poznatih vođa. Lideri u cool timu "21 neoboriv zakon vodstva" Johna Maxwella

1.2 Mehanizmi za formiranje ideje vođe (lidera) u masovnoj svijesti.

2. Sociološka istraživanja o utjecaju medija na formiranje imidža političkog vođe

2.1. Istraživački program

2.1.1 Metodološki dio

2.1.2. Metodička sekcija

2.2. Analiza rezultata istraživanja

Prijave

1. Teorijska osnova u shvaćanju vođe

1.1 Pojam lidera u sociologiji

U svakoj grupi postoji vođa, vođa. On može biti imenovan službeno, ili ne smije zauzimati nikakvu službenu poziciju, ali zapravo vodi tim na temelju svojih organizacijskih sposobnosti. Poglavar se imenuje službeno, izvana, a vođa se postavlja "odozdo". Vođa ne samo da usmjerava i vodi svoje sljedbenike, nego ih i želi voditi, a sljedbenici ne samo da slijede vođu, već ga žele i slijediti. Studije pokazuju da znanje i sposobnosti vođe ljudi uvijek cijene mnogo više od odgovarajućih kvaliteta ostalih članova grupe. Zašto osoba postaje vođa? Prema konceptu "osobina" - vođa ima određena svojstva, značajke, zahvaljujući kojima se promiče u vođu. Sljedeće psihološke kvalitete svojstvene su vođi: samopouzdanje, oštar i fleksibilan um, kompetentnost kao temeljito poznavanje vlastitog posla, snažna volja, sposobnost razumijevanja osobitosti ljudske psihologije i organizacijske sposobnosti.

Vođa grupe može biti samo osoba koja je sposobna voditi grupu u rješavanje određenih grupnih situacija, problema, zadataka, koja nosi najvažnije osobne osobine za ovu grupu, koja nosi i dijeli vrijednosti koje svojstveno grupi. Vođa je, takoreći, ogledalo grupe, vođa se pojavljuje u ovoj grupi, kakva je grupa - takav je i vođa. Osoba koja je vođa u jednoj grupi neće nužno ponovno postati vođa u drugoj grupi (drugoj grupi, drugačijim vrijednostima, drugačijim očekivanjima i zahtjevima za vođu).

S gledišta opsega zadataka koje treba riješiti, postoje:

Kućanski tip vodstva (u školi, studentskim grupama, udrugama za slobodno vrijeme, u obitelji);

Društveni tip vodstva (u proizvodnji, u sindikalnom pokretu, u razna društva: sportski, kreativni itd.);

Politički tip vodstva (država, javne osobe).

Postoji nedvojbena veza između sudbine voditelja kućanstva, vođe društvenog i vođe političkog. Prvi uvijek ima priliku napredovati do vođa druge vrste.

Liderstvo pretpostavlja određeni karakter neposredne okoline. Treba ga odabrati na poslovnoj, profesionalnoj osnovi. Osobna lojalnost je važna kvaliteta okoline, ali ne dovoljna u našem vremenu. Istomišljenje, uzajamno razumijevanje, interes za stvar, uzajamno povjerenje, povjerenje u ispravnost izbora, moralna stabilnost, uvjerenje također daju pravo da zauzmu mjesto u timu koji okružuje vođu. Za okolinu su privlačni prestiž mjesta, mogućnost karijere, prepoznatljivost u kolektivu i izvan njega, u područjima moći i upravljanja, u društvu i državi. Ali važno je da sve to bude na visokoj razini profesionalna kompetencija. Suborac mora imati jasnu predodžbu o općem stanju stvari u kojima je angažiran pod vodstvom vođe, o svojoj ulozi, dužnostima u grupi, te imati analitičke i kreativne sposobnosti. Čini se da su kvalitete njegovih sljedbenika koncentrirane u vođi. Stoga bi trebao biti zainteresiran za odabir ljudi koji su mu po nekim osobinama nadmoćniji.Talent za upravljanje ljudima temelji se na cijelom nizu socio-psiholoških kvaliteta i svojstava. Povjerenje i ljubav masa prema njihovom vođi igra važnu ulogu.

Povjerenje u vođu je prepoznavanje njegovih visokih zasluga, zasluga i moći, prepoznavanje nužnosti, ispravnosti i učinkovitosti njegovih postupaka. To je interni dogovor s nositeljem ovlasti, spremnost da se postupa u skladu s njegovim uputama. Uostalom, u nedostatku sredstava prisile, moguće je samo na temelju povjerenja prisiliti sebe slijediti. A to povjerenje znači da su ljudi u unutarnjem skladu i jedinstvu s vođom.

Struktura mehanizama utjecaja vođa na masu ovisi o svojstvima sljedbenika. Vođa je u najjačoj zavisnosti od tima. Grupa, koja ima imidž vođe - uzora, od pravog vođe zahtijeva, s jedne strane, usklađenost s njim, as druge strane, od vođe se traži da može izraziti interese grupe. Samo ako je ovaj uvjet ispunjen, sljedbenici ne samo da slijede svog vođu, već su ga voljni slijediti.

Vješta analiza stvarnosti ovisi o vođi. Na temelju zaključaka dobivenih kao rezultat analize, oblikuje se linija ponašanja - program djelovanja - i donose odluke. Nakon toga počinje mobilizacija snaga i sredstava. Voditelj traži potporu cijele grupe ili njene velike većine za organiziranje provedbe donesenih odluka, što uključuje:

1) izbor i plasman izvođača;

2) donošenje odluka na njih;

3) pojašnjenje i prilagođavanje odluka u odnosu na mjesto izvršenja;

4) stvaranje vanjskih i unutarnjih uvjeta za izvršenje;

5) koordinacija aktivnosti izvođača;

6) zbrajanje i analiza rezultata.

Prvu tipologiju vodstva predložio je M. Weber i još uvijek je utjecajna. Temeljio se na klasifikaciji ovlasti osoba koje obnašaju vlast. M. Weber je razlikovao: 1) tradicionalno vodstvo utemeljeno na vjeri u svetost tradicije; 2) racionalno - legalno, ili birokratsko, vodstvo, utemeljeno na vjeri u zakonitost postojećeg poretka i njegovu "razumnost"; 3) karizmatsko vodstvo, koje se temelji na vjeri u nadnaravne sposobnosti vođe, kult njegove osobnosti. Javlja se u kritične situacije. Stabilizacijom društvenog sustava, on se transformira u tradicionalni, odnosno birokratski, dolazi do "rutinizacije karizme"

Autoritet tradicionalnog vođe, prema M. Weberu, temelji se na dugogodišnjem običaju. Osoba ima "pravo na vodstvo" zbog podrijetla-pripadnosti eliti. Ovakav tip vodstva karakterističan je za "predindustrijsko" društvo.

Racionalno-pravno ili birokratsko vodstvo, prema Weberu, svojstveno je " industrijsko društvo". Ona nastaje kada se postaje vođom ne zbog nekih posebnih osobina ličnosti (iako vođa mora pokazati određenu razinu kompetencije), već uz pomoć "legitimnih" birokratskih procedura. Prema Weberu, vodstvo u "idealnoj" birokraciji je bezlično, ono djeluje kao instrument prava, bezlično.

Značajka karizmatičnog vodstva, prema Weberu, je da tradicionalno i birokratsko vodstvo funkcionira u stabilnom društvene strukture i prilagođen prvenstveno svakodnevnim poslovima (zato te dvije vrste naziva rutinom), dok se karizmatično vodstvo pojavljuje na oštrim zavojima povijesti. Karizmatični vođa mora na svoju misiju gledati kao na "priznanje odozgo". Ovu vrstu vodstva karakterizira fantastična odanost sljedbenika vođi, svaka sumnja u njegove karizmatične kvalitete smatra se svetogrđem. To je najvažnija razlika između Webera i racionalno-pravnog i tradicionalnog vodstva. Potonji imaju više ili manje objektivne temelje (zakon, tradicija), karizmatsko vodstvo je čisto osobno.

U modernom domaće književnosti Postoje mnoge klasifikacije vodstva. Najzanimljivija je tipologija vodstva koju je predložio profesor B.D. Parygin. Temelji se na tri različita kriterija: prvo, po sadržaju; drugo, u stilu; treće, po prirodi aktivnosti voditelja.

a) inspirativni lideri koji razvijaju i predlažu program ponašanja;

b) voditelji-izvođači, organizatori provedbe već zadanog programa;

c) voditelji koji su i inspiratori i organizatori.

Kao jedan od temelja tipologije vodstva su "stilovi" vodstva.

Stil je:

a) autoritarna. Ovo je vođa koji zahtijeva monopolsku moć. Sam definira i formulira ciljeve i načine za njihovo postizanje. Komunikacija između članova grupe svedena je na minimum i odvija se preko voditelja ili pod njegovom kontrolom. Autoritarni vođa administrativnim metodama pokušava povećati aktivnost podređenih. Njegovo glavno oružje je "željezna zahtjevnost", prijetnja kaznom, osjećaj straha. Nikako nisu svi autoritarni vođe grubi, impulzivni ljudi, ali ih hladnoća i dominacija povezuju. Psihološka klima u skupini u kojoj se prakticira ovaj stil vođenja karakterizirana je nedostatkom dobre volje i međusobnog poštovanja između vođe i sljedbenika koji postaju pasivni izvođači.

b) demokratski. Demokratski stil vođenja, prema većini istraživača, je poželjniji. Takvi su vođe obično taktični, puni poštovanja i objektivni u ophođenju s članovima grupe. Društveno-prostorni položaj vođe je unutar grupe. Takvi voditelji pokreću maksimalno sudjelovanje svih u aktivnostima grupe, ne koncentriraju odgovornost, već je pokušavaju raspodijeliti među svim članovima grupe, stvaraju atmosferu suradnje. Informacije nisu monopolizirane od strane vođe i dostupne su članovima tima.

c) Vođa "nemiješanja". Takvog vođu karakterizira odsustvo pohvala, ukora, sugestija. Pokušava izbjeći odgovornost prebacujući je na svoje podređene. Instalacija takvog lidera je, ako je moguće, neprimjetan boravak po strani. Vođa izbjegava sukobe s ljudima i uklanja se iz analize slučajeva sukoba, prenoseći ih na svoje zamjenike i druge ljude, pokušava se ne miješati u tijek aktivnosti grupe.

"Razvijanje vodstva u studentski tim»

Uvod………………………………………………………………………………………..3

Glavni dio………………………………………………………………………………………5

1. Fenomen liderstva kao sociopsihološki pojam.

1.1. Koncept "vodstva" u socijalnoj psihologiji………………………….5

1.2. Teorijski pristupi razumijevanju vodstva u socijalnoj psihologiji…………………………………………………………………………………….6

2. Praktični pristupi prepoznavanju i razvoju vodstva u dječjem timu

2.1. Kvalitete modernog lidera u Demingovom modelu menadžmenta………..11

2.2. Percepcija vođe od strane grupe…………………………………………………….12

2.3. Identifikacija vođe……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………

Zaključak………………………………………………………………………………… 16

Popis korištenih izvora…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …….

Prijave………………………………………………………………………….........18

Grupa je moćna sila, gdje „liderstvo djeluje kao jedan od mehanizama integracije grupnih aktivnosti, kada pojedinac ili dio društvene grupe ima ulogu vođe, odnosno ujedinjuje, usmjerava djelovanje cijele grupe. , koji pak očekuje, prihvaća i podupire njezino djelovanje”

Interes za vodstvo potječe iz davnih vremena. Fenomen vodstva stoljećima je uzbuđivao umove stranih istraživača. Početkom devedesetog stoljeća liderstvo postaje predmet pomne pažnje. Sedamdesetih godina pojavilo se mnogo radova o proučavanju ovog fenomena: J. McGregor Burns, B. Kellerman, R. Tucker, J. Page.

Fenomen liderstva kao grupnog fenomena od iznimne je važnosti za moderno društvo. Novi životni uvjeti povezani s prelaskom u informacijsko društvo, nova kultura, stječu poboljšane obrasce ponašanja voditelja u procesu prilagodbe vanjsko okruženje.

Liderstvo kao fenomen grupnog fenomena od posebne je važnosti u suvremenim odnosima među ljudima.

U svakom timu, organizaciji, formiraju se formalni i neformalni odnosi, pri čemu se razlikuju dvije vrste vođa: formalni i neformalni.

Formalni vođa je vođa kojeg imenuje viša uprava i dobiva određene ovlasti, ne uzimajući u obzir mišljenje podređenih o njegovoj dostojnoj kandidaturi.

Neformalni vođa imenuje se među ljudima koji ga okružuju, jednakog ili bliskog statusa. Koliko god se čovjek trudio postati vođa, nikada to neće postati ako ga drugi ne percipiraju kao vođu.

Dakle, vodstvo je socio-psihološki fenomen grupnog fenomena.

Svrha rada je proučavanje liderstva kao fenomena grupnog fenomena.

Predmet istraživanja su učenici od 12-13 godina.

Predmet istraživanja su obilježja razvoja liderstva u studentskom timu.

* Proučavanje i analiza socio-psihološke literature na temu.

* Otkrivanje sadržaja "vodstva" kao pojma socio-psihološke.

* Razmatranje metoda i odabir optimalne dijagnostičke studije vođenja u učionici.

* Otkrivanje obilježja liderstva kao fenomena grupnog fenomena.

* Proučavanje smjera grupe ovisno o prirodi osobnosti vođe.

* Razvoj voditeljskih vještina kroz dirigiranje psihološki trening.

Glavni dio

1 Fenomen liderstva kao sociopsihološki pojam. 1.1. Pojam "liderstva" u socijalnoj psihologiji.

Liderstvo je prirodni socio-psihološki proces u grupi, izgrađen na utjecaju osobnog autoriteta osobe na ponašanje i stavove članova grupe. Vođa ne samo da usmjerava i vodi svoje sljedbenike, nego ih i želi voditi, a sljedbenici ne samo da slijede vođu, već ga žele i slijediti.

Sigmund Freud shvaćao je vodstvo kao dvojak psihološki proces: s jedne strane - grupni, s druge - individualni. Ti se procesi temelje na sposobnosti privlačenja osjećaja divljenja, obožavanja itd. Usvajanje iste osobnosti od strane ljudi može tu osobnost učiniti vođom.

Preduvjet za vodstvo je posjedovanje moći u određenim formalnim ili neformalnim organizacijama različitih razina i razmjera. Ali u svim slučajevima vođa ima socijalnu i psihološku, emocionalnu podršku u društvu ili grupama ljudi koji ga slijede.

Dakle, vođa je osoba koja ima poseban društvena uloga u društvu: voditelj, planer, organizator, voditelj aktivnosti određenog broja ljudi, koji pokazuje višu razinu aktivnosti u odnosu na ostale članove tima.

Povjerenje u vođu je prepoznavanje njegovih osobnih zasluga, zasluga i moći, prepoznavanje nužnosti, ispravnosti i učinkovitosti njegovih postupaka. To je interni dogovor s nositeljem ovlasti, spremnost da se postupa u skladu s njegovim uputama. Povjerenje znači da su ljudi u unutarnjem skladu i jedinstvu s vođom.

Struktura mehanizama utjecaja vođa na masu ovisi o svojstvima sljedbenika. Lider je u stalnoj ovisnosti o timu. Grupa, koja ima imidž vođe (model), zahtijeva pravog vođu da bi se tome povinovao, a s druge strane, od vođe se traži da može izraziti interese grupe. Samo pod tim uvjetima sljedbenici ne samo da slijede svog vođu, već ga i žele slijediti.

U skladu sa svojstvima sljedbenika, vođa gradi metode utjecaja na njih. Ove metode osmišljene su kako bi osigurale, prvo, pokretanje aktivnosti, koordinaciju djelovanja grupe i osiguravanje njezinih vanjskih odnosa i prestiža. Drugo, za to je potrebno urediti međuljudske odnose u grupi, pružiti osobnu podršku članovima grupe.

1.2. Teorijski pristupi razumijevanju vodstva u socijalnoj psihologiji.

Trenutno psiholozi identificiraju nekoliko glavnih teorijskih pristupa podrijetlu vodstva. S obzirom na osobne kvalitete vođe, razlikuju teoriju osobina, te bihevioralni i situacijski pristup.

teorija osobina, odnosno "karizmatična teorija" razmatra se u studijama engleskog psihologa i antropologa Francisa Galtona (1822.-1911.), koji je pokušao objasniti vodstvo na temelju nasljednog faktora. Vođa, prema ovoj teoriji, može biti samo takva osoba koja ima određeni skup osobnih kvaliteta ili skup određenih psiholoških osobina, karizme, izvanrednih svojstava i sposobnosti.

Različiti autori pokušali su istaknuti ove osobine ili osobine neophodne za vođu. Tako je francuski sociolog Gabriel Tarde (1843.-1904.) smatrao da vođe karakterizira kombinacija kvaliteta kao što su kreativni talent i nekonformizam. Gustav Lebon (1841–1931) okarakterizirao je osobnost vođe s istih pozicija, uočivši u njoj različite značajke: čvrsto uvjerenje (»uvjereni sudjeluju u onim skrivenim silama koje vladaju svijetom«), fanatizam (»fanatici i oni koji pate od halucinacija stvaraju povijest”) , opsjednutost idejama (“ideje, a time i oni ljudi koji ih utjelovljuju i distribuiraju, vladaju svijetom”), slijepa vjera, “pomicanje planina”. Um, intelekt, prema Lebonu, nisu osobine vođe, budući da "mislilac previše jasno vidi složenost problema tako da ikada može imati vrlo duboka uvjerenja, a premalo političkih ciljeva čini mu se vrijednim njegovih napora. " Po njegovom mišljenju, samo "fanatici ograničenog uma, ali energičnog karaktera i jakih strasti, mogu osnivati ​​religije, carstva i podizati mase".

U američkoj socijalnoj psihologiji posebno su pomno bilježeni skupovi liderskih osobina, budući da su bili temelj za konstruiranje testnih sustava za prepoznavanje mogućih lidera. Stotine studija provedeno je u tom smjeru, što je dovelo do dugog popisa identificiranih osobina vodstva.

Bihevioralni pristup usmjerena na ponašanje vođe, gdje postoji osnova za klasifikaciju stilova vođenja ili stilova ponašanja. Bio je to veliki doprinos i koristan alat u razumijevanju složenosti vodstva. kao najviše značajan aspekt vodstvo se sada smatra utjecajem, koji se pokazao vođom. Kao rezultat toga, identificirana su dva glavna tipa ponašanja karakteristična za različite vođe: pažljivost i brižnost. u odnosu na članove svoje skupine i inicijative. Rensis Likert (1967.), došavši do sličnih rezultata u istraživanju ponašanja vodstva, prvi je tip ponašanja nazvao usmjerenim na zaposlenike, a drugi - usmjerenim na proizvodnju. Karakterizirajući oba faktora, Andrew Halpin primjećuje da je brižnost pokazatelj u kojoj mjeri vođa, u interakciji s članovima grupe, pokazuje prijateljstvo, povjerenje, izazivajući recipročno povjerenje, toplinu itd. Iskrena zabrinutost ukazuje na to da je voditelj svjestan potreba svakog člana grupe.

Iako se bihevioralni pristup usredotočio na stvarno ponašanje vođe, njegov glavni nedostatak bila je sklonost pretpostavci da postoji jedan optimalan stil vođenja. Rezimirajući rezultate studija koje koriste ovaj pristup, mnogi su istraživači zaključili da "ne postoji niti jedan" optimalan "stil vodstva". Vrlo je vjerojatno da učinkovitost stila ovisi o prirodi određene situacije, a kada se situacija promijeni, mijenja se i odgovarajući stil. Noviji pisci i znanstvenici ponašanja prepoznali su da se situacijski pristup vodstvu mijenja ovisno o situaciji.

Situacijska teorija vodstva(Stogdill R., Hilton T., Goldier A.)

Ova teorija kaže da je vodstvo proizvod situacije. U raznim situacijama grupnog života ističu se pojedini članovi grupe koji su barem u jednoj kvaliteti superiorni u odnosu na druge, a osoba koja je posjeduje postaje vođa. Vođa, bolje od drugih, može u određenoj situaciji aktualizirati osobinu koja je njemu svojstvena (čije se prisustvo, u načelu, ne poriče kod drugih osoba). Lider je, prema Stogdillu R., funkcija određene situacije, a osoba "koja je vođa u jednoj situaciji neće nužno biti vođa u drugim situacijama". S ove točke gledišta, karakteristike vodstva su relativne, iako zagovornici situacijskog koncepta ipak prepoznaju potrebu za kompetentnošću, svrhovitošću, samopouzdanjem, spremnošću za preuzimanje odgovornosti za rješavanje određenog problema.

Slabost situacijskog koncepta leži u podcjenjivanju osobne aktivnosti osobe koja nastoji zauzeti mjesto vođe: nema odgovarajuće situacije i on više neće postati vođa.

Hartley E. je predložio četiri "modela" koji omogućuju posebno tumačenje činjenice zašto neki ljudi postaju vođe i zašto ne samo situacija određuje njihovu nominaciju: 1) ako postanete vođa u jednoj situaciji, vaše šanse da to postanete u druga situacija rise; 2) ako ste se pokazali kao vođa, stekli ste autoritet koji vam može pomoći da vas postave na vodeću poziciju i time učvrste svoje vodstvo; 3) percepcija grupe je stereotipna, i ako postanete vođa u jednoj situaciji, ona vas takvim doživljava u drugoj; 4) vođa postaje onaj koji tome teži. No, prema Andreevoj, teško da se argumenti mogu smatrati dovoljno uvjerljivima da se prevlada potpuna relativnost osobina vođe, kako se pojavljuju u situacijskoj teoriji. Unatoč tome, situacijska teorija pokazala se vrlo popularnom. Na temelju njega su provedena mnoga eksperimentalna istraživanja vođenja u školi grupne dinamike.

Važnoteorijski pristup u razumijevanju nastanka vodstvazastupljeni u tzvteorija sustava rukovodstvo , prema kojemu se vodstvo promatra kao procesorganizacija međuljudskih odnosa u grupi, te voditelj kao subjekt upravljanja tim procesom. U ovom pristupu tumači se vodstvokao funkciju grupe, te ju treba proučavati, dakle, s gledišta ciljeva izadaci grupe, iako struktura ličnosti voditelja ne bi trebalabiti snižen.

Pristup aktivnosti koji su predložili Basov M.Ya., Rubinshtein S.L., Leontiev A.N.

Glavno postignuće pristupa aktivnosti je da je u njegovom okviru formiran produktivni smjer - psihologija djelovanja.

Proučavane su senzorne, perceptivne, predmetne, izvedbene, mnemotehničke, mentalne, afektivne i druge radnje, kao i njihove strukturne komponente: motivi, ciljevi, zadaci, načini provedbe i uvjeti provedbe.

Djelatnostni pristup metodološki je smjer istraživanja koji se temelji na kategoriji objektivne djelatnosti. Prema teoriji aktivnosti, psihološki cjelovita struktura aktivnosti uvijek uključuje motivacijsko-orijentacijsku, izvršnu i kontrolno-evaluacijsku vezu. Potpuna provedba aktivnosti uključuje provedbu svih sastavnica njezine strukture.

Načela aktivnosnog pristupa ogledaju se u analizi sadržaja komponenti psihološke strukture vodstva i metodološka su osnova za proučavanje aktivnosti rukovođenja. Primjena aktivnosnog pristupa tumačenju suštine vodstva opravdana je nizom odredbi:

– specifično ljudska interakcija uvijek se odvija zajedno s drugim ljudima, stoga je sva ljudska aktivnost zasićena društvenošću. Na temelju teorijskih koncepata, vodstvo se smatra grupnim fenomenom: lider je nezamisliv sam, on je uvijek dan kao element strukture grupe, a vodstvo je sustav u toj strukturi;

– vodstvo se može promatrati kao posebna vrsta aktivnosti, s obzirom na tri glavne karike njezine strukture: motivacijsko-pokazateljsku, izvršnu i kontrolno-evaluacijsku;

– Preporučljivo je graditi razvoj aktivnosti vodstva sa stajališta teorije aktivnosti, jer bez poznavanja strukture aktivnosti nemoguće je izgraditi konceptualne modele za upravljanje njezinim formiranjem i razvojem.

Prema R.L. Krichevsky, proučavanje vodstva zahtijeva "pristup temeljen na razumijevanju društvene grupe kao funkcionalne jedinice uključene u široki sustav odnosi s javnošću"

Fenomen vodstva u malim grupama domaći psiholozi razmatraju u kontekstu zajedničkih grupnih aktivnosti, tj. ne uzimaju se u obzir samo "situacije", već specifični zadaci u kojima određeni članovi grupe mogu pokazati svoju sposobnost organiziranja grupe za rješavanje tih problema. Razlika između vođe i ostalih članova grupe očituje se u prisutnosti više razine utjecaja. U tom kontekstu, Umansky L.I. i njegovi zaposlenici opisuju: voditelja-organizatora, koji obavlja funkciju grupne integracije; vođa-inicijator, koji postavlja ton u rješavanju grupnih problema; generator lidera emocionalno raspoloženje(analogno ulozi emocionalnog vođe); eruditski vođa (jedna od uloga intelektualnog vođe); voditelj emocionalne privlačnosti (odgovara "sociometrijskoj zvijezdi"); majstor vođa, zanatlija (tj. stručnjak za neku vrstu djelatnosti). Najpoznatiji je onaj koji je razvio Krichevsky R.L. koncept razmjene vrijednosti kao mehanizma nominiranja vođe: vođom se smatra onaj kod koga su najpotpunije zastupljene osobine koje su posebno značajne za grupno djelovanje, tj. vrijednosti za grupu. Dakle, tijekom interakcije, član grupe koji ima najcjelovitiji skup grupnih vrijednosti promiče se na poziciju lidera. Zato, zaključuje Krichevsky R.L. i Ryzhak M.M. (1985), on je najutjecajniji.

Tako je liderstvo, s jedne strane, najviše proučavan, a s druge strane najmanje shvaćen konstrukt u socijalnoj psihologiji, a to je fenomen grupnog razvoja.

2 Praktični pristupi prepoznavanju i razvoju vodstva u dječjem timu.

2.1. Odlike suvremenog lidera u Demingovom modelu upravljanja.

Poznati stručnjak našeg vremena u području menadžmenta i strateškog menadžmenta, Deming identificirao je devet bitnih kvaliteta modernog lidera:

*Razumjeti kako se rad njegove grupe uklapa u ciljeve tvrtke.

*Radi s uzvodnim i nizvodnim koracima procesa.

* Trudi se stvoriti atmosferu za sve kako bi rad donosio radost.

*On je trener i savjetnik, ali ne i sudac.

* Koristi brojeve da bi razumio motive svojih ljudi i sebe. Razumije varijacije. Koristi statističke izračune kako bi otkrio koji su radnici izvan sustava i trebaju posebnu pomoć.

*Radi na poboljšanju sustava u kojem rade on i njegovi ljudi.

*Stvara atmosferu povjerenja. Razumije da izgradnja povjerenja zahtijeva preuzimanje rizika.

*Ne očekuje savršenstvo.

*Sluša i uči bez kažnjavanja onih koje sluša.

Ove osobine svojstvene voditelju odražavaju se u metodi bajkoterapije s učenicima škola, gdje postaje moguće poistovjetiti se s glavnim likom kao nositeljem određene kvalitete.

U korištenom Demingovom modelu, gdje su kvalitete modernog vođe takve da su korisne svakom djetetu, čak i onom koje ne teži liderstvu (Prilog 1).

2.2. Percepcija voditelja grupe.

Vođa se mora shvatiti kao "jedan od nas".

Prihvaćanje temeljnih normi i vrijednosti grupe nije dovoljno da postanete punopravni vođa. Potrebno je ne samo biti kao "većina nas", već postati "najbolji od nas", jer samo predstavljanjem sebe izvanredna osobnost, može poslužiti kao primjer grupi i simbolizirati "vođu". Biti “najbolji” također je potrebno kako bi se učinkovito upravljalo i surađivalo u radu grupe, tada ti zadaci ili neće biti dovršeni, ili neće biti u potpunosti dovršeni.

No, vođa mora biti “najbolji od nas”, ne mora biti puno bolji. Ne mora biti ni puno pametniji. Prvo, previše pametan se ne doživljava kao "jedan od nas". Drugo, njegovi interesi mogu biti daleko od problema u grupi, neće biti motiviran pomoći grupi. Treće, problemi u komunikaciji mogu nastati zbog velikih razlika u intelektualnoj sferi. I, konačno, ima razloga vjerovati da će vrlo inteligentan vođa poduzeti inovacije koje grupa nije spremna prihvatiti jer su suprotne ustaljenoj grupnoj ideologiji; u ovom slučaju vođa neće biti kao "većina nas".

Vođa mora opravdati očekivanja sljedbenika.

Članovi grupe mogu imati zajedničko utvrđeno mišljenje o tome kako bi se vođa trebao ponašati i koje bi funkcije trebao obavljati. I oni će odabrati i zadržati samo vođu koji ispunjava njihova očekivanja.

Dvije funkcije vođe - eliminacija individualne odgovornosti i simbolizacija oca koji vodi" - sugeriraju da će vođu izabrati onaj tko je u stanju zadovoljiti takve potrebe pojedinca kao što su potreba da se na nekoga osloni, da sroditi se s nekim i sl.

Dakle, osobnost izabranog vođe dijelom ovisi o osobinama ličnosti sljedbenika.

2.3. Identifikacija vođe

Razmatrajući koncept vodstva kao fenomena grupnog fenomena, potrebno je analizirati situaciju u stvarnoj društvenoj grupi - razrednom timu, gdje vodstvo djeluje kao jedan od elemenata grupnog života.

Praćenje psihološko-pedagoške podrške učenicima može poslužiti kao učinkovit pokazatelj.

Dugotrajni rad na identificiranju vodstva provodi se u jednoj od gradskih škola u regiji Tomsk. U radu se koristi sociometrijska metoda prema klasifikaciji koju je predložio I.G. Balashova 1999. godine.

Sociometrijska tehnika koristi se za proučavanje odnosa u malim grupama. Postala je raširena u stranoj psihologiji i sociologiji nakon pojave 1934. godine knjige američkog psihologa J. Morena "Tko će preživjeti?". Prema Morenu, sociometrija se bavi unutarnjom strukturom društvenih grupa, koja se može usporediti s nuklearnom prirodom atoma ili fiziološkom strukturom stanice (Moreno, 1958). Ova metoda je kreirana isključivo za potrebe psihološke prakse i stoga, ako se pravilno koristi, može dati najvažnije podatke potrebne za planiranje odgojno-razvojnog rada s razredom.

Glavni cilj sociometrijskog istraživanja je proučavanje neformalne strukture međuljudskih odnosa u maloj skupini.

Među zahtjevima za provođenje sociometrije potrebno je napomenuti barem sljedeće:

a) Svi učenici trebaju se međusobno dobro poznavati.

b) Prilikom provođenja metodike obavezna je prisutnost punopravno članstvo razreda. Ako netko nedostaje, studija se s njim provodi zasebno.

c) Sociometrijsko istraživanje provodi ili razrednik ili školski psiholog, odnosno osoba koja ima emocionalni kontakt s razredom.

d) Mora se poštivati ​​povjerljivost primljenih informacija.

Postupak istraživanja uključuje 2 faze. Prvi je “uvodni govor”, kada se stvara raspoloženje za obavljanje ove vrste posla, odgovarajuća motivacija.

Druga faza je praktični blok, gdje učenici izravno izvode sam zadatak. Može se prezentirati pismeno i usmeno.

Standardna uputa je sljedeća: “Odgovorite na dva pitanja: s kim biste voljeli sjediti za istim stolom, a s kim ne” (odabrana pitanja se mogu mijenjati, ali bez promjene značenja).

Obrada zaprimljenih podataka započinje popunjavanjem sociometrijske matrice (Prilog 2). Pozitivni i negativni izbori se računaju odvojeno.

Metoda I.G. Balashova predlaže razlikovati sljedeće vrste sociometrijskog statusa:

* "Vođa" (osoba koja je postigla maksimalan broj pozitivnih izbora i niti jedan negativan).

*"Favoriti" - najmanje 5 pozitivnih izbora i ne više od 1 negativnog.

* "Preferirano" - 3-4 pozitivna izbora i ne više od 2 negativna.

*"Tolerantno" - 1-2 pozitivna izbora i ne više od 1 negativnog.

*"Dvosmisleno" - gotovo jednak broj pozitivnih i negativnih izbora.

* "Nevidljivi" - nije dobio više od 1 glasa.

* "Nevoljen" - ima više negativnih nego pozitivnih izbora, za najmanje 2.

"Progonjen" - najmanje 10 negativnih izbora.

Ne može se u svakom razredu identificirati voditelj, prvenstveno zbog činjenice da su najinformativniji rezultati u posljednjim razredima osnovne, kao iu srednjoj i Srednja škola. To ukazuje da je u prvim godinama školovanja odnos djece, kako to pokazuje razvojna psihologija, izrazito nestabilan, a to umanjuje točnost dobivenih sociometrijskih podataka (Prilog 3).

Tako se kod formirane grupe učenika izdvajaju 1-2 osobe koje su u mogućnosti utjecati na mišljenje i određene postupke svojih vršnjaka. Ovaj rad potvrđuje važnost identifikacije vodstva kao grupnog fenomena.

Zaključak

Proučavajući bit liderstva može se doći do zaključka da ovaj koncept je grupni fenomen. Odabir određene skupine iz "gomile" događa se kroz snažna aktivnost i stavove jedne osobe koja ima određeni niz kvaliteta koje sljedbenici cijene.

Mnogi su istraživači stoljećima proučavali ovaj fenomen. Problemi vezani uz pojam liderstva sve donedavno u našoj zemlji nisu proučavani. U tom smislu najveći dio radova pripada zapadnim znanstvenicima koji su razmatrali određene pristupe razumijevanju vodstva u području socijalne psihologije, gdje ne postoji univerzalna teorija i jedinstvena interpretacija fenomena liderstva.

U radu su ispitani: sadržaj pojma "liderstvo", teorijski pristupi razumijevanju liderstva, kvalitete suvremenog lidera, čimbenici koji naglašavaju liderstvo kao fenomen grupnog fenomena.

U praktičnom dijelu identificiraju se pristupi prepoznavanju i razvoju vodstva u timu. Primijenjena je sociometrijska tehnika za određivanje vođe u grupi kroz sustav sociometrijskih izbora, ali izbor ove tehnike nije uvijek opravdan.

Popis korištenih izvora

Ageeva V.S. Međugrupna interakcija. - M., 1990.

Antipina G.S. Proučavanje malih grupa u sociologiji i socijalnoj psihologiji. - L., 1967. (monografija).

Svensky A.L. Socijalna psihologija.M.: Prospekt, 2004

Krichevsky R.L. Socijalna psihologija mala skupina: studije. Priručnik - M .: Aspect-Press, 2009 (Vulture UMO)

Semechkin N.I. Psihologija malih grupa: Udžbenik - Vladivostok: TIDOT FENU, 2004.

Andreeva G.M. Socijalna psihologija. Udžbenik. M.: 2003, 187 str.

Fridman L.I., Kulagina I.Yu. "Psihološki priručnik učitelja" M .: Obrazovanje 1991

Velika sovjetska enciklopedija. - M.: Sovjetska enciklopedija. 1969-1978.

Psihološke bajke o liderstvu za mlađe učenike / Igor Vačkov. – M.: Chistye Prudy, 2009. - str.4-6

Parygin B.Ya. Osnove sociopsihološke teorije. M., 1971

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. "Teški razred": dijagnostički i korektivni rad. - St. Petersburg: Govor, 2007. - 320 str.

Slika tinejdžera u ruskoj književnosti različitih desetljeća (1970-2000-ih)

Centar za obrazovanje na daljinu "Eidos"

Slika tinejdžera u ruskoj književnosti različitih desetljeća (1970-2000-ih)

Istraživački rad u književnosti

Izvedena: Leontjeva Svetlana,

Učenik 6. razreda srednje škole MOU Aginskaya Srednja škola №2

Nadglednik: Moreva Natalya Alekseevna, učiteljica ruskog jezika i književnosti, Aginskaya Srednja škola Br. 2, mog uk @ mail . hr

Web adresana kojoj je objavljen rad: Mif 106. ljudi. hr

Primijetio sam da se u literaturi slika tinejdžera dvosmisleno prikazuje i odlučio sam istražiti taj problem.

Svrha našeg rada je otkriti značajke slike tinejdžera u različitim razdobljima ruske književnosti. Za postizanje cilja postavili smo sljedeće zadatke:

1. Identificirati značajke slike tinejdžera 70-80-ih. XX. stoljeće (prema djelima V. Krapivina, V. Železnikova)

2. Odredite prirodu promjene slike u 90-ima. XX. stoljeće - prvo desetljeće XXI st. (prema djelima V. Železnikova, V. Krapivina, E. Murašova)

3. Odrediti uzroke promjena slike tinejdžera u literaturi

Mnogi Rusi i stranih pisaca svoj rad posvetili tinejdžeru, njegovim postupcima, interesima, problemima. To ne čudi: slika tinejdžera jedna je od najvažnijih u književnosti i odražava poglede ljudi na njegov život i probleme. Osoba koja je ušla u pubertet može raditi posebne stvari, drugačije razmišljati. Stoga ljudi često dvosmisleno procjenjuju adolescente. Ova se značajka odražava u literaturi.

U razna djela tinejdžeri su različito predstavljeni. Čini se da pisci pokušavaju utvrditi što utječe na karakter i postupke tinejdžera. Taj je problem zanimao pisce u raznim razdobljima, a nastavlja se javljati i danas. Ova značajka odredila je relevantnost naše studije.

U radu smo se oslanjali na umjetnička djela ovih autora, kao i na internetske resurse posvećene njihovim kreativna biografija, filmografija i intervjui. Da, na licu mjesta http://www. recenzija knjige. ru/vijesti/vijesti 1976.html objavio je članak o djelima Anatolija Aleksina, gdje je posebna pozornost posvećena slici tinejdžera. Autori članaka ističu da je spisateljsko djelo trebalo imati obrazovna vrijednost i “... danas nas ne može a da nas ne uznemiri čak ni jedna činjenica emocionalne i estetske nerazvijenosti školske djece.” različita razdoblja. Po našem mišljenju, takvo djelo je priča "Koraci", napisana 2000-ih.

Djelu V. Krapivina posvećena je i stranica http://www.rusf.ru/vk/, gdje se ovaj pisac stavlja u ravan s A. Gaidarom i L. Kassilom. Autor jednog od djela, Tsukernik Ya.I., naziva ih "tri komesara" ruske dječje književnosti, no napominje da se "Krapivinne od samog početka približio komesarskoj razini". Kao i Aleksin, radovi različitih desetljeća postavljaju različite probleme i na različite načine otkrivaju sliku tinejdžera.

Ali Krapivin ide dalje: ukazuje na razloge ponašanja tinejdžera, na formiranje njegova karaktera: “U prvom su planu djeca? Da. Ali i roditelji (ili njihova odsutnost). I susjedi. A javnost – bez navodnika i s njima. I sav život okolo. I uzroke koji uzrokuju probleme u ovom životu. I autorova ljubav prema jednima, prisilno strpljenje prema drugima, ruganje trećima, mržnja prema četvrtima, neobuzdani bijes prema petima. I izravna pitanja i vrlo jasni odgovori na njih. Kačmazova N. pokušava odgovoriti na pitanje zašto se to događa: „Razlikuju li se motivi postupaka od onih običnih ljudi? Da. Jer sustav vrijednosti je drugačiji.”

Stranica posvećena radu V. Zheleznikova zapravo ne sadrži analizu njegovih djela. Ovdje se možete upoznati s njegovom biografijom i filmografijom. Za analizu smo uzeli dvije priče V. Zheleznikova o tinejdžerima, napisane 80-ih i 90-ih godina - "Strašilo" i "Strašilo-2, ili igra moljaca". U ovim djelima pisac se bavi problemom očuvanja duše u sukobu pojedinca i gomile. Njegovo se mišljenje mijenjalo tijekom desetljeća.

Svi ovi izvori posvećeni su djelu pojedinih pisaca, međutim, iz gornjeg pregleda postaje jasno: slika tinejdžera u ruskoj književnosti različite godine promjene, čak iu djelu jednog pisca on se transformira, je višeznačan.

V. Lukyanin je o tome rekao: „Nažalost, kako u svakodnevnom životu, tako iu spisima znanstvenih pedagoga, primitivna ideja da dijete treba biti „psihološki kaljeno“ od djetinjstva, da se pripremi za grozote „odraslog“ života, postalo široko rasprostranjeno (ako ne i prevladalo).i općenito na one nemilosrdne odnose s kojima će se, sazrijevši, sigurno morati susresti. U isto vrijeme, iz nekog razloga, ne raspravlja se o drugoj verziji - da će, unaprijed se pripremajući za ulazak u neprijateljski svijet, ovo "realno obrazovano" dijete samo postati dodatni izvor agresivnosti.

Problem odnosa prema tinejdžeru, njegovom odgoju i percepciji oduvijek je postojao, a postoji i danas. U našem radu pokušat ćemo utvrditi koje su osobine karakteristične za sliku tinejdžera u određenom razdoblju, a koje postupno stječe te koji su razlozi tih promjena.

Hipoteza našeg istraživanja povezana je s tim: slika tinejdžera u književnosti različitih desetljeća ima posebne značajke.

Poglavlje 1

Umjetnička slika

Slikovitost je zajednička značajka svih umjetničkih oblika. I to je ono što u prvom redu razlikuje umjetnost od znanosti.

N.I. Gromov primjećuje: “Složena slika ljudskog života koju je prikazao pisac u umjetničko djelo, naziva se slika. To mogu biti slike ljudi, interijera, prirode i tako dalje.

Kritičar također kaže da je slika nužno povezana sa životom: “Izvor umjetnička slika je sam život. Pisac je proučava, generalizira svoja zapažanja, ali se rezultati tih zapažanja i generalizacija ne pojavljuju u apstraktnom obliku pojma, zakona, kao u znanstvenim djelima, nego u obliku slika ljudi i širokih slika društvenog života.

Autori članka „Slika“ u knjizi „Književnost: referentni materijali” slažu se s mišljenjem N. Gromova i također ukazuju na obveznu povezanost slike i života. Oni primjećuju da "... osoba ne postoji izolirano, već je u bliskoj vezi sa svijetom prirode, životinjskim svijetom, materijalnim svijetom itd." .Dakle, pisac mora pokazati te veze, "...prikazati osobu u svim njezinim interakcijama sa svim aspektima života općenito, inače će osoba izgledati osiromašeno i neprirodno."

Povezanost života i slike određuje autorovu zadaću: “Pisac stoji pred zadaćom prikazati čovjeka u okolnom društvenom, prirodnom, materijalnom itd. okruženju u kojem se on doista nalazi, reproducirajući to s dovoljnim stupnjem potpunosti, opet figurativno. U tom smislu, slika nije samo slika osobe – ona je slika ljudskog života, u čijem je središtu osoba, ali koja uključuje sve što ga u životu okružuje.

U Enciklopedijskom rječniku mladog književnog kritičara, osim ovih značajki, napominje se i da se u kritici može naći uže i šire shvaćanje ovog pojma. “Dakle, često se svaki živopisni izraz, svaki trop naziva slikom, na primjer: “Izgrizao bih birokraciju kao vuk.”

Autori ovog članka preporučuju korištenje pojma „verbalna slika" u takvim slučajevima, budući da u gornjoj usporedbi nema drugih svojstava slike kao slike ljudskog života. Osim toga, treba razlikovati sliku od slike- detalj.

Mnogi kritičari ukazuju na problem proširenja pojma “imidža”: “Konačno, ponekad je slika preširoka, kad je riječ o slici naroda, slici domovine. U tim je slučajevima ispravnije govoriti o ideji, temi, problemu, recimo, naroda, budući da se on kao pojedinačna pojava ne može opisati u djelu, iako je njegov umjetnički značaj iznimno velik.

Ova gledišta pokazuju da pojam "slika" može imati nekoliko tumačenja, ali kada govorimo o slici, važno je zapamtiti da slika odražava život u svoj njegovoj složenosti.

No, unatoč tome, kvaliteta slike je i prisutnost fikcije: "Umjetnost verbalnog stvaralaštva, stvaranje ljudskih likova i životnih situacija zahtijeva maštu i fikciju."

U našem radu koristit ćemo pojam "slika" u njegovom tradicionalnom smislu, izbjegavajući njegovo uže i šire tumačenje.

2. Poglavlje

§2.1 Slika tinejdžera 70-ih-80-ih

Istraživač kreativnosti. Krapivina Yakov Tsoukernik primjećuje: “U prvom planu su djeca? Da. Ali i roditelji. I susjedi. A javnost – bez navodnika i s njima. I sav život okolo. I uzroke koji uzrokuju probleme u ovom životu. I autorova ljubav prema jednima, prisilno strpljenje prema drugima, ruganje trećima, mržnja prema četvrtima, neobuzdani bijes prema petima. I izravna pitanja i vrlo jasni odgovori na njih. I preporuke - kako se održati u ovom ili onom slučaju i kako postići cilj koji je postavljen pred vas ... ".

Ta se značajka očituje u gotovo svim Krapivinovim djelima. Od njegovih priča i romana iz ovog razdoblja mogu se istaknuti "Uspavanka za brata", "Čavli", " stara kuća“, “Pobjednici”. Odnos autora prema likovima određuje njihove osobine, svojstva, postupke. Dakle, glavni lik priče "Čavli" Kostya susreće ne samo pozitivne likove, poput pionira, već i negativne - Glotika i njegove prijatelje. Kostya ih uspoređuje i donosi izbor u korist pionira: "Kosti se činilo da ako postane pionir, život će mu biti tisuću puta bolji. Ljepši, odvažniji, zanimljiviji.” Dječak želi učiniti svoj život zanimljivijim i to određuje njegovu želju da postane pionir. On ne razumije u potpunosti smisao djelovanja pionira. Ta se spoznaja pojavljuje tek nakon sudara s Glotikom, a konačno razumijevanje događa se nakon susreta s Volodjom. Ovaj junak zauzima posebno mjesto u priči: kao i pioniri, on teži dobru. Razlika je u tome što Volodja zna što pravi rat nego ga igra.

Volodjina smrt utjecala je na junaka priče: shvatio je da se svaka osoba, bez obzira na dob, može oduprijeti kukavičluku, podlosti, zlu. To je bio razlog još jednog sukoba između Kostje i Protasova, odraslog čovjeka, dječakova susjeda. Za razliku od prijašnjih sličnih susreta, koji su završili pobjedom Protasova, ovaj put Kostja je uspio obraniti svoje mišljenje. Nije vratio čavle koji su bili potrebni za spajanje granata za mine: „Potrčao je i vidio njemački tenk pred sobom, zagušen u gorućem plamenu. I nikakva ga sila ne bi natjerala da otvori ruku i da čavle.” Shvaćao je značaj svojih djela, njihovo mjesto ne samo u svom životu, već iu životima drugih.

U priči "Stara kuća" razlog ovakvog sukoba je želja i sposobnost da se sanja, da se pronađe romantika u jednostavnim stvarima, da se obično učini čarobnim. Glavni lik Vovka živi pored odraslih. S jedne strane, to su tako nevjerojatne ličnosti poput Starog kapetana, koji ga je naučio voljeti nepoznato, novo i otvorio mu Vrlo plavo more. S druge strane, Adelaida Fedorovna, koja takve težnje smatra smjelim i nepotrebnim.

Dok nije bilo Starog kapetana, Vovka je podnosio zahtjeve Adelaide Fedorovne i nije branio svoja uvjerenja. Njegovom pojavom sve se promijenilo. Vovka je shvatio da čovjek mora imati svoje stavove i da ih treba braniti. To se razumijevanje očitovalo u sudaru sa susjedom i roditeljima: „Naravno, roditelji su mislili ovako: Vovka bi htio spavati i ipak bi otišao u krevet. Ali Vovka nije otišao. Dobio je ponos. Uostalom, već je bio pomalo i kapetan: znao je baratati kompasom, držao je u rukama pravi volan i dizao morske zastavice u vjetar..

U priči "Pobjednici" u središtu je sposobnost obrane vlastitih stavova, Vovka Loktev pokazuje otpornost u timskoj igri i nastavlja se boriti, unatoč činjenici da su se ostali članovi tima predali i igra je gotova. Odbija priznati poraz. Za njega ovo nije samo igra, za druge jest stvaran život. Rijetki ga u tome podržavaju: većina smatra da je postao prekršitelj discipline i da ga treba kazniti. Samo su pobjednici igre, braća Metelkin, razumjeli njegove težnje i cijenili ih: „U otvorenim dlanovima Dima, Fedja i Romka nosili su svoje medalje - na svakom dječaku u Budjonovki i natpis „Za razliku“. Vovka je shvatio. Shvatio sam prije nego su medalje, zveckale, obješene na njegovu katranom umrljanu majicu. Samo nije odmah povjerovao da su sve tri ... ".

Junaci V. Krapivina postupno dolaze do zaključka da postati prava osobnost moguće je samo imati svoje interese, poglede, uvjerenja i moći ih braniti.

Do istog zaključka dolaze i junaci drugog pisca V. Železnikova, ista pitanja postavlja i njegova priča "Strašilo". Lena Bessoltseva ima težak odnos s razredom. To se događa, prije svega, zato što je ona unuka Bessoltseva, zvanog Patcher. Drugo, Lenka ne izgleda kao ostale: “...imam glup osmijeh do ušiju. Stoga sam tada sakrio uši ispod kose.

Postupno se ispostavlja da se i njezin unutarnji svijet razlikuje od svijeta njezinih kolega. Oni, koji su pod utjecajem svojih roditelja i žive od istih materijalnih vrijednosti, čine se neshvatljivima fascinaciji Besolcevih slikama, pa je zbog toga nazivaju Strašilom. Očigledno je to zato što tim tinejdžerima nedostaje moralni temelj koji imaju njihovi roditelji i koji im omogućuje da se s poštovanjem odnose prema drugoj osobi, unatoč njezinoj različitosti.

Postaje očito da Lenka nije kao ostale. Ima unutarnja snaga, omogućujući odupiranje lažima i očuvanje duhovnog principa. Mironova shvaća da krivica za sve što se dogodilo nije samo na učenicima, već i na roditeljima, i na učiteljima, i na štićenicima - na svima koji ih okružuju, podučavaju, odgajaju, ali njezin se uvid ne može nazvati potpunim, jer odvaja se od ostalih, zaboravljajući pritom da se i ona ponašala isto kao i oni.

Problem je u tome što mnogi ovise o momčadi. Dakle, Ryzhiy ga je, unatoč svom pozitivnom stavu prema Lenki, pokušao sakriti i djelovao u dogovoru s ostalima. To se dogodilo jer se bojao izraziti svoje mišljenje.To označava sličnost između društva odraslih i djece: žive po istim zakonima.

Posebno mjesto u sustavu slika zauzima Dimka Somov. Na prvi pogled djeluje neobično. To se očituje u njegovim postupcima: u pokušajima da zaštiti Lenu, u tome kako je oslobodio psa od Valke, u želji da bude neovisan od roditelja i sam zaradi novac.Ali onda se ispostavlja da je, kao i Red, ovisio o klase i bojao se postojati odvojeno od njega. Odlikuju ga kukavičluk i podlost, pa se pokazalo sposobnim za ponovnu izdaju.Izdaje Bessoltsevu kada ne prizna svoje nedjelo, kada zajedno sa svima spaljuje Lenkin lik, kada je pokušava prestrašiti, kada joj baca haljinu. uokolo s ostalima.

Za razliku od svih likova, Lenka se pokazuje takvom jaka osobnost: ništa je ne može natjerati na izdaju. Nekoliko puta oprašta Somovu - to svjedoči o njezinoj dobroti. Ona smogne snage podnijeti sve uvrede i izdaje, a da se ne ogorči - to govori o njezinu skrivenom junaštvu. Nije slučajno da se radnja odvija u pozadini portreta Leninih predaka, posebno hrabrog generala Raevskog. Očigledno, dizajnirani su kako bi naglasili hrabrost karakterističnu za njezinu vrstu.

Lena Bessoltseva je glavni lik priče, jer unatoč svim kušnjama, ona je ne gubi ljudsko dostojanstvo i zadržava sposobnost razumijevanja, praštanja, vjerovanja i ljubavi. Ona izdržava moralni ispit, unatoč činjenici da se sama suprotstavlja cijeloj klasi. Treba napomenuti da je u teška situacija njen djed, čovjek kojemu su vjera, dobrota i ljepota glavne vrijednosti u životu, pomaže joj da sačuva svoj duhovni početak. Pokušava inspirirati ovo i Lenu.

Tako tinejdžer u književnosti 70-80-ih ima svoje ideale i teži im, uči braniti svoje mišljenje i stavove u sukobima s drugom djecom, na primjer, poput Lene Bessoltseve, Kostika, Vovka i drugih heroja priče V. Krapivina i V. Železnikova.

§ 2.2. Slika tinejdžera u književnosti kasnog XX - početka XX jastoljeća

U književnosti ovog razdoblja javlja se i slika tinejdžera. Još uvijek zauzima važno mjesto u radu V. Krapivina. Na primjer, u njegovom

U priči "Sedam stopa bramselskog vjetra" središnje mjesto zauzima lik djevojke Katje. Značajke djela ovog pisca, karakteristične za djela 70-80-ih godina, također se pojavljuju u ovoj priči. Djevojka je zainteresirana za avanturu, želju za nepoznatim. Kao i drugi junaci ovog autora, Katya uči braniti svoje mišljenje u borbi protiv drugih tinejdžera.

Međutim, ne može se reći da se slika tinejdžera u književnosti ovog razdoblja ne mijenja. To dokazuje priča "Strašilo - 2, ili igra moljaca", čiji naslov sugerira vezu sa "Strašilom" V. Zheleznikova. Ovo djelo također sadrži junake koji izgledaju kao likovi iz prve priče: Zoya na Lenka, Kostja na Dimku, Eyed na Mironova, a Kamilica na Shmakova.

Očigledno je slika Zoye izvorno trebala nastaviti sliku Lenke. Međutim, sličnost se pokazala nepotpunom. Slika Bessoltseve mijenja se kroz priču, razvija se. Ako Lenka na početku besmisleno podržava klasu, djelujući s njima u dogovoru, onda je u finalu sposobna prosvjedovati protiv društva koje ju je izdalo. Ima moralnu osnovu koja određuje sve njegove postupke. Zojino moralno načelo nije tako stabilno: ona pristaje ukrasti auto zajedno s ostalima, ne razmišljajući da čini zločin.

Glavni lik ove priče je Kostya. Na prvi pogled izgleda kao Dimka Somov: izvana je zgodan, izdvaja se od ostalih, sposoban je biti vođa i takav je jer neprestano privlači pozornost. Kao i Dimka, sposoban je protestirati: Ti si svi pretendenti! Roditelji i učitelji! Vikao je na ravnatelja - zbog toga se morao preseliti u drugu školu. ”Ima pozitivan početak: pokušava biti pošten.

Međutim, s vremenom se mijenja i postaje sebičan. Kostja misli samo na sebe. S prezirom se odnosi prema osjećajima i mislima drugih ljudi. Ne prihvaća ničije mišljenje osim vlastitog. Njegova majka Lisa to razumije: “Uistinu, majko, on sve drugačije vidi i čuje. Gledamo zajedno televiziju: gdje se ja smijem, on smrknut sjedi, uzdiše, gadi se, dosađuje se; gdje ja plačem, on se smije: evo, kažu, daju! Već sam se s njim uklopio, uklopio, i lijevo i desno, ali rijetko uspijevam. Raznio je svoju školu u paramparčad. Učitelji su idioti, drže se starog, ništa ne razumiju. A pisac je općenito idiot. ”On pokazuje svoje odbacivanje drugih, ne prihvaća njihove osjećaje i misli.

U svom činu - krađi automobila, ne vidi ništa posebno: “Pa što? Zamisli samo... Ukrao auto. - nastavlja se bodriti Kostya. “Nei je prvi, nisam ja zadnji...” Odmahnuo je rukom. - Da, još nas ne razumijete... Svi ste vi robovi. Ovo je nemoguće, ono je nemoguće... Umri i nadaj se - to ti nudiš. Suprotstavlja se starijoj generaciji, jer ne želi živjeti kao oni, u skladu sa zakonom i moralom. Pokušava prekršiti sva pravila, dokazati da se može živjeti bez njih.

Jedan od razloga ovakvog ponašanja leži u obrazovanju. Kostjina majka sve shvaća olako, pokušavajući uzeti mnogo od života. Misli na muškarce, a troši novac bez razmišljanja. Pojam „moljac“ koji je uvršten u naslov knjige odnosi se na njezino ime, čime se određuje stupanj njezine krivnje.Sina se odnosila s ljubavlju, ali ju je previše razmazila, ispunjavajući sve želje. Zato je Kostya postao uvjeren da je najbolji.

Drugi razlog leži u okruženju Bonesa, filozofiji ljudi. Većina ljudi pokušava živjeti za svoje zadovoljstvo, ne uskraćujući sebi ništa i misleći samo na sebe. Na primjer, Kupriyanov u razgovoru s Kalancha izjavljuje: "Imaš jedan život, drugog neće biti, pa ga treba živjeti tako da ne boli besciljno proživljene godine. I po našem mišljenju, spasite svoju kožu do posljednjeg daha. Eto što je znanost.” Zato Glebov, razmišljajući o razlogu Kostjina ponašanja, dolazi do zaključka da je velikim dijelom krivo društvo: “A tko je kriv za njegove zavrzlame, za duhovnu i moralnu zbunjenost što vlada u njegovoj glavi? Nije li to on sam i njemu slični, nije li svijet oko njega, koji je Kostja žestoko odbacio? Odbačen jer nije mogao živjeti u pretvaranju i lažima? .

Dugo vremena Kostja pokušava sam sebi dokazati da u njegovom činu nema ničeg posebnog. Tada, kada shvati da će biti kažnjen, u njemu se javlja ljutnja: “Kad je konačno došao k sebi, osjetio je da ga je ljutnja na cijeli svijet potpuno zarobila. Sada je mrzio sve, jer je bio sam, usred tame, hladnoće i neprijateljskog svijeta.” Njegov bijes doseže krajnju granicu dok se njegov slučaj rješava na sudu. Ne želi odgovarati za svoje nedjelo.

U zatvoru Kostev odvija se moralno preustroj. Tamo shvaća da je za čovjeka najvažnija ljubav bližnjih i oprašta im. To mu je pomogla da shvati baba Anja, njegova baka, osoba kojoj su domaći ljudi bili najdraži. Znala je uvjeriti druge, jer je i sama živjela po Božjim zakonima. Riječ je o čovjeku koji se uspio odreći svoje kuće kako bi je prodao za potrebe drugih. U tome je slična Nikolaju Nikolajeviču Besolcevu. Jer za nju je važna i ljudska duša.

Zaključno, treba napomenuti da je slika Kostye, poput slike Lene Bessoltseve, složena - ovo je slika zbunjenog tinejdžera koji je uspio proći test i zadržao ljudske kvalitete. Mogao je shvatiti da je glavno za čovjeka, usprkos svemu, zadržati hrabrost i vjeru u sebe i svoje bližnje; da ne treba živjeti za sebe, nego za druge.

Posebno mjesto u književnosti 90-ih-2000-ih. zauzima rad Ekaterine Murashove. U središtu nekih njezinih radova nalazi se i lik tinejdžerice. Prije svega, to su priče “Neće se vratiti” i “Popravni razred”. Ona nastavlja razvijati istu ideju kao V. Zheleznikov: tinejdžer se suočava ne samo sa svojim vršnjacima, poput junaka Krapivina, već i sa stvarnošću. Poput Kostje iz priče "Strašilo-2", moraju proći kroz životne testove.

Dakle, u prvoj priči, djevojčica Olga upoznaje beskućnike Vasku i Zheku, koji žive u staji. Nakon susreta s njima, počinje razmišljati o ozbiljnim pitanjima: „Zheka i Vaska su djeca beskućnici. Danas, ne tako davno. Nema rata. Nema rata, nema revolucije, ali ima djece beskućnika. Gdje? Jeku ga je šutnuo vlastita majka. Kako ona sada živi u svijetu? Zar se ne sjeća? Jack je bolestan. U truloj štali mu je bolje nego u sirotištu, "u inkubatoru", kako kaže Vaska. Zašto? A kakvo je ovo sirotište? A sam Vaska? Odakle on, jesu li i njega roditelji napustili? Ali on je već velik. Živio je cijelo vrijeme u sirotištu, a sada je pobjegao? .. I nisam znao ništa o tome? Znaju li drugi? A ako rade, zašto ništa ne poduzimaju? .

Tinejdžeri pokušavaju preživjeti u uvjetima u kojima ne bi trebali živjeti, a Olya razumije da se to ne bi smjelo dogoditi u njihovom životu: “Ispostavilo se da o Vaskinom životu ne možete reći: zanimljiv ili nezanimljiv. Ovdje je bilo nešto drugačije. Ali jedno je jasno: Vaska ima život kakav nije trebao.

Postoji još jedan problem: Zhekina bolest. Njegova epilepsija u takvim uvjetima može završiti ludilom, a Olga i Vaska to znaju. Pokušavaju spasiti Zheku od ludila, spasiti ga od patnje, ali ne uspijevaju. Zheka je šokiran kad vidi da mu je voljeni pas ubijen i poludi.

Ekaterina Murashova postavlja pitanje: tko je kriv za ovu situaciju? Vjerojatno odrasli, cijelo društvo. To se pitanje nameće i u priči „Popravni razred“. Radnja se odvija u školi i odmah postaje jasno: djeca su podijeljena u različite razrede, a odnos prema tim razredima je različit. “Prva dva razreda u svakoj paraleli su gimnazija. Imaju najbolje učitelje, tri strani jezici a osim toga, poučavaju ih svakojaki važni i potrebni predmeti, kao što su retorika i povijest umjetnosti. "Ashki" su hladniji od "beshki". Više je nesvjestica i djece sponzoruša. Razredi "C" i "D" su normalni - tamo studiraju oni koji imaju više ili manje tipa top i u glavi i u obitelji. U "B" prilično više, u "G" - manje. A mi smo klasa "E". Možete zamisliti."

Ispada da se podjela na klase ne događa prema umu, već prema položaju - obiteljskom, materijalnom, fizičkom. U svijetu odraslih takva podjela na grupe postoji, a djecu su odlučili podijeliti u iste grupe.

Tinejdžeri iz razreda "A" počine zločin - otmicu djevojčice iz razreda "E", ali odrasli pokušavaju zaštititi kriminalce od kazne. Za to postoji nekoliko objašnjenja:

1. Roditelji počinitelja su utjecajni ljudi i njima ne treba skandal.

2. Školi problemi s roditeljima kriminalaca ne idu na ruku jer su sponzori.

3. Zločin se može "zataškati" jer je učenik iz "E" razreda neželjeno dijete.

Znači odrasli su krivi za probleme tinejdžera. Utječu na njegov odnos prema drugim ljudima, prema sebi i prema životu. Mišljenje Ekaterine Murashove podudara se s gledištem V. Zheleznikova.

Sličan pogled na sliku tinejdžera je u djelu A. Aleksina. Na primjer, u priči "Koraci". Ovdje je prikazana prosperitetna obitelj, koja pokušava svom sinu dati sve najbolje. “Znam kakav bi trebao biti njegov put. I ja ću ga izgraditi ", rekla je majka. Ona je sama pokušala učiniti mnogo za njega, roditelji su svom sinu dali sve što je želio. Kao rezultat ovakvog pristupa izrastao je egoist. Autor pokazuje da su za to krivi odrasli koji su mu od ranog djetinjstva svojim postupcima usađivali misao da treba misliti na sebe i učili ga da ne brine o drugima. Ne morate čak ni doći na bakin sprovod ako u to vrijeme imate neke druge, važnije stvari. Priča završava činjenicom da je sin istjerao vlastite roditelje iz kuće.

Tako Zheleznikov i Murashova pokazuju razlog ponašanja adolescenata – to je utjecaj odraslih i njihov odnos prema djeci, a Aleksin govori o posljedicama takvog stava.

Zaključak

Tijekom našeg rada analiziran je niz djela nastalih u različitim vremenima. Središnja slika razmatranih priča i romana je slika tinejdžera.

Utvrdili smo da se ovisno o razdoblju mijenja pogled na tinejdžera. U djelima 70-ih i 80-ih likovi postupno dolaze do zaključka da je moguće postati stvarna osoba samo ako imaju vlastite interese, poglede, uvjerenja i znaju ih braniti. U središtu većine djela je obično dijete koje žudi za romantikom.

Posljedično, tinejdžer u književnosti 70-80-ih ima svoje ideale i teži im, uči braniti svoje mišljenje u sukobima s drugom djecom, na primjer, poput Lene Bessoltseve, Kostika, Vovka i drugih junaka priča V. Krapivin i V. Železnikov.

U književnosti 90-ih – prvog desetljeća XX ja stoljeća tinejdžeri se ne suočavaju samo sa svojim vršnjacima, već i sa životom. Nemaju više želje za idealima i avanturom. Nalaze se u teškim životnim situacijama, prolaze kroz ozbiljna iskušenja. To su zbunjeni tinejdžeri, djeca beskućnici, bolesna djeca, djeca iz disfunkcionalnih obitelji.

Pisci pokazuju da su prije svega odrasli krivi što se tinejdžeri nalaze u takvim uvjetima. Posvećuju im malo vremena, ne primjećuju što ih muči, a ponekad im i sami stvaraju probleme. No, postaje jasno da su i nedostatak pažnje i njen višak opasni, kao u slučaju Heroja iz priče "Koraci" i Bonesa iz priče "Strašilo-2".

Osim toga, djeca uzimaju primjer od odraslih, pokušavaju ih oponašati. Kao rezultat toga, tinejdžeri koji još nemaju dovoljno iskustva suočavaju se sa životom, čine radnje koje će imati utjecaja na kasniji život. Dakle, Kostya u djelu Strašilo-2 završava u zatvoru, Zheka u priči Neće se vratiti poludi, Yura umire u popravnom razredu.

Time je naša hipoteza potvrđena: slika tinejdžera u književnosti kasnog XX. - početka XX. ja stoljeće se mijenja. Pisci u svojim pričama i pričama odražavaju promjene u samom životu, koje pogađaju i djecu i odrasle.

Bibliografija

1. Aleksin A. Koraci. http://readr.ru/anatoliy-aleksin-shagi.html/

2. Vladimir Karpovič Železnikov http://imhonet.ru/

3. Zheleznikov V.K. "Strašilo". M., 1989

4. Zheleznikov V.K. "Strašilo - 2, ili igre moljaca." M., 2005. (monografija).

5. Kachmazova N. Sutrašnja jedra // http://www.rusf.ru/vk/

6. Prikaz knjige // http://www.book-review.ru/news/news 1976.html

7.http://bookz.ru/authors/krapivin-vladislav/starii-d_952/1-starii-d_952.html

11. Literatura: referentni materijali. M., 1988.

12. Lukyanin V. Vladimir Krapivin u sustavu vrijednosti prijelaznog razdoblja// http://www.rusf.ru/vk/

13. Murashova E. Ispravni razred http://lib.rus.ec/b/174147/read

14. Murashova E. Neće se vratiti http://lib.rus.ec/b/175545/read#t1

15. Ruska književnost: udžbenik za 8. razred. M., 1988.

16. Tsoukernik Ya.I. Tri povjerenika dječje književnosti//http://www.rusf.ru/vk/

17. Enciklopedijski rječnik mladog književnog kritičara. M., 1987

Refleksija i samoprocjena: Dobio sam praktički sve. Jedina stvar koja je izazvala poteškoće bilo je pitanje: zašto se tinejdžer nije promijenio u Krapivinovom radu? Stoga dalje želim detaljnije razmotriti rad ovog pisca. Također bih želio uzeti za analizu literaturu drugih razdoblja, na primjer, predratnog razdoblja.

Ostvario sam 90% svojih ciljeva. Mislim da su dobiveni rezultati zanimljivo otkriće. Ovaj rad mi je pomogao da razvijem vještine analize, istraživanja, kritičkog vrednovanja svog rada. Mislim da je vrijedno obratiti pozornost u daljnjem radu na sposobnost formuliranja misli.

U školskoj praksi učitelji, roditelji i psiholozi često postavljaju pitanje prepoznavanja lidera među učenicima.

Točan odgovor je da u školi, među djecom, nema i ne može biti vođa. Jer vođa je osoba koja vodi druge ljude do zajedničkog cilja za sve. Školska djeca nema zajedničkog cilja. Svatko ima svoj cilj: dobiti svjedodžbu s najboljim ocjenama. Ovaj cilj ne ovisi izravno o drugim studentima: svi će ga dobiti tvoj certifikat co sa svojim procjenama. djeca samo učiti jedan do drugoga a ne kretanje prema zajedničkom cilju.

Nikad nisam ništa radio sam – možda sam samo položio ispite.

Ova izjava rođenog vođe, Billa Gatesa, vrlo dobro ilustrira činjenicu da je škola jedno od rijetkih mjesta gdje nema temelja za vodstvo. Puno se tamo radi sam, iako ima puno ljudi u blizini.

Tko je onda u školi ako u njoj nema vođa? Ima djece koja se brkaju s vođama.

Prije svega ovo agresivna djeca. Budući da su opasni i okrutni, druga djeca ih se boje i ponekad im se iz straha pokoravaju. To nema nikakve veze s vodstvom, jer se vođi dobrovoljno pokorava iz poštovanja prema njegovim zaslugama.

Drugo, vođe se često pogrešno smatraju fina djeca. S njima drugi dečki žele biti prijatelji i provoditi vrijeme zajedno. Ovdje se opet ne radi o vodstvu, već o simpatiji.

sociometrija

Postoji dobra metoda za prepoznavanje emocionalnih preferencija u timu, uključujući djecu, - sociometrija. Od učenika se traži da odgovore na sljedeća pitanja:

1. Da se morate prebaciti u drugu školu, u koju biste od sadašnjih kolega otišli nova klasa? Molimo navedite pet osoba.
2. A koga od svojih sadašnjih kolega ne bi poveo u svoj novi razred? Navedite pet imena.

Analiza dobivenih odgovora omogućuje nam da identificiramo popularne (zvijezde) i nepopularne članove grupe (zanemareni, odbačeni, izolirani). Psiholozi obično kažu da su sociometrijske "zvijezde" lideri identificirani profesionalnim alatom.

Međutim, vođe su potrebne za rješavanje teških zadataka na razini cijele grupe, često povezanih s natjecanjem s drugim grupama. Takvih zadataka nema u životu školskog razreda. Prijelaz iz jedne škole u drugu, koji se koristi u sociometriji, je promjena iz jedne neutralne situacije u drugu.

Budući da vođe rješavaju teške, riskantne zadatke, oni imaju osobine kao što su čvrstina, privrženost načelima, volja, odvažnost i sposobnost donošenja nepopularnih odluka. Stoga će u stvarnim situacijama vođa najvjerojatnije biti jedan od nepopularnih, sociometrijski gledano, članova grupe.

Narednik Volkov u priči Aleksandra Beka "Volokolamska autocesta" opisan je kao "vječno tmuran", "šutljiv", "zao u službi iu borbi". Neugodna osoba, međutim, uživao je veliko poštovanje među kolegama i zapovjedništvom: bio je vođa među vojnicima. On je, sigurno, iu djetinjstvu bio "zao", "šutljiv", "tmuran". Tko bi želio ovo ponijeti sa sobom u drugu školu? Zašto nam treba sumorni šutljivi čovjek za susjednim stolom? Izabrat ćemo nekog vedrijeg, druželjubivijeg i pozitivnijeg.

Rat je sasvim druga stvar. Borba je definitivno težak zadatak. Da biste pobijedili opasnog protivnika, potreban vam je vođa. Vojnici su narednika Volkova nazvali "pravom osobom". „Turoban, „zao“, „šutljiv“, ali „ispravan“. Poginuo je iz mitraljeza, pokrivajući odstupnicu svojih suboraca. Kad bi se vojnike pitalo koga će uzeti kada pređu u drugu pukovniju, onda bi narednik Volkov bio jedan od najpopularnijih Zašto nam treba veseo i društven vojnik u bitci?Da bismo preživjeli izabrat ćemo nekoga hrabrog, hladnokrvnog i ispravnog, čiji bijes budi povjerenje u pobjedu.

Dakle, sociometrija se bavi emocionalnom strukturom grupe, sviđanjima i nesviđanjima, ali ne i vodstvom i utjecajem.

situacijski vođa

Stephen Covey. Lider u meni: Kako škole i roditelji diljem svijeta pomažu djeci da postanu sjajni.

Ipak, u školi postoje lideri, ali samo u određenim situacijama. Na primjer, na satu kemije učitelj je podijelio razred u skupine i dao im zadatke: onaj tko je najbolji u kemiji postat će vođa svoje grupe, odnosno vodit će svoj tim u postizanju teškog zajedničkog cilja. svima. Ali s krajem lekcije, voditelj-kemičar prestaje biti vođa. Ista stvar se može dogoditi na satu tjelesnog, kada najsportskiji tip može preuzeti vodstvo u košarkaškoj utakmici.

Osobno vodstvo

OKO osobno vodstvo kažu kad čovjek samo sebe vodi svom cilju. Mnogi ljudi nisu vođe ni za sebe ni za druge; ne vode sebe nikakvom cilju, već jednostavno, posuđivanjem, reagiraju na vanjske podražaje.

S ove točke gledišta, sva djeca u školi mogu biti lideri. Stephen Covey u The Leader in Me opisuje implementaciju

“Vođa ne samo da pokazuje put svojim sljedbenicima, već ima želju da to učini, a njegovi sljedbenici ga bez prisile također prate. vlastita volja”, piše O.A. Makarov. Lideri bi trebali uključivati ​​takve psihološke kvalitete kao što su: samopouzdanje, oštar um, sposobnost razumijevanja osobitosti ljudske psihologije, snažna volja i organizacijske sposobnosti. U domaćoj literaturi ovoj temi posvećeno je istraživanje G.K. Ashina, I.R. Koltunova, L.I. Kravčenko, L.R. Kričevski, E.S. Kuzmina, B.D. Parygina, A.V. Petrovsky, L.I. Umanski i drugi.

U tijeku proučavanja fenomena vodstva, E.Kh. Shane je izdvojio glavne funkcije vodstva, koje se također mogu smatrati njegovim vrstama.

Jedan od njih je integrativna funkcija, koji leži u činjenici da vodstvo okuplja određene ljude koji imaju zajedničke ciljeve, zajedničke interese, slične hobije u jednu organiziranu skupinu.

Dezintegrativna funkcija pretpostavlja da ljudi, ujedinjeni svojim ciljevima u jednu skupinu, postaju jedinstveni izolirani kolektiv.

Uloga vodstva također uključuje organizacijska funkcija - stvaranje jednog zajedničkog sustava upravljanja za sve i takvih uvjeta u kojima bi članovi tima ugodno egzistirali i komunicirali, planiranje svih predloženih akcija, događaja, pravovremena raspodjela dužnosti i uloga između članova tima, uz to reguliranje postojećih odnosi između članova ove grupe.

Dizajn funkcija izražen u posebnom programu, koji predviđa zajedničke interese članova tima. Ovaj program bi trebao biti prikladan za sve članove grupe, zadovoljiti njihove interese, a da ne zadire u bilo što drugim članovima grupe.

Funkcija koordinacije pretpostavlja da su sve odluke donesene u timu bile suglasne javno mišljenje, sa svim sustavima usvojenim u određenom društvu.

Saznati stvarne sposobnosti vođe znači saznati kako ga drugi članovi grupe doživljavaju. Mjera utjecaja vođe na grupu također nije konstantna vrijednost; pod određenim okolnostima mogućnosti vođenja mogu se povećati, dok se pod drugim, naprotiv, mogu smanjiti (Krichevsky, Ryzhak, 1985). Ponekad se pojam vođe poistovjećuje s pojmom „autoriteta“, što nije sasvim točno: naravno, vođa djeluje kao autoritet za grupu, ali ne znači svaki autoritet nužno i liderske sposobnosti njegovog nositelja. Lider mora organizirati rješavanje nekog problema, autoritet ne obavlja takvu funkciju, on može jednostavno djelovati kao primjer, kao ideal, ali nikako ne preuzeti rješenje problema. Stoga je fenomen vodstva vrlo specifičan fenomen koji se ne opisuje nikakvim drugim pojmovima.

Bilo kojoj društvenoj skupini ljudi potreban je vođa koji će članovima grupe postaviti zadatke i pronaći način za njihovo rješavanje, osigurati zajedničko djelovanje u timu i njegovu koheziju, a osim toga zadovoljiti očekivanja svih članova ovog tima. B.D. Parygin daje sljedeće karakteristike vođe:

1. Vodstvo se pojavljuje spontano.

2. Fenomen liderstva je manje stabilan, imenovanje lidera u većoj mjeri ovisi o raspoloženju u grupi.

3. Vođa je uglavnom pozvan regulirati međuljudske odnose.

4. Vodstvo se može konstatirati u mikrookruženju.

5. Voditelj donosi izravne odluke o grupnim aktivnostima.

U međuvremenu, u dječjem timu često možete čuti: "A ovdje, Valera, najpametniji u našem razredu!" Na temelju znanstvenih istraživanja koja pokazuju da se znanje i sposobnosti vođe kod ljudi uvijek više cijene od odgovarajućih kvaliteta ostalih članova grupe, to se može lako objasniti.

Liderske kvalitete u ljudskoj ontogenezi postavljene su i razvijene, prema znanstvenicima, već u osnovnoškolskoj dobi. Značajke mlađe djece školske dobi je da je to doba mirnog i ravnomjernog tjelesnog razvoja, kada dolazi do povećanja radne sposobnosti, nastava postaje glavna vodeća djelatnost. Obično se već u dobi od šest godina prepoznaju ona djeca predškolske dobi koja mogu izmišljati i organizirati igre, upravljati raspodjelom uloga i sugerirati drugoj djeci radnje potrebne u igri. Zato je u osnovnoj školi važno prepoznati vođu i razvijati njegove sposobnosti u pravom smjeru.

Kada se formira tim mlađih školaraca, u posljednje vrijeme često se javlja problem da velik broj djece postane voditelj. To je zbog činjenice da roditelji žele za svoje dijete uspješan život, au naše vrijeme uspješan je vođa. Svijest o ovom problemu vodila je mnoge učitelje osnovna škola voditi edukativne razgovore s roditeljima učenika o tome da pretjerano velik broj voditelja u razrednom kolektivu dovodi do neprilagođenosti učenika prvog razreda školi.

U psihologiji je poznato da je vođa takav član male grupe, koji se ističe kao rezultat interakcije članova grupe za organiziranje grupe u rješavanju određenog problema. On pokazuje višu razinu aktivnosti, sudjelovanja, utjecaja u rješavanju ovog problema od ostalih članova grupe. Dakle, lider se postavlja u specifičnu situaciju, preuzimajući određene funkcije. Preostali članovi grupe preuzimaju vodstvo, tj. s vođom grade odnos koji pretpostavlja da će on voditi, a oni biti sljedbenici. Liderstvo treba promatrati kao grupni fenomen: lider je nezamisliv sam, on je uvijek dan kao element grupne strukture, a liderstvo je sustav odnosa u toj strukturi. Stoga se fenomen vodstva odnosi na dinamičke procese male grupe. Taj proces može biti prilično kontradiktoran: mjera vođenih tvrdnji i mjera spremnosti ostalih članova grupe da prihvate njegovu vodeću ulogu ne moraju se podudarati. Uostalom, psihologija vodstva je takva da brojni voditelji aktivno utječu na ostale članove prvašićkog tima, a neprilagođeni učenici jednostavno se ne mogu osjećati zaštićenima od njihovog stalnog vodstva.

Kao što praksa pokazuje, prvenstveno se određuje psihološka klima u razrednom timu poslovni odnosi vođenje od strane nastavnika i subordinacija od strane učenika, odnosi odgovorne ovisnosti. Prema tome, od stila vodstva aktivnosti učenja u velikoj mjeri ovisi o učinkovitosti rada tima učenika prvih razreda, njihovoj prilagodbi školi, razini svijesti o zajedničkim ciljevima i ciljevima svakog od njegovih članova, stupnju osobnog sudjelovanja u njihovoj provedbi.

Podjela lidera i lidera po stilu i metodama rada na autoritarne i demokratske potječe iz liderskih eksperimenata koji su se svojedobno provodili pod vodstvom K. Levina. Ovi eksperimenti otkrili su tri vrste vodstva koje na različite načine utječu na učinkovitost grupne aktivnosti (autoritativno, demokratsko, permisivno), uključujući razredni tim.

Autoritaran(administrativni, direktivni, jake volje) stil razlikuje se po tome što grupom (razredom) upravlja jedna osoba - voditelj, u našem slučaju učitelj. On razvija, koordinira i kontrolira njezine aktivnosti. Ovaj stil pojačava frustraciju i tako potiče nastanak neformalnih grupa.

demokratski Stil upravljanja (rukovođenja) naziva se i kolegijalnim, drugarskim. Njegovo karakteristika- aktivna komunikacija između učitelja i njegovih učenika koji čine razredni tim. Ovaj stil promiče širenje informacija i olakšava donošenje odluka, međutim, s autoritarnim stilom odluke se donose brže. Demokratski stil upravljanja je teže implementirati. Pretpostavlja se da nastavnik ima osobine kao što su osjećaj osobne odgovornosti, sposobnost razumijevanja drugih, tolerancija itd.

povlađujući stil vođenja (liberalni, nemiješajući, anarhistički) karakterizira činjenica da se funkcija upravljanja u potpunosti prenosi na učenike razreda koji postaje „grupa bez vođe“. U stvarnosti vođa postoji, ali je njegova pozicija nevidljiva. Takva skupina živi vrlo dinamično, ali troši puno energije na svoju organizaciju.

Svaki od navedenih stilova vođenja razrednog tima ima svoje prednosti i nedostatke koji su prikazani u tablici 1.

stol 1

Prednosti i nedostaci stilova upravljanja učiteljimarazredni tim u osnovnoj školi

formalna zabava
Poslovni, kratke izvršne naredbe	Predmeti u grupi su unaprijed planirani (u cijelosti)
Zabrane bez snishodljivosti, s prijetnjom	Određuju se samo neposredni ciljevi, daleki su nepoznati
Jasan jezik, neprijateljski ton
Pohvale i pokude su subjektivne
Emocije se ne broje
Pokaži trikove - ne sustav
Pozicija lidera – izvan grupe
Demokratski stil
Upute u obliku prijedloga
Nije suhoparan govor, već drugarski ton	Za realizaciju prijedloga odgovorni su svi
Hvalite i kudite – sa savjetima	Svi dijelovi rada nisu samo ponuđeni, već se i raspravlja
Naredbe i zabrane - s raspravama
Pozicija lidera – unutar grupe
prevarantski stil
Ton - konvencionalni	Stvari u grupi idu same od sebe
Nedostatak pohvale, krivnje	Vođa ne daje smjernice
Nema suradnje	Sekcije rada formiraju se iz individualnih interesa ili dolaze od novog voditelja
Liderska pozicija - diskretno udaljena od grupe

Kako bi se odredilo mjesto učenika u razrednom timu, provedena je dijagnostika u kojoj su sudjelovali 29 učenika mlađih škola 1. "D" razreda koji studiraju u srednjoj školi MBOU br. 20 u Krasnodaru. . Metodom sociometrije utvrđeni su najomiljeniji i najnepopularniji učenici u razredu – s jedne strane svojevrsni „lideri“, s druge strane djeca koju razred ne voli, ne prihvaća, ignorira. Prema ovoj dijagnostičkoj tehnici identificirane su statusne skupine razreda: "zvjezdice", "poželjni", "prihvaćeni", "neprihvaćeni". Uz pomoć sociometrije identificirane su “zvijezde razreda”, odnosno učenici prema kojima su ostali učenici najpozitivnije raspoloženi te su dijagnosticirane simpatije učenika. Nakon obrade rezultata dijagnostike u 1. „D“ razredu identificirane su sljedeće skupine učenika: 5 osoba – „zvijezda“ razreda, 13 učenika – najpoželjnijih, 10 učenika – „prihvaćenih“ i 1 osoba – manje poželjnih. .

Da bi se utvrdila razina adaptacije učenika prvog razreda u školu, odabrana je dijagnostika N. Luskanova. Rezultati ovog rada pokazali su da u 1. D razredu ima 8 neprilagođenih učenika. Razlozi za to mogu biti različiti čimbenici, ali jedan od njih je, po našem mišljenju, kako pokazuje dijagnostika, to što u razredu ima mnogo lidera, pa je stoga zaključeno da je mjera tvrdnji tih lidera prema spremnost drugih učenika da preuzmu njihovu vodeću ulogu ne odgovara . Ovih 8 prvašića koji imaju poteškoća u prilagodbi stalno osjećaju pritisak „zvjezdica“ i najpoželjnijih učenika u razredu što dovodi do njihove neprilagođenosti. Zaključujući ovu dijagnostiku, utvrđuje se da vodstvo može dovesti do neprilagođenosti iz razloga što u svakoj skupini mora postojati voditelj koji vodi i usmjerava članove grupe, ali veliki broj voditelja dovodi do razdora među ostalim učenicima. Uostalom, ljudi su navikli birati lidera koji je svima autoritet i taj proces je vrlo dinamičan.

Za rad na ovom problemu, sljedeće akcijski program. Na početku školske godine s učenicima prvih razreda održan je razgovor o tome koliko je važno imati vođu u timu te da ih treba biti malo ili bolje sami. Upečatljiv primjer za njih bio je ponos lavova. Razgovor u obliku okruglog stola pridonio je komunikaciji učenika gdje je svaki prvašić iznio svoje mišljenje, te svijest o sebi kao dijelu razrednog kolektiva.

Na lekcijama kubanskih studija, svijeta okolo, ponovno se dotakla tema vođa. U procesu proučavanja obrazovnog materijala o njima, učenici 1. razreda "D" dobili su živopisne primjere uspješnih organizacija i tvrtki. U njima su roditelji učenika zauzimali visoke položaje i bilo je uobičajeno da studenti o tome čuju. Ovi primjeri učinkovitog vodstva jasno su im pokazali da vođa uvijek mora biti sam, ali može imati i pomoćnike.

U izvannastavne aktivnosti U tu svrhu održano je niz igara koje su zorno pokazale rad u jednom timu pod vodstvom učitelja. Na primjer, igra "Karabas". Da bi ga proveli, učenici prvog razreda sjede u krugu, s njima sjedi učitelj koji nudi uvjete za igru: „Dečki, svi znate priču o Pinokiju i sjećate se bradatog Karabasa-Barabasa, koji je imao kazalište. Sada ste svi marionete. Izgovorit ću riječ: “Ka-ra-bas” i pokazati određeni broj prstiju na ispruženim rukama. Morat ćete, bez dogovora, ustati sa svojih stolica, i koliko ljudi pokažem prstima. Ova igra razvija pažnju i reakciju učenika, ali ovaj test igre zahtijeva sudjelovanje dva voditelja. Zadatak jednog je voditi igru, drugi je pažljivo promatrati ponašanje momaka. Najčešće se dižu društveniji, težeći vodstvu. Oni koji ustaju kasnije, na kraju igre, manje su odlučni, ali na času. ima ih koji prvo ustanu pa sjednu.

Igra „Velika obiteljska fotografija“ održana je i u razdoblju prilagodbe prvašića na školu za određivanje voditelja razrednog tima 1. „D“ razreda, kao i sredinom školske godine za praćenje dinamiku svog mjesta među učenicima u razredu. Mlađi učenici su zamoljeni da zamisle da svi oni - velika obitelj i svi se trebaju zajedno slikati za obiteljski album. Da biste to učinili, morate odabrati "fotografa", on mora organizirati cijelu obitelj za uspješnu fotografiju. Prvi iz "obitelji" je odabran "djed", on također može sudjelovati u rasporedu članova "obitelji" za fotografiranje. Nema više postavki za djecu. Oni moraju sami odlučiti tko će biti i gdje će stati. Tijekom igre učiteljica, jedan od roditelja ili više roditelja promatrali su ponašanje učenika prvog razreda. Ulogu "fotografa" i "djedova" obično preuzimaju studenti koji teže liderstvu. No, nisu isključeni ni elementi vodstva te drugi “članovi obitelji”. Svim promatračima bit će vrlo zanimljivo pratiti raspodjelu uloga, aktivnost ili pasivnost u odabiru mjesta na budućoj fotografiji. Nakon raspodjele uloga i rasporeda “članova obitelji”, “fotograf” broji do tri. Na tri! svi zajedno i vrlo glasno uzviknuti "sir" i istovremeno pljesnuti rukama.

Svrha gornjih igara u razredu 1. „D“ je pokazati učenicima prvog razreda na praktičnom primjeru da voditelji i ostali učenici mogu raditi složno i zajedno, a ne nužno „dijeliti“ razredni tim na dijelove, već biti jedinstvena cjelina. i zajedno izvršavati zadatke.

Na kraju rada na ovom programu, do kraja prvog razreda, ponovno su ponuđene igre za određivanje voditelja u 1. „A“ razredu. Rezultati su iznenadili sve, i učitelje i roditelje prvašića. Na temelju rezultata igara utvrđeno je da, iako je u razredu bilo više od jednog voditelja, već ih nije bilo pet, nego troje, i nisu se međusobno sukobljavali, već su se pokušavali dogovoriti. Naravno, učiteljica je i dalje poticala prvašiće na komunikaciju i pomogla u pronalaženju kompromisa, ali je primjetan veliki napredak u koheziji razrednog tima i adaptaciji učenika.

Kao rezultat rada na programu, učenici 1. „D“ razreda zajedno s učiteljicom osmislili su pravila ponašanja „dobrog vođe“:

1. Vođa pomaže, ali ne čini kako on sam voli.

2. Vođa je ljubazan, pametan, pošten.

3. Voditelj jasno objašnjava pravila i zahtjeve.

4. Voditelj ne viče, nego objašnjava.

Dakle, vodstvo u razrednom timu može dovesti do neprilagođenosti učenika prvog razreda na učenje u školi. Učitelj osnovne škole, učenici i njihovi roditelji moraju biti svjesni razine odgovornosti pravih lidera. Sustavan i strukturiran pristup rješenju ovo pitanje doprinosi smanjenju broja voditelja u razrednom timu i svijesti učenika o važnosti timskog rada.

Dječji tim je početak životnog puta svake osobe kao dijela društva, a ako ih se ne nauči skladno raditi, ni iskusan vođa neće ga odmah moći okupiti. Stoga bi ih učitelji razredne nastave, zajedno s roditeljima učenika, trebali odgajati ne samo kao voditelje, već i kao prijateljski razredni tim.