih. Kačmazova N. pokušava odgovoriti na pitanje zašto se to događa: „Razlikuju li se motivi postupaka od onih običnih ljudi? Da. Jer sustav vrijednosti je drugačiji.”

Stranica posvećena radu V. Zheleznikova zapravo ne sadrži analizu njegovih djela. Ovdje se možete upoznati s njegovom biografijom i filmografijom. Za analizu smo uzeli dvije priče V. Zheleznikova o tinejdžerima, napisane 80-ih i 90-ih godina - "Strašilo" i "Strašilo-2, ili igra moljaca". U ovim djelima pisac se bavi problemom očuvanja duše u sukobu pojedinca i gomile. Njegovo se mišljenje mijenjalo tijekom desetljeća.

Svi ovi izvori posvećeni su djelu pojedinih pisaca, međutim, iz gornjeg pregleda postaje jasno: slika tinejdžera u ruskoj književnosti mijenja se tijekom godina, čak iu djelu jednog pisca on se transformira, dvosmislen je.

V. Lukyanin je o tome rekao: „Nažalost, kako u svakodnevnom životu, tako iu spisima znanstvenih pedagoga, primitivna ideja da dijete treba biti „psihološki kaljeno“ od djetinjstva, da se pripremi za grozote „odraslog“ života, postalo široko rasprostranjeno (ako ne i prevladalo).i općenito na one nemilosrdne odnose s kojima će se, sazrijevši, sigurno morati susresti. U isto vrijeme, iz nekog razloga, ne raspravlja se o drugoj verziji - da će, unaprijed se pripremajući za ulazak u neprijateljski svijet, ovo "realno obrazovano" dijete samo postati dodatni izvor agresivnosti.

Problem odnosa prema tinejdžeru, njegovom odgoju i percepciji oduvijek je postojao, a postoji i danas. U našem radu pokušat ćemo utvrditi koje su osobine karakteristične za sliku tinejdžera u određenom razdoblju, a koje postupno stječe te koji su razlozi tih promjena.

Hipoteza našeg istraživanja povezana je s tim: slika tinejdžera u književnosti različitih desetljeća ima posebne značajke.

Poglavlje 1

Umjetnička slika

Slikovitost je zajednička značajka svih umjetničkih oblika. I to je ono što u prvom redu razlikuje umjetnost od znanosti.

N.I. Gromov primjećuje: „Složena slika ljudskog života koju pisac prikazuje u umjetničkom djelu obično se naziva slikom. To mogu biti slike ljudi, interijera, prirode i tako dalje.

Kritičar također kaže da je slika nužno povezana sa životom: “Izvor umjetničke slike je sam život. Pisac je proučava, generalizira svoja zapažanja, ali se rezultati tih zapažanja i generalizacija ne pojavljuju u apstraktnom obliku pojma, zakona, kao u znanstvenim djelima, nego u obliku slika ljudi i širokih slika. javni život» .

Autori članka „Slika“ u knjizi „Književnost: referentni materijali” slažu se s mišljenjem N. Gromova i također ukazuju na obveznu povezanost slike i života. Oni primjećuju da "... osoba ne postoji izolirano, već je u bliskoj vezi sa svijetom prirode, životinjskim svijetom, materijalnim svijetom itd." .Dakle, pisac mora pokazati te veze, "...prikazati osobu u svim njezinim interakcijama sa svim aspektima života općenito, inače će osoba izgledati osiromašeno i neprirodno."

Povezanost života i slike određuje autorovu zadaću: “Pisac stoji pred zadaćom prikazati čovjeka u okolnom društvenom, prirodnom, materijalnom itd. okruženju u kojem se on doista nalazi, reproducirajući to s dovoljnim stupnjem potpunosti, opet figurativno. U tom smislu, slika nije samo slika osobe – ona je slika ljudskog života, u čijem je središtu osoba, ali koja uključuje sve što ga u životu okružuje.

U Enciklopedijskom rječniku mladog književnog kritičara, osim ovih značajki, napominje se i da se u kritici može naći uže i šire shvaćanje ovog pojma. “Dakle, često se svaki živopisni izraz, svaki trop naziva slikom, na primjer: “Izgrizao bih birokraciju kao vuk.”

Autori ovog članka preporučuju korištenje pojma „verbalna slika" u takvim slučajevima, budući da u gornjoj usporedbi nema drugih svojstava slike kao slike ljudskog života. Osim toga, treba razlikovati sliku od slike- detalj.

Mnogi kritičari ukazuju na problem proširenja pojma “imidža”: “Konačno, ponekad je slika preširoka, kad je riječ o slici naroda, slici domovine. U tim je slučajevima ispravnije govoriti o ideji, temi, problemu, recimo, naroda, budući da se on kao pojedinačna pojava ne može opisati u djelu, iako je njegov umjetnički značaj iznimno velik.

Ova gledišta pokazuju da pojam "slika" može imati nekoliko tumačenja, ali kada govorimo o slici, važno je zapamtiti da slika odražava život u svoj njegovoj složenosti.

No, unatoč tome, kvaliteta slike je i prisutnost fikcije: "Umjetnost verbalnog stvaralaštva, stvaranje ljudskih likova i životnih situacija zahtijeva maštu i fikciju."

U našem radu koristit ćemo pojam "slika" u njegovom tradicionalnom smislu, izbjegavajući njegovo uže i šire tumačenje.

2. Poglavlje

§2.1 Slika tinejdžera 70-ih-80-ih

Istraživač kreativnosti. Krapivina Yakov Tsoukernik primjećuje: “U prvom planu su djeca? Da. Ali i roditelji. I susjedi. A javnost – bez navodnika i s njima. I sav život okolo. I uzroke koji uzrokuju probleme u ovom životu. I autorova ljubav prema jednima, prisilno strpljenje prema drugima, ruganje trećima, mržnja prema četvrtima, neobuzdani bijes prema petima. I izravna pitanja i vrlo jasni odgovori na njih. I preporuke - kako se održati u ovom ili onom slučaju i kako postići cilj koji je postavljen pred vas ... ".

Ta se značajka očituje u gotovo svim Krapivinovim djelima. Od njegovih priča i priča iz ovog razdoblja mogu se zabilježiti "Uspavanka za brata", "Čavli", "Stara kuća", "Pobjednici". Odnos autora prema likovima određuje njihove osobine, svojstva, postupke. Dakle, glavni lik priče "Čavli" Kostya susreće ne samo pozitivne likove, poput pionira, već i negativne - Glotika i njegove prijatelje. Kostya ih uspoređuje i donosi izbor u korist pionira: "Kosti se činilo da ako postane pionir, život će mu biti tisuću puta bolji. Ljepši, odvažniji, zanimljiviji.” Dječak želi učiniti svoj život zanimljivijim i to određuje njegovu želju da postane pionir. On ne razumije u potpunosti smisao djelovanja pionira. Ta se spoznaja pojavljuje tek nakon sudara s Glotikom, a konačno razumijevanje događa se nakon susreta s Volodjom. Ovaj junak zauzima posebno mjesto u priči: kao i pioniri, on teži dobru. Razlika je u tome što Volodja zna što je pravi rat, a ne igra ga se.

Volodjina smrt utjecala je na junaka priče: shvatio je da se svaka osoba, bez obzira na dob, može oduprijeti kukavičluku, podlosti, zlu. To je bio razlog još jednog sukoba između Kostje i Protasova, odraslog čovjeka, dječakova susjeda. Za razliku od prijašnjih sličnih susreta, koji su završili pobjedom Protasova, ovaj put Kostja je uspio obraniti svoje mišljenje. Nije vratio čavle koji su bili potrebni za spajanje granata za mine: „Potrčao je i vidio njemački tenk pred sobom, zagušen u gorućem plamenu. I nikakva ga sila ne bi natjerala da otvori ruku i da čavle.” Shvaćao je značaj svojih djela, njihovo mjesto ne samo u svom životu, već iu životima drugih.

U priči "Stara kuća" razlog ovakvog sukoba je želja i sposobnost da se sanja, da se pronađe romantika u jednostavnim stvarima, da se obično učini čarobnim. Glavni lik Vovka živi pored odraslih. S jedne strane, to su tako nevjerojatne ličnosti poput Starog kapetana, koji ga je naučio voljeti nepoznato, novo i otvorio mu Vrlo plavo more. S druge strane, Adelaida Fedorovna, koja takve težnje smatra smjelim i nepotrebnim.

Dok nije bilo Starog kapetana, Vovka je podnosio zahtjeve Adelaide Fedorovne i nije branio svoja uvjerenja. Njegovom pojavom sve se promijenilo. Vovka je shvatio da čovjek mora imati svoje stavove i da ih treba braniti. To se razumijevanje očitovalo u sudaru sa susjedom i roditeljima: „Naravno, roditelji su mislili ovako: Vovka bi htio spavati i ipak bi otišao u krevet. Ali Vovka nije otišao. Dobio je ponos. Uostalom, već je bio pomalo i kapetan: znao je baratati kompasom, držao je u rukama pravi volan i dizao morske zastavice u vjetar..

U priči "Pobjednici" u središtu je sposobnost obrane vlastitih stavova, Vovka Loktev pokazuje otpornost u timskoj igri i nastavlja se boriti, unatoč činjenici da su se ostali članovi tima predali i igra je gotova. Odbija priznati poraz. Za njega ovo nije samo igra, kao i za druge, to je pravi život. Rijetki ga u tome podržavaju: većina smatra da je postao prekršitelj discipline i da ga treba kazniti. Samo su pobjednici igre, braća Metelkin, razumjeli njegove težnje i cijenili ih: „U otvorenim dlanovima Dima, Fedja i Romka nosili su svoje medalje - na svakom dječaku u Budjonovki i natpis „Za razliku“. Vovka je shvatio. Shvatio sam prije nego su medalje, zveckale, obješene na njegovu katranom umrljanu majicu. Samo nije odmah povjerovao da su sve tri ... ".

Junaci V. Krapivina postupno dolaze do zaključka da se stvarnom osobom može postati samo ako ima svoje interese, poglede, uvjerenja i može ih braniti.

Do istog zaključka dolaze i junaci drugog pisca V. Železnikova, ista pitanja postavlja i njegova priča "Strašilo". Lena Bessoltseva ima težak odnos s razredom. To se događa, prije svega, zato što je ona unuka Bessoltseva, zvanog Patcher. Drugo, Lenka ne izgleda kao ostale: “...imam glup osmijeh do ušiju. Stoga sam tada sakrio uši ispod kose.

Postupno se ispostavlja da se i njezin unutarnji svijet razlikuje od svijeta njezinih kolega. Oni, koji su pod utjecajem svojih roditelja i žive od istih materijalnih vrijednosti, čine se neshvatljivima fascinaciji Besolcevih slikama, pa je zbog toga nazivaju Strašilom. Očigledno je to zato što tim tinejdžerima nedostaje moralni temelj koji imaju njihovi roditelji i koji im omogućuje da se s poštovanjem odnose prema drugoj osobi, unatoč njezinoj različitosti.

Postaje očito da Lenka nije kao ostale. Ima unutarnju snagu koja vam omogućuje da se oduprete lažima i sačuvate duhovno načelo. Mironova shvaća da krivica za sve što se dogodilo nije samo na učenicima, već i na roditeljima, i na učiteljima, i na štićenicima - na svima koji ih okružuju, podučavaju, odgajaju, ali njezin se uvid ne može nazvati potpunim, jer odvaja se od ostalih, zaboravljajući pritom da se i ona ponašala isto kao i oni.

Problem je u tome što mnogi ovise o momčadi. Dakle, Ryzhiy ga je, unatoč svom pozitivnom stavu prema Lenki, pokušao sakriti i djelovao u dogovoru s ostalima. To se dogodilo jer se bojao izraziti svoje mišljenje.To označava sličnost između društva odraslih i djece: žive po istim zakonima.

Posebno mjesto u sustavu slika zauzima Dimka Somov. Na prvi pogled djeluje neobično. To se očituje u njegovim postupcima: u pokušajima da zaštiti Lenu, u tome kako je oslobodio psa od Valke, u želji da bude neovisan od roditelja i sam zaradi novac.Ali onda se ispostavlja da je, kao i Red, ovisio o klase i bojao se postojati odvojeno od njega. Odlikuju ga kukavičluk i podlost, pa se pokazalo sposobnim za ponovnu izdaju.Izdaje Bessoltsevu kada ne prizna svoje nedjelo, kada zajedno sa svima spaljuje Lenkin lik, kada je pokušava prestrašiti, kada joj baca haljinu. uokolo s ostalima.

Za razliku od svih likova, Lenka se pokazuje takvom jaka osobnost: ništa je ne može natjerati na izdaju. Nekoliko puta oprašta Somovu - to svjedoči o njezinoj dobroti. Ona smogne snage podnijeti sve uvrede i izdaje, a da se ne ogorči - to govori o njezinu skrivenom junaštvu. Nije slučajno da se radnja odvija u pozadini portreta Leninih predaka, posebno hrabrog generala Raevskog. Očigledno, dizajnirani su kako bi naglasili hrabrost karakterističnu za njezinu vrstu.

Lena Bessoltseva je glavni lik priča, jer usprkos svim iskušenjima ne gubi je ljudsko dostojanstvo i zadržava sposobnost razumijevanja, praštanja, vjerovanja i ljubavi. Ona izdržava moralni ispit, unatoč činjenici da se sama suprotstavlja cijeloj klasi. Valja napomenuti da joj u teškoj situaciji njezin djed, čovjek za kojeg su vjera, dobrota i ljepota glavne vrijednosti u životu, pomaže u očuvanju duhovnog početka. Pokušava inspirirati ovo i Lenu.

Tako tinejdžer u književnosti 70-80-ih ima svoje ideale i teži im, uči braniti svoje mišljenje i stavove u sukobima s drugom djecom, na primjer, poput Lene Bessoltseve, Kostika, Vovka i drugih heroja priče V. Krapivina i V. Železnikova.

§ 2.2. Slika tinejdžera u književnosti kasnog XX - početka XX jastoljeća

U književnosti ovog razdoblja javlja se i slika tinejdžera. Još uvijek zauzima važno mjesto u radu V. Krapivina. Na primjer, u njegovom

U priči "Sedam stopa bramselskog vjetra" središnje mjesto zauzima lik djevojke Katje. Značajke djela ovog pisca, karakteristične za djela 70-80-ih godina, također se pojavljuju u ovoj priči. Djevojka je zainteresirana za avanturu, želju za nepoznatim. Kao i drugi junaci ovog autora, Katya uči braniti svoje mišljenje u borbi protiv drugih tinejdžera.

Međutim, ne može se reći da se slika tinejdžera u književnosti ovog razdoblja ne mijenja. To dokazuje priča "Strašilo - 2, ili igra moljaca", čiji naslov sugerira vezu sa "Strašilom" V. Zheleznikova. Ovo djelo također sadrži junake koji izgledaju kao likovi iz prve priče: Zoya na Lenka, Kostja na Dimku, Eyed na Mironova, a Kamilica na Shmakova.

Očigledno je slika Zoye izvorno trebala nastaviti sliku Lenke. Međutim, sličnost se pokazala nepotpunom. Slika Bessoltseve mijenja se kroz priču, razvija se. Ako Lenka na početku besmisleno podržava klasu, djelujući s njima u dogovoru, onda je u finalu sposobna prosvjedovati protiv društva koje ju je izdalo. Ima moralnu osnovu koja određuje sve njegove postupke. Zojino moralno načelo nije tako stabilno: ona pristaje ukrasti auto zajedno s ostalima, ne razmišljajući da čini zločin.

Glavni lik ove priče je Kostya. Na prvi pogled izgleda kao Dimka Somov: izvana je zgodan, izdvaja se od ostalih, sposoban je biti vođa i takav je jer neprestano privlači pozornost. Kao i Dimka, sposoban je protestirati: Ti si svi pretendenti! Roditelji i učitelji! Vikao je na ravnatelja - zbog toga se morao preseliti u drugu školu. ”Ima pozitivan početak: pokušava biti pošten.

Međutim, s vremenom se mijenja i postaje sebičan. Kostja misli samo na sebe. S prezirom se odnosi prema osjećajima i mislima drugih ljudi. Ne prihvaća ničije mišljenje osim vlastitog. Njegova majka Lisa to razumije: “Uistinu, majko, on sve drugačije vidi i čuje. Gledamo zajedno televiziju: gdje se ja smijem, on smrknut sjedi, uzdiše, gadi se, dosađuje se; gdje ja plačem, on se smije: evo, kažu, daju! Već sam se s njim uklopio, uklopio, i lijevo i desno, ali rijetko uspijevam. Raznio je svoju školu u paramparčad. Učitelji su idioti, drže se starog, ništa ne razumiju. A pisac je općenito idiot. ”On pokazuje svoje odbacivanje drugih, ne prihvaća njihove osjećaje i misli.

U svom činu - krađi automobila, ne vidi ništa posebno: “Pa što? Zamisli samo... Ukrao auto. - nastavlja se bodriti Kostya. “Nei je prvi, nisam ja zadnji...” Odmahnuo je rukom. - Da, još nas ne razumijete... Svi ste vi robovi. Ovo je nemoguće, ono je nemoguće... Umri i nadaj se - to ti nudiš. Suprotstavlja se starijoj generaciji, jer ne želi živjeti kao oni, u skladu sa zakonom i moralom. Pokušava prekršiti sva pravila, dokazati da se može živjeti bez njih.

Jedan od razloga ovakvog ponašanja leži u obrazovanju. Kostjina majka sve shvaća olako, pokušavajući uzeti mnogo od života. Misli na muškarce, a troši novac bez razmišljanja. Pojam „moljac“ koji je uvršten u naslov knjige odnosi se na njezino ime, čime se određuje stupanj njezine krivnje.Sina se odnosila s ljubavlju, ali ju je previše razmazila, ispunjavajući sve želje. Zato je Kostya postao uvjeren da je najbolji.

Drugi razlog leži u okruženju Bonesa, filozofiji ljudi. Većina ljudi pokušava živjeti za svoje zadovoljstvo, ne uskraćujući sebi ništa i misleći samo na sebe. Na primjer, Kupriyanov u razgovoru s Kalancha izjavljuje: "Imaš jedan život, drugog neće biti, pa ga treba živjeti tako da ne boli besciljno proživljene godine. I po našem mišljenju, spasite svoju kožu do posljednjeg daha. Eto što je znanost.” Zato Glebov, razmišljajući o razlogu Kostjina ponašanja, dolazi do zaključka da je velikim dijelom krivo društvo: “A tko je kriv za njegove zavrzlame, za duhovnu i moralnu zbunjenost što vlada u njegovoj glavi? Nije li to on sam i njemu slični, nije li svijet oko njega, koji je Kostja žestoko odbacio? Odbačen jer nije mogao živjeti u pretvaranju i lažima? .

Dugo vremena Kostja pokušava sam sebi dokazati da u njegovom činu nema ničeg posebnog. Tada, kada shvati da će biti kažnjen, u njemu se javlja ljutnja: “Kad je konačno došao k sebi, osjetio je da ga je ljutnja na cijeli svijet potpuno zarobila. Sada je mrzio sve, jer je bio sam, usred tame, hladnoće i neprijateljskog svijeta.” Njegov bijes doseže krajnju granicu dok se njegov slučaj rješava na sudu. Ne želi odgovarati za svoje nedjelo.

U zatvoru Kostev odvija se moralno preustroj. Tamo shvaća da je za čovjeka najvažnija ljubav bližnjih i oprašta im. To mu je pomogla da shvati baba Anja, njegova baka, osoba kojoj su domaći ljudi bili najdraži. Znala je uvjeriti druge, jer je i sama živjela po Božjim zakonima. Riječ je o čovjeku koji se uspio odreći svoje kuće kako bi je prodao za potrebe drugih. U tome je slična Nikolaju Nikolajeviču Besolcevu. Jer za nju je važna i ljudska duša.

Zaključno, valja napomenuti da je slika Kostye, poput slike Lene Bessoltseve, složena - ovo je slika zbunjene tinejdžerice koja je uspjela proći test i zadržala se ljudske kvalitete. Mogao je shvatiti da je glavno za čovjeka, usprkos svemu, zadržati hrabrost i vjeru u sebe i svoje bližnje; da ne treba živjeti za sebe, nego za druge.

Posebno mjesto u književnosti 90-ih-2000-ih. zauzima rad Ekaterine Murashove. U središtu nekih njezinih radova nalazi se i lik tinejdžerice. Prije svega, to su priče “Neće se vratiti” i “Popravni razred”. Ona nastavlja razvijati istu ideju kao V. Zheleznikov: tinejdžer se suočava ne samo sa svojim vršnjacima, poput junaka Krapivina, već i sa stvarnošću. Poput Kostje iz priče "Strašilo-2", moraju proći kroz životne testove.

Dakle, u prvoj priči, djevojčica Olga upoznaje beskućnike Vasku i Zheku, koji žive u staji. Nakon susreta s njima, počinje razmišljati o ozbiljnim pitanjima: „Zheka i Vaska su djeca beskućnici. Danas, ne tako davno. Nema rata. Nema rata, nema revolucije, ali ima djece beskućnika. Gdje? Zheku je napustila vlastita majka. Kako ona sada živi u svijetu? Zar se ne sjeća? Jack je bolestan. U truloj štali mu je bolje nego u sirotištu, "u inkubatoru", kako kaže Vaska. Zašto? A kakvo je ovo sirotište? A sam Vaska? Odakle on, jesu li i njega roditelji napustili? Ali on je već velik. Živio je cijelo vrijeme u sirotištu, a sada je pobjegao? .. I nisam znao ništa o tome? Znaju li drugi? A ako rade, zašto ništa ne poduzimaju? .

Tinejdžeri pokušavaju preživjeti u uvjetima u kojima ne bi trebali živjeti, a Olya razumije da se to ne bi smjelo dogoditi u njihovom životu: “Ispostavilo se da o Vaskinom životu ne možete reći: zanimljiv ili nezanimljiv. Ovdje je bilo nešto drugačije. Ali jedno je jasno: Vaska ima život kakav nije trebao.

Postoji još jedan problem: Zhekina bolest. Njegova epilepsija u takvim uvjetima može završiti ludilom, a Olga i Vaska to znaju. Pokušavaju spasiti Zheku od ludila, spasiti ga od patnje, ali ne uspijevaju. Zheka je šokiran kad vidi da mu je voljeni pas ubijen i poludi.

Ekaterina Murashova postavlja pitanje: tko je kriv za ovu situaciju? Vjerojatno odrasli, cijelo društvo. To se pitanje nameće i u priči „Popravni razred“. Radnja se odvija u školi i odmah postaje jasno: djeca su podijeljena u različite razrede, a odnos prema tim razredima je različit. “Prva dva razreda u svakoj paraleli su gimnazija. Imaju najbolje učitelje, tri strana jezika, a osim toga uče ih svakojake važne i potrebne predmete, poput retorike i povijesti umjetnosti. "Ashki" su hladniji od "beshki". Više je nesvjestica i djece sponzoruša. Razredi "C" i "D" su normalni - tamo studiraju oni koji imaju više ili manje tipa top i u glavi i u obitelji. U "B" prilično više, u "G" - manje. A mi smo klasa "E". Možete zamisliti."

Ispada da se podjela na klase ne događa prema umu, već prema položaju - obiteljskom, materijalnom, fizičkom. U svijetu odraslih takva podjela na grupe postoji, a djecu su odlučili podijeliti u iste grupe.

Tinejdžeri iz razreda "A" počine zločin - otmicu djevojčice iz razreda "E", ali odrasli pokušavaju zaštititi kriminalce od kazne. Za to postoji nekoliko objašnjenja:

1. Roditelji počinitelja su utjecajni ljudi i njima ne treba skandal.

2. Školi problemi s roditeljima kriminalaca ne idu na ruku jer su sponzori.

3. Zločin se može "zataškati" jer je učenik iz "E" razreda neželjeno dijete.

Znači odrasli su krivi za probleme tinejdžera. Utječu na njegov odnos prema drugim ljudima, prema sebi i prema životu. Mišljenje Ekaterine Murashove podudara se s gledištem V. Zheleznikova.

Sličan pogled na sliku tinejdžera je u djelu A. Aleksina. Na primjer, u priči "Koraci". Ovdje je prikazana prosperitetna obitelj, koja pokušava svom sinu dati sve najbolje. “Znam kakav bi trebao biti njegov put. I ja ću ga izgraditi ", rekla je majka. Ona je sama pokušala učiniti mnogo za njega, roditelji su svom sinu dali sve što je želio. Kao rezultat ovakvog pristupa izrastao je egoist. Autor pokazuje da su za to krivi odrasli koji su mu od ranog djetinjstva svojim postupcima usađivali misao da treba misliti na sebe i učili ga da ne brine o drugima. Ne morate čak ni doći na bakin sprovod ako u to vrijeme imate neke druge, važnije stvari. Priča završava činjenicom da je sin istjerao vlastite roditelje iz kuće.

Tako Zheleznikov i Murashova pokazuju razlog ponašanja adolescenata – to je utjecaj odraslih i njihov odnos prema djeci, a Aleksin govori o posljedicama takvog stava.

Zaključak

Tijekom našeg rada napisano je više radova u drugačije vrijeme. Centralni put razmatrane priče i romani slika je tinejdžera.

Utvrdili smo da se ovisno o razdoblju mijenja pogled na tinejdžera. U djelima 70-ih i 80-ih likovi postupno dolaze do zaključka da je moguće postati stvarna osoba samo ako imaju vlastite interese, poglede, uvjerenja i znaju ih braniti. U središtu većine radova je obično dijete s dahom za romantiku.

Posljedično, tinejdžer u književnosti 70-80-ih ima svoje ideale i teži im, uči braniti svoje mišljenje u sukobima s drugom djecom, na primjer, poput Lene Bessoltseve, Kostika, Vovka i drugih junaka priča V. Krapivin i V. Železnikov.

U književnosti 90-ih – prvog desetljeća XX ja stoljeća tinejdžeri se ne suočavaju samo sa svojim vršnjacima, već i sa životom. Nemaju više želje za idealima i avanturom. Nalaze se u teškim životnim situacijama, prolaze kroz ozbiljna iskušenja. To su zbunjeni tinejdžeri, djeca beskućnici, bolesna djeca, djeca iz disfunkcionalnih obitelji.

Pisci pokazuju da su prije svega odrasli krivi što se tinejdžeri nalaze u takvim uvjetima. Posvećuju im malo vremena, ne primjećuju što ih muči, a ponekad im i sami stvaraju probleme. No, postaje jasno da su i nedostatak pažnje i njen višak opasni, kao u slučaju Heroja iz priče "Koraci" i Bonesa iz priče "Strašilo-2".

Osim toga, djeca uzimaju primjer od odraslih, pokušavaju ih oponašati. Kao rezultat toga, adolescenti koji još nemaju dovoljno iskustva suočavaju se sa životom, čine radnje koje će utjecati kasniji život. Dakle, Kostya u djelu Strašilo-2 završava u zatvoru, Zheka u priči Neće se vratiti poludi, Yura umire u popravnom razredu.

Time je naša hipoteza potvrđena: slika tinejdžera u književnosti kasnog XX. - početka XX. ja stoljeće se mijenja. Pisci u svojim pričama i pričama odražavaju promjene u samom životu, koje pogađaju i djecu i odrasle.

Bibliografija

1. Aleksin A. Koraci. http://readr.ru/anatoliy-aleksin-shagi.html/

2. Vladimir Karpovič Železnikov http://imhonet.ru/

3. Zheleznikov V.K. "Strašilo". M., 1989

4. Zheleznikov V.K. "Strašilo - 2, ili igre moljaca." M., 2005. (monografija).

5. Kachmazova N. Sutrašnja jedra // http://www.rusf.ru/vk/

6. Prikaz knjige // http://www.book-review.ru/news/news 1976.html

7.http://bookz.ru/authors/krapivin-vladislav/starii-d_952/1-starii-d_952.html

11. Literatura: referentni materijali. M., 1988.

12. Lukyanin V. Vladimir Krapivin u sustavu vrijednosti prijelaznog razdoblja// http://www.rusf.ru/vk/

13. Murashova E. Ispravni razred http://lib.rus.ec/b/174147/read

14. Murashova E. Neće se vratiti http://lib.rus.ec/b/175545/read#t1

15. Ruska književnost: udžbenik za 8. razred. M., 1988.

16. Tsoukernik Ya.I. Tri povjerenika dječje književnosti//http://www.rusf.ru/vk/

17. Enciklopedijski rječnik mladog književnog kritičara. M., 1987

Refleksija i samoprocjena: Dobio sam praktički sve. Jedina stvar koja je izazvala poteškoće bilo je pitanje: zašto se tinejdžer nije promijenio u Krapivinovom radu? Stoga dalje želim detaljnije razmotriti rad ovog pisca. Također bih želio uzeti za analizu literaturu drugih razdoblja, na primjer, predratnog razdoblja.

Ostvario sam 90% svojih ciljeva. Mislim da su dobiveni rezultati zanimljivo otkriće. Ovaj posao mi je pomogao da razvijem svoje analitičke sposobnosti, istraživačke aktivnosti kritičku ocjenu njihovog rada. Mislim da je vrijedno obratiti pozornost u daljnjem radu na sposobnost formuliranja misli.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

RUSKI SAVEZNI DRŽAVNI PRORAČUN OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA "RUSKA AKADEMIJA NARODNE GOSPODARSTVA I JAVNE SLUŽBE PRI PREDSJEDNIKU RUSKE FEDERACIJE"

PODRUŽNICA VOLGOGRAD

Fakultet za državnu i općinsku upravu

Odsjek za psihologiju

Tečajni rad

u disciplini "Socijalna psihologija"

Slikalider među starijim učenicima.

Izvedena

student grupe BkPS-301

Saveljeva Alena Sergejevna

Znanstveni direktor

kandidat psihološke znanosti,

Izvanredni profesor Odsjeka za psihologiju

Krutova Violetta Vladimirovna

Volgograd 2013

UVOD

Poglavlje 1

1.1 Pojam i vrste vodstva u psihologiji

1.2 Teorije vodstva

1.3 Značajke osobnog razvoja starijih učenika

2. Poglavlje

2.1 Identifikacija vođa u studentskom timu

2.2 Razvoj skupa predavanja za razvoj odabranih osobnih kvaliteta imidža vođa među starijim učenicima

2.3 Testiranje učinkovitosti sesija za razvoj vodstva

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFIJA

APLIKACIJE

UVOD

Relevantnost teme. Našem današnjem svijetu nedostaju vođe u punom smislu te riječi. Bilo osobno, profesionalno ili društvena sfera, ili nešto više idiosinkratično ili kreativno, trebamo vođe posvuda. Ne biti vođa je isto što i noću lutati ogromnom šumom bez svjetiljke, kompasa i karte. Liderstvo nije samo sposobnost vođenja drugih, već i sposobnost upravljanja vlastitim životom. Možemo živjeti cijeli život slijedeći nekog drugog, ispunjavajući tuđe želje, potrebe i snove žrtvujući svoje. Možemo doći do razine razvoja koju su drugi sebi postavili. Gubimo veliki dio svoje sposobnosti da samostalno odlučujemo o svakom koraku u svom životu, a naša “osobna moć” i “vodstvo” nisu u našim rukama gdje bi trebali biti, već u rukama ljudi oko nas, kulture i društva.

I između stručnjaka, teoretičara i praktičara još uvijek postoji prijepor na temu: „lideri se rađaju“ ili „lideri se postaju“. Da, neki od njih nas mogu uvjeriti da se netko nedvojbeno rađa s nekom "izvanrednom osobinom" koja ga čini vođom, dok su drugi uvjereni da se, s obzirom na pravu kombinaciju obrazovanja, obuke i liderskih iskustava, može "stvoriti" i oblikovati.

Možemo li sami upravljati svojim životom, birati, ostvarivati ​​svoje potrebe i djela ili moramo stalno nekoga slijediti?

Postoji određena kontradikcija: Unatoč činjenici da se u psihološkoj i pedagoškoj literaturi oduvijek posvećivala velika pažnja proučavanju faza, strukture i karakteristika vodstva, još uvijek nema dovoljno pouzdanih alata za dijagnosticiranje i razvoj liderskih kvaliteta. student psihologije vođenja student

Odlučila je želja da se pronađu načini za rješavanje ove kontradikcije problem istraživanje - identifikacija određenih osobnih kvaliteta i sposobnosti slike vođe kod starijih učenika.

Svrha studije- prepoznavanje određenih osobnih kvaliteta i sposobnosti voditelja kod starijih učenika.

Objekt istraživanje – slika vođe kod starijih učenika.

Artikal istraživanje - usporedba osobnih kvaliteta imidža vođe i njegovih očekivanja kod starijih učenika.

Hipoteza istraživanja sastoji se u pretpostavci da je uspjeh starijeg učenika kao vođe razrednog tima rezultat prisutnosti određenih osobnih kvaliteta i sposobnosti u njima.

Na temelju cilja istraživanja, definicije njegovog predmeta, predmeta, hipoteze, formulirani su sljedeći zadaci:

1. Razmotrite koncept i vrste vodstva u psihologiji.

2. Identificirati određene osobne kvalitete i sposobnosti slike lidera u studentskom timu.

3. Provjerite učinkovitost korištenja sesija za razvoj vodstva.

Teorijska i metodološka osnova studije su: djela B.D. Parygina, I.P. Volkova, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky, A.S. Černiševa, A.L. Zhuravleva, R.L. Kričevski i drugi.

Za rješavanje zadataka i provjeru postavljene hipoteze potrebno je sljedeće metode istraživanje:

Teorijske metode: analiza psihološke i pedagoške literature;

Empirijske metode, uključujući testiranje, formativni eksperiment, metode obrade podataka: kvantitativna analiza metodama matematičke statistike i kvalitativna analiza rezultata istraživanja.

Istraživanje je provedeno u 10. razredu srednje škole.

Kao rezultat istraživanja:

1) Otkrivaju se značajke osobnog razvoja starijih učenika.

2) Razvijen je metodološki sustav za razvoj identificiranih liderskih kvaliteta kod starijih učenika.

Predstavljeni metodološki sustav za razvoj identificiranih kvaliteta imidža vođe omogućuje učinkovitije rješavanje problema vodstva među starijim učenicima.

Poglavlje 1. Teorijske osnoveimidž vođekod starijih učenika

1.1 Pojam i vrste vodstva u psihologiji

Lider je osoba koja je sposobna utjecati na druge kako bi integrirala zajedničke aktivnosti usmjerene na zadovoljenje interesa određene zajednice.

U javnom životu vođa, kao središnja, najautoritativnija figura u određenoj skupini ljudi, može se identificirati u gotovo svakoj vrsti djelatnosti, iu svakom povijesnom razdoblju.

Pojam "vođa" ima dva značenja:

Pojedinac koji ima najizraženije, korisne (s gledišta interesa unutar grupe) kvalitete, zahvaljujući kojima je njegova aktivnost najproduktivnija. Takav vođa služi kao uzor, neka vrsta „etalona“ kojemu se, sa stajališta grupnih vrijednosti, trebaju prikloniti i ostali članovi grupe. Utjecaj takvog vođe temelji se na psihološkom fenomenu reflektirane subjektivnosti (tj. idealne reprezentacije ostalih članova grupe).

Osoba kojoj zajednica priznaje pravo donošenja odluka koje su najznačajnije sa stajališta interesa grupe. Autoritet ovog vođe temelji se na sposobnosti ujedinjenja, ujedinjavanja drugih radi postizanja grupnog cilja. Takva osoba, bez obzira na stil vođenja (autoritaran ili demokratski), regulira odnose u grupi, brani svoje vrijednosti u međugrupnoj komunikaciji, utječe na formiranje unutargrupnih vrijednosti, au nekim ih slučajevima i simbolizira.

Pojam vodstva raširen je u sociologiji, politologiji, psihologiji i nizu drugih znanosti o čovjeku i društvu. Ovom su fenomenu posvećena opsežna teorijska i empirijska istraživanja. Proučavanje vodstva ima izravan pragmatični fokus. Prije svega, služi za razvoj metoda za učinkovito vodstvo, kao i odabir lidera. U zapadnim zemljama stvoreni su razni psihometrijski i sociometrijski testovi i metode koji se uspješno koriste u praksi.

Očito je da se vodstvo kao fenomen temelji na određenim objektivnim potrebama složeno organiziranih sustava. To uključuje, prije svega, potrebu za samoorganizacijom, racionalizacijom ponašanja pojedinih elemenata sustava kako bi se osigurala njegova vitalna i funkcionalna sposobnost. Takva se uređenost provodi vertikalnom (upravljanje-subordinacija) i horizontalnom (jednorazinska povezanost) raspodjelom funkcija i uloga, a prije svega raspodjelom upravljačke funkcije i struktura koje je provode, a koje zahtijevaju hijerarhijski , piramidalne organizacije za njihov učinkovit rad. Vrh takve menadžerske piramide je nitko drugi nego vođa.

Jasnoća raspodjele vodećih pozicija ovisi o vrsti zajednice koja čini sustav, njegovom odnosu s okolnom stvarnošću. U sustavima s niskom grupnom integracijom, visokim stupnjem autonomije različitih razina organizacije i slobode pojedinih elemenata, funkcije vođe su slabo razvijene. Kako raste potreba sustava i samih ljudi za složeno organiziranim kolektivnim djelovanjem te se te potrebe ostvaruju u obliku kolektivnih ciljeva, raste potreba za vođom i specifikacijom njegovih funkcija.

1.2 Teorije vodstva

U modernoj socijalnoj psihologiji postoje tri pristupa proučavanju vodstva. Utječu li osobine ličnosti vođe na njegov položaj u grupi (na status) ili njegove osobne kvalitete ne igraju nikakvu ulogu? Ovo pitanje me jako zanimalo.

Teorija o osobinama vodstva temelji se na pretpostavci da su ljudi rođeni vođe. Brojna urođena svojstva i karakteristike pojedinca (snaga i pokretljivost živčanih procesa, ekstravertiranost, sposobnost empatije - simpatije, izražene heurističke i intelektualne sposobnosti), prema pristašama ove teorije, omogućuju mu da zauzme dominantan položaj u bilo kojem situaciju i preuzeti ulogu lidera., tj. vođe.

Ima bezbroj slučajeva u životu kada ljudi koje obilježava snažna volja, inteligencija i druge vrline nisu postali vođe. Prema E. Jenningsu, u gotovo svakoj skupini postoje članovi koji su superiorni u inteligenciji i sposobnostima, ali nemaju status vođe.

Pedesetih godina 20. stoljeća “teoriju osobina lidera” zamijenio je koncept “vodstva kao funkcije grupe” (R. Crutchfield, D. Krech, G. Homans), kao i “teoriju vodstva kao funkcija situacije” (R. Bales, T. Newcomb, A. Hare).

Teorija “vodstva kao funkcije grupe” polazila je od činjenice da je fenomen vodstva rezultat unutargrupnog razvoja, svi članovi grupe su u ovoj ili onoj mjeri sudionici tog procesa, a vođa je član skupine s najvišim statusom, koja se najdosljednije drži normi i vrijednosti skupine.

Treće stajalište - "teorija vodstva u funkciji situacije" - trenutno je najčešće. Opažanja o tome kako isti pojedinci u različitim skupinama mogu zauzeti drugačiji položaj, igrajući u njima različite društvene i međuljudske uloge (dijete može biti vođa među djecom svog dvorišta i "odbačeno" u razredu; učitelj može biti vođa u svom timu i "rob" u obitelji itd.) , dovela je istraživače do zaključka da vodstvo nije toliko funkcija pojedinca ili grupe koliko rezultat složenog i višestranog utjecaja različitih čimbenika i situacija.

Pristup osobnosti sa stajališta uloga koje ona preuzima potaknuo je da se različiti čimbenici (situacije) smatraju trenucima od kojih počinje imenovanje lidera. Otuda teza da je specifičnost vođenja u funkciji situacije i uloge u tome što se ta uloga ne „daje” vođi, već je on sam „preuzima” (N. S. Žerebova). Vođa je netko tko u određenoj situaciji preuzima veću odgovornost za provedbu grupnih zadataka od svih ostalih.

Unutar istog školskog razreda uvijek je moguće izdvojiti školarce koji su bolji od ostalih u organizaciji i održavanju sportskih, kulturnih, društveno korisnih, turističkih i drugih manifestacija. Postoje slučajevi kada se u grupi pojavljuje univerzalni vođa (on je i najprikladniji kapetan odbojkaške ekipe i najbolji kapetan KVN ekipe, samo on može organizirati večer ili izdavanje zidnih novina bolje od drugih, samo s njim možete biti sigurni da ćete brzo razbiti šatore i sl.). Međutim, u pravilu se u različitim situacijama ističu različiti lideri.

Još 1950-ih godina R. Bailes je eksperimentalno otkrio da se u svakoj maloj grupi ističu najmanje dvije vrste vođa: emocionalni i instrumentalni. Funkcija emocionalnog voditelja je psihološka klima u grupi, briga za optimalnu regulaciju međuljudskih odnosa. Obično djeluje kao arbitar, savjetnik. Instrumentalni vođa je onaj član grupe koji preuzima inicijativu u određenim aktivnostima (zbog svoje posebne kompetencije u određenim pitanjima) i koordinira ukupne napore za postizanje cilja. Drugi američki istraživači došli su do sličnih zaključaka. U sovjetskoj literaturi zapaženo je da, iako ispravno shvaćaju ulogu situacije za manifestaciju vodstva, američki istraživači, međutim, definiraju samu situaciju samo kao zbroj određenih psiholoških očekivanja grupe. Ako je istina da voditelj mora psihološki ispuniti očekivanja grupe, onda je potpuno pogrešno situacije svoditi na psihološka stanja (L. G. Sorokova).

Istraživanje vodstva koje je provela N. S. Zherebova pokazalo je da određeno područje djelovanja (studiranje, društveno koristan rad, društveni rad, rekreacija) ističe svog instrumentalnog (ili, što je isto, situacijskog) vođu. Isti podaci dobiveni su u radu pod vodstvom VV Shpalinskog. Proučavajući studentske i radne kolektive, u većini su se slučajeva različiti ljudi pokazali vodećima u četiri navedena područja. Potpuna podudarnost vođa u jednoj osobi u situacijama zajedničkog rada, učenja, društveno korisnih aktivnosti i rekreacije uočena je samo u izoliranim slučajevima. U tom pogledu pozornost zaslužuje definicija vođe koju daje B. D. Parygin: „Vođa je član grupe koji je spontano nominiran za ulogu neslužbenog vođe u određenoj, specifičnoj, u pravilu dovoljno značajnoj situaciji da osigurati organiziranje zajedničkih kolektivnih aktivnosti ljudi za što brže i najuspješnije postizanje zajedničkog cilja.

Sada prijeđimo na samu teoriju. Liderstvo - što je to? Da biste uočili osobine ličnosti lidera koje su karakteristične za dobivanje njegovog statusa, prvo morate odgovoriti na pitanje: “Tko je lider?” Odnosno, definirati ovu riječ. Upoznali smo se s definicijom koju je dao B. D. Parygin, pogledajmo definiciju ove riječi s drugih gledišta.

Liderstvo je jedan od načina diferenciranja grupe kao rezultat aktivnosti, komunikacije i interakcije njezinih članova. Nastalo kao rezultat komunikacije i interakcije pojedinaca u skupini, vodstvo postaje složen socio-psihološki fenomen u kojem se na određeni način fokusiraju i očituju najvažnije karakteristike grupnog razvoja koje nemaju samo psihološki ili emocionalno-psihološke, ali prvenstveno društvene i klasne prirode.i bit. Pokušaji da se vodstvo izvede iz čisto psiholoških odnosa među članovima malih skupina i suprotstavi mu se vodstvo kao proces isključivo društvene i političke naravi karakteristični su za suvremenu američku socijalnu psihologiju, koja male skupine promatra uglavnom kao emocionalnu i psihološku zajednicu ljudi.

Svaki član grupe, u skladu sa svojim poslovnim i osobnim kvalitetama, doprinosom zajedničkoj stvari, razvoju osjećaja dužnosti i odgovornosti, zahvaljujući prepoznavanju njegovih zasluga i sposobnosti utjecaja na druge od strane grupe, zauzima određeno mjesto. mjesto u sustavu organizacije grupe, odnosno u njenoj strukturi. Struktura grupe s ove točke gledišta svojevrsna je hijerarhija statusa njezinih članova. Jedna od važnih značajki strukture je njezina fleksibilnost i dinamičnost. To znači da u uvjetima socijalističkog društva, u procesu društveno korisne djelatnosti, svaki član grupe uvijek ima priliku promijeniti svoj status na bolje, steći poštovanje, autoritet i priznanje svojih drugova.

Liderstvo je složen socio-psihološki proces razvoja grupe, koji rezultira nastankom i diferencijacijom strukture grupe, njezinom optimizacijom i kontinuiranim usavršavanjem. Pogrešno je poistovjećivati ​​vodstvo i vodstvo u grupi, ali i suprotstavljati im se.

Kako primjećuju suvremeni istraživači, vodstvo i vodstvo su personalizirani oblici socijalne interakcije i integracije svih mehanizama i metoda socio-psihološkog utjecaja u cilju postizanja maksimalnog učinka u grupnim aktivnostima. Ako je fenomen vodstva po svojoj prirodi vezan, prije svega, za reguliranje međuljudskih odnosa koji su neformirane prirode, onda je liderstvo nositelj funkcija i sredstvo reguliranja službenih (formaliziranih) odnosa unutar društvene organizacije ( E. S. Kuzmin, B. D. Parygin).

E.S. Kuzmin vođenje smatra procesom upravljanja radnom aktivnošću grupe, koji provodi vođa - posrednik društvene kontrole i moći - na temelju administrativno-pravnih ovlasti i normi socijalističke zajednice. U tom smislu, vodstvo se definira kao proces unutarnje socio-psihološke samoorganizacije i samoupravljanja odnosima i aktivnostima članova grupe zahvaljujući individualnoj inicijativi sudionika. Osoba dobrovoljno preuzima mnogo veću mjeru odgovornosti nego što to zahtijeva formalno poštivanje službenih propisa ili općeprihvaćenih normi.

Ako definiciju riječi liderstvo uzmemo npr. iz neke enciklopedije, onda će ona zvučati otprilike ovako: „Vodstvo je jedan od mehanizama integracije grupnih aktivnosti, kada pojedinac ili dio društvene grupe igra ulogu vođa, tj. ujedinjuje, usmjerava djelovanje cijele grupe, koja, pak, očekuje, prihvaća i podupire njegovo djelovanje.

Sada smo naučili što je lider sa znanstvenog gledišta, ali bih volio znati kako sami srednjoškolci shvaćaju tu riječ. Ali u skladu s mojom temom, pitanje je postavljeno drugačije. Ne što je vodstvo, već tko je vođa (u njihovom razumijevanju), koje funkcije ima, koje ciljeve slijedi i koje karakteristike ima po njihovom mišljenju. Zadatak je bio sljedećeg oblika: nastavite rečenicu: “Vođa je...”

Zjenice:

Spojio sam sve odgovore koje sam dobio i dobio sam ovo: vođa je osoba koja ima neku vrstu moći u društvenoj skupini, vodi ljude, preuzima odgovornost ne samo za sebe, već i za pojedinačne neuspjehe ljudi koje vodi od njega. Osim toga, on kontrolira momčad, usmjerava je. Vođa ima podršku mase, izražava zajedničke ideje (i predlaže ih) i na njega se može osloniti u svakoj situaciji. To je osoba s kojom želite komunicirati, pronalazeći jedino ispravno rješenje problema, ne dovodeći u pitanje bilo čije interese. Riječ je o ozbiljnoj, uvijek u centru zbivanja, cijenjenoj, autoritativnoj, popularnoj osobi ili osobi koja se boji.

Osobine ličnosti:

1 pribranost

2 pravda

3 ustrajnost

4 razboritost

5 hrabrost

6 povjerenje u odluke

7 iskrenost, iskrenost

8 muškost

9 trik

10 erudicija, inteligencija

11 diplomacija

12 govorne vještine

13 društvenost

14 organizacijske sposobnosti

15 snaga (duhovna)

16 snaga

17 svrhovitost

(Ovdje je crtama ličnosti dodijeljen serijski broj kako bi se odredila njihova količina.)

Vođa je zanimljiva, entuzijastična i zadivljujuća osoba koja ih zna organizirati i voditi.

Osobine ličnosti:

1. Smisao za humor

2. Pravda

3. Mudrost, um

4. Točnost

Naravno, na temelju ovih podataka ne može se smatrati liderom osobu koja ima sve te faktore. Ovo je subjektivna ideja vođe koja se uglavnom temelji na osobnom iskustvu. Ovo nam nije dovoljno. Pogledajmo što o tome misle takozvani "stručnjaci" u području liderstva. U nastavku predstavljam neke teorije o osobinama ličnosti koje treba imati vođa.

1.3 Značajke osobnog razvoja starijih učenika

Dugi niz godina znanstvenici su pokušavali izdvojiti glavne značajke vođe. No tijekom istraživanja nisu mogli identificirati određeni broj crta ličnosti, bilo ih je previše ili njihov određeni broj nije potvrđen daljnjom praksom. Predlažemo da razmotrimo neke značajke osobnog razvoja lidera među starijim učenicima:

R. Stalldill identificirao je 5 takvih značajki:

Um ili intelektualna sposobnost

Dominacija ili dominacija nad drugima

· Samopouzdanje

・Aktivnost i energija

· Poslovno znanje

No, pokazalo se da osoba sa svim tim kvalitetama nije nužno i lider. U procesu naknadnog proučavanja ovog pitanja, istraživači su identificirali četiri skupine liderskih kvaliteta: fiziološke, psihološke, intelektualne i osobno-poslovne. Ali te kvalitete nisu bile jamstvo vodstva.

Frank Cardell nije si postavio zadatak definiranja kvaliteta potrebnih za formiranje vodstva. U svojoj knjizi predlaže osamnaest takozvanih "rastavljača". To su karakterne osobine i navike koje nas "odvajaju" od vodstva. Slijedi popis tih "rastavljača".

Nisko samopoštovanje i nedostatak samopoštovanja

Pretjerana sklonost prevari, izgovorima, izgovorima

Unutarnje slike u umu koje nas drže na mjestu

Nespremnost na opraštanje i otpuštanje

Nedovoljno korištenje vlastite mašte

Zanemarivanje vlastite kreativnosti

Potreba da se uvijek bude u pravu

Slabe komunikacijske vještine: nesposobnost slušanja i govora

Nesposobnost da se pomirite sa svojim strahovima

Nedostatak jasnih ciljeva

Nedostatak prisile

Strah od rizika

Nemogućnost preuzimanja odgovornosti za vlastiti život

Gubitak nade

Nedostatak hrabrosti

Nemogućnost sanjanja i sanjanja

Nedostatak ljubavi prema sebi

ispraznost

Ta je teorija na mene ostavila najugodniji dojam. Stoga vam želim reći više o njoj i pobliže pogledati zašto je Frank Cardell, Ph.D., odabrao ovih 18 osobina ličnosti i navika.

U svojoj knjizi Cardell prvo poglavlje dijeli na tri dijela, koji nam objašnjavaju zašto kao posljedicu imamo ove ili one „diskonekcije“ i kako oni utječu na pojavu liderstva.

Ako niste ni namjeravali koristiti teoriju Franka Cardella, onda će svakom od nas ipak biti korisno pročitati kako možete promijeniti svoje karakterne osobine i navike.

A. Nisko samopoštovanje i nedostatak samopoštovanja. Konektor: Nedostatak samopoštovanja rađa i održava nisko samopoštovanje. Da bi podigla samopoštovanje, osoba mora imati snažno i duboko poštovanje prema sebi, prema drugima i prema životu. Ako nas tome nisu učili ili ako to nismo sami naučili, moramo početi graditi temelje za to poštovanje. Da biste to učinili, prije svega morate sebi postaviti pitanje: "Što je za mene najvažnija vrijednost u ovom životu?" i krenuti odatle.

B. Pretjerana sklonost prijevari, izgovorima i isprikama. Priključak : Isprike i isprike su oblici zavaravanja sebe (i drugih). Lažemo kada se bojimo što bi nam se moglo dogoditi ako govorimo istinu. To smo naučili od djetinjstva. Jedini način da to promijenite je preuzeti rizik i početi biti iskren. A onda je potrebno krenuti u odgoj malog dječaka ili djevojčice koji žive u nama i ponovno ih naučiti biti pošteni.

B. Unutarnje slike u umu koje nas drže na mjestu. Konektor: Svatko od nas je u prošlosti doživio teške i bolne trenutke s kojima se bilo teško nositi i koje je bilo teško razumjeti. Te su nas situacije bacile u stanje šoka, a kao rezultat toga, još uvijek iznova mentalno proživljavamo taj događaj. Da bismo se toga riješili, moramo režirati vlastite drame iz prošlosti, otpustiti prethodne pisce i glumce, pronaći nove i stvoriti novi film.

D. Nespremnost da se oprosti i pusti.

Konektor: Kada oprostimo, oslobađamo se nepotrebne boli i krivnje. Ako to ne učinimo, nastavljamo živjeti istu priču, svaki put proživljavajući istu bol i krivnju. Opraštanje nam omogućuje da sagledamo situaciju u cjelini, a ne samo iz naše perspektive, koja se ispostavlja samo dijelom velike slike.

E. Nedostatak korištenja vlastite mašte

Povezivač: Mašta može biti naše moćno oruđe dok stvaramo, sanjamo, postavljamo ciljeve, predviđamo, pa čak i liječimo. Također može postati moćno oružje koje će blokirati sve te mogućnosti i stvoriti iluzije koje ćemo slijediti i prihvatiti kao stvarnost. Na nama je hoćemo li svoju maštu koristiti kao oruđe ili kao oružje.

E. Zanemarivanje u odnosu na njihov kreativni potencijal. Konektor: Kreativnost je dar koji smo dobili od života. To je najveći i najaktivniji izvor. Ako je ne poznajemo, ne znamo poštovati i brinuti se o njoj, mi je pak rasipamo i gubimo.

G. Potreba da se uvijek bude u pravu.

Konektor: Nitko nije uvijek u pravu. Većina nas je, u najboljem slučaju, ponekad u pravu. Važno je razumjeti kada griješimo, te znati priznati i prihvatiti svoju grešku.

Z. Slabe komunikacijske vještine - nesposobnost slušanja i govora.

Povezivač: Ako pola vremena koje provedemo pričajući provedemo slušajući, svi ćemo biti bolji sugovornici. Kada slušamo, ne samo da bolje razumijemo što drugi govore, već učimo slušati i ono što mi sami govorimo.

I. Nesposobnost da se pomire sa svojim strahovima.

Konektor: Strah je samo alat. On također može biti naš učitelj i saveznik u pomaganju da rastemo. Strah je suprotnost hrabrosti. Da nema straha, ne bi bilo ni hrabrosti, a ni ničega što bi nas tjeralo da idemo naprijed i da se mijenjamo. Strah nas može zaštititi, ali ako se predugo skrivamo iza njegovih leđa, postajemo njegovi zarobljenici.

K. Nedostatak jasnih ciljeva.

Konektor: Da biste imali jasne ciljeve, morate znati sljedeće stvari:

1) Moramo znati što želimo. 2) Trebali biste znati kako to postići. 3) Trebali biste znati koje su vještine i resursi potrebni za to. Bez svega toga nećemo imati jasnoću životnih ciljeva.

K. Nedostatak predanosti

Konektor: Upamtite - od života dobivamo točno onoliko koliko mu želimo dati. Ni više ni manje.

M. Strah od rizika

Priključak : Ako ne riskiramo, ne razvijamo se i ne rastemo. Ako ne riskiramo, naviknemo se uvijek ponašati na isti način, polako tonemo u san i umiremo. Rizik nas drži na životu.

N. Nepreuzimanje odgovornosti za vlastiti život

Konektor: "Ne mogu" skriva "Neću." Naš unutarnji dječji dio odbija odrasti. I dalje se drži infantilne ideje da će uvijek biti netko tko će se brinuti za nas. Problem je što odgađamo proces koji svatko od nas mora proći. Prije ili kasnije, morat ćete odrasti. U našem je interesu da ranije odrastemo.

O. Gubitak nade

Konektor: Bez nade ne možemo sanjati. Bez nade ne možemo gledati u sutra. Ako nema nade, život nema svrhe i smisla. Ako nema nade, gubimo dodir sa svojom radošću.

P. Nedostatak hrabrosti.

Konektor: Hrabrost nas povezuje s našom snagom i voljom za životom. Hrabrost potiče našu potrebu za izražavanjem, traženjem, potiče nas da riskiramo i krenemo dalje od onoga što nam se predstavlja kao istina. Bez pristupa hrabrosti, ostajemo ograničeni i izgubljeni među strahovima koje smo stvorili.

R. Nesposobnost maštanja i sanjarenja

Konektor: Naš san i maštarija povezani su s najdubljim kretanjima evolucijskih ciklusa. Ovi alati rade ruku pod ruku kako bi nas uveli u dinamične i kreativne ritmove života koje svi dijelimo u kretanju i razvoju.

C. Nedostatak ljubavi prema sebi

Povezivač: Da bismo voljeli sebe, prvo moramo steći interes i znatiželju o sebi. Što i kako radimo. Na njihove karakterne osobine i mogućnosti. Drugo, moramo sami sebi postati prijatelji i naučiti se poštovati i odanosti. Sljedeći korak je voljeti sebe.

T. Taština

Konektor: Pravi ponos leži u poznavanju sebe i vjeri u sebe. Taština je zapravo samo maska ​​iza koje skrivamo nedostatak onih kvaliteta u sebi koje bismo željeli imati, a nismo se potrudili da ih razvijemo. Pravi ponos nastaje kada možemo biti ono što jesmo, onakvi kakvi jesmo, i to s samopouzdanjem.

Često se u psihološkoj literaturi navodi da se vođa, budući da je usko povezan s formalnom organizacijom grupe, može nositi s njezinim vodstvom samo ako ga članovi grupe percipiraju kao vođu (u ovom slučaju vodstvo služi kao važan faktor). komplementarni faktor u procesu vođenja). S obzirom da su aktivnosti lidera šire i pokrivaju područja u kojima se lider ne bi snašao, učinkovitost vođenja ovisi o tome koliko se lider u svom radu oslanja na lidere, a oni ga podržavaju. Umijeće vođenja je u neku ruku sposobnost koordiniranja rada lidera, oslanjanja na njih, odnosno jačanja stabilnosti i vitalnosti službene organizacije, vješto koristeći i usmjeravajući međuljudske veze i odnose u pravom smjeru. (N. S. Žerebova).

Formalno i neformalno

Razlikujte "formalno" i "neformalno" vodstvo. „Formalno“ vodstvo povezano je s utvrđenim pravilima imenovanja voditelja i podrazumijeva funkcionalan stav. „Neformalno“ vodstvo nastaje na temelju osobnih odnosa sudionika. To je takozvani karakter vodstva. Stoga u školskim razredima službeni vođa na vodećim pozicijama nije uvijek najautoritativnija osoba u timu. Ponekad ga ne iznose toliko sami dečki koliko odrasli; zato razrednik mora ili dobro poznavati svoje učenike, ili im dati mogućnost da sami izaberu razrednika. Ako ravnatelj nije ujedno i “neformalni” vođa, tada će osoba koja uživa veliki autoritet među učenicima razgraditi tim i opasti učinkovitost organizacije i sama učinkovitost aktivnosti. Može se dogoditi da dođe do sukoba između formalnog i neformalnog vođe. Stoga je vrlo važno da učitelji imaju predodžbu o tome tko je razrednik.

Samo za ovaj dio moje teme, proveli smo anketu među profesorima našeg razreda, koji su radili u našem razredu više od godinu dana, te mogu stvoriti mišljenje o svakom učeniku i na temelju svoje definicije vođe odabrati njega među studentima. Pokazalo se da su profesori naše škole točno identificirali jednog od "neformalnih" vođa.

Osim na "formalne" i "neformalne" lidere možemo podijeliti i prema sljedećim kriterijima:

· Po prirodi djelatnosti: a) univerzalni, t.j. stalno ispoljavajući svoje osobine vođe, b) situacijski, tj. pokazivanje osobina vođe samo u određenim, specifičnim situacijama.

Govoreći o takvoj tipologiji kao što je stil vodstva, mora se reći da se ova vrsta vodstva može pripisati samo "formalnim" vođama. Budući da se autoritarnost vodstva temelji na zastrašivanju, tj. ovo je vođa koji ima neku vrstu moći, koju mu je dao, na primjer, učitelj, ili jednostavno moć da podčini druge. U Cardellovoj teoriji takvi su se vođe nazivali izgubljenima.

Budući da vođa u procesu odnosa utječe na društvo u kojem se nalazi, važno je saznati koliko društvo vršnjaka ima za mladića ili tinejdžera. Vršnjačko društvo je, prvo, važan kanal informacija; iz njega tinejdžeri i mladići uče mnoge potrebne stvari koje im odrasli iz ovog ili onog razloga ne govore, a drugo, to je vrsta aktivnosti i međuljudskih odnosa. Zajedničke aktivnosti razvijaju u djetetu potrebne vještine socijalne interakcije, sposobnost poštivanja kolektivne discipline i istovremeno obrane svojih prava, povezuju osobne interese s javnim. Treće, to je vrsta emocionalnog kontakta. Svijest o grupnoj pripadnosti, solidarnosti, drugarskom međusobnom pomaganju – ne samo da olakšava tinejdžeru autonomiju od odraslih, već mu daje izuzetno važan osjećaj emocionalne dobrobiti i stabilnosti. Za mladenačko samopoštovanje presudno je to je li zaslužio poštovanje i ljubav svojih vršnjaka. Na sve ove čimbenike izravno utječe osobnost vođe, jer on uživa veliki autoritet i utjecaj.

Budući da se "neformalni" lideri identificiraju u procesu međuljudskih odnosa, onda se kao primjer može navesti spontano formirana grupa ljudi. U spontanim grupama često se događa da je vođa onaj koji ima pravi autoritet. Lideri u spontanim grupama najčešće su mladići koji svojim organizacijskim sposobnostima nisu našli primjenu u školi. JE. Polonsky je sociometrijom proučavao položaj 30 neformalnih vođa (koji imaju najviši status na svojim ulicama) u razredima u kojima studiraju. Pokazalo se da je u 10. razredu primjetan trend statusne divergencije: što je viši sociometrijski status mladića spontane grupe, to je niži u službenoj. cool ekipa.

Formiranje lidera i razvoj grupe je kontinuiran i neodvojiv proces. Uostalom, sam “vođa” je status osobe u grupi. Kao što već znamo, status određene osobe se može promijeniti. U tijeku međuljudskih odnosa, od trenutka formiranja grupe, određuje se status svake osobe, a ujedno i utjecaj osobe na tu grupu.

Spontane grupe postoje uvijek i svugdje. Ovisno o svojoj orijentaciji, mogu biti ili dopuna organiziranim skupinama ili njihov antipod. Prema prirodi društvene orijentacije, spontane grupe (poduzeća) mogu se klasificirati na prosocijalne (društveno pozitivne), asocijalne, koje stoje po strani od glavnih društvenih problema, i antisocijalne (društveno negativne).

Prosocijalan poduzeća koja pridonose razvoju pozitivnih društvenih i moralnih kvaliteta svojih članova odlikuju se širokim rasponom zajedničkih aktivnosti i tema o kojima se raspravlja, visokom moralnom razinom osobnih odnosa. Članovi takvog društva ne samo da se zajedno zabavljaju, već i sanjare, svađaju se, raspravljaju o svjetonazorskim pitanjima i zajednički traže rješenja za životne probleme.

Asocijalan društva nastaju uglavnom na temelju zajedničke zabave. Međuljudski kontakti u takvoj tvrtki, budući da su emocionalno značajni, sadržajno su ograničeni i stoga ostaju površni. Kvaliteta zajedničkog druženja može biti različita, ali često ne visoka. Nažalost, takvih društava ima mnogo, a neka od njih prerastu u asocijalna (od nasumičnog opijanja do pijanstva, od veselih nestašluka do huliganstva).

antisocijalan poduzeća također povezuju sa zabavom i komunikacijom, ali se temelje na aktivnostima usmjerenim na štetu društva: pijanstvo, huliganstvo i delinkvencija. Kriminal mladih je u pravilu grupni, a njegovo podrijetlo često leži upravo u zanemarivanju uličnih društava, čiji su vođe tzv. teški tinejdžeri ili punoljetni prijestupnici. Zdrava mladenačka žudnja za zajedništvom ovdje se degenerira u opasni grupni egoizam, nekritičko hiperidentificiranje s grupom i njezinim vođom, u nesposobnost i nespremnost svjesnog vaganja i vrednovanja privatnih grupnih normi i vrijednosti u svjetlu općenitijih društvenih i moralnih kriteriji. U većini slučajeva uočeno je da se orijentacija antisocijalne grupe stvara uglavnom zbog prirode ličnosti vođe, odnosno da ovdje vođa utječe na grupu u većoj mjeri nego što grupa utječe na vođu.

Položaj pojedinca u grupi i njegov odnos prema njoj ovise o mnogim čimbenicima, koji uključuju i svojstva pojedinca i svojstva grupe. Psiholozi temeljno razlikuju kolektivističko samoodređenje osobe koja se svjesno poistovjećuje s kolektivom, prihvaćajući njegove norme i vrijednosti kao svoje, i konformizam, odnosno sklonost pojedinca da popusti psihičkom pritisku grupe, da se predomisli kako bi zadovoljio većinu.

Analizirajući psihološku i metodičku literaturumogu se izvući zaključci:

1. "Teorija vodstva kao funkcije situacije" je najčešća, gdje vodstvo nije toliko funkcija pojedinca, koliko rezultat složenog utjecaja različitih čimbenika i situacija. N. S. Zherebova došla je do određenog zaključka: vođa je netko tko u određenoj situaciji preuzima više odgovornosti za ispunjavanje grupnih zadataka od svih ostalih.

2. Svijest o pripadnosti grupi, solidarnosti, drugarskoj uzajamnoj pomoći daje tinejdžeru važan osjećaj emocionalne dobrobiti i stabilnosti - to je važan psihološki aspekt u razvoju rastuće osobnosti.

Dakle, nakon što smo liderstvo razmotrili s teorijskog gledišta, pristupili smo njegovom praktičnom dijelu.

Poglavlje 2. Eksperimentalna studijaimidž vođekod starijih učenika

2.1 Identifikacija vođa u studentskom timu

Svrha eksperimenta je identificirati lidere u studentskom timu. U istraživanju je sudjelovalo 33 učenika razreda. Učenike smo podijelili u dvije skupine: eksperimentalnu (15) i kontrolnu (18). U prvoj fazi eksperimenta proveli smo dijagnostiku kako bismo identificirali kvalitete vodstva svakog subjekta. Da bismo to učinili, koristili smo općeprihvaćene metode "Metoda sociometrijskih mjerenja", višefaktorski upitnik Cattella.

Uz pomoć sociometrijskog testa osmišljenog za dijagnosticiranje emocionalne simpatije među članovima grupe, mjerili smo stupanj kohezije – nejedinstva u grupi, otkrivali relativni autoritet članova grupe na temelju simpatije – antipatije (lideri, zvijezde, odbačeni). List s odgovorima za ovu metodu prikazan je u Dodatku 1.

Sljedeća tehnika koju smo koristili za utvrđivanje liderskih kvaliteta kod ispitanika bio je Cattell multifaktorijalni upitnik. Izuzetna zasluga Raymonda Cattella je razvoj multifaktorijalnog upitnika ličnosti 16PF (Sixteen Personality Factor Questionnaire). Upitnik je prvi put objavljen 1950. godine. Upitnik je osmišljen za mjerenje 15 faktora i inteligencije (16 crta ličnosti). Svaki od ovih čimbenika dobio je dvostruko ime, karakterizirajući stupanj njegove ozbiljnosti - jak i slab.

Ostaje otvoreno pitanje koliko je čimbenika potrebno i dostatno za adekvatan psihološki opis osobe. Neki istraživači smatraju da je za potpunu psihološku karakterizaciju ličnosti sasvim dovoljno uzeti u obzir samo tri čimbenika (G. Eysenck), drugi tvrde da je potrebno vrednovati 5 neovisnih značajki (R. McCrae), a treći da je 20 čimbenika. značajke nisu dovoljne (R. Meili ). Za svoj rad odabrao sam 16PF test upitnik, jer ono, po mom mišljenju, daje potpuniju karakterizaciju pojedinca. Osim toga, vrlo se lako obrađuje. Polarne vrijednosti faktora 16PF upitnika dane su u Dodatku 2.

Za više točna definicija kvalitete karakteristične za vođu, pokušala se usporediti osobnost odbačene osobe u razrednom timu. No, analizom odgovora pokazalo se da odgovori odbijene osobe ne odgovaraju stvarnosti, odnosno da se željeno razmišljanje prikazuje kao valjano, što potvrđuje Cardellovu teoriju o postojanju kvaliteta - "diskonektora" koji imaju oštro negativan učinak na formiranje takve kvalitete kao vodstvo. Na histogramu 1 vidimo distribuciju profila ličnosti.

Histogram 1

Ako napravimo analizu svih 16 značajki prikazanih u ovom dijagramu, tada možemo utvrditi koje su od njih karakteristike vođe u određenoj društvenoj skupini (razredni tim).

1. (I) empatija, suosjećanje, nježnost, razumijevanje itd.

2. (Q4) povećana motivacija u provedbi, aktivno nezadovoljstvo aspiracijama

3. (B) inteligencija

4. (M) mašta, visoka kreativnost

5. (Q1) intelektualni interesi, želja za informacijama.

6. (E) neovisnost

Mnoge crte osobnosti dječaka i djevojčice ne poklapaju se. To se objašnjava činjenicom da su, prvo, školarci učili s dječakom od prvog razreda, a djevojčica je došla u školu tek prije dvije godine, stoga joj, naravno, trebaju, osim kvaliteta koje dječak posjeduje, i drugi , kao što je, na primjer, društvenost. Drugo, dječaci sazrijevaju i formiraju se kasnije od djevojčica, a to u određenoj mjeri utječe na fragmentaciju njihovih osobina ličnosti.

Svi ti čimbenici mogu se podijeliti u tri skupine:

· B,M,Q1- inteligentne karakteristike

C, G, ja,o, Q4- emocionalno-voljni

A, H, F, E,Q2,N,L-komunikativan

Iz ovoga proizlazi da su za imidž vođe u školskom razrednom timu potrebne intelektualne i emocionalno-voljne osobine ličnosti.

Kao rezultat procjene glavnih sociometrijskih karakteristika članova ispitivane skupine (sociometrijski status, emocionalna ekspanzivnost, indeksi volumena, intenziteta i koncentracije interakcije), kao i analize generaliziranog koncentričnog sociograma koji naglašava hijerarhiju strukture odnosa u skupini, izvedeni su zaključci o neformalnom vodstvu u timu. Studija je otkrila da u ispitivanoj skupini nema vođa koji ujedinjuju cijeli ili veći dio tima. Studijsku grupu predstavlja nekoliko malih podgrupa u kojima je identificirano 7 neformalnih voditelja: br. 5, 7, 8, 11, 13, 15 i 16.

Također je vrijedno napomenuti da neformalni lideri imaju nejednak utjecaj na tim. Dakle, 4 učenika (br. 7, 8, 11, 13) su pozitivni lideri i gravitiraju povoljnoj situaciji u strukturi grupe. 3 osobe (br. 5, 15, 16) identificirane su kao negativni lideri, koji dovode tim do nejedinstva i uspostavljanja konfliktne situacije.

Stupanj utjecaja pozitivnih i negativnih lidera također je različit. Među pozitivnim vođama jasno se ističu 7. i 8. Ovi članovi grupe imaju volumen interakcije blizu maksimalnog (0,94), što ukazuje na njihovu povezanost s gotovo svim članovima grupe. Oni su u stanju usredotočiti na sebe glavne tokove psiholoških informacija. Istovremeno, pokazatelji odnosa grupe prema liderima kao objektu komunikacije i odnosa potonjih prema timu kao subjektu komunikacije najviši su među članovima grupe. Također treba napomenuti da je pozicija koju skupina pripisuje vođama br. 7 i 8 ekvivalentna poziciji koju oni žele zauzeti (indeks sociometrijskog statusa jednak je indeksu emocionalne ekspanzivnosti).

Voditelji br. 11 i 13 imaju manji utjecaj na grupu od svojih kolega br. 7 i 8. U isto vrijeme, odnos između vođe br. 13 i posljednja dva je dosta blizak, za razliku od lidera br. 11, koji povezuje se s konstantnim pozitivnim odnosima samo s jednim od vođa (#7). Još jedna činjenica ukazuje na viši položaj voditelja #13 u strukturi grupe: njegova potreba za komunikacijom i interakcijom s drugima je vrlo visoka (indeks emocionalne ekspanzivnosti je 0,63), za razliku od voditelja #11, čija je želja za komunikacijom visoka. niže od ovoga.grupa ocjenjuje. Također, koncentracija interakcije vođe #13 veća je od voditelja #11, što ukazuje na značajniju poziciju vođe u strukturi grupe.

Negativne lidere možemo podijeliti i prema stupnju utjecaja na tim. Utjecaj vođe br. 5 nije toliko velik kao vođa br. 15 i 16, koji su u bliskoj interakciji jedni s drugima i predstavljaju jednu grupu, što dovodi do povećanja njihovog utjecaja na tim u cjelini.

Što se tiče odnosa između pozitivnih i negativnih lidera, dakle pozitivna interakcija, iako prilično slab, odvija se samo između negativnih lidera i lidera broj 8. Voditelj broj 11 praktički nema takve veze. Lideri br. 7 i 13 vrlo slabo, ali negativno komuniciraju s gotovo svim negativnim liderima.

U timu 4 osobe imaju pozitivan indeks utjecaja na grupu (br. 4, 9, 10, 2). Istovremeno, brojevi 4 i 10 utječu na skupinu neovisno o ostalima, za razliku od brojeva 2 i 9, čiji se status u skupini povećava zbog bliskog odnosa s voditeljima broj 8, odnosno 13.

Šest ljudi u grupi nema praktički nikakav utjecaj na tim u cjelini (br. 1, 3, 6, 12, 14, 17): njihova povezanost s drugima je nestalna i slaba. Dvije od ovih 6 osoba su studenti koji rijetko pohađaju nastavu. Možda to objašnjava njihov nizak stupanj utjecaja na momčad. No, o bilo kakvoj pravilnosti u ovom slučaju nema smisla govoriti. Najmanji utjecaj na skupinu od svih njezinih članova imaju učenici 12, 17. Ipak, te osobe imaju vrlo slabu, ali pozitivnu povezanost s grupom.

Koristeći rezultate sociometrijske analize studijske grupe, pokušali smo organizirati aktivnosti članova studijske grupe, uzimajući u obzir njihove socio-psihološke karakteristike i strukturu neformalnog vodstva u razvoju skupa razreda. za razvoj liderskih kvaliteta kod starijih učenika.

2.2 Razvoj skupa razvojnih lekcijaistaknute osobne kvalitete imidža lidera kod učenika viših razreda

Svrha formativne faze našeg istraživanja odredili smo razvoj skupa nastava za razvoj liderskih kvaliteta. Uvjetno je moguće izdvojiti etape ovog rada, postavljene našim današnjim shvaćanjima razvoja liderskog potencijala adolescenata, uz postupno povećanje igračke komponente obrazovanja voditelja.

Svaka je vježba pedagoški instrumentirana u smjeru motiviranja liderske pozicije polaznika. Naglašena je važnost ove ili one vještine za rad voditelja, vježba se ponavljala dok se nije učvrstila, varirala ovisno o uspješnosti njezine implementacije od strane svakog sudionika obuke.

Prva vježba („Empatija“) svojevrsni je zaostatak grupnog rada

Njegov cilj nije samo trenirati empatiju (prodiranje empatije u iskustva, stanje druge osobe), već i stvoriti atmosferu povjerenja u vođe, otvorenost.

Jedan od voditelja poziva sudionike da "osjete", kako bi razumjeli drugog voditelja. Nakon nekoliko minuta sudionici su pozvani da izraze svoje mišljenje Kakva je osoba domaćin? Kakav je njegov karakter? Što on voli? Njegova privlačnost? (u slobodnom obliku, što god želite reći). Sve izjave se bilježe i zatim analiziraju. Domaćin, koji je "suosjećao", aktivno se uključuje u rad i pomaže analizirati što se dogodilo, što narušava uobičajeni poredak stvari. Prema Clapardovom efektu, to dovodi do svijesti o automatiziranim procesima.

Druga vježba ("Komunikacija") provodi se nakon bloka informacija "Tri strane komunikacije". Slušatelji već znaju da komunikacija ima tri strane: komunikacijsku, interaktivnu i perceptivnu. Vježba modelira komunikacijsku stranu komunikacije.

Tri do četiri sudionika uklanjaju se iz publike. Voditelj, koristeći slike, govori o svom putovanju u Bugarsku. Uvod za sudionike: što više, u svoje ime, prepričati sljedećem sudioniku („Kao da je kod tebe“). Međutim, slike se ne mogu koristiti. Sva prepričavanja snimaju se video opremom. Naknadna analiza omogućuje vam da dođete do sheme "Komunikacija", da date analizu poteškoća komunikacijskog procesa, značajki komunikacijskih procesa i razumijevanja drugih ljudi.

Sljedeća vježba bila je "Percepcija boja" (modificirana metoda A.N. Lutoškina, emocionalno-simbolička analogija).

Otkriva se ne samo raspoloženje svakog člana grupe, već i mišljenje svih o raspoloženju članova grupe, što vam omogućuje treniranje procesa percepcije.

Vježbajte "Umjetnost" omogućuje vam da razradite elemente neverbalnog prijenosa i primanja informacija.

Ostale vježbe i tehnike anketiranja omogućuju vam da identificirate liderski potencijal sudionika i razradite elemente liderske aktivnosti.

Ova razina osposobljenosti omogućuje nastavniku da stimulira vodstvo prema svim kriterijima: motivacijskim (pokazatelji integracije grupnih interesa, širenje komunikacijskih kontakata); status (pokazatelj emocionalnog statusa voditelja); interaktivni (pokazatelji utjecaja na sljedbenike, rješavanje sukoba, emocionalni i voljni utjecaj, psihološki takt); aktivnost (pokazatelj – organizacija interakcije).

Na kraju treninga i analize materijala stvorene su konsolidirane grupe od sudionika koji su pokazali sposobnost vođenja. Za njih su odabrane praktične aktivnosti koje im omogućuju implementaciju stečenih znanja i vještina, u kojima mogu pokazati i potvrditi svoj liderski potencijal.

Sažeti je materijal koji su dobili sudionici edukacije referentni sažetak Sljedeći korak (razina) obuke voditelja je unutargrupna razina. Svrha mu je priprema voditelja za rad u grupi, team building, optimizacija psihološke klime. U izradi programa unutargrupnog treninga koristili smo metode i metode razrađene u iskustvu rada škola i kampova aktivista i dosta cjelovito opisane u literaturi. Znanja i vještine stečene u ovoj fazi implementiraju se u praktične aktivnosti pojedinih grupa i tijekom sljedeće razine aktivnosti obuke.

Svrha razine aktivnosti osposobljavanja voditelja je stjecanje znanja i vještina u organizacijskim aktivnostima, u mogućnostima donošenja odluka. Oblik izvođenja nastave varira ovisno o specifičnim temama i karakteristikama polaznika. Koriste se aktivni oblici učenja: poslovne i inovativne igre, rješavanje pedagoških i organizacijskih problema, diskusije, okrugli stolovi, seminari i sl. Upoznavanje s algoritmima odlučivanja u ovim oblicima učenja lišava ih krutosti, ostavlja prostor za improvizaciju.

U organizacijskom djelovanju proces razvoja liderskog potencijala gradi se korak po korak od frontalnih oblika, preko diferencijacije do individualizacije. Zadatak nastavnika u svakoj fazi je osigurati uključivanje vođe u organizacijske aktivnosti, što omogućuje da se u ovom trenutku najpotpunije otkriju njegove liderske sposobnosti, znanja, vještine i, u isto vrijeme, realizira "zona proksimalnog". razvoj" njegovog liderskog potencijala. Edukator konstruira situacije koje stimuliraju vodstvo i voditelje te osigurava da ih "...uključe u situacije u kojima mogu pokazati svoje organizacijske sposobnosti."

...

Slični dokumenti

Teorijske osnove problema razvoja liderskih kvaliteta kod učenika viših razreda: pojam, vrste i teorije vodstva u psihologiji. Eksperimentalna studija: identificiranje lidera u studentskom timu, razvijanje lekcija za razvoj liderskih kvaliteta.

seminarski rad, dodan 27.02.2010


Pojam, oblici i metode razvijanja spoznajnog interesa učenika starijih razreda. Program rada učitelja-psihologa za razvoj interesa učenika. Eksperimentalni rad na razvoju mišljenja kod učenika starijih razreda, analiza i vrednovanje rezultata.

diplomski rad, dodan 8.12.2010


Istraživanje razine motivacije za postizanje uspjeha kod učenika starijih razreda koji se bave ekipnim sportovima. Razvoj skupa psiholoških i pedagoških preporuka kako bi se kod adolescenata formirala ideja o vlastitim vrijednosnim orijentacijama.

diplomski rad, dodan 17.05.2012


Psihološke značajke starije školske dobi. Razvoj kreativnosti kod učenika viših razreda u odgojno-obrazovnom procesu. Dijagnostika kreativnih sposobnosti učenika starijih razreda. Skup igara i vježbi za razvoj kreativnosti.

seminarski rad, dodan 22.04.2011


Teorijske osnove socijalne sigurnosti učenika starijih razreda. Značajke manifestacije anksioznosti u djece adolescencije. Eksperimentalno istraživanje utjecaja osjećaja socijalne sigurnosti na uspješnost nastave kod učenika starijih razreda.

seminarski rad, dodan 20.05.2011


Analiza psiholoških obrazaca procesa profesionalnog usmjeravanja učenika starijih razreda. Proučavanje problematike životnog samoodređenja i aktivacije učenika u procesu profesionalnog usmjeravanja. Specifičnosti inicijative u odabiru budućeg zanimanja.

seminarski rad, dodan 26.09.2013


Analiza pristupa proučavanju agresije i agresivnosti u radovima domaćih i stranih psihologa. Razvoj dijagnostičkih alata za proučavanje agresije u adolescenata i starijih učenika. Validacija metode "Nepostojeća životinja".

seminarski rad, dodan 21.08.2012


Mehanizmi i čimbenici utjecaja na profesionalno samoodređenje učenika starijih razreda. Proučavanje spoznajnih interesa u vezi sa zadaćama profesionalnog usmjeravanja. Metodologija proučavanja čimbenika atraktivnosti zanimanja za starije studente.

seminarski rad, dodan 13.01.2016


Pojam političkog vodstva, vrste lidera i njihove karakteristike. Uloga i mjesto fenomena liderstva u psihologiji. Organizacija dijagnostike liderskih kvaliteta, tumačenje rezultata dobivenih tijekom studija, preporuke za razvoj ovih kvaliteta.

seminarski rad, dodan 14.04.2014


Definicija obitelji i braka, povijesni oblici. Opća analiza psihološkog pristupa proučavanju obitelji. Formiranje i proučavanje ideja o braku i obitelji među srednjoškolcima. Upitnik D.Kh. Olson za tinejdžere.

"Razvoj liderstva u studentskom timu"

Uvod………………………………………………………………………………………..3

Glavni dio………………………………………………………………………………………5

1. Fenomen liderstva kao sociopsihološki pojam.

1.1. Koncept "vodstva" u socijalnoj psihologiji………………………….5

1.2. Teorijski pristupi razumijevanju vodstva u socijalnoj psihologiji…………………………………………………………………………………….6

2. Praktični pristupi prepoznavanju i razvoju vodstva u dječjem timu

2.1. Kvalitete modernog lidera u Demingovom modelu menadžmenta………..11

2.2. Percepcija vođe od strane grupe…………………………………………………….12

2.3. Identifikacija vođe……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………

Zaključak………………………………………………………………………………… 16

Popis korištenih izvora…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …….

Prijave………………………………………………………………………….........18

grupa - moćna sila, gdje je „liderstvo jedan od mehanizama integracije grupnih aktivnosti, kada pojedinac ili dio društvene grupe ima ulogu vođe, odnosno ujedinjuje, usmjerava djelovanje cijele grupe, koja pak očekuje , prihvaća i podržava njezino djelovanje"

Interes za vodstvo potječe iz davnih vremena. Fenomen vodstva stoljećima je uzbuđivao umove stranih istraživača. Početkom devedesetog stoljeća liderstvo postaje predmet pomne pažnje. Sedamdesetih godina pojavilo se mnogo radova o proučavanju ovog fenomena: J. McGregor Burns, B. Kellerman, R. Tucker, J. Page.

Fenomen liderstva kao grupnog fenomena od iznimne je važnosti i za suvremeno društvo. Novi životni uvjeti povezani s prelaskom u informacijsko društvo, nova kultura, stječu poboljšane obrasce ponašanja voditelja u procesu prilagodbe vanjsko okruženje.

Liderstvo - kao fenomen grupne pojave je od posebne važnosti u suvremeni odnosi između ljudi.

U svakom timu, organizaciji, formiraju se formalni i neformalni odnosi, pri čemu se razlikuju dvije vrste vođa: formalni i neformalni.

Formalni vođa je vođa kojeg imenuje viša uprava i dobiva određene ovlasti, ne uzimajući u obzir mišljenje podređenih o njegovoj dostojnoj kandidaturi.

Neformalni vođa imenuje se među ljudima koji ga okružuju, jednakog ili bliskog statusa. Koliko god se čovjek trudio postati vođa, nikada to neće postati ako ga drugi ne percipiraju kao vođu.

Dakle, vodstvo je socio-psihološki fenomen grupnog fenomena.

Svrha rada je proučavanje liderstva kao fenomena grupnog fenomena.

Predmet istraživanja su učenici od 12-13 godina.

Predmet istraživanja su obilježja razvoja liderstva u studentskom timu.

* Proučavanje i analiza socio-psihološke literature na temu.

* Otkrivanje sadržaja "vodstva" kao pojma socio-psihološke.

* Razmatranje metoda i odabir optimalne dijagnostičke studije vođenja u učionici.

* Otkrivanje obilježja liderstva kao fenomena grupnog fenomena.

* Proučavanje smjera grupe ovisno o prirodi osobnosti vođe.

* Razvoj liderskih vještina kroz psihološki trening.

Glavni dio

1 Fenomen liderstva kao sociopsihološki pojam. 1.1. Pojam "liderstva" u socijalnoj psihologiji.

Liderstvo je prirodni socio-psihološki proces u grupi, izgrađen na utjecaju osobnog autoriteta osobe na ponašanje i stavove članova grupe. Vođa ne samo da usmjerava i vodi svoje sljedbenike, nego ih i želi voditi, a sljedbenici ne samo da slijede vođu, već ga žele i slijediti.

Sigmund Freud shvaćao je vodstvo kao dvojak psihološki proces: s jedne strane - grupni, s druge - individualni. Ti se procesi temelje na sposobnosti privlačenja osjećaja divljenja, obožavanja itd. Usvajanje iste osobnosti od strane ljudi može tu osobnost učiniti vođom.

Preduvjet za vodstvo je posjedovanje moći u određenim formalnim ili neformalnim organizacijama različitih razina i razmjera. Ali u svim slučajevima vođa ima socijalnu i psihološku, emocionalnu podršku u društvu ili grupama ljudi koji ga slijede.

Dakle, vođa je osoba koja ima poseban društvena uloga u društvu: voditelj, planer, organizator, voditelj aktivnosti određenog broja ljudi, koji pokazuje višu razinu aktivnosti u odnosu na ostale članove tima.

Povjerenje u vođu je prepoznavanje njegovih osobnih zasluga, zasluga i moći, prepoznavanje nužnosti, ispravnosti i učinkovitosti njegovih postupaka. To je interni dogovor s nositeljem ovlasti, spremnost da se postupa u skladu s njegovim uputama. Povjerenje znači da su ljudi u unutarnjem skladu i jedinstvu s vođom.

Struktura mehanizama utjecaja vođa na masu ovisi o svojstvima sljedbenika. Lider je u stalnoj ovisnosti o timu. Grupa, koja ima imidž vođe (model), zahtijeva pravog vođu da bi se tome povinovao, a s druge strane, od vođe se traži da može izraziti interese grupe. Samo pod tim uvjetima sljedbenici ne samo da slijede svog vođu, već ga i žele slijediti.

U skladu sa svojstvima sljedbenika, vođa gradi metode utjecaja na njih. Ove metode osmišljene su kako bi osigurale, prvo, pokretanje aktivnosti, koordinaciju djelovanja grupe i osiguravanje njezinih vanjskih odnosa i prestiža. Drugo, za to je potrebno urediti međuljudske odnose u grupi, pružiti osobnu podršku članovima grupe.

1.2. Teorijski pristupi razumijevanju vodstva u socijalnoj psihologiji.

Trenutno psiholozi identificiraju nekoliko glavnih teorijskih pristupa podrijetlu vodstva. S obzirom na osobne kvalitete vođe, razlikuju teoriju osobina, te bihevioralni i situacijski pristup.

teorija osobina, odnosno "karizmatična teorija" razmatra se u studijama engleskog psihologa i antropologa Francisa Galtona (1822.-1911.), koji je pokušao objasniti vodstvo na temelju nasljednog faktora. Vođa, prema ovoj teoriji, može biti samo takva osoba koja ima određeni skup osobnih kvaliteta ili skup određenih psiholoških osobina, karizme, izvanrednih svojstava i sposobnosti.

Različiti autori pokušali su istaknuti ove osobine ili osobine neophodne za vođu. Tako je francuski sociolog Gabriel Tarde (1843.-1904.) smatrao da vođe karakterizira kombinacija kvaliteta kao što su kreativni talent i nekonformizam. Gustav Lebon (1841–1931) okarakterizirao je osobnost vođe s istih pozicija, uočivši u njoj različite značajke: čvrsto uvjerenje (»uvjereni sudjeluju u onim skrivenim silama koje vladaju svijetom«), fanatizam (»fanatici i oni koji pate od halucinacija stvaraju povijest”) , opsjednutost idejama (“ideje, a time i oni ljudi koji ih utjelovljuju i distribuiraju, vladaju svijetom”), slijepa vjera, “pomicanje planina”. Um, intelekt, prema Lebonu, nisu osobine vođe, budući da "mislilac previše jasno vidi složenost problema tako da ikada može imati vrlo duboka uvjerenja, a premalo političkih ciljeva čini mu se vrijednim njegovih napora. " Po njegovom mišljenju, samo "fanatici s ograničenim umom, ali s energičnim karakterom i sa jake strasti može osnovati religije, carstva i podići mase."

U američkoj socijalnoj psihologiji posebno su pomno bilježeni skupovi liderskih osobina, budući da su bili temelj za konstruiranje testnih sustava za prepoznavanje mogućih lidera. Stotine studija provedeno je u tom smjeru, što je dovelo do dugog popisa identificiranih osobina vodstva.

Bihevioralni pristup usmjerena na ponašanje vođe, gdje postoji osnova za klasifikaciju stilova vođenja ili stilova ponašanja. Bio je to veliki doprinos i koristan alat u razumijevanju složenosti vodstva. Najznačajniji aspekt vodstva sada se smatrao utjecajem, koji se pokazao vođom. Kao rezultat toga, identificirana su dva glavna tipa ponašanja karakteristična za različite vođe: pažljivost i brižnost. u odnosu na članove svoje skupine i inicijative. Rensis Likert (1967.), došavši do sličnih rezultata u istraživanju ponašanja vodstva, prvi je tip ponašanja nazvao usmjerenim na zaposlenike, a drugi - usmjerenim na proizvodnju. Karakterizirajući oba faktora, Andrew Halpin primjećuje da je brižnost pokazatelj u kojoj mjeri vođa, u interakciji s članovima grupe, pokazuje prijateljstvo, povjerenje, izazivajući recipročno povjerenje, toplinu itd. Iskrena zabrinutost ukazuje na to da je voditelj svjestan potreba svakog člana grupe.

Iako se bihevioralni pristup usredotočio na stvarno ponašanje vođe, njegov glavni nedostatak bila je sklonost pretpostavci da postoji jedan optimalan stil vođenja. Rezimirajući rezultate studija koje koriste ovaj pristup, mnogi su istraživači zaključili da "ne postoji niti jedan" optimalan "stil vodstva". Vrlo je vjerojatno da učinkovitost stila ovisi o prirodi određene situacije, a kada se situacija promijeni, mijenja se i odgovarajući stil. Noviji pisci i znanstvenici ponašanja prepoznali su da se situacijski pristup vodstvu mijenja ovisno o situaciji.

Situacijska teorija vodstva(Stogdill R., Hilton T., Goldier A.)

Ova teorija kaže da je vodstvo proizvod situacije. U raznim situacijama grupnog života ističu se pojedini članovi grupe koji su barem u jednoj kvaliteti superiorni u odnosu na druge, a osoba koja je posjeduje postaje vođa. Vođa, bolje od drugih, može u određenoj situaciji aktualizirati osobinu koja je njemu svojstvena (čije se prisustvo, u načelu, ne poriče kod drugih osoba). Lider je, prema Stogdillu R., funkcija određene situacije, a osoba "koja je vođa u jednoj situaciji neće nužno biti vođa u drugim situacijama". S ove točke gledišta, karakteristike vodstva su relativne, iako zagovornici situacijskog koncepta ipak prepoznaju potrebu za kompetentnošću, svrhovitošću, samopouzdanjem, spremnošću za preuzimanje odgovornosti za rješavanje određenog problema.

Slabost situacijskog koncepta leži u podcjenjivanju osobne aktivnosti osobe koja nastoji zauzeti mjesto vođe: nema odgovarajuće situacije i on više neće postati vođa.

Hartley E. je predložio četiri "modela" koji omogućuju posebno tumačenje činjenice zašto neki ljudi postaju vođe i zašto ne samo situacija određuje njihovu nominaciju: 1) ako postanete vođa u jednoj situaciji, vaše šanse da to postanete u druga situacija rise; 2) ako ste se pokazali kao vođa, stekli ste autoritet koji vam može pomoći da vas postave na vodeću poziciju i time učvrste svoje vodstvo; 3) percepcija grupe je stereotipna, i ako postanete vođa u jednoj situaciji, ona vas takvim doživljava u drugoj; 4) vođa postaje onaj koji tome teži. No, prema Andreevi, teško da se argumenti mogu smatrati dovoljno uvjerljivima da se prevlada potpuna relativnost osobina vođe, kako se pojavljuju u situacijskoj teoriji. Unatoč tome, situacijska teorija pokazala se vrlo popularnom. Na temelju njega su provedena mnoga eksperimentalna istraživanja vođenja u školi grupne dinamike.

Važnoteorijski pristup u razumijevanju nastanka vodstvazastupljeni u tzvteorija sustava rukovodstvo , prema kojemu se vodstvo promatra kao procesorganizacija međuljudskih odnosa u grupi, te voditelj kao subjekt upravljanja tim procesom. U ovom pristupu tumači se vodstvokao funkciju grupe, te ju treba proučavati, dakle, s gledišta ciljeva izadaci grupe, iako struktura ličnosti voditelja ne bi trebalabiti snižen.

Pristup aktivnosti koji su predložili Basov M.Ya., Rubinshtein S.L., Leontiev A.N.

Glavno postignuće pristupa aktivnosti je da je u njegovom okviru formiran produktivni smjer - psihologija djelovanja.

Proučavane su senzorne, perceptivne, predmetne, izvedbene, mnemotehničke, mentalne, afektivne i druge radnje, kao i njihove strukturne komponente: motivi, ciljevi, zadaci, načini provedbe i uvjeti provedbe.

Djelatnostni pristup metodološki je smjer istraživanja koji se temelji na kategoriji objektivne djelatnosti. Prema teoriji aktivnosti, psihološki cjelovita struktura aktivnosti uvijek uključuje motivacijsko-orijentacijsku, izvršnu i kontrolno-evaluacijsku vezu. Potpuna provedba aktivnosti uključuje provedbu svih sastavnica njezine strukture.

Načela aktivnosnog pristupa ogledaju se u analizi sadržaja komponenti psihološke strukture vodstva i metodološka su osnova za proučavanje aktivnosti rukovođenja. Primjena aktivnosnog pristupa tumačenju suštine vodstva opravdana je nizom odredbi:

– specifična ljudska interakcija uvijek se odvija zajedno s drugim ljudima, dakle svi ljudska aktivnost ogrezli u društvenosti. Na temelju teorijskih koncepata, vodstvo se smatra grupnim fenomenom: lider je nezamisliv sam, on je uvijek dan kao element strukture grupe, a vodstvo je sustav u toj strukturi;

– vođenje se može predstaviti kao posebna vrsta aktivnosti, s obzirom na tri glavne karike njezine strukture: motivacijsko-usmjeravajuću, izvršnu i kontrolno-ocjenjivačku;

– Preporučljivo je graditi razvoj aktivnosti vodstva sa stajališta teorije aktivnosti, jer bez poznavanja strukture aktivnosti nemoguće je izgraditi konceptualne modele za upravljanje njezinim formiranjem i razvojem.

Prema R.L. Krichevsky, proučavanje vodstva zahtijeva "pristup temeljen na razumijevanju društvene grupe kao funkcionalne jedinice uključene u široki sustav odnosi s javnošću"

Fenomen vodstva u malim grupama domaći psiholozi razmatraju u kontekstu zajedničkih grupnih aktivnosti, tj. ne uzimaju se u obzir samo "situacije", već specifični zadaci u kojima određeni članovi grupe mogu pokazati svoju sposobnost organiziranja grupe za rješavanje tih problema. Razlika između vođe i ostalih članova grupe očituje se u prisutnosti više razine utjecaja. U tom kontekstu, Umansky L.I. i njegovi zaposlenici opisuju: voditelja-organizatora, koji obavlja funkciju grupne integracije; vođa-inicijator, koji postavlja ton u rješavanju grupnih problema; generator lidera emocionalno raspoloženje(analogno ulozi emocionalnog vođe); eruditski vođa (jedna od uloga intelektualnog vođe); voditelj emocionalne privlačnosti (odgovara "sociometrijskoj zvijezdi"); majstor vođa, zanatlija (tj. stručnjak za neku vrstu djelatnosti). Najpoznatiji je onaj koji je razvio Krichevsky R.L. koncept razmjene vrijednosti kao mehanizma nominiranja vođe: vođom se smatra onaj kod koga su najpotpunije zastupljene osobine koje su posebno značajne za grupno djelovanje, tj. vrijednosti za grupu. Dakle, tijekom interakcije, član grupe koji ima najcjelovitiji skup grupnih vrijednosti promiče se na poziciju lidera. Zato, zaključuje Krichevsky R.L. i Ryzhak M.M. (1985), on je najutjecajniji.

Tako je liderstvo, s jedne strane, najviše proučavan, a s druge strane najmanje shvaćen konstrukt u socijalnoj psihologiji, a to je fenomen grupnog razvoja.

2 Praktični pristupi prepoznavanju i razvoju vodstva u dječjem timu.

2.1. Odlike suvremenog lidera u Demingovom modelu upravljanja.

Poznati stručnjak našeg vremena u području menadžmenta i strateškog menadžmenta, Deming identificirao je devet bitnih kvaliteta modernog lidera:

*Razumjeti kako se rad njegove grupe uklapa u ciljeve tvrtke.

*Radi s uzvodnim i nizvodnim koracima procesa.

* Trudi se stvoriti atmosferu za sve kako bi rad donosio radost.

*On je trener i savjetnik, ali ne i sudac.

* Koristi brojeve da bi razumio motive svojih ljudi i sebe. Razumije varijacije. Koristi statističke izračune kako bi otkrio koji su radnici izvan sustava i trebaju posebnu pomoć.

*Radi na poboljšanju sustava u kojem rade on i njegovi ljudi.

*Stvara atmosferu povjerenja. Razumije da izgradnja povjerenja zahtijeva preuzimanje rizika.

*Ne očekuje savršenstvo.

*Sluša i uči bez kažnjavanja onih koje sluša.

Ove osobine svojstvene voditelju odražavaju se u metodi bajkoterapije s učenicima škola, gdje postaje moguće poistovjetiti se s glavnim likom kao nositeljem određene kvalitete.

U korištenom Demingovom modelu, gdje su kvalitete modernog vođe takve da su korisne svakom djetetu, čak i onom koje ne teži liderstvu (Prilog 1).

2.2. Percepcija voditelja grupe.

Vođa se mora shvatiti kao "jedan od nas".

Prihvaćanje temeljnih normi i vrijednosti grupe nije dovoljno da postanete punopravni vođa. Potrebno je ne samo biti kao “većina nas”, već postati “najbolji od nas”, jer samo predstavljajući sebe kao izvanrednu osobnost, može poslužiti kao primjer grupi i simbolizirati “vođu”. Biti "najbolji" također je neophodno da bi se uspjelo učinkovito upravljanje i suradnje u radu grupe, tada ti zadaci ili neće biti dovršeni, ili neće biti u potpunosti dovršeni.

No, vođa mora biti “najbolji od nas”, ne mora biti puno bolji. Ne mora biti ni puno pametniji. Prvo, previše pametan se ne doživljava kao "jedan od nas". Drugo, njegovi interesi mogu biti daleko od problema u grupi, neće biti motiviran pomoći grupi. Treće, problemi u komunikaciji mogu nastati zbog velikih razlika u intelektualnoj sferi. I, konačno, ima razloga vjerovati da će vrlo inteligentan vođa poduzeti inovacije koje grupa nije spremna prihvatiti jer su suprotne ustaljenoj grupnoj ideologiji; u ovom slučaju vođa neće biti kao "većina nas".

Vođa mora opravdati očekivanja sljedbenika.

Članovi grupe mogu imati zajedničko utvrđeno mišljenje o tome kako bi se vođa trebao ponašati i koje bi funkcije trebao obavljati. I oni će odabrati i zadržati samo vođu koji ispunjava njihova očekivanja.

Dvije funkcije vođe - eliminacija individualne odgovornosti i simbolizacija oca koji vodi" - sugeriraju da će vođu izabrati onaj tko je u stanju zadovoljiti takve potrebe pojedinca kao što su potreba da se na nekoga osloni, da sroditi se s nekim i sl.

Dakle, osobnost izabranog vođe dijelom ovisi o osobinama ličnosti sljedbenika.

2.3. Identifikacija vođe

Razmatrajući koncept vodstva kao fenomena grupnog fenomena, potrebno je analizirati situaciju u stvarnoj društvenoj grupi - razrednom timu, gdje vodstvo djeluje kao jedan od elemenata grupnog života.

Praćenje psihološko-pedagoške podrške učenicima može poslužiti kao učinkovit pokazatelj.

Dugotrajni rad na identificiranju vodstva provodi se u jednoj od gradskih škola u regiji Tomsk. U radu se koristi sociometrijska metoda prema klasifikaciji koju je predložio I.G. Balashova 1999. godine.

Sociometrijska tehnika koristi se za proučavanje odnosa u malim grupama. Postala je raširena u stranoj psihologiji i sociologiji nakon pojave 1934. godine knjige američkog psihologa J. Morena "Tko će preživjeti?". Prema Morenu, sociometrija se bavi unutarnjom strukturom društvenih grupa, koja se može usporediti s nuklearnom prirodom atoma ili fiziološkom strukturom stanice (Moreno, 1958). Ova metoda je kreirana isključivo za potrebe psihološke prakse i stoga, ako se pravilno koristi, može dati najvažnije podatke potrebne za planiranje odgojno-razvojnog rada s razredom.

Glavni cilj sociometrijskog istraživanja je proučavanje neformalne strukture međuljudskih odnosa u maloj skupini.

Među zahtjevima za provođenje sociometrije potrebno je napomenuti barem sljedeće:

a) Svi učenici trebaju se međusobno dobro poznavati.

b) Prilikom provođenja metodike obavezna je prisutnost punopravno članstvo razreda. Ako netko nedostaje, studija se s njim provodi zasebno.

c) Sociometrijsko istraživanje provodi ili razrednik ili školski psiholog, odnosno osoba koja ima emocionalni kontakt s razredom.

d) Mora se poštivati ​​povjerljivost primljenih informacija.

Postupak istraživanja uključuje 2 faze. Prvi je “uvodni govor”, kada se stvara raspoloženje za obavljanje ove vrste posla, odgovarajuća motivacija.

Druga faza je praktični blok, gdje učenici izravno izvode sam zadatak. Može se prezentirati pismeno i usmeno.

Standardna uputa je sljedeća: “Odgovorite na dva pitanja: s kim biste voljeli sjediti za istim stolom, a s kim ne” (odabrana pitanja se mogu mijenjati, ali bez promjene značenja).

Obrada zaprimljenih podataka započinje popunjavanjem sociometrijske matrice (Prilog 2). Pozitivni i negativni izbori se računaju odvojeno.

Metoda I.G. Balashova predlaže razlikovati sljedeće vrste sociometrijskog statusa:

* "Vođa" (osoba koja je postigla maksimalan broj pozitivnih izbora i niti jedan negativan).

*"Favoriti" - najmanje 5 pozitivnih izbora i ne više od 1 negativnog.

* "Preferirano" - 3-4 pozitivna izbora i ne više od 2 negativna.

*"Tolerantno" - 1-2 pozitivna izbora i ne više od 1 negativnog.

*"Dvosmisleno" - gotovo jednak broj pozitivnih i negativnih izbora.

* "Nevidljivi" - nije dobio više od 1 glasa.

* "Nevoljen" - ima više negativnih nego pozitivnih izbora, za najmanje 2.

"Progonjen" - najmanje 10 negativnih izbora.

Ne može se u svakom razredu prepoznati vođa, prvenstveno zbog činjenice da su najinformativniji rezultati u posljednjim razredima osnovne, te u srednjoj i srednjoj školi. To ukazuje da je u prvim godinama školovanja odnos djece, kako to pokazuje razvojna psihologija, izrazito nestabilan, a to umanjuje točnost dobivenih sociometrijskih podataka (Prilog 3).

Tako se kod formirane grupe učenika izdvajaju 1-2 osobe koje su u mogućnosti utjecati na mišljenje i određene postupke svojih vršnjaka. Ovaj rad potvrđuje važnost identifikacije vodstva kao grupnog fenomena.

Zaključak

Proučavajući bit liderstva može se doći do zaključka da ovaj koncept je grupni fenomen. Odabir određene skupine iz "množine" događa se snažnom aktivnošću i stavovima jedne osobe koja ima određeni skup kvaliteta koje cijene sljedbenici.

Mnogi su istraživači stoljećima proučavali ovaj fenomen. Problemi vezani uz pojam liderstva sve donedavno u našoj zemlji nisu proučavani. U tom smislu najveći dio radova pripada zapadnim znanstvenicima koji su razmatrali određene pristupe razumijevanju vodstva u području socijalne psihologije, gdje ne postoji univerzalna teorija i jedinstvena interpretacija fenomena liderstva.

U radu su ispitani: sadržaj pojma "liderstvo", teorijski pristupi razumijevanju liderstva, kvalitete suvremenog lidera, čimbenici koji naglašavaju liderstvo kao fenomen grupnog fenomena.

U praktičnom dijelu identificiraju se pristupi prepoznavanju i razvoju vodstva u timu. Primijenjena je sociometrijska tehnika za određivanje vođe u grupi kroz sustav sociometrijskih izbora, ali izbor ove tehnike nije uvijek opravdan.

Popis korištenih izvora

Ageeva V.S. Međugrupna interakcija. - M., 1990.

Antipina G.S. Proučavanje malih grupa u sociologiji i socijalnoj psihologiji. - L., 1967. (monografija).

Svensky A.L. Socijalna psihologija. M .: Prospekt, 2004

Krichevsky R.L. Socijalna psihologija male skupine: udžbenik. Priručnik - M .: Aspect-Press, 2009 (Vulture UMO)

Semechkin N.I. Psihologija malih grupa: Udžbenik - Vladivostok: TIDOT FEGU, 2004.

Andreeva G.M. Socijalna psihologija. Udžbenik. M.: 2003, 187 str.

Fridman L.I., Kulagina I.Yu. "Psihološki priručnik učitelja" M .: Obrazovanje 1991

Velika sovjetska enciklopedija. - M.: Sovjetska enciklopedija. 1969-1978.

Psihološke bajke o liderstvu za mlađe učenike / Igor Vačkov. - M .: Chistye Prudy, 2009. - str.4-6

Parygin B.Ya. Osnove sociopsihološke teorije. M., 1971

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. "Teški razred": dijagnostički i korektivni rad. - St. Petersburg: Govor, 2007. - 320 str.

Iako su u svakom slučaju liderske kvalitete jednako potrebne iu poslovnoj sferi i na osobnom planu. Dakle, danas ćemo te, čovječe, pokušati nadahnuti da pronađeš svoju karizmatičnu osobu s još jednim izborom izvrsnih. Spreman? Ići!

1. “Emocionalno vodstvo. Umijeće upravljanja ljudima pomoću emocionalne inteligencije Daniela Golemana

Neka vas dosadan dugačak naslov ove knjige ne zavara: zapravo, misli i ideje izražene u njoj mogu se smatrati vrijednima vaše dragocjene pažnje. Uzmite ga u ruke i upoznajte se s klasičnim lekcijama međuljudske komunikacije temeljene na empatiji i razumijevanju, jer radi se o nevjerojatno moćnim alatima koji su u našem modernom društvu apsolutno podcijenjeni. Autor knjige opisuje kako uz pomoć empatije možete manipulirati ljudima i voditi ih za sobom, zaslijepljujući nesretnike aureolom svoje karizme i šarma. Ono što je najvažnije, zapamtite da smo odgovorni za one koje smo pripitomili.

2. Godišnja doba života Jima Rohna

Knjiga koja potiče na razmišljanje i fokusira se na osnove ljudskog ponašanja i na to kako ono utječe na optimalnu izvedbu, osobnu i profesionalnu. Autor knjige nastoji pomoći čitatelju da nauči generirati složene ideje i pojednostaviti ih na način da što brže donose rezultate. Na neki način, ovo je još jedan udžbenik kako naučiti dobro živjeti. No, za razliku od tona drugog sličnog starog papira, ova knjiga doista zna kako "zakačiti" i doprijeti do uma čitatelja.

3. "Vođa bez titule" Robina Sharme

Sve knjige ovog kanadskog pisca i trenera vodstva lako se čitaju i zanimljive su. "Vođa bez titule" djelo je koje će cijeniti kako iskusni poduzetnik, tako i oni koji su tek krenuli na trnovit poduzetnički put. Autor piše: “Da biste postali veliki vođa, prvo postanite velika osoba”, a ta se misao provlači kroz cijeli njegov rad, koji je popularan i među psiholozima i među običnim smrtnicima, zbunjenima osobnim rastom i samorazvojem.

4. 21 neoboriv zakon vodstva Johna Maxwella

Pouka ove knjige je da ako slijedite opisane "zakone" vodstva, tada će vodstvo slijediti vas. Maxwellovo djelo moćan je skup načela koje je vrlo lako razumjeti, a živopisni opisni primjeri koji prate svaku točku pomoći će i najjadnijoj krpi da u sebi pronađe rudimente liderskih kvaliteta i te vještine primijeni u svom današnjem životu.

5. Emocionalna inteligencija 2.0 Travisa Bradburyja

Ispostavilo se da uspješni ljudi ne duguju toliko svoje bogatstvo visoka razina IQ, koliko EQ - emocionalna inteligencija. On je taj koji određuje učinkovitost ljudske interakcije s drugim ljudima i sa svijetom općenito. Samosvijest, samokontrola, empatija i vještine odnosa sastavne su komponente skladnog emocionalnog razvoja ljudskog bića. Kako povezati sve te komponente i poboljšati kvalitetu svog života saznat ćete ako pročitate knjigu Travisa Bradburyja ili jednostavno popijete hladno pivo u toplom društvu svojih najboljih prijatelja.

6. "Okreni svoj brod" Davida Marqueta

Napisao ju je zapovjednik nuklearne podmornice USS Santa Fe, kapetan David Marquet, ova je knjiga uvjerljiv i jasan vodič za one koji žele promijeniti smjer svog života, ali još ne znaju odakle započeti svoju potragu. Savjeti, primjeri, alati i taktike - sve ćete to pronaći na stranicama ovog inteligentnog djela koje daje prednost praksi nad teorijom.

7. 7 navika vrlo učinkovitih ljudi Stephena Coveya

Ovo je jedan od naj popularne knjige o osobnom razvoju ikad objavljeno. Stephen Covey stvorio je vodič za stolna računala za sve koji drže uzde moći ili samo razmišljaju o tome. Svjetski bestseler, napisan razumljivim jezikom i nelišen praktičnosti i humora, popunit će vaše praznine u znanju o osobnom i profesionalnom vodstvu i odrediti pravi smjer za promjene na koje ćete se konačno odlučiti.

8. "Postati vođa" Warrena Bennisa

Autor nedostatak lidera označava novom društvenom bolešću i svojom knjigom nastoji pomoći čitatelju da razumije sebe, čime se svrstava u red iscjelitelja spomenute bolesti. Listajući ove stranice čitamo da se lideri ne rađaju – oni se definitivno postaju. Menadžeri svih razina i u bilo kojem području koji ulaganje u svoje obrazovanje smatraju najisplativijom investicijom svakako bi trebali pročitati rad priznatog gurua i trenera liderstva - Warrena Bennisa.

9. Good to Great, Jim Collins

Jim Collins će vas upoznati s najboljim praksama vođenja iz iskustva najpoznatijih svjetskih organizacija i poduzeća. Časopis Forbes uvrstio je Good to Great na svoj popis najboljih poslovnih knjiga objavljenih u posljednjih 20 godina. Ovu enciklopediju preporučujemo za čitanje direktorima tvrtki, vlasnicima tvrtki, direktorima razvoja, savjetnicima za menadžment i svima koji žele podići vlastitu ljestvicu i pokušati ciljati na nešto više od onoga što trenutno imaju.

10. Život pune snage Jima Lauera i Tonyja Schwartza

Autori ove knjige tvrde da pravi ključ visoke produktivnosti nije koliko dobro upravljate svojim vremenom, već koliko dobro kontrolirate svoje emocije i izgubljenu energiju. Dakle, čak i ako ste pojeli par pasa na planiranju i upravljanju vremenom, nemoćni ste bez dobrog zdravlja i stabilnog emocionalnog stanja. "Život dalje puna moć ubrzani je tečaj koji vam je potreban o vrlo važnoj temi: dobrobiti.