Slastenin V., Isaev I. dkk

Artikel itu disiapkan oleh Kalinkina Elena Alexandrovna dan

Tatarnikova Victoria Alexandrovna

Fondasi teoretis dari kegiatan profesional guru.

Dalam kegiatan guru prasekolah sangat penting memiliki pengetahuan tentang dokumentasi normatif, yang dengannya proses pedagogis dibangun di institusi dan pengetahuan tentang pendekatan teoretis utama, karena pada mereka konstruksi konten didasarkan pendidikan prasekolah. Dokumen hukum utama yang mengatur kegiatan guru prasekolah adalah: tindakan legislatif sebagai: Konstitusi Federasi Rusia, Undang-Undang tentang Pendidikan, model regulasi lembaga pendidikan prasekolah, piagam taman kanak-kanak, program pengembangan lembaga pendidikan prasekolah, program pendidikan, program pendidikan umum utama untuk masa kanak-kanak prasekolah dan kompleks program parsial, standar pendidikan negara federal dan banyak dokumen dan peraturan hukum lainnya yang mengatur kegiatan guru prasekolah.

Konstruksi proses pengajaran dan pendidikan anak prasekolah dilakukan atas dasar konsep teori dasar pendidikan prasekolah, konsep dasar ini menjadi dasar Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, antara lain: budaya konsep sejarah L.S. Vygotsky, pendekatan aktivitas dan pendekatan pribadi untuk mengajar anak-anak prasekolah. Masing-masing pendekatan ini mencerminkan ketentuan penting yang menjadi dasar pembangunan pendidikan prasekolah.

Pendekatan budaya-sejarah yang dikembangkan oleh L.S. Vygotsky, mengungkap ciri-ciri formasi proses mental kepribadian. Dalam kerangka pendekatan ini, konsep pembangunan adalah kuncinya. Konsep ini dipahami oleh penulis sebagai peralihan dari satu keadaan kualitatif ke keadaan kualitatif lainnya untuk memperbaikinya. Dalam kerangka konsep budaya-sejarah, konsep utama yang penting bagi pendidikan sekolah adalah konsep “kegiatan memimpin”, “situasi perkembangan sosial”, serta “neoplasma psikologis dalam periode usia yang berbeda”.

Aktivitas utama adalah aktivitas anak, dalam kerangka di mana jenis aktivitas baru terbentuk, fungsi mental berkembang, neoplasma pribadi terbentuk. Di usia prasekolah, aktivitas utama adalah permainan. Bangunan program pendidikan didasarkan pada akuntansi untuk aktivitas utama.

Situasi sosial perkembangan mencerminkan sistem interaksi interpersonal anak dengan orang-orang di sekitarnya. Pada awal setiap periode usia, suatu hubungan unik, khusus untuk usia tertentu, berkembang antara anak dan realitas sosial di sekitarnya - hubungan inilah yang disebut situasi perkembangan. Menurut konsep budaya-sejarah, tujuan pendidikan harus difokuskan pada:

1. Pengembangan budaya anak, pengembangan dan perolehan pengetahuan, keterampilan, nilai dan norma.
2. Interaksi antara guru dan anak harus dibangun atas dasar stimulasi dan refleksi dari berbagai jenis kegiatan, situasi dialog.
3. Isi pendidikan dibangun sebagai model ilmu pengetahuan dalam sistem budaya dan ada pilihan teori dan cita-cita serta aktivitas kognitif yang memiliki makna budaya secara umum.

Aktivitas utama usia prasekolah - bermain - menghabiskan pengaruh perkembangannya pada usia 7 tahun, ketika anak memasuki tahap perkembangan baru dan melanjutkan ke sekolah. Hal ini disebabkan fakta bahwa anak memiliki kematangan psikologis dari fungsi dan proses yang dimilikinya

penting untuk pembelajaran. Di prasekolahPermainan menyediakan sejumlah fungsi dan berkontribusi pada pengembangan kemampuan anak untuk mengkorelasikan tindakan mereka dengan model dan mematuhi aturan, mengatur tindakan dan perbuatan mereka, oleh karena itu, semua neoplasma ini bertindak sebagai indikator hasil penguasaan jenderal utama. program pendidikan pendidikan prasekolah.

Konsep terpenting dalam kerangka konsep budaya-sejarah adalah konsep zona aktualitas dan zona perkembangan proksimal. Zona perkembangan aktual adalah apa yang diketahui dan diketahui anak saat ini, zona perkembangan proksimal adalah apa yang dapat dipelajari anak dan apa yang akan dipindahkan besok ke zona perkembangan aktualnya. Inilah dasar pendidikan anak usia dini. Anak-anak mengembangkan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Berkat konsep budaya-sejarah dalam pendidikan prasekolah, karakteristik dasar proses perkembangan anak, dan mereka diperhitungkan dalam proses pendidikan dan pengasuhan.

Dalam kerangka pendekatan aktivitas yang penulisnya adalah A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, L. S. Rubinshtein, aktivitas dianggap sebagai sarana pembentukan dan pengembangan subjektivitas anak. Pendekatan aktivitas berarti pengorganisasian dan pengelolaan kegiatan pendidikan anak dalam proses umum pembentukan dan perkembangannya.

Inti dari pendekatan aktivitas menyatakan bahwa dasar perkembangan adalah aktivitas mandiri dan aktivitas bersama anak. Berdasarkan pendekatan ini, yang penting bukanlah guru memberikan sampel siap pakai kepada anak yang dia pelajari, tetapi anak itu sendiri yang membuatnya bersama guru. Pendekatan pribadi di jantung organisasi proses pendidikan lembaga prasekolah menunjukkan pengakuan prioritas individu atas tim, pembangunan hubungan humanistik.

Pendekatan personal dalam kegiatan guru merupakan orientasi dasar yang berharga yang menentukan sikapnya dalam berinteraksi dengan anak. Dalam kerangka pendekatan pribadi pendidikan prasekolah, konsep-konsep seperti "individualitas", "kepribadian", "konsep-saya", "pilihan", "dukungan pedagogis" dipertimbangkan. Keterpaduan isi pendidikan prasekolah yang merupakan penyatuan bagian-bagian individu menjadi satu kesatuan merupakan ciri terpenting pendidikan prasekolah pada tahap sekarang.

Proses humanisasi konten pendidikan prasekolah sangat menuntut pengorganisasian proses pedagogis, berfokus pada pencarian bentuk interaksi yang konstruktif dan pengenalan teknologi inovatif untuk mengajar, mendidik, dan mengembangkan anak prasekolah. Proses inovatif pendidikan prasekolah dilakukan atas dasar pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, dalam kerangka sosialisasi dan perkembangan anak berlangsung, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan individualnya. Teknologi pedagogis modern menentukan isi pendidikan prasekolah, struktur kegiatan pedagogis, pengaturan lingkungan pengembangan lembaga pendidikan prasekolah. Isi pendidikan merupakan bidang prioritas yang menjadi tumpuan perkembangan manusia yang mampu membangun kehidupannya secara mandiri dan sadar dalam semangat nilai-nilai universal, dengan memperhatikan tradisi bangsanya. Yang menarik dalam hal ini adalah masa kanak-kanak prasekolah, sebagai tahap pertama dari sistem pendidikan berkelanjutan, tahap awal penguasaan nilai-nilai budaya dan sejarah.

Literatur:
1. Vygotsky L.S. Psikologi dan doktrin lokalisasi fungsi mental yang lebih tinggi / L.S. Vygotsky // Coll. Op. - V.6 jilid. - T. 1. Pertanyaan tentang teori dan sejarah psikologi. - M.: Pedagogi, 1982. - S. 168–174.

2. Pendekatan berorientasi pribadi dalam pekerjaan seorang guru: pengembangan dan penggunaan / Ed. E. N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2003. - 138 hal. 3.

3. Rubinshtein S.L. Manusia dan dunia / S.L. Rubinshtein. M.: Nauka, 1997. - 147 hal.

Setiap orang harus diajari... Seorang wanita harus dididik, karena seluruh umat manusia melewati tangannya; bodoh - kendi tanpa alas, tidak peduli seberapa milik saya, itu tidak akan mendapatkan alas, tetapi akan bersih; berbakat - pikiran dapat menangkap begitu banyak hal buruk sehingga dapat melakukan banyak hal; mereka yang bertanggung jawab - untuk memimpin dengan baik; bawahan - untuk patuh secara wajar; orang kaya, tanpa kebijaksanaan, mereka adalah babi yang diberi makan dedak; orang miskin adalah keledai yang dipaksa untuk membawa barang-barang berat. Ya.A. Comenius

Guru Di Yunani kuno, seorang guru adalah seorang budak khusus yang benar-benar mengantar ke sekolah sebagai “PANDUAN” UNTUK MEMIMPIN, MENEMBAI.

Pendidik adalah istilah umum yang digunakan untuk menyebut orang yang terlibat dalam berbagai jenis kegiatan pendidikan PROFESIONAL memiliki pelatihan khusus NON-PROFESIONAL orang tua, pemimpin kelompok kecil, sekolah ilmiah

Kegiatan pedagogis adalah jenis kegiatan profesional yang isinya adalah pelatihan, pengasuhan, pengembangan, dan pendidikan siswa; seni mengelola pembentukan kepribadian orang lain melalui suatu spesialisasi

Struktur kegiatan pedagogis OBJEK MATA PELAJARAN SARANA PRODUK PEMBENTUKAN DAN PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN SISWA METODE DAN TEKNOLOGI PELATIHAN DAN PENDIDIKAN, KEPRIBADIAN PENDIDIKAN GURU, PENDIDIKAN KEPRIBADIAN

Ciri-ciri esensial kegiatan pedagogis 1) sifat spiritual guru berkaitan dengan nilai tertinggi - KEPRIBADIAN siswa, yang menjadi subjek kegiatannya sendiri untuk pengembangan diri, peningkatan diri, pendidikan diri; tanpa menarik kekuatan internalnya, kebutuhan, proses pedagogis tidak akan efektif

Mekanisme pengembangan Penting bagi guru untuk tidak hanya berdiri pada posisi subyektif (menyadari makna kegiatannya), tetapi juga menempatkan Orang Lain (siswa) pada posisi mewujudkan kegiatan tersebut.

2. Sifat gabungan dari "aliran timbal balik yang mencakup segalanya" menyiratkan seorang guru dan orang yang dia ajar, kembangkan, didik. Inti dari aktivitas pedagogis adalah peralihan aktivitas untuk diri sendiri menjadi aktivitas untuk Orang Lain. Motif kegiatan pedagogis adalah kepentingan orang lain.

3. Sifat humanistik dari aktivitas pedagogis Humanisme adalah pandangan dunia yang dicirikan oleh kepercayaan pada kemungkinan tak terbatas untuk peningkatan diri seseorang, kemampuan emosional, kognitif, dan adaptifnya yang tidak habis-habisnya. Objek yang menjadi tujuan upaya pedagogis bukanlah kepribadian itu sendiri, tetapi proses pengembangan dan peningkatannya.

Pendekatan humanistik terhadap aktivitas pedagogis adalah pengakuan akan kompleksitas, tidak habis-habisnya, ketidakkonsistenan, variabilitas konstan seseorang dalam diri seseorang “Manusia adalah apa yang mungkin”. C.Rogers

Irreducibility - keterbukaan seseorang sebagai suatu sistem yang secara biologis dan sosial ditingkatkan berkat lingkungan, komunikasi, bahasa; - seseorang tidak dapat direduksi menjadi fungsi atau rangkaian fungsi apa pun; – kepribadian selalu lebih dari sekadar bisnis, status, profesi

Tidak Dapat Diungkapkan Manusia, sebagai makhluk spiritual, pada dasarnya sama sekali tidak dapat diungkapkan; manusia adalah sebuah misteri, yang makna dan kedalamannya bergantung pada perkembangan spiritualnya.

Ketidakpastian Ketidakjelasan seseorang dari sudut pandang kondisi eksternal dan hukum internal keberadaannya; secara internal, seseorang tetap bebas, mematuhi hukum dan aturannya sendiri

Ketidaklengkapan kepribadian Pembentukan kepribadian bersifat kontradiktif dan diskrit. Kepribadiannya tidak lengkap, banyak yang hanya digariskan di dalamnya. Dia dalam keadaan konstruksi diri, mencari wajahnya sendiri.

Penerimaan dan implementasi nilai-nilai humanistik Nilai - kebajikan ALTRUISME RAMAH DOMINANSI PENERIMAAN dan TOLERANSI EMPATI Nilai - hidup realisasi diri penentuan nasib sendiri kebebasan dukungan

Potensi humanistik dari kegiatan pedagogis terletak pada penciptaan peluang untuk perkembangan dan pertumbuhan pribadi guru yang konstan; aktivitas yang memungkinkan Anda mengembangkan dan mewujudkan potensi kreatif Anda

4. Sifat kreatif 1) guru mendesain kepribadian siswa, 2) membuat keputusan mandiri dalam situasi yang tidak terduga; 3) memilih dan menggabungkan metode dan bentuk pendidikan yang paling tepat; 4) menghasilkan ide, menciptakan cara-cara baru dalam kegiatan pedagogis, sesuai dengan kepribadian pedagogisnya dan karakteristik penontonnya.

Kedekatan dengan melakukan aktivitas Reproduksi dalam kesadaran individu atas hasil kreativitas ilmiah dan seni (kebetulan produk dan proses) Ireversibility Ireproducibility Unpredictability Improvisation

5. Sifat organisasi kegiatan pedagogik Kegiatan pedagogis pada hakekatnya bersifat manajerial, dimana guru berperan sebagai organisator, pengelola; Guru dipanggil tidak hanya dan tidak begitu banyak untuk mentransmisikan pengetahuan, tetapi untuk mengatur proses pendidikan, untuk menciptakan kondisi bagi siswa untuk meningkatkan dirinya sendiri.

Kekhususan kegiatan pedagogis Kegiatan pedagogis mengelola proses transformasi kepribadian transformasi memiliki pengetahuan khusus tentang mata pelajaran spesialisasinya membangun dan mengembangkan hubungan yang optimal antara siswa studi manusia khusus mata pelajaran

PENDIDIKAN adalah “suatu proses pengasuhan dan pendidikan yang bertujuan untuk kepentingan seseorang, masyarakat, negara, disertai dengan pernyataan pencapaian siswa pada jenjang pendidikan yang ditetapkan oleh negara” . Undang-Undang Pendidikan Federasi Rusia Proses membangun citra seseorang yang tujuannya adalah cita-cita individu, citra tujuan hidup yang berkembang dalam budaya tertentu. I.Ya.Lerner

Tugas utama pendidikan bukanlah puas dengan transmisi tradisi dan pengetahuan, tetapi untuk meningkatkan kemampuan yang memungkinkan seseorang menemukan makna unik. V. Frankl

Mekanisme Konservasi Pendidikan ingatan sejarah populasi IP Pavlov aktivitas yang bertujuan pada pembentukan sistem ciri-ciri kepribadian, sikap dan kepercayaan.

Pendidikan dari posisi humanistik "pendakian ke subjektivitas" (M. S. Kagan) "aktualisasi murid manusia" (I. A. Kolesnikova) kualitas "in-axis - nutrisi - nutrisi sumbu spiritual seseorang (Sh. Amonashvili) penentuan nasib sendiri " (G. Batishchev) integritas, peluang

tujuan pendidikan? ? ? pembentukan kepribadian yang dikembangkan secara harmonis dan komprehensif, dipersiapkan untuk kegiatan sosial dan profesional proaktif dalam masyarakat modern.

Pembelajaran adalah proses pengorganisasian dan stimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa dalam menguasai pengetahuan ilmiah, keterampilan dan kemampuan mengajar transfer pengetahuan, keterampilan, pengalaman kegiatan mengajar asimilasi pengalaman melalui persepsi, pemahaman, transformasi

PERKEMBANGAN perubahan kuantitatif dan kualitatif yang konsisten dalam sifat fisik, intelektual, emosional dan nilai individu; terjadi dalam proses asimilasi nilai, norma, sikap, pola perilaku yang melekat pada komunitas profesional ini

Sosialisasi adalah proses dan hasil keterlibatan individu dalam sistem hubungan sosial, adaptasi sosial, adaptasi terhadap kondisi sosial, individualisasi, kesadaran individu akan keunikannya, kemampuan untuk menjadi dirinya sendiri.

Profesionalisasi sebagai bagian dari persiapan sosialisasi bagi individu pilihan sadar pengembangan orientasi profesional identifikasi individu peluang kognitif dan profesional, minat pembentukan kesiapan individu untuk penentuan nasib sendiri dalam sistem hubungan interpersonal dan bisnis

Budaya - fungsi humanistik tidak hanya untuk memastikan reproduksi budaya yang meningkat; TETAPI JUGA DALAM PERKEMBANGAN MAHASISWA SEBAGAI ORANG KEBUDAYAAN.

Prognostik - memprediksi hasil Analisis situasi pedagogis Tujuan dan cara mencapainya Penentuan tahapan dan pembagian waktu Antisipasi hasil

Konstruktif - merancang proses pedagogis Pemilihan dan pengorganisasian konten informasi pendidikan Spesifikasi tujuan berdasarkan diagnosis kebutuhan dan kemampuan siswa Menentukan kondisi pedagogis (materi, psikologis) Merencanakan tindakan mereka dan tindakan siswa

Organisasi Penciptaan motivasi untuk kegiatan yang akan datang INTEGRASI DAN ADAPTASI MATERI PELAJARAN TERHADAP TINGKAT KESIAPAN MAHASISWA Penyelenggaraan kegiatan bersama Stimulasi aktivitas kognitif dan kreativitas siswa

Komunikatif - membangun interaksi interpersonal Persepsi keadaan psikologis pasangan Serangan komunikatif MEMBANGUN KONTAK PSIKOLOGIS MANAJEMEN KOMUNIKASI: distribusi perhatian, respons cepat terhadap hambatan yang muncul

Refleksif - meringkas Kontrol hasil proses pendidikan Analisis dan evaluasi hasil yang diperoleh Penentuan arah koreksi kegiatan seseorang

Gnostik (penelitian) sistematis "kecerdasan pedagogis" Mempelajari usia dan karakteristik tipologi individu siswa Mempelajari konten dan cara mempengaruhi orang lain Mempelajari proses dan hasil dari aktivitas sendiri, kelebihan dan kekurangannya

Kemampuan guru merupakan salah satu faktor dalam perkembangan kemampuan siswa (N. V. Kuzmina) Kemampuan apa yang harus dikembangkan oleh seorang guru dalam dirinya? Merumuskan kredo (moto) pedagogis dari seorang guru yang sukses.

Sastra tentang dasar-dasar ped. kegiatan Pengantar kegiatan pedagogis: buku teks. tunjangan untuk mahasiswa. lebih tinggi buku pelajaran perusahaan; di bawah. ed. A.S. Robotova. - M.: "Akademi", 2007. Musim Dingin I. A. Psikologi pedagogis: Buku teks untuk universitas. -M. : Logos, 2005. Klimov EA Pekerjaan pedagogis: komponen psikologis. M. "Akademi", 2004. Moreva N.A. Dasar-dasar keterampilan pedagogis -M. "Pencerahan", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Pengantar kegiatan pedagogis: Teori dan praktik. M.: "Akademi", 2004.

Khutorskoy A. V. Pembelajaran mirip manusia di kelas - tujuan dan sasaran percobaan // Majalah Internet "Eidos" 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211-htm http: //elit. jauh. ru/index. phtml? halaman=buku 5314000822 http: //www. saya bersedia. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http: //www. humanisme. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. rakyat. ru/buku/uchebnik/soderza nie. htm

Sastra tentang aksiologi pedagogis Krylova N.B. Kulturologi pendidikan - M., 2000. Pedagogi pemahaman: buku teks. uang saku / Yu. Di Senko, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Pengantar aksiologi pedagogis: buku teks. uang saku. -M. , 2003. Starikova LD Sejarah Pedagogi dan Filsafat Pendidikan. - Rostov n / a, 2008. Pembaca aksiologi pedagogis: Textbook / Comp. V.A.Slastenin, G.I.Chizhakova. - M. Voronezh, 2005.

Selesaikan frasa. . Tujuan dari kegiatan pedagogis adalah. . . Sifat kolaboratifnya diwujudkan dalam. . . Sifat unik dari kegiatan pedagogis dijelaskan oleh fakta bahwa. . . Sifat universal dari kegiatan pedagogis dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa. . Apa inti dari kegiatan pedagogis?

? ? ? ? ? ? Apa kekhususan kegiatan pedagogis? Apa inti dari pendekatan humanistik dalam pedagogi? Ada anggapan bahwa dengan berkembangnya teknologi informasi baru, profesi guru akan hilang. Apakah Anda setuju dengan pernyataan ini?

Inti dari kegiatan pedagogis
Jenis utama kegiatan pedagogis
Struktur kegiatan pedagogis
Guru sebagai subjek kegiatan pedagogis
Persyaratan yang dikondisikan secara profesional untuk kepribadian guru

§ 1. Hakikat kegiatan pedagogis

Makna profesi guru terungkap dalam kegiatan yang dilakukan oleh wakil-wakilnya yang disebut pedagogis. Ini adalah jenis kegiatan sosial khusus yang bertujuan untuk mentransfer budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.
Tentunya kegiatan ini dilakukan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh orang tua, organisasi masyarakat, pimpinan perusahaan dan lembaga, produksi dan kelompok lain, serta sampai batas tertentu media massa. Namun, dalam kasus pertama, kegiatan ini bersifat profesional, dan yang kedua - pedagogis umum, yang, secara sukarela atau tidak, dilakukan setiap orang dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, terlibat dalam pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri. Kegiatan pedagogis sebagai kegiatan profesional berlangsung di lembaga pendidikan yang diselenggarakan secara khusus oleh masyarakat: lembaga prasekolah, sekolah, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan khusus menengah dan tinggi, lembaga pendidikan tambahan, pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang.
Untuk menembus esensi kegiatan pedagogis, perlu beralih ke analisis strukturnya, yang dapat direpresentasikan sebagai kesatuan tujuan, motif, tindakan (operasi), hasil. Karakteristik aktivitas pembentuk sistem, termasuk pedagogis, adalah tujuannya(A.N.Leontiev).
Tujuan kegiatan pedagogis dikaitkan dengan realisasi tujuan pendidikan, yang bahkan saat ini dianggap oleh banyak orang sebagai cita-cita universal dari kepribadian yang dikembangkan secara harmonis yang berasal dari kedalaman berabad-abad. Sasaran strategis umum ini dicapai dengan menyelesaikan tugas khusus pelatihan dan pendidikan di berbagai bidang.
Tujuan kegiatan pedagogis adalah fenomena sejarah. Itu dikembangkan dan dibentuk sebagai cerminan dari tren perkembangan sosial, menghadirkan serangkaian persyaratan untuk orang modern, dengan mempertimbangkan kemampuan spiritual dan alaminya. Di satu sisi mengandung kepentingan dan harapan berbagai kelompok sosial dan etnis, dan di sisi lain, kebutuhan dan aspirasi individu.
A.S. Makarenko menaruh perhatian besar pada perkembangan masalah tujuan pendidikan, namun tidak satupun karyanya yang memuat rumusan umumnya. Dia selalu menentang keras setiap upaya untuk mereduksi definisi tujuan pendidikan menjadi definisi amorf seperti "kepribadian yang harmonis", "orang komunis", dll. A.S. Makarenko adalah pendukung desain pedagogis kepribadian, dan melihat tujuan aktivitas pedagogis dalam program pengembangan kepribadian dan penyesuaian individualnya.
Sebagai objek utama dari tujuan kegiatan pedagogis, lingkungan pendidikan, kegiatan siswa, tim pendidikan, dan karakteristik individu siswa dibedakan. Realisasi tujuan kegiatan pedagogis dikaitkan dengan penyelesaian tugas-tugas sosial dan pedagogis seperti pembentukan lingkungan pendidikan, pengorganisasian kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, dan pengembangan individualitas individu.
Tujuan kegiatan pedagogis adalah fenomena yang dinamis. Dan logika perkembangan mereka sedemikian rupa, muncul sebagai cerminan dari kecenderungan objektif pengembangan masyarakat dan menyelaraskan isi, bentuk, dan metode kegiatan pedagogis dengan kebutuhan masyarakat, mereka menambah program terperinci dari gerakan bertahap menuju tujuan tertinggi - perkembangan individu yang selaras dengan dirinya sendiri dan masyarakat.
Unit fungsional utama, dengan bantuan yang memanifestasikan semua sifat kegiatan pedagogis, adalah tindakan pedagogis sebagai satu kesatuan tujuan dan isi. Konsep tindakan pedagogis mengungkapkan sesuatu yang umum yang melekat dalam semua bentuk kegiatan pedagogis (pelajaran, tamasya, percakapan individu, dll.), Tetapi tidak terbatas pada salah satunya. Pada saat yang sama, tindakan pedagogis adalah tindakan khusus yang mengungkapkan kekayaan individu dan universal.

Seruan pada bentuk-bentuk perwujudan tindakan pedagogis membantu menunjukkan logika aktivitas pedagogis. Tindakan pedagogis guru pertama kali muncul dalam bentuk tugas kognitif. Berdasarkan pengetahuan yang tersedia, ia secara teoritis mengkorelasikan sarana, subjek, dan hasil yang diharapkan dari tindakannya. Tugas kognitif, diselesaikan secara psikologis, kemudian berubah menjadi tindakan transformasional praktis. Pada saat yang sama terungkap perbedaan tertentu antara sarana dan objek pengaruh pedagogis, yang mempengaruhi hasil tindakan guru. Sehubungan dengan itu, dari bentuk perbuatan praktis, perbuatan itu kembali masuk ke dalam bentuk tugas kognitif yang syarat-syaratnya menjadi lebih lengkap. Dengan demikian, aktivitas seorang guru-pendidik pada dasarnya tidak lebih dari sebuah proses pemecahan masalah yang tak terhitung banyaknya dari berbagai jenis, kelas dan tingkatan.
Ciri khusus tugas pedagogis adalah bahwa solusinya hampir tidak pernah terletak di permukaan. Mereka seringkali membutuhkan kerja keras pemikiran, analisis banyak faktor, kondisi dan keadaan. Selain itu, yang diinginkan tidak disajikan dalam formulasi yang jelas: itu dikembangkan berdasarkan ramalan. Solusi dari serangkaian masalah pedagogis yang saling terkait sangat sulit untuk dibuat algoritmenya. Jika algoritme masih ada, penerapannya oleh guru yang berbeda dapat menyebabkan hasil yang berbeda. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa kreativitas guru dikaitkan dengan pencarian solusi baru untuk masalah pedagogis.

§ 2. Jenis kegiatan pedagogis utama

Secara tradisional, jenis kegiatan pedagogis utama yang dilakukan dalam proses pedagogis holistik adalah pekerjaan pengajaran dan pendidikan.
Pekerjaan pendidikan - ini adalah kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk mengatur lingkungan pendidikan dan mengelola berbagai jenis kegiatan siswa untuk memecahkan masalah perkembangan individu yang harmonis. A mengajar - Ini adalah jenis kegiatan pendidikan yang ditujukan untuk mengelola sebagian besar aktivitas kognitif anak sekolah. Pada umumnya, kegiatan pedagogis dan pendidikan adalah konsep yang identik. Pemahaman tentang hubungan ini pekerjaan pendidikan dan pengajaran mengungkapkan makna tesis tentang kesatuan pendidikan dan didikan.
Pendidikan, pengungkapan esensi dan isinya yang dikhususkan untuk banyak studi, hanya bersyarat, untuk kenyamanan dan pengetahuan yang lebih dalam, dianggap terpisah dari pendidikan. Bukan kebetulan bahwa para guru yang terlibat dalam pengembangan masalah isi pendidikan (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, dan lainnya), menganggap pengalaman sebagai komponen integralnya, bersama dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh seseorang di proses belajar. aktivitas kreatif dan pengalaman sikap emosional dan berharga terhadap dunia sekitar. Tanpa kesatuan pekerjaan pengajaran dan pendidikan, tidak mungkin untuk menerapkan unsur-unsur pendidikan ini. Secara kiasan, proses pedagogik holistik dalam aspek isinya adalah proses di mana "pendidikan pendidikan" dan "pendidikan pendidikan" dilebur menjadi satu(ADisterweg).
Mari kita bandingkan secara umum kegiatan mengajar yang berlangsung baik dalam proses pembelajaran maupun di luar jam sekolah, dengan pekerjaan pendidikan yang dilakukan dalam proses pedagogis yang holistik.
Pengajaran dilakukan dalam setiap bentuk organisasi, dan bukan hanya pelajaran, biasanya memiliki batasan waktu yang ketat, tujuan yang ditentukan secara ketat, dan opsi bagaimana mencapainya. Kriteria yang paling penting untuk keefektifan pengajaran adalah tercapainya tujuan pembelajaran. Pekerjaan pendidikan, juga dilakukan dalam kerangka bentuk organisasi apa pun, tidak mengejar pencapaian tujuan secara langsung, karena tidak dapat dicapai dalam batas waktu bentuk organisasi. Dalam pekerjaan pendidikan, seseorang hanya dapat menyediakan solusi yang konsisten dari tugas-tugas spesifik yang berorientasi pada suatu tujuan. Kriteria terpenting untuk solusi efektif masalah pendidikan adalah perubahan positif dalam pikiran siswa, yang diwujudkan dalam reaksi emosional, perilaku, dan aktivitas.
Isi pelatihan, dan karenanya logika pengajaran, dapat dikodekan dengan keras, yang tidak diizinkan oleh konten pekerjaan pendidikan. Pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dari bidang etika, estetika dan ilmu pengetahuan dan seni lainnya yang kajiannya tidak diatur oleh kurikulum pada hakekatnya tidak lebih dari pembelajaran. Dalam pekerjaan pendidikan, perencanaan hanya dapat diterima dalam istilah yang paling umum: sikap terhadap masyarakat, terhadap pekerjaan, terhadap manusia, terhadap sains (pengajaran), terhadap alam, terhadap benda, objek dan fenomena dunia sekitar, terhadap diri sendiri. Logika pekerjaan pendidikan guru di setiap kelas individu tidak dapat ditentukan sebelumnya oleh dokumen normatif.

Guru berurusan dengan "bahan sumber" yang kira-kira homogen. Hasil latihan hampir pasti ditentukan oleh aktivitasnya, yaitu. kemampuan membangkitkan dan mengarahkan aktivitas kognitif siswa. Pendidik dipaksa untuk mempertimbangkan fakta bahwa pengaruh pedagogisnya dapat bersinggungan dengan pengaruh negatif yang tidak terorganisir dan terorganisir pada siswa. Mengajar sebagai kegiatan memiliki karakter diskrit. Biasanya tidak melibatkan interaksi dengan siswa selama periode persiapan, yang bisa lebih atau kurang lama. Keunikan pekerjaan pendidikan adalah bahwa meskipun tidak ada kontak langsung dengan guru, murid berada di bawah pengaruh tidak langsungnya. Biasanya bagian persiapan dalam pekerjaan pendidikan lebih panjang dan seringkali lebih penting daripada bagian utama.
Kriteria keefektifan kegiatan siswa dalam proses pembelajaran adalah tingkat asimilasi pengetahuan dan keterampilan, penguasaan metode pemecahan masalah kognitif dan praktis, intensitas kemajuan perkembangan. Hasil kegiatan siswa mudah diidentifikasi dan dapat dicatat dalam indikator kualitatif dan kuantitatif. Dalam pekerjaan pendidikan, sulit untuk mengkorelasikan hasil kegiatan pendidik dengan kriteria pengasuhan yang dikembangkan. Sangat sulit untuk memilih hasil dari aktivitas pendidik dalam mengembangkan kepribadian. Berdasarkan atas stokastik proses pendidikan, sulit untuk memprediksi hasil dari tindakan pendidikan tertentu dan penerimaannya sangat tertunda dalam waktu. Dalam pekerjaan pendidikan, tidak mungkin untuk menetapkan umpan balik tepat waktu.
Perbedaan yang mencolok dalam organisasi pengajaran dan pekerjaan pendidikan menunjukkan bahwa mengajar jauh lebih mudah dalam hal organisasi dan pelaksanaannya, dan dalam struktur proses pedagogis holistik ia menempati posisi yang lebih rendah. Jika dalam proses pembelajaran hampir semuanya dapat dibuktikan atau disimpulkan secara logis, maka jauh lebih sulit untuk menyebabkan dan mengkonsolidasikan hubungan tertentu seseorang, karena kebebasan memilih memainkan peran yang menentukan di sini. Oleh karena itu keberhasilan belajar sangat tergantung pada terbentuknya minat kognitif dan sikap terhadap kegiatan belajar secara umum yaitu. dari hasil tidak hanya mengajar, tetapi juga pekerjaan pendidikan.
Identifikasi kekhususan jenis-jenis utama kegiatan pedagogis menunjukkan bahwa pekerjaan mengajar dan pendidikan dalam kesatuan dialektisnya terjadi dalam kegiatan seorang guru dengan spesialisasi apa pun. Misalnya, seorang master pelatihan industri dalam sistem pendidikan kejuruan dalam kegiatannya menyelesaikan dua tugas utama: membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan untuk melakukan berbagai operasi dan pekerjaan secara rasional sambil memenuhi semua persyaratan. teknologi modern produksi dan organisasi tenaga kerja; untuk mempersiapkan pekerja terampil yang secara sadar akan berusaha untuk meningkatkan produktivitas tenaga kerja, kualitas pekerjaan yang dilakukan, akan terorganisir, menghargai kehormatan bengkelnya, perusahaannya. Seorang master yang baik tidak hanya mentransfer ilmunya kepada siswa, tetapi juga membimbing perkembangan sipil dan profesional mereka. Inilah sebenarnya inti dari pendidikan profesional kaum muda. Hanya seorang master yang mengetahui dan mencintai pekerjaannya, orang-orang, yang dapat menanamkan rasa hormat profesional kepada siswa dan membangkitkan kebutuhan akan penguasaan spesialisasi yang sempurna.
Demikian pula, jika kita mempertimbangkan ruang lingkup tugas pendidik kelompok hari yang diperpanjang, kita dapat melihat dalam aktivitasnya baik pekerjaan mengajar maupun pendidikan. Peraturan tentang kelompok setelah sekolah menentukan tugas pendidik: menanamkan pada siswa kecintaan pada pekerjaan, kualitas moral yang tinggi, kebiasaan perilaku budaya dan keterampilan kebersihan diri; mengatur rutinitas harian siswa, mengamati persiapan pekerjaan rumah yang tepat waktu, membantu mereka dalam belajar, dalam pengaturan waktu luang yang wajar; untuk melakukan, bersama dengan dokter sekolah, kegiatan yang mempromosikan kesehatan dan perkembangan fisik anak; menjaga kontak dengan guru, guru kelas, orang tua siswa atau orang yang menggantikan mereka. Namun, seperti terlihat dari tugas-tugasnya, penanaman kebiasaan perilaku budaya dan keterampilan kebersihan diri, misalnya, sudah menjadi ranah tidak hanya pendidikan, tetapi juga pelatihan yang membutuhkan latihan yang sistematis.
Jadi, dari sekian banyak jenis kegiatan anak sekolah, kegiatan kognitif tidak hanya dibatasi oleh kerangka pendidikan yang pada gilirannya “dibebani” dengan fungsi pendidikan. Pengalaman menunjukkan bahwa keberhasilan dalam mengajar dicapai terutama oleh para guru yang memiliki kemampuan pedagogis untuk mengembangkan dan mendukung minat kognitif anak-anak, menciptakan suasana kreativitas bersama di dalam kelas, tanggung jawab kelompok, dan minat terhadap keberhasilan teman sekelas. Hal ini menunjukkan bahwa bukan keterampilan mengajar, tetapi keterampilan pekerjaan pendidikan adalah yang utama dalam kandungan kesiapan profesional guru. Sehubungan dengan itu, pembinaan profesional guru masa depan bertujuan untuk membentuk kesiapan mereka dalam mengelola proses pedagogis yang holistik.

§ 3. Struktur kegiatan pedagogis

Berbeda dengan pemahaman aktivitas yang diterima dalam psikologi sebagai sistem bertingkat yang komponennya adalah tujuan, motif, tindakan dan hasil, dalam kaitannya dengan aktivitas pedagogis, pendekatan untuk mengidentifikasi komponennya sebagai aktivitas fungsional guru yang relatif independen berlaku. .
N.V. Kuzmina memilih tiga komponen yang saling terkait dalam struktur kegiatan pedagogis: konstruktif, organisasi, dan komunikatif. Untuk keberhasilan pelaksanaan jenis kegiatan pedagogis fungsional ini, diperlukan kemampuan yang sesuai, yang diwujudkan dalam keterampilan.
aktivitas konstruktif, pada gilirannya, dipecah menjadi konstruktif-konten (pemilihan dan komposisi materi pendidikan, perencanaan dan konstruksi proses pedagogis), operasional konstruktif (merencanakan tindakan mereka dan tindakan siswa) dan materi konstruktif (merancang dasar pendidikan dan materi dari proses pedagogis). Aktivitas organisasi melibatkan penerapan sistem tindakan yang ditujukan untuk mengikutsertakan siswa dalam berbagai kegiatan, membentuk tim dan mengatur kegiatan bersama.
Aktivitas komunikatif bertujuan untuk membangun hubungan yang bijaksana secara pedagogis antara guru dan murid, guru lain di sekolah, anggota masyarakat, dan orang tua.
Namun, komponen-komponen ini, di satu sisi, dapat dikaitkan secara setara tidak hanya dengan pedagogis, tetapi juga dengan hampir semua kegiatan lainnya, dan di sisi lain, tidak mengungkapkan semua aspek dan bidang kegiatan pedagogis dengan kelengkapan yang memadai.
A. I. Shcherbakov mengklasifikasikan komponen (fungsi) konstruktif, organisasi dan penelitian sebagai komponen tenaga kerja umum, yaitu. diwujudkan dalam setiap aktivitas. Namun ia merinci fungsi guru pada tahap pelaksanaan proses pedagogis, menghadirkan komponen organisasi kegiatan pedagogis sebagai satu kesatuan fungsi informasi, pengembangan, orientasi dan mobilisasi. Perhatian khusus harus diberikan pada fungsi penelitian, meskipun berkaitan dengan pekerjaan umum. Pelaksanaan fungsi penelitian menuntut guru untuk memiliki pendekatan ilmiah terhadap fenomena pedagogis, menguasai keterampilan pencarian heuristik dan metode penelitian ilmiah dan pedagogis, termasuk analisis pengalamannya sendiri dan pengalaman guru lain.
Komponen konstruktif dari kegiatan pedagogis dapat direpresentasikan sebagai fungsi analitis, prognostik, dan proyektif yang saling berhubungan secara internal.
Kajian mendalam tentang isi fungsi komunikatif memungkinkan kita untuk mendefinisikannya juga melalui fungsi perseptual, komunikatif, dan operasional komunikatif yang saling terkait. Fungsi perseptual dikaitkan dengan penetrasi ke dunia batin seseorang, fungsi komunikatif itu sendiri ditujukan untuk membangun hubungan yang bijaksana secara pedagogis, dan fungsi komunikatif-operasional melibatkan penggunaan aktif peralatan pedagogis.
Efektivitas proses pedagogis disebabkan oleh adanya umpan balik yang konstan. Ini memungkinkan guru untuk menerima informasi tepat waktu tentang kesesuaian hasil yang diperoleh dengan tugas yang direncanakan. Oleh karena itu, dalam struktur kegiatan pedagogis perlu dibedakan komponen kontrol-evaluatif (refleksif).
Semua komponen, atau tipe fungsional, aktivitas dimanifestasikan dalam karya seorang guru dari spesialisasi apa pun. Implementasinya menuntut guru untuk memiliki keterampilan khusus.

§ 4. Guru sebagai subjek kegiatan pedagogis

Salah satu persyaratan terpenting yang dibuat oleh profesi guru adalah kejelasan posisi sosial dan profesional para wakilnya. Di dalamnya guru mengekspresikan dirinya sebagai subjek kegiatan pedagogis.
Posisi seorang guru adalah sistem sikap intelektual, kemauan, dan evaluatif emosional terhadap dunia, realitas pedagogis, dan aktivitas pedagogis. khususnya, yang merupakan sumber aktivitasnya. Itu ditentukan, di satu sisi, oleh persyaratan, harapan, dan peluang yang disajikan dan disediakan masyarakat kepadanya. Dan di sisi lain, ada sumber aktivitas internal dan pribadi - kecenderungan, pengalaman, motif dan tujuan guru, orientasi nilainya, pandangan dunia, cita-cita.
Posisi guru mengungkapkan kepribadiannya, sifat orientasi sosial, jenis perilaku dan aktivitas kewarganegaraan.
posisi sosial guru tumbuh dari sistem pandangan, keyakinan dan orientasi nilai yang terbentuk kembali di sekolah pendidikan umum. Dalam proses pembinaan profesional, atas dasar itu terbentuk sikap nilai-motivasi terhadap profesi guru, tujuan dan sarana kegiatan pedagogis. Sikap nilai-motivasi terhadap kegiatan pedagogis dalam arti luas pada akhirnya diungkapkan ke arah yang menjadi inti kepribadian guru.
Posisi sosial guru sangat menentukan miliknya posisi profesional. Namun, tidak ada ketergantungan langsung di sini, karena pendidikan selalu dibangun atas dasar interaksi personal. Itulah sebabnya guru yang sangat sadar akan apa yang dilakukannya tidak selalu dapat memberikan jawaban yang terperinci mengapa ia bertindak seperti ini dan bukan sebaliknya, seringkali bertentangan dengan akal sehat dan logika. Tidak ada analisis yang akan membantu mengungkapkan sumber aktivitas mana yang berlaku ketika guru memilih satu posisi atau lainnya dalam situasi saat ini, jika dia sendiri menjelaskan keputusannya dengan intuisi. Pemilihan jabatan profesional seorang guru dipengaruhi oleh banyak faktor. Namun, yang menentukan di antara mereka adalah sikap profesionalnya, ciri kepribadian tipologis individu, temperamen dan karakter.
LB Itelson memberikan gambaran tentang peran khas posisi pedagogis. Guru dapat berperan sebagai:
seorang informan, jika dia terbatas pada persyaratan komunikasi, norma, pandangan, dll. (misalnya, Anda harus jujur);
teman, jika dia berusaha menembus jiwa seorang anak"
seorang diktator, jika dia secara paksa memasukkan norma dan orientasi nilai ke dalam benak murid;
penasihat jika dia menggunakan bujukan yang hati-hati"
pemohon, jika guru memohon kepada muridnya untuk menjadi "sebagaimana mestinya", terkadang turun ke penghinaan diri, sanjungan;
inspirator, jika dia berusaha memikat (menyalakan) dengan tujuan, prospek yang menarik.
Masing-masing posisi tersebut dapat memberikan pengaruh positif dan negatif tergantung dari kepribadian pendidik. Namun, ketidakadilan dan kesewenang-wenangan selalu memberikan hasil yang negatif; bermain bersama dengan anak itu, mengubahnya menjadi idola dan diktator kecil; penyuapan, tidak menghormati kepribadian anak, menekan inisiatifnya, dll.
§ 5. Persyaratan yang dikondisikan secara profesional untuk kepribadian guru
Himpunan persyaratan yang dikondisikan secara profesional untuk seorang guru didefinisikan sebagai kesiapan profesional hingga kegiatan mengajar. Dalam komposisinya, sah-sah saja untuk memilih, di satu sisi, kesiapan psikologis, psikofisiologis dan fisik, dan di sisi lain, pelatihan ilmiah, teoretis, dan praktis sebagai dasar profesionalisme.
Muatan kesiapan profesional sebagai cerminan tujuan pendidikan guru terakumulasi dalam profesio-gram, mencerminkan parameter invarian dan ideal dari kepribadian guru dan aktivitas profesional.
Sampai saat ini, banyak pengalaman telah terkumpul dalam membangun profesiogram guru, yang memungkinkan kita untuk menggabungkan persyaratan profesional seorang guru menjadi tiga kompleks utama yang saling berhubungan dan saling melengkapi: kualitas kewarganegaraan secara umum; kualitas yang menentukan kekhususan profesi guru; pengetahuan khusus, keterampilan dan kemampuan dalam mata pelajaran (khusus). Saat membuktikan sebuah professiogram, psikolog beralih ke membuat daftar kemampuan pedagogis, yang merupakan sintesis dari kualitas pikiran, perasaan, dan kemauan individu. Secara khusus, V.A. Krutetsky menyoroti keterampilan didaktik, akademik, komunikasi, serta imajinasi pedagogis dan kemampuan mendistribusikan perhatian.
A. I. Shcherbakov menganggap kemampuan didaktik, konstruktif, perseptual, ekspresif, komunikatif, dan organisasi sebagai salah satu kemampuan pedagogis yang paling penting. Dia juga percaya bahwa dalam struktur psikologis kepribadian seorang guru, kualitas sipil umum, moral dan psikologis, sosial dan perseptual, karakteristik psikologis individu, keterampilan dan kemampuan praktis harus dibedakan: pedagogis umum (informasi, mobilisasi, perkembangan, orientasi) , tenaga kerja umum (konstruktif, organisasi , penelitian), komunikatif (komunikasi dengan orang yang berbeda kategori usia), pendidikan mandiri (sistematisasi dan generalisasi pengetahuan dan penerapannya dalam memecahkan masalah pedagogis dan memperoleh informasi baru).
Guru bukan hanya profesi yang intinya adalah mentransmisikan ilmu, tetapi misi tinggi untuk menciptakan kepribadian, meneguhkan kepribadian dalam diri seseorang. Dalam hal ini, tujuan pendidikan guru dapat direpresentasikan sebagai pengembangan umum dan profesional berkelanjutan dari jenis guru baru, yang ditandai dengan:
tanggung jawab sipil dan aktivitas sosial yang tinggi;
cinta untuk anak-anak, kebutuhan dan kemampuan untuk memberikan hatimu;
kecerdasan asli, budaya spiritual, keinginan dan kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain;

profesionalisme tinggi, gaya berpikir ilmiah dan pedagogis yang inovatif, kesiapan untuk menciptakan nilai-nilai baru dan membuat keputusan kreatif;
kebutuhan akan pendidikan mandiri dan kesiapan yang konstan untuk itu;
kesehatan fisik dan mental, kinerja profesional.
Karakteristik seorang guru yang luas dan ringkas ini dapat dikonkretkan ke tingkat karakteristik pribadi.
Dalam profesiogram guru, tempat terdepan ditempati oleh orientasi kepribadiannya. Sehubungan dengan itu, mari kita perhatikan ciri-ciri kepribadian seorang guru-pendidik yang menjadi ciri orientasi sosial, moral, profesional, pedagogis, dan kognitifnya.
KD. Ushinsky menulis: "Jalan utama pendidikan manusia adalah persuasi, dan persuasi hanya dapat ditindaklanjuti dengan persuasi. Program pengajaran apa pun, metode pendidikan apa pun, betapapun baiknya, yang belum masuk ke dalam keyakinan pendidik , akan tetap menjadi surat mati yang tidak memiliki kekuatan dalam kenyataan. tidak memiliki kekuatan."
Dalam aktivitas guru, keyakinan ideologis menentukan semua sifat dan karakteristik individu lainnya, yang mengungkapkan orientasi sosial dan moralnya. Secara khusus, kebutuhan sosial, orientasi moral dan nilai, rasa tugas publik dan tanggung jawab sipil. Keyakinan ideologis mendasari aktivitas sosial guru. Itulah mengapa itu dianggap sebagai karakteristik mendasar yang paling dalam dari kepribadian seorang guru. Seorang guru-warga negara setia kepada rakyatnya, dekat dengan mereka. Ia tidak menutup diri dalam lingkaran sempit perhatian pribadinya, hidupnya terus menerus terhubung dengan kehidupan desa, kota tempat ia tinggal dan bekerja.
Dalam struktur kepribadian guru, peran khusus dimiliki oleh orientasi profesional dan pedagogis. Ini adalah kerangka di mana sifat-sifat utama yang signifikan secara profesional dari kepribadian guru dikumpulkan.
Orientasi profesional kepribadian guru meliputi minat pada profesi guru, panggilan pedagogis, niat dan kecenderungan profesional dan pedagogis. Dasar dari orientasi pedagogis adalah minat terhadap profesi guru yang diekspresikan dalam sikap emosional yang positif terhadap anak, terhadap orang tua, aktivitas pedagogis pada umumnya dan jenis spesifiknya, dalam keinginan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan pedagogis. kejuruan mengajar Berbeda dengan minat pedagogik, yang juga bisa bersifat kontemplatif, berarti kecenderungan yang tumbuh dari kesadaran akan kemampuan kerja pedagogis.
Ada atau tidaknya suatu panggilan hanya dapat terungkap jika calon guru diikutsertakan dalam kegiatan pendidikan atau nyata yang berorientasi profesional, karena takdir profesional seseorang tidak secara langsung dan tegas ditentukan oleh orisinalitas ciri-ciri alamiahnya. Sementara itu, pengalaman subyektif dari suatu panggilan untuk suatu kegiatan yang dilakukan atau bahkan dipilih ternyata dapat menjadi faktor yang sangat signifikan dalam perkembangan seseorang: menimbulkan antusiasme terhadap suatu kegiatan, keyakinan akan kesesuaiannya untuk itu.
Dengan demikian, panggilan pedagogis dibentuk dalam proses akumulasi pengalaman pedagogis teoritis dan praktis guru masa depan dan penilaian diri atas kemampuan pedagogis mereka. Dari sini dapat disimpulkan bahwa kekurangan kesiapan khusus (akademik) tidak dapat dijadikan alasan untuk mengakui ketidaksesuaian profesional guru masa depan.
Dasar dari panggilan pedagogis adalah cinta untuk anak-anak. Kualitas mendasar ini merupakan prasyarat untuk peningkatan diri, pengembangan diri yang bertujuan dari banyak kualitas yang signifikan secara profesional yang menjadi ciri orientasi profesional dan pedagogis guru.
Di antara sifat-sifat tersebut adalah tugas pedagogis Dan tanggung jawab. Dipandu oleh rasa tugas pedagogis, guru selalu terburu-buru membantu anak-anak dan orang dewasa, setiap orang yang membutuhkannya, sesuai dengan hak dan kompetensinya; dia menuntut dirinya sendiri, dengan ketat mengikuti kode yang aneh moralitas pedagogis.
Manifestasi tertinggi dari tugas pedagogis adalah dedikasi guru. Di dalamnya, sikap nilai-motivasinya untuk bekerja menemukan ekspresinya. Seorang guru yang memiliki kualitas ini bekerja tanpa mengenal waktu, bahkan terkadang dengan kondisi kesehatannya. Contoh mencolok dari dedikasi profesional adalah kehidupan dan karya A.S. Makarenko dan V.A. Sukhomlinsky. Contoh luar biasa dari ketidakegoisan dan pengorbanan diri adalah kehidupan dan perbuatan Janusz Korczak, seorang dokter dan guru Polandia terkemuka, yang membenci tawaran Nazi untuk tetap hidup dan melangkah ke oven krematorium bersama murid-muridnya.

Hubungan seorang guru dengan rekan sejawat, orang tua dan anak yang dilandasi kesadaran akan tugas profesi dan rasa tanggung jawab, merupakan hakikat dari kebijaksanaan pedagogis, yang pada saat yang sama merupakan rasa proporsi, dan dosis sadar suatu tindakan, dan kemampuan untuk mengendalikannya dan, jika perlu, untuk menyeimbangkan satu obat dengan obat lainnya. Bagaimanapun, taktik perilaku guru adalah mengantisipasi konsekuensinya, memilih gaya dan nada yang sesuai, waktu dan tempat tindakan pedagogis, serta melakukan penyesuaian tepat waktu.
Kebijaksanaan pedagogis sangat bergantung pada kualitas pribadi guru, pandangannya, budayanya, kemauannya, kewarganegaraan dan keunggulan profesional. Ini adalah dasar di mana hubungan saling percaya antara guru dan siswa tumbuh. Kebijaksanaan pedagogis secara khusus dimanifestasikan dengan jelas dalam kegiatan kontrol dan evaluasi guru, di mana perhatian khusus dan keadilan sangat penting.
Keadilan pedagogis adalah semacam ukuran objektivitas guru, tingkat pendidikan moralnya. V.A. Sukhomlinsky menulis: "Keadilan adalah dasar kepercayaan seorang anak pada seorang guru. Tetapi tidak ada keadilan abstrak - di luar individualitas, di luar kepentingan pribadi, hasrat, dorongan hati. Untuk menjadi adil, seseorang harus mengetahui dunia spiritual setiap anak untuk kehalusan "" .
Kualitas pribadi yang menjadi ciri orientasi profesional dan pedagogis seorang guru merupakan prasyarat dan ekspresinya yang terkonsentrasi otoritas. Jika dalam kerangka profesi lain sering terdengar ungkapan "otoritas ilmiah", "otoritas yang diakui di bidangnya", dll., Maka guru dapat memiliki otoritas individu yang tunggal dan tak terpisahkan.
Dasar dari orientasi kognitif individu adalah kebutuhan dan minat spiritual.
Salah satu manifestasi dari kekuatan spiritual dan kebutuhan budaya individu adalah kebutuhan akan pengetahuan. Kesinambungan pendidikan mandiri pedagogis adalah kondisi yang diperlukan pengembangan profesional dan perbaikan.
Salah satu faktor utama minat kognitif adalah kecintaan terhadap mata pelajaran yang diajarkan. L.N. Tolstoy mencatat bahwa jika Anda ingin mendidik seorang siswa dengan sains, cintai sains Anda dan ketahuilah, dan siswa akan mencintai Anda, dan Anda akan mendidik mereka; tetapi jika Anda sendiri tidak menyukainya, tidak peduli seberapa banyak Anda memaksa untuk belajar, sains tidak akan menghasilkan pengaruh pendidikan "". Ide ini dikembangkan oleh V.A. Sukhomlinsky. Dia percaya bahwa "ahli pedagogi mengetahui ABC sainsnya dengan sangat baik sehingga dalam pelajaran, dalam mempelajari materi, isi dari apa yang dipelajari tidak menjadi pusat perhatiannya tetapi para siswa, kerja mental mereka, pemikiran mereka, kesulitan kerja mental mereka.
Seorang guru modern harus fasih dalam berbagai cabang ilmu pengetahuan, dasar-dasar yang dia ajarkan, mengetahui kemungkinannya untuk memecahkan masalah sosial ekonomi, industri dan budaya. Tetapi ini tidak cukup - dia harus selalu sadar akan penelitian, penemuan, dan hipotesis baru, untuk melihat perspektif dekat dan jauh dari sains yang dia ajarkan.

Paling karakteristik umum Orientasi kognitif kepribadian guru adalah budaya pemikiran ilmiah dan pedagogis yang ciri utamanya adalah dialektika. Itu memanifestasikan dirinya dalam kemampuan untuk mendeteksi kontradiksi penyusunnya dalam setiap fenomena pedagogis. Pandangan dialektis tentang fenomena realitas pedagogis memungkinkan guru untuk melihatnya sebagai proses di mana perkembangan berkelanjutan terjadi melalui perjuangan yang baru dengan yang lama, untuk mempengaruhi proses ini, dengan segera menyelesaikan semua pertanyaan dan tugas yang muncul dalam aktivitasnya. .

PENDAHULUAN 3
1. ESENSI KEGIATAN PEDagogis 4
2. JENIS UTAMA KEGIATAN PEDagogis 8
3. STRUKTUR KEGIATAN PEDagogis 11
4. FUNGSI KEGIATAN PEDagogis 13
KESIMPULAN 15
REFERENSI 16

PERKENALAN

Seorang guru dari semua tingkat sistem pendidikan adalah perwakilan dari bagian paling masif dari inteligensia kemanusiaan. Sebagian besar, nasib pendidikan, budaya, dan pembentukan generasi mendatang bergantung padanya.
Sulit membayangkan perkembangan masyarakat dan individu di luar aktivitas pedagogis. Aktivitas pedagogis dapat dianggap sebagai atribut terpenting dari keberadaan manusia.
Di luar kegiatan pedagogis, sulit membayangkan kesinambungan proses pendidikan dalam karakteristik spasial dan temporalnya. “Dunia dalam ruang dan waktu diletakkan di bawah tanda sekolah” (S. S. Averintsev). Dan sekolah terkait erat dengan fenomena "mengajar-magang". Konjugasi aktivitas pedagogis dengan hubungan ini juga sangat menentukan nilainya, yang secara inheren merupakan karakteristik kemanusiaan.
Kegiatan pedagogis merupakan syarat bagi kelangsungan generasi. Itu "tumbuh" dari budaya pada masanya, konsisten dengan budaya ini, ditujukan untuk pelestarian dan reproduksinya. Tetapi pada saat yang sama, itu adalah prasyarat dan syarat pengembangan lebih lanjut budaya, munculnya fenomena fundamental baru di dalamnya. Guru sejati selalu mementingkan tidak hanya transfer, transmisi pengalaman yang ada, akumulasi pengetahuan, tetapi juga dengan pengembangan potensi kreatif kepribadian siswanya, kemampuan dan kemampuannya untuk mengatasi batas-batas yang diketahui, tradisional. Berkat ini, dimungkinkan untuk melampaui standar pendidikan, untuk menciptakan kondisi bagi keberhasilan pengembangan mereka yang tidak hanya mampu mereproduksi aktivitas, tetapi juga aktivitas kreatif. Ini menentukan nilai sosial budaya khusus dari kegiatan pedagogis.

1. ESENSI KEGIATAN PEDagogis

Dalam arti biasa, kata "aktivitas" memiliki sinonim: pekerjaan, bisnis, pekerjaan. Dalam sains, aktivitas dianggap sehubungan dengan keberadaan seseorang dan dipelajari oleh banyak bidang ilmu: filsafat, psikologi, sejarah, studi budaya, pedagogi, dll. Dalam aktivitas, salah satu sifat esensial seseorang terwujud - menjadi aktif. Inilah tepatnya yang ditekankan dalam definisi filosofis tentang aktivitas sebagai “khusus bentuk manusia hubungan aktif dengan lingkungan. Seperti yang dicatat oleh psikolog B.F. Lomov, "aktivitas itu multidimensi", oleh karena itu, ada banyak klasifikasi aktivitas yang didasarkan padanya. berbagai tanda mencerminkan berbagai aspek dari fenomena ini. Mereka membedakan spiritual dan praktis, reproduktif (pertunjukan) dan kreatif, individu dan kolektif, dll. Ada juga berbagai jenis kegiatan profesional.
Kegiatan pedagogis adalah jenis kegiatan profesional yang isinya adalah pelatihan, pengasuhan, pendidikan, pengembangan peserta didik (anak-anak). usia yang berbeda, siswa sekolah, sekolah teknik, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan tinggi, lembaga pelatihan lanjutan, lembaga pendidikan tambahan, dll.).
Tujuan kegiatan pedagogis dikaitkan dengan realisasi tujuan pendidikan, yang bahkan saat ini dianggap oleh banyak orang sebagai cita-cita universal dari kepribadian yang dikembangkan secara harmonis yang berasal dari kedalaman berabad-abad. Sasaran strategis umum ini dicapai dengan menyelesaikan tugas khusus pelatihan dan pendidikan di berbagai bidang.
Tujuan kegiatan pedagogis adalah fenomena sejarah. Itu dikembangkan dan dibentuk sebagai cerminan dari tren perkembangan sosial, menghadirkan serangkaian persyaratan untuk orang modern, dengan mempertimbangkan kemampuan spiritual dan alaminya. Di satu sisi mengandung kepentingan dan harapan berbagai kelompok sosial dan etnis, dan di sisi lain, kebutuhan dan aspirasi individu.
A.S. Makarenko sangat memperhatikan perkembangan masalah tujuan pendidikan, namun tidak satupun karyanya yang memuat rumusan umumnya. Dia selalu menentang keras setiap upaya untuk mereduksi definisi tujuan pendidikan menjadi definisi amorf seperti "kepribadian yang harmonis", "manusia-komunis", dll. A. S. Makarenko adalah pendukung desain pedagogis kepribadian, dan melihat tujuan aktivitas pedagogis dalam program pengembangan kepribadian dan penyesuaian individualnya.
Sebagai objek utama dari tujuan kegiatan pedagogis, lingkungan pendidikan, kegiatan siswa, tim pendidikan, dan karakteristik individu siswa dipilih. Realisasi tujuan kegiatan pedagogis dikaitkan dengan penyelesaian tugas-tugas sosial dan pedagogis seperti pembentukan lingkungan pendidikan, pengorganisasian kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, dan pengembangan individualitas individu.
Tujuan kegiatan pedagogis adalah fenomena yang dinamis. Dan logika perkembangan mereka sedemikian rupa sehingga muncul sebagai cerminan dari kecenderungan objektif perkembangan sosial dan membawa isi, bentuk dan metode kegiatan pedagogis sesuai dengan kebutuhan masyarakat, mereka menambahkan program langkah-langkah yang terperinci. langkah demi langkah menuju tujuan tertinggi - pengembangan individu selaras dengan diri mereka sendiri dan masyarakat.
Salah satu ciri terpenting dari kegiatan pedagogis adalah sifat gabungannya: ia harus melibatkan seorang guru dan orang yang ia ajar, didik, dan kembangkan. Kegiatan ini tidak bisa menjadi kegiatan hanya “untuk diri sendiri”. Esensinya terletak pada peralihan aktivitas “untuk diri sendiri” menjadi aktivitas “untuk orang lain”, “untuk orang lain”. Kegiatan ini menggabungkan realisasi diri guru dan partisipasinya yang bertujuan dalam mengubah siswa (tingkat pelatihan, pengasuhan, pengembangan, pendidikannya).
Kegiatan profesional membutuhkan pendidikan khusus, mis. menguasai sistem pengetahuan khusus, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk menjalankan fungsi yang terkait dengan profesi ini. Anda akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan ini dengan mempelajari pedagogi teoretis dan praktis, terlibat dalam pendidikan mandiri dan peningkatan diri untuk mencapai hasil kinerja tinggi dan mencapai tingkat profesionalisme yang tinggi.
Seseorang yang terlibat dalam kegiatan pedagogis profesional dapat disebut berbeda: pendidik, guru, dosen, guru. Seringkali tergantung pada institusi tempatnya bekerja: guru di taman kanak-kanak, guru di sekolah, guru di sekolah teknik, perguruan tinggi, universitas. Guru lebih merupakan konsep umum dalam hubungannya dengan orang lain.
Mereka mengajar dan mendidik di rumah (orang tua, kakek nenek, pengasuh, pengasuh, tutor, pengajar ke rumah), mengajar dan mendidik di taman kanak-kanak (pendidik, pemimpin lingkaran), mengajar dan mendidik di sekolah (guru, guru kelas, guru setelah sekolah kelompok, guru pendidikan tambahan). Jadi, di masa kanak-kanak, orang yang sedang tumbuh menjadi objek kegiatan pedagogis banyak orang. Tetapi sekarang orang tersebut telah menjadi dewasa: dia masuk sekolah teknik, perguruan tinggi, lembaga pendidikan tinggi, kursus, dll. Dan di sini ia kembali masuk ke dalam lingkup kegiatan pedagogis, yang dilakukan oleh para guru dan pendidik yang terlatih secara khusus.
Setelah menerima profesi manusia modern dalam perjalanan hidupnya, dia harus menambah ilmunya lebih dari sekali, meningkatkan kualifikasinya, mengubah profil aktivitasnya, dan mungkin, karena berbagai alasan, mengubah profesinya sendiri. Dia harus belajar di berbagai kursus, di institut pelatihan lanjutan, menerima pendidikan baru atau tambahan. Dan lagi-lagi dia jatuh ke dalam lingkup aktivitas pedagogis.
Dengan demikian, ternyata tidak ada satu orang pun yang dapat hidup tanpa menjadi objek kegiatan pedagogis. Ini adalah kegiatan yang sangat diperlukan dalam masyarakat mana pun, dibutuhkan oleh seluruh proses perkembangan sosial-budaya, peradaban umat manusia, dan memiliki nilai yang bertahan lama.

2. JENIS UTAMA KEGIATAN PEDagogis

Secara tradisional, jenis kegiatan pedagogis utama yang dilakukan dalam proses pedagogis holistik adalah pekerjaan pengajaran dan pendidikan.
Pekerjaan pendidikan adalah kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk mengatur lingkungan pendidikan dan mengelola berbagai kegiatan siswa untuk memecahkan masalah perkembangan individu yang harmonis. Dan mengajar adalah salah satu jenis kegiatan pendidikan yang ditujukan untuk mengatur sebagian besar kegiatan kognitif anak sekolah. Pada umumnya, kegiatan pedagogis dan pendidikan adalah konsep yang identik. Pemahaman tentang hubungan antara pekerjaan pendidikan dan pengajaran seperti itu mengungkapkan makna tesis tentang kesatuan pengajaran dan pengasuhan.
Pendidikan, pengungkapan esensi dan isinya yang dikhususkan untuk banyak studi, hanya bersyarat, untuk kenyamanan dan pengetahuan yang lebih dalam, dianggap terpisah dari pendidikan. Bukan kebetulan bahwa guru terlibat dalam pengembangan masalah isi pendidikan (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, dll.), komponen integralnya, bersama dengan pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai seseorang dalam proses pembelajaran, pertimbangkan pengalaman kegiatan kreatif dan pengalaman sikap emosional dan berharga terhadap dunia sekitar. Tanpa kesatuan pekerjaan pengajaran dan pendidikan, tidak mungkin untuk menerapkan unsur-unsur pendidikan ini. Secara kiasan, proses pedagogis holistik dalam aspek isinya adalah proses di mana pendidikan edukatif dan pendidikan edukatif digabungkan.
Identifikasi kekhususan jenis-jenis utama kegiatan pedagogis menunjukkan bahwa pekerjaan mengajar dan pendidikan dalam kesatuan dialektisnya terjadi dalam kegiatan seorang guru dengan spesialisasi apa pun. Misalnya, seorang master pelatihan industri dalam sistem pendidikan kejuruan dalam kegiatannya menyelesaikan dua tugas utama: membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan untuk melakukan berbagai operasi dan pekerjaan secara rasional sambil mengamati semua persyaratan teknologi produksi modern. dan organisasi buruh; untuk mempersiapkan pekerja terampil yang secara sadar akan berusaha untuk meningkatkan produktivitas tenaga kerja, kualitas pekerjaan yang dilakukan, akan terorganisir, menghargai kehormatan bengkelnya, perusahaannya.
Demikian pula, jika kita mempertimbangkan ruang lingkup tugas pendidik kelompok hari yang diperpanjang, dapat dilihat dalam aktivitasnya baik pekerjaan mengajar maupun pendidikan. Peraturan tentang kelompok setelah sekolah menentukan tugas pendidik: menanamkan pada siswa kecintaan pada pekerjaan, kualitas moral yang tinggi, kebiasaan perilaku budaya dan keterampilan kebersihan diri; mengatur rutinitas harian siswa, mengamati persiapan pekerjaan rumah yang tepat waktu, membantu mereka dalam belajar, dalam pengaturan waktu luang yang wajar; untuk melakukan, bersama dengan dokter sekolah, kegiatan yang mempromosikan kesehatan dan perkembangan fisik anak; menjaga kontak dengan guru, guru kelas, orang tua siswa atau orang yang menggantikan mereka. Namun, seperti terlihat dari tugas-tugasnya, penanaman kebiasaan perilaku budaya dan keterampilan kebersihan diri, misalnya, sudah menjadi ranah tidak hanya pendidikan, tetapi juga pelatihan yang membutuhkan latihan yang sistematis.
Jadi, dari sekian banyak jenis kegiatan anak sekolah, kegiatan kognitif tidak hanya dibatasi oleh kerangka pendidikan yang pada gilirannya “dibebani” dengan fungsi pendidikan. Pengalaman menunjukkan bahwa keberhasilan dalam mengajar dicapai, pertama-tama, oleh para guru yang memiliki kemampuan pedagogis untuk mengembangkan dan mendukung minat kognitif anak-anak, menciptakan suasana kreativitas bersama di kelas, tanggung jawab kelompok, dan minat pada keberhasilan teman sekelas. . Hal ini menunjukkan bahwa bukan keterampilan mengajar, tetapi keterampilan pekerjaan pendidikan adalah yang utama dalam kandungan kesiapan profesional guru. Sehubungan dengan itu, pembinaan profesional guru masa depan bertujuan untuk membentuk kesiapan mereka dalam mengelola proses pedagogis yang holistik.

3. STRUKTUR KEGIATAN PEDagogis

Seperti aktivitas apa pun, aktivitas seorang guru memiliki strukturnya sendiri:
1. Motivasi.
2. Tujuan dan sasaran pedagogis.
3. Subjek kegiatan pedagogis.
4. Sarana dan metode pedagogis untuk menyelesaikan tugas.
5. Produk dan hasil kegiatan pedagogis.
Setiap jenis kegiatan memiliki subjeknya sendiri, seperti halnya kegiatan pedagogis memiliki subjeknya sendiri.
Subjek kegiatan pedagogis adalah penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa yang ditujukan untuk pengembangan pengalaman sosial budaya subjek oleh siswa sebagai dasar dan syarat untuk pengembangan.
Sarana kegiatan pedagogis adalah:
pengetahuan ilmiah (teoretis dan empiris), dengan bantuan dan atas dasar apa peralatan konseptual dan terminologis siswa dibentuk;
"pembawa" pengetahuan - teks buku teks atau pengetahuan yang direproduksi oleh siswa selama observasi (di laboratorium, kelas praktik, dll.), Diorganisasikan oleh guru, dari fakta, pola, sifat realitas objektif yang dikuasai;
AIDS- teknis, komputer, grafik, dll.
Cara mentransfer pengalaman sosial dalam kegiatan pedagogis adalah:
penjelasan;
tampilan (ilustrasi);
kolaborasi;
praktik langsung siswa (laboratorium, lapangan);
pelatihan, dll.
Produk kegiatan pedagogis adalah pengalaman individu yang dibentuk oleh siswa dalam totalitas komponen aksiologis, moral dan etis, emosional dan semantik, subjek, evaluatif. Produk dari kegiatan ini dievaluasi pada ujian, tes, sesuai dengan kriteria pemecahan masalah, melakukan tindakan pendidikan dan kontrol.
Hasil kegiatan pedagogis sebagai pemenuhan tujuan utamanya adalah perkembangan siswa:
perkembangan pribadinya;
peningkatan intelektual;
pembentukannya sebagai pribadi, sebagai subjek kegiatan pendidikan.

4. FUNGSI KEGIATAN PEDagogis

Dalam sejumlah karya psikologis dan pedagogis, dua kelompok fungsi pedagogis dibedakan - penetapan tujuan dan struktur organisasi.
1. Grup penetapan tujuan mencakup fungsi-fungsi berikut:
orientasi;
mengembangkan;
memobilisasi (merangsang perkembangan mental siswa);
informasional.
Kelompok fungsi ini berkorelasi dengan kemampuan didaktik, akademik, otoriter, dan komunikatif seseorang.
2. Kelompok organisasi dan struktural meliputi fungsi-fungsi sebagai berikut:
konstruktif;
organisasi;
komunikatif;
gnostik.
Dengan demikian, fungsi konstruktif menyediakan:
a) pemilihan dan pengorganisasian isi informasi pendidikan yang harus dipelajari oleh siswa;
b) merancang kegiatan siswa di mana informasi dapat diasimilasi;
c) merancang sendiri kegiatan dan perilaku masa depan, apa yang seharusnya mereka lakukan dalam proses interaksi dengan siswa.
Fungsi organisasi dilaksanakan melalui organisasi:
a) informasi dalam proses mengkomunikasikannya kepada siswa;
b) berbagai kegiatan siswa;
c) kegiatan dan perilaku sendiri dalam proses interaksi langsung dengan siswa.
Fungsi komunikatif melibatkan:
a) menjalin hubungan yang baik dengan siswa;
b) normal, hubungan bisnis dengan guru lain, dengan administrasi sekolah.
Fungsi Gnostik (penelitian) melibatkan studi tentang:
a) isi dan cara mempengaruhi orang lain;
b) usia dan karakteristik psikologis individu dari orang lain;
c) ciri-ciri proses dan hasil kegiatannya sendiri, kelebihan dan kekurangannya.

KESIMPULAN

Jadi, makna profesi pedagogik terungkap dalam kegiatan yang dilakukan oleh para wakilnya yang disebut pedagogis. Ini adalah jenis kegiatan sosial khusus yang bertujuan untuk mentransfer budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.
Kegiatan ini dilakukan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh orang tua, organisasi masyarakat, kepala perusahaan dan lembaga, produksi dan kelompok lain, serta media dalam batas tertentu. Namun, dalam kasus pertama, kegiatan ini bersifat profesional, dan yang kedua - pedagogis umum, yang dilakukan setiap orang secara sukarela atau tidak sengaja dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, terlibat dalam pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri.
Kegiatan pedagogis sebagai kegiatan profesional berlangsung di lembaga pendidikan yang diselenggarakan secara khusus oleh masyarakat: lembaga prasekolah, sekolah, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan khusus menengah dan tinggi, lembaga pendidikan tambahan, pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang.

BIBLIOGRAFI

1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogi: Buku Teks. - Sankt Peterburg: Peter, 2008.
2. Borytko N.M., Solovtseva I.A., Baibakov A.M. Pedagogi. – M.: Akademi, 2007.
3. Weindorf-Sysoeva M.E., Krivshenko L.P. Pedagogi. – M.: Yurayt-Izdat, 2005.
4. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogi dan psikologi. – M.: Gardariki, 2003.
5. Musim Dingin I. A. Psikologi pedagogis. – M.: Logos, 2004.
6. Kotova I.B., Shiyanov E.N. Guru: profesi dan kepribadian. - Rostov - n / a, 2004.
7. Kuzmina N.V. Profesionalisme kepribadian guru dan master pelatihan industri. - M .: Pedagogi, 2000.
8. Lomov B. F. Metodologis dan masalah teoretis psikologi. - M.: Akademi, 2004.
9. Pidkasy P.I. Pedagogi: Buku Teks. – M.: Pendidikan tinggi, 2008.
10. Podlasy I.P. Pedagogi. – M.: VLADOS, 2003.
11. Robotova A.S., Leontieva T.V., Shaposhnikova I.G. Pengantar kegiatan pedagogis. – M.: Akademi, 2000.
12. Sergeev I. S. Dasar-dasar kegiatan pedagogis: Buku Teks. - Sankt Peterburg: Peter, 2004.
13. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogi: Buku Teks. – edisi ke-7. – M.: Akademi, 2007.
14. Kamus ensiklopedis filosofis. - edisi ke-4. - M., 2003.
15. Yakunin V.A. Psikologi pedagogis. - Sankt Peterburg: Peter, 2003.

salinan

2 1. Ketentuan umum Novosibirsk 2015 Kode etik profesi pendidik dikembangkan sesuai dengan Konstitusi Federasi Rusia, Konvensi Hak Anak, Undang-Undang Federal "Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia", Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" dan mengadopsi tindakan dan norma legislatif dan lokal lainnya sesuai dengan mereka hukum internasional. 1.2 Dalam menjalankan aktivitasnya, pendidik berpedoman pada prinsip-prinsip sebagai berikut: - kemanusiaan; - legitimasi; - demokrasi; - keadilan; - profesionalisme; - saling menghormati. 2. Tujuan kode Tujuan kode adalah untuk mendefinisikan norma dasar etika profesi dalam hubungan guru dengan murid dan orang tuanya, dengan komunitas pedagogis dan negara. 3. Dasar-dasar kegiatan guru. Kepribadian guru. 2

3 3.1. Guru bertanggung jawab atas kualitas dan hasil kegiatan pendidikannya, pekerjaan pedagogis yang dipercayakan kepadanya - didikan . Guru tidak menciptakan otoritasnya dengan bantuan metode yang salah dan tidak menyalahgunakannya Guru mendidik dengan teladan positifnya. Dia menghindari moralisasi, tidak terburu-buru untuk mengutuk dan tidak menuntut dari orang lain bahwa dia sendiri tidak dapat mengamati Guru tidak boleh terlibat dalam kegiatan ilegal, dia menghargai reputasinya Guru harus menuntut dirinya sendiri, berusaha untuk perbaikan diri Guru tidak boleh kehilangan rasa proporsional dan pengendalian diri Guru senantiasa menjaga budaya tutur kata dan komunikasinya. Tidak ada kata-kata umpatan, vulgar, kata-kata kasar dan menyinggung dalam pidatonya Guru adalah orang jujur ​​yang menghormati hukum. Baik menerima suap maupun memberi tidak digabungkan dengan etika profesi seorang guru.Guru mengamati diskresi. Guru dilarang untuk mengkomunikasikan kepada orang lain informasi yang dipercayakan kepadanya secara pribadi oleh murid atau perwakilan hukumnya, dengan pengecualian kasus yang diatur oleh hukum.

4 merusak hubungannya dengan murid dan kolega atau mengganggu kinerja tugas profesional Mabuk dan penyalahgunaan zat memabukkan lainnya tidak sesuai dengan profesi guru. 4. Hubungan pendidik dengan murid 4.1. Pendidik menunjukkan rasa hormat terhadap kepribadian setiap anak, perhatian yang baik kepada semua murid, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka. Pendidik dalam pekerjaannya tidak boleh merendahkan kehormatan dan martabat murid, dengan alasan apa pun, termasuk usia, jenis kelamin, kebangsaan dan karakteristik lainnya Pendidik peka terhadap inisiatif anak-anak dalam komunikasi, dengan mempertimbangkan kebutuhan mereka akan dukungan orang dewasa Pendidik memilih metode untuk bekerja dengan siswa yang mengembangkan sifat dan kualitas positif dalam diri mereka seperti kemandirian, rasa ingin tahu, menghormati orang dewasa, perhatian untuk yang lebih muda, cinta tanah air Pendidik mencatat prestasi baru anak jenis yang berbeda kegiatan, menarik perhatian pada peluang dan kemampuan barunya, menilai pekerjaan siswa secara adil dan objektif, tidak membandingkan dengan prestasi anak lain Pendidik membentuk sikap positif terhadap teman sebaya pada anak-anak Pendidik tidak boleh menyalahgunakan jabatan resminya, menggunakan miliknya murid untuk layanan atau bantuan apa pun untuk tujuan pribadi. 5. Hubungan pendidik dengan komunitas pedagogis 4

5 5.1. Institusi pendidikan didasarkan pada prinsip-prinsip kebebasan berbicara dan berkeyakinan, toleransi, demokrasi dan keadilan Institusi pendidikan mengamati budaya komunikasi, yang diungkapkan dengan saling menghormati, niat baik dan kemampuan untuk bahasa timbal balik. Kepala lembaga pendidikan prasekolah bertanggung jawab untuk menjaga suasana seperti itu Guru berusaha untuk berinteraksi satu sama lain, saling membantu, menghormati kepentingan satu sama lain dan administrasi lembaga pendidikan Hubungan antar guru didasarkan pada asas kolegialitas, kemitraan dan saling menghargai. Guru tidak hanya mempertahankan otoritasnya sendiri, tetapi juga otoritas rekan-rekannya. Dia tidak meremehkan rekan-rekannya di hadapan murid, perwakilan hukum mereka atau orang lain Guru menghindari konflik yang tidak masuk akal dan situasi skandal dalam suatu hubungan. Jika terjadi ketidaksepakatan, mereka mengupayakannya sendiri solusi konstruktif... Guru berhak mengungkapkan pendapatnya secara terbuka tentang pekerjaan rekannya, tanpa menyebarkan gosip. Setiap kritik yang diungkapkan terhadap pendidik lain harus objektif dan beralasan. Administrasi tidak dapat menuntut atau mengumpulkan informasi tentang kehidupan pribadi guru yang tidak terkait dengan pelaksanaan tugas pekerjaannya. Guru berhak mendapat dorongan dari administrasi prasekolah lembaga pendidikan. Kelebihan pribadi guru tidak boleh dikesampingkan, guru berhak menerima informasi dari administrasi yang penting untuk pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah. Administrasi tidak berhak menyembunyikan informasi yang dapat mempengaruhi pekerjaan pendidik dan kualitas pekerjaannya. 5

6 5.10. Inisiatif disambut baik Keputusan penting untuk komunitas pedagogis dibuat di institusi berdasarkan prinsip keterbukaan dan partisipasi umum Pendidik dalam proses kegiatan pendidikan harus secara aktif bekerja sama dengan psikolog, pekerja medis, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, orang tua untuk pengembangan pribadi dan pemeliharaan kesehatan mental, psikologis dan fisik murid. 6. Hubungan pendidik dengan orang tua (perwakilan hukum) murid 6.1. Pendidik harus dengan hormat dan baik hati berkomunikasi dengan perwakilan hukum siswa. 6.2 Pendidik memberi nasihat kepada perwakilan hukum tentang pengasuhan dan pendidikan siswa. 6.3 Guru mengatur pekerjaan dengan tim perwakilan hukum siswa (percakapan, seminar, rapat) dan memberikan pendampingan pedagogis(konsultasi, kunjungan keluarga) 6.4. Hubungan pendidik dengan perwakilan hukum siswa tidak boleh mempengaruhi sikap terhadap individu dan prestasi siswa Hubungan pendidik dengan siswa tidak boleh dipengaruhi oleh dukungan yang diberikan oleh perwakilan hukum mereka dari lembaga pendidikan prasekolah lembaga. 7. Hubungan pendidik dengan masyarakat dan negara 7.1. Pendidik tidak hanya mendidik dan mendidik anak, tetapi juga sebagai pendidik masyarakat, pemelihara kekayaan budaya orang terpelajar yang layak. 6

7 7.2. Pendidik berusaha untuk berkontribusi pada pengembangan masyarakat sipil Pendidik memahami dan memenuhinya kewajiban warga dan peran sosial. 8. Peraturan penampilan pegawai lembaga pendidikan prasekolah 8.1. Ketentuan umum Setiap pegawai lembaga pendidikan prasekolah dengan penampilan dan sikap terhadap pekerjaannya harus menjaga dan memperkuat citra lembaga pendidikan prasekolah secara keseluruhan Prinsip umum untuk menciptakan penampilan yang menarik Kerapian dan kerapihan Pakaian harus bersih, segar, disetrika, terlihat baru. Sepatu harus bersih dan terawat sepanjang hari kerja. Rok mini dan blus yang terlalu pendek, memperlihatkan bagian perut atau punggung, harus dikecualikan dari lemari pakaian kerja. Karyawan harus memperhatikan aturan kebersihan pribadi (rambut, wajah dan tangan harus bersih dan terawat, agen penghilang bau yang digunakan harus berbau ringan dan netral) Pengekangan Salah satu aturan utama saat memilih pakaian dan sepatu, saat menggunakan parfum dan kosmetik adalah pengekangan dan moderasi. Dekorasi sederhana yang bijaksana diperbolehkan. Untuk tata rias dan manikur siang hari, nada lembut dan tenang cocok. 9. Ketentuan akhir 7

8 9.1. Saat mempekerjakan guru di TK MKDOU 171 "Chernichka", kepala lembaga harus menetapkan tanggung jawab pekerjaan dan membiasakan guru dengan isi kode yang ditentukan Pelanggaran ketentuan kode guru dianggap oleh staf pengajar dan administrasi dari MKDOU D / s 171 "Chernichka". 8

DITERIMA pada pertemuan umum MDOU "TK 11" dongeng hutan» DISETUJUI oleh Ketua MDOU "TK 11" Forest Fairy Tale "Menit 2 tgl 01/06/2015. R.I. Fokina Order 60-od tanggal 06/01/2015 Kode Profesional

Lembaga pendidikan prasekolah kota TK 4 Saya menyetujui: Kepala TK MDOU 4 S.V. Kode etik profesi Soboleva untuk karyawan TK MDOU 4 Kesova Gora 2014-2015.

Pengasuh junior menghargai reputasi mereka. 3.3. pendidik, Direktur musik, guru junior instruktur fisik harus menuntut diri mereka sendiri, berusaha untuk perbaikan diri.

PAUD Otonom Kota MENYETUJUI Risalah Rapat Umum Pegawai MADOU tanggal 30 Februari 2016 12 DISETUJUI atas perintah ketua MADOU tanggal 30 Desember 2016 117 SETUJU

Tujuan: Kode Etik Profesi seorang guru dikembangkan untuk menentukan norma-norma dasar dalam hubungan guru dengan siswa dan orang tua mereka, dengan komunitas pedagogis dan negara.

DIVISI PENDIDIKAN PERSEROAN TERBATAS "SEKOLAH MENGEMUDI" BERGERAK " SAYA SETUJU : CEO LLC "Sekolah mengemudi" Bergerak "I.A. Olisova 2014 KODE ETIKA PROFESIONAL

SETUJU pada pertemuan kolektif buruh SAYA SETUJU Direktur sekolah menengah GBOU 349 pesanan dari G.N.

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD KOTA "TK PEMBANGUNAN UMUM DENGAN PELAKSANAAN PRIORITAS PENGEMBANGAN SENI DAN ESTETIKA 35 "MARGARITKA" DARI DESA ARKHIPOVSKY BUDENNOVSK

2.2. Kepribadian guru prasekolah. --Guru lembaga pendidikan prasekolah harus berusaha untuk menjadi contoh positif bagi dirinya sendiri --Guru lembaga pendidikan prasekolah tidak boleh terlibat dalam kegiatan anti-budaya, tidak bermoral, ilegal. guru

Kode Etik dan Pandangan Dunia Anti Korupsi Guru Gimnasium GBOU 92 Ketentuan Umum

Kekhususan pekerjaan di lembaga pendidikan melibatkan tindakan mandiri untuk melindungi siswa dalam situasi berbahaya. Guru selalu bekerja dalam tim, berhubungan erat dengan rekan-rekannya dan harus mampu membangun relasi dengan benar.

PERATURAN TENTANG NORMA ETIKA PROFESIONAL PEKERJA PEDagogis Lembaga Pendidikan Umum Anggaran Negara Sekolah Asrama 1 dinamai K.K. Grot dari Distrik Krasnogvardeisky St.

SAYA SETUJU DITERIMA berdasarkan keputusan protokol dewan pedagogis 4 tanggal 28/12/2013. Prik Kode etik profesional dan pekerja pedagogis MBOU "sekolah menengah Daryevskaya". Bagian 1. Ketentuan Umum. Guru harus

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota taman kanak-kanak dari tipe gabungan dari kategori kedua 312 Distrik Pervomaisky kota Rostov-on-Don Kode etik profesi pedagogis

Lembaga Anggaran Kota Pendidikan Tambahan "Pusat Pendidikan Tambahan Anak" Disetujui oleh Direktur MBU DO "TSDOD" I.D. KODE ETIK PROFESI Orlova 1. KETENTUAN UMUM 1.1.

1.8. Kode ini mendefinisikan norma-norma utama etika profesi, yang: - mengatur hubungan antara karyawan, murid dan orang tua mereka (perwakilan hukum); - melindungi manusia mereka

1. Ketentuan Umum 1.1. Norma-norma ini dikembangkan sesuai dengan paragraf 6 pasal 47 Undang-Undang Federal tanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, Keputusan Presiden Federasi Rusia tanggal 7 Mei 2012.

Lampiran 1 pesanan MBOU SOSH 23 tanggal 28/03/2014 50 Kode Etik Profesi Guru Anggaran Kota Lembaga Pendidikan Umum Sekolah Menengah 23 Distrik Pervomaisky

Lembaga pendidikan prasekolah otonom kota di kota Novosibirsk "TK 85 tipe gabungan" "DITERIMA" oleh Protokol rapat umum kolektif buruh MADOU d / s 85 9 tanggal 23/09/2014

Lembaga Pendidikan Otonomi Kota dari Pusat Pendidikan Tambahan pengembangan kreatif dan pendidikan kemanusiaan "Pusat Hobi Tomsk" Kode Etik Profesi untuk Guru dan Karyawan

Dipertimbangkan dan diadopsi oleh Dewan Pedagogis sekolah, protokol 9 04/04/2014, Kode Moral Etika Profesi Guru dari Lembaga Pendidikan Umum Anggaran Kota

1.7. Jangka waktu Kode ini tidak terbatas. Kode ini berlaku sampai yang baru diadopsi. 1. Aturan perilaku etis bagi guru dalam menjalankan tugas pekerjaannya. 2.1. Dengan melakukan

DISETUJUI dengan keputusan protokol dewan pedagogis dari I SETUJU Direktur MBU Lyceum 19 D. S. Kizilov Urutan direktur 20. Peraturan tentang kode etik profesi guru MBU "Lyceum 19" 1. Umum

Kode Etik Profesi Guru Anggaran Kota Institusi Pendidikan Prasekolah Pengembangan Umum Taman Kanak-Kanak 24 "Solnyshko" di Yuzhno-Sakhalinsk. 1. KETENTUAN UMUM

DIPERTIMBANGKAN: pada rapat umum kolektif buruh Artinsky Lyceum MAOU (risalah 3 tanggal 21 April 2016)

I. Ketentuan umum. 1.1. Kode Etik Profesional untuk Pekerja Pedagogis (selanjutnya disebut Kode) dikembangkan sesuai dengan ketentuan Konstitusi Federasi Rusia, Hukum Federal Rusia

PERATURAN STANDAR ETIKA PROFESI PEGAWAI PEDAGOGI BUDGET NEGARA LEMBAGA PENDIDIKAN PROFESI OCTOBER OIL COLLEGE IM. S.I. KUVYKINA Profesional

St.

KODE ETIK PROFESIONAL DAN PERILAKU PELAYANAN untuk pegawai Lembaga Pendidikan Prasekolah Anggaran Negara TK 81 pengawasan dan rehabilitasi distrik Krasnogvardeisky di St.

1. Ketentuan Umum Kode Etik Profesi Guru Taman Kanak-Kanak MKDOU Sloboda “Gingerbread House” jenis pembinaan umum (selanjutnya disebut Institusi) adalah dokumen yang menetapkan prinsip-prinsip dasar dan

Diterima: Saya setuju Di Dewan Guru Kepala MBDOU "DSOV 30" Protokol 2 Chupina N.N. 26 Desember 2013 dengan Perintah 20 Aturan Etis untuk Pekerja Pedagogis (selanjutnya disebut Aturan) Kota

DIADOPSI oleh Rapat Umum MBDOU "TK 21" Rodnichok "Mikhailovka Risalah 2013 DISETUJUI Kepala MBDOU "TK 21" Rodnichok "Dorokhova N.B. 2013 Peraturan tentang etika profesi guru

LEMBAGA PENDIDIKAN PROFESIONAL NEGARA KODE ETIK PROFESIONAL PEKERJA PEDagogis SPEI YAO YAROSLAVSK PROFESSIONAL COLLEGE 21 I. Ketentuan Umum

Departemen Pendidikan Administrasi Distrik Kota Kyshtym (Departemen Pendidikan) lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) kota untuk siswa, murid

2.2. Etika profesi guru adalah sistem prinsip, norma, dan aturan perilaku yang beroperasi dalam hubungan seorang karyawan dengan siswa, orang tua mereka (perwakilan hukum) dan lainnya.

1. Ketentuan Umum organisasi pendidikan pendidikan tambahan "Ekologi dan biologi

1. KETENTUAN UMUM 1.1. Kode Etik Profesi Guru (selanjutnya disebut Kode Etik) adalah tindakan lokal dari Cabang Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Tinggi Profesi "BSUEP" di Ust-Ilimsk (selanjutnya disebut Cabang), dikembangkan dengan tujuan untuk menciptakan sebuah perusahaan

I. Ketentuan Umum 1. Kode Etik Profesi Guru Lembaga Pendidikan Kejuruan Anggaran Negara Republik Bashkortostan Sibay College of Arts

KODE ETIK DAN PERILAKU PEJABAT PEDAGOGI I. Ketentuan Umum

Flpnxnro f"le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 or 2I Oqlo/lf Vraepx4euo KOAEKC -(,9-37.=T"LEZ: \T7 e^\%a: ia 1 ili: *id$ iu? STrrKrr rreaa f o f rrrr ecklrx pa6 ornuko B MyHTIIIurIaJrbHoro a BTO H

KODE ETIK PROFESIONAL STAF PEDagogis Krasnoyarsk 2014 1. Ketentuan Umum 1.1. Kode Etik Profesi Guru (selanjutnya disebut Kode Etik) MBOU Gymnasium 8 (selanjutnya disebut Gymnasium)

Lembaga pendidikan prasekolah non-negara TK 25 dari perusahaan saham gabungan terbuka "Kereta Api Rusia" NDOU "TK 25 Kereta Api Rusia" Peraturan tentang etika profesional NDOU

PERATURAN TENTANG KONFLIK KEPENTINGAN PEKERJA PEDagogis MKOU "Trusovskaya sekunder sekolah yang komprehensif» Diadopsi pada pertemuan protokol Dewan Pedagogis 1 tanggal 13.09. 2014. 1. Ketentuan Umum. 1.1. Hadir

ANGGARAN KOTA LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD GABUNGAN TK 10 "ROSINKA" YUZHNO-SAKHALINSK Dibahas pada rapat umum kolektif buruh MBDOU 10 Protokol "Rosinka"

KEMENTERIAN PENDIDIKAN UMUM DAN KEDUA DAERAH ROSTOV

KODE ETIK PROFESIONAL PEKERJA PEDagogis 1. KETENTUAN UMUM 1.1. Kode Etik Profesi Guru (selanjutnya disebut Kode Etik) adalah tindakan lokal MBOU SOSH 23, yang dikembangkan dengan tujuan untuk menciptakan perusahaan

KODE ETIK PROFESIONAL BAGI PEKERJA PEDagogik I. Ketentuan Umum 1.1. Kode Etik Profesi Tenaga Pedagogik (selanjutnya disebut Kode Etik) adalah dokumen yang dikembangkan dengan tujuan memperkenalkan kesatuan

Lembaga Pendidikan Kejuruan Otonom Negara "Sekolah Tinggi Pedagogis" Orsk (GAPOU) I SETUJU Direktur GAPOU G.N. Levashov 2015. Diadopsi oleh Protokol Dewan Pedagogis tertanggal

1. KETENTUAN UMUM Kode etik profesi (selanjutnya disebut Kode Etik) adalah pedoman perilaku yang menjamin karakter moral hubungan antara orang-orang yang timbul dari kegiatan profesional mereka.

6.2.7. Umpan balik positif diterima, komentar guru tentang kegiatan rekan kerja, sekolah di luar sekolah, dalam pidato di konferensi ilmiah dan praktis, pertemuan ilmiah, kelas master,

KODE ETIK PROFESIONAL BAGI PEKERJA PEDagogis Tanggal Perkenalan 03-04-2015

1II. Tanggung jawab 9. Guru bertanggung jawab atas kualitas dan hasil pekerjaan pedagogis yang dipercayakan kepadanya. 10. Guru bertanggung jawab atas fisik, intelektual, emosional dan

Saya konfirmasi: DOU TsRR-d / s 7. Ipatovo O.N.

Mansiysk daerah otonom- Yugra "Raduzhnin Order from j f.e.j v r t 5 6 L I SETUJU Direktur Institusional "Raduzhninsky Political College" M.Sc. Volkov "J 3" Sb 2017 Kode Etik Profesi

DISETUJUI: Kepala MBDOU "Kindergarten 97" g.o. Samara A.A. Sizko 2015 KODE etik profesi untuk guru lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "Anak-anak

KODE ETIKA PROFESIONAL PEKERJA TK MBDOU 74 "Ryabinka" Bryansk 1.Ketentuan dasar 1.1. Kode tersebut dikembangkan dengan tujuan untuk membangun hubungan etis antara peserta dalam pendidikan

Kode Etik Profesi Guru 1. KETENTUAN UMUM 1. Kode Etik Profesi Guru (selanjutnya KPI) ini merupakan dokumen yang disusun dengan tujuan untuk mewujudkan

Kode Etik Profesi Pekerja Pedagogis "Sekolah Menengah 5, Balashov, Wilayah Saratov" 1. Ketentuan Umum 1.1. Kode Etik Profesi Tenaga Pedagogik

Disetujui oleh Ketua "Gel Komite Serikat Buruh MBDOU CRR-TK "Rainbow"" Di Queen T.V. "3/" y/l y &-/? & 2014 Saya menyetujui Direktur MBDOU TsRRgarden "Rainbow" T.V. 2014 Protokol DITERIMA dari j ± j 0 j k /^/g

1. Ketentuan Umum 1.1. Data Standar Etika Profesi untuk Guru MAOU DO DYuSSh "Mulai" (selanjutnya disebut Norma) adalah dokumen yang dikembangkan untuk mencegah konflik kepentingan, membuat perusahaan

"DITERIMA" Di dewan pedagogis, protokol 24 November 2014 9 "DISETUJUI" Direktur sekolah menengah MBOU 69 Penza E.V. Pesanan Pikarov tertanggal 25 November 2014. 142/1 Kode Etik

DEPARTEMEN KESEHATAN LEMBAGA ANGGARAN PENDIDIKAN DAERAH PRIMORSKY KRAI PENDIDIKAN KESEHATAN MENENGAH "USSURI MEDICAL COLLEGE" (KGOBUSPO "USSURIISKY

Etika Pedagogik Etika adalah ilmu moralitas Tugas Tanggung jawab Kebahagiaan Kebebasan Makna hidup Nurani Kecantikan Keadilan Kebenaran Baik Moral kategori Persahabatan Cinta Etika mempelajari moralitas

KODE ETIK PERUSAHAAN SHUS MBOU "School 65" Bagian 1. Ketentuan Umum 1. Kode etik ini merupakan dokumen yang dibuat dengan tujuan untuk menciptakan budaya perusahaan di sekolah, meningkatkan citra institusi, mengoptimalkan

1. Ketentuan Umum 1.1. Kode profesional etika dan perilaku resmi pegawai lembaga pendidikan profesional anggaran negara federal "Studio School (perguruan tinggi) di bawah

Bab 1. KETENTUAN UMUM 1.1. Kode Etik Profesi ini merupakan dokumen yang dikembangkan dengan tujuan untuk menciptakan budaya di sekolah, meningkatkan citra institusi, mengoptimalkan interaksi dengan lingkungan eksternal dan

KETENTUAN UMUM : Kode etik guru sekolah. Proyek. Norma Kode Etik Pendidik dipandu oleh guru dan semua karyawan lembaga pendidikan yang bekerja dengan anak-anak atau remaja. Itu

1.1. anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individualnya. 1.2. Kode Etik ini mendefinisikan prinsip dan menetapkan aturan perilaku dasar yang wajib bagi semua karyawan lembaga pendidikan prasekolah. Kode mengatur hubungan

ST PETERSBURG Distrik Kurortny Lembaga pendidikan prasekolah anggaran negara TK 17 tipe gabungan 197706, St. Petersburg, Sestroretsk, st. Instrumentalshchikov, 17, lit.a

PERATURAN TENTANG ETIKA DAN PERILAKU RESMI PEKERJA PEDagogis Lembaga Pendidikan Kejuruan Otonomi Negara Wilayah Saratov "Sekolah Tinggi Industri dan Transportasi Balakovo"

Lembaga Prasekolah Otonomi Kota "Pusat Pengembangan Anak" - Taman Kanak-kanak 18 "Victoria" kotamadya kota-ke. Anapa R I C A Z 13 Februari 2015 19-O Anapa Tentang Pembentukan Komisi

Sumber etika guru MBDOU 158 Kode Etik Profesi untuk staf pengajar di lembaga yang terlibat dalam kegiatan pendidikan (selanjutnya disebut Kode) dikembangkan berdasarkan ketentuan Konstitusi Rusia

Lembaga pendidikan kota "Gymnasium of Pereslavl-Zalessky" DISETUJUI atas perintah 17.03.2016 42/01-OD KODE ETIKA PROFESIONAL PEKERJA PEDagogi MOU "GYMNASIA" 1. Umum

Setuju Disetujui keputusan Disetujui oleh Ketua PC Dewan Pedagogi Kepala MBDOUd / s 11 E.N. Krapivinskaya MBDOU d / TK 11 T.V. Pesanan "23" 01.2014